Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta
Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.
LUKU1. Korjauskoulutus
Kehitysvammaisten lasten kasvatuksen, koulutuksen ja sosiaalistamisen ongelmat ovat tällä hetkellä yksi painopistealueista paitsi Venäjän federaation opetusministeriölle myös työ- ja sosiaaliministeriölle sekä terveysministeriölle. .
Tällä hetkellä epätyypillisten lasten koulutuksesta ja kasvatuksesta vastaavat pätevät asiantuntijat, ensisijaisesti defektologit, jotka ovat koulutettuja useiden parannuspedagogian ja erikoispsykologian tiedekunnissa. pedagogiset instituutit ja maan yliopistoissa.
Valtion huomio epätyypillisten lasten ongelmiin ilmenee säädöksissä, joilla pyritään järjestämään kattavaa apua tällaisille lapsille ja heidän perheilleen, luomalla tarvittavat edellytykset erityisopetusjärjestelmän jatkuvalle kehittämiselle ja parantamiselle.
1.1 Erityisopetus lapsille, joilla on vammainen terveys
Suurin osa täydellinen määritelmä käsite koulutus sanoi V.S. Lednev: "Koulutus on sosiaalisesti organisoitu ja standardoitu prosessi, jossa aiempien sukupolvien yhteiskunnallisesti merkittävää kokemusta jatkuvasti siirretään seuraaville sukupolville, mikä on ontogeneettisesti persoonallisuuden muodostumisen biososiaalinen prosessi. Tässä prosessissa erotetaan kolme päärakennetta. : kognitiivinen, joka varmistaa henkilön omaksuvan kokemuksen; typologisten persoonallisuuden piirteiden koulutus sekä fyysinen ja henkinen kehitys "Lednev V.S. Koulutuksen sisältö. - M., 1989 ..
Koulutus sisältää siis kolme pääosaa: koulutus, kasvatus ja kehittäminen, jotka kuten B.K.-järjestelmän toiminta.
Korjauskasvatus tai korjauskasvatustyö on erityispsykologista, pedagogista, sosiokulttuurista ja lääketieteelliset toimenpiteet jonka tarkoituksena on voittaa tai heikentää psykopaattien puutteita fyysinen kehitys vammaisille lapsille tarjoamalla heille saatavilla olevia tietoja, taitoja, kehittymistä ja persoonallisuuden muodostumista kokonaisuutena. Korjauskasvatuksen ydin on psykoosin muodostuminen fyysisiä toimintoja lasta ja hänen käytännön kokemuksensa rikastamista sekä hänen henkisten, sensoristen, motoristen, käyttäytymishäiriöiden voittamista tai heikentämistä, tasoittamista. Antakaamme likimääräinen mielekäs dekoodaus koulutuskorjausprosessista B.K. Tuponogovin mukaan:
1. parantava koulutus- tämä on tiedon assimilaatiota tavoista ja keinoista psykofyysisen kehityksen puutteiden voittamiseksi ja hankitun tiedon soveltamistapojen omaksumista;
2. Korjauskoulutus- tämä on persoonallisuuden typologisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien kasvatus, jotka ovat muuttumattomia toiminnan subjektikohtaisuudelle (kognitiivinen, työ, esteettinen jne.), jolloin voidaan sopeutua sosiaalinen ympäristö;
3. Korjaava kehitys- tämä on henkisen ja fyysisen kehityksen puutteiden korjaamista (voittoa), henkisten ja fyysisten toimintojen, ehjän aistialueen ja neurodynaamisten mekanismien parantamista vian kompensoimiseksi.
Korjauspedagogisen järjestelmän toiminta perustuu seuraaviin muotoiltuihin säännöksiin L.S. Vygotsky Hänen kehittämänsä psyyken kulttuurisen ja historiallisen kehityksen teorian puitteissa: vian rakenteen (erityispiirteiden) monimutkaisuus, normaalin ja epänormaalin lapsen yleiset kehitysmallit. L.S. Vygotskyn mukaan korjaustyön tavoitteena tulisi olla suuntautuminen epänormaalin lapsen monipuoliseen kehitykseen tavallisena lapsena, samalla korjaamalla ja tasoittamalla hänen puutteitaan: "Ei tarvitse kouluttaa sokeita, vaan lasta Ensinnäkin. Sokeiden ja kuurojen kouluttaminen tarkoittaa kuurouden ja sokeuden kasvattamista ...". Epätyypillisen kehityksen korjaaminen ja kompensointi voidaan suorittaa tehokkaasti vain kehityskasvatuksen prosessissa herkkiä jaksoja maksimaalisesti hyödyntäen ja todellisen ja välittömän kehityksen vyöhykkeisiin luottaen. Koulutusprosessi kokonaisuudessaan ei perustu vain vakiintuneisiin toimintoihin, vaan myös uusiin toimintoihin. Siten kuntoutuksen tärkein tehtävä on proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen asteittainen ja johdonmukainen siirtäminen lapsen todellisen kehityksen alueelle. Lapsen epätyypillisen kehityksen korjaavien ja kompensoivien prosessien toteuttaminen on mahdollista vain proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen jatkuvalla laajentamisella, jonka tulisi toimia ohjenuorana opettajan, kasvattajan, sosiaalipedagogin ja sosiaalityöntekijä. Tarvitaan systemaattista, päivittäistä laadullista parantamista ja proksimaalisen kehityksen tason nostamista.
Epätyypillisen lapsen kehityksen korjaaminen ja korvaaminen ei voi tapahtua spontaanisti. Tätä varten on luotava tietyt edellytykset: ympäristön pedagogisointi sekä erilaisten sosiaalisten instituutioiden tuottava yhteistyö. Ratkaiseva tekijä, josta psykomotorisen kehityksen myönteinen dynamiikka riippuu, ovat riittävät olosuhteet perhekasvatukselle ja monimutkaisten hoito-, kuntoutus- ja korjaavien psykologisten, pedagogisten, sosiokulttuuristen toimenpiteiden varhainen aloittaminen, joihin kuuluu toimintaterapiaympäristön luominen, joka keskittyy riittävien ihmissuhteiden luominen, lapsille yksinkertaisimpien työtaitojen opettaminen, integratiivisten mekanismien kehittäminen ja parantaminen, jotta ongelmalliset lapset saataisiin mahdollisuuksien mukaan tasavertaisesti tavallisiin, yleisesti hyväksyttyihin sosiokulttuurisiin suhteisiin. L. S. Vygotsky kirjoitti tästä: "Psykologisesta näkökulmasta on erittäin tärkeää, ettei tällaisia lapsia lukita erityisryhmiin, mutta on mahdollista harjoitella heidän kommunikointiaan muiden lasten kanssa laajemmin." Pakollinen edellytys integroidun koulutuksen toteuttamiselle on suuntautuminen ei olemassa olevan häiriön ominaisuuksiin, vaan ennen kaikkea niiden kykyihin ja mahdollisuuksiin kehittää epätyypillisessä lapsessa. Kuten L. M. Shipitsyna huomautti, on olemassa useita integroidun koulutuksen malleja lapsille, joilla on ongelmia:
Koulutus joukkokoulussa (tavallinen luokka);
Koulutus erityisluokan korjausluokan olosuhteissa (tasaus, korvaava koulutus) joukkokoulussa;
Koulutus eri koulutusohjelmissa samassa luokassa;
Koulutus erityisopetuksessa vankeuskoulussa tai sisäoppilaitoksessa, jossa on luokkia terveille lapsille.
Mitä aikaisemmin korjaavien töiden organisointi ja suorittaminen aloitetaan, sitä onnistuneemmin vika ja sen seuraukset selvitään. Ottaen huomioon erityisopetusta tarvitsevien lasten ontogeneettiset piirteet erotetaan useita korjaavan kasvatustyön periaatteita:
1. Diagnostiikan ja kehityksen korjauksen yhtenäisyyden periaate;
2. Koulutuksen korjaavan ja kehittävän suuntautumisen periaate;
3. Integroidun (kliinis-geneettisen, neurofysiologisen, psykologisen, pedagogisen) lähestymistavan periaate lasten koulutusprosessin kykyjen diagnosoinnissa ja toteuttamisessa;
4. Varhaisen puuttumisen periaate, joka edellyttää lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista korjausta vahingoittuneisiin järjestelmiin ja kehon toimintoihin, jos mahdollista - lapsesta alkaen;
5. Periaate luottaa kehon turvallisiin ja korvaaviin mekanismeihin meneillään olevan psykologisen ja pedagogisen järjestelmän tehokkuuden lisäämiseksi;
6. Yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan periaate rangaistusopetuksen puitteissa;
7. Esiopetuksen, koulun ja ammatillisen rangaistusopetuksen jatkuvuuden, peräkkäisyyden periaate.
Korjauskasvatustyö on pedagogisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on voittaa tai heikentää lapsen psykofyysisen kehityksen häiriöitä käyttämällä erityisiä koulutuskeinoja. Se on epänormaalien lasten sosialisaatioprosessin perusta. Korjaava tehtävä kaikki luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisen työn muodot ja tyypit ovat alisteisia lasten yleissivistävän ja työelämän tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumisprosessissa. Korjaavan kasvatustyön järjestelmä perustuu epätyypillisen lapsen säilyneiden kykyjen aktiiviseen käyttöön, "terveyspukuihin", ei "tautikeloihin", L. S. Vygotskyn kuvaannollisessa ilmaisussa. Korjauskasvatustyön sisältöön ja muotoihin liittyvien näkemysten kehittymisen historiassa oli erilaisia suuntia
1. sensaatiomainen(lat. aistillinen tunne). Sen edustajat uskoivat, että epänormaalin lapsen häiriintynein prosessi on havainto, jota pidettiin pääasiallisena maailman tiedon lähteenä (Montessori M., 1870-1952, Italia). Siksi erityisluokat otettiin käyttöön erityislaitosten käytäntöön kouluttaakseen aistikulttuuria, rikastuttaakseen lasten aistikokemusta. Tämän suunnan haittana oli ajatus, että ajattelun kehityksen paraneminen tapahtuu automaattisesti henkisen toiminnan aistialueen paranemisen seurauksena.
2. Biologisointi(fysiologinen). Perustaja - O. Dekroli (1871-1933, Belgia). Edustajat uskoivat kaiken koulutusmateriaalia on ryhmiteltävä alkeisasteen ympärille fysiologiset prosessit ja lasten vaistot. O. Dekroli eritteli kolme korjaus- ja kasvatustyön vaihetta: havainnointi (monin suhteen vaihe on Montessori M.:n teorian mukainen), assosiaatio (ajattelun kehitysvaihe äidinkielen kieliopin tutkimuksen kautta, yleiset opetusaineet), ilmaisu (vaihe sisältää työtä lapsen suorien toimintojen kulttuurin parissa: puhe, laulu, piirtäminen, käsityö, liikkeet).
3. Sosiaalinen - aktiivisuus. A.N. Graborov (1885-1949) kehitti aistinvaraisen kulttuurin koulutusjärjestelmän, joka perustuu sosiaalisesti merkittävään sisältöön: leikkiin, ruumiiseen työskentelyyn, ainetuntiin, luontoretkiin. Järjestelmän käyttöönoton tavoitteena on kouluttaa kehitysvammaisia lapsia käyttäytymiskulttuuriin, henkisten ja fyysisten toimintojen kehittämiseen sekä vapaaehtoiseen liikkeeseen.
4. Käsite monimutkaisesta vaikutuksesta epänormaalin rebben persoonallisuuttankoulutusprosessissa. Suunta syntyi kotimaisessa oligofrenopedagogiassa 30-40-luvuilla. XX vuosisadalla Koko oppimisprosessin kehityksellistä merkitystä koskevan tutkimuksen vaikutuksesta (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovjov I.M.). Tämä suuntaus liittyy dynaamisen lähestymistavan käsite vamman rakenteen ja kehitysvammaisten lasten kehitysnäkymien ymmärtäminen. Tämän suunnan tärkein säännös oli ja on edelleenkin vikojen korjaaminen kognitiivisia prosesseja kehitysvammaisilla lapsilla sitä ei jaeta erillisiin luokkiin, kuten aiemmin (Montessori M.:n, Graborov A.N.:n kanssa), vaan se suoritetaan koko epätyypillisten lasten opetus- ja kasvatusprosessissa.
Tällä hetkellä defektologinen tiede ja käytäntö kohtaavat useita organisatorisia ja tieteellisiä ongelmia, jonka ratkaisu mahdollistaisi laadullisesti ja määrällisesti parantavan korjauskoulutuksen prosessia:
Pysyvien kokopäiväisten psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten konsulttitoimikuntien perustaminen aikaisemman havaitsemisen tavoitteena kehityshäiriön yksilöllinen rakenne lapsilla ja korjaavan koulutuksen ja kasvatuksen aloittaminen sekä lasten valinnan laadun parantaminen erityisissä (apu)opetuslaitoksissa;
Vammaisten lasten korjaavan koulutuksen prosessin kokonaisvaltainen tehostaminen terveysmahdollisuuksia puutteellisen yleissivistyksen ja pedagogisten taitojen parantamisen vuoksi;
Eriytetyn lähestymistavan organisointi yksilöllistymisen elementeillä didaktinen prosessi tiettyihin kehitysvammaisten lasten luokkiin;
Korjaavan kasvatustyön jakelu joissakin erikoistuneissa lasten hoitolaitoksissa, joissa lapsia hoidetaan ennen kouluikä tavoitteena on optimaalinen yhdistelmä terveyttä parantavaa sekä psykologista ja pedagogista työtä lasten menestyksekkääksi valmentamiseksi koulutukseen erityisopetuskoulussa;
Tarjotaan mahdollisuus saada riittävä koulutus kaikille lapsille, joilla on psykofyysisen kehityksen häiriöitä. Epätyypillisten lasten riittämätön (epätäydellinen) kattavuus erityiskouluissa on havaittu. Tällä hetkellä maassa noin 800 000 kehitysvammaista lasta joko ei ole lainkaan kirjoilla tai opiskelee joukkokouluissa, joissa heillä ei ole riittäviä edellytyksiä kehittyä eivätkä he pysty hallitsemaan koulutusohjelmaa;
Vahvistetaan erityisten esikoulu- ja koululaitosten aineellista ja teknistä perustaa;
Monikäyttöisen kokeellisen tuotannon luominen pienten sarjojen teknisten opetusvälineiden kehittämiseen ja valmistukseen lapsille, joilla on sensorisia ja motorisia kehityshäiriöitä;
Ontogenian puutteisiin liittyvien sosiologisten ongelmien kehittäminen, joka edistää kehityspoikkeamien syiden paljastamista, vikojen ennaltaehkäisyn toteuttamista, erityislaitosten verkoston organisoinnin suunnittelua, ottaen huomioon vammaisten lasten yleisyyden. maan eri alueilla;
Vammaisia lapsia kasvattavien perheiden sosiaalisen ja kulttuurisen tukiverkoston laajentaminen, vanhempien defektologinen koulutus, oppilaitosten innovatiivisten työskentelymuotojen käyttöönotto epätyypillisen lapsen perheen kanssa.
Näiden ongelmien kehittämisestä vastaa Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutti.
Tällä hetkellä Venäjän federaatiossa on yli 1 800 erityisopetusta vammaisille lapsille tarkoitettua esikoulua ja koululaitosta. Siellä opiskelee yli 280 tuhatta koululaista. Yli 125 000 esikoululaista, joilla on kehitysongelmia, kasvatetaan erityisissä päiväkodeissa ja esiopetuslaitosten erikoisryhmissä.
Lisäksi vuodesta 1981 lähtien luodut ovat yleistyneet. massakouluissa, tunnit lapsille viiveellä henkistä kehitystä(yli 135 tuhatta lasta Venäjän federaatiossa), korvaava koulutus (yli 210 tuhatta lasta Venäjän federaatiossa).
