Luentovisualisointi opettaa muuntamaan suullisen ja kirjallisen tiedon visuaaliseen muotoon systematisoimalla ja korostaen sisällön oleellisimpia elementtejä. Tämä tyyppi luentotunneilla toteutetaan myös saavutettavuuden didaktinen periaate: kyky integroida visuaalinen ja sanallinen tiedon havainnointi.
Visualisointiprosessi on erityyppisten tietojen taittaminen visuaaliseksi kuvaksi. Kuten tiedätte, materiaalin havainnoinnin vaikeus on abstraktien käsitteiden, prosessien, ilmiöiden, erityisesti teoreettisten, esittäminen. Visualisoinnilla voidaan suurelta osin voittaa tämä vaikeus ja antaa abstrakteille käsitteille selkeä, konkreettinen luonne.
Mikä tahansa visuaalinen informaatio sisältää ongelmaelementtejä. Siksi visualisointiluento edistää ongelmatilanteen syntymistä, jonka ratkaiseminen, toisin kuin ongelmaluento, jossa käytetään kysymyksiä, tapahtuu tiedon analysoinnin, synteesin, yleistyksen, taittamisen tai käyttöönoton perusteella, eli mukaan lukien aktiivinen henkinen toiminta. Opettajan päätehtävänä on käyttää sellaisia visualisoinnin muotoja, jotka eivät vain täydennä sanallista tietoa, vaan ovat itse tiedon kantajia. Mitä ongelmallisempi visuaalinen tieto, sitä korkeampi on opiskelijan henkinen aktiivisuus.
Metodologia tällaisen luennon pitämiseksi sisältää esikoulutus visuaalista materiaalia sen sisällön mukaisesti. Opettajan luennon valmistelu koostuu vaihtamisesta, uudelleensuunnittelusta koulutustietoa(kokonaan tai osittain harkintansa mukaan, metodologisen välttämättömyyden perusteella) luennon aiheesta visuaalisessa muodossa esitettäväksi opiskelijoille teknisten opetusvälineiden avulla tai manuaalisesti (kaaviot, piirustukset, piirustukset jne.). Suurin vaikeus visualisointiluennon valmistelussa on visuaalisen apuvälinejärjestelmän valinta ja didaktisesti järkevä lukuprosessi ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet ja tietotaso.
Lukeessaan tällaista luentaa opettaja kommentoi valmisteltua visuaalista materiaalia yrittäen paljastaa täysin tämän luennon aiheen (tai valmistetun fragmentin). Tällä tavalla esitettävän tiedon tulee varmistaa opiskelijoiden tiedon systematisointi, ongelmatilanteiden luominen ja niiden ratkaisumahdollisuus, mikä on tärkeää kognitiivisessa ja ammatillista toimintaa.
Paras käyttää erilaisia tyyppejä visualisoinnit - luonnollisia, kuviollisia, symbolisia, joista jokainen tai niiden yhdistelmä valitaan sisällöstä riippuen koulutusmateriaalia. Kun siirrytään tekstistä visuaaliseen muotoon tai yhdestä visualisointityypistä toiseen, tietty määrä tietoa voi kadota. Mutta tämä on etu, koska sen avulla voit keskittyä luennon sisällön tärkeimpiin näkökohtiin ja ominaisuuksiin, edistää sen ymmärtämistä ja omaksumista.
Joissakin tapauksissa myös opiskelijat voivat olla mukana tässä työhön (esimerkiksi ohjeistaa joitain heistä valmistelemaan visuaalista materiaalia oppitunnin aiheen osioista, joita he sitten kommentoivat opettajan kanssa luennolla). Tällöin opiskelijat kehittävät asianmukaisia taitoja, kehittävät korkeatasoista aktiivisuutta ja kehittävät henkilökohtaista asennetta koulutuksen sisältöön.
Visualisointiluennolla on tärkeä tietty visuaalinen logiikka ja rytmi opetusmateriaalin esittämisessä. Tätä varten voit käyttää joukkoa teknisiä opetusapuvälineitä, piirtämistä, mukaan lukien groteskien muotojen käyttäminen, sekä värejä, grafiikkaa, sanallisen ja visuaalisen tiedon yhdistelmää. Tässä on tärkeää materiaalin käytön annostelu, opettajan taito ja hänen kommunikointityylinsä oppilaiden kanssa.
Tämän tyyppistä luentoa käytetään parhaiten siinä vaiheessa, kun opiskelijat esitellään uuteen osioon, aiheeseen, tieteenalaan.
Aktiivinen oppiminen.
Psykologiset ja pedagoginen tutkimus osoittavat, että näkyvyys ei vain edistä oppimateriaalin onnistunutta havaitsemista ja muistamista, vaan antaa myös mahdollisuuden aktivoida henkistä toimintaa (R. Arnheim, E. Yu. Artemjeva, V. I. Yakimanskaya jne.) rakentamalla suhdetta luovaan päätöksentekoon prosesseja, vahvistaa kuvan säätelevän roolin ihmisen toiminnassa.
Luento-visualisoinnin aikana opiskelija muuttaa suullisen ja kirjallisen tiedon visuaaliseen muotoon, mikä myötävaikuttaa tieteenalan merkittävimpien elementtien valintaan ja systematisointiin. Visualisointiprosessi on erityyppisen tiedon taittelemista visuaalisiksi kuviksi, jotka havaittuna ja käyttöön otettuna voivat toimia tukena henkisille ja käytännön toimille. jakaa erilaisia visualisointeja - luonnollisia, kuviollisia, symbolisia - joista kukin tai niiden yhdistelmä valitaan oppimateriaalin sisällön mukaan. Kun siirrytään tekstistä visuaaliseen muotoon tai yhdestä visualisointityypistä toiseen, tietty määrä tietoa voi kadota. Mutta tämä on etu, koska. voit keskittyä luennon tärkeimpiin näkökohtiin, mikä edistää sen parasta ymmärtämistä ja omaksumista.
