Metodologian tarkoitus: tunnistaa esikouluikäisten kommunikatiivisen osaamisen muodostumistaso.

Lasten viestinnän diagnostiikka

Opettaja johdattaa esikoululaisen huoneeseen, jossa on pöytä. Tällä pöydällä on kirjoja ja leluja. Opettaja kysyy, mitä hän haluaisi: leikkiä leluilla, lukea kirjoja tai vain puhua.

Kun esikoululainen tekee valinnan, opettaja järjestää valitun toiminnan. Kun ne on suoritettu, esikoululaisen on tehtävä toinen valinta jäljellä olevan välillä.

Jos esikoululaisen on vaikea tehdä valintaa, opettaja itse tarjoutuu selvittämään kaikki nämä asiat vuorotellen. Yksittäinen toiminta saa kestää enintään 15 minuuttia.

Joskus käy niin, että lapsi valitsee koko ajan saman tilanteen (esimerkiksi leikkimään leluilla), kun hän hylkää muut toiminnot.

Tässä tapauksessa opettaja tekee itsenäisesti valinnan ja tarjoutuu tekemään juuri sen. On tärkeää tehdä tämä varovasti, mutta sitkeästi.

Tai voit myös varovasti ja sinnikkäästi pyytää esikoululaista tekemään oman valintansa, mutta vain kahden jäljellä olevan luokan välillä.

Lasten viestinnän diagnoosi - menetelmän tulkinta

Opettajan tehtävänä on täyttää diagnoosiprotokolla. Se sisältää seuraavat tiedot:

1. Missä järjestyksessä lapsi valitsi toiminnan.
2. Mikä oli lapsen tärkein huomion kohde oppitunnin ensimmäisinä minuuteina.
3. Mikä oli lapsen toiminta tämän esineen suhteen.
4. Kuinka mukavalta lapsesta tuntui kokeen aikana.
5. Mitkä olivat puheet.
6. Kuinka kauan lapsi haluaisi viettää valittua toimintaa.

Viestintätyypit valitaan lapsen mieltymysten mukaan:

1. Pelin valinnassa viestintätyyppi on tilannekohtainen ja liiketoiminnallinen.
2. Kirjojen valinnassa viestinnän tyyppi on tilanneen ulkopuolinen kognitiivinen.
3. Keskustelun valinnan tapauksessa se on tilanteen ulkopuolista henkilökohtaista.

Esikoululaisen toimintaa arvioidaan pisteillä. On erittäin tärkeää kiinnittää erityistä huomiota esikoululaisen lausuntojen sisältöön ja teemaan.

Suurin osa suuri määrä Pisteitä saavat lapset, jotka kykenevät ulkopuoliseen kommunikointiin.

Kun kaikki toiminnot on suoritettu, sinun on laskettava, kuinka monta pistettä lapsi sai yleensä.

Eniten pisteitä saanut viestintätapa katsotaan johtavaksi.

Johtavan kommunikaatiomuodon määrittäminen lapsen ja aikuisen välillä.

M.I. Lisinan menetelmän käyttämiseksi viestintämuotojen diagnosoimiseksi on tarpeen tutustua kirjoittajan ehdottamaan viestintämuotojen luokitukseen ja niiden pääparametreihin esikouluikäinen joka on esitetty taulukossa.

Metodologian tarkoitus: määrittää johtava kommunikaatiomuoto lapsen ja aikuisen välillä.

Kyselyn suorittaminen.

Viestintämuotojen diagnoosi suoritetaan seuraavasti. Opettaja tuo lapsen huoneeseen, jossa lelut ja kirjat on asetettu pöydälle, ja kysyy, mitä hän haluaisi: leikkiä leluilla (I-tilanne); lukea kirjaa (II tilanne) tai puhua (III tilanne).

Sitten opettaja järjestää lapsen suosiman toiminnan. Sen jälkeen lapselle tarjotaan valita toinen kahdesta jäljellä olevasta aktiviteetista. Jos lapsi ei voi tehdä valintaa itse, opettaja tarjoaa jatkuvaa leikkimistä, lukemista ja puhumista.

Jokainen tilanne kestää enintään 15 minuuttia.

Kokeessa jokaisen uuden tilanteen valinnan yhteydessä opettaja täyttää lapselle erillisen henkilökohtaisen pöytäkirjalomakkeen. Siten jokaisessa tutkimuksessa täytetään kolme protokollaa - jokaiselle tilanteelle.

Siinä tapauksessa, että lapsi kerta toisensa jälkeen valitsee esimerkiksi pelitilanteen, joka ei osoita kiinnostusta kognitiiviseen ja (tämä on merkitty pöytäkirjaan, ks. sarakkeet 2, 3, 4), aikuinen lapsen itsenäisen valinnan jälkeen , ehdottaa lempeästi mutta sitkeästi, että hän suosii kahta jäljellä olevaa viestintätilannetta (merkitty protokollan sarakkeisiin 5-10).

Pöytäkirjat tallentavat 6 indikaattoria lasten käyttäytymisestä:

• tilanteiden valintajärjestys;
• tärkein huomion kohde kokemuksen ensimmäisinä minuuteina;
• toiminnan luonne suhteessa huomion kohteena olevaan kohteeseen;
• mukavuustaso kokeen aikana;
• lasten puheen analyysi;
• lapselle haluttu toiminnan kesto.

Viestintätyypit erotellaan sen mukaan, mitkä ovat mieltymykset johonkin kolmesta tilanteesta:

• 1. tilanne (yhteispeli) - tilannekohtainen liikeviestintä;
• 2. tilanne (kirjojen lukeminen) - tilanteen ulkopuolinen kognitiivinen viestintä;
• Kolmas tilanne (keskustelu) - tilanteen ulkopuolinen-henkilökohtainen viestintä.

Tulosten käsittely

Kun määritetään lasten johtavaa viestintämuotoa, heidän toiminnan indikaattoreita arvioidaan pisteinä. Erityistä huomiota kiinnitä huomiota puheen aiheeseen ja sisältöön.

Eniten pisteitä saavat tilanteen ulkopuoliset, yhteiskunnallisesti merkittävät, arvioivat lausunnot, jotka todistavat lapsen kyvystä tilan ulkopuoliseen kommunikointiin aikuisten kanssa.

Tekniikka sisältää kolme tilannetta aikuisen kanssa. Jokainen tilanne on malli tietylle kommunikaatiomuodolle.

Vertailemalla lapsen käyttäytymisen indikaattoreita kussakin niistä tehdään johtopäätös yhden tai toisen muodon suosimisesta ja kommunikoinnin kehitystasosta yleensä.

Laske kaikissa tilanteissa kaikki yhteensä pisteitä jokaisesta indikaattorista. Harkitse arvioitavaa johtavaa viestintämuotoa suurin määrä pisteitä.

M. I. Lisinan ehdottamassa menetelmässä tutkitaan kolmea kommunikaatiomuotoa, paitsi tilannekohtaista, koska se ilmenee vain lapsilla varhainen ikä(jopa 6 kuukautta).

