Koulutuspalvelumarkkinoiden piirteet

Tämän tyyppisen palvelun kuluttaja, ts. Koulutushenkilö on henkilö, jolla on tiedon tarve sekä henkilö, joka haluaa saada tietoa sen jatkokäyttöä varten tuotannossa ja muussa työtoiminnassa, sekä henkilö, joka haluaa lisätä kilpailukykyään työmarkkinoilla. Markkina-alueen erityispiirre on, että kuluttaja on aktiivinen palvelun luoja. Hän on kuluttaja ja osallistuja koulutusprosessiin.

Kaikki tämä antaa erityisen tärkeän kuluttajan roolin, joka tekee tietyn valinnan tulevasta erikoisalasta ja erikoistumisestaan, koulutuksen ajoituksesta, paikasta ja muodosta, sen rahoituslähteistä sekä tulevan työpaikkansa valinnasta.

Siksi koulutuskeskuksen brändin edistämisstrategiaa kehitettäessä tulee huomion, tiedonkulun ja viestinnän sekä muun markkinointiviestinnän keskipisteenä olla opiskelijan (nykyisen ja potentiaalisen kuluttajan) persoonallisuus.

Järjestöillä ja yrityksillä on tärkeä rooli koulutuspalvelujen järjestämisessä. He suorittavat seuraavaa. tehtävät suhteessa oppilaitoksiin:

koulutuslaitosten tiedottaminen tiettyjen erikoisalojen kysynnästä;

laatuvaatimusten asettamisesta koulutuspalvelut ja työvoimalle ammatillisten vaatimusten suhteen. Koulutuksen laadun arviointi.

kustannusten korvaaminen, suoritettujen koulutuspalvelujen maksaminen.

Koulutuspalvelumarkkinoiden kohteina ovat erilaiset koulutuskeskukset. Koulutuspalveluita tarjoavien yksiköiden tyypit: esikoulut, koulut, keskiasteen erikoistuneet oppilaitokset, korkeakoulut.

Tarkastellaanpa tarkemmin korkeakoulutusta.

Yliopistot (tai korkeakoulut): yliopisto, akatemia, instituutti, korkeakoulu.

Yliopistot kehittävät koulutusta, tiedettä, tietoa kaikilla aloilla tieteellisen tutkimuksen ja koulutuksen kautta laaja valikoima ohjeita. Nämä ovat johtavia koulutuksen kehittämiskeskuksia yleensä.

Akatemiat toimivat ensisijaisesti jollakin tieteen, tekniikan ja kulttuurin alalla ja toimivat alansa johtavina tieteellisinä ja metodologisina keskuksina. He kouluttavat korkeasti koulutettuja asiantuntijoita ja kouluttavat uudelleen tietyn toimialan (toimialaryhmän) johtohenkilöstöä.

Laitokset toteuttavat koulutus- ja ammatillisia ohjelmia vähintään peruskoulutuksen tasolla useilla tieteen, teknologian ja kulttuurin aloilla ja tekevät tieteellistä tutkimusta.

Korkeakoulut toteuttavat koulutus- ja ammatillisia ohjelmia korkeampi koulutus ensimmäinen ja keskitason ammattitaso.

Yleisoppilaitokset tarjoavat koulutuspalveluita, jotka vaihtelevat yleissivistävän tason mukaan: ala-aste - 3-4 vuotta, perus - 5-6 vuotta, toisen asteen (täydellinen) - 10-11 vuotta. Viime aikoina heidän palveluistaan ​​on tullut suurempi massa poikkeaa ja mielekkäästi on syntynyt profiili: profilointitunnit, tiettyjen aineiden syvällinen opiskelu, lisäkoulutus, eriytetty oppiminen. Jotkut yleissivistävät oppilaitokset tarjoavat humanitaarista (lukiolo) tai luonnontieteiden, teknistä (lyseo) koulutusta.

Lisäksi on yleisiä oppilaitoksia, jotka keskittyvät erityisten opiskelijoiden, esimerkiksi vankilassa rangaistusten suorittavien, koulutukseen.

Markkinoinnin näkökulmasta oppilaitoksen tehtäviin kuuluvat mm.

Koulutuspalvelujen tarjoaminen, haluttujen ja tarpeellisten tietojen, taitojen ja kykyjen siirtäminen

Siihen liittyvien koulutuspalvelujen (esim. opetusvälineet, tieteelliset lehdet) tuotanto ja tarjoaminen

Tieto- ja välityspalvelujen tarjoaminen potentiaalisille ja nykyisille opiskelijoille ja työnantajille

Oppilaitoksilla on koulutuspalveluja markkinoille muodostavina ja markkinoille tarjoavina kokonaisuuksina ratkaiseva rooli koulutusalan markkinoinnin kehittämisessä.

Koulutuspalvelumarkkinoiden välittäjärakenteet ovat vielä muodostumis- ja markkinointitoimintojensa käyttöönottovaiheessa. Näitä ovat työvoimapalvelut ja työmarkkinat, koulutusrahastot jne. Ne edistävät koulutuspalvelujen tehokasta edistämistä markkinoilla ja voivat suorittaa muun muassa seuraavia tehtäviä:

Markkinaolosuhteita koskevien tietojen keruu, käsittely, analysointi ja myynti (toimittaminen), koulutuspalvelumarkkinoiden muiden aiheiden konsultointi;

Osallistuminen oppilaitosten akkreditointiprosesseihin, mainostoiminnan toteuttaminen;

Myyntikanavien muodostaminen, tekemisen järjestäminen ja avustaminen transaktioiden toteuttamisessa;

Osallistuminen koulutuslainojen tuottajien ja kuluttajien rahoitukseen, lainaamiseen ja muuhun materiaali- ja resurssitukeen.

Koulutus, kuten muutkin palvelut, on aineetonta, ei konkreettista ennen ostohetkeä. Vakuuttaakseen kuluttajat käyttämään palvelua palveluntarjoajat pyrkivät virallistamaan ostajan kannalta tärkeimmät palvelun parametrit ja tiedottamaan niistä kuluttajille eri viestinnällä. Koulutuksessa nämä ostajalle tärkeät palveluparametrit ovat: opetussuunnitelmat ja ohjelmat; tiedot palvelujen tarjoamisen menetelmistä, muodoista ja ehdoista; todistukset, lisenssit, tutkintotodistukset.

Palvelut ovat erottamattomia niitä tarjoavista kokonaisuuksista. Koulutuksessa palvelun laatu riippuu suoraan opettajasta. Palvelun kysyntä riippuu myös tästä kokonaisuudesta.

Yhteiskunnallisuus, hyväntahtoisuus, kyky hallita itseään ja herättää luottamus ovat pakollisia vaatimuksia palvelusektorin, erityisesti koulutusalan, työntekijöille. Jälkimmäisten erityispiirre on, että niiden kulutus alkaa samanaikaisesti niiden tarjonnan alkamisen kanssa. Lisäksi koulutuspalvelujen tarjoamisen teknologia itsessään sisältää aktiivisen vuorovaikutuksen tulevan kuluttajan kanssa (esim. ”yhteistyöpedagogia”).

Palvelut ovat laadultaan epäjohdonmukaisia. Tämä johtuu siitä, että oppiaineet eli palveluita tuottavat opettajat voivat käyttäytyä eri tavalla eri tekijöiden vaikutuksesta, sekä siitä, että palveluiden tarjoamisen prosesseille ja tuloksille ei ole mahdollista määritellä tiukkoja standardeja. Koulutuspalvelujen epäjohdonmukaisuudella on toinen syy - opiskelijan vaihtelevuus.

Palveluita ei tallenneta. Koulutuspalvelujen osalta säilyttämättä jättämisellä on kaksi näkökohtaa. Tämä on toisaalta mahdottomuus hankkia palveluita täysimääräisesti etukäteen ja varastoida niitä aineelliseksi hyödykkeeksi ennakoiden kysynnän kasvua. Koulutuspalveluiden osalta tämä ominaisuus näyttää kuitenkin lieventyneen, koska ainakin koulutustietoa voidaan tallentaa konkreettiselle medialle. Mutta koulutuspalveluilla on säilymättömyyden toinen puoli - henkilön saaman tiedon ja tiedon luonnollinen unohtaminen. Koulutuksessa tieteen ja tekniikan kehitys toimii samalla tavalla, mikä johtaa tiedon nopeaan vanhentumiseen. Yhteiskunnallinen kehitys myötävaikuttaa myös tiedon vanhentumiseen monilla tieteenaloilla, erityisesti nopeasti muuttuvassa yhteiskunnassa, siirtymäkausien aikana. Kaikki tämä tekee koulutuspalveluiden tukemisen edelleen erittäin tärkeäksi valmistuneiden työskentelyn aikana ja asettaa vaatimuksen koulutuksen jatkuvuudesta.

Koulutuspalvelujen valikoima markkinoinnin kohteena on erittäin laaja. Koulutuspalvelujen luokittelun perustana voi olla kansainvälinen standardiluokitus - tämä on koulutustasojen mukaan laadittu koulutusohjelmien luokitus. Termi "ohjelma" tarkoittaa suunniteltua koulutussarjaa tietyssä aineessa tai joukon taitojen siirtoa, jonka tavoitteena on valmistaa opiskelijat seuraavaan opintojaksoon, tiettyyn ammattiin tai yksinkertaisesti lisätä koulutusten määrää. tietonsa tietylle tasolle.

Tällä alueella on myös kriteerit syvyydestä, perusteellisuudesta, koulutuksen kestosta sekä käytännöllisyydestä jne. Kaikki tämä on tiiviisti vuorovaikutuksessa laatukriteerin kanssa.

Itse koulutuspalveluita täydentävät usein niihin liittyvät palvelut, materiaalien tai aineellisten tuotteiden siirto, joiden omistajia tai tuottajia ovat oppilaitokset. Näitä ovat tiedotus-, konsultointi-, asiantuntija-, suunnittelupalvelut, leasing (koneiden, instrumenttien ja laitteiden vuokraus, viestintäkanavat sekä tilat ja alueet)

Yhdessä koulutuspalvelujen kanssa (tai itsenäisesti) myydään oppilaitosten työntekijöiden ja tiimien immateriaaliomaisuutta - keksintöjä, patentteja, tutkimusohjelmia, koulutusta ja käytännön työ, muut innovatiiviset palvelut ja tuotteet sekä tällaisten palvelujen tuottajien tavaramerkit - nimet, logot, tavaramerkit jne.

Lupaava strategia tiede- ja koulutuskoulujen, tutkijoiden ja opettajien, opettajien persoonallisuuden edistämiseksi.

Suuret oppilaitokset käyttävät myös aktiivisesti edistämistarkoituksiinsa alaisuudessaan tai heidän osallisuudellaan luotuja organisaatioita, mukaan lukien yhteisyrityksiä. Markkinoinnin kohteita ovat myös hostellien, oppilaitosten ravitsemislaitosten palvelut, niiden liikunta- ja terveyskeskusten palvelut jne.

Kaikki tämä sisältyy koulutuspalveluihin, jotka edustavat koulutusalan markkinoinnin kokonaisuutta.

Koulutuspalvelujen markkinoinnin toiminnot ja periaatteet

Kehittyneillä markkinoilla markkinointimix sisältää tuotepolitiikan (laatu, valikoima, palvelu), hinnoittelun, myynninedistämisen (mainonta, PR, myynninedistäminen, suoramarkkinointi), myynnin. Palveluissa tärkeä kysymys on henkilöstön valinta (valinta, koulutus, työn organisointi ja palkitseminen, henkilöstön palkitseminen).

Markkinointitoiminnot alkaen markkinatutkimuksesta, suunnittelusta ja toteutuksesta.

Koulutuspalvelujen markkinoinnin peruskysymykset:

Ketä opettaa?

Oppilaitoksella on erittäin vaikea ongelma määrittää, kenet hakijat kohdistaa, kenet kutsua ja valita, kuka muodostaa opiskelijajoukon: ne, joilla ei ole ongelmia koulutuspalvelujen maksamisessa; ne, joita on helpompi opettaa (mukaan lukien joko olemassa olevan tietokannan tai kyvyn havaita ja hallita se); ne, jotka pystyvät nopeasti "oppimaan ja välittämään" käsittelemänsä materiaalin? Mikään näistä ryhmistä ei takaa kykyä tehokkaasti käyttää ja kuluttaa koulutuspalveluiden tuloksia.

Miksi ja mitä opettaa?

Tämä kaksoiskysymys liittyy läheisesti asiakaskohderyhmien tarpeiden erityisrakenteeseen ja luonnehtii koulutusprosessin tavoitteiden (ja siksi se liittyy ensimmäiseen kysymykseen) ja keinojen valintaa, optimaalisen tasapainon etsimistä yleisen kulttuurin välillä. , perustavaa laatua olevaa ja erityistä, soveltavaa tietoa.

Kuinka kauan opiskella?

On tarpeen valita, missä tapauksissa on suositeltavaa lyhentää tai lisätä koulutuksen kestoa, käyttää ulkoisen koulutuksen periaatetta, monivaiheista lähestymistapaa koulutukseen.

Missä opiskella?

Tämä tarkoittaa oppilaitoksen tyypin valintaa sen sijainti huomioon ottaen: itse oppilaitoksessa, sen sivuliikkeessä, pääkaupunkiseudulla sen kanssa tehdyssä sopimuksessa, ulkomaisessa oppilaitoksessa jne.

Kuinka opettaa?

Vaikka tavaroiden valmistus- ja palveluteknologia ei perinteisesti kuulu markkinoinnin tarkkaan huomion piiriin, niin koulutuspalvelujen jo tunnistetut piirteet edellyttävät sitä. Kysymys jakautuu ainakin kolmeen perusnäkökohtaan: koulutuksen muoto (kokopäiväinen, kirjeenvaihto, sekalainen jne.); teknologian opetus (perinteinen, peli, toiminta); seuranta- ja arviointitekniikka (mukaan lukien nykyiset, vaiheittaiset ja tuloksena olevat tilat).

Kuka opettaa?

Tämä asia, jota ei käytännössä huomioida tavaroiden markkinoinnissa, tulee erityisen tärkeäksi koulutuspalvelujen markkinoinnissa. Valitaan: kokenut opettaja, konsultti, tutkija, jatko-opiskelija, lääkäri, opettajakollega. Eri vaihtoehdoista etsitään optimaalisia yhdistelmiä.

Kuinka opettaa?

Koulutus- ja metodologisten työkalujen tyypit ja käyttösuunnat määritellään, mukaan lukien tiedon visualisointityökalut, yksilöllinen ohjaus, ohjelmoitu koulutus, koulutus jne.

Koulutuspalvelun parametrit:

Koulutettavan ominaisuudet

Oppimistavoitteet

Koulutuksen kesto ja aikataulu

Oppilaitoksen tyyppi ottaen huomioon sen sijainti.

Harjoittelutekniikat, sen tulosten hallinta.

Koulutuspalveluita tuottavan henkilöstön ominaisuudet.

Koulutus- ja metodologisten työkalujen tyypit ja niiden käyttöohjeet

Opintomaksun hinta

Hakijoiden rekrytointimenetelmät

Nämä kohdat paljastavat markkinointiongelmia, eli tuote-, hinta-, myynti- ja viestintäpolitiikan.

Koulutuspalvelujen markkinoinnin tarkoitus: kaikkien markkinakokonaisuuksien pitkäaikaiset kaupalliset suhteet sekä mahdollisuus luoda suotuisa ja laaja yhteiskunnallinen vaikutus kansallisen henkisen tuotteen toistamisen muodossa.

Markkinointitoimintoihin kuuluu koulutuspalvelumarkkinoiden tutkimus, lupaavien palveluiden ja uusimistarpeen tunnistaminen, optimaalisen volyymin, laadun, valikoiman ja palvelun määrittäminen, hinnoittelu, viestintäpolitiikka, koulutuspalveluiden edistäminen ja myynti sekä tuki kulutusprosessissa .

Koulutuspalvelujen markkinoinnin tulee varmistaa oma lisääntymisensä ja kehittymisensä sekä henkilöstöongelmien ratkaiseminen koulutuksen markkinointitoiminnan toteuttamiseksi. Nuo. Tämä on erilaisten tapahtumien järjestämistä työntekijöiden osaamisen parantamiseksi tai uusien työntekijöiden rekrytoimiseksi.

Markkinoinnin erityispiirteet määräytyvät oppilaitosten erojen perusteella. Olemme eniten kiinnostuneita korkeakouluista ja lisäkoulutuksesta. Ensinnäkin heidän henkilöstökokoonpanonsa on tärkeä - opettajat. Erikoisuus on, että koulutusorganisaatiot ovat pitkälti riippuvaisia ​​työnantajien vaatimuksista ja vaatimuksista, jotka myöhemmin palkkaavat opiskelijoita.

Koulutuspalvelujen markkinoinnin periaatteet:

Yliopiston resurssien keskittäminen kuluttajien aidosti tarvitsemien koulutuspalvelujen tuottamiseen yliopiston valitsemilla alueellisilla markkinasegmenteillä.

Koulutuspalvelun laadun ymmärtäminen sen tarpeen tyydyttämisen mittarina. Siksi tarpeettomat palvelut eivät voi olla korkealaatuisia. Lisäksi mikä tahansa laadullinen ero tietyn palvelun ja toisen välillä ei ole merkittävä sinänsä, vaan riippuu sen tarpeen subjektiivisesta painoarvosta, jota mitattavalla omaisuudella tai palvelun ominaisuudella pyritään tyydyttämään.

Tarpeiden huomioiminen ei suppeassa, vaan laajassa merkityksessä, mukaan lukien perinteisten, tunnettujen tarpeiden tyydyttämiskeinojen ulkopuolella. Yliopisto ei voi rajoittua yhden tyyppisten koulutuspalvelujen tarjoamiseen. Tässä tapauksessa vaihtelut ovat tärkeitä.

Nykyisen asiantuntijatarpeen tyydyttäminen, mutta myös kysyntädynamiikan ennustaminen

Pitkän aikavälin suuntautumisen dominanssi

Tietojen keruun ja käsittelyn jatkuvuus alueen työmarkkinoiden tilasta ja sen reaktioista.

