Alakoululaisten kommunikaatiotaitojen kehittäminen englannin oppitunnilla. Opintojakso: Nuorempien opiskelijoiden viestintätaitojen kehittäminen englannin tunneilla

Osipova Alexandra Muradovna,
opettaja englanniksi, GBOU koulu №580

Nykyään tapahtuvat muutokset sosiaalisissa suhteissa, viestintävälineissä vaativat koululaisten kommunikatiivisen kyvyn lisäämistä, heidän filologisen koulutuksensa parantamista, siksi englannin opiskelua kommunikaatiokeinona ja maiden henkisen perinnön yleistämistä. opiskelusta kielestä ja kansoista on tullut prioriteetti. Vieraiden kielten opettajien tehtävänä on muodostaa persoonallisuus, joka pystyy osallistumaan kulttuurienväliseen viestintään.

Nykyään viestintätekniikan kehityksen aikakaudella vieraan kielen taito on välttämätöntä kaikille. Englannin tunneilla muodostamme kommunikatiivista osaamista eli opiskelijoiden kykyä ja valmiutta kommunikoida vieraalla kielellä ja saavuttaa yhteisymmärrys vieraan kielen äidinkielenään puhuvien kanssa sekä kehittää ja kouluttaa opiskelijoita aineen avulla. Yksinkertaisesti sanottuna kommunikaatiokyky tarkoittaa kaikenlaisen puhetoiminnan hallintaa, suullisen ja kirjallisen puheen kulttuuria, kielen käyttötaitoja ja kykyjä eri kommunikaatioalueilla ja -tilanteissa, ja vastaavasti kommunikaatiokyky on kyky kommunikoida. .

Tutustutaan vieraan kielen opettamisen kommunikatiivisen menetelmän perusperiaatteisiin:

1. Puheen suuntautumisen periaate. Puheen suuntautuminen koulutusprosessi ei niinkään piile siinä, että tavoitellaan käytännöllistä puhetavoitetta, vaan siinä, että polku tähän päämäärään on hyvin käytännöllinen kielen käyttö. Käytännön puheen suuntautuminen ilmaistaan harjoituksissa, ei ääntämisessä, vaan puhumisessa, kun puhujalla on tietty tehtävä ja kun hän suorittaa puheen vaikutuksen keskustelukumppaniin. Puheen suuntautumisen periaatteeseen kuuluu myös kommunikatiivisesti arvokkaan puhemateriaalin käyttö. Kunkin lauseen käyttö on perusteltava kommunikatiivisen arvon näkökohdista tarkoitetulle kommunikaatioalueelle (tilanteelle) ja tälle opiskelijaryhmälle. Myös oppitunnin puheluonteella on tässä tärkeä rooli.

2. Yksilöllisyyden periaate henkilökohtaisen näkökulmansa johtavassa roolissa. Yksilöinti ottaa huomioon kaikki opiskelijan ominaisuudet yksilönä: hänen kykynsä, kykynsä suorittaa puhe- ja opetustoimintaa sekä pääasiassa hänen henkilökohtaiset ominaisuudet. Yksilöllistäminen on tärkein todellinen keino luoda motivaatiota ja aktiivisuutta. Ihminen ilmaisee suhtautumisensa ympäristöön puheella. Ja koska tämä suhde on aina yksilöllinen, on myös puhe yksilöllistä.

3. Toimivuuden periaate. Mikä tahansa puheyksikkö suorittaa joitakin puhetoimintoja viestintäprosessissa. Usein opintojakson jälkeen opiskelijat, jotka tuntevat sanat ja kielioppimuodot, eivät voi käyttää kaikkea tätä puhuessaan, koska. siirtoa ei ole (kun sanat ja muodot on esitäytetty erillään niiden suorittamista puhetoiminnoista, sanaa tai muotoa ei liitetä puhetehtävään). Toiminnallisuus määrää ennen kaikkea viestintäprosessiin sopivan materiaalin valinnan ja organisoinnin. Viestinnän tarpeiden lähestyminen on mahdollista vain, jos puhekeinot huomioidaan ja materiaali ei järjestetä keskusteluaiheiden ja kieliopillisten ilmiöiden, vaan tilanteiden ja puhetehtävien ympärille. Myös puhumisen leksikaalisten, kieliopillisten ja foneettisten näkökohtien yhtenäisyys on välttämätöntä.

4. Tilannellisuuden periaate. Kommunikatiivisuus edellyttää tilanneoppimista. Tällä hetkellä tilannekohtaisuuden tarve on yleisesti tunnustettu. Tämä pätee kuitenkin lähes aina tapa puhetaitojen kehittäminen, mikä ei vielä riitä, sillä tilanneviittaus on yksi puhetaidon luonnollisista ominaisuuksista, jota ilman se tuskin voi siirtyä. Jos taitavan toiminnan tilanneluonne ei ole kiinteä, siirtoa ei tapahdu. Siksi paljon ulkoa opittuja sanoja ja automatisoituja kieliopillisia muotoja jää opiskelijoiden muistiin, kun he joutuvat kommunikoimaan.

Kaikki ymmärtävät, että kommunikoinnin tarve johtuu elintärkeästä välttämättömyydestä.

1) kohtaan täydentää tietoa (kommunikoinnin kognitiivinen toiminto);

Luokassa lapset oppivat pyytämään ja raportoimaan tietoja. Esimerkiksi joskus opiskelijat, jotka ovat opiskelleet yhdessä useita vuosia, tietävät hyvin vähän toisistaan. Ja yhdellä oppitunnilla, tutkiessaan aihetta "Minä ja perheeni", kaverit toivat valokuvia perheenjäsenistään, puhuivat itsestään ja perheestään ja kysyivät toisiltaan kysymyksiä. Näin opiskelijoilla oli mahdollisuus oppia paremmin toisistaan.

2) järjestää yhteisiä toimia (sääntelytehtävä);

Tässä suunnittelutyö tulee esiin. Lapset eivät työskentele vain yksittäisissä projekteissa, vaan myös ryhmässä. He oppivat kommunikoimaan toistensa kanssa äidinkielellään, tekemään yhteistyötä keskenään (joku tekee esityksen ja joku valitsee tietoa projektin aiheesta), koska heillä on yhteinen tavoite, joka heidän on saavutettava mahdollisimman paljon.

3) vaikuttaa keskustelukumppanin näkemyksiin, tunteisiin ja ilmaista omiaan (arvosuuntautuneisuus);

4) luoda sosiaalinen kontakti, osoittaa heidän kasvatuksensa (etiketti).

Uskallan väittää, ettei ole olemassa kohteliaampaa kieltä kuin englanti. Siellä on erityinen osio "Sosiaalinen englanti", joka edistää opiskelijoiden oikeaa ja kulttuurista puhetta. Luokassa oppilaat opettelevat ulkoa kohteliaita lauseita ja kliseitä.

Opiskelijat tietävät, että on epäkohteliasta, jos he kääntyvät tuntemattoman puoleen kysymyksellä "Missä on pankki?" ("Missä on pankki?"). Englanniksi tällaisessa tilanteessa olisi oikein aloittaa kysymys sanoilla "Anteeksi, voitko kertoa minulle ...?" ("Anteeksi, voisitko kertoa?") tai "Anteeksi, tiedätkö...?" ("Anteeksi, tiedätkö?").
Opimme sanomaan hei kulttuurisesti (muodollisemmin se on "Hei", sanomme "Hei" tunnetulle henkilölle). Lisäksi kaverit tietävät, että tervehdimme toisiamme eri tavoin eri vuorokaudenaikoina (" Hyvää huomenta", "Hyvää päivää" ja "Hyvää iltaa"). Käytämme luokkailmaisuja ("Saanko mennä ulos?", "Voinko tulla sisään?"). Näin ollen kaikki tämä puhekulttuuri siirtyy äidinkieleen ja lapsille tulla kohteliaammaksi.

Näiden viestinnän toimintojen toteuttamiseksi vieraan kielen avulla on välttämätöntä hallita nämä keinot, osata käyttää niitä puhetoiminnan päätyypeissä (puhuminen, lukeminen, kuunteleminen ja kirjoittaminen), tuntea tietyt alueelliset realiteetit. , puheen ja ei-puhekäyttäytymisen piirteitä opiskelun kielen maan/maiden sosiokulttuurisessa kontekstissa, pystyä hallitsemaan kaikki nämä tiedot, taidot ja kyvyt sekä kyky selviytyä tilanteesta vieraan kielen puutteella tarkoittaa - käyttää parafraasia, korvata haluttu sana synonyymeillä jne.

Siksi muista aina, että jokaista oppituntia suunnitellessasi sinun on noudatettava vieraan kielen opettamisen metodologista periaatetta - kommunikaatioperiaatetta - ja otettava lapset mukaan todelliseen viestintäprosessiin.

Borisova Daria
Viestintätaitojen diagnoosi englannin tunneilla liittovaltion koulutusstandardiin siirtymisen aikana

« Viestintätaitojen diagnoosi englannin tunneilla liittovaltion koulutusstandardiin siirtymisen aikana»

Oppimisen päätavoite Englannin kieli nykyaikaisessa koulussa - oppilaan persoonallisuuden kehittyminen ja muodostuminen, jonka on kyettävä käyttämään Englannin kieli viestintävälineenä "ajatella" Ja "ajatella" ulkomailla Kieli.

Oppimisen perusperiaate Englanti on viestinnän periaate jossa kompetenssit muodostuvat (puhe taidot ja kyvyt) viestinnän kannalta välttämätön Englannin kieli tietyn aiheen sisällä.

TO kommunikatiivisia osaamiseen kuuluu kehittäminen kommunikointitaidot(taito lukea ja ymmärtää tekstin pääidea, dialogisen ja monologisen puheen hallinta, taito ilmaisevat ajatuksensa kirjallisesti) ja yleissivistävää taidot(työskennellä erityyppisten sanakirjojen, oppikirjan, hakuteoksen kanssa)

Kommunikaatiotaitojen diagnoosi ei vain mahdollista saada selville hankitun tiedon täydellisyyttä ja vahvuutta opiskelijan taidot, mutta myös ohjata, arvioida, analysoida, määrittää tapoja saavuttaa parhaat tulokset, tunnistaa koulutusprosessin dynamiikka ja suuntaukset.

Pedagoginen diagnostiikka antaa opettajalle mahdollisuuden Lisäinformaatio lapsen kyvyistä, arvioida objektiivisesti hänen oppimismahdollisuuksiaan, tarkkailla muutoksia, joita opiskelijan kanssa tapahtuu oppimisprosessissa.

On tärkeää tallentaa jatkuvasti, mitä muutoksia lapsessa tapahtuu prosessin aikana. oppimista: miten hänen käsityksensä koulutusvaatimuksista muuttuu, millaista opettajan apua hän tarvitsee. Tältä pohjalta opettaja pystyy tehokkaammin eriyttämään ja yksilöimään oppimista. Tekijä: GEF-diagnostiikka tulisi pitää 3 kertaa vuodessa (vuoden alussa, puolivälissä ja lopussa, jolloin opettaja voi opiskella kommunikatiivisia taitoja ei koko luokan kokonaisuutena, vaan jokaisen oppilaan yksilöllisesti. Erikoisuus diagnostinen työ on selvittää, mikä on syynä täyttämättä jättämiseen (tai epätäydellinen toteutus) tehtäviä. Tämä on usein merkki kehityksen puutteesta Itse hillintä: opiskelija rajoittuu löytämään yhden oikean vastauksen eikä tarkista muiden ratkaisujen mahdollisuutta.

Suorittaessaan pedagogisia tehtäviä diagnostiikka Opiskelijan tulee oppia ymmärtämään epätyypillisen tehtävän merkitystä, pystyä löytämään itsenäisesti uusi toimintatapa, itsenäisesti valitsemaan tarvittavat toimintatavat suorittaessaan mentaalisia analyysi-, synteesi-, vertailu- ja yleistysoperaatioita. Esimerkiksi (Spotlight Tutorial Englanti painopisteluokalla 5 s. 77 harjoitus. 3)

Tämän harjoituksen tarkoitus: kehitys taidot tekstisisällön ennakointi (aloitusluku). Opettaja kysyy oppilailta, kuka Lara Croft on, mistä heidän mielestään tekstissä on kyse jne. Yhden nopean lukemisen jälkeen (katselu, johdatuslukeminen) teksti opettaja järjestää keskustelun ennusteista. Sitä paitsi, ennen opiskelijat ovat toisen arvoisia tehtävä: kehitys taidot tekstin rekonstruktio - puuttuvien sanojen palauttaminen kontekstiin, jonka avulla voit tarkistaa tekstin ymmärtämisen.

Ajattelu, mielikuvitus ja luovuus eivät kehity täysin, jos opiskelija toimii tehtävää suorittaessaan tietyn kaavan tai kaavan mukaan. Jos opiskelijat pystyvät itsenäisesti etsimään ratkaisua, soveltamaan epätyypillistä toimintatapaa, he voivat saavuttaa tuottavan assimilaatiotason. Epätyypillisten tehtävien suorittaminen antaa mahdollisuuden arvioida opiskelijoiden ajattelun joustavuutta. Opiskelija selviytyy tehtävästä, jos hän ymmärtää tehtävän olemuksen.

Mutta testilomakkeen tehtävät eivät riitä tarkistamiseen kommunikatiivisia taidot täysillä. Diagnoosi kommunikatiivisuus taidot auttavat sellaisia työmenetelmiä kuin projektitoimintaa, roolipelit, ryhmätyöt.

Projektitoiminnassa opiskelijat voivat aktivoida tietonsa ja soveltaa sitä käytännössä. Projektin aiheet ( "Perheeni", "Minun käyntikortti» "Oma tuntiaikatauluni") vaikuttavat jokaiseen lapseen yksilöllisesti, keskustelun aiheet ovat hänelle läheisiä ja ymmärrettäviä, joten puhetaito kehittyy aktiivisemmin.

Puhe taidot ja opiskelijoiden taidot voidaan tunnistaa ryhmätyössä Ryhmätyöllä varmistetaan jokaisen lapsen yksilöllinen kehitys, ihmissuhdeälyn muodostuminen, mikä puolestaan tarkoittaa korkeaa kehitystä kommunikointitaidot. On selvää, että kyky hallita lasten englanti on eri asia. Jotkut hallitsevat helposti materiaalin ja vastaavan puheen taidot. Toiset eivät saavuta samoja tuloksia huolimatta suurista ponnisteluistaan, vaikka kuinka kovasti yrittäisivät. Siksi ryhmätyössä on mahdollista toteuttaa monitasoista lähestymistapaa ja tarjota erikykyisille opiskelijoille monitasoisia tehtäviä mm. viestintätaitojen diagnostiikka.

pedagoginen diagnostiikka olisi tehtävä paitsi kehitystason tunnistamiseksi kommunikointitaidot, mutta myös tunnistaakseen alustava suunnitelma voittaa jokainen kurssilla löydetty diagnosointivaikeuksia. Pedagogiikan peruspiirre diagnostiikka yleisenä valvontamuotona on sen kahdenvälinen merkki: kyky analysoida kunkin opiskelijan edistymisen dynamiikkaa ja vastaavaa opettajan toimintojensa säätöä.