Korjauspedagogian ja erityispsykologian alaa täydentävät yleissivistävän joukkokoulujen ja lasten oppilaitosten puheterapiakeskukset sekä erilaiset neuvonta- ja koulutuskeskukset. Myönteistä on se, että epätyypillisten lasten, tavallisten lasten, sosiokulttuurisen eristämisen selkeitä käytäntöjä ei esiinny muista yhteiskunnan jäsenistä, kaikkien perustuslaillisten oikeuksien olemassaolo ihmisillä, joilla on ongelmia, integroidun oppimisen mahdollisuus.
Myös Venäjän federaatiossa tehdään työtä kehityspoikkeamien ehkäisemiseksi lapsuus. Sitä vaikeuttavat aineelliset ja sosiaaliset vaikeudet, vanhempien kulttuuritason lasku, sairaanhoidon ei aina korkea laatu, kattavien ohjelmien kohdennetun toteuttamisen puute epätyypillisten lasten habilitointiin ja kuntoutukseen perheympäristössä.
Poikkeavuuksien syiden poistamisessa on havaittavissa useita saavutuksia: vakavien tartuntatautien, epidemioiden (rutto, kolera, isorokko, malaria, trakooma, lavantauti jne.) poistaminen, ilmaantuvuuden väheneminen lavantauti, kurkkumätä, lääketieteellisen geneettisen neuvonnan järjestelmän luominen, lisääntymis- ja perhesuunnittelukeskusten avaaminen, immunologiset keskukset.
Venäjän federaatiossa fyysisesti vammaisten ihmisten sosiaalista, työllistämistä ja sosiokulttuurista sopeuttamista varten perustettiin näkö- ja kuulokyvyttömän kansalaisten julkisia järjestöjä - All-Venäjän sokeiden seura (VOS, 1923) ja All-Russian. Kuurojen seura (VOG, 1926). Heidän tehtäviinsä kuuluu kulttuuri- ja elinolojen parantaminen, yleissivistävän ja yleissivistävän koulutuksen lisääminen ammatillista tietämystä yhteiskunnan jäseniä sekä heidän työllistymistään. Yhdistyksillä on omat koulutus- ja tuotantoalan erikoisyritykset, työpajat, jotka nauttivat etuja, erityisesti verotusta. VOG:n ja VOS:n puitteissa toimii kulttuuritalojen, klubien ja kirjastojen verkosto. Maailman terveysjärjestö (WHO) osallistuu suoraan kehityshäiriöitä aiheuttavien sairauksien ehkäisyyn (ehkäisyyn).
Valtion huoli epänormaaleista lapsista ja aikuisista on kirjattu lakiin. Main oikeustoimi on Venäjän federaation perustuslaki (1993), joka säätelee sosiaalisten ja valtion rakennetta, kansalaisten perusoikeudet ja velvollisuudet. Perustuslain määräykset huomioon ottaen luodaan muita lakeja, jotka tarjoavat oikeudellisia etuja lapsille ja aikuisille, joilla on poikkeamia psykofyysisessä kehityksessä (esim. sosiaaliturva Vammaiset", Presidentin asetus "Toimenpiteistä esteetön elämänalueen luomiseksi vammaisille jne.). Kohdennettuja liittovaltion ohjelmia kehitetään: "Venäjän lapset", "Vammaiset lapset", "Kehitys" sosiaalipalvelu perhe ja lapset", kompleksissa, jonka tavoitteena on sekä yleis- että erityisopetuksen, terveydenhuollon, sosiokulttuurisen alan kehittäminen.
Adoptiolla oli edistyksellinen merkitys valtion duuma RF vuonna 1996. Laki vammaisten koulutuksesta (sp.esosiaalinen koulutus).
Laissa säädetään vammaisten lasten koulutustyyppien vaihtelevuudesta psykofyysisessä kehityksessä: integroitu koulutus Integroidun koulutuksen oppilaitoksessa vammaisten määrä ei saa olla yli 20 prosenttia kokonaismäärä opiskelijat, oppilaat. , erityisopetuksen koulutus vankeuslaitos, kotiopetusta, jota seuraa todistus ja onnistuessaan koulutukseen käytettyjen kulujen korvaus Raha. Tämä antaa vanhemmille mahdollisuuden valita oppilaitostyypit ja ohjelman, jossa lapsi opiskelee. Lapsen kouluopetuksen yhteydessä vanhemmat voivat osallistua asiantuntijoiden kanssa lapsensa yksilöllisen pedagogisen kuntoutusohjelman kehittämiseen ja mukauttamiseen. Taide. Lain 13 §:ssä säädetään yleisessä oppilaitoksessa opiskelevan vammaisen oikeudesta käyttää assistentin palveluita oppituntien aikana.
Lisäksi vanhemmilla on oikeus olla läsnä psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan työssä, olla eri mieltä diagnoosista ja valittaa PMPK:n päätöksestä oikeuteen. Samalla määrätään riippumaton tutkimus, ja vammaisen lapsen vanhemmilla on oikeus valita asiantuntijat. Käsiteltiin lasten toimittamista laitokseen valtion kustannuksella (esimerkiksi bussilla). Vanhemmilla on oikeus vapaaseen pääsyyn korkeakouluun lapsensa sairausprofiilia vastaavaan erikoisalaan. Kun vammainen lapsi tulee korkeakouluun erikoisalaan, joka on "lähellä" hänen rikkomukseensa (diagnoosi), kilpailu hänen puolestaan perutaan.
Koulutusta vaikeuttavien syiden tunnistaminen sekä diagnostisen ja neuvonta-avun tarjoaminen vanhemmille ja opettajille on tehtävä yksiköiden välisten pysyvien psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten komiteoiden (PMPC) asiantuntijoiden tehtäväksi, joiden toimintaa säätelevät asianomaiset viranomaiset. Venäjän federaation hallituksen asetus (1233, 8. joulukuuta 1990). Venäjän federaation opetusministeriön kollegio hyväksyi PMPK:n malliasetuksen 12. huhtikuuta 1995.
PMPK On laillinen taho ja tämän mukaisesti kantaa täyden vastuun korjaavista diagnostisista ja neuvontatoimistaan. Komissio tekee kattavan psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen diagnoosin alle 18-vuotiaille lapsille ja nuorille määrittääkseen heidän kasvatuksensa ja koulutuksensa muodot ja sisällön ottaen huomioon sosiaaliset, psyykkiset ja fyysiset valmiudet. Siksi toimikunnan pakollisia jäseniä ovat: neuropsykiatri, defektologiopettaja, puheterapeutti, psykologi. Perhe saa siten mahdollisuuden tutkia lapsi kokonaisvaltaisesti ja saada asiantuntijalautakunnan lausunto suosituksineen. Epätyypillisten lasten kehityksen diagnosoinnin ongelmia ovat sosiaalisten, lääketieteellisten ja psykologisten ja pedagogisten tutkimusten laajuuden ajalliset rajoitukset, erillisten huoneiden (huoneiden) puute asiantuntijoille, mikä toisaalta on myönteistä, koska ryhmätyö on mahdollista, mikä lisää johtopäätösten objektiivisuutta ja toisaalta - lapsi on hyperstressitilassa. Kaikki tämä voi johtaa diagnostiseen virheeseen ja sitä kautta psykososiaalisen ja korjaava-kompensoivan vaikuttamisen toimenpiteiden valintaan, kuntoutuksen koulutusohjelmiin, jotka eivät ole riittävät lapsen kykyihin. Ongelma varhainen diagnoosi olennaista johtuen huomattavasta määrästä perinnöllisiä kehityshäiriöitä, mikä vaikeuttaa habilitaatio- ja kuntoutusprosessien toteuttamista ja joissakin tapauksissa tekee ne mahdottomaksi.
1.2 Lasten pelkojen korjaaminen
Pelkojen paljastaminen
Ennen kuin autat lapsia voittamaan pelot, on tarpeen selvittää, mihin erityisiin peloihin he ovat alttiita. Voit selvittää kaikki pelot erityisellä kyselyllä, johon liittyy emotionaalinen kontakti lapseen, luottamussuhteet ja konfliktien puuttuminen. Peloista kannattaa kysyä jollekin tutuista aikuisista tai asiantuntijoista yhdessä leikkiessä tai ystävällisessä keskustelussa. Myöhemmin vanhemmat itse selventävät mitä ja kuinka paljon lapsi pelkää.
Keskustelu esitetään ehdoksi päästä eroon peloista leikkimällä ja piirtämällä niitä. Peloista on järkevää alkaa kysyä ehdotetun luettelon mukaan aikaisintaan 3-vuotiailla, kysymysten tulee olla ymmärrettäviä tässä iässä. Keskustelu tulee käydä hitaasti ja yksityiskohtaisesti, luettelemalla pelot ja odottaen vastausta "kyllä" - "ei" tai "pelkään" - "en pelkää". Kysymyksen toistaminen siitä, pelkääkö lapsi vai ei, on tarpeen vain silloin tällöin. Tämä välttää pelkojen ehdotuksen, niiden tahattoman ehdotuksen. Kaikkien pelkojen stereotyyppisen kieltämisen myötä heitä pyydetään antamaan yksityiskohtaisia vastauksia, kuten "en pelkää pimeää", eikä "ei" tai "kyllä". Kysymyksiä esittävä aikuinen istuu lapsen vieressä, ei hänen edessään, unohtamatta ajoittain piristää häntä ja kehua häntä siitä, että hän kertoo asian niin kuin se on. Aikuisen on parempi luetella pelkojaan muistista katsoen vain satunnaisesti luetteloa eikä lukemalla sitä.
"Kerro minulle, pelkäätkö vai etkö pelkää:
1. kun olet yksin;
2. hyökkäykset;
3. sairastua, saada tartunnan;
4. kuolla;
5. että vanhempasi kuolevat;
6. jotkut ihmiset;
7. äidit tai isät;
8. että he rankaisivat sinua;
9. Baba Yaga, Kashchei the Immortal, Barmaleya, Snake Gorynych, ihmeOvishch;
10. myöhästyä puutarhasta (koulusta);
11. ennen nukahtamista;
12. kauheita unia (mitkä);
13. pimeys;
14. susi, karhu, koirat, hämähäkit, käärmeet (eläinpelot);
15. autot, junat, lentokoneet (kuljetuksen pelko);
16. myrskyt, hurrikaanit, maanjäristykset, tulvat (elementtien pelot);
17. erittäin korkealla (korkeuden pelko);
18. kun hyvin syvä (syvyyden pelko);
19. ahtaassa, pienessä huoneessa, huoneessa, wc:ssä, perepossalbussi (suljetun tilan pelko);
20. vesi;
21. tulipalo;
22. tulipalo;
23. sota;
24. suuret kadut, aukiot;
25. lääkärit (paitsi hammaslääkärit);
26. veri (kun verta on);
27. injektiot;
28. kipu (kun sattuu);
29. odottamattomat, terävät äänet, kun jokin yhtäkkiä putoaa, koputtaa (sOsinä vapiset samaan aikaan).
Pelkojen voittaminen
Vanhemman reaktion pelkoon tulee olla rauhallisesti empaattinen. On mahdotonta pysyä välinpitämättömänä, mutta liiallinen ahdistus voi lisätä pelkoja. Yritä keskustella lapsen kanssa hänen pelostaan, pyydä häntä kuvailemaan tunteita ja itse pelkoa. Mitä enemmän lapsi puhuu pelosta, sitä parempi - tämä on parasta terapiaa, mitä enemmän hän puhuu, sitä vähemmän hän pelkää.
Yritä saada lapsi pelkäämään jotain, mutta älä minimoi pelkoa, vaan kerro kokemuksesi, jos sellaista on, neuvo jotain. Voit keksiä sadun ja kehittää joukon toimenpiteitä pelon torjumiseksi lapsesi kanssa. Esimerkiksi lapsi, joka pelkää, että joku murtautuu hänen ikkunaansa yöllä, keksi koko tarinan siitä, kuinka hän voitti tunkeilijan leluaseella, joka oli aina valmis sellaiseen tilaisuuteen. Lapsen tulee kuitenkin yrittää noudattaa kehitettyjä sääntöjä. Jos pelko ilmaistaan, sitä on taisteltava murto-osaisesti. Jos lapsi esimerkiksi pelkää koiria, kannattaa aluksi käydä käymässä siellä, missä niitä on pieni pentu ja leikkiä hänen kanssaan, sitten ehkä mennä lintumarkkinoille jne.
Tietenkin yritä lisätä lapsen itsetuntoa, tukea hänelle onnistunutta toimintaa, pystyä aina taktisesti arvioimaan lapsen onnistumista pelkojen voittamisessa. Muista, että suora kysymys on vaarallinen - se voi aiheuttaa uusiutumisen. Yritä aina valmistaa lasta lähestyvään uhkaavaan tilanteeseen, tarjota hänelle luotettavaa suojaa, mutta älä tee siitä liiallista.
Psykoterapiassa on monia tapoja lievittää pelkoja, mutta keskitymme tehokkaimpiin ja yksinkertaisimpiin.
Pelon piirtäminen
Neuroottisen lapsen tulee kuvata pelkonsa paperille. Tätä tehtävää tehdään kotona kaksi viikkoa. Toisella oppitunnilla lapselle tarjotaan ajattelua ja kuvaamista kääntöpuoli sama lehti, kuinka hän ei pelkää tätä pelkoa. Siten tiedostamaton pelko tuodaan tietoisuuden tasolle, ja pelkoaan reflektoimalla lapsi parantaa itsensä.
Joskus lapset kieltäytyivät piirtämästä arkin takapuolelle. Samalla he sanovat, että pelko on erittäin vahva, eivätkä he tiedä, mitä pitäisi tehdä päästäkseen eroon siitä. Tällaisissa tapauksissa psykologi voi lapsen läsnäollessa ottaa pelon kuvan sisältävän arkin ja polttaa sen sanoilla: ”Katso, pieni kourallinen tuhkaa jää pahasta hirviöstä, ja nyt me puhallamme sen pois. ja pelko haihtuu." Tämä hieman mystinen tekniikka toimii erittäin hyvin, sitä voidaan käyttää useita kertoja, kunnes haluttu vaikutus saavutetaan.
Tarinan kirjoittaminen pelosta
Tässä tapauksessa psykologin tehtävänä on tuoda lapsi lähemmäs todellisuutta, jotta hän ymmärtää pelkonsa järjettömyyden. Tämä tehdään tuomalla huumorielementtejä tarinaan.
Esimerkiksi kahdeksanvuotias tyttö, joka pelkäsi karhua. Tytön mukaan hän saattoi kiivetä toisen kerroksen ikkunaan yöllä ja purra häntä. Tytön uni ja ruokahalu häiriintyivät, kouluongelmia ilmeni. Yhdessä tytön kanssa piirsimme karhun paperille ja matkan varrella kerroin hänelle tämän eläimen käyttäytymisestä olosuhteissa villieläimiä, taiga. Yhdelle luokalle toin jäljennökset venäläisten taiteilijoiden maalauksista, jotka maalasivat karhuja. Tyttö kuunteli mielellään, kun luin Krylovin satuja "Karhu verkoissa", "Ahkera karhu", runo "Toptygin ja kettu" heidän kasvoiltaan. Tyttö huomautti, että kaikissa saduissa karhu esitetään häviäjänä, suloisena hulluna, joka on hieman pahoillaan.
Sitten kirjoitimme yhdessä tarinan siitä, kuinka karhu meni yöllä treffeille karhun kanssa ja eksyi. Hän yritti kiivetä jonkun toisen ikkunaan, mutta ei päässyt käsiksi ja putosi lumiköynnökseen täyttäen suuren kolarin. Christina nauroi ääneen kuunnellessaan tätä tarinaa yhä uudelleen ja uudelleen. Nyt hän ei enää pelännyt isoa, vihaista karhua. Herättyään yöllä hän muisti tämän vitsin, hymyili ja nukahti rauhallisesti.
Näytelmän, pienesitysten ja dramatisoinnin käyttö
Ryhmäluokissa lapsille tarjotaan satujen säveltämistä tai keksimistä pelottava tarina. Ne voivat alkaa sanoilla: "Olipa kerran ..." tai "Onpa kerran ...". Ahdistusneuroosista kärsivillä lapsilla on tapana keksiä tarinoita, joilla on surullinen loppu. Psykologin tehtävänä on esittää tarinoita ryhmässä. Mutta tätä ei tarvitse vaatia, lapsen on itse tarjottava tarinansa lavastusta varten. Sitten kirjailija jakaa roolit ja esitys alkaa.
Opiskellessaan neljännen luokan lasten ryhmän kanssa yksi poika kirjoitti tarinan siitä, kuinka rosvo pääsi yöllä taloon ja tappoi kaikki perheenjäsenet. Esityksen aikana toinen poika, joka näytteli rosvoja, kieltäytyi leikkimästä ehdotetun skenaarion mukaan ja ehdotti odottamatta uutta juonetta. Hän meni huoneeseen, jossa hänen vanhempansa asuivat, ja astui vahingossa nukkuvan koiran päälle. Hän haukkui ja kaikki heräsivät. Mutta koska rosvo oli yksin ja talouksia oli paljon, hän pakeni häpeässä, unohtaen jopa napata saaliin. Kaikki pelattiin erittäin temperamenttisesti. Jopa itse kirjailija, joka ei osallistunut esitykseen, hymyili tyytyväisenä.
Vanhempien lasten ryhmissä voit käyttää kohtauksia oikea elämä. Niiden tulee olla pieniä ja vuoropuhelun muodossa. Toinen on negatiivinen ja toinen positiivinen. Samaan aikaan lapset voivat yksinkertaisesti improvisoida psykologin ehdottamalla teemalla: "Poliisi pysäytti sinut", "Odotat kadulla ystävää, mutta hän on poissa pitkään, ja lopulta hän ilmestyy ", "Riista ystävän kanssa" jne.
Kauhuelokuvien käyttö
Tämän menetelmän kiistasta huolimatta se on varsin käyttökelpoinen. Edellytyksenä on, että elokuvan tulee olla täsmälleen pelon aiheena (esim. hurrikaanin tai tulvan pelko) ja positiivinen loppu.
"Avoin sota" pelon kanssa
Tapaus käytännössä. Dima, 12-vuotias, taloräjähdyksen uhri Moskovassa (syksyllä 2004). Sukulaisten kuvauksen mukaan tämä on hiljainen, tasapainoinen poika, jota ystävät ja opettajat rakastavat. Tragedian jälkeen hän pelkäsi jäädä yksin kotiin, matkustaa hississä, hän pelkäsi kapeita, suljettuja tiloja.
Hoidon onnistuminen tällaisissa tapauksissa riippuu lapsen sisäisestä valmiudesta voittaa ongelmansa, käydä "avointa sotaa" heidän kanssaan. Tuntien aikana Dima makasi lattialla ja peitti itsensä ylhäältä huovalla. Hänen keinotekoisessa eristyksessä oleskelunsa piti vähitellen muutamasta sekunnista 15-20 minuuttiin. Joten vähitellen lapsi oppi käsittelemään pelkoaan, kokemaan sen. Sitten isoäiti tuli luokkaan, ja kaikki ottivat huovan ja laittoivat Diman sisälle ja heiluttelivat sitä. Dima huusi äänekkäästi: ”En pelkää mitään! Olen vahva! Onnistun!"
Ryhmäterapiassa keksittiin yksinkertainen peli. Dima seisoi 10 ihmisen ympyrän keskellä. Hänen tehtävänsä oli taistella kaikkia vastaan ja murtautua ulos ympyrästä. Tämän psykologisen pelkojen kanssa työskentelytavan käyttö stimuloi lapsessa rohkeutta, itseluottamusta ja itseluottamusta. Lisäksi Dima tajusi, että hän ei ollut yksin ja kaikki hänen ystävänsä olivat valmiita auttamaan ja tukemaan häntä.
fantasioimalla
Kaikilla lapsilla ei ole erityisiä pelkoja. Joskus lapsessa vallitsee epävarmuus, selittämätön ahdistus ja tunteiden masennus. Tällaisissa tapauksissa neuroottista lasta voidaan pyytää sulkemaan silmänsä ja fantasioimaan "Kuinka edustan pelkoani". Ei vain kuvitella miltä se näyttää ja sen kokoa, vaan myös miltä se haisee, miltä se pelottaa koskettaessaan. Lapselle tarjotaan olla tämä pelko ja kertoa hänen puolestaan tunteistaan, miksi tämä pelko pelottaa ihmisiä. Anna lapsen pelon puolesta kertoa itselleen, kuka hän on, kuinka päästä eroon hänestä. Dialogien aikana on tarpeen seurata lapsen intonaation muutosta, koska täällä voi välähtää tärkeitä muistoja, jotka liittyvät hänen tärkeimpiin sisäisiin ongelmiinsa, joiden kanssa on tarpeen työskennellä tulevaisuudessa.
Kaikkia edellä kuvattuja menetelmiä ei suositella käytettäväksi erikseen, vaan monimutkaisena. Sinun on improvisoitava, lähestyttävä jokaista lasta erikseen. Anna hänen valita, mistä hän pitää eniten - piirtäminen, tarinan kirjoittaminen tai pelon näyttäminen. Tämä on loistava alku avoimelle keskustelulle lapsen kanssa hänen sisäisistä ongelmistaan ja kokemuksistaan.
Lapsen hoito ilman vanhempien terapiaa ei kuitenkaan useimmiten tuota positiivisia tuloksia. 90 % kaikista lasten peloista on perheen synnyttämiä ja vankkumattoman tukemia.
A. Spivakovskaja: ”Tällaisissa tapauksissa vanhempien on pääsääntöisesti poistettava tärkeimmät syyt lapsen yleisen ahdistuksen lisääntymiseen. Tätä varten pakota itsesi tarkastelemaan huolellisesti lasta, itseäsi, koko perheen tilannetta kokonaisuutena. On tarpeen harkita kriittisesti uudelleen vaatimuksiasi lapselle kiinnittäen huomiota siihen, ovatko vanhempien vaatimukset liian korkeat. todellisia mahdollisuuksia lapsi ei liian usein joudu "totaalisen epäonnistumisen" tilanteeseen. Vanhempien tulee muistaa, että mikään ei inspiroi lasta niin kuin onni, ilo hyvin tehdystä, pienimmistäkään teoista, eikä mikään voi paremmin tukuttaa lapsen itsetuntoa, lisätä ahdistuksen tunnetta kuin usein toistuvat epäonnistumiset. . Silloin selviää, mihin suuntaan vanhempien tulisi ohjata kasvatustaan, kenen lapset kokevat pelkoja. Vanhempien tulee kaikin keinoin lisätä lapsen itseluottamusta, antaa hänelle onnistumisen kokemuksia, näyttää kuinka vahva hän on, kuinka hän voi vaivalla selviytyä kaikista vaikeuksista. On erittäin hyödyllistä tarkastella käytettyjä rohkaisu- ja rangaistusmenetelmiä, arvioida: onko rangaistuksia liikaa? Jos näin on, palkintoja tulee lisätä, ja niiden tavoitteena on lisätä itsetuntoa, vahvistaa lapsen itsetuntoa, kohottaa luottamusta ja lisätä turvallisuuden tunnetta.
Juuri silloin, kun lapselle on vaikeaa, kun hänet painaa tuskallinen kokemus, vanhemmat voivat parhaiten osoittaa rakkautensa, vanhempiensa arkuutensa. Lapsen auttaminen selviytymään peloista tarkoittaa yhteisen ilon kokemista voitosta itsestään. Tämä on yhteinen voittosi, koska lapsen ei tarvitse muuttua, vaan myös hänen vanhempansa. Sinun ei pitäisi säästää työtä saavuttaaksesi tällaisen voiton, koska palkkiona on oma lapsesi - vapautunut pelosta, mikä tarkoittaa valmistautumista uuden elämänkokemuksen saamiseen, avoin ilolle, onnelle (A. Spivakovskaya, St. Petersburg Vol. 2 , 1999).
A. Fromm, T. Gordon uskovat, että auttaakseen lasta voittamaan pelon, vanhempien on ymmärrettävä, mikä on lapsen pelon takana. On hyödyllistä tehdä kaikkensa parantaakseen suhteita lapsiin. Ja tehdäksemme tämän, meidän on hillittävä lapsiin kohdistuvia vaatimuksiamme, rangaistava heitä harvemmin ja kiinnitettävä vähemmän huomiota vihamielisyyteen, jota he osoittavat meille silloin tällöin. Meidän on kerrottava heille, että viha, jota he joskus tuntevat vanhempiaan kohtaan ja me heitä kohtaan, on täysin luonnollista ja normaalia ja voi vaikuttaa ystävyyden tunteisiimme. Tämä on tietysti aikuisen näkökulma, ja voimme osoittaa rakkautemme lapselle vain tasaisella ja muuttumattomalla asenteella häntä kohtaan.
Pelon poistuminen sen ilmaantuessa riippuu suurelta osin siitä, kuinka onnistumme rauhoittamaan lasta, palauttamaan hänen mielenrauhansa: kuinka paljon ymmärrämme häntä ja miten suhtaudumme hänen pelkoihinsa. Perheeseen on luotava sellainen ilmapiiri, jotta lapset ymmärtävät, että he voivat kertoa meille epäröimättä kaikesta, mikä heitä pelotti. Ja he tekevät tämän vain, jos he eivät pelkää meitä ja kokevat, että emme tuomitse heitä, vaan ymmärrämme.
Meidän tulee kunnioittaa lapsen pelkoa, vaikka se olisi täysin perusteetonta, tai käyttäytyä ikään kuin olisit tuntenut jo pitkään etkä ole ollenkaan yllättynyt hänen pelosta; Lisäksi on tehtävä säännöksi, että pelon käsitettä käytetään ilman pelkoa eikä pidä sitä sanana, jolle on asetettu kielto.
2. Poliittinen konsultti Venäjän vaaleissaAyrityskampanjoita
LUKU I. Psykologinen apu asiakkaalle ammattilaisen aikanaKanssakansallispoliittinen konsultointi vaalikampanjan tai PR-työn aikanaJaasiakkaan lansiot
1. 1 Asiakkaan toiminnan korjaaminen
Psykoterapeuttisen toimenpiteen aikana poistettavan henkilökohtaisen ongelman tunnistamisen jälkeen alkaa kolmas vaihe - Asiakkaan riittämättömien reaktioiden ja käyttäytymismuotojen korjaaminen niiden normalisoimiseksi. Korjauksen seurauksena Asiakkaan poliittisen käytöksen tulisi tehostua, itsearvioinnin - riittävän, suhteiden ulkopuolinen maailma- parempi.
Korjaus voidaan suorittaa erilaisin psykoterapeuttisin keinoin. Heidän valintansa määräävät suurelta osin seuraavat kriteerit:
1. Asiakkaan henkilökohtaiset ongelmat;
2. Asiakkaan luonteen ominaisuudet;
3. Asiakkaan tilapäiset ja psykofysiologiset voimavarat;
4. olosuhteet, joissa oikaisu tehdään;
5. tilannetekijät.
Yksi yleisimmistä tavoista korjata Asiakkaan puutteellisia reaktioita ulkomaailmaan ja käyttäytymistään on rationaalisen terapian mukainen psykoterapeuttinen keskustelu. Psykoterapeuttisen keskustelun aikana Konsultti vetoaa Asiakkaan älylliseen sfääriin, hänen logiikkaan selittäen henkilökohtaisten traumojen syitä ja niiden vaikutusta asiakkaan poliittiseen käyttäytymiseen ja suhteeseensa ulkomaailmaan. Tällaisen keskustelun ei pitäisi muuttua Konsultin monologiksi. Mitä aktiivisempi asiakas on, mitä enemmän hän muotoilee kysymyksiä, sitä tehokkaampia ovat psykoterapeuttisen korjaavan vuorovaikutuksen tulokset.
Psykoterapeuttisen keskustelun aikana Konsultti voi tarjota Asiakkaalle oman tulkinnan hänen henkilökohtaisesta ongelmastaan. Mikäli konsultti on kuitenkin eri mieltä Asiakkaan mielipiteen kanssa, hänen ei tule kiistää sitä, vaan selittää todellista syy-yhteyttä tukemalla selityksiään Asiakkaalle ymmärrettävillä argumenteilla.
Psykoterapeuttinen keskustelu voi koostua yhdestä tai kahdesta istunnosta ja Asiakkaalla on oltava rajattomasti aikaa. Konsultin tulee valmistella Asiakas, selittää hänelle tapaamisen tarkoitus ja aloittaa vain, jos Asiakas on oikeassa mielentilassa. Hänen pitäisi olla virittynyt mielen kovaan työhön ja tuntea olonsa melko iloiseksi. Ärtyneessä tai unisessa tilassa oleva asiakas ei voi havaita Konsultin logiikkaa.
Psykoterapeuttisen keskustelun aikana Konsultin tulee soveltaa kaikkea vakuuttavan viestinnän alalta saatua tietoa. Hänen on näytettävä asiakkaalle, että hän on valmis tuottavaan vuorovaikutukseen hänelle miellyttävän henkilön kanssa, jota hän arvostaa ja kunnioittaa.
Konsultti ei vain kuuntele asiakkaan kantaa, vaan tekee sen aktiivisesti. Tämä tarkoittaa, että hänellä on jatkuva katsekontakti Asiakkaaseen, hän kysyy häneltä kysymyksiä vahvistaen niitä ystävällisillä eleillä, pään nyökkäyksillä, sanoilla "kyllä, kyllä", "ymmärsin".
Konsultin tulee olla tunteellinen kuuntelija ja johtaa keskustelua siten, että asiakas pysyy jatkuvasti keskittyneenä lopputuote vuorovaikutusta, joka on asiakkaan kannalta toivottavaa. Ilmaisemalla omia tunteitaan Konsultti opettaa Asiakasta olemaan vähemmän kuiva ja rajoittunut, ja Asiakas alkaa ymmärtää tunnekäyttäytymisen "hyödyllisiä" puolia - parempaa keskinäistä ymmärrystä, vapautumista "lukoista".
W. Urey, yhdysvaltalainen poliittinen psykologi, kirjassaan "Overcoming No, or Negotiating with Difficult People" - ja asiakkaat ovat varmasti vaikeita ihmisiä - antaa useita suosituksia, jotka liittyvät suoraan psykoterapeuttisen keskustelun prosessiin asiakkaan kanssa (74).
Niinpä esimerkiksi konsultin on kuultuaan Asiakkaan kantaa, hänen on vastattava hänelle omin sanoin, jotta Asiakas on vakuuttunut siitä, että häntä on kuultu ja ymmärretty riittävästi. Konsultin tulisi useammin tunnustaa asiakkaan oikeus omaan näkemykseensä. Tämä ei tarkoita, että konsultti olisi automaattisesti samaa mieltä hänen kanssaan, mutta se auttaa luomaan ymmärryksen ja kunnioituksen ilmapiirin.
Asiakkaan tunteiden tunnistaminen auttaa saavuttamaan keskinäisen ymmärryksen. Asiakas oppii paremmin, mitä Konsultti selittää hänelle, jos hän kokee tunteensa hyvin, eikä hän ole myöskään yksin niiden kanssa. Mikään ei tuo meitä lähemmäksi ihmisiä kuten sanat: "Jaan tunteesi."
Psykoterapeuttisen keskustelun aikana asiakkaan kanssa on aina tarpeen sopia. Tämä ei tarkoita, että olisi tarpeen sopia, jos Konsultin ja Asiakkaan kannat poikkeavat olennaisesti. Mutta jos kannat ovat yhteensattumia, on tarpeen lausua sopimuskaava. W. Urey kutsuu tätä "kyllä-kertymäksi".
Hänen neuvojaan noudattaen Konsultin tulee optimistisesti hyväksyä eri asemissa olevat erot asiakkaan kanssa. Nämä erot ovat luonnollisia ja niiden selvittämisen jälkeen on täysin mahdollista lähentää asiakkaan ja konsultin näkemyksiä. Konsultin on kuitenkin johdettava "konvergenssin linjaa" vaikuttamatta asiakkaan itsetuntoon.
Asiakkaan itsekunnioituksen ja tunteen, että hän on johtaja, ylläpitäminen kaikista ongelmista, joista hän keskustelee Konsultin kanssa, on tärkein näkökohta Konsultin toiminnassa, erityisesti psykoterapeuttisen keskustelun aikana. Yksi sen tunnuspiirteistä on ongelman selittäminen asiakkaalle, ja hetkestä, jolloin asiakas näkee mentorin Konsultin edessä ja uhka säilyttää oma kuva "minä johtajana", voi tulla erittäin vaarallinen. hetki liiketoiminnalle.
Konsultin tulee pystyä vastaamaan Asiakkaan vastalauseisiin. Tämä ei ole aina helppo tehtävä. Autoritaarinen tai erittäin turhautunut Asiakas reagoi vastalauseisiin erittäin tuskallisesti, joskus hän on yksinkertaisesti suvaitsematon niitä kohtaan. Asiakkaalle vastustamisen taito ei tule heti, ja Konsultin tulee hankkia erityisosaamista tällä alueella.
Asiakkaan vastalauseen aikana Konsultin tulee olla erittäin itsevarma, rauhallinen ja ystävällinen. Hänen ei tule nöyryyttää Asiakasta eikä kiusata häntä. Hän ei ole opettaja, joka moittii järjetöntä opiskelijaa, mutta hän ei ole lapsi, jota opettaa iso ja vahva poliitikko setä.
Jokaisen vastalauseen taustalla on motiivi. Ja yksi konsultin tehtävistä on määritellä se. Tällainen motiivi voi olla asiakkaan halu suojella imagoaan. Tällainen motiivi voi olla Asiakkaan luottamus Konsultin riittämättömään pätevyyteen. Joka tapauksessa Konsultin tulee kiinnittää tähän asiaan vakavinta huomiota.
Konsultin ei tule vastata vastalauseeseen samalla sekunnilla, hän voi ottaa aikakatkaisun. Ennen välitöntä vastausta Konsultin on hyödyllistä pitää 1-1,5 sekunnin tauko, joka lisää hänen vastauksensa vakavuutta, eikä asiakas voi arvioida sitä spontaaniksi, kevyeksi reaktioksi.
Ohjaajan ei tule tehdä niin kutsuttuja "sinä-lauseita" vastauksena vastalauseisiin. Esimerkiksi, kun perustelet erimielisyyttäsi Asiakkaan vastalauseen kanssa, kaavaa "Olet väärässä, koska..." ei tule missään tapauksessa käyttää. Ohjaajan tulee käyttää "I-lauseita". Esimerkiksi "Minun on vaikea hyväksyä tätä väitettä, koska...". Ensinnäkin se satuttaa vähemmän Asiakasta, joka on epämiellyttävää kuulla jälleen konsultilta olevansa väärässä. Toiseksi se tekee Konsultista anteliaamman asiakkaan silmissä, joka ei halua puolustautua kustannuksellaan.
Ja tietysti neuvonantajan käsky asiakkaan vastalauseisiin vastaamisen aikana on säilyttää ystävällinen ilme, intonaatio, "silmäkosketus", pehmeät, ei-aggressiiviset eleet. Konsultin sanattoman käyttäytymisen koko arsenaali tulisi suunnata yhteen asiaan - välittää Asiakkaalle teesi, että heidän välillään on yhteistyötä, ei taistelua. Voitto ei ole oman asemansa puolustamisessa, vaan asiakkaan ongelmien yhdessä ratkaisemisessa.
Yksi Asiakkaan parhaiten vastaanotetuista korjausmenetelmistä on roolipeli kaikessa monimuotoisuudessaan. Asiakkaat iästä ja asemasta riippumatta hyväksyvät helposti tarjouksen "menettää tilanteen". Roolipeli voidaan rakentaa eri tavoilla perustana otetun psykologisen käsitteen perusteella. Joissakin tapauksissa tämä voi olla peli ja sitä seuraava tapahtuma-analyysi. Muissa tapauksissa Asiakas kutsutaan rooliin hänen merkittävästä ympäristöstään. Joskus Asiakas esittää vastustajansa roolia poliittisella areenalla.
Tehokkaimmat pelit lapsuudessa hankittujen henkilökohtaisten traumojen korjaamiseksi vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa ovat roolin täyttäminen lapsuudessa - psykotraumaattisen tilanteen aikana ja itsensä nykytilassa. Sitten pitäisi seurata Asiakkaan kahden minän - lapsen ja aikuisen "vuoropuhelu".
Tätä menetelmää käytettiin asiakkaan B tapauksessa. Häntä pyydettiin näyttelemään 5-vuotiasta Sashenkaa, joka valitti Konsultille, kuinka hänen vanhempansa loukkasivat häntä. Tilanteen ydin oli seuraava: ilman vanhempiensa lupaa hän juoksi järvelle ja katosi sinne koko päiväksi. Hänen vanhempansa etsivät häntä kaikkialta, eivätkä löytäneet häntä ja päättivät, että oli tapahtunut onnettomuus. Kun hän tuli kotiin illalla, hänen isänsä ruoski häntä vyöllä ja kielsi häntä lähtemästä kotoa leikkimään lasten kanssa. He vuorostaan alkoivat kiusata häntä "äidin pojaksi". Sashenka havaitsi erittäin tuskallisesti sekä isänsä reaktion että kaverien nöyryytyksen.
35-vuotias johtaja on hyvin tottunut 5-vuotiaan lapsen rooliin. Hänen ilmeensä, intonaationsa, eleensä vastasivat täysin sankarin ikää. Katkeruus ja katkeruus kuulostivat aivan tuoreelta, aidolta. Sitten "lapsen" monologin jälkeen V.:tä pyydettiin rauhoittamaan Sashenkaa, selittämään hänelle, mitä hänen vanhempiensa sielussa tapahtui, kun he eivät löytäneet häntä, 35-vuotiaan Aleksanterin asemasta. Aikuinen Alexander yritti löytää viisivuotiaalle lapselle saatavilla olevia sanoja, jotka voisivat vakuuttaa hänet siitä, että hänen vanhempiensa toiminnan perusta oli ennen kaikkea pelko häntä kohtaan, rakkaus häntä kohtaan eikä ollenkaan halu nöyryyttää häntä. .
Tällainen peli auttoi vähentämään V:n saamaa traumaa suhteissaan vanhempiinsa ja muutti hänen itsetuntoaan.
Videokoulutus auttaa asiakasta poistamaan kameran pelon lisäksi myös tilanteen, jossa hänen on kohdattava totuus: "Näytän todella joskus naurettavalta ja naurettavalta sanoessani niin tärkeitä ja vakavia asioita." Monet asiakkaat koulutuksen ja analyysin aikana alkavat tehdä tekosyitä selittäen, että he eivät olleet valmistautuneet, eivät tienneet mistä aloittaa. He saavat kuitenkin edelleen suurimman hyödyn tästä korjausmenetelmästä.
Videokoulutuksen aikana Asiakas kehittää kykyä hallita omaa sanatonta käyttäytymistään. Hän alkaa ymmärtää sisäisen tilansa, tunteidensa ja niiden ulkoisten ilmenemismuotojen välistä yhteyttä julkisessa käyttäytymisessä. Asiakas ymmärtää, miksi hänen puheidensa merkityksellisimmätkin tekstit eivät toisinaan vain resonoi yleisössä, vaan joskus aiheuttavat epäluottamusta ja negatiivisia reaktioita.
Joskus ensimmäiset harjoitukset aiheuttavat Asiakkaassa melkein shokkireaktion – epävarma hahmo "tanssivilla" jaloillaan ja kaoottisilla, käsittämättömillä eleillä katsoo häntä ruudulta. Hän pyöräyttää silmiään ja tarttuu korvaansa hassulla tavalla. Kun Asiakas tajuaa, että hänen vallassaan on saada tämä hahmo käyttäytymään eri tavalla, hän myöntää, kuinka tärkeä videokoulutuskokemus oli hänelle.
Asiakkaalle erittäin hyödyllinen harjoitus on kehittää kekseliäisyyttä ja kykyä puhua spontaanisti mistä tahansa aiheesta. Valmistusaika 1,5 minuuttia. Nämä harjoitukset antavat poliittiselle johtajalle mahdollisuuden hankkia "nopean puhereaktion" taidot. Itse asiassa johtajan pitäisi pystyä pitämään puhe melkein mistä tahansa aiheesta, vaikka hän olisi herännyt keskellä yötä.
Erityinen koulutustyyppi on "lehdistötilaisuus" -koulutus, jonka tarkoituksena on kehittää välitön ja riittävä vastaus kaikkiin epämiellyttäviin kysymyksiin, jotka yleensä heräävät vaalien aikana tai juontavat juurensa erilaisiin Asiakkaan ympärillä nouseviin huhuihin. Tässä koulutuksessa on mukana asiakkaan ja konsultin lisäksi usein ihmisiä poliitikon lähipiiristä. Tässä on erityisen tärkeää, että he eivät säästä häntä, älä ujostele, vaan esittävät kysymyksiä samoilla ankarilla muotoiluilla, joita voidaan kuulla poliitikon tapaamisissa äänestäjien tai toimittajien kanssa.
Tämäntyyppinen koulutus edistää myös luottamuksen tunteen muodostumista, kykyä kohdata mikä tahansa kysymys ilman pelkoa ja poistaa tuskallisen reaktion epäreiluihin huhuihin ja syytöksiin.
1.2 Käyttäytymisen korjaus, pelot Moskovan metron esimerkissä
Ajatus metron rakentamisesta Moskovaan hylättiin johdonmukaisesti vuoden 1931 täysistuntoon asti, nyt poliittisista syistä: metro on tehokas keino kuljettaa työntekijöitä tehtaille ja tehtaille ja siten hyväksikäyttö.
Kun ensimmäisen linjan rakentaminen oli melkein valmis, he muistivat yhtäkkiä arkkitehdit, koska metroasemat oli kiireellisesti muutettava palatseiksi. Nikolai Colli (entinen Le Corbusier'n toinen kirjoittaja talossa Myasnitskayalla) puhui siitä näin:
"1. maaliskuuta 1934 saimme puhelun ja meille kerrottiin:
Hyvät ystävät, meidän on tehtävä metroasemia.
Mikä asema tarkalleen?
Sinulle, toveri Colli, Kirovskajalle, sinulle, toveri, sellaista ja sellaista.
Millaisia asemia pitäisi tehdä?
Hienot asemat.
Ja siinä se! Emme saaneet muita ohjeita kuin tämän, ei ollut selittäviä kokouksia."
Loppujen lopuksi oli yksi tavoite: tuhota maanalainen tunne. Jossain sielunsa syvyyksissä sekä viranomaiset että arkkitehdit ja matkustajat säilyttivät arkaaista pelkoa maanalaista tilaa kohtaan. Kuinka loitsuja tehdään asemaarkkitehtuurien kirjoittajien ja heidän kriitikkojensa artikkelit:
"Lamauttaa maan alla olemisen tunne" (S. Kravets).
"Tulen ehdottomasti kellarin tunteen" (D. Chechulin).
"Matkustajan luolastoon siirtymisen tunteen tuhoaminen" (B. Vilensky).
Tämä maanalainen vastaisuus saavutettiin katossa olevalla illusorisella taivaankuvalla: Deinekan mosaiikeissa Majakovskajalla, Korinin maalauksissa Komsomolskaja-renkaalla, Dushkinin ja Lichtenbergin valoisissa holveissa Neuvostoliiton palatsin asemalla. , Jakovlevien valokaivoissa Sokolilla.
Taivaan ja valon tulkinta näillä asemilla saa meidät jälleen ajattelemaan venäläisiä satuja. "Satuvalolla", kirjoitti Andrei Sinyavsky, "on luminoivia ominaisuuksia. Täällä olevat maalit vaivataan tuleen, sulatetaan ja hukkuvat kultaan. Hänen läsnäolonsa paljastaa haihtumaton valon vuodatus."
Juuri tämä asemien arkkitehtuurin luoma upea, taiteellisuus ja tunnejännite erotti tekijöiden mukaan Neuvostoliiton metron vaikkapa amerikkalaisesta. "New Yorkin metron arkkitehtonisissa ratkaisuissa on enemmän laskelmia kuin rakkautta", kirjoitti S. Kravets. [...]
Samanlaisia asiakirjoja
Aggregaatti luovuus joista persoonallisuuden kehittymisvalmius riippuu. Vammaisten lasten korjaava koulutus. Lasten luovien kykyjen kehittäminen. Projektitoiminta työvoimaopetuksen luokissa.
lukukausityö, lisätty 19.4.2016
Vammaisten lasten erityisopetustarpeet. Osallistava koulutus nykyaikaisena koulutusmallina. Vammaista lasta kasvattavan perheen ongelmien ja tulevaisuudennäkymien tunnusmerkit.
opinnäytetyö, lisätty 13.10.2017
Vammaisten elämänlaadun parantaminen, kehityshäiriöiden korjaaminen ja sosiaalinen sopeutuminen. Erityisopetuksen modernisointi ja humanisointi. Orpokotien ja sisäoppilaitosten oppilaiden elämäntaitojen muodostuminen.
opinnäytetyö, lisätty 10.6.2017
Aggressiivisesti käyttäytyvien nuorten sosiopsykologiset ominaisuudet. Menetelmät alaikäisten poikkeavien toimien korjaamiseksi. Vihamielisesti käyttäytyvien lasten ongelmien diagnosointi. Ohjelman kehittäminen lasten sosiaalisten perustaitojen laajentamiseksi.
opinnäytetyö, lisätty 18.2.2012
Lasten ja nuorten poikkeavan käyttäytymisen käsite ja tärkeimmät syyt. Nuorten poikkeamien ominaisuudet. Oikeudelliset puitteet, pääsuunnat, muodot ja menetelmät sosiaalinen tuki lapset, joilla on poikkeava käyttäytyminen. Ennaltaehkäisyn perustasot.
testi, lisätty 20.7.2011
Vammaisten lasten ryhmän sosiodemografiset ominaispiirteet. Sosiaalisesti suojaamatonta lapsiryhmää koskevien lakiasioiden erityispiirteet. Muodot, menetelmät ja ratkaisut sosiaaliset ongelmat vammaisilla lapsilla Saratovin alueella.
tiivistelmä, lisätty 14.12.2008
Osallistava koulutus: käsite, olemus, organisaatioongelmat. Tärkeimmät tekijät, jotka estävät nuorempien vammaisten oppilaiden hallitsemisen osallistavan opetuksen prosessissa venäjän kielen tunneilla.
opinnäytetyö, lisätty 13.10.2017
Psykologinen ja pedagoginen tuki vammaista lasta kasvattavalle perheelle. Vammaisten lasten erityisopetustarpeet. Perheen ongelmat ja tulevaisuudennäkymät. Osallistava koulutus nykyaikaisena koulutusmallina.
opinnäytetyö, lisätty 10.6.2017
opinnäytetyö, lisätty 13.5.2011
Nuorempien koululaisten opetuksen emotionaali-arvokomponentin elementtejä lasten yhteiskunnallisesti merkittävien arvojen perehdyttämisessä, emotionaal-tahtoalueen kehittämisessä, affektiivisten stereotypioiden kehittämisessä, joiden pohjalta ihmisen käyttäytyminen tapahtuu.
3. Käsite "korjauskoulutus" rakenneosat
Ottaen huomioon nykyaikaisen erityisopetuksen (korjaus)ongelman, on tarpeen selventää jokaista sen nimessä olevaa käsitettä: koulutus, erityisopetus, korjaava koulutus.
Käsitteen täydellisin määritelmä koulutus antoi V.S. Lednev:
Koulutus on sosiaalisesti organisoitu ja standardoitu prosessi, jossa aiempien sukupolvien yhteiskunnallisesti merkittäviä kokemuksia siirretään jatkuvasti seuraaville sukupolville, mikä ontogeneettisesti on persoonallisuuden muodostumisen biososiaalinen prosessi. Tässä prosessissa erotetaan kolme pääasiallista rakenteellista näkökohtaa: kognitiivinen, joka varmistaa kokemuksen omaksumisen; typologisten persoonallisuuden piirteiden koulutus sekä fyysinen ja henkinen kehitys.
Koulutus sisältää siis kolme pääosaa: koulutus, kasvatus ja kehitys, jotka kuten B.K. Tuponogov, toimivat yhtenä, ovat orgaanisesti yhteydessä toisiinsa, ja niitä on lähes mahdotonta erottaa, erottaa toisistaan, eikä se ole suositeltavaa järjestelmän toiminnan dynamiikan olosuhteissa.
Käsitteen "korjaus" juuri on "korjaus". Selvennetään sen ymmärrystä nykyaikaisessa tutkimuksessa.
Korjaus(lat. Correctio - korjaus) defektologiassa - pedagogisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on korjata tai heikentää lasten psykofyysisen kehityksen puutteita. Korjaus tarkoittaa sekä yksittäisten vikojen korjaamista (esimerkiksi ääntämisen, näön korjausta) että kokonaisvaltaista vaikutusta epänormaalin lapsen persoonallisuuksiin positiivisen tuloksen saavuttamiseksi hänen koulutus-, kasvatus- ja kehitysprosessissaan. Kognitiivisen toiminnan ja lapsen fyysisen kehityksen kehityshäiriöiden poistaminen tai tasoittaminen on merkitty käsitteellä "korjaus- ja koulutustyö".
Korjaus- ja opetustyötä edustaa monimutkaisten pedagogisten vaikutusten järjestelmää koko persoonallisuuden epänormaalin kehityksen eri piirteisiin, koska mikä tahansa vika ei vaikuta kielteisesti erilliseen toimintoon, vaan vähentää lapsen sosiaalista hyödyllisyyttä kaikissa sen ilmenemismuodoissa. Se ei rajoitu mekaanisiin harjoituksiin. perustoiminnot tai sarjaan erikoisharjoituksia, jotka kehittävät kognitiivisia prosesseja ja tietyntyyppiset epänormaalien lasten toimintaa, mutta se kattaa koko koulutusprosessin, koko laitosten toimintajärjestelmän.
Korjauskasvatus tai korjauskasvatustyö on erityisten psykologisten ja pedagogisten, sosiokulttuuristen ja terapeuttisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on voittaa tai heikentää vammaisten lasten psykofyysisen kehityksen puutteita, tarjota heille saatavilla olevia tietoja, taitoja ja kykyjä, kehittää ja muokata persoonallisuuttaan. kokonaisuutena. Korjauskasvatuksen ydin on lapsen psykofyysisten toimintojen muodostaminen ja hänen käytännön kokemuksensa rikastaminen sekä hänen mielenterveys-, aisti-, motoristen ja käyttäytymishäiriöiden voittaminen tai heikentäminen, tasoittaminen.
Kaikki luokkahuone- ja luokkatyön muodot ja tyypit ovat alisteisia korjaus- ja kasvatustehtävälle koululaisten yleissivistävän ja työelämän tiedon, taitojen ja kykyjen muodostusprosessissa.
Korvaus(lat. Compensatio - kompensointi, tasapainottaminen) häiriintyneiden tai alikehittyneiden kehon toimintojen korvaaminen tai uudelleenjärjestely. Tämä on monimutkainen ja monipuolinen kehon sopeutumiskyky synnynnäisten tai hankittujen epämuodostumien vuoksi. Kompensointiprosessi perustuu korkeamman hermoston aktiivisuuden merkittäviin reserviin. Lapsilla kompensaatioprosessissa muodostuu uusia dynaamisia ehdollisten yhteyksien järjestelmiä, korjataan heikentyneet tai heikentyneet toiminnot ja persoonallisuus kehittyy.
Mitä aikaisemmin erityispedagoginen vaikuttaminen alkaa, sitä paremmin kompensaatioprosessi kehittyy. Varhaisessa kehitysvaiheessa aloitettu korjaus- ja koulutustyö ehkäisee elinvaurioiden toissijaisia seurauksia ja edistää lapsen kehitystä suotuisaan suuntaan:
Sosiaalinen kuntoutus(lat. Rehabilitas - kunto, kyvyn palauttaminen) lääketieteellisessä ja pedagogisessa mielessä - epänormaalin lapsen sisällyttäminen sosiaaliseen ympäristöön, tutustuminen julkinen elämä ja työskentelemään psykofyysisten kykyjensä tasolla. Tämä on pedagogiikan teorian ja käytännön päätehtävä.
Kuntoutus toteutetaan lääketieteellisillä keinoilla, joilla pyritään poistamaan tai lieventämään kehityshäiriöitä, sekä erityisopetuksen, kasvatuksen ja ammatillisen koulutuksen avulla. Kuntoutusprosessissa sairauden heikentyneet toiminnot kompensoidaan.
Sosiaalinen sopeutuminen(Lat. Adapto - sopeutua) - epänormaalien lasten yksilö- ja ryhmäkäyttäytymisen saattaminen sopusointuun sosiaalisten normien ja arvojen järjestelmän kanssa. Poikkeavilla lapsilla on kehitysvirheiden vuoksi vaikeaa vuorovaikutusta sosiaalisen ympäristön kanssa, kyky reagoida riittävästi meneillään oleviin muutoksiin ja yhä monimutkaisempiin vaatimuksiin heikkenee. Heillä on erityisiä vaikeuksia saavuttaa tavoitteensa olemassa olevien normien puitteissa, mikä voi saada heidät reagoimaan sopimattomasti ja johtaa poikkeamiin käyttäytymisessä.
Lasten opetuksen ja kasvatuksen tehtäviin kuuluu riittävän suhteen varmistaminen yhteiskuntaan, tiimiin, sosiaalisten (mukaan lukien lakien) normien ja sääntöjen tietoinen toimeenpano. Sosiaalinen sopeutuminen antaa lapsille mahdollisuuden osallistua aktiivisesti yhteiskunnallisesti hyödylliseen elämään. Työkokemus osoittaa, että opiskelijat kykenevät hallitsemaan yhteiskunnassamme hyväksytyt käyttäytymisnormit.
1. parantava koulutus- tämä on tiedon assimilaatiota tavoista ja keinoista psykofyysisen kehityksen puutteiden voittamiseksi ja hankitun tiedon soveltamistapojen omaksumista;
2. Korjauskoulutus- tämä on yksilön typologisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien kasvatus, joka on muuttumaton toiminnan aihekohtaisuudelle (kognitiivinen, työ, esteettinen jne.), mikä mahdollistaa sopeutumisen sosiaaliseen ympäristöön;
3. Korjaava kehitys- tämä on henkisen ja fyysisen kehityksen puutteiden korjaamista (voittoa), henkisten ja fyysisten toimintojen, ehjän aistialueen ja neurodynaamisten mekanismien parantamista vian kompensoimiseksi.
Korjauspedagogisen järjestelmän toiminta perustuu seuraaviin L.S.:n muotoilemiin säännöksiin. Vygotsky psyyken kulttuurisen ja historiallisen kehityksen teoriansa puitteissa: vian rakenteen (erityispiirteiden) monimutkaisuus, normaalin ja epänormaalin lapsen yleiset kehitysmallit. Korjaustyön tarkoitus L.S. Vygotskia tulee ohjata epänormaalin lapsen monipuoliseen kehitykseen tavallisena lapsena, samalla korjaamalla ja tasoittamalla hänen puutteitaan: "Ei sokeaa, vaan lasta ei tarvitse kouluttaa ennen kaikkea. Kouluttaa sokeita ja kuuroja tarkoittaa kuurouden ja sokeuden kasvattamista ...".
Epätyypillisen kehityksen korjaaminen ja kompensointi voidaan suorittaa tehokkaasti vain kehityskasvatuksen prosessissa herkkiä jaksoja maksimaalisesti hyödyntäen ja todellisen ja välittömän kehityksen vyöhykkeisiin luottaen. Koulutusprosessi kokonaisuudessaan ei perustu vain vakiintuneisiin toimintoihin, vaan myös uusiin toimintoihin. Siten kuntoutuksen tärkein tehtävä on proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen asteittainen ja johdonmukainen siirtäminen lapsen todellisen kehityksen alueelle. Lapsen epätyypillisen kehityksen korjaavien ja korvaavien prosessien toteuttaminen on mahdollista vain proksimaalisen kehityksen alueen jatkuvalla laajentamisella, jonka tulisi toimia oppaana opettajan, kasvattajan, sosiaalipedagogin ja sosiaalityöntekijän toiminnassa. Tarvitaan systemaattista, päivittäistä laadullista parantamista ja proksimaalisen kehityksen tason nostamista.
Epätyypillisen lapsen kehityksen korjaaminen ja korvaaminen ei voi tapahtua spontaanisti. Tätä varten on luotava tietyt edellytykset: ympäristön pedagogisointi sekä erilaisten sosiaalisten instituutioiden tuottava yhteistyö. Ratkaiseva tekijä, josta psykomotorisen kehityksen myönteinen dynamiikka riippuu, ovat riittävät olosuhteet perhekasvatukselle ja monimutkaisten hoito-, kuntoutus- ja korjaavien psykologisten, pedagogisten, sosiokulttuuristen toimenpiteiden varhainen aloittaminen, joihin kuuluu toimintaterapiaympäristön luominen, joka keskittyy riittävien suhteiden luominen muihin, lapsille yksinkertaisimpien työtaitojen opettaminen, integraatiomekanismien kehittäminen ja parantaminen, jotta ongelmalliset lapset saataisiin mahdollisuuksien mukaan tasavertaisesti tavallisiin, yleisesti hyväksyttyihin sosiokulttuurisiin suhteisiin. L.S. Tältä osin Vygotsky kirjoitti: "Psykologisesta näkökulmasta on erittäin tärkeää, ettei tällaisia lapsia lukita erityisryhmiin, mutta on mahdollista harjoitella heidän kommunikointiaan muiden lasten kanssa laajemmin" (19). Pakollinen edellytys integroidun koulutuksen toteuttamiselle on suuntautuminen ei olemassa olevan häiriön ominaisuuksiin, vaan ennen kaikkea niiden kykyihin ja mahdollisuuksiin kehittää epätyypillisessä lapsessa.
On, kuten L.M. Shipitsyna, useita integroidun koulutuksen malleja lapsille, joilla on ongelmia:
Koulutus joukkokoulussa (tavallinen luokka);
Koulutus erityisluokan korjausluokan olosuhteissa (tasaus, korvaava koulutus) joukkokoulussa;
Koulutus eri koulutusohjelmissa samassa luokassa;
Koulutus erityisopetuksessa vankeuskoulussa tai sisäoppilaitoksessa, jossa on luokkia terveille lapsille.
Mitä aikaisemmin korjaavien töiden organisointi ja suorittaminen aloitetaan, sitä onnistuneemmin vika ja sen seuraukset selvitään.
Ottaen huomioon erityisopetusta tarvitsevien lasten ontogeneettiset piirteet erotetaan useita korjaavan kasvatustyön periaatteita:
1. Diagnostiikan ja kehityksen korjauksen yhtenäisyyden periaate;
2. Koulutuksen korjaavan ja kehittävän suuntautumisen periaate;
3. Integroidun (kliinis-geneettisen, neurofysiologisen, psykologisen, pedagogisen) lähestymistavan periaate lasten kykyjen diagnosoimiseksi ja toteuttamiseksi koulutusprosessissa;
4. Varhaisen puuttumisen periaate, joka edellyttää lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista korjausta vahingoittuneisiin järjestelmiin ja kehon toimintoihin, jos mahdollista - lapsesta alkaen;
5. Periaate turvautua kehon suojaaviin ja kompensoiviin mekanismeihin meneillään olevan psykologisten ja pedagogisten toimenpiteiden tehokkuuden lisäämiseksi;
6. Yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan periaate rangaistusopetuksen puitteissa;
7. Esiopetuksen, koulun ja ammatillisen rangaistusopetuksen jatkuvuuden, peräkkäisyyden periaate.
Korjauskasvatustyö on pedagogisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on voittaa tai heikentää lapsen psykofyysisen kehityksen häiriöitä käyttämällä erityisiä koulutuskeinoja. Se on epänormaalien lasten sosialisaatioprosessin perusta. Kaikki luokkahuone- ja opetustyön muodot ja tyypit ovat alisteisia korjaustehtävälle prosessissa, jossa lapsilla muodostetaan yleisiä koulutus- ja työtietoja, taitoja ja kykyjä. Korjaavan kasvatustyön järjestelmä perustuu epätyypillisen lapsen säilyneiden kykyjen aktiiviseen käyttöön, "terveyspulloihin", ei "tautikeloihin", L.S.:n kuvaannollisessa ilmaisussa. Vygotski.
Korjauskasvatustyön sisältöön ja muotoihin liittyvien näkemysten kehityksen historiassa oli useita suuntia:
1. Sensaatiomainen suunta (lat. sensus-tunne). Sen edustajat uskoivat, että epänormaalin lapsen häiriintynein prosessi on havainto, jota pidettiin pääasiallisena maailman tiedon lähteenä (Montessori M., 1870-1952, Italia). Siksi erityisluokat otettiin käyttöön erityislaitosten käytäntöön kouluttaakseen aistikulttuuria, rikastuttaakseen lasten aistikokemusta. Tämän suunnan haittana oli ajatus, että ajattelun kehityksen paraneminen tapahtuu automaattisesti henkisen toiminnan aistialueen paranemisen seurauksena.
2. Biologinen (fysiologinen) suunta. Perustaja - O. Dekroli (1871-1933, Belgia). Edustajat uskoivat, että kaikki opetusmateriaali tulisi ryhmitellä lasten perusfysiologisten prosessien ja vaistojen ympärille. O. Dekroli eritteli kolme korjaus- ja kasvatustyön vaihetta: havainnointi (monin suhteen vaihe on Montessori M.:n teorian mukainen), assosiaatio (ajattelun kehitysvaihe äidinkielen kieliopin tutkimuksen kautta, yleiset opetusaineet), ilmaisu (vaihe sisältää työtä lapsen suorien toimintojen kulttuurin parissa: puhe, laulu, piirtäminen, käsityö, liikkeet).
3.Sosiaalisesti - toiminnan suunta. A.N. Graborov (1885-1949) kehitti aistinvaraisen kulttuurin koulutusjärjestelmän, joka perustuu sosiaalisesti merkittävään sisältöön: leikkiin, ruumiiseen työskentelyyn, ainetuntiin, luontoretkiin. Järjestelmän käyttöönoton tavoitteena on kouluttaa kehitysvammaisia lapsia käyttäytymiskulttuuriin, henkisten ja fyysisten toimintojen kehittämiseen sekä vapaaehtoiseen liikkeeseen.
4. Käsite monimutkaisesta vaikutuksesta epänormaalin lapsen persoonallisuuksiin kasvatusprosessissa . Suunta syntyi kotimaisessa oligofrenopedagogiassa 30-40-luvuilla. XX vuosisadalla Koko oppimisprosessin kehityksellistä merkitystä koskevan tutkimuksen vaikutuksesta (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovjov I.M.). Tämä suunta liittyy dynaamisen lähestymistavan käsitteeseen, jolla pyritään ymmärtämään vajaatoiminnan rakennetta ja kehitysvammaisten lasten kehitysnäkymiä. Tämän suunnan pääasiallinen säännös oli ja on edelleen, että kehitysvammaisten lasten kognitiivisten prosessien vikojen korjaamista ei kohdisteta eri luokkiin, kuten aiemmin (Montessori M.:n, Graborov A. N.:n kanssa), vaan se on toteutetaan koko epätyypillisten lasten koulutus- ja kasvatusprosessissa.
Tällä hetkellä defektologiatiede ja käytäntö kohtaavat useita organisatorisia ja tieteellisiä ongelmia, joiden ratkaiseminen mahdollistaisi korjauskoulutuksen laadullisen ja määrällisen parantamisen:
Pysyvien kokopäiväisten psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten konsultaatiotoimikuntien perustaminen, joiden tavoitteena on lasten kehityshäiriön yksilöllisen rakenteen aikaisempi tunnistaminen ja korjaavan koulutuksen ja kasvatuksen aloittaminen sekä lasten valinnan laadun parantaminen erityisissä (apu)koulutuslaitoksissa;
Toteutetaan vammaisten lasten korjaavan koulutuksen prosessin kokonaisvaltainen tehostaminen viallisen yleissivistyksen ja pedagogisten taitojen parantamisen kautta;
Eriytetyn lähestymistavan organisointi, jossa on yksilöllistämisen elementtejä didaktiseen prosessiin tietyissä kehitysvammaisten lasten ryhmissä;
Korjauskasvatustyön jakaminen joissakin erikoistuneissa lasten lääketieteellisissä laitoksissa, joissa hoidetaan esikouluikäisiä lapsia, jotta voidaan optimaalisesti yhdistää lääketieteellinen ja terveyttä parantava sekä psykologinen ja pedagoginen työ lasten menestyksekkääksi valmentamiseksi koulutukseen erityisopetuskoulussa;
Tarjotaan mahdollisuus saada riittävä koulutus kaikille lapsille, joilla on psykofyysisen kehityksen häiriöitä. Epätyypillisten lasten riittämätön (epätäydellinen) kattavuus erityiskouluissa on havaittu. Tällä hetkellä maassa noin 800 000 kehitysvammaista lasta joko ei ole lainkaan kirjoilla tai opiskelee joukkokouluissa, joissa heillä ei ole riittäviä edellytyksiä kehittyä eivätkä he pysty hallitsemaan koulutusohjelmaa;
Vahvistetaan erityisten esikoulu- ja koululaitosten aineellista ja teknistä perustaa;
Monikäyttöisen kokeellisen tuotannon luominen pienten sarjojen teknisten opetusvälineiden kehittämiseen ja valmistukseen lapsille, joilla on sensorisia ja motorisia kehityshäiriöitä;
Ontogenian puutteisiin liittyvien sosiologisten ongelmien kehittäminen, joka edistää kehityspoikkeamien syiden paljastamista, vikojen ennaltaehkäisyn toteuttamista, erityislaitosten verkoston organisoinnin suunnittelua, ottaen huomioon vammaisten lasten yleisyyden. maan eri alueilla;
Vammaisia lapsia kasvattavien perheiden sosiaalisen ja kulttuurisen tukiverkoston laajentaminen, vanhempien defektologinen koulutus, oppilaitosten innovatiivisten työskentelymuotojen käyttöönotto epätyypillisen lapsen perheen kanssa.
Käsitteen täydellisin määritelmä koulutus antoi V.S. Lednev: "Koulutus on sosiaalisesti organisoitu ja standardoitu prosessi, jossa aiempien sukupolvien yhteiskunnallisesti merkittävää kokemusta jatkuvasti siirretään seuraaville sukupolville, mikä ontogeneettisesti on persoonallisuuden muodostumisen biososiaalinen prosessi. Tässä prosessissa erotetaan kolme pääasiallista rakenteellista näkökohtaa: kognitiivinen, joka varmistaa kokemuksen omaksumisen; typologisten persoonallisuuden piirteiden koulutus sekä fyysinen ja henkinen kehitys. Koulutus sisältää kolme osaa: koulutus, koulutus ja kehitys , joka, kuten B.K. Tuponogov, toimivat yhtenä, ovat orgaanisesti yhteydessä toisiinsa, ja niitä on lähes mahdotonta erottaa, erottaa toisistaan, eikä se ole suositeltavaa järjestelmän toiminnan dynamiikan olosuhteissa.
Korjauskoulutus on erityisten psykologisten, pedagogisten, sosiokulttuuristen ja terapeuttisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on voittaa tai heikentää lasten psykofyysisen kehityksen puutteita, tarjota heille saatavilla olevia tietoja, taitoja sekä kehittää ja muotoilla heidän persoonallisuuttaan kokonaisuutena. Korjauskasvatuksen ydin on lapsen psykofyysisten toimintojen muodostaminen ja hänen käytännön kokemuksensa rikastaminen sekä hänen mielenterveys-, aisti-, motoristen ja käyttäytymishäiriöiden voittaminen tai heikentäminen, tasoittaminen. Antakaamme likimääräinen mielekäs dekoodaus kasvatuksellisesta korjausprosessista B.K. Tuponogov:
1. parantava koulutus- tämä on tiedon assimilaatiota tavoista ja keinoista psykofyysisen kehityksen puutteiden voittamiseksi ja hankitun tiedon soveltamistapojen omaksumista;
2. korjauskoulutus- tämä on yksilön typologisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien kasvatus, joka on muuttumaton toiminnan aihekohtaisuudelle (kognitiivinen, työ, esteettinen jne.), mikä mahdollistaa sopeutumisen sosiaaliseen ympäristöön;
3. korjaava kehitys- tämä on henkisen ja fyysisen kehityksen puutteiden korjaamista (voittoa), henkisten ja fyysisten toimintojen, ehjän aistialueen ja neurodynaamisten mekanismien parantamista vian kompensoimiseksi.
Korjauspedagogisen järjestelmän toiminta perustuu seuraaviin L.S.:n muotoilemiin säännöksiin. Vygotsky psyyken kulttuurisen ja historiallisen kehityksen teoriansa puitteissa: vian rakenteen monimutkaisuus, normaalin ja epänormaalin lapsen yleiset kehitysmallit. Korjaustyön tarkoitus L.S. Vygotskia tulisi ohjata epänormaalin lapsen monipuoliseen kehitykseen tavallisena lapsena, samalla korjaamalla ja tasoittamalla hänen puutteitaan: "Meidän ei tarvitse kouluttaa sokeita, vaan lasta ennen kaikkea. Sokeiden ja kuurojen kouluttaminen tarkoittaa kuurouden ja sokeuden kasvattamista..."
Epätyypillisen kehityksen korjaaminen ja kompensointi voidaan suorittaa tehokkaasti vain kehityskasvatuksen prosessissa herkkiä jaksoja maksimaalisesti hyödyntäen ja todellisen ja välittömän kehityksen vyöhykkeisiin luottaen. Koulutusprosessi kokonaisuudessaan ei perustu vain vakiintuneisiin toimintoihin, vaan myös uusiin toimintoihin. Siten kuntoutuksen tärkein tehtävä on proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen asteittainen ja johdonmukainen siirtäminen lapsen todellisen kehityksen alueelle. Erityistarpeita omaavan lapsen korjaavien ja korvaavien kehitysprosessien toteuttaminen on mahdollista vain proksimaalisen kehityksen alueen jatkuvalla laajentamisella, jonka tulisi toimia oppaana opettajan, kasvattajan, sosiaalipedagogin ja sosiaalityöntekijän toiminnassa. Tarvitaan systemaattista, päivittäistä laadullista parantamista ja proksimaalisen kehityksen tason nostamista.
Kehityshäiriöisen lapsen kehityksen korjaaminen ja korvaaminen ei voi tapahtua spontaanisti. Tätä varten on luotava tietyt edellytykset: ympäristön pedagogisointi sekä erilaisten sosiaalisten instituutioiden tuottava yhteistyö. Ratkaiseva tekijä, josta psykomotorisen kehityksen myönteinen dynamiikka riippuu, ovat riittävät olosuhteet perhekasvatukselle ja monimutkaisten hoito-, kuntoutus- ja korjaavien psykologisten, pedagogisten, sosiokulttuuristen toimenpiteiden varhainen aloittaminen, jotka sisältävät työhön keskittyvän työterapeuttisen ympäristön luomisen. riittävien suhteiden luominen muihin, lapsille yksinkertaisimpien työtaitojen opettaminen, integraatiomekanismien kehittäminen ja parantaminen, jotta ongelmalliset lapset saataisiin mahdollisuuksien mukaan tasavertaisesti tavallisiin, yleisesti hyväksyttyihin sosiokulttuurisiin suhteisiin. L. S. Vygotsky kirjoitti tästä: "Psykologisesta näkökulmasta on erittäin tärkeää, ettei tällaisia lapsia lukita erityisryhmiin, mutta on mahdollista harjoitella heidän kommunikointiaan muiden lasten kanssa laajemmin."
Mitä aikaisemmin korjaavien töiden organisointi ja suorittaminen aloitetaan, sitä onnistuneemmin vika ja sen seuraukset selvitään. Kun otetaan huomioon kehitysongelmista kärsivien lasten ontogeneettiset ominaisuudet, useita periaatteita korjauskasvatustyöt:
1. Diagnostiikan ja kehityksen korjauksen yhtenäisyyden periaate;
2. koulutuksen korjaavan ja kehittävän suuntautumisen periaate;
3. Integroidun lähestymistavan periaate lasten koulutusprosessissa olevien kykyjen diagnosoinnissa ja toteuttamisessa;
4. varhaisen puuttumisen periaate, joka edellyttää lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista korjausta vahingoittuneisiin järjestelmiin ja kehon toimintoihin, jos mahdollista - lapsesta alkaen;
5. periaate turvautua kehon turvallisiin ja korvaaviin mekanismeihin meneillään olevan psykologisen ja pedagogisen järjestelmän tehokkuuden lisäämiseksi;
6. yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan periaate rangaistusopetuksen puitteissa;
7. esiopetuksen, koulun ja ammatillisen rangaistusopetuksen jatkuvuuden, peräkkäisyyden periaate.
Korjauskasvatustyö on pedagogisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on voittaa tai heikentää lapsen psykofyysisen kehityksen häiriöitä käyttämällä erityisiä koulutuskeinoja. Se on tällaisten lasten sosiaalistumisprosessin perusta. Kaikki luokkahuone- ja opetustyön muodot ja tyypit ovat alisteisia korjaustehtävälle prosessissa, jossa lapsilla muodostetaan yleisiä koulutus- ja työtietoja, taitoja ja kykyjä. Korjaavan kasvatustyön järjestelmä perustuu epätyypillisen lapsen säilyneiden kykyjen aktiiviseen käyttöön, "terveyspulloihin", ei "tautikeloihin", L.S.:n kuvaannollisessa ilmaisussa. Vygotski. Korjaustyön sisältöön ja muotoihin liittyvien näkemysten kehityksen historiassa oli erilaisia suuntia.
1. sensaatiomainen(lat. sensus - tunne). Sen edustajat uskoivat, että epänormaalin lapsen häiriintynein prosessi on havainto, jota pidettiin pääasiallisena maailman tiedon lähteenä (M. Montessori, 1870-1952, Italia). Siksi erityisluokat otettiin käyttöön erityislaitosten käytäntöön kouluttaakseen aistikulttuuria, rikastuttaakseen lasten aistikokemusta. Tämän suunnan haittana oli ajatus, että ajattelun kehittyminen paranee automaattisesti aistialueen parantamisen seurauksena.
2. Biologisointi(fysiologinen). Perustaja - O. Decroly (1871-1933, Belgia). Edustajat uskoivat, että kaikki opetusmateriaali tulisi ryhmitellä lasten perusfysiologisten prosessien ja vaistojen ympärille. O. Decroly eritteli 3 korjaus- ja opetustyön vaihetta: havainnointi (monin suhteen vaihe on M. Montessorin teorian mukainen), assosiaatio (ajattelun kehitysvaihe äidinkielen kieliopin tutkimuksen kautta, yleiset opetusaineet), ilmaisu (vaihe sisältää työtä lapsen suorien toimintojen kulttuurin parissa: puhe, laulu, piirtäminen, käsityö, liikkeet).
3. Sosiaalinen toiminta. A.N. Graborov (1885-1949) kehitti aistikulttuurin kasvatusjärjestelmän, joka perustuu yhteiskunnallisesti merkittävään sisältöön: leikkiin, ruumiiseen työskentelyyn, ainetuntiin, luontoretkiin. Järjestelmän käyttöönoton tavoitteena on kouluttaa kehitysvammaisia lapsia käyttäytymiskulttuuriin, henkisten ja fyysisten toimintojen kehittämiseen sekä vapaaehtoiseen liikkeeseen.
4. Käsite monimutkaisesta vaikutuksesta epänormaalin lapsen persoonallisuuksiin kasvatusprosessissa. Suunta syntyi kotimaisessa oligofrenopedagogiassa 30-40-luvulla. 20. vuosisata Oppimisprosessin kehittyvää merkitystä koskevan tutkimuksen vaikutuksesta (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovjov). Tämä suuntaus liittyy dynaamisen lähestymistavan käsite vian rakenteen ja kehitysvammaisten lasten kehitysnäkymien ymmärtämisessä. Tämän suunnan pääsäännös oli ja on edelleen, että tällaisten lasten kognitiivisten prosessien vikojen korjaamista ei eroteta erillisiksi luokiksi, kuten aiemmin, vaan se suoritetaan koko koulutus- ja kasvatusprosessissa. .
Tällä hetkellä defektologiatiede ja käytäntö kohtaavat useita organisatorisia ja tieteellisiä ongelmia, joiden ratkaiseminen mahdollistaisi korjauskoulutuksen laadullisen ja määrällisen parantamisen:
1. Pysyvien kokopäiväisten psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten neuvontatoimikuntien perustaminen, joiden tavoitteena on lasten kehityshäiriön yksilöllisen rakenteen aikaisempi tunnistaminen ja korjaavan koulutuksen ja kasvatuksen aloittaminen sekä valinnan laadun parantaminen erityisopetuslaitoksissa olevien lasten
2. OPFR-vammaisten lasten korjaavan koulutuksen prosessin täydellinen tehostaminen yleissivistyksen puutteen vuoksi ja pedagogisten taitojen parantaminen;
3. Eriytetyn lähestymistavan organisointi, joka sisältää yksilöllisyyden elementtejä didaktiseen prosessiin tietyissä lapsiluokissa, joilla on OPFR;
4. Korjauskasvatustyön jakaminen joissakin erikoistuneissa lasten hoitolaitoksissa, joissa hoidetaan esikouluikäisiä lapsia, jotta voidaan optimaalisesti yhdistää lääketieteellinen ja terveyttä parantava sekä psykologinen ja pedagoginen työ lasten menestyksekkään valmentamiseksi erityisopetuksen koulutukseen koulu;
5. tarjota mahdollisuus saada riittävä koulutus kaikille lapsille, joilla on psykofyysisen kehityksen häiriöitä;
6. erityisten esikoulu- ja koululaitosten aineellisen ja teknisen perustan vahvistaminen;
7. Monikäyttöisen kokeellisen tuotannon luominen pienten sarjojen teknisten opetusvälineiden kehittämiseen ja valmistukseen aisti- ja liikevammaisille lapsille;
8. OPFR-lapsia kasvattavien perheiden sosiaalisen ja kulttuurisen tukiverkoston laajentaminen, vanhempien defektologinen koulutus, innovatiivisten perhetyömuotojen käyttöönotto.
Viitteet: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
Lapset, joilla on puheen yleinen alikehittyminen tasoilla 2 ja 3, joilla on vakavia puhepatologian muotoja, kuten dysartria, rinolalia, alalia, afasia, dysleksia, dysgrafia, änkytys, otetaan 5. tyypin erityiseen (korjaavaan) kouluun. Alakoululaiset, joilla on edellä mainitut diagnoosit, otetaan puhekoulun 1. osastolle, 2. osastolle lapset, joilla on änkytystä ilman yleistä puheen alikehittymistä.
1. ja 2. osaston opiskelijoiden opetusjärjestelmässä on yleinen ja erityinen.
Erot: 2. osaston opiskelijat opiskelevat massakouluohjelman mukaan ja oppimisnopeus on 1:1. 1. osaston opiskelijat opiskelevat erityisohjelman mukaan (ohjelman kehittivät Defektologian instituutin työntekijät, viimeinen painos ohjelma on vuodelta 1987). 10 vuoden koulutuksen aikana lapset hallitsevat ohjelman 9 massakoulun luokassa.
Puhekoulun opiskelijat saavat pätevän valtion asiakirjan keskeneräisestä toisen asteen koulutuksesta. Jos koulun loppuun mennessä on mahdollista voittaa puhevika kokonaan, lapsi voi jatkaa koulutustaan. Kun puhehäiriöt korjataan onnistuneesti missä tahansa koulutusvaiheessa, lapsi voidaan siirtää julkiseen kouluun.
Samankaltaisuudet: kaikki tunnit opettavat opettajat - puheterapeutit (in alemmilla luokilla poikkeuksena ovat musiikin, rytmin ja liikuntatunnit); korjaustyöt puhehäiriöiden poistamiseksi suorittaa luokan kanssa työskentelevä opettaja.
Ensimmäisen osaston alkulinkin ohjelmaan tuodaan erityistunteja: ääntämisen muodostumisesta, puheen ja lukutaidon kehittämisestä.
Yläasteella aineiden opettajien on suoritettava defektologiset kurssit. Korjaus- ja puheterapiatyötä suorittaa venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja, jolla on oltava pakollinen "opettaja-puheterapeutin" pätevyys.
Moskovassa on nyt 5 koulua lapsille, joilla on vakavia puhehäiriöitä, joista yksi on erikoistunut vain änkytykseen.
Monimutkainen lähestymistapa Se suoritetaan vain sisäoppilaitoksen olosuhteissa: jokaisessa luokassa työskentelee puheterapeutti ja 2 kasvattajaa. Osoittautuu terveydenhuolto psykoneurologi. Psykologit työskentelevät lasten parissa.
Kouluoloissa lapsi saa fysioterapia-aikoja, ja käyttöön otetaan myös mukautetun liikuntakasvatuksen asiantuntijan palkka.
Kehitysvammaisten lasten korjaavan koulutuksen ja kasvatuksen ongelmaa tarkastelivat: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Kouluikäiset lapset, joilla on lieviä puhehäiriöitä, opiskelevat julkisissa kouluissa ja voivat saada puheterapiaa koulujen puhekeskuksissa. Logopisteeseen ilmoittautuvat FFN-lapset sekä dysgrafiasta tai lukihäiriöstä kärsivät lapset, jotka pidetään yksilöllisesti tai 4-5 hengen alaryhmissä. Vuoden aikana logopisteen läpi tulisi käydä 30-40 henkilöä. Puheterapeutti ylläpitää seuraavaa dokumentaatiota: otteita PMPK:n protokollista lasten puhekeskukseen ilmoittautumisesta, puhekortit ja suunnitelmat yksilöllistä työtä, lokikirja, lupaava ja kalenterisuunnitelmat, työsuunnitelmia vanhempien ja opettajien kanssa.
Lastentarha puhehäiriöille eräänlaisena erityisopetuksena oppilaitos.
Puhehäiriöiset lapset otetaan puheterapeuttisiin päiväkotiin, puheterapiaryhmiin joukkopäivätarhoissa ja apua esiopetuksen puhekeskuksiin joukkotarhoissa.
Lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, avataan vanhempi ja valmistava ryhmä. Lapset otetaan vastaan 5-vuotiaasta alkaen, opiskeluaika on kaksi vuotta. Ryhmäkoko on 10-12 henkilöä. Ryhmät toimivat T.B. Filichevan ja G.V. Chirkinan erityisohjelmien mukaisesti. SISÄÄN viime vuodet Yhä useammin OHP-lapset (1-2 puhekehitystasoa) hyväksytään ryhmiin 4-vuotiaista 3-vuotiaisiin. Mutta tällaisille ryhmille ei ole vielä hyväksyttyjä ohjelmia.
Foneettisesti ja foneettisesti alikehittyneille lapsille avataan joko vanhempi tai valmistava ryhmä, jonka koulutusjakso on yksi vuosi. Ryhmäkoko on 12-14 henkilöä. varten valmisteleva ryhmä ohjelman kehitti G.A. Kashe ja vanhemmalle - T.B. Filicheva ja G.V. Chirkina.
Nykiville lapsille avataan erityisiä puheterapiaryhmiä, joihin otetaan vastaan 2-3-vuotiaita lapsia. Ryhmäkoko on 8-10 henkilöä. Eri ikäisiä ryhmiä. Työskentele S.A. Mironovan ohjelman mukaan, joka on kehitetty päiväkodin koulutus- ja kasvatusohjelman perusteella yleinen tyyppi ja N.A. Chevelevan menetelmät änkytyksen voittamiseksi. Tässä tekniikassa lapsi seuraa aihe-käytännöllisiä toimiaan puheella, joten puheterapiatyö perustuu piirtämiseen, mallintamiseen, soveltamiseen, suunnitteluun.
Yksi yleisimmistä esikouluikäisten lasten puheterapia-avun järjestämismuodoista on tällä hetkellä ns. esikoulun puhekeskukset. Ei ole liittovaltion määräyksiä. Moskovaa ja Moskovan aluetta varten on kehitetty asetus, jonka mukaan lasten, joilla on FPP tai joiden ääntäminen on heikentynyt, tulisi saada apua. Lapset ilmoittautuvat PMPK:n kautta, vähintään 25-30 henkilöä vuodessa. Lasten rakenne on liikkuva.
Erityisopetuksen koulujärjestelmä
1900-luvun aikana. muodostettiin erityiskoulutuslaitosten järjestelmä (rangaistuslaitokset), jotka ovat pääasiassa sisäoppilaitoksia ja joissa valtaosa kouluikäisistä erityisopetusta tarvitsevista lapsista opiskeli ja opiskelee Neuvostoliitossa ja Venäjällä.
Tällä hetkellä eri kehitysvammaisille lapsille tarkoitettuja erityiskouluja on kahdeksan päätyyppiä. Tällaisten laitosten toimintaa säännellään Venäjän federaation hallituksen 12. maaliskuuta 1997 antamalla asetuksella nro. Z 288 "06 mallisäännösten hyväksyntä erityisistä
(korjaus)oppilaitos opiskelijoille,
kehitysvammaiset oppilaat", sekä Venäjän federaation opetusministeriön kirje "tyyppien I - VIII erityisten (korjaus)oppilaitosten toiminnan erityispiirteistä".
Näiden asiakirjojen mukaisesti erityisopetusstandardeja sovelletaan kaikissa erityisoppilaitoksissa.
Oppilaitos itsenäisesti, erityisen koulutusstandardin perusteella, kehittää ja toteuttaa opetussuunnitelman ja koulutusohjelmia, joka perustuu lasten psykofyysisen kehityksen ominaisuuksiin ja yksilöllisiin kykyihin. Liittovaltion toimeenpanoviranomaiset (Venäjän federaation opetusministeriö), Venäjän federaation yksiköiden toimeenpanoviranomaiset (osasto, komitea, opetusministeriö) voivat perustaa erityisen (korjaavan) oppilaitoksen alueella, alueella, tasavallassa) ja paikalliset (kunnalliset) itsehallintoelimet. erityinen (korjaava) oppilaitos voi olla ei-valtiollinen.
Viime vuosina erityisopetuslaitoksia on perustettu muille terveys- ja elämänvammaryhmille: autistisille persoonallisuuden piirteille, Downin oireyhtymälle. Siellä on myös parantola(metsä)kouluja kroonisesti sairaille ja heikkokuntoisille lapsille.
Erikoisoppilaitokset (rangaistus) rahoitetaan kunkin perustajan toimesta.
Jokainen tällainen oppilaitos on vastuussa oppilaan elämästä ja hänen perustuslaillisen oikeudestaan saada ilmaista koulutusta erityisen koulutustason rajoissa. Kaikille lapsille tarjotaan edellytykset koulutukseen, kasvatukseen, hoitoon, sosiaaliseen sopeutumiseen ja yhteiskuntaan integroitumiseen.
Erikoisoppilaitosten (lukuun ottamatta VIII-tyypin koulua) valmistuneet saavat pätevän koulutuksen (eli yleisen joukkokoulun koulutustasoja vastaavan: esimerkiksi yleissivistävän perusopetuksen, yleissivistävän koulutuksen) . Heille myönnetään valtion asiakirja, joka vahvistaa saadun koulutustason, tai todistus erityisestä (korjaava) oppilaitoksesta.
Opetusviranomaiset lähettävät lapsen erityiskouluun vain vanhempien suostumuksella ja päätyttyä
psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan (suositukset). Myös
vanhempien suostumuksella ja PMPK:n päätelmän perusteella lapsi
voidaan siirtää erityiskoulun sisällä lasten luokkaan
kehitysvammaisilla vasta ensimmäisen opiskeluvuoden jälkeen siinä.
Erityiskoulussa voidaan luoda luokka (tai ryhmä) lapsille, joilla on monimutkainen vikarakenne, koska tällaiset lapset tunnistetaan psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen havainnoinnin aikana koulutusprosessin olosuhteissa.
Lisäksi kaikenlaisessa erityiskoulussa voidaan avata luokkia lapsille, joilla on vaikea kehitysvamma ja muut vammaiset. Päätöksen tällaisen luokan avaamisesta tekee pedagoginen neuvosto erityiskoulu tarvittavien olosuhteiden läsnä ollessa, erityisesti koulutettu henkilökunta. Tällaisten luokkien päätehtävänä on tarjota perusopetusta, luoda suotuisimmat olosuhteet lapsen persoonallisuuden kehittymiselle, jotta hän saa esiammatillista tai perustyötä ja sosiaalista koulutusta, ottaen huomioon hänen yksilölliset kykynsä.
Erityiskoulun oppilas voidaan siirtää opiskelemaan yleiseen yleiskouluun opetusviranomaisen toimesta vanhempien (tai heidän sijaisensa) suostumuksella ja PMPK:n päätelmän perusteella, sekä jos yleissivistävä koulu on tarvittavat ehdot integroitua oppimista varten.
Koulutuksen lisäksi erityiskoulu tarjoaa vammaisille lapsille lääketieteellistä ja psykologista tukea, jota varten erityiskoulun henkilökunnassa on asianmukaiset asiantuntijat. He työskentelevät tiiviissä yhteistyössä opetushenkilöstön kanssa suorittaen diagnostisia toimia, psykokorjaus- ja psykoterapeuttisia toimenpiteitä, ylläpitävät erityiskoulun suojajärjestelmää, osallistuvat ammatilliseen ohjaukseen. Tarvittaessa lapset saavat lääketieteellistä ja fysioterapiahoitoa, hierontaa, karkaisutoimenpiteitä, osallistuvat fysioterapiaharjoituksiin.
Prosessi sosiaalinen sopeutuminen, sosiaalinen integraatio auttaa toteuttamaan sosiaalinen opettaja. Sen rooli kasvaa erityisesti ammatinvalinnan, valmistuneiden valmistumisen ja koulun jälkeiseen aikaan siirtymisen vaiheessa.
Jokaisessa erityiskoulussa kiinnitetään paljon huomiota työhön. Opiskelijoidensa esiammatillinen koulutus. Koulutuksen sisältö ja muodot riippuvat paikallisista erityispiirteistä: alueellisista, etnisesti-kansallisista ja kulttuurisista, paikallisten työmarkkinoiden tarpeista, oppilaiden kyvyistä, kiinnostuksen kohteista. Valitaan puhtaasti yksilöllinen työprofiili, joka sisältää valmistautumisen yksilölliseen työtoimintaan.
erikoiskoulu Tyyppi I, jossa kuurot lapset opiskelevat, suorittaa koulutusprosessin kolmen yleissivistävän tason yleisten koulutusohjelmien tason mukaisesti:
(5-6 vuoden tai vuoden sisällä - jos opiskelee valmistavassa luokassa);
2. vaihe - perusopetus (aikana 5-6
vuotta);
3. vaihe - keskiasteen yleinen koulutus (yleensä 2 vuotta iltakoulun rakenteessa).
Lapsille, jotka eivät ole saaneet täyttä esiopetusta, järjestetään valmistava luokka. Ensimmäiselle luokalle otetaan 7-vuotiaat lapset.
Kaikki koulutustoiminta on täynnä työtä suullisen suullisen ja kirjallisen puheen muodostamiseksi ja kehittämiseksi, viestintä, kyky havaita ja ymmärtää muiden puhetta auditiivis-visuaalisesti. Lapset oppivat käyttämään kuulon jäänteitä puheen havaitsemiseen korvalla ja kuulo-visuaalisesti ääntä vahvistavien laitteiden avulla.
Tätä varten järjestetään säännöllisesti ryhmä- ja yksilötunteja, joilla kehitetään kuuloaistiota ja suullisen puheen ääntämispuolen muodostumista.
Kaksikielisellä pohjalla toimivissa kouluissa verbaalisen kielen ja viittomakielen opetus tapahtuu tasavertaisesti, mutta opetusprosessi tapahtuu viittomakielellä.
Osana 1. tyypin erityiskoulua järjestetään luokkia kuuroille lapsille, joilla on monimutkainen vikarakenne (henkinen jälkeenjääneisyys, oppimisvaikeudet, näkövammaiset jne.).
Lasten määrä luokassa (ryhmässä) on enintään 6 henkilöä, monimutkaisen vikarakenteen omaavien lasten luokissa enintään 5 henkilöä.
Erikoiskoulu II tyyppi, jossa opiskelevat kuulovammaiset (joilla on osittainen kuulon heikkeneminen ja puheen eriasteinen alikehittyneisyys) ja myöhään kuuroja lapsia (kuuroja esikoulu- tai kouluiässä, mutta säilyttävät itsenäisen puheen), on kaksi osastoa:
ensimmäinen haara- lapsille, joilla on kuulon heikkenemiseen liittyvä lievä puheen alikehittyminen;
toinen haara- lapsille, joiden puhe on syvästi alikehittynyt ja jonka syynä on kuulon heikkeneminen.
Jos oppimisprosessissa on tarpeen siirtää lapsi osastolta toiselle, ensimmäisen osaston lapsen on vaikeaa tai päinvastoin toisella osastolla oleva lapsi saavuttaa sellaisen yleisen ja puheen kehityksen tason, joka mahdollistaa hänet opiskelemaan ensimmäiselle osastolle), sitten vanhempien suostumuksella ja suosituksesta PMPK:ssa on meneillään tällainen siirtymä.
Seitsemän vuotta täyttäneet lapset hyväksytään ensimmäiselle luokalle millä tahansa osastolla, jos he ovat käyneet päiväkoti. Lapsille, joilla ei jostain syystä ole asianmukaista esiopetusta, järjestetään valmistava luokka toisella osastolla.
Ensimmäisellä osastolla luokan (ryhmän) täyttömäärä on enintään 10 henkilöä, toisella osastolla enintään 8 henkilöä.