Keskitetyn ja hajautetun johtamismenetelmien optimaalinen yhdistelmä - johtamispäätösten keskus siirretään mahdollisimman lähelle kuluttajaa.

Tilanteenhallinta - päätösten teko ei vain määrätyssä ajassa, vaan myös uusien ongelmien ilmaantuessa, ja tilanne muuttuu.

Markkinoinnin aiheita ovat opettajat ja koulutusorganisaatiot.

Koulutuksen markkinoinnin missio on inhimillisen tiedon keräämisstrategian muodostaminen ja toteuttaminen.

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta

Tässä luvussa tarkasteltiin promootiostrategian teoreettisia perusteita: paljastettiin ”brändin” käsite ja määriteltiin brändäyksen olemus, pohdittiin menetelmiä brändin edistämisstrategian kehittämiseen sekä palvelumarkkinoiden piirteitä ja piirteitä. edistäminen palvelumarkkinoilla harkittiin.

Koulutuspalvelumarkkinoiden piirteitä ja eroa muista markkinoista tarkastellaan.

Verkkosivustojen kehittämismenetelmiä on tutkittu. Verkkosivuston luomisen päävaiheita tarkastellaan. Myös Internet-promootiomenetelmiä on tutkittu. Siinä annetaan tietoa verkkoresurssin tehokkuuden määrittämisestä.

Promootiostrategia koostuu joukosta toimintoja, jotka määritetään markkina-analyysin ja kilpailuanalyysin yhteydessä. Strategia on suunniteltu myös pitkän tähtäimen tavoitteille, mikä varmistaa yrityksen kehittymisen markkinoilla.

Koulutuspalvelujen markkinoinnin ominaisuudet

alalla "Markkinointi toimialoilla"

Esitetty:

opiskelijaryhmä MK-14-1B

Myösna Anna Vladimirovna

Tarkistettu:

MiM:n laitoksen professori

Komarov Sergei Vladimirovich

Perm, 2017

1. Nykyinen tila markkinat, trendit ja ennusteet. 3

1.1. Koulutuspalvelumarkkinoiden rakenne ja nykytila. 3

1.2. Trendit ja ennusteet... 8

2. Kuluttajien kuvaus. 14

2.1. Venäjän korkeakoulutuksesta. 14

2.2. Segmentointi. 15

2.3. Kilpailija-analyysi. 16

2.4. Hinnoittelu. 20

3. PNRPU:n markkinointianalyysi. 23

3.1. Tuotepolitiikka. 23

3.2. Jakelupolitiikka. 24

3.3. Viestintäpolitiikka. 25

Tämänhetkinen markkinatilanne, trendit ja ennusteet.

Koulutuspalvelumarkkinoiden rakenne ja nykytila.

Jotta voidaan alkaa puhua markkinoinnista koulutuspalvelujen alalla, on ensin ymmärrettävä Venäjän koulutuksen rakenne: ymmärtää näiden markkinoiden piirteet, mallit ja komponentit.

Koulutusmarkkinat koostuvat yleensä neljästä suuresta ryhmästä: esikoulu-opetus, toissijainen, korkeampi ja ylimääräinen. Toisen asteen ja täydennyskoulutus on edelleen jaettu alaryhmiin. Suurimman osan venäläisistä kuluttajien käsityksen/käyttäytymisen näkökulmasta kolmea ensimmäistä suurta ryhmää pidetään koulutuksen päävaiheina, ja neljäs ryhmä - lisäkoulutus - koetaan valinnaiseksi. Vaikka todellisuudessa vain toisen asteen (11-vuotinen) koulutus on pakollista Venäjällä, kaikki muut tyypit, samoin kuin lisäkoulutus, kuuluvat "valinnaiseen" luokkaan.

Koulutuspalveluiden koko markkina (kaikki 6 ryhmää: 4 suurta ryhmää alaryhmät huomioiden) jakautuu edelleen koulutuspalvelutyypeittäin (perinteinen, verkko-, etäopiskelu, sekakoulutus) ja oppilaitoksen omistustyypeittäin (julkinen ja yksityinen).

Vertikaalisesti Venäjän federaation koulutusjärjestelmä on seuraava:

"Netology Groupin" aloitteesta tehdyn ja verkkosivustolle http://edumarket.digital lähetetyn "Venäjän verkkokoulutuksen ja koulutusteknologian markkinoiden tutkimuksen" mukaan, jonka kumppaneita olivat arvovaltaisia ​​tutkimusalustoja ja oppilaitoksia.

Vuonna 2016 koko Venäjän koulutusmarkkinoiden rakenne jakautui seuraavasti:

Rahoituksen kannalta Venäjän koulutusmarkkinoiden rakenteessa suurin osuus on toisen asteen koulutuksella. Todennäköisesti tämä johtuu siitä, että tämä tyyppi Koulutus on Venäjällä pakollista ja useimmiten julkista (eli valtion rahoittamaa). Rahallisesti vain 5 % markkinoista on yksityisten koulujen käytössä. Rosstatin mukaan lukuvuodeksi 2014/2015 Venäjällä rekisteröitiin määrällisesti 751 yksityistä organisaatiota, mikä vastaa noin kahta prosenttia kokonaismäärä yleisesti koulutusorganisaatiot.

Lähde: Rosstat

Esiopetus on rahoituksessa toisella sijalla. Niin korkea osuus Raha, johtuu siitä, että esiopetus on yksi valtion sosiaalipolitiikan osista ja lastentarhojen järjestäminen (tai niiden käyntikorvausmaksut) on Venäjän lainsäädännön mukaan valtion vastuulla. Lapsen käyminen valtion päiväkodissa Venäjällä ei kuitenkaan ole pakollista. Tämä seikka luo suotuisan ympäristön yksityisten päiväkotien kehittämiselle. Jo 9,7 % esiopetuksen alan rahan kokonaisosuudesta kuuluu yksityiselle yritykselle. Tämä on lupaava suunta, koska valtio toteuttaa jatkuvasti ohjelmia syntyvyyden lisäämiseksi, ja valtion esiopetuslaitosten määrä vähenee jatkuvasti.

Lähde: Rosstat

Myös korkea-asteen koulutuksella Venäjällä on suuri osuus valtion rahoituksesta. Kokonaiskilpailussa se on kuitenkin kolmas. Tämä johtuu siitä, että valtion korkeakouluilla on oikeus ottaa vastaan ​​maksullisia opiskelijoita, jotka yhdessä budjettivarojen kanssa rahoittavat yliopistoa. Yksityisen liiketoiminnan osuus on rahallisesti vain 8,9 %. Kuitenkin määrällisesti tarkasteltuna Rosstatin mukaan vuosina 2014/2015 rekisteröitiin 402 korkeakoulupalveluja tarjoavaa yksityistä organisaatiota. Tämä on 42 % yliopistojen kokonaismäärästä.

Lähde: Rosstat

Loput koulutuspalveluryhmät Venäjällä rahoitetaan huomattavasti vähäisemmässä määrin. Suurin osa yksityisyrityksistä on keskittynyt täydennyskoulutuksen suuntaan.

Voidaan todeta, että taulukossa ensimmäisessä rakenteessa korostettujen ryhmien lisäksi "kielenopetus" on korostettu erikseen. Tämä jako riippuu lähestymistavasta. Ensimmäisessä taulukossa se sisältyy lisäkoulutukseen, ja toisessa se sisältyy erikseen, koska Rahastojen kriteerin mukaan tällä suunnalla on merkittävä merkitys.

Yllä olevan tutkimuksen mukaan koulutuspalvelumarkkinat ovat yleisesti ottaen 1,8 biljoonaa. hieroa.

Opetusministeriö ilmoittaa kuitenkin hieman erilaiset luvut: "Venäjän federaation konsolidoidun talousarvion menot vuonna 2016 kohdassa "Koulutus" ovat 3 058,98 miljardia ruplaa. (eli 3,1 biljoonaa ruplaa, mikä on yli 1,5 kertaa suurempi kuin tutkimuksessa ilmoitettu summa). Samaan aikaan liittovaltion budjetin koulutusmenot ovat 9,18 prosenttia eli 564,31 miljardia ruplaa. Suuri osa konsolidoidun talousarvion menoista kohdistuu "yleiseen koulutukseen", jonka rahoitusvaltuudet kuuluvat Venäjän federaation muodostavien yksiköiden toimivaltaan (47,17 % eli 1 442,88 miljardia ruplaa).
Liittovaltion budjetin koulutusmenojen rakenteessa suuri osuus kulut kuuluvat "korkea- ja jatko-ammatilliseen koulutukseen" ja ovat 86,18 % eli 486,30 miljardia ruplaa. Mihin katosi ero opetusministeriön ilmoittaman budjetin ja ammattijärjestöjen ja riippumattomien tilastotieteilijöiden raportoiman budjetin välillä, voidaan vain arvailla.

Lähde: Opetus- ja tiedeministeriö

Trendit ja ennusteet

Globaali trendi #1: 2000-luku on tiedon dominanssin vuosisata. Ajatus jatkuvasta elinikäisestä oppimisesta juurtuu kuluttajien mieliin. Tiedosta, tiedosta ja koulutuksesta on tulossa kilpailukyvyn avaintekijä.

Katsotaan kuinka tämä opinnäytetyö esitetään Venäjällä. Tätä varten tarkastellaan tilastoja uudelleen:

Lähde: Koulutusindikaattorit – 2016

Lähde: Koulutusindikaattorit – 2017

Venäjällä jatkuvan käsite on edelleen jaettu ja toteutettu suhteellisesti pieni osa Yleisö: venäläiset ovat suurimmaksi osaksi sitoutuneet perinteiseen koulutusmalliin, joka olettaa koulutusprosessin rajallisuuden tietyn tavoitteen saavuttamisen yhteydessä (ammatin hallitseminen, tutkintotodistuksen saaminen jne.). Tilastojen mukaan vain 15% sadasta venäläisestä toteuttaa tämän idean. Venäjä on viimeisellä sijalla Euroopan maiden täydennyskoulutuksessa. Kuitenkin, jos vertaamme vuoden 2016 tietoihin, voimme nähdä positiivista dynamiikkaa. Tulos nousi 4 %, mikä on melko korkea luku vuodelle.

Mitä tulee oivallukseen, että koulutus antaa kilpailukykyä työmarkkinoilla, tämä ajatus on kannattavampi. Public Opinion Foundationin (FOM) 8. heinäkuuta 2014 julkaiseman tutkimuksen mukaan:

”Joka kolmas venäläinen uskoo, että korkeakoulutuksen saaneet tienaavat enemmän kuin ne, joilla ei ole sitä, 29 % on varma, että heidän palkkatasonsa on suunnilleen sama, 11 % sanoi, että yliopistosta valmistuneet tienaavat vielä vähemmän. Siitä huolimatta 57 prosenttia vastaajista on vakuuttunut siitä, että nykyään sekä poikien että tyttöjen on parempi hankkia ensin korkeakoulutus ja sitten alkaa ansaita rahaa. Vuodesta 2005 lähtien niiden ihmisten määrä, jotka uskovat voivansa ilmoittautua yliopistoon ilman merkittäviä taloudellisia kuluja, on kasvanut 14 prosentista 35 prosenttiin.

Tutkimuksen peruskaaviot:

Yllä esitettyjen kaavioiden avulla voimme tehdä johtopäätöksiä kolmesta Venäjän korkeakoulutuksen päätrendistä:

1. Venäjän korkeakoulutus nähdään yhä enemmän hyvän tulon perustana.

2. Yli 50 % venäläisistä uskoo, että sekä miesten että naisten on hankittava korkea-asteen koulutus.

3. Korkea-asteen koulutuksen katsotaan olevan yhä enemmän saatavilla.

Globaali trendi #2: IT-teknologiat ohjaavat yhteiskunnan kehitystä ja innovaatioita kaikilla toiminnan alueilla. Koulutus ei ole poikkeus. Koulutusteknologiat tai EdTech sisältävät Internetin ja etäopiskelun nopean integroinnin koulutuspalvelujärjestelmään.

"Venäjän verkkokoulutuksen ja koulutusteknologian markkinoiden tutkimus" systematisoi kaikki ilmeiset suuntaukset ja suuntaukset ja laati ennusteen koulutuspalvelujen kehityksestä.

Koko Venäjän koulutusmarkkinoiden volyymi oli vuoden 2016 lopussa 1,8 biljoonaa. hieroa. Seuraavien viiden vuoden aikana se saavuttaa 2 biljoonan ruplan tason. Yksityisten yritysten asema vahvistuu. Valtionsektorin osuus Venäjän koulutuksesta oli vuoden 2016 lopussa 19,2 % eli 351,7 miljardia ruplaa. Vuoteen 2021 mennessä se muuttuu hieman prosentteina, mutta sisään itseisarvo kasvaa 385,4 miljardiin ruplaan.

Päällä Tämä hetki verkkoteknologian tunkeutuminen venäläiseen koulutukseen on 1,1 %:n tasolla. Seuraavien viiden vuoden aikana luku nousee 2,6 prosenttiin. Rahallisesti mitattuna alan "digitalisoitu" osa kasvaa nykyisestä 20,7 miljardista ruplasta. jopa 53,3 miljardia ruplaa.

Vuosina 2017-2023 globaali EdTech kasvaa yli 5 % vuodessa. Nykyään sen arvo on noin 165 miljardia dollaria. Itä-Eurooppa on yksi nopeimmin kasvavista verkkokoulutuksen alueellisista markkinoista. Itä-Euroopan veturi puolestaan ​​on Venäjä. Konservatiivisimman skenaarion mukaan Venäjän verkkokoulutuksen keskimääräinen vuotuinen kasvu seuraavan viiden vuoden aikana on 20 %. Nopeimmin kasvavia yrityksiä ovat digitaalisia koulutusratkaisuja harjoittavat yritykset, jotka ovat perustaneet:

· pelimekaniikka (+22,4 % vuodessa vuoteen 2021 asti);

· todellisten prosessien simuloinnista (+17 %).

Pelkästään pelien kautta opiskelevan kielenopiskelun markkinarako oli 315,7 miljoonaa dollaria vuonna 2016. Venäjällä nämä alueet ovat nyt ensisijaisesti B2b-sektorin toimijoiden kohteena.

Maailmanlaajuisesti suurin kasvupotentiaali on esiopetuksen ja yrityskoulutuksen, vieraiden kielten oppimisen ja tutoroinnin segmenteissä. Samat alueet ovat nousussa Venäjällä, ja näillä yrityksillä on korkein markkina-arvo ja menestyksekkäimmin jäsennelty rahallistaminen. On merkittävää, että 59 % vanhemmista tavalla tai toisella olettaa lapsensa saavan koulutusta verkossa. Samaan aikaan toisen asteen koulutuksessa verkkotiheys on lähellä nollaa, kun taas lisäkoulutuksessa "internetoituminen" on erittäin nopeaa.

Blended-oppiminen vahvistaa asemaansa erityisesti korkea-asteen ja ammatillisessa koulutuksessa – etäopiskelun ja lähiopetuksen yhdistelmä. Sama asia, tietyllä viiveellä, tapahtuu Venäjällä: esimerkkinä "Netology Group", joka palasi "online - offline" -sekoitukseen osana "Online Marketing Director" -kurssia. Yhdistelmäoppiminen on tyypillistä ensisijaisesti pitkäaikaisille, monimutkaisille ohjelmille, joissa hankitaan monimutkaisia ​​ammatillisia taitoja.

Videosisällön merkitys verkkokoulutuksessa kasvaa: sekä verkkosuoratoistona että on-demand-videon kulutuksena (video, joka on kehitetty tietylle kuluttajalle). Vaatimukset materiaalien laadulle kasvavat. Globaalin EdTechin tehtävänä on analysoida ja soveltaa big dataa, koneoppimistekniikoita ja tekoälyä. Erityisesti mukautuvan oppimisen tarpeisiin, joissa sisältö ja tehtävät, opetusprosessin vauhti sovitetaan "tiettyyn opiskelijaan".

Lyhyet tärkeimmät johtopäätökset:

1. Verkkokoulutukseen (esikoulu- ja yrityskoulutus, vieraiden kielten oppiminen, tutorointi) ja etä-/sekoitusoppimiseen (korkea- ja ammatillisessa koulutuksessa) perustuvaa koulutusteknologiaa kehitetään.

2. Nopeimmin kehittyvät yritykset, jotka harjoittavat digitaalisia koulutusratkaisuja, jotka perustuvat pelimekaniikkaan ja todellisten prosessien simulointiin.

3. Opetusvideosisällön rooli kasvaa. Opetusprosessin sisältö, tehtävät ja vauhti räätälöidään ”tietyn opiskelijan” mukaan.

Tällä hetkellä sellaisesta tuotteesta kuin koulutus on tulossa osa markkinasuhteita. Se toimii koulutuspalveluiden myyjänä ja julkisena instituutiona yhteiskunnan markkinatietoisuuden muodostuksessa.

Koulutuspalvelujen markkinat muodostuivat maassamme suhteellisen äskettäin; markkinatalouden periaatteiden juurruttaessa sosioekonomisten suhteiden järjestelmään ja koulutusjärjestelmän uudistusprosessissa itse koulutuspalvelujen markkinat ovat muodostumassa. muodostettu. Koulutuspalvelumarkkinoille on ilmestynyt erilaisia ​​omistusmuotoja ja erityyppisiä oppilaitoksia, jotka tarjoavat laajan valikoiman koulutuspalveluita, mikä luo valtavaa kilpailua niiden välille.

Koulutuspalvelujen markkinoiden määritelmä on moniselitteinen ja siinä on erilaisia ​​lähestymistapoja.

Joten V. P. Shchetininin asemasta koulutuspalvelumarkkinat ovat markkinat, joilla tärkeimpien taloudellisten yksiköiden (yksityishenkilöt, yritykset ja organisaatiot, valtio) koulutuspalvelujen kysyntä ja niiden tarjonta eri oppilaitoksissa ovat vuorovaikutuksessa. Koulutuspalvelujen markkinat nykyaikaisella Venäjällä // Koulu 2007. Nro 3. s. 25-28..

