Ottaen huomioon lasten ja nuorten määrän jatkuvan kasvun tarkkaavaisuushäiriö ympäri maailmaa ja asiantuntijoiden mielipide siitä, että tämän diagnoosin saaneet opiskelijat kärsivät usein koulun sopeutumisesta, nyt on akuutti kysymys tällaisten lasten opettamisen erityispiirteistä, psykologien ja opettajien kouluttamisesta työskentelemään heidän kanssaan. Opiskelijoiden ainutlaatuiset ominaisuudet Tarkkaavaisuus-ja ylivilkkaushäiriö voi vaikeuttaa heidän oppimistaan ​​ja positiivisen itsetunnon kehittymistä ja kykyä ilmaista itseään ja hankkia tiettyjä oppimistaitoja. Samanaikaisesti tällaisten piirteiden huomioon ottaminen voi muodostua tehokkaan oppimisen perustaksi (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), ja vastuu näiden opiskelijoiden potentiaalia vapauttavien opetusmenetelmien löytämisestä on aikuisilla, jotka toimintansa luonteen vuoksi ovat vuorovaikutuksessa hyperaktiivisten lasten kanssa. Tätä varten on toivottavaa, että opettajat saavat joko psykologista lisäkoulutusta (uudelleenkoulutuskurssit) tai tekevät yhteistyötä psykologin kanssa, joka ohjaa opettajan työtä ja auttaa kehittämään vuorovaikutusmenetelmiä päiväkodin ryhmässä tai luokkahuoneessa. Lisäksi on myös toivottavaa, että psykologit suorittavat jatkokoulutuksen puitteissa (vähintään kerran viidessä vuodessa) paitsi teoreettisen kurssin, mukaan lukien tiedot fysiologisista ja psykologiset ominaisuudet ADHD-lapset, mutta myös metodinen koulutus, joka auttaa heitä työskentelemään tehokkaasti lasten, opettajien ja vanhempien kanssa tulevaisuudessa. Riittävästä kehitystasosta ja kouluvalmiudesta huolimatta ADHD-lapset heitetään usein Michael Grinderin (1995) sanoin pois "koulun kokoonpanolinjalta".

Asiantuntijat huomauttavat, että hyperaktiivisilla lapsilla on suuri todennäköisyys jäädä jälkeen koulusta, toistoa, käyttäytymishäiriöitä, kieltäytyä opiskelusta koulussa ja pienempi todennäköisyys valmistua. lukio ja yliopistoon pääsyä kuin heidän ei-ADHD-toverinsa. Pääongelma lapset, joilla on tarkkaavaisuushäiriö voi heikentää tuottavuutta oppimistoimintaa, matala taso akateemiset saavutukset. N.N. Zavadenko (1999) mukaan monet lapset, joilla on ADHD heillä on puheenkehityshäiriöitä ja kirjoitus- ja laskentataitojen muodostumisvaikeuksia. 66 %:lla tutkituista lapsista, joilla oli tämä oireyhtymä, ilmeni dysleksian ja dysgrafian merkkejä, 61 %:lla dyskalkulian merkkejä.

Oppitunnin aikana lasten on vaikea keskittyä huomionsa, he ovat nopeasti hajamielisiä, he eivät osaa työskennellä ryhmässä, mikä vaatii opettajan yksilöllistä huomiota, he eivät usein pysty suorittamaan työtä, häiritsemällä luokkatovereita. ADHD-lapsi jo 7-8 minuutilla oppitunnin alkamisen jälkeen osoittaa motorista levottomuutta, menettää huomionsa. Usein yrittäessään saada opettajan ja luokkatovereiden huomion hän saavuttaa aikuisen ja ikätovereiden huomion ainoalla hänen tuntemallaan ja saatavilla olevalla tavalla - näyttelemällä "luokkahuijarin" roolia.

Koska jokainen opettaja kohtaa tämän ongelman luokkahuoneessa, on nyt tarpeen ottaa käyttöön erityinen kurssi opiskelijoille - tuleville opettajille, joka paljastaa diagnoosin saaneiden lasten ja nuorten opettamisen erityispiirteet Tarkkaavaisuus-ja ylivilkkaushäiriö ja kouluttaa koulutuspsykologeja tekniikoissa ja menetelmissä vuorovaikutuksessa ADHD-lasten, heidän vanhempiensa ja opettajiensa kanssa. Yksi tätä oireyhtymää sairastavien lasten kanssa työskentelevän henkilöstön koulutuksen periaatteista tulisi olla tietoisuuden periaate, mikä tarkoittaa tulevien opettajien tietoisuutta ADHD-lasten ja -nuorten kehityksestä ja käyttäytymisestä. Tämän sanelee se tosiasia, että melko usein tällaisia ​​​​opiskelijoita pidetään huonotapaisina, omituisina, pedagogisesti laiminlyötyinä. Usein "epämukavaa" lasta yritetään siirtää toiseen luokkaan ja sitten toiseen kouluun vedoten siihen, että hän ei pysty hallitsemaan lukion tai lyseotason ohjelmaa. Siksi on tärkeää kertoa opettajien lisäksi joskus myös vanhemmille, että heidän havaitsemansa oireet, vaikka ne ovat luonteeltaan fysiologisia, eivät suinkaan aina liity opetussuunnitelman hallitsemisen mahdottomuuteen, eikä niitä voida vähentää vain kurinpitoseuraamuksilla.

ADHD-lapsilla käyttäytymisen hallitsemisesta vastaavat aivokuoren etulohkot muodostuvat myöhemmin kuin heidän ikätovereillaan, joten heillä, joilla on normaali ja jopa korkea älykkyys, ei ole kykyä itsehillintää (Sadovnikova I.N., 1997). Tämä vaikeuttaa heidän koulutustaan ​​ja pakottaa opettajan etsimään tapoja auttaa tällaisia ​​lapsia. Alussa se voi olla yksilöllistä, sitten - ryhmätyötä.

ADHD-lapsista tekijät erottavat ehdollisesti seuraavat ryhmät: lapset, joilla on kehittyneet visuaaliset taidot, mutta heikentyneet kuulotaidot; lapset, joilla on heikentynyt näkökyky, mutta kehittyneet kuulotaidot; lapset, joiden molemmat taidot ovat heikentyneet (Gardner R., 2002; Levi G. B., 1995; Sirotyuk L. S., 2000 jne.). Opettajan työ alkuvaiheessa perustuu aktiivista käyttöä opiskelijoiden vahvuudet, eikä heikkouksien poistaminen. Ensimmäiseen luokkaan kuuluvien lasten kanssa on tärkeää luottaa lapsen visuaalisiin esityksiin, kosketus- ja kinesteettisten ärsykkeiden sisällyttämiseen (tunne samanaikaisesti sanan lukemisen kanssa); toinen luokka on foneettinen lähestymistapa (alkuvaiheessa moniaistinen lähestymistapa); Kolmas luokka on moniaistinen lähestymistapa: lapsi samanaikaisesti katsoo sanaa, lausuu sen ääneen, hallitsee aistimuksia kurkussa (Levi G.B., 1995). ADHD:n oireet voivat ilmetä ja voimistua hermoston lisääntyneen stressin myötä, mikä johtaa epätasapainoon henkisiä prosesseja, joka vaikuttaa negatiivisesti oppimisprosessiin (Aristova T. A., 1998). Siksi on suositeltavaa olla ylikuormittamatta lasta ohjaajien luokilla, loputtomalla huolimattoman työn uudelleenkirjoittamisella ja pitkillä kotitehtävillä. Tästä syystä valittaessa koulua ADHD-lapselle on parempi valita ei monimutkaisen ohjelman lukija, vaan tavallinen luokka, jossa on perusohjelma. Hänelle mukavissa olosuhteissa lapsi sopeutuu nopeasti kouluelämään, ja peruskoulun opiskelun aikana (3-4 vuotta) asianmukaisella harjoitteluohjelmalla (ilman ylityötä) aivotoiminta normalisoituu täysin (Yasyukova L. A., 1997). Muuten henkinen ja fyysinen ylikuormitus vain lisää ADHD:n oireita, eikä lapsi, vaikka olisi suurellakin potentiaalilla, pysty täyttämään koulun vaatimuksia. Lapsi itse Tarkkaavaisuus-ja ylivilkkaushäiriö ei useinkaan osaa jäsentää aikaansa, joten oppimisen alkuvaiheissa (samoin kuin missä tahansa muussakin vaiheessa, jos sitä ei ole aikaisemmin tehty) aikuisten tulisi auttaa häntä rationaalisesti jakamaan aikaa, jotta ei synny ylikuormituksia ja koulutehtävät valmistuvat. Joissain tapauksissa, vaikka vanhemmat antaisivatkin oikeudenmukaisen osuuden lapsen koulutuksesta, he joutuvat silti valvomaan hänen kotitehtäviään koko kouluvuoden ajan. I.N. Sadovnikova (1997) uskoo, että aikuisten (vanhempien ja opettajien) ymmärryksen ja avun puute voi johtaa lapsen aggressiivisuuden ilmentymiin, kieltäytymiseen suorittamasta koulutustehtäviä tai suorittamasta niitä vain rangaistuksen kivun alla). On huomattava, että tunnit hypervastuullisen vanhemman kanssa, joka haluaa tehdä lapselle täydelliset kotitehtävät, voivat myös johtaa aggressiivisiin purkauksiin, motivaation laskuun ja konflikteihin perheessä.

ADHD-lasten korjaus voivat sisältää toiminnallisia harjoituksia (vapaaehtoisuuden ja itsehillinnän kehittäminen, impulsiivisuuden poistaminen), hengitystä, silmämotorisia harjoituksia jne. (Sirotyuk A.L., 2001; Sirotyuk L.S., 2000). Osa harjoituksista voidaan harjoitella luokkahuoneessa psykologin kanssa, osa - tunnilla koko luokan kanssa, osa - kotona. On tärkeää huomata, että oppimisen alkuvaiheessa tällaisilta lapsilta puuttuu oppiminen, koska oppimisen motivaatiotason tarjoavat aivokuoren etulohkot, jotka muodostuvat tämän luokan lapsille myöhemmin kuin heidän ikätoverinsa. Siksi yksi tärkeimmistä työskentelystä ADHD-opiskelijoiden kanssa on oppimismotivaation muodostaminen.

Korjaava ja kehittävä koulutus ADHD-lapsille ja nuorille Se osoittautuu tehokkaaksi, jos opettajat ja psykologit noudattavat tiettyjä periaatteita, jotka johtuvat tämän luokan opiskelijoiden ominaisuuksista.

Tutkimuksemme tulokset vahvistivat, että avun tulee olla kattavaa (Monina G. B., Mikhailovskaya O. I., 1999; Monina G. B., 2006). Pääsääntöisesti kiinnostuneiden osallistujien joukkoon kuuluu neurologi, psykologi, opettaja ja tietysti vanhemmat. Usein opettaja (kasvattaja, opettaja) lähettää lapsen psykologille havaitessaan ensimmäiset oireet. Tarkkaavaisuus-ja ylivilkkaushäiriö joita on edelleen vaikea tunnistaa hänen kanssaan kommunikoinnissa tilanteissa, jotka vaativat vähemmän stressiä kuin koulutustoiminta. Ja juuri opettaja voi antaa lääkärille ja psykologille palautetta lääkärin valitseman hoitotavan tai psykologin käyttämien työmenetelmien tehokkuudesta.

Asiantuntijoiden ja vanhempien määrätietoinen yhteistoiminta on välttämätöntä lapselle, jonka on paljon helpompi täyttää ympärillään olevien aikuisten yhtenäiset vaatimukset, olla yhdessä koulutustilassa kuin sopeutua ristiriitaisiin ja joskus toisensa poissulkeviin ohjeisiin, jotka väistämättä johtavat stressiin (Lyutova E.K., Monina G.B., 2000). Jos suora vuorovaikutus opettajan ja lääkärin välillä on ongelmallista, vanhemmat voivat ottaa yhteyttä lääkäriin ja pyytää kirjallisia suosituksia työntekijöille oppilaitos(psykologi, opettajat, defektologi, puheterapeutti jne.), jotka otetaan huomioon työskentelyssä luokkahuoneessa ja korjausohjelman kehittämisessä.

Vasta kun integroitu lähestymistapa ADHD-lapsen opettamisen ongelmien ratkaisemiseksi voidaan luottaa hänen emotionaalisen stressinsä vähentämiseen ja hänen potentiaalinsa täydellisempään toteuttamiseen (Monina G. B., 2004).

Seuraava periaate oireyhtymää sairastavan lapsen opettamisesta on, että häneen kohdistuvat pedagogisen vaikutuksen toimenpiteet kantavat hedelmää vain, jos niitä sovelletaan järjestelmällisesti. Yksittäiset tapahtumat eivät pääsääntöisesti johda odotettuun tulokseen, vaikka niihin osallistuisikin erikoislääkäreitä, opettajia, vanhempia ja psykologeja. Ja vaikka tämä vaatimus on toivottavaa täyttää minkä tahansa luokan lapsia opetettaessa, vuorovaikutuksessa hyperaktiivisten opiskelijoiden kanssa se on ehdottomasti täytettävä, koska heidän on vaikea strukturoida aikaa ja tilaa itse, heidän on tiedettävä selvästi, mikä pedagoginen vaikutus seuraa heidän puoleltaan tätä tai tuota toimintaa. Lisäksi tunteakseen turvallisuutensa heidän on oltava varmoja siitä, että tämän vaikutuksen luonne ja voimakkuus ei riipu heidän vanhempiensa, psykologin tai opettajan mielialasta, vaan se on jatkuva sääntö. Jaksotuksen periaate työskennellessään hyperaktiivisten opiskelijoiden kanssa ehdottaa, että ottaen huomioon heidän yksilönsä fysiologiset ominaisuudet, on toivottavaa varata ensin aikaa yhteyden muodostamiseen, sitten tehdä yksilöllistä työtä mielivaltaisuuden kehittämiseksi (kyky kuunnella ohjeita, noudattaa sääntöjä); työstää (vuorotellen) alijäämätoimintoja, kehittää reflektointikykyä ja vasta sen jälkeen siirtyä ryhmätyöhön luokkahuoneessa (Antropov Yu. F., Shevchenko Yu. S., 2002; Lyutova E. K., 2000; Lyutova E. K., Monina G. B., 2000). Tämä periaate on yksi perusperiaatteista korjausta suorittavan koulupsykologin työssä. Kolmen tyyppisen ADHD:n esiintyminen (jossa enimmäkseen huomioimattomuus, yliaktiivisuus ja impulsiivisuus, yhdessä) sanelee tarpeen tunnistaa hallitseva oire ja rakentaa vaiheittainen oire. korjaavaa työtä tämän perusteella. Lapsen vahvuuksien perusteella psykologi aloittaa työskentelyn yhdellä erillisellä toiminnolla (esimerkiksi motorisen toiminnan hallinta). Kun koulutus on kestävää positiivisia tuloksia, voit siirtyä harjoittelemaan kahta toimintoa samanaikaisesti, esimerkiksi eliminoidaksesi tarkkaavaisuuden ja kontrolloidaksesi motorista toimintaa. Ja vasta sitten voit käyttää harjoituksia, jotka kehittävät kaikkia kolmea puutteellista toimintoa samanaikaisesti (kun kyseessä on yhdistetty ADHD). Tämän periaatteen toteuttaminen edellyttää, että korjaava työ ADHD-lapsen kanssa on luonteeltaan pitkäaikaista, mikä on erittäin tärkeää tiedottaa vanhemmille ja opettajille. ADHD:n ilmentymien heterogeenisuus määrää etukäteen tarpeen toteuttaa yksilöllisyyden periaatetta vuorovaikutuksessa hyperaktiivisten lasten kanssa, jonka merkitys tässä tapauksessa johtuu ADHD-lapsen heterogeenisyyden ja yksilöllisten henkisten rakenteiden muodostumisen puutteesta, joissakin tilanteissa kiinnostuksen puutteesta oppimiseen, henkisen toiminnan tyyliin jne.

