2.1. ALKUOPPILAS psykologisen avun kohteena
Peruskouluikä (6-11 vuotta) on lapsuuden huippu. Lapsi säilyttää monia lapsellisia ominaisuuksia - naiivius, kevytmielisyys, aikuisen katsominen alhaalta ylöspäin. Mutta hän alkaa jo menettää lapsellista spontaanisuuttaan käyttäytymisessä, hänellä on erilainen ajattelulogiikka. Opetus on hänelle merkittävää toimintaa. Koulussa hän ei saa vain uusia tietoja ja taitoja, vaan myös tietyn sosiaalisen aseman. Lapsen kiinnostuksen kohteet, arvot, koko hänen elämänsä muuttuvat.
Toisaalta esikoululaisena hänelle on ominaista liikkuvuus, spontaanius, impulsiivinen käyttäytyminen, huomion epävakaus, yleinen tahdon puute ja typologisten ominaisuuksien selkeä ilmentymä käyttäytymisessä.
Toisaalta nuoremmalle opiskelijalle kehittyy luonteenomaisia ominaisuuksia, uusi tarpeiden taso, jonka avulla hän voi toimia tavoitteidensa ohjaamana, moraaliset vaatimukset ja tunteet, ikätoverisuhteissa syntyy vaativuutta ja valikoivuutta, kehittyy kognitiivinen asenne maailmaan, kyvyt. erilaistuvat, muodostuu opiskelijan sisäinen asema.
Peruskouluikä lupaa lapselle uusia saavutuksia uudella inhimillisen toiminnan alalla - opetuksessa. Tässä iässä lapsi käy läpi kehityskriisin, joka liittyy objektiiviseen muutokseen sosiaalisessa kehitystilanteessa. Uusi sosiaalinen tilanne tuo lapsen tiukasti normalisoituun suhteiden maailmaan ja vaatii häntä järjestämään mielivaltaisuuden, vastuun kurinalaisuudesta, taitojen hankkimiseen liittyvien toimien kehittämisestä. oppimistoimintaa sekä henkistä kehitystä. Siksi uusi sosiaalinen tilanne kiristää lapsen elinoloja ja on hänelle stressaavaa. Jokaisella kouluun tulevalla lapsella on lisääntynyt henkinen jännitys. Tämä ei vaikuta vain fyysiseen kuntoon, terveyteen, vaan myös lapsen käyttäytymiseen.
Ennen koulua lapsen yksilölliset ominaisuudet eivät voineet häiritä hänen luonnollista kehitystään, koska läheiset ihmiset hyväksyivät ja ottivat ne huomioon. Koulussa tapahtuu lapsen elinolojen standardisointia, jonka seurauksena paljastuu monia poikkeamia ennalta määrätyltä kehityspolulta. Nämä poikkeamat muodostavat perustan lasten peloille, vähentävät tahdonvoimaa, aiheuttavat masennusta jne. Lapsen on voitettava häntä kohtaaneet koettelemukset.
Nuorempien opiskelijoiden kasvatuksen vaikeudet johtuvat todennäköisesti siitä, että monet aikuiset näkevät heidät pieninä lapsina, valmiina täyttämään kaikki vaatimukset ja odottavat heiltä ohjelmoitua käyttäytymistä. Jos näin ei tapahdu, aikuiset ovat yllättyneitä, hämmentyneitä, ärsyyntyneitä, peloissaan, vaipuvat epätoivoon. Heidän kokemustensa laatu määräytyy odotusten ja todellisuuden välisen ristiriidan mukaan.
Lisäksi riippuvuus ja näennäinen yksinkertaisuus johtavat aikuisia harhaan. sisäinen maailma lapsi. Pedagogisen työnsä helpottamiseksi aikuiset usein yksinkertaistavat suhteensa luonnetta lapsiin ja henkistä elämäänsä.
Nuorempien opiskelijoiden opetuksen ja kasvattamisen objektiivinen vaikeus on se, että he eivät voi auttaa aikuista tässä, koska he eivät osaa antaa palautetta, eivät osaa reagoida epäoikeudenmukaisuuteen, kritiikkiin, tiukkaan kontrolliin, liialliseen holhoukseen, miten selittää mikä satuttaa ja loukkaa heitä, mikä estää heitä opiskelemasta hyvin ja ystävystymästä ikätovereiden kanssa ( Gavrilova T.P.., 1995).
Tietysti on lapsia, joilla on korkea henkilökohtainen reflektio, jotka pystyvät analysoimaan, mitä heille tapahtuu ja puhumaan siitä. Mutta ne eivät ole ikäisekseen tyypillisiä ja pikemminkin ohittavat ikätoverinsa kehityksessä. Nuoremman opiskelijan sisäisen maailman pääpiirre on, että hän tietää vielä vähän kokemustensa sisällöstä, koska ne eivät ole täysin muodostuneet. Lapsi reagoi useimmiten vaikeuksiin kotona ja koulussa akuuteilla tunnereaktioilla, kuten vihalla, pelolla, kaipauksella tai vegetatiivisilla ja muilla häiriöillä. Kouluun sopeutumattomuuden ilmiöt ilmenevät usein kuumeessa, päiväsaikaan enureesissa ja oksentamisessa. Perheen konfliktit aiheuttavat lapsilla itkuisuutta, huomiohäiriöitä ja yöllistä enureesia.
6-9-vuotias lapsi ei vielä pysty täysin korreloimaan reaktioitaan niitä aiheuttaviin syihin. On turha kysyä häneltä sitä. Erityistä työtä tarvitaan, jotta vanhemmat ja opettajat yhdessä psykologin kanssa syventyvät lapsen ongelmiin, hänen kokemuksiinsa.
Alakouluikäisenä lapset heijastavat yhä monimutkaisempia ilmiöitä, he kokevat ne elävämmin ja tiedostavat kokemuksistaan.
Teini-iässä lapsi on jo riittävän tietoinen siitä, mitä ja miksi hän tuntee, pyrkii ilmaisemaan tunteitaan. Teini-ikäinen, toisin kuin nuorempi opiskelija, kehittää omaa arvo- ja normijärjestelmäänsä ja löytää tapoja esittää ne. Hän on jo päättäväinen tarpeissaan ja motiiveissaan, valmis kohtaamaan aikuiset puolustaakseen oikeuttaan toimia oman harkintansa mukaan.
Peruskoulun opettajan rooli on hyvin erityinen. Opettaja toimii sekä opettajana että opettajana luokanopettaja. Hänen työstään riippuu pitkälti siitä, kuinka menestyksekkäästi lapsen elämä koulussa etenee. Tässä on erityisen tärkeää tietää iän ominaisuudet lapset: heidän laiminlyönnistä johtuen lapsen älylliset, moraaliset, luovat voimat eivät ole täysin toteutuneet, melko "vauraat" lapset voivat tulla "vaikeiksi". Siksi on erittäin tärkeää ottaa huomioon tämän iän erityispiirteet.