Esimerkiksi Bagiev G.A. ymmärtää koulutuspalvelujen markkinat taloudellisten suhteiden järjestelmänä, joka koskee koulutuspalvelujen ostoa ja myyntiä, jotka ovat suoraan kysyttyjä sekä kollektiivisten että yksittäisten kuluttajien keskuudessa Bagiev G.A. Markkinointi. - Pietari: UEiF, 2007. S. 256..

Bortnikin mukaan koulutuspalvelumarkkinat muodostuvat koulutusprosessiin osallistuvien: opiskelijoiden, koulutuspalveluita tarjoavien organisaatioiden, näistä palveluista maksavien henkilöiden ja organisaatioiden aineellisesta vuorovaikutuksesta Bortnik E.M. PR-hallinta.-M.: FBK-Press, 2007. S. 127..

Edellä olevien käsitteiden pohjalta voidaan muotoilla seuraava koulutuspalvelumarkkinoiden määritelmä, joka parhaiten sopii opinnäytetyössä valittuun ongelmaan. Koulutuspalvelujen markkinat ovat aineellinen suhde koulutusprosessiin osallistuvien: opiskelijoiden, koulutuspalveluita tarjoavien organisaatioiden, näistä palveluista maksavien henkilöiden ja organisaatioiden välillä Shakhrimanyan I. Koulutuspalvelujen markkinointi // Markkinointi 2003. Nro 1. S. 11- 15..

Koulutuspalvelujen markkinoita voidaan tarkastella koulutusohjelmien näkökulmasta, ts. tarjottujen palvelujen erityispiirteet.

Venäjän federaation koulutuslain, 13. tammikuuta 1996 annetun liittovaltion lain N 12-FZ "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä" (sellaisena kuin se on muutettuna 16. marraskuuta 1997, heinäkuuta) mukaan 20, 7. elokuuta, 27. joulukuuta 2000) ja siihen liittyvät kommentit, kaikki koulutusohjelmat on jaettu yleissivistävään ja ammatilliseen, joista jokaisessa voi pääohjelman lisäksi olla lisäohjelma. Nämä ovat kaksi pääsuuntaa koulutuspalvelujen markkinat.

Yleissivistysohjelmat tähtäävät yksilön yleisen kulttuurin muodostamiseen, yksilön sopeuttamiseen yhteiskunnan elämään, perustan tietoiselle valinnalle ja ammatillisten koulutusohjelmien kehittämiselle, ja niitä toteutetaan esikouluissa, koulutuslaitoksissa. peruskoulu, yleinen peruskoulu, keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus .

Ammatilliset ohjelmat on tarkoitettu ratkaisemaan ammatillisen ja yleisen koulutustason jatkuvan parantamisen, asianmukaisen pätevyyden omaavien asiantuntijoiden kouluttamiseen liittyvät ongelmat, ja niitä toteutetaan ammatillisen koulutuksen oppilaitoksissa, joilla on valtion akkreditointi Shchetinin V.P. Koulutuspalvelujen markkinat nykyaikaisella Venäjällä // Koulu 2007. Nro 3. s. 25-28..

Pääohjelman koko ainemäärän opiskelu on pakollista, ja lisäohjelmia luodaan pääsääntöisesti valinnaisilla aloilla. Lisäksi lisäkoulutusohjelmilla, toisin kuin perusohjelmilla, ei ole standardeja. Heidän tehtävänsä on tyydyttää paremmin yhteiskunnan monipuoliset koulutustarpeet.

Toisaalta koulutuspalvelumarkkinat voidaan jakaa tarjottavien palvelujen erityispiirteiden perusteella toisen luokituksen mukaan seuraavasti:

Ensimmäinen ryhmä sisältää seuraavan tyyppiset ohjelmat:

§ esikoulu-opetus;

§ perusopetus;

§ yleissivistävä peruskoulutus;

§ keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä liittovaltion laki, annettu 13. tammikuuta 1996 N 12-FZ "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä" (sellaisena kuin se on muutettuna 16. marraskuuta 1997, 20. heinäkuuta, 7. elokuuta 27. päivänä joulukuuta 2000).

On tärkeää huomata, että Venäjän federaation koulutuslaki osoittaa yleiskoulutuslaitosten mahdollisuuden "sopimusten perusteella ja yhdessä yritysten, laitosten, organisaatioiden kanssa järjestää opiskelijoiden ammatillista koulutusta lisäkoulutuspalveluina (mukaan lukien maksulliset) heillä on asianmukainen lisenssi (lupa) tietylle toiminnalle."

Toinen koulutusohjelmien ryhmä koostuu:

Perusammatilliset koulutusohjelmat on suunnattu ammattitaitoisten työntekijöiden kouluttamiseen yhteiskunnallisesti hyödyllisen toiminnan pääalueilla yleissivistävän peruskoulutuksen pohjalta; useimmiten ammattikoulut ja ammattilyseot;

Toisen asteen ammatilliset koulutusohjelmat on suunniteltu kouluttamaan keskitason asiantuntijoita, vastaamaan yksilön tarpeisiin koulutuksen syventämisessä ja laajentamisessa; tekniset koulut, korkeakoulut, tekniset koulut-yritykset;

Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen ohjelmat, joiden hallinta on välttämätöntä korkeasti pätevän, pääasiassa henkisen työn suorittamiseksi eri aloilla. Näitä ohjelmia toteutetaan korkeakouluissa: yliopistoissa, akatemioissa ja instituuteissa;

Jatko-opintojen ammatilliset koulutusohjelmat tarjoavat mahdollisuuden parantaa koulutustasoa, tieteellistä ja pedagogista pätevyyttä tutkinnon suorittamisen, residenssi- ja jatko-opintojen jälkeen Shchetinin V.P. Koulutuspalvelujen markkinat nykyaikaisella Venäjällä // Koulu 2007. Nro 3. s. 25-28..

Tämän luokituksen perusteella voimme sanoa, että ensimmäisellä ryhmällä on merkittävä etu, koska sitä säännellään lailla. Suurin osa tyypeistä on pakollisia ja ilmaisia. Toinen ryhmä on luonnostaan ​​riippumaton ja sillä on vähän sääntelyä. Ainoa vaatimus on, että sinulla on lupa tiettyyn toimintaan.

Myös erilaisten koulutusmuotojen yhdistäminen on sallittua.On syytä huomata, että useiden ammattien ja erikoisuuksien hankkiminen ilta- ja kirjeenvaihtolomakkeet ei sallittu (esim. hammaslääketiede, esittävät taiteet, eläinlääketiede, paloturvallisuus).

Yksi koulutuspalvelumarkkinoiden tärkeimmistä luokitteluista on palveluedustajan organisatorinen ja oikeudellinen muoto. Seuraavat tyypit voidaan erottaa:

Osavaltio,

Kunnallis,

Ei-valtiollinen: yksityiset, julkisten ja uskonnollisten järjestöjen laitokset Liittovaltion laki, 13. tammikuuta 1996 N 12-FZ "Venäjän federaation koulutuslain muutoksista ja lisäyksistä" (sellaisena kuin se on muutettuna 16. marraskuuta 1997, 20. heinäkuuta , 7. elokuuta, 27. joulukuuta 2000).

Maksullisten koulutuspalvelujen tarjoamisen laajuutta säännellään eri tavalla sen mukaan, mihin edellä mainituista tyypeistä oppilaitos kuuluu. Joten Art. 45 sanoo: "Valtiolla ja kunnallisilla oppilaitoksilla on oikeus tarjota ... maksullisia lisäpalveluita, joita ei ole säädetty asianomaisissa koulutusohjelmissa ja valtion koulutusstandardeissa" Ibid. Laitos määrittää maksullisten koulutuspalvelujen tyypit itsenäisesti kirjaamalla ne peruskirjaansa. Lisäksi lain mukaan valtion (kunnallisen) oppilaitoksen määritellystä toiminnasta saadut tulot, vähennettynä perustajan osuudella, on sijoitettava siihen uudelleen. Vaikka käytäntö näyttää useimmiten toisin.

Ei-valtiollisten oppilaitosten maksullisten koulutuspalvelujen tarjoamista säännellään 1999-2010 12 artiklan 1 kohdassa. Venäjän federaation koulutuslain 46 §: "ei-valtiollisella oppilaitoksella on oikeus periä maksuja opiskelijoilta... ml. koulutukseen valtion koulutusstandardien rajoissa” Ibid. Tällaista toimintaa ei pidetä yrittäjänä, jos siitä saadut tulot menevät kokonaan koulutusprosessin järjestämisestä aiheutuvien kustannusten (mukaan lukien palkat), sen kehittämisen ja parantamisen korvaamiseen. Valtiosta riippumaton oppilaitos tekee oikeuttaan käyttäessään opiskelijan (tai hänen vanhempiensa) kanssa kirjallisen sopimuksen, jossa määritellään koulutustaso, opiskeluajat, maksujen suuruus, osapuolten oikeudet, velvollisuudet ja vastuut jne. .

Kuten edellä mainittiin, sekä yleissivistävä että ammatillinen koulutus voivat olla perus- tai lisäohjelmia. Tarkastellaanpa tarkemmin lisäkoulutuspalveluita.

Venäjän federaation koulutuslain kommenteissa lisäkoulutuspalvelujen määritelmä on "opetusavun tarjoaminen koulutuksessa ja koulutuksessa valtion koulutusstandardien tärkeimpien koulutusohjelmien ulkopuolella". Liittovaltion laki, 13. tammikuuta 1996 N 12-FZ "Muutuksista" ja muutokset Venäjän federaation lakiin "Koulutus" (sellaisena kuin se on muutettuna 16. marraskuuta 1997, 20. heinäkuuta, 7. elokuuta, 27. joulukuuta 2000).

Venäjän federaation koulutuslain mukaan lisäkoulutuspalveluita toteutetaan kansalaisten, yhteiskunnan ja valtion koulutustarpeiden täyttämiseksi. Jokaisella ammatillisen koulutuksen tasolla täydennyskoulutuksen päätehtävä on työntekijöiden, työntekijöiden ja asiantuntijoiden pätevyyden jatkuva parantaminen koulutustason jatkuvan parantamisen yhteydessä. Kansalaisen yleisen kulttuuritason, ammatillisen, tieteellisen ja pedagogisen pätevyyden nostamisen ohella lisäkoulutus on mahdollista myös erikoisaloilla: taloustiede, laki, johtaminen jne.

Lisäkoulutusta tarjotaan useiden koulutusohjelmien kautta, jotka ylittävät peruskoulutusohjelmat ja valtion koulutusstandardit. Jatkokoulutusta tarjotaan jokaisella ammatillisen koulutuksen neljällä tasolla.

Pohjimmiltaan tämä on "ylempää peruskoulutusta" ja usein jatkokoulutusta. Erityyppisten lisäkoulutuksen koulutuspalvelujen markkinoilla voidaan tarjota seuraavaa:

§ lisäkoulutuslaitoksissa:

§ jatkokoulutuslaitoksissa,

§ asiantuntijoiden jatkokoulutuslaitoksissa,

§ koulutuskeskuksissa,

§ eri suuntien kursseilla,

§ ammatillisissa ohjauskeskuksissa,

§ musiikki- ja taidekouluissa, taidekouluissa, lasten taidekeskuksissa,

§ muissa laitoksissa, joilla on asianmukaiset luvat;

§ henkilökohtaisen opetustoiminnan kautta. Popov E.N. Koulutuspalvelut ja markkinat // Russian Economic Journal 2002. Nro 6. S. 5-16.

On myös tärkeää huomata, että ammatillisen lisäkoulutuksen järjestelmää pidetään osana aikuiskoulutusjärjestelmää. Tämän järjestelmän pääpiirteen määrää se tosiasia, että sen joukko koostuu yleensä aikuisista, jotka yhdistävät opiskelun työhön ja joilla on yleinen tai korkea koulutus. Tästä johtuen koulutusprosessi lisäkoulutuksen alalla on useita erityispiirteitä. Näitä ovat: perustelun tarve (merkitys), tietoisuus kiireellisestä koulutuksen tarpeesta, käytännön perehtyminen, itsenäisyyden tarve, elämänkokemuksen käyttö jne. Mutta tärkeintä on, että tämä alue on huonosti säännelty ja riippumaton.

Oppilaitoksen markkinasuuntautuneisuus edellyttää seuraavia asenteita ja päätöksiä sen toimintaan liittyen:

Tarjotaan vain niitä koulutuspalveluita, joita tullaan käyttämään, ottaen huomioon koulutuspalvelujen tarjoamisen aikaviive, kysyntää markkinoilla. Tämän mukaisesti oppilaitoksen potentiaalia ja koko toimintajärjestelmää uudistetaan;

Koulutuspalveluiden kirjo on varsin laaja ja sitä päivitetään intensiivisesti yhteiskunnan vaatimukset sekä tieteen ja teknologian kehitys huomioon ottaen. Näin ollen koulutuspalvelujen tarjoamisen prosessit ja tekniikat ovat joustavia ja mukautuvia;

Koulutuspalvelujen hinnat muodostuvat markkinoiden, niillä toimivien kilpailijoiden ja tehokkaan kysynnän suuren vaikutuksen alaisena;

Viestintätoimintaa toteutetaan aktiivisesti koulutuspalvelujen kuluttajan tietyille kohderyhmille;

Tieteellistä ja pedagogista tutkimusta tehdään sekä laitoksen profiilissa että koulutuspalvelujen markkinatilanteen tutkimuksen ja ennustamisen alalla;

SISÄÄN organisaatiorakenne oppilaitos muodostaa markkinointiosaston Bagiev G.A. Markkinointi. - Pietari: SPbUEiF, 2007. S. 38..

Koulutuspalvelumarkkinoiden perusta ovat näiden markkinoiden subjektit, jotka harjoittavat toimintaansa. He myyvät ja ostavat koulutuspalveluja samalla kun he solmivat keskenään tiettyjä taloudellisia suhteita näiden palvelujen oston ja myynnin osalta, ja niillä on erilaisia ​​tehtäviä. Toisten tavoitteena on tuottaa voittoa, toisten hankkia koulutus.

Koulutuspalvelumarkkinoiden pääaiheet ovat:

Osavaltio,

Yritykset, järjestöt ja yritykset,

Oppilaat, opiskelijat, kuulijat,

Välittäjät.

Kuluttajajärjestöjen tehtävät ovat:

Koulutuslaitoksille ja -rakenteille, välittäjille ja yksilöille tiedottaminen kysynnästä;

Erityisvaatimusten asettaminen koulutuspalvelujen laadulle ja tuleville työntekijöilleen ammatillisen ja työn vaatimukset, asianmukainen osallistuminen koulutuspalvelujen laadun arviointiin;

Paikan määrittäminen, tehokkaat edellytykset valmistuneiden tulevalle työlle ja näiden ehtojen noudattaminen;

Kustannusten täysi tai osittainen korvaus, maksu tai muut korvaukset suoritetuista palveluista Chumikov A.N., Bocharov M.P. Markkinointi yliopistoissa. - M.: Infra-M, 2008. S. 46. .

Yksi koulutuspalvelujen edistämisen kohteista on valtio ja sen hallintoelimet. Sen tehtävät ovat hyvin erityisiä, koska muut markkinointiyksiköt eivät voi suorittaa niitä:

Koulutuksen imagon luominen ja ylläpito sekä väestön että työnantajien keskuudessa;

Julkisten koulutuslaitosten rahoitus;

Koulutuspalvelujen markkinoinnin aiheiden oikeudellinen suoja;

Ammatti- ja erikoisalojen luetteloiden laatiminen Utkin E.A. PR-hallinta. - M.: Infra-M, 2007. S. 254..

Koulutuspalvelumarkkinoiden välittäjärakenteet ovat vielä PR-toimintansa muodostumis- ja käyttöönottovaiheessa. Näitä ovat työvoimapalvelut ja työvoimavaihdot, koulutussäätiöt, oppilaitosten ja yritysten yhdistykset, erikoistuneet koulutuskeskukset jne. Ne edistävät koulutuspalvelujen tehokasta edistämistä markkinoilla ja voivat suorittaa tällaisia ​​tehtäviä.

Edellä esitetystä voidaan todeta, että aktiivisimpia markkinasuhteiden toimijoita ovat oppilaitokset, kuluttajat (yksityishenkilöt, organisaatiot ja yritykset), välittäjät (työvoimapalvelut, työvoimamarkkinat) ja valtio.

Koulutuspalvelujen markkinat ovat tällä hetkellä erittäin laajat, mutta eivät ylikuormitetut, koska nykyajan elämänolosuhteissa ihmisten on opittava uudempia ja nykyaikaisempia ammatteja. Koulutuspalvelujen tarjoamisesta on tulossa yhä enemmän bisnestä kuin kansalaisten koulutusta. Myös koulutuspalvelujen valikoima markkinoilla on erittäin laaja. Markkinataloudessa se voi muuttua merkittävästi, kun yliopistot joutuvat ottamaan huomioon markkinoiden vaatimukset. Itse koulutuspalveluita täydentävät usein niihin liittyvät palvelut, materiaalien tai aineellisten tuotteiden siirto, joiden omistajia tai tuottajia ovat oppilaitokset.

Valtion ammatillinen korkeakouluoppilaitos

"KANSALLINEN TUTKIMUS TOMSKIN AMMATTIKORKEAKOULU"

Insinööriyrittäjyyden instituutti

Suunta (erikoisuus) – Innovaatio

Teknisen yrittäjyyden laitos

KOULUTUSPALVELUMARKKINAT VENÄJÄLLÄ JA ULKOMAILLA

Kurssityöt

Ryhmän 12P00 opiskelija __________________ Miller K.A.

Tieteellinen ohjaaja __________________ Kirsanova E.A.