Käytetyt kirjat:

Vaulina Yu. E, J. Dooley. Englannin luokka 5: opinnot. yleissivistävää koulutusta varten toimielimet. 4. painos -M.: Express Publishing: Koulutus, 2010. -164 s.: ill. - (Englanti keskipisteessä) .

Zhurova L. E. Pedagoginen diagnostiikka. (Venäjän kieli Kieli. Matematiikka. GEF) -M.: Kustannuskeskus, 2014.

2. Koulutusresurssit. Tietotukiportaali asiantuntijoille esikoulujärjestöt[Sähköinen resurssi]: http://www.resobr.ru (käytetty 01.02.2016)

3. Virtuaalinen pedagoginen kerho "Ainutlaatuinen". Kehitys GEF: teoriasta tekoon! [Sähköinen resurssi]: http://www.protema.ru (käytetty 01.02.2016)

4.. pedagoginen diagnostiikka lapset mukaisesti GEF DO [Sähköinen resurssi]: http://www.site (käytetty 01.02.2016)

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Aktiiviset opetusmenetelmät sosialisaatiokeinona englannin oppitunnilla Englannin oppiminen on yhteiskunnan sosiaalinen järjestys. Englannin taidosta on nyt tulossa yksi ammatillisista edellytyksistä.

Esikoululaisten viestintätaitojen diagnoosi Esikoululaisten kommunikatiivisten taitojen diagnoosi. Viestintätaidot: Kyky kuunnella ja kuulla muita; Mahdollisuus osallistua ilmaiseksi.

ICT:n käyttö englannin tunneilla ICT:n käyttö englannin tunneilla Tietokonetta käytetään opetuksessa paitsi opiskeluaineena myös oppiaineena kaikkialla maailmassa.

Tiivistelmä integroidusta ekologian oppitunnista englannin kielen "Pets" elementeillä Tavoitteet: tietyn lemmikkikäsityksen yleistäminen; yleisten merkkien täyttämiskyvyn muodostuminen.

Tiivistelmä englannin kielen varhaisen oppimisen ympyrän oppitunnista "Toys (toys)" Englannin kielen varhaisen oppimisen kierto (valmistautumisryhmä) Oppitunnin yhteenveto

Khusainova Inna Rafikovna

Kaupunki kaupunki):

Sterlitamak

Vieraan kielen opettaminen nykyaikaisissa olosuhteissa edellyttää sen kommunikatiivista suuntautumista. Rajojen avaaminen, vapaa maahantulo ja poistuminen ulkomaille, mahdollisuus kommunikoida globaalissa Internetissä luo tarpeen tarkistaa perinteisiä menetelmiä Vieraan kielen oppimisen yhteydessä tarvitaan kommunikatiivista lähestymistapaa oppimiseen, kommunikoinnin oppimiseen vieraalla kielellä.

Viestintä ei ole yksinkertaista tiedonvaihtoa tietyn tavoitteen saavuttamiseksi, vaan tämän prosessin osallistujien aktiivista vuorovaikutusta, jonka päämäärällä on useimmiten "ei-kielellinen" luonne. Samalla kieli toimii välineenä tämän vuorovaikutuksen toteuttamisessa [Galskova: 127]

Passov E. I. pitää viestintää alkuperäisenä metodologisena kategoriana, jolla on metodologinen asema. Tämä kategoria määrittää tarpeen rakentaa vieraiden kielten opetusprosessi kommunikaatioprosessin malliksi.

Viestinnän ominaisuudet:

1) Opiskelijoiden minkä tahansa toiminnan ja toiminnan motivaatio

2) Tarkoituksenmukainen toiminta

3) Henkilökohtainen merkitys kaikessa opiskelijatyössä

4) Puhe- ja ajatustoiminta, eli jatkuva osallistuminen kommunikaatioongelmien ratkaisemiseen

5) Henkilökohtaisen kiinnostuksen asenne, joka sisältää henkilökohtaisen asenteen ilmaisemisen ongelmiin ja keskustelunaiheisiin

6) Viestinnän yhteys erilaisiin toimintamuotoihin - koulutus, kognitiivinen, sosiaalinen, työ, urheilu, taiteellinen kotitalous

7) Kommunikoijien vuorovaikutus, ts. toimien koordinointi, keskinäinen avunanto

8) Kontakti: emotionaalinen, semanttinen, henkilökohtainen tilanne, joka ilmaistaan siitä, että opiskelijoiden kommunikaatiota opettajan ja opiskelijoiden kesken puhemateriaalin hallintaprosessissa voidaan luonnehtia suhdejärjestelmäksi, jonka synnyttävät kommunikoivien tilanneasennot.

9) Toiminnallisuus, eli puhemateriaalin hallintaprosessi tapahtuu aina puhetoimintojen läsnä ollessa

10) Heuristinen, materiaalin organisointi ja sen assimilaatioprosessi, pois lukien mielivaltainen muistaminen

12) Ongelmallinen tapa järjestää ja esittää opetusmateriaaleja

13) Ilmaisukyky ja sanallisten ja ei-verbaalisia keinoja viestintä [Pääsy: 98-99]

Kommunikaatiokyky (latinasta communico - teen yhteiseksi, yhdistän, kommunikoin ja kompetenssin (competentis) - kykenevä) - puhepersoonallisuuden erityinen ominaisuus, joka on hankittu luonnollisen kommunikoinnin tai erityisesti organisoidun koulutuksen prosessissa.

Kommunikaatiokyky luo kielellistä ja kulttuurista osaamista, joka ymmärretään kokonaisvaltaisena ajatusjärjestelmänä opiskelumaan kansallisista tavoista, perinteistä ja realiteeteista, joka mahdollistaa suunnilleen saman tiedon poimia tämän kielen sanavarastosta. äidinkielenään puhujina ja saavuttaa siten täyden viestinnän [Efremova: 79]

E. N. Solovovan mukaan vieraan kielen opettamisen päätavoite on kommunikatiivisen osaamisen muodostaminen. Samalla erotetaan useita sen komponentteja: 1) kielitaito, 2) sosiolingvistinen osaaminen, 3) sosiokulttuurinen osaaminen, 4) strateginen osaaminen, 5) diskursiivinen osaaminen, 6) sosiaalinen osaaminen.

Kielellinen osaaminen sisältää tietyn määrän muodollista tietoa ja niitä vastaavia taitoja, jotka liittyvät kielen eri osa-alueisiin: sanastoa, fonetiikkaa, kielioppia.

Tietenkin sanoja, kieliopillisia rakenteita, intooneemeja tutkitaan tarkoituksena muuttaa ne merkityksellisiksi lausunnoiksi, ts. on selkeä puhesuunta.

Siten voidaan sanoa, että opetuksen painopiste ei ole kielessä järjestelmänä, vaan puheessa. Mutta puhe on aina tilannekohtaista, ja tilanteen puolestaan määrää paikka ja aika, yleisön ominaisuudet, viestintäkumppanit, viestinnän tarkoitus jne. Jotta viestintäongelmat voitaisiin ratkaista riittävästi kussakin yksittäisessä tapauksessa, lisäksi kielitaitoon, tarvitsemme sosiolingvistinen osaaminen, nuo. kyky valita kielen muotoja, käyttää niitä ja muuttaa niitä kontekstin mukaisesti. Tämän oppimiseksi on tärkeää tuntea sanojen ja ilmaisujen semanttiset ominaisuudet, kuinka ne muuttuvat kommunikoinnin tyylin ja luonteen mukaan, mikä vaikutus niillä voi olla keskustelukumppaniin.

Kieli heijastaa ihmisten elämän ominaisuuksia. Tutkimalla erilaisia ilmaisutasoja voit ymmärtää ja oppia paljon kulttuurista. eri maista opiskeltava kieli. Ja tämä johtaa meidät muodostamistarpeeseen sosiokulttuurista osaamista. Nykyään puhuttaessa siitä, että oppimisen tavoitteena on kommunikointi vieraalla kielellä, emme tarkoita pelkästään yksilötasoista dialogia, vaan valmiutta ja kykyä käydä vuoropuhelua eri kulttuurien välillä.

Kulttuurien vuoropuhelu edellyttää oman kulttuurin ja opiskelukielen maan tai maiden kulttuurin tuntemista. Kulttuurilla ymmärrämme kaiken, mikä määrää vuosisatojen aikana kehittyneen elämäntavan ja ajattelun luonteen, kansallisen mentaliteetin.

Sosiokulttuurinen osaaminen on työkalu kansainvälisesti suuntautuneen persoonallisuuden kasvattamiseen, joka on tietoinen maailman yhteenliittymisestä ja eheydestä, kulttuurienvälisen yhteistyön tarpeesta ja ihmiskunnan globaalien ongelmien ratkaisusta.

Kommunikaatioongelmien ratkaisemiseksi asiantuntevasti ja haluttujen tulosten saavuttamiseksi ei riitä vain kulttuurinen tieto. Tarvitaan tiettyjä puheen organisointitaitoja, kykyä rakentaa sitä loogisesti, johdonmukaisesti ja vakuuttavasti, asettaa tehtäviä ja saavuttaa päämäärä, ja tämä on uusi kommunikatiivisen osaamisen taso, jota kutsutaan neuvoston materiaaleissa. Euroopasta strategiset ja diskursiiviset viestintätaidot.

Sen ydin on kyky rakentaa viestintää tavoitteen saavuttamiseksi, tuntea ja hallita erilaisia tiedon vastaanottamisen ja välittämisen menetelmiä sekä suullisessa että kirjallisessa viestinnässä, kompensaatiotaidot. Näiden kommunikatiivisen kompetenssin komponenttien muodostumista ei voida suorittaa erillään puhetoiminnoista, jotka määräävät sekä itse viestinnän strategian että kielityökalujen valinnan viestintäongelmien ratkaisemiseksi.

Kommunikatiivisen osaamisen komponenteista viimeinen, mutta ei suinkaan vähäisimpänä, on sosiaalinen osaaminen. Se merkitsee halukkuutta ja halua olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, itseluottamusta sekä kykyä asettua toisen asemaan ja kykyä selviytyä tilanteesta. Tässä on erittäin tärkeää muodostaa suvaitsevaisuuden tunne erilaista näkökulmaa kohtaan kuin sinun. [Solovova:6-10]

MZ Biboletova ymmärtää opiskelijoiden kommunikatiivisen kyvyn heidän kykynsä ja halukkuutensa kommunikoida englanniksi osavaltion englanninkielisen standardin liittovaltiokomponentin määrittelemissä rajoissa.

Tämä tavoite tarkoittaa:

Opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen kehittäminen englannin kielen puhumisessa, lukemisessa, kuuntelemisessa ja kirjoittamisessa

Opiskelijoiden kehittäminen ja koulutus englannin kielen avulla, nimittäin: a) heidän tietoisuutensa englanninkielisissä maissa esiintyvistä todellisuusilmiöistä näiden maiden kulttuurin, historian ja perinteiden tuntemisen kautta, b) tietoisuuden roolista äidinkielensä ja -kulttuurinsa vertaaminen muiden kansojen kulttuuriin, c) englannin oppimisen merkityksen ymmärtäminen keinona saavuttaa keskinäinen ymmärrys ihmisten välillä, d) kehittää heidän kognitiivisia kykyjään, kiinnostusta oppimiseen.

Kommunikatiivisen tavoitteen prioriteetin englannin kielen opetuksessa, joka ymmärretään keskittymisenä siihen, että koululaiset saavuttavat riittävän kommunikatiivisen kyvyn vähimmäistason, tulisi varmistaa valmius ja kyky kommunikoida englannin kielellä suullisessa ja kirjallisessa muodossa [Biboletova: 6-7]

Biboletova M.Z. tarjoaa seuraavan kommunikatiivisen osaamisen komponenttikoostumuksen:

1. Puhekompetenssi - opiskelijoiden puhetaidot (dialoginen ja monologinen puhe, roolipeli, keskustelu), kuunteleminen (muistiinpanojen tekeminen, tekstin sisällön yhteenveto, kieliarvausten kehittäminen), lukeminen (katselu, etsiminen, tutustuminen, muotoilu oma mielipide, pääideatekstin ymmärtäminen) ja kirjoittaminen (lomakkeiden täyttö, kuvausten kirjoittaminen, puuttuvien tietojen täydentäminen).

Tämän osaamisen tarkoituksena on opettaa kielen käyttöä, ei välittää tietoa siitä. Kommunikatiivisessa koulutuksessa kaikkien harjoitusten tulee olla puheluonteisia, ts. viestintäharjoituksia.

Saavuttaaksesi tavoitteen englannin opetuksessa lukio Erilaisten opetusvälineiden käyttöä suunnitellaan. ne aineelliset edut, jotka auttavat koulutusprosessin organisoinnissa ja toteuttamisessa. Puhekyvyn kehittämiseksi on tarpeen käyttää seuraavia opetusvälineitä:

a) oppikirja, joka on tärkein oppimisväline ja sisältää materiaalia kaikenlaisen puhetoiminnan opettamiseen;

b) lukukirja, joka on opiskelijan käytettävissä ja auttaa häntä hallitsemaan lukemisen englanniksi. Lisätekstien lukeminen eri aiheista mahdollistaa muun muassa käytännön, kasvatuksellisten, kasvatuksellisten ja kehittämistavoitteiden saavuttamisen,

c) opetusvälineet harjoittelijoiden yksilölliseen ja itsenäiseen työskentelyyn, harjoittelutunneille, tutkimustyöhön. Oppilaitosten opettajat voivat itse laatia nämä käsikirjat kokonaan tai osittain.

d) ääni- ja videotallenteet ovat erittäin tärkeitä englannin opetuksessa. Ne antavat lapsille mahdollisuuden kuulla aitoa puhetta englannin kielellä, ovat esikuva, jolla on myönteinen vaikutus ääntämisen laatuun sekä puheen korvalla ymmärtämisen kyvyn muodostumiseen;

e) tietokoneohjelmat ja Internet ovat välttämättömiä opiskelijoiden toimivan tietokonelukutaidon varmistamiseksi sekä mahdollisuuden itsenäiseen tai etäopiskelu. Nämä ohjelmat ovat erityisen tehokkaita kirjallisten viestintätaitojen kehittämiseen.