Peruskouluiässä luuston kehitys lisääntyy ja lisääntyy lihasvoima lapsi. Samaan aikaan 10-vuotiaaksi asti luuranko on erittäin joustava, joten väärällä istuvuudella selkärangan kaarevuus on mahdollista. Käsien pienet lihakset ovat alikehittyneitä; tarkkuutta vaativat toimet ovat lapselle vaikeita. Harjoitusten väärinkäyttö kirjallisesti tai muussa toiminnassa, jossa käsi on osallisena, aiheuttaa sen luiden kaarevuuden. Siellä on laadukkaita ja rakenteellisia muutoksia aivot. Sen paino kasvaa vuoteen 1350 asti. Uusien solujen ja syntaktisten solmujen muodostuminen tapahtuu aktiivisesti, mikä luo edellytykset intensiiviselle henkiselle toiminnalle. Aivopuoliskot kehittyvät ensisijaisesti erityisen voimakkaasti etulohkot liittyy toisen signalointijärjestelmän toimintaan. Nuoremman opiskelijan hallitseva huomio koulutuksen alussa on tahatonta, fysiologinen perusta joka toimii orientoivana refleksinä. Lapsi ei vieläkään voi hallita huomiotaan, ei usein huomaa tärkeintä, olennaista. Tämä johtuu hänen ajattelunsa erityispiirteistä. Visuaalinen-figuratiivinen hahmo henkistä toimintaa johtaa siihen, että opiskelijat keskittävät kaiken huomionsa yksittäisiin, silmiinpistävään esineisiin tai niiden merkkeihin. Jos kohteen olemus ei ole pinnalla, se on naamioitu, niin lapset eivät huomaa sitä.
Tämän ikäisille lapsille on erittäin tärkeää kouluttaa kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja tarpeita. Jos opettaja muodostaa lapsissa kykyä ja kykyä työskennellä määrätietoisesti, heidän tahdonvoimainen huomionsa kehittyy intensiivisesti. Tämä liittyy läheisesti vastuun muodostumiseen tiedon assimilaatiosta; nuoremmat opiskelijat voivat pakottaa itsensä suorittamaan minkä tahansa tehtävän huolellisesti.
Muisteissa tapahtuu suuria muutoksia. Ensimmäiselle luokalle tullessaan lapset osaavat jo muistaa mielivaltaisesti, mutta tämä kyky ei ole täydellinen.
Chenno. Tunteilla on erittäin suuri vaikutus muistamisen nopeuteen ja vahvuuteen. Lapset muistavat helposti ulkoa laulut, sadut, runot, asiat, jotka herättävät eläviä kuvia ja vahvoja tunteita. Tätä tulisi käyttää koulun ulkopuolisissa toimissa: kohtausten näyttämisessä, ensin runojen, tarinoiden näyttelemisessä ja sitten pienissä esityksissä. Toiminnan monimutkaisuus johtuu siitä, että lapset kehittävät mielivaltaista ja mielekästä ulkoa.
Pääjakson aikana tapahtuu muutoksia hermostoprosesseja- viritys ja esto (inhiboivien reaktioiden mahdollisuus kasvaa), mikä on fysiologinen edellytys tahdonalaisten ominaisuuksien muodostumiselle: kyky totella vaatimuksia, osoittaa itsenäisyyttä, hillitä impulsiivisia toimia, tietoisesti pidättäytyä ei-toivotuista toimista. Hermoston suuri tasapaino ja liikkuvuus auttaa lasta järjestämään käyttäytymisensä uudelleen muuttuvien olosuhteiden mukaisesti vanhusten lisääntyneiden vaatimusten mukaisesti.
on otettava huomioon ja heikkoja puolia alakouluikäisten lasten anatomiassa ja fysiologiassa, erityisesti energiavarastojen nopea ehtyminen hermokudokset. Kaikki ylijännite on vaarallinen lapselle. Tämä tulee ottaa huomioon sekä opettajien että vanhempien kesken. Järjestelmän tiukka noudattaminen koulussa ja kotona on välttämätöntä.
Oppimisprosessissa lapsen tunteiden sisältö muuttuu. Niiden kehittyminen on lisääntynyt tietoisuuden lisäämisen, pidättymisen ja vakauden suhteen.
Koulun tulon myötä lasten tunteet alkavat määrätä niinkään pelin ja kommunikoinnin sijaan pelitoimintaa kuinka paljon on opetuksen prosessi ja tulos (opettajan arvio onnistumisistaan ja epäonnistumisistaan, siihen liittyvä arviointi ja muiden asenne). On kuitenkin tapauksia, joissa lapset suhtautuvat välinpitämättömästi oppimiseen, mikä ei edistä opiskelijan positiivisen motivaation muodostumista.
Koulutustoiminta herättää kiinnostusta kekseliäisyyttä vaativiin peleihin, mukaan lukien kilpailuelementit: pelit säännöillä, lautapelit, urheilu. Positiiviset tunteet syntyvät nyt älyllisen pelitehtävän ratkaisusta urheilukilpailun prosessissa.
Tunteet liittyvät työtoimintaa, ensisijaisesti omaksumalla yleistävien toimintatapojen työtunteja.
Samaan aikaan nuorempien opiskelijoiden mahdollisuudet toteuttaa tunteitaan ja ymmärtää toisia ovat rajalliset. Lapsi ei useinkaan osaa havaita oikein vihan, pelon ja kauhun ilmaisuja. Tunteiden havainnoinnin ja ymmärtämisen epätäydellisyys merkitsee aikuisten puhtaasti ulkoista matkimista tunteiden ilmaisemisessa.
Yleensä nuoremman opiskelijan yleinen mieliala on iloinen, iloinen, iloinen. Tämä on tunne-elämän ikänormi.
Korkeammat tunteet ovat tulossa syvemmiksi ja tietoisemmiksi: moraaliset, älylliset, esteettiset.
Käyttäytyminen on yksi tärkeimmistä lapsen ulkomaailmaan yhdistävistä tekijöistä, joka vaikuttaa persoonallisuuden suuntautumiseen. Se on käytöksessä arvoorientaatiot lapset (moraaliset, eettiset jne.), heidän näkemyksensä, uskomukset, kiinnostuksen kohteet, taipumukset. Kiireellisenä pedagogisena tehtävänä on tunnistaa ne lapsen käyttäytymismuodot, joissa ilmenevät poikkeamat yleisesti hyväksytyistä normeista ja jopa näiden poikkeamien alkua. Yksittäiset toimet eivät ole merkittäviä sinänsä, vaan vain sen suhteen, mitkä persoonallisuuden kehittymisen suuntaukset ovat niiden takana. Lapsen teko paljastaa aina, mitä hänen mielessään tapahtuu ja mikä usein jää aikuisilta piiloon. Se on noin sisäisistä henkisistä prosesseista, jotka ovat nousevien sosiaalisten, moraalisten ominaisuuksien perusta.
Siten toisaalta käyttäytyminen on merkki vastaavien yksilöllisten ominaisuuksien syntymisestä ja kehittymisestä, ja toisaalta se on lapsen kasvatuksellinen vaikuttaja. On tärkeää muistaa tarve tunnistaa syyt niitä aiheuttavien käyttäytymisen ulkoisten piirteiden takana. Ja vasta sen jälkeen tee päätöksiä tietyistä lasten toimista.
Lapsen persoonallisuuden muodostumisen jokaisessa vaiheessa lapsesta nuoreksi mieheksi syntyy uusia käyttäytymismotiiveja, vanhat jäävät sivuun; kokemukset monimutkaistuvat, emotionaalinen ja älyllinen alue rikastuu ja monipuolistuu. Syntyneen lapsen tarpeet ovat yksinkertaiset: syö, juo, ole lämmin, kommunikoi aikuisten kanssa, ota vastaan uusia kokemuksia. Persoonallisuuden peruskomponentteja ei vielä ole, mutta ne ovat jo käynnissä. psykologinen valmistautuminen. Lapsi oppii puhetta, liikemuotoja, toimia esineiden kanssa. Hän kehittää havaintoa, ajattelua, mielivaltainen käyttäytyminen syntyy. Lapsi kasvaa, ja hänen elämänsä ikään kuin kahtia jakautuu. Toisaalta hän edelleen elää ja toimii suorassa kosketuksessa ihmisten ja esineiden maailman kanssa, toisaalta hän siirtyy uudelle elämän ja käyttäytymisen tasolle - uudelle symboliselle. Tämä on puheen, puheajattelun, fantasian, visuaalisen toiminnan, pelien maailma. Lapsi ei vain elä, vaan myös puhuu elämästä, ajattelee sitä, piirtää sitä.