Kemerovo - 2011

Johdanto…………………………………………………………………………………………

1Koulutuspalvelumarkkinoiden yleiset ominaisuudet………………………………………………………………………………………………

1.1 Koulutusmarkkinat: rakenne ja toimintamekanismit...................................5

1.2 Koulutuspalvelumarkkinoiden segmentointi as tarvittava työkalu kilpailu................................................ ............................................................ ..................................................6

1.3 Koulutuksen rooli yhteiskunnan elämässä ja taloudellisessa kehityksessä...................................10

2 Analyysi ulkomaisesta koulutusjärjestelmästä...................................................…………………… .…………11

2.1 Koulutusjärjestelmän rakenne ja toimintaperiaatteet...................................11

2.2 Koulutusprosessin organisointi................................................ ......................................14

2.3 Koulutusmarkkinat kilpailuympäristössä................................................ ......................17

3 Koulutuksen kehitys Venäjällä: ongelmat ja tulevaisuudennäkymät………………………………………24

3.1 Koulutusjärjestelmän arvioinnit................................................. ......................................................24

3.2 Koulutuspalvelumarkkinoiden taloudelliset näkökohdat................................................ ............26

3.3 Edut ja mahdollisuudet koulutuspalvelumarkkinoiden kehittämiseen................................28

Johtopäätös…………………………………………………………………………………..………..29

Referenssit…………………………………………………………………………………………

JOHDANTO

"Opiskele, opiskele ja vielä kerran opiskele..." Tämän jätti suuri Lenin. Koko elämämme opimme jotain... Opimme tuntemaan maailmaa, saamme uutta tietoa...

Jo hyvin nuorena, kun vanhempamme lähettävät meidät päiväkotiin tai lastenhoitajalle, meistä tulee koulutuspalvelujen kuluttajia. Mitä vanhemmaksi tulemme, sitä suurempi on tiedon tarve, käymme koulua, hankimme toisen asteen koulutuksen, sitten hankimme ammatin, sitten parannamme pätevyyttämme, hankimme todistukset, harjoittelemme... Koko tämän ajan olemme tekemisissä koulutuspalveluiden kanssa markkinat, jotka puolestaan ​​liittyvät läheisesti työmarkkinoihin ja koko talouteen.

Markkinoiden perusta on korkea-asteen ja ammatillinen koulutus, siihen verrattuna (tulon tuottamiseen tähtäävien) markkinarakenteiden osuus perus- ja toisen asteen koulutuksessa on merkityksetön.

Koulutus itsessään on minkä tahansa valtion strategisesti tärkeä resurssi, joten tieteen ja koulutuksen kehitystä maassa on tutkittu useiden vuosien ajan.

Yksi venäläisen koulutuksen suurimmista ongelmista on korkeakoulututkinnon suorittaneiden heikko kysyntä sekä kansainvälisillä että Venäjän markkinoilla. Tämä voidaan johtua jäänteistä Neuvostoliiton järjestelmä, jossa oli valmistuneiden valtion jakautumisjärjestelmä, joka antoi lähes sataprosenttisen takuun heidän erikoisalansa työllisyydestä. Hallinto-käskytalouden olosuhteissa koulutuksemme toimi mahdollisimman hyvin. Maan tieteellinen potentiaali oli valtava, koulutusjärjestelmä oli yksi maailman parhaista ja asiantuntijamme olivat kullan arvoisia. Neuvostoliiton romahtamisen jälkeen maa lähti demokratian ja markkinatalouden tielle, mutta tosiasia on, että markkinataloudessa järjestelmämme osoittautui tehottomaksi: koulutettiin monia korkeasti koulutettuja asiantuntijoita, jotka lopulta joko työskentelivät ulkomailla. tai joutuivat työttömäksi.

Toinen ongelma on noussut esiin: koulutuksen mukauttaminen modernin talouden olosuhteisiin ja pääsy kansainväliseen koulutustilaan. Tämän ongelman tutkimusaste kasvaa joka vuosi, ja Venäjän koulutuksen uudistamiseksi syntyy valtava määrä ideoita.

Tietokanta täällä on melko dynaaminen. Täällä ei ole "oppikirjoja" sinänsä, eikä voi ollakaan. Pohja koostuu aikakaus- ja sanomalehtiartikkeleista sekä lukuisten konferenssien materiaaleista. Tämä selittyy sillä, että tämäntyyppisten lähteiden avulla voit välittää tietoa nopeammin ja selkeämmin, koska Tietyistä aiheista artikkeleiden kirjoittaminen ei vie liikaa aikaa. Ja tämänkaltaiset kirjoissa julkaistut tiedot voivat vanhentua jo ennen kirjan julkaisua.

Tämän työn tarkoituksena on analysoida koulutuspalvelumarkkinoiden toimintamekanismeja Venäjällä ja ulkomailla sekä analysoida venäläisen koulutuksen kehittämisen käsitteitä kehittyneiden maiden, erityisesti USA:n, kokemusten pohjalta.

Tutkimuksen kohteena olivat koulutusjärjestelmän toimintaperiaatteet ja tapoja ratkaista ajankohtaisia ​​ongelmia Yhdysvaltojen kokemuksen perusteella, jossa koulutusmarkkinoiden suuntautuneisuus työmarkkinoiden tarpeisiin on erittäin korkea. markkinatoimijat eivät vain selviä, vaan myös kehittyvät markkinataloudessa.

Venäjän on nyt omaksuttava Yhdysvaltojen ja muiden maiden kokemus koulutusmarkkinoiden toiminnasta markkinataloudessa, kehitettävä ja otettava käyttöön uusi koulutuskonsepti, jotta neuvostokoulutuksen parhaat perinteet säilyttäen tulisi kilpailukykyiseksi koulutuspalvelujen globaaleilla markkinoilla.

1 Koulutuspalvelumarkkinoiden yleiset ominaisuudet

1.1 Koulutusmarkkinat: rakenne ja toimintamekanismit

Oppimisprosessi kestää koko ihmisen elämän: syntymästä kuolemaan. Koko elämänsä ihminen oppii jotain, hankkii joitain taitoja. Koulutusprosessin kesto on erilainen kullekin henkilölle; sen määräävät sekä henkilökohtaiset tarpeet että yhteiskunta. Opiskellessaan koko elämänsä, ihminen saa koulutusta vain tiettyinä elämänjaksoina.

koulutus- systematisoitujen tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemisen prosessi ja tulos. Kasvatusprosessissa tieto siirtyy sukupolvelta toiselle, sosiohistoriallisen tiedon tulosten omaksuminen, joka heijastuu luonnontieteisiin, yhteiskuntaan, tekniikkaan ja taiteeseen, sekä työn taitojen ja kykyjen hallinta. Pääasiallinen tapa saada koulutus on edelleen koulutus eri oppilaitoksissa.

Koulutuspalvelu on joukko tarkoituksellisesti luotuja mahdollisuuksia tiedon ja taitojen hankkimiseen koulutustarpeiden täyttämiseksi. Markkinoilla OU on päätuote.

Markkinoida- joukko myyjien ja ostajien välisiä taloudellisia suhteita ja yhteyksiä tavaroiden ja rahan liikkuessa, mikä kuvastaa subjektien taloudellisia etuja ja varmistaa vaihdon. Joukko taloudellisia suhteita ja yhteyksiä fyysisen ja oikeushenkilöitä koulutuksen (koulutuspalvelut) lomakkeiden tuotanto- ja vastaanottamisprosessissa koulutuspalvelujen markkinoilla.

On yleissivistävää ja erityistä (ammatillista) koulutusta. Yleissivistävä koulutus tarjoaa jokaiselle tarpeelliset tiedot, taidot ja kyvyt riippumatta hänen tulevasta erikoisuudestaan ​​tai ammatistaan. Erikois- työntekijälle välttämätön tietty ammatti ja pätevyys.

Yleissivistävän koulutuksen taso sisältää esiopetuksen, kouluopetuksen sekä yleisen (puutteellisen) korkea-asteen koulutuksen (pääasiassa perusaloilla). Erityiskoulutus sisältää korkea-asteen ammatillisen koulutuksen, ammatillisen uudelleenkoulutuksen, jatkokoulutuksen sekä lisäkoulutuspalvelut kaikilla aloilla.

Esiopetus ja toisen asteen koulutus on useimmissa maissa valtion vastuulla ja se rahoitetaan pääosin valtion budjetista. Yksityissektori toisen asteen ja esiopetuksen alalla Venäjällä on heikosti kehittynyt ja on edelleen tavalla tai toisella riippuvainen valtiosta. Tästä syystä voidaan päätellä, että toisen asteen ja esiopetuksen markkinaosuus on mitättömän pieni ammatilliseen koulutukseen verrattuna. Tässä suhteessa on kätevää tutkia koulutuspalvelumarkkinoita korkea- ja ammattikoulutuksen esimerkin avulla.

Koulutusmarkkinat liittyvät läheisesti lähes kaikkiin markkinoihin työmarkkinoiden kautta. Koulutustaso (pätevyys) on yksi työvoiman laadun määräävistä tekijöistä. Mitä korkeampi koulutustaso työntekijällä on, sitä enemmän hänellä on taitoja, joten hänen tuottamiensa tavaroiden laatu ja/tai määrä kasvaa, yrityksen tulot kasvavat vastaavasti, mikä tarkoittaa, että myös palkka nousee, mikä auttaa parantamaan elintasoa ja pitkällä aikavälillä nostaa maan talouskasvua.

1.2 Koulutuspalvelumarkkinoiden segmentointi välttämättömänä kilpailun välineenä

Tarvittava askel markkinatutkimuksessa on sen segmentointi. Tämä on toimintaa, jolla luokitellaan valmistettujen tuotteiden (palvelujen) mahdolliset (mukaan lukien todelliset) kuluttajat heidän kysynnän laadullisen rakenteensa mukaisesti.

Markkinoiden segmentoinnilla voit selventää ja eriyttää kysyntää, jäsentää sitä ja lopulta tunnistaa sopivimmat olosuhteet optimaalisen markkinointistrategian ja -taktiikoiden valitsemiseksi.

Markkinasegmentti- Tämä on joukko kuluttajia, jotka reagoivat samalla tavalla tuotteen (palvelun) osoitettuihin (luvattuihin) ominaisuuksiin, markkinointikannustimiin. Markkinasegmentit eroavat toisistaan ​​riippuen kuluttajatyypeistä ja niitä vastaavien kuluttajien tarpeiden, ominaisuuksien, käyttäytymisen ja ajattelun eroista.

Koulutuspalvelumarkkinoiden segmentointi kuluttajaryhmittäin

Koulutuspalvelujen osalta on kolme pääasiallista kuluttajatyyppiä, jotka muodostavat vastaavat markkinat: kuluttaja-persoonallisuuksia , kuluttajayritykset ja eri omistusmuotojen organisaatiot, valtion, alue- ja paikallishallinnon elimet. Jokaisella vastaavalla markkinatyypillä on omat ominaisuutensa.

Markkinat, joilla yksilöt ovat kuluttajia, segmentoidaan sosiodemografisten, taloudellisten ja kulttuuristen kriteerien mukaisesti. Historiallisesti tämä on ensisijainen linkki yleinen rakenne koulutus. Tärkein ominaisuus on tarve olla tekemisissä monenlaisten kuluttajien kanssa, joilla on erilaisia ​​vaatimuksia, makuja, prioriteetteja ja ongelmia.

Toinen näiden markkinoiden piirre on tietolähteiden moninaisuus ja epävirallisuus sekä päätöksentekoon osallistuvat henkilöt - vanhemmat ja muut perheenjäsenet, ystävät, tuttavat jne. Näille markkinoille on ominaista myös se, että yksilöt voivat joutua päätöksentekoon vähin aste tietoisia, järjestäytyneitä ja keskittyneitä valintansa tekemiseen.

Markkinat, joilla kysynnän kohteina ovat yritykset (yritykset ja organisaatiot), ovat epäilemättä ammattimaisemmat - kuluttajathan tekevät täällä valintansa säännöllisesti hyväksyttyjen strategioiden ja toimintasuunnitelmien mukaisesti. Siksi se vaatii myös suurempaa ammattimaisuutta palvelutarjonnan esittäjiltä; tämä yksinkertaistaa useita menettelyjä.

Yritysmarkkinat on helpompi jäsentää, ja ne on segmentoitu toimialan ja muiden ominaisuuksien mukaan. Asiakkaita on täällä vähemmän (vaikka heidän määränsä kasvaa pienyrityskerroksen muodostumisen myötä), ja heidän tehtävänsä ovat kunnianhimoisempia. Näiden markkinoiden maantieteellinen keskittyminen, ainakin useiden profiilien ja koulutuksen erikoisalojen suhteen, näkyy myös alueellisissa tuotantokokonaisuuksissa.

Yrityksille ja organisaatioille, toisin kuin yksilöille, on ominaista suhteellisen alhainen kysynnän joustavuus riippuen palveluiden hintojen muutoksista. Niiden kysynnässä on kuitenkin toinen piirre: yritykset ja organisaatiot reagoivat energisemmin talouden rakenteellisiin muutoksiin ja muuttavat nopeasti koulutusprofiilien ja erikoisalojen kysyntää.

Yritykset ovat yksilöitä aktiivisemmin vuorovaikutuksessa välittäjärakenteiden kanssa: työvoimapalvelut, virastot, suoraan oppilaitosten ja niiden yhdistysten, koulutusviranomaisten kanssa.

Koko neuvostovaltion historian ajan yritykset tunsivat olevansa etusijalla opiskelijoiden persoonallisuuksien suhteen, koska liittyivät tutkinnon suorittaneiden keskitettyyn jakelujärjestelmään. Paluu yleiseen markkinalogiikkaan, jolloin yksilöiden markkinat koulutuspalvelujen loppukuluttajina ovat ensisijainen, määräävä suhteessa kuluttajayritysten markkinoihin, annetaan viimeksi mainituille hyvin vaivoin.

Kolmannen tyyppisten markkinoiden osalta, joissa kuluttajat ovat eri tasoisia hallintoelimiä, viimeinen piirre on vielä selvempi. Juuri valtion elimet, jotka olivat pitkään ainoat sijoittajat koulutussektorille, tunsivat jatkuvasti olevansa yksinomaisia ​​​​mestareita, jotka ilmentyivät valmistuneiden valtion jakelujärjestelmään. Myös sopimussuhteiden käytäntö valtion virastojen asiantuntijoiden kouluttamiseksi (mukaan lukien uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus) vapaiden markkinoiden valinnan perusteella on vasta muodostumassa. Samaan aikaan nämä markkinat ovat varsin houkuttelevat oppilaitoksille, mikä johtuu pääasiassa asiantuntijoiden kysynnän laajuudesta (pääasiassa taloustieteen, johtamisen, oikeustieteen ja useiden muiden humanitaaristen profiilien ja erikoisalojen aloilla), sen tietty takuu, kuten sekä asiakkaiden itsensä asema valtahierarkiassa.

Koulutuspalvelumarkkinoiden segmentointi kilpailijoiden mukaan

Yksi yleisimmin käytetyistä markkinoiden segmentointityypeistä on suurten kilpailijoiden tekemä. Tärkein asia, jonka tällainen segmentointi voi tarjota, on ymmärrys siitä, miksi tuotteillamme ja palveluillamme ei ole kysyntää, vaan kilpailijoiden tarjoamia tuotteita.

"Kilpailijan" käsite on hyvin monikerroksinen, mikä viittaa ainakin useisiin sen soveltamistasoihin. Ensinnäkin nämä ovat muita oppilaitoksia, jotka tuottavat samoja oppilaitoksia, tarjoavat samanlaisia ​​lisäpalveluita ja veloittavat samoja hintoja.

Kilpailijapiiri laajenee jonkin verran, jos siihen kuuluu muita yrityksiä, ei välttämättä oppilaitoksia, jotka tarjoavat samoja tai saman luokan palveluita, vaikkakin eri hinnoilla tai eri ehdoilla. Siten suuret teollisuusyritykset, joilla on kehittynyt henkilöstön koulutus-, uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutusjärjestelmä (toimivat ensisijaisesti teollisuuden perusjärjestelminä), voivat tarjota koulutuspalveluita paitsi työntekijöilleen, myös kolmansien osapuolien organisaatioille ja yksityishenkilöille.

Jokainen yritys, joka valmistaa tuotteita, jotka täyttävät samat tarpeet kuin käyttöjärjestelmä, voidaan myös tunnustaa kilpailijaksi; nämä voivat olla erityisesti painettujen, video-, ääni- ja tietokoneopetusvälineiden valmistajia. Tällaisia ​​kilpailijoita ovat varmasti koulutuskanavat sekä radio- ja televisio-ohjelmat.

Oppilaitosten kanssa kilpailevat myös ne yritykset, jotka tarjoavat muita keinoja tietotarpeiden tyydyttämiseen, esimerkiksi konsulttiyritykset.

Epäsuora, mutta voimakas vaikutus koulutusmarkkinoiden kilpailutilanteeseen on myös yrityksillä, jotka hallitsevat "ei-koulutusta koskevien" tuotteidensa (useimmiten palveluidensa) avulla muokkaamaan koulutustarvetta ja sen tyydyttämisprosesseja. tarve.

Tässä roolissa ovat yritykset, jotka myyvät teknologioita, patentteja ja osaamista, sekä yritykset, jotka tarjoavat vuokralle esimiehiä ja muita asiantuntijoita, joilla on jo kuluttajan tarvitsemat tiedot ja taidot.

Oppilaitosten asemaan markkinoilla voivat vaikuttaa vahvasti myös ne yritykset, jotka eivät itse tule koulutuspalvelumarkkinoille, mutta onnistumisellaan vähentävät merkittävästi oppilaitosten kysyntää. Epäkypsillä markkinoilla tämä on erittäin voimakas kerros yrityksiä, jotka onnistuvat saavuttamaan kaupallista menestystä ilman, että he turvautuvat henkilöstönsä koulutuspotentiaaliin.

Lopuksi, laajimmassa merkityksessä oppilaitosten kilpailijoita, erityisesti tehokkaan kysynnän todellisessa laskussa, ovat kaikki yritykset, jotka vaativat kuluttajan lompakkoa tai budjettia. Niiden joukossa ovat ennen kaikkea yritykset, jotka pyrkivät tyydyttämään ensisijaiset perustarpeet (A. Maslowin hierarkian mukaan): fysiologiset tarpeet, turvallisuustarpeet. Tässä on yrityksiä, jotka tarjoavat erilaisen, "ei-koulutuksellisen" polun useiden ihmisten sosiaalisten tarpeiden toteuttamiseen.