1. Situaatioliiketoiminnan (SD) viestintämuoto. Sen tutkimiseksi järjestettiin peli, johon osallistuin. Kerroin aiemmin, mistä peli koostuu, miten leluja käytetään. Sitten lapsi kehittää toimintaansa. Tarkkailin, autin tarvittaessa: vastasin kysymyksiin, vastasin lapsen ehdotuksiin. Tässä viestintä tapahtuu lelujen kanssa tapahtuvien käytännön toimien taustalla.
2. Extra-situational-kognitiivinen (EP) viestintämuoto. Tämän viestintämuodon tutkimiseksi pidettiin kirjojen lukemista ja keskustelua. Kirjat valittiin lasten iän mukaan ja olivat luonteeltaan opettavaisia ​​(eläimistä, koneista...). Luin kirjaa, selitin kuviin piirretyn, annoin lapselle mahdollisuuden kertoa tiedoistaan ​​asiaankuuluvalla alalla, vastasin lapsen kysymyksiin yksityiskohtaisesti. Keskustelun aiheen ja tietyn kirjan lapsi valitsi itse useista ehdotuksista.
3. Extra-situational-personal (VL) viestintämuoto. Lapsia haastateltiin henkilökohtaisista aiheista. Esitin lapselle kysymyksiä hänen perheestään, ystävistään, suhteistaan ​​ryhmässä. Kerroin itsestäni, teoista erilaiset ihmiset, arvioi vahvuuksiaan ja heikkouksiaan, yritti olla tasa-arvoinen ja aktiivinen osallistuja keskusteluun.

Viestintämuodot ja niiden pääparametrit

Diagnostisten menetelmien kokoelma

psykologiseen ja pedagogiseen seurantaan kehitystä harjoituskurssi"viestinnän ABC"

lisäohjelma Esikoululaisten koulu "Filippok"

Koonnut:

Fedorova O.P.,

opettaja lisäkoulutus

Togliatti 2015

Selittävä huomautus

Kokoelma diagnostisia menetelmiä psykologisen ja pedagogisen seurannan suorittamiseksi lisäohjelman Filippok School for Preschoolers -koulutuskurssin hallitsemiseksi sisältää kuvauksen kolmesta tunnetusta menetelmästä, jotka on mukautettu tarjoamaan mahdollisuuden työskennellä ryhmän kanssa. esikouluikäiset lapset.

Seuranta näillä menetelmillä suoritetaan modulaarisen kurssin "Kommunikoinnin ABC" ohjelman kehittämisen ohjaamiseksi, ja se suoritetaan diagnostisten luokkien tulosten perusteella lukuvuoden alussa ja lopussa.

Diagnostiset työkalut

Menetelmä "Tikkaat" V. Shchur ja S. Yakobson

Tutkimuksen tarkoitus : paljastaa lapsen ajatusjärjestelmän siitä, miten hän arvioi itseään, miten hänen mielestään muut ihmiset arvioivat häntä ja miten nämä ajatukset liittyvät toisiinsa.

Ohje:

Jokaisella osallistujalla on lomake, jossa on piirretyt tikkaat, kynä tai lyijykynä; tikkaat piirretään taululle. "Kaverit, ottakaa punainen kynä ja kuuntelemaan tehtävää. Tässä ovat tikkaat. Jos kaikki kaverit sijoitetaan siihen, niin tässä (näytä ensimmäinen askel nimeämättä sen numeroa) parhaat kaverit seisovat, tässä (näytä toinen ja kolmas) - hyvä, tässä (näytä neljäs) - ei hyviä eikä huonoja. , tässä ( näytä viides ja kuudes vaihe) ovat huonoja, ja tässä (näytä seitsemäs vaihe) ovat huonoimmat. Mille askeleelle asettaisit itsesi? Piirrä siihen ympyrä." Toista sitten ohje uudelleen.

Tulosten käsittely ja tulkinta

 Lapsi asettui ensimmäiselle askeleelle: paisunut itsetunto. Alakouluikäisille lapsille ja esikoululaisille on normi. Esikoululaiset eivät usein vielä osaa arvioida riittävästi itseään ja toimintaansa. Alakouluikäiset lapset arvioivat itseään samalla tavalla saavutustensa perusteella: "Olen erittäin hyvä, koska saan hyviä arvosanoja."

 Lapsi asettui toiseen vaiheeseen: riittävä itsetunto.

 Lapsi asettui kolmanteen vaiheeseen: riittävä itsetunto.

 Lapsi asettui neljännelle askeleelle: alhainen itsetunto. Se on normin äärimmäinen versio. Tässä on tärkeää, miten lapsi selittää itsensä tälle näyttämölle.

 Lapsi asettui viidennelle askeleelle: alhainen itsetunto.

 Lapsi asettui kuudennelle askeleelle: erittäin alhainen itsetunto. Lapsi on sopeutumattomassa tilanteessa, havaitaan henkilökohtaisia ​​ja emotionaalisia ongelmia.

Tunnetilojen väritesti (Luscherin testin perusteella)

Kohde : määrittelelapsen psykofysiologinen tila, hänen aktiivisuus ja viestintätaidot.

Diagnoosia varten tarvitset 8 värillistä ruutua, jotka näkyvät kuvassa. Lapsia pyydetään valitsemaan neliö, joka on samanlainen kuin hänen mielialansa oppitunnin aikana, ja sitten neliötunnelma kommunikoidessaan opettajan kanssa. Seuraavaksi vertailun vuoksi voit pyytää lasta valitsemaan värin, joka muistuttaa hänen mielialaansa kotona päiväkoti kun hän kommunikoi äitinsä, ystävänsä jne. kanssa.

Tulkinta:

Sininen väri- tämän värin valitsevat rauhalliset, herkät lapset. Heidän mielialansa on yleensä myönteinen, vaikka onkin surullista. Lapsi tarvitsee syvää, ymmärtävää keskustelukumppania, yksilöllistä kommunikaatiota. Luokat, joissa ei ole henkilökohtaista yhteyttä opettajaan, ne eivät ole mukavat, he vetäytyvät itseensä, he tuntevat surua.

Vihreä väri- Tämän värin valitsevat lapset, joilla on korkeatasoinen väitteet. He tuntevat tarpeen olla ensimmäinen, ylistyksen tarvetta. Heille tärkeä on myös opettajan ja ikätovereiden kunnioittava asenne heitä kohtaan, he haluavat olla esimerkkinä muille.

Punainen väri - tätä väriä suosivat energiset, aktiiviset lapset. He haluavat tehdä melua, leikkiä kepposia, he voivat olla pelien johtajia. Väri osoittaa, että lapsi on hyvässä, aktiivisessa tilassa luokkahuoneessa.

Keltainen tarkoittaa, että lapsi odottaa luokilta vain hyvää, on taipuvainen tottelemaan opettajaa, noudattamaan hänen ohjeitaan.

Violetti on myös väri lapsen käyttäytyminen, huoltajan tarve, kiitosta. Lapsi ei välttämättä pidä etäisyyttä suhteissa aikuisiin, liian tiukkojen, tiukkojen vaatimusten tapauksessa hän voi olla oikukas, raivota. Yleisesti mieliala on positiivinen.

ruskea väri- ahdistuksen, epämukavuuden väri, ei vain emotionaalinen, vaan myös fyysinen. Lapsella voi olla päänsärkyä, vatsaa, hän voi tuntea olonsa kipeäksi. Lapsi saattaa olla huolissaan siitä, että hänen saavutuksensa eivät vastaa opettajan tai vanhempien odotuksia.

Musta väri - tämän värin valitsevat lapset, jotka eivät pidä siitä, mitä luokkahuoneessa tapahtuu, he ilmaisevat protestinsa, kapinoivat, eivät tottele aikuisten vaatimuksia. Tämä on avoimen konfliktin tila opettajan tai ikätovereiden kanssa tai heidän tehtäviensä kanssa.

Harmaa väri- passiivisen hylkäämisen väri. Harmaa mieliala tarkoittaa, että lapsi on tylsistynyt luokassa, että hän on välinpitämätön tapahtumasta, ei syvenny prosessiin ja jättää huomiotta opettajan ohjeet. Usein tämä tapahtuu siksi, että lapsi ei näe tunneilla järkeä, koska hän ei täytä vaatimuksia.