Merkki-symbolisella tasolla lapsi kohtaa moraalisen sfäärin ensimmäistä kertaa. Hän saa ensikäsityksiä hyvästä ja pahasta, mahdollisesta ja kielletystä. Satujen, kirjojen, sarjakuvien hahmot kertovat hänelle siitä. Nyt lapsella on "moraalinen asteikko", jonka avulla hän voi arvioida muiden tekoja, tunnistaa ne hyviksi tai pahoiksi. Tässä merkki-symbolisessa muodossa hän alkaa omaksua moraalinormeja: mitä on tehtävä ollakseen ystävällistä, rehellistä, oikeudenmukaista jne. Todellisen toiminnan tasolla lapsi ei vielä pysty täyttämään näitä normeja. Tämä johtuu siitä, että lapsi ei ole vielä kehittänyt motiiveja, jotka saavat hänet noudattamaan normia.
Kun 6-7-vuotias lapsi tulee kouluun, alkaa hänen elämänsä vaikein ja mielenkiintoisin vaihe. Aikuisten ja vertaisten ulkoinen ohjaus alkaa toimia. Nyt hänen on muutettava todellista käyttäytymistään, alistettava se normeille. Tulee hetki, jolloin sanallinen ja todellinen käyttäytyminen kohtaavat. Tämän monimutkaisen ilmiön takana on kahdenlaisia motivaatioita:
Ulkoisen ohjauksen herättämät motiivit (esimerkiksi rangaistuksen pelosta tai rohkaisun halusta);
Motiivit ilmenevät läheisten aikuisten välinpitämättömästä kommunikaatiosta, heidän rakkaudestaan, ystävällisyydestään. Kun lapsi sen kokee, syntyy moraalinen itsearviointi, asenne itseään kohtaan muuttuu, ilmaantuu uusien, välinpitämättömien, "sisäisten" käyttäytymismotiivien alkua.
Siten lapsi siirtyy alistumisesta vain ulkoiseen kontrolliin alistumaan itselleen, omalletunnolleen.
Samat ulkoisesti samankaltaiset käyttäytymispiirteet voivat viitata erilaisia prosesseja esiintyy lapsen psyykessä.
Voit usein kuulla esimerkiksi lapsen töykeydestä suhteissa opettajaan tai vanhempiin. Samalla he unohtavat, että epäkohteliaisuus voi toimia puolustusreaktiona (protestina), se voi olla tilannekohtaista, aikuisten itsensä provosoimaa. Se voi myös osoittaa ei voi hyvin lapsesta, hänen vaikeista suhteistaan ikätovereihinsa jne. Sanalla sanoen töykeys ei aina tarkoita vastaavaa kehityssuuntaa. Usein aikuiset arvioivat tämän tai toisen lapsen teon tulosten perusteella unohtaen, että lapset eivät arvioi toistensa tekoja seurausten, vaan motiivien perusteella.
Tällainen ristiriita voi olla edellytys keskinäisen väärinkäsityksen syntymiselle lasten ja opettajan välillä. Moniin tapauksiin voidaan viitata, kun aikuiset julistavat heikentyneen hermoston oppilaan laiskaksi, häikäilemättömäksi, tehden vakavan pedagogisen virheen. Lapselle ripustetaan sopiva etiketti, jonka alle arvoarviointijärjestelmä on jo sopeutunut. Sitten määritetään vaikutuksen mitta. Tällaisen pedagogisen vaikutuksen seuraukset voivat olla surullisimmat.
Usein tehdään myös toinen pedagoginen virhe: lapsen opettajalle sopivia käytöspiirteitä (avuliaisuus, opportunismi, orjuus, halu toimia odotetusti, konformismi, ei-kriittisyys) pidetään positiivisina ja rohkaistaan kaikin mahdollisin tavoin. Tällaisia opiskelijoita voidaan jopa esittää luokalle roolimalleina. Samalla tiedetään, että lapset eivät pidä siitä, että joku asetetaan heille jatkuvasti esimerkkinä, ja usein tällainen "näyte" joutuu ikätovereidensa todellisen vainon kohteeksi tai jää eristykseksi.
Siten virheelliset ajatukset lapsesta antavat sysäyksen persoonallisuuden kehityksen negatiivisille suuntauksille.
Toinen esimerkki. On opettajia, jotka enemmän tai vähemmän tietoisesti vaativat, että oppilaiden ei tulisi koskaan tehdä virheitä. Siten he epäsuorasti pakottavat "kaverit ottamaan puolustusta", jotta "ei tekisi virhettä". Tämän seurauksena monet lapset kehittävät alemmuuskompleksin, heidän itsetuntonsa laskee. Lisäksi "älä tee virheitä" -strategia haittaa kehitystä luovuus päivittäisessä oppimisessa. Opettajan liiallisista vaatimuksista tulee katastrofi opiskelijoille, joilla on neuroottinen taipumus paniikkiin. Heille virhe on katastrofi, he joutuvat epätoivoon, toisin kuin todellisuus, heillä on tunne "en voi tehdä mitään". He yrittävät kaikin voimin miellyttää tiukkaa opettajaa, mutta turhaan - hän löytää aina jonkinlaisen virheen. Tällainen lähestymistapa ei voi olla herättämättä vastausta. Jotkut lapset puolustautuvat ja jopa vastustavat opettajaa, joka loukkasi heidän itsekunnioitustaan. Opettaja pitää heidän protestiaan vahvistuksena heidän alkuperäisille odotuksilleen. Tämän seurauksena yhteistyö lamaantuu. Kotona vanhemmat yrittävät turhaan puolustaa opettajan auktoriteettia, joskus eivät. Mikään tilasto ei voi laskea menetettyjä koulutusmahdollisuuksia. Opettajalla on aina keinot estää oppilasta näkemästä väärin suoritettua tehtävää oman ala-arvoisuutensa ja riittämättömyytensä indikaattoriksi: voit esimerkiksi ottaa vastuun tai korostaa luokalle tutkittavan aiheen vaikeutta, huomauttaa tarvetta työstää sitä enemmän.
Kasvattajien ei tule unohtaa lasten syvää tarvetta saada positiivinen kuva itsestään. Tämä tarve on koulutuksen perusta.
Jokainen lapsen persoonallisuuden kehitysvaihe on täynnä ristiriitoja vanhan ja uuden, nykyisyyden ja tulevaisuuden välillä. Tämä on kehityksen liikkeellepaneva voima. Kaikki ristiriidat eivät kuitenkaan anna sysäystä kehitykselle. On olemassa kriittinen raja, jonka ylittymisen jälkeen tämä ristiriita menettää ärsykkeen luonteen. Tämä
tapahtuu, kun jokin lapsen persoonallisuuden alue kokee negatiivinen vaikutus elämänsä ehdoista.
Kun on kyse "ongelmalasten" kasvattamisesta, on tärkeää pitää mielessä seuraavat asiat. Psykologit, puhuessaan lasten ja aikuisten välisistä suhteista, käyttävät termiä "lapsen hyväksyminen". Hyväksymisellä tarkoitetaan lapsen oikeuden tunnustamista hänen luontaiseen yksilöllisyytensä, erilaisuus muihin, myös vanhempiin nähden.Ensinnäkin on kategorisesti hylättävä kielteiset arviot lapsen persoonasta tai luontaisista luonteenpiirteistä.