Sama koskee yrityksiä koulutuspalvelujen kuluttajina. Siten minkä tahansa yrityksen konkurssi, joka pahentaa sen työntekijöiden uudelleenkoulutuksen tarvetta, vähentää samanaikaisesti (ainakin tietyllä maantieteellisellä markkinasegmentillä) koulutuspalvelujen tarvetta tämän yrityksen profiilissa.

Keskitymme kuitenkin kahteen ensimmäiseen, ammatillisesti lähimpään kilpailun kerrokseen oppilaitosmarkkinoilla, pitäen mielessä vain itse oppilaitokset, joilla on sama tai samanlainen koulutusprofiili. Juuri tämä kilpailijapiiri on ensin tunnistettava ja tutkittava markkinoiden segmentoimiseksi ja asianmukaisen strategian kehittämiseksi markkinakäyttäytymiselle.

Tekniikat vertaileva arviointi kilpailijat ja heidän koulutuspalvelut

Tärkeimmät kriteerit oppilaitosten arvioinnissa tässä tapauksessa olivat:

– uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutusohjelmien "valikoima" (yleisen liiketoiminnan, pankkitoiminnan, rahoituksen, kirjanpidon ja tilintarkastuksen ohjelmien saatavuus);

– harjoittajien osallistuminen luokkien johtamiseen;

– opetusprosessin metodologinen tuki (kehittyneiden tekniikoiden, tietokonemallien, liike- ja roolipelien käyttö);

– oman opetusryhmän läsnäolo ja kokoonpano sekä sen uudelleenkoulutuksen muodot;

– koulutusprosessia varten varustettujen luokkahuoneiden saatavuus ja kokoonpano.

Lopullisen arvosanan arvon määrääviä tekijöitä ovat paitsi oppilaitoksen maine opetus- ja opiskelijaympäristöissä, myös menestys aseman saamisessa oppilaitoksesta valmistumisen yhteydessä, sen myöntämän tutkintotodistuksen tunnustamisaste, hakijoiden prosenttiosuus hakijoiden määrästä, koulutuspalvelujen hintataso sekä keskimääräinen aloitus palkka valmistuneet.

Tällaiset kattavat ja samalla markkinavalintaan vaikuttavat oppilaitoksen kilpailukyvyn arviointikriteerit ovat lupaavimpia erityisesti oppilaitosten julkisen akkreditointimenettelyn osalta.

Mitä tulee oppilaitosten valtion sertifiointimenettelyihin, joilla arvioidaan näiden oppilaitosten tarjoaman koulutuksen laatua ja sen noudattamista valtion standardien kanssa, myös nämä menettelyt toimivat erittäin aktiivisesti kilpailukyvyn arvioinnissa. Todellinen tällainen työkalu voi olla vertaileva arvio oppilaitosten kilpailukyvystä, niiden vahvuuksista ja heikkouksia kilpailussa. Tässä tapauksessa indikaattoriluettelo koostuu pääsääntöisesti seuraavista osista:

1. Rahoitus;

2. Tuotanto ja palvelujen tarjoaminen;

3. Organisaatio ja johtaminen;

4. Markkinointi;

5. Henkilökunta;

6. Koulutusprosessin tekniikat.

On selvää, että vain hyvin kapealle kilpailijoille voidaan tehdä tällainen yksityiskohtainen analyysi. Heidän valintansa tehdään rajoitetulla maantieteellisellä alueella asianmukaisen koulutusprofiilin mukaan.

1.3 Koulutuksen rooli yhteiskunnan elämässä ja taloudellisessa kehityksessä

Koulutusmarkkinoilla on ratkaiseva rooli nykyajan taloudessa. Koulutustaso (pätevyys) on yksi työvoiman laadun määräävistä tekijöistä. Mitä korkeampi koulutustaso työntekijällä on, sitä enemmän hänellä on taitoja, joten hänen tuottamiensa tavaroiden ja palveluiden laatu ja määrä kasvavat. Tämän seurauksena yrityksen tulot kasvavat, myös palkat nousevat, mikä auttaa parantamaan elintasoa. Ja pitkällä aikavälillä maan talouskasvun nousu.

2 Ulkomaisen koulutusjärjestelmän analyysi

"Keskivertoamerikkalaisen" käsityksessä korkeakoulusta ja sen saavutettavuudesta tuli kansallinen kysymys ensimmäistä kertaa 1900-luvun viimeisinä vuosikymmeninä. Tänä aikana ja tämän vuosisadan alussa ei ollut yhtäkään presidentin hallintoa puoluekunnasta riippumatta, joka ei olisi nostanut koulutuskysymystä (terveydenhuollon ohella) esityslistansa kärkeen. Tällä käsityksellä korkea-asteen koulutuksen arvosta on valtavia puhtaasti taloudellisia seurauksia. Keskimääräisen amerikkalaisen perheen taloudellisen strategian tiedetään pyörivän neljän "suuren tavoitteen" ympärillä: kodin omistaminen, (käsittämättömän kalliin) terveydenhuollon turvaaminen ja hyvä ikääntyminen sekä lasten lähettäminen yliopistoon.

Globalisaation aikakaudella on erittäin näkyvä vaikutus korkeakouluihin kaikissa maailman maissa, eikä Yhdysvallat voi tässä olla poikkeus. Ainoastaan ulkomuoto Amerikkalaiset yliopistot pysyvät muuttumattomana, konservatiivisena osana yhteiskunnallista rakennetta, ja ne sijaitsevat samoilla viihtyisillä kampuksilla, jotka ovat täynnä rauhaa ja tiedon janoa. Tarkemmin tarkasteltuna amerikkalaiset yliopistot paljastavat lukuisia toisiinsa läheisesti liittyviä muutoksia, jotka jossain määrin antavat mahdollisuuden puhua uuden yliopistokoulutuksen paradigman hyväksymisestä. Se on noin uuden koulutusmallin syntymisestä, joka muuttaa kaiken täysin ainesosia yliopiston rakennetta ja muuttaa yliopisto joksikin erilaiseksi kuin mitä tunnemme menneisyydestä.

2.1 Koulutusjärjestelmän rakenne ja toimintaperiaatteet

Poikkeuksetta kaikki Yhdysvaltain oppilaitokset (julkiset ja yksityiset) toimivat itsenäisinä toimijoina erittäin kilpailluilla koulutuspalvelumarkkinoilla. Valtion taloudellinen tuki julkisille yliopistoille (sekä liittovaltion että osavaltion tasolla) kattaa enintään 30 % kaikista kuluista. Loput varat on joka tapauksessa otettava käyttöön muista lähteistä. Tämä muuttaa perusteellisesti korkeakoulutuksen luonnetta. Tästä eteenpäin siitä tulee yrittäjyys kaikkine siitä aiheutuvista seurauksista. Ainoa vaihtoehto voi olla yliopiston itsensä tuhoaminen samalla tavalla kuin muiden markkinoiden toimijoiden kanssa.

Nämä ulkoiset muutokset vaikuttavat sekä yliopistojen sisäiseen rakenteeseen että koulutustoiminnan luonteeseen. Yliopistot muuttuvat ulkoisten tekijöiden vaikutuksesta taloudellisiksi yhtiöt , vaan tietyntyyppiset yritykset - jotka liittyvät tiedon tuottamiseen ja levittämiseen. Kaikki yliopistorakenteen linkit määräytyvät itse seuraavien kriteerien mukaisesti: kilpailukykyä Ja kannattavuus . Ja vaikka nämä amerikkalaisten yliopistojen johtamiseen sovellettavat periaatteet eivät kaikessa kuulosta yhtä tiukilta kuin perinteisissä yrityksissä, se ei muuta oleellista. Viittaamalla siihen, että koulutus on erilainen toimintamuoto, jossa kaikkea ei määrää välitön taloudellinen hyöty, ei tätä kehitystä voi kääntää, vaikka ne kiinnittävätkin huomiota sen aiheuttamiin vakaviin ongelmiin.

Kaikkia tiedekuntia, laboratorioita, tutkimuskeskuksia ja jopa yksittäisiä professoreita tarkastellaan nyt siitä näkökulmasta, kuinka monta tuloa tuottavaa opiskelijaa he pystyivät houkuttelemaan, kuinka monta ulkopuolista apurahaa ja avustusta he lahjoittivat "yhteiseen kassaan", mikä on heidän panoksensa yliopistobrändi koulutuspalvelumarkkinoilla. Kaikki sanottu koskee täysin perinteisesti humanitaarisia, "puhtaita" tiedon alueita. He eivät ole poikkeus. Yliopistojen kiistattomat johtajat ovat ne, jotka kaikin keinoin(joskus kaukana akateemisesta) houkuttelevat joukoittain opiskelijoita, mobilisoivat apurahatukea säätiöiltä ja yksityisiltä lahjoittajilta ja työskentelevät jatkuvasti oman brändinsä parissa ulkoisilla markkinoilla, mukaan lukien arvostetut palkinnot, meluisat julkaisut, suhteet tiedotusvälineisiin jne. yliopiston sisällä selviytyvä, joka ei vain osaa tuottaa uutta tietoa, vaan jolla on myös kyky toteuttaa sitä kannattavasti markkinaolosuhteissa. Tässä mielessä oletetaan, että jokaisella opettajalla pitäisi olla ainakin minimaalisia kykyjä ja johtamisen alalla. Puhtaasti akateemisella kerrostumisella on edelleen arvoa, mutta se ei voi mitenkään olla vaihtoehto yllä olevalle suuntaukselle.

He löytävät itsensä ja uusia rooleja opiskelijat(maisterit, jatko-opiskelijat). Nyt he toimivat kuten asiakkaita yhtiöt, ostajia yliopiston tarjoamien koulutuspalvelujen markkinoilla. Ja vaikka tunnetut opiskelijoiden kurinpitorajoitukset ovat edelleen olemassa, opiskelijoiden asema on muuttunut kaikilta osin. Yritys on enemmän kuin koskaan ennen riippuvainen asiakkaistaan ​​- heidän pyynnöistä, toiveistaan, elämäntavoitteistaan ​​ja jopa oikkuistaan. "Asiakas on aina oikeassa!" - tämä vanha totuus, joka tuli meille kaupan maailmasta, ilmenee täysin yritysyliopistoissa

Yliopistoyhtiö ottaa mahdollisimman paljon resursseja laajentaakseen asiakaskuntaansa toimintaansa. Mestarillisesti virtaviivaistetun hakijoiden houkuttelemisen ja heidän vanhempiensa kanssa "työskentelyn" lisäksi amerikkalainen yliopisto kiinnittää suurta huomiota työskentelyyn niiden opiskelijoiden kanssa, jotka syystä tai toisesta jättivät yliopiston, mutta voisivat palata sen ohjelmiin saadakseen viimeinen tutkinto.

Yliopistojärjestelmän rahoitus

Kokemus amerikkalaisten yliopistojen rahoituksen järjestämisestä tarjoaa Venäjän korkeakoulujärjestelmälle tärkeitä opetuksia.

Amerikkalaisten yliopistojen tärkein, mutta suinkaan ainoa rahoituslähde on lukukausimaksut, joita on lähes kaikissa yliopistoissa. Se on kuitenkin harvoin määrältään päälähde - yksityisissä yliopistoissa sen osuus yliopistobudjetin tuloista on 30-40 %, julkisissa yliopistoissa alle neljänneksen. Julkiset yliopistot (jotka ovat vastuussa osavaltion hallitukselle liittohallituksen sijaan) saavat myös suoria valtion määrärahoja, jotka muodostavat noin neljänneksen kaikista tuloista. On tärkeää huomata, että nämä ovat hyvin karkeita yleistyksiä, sillä yliopistot eroavat toisistaan ​​dramaattisesti kaikilta osin, myös rahoituksen osalta.

Huomionarvoista on myös yliopistojen liittovaltion hallitukselta saama merkittävä osuus tuloista. Puhumme kahdesta lähteestä. Ensimmäinen lähde liittyy suoriin varojen vastaanottamiseen muodossa apurahat tutkimustyöhön, jaetaan kilpailun perusteella. Toisin kuin Yhdysvalloissa, useimmissa venäläisissä yliopistoissa tämä osuus on edelleen mitätön, ja se liittyy pääsääntöisesti opettajien itsensä saamiin yksittäisiin apurahoihin. Yhdysvalloissa näitä apurahoja saadaan myös yksittäisten tutkijoiden erityisprojekteihin useilta toisistaan ​​riippumattomilta liittovaltion viranomaisilta (esimerkiksi energiakomitea voi myöntää apurahan tiettyyn atomienergia-alan tutkimushankkeeseen). Näin ollen suurin osa tieteellisestä perustutkimuksesta on liittovaltion rahoittamaa, ja tämä tuloerä voi olla myös noin neljännes yliopistojen kaikista tuloista. Venäjällä on myös tarpeen lisätä merkittävästi tätä komponenttia tieteellistä tutkimusta tekevien yliopistojen rahoituksessa käyttämällä ministeriöiden tilausmekanismeja ja tieteellisten säätiöiden institutionaalisia apurahoja, jotka jaetaan kilpailullisesti. Erityisen huomionarvoista on tarve korottaa yliopiston virallisia yleiskustannuksia (noin 50 % venäläisen käytännön tavanomaisen 10-15 % sijaan).

Toinen tärkeä liittovaltion budjetista kertynyt yliopistotulon lähde on apurahojen myöntäminen opiskelijoiden koulutukseen riippumatta siitä, perustuuko heidän perheidensä alhaisiin tuloihin tai erinomaisiin kykyihinsä, sekä takuita liikepankeille ohjelmia varten. koulutuslainat . Koska lukukausikorvauksilla opiskelevien venäläisten opiskelijoiden osuus kasvaa vähitellen, stipendi- ja koulutuslainajärjestelmän kehittäminen on Venäjän korkeakoulutuksen kannalta olennaisen tärkeää.

On tärkeää huomata, että Amerikassa ei ole sellaista tuen muotoa kuin "budjettirahoitus opiskelijoille", mikä itse asiassa jakaa kaikki opiskelijat kahteen luokkaan: "maksajat" ja "valtion työntekijät". Näin ollen liittovaltion viranomaisilta saamia tuloja on pidettävä eräänlaisena päärahoituksen ylärakenteena, ei perusrahoituslähteenä.

Muista rahoituslähteistä huomio kiinnitetään houkuttelemiseen hyväntekeväisyysrahastot Yritysrakenteista ja yksityishenkilöistä, mikä on Venäjällä vielä erittäin heikosti kehittynyttä, Amerikassa yliopistot saavat toisen neljänneksen tuloistaan ​​tästä lähteestä. Myös työkokemuksesi kannattaa käydä läpi huolellisesti. alumniyhdistykset Amerikkalaiset yliopistot, jotka eivät vain seuraa valmistuneiden elämänpolkuja, vaan tekevät myös systemaattista työtä heidän kanssaan hyväntekeväisyysvarojen keräämiseksi (väistämättä mitään, olipa se kuinka pieni tahansa).

Lopuksi, tärkeä tulonlähde amerikkalaiselle yliopistolle on tulot tuotteiden ja palveluiden myynti . Tämä on myös kaukana venäläisten yliopistojen vahvimmasta asemasta, ja monet niistä haluavat ansaita lisärahoitusta vuokraamalla tilojaan. Erityisen silmiinpistävää on länsimaisten yliopistokauppojen kokemus, jotka myyvät yliopistosymboleilla varustettuja tavaroita ja suorittavat menestyksekkäästi paitsi rahanhankinta- myös imagotoimintoja.

Tutkimusyliopistot.

Yliopistojen rahoitusongelman yhteydessä Yhdysvaltoihin vakiintunut lähestymistapa yliopistojen hierarkian rakentamiseen vaikuttaa erittäin tärkeältä. Jotkut ovat erikoistuneet ensisijaisesti opetukseen (useimmiten vain perustutkintoa suorittavat korkeakoulut), kun taas toiset ovat "tutkimusyliopistoja", joissa professorien on tehtävä tutkimusta. "Tutkimusyliopistot" houkuttelevat valtavia summia, pääasiassa valtiolta, toteuttamaan tieteellistä toimintaa. "Tutkimusyliopisto" ei ole valtion viraston hyväksymä virallinen asema. Se on yliopiston itsemääräämisoikeutta, joka toteutuu organisaatio- ja henkilöstöpäätöksissä (mukaan lukien korkeasti koulutettujen tutkijoiden houkutteleminen) ja jonka työn tulokset vahvistavat. On tärkeää korostaa, että valtion tutkimusrahaa laskevat liikkeeseen monet erilaiset liittovaltion elimet, jotka eivät liity koulutusjärjestelmään. Siksi ei pidä saada vaikutelmaa, että valtion tieteeseen tarkoitetut varat tekevät yliopistoista tiukasti riippuvaisia ​​liittovaltion viranomaisista.

2.2 Koulutusprosessin organisointi

Uuden muodostelman yritysluonne Yhdysvalloissa ei ilmene vain yleisiä kysymyksiä yliopistojen johtamiseen, mutta erityismuodostusasioissa opetussuunnitelmia ja koulutusprosessin hallinta.

Tieteidenvälistä Ja monitieteinen – kaksi suosituinta amerikkalaisissa yliopistoissa kiertävistä käsitteistä. Ne (etenkin viimeinen) tarkoittavat sitä, että käytännössä mikään perinteinen opetusaine, perinteinen erikoisala tai osaamisala puhtaassa muodossaan ei sovi kenellekään, etenkään opiskelijoille. Uusia tarvitaan jatkuvasti suuria määriä komposiitti koulutustuotteita, jotka missä tahansa yhdistelmässä sisältävät osan liiketalouden koulutusta ja johtamista.

Venäjällä keskustellaan nyt paljon siitä ongelmasta, että venäläinen korkeakoulutus ei vastaa markkinoiden tarpeita. Tämä näkyy lähinnä siinä, että suurin osa korkeakoulututkinnon suorittaneista löytää töitä opiskelunsa ulkopuolelta.