Joten sininen, vihreä, punainen, keltainen ja violetit värit he puhuvat lapsen emotionaalisesta hyvinvoinnista ja ruskea, musta ja harmaa - ongelmista. Värin tulkinnan ja lapsen toiminnan ja käyttäytymisen havaintojen perusteella voit ymmärtää, kuinka mukavia toiminta hänelle on.

Menetelmä "Rukkaset" (perustuu G.A. Uruntaevan, Yu.A. Afonkinan ja A.M. Shchetininan ja L.V. Kirsin menetelmiin)

Kohde: Tutkia lasten kommunikaatiotaitojen muodostumista.

Tekniikan kuvaus: Kahdelle lapselle annetaan yksi kuva lapasista ja heitä pyydetään koristelemaan ne, mutta jotta he muodostavat parin, ne ovat samat. Selitetään, että sinun on ensin sovittava, mikä kuvio piirretään, ja sitten aloitettava piirtäminen. Lapsille annetaan samat kynäsarjat.

Tulosten käsittely

Pystyy työskentelemään yhdessä ilman konflikteja

+ -

10 0 10

Riitoja esiintymisen aikana

Sympatiaa toista kohtaan, yrittää auttaa, lohduttaa, katua

+ -

10 0 10

Ulkoisesti ei ilmaise myötätuntoaan

Ystävällinen muita kohtaan

+ -

10 0 10

Aggressiivinen

Sam sallii konfliktitilanteita

+ -

10 0 10

Valittaa aikuiselle, kun konflikteja syntyy

Toisen lapsen auttaminen

+ -

10 0 10

Välinpitämätön muiden tarpeita kohtaan

Koordinoi toimintansa muiden tekojen kanssa

+ -

10 0 10

Ei pysty koordinoimaan toimintaansa muiden kanssa

Estää sen negatiiviset ilmenemismuodot

+ -

10 0 10

Ei hallitse negatiivisia ilmenemismuotojaan

Alistaa omat edut muiden lasten etujen edelle

+ -

10 0 10

Ei huomioi muiden etuja

Toiselle taipuminen

+ -

10 0 10

vaatii hänen

© Huzeeva G.R., 2014

© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

© Taidesuunnittelu, Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2014

* * *

Johdanto

Yksi tärkeimmistä edellytyksistä ja tekijöistä lasten onnistuneelle sosialisaatiolle päiväkodissa on kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen lapsen ja ikätovereiden välisessä vuorovaikutuksessa.

Tällä hetkellä esikouluikäisten lasten kommunikatiiviseen kehittämiseen kiinnitetään vain vähän huomiota. Useimmiten vertaissuhteet rakentuvat spontaanisti. SISÄÄN moderni yhteiskunta lapsilla ei ole riittävästi mahdollisuuksia vapaaseen kommunikointiin ikätovereidensa kanssa. Samaan aikaan lapset ovat harvoin erityiskoulutettuja tehokkaita menetelmiä vuorovaikutusta vertaisten kanssa. Käytäntö osoittaa, että vanhempi esikouluikäinen lapsi kokee suurimmat vaikeudet kommunikaatiossa ja vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa. Tämä ilmenee mm lisääntynyt ahdistus, aggressio, kyvyttömyys sopia, nähdä vertaisen piirteet, kyvyttömyys suorittaa yhteisiä toimintoja. Hälyttävä signaali on se, että suuri osa esikoululaisista pitää tietokoneella kommunikointia parempana kuin todellista kommunikointia ja leikkimistä ikätovereidensa kanssa. Tutkimuksemme osoittaa, että 40 % nykypäivän esikoululaisista vastaa kysymykseen "Mitä pelejä pelaat eniten?" sanovat pitävänsä tietokonepelit. Mikä on esikouluikäisten lasten kommunikatiivisen osaamisen muodostumisen taustalla, mitkä ovat diagnoosin ja kehittämisen keinot? Yritämme vastata näihin kysymyksiin kirjassamme. Tämä on tietysti vain yksi tapa ymmärtää tämä ongelma. Kysymyksiä viestinnän kehittäminen nykyaikaiset esikoululaiset vaativat tarkkaa huomiota ja jatkokehitystä.

I. Kommunikatiivisen osaamisen käsite ja rakenne

Yksi esikouluikäisen lapsen kehityksen tärkeimmistä näkökohdista ja tuloksista on kommunikatiivinen kehitys. Tämän kehityksen tuloksena on kommunikaatiokyky lasten kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Esikouluiässä erotetaan perinteisesti kaksi vuorovaikutustilaa yhteiskunnan kanssa. Nämä ovat vuorovaikutusta aikuisten kanssa ja vuorovaikutusta ikätovereiden kanssa. Esikouluiässä sosiaalisen tilan rajat laajenevat ennen kaikkea siitä syystä, että lapsen elämässä neljän vuoden iästä lähtien aikuisten merkityksen lisäksi ilmaantuu ja kasvaa vertaisen merkitys, koska se johtuu tästä. ikätoveri on olennainen osa lapsen itsetajunnan muodostumista. Vertaisryhmästä tulee esikouluikäisten lasten referenssi

Kommunikatiivisen kompetenssin muodostumisen ongelmaa pohdimme järjestelmäaktiviteetti-lähestymistavan ja viestintäteorian ja ihmissuhteet(M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

MI. Lisina otti tutkimuksensa aiheeksi viestintätoiminnan. Hän pitää kommunikaatiota tietynlaisena itsenäisenä toimintana ja edellytyksenä persoonallisuuden muodostumiselle kokonaisuutena.

Viestinnän tarkoitus M.I. Lisin on tietoa itsestään ja muiden ihmisten tuntemuksesta.

Vuorovaikutus muiden ihmisten kanssa on keskeinen osa lapsen kokonaisvaltaista suhdetta itseensä, muihin ihmisiin, objektiiviseen maailmaan kokonaisuutena. Kommunikoinnin tarve ei ole synnynnäinen, vaan se muodostuu in vivo, kun muodostuu tarve kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Kehityksen aikana tarpeet, motiivit ja viestintätavat muuttuvat. Esikouluiässä lapsi käy läpi useita kehitysvaiheita kommunikoinnissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, jotka M.I. Lisina määritellään kommunikaatiomuodoiksi.

Viestinnällinen pätevyys- kyky kommunikoida tehokkaasti, sisäisten resurssien järjestelmä, joka tarvitaan tehokkaan viestinnän saavuttamiseksi tietyissä tilanteissa (V.N. Kunitsyna).

Pätevyys modernissa psykologiassa se ymmärretään tiedon, kokemuksen ja inhimillisten kykyjen yhdistelmäksi (G.A. Zuckerman).

Tuo on, viestinnällinen pätevyys, toisin kuin kommunikatiiviset taidot (ne ominaisuudet, joita voidaan opettaa käyttämällä kulttuurissa olemassa olevia keinoja ja menetelmiä tavoitteiden saavuttamiseksi), merkitsevät sellaisten ominaisuuksien läsnäoloa, joiden avulla henkilö voi itsenäisesti luoda keinoja ja tapoja saavuttaa omansa. viestinnän tavoitteita.

On tärkeää huomata, että esikoululaisen kommunikatiivisen kyvyn muodostumiselle ikätovereiden kanssa kommunikoinnissa on useita edellytyksiä.

Kommunikaatiokyky perustuu edellytyksiin, joista tärkeimmät ovat iän ominaisuudet kehitys (ominaisuudet henkistä kehitystä sekä aikuisten ja ikätovereiden kanssa käymisen piirteet) ja lapsen itsensä yksilölliset ominaisuudet (lapsen yksilöllisyys ja lapsen yksilöllinen kokemus).

Huomioikaa tärkeimmät ja tutkitut edellytykset esikouluikäisten lasten kommunikatiivisen kyvyn muodostumiselle kommunikoinnissa ikätoveriensa kanssa.

Esikoululaisen kommunikatiivisen kyvyn muodostumisen edellytykset

On tärkeää huomata, että kommunikaatiokyky muodostuu yksinomaan todellisessa vuorovaikutuksessa, yhteistoiminnassa vertaisten kanssa.

Vanhempien esikouluikäisten lasten kommunikaatiopiirteiden tutkimuksessa osoitimme, että sosialisaation tulos, kommunikaation onnistuminen ikätoveriryhmässä ei määräydy suoraan sisäisistä ja ulkoisista piirteistä, vaan sitä välittää itse todellisen viestinnän prosessi ja vuorovaikutusta. Toisin sanoen lapsen menestys kommunikoinnissa ikätovereiden kanssa riippuu sosiaalisen todellisuuden rakentamisprosessista: aktiivisuudesta, herkkyydestä kumppanille.

Meidän näkökulmastamme kommunikaatiokyky todellisen kommunikoinnin prosessissa ilmenee kyvyssä navigoida ja ottaa huomioon toisen ominaisuudet (toiveet, tunteet, käyttäytyminen, toiminnan ominaisuudet jne.), keskittyä toiseen, herkkyyteen vertainen.

Samaan aikaan, kuten tutkimuksemme tulokset osoittivat, lapsi voi ottaa huomioon ikätoverinsa kiinnostuksen kohteet ja ominaisuudet ja käyttää niitä "omaan hyödykseen" (itsekäs suuntautuminen, kilpailukyky) tai ehkä "toisen hyödyksi". ” (humanistinen suuntautuminen, prososiaaliset käyttäytymismuodot, välinpitämätön apu).

Mutta molemmissa tapauksissa lapsella voi olla korkea kommunikaatiokyky.

Kyky navigoida ja ottaa huomioon toisen ominaisuudet viestintäprosessissa muodostuu toimintaprosessissa.

Kommunikatiivisen osaamisen perusta meidän näkökulmastamme on riittävän vertaiskuvan muodostuminen, joka sisältää kognitiiviset, tunne- ja käyttäytymisnäkökohdat.

On ehdollisesti mahdollista erottaa kolme vertaiskuvan komponenttia:

Vertaiskuvan kognitiivinen puoli sisältää:

1) kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen normien ja sääntöjen tuntemus vertaisten kanssa;

2) erottuva kuva vertaiskuvasta (tieto ulkoisia ominaisuuksia, halut, tarpeet, käyttäytymisen motiivit, toisen toiminnan ja käyttäytymisen piirteet);

3) toisen henkilön tunteiden tuntemus ja ymmärtäminen;

4) tietämys siitä, miten konfliktitilanteesta päästään rakentavasti ulos.

Vertaiskuvan emotionaalinen puoli sisältää:

1) positiivinen asenne vertaisia ​​kohtaan;

2) henkilökohtaisen asenteen muodostuminen vertaista kohtaan (eli "yhteisön", "yhteisyyden" (E.O. Smirnovan käsite) hallitseminen erillisen, kilpailevan asenteen ylitse vertaista kohtaan).

Vertaiskuvan käyttäytymisnäkökohdat sisältävät:

1) kyky säädellä kommunikaatio- ja vuorovaikutusprosessia sääntöjen ja käyttäytymisnormien avulla;

2) kyky ilmaista ja saavuttaa omat viestintätavoitteet ottaa huomioon vertaisen edut;

3) kyky rakentavaa yhteistyötä ;

4) kyky prososiaalista toimintaa kommunikointiprosessissa ikätovereiden kanssa;

5) kyky ratkaista konfliktitilanteet rakentavasti.

Tietysti valitut kommunikatiivisen osaamisen komponentit liittyvät erottamattomasti toisiinsa ja todellisessa kommunikaatioprosessissa niitä on vaikea erottaa toisistaan.

Riittävän vertaiskuvan kognitiivinen, emotionaalinen ja käyttäytymiskomponentti muodostavat keskeisen kommunikatiivisen osaamisen määrittävän ominaisuuden - herkkyyden vertaisvaikutuksille.

Vertaisherkkyys- kyky navigoida ja ottaa huomioon toisen ominaispiirteet (toiveet, tunteet, käyttäytyminen, toiminnan ominaisuudet jne.), osoittaa huomiota vertaiselle, halu vastata hänen ehdotuksiinsa, kyky kuulla ja ymmärtää toista .

Esikouluiässä lapsilla on kolme vaihtoehtoa kommunikatiivisen kyvyn ilmentämiseksi:

tilanteessa, jossa saavutetaan omat kommunikaatio-, vuorovaikutus-, viestintäkumppanin ominaisuudet huomioiden (pyydä jotain, sovitaan peliin hyväksymisestä, opitaan jotain, selvennetään jne.) aiheuttamatta negatiivista asennetta osa viestintäkumppania) ;

tilanteessa, jossa tavoite saavutetaan yhteisin ponnistuksin (pelien järjestäminen ja toteuttaminen, yhteistehtävät, harjoitukset, ulkopelit, ohjeiden toteuttaminen jne.);

käyttäytymismuotojen tilanteessa prososiaaliset toimet ilmenevät (apu, myötätunto, välinpitämätön apu, keskinäinen avunanto).

Kaikki nämä kommunikatiivisen kyvyn ilmentymistilanteet liittyvät herkkyyteen vertaiselle, kykyyn keskittyä toiseen, vertaiskuvan kognitiivisen, tunne- ja käyttäytymiskomponentin muodostumiseen.

Nämä kommunikatiivisen kompetenssin ilmentymistilanteet voivat toimia sekä diagnostisina kriteereinä että suuntaviivoina kommunikatiivisen kompetenssin kehittämiselle.

Kommunikatiivisen osaamisen aste ikätovereiden kanssa kommunikoinnissa määritetään useimmiten vertaisryhmän suosion asteen diagnosoimalla. Sen mittaustyökalu on sosiometria.

Kuten monet osoittavat ulkomaista tutkimusta, ryhmässä suositut lapset, jotka pystyvät tekemään yhteistyötä ikätoveriensa kanssa pelien aikana, osoittavat yleensä prososiaalisempaa ja muuhun suuntautuvaa käyttäytymistä. Seuraavat ominaisuudet ovat ominaisia ​​lastentarhassa suosituille lapsille:

aloita toiminta lähestymällä ryhmää hitaasti;

tehdä asiaankuuluvia kommentteja ja jakaa tietoa;

herkkä muiden tarpeille ja toimille;

älä pakota tahtoaan muille lapsille;

suostuvat leikkiä muiden lasten kanssa;

pystyvät luomaan ja ylläpitämään ystävällisiä suhteita;

tarvittaessa tule apuun;

pystyy jatkamaan keskustelua;

vastata muiden lasten ehdotuksiin;

pystyvät ratkaisemaan konflikteja;

ei ole altis aggressiolle.

Epäsuositut lapset ovat joko aggressiivisempia tai sulkeutuneempia, ja heillä on vaikeuksia olla sosiaalisessa vuorovaikutuksessa ikätovereidensa kanssa.

Yksi mahdolliset syyt– lapsen laiminlyönti ja aikuisten pahoinpitely varhaislapsuudessa. Myös joitain ominaisuuksia, kuten eristys, kotelointi.

