Tällä hetkellä on kahdeksan päätyyppiä erityiskouluja eri kehitysvammaisille lapsille. Jotta estettäisiin diagnostisten ominaisuuksien sisällyttäminen näiden koulujen yksityiskohtiin (kuten se oli ennen: kehitysvammaisten koulu, kuurojen koulu jne.), nämä koulut on nimetty laillisissa ja virallisissa asiakirjoissa lajien mukaan. sarjanumero:
- 1. tyypin erityinen (korjaava) oppilaitos (kuurojen lasten sisäoppilaitos);
- II-tyypin erityinen (korjaava) oppilaitos (sisäoppilaitos kuulovammaisille ja myöhään kuuroille lapsille);
- III-tyypin erityinen (korjaava) oppilaitos (sokeiden lasten sisäoppilaitos);
- IV-tyypin erityinen (korjaava) oppilaitos (näkövammaisten lasten sisäoppilaitos);
- 5. tyypin erityinen (korjaava) oppilaitos (sisäoppilaitos lapsille, joilla on vakavia puhehäiriöitä);
- VI-tyypin erityinen (korjaava) oppilaitos (sisäoppilaitos lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelinten sairauksia);
- VII-tyypin erityinen (korjaava) oppilaitos (koulu tai sisäoppilaitos oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille - viive henkistä kehitystä);
- VIII-tyypin erityisoppilaitos (korjausoppilaitos) (koulu tai sisäoppilaitos lapsille, joilla on kehitysvammaisuus).
Oppilaitos itsenäisesti, erityisen koulutusstandardin perusteella, kehittää ja toteuttaa opetussuunnitelmaa ja koulutusohjelmia, jotka perustuvat lasten psykofyysisen kehityksen ominaisuuksiin ja yksilöllisiin kykyihin. Liittovaltion toimeenpanoviranomaiset (Venäjän federaation opetusministeriö), Venäjän federaation muodostavien yksiköiden toimeenpanoviranomaiset (osasto, komitea, ministeriö) voivat perustaa erityisoppilaitoksen, alueen, alueen tai tasavallan. ) ja paikalliset (kunnalliset) itsehallintoelimet. Erityinen (korjaava) oppilaitos voi olla ei-valtiollinen.
Viime vuosina on perustettu erityisiä oppilaitoksia muille lapsiluokille vammainen terveys ja elämä: joilla on autistisia persoonallisuuden piirteitä, joilla on Downin syndrooma. Siellä on myös parantola(metsä)kouluja kroonisesti sairaille ja heikkokuntoisille lapsille.
Erikoisoppilaitosten (lukuun ottamatta VIII-tyypin koulua) valmistuneet saavat pätevän koulutuksen (eli massakoulutustasoa vastaavan). yläaste: esimerkiksi perusopetus, yleinen keskiasteen koulutus). Heille myönnetään valtion asiakirja, joka vahvistaa saadun koulutustason tai todistus erityisen (oikaisun) suorittamisesta oppilaitos.
Opetusviranomaiset lähettävät lapsen erityiskouluun vain vanhempien suostumuksella ja psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan päätöksellä (suosituksella). Lisäksi lapsi voidaan vanhempien suostumuksella ja PMPK:n päätelmän perusteella siirtää erityiskoulun sisällä kehitysvammaisten lasten luokkaan vasta ensimmäisen opiskeluvuoden jälkeen.
Erityiskoulussa voidaan luoda luokka (tai ryhmä) lapsille, joilla on monimutkainen vikarakenne, koska tällaiset lapset tunnistetaan psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen havainnoinnin aikana koulutusprosessin olosuhteissa.
Lisäksi missä tahansa erityiskoulussa voidaan avata luokkia lapsille, joilla on vaikea kehitysvamma ja muut vammaiset. Päätöksen tällaisen luokan avaamisesta tekee erityiskoulun pedagoginen neuvosto edellyttäen, että tarvittavat olosuhteet ja erikoiskoulutettu henkilökunta ovat saatavilla. Tällaisten luokkien päätehtävänä on tarjota perusasteen koulutus, luoda suotuisimmat olosuhteet lapsen persoonallisuuden kehittymiselle, jotta hän voi saada esiammatillista tai perustyötä ja sosiaalista koulutusta, ottaen huomioon hänen yksilölliset kykynsä.
Erityiskoulun oppilaan voidaan siirtää opiskelemaan yleiseen yleiskouluun opetusviranomaisen toimesta vanhempien (tai heidän sijaisensa) suostumuksella ja PMPK:n päätelmän perusteella sekä jos yleinen koulutus koululla on tarvittavat ehdot integroitua oppimista varten.
Koulutuksen lisäksi erityiskoulu tarjoaa vammaisille lapsille terveyttä ja elämää psykologinen tuki jota varten erityiskoulun henkilökunnassa on asianmukaiset asiantuntijat. He työskentelevät tiiviissä yhteistyössä opetushenkilöstön kanssa suorittaen diagnostisia toimia, psykokorjaus- ja psykoterapeuttisia toimenpiteitä, ylläpitävät erityiskoulun suojajärjestelmää, osallistuvat ammatilliseen ohjaukseen. Tarvittaessa lapset saavat lääketieteellistä ja fysioterapiahoitoa, hierontaa, karkaisutoimenpiteitä, osallistuvat fysioterapiaharjoituksiin.
Prosessi sosiaalinen sopeutuminen, sosiaalinen integraatio auttaa toteuttamaan sosiaalinen opettaja. Hänen roolinsa kasvaa erityisesti ammatinvalinnan, koulun valmistumisen ja koulun jälkeiseen aikaan siirtymisen vaiheessa.
1. tyypin erikoiskoulu, missä kuurot lapset opiskelevat koulutusprosessi kolmen yleissivistävän tason yleissivistysohjelmien tason mukaisesti:
1. vaihe - perusasteen yleissivistävä koulutus (5-6 vuotta tai 6-7 vuotta - jos opiskelee valmistavassa luokassa);
2. vaihe - peruskoulutus (5-6 vuotta);
3. vaihe - keskiasteen yleinen koulutus (yleensä 2 vuotta iltakoulun rakenteessa).
Lapsille, jotka eivät ole saaneet täyttä esiopetusta, järjestetään valmistava luokka. Ensimmäiselle luokalle otetaan 7-vuotiaat lapset.
Kaikki koulutustoiminta on täynnä työtä suullisen suullisen ja kirjallisen puheen muodostamiseksi ja kehittämiseksi, viestintä, kyky havaita ja ymmärtää muiden puhetta auditiivis-visuaalisesti. Lapset oppivat käyttämään kuulon jäänteitä puheen havaitsemiseen korvalla ja kuulo-visuaalisesti ääntä vahvistavien laitteiden avulla.
Tätä tarkoitusta varten ryhmä- ja yksittäisiä istuntoja kuuloaistin kehittämisestä ja suullisen puheen ääntämispuolen muodostumisesta.
Kaksikielisellä pohjalla toimivissa kouluissa verbaalin ja viittomakielen opetusta toteutetaan tasavertaisesti, mutta koulutusprosessi suoritetaan viittomakielellä.
Osana tyypin I erityiskoulua järjestetään luokkia kuuroille lapsille, joilla on monimutkainen vikarakenne (henkinen jälkeenjääneisyys, oppimisvaikeudet, näkövammaiset jne.).
Lasten lukumäärä luokassa (ryhmässä) on enintään 6 henkilöä, monimutkaisen vikarakenteen omaavien lasten luokissa enintään 5 henkilöä.
Erikoiskoulu II tyyppi, jossa opiskelevat kuulovammaiset (joilla on osittainen kuulon heikkeneminen ja puheen eriasteinen alikehittyneisyys) ja myöhään kuuroja lapsia (kuuroja esikoulu- tai kouluiässä, mutta säilyttävät itsenäisen puheen), on kaksi osastoa:
ensimmäinen haara- lapsille, joilla on kuulon heikkenemiseen liittyvä lievä puheen alikehittyminen;
toinen haara- lapsille, joiden puhe on syvästi alikehittynyt ja jonka syynä on kuulon heikkeneminen.
Jos oppimisprosessin aikana tulee tarpeelliseksi siirtää lapsi osastolta toiselle (ensimmäisen osaston lapselle on vaikeaa tai päinvastoin toisella osastolla oleva lapsi saavuttaa sellaisen yleisen ja puheen kehitys, jonka ansiosta hän voi opiskella ensimmäisessä osastossa), sitten vanhempien suostumuksella ja PMPK:n suosituksesta tällainen siirtyminen tapahtuu.
Seitsemän vuotta täyttäneet lapset otetaan ensimmäiselle luokalle millä tahansa osastolla, jos he ovat käyneet päiväkodissa. Lapsille, joilla ei jostain syystä ole asianmukaista esiopetusta, järjestetään valmistava luokka toisella osastolla.
Ensimmäisellä osastolla luokan (ryhmän) täyttömäärä on enintään 10 henkilöä, toisella osastolla enintään 8 henkilöä.
Tyypin II erityiskoulussa koulutusprosessi suoritetaan kolmen yleissivistävän tason yleisten koulutusohjelmien tasojen mukaisesti:
1. vaihe - peruskoulutus (ensimmäisessä osastossa 4-5 vuotta, toisessa osastossa 5-6 tai 6-7 vuotta);
2. vaihe - peruskoulutus (6 vuotta ensimmäisessä ja toisessa osastossa);
3. vaihe - keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus (2 vuotta ensimmäisessä ja toisessa osastossa).
Kuulo- ja kuuloaistin kehittäminen, puheen ääntämispuolen muodostus ja korjaus toteutetaan erityisesti järjestetyissä yksilö- ja ryhmätunneissa käyttämällä yhteiskäyttöön tarkoitettuja ääntä vahvistavia laitteita ja yksilöllisiä kuulolaitteita.
Kuuloaistin kehittäminen ja ääntämistaitojen automatisointi jatkuvat foneettisen rytmin tunneilla ja erilaisissa musiikkiin liittyvissä toimissa.
Erityiskoulut III ja IV tyypit on tarkoitettu sokeiden (III tyyppi), näkövammaisten ja myöhäisokeiden (IV tyyppi) lasten koulutukseen. Tällaisten koulujen vähäisestä määrästä johtuen voidaan tarvittaessa järjestää yhteistä (yhdessä laitoksessa) sokeiden ja näkövammaisten sekä karsastusta ja amblyopiaa sairastavien lasten koulutusta.
Sokeat lapset sekä lapset, joilla on jäännösnäkö (0,04 ja alle) ja korkeampi näöntarkkuus (0,08) monimutkaisten häiriöyhdistelmien läsnä ollessa, otetaan tyypin III erityiskouluun. visuaaliset toiminnot, jossa etenevät silmäsairaudet johtavat sokeuteen.
III-tyypin erityiskoulun ensimmäiselle luokalle otetaan 6-7-vuotiaita ja joskus 8-9-vuotiaita lapsia. Luokan (ryhmän) kapasiteetti voi olla enintään 8 henkilöä. Kokonaisopiskeluaika tyypin III koulussa on 12 vuotta, jonka aikana opiskelijat suorittavat toisen asteen (täyden) yleissivistävän koulutuksen.
Näkövammaiset lapset, joiden näöntarkkuus on 0,05-0,4 paremmin näkevässä silmässä siedettävällä korjauksella, otetaan tyypin IV erityiskouluun. Tämä ottaa huomioon muiden näkötoimintojen tilan (näkökenttä, lähes näöntarkkuus), muodon ja suunnan patologinen prosessi. Tähän kouluun voidaan ottaa myös korkeamman näöntarkkuuden omaavia lapsia, joilla on eteneviä tai usein uusiutuvia silmäsairauksia, jos lähietäisyydeltä luettaessa ja kirjoittaessa esiintyviä asteenisia ilmiöitä esiintyy.
Karsastusta ja amblyopiaa sairastavat lapset, joilla on korkeampi näöntarkkuus (yli 0,4), otetaan samaan kouluun.
IV-tyypin koulun ensimmäiselle luokalle otetaan 6-7-vuotiaat lapset. Luokassa (ryhmässä) voi olla enintään 12 henkilöä. 12 kouluvuoden aikana lapset saavat keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen.
V-tyypin erityiskoulu on tarkoitettu vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten koulutukseen ja voi sisältää yhden tai kaksi osastoa.
Ensimmäisellä osastolla koulutetaan lapsia, joilla on vakava yleinen puheen alikehittyminen (alalia, dysartria, rinolalia, afasia) sekä lapsia, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, johon liittyy änkytystä.