Visuaalisessa muodossa oleva tieto on pääsääntöisesti luonteeltaan ongelmallista. Luentovisualisointi myötävaikuttaa siis ongelmatilanteen syntymiseen, jonka ratkaisu, toisin kuin ongelmaluennossa, jossa käytetään kysymyksiä, tapahtuu analyysin, synteesin, yleistyksen, tiedon taittamisen tai laajentamisen perusteella, ts. mukaan lukien aktiivinen henkinen toiminta. Opettajan tehtävänä on käyttää sellaisia visualisoinnin muotoja, jotka eivät vain täydennä sanallista tietoa, vaan ovat itse tiedon kantajia.
Korostamme seuraavia tärkeitä piirteitä visualisointiluennon valmistelussa:
Luennon valmistelu edellyttää, että opettaja muuttaa luentomateriaalin visuaaliseen muotoon esitettäväksi opiskelijoille teknisten opetusvälineiden avulla tai manuaalisesti (kaaviot, piirustukset, piirustukset jne.).
Luennon (selostuksen) lukeminen muunnetaan opettajan johdonmukaiseksi, yksityiskohtaiseksi esitykseksi (kommentoimalla) valmisteltuja visuaalisia materiaaleja, jotka paljastavat täysin tämän luennon aiheen.
Tieto tulee esittää siten, että toisaalta varmistetaan opiskelijoiden olemassa olevan ja vasta hankitun tiedon systematisointi, ongelmatilanteiden ennakointi ja niiden ratkaisumahdollisuudet sekä toisaalta erilaisten menetelmien käyttö. näkyvyydestä.
Tietty oppimateriaalin esittämisrytmi ja visuaalinen logiikka ovat tärkeitä. Tätä varten käytetään teknisten opetusapuvälineiden kompleksia: piirtämistä, mukaan lukien groteskien muotojen käyttö, sekä värejä, grafiikkaa, sanallisen ja visuaalisen tiedon yhdistelmää.
Luento-provokaatio. Provokatiivinen luento kehitettiin opiskelijoiden kykyjen kehittää nopeasti ammatillisia tilanteita, toimia asiantuntijoina, vastustajina, arvioijina sekä tunnistaa virheellistä tai epätarkkoja tietoja. Provokatiivinen luento aiheuttaa korkeaa henkistä ja emotionaalista aktiivisuutta, kun opiskelijat käyttävät olemassa olevaa tietoa käytännössä ja tekevät yhteistä opetustyötä opettajan kanssa. Luentoprovokation rakentamisen piirteet.
Luennon sisältöön on sisällytettävä tietty määrä aineellisia, metodologisia tai virheitä käyttäytymiseen. Opettaja valitsee sekä opiskelijoiden että opettajien (asiantuntijoiden) useimmin tekemät virheet ja esittää luentomateriaalin siten, että virheet ovat huolellisesti piilossa eivätkä opiskelijoille ilmeisiä.
Vaatii ylimääräistä ja tasaista luovaa työtä luentomateriaalin opettaja, korkeatasoinen luennoitsijan taitoa.
Luennon aikana opiskelijat merkitsevät abstraktiin havaitsemansa virheet ja nimeävät ne luennon lopussa. Virheiden analysointiin on varattu 10-15 minuuttia: oikeat vastaukset kysymyksiin annetaan opettajan, opiskelijoiden tai yhdessä. Suunniteltujen virheiden määrä riippuu opetusmateriaalin erityispiirteistä, luennon didaktisista ja kasvatuksellisista tavoitteista sekä opiskelijoiden valmiusasteesta.
Elementit älyllisiä pelejä Luo opettajan kanssa lisääntynyt emotionaalinen tausta, luottamuksen ilmapiiri opettajan ja oppilaiden välille, aktivoi opiskelijoiden kognitiivinen toiminta. Luento, jossa on suunniteltuja virheitä, ei ole vain stimuloiva, vaan myös ohjaustoiminto. Opettaja voi arvioida opiskelijoiden valmistautumistasoa aineessa, ja hän puolestaan tarkistaa perehtymisasteen materiaalissa. Virhejärjestelmän avulla opettaja voi tunnistaa puutteita, joita analysoimalla saa opiskelijoiden kanssa keskustelun aikana käsityksen oppimateriaalin rakenteesta ja sen hallitsemisen vaikeuksista.
seminaareissa
ongelmallisella luennolla (katso yllä).
Luento kahdelle (dialogi). Ongelmasisällön opetusmateriaali opetetaan opiskelijoille kahden opettajan välisessä elävässä dialogissa. Täällä simuloidaan todellisia ammatillisia keskustelutilanteita teoreettisia kysymyksiä eri paikoista kahdella asiantuntijalla, esimerkiksi teoreetikko ja harjoittaja, yhden tai toisen näkökulman kannattaja tai vastustaja. korkea aktiivisuus opettajat - vuoropuheluun osallistujat aiheuttavat opiskelijoiden henkisen ja käyttäytymisen reaktion, joka on yksi ominaispiirteet aktiivinen oppiminen: opiskelijoiden kognitiiviseen toimintaan osallistumisen taso on verrattavissa opettajien toimintaan. Opiskelija saa myös visuaalisen esityksen keskustelukulttuurista, dialogin johtamistavoista, yhteishausta ja päätöksenteosta.
