Epänormaaleja lapsia ovat lapset, joiden fyysiset tai henkiset poikkeavuudet johtavat normaalin yleisen kehityksen häiriintymiseen. Erilaiset poikkeavuudet vaikuttavat eri tavoin lasten sosiaalisten siteiden muodostumiseen ja kognitiivisiin kykyihin. Rikkomuksen luonteesta riippuen jotkin puutteet voidaan poistaa kokonaan lapsen kehitysprosessissa, kun taas toiset ovat vain korjauksen tai korvauksen alaisia. Epänormaalin lapsen kehitys, joka yleensä noudattaa yleisiä malleja henkistä kehitystä lapset, sillä on useita omia malleja.

Vygotsky esitti ajatuksen lapsen epänormaalin kehityksen monimutkaisesta rakenteesta, jonka mukaan vian esiintyminen yhdessä analysaattorissa tai älyllinen vika ei aiheuta yhden paikallisen toiminnon menettämistä, vaan johtaa useisiin muutoksista, jotka muodostavat täydellisen kuvan eräänlaisesta epätyypillisestä kehityksestä. Epänormaalin kehityksen rakenteen monimutkaisuus piilee biologisen tekijän aiheuttaman primaarisen vian läsnäolossa ja sekundaarisissa häiriöissä, jotka syntyvät primaarivirheen vaikutuksesta myöhemmän kehityksen aikana. Ensisijaisesta viasta - aivojen orgaanisesta vauriosta - johtuva älyllinen vajaatoiminta johtaa sekundaariseen rikkoutumiseen korkeammissa kognitiivisissa prosesseissa, jotka määräävät lapsen sosiaalisen kehityksen. Kehitysvammaisen lapsen persoonallisuuden piirteiden toissijainen alikehittyminen ilmenee primitiivisinä psykologisina reaktioina, riittämättömänä korkeana itsetuntona, negatiivisuutena ja muodostumattomina tahdonalaisina ominaisuuksina.

Myös primaaristen ja sekundaaristen vikojen vuorovaikutus havaitaan. Ei vain primaarinen vika voi aiheuttaa toissijaisia ​​poikkeamia, vaan toissijaiset oireet vaikuttavat tietyissä olosuhteissa ensisijaisiin tekijöihin. Esimerkiksi tällä perusteella syntyneiden kuulo- ja puhehäiriöiden vuorovaikutus on todisteita toissijaisten oireiden käänteisestä vaikutuksesta primaarivikaan: lapsi, jolla on osittainen kuulovaurio, ei käytä säilyneitä toimintojaan, jos hänelle ei kehity suullista puhetta. Vain intensiivisen suullisen puheen ehdolla, eli puheen alikehittymisen toissijaisen puutteen voittamiseksi, voidaan jäännöskuulon mahdollisuuksia käyttää tehokkaasti. Tärkeä epänormaalin kehityksen malli on ensisijaisen vian ja toissijaisten häiriöiden suhde. "Mitä kauempana oire on perimmäisestä syystä", kirjoittaa Vygotski, "se soveltuu kasvatusterapeuttiseen vaikutukseen." "Se, mikä syntyi lapsen kehittymisprosessissa toisen asteen koulutukseksi, voidaan pohjimmiltaan ehkäistä ennaltaehkäisevästi tai parantaa ja poistaa pedagogisesti." Mitä pidemmälle syyt (biologista alkuperää oleva primaarinen vika) ja toissijainen oire (psyykkisten toimintojen kehityksen häiriöt) erotetaan toisistaan, sitä enemmän avautuu mahdollisuuksia sen korjaamiseen ja kompensointiin järkevän koulutusjärjestelmän avulla ja kasvatus. Epänormaalin lapsen kehitykseen vaikuttaa ensisijaisen vian aste ja laatu, sen esiintymisajankohta. Synnynnäistä tai varhain hankittua henkistä alikehittyneisyyttä (F84.9) omaavien lasten epänormaalin kehityksen luonne eroaa enemmän niiden lasten kehityksestä, joilla on hajonnut henkinen toiminta. myöhäisiä vaiheita elämää.

Epänormaalien lasten sopeutumisen lähde on säilyneet toiminnot. Esimerkiksi rikkinäisen analysaattorin toiminnot korvataan säilyneiden runsaalla käytöllä.

1) lapset, joilla on vaikea ja pysyvä vamma kuulotoiminto(kuuro, huonokuuloinen, myöhäinen kuuro);

2) lapset, joilla on syvä näkövamma (sokeat, näkövammaiset);

3) vammaiset lapset henkistä kehitystä keskushermoston orgaanisen vaurion perusteella (henkisesti jälkeenjäänyt);

4) lapset, joilla on vaikeita puhehäiriöitä (logopaatit);

5) lapset, joilla on monimutkaisia ​​psykofyysisen kehityksen häiriöitä (kuurosokeat, sokeat kehitysvammaiset, kuurot kehitysvammaiset);

6) lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelinten häiriöitä;

7) lapset, joilla on voimakkaita psykopaattisia käyttäytymismuotoja.

Epänormaali kehitys - abstrakti. epänormaali kehitys

olemus, mekanismit, tyypit, perusmallit

"Anomalia" - tarkoittaa poikkeamaa normista, yleisestä mallista, kehityksen epäsäännöllisyyttä. Psyyken kehityksen poikkeamien kuvioiden tutkimus on keskittynyt lasten patopsykologian, defektologian (erityispsykologia ja erityispedagogiikka) ja lastenpsykiatrian alalle. Epänormaali kehitys perustuu aina hermoston orgaanisiin tai toiminnallisiin häiriöihin tai tietyn analysaattorin perifeerisiin häiriöihin.

Epänormaalin psykologia lapsen kehitys- tiede henkisen dysontogeneesin malleista. Dysontogeny - mikä tahansa poikkeama normaalista henkisestä ontogeneettisestä kehityksestä (mieluiten varhaisessa iässä, kun morfia. Str-ry ei muodostu.).

Viittausmekanismit henkistä toimintaa dyontogeneesissä ne ovat samanlaisia ​​​​kuin psyyken muodostumismekanismit normissa. Yleiset mekanismit anom. kehitetty: kommunikaatiotoimintojen rikkominen, sosialisaatioprosessin rikkominen, yleisen sosiaalisen tiedon assimilaation rikkominen. Yleiset kuviot toimivat kaikentyyppisissä dyontogeneesissä. On olemassa erityisiä kuvioita, jotka ovat ominaisia ​​tietyntyyppisille poikkeavuuksille.

Dysontogeneesin tekijät:

1) biologiset - endogeeniset (GM:n orgaaniset vauriot, geneettiset häiriöt, syntymätrauma, synnytyksen jälkeiset tekijät: infektiot, traumat, kasvaimet jne.),

2) sosiaalis-eksogeeninen (deprivaatio: sensorinen, motorinen, emotionaalinen, kognitiivinen, sosiaalinen)

2) sosiopsykologinen (epäsuotuisa henkinen ilmapiiri perheessä, väärä kasvatus)

Epänormaalin kehityksen mallit:

epäkypsä aivojen ilmastointi. lisääntynyt alttius vaurioille

vaurion aika: vaurion määrä on selvempi, mitä aikaisemmin patogeeninen vaikutus tapahtui

aivovaurion voimakkuus on verrannollinen. rikkomuksia

Häiriön luonne riippuu myös prosessin aivopaikasta ja sen esiintyvyyden asteesta.

kyky kompensoida vika.

lapsen epänormaalin kehityksen monimutkainen rakenne (vian esiintyminen yhdessä analysaattorissa tai älyllinen vika johtaa useisiin poikkeamiin, mikä johtaa kokonaisvaltaiseen kuvaan eräänlaisesta epätyypillisestä kehityksestä)

taudin oireissa on tietty vaihtelu, vaikeusaste ja ilmentymien kesto vaihtelevat.

on ikään liittyviä oireita, kissa on normin rajalla, eikä se ole poikkeavuus

taudin negatiiviset oireet määrittävät suurelta osin dysontogeneesin spesifisyyden ja vakavuuden, positiiviset - hidastavat kehityksen kulkua

Dysontogeneesin patopsykologiset mallit

toiminnallinen lokalisointi rikkomukset (yksityinen ja yleinen vika).

leesion aika (altistumisen ajankohta ja kesto, herkkyysjakson regressio)

ensisijaisen suoran ja sekundaarivälitteisen vikojen välinen suhde

interfunktionaalisten vuorovaikutusten rikkominen epänormaalin systemogeneesin prosessissa (väliaikainen riippumattomuus - eristäminen, assosiatiiviset linkit ovat inerttejä, toimintojen hidastuminen ja kiihtyminen

Dysontogeneesin tyypit

Henkistä dysontogeneesiä voidaan edustaa seuraavilla vaihtoehdoilla:

1) alikehittyneisyys (aivojärjestelmien epäkypsyys),

2) viivästynyt kehitys (muodostumisnopeuden hidastuminen).

ponnisteluja ja saanut korvauksen. Kun BS:n merkkejä ilmaantuu ja kehittyy potilaalla, on kiinnitettävä huomiota hänen työolojensa paranemiseen (organisaatiotaso), syntyvien suhteiden luonteeseen tiimissä (henkilöiden välinen taso), henkilökohtaisiin reaktioihin ja sairastumiseen (yksilötaso). ).