Toisella osastolla opiskelevat lapset, joilla on vakava änkytys ja normaalisti kehittynyt puhe.
Ensimmäisessä ja toisessa osastossa voidaan luoda luokkia (ryhmiä) ottaen huomioon lasten puheen kehitystaso, mukaan lukien oppilaat, joilla on homogeenisia puhehäiriöitä.
Jos puhehäiriö on poistettu, lapsi voi PMPK:n päätelmän perusteella ja vanhempien suostumuksella käydä tavallista koulua.
Ensimmäiselle luokalle otetaan 7-9-vuotiaat lapset, valmistavaan luokkaan 6-7-vuotiaat. 10-11 vuoden opiskelun aikana V-tyypin koulussa lapsi voi saada yleissivistävän peruskoulutuksen.
Lapselle tarjotaan erityistä puheterapiaa ja pedagogista apua kasvatus- ja kasvatusprosessissa, kaikilla tunneilla ja oppitunnin ulkopuolella. Koulussa on erityinen puhetila.
Tyypin VI erityiskoulu on tarkoitettu tuki- ja liikuntaelinten häiriöistä kärsivien lasten koulutukseen (motoriset sairaudet, joilla on eri syitä ja vaihtelevassa määrin ilmaisu, lapsellinen aivohalvaus, synnynnäiset ja hankitut tuki- ja liikuntaelimistön epämuodostumat, ylä- ja alaraajojen veltto halvaus, ala- ja yläraajojen pareesi ja parapareesi).
Tyypin VI koulu suorittaa koulutusprosessin kolmen yleissivistävän tason yleisten koulutusohjelmien tasojen mukaisesti:
1. vaihe - peruskoulutus (4-5 vuotta);
2. vaihe - peruskoulutus (6 vuotta);
3. vaihe - keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus (2 vuotta).
Ensimmäiseen luokkaan (ryhmään) otetaan 7-vuotiaat lapset, mutta 1-2-vuotiaat ja sitä vanhemmat lapset ovat sallittuja. Lapsille, jotka eivät ole käyneet päiväkodissa, on avoinna valmistava luokka.
Lasten lukumäärä luokassa (ryhmässä) on enintään 10 henkilöä.
VI-tyypin kouluun on perustettu erityinen moottoritila.
Koulutus suoritetaan yhdessä monimutkaisen korjaustyön kanssa, joka kattaa lapsen motorisen alueen, hänen puheensa ja kognitiivisen toiminnan yleensä.
Tyypin VII erityiskoulu suunniteltu lapsille, joilla on pysyviä oppimisvaikeuksia, kehitysvammaisia (MPD).
Tämän koulun koulutusprosessi suoritetaan kahden yleissivistävän tason yleisten koulutusohjelmien tasojen mukaisesti:
1. vaihe - perusasteen koulutus (3-5 vuotta)
2. vaihe - peruskoulutus (5 vuotta).
Lapset otetaan VII-tyyppiseen kouluun vain valmistelevalle, ensimmäiselle ja toiselle luokalle, kolmannelle luokalle - poikkeustapauksessa. VII-tyypin koulun toiselle luokalle otetaan 7-vuotiaana opiskelun aloittaneet ja 6-vuotiaana tavallisessa oppilaitoksessa opiskelun aloittaneet voidaan ottaa VII-luokan ensimmäiselle luokalle. tyyppinen koulu.
Lapset, joilla ei ole ollut esikoulutusta, voidaan ottaa 7-vuotiaana VII-tyypin koulun ensimmäiselle luokalle ja 6-vuotiaana valmistavaan luokkaan.
Lasten lukumäärä luokassa (ryhmässä) on enintään 12 henkilöä.
Tyypin VII koulun oppilailla säilyy mahdollisuus siirtyä peruskouluun, kun kehityspoikkeamat korjataan ja tiedon puutteet poistetaan peruskoulutuksen jälkeen.
Jos diagnoosia on tarpeen selventää, lapsi voi opiskella vuoden aikana VII-tyypin koulussa.
Lapset saavat erityispedagogista apua yksilöllisesti ja ryhmässä korjaavat luokat sekä puheterapian tunneilla.
Tyypin VIII erityiskoulu tarjoaa erityisopetusta älyllisesti alikehittyneille lapsille. Koulutus tässä koulussa ei ole pätevää, sillä on laadullisesti erilainen sisältö. Päähuomio kiinnitetään sosiaaliseen sopeutumiseen ja ammatilliseen koulutukseen, kun opiskelijat kehittävät heille yleisissä aineissa tarjolla olevan koulutussisällön määrää.
Lapsi voidaan ottaa VIII-tyypin kouluun ensimmäiselle tai valmistavalle luokalle 7-8-vuotiaana. Valmisteleva luokka mahdollistaa paitsi lapsen paremman valmistuksen kouluun, myös mahdollistaa diagnoosin selkeyttämisen koulutusprosessin aikana sekä lapsen kykyjen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen.
Valmistelevan luokan oppilaiden määrä ei ylitä 6-8 henkilöä ja muissa luokissa enintään 12 henkilöä.
VIII-tyypin koulun opiskeluajat voivat olla 8 vuotta, 9 vuotta, 9 vuotta ammatillisessa koulutusluokassa, 10 vuotta ammatillisessa koulutusluokassa. Näitä opintojaksoja voidaan pidentää yhdellä vuodella avaamalla valmistava luokka.
Jos koululla on tarvittava aineellinen pohja, siihen voidaan avata luokkia (ryhmiä), joissa on syvällinen työvoimakoulutus. Opiskelijat, jotka ovat suorittaneet kahdeksannen (yhdeksännen) luokan, siirtyvät tällaisille luokille. Ne, jotka ovat suorittaneet luokan perusteellisella työvoimakoulutuksella ja läpäisseet tutkintokokeen, saavat asiakirjan vastaavan pätevyysarvon osoittamisesta.
Luokkia lapsille, joilla on vakava kehitysvammaisuus, voidaan perustaa ja toimia tyypin VIII kouluissa. Lasten lukumäärä tällaisessa luokassa ei saa ylittää 5-6 henkilöä.
Lapset voidaan lähettää valmistavaan (diagnostiseen) luokkaan. Lukuvuoden aikana tarkentuu esidiagnoosi, ja sen mukaan seuraavana vuonna lapsi voidaan lähettää joko vaikeasti kehitysvammaisten lasten luokkaan tai VIII-tyypin koulun perusluokkaan.
Luokkien suorittaminen lapsille, joilla on vakava älyllinen alikehitys, suoritetaan kolmella tasolla:
1. taso - 6-9 vuoden iässä;
2. taso - 9-12 vuotta;
3. taso - 13-18 vuotta.
Alle 12-vuotiaat lapset voidaan lähettää sellaisille luokille, jotka ovat koulujärjestelmässä 18-vuotiaaksi asti. Koulusta erottaminen tapahtuu PMPK:n suositusten mukaisesti ja yhteisymmärryksessä vanhempien kanssa.
Tällaiset luokat eivät ota vastaan lapsia, joilla on psykopaattinen käyttäytyminen, epilepsia ja muut mielisairaus! jotka vaativat aktiivista hoitoa. Nämä lapset voivat vierailla täällä! neuvontaryhmiä vanhempien kanssa.
Luokan (ryhmän) toimintatapa sovitaan vanhempien kanssa. Oppimisprosessi suoritetaan siten, että jokainen oppilas kulkee yksilöllisen koulutusreitin kautta, jonka asiantuntijat määrittävät tietyn lapsen psykofyysisten kykyjen mukaisesti.
Jos lapsi ei pääse erityisoppilaitokseen, hänet koulutetaan kotona. Tällaisen koulutuksen järjestämisestä määrätään 18. heinäkuuta 1996 annetulla Venäjän federaation hallituksen asetuksella "Vammaisten lasten kotona ja ei-valtiollisissa oppilaitoksissa annettavaa koulutusta ja koulutusta koskevien menettelyjen hyväksymisestä" 18. heinäkuuta 1996, nro defektologit, psykologit , työskentelee lasten kanssa sekä kotona että tällaisten lasten osittaisen kotikoulussa oleskelun olosuhteissa. Ryhmätyön, vuorovaikutuksen ja muiden lasten kanssa vuorovaikutuksen olosuhteissa lapsi hallitsee sosiaaliset taidot, tottuu oppimaan ryhmässä, ryhmässä.
Oikeus opiskella kotona annetaan lapsille, joiden sairaudet tai kehitysvammat vastaavat Venäjän federaation terveysministeriön vahvistamassa erityisluettelossa mainittuja. Kotikoulutuksen järjestämisen perustana on hoitolaitoksen lääkärinlausunto.
Läheinen koulu tai esiopetuslaitos on mukana auttamassa lapsia kotona oppimisessa. Opiskeluaikana lapsella on mahdollisuus käyttää oppikirjoja ja koulun kirjaston rahastoa maksutta. Koulun opettajat ja psykologit antavat vanhemmille neuvontaa ja metodologista apua lapsen yleissivistysohjelmien kehittämisessä.
Koulu antaa lapselle väli- ja lopputodistuksen ja antaa asiakirjan asianmukaisesta koulutustasosta. Sertifiointiin osallistuvat myös opettajat-defektologit, jotka houkuttelevat lisäksi korjaavan työn tekemiseen.
Millainen on ihmisten suhtautuminen vammaisiin lapsiin? Suurimmaksi osaksi aikuiset kutsuvat heitä "köyhiksi ja onnettomiksi", ja lasten yhteisö hylkää heidät "epänormaaleina". Hyvin harvoin erityinen lapsi kohtaa muiden ihmisten kiinnostuksen, halun ystävystyä.
Vielä pahempi tilanne on koulutuksen suhteen. Kaikki koulut eivät ole valmiita opettamaan erityisopetusta tarvitsevaa lasta. Toistaiseksi inkluusio - koulutus joukkoluokassa - on vain erityisten lasten vanhempien unelma.
Monien näiden lasten kohtalo on koulutus vankeuskouluissa, jotka eivät aina ole lähellä kotia, vaan usein toisessa kaupungissa. Siksi heidän on useimmiten asuttava sisäoppilaitoksessa.
Tällä hetkellä vankeuskoulujen tyypit määritetään ottaen huomioon opiskelijoiden ensisijainen vika. Jokaisella kahdeksalla erityisopetusta tarvitsevien lasten yleissivistävällä oppilaitoksella on omat erityispiirteensä.
Ensimmäisen tyypin erityiskoulutuslaitos hyväksyy kuuroja lapsia seiniinsä. Opettajien tehtävänä on opettaa kommunikoimaan muiden kanssa, hallitsemaan useita puhetyyppejä: suullinen, kirjallinen, daktyyli, ele. Opetussuunnitelma sisältää kursseja, joiden tavoitteena on kuulon kompensointi äänenvahvistuslaitteiden avulla, ääntämisen korjaus, sosiaalinen suuntautuminen ja muut.
Samanlaista työtä tekee 2. tyypin korjauskoulu, mutta vain kuulovammaisille tai myöhään kuuroille lapsille. Se on tarkoitettu menetettyjen kuulokykyjen palauttamiseen, aktiivisen puheharjoituksen järjestämiseen ja viestintätaitojen opettamiseen.
Ensimmäisen ja toisen tyyppiset vankeuskoulut toteuttavat koulutusprosessia yleissivistävän koulutuksen kolmella tasolla. Kuurot opiskelijat tarvitsevat kuitenkin vielä kaksi vuotta peruskoulun opetussuunnitelman suorittamiseen.
Kolmannen ja neljännen tyyppiset vankeuskoulut on tarkoitettu näkövammaisille lapsille. Näiden erityisoppilaitosten opettajat järjestävät opetus- ja kasvatusprosessin siten, että säilytetään muut analysoijat, kehitetään korjaavia ja kompensoivia taitoja sekä varmistetaan lasten sosiaalinen sopeutuminen yhteiskuntaan.
Sokeat lapset sekä 0,04–0,08-vuotiaat lapset, joilla on monimutkaisia sokeuteen johtavia vikoja, lähetetään 3-tyyppiseen vankeuskouluun. Lapset, joiden näöntarkkuus on 0,05–0,4 ja joilla on korjausmahdollisuus, otetaan neljännen tyypin oppilaitokseen. Vian spesifisyyteen kuuluu koulutus tiflo-laitteiden avulla sekä erityiset didaktiset materiaalit, joiden avulla voit omaksua saapuvan tiedon.