Hyväksymiseen perustuva kontakti lapsen kanssa tulee luovimmaksi hetkeksi hänen kanssaan kommunikoinnissa: stereotypiointi, stereotypiointi, lainattujen tai ehdotettujen suunnitelmien kanssa operointi katoavat.
Siten peruskoulussa lapsen persoonallisuuden potentiaalia kehitetään, hänen yksilöllisyytensä muodostuu.
Epätyypillisellä lasten kanssa tehtävän työn organisoinnilla ei rikota ala- ja yläkoulujen välistä jatkuvuutta; V lukio luokanopettaja voi organisoida opetustyötä tehokkaammin.
Nuorempi opiskelija esineenä psykologista apua. - Lapsen valmius kouluun. - Motivaatio oppimiseen ja lapsen kouluun sopeutuminen. — Kouluahdistuksen ja -pelkojen korjaaminen nuoremmilla opiskelijoilla.
III.2.1. Nuorempi koulupoika psykologisen avun kohteena
Peruskouluikä (6-7 - 10-11 vuotta) on lapsuuden huippu. Lapsi säilyttää monia lapsellisia ominaisuuksia - naiiviutta, kevytmielisyyttä, aikuisen katsomista alhaalta ylöspäin. Mutta hän alkaa jo menettää lapsellisen spontaanisuutensa käyttäytymisessä, hänellä on erilainen "ajattelun logiikka. Opetus on hänelle merkittävää toimintaa. Koulussa hän hankkii paitsi uusia tietoja ja taitoja, myös tietyn sosiaalisen aseman. lapsen kiinnostuksen kohteet, arvot, hänen koko elämäntapansa.
Toisaalta hänelle, kuten esikoululaiselle, on ominaista liikkuvuus, levottomuus, impulsiivinen käyttäytyminen, huomion epävakaus, yleinen vajaatoiminta tahto, selkeä ilmentymä typologisten ominaisuuksien käyttäytymisessä. Toisaalta hänessä muodostuu karakterologisia ominaisuuksia, uusi tarpeiden taso, jonka avulla hän voi toimia tavoitteidensa ohjaamana, moraaliset vaatimukset ja tunteet, vaativuus ja valikoivuus suhteissa vertaisten kanssa kehittyy, kehittyy kognitiivinen asenne maailmaan, kyvyt. erilaistuvat, opiskelijan sisäinen asema muodostuu.
Varhainen kouluikä lupaa lapselle uusia saavutuksia uudella inhimillisen toiminnan alalla - opettamisessa. Tässä iässä lapsi käy läpi kehityskriisin, joka liittyy objektiiviseen muutokseen sosiaalisessa kehitystilanteessa. Se tuo lapsen tiukasti normalisoituun ihmissuhteiden maailmaan ja vaatii häneltä järjestäytymistä, vastuuta kurinalaisuudesta, oppimistaitojen hankkimiseen liittyvien toimien kehittämisestä sekä henkistä kehitystä. Siksi uusi sosiaalinen tilanne kiristää lapsen elinoloja ja on hänelle stressaavaa. Jokaisen kouluun tulevan lapsen kohdalla henkinen jännitys nousee! Tämä ei heijastu pelkästään fyysinen kunto terveyteen vaan myös lapsen käyttäytymiseen.
- 130,00 KbSISÄLTÖ
JOHDANTO 3
1. LASTEN YLEISET OMINAISUUDET
ALAKOULU-IKÄ 4
2. VAIKEUDELLISET LASTEN OPETTAMISESSA
ALAKOULU-IKÄ 6
3. PÄÄALUEET
KOULUPSYKOLOGI JUNIORIN KANSSA
KOULULAPSET 8
L A K L I C E N I E 12
VIITTEET 13
B E D E N I E
Peruskouluikä on yksi tärkeimmistä jaksoista ihmisen elämässä, ja se sisältää suuren joukon muutoksia, jotka vaikuttavat yksilön koko tulevaan elämään. Ja kognitiivisten prosessien kehittäminen tällä ajanjaksolla on erityisen tärkeää, koska tämä on mikrososiaalisten olosuhteiden muutosten ikäjakauma, muutos perhe- ja esikouluympäristöstä peruskouluympäristöön, jolla on omat erityispiirteensä. Ja siitä, kuinka riittävästi sopeutumisprosessi tapahtuu tietyllä ajanjaksolla, ei riipu vain kouluopetuksen laadullinen luonne, vaan myös koko yksilöllisen itsensä kehittämisen jatkokyky.
On huomattava, että ikä 6-7-10-11 vuotta on erittäin tärkeä henkiselle ja sosiaalinen kehitys lapsi. Ensinnäkin hänen sosiaalinen asemansa muuttuu dramaattisesti - hänestä tulee koulupoika, mikä johtaa koko lapsen elämänsuhdejärjestelmän uudelleenjärjestelyyn.
Työn tarkoituksena on pohtia psykologin työskentelyn metodologiaa nuorempien opiskelijoiden kanssa.
Tutkimusaihe: diagnostiikka ja korjaavaa työtä nuorempien koululaisten kanssa luokassa psykologin kanssa.
Opintokohde: psykokorjaustyön prosessi.
Tavoitteen perusteella asetetaan seuraavat tehtävät:
- Analysoi tätä asiaa koskevaa kirjallisuutta.
- Ajattele nuorempien opiskelijoiden psykologiaa
- Harkitse oppilaitoksen psykologin työn erityispiirteitä.
1. LASTEN YLEISET OMINAISUUDET
JUNIOR KOULU-IKÄ
Kuten tiedätte, eri-ikäiset lapset ovat hyvin erilaisia yleiseltä psykologisesti ulkonäöltään. Tämä antaa aihetta puhua psykologisista ominaisuuksista, jotka ovat tyypillisiä esimerkiksi esikouluikäisille lapsille, nuoremmille koululaisille tai nuorille. Todellakin, riippumatta siitä, kuinka kirkkaita yksilöllisiä psykologisia piirteitä samanikäisillä lapsilla on, heillä on yleensä jotain yhteistä.
Mikä määrittää lapsen iän psykologiset ominaisuudet?
Organismien kehitys tapahtuu ratkaisevan vaikutuksen alaisena ulkoiset olosuhteet heidän elämänsä. Lapsi kehittyy monimutkaisessa sosiaalisessa ympäristössä, koulutus- ja koulutusolosuhteissa. Olosuhteet, joissa lapsi elää, vaikuttavat häneen, luovat asteittaisen monimutkaisen hänen yhteyksistään näihin olosuhteisiin, asteittaisen monimutkaisemisen hänen elämänprosesseihinsa. Hän myös muodostaa niitä korkeampia prosesseja, joita kutsutaan mentaaleiksi ja jotka tarjoavat "organismin äärettömän monimutkaisen suhteen ulkomaailmaan".