Kotimaiset tutkimukset lasten suosiosta vahvistavat nämä tulokset. Joten tutkimuksessa E.O. Smirnova havaitsi, että suurimmat erot suosittujen ja epäsuosittujen lasten välillä paljastuivat emotionaalisten asenteiden analysoinnissa ikätovereita kohtaan. Suositut lapset, toisin kuin epäsuositut, osoittivat positiivista kiinnostusta, empatiaa ja prososiaalista käyttäytymistä, eli he olivat valmiita auttamaan epäitsekkäästi toista lasta. Nämä tosiasiat vahvistavat, että esikouluikäisten suosion perusta ei ole kehitys sosiaalinen älykkyys eikä organisatorisia taitoja, vaan emotionaalista asennetta vertaista kohtaan. Tunteettomuus, kiinnostuksen puute toista lasta kohtaan, vihamielisyys ja aggressio haittaavat lapsen suosion muodostumista vertaisryhmässä.

Tämän tekniikan kehittivät T. Yu. Andrushchenko ja G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] vanhemman ja lapsen välisen viestinnän diagnosoimiseksi 6-7 vuoden kriisin aikana, ja tekijöiden mukaan se mahdollistaa trendien tunnistamisen kehityksen sosiaalisen tilanteen uudelleenjärjestelystä ja ennustaa vaihtoehtoja sen suotuisalle tai epäedulliselle muodostumiselle jo klo vaiheessa koulun koulutus. Meidän näkökulmastamme tekniikka voi olla varsin relevantti myös 6-7 vuoden kriisin jälkeen, vaikka sitä voidaan käyttää myös perheissä, joissa on pienempiä lapsia. kouluikä.

Diagnostista menettelyä rakentaessaan kirjoittajat lähtivät käsitteestä kommunikaatio kaksisuuntaisena ihmisten toiminnan keskinäisen suuntaamisen prosessina pitäen tarpeellisena tutkia kommunikatiivisen vuorovaikutuksen molempia puolia.

Kehitettiin kaksi seuraavan diagnostisen suuntauksen kyselylomaketta:

1. kyselylomake aikuisille, jonka tarkoituksena on tunnistaa vanhempien ja lapsen välisen viestinnän sisältö ("OSOR-B");
2. lapsille suunnattu testikyselylomake, joka paljastaa ajatuksia heidän vuoropuhelunsa sisällöstä vanhempien kanssa ("OSOR-D"), mukaan lukien keskustelu lapsen kanssa.

Kyselylomakkeet on rakennettu lapsen ja aikuisen välisen viestinnän pääasiallisten sisältötyyppien tunnistamisen ja tutkimisen perusteella esikoulusta nuorempaan siirtymisen aikana. kouluikä.

Näiden tekniikoiden käyttöaiheet voivat tekijöiden mukaan olla:

• – kehityksen sosiaalisen tilanteen diagnostiikka indikaattorina psykologinen valmius lapsi kouluun;
• – nykyisen tason arviointi ja lähimmän kommunikatiivisen kehityksen tason ennuste;
• - vaikeuksia iän kehitys esikouluikäinen siirtymässä peruskouluikään (kriisikäyttäytymisen oireita);
• - ihmisten väliset konfliktit, jotka ilmenevät väärinymmärryksessä, esikoululaisen hylkäämisessä vanhempien toimesta.

Kysely-kyselylomake "OSOR-B" on rakennettu kymmeneen nimelliseen asteikkoon, joista jokainen koostuu neljästä lausunnosta, jotka koskevat tiettyä aikuisen ja lapsen välisen viestinnän sisältöä. Tehtävä esitetään 40 suljetun lausunnon muodossa. Psykologi tarjoaa suorassa kyselyssä vanhemmille neljä vastausvaihtoehtoa, mikä heijastaa sitä, kuinka usein he keskustelevat tästä tai toisesta aiheesta vuorovaikutuksessa lasten kanssa. Arviot kirjataan erityiselle lomakkeelle, jossa on 40 numeroitua solua. Vastausten kirjaamiseen käytetään 4-pisteistä asteikkoa, jonka avulla koehenkilöt merkitsevät arvioitavan laadun vakavuusastetta. Jos tietystä aikuisen kommunikatiivisessa kokemuksessa esitellystä aiheesta keskustellaan usein lasten kanssa, niin aikuinen laittaa vastauslomakkeen vastaavaan sarakkeeseen kaksi plussaa: “++”; jos keskustellaan, mutta harvoin - yksi plus "+"; jos he harvoin puhuvat jostain, niin yksi miinus "-"; jos ei koskaan - kaksi miinusta "- -". Tietoja käsiteltäessä se lasketaan aluksi algebrallinen summa plussat ja miinukset jokaisella asteikolla. Lopullinen - yleinen - tulos edustaa tekijöiden tunnistamien neljän viestintäsisältöalueen suhdetta. Sfääri "Elämä" yhdistää kolme asteikkoa; sfääri "Tieto" - kaksi asteikkoa; sfääri "Sosiaalinen maailma" - kaksi asteikkoa; sfääri "lapsen sisäinen maailma" - kolme asteikkoa.

1. Sfäärielämää :
   • — lapsen elintärkeiden tarpeiden tyydyttämisen asteikko (VP).- terveys, hygienia, ravitsemus, turvallisuus;
   • — tilannekohtaisten kotitaloustoimien mittakaava (SBA)- apu talon ympärillä, kotityöt, huolellinen asenne kotitalousasioihin, itsepalvelu;
   • — Muodollinen yhteistyöasteikko (FCS)- yhteiset pelityypit, rakentaminen, piirtäminen, lukeminen, laskeminen, kirjoittaminen, television katselu.
2. Osaamisalue:
   • - tiedon sisällön laajuus (SP) - luonnonlait, kasvit, eläimet, anatomiset ja fysiologiset tiedot henkilöstä, tiedot kuuluisista tiedemiehistä, kirjailijoista, matkailijoista jne.;
   • - kognitioprosessin mittakaava (PP) - tavat Itsenäinen opiskelu lapsi ympäröi esineitä ja ilmiöitä, ympäröivien esineiden käyttö jne.
3. Sosiaalinen rauhan sfääri:
   • — muodollisen koulutodellisuuden mittakaava (FSD), heijastaa sitä, kuinka lapsi täyttää kasvattajan (opettajan) vaatimukset, hänen päiväkodin (koulun) suhteet ikätoverinsa kanssa, osallistuminen aikuisten järjestämiin luokkiin, heidän ohjeidensa täyttäminen, onnistumiset, epäonnistumiset päiväkodissa (koulussa);
   • — sosiaalisen vuorovaikutuksen normien asteikko (NSV), joka käsittelee käyttäytymisen sääntöjenmukaisuutta, eettisiä normeja sen suhteen, mikä on "hyvää", mikä "huonoa", ihmisten välisiä suhteita, epäsosiaalisen käyttäytymisen seurauksia.
4. Pallo sisäinen maailma lapsi:
   • — lapsen ajatusmaailman mittakaava (MMR)- lapsen ajatusten piirteet tietyistä asioista, hänen mielipiteensä, näkemyksensä tietyistä asioista, mitä ja miten hän keksii, säveltää, tapoja ratkaista tiettyjä tehtäviä, jotka lapsi itse löysi;
   • — Lapsen tunnemaailman mittakaava (CDM)- keskustelu lapsen tunteista, mielialoista ja niiden syistä, hänen asenteestaan ​​ihmisiin (tykkää, ei pidä) jne.;
   • — mittakaavassa minä-lapsen käsite (NQR), näkökulmien keskustelusta yleistä kehitystä lapsi, hänen ajatuksensa itsestään, hänessä tietyn ajan kuluessa tapahtuneista muutoksista (mikä hän oli ja mikä hänestä on tullut), lapsen asenne itseään kohtaan.

Kyselylomakkeella saadaan tietoa 6-7-vuotiaiden lasten ja läheisten aikuisten välisen viestinnän sisällön erityispiirteistä lasten itsensä asemasta. Tämä on erittäin vaikeaa tehdä suoralla kyselyllä, joten käytettiin epäsuoraa (peli)tekniikkaa. Nika, otettu testistä "Perheen tunnesuhteiden diagnostiikka". Menettelytapaa muutettiin suhteessa tehtäviin, joissa tutkitaan lasten ajatuksia läheisten aikuisten kanssa käytävän viestinnän sisällöstä.

Materiaali kokeeseen

Kuten "äiti"-menetelmässäkin, lapsi ensin materialisoi perheensä 20 eri-ikäisiä (muotoisia, kokoisia) ihmisiä edustavan hahmon avulla, jotka ovat riittävän stereotyyppisiä tunnistamaan heidät lapsen perheen jäseniin. Setti sisältää yleensä hahmoja isovanhemmista vastasyntyneisiin. Henkilöhahmo "Ei kukaan" otettiin käyttöön myös perheestä puuttuvan viestinnän sisällön tunnistamiseksi. Jokaisen hahmon mukana toimitetaan laatikko - "postilaatikko".

Aineisto sisältää myös korteille painettuja ”kirjaimia”, joissa on lyhyitä ”viestejä”, jotka heijastavat erilaisten lapsille sovitettujen kommunikaatiotilanteiden sisältöä. Kommunikaatiotilanteet esitetään 40 "viestinä", jotka vastaavat aiemmin kuvattuja viestintäsisällön alueita ja yksittäisiä asteikkoja.

Tutkimusmenettely

Otettuaan yhteyden lapseen psykologi pyytää häntä kertomaan ihmisistä, joiden kanssa hän asuu perheessään. Sitten kohde valitsee erityisesti luodun pelitilanteen avulla koko hahmojoukosta ne, jotka hänen mielestään edustavat perhettä. Lapsia rohkaistaan ​​kutsumaan heitä perheenjäseninä tulevaisuudessa. Sitten jokaisen valitun lapsen perheenjäseniä kuvaavan hahmon viereen asetetaan laatikko ("postilaatikko") ja lapselle selitetään, että hänen on "lähetettävä kirjeitä" sukulaisilleen. Samalla lapselle näytetään kortteja ja kerrotaan, että ne sisältävät "viestejä", ja hänen tehtävänsä on laittaa jokainen niistä sen hahmon laatikkoon, jolle "viesti" sopii parhaiten. Jos kortissa oleva "viesti" ei lapsen mielestä sovi kenellekään, se on annettava "Ei kukaan" -henkilöhahmolle (psykologi syöttää oikean hahmon). Jos lapsi uskoo, että viesti sopii useille perheenjäsenille, hänen tulee antaa tämä kortti psykologille.

Aikuinen itse lukee "viestit" lapsille selventääkseen lapsen ymmärrystä esitetyn kommunikaatiofragmentin sisällöstä. Esimerkiksi: "... kertoo minulle kasveista ja eläimistä. Kuka kertoo sinulle kasveista ja eläimistä? Lähetetään hänelle tämä kirje. Jos kukaan perheessäsi ei kerro sinulle tästä, anna tämä kirje "Ei kukaan" -hahmolle. Tai voi olla, että useat ihmiset kertovat sinulle siitä kerralla, ja sitten annat kortin minulle, niin huomaan, että useat ihmiset ovat saaneet tämän kirjeen.

Metodologian tulosten tulkinta

Käsitellessään lasten kyselylomakkeen ("OSOR-D") tuloksia, kirjoittajat ehdottavat huomion jakautumista tietylle kommunikaatiosisällölle perheenjäsenten välillä sekä kommunikatiivisten tilanteiden suhdetta hahmoon. "Ei kukaan" ja koko perhe.

Vanhempien ja lasten välisen viestinnän sisällön piirteitä kuvaavat indikaattorit asetetaan paremmuusjärjestykseen. Aritmeettiset keskiarvot lasketaan alustavasti kullekin asteikkoryhmälle (viestintäsisällön sfääri), jotka sitten järjestetään järjestyksessä korkeimmasta pienimpään. Heille jaetaan tasot ensimmäisestä neljänteen. Arvon alempi arvo vastaa viestintäsisällön korkeinta ilmaisuastetta viestinnässä. Samalla on mahdollista erottaa tietyntyyppisten viestintäsisältöjen hallitsevat yhdistelmät. Luokituksen tulosten perusteella vanhempi määrittää yksilöllisen viestintäsisältötyyppien yhdistelmän, joka on läsnä hänen todellisessa vuorovaikutuksessaan lapsen kanssa. Näitä tietoja verrataan lasten testikyselyn tuloksiin, jossa samoin ranking-menettelyä soveltamalla selviää vanhempien tarjoamien viestintäsisältötyyppien suhde lapsen näkökulmasta.

Kyselylomakkeen teksti "OSOR-D"

Viestit lapselle

1. Tärkeät tarpeet (VP):
   • - tämä henkilö puhuu minulle terveydestäni, sairauksistani;
   • - tämä henkilö selittää minulle, mitä tehdä, kun kohtaan vaaran;
   • - tämä henkilö kertoo minulle mitä ja kuinka paljon syödä;
   • - tämä henkilö käskee minun pestä kasvoni, harjata hampaat, nousta ajoissa.
2. Kotitaloustoimenpiteet (SBD):
   • - tämä henkilö kertoo minulle, että minun pitäisi auttaa (la) talossa: siivota asunto, pestä (a) astiat jne.;
   • Tämä henkilö käskee minua pukeutumaan itse. siivonnut asioita;
   • - tämä henkilö muistuttaa minua kotitehtävistäni;
   • - tämä henkilö käskee minua huolellisesti ja huolellisesti käsittelemään (käsittelemään) kotitalousasioita.
3. Viralliset yhteisammatit (FCS):
   • - tämä henkilö keskustelee kanssani siitä, mitä katsomme televisiosta;
   • - tämä henkilö puhuu minulle, kun pelaamme yhdessä;
   • - tämä henkilö puhuu minulle, kun joko veistämme, piirrämme tai suunnittelemme yhdessä;
   • - tämä henkilö puhuu minulle, kun luemme yhdessä tai olemme mukana laskennassa, kirjoittamisessa.
4. Tiedon sisältö (SP):
   • - tämä henkilö kertoo minulle kuuluisista tiedemiehistä, kirjailijoista, matkailijoista;
   • - tämä henkilö kertoo minulle, miten ja miksi luonto muuttuu;
   • - tämä henkilö kertoo minulle kuinka henkilö toimii;
   • Tämä henkilö kertoo minulle kasveista ja eläimistä.
5. Kognitioprosessi (PP):
   • — tämä henkilö vastaa esittämiini kysymyksiin;
   • - tämä mies kertoo minulle, mistä voidaan tehdä eri materiaalia;
   • - tämä henkilö selittää minulle, jos en ymmärrä tai tiedä jotain;
   • Tämä henkilö selittää minulle uusien sanojen merkitykset.
6. Muodollinen koulun todellisuus (FSD):
   • - tämä henkilö kysyy minulta kasvattajan (opettajan) tehtävien suorittamisesta;
   • - tämä henkilö on kiinnostunut ystävieni (luokkatovereideni) ongelmista;
   • - tämä henkilö kysyy minulta onnistumisistani, epäonnistumisistani päiväkodissa (koulussa);
   • - tämä henkilö kysyy minulta päiväkodin (koulun) luokista.
7. Sosiaalisen vuorovaikutuksen normit (NSV):
   • - tämä henkilö kertoo minulle, että et voi hemmotella, valehdella, loukata pieniä;
   • - tämä henkilö kertoo kuinka käyttäytyä juhlissa, päiväkodissa (koulussa) jne.;
   • - tämä henkilö moittii minua pahoista teoista, ylistää minua hyvistä;
   • Tämä henkilö kertoo minulle ihmisistä, jotka ovat rehellisiä ja epärehellisiä, oikeudenmukaisia ​​ja epäoikeudenmukaisia.
8. Lapsen ajatusmaailma (MMR):
   • Tämä henkilö kysyy minulta, mitä ajattelen erilaisia ​​asioita;
   • - tämä henkilö on kiinnostunut mielipiteestäni, näkemyksistäni erilaisia ​​asioita;
   • - tämä henkilö keskustelee kanssani siitä, mitä minä itse (a) keksin, sävellen;
   • - tämä henkilö kysyy minulta, kuinka onnistuin tekemään jotain, tekemään jotain, päättämään.
9. Lapsen tunteiden maailma (CDM):
   • - tämä henkilö puhuu minulle surullisista tai iloisista kokemuksistani;
   • - tämä henkilö kysyy minulta hyvää tai huono tuuli;
   • - tämä henkilö keskustelee kanssani siitä, kuinka kohtelen ihmisiä: miksi rakastan jotakuta, mutta en rakasta ketään;
   • Tämä henkilö kysyy minulta, mitä haluan tehdä ja mitä en.
10. Lapsen minäkuva (NQR):
    • - tämä henkilö keskustelee kanssani siitä, mikä olen ja mikä voin olla;
    • - tämä henkilö kertoo minulle kuinka olen muuttunut (oli): mikä (th) olin (a) ennen ja mikä (th):sta on tullut (a) nyt;
    • - tämä henkilö keskustelee kanssani, miksi olen tyytyväinen (pellava) tai tyytymätön (pellava) itseeni, kunnioitan tai en kunnioita itseäni;
    • Tämä henkilö kysyy minulta, mitä ajattelen itsestäni.

Ohje

Rakkaat vanhemmat!

Sinulle esitetään luettelo väittämistä koskien erilaisia ​​tilanteita vuorovaikutustasi lasten kanssa. Ole hyvä ja lue lausunnot tiedot alla ja arvioi jokainen seuraavasti:

"+ +" Keskustelen tästä usein;

"+" Keskustelen siitä, puhun siitä;

"-" Puhun siitä harvoin;

"-" En koskaan puhu siitä.

Tässä ei ole "hyviä" tai "huonoja" viestintätilanteita. Ole hyvä ja vastaa niin kuin se kehittyy todellisessa suhteessasi lapseen. On erittäin tärkeää, että arvioit kaikki lausunnot.

Kyselylomakkeen teksti "OSOR-B"

1. Keskustelemme lapsen hyvinvointiin liittyvistä asioista (valitukset huonosta terveydestä, unesta, tarpeesta lääketieteelliset toimenpiteet jne.).
2. Keskustelemme todellisesta mahdollista apua lapsi ympäri taloa (asunnon siivous, astioiden pesu jne.).
3. Keskusteluissa lapsen kanssa aiomme katsoa tv-ohjelmia yhdessä.
4. Puhumme lapsen kanssa kuuluisista tiedemiehistä, kirjailijoista, matkailijoista jne.
5. Kerromme lapselle tietyistä tavoista tutkia ympäröiviä esineitä ja ilmiöitä.
6. Puhumme opettajan (kasvattajan) vaatimusten täyttämisestä.
7. Keskustelemme ihmisten epäsosiaalisen käyttäytymisen seurauksista (valehtelu, varastaminen, huliganismi jne.).
8. Keskustelemme lapsen ajatusten piirteistä tietyistä asioista.
9. Keskustelemme lapsen kanssa hänen kokemuksistaan ​​(suru, ilo, viha jne.).
10. Keskustelemme lapsen kanssa hänen yleisen kehityksensä mahdollisista näkymistä.
11. Puhumme todellisesta mahdollisia vaaroja lapsen kohtaamat, niiden ehkäisy.
12. Keskustelemme lapsen kanssa hänen itsepalvelustaan ​​(pukeutuminen, tavaroidensa pitäminen kunnossa, itsensä siivoaminen jne.).
13. Keskustelemme lapsen kanssa yhteisillä tunneilla suunnittelussa, piirtämisessä jne.
14. Keskustelemme lapsen kanssa ympäröivästä villieläimistä (kasveista, eläimistä).
15. vastaan erilaisia ​​kysymyksiä lapsi: miksi? Minkä vuoksi? Minkä vuoksi? jne.
16. Keskustelussa lapsen kanssa olen kiinnostunut hänen ystäviensä (luokkatovereidensa) ongelmista.
17. Keskustelemme lapsen käyttäytymisestä sen suhteen, miten se noudattaa kommunikointisääntöjä juhlissa, päiväkodissa, klinikalla, kävelyllä jne.
18. Keskustelemme lapsen kanssa, mitä ja miten hän keksii, säveltää.
19. Puhumme lapsen kanssa tietyistä ihmisistä, keskustelemme hänen asenteestaan ​​heitä kohtaan: sympatia (rakkaus, kiintymys jne.), antipatia (inho, hylkääminen jne.).
20. Keskustelemme lapsen kanssa hänen käsityksestään itsestään (joko älykkäänä, kauniina jne. tai tyhmänä, lutkana jne.).
21. Keskustelemme lapsen kanssa hygieniaasioista (vartalonhoito, fysiologisten toimintojen ajantasaisuus jne.).
22. Keskustelemme lapsen kanssa hänen (hänen) kotitehtävistään ja tehtävistään (roskien vieminen, kaupassa käynti, eläinten hoitaminen jne.).
23. Puhumme lapsen kanssa, kun luemme, laskemme, kirjoitamme hänen kanssaan.
24. Keskustelemme lapsen kanssa tiedoista ihmisen anatomiasta ja fysiologiasta (kehon osat, pääelimet, synnytys jne.).
25. Keskustelemme lapsen yrityksistä tutkia itsenäisesti ympäröiviä esineitä ja ilmiöitä.
26. Kysyn lapselta hänen osallistumisestaan ​​opetuskoulun (päiväkoti) luokkiin, ohjeiden täyttämisestä koulussa (päivätarhassa).
27. Keskustelemme lapsen teoista siitä näkökulmasta, mikä on "hyvää" ja mikä "pahaa".
28. Keskustelemme lapsen kanssa hänen mielipiteestään, näkemyksistään tietyistä ongelmista.
29. Huomaamme ja keskustelemme keskusteluissa lapsen kanssa hänen mielialoistaan.
30. Huomaamme ja keskustelemme lapsen kanssa ajan kuluessa tapahtuneista muutoksista, korreloimme, mikä hän oli ja millainen hänestä tuli.
31. Keskustelemme lapsen kanssa ravitsemusasioista (aterioiden säännöllisyys, ruokamieltymykset jne.).
32. puhua välittävä asenne lapsesta taloustavaroihin.
33. Keskustelemme lapsen kanssa yhteisen pelin aikana (keskustelemme säännöistä, lelujen käytöstä jne.).
34. Keskustelemme lapsen kanssa luonnon laeista (vuodenajan vaihtelut, aineiden kierto jne.).
35. Keskustelemme lapsen kanssa erilaisten ympäröivien esineiden käytöstä.
36. Keskustelemme lapsen kanssa koulun (päiväkodin) onnistumisista ja epäonnistumisista (aikuisten arvioinnit, työn laatu jne.).
37. Keskustelemme ihmisten suhteesta ja lapsen toiminnasta näkökulmasta eettisiä standardeja(rehellisyys, oikeudenmukaisuus jne.).
38. Keskustelemme lapsen kanssa hänen tavoistaan ​​ratkaista tämä tai toinen tehtävä.
39. Keskustelemme lapsen kanssa hänen kokemustensa syistä.
40. Keskustelemme lapsen kanssa hänen asenteestaan ​​itseään kohtaan (tyytymättömyys itseensä, ylpeys itsestään jne.).