Viidennen tyypin erityinen rangaistuslaitos on tarkoitettu lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen sekä vakava puhepatologia. Koulun päätavoite on puhevirheen korjaaminen. Koko koulutusprosessi on järjestetty siten, että lapsilla on mahdollisuus kehittää puhetaitoja koko päivän ajan. Kun puhevika on korjattu, vanhemmilla on oikeus siirtää lapsi tavalliseen kouluun.
Lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön toimintahäiriö, voivat opiskella kuudennen tyypin vankeuskoulussa. Korjauslaitoksessa suoritetaan motoristen toimintojen palauttaminen, niiden kehittäminen ja toissijaisten vikojen korjaaminen. Erityistä huomiota annetaan oppilaille.
Seitsemännen tyypin rangaistuskouluun otetaan lapset, joilla on kehitysvammaisuus ja joilla on mahdollisuuksia älylliseen kehitykseen. Koulussa tehdään henkisen kehityksen korjausta, kognitiivisen toiminnan kehittämistä ja taitojen muodostusta oppimistoimintaa. Tulosten perusteella oppilaat voidaan siirtää yleiskouluun.
Kehitysvammaisille lapsille tarvitaan 8. tyypin rangaistuskoulua opiskelemaan erityisohjelman mukaisesti. Koulutuksen tarkoituksena on sosiaalinen ja psykologinen kuntoutus sekä lapsen mahdollisuus integroitua yhteiskuntaan. Tällaisissa kouluissa on luokkia, joissa on syvällinen työvoimakoulutus.
Lähes kaikki luetellut vankilakoulutyypit ovat opettaneet lapsia jo 12 vuoden ajan, ja niiden henkilökuntaan kuuluu defektologeja, puheterapeutteja ja psykologeja.
Ei ole epäilystäkään siitä, että lapsilla, jotka ovat opiskelleet niin monta vuotta sisäoppilaitoksessa, on tiettyjä sosiaalisen suuntautumisen vaikeuksia. Erityislasten yhteiskuntaan integroimisessa suuri rooli ei ole vain vankeuskouluilla, vaan myös vanhemmilla. Lapsestaan taisteleva perhe voi varmasti auttaa häntä sopeutumaan ympäröivään maailmaan.
Korjauskoulutus vammaiset lapset - luokkana
Ottaen huomioon nykyaikaisen erityisopetuksen (korjaus)ongelman, on tarpeen selventää jokaista sen nimessä olevaa käsitettä: koulutus, erityisopetus, korjaava koulutus.
Suurin osa täydellinen määritelmä käsite koulutus sanoi: "Koulutus on sosiaalisesti organisoitunut ja normalisoitu prosessi, jossa aiempien sukupolvien yhteiskunnallisesti merkittäviä kokemuksia siirretään jatkuvasti seuraaville sukupolville, mikä on ontogeneettisesti biososiaalinen persoonallisuuden muodostumisprosessi. Tässä prosessissa erotetaan kolme päärakennetta: kognitiivinen kokemuksen omaksumisen varmistaminen, typologisten persoonallisuuden ominaisuuksien sekä fyysisen ja henkisen kehityksen koulutus."
Siten koulutukseen kuuluu kolme pääosaa: koulutus, kasvatus ja kehittäminen, jotka, kuten todettiin, toimivat yhtenä, orgaanisesti yhteydessä toisiinsa, ja niitä on lähes mahdotonta erottaa toisistaan, ja se on sopimatonta koulutuksen kontekstissa. järjestelmän dynamiikasta.
Käsitteen "korjaus" juuri on "korjaus". Selvennetään sen ymmärrystä nykyaikaisessa tutkimuksessa.
Korjaus(lat. Correctio - korjaus) defektologiassa - pedagogisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on korjata tai heikentää lasten psykofyysisen kehityksen puutteita. Korjaus tarkoittaa sekä yksittäisten vikojen korjaamista (esim. ääntämisen, näön korjausta) että kokonaisvaltaista vaikutusta epänormaalin lapsen persoonallisuuksiin sen saavuttamiseksi. positiivinen tulos koulutuksensa ja kehittymisensä aikana. Kognitiivisen toiminnan kehittymisen ja lapsen fyysisen kehityksen puutteiden poistaminen tai tasoittaminen on merkitty käsitteellä "korjaus- ja koulutustyö".
Korjaus- ja kasvatustyö on kokonaisvaltainen järjestelmä pedagogisen vaikutuksen mittaamiseksi erilaisiin piirteisiin epänormaali kehitys persoonallisuus kokonaisuudessaan, koska mikä tahansa vika ei vaikuta kielteisesti erilliseen toimintoon, vaan vähentää lapsen sosiaalista hyödyllisyyttä kaikissa sen ilmenemismuodoissa. Se ei rajoitu perustoimintojen mekaanisiin harjoituksiin tai joukkoon erityisiä harjoituksia kehittää kognitiivisia prosesseja ja epänormaalien lasten tietyntyyppistä toimintaa, mutta se kattaa koko koulutusprosessin, koko instituutioiden toimintajärjestelmän.
Korjauskasvatus tai korjauskasvatustyö on erityisten psykologisten ja pedagogisten, sosiokulttuuristen ja terapeuttisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on voittaa tai heikentää vammaisten lasten psykofyysisen kehityksen puutteita, tarjota heille saatavilla olevia tietoja, taitoja ja kykyjä, kehittää ja muokata persoonallisuuttaan. kokonaisuutena. Korjauskasvatuksen ydin on lapsen psykofyysisten toimintojen muodostaminen ja hänen käytännön kokemuksensa rikastaminen sekä hänen mielenterveys-, aisti-, motoristen ja käyttäytymishäiriöiden voittaminen tai heikentäminen, tasoittaminen.
Kaikki luokkahuone- ja luokkatyön muodot ja tyypit ovat alisteisia korjaus- ja kasvatustehtävälle koululaisten yleissivistävän ja työelämän tiedon, taitojen ja kykyjen muodostusprosessissa.
Korvaus(lat. Compensatio - kompensointi, tasapainottaminen) häiriintyneiden tai alikehittyneiden kehon toimintojen korvaaminen tai uudelleenjärjestely. Tämä on monimutkainen ja monipuolinen kehon sopeutumiskyky synnynnäisten tai hankittujen epämuodostumien vuoksi. Korvausprosessi perustuu merkittävään korkeampaan varakapasiteettiin hermostunut toiminta. Lapsilla korvausprosessissa uusien muodostuminen dynaamiset järjestelmät ehdolliset yhteydet, häiriintyneiden tai heikenneiden toimintojen korjaaminen, persoonallisuuden kehitys.
Mitä aikaisemmin erityispedagoginen vaikuttaminen alkaa, sitä paremmin kompensaatioprosessi kehittyy. Varhaisessa kehitysvaiheessa aloitettu korjaus- ja koulutustyö ehkäisee elinvaurioiden toissijaisia seurauksia ja edistää lapsen kehitystä suotuisaan suuntaan:
Sosiaalinen kuntoutus(lat. Rehabilitas - kunto, kyvyn palauttaminen) lääketieteellisessä ja pedagogisessa mielessä - epänormaalin lapsen sisällyttäminen sosiaaliseen ympäristöön, tutustuminen julkinen elämä ja työskentelemään psykofyysisten kykyjensä tasolla. Tämä on pedagogiikan teorian ja käytännön päätehtävä.
Kuntoutus toteutetaan lääketieteellisillä keinoilla, joilla pyritään poistamaan tai lieventämään kehityshäiriöitä, sekä erityisopetuksen, kasvatuksen ja ammatillisen koulutuksen avulla. Kuntoutusprosessissa sairauden heikentyneet toiminnot kompensoidaan.
Sosiaalinen sopeutuminen(Lat. Adapto - sopeutua) - epänormaalien lasten yksilö- ja ryhmäkäyttäytymisen saattaminen sopusointuun sosiaalisten normien ja arvojen järjestelmän kanssa. Poikkeavilla lapsilla on kehitysvirheiden vuoksi vaikeaa vuorovaikutusta sosiaalisen ympäristön kanssa, kyky reagoida riittävästi meneillään oleviin muutoksiin ja yhä monimutkaisempiin vaatimuksiin heikkenee. Heillä on erityisiä vaikeuksia saavuttaa tavoitteensa olemassa olevien normien puitteissa, mikä voi saada heidät reagoimaan sopimattomasti ja johtaa poikkeamiin käyttäytymisessä.
Lasten opetuksen ja kasvatuksen tehtäviin kuuluu riittävän suhteen varmistaminen yhteiskuntaan, tiimiin, sosiaalisten (mukaan lukien lakien) normien ja sääntöjen tietoinen toimeenpano. Sosiaalinen sopeutuminen antaa lapsille mahdollisuuden Aktiivinen osallistuminen yhteiskunnallisesti hyödyllisessä elämässä. Työkokemus osoittaa, että opiskelijat kykenevät hallitsemaan yhteiskunnassamme hyväksytyt käyttäytymisnormit.
Annetaan likimääräinen mielekäs dekoodaus koulutuskorjausprosessista, ehdotettu:
1.parantava koulutus- tämä on tiedon assimilaatiota tavoista ja keinoista psykofyysisen kehityksen puutteiden voittamiseksi ja hankitun tiedon soveltamistapojen omaksumista;
2.Korjauskoulutus- tämä on sellaisten typologisten ominaisuuksien ja persoonallisuuden ominaisuuksien kasvatus, jotka ovat muuttumattomia toiminnan aihekohtaisuudelle (kognitiivinen, työ, esteettinen jne.), mikä mahdollistaa sopeutumisen sosiaaliseen ympäristöön;
3.Korjaava kehitys- tämä on henkisen ja fyysisen kehityksen puutteiden korjaamista (voittoa), henkisten ja fyysisten toimintojen, ehjän aistialueen ja neurodynaamisten mekanismien parantamista vian kompensoimiseksi.
Korjauspedagogisen järjestelmän toiminta perustuu seuraaviin hänen kehittämäänsä psyyken kulttuurihistoriallisen kehityksen teorian puitteissa muotoiltuihin säännöksiin: vian rakenteen (erityispiirteiden) monimutkaisuus, yleiset kehitysmallit. normaalista ja epänormaalista lapsesta. Korjaustyön tavoitteena tulee olla suuntautuminen epänormaalin lapsen monipuoliseen kehitykseen tavallisena, samalla korjaamalla ja tasoittamalla hänen puutteitaan: "Ei sokeaa tarvitse kouluttaa, vaan lasta ennen kaikkea. kouluttaa sokeita ja kuuroja tarkoittaa kuurouden ja sokeuden kasvattamista..." (22). Epätyypillisen kehityksen korjaaminen ja kompensointi voidaan suorittaa tehokkaasti vain kehityskasvatuksen prosessissa herkkiä jaksoja maksimaalisesti hyödyntäen ja todellisen ja välittömän kehityksen vyöhykkeisiin luottaen. Koulutusprosessi kokonaisuudessaan ei perustu vain vakiintuneisiin toimintoihin, vaan myös uusiin toimintoihin. Siksi tärkein tehtävä parantava koulutus on - proksimaalisen kehityksen alueen asteittainen ja johdonmukainen siirto lapsen todellisen kehityksen alueelle. Lapsen epätyypillisen kehityksen korjaavien ja korvaavien prosessien toteuttaminen on mahdollista vain proksimaalisen kehityksen alueen jatkuvalla laajentamisella, jonka tulisi toimia oppaana opettajan, kasvattajan, sosiaalipedagogin ja sosiaalityöntekijän toiminnassa. Tarvitaan systemaattista, päivittäistä laadullista parantamista ja proksimaalisen kehityksen tason nostamista.