2. Kielitaito - puheen ääntämisen, leksiikan ja kieliopin sekä grafiikan ja oikeinkirjoituksen hallinta.

Kielitaidon tehokkaimpaan kehittämiseen käytetään seuraavia opetusvälineitä:

a) työkirja, joka on välttämätön opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn kotona ja jonka avulla he voivat hallita englannin kielen grafiikkaa ja oikeinkirjoitusta, oppia leksikaalista ja kielioppimateriaalia kunkin oppitunnin tehtävien suorittamisen aikana.

b) taulukot, kaaviot, monisteet, kuvat antavat mahdollisuuden yksilöidä ja aktivoida kaikentyyppisten puhetoimintojen taitojen ja kykyjen muodostumis- ja kehittämisprosessia sekä prosessia kielen ja puheen yksiköiden keräämiseksi muistiin. opiskelijat;

c) oppikirja;

d) äänimateriaali;

e) tietokoneohjelmat, multimedialaitteet ja Internet

3. Sosiokulttuurinen osaaminen - tietyn sosiokulttuurisen tiedon hallussapito opiskelun kielen maista ja kyky käyttää niitä vieraan kielen kommunikaatioprosessissa sekä kyky edustaa maataan ja sen kulttuuria.

Lukeminen on tärkeä oppimistaito, jota tulee kehittää ala-asteella.

Sosiokulttuurisen osaamisen tehokkaimpaan kehittämiseen kieliympäristön ulkopuolella käytetään seuraavia opetusvälineitä:

a) mukautetut kirjat - sisältävät autenttista materiaalia olemassa olevista ihmisistä ja elämästä poimituista tilanteista. Lukeminen on tärkeä oppimistaito, jota tulee kehittää ala-asteella.

b) todellisissa vieraan kielen viestintätilanteissa tallennetut tai äidinkielenään puhujien lukemat ääni- ja videomateriaalit ovat eräänlaisia kulttuurisia muotokuvia maasta.

c) Internet on muiden tietoteknologioiden ohella erittäin tehokas tapa kehittää opiskelijoiden sosiokulttuurista osaamista,

d) opiskelun kielen maassa oleskeleminen on luonnollisesti tehokkain keino kehittää sosiokulttuurista osaamista.

4. Kompensoiva kompetenssi - kyky selviytyä tilanteesta kielikeinojen puutteen olosuhteissa tiedon vastaanottamisessa ja välittämisessä;

Tämän tyyppistä osaamista kehitetään seuraavin keinoin:

a) oppikirja

b) Internet;

c) pysyä opiskelukielen maassa.

5. Kasvatus- ja kognitiivinen osaaminen - yleiset ja erityiset oppimistaidot, menetelmät ja tekniikat kielten ja kulttuurien itsenäiseen opiskeluun, mukaan lukien uusien tietotekniikat. Oppilaat tekevät ajattelua kehittäviä ongelmatehtäviä: pelejä, pulmia, tietokilpailuja.

Kasvatus- ja kognitiivista osaamista kehittäviä keinoja ovat mm.

a) erilaisia sanakirjoja (englanti-venäläinen, venäjä-englanti, selittävä), joista opiskelija löytää sanojen selityksiä, niiden yhdistelmiä muihin sanoihin, käyttöesimerkkejä. Tämä auttaa suorittamaan harjoitukset ja tyydyttämään kielestä kiinnostuneiden opiskelijoiden uteliaisuuden,

b) oppikirja;

c) luettava kirja;

d) opetusvälineet;

e) tietokoneohjelmat ja Internet.

Harjoituksia kommunikatiivisen osaamisen muodostamiseksi:

1) Bashkortostan Guider -projekti (oppilaat luovat oppaan kotimaahansa, jossa jokainen sivu kertoo tietystä nähtävyyksestä) Jokainen oppilas puolustaa opassivuaan, tekee englanninkielisen raportin, sitten häneltä kysytään sekä opettajalta että opiskelijat

2) Peli "Fashion Clothes" (oppilaat työskentelevät ryhmissä, heillä on nukke ja erilaisia vaatteita, sinun on keksittävä ja kirjoitettava tarina nukesta) Täällä opiskelijat voivat auttaa kysymyksiin:

Mikä hänen nimensä on?

Mitä hän tykkää tehdä?

Mitä vaatteita hän pitää?

Mikä on hänen tyylinsä (urheilullinen, posh jne.)?

Sitten jokainen ryhmä puhuu nukkestaan.

3) Oppilaat kutsutaan kuuntelemaan satua "Pikku punainen kana" äidinkielenään puhuvan henkilön lukemana:

Kuuntele satu ja vastaa kysymyksiin (kuulet tallenteen kahdesti):

1) Mitä eläimiä sadussa on?

2) Auttoivatko he kanaa? Miksi (sinun mielipiteesi)?

3) Mistä satu kertoo (sinun mielipiteesi)?

4) Peli "Lumipallo" (toinen kutsuu sanaa, toinen toistaa sanansa, lisää omansa jne. ketjuun)

5) Tarinan kokoaminen avainsanoilla (taululla on kuva ja siihen liittyvät sanat, sinun on laadittava tarina)

6) Tarinan laatiminen aiheesta (taululla olevasta kuvasta sinun täytyy kertoa aiheesta, henkilöstä tai eläimestä, kuvailla sitä)

7) Ylimääräinen sana (voidaan suorittaa korvalla tai kirjoitetuilla sanoilla). On tarpeen nimetä ylimääräinen sana ketjussa (sana, jolla on eri ääni, eri merkitys, erilainen vokaali juuressa jne.)

8) Peli "Dunno" (Dunno kirjoitti kirjeen, jossa oli virheitä, korjaa ne)

Kirjallisuus

1. Galskova N.D. Moderni tekniikka vieraiden kielten opettaminen:

Opas opettajalle. - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M.: ARKTI, 2003. - 192 s.

2.E.I. Passov - Vieraiden kielten kommunikaatioopetus. Minsk Lexis 2003.

3. Pedagoginen puhetiede. Sanakirjan viittaus. - M.: Flint, tiede. Ed. T. A. Ladyzhenskaya ja A. K. Mikhalskaya. 1998.

4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Kielellisen ja kulttuurisen osaamisen muodostuminen vieraiden kielten tunneissa // Bashkortostanin opettaja 9 (895) 2010

Johdanto

1. Viestintätaitojen kehittämisen teoreettiset perusteet vieraan kielen oppimisprosessissa

1.1 Viestintätaitojen merkitys nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden muovaamisessa

1.2 Englannin kielen oppituntien mahdollisuudet nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen muodostuksessa

1.3 Metodologiset välineet viestintätaitojen kehittämiseen

2. Kokeellinen ja käytännön työ kommunikaatiotaitojen kehittämiseksi englannin tunneilla

2.1 Opettajan Malkevich S.V:n työkokemuksen analyysi. kommunikaatiotaitojen muodostuksessa englannin tunneilla

2.2 Nuorempien opiskelijoiden viestintätaitojen kehittämisen käytännön työn tehokkuus

Johtopäätös

Luettelo käytetyistä lähteistä

Johdanto

Kuten tiedätte, vieraiden kielten opettajien määrä, joilla on erityiskoulutus lasten kanssa työskentelemiseen, on pieni. Samalla kyky opettaa taitavasti viestintää vieraalla kielellä nuoremmille opiskelijoille, jotka eivät vielä täysin hallitse kommunikaatiotaitojaan äidinkielellään, on erittäin vaikea ja vastuullinen tehtävä. Siksi heillä on usein riittämätön viestintätaitojen taso. Siksi opettajien on aika ajoin parannettava pätevyyttään kommunikaatiotaitojen onnistumiseksi englannin tunneilla.

Siten voimme puhua tämän tutkimuksen aiheen merkityksellisyydestä.

Tutkimuksemme kohteena on englannin opettaminen alakoululaisille.

Tämän työn aiheena ovat menetelmät ja tekniikat kommunikaatiotaitojen kehittämiseksi alakoulun englannin tunneilla.

Opinnäytetyön tarkoituksena on tutkia ja tiivistää englannin opetuksen opetus- ja metodologinen kirjallisuus.

Tämän opinnäytetyön tarkoituksen mukaisesti voidaan määritellä seuraavat tehtävät:

1. Tutkia kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden teoksia viestintätaitojen kehittämisen ongelmasta englannin tunneilla.

2. Osoittaa viestintätaitojen tärkeyden nuorempien opiskelijoiden henkilökohtaisessa kehityksessä.

3. Paljastaa opettajan roolia kommunikaatiotaitojen muodostumisessa.

4. Analysoida kommunikaatiotaitojen kehittymisen piirteitä englannin tunneilla.

5. Tee objektiiviset johtopäätökset tutkimuksen perusteella.

Tutkimuksemme hypoteesi on seuraava: käyttö eri tavoilla ja opetusprosessin organisointimenetelmät edistävät nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen muodostumista.

1. Teoreettiset perusteet kommunikaatiotaitojen kehittämisen ongelmalle englannin oppimisprosessissa

1.1 Viestintätaitojen merkitys nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden muovaamisessa

Ensinnäkin katsoimme tarpeelliseksi tutkia kommunikaatiotaitojen kehittämisen ongelman teoreettisia perusteita.

Tätä varten analysoin eri kirjoittajien työtä tästä aiheesta englannin oppimisprosessissa.

Suurin huolenaihe eri maiden psykologeille on kommunikoinnin rooli ikätovereiden kanssa lapsen elämässä ja hänen henkilökohtaisessa kehityksessään. Monet tutkijat väittävät, että viestintä on ratkaiseva tekijä kokonaisuutena henkilökohtaista kehitystä alakouluikäinen lapsi. Kommunikoinnin vaikutus voi myös auttaa korjaamaan vaikeuksia, joita ilmenee väärin kasvatetuissa lapsissa. Suurin osa kirjoittajista uskoo, että ikään sopiva lasten välinen vuorovaikutus on välttämätöntä lapsen kehittymiselle yleensä ja erityisesti hänen persoonallisuutensa muodostumiselle.

Kommunikaatiota tai toisin sanoen kommunikaatiota, sen ominaisuuksia ja mekanismeja ovat tutkineet filosofit ja sosiologit, psyklingvistit ja psykologit.

Kuitenkin eri tutkijat sijoittavat käsitteeseen viestinnän eri merkitys. Joten esimerkiksi N.M. Shchelovanov ja N.M. Aksarin kutsui aikuisen lapselle osoitettua helläpuhetta viestintäksi; NEITI. Kagan puhui ihmisen kommunikaatiosta luonnon ja itsensä kanssa. A.N. Leontjev uskoi sen moderni tiede viestinnällä on valtava määrä erilaisia määritelmiä; V.M. Filatov määrittelee viestinnän "viestinnäksi, tiedon siirtämiseksi ihmiseltä ihmiselle toiminnan aikana".

Joten viestintä on teko ja prosessi, jossa luodaan yhteyksiä vuorovaikutuksen kohteiden välille kehittämällä lähetetyn ja havaitun tiedon yhteinen merkitys. Laajemmassa filosofisessa mielessä kommunikaatio nähdään "yhteiskunnallisena prosessina, joka liittyy joko viestintään, ajatusten, tiedon, ideoiden vaihtoon ja niin edelleen tai sisällön siirtämiseen tietoisuudesta toiseen merkkijärjestelmien kautta".

Jotta kommunikointitaitojen merkitys nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden muovaamisessa voidaan ottaa huomioon, on tarpeen määritellä "taitojen" käsite. Termillä "taidot" tarkoitamme automatisoituja tapoja suorittaa toimintoja. Ja kommunikaatiotaidot on mielestämme samaistuttava kommunikointitaitoon.

Viestintätaitojen hallintaan kuuluu vieraan kielen viestinnän hallinta sen toimintojen yhtenäisyydessä: tiedottava, säätelevä, tunne-arviointi, etiketti.

Tiedemiehet tunnistavat neljä päävaihetta viestintätaidon muodostumisessa:

1. Johdanto

2. Valmisteleva (analyyttinen)

3. Standardointi (synteettinen)

4. Muuttuja (tilanne)

Viestintätaitojen hallintaprosessi on vieraan kielen toimintojen toistuva suoritus, jonka tarkoituksena on automatisoida erityyppisiä puhetoimintoja ja vieraalla kielellä tapahtuvaa viestintää.

Aloitetaan vieraan kielen opettamisen sisällöstä lukiossa. Se toteuttaa päätavoitteita, joilla pyritään kehittämään koululaisten kommunikaatiokulttuuria kommunikaatiotaitojen kehittämisprosessissa.

Näihin taitoihin sisältyy sekä puhtaasti kielellisten taitojen (leksikaaliset, foneettiset, kieliopilliset) muodostumista että niiden normatiivista käyttöä suullisessa ja kirjallisessa puheessa. Erilaisia teemoja, tekstit, ongelmat, puhetehtävät keskittyvät erityyppisten puhetoiminnan muodostamiseen, sosiokulttuuristen taitojen ja kykyjen kehittämiseen, mikä varmistaa vieraan kielen käytön viestintävälineenä.

Peruskoulun vieraan kielen opiskelussa (luokilla 5-10) keskitytään koululaisten kommunikointitaitojen johdonmukaiseen ja systemaattiseen kehittämiseen erilaisten puhumisen, lukemisen, kuuntelemisen ja kirjoittamisen strategioiden hallinnassa.

Vieraan kielen opetuksen tarkoituksena on opiskella sitä kansainvälisen viestinnän välineenä:

– Perusviestinnän taitojen ja -taitojen muodostuminen ja kehittäminen puhetoiminnan päätyypeissä;

- Koululaisten sosiokulttuurinen kehitys eurooppalaisen ja maailmankulttuurin kontekstissa maatutkimuksen, kulttuuritutkimuksen ja kieli-kulttuuritutkimuksen materiaalin avulla;

Viestintätaidot muodostuvat seuraavien pohjalta:

a) kielitaidot ja -taidot;

b) kielellinen ja alueellinen tietämys.

Viestintätaidot sisältävät seuraavat keskeiset taidot:

- kommunikoi suullisesti koulutus-, työ-, kulttuuri- ja arkielämän standarditilanteissa;

- puhu sanallisesti lyhyesti itsestäsi, ympäristöstä, kerro uudelleen, ilmaise mielipide, arvio.

- kyky kirjoittaa ja välittää perustietoa (kirjain).