Tällainen kritiikki tuskin koskee amerikkalaista koulutusta. Ja taas, tosiasia on, että perustutkintotasolla kapea erikoistuminen puuttuu käytännössä, se näkyy vasta seuraavalla tasolla, kun opiskelija päättää, kuka hän haluaa olla ja ketä opiskelee. Ja monet opiskelijat eivät saa lainkaan erikoistunutta koulutusta, vaan he oppivat tiettyjä taitoja suoraan työssä. Siten kandidaatin tutkinnon suorittanut ei voi lähtökohtaisesti saada työtä "ei omalla erikoisalallaan" sen todellisen poissaolon vuoksi.

Perustutkinto-ohjelman organisointi

Amerikkalaisen perustutkintotason koulutuksen ideologia on, että opiskelijan tulee suorittaa kursseja monilla eri aloilla saadakseen rikkaan yleissivistävän koulutuksen.

Muiden kurssien vaatimukset, jotka muodostavat suurimman osan koko akateemisesta ohjelmasta, vaihtelevat suuresti. Joissakin korkeakouluissa opiskelijalle annetaan täydellinen valinnanvapaus - hän voi suorittaa minkä tahansa kurssiyhdistelmän, joka näyttää hänelle mielenkiintoiselta ja hyödylliseltä. Tällainen järjestelmä auttaa tunnistamaan eri tieteenalojen kysynnän varsin joustavasti, sillä opiskelijoilla on täysi mahdollisuus "äänestää jaloillaan" ja yliopistot ja korkeakoulut saavat tietoa siitä, mitä tieteenaloja pitää kehittää ja tarjota enemmän.

Maisteri- ja tohtoriohjelmien organisaatio ja sisältö

Vaikka on yleisesti hyväksyttyä, että Amerikassa on kolmitasoinen koulutusjärjestelmä (kandidaatti - maisteri - tohtori), de facto näin ei enää ole. Voimme sanoa, että järjestelmä on kehittynyt kaksitasoiseksi. Kandidaatin tutkinnon suoritettuaan opiskelija siirtyy joko ammattikorkeakouluun (liiketoiminta, oikeustiede, lääketiede jne.), jossa hän suorittaa maisterin tutkinnon, tai suoraan tohtoriohjelmaan, jossa hän voi suorittaa myös maisterin tutkinnon, mutta tämä on pelkkä muodollisuus. Tieteen maisterin tutkinnot ovat käytännössä kadonneet niiltä, ​​jotka haluavat harjoittaa tiedettä; opiskele suoraan lääkäriksi, ja ammatilliseen toimintaan halukkaat saavat vastaavan maisterin tutkinnon kahdessa kolmessa vuodessa.

Näin Yhdysvallat suurelta osin ratkaisee yliopistojemme nyt kohtaavan ongelman, että suurin osa Venäjällä valmistuneista ei työskentele saamallaan erikoisalalla. Amerikassa kandidaatin tutkinnon jälkeen ei ole erikoisuutta (poikkeuksia on esimerkiksi insinöörikoulut), ja maisteri- tai tutkijakouluun voi ilmoittautua melkein millä tahansa perustutkintokurssilla. On erittäin tärkeää huomata, että jos haluat ilmoittautua esimerkiksi taloustieteen tohtoriohjelmaan, sinun ei tarvitse olla aiemmin pääaineena kyseisestä tieteenalasta korkeakoulussa. Pääsääntöisesti riittää, että otat vain kaksi tai kolme valinnaista kurssia kunkin tutkijakoulun valintakomitean mieltymyksistä riippuen. Lääketieteelliset koulut vaativat tietysti enemmän biologian ja kemian koulutusta, mutta eivät myöskään niin tiukasti kuin Venäjällä (eikä perustutkintotasolla ole lainkaan lääketieteen erikoisuuksia). Maisteri- ja tohtoriohjelmat eivät siis ole lainkaan luonnollista jatkoa kandidaatin tutkinnolle - ne ovat erillisiä itsenäisiä ohjelmia, joihin astuvat ammattikorkeakoulututkinnon suorittaneet kaikenlaisilla erikoisaloilla.

Materiaalitekniset laitteet ja infrastruktuuri

Yritysten vaatimukset edellyttävät infrastruktuurin ylläpitämistä korkeimmalla tasolla. Ja todellakin amerikkalaiset yliopistot ovat niitä varten viime vuodet sijoitti erittäin merkittäviä varoja uudisrakentamiseen, tietokonekannan laajentamiseen ja uusimiseen sekä kirjastojen täydentämiseen. Luokkahuonerahasto ja tiedekuntien toimistotilat laajenevat jatkuvasti. Yleisesti voidaan sanoa, että yritysyliopistot kasvavat nopeasti ja näkyvästi. Joka vuosi rakennetaan uusia luokkahuoneita, laboratoriorakennuksia ja asuntoloita. Tietokoneistaminen saavutti erittäin vaikuttavat mittasuhteet. Perus- ja jatko-opiskelijoilla on pääsy tietokoneluokille lähes 24 tuntia vuorokaudessa.

Tutkimus ja koulutus

Yhdistävä opetus ja tieteellistä työtä ei ole yleinen ihmelääke, vaan se on itsessään monimutkainen ongelma. Mutta tämä on ongelma, jonka ratkaisemista korkeakoulutuksen kehittäminen on mahdotonta.

Yleensä amerikkalaiset yliopistot nykyaikaiset olosuhteet poistaa kaikin mahdollisin tavoin professorien kokopäiväisen henkilöstön velvoitteet, mukaan lukien heidät tilapäisiin poikkitieteellisiin ohjelmiin (joista osa on taloudellisesti erittäin menestyneitä, mutta tietysti tilapäinen), jossa kaikki riippuu näiden ohjelmien markkinoiden tehokkuudesta ja mahdollisimman vähän hallinnollista vastuuta mahdollisista epäonnistumisista tulevaisuudessa. Professorit kohtaavat usein vaikean pulman. Se sisältyy tuloja tuottava, mutta tilapäinen ohjelmaa, johon sovelletaan irtisanomisaikaa (elinikäinen työllisyyden takuu tietyssä yliopistossa), toisin sanoen joko suuret mutta ei taatut tulot tai elinikäisen työsuhteen takuu alhaisella palkkatasolla.

Amerikkalaisen yliopiston kehitysnäkymistä voidaan tunnistaa useita erityisiä suuntauksia:

– Opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa suhtautuminen yliopistokoulutukseen on lisääntymässä kuluttaja .

– Monille opiskelijoille yliopistokoulutus on menettänyt "kohtalokseen" ominaisuutensa. Tämä on vain episodi heidän elämässään.

– Yliopiston pitäisi olla kätevä , eli yliopiston vaaditaan olevan ehdottoman hyvä palvelua kaikissa komponenteissaan.

– Yliopiston tulee olla teknisen ja teknologisen kehityksen harjalla ja tarjota opiskelijoille eniten uusimmat saavutukset koulutusprosessin ja opiskelijaelämän järjestämisessä.

Muut ikuiselta näyttävät yliopistoopetuksen muodot ovat vähitellen muuttumassa. In-line-luennot ovat korvautumassa "talk show" -tyyppisillä keskusteluilla opiskelijoiden kanssa, ja on syntymässä välimuotojen verkosto asiakkaiden mukaan ottamiseksi yliopistokoulutukseen - seminaareja yleisölle ja paikallisyhteisölle, konsultaatioita yrityksille ja julkisille organisaatioille sekä paljon enemmän. Kaiken taustalla on periaate, että kaikki keinot ovat hyviä uuden asiakaskunnan houkuttelemiseksi, mutta edellyttäen, että koulutuspalvelut ovat korkeatasoisia.

Yliopisto-yhtymän toiminnassa on selkeät normit ja periaatteet. Kaikki määräytyy sopimuksin ja sopimuksin, jokaisen opiskelija-asiakkaiden kanssa käymisen muodon takana on laillinen tuki. Yliopiston tulee tarjota lukuisia ohjelmia ulkomailla ja kampuksia eri houkuttelevilla alueilla maailmassa. Tässä mielessä oppimisprosessi ja matkailu lähentyvät vähitellen toisiaan.

2.3 Koulutusmarkkinat kilpailuympäristössä

Yksi amerikkalaisen koulutuksen tunnuspiirteistä venäläiseen koulutukseen verrattuna on kova kilpailu, joka puolestaan ​​pakottaa yliopistot parantamaan tarjottujen palvelujen laatua. Vaikka kilpailun turvaa ensisijaisesti yliopistojen suuri määrä ja väestön (sekä opiskelijoiden että professorien) korkea liikkuvuus, itse koulutusjärjestelmässä on kuitenkin tiettyjä perinteitä, joiden ansiosta yliopistot voivat kilpailla keskenään kovemmin.

Ensinnäkin yliopiston pääsyjärjestelmä itsessään antaa opiskelijalle enemmän mahdollisuuksia valita yliopisto. Koska asiakirjat otetaan vastaan ​​postitse, hakijan ei tarvitse tulla suoraan yliopistoon pääsyä varten. Hänen suorittamansa testit ovat standardoituja ja ne suoritetaan samanaikaisesti kaikissa Yhdysvaltojen suurimmissa kaupungeissa. Näin ollen hakija voi samanaikaisesti ilmoittautua useisiin yliopistoihin eri puolilla maata ja valita itselleen sopivimman.

Vakuuttaakseen hakijan siitä, että heidän yliopistonsa on hänelle paras vaihtoehto, valintalautakunnan jäsenet pakotetaan toimittamaan kaikenlaisia ​​​​tilastoja siitä, millainen ura odottaa tämän yliopiston valmistuneita. Tässä tulee esiin toinen amerikkalaisten yliopistojen erittäin tärkeä ominaisuus: opiskelijalle ei ole tyypillistä suorittaa maisterin tai tohtorin tutkintoa samasta yliopistosta, jossa hän suoritti kandidaatin tutkinnon. Samoin tutkijakoulusta valmistuneet eivät juuri koskaan saa työtä yliopistossa, jossa he puolustavat väitöskirjaansa. Tosiasia on, että ottamalla omat valmistuneet työhön tai jatkokoulutukseen yliopisto lähettää näin hakijoille signaalin, ettei heidän valmistuneilleen ole enää kysyntää missään. Siksi yliopisto päinvastoin yrittää kaikin voimin auttaa opiskelijoitaan työllistymään tai ilmoittautumaan tutkijakouluun toisissa yliopistoissa, mikä sitten näkyy kaikenlaisissa mainostilastoissa.

Tällaisella kilpailuasteella yliopisto on äärimmäisen kiinnostunut siitä, että siellä opiskelevat parhaat opiskelijat, joten korruptio pääsyssä ei ole yliopiston itsensä edun mukaista - loppujen lopuksi opiskelijakunnan väistämätön heikkeneminen johtaa opiskelijoiden menetykseen. maine, huonompi työllisyys ja tämän yliopiston palvelujen kysyntä vähenevät.

On myös tärkeää huomata, että kilpailun turvaa yliopiston toimintavapaus. Toisin kuin venäläisiä yliopistoja, amerikkalaisia ​​ei sido mitkään valtion standardit tai muut tarpeettomat hallituksen määräykset. Myös julkiset yliopistot ovat tilivelvollisia vain osavaltion hallitukselle, eli aluehallitusten voidaan sanoa kilpailevan keskenään koulutuspalvelujen tarjoamisessa ja tutkijoiden houkuttelemisessa tieteelliseen työhön. Liittovaltion viranomaiset antavat yliopistoille käytännössä rajattoman vapauden rakenteensa, hallintomenetelmiensä ja ohjelmiensa valinnassa. Ilman tällaista vapautta kilpailu on mahdotonta, mitä ei pidä unohtaa uudistettaessa Venäjällä.

Akkreditointi

Sen lisäksi, että yliopisto osoittaa erinomaisuuttaan mahdollisille opiskelijoille ja opettajille, sen on myös hankittava virallinen "laatusinetti" akkreditoinnin kautta. Muodollisesti akkreditointi on vapaaehtoinen, mutta yliopisto, jolla sitä ei ole, ei voi saada liittovaltion taloudellista tukea opintolainojen ja tutkimusapurahojen muodossa, mikä käytännössä riistää yliopistolta mahdollisuuden kilpailla koulutuspalvelumarkkinoilla.

On huomattava, että USA:n akkreditoinnilla on kaksi tärkeää eroa vastaavaan menettelyyn Venäjällä. Ensinnäkin sitä eivät tee valtion elimet, vaan ammattijärjestöt, toisin sanoen muut yliopistot. Toiseksi akkreditointia varten yliopiston ei vaadita osoittamaan koulutuksensa tiettyjen muodollisten standardien ja vaatimusten mukaisuutta. Yliopiston on pikemminkin osoitettava, että sillä on riittävän pätevä tiedekunta ja kehittynyt infrastruktuuri, joka mahdollistaa tehokkaan opetuksen riittävän korkealla tasolla. Kukaan ei tarkista tiettyjen kirjojen saatavuutta kirjastossa tai tiettyjen aiheiden ja aineiden saatavuutta akateemisessa opetussuunnitelmassa. Eli ammattiyhteisö tekee subjektiivisen päätöksen yliopiston kyvystä harjoittaa koulutustoimintaa.

Koulutuksen suuntautuminen työmarkkinoille (perus- ja soveltavien tieteenalojen suhde)

Korkeakoulutukseen vaikuttavat valtio, markkinat ja akateeminen yhteisö. Markkinat ohjaavat koulutusta erittäin tiukasti, mikä näkyy kilpailussa opettajien, opiskelijoiden, ohjelmien, tutkimustuen ja ylipäätään yliopistojen välillä.

Työmarkkinoiden tarpeet korostuvat koulutuksen kannalta ratkaisevina. On myös tarpeen ottaa huomioon, että yhdysvaltalaiset yliopistot ovat läheisessä yhteydessä niiden osavaltioiden viranomaisiin, joissa ne sijaitsevat, ja yritysten kanssa. tutkimusorganisaatioita ja rakentavat pitkälti työtään tarpeidensa mukaan, erityisesti valmentavat asiantuntijoita käytännön toimintaan. Yliopistot eivät itse ole huolissaan työmarkkinoiden korkeakoulutuksen vaatimusten huomioon ottamisesta. American Council on Education valvoo muiden tehtäviensä lisäksi yliopistojen toimintaa ja varmistaa, että ne täyttävät monenlaiset vaatimukset, myös työmarkkinoiden vaatimukset.

Dynaamiset työmarkkinat edellyttävät korkeakoulututkinnon suorittaneilta tieteidenvälistä koulutusta. Tällainen koulutus laajentaa valmistuneiden mahdollisuuksia työmarkkinoilla ja antaa heille mahdollisuuden tuntea itsevarmuutta. Amerikkalaisten yliopistojen opetussuunnitelmien joustavuus, kun huomattava osa kursseista on valittavissa, voi itsenäisesti muodostaa oman opetussuunnitelman ja eri tieteenalojen opiskelujärjestyksen, edistää opiskelijoiden poikkitieteellisen koulutuksen hankkimista. Lisäksi työmarkkinoiden vaatimusten vaikutuksesta yliopistot ottavat seuraavan askeleen - kehitetään ja otetaan käyttöön poikkitieteellisiä kursseja, joiden sisältö on suunnattu tiettyihin tehtäviin. Nämä kurssit eivät ole jäsennelty toimialojen, vaan käytännön toiminnan ongelma-alueiden mukaan, ja temaattinen painopiste liittyy nykyiseen amerikkalaiseen ja kansainväliseen todellisuuteen.

Tieteidenväliset kurssit pystyvät kiinnostamaan opiskelijoita, myös pragmaattisesti suuntautuneita. Tämä mahdollistaa yliopiston menestymisen kannalta välttämättömän ilmoittautumismäärän laajentamisen. Tieteidenväliset ohjelmat ovat tehokkaita myös Yhdysvalloissa apurahojen saamisen kannalta.

Akateeminen vapaus ja koulutuksen laatu

Amerikassa akateeminen vapaus on monimutkainen, monitahoinen ilmiö, joka liittyy monenlaisiin taloudellisiin, poliittisiin ja kulttuurisiin tekijöihin koko maan kehityksessä.

Ensimmäinen opiskelijalle annettava vapaus on valita yliopiston organisaatiomuoto oman maun mukaan (tietenkin valitun yliopiston ilmoittautumisen mukaan). Tämä vapaus on kilpailun ja korkealaatuisemman koulutuksen perusta.

Akateeminen vapaus ilmaistaan ​​suoraan koulutusprosessin organisointimuodoissa. Amerikan olosuhteissa autoritaarisimpien, monologisimpien opetustyön muotojen (ensisijaisesti "in-line-luennot") osuus koulutusprosessi paljon alhaisempi kuin meillä. Muut, yleisemmät työmuodot ovat luonteeltaan vuorovaikutteisia ja edellyttävät väistämättä tavalla tai toisella opiskelijoiden välistä keskustelua. On syytä korostaa, että maisteritasolla (ja jopa ylemmillä perustutkinto-opinnoilla) tällaisille työmuodoille ei ole vaihtoehtoa.

Toinen olennainen osa akateemista vapautta Amerikassa on opiskelijoiden vapaa kurssivalinta (poikkeuksena ne, jotka ovat pakollisia tietyllä erikoisalalla, vaikka jälkimmäisten määrä on pieni). Tällä elementillä - koulutuksen laatuun vaikuttamisen kannalta - on seuraava merkitys:

Ensinnäkin opiskelija todella saa mahdollisuuden muotoutua henkilökohtainen koulutusmoduuli, joka vastaa parhaiten hänen henkilökohtaisia ​​kiinnostuksen kohteitaan ja ajatuksiaan hänen tulevasta urastaan. Ei tarvitse selittää, miten tämä vaikuttaa opiskelijan motivaatioon ja hänen suhtautumisensa asiaan.