Epätyypillisen lapsen kehityksen korjaaminen ja korvaaminen ei voi tapahtua spontaanisti. Tätä varten on luotava tietyt edellytykset: ympäristön pedagogisointi sekä erilaisten tuottava yhteistyö sosiaalisia instituutioita. Ratkaiseva tekijä, josta psykomotorisen kehityksen myönteinen dynamiikka riippuu, ovat riittävät edellytykset kasvatukselle perheessä ja varhainen aloitus monimutkainen hoito - kuntoutus ja korjaavat psykologiset - pedagogiset, sosiokulttuuriset toiminnot, joihin kuuluu työterapeuttisen ympäristön luominen, joka keskittyy asianmukaisten suhteiden muodostumiseen muiden kanssa, lapsille yksinkertaisimpien työtaitojen opettaminen, integratiivisten mekanismien kehittäminen ja parantaminen sisällyttämiseksi , mikäli mahdollista, tasavertaisesti ongelmalliset lapset tavallisiin, yleisesti hyväksyttyihin sosiokulttuurisiin suhteisiin. tässä suhteessa hän kirjoitti: "Psykologisesta näkökulmasta on erittäin tärkeää, ettei tällaisia lapsia lukita erityisryhmiin, mutta on mahdollista harjoitella heidän kommunikointiaan muiden lasten kanssa laajemmin" (19). Pakollinen edellytys integroidun koulutuksen toteuttamiselle on suuntautuminen ei olemassa olevan häiriön ominaisuuksiin, vaan ennen kaikkea niiden kykyihin ja mahdollisuuksiin kehittää epätyypillisessä lapsessa. Kuten todettiin, on olemassa useita integroidun koulutuksen malleja lapsille, joilla on ongelmia:
1. Koulutus joukkokoulussa (tavallinen luokka);
2. Koulutus massakoulun korjauksen erityisluokassa (tasoitus, korvaava koulutus);
1. Diagnostiikan ja kehityksen korjauksen yhtenäisyyden periaate;
2. Koulutuksen korjaavan ja kehittävän suuntautumisen periaate;
3. Integroidun (kliinis-geneettisen, neurofysiologisen, psykologisen, pedagogisen) lähestymistavan periaate lasten kykyjen diagnosoimiseksi ja toteuttamiseksi koulutusprosessissa;
4. Varhaisen puuttumisen periaate, joka edellyttää lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista korjausta vahingoittuneisiin järjestelmiin ja kehon toimintoihin, jos mahdollista - lapsesta alkaen;
5. Periaate luottaa kehon turvallisiin ja korvaaviin mekanismeihin meneillään olevan psykologisen ja pedagogisen järjestelmän tehokkuuden lisäämiseksi;
6. Yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan periaate rangaistusopetuksen puitteissa;
7. Esiopetuksen, koulun ja ammatillisen rangaistusopetuksen jatkuvuuden, peräkkäisyyden periaate.
Korjauskasvatustyö on pedagogisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on voittaa tai helpottaa lapsen psykofyysisen kehityksen häiriöitä käyttämällä erityisiä keinoja koulutus. Se on epänormaalien lasten sosialisaatioprosessin perusta. Korjaava tehtävä kaikki luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisen työn muodot ja tyypit ovat alisteisia lasten yleissivistävän ja työelämän tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumisprosessissa. Korjaavan kasvatustyön järjestelmä perustuu aktiivista käyttöä epätyypillisen lapsen säilyneet mahdollisuudet, "terveyden pätkät", ei "sairauskelat", kuvainnollisesti. Korjauskasvatustyön sisältöön ja muotoihin liittyvien näkemysten kehityksen historiassa oli useita suuntauksia (35):
1. Sensualistinen suunta (lat. sensus-tunne). Sen edustajat uskoivat, että epänormaalin lapsen häiriintynein prosessi on havainto, jota pidettiin pääasiallisena maailman tiedon lähteenä (Montessori M., Italia). Siksi erityisluokat otettiin käyttöön erityislaitosten käytäntöön kouluttaakseen aistikulttuuria, rikastuttaakseen lasten aistikokemusta. Tämän suunnan haittana oli ajatus, että ajattelun kehityksen paraneminen tapahtuu automaattisesti henkisen toiminnan aistialueen paranemisen seurauksena.
2. Biologinen (fysiologinen) suunta. Perustaja - O. Dekroli (gg., Belgia). Edustajat uskoivat, että kaikki opetusmateriaali tulisi ryhmitellä perusasteen ympärille fysiologiset prosessit ja lasten vaistot. O. Decroly erotti kolme korjaus- ja kasvatustyön vaihetta: havainnointi (monessa suhteessa vaihe on sopusoinnussa Montessori M.:n teorian kanssa), assosiaatio (ajattelun kehitysvaihe äidinkielen kieliopin tutkimuksen kautta, yleinen opetusaineet), ilmaisu (vaihe sisältää työtä lapsen suorien toimintojen kulttuurin parissa: puhe, laulu, piirtäminen, käsityö, liikkeet).
3.Sosiaalisesti - toiminnan suunta. (gg.) kehitti yhteiskunnallisesti merkittävään sisältöön perustuvan aistikulttuurin koulutusjärjestelmän: leikkiin, ruumiiseen työskentelyyn, ainetuntiin, luontoretkiin. Järjestelmän käyttöönoton tavoitteena on kouluttaa kehitysvammaisia lapsia käyttäytymiskulttuuriin, henkisten ja fyysisten toimintojen kehittämiseen sekä vapaaehtoiseen liikkeeseen.
4. Käsite monimutkaisesta vaikutuksesta epänormaalin lapsen persoonallisuuksiin kasvatusprosessissa . Suunta syntyi VG:n kotimaisessa oligofrenopedagogiassa. XX vuosisadalla koko oppimisprosessin kehitysmerkitystä koskevan tutkimuksen vaikutuksesta (, Kuzmina-,). Tämä suunta liittyy ajatukseen dynaamisesta lähestymistavasta, jolla pyritään ymmärtämään kehitysvammaisten lasten vian rakennetta ja kehitysnäkymiä. Tämän suunnan pääasiallinen säännös oli ja on edelleen, että kehitysvammaisten lasten kognitiivisten prosessien vikojen korjaamista ei kohdisteta eri luokkiin, kuten aiemmin (Montessori M.:n kanssa), vaan se suoritetaan. epätyypillisten lasten koko koulutus- ja kasvatusprosessissa.
Defektologisella tieteellä ja käytännöllä on tällä hetkellä useita organisatorisia ja tieteellisiä ongelmia, joiden ratkaiseminen mahdollistaisi korjauskoulutuksen laadullisen ja määrällisen parantamisen (51):
1. Pysyvien kokopäiväisten psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten konsultointikomissioiden perustaminen, jotta voidaan enemmän varhainen havaitseminen lasten kehityshäiriön yksilöllinen rakenne ja korjaavan koulutuksen ja kasvatuksen alkaminen sekä lasten valinnan laadun parantaminen erityisissä (apu)opetuslaitoksissa;
2. Toteutetaan vammaisten lasten korjaavan koulutuksen prosessin kokonaisvaltainen tehostaminen viallisen yleissivistyksen ja pedagogisten taitojen parantamisen avulla;
3. Organisaatio eriytetty lähestymistapa yksilöllisyyden elementeillä didaktinen prosessi tiettyihin kehitysvammaisten lasten luokkiin;
4. Korjauskasvatustyön jakaminen joissakin erikoistuneissa lasten sairaanhoitolaitoksissa, joissa hoidetaan esikouluikäisiä lapsia, jotta voidaan optimaalisesti yhdistää lääketieteellinen ja terveyttä parantava sekä psykologinen ja pedagoginen työ lasten menestyksekkääksi valmistamiseksi erityisopetuksen harjoitteluun vankeuskoulu;
5. Tarjotaan mahdollisuus saada riittävä koulutus kaikille lapsille, joilla on psykofyysisen kehityksen häiriöitä. Epätyypillisten lasten riittämätön (epätäydellinen) kattavuus erityiskouluissa on havaittu. Tällä hetkellä maassa noin 800 000 kehitysvammaista lasta joko ei ole lainkaan kirjoilla kouluopetukseen tai opiskelee joukkokouluissa, joissa heillä ei ole riittäviä edellytyksiä kehittyä eivätkä he pysty hallitsemaan koulutusohjelmaa;
6. Vahvistetaan erityisten esikoulu- ja koululaitosten aineellista ja teknistä perustaa;
7. Monikäyttöisen pilottituotannon luominen pienten sarjojen teknisten opetusvälineiden kehittämiseen ja valmistukseen lapsille, joilla on aisti- ja liikehäiriöt kehittäminen;
8. Ontogenian puutteisiin liittyvien sosiologisten ongelmien kehittäminen, joka edistää kehityspoikkeamien syiden paljastamista, puutteiden ehkäisyn toteuttamista, erityisinstituutioiden verkoston organisoinnin suunnittelua ottaen huomioon lasten esiintyvyyden vammaiset maan eri alueilla;
9. Vammaisia lapsia kasvattavien perheiden sosiaalisen ja kulttuurisen tukiverkoston laajentaminen, vanhempien vajaatoimintakasvatus, oppilaitosten innovatiivisten työskentelymuotojen käyttöönotto epätyypillisen lapsen perheen kanssa.
Vammaiset lapset voivat saada koulutusta erityisissä (korjaus)oppilaitoksissa, laki sosiaaliturva vammaiset henkilöt ja koulutuslaissa säädetään tällaisten oppilaitosten perustamisesta. asiantuntija. Koulut, luokat, ryhmät, jotka tarjoavat vammaisten lasten hoitoa, koulutusta, sosiaalista sopeutumista ja integroitumista yhteiskuntaan, ovat koulutusviranomaisten luomia.
Näiden oppilaitosten rahoitus tapahtuu tiukempien standardien mukaisesti.
Venäjän federaation hallitus määrittelee opiskelijoiden, näihin oppilaitoksiin lähetettävien oppilaiden ja täyden valtion tuen piirissä olevien oppilaiden luokat. Opiskelijoille, kehitysvammaisille oppilaille perustetaan seuraavat erityiset (korjaavat) oppilaitokset:
erityinen (korjaava) peruskoulu-päivätarha;
erityinen (korjaava) yleissivistävä koulu;
erityinen (korjaava) yleissivistävä sisäoppilaitos.
Perustetaan seuraavan tyyppisiä erityisiä (korjaavia) oppilaitoksia:
kuuroille lapsille (I-tyyppi);
kuulovammaisille ja myöhään kuuroille (tyyppi II);
sokeille lapsille (III tyyppi);
näkövammaisille ja myöhään sokeille lapsille (IV-tyyppi);
lapsille, joilla on vakava puhepatologia (V-tyyppi);
lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelinten sairauksia (VI-tyyppi);
kehitysvammaisille lapsille (VII-lajit);
lapsille, joilla on kehitysvammaisuus (VIII tyyppi).
Vankeuslaitos tarjoaa oppilaille edellytykset koulutukseen, koulutukseen, hoitoon, sosiaaliseen sopeutumiseen ja yhteiskuntaan integroitumiseen. Koulutusviranomaiset lähettävät kehitysvammaisia lapsia ja nuoria näihin oppilaitoksiin vain heidän vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan päätöksellä 7 .
Erityisopetuslaitosten (korjaus)koulutusohjelmia opiskelijoille, kehitysvammaisille oppilaille kehitetään perusyleisopetusohjelmien pohjalta ottaen huomioon psykofyysisen kehityksen ominaisuudet sekä opiskelijoiden, oppilaiden kyvyt 8 .
Tyypin I-VI rangaistuslaitokset suorittavat koulutusprosessin perus-, perus- ja keskiasteen (täydellisen) koulutustason yleisten koulutusohjelmien mukaisesti. Tyypin VII oppilaitokset opettavat perus- ja perusopetuksen ohjelmien mukaisesti, tyypin VIII oppilaitoksissa oppilaat saavat tietoa yleisistä aineista, joilla on käytännön suunta ja jotka vastaavat heidän psykofyysisiä kykyjään, taitojaan erilaisissa työprofiileissa.
Vankeuslaitoksen koulutusprosessia suorittavat korjauspedagogian asiantuntijat sekä opettajat, kasvattajat, jotka ovat käyneet asianmukaisen uudelleenkoulutuksen vankeuslaitoksen profiilissa.
Rikoslaitoksessa luokille, ryhmille (mukaan lukien erityisluokat (ryhmät) lapsille, joilla on monimutkaisia vikoja) ja pidennettyjen päiväryhmien täyttömäärät ovat seuraavat:
kuuroille - 6 henkilöä;
kuulovammaisille ja myöhään kuuroille, joiden puhe on heikentynyt kuulovaurion vuoksi - 10 henkilöä;
kuulovammaisille ja myöhään kuuroille, joiden puhe on syvästi kehittynyt kuulovamman vuoksi - 6 henkilöä;
sokeille - 8 henkilöä;
näkövammaisille ja myöhään sokeille - 12 henkilöä;
niille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä - 12 henkilöä;
niille, joilla on tuki- ja liikuntaelinten häiriöitä - 10 henkilöä;
henkisesti kehitysvammaisille - 12 henkilöä;
kehitysvammaisille - 12 henkilöä;
syvästi kehitysvammaisille - 10 henkilöä;
niille, joilla on monimutkaisia vikoja - 5 henkilöä.