Yhteinen ulospääsyetsintä pelattavasta ongelmatilanteesta, pakollinen osallistuminen kommunikaatioon, kun opiskelijat esittävät kysymyksiä ja ilmaisevat asenteensa luentomateriaaliin.
Luento-dialogin aikana on tarpeen käyttää opiskelijoiden käytettävissä olevaa tietoa koulutusongelman ilmoittamiseen ja yhteistyöhön jatkossa: hypoteesien esittäminen sen ratkaisemiseksi, todisteiden tai kumoamisjärjestelmän käyttöönotto, yhteisen ratkaisun perusteleminen.
Yhteinen luento edellyttää opiskelijoiden aktiivista osallistumista ajatteluun, vertailuun ja näkökulman valintaan tai oman näkökulmansa kehittämiseen. Opiskelijoiden negatiivisen reaktion mahdollisuus.
jokaisen opettajan asenteen osoittaminen tutkimuskohteeseen antaa sinun nähdä ammatillisen ja henkilökohtaiset ominaisuudet opettaja
Henkinen ja henkilökohtainen yhteensopivuus, improvisointikyky, opettajien reaktionopeus antavat luottavaisen asenteen tähän työmuotoon.
Luennon lehdistötilaisuus. Lehdistötilaisuuden pitämisen muoto otetaan perustana ottaen huomioon joitain piirteitä:
Opettaja ilmoittaa luennon aiheen ja pyytää opiskelijoita esittämään hänelle kysymyksiä tästä aiheesta kirjallisesti. Jokainen opiskelija muotoilee kysymykset 2-3 minuutissa ja välittää ne opettajalle.
Opettaja lajittelee kysymykset semanttisen sisällön mukaan 3-5 minuutin sisällä ja siirtyy luentomateriaalin esittelyyn.
Materiaalin esittely tapahtuu johdonmukaisena opettajan aiheen paljastamisena, jonka aikana jokainen kysytty kysymys ei käsitellä erikseen.
Luennon lopuksi opettaja tekee loppuarvioinnin kysymyksistä heijastaen kuuntelijan tietämystä ja kiinnostuksen kohteita.
Uskotaan, että on hyvä pitää luento tai lehdistötilaisuus missä tahansa aiheen tai tieteenalan opiskelun vaiheessa. Aiheen opiskelun alussa luennon päätavoite on tunnistaa opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden kirjo, työvalmiuksien aste ja suhtautuminen opiskeltavaan aiheeseen. Luento-lehdistötilaisuuden avulla opettaja voi luoda mallin kuuntelijayleisöstä - sen asenteista, odotuksista, mahdollisuuksista. Tämä on erityisen tärkeää silloin, kun opettaja tapaa ensimmäisen vuoden opiskelijat, tai ryhmäkuraattorin erikoiskurssilukeman alussa, kun uusia tieteenaloja esitellään jne.
Lehdistötilaisluennon keskellä aihetta tai kurssia pyritään kiinnittämään opiskelijoiden huomio tutkittavan tieteenalan keskeisiin kysymyksiin, selventämään opettajan käsityksiä materiaalin assimilaatioasteesta, systematisoimaan opiskelijoiden tietoja, korjaamaan valittuja kurssin luentojen ja seminaarien järjestelmä, ja se voi toimia opiskelijoiden tiedon välikontrollina.
Tutkittavana olevan aiheen tai tieteenalan osan lopussa pidettävän lehdistötilaisluennon päätarkoituksena on tiivistää luentotyön tulokset, tunnistaa mahdollisuudet soveltaa teoreettista tietoa käytännössä keinona hallita myöhempien tutkimusten materiaalia. akateemisilla aloilla tai tulevassa ammatillisessa toiminnassa. Lehdistötilaisluennolle luennoitsijoina voi osallistua useita (2-3) eri ainealojen opettajia esimerkiksi pitäessään yleisluentoja korkeakoulututkinnon suorittaneille.
Luento-keskustelu tai"vuoropuhelu yleisön kanssa" on yleisin ja suhteellisen yksinkertainen muoto opiskelijoiden aktiiviselle osallistumiselle oppimisprosessiin, joka on tunnettu Sokrateen ajoista lähtien. Se sisältää opettajan suoran yhteyden yleisöön kiinnittämällä opiskelijoiden huomion eniten tärkeitä asioita aiheet, oppimateriaalin sisällön ja esitystahdin määrittäminen ottaen huomioon opiskelijoiden ominaispiirteet. Luentokeskustelun tehokkuus ryhmäoppimisympäristössä voi heikentyä, koska jokaista opiskelijaa ei voida ottaa mukaan kaksisuuntaiseen näkemystenvaihtoon edes pienellä ryhmäkoolla. Mielestämme kuuntelijat voidaan houkutella luentokeskusteluun seuraavien avulla:
hämmentää oppilaita tietoon liittyvistä ja ongelmallisista asioista,
selvittää opiskelijoiden mielipiteitä ja tietoisuuden tasoa käsiteltävästä aiheesta,
heidän valmiutensa astetta myöhemmän materiaalin havaitsemiseen.
Visualisointiluento
Tämäntyyppinen luento on tulosta näkyvyysperiaatteen uudesta käytöstä, jonka sisältö muuttuu psykologisen ja pedagogisen tieteen datan, aktiivisen oppimisen muotojen ja menetelmien vaikutuksesta.