Suurten venäläisten fysiologien I.M. Sechenov ja I.P. Pavlov osoitti, että henkisten prosessien perusta on aivokuoren korkeampi hermoaktiivisuus. Aivokuori on psyyken elin. Siten lapsen psyyken kehityksen fysiologinen perusta on hänen aivojensa korkeamman hermotoiminnan kehittyminen. Se tapahtuu prosessissa, jossa lapsen elämänsiteet monimutkaistaan, ensisijaisesti sosiaaliseen ympäristöön, yhteiskuntaan. Samaan aikaan lapsen henkinen kehitys ei tapahdu spontaanisti, vaan sitä ohjaa koulutus ja koulutus, jotka ovat eniten tärkeitä tekijöitä henkistä kehitystä. Jokaiselle lapsen psyyken kehityksen vaiheelle on ominaista paitsi hänen neuropsyykkisten prosessiensa erilainen kehitystaso, myös vaikutus siihen, mitä sosiaalisia olosuhteita ne heijastavat ja minkälaisen kasvatuksen vaikutuksesta ne muodostuvat.
Lasten psyyken ikään liittyvät ominaisuudet riippuvat siis ensisijaisesti konkreettisista historiallisista olosuhteista, joissa lasten kehitys tapahtuu, millaisen kasvatuksen he saavat. Ihmisyhteiskunnan eri kehitysvaiheissa ja luokkayhteiskunnan olosuhteissa ja eri luokkiin kuuluvilla lapsilla, samassa iässä, havaitaan erilaisia psykologisia piirteitä.
Seitsemänvuotiaiden lasten elämässä tapahtuu ratkaiseva käänne: he ovat aloittamassa koulua. Kouluun siirtyminen tarkoittaa lapsille ennen kaikkea siirtymistä systemaattiseen tiedon keräämiseen. Tieteiden perusteiden omaksuminen laajentaa heidän näköalojaan, kehittää ajattelua, muuttaa kaikkien henkisten prosessien luonnetta - havainnointia, muistia, huomiokykyä, tekee niistä tietoisempia ja hallittavampia, ja mikä tärkeintä - muodostaa perustan lapsen maailmankuvalle.
Lapsen tulo kouluun merkitsee lapsille siirtymistä uuteen elämäntapaan, uuteen johtavaan toimintaan; tämä vaikuttaa ratkaisevasti lapsen koko persoonallisuuden muodostumiseen.
Lapsen persoonallisuuden määrätietoinen, aktiivinen muodostus tapahtuu vain, jos lasten koko elämä ja toiminta järjestetään pedagogisesti oikein, koska hänen persoonallisuutensa muodostuu lapsen todellisessa elämässä ja toiminnassa. Lapsen persoonallisuuden oikeaan kokonaisvaltaiseen muodostumiseen tarvitaan Makarenkon mukaan laajaa poliittista koulutusta, yleissivistystä, kirjaa, sanomalehteä, työtä, sosiaalityötä ja tietysti myös leikkimistä, viihdettä, virkistystä.
Kuitenkin sisään eri ikäisiä rooli lapsen henkisessä kehityksessä erilaisia sen toiminta ei ole sama. Joten jos pelillä on erittäin tärkeä rooli pienen esikoululaisen kehityksessä, niin kouluikään siirtymisen aikana opettamisesta tulee johtava toiminta.
Ensi silmäyksellä saattaa tuntua, että opetus on johtavassa asemassa kaikille kouluikäisille lapsille, riippumatta heidän erityisistä historiallisista olosuhteista, joissa he elävät ja kehittyvät. Se ei kuitenkaan ole.
Jotta tästä tai tuosta toiminnasta tulisi johtava psyyken muodostumisessa, on välttämätöntä, että se muodostaa lasten itsensä elämän pääsisällön, on heille keskus, jonka ympärille heidän tärkeimmät kiinnostuksen kohteet ja kokemukset keskittyvät.
Vanhalla ... Venäjällä opetus ja koulu, vaikka he miehittivät mahtava paikka lasten elämässä ... mutta heidän koulussa saamansa tieto tai koulutussuhteiden järjestelmä ja velvollisuudet eivät olleet heidän elämänsä pääsisältöä. Tieto koettiin usein muodollisesti, ja opetus oli monille opiskelijoille ennen kaikkea pakollisen velvollisuuden täyttämistä, vailla iloa ja tyydytystä.
Opetuksella on aivan eri paikka koululaisten elämässä. Tämä johtuu siitä, että opettaminen... kuten työkin, saa syvän ideologisen merkityksen valtiossa...
Koulussa oppiminen nähdään yhteiskunnassamme valmistautumisena. Siksi siirtyminen kouluun on ... siirtymistä uuteen yhteiskunnallisesti merkittävään toimintaan ja samalla uuteen asemaan suhteessa yhteiskuntaan. Koululaisella, toisin kuin pienellä lapsella, on oma tärkeä sosiaalinen velvollisuutensa - velvollisuus opiskella hyvin, oma koulutustiimi, hänen elämänsä siinä, täynnä vakavia ihmissuhteita. Tällaisissa olosuhteissa koulusta tulee todella lasten elämän keskus, ja opettamisesta tulee heidän johtava toimintansa. Koululaiset näkevät sen paitsi keinona tulla aktiiviseksi yhteiskunnan jäseneksi joskus tulevaisuudessa, myös erityismuotona heidän mahdolliselle osallistumiselle tämän päivän suureen, todelliseen elämään.
Toisaalta koulun tieto itsessään on aidon tieteellisen sisältönsä ja käytäntöön liittyvän yhteyden vuoksi opiskelijoillemme syvästi kiinnostavaa. Ne laajentavat lasten näköaloja, tyydyttävät heidän kognitiivisia etujaan, toimivat välineenä todellisuuden tuntemiseen.
Lapsen tulo kouluun muuttaa todella hänen koko päivittäistä elämäänsä ja toimintaansa. Kouluun tulevalla lapsella on uusia suhteita ympärillään oleviin ihmisiin, kouluun liittyy uusia, vakavia velvollisuuksia. Hänen on noustava tiukasti määriteltyyn aikaan ja mentävä kouluun, harjoitettava koulun opetussuunnitelman määräämiä aineita, noudatettava tiukasti koulun järjestystä, noudatettava koulun käyttäytymissääntöjä, saavutettava määrättyjen tietojen ja taitojen hyvä omaksuminen. ohjelmassa.
Opiskelijan akateemisen työn laatua, samoin kuin kaikkea hänen käyttäytymistään, arvioi koulu, ja tämä arviointi vaikuttaa hänen suhteensa luonteeseen muihin: opettajiin, vanhempiin ja tovereihin. Opiskelutehtäviin huolimattomasti suhtautuvaa lasta, joka ei halua opiskella, kohtelevat muut eri tavalla kuin yhteiskunnallista velvollisuuttaan ahkerasti suorittavaa koulupoikaa.
Siten lapsi, joka on tullut koululaiseksi, ottaa uuden paikan yhteiskunnassa esikoululaiseen verrattuna. Hänellä on nyt yhteiskunnan hänelle asettamat vastuut, ja hänellä on vakava vastuu koulutustoiminnastaan koulua ja vanhempia kohtaan.