Vankeuslaitoksen oppilaiden kehityksessä esiintyvien poikkeavuuksien voittamiseksi järjestetään ryhmä- ja yksilökoulutustunteja.
Opiskelijoiden, kehitysvammaisten oppilaiden erityisoppilaitoksen mallisääntöjen mukaisesti vankeuslaitoksessa voidaan avata erityisluokkia, ryhmiä, pidennettyjä päiväryhmiä (mukaan lukien oppilaat, joilla on monimutkainen vika). Venäjän federaation opetusministeriön kirje 3. huhtikuuta 2003 N 27 / 2722-6 "Työn järjestämisestä opiskelijoiden kanssa, joilla on monimutkainen vika" määrittelee koulutusprosessin erityispiirteet erityisluokissa, ryhmissä, koulun jälkeen. ryhmät opiskelijoille, oppilaille, joilla on monimutkainen vika erityisissä (rangaistus)oppilaitoksissa.
Monimutkainen vika - mikä tahansa henkisten ja (tai) fyysisten vammojen yhdistelmä, vahvistettu määrätyllä tavalla. Erikoisluokat avataan tavoitteena näiden opiskelijoiden ja oppilaiden mahdollisimman suuri sosiaalinen sopeutuminen, osallistuminen sosiaaliseen integraatioprosessiin ja henkilökohtaiseen itsensä toteuttamiseen.
Kouluikäiset lapset lähetetään erityisluokille vanhempiensa suostumuksella ja psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan päätöksellä.
Erityisluokan opetuksen sisältö määräytyy tämän oppilaitoksen koulutusohjelman perusteella kehitetyssä koulutusohjelmassa, jossa otetaan huomioon oppilaiden psykofyysisen kehityksen erityispiirteet ja kyvyt, jonka vankeuslaitos hyväksyy ja toteuttaa itsenäisesti. Erityisluokkien koulutusohjelmaa kehitettäessä voidaan käyttää erityisten (korjaus)oppilaitosten koulutusohjelmia opiskelijoille, oppilaille, joilla on muita kehitysvammaisia.
minäkuvan muodostuminen;
itsepalvelu- ja elämää ylläpitävien taitojen muodostuminen;
helppokäyttöisten ideoiden muodostaminen ympäröivästä maailmasta ja ympäristössä suuntautumisesta;
viestintätaitojen kehittäminen;
koulutusta käytännönläheisessä ja helposti saavutettavissa olevassa työtoiminnassa;
opetusta saatavilla yleisissä aineissa, jotka ovat käytännön suuntaisia ja vastaavat oppilaiden psykofyysisiä kykyjä;
saavutettavien koulutustasojen hallitseminen.
Erikoisluokassa opiskelevien lasten kanssa, opettaja-defektologi, puheterapeutti, liikuntaterapian, hieronnan asiantuntijat, Sosiaalityöntekijä jne.
Tyypin VIII kouluihin voidaan perustaa luokkia lapsille, joilla on vakava kehitysvammaisuus. Näille luokille otetaan kuitenkin lapsia vastaan kohtalainen henkinen jälkeenjääneisyys, joilla ei ole lääketieteellisiä vasta-aiheita vankilassa oleskelulle ja joilla on perustaidot itsehoitoon 9 . Nämä säännökset sulkevat koulutusjärjestelmän ulkopuolelle lapset, joilla on vakava (F72) ja syvä (F73) kehitysvammaisuus.
Ongelmana on, että tällaisten luokkien avaaminen ei ole pakollista erityisoppilaitoksille, monet oppilaitokset eivät avaa tällaisia luokkia, ja lapset, joilla on useita yhteisiä puutteita, jäävät koulutusjärjestelmän ulkopuolelle. Vaikuttaa siltä, että tällaisten luokkien avaaminen on tehtävä pakolliseksi erityisille. monimutkaisista vammaisista lapsista.
Vankeuskoulujen ongelmana on myös se, että kaikilla liiton oppiaineilla ei ole kaikenlaisia vankeusasteen oppilaitoksia, ja vammaisten lasten tulee saada koulutusta toisella alueella ja asua ei perheessä, vaan sisäoppilaitoksessa. Koska nämä koulut rahoitetaan oppiaineiden budjeteista, erityiskoulut kieltäytyvät ottamasta vastaan muita liiton oppiaineita. Useimmiten tämä ongelma ratkaistaan tekemällä oppiaineiden koulutusviranomaisten ja liiton aiheen välillä sopimuksia, joissa on erityinen. koululle siirretään rahaa muilta alueilta. Tällöin vammaisen lapsen vanhemmalle lankeaa lisätaakka, hänen on käännyttävä sen oppilaitoksen koulutusviranomaisiin, jossa hänen lapsensa asuu, ja pyydettävä maksamaan lapsen erityisopetus. koulu toisella alueella. Ongelmaa vaikeuttaa entisestään se, että oppiaineilla on erilaiset taloudelliset mahdollisuudet ja pienellä budjetilla seutu ei pysty maksamaan vammaisen lapsen varsin kallista erityisopetuksen koulutusta. koulu toisella alueella.
Venäjän koulutuslainsäädännön analyysistä voimme päätellä, että toistaiseksi erityisjärjestelmä Koulut ovat keskeisiä vammaisten koulutuksessa. Tällä hetkellä painopiste on erikoisjärjestelmän kehittämisessä. kouluissa liittovaltion ohjelmien varat on suunnattu pääasiassa juuri näihin tarkoituksiin, ei edellytysten luomiseen vammaisten lasten koulutukselle tavallisissa kouluissa.
Tämä on tynkä Vadim Meleshkon ("Opettajan sanomalehti") artikkeliin, joka perustuu hoitopedagogian asiantuntijoiden haastatteluihin. Kirjoittaja itse myöntää, että se on kostea, saattaa sisältää joitain epätarkkuuksia, mutta pidin siitä rikkaasta sisällöstä, kattamisesta monenlaisia lasten koulutukseen liittyvät ongelmat, kuten nyt on tapana sanoa, kehityspiirteisiin. Valtio julisti jokaisen lapsen oikeuden opiskella yleiskoulussa ja koulutusorganisaatioiden velvollisuuden luoda hänelle asianmukaiset olosuhteet. Tehtävä on vaikea vaikka minkä tahansa järkevän ihmisen pintapuolisella silmäyksellä. Artikkeli herättää ongelmia ammattilaisten näkökulmasta - käy selväksi, että niitä ei voida ratkaista kärjellä. Hyviä toiveita on vähän, vaatii huolellista työtä olosuhteiden luomiseksi kouluihin, jotta vammaisten, vammaisten lasten koulutusprosessi on todella hyödyllinen, eikä siitä tule piinaa kaikille koulutussuhteiden osallistujille.
Korjauskoulutus: eilen, tänään, huomenna
Monet koulutusjärjestelmässä tehdyt uudistukset aiheuttavat hyvin epäselvää arviota niin tavallisista opettajista kuin asiantuntijoista, tutkijoista ja tiedemiehistä. Yksi näistä uudistuksista liittyy erityiskoulujen järjestelmän uudelleenjärjestelyyn osallistavan koulutuksen aktiivisen edistämisen taustalla. Uudistajien argumentit ovat omalla tavallaan loogisia: ulkomaillahan on toteutettu esteetön ympäristö vammaisille, jossa lapset voivat opiskella yhdessä, riippumatta siitä, onko heillä synnynnäisiä vikoja, miksi olemme huonompia?
Rinnakkaiskäyrät
Ennen kuin arvostelemme nykyisiä lähestymistapoja erityisopetuksen ongelmien ratkaisemiseen, muistetaan, miten niitä yritettiin ratkaista aikaisemmin. Neuvostoliiton aikana oli kaksi koulutusjärjestelmää rinnakkain - yleinen ja erityinen. Ne eivät käytännössä risteytyneet, ja lisäksi suurin osa kansalaisista ei yksinkertaisesti epäillyt vammaisten erityisopetusjärjestelmän olemassaoloa.
Tämän päivän kannoista voidaan arvioida kaikkea tuolloin luotua eri tavoin, mutta se on ymmärrettävä selvästi: se oli valtion määräämä järjestelmä. Valtio rahoitti sen, tarjosi sille henkilöstöä, tieteellistä kehitystä ja lainsäädäntöä - ensinnäkin laki "yleis-, yleis- ja toisen asteen koulutuksesta" ja yhtenäisestä säännöstä. työkoulu.
eri luokkiin
Tuolloin vammaisille lapsille, joita nykyään on tapana kutsua poliittisesti korrektiksi "vammaisiksi lapsiksi" tai "lapsiksi, joilla on erityisiä koulutustarpeita", termi "vika" luotiin nykystandardien mukaan säädyttömäksi, joka sitten korvattiin toisella. - "epänormaali" ja vasta sitten - "lapset, joilla on henkistä ja fyysistä kehityshäiriötä". Tähän luokkaan kuuluivat lapset, joilla on kuulo-, näkö-, vakavia puhehäiriöitä, tuki- ja liikuntaelinten sairauksia, kehitysvammaisia ja kehitysvammaisia. Näille lapsiluokille valtio, joka perustui yleissivistävän koulutuksen periaatteeseen, alkoi rakentaa erityisopetusjärjestelmää. Alun perin se rakennettiin ensimmäisen vaiheen kouluksi eli alakouluksi. Yleissivistävän järjestelmän parantuessa ja yleissivistävän koulutuksen rajojen muuttuessa alettiin puhua seitsenvuotissuunnitelmasta ja sitten koko lukiosta. Eli eroa oli sekä vaaka- että pystysuunnassa.
Myöhemmin näitä lapsia alettiin siirtää laillisesti uuden, monimutkaisemman ohjelman kehittämiseen. He eivät kuitenkaan pystyneet hankkimaan tietoa olemassa olevan ajan sisällä terveydellisten ominaisuuksiensa vuoksi. Sitten koulut alkoivat eriytyä: kuulovammaiset lapset jaettiin kuuroihin ja kuulovammaisiin, syntyi kaksi osastoa - kuulovammaisille ja myöhään kuuroille. Samalla tavalla he jakoivat lapset, joilla oli näköongelmia, jakoivat heidät sokeihin ja näkövammaisiin. Näin ollen tähän päivään asti olemme säilyttäneet erityiskoulujen jaon 8 tyyppiin:
I. kuuro,
II. huonokuuloinen ja myöhäinen kuuro,
III. sokea,
IV. näkövammainen,
V. jolla on vakava puhepatologia,
VI. tuki- ja liikuntaelinten häiriöt,
VII. jolla on kehitysvammaisuus,
VIII. henkisesti jälkeenjäänyt.
Vähemmän teoriaa, enemmän käytäntöä
Koulutusjaksojen mekaaninen pidentäminen ja yleissivistävän koulutuksen tason nostaminen ovat johtaneet joihinkin paradokseihin ja vääristymiin, ja tässä järjestelmämme eroaa merkittävästi ulkomaisista.
Aluksi asiantuntijoille oli selvää, että kehitysvammaiset lapset, joilla on kehitysvamma, eivät pysty hallitsemaan koulutusohjelmaa, joka on suunniteltu lapsille ilman tällaisia vammoja. Mutta yleissivistävä koulutus vaati - ensin luokka 4, sitten 7, sitten 9, sitten 10 ja lopuksi 11. Muodollisesti täyttäen yleissivistävän koulutuksen vaatimukset, minun piti vain venyttää ohjelmaa. Akateeminen komponentti pysyi ennallaan peruskoulutuksen puitteissa ja työvoimakoulutuksen ja esiammatillisen koulutuksen komponentti kasvoi vuosi vuodelta. Eli vanhemmilla luokilla lapsia opetettiin työskentelemään käsin melkein koko viikon ajan, heille annettiin ammatin perusteet. Onko se hyvä vai huono? Tekijä: vähintään, ennen kuin tämä lähestymistapa sopi valtiolle ja yhteiskunnalle.