Oppimisen yksilöllistäminen — tärkein tekijä, joka vaikuttaa oppimistaitojen muodostumiseen (Zankov L. V., Zverev M. V., 1973; Kirsanov A. A., 1963; Monina G. B., 2004), ja siihen sisältyy opettajan tietoinen pyrkimys valita ja mukauttaa opetusmenetelmiä, jäsentää koulutusprosessi kunkin lapsen tarpeiden mukaisesti. Tämä ei ole vain lapsen hyväksymistä ja ymmärtämistä, se on toimintajärjestelmä, jota opettaja tietoisesti käyttää pedagoginen prosessi.

Perinteisesti oppimisprosessin yksilöllistäminen ei sisällä vain jokaisen yksittäisen lapsen hyväksymistä ja ymmärtämistä, vaan myös toimintajärjestelmää, jonka opettaja tietoisesti esittelee pedagogisen prosessin aikana (kutsutaanko sitä tyypin I individualisoinniksi). I. S. Yakimanskayan (1966) mukaan koulutusohjelma tulee joustavasti mukauttaa opiskelijan kognitiivisiin kykyihin, hänen kehityksensä dynamiikkaan oppimisprosessissa. Tietenkin opettaja pyrkii, ottaen huomioon ADHD-lapsen ominaisuudet, luomaan suotuisimmat olosuhteet hänen oppimiselle. Tämä ei kuitenkaan aina johda opiskelijan syvään henkilökohtaiseen osallistumiseen, koska aloite tulee opettajalta. Lisäksi luokkatuntijärjestelmän olosuhteissa opettajan ponnistelut voivat osoittautua tehottomiksi. Sitten tulee tarpeelliseksi opettajan ponnistelut, joiden tarkoituksena on luoda olosuhteet oppilaan "itsen yksilöllistymiselle" (kutsutaanko sitä tyypin II yksilöllistymiselle), jotta jokainen oppilas tunnistaa oman oppimistyylinsä ja siirtyy itsesäätelyyn (Yakimanskaya I. S., 1999, s. 39). ADHD-opiskelijoiden opettamisen erityispiirre on siis sellaisten periaatteiden toteuttaminen kuin monimutkaisuus, johdonmukaisuus, vaiheittainen lähestymistapa ja yksilöllisyyden tarve.

Tiettyyn opiskelijaan kohdistuvien pedagogisten vaikutusten erityistoimien valinta määräytyy sekä opiskelijan itsensä ominaisuuksien että opettajan kykyjen perusteella. Lisäksi strategiaa valittaessa opettajan tavoittelema tavoite on erittäin tärkeä: lapsen ennaltaehkäisevä hoito tai hätäapu odottamattomaan tapahtumaan.

Mitä on todellinen individualisaatio

Ei ole olemassa yhtä opetusmenetelmää, joka olisi yhtä tehokas kaikille luokan lapsille, mikä tarkoittaa, että heitä on opetettava eri tavalla, perustuen lapsen nykyiseen tasoon, sosiokulttuurisiin olosuhteisiin, psykofysiologisiin ominaisuuksiin, opetustyyliin jne. (Borisova Yu., Grebenov I., 2003; Levi G. B., 1995).

Jo 10-15 vuotta sitten oppimisen yksilöllistäminen ymmärrettiin opettajan valinnaksi menetelmistä, tekniikoista ja oppimistahdista, tehtävien vaikeusasteesta koululaisten yksilöllisistä eroista riippuen, heidän kykyjensä kehitystasosta (Maron A.E., Kuzhanova N.I., 2002). A. A. Kirsanovin (1963, 1980), E. S. Rabunskyn (1970, 1975) teoksissa individualisaatio tulkitaan oppimisprosessin mukautumiseksi opiskelijan yksilöllis-persoonallisiin ja kognitiivisiin kykyihin. Individualisaatio- ja sosialisaatioprosessit ovat kuitenkin yhden prosessin toisiinsa liittyviä osia. henkilökohtaista kehitystä, jonka tietty taso synnyttää oman toimintansa tietoisesti järjestävän henkilön itsemääräämisoikeuden, itsehallinnon (Feldshtein D.I., 1995). Tässä suhteessa yksilöllistymisestä puhuttaessa on niin tärkeää keskittyä lapsen kykyyn tehdä päätöksiä itse ja olla vastuussa opintojensa tuloksista (Maron A. E., Kuzhanova N.
I., 2002).

Todellinen yksilöllistyminen- tämä on laajan toimintakentän tarjoaminen jokaiselle lapselle sekä luokkahuoneessa että tukiluokissa, jotta voidaan löytää mahdollisuuksia oppimateriaalin menestyksekkäälle kehittämiselle. Siksi ADHD:sta kärsivää lasta tai teini-ikäistä opettavan aikuisen on keskityttävä jokaisen oppilaan oppimismahdollisuuksiin, luotava edellytykset itsensä toteuttamiselle, jokaisen oppilaan itsenäisyydelle, autettava oppilasta löytämään ja hyödyntämään kaikkien jo kokemansa kokemukset, eikä pakoteta häntä toimimaan vanhempiensa tai edes opettajan kuvassa ja kaltaisessa. Opiskelijoille tulee antaa mahdollisuus suorittaa opetustehtäviä eri tavoilla, jotta he valitsevat itselleen sopivimman, mutta samalla on välttämätöntä auttaa heitä karsimaan pois ilmeisen irrationaaliset tehtävät (Rabunsky E.S., 1975). Tämä apu on erityisen tärkeää työskennellessään ADHD-lasten ja -nuorten kanssa, joilla on usein vaikeuksia suorittaa omia oppimistehtäviään.

Ensin aikuisen (psykologi, opettaja, vanhemmat) avulla ja sitten itsenäisesti lapsi oppii tunnistamaan tehokkaita toimintatapoja ja vahvistaa niitä, jotka ovat hänelle henkilökohtaisesti hyväksyttäviä.

Tutkimuksemme (Monina G. B., 2004) vahvistivat, että voimme puhua kahdesta mahdollisesta yksilöllistymistyypistä (psykologi, opettaja - kaikkien opettaminen ja oppimisprosessin yksilöllistäminen; psykologi, opettaja - edellytysten luominen itseopiskelulle - opiskelijan itsensä yksilöllistäminen). Tyypin II individualisoinnin toteuttaminen myötävaikuttaa opiskelijan täydellisempään henkilökohtaiseen osallistumiseen oppimisprosessiin, minkä yhteydessä hänen kognitiivisen motivaationsa, menestymisen motivaation ja itsensä toteuttamisen taso nousee.

Kuitenkin, kuten käytäntö osoittaa, joissakin tapauksissa (jotkin lapsen psykofysiologiset ominaisuudet, pedagoginen laiminlyönti, oppimismotivaation puute jne.) vuorovaikutuksen ensimmäisissä vaiheissa oppilaiden kanssa, jotka eivät ole valmiita ottamaan vastuuta omasta oppimisestaan, psykologin tai opettajan korjaavassa työssä luokkahuoneessa (tai vanhempien ja lapsen välisessä vuorovaikutuksessa kotitehtäviä tehtäessä) on suositeltavaa toteuttaa aikuisten koulun toimintojen yksilöllistäminen.

Riippuen tavasta, jolla maailma nähdään (ja erityisesti oppimateriaalin), opiskelijat jaetaan tavanomaisesti intuitionistiin ja logistiikoihin. On erittäin tärkeää, että lasta opettava aikuinen (psykologi, opettaja, vanhempi) ei riko lapselle luontaista oppimistyyliä, opettaa "itseapua": auttaa tunnistamaan, toteuttamaan opiskelijalle sopivan tavan (tukee siten hänen itsenäistymishaluaan), antaa mahdollisuuden suorittaa tehtäviä eri tavalla (Bozhovich E. D., 2002; A.0.v A.0.0.v.).

Joillekin lapsille (lahjakkaat lapset, lapset, joilla on muodostunut kognitiivinen kiinnostus) on tärkeää etsiä itsenäisesti ratkaisua koulutusongelmaan, älylliseen ponnistukseen, jota on sovellettava. Tässä tapauksessa on toivottavaa organisoida hakutyötä toimintatavan valinnan mallien tunnistamiseksi. Muille lapsille minkä tahansa säännön opiskelun käytännön suuntaus näyttää olevan erityisen tärkeä, mikä tarkoittaa aikuisen kommentteja tämän materiaalin hallitsemisen tärkeydestä jatkokoulutus(tai sisään ammatillista toimintaa). Ja yksittäisille lapsille tarvitaan yhteistä työtä johdonmukaisen toiminta-algoritmin luomiseksi tietyissä oppimisprosessin tilanteissa.

Opiskelijoiden siirtyminen itsesäätelyyn, itsensä yksilöllistymiseen

Tyypin II individualisoinnin päätehtävänä on siis muodostaa opiskelijoiden oma kanta ja vastuullinen asenne oppimisprosessiin, tunnistaa omat toimintatavat, jotka liittyvät opetustehtävien onnistuneeseen suorittamiseen (esimerkiksi hallitseminen säännön avulla tai intuitiivisesti).

Sitä paitsi, välttämätön edellytys ADHD-lasten ja -nuorten opetuksen tehokkuus - velvollisuus muodostaa edelleen niitä rakenteita, jotka eivät olleet täysin muodostuneet opetussuunnitelman hallitsemisen aikaisemmissa vaiheissa.

Lisäksi koulutus on tuottavaa, jos se ei pyri niinkään korjaamaan jo tehtyjä virheitä (matematiikka, venäjä jne.), vaan ennen kaikkea ennakoimaan virheiden mahdollisuutta. Yleensä opettaja ratkaisee nämä tehtävät koulutustoiminnan aikana, turvautuen usein lukuisiin luokkiin oppituntien jälkeen. Joskus vanhemmat kääntyvät akateemisen suorituskyvyn parantamiseksi tutoreihin, jotka työskentelevät lapsen kanssa myös koulun jälkeen. Jotkut vanhemmat yrittävät selviytyä vaikeudesta opettaa poikaansa tai tytärtään yksin, istuen heidän kanssaan pitkiä iltatunteja, poistaen tiedon puutteita. Käytäntö on kuitenkin osoittanut, että tällaisesta lähestymistavasta on harvoin hyötyä, koska lapsi on yliväsynyt. Siksi on suositeltavaa olla ylikuormittamatta lasta lisäluokat, vaan turvautua psykologin apuun, joka järjestelmällisten luokkien prosessissa, jotka on rakennettu opiskelijan iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan, auttaa häntä tuntemaan oman menestyksensä, lisäämään oppimismotivaatiota.

Motivaatio menestyä (mutta ei halu olla paras kaikessa) on yksi tärkeimmistä edellytyksistä työn tehokkuudelle sen kaikissa vaiheissa (Markova A.K., 1990).

Psykologin työskentelyn ohella hoitoluokissa, opettajan työssä yksilöllisyyden periaatteiden (tyypit I ja II) toteuttamista koskevalla tunnilla, opettamalla opiskelijoille itse tehokkaita tapoja hallita materiaalia, usein herää kysymys osittaisten toimintojen siirtämisestä lapsen vanhemmille. Jos tätä vaihtoehtoa ei voida toteuttaa, luokkahuonetyön lisäksi lisää yksilöllistä työtä lapsen kanssa erityisen yksilöllisen ohjelman mukaisesti, jonka toteuttavat opettaja ja psykologi yhdessä. Päästrategia ADHD-koululaisten opetuksessa on, että aikuinen (psykologi, opettaja, vanhempi), joka tarjoaa opiskelijoille yhteisen tehtävän, opastaa jokaista oppilasta yrittämään selvittää, mitä hyötyä hän saa siitä, että hän käyttää tätä tai toista tehtävän suorittamistapaa, eli että jokainen opiskelija etsii itselleen tärkeitä tietoja.

Yleensä ADHD-lasten ja nuorten korjaavan ja kehittävän koulutuksen prosessi voidaan jakaa ehdollisesti useisiin lohkoihin, joista jokaisella on yleisten lisäksi oma merkittävin tavoite tällä alueella. Ja aikuisen opettajan luokkahuoneessa tai psykologin tehtävänä erityisluokissa on luoda olosuhteet:
opiskelijoiden motivoivan oppimisen ehdollisuuden muodostuminen; lapsen kognitiivisen alueen kehitys, jolla on välitöntä merkitystä opetusmateriaalin kehittämiselle (havainnon määrä, huomion, muistin, ajattelun ominaisuudet jne.);
opiskelijoiden asteittainen siirtyminen toimintojensa itsesääntelyyn ja itsehallintaan: oppimateriaalin itsenäinen analyysi, koulutustehtävien mielivaltainen suorittaminen ja tehtyjen virheiden itseanalyysi;
negatiivisen tason vähentäminen tunneilmiöitä Opiskelijat ohjataan oppimisprosessiin vähentäen koulun ahdistuksen tasoa kokonaismenestykseen ja lukutaidon kirjoittamisen hallintaprosessiin vaikuttavana tekijänä (opettajan etu- ja yksilötyö). Siten ADHD-koululaisten opetustyöllä on useita suuntauksia, mutta jako lohkoihin on ehdollinen, koska tietyt tyypit kaikki tehtävät liittyvät toisiinsa. Esimerkiksi opiskelijoiden motivoivan oppimisen ehdollisuuden muodostuminen, negatiivisten tunnekokemusten vähentäminen on välttämätön perusta opettajan työn jäljellä olevien lohkojen sisällön toteuttamiselle.

Keskeinen suunta ADHD-lasten ja -nuorten kanssa työskentelyssä on edellytysten luominen jokaiselle opiskelijalle ymmärtääkseen menetelmät, joita hän käyttää menestyksekkäästi opetuksen suorittamiseen, oma tyylinsä oppimateriaalin hallintaan ja opiskelijoiden siirtyminen itsehallintaan, itsesääntelyyn, oman toiminnan itsehallintaan (kaikki muut alueet ovat kudottu tähän toimintaan).

Nykypäivän opiskelijat vaihtuvat joka vuosi. Tilastojen mukaan kolmen viime vuoden aikana tarkkaavaisuushäiriöstä (ADHD) kärsivien lasten määrä on kaksinkertaistunut. Tietenkin heidän on vaikea opiskella koulussa, vielä vaikeampaa on opettaa heitä nykyaikaisen koulutusjärjestelmän olosuhteissa, joissa on tarpeen istua pöydän ääressä 30-40 minuuttia. Ja he eivät vain voi istua pitkään.

Kun astut ensimmäiselle luokalle, näyttää siltä, ​​​​että siellä on kolmasosa levottomista lapsista: edes oppitunnin aikana monet eivät istu pöydän ääressä, vaan sen alla, hyppäävät ylös oppitunnin aikana tai liikuttavat raajojaan loputtomasti. Kuinka määrittää, onko lapsellasi ADHD, ja mitä voidaan tehdä hänen opiskelun helpottamiseksi, puhutaanpa yksityiskohtaisemmin.

Tietenkin tämän päivän koulujärjestelmä on kaukana täydellisestä. Se ei ota huomioon lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia, hänen ajattelumalliaan ("vasenaivoiset" lapset ovat hyvin erilaisia ​​​​kuin "oikeaaivoiset"), hermoston ominaisuuksia, havaintonopeutta jne. Järjestelmää ei ole suunniteltu jokaiselle yksittäiselle lapselle, vaan suurelle joukolle, mieluiten harmaille, joten sekä lasten että vanhempien on vaikea oppia, puhumattakaan opettajasta, joka ei täysin ymmärrä miten heitä opettaa. Hyvä että sisään Viime aikoina uusia teknologioita otetaan käyttöön, mutta ennen kuin ne testataan ja juurtuvat, kuluu yli tusina vuotta. Ja elämme tässä ja nyt, joten sinun on kerättävä tietoa.

ADHD:n oireet

Monet vanhemmat ovat huolissaan siitä, että lapsi, varsinkin ala-asteella, ei pysty istumaan neljääkymmentä minuuttia oppitunnissa, joten väsyy ja väsyy nopeasti. Herää kysymys: voiko hän olla hyperaktiivinen? Tai ehkä ei. Vanhemmat ovat nykyään lukutaitoisia, ja he tietävät lyhenteen "ADHD", mutta mitä se sisältää?

ADHD:n oireiden luettelon tarjoaa American Psychiatric Association DSM-IV.

Käyttäytymisominaisuudet

tarkkaamattomuus (luetelluista merkeistä vähintään kuuden on säilyttävä kuusi kuukautta):

Lapsi ei voi keskittyä yksityiskohtiin, tekee monia virheitä.

Ei pysty kiinnittämään huomiota yhteen kohteeseen pitkään.

Hän ei kuuntele hänelle osoitettua puhetta, kaipaa korviaan.

Ei lopeta aloittamaansa.

Lapsi ei voi järjestää itseään tai pientä lapsiryhmää.

Negatiivisesti viittaa tehtäviin, jotka vaativat henkistä lisäponnistusta.

Usein kadottaa asioita, esineitä, joita tarvitaan tehtävän suorittamiseen.

Vieraat äänet ja muut ärsyttävät tekijät häiritsevät usein.

Lapsi unohtaa usein asioita.

Hyperaktiivisuus ja impulsiivisuus (luetelluista merkeistä vähintään 4:n on säilyttävä kuusi kuukautta):

1. Opiskelija hämmentää usein, ei voi istua hiljaa yhdessä paikassa.
2. Usein hyppää ylös ilman lupaa.
3. Usein päämäärättömästi juoksee, hyppää, heiluu paikan päällä, kiipeää, liikuttaa käsiään, jalkojaan, päätään.
4. Lapsi ei voi pelata hiljaisia ​​pelejä, ei osaa rentoutua.
5. Huudaa vastatessaan, kuuntelematta kysymystä.
6. Opiskelija ei voi odottaa vuoroaan (esim. ruokalassa), hyppää eteenpäin.

ADHD:n tyypit

Yllä olevan yhteydessä erotetaan kolme tyyppiä tarkkaavaisuushäiriötä:

ADHD, jossa vallitsee tarkkaavaisuus ilman yliaktiivisuutta.
ADHD, jossa vallitsee impulsiivisuus ja hyperaktiivisuus ilman tarkkaavaisuutta.
Sekatyyppinen.

Monet lääkärit erottavat tarkkaavaisuushäiriön ja hyperaktiivisuushäiriön. Tytöt kärsivät enimmäkseen keskittymisvajeesta ilman yliaktiivisuutta, pojat päinvastoin tai ovat sekatyyppisiä. ADHD on usein toissijainen ilmentymä infektion jälkeen. Tämän oireyhtymän syyt ovat useimmiten geneettisiä tai yhdistettyjä sosiaalisiin haittoihin. Joka tapauksessa ADHD ei ole orgaaninen aivovaurio, mutta kuitenkin minimaalinen aivojen toimintahäiriö.

Kuinka opettaa ADHD-lapsia

On selvää, että opetettaessa lapselle, jolla on tarkkaavaisuushäiriö, on välttämätöntä rakentaa häiriön tyyppi. Jos huomio on häiriintynyt ilman yliaktiivisuutta, tulee keskittyä huomion kehittämiseen ja päinvastoin - sinnikkyyden kehittämiseen hyperaktiivisuuden kanssa. Mutta on myös joitain yleisiä vinkkejä.

Ottaen huomioon, että opiskelija, jolla on tämä häiriö, kokee epäonnistumisia kirjoittamisen ja matematiikan hallitsemisessa, on välttämätöntä tukea häntä ja kehua häntä niin usein kuin mahdollista . Mutta ensin on välttämätöntä, että hän myönsi tämän ongelman ja halusi muuttaa jotain. On välttämätöntä käydä aktiivista dialogia, joka auttaa opiskelijaa ilmaisemaan ajatuksen selkeästi. Aikuiset alkavat usein kysyä: "miksi teit tämän?", Vaikka vauva ei joskus edes ymmärrä miksi. Aiheutettu impotenssin tunne heikentää hänen itsehillintää, joten on tärkeää rakentaa hänen toiveensa: "Pidätkö viidestä, mutta et halua kakkosia ollenkaan?" Kun lapsi päättää itse, sinun on tuettava häntä: "Tiedän, että onnistut, voit." Tässä vaiheessa opiskelija ei vielä osaa ratkaista ongelmia, mutta hän ymmärsi ne ja on valmis muuttamaan tilannetta yhdessä aikuisen kanssa. On myös tärkeää tehdä lapselle selväksi, että hän päättää niistä itse, ja aikuinen auttaa vain tässä.

ADHD-lapsen saattamisesta tulee vanhempien lisäksi huolehtia psykologi, joka auttaa kiinnittämään lapsen huomion ongelmaan ja juurruttamaan itsesäätelytaitoja. Kotona olevien vanhempien on tehtävä yksinkertainen harjoitus ennen läksyjen tekemistä.

Pyydä lasta rauhoittumaan, sulkemaan silmänsä ja ojentamaan kätensä eteensä, sitten rentoutumaan, keskittymään käsiin ja tarkkailemaan käsiä minuutin ajan. Pyydä sitten lasta avaamaan silmänsä ja kertomaan, mitä hän tunsi harjoituksen aikana, oliko helppo pitää kädet ojennettuna, mitä tuntemuksia ja ajatuksia heräsi? Ajatteliko hän vain käsiään vai oliko muita ajatuksia? Lapsen tulee puhua tilanteesta, jos hänellä on abstrakteja ajatuksia. Pyydä tekemään harjoitus uudelleen. Kun huomaat, ettei ole muita ajatuksia, paitsi raskauden tunne käsissäsi, kerro lapselle, että hän on hyvin tehty ja ajattelee vain yhtä asiaa.

"Istutaan nyt tekemään läksyjämme emmekä ajattele mitään muuta kuin häntä." Harjoittele tätä harjoitusta joka päivä, asteittain opettaen lastasi tekemään se itse. On hyödyllistä kysyä opiskelijalta, tarvitseeko häntä muistuttaa joka päivä tämän harjoituksen tekemisestä? Lapset sanovat yleensä "ei". Vanhempien tulee luottaa lapseen ja ymmärtää, etteivät he pysty seuraamaan hänen lupaustaan. Opiskelijan tulee oppia testaamaan omaa voimaaan.

ADHD-koululaiset tekevät läksyjä erittäin pitkään, ovat jatkuvasti hajamielisiä, joten se on välttämätöntä rakenna aikaa ja aseta tietty tila palkitsemisjärjestelmän avulla lisäkävelyjen tai sarjakuvien katselun muodossa. Ennen tehtävän suorittamista on tärkeää keskustella lapsen kanssa yksityiskohtaisesti sen toteuttamisjärjestyksestä ja lepotaukojen kestosta (enintään 10 minuuttia tunnin työskentelyn jälkeen). Lepoaikana opiskelijan ei tule vaivautua katsomaan televisiota tai innostua tietokoneesta. Kunkin tehtävän suorittamisen yhteydessä se on myös välttämätöntä keskustella siitä, kuinka lapsi sen tekee . Suuret tekstit on parasta jakaa osiin. Kun olet lukenut yhden osan, voit nousta seisomaan ja tehdä 10 kyykkyä tai käsivarren ojennusharjoituksen. Kun huijaat, voit myös asettaa työrajoja. Esimerkiksi, kopioi ensin tekstinpätkä muistivihkoon, korosta sen jälkeen oikeinkirjoitukset ja lisää vasta sitten loput harjoituksesta. Analogisesti - työskennellä matematiikan parissa. Kun hän hallitsee pienen palan, lapsi tuntee menestystä, ja sitten hänen on helpompi suorittaa loput tehtävät.

Tärkeää, että lapsi voi asettaa itselleen rajat tehtävissä ja niiden suorittamisajan. Tätä varten voit laittaa tiimalasin tai elektronisen kellon. Kun olet vähitellen oppinut hallitsemaan aikaa, sinun on kerrottava lapselle, että ei tarvitse kiirehtiä, mutta sinun on tehtävä työ huolellisesti, huolellisesti. Keskittämällä huomion erilliseen tehtävän osaan säästät hänen aikaa.

Vanhempien tulee olla valmiita löysäämään asteittain kotitehtävien hallintaa, jota ahdistuneet äidit ja isät eivät valitettavasti usein tee. Luottamalla siihen, että lapsi hallitsee aikaa itse, annat hänelle jo tietää, että hän menestyy ja selviää ilman ulkopuolista apua. Jos jonkin tehtävän suorittamisessa on vaikeuksia, keskustele lapsen kanssa kaikista yksityiskohdista: mikä oli epäselvää, miksi ei ymmärtänyt, mikä jäi väliin jne. Jos prosessi menee pieleen, aloita kaikki alusta: ojennetuihin käsiin keskittymisen harjoitus, ajan jäsentäminen, tehtävän suunnittelu, toimintojen vaihtaminen, kymmenen minuutin lepo, kiitosta ja rohkaisua. Kun lapsi kokee onnistumisensa, hän suorittaa tehtävän mielellään.

Jos lapsi on hyperaktiivinen ilman tarkkaavaisuutta, voit tehdä läksyjä tehdessään harjoituksia, jotka vaativat staattista asentoa. Esimerkiksi "merihahmo, jäätyä". Jos lapsi ei ymmärrä jotain, hänen on toistettava se useita kertoja. ADHD-lapset rakastavat rutiinia, rutiinia ja toistoa. Ja tietenkin, tarvitaan järjestelmällinen käynti neurologin luona ja lapsen hermoston lääketieteellinen huolto.

Kokeneet opettajat tietävät tietysti kuinka työskennellä tällaisten lasten kanssa. Mutta ei ole tarpeetonta muistaa, että:

10. älä kohtele lasta erityisenä, luo tasa-arvotilanteen ja erottele ketään.

11. jos lapsi on hajamielinen - sinun on annettava hänelle tietty tehtävä, esimerkiksi lue kohta ääneen

12. auta lasta löytämään avainsanoja opetusmateriaalista korostamalla ne huopakynällä

13. luo luettelo säännöistä, joita lapsen tulee noudattaa

14. Kirjoita taululle ohjeet, jotka auttavat sinua suorittamaan tehtävän.

15. anna lapselle tehtäviä, joissa hän voi olla ikätovereiden huomion keskipisteessä ja menestymistilanteessa

16. Pidä luokkahuoneessa kalenteria ja merkitse siihen tärkeät tapahtumat kannustamalla lasta aloittamaan samanlainen oma kalenteri ja oppimaan suunnittelemaan

17. Yhteistyö vanhempien kanssa auttaa ratkaisemaan monia ongelmia.

Yleensä 13-14-vuotiaana oppilaan hermosto palautuu normaaliksi ja lapsi keskittyy helpommin ja jaksaa tehdä useita asioita samanaikaisesti. Mutta älä kuitenkaan unohda vanhempien jatkuvaa tukea, huomiota ja kiinnostusta hänen menestykseensä.

Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

1 dia

Kuvaus diasta:

Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriöstä (ADHD) kärsivien lasten opettaminen. Valmistelija: Ala-asteen opettaja MBOU lukio nro 83 Myagkova Olga Sergeevna Vladivostok 2016-2017

2 liukumäki

Kuvaus diasta:

Niiden ADHD-lasten määrä, jotka olivat psykologin huomion kohteena viime vuodet kasvaa. Tämän ryhmän henkilöiden (heidän perheidensä) vetoomus erityiseen psykologiseen apuun 40 %:ssa tapauksista opettajien tai koulun hallinnon suosituksesta. 10 % perheistä hakee itseään koulun kroonisen tai "akuutin" konfliktitilanteen vuoksi. Eniten valituksia koskee peruskoulun opiskeluaika. Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriö (ADHD) on yksi yleisimmistä lasten mielenterveyden rajatilojen muodoista. Tämä neurologinen häiriö johtuu aivojen toimintahäiriöstä ja hyvin yleisnäkymä ilmenee aivojen erilaisten toiminnallisten järjestelmien kehityksen viivästymisenä, riittämättömänä tasapainona viritys- ja estoprosessien välillä, entisen vallitsevana.