Näin kommunikointitaitojen vähimmäistaso määritellään valtion vieraiden kielten koulutusstandardissa.

Verbaalisen viestinnän prosessissa ihmiset käyttävät kielen välineitä - sen sanastoa ja kielioppia - rakentaakseen lausumia, jotka olisivat vastaanottajan ymmärtämiä. Pelkästään sanakirjan ja kieliopin tunteminen ei kuitenkaan riitä, jotta kommunikaatio tietyllä kielellä onnistuisi, vaan sinun on tiedettävä myös tiettyjen kieliyksiköiden ja niiden yhdistelmien käyttöehdot. Toisin sanoen itse kieliopin lisäksi äidinkielenään puhujan tulee opetella "tilannekielioppia", joka määrää kielen käytön paitsi leksikaalisten yksiköiden merkityksen ja niiden yhdistämissääntöjen mukaisesti lauseessa, vaan myös riippuen puhujan ja vastaanottajan välisen suhteen luonteesta, viestinnän tarkoituksesta ja muista tekijöistä, joiden tunteminen yhdessä varsinaisen kielitaidon kanssa muodostaa äidinkielenään puhuvan kommunikointitaidon tason.

Kommunikaatiokykyyn kuuluvien ja itse kielen osaamisesta poikkeavien kommunikaatiotaitojen luonnetta voidaan havainnollistaa esimerkillä ns. epäsuorasta puheaktiosta. Epäsuora on sellainen puheaktio, jonka muoto ei vastaa sen todellista merkitystä tietyssä tilanteessa. Esimerkiksi, jos naapuri ruokapöydässä puhuu sinulle seuraavilla sanoilla: - Voisitko antaa minulle suolan? jos ymmärrät tämän pyynnön kysymyksenä ja vastauksena: - Voin ilman asianmukaisia toimia ja odottamatta, että keskustelukumppani todella pyytää sinua antamaan suolaa hänelle, viestintäprosessi häiriintyy: et toimi puhujana odotettavissa ja miten on tapana reagoida samankaltaisiin kysymyksiin - pyyntöihin samanlaisissa tilanteissa.

Myös kommunikaatioprosessissa suuntaudutaan puhekumppanin sosiaalisiin ominaisuuksiin: hänen asemaansa, asemaansa, tilannerooliaan, mikä ilmenee vaihtoehtoisten puhekeinojen valinnassa kerrostumilla ja puherajoitteilla.

Siten sekä kieliopilliset että leksikaaliset taidot ja kyvyt muodostavat kielitaidon keskuksen, johon puhetaidot ja -kyvyt perustuvat.

Viestintä muodostaa ihmisen ihmisenä, antaa hänelle mahdollisuuden hankkia tiettyjä luonteenpiirteitä, kiinnostuksen kohteita, tapoja, taipumuksia, oppia moraalisen käyttäytymisen normeja ja muotoja, määrittää elämän tavoitteet ja valita keinot niiden toteuttamiseksi.

Mielestämme viestintä on tärkein vaihe nuoremman koululaisen persoonallisuuden muodostumisessa.

S.L.:n henkilöllisyydellä Rubenstein ymmärtää kehittyneiden tapojen ja mieltymysten kokonaisuuden, sosiokulttuurisen kokemuksen ja hankitun tiedon, jotka määräävät jokapäiväisen käyttäytymisen ...

Viestintäprosessia organisoitaessa tärkeä rooli on nuorempien opiskelijoiden henkilökohtaisten ja ikäisten ominaisuuksien huomioon ottaminen. Peruskouluikä on erittäin suotuisa kommunikointitaitojen hallitsemiseen englannin tunneilla. Rakkaus aiheeseen tässä iässä liittyy hyvin läheisesti siihen psykologisen mukavuuden, ilon, tarpeen ja valmiuden tunteeseen kommunikaatioon, jonka opettaja luo luokkahuoneessa.

Peruskouluikäiselle (6–10-vuotiaalle) on ominaista koulunkäyntivalmius, joka perustuu kiinnostukseen uutta, oppimismotivaation lähteenä toimivaa toimintaa kohtaan. Lapsen kouluvalmiuden määrää hänen riittävä määrä tietoa arjen kommunikoinnin, kulttuurin ja käyttäytymisen alueelta, yhteistyökyky ja halu oppia. Nämä ominaisuudet muodostuvat perheessä, esikouluvuosina, ja lapsen tulo kouluelämään, hänen asenteensa kouluun ja opintojen onnistuminen riippuvat suurelta osin niiden muodostumisen tasosta.

Tutkijat panevat merkille useita nuorempien opiskelijoiden kohtaamia vaikeuksia: uusi elämäntapa, tarve tehdä systemaattista työtä tiedon hankkimiseksi, opettajan auktoriteetti hyväksyminen.

Monet metodologit pitävät vieraiden kielten tuntien varhaista aloittamista parempana kommunikaatiotaitojen perustason saavuttamiseksi.

Alakouluikä on siis optimaalinen vieraan kielen oppimiseen. Tässä tapauksessa tehtävä jää näkökenttään, joka on tarkoitettu ratkaistavaksi tämän aineen alkuopetuksella, eli kommunikaatiotaitojen kehittämisellä. Tämä tarkoittaa, että koululaisilla ei ole vain käytännön taitoja, vaan myös tiettyjä persoonallisuuden piirteitä: sosiaalisuus, löysyys, halu ottaa yhteyttä, kyky toimia ryhmässä ja niin edelleen. Emme tietenkään puhu lasten kehittämisestä tiedon kustannuksella, vaan erityisesti nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämiseen tähtäävistä kommunikaatiotaitojen kehittämisestä.

1.2 Englannin kielen oppituntien mahdollisuudet nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen muodostuksessa

Englannin oppituntien mahdollisuudet nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen kehittämisessä ovat erittäin laajat. Ensinnäkin muotoillaan tavoite vieraan kielen opettamisesta nuoremmille opiskelijoille.

Vieraiden kielten opetuksen päätavoitteena koulussa on kehittää opiskelijan kykyä kommunikoida vieraalla kielellä. Tämän tavoitteen toteuttaminen liittyy opiskelijoiden useiden kommunikaatiotaitojen muodostumiseen: ymmärtää ja tuottaa vieraan kielen lausuntoja erityinen tilanne viestintä, puhetehtävä ja kommunikaatioaiko; toteuttaa kommunikatiivista käyttäytymistään kommunikaatiosääntöjen sekä opiskelumaan kansallisten ja kulttuuristen ominaispiirteiden mukaisesti.

Koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa (luokilla II-IV) toteutetaan seuraavat tavoitteet:

- edistää nuorempien opiskelijoiden varhaisempaa perehtymistä heille uuteen kielimaailmaan iässä, jolloin lapset eivät vielä koe psykologisia esteitä vieraan kielen käyttämisessä viestintävälineenä; muodostaa lapsissa valmius kommunikoida vieraalla kielellä ja myönteinen asenne sen jatko-opiskeluun;

- muodostaa alkeet viestintätaidot neljässä puhetoiminnassa (puhuminen, kuuntelu, lukeminen, kirjoittaminen) huomioiden nuorempien opiskelijoiden puhekyvyt ja tarpeet;

- tutustuttaa nuoremmille koululaisille ulkomaisten ikätovereiden maailmaan, ulkomaiseen lauluun, runouteen ja sadunperinteeseen sekä lasten saatavilla oleviin esimerkkeihin päiväkodista fiktiota opitulla vieraalla kielellä;

- esitellä lapsille uutta sosiaalista kokemusta vieraan kielen käytöstä laajentamalla sosiaalisten roolien kirjoa perheelle, arkeen, opetusviestintään tyypillisissä pelitilanteissa, muodostaa ajatuksia äidinkielen ja vieraan kielen puhevuorovaikutuksen yleisimmistä piirteistä, moraalista jotka vastaavat nuorempien opiskelijoiden kiinnostusta ja opiskelun kielen maiden tapoja;

– muodostavat jotain yleismaailmallista kielellisiä käsitteitääidinkielellä ja vierailla kielillä, mikä kehittää opiskelijoiden älyllisiä, puhe- ja kognitiivisia kykyjä.

Uudessa perusopetussuunnitelmassa säädetään pakollinen opiskelu vieraan kielen II-IV luokalla peruskoulussa 2 tuntia viikossa.

Englannin opetuksen sisällön päivittäminen näkyy siinä, että vieraan kielen viestinnän aiheiden ja ongelmien valinnassa keskitytään nykyajan koululaisten todellisiin intresseihin ja tarpeisiin eri ikäryhmiä huomioiden, opetuksen aktiivisen luonteen vahvistamiseen yleisesti. .

Vieraiden kielten opetuksen sisältöä valittaessa kiinnitetään erityistä huomiota sosiokulttuurisiin taitoihin ja kykyihin, jotka mahdollistavat oman maansa kulttuurin riittävän edustamisen vieraan kielen kommunikaatioprosessissa.

Mitä ymmärrämme termillä "kommunikaatiokyky"? Tämä on kykyä käyttää vierasta kieltä joustavasti ja tehokkaasti tiedon ymmärtämisen ja välittämisen rajoissa. Koska peruskoulu on ensimmäinen lenkki koko järjestelmässä koulun koulutus, niin sen tehtävänä on luoda perusta kommunikatiiviselle osaamiselle, joka mahdollistaa alakouluikäisten lasten vieraiden kielten viestinnän ja vuorovaikutuksen.

Kommunikaatiokyky on englannin oppitunnin johtava tavoite ja määrittää oppitunnin rakenteen.

Pedagogiiassa "tunnin rakenne" määritellään "erilaisten vaihtoehtojen kokonaisuudeksi oppitunnin elementtien väliseen suhteeseen, mikä varmistaa sen tarkoituksenmukaisen tehokkuuden". Oppitunnin rakenteen tulee vastata opiskelijan koulutustoimintaa, jonka tulee vastata toiminnan rakennetta sinänsä. Joten, Galperin P.Ya. Osoittaa kolme komponenttia toimintorakenteessa:

1. Tavoitteen asettaminen, joka toteutuu järjestyksessä: tarve, motiivi, tavoite, tehtävä 1,2 ...

2. Toteutus, toteutettu toimina, koostuu operaatioista. Toimien lukumäärä määräytyy tehtävien lukumäärän mukaan.

3. Analyysi, jossa määritetään saavutetun tuloksen yhteensopivuus tavoitteen kanssa.

”Vieraan kielen tunnin rakenteen määräävät oppimisvaihe, oppitunnin paikka oppituntisarjassa sekä asetettujen tehtävien luonne. Kokonaisteoksena oppitunnin rakenne sisältää: alun, keskiosan ja lopun. Jokainen näistä osista suorittaa omat tehtävänsä, mikä heijastaa aiheen erityispiirteitä.

Mitä tulee oppitunnin logiikkaan, E.I. Passova se liittyy oppitunnin rakenteeseen ja muodostaa sen sisäisen olemuksen. Logiikka on monimutkainen, monitahoinen käsite. Joten Passov tunnistaa neljä oppitunnin logiikan näkökohtaa:

1. Tarkoitus (oppitunnin kaikkien osien korrelaatio päätavoitteen kanssa).

2. Rehellisyys (oppitunnin kaikkien osien suhteellisuus, niiden alisteisuus toisilleen).

3. Dynamiikka (liikkuminen puhemateriaalin assimilaatiovaiheiden läpi).

4. Liitettävyys (materiaalin yhtenäisyys ja johdonmukaisuus sisällön suhteen).

Ottaen huomioon yli neljänkymmenen vuoden varhaiskasvatuksen tutkimuksen tulokset, jotka tehtiin maassamme samanaikaisesti laajan kokemuksellisen oppimisen kanssa, voidaan väittää, että englannin oppituntien edut nuorempien opiskelijoiden viestintätaitojen muodostumisessa on todistettu toistuvasti. Lyhyesti yhteenvedon eduista, joita tarjotaan lapsille järjestelmällisesti vieraan kielen opettamisesta alakouluiässä, voimme huomata englannin oppituntien mahdollisuudet:

Kiistaton myönteinen vaikutus lapsen henkisten toimintojen kehitykseen: hänen muistinsa, huomionsa, ajattelunsa, havaintonsa, mielikuvituksensa jne.;

Stimuloiva vaikutus lapsen yleisiin puhekykyihin;

Varhaisella vieraan kielen oppimisella on suuri käytännön vaikutus ensimmäisen vieraan kielen laadun parantamiseen, se luo pohjan opiskelun jatkamiselle pääkoulussa ja avaa myös mahdollisuuksia toisen (kolmannen) vieraan kielen, kielen opettamiseen. joiden tarve on tulossa yhä ilmeisemmäksi;

Varhaisen vieraan kielen oppimisen kasvatuksellinen ja informatiivinen arvo on kiistaton, mikä ilmenee lapsen aikaisemmassa pääsyssä universaaliseen kulttuuriin kommunikoimalla hänelle uudella kielellä. Samaan aikaan jatkuva vetoaminen lapsen kokemukseen, ottaen huomioon hänen mentaliteettinsa, hänen todellisuudentajunsa antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää paremmin omia ilmiöitään kansallista kulttuuria verrattuna tutkittavan kielen maiden kulttuuriin.

Vieraiden kielten varhainen oppiminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää seuraavia viestintätaitoja:

- ääntää ja erottaa kuulolla oikein vieraan kielen äänet, sanat, lauseet ja lauseet; tarkkaile päätyyppisten lauseiden intonaatiota;

– hallitsee yleisimmin käytetyn sanaston alkuvaiheen aiheiden puitteissa, hallitsee tuottavan leksikaalisen minimin vähintään 500 leksikaalisen yksikön verran. Sanaston kokonaismäärä, mukaan lukien reseptiivinen leksikaalinen minimi, on vähintään 600 leksikaalista yksikköä;

- saada käsitys opiskelun kielen tärkeimmistä kielioppikategorioista, tunnistaa opittu sanasto ja kielioppi lukiessa ja kuunnellessa ja käyttää niitä suullisessa viestinnässä;

- ymmärtää korvalla opettajan, luokkatovereiden puhetta, kevyiden tekstien pääsisältöä visuaalisen selkeyden ja kielellisen arvauksen perusteella;

- osallistua dialogiseen kommunikaatioon: käydä etikettidialogia ja alkeellista kaksisuuntaista dialogia-kyselyä rajoitetuissa arjen kommunikaatiotilanteissa;

- puhua lyhyesti peruskouluun valituista aiheista, toistaa ulkoa tuttuja riimiteoksia lasten kansanperinteestä;

- kirjoita lyhyt onnittelu ja henkilökohtainen kirje (näytteen perusteella), täytä yksinkertainen kysely itsestäsi;

- hallita perustiedot opiskelun kielen maasta.