Kaverit valmistautuivat oikeisiin töihin - vähän koulutettuja tai kouluttamattomia, heille annettiin heidän käytettävissään olevien ammattien perusteet kehitystasonsa mukaan. Valtaosa apukouluista valmistuneista työllistyi, pystyi elämään palkallaan ja hyödyttämään yhteiskuntaa. Jotkut heistä taistelivat suuren isänmaallisen sodan aikana erittäin hyvin, saivat kunniamerkkejä ja mitaleja. Ja sitten kukaan ei muistanut heidän henkisiä ominaisuuksiaan.
Komplikaatio = kalliimpi
Muiden ei-psyykkisten lasten osalta erityiskoulujen opettajat joutuivat ohjelmien monimutkaistumisen myötä vaikeaan tilanteeseen. Toisaalta lapset eivät näytä kärsivän henkisestä jälkeenjääneisyydestä, mikä tarkoittaa, että heidän on hallittava yleissivistävä ohjelma, vaikkakin mukautettuna (vaikka ei aina ollut selvää, mikä tämän sopeutumisen ydin oli, joten kaikki laskeutui erityiseen metodologiseen tekniikat ja tekniikat). Toisaalta koulutusehtoja nostettiin, tuntien määrää vähennettiin. Ja kaikki tämä on johtanut tämän luokan lasten koulutuskustannusten nousuun.
Merkittävä osa erityiskouluista valmistuneista sai hyvä koulutus, voisi päästä teknisiin kouluihin tai jopa yliopistoihin, eli harjoittaa paitsi fyysistä, myös henkistä työtä. He osoittautuivat menestyneiksi maan kansalaisiksi. Mutta yhdenmukaistaminen yleissivistävän koulun kanssa johti siihen, että järjestelmän piti olla monimutkainen. Ensin mentiin erikoistarhojen avajaisiin, sitten laskettiin koulutuksen alkamispäivä vielä alemmas, päiväkotiin. Kerron teille salassa, että suuret tiedemiehemme ehdottivat ajatusta kuurojen vauvojen ja heidän äitiensä opettamisesta 1920-luvulla. Ja tämän koulutuksen tehokkuus on todistettu kokeellisesti. Toinen asia on, että valtio ei noina vuosina kyennyt toteuttamaan näitä ideoita.
Epäilyttävä vaikutus
Haluan muistuttaa, että lasten erityisryhmien opettamisen historia alkaa historiallisesti kuurojen opettamisesta. Tähän suuntaan on saatu eniten kokemusta, sieltä tulevat kaikki innovaatiot ja saavutukset, mukaan lukien organisatoriset ja rakenteelliset. Miksi kuurot ihmiset? Aluksi siksi, että roomalaisen oikeuden näkökulmasta kuuro on kuollut, koska hän ei voi kommunikoida tuomioistuimen kanssa, mikä tarkoittaa, että tuomioistuin ei tunnusta häntä henkilöksi. Ja varten kristillinen kirkko kuuro on toisinajattelija, koska hän ei kuule Jumalan sanaa. Ja ensimmäiset kuurojen opettajat olivat länsimaiset papit, joiden tavoitteena oli tuoda hänet kirkkoon tunnustaakseen hänet tasa-arvoiseksi uskovaksi. Ja tätä varten sinun on annettava hänelle suullinen puhe.
Valtio alkaa opettaa kuuroja 3-vuotiaasta alkaen, jonka jälkeen he tulevat kouluun ja opiskelevat vielä 10-11 vuotta. Sitten he saavat postauksen koulun koulutus kouluissa, joissa heille annetaan ammatin perusteet. Mutta jos katsot tätä kaikkea taloustieteilijän silmin, käy ilmi, että 1-8-tyyppisten koulujen lapset opiskelevat paljon pidempään kuin tavalliset. He tarvitsevat erityisolosuhteita, erityisiä oppikirjoja, opetusvälineitä, muistikirjoja. Erityiskoulujen luokissa täyttöaste on alhaisempi, opettajien palkat korkeammat. Tästä johtuen lasten erityisryhmien koulutus on noin 3-5 kertaa kalliimpaa ja koulutusaika lähes 2 kertaa pidempi. On selvää, että mikään budjetti ei kestä tätä. Mutta mikä tärkeintä, minkä vaikutuksen saamme ulostulossa? Kuinka konkreettista on tulevaisuudessa kaiken tämän rahoittavan valtion taloudellinen tuotto?
Taloudellisesti kannattamatonta
1970-luvun loppuun ja 1980-luvun alkuun mennessä maat, jotka olivat menneet paljon meitä pidemmälle vammaisten koulutuksessa ja työllistymisessä, tulivat siihen tulokseen, että oli halvempaa tarjota näille ihmisille sosiaaliapua kuin tarjota heille työpaikkoja.
Lännen kehittyneisiin maihin tullessamme ihailemme vammaisten elämäntasoa ja -laatua. Näitä ovat ilmainen sairaanhoito, ilmaiset proteesit, vammaisten urheilu jne. länsimaailma on mennyt elämänlaadun parantamisen suuntaan. Se on vapaa-aikaa, kulttuuria, sosiaalinen liikkuvuus. 60-luvun lopulta lähtien he ovat hylänneet kalliin yleissivistävän koulutuksen ja säästöjen kustannuksella he alkoivat käyttää rahaa elämänlaadun parantamiseen. Ja lisäksi, toisin kuin me, he ennustivat markkinoiden kehityksen hyvin varhain. Ja kävi ilmi, että erikoiskouluista valmistuneille ei yksinkertaisesti olisi paikkaa. Itse asiassa valtio loi yleisen vammaisten koulutusjärjestelmän, meni suuriin kustannuksiin, luullen, että tulevaisuudessa he löytäisivät oman markkinarakonsa, ryhtyvät työhön, jota kukaan ei tee, mutta sitten kävi ilmi, että vaikutusta ei ollut. tästäkään ei mitään hyötyä. Se, että vammainen palasi palkasta verojen muodossa valtiolle, ei maksa takaisin sitä, mitä se on häneen kaikkina opiskeluvuosina sijoittanut.
Kävi ilmi, että työmarkkinoita teknistetään, niissä ei ole edes tarpeeksi tilaa terveitä ihmisiä ei kuten vammaiset. Lisäksi kolmannen maailman maat pystyvät tarjoamaan halpaa työvoimaa kaikkiin talouden tarpeisiin. Miksi varakas länsivaltio kuluttaisi rahaa paikallisen vammaisen suutarin kouluttamiseen, jos sen on helpompi palkata terve käsityöläinen Afrikasta tai Intiasta ja antaa vammaiselle mahdollisuus harrastaa urheilua, kulttuuria jne.?
Osaamisen synty
Ihailemme monien ulkomaisten yritysten ja yritysten hyväntekeväisyyttä, he sanovat, kuinka paljon he investoivat vammaisiin. Mutta jos kiinnostut paikallisesta lainsäädännöstä, käy ilmi, että yhden työpaikan luominen vammaiselle ja sakkojen määrä, jos hän menettää terveyden työssä, on paljon suurempi summa. Sen sijaan, että sijoittaisi miljoona yhden vammaisen turvallisuuden varmistamiseen työpaikalla, on helpompi ja helpompaa lahjoittaa puoli miljoonaa, jotta hän voisi kehittyä kulttuurisesti. Se on sekä kaunis että taloudellinen.
Ja tässä inkluusioideat syntyvät ensimmäistä kertaa. Lisäksi ensimmäiset, jotka puhuivat siitä, eivät olleet opettajat, vaan taloustieteilijät. Heidän mielestään jos vammaisten massaopetus erityiskouluissa on valtiolle liian kallista, miksi ei aloiteta opettaa heitä tavallisissa yleisissä oppilaitoksissa, tavallisten ihmisten keskuudessa?
Muut prioriteetit
Joten kävi selväksi, että useissa osavaltioissa aiemmin luotu vammaisten yleissivistävä koulutusjärjestelmä (jos otamme johtajia tähän suuntaan - Saksa, Englanti, Ranska, Neuvostoliitto, Yhdysvallat, Kanada) kohtasi saman. ongelmia. Siellä ne kuitenkin ratkaistiin täysin eri tavoilla. Joten Saksa tuottaa hyödyllisiä käsityöläisiä - suutareita, puuseppiä, rakentajia, Ranska valmistaa lainkuuliaisia ja hartaita sosiaalisesti sopeutuneita ja kulttuurisesti kehittyneitä katolilaisia, ja Englanti tuottaa itsenäisiä kansalaisia, jotka pitävät vakavasti terveydestään ja perheestään. Mutta englantilaisen kenkiä ja vaatteita eivät ompele brittiläiset invalidit, vaan aasialaiset suutarit ja räätälit.
Näin ollen erityisopetuksen tavoitteet näissä maissa ovat erilaiset. Ja kun sanomme, että meidän on tehtävä samoin kuin ulkomailla, tämä on abstrakti lausunto, koska ulkomailla kaikki ei ole kaikkea muuta kuin yksiselitteistä. On tuskin mahdollista puhua mistään yleismaailmallisesta ja meille hyväksyttävästä mallista. Sisällyttäminen Ranskan jälkeiseen köyhään maatalouden Espanjaan, sisällyttäminen kahden sodan tuhoamaan Saksaan ja sisällyttäminen Skandinaviaan, joka ei osallistunut mihinkään maailmansotaan, nämä ovat kolme olennaisesti erilaista sulkemista. Aivan kuten ei ole olemassa poikkeuksetta kaikille yhteisiä "yleisiä arvoja", ei ole olemassa yhtä "reseptiä" osallistavalle koulutukselle, jota sovellettaisiin yhtä menestyksekkäästi kaikkialla maailmassa.
piikkinen polku
Nykyään useissa niin kutsutuissa "hyvinvointimaissa" ilmainen koulutus ja ilmainen lääketiede. Mutta kannattaa muistaa, että Ruotsissa niistä on tullut sellaisia yli 100 vuoden ajan, Tanskassa vielä aikaisemmin. Ilmainen huolto Tanska esitteli vammaiset vuonna 1933, emmekä vieläkään voi päättää, mikä on parempi - etuoikeudet vai edut. Tässä maassa pikkulasten kuuloseulonta otettiin käyttöön vuonna 1943. Ja tuolloin meillä oli taistelu Kursk-bulgella. Tanskalaiset ratkaisivat juuri tämän ongelman, emmekä tienneet selviäisimmekö kansakuntana ollenkaan. Ei ole yllättävää, että viime vuosisadan 70-luvun lopulla skandinaaviset saavuttivat erittäin korkeatasoinen elämä milloin terveydenhuolto, koulutus, sosiaaliturva voidaan taata kenelle tahansa suoraan asuinpaikassa, missä tahansa hän asuukin. Siksi he eivät tarvinneet sitä raskasta vankeuskoulujärjestelmää, joka on edelleen olemassa muissa maissa. He ratkaisivat tämän ongelman eri tavalla.
Vauraat maat ovat menneet osallisuuden suuntaan, koska ne eivät tarvitse niin paljon korkeasti koulutettuja, myös vammaisia, jos työmarkkinoiden paikkojen määrä vähenee jatkuvasti. Tilanteessa, jossa korkeasti koulutetut asiantuntijat eivät löydä työtä, tuskin voi toivoa, että kehitysvammaiset löytäisivät sen. Ja tuskin on tarpeen tarjota erityisesti paikkoja tälle kansalaisryhmälle, jos voit ottaa muita, joilla on kokemusta. Sinun täytyy mennä toiseen suuntaan. Esimerkiksi luoda hyväntekeväisyyssäätiöitä, julkisia järjestöjä, ottaa kirkko mukaan. Ja päätimme: tehdään se kuten lännessä, sijoitetaan paljon rahaa, mutta otetaan se budjetista. Et voi tehdä sitä tällä tavalla! Tämä on ensinnäkin liian irrationaalista, ja toiseksi se on ristiriidassa evolutionaarisen kehityksen logiikan kanssa. koulutusjärjestelmät.
Sellaisia erilaisia sisällytyksiä
Vuonna 1990 Boris Jeltsin allekirjoitti kaikki kansainväliset sopimukset, eilen elimme maassa, joka oli ylpeä erityiskoulujärjestelmästä, ja tänään kävi ilmi, että tällaisten laitosten olemassaolo on vammaisten syrjintää.