Toiseksi opiskelijoiden kurssien valinnanvapaus merkitsee todellista kilpailua opettajien välillä: nuorille opettajille, jotka eivät ole vielä saaneet vakinaista virkaa yliopistossa (tenure) ja työskentelevät sopimusperusteisesti, tämä on kirjaimellisesti kysymys eloonjääminen. Toisille se on maine- ja arvokysymys, tietyssä mielessä yhtä tärkeä kuin selviytymiskysymys. On selvää, kuinka tällainen kilpailu kannustaa opettajia tarjoamaan opiskelijoille houkuttelevia, omaperäisiä ja huippuluokan kursseja.

Kolmanneksi sama kilpailu (kamppailu opiskelijasta) auttaa luomaan yhä tiiviimpiä yhteyksiä opiskelijoiden ja opettajien välille kuin ilman sitä. Suorimmin tällaiset yhteydet heijastuvat eritasoisten opiskelijatöiden (kurssiesseistä opinnäytetyöhön) opettajien tieteellisen ohjauksen laadussa.

Erityisenä aiheena on kysymys sekä opetustyön intensiteetistä että professorien henkisestä ja fyysisestä rasituksesta. Yleisesti ottaen on tunnustettava, että opetustyö amerikkalaisessa yliopistossa on erittäin intensiivistä. Yleisesti voidaan sanoa, että amerikkalaisten yliopistojen opettajat ovat äärimmäisen kiireisiä, joskus yli kohtuullisten rajojen. Siksi heille ei anneta suhteellisen korkeita palkkoja bonuksena, vaan tietystä kovasta työstä.

Kansainvälistyminen Yhdysvaltain korkeakoulujärjestelmässä

Yhdysvaltain korkeakoulutuksen kansainvälistyminen on monimutkainen, ristiriitainen prosessi, jossa voidaan erottaa seuraavat toisiinsa liittyvät näkökohdat:

· ulkomaalaisten opiskelijoiden koulutus Yhdysvalloissa

· opettajien ja opiskelijoiden vaihto-ohjelmat ulkomaille.

· opetuskursseja eri maiden politiikasta, taloudesta ja kulttuurista.

· vieraiden kielten opiskelu amerikkalaisten opiskelijoiden toimesta (mukaan lukien harjoittelut ulkomailla)

· ulkomaiden tutkimus kansainvälisten ja alueellisten tutkimusten poikkitieteellisissä ohjelmissa (aluetutkimukset)

Yhdysvaltain korkeakoulujärjestelmän hajauttamisesta huolimatta liittovaltion roolia ei pidä aliarvioida kansainvälistymisprosessia analysoitaessa. Sillä on opetusministeriön kautta merkittävä vaikutus opetuksen (vieraat kielet ja alueelliset ongelmat) ja tieteellisen (alueellisen ja kansainvälisen) tutkimuksen kehittämistä edistävien ohjelmien hyväksymiseen.

Toisaalta monet yhdysvaltalaiset yliopistot ottavat vakavia askelia kansainvälistääkseen opetussuunnitelmiaan, tutkimustaan ​​ja koulutuspalveluitaan. Tällä hetkellä he ovat huolissaan sellaisista ongelmista kuin aidsin leviäminen, globalisaatio, konfliktien ratkaisu ja kansalaisyhteiskunnan luominen vieraisiin maihin. American Council on Educationin mukaan on olennaista, että amerikkalaiset korkeakoulututkinnon suorittaneet hankkivat riittävät tiedot ja kielitaidot ollakseen tehokkaita maailmankansalaisia ​​kolmannella vuosituhannella. Yhdysvaltojen kyky kilpailla tehokkaasti älyllisesti ja poliittisesti globalisoituvassa maailmassa riippuu tästä.

1980-luvun taloudellisten vaikeuksien vuoksi. monet vieraiden kielten ja kansainvälisten asioiden opettajat menettivät työpaikkansa. Myös laskenut 10-40 % 60-luvulle verrattuna. liittovaltion tuki kansainvälisille ohjelmille. Vuodesta 1990 vuoteen 1998 Vieraita kieliä opiskelevien määrä on hieman lisääntynyt. Ottaen kuitenkin huomioon opiskelemaan hakijoiden kokonaismäärä, vieraita kieliä opiskelemaan saapuneiden määrä laski vuoden 1990 8,2 prosentista 7,9 prosenttiin vuonna 1998. Ja tämä on vain puolet vuoden 1960 määrästä.

Venäjää Yhdysvalloissa aliarvioidaan ja sitä tutkitaan vähän. Koko maassa venäjää opiskelee vain noin 10 tuhatta opiskelijaa.

Lukukausimaksut ovat yleensä samat sekä Yhdysvaltain kansalaisille että ulkomaalaisille. Ainoa poikkeus on, että julkiset yliopistot veloittavat yleensä alhaisempia maksuja niiden osavaltioiden asukkailta, joissa ne sijaitsevat. Lisäksi osa yliopistoista perii ulkomaalaisilta suuren hakumaksun ulkomaalaisten hakemusten käsittelystä aiheutuvien lisäkustannusten kattamiseksi.

Voidaan sanoa, että 80 % Yhdysvalloissa opiskelevista kansainvälisistä opiskelijoista on omarahoitusta. Vain pieni määrä taloudellista tukea on saatavilla valtiolta tai valtiosta riippumattomilta lähteiltä. Yleisesti voidaan todeta, että liittovaltion tukea ei ole saatavilla kansainvälisille opiskelijoille. Yhdysvaltain hallitus tarjoaa rajoitetun määrän stipendejä kansainvälisille opiskelijoille ohjelmien, kuten Fulbright International Master's Program, kautta.

Yliopistojen kaupallistamisen seuraukset eivät ole yksiselitteisiä; se tuo mukanaan vakavia ongelmia. Erityisen huolestuttava on perustieteen kohtalo, joka on vähiten muuttuvainen. Opettajat joutuvat antamaan enemmän tietoa käytännön kuin perustavanlaatuisista teoreettisista asioista ja kehittämään kurssejaan soveltavalla tavalla. Nämä muutokset eivät voi vain heikentää koulutuksen laatua, vaan myös vääristää yliopiston tehtävää uuden tiedon tuottajana. On jo käymässä selväksi, että ilman massiivista "aivojen tuontia" ei vain amerikkalainen tiede, vaan myös Yhdysvaltojen talouden korkean teknologian sektorit voivat joutua vaikeaan tilanteeseen. Miten se käytännössä ratkaistaan? kasvava kiista Vain tulevaisuus ratkaisee toisaalta yliopistojen muuttumisen talousyrityksiksi ja toisaalta yhteiskunnan tarpeen perustavan tiedon kumulatiiviseen kasvuun.

Amerikkalaista järjestelmää ei missään tapauksessa pidä pitää seurattavana ihanteena, koska koulutus on monimutkainen kompleksi, jota on lähes mahdoton "kopioida"; organisaation perusperiaatteet voidaan mukauttaa vain maailmankokemuksen perusteella.

3 koulutuksen kehitys Venäjällä: ongelmat ja näkymät

3.1 Koulutusjärjestelmän arvioinnit

Kotimainen todellisuus osoittaa koulutuspalvelujen tuottajien ja työnantajien välisen etäisyyden. Yhteydet koulutusjärjestelmän, talouden, palvelusektorin, yksittäisten oppilaitosten ja yritysten, organisaatioiden välillä, jotka aiemmin eivät olleet kovin läheisiä ja riippuvaisia ​​toisistaan, ovat nyt heikentyneet. On pyrittävä varmistamaan, että koulutuksen sisältö vastaa paremmin työmarkkinoiden vaatimuksia. Yliopistot yrittävät houkutella nuoria yleisöön ja siten ratkaista heidän taloudelliset vaikeudet, avoin koulutus suosituimmilla erikoisuuksilla (ei aina tarjota pätevää opetushenkilöstöä ja aineellisia resursseja); mutta heidän valmistuneensa usein joko työskentelevät erikoisalansa ulkopuolella tai joutuvat työttömäksi, koska he ovat saaneet pitkälle erikoistuneen koulutuksen, joka ei vastaa työmarkkinoiden vaatimuksia. Yhdysvaltain yliopistojen käytäntö ansaitsee ehdottomasti huomion.

Venäjällä käyttöönotettava Unified State Exam (USE) on lainaus erittäin tärkeästä osasta amerikkalaista koulutusjärjestelmää. Mutta sen toinen tärkein elementti, joka Yhdysvalloissa liittyy kiinteästi tähän ja on eräänlainen akateemisen vapauden perusta, puuttuu Venäjältä eikä siitä edes keskustella vakavasti. Asia on siinä, että amerikkalainen hakija ei tule (tietyn yliopiston) tiedekuntaan, vaan yliopistoon (tai korkeakouluun) kokonaisuudessaan. Kun hän on hyväksytty, hän määrittelee erikoistumuksensa ja "kiinnitetään" jollekin laitokselle, yleensä opintojensa toisen tai jopa kolmannen vuoden lopussa. Tätä ennen opiskelija suorittaa "yleisopetuksen" kursseja - ei mitään erityiskursseja, vaan niitä, joita asianomaiset laitokset opettavat rutiininomaisesti. Kunkin yliopiston säännöistä riippuen nämä voivat olla joko pakollisia tai mitä tahansa opiskelijaa kiinnostavia kursseja.

Amerikkalainen kokemus auttaa ennustamaan yliopiston ja sen rakenteellisten yksiköiden välisten taloudellisten suhteiden kehitystä. Nämä yhteydet venäläisissä yliopistoissa rakennetaan usein (joskaan ei missään nimessä yksinomaan) keskitetysti, kun suurin osa laitosten ansaitsemista varoista jaetaan uudelleen keskuksen kautta.

Venäjälle rajoitetulla budjettivaroja Valtion korkeakouluvelvoitteiden rationaalisempaa uudelleenjärjestelyä tarvitaan, jotta resurssit eivät jakautuisi satojen yliopistojen kesken hyvin eri tasoilla. Tätä varten on tarpeen edistää tieteen ja koulutuksen yhdistämistä saman katon alle sekä monipuolistaa yliopistojen valtion rahoituksen lähteitä, edistää uusien lähteiden syntymistä ja antaa yliopistoille enemmän vapautta organisaatiorakenteensa valinnassa.

Erityisesti on mainittava koulutusalan johtamisongelma. Venäjän yliopistojärjestelmälle on pääsääntöisesti ominaista ammattitaitoisten johtajien puute tällä alalla (heitä tuskin koulutetaan missään). Avaintehtävissä ovat opetusympäristöstä tulevat ihmiset, joista tulee käytännössä vapautettuja johtajia ja jotka työskentelevät näissä tehtävissä merkittävän osan urastaan ​​(tai jopa koko elämänsä ajan). Amerikkalainen järjestelmä on rakennettu eri tavalla. Useat yliopiston avaintehtävät (esimerkiksi tiedekunnan dekaanien paikat) ovat myös professorien käytössä, mutta ne korvaavat toisiaan rotaatioperiaatteella ja pysyvät siten "virkailijoina". Ja heidän ponnistelujaan tukee ammattitaitoinen johto. Venäjällä tämä vaihtoehto yliopiston sisimmästä rekrytoitujen "akateemikkojen" ja ulkopuolelta palkattujen johtajien välillä on myös tulossa ajankohtaiseksi ja muun muassa jännityksen lähteeksi.

Tämän sekä kansainvälisten suhteiden kehittymisen yhteydessä ja ennen kaikkea kansainvälinen kauppa, kansainvälisen luokan asiantuntijoista on pulaa. Tämä ongelma ratkaistaan ​​pääasiassa henkilöstön uudelleenkoulutuksella ja henkilöstön houkuttelemalla ulkomailta. Mutta laadukas uudelleenkoulutus vaatii paljon aikaa. Ei pidä unohtaa, että talous kehittyy jatkuvasti omaan tahtiinsa ja jonkin ajan kuluttua saattaa olla tarpeen tehdä uusi uudelleenkoulutus. Koulutuksen "kiinnivetävä" kehitys myötävaikuttaa suurelta osin samaan "kiinnivetävä" talouden kehitykseen. Venäjän talouden asiantuntijoiden tarjonta ulkomailta ei pysty tyydyttämään kysyntää. Pääasiassa tarjontapuolen korkeista hinnoista.

Venäjällä koulutus on "annettu". On mahdotonta sanoa varmasti, onko tämä hyvä vai huono. Toisaalta tämä edistää tieteen, teollisuuden ja koulutuksen kehitystä. Mutta toisaalta tämä on myös syy asiantuntijoidemme alhaiseen kilpailukykyyn, yksi syy siihen, miksi korkeakoulututkinnon suorittaneet työskentelevät usein erikoisalansa ulkopuolella. Koska he "ottivat sen, mitä heille annettiin". Amerikkalaiset asiantuntijat ovat paremmin suuntautuneita työmarkkinoiden tarpeisiin, mikä johtuu osittain siitä, että koulutuksella heille psykologisesta näkökulmasta on erilainen arvo: koulutusta tarvitaan ansaita rahaa.

Kukaan järkevä ihminen ei osta jotain, jota hän ei tarvitse, hän yrittää ostaa jotain, jolla hän voi tehdä voittoa ja ostaa uusia tavaroita. Käsite "ota niin paljon tietoa kuin voit ottaa" toimii.

Venäjällä ihmisiä ohjaa sananlasku "He antavat, ottavat..." ja ottavat kaiken tiedon, joka heille annetaan. Osoittautuu, että opiskelijan on hankittava 4-6 vuodessa tieto, jota useat kymmenet opettajat ovat keränneet vuosien tai jopa vuosikymmenten aikana. Tämän seurauksena venäläinen koulutus on tunnustettu parhaaksi peruskoulutuksen suhteen, mutta jää käytännössä huomattavasti jäljessä länsimaisesta koulutuksesta. Ja kaikki siksi, että lännessä kaikki yrittävät myydä ansaitsemansa tietonsa kannattavammin. Ja Venäjällä on vaikea myydä kannattavasti jotain, jota on vaikea arvostaa rahallisesti. Osittain tästä syystä integroituminen kansainväliseen koulutustilaan on varsin hidasta.

3.2 Koulutuspalvelumarkkinoiden taloudelliset näkökohdat

Oikeus koulutukseen on yksi Venäjän federaation kansalaisten perustuslaillisista perusoikeuksista ja luovuttamattomista oikeuksista. Valtio varmistaa tämän oikeuden luomalla koulutusjärjestelmän ja asianmukaiset sosioekonomiset edellytykset sen saamiselle.

Markkinasuhteiden muotoutuessa Venäjän federaation taloudessa on Venäjän koulutusjärjestelmässä taipumus heikentää keskitettyä hallintoa valtion virastot koulutuslaitosten valtaa ja lisääntynyttä riippumattomuutta. Tämä suuntaus heijastuu koulutusalan sääntelykehyksen muutoksina. Alla kuvassa 1 on esitetty joitakin niistä.

1996	→	· Liittovaltion laki, annettu 22. elokuuta 1996, nro 125-FZ "Ammatillisesta korkea-asteen koulutuksesta ja jatkokoulutuksesta" Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitokset saivat suorittaa maksullista koulutusta valtion koulutusstandardien rajoissa ja ylimääräiseen koulutukseen hyväksyttyjen kansalaisten ohjelmien rajoissa vahvistetuista pääsykiintiöistä
2004	→	· 22. elokuuta 2004 annetulla liittovaltion lailla nro 122-FZ "Venäjän federaation lakien muuttamisesta..." poistettiin yhteiskunnallisesti merkittävät normit, joiden toiminta oli keskeytetty useiden vuosien ajan, koska niiden täytäntöönpanoon ei ollut varoja. : ruokamaksut, matkat, stipendikertoimet jne.
		· sama liittovaltion laki mitätöi 10. heinäkuuta 1992 päivätyn Venäjän federaation koulutuslain 40 §:n nro 3266-1
2006-2009	→	· Liittovaltion laki nro 174-FZ, päivätty 3. marraskuuta 2006 "Autonomisista instituutioista", hyväksyttiin ja useita tämän lain täytäntöönpanoon tarvittavia Venäjän federaation hallituksen päätöksiä hyväksyttiin

Kuva 1 Muutokset koulutusalan sääntelykehyksessä

Seuraava askel kohti venäläisen koulutuksen hajauttamista oli Venäjän federaation liittovaltion lain, 8. toukokuuta 2010, nro 83-FZ "muutoksista Venäjän federaation tiettyihin lainsäädäntötoimiin valtion oikeudellisen aseman parantamisen yhteydessä" hyväksyminen. (Kunnalliset) instituutiot", joka julkaistiin "Rossiyskaya Gazetassa" 12. toukokuuta 2010. Tämä liittovaltion laki tulee voimaan 1. tammikuuta 2011, lukuun ottamatta tiettyjä säännöksiä, joille on vahvistettu muut voimaantulopäivät.

Kuten lakiehdotuksen perusteluissa todetaan, sillä pyritään tehostamaan valtion ja kunnallisten palveluiden tuottamista edellyttäen, että niiden tuottamiseen liittyvät budjettimenot säilytetään (tai kasvuvauhtia vähennetään) luomalla edellytykset ja kannustimet vähentämiselle. instituutioiden sisäiset kustannukset ja budjetin ulkopuolisten lähteiden houkutteleminen, taloudellinen tuki sekä edellytysten ja kannustimien luominen liittovaltion toimeenpanoviranomaisille alisteisen verkostonsa optimoimiseksi.

Tämän liittovaltion lain mukaiset muutokset ja lisäykset voimassa olevaan lainsäädäntöön vaikuttavat suoraan oppilaitoksiin sekä niiden rahoitukseen liittyviin kysymyksiin. Pohditaan, kuinka valtion oppilaitosten (GOU) toiminnan taloudellisen tuen mekanismi muuttuu korkeakoulujen (HPE) esimerkin avulla.

Siitä hetkestä lähtien, kun Venäjän federaation liittovaltion laki, annettu 8. toukokuuta 2010, nro 83-FZ tulee voimaan, yliopistojen toiminnan taloudellinen tuki toteutetaan valtion toimeksiannon mukaisesti työn suorittamisesta ja palvelujen tarjoamisesta. liittyvät heidän päätoimintaansa. Oppilaitoksille tällaiset palvelut ovat koulutuspalveluja.