3 liukumäki

Kuvaus diasta:

Niille on ominaista: - kurinalaisuus, - vaikeudet kehittää suunnittelutaitoja, - koulutustoiminnan organisointi, hallinta, - levottomuus ja välinpitämättömyys luokkahuoneessa, - epävakaa tai jatkuvasti alhainen oppimismotivaatio, - vaikeudet kehittää kirjoitus-, luku- ja laskemistaitoja. Juuri näillä lapsilla on ruma (melkein lukukelvoton) käsiala, he eivät kirjoita läksyjään päiväkirjaan. Yleensä tällainen "energiaintensiivinen" lapsi vaatii aikuiselta paljon ponnistelua saadakseen hänet mukaan oppimisprosessiin. Hänen kanssaan kommunikoimalla sekä vanhemmat että opettajat tuntevat olonsa emotionaalisesti ja fyysisesti tuhoutuneiksi.

4 liukumäki

Kuvaus diasta:

Havaittuja ADHD:n ilmenemismuotoja kouluiässä. Tyypillisiä vanhempien valituksia: "ei pysty valmistautumaan läksyjä tehdessään, jatkuvasti hajamielinen", "ei raportoi, mitä on annettu, pitää soittaa luokkatovereille", "sekaisin, jatkuvasti kadottaa asioita", "päiväkirja on punainen opettajien kommenteista". Lapsi on "mahdoton vangita millään pitkään aikaan", "on vaikea kurittaa", hän "hallitsee itseään huonosti vihassa, on nopeatempoinen, impulsiivinen", "reagoi tuskallisesti epäonnistumisiin". Usein vanhemmat panevat merkille lapsen huonon tai epätasaisen akateemisen suorituksen ja korostavat hänen yleisesti ottaen hyviä kykyjä. Myös kommunikaatiossa luokkatovereiden kanssa esiintyy ongelmia.

5 liukumäki

Kuvaus diasta:

Tyypillisiä opettajien huomautuksia: "leikkisä", "luokalla hän joko on kanssamme tai ei meidän kanssamme" (usein hajamielinen), "ei toimi luokassa", "keinuu tuolissaan", "putoaa jatkuvasti jotain", "häiritsee oppituntia, huutaa, nauraa ääneen, hyppää ylös". Lisäksi lapsi "ei ole säännöllisesti valmis oppitunnille, unohtaa koulutarvikkeet"," tekee paljon huolimattomuusvirheitä. Tyypillisiä lasten kommentteja: "usein moititaan ja rankaisevat, usein epäreilusti" (tämän hän voi sanoa sekä äidilleen opettajasta että minulle vanhemmista), "koulussa huomataan vain minun väärinkäytökseni, mutta eivät jostain syystä näe muiden lasten kepposia", "Teen läksyjäni todella pitkään, minulla ei ole mitään vapaa-aikaa", "niin kuin minulla on jatkuvasti".

6 liukumäki

Kuvaus diasta:

LAPSET TARVITSEVAT APUA KOULUSTA! On olemassa monia menetelmiä ja tieteellistä kehitystä, joiden soveltaminen voisi helpottaa lasten, vanhempien ja opettajien elämää huomattavasti. Mitä opettajien ja vanhempien tulee ottaa huomioon työskennellessään ADHD-lasten kanssa? 1. Lapsille on ominaista nopea henkinen väsymys ja alhainen henkinen suorituskyky (lapsi työskentelee ilman taukoa enintään 5 minuuttia, kun taas fyysistä väsymystä ei välttämättä ole, joka 5-7 minuutin työskentely on rentoutumispysähdys 3-5 minuutiksi, tietoinen hallinta ja jonkin asian korjaaminen muistiin menetetään kokonaan). MITÄ TEHDÄ: lasten henkinen toiminta tulee sovittaa yhteen aktiviteettisyklien kanssa, odottaa 3-5 minuuttia, kunnes heidän aivonsa lepäävät ja työkyky palautuvat. 2. Lapsilla itsehallinnon ja mielivaltaisen sääntelyn mahdollisuus kaikenlaisessa toiminnassa vähenee jyrkästi (ei voi täyttää lupausta, tehdä suunnitelmaa, seurata sitä). MITÄ TEHDÄ: Aikuisten tulee ottaa vastuulleen toimintojensa organisointi, ei kertoa heille mitä tehdä, vaan tehdä kaikki yhdessä lapsen kanssa.

7 liukumäki

Kuvaus diasta:

3. Lasten aktiivisuus (erityisesti henkinen) on merkittävästi riippuvainen ulkoisen sosiaalisen aktivaation luonteesta (lapsi on unelias, unelias yksinäisyydessä ja täysin epäjärjestynyt meluisassa tungosta ympäristössä). MITÄ TEHDÄ: ymmärrä, että lapsi voi työskennellä vain rauhallisessa ympäristössä vuoropuhelussa kärsivän aikuisen kanssa. Siksi oppitunnin rauhallinen ilmapiiri vaikuttaa positiivisesti työskentelyyn ADHD-lasten kanssa. 4. Aktiivisuus on selvästi heikentynyt emotionaalisen aktivoitumisen aikana (ei pelkästään negatiivista, kun moititaan, vaan myös positiivista, kun lapsi on iloinen ja iloinen). MITÄ TEHDÄ: Kun työskentelet lapsen kanssa, kiinnitä huomiota psykologiseen ilmapiiriin, luo emotionaalisesti neutraali ympäristö. 5. Vapaaehtoisen huomion muodostumisessa on suuria vaikeuksia. MITÄ TEHDÄ: huomiotoimintojen suoran kehittämisen lisäksi työtä tulee edeltää päättelyllä, tämä siirtää sen toteuttamisen ohjauksen tietoiselle tasolle. On tarpeen kehittää ajattelua ja korvata visuaalinen ohjaus älykkäällä ohjauksella, mikä vähentää huomion kuormitusta. Huomion jakamista vaativaa työtä tulee välttää ja korvata vaiheittaisella siirtymisellä toiminnasta toiseen yksityiskohtaisten ohjeiden kera.

8 liukumäki

Kuvaus diasta:

6. Huomion, muistin, ajattelun toiminnallisten volyymien lasku on ominaista (lapsi osaa pitää mielessä ja operoida melko rajallisella tietomäärällä). MITÄ TEHDÄ: sinun tulee välttää pitkiä selityksiä aineistoa esiteltäessä, sinun on käytettävä sen visuaalista esitystapaa visuaalinen havainto huomioon ottaen. 7. Vaikeudet tiedon siirtymisessä lyhytaikaisesta muistista pitkäaikaiseen muistiin havaitaan. Muistaminen vaatii enemmän toistoa. Väsymyksen tilassa tilapäiset siteet eivät vain vahvistu, vaan myös uudet siteet voivat tuhoutua. MITÄ TEHDÄ: älä raiskaa lasta, älä opeta yöllä. 8. Näkö-motorisessa koordinaatiossa on puutteita (he tekevät virheitä ja epätarkkuuksia muuntaessaan nopeasti visuaalista tietoa motoris-graafiseksi analogiksi), joten tällaiset lapset eivät huomaa epäjohdonmukaisuuksia kopioidessaan ja kopioidessaan edes myöhemmän vertailun aikana. MITÄ TEHDÄ: tarvitaan alustava puheanalyysi kaikista tulevista teoksista ja elementtikohtainen vertailu suorituksen oikeellisuudesta.

9 liukumäki

Kuvaus diasta:

Yleisiä suosituksia opettajat peruskoulu. Ensinnäkin opettajan ja vanhempien on luotava läheinen kontakti lapsen opettamisessa. Opettajan tulee selittää muille vanhemmille, että lapset oppivat lähikontaktissa monta vuotta ja on välttämätöntä opettaa yhdessä suvaitsevaista asennetta toisiaan kohtaan ensimmäisistä elinvuosista lähtien. Opettajan on oltava kärsivällinen, koska tämän luokan oppilaiden opettaminen on paljon vaikeampaa: - Sinun tulisi auttaa lasta navigoimaan muistikirjan, oppikirjan sivulla, opettaa jakamaan voimansa oppitunnin aikana. - On tarpeen selittää yksityiskohtaisesti käyttäytymissäännöt oppitunnilla ja välitunnilla, ehdottaa, kuinka parhaiten olla vuorovaikutuksessa opettajan ja luokkatovereiden kanssa. Luonnollisesti tällaiset keskustelut on toistettava usein! - Eniten painoarvoa tulisi asettaa vapaaehtoisen huomion vakauden kehittämiseen, tahdonalaisten viivästysten muodostumiseen, käsityksiin "mahdollisuudesta" ja "mahdottomasta", oppimismotivaation ylläpitämiseen. - Anna tehtäviä lapsen kykyjen mukaan; jakaa suuret tehtävät peräkkäisiin osiin hallitsemalla jokaista niistä; Älä anna monimutkaisia, monitasoisia ohjeita; ADHD-lapsi pystyy säilyttämään muistissa ja huomiossaan vain yhden tai kaksi toimintaa.

10 diaa

Kuvaus diasta:

Käytä mahdollisimman monia visuaalisia opetusvälineitä. - Kannattaa käyttää lapsen motorista toimintaa: suuntaa lasten energia hyödylliseen suuntaan, sellaiset lapset rakastavat työtä, he pyyhkivät laudan mielellään, juoksevat "pesemään rättiä", kastelevat kukkia, jakavat muistikirjoja. - Järjestä luovia tunteja, joissa ADHD-lapsi voi näyttää luovuutensa. - On tärkeää muistaa, että liiallista motorista aktiivisuutta lapsi tarvitsee juuri aivojen toiminnan stimuloimiseksi. Älä pakota häntä istumaan paikallaan! Hän voi istua hiljaa ja kuunnella tarkkaavaisesti vain keinumalla tuolissa, näpertelemällä esineitä, vetämällä tai koputtamalla jalkaansa. Muista sisällyttää tunneille fyysisiä harjoituksia! - On otettava huomioon, että tällaiset lapset eivät toimi hyvin viivästyneeseen tulokseen, "tässä ja nyt" -periaate on heille tärkeä, heidän on vaikea kehittää taitoa vähitellen. Siksi suosikkiaiheisiin kuuluvat käytännön tieteenalat: työ, piirtäminen, liikunta. - Ryhmätyötä on tarpeen sisällyttää tunneille. Koska ne sopivat pienryhmien toimintaan. - Lapsi on parempi laittaa ensimmäiselle pöydälle, jossa hän on opettajan huomion keskipiste.

Hyvät herrat.

Me vanhemmat lapset, joilla on tarkkaavaisuushäiriö (ja hyperaktiivisuus), jota yhdistää Internet-sivusto ja foorumi " Tarkkailemattomat hyperaktiiviset lapsemme”, vetoamme teihin siinä toivossa, että opetus- ja tiedeministeriö kiinnittää huomiota meidän ja muiden kaltaistensa lasten tyypillisiin ongelmiin. Suurin ongelma on, että koulumme menetelmät ja lähestymistavat eivät ota huomioon lasten yksilöllisiä ominaisuuksia ja johtavat huonoon edistymiseen. tehokkaita tapoja Myöskään koulun epäonnistumisesta ei ole korjausta.

Huomiohäiriö (ja hyperaktiivisuus)- tila, joka ei ole sanan suppeassa merkityksessä sairaus. Sille on ominaista, että lapsi, jolla on normaali (usein korkea) älykkyys, väsyy nopeasti, on helposti hajamielinen ja erittäin liikkuva ja impulsiivinen. Siksi lähes kaikilla ADHD-lapsilla on vakavia oppimisvaikeuksia. Tämän ilmiön objektiivisuuden vahvistavat sekä venäläiset että ulkomaiset tutkimukset. Venäjällä terminologia ei ole vielä vakiintunut, lääkärit käyttävät termejä MMD (minimal brain dysfunction), ADHD, ADHD (attention deficit hyperactivity disorder) jne. Ulkomailla se luokitellaan ADHD:ksi (Attention Deficit/Hyperactivity Disorder).

Ainoa maininta ADHD:stä tavallista koulua koskevissa säädösasiakirjoissa löytyi valtion epidemiologisen valvonnan komitean vuonna 1996 hyväksymien metodologisten suositusten "Lasten ja nuorten fyysisen kehityksen ja terveyden arviointi, terveyspoikkeamien muodostumisen lääketieteellisten ja sosiaalisten syiden tutkimus" liitteistä 13-16. Nämä suositukset eivät ole aivan tarkkoja ja täydellisiä, mutta niitä ei käytännössä oteta huomioon koulujen työssä.

Oireyhtymä on erittäin yleinen ala- ja yläkouluikäisten lasten keskuudessa. Eri arvioiden mukaan 5–20 % luokan oppilaista kärsii tarkkaavaisuushäiriöstä, johon liittyy tai ei ole hyperaktiivisuutta. Lisäksi jokaisella luokalla on lapsia, joilla on muita korjaamista vaativia sairauksia: ensinnäkin erilaisia ​​​​ongelmia, jotka johtuvat jonkinasteisista tiedonkäsittelyn vaikeuksista (mukaan lukien lukihäiriö ja dysgrafia), neuropsykiatrisia sairauksia ja niin edelleen.

Koulussa ei nyt ryhdytä ongelmien tunnistamiseen ja korjaamiseen - osittain epäpätevyyden vuoksi, osittain periaatteessa, uskoen sen olevan vanhempien asia. Mutta vanhemmilla ei myöskään ole erityisiä tietoja psykologian ja korjauspedagogian alalla, eivätkä he voi auttaa lapsiaan pätevästi. Useimmiten he eivät ymmärrä vaikeuksien syitä eivätkä tiedä mistä kääntyä apua.

Tämän seurauksena ongelman huomioimatta jättäminen johtaa jatkuvaan koulun sopeutumattomuuteen "ongelmissa" opiskelijoissa: he eivät halua opiskella, he kuuluvat aliosaajien kategoriaan, välttävät kaikkea kouluun liittyvää jne. Zavadenko, Petrukhin, Manelis ja muut Neurological Journalissa (nro 6, 1998) julkaiseman tutkimuksen mukaan kolmasosa ala-asteen oppilaista kärsii erilaisista koulun sopeutumishäiriöistä. Moskovan kouluissa tutkituista 537 lapsesta 7,6 prosentissa tämä tutkijaryhmä tunnisti ADHD:n, joka on yksi tärkeimmistä tekijöistä sopeutumattomuuden kehittymisessä.

Lääketiede tai pedagogiikka eivät epäile ADHD:n olemassaoloa.. Asiantuntijat eivät ole vielä päässeet yksimielisyyteen tämän tilan syistä ja hoitomenetelmistä (säätö). Kuitenkin oikea-aikainen diagnoosi, pedagogiset ja psykologista apua pystyvät korjaamaan useita ongelmia ajoissa.

ADHD-lapsille kiireellisiä tarpeita ovat usein lepo, erilaisten toimintojen vuorottelu, interaktiivisten tekniikoiden käyttö, kokeet, kokeet, luovat tehtävät jne. He eivät yleensä selviä tehtävissä, joissa aika on tiukasti rajoitettu, he eivät kestä pitkiä yksitoikkoisia oppitunteja (ne tulisi sallia). pitkä aika keskittyä lukuisiin pieniin yksityiskohtiin. Heillä on usein vaikeuksia matematiikan ja opiskelun kanssa vieras kieli lisäksi ADHD:hen liittyy usein dysgrafiaa, lukihäiriöitä jne. Jokaisen näistä ongelmista selviytymiseksi on kehitetty menetelmiä ja tekniikoita, joita koulussamme ei käytännössä käytetä. Lapset osaavat käsitellä opetussuunnitelma tavallisella luokalla ei ole edes kiireellistä tarvetta kerätä niitä erilliselle tukitunnille - menestymiseen riittää usein opettajan ymmärrys ja halu auttaa.

Silloinkin, kun vanhemmat ilmoittavat opettajille ongelmasta toivoen apua, opettajat kieltäytyvät yhteistyöstä: "Sinä keksit kaiken, hän on vain laiska, mutta et opiskele hänen kanssaan", "Olemme lukeneet kaikenlaista Internetiä", "En voi hoitaa lastasi, minulla on niitä 25, ja kaikkia pitää opettaa."

Siten lapsemme joutuvat hyvin nopeasti jälkeen jääneisiin ja ongelmallisiin. Ja koulu haluaa päästä eroon sellaisista lapsista kaikin keinoin mahdollinen tapa: kitkeä, vaatia siirtoa toiseen kouluun, älä mene luokalle 5 (10) jne. Tiedämme myös räikeitä tapauksia, joissa ADHD:n diagnoosia pidettiin ADHD:n esiintymisenä mielisairaus, vamma, kehitysvammaisuus, evätty pääsy ensimmäiseen luokkaan tai velvollisuus siirtää lapsi vankeuskoulu, kotiopetukseen jne.

Meillä on realistinen arvio todellisuudesta ja ymmärrämme, että venäläinen koulu on erittäin vaikeassa tilanteessa. Näemme kuitenkin myös lapsemme aseman. Niiden auttaminen ei vaadi suuria investointeja. Sinänsä se, että opettajat tunnistavat huomion puutteen ilmiön, on suuri muutos.

Tästä syystä vetoamme opetus- ja tiedeministeriöön vaatimalla:

Ymmärrämme, että kestää kauan ennen kuin lapsemme saavat täyden määrän juuri sitä apua valtion koulutusjärjestelmän puitteissa.

Kuitenkin jo nyt on mahdollista helpottaa heidän olemassaoloaan koulussa ja estää koulun sopeutumishäiriöiden kehittyminen, jonka vuoksi yhä useammat lapset ovat kiinnostumattomia oppimiseen, motivoitumattomia, oppimiskyvyttömiä ja haluttomia.

Toivomme ministeriön ymmärrystä ja apua. Me puolestaan ​​olemme valmiita auttamaan kaikin mahdollisin tavoin ja teemme mielellämme yhteistyötä kaikkien kanssa, jotka sitoutuvat todella auttamaan meidän ja vastaavia lapsiamme venäläisissä kouluissa.

HUOMIO! Venäläiset vanhemmat - kirje opetusministeriölle.

Tässä on foorumi ADHD-lasten vanhemmille
jonka kirjoittajat aikovat hakea tällä kirjeellä Venäjän opetusministeriöön.

Lisää tästä aiheesta:

Jokaisessa pienessä lapsessa
Sekä poika että tyttö
Räjähteitä on kaksisataa grammaa
Tai jopa puoli kiloa!
Hänen täytyy juosta ja hypätä
Tartu kaikesta, potkaise jalkojasi,
Muuten se räjähtää:
Vittu-bam! Eikä ole yhtään!
Jokainen uusi vauva
Tulee ulos vaipoista
Ja eksyy kaikkialle
Ja sitä on kaikkialla!
Hän juoksee aina jonnekin
Hän on hirveän järkyttynyt
Jos mitään maailmassa
Yhtäkkiä tapahtuu ilman sitä!

Kappale m / f:stä "Apinat, eteenpäin!"

On lapsia, jotka ovat syntyneet hyppäämään heti kehdosta ja ryntäämään pois. He eivät pysty istumaan paikallaan edes viittä minuuttia, he huutavat kovimmin ja repivät useimmiten housunsa. He unohtavat aina muistikirjansa ja kirjoittavat joka päivä "kotitehtäviä" uusilla virheillä. He keskeyttävät aikuisia, istuvat pöydän alla, eivät kävele kädestä pitäen. Nämä ovat ADHD-lapsia. Tarkkailematon, levoton ja impulsiivinen", sellaiset sanat voidaan lukea ADHD-lasten vanhempien alueiden välisen järjestön "Impulssi" verkkosivuston pääsivulta.

Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriöstä (ADHD) kärsivän lapsen kasvattaminen ei ole helppoa. Tällaisten lasten vanhemmat kuulevat melkein joka päivä: "Olen työskennellyt niin monta vuotta, mutta en ole koskaan nähnyt tällaista häpeää", "Kyllä, hänellä on huono käytösoireyhtymä!", "Sinun täytyy lyödä enemmän! Pilannut lapsen täysin!
Valitettavasti vielä nykyäänkään monet lasten kanssa työskentelevät ammattilaiset eivät tiedä mitään ADHD:sta (tai tietävät vain kuulopuheesta ja ovat siksi skeptisiä tämän tiedon suhteen). Itse asiassa joskus on helpompi viitata pedagogiseen laiminlyöntiin, huonoihin tapoihin ja hemmoteltuun kuin yrittää löytää lähestymistapaa epätyypilliseen lapseen.
Kolikolla on myös kääntöpuoli: joskus sana "hyperaktiivisuus" ymmärretään herkkyydeksi, normaaliksi uteliaisuuteen ja liikkuvuuteen, protestikäyttäytymiseen, lapsen reaktioon krooniseen psykotraumaattiseen tilanteeseen. Kysymys on akuutti erotusdiagnoosi, koska suurin osa lapsista neurologiset sairaudet siihen voi liittyä huomiokyvyn heikkenemistä ja estokykyä. Näiden oireiden esiintyminen ei kuitenkaan aina anna aihetta väittää, että lapsella on ADHD.
Joten mikä tarkkaavaisuus-hyperaktiivisuushäiriö tarkalleen ottaen on? Mikä on ADHD-lapsi? Ja miten voit erottaa terveen "shilopopin" hyperaktiivisesta lapsesta? Yritetään selvittää se.

Mikä on ADHD

Määritelmä ja tilastot
Huomio-/hyperaktiivisuushäiriö (ADHD) - käyttäytymishäiriö kehitys alkaa lapsuudessa.
Ilmenee oireina, kuten keskittymisvaikeudet, yliaktiivisuus ja huonosti hallittu impulsiivisuus.
Synonyymit: hyperdynaaminen oireyhtymä, hyperkineettinen häiriö. Myös Venäjällä potilastietoihin neurologi voi kirjoittaa tällaiselle lapselle: CNS PEP (perinataalinen keskushermoston vaurio), MMD (minimaalinen aivojen toimintahäiriö), ICP (kohonnut kallonsisäinen paine).
Ensimmäinen sairauden kuvaus, jolle on tunnusomaista motorinen esto, huomion puute ja impulsiivisuus, ilmestyi noin 150 vuotta sitten, sen jälkeen oireyhtymän terminologia on muuttunut monta kertaa.
Tilastojen mukaan ADHD on yleisempi pojilla kuin tytöillä (melkein 5 kertaa). Joissakin ulkomaiset opinnot on osoitettu, että tämä oireyhtymä on yleisempi eurooppalaisten, vaaleatukkaisten ja sinisilmäisten lasten keskuudessa. Amerikkalaiset ja kanadalaiset asiantuntijat käyttävät ADHD:n diagnosoinnissa DSM-luokitusta (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), Euroopassa kansainvälistä sairauksien luokittelua ICD (International Classification of Diseases) omaksutaan tiukemmat kriteerit. Venäjällä diagnoosi perustuu kymmenenteen tarkistuskriteeriin. Kansainvälinen luokitus sairaudet (ICD-10) perustuvat myös DSM-IV-luokitukseen (WHO, 1994, suositukset käytännön sovellus kriteerinä ADHD:n diagnosoinnissa).

ADHD:tä ympäröivä kiista
Tiedemiesten kiistat siitä, mitä ADHD on, kuinka se diagnosoidaan, millaista terapiaa suorittaa - lääkehoitoa tai hoitaa pedagogisilla ja psykologisilla toimenpiteillä - on jatkunut yli vuosikymmenen ajan. Itse tämän oireyhtymän olemassaolon tosiasia on kyseenalaistettu: toistaiseksi kukaan ei voi sanoa varmasti, missä määrin ADHD on seurausta aivojen toimintahäiriöstä ja missä määrin se johtuu väärästä kasvatuksesta ja väärästä psykologisesta ilmastosta perheessä.
Niin kutsuttu ADHD-kiista on jatkunut ainakin 1970-luvulta lähtien. Lännessä (erityisesti Yhdysvalloissa), missä se on tapana lääkehoito ADHD vahvojen psykotrooppisia aineita sisältävien lääkkeiden (metyylifenidaatti, dekstroamfetamiini) avulla yleisö on huolestunut siitä, että suurelle osalle "vaikeista" lapsista diagnosoidaan ADHD ja lääkkeitä, joissa on paljon lääkkeitä, määrätään tarpeettomasti usein. sivuvaikutukset. Venäjällä ja useimmissa entisen IVY:n maissa toinen ongelma on yleisempi - monet opettajat ja vanhemmat eivät tiedä, että joillakin lapsilla on ominaisuuksia, jotka heikentävät keskittymistä ja hallintaa. Toleranssin puute ADHD-lasten yksilöllisiä ominaisuuksia kohtaan johtaa siihen, että kaikki lapsen ongelmat johtuvat koulutuksen puutteesta, pedagogisesta laiminlyönnistä ja vanhempien laiskuudesta. Tarve tehdä säännöllisesti tekosyitä lapsesi teoille (≪kyllä, selitämme hänelle koko ajan≫ –≪eli selität huonosti, koska hän ei ymmärrä≫) johtaa usein siihen, että äidit ja isät kokevat avuttomuutta ja syyllisyyttä ja alkavat pitää itseään arvottomina vanhempina.

Joskus tapahtuu päinvastoin - motorinen esto ja puheliasuus, impulsiivisuus ja kyvyttömyys noudattaa kurinalaisuutta ja ryhmän sääntöjä ovat aikuisten (useammin vanhempien) mielestä merkki lapsen erinomaisista kyvyistä ja joskus jopa rohkaistaan ​​kaikin mahdollisin tavoin. ”Meillä on ihana lapsi! Hän ei ole ollenkaan hyperaktiivinen, vaan yksinkertaisesti elävä ja aktiivinen. Hän ei ole kiinnostunut näistä luokistasi, joten hän kapinoi! Kotona hän voi tehdä samaa pitkään. Ja kiukkuisuus on hahmo, mitä sille voi tehdä, - toiset vanhemmat sanovat ei ilman ylpeyttä. Toisaalta nämä äidit ja isät eivät ole niin väärässä - ADHD-lapsi, jota kiinnostaa mielenkiintoinen toiminta (palapelien kokoaminen, roolipeli, katsomassa mielenkiintoista sarjakuvaa - täällä jokaiselle omansa), hän voi todella tehdä tämän pitkään. Sinun pitäisi kuitenkin tietää, että ADHD:n kanssa vapaaehtoisuus kärsii ennen kaikkea - tämä on enemmän monimutkainen toiminto, joka on ominaista vain ihmiselle ja muodostuu oppimisprosessissa. Useimmat seitsemänvuotiaat ymmärtävät, että oppitunnin aikana sinun on istuttava hiljaa ja kuunneltava opettajaa (vaikka he eivät olisi kovin kiinnostuneita). Myös ADHD-lapsi ymmärtää tämän kaiken, mutta ei pysty hallitsemaan itseään, hän voi nousta ylös ja kävellä luokkahuoneessa, vetää naapurin letkua, keskeyttää opettajan.

On tärkeää tietää, että ADHD-lapset eivät ole "hemmoteltuja", "huonotapaisia" tai "kasvatuksen laiminlyöntejä" (vaikka sellaisiakin lapsia tietysti esiintyy). Tämä tulee muistaa niiden opettajien ja vanhempien, jotka suosittelevat tällaisten lasten hoitoa P-vitamiinilla (tai yksinkertaisesti vyöllä). ADHD-lapset häiritsevät oppitunteja, käyttäytyvät huonosti tauoilla, ovat rohkeita ja tottelemattomia aikuisille, vaikka he osaisivatkin käyttäytyä ADHD:lle luontaisten objektiivisten persoonallisuuden piirteiden vuoksi. Tämä on ymmärrettävä niiden aikuisten, jotka vastustavat sitä tosiasiaa, että "lapselle on muovattu diagnooseja" ja väittävät, että näillä lapsilla "on vain sellainen luonne".

Miten ADHD ilmenee?
ADHD:n tärkeimmät ilmentymät
G.R. Lomakin kirjassaan "Hyperaktiivinen lapsi. Kuinka löytää keskinäistä kieltä fidgetillä" kuvaa ADHD:n pääoireita: hyperaktiivisuutta, heikentynyttä huomiokykyä, impulsiivisuutta.
HYPERAKTIIVISUUS ilmenee liiallisessa ja mikä tärkeintä typerässä motorisessa aktiivisuudessa, levottomuudessa, ärtyisyydessä, lukuisissa liikkeissä, joita lapsi ei usein huomaa. Yleensä tällaiset lapset puhuvat paljon ja usein epäjohdonmukaisesti, eivät viimeistele lauseita ja hyppäävät ajatuksesta ajatukseen. Unen puute pahentaa usein yliaktiivisuuden ilmenemismuotoja - lapsen jo ennestään haavoittuva hermosto ei pysty selviytymään sieltä tulevasta tiedonvirrasta ilman aikaa levätä. ulkopuolinen maailma, ja se on suojattu hyvin erikoisella tavalla. Lisäksi tällaisilla lapsilla on usein käytäntörikkomuksia - kykyä koordinoida ja hallita toimintaansa.
HUOMIOHÄIRIÖT ilmenee siinä, että lapsen on vaikea keskittyä samaan asiaan pitkään. Hänellä on riittämättömästi muodostuneet kyvyt selektiiviseen huomion keskittämiseen - hän ei pysty erottamaan pääasiallista toissijaisesta. ADHD-lapsi "hyppää" jatkuvasti yhdestä toiseen: "menettää" tekstin rivit, ratkaisee kaikki esimerkit samanaikaisesti piirtämällä kukon hännän, maalaa kaikki höyhenet kerralla ja kaikki värit kerralla. Tällaiset lapset ovat unohtavia, eivät pysty kuuntelemaan ja keskittymään. Vaistollisesti he yrittävät välttää tehtäviä, jotka vaativat pitkäaikaista henkistä ponnistelua (jokainen henkilö alitajuisesti välttää toimintoja, joiden epäonnistumisen hän ennakoi etukäteen). Yllä oleva ei kuitenkaan tarkoita, että ADHD-lapset eivät pysty kiinnittämään huomiota mihinkään. He eivät voi keskittyä vain siihen, mikä ei ole kiinnostunut. Jos jokin kiehtoi heitä, he voivat tehdä sitä tuntikausia. Ongelmana on, että elämämme on täynnä toimintaa, joka on vielä tehtävä, vaikka se ei ole aina jännittävää.
IMPULSSI ilmenee siinä, että usein lapsen toiminta on ajatusta edellä. Ennen kuin opettaja ehtii esittää kysymyksen, ADHD-lapsi nostaa jo kätensä, tehtävää ei ole vielä täysin muotoiltu, ja hän tekee sen jo, ja sitten hän ilman lupaa nousee ylös ja juoksee ikkunaan - yksinkertaisesti siksi, että hän kiinnostui katsomaan, kuinka tuuli puhaltaa pois viimeiset lehdet koivuista. Tällaiset lapset eivät osaa säännellä toimintaansa, noudattaa sääntöjä, odottaa. Niiden mieliala muuttuu nopeammin kuin tuulen suunta syksyllä.
Tiedetään, ettei kahta täysin samanlaista ihmistä ole, ja siksi ADHD:n oireet ilmenevät eri lapsilla eri tavoin. Joskus vanhempien ja opettajien päävalitus on impulsiivisuus ja yliaktiivisuus, toisella lapsella on selkein huomiovaje. Oireiden vakavuudesta riippuen ADHD jaetaan kolmeen päätyyppiin: sekamuotoinen, jossa on selvä tarkkaavaisuus tai yliaktiivisuus ja impulsiivisuus. Samaan aikaan G.R. Lomakina huomauttaa, että jokainen yllä olevista kriteereistä voi eri aikoina ja ilmaistaan ​​eriasteisesti samassa lapsessa: "Toisin sanoen venäjäksi sama lapsi voi tänään olla hajamielinen ja välinpitämätön, huomenna se voi muistuttaa sähköluutaa, jossa on Energizer-akku, ylihuomenna se voi muuttua naurusta itkuun ja päinvastoin, ja parissa päivässä siihen voi sisältyä tarkkaamattomuutta, koko päivän uupumusta ja mielialahäiriöitä."

Muita oireita, jotka ovat yleisiä ADHD-lapsille
Koordinaatiohäiriöt noin puolessa ADHD-tapauksista. Näitä voivat olla hienot liikehäiriöt (kengännauhojen sitominen, saksien käyttö, värjäys, kirjoittaminen), tasapaino (rullalautailu ja pyöräily ovat lapsille vaikeita) ja visuaalinen ja spatiaalinen koordinaatio (kyvyttömyys urheilupelit varsinkin pallon kanssa).
Emotionaaliset häiriöt nähdään usein ADHD:ssa. Lapsen emotionaalinen kehitys jää pääsääntöisesti jälkeen, mikä ilmenee epätasapainossa, kiukkuisuudessa, epäonnistumisten suvaitsemattomuudessa. Joskus sanotaan, että ADHD-lapsen emotionaalinen-tahto-alue on suhteessa 0,3 hänen biologiseen ikäänsä (esimerkiksi 12-vuotias lapsi käyttäytyy kuin kahdeksanvuotias).
Yhteiskunnallisten suhteiden rikkomukset. ADHD-lapsella on usein vaikeuksia suhteissa paitsi ikätovereidensa myös aikuisten kanssa. Tällaisten lasten käytökselle on usein ominaista impulsiivisuus, pakkomielle, liiallisuus, epäjärjestyminen, aggressiivisuus, vaikuttavuus ja emotionaalisuus. Siksi ADHD-lapsi häiritsee usein sosiaalisten suhteiden, vuorovaikutuksen ja yhteistyön sujuvuutta.
Osittainen kehitysviive, mukaan lukien koulutaidot, tunnetaan erona todellisen suorituskyvyn ja lapsen älykkyysosamäärän perusteella odotettavissa olevien välillä. Erityisesti vaikeudet lukemisessa, kirjoittamisessa ja laskemisessa (dysleksia, dysgrafia, dyskalkulia) eivät ole harvinaisia. Monet lapset, joilla on ADHD esikouluikäinen heillä on erityisiä vaikeuksia ymmärtää tiettyjä ääniä tai sanoja ja/tai vaikeuksia ilmaista mielipiteensä sanoin.

Myyttejä ADHD:stä
ADHD ei ole havaintohäiriö! ADHD-lapset kuulevat, näkevät ja näkevät todellisuuden aivan kuten kaikki muutkin. Tämä erottaa ADHD:n autismista, jossa myös motorinen esto on yleistä. Autismissa nämä ilmiöt johtuvat kuitenkin tiedon havainnoinnin rikkomisesta. Siksi samalle lapselle ei voida diagnosoida ADHD:tä ja autismia samanaikaisesti. Toinen sulkee pois toisen.
ADHD:n ytimessä on kyvyttömyys suorittaa ymmärretty tehtävä, kyvyttömyys suunnitella, toteuttaa ja saattaa päätökseen aloitettu työ. ADHD-lapset tuntevat, ymmärtävät, näkevät maailman samalla tavalla kuin kaikki muutkin, mutta reagoivat siihen eri tavalla.
ADHD ei ole häiriö vastaanotetun tiedon ymmärtämisessä ja käsittelyssä! ADHD-lapsi pystyy useimmissa tapauksissa analysoimaan ja tekemään samat johtopäätökset kuin kaikki muutkin. Nämä lapset tietävät, ymmärtävät ja voivat jopa helposti toistaa kaikki säännöt, joista heitä muistutetaan loputtomasti päivästä toiseen: "älä juokse", "istu paikallaan", "älä käänny ympäri", "ole hiljaa oppitunnin aikana", "käyttäydy kuten kaikki muut", "siivoa lelut". ADHD-lapset eivät kuitenkaan voi noudattaa näitä sääntöjä.
On syytä muistaa, että ADHD on oireyhtymä, eli tiettyjen oireiden vakaa, yksittäinen yhdistelmä. Tästä voimme päätellä, että ADHD:n juurella on yksi ainutlaatuinen piirre, joka muodostaa aina hieman erilaisen, mutta olennaisesti samanlaisen käyttäytymisen. Yleisesti ottaen ADHD on motorisen toiminnan sekä suunnittelun ja hallinnan häiriö, ei havainto- ja ymmärrystoiminto.

Muotokuva hyperaktiivisesta lapsesta
Missä iässä ADHD:ta voidaan epäillä?
"Hurrikaani", "jyskytys perseeseen", "ikuinen liikekone" - millaisia ​​määritelmiä ADHD-lasten vanhemmat eivät anna lapsilleen! Kun opettajat ja kasvattajat puhuvat sellaisesta lapsesta, pääasia heidän kuvauksessaan on adverbi "liian paljon". Hyperaktiivisista lapsista kertovan kirjan kirjoittaja G.R. Lomakina huomauttaa huumorilla, että ”sellaisia ​​lapsia on kaikkialla ja aina liikaa, he ovat liian aktiivisia, heidät kuullaan liian hyvin ja kauas, heitä näkee liian usein aivan kaikkialla. Nämä lapset eivät vain jostain syystä joudu aina tarinoihin, vaan myös kaikkiin tarinoihin, joita tapahtuu kymmenen korttelin sisällä koulusta."
Vaikka nykyään ei ole selkeää käsitystä siitä, milloin ja missä iässä on turvallista sanoa, että lapsella on ADHD, useimmat asiantuntijat ovat yhtä mieltä siitä, että että tätä diagnoosia on mahdotonta tehdä ennen viittä vuotta. Monet tutkijat väittävät, että ADHD:n merkit ovat selkeimpiä 5–12-vuotiaana ja murrosiässä (noin 14-vuotiaasta lähtien).
Vaikka ADHD-diagnoosi tehdään harvoin varhaislapsuudessa, jotkut asiantuntijat uskovat sen On olemassa useita merkkejä, jotka viittaavat siihen, että vauvalla on tämä oireyhtymä. Joidenkin tutkijoiden mukaan ADHD:n ensimmäiset ilmenemismuodot osuvat yhteen lapsen psykoverbaalisen kehityksen huippujen kanssa, eli ne ovat selkeimpiä 1-2 vuoden, 3 vuoden ja 6-7 vuoden iässä.
ADHD:lle alttiilla lapsilla on usein kohonnut lihasjänne jo vauvaiässä, heillä on unihäiriöitä, erityisesti nukahtamista, he ovat äärimmäisen herkkiä kaikille ärsykkeille (valo, melu, suuri joukko vieraita, uusi, epätavallinen tilanne tai ympäristö), valveilla he ovat usein liian liikkuvia ja innostuneita.

Mitä on tärkeää tietää ADHD-lapsesta
1) Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriö katsotaan olevan yksi niin sanotuista psyyken rajatiloista. Eli normaalissa rauhallisessa tilassa tämä on yksi normin äärimmäisistä muunnelmista, mutta pieninkin katalysaattori riittää tuomaan psyyken pois normaalitilasta ja normin äärimmäinen versio on jo muuttunut jonkinlaiseksi poikkeamaksi. ADHD:n katalysaattori on mikä tahansa toiminta, joka vaatii lapselta enemmän huomiota, keskittymistä samantyyppiseen työhön sekä kaikki kehossa tapahtuvat hormonaaliset muutokset.
2) ADHD:n diagnoosi se ei tarkoita lapsen älyllisen kehityksen viivettä. Päinvastoin, ADHD-lapset ovat yleensä erittäin älykkäitä ja heillä on melko korkeat älylliset kyvyt (joskus keskimääräistä korkeammat).
3) Hyperaktiivisen lapsen henkiselle toiminnalle on ominaista syklisyys. Lapset voivat työskennellä tuottavasti 5-10 minuuttia, jonka jälkeen aivot lepäävät 3-7 minuuttia ja keräävät energiaa seuraavaa sykliä varten. Tällä hetkellä oppilas on hajamielinen, ei vastaa opettajalle. Sitten henkinen toiminta palautuu ja lapsi on valmis työhön seuraavien 5-15 minuutin kuluessa. Psykologit sanovat, että ADHD-lapsilla on ns. välkkyvä tietoisuus: toisin sanoen ne voivat ajoittain "pudota" toiminnan aikana, varsinkin jos motorista aktiivisuutta ei ole.
4) Tiedemiehet ovat havainneet, että tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriöistä kärsivien lasten kudoskudoksen, pikkuaivojen ja vestibulaarilaitteen motorinen stimulaatio johtaa tajunnan, itsehallinnan ja itsesäätelyn toiminnan kehittymiseen. Kun hyperaktiivinen lapsi ajattelee, hänen täytyy tehdä jonkinlainen liike - esimerkiksi keinua tuolissa, koputtaa kynällä pöytää, mutistaa jotain hengitystään. Jos hän lakkaa liikkumasta, hän "vajoaa umpikujaan" ja menettää kykynsä ajatella.
5) Hyperaktiivisille lapsille on tunnusomaista tunteiden ja tunteiden pinnallisuus. Ne he eivät voi pitää kaunaa pitkään ja ovat anteeksiantamattomia.
6) Hyperaktiiviselle lapselle on ominaista toistuvat mielialan vaihtelut- myrskyisestä ilosta hillittömään vihaan.
7) Impulsiivisuuden seuraus ADHD-lapsilla on kiukkuisuus. Vihauksessa tällainen lapsi voi repiä häntä loukaneen naapurin muistikirjan, heittää kaikki tavaransa lattialle, ravistaa salkun sisällön lattialle.
8) ADHD-lapset kehittyvät usein negatiivinen itsetunto- lapsi alkaa ajatella olevansa huono, ei niin kuin kaikki muut. Siksi on erittäin tärkeää, että aikuiset kohtelevat häntä ystävällisesti, ymmärtäen, että hänen käytöksensä johtuu objektiivisista kontrollivaikeuksista (että hän ei halua eikä osaa käyttäytyä hyvin).
9) Yleistä ADHD-lapsilla alentunut kipukynnys. Lisäksi heillä ei ole käytännössä pelon tunnetta. Tämä voi olla vaarallista lapsen terveydelle ja hengelle, koska se voi johtaa arvaamattomaan hauskanpitoon.

ADHD:n pääasialliset ilmenemismuodot esikoululaiset tarkkaavaisuushäiriö: usein lopettaa, ei lopeta aloittamaansa; ikään kuin hän ei kuule, kun häntä puhutaan; pelaa yhden pelin alle kolme minuuttia. Hyperaktiivisuus:"Hurrikaani", "Aasa yhdessä paikassa". Impulsiivisuus: ei vastaa vetoomuksiin ja kommentteihin; tuntuu pahalta vaaralta. Ala-aste tarkkaavaisuushäiriö: unohtava; epäjärjestynyt; helposti häiriintyvä; voi tehdä yhtä asiaa enintään 10 minuuttia. Hyperaktiivisuus: levoton, kun sinun täytyy olla hiljaa (hiljainen aika, oppitunti, esitys). Impulsiivisuus: ei voi odottaa vuoroaan; keskeyttää muut lapset ja huutaa vastauksen odottamatta kysymyksen loppua; tunkeileva; rikkoo sääntöjä ilman näkyvää tarkoitusta. Teini-ikäiset tarkkaavaisuushäiriö: vähemmän sinnikkyyttä kuin muut (alle 30 minuuttia); tarkkaamaton yksityiskohtiin; suunnittelee huonosti. Hyperaktiivisuus: levoton, nirso. Impulsiivisuus: heikentynyt itsehillintä; piittaamattomia, vastuuttomia lausuntoja. aikuisia tarkkaavaisuushäiriö: tarkkailematon yksityiskohtiin; unohtaa tapaamiset; kyvyttömyys ennakoida, suunnitella. Hyperaktiivisuus: subjektiivinen tunne ahdistusta. Impulsiivisuus: kärsimättömyys; epäkypsät ja harkitsemattomat päätökset ja toimet.

Kuinka tunnistaa ADHD
Perusdiagnostiikkamenetelmät
Joten mitä tehdä, jos vanhemmat tai kasvattajat epäilevät, että lapsella on ADHD? Miten ymmärtää, mikä määrää lapsen käyttäytymisen: pedagoginen laiminlyönti, koulutuksen puute vai tarkkaavaisuus-hyperaktiivisuushäiriö? Tai ehkä vain hahmo? Jotta voit vastata näihin kysymyksiin, sinun on otettava yhteyttä asiantuntijaan.
On sanottava heti, että toisin kuin muut neurologiset sairaudet, joille on olemassa selkeät laboratorio- tai instrumentaaliset vahvistusmenetelmät, ADHD:lle ei ole olemassa yhtä objektiivista diagnostiikkamenetelmää. Asiantuntijoiden nykyaikaisten suositusten ja diagnostisten protokollien mukaan pakollisia instrumentaalitutkimuksia ADHD-lapsille (etenkin elektroenkefalogrammi, tietokonetomografia jne.) ei ole tarkoitettu. On monia teoksia, jotka kuvaavat tiettyjä muutoksia EEG:ssä (tai muiden toiminnallisen diagnostiikan menetelmien käyttöä) ADHD-lapsilla, mutta nämä muutokset ovat epäspesifisiä - eli niitä voidaan havaita sekä ADHD-lapsilla että lapsilla, joilla ei ole tätä häiriötä. Toisaalta usein käy niin, että toiminnallinen diagnostiikka ei paljasta mitään poikkeavuuksia, mutta lapsella on ADHD. Siksi kanssa kliininen kohta näkemys ADHD:n diagnosoinnin perusmenetelmänä ovat vanhempien ja lapsen haastattelut sekä diagnostisten kyselylomakkeiden käyttö.
Koska tässä rikkomuksessa normaalin käyttäytymisen ja häiriön välinen raja on hyvin mielivaltainen, on asiantuntijan tehtävä määrittää se kussakin tapauksessa oman harkintansa mukaan.(toisin kuin muut sairaudet, joissa on vielä maamerkkejä). Siten subjektiivisen päätöksen tekemisen tarpeesta johtuen virheriski on melko korkea: sekä ADHD:n havaitsematta jättäminen (tämä pätee erityisesti lievempiin, "rajamuotoihin") ja oireyhtymän havaitseminen siellä, missä sitä ei todellisuudessa ole. Lisäksi subjektiivisuus kaksinkertaistuu: loppujen lopuksi asiantuntija keskittyy anamneesitietoihin, jotka heijastavat vanhempien subjektiivista mielipidettä. Samaan aikaan vanhempien käsitykset siitä, mitä käyttäytymistä pidetään normaalina ja mikä ei, voivat olla hyvin erilaisia, ja ne määräytyvät monien tekijöiden perusteella. Diagnoosin oikea-aikaisuus riippuu kuitenkin siitä, kuinka tarkkaavaisia ​​ja mahdollisuuksien mukaan objektiivisia lapsen lähiympäristön ihmiset (opettajat, vanhemmat tai lastenlääkärit) ovat. Loppujen lopuksi, mitä nopeammin ymmärrät lapsen ominaisuudet, sitä enemmän aikaa ADHD:n korjaamiseen.

ADHD:n diagnosoinnin vaiheet
1) Kliininen haastattelu erikoislääkärin (lasten neurologi, patopsykologi, psykiatri) kanssa.
2) Diagnostisten kyselylomakkeiden soveltaminen. On toivottavaa saada tietoa lapsesta ≪ mistä eri lähteistä≫: vanhemmilta, opettajilta, sen oppilaitoksen psykologilta, jossa vauva käy. Kultainen sääntö ADHD:n diagnosoinnissa on vahvistaa häiriön esiintyminen vähintään kahdesta riippumattomasta lähteestä.
3) Epäilyttävissä, "rajatapauksissa", kun vanhempien ja asiantuntijoiden mielipiteet ADHD:n esiintymisestä lapsessa poikkeavat toisistaan, on järkevää videokuvaus ja sen analysointi ( tallentaa lapsen käyttäytymistä oppitunnilla jne.). Apu on kuitenkin tärkeää myös käyttäytymisongelmissa ilman ADHD-diagnoosia - pointti ei loppujen lopuksi ole etiketissä.
4) jos mahdollista - neuropsykologinen tutkimus lapsi, jonka tavoitteena on määrittää älyllisen kehityksen taso sekä tunnistaa usein liittyvät koulutaitojen (lukeminen, kirjoittaminen, laskeminen) rikkomukset. Näiden häiriöiden tunnistaminen on tärkeää myös erotusdiagnoosin kannalta, koska alentuneiden älyllisten kykyjen tai erityisten oppimisvaikeuksien vuoksi huomiohäiriöt luokkahuoneessa voivat johtua ohjelmasta, joka ei vastaa lapsen kykytasoa, eikä ADHD.
5) Lisätutkimukset (tarvittaessa)): lastenlääkärin, neurologin, muiden asiantuntijoiden konsultaatio, instrumentaali- ja laboratoriotutkimus erotusdiagnoosia ja samanaikaisten sairauksien havaitsemista varten. Lasten ja neurologinen perustutkimus on perusteltu somaattisten ja neurologisten häiriöiden aiheuttaman "ADHD:n kaltaisen" oireyhtymän poissulkemisen yhteydessä.
On tärkeää muistaa, että lasten käyttäytymis- ja tarkkaavaisuushäiriöt voivat johtua kaikista yleissomaattisista sairauksista (kuten anemia, kilpirauhasen liikatoiminta) sekä kaikki sairaudet, jotka aiheuttavat kroonista kipua, kutinaa, fyysistä epämukavuutta. Syy "pseudo-ADHD" voi olla tiettyjen lääkkeiden sivuvaikutuksia(esim. difenyyli, fenobarbitaali), sekä useita neurologiset häiriöt(epilepsia poissaoloineen, korea, tics ja monet muut). Lapsen ongelmat voivat johtua myös läsnäolosta aistihäiriöt, ja tässä lasten perustutkimus on tärkeä sellaisten näkö- tai kuulovaurioiden tunnistamiseksi, jotka, jos ne ovat lieviä, voidaan diagnosoida väärin. Lastentutkimus on suositeltavaa myös silloin, kun on tarpeen arvioida lapsen yleistä somaattista tilaa, tunnistaa mahdollisia vasta-aiheita hakemuksen suhteen yksittäisiä ryhmiä lääkkeitä, joita voidaan antaa lapsille, joilla on ADHD.

Diagnostiset kyselylomakkeet
ADHD:n DSM-IV-kriteerit
Huomiohäiriö
a) ei usein kiinnitä huomiota yksityiskohtiin tai tekee huolimattomuutta koulutehtävissä tai muissa toimissa;
b) huomion pitämisessä tehtävässä tai pelissä on usein ongelmia;
c) toiminnan ja tehtävien organisoinnissa on usein ongelmia;
d) on usein vastahakoinen tai välttelee sellaista toimintaa, joka vaatii jatkuvaa keskittymistä (kuten luokkatehtävien tai kotitehtävien suorittaminen);
e) usein kadottaa tai unohtaa tehtäviin tai muihin toimiin tarvittavia tavaroita (esim. päiväkirjaa, kirjoja, kyniä, työkaluja, leluja);
f) vieraita ärsykkeitä häiritsevät helposti;
g) ei usein kuuntele, kun hänelle puhutaan;
h) ei usein noudata ohjeita, ei suorita tai suorita riittävästi tehtäviä, läksyjä tai muita töitä (mutta ei vastalauseesta, itsepäisyydestä tai kyvyttömyydestä ymmärtää ohjeita/tehtäviä);
i) unohtava päivittäisessä toiminnassa.

Hyperaktiivisuus - impulsiivisuus(vähintään kuusi seuraavista oireista on oltava läsnä):
Hyperaktiivisuus:
a) ei pysty istumaan paikallaan, liikkuu jatkuvasti;
b) poistuu usein paikaltaan tilanteissa, joissa hänen pitäisi istua (esimerkiksi oppitunnilla);
c) juoksee paljon ja "kääntää kaiken ylösalaisin" siellä, missä sitä ei pitäisi tehdä (nuorilla ja aikuisilla vastaava voi olla sisäisen jännityksen tunne ja jatkuva tarve liikkua);
d) ei pysty leikkiä hiljaa, rauhallisesti tai levätä;
e) toimii "ikään kuin kelattu" - kuin lelu, jonka moottori käy;
f) puhuu liikaa.

Impulsiivisuus:
g) puhuu usein ennenaikaisesti kuuntelematta kysymyksen loppua;
h) kärsimätön, ei useinkaan voi odottaa vuoroaan;
i) keskeyttää usein muita ja häiritsee heidän toimintaansa/keskusteluaan. Yllä olevia oireita tulee havaita vähintään kuusi kuukautta, ilmaantua vähintään kaksi erilaisia ​​ympäristöjä(koulu, koti, leikkipaikka jne.) eikä saa johtua muusta rikkomuksesta.

Venäläisten asiantuntijoiden käyttämät diagnostiset kriteerit

Huomiohäiriö(diagnoosoitu, kun 4 7:stä oireista on läsnä):
1) tarvitsee rauhallisen, hiljaisen ympäristön, muuten hän ei pysty työskentelemään ja keskittymään;
2) kysyy usein uudelleen;
3) helposti hajamielinen ulkoisten ärsykkeiden vaikutuksesta;
4) sekoittaa yksityiskohtia;
5) ei lopeta aloittamaansa;
6) kuuntelee, mutta ei näytä kuulevan;
7) hänellä on keskittymisvaikeuksia, ellei luoda henkilökohtaista tilannetta.

Impulsiivisuus
1) huutaa luokassa, melua oppitunnin aikana;
2) erittäin innostunut;
3) hänen on vaikea odottaa vuoroaan;
4) liian puhelias;
5) loukkaa muita lapsia.

Hyperaktiivisuus(diagnoosoitu, kun kolme viidestä oireesta on läsnä):
1) kiipeää kaappeihin ja huonekaluihin;
2) aina valmiina lähtöön; juoksee useammin kuin kävelee;
3) kiukkuinen, vääntelevä ja vääntelevä;
4) jos hän tekee jotain, niin melulla;
5) täytyy aina tehdä jotain.

Tyypillisten käyttäytymisongelmien tulee olla varhain alkavia (ennen kuutta vuotta) ja jatkuvia ajan myötä (ilmennettävä vähintään kuusi kuukautta). Hyperaktiivisuutta on kuitenkin vaikea tunnistaa ennen kouluun tuloa, koska normaalit vaihtelut ovat suuret.

Ja mitä siitä kasvaa?
Mitä siitä kasvaa? Tämä kysymys huolestuttaa kaikkia vanhempia, ja jos kohtalo määräsi, että sinusta tuli ADHD:n äiti tai isä, olet erityisen huolissasi. Mikä on ennuste lapsille, joilla on huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö? Tutkijat vastaavat tähän kysymykseen eri tavoin. Tänään he puhuvat kolmesta eniten vaihtoehtoja ADHD:n kehittyminen.
1. Ajan myötä oireet häviävät, ja lapsista tulee teini-ikäisiä, aikuisia ilman poikkeamia normista. Useimpien tutkimusten tulosten analyysi osoittaa, että 25-50 prosenttia lapsista "kasvaa" tämän oireyhtymän ulkopuolelle.
2. Oireet vaihtelevassa määrin ovat edelleen läsnä, mutta ilman todisteita psykopatologiasta. Tällaisia ​​ihmisiä on enemmistö (50 % tai enemmän). Heillä on joitain ongelmia Jokapäiväinen elämä. Tutkimusten mukaan heitä liittyy jatkuvasti "kärsimättömyyden ja levottomuuden", impulsiivisuuden, sosiaalisen riittämättömyyden, huonon itsetunnon tunne koko elämänsä ajan. Tämän ihmisryhmän joukossa on raportoitu useammin tapaturmia, avioeroja ja työpaikan vaihtoja.
3. Kehitä vakavia komplikaatioita aikuisilla persoonallisuuden tai epäsosiaalisten muutosten, alkoholismin ja jopa psykoottisten tilojen muodossa.

Mikä on näiden lasten tie? Paljon riippuu meistä aikuisista. Psykologi Margarita Zhamkochyan luonnehtii hyperaktiivisia lapsia seuraavasti: ≪Kaikki tietävät, että levottomat lapset kasvavat tutkimusmatkailijoiksi, seikkailijoiksi, matkailijoiksi ja yritysten perustajiksi. Eikä tämä ole vain sattumaa. On olemassa melko laajoja havaintoja: lapset, jotka alakoulussa kiusasivat opettajia yliaktiivisuudellaan, vanhenevat, ovat jo riippuvaisia ​​​​jostakin erityisestä - ja viidentoista vuoden iässä heistä tulee todellisia telakoita tässä asiassa. Heillä on huomiota, keskittymiskykyä ja sinnikkyyttä. Tällainen lapsi voi oppia kaiken muun ilman suurta ahkeruutta ja intohimonsa aiheen - perusteellisesti. Siksi, kun he väittävät, että oireyhtymä vanhemmille kouluikä yleensä katoaa, tämä ei ole totta. Sitä ei kompensoida, vaan se johtaa jonkinlaiseen lahjakkuuteen, ainutlaatuiseen taitoon.
Kuuluisan lentoyhtiön "JetBlue" luoja David Niliman kertoo ilolla, että hänen lapsuudessaan he eivät vain löytäneet tällaista oireyhtymää, vaan myös kuvasivat sitä "rehevästi kukkivaksi" (flamboyant). Ja hänen työelämäkerransa ja johtamismenetelmiensä esittely viittaa siihen, että tämä oireyhtymä ei jättänyt häntä aikuisikään, ja lisäksi hän on velkaa huimaavan uransa hänelle.
Eikä tämä ole ainoa esimerkki. Jos analysoimme joidenkin elämäkertoja kuuluisat ihmiset, käy selväksi, että heillä oli lapsuudessa kaikki hyperaktiivisille lapsille tyypilliset oireet: räjähdysherkkä luonne, oppimisongelmat koulussa, taipumus riskialttiisiin ja seikkailunhaluisiin yrityksiin. Riittää, kun katsot lähemmin ympärillesi, muistelet kahta tai kolmea hyvää elämässä menestyvää ystävää, lapsuudenvuotta, jotta päätämme: kultamitali ja punainen diplomi muuttuvat hyvin harvoin menestyksekkääksi uraksi ja hyvin palkatuksi työksi.
Tietysti hyperaktiivinen lapsi on vaikeaa jokapäiväisessä hostellielämässä. Mutta hänen käyttäytymisensä syiden ymmärtäminen voi auttaa aikuisia hyväksymään "vaikean lapsen". Psykologit sanovat, että lapset tarvitsevat kipeästi rakkautta ja ymmärrystä silloin, kun he vähiten ansaitsevat sitä. Tämä pätee erityisesti ADHD-lapseen, joka väsyttää vanhemmat ja kasvattajat jatkuvalla "huijauksella". Vanhempien rakkaus ja huomio, opettajien kärsivällisyys ja ammattitaito sekä asiantuntijoiden oikea-aikainen apu voivat olla ADHD-lapsen ponnahduslauta menestyksekkääseen aikuiselämään.

MITEN TUNNISTAA ONKO LAPSESI AKTIIVISUUS JA IMPULSITEETTI NORMAALIA TAI ADHD:tä? Tietysti vain asiantuntija voi antaa täydellisen vastauksen tähän kysymykseen, mutta on myös melko yksinkertainen testi, joka auttaa ahdistuneita vanhempia määrittämään, onko heidän syytä mennä välittömästi lääkäriin vai kiinnittääkö vain enemmän huomiota lapseensa. AKTIIVINEN LAPSI — Suurin osa Päivän aikana hän "ei istu paikallaan", pitää ulkopeleistä enemmän kuin passiivisista, mutta jos on kiinnostunut, hän voi harrastaa myös rauhallista toimintaa. Hän puhuu nopeasti ja puhuu paljon, kysyy loputtoman määrän kysymyksiä. Hän kuuntelee mielenkiinnolla vastauksia. – Hänelle uni- ja ruoansulatushäiriöt, myös suolistohäiriöt, ovat pikemminkin poikkeus. - SISÄÄN erilaisia ​​tilanteita lapsi käyttäytyy eri tavalla. Esimerkiksi levoton kotona, mutta rauhallinen puutarhassa vieraillessaan vieraiden ihmisten luona. – Yleensä lapsi ei ole aggressiivinen. Tietenkin konfliktin kuumuudessa hän voi lyödä "kollegaansa hiekkalaatikossa", mutta hän itse provosoi harvoin skandaalia. HYPERAKTIIVINEN LAPSI - Hän on jatkuvassa liikkeessä eikä yksinkertaisesti pysty hallitsemaan itseään. Vaikka hän on väsynyt, hän jatkaa liikkumistaan, ja kun hän on täysin uupunut, hän itkee ja joutuu hysteeriaan. - Hän puhuu nopeasti ja paljon, nielee sanoja, keskeyttää, ei kuuntele loppuun. Esittää miljoona kysymystä, mutta harvemmin kuuntelee vastauksia. - Häntä on mahdoton nukuttaa, ja jos hän nukahtaa, hän nukkuu levottomaisesti, levottomasti. - Suolistosairaudet ja allergiset reaktiot ovat melko yleisiä. - Lapsi näyttää hallitsemattomalta, hän ei todellakaan reagoi kielteisiin ja rajoituksiin. Lapsen käyttäytyminen ei muutu tilanteesta riippuen: hän on yhtä aktiivinen sekä kotona että päiväkodissa ja tuntemattomat. - Aiheuttaa usein konflikteja. Hän ei hallitse aggressioaan: hän taistelee, puree, työntää ja käyttää kaikkia saatavilla olevia keinoja. Jos vastasit kyllä ​​ainakin kolmeen kohtaan, tällainen käytös jatkuu lapsella yli kuusi kuukautta ja uskot, että se ei ole reaktio huomion puutteeseen ja rakkauden ilmenemismuotoihin, niin sinulla on syytä ajatella ja kääntyä asiantuntijan puoleen.

Oksana Berkovskaja | "Seitsemäs terälehti" -lehden toimittaja

Muotokuva hyperdynaamisesta lapsesta
Ensimmäinen asia, joka pistää silmään hyperdynaamisen lapsen kohtaamisessa, on hänen liiallinen kalenteriikään nähden ja jonkinlainen "tyhmä" liikkuvuus.
Vauva oleminen, sellainen lapsi tulee mitä uskomattomalla tavalla ulos vaipasta. ... On mahdotonta jättää sellaista vauvaa hoitopöydälle tai sohvalle edes minuutiksi hänen elämänsä ensimmäisistä päivistä ja viikoista lähtien. Pitää vain vähän haukotella, sillä hän jotenkin väistää ja putoaa lattialle tylsällä töksähdyksellä. Yleensä kaikki seuraukset rajoittuvat kuitenkin kovaan, mutta lyhyeen huutoon.
Ei aina, mutta melko usein, hyperdynaamisilla lapsilla on jonkinlainen unihäiriö. ...Joskus pikkulapsella voidaan olettaa hyperdynaamisen oireyhtymän esiintyminen tarkkailemalla sen aktiivisuutta suhteessa leluihin ja muihin esineisiin (vaikka tämän voi tehdä vain asiantuntija, joka tietää hyvin, kuinka tavalliset tämän ikäiset lapset käsittelevät esineitä). Hyperdynaamisen lapsen esineiden tutkiminen on intensiivistä, mutta erittäin ohjaamatonta. Toisin sanoen lapsi heittää pois lelun ennen kuin tutkii sen ominaisuuksia, tarttuu heti toiseen (tai useampaan kerralla) vain hävittääkseen sen muutaman sekunnin kuluttua.
... Hyperdynaamisten lasten motoriset taidot kehittyvät pääsääntöisesti iän mukaan, usein jopa ikää edellä. Hyperdynaamiset lapset alkavat muita aikaisemmin pitelemään päätään, pyörimään vatsallaan, istumaan, seisomaan, kävelemään jne... Juuri nämä lapset työntävät päänsä pinnasängyn tankojen väliin, takertuvat leikkikehään, sotkeutuvat pussilakanoihin ja oppivat nopeasti ja taitavasti riisumaan kaiken, mitä huolehtivat vanhemmat laittavat heille.
Heti kun hyperdynaaminen lapsi on lattialla, alkaa uusi, erittäin tärkeä vaihe perheen elämässä, jonka tarkoitus ja tarkoitus on suojella lapsen henkeä ja terveyttä sekä perheen omaisuutta mahdollisilta vahingoilta. Hyperdynaamisen lapsen toiminta on pysäyttämätöntä ja musertavaa. Joskus sukulaiset saavat vaikutelman, että hän toimii ympäri vuorokauden, melkein ilman taukoa. Hyperdynaamiset lapset eivät alusta alkaen kävele, vaan juoksevat.
... Juuri nämä yhdestä kahdesta kahteen ja puoli vuotta vanhat lapset raahaavat pöytäliinoja astioineen lattialle, pudottavat televisioita ja uudenvuoden puita, nukahtavat tyhjien vaatekaappien hyllyille, loputtomasti, kielloista huolimatta, avaavat kaasua ja vettä sekä kaatavat kattiloita, joiden sisältö on erilämpöinen ja konsistenssi.
Pääsääntöisesti mikään varoitusyritys ei toimi hyperdynaamisille lapsille. Heillä on hyvä muisti ja puheen ymmärtäminen. He eivät vain voi vastustaa. Tehtyään toisen tempun tai tuhoavan teon hyperdynaaminen lapsi itse on vilpittömästi järkyttynyt eikä ymmärrä ollenkaan, kuinka se tapahtui: "Hän kaatui itse!", "Kävelin, kävelin, kiipesin, ja sitten en tiedä", "En koskenut siihen ollenkaan!"
...Melko usein hyperdynaamisilla lapsilla on erilaisia ​​puhekehityshäiriöitä. Jotkut alkavat puhua myöhemmin kuin ikätoverinsa, jotkut - ajoissa tai jopa aikaisemmin, mutta ongelma on, että kukaan ei ymmärrä heitä, koska he eivät ääntä kahta kolmasosaa venäjän kielen äänistä. ... Puhuessaan he heiluttavat käsiään paljon ja tyhmästi, vaihtavat jalkaa jalkaan tai hyppäävät paikallaan.
Toinen hyperdynaamisten lasten piirre on, että he eivät opi pelkästään muilta, vaan jopa omista virheistään. Eilen lapsi käveli isoäitinsä kanssa leikkikentällä, kiipesi korkeita tikkaita, ei päässyt alas. Minun piti pyytää teini-ikäisiä ottamaan hänet pois sieltä. Lapsi oli selvästi peloissaan kysymykseen: "No, aiotko nyt kiivetä näille tikkaille?" - vastaa vilpittömästi: "En aio!" Seuraavana päivänä samalla leikkikentällä hän ensin juoksee samoihin tikkaisiin ...

Hyperdynaamiset lapset ovat niitä lapsia, jotka eksyvät. Ja ei ole mitään voimaa moittia löydettyä lasta, eikä hän itse ymmärrä mitä tapahtui. "Sinä lähdit!", "Minä menin vain katsomaan!", "Ja sinä etsit minua?!" - kaikki tämä lannistaa, suututtaa, saa sinut epäilemään lapsen henkisiä ja emotionaalisia kykyjä.
...Hyperdynaamiset lapset eivät yleensä ole pahoja. He eivät pysty pitämään kaunaa tai kostosuunnitelmia pitkään, he eivät ole alttiita kohdistetulle aggressiolle. He unohtavat nopeasti kaikki epäkohdat, eilisen rikoksentekijä tai tänään loukkaantunut on heidän paras ystävänsä. Mutta taistelun kuumuudessa, kun jo ennestään heikot estomekanismit epäonnistuvat, nämä lapset voivat olla aggressiivisia.

Hyperdynaamisen lapsen (ja hänen perheensä) todelliset ongelmat alkavat koulunkäynnistä. "Kyllä, hän voi tehdä mitä tahansa, jos hän haluaa! Hänen tarvitsee vain keskittyä - ja kaikki nämä tehtävät ovat hänelle yhden hampaan kohdalla! yhdeksän kymmenestä vanhemmasta sanoo näin tai jotain tällaista. Koko ongelma on, että hyperdynaaminen lapsi ei kategorisesti pysty keskittymään. Oppitunteja istuessaan hän piirtää viidessä minuutissa muistivihkoon, vierittelee kirjoituskonetta pöydälle tai vain katsoo ulos ikkunasta, jonka takana vanhemmat tyypit pelaavat jalkapalloa tai puhdistavat varisen höyheniä. Kymmenen minuuttia myöhemmin hän on erittäin janoinen, sitten syö ja sitten tietysti mene vessaan.
Sama tapahtuu luokkahuoneessa. Hyperdynaaminen lapsi on opettajalle kuin pisara silmässä. Hän pyörii loputtomasti paikallaan, hajaantuu ja juttelee pöytäkaverinsa kanssa. ... Oppitunnin työssä hän joko on poissa ja sitten kysyttäessä vastaa sopimattomasti tai osallistuu aktiivisesti, hyppää pöydälle käsi taivasta koholla, juoksee ulos käytävälle, huutaa: ”Minä! minä! Kysy minulta!" - tai yksinkertaisesti, ei pysty vastustamaan, huutaa vastausta paikasta.
Hyperdynaamisen lapsen muistikirjat (erityisesti ala-aste) ovat säälittävä näky. Virheiden määrä niissä kilpailee lian ja korjausten määrän kanssa. Itse muistikirjat ovat lähes aina ryppyisiä, taipuneita ja likaisia ​​kulmia, repeytyneitä kansia, jossa on jotain käsittämätöntä likaa, ikään kuin joku olisi äskettäin syönyt niillä piirakoita. Muistivihkojen viivat ovat epätasaisia, kirjaimet ryömivät ylös ja alas, kirjaimet on jätetty pois tai korvattu sanoissa, sanat lauseissa. Välimerkit näyttävät olevan täysin mielivaltaisessa järjestyksessä - kirjoittajan välimerkit sanan pahimmassa merkityksessä. Hyperdynaaminen lapsi voi tehdä neljä virhettä sanassa "enemmän".
Myös lukuongelmia tulee vastaan. Jotkut hyperdynaamiset lapset lukevat hyvin hitaasti, änkytellen jokaista sanaa, mutta he lukevat sanat oikein. Toiset lukevat nopeasti, mutta vaihtavat päätteitä ja "nielevät" sanoja ja kokonaisia ​​lauseita. Kolmannessa tapauksessa lapsi lukee normaalisti vauhdin ja ääntämisen laadun suhteen, mutta ei ymmärrä lukemaansa ollenkaan eikä muista tai kerro uudelleen mitään.
Matematiikan ongelmat ovat vielä harvinaisempia ja liittyvät yleensä lapsen täydelliseen piittaamattomuuteen. Hän osaa ratkaista monimutkaisen ongelman oikein ja kirjoittaa sitten muistiin väärän vastauksen. Hän sekoittaa helposti mittarit kiloihin, omenat laatikoihin, ja tuloksena olevat kaksi kaivuria ja kaksi kolmasosaa eivät häiritse häntä ollenkaan. Jos esimerkissä on "+"-merkki, hyperdynaaminen lapsi tekee helposti ja oikein vähennyksen, jos jakomerkki suorittaa kertolaskua ja niin edelleen. ja niin edelleen.

Hyperdynaaminen lapsi menettää jatkuvasti kaiken. Hän unohtaa hatun ja lapaset pukuhuoneeseen, salkkunsa koulun lähellä olevalle aukiolle, lenkkarit kuntosalille, kynän ja oppikirjan luokkahuoneeseen ja päiväkirjan arvosanat jonnekin roskakasaan. Kirjat, muistikirjat, saappaat, omenansydämet ja puoliksi syödyt karkit elävät rauhassa ja tiiviisti hänen laukussaan.
Välitunnilla hyperdynaaminen lapsi on "vihamielinen pyörretuuli". Kertynyt energia vaatii kiireellisesti ulospääsyä ja löytää sen. Ei ole sellaista tappelua, johon lapsemme ei sekaantuisi, ei ole sellaista pilaa, josta hän kieltäytyisi. Tietämätön, hullu juoksu välitunnilla tai "pidennyksellä", joka päättyy jonnekin yhden opettajakunnan jäsenen aurinkopunoksen alueelle, ja tilaisuuteen sopiva ehdotus ja tukahduttaminen - lapsemme lähes jokaisen koulupäivän väistämätön loppu.

Ekaterina Murashova | Kirjasta: "Lapset ovat "patjoja" ja lapset ovat" katastrofeja ""