Samaan aikaan ne "hyvinvointimaat", joista päätimme ottaa esimerkin, kehittyivät heidän oman mallinsa mukaisesti omaa historiaa. Erityisopetuksen eliittimaat ovat Pohjois-Eurooppa. Maita, jotka onnistuivat tässä, mutta kokivat vakavia mullistuksia 1900-luvulla, ovat Ranska, Saksa ja Englanti. Ja lopuksi ovat Etelä-Euroopan maat - Espanja, Portugali, Kreikka jne. Mutta siellä, myöhemmin kuin muut, he tunnustivat kehitysvammaisten oikeuden saada koulutusta. Ja siellä esimerkiksi koko 1900-luku on fasistisia hallituksia. Franco Espanjassa, Salazar Portugalissa, Mussolini Italiassa, mustat everstit Kreikassa jne. Ja fasismin ideologia on aivan rehellinen: jos on ala-arvoisia ihmisiä, joiden sisältö vie leipää muilta, normaaleja, niin miksi he ylipäätään ovat? Siksi ensimmäinen asia, jonka Hitler teki, oli hyväksyä laki syvästi kehitysvammaisten kansalaisten ja psykiatristen potilaiden eutanasiasta. Mutta tämä on vaarallinen polku, koska jos tunnistat, että on arvokkaampia, vähemmän arvokkaita ja yleisesti tarpeettomia ihmisiä, valmistaudu siihen, että huomenna joku tunnistaa sinut riittämättömäksi.
Muuten, Napoleon sulki kerran ensimmäiset sokeiden koulut, koska hän oli eteläinen ja päätti, ettei vammaisia tarvinnut kouluttaa budjetin kustannuksella, koska he voivat ansaita paljon enemmän almulla. Jos on kirkon järjestämiä almutaloja ja yksittäisiä kansalaisia miksi rasittaa valtiota? Kansalainen haluaa vammaisen lapsensa opiskelevan hyvät olosuhteet- Ole kiltti, mutta olkoon se yksityiskoulu. Tämän logiikan perusteella sokeita alettiin opettaa massaksi paljon myöhemmin, juuri siksi, että he eivät aiemmin nähneet taloudellista syytä tälle.
hyppää pään yli
Palataksemme nykyisen ajanjakson ongelmiin, voimme sanoa, että korjauskoulutuksen kriisi piilee siinä, että yritämme kokeilla jonkun muun mallia itsellemme ymmärtämättä, että se ei yksinkertaisesti sovi meille.
Meillä on hyvin lyhyt historia, ja yritämme ohittaa luonnollisen kehitysvaiheen. Noin 30 vuotta sitten yksikään toimittaja, ei yksikään virkamies, ei tiennyt edes suunnilleen vankeuskoulujen ongelmista. Kyllä, onnistumisemme tunnustettiin kaikkialla maailmassa, mutta maassa ne olivat lähes tuntemattomia. Mutta haluan muistuttaa, että kuuluisa kokeilu kuurosokeiden (niitä kutsutaan myös kuurosokeiksi-mykkäiksi) opettamiseksi lavastettiin juuri Neuvostoliitossa. 1960-luvulla tutkimuslaitoksemme asiantuntijat työskentelivät useita vuosia neljän opiskelijan kanssa, joilla oli syvä kuulo- ja näköelinten patologia. He opettivat heidät puhumaan, antoivat heille vankan koulukoulutuksen, jonka seurauksena he tulivat yliopistoon ja valmistuivat siitä. Yhdestä näistä opiskelijoista, Alexander Vasilievich Suvorov, tuli professori, psykologisten tieteiden tohtori, opettaja kahdessa Moskovan yliopistossa. Voiko joku toistaa tämän kokeilun tänään?
Voin todeta täydellä varmuudella: tieteellisen perinnön osalta maamme on perinteisesti parannuspedagogian johtajia. Toinen asia on, että käytännössä emme pysty toteuttamaan kaikkia tieteellisiä saavutuksia. Mutta tässä valtion on jo päätettävä, mitä pitäisi ottaa, kenen kokemusta lainata - omaa, todistettua ja taattua vai ulkomaalaista, soveltuvaa eri kulttuuriin, talouteen ja perinteisiin. Ja nämä ovat poliittisen tahdon ongelmia, eivät ollenkaan defektologiaa tieteenä.
Lainsäädäntö
Viime vuosina on kehitetty sääntelykehys, joka on merkittävästi laajentanut ja vahvistanut vanhempien oikeuksia valita koulutusreitti, opiskelijan oikeutta saada koulutusta tietyssä oppilaitoksessa. Aluksi kaikkia ohjasi säännös yhtenäisestä työkoulusta, mutta nykyään lapset, joilla on vakava lääketieteellinen diagnoosi, voivat opiskella täysin. Sinun tarvitsee vain tietää, missä ja miten parhaiten kouluttaa heidät. Rikkomukset eivät tarkoita yleissivistävään kouluun pääsyä. Ehkä toinen asia on, että meitä hämmentää toinen ääripää: jos ennen kaikki ajettiin laumassa erityiskouluihin, niin nykyään samalla tavalla ajetaan joukossa yleisiin oppilaitoksiin. Olen tämän lähestymistavan aktiivinen vastustaja.
Ensimmäisen vammaisten koulutukseen suoraan liittyvän normatiivisen asiakirjan hyväksyi Tanska. Sitä kutsuttiin kuurojen koulutuslakiksi, joka on eräänlainen erityisopetuslain prototyyppi. Joten se hyväksyttiin jo vuonna 1817. Maassamme perus liittovaltion laki Vuonna 2012 hyväksytty vammaisten lasten koulutus. Kaikki, mikä oli sitä ennen, oli osastojen määräyksiä, opetusministeriön, opetusministeriön määräyksiä jne. Venäjän federaation koulutuslakia arvostelee monia, mutta valtio on ensimmäistä kertaa määrittänyt, keitä he ovat - lapset, joilla on erityistarpeita ja vammaisia, mikä on osallistava koulutus. Totta, itse vankeuskoulun käsite on kadonnut laissa, ja tämä on juuri kriisin ydin. Mutta ensimmäistä kertaa laki määrittelee kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien - vanhempien, opettajien ja opiskelijoiden - oikeudet ja velvollisuudet. Ehkä tätä kaikkea ei ole kirjoitettu tarpeeksi selkeästi, sitä on vielä työstettävä, mutta tärkein askel on otettu.
Positiiviset trendit
On syytä tunnustaa, että 25 vuoden aikana valtio on muuttanut suhtautumistaan ongelmaan, ja nyt jokainen virkamies tietää kaiken vammaisten oikeuksista, esteetön ympäristön luomisesta kaikille kansalaisryhmille. He tietävät, kuinka tämä ongelma ratkaistaan ulkomailla, miten se pitäisi ratkaista täällä.
Juuri toissapäivänä keskustelimme duuman varajäsenen Oleg Smolinin laatimasta lakiehdotuksesta, tämä asiakirja on suunniteltu suojelemaan vankeuslaitosten oikeuksia. Siinä vahvistettiin vanhemman oikeus valita oppilaitos. Valtion on varmistettava vankeuskoulujen, osallistavan koulutuksen, yhdistelmäkoulujen kehittäminen, joissa opiskelevat erityyppisiä lapsia. Mutta vanhemmalla on täysi oikeus valita tästä luettelosta mikä on häntä lähempänä. Lisäksi ehdotetaan säädettäväksi seuraava vaatimus: vankeuslaitos voidaan sulkea tai suunnitella uudelleen vain, jos tätä päätöstä kannattaa 75 % vanhemmista, joiden lapset siellä käyvät. Koska nyt tällaiset päätökset tehdään tiettyjen "aloiteryhmien" päätösten perusteella, jotka eivät välttämättä edusta kaikkien vanhempien etuja.
Ei vain rakkautta
Puhuin vanhempien kanssa, jotka tukevat kiihkeästi osallisuutta. Heidän mielestään vankeuskoulu on häkki, vankila, jossa lapsille annetaan vähän hyödyllistä, jossa on huonoja opettajia, jotka eivät opeta mitään, mutta yleiskoulussa ihannetapauksessa kaikkia oppilaita ympäröi rakkaus ja hoitoon, jossa he kehittyvät harmonisesti ja täysin vuorovaikutuksessa tavallisten lasten kanssa. Sanon sellaisille vanhemmille, että jos he todella onnistuivat löytämään tällaisen koulun, niin tämä on erittäin hyvä. Mutta kaikki alueet eivät voi tarjota tätä nautintoa. Ja tuskin kannattaa luopua laitoksesta, jossa on ammattitaitoisia defektologeja, niiden koulujen hyväksi, joissa tavalliset opettajat työskentelevät. Pelkkä rakkaus ei riitä antamaan lapsille täysipainoista koulutusta ja kasvatusta, kun otetaan huomioon heidän terveytensä erityispiirteet. Hippoterapia, Montessori tammenterhot, origami, musiikki, pelit jne. - Tämä on ihanaa, mutta tuleeko kuulovammaisesta lapsesta tästä kaikesta parempi kuulemaan ja sokeasta näkemään? Kysyt: voiko kehitysvammainen lapsi saada koulutusta tavallisessa koulussa, ei vankeuskoulussa. Kyllä, ehkä, mutta mitä saamme tuloksena? Kun luokan lapsille kerrotaan Cervantesista, juoneista, assosiaatioista, alliteraatioista jne., tämä lapsi istuu ja maalaa kuvan tuulimyllystä. Mitä seuraavaksi? Aikaisemmin tämä 8. luokan päätyttyä lapsi osasi pitää viilaa, kuinka työskennellä talttalla ja pystyi käymään tehtaalla ansaitsemaan elantonsa. Ja nyt hän sisään paras tapaus, tietää Don Quijoten hevosen nimen, mutta onko siitä paljon hyötyä hänelle?
Minua ei haittaa, jos he istuvat vierekkäin ja opiskelevat yhdessä. Mutta luodaanko tähän edellytykset yleissivistävän koulun kouluissa nykyään? Onko olemassa työpajoja, joissa "erityiset" kaverit voisivat toteuttaa itsensä siinä, mitä heille on tarjolla?
Yhdessä tilassa
Tie on yhdistelmätyyppisten laitosten luominen, joissa voivat opiskella sekä vammaiset lapset että tavalliset lapset, sekä kokonaisista perheistä että orvoista. Heillä voi olla erilaisia diagnooseja, kasvatusnäkymiä, mutta heidän kaikkien pitäisi olla samassa koulutusympäristössä, koska silloin heidän on silti asuttava yhdessä, ja tämä rinnakkaiselo on parempi opettaa heille heti. Mutta ei tarvitse yrittää viedä kaikkia jollekin yhdelle tasolle, jotta he kaikki - sekä sairaat että terveet - täyttäisivät samat standardit. Sitä ei tapahdu. Tarvitsemme erilaisia standardeja, erilaisia lähestymistapoja.
Keskustelemme koko ajan: pitäisikö eri lasten opiskella samalla luokalla vai pitäisikö heidät jakaa eri luokkiin tai jopa kouluihin. Mielestäni pääkysymys on erilainen: missä tapauksessa voimme taata lapsen maksimaalisen kehityksen - jos luomme hänelle erityiset olosuhteet erityiskouluun tai laitamme hänet samaan luokkaan kaikkien muiden kanssa.
Yhdessä mutta erillään
On lapsiluokkia, joilla ei ole henkisiä vikoja, mutta karkeasti sanottuna he menevät itsestään. Herää kysymys: missä koulussa ja missä luokassa hän viihtyy parhaiten? Ja kuinka mukavaksi muut – luokkatoverit ja opettajat – tuntevat olonsa? Jälleen, kuka hänestä huolehtii? Sama, joka opettaa, vai omistautunut työntekijä? Kaikki tämä riippuu jälleen rahasta, kyvystä tarjota täysipainoinen koulutusprosessi. Paljon riippuu siitä, miten se on järjestetty. koulutustilaa tässä koulussa, jotta toinen ei häiritse toista ja että jokaiselle tarjotaan yksilöllinen lähestymistapa hänen ominaisuuksiensa mukaan. Pidän esimerkiksi koulun mallista, jossa erityislapset jaetaan eri luokkiin, joissa asiantuntijat työskentelevät heidän kanssaan, mutta tauoilla ja koulun ulkopuolisissa tilaisuuksissa he ovat kaikki yhdessä, kommunikoivat keskenään, osallistuvat erilaisiin yhteisiin. toimintaa. Voidaan yhdistää saman katon alle erilaisia järjestelmiä, luokat, lähestymistavat. Mutta meille taas kerrotaan, että tämä kaikki on väärin, että nämä ovat taas esteitä, mutta itse asiassa pelastus on juuri homogeenisissa luokissa, joissa kaikki ovat yhdessä ja kaikki ovat tasa-arvoisia!