Siksi on tärkeää, että lapset vapautuvat yhdessä opettajan kanssa, "luovat" oppitunnin, ei vain eikä niinkään opiskelijoiden kieli- ja puhemateriaalin tuntemus ja hallussapito määrää nuorempien viestintätaitojen muodostumisen tehokkuuden. opiskelijat, mutta lasten valmius ja halu osallistua kulttuurienväliseen viestintään englannin kielellä. Tämä on mahdollista, jos koululaisten pääasiallinen oppimistoiminnan muoto ei ole vieraalla kielellä kuunteleminen, puhuminen, lukeminen tai kirjoittaminen, vaan elävä ja aktiivinen kommunikointi opettajan ja toistensa kanssa.

1.3 Metodologiset työkalut viestintätaitojen kehittämiseen

Uuden vuosisadan alusta lähtien vieraiden kielten opettamisen teoriassa ja käytännössä on ilmaantunut lukuisia menetelmiä, joiden tarkoituksena on kommunikointitaitojen muodostuminen.

Menetelmien muutoksen myötä myös käsite opetusmenetelmä. Tällä konseptilla ei ole tällä hetkellä ehdottoman yksiselitteistä terminologista nimitystä maailman maissa, mukaan lukien Venäjä. Joten venäläinen termimenetelmä nykyaikaisessa ulkomaisessa kirjallisuudessa voi vastata lähestymistapaa kuvaavia termejä. Vieraan kielen kotimaisessa metodologiassa termi menetelmä voi tarkoittaa järjestelmän yksittäisiä elementtejä (sanaston tai fonetiikan opetusmenetelmä ja muut), mikä usein vastaa muiden maiden kirjallisuuden termiä tekniikat.

Kieliopetuksen alan johtavat asiantuntijat pitävät tehokkaimpana tapaa opettaa vieraita kieliä kommunikatiivista tekniikkaa (Kommunikatiivinen lähestymistapa) opetusta.

Kommunikaatiotekniikka perustuu seuraaviin periaatteisiin:

1. Oppimisen puhesuuntautuneisuus, mikä tarkoittaa, että puhetoiminta ei ole vain oppimisen väline, vaan myös sen tavoite. Tämä tilanne viittaa:

a) opettajan kommunikatiivista käyttäytymistä, joka ottaa opiskelijat mukaan yhteisiin toimiin ja vaikuttaa siten kommunikaatioprosessiin;

b) kommunikaatiotilanteita mahdollisimman uudelleen luovien harjoitusten käyttö;

c) opiskelijoiden huomion keskittyminen lausunnon tarkoitukseen ja sisältöön.

2. Yksittäinen kirjanpito psykologisia piirteitä opiskelija henkilökohtaisen näkökulmansa johtavassa roolissa:

a) kyvyt kielen hankkimiseen (muistin tyyppi, foneemisen kuulon taso, yleistyskyky jne.);

b) kyky suorittaa tietyntyyppisiä toimintoja, toisin sanoen kyky oppia;

c) henkilökohtaiset ominaisuudet kiinnostuksen kohteiden, maailmankuvan, aseman opiskelijoiden tiimissä mukaan;

d) yleinen älylliset kyvyt(peritty ja hankittu);

e) hänen luontaiset mieltymyksensä tiedon keräämiseen (visuaalinen, auditiivinen, motorinen ja jotkut muut);

f) kommunikatiivisessa menetelmässä oppimisen yksilöllistäminen opiskelijan persoonallisuuden ominaisuuksien perusteella on tärkein keino luoda motivaatiota oppimiseen ja aktivoida opiskelijaa tunneilla.

3. Puhe-kogitatiivinen toiminta opiskelijoiden jatkuvana osallistumisena viestintäprosessiin suorassa (verbaalisessa) tai epäsuorassa (henkisessä) muodossa.

4. Toimiva lähestymistapa opetusmateriaalin valintaan kaikilla tasoilla: leksikaalinen, kieliopillinen tilannekohtainen, temaattinen. Tämä tarkoittaa, että mille tahansa kielen yksikölle osoitetaan jokin puhetoiminto oppimistoiminnan prosessissa. Perinteisen oppimisen haittana on sanojen ja kieliopin muistaminen puhetoiminnoista erillään.

5. Oppimisprosessin tilanneluonne, jota pidetään sekä puhestimulaationa että puhetaitojen kehittymisen edellytyksenä.

6. Ongelmallinen tapa järjestää ja esittää opetusmateriaalia. Tämän periaatteen mukaisesti oppimateriaalin tulee kiinnostaa opiskelijoita, vastata heidän ikänsä ja toimia pohjana puheajattelutehtävien ratkaisulle ottamalla opiskelijat mukaan keskusteluun tekstien sisällöstä ja viestintäongelmista.

Opetuksen onnistuminen ja opiskelijoiden asenne oppiaineeseen riippuu pitkälti siitä, kuinka mielenkiintoisesti ja tunnepitoisesti opettaja johtaa oppitunnit. Oppimisongelman ratkaisemiseksi ei riitä, että luokassa harjoitetaan vain elämäntilanteiden matkimista. Tarvitaan lisäkoulutusta, sekä kielellisen että informatiivisen materiaalin hallitsemiseen tähtäävää työtä, tiettyjen kommunikatiivisten ja kognitiivisten toimien muodostumista ja niin edelleen. Toisin sanoen tarvitsemme harjoituksia, jotka toisaalta tarjoaisivat asianmukaista kommunikatiivista koulutusta ja toisaalta säilyttäisivät vieraan kielen käytön "autenttisuuden" (autenttisuuden).

Kommunikatiivisen metodologian menetelmiä käytetään pääsääntöisesti kommunikatiivisissa peleissä, joiden aikana opiskelija ratkaisee kommunikatiivisia ja kognitiivisia tehtäviä opiskelun vieraan kielen avulla. Siksi kommunikatiivisten pelien päätarkoitus on vieraan kielen viestinnän järjestäminen tietyn kommunikatiivisen tehtävän tai ongelman ratkaisemisen yhteydessä.

Lasten suullisen kommunikoinnin opetuksen vieraalla kielellä peruskoulussa perustana on peli, jonka mukaan osuva ilmaisu I.A. Talvi on psykologinen peruste vaihtamiselle uutta kieltä oppimista. Pelin käyttäminen tapana kehittää kommunikaatiotaitoja peruskoulussa antaa opettajalle mahdollisuuden muotoilla sellaisia puhetehtäviä, joilla on puhetoiminnan motiivi ja tarkoitus ja jotka sanelevat tarvittavien kommunikaatiomallien käytön (E.I. Negnevitskaya).

Esimerkiksi ensimmäisellä luokalla lasten koulutuksen järjestämiseksi kommunikaatiomallin "Kissani voi (hyppää)" käyttämiseksi voit tarjota seuraavan puhetehtävän: "Paha velho lumosi rakkaat eläimemme. Hävettämään heidät (tämä on pelin motiivi), sinun on sanottava, mitä he voivat tehdä (tämä on tämän puhetoiminnon tavoite). Seuraten opettajaa, joka antaa esimerkin kommunikatiivisen ongelman ratkaisemisesta, jokainen oppilas puhuu eläimestään:

Opettaja: Koirani osaa juosta.

P1: Sammakoni osaa hypätä.

P2: Papukaijani osaa lentää.

Mitä enemmän pelitekniikoita opettaja käyttää, sitä mielenkiintoisempia oppitunnit ovat, sitä lujemmin materiaali imeytyy. Metodologisesti sanottuna viestintäpeli on opetustehtävä, joka sisältää kieli-, viestintä- ja toimintatehtävät. Esimerkiksi peli "KAUPASSA"

Liikkeen tiskillä on erilaisia vaatteita tai ruokaa, joita voi ostaa. Opiskelijat menevät kauppaan ostamaan mitä tarvitsevat.

P1: Hyvää huomenta!

P2: Hyvää huomenta!

P 1: Onko sinulla punainen pusero?

P 2: Kyllä, olen. Tässä se on.

P1: Kiitos paljon.

P2: Ei ollenkaan.

P 1: Onko sinulla lämmin huivi?

P 2: Anteeksi, mutta en ole.

Näin ollen pidämme peliä tilannemuuttujaharjoituksena, joka luo mahdollisuuden puhenäytteen toistumiseen olosuhteissa, jotka ovat mahdollisimman lähellä todellista puheviestintää sen luontaisin ominaisuuksineen - emotionaalisuus, määrätietoisuus, puheen vaikuttavuus.

Pelit edistävät seuraavaa metodologiset tehtävät:

- lasten psykologisen valmiuden luominen sanalliseen viestintään;

- varmistetaan heidän luonnollinen tarve toistaa kielellistä materiaalia toistuvasti.

- kouluttaa opiskelijoita valitsemaan oikea puhevaihtoehto;

Amerikkalainen psykologi D. Mead näki pelissä yleistetyn mallin siitä, mitä psykologit kutsuvat "itsenäisyydeksi" - henkilöksi - oman "minän" kokoelmaksi. Peli on itseilmaisun, itsemääräämisoikeuden, itsetutkiskelun, itsensä toteuttamisen ala.

On lääketieteen ja psykologian haara - peliterapia. Peli voi diagnosoida, tuntea lapsen. Peli voi rohkaista ja hyväksyä lasta. Pelin avulla voit korjata, parantaa, kehittää tärkeitä psykologisia ominaisuuksia lapsille.

Viestintätaitojen muodostamisen metodologisia välineitä ovat toiminnalliset-kommunikatiiviset tehtävät, joihin kuuluu loogisen sekvenssin palauttaminen valokuvasarjaan tai tekstikatkelmaan, puuttuvien elementtien havaitseminen kuvista ja teksteistä, tarkkojen ohjeiden muotoilu kumppanille tehtävän onnistuneeseen suorittamiseen. , etsii vastauksia kysymykseen yhdistämällä kaikki muiden osallistujien tiedossa olevat tekijät ja paljon muuta. Esimerkiksi toiminnallinen-kommunikaatiotehtävä " Kerää sananlasku Isäntä lukee sananlaskun alun, joukkueiden on lopetettava se. Jos vastaus on oikein, joukkue saa pisteen.

Esimerkiksi:

YSTÄVÄ HÄDÄSSÄ……

ISÄYSTÄVÄ.

Metodologinen työkalupakki kommunikaatiotaitojen muodostamiseksi englannin tunneilla sisältää menetelmän, jolla tietomääräisesti luodaan eroja vieraan kielen kommunikaatiokumppaneiden kesken. Se perustuu tiettyjen vieraalla kielellä vaihdettavien tietojen epätasaiseen jakautumiseen viestintäkumppaneiden välillä, mikä kannustaa kommunikointiin. Esimerkiksi pareittain työskenteleviä opiskelijoita pyydetään täyttämään taulukot puuttuvilla tiedoilla kommunikoimalla keskenään vieraalla kielellä (näyttämättä taulukoita toisilleen). Molemmat taulukot yhdessä sisältävät kaikki ehdotetun tehtävän suorittamiseen tarvittavat tiedot, mutta jokaisella opiskelijalla on vain osa näistä tiedoista taulukossaan, minkä vuoksi heidän välilleen syntyy tiedon määrässä eroja.

Tätä tekniikkaa käytettäessä opiskelijat kommunikoivat vieraalla kielellä, mikä johtuu tarpeesta vaihtaa tietoja, joita jokainen heistä tarvitsee suorittaakseen opettajan asettaman tehtävän - täyttämällä taulukon aukot.

Yksi tärkeimmistä elementeistä, jotka muodostavat metodologiset työkalut viestintätaitojen muodostamiseksi englannin oppitunnilla, on koulutus- ja metodologinen kompleksi (EMC).

Jokainen opettaja-kokeilija omaksuu ominaisuuksiensa ja oppilaidensa kykyjen perusteella luovan lähestymistavan oppimisprosessiin, mutta hänen on luotava CMD:n sisällä rikkomatta sen periaatteita.

Tällä hetkellä on luotu erityisiä englanninkielisiä koulutus- ja metodologisia komplekseja. Kaikki ne sisältävät oppikirjan lisäksi myös kirjan opettajalle, työkirjan, äänikasetteja luokka- ja kotityöhön sekä monisteita.

UMK "Enjoy English 1" (kirjoittajat M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) ja "Enjoy English 2" (kirjoittajat M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanyova) on suunniteltu opettamaan englantia 1-luokan opiskelijoille. II-IV lukiossa. Tätä UMC:tä suositellaan käytettäväksi, kun opetussuunnitelma, jossa on vähintään 2 tuntia vierasta kieltä viikossa.

Kirjoittajat näkevät alakoulun englannin opettamisen päätavoitteena lasten alkeellisten kommunikaatiotaitojen muodostamisessa heidän puhetarpeidensa ja kykyjensä perusteella.

Koko opetusmateriaalisarja "Enjoy English" on rakennettu yhden kommunikatiivis-kognitiivisen konseptin mukaisesti, kattaa perus- ja yläkoulut varmistaen jatkuvuuden vieraan kielen opetuksen eri vaiheiden välillä. "Enjoy English 1" ja "Enjoy English 2", jotka on suunnattu alakoululaisille, ovat Enjoy English -kurssin kaksi ensimmäistä osaa.

Jokaisella Enjoy English -sarjan oppikirjoilla on oma juoninsa. Enjoy English 1:n juonen mukaan opiskelijat ovat kiertävän teatterin näyttelijöitä, jolloin he voivat toistuvasti pelata vaaleanpunaisia tyypillisiä viestintätilanteita, kuten "Johdatus", "Tervehdys", "Vapaa-ajan viettäminen perheen ja ystävien kanssa ", jne. Tämän oppikirjan koulutus päättyy yhden esityksen näyttämiseen, jonka käsikirjoitukset on annettu Opettajan kirjassa. Enjoy English 2 kutsuu oppilaat englannin satujen kiehtovaan maailmaan, jossa he tapaavat uusia ja tuttuja hahmoja.

EMC "Enjoy English 1.2" tarjoaa tekniikoita ääntämisen, puheen leksikaalisten ja kieliopillisten näkökohtien opettamiseen, jotka on kuvattu yksityiskohtaisesti opettajille tarkoitetuissa kirjoissa.

Jokainen "Enjoy English" -sarjan peruskoulun opetusmateriaali sisältää seuraavat osat:

1. Kirja opiskelijalle.

2. Metodologinen opas opettajalle oppikirjan käytöstä (Kirja opettajalle), joka kuvaa kirjoittajan kurssin käsitteen ja sisältää suosituksia puhetoiminnan päätyyppien opettamiseen sekä yleisen temaattisen suunnittelun, taulukon oppituntien materiaalin jako, esimerkilliset muistiinpanot luokista ja esitysskenaariot, jotka onnistuneesti lavastivat ja näyttelivät englantia oppivien lasten Enjoy English -sarjassa.