Merkittävä rooli BS:n vastaisessa taistelussa on ensisijaisesti osoitettu potilaalle itselleen.

 yrittää laskea ja tietoisesti jakaa työtaakkansa;

 oppia siirtymään toimintatyypistä toiseen;

 helpompi suhtautua konflikteihin työssä;

 Älä yritä olla paras aina ja kaikessa.

studfiles.net

Tiivistelmä - Epänormaali kehitys

Sisältö

Johdanto 3

1. Epänormaalin kehityksen käsite 4

2. Epänormaalin kehityksen yleiset mallit 6

3. Epänormaalin kehityksen erityiset mallit 9

Johtopäätös 14

Kirjallisuus 15

Johdanto

Kiinnostus epänormaalin lapsen psykologisen kehityksen ominaisuuksien ongelmaan heräsi kotipsykologiassa pitkään. Epänormaalille kehitykselle luontaisten kuvioiden ja tietylle vialle ominaisten piirteiden tunnistaminen on hyvin tärkeä luoda tuottavia tapoja ja muotoja koulutus- ja korjaustyölle kehitysvammaisten lasten kanssa sekä kehittää tehokkaita menetelmiä rikkomusten diagnosointi ja lasten valinta asianmukaisiin laitoksiin. Kehitysvammaisten lasten vertailevat tutkimukset ovat tärkeitä myös yleisen psykologian kannalta, koska toimintahäiriöiden tutkimukset mahdollistavat sen, että havaitaan, mitä on olemassa piilossa ja monimutkaisessa muodossa normaalin kehityksen olosuhteissa. Kuitenkin todella erityisten mallien tai yleisempien kehityslakien erityisten ilmentymien valinta on monimutkainen ja vaikea asia. Tutkijoiden jokaiselle vialle ominaisiksi tunnistamia kuvioita tai piirteitä ei useinkaan ole. Tämä määritti tämän teoreettisen tutkimuksen aiheen.

Tämän tutkimuksen tarkoituksena on tutkia epänormaalin lapsen psykologisen kehityksen malleja.

Tämä tavoite on määritelty seuraavissa tutkimustavoitteissa:

Paljastaa käsitteet "epänormaali kehitys" ja "epänormaali lapsi". Tutkia epänormaalin kehityksen mallien ongelman kehittymisastetta psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa.

Paljastaa epänormaalin kehityksen yleiset mallit.

Analysoi epänormaalin kehityksen erityisiä malleja.

Asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi käytettiin psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden teoreettisen analyysin menetelmää epänormaalin lapsen psykologisen kehityksen lakien ongelmasta.

1. Epänormaalin kehityksen käsite

Käsitteitä "epänormaali kehitys", "epänormaali lapsi" käytetään nykyään erittäin aktiivisesti erityispsykologiassa.

Epänormaalilla kehityksellä tarkoitetaan ihmisen yleisen kehityksen kulkua, joka johtuu kaikista fyysisistä tai henkisistä vioista. Termi "poikkeava" perustuu kreikan sanaan "anomalos", joka tarkoittaa "väärin" venäjäksi.

referatbox.com

Mikä on epänormaali kehitys?

Kehitysvammaiset lapset alkavat yleensä häiritä vanhempiaan hyvin varhain. "Ei kävele", "ei puhu", "ei ole kiinnostunut leluista", "kontaktiton, välinpitämätön ympäristölle", "lasten pelko", "motorinen levoton", "aggressiivinen" - näiden ja vastaavien kanssa valituksia, vanhemmat hakevat useimmiten apua lapsipsykologilta ja lääkäreiltä. Kokemuksen mukaan yksi yleisiä ongelmia lapsen kehitykseen liittyy puheen kehityksen viive. Tämä johtuu siitä, että vauvan ensimmäisinä elinvuosina puhe kehittyy voimakkaimmin.

Samanaikaisesti kaikki lapsen epäsuotuisa terveydentila, joka johtaa hänen kehonsa heikkenemiseen ja keskushermoston kypsymisen viivästymiseen, voi olla syynä puheen kehityksen viiveeseen. Usein tällainen viive voi olla ensimmäinen ilmentymä keskushermoston vauriosta erilaisten epäsuotuisten tekijöiden vaikutuksesta. kehittyvät aivot lapsi synnytystä edeltävänä aikana, synnytyksen aikana tai ensimmäisinä elinvuosina. On myös pidettävä mielessä, että monet ovat puheen kehityksen viiveellä neuropsykiatriset sairaudet. Puheen kehityksen viiveellä on neuvoteltava lastenneurologin tai psykoneurologin kanssa. Lääkäri on se, joka keskustellessaan vanhempien kanssa ja tutkiessaan vauvaa määrittää kehitysviiveen syyt ja luonteen sekä hahmottelee virkistystoimintaa. Kehitysvammaista lasta tulee auttaa ensimmäisistä elinkuukausista lähtien. Epänormaalissa kehityksessä tiettyjen toimintojen (puhe, motoriikka, näkö, kuulo) sekä säätelyjärjestelmien muodostumisen riittämättömyys johtaa alikehittymiseen, viivästymiseen tai häiriöt kaikkien niistä riippuvien toimintojen muodostumisessa Kehitysviiveet voivat liittyä psykotraumaattisiin tekijöihin ympäristöön: koulutus epätäydellisissä perheissä, eroaminen vanhemmista jne. Ensimmäinen asia, jota lapsi tarvitsee normaaliin kehitykseen, on rakkaus. Rangaistukset ja pelotteleminen vaikuttavat haitallisesti hänen henkiseen kehitykseen, mikä johtaa unen, ruokahalun, käyttäytymisen häiriintymiseen, tikkien ilmaantumiseen, peloihin, änkytykseen, virtsanpidätyskyvyttömyyteen Aivorakenteiden ja niiden toimintojen vaurioituminen synnytystä edeltävänä aikana, synnytyksen aikana tai "ensimmäisinä vuosina lapsen elämää häiritsee kypsymis- ja toimintaprosessi. Vakavin kehityshäiriö on henkinen jälkeenjääneisyys. Aivovaurio voi liittyä hapenpuutteeseen sikiön kehityksen aikana, synnytyksen aikana tai syntymän jälkeen. Tämä tapahtuu, kun lapsi syntyy napanuoraan kiedottuna hengenahdistusta, ei itkua, kalpea tai sinertävä iho(vastasyntyneen asfyksia). esiintyy myös mekaanisten synnytysvammojen ja kallonsisäisten verenvuotojen yhteydessä, joita esiintyy useimmiten pitkittyneessä patologisessa, kirurgista toimenpiteitä vaativassa synnytyksessä, jonka tulehdussairaudet voivat aiheuttaa vakavia aivovaurioita. Äidin sairaudet raskauden aikana (tarttuva), raskaana olevan naisen myrkyllisten lääkkeiden käyttö voi vaikuttaa vakavasti vauvaan.Äidin krooninen alkoholismi aiheuttaa erityisen vakavaa haittaa sikiön kohdunsisäiselle kehitykselle. Noin 70 % kaikista tapauksista kehitysvammaisuus ovat geneettistä alkuperää.

ANOMAALIN KEHITTYMISEN VAIHTOEHDOT1. Henkinen jälkeenjääneisyys, joka ilmenee jäljelle jääneenä kliiniset muodotälyllinen alikehittyminen (oligofrenia) ja nykyinen keskushermoston etenevien sairauksien vuoksi.2. Henkisen kehityksen viivästyminen johtuen lievästä keskushermoston vajaatoiminnasta tai koulutuksen puutteesta, pedagogisesta laiminlyönnistä, sosiaalis-emotionaalisesta vajaatoiminnasta.3. Puhehäiriöstä, näkö- ja kuulohäiriöstä tai motorisesta vajaatoiminnasta johtuvat mielenterveyden häiriöt.4. Epätasainen henkinen kehitys lapsuuden autismissa.5. Henkisen kehityksen heikentymisen monimutkaiset muodot erilaisten vikojen yhdistelmällä.

Lähde: E.O. Sevostyanova "Ystävällinen perhe"

www.vseodetishkax.ru

Epänormaali persoonallisuuden kehitys

VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ

LIITTOVALTION KOULUTUSVIRASTO

GOU VPO "ALTAIN STATE TECHNICAL

YLIOPISTO nimetty I.I. POLZUNOV"

Teoreettisen ja sovelletun sosiologian laitos

Kurssi puolustettiin arvosanalla

Valvoja

Ph.D., ass. Tatarkina Yu.N.

Epänormaali persoonallisuuden kehitys

(kurssityön aihe)

Kurssityön selitys

Tieteestä "Psykologia"

KR 040 101. 10 000

asiakirjan nimitys

Työn teki A.S. Mukhortova

Opiskelijan allekirjoitus СР-71

Norm Control Ph.D., Assoc. Tatarkina Yu.N.

allekirjoitus, asema, näytteleminen sukunimi

Johdanto………………………………………………………………………………..3

1. Persoonallisuuden käsite, rakenne ja kehitys…………………………………………….5
2. Poikkeava käyttäytyminen: käsite, tekijät, syyt…………………………..7
3. Poikkeavan käyttäytymisen muodot ja ehkäisy………………………………10

Luku 2. Persoonallisuuden epänormaalin kehityksen ongelmien tutkiminen. Tutkimus: E.V. Bakhadova "Epätoimiva perhe tekijänä lasten poikkeavan käyttäytymisen muodostumisessa."

2.1 Tutkimuksen organisointi ja menetelmät………………………………………….19

2.2 Tutkimuksen tulokset………………………………………………………….22

2.3 Johtopäätökset……………………………………………………………………………………….

Johtopäätös……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta………………………………………………………29

Liite (a–b)………………………………………………………………………………………………………………

Johdanto.

Tällä hetkellä sellaiset ongelmat kuin asunnottomuus ja alaikäisten laiminlyönti, nuorisorikollisuuden kasvu vaativat yhteiskunnan tarkkaa huomiota. Valtion julkisen koulutuksen ja lasten vapaa-ajan järjestämisen järjestelmän tuhoutuminen markkinasuhteiden olosuhteissa sekä perheinstituution kriisitila - elinolojen monimutkaisuus, moraalisten arvojen tuhoaminen, koulutuksen heikkeneminen ja Perheen henkiset toiminnot johtavat persoonallisuuden epänormaaliin kehitykseen, poikkeavan käyttäytymisen muodostumiseen lapsilla. Tästä syystä yksi painopisteistä on lasten ja nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden tunnistaminen ja ehkäisy sekä sosiopsykologinen tuki vaikeissa elämäntilanteissa oleville lapsiperheille.

Psykologiset syyt käyttäytymispoikkeamien kehittymiseen liittyvät usein erottamattomasti rikkomukseen ulkoiset olosuhteet sosialisaatio, usein lapsen mielenterveysongelmiin.

Persoonallisuuden epänormaalin kehityksen (poikkeavan käyttäytymisen) ongelmaa tarkastelevat useat tieteenalat: sosiologia, psykologia, pedagogiikka jne. Lukemattomia artikkeleita ja opetusjulkaisuja on jo kirjoitettu, joiden kirjoittajat pohtivat persoonallisuusongelmia eri näkökulmista. Esimerkiksi psykologian oppikirjoissa ja artikkeleissa (RS Nemov, AE Steinmets jne.) henkilöä pidetään joukkona ihmisen psykologisia, henkisiä ominaisuuksia; sosiaalipedagogian, sosiologian artikkeleissa (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova jne.) persoonallisuutta, sen kehitystä pidetään sosiaalisena ilmiönä.

Nykyään tiedemiehet ja tutkijat, vaikka heillä on samanlaiset näkemykset persoonallisuuden käsitteestä, eivät voi päätyä yhteen määritelmään. Jokaisella tieteenalalla, jokaisella tiedemiehellä, tutkijalla on omansa.

Kurssityöni kohteena on persoonallisuuden epänormaali kehitys.

Aiheena on lasten ja nuorten epänormaalin persoonallisuuden kehityksen (poikkeavan käyttäytymisen) piirteet.

Tavoitteena on tutkia lasten ja nuorten poikkeavan käyttäytymisen erityispiirteitä.

Päätavoitteet:

1. Tutkia persoonallisuuden kehittymisen ongelmia tieteellisessä kirjallisuudessa;
2. Tunnistaa toimintakyvyttömän perheen vaikutus poikkeavan käyttäytymisen kehittymiseen lapsella;
3. Systematisoi tietosi poikkeavasta käyttäytymisestä ja epänormaalista persoonallisuuden kehityksestä.

Luku 1. Persoonallisuuden kehittymisen ongelmat tieteellisessä kirjallisuudessa.

1. Persoonallisuuden käsite, rakenne ja kehitys.

On olemassa kaava: ihminen syntyy, ihmisestä tulee.

Persoonallisuus on henkilö, joka omistaa käyttäytymisensä, pystyy valitsemaan teon, toiminnan ja elämän polku kokee vastuun valinnastaan ​​yhteiskunnalle ja itselleen (A.E. Steinmetzin yleispsykologian oppikirja). .

Persoonallisuus on sosiaalinen ilmiö. Hänellä on joukko pakollisia sosiaalisia ominaisuuksia. Henkilökohtaiset ominaisuudet eivät ole synnynnäinen ilmiö, ne eivät ole periytyviä, vaan syntyvät sosiaalisen ja kulttuurisen kehityksen seurauksena. Näitä ovat yksilöllisyys, rationaalisuus, vastuullisuus, luonne ja luonne, aktiivisuus ja määrätietoisuus, itsehillintä ja itsetutkiskelu, suuntautuminen ja tahto jne. Esimerkiksi yksilöllisyys on ihmisessä eräänlainen yhdistelmä ominaisuuksia, jotka kuvaavat hänen maailmankuvaansa, pyrkimyksiään, kykyjään. , temperamentti.

Temperamentti on joukko ihmisen (tai eläimen) luonnollisesti ehdollisia ominaisuuksia, jotka määräävät henkisten prosessien sävyn ja dynamiikan.

Luonne on joukko vakaita yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka määräävät hänelle tyypilliset käyttäytymis- ja toimintatavat.

Päämäärätietoisuus on kykyä saavuttaa asetettu tavoite.

Nämä ja jotkut muut ominaisuudet (kyvyt, tunteet jne.) muodostavat persoonallisuuden rakenteen.

Persoonallisuuden muodostuminen on prosessi, jossa henkilöksi tulee yhteiskunnassa. Ihminen pystyy järjestäytymään itse, hallitsemaan itseään, arvostamaan itseään.

Ihmisen kehitys on monimutkaisen pitkän etenevän prosessin tulos, jonka aikana sen biologiset, henkiset ja sosiaaliset ominaisuudet muuttuvat. Nämä muutokset tapahtuvat persoonallisuuden muodostumisprosessissa sen kasvatuksen ja koulutuksen vaikutuksesta.

Henkilökohtainen kehitys tapahtuu ensinnäkin sosiaalisen kokemuksen - ihmiskunnan keräämän tiedon, sosiaalisten suhteiden, ihmissuhteiden kulttuurin, eli ihmissuhteiden kulttuurin - assimilaatiossa (osaamisessa). sosialisaatioprosessissa. .

Henkilökohtainen kehitys riippuu kolmesta tekijästä: perinnöllisyydestä, ympäristöstä ja kasvatuksesta.

Perinnöllisyys on ihmisen fyysisiä, biologisia ominaisuuksia, hänen kehonsa yleisiä ominaisuuksia. Ihonväri, silmät, ruumiinrakenne, hermoston piirteet ja ajattelu. Ihmisen taipumukset ja kyvyt periytyvät.

Ympäristö on globaaleja tapahtumia planeetalla, taloudellisia tapahtumia, elementtejä, tapahtumia maassa, yhteiskunnassa, jossa ihminen asuu. Tämä on uskonnollinen vaikutus, kadun, ikätovereiden, koulun, perheen jne. vaikutus. Ympäristön vaikutuksesta ihminen muuttuu fyysisesti, henkisesti ja moraalisesti.

Koulutus - yksilön sosiaalistumisprosessi, hänen muodostuminen ja kehittyminen ihmisenä koko elämänsä aikana oman toimintansa aikana ja luonnollisen, sosiaalisen ja kulttuurisen ympäristön vaikutuksen alaisena.

Uudelleenkasvatus on pedagoginen vaikuttaminen, jolla pyritään ehkäisemään ja voittamaan poikkeamat yksilön käyttäytymisessä.

On olemassa kaksi käsitettä: "uudelleenkasvatus" - persoonallisuuden koko rakenteen uudelleenjärjestely ja "korjaus" - yksittäisten puutteiden voittaminen.

Uudelleenkasvatus pyrkii muodostamaan persoonallisuuden, joka täyttäisi julkisen moraalin vaatimukset. .

Persoonallisuuden kehitys (epänormaali) - krooniset persoonallisuuden muutokset, jotka eivät liity aivovaurioon tai sairauteen. Epänormaalia persoonallisuuden kehitystä ovat persoonallisuus- ja käyttäytymishäiriöt, jotka ovat syntyneet haitallisten vaikutusten, tarkoituksellisesti riittämättömän koulutuksen, katastrofaalisen tai liiallisen pitkittyneen stressin seurauksena. Kaikki poikkeamat ovat persoonallisuuden epänormaalia kehitystä.

1. Poikkeava käyttäytyminen: käsite, tekijät, syyt.

Kuten olen jo sanonut, mikä tahansa henkilön poikkeama on hänen epänormaalia kehitystään, ts. epänormaalisti kehittynyt persoonallisuus käyttäytyy poikkeavasti.

Poikkeava käyttäytyminen on toimintajärjestelmä, joka poikkeaa yleisesti hyväksytystä tai implisiittisestä normista, olipa se sitten normi mielenterveys, laki, kulttuuri tai moraali.

Poikkeava käyttäytyminen jakautuu kahteen laajaan luokkaan.

1. Käyttäytyminen, joka poikkeaa mielenterveysstandardeista, mikä viittaa avoimen tai piilotetun psykopatologian esiintymiseen. Tämä ryhmä koostuu ensinnäkin henkilöistä, jotka voidaan ehdollisesti luokitella kolmanteen hahmoalueeseen, ts. asteenikot, skitsoidit ja muut henkisesti epänormaalit ihmiset. Toiseksi tähän ryhmään kuuluvat ihmiset, joilla on korostettuja hahmoja, jotka myös kärsivät mielenterveyshäiriöt mutta normaalin rajoissa.
2. Epäsosiaalinen käyttäytyminen, joka rikkoo joitain sosiaalisia ja kulttuurisia normeja, erityisesti laillisia.

Erilaisten toisiinsa liittyvien tekijöiden joukossa, jotka aiheuttavat poikkeavan käyttäytymisen, ovat mm.

Yksilöllinen tekijä, joka toimii antisosiaalisen käyttäytymisen psykobiologisten edellytysten tasolla ja vaikuttaa yksilön sosiaaliseen sopeutumiseen;

Psykologinen ja pedagoginen tekijä, joka ilmenee koulun, perhekoulutuksen puutteina; .

Sosiaalipsykologinen tekijä, joka paljastaa alaikäisen ja hänen läheisen ympäristönsä vuorovaikutuksen epäsuotuisat piirteet perheessä, kadulla, koulutusryhmässä;

Henkilökohtainen tekijä, joka ilmenee ensisijaisesti yksilön aktiivisessa valikoivassa asenteessa haluttuun viestintäympäristöön, ympäristönsä normeihin ja arvoihin, perheen, koulun, yhteisön pedagogisiin vaikutuksiin sekä henkilökohtaisissa arvoorientaatioissa ja henkilökohtaisessa kyvyssä säädellä käyttäytymistään;

Yhteiskunnallinen tekijä, jonka määräävät yhteiskunnan olemassaolon sosiaaliset ja sosioekonomiset olosuhteet.

Monissa tapauksissa edellytykset poikkeavaan käyttäytymiseen luovat juuri sosiaaliset tekijät (kouluvaikeudet, traumaattiset elämäntapahtumat, poikkeavan alakulttuurin tai ryhmän vaikutus).

Hyvin yleisnäkymä Nuorten poikkeavan käyttäytymisen tärkeimmät syyt nykyaikaisissa olosuhteissa voidaan muotoilla seuraavasti.