Millaista ohjelmaa sitten toteutamme? Joidenkin brittitoverien mielestä koulusta tulisi yleensä tehdä etukerho ja vähentää pakollinen koulutusohjelma minimiin. Anna lasten tehdä mitä he rakastavat!
Siihenkö me tähtäämme?
Yleisopettaja
On olemassa mielipide, että olosuhteissa, joissa nuoremman sukupolven terveys heikkenee vuosi vuodelta, kun yhä useammat lapset syntyvät, joilla on kehityshäiriöitä, poikkeuksetta kaikkien opettajien tulisi parantaa pätevyyttään voidakseen työskennellä eri luokkiin lapsia. Ja ihannetapauksessa jokainen opettaja koulutetaan defektologiksi. Mutta ne ovat eri asioita! On yleissivistävän koulun opettaja ja on opettaja-defektologi, nämä ovat erilaisia asiantuntijoita. Samalla tietysti jokaisen opettajan on tiedettävä defektologian perusteet, tämä on varsin loogista. Meidän kaikkien on ymmärrettävä, että käytännössämme voi hyvinkin olla lapsi, jolla on erityisopetusta. Ja tämä on muuten melko laaja käsite - tämä sisältää siirtolaisten lapset, jotka eivät puhu venäjää, ja riskiryhmien lapset - huumeriippuvaiset, huligaanit, kulkurit ja vammaiset lapset.
Joten jokaisen opettajan tulee ymmärtää ongelman monimutkaisuus. Ja älä yritä korjata kahdessa viikossa sitä, mitä ei voida korjata koko elämän ajan, vaikka häneltä vaadittaisiin sellaisia tuloksia. Opettajan on arvioitava kykyjään raittiisti, osattava työskennellä erilaisten lasten kanssa, mitä käsikirjoja käyttää, mitä pitää tehdä ja mitä ei missään tapauksessa saa tehdä, ja myös kuvitella, mihin asiantuntijaan tulisi ottaa yhteyttä, jos ei ole apua. riittävä pätevyys.
Yhteensopimattomat käsitteet
Kun poliitikkomme ja virkailijamme taistelivat lasten oikeuksien puolesta, he eivät jostain syystä huomioineet monia asioita. Esimerkiksi ajatus asukasta kohden myönnettävästä rahoituksesta on ristiriidassa osallistamisen ajatuksen kanssa, koska luokkaan ei voi värvätä mahdollisimman montaa lasta samalla kun luodaan mukavat olosuhteet vammaisille lapsille, varsinkin kun vankeuskoulujen luokkakoko on paljon pienempi. Jostain syystä he menettivät täysin näkyvistä sen tosiasian, että jos erityistarpeita omaavia lapsia ilmestyy luokassa, he tarvitsevat paitsi erikoisohjelmia ja oppikirjoja myös erityisiä didaktiset materiaalit, laitteet, huonekalut, lisäksi opettajan on kirjoitettava jokaiselle tällaiselle opiskelijalle erillinen tuntisuunnitelma.
Viranomaiset eivät tiedä, että vaikka puhummekin sellaisesta näennäisesti ymmärrettävästä ilmiöstä kuin "kuulovamma", on välttämätöntä erottaa lapset, jotka ovat täysin kuuroja, huonokuuloisia, myöhään kuuroja ja lapsia, joilla on akustinen implantti. Kaikki he edustavat eri opiskelijaryhmiä, jokaisen kanssa on työskenneltävä eri tavoin ja jokaiselle on laadittava oma ohjelma. Ja tämä on valtava taakka opettajalle, puhumattakaan siitä, että hänellä on oltava upea pätevyys. Mutta on helpompaa syyttää kaikesta esiintyjää - opettajaa, sen sijaan, että miettisi alusta alkaen, kuinka ongelma ratkaistaan.
Laatukysymys
Nykyään koulut tunnetaan olevansa valmiita siirtymään inkluusioon, sillä rakennukseen on jo lisätty ramppi ja kaikki opettajat ovat suorittaneet kahden viikon kurssit. Mutta me kaikki tiedämme erittäin hyvin, että tämä on fiktiota. Opettajien koulutus- ja uudelleenkoulutusjärjestelmän pätevä rakentaminen vaatii vuosia. Ja tämä voidaan tehdä vain sillä ehdolla, että koulutuksen suorittavat ne organisaatiot, joilla on päteviä asiantuntijoita. Valitettavasti tähän luottavat melkein kylpy- ja pesulalaitokset. Mutta vaikka organisaatiossa olisikin joku nimitetty professori, tuskin hänen luennoistaan on paljon hyötyä, jos hän tulee alueelle ja yrittää kertoa kaiken kolmessa tunnissa. Lisäksi tavalliset opettajat eivät pääsääntöisesti ole lainkaan huolissaan siitä, mitä ihania kouluja Isossa-Britanniassa ja Islannissa on, vaan mitä tehdä oppilaalle, joka oppitunnin alussa ryömii pöydän alle eikä häntä voi vetää. pois sieltä. Mutta professorit vastaavat harvoin tällaisiin kysymyksiin.
Siksi ennen kuin julistetaan, että nyt jokaisen maamme koulun on varmistettava kansalaisten oikeus saada koulutusta, mukaan lukien osallistava koulutus, olisi välttämätöntä valmistaa opettajia, eikä muodollisesti, vaan erittäin huolellisesti. On mahdotonta nimittää opettajia Äiti Teresan määräyksellä. Monet opettajat eivät osaa, ja monet eivät yksinkertaisesti halua työskennellä erityisten lasten luokkien kanssa, ja tuskin voi syyttää heitä tästä, koska kun he opiskelivat yliopistossa, heillä oli täysin erilaisia käsityksiä tästä prosessista. siitä, kenen pitäisi tehdä mitä. opiskella. Lasten ja vanhempien oikeuksia ei pidä sekoittaa opettajan pätevyyteen.
Elämän normi
Toistan, useimmat erityiskoulujen lapset voivat käydä tavallisia kouluja. Mutta tärkein asia koulutusprosessissa ei ole ollenkaan hymy, ei hyvä asenne toisiaan kohtaan, ei luokkahuoneen ilmapiiri, vaan tiedot ja taidot, jotka lapsen on hankittava ja jotka auttavat häntä itsenäistymään valmistumisen jälkeen.
Instituutimme seinien sisällä opetusmenetelmiä on kehitetty ja testattu useiden vuosien ajan. Ja nyt kannattaa kysyä – omistavatko opettajamme sen, mitä tiedemiehidemme pitkän vuosikymmenten työn aikana on kertynyt? Mutta tämä on jo kysymys Rosobrnadzorille, jonka pitäisi tarjota tehokasta koulutusta opettajia inkluusioon siirtymiseen.
Jo vuonna 1949 Tanskan kouluissa otettiin käyttöön psykologin virka, jonka olen toistuvasti maininnut. Emmekä vieläkään ymmärrä, miksi tätä asiantuntijaa tarvitaan. Meillä hän yksinkertaisesti toteaa, että lapsella on sellainen ja sellainen älykkyysosamäärä, että hänellä on sellainen ja sellainen ahdistustaso jne. Mutta mitä seuraavaksi? Mitä vanhempien ja opettajien pitäisi tehdä asialle? Mutta tanskalaisissa kouluissa psykologit ovat yli 60 vuoden ajan rakentaneet suhteita tiimin sisällä, opettajien, lasten ja vanhempien välille, tehden kaikkensa, jotta ylhäältä määrätystä poliittisesta korrektiudesta tulee osa elämää ja normi. Ja jo 50-luvun alussa tässä maassa he tulivat siihen tulokseen, että jokaisen opettajan on ehdottomasti suoritettava erityinen kurssi työskentelystä erityisen opiskelijaryhmän kanssa. Ja muutamme jatkuvasti pelisääntöjä, tavoitteita, ehtoja niiden saavuttamiseksi, ja siksi ei ole selvää, ketä ja miten harjoitella, ja mikä tärkeintä - mitä varten.
"Tahroitumisen" vaara
Maamme klassinen defektologi opiskeli 5 vuotta. Defektologinen koulutus sen Neuvostoliiton ymmärryksessä sisälsi 4 tietolohkoa - filologista, lääketieteellistä, yleispedagogista, patopsykologista. Pätevä asiantuntija saadaan vain, jos kaikki nämä lohkot hallitaan. Nyt, Bolognan prosessin olosuhteissa, ehdot on lyhennetty. Joten päädymme johonkin pieleen. Tämä ei ole edes ensihoitaja, ei edes sairaanhoitaja, eikä edes käsityöläinen.
Korkean profiilin asiantuntijoita pitäisi kouluttaa, mutta ammattitaito ei tarkoita, että henkilöä on opetettu (ja opetettu!) rakastamaan lapsia 5 vuoden ajan, vaan sitä, että hänelle annetaan työkalu, jolla voit ratkaista tämän tai toisen ongelman. Jos yrität selittää aihetta ja opiskelija repii muistikirjan vastauksena, pelkkä rakkaus ei riitä, sinun on tiedettävä, mitä pitäisi tehdä, jotta hän muuttaa käyttäytymistään, suorittaa tehtävän, ratkaisee esimerkin. Koska sinulta opettajana kysytään juuri tätä tulosta.
Osallistumme aktiivisesti Bolognan prosessiin. Mutta jostain syystä unohdamme, että Bolognan yliopisto perustettiin ennen Venäjän kastetta. Emme voi automaattisesti omaksua muiden maiden kokemuksia, koska ne ovat tehneet niin vuosisatoja, ja meillä puolestaan on vuosisatojen oma kokemus. Bolognan yliopisto on valtio valtiossa. Siellä, kun opiskelijat ovat lakossa, poliisi ei uskalla koskea heihin. Yliopistovaltiossa hallitus on professorien yhteisö. Ja nimitämme yliopistojen rehtorit. Ja meillä on paljon kouluja, joissa opettajan on pakko keskeyttää oppitunti ajaakseen lehmän. Halu varmistaa kaikille tasa-arvoiset oikeudet ja luoda yhtenäinen koulutustila on tietysti hyvä, mutta toistaiseksi näemme, että maa on jakautunut suuri määrä erilaisia alueellisia koulutusjärjestelmiä, joista jokaisella on omat innovaationsa, omat taloudelliset ehdot, heidän palkkojaan. Joskus hyvien aikomusten ohjaamana tuhoamme koulutustilan, koska tulos riippuu hyvin usein siitä, kuinka hyvin alueen kuvernöörin ja opetusministerin välinen suhde on rakennettu tietyssä Venäjän federaation subjektissa.
Tietoinen valinta
Opettajien peruskoulutuksen tulisi alkaa esikorkeakoulututkinnolla. Jos henkilö päättää ryhtyä defektologiksi auttamaan vammaisia, hänen on ensin työskenneltävä vapaaehtoisena kuusi kuukautta tai vuosi erityiskoulussa, sairaalassa, sosiaaliturvalaitoksessa tai perheessä ymmärtääkseen, pystyykö hän tekemään tämän ammattimaisesti. ollenkaan, onko se hänen valintansa? Pystyykö hän voittamaan inhoa, vihamielisyyttä, hyväksymään tämän henkilön hänen ongelmineen? Voi kestää hyvin kauan oppia rakastamaan vammaista lasta, mutta on paljon tehokkaampaa yrittää vain vaihtaa hänen vaippansa.
Tulevaisuudessa, kuten olen jo todennut, jokaisen opettajan, erikoisuudestaan riippumatta, on suoritettava defektologian kurssi saadakseen käsityksen erityisten lasten kanssa työskentelystä.
Lisäksi on tarpeen vahvistaa viestinnän psykologian kurssia, jotta jokainen opettaja tietää, kuinka puhua lasten ja vanhempien kanssa, kuinka herättää huomiota, mitä sanoja ei saa käyttää, kuinka rauhoittua jne.
Ei ole mikään salaisuus, että nykyään monet hyviä opettajia he eivät yksinkertaisesti halua työskennellä osallistavassa ympäristössä. Ja ne voidaan ymmärtää, koska jos olet tottunut valmistelemaan olympialaisten voittajat ja pärjäät siinä hyvin, et todennäköisesti ole tyytyväinen tilanteeseen, kun joudut antamaan joka päivä alkeellista tietoa, jonka lapsi jatkuvasti unohtaa. . Siksi olen varma, että tällaisten opettajien ei pidä murtautua polven läpi, antakaa heidän tehdä se, minkä osaavat paremmin kuin muut.