3. Työkirja.

4. Lukukirja, joka sisältyy oppikirjaan "Enjoy English 2" liitteenä.

5. Äänikasetti.

6. Kappalekokoelma "Game - Songs" äänikasetilla, joka sisältää yli neljäkymmentä autenttista englanninkielistä kappaletta ja peliä. Ehdotetut laulut ja pelit liittyvät oppikirjojen sisältöön ja niitä voidaan käyttää sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisten toimintojen valmistelussa.

Ottaen huomioon iän ominaisuudet nuoremmille koululaisille ja ala-asteen työn erityispiirteet, oppimateriaalit "Enjoy English 1" tarjoavat oppituntikohtaisen materiaalin esittelyn. opiskelijat noudattivat nykyaikaisia menetelmiä.

Joten metodologinen työkalupakki nuorempien opiskelijoiden viestintätaitojen muodostamiseksi englannin tunneilla sisältää erilaisia kieltenopetusmenetelmiä: kommunikatiivisia pelejä, opetusmenetelmiä, toiminnallisia-kommunikatiivisia tehtäviä, koulutus- ja metodologisia komplekseja, jotka ovat olennainen osa kielen organisointia. opettaa englantia peruskoulussa.

Yhteenvetona kaikesta edellä olevasta voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:

Lapsen henkinen kehitys alkaa kommunikaatiosta. Tämä on ensimmäinen sosiaalisen toiminnan tyyppi, joka esiintyy kommunikaatiotaitojen hallinnassa ja jonka ansiosta nuorempi opiskelija saa yksilölliseen kehitykseen tarvittavan tiedon. Kommunikaatiolla on suuri merkitys ihmisen psyyken muodostumisessa, sen kehityksessä ja järkevän, kulttuurisen käyttäytymisen muodostumisessa. Viestinnän kautta alakoululainen hankkii laajojen oppimismahdollisuuksien ansiosta kaikki korkeimmat tuottavuutensa ja ominaisuutensa. Aktiivisen kommunikoinnin kautta kehittyneiden persoonallisuuksien kanssa hän itse muuttuu persoonallisuudeksi.

- Englannin oppitunnit eivät ainoastaan vaikuta positiivisesti ala-asteen oppilaiden henkisten toimintojen kehittymiseen, heidän pääsyään yleiseen kulttuuriin kommunikoimalla heille uudella kielellä, vaan myös muodostavat nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitoja.

- Käytetyt työtavat edistävät dialogisen puheen kehittymistä, laajentavat opiskelijoiden näköaloja, ylläpitävät kiinnostusta englannin oppimiseen.

2 . Kokeellinen ja käytännön työ kommunikaatiotaitojen kehittämiseksi englannin tunneilla

2.1 Opettajan Malkevich S.V:n työkokemuksen analyysi. kommunikaatiotaitojen muodostuksessa englannin tunneilla

On välttämätöntä toistaa tutkimuksemme hypoteesi. Tehtävämme oli selvittää, edistääkö erilaisten opetusprosessin organisointimenetelmien ja -menetelmien käyttö opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen muodostumista. Hypoteesimme vahvistamiseksi ja tämän opinnäytetyön tarkoituksen mukaisesti käytimme tiettyjä pedagogisen tutkimuksen menetelmiä. Esitettyä ongelmaa ratkottaessa noudatimme useiden tutkimusmenetelmien periaatetta. Tämä periaate tarkoittaa, että esitetyn ongelman ratkaisemiseksi käytimme ei yhtä, vaan useita menetelmiä. Tarkastellaanpa niitä tarkemmin. Tämän opinnäytetyön lukua I kirjoittaessamme olemme tutkineet tarpeeksi suuri määrä pedagogista, menetelmällistä ja erikoiskirjallisuutta kommunikaatiotaitojen kehittämisen ongelmasta englannin tunneilla.

Kolmen vuoden aikana peruskoulun englannin opettajat osallistuivat yhdelletoista oppitunnille. Samalla käytettiin empiirisiä tutkimusmenetelmiä, erityisesti: havainnointimenetelmiä, keskusteluja opettajien ja opiskelijoiden kanssa, opiskelua. pedagogista kokemusta Azovin kaupungin lukion 1 ja MOU:n lukion 4 opettajat käsittelemämme ongelman. Lisäksi sovelsimme joitain kokeellisia ja sosiologisia menetelmiä pedagoginen tutkimus: luokan psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka, tutkimus ja tilastollinen käsittely vastaanotettu data. Työmme seuraava vaihe oli Azovin kaupungin MOU-yleiskoulun nro 4 englannin opettajan Malkevich S.V.:n pedagogisen kokemuksen tutkiminen, jossa hän myöhemmin suoritti pedagogisen käytännön. Yhteenvetona tämän koulun englannin opettajan pedagogisesta kokemuksesta vierailimme oppituntien sarjassa. Samalla he pyrkivät ymmärtämään viestintätaitojen kehittämistyön tehokkuuden syitä, oppimaan itsenäisesti kehittämään aiheeseen liittyvää oppituntijärjestelmää, oppimaan määrittämään erillisen oppitunnin rakenteen ja valitsemaan opetuksen järkevästi. menetelmiä opiskelijoiden aktiivisuuden lisäämiseksi. Pedagogisen prosessin havainnoinnin, opiskelijoiden ja opettajien kanssa käytyjen keskustelujen tuloksena olen kerännyt mielenkiintoista materiaalia tästä aiheesta.

Esimerkiksi oppitunti aiheesta "Lelukauppa", [katso. liite 1], oli omistettu perehtymiseen kysymykseen "Doyouwantto…?" ja vastaukset siihen "Kyllä, Ido" ja "Ei, ei". Tämän oppitunnin tavoitteena oli kouluttaa dialogisen puheen taitoja.

Ensin opettaja ja oppilaat tervehtivät toisiaan englanniksi:

– Huomenta pojat! Hyvää huomenta tytöt!

(Huomenta, Svetlana Viktorovna!)

Sitten opettaja, jota seurasivat kaverit kuorossa, lausui riimin:

Hyvää huomenta hyvää huomenta!

Hyvää huomenta sinulle!

Hyvää huomenta rakkaat lapset!

Ihana nähdä sinua!

(Hyvää huomenta hyvää huomenta!

Hyvää huomenta sinulle!

Hyvää huomenta, rakas opettaja!

Olemme iloisia nähdessämme sinut!)

Tervehdyksen jälkeen oppilaat kysyivät vuorotellen toisiltaan kysymyksiä ja vastasivat:

Miten voit, Lena? (Voin hyvin kiitos).

Miten voit, Katya? (Voin hyvin kiitos). jne.

Foneettisilla harjoituksilla pyrittiin kehittämään puhetaitoa. Opettaja kehotti oppilaita toistamaan äänet hänen jälkeensä kuorossa, jäljittelemällä erilaisia eläimiä.

Puheharjoituksen aikana opiskelijat toistivat opittuja englannin aakkosten ääniä ja kirjaimia, joita käytettiin sitten kappaleen "The Alphabet" oppimisessa.

Työ tämän oppitunnin aiheen parissa oli mielenkiintoinen. Svetlana Viktorovna näytteli vuoropuhelua opiskelijoiden kanssa toimimalla lelumyyjänä. Opettaja toimitti jokaisen tehtävän mukana kommunikatiivisia ohjeita ja tarvittaessa esimerkkejä toteutusta.

Mitä sanot myyjälle kun tulet kauppaan? Aivan oikein, sinun on ensin tervehdittävä ja kerrottava sitten myyjälle, mitä haluat ostaa. Miten sanot tästä? Haluan kissan. Nyt aletaan pelaamaan.

Oppilaat lähestyivät vuorotellen opettajan pöytää, tervehtivät häntä ja kertoivat hänelle, minkä lelun he halusivat ostaa.

Hyvää huomenta, Svetlana Viktorovna!

Hyvää huomenta Kolja!

- Mitä kuuluu?

– Voin hyvin, kiitos. Haluan kissan.

– Ota se, kiitos.

- Olet tervetullut. Hei hei.

Dialogien piirtämisen jälkeen opettaja pyytää oppilaita kertomaan lelun puolesta, mitä hän haluaa tehdä.

Kun olet tutustunut kysymykseen "Doyouwantto…?" ja vastaukset siihen "Yes, Ido" ja "No, Idon`t" opiskelijat käyttivät niitä suullisessa tehtävässä, joka kehittää dialogista puhetaitoa.

Kotitehtävät sopivat loogisesti oppitunnin rakenteeseen ja oletettuun itsenäiseen työskentelyyn, kuten luokkahuoneessa.

Minusta erityisen kiinnostava oli oppitunti, joka liittyy tutkimuksemme aiheeseen. Oppitunnin "Kanin ja Winni Puh keskustelu" tarkoituksena oli opettaa dialogista puhetta.

Oppitunti alkoi tervehdyksellä.

- Hyvää huomenta lapset! (Hyvää huomenta, Svetlana Viktorovna!)

– Olen iloinen nähdessäni sinut! (Olemme iloisia nähdessämme sinutkin.)

Opettaja kertoi oppitunnin tavoitteet. Foneettisten harjoitusten aikana opiskelijat harjoittelivat puhetaitojaan. Puheen lämmittelyllä oli suuri merkitys viestintätaitojen muodostuksessa. Opettaja esitti kysymyksiä nopeasti. Opiskelijoita pyydettiin vastaamaan hänen kysymyksiinsä.

– Tänään haluan vastata kysymyksiini.

Ole nopea ja aktiivinen.

– Tykkäätkö syödä munia?

– Pitääkö äitisi porkkanoista?

– Haluatko juoda omenamehua?

– Pitääkö veljesi puurosta?

Opiskelun sanaston toisto oli taitavasti ja viihdyttävästi järjestetty. Oppilaat seisoivat ympyrässä, opettaja ympyrän keskellä. Opettaja heitti pallon oppilaalle ja kutsui sanaa venäjäksi. Oppilaat ottivat vuorotellen pallon kiinni ja käänsivät sanan englanniksi. (Ole kiltti - kiitos, sano-sano, iso - iso jne.).

Tämä harjoitus kiinnosti lapsia.

Suullisen puheen taitojen päivitysvaiheessa kaikki opiskelijat olivat mukana työhön. Opettaja onnistui aktivoimaan lapset. Kaverit saivat lauseiden alun, ja he tarjosivat omia vaihtoehtoja näiden lauseiden täydentämiseksi.

Dialogisen puheen opettaminen koostui siitä, että opiskelijat jakoivat dialogin pareiksi ja näyttelivät dialogia viiden minuutin ajan. [Yksityiskohtainen synopsis yhdestä oppitunnista Malkevich S.V. annettu liitteessä nro.]

Englannin oppituntien jälkeen käytiin keskustelu opiskelijoiden kanssa heidän vaikutelmistaan aiheen opiskelun jälkeen, edistymisestä englannin kielessä, olimme kiinnostuneita heidän mielipiteistään oppitunnista. Suurin osa oppilaista on kiinnostunut aiheesta ja osallistuu aktiivisesti oppitunnille. Opiskelijoille tarjottiin kyselylomakkeita selvittääkseen heidän asenteensa englannin kieltä kohtaan.

Opiskelijoiden suurimman kiinnostuksen aiheuttivat vieraiden kielten viestintään liittyvät kommunikatiiviset tehtävät. Oppilaat muistavat sanat paremmin, jos he joutuvat käyttämään niitä puheessaan. Dialogi englannin oppitunnilla toimii motiivina uusien sanojen oppimiseen.

Tulokset osoittavat, että kommunikatiiviset tekniikat ovat opiskelijoiden suosikkitoimintaa luokkahuoneessa.

Kiinnostaa myös tietää opettajan mielipide oppilaiden kommunikaatiotaitojen muodostumisesta. Svetlana Viktorovna uskoo, että dialogi helpossa, rennossa muodossa antaa opiskelijoille mahdollisuuden poistaa viestintäesteitä kommunikaatiosta ja lisätä puheharjoituksensa määrää. Oppimisen alkuvuosina opiskelijat nauttivat kuvitteellisista tilanteista roolipelielementeillä. Juuri tässä vaiheessa puhetilanteet voivat lisätä oppimisvaikutustaan.

Tämän seurauksena opiskelijoilla on emotionaalinen nousu, positiivinen asenne ja halu oppia englantia.

2.2 Nuorempien opiskelijoiden viestintätaitojen kehittämisen käytännön työn tehokkuus

Tärkeä osa opinnäytetyötämme oli pedagogisen tutkimuksen kehittäminen ja toteuttaminen. Halusimme saada tarkempia ominaisuuksia tutkittavasta pedagogisesta ilmiöstä (viestintätaitojen kehittäminen) tutkimalla sen suhdetta muihin ilmiöihin ja määrittää niiden käyttöön tehokkaimmat olosuhteet.

Pedagogisen tutkimuksen onnistuneeseen suorittamiseen valittiin 4 "A"- ja 4 "B"-luokkaa Azovin kaupungin peruskoulusta nro 4. Tehdään lyhyt psykologinen ja pedagoginen kuvaus näistä opiskelijaryhmistä.

4 "A" luokka.

1. MOU:n lukio nro 4

2. Luokassa on yhteensä 12 henkilöä, joista kolme on lahjakkaita lapsia, viisi henkilöä vammainen, muut neljä ovat tavallisia lapsia.

3. Näistä seitsemän tyttöä ja viisi poikaa.

5. Tässä ryhmässä on järjestetty ryhmä lapsia, joka on luokan voimavara. Se koostuu viidestä henkilöstä: päivystys-, kulttuuri-, urheilu- ja koulutussektorista vastaava sekä rehtori, joka vastaa luokan toiminnasta.

6. Luokka tulee luokitella kohtalaisen kurinalaiseksi. Kasvatusaste vastaa koulussa hyväksyttäviä käyttäytymisnormeja. Kaikki luokan oppilaat eivät osallistu sosiaalityöhön.

7. Joukkue on kehittynyt suotuisasti ihmissuhteet, opiskelijoiden keskuudessa toisiaan kohtaan osoittavia antipatian ilmenemismuotoja ei havaita.

8. Luokassa on perinnejärjestelmä. Lapset onnittelevat aina luokkatoveriaan syntymäpäivänä, joka vuosi tytöt antavat pojille lahjoja helmikuun 23. päivänä ja he puolestaan valmistavat tytöille yllätyksiä maaliskuun kahdeksantena.