Valtion ammatillisten oppilaitosten siirtyminen koulutuspalvelujen tarjoamisen taloudelliseen tukeen antaa meille mahdollisuuden päästä eroon yliopiston kustannusarvion rahoitusmenettelyn tärkeimmistä puutteista, jotka muodostuvat oppilaitosten laatimisoikeuksien rajoittamisesta. sekä tulo- ja menoarvioiden suorittaminen (kuva 2).

Tällä hetkellä yliopistojen ylläpitokustannuksilla, jotka on ryhmitelty talousluokituskoodien mukaan, on tiukka tarkoitus. Tällainen budjettimäärärahojen jakautuminen jo hyväksytyssä arviossa ei kuitenkaan usein vastaa yliopiston tämänhetkisiä tarpeita. Tämän epäkohdan tasoittamiseksi Valtion Ammattikorkeakoululle on annettu oikeus oikaista kuluja talousluokituksen momenteittain ja alakohtiin. Yliopisto tekee tarvittaessa järkevät ehdotukset budjettivarojen päähoitajalle, jonka toimivaltaan se sijaitsee, budjettiaikataulun muodostamisesta ja muuttamisesta.

Talousarvion tulo- ja menoarvion muutokset edellyttävät tietyn menettelyn noudattamista sen tarkistamiseksi. Tämä menettely puolestaan ​​​​ei myöskään ole ilman joitain haittoja:

· Yliopistolla on joskus oikeus tarkentaa budjettimäärärahoja alamomentin vasta kuluvan vuoden neljännellä vuosineljänneksellä ja vain rajan loppuosan osalta, mikä aiheuttaa ilmeisiä vaikeuksia tietyntyyppisten toimintojen toteuttamisessa;

· Viime vuosina korkea-asteen ammatillisia oppilaitoksia on kielletty liikkumasta sellaisten talousluokituksen artiklojen ja alakohtien alle kuin ”Muut maksut” (alakohta 212), ”Väestön toimeentulotuki” (alakohta 262), "Muut kulut" (290 artikla);

· Muutoksia arvioon voi tehdä vain alustavan arvion hyväksynyt budjettivarojen johtaja.

Arvioidun rahoituksen puitteissa on siis korkea keskitetty korkeakouluille osoitettujen budjettivarojen määriä ja käyttösuuntia koskevia päätöksiä, eikä opiskelijoiden oppimistuloksilla ja budjettirahoituksen määrällä ole käytännössä mitään korrelaatiota.

Kuva 2 Nykyisen korkea-asteen oppilaitosten rahoitusmenettelyn tärkeimmät haitat

Liittovaltion lain nro 83-FZ 8. toukokuuta 2010 voimaantulon jälkeen, ellei varojen myöntämismenettelyssä toisin säädetä, osavaltion ammatilliset korkeakoulut määrittelevät itsenäisesti varojensa käyttöä koskevat ohjeet ja menettelyt, mukaan lukien osuus työntekijöiden palkkoihin ja aineellisiin kannustimiin osoitetuista varoista . Tällaisesta menettelystä pitäisi tulla kannustin kustannusten vähentämiseen ja budjettivarojen säästämiseen.

Yksi tärkeimmistä koulutuksen alan rahoitus- ja talousmekanismien parantamisongelman ratkaisemisesta, joka on muotoiltu liittovaltion koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelmassa 2006-2010, on uusien koulutusorganisaatioiden rahoitusmallien käyttöönotto kaikilla tasoilla. koulutus, mukaan lukien korkea-asteen ammatilliset oppilaitokset.

Nykyään Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö asettaa itselleen samanlaisen tehtävän, mutta ei enää strategisena, vaan taktisena (taulukko 1). Sen onnistunut ratkaisu yhdessä kolmen muun tehtävän ratkaisun kanssa mahdollistaa lopullisen tavoitteen - laadukkaan koulutuksen saatavuuden varmistamisen kaikille väestöryhmille sosiaalisen liikkuvuuden perustana ja yhteiskunnan sosioekonomisen erilaisuuden vähentämisen.

pöytä 1

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön tavoitejärjestelmä (ote)

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön tavoite	Venäjän opetus- ja tiedeministeriön taktiset tehtävät, jonka ratkaisu varmistaa tavoitteen saavuttamisen
Laadukkaan koulutuksen saatavuus kaikille väestöryhmille sosiaalisen liikkuvuuden perustana ja yhteiskunnan sosioekonomisen erilaisuuden vähentäminen	1. Koulutusjärjestelmän mallien kehittäminen ja käyttöönoton edistäminen liittovaltion, alueellisen ja kuntatasoilla, mikä edistää väestön tasavertaista pääsyä laadukkaisiin koulutuspalveluihin.
	2. Opetushenkilöstön aseman nostaminen.
	3. Koko venäläisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän luominen, jonka tavoitteena on oppilaitosten työn tulosten riittävä ja avoin arviointi.
	4. Rahoitus- ja talousmekanismien parantaminen koulutusalalla.

Koulutusalan uudistamisen avainkohta on standardien vahvistaminen valtion oppilaitosten, mukaan lukien valtion korkeakoulujen, toiminnan taloudelliselle tuelle koulutuspalvelujen tarjoamisessa.

Puhuttaessa koulutuksesta taloudellisena aineena, voimme kuvitella korkeakoulun eräänlaisena yrityksenä ja koulutusprosessin tuotantoprosessina, joka kestää tietyn ajan ja päättyy ainutlaatuisten sosioekonomisten tuotteiden - eri alojen asiantuntijoiden - julkaisuun. julkinen elämä. Silloin voidaan puhua opiskelijasta valmistettavana tuotteena ja valmistuneesta lopputuotteena. Siten koulutusjärjestelmän toiminnan tulos on henkilö, joka on saanut tietyn tason ja laadukkaan koulutuksen hyväksyttyjen liittovaltion koulutusstandardien ja ohjelmien mukaisesti. Kuten mikä tahansa tuotanto, "koulutus-tuotantoprosessi" sisältää työn, teknisten välineiden, materiaalien, energian, erilaisia ​​palveluita eli rahakustannuksia. Ja sen seurauksena valmistetulla tuotteella on arvoa. Valtion oppilaitoksille rahoitusstandardi on taloudelliselta sisällöltään koulutuspalvelun hinta, jonka valtio maksaa kansalaisille "ilmaisen" koulutuksen saamisesta. Näin ollen siirryttäessä arvioperusteisesta laitoksen rahoituksesta koulutuspalvelun rahoittamiseen on tarpeen laskea tämän palvelun hinta.

Laskennallisen asukaskohtaisen perusstandardin arvo on budjettikoulutuspalvelun taattu vähimmäiskustannus, johon seuraavan lukuvuoden opiskelijoiden sisäänpääsyn tavoitemäärät huomioon ottaen sovelletaan pakollinen käyttö liittovaltion budjettia laadittaessa. Ei vain näiden oppilaitosten kohtalo, vaan myös meneillään olevien uudistusten onnistuminen kokonaisuudessaan riippuu suuresti uudistettavien oppilaitosten taloudellisen tilanteen määräävien standardien pätevyydestä.

3.3 Koulutuspalvelumarkkinoiden edut ja kehitysmahdollisuudet

Koulutusmarkkinoiden uudistaminen aloitettiin jo vuonna 1992, jolloin maamme muutti sinne markkinatalous. Venäjän koulutusmarkkinoilla on valtava potentiaali (sekä henkilöstön että tieteen alalla). Maan talouden kehittyessä myös koulutusmarkkinat kehittyvät, koska koulutuspalveluista on tulossa yhä arvokkaampia. Siirtyminen uuteen koulutuskäsitykseen edellyttää koko järjestelmän asteittaista ja kokonaisvaltaista uudistamista, ei vain koulutusta. Joka vuosi Venäjän markkinat avautuvat entistä avoimemmiksi, yhteistyö muiden valtioiden kanssa laajenee sekä määrällisesti että määrällisesti laadullisesti. Koulutuksen suuntautuminen markkinoiden tarpeisiin yhdistettynä hallituksen sääntelyn heikkenemiseen laajentaa kaikkien koulutuspalvelumarkkinoiden toimijoiden mahdollisuuksia ja auttaa lisäämään kilpailua markkinoilla ja siten osallistujien motivaatiota. Mikä puolestaan ​​vaikuttaa koulutuksen kehitykseen ja koko maan talouteen.

Markkinamme kehittyvät. Se kehittyy edelleen aktiivisen ja hyvin suunnitellun uudistuksen alaisena. Laadulliset muutokset taloudessa eivät jätä syrjään koulutusmarkkinoita yhtenä strategisesti tärkeistä, ja päinvastoin - koulutuksen kehittäminen edistää talouden kehitystä laadullisesti uusien kehitysideoiden kehittämisen ja toteuttamisen kautta.

PÄÄTELMÄ

Tällä hetkellä Venäjä on ottanut suunnan integroitumiselle kansainväliseen yhteisöön. Koulutuspalvelujen markkinat eivät jää jälkeen. Markkinauudistusprosessit ovat aktiivisesti käynnissä. Vaikeus piilee siinä, että OU-markkinat liittyvät läheisesti kaikkiin yhteiskunnan osa-alueisiin. Koulutusmarkkinoiden innovaatiot tavalla tai toisella edellyttävät tiettyjä muutoksia yhteiskunnassa, erityisesti työmarkkinoilla ja valtion sosiaalipolitiikassa. On mahdotonta, eikä ole tarvettakaan, tehdä koulutusta maksulliseksi ilman vastaavia muutoksia yhteiskunnassa. Koulutuksemme ei voi koskaan olla sama kuin esimerkiksi Yhdysvalloissa. Tämä voidaan selittää hyvin yksinkertaisesti: heidän koulutuksensa on suunnattu yhteiskunnan tarpeisiin. Tämä tarkoittaa, että meidän on luotava tällaisia ​​tarpeita yhteiskunnassamme. Ja tarpeet perustuvat kykyihin. Yhdysvaltojen kyvyt määräytyvät sen osuuden mukaan maailmantaloudessa (joka on eri arvioiden mukaan 30-45 prosenttia). Kun otetaan huomioon, että maata on edelleen yli 100 ja planeetan resurssit ovat rajalliset, Venäjä ei fyysisesti pysty saavuttamaan tällaista tasoa (ellemme tietenkään opi tekemään "kaiken tyhjästä"). Siksi Venäjä ei käytä Yhdysvaltojen ja muiden maiden malleja ihanteena, johon sokeasti pitää pyrkiä, vaan kokemuksen lähteenä toteuttaa uudistuksia paikallisella tasolla.

Venäjän koulutusmarkkinoiden suurin ongelma on se, että markkinat eivät anna taloudelle sitä mitä se voi, koulutuksen ja tieteen potentiaalia ei ole läheskään hyödynnetty täysimääräisesti. Neuvostoaikana koulutus ja tiede olivat valtion rahoittamia, ja koko talous sai siitä valtavan tuoton. Nyt valtiolla on erilainen rooli maan talousjärjestelmässä, joten on tarpeen siirtyä toiseen rahoituskonseptiin. Ja tämä tuo mukanaan syvällisiä muutoksia yhteiskunnan elämään aina ihmisten asenteisiin korkeakoulutusta ja sen rahoitustapoja kohtaan. Tämä on melko pitkä prosessi, joka vaikuttaa ihmisiin ja koko maan talouteen. Ensimmäiset askeleet tähän suuntaan on jo otettu. Apurahojen ja rahastojen määrä kasvaa, yhä useammat pankit myöntävät pitkäaikaisia ​​lainoja koulutukseen, yhä useammat yritykset rahoittavat kohdennettua asiantuntijakoulutusta jne. Ohjelmia luodaan sekä yksittäisten ongelmien ratkaisemiseen että uusien koulutuskonseptien muodostamiseen, mikä edistää markkinoiden kehittymistä. Maan johtavat yliopistot ovat vuoden 2006 alusta käynnistäneet innovatiivisen yliopistomallin esittelyohjelman, jonka ovat kehittäneet Russian Engineering Education Associationin asiantuntijat vuonna 2005 ja johon osallistuvat johtavien eurooppalaisten ja amerikkalaisten yliopistojen rehtorit ja professorit sekä muut asiantuntijat. eri maat. Innovatiivisen yliopiston konseptin ydin sisältyy seitsemään periaatteeseen, joista jokaisella on useita arviointiperusteita ja jotka edustavat yliopiston erillistä toiminta-aluetta. Tämä malli kuvaa muita paremmin muiden maiden (pääasiassa Yhdysvaltojen) positiivisten kokemusten hyödyntämistä koulutuspalvelumarkkinoiden järjestämisessä yhdessä vuosisatoja vanhojen venäläisen koulutuksen perinteiden säilyttämisen kanssa.

Koulutuspalvelumarkkinoiden ongelma ei ole vain taloudellinen ongelma eikä vain markkinaongelma. Tämä on myös yhteiskuntapoliittinen ongelma. Ja ylipäätään kaikki koulutukseen liittyvä vaikuttaa jotenkin tulevaisuuteen yksilöitä sekä koko maa ja koko maailmanyhteisö. Siksi ongelmia tutkitaan ja ratkaistaan ​​kaikilla tasoilla: koululaisista ja opiskelijoista valtioon.

LUETTELO KÄYTETYT LÄHTEET JA VIITTEET

1. Venäjän federaation liittovaltion laki, päivätty 8. toukokuuta 2010, nro 83-FZ "muutoksista tiettyihin Venäjän federaation lainsäädäntötoimiin liittyen valtion (kunnallisten) instituutioiden oikeudellisen aseman parantamiseen" // Venäläinen sanomalehti. – 2010 – 12. toukokuuta. - nro 5179

2. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön tavoitejärjestelmä [Sähköinen resurssi] / Opetus- ja tiedeministeriö. -.- Käyttötila: mon.gov.ru/files/materials/5111/prilA.doc

3. Averbukh R. N., Gusakov M. A., Rogova E. M. Koulutuskompleksi innovatiivisessa taloustieteessä. - Pietari. – Gatchina: Kustantaja LOIEF, 2002. – 94 s.

4. Agranovich B. L., Pokholkov Yu. P. Seitsemän periaatteen tukeminen // Haku - 2006. - Nro 1-2 (867-868). s. 5-6.

5. Bidenko V.I.. Bolognan prosessi: Euroopan korkeakoulutuksen rakenneuudistus. 4. painos stereotyyppinen. – M.: Asiantuntijoiden koulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, Russian New University, 2003. – 128 s.

6. Bidenko V.I., Selezneva N.A., Karacharova E.N.. Käsite Venäjän Bolognan prosessin seurannasta. – M.: Asiantuntijakoulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 2004. – 70 s.

7. Belyakov S.A. Venäjän koulutusjärjestelmän rahoitus. – M.: MAKS Press, 2006. – 304 s.

8. Galushkina M. Koulutuksen vienti // Asiantuntija. – 2004. – Nro 28-29. – s. 28–35.

9. Johnstone D. B. USA:n korkeakoulutusjärjestelmä: rakenne, hallinto, rahoitus // Yliopiston hallinto: käytäntö ja analyysi. - 2003. – Nro 5-6(28). s. 92-102.

10. Landfried K. Yliopistorakenteet kilpailuympäristössä // Yliopistojohtaminen: käytäntö ja analyysi. - 1997. - Nro 3(3). s. 34-40.

11. Laptev V.V., Pisareva S.A. Tieteen ja koulutuksen integrointi tekijänä yhteiskunnan kehityksessä // Innovaatiot. – 2004. – nro 6. – s. 8 – 13.

12. Latypov R. A. Maakuntayliopiston kansainvälistyminen // Laki ja koulutus. – 2004.- nro 3. – s. 55 – 67.

13. Levshina V.V. Metodologian kehittäminen yliopiston laatujärjestelmän luomiseksi // Yliopiston johtaminen: käytäntö ja analyysi. - 2003. – Nro 2(25). s. 60-63.

14. Pankrukhin A.P. Koulutuspalvelujen markkinointi korkeakouluissa ja lisäkoulutus. M.: - Interpraks, 1999, 240 s.

15. Plaksiy S.I. Venäjän korkeakoulutuksen loisto ja köyhyys. – M.: Publishing House National. Institute of Business, 2004. – 112 s.

16. Pokholkov Yu. P., Chuchalin A. I. Insinöörikoulutuksen laadunhallinta // Yliopistojohtaminen: käytäntö ja analyysi. - 2004. – Nro 5-6(33). s. 121-125.

17. Strongin R., Maksimov G. Kokemus koulutuksen ja tieteen integroinnista // Korkeakoulutus Venäjällä. – 2005. – nro 1. – s. 3 – 14.

18. Trunova N. Koulutuspalvelujen markkinat Venäjällä: uudet kuluttajat // Russian Expert Review. – 2006. – nro 1(15) s. 8 – 13.

Pankrukhin A.P. Koulutuspalvelujen markkinointi korkea-asteen koulutuksessa ja lisäkoulutuksessa. M.: - Interpraks, 1999, 167 s.

Levshina V.V. Metodologian kehittäminen yliopiston laatujärjestelmän luomiseksi // Yliopiston johtaminen: käytäntö ja analyysi. - 2003. – Nro 2(25). s. 61-63

Johnstone D. B. Korkeakoulujärjestelmä Yhdysvalloissa: rakenne, hallinto, rahoitus // Yliopiston johtaminen: käytäntö ja analyysi. - 2003. – Nro 5-6(28). P.93 -94

Johnstone D. B. Korkeakoulujärjestelmä Yhdysvalloissa: rakenne, hallinto, rahoitus // Yliopiston johtaminen: käytäntö ja analyysi. - 2003. – Nro 5-6(28). s. 97-98

Latypov R. A. Maakuntayliopiston kansainvälistyminen // Laki ja koulutus. – 2004.- nro 3. – s. 59

Johnstone D. B. Korkeakoulujärjestelmä Yhdysvalloissa: rakenne, hallinto, rahoitus // Yliopiston johtaminen: käytäntö ja analyysi. - 2003. – Nro 5-6(28). s. 99-100

Agranovich B. L., Pokholkov Yu. P. Seitsemän periaatteen tukeminen // Haku - 2006. - Nro 1-2 (867-868). s. 5-6