2. VAIKEUDELLISET LASTEN OPETTAMISESSA
JUNIOR KOULU-IKÄ
Peruskoulun iän rajoja, jotka osuvat peruskoulun opiskeluaikaan, asetetaan tällä hetkellä 6-7 vuodesta 9-10 vuoteen. Tänä aikana lapsen fyysinen ja psykofysiologinen kehitys jatkuu, mikä tarjoaa mahdollisuuden systemaattiseen koulutukseen koulussa. Ensinnäkin aivojen työ paranee ja hermosto. Fysiologien mukaan 7-vuotiaana aivokuori pallonpuoliskot on jo pitkälti kypsä. Aivokuoren säätelytoiminnon epätäydellisyys ilmenee kuitenkin tämän ikäisille lapsille ominaisissa käytöksissä, toiminnan organisoinnissa ja emotionaalisessa sfäärissä: nuoremmat opiskelijat ovat helposti hajamielisiä, kykenemättömiä pitkäaikaiseen keskittymiseen, kiihtyneitä, emotionaalisia. Peruskouluiässä eri lapsilla havaitaan epätasaista psykofysiologista kehitystä. Myös poikien ja tyttöjen kehitysvauhdissa on edelleen eroja: tytöt ovat edelleen poikia nopeammin. Tähän viitaten jotkut kirjoittajat tulevat siihen tulokseen, että itse asiassa alemmilla luokilla ”eri-ikäiset lapset istuvat saman pöydän ääressä: pojat ovat keskimäärin puolitoista vuotta nuorempia kuin tytöt, vaikka tämä ero on ei kalenteriiässä."
Koulunkäynnin alkaminen johtaa radikaaliin muutokseen lapsen kehityksen sosiaalisessa tilanteessa. Hänestä tulee ”julkinen” subjekti ja hänellä on nyt yhteiskunnallisesti merkittäviä tehtäviä, joiden suorittaminen saa julkisen arvion.
Koulutustoiminnasta tulee alakouluikäisenä johtava toiminta. Se määrittää tärkeimmät muutokset, jotka tapahtuvat lasten psyyken kehityksessä tässä iässä. Koulutustoiminnan puitteissa muodostuu psykologisia kasvaimia, jotka luonnehtivat nuorempien opiskelijoiden kehityksen merkittävimpiä saavutuksia ja ovat perusta, joka varmistaa kehityksen seuraavassa ikävaiheessa.
Peruskouluiässä alkaa muotoutua uudenlainen suhde ympäröiviin ihmisiin. Aikuisen ehdoton auktoriteetti katoaa vähitellen, ikätoverit alkavat saada lapselle yhä enemmän merkitystä ja lapsiyhteisön rooli kasvaa. Siten peruskouluiän keskeiset kasvaimet ovat:
- laadullisesti uusi kehitystaso mielivaltaisessa käyttäytymisen ja toiminnan säätelyssä;
- pohdinta, analyysi, sisäinen toimintasuunnitelma;
- uuden kognitiivisen asenteen kehittäminen todellisuuteen;
- vertaisryhmäorientaatio.
Kuvaus
Työn tarkoituksena on pohtia psykologin työskentelyn metodologiaa nuorempien opiskelijoiden kanssa.
Tutkimusaihe: diagnostinen ja korjaava työ nuorempien opiskelijoiden kanssa luokkahuoneessa psykologin kanssa.
Opintokohde: prosessi psykokorjaustyötä.
Tavoitteen perusteella asetetaan seuraavat tehtävät:
Analysoi tätä asiaa koskevaa kirjallisuutta.
Ajattele nuorempien opiskelijoiden psykologiaa
Harkitse oppilaitoksen psykologin työn erityispiirteitä.
1. LASTEN YLEISET OMINAISUUDET
ALAKOULU-IKÄ 4
2. VAIKEUDELLISET LASTEN OPETTAMISESSA
ALAKOULU-IKÄ 6
3. PÄÄALUEET
KOULUPSYKOLOGI JUNIORIN KANSSA
KOULULAPSET 8
L A K L I C E N I E 12
VIITTEET 13
Nuorempien opiskelijoiden henkilökohtaisen työn organisoinnin pedagoginen puoli
3. Tapoja järjestää yksilöllinen työ nuorempien opiskelijoiden kanssa
Erilaiset tiedemiehet ja tutkijat, jotka ovat mukana nuoremman opiskelijan kehittämisessä ja koulutuksessa, ovat keksineet kaikenlaisia tapoja työskennellä lasten kanssa. Uskon, että pätevän opettajan tehtävänä on valita tarjotusta materiaalista juuri se, mikä kiinnostaa häntä ja siten myös hänen oppilaitaan.
Tärkeä paikka opiskelijoiden opiskelussa on yksilöllisillä keskusteluilla opiskelijoiden kanssa. Tällaisten keskustelujen aikana on mahdollista tunnistaa opiskelijan käyttäytymisen motiivit, kiinnostuksen kohteet ja taipumukset. Jos lähestyt opiskelijaa herkästi ja tarkkaavaisesti, hän kertoo mielellään toiveistaan ja unelmistaan, asenteestaan opettajia ja vanhempia kohtaan. Tällaisten keskustelujen tulee olla epävirallisia, luonnollisia, vilpittömiä ja pedagogisen tahdikkuuden mukaisia. Tunteessaan vilpitöntä huomiota, hyväntahtoisuutta ja asennetta itseään kohtaan, opiskelija puhuu pääsääntöisesti rehellisesti kaikesta, mikä kiinnostaa opettajaa. Tahdikallinen sydämestä sydämeen keskustelu ei ole vain tapa opiskella opiskelijaa, vaan myös tärkeä muoto hänen koulutustaan. On toivottavaa, että henkilökohtainen keskustelu käydään ennalta määrätyn suunnitelman mukaan, tietyssä järjestelmässä. Sitten sillä on ennakoiva luonne, yksilöllinen mukautuminen yleiseen pedagogisten vaikutusten ohjelmaan. Keskusteluja käydään useimmiten usein esiin tulevien paikallisten konfliktien, kurinalaisuuden loukkausten yhteydessä.
Yhteisen työn järjestäminen lasten kanssa käyttäytymissääntöjen hallitsemiseksi on päätehtävä. Yleiset menetelmät ja kasvatuskeinot on määriteltävä suhteessa eri lapsiin, heidän moraaliseen kokemukseensa. Yksilötyötä lasten kanssa tulee tehdä tiiviissä kontaktissa vanhempien kanssa määrittelemällä yksittäinen kasvatusvaikutuslinja, joka perustuu opiskelijan persoonallisuuden vahvuuksiin.
Mitkä ovat tärkeimmät tavat ja keinot tehdä yksilötyötä lasten kanssa?
Ensinnäkin, koska yksilöllisen työn tarve syntyy monista syistä:
epäsuotuisten perheolosuhteiden kielteiset vaikutukset,
epäonnistumiset koulussa, eroaminen kouluelämästä ja koulun henkilökunnasta,
epäsosiaalinen ympäristö.
Kasvatusvaikuttamisen yleisstrategiassa tulisi ottaa huomioon perhe, koulu ja lähiympäristö. On tarpeen verrata mahdollisuuksien mukaan vanhempiin vaikuttamista, kannustaa heitä järjestämään uudelleen sisäisten suhteiden luonne, kiinnittämään enemmän huomiota vaikeaan lapseen, neuvomaan vanhempia useissa häntä koskevissa erityistoimenpiteissä, ja määrittää yhdessä käyttäytymislinjan. On välttämätöntä, että koulu muuttaa myös asennettaan vaikeaan opiskelijaan, lakkaa pitämästä häntä parantumattomana, löytää tapoja yksilölliseen lähestymistapaan häneen, ottaa hänet mukaan joukkueen yhteisiin asioihin. Lisäksi jos eripura perheessä on edennyt niin pitkälle, niin merkittävät muutokset siellä ovat mahdottomia, koulun on kompensoitava perheopetuksen puutteet. Lopuksi tulee myös vaikuttaa opiskelijan välittömään ympäristöön, yrittää muuttaa yrityksensä suuntaa, ottaa se mukaan yhteiskunnallisesti hyödyllisiin tekoihin, ja jos tämä epäonnistuu, niin sitten viedä opiskelijan huomio pois yrityksestä, suojella häntä pahalta vaikutukselta.
Toiseksi on mahdotonta korjata persoonallisuutta yksin opettajien voimin, yksin koulun voimin. Tähän työhön tulee koulun lisäksi osallistua perhe, lapsijärjestöt, koulun ulkopuoliset laitokset, luokkalaiset ja julkiset organisaatiot. Ja kaikissa olosuhteissa sinun tarvitsee vain luottaa terveeseen lastentiimiin, toimia sen kanssa yhdessä, sen kautta. Tämä ongelma on mahdollista ratkaista vain yhteisillä ponnisteluilla, kasvatusvaikutusten yhtenäisyydellä.
Kolmanneksi koulutuksen päävälineen tulisi olla vaikean lapsen elämän ja toiminnan oikea järjestäminen. On muistettava, että moralisointi, notaatio ei ole kovin tehokkaita keinoja lapsen kasvattaminen, koska hän on pitkään kehittänyt ennakkoluuloja, epäluottamusta ja skeptisyyttä kasvattajan sanoihin nähden. Tämä ei sulje pois sitä tosiasiaa, että intiimistä keskustelusta vilpittömyyden, luottamuksen ja hyväntahtoisuuden ilmapiirissä voi olla paljon hyötyä.
Neljänneksi koulutusta ei voida ymmärtää vain jonkin hävittämisen poistamisena, puutteita ja paheita vastaan taistelevana. Uudelleenkasvatus on myös positiivisten tapojen, piirteiden ja ominaisuuksien kehittymistä, terveiden moraalisten taipumusten huolellista kasvattamista.
Viidenneksi, on tarpeen ottaa opiskelija mukaan itsekasvatusprosessiin, järjestää oma taistelunsa omien puutteidensa kanssa. A.I. Kochetov, paljasti kasvatusvaikutusten järjestelmän vaikeisiin koululaisiin, toteaa, että vaikeasti koulutettavan opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen on yhdistelmä uudelleenkoulutusta tavanomaisten koulutuksen ja itsekoulutuksen toimenpiteiden kanssa. Toisin sanoen vaikea lapsi ei saisi olla kasvatusvaikutusten passiivinen kohde, hänen persoonallisuutensa on aktivoitava, käytettävä terveitä moraalisia voimiaan käsitelläkseen omia puutteitaan. Kuten A.I. Kochetov, sinun on näytettävä todellista romantiikkaa vaikealle koulupojalle moraalinen koulutus, yrittää muodostaa häneen ihanteen todellisesta, rohkeasta, tahdonvoimaisesta persoonasta, joka varjostaisi koulutetun ihmisen silmissä ihanteen "reipas johtajakaverista", antaa inspiroiva roolimalli. Kochetov suosittelee erityisesti vaikeiden lasten itsekoulutuksen järjestämistä. Erityisesti se voi alkaa alkeellisista tehtävistä itselleen Lyhytaikainen. Tällaisten tehtävien tulisi ensin perustua lapsen ylpeyteen hänen halustaan kunnostautua, yleensä ne liittyvät koulun ulkopuoliseen toimintaan, luokanopettajan ja lasten väliseen viestintään. Näitä ovat: keskustelu, intiimi keskustelu, konsultointi, näkemysten vaihto, yhteistehtävän toteuttaminen, yksilöllinen avustaminen tietyssä työssä, yhteinen ratkaisun etsiminen ongelmaan, tehtävä. Näitä lomakkeita voidaan käyttää yhdessä ja kutakin erikseen, mutta useimmiten ne ovat toistensa mukana.
Tämän mukaisesti yksittäisten tehtävien luonne ylimääräisiä itsenäinen työ Opiskelijoille valitaan keinot kouluttaa niin oppimista kuin ulkopuolista työtä kiinnostavia koululaisia. Kehitetyin muoto on yksilötehtävä, joka ei liity pidennetyn päiväkoulun piirityöhön tai joukkotapahtumiin. Tämä työmuoto vaatii opettajalta (kasvattajalta) hyvää tietoa oppilaidensa psykologiasta, heidän kyvyistään, taipumuksistaan, kiinnostuksen kohteistaan, jotta jokaiselle voidaan antaa yksilöllisiä tehtäviä, toteutettavissa olevia ja mielenkiintoisia tehtäviä.
Yksilötyön muodot opiskelijoiden kanssa:
Yksilöllinen lähestymistapa tunneilla, elementtien käyttö käytännössä eriytetty oppiminen, innovatiivisia teknologioita, suorittaa epätyypillisiä oppituntimuotoja;
lisäluokat lahjakkaiden lasten kanssa aineissa;
osallistuminen koulun ja piirin kilpailuihin;
opiskelijoiden projektitoiminta;
Vierailu aine- ja luovissa piireissä, koulun ulkopuolinen toiminta;
kilpailut, Mielipelejä, tietokilpailut;
lasten portfolion luominen.
Se mainittiin edellä projektitoimintaa nuoremmissa opiskelijoissa. Tässä opetustoiminnassa erotetaan seuraavat vaiheet [8]:
Motivaatio (opettaja julistaa yleisidean, luo positiivisen motivoivan tunnelman; opiskelijat keskustelevat, tarjoavat ideoitaan);
suunnittelu - valmisteleva (projektin teema ja tavoitteet määritellään, tehtävät muotoillaan, toimintasuunnitelma laaditaan, tuloksen ja prosessin arviointikriteerit määritellään. Yhteisen toiminnan tavoista sovitaan, ensin opettajan maksimaalisella avustuksella, myöhemmin opiskelijoiden itsenäisyyden lisääntyessä);
informaatio ja operatiiviset (oppilaat keräävät materiaalia, työskentelevät kirjallisuuden ja muiden lähteiden kanssa, toteuttavat suoraan projektin; opettaja tarkkailee, koordinoi, tukee, hän on itse tiedonlähde
Reflektiivinen-arvioiva (opiskelijat esittelevät projekteja, osallistuvat kollektiiviseen keskusteluun ja mielekkääseen työn tulosten ja prosessin arviointiin, tekevät suullista tai kirjallista itsearviointia, opettaja osallistuu kollektiiviseen arviointitoimintaan).
Pääasiallisena vaikeuksien ratkaisevana näkökohtana yksilöllinen koulutus Opettajan välittömän ohjaajan roolin heikkenemiseen, opetuksen siirtymiseen materiaalin toistosisältöön, opiskelijoiden työn kriteerien puutteeseen ja koulutuksen järjestämisen suureen monimutkaisuuteen liittyen ehdotettiin prikaatilaboratoriomenetelmää, jossa opiskelijat järjestävät itsenäisesti opettajan ohjauksessa erilaisia kokeita ja mm suoria havaintoja hankkia tiettyjä tietoja ja taitoja. Yksilöllisistä ominaisuuksista, joihin kasvattajan on turvauduttava, erottuvat useammin havainnon, ajattelun, muistin, puheen, luonteen, luonteen ja tahdon piirteet. Yksilöllisen koulutuksen ja kasvatustyön alalla työskentelevän opettajan hallitseva laatu (korkean pätevyystason lisäksi) on mielestäni erinomainen sekä ikä- että yksilöpsykologian tuntemus.
Opettaja ei rajoitu vain oppituntiin ja opetukseen koulussa. On myös tärkeää, että kouluttajan, järjestäjän ammattitaidolla on hallita suurin määrä työmuodot ja kyky käyttää niitä tietyn pedagogisen ongelman ratkaisemiseen maksimaalisella kasvatuksellisella vaikutuksella. A. S. Makarenkon mukaan "pala kappaleelta" yksilöllinen koulutus on korkein taitolento opettajan, opettajan, luokanopettajan työssä. Kouluttaminen tarkoittaa lasten toiminnan järjestämistä. Ihminen kehittää, muodostaa taitojaan, käyttäytymistään, arvojaan, tunteitaan nykyaikaisessa toiminnassa ihmisten kanssa ja heidän kanssaan kommunikoidessaan. Siksi kasvatustavoitteiden saavuttamiseksi luokanopettajan on kyettävä järjestämään monenlaista lasten toimintaa (opettajat kutsuvat sitä kehittäväksi, kasvattavaksi), ja lapsille se on heidän luonnollista elämäänsä.
Lasten koulun ulkopuolisten toimintojen järjestäminen, mukaan lukien vapaa-ajan toiminta, missä tahansa koulussa on aina ollut ja on edelleen opettajien erittäin tärkeä toiminta-alue. Oppituntien lisäksi toiminta lasten kanssa, kommunikointi enemmän tai vähemmän vapaassa ympäristössä on olennaista ja usein ratkaisevaa heidän kehityksensä ja kasvatuksensa kannalta. Ne ovat tärkeitä myös opettajalle itselleen, koska ne auttavat pääsemään lähemmäksi lapsia, oppimaan tuntemaan heidät paremmin ja luomaan hyviä suhteita, avaamaan oppilaille odottamattomia ja houkuttelevia puolia opettajan persoonallisuudessa ja lopuksi antavat heille mahdollisuuden kokea onnellisuutta. yhtenäisyyden hetkiä, yhteisiä kokemuksia, inhimillistä läheisyyttä, mikä tekee opettajista ja oppilaista usein elinikäisiä ystäviä. Tämä antaa opettajalle tunteen työnsä tarpeellisuudesta sosiaalinen merkitys, kysyntää. kuten nyt sanotaan.
Opintojakson ulkopuolisen kasvatustyön muoto on mielestäni yksi tapa työskennellä lasten kanssa ja se voidaan määritellä erityiseksi tapaksi järjestää heidän suhteellisen vapaata toimintaansa koulussa, itsenäisyyttään aikuisten pedagogisesti tarkoituksenmukaisessa ohjauksessa. Koulutuskäytännössä työmuotoja on monenlaisia, niitä on vaikea luokitella. Yritetään kuitenkin virtaviivaistaa kasvatustyön muotoja erottamalla opetustyön hallitseva, pääkomponentti. Voidaan sanoa, että tyypitys perustuu kasvatusvaikuttamisen päävälineisiin (menetelmiin, tyyppeihin), joista olemme tunnistaneet viisi: sana, kokemus, toiminta, peli, psykologisia harjoituksia(koulutus).
Näin ollen viisi tapaa tehdä koulutustyötä nuorempien opiskelijoiden kanssa:
Sanallinen - looginen
Kuvannomainen - taiteellinen
Työvoimaa
Pelaaminen
Psykologinen
Tästä lähtien näimme, että lapseen voi vaikuttaa ympäristön, perheen, ikätovereiden sekä henkilökohtaisen esimerkin avulla. oikeaa käytöstä. Näimme, että lasten kanssa yhteisen työn järjestäminen käyttäytymissääntöjen hallitsemiseksi on tärkein tehtävä. Yksi vaikuttamisen menetelmistä on nuoremman opiskelijan koulun ulkopuolinen koulutus.
Kasvatustyö oppilaitosten nuorempien opiskelijoiden kanssa lisäkoulutus
pedagogisen opiskelijan luokan ulkopuolinen koulutus Koulutusprosessin sisältö ja muotojen monimuotoisuus yhtenäisyydessä mahdollistaa lasten kiinnostamisen ja osallistumisen lisäkoulutusjärjestelmään ...
Eriyttäminen yhtenä tärkeimmistä lähestymistavoista nuorempien opiskelijoiden matematiikan opiskeluun
Erilaistumismenetelmät tarjoavat: koulutustehtävien sisällön eriyttämisen: - luovuuden tason mukaan - vaikeusasteen mukaan - volyymin mukaan - luovuuden tason mukaan. · käyttö eri tavoilla lasten toiminnan järjestäminen...
L.N.:n pedagogisten näkemysten tutkimus. Tolstoi alakoululaisten yleissivistävästä aiheesta
kansanopetus paksu koulu L.N. Tolstoi sanoi ensimmäisissä artikkeleissaan...
Yksilötyötä opettajat ala-aste opiskelijoiden kanssa
yksittäinen alakoulunopettaja Monet venäläisen ja ulkomaisen pedagogiikan edustajat ovat kiinnittäneet huomiota yksilöllisen lähestymistavan ongelmaan lasten kasvatuksessa. Joten Ya.A. Komenskyn pedagogisessa järjestelmässä on määräyksiä, jotka ...
Kansanperinteiden käyttö opetustyössä nuorempien opiskelijoiden kanssa
Kokeilutyön tarkoituksena oli kehittää ja testata kansanperinteiden käyttöä peruskoulun systemaattisessa luonnontieteiden opetuksessa. Tutkia nuorempien opiskelijoiden perinteiden tuntemuksen tasoa ...
Nuorempien koululaisten piiritoiminta jatkuvan ympäristökasvatuksen järjestelmässä
Metodologia psykologian luokkien pitämiseen nuorempien opiskelijoiden kanssa
Pääsääntöisesti kaikki kouluun tulevat lapset haluavat opiskella hyvin, eikä kukaan halua olla köyhä. kuitenkin vaihtelevassa määrin kouluvalmius eri tasoista johtuen henkistä kehitystä lapset...
Sosiaalista luovuutta edistävien koulun ulkopuolisten toimintojen järjestäminen nuorempien opiskelijoiden kanssa
Opiskelijoiden opetuksen ulkopuolinen toiminta yhdistää kaikentyyppiset koululaisten toiminnot (lukuun ottamatta koulutustoimintaa ja luokkahuoneessa), joissa on mahdollista ja tarkoituksenmukaista ratkaista heidän koulutuksensa ja sosiaalistumisensa ongelmat ...
Sosiaalista luovuutta edistävien koulun ulkopuolisten toimintojen järjestäminen nuorempien opiskelijoiden kanssa
Oppituntien ulkopuolisten toimintojen järjestäminen 3. luokan opiskelijoiden kanssa
Kun järjestät koulun ulkopuolista toimintaa ala-aste opettajan tulee ottaa huomioon psykologisia piirteitä nuoremmat opiskelijat. Tämä auttaa häntä paitsi rakentamaan pätevästi koulutusprosessia ...
Paikallishistorian valinnainen oppiaine koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämismuotona peruskoulussa
Ennen kuin harkitaan luonnontieteen koulutustoiminnan järjestämisen muotoja nuorempien opiskelijoiden kanssa, on tarpeen muotoilla koulutustoiminnan käsite ...
juniori kouluikä on tapana ottaa huomioon lasten ikä noin 6-7 - 10-11 vuotta, mikä vastaa hänen peruskoulun koulutusvuosia. Tämä on suhteellisen rauhallisen ja yhtenäisyyden aikaa fyysinen kehitys. Pituuden ja painon nousu...
Liikunta- ja terveystyötä koulussa opiskelijoiden kanssa alemmilla luokilla
Fyysisen kulttuurin ja nuorempien opiskelijoiden terveystyön parantamiseksi on mahdollista ehdottaa seuraavien tekniikoiden käyttöä: 1. Ohjelman luominen " Terve koulupoika"Alkeiskoululaisille...