Visualisointiluento opettaa opiskelijaa muuttamaan suullista ja kirjallista tietoa visuaaliseen muotoon, joka muodostaa heidän ammatillista ajatteluaan systematisoimalla ja korostamalla oppisisällön merkittävimpiä, oleellisimpia elementtejä.
Luento kahdelle
Tässä luennossa ongelmasisällöltään opetusmateriaalia annetaan opiskelijoille elävässä dialogissa kahden opettajan välillä. Täällä mallinnetaan todellisia ammatillisia tilanteita, joissa kaksi asiantuntijaa, esimerkiksi teoreetikko ja harjoittaja, tietyn näkökulman kannattaja tai vastustaja, keskustelee teoreettisista asioista eri paikoista jne.
Yhteinen luento saa opiskelijat osallistumaan aktiivisesti ajatteluun. Kahta tietolähdettä esitellessään opiskelijoiden tehtävänä on vertailla eri näkökulmia ja tehdä valinta liittyäkö johonkin niistä vai kehittääkö omaansa.
Luento ennalta suunniteltujen virheiden kanssa
Tämä luentomuoto on kehitetty kehittämään opiskelijoiden taitoja analysoida nopeasti ammatillisia tilanteita, toimia asiantuntijoina, vastustajina, arvioijina, eristää virheellisiä tai epätarkkoja tietoja.
Opettajan valmistaminen luennolle on sisällyttää sen sisältöön tietty määrä merkityksellisiä, metodologisia tai käyttäytymiseen liittyviä virheitä. Opettaja tuo luettelon tällaisista virheistä luennolle ja esittelee ne opiskelijoille vasta luennon lopussa. Valitaan yleisimmät sekä opiskelijoiden että opettajien luennolla tekemät virheet. Opettaja pitää luennon esityksen niin, että virheet piilotetaan huolellisesti eivätkä opiskelijat huomaa niitä helposti. Tämä edellyttää opettajalta erityistyötä luennon sisällön suhteen, korkeatasoista materiaalin tuntemusta ja luennoitsijan taitoja.
Opiskelijoiden tehtävänä on kirjata luennon aikana esiin abstraktissa havaitut virheet ja nimetä ne luennon lopussa. Virheiden analysointiin on varattu 10-15 minuuttia. Tämän analyysin aikana kysymyksiin annetaan oikeat vastaukset - opettajan, opiskelijoiden tai yhdessä. Suunniteltujen virheiden määrä riippuu opetusmateriaalin erityispiirteistä, luennon didaktisista ja kasvatuksellisista tavoitteista sekä opiskelijoiden valmiusasteesta.
Luento-lehdistötilaisuus
Luento on muodoltaan lähellä lehdistötilaisuuksien muotoa seuraavin muutoksin.
Opettaja nimeää luennon aiheen ja pyytää opiskelijoita esittämään hänelle kirjallisia kysymyksiä tästä aiheesta. Jokaisen opiskelijan tulee muotoilla kiinnostavimmat kysymykset 2-3 minuutin kuluessa, kirjoittaa paperille ja luovuttaa se opettajalle. Sitten opettaja lajittelee kysymykset semanttisen sisällön mukaan 3-5 minuutin sisällä ja alkaa pitää luennon. Aineiston esittelyä ei rakenneta vastaukseksi jokaiseen esitettyyn kysymykseen, vaan aiheen johdonmukaiseen paljastamiseen, jonka aikana muotoillaan vastaavat vastaukset. Luennon lopuksi opettaja tekee loppuarvioinnin kysymyksistä heijastaen kuuntelijan tietämystä ja kiinnostuksen kohteita.
Luento-keskustelu
Luentokeskustelu eli "vuoropuhelu yleisön kanssa" on yleisin ja suhteellisen yksinkertaisin tapa opiskelijoiden aktiiviselle osallistumiselle oppimisprosessiin. Tämä luento sisältää suoran kontaktin opettajan ja yleisön välillä. Luentokeskustelun etuna on, että sen avulla voit kiinnittää opiskelijoiden huomion aiheen tärkeimpiin asioihin, määrittää oppimateriaalin sisällön ja esitystahdin opiskelijoiden ominaisuudet huomioon ottaen.
Luento-keskustelu
Toisin kuin luentokeskustelussa, tässä opettaja luentomateriaalia esitellessä ei vain käytä opiskelijoiden vastauksia heidän kysymyksiinsä, vaan myös järjestää vapaata mielipiteiden vaihtoa loogisten osien välissä.
Keskustelu on opettajan ja opiskelijoiden vuorovaikutusta, vapaata mielipiteiden, ajatusten ja näkemysten vaihtoa tutkittavasta aiheesta.
Tämä elävöittää oppimisprosessia, aktivoi yleisön kognitiivista toimintaa ja, mikä on erittäin tärkeää, antaa opettajalle mahdollisuuden hallita ryhmän kollektiivista mielipidettä, käyttää sitä vakuuttamaan, voittamaan joidenkin opiskelijoiden negatiiviset asenteet ja virheelliset mielipiteet. Vaikutus saavutetaan vain oikealla keskustelukysymysten valinnalla ja niiden taitavalla, määrätietoisella johtamisella.
Kysymysten valinnan kuuntelijoiden ja keskusteluaiheiden aktivoimiseksi tekee opettaja itse, riippuen erityisistä didaktisista tehtävistä, jotka opettaja asettaa itselleen tälle yleisölle.
Luento, jossa analysoidaan erityistilanteita
Tämä luento on muodoltaan luento-keskustelun kaltainen, mutta opettaja ei aseta keskusteluun kysymyksiä, vaan konkreettista tilannetta. Yleensä tällainen tilanne esitetään suullisesti tai hyvin lyhyellä videonauhoitteella, elokuvanauhalla. Siksi sen esityksen tulee olla hyvin lyhyt, mutta sisältää riittävästi tietoa tyypillisen ilmiön arvioimiseksi ja keskusteluksi.
Osana luentokurssin toteutusta käytetään koulutustekniikoita, kuten luento-visualisointi, luento-keskustelu, interaktiivinen dialuento.
Luentokeskustelua tärkeimpänä koulutusteknologiana käytetään kahden ensimmäisen osan tutkimuksessa: "Lehdistöpalveluiden muodostumisen historia Venäjällä", "Lehdistöpalvelun asiantuntijoiden toiminnan sääntely: lainsäädännölliset, oikeudelliset ja eettiset näkökohdat". Interaktiivista dialuentoa käytetään opiskeltaessa kurssin "Yrityksen nykyaikaisen lehdistöpalvelun rakenne ja organisoinnin periaatteet" (3. aihe), "Nykyaikaisen lehdistöpalvelun muodot, menetelmät ja käytäntö yrityksessä" (4. aihe), "Uutishallinta ja maineen (yrityskuva) tiedonhallinta" (5. aihe), "Erikoistapahtumien tyypit lehdistöpalveluiden työssä" (9. aihe). Luentojen visualisointia pääopetusteknologiana käytetään osioiden "Keinotyypit" tutkimuksessa joukkoviestinnän käytetään lehdistöpalveluiden toiminnassa" (6. aihe), "Työasiakirjojen tyypit lehdistöpalveluiden työssä" (7. aihe), "Mediateksti" (8. aihe).
Käytännön tunneilla, kun analysoidaan itsenäisesti käytännön työ käytetään teknologioita, kuten aivoriihiä ja ryhmäkeskusteluja. Yksi käytännön harjoituksia"Erikoistapahtumien tyypit lehdistöpalvelun toiminnassa" järjestetään bisnespelinä - lehdistötilaisuuden järjestäminen ja pitäminen tietystä aiheesta.
Suunniteltaessa koulutusteknologiat käytettäväksi kurinalaisuuden "Lehdistöpalvelun työn organisointi yrityksessä" toteuttamisessa noudatamme seuraavaa ymmärrystä.
Luento - Visualisointi
Tämäntyyppinen luento on tulosta näkyvyysperiaatteen uudesta käytöstä, jonka sisältö muuttuu psykologisen ja pedagogisen tieteen datan, aktiivisen oppimisen muotojen ja menetelmien vaikutuksesta.
Tämän luennon valmistelussa opettaja on muuttaa, suunnitella uudelleen luennon aiheeseen liittyvää opetustietoa visuaaliseen muotoon esitettäväksi opiskelijoille teknisten opetusvälineiden avulla tai manuaalisesti (kaaviot, piirustukset, piirustukset jne.).
Luennon lukeminen pelkistyy johdonmukaiseksi, yksityiskohtaiseksi opettajan kommentiksi valmistetuista visuaalisista materiaaleista, joka paljastaa täysin tämän luennon aiheen. Näin esitettävän tiedon tulee varmistaa opiskelijoiden saatavilla olevan tiedon systematisointi, ongelmatilanteiden luominen ja niiden ratkaisumahdollisuus; esitellä erilaisia visualisointitapoja, mikä on tärkeää kognitiivisessa ja ammatillisessa toiminnassa.
On parasta käyttää erilaisia visualisointityyppejä - luonnollista, kuvaannollista, symbolista - joista kukin tai niiden yhdistelmä valitaan opetusmateriaalin sisällön mukaan. Kun siirrytään tekstistä visuaaliseen muotoon tai yhdestä visualisointityypistä toiseen, tietty määrä tietoa voi kadota. Mutta tämä on etu, koska. voit keskittyä luennon sisällön tärkeimpiin näkökohtiin ja piirteisiin, edistää sen ymmärtämistä ja omaksumista.
Luento-keskustelu
Luentokeskustelu eli "vuoropuhelu yleisön kanssa" on yleisin ja suhteellisen yksinkertaisin tapa opiskelijoiden aktiiviselle osallistumiselle oppimisprosessiin. Tämä luento sisältää suoran kontaktin opettajan ja yleisön välillä. Luentokeskustelun etuna on, että sen avulla voit kiinnittää opiskelijoiden huomion aiheen tärkeimpiin asioihin, määrittää oppimateriaalin sisällön ja esitystahdin opiskelijoiden ominaisuudet huomioon ottaen.
Luento-keskustelu perustuu dialogiseen toimintaan, mikä on eniten yksinkertainen muoto opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen koulutusprosessiin. Vuoropuhelu vaatii jatkuvaa henkistä jännitystä, henkistä toimintaa. Sen sijaan perinteisessä luentoistunnon johtamismuodossa opiskelijat nauhoittavat useimmiten mekaanisesti opettajan esittämän monologin opetustiedon.
Interaktiivinen dialuento - luentototeutusmuoto, jossa luennoitsijan "elävää" puhetta täydennetään tietokoneohjatulla videoprojektorilla ruudulle visualisoidulla videomateriaalilla. Luennolla käytetään visuaalisia näyttäviä kuvia taulukoiden, kaavioiden, kaavioiden, kaavioiden, rankattujen sarjojen, valokuvien, videodiojen jne. muodossa. MS Office "Power Point" -ohjelmistosovelluksella opettaja saa mahdollisuuden päästä nopeasti käsiksi tarvittavat tiedot, katseleminen vaaditussa tilassa - nopeuttaa sitä tai päinvastoin hidastaa sitä; "katso eteenpäin" tai mene takaisin. Mahdollisuus palata katsomaasi diaan ja antaa lisäselityksiä auttaa sinua ymmärtämään oppimateriaalia.
Kuvat ovat vain yksi viestintävälineistä. Dialuennolla opiskelija hahmottaa tietoa samanaikaisesti visuaalisen ja visuaalisen avulla kuuloanalysaattorit. Tämä saatujen tietojen yhdistelmä luo suotuisat olosuhteet tutkitun materiaalin ymmärtämiselle ja omaksumiselle.
Ryhmäkeskustelu- käytetään kehittämään erilaisia ratkaisuja keskustelun kohteena olevan asian epävarmuuden tai kiistan olosuhteisiin poistamalla ihmisten välisiä jännitteitä; osallistumismotivaation määritelmät ja jokaisen läsnä olevan henkilön motivaatio ilmaista ajatuksiaan yksityiskohtaisesti; ihmisen alitajuntaan aiemmin piilotettujen assosiaatioiden elpyminen; osallistujien stimulointi; auttaa sanomaan asioita, joita osallistujat eivät voi ilmaista normaali ympäristö; säätämällä osallistujien itsetuntoa ja edistämällä heidän itsetuntonsa kasvua.
Ryhmäkeskustelu sisältää neljä vaihetta:
- ottaa yhteyttä- Tutustuminen, ihmissuhteiden solmiminen ja ystävällinen ilmapiiri;
- orientoitumista ongelmaan työjännitteen luominen, ryhmäratkaisun luominen, ongelmaan tutustuminen;
- etsiä ratkaisua - korkea motivaatio ja aktiivisuus, ryhmän yhtenäisyys, ongelman sisällä pysyminen;
- löytäminen ja muotoilu päätökset - mielipiteiden kerääminen, vastakkaisten lohkojen tunnistaminen, vaiheittaisen ratkaisun muodostaminen, kunkin osallistujan panoksen ymmärtäminen, vaikeuksien tunnistaminen ja voittaminen, muotoilujen oikeellisuuden, uusien ideoiden syntymisen seuranta, askel askeleelta yleistäminen ja korjaaminen , avainkohtien korostaminen, päätöksenteko.
« Aivoriihi» - yksi suosituimmista tavoista stimuloida luovaa toimintaa. Voit löytää ratkaisun monimutkaisiin ongelmiin käyttämällä erityisiä keskustelusääntöjä.
Menetelmä perustuu olettamukseen, että yksi uusien ideoiden synnyn suurimmista esteistä on "arvioinnin pelko": ihmiset eivät usein ilmaise mielenkiintoisia ja poikkeuksellisia ideoita ääneen peläten kohtaavansa skeptisiä tai jopa vihamielisiä asenteita niitä kohtaan esimiehiltä ja kollegat. Aivoriihen käytön tarkoitus oppilaiden tunneilla on sulkea pois arviointikomponentti alkuvaiheet ideoiden luominen.
Kritiikki on poissuljettu: ideoiden luomisvaiheessa ideoiden tekijöiden (sekä omia että muiden) kritiikki ei ole sallittua. Vuorovaikutteisissa ryhmissä työskentelevien ei pitäisi pelätä, että heidät tuomitaan heidän ehdottamansa idean perusteella.
Fantasian vapaa lento on tervetullutta: ihmisten tulee yrittää vapauttaa mielikuvitustaan niin paljon kuin mahdollista. On sallittua ilmaista mitä tahansa, jopa kaikkein absurdeimpia tai fantastisimpia ideoita. Ei ole niin absurdeja tai epäkäytännöllisiä ideoita, ettei niitä voisi sanoa ääneen.
Ideoita tulee olla monia: jokaista istunnon osallistujaa pyydetään esittämään mahdollisimman monta ideaa.
Ehdotettujen ideoiden yhdistäminen ja jalostaminen: Seuraavassa vaiheessa osallistujia pyydetään kehittämään muiden ehdottamia ideoita, esimerkiksi yhdistämällä kahden tai kolmen ehdotetun idean elementtejä.
Viimeisessä vaiheessa paras ratkaisu valitaan asiantuntija-arvioinnin perusteella.
Tulokset osoittavat, että olosuhteissa oikea sovellus Tässä tekniikassa vuorovaikutteiset ryhmät tuottavat usein merkityksellisempiä ideoita kuin yksilöt.
Aivoriihi tarjoaa mahdollisuuden yhdistää ratkaisujen etsintäprosessissa hyvin erilaiset ihmiset; ja jos ryhmä onnistuu löytämään ratkaisun, sen jäsenistä tulee yleensä sen toteuttamisen vakaita kannattajia. Tällä hetkellä aivoriihimenetelmää voidaan käyttää tehokkaasti opiskelijoiden opetusprosessissa, mukaan lukien paitsi opiskelijoiden oppimisaktiivisuuden stimuloimiseen, myös opiskelijaryhmän moraalisen ilmapiirin parantamiseen.
bisnespelejä- muoto, jolla luodaan uudelleen ammatillisen toiminnan aihe ja sosiaalinen sisältö, mallinnetaan tämän tyyppiselle toiminnalle ominaisia suhdejärjestelmiä. Yrityspelien suorittaminen on osallistujien erityisen (peli)toiminnan käyttöönottoa simulaatiomallilla, joka luo uudelleen tuotannon olosuhteet ja dynamiikan. Koulutusliiketoimintapelin avulla voit asettaa tulevan ammatillisen toiminnan aihe- ja sosiaaliset kontekstit koulutuksessa ja siten simuloida asiantuntijan persoonallisuuden muodostumiselle perinteiseen koulutukseen verrattuna sopivampia edellytyksiä. Liikepelissä luodaan pelaajien erityinen emotionaalinen tunnelma, joka edistää oppimisprosessin aktivointia (tutkimuksen mukaan noin 90 prosenttia tiedosta imeytyy bisnespeleihin osallistuviin). Liiketoimintapelit edellyttävät opiskelijoilta teoreettista koulutusta opiskeltavan tieteenalan alalla.
Samanlaisia tietoja.
Visualisointiluento
nykyaikaisena materiaalin esittämismuotona
Maleyko G. U.
Korkea-asteen koulutuksessa opetusmateriaalin suullisessa esittämisessä käytetään pääasiassa suullisia opetusmenetelmiä. Heidän joukossa tärkeä paikka pitää yliopistoluennon. Sanalla "luento" on latinalainen juuri "lektion" - lukeminen. Luento toimii koko opintojakson johtavana linkkinä ja on tapa esittää laajaa teoreettista materiaalia varmistaen opiskelijoiden käsityksen eheyden ja täydellisyyden. Luennon tulee antaa systemaattinen pohja tieteellinen tietämys Kurinalalla keskittää opiskelijoiden huomio monimutkaisempiin, avainkysymyksiin, stimuloida heidän aktiivista kognitiivista toimintaansa ja edistää luovan ajattelun muodostumista.
Tällä hetkellä yliopistossa on kannattajien ohella myös opetusmateriaalin luentoesitysten vastustajia. Oppimateriaalin luentoesityksen tärkeimmät haitat ovat seuraavat argumentit:
1. Luento tottuu passiiviseen näkemykseen toisten mielipiteistä, estää opiskelijoiden itsenäistä ajattelua. Lisäksi mitä parempi luennoitsija, sitä kritiikittömämmin hänen materiaalinsa nähdään.
2. Luento lannistaa itseopiskelun halua.
3. Luennoille osallistuminen vie paljon aikaa.
4. Tieto havaitaan paremmin visuaalisen kuin auditiivisen kanavan kautta, joten luennot eivät ole tehokkaita.
5. Joillakin kuulijoilla on aikaa ymmärtää, toiset vain mekaanisesti kirjoittavat luennoitsijan sanat muistiin. Tämä on vastoin yksilöllisyyden periaatetta jne.
Korkeakouluopetuksen kokemus kuitenkin osoittaa, että luentojen hylkääminen alentaa opiskelijoiden koulutuksen tieteellistä tasoa, loukkaa heidän työn johdonmukaisuutta ja yhtenäisyyttä lukukauden aikana. Siksi luento on edelleen sekä johtava opetusmenetelmä että johtava koulutusprosessin organisointimuoto yliopistossa.
Nämä puutteet voidaan suurelta osin korjata oikealla menetelmällä ja tutkittavan materiaalin järkevällä rakenteella; optimaalinen luentojen yhdistelmä muiden opetusmenetelmien kanssa - seminaari, käytännön ja laboratoriotunnit; itseharjoittelu opiskelijoille sekä hakemus sisään koulutusprosessi ei-perinteiset luento- ja opettajan puhetaidot. Tässä artikkelissa yritämme hahmotella sellaisen modernin yliopistoluennon muodon tärkeimmät edut kuin visualisointiluento.
Tunnetusti luennon päätehtävät ovat kognitiivinen (opetus), kehittävä, kasvattava ja organisoiva.
Luennon kognitiivinen toiminta ilmaistaan tarjoamalla opiskelijoille tietoa tieteen perusteista ja määrittämällä tieteellisesti järkeviä tapoja ratkaista käytännön ongelmia ja ongelmia. Juuri luennoilla he tutustuvat ensimmäistä kertaa yliopistossa opiskelemaan koko tieteenalojen ja tieteiden järjestelmään, auttavat ymmärtämään niiden säännösten kaikkia merkityksiä, ymmärtämään vastakkaisia näkökulmia, eri kirjoittajien lähestymistapojen piirteitä ja kohtuudella. arvioida niiden etuja ja haittoja. Samalla kaikki opetusmateriaali välitetään elävän sanan muodossa suostuttelevilla ja kannustavilla tekniikoilla ja keinoilla. Tällaisessa luennoitsijan ja yleisön välisessä kommunikaatiossa paljastuu aineiston ymmärtämisen ja omaksumisen aste, jonka esitystä täydennetään, monipuolistetaan, yksilöidään ottaen huomioon opiskelijoiden ominaisuudet ja heidän reaktiot.
Luentotoiminnon kehittäminen piilee siinä, että tiedon siirtoprosessissa se ei keskitä opiskelijat muistiin, vaan ajatteluun, eli se opettaa heitä ajattelemaan, ajattelemaan tieteellisesti nykyaikaisella tasolla. Aineiston looginen, näyttöön perustuva esitys, luennoitsijan halu paitsi välittää tietoa, myös todistaa heidän totuutensa, johdattaa opiskelijat järkeviin johtopäätöksiin, opettaa heitä ajattelemaan, etsimään vastauksia monimutkaisiin ongelmiin, näyttämään menetelmiä haku - tämä luonnehtii kehittyvää toimintoa ja luo edellytykset aktivointiin kognitiivinen toiminta oppilaat ymmärtävät sitä.