4 "B" luokka

1. MOU:n lukio nro 4

2. Luokassa on yhteensä 15 henkilöä, joista viisi on lahjakkaita lapsia, kaksi vammaista, loput ovat tavallisia lapsia.

3. Näistä kahdeksan tyttöä ja seitsemän poikaa.

4. Opiskelijoiden keski-ikä on 10 vuotta.

5. Tässä joukkueessa lapsiryhmä valitaan, mikä on luokan voimavara. Ryhmään kuuluu: päivystys-, kulttuuri-, urheilu- ja koulutussektorista vastaava sekä rehtori, joka vastaa kurinpidosta luokkahuoneessa.

6. Luokka on erittäin kurinalainen. Koko luokka osallistuu aktiivisesti koulun sosiaaliseen elämään.

7. Neljässä "B":ssä suotuisissa ihmissuhteissa ei havaita opiskelijoiden välistä antipatiaa toisiaan kohtaan.

8. Luokassa on muodostunut perinnejärjestelmä. Lapset juhlivat "syntymäpäivää". Lukuvuoden lopussa, kun koko luokka on koottu, he lähtevät vaellukselle. Sitä vietetään vuosittain maaliskuun kahdeksantena ja helmikuun 23. päivänä.

Perustutkintoharjoittelun aikana tein esitetyn hypoteesin vahvistamiseksi diagnoosin viestintätaitojen kehitystasosta englannin kielen opiskelussa. Tätä varten määritin viestintätaitojen alkutason viiden kriteerin mukaan. Näihin kriteereihin kuuluvat:

1. Englanninkielisten kommunikatiivisten ilmaisujen käyttö.

2. Kyky esittää kysymyksiä, ottaen huomioon nuorempien opiskelijoiden sanavarasto.

3. Kyky vastata kysymyksiin ylittämättä opetussuunnitelmaa.

4. Taidot käyttää kielikeinoja viestintätarkoituksiin.

5. Opiskelijoiden puhe-kognitiivinen toiminta.

Viestintätaitojen alkutaso luokassa 4 "A" on esitetty alla olevassa taulukossa.

KOKO NIMI. opiskelija	1	2	3	4	5
1. Brodsky G.	3	4	0	2	3	2,4
2. Taidachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniev I.	2	3	2	2	0	1,8
5. Koshmanova V.	2	4	3	3	3	3
6. Matsarenko E.	3	4	3	2	0	2,4
7. Karina S.	3	2	0	0	3	1,6
8. Pluzhnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Fitsin A.	3	2	3	3	2	2,6
10. Chekhova M.	3	3	0	3	2	2,2
11. Shishkin R.	3	3	3	2	3	2,8
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
	2,75	3	2,08	2,08	1,9	2,4

Arvioin koululaisten viestintätaitojen tasoa viiden pisteen järjestelmässä:

"0" - sinulla ei ole lainkaan viestintätaitoja tämän kriteerin mukaan;

"1" - melkein ei omista;

"2" - matala taso omistus;

"3" - tyydyttävä taitotaso;

"4" - hyvä taitotaso;

"5" on erinomainen osoitus pätevyydestä opiskelijoiden kommunikointitaitojen tason suhteen.

Keskimääräinen pistemäärä opiskelijoiden englanninkielisten kommunikatiivisten ilmaisujen käytöstä on 2,75 pistettä. Näistä kolmen henkilön kommunikaatiotaidot olivat heikkoja ja loput olivat tyydyttäviä. Toisen kriteerin mukaan neljä koululaista osoitti matalaa tasoa, toiset neljä opiskelijaa osoittivat tyydyttävää tasoa, loput lapset osaavat kysyä hyvin, joten keskiarvo oli 3 pistettä. Seuraavan kriteerin mukaan todettiin, että kolmella henkilöllä ei ollut kykyä vastata kysymyksiin ollenkaan, kahdella oli alhainen taso tässä kriteerissä ja seitsemällä opiskelijalla oli tyydyttävä taso. Viidellä henkilöllä oli alhainen taito käyttää kielikeinoja viestintätarkoituksiin, sama määrä osoitti tyydyttävää osaamista ja kahdella opiskelijalla ei ollut tätä taitoa ollenkaan. Havainnon tuloksena kävi ilmi, että kolmannen ja neljännen kriteerin mukaan keskimääräinen pistemäärä on sama - 2,08 pistettä. Viimeisen kriteerin mukaan kolmella lapsella ei ollut puhekogitatiivista aktiivisuutta ollenkaan, neljällä oppilaalla havaittiin alhainen taso, viisi arvioitiin tyydyttävästi. Opiskelijoiden puhe-kognitiivinen aktiivisuus oli keskimäärin 1,9 pistettä. Luokan 4 ”A” opiskelijoiden keskimääräinen pistemäärä kommunikaatiotaitojen tasokriteerin mukaan on siis 2,4 pistettä. Samoin tallensin kommunikointitaitojen alkutason neljännessä "B" luokassa.

KOKO NIMI. opiskelija	1	2	3		4	5	Keskimäärin opiskelijaa kohden
1. Guro A.	5	4	3		2	3	3,4
2. Streltšenko A.	3	5	3		4	3	3
3. Karpova E.	4	3	4		1	3	3
4. Simanenkova Yu.	4	2	4		1	3	2,8
5. Kihai K.	3	5	4		4	4	4
6. Myascheryakova A.	4	5	3		3	2	3,4
7. Stukanov S.	4	3	1		1	3	2,4
8. Kotova E.	4	3	3		4	1	3
9. Gromov A.	4	3	3		4	3	3,4
10. Popova Ya.	4	4	1		4	3	3,2
11. Vinogradov V.	4	5	3		3	3	3,6
12. Velichko N.	5	4	3		3	4	3,8
13. Lukjanenko T.		2	3		4	1	2,8
14. Zakharchevskaya E.	3	3	4	3		4	3,4
15. Romanovskaja V.	2	1	3	2		3	2,2
Keskimääräinen pistemäärä jokaiselle kriteerille	3,8	3,5	3	2,9		2,9	3,16

Tällä luokalla keskimääräinen pistemäärä englanninkielisten kommunikatiivisten ilmaisujen käytöstä oli 3,8 pistettä. Näistä yhdellä henkilöllä oli heikko kommunikaatiokyky, kolmella oli tyydyttävä taso, yhdeksällä hyvä ja vain kahdella oli erinomainen kommunikatiivisten ilmaisujen käyttö. Toisen kriteerin mukaan kaksi oppilasta osoitti matalaa tasoa, viisi muuta opiskelijaa osoitti tyydyttävää tasoa, kolme opiskelijaa kysyi hyvin ja neljä hallitsi tämän taidon erinomaisesti, joten keskimääräinen pistemäärä oli 3,5 pistettä. Seuraavan kriteerin mukaan todettiin, että kahdella henkilöllä ei ollut lähestulkoon kykyä vastata kysymyksiin, yhdeksällä oli tässä kriteerissä tyydyttävä taso ja neljä koululaista oli hyviä. Kolmella henkilöllä ei läheskään ollut taitoa käyttää kielikeinoja kommunikaatiotarkoituksiin, kaksi osoitti alhaista taitoa, neljä opiskelijaa - tyydyttävä taso, kuusi - hyvä taso. Havainnon tuloksena kävi ilmi, että kolmannen kriteerin mukaan - 3 ja neljännen - 2,9 pistettä. Viimeisen kriteerin mukaan kahdella lapsella ei juuri ollut puhe-kognitiivista aktiivisuutta, alhainen taso havaittiin yhdellä opiskelijalla, yhdeksän arvioitiin tyydyttävästi, kolme oli hyvä. Opiskelijoiden puhe-kognitiivinen aktiivisuus oli keskimäärin 2,9 pistettä. Luokan 4 ”A” opiskelijoiden keskimääräinen pistemäärä kommunikaatiotaitojen tason viiden kriteerin mukaan on siis 3,16 pistettä.

Voimme näyttää saman materiaalin kaavion muodossa, jossa tiedot esitetään pisteinä.

Osoittaakseni kommunikaatiotaitojen kehittämisen käytännön työn tehokkuuden 4. "B" luokassa käytin kommunikatiivisia menetelmiä ja tekniikoita, ja 4. "A" luokassa vedin perinteisiä oppitunteja.

Jokainen luokan 4 "B" oppitunti alkoi luokkahuoneilmaisuilla. [cm. liite 2] Esimerkiksi hyvää huomenta, (iltapäivä), ystävät; nouse ylös, ole hyvä; istu alas, ole hyvä ja ilmauksia puheetiketti. [cm. liite 3]. Erityisesti kommunikatiivisia pelejä käytettiin.

Oppituntien aikana opiskelijat tutustuivat suureen määrään leksikaalisia yksiköitä. Ja tärkeä apu näiden sanojen hallitsemisessa tarjosi peli "Opettajat ja opiskelijat". Opettajan roolissa oleva opiskelija esitti opiskelijalle kysymyksiä, joissa hän näytti kuvan tietyn aiheen kuvalla, johon hän vastasi. Sitten pelaajat vaihtoivat paikkoja. Yritin yhdistää huonosti koulutetut hyvin koulutetut. [cm. liite 4].

Käytin esimerkkejä projektitehtävistä vieraan kielen opetuksen alkuvaiheessa. Tätä varten lapsille tarjottiin erilaisia vaihtoehtoja kyselyyn. [cm. Liite nro 5]. Esimerkiksi "Kysy ystäviltäsi ja kerro sitten kuka syö (juo) mitä aamiaisella (lounas, päivällinen). Täytä seuraava lomake” (kirjoittaa taululle):

Oppitunnin tarkoitus aiheesta "Ystäväni", [katso. Liite 6], oli yleisten kysymysten käytön taitojen automatisointi. Toistaakseni kysymyksen: Haluaisitko…? Lapset arvasivat toistensa toiveet: "taikasauva" annettiin ketjua pitkin.

Muiden kysymysten vahvistamiseksi opiskelijoille tarjottiin peliä

"OLE VAROVAINEN". Lasten oli ymmärrettävä merkitys oikein ja vastattava kysymyksiin.

V. Osaako poika uida? K. Elävätkö kalat meressä?

Voiko kissa lentää? Laulavatko kirjat?

Voiko kala juosta? Asutko puussa?

Voiko lintu lentää? Harrastaako Pete urheilua?

Koko luokka osallistui aktiivisesti tunnille, esitti kiinnostuneena kysymyksiä ja vastasi niihin. Englanninkieliseen kommunikaatioon ryhtyessään opiskelijat eivät tunteneet virheen tekemisen pelkoa ja yrittivät toteuttaa tämän tai toisen kommunikatiivisen tarkoituksen kaikilla käytettävissään olevilla keinoilla.

Lisäksi käytin muita nuorempien opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen kehittymistä edistäviä työmenetelmiä, jotka on esitetty liitteessä.

Viestintätaitojen kehittämisen parissa työskenneltyäni kirjasin seuraavat tulokset. Luokassa 4 "A":

KOKO NIMI. opiskelija	1	2	3	4	5	Keskimäärin opiskelijaa kohden
1. Brodsky G.	4	4	2	2	3	3
2. Taidachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniev I.	2	3	4	2	0	2,2
5. Koshmanova V.	2	4	3	3	3	2,8
6. Matsarenko E.	4	4	3	3	0	2,8
7. Karina S.	3	3	0	0	3	1,8
8. Pluzhnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Fitsin A.	3	2	3	3	2	2,6
10. Chekhova M.	4	3	0	3	2	2,4
11. Shishkin R.	3	4	3	3	3	3,2
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
Keskimääräinen pistemäärä jokaiselle kriteerille	3	6,3	2,4	2,25	1,9	2,5

Uudelleendiagnoosin seurauksena englanninkielisten kommunikatiivisten ilmaisujen käytön keskimääräinen indikaattori luokan 4 "A" opiskelijoilla, joissa viestintätekniikkaa ei käytetty, nousi vain 0,25 pistettä. Kyky esittää kysymyksiä - 3,3 pisteellä. Seuraavan kriteerin indikaattori on 1 piste. Opiskelijoiden puhe-ajattelutoiminta pysyi samalla tasolla.

KOKO NIMI. opiskelija	1	2	3			4	5	Keskimäärin opiskelijaa kohden
1. Guro A.	5	4	5			4	3	4,2
2. Streltšenko A.	5	5	5			4	3	4,4
3. Karpova E.	4	4	4			3	4	3,8
4. Simanenkova Yu.	4	3	4			3	5	3,8
5. Kihai K.	3	5	5			4	4	4,2
6. Myascheryakova A.	4	5	4			3	2	3,6
7. Stukanov S	4	4	4			4	5	4,2
8. Kotova E.	4	5	4			4	4	4,2
9. Gromov A.	4	3	3			4	3	3,4
10. Popova Ya.	5	5	1			5	5	4,2
11. Vinogradov V.	4	5	5			4	3	4,2
12. Velichko N.	5	4	3			3	4	3,8
13. Lukjanenko T.	4	5	5			4	3	4,2
14. Zakharchevskaya E.	5	3		4	3		4	3,8
15. Romanovskaja V.	4	4		4	3		3	3,6
Keskimääräinen pistemäärä jokaiselle kriteerille	4,2	4,3		4	3,7		3,7	4

Joten, 4. "B"-luokan oppilaat, joissa käytettiin kommunikatiivisia tekniikoita,

englanninkielisten kommunikatiivisten ilmaisujen käytön keskiarvo nousi 0,4 pistettä. Kyky esittää kysymyksiä - 0,8 pisteellä. Seuraavan kriteerin indikaattori on 0,32 pistettä. Opiskelijoiden puhe-ajattelutoiminta - 0,8 pisteellä.

Esitimme saadut tiedot kaavioiden muodossa.

Viestintätaitojen kehittyminen näiden kriteerien mukaan voidaan esittää selkeästi kaavioina.

4 "A" luokka

4 "B" luokka

Tulokset osoittivat, että lapset omaksuivat huomattavasti paremmin ne aiheet, joissa käytettiin dialogia. Perinteisellä tavalla opiskeltujen aiheiden indikaattorit osoittautuivat huomattavasti alhaisemmiksi.

Siten voimme puhua kommunikatiivisten harjoitusten ja tehtävien käytön tehokkuudesta englanninkielisessä oppitunnissa ala-asteella, koska kommunikatiivisten taitojen kehittäminen oppitunnilla on yksi opettajan tärkeimmistä tehtävistä. Tämän seurauksena opiskelijoilla on emotionaalinen nousu, positiivinen asenne ja halu oppia englantia.