Tyypin II erityiskoulussa koulutusprosessi suoritetaan kolmen yleissivistävän tason yleisten koulutusohjelmien tasojen mukaisesti:
1. vaihe - peruskoulutus (ensimmäisessä osastossa 4-5 vuotta, toisessa osastossa 5-6 tai 6-7 vuotta);
2. vaihe - peruskoulutus (6 vuotta ensimmäisessä ja toisessa osastossa);
3. vaihe - keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus (2 vuotta ensimmäisessä ja toisessa osastossa).
Kuulo- ja kuuloaistin kehittäminen, puheen ääntämispuolen muodostus ja korjaus suoritetaan erityisesti järjestetyissä yksilö- ja ryhmätunneissa käyttämällä ääntä vahvistavia laitteita kollektiiviseen ja yksilölliseen käyttöön. Kuulolaitteet.
Kuuloaistin kehittäminen ja ääntämistaitojen automatisointi jatkuvat foneettisen rytmin tunneilla ja erilaisissa musiikkiin liittyvissä toimissa.
Erityiskoulut III ja IV tyypit on tarkoitettu sokeiden (III tyyppi), näkövammaisten ja myöhäisokeiden (IV tyyppi) lasten koulutukseen. Tällaisten koulujen vähäisestä määrästä johtuen voidaan tarvittaessa järjestää yhteistä (yhdessä laitoksessa) sokeiden ja näkövammaisten sekä karsastusta ja amblyopiaa sairastavien lasten koulutusta.
Sokeat lapset sekä lapset, joilla on jäännösnäkö (0,04 ja alle) ja korkeampi näöntarkkuus (0,08) monimutkaisten näkövammayhdistelmien läsnä ollessa, joilla on progressiivinen näkövamma silmäsairaudet johtaa sokeuteen.
III-tyypin erityiskoulun ensimmäiselle luokalle otetaan 6-7-vuotiaita ja joskus 8-9-vuotiaita lapsia. Luokan (ryhmän) kapasiteetti voi olla enintään 8 henkilöä. Kokonaisopiskeluaika tyypin III koulussa on 12 vuotta, jonka aikana opiskelijat suorittavat toisen asteen (täyden) yleissivistävän koulutuksen.
Näkövammaiset lapset, joiden näöntarkkuus on 0,05-0,4 paremmin näkevässä silmässä siedettävällä korjauksella, otetaan tyypin IV erityiskouluun. Tämä ottaa huomioon muiden näkötoimintojen tilan (näkökenttä, lähes näöntarkkuus), muodon ja suunnan patologinen prosessi. Tähän kouluun voidaan ottaa myös korkeamman näöntarkkuuden omaavia lapsia, joilla on eteneviä tai usein uusiutuvia silmäsairauksia, jos lähietäisyydeltä luettaessa ja kirjoittaessa esiintyviä asteenisia ilmiöitä esiintyy.
Lapset, joilla on strabismus ja amblyopia, joiden näöntarkkuus on korkeampi (yli 0,4), otetaan samaan kouluun.
IV-tyypin koulun ensimmäiselle luokalle otetaan 6-7-vuotiaat lapset. Luokassa (ryhmässä) voi olla enintään 12 henkilöä. 12 kouluvuoden aikana lapset saavat keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen.
V-tyypin erityiskoulu on tarkoitettu vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten koulutukseen ja voi sisältää yhden tai kaksi osastoa.
Ensimmäisellä osastolla koulutetaan lapsia, joilla on vakava yleinen puheen alikehittyminen (alalia, dysartria, rinolalia, afasia) sekä lapsia, joilla on yleinen puheen alikehittyminen ja änkytys.
Toisella osastolla lapset, joilla on vaikea änkytys, opiskelevat normaalilla kehittynyt puhe.
Ensimmäisessä ja toisessa osastossa voidaan luoda luokkia (ryhmiä) ottaen huomioon lasten puheen kehitystaso, mukaan lukien oppilaat, joilla on homogeenisia puhehäiriöitä.
Jos puhehäiriö on poistettu, lapsi voi PMPK:n päätelmän perusteella ja vanhempien suostumuksella mennä tavallinen koulu.
Ensimmäiselle luokalle otetaan 7-9-vuotiaat lapset, valmistavaan luokkaan 6-7-vuotiaat. 10-11 kouluvuoden aikana lapsi voi saada yleissivistävän peruskoulutuksen.
Lapselle tarjotaan erityistä puheterapiaa ja pedagogista apua kasvatus- ja kasvatusprosessissa, kaikilla tunneilla ja oppitunnin ulkopuolella. Koulussa on erityinen puhetila.
Tyypin VI erityiskoulu on tarkoitettu tuki- ja liikuntaelinten sairauksista kärsivien lasten koulutukseen. liikehäiriöt joilla on eri syitä ja vaikeusaste, lasten aivohalvaus, synnynnäiset ja hankitut tuki- ja liikuntaelimistön epämuodostumat, ylemmän ja alaraajoissa, ala- ja yläraajojen pareesi ja parapareesi).
Tyypin VI koulu toteuttaa koulutusprosessin kolmen yleissivistävän tason yleisten koulutusohjelmien tasojen mukaisesti:
1. vaihe - perusopetus (4-5
vuotta);
2. vaihe - peruskoulutus (6 vuotta);
3. vaihe - keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus (2 vuotta).
Ensimmäiseen luokkaan (ryhmään) otetaan 7-vuotiaat lapset, mutta 1-2-vuotiaat ja sitä vanhemmat lapset ovat sallittuja. Lapsille, jotka eivät ole käyneet päiväkodissa, on avoinna valmistava luokka.
Lasten lukumäärä luokassa (ryhmässä) on enintään 10 henkilöä.
VI-tyypin kouluun on perustettu erityinen moottoritila.
Koulutus toteutetaan yhtenä kokonaisuutena korjaavaa työtä, joka kattaa lapsen motorisen alueen, hänen puheensa ja kognitiivisen toiminnan yleensä.
Tyypin VII erityiskoulu suunniteltu lapsille, joilla on pysyviä oppimisvaikeuksia, kehitysvammaisia (MPD).
Koulutusprosessi tässä koulussa suoritetaan kahden yleissivistävän tason yleisten koulutusohjelmien tasojen mukaisesti:
1. vaihe - perusopetus (3-5
vuotta)
2. vaihe - perusopetus (5
vuotta).
Lapset otetaan VII-tyyppiseen kouluun vain valmistelevalle, ensimmäiselle ja toiselle luokalle, kolmannelle luokalle - poikkeustapauksessa. VII-tyypin koulun toiselle luokalle otetaan 7-vuotiaana opiskelun aloittaneet ja 6-vuotiaana tavallisessa oppilaitoksessa opiskelun aloittaneet voidaan ottaa VII-luokan ensimmäiselle luokalle. tyyppinen koulu.
Lapset, joilla ei ole ollut esikoulutusta, voidaan ottaa 7-vuotiaana VII-tyypin koulun ensimmäiselle luokalle ja 6-vuotiaana valmistavaan luokkaan.
Lasten lukumäärä luokassa (ryhmässä) on enintään 12 henkilöä.
Tyypin VII koulujen oppilailla on edelleen mahdollisuus siirtyä peruskouluun, kun poikkeamat korjataan, kehityksessä tiedossa olevat puutteet poistetaan peruskoulutuksen jälkeen.
Jos diagnoosia on tarpeen selventää, lapsi voi opiskella vuoden aikana VII-tyypin koulussa.
Lapset saavat erityispedagogista apua yksilö- ja ryhmäkorjaustunneilla sekä puheterapiatunneilla.
Tyypin VIII erityiskoulu tarjoaa erityisopetusta älyllisesti alikehittyneille lapsille. Koulutus tässä koulussa ei ole pätevää, sillä on laadullisesti erilainen sisältö. Päähuomio kiinnitetään sosiaaliseen sopeutumiseen ja ammatilliseen koulutukseen, kun opiskelija hallitsee yleisissä aineissa tarjolla olevan koulutussisällön määrän.
VIII-tyypin koulussa opiskelu päättyy työvoimakoulutuksen tenttiin. Koululaiset voidaan vapauttaa kokeesta (todistuksesta) terveydellisistä syistä. Vapautusmenettelystä päättävät Venäjän federaation opetusministeriö ja terveysministeriö.
Lapsi voidaan ottaa VIII-tyypin kouluun ensimmäiselle tai valmistavalle luokalle 7-8-vuotiaana. Valmisteleva luokka mahdollistaa paitsi lapsen paremman valmistuksen kouluun, myös mahdollistaa diagnoosin selkeyttämisen koulutusprosessin aikana sekä lapsen kykyjen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen.
Valmistelevan luokan oppilaiden määrä ei ylitä 6-8 henkilöä ja muissa luokissa enintään 12 henkilöä.
VIII-tyypin koulun opiskeluajat voivat olla 8 vuotta, 9 vuotta, 9 vuotta ammatillisessa koulutusluokassa, 10 vuotta ammatillisessa koulutusluokassa. Näitä opintojaksoja voidaan pidentää yhdellä vuodella avaamalla valmistava luokka.
Jos koululla on tarvittava aineellinen pohja, siihen voidaan avata luokkia (ryhmiä), joissa on syvällinen työvoimakoulutus.
Opiskelijat, jotka ovat suorittaneet kahdeksannen (yhdeksännen) luokan, siirtyvät tällaisille luokille. Ne, jotka ovat suorittaneet luokan perusteellisella työvoimakoulutuksella ja läpäisseet tutkintokokeen, saavat asiakirjan vastaavan tehtävän suorittamisesta pätevyysluokka.
Luokkia lapsille, joilla on vakava kehitysvammaisuus, voidaan perustaa ja toimia tyypin VIII kouluissa. Tällaisessa luokassa olevien lasten lukumäärä ei saa ylittää 5-6
Ihmisen.
Lapset voidaan lähettää valmistavaan (diagnostiseen) luokkaan. Lukuvuoden aikana tarkentuu esidiagnoosi, ja sen mukaan seuraavana vuonna lapsi voidaan lähettää joko vaikeasti kehitysvammaisten lasten luokkaan tai VIII-tyypin koulun perusluokkaan.
Alle 12-vuotiaat lapset voidaan lähettää sellaisille luokille, jotka ovat koulujärjestelmässä 18-vuotiaaksi asti. Koulusta erottaminen tapahtuu PMPK:n suositusten mukaisesti ja yhteisymmärryksessä vanhempien kanssa.
Tällaiset luokat eivät ota vastaan lapsia, joilla on psykopaattinen käyttäytyminen, epilepsia ja muut mielisairaus jotka vaativat aktiivista hoitoa. Nämä lapset voivat osallistua neuvontaryhmiin vanhempiensa kanssa.
Luokan (ryhmän) toimintatapa sovitaan vanhempien kanssa. Oppimisprosessi suoritetaan yksilön jokaisen oppilaan passage-tilassa koulutusreitti asiantuntijat määrittävät lapsen psykofyysisten kykyjen mukaisesti.
Orvoille ja ilman huoltajaa jääneille lapsille, joilla on erityisopetustarpeita, perustetaan erityisorpokoteja ja sisäoppilaitoksia kehityshäiriöprofiilin mukaisesti. Useimmiten nämä ovat orpokoteja ja sisäoppilaitoksia lapsille ja nuorille, joilla on älyllisesti alikehittyneitä ja oppimisvaikeuksia.
Jos lapsi ei pääse erityisoppilaitokseen, hänet koulutetaan kotona. Tällaisen koulutuksen järjestämisestä määrätään Venäjän federaation hallituksen 18. heinäkuuta 1996 annetulla asetuksella "Vammaisten lasten kasvatus- ja koulutusmenettelyn hyväksymisestä kotona ja ei-valtiollisissa oppilaitoksissa".
SISÄÄN Viime aikoina kotikouluja alettiin perustaa, jonka henkilökunta, joka koostuu pätevistä puhepatologeista, psykologeista, työskentelee lasten kanssa sekä kotona että tällaisten lasten osittaisen kotikoulussa oleskelun olosuhteissa. Ryhmätyön, vuorovaikutuksen ja muiden lasten kanssa kommunikoinnin olosuhteissa lapsi hallitsee sosiaaliset taidot, tottuu oppimaan ryhmässä, ryhmässä.
Oikeus opiskella kotona annetaan lapsille, joiden sairaudet tai kehitysvammat vastaavat Venäjän federaation terveysministeriön vahvistamassa erityisluettelossa mainittuja. Kotikoulutuksen järjestämisen perustana on hoitolaitoksen lääkärinlausunto.
Läheinen koulu tai esiopetuslaitos on mukana auttamassa lapsia kotona oppimisessa. Opiskeluaikana lapsella on mahdollisuus käyttää oppikirjoja ja koulun kirjaston rahastoa maksutta. Koulun opettajat ja psykologit antavat vanhemmille neuvontaa ja metodologista apua lapsen yleissivistysohjelmien kehittämisessä. Koulu antaa lapselle väli- ja lopputodistuksen ja antaa asiakirjan asianmukaisesta koulutustasosta. Hyväksytty sertifiointiin
osallistuminen ja opettajat-defektologit, houkutteli lisäksi
korjaavia toimia varten.
Jos erityisopetusta tarvitseva lapsi on kotiopetuksessa, opetusviranomaiset korvaavat vanhemmille koulutuksen kustannukset valtion ja paikallisten määräysten mukaisesti, jotka koskevat lapsen koulutuksen rahoittamista asianmukaisen tyyppisessä ja tyyppisessä oppilaitoksessa.
Monimutkaisia, vakavia kehitysvammaisia, liitännäissairauksia sairastavien lasten ja nuorten koulutukseen, kasvatukseen ja sosiaaliseen sopeutumiseen sekä kattavan avun tarjoamiseen eriprofiilisia kuntoutuskeskuksia perustetaan.
Nämä voivat olla keskuksia: psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen kuntoutus ja korjaus; sosiaalinen ja työelämään sopeutuminen ja uraohjaus; psykologinen ja pedagoginen ja sosiaaliapua; toimeentulotuki perheille ja vanhempainhoitoon jääneille lapsille jne. Tällaisten keskusten tehtävänä on tarjota korjaavaa ja pedagogista, psykologista ja uraohjausta sekä itsepalvelu- ja kommunikaatiotaitojen, sosiaalisen vuorovaikutuksen, työtaitojen muodostumista lapsille joilla on vakavia ja monivammaisia. Useat keskukset suorittavat erityisiä koulutustoimintaa. Kuntoutuskeskusten tunnit perustuvat yksilö- tai ryhmäkoulutusohjelmiin. Usein keskukset tarjoavat neuvoa-antavaa, diagnostista ja metodologista apua erityisopetusta tarvitsevien lasten vanhemmille, mukaan lukien tiedotus- ja oikeudellinen tuki. Kuntoutuskeskukset tarjoavat myös sosiaalisia ja psykologista apua orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten oppilaitosten entiset oppilaat.
Kuntoutuskeskukset auttavat oppilaitoksia joukkotarkoituksiin, jos niissä koulutetaan ja kasvatetaan erityisopetusta tarvitsevia lapsia: ne tekevät korjaus- ja pedagogista työtä ja neuvontaa.
Tarjota puheterapia lapsille esikoulu- ja kouluikäisille, joilla on poikkeamia puheen kehityksessä ja jotka opiskelevat yleisopetuksessa, on puheterapiapalvelu. Tämä voi olla puheterapeutin viran käyttöönotto oppilaitoksen henkilöstöön, puheterapiahuoneen perustaminen koulutuksen hallintoelimen rakenteeseen tai puheterapiakeskuksen perustaminen. Yleisoppilaitoksen puheterapiakeskuksesta on tullut yleisin muoto. Sen toiminnan päätavoitteet ovat: suullisen ja kirjallisen puheen loukkausten korjaaminen; puhehäiriöistä johtuvien akateemisen epäonnistumisen estäminen ajoissa; Puheterapian perustiedon levittäminen opettajien ja vanhempien keskuudessa.
