Osallistuminen tärkeimpiin koko venäläisiin esikoulujen kilpailuihin ("Vuoden kouluttaja", "Vuoden lastentarha") vaatii vaikuttavan portfolion, jossa on esimerkkejä innovatiivisten tekniikoiden käytöstä. Samalla esiopetuksen innovatiiviset teknologiat voivat olla vanhojen koulutusmallien jalostusta tai täysin uutta kehitysohjelmaa.

Nykyaikainen opettaja on jatkuvasti kehittyvä, itsekouluttava, etsivä uusia tapoja kehittää ja kouluttaa lapsia. Kaikki tämä tulee mahdolliseksi hänen aktiivisen asemansa ja luovan komponentin ansiosta.

Uusien teknologioiden käyttöönotto voi johtua useista syistä. Esiopetuksen innovatiivisia tekniikoita käytetään ennen kaikkea kiireellisten ongelmien ratkaisemiseen, tarjottujen palvelujen laadun parantamiseen ja vanhempien kasvaviin vaatimuksiin vastaamiseen. Lisäksi kilpailu on tärkeää, kun päiväkodit kilpailevat keskenään nykyaikaisimman esiopetuslaitoksen tittelistä. Palkinto on tiedossa suuri määrä jotka haluavat mennä tähän päiväkotiin.

Innovaatiot voivat ilmetä uusien ohjelmien lisäksi myös useilla muilla alueilla, jotka yhdessä varmistavat esikoulun harmonisen työn. Tämä ja johtamistoimintaa ja työskennellä henkilöstön kanssa ja työskennellä vanhempien kanssa.

Artikkelissa keskustelemme tarkemmin lasten kanssa työskentelystä.

Nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita ovat mm.

• terveyttä säästävät tekniikat;
• projektitoiminnan teknologiat;
• tutkimustoiminnan teknologiat;
• tieto- ja viestintäteknologiat;
• persoonallisuussuuntautunut teknologia;
• peliteknologiat.

Terveyttä säästävät tekniikat

Terveyttä säästävien tekniikoiden tarkoituksena on vahvistaa lapsen terveyttä ja juurruttaa hänelle terveellisiä elämäntapoja. Tämä pätee erityisesti ympäristön heikkenemisen, yleisen terveyskuvan ja aliravitsemuksen valossa.

Terveyttä säästäviä teknologioita voidaan toteuttaa eri tavoin. Riippuen tavoitteista:

• ne voivat olla terveyden ylläpitämiseen tähtääviä ja lääkintähenkilöstön toteuttamia: ravitsemuksen valvonta, terveyden seuranta, terveyttä säästävän ympäristön varmistaminen;
• niitä voidaan ohjata lapsen fyysiseen kehitykseen monenlaisia voimistelu (hengitys-, sormi-, ortopedinen), kovettuminen, dynaamiset tauot, venyttely, vaihtoehtoiset menetelmät - esimerkiksi hatha jooga;
• he voivat esitellä terveyskulttuuria;
• he voivat opettaa terveiden elämäntapojen elämä kommunikatiivisten pelien, pelisessioiden, logorytmiikan, liikuntakasvatuksen kautta;
• ne voivat olla korjaavia ja toteutettavissa erilaisten hoitomuotojen (taide, satu, väri) istunnoissa.

Projektitoiminnan tekniikat

Päiväkodissa projektitoimintaa toteuttaa lapsi yhdessä opettajan kanssa. Tavoitteena on työstää ongelmaa, jonka tuloksena lapsi saa vastauksia kysymyksiin.

Projektit vaihtelevat:

• osallistujien lukumäärän mukaan: yksilö, pari, ryhmä, etuosa;
• keston mukaan: lyhyt, keskipitkä, pitkäaikainen;
• prioriteettimenetelmän mukaan: luova, peli, tutkimus, tieto;
• aiheittain: sisällytä lapsen perhe, luonto, yhteiskunta, kulttuuriset arvot ja paljon muuta.

Tutkimusteknologiat

Tutkimustoiminta auttaa lasta tunnistamaan todellisen ongelman ja ratkaisemaan sen useiden toimien avulla. Samaan aikaan lapsi, kuten tiedemies, tekee tutkimusta ja kokeita.

Menetelmät ja tekniikat tutkimustoiminnan järjestämiseksi:

• havainnot;
• keskustelut;
• kokemukset;
• didaktiset pelit;
• tilanteiden mallintaminen;
• työtehtävät, toimet.

Tieto- ja viestintäteknologiat

Tieto- ja viestintäteknologiat ovat saaneet luonnollisen kehityksensä "kehittyneellä" aikakaudellamme. Tilanne, jossa lapsi ei tiedä, mikä tietokone on, on käytännössä epärealistinen. Lapset houkuttelevat hankkimaan tietokonetaitoja. Lukemisen ja matematiikan opettamiseen, muistin ja logiikan kehittämiseen tarkoitettujen jännittävien ohjelmien avulla lapset voivat olla kiinnostuneita "tieteistä".

Tietokoneella on useita merkittäviä etuja klassiseen oppituntiin verrattuna. Näytöllä vilkkuvat animoidut kuvat houkuttelevat lasta, antavat sinun keskittyä. Tietokoneohjelmien avulla on mahdollista simuloida erilaisia ​​elämäntilanteita, joita ei olisi mahdollista luoda uudelleen päiväkodissa.

Lapsen kyvyistä riippuen ohjelma voidaan räätälöidä erityisesti hänelle, eli keskittyä hänen yksilölliseen kehitykseen.

Samaan aikaan opettajat voivat tehdä lukuisia virheitä tietokonelukutaidottomuuden vuoksi. Esimerkiksi ylikuormita oppitunti dioilla, ole riittävän pätevä tietokonelukutaidon suhteen asiaankuuluvan kokemuksen puutteen vuoksi.

Henkilökeskeiset tekniikat

Henkilökohtaiset teknologiat luovat edellytykset lapsen yksilöllisyyden kehittymiselle. Nämä ovat erilaisia ​​aistihuoneita, kulmia yksittäisiä pelejä ja aktiviteetteja varten.

Lastentarhoissa laajalti käytetyillä ohjelmilla on opiskelijalähtöinen lähestymistapa: "Lapsuus", "Syntymästä kouluun", "Sateenkaari", "Lapsuudesta nuoruuteen".

Peliteknologiat

Pelitekniikka on kaiken perusta esikoulu-opetus. Federal State Educational Standards (Federal State Educational Standards) valossa lapsen persoonallisuus tuodaan esiin, ja nyt koko esikoululapsuus tulisi omistaa pelille.

Samaan aikaan peleillä on monia kognitiivisia, kasvatuksellisia tehtäviä. Peliharjoituksista voidaan erottaa ne

• jotka auttavat korostamaan esineiden ominaispiirteitä: eli ne opettavat vertailemaan;
• jotka auttavat yleistämään esineitä tiettyjen ominaisuuksien mukaan;
• jotka opettavat lasta erottamaan fiktion todellisuudesta;
• jotka kasvattavat kommunikaatiota tiimissä, kehittävät reaktionopeutta, kekseliäisyyttä ja paljon muuta.

On syytä mainita TRIZ-teknologia (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria), joka asettaa luovuuden etusijalle. TRIZ muuttaa monimutkaisen materiaalin lapselle helposti ja helposti saatavilla olevaan muotoon. Lapset oppivat maailmasta satujen ja arjen tilanteiden kautta.

Tällä hetkellä esiopetuslaitoksissa, joihin kuuluu kompensoivan tyypin, yhdistelmätyypin, yleiskehittävän tyypin tai hoito- ja kuntoutuksen päiväkodit, vakiintuneita pedagogisia lähestymistapoja uudistetaan asteittain. Lapsia aletaan kasvattaa ja kouluttaa uusien liittovaltiostandardien (FSES) mukaisesti käyttäen sekä muunnettuja metodologisia työkaluja että käytännön innovatiivisia tekniikoita. Millainen kehitys sitten erottaa laadullisesti nykyaikaiset menetelmät, menetelmät ja tekniikat siitä, mitä pedagoginen ja kasvatuksellinen koulu tiesi aikaisemmin?

Prioriteetit

Venäjän federaation valtionduuman edustajat ja opetus- ja tiedeministeriön virkamiehet, jotka ovat suoraan tai epäsuorasti mukana liittovaltion standardien kehittämisessä, antavat opettajalle sellaisen henkilön roolin, joka pystyy paljastamaan lapsessa moniulotteisen yksilöllisyyden. . Tämä on mahdollista vain monimutkaisen temaattisen lähestymistavan avulla toimintojen rakentamiseen.

Opetusmuotojen tulee korvata toisiaan säännöllisin väliajoin, eikä koulutus saa pysähtyä hetkeksikään, vaikka kyse olisi rutiinihetkistä (esim. nukkumaan valmistautuminen, syöminen, hygieniatoimenpiteiden suorittaminen jne.). Juuri tämä konsepti auttaa saavuttamaan seuraavien taitojen kehittämisen, joita opetusministeriö pitää välttämättömänä esikoululaisen sosiaalistumisen jatkamiseksi yhteiskunnassa ja edellytysten muodostumiselle menestyksekkäälle opiskelulle:

• sosiaalinen ja kommunikoiva;
• kognitiivinen;
• puhe;
• taiteellinen ja esteettinen;
• fyysistä.

Siksi yksi tärkeimmistä käsitteistä on termi "vahvistus" - esiopetuslaitoksen yhteydessä se tarkoittaa lapsen täydellisintä rikastamista elämällä lapsuusaikaa itsenäisenä, ei valmistelevana vaiheena.

Vierailu päiväkodissa pitäisi johtaa siihen, että jokaisessa esikoululaisessa piilevät varannot ja keskitytään järkevästi periaatteeseen: "Opi itse, äläkä opi muiden selityksistä." Tässä opettajaa auttavat uudet koulutusteknologiat.

Kehittävä oppiminen

Tämän menetelmän mukaisesti lähes kaikkien esikoululaitosten toimintaa rakennetaan nykyään. Se on kokonainen pedagoginen järjestelmä, joka vastustaa perinteistä koulutus- ja kasvatuskompleksia. Jos jälkimmäisessä lapset yleensä menettävät halunsa hankkia uutta tietoa ja tutkia ympäröivää maailmaa, niin tässä tapauksessa kaikki tekniikat on suunnattu nimenomaan pitämään tämä sulake heissä.

Konseptin luojat olivat Neuvostoliiton psykologian teoreetikot, jotka työskentelivät yhdessä - Daniil Borisovich Elkonin ja Vasily Vasilyevich Davydov. 1960- ja 70-luvuilla he kehittivät uuden koulutusteknologian, joka perustui siihen, että lasten päähän juurrutettiin kyky ei vain ajatella olemassa olevien tosiasioiden kontekstissa, vaan myös rakentaa yleisempiä ja abstrakteja kausaalisuhteita.

Esiopetuksen koulutuksen kehittäminen, vaikka turvautuu edelleen vertailuun, analysointiin ja empiiriseen tietoon (visuaalisiin havaintoihin ja ulkoisiin kuviin) perustuvien johtopäätösten tekemiseen, asettaa tehtäväksi myös perustavanlaatuisten mielekkäiden teoreettisten johtopäätösten muodostamisen, joita voidaan sitten muistaa ja soveltaa itsenäisesti.

Jos puhumme tarkemmin tämän uuden koulutusteknologian käyttömuodoista esikouluissa, se ilmenee:

1. Lapsen asettaminen täysimittaiseksi toiminnan subjektiksi sen kaikissa vaiheissa. Hän itse tekee pääosin tavoitteiden asettamisen, suunnittelun, organisoinnin, tavoitteiden toteuttamisen ja tulosanalyysin eli reflektoinnin. Kasvattajalla on mentorin rooli, joka varmistaa, että asetetut kognitiiviset tehtävät vastaavat esikoululaisen ikää ja kykyjä ja että niiden muodostuminen tuloksena on saavutettu.
2. Problematisointimenetelmä, jossa lapsista tulee täysimittaisen tieteellisen etsintäkumppaneita, jotka esittävät omia oletuksiaan ja hypoteesejaan.
3. Kollektiivinen-jakoinen henkinen toiminta. Lapset oppivat alkuvaiheessa käymään vuoropuhelua vastustajien kanssa, olemaan tehokkaasti vuorovaikutuksessa tovereiden kanssa yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi, ilmaisemaan mielipiteitä, puolustamaan kulttuurisesti oikeita ratkaisuja vielä alkeellisten argumenttien ja todisteiden perusteella. Tämän tekniikan avulla esikoulun työntekijät voivat vapauttaa kaverit, jotka osaavat johtaa ihmisten välistä viestintää ja kohdistaa tiedot kriittiseen arviointiin.

Seuraava uusi pedagoginen tekniikka ilmestyi esiopetuslaitoksiin Boris Pavlovich Nikitinin, 1900-luvun Neuvostoliiton ja Venäjän opettajan ja yhden varhaisen kehityksen metodologian perustajista, ansiosta.

Tämän menetelmän ydin on lasten potentiaalin kehittäminen erilaisten pelien avulla, koska juuri tämä toimintamuoto houkuttelee lapsia enemmän kuin muut vapaan ja iloisen luovuuden ilmapiirin ja päinvastoin pakotuksen puuttuminen. Nikitinin peliteknologiat ovat täysin sopusoinnussa esikoulussa käyttöön otettujen uusien liittovaltion koulutusstandardien kanssa, koska täällä muodostetaan kaikki tarvittavat koulutus- ja koulutuskompetenssit sekä kokeillaan erilaisia ​​materiaaleja ja resursseja. Se voi olla rakentaja, kuutiot, kortit, suunnitelmat, Montessori-lisäkkeet, värityskirjat, autot jne.

Liittovaltion koulutusstandardin puitteissa esikouluissa käytetään seuraavia uusia opetuspelitekniikoita (S. L. Novoselovan luokituksen mukaan):

• spontaani, vaatii tukea kasvattajalta, kannustaa aloitteellisuutta ja tarjoaa esikoululaisille tarvittavaa aikaa ja tilaa;
• kokeellinen (luonnon esineiden, ihmisten, lelujen ja jopa tietokonetyökalujen kanssa);
• juoni amatööri (roolipeli, ohjaus, teatteri jne.);
• koulutus (didaktinen, mobiili, musiikillinen, koulutus ja aine);
• vapaa-aika (hauskaa, viihdettä, juhlava karnevaali);
• rituaali (perhe, uskonnollinen, kausiluonteinen);
• koulutus (sensomotorinen, adaptiivinen).

On tärkeää, että pelin lopussa opettajan johtama ryhmä analysoi tehdyt toimet ja saavutetut tulokset.

Riittää, kun muistetaan opetus-pelivuorovaikutuksen kulku, keskustellaan simuloidusta tilanteesta ja korreloidaan se todelliseen elämään. Jos kaikki tämä tehdään oikein, systemaattisesti ja yhdessä didaktisten harjoitusten kanssa, tämä uusi teknologia tekee esiopetuslaitosten koulutusprosessista paljon mielekkäämpää.

ICT

Kuinka opettajat voivat tehdä matematiikan tunteista kirkkaita ja tunteita herättäviä, jolloin ne kiinnostavat jokaista lasta?

Kuinka houkutella nykyaikaisten esikouluikäisten lasten huomio, joiden elämä on jo lujasti tullut televisioon ja jopa Internetiin?

Liittovaltion standardi otti nämä asiat huomioon ja velvoitti siksi esikoulun varustamaan tilat tarvittavat varat koulutusta varten, kuten virallisen asiakirjan III luvun 3.3.4 kohdassa mainitaan. Tässä sanotaan myös, että objekti-avaruusympäristöön tulee välttämättä sisältyä teknisiä laitteita, joihin kuuluu myös uusia tieto- ja viestintätekniikoita.

Nykyaikaisen tietokonetekniikan ja multimedialaitteiden ansiosta materiaalia voidaan täydentää runsailla kuvilla, kiehtovilla videoilla ja ainutlaatuisilla äänitiedostoja kognitiivinen toiminta alkaa leikkiä lapsille uusilla väreillä. Kouluttajien avulla, joiden ei pitäisi vain pystyä käsittelemään uutta tietotekniikkaa, vaan myös tuntemaan heihin sovellettavat hygienia- ja käyttäjästandardit, esiopetuslaitoksen esikoululaiset:

• Suorita interaktiivisia tehtäviä "elektronisilla tauluilla".
• He luovat kollektiivisia esityksiä Power Pointissa ja muissa erikoisohjelmissa.
• Kehitä havaintokanavia (visuaalinen, auditiivinen, looginen jne.).
• He saavat mahdollisuuden löytää itsensä erilaisista sähköisesti simuloiduista tilanteista ja ympäristöistä (virtuaalimatkustustekniikka, integroidut tunnit jne.).
• Opetetaan lukemaan ja kirjoittamaan uusien ohjelmistojärjestelmien pohjalta koherentin puheen kehittämiseen. Tyypillisesti tällaiset metodologiset tuotteet koostuvat levystä, jolle on tallennettu foneettista materiaalia (esimerkiksi ei-puhe-, onomatopoeettiset ja puheäänet, lauseenmuodostuskoulutuksen sisältävä osa jne.), sekä oppilaitoksen käsikirjasta. Se voi sisältää myös resursseja puheterapiaan ja hoitotunneille.

Terveyden säilyttäminen ja edistäminen

Kuitenkin siellä, missä on tietokone, aikuinen ei voi unohtaa terveellisten elämäntapojen periaatteiden muodostamisen tärkeyttä. Tällaisia ​​uusia tekniikoita, jotka kattavat joukon fyysisiä kasvatustoimintoja, terveys- ja epidemiologisten standardien noudattamista ja luovat perustan valeologiselle kulttuurille (joka edellyttää oman kehon itsenäistä hoitoa), kutsutaan "säästöjen terveydeksi".

Nykyään esikouluissa käytetään edelleen monia perinteisiä tekniikoita ja menetelmiä. Neuvostoliiton pedagoginen koulu tehokkuus erosi todellakin - suurin osa lapsista tuli puutarhoista vahvoina, aktiivisina ja fyysisesti sitkeinä. Myöhemmin joitakin säännöksiä kuitenkin tarkistettiin, minkä seurauksena kasvattajat suorittavat nyt seuraavia toimintoja:

• lääketieteellinen ja profylaktinen (lääkärintarkastusten järjestäminen, lasten kunnon seuranta, ruokailun laadun seuranta, sairauksien ehkäisy ja ehkäisy, terveys- ja hygieniastandardien noudattaminen jne.);
• ulkopelien ja urheilutoimintojen suorittaminen, karkaisutoimenpiteet, kävelyt;
• vanhempien ja lasten koulutus (kannustaminen terveellisiin elämäntapoihin, perehtyminen valeologian perusperiaatteisiin, tiedon laajentaminen esikouluikäisten lasten kehityksen ikään liittyvistä ominaisuuksista).

Yleensä opettajat turvautuvat sellaisiin erityisiin terveyttä säästäviin käytäntöihin, kuten:

• liikuntatuntia;
• hengitysharjoitukset;
• sormi voimistelu;
• voimistelu silmille;
• psyko-voimistelu;
• rytmoplastia;
• peliterapia;
• aromaterapia;
• hiekkaterapiaa jne.

"Tieto- ja viestintätaidot liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon logiikassa"

AIHE

"Uusia tekniikoita ja opetusmenetelmiä GEF:n toteutuksessa esikouluissa"

Tehtävä: Kouluttaja

GBDOU päiväkoti nro 50

Yhdistetty näkymä

Kirovskin kaupunginosa, Pietari

Pietari

2015

I. Johdanto

III. Metodista työtä

IV. Meidän kokemuksemme

Bibliografia

Uudet tekniikat ja opetusmenetelmät liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa

”Kaiken koulutusuudistuksen tulee perustua ihmisen persoonallisuuteen.

Jos noudatamme tätä sääntöä,

Vauva sen sijaan, että rasittaisit meitä

Se tulee esiin luonnon suurimpana ja lohdullisimpana ihmeenä."

M. Montessori

I. Johdanto

Liittovaltion lain 29. joulukuuta 2012 voimaantulon myötä nro. No. 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" esiopetus sai ensimmäisen itsenäisen tason statuksen Yleissivistävä koulutus. Tässä suhteessa esiopetuksen standardointi on erityisen tärkeää. Federal State Educational Standard for Preschool Education (jäljempänä GEF) on joukko esiopetuksen pakollisia vaatimuksia. Standardin sääntelykohteena ovat esiopetuksen koulutusohjelman toteuttamisesta johtuvat suhteet koulutusalalla. Esiopetus on uuden opetuslain mukaan nyt myös olennainen osa koulutusta ja sen mukaisesti myös standardoitu. Uudet standardit hyväksyttiin opetus- ja tiedeministeriön 17. lokakuuta 2013 antamalla määräyksellä N 1155. Vaikka näistä lasten esiopetuksen standardeista on melko vaikea sanoa jotain täysin uutta tällä alalla. Lapsiaan rakastavat vanhemmat ja opettajat, jotka näkevät kutsumuksensa lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa, käyttivät näitä normeja perheessä ja työssään jo ennen kuin ne hyväksyttiin Syntymätieteen ministeriön määräyksellä. Keskittymisestä lapsen yksilöllisiin kykyihin, olosuhteiden luomisesta lapselle ja siitä, että hän voi itsenäisesti valita menetelmiä ja kohteita kognitiiviseen toimintaan, opettajan roolista avustajana jne. sanoi kuuluisa opettaja Maria Montessori.

Esiopetuksen uusien standardien kohokohtia

Esiopetuksen pääperiaatteet ovat seuraavat:

- opetettaessa lasta on otettava huomioon hänen yksilölliset kykynsä, kun taas lapsen on itse valittava, mitä hän on kiinnostunut oppimaan tietyllä ajanjaksolla;

"Standardi perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan, joka sisältää:

koulutuksen tuloksiin suuntautuminen Standardin selkärankakomponenttina, jossa opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen yleismaailmallisen kasvatustoiminnan, tietämyksen ja maailman kehityksen omaksumisen pohjalta on koulutuksen päämäärä ja päätulos;

ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset iän, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toiminnan ja kommunikaatiomuotojen roolin ja merkityksen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja keinojen saavuttamiseksi;

erilaisia ​​organisaatiomuotoja ja ottaen huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset), luovan potentiaalin kasvun varmistaminen, kognitiiviset motiivit, vuorovaikutusmuotojen rikastaminen ikätovereiden ja aikuisten kanssa kognitiivisessa toiminnassa;

edellytykset, joiden avulla opiskelijat voivat tehokkaasti toteuttaa ja kehittää perusopetuksen pääopetusohjelmaa, mukaan lukien edellytysten luominen kaikkien opiskelijoiden yksilölliseen kehitykseen, erityisesti niille, jotka tarvitsevat eniten erityisiä oppimisolosuhteita - lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset .

Lapsen kunnioittaminen suhteen täysimääräisenä osallistujana;

"Standardin tavoitteena on tarjota:

yhtäläiset mahdollisuudet saada laadukasta peruskoulutusta;

opiskelijoiden henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus peruskoulun tasolla, heidän kansalaisidentiteetin muodostuminen kansalaisyhteiskunnan kehityksen perustana;

esiopetuksen, perusasteen, yleisen peruskoulutuksen, toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen, perusasteen ammatillisen koulutuksen, toisen asteen ammatillisen koulutuksen ja korkea-asteen ammatillisen koulutuksen keskeisten koulutusohjelmien jatkuvuus;

Venäjän federaation monikansallisten ihmisten kulttuurisen monimuotoisuuden ja kielellisen perinnön säilyttäminen ja kehittäminen, oikeus oppia äidinkieltään, mahdollisuus saada peruskoulutus äidinkielellä, hallita Venäjän monikansallisten ihmisten henkiset arvot ja kulttuuri;

Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys monimuotoisuuden kontekstissa koulutusjärjestelmät ja koulutuslaitostyypit;

koulutuksen ja kaiken koulutustoiminnan demokratisoiminen, myös muotoja kehittämälläjulkishallinto,valtuudet käyttää oikeuttaanpedagogisten työntekijöiden opetus- ja kasvatusmenetelmien valinta, opiskelijoiden, oppilaiden tiedon arviointimenetelmät, opiskelijoiden erilaisten opetustoiminnan muotojen käyttö, oppilaitoksen koulutusympäristön kulttuurin kehittäminen.

Luodaan lapselle edellytykset omaksua ajatuksia yhteiskunnan, perheen ja valtion käyttäytymisnormeista.

"siirtyminen koulutusjärjestelmän sosiaalisen suunnittelun ja rakentamisen strategiaan, joka perustuu koulutuksen sisällön ja teknologioiden kehittämiseen, jotka määrittävät tavat ja keinot saavuttaa yhteiskunnallisesti toivottu oppilaiden henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen taso (tulos).

Suhteiden muodostuminen ryhmässä ottaen huomioon lasten erilaiset etnokulttuuriset arvot;

”Standardi on kehitetty ottaen huomioon Venäjän federaation kansojen alueelliset, kansalliset ja etnokulttuuriset tarpeet.

opiskelijoiden henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus sekä heidän hyväksymisensä moraalinormit, moraaliset asenteet, kansalliset arvot.

- esiopetusohjelman rakentaminen ottaen huomioon lasten ikä;

"ottaen huomioon opiskelijoiden yksilöllinen ikä, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toiminnan ja kommunikaatiomuotojen rooli ja merkitys määriteltäessä koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteet ja keinot niiden saavuttamiseen"

Edellytysten luominen lapsen aloitteellisuuden ilmenemiselle erilaisissa toimissa.

"opetuksen sisällön, opetustoiminnan organisointitapojen ja koulutusprosessiin osallistujien vuorovaikutuksen ratkaisevan roolin tunnustaminen opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa."

II. Nykyaikaiset tekniikat, joita käytetään esikouluissa

Tekniikka tulee kreikan sanoista "käsityö, taide" ja "laki, tiede" on käsityötaitoa.

Minkä tahansa tekniikan ydin: se on tavoite - keinot - säännöt niiden käyttöön - tulos.

Pedagoginen teknologia toimii sekä rationaalista oppimistapaa tutkivana ja suunnittelevana tieteenä, että algoritmien, menetelmien ja toiminnan tulosten järjestelmänä sekä todellisena oppimis- ja kasvatusprosessina.

Pedagoginen teknologia on tietyn pedagogisen järjestelmän kokonaisvaltainen, tieteellisesti perusteltu projekti sen teoreettisesta suunnittelusta sen toteutukseen kasvatuskäytännössä. Pedagoginen tekniikka heijastaa opetuksen ja kasvatuksen proseduaalista puolta, kattaa niiden organisoinnin tavoitteet, sisällön, muodot, menetelmät, keinot, tulokset ja ehdot.

Pedagogisen tekniikan rakenne:

Käsitteellinen perusta (tieteellinen perusta)

Proseduuriosa (muodot, menetelmät, keinot, koulutusprosessin organisoinnin ehdot, tulokset).

Tekniikka on työkalu opettajan ammatilliseen toimintaan.

Pedagogisen teknologian ydin on siinä, että siinä on erilliset vaiheet (askel askeleelta), joka sisältää joukon tiettyjä ammatillisia toimia jokaisessa vaiheessa, jolloin opettaja voi ennakoida oman ammatillisen ja pedagogisen toimintansa väli- ja lopputulokset jopa suunnitteluprosessia. Pedagoginen tekniikka erottuu seuraavista:

* tavoitteiden ja tavoitteiden täsmällisyys ja selkeys;

* Vaiheiden saatavuus:

Ensisijainen diagnostiikka;

Sen toteuttamisen sisällön, muotojen, menetelmien ja tekniikoiden valinta;

Välinesarjan käyttö tietyssä logiikassa tavoitteen saavuttamisen välidiagnostiikan, arvioinnin järjestämisen kanssa.

”erilaisten hakumenetelmien käyttö (lähdelähteistä ja Internetin avoimesta koulutustietoavaruudesta), tiedon keräämisestä, käsittelystä, analysoinnista, järjestämisestä, välittämisestä ja tulkinnasta oppiaineen kommunikatiivisten ja kognitiivisten tehtävien ja tekniikoiden mukaisesti; mukaan lukien kyky kirjoittaa tekstiä näppäimistöllä, tallentaa (tallentaa) mitattuja arvoja digitaalisessa muodossa ja analysoida kuvia, ääniä, valmistella puhetta ja esiintyä äänen, videon ja graafisen säestyksen kanssa; noudattaa tiedon valikoivuuden, etiikan ja etiketin normeja"

Teknologioiden luokittelussa on useita lähestymistapoja:

Koulutuksen ja koulutuksen teknologiat

Järjestelmä - toimintatapa.

Täydellisin luokitus kuuluu G.K. Selevko. Se yhdistää teknologiat olennaisten ja instrumentaalisesti merkittävien ominaisuuksien mukaan.

Yleensä teknologioiden kehityksessä on suuntaus - oppimistekniikoista kehitysteknologioihin.

Pedagogisia tekniikoita voidaan käyttää sekä lasten kanssa työskentelyssä että työskentelyssä opettajien ja oppilaiden vanhempien kanssa.

Pedagogisen teknologian tärkein ominaisuus on sen toistettavuus. Kaiken pedagogisen tekniikan tulee olla terveyttä säästävää! Esikoulupedagogiassa merkittävimpiä teknologiatyyppejä ovat esikoululaisten persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen teknologiat. Tällaisten teknologioiden johtava periaate on kirjanpito persoonallisuuden piirteet lapsi, hänen yksilöllinen kehityslogiikkansa, ottaen huomioon lasten kiinnostuksen kohteet ja mieltymykset koulutuksen sisällössä ja toiminnassa. Pedagogisen prosessin rakentaminen, jossa keskitytään lapsen persoonallisuuksiin, myötävaikuttaa luonnollisesti hänen vauraaseen olemassaoloonsa ja siten terveyteensä.

"alkuajatusten hankkiminen tietokonelukutaidosta."

Lasten kanssa työskentelyssä käytettävät tekniikat:

1. Terveyttä säästävät koulutustekniikatpäiväkodissa nämä ovat ennen kaikkea tekniikoita valeologisen kulttuurin tai esikoululaisten terveyskulttuurin kasvattamiseksi. Näiden tekniikoiden tarkoituksena on muodostaa lapsen tietoinen asenne ihmisen terveyteen ja elämään, kerryttää tietoa terveydestä ja kehittää kykyä suojella, ylläpitää ja säilyttää sitä, hankkia valeologinen osaaminen, jonka avulla esikoululainen voi itsenäisesti ja tehokkaasti ratkaista terveellisen elämäntavan ongelmat ja turvallista käytöstä, peruslääketieteellisen, psykologisen itseavun ja avun antamiseen liittyvät tehtävät.

Esiopettajien terveyttä säästävät ja terveyttä rikastavat teknologiat ovat tekniikoita, joiden tavoitteena on kehittää lastentarhanopettajien terveyskulttuuria, mukaan lukien ammatillisen terveyden kulttuuria, sekä terveellisten elämäntapojen tarpeen kehittämiseen.

2. Kehittävä oppimisteknologia

(esiopetuslaitoksen koulutusohjelma).

Koulutuksen kehittäminen on kasvatusteorian ja -käytännön suunta, joka keskittyy opiskelijoiden fyysisten, kognitiivisten ja moraalisten kykyjen kehittämiseen heidän potentiaaliaan hyödyntäen. Tämä on motivaatio tiettyyn toimintaan, tietoon, johonkin uuteen. Näitä ovat esiopetuslaitoksen kehittyvä ympäristö, esiopetuslaitoksen ohjelmat.

3. Hankkeiden menetelmä. Tutkimustaitojen kehittäminen

Esiopetuslaitosten koulutusprosessissa projektitoiminta on yhteistyöluonteista, johon osallistuvat esikoulujen lapset ja opettajat sekä vanhemmat ja muut perheenjäsenet. Vanhemmat eivät voi olla vain tiedon lähteitä, todellista apua ja tukea lapselle ja opettajalle projektin työskentelyssä, vaan he voivat myös tulla suoria osallistujia koulutusprosessiin. He voivat rikastuttaa opetuskokemustaan, kokea omistajuuden ja tyytyväisyyden tunnetta menestyksestään ja lapsen menestyksestä. Projektimenetelmän päätavoite esikoulussa on vapaan luovan persoonallisuuden kehittäminen, jonka määräävät kehittämistehtävät ja lasten tutkimustoiminnan tehtävät. Tutkimustehtävät ovat ikäkohtaisia. Voiko opettaja siis työskennellessään esikouluikäisten lasten kanssa käyttää vihjeitä, johtavia kysymyksiä? Ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille on annettava enemmän itsenäisyyttä:

1. Teeman valinta - Tämä on kouluttajan ensimmäinen askel projektin parissa.

2.Toinen vaihe - tämä on teemasuunnittelu valitulle ongelmalle viikoksi, jossa otetaan huomioon kaikentyyppiset lasten toiminnot: leikki, kognitiivinen ja käytännöllinen, taiteellinen ja puhe, työ, viestintä jne. Luokkien, pelien, kävelyjen, havaintojen ja muiden hankkeen teemaan liittyvien toimintojen sisällön kehittämisvaiheessa kasvattajat kiinnittävät erityistä huomiota ympäristön järjestämiseen ryhmissä, esikoulussa kokonaisuutena. Ympäristön tulee olla tausta heuristiselle, hakutoiminnalle, kehittää esikoululaisen uteliaisuutta. Kun hankkeen perusedellytykset (suunnittelu, ympäristö) on valmisteltu, alkaa kasvattajan ja lasten yhteinen työ.

Hankkeen kehittämisen ensimmäinen vaihe on tavoitteiden asettaminen.

Opettaja tuo ongelman lasten keskusteluun. Yhteisen keskustelun tuloksena esitetään hypoteesi, jonka opettaja pyytää lapsia vahvistamaan hakutoiminnan aikana.

Hankkeen II vaihe on yhteisen toimintasuunnitelman kehittäminen tavoitteen saavuttamiseksi (ja hypoteesi on hankkeen tavoite).

Ensin käydään yleinen keskustelu, jotta lapset saavat selville, mitä he tietävät jo tietystä aiheesta tai ilmiöstä. Opettaja kirjaa vastaukset suurelle paperille, jotta ryhmä näkee ne. Vastausten korjaamiseksi on parempi käyttää ehdollisia kaavamaisia ​​symboleja, jotka ovat tuttuja ja lasten käytettävissä. Sitten opettaja kysyy toisen kysymyksen: "Mitä haluamme tietää?" Vastaukset kirjataan uudelleen, riippumatta siitä, vaikuttavatko ne tyhmiltä tai epäloogisilta. Tässä on tärkeää, että opettaja osoittaa kärsivällisyyttä, kunnioitusta jokaisen lapsen näkökulmaa kohtaan, tahdikkuutta lasten naurettavien lausuntojen suhteen. Kun kaikki lapset ovat puhuneet, opettaja kysyy: "Kuinka voimme löytää vastauksia kysymyksiin?" Vastatessaan tähän kysymykseen lapset luottavat henkilökohtaiseen kokemukseensa. On myös tarpeen ottaa huomioon iän ominaisuudet oppilaat. Nuoremmille esikouluikäisille lapsille opettaja voi käyttää vihjettä, johtavia kysymyksiä; vanhemmille esikouluikäisille lapsille on tarpeen tarjota enemmän itsenäisyyttä. Erilaiset toiminnot voivat toimia ratkaisuna esitettyyn kysymykseen: kirjojen, tietosanakirjojen lukeminen, yhteydenpito vanhempiin, asiantuntijoihin, kokeiden suorittaminen, temaattiset retket. Saadut ehdotukset ovat lisäyksiä ja muutoksia jo laadittuun kasvattajan teemasuunnitelmaan. On tärkeää, että opettaja on joustava suunnittelussa, pystyy alistamaan suunnitelmansa lasten etujen ja mielipiteiden mukaan, mukaan lukien lasten toiminnot opetussuunnitelmaan, uhraten osan suunnitelluista työmuodoista. Tämä kyky on osoitus kasvattajan korkeasta ammatillisesta taidosta, hänen valmiudestaan ​​vetäytyä olemassa olevista stereotypioista ja asettaa etusijalle esikoululapsuuden luontainen arvo elämänjaksona ja vasta sitten - tulevaisuuden valmisteluvaiheena. .

Yhteisen toimintasuunnitelman laatimisen jälkeen

Projektin kolmas työvaihe on sen käytännön osa.

Lapset tutkivat, kokeilevat, etsivät, luovat. Lasten ajattelun aktivoimiseksi opettaja tarjoaa ratkaisemaan ongelmatilanteita, arvoituksia, kehittäen siten mielen uteliaisuutta. On välttämätöntä, että opettaja pystyy luomaan sellaisen tilanteen, jossa lapsen on opittava jotain itse, arvattava, kokeiltava, keksittävä. Lapsia ympäröivän ympäristön tulee olla ikään kuin keskeneräinen, keskeneräinen. Tässä tapauksessa erityinen rooli on kognitiivisen ja käytännön toiminnan kulmilla.

Hankkeen IV vaihe (lopullinen)on hankkeen esittely.

Esitys voi tapahtua eri muodoissa lasten iästä ja projektin aiheesta riippuen:

* viimeiset pelit-luokat,

* tietokilpailupelejä,

* teemaviihdettä,

* albumin kuvitus,

* valokuvanäyttelyt,

* minimuseot,

* luovia sanomalehtiä.

Projektit tyypistä riippumatta, luovat, tutkimus-, informaatio-, avoimet, peli-, käytännönläheiset jne. tarvitsevat aikuisten jatkuvaa huomiota, apua ja tukea kaikissa toteutusvaiheissa. Projektimenetelmän käytön erityispiirre esikoulukäytännössä on, että aikuisten tulee "johtaa" lasta, auttaa havaitsemaan ongelma tai jopa provosoimaan sen esiintyminen, herättämään kiinnostusta ja "vetämään" lapset yhteiseen projektiin liioittelematta. vanhempien huolenpidolla ja avustuksella.

4. Ongelmalähtöisen oppimisen tekniikka päiväkodissa.

Oppimisessa on neljä vaikeustasoa:

1. Kasvattaja itse asettaa ongelman (tehtävän) ja ratkaisee sen itse lasten aktiivisella kuuntelulla ja keskustelulla.

2. Opettaja esittää ongelman, lapset löytävät ratkaisun itsenäisesti tai hänen ohjauksessaan. Opettaja ohjaa lapsen itsenäiseen ratkaisuhakuun (osittaishakumenetelmä).

3. Lapsi esittää ongelman, opettaja auttaa ratkaisemaan sen. Lapsi kehittää kykyä itsenäisesti muotoilla ongelma.

4. Lapsi itse esittää ongelman ja ratkaisee sen itse. Opettaja ei edes osoita ongelmaa: lapsen täytyy nähdä se itse, ja kun hän sen näkee, muotoilla ja tutkia mahdollisuuksia ja tapoja ratkaista se. (Tutkimusmenetelmä)

Seurauksena on kyky itsenäisesti analysoida ongelmatilannetta, löytää itsenäisesti oikea vastaus.

Ongelmanratkaisuprosessin ensimmäisenä vaiheena pidetään keinojen etsimistä ongelman olosuhteiden analysoimiseksi aikaisemman tiedon ja toimintatapojen toteuttamisen avulla: "Mitä meidän on muistettava ratkaistaksemme ongelmamme?", ”Mitä voimme hyödyntää tiedossamme löytääksemme tuntemattoman

Toinen vaihe on ongelmanratkaisuprosessi. Se koostuu uusien, aiemmin tuntemattomien yhteyksien ja suhteiden löytämisestä ongelman elementtien välillä, ts. hypoteesien esittäminen, "avaimen" etsiminen, ratkaisuideat. Ratkaisun toisessa vaiheessa lapsi etsii "sisään ulkoiset olosuhteet”, eri tietolähteissä.

Kolmas vaihe ongelman ratkaisemisessa on hypoteesin todistaminen ja testaus, löydetyn ratkaisun toteuttaminen. Käytännössä tämä tarkoittaa käytännön toimintaan liittyvien toimintojen suorittamista, laskelmien suorittamista ja päätöksen perustelevan todistejärjestelmän rakentamista.

Pyrimme ylläpitämään lasten kiinnostusta uuteen aiheeseen luomme uuden ongelmatilanteen. Ongelmatilanteita luomalla rohkaisemme lapsia esittämään hypoteeseja, tekemään johtopäätöksiä, opetamme olemaan pelkäämättä virheitä. On erittäin tärkeää, että lapsi tuntee makunsa saada uutta, odottamatonta tietoa häntä ympäröivistä esineistä ja ilmiöistä.

5. TRIZ esikoulussa

TRIZ (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria)

TRIZ ei ole tiukka tieteellinen teoria. TRIZ on yleinen kokemus tieteen ja teknologian kehityksen lakien keksimisestä ja tutkimisesta.

Kaikkien opettajien ongelma liittovaltion koulutusstandardin mukaan on uuden sukupolven ihmisten koulutus, joilla on korkea luova potentiaali. Jos aiemmin sosiaalisesti menestyväksi henkilöksi tulemiseksi riitti olla hyvä esiintyjä, omaa tietyt tiedot ja taidot, mutta nyt on oltava luova ihminen, joka pystyy itsenäisesti poseeraamaan ja luovasti ratkaisemaan ongelmia. Tähän mennessä on olemassa monia kursseja, joilla aikuiset oppivat pelaamaan, jotta he oppivat menemään perinteisen liike-elämän pidemmälle. Loppujen lopuksi alkuperäinen ajattelu on avain selviytymiseen kilpailutaistelussa. Meidän aikamme on taloudellisten, poliittisten ja moraalisten kriisien aikaa, jolloin vanha arvo- ja normijärjestelmä on romahtanut, eikä uusi ole vielä muotoutunut. Moderni yhteiskunta asettaa uusia vaatimuksia nuoremman sukupolven koulutusjärjestelmälle, mukaan lukien sen ensimmäinen vaihe - esiopetus. Mutta ongelma ei ole lahjakkaiden nerojen etsimisessä, vaan luovien kykyjen tarkoituksenmukaisessa muodostumisessa, epätyypillisen maailmankuvan kehittämisessä, uudessa ajattelussa. Luovuus, kyky keksiä, luoda jotain uutta muodostaa parhaiten lapsen persoonallisuuden, kehittää hänen itsenäisyyttään ja kognitiivista kiinnostusta.

Esikouluikä on ainutlaatuinen, sillä lapsen muodostuessa sellaista hänen elämänsä tulee olemaan. Siksi on tärkeää, että tätä ajanjaksoa ei missata jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi. Lasten mieltä ei rajoita "syvä elämänkokemus" ja perinteisiä käsityksiä siitä, miten asioiden pitäisi olla. Tämä antaa heille mahdollisuuden keksiä, olla spontaaneja ja arvaamattomia, huomata se, mihin me aikuiset emme ole kiinnittäneet huomiota pitkään aikaan.

Käytäntö on osoittanut, että perinteiset työmuodot eivät täysin ratkaise tätä ongelmaa. Nykyään tämä tekee TRIZ:n mahdolliseksi - kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria, joka oli alun perin osoitettu insinööri- ja teknisille työntekijöille, on viime vuosikymmeninä herättänyt suurta kiinnostusta opettajien - ammatinharjoittajien keskuudessa. TRIZ-järjestelmä - pedagogiikka on kehitetty 1980-luvun alusta lähtien, vastauksena ajan tarpeeseen valmistaa innovatiivinen ajatteleva ihminen, joka osaa ratkaista ongelmia. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-tekniikka mahdollistaa lapsen kouluttