Täydentäjä: Gogolevskaya I.V.

Liikunnanopettaja

MBOU "Secondary School No. 17"

Dzeržinsk, Nižni Novgorodin alue

Motivaatio liikunta- ja liikuntaharrastukseen koulussa ikä.

Johdanto

1. Motivoinnin käsite

2. Motivoinnin ikäpiirteet

3. Tekniikka liikuntatuntien motivaatioperustan kehittämiseen

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Johdanto

Fyysinen kasvatus, oleminen olennainen osa yhteiskunta, sen alajärjestelmä, on tietyissä yhteyksissä, suhteissa muihin sosiaalisiin alajärjestelmiin. Liikuntakasvatuksen suhde yhteiskunnan yleisiin kulttuurisiin, poliittisiin ja sosioekonomisiin oloihin on hyvin monimutkainen, eikä se ole sama eri muodostelmissa. Fyysisen kulttuurin arvo ihmisen elämän koulukaudella on luoda pohja kokonaisvaltaiselle fyysinen kehitys terveyden edistäminen, erilaisten motoristen taitojen ja kykyjen muodostuminen. Kaikki tämä johtaa objektiivisten edellytysten syntymiseen yksilön harmoniselle kehitykselle.

Kouluikäisten lasten täysi kehitys ilman aktiivista liikuntaa on käytännössä mahdotonta saavuttaa. Paljastettiin, että motorisen toiminnan puute heikentää vakavasti kasvavan ihmiskehon terveyttä, heikentää sen puolustuskykyä eikä tarjoa täyttä fyysistä kehitystä. Liikuntapedagogiikka jättää edelleen varjoon kysymykset luokkien motivaation muodostumisprosessien tutkimisesta fyysinen kulttuuri ja urheilu sekä sen pohjalta johtamisperiaatteiden kehittäminen, mukana olevien joukkojen houkutteleminen ja säilyttäminen. Yksi ohjelman onnistuneen toteuttamisen pääpiirteistä terveiden elämäntapojen vanhempi koululaisten elämä ja urheilu on urheilutoiminnan motivaation määrätietoista hallintaa ja liikuntamotivaation muodostumista koulun liikuntaprosessissa.

Motivaatio kasvatukseen ja liikuntaan johtuu erilaisista tarpeista, jotka voidaan jakaa kolmeen ryhmään: liikkumisen tarve, tarve suorittaa opiskelijan velvollisuuksia ja tarve liikuntaharrastuksiin.

Liikkumisen tarve on ihmisen synnynnäinen tarve. klo erilaiset ihmiset tämä tarve ilmaistaan ​​eri tavoin, se riippuu sekä geneettisistä että sosiaalisista tekijöistä.

Fyysisen aktiivisuuden tarve on suuri henkilöillä, joilla on vahva hermosto ja kiihtyvyys vallitsee "sisäisen" tasapainon kannalta. Tällaiset henkilöt ovat aktiivisempia liikunnan tunneilla ja harjoittelun aikana. Siksi heillä on parempi edistyminen motoristen taitojen hallitsemisessa ja motoristen ominaisuuksien kehittämisessä, ja opettajat huomaavat heidän tehokkuutensa. Yhden opiskelijan suurempi aktiivisuus muihin verrattuna ei kuitenkaan tarkoita, että hän olisi tietoisempi velvollisuuksistaan, että hän olisi vastuullisempi, hän tarvitsee vain laajemman liikkeen tyydyttääkseen fyysisen aktiivisuuden tarpeen.

Opiskelijoille, joilla on alhainen motorinen aktiivisuus, tarvitaan ylimääräistä ulkoista stimulaatiota: jatkuvaa huomiota opettajalta ja tovereilta, rohkaisua, osallistumista yhteistyöhön erittäin aktiivisten opiskelijoiden kanssa.

Liikuntakasvatukseen tavalla tai toisella osallistuvien keskuudessa tärkeimmät motiivit ovat monien tutkimusten mukaan: terveyden edistäminen, toiminnan nauttiminen (miellyttävä ajanviete), viestintä, vanhempien halu.

1. Motivoinnin käsite.

Kaiken toiminnan, mukaan lukien fyysinen kulttuuri ja urheilu, onnistuneen toteuttamisen pääkomponentti on motivaatio. Motivaatio on yksi monimutkaisimmista persoonallisuuden rakenteista. Koska motiivia on aina pidetty toiminnan perustana, lähes kaikki tieteelliset kouluttajat ja psykologit omistivat opintonsa sen muodostumiselle. (V.K. Balsevitš, M. Ya. Vilensky, E. N. Litvinov, L. I. Lubysheva, V. I. Lyakh, A. P. Matveev, V. D. Sonkin jne.).

Motivaatio - prosessi, jossa muodostetaan ja perustellaan aikomusta tehdä tai olla tekemättä jotain. Motivaatio liikuntaan on yksilön erityinen tila, jonka tavoitteena on saavuttaa optimaalinen fyysinen kunto ja suorituskyky.

Fyysisen kulttuurin tekemisen motiivit jaetaan ehdollisesti yleisiin ja erityisiin. Yleisiin motiiveihin tulee kuulua opiskelijan halu osallistua Harjoittele ja ylipäätään, ts. hän ei välitä mitä tekee. Tiettyihin motiiveihin - halu suorittaa tiettyjä harjoituksia, opiskelijan mieltymys harjoittaa jonkinlaista urheilua.

Toimintaprosessiin liittyvät motiivit ovat motorisen toiminnan tarpeen tyydyttäminen ja nautinto, joka aiheutuu kilpailusta terävien vaikutelmien saamisesta (innostus, voiton ilon tunteet jne.).

Toiminnan tulokseen liittyvät motiivit johtuvat yksilön itsensä kehittämis-, ilmaisu- ja itsevahvistustarpeiden ja sosiaalisten tarpeiden tyydyttämisestä.

Motiivien muodostuminen liittyy ulkoisten ja sisäisten tekijöiden vaikutukseen. Ulkoiset tekijät ovat olosuhteita, joissa toiminnan kohde löytyy. Sisäisiä tekijöitä ovat halut, halut, kiinnostuksen kohteet ja uskomukset, jotka ilmaisevat toiminnan kohteen persoonallisuuksiin liittyviä tarpeita. Uskomuksella on erityinen rooli. Ne kuvaavat opiskelijan maailmankuvaa, antavat hänen teoilleen merkityksen ja suunnan.

2. Motivoinnin ikäpiirteet.

Lasten ikäominaisuudet vaikuttavat motivaatioon.

Peruskouluiän aikana ilmaantuvat seuraavat motiivit: tarpeet, kiinnostuksen kohteet, halut, lapsen hierarkkisessa motivaatiojärjestelmässä tapahtuu uudelleenjärjestelyjä. Mihin liittyy oppimistoimintaa, osoittautuu merkittäväksi, arvokkaaksi, pelin kannalta merkityksellisestä tulee vähemmän tärkeä. Samanaikaisesti nuoremmilla koululaisilla on edelleen havaittavissa motiivien ylivoima motivaatioasenteisiin nähden, sillä he asettavat periaatteessa todellisiin tapahtumiin liittyviä tavoitteita lähitulevaisuudelle.

Alakoululaisilla on uusia sosiaalisia asenteita, uusia sosiaalisia motiiveja, jotka liittyvät velvollisuudentuntoon ja vastuuntuntoon, tarve saada koulutusta ("lukutaito"). Usein nämä motiivit jäävät kuitenkin vain "tietyiksi", julisti. Todellinen motiivi on saada korkea arvosana tai kiitosta; Niiden vastaanottamisen vuoksi lapsi on valmis heti istumaan alas opiskelemaan ja suorittamaan ahkerasti koko tehtävän. Kilpailutilanteessa itsensä työskentelyn motiivi osoittautui tehokkaammaksi ekaluokkalaisilla kuin joukkueella, mutta 3. luokalla sosiaalinen motiivi ("luokkaan") on jo selvempi kuin yksilön. ("itselleen"). Samaan aikaan, jos 3. luokalla sosiaaliset motiivit ilmenevät yhtäläisesti pojilla ja tytöillä, niin 4. luokalla nämä motiivit ilmenevät useammin tytöillä. Myös "sisäisen suodattimen" rooli motivaatioprosessissa kasvaa, koska puolet nuoremmista opiskelijoista on suuntautunut itsetuntoon, mikä on hyvin tärkeä motiivin muodostumisessa. On myös erittäin tärkeää, että nuoremmat opiskelijat kehittävät teon semanttisen orientoivan perustan - yhteyden halun tehdä jotain ja kehittyvien toimien välillä. Tämä on älyllinen hetki, joka mahdollistaa tulevan toiminnan arvioinnin enemmän tai vähemmän riittävästi kaukaisempien seurausten näkökulmasta ja sulkee siten pois lapsen käytöksen impulsiivisuuden ja välittömyyden. Ennen kuin toimii, lapsi alkaa nyt usein ajatella. Hän alkaa muodostaa ennakointia persoonallisuuden piirteenä. Samaan aikaan tapahtuu siirtymistä vain "tunnetuista" motiiveista "todellisuudessa toimiviin". Nuoremmat opiskelijat pystyvät enemmän kuin esikoululaiset tukahduttamaan halunsa muiden hyödyksi. Peruskouluiän loppuun mennessä useimmat oppilaat voivat muuttaa tiettyä tavoitetta, kun toiminnan yleinen merkitys muuttuu. Peruskoulun oppilaat parantavat kykyään suunnitella toimintaansa.

Oppimisen sosiaaliset motiivit ilmenevät eri tavoin koululaisissa, joilla on erilainen akateeminen suoritus. Kuten I.Yu. Kulagin, alimenevien koululaisten motiivit ovat erityisiä. Vahvalla motiivilla hyvän arvosanan ja hyväksynnän saamiseen kavennetaan heidän sosiaalisten motiiviensa piiriä oppimiseen. Jotkut sosiaaliset motiivit ilmaantuvat vasta 3. luokalla.

Lapsilla, joilla on korkea akateeminen suorituskyky, on selvä motivaatio menestyä - halu tehdä tehtävä hyvin yhdistettynä motiiviin saada korkea arvosana tai hyväksyntä aikuisilta. Alikehittyneille opiskelijoille ala-aste saavutuksen motiivi ilmaistaan ​​paljon huonommin, ja joissain tapauksissa se puuttuu kokonaan. Arvovaltainen motivaatio, joka liittyy kilpailuun kyvykkäiden luokkatovereiden kanssa, on luontaista hyvin suoriutuville opiskelijoille, joilla on korkea itsetunto ja johtajuusalttius. Alikehittyneet opiskelijat eivät kehitä arvostettua motivaatiota.

Epäonnistumisen välttämisen motiivi on sekä hyvin suoriutuvien että huonosti suoriutuvien alakoululaisten luontainen, mutta lopulta peruskoulu jälkimmäisessä se saavuttaa huomattavan vahvuuden, koska heillä ei käytännössä ole motiivia menestyä. Melkein neljänneksellä aliosaajista kolmanteen luokkalaisista on negatiivinen asenne oppimista kohtaan, koska heitä hallitsee epäonnistumisen välttämisen motiivi. Samassa iässä koululaiset kokevat tarvetta toteuttaa itseään oppiaineena, joka liittyy elämän sosiaalisiin puoliin, ei vain ymmärryksen tasolla, vaan myös muuntajina. Pääkriteeri itsensä ja muiden arvioinnissa on yksilön moraaliset ja psykologiset ominaisuudet (V. N. Lozotseva).

Teini-iässä lapsen kehossa ja psyykessä tapahtuu merkittäviä murrosiän vuoksi. Kuten L.S. Vygotsky, tämä muuttaa merkittävästi lapsen etuja. Hän kirjoittaa, että siirtymäkaudella etujen kehityksessä voidaan selkeästi jäljittää kaksi aaltoa (vaihetta): uusien tekijöiden syntymisen aalto, jotka luovat orgaanisen perustan uusi järjestelmä etuja ja sitten tämän uuden kiinnostuksen kohteiden järjestelmän kypsymisaalto, joka on rakennettu uuden vetovoiman päälle. Vetovoimavaihe kestää yleensä noin kaksi vuotta. Sitä luonnehditaan voimakkaiden vaihteluiden ja psykologisten asenteiden törmäysten vaiheeksi, auktoriteettien romahtamisen vaiheeksi. Tässä vaiheessa aiemmin perustettu etujärjestelmä romahtaa ja kuihtuu (siis sen negatiivinen, protestoiva, negatiivinen hahmo), kypsyminen ja ensimmäisten murrosikään liittyvien orgaanisten halujen ilmaantuminen. Se on molempien hetkien yhdistelmä yhdistettynä, mikä on ominaista sille ensi silmäyksellä outo tosiasia että teini-ikäisellä näyttää olevan yleinen taantuma ja joskus jopa täydellinen kiinnostuksen puute. Tämä tuhoisa vaihe, jonka aikana teini lopulta elää lapsuutensa pidempään, antoi L. Tolstoille syyn kutsua tätä ajanjaksoa "nuoruuden autiomaaksi".

Tälle vaiheelle on ominaista myös pessimismi, kollektiivisten siteiden romahtaminen, aiemmin vakiintuneiden lasten, mukaan lukien ystävällisten, suhteiden katkeaminen, yksinäisyyden halu, jyrkkä asenteen muutos muihin ihmisiin ja sosiaalisen käyttäytymisen sääntöjen piittaamattomuus.

Toiselle vaiheelle - etujen vaiheelle - on aluksi ominaista niiden monimuotoisuus. Sitten vähitellen, eriyttämisen kautta, valitaan ja vahvistetaan jokin perusintressien ydin. Romanttiset pyrkimykset antavat tilaa realistiselle ja pragmaattiselle valinnalle, joka koskee yhtä kestävintä kiinnostusta, suurimmaksi osaksi suoraan yhteydessä teini-ikäisen pääelämän linjaan ja määrittää hänen persoonallisuutensa suunnan. Tälle vaiheelle on ominaista myös suhdetoiminnan laajentuminen ja vahvistuminen. Toinen vaihe riippuu olennaisesti elämän aineellisista olosuhteista, ympäristöstä. Epäsuotuisissa, vaikeissa olosuhteissa se puristuu ajallaan, hidastuu kehityksessään, minkä vuoksi nuoren kiinnostusalue on pieni ja heikko.

K. Reiningerin, L. Vecherkan ja G. Hetzerin tutkimuksissa osoitettiin, että näiden vaiheiden aikana on merkittäviä sukupuolten välisiä eroja. Pojilla negatiivinen vaihe tulee myöhemmin (myöhemmästä murrosiästä johtuen), mutta se etenee nopeammin ja pidemmän aikaa, negatiivisuus on selvempää.

Nuorten motivaatiosfäärissä on tapahtumassa äärimmäisen tärkeä tapahtuma, joka koostuu siitä, että he voivat suurelta osin ohjata moraalista käyttäytymistään itselleen asettamiensa vaatimusten sekä asettamiensa tehtävien ja tavoitteiden mukaan. heille itselleen. Näin ollen tapahtuu siirtymä "reaktiivisesta" ulkopuolelta tulevien vaatimusten seuraamisesta oman käytöksen aktiiviseen rakentamiseen oman ihanteensa mukaisesti.

Keskiluokan koululaisilla on aiempaa suurempi tavoitteiden vakaus, riittävän kehittynyt velvollisuuden ja vastuuntunto. Kiinnostuksen kohteet eivät ole enää tilannekohtaisia, vaan niitä syntyy vähitellen, kun tietoa kertyy. Siten - useiden motiivien vakaus, joka perustuu opiskelijoiden itsensä asettamiin etuihin ja tavoitteisiin.

Nuorten itsetunto muuttuu monitahoisemmaksi ja tärkeämmäksi kuin muiden arviointi. E.I. Savonko, suurin määrä itsearviointiin suuntautuvat opiskelijat ovat kuudennella luokalla. Ihanteiden, itsearvioinnin, opittujen normien ja sosiaalisen käyttäytymisen sääntöjen läsnäolo osoittaa nuorten persoonallisuuden merkittävää kehittymistä, heidän "sisäisen suunnitelmansa" muodostumista, mikä on olennainen tekijä heidän oman käyttäytymisensä motivoinnissa ja organisoinnissa. Tämä "sisäinen suunnitelma" ei kuitenkaan ole vielä organisoitu yhtenäiseksi järjestelmäksi, se ei ole riittävän yleistynyt ja vakaa. Siten olemassa oleva ihanne ei ole erityinen ja usein muuttuu. Teini-ikäisen itsensä vaatimukset tarvitsevat jatkuvaa tukea ulkopuolelta. Siksi - useiden motiivien epävakaus, käyttäytymisen vaihtelevuus. Lisäksi tälle iälle on ominaista tavoitteiden ja mahdollisuuksien välinen ristiriita, joka viittaa yliarvioituun vaatimustasoon ja on syynä toistuviin epäonnistumisiin suunnitelman toteuttamisessa.

Vanhempien nuorten halu vakiinnuttaa itsensä omaan mielipiteeseen enemmän kuin muiden mielipiteisiin johtaa siihen, että heidän motiivinsa muodostuvat ensisijaisesti ja pääasiassa heidän oman mielipiteensä huomioon ottaen, joka lopulta ilmenee heidän itsepäisyytensä.

Vanhemmat opiskelijat, kuten nuoremmat, ovat kääntyneet ulospäin, mutta he eivät vain tajua maailma, vaan kehittää oma näkemyksensä siitä, koska heidän on kehitettävä näkemyksiään moraalisista asioista, ratkaistava kaikki ongelmat itse. Tässä suhteessa tehdyt päätökset ja muodostuneet motiivit saavat koululaisten keskuudessa kasvavaa sosiaalista suuntautumista. Maailmankuvan vaikutuksesta syntyy melko vakaa hierarkkinen arvojärjestelmä, joka vaikuttaa opiskelijoiden näkemyksiin ja uskomuksiin. Jälkimmäiset hallitsevat varsin tiukkaa lukiolaisissa nousevia toiveita ja samalla rohkaisevat heitä itsetuntemukseen, itsensä kehittämiseen, itsemääräämisoikeuteen, mukaan lukien ammatinvalinta. Lukiolaisille tämä valinta tehdään sen perusteella esikoulutus, huolellinen analyysi toiminnoista, jotka he ovat valmiita valitsemaan ammatiksi, ja vaikeuksista, joita he kohtaavat.

Siten mitä sosiaalisesti kypsemmäksi henkilö tulee, mitä enemmän motiivinmuodostuksen ensimmäinen ja toinen vaihe heijastuvat hänen mielessään, sitä laajemmalle motivaatiokenttä tulee. Samalla kiinnitetään enemmän huomiota suunniteltujen toimien ja tekojen seurausten ennakointiin, ei vain pragmaattisista, vaan myös moraalisista ja eettisistä kannoista.

3. Tekniikka liikuntatuntien motivaatioperustan kehittämiseen.

A). Tavoitteiden määrittely.

Keskinäisesti kehitetty tavoite tarjoaa ulkoisten vaikutusten kohtaamisen, joka tyydyttää molempia osapuolia ( pedagogiset vaatimukset opettaja) ja itseorganisaation sisäiset lähteet (oppilaan tietoisuuden henkilökohtaiset rakenteet). Tässä suhteessa luovuuden kehittyminen hyvin tietyntyyppisissä suhteissa, jotka syntyvät henkilökohtaisen tilanteen luomisen yhteydessä opettajan ja oppilaiden välillä liikuntatunnilla, nähdään mahdollisuutena kulttuuriseen motivaatiomuutokseen.

Yleisenä tavoitteena on luovan persoonallisuuden kasvatus, jonka määrää erityinen kommunikaatioilmapiiri, joka syntyy opiskelijoiden hallittaessa erilaisia ​​​​urheilutoimintoja. Liikuntatuntien prosessissa luovan potentiaalin kysyntä on erittäin harvinaista. Yleensä opettajat viittaavat tarpeeseen opettaa suorittamaan harjoituksia, joissa luova elementti on yksinkertaisesti sopimatonta.

Luovuus on kuitenkin välttämätöntä joukkuelajeissa, jotka houkuttelevat koululaisia. Perinteisesti opettajan vetoomusta tietoisuuden fyysiseen kulttuuriin ei käytetä. Se koostuu erityisesti siitä, että yksilöllä on sivistyneen ymmärryksen taipumuksia niistä monista eduista, joita fyysisesti kehittynyt ja vahva mies suhteessa muihin ihmisiin.

Suurin vaara moraalisen terveyden ja liikuntakasvatuksen sivistymättömän ymmärryksen kannalta ovat fyysisesti vahvemmat ja henkisesti vähiten vahvemmat opiskelijat. Tässä tapauksessa tapahtuu koulutuksen merkityksen motivoiva uudelleenkorostus, jonka vuoksi huomiota kiinnitetään vain fyysisten ominaisuuksien kehittämiseen, ja tietoisuuden kognitiiv-semanttinen sektori on estetty. Tällaista ryhmää ei yleensä ole paljon, mutta sen edustajat eivät osallistu urheilulajeihin. He erikoistuvat mieluummin avoimiin voimanosoituksiin, mikä vahvistaa heidän implisiittistä dominanssiaan heikompiin oppilaisiin ja usein myös opettajiin.

Sivilisaatiota voidaan kasvattaa, jos opettaja onnistuu asettamaan kullekin tunnille tietyn tavoitteen, joka ohjaa sekä opettajan että oppilaat luomaan edellytykset vaatia oppilaiden tietoisuuden henkilökohtaisten rakenteiden toimintaa.

Yksityinen tavoite on asteittainen ja vaihteleva muutos liikunnan motivaatiossa.

b). Periaatteiden määritelmä

Rakennustekniikan suuntaviivoja sisältävien periaatteiden määritelmä: henkilökohtaisen toiminnan periaate - suuntautuminen henkilökohtaisten tietoisuuden rakenteiden toimintaan, merkittävin asetettujen tavoitteiden (motivaatio, sivistynyt autonomia, merkityksen luominen) yhteydessä; subjektiivisen kontrollin periaatteet, luovuuden itsensä toteuttaminen, kasvatustiedon avoimuus, dialogi, vakuuttavan viestinnän moraali, implisiittinen pedagoginen etnokulttuuri.

V). Ehtojen valinta:

Vaatia tietoisuuden arvosemanttista komponenttia - puhestrategioiden muutosta, vetoamista urheilun ihanteita koskevien tietojen kirjoittajan moraalisiin ominaisuuksiin, vaihtoehtojen ehdotusten perusteella valittavien tilanteiden luominen jne.;

Vaatia tietoisuuden arvo-emotionaalista komponenttia - intuition lisäämistä objektiivisen tiedon puutteeseen, päätöksentekoa tietyn ongelman keskusteluprosessissa, ottaen huomioon pedagogisen päätöksen vaikutus opiskelijoiden mielialaan, rohkaiseminen ja "pienten kykyjen" kehittäminen jne.

G). Sisällön kehitys.

Kehittynyt itsehillintä on vertailukohta kaikkien muiden motivaation osien kehittämisessä korkeakouluopiskelijoiden tietoisuuden fyysisen kulttuurin saavuttamiseksi. Epäsuorasti itsehillintä ilmenee tietoisuuden henkilökohtaisessa rakenteessa - motivaatiossa, joka määrää kaikkien muiden henkilökohtaisten rakenteiden toiminnan.

Viestinnän sisältämän tiedon henkilökohtaisen merkityksen hankkimista vuorovaikutusprosessissa sen kanssa helpottaa yhteisen luovan etsinnän tilanteiden luominen, kun koulutusprosessin osallistujat yhdistyvät yhdeksi rakenteeksi. Tällaisia ​​tilanteita rakennetaan luokkahuoneessa. Pedagogisten olosuhteiden arvosemanttisia ja arvoemotionaalisia komponentteja käytettiin sisältönä niiden rakentamisessa, ja niitä hyödynnettiin erityisissä menetelmissä pedagogisen tuen tarjoamiseksi opiskelijoille uuden kommunikaatiokokemuksen hankkimisessa.

e). Koulutuspalvelujen järjestäminen.

Organisaation puolelta tekniikkaa edustavat opettajan toiminnan vaiheet ongelmien ratkaisemiseksi: diagnostiikka, haku, sopimus, aktiivisuus, reflektiivinen. Nämä vaiheet edustavat kokonaisvaltaista indikatiivista algoritmia.

Diagnostiikka- tosiasian tunnistaminen ja kiinnittäminen, signaali ongelmallisuudesta: suuntautumisen puute, vaikeuksien läsnäolo, kykyjen ja ominaisuuksien puute, ulkoiset esteet. Diagnostisen vaiheen tarkoituksena on luoda edellytykset opiskelijalle ymmärtää ongelman ydin, arvoristiriitojen ilmenemismuoto ja omat merkityksensä.

Yksi tukikeino on ongelman sanallinen muotoilu: on tärkeää auttaa opiskelijaa sanomaan ääneen, mistä hän on huolissaan, mikä paikka hänellä on elämässään. Tämä tilanne kuinka hän kohtelee sitä ja miksi ongelman ratkaisua vaadittiin nyt eikä aikaisemmin. Yhtä tärkeä työkalu on ongelman yhteinen arviointi opiskelijan kanssa sen merkityksen kannalta opiskelijalle.

Opettajan tehtävänä tässä vaiheessa on auttaa opiskelijaa itse muotoilemaan ongelma, ts. puhu hänelle. Tämän tehtävän tärkeys perustuu psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tietoihin, joissa havaittiin, että opiskelijan itsenäinen sananlasku (verbalisointi) on onnistuneempi ratkaisu verrattuna niihin tapauksiin, joissa opettaja muotoilee ongelman opiskelijalle. On tärkeää saada opiskelijan suostumus auttaa ja tukea tässä tilanteessa.

Tässä vaiheessa saatiin diagnostisia tietoja, jotka osoittavat, että merkittävä osa opiskelijoista tarvitsee pedagogista tukea.

Hae - yhteisen etsinnän järjestäminen opiskelijan kanssa vaikeuden syiden selvittämiseksi, mahdollisia seurauksia sen säilyttäminen (tai voittaminen); näkemys tilanteesta ulkopuolelta, sekä "lapsen silmin" että synergistisen "ulkopuolisen kannan ottamisen" periaatteen avulla. Hakuvaiheen tarkoituksena on tukea ja hyväksyä opiskelijan vastuu ongelman ilmenemisestä ja ratkaisusta käyttämällä diagnostisen vaiheen tietoja (itsehallinnan painopisteen määritteleminen); apua ongelmaan liittyvien tosiasioiden ja olosuhteiden sekä vaikeuteen johtaneiden syiden tunnistamisessa.

Keskustelu mahdollisista seurauksista tarkoittaa, että opettajalla on kyky ennakoida, ennustaa, mitä tapahtuu välittömässä ja viivästyneessä jaksossa - koulun jälkeen, jos toimenpiteisiin ei ryhdytä. Hakuvaihe tarkoittaa myös tukea tulevan valinnan tavoitteen määrittämisessä - tosiasioiden ja syiden paljastamisen aikana ilmestyy alustavia "työskentelyä" koskevia johtopäätöksiä ja tapoja saavuttaa päämäärä, ulospääsynä ongelmasta.

Pedagogisena tukena käytettiin: huomion osoittaminen menetelmiin, joita opiskelija itse nimeää; kieltäytyminen ilmaisemasta arvioivia ja kriittisiä tuomioita; keskustelu yhden tai toisen tavoitteen saavuttamistavan eduista valinnan tukena. Opettajan tehtävänä on tukea opiskelijaa kaikissa valinnoissa ja ilmaista valmius auttaa joka tapauksessa.

Sopimus - opettajan ja opiskelijan toiminnan suunnittelu (tehtävien ja vastuiden erottaminen ongelman ratkaisemiseksi, esim. olemuksen ja merkityksen selventämisen vastaanotto, houkuttelevia esimerkkejä fyysisestä kehityksestä). Pedagogisen tuen algoritmin mukaisesti tämä tekniikka kehittää etsintävaiheen asentoja arvovalinnan ongelman ratkaisemisen suuntaan, toimintojen jakamisessa vapaaehtoisesti. Keskittyminen opiskelijan kykyyn voittaa vaikeudet omin voimin avaa tien suunnitella omia toimiaan. Opiskelijan halu yrittää itsenäisesti ratkaista moraalisen itsemääräämisongelmansa on tärkeä tulos pedagogisesta työstä.

toiminta - menestymisen varmistamiseksi opettajan on tuettava opiskelijaa sekä moraalisesti että psykologisesti ja tarvittaessa suoraan suojeltava hänen etujaan ja oikeuksiaan vertaisten, vanhempien, opettajien edessä, jos tämä liittyy turvallisuuden varmistamiseen itsenäisen toiminnan polulla. Moraalisen valinnan ongelman ratkaiseminen edellyttää uusien esimerkkien ottamista mukaan, jotka toimivat kahdella tavalla: valitun kannan tukeminen tai "särkyminen".

Valitun aseman "löysäämisen" tekniikka määräytyy tuomalla roolimallin toiminnan kuvaukseen implisiittisiä, usein negatiivisia ominaisuuksia, jotka ovat läsnä "sankareiden" käyttäytymisessä. Oppilaita pyydettiin rakentamaan malli tilanteen jatkokehitystä varten, jossa heidän tekojensa seuraukset vaikuttaisivat, jos he olisivat yhden tai toisen hahmon paikalla. Tämä on välttämätöntä valitun mallin vakauden tai hylkäämisen muodostamiseksi.

heijastava - yhteinen keskustelu opiskelijan kanssa aiempien toimintavaiheiden onnistumisista ja epäonnistumisista, ongelman ratkaistavuuden tai ratkaisemattomuuden tosiasioiden lausuminen sen uudelleenmuotoilua varten, opiskelijan ja opettajan ymmärtäminen uusista itsemääräämisvaihtoehdoista. Harkinnan aikana näkymätön aikaisemmat syyt ja olosuhteet, jotka estävät oletetun itsemääräämisoikeuden.

Keskustele opiskelijan kanssa edistymisestä ongelman ratkaisemisessa, korosta avainkohdat, joka vahvistaa suunniteltujen toimien oikeellisuuden tai virheellisyyden. Erityistä huomiota annetaan lukiolaisten tunteille ja tunteille, tukea tarjotaan heidän omien tunteidensa ilmaisemisen kautta. Opettaja luo olosuhteet, joissa opiskelija analysoi toimintaansa, arvioi itse sekä toimintatapaa että saavutettua tulosta. On tärkeää auttaa opiskelijaa huomaamaan muutokset, jotka tapahtuvat sekä hänessä että ympärillään. Refleksiivinen vaihe voidaan nostaa esiin itsenäisenä vaiheena, mutta se voi myös läpäistä kaikki tukitoiminnot.

Yllä oleva rakenne tuo opettajan lähemmäksi ymmärtämään ja muuttamaan rooliaan pedagogisen tuen tarjoamisessa opiskelijoiden tietoisuuden arvosemanttisen alueen kehittämiselle liikuntatunnin avulla. Samalla se tuo lukiolaisia ​​lähemmäksi uutta ymmärrystä liikuntakasvatuksen merkityksestä, ei vain keinona vahvistaa terveyttä ja kehittää fyysisiä valmiuksia, vaan myös keinona edistää ihmisten moraalisen terveyden muodostumista. yksilö.

Kirjallisuus.

1. Abramova G.S. Ikään liittyvä psykologia. - M.: Akateeminen projekti; Jekaterinburg: liikekirja, 2000. - 624 s.

2. Bezverkhnyaya G.V. Koululaisten liikunta- ja urheilumotivaatioprioriteettien ikädynamiikka. - M.: Logos, 2004.

3. Galperin P. Ya. Johdatus psykologiaan. M., 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Liikunnan ja urheilun psykologia: Opastus nastalle. korkeampi ped. oppikirja laitokset. - M.; Kustannuskeskus "Akatemia", 2002. - 288 s.

5. Gorbunov G.D. Urheilun psykopedagogia. - Fyysinen kulttuuri ja urheilu, 1986. - S. 56-78.

6. Ilyin E. P. Liikuntakasvatuksen psykofysiologia. - M.: UNITI, 2004.

7. Ilyin E.P. Motivaatio ja motiivit. - Pietari, 2006. - 512 s.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Liikunta: Oppikirja opiskelijoille vrt. asiantuntija. koulutusinstituutiot. - M.: Higher School, 1984. - S.74-75

9. Cretty J. Psykologia modernissa urheilussa. - M.: Liikunta ja urheilu, 1978.- 194 s.

10. Krutsevich T.Yu. Käsitteelliset edellytykset nuorten liikuntakasvatusjärjestelmän parantamiselle. - M.: Delo, 2004.

11. Krutsevich T.Yu. Kriteerit nuorten liikuntakasvatusjärjestelmän tehokkuudelle. - M.: BEK, 2004.

12. Leontiev A.N. Valittuja psykologisia teoksia. 2 osassa M., 1983

13. Nechaev A.P. Fyysisen kulttuurin psykologia. - M.: INFRA-M, 2004.

14. Liikunnan ja urheilun psykologia./Toim. T.T. Dzhamgarova, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004.

15. Rogov E.I. Ihmisen psykologia. M.: 1999

16. Urheilu ja ulkoilupelit: Oppikirja yliopisto-opiskelijoille / Toimittanut Yu.N. Klescheeva. - M.: Korkeakoulu, 1980. - 143

17. Kholodov Zh. Työpaja liikuntakasvatuksen ja urheilun teoriasta ja metodologiasta: Oppikirja liikuntakulttuurin korkeakoulujen opiskelijoille. - M.: Akatemia, 2001. - 144 s.

18. Shutkin S.N. Pedagogiset ehdot yksilön itseorganisoitumisen perusteiden kasvatus liikuntatunnilla. - Lipetsk: Leningradin valtionyliopisto, 2003.

Kouluikä, kuten kaikki ikäluokat, on käännekohta. Se määräytyy sen mukaan, milloin lapsi tulee kouluun. Koululainen aloittaa sisällöltään ja koko toiminnaltaan uuden toiminnan, oppimistoiminnan. Siirtyminen uuteen asemaan, suhteet aikuisiin ja ikätovereihin sekä perheeseen määräytyvät sen mukaan, kuinka he suorittavat ensimmäiset ja tärkeät velvollisuutensa, ja kaikki tämä johtaa ongelmiin, jotka eivät liity pelkästään perheeseen, vaan myös opiskelun kanssa.

Lasten tärkeimmät motivaatiot urheilussa

Tärkeä tekijä urheilun aloittamisessa on motiivi.

Motiivi on fysiologisen ja psykologisen suunnitelman dynaaminen prosessi, joka ohjaa ihmisen käyttäytymistä, määrää sen suunnan, organisaation, toiminnan ja vakauden.

Harkitse nuorten alle 11-vuotiaiden urheilijoiden pääasiallisia motiiveja urheilemaan:

· Nautinnon saaminen;

· Taitojen parantaminen;

Teen sen, mitä olen vahva (vahva);

Miellyttävä jännityksen tunne kilpailutoiminnasta;

Halu hankkia uusia taitoja ja kykyjä;

· Mahdollisuus kilpailla;

Halu esiintyä korkeammalla tasolla;

· Uusien ystävien saaminen.

Päällä tämä tulisi tuoda valmentajan tai opettajan tietoon lasten motivoimiseksi menestyksekkäämmin.

Kuten edellä mainittiin, tämän ikäisille lapsille on ennen kaikkea prosessin nauttiminen, ei "urheilun korkeuksien" saavuttaminen.

Liikuntatunnit koulun oppitunnit sallia vain pysyä normaalina fyysinen tila mutta eivät paranna opiskelijoiden fyysistä kehitystä. Tämä vaatii sekä suuremman tuntitiheyden että suurempaa fyysistä kuormitusta. Tämä voidaan tehdä joko ottamalla oppilaat mukaan luokkiin urheiluosastot, tai opiskelijoiden omatoimisella liikunnalla heidän vapaa-ajallaan.

Liikuntaopettajan tulee kehittää opiskelijoissa tarve harjoittaa itsenäistä liikuntaa luomalla heissä käsityksen terveellisistä elämäntavoista. Tämän tiedon hankkiminen muuttaa opiskelijoiden asennetta fyysiseen kulttuuriin ja urheiluun kannustaen heitä olemaan vahvoja, hyvin fyysisesti kehittyneitä.

Oppimismotivaatio peruskouluiässä kehittyy useaan suuntaan. Laajat kognitiiviset motiivit (kiinnostus opiskeluun) voivat muuttua jo tämän iän puoliväliin mennessä kasvatuksellisiksi ja kognitiivisiksi motiiveiksi (kiinnostus tiedonhankinnan tavoista), itsekasvatusmotiiveja edustaa edelleen yksinkertaisin muoto - kiinnostus lisälähteeseen. tieto, lisäkirjojen jaksollinen lukeminen. Ensimmäisellä ja toisella luokalla koululaiset suorittavat tahtotoimintaa pääasiassa aikuisten ohjauksessa, mutta jo kolmannella luokalla he hankkivat kyvyn suorittaa tahdonalaisia ​​toimia omien motiiviensa mukaisesti. Opiskelija voi osoittaa sinnikkyyttä opetustoiminnassa, liikunnan aikana. Sosiaalisia motiiveja tässä iässä edustaa lapsen halu saada pääasiassa opettajan hyväksyntä. Nuoremmat koululaiset ovat aktiivisia vain ollakseen hyviä esiintyjiä (A.I. Vygodsky), ensisijaisesti ansaitakseen aikuisten, myös opettajien, suosion. Yhteistyön ja tiimityöskentelyn motiivit ovat laajasti esillä nuorempien opiskelijoiden keskuudessa, mutta toistaiseksi yleisimmässä ilmenemismuodossa. Tavoitteen asettaminen oppimisessa kehittyy intensiivisesti tässä iässä. Nuorempi oppilas oppii ymmärtämään ja hyväksymään opettajalta tulevat tavoitteet, pitää nämä tavoitteet pitkään, suorittaa toimia ohjeiden mukaan.

Fyysisen kulttuurin motiivit jaetaan ehdollisesti yleisiin ja erityisiin, mikä ei kuitenkaan sulje pois niiden rinnakkaiseloa. Ensimmäiset sisältävät opiskelijan halun osallistua fyysiseen kulttuuriin yleensä, mitä tehdä erityisesti - hän on välinpitämätön. Toinen johtuu halusta harrastaa suosikkiurheiluasi, tiettyjä harjoituksia. SISÄÄN ala-aste melkein kaikki opiskelijat pitävät peleistä: pojat - urheilu, tytöt - mobiili. Sitten mielenkiinnon kohteet erottuvat enemmän: toiset pitävät voimistelusta, toiset yleisurheilusta ja toiset vapaapainista.

Myös koululaisten motiivit liikuntatunneille ovat erilaiset: tunneille tyytyväiset menevät niille fyysisen kehityksensä ja terveyden edistämisen vuoksi, ja liikuntatunneille tyytymättömät (lähinnä tytöt) osallistuvat niihin. arvosanan vuoksi ja poissaolojen aiheuttamien ongelmien välttämiseksi.

Fyysisen kulttuurin motiivit voidaan yhdistää toiminnan prosessiin ja sen tulokseen. Ensimmäisessä tapauksessa opiskelija tyydyttää fyysisen toiminnan tarpeen, saada vaikutelmia kilpailusta (jännityksen tunne, voiton ilo). Toisessa tapauksessa hän voi pyrkiä saamaan seuraavat tulokset:

Itsensä kehittäminen (kehon parantaminen, fyysisten ja henkisten ominaisuuksien kehittäminen, terveyden edistäminen).

Itseilmaisu ja -vahvistus (ei olla huonompi kuin muut, tulla houkuttelevaksi vastakkaiselle sukupuolelle jne.)

Valmistaudu työhön ja asepalvelukseen.

Hengellisten tarpeiden tyydyttäminen (kommunikoinnin kautta ystävien kanssa, tunteen kuulumisesta tiimiin jne.)

Tärkeä rooli koululaisten motivoimisessa systemaattiseen urheiluun on vanhempien roolilla. Liikuntatarpeen koulutus asetetaan perheessä. Perheitä, joissa vanhemmat ymmärtävät liikunnan roolin lapsen elämässä, opetetaan urheilemaan jo pienestä pitäen tekemällä yksinkertaisia ​​motorisia harjoituksia, kuten aamuharjoituksia, patikointia, luistelua, pyöräilyä jne.

Tällaisten toimintojen suorittamisen lapselle tulisi olla ilman pakottamista, ja jos tällainen toiminta ei sovi lapselle, se tulisi korvata jollain, joka tuottaa hänelle iloa.

Tottumukset muodostuvat tiettyjen toimien tai käyttäytymisen toistuvan pitkäaikaisen käytön seurauksena. Siksi niiden kehitys kulkee useiden vaiheiden läpi, joista jokainen on organisatorisesti annettava fyysisen kulttuurin opettajan toimesta.

Ensimmäinen vaihe: Positiivisen asenteen muodostuminen fyysistä kulttuuria kohtaan. Ensimmäisestä luokasta lähtien opettajan tulee korostaa huomaamattomasti liikunnan myönteistä roolia lasten kehityksessä ja terveyden vahvistamisessa.

Toinen vaihe: - Opiskelijoiden muodostaminen itsenäiseen liikuntakasvatukseen. Tarkoitus, määritelmän mukaan L.S. Rubinstein on viivästyneen toiminnan tai teon sisäinen valmistelu. Tämä on päätökseen perustuva keskittyminen tavoitteen toteuttamiseen. Tässä vaiheessa liikunnanopettajan tehtävänä on herättää opiskelijoissa halu itsenäiseen ja säännölliseen liikuntaharrastukseen. Hän voi ehdottaa, että koululaiset tekevät harjoituksia kotona joka päivä. Muodostettuaan tämän halun oppilaissa, opettaja voi siirtyä seuraavaan vaiheeseen.

Kolmas vaihe: - Toteutetaan opiskelijan aikomus harjoittaa itsenäistä liikuntaa. Tämä vaihe liittyy edellytysten luomiseen koululaisten itsenäiselle fyysiselle harjoitukselle. Näitä ehtoja ovat: vanhempien hankkimat tarvittavat urheiluvälineet, opiskelijoiden yhdessä liikuntaopettajan kanssa sellaisen päivittäisen ohjelman kehittäminen, jossa on paikka itsenäiselle harjoittelulle; oppitunnilla joukon harjoituksia, joita lapset tekevät kotona.

Neljäs vaihe: - Koululaisten itsenäisen ja säännöllisen liikunnanhalun muuttaminen tapaksi. Nuorempien koululaisten ja nuorten ikään liittyvistä psykologisista ominaisuuksista (helppo kiinnostuksen kohteiden ja toiveiden muuttuminen, sinnikkyyden riittämätön kehittyminen, määrätietoisuus) johtuen heidän säännöllinen, itsenäinen liikunta aiheuttaa merkittäviä vaikeuksia. Lapsi voi nousta 3-4 kertaa aikaisin ja tehdä harjoituksia, mutta sitten hän kyllästyy siihen ja hän löytää itselleen monia tekosyitä, jotka vapauttavat hänet katumuksesta, että hän ei toteuttanut suunnitelmaansa (esim. nukkumaan myöhään, joten nukuin yli, eikä latausaikaa jäänyt" jne.). Samalla syntyy suojaavia motivaatioita: "jopa ilman harjoituksia voi tulla vahva, Kolya ei tee harjoituksia, ja hänellä on toinen luokka voimistelussa."

Tässä suhteessa opettajan on suoritettava useita toimintoja, jotka tukevat opiskelijoiden muodostuneita aikomuksia harjoittaa liikuntaa itsenäisesti.

Opiskelijoiden kiinnostus itsenäiseen, systemaattiseen fyysisten harjoitusten suorittamiseen herää, vaikka opettaja valvoisi jatkuvasti, tekevätkö opiskelijat fyysisiä harjoituksia kotona vai eivät. Tämä valvonta osoittautuu toisinaan jopa tehokkaammaksi kuin vanhempien valvonta, sillä opettajan auktoriteetti nuoremmille oppilaille on usein painavampaa kuin vanhempien sanat ja kehotukset.

Tärkeä rooli oppimiskiinnostuksen muodostumisessa on ongelmatilanteen luomisella, opiskelijoiden törmäyksellä vaikeuksien kanssa, joita he eivät pysty ratkaisemaan olemassa olevan tietokantansa asemaan tai vanhojen soveltamiseen uudessa tilanteessa. Vain jatkuvaa jännitystä vaativa työ on mielenkiintoista. Kevyt materiaali, joka ei vaadi henkistä stressiä, ei herätä kiinnostusta. Oppimistoiminnan vaikeuksien voittaminen on tärkein edellytys kiinnostuksen syntymiselle.

Opiskelijoiden itsenäisyyden korkein muoto on julkisten tehtävien suorittaminen. Sosiaalityön motiivien pysyvyys riippuu pitkälti opiskelijoiden tyytyväisyydestä tähän työhön. Mitä nuorempi opiskelija, sitä enemmän hän saa tyydytystä asioidensa hyödyllisyydestä kaikille, heidän yleishyödykseen. Koululaisten kiinnostuksen julkisiin tehtäviin herättämiseksi ja ylläpitämiseksi on noudatettava useita ehtoja:

Opiskelijalle annetulla tehtävällä tulee olla yhteiskunnallinen merkitys ja tarkoituksenmukaisuus. Opettajan tulee osoittaa, että oppilaiden suorittama tehtävä on tärkeä koko luokalle, urheilujoukkueelle.

Päivitetyssä perinteisessä opetuksessa me puhumme opetuksen luonteen muuttamisesta, mikä tarkoittaa opiskelijan aseman muutosta. Ja muutoksen ydin on siinä, että opiskelijalla ei ole vain motiivi - tarve olla oppiaine, vaan myös tarve - motiivi muuttaa itseään, olla huomenna erilainen kuin tänään. Hänessä viljellään sisäistä motiivia ja opetuksen motivaation muodostumista tulee rakentaa seuraavien kolmen kyvyn kautta:

Haluan, ts. tämä on tarpeeni - motiivi;

Haluan, ts. tämän voin tehdä;

· se on välttämätöntä, ts. tämä minun on tiedettävä.

Näiden kykyjen muodostuminen on itse asiassa motivaation sisältö ja siten sen muodostumisen vaiheet.

Motiivit, jotka aiheuttavat nuorten systemaattisen liikuntakasvatuksen tarpeen

Nuorten motivaatiossa, toisin kuin alakouluikäisten lasten, on useita eroja. Yleisesti ottaen nuorten urheilijoiden motivaatio urheilutoimintaan voidaan jakaa kahteen osaan, nämä ovat suoria motiiveja ja epäsuoria toiminnan motiiveja:

Urheilutoiminnan suoria motiiveja ovat mm.

1. tyytyväisyyden tunteen tarve lihastoiminnan ilmenemisestä;

2. tarve esteettiseen nauttimiseen omasta kauneudesta, voimasta, kestävyydestä, nopeudesta, joustavuudesta, kätevyydestä;

3. halu todistaa itsensä vaikeissa, jopa äärimmäisissä tilanteissa;

4. halu saavuttaa ennätystuloksia, osoittaa urheilukykynsä ja saavuttaa voitto;

5. tarve itseilmaisuun, itsensä vahvistaminen, halu saada julkista tunnustusta, mainetta.

Urheilutoiminnan epäsuorat motiivit

1. halu tulla vahvaksi, terveeksi;

2. pyrkimys valmistautua käytännön elämään urheilutoiminnan kautta;

3. velvollisuudentunto;

4. Urheilun tarve urheilutoiminnan yhteiskunnallisen merkityksen tiedostamisen kautta.

Lisäksi urheiluharrastuksesta tulee tarve (fyysiseen toimintaan tottumisen taustalla tarve kokea niitä tulee tapaksi).

Urheilutaidon vaihe. Tässä tärkeimmät motiivit ilmaistaan ​​halussa:

§ Säilytä urheilutaitosi korkealla tasolla ja saavuta entistä suurempi menestys;

§ palvella kotimaatasi urheilusaavutuksillasi;

§ edistää tämän lajin kehitystä, tarve siirtää kokemuksiaan nuorille urheilijoille.

Urheilutoiminnan motiiveille on ominaista selvä sosiaalinen suuntautuminen ja pedagogiset pyrkimykset.

Konnova Ekaterina, Novozhennskaya Polina

Terveys on täydellisen henkisen, fyysisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin tila, ei vain sairauden tai vamman puuttumista.

(Maailman terveysjärjestön perustuslaista)

Fyysisen hyvinvoinnin äärimmäinen merkitys ihmisten terveydelle on epäilemättä, mutta tällä hetkellä siitä on tulossa erityisen tärkeä, tämä johtuu ensisijaisesti kriisitila lasten terveydelle hypokinesiasta ja vaikeudesta sopeutua lisääntyneeseen henkiseen stressiin uudentyyppisissä kouluissa. Liikunta on erityisopetusaine, joka vaikuttaa lapsen biologiseen, sosiaaliseen, psykologiseen olemukseen. Riittävät liikuntakasvatuksen muodot pystyvät paljastamaan motorisia kykyjä ja harmonisoimaan persoonallisuutta. Siksi liikunta on ainoa oppiaine koulussa, jossa opiskelija voi ja hänen tulee saada objektiivinen arvio omasta fyysisestä kunnostaan ​​dynamiikassa. Koulutusprosessin rakentaminen siten, että opiskelija ymmärtää ja hyväksyy sisäisesti hänen edessään olevat tehtävät, on huolissaan fyysisestä kunnostaan, ja tätä varten sinulla on oltava selkeä motivaatio liikuntakasvatukseen.

Teemamme valinta tieteellistä työtä Se ei ole sattumaa, sillä koulumme pyrkii luomaan opiskelijoille terveyttä säästävän ympäristön. Tilastollisesti, iso osuus koululaiset eivät halua tehdä fyysisiä harjoituksia eivätkä osaa vaihtaa niitä henkiseen toimintaan. Tämän aiheen avulla voit näyttää fyysisen kulttuurin yhteyden psykologiaan ja fysiologiaan. Sen avulla voidaan ymmärtää, miksi alakoululaiset odottavat liikuntatunteja innolla ja lukio- ja lukiolaiset menettävät motivaatiota harjoitella. Ja silti terveydestä ei voi tinkiä, olivat syyt mikä tahansa! Aihe on erittäin mielenkiintoinen ja ajankohtainen. Siksi tämä aihe kiinnostaa meitä.

Ladata:

Esikatselu:

VIII lukiolaisten ja opiskelijoiden avoin kansainvälinen tutkimuskonferenssi

"Koulutus. Tiede. Ammatti".

Osio "Fyysinen kulttuuri"

Tutkimus opiskelijoiden motivaatiosta liikuntatunteille

Otradny - 2013

JOHDANTO

Terveys on täydellisen henkisen, fyysisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin tila, ei vain sairauden tai vamman puuttumista.

(Maailman terveysjärjestön perustuslaista)

Fyysisen hyvinvoinnin äärimmäinen merkitys ihmisten terveydelle on epäilemättä, mutta tällä hetkellä siitä on tulossa erityisen tärkeä, mikä johtuu ensisijaisesti lasten terveyden kriisitilasta hypokinesian kanssa ja vaikeuksista sopeutua lisääntyneeseen henkiseen stressiin uudentyyppisissä sairauksissa. koulut. Liikunta on erityisopetusaine, joka vaikuttaa lapsen biologiseen, sosiaaliseen, psykologiseen olemukseen. Riittävät liikuntakasvatuksen muodot pystyvät paljastamaan motorisia kykyjä ja harmonisoimaan persoonallisuutta. Siksi liikunta on ainoa oppiaine koulussa, jossa opiskelija voi ja hänen tulee saada objektiivinen arvio omasta fyysisestä kunnostaan ​​dynamiikassa. Koulutusprosessin rakentaminen siten, että opiskelija ymmärtää ja hyväksyy sisäisesti hänen edessään olevat tehtävät, on huolissaan fyysisestä kunnostaan, ja tätä varten sinulla on oltava selkeä motivaatio liikuntakasvatukseen.

Tieteellisen työmme aiheen valinta ei ole sattumaa, sillä koulumme työskentelee opiskelijoiden terveyttä säästävän ympäristön muodostamiseksi. Tilastojen mukaan suuri osa koululaisista ei halua tehdä fyysisiä harjoituksia eivätkä osaa vaihtaa niitä henkiseen toimintaan. Tämän aiheen avulla voit näyttää fyysisen kulttuurin yhteyden psykologiaan ja fysiologiaan. Sen avulla voidaan ymmärtää, miksi alakoululaiset odottavat liikuntatunteja innolla ja lukio- ja lukiolaiset menettävät motivaatiota harjoitella. Ja silti terveydestä ei voi tinkiä, olivat syyt mikä tahansa! Aihe on erittäin mielenkiintoinen ja ajankohtainen. Siksi tämä aihe kiinnostaa meitä.

Merkityksellisyys: Koulumme oppilaiden kiinnostus liikuntatunteja kohtaan vähentynyt.

Tutkimuksen tarkoitus:Paljastaa liikuntatuntien eri luokkien koululaisten motiiveja ja kiinnostuksen kohteita koskevan asian ydin.

Tutkimustavoitteet:

1. Tutkia eri ikäryhmien opiskelijoiden fysiologista kehitystä.
2. Paljastaa opiskelijoiden asenne fyysisen kulttuurin tunteihin.
3. Suorita kysely, kysely luokkien 4,8,11 opiskelijoille
4. Tehdä johtopäätös.

Teknologiaa liikuntatuntien motivaation kehittämiseen.

Psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet

eri ikäryhmien koululaiset.

Peruskouluikä kattaa 6,5-10-vuotiaat lapset. Sille on ominaista tuki- ja liikuntaelinten suhteellisen tasainen kehitys, mutta sen yksittäisten ulottuvuusominaisuuksien kasvun intensiteetti on erilainen. Joten kehon pituus kasvaa tänä aikana enemmän kuin sen massa. Liikuntakasvatuksen harjoittamisessa lapsen kehon toiminnallisten kykyjen indikaattorit ovat tärkeimmät valintakriteerit liikunta, motoristen toimintojen rakenteet, kehoon vaikuttamisen menetelmät. Alakouluikäisille lapsille korkean liikunnan tarve on luonnollista. Motorinen aktiivisuus ymmärretään henkilön prosessissa suorittamien motoristen toimien kokonaismääränä Jokapäiväinen elämä. Tässä iässä lapset pystyvät suorittamaan syklistä toimintaa kohtalaisessa ja korkeassa tilassa. Yksilölliset taipumukset ja motivaatio tiettyihin urheilulajeihin alkavat muodostua.

Keskikouluikä (teini) kattaa 12-15-vuotiaat lapset. Tänä aikana murrosikä alkaa ja keskushermosto kehittyy edelleen, joten sinnikkyys- ja keskittymisprosessit vähenevät. Nuoruus on motoristen kykyjen jatkuvan motorisen kehityksen aikaa, suuret mahdollisuudet motoristen ominaisuuksien kehittämiseen: koordinaatio, nopeus-voima, voima, kestävyys.

Vanhempi kouluikä (nuoret) kattaa 16-18-vuotiaat lapset. Tälle kaudelle on ominaista kasvu- ja kehitysprosessin jatkuminen, mikä ilmenee sen suhteellisen rauhallisena ja tasaisena virtauksena yksittäisiä elimiä ja järjestelmät. Samalla murrosikä on päättynyt. Lukiolaiset voivat osoittaa melko korkeaa tahdonvoimaista aktiivisuutta, esimerkiksi sinnikkyyttä tavoitteen saavuttamisessa, kykyä olla kärsivällinen väsymyksen ja uupumuksen taustalla. Tyttöjen rohkeus kuitenkin heikkenee, mikä aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia liikuntakasvatuksessa. Vanhemmassa kouluiässä aiempiin ikäryhmiin verrattuna kunto- ja koordinaatiokykyjen kehittymisen kasvu on hidastunut. Silti tällä ikäkaudella on vielä huomattavia varauksia motoristen kykyjen parantamiseen, varsinkin jos se tehdään systemaattisesti ja määrätietoisesti. Termi "motivaatio" tarkoittaa kirjaimellisesti sitä, mikä aiheuttaa liikettä, aktivoi keskushermostoa ja muita kehon järjestelmiä. Samalla se toimii energiatekijänä (I. P. Pavlovin mukaan "sokea voima"), joka kannustaa kehoa toimimaan. Motivaatiota ja tarvetta ei pidä sekoittaa keskenään. Tarpeet eivät aina muutu motivoiviksi kiihotuksiksi, mutta samalla ilman kunnollista motivaatiokiihotusta tarvetta vastaava tyydytys on mahdotonta. Monissa elämäntilanteissa olemassa olevaan tarpeeseen ei syystä tai toisesta liity motivoivaa toimintakiihotusta. Kuvannollisesti puhuen "mitä keho tarvitsee", ja motivaatio mobilisoi kehon voimat saavuttamaan " haluttu toimenpide". Melkein kaikki siis alakoululaiset mieluummin pelejä, teini-ikäisten ja vanhempien koululaisten kiinnostuksen kohteet ovat jo eriytyneet: toiset pitävät jalkapallosta, koripallosta, toiset kuntoilusta, voimistelusta. Toimintaprosessiin liittyvät motiivit ovat motorisen toiminnan tarpeen tyydyttäminen ja terävien vaikutelmien saamisen aiheuttama mielihyvä (jännitys, tunteet, voiton ilo) Motivaation muodostuminen liittyy ulkoisten ja sisäisten tekijöiden vaikutukseen. Ulkoiset tekijät ovat olosuhteet, joissa opiskelija joutuu. Sisäisiä tekijöitä ovat halut, taipumukset, kiinnostuksen kohteet, jotka ilmaisevat opiskelijan persoonallisuuksiin liittyviä tarpeita. Uskomuksella on erityinen rooli, ne kuvaavat koululaisen maailmankuvaa, antavat hänen toiminnalleen merkitystä ja suuntaa.

Opiskelijoiden asenne liikuntatunteihin

Syitä, miksi et halua osallistua liikuntatunnille

Koulut tarvitsevat liikuntatunteja kuin ilmaa, vaikka kaikki koululaiset eivät niitä rakastakaan. Nämä johtopäätökset ovat tehneet Yleisön mielipidesäätiön asiantuntijat. Asiantuntijoiden mukaan lasten kiinnostuksen puute on seuraus, ei syy. Olosuhteet liikuntatuntien suorittamiseen ovat kaukana ihanteellisista: huonolaatuiset laitteet, tilan puute. Tähän lisätään liian tiukat standardit, joihin kaikki opiskelijat eivät pysty. Monilla on taipumus "ohittaa fizra" koukulla tai huijauksella peläten joutuvansa luokkatovereidensa pilkatuksi, mikä aiheuttaa vihamielisyyttä aihetta kohtaan. Nykyaikaisten lasten fyysinen koulutus jättää paljon toivomisen varaa. Kun opiskelijoilla on vaikeuksia suorittaa kontrolliharjoituksia, on vain loogista, että he tuntevat hämmennystä, että heidän on tehtävä tämä julkisesti. Liian jäykän, kaikille standardeille yhdenmukaisen haitan tulee erityisen havaittavissa vanhemmalla ja murrosiällä. ”Joku kasvaa harppauksin eikä mahdu normeihin puoleen varatusta ajasta, mutta häneltä vaaditaan kuin aikuiselta. Emme tarvitse yhtenäisiä standardeja, jotka ottavat huomioon kasvavan organismin yksilölliset ominaisuudet iästä vartalotyyppiin, vaan mukavia tunteja, joihin on mielenkiintoista osallistua.

TUTKIMUKSEN MENETELMÄ JA ORGANISAATIO

Tämä tutkimus kesti kuusi kuukautta ja se toteutettiin seuraavissa vaiheissa:

Ensimmäisessä vaiheessa tieteellisen analyysin menetelmällinen kirjallisuus tutkimuksen aiheesta tutkittiin eri luokkien koululaisten psykologisia ja fysiologisia ominaisuuksia, selvitettiin syitä, miksi he eivät halua opiskella liikuntatunnilla.

Toisessa vaiheessa suoritettiin valikoima menetelmiä, joilla tutkittiin koululaisten poissaoloon johtaneita liikuntatunteja: kyselytutkimus, keskustelu. Tutkimukseen osallistui:

4 luokkaa - 123 henkilöä,

8 luokkaa - 100 henkilöä,

11 luokkaa - 68 henkilöä.

Meidän päätehtävämme tutkimustyö tehtiin kysely aiheesta opiskelijoiden motivaatio liikuntatunteihin, esitettiin 3 kysymystä, katso (Liite nro 1)

1. "Mikä on suhtautumisesi liikuntatunteihin?"
2. "Miksi käyt liikuntatunneille?"

3. "Kuka ja mikä mielestäsi voi vaikuttaa kiinnostuksen muodostumiseen liikuntakasvatukseen?"

Kyselymme tulosten perusteella huomasimme, että:

4. luokan lapsilla on positiivinen motivaatio fyysiseen harjoitteluun. Tämä on myös ymmärrettävää fysiologinen piste visio, tämä on ikä, jolloin tarvitaan motorista ja emotionaalista aktiivisuutta itseilmaisussa ja viestinnässä.

8. luokan lapsilla on motiivi itsensä kehittämiseen, itsensä tuntemiseen ja hankittuja taitoja toteutetaan. Mitä tulee liikuntatuntien motivaation häviämiseen, niin tämä tapahtuu, kun kypsempiä motivoituneita asenteita ei ole.

11. luokan oppilaat ovat muodostaneet motiivin itseopiskeluun ja jatkavat asenteiden muodostumista terveellisiin elämäntapoihin, opettajan tulee käyttää suostuttelua, järkeä ja argumentointia.

Teimme kyselyn selvittääksemme syyt siihen, miksi fyysisen kulttuurin prosessi häiritsee prosessia. "Mikä ei sovi opiskelijoille liikuntatunteilla?" katso (Liite nro 2)

Kyselyn aikana havaittiin, että vain 4 luokkaa on täysin tyytyväisiä liikuntakasvatukseen valittaen, että oppitunnin musiikkisäestystä käytetään harvoin ja nykyaikaisia ​​tekniikoita- 95%.

8. luokan koululaiset kokevat riittämättömän tyytyväisyyden, epämukavan aikataulun, tunnit ovat yksitoikkoisia, kuntoilua ei käytetä, kuntosali on 52%.

11. luokan koululaiset kokevat epämukavuutta yksitoikkoisuudesta, henkilökohtaisen lähestymistavan riittämättömyydestä fyysisten harjoitusten tekemisessä. Nykyaikaisia ​​fyysisen viljelyn menetelmiä ei käytetä - 71%.

TUTKIMUKSEN TULOKSET

Kun olemme suorittaneet kokeilumme ja tunnistaneet eri ikäryhmien opiskelijoiden motivaation liikuntatunteihin, voimme sanoa:

1. Nuoremmat koululaiset (luokka 4) harjoittavat aktiivisesti fyysistä kulttuuria, osallistuvat kilpailuihin, urheilulomiin.
2. Teini-iässä (8. luokka) niiden, jotka eivät tee tarpeeksi liikunnan tunneilla ja lisäksi osissa, kiinnostus laskee.
3. Ja vanhemmilla 11. luokilla kiinnostus hiipuu, ja tytöillä paljon nopeammin kuin pojilla oppilaita voidaan houkutella tunneille uusien ja ei-perinteisten tuntimuotojen kautta, sekä käyttämällä musiikkia luokkahuoneessa ja vahvistamalla tieteidenvälisiä yhteyksiä. .

Tutkimuskaavio

Hakemus nro 1

Mikä on suhtautumisesi liikuntatunteihin?

1. Miksi käyt liikuntatunneilla?

3. Kuka ja mikä mielestäsi voi vaikuttaa kiinnostuksen muodostumiseen fyysistä kulttuuria kohtaan?

Hakemus №2

Teimme kyselyn selvittääksemme syyt siihen, miksi fyysisen kulttuurin prosessi häiritsee prosessia. "Mikä ei sovi opiskelijoille liikuntatunteilla?" tulokset taulukossa:

PÄÄTELMÄT

Olemme paljastaneet liikuntatuntien eri luokkien koululaisten motiiveja ja kiinnostuksen kohteita koskevan asian olemuksen. Tutkimme liikuntatuntien motivaation kehittämisteknologiaa, teimme tutkimuksen. Tehdyn työn tuloksena päädyimme seuraaviin johtopäätöksiin:

1. Neljännen luokan oppilaat odottavat innolla liikuntatunteja, tämä on fysiologisesti ehdollista, he tarvitsevat liikettä, itsensä toteuttamista, viestintää.

2. 8. luokan oppilaat menettävät osittain motorisen kykynsä seksuaalisen kehityksen vuoksi, esiintyy rajoituksia, supistumista, erityisesti tyttöjen puolelta. Ne opiskelijat, jotka harjoittavat lisäksi urheiluosastoja, ovat itsevarmempia, esiintyvät koulun kilpailuissa, urheilulomissa.

3. Lukiolaisilla on erilainen tilanne ja syyt luokkiin häipymiseen, liikuntatuntien yksitoikkoisuus, säestyksen puuttuminen ja nykyaikaiset epäperinteiset tuntimuodot.

HOUKUTTAA OPPISKELIJAT FYSIKAALIN TUNNIT.

1. Fitness - aerobic (klassinen, pilates, callanetics)
2. Tuntien järjestäminen kuntosalilla.
3. Suorita oppitunnin valmistava osa musiikin säestyksellä
4. Järjestä enemmän urheilukilpailuja luokkahuoneissa.
5. Käytä oppitunnilla tieteidenvälistä viestintää anatomian, biologian ja ICT:n kanssa.
6. Lääkäreiden ja kouluterveydenhoitajan on keskusteltava opiskelijoiden ja vanhempien kanssa liikunnan tarpeesta.

KIRJASTUS

1. Suuri kokeilukirja koululaisille - M: Rosmen, 2001
2. Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja 18 osa.
3. Valik V.V. Perheen liikuntakoulu - M .: Pedagogiikka, Fyysinen kulttuuri koulussa, 1990 (nro 8).
4. Likum A. - Kaikki kaikesta (suosittu lasten tietosanakirja) 1 osa.

5 henkilöä. Tietosanakirja lapsille T18 M. Avanta +, 200

6. Koululaisten fyysisen valmiuden määrittäminen B.V. Seermeeva M.2004

7. Liikunnan ja urheilun psykologia Gogunov E.N. - M. 2004

8. Koululaisten psykologinen ja fysiologinen kehitys Dubrovsky V.I.-M.

• KIINNOSTUKSEN KOHDE
• URHEILU
• FYYSINEN KULTTUURI
• MOTIIVI
• MOTIVAATIO
• KOGNITIIVINEN PROSESSI

Artikkeli perustelee lasten vakaan motivaation muodostamisen tärkeyttä liikuntakulttuuriin. Keinot herättää kiinnostusta urheiluun.

• Ohjelmointikielten vertailu taulukkolajittelun esimerkissä
• Fyysisen kulttuurin rooli nykyajan koulutusjärjestelmässä
• Kabardino-Balkarian tasavallan yleissivistysjärjestelmän uudistaminen XX-XXI vuosisatojen vaihteessa
• Kuvaavan geometrian opetuksen piirteitä sotilasyliopiston kadeteille

Terveellisten elämäntapojen rakentaminen on yksi niistä kiireellisimmät ongelmat tähän mennessä. Koulun tehtävänä on kehittää oppilaan sisäistä yksilöllisyyttä hänen taipumustensa ja yhteiskunnan tarpeiden mukaan.

Kouluikä voidaan määritellä 6-7-vuotiaista 16-18-vuotiaisiin. Tänä aikana lapsi käy läpi monia syviä ja melko vakavia muutoksia, sekä fyysisiä että psyykkisiä. Yksi koulun liikuntatunnin tehtävistä on kompensoida käynnissä olevia muutoksia ja edistää oppilaan asianmukaista kehitystä ja kasvua.

Asetetun tehtävän saavuttamiseksi on tarpeen herättää opiskelijassa kiinnostus fyysistä kulttuuria kohtaan, halu osallistua tunnille. Kiinnostus aihetta kohtaan edistää korkeaa kognitiivista ja fyysistä aktiivisuutta luokkahuoneessa.

Voimme pitää kiinnostusta fyysistä kulttuuria kohtaan yhtenä vaikeimmista motivaatiosfäärin ilmenemismuodoista. Suhteessa opiskelijaan motivaatio tulee erottaa sisäisestä, ulkoisesta, yleisestä ja erityisestä. Opiskelijan ulkoinen motivaatio voi olla erittäin epävakaa, koska se johtuu olosuhteista tai ulkoisista ärsykkeistä. Olosuhteista ja kannustimista riippumatta kiinnostus syntyy vain, jos se johtuu sisäisestä motivaatiosta. Opiskelijan sisäinen motivaatio muodostuu, kun hänen kykynsä ovat sopusoinnussa ulkoisten tavoitteiden ja motiivien kanssa, kun opiskelija kokee tyytyväisyyttä tunneista. Onnistunut omien tavoitteiden toteuttaminen herättää kiinnostuksen jatkaa fyysistä kulttuuria. Myös oppilaan suhteen luonne opettajaan ja luokkatovereihin tunnilla on tärkeä rooli sisäisen motivaation muodostumisessa.

Koululaisten motivaatio liikuntakulttuurin suhteen on erilaista. On ehdollisesti mahdollista erottaa fyysisen kulttuurin yleiset ja erityiset motiivit. Yleisille motiiveille on ominaista opiskelijan halu harjoittaa fyysistä toimintaa yleensä, eli tässä tapauksessa hän on välinpitämätön toiminnan tyypistä ja luonteesta. Tämä motiivi johtuu fyysisen toiminnan tarpeesta. Erityiset motiivit eroavat toisistaan ​​siinä, että oppitunnin toiminnan tyyppi on opiskelijalle tärkeä rooli. Opiskelija suosii joitakin harjoituksia ja pelejä ja suhtautuu kielteisesti muihin. Pääsääntöisesti nuoremmat opiskelijat pitävät pelejä, kun taas teini-ikäiset mieluummin tietyt tyypit urheilulajit, kuten voimistelu tai lentopallo.

Liikuntaopettajien tehtävänä on luoda kaikki tarvittavat olosuhteet opiskelijoille kiinnostuksen luomiseksi tunneille.

Kiinnostuksen muodostuminen liikuntatunteja kohtaan ei ole helppoa. Se sisältää sekä fyysisen kulttuurin peruskäsitteitä että jonkin verran tietoa ihmisen fysiologiasta, anatomiasta ja psykologiasta. Tärkeintä on käytännön osa, joka perustuu teoreettiseen tietoon. Siksi voimme päätellä, että fyysinen kulttuuri ei sisällä vain koululaisten fyysisen koulutuksen tason nostamista, vaan myös koulutuksen keskittymistä.

Fyysisen kulttuurin oppitunnin tulee perustua modernisoitujen teknologioiden käyttöön. Opettajan tulee käyttää sekä yleistä että yksilöllistä lähestymistapaa oppilaisiin arvioidakseen kunkin opiskelijan fyysistä kuntoa.

Frontaaliset menetelmät koululaisiin vaikuttamiseen liikuntatunnin aikana auttavat opettajaa kiinnostamaan opiskelijoita, aiheuttamaan positiivisia motiiveja luokille. Tässä tapauksessa pelikompleksit ovat paras valinta. Opettaja voi itsenäisesti rakentaa pelikompleksin opiskelijoiden ominaisuuksista riippuen (ikä, fyysinen kunto jne.). Pelikompleksit voivat puolestaan ​​sisältää joukon pelejä, viestikilpailuja, pieniä kilpailuja. Pelikompleksit herättävät kiinnostusta koululaisten keskuudessa, antavat heille iloa ja iloa, mikä edistää hyvää tunnelmaa liikunnan tunneilla. Pelien aikana lapset tyydyttävät motorista toimintaansa, on mahdollista tehdä aloite, kokeilla käsiään. Kaikki edellä mainittu johtaa vakaan sisäisen motivaation muodostumiseen opiskelijoiden keskuudessa liikuntakasvatukseen.

Jos lapsi ei osoita pienintäkään kiinnostusta oppitunnille, suorittaa kaikki tehtävät väkisin, hän kehittää kielteisen asenteen fyysistä kulttuuria kohtaan. Syynä tähän voi olla oppitunnin huono organisointi, tunnekontaktin puute opettajan ja oppilaiden välillä, väärin valitut harjoitukset, oppitunnit, liiallinen tai vähäinen fyysinen aktiivisuus.

Kognitiivisella kiinnostuksella on tärkeä rooli oppitunnin hallitsemisessa. On tarpeen käyttää visuaalisia apuvälineitä, ne voivat olla kortteja, kuvia, telineitä, julisteita, esityksiä, opetusvideoita. näkyvyys on välttämätön ehto oppitunnin materiaalin onnistuneessa hallitsemisessa. Koululaisten tutustuminen uusiin, tuntemattomiin urheilulajeihin lisää osaltaan kiinnostusta liikuntaa kohtaan.

Siten voidaan päätellä, että käytettäessä kaikkia yllä olevia menetelmiä yhdessä, opettaja voi lisätä kiinnostusta aiheeseen, auttaa lisäämään sisäistä motivaatiota liikuntakasvatukseen.

Bibliografia

1. Matkovskaja, I. Motiivin rooli tavoitteen saavuttamisessa. // Opettaja. - 2007. - Nro 5. - S. 60-72.
2. Cretty J. Psykologia modernissa urheilussa. - M.: Liikunta ja urheilu, 1978.- 194 s.
3. Nechaev A.P. Fyysisen kulttuurin psykologia. - M.: INFRA-M, 2004.
4. Bozhovich L.I. Lasten ja nuorten käyttäytymisen motivaation tutkiminen - M .: AST-Press, 2005. - 427 s.

Urheilijan motivaatiolla on yksi tärkeimmistä osista tulosten saavuttamisessa. Mutta tämä ei tarkoita, että mitä motivoituneempi urheilija on, sitä tuottavampi hän on. Ei myöskään pidä olettaa, että tavoitteen saavuttaminen vaatii maksimaalista motivaatiotasoa. Motivaatio on sisäinen halu saavuttaa päämäärä. Motivaatio eroaa ärsykkeestä juuri siinä, että impulssi tapahtuu sisäisesti. Sitä vastoin ärsyke tulee ulkopuolelta ja voi olla kannustin motivaatioon. Esimerkiksi urheilija haaveilee palkinnosta, ja hän kuvittelee sen mielessään. Palkinto tässä on ärsyke, ja sen kuvitteleminen mielessä on motivaatio. Ilman asianmukaista motivaatiota ja stimulaatiota urheilija ei pysty noudattamaan valmentajan ohjeita taitavasti. Hän ei yksinkertaisesti voi kouluttautua mestariksi. Ilman mestaruutta, kuten tiedätte, erinomaisia ​​tuloksia ei voida saavuttaa, joten urheilijaa on motivoitava, mutta motivaatioaste ei saa ylittää tiettyä arvoa. Liian korkea motivaatio lisää urheilijan ahdistusta ja pelkoa ennen esiintymistä, joten valmentajalta voi usein kuulla "rauhoitu, rentoudu". Liiallinen rasitus johtaa joidenkin urheilijoiden huonoihin tuloksiin, mutta on tilanteita, joissa vaaditaan maksimaalista urheilijamotivaatiota. Lisäksi on käsite "optimaalinen motivaatiotaso", joka ei riipu pelkästään urheilijasta, vaan myös lajista. Suurin motivaatio vaaditaan urheilulajeissa, jotka vaativat suurta kestävyyttä, nopeaa reagointia. Samalla myös korkea motivaatio häiritsee niitä urheilulajeja, joissa tarvitaan hyvin koordinoituja liikkeitä.

Urheilijan motivoinnin sysäys on kilpailu. Tiedetään, että kilpailun aikana urheilija yrittää saavuttaa maksimituloksen. Kilpailun lisäksi urheilijalle hyvä motivaatio on valmentajan ylistys urheilijan saavutuksista. Esimerkiksi urheilija paransi henkilökohtaista ennätystään, ja valmentaja kiitti häntä osaavasta suorituksesta ja erinomaisesta tuloksesta. Motivaatiokeinot eivät rajoitu kehumiseen ja kilpailuun, ne ovat jokaiselle tiukasti yksilöllisiä, ja vain valmentajan asianmukaisella valinnalla urheilija saavuttaa vaaditun menestyksen. Myös ärsyke voi muuttua sisäiseksi motivaatioksi, mikäli ärsyke on tarve. Kaiken kaikkiaan meillä on se, että ärsyke ja motiivi voivat auttaa henkilöä ymmärtämään potentiaalinsa. Tehokas motivaatio voi olla se, että osaavampi henkilö asettaa tavoitteen esiintyjälle. Tehoton motivaatio tässä tapauksessa on yksinkertaisesti lause: "yritä tehdä kaikki mitä voit." Miksi? Koska pätevä henkilö asettaa pätevän ja selkeän tehtävän, kuten esiintyjälle näyttää. Tällainen tavoite on tarkempi kuin "kaikki voit", joten esiintyjän motivaatio tehostuu ja tavoite on saavutettavissa olevampi. Mutta jokaiselle henkilölle tulisi soveltaa yksilöllisiä motivaatiotapoja. Pääasia yllä olevassa esimerkissä tehokkaasta motivaatiosta on, että tavoitteen tulee olla realistisesti saavutettavissa tietylle esiintyjälle ja vastata hänen toiveitaan.

Siten, kun optimaalinen motivaatiotaso saavutetaan, saavutetaan menestys tuloksissa. Ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymistä edistävien psykologisten ja pedagogisten vaikutusten perustana tulisi olla jatkuvan motivaation urheilijoiden koulutus, aktiivinen asenne mielivaltaiseen itsensä kehittämiseen, itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen. Psykologiset vaatimukset korkealle toiminnalliselle valmiudelle ja erityiselle suorituskyvylle, erityisesti kilpailutoiminnan olosuhteissa, kasvavat jatkuvasti. Tästä syystä on tärkeää seurata ja korjata urheilijan yksilöllisiä ominaisuuksia, hänen psyykkisiä kykyjään, joilla on ratkaiseva rooli urheilutoiminnan tehokkuudessa ja onnistumisessa ja joilla on myös merkittävä vaikutus ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien muodostumiseen ja parantamiseen. lisääntyy yhä enemmän. Urheilun päähenkilö on urheilija, eikä valmentaja ole välinpitämätön sille, mikä ajaa urheilijaa urheilun kehittymisessä, kuinka tämä "moottori" aktivoidaan - toimintansa käynnistäminen? Tuntematta urheilijan persoonallisuuden tarve-motivaatiosfäärin erityispiirteitä, häntä on vaikea valmistaa kilpailuihin, muodostaa hänessä vakaa, vahva motivaatio. Valmentaja, jolla on tietoa oppilaansa motivaation erityispiirteistä, toimii hienovaraisena luojana ja todellisena urheilutulosten luojana. Ihmisen motivaatio on olennainen osa hänen luonnettaan, se muodostuu koko elämän ajan, varhaisesta lapsuudesta lähtien. SISÄÄN lapsuus Motivaatiolähteitä voivat olla tietyn henkilön psyyken piirteet, henkilökohtainen menestymisen tarve, tunnustus, kommunikointi ystävien kanssa, motorisen tehtävän piirteet ja taipumus. Urheilumotivaatio riippuu siitä, miten sisäisiä syitä(temperamentti, luonteenpiirteet) ja ulkoinen (vanhempien, opettajien, valmentajien vaikutus). Liikuntakasvatuksen uusien organisatoristen ja metodologisten menetelmien käyttöönotto, tarvittavien nykyaikaisten tilojen saatavuus, teknisten välineiden käyttö ja modernisointi luovat positiivisen taustan pysyvien kiinnostusten (motivaatioiden) muodostumiselle urheilutietoutta kohtaan. Monien urheilupsykologien mukaan urheilijan motivaatiopiiri on hänen persoonallisuutensa ydin, sisäisten toimintaan motivoivien voimien kokonaisuus. V.F. Sopov uskoo, että urheiluharjoittelun aloittaminen edellyttää riittävän korkeaa motivaatiotasoa, joka rohkaisee urheilijaa astumaan mukavuuden rajan yli ja alkamaan kokea kaikkia niitä aistimuksia, joita äärimmäisen väsymyksen ja stressin aikana syntyy. Kestävyyden mitta kuormitustekijöiden vaikutukselle on tässä tapauksessa urheilijaa työskentelemään kannustavien motiivien vahvuus, hänen motivaatiotilansa motivaation suuruus suorittaa vaikean kuormituksen. Työmotivaatiotasolla on kaksijakoinen luonne. Toisaalta se on pitkäkestoista (motiivin vahvuus, tavoitteen saavuttaminen), toisaalta tilannekohtaista. Urheiluharjoittelun lopullisten tavoitteiden (olympialaiset, maailmanmestaruuskilpailut jne.) lykkääminen merkittäväksi ajaksi johtaa usein perspektiivin menettämiseen ja harjoittelun kiinnostuksen vähenemiseen, jota ilman (urheilija ymmärtää tämän hyvin) on mahdotonta tavoitteiden saavuttamiseksi. Tällainen motivaatiotilan (tai työmotivaation) lasku, joka tapahtuu hyvin lyhyet välit aika, toimii alkuna sekä sisäisille konflikteille (en pidä työsuunnitelmasta, harjoituspaikasta, kilpailun ajoituksesta, harjoitusmetodologia kyseenalainen) että ihmissuhteiden (valmentaja on liian nirso, sparrauskumppaneita) ovat liian sitkeitä, vastustajat ovat epäseremonioita jne.), jotka heijastavat urheilijan muuttunutta asennetta urheilutoiminnan päätekijöihin. Tämä ilmaistaan ​​muutoksena ennen kaikkea sellaisissa motivaation komponenteissa kuin tyytyväisyys toimintaan, luottamus harjoitusmetodologian oikeellisuuteen, aktiivisuus aktiivisuudessa, menestymisen toivo. Näiden komponenttien kokonaismuutos, joka edustaa muutosta urheilijan asenteissa (jolla on yksi tai toinen tunnevärjäys), on muutos motivaatiotasossa, toimintamotivaatiossa (motivaatiotilassa). Urheilijoilla on motivaatiota - kannustin toimintaan, sillä on suuri rooli. On kuitenkin otettava huomioon, että saavuttaakseen tavoitteen tietyssä kilpailussa urheilijan tulee motivoitua vahvimmalla hierarkiamotiivilla, joka näissä olosuhteissa voidaan toteuttaa. Tällainen motiivi aktivoituu ja tulee tehokkaaksi. Erityistä huomiota kiinnitetään Venäjän maajoukkueiden urheilutoiminnan motiivien tutkimiseen ja muodostamiseen valmistautumisen viimeisessä vaiheessa. olympialaiset, EM- ja MM-kilpailut. SISÄÄN Viime aikoina maassamme rooli markkinatalous ja markkinasuhteet.

Tältä osin yhteiskunnassa on kehittynyt tilanne, jossa aineelliset arvot alkoivat olla johtavassa asemassa monien ihmisten elämässä. Ja tämä ei voinut muuta kuin vaikuttaa sekä urheilijoiden toimintaan että urheilumotivaation ominaisuuksiin.