Luennon kasvatuksellinen tehtävä toteutuu, jos sen sisältö läpäisee sellaista materiaalia, joka ei vaikuta pelkästään opiskelijoiden älyen, vaan myös heidän tunteisiinsa ja tahtoonsa. Tämä varmistaa koulutuksen yhtenäisyyden pedagogisen prosessin aikana. Luennot tulee suunnata ammatilliseen koulutukseen ja rajata selkeästi tapoja ratkaista jokin ongelma. käytännön tehtävä jonka kanssa tuleva asiantuntija joutuu kohtaamaan.
Luennon organisointitoiminto tarjoaa ennen kaikkea opiskelijoiden itsenäisen työn johtamisen sekä luennolla että itseopiskelutunneilla. Tätä toimintoa opettaja tehostaa tietoisesti pitämällä johdanto- ja katsausluentoja sekä aihekohtaisia luentoja, joita seuraa seminaareja ja käytännön harjoituksia. Täällä luennoitsija opastaa opiskelijat työskentelemään ohjelmassa mainitun kirjallisuuden kanssa ja tiedottaa uusien lähteiden ilmestymisestä. Hän kiinnittää opiskelijoiden huomion siihen, mitä heidän pitää opiskella ja mihin vertailla.
Kaikki yllä mainitut toiminnot toteutetaan onnistuneesti visualisointiluennolla, koska luennoitsijan sana toistuu usein näytöllä värikkäässä, tunnepitoisessa muodossa mielenkiintoisten, selventävien kuvien mukana.
Menetelmissä todetaan, että modernin luennon päävaatimukset ovat tieteellinen, saavutettavissa oleva, muodon ja sisällön yhtenäisyys, emotionaalinen esitys, orgaaninen yhteys muuntyyppisiin harjoituksiin, harjoittelu Jokapäiväinen elämä. Nämä vaatimukset huomioon ottaen luento-visualisoinnissa tulee selkeän näkyvyyden lisäksi:
· niillä on selkeä rakenne ja logiikka peräkkäisten kysymysten paljastamiseksi;
· niillä on vankka teoreettinen ja metodologinen ydin, tärkeä ongelma;
· tietyn aiheen kattava kattavuus, läheinen yhteys aiempaan materiaaliin;
oltava näyttöön perustuvia ja perusteltuja, niillä on selkeästi määritelty yhteys käytäntöön;
omaa argumentointivoimaa ja herättää opiskelijoissa tarvittavaa kiinnostusta, antaa suuntaa itsenäinen työ;
oltava tieteen ja teknologian nykyisellä kehitystasolla, sisältävät ennusteen niiden kehityksestä tuleville vuosille;
heijastaa materiaalin menetelmällistä käsittelyä (korostamalla tärkeimmät ajatukset ja säännökset, painottamalla päätelmiä;
Ole tämän yleisön tavoitettavissa.
Näin visualisoitu luento on systematisoitua, metodisesti prosessoitua, visuaaliseen muotoon muunnettua suullista tietoa, joka toimii tukena henkisten toimien ja käsitteiden muodostumiselle, opiskelijoiden ymmärrykselle kehitysvaiheistaan. Tällaisen luennon lukeminen rajoittuu valmisteltujen visuaalisten (tai audiovisuaalisten) fragmenttien kommentoimiseen.
Opettajan tehtäviin kuuluu edellytysten luominen saatavilla olevien materiaalien systematisoinnille, assimilaatiolle uusi tieto, syy-seuraus-suhteiden ja riippuvuuksien ymmärtäminen, ongelmatilanteiden luominen ja ratkaiseminen, demonstrointi eri tavoilla visualisoinnit (luonnonkohteet, piirustukset, kaaviot, taulukot jne.).
Luento-visualisointi on mahdollista useiden ergonomisten vaatimusten mukaisesti: kohteiden asettelu näköalueen lakien mukaisesti (vasemmalta oikealle ja ylhäältä alas), tiedon tiheys kehyksissä. Tekstin tulee sisältää vain keskeisiä lausuntoja, sanamuodon tulee olla julkisesti saatavilla, visualisoinnissa käytetään enintään seitsemän sisältökohtaa. Merkit tulee muistaa hyvin luettavaa tekstiä: käyttää sekä isoja että pienet kirjaimet, vakiofontit, tiheä kirjainten järjestely, selkeiden välilyöntien esiintyminen sanojen välillä.
Luennon jälkeen opettaja itse näkee ja tuntee selvästi sen vahvuudet ja heikkoja puolia. Hän arvioi tämän ensisijaisesti sen perusteella, miten yleisö ja laitoksen luova tiimi ottivat sen vastaan. Hän muistaa, mitä osia siitä kuunneltiin mielenkiinnolla, missä paikoissa huomio heikkeni, mitkä selitykset olivat liian yksityiskohtaisia tai venyviä ja missä liian kaavamaisia, missä ei ollut tarpeeksi kuvituksia tai ne eivät onnistuneet täysin.
On suositeltavaa kirjoittaa kaikki nämä kommentit heti muistiin ja käyttää niitä myöhemmin uuden visualisoidun luennon parissa. Jokainen istunto on tulos. pedagogista luovuutta opettaja, joka on henkilökohtaisesti vastuussa sen tehokkuudesta.
Bibliografia:
1. Krasnov-työpaja: kokemus korkeakoulutuksen historiasta // Moskovan valtion pedagogisen yliopiston tieteelliset muistiinpanot. Psykologiset tieteet: la. tieteellinen artikkeleita. - Murmansk: MGPU, 2005.-S.17-21.
2. Krysko ja pedagogiikka kaavioissa ja taulukoissa. - Minsk: Sato, 1999.
3. Khmaro johtavana opetusmateriaalin esitystapana (metodologinen opas opettajille). - Jaroslavl: Avers Plus, 2006.