Johtopäätös

Vieraan kielen opetuksen metodologiassa tehdyn tutkimuksen aineiston perusteella kommunikaatiotaitojen kehittämisen ongelmasta englannin tunneilla, erilaisten verbaalisen viestinnän opetusmenetelmien käytöstä voidaan päätellä, että tällä hetkellä tehtävä on näköpiirissä, mikä on tarkoitus ratkaista tämän aineen alkuopetuksella eli kommunikaatiotaitojen kehittämisellä. Tämä tarkoittaa, että koululaisilla ei ole vain käytännön taitoja, vaan myös tiettyjä persoonallisuuden piirteitä: sosiaalisuus, löysyys, halu ottaa yhteyttä, kyky toimia ryhmässä ja niin edelleen. Englannin oppitunnit varmistavat, että lapset pääsevät universaaliin kulttuuriin kommunikoimalla heille uudella kielellä, muodostavat kommunikaatiotaitoja nuoremmissa oppilaissa.

Käytetyt työtavat edistävät dialogisen puheen kehittymistä, laajentavat opiskelijoiden näköaloja, ylläpitävät kiinnostusta englannin oppimiseen.

Teoreettisesti työ osoitti, että vieraan kielen opettamisen nykyaikaisella teorialla ja käytännöllä on selvä kommunikatiivinen suuntautuminen, mikä edistää yksilön kokonaisvaltaista kehitystä, opiskelijoiden henkisten arvojen kehittymistä. Kommunikatiivinen lähestymistapa sopii dataan tämänhetkiset trendit metodologiassa, nimittäin:

1. Koulutuksen puheen suuntautuminen.

2. Opiskelijan yksilöllisten - psykologisten ominaisuuksien huomioon ottaminen ja hänen henkilökohtaisen näkökulmansa johtava rooli.

3. Puheajattelutoiminta opiskelijoiden jatkuvana osallistumisena viestintäprosessiin suorassa (verbaalisessa) tai epäsuorassa (henkisessä) muodossa.

4. Toimiva lähestymistapa opetusmateriaalin valintaan.

Nämä kommunikatiivisen lähestymistavan keskeiset säännökset heijastuivat kehitettyyn harjoitussarjaan ja toteutettiin käytännössä tutkimuksessa.

Tutkimuksen materiaalin perusteella osoitettiin, että erilaisten opetusprosessin organisointimenetelmien ja -menetelmien käyttö on tehokas työkalu kommunikaatiotaitojen muodostus, joka on tarkoitettu käytännön toteuttamiseen luonnollisen viestinnän olosuhteissa, ja olemassa oleva harjoitussarja voi toimia käytännön oppaana, jota käytetään puheen kommunikatiivisen puolen kehittämiseen koulutuksen alkuvaiheessa.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1. Andreeva L.N. Sosiaalipsykologia. M.: Publishing House of Enlightenment, 1993. 43 s.

2. Andrienko K.L. Sosiaalipsykologia. M.: Publishing House of Enlightenment, 1993. 46 s.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Metodologinen mosaiikki // IYaSH // 2008. Nro 4. S. 53.

4. Barbar M.P. Viestintätaitojen kehittäminen englannin tunneilla. M.: Publishing House of Enlightenment, 1992. 12 s.

5. Biboletova M.Z. UMK "EnjoyEnglish", 2004. 35 s.

6. Galskova N.D. Vieraiden kielten opettamisen teoria ja käytäntö peruskoulussa. M.: Publishing House of Enlightenment, 2006.59 s.

7. Valtion standardi vierailla kielillä. 2006.18 s.

8. Burdina M.I. Opetusprosessin järjestäminen vierailla kielillä peruskoulussa // IYaSH // 2001. Nro 2. S. 23.

9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. kehitys- ja kasvatuspsykologia. M.: Publishing House of Enlightenment, 1992. 38 s.

10. Denisenko O.A. Englanti koulussa. M.: Publishing House of Enlightenment, 2005. 42 s.

11. Talvi V.N. Pedagoginen psykologia. M.: Prosveshchenie Publishing House, 217, 249, 316 s.

12. Zotov Yu.B. Modernin oppitunnin järjestäminen. M.: Publishing House of Enlightenment, 1994. 37 s.

13. Kitaygorodueva G.A. Intensiivisen oppimisen menetelmät M.: Prosveshchenie Publishing House. 152 s.

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Vieraan kielen opetusmenetelmät. M.: Publishing House of Enlightenment, 2003.62 s.

15. Leontieva M.R. Vieraiden kielten opiskelusta oppilaitoksissa // IYaSH // 2000. Nro 5. S. 17.

16. Mukhina K.V. Psykologia. M.: Publishing House of Enlightenment, 2001. 249–321, 356 s.

17. Passov E.I. Kommunikaatiomenetelmä vieraan puhumisen opettaminen. M.: Publishing House of Enlightenment, 1991. 214 s.

18. Passov E.I. Vieraan kielen puhetoiminnan opetuksen kommunikatiivisten menetelmien ongelmat. M.: Kustantaja Voronezh, 1992. 96 s.

19. Passov E.I. Progressiivinen käsite vieraan kielen koulutuksesta. Moskova: Title Publishing House, 2000. 47 s.

20. Passov E.I. Kommunikaatiotekniikka. M.: Kustantaja ARKTI, 2005. 28 s.

21. Rokhmaninov I.V. Vieraiden kielten opetusmenetelmien pääsuunnat. M.: M.: Prosveshchenie Publishing House, 1991. 21 s.

22. Rogova G.V. Vieraiden kielten opetusmenetelmät lukiossa. M.: Publishing House of Enlightenment, 1991. 52 s.

23. Rubenstein S.L. Yleisen psykologian perusteet. M.: Publishing House of Enlightenment, 1994. 43 s.

24. Savchenko G.A. Viestintätaitojen kehittäminen englannin tunneilla. M.: Panorama Publishing House, 2006. 62 s.

25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. Vieraiden kielten opettamisesta nykyinen vaihe// IYASH // 2004. Nro 3. s. 61, 35, 48, 81.

26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Mitä vieras kieli tarkoittaa oppimisen ja tiedon oppiaineena // IYaSh // 1994. Nro 1. s. 10.

27. Filatov V.P. Vieraan kielen opetusmenetelmät. M.: Publishing House Phoenix, 1993. 404-408 s.

27. Filosofinen tietosanakirja. M.: Phoenix Publishing House, 1983, 68 s.)

"Viestintätaitojen kehittäminen ja

taidot englannin tunneilla.

Täydennetty englannin opettaja Arzhikeeva A.B.

Englannin opettamisen päätavoite modernissa koulussa onopiskelijan persoonallisuuden kehittyminen, osaa käyttää englantia viestintävälineenä.

Uskon, että englannin oppimisen tulos saavutetaan henkilökohtaisen kommunikatiivisen oppimisen prosessissa.

Viestintäperiaate on englannin opetuksen pääperiaate, jossa puhetaidot ja -kyvyt muodostuvat, ts. taidot, joita tarvitaan kommunikoimaan englanniksi tietyn aiheen puitteissa.

Kommunikaatiokykyyn kuuluu sekä kommunikatiivisten ilmiöiden kehittäminen (kyky lukea ja ymmärtää luettua, dialoginen viestintä, kyky tehdä lyhyitä monologiviestejä, kyky välittää tietoa kirjallisesti) että yleisten kasvatustaitojen kehittäminen. (työskennellä oppikirjan, sanakirjan, hakuteoksen jne.)

Kommunikaatiomenetelmä on tarkoitettu ensisijaisesti puhumisen opettamiseen.

Kommunikaatiokyvyn ehto on motivaation muodostuminen. Käytäntö osoittaa, että motivaatiota edistävät näkyvyys, keskustelut, opiskelijoiden projektitoiminta, pelit, erityisesti ylimmän koulutuksen roolipelit jne.

Opiskelijat ilmaisevat näkemyksensä helpommin käyttämällä tutkittua sanastoa visuaalisten tukien avulla. Luonteeltaan informatiiviset visuaaliset apuvälineet herättävät tarpeen ilmaista ajatuksia ja havaita toverien suulliset viestit.

Esimerkiksi 6. luokalla käytän lelua paikan prepositioiden esittelyyn. Sen sijainnin perusteella lapset arvaavat prepositioiden käännöksen. Sen jälkeen korjaamme nämä prepositiot lauseisiin ja lauseisiin, kuvailemme kuvia.

Aineistoa selittäessä laitan taululle kortit uusilla sanoilla ja niiden viereen vastaavat kuvat. Oppilaat lukevat sanat ja arvaavat niiden merkityksen kuvasta.

Ongelmalähtöinen oppiminen edistää myös kommunikatiivisen osaamisen kehittymistä. I.S. Kon uskoo, että " ainoa tapa aiheuttaa teini-ikäisen syvän emotionaalisen vastauksen - asettaa hänet lähellä olevan ongelman eteen, pakottamalla hänet ajattelemaan itsenäisesti ja muotoilemaan johtopäätöksen. Ongelmakysymys auttaa oppilaita ymmärtämään koulutustoiminnan tarkoitusta, mikä puolestaan vaikuttaa sen positiivisten motiivien muodostumiseen.

Tarkoitus: kysymys-vastaus-vuorovaikutuksen taitojen ja kykyjen muodostaminen ja aktivointi käyttämällä lausuntoja, kuten lauseita, mielipiteiden raportointia jne.

Jokainen saa yhden tai kaksi korttiin kirjoitettua lausetta, joiden avulla he voivat vastata kysymyksiin: "Mitä tapahtuu, jos ...?".Mitätahtoatapahtuajos…. Kaikki pelaajat vastaavat kysymykseen ketjussa.

Ryhmätyöskentely on mielestäni tehokkain tapa organisoida opiskelijoiden koulutustoimintaa tutkimusongelmien ratkaisemisessa. Tässä tapauksessa puhetaidot ja kyvyt paranevat ihmisten välisen viestinnän prosessissa. Ryhmätyöllä varmistetaan jokaisen lapsen yksilöllinen kehitys, ihmissuhdeälyn muodostuminen, mikä puolestaan tarkoittaa kommunikointitaitojen korkeaa kehitystä. On selvää, että lasten kyky hallita englannin kieltä on erilainen. Jotkut hallitsevat helposti materiaalin ja vastaavat puhetaidot. Toiset eivät saavuta samoja tuloksia huolimatta suurista ponnisteluistaan, vaikka kuinka kovasti yrittäisivät.. Siksi ryhmätyössä on mahdollista toteuttaa monitasoista lähestymistapaa ja tarjota erikykyisille opiskelijoille monitasoisia tehtäviä.

Käytän projektimenetelmää omien ajatusteni ilmaisemiseen, luovien kykyjen kehittämiseen, laatikon ulkopuolisen ajattelun, mielikuvituksen, fantasia ja itsenäisyyden kehittämiseen. On erittäin tärkeää, että tätä menetelmää käytettäessä opetuksessa opiskelija itse (tai opiskelijaryhmä) päättää, mitä projekti sisältää ja miten hän sen esittää. Tehtäviä valittaessa luotan siihen, että ne vastaavat opiskelijan tasoa. Opiskelija tuntee olevansa erilainen, hän tietää osaavansa ilmaista ajatuksiaan, mikä puolestaan lisää oppimismotivaatiota, kommunikatiivisen osaamisen kasvua.

Englannin kielen kurssilla kunkin aiheen suorittamisen jälkeen projektityön luominen.Käytän tätä menetelmää laajasti luokilla 6-9. Oppilaat tekevät suunnittelutyötä ja puolustavat. 6. luokalla kaverit luovat miniprojekteja " Kuvaus / minun ystävä ”, “Kuvaus ystävästäni”” Minun maa "-" Oma maani " jne., luokilla 7-8" Miten to pitää sovi »,” The tärkeä ajat sisään minun elämää ", 9 luokalla -" miksi tehdä ihmiset oppia Englanti "jne.

Jotta ihminen viihtyisi elämäntilanteissa, hänen on kyettävä mallintamaan kommunikaatiotilanteita. Tätä tarkoitusta varten käytän peliä tunneilla.

Varsinkin 6. luokalla annan pelille suuren roolin. Pelin aikana opiskelijat kehittävät taitoja, kehittävät puhetaitoja, oppivat kommunikoimaan, muistamaan puhemateriaalia.

Tunneilla käytän erilaisia pelejä, esimerkiksi ”lumipallo”, ulkoa, ajattelua, puheenkehitystä edistäviä pelejä, puheen ”kerhuilijakilpailu”, ”vuoden paras oppilas” jne.

Normaalissa keskustelussa epävarma opiskelija voi olla hiljaa, ja pelin aikana jokainen saa roolin ja tulee kumppaniksi, ja mikä on erittäin tärkeää, sitä harjoitetaan hyvin. koulutusmateriaalia. Peli itsessään aiheuttaa viestintätarpeen, herättää kiinnostusta osallistua englanninkieliseen viestintään.

Roolipeli motivoi myös puhetoimintaa.

Roolipelin avulla voit simuloida todellisen kommunikoinnin tilanteita, ja se erottuu ensinnäkin puheen vapaudesta ja spontaanisuudesta sekä hahmojen sanattomasta käyttäytymisestä. Roolipeli olettaa tietyn määrän hahmoja sekä pelin ongelmatilanteen, jossa pelin osallistujat toimivat. Jokainen osallistuja pelin aikana järjestää käyttäytymisensä riippuen kumppaniensa käyttäytymisestä ja kommunikatiivisesta tavoitteestaan. Pelin tuloksena tulisi olla konfliktin ratkaisu. Lukiossa käytän roolipelejä, kuten "Mitä erot ovat"Harjataylössinunmieleen» …

Yleisesti kommunikatiiviseen osaamiseen kuuluu sekä kommunikatiivisten ilmiöiden kehittäminen että yleisten kasvatustaitojen kehittäminen.

Alakoululaisten kommunikaatiotaitojen kehittäminen englannin oppitunnilla. Opintojakso: Nuorempien opiskelijoiden viestintätaitojen kehittäminen englannin tunneilla

« Viestintätaitojen diagnoosi englannin tunneilla liittovaltion koulutusstandardiin siirtymisen aikana»

Nämä kommunikatiivisen lähestymistavan keskeiset säännökset heijastuivat kehitettyyn harjoitussarjaan ja toteutettiin käytännössä tutkimuksessa.

Kirjoittamisen alkuperä ja kehitys - abstrakti

Säveltäjä Raimonds Pauls: elämäkerta, henkilökohtainen elämä, luovuus Raimonds Pauls - elämäkerta