1. Ongelmia taloudessa, poliittinen epävakaus, ihmisten elintaso, yhteiskunnan kerrostuminen. Vieraantuminen taloudellisessa, sosiaalisessa ja poliittisilla aloilla, epäusko valtioon, poliittisiin instituutioihin, luonnollisesti herättää nuorissa ja nuorissa tarvetta kehittää tapoja, selviytymismenetelmiä, torjua vihamielisyyttä sosiaalinen ympäristö. Puolustaa näissä olosuhteissa oikeutta olla subjekti sosiaalinen toiminta nuoret eksyvät tahattomasti aggressiivisuuden ja väkivallan polulle.
2. Yleisön tietoisuuden kriisi, muutokset väestön arvoorientaatioissa. Tärkeimmät elämänarvot ovat ns. "yksityiset", henkilökohtaiset arvot, jotka liittyvät yksilön perheen kodin mikroilmastoon (terveys, perhe, asuminen, aineellinen turvallisuus). Hengelliset ja kulttuuriset arvot (kognitio, luova toiminta, taide) menettävät entisen merkityksensä.
3. Valtion nuorisopolitiikan kustannukset. Valtion nuorisopolitiikan lähestymistavan tulee muodostua ennen kaikkea sen tunnustamisesta osaksi valtion yleistä sosiaalipolitiikkaa. Jälkimmäinen voi olla tehokas vain, jos se on kohdennettu ja riittävä nuorten tarpeisiin erityisenä sosiodemografisena ryhmänä. .
4. Perheongelmien kasvu (perhekonfliktit, avioerot, huonot elinolosuhteet jne.). Nuorten poikkeavan käytöksen ja perheen vaikeuksien välillä on suora yhteys. Perhekasvatuksen puutteet ovat usein perimmäinen syy nuorten vääristyneen persoonallisuuden muodostumiseen ja sitä seuranneeseen siirtymiseen rikolliselle tielle, koska vanhempiensa esimerkillä he saavat käsityksen oikeanlaisesta käytöksestä, asenteista yhteiskuntaa, työtä, muita ihmisiä kohtaan, jne. Perheen yleinen moraalinen asema on ratkaiseva.
5. Julkisen koulutuksen koulutusjärjestelmän puutteet (opettajien epäammattimaisuus, heidän töykeyden ilmeneminen vanhempia, opiskelijoita jne. kohtaan), oppilaitosten heikko aineellinen perusta.
6. Heikko materiaalinen ja tekninen perusta tai edellytykset lasten ja nuorten vapaa-ajan järjestämiseen. Erityisesti suunniteltujen kommunikaatiopaikkojen puute, yksilön itsensä toteuttamisen edellytykset vapaa-ajan alalla perinteisten julkisten instituutioiden puitteissa lisäävät tuhoavia prosesseja, jotka tuhoavat kulttuuria ja persoonallisuutta, provosoi epäsosiaalisia käyttäytymismuotoja, jotka subjektiivisesti havaitsevat. teini tapana vahvistaa itseään, tunnustaa ja ilmaista itseään.
7. Työoikeuden laiminlyönti, koulusta valmistuneiden työllistymisongelma. Työ itse yhteiskunnallisessa tuotannossa on suurelta osin lakannut täyttämästä yksilön kehittämisen ja sen potentiaalin toteuttamisen tehtävää.
8. Perustuslain asumisoikeutta koskevan määräyksen noudattamatta jättäminen. Asunnottomien, mukaan lukien lapset, nuoret ja nuoret, määrä lisääntyy maassa.
9. Nuorten sosiaalinen ja fysiologinen kypsymättömyys, nousevan organismin piirteet. Ne ilmenevät haluna kokea uusia tuntemuksia ja riittämättömänä kyvynä ennustaa tietyn toiminnan seurauksia. .
10. Niin sanottu "kuoleman pelko". Se ymmärretään pelkona henkensä puolesta. Kuten psykologit selittävät, se on usein teini-ikäisten vihan, julmuuden ja väkivallan syy.

stud24.ru

1. Johdanto
2. Johtopäätös

Johdanto

Lopetimme edellisen artikkelin siitä, että kuulo- ja näköelinten vajaatoiminnasta johtuvat toissijaiset henkiset vääristymät johtavat periaatteessa koko psyykeen muutokseen. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että kaikki muutokset ovat patologisia ja negatiivisia. Epänormaalin kehityksen piirteiden tunteminen on avain lapsen ongelmien ymmärtämiseen ja siten myös tällaisten suhteiden rakentamiseen perheessä, jotka (yhdessä erityiskoulutuksen kanssa) minimoivat haitallisen kehityksen todennäköisyyden.

Ennen kuin alamme pohtia patologiasta kärsivien lasten tunnemaailmaa, katsotaanpa yksi esimerkki kuurosta lapsesta. On aivan loogista, että kuuroilla lapsilla sitä ei tapahdu iässä, jolloin aktiivista kommunikointia ikätovereiden kanssa pitäisi ilmetä ja vuorovaikutuksen lisääntymistä aikuisten kanssa. Tämä johtuu ymmärrettävistä puhevaikeuksista.

Lapsen kuurous ei kuitenkaan tarkoita, että kommunikointi olisi mahdotonta - se vain siirtyy laadullisesti eri tasolle. Tietysti kuurolla lapsella on vaikeuksia käyttää sanoja ja ajatuksia, tiettyjen termien käytössä on ongelmia, mutta tämä ei sulje pois vaan ainoastaan ​​muokkaa kommunikaatiota. Yleensä puheen kehityksen viivästyminen johtaa vaikeuksiin sisällyttää havainnointi laajennettuun toimintaan, mutta ei peruuta sitä. Kuten terveet lapset, kuurot ovat mukana normaalissa vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa, se yksinkertaisesti tulee myöhemmin ja annetaan heille jonkin verran vaikeampaa.

Sokeilla lapsilla on päinvastainen ongelma - aistinvaraisen kokemuksen puute johtaa siihen, että sana kaventaa tai laajentaa liikaa sanan merkitystä, mikä vähentää jonkin verran lasten abstraktio- ja yleistyskykyä.

Tunnesfäärin piirteet

tunnesfääri Tämä on yksi viestinnän kehittämisen avainkohdista. Erityiset vääristymät tällä alueella muokkaavat jonkin verran kommunikaatiomahdollisuuksia, joten on tärkeää tutkia, kuinka sokeiden tai kuurojen lasten epänormaali kehitys vaikuttaa tunnekomponentin muodostumiseen.

Esimerkiksi sokeat lapset eivät pysty käyttämään sellaisia ​​tärkeitä kommunikoinnin osia kuin ilmeitä, katsetta ja eleitä (niiden lukemisen suhteen kumppanilta). Tästä seuraa tietty puute kommunikaatiossa kehityksen alkuvaiheessa. Myöhemmin, osittain sokeilla lapsilla, se selviää oppimalla erottamaan hienovaraisesti kumppanin ääni.

Kuurot lapset huomaavat kommunikaatiovajeen aikaisemmin kuin näkövammaiset. Ensimmäistä elinvuotta koskevissa artikkeleissa puhumme siitä, kuinka tärkeää kommunikointi vauvan kanssa on, erityisesti puheen emotionaalinen ja ilmeikäs puoli. Kuulovammaisilla ja kuuroilla lapsilla on vaikeuksia tunnistaa aikuisen puheominaisuudet. Usein he eivät osoita "elvytyskompleksia" (älä sekoita sen puuttumista autismiin tai muihin patologioihin), tällaiset lapset alkavat myöhemmin erottaa "omansa" ja "vieraat" aikuiset. Myöhemmin tällaisilla lapsilla on vaikeuksia, koska he eivät pysty tunnistamaan tarkasti puheen intonaalisia ominaisuuksia voidakseen suorittaa niin sanotun "emotionaalisen suuntautumisen" keskustelukumppanissa.

Näemme, että ensisijainen vika sisältää monimutkaisen hierarkkisen rakenteen sekundaarisista komplikaatioista, mutta itse vian tosiasia ei millään tavalla määrää ennalta lapsen kehityspolkua. Epänormaali kehitys on vain osoitus kehityksen piirteistä, ei merkki sen puuttumisesta tai liiallisesta vääristymisestä.

Kehityksen hallinnan vaikutus ensisijaiseen vikaan

Todennäköisesti jotkut lukijat ovat jo herättäneet kysymyksen - vaikuttaako lapsen hallittu ja erityinen kehitys yhden tai toisen elimen ensisijaiseen alemmuuteen? Kävi ilmi, että se vaikuttaa, vaikkakin hyvin havaittavissa.

Esimerkiksi lapsen, jolla on osittainen kuulovaurio, epänormaali kehitys voi pahentaa tai parantaa ensisijaista ongelmaa. Jos esimerkiksi kannustat tällaista lasta puhumaan, opetat häntä puhumaan ja keskustelemaan jatkuvasti jostakin, tämä luo tilanteen, jossa lapsi käyttää aktiivisesti vaurioitunutta elintä ja oppii vastaavasti hallitsemaan paremmin resursseja, joita hänellä on.

Jos tällaista lasta ei opeteta puhumaan, kuulohäiriö tulee todennäköisesti vieläkin selvemmäksi - vain siksi, ettei lapsella ole syytä käyttää sitä. Täällä niin kutsuttu koulutusperiaate on varsin sopiva.

Puheella voi olla kehittävä vaikutus vaurioituneeseen elimeen, ja sen puuttuminen voi johtaa niiden pienten resurssien menettämiseen, joita lapsella on.

Epätasainen kehitys uhkatekijänä

Yhden hypoteesin mukaan asynkronisuus terveiden lasten kehityksessä on perusta uusien taitojen ja kykyjen, toiminnallisten järjestelmien rakentamiselle. Mutta epänormaali kehitys lapsilla, joilla on patologia aistijärjestelmät Päinvastoin, se johtaa siihen, että kehityksen epäjohdonmukaisuus erilaisia ​​toimintoja tulee ongelmaksi eikä tuo kasvupotentiaalia, mutta hidastuu yleistä kehitystä.

Kehityksen epätasaisuus näkyy selvästi terveen ja sokean lapsen leikin analyysissä. Terve lapsi, leikkii millä tahansa asialla, suorittaa tiettyjä tähän asiaan liittyviä toimintoja. Hän pystyy milloin tahansa ottamaan käyttöön ja selittämään tämän tai toisen manipuloinnin. Sokea lapsi pelissään ei paljasta mitään erityistä tietoa "lelustaan" - hänen kanssaan "kaikki voidaan kuvata kaiken läpi".

Visuaalisen kokemuksen riittämättömyys, kehittymättömät objektiiviset motoriset taidot ja puheen osittainen säilyminen asettavat sokean lapsen pelin piirteitä. Koko peli etenee primitiivisten toimien ja toistuvien manipulaatioiden sarjana, ja itse toimiin liittyy voimakkaampia sanallisia toimia. Pelin heikkoa motorista puolta kompensoi monimutkainen ja eristetty sanallinen tuote.

Ja tämä toiminnan ja puheen säestyksen välinen kuilu (terveille lapsille - tämä on valtava kasvualusta) ei vähene ilman erityistä koulutusta.

Kaksi epänormaalien lasten yleistä piirrettä

Verrattaessa kliinisiä tietoja terveiden lasten ja lasten, joilla on kuulo- ja näkösfäärin patologioita, havaittiin kaksi mallia, jotka paljastavat epänormaalin kehityksen sellaisenaan.

Ensinnäkin lapset, joilla on patologia, havaitsevat, tallentavat, toistavat ja käyttävät saapuvaa tietoa huonommin. Tietysti vaurioituneeseen järjestelmään suunnattu tieto käsitellään huonoimmin. Samalla on ilmeisiä vaikeuksia käyttää suojattuja kanavia ulkoisen tiedon hankkimiseen. Esimerkiksi kuurot lapset näkevät tiedon hitaammin myös visuaalisella alueella (Psychology of Deaf Children, 1971). Tällaiset lapset viettävät enemmän aikaa kohteen tunnistamiseen ja korostavat vähemmän yksityiskohtia.

Toiseksi, missä tahansa aistijärjestelmien patologiassa havaitaan ongelma puheen välittämisessä. On selvää, että kuurojen lasten epänormaali kehitys vaikeuttaa puheen hallintaa, mutta näkövammaisten lasten puhejärjestelmän kehittymisessä on ongelmia. Tällaiset lapset esimerkiksi tunnistavat helpommin visuaalisen ärsykkeen kuin antavat sen mihinkään sanalliseen kategoriaan. Likinäköiset lapset tunnistavat valosignaalit yhtä helposti kuin terveet lapset, mutta heidän on vaikea ilmaista tunteitaan suullisesti.

Tällaisten vaikeuksien seurauksena on ajatteluprosessien, erityisesti yleistämisen ja abstraktion, kehityksen hidastuminen (mutta ei pysähtyminen tai vääristymä).

Johtopäätös

Jotta ymmärtäisimme, mikä rooli toissijaisilla poikkeamilla on kehityksessä, ei pidä keskittyä vain kehityksen negatiivisen puolen analysointiin, on tärkeää olla unohtamatta tapoja mukauttaa lapsen persoonallisuutta hänen puutteeseen. Epänormaalia kehitystä ilmenemismuodossaan ei tulisi pitää pelkästään negatiivisten oireiden kokonaisuutena, vaan myös erityisenä, progressiivisena lapsen normaalien henkisten toimintojen kehityksen muotona.

Paitsi toissijaiset oireet On myös niin sanottuja kompensaatiooireita. Ne syntyvät lapsen persoonallisuuden mukautumisesta ympäristön vaatimuksiin. Yksinkertaisesti sanottuna lapsi oppii hallitsemaan vikojaan ja integroimaan sen normaaliin sosiaaliseen elämään.

Epänormaalit lapset huomaavat suuri määrä erilaisia ​​toiminnallisia uudelleenjärjestelyjä, jotka liittyvät niiden vian ominaisuuksiin. Näiden uudelleenjärjestelyjen-sopeutumisen perustana on heidän kykyjensä "reservin" käyttö, keskushermoston voimakas potentiaali ja lapsen aivojen uskomaton plastisuus. Mutta korkeampien henkisten toimintojen muodostumisen riippumattomuuteen ei pidä luottaa, vain jatkuvassa harjoittelussa lapsi pystyy sopeutumaan riittävästi terveen "normin" maailmaan.

Esimerkiksi kuurot lapset hallitsevat sanallisen puheen mahdottomuuden vuoksi sen toisen muodon - elepuheen. On tunnettuja tosiasioita yliherkkyyden ("kuudes aisti") kehittymisestä sokeilla lapsilla - he pystyvät määrittämään lähestyvät esineet jopa täydellisellä sokeudella. Tiedetään myös sokeiden lasten erityiset kyvyt erottaa tuntoherkkyys asioiden painon, muodon, rakenteen ja joskus (tietoja ei ole varmistettu) jopa värit.

Joten tässä vaiheessa viimeistelemme artikkelimme. Seuraava artikkeli käsittelee persoonallisuuden piirteet epänormaalit lapset sekä menettelyt aistihäiriöistä kärsivien lasten sopeuttamiseksi ja korjaamiseksi. Ja taas toistamme, että epänormaali kehitys on vain erilainen polku lapsen kehitykselle, eikä suinkaan sen pysähtyminen.

artikkelin kirjoittaja: harjoittava psykologi Borisov Oleg Vladimirovich, Moskova

Verkkosivustollamme http://Love-mother.ru voit esittää kysymyksiä psykologille sinua kiinnostavista kysymyksistä artikkelin alla olevien kommenttien kautta. Sinulle lähetetään vastaus antamaasi ja kommenteissa julkaisemaasi sähköpostiosoitteeseen Pysy kuulolla! Olemme aina iloisia voidessamme toivottaa sinut tervetulleeksi sivuillemme!!!

epänormaali kehitys- kehitys puutteellisesti.

epänormaali kehitys- ei viallinen, vaan eräänlainen kehitys, joka ei rajoitu negatiivisiin merkkeihin, mutta jolla on useita positiivisia, jotka syntyvät puutteellisen lapsen sopeutumisesta maailmaan. Tämä käsite sisältyy käsitteiden piiriin, jota yhdistää termi "dysontogeneesi", joka viittaa useita muotoja ontogeneesihäiriöt.

Konseptissa "epänormaali kehitys" sisältää useita ehtoja: Ensinnäkin lapsen puute, toisin kuin aikuisella, johtaa kehityshäiriöihin, Toiseksi, lapsen vika voi tietyissä olosuhteissa johtaa kehityshäiriöihin. Lapsen aivoissa on paljon plastisuutta ja lapsuus hyvä kyky kompensoida vika. Tässä suhteessa yksittäisten toimintojen menetystä ei ehkä havaita, vaikka tietyissä aivojen osissa ja poluissa olisi vaurioita. Parametrien valinta dysontogeneesin analysointia varten antaa meille mahdollisuuden epänormaalin kehityksen pätevyys. Näitä vaihtoehtoja ovat: häiriön toiminnallinen sijainti, riippuen siitä, mikä tietty vika erotetaan, gnoosin, käytännön, puheen ja yleisen virheen vuoksi, joka liittyy aivokuoren säätelyjärjestelmän ja subkortikaalijärjestelmän rikkomiseen; tappion aika(mitä aikaisemmin vaurio tapahtui, sitä todennäköisemmin toimintojen alikehittymisen ilmiö, myöhäisessä vauriossa vaurio tapahtuu henkisten toimintojen romahtaessa); vaurion aste(syvempi vaurio johtaa vakaviin kehityshäiriöihin).

epänormaalit lapset- lapset, joilla on synnynnäisiä tai hankittuja fyysisen ja henkisen kehityksen häiriöitä. Kehitysvammaisia ​​lapsia ovat kehitysvammaiset; kuuro, huonokuuloinen, myöhäinen kuuro; sokeat ja näkövammaiset; lapset, joilla on vakavia puhehäiriöitä, tuki- ja liikuntaelimistön häiriöitä; kehitysvammaisuus; joilla on vakavia emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen häiriöitä (varhainen lapsuuden autismi); useita rikkomuksia. He tarvitsevat kokonaisvaltaista kuntoutusta, jossa yhdistyvät lääketieteellinen, psykologinen, pedagoginen ja sosiaalinen apu sekä yksilöllinen apu. Nykyaikainen vastine termille "epänormaalit lapset" ovat termit "lapset, joilla on vammainen”, “lapset, joilla on erityistarpeita” ja “lapset, joilla on erityistarpeita koulutustarpeita»

Ihmiskulttuurissa jokaisessa yhteiskunnassa on erityisesti luotu tila, joka sisältää perinteitä ja tieteellisesti perusteltuja lähestymistapoja eri-ikäisten lasten opettamiseen perheessä ja erityisissä oppilaitoksissa. Ensisijaiset kehityspoikkeamat johtaa siihen, että lapsi putoaa pois tästä sosiaalisesti ja kulttuurisesti ehdollistavasta tilasta, yhteys yhteiskuntaan, kulttuuriin kehityksen lähteenä rikkoutuu törkeästi. Aivan yhtä töykeästi alkuvaiheessa vanhemman ja lapsen välinen suhde katkeaa, sillä aikuinen kulttuurin kantaja ei voi, ei osaa välittää kehitysvammaiselle lapselle sitä sosiaalista kokemusta, jonka hänen normaalisti kehittyvä ikätoveri saa spontaanisti, ilman erityistä järjestetyt lisä- ja erityiskeinot, -menetelmät ja -tavat.

L.S. Vygotsky ehdotti erottaa kaksi oireryhmää epänormaalissa kehityksessä: ensisijainen- taudin biologisesta luonteesta suoraan johtuvat rikkomukset; toissijainen jotka syntyvät epäsuorasti yhteiskunnallisen kehityksen prosessissa. Toissijainen vika on psykologisen tutkimuksen pääkohde. Vian toissijaiset ja tertiaariset kerrokset määräävät lapsen käyttäytymisen ainutlaatuisuuden. Tältä osin päätehtävänä on ehkäistä, lieventää tai voittaa epäsuorasti syntyviä loukkauksia psykologisen ja pedagogisen korjauksen avulla. Korjaus- psykologisen ja pedagogisen toiminnan muoto, jonka tarkoituksena on korjata puutteet, poikkeamat lasten kehityksessä. Erikoispsykologiassa termiä käytetään tietyssä merkityksessä - yksittäisten häiriöiden korjaaminen, esimerkiksi äänen ääntämisen puutteet, likinäköisyyden korjaaminen lasilla jne., ja yleinen merkitys- korjaus- ja koulutustyö keinona, jonka tarkoituksena on tasoittaa toissijaisia ​​puutteita. Tässä mielessä korjaus tulisi suorittaa psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten keinojen avulla erityisiä menetelmiä ja perustuu säilyneisiin toimintoihin. On huomattava, että sovelletun kehityspsykologian kehityksen yhteydessä käsite "korjaus" laajennettiin eräänlaisesti normaalin henkisen kehityksen alueelle. Tässä hän tarkoittaa toimintaa, jolla pyritään luomaan optimaaliset mahdollisuudet ja olosuhteet henkiseen kehitykseen normaalin rajoissa. Toisin kuin erikoispsykologian oireenmukaisessa korjauksessa, lapsen normaalin kehityksen korjaus suunnataan poikkeamien lähteeseen ja syihin.

Korvaus- Tämä on monimutkainen ja monipuolinen prosessi kehon toimintojen uudelleenjärjestelyyn, jos jokin toiminta rikkoutuu tai katoaa. Kompensaatio perustuu neuropsykologisiin mekanismeihin, joilla korvataan joidenkin aivokuoren vahingoittuneiden alueiden toiminnot toisilla. Siten korvausprosessissa ratkaiseva rooli on sosiaalisilla tekijöillä.

epänormaali kehitys

epänormaali kehitys- merkittävä poikkeama fyysisen ja henkisen kehityksen ehdollisista ikänormeista, jotka johtuvat vakavista synnynnäisistä tai hankituista vioista ja jotka edellyttävät erityisiä koulutus-, koulutus- ja elämänolosuhteita. Määritelmä poikkeavuus melko petollinen ja vaikea prosessi. Epänormaali käyttäytyminen ja merkkejä epänormaalista persoonallisuuden kehityksestä voivat edustaa mielenterveyden häiriö. Kun pyydetään kuvaamaan epänormaalia käytöstä, ihmiset yleensä sanovat, että sitä esiintyy harvoin, näyttää oudolta, sille on ominaista kärsimys ja vaara.

Yksi käytännöllinen tapa tunnistaa epänormaali persoonallisuuden kehitys se on kysyä, aiheuttaako tällainen kehitys häiriötä ihmisen elämässä. Mitä enemmän tällainen kehitys haittaa elämän tärkeiden alueiden (mukaan lukien psykologiset, ihmissuhteet ja saavutusalueet) onnistunutta toimintaa, sitä todennäköisemmin se on epänormaalia. Perustietoa siitä, mitä epänormaali persoonallisuuden kehitys, voimme keskittyä sen syihin. Tämän henkilökohtaisen kehityksen syitä voidaan tarkastella eri näkökulmista. Jokainen seuraavista malleista kertoo meille jotakin monitahoisen mielenterveyshäiriöryhmän eri puolista.

On useita syitä, jotka aiheuttavat epänormaalia persoonallisuuden kehitystä: biologia ja genetiikka, psykodynamiikka ja vanhempien ja lasten välinen suhde, kiintymys ja turvallisuus, hankittu käyttäytyminen, vääristynyt ajattelu. Epänormaalin persoonallisuuden kehityksen mallit edellä kuvatut ovat hyvin erilaisia ​​​​toisistaan, ja jokainen on enemmän tai vähemmän sopiva tiettyihin sairauksiin. Koska useimmat poikkeavuudet ovat melko monimutkaisia, mikään yksittäinen malli ei voi tarjota täydellistä selitystä niiden esiintymiselle.

Lasten epänormaalin kehityksen alla ymmärtää lapsen kehityksen merkittävät poikkeamat fyysisestä tai henkisestä normista, mikä edellyttää hänen kasvatusta ja koulutusta erityisolosuhteissa, jotta varmistetaan kehityspuutteiden korjaaminen ja kompensointi. Sopivimmat olosuhteet tähän on luotu erityisoppilaitoksissa. Vain asiantuntijat voivat määrittää, kuinka merkittäviä poikkeamia lapsen kehityksessä on. Joskus lapsella on jonkinlainen vamma (esimerkiksi hän ei kuule toisella korvalla), mutta tätä ei voida pitää epänormaalina kehityksenä, koska fyysistä ja henkistä kehitystä ei ole loukattu.

Epänormaalien lasten kehitystä ja heidän kasvatus- ja koulutusmenetelmien kehittämistä tutkii erityinen tieteen osa - defektologia. Kaikki viat, jotka aiheuttivat poikkeamia lapsen kehityksessä, jaetaan synnynnäinen ja hankittu. syntymävikoja saattaa johtua perinnölliset tekijät, haitalliset vaikutukset lapseen raskauden aikana (kohdunsisäiset infektiot, vammat, myrkytykset, mukaan lukien alkoholi), sekä tukehtuminen ja synnytysvammat. Hankitut poikkeavuudet aiheuttavat varhaislapsuudessa koetut tartuntataudit (meningiitti, poliomyeliitti jne.) sekä vammat, myrkytykset jne.

On olemassa seuraavan tyyppisiä poikkeavuuksia: näkö-, kuulo-, äly-, puhe-, tuki- ja liikuntaelinten sairaudet, tunne-elämän häiriöt. lasten epänormaali kehitys primaaristen häiriöiden aiheuttama oireyhtymä ilmaistaan ​​toissijaisina kehityksen poikkeamia. Joten lapsen kuulon heikkenemisen yhteydessä havaitaan suullisen puheen vääristynyt kehitys, ja tämä puolestaan ​​​​aiheuttaa lapsen kognitiivisen ja henkilökohtaisen kehityksen rikkomista. Primaarisen häiriön luonteesta riippumatta lapsi jää jäljessä henkisten toimintojen muodostumisessa, he kehittyvät hitaammin . epänormaali kehitys vaikuttaa kaikenlaiseen lapsen toimintaan - aiheeseen, peliin, tuottavaan. Tehokkain epänormaalien lasten yleissivistävä, työvoima- ja ammatillinen koulutus toteutetaan erityiskouluissa. Korjaava ja lääkintätyö auttaa heitä sosiaalinen sopeutuminen ja integroituminen yhteiskuntaan.

I.V. Bagramyan, Moskova

Ihmisen kasvupolku on melko hankala. Lapselle elämän ensimmäinen koulu on hänen perheensä, joka edustaa koko maailmaa. Perheessä lapsi oppii rakastamaan, kestämään, iloitsemaan, tuntemaan myötätuntoa ja monia muita tärkeitä tunteita. Perheen olosuhteissa kehittyy vain sille luontainen emotionaalinen ja moraalinen kokemus: uskomukset ja ihanteet, arvioinnit ja arvoorientaatiot, asenteet ympärillä oleviin ihmisiin ja toimintaan. Lapsen kasvattamisessa etusijalla on perhe (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

tyhjentää

Paljon on kirjoitettu siitä, kuinka tärkeää on päästää irti, täydentää vanhaa, vanhentunutta. Muuten he sanovat, että uutta ei tule (paikka on varattu), eikä energiaa ole. Miksi nyökkäämme, kun luemme tällaisia ​​siivoamiseen kannustavia artikkeleita, mutta kaikki on silti paikallaan? Löydämme tuhansia syitä lykätä sitä, mikä lykätään pois heittämistä. Tai olla aloittamatta raunioiden ja varastojen lajittelua ollenkaan. Ja moittelemme itseämme jo tapana: "Olen täysin sekaisin, meidän täytyy vetää itsemme yhteen."
Helposti ja luottavaisesti tarpeettomien tavaroiden pois heittämisestä tulee ”hyvän kotiäidin” pakollinen ohjelma. Ja usein - toisen neuroosin lähde niille, jotka jostain syystä eivät voi tehdä tätä. Loppujen lopuksi mitä vähemmän teemme "oikealla tavalla" - ja mitä paremmin kuulemme itsemme, sitä onnellisempana elämme. Ja sitä oikeampi se on meille. Joten, katsotaan, onko sinun henkilökohtaisesti todella tarpeellista siivota.

Vanhempien kanssa kommunikoinnin taito

Vanhemmat haluavat usein opettaa lapsiaan, vaikka he ovat tarpeeksi vanhoja. He puuttuvat heidän henkilökohtaiseen elämäänsä, neuvovat, tuomitsevat ... Se tulee siihen pisteeseen, että lapset eivät halua nähdä vanhempiaan, koska he ovat kyllästyneet heidän moralisointiinsa.

Mitä tehdä?

Puutteiden hyväksyminen. Lasten on ymmärrettävä, että heidän vanhempiaan ei ole mahdollista kouluttaa uudelleen, he eivät muutu, vaikka kuinka paljon haluaisitkin. Kun ymmärrät heidän puutteensa, sinun on helpompi kommunikoida heidän kanssaan. Lakkaat vain odottamasta erilaista suhdetta kuin ennen.

Kuinka estää muutos

Kun ihmiset perustavat perheen, kukaan ei harvoja poikkeuksia lukuun ottamatta edes ajattele suhteiden aloittamista sivusta. Ja silti tilastojen mukaan perheet hajoavat useimmiten juuri uskottomuuden takia. Noin puolet miehistä ja naisista pettää kumppaniaan oikeussuhteessa. Sanalla sanoen uskollisten ja uskottomien ihmisten lukumäärä jakautuu 50:stä 50:een.

Ennen kuin puhut avioliiton pelastamisesta pettämisestä, on tärkeää ymmärtää

L.S. Vygotsky analysoi edeltäjiensä teoksia Venäjällä ja ulkomailla ja loi yhtenäisen käsitteen poikkeavasta kehityksestä ja hahmotteli sen korjaamisen pääsuunnat. Epänormaalin lapsuuden tutkimus perustuu henkisen kehityksen teoriaan, jonka Vygotsky kehitti tutkiessaan normaalin henkisen kehityksen piirteitä. Hän osoitti, että normaalin lapsen yleisimmät kehityksen lait voidaan jäljittää myös epänormaalin lapsen kehityksessä. ”Normaalin ja patologisen sfäärin kehityksen lakien yleisyyden tunnustaminen on kaiken vertailevan lapsen tutkimuksen kulmakivi. Mutta nämä yleiset säännönmukaisuudet löytävät oman konkreettisen ilmauksensa yhdessä ja toisessa tapauksessa. Kun kyseessä on normaali kehitys, nämä säännönmukaisuudet toteutuvat yhdellä ehdolla. Siellä missä edessämme avautuu epätyypillinen, normista poikkeava kehitys, samat kuviot, jotka toteutuvat täysin erilaisissa olosuhteissa, saavat laadullisesti ainutlaatuisen, spesifisen ilmaisun, joka ei ole tyypillisen lapsuuden kehityksen kuollut muoto” (Vygotski, 1983-) 1984. T. 5, s. 196).

Käsitteen epänormaalin lapsen henkisen kehityksen määrittämisestä esitti L. S. Vygotsky vastapainoksi tuolloin olemassa olleelle biologisaatiokonseptille, jonka mukaan epänormaalin lapsen kehitys etenee erityisten lakien mukaan. Perustellessaan väitettä normaalin ja epänormaalin lapsen kehityslakien yleisyydestä Vygotski korosti, että henkisen kehityksen sosiaalinen ehdollisuus on yhteinen molemmille vaihtoehdoille. Kaikissa töissään tiedemies totesi, että sosiaalinen, erityisesti pedagoginen, vaikutus on ehtymätön lähde korkeampien henkisten toimintojen muodostumiselle sekä normissa että patologiassa.

Ajatus erityisesti ihmisen henkisten prosessien ja ominaisuuksien kehityksen sosiaalisesta ehdosta sisältyy aina kaikkiin kirjoittajan teoksiin, ja vaikka se ei ole kiistatonta, se on huomattava. käytännön merkitystä, jossa korostetaan pedagogisten ja psykologisten vaikuttajien tärkeää roolia lapsen psyyken kehityksessä sekä normaalissa että heikentyneessä kehityksessä.

L.S. Vygotskyn käsitys poikkeavasta kehityksestä perustuu ajatukseen vian systeemisestä rakenteesta.

Alla vika(lat. defectus - vika) ymmärretään fyysiseksi tai henkiseksi puutteeksi, joka häiritsee lapsen normaalia kehitystä.

L. S. Vygotskyn ajatukset aiheesta vian systeeminen rakenne antoi hänelle mahdollisuuden erottaa kaksi oireiden tai vikojen ryhmää epänormaalissa kehityksessä:

- ensisijaiset viat jotka seuraavat suoraan taudin biologisesta luonteesta, yksityiset ja yleisiä rikkomuksia keskushermoston toiminnot sekä kehitystason ja ikänormin välinen ristiriita (alikehitys, viive, kehityksen asynkronisuus, hidastumisilmiöt, regressio ja kiihtyvyys), interfunktionaalisten suhteiden rikkomukset. Se on seurausta häiriöistä, kuten alikehityksestä tai aivojen vaurioista. Ensisijainen vika ilmenee kuulon heikkenemisenä, näön heikkenemisenä, halvauksena, henkisenä vammana, aivojen toimintahäiriönä jne.;

- toissijaisia ​​vikoja jotka syntyvät psykofysiologisen kehityksen häiriöistä kärsivän lapsen kehityksen aikana, jos sosiaalinen ympäristö ei kompensoi näitä häiriöitä, vaan päinvastoin määrittää poikkeamat henkilökohtaisessa kehityksessä.

"Kaikki nykyaikainen psykologinen tutkimus epänormaalista lapsesta on täynnä sitä perusajatusta, että kuva henkisestä jälkeenjääneisyydestä ja muista epänormaalin kehityksen muodoista on erittäin monimutkainen. On virhe ajatella, että viasta, kuten pääytimestä, voidaan erottaa suoraan ja välittömästi kaikki ratkaisevat oireet, jotka kuvaavat kuvaa kokonaisuutena. Itse asiassa käy ilmi, että niillä piirteillä, joissa tämä kuva ilmenee, on hyvin monimutkainen rakenne. Ne paljastavat äärimmäisen monimutkaisen rakenteellisen ja toiminnallisen yhteyden ja riippuvuuden, erityisesti ne osoittavat, että tällaisen lapsen perusominaisuuksien ohella, jotka johtuvat hänen puutteestaan, on olemassa toissijaisia, tertiäärisiä jne. komplikaatioita, jotka eivät johdu itse puutteesta, vaan sen ensioireista.. Ilmenee ikään kuin epänormaalin lapsen ylimääräisiä oireyhtymiä, ikään kuin monimutkainen päällysrakenne kehityksen pääkuvan päällä...” (Vygotski, 1983-1984, osa 5, s. 205). Toissijainen vika on kirjoittajan mukaan psykologisen tutkimuksen ja epänormaalin kehityksen korjauksen pääkohde.

Toissijaisten vikojen esiintymismekanismi on erilainen. Toissijainen alikehittyminen käy läpi toimintoja, jotka liittyvät suoraan vaurioituneeseen. Esimerkiksi tämän tyypin mukaan kuurojen puheen muodostumista on rikottu. Toissijainen alikehittyminen on tyypillistä myös niille toiminnoille, jotka olivat vaurioitumishetkellä herkällä kehitysjaksolla. Tämän seurauksena erilaiset vauriot voivat johtaa samanlaisiin tuloksiin. Joten esimerkiksi sisään esikouluikäinen vapaaehtoiset motoriset taidot ovat herkässä kehitysvaiheessa. Siksi erilaiset vammat (aiempi aivokalvontulehdus, kallon trauma jne.) voivat johtaa tämän toiminnon muodostumisen viivästyksiin, mikä ilmenee motorisena toiminnan estymisenä.

Tärkein tekijä toissijaisen puutteen esiintyminen on sosiaalista puutetta. Vika, joka estää lasta normaalista kommunikaatiosta ikätovereiden ja aikuisten kanssa, estää tietojen ja taitojen omaksumisen sekä yleisen kehityksen.

Toissijaisten vikojen esiintymismekanismi lapsilla riippuu useista tekijöistä. Vygotsky tunnisti seuraavan tekijöitä, jotka määräävät epänormaalin kehityksen .

tekijä 1 - ensisijaisen vian esiintymisaika. Kaikille epänormaalin kehityksen tyypeille yhteistä on primaarisen patologian varhainen puhkeaminen. Varhaislapsuudessa syntynyt vika, kun koko toimintojärjestelmää ei muodostunut, aiheuttaa suurimman sekundaaripoikkeamien vakavuuden. Esimerkiksi varhaisen näkö-, äly- ja jopa kuulovaurion vuoksi lapset kokevat viivettä motorisen alueen kehityksessä. Tämä ilmenee kävelyn myöhäisessä kehityksessä, hienomotoristen taitojen alikehittymisessä. Lapsilla, joilla on synnynnäinen kuurous, havaitaan alikehitystä tai puheen puutetta. Eli mitä aikaisemmin vika ilmenee, sitä vakavampiin henkisen kehityksen häiriöihin se johtaa. Epänormaalin kehityksen monimutkainen rakenne ei kuitenkaan rajoitu poikkeamiin henkisen toiminnan näkökohdista, joiden kehitys on suoraan riippuvainen ensisijaisesta vaikutuksesta. Psyyken systeemisestä rakenteesta johtuen toissijaiset poikkeamat puolestaan ​​aiheuttavat muiden henkisten toimintojen alikehittymistä. Esimerkiksi kuurojen ja huonokuuloisten lasten puheen alikehittyminen johtaa ihmisten välisten suhteiden katkeamiseen, mikä puolestaan ​​​​vaikuttaa kielteisesti heidän persoonallisuutensa kehittymiseen.

tekijä 2 - ensisijaisen vian vakavuus. Vikoja on kahta päätyyppiä. Ensimmäinen on yksityinen gnoosin, käytännön ja puheen yksittäisten toimintojen puutteen vuoksi. Toinen - yleistä liittyvät sääntelyjärjestelmien rikkomiseen. Leesion syvyys tai ensisijaisen vaurion vakavuus määrää epänormaalin kehityksen erilaiset olosuhteet. Mitä syvempi ensisijainen vika on, sitä enemmän muut toiminnot kärsivät.

L. S. Vygotskyn ehdottama järjestelmärakenteellinen lähestymistapa kehityshäiriöistä kärsivien lasten vian analysointiin mahdollistaa heidän kehityksensä kaiken monimuotoisuuden arvioimisen, sen määräävien ja toissijaisten tekijöiden tunnistamisen ja tämän perusteella rakentamisen tieteellisesti perusteltu psykokorjausohjelma.