VIESTINTÄMUOTOJEN DIAGNOSOINTIMENETELMÄT

(M.I. Lisinan mukaan)

« Johtavan kommunikaatiomuodon määrittäminen lapsen ja aikuisen välillä.

Koulutusalue"viestintä"

Kokoanut: kouluttaja MBDOU nro 18 "Rainbow", Tikhoretsk

Konovalova Tatjana Aleksandrovna

MENETELMÄT VIESTINTÄMUOTOJEN DIAGNOSTAMISEKSI (M. I. Lisinan mukaan)

Johtavan kommunikaatiomuodon määrittäminen lapsen ja aikuisen välillä.

M.I. Lisinan menetelmän käyttämiseksi viestintämuotojen diagnosoinnissa on tarpeen tutustua kirjoittajan ehdottamaan viestintämuotojen luokitukseen ja niiden pääparametreihin esikouluiässä, joka on esitetty taulukossa.

Metodologian tarkoitus : lapsen ja aikuisen välisen johtavan kommunikaatiomuodon määrittäminen.

Kyselyn suorittaminen. Viestintämuotojen diagnoosi suoritetaan seuraavasti. Opettaja tuo lapsen huoneeseen, jossa lelut ja kirjat on asetettu pöydälle, ja kysyy, mitä hän haluaisi: leikkiä leluilla (I-tilanne); lukea kirjaa (II tilanne) tai puhua (III tilanne). Sitten opettaja järjestää lapsen suosiman toiminnan. Sen jälkeen lapselle tarjotaan valita toinen kahdesta jäljellä olevasta aktiviteetista. Jos lapsi ei voi tehdä valintaa itse, opettaja tarjoaa jatkuvaa leikkimistä, lukemista ja puhumista. Jokainen tilanne kestää enintään 15 minuuttia.

Kokeessa jokaisen uuden tilanteen valinnan yhteydessä opettaja täyttää lapselle erillisen henkilökohtaisen pöytäkirjalomakkeen. Siten jokaisessa tutkimuksessa täytetään kolme protokollaa - jokaiselle tilanteelle.

Jos lapsi kerta toisensa jälkeen valitsee esimerkiksi pelitilanteen, joka ei osoita kiinnostusta kognitiiviseen ja henkilökohtaiseen kommunikointiin (tämä on merkitty pöytäkirjaan, ks. sarakkeet 2, 3, 4), aikuinen lapsen itsenäisen valinnan jälkeen hellästi mutta jatkuvasti ehdottaa hänelle, että hän suosii kahta jäljellä olevaa viestintätilannetta (mainittu pöytäkirjan sarakkeissa 5-10).

Pöytäkirjat tallentavat 6 indikaattoria lasten käyttäytymisestä:

tilanteen valintamenettely;

Tärkein huomion kohde kokemuksen ensimmäisten minuuttien aikana;

Toiminnan luonne suhteessa huomion kohteena olevaan kohteeseen; minä

Mukavuustaso kokeen aikana;

Lasten puhelauseiden analysointi;

Lapselle toivottu toiminnan kesto.

Viestinnän tyypit valitaan yhden kolmesta tilanteesta mieltymyksen mukaan:

1. tilanne (yhteispeli) - tilannekohtainen liikeviestintä;

2. tilanne (kirjojen lukeminen) - tilanteen ulkopuolinen kognitiivinen viestintä;

Kolmas tilanne (keskustelu) - tilanteen ulkopuolinen-henkilökohtainen viestintä.

Tulosten käsittely

Kun määritetään lasten johtavaa viestintämuotoa, heidän toiminnan indikaattoreita arvioidaan pisteinä. Kiinnitä erityistä huomiota puheenvuorojen aiheeseen ja sisältöön. Eniten pisteitä saavat tilanteen ulkopuoliset, yhteiskunnallisesti merkittävät, arvioivat lausunnot, jotka todistavat lapsen kyvystä tilan ulkopuoliseen kommunikointiin aikuisten kanssa.

Metodologia sisältää kolme lapsen ja aikuisen välistä viestintätilannetta. Jokainen tilanne on malli tietylle kommunikaatiomuodolle. Vertailemalla lapsen käyttäytymisen indikaattoreita kussakin niistä tehdään johtopäätös yhden tai toisen muodon suosimisesta ja kommunikoinnin kehitystasosta yleensä.

Kaikissa tilanteissa lasketaan pisteiden kokonaismäärä, jolla jokainen indikaattori arvioidaan. Harkitse johtavaa viestintämuotoa, joka arvioidaan suurimmalla pistemäärällä.

Indikaattorien asteikko lapsen ja aikuisen välisen kommunikoinnin johtavan muodon määrittämiseksi

M. I. Lisinan ehdottamassa menetelmässä tutkitaan kolmea viestintämuotoa, paitsi tilannekohtaista, koska se ilmenee vain pienissä lapsissa (6 kuukauden ikään asti).

1. Situaatioliiketoiminnan (SD) viestintämuoto. Sen tutkimiseksi järjestettiin peli, johon osallistuin. Kerroin aiemmin, mistä peli koostuu, miten leluja käytetään. Sitten lapsi kehittää toimintaansa. Tarkkailin, autin tarvittaessa: vastasin kysymyksiin, vastasin lapsen ehdotuksiin. Tässä viestintä tapahtuu lelujen kanssa tapahtuvien käytännön toimien taustalla.

2. Extra-situational-kognitiivinen (EP) viestintämuoto. KANSSA Tämän kommunikaatiomuodon opiskelun tarkoitus oli lukeminen, kirjoista keskusteleminen. Kirjat valittiin lasten iän mukaan ja niillä oli opettavainen luonne (eläimistä, koneista...).

Luin kirjaa, selitin kuviin piirretyn, annoin lapselle mahdollisuuden kertoa tiedoistaan ​​asiaankuuluvalla alalla, vastasin lapsen kysymyksiin yksityiskohtaisesti. Keskustelun aiheen ja tietyn kirjan lapsi valitsi itse useista ehdotuksista.

3. Extra-situational-personal (VL) viestintämuoto. KANSSA lapset keskustelivat henkilökohtaisista aiheista. Esitin lapselle kysymyksiä hänen perheestään, ystävistään, suhteistaan ​​ryhmässä. Kerroin itsestäni, eri ihmisten toimista, arvioin vahvuuksiani ja heikkouksiani, yritin olla tasa-arvoinen ja aktiivinen osallistuja keskusteluun.

Viestintämuodot ja niiden pääparametrit

DIAGNOSTISEN TUTKIMUKSEN PÖYTÄKIRJA

M.I.:n mukaiseen metodologiaan "Viestintämuoto aikuisen kanssa". Lisina

Ryhmä __________ Ryhmän erikoistuminen (jos sellainen on) ____________________________

Lapsen nimi, sukunimi, sukupuoli ________________________________________________________

Syntymäaika, tarkka ikä diagnoosihetkellä ___________________________

№ tilanteita

Johtopäätös:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________