Vygotskin epänormaalin kehityksen prosessia koskevien näkemysten synty heijastaa hänen yleistä käsitystään korkeampien henkisten toimintojen kehittämisestä. Jakaessaan henkiset toiminnot korkeampiin ja alempiin, Vygotski korosti, että "ylempien henkisten toimintojen tutkiminen niiden kehityksessä vakuuttaa meidät siitä, että nämä toiminnot ovat sosiaalinen tausta sekä fylogeneesissä että ontogeneesissä<...>jokainen toiminto esiintyy näyttämöllä kahdesti, kahdella tasolla, ensin - sosiaalinen, sitten mentaalinen, ensin ihmisten välillä interpsyykkinä kategoriana, sitten lapsen sisällä intrapsyykkinä kategoriana” (Vygotski, 1983-1984. V. 5, s. 196) -198). Analysoidessaan epänormaalia kehitystä Vygotsky totesi, että korkeampien henkisten toimintojen alikehittyneisyys epänormaaleilla lapsilla tapahtuu ylimääräisenä, toissijaisena ilmiönä, joka on rakennettu ensisijaisten piirteiden perusteella. Ja alempien henkisten toimintojen alikehittyminen on suora seuraus viasta. Toisin sanoen kirjoittaja pitää korkeampien henkisten toimintojen alikehittymistä toissijaisena päällysrakenteena vikaan nähden.

A. Adleria seuraten L. S. Vygotsky korostaa, että huolimatta siitä, että vika itsessään on suurimmaksi osaksi biologinen tosiasia, lapsi havaitsee sen epäsuorasti, vaikeuksien kautta itsensä toteuttamisessa, sopivan sosiaalisen aseman ottamisessa, suhteiden luomisessa muihin. jne. .P. Toisin sanoen minkään orgaanisen vian esiintyminen ei tarkoita, että lapsi olisi "vika" toiminnallisen kehitysnormin näkökulmasta. Vian vaikutus on itse asiassa aina kaksijakoinen ja ristiriitainen: toisaalta se haittaa elimistön normaalia toimintaa, toisaalta se edistää muiden toimintojen kehittymistä, jotka voisivat kompensoida virhe. Kuten L. S. Vygotsky kirjoittaa, "tämä yleinen laki yhtä lailla sovellettavissa organismin biologiaan ja psykologiaan: vian miinus muuttuu korvauksen plussaksi.

Korvaus (latinan kielestä compensare - kompensoida, tasapainottaa) - alikehittyneiden tai heikentyneen toiminnan korvaaminen käyttämällä säilytettyjä tai uudelleenjärjestelyjä osittain alentuneita toimintoja. Toimintoja kompensoitaessa on mahdollista ottaa mukaan uusia hermorakenteita, jotka eivät aiemmin olleet mukana sen toteuttamisessa. Henkisten toimintojen vajaatoiminnan tai vaurion korvaaminen on mahdollista vain välillisesti (epäsuora tai henkinen korvaus), ts. luomalla "kiertotapa", mukaan lukien joko järjestelmän sisäiset uudelleenjärjestelyt (säilytyneiden komponenttien käyttö rappeutuneesta funktiosta) tai järjestelmien väliset, kun esimerkiksi kirjoitetun puheen taustalla olevaa sokeaa optista merkkijärjestelmää ei ole mahdollista hallita. kompensoi kosketuskanava, mikä tekee mahdollista kehitystä kirjoitettu puhe, joka perustuu kosketusaakkosiin (pistekirjoitus). Vygotsky näkee parantavan pedagogiikan "alfan ja omegan" "epänormaalin lapsen kulttuurisen kehityksen kiertoteiden luomisessa", mutta siinä tosiasiassa, että toimintojen menetys herättää henkiin uusia muodostelmia, jotka edustavat yhtenäisyydessään lasten reaktiota. yksilön vika, korvaus kehitysprosessissa. Jos sokea tai kuuro saavuttaa kehityksessä saman kuin normaali lapsi, niin vialliset lapset saavuttavat tämän eri tavalla, eri polulla, eri keinoin, ja erityisen tärkeää on opettajan tuntea lapsen ainutlaatuisuus. polku, jota pitkin hänen on johdettava lapsi. Avaimen omaperäisyyteen antaa laki, joka muuttaa vian miinus plussaksi.

P.K. Anokhin paljasti korvauksen periaatteet ja fysiologiset perusteet . Ytimessä monimutkainen mekanismi kompensaatio perustuu keskushermoston säätelemän kehon toimintojen uudelleenjärjestelyyn. Tämä uudelleenjärjestely koostuu heikenneiden tai kadonneiden toimintojen palauttamisesta tai korvaamisesta riippumatta siitä, mikä kehon osa on vaurioitunut. Esimerkiksi yhden keuhkon poistaminen aiheuttaa muutoksia hengityksen ja verenkierron toiminnoissa, minkä tahansa raajan amputoinnin - muutokset liikkeiden koordinaatiossa, näön menetys tai minkä tahansa muun analysaattorin toiminnan häiriöt johtavat monimutkaiseen uudelleenjärjestelyyn. ehjien analysaattoreiden vuorovaikutuksesta. Kaikki nämä säädöt tehdään automaattisesti.

Mitä vakavampi vika on, sitä enemmän kehon järjestelmiä on mukana korvausprosessissa. Monimutkaisimmat toiminnalliset uudelleenjärjestelyt havaitaan keskushermoston, mukaan lukien analysaattorin, häiriöissä. Siten kompensaatioilmiöiden mekanismien monimutkaisuusaste riippuu vian vakavuudesta.

Kompensoivien toimintojen sisällyttämisen automatismi ei heti määritä kompensointimekanismeja; joten monimutkaisilla kehon häiriöillä ne muodostuvat vähitellen. Kompensoivien prosessien asteittainen kehitys ilmenee siinä, että niillä on tietyt muodostumisvaiheet, joille on ominaista hermostoyhteyksien dynaamisten järjestelmien erityinen koostumus ja rakenne sekä viritys- ja estoprosessien erikoisuus.

Vian luonteesta ja sijainnista riippumatta korvaavat laitteet suoritetaan saman järjestelmän mukaisesti ja noudattavat seuraavia periaatteita:

1. Vikamerkinantoperiaate. Tämä periaate osoittaa, että mikään poikkeama elimistön normaalista toiminnasta eli itse asiassa organismin ja ympäristön biologisen tasapainon rikkominen ei jää keskushermostolle huomaamatta. Erittäin tärkeä on merkintä P.K. Anokhin, että johtava hermosignaali viasta ei välttämättä ole sama kuin vian alueen. Esimerkiksi näkövika "havaitaan" signaaleilla, jotka koskevat tilasuuntauksen rikkomista.

2. Tasausmekanismien asteittaisen käyttöönoton periaate, jonka mukaan keholla on huomattavasti suurempi vastustuskyky vikaa kohtaan kuin toimintahäiriön aiheuttama taipuva vaikutus. Tällä periaatteella on suuri merkitys kompensaatioteorialle, koska se todistaa organismin valtavista mahdollisuuksista, sen kyvystä voittaa kaikenlaiset poikkeamat normista.

3. Tasauslaitteiden jatkuvan käänteisen afferentoinnin periaate(palauteperiaate), eli toimintojen palauttamisen yksittäisten vaiheiden välittäminen. Tässä kompensaatio esitetään keskushermoston jatkuvasti säätelemänä prosessina.

4. Afferentation sanktioimisen periaate, joka osoittaa viimeisen yhteyden olemassaolon, kiinnittää uusia kompensoivia toimintoja ja osoittaa siten, että kompensointi on prosessi, jolla on rajallinen luonne.

5. Tasauslaitteiden suhteellisen vakauden periaate, jonka ydin on mahdollisuus palauttaa aikaisemmat toimintahäiriöt voimakkaiden ja supervoimakkaiden ärsykkeiden vaikutuksesta. Tämän periaatteen merkitys on erittäin suuri, koska se osoittaa dekompensaation mahdollisuuden.

Henkilökohtaisella tasolla korvaus toimii yhtenä yksilön suojamekanismeista, joka koostuu intensiivisestä hyväksyttävän korvaajan etsimisestä todelliselle tai kuvitteelliselle maksukyvyttömyydelle. Kypsin puolustusmekanismi on sublimaatio (lat. sublime - ylös, ylös). Laukaisun seurauksena tämä mekanismi energia siirtyy tyydyttämättömistä haluista (erityisesti seksuaalisista ja aggressiivisista) sosiaalisesti hyväksyttyyn toimintaan, joka tuo tyydytystä.

L. S. Vygotskyn korkeampien henkisten toimintojen käsityksessä ehdotetulla yksilöllisen tajunnan muodostumismekanismin analyysillä normaalin ja patologisen kehityksen aikana on epäilemättä suuri teoreettinen merkitys. Kuitenkin yleisten säännösten konkretisoiminen sosiaalisten tekijöiden määräävästä roolista epänormaalissa kehityksessä. Varmasti rooli sosiaaliset tekijät on epäilemättä tärkeä sosialisointiprosessissa lasten, joilla on heikentynyt analysaattorit: näkö, kuulo, liikkeet. Älyllisen toiminnan vastaisesti tarvitaan kuitenkin eriytettyä lähestymistapaa, jossa on otettava huomioon vian rakenne, dynamiikka, affektiivisten ja älyllisten prosessien välinen suhde.

Jatkotutkimuksissaan L. S. Vygotsky analysoi vian eri muunnelmia, kuvasi erilaisia ​​​​korrelaatioita älyn ja puutteen, alempien ja korkeampien henkisten toimintojen välillä. Hän paljasti myös niiden kehitysmallit ja mahdollisuuden ehkäistä toissijaisia ​​häiriöitä, jotka ovat seurausta elimen sairauteen liittyvistä ensisijaisista häiriöistä.

L. S. Vygotskyn kehittämä teoreettinen käsite poikkeavasta kehityksestä on edelleen ajankohtainen ja sillä on suuri käytännön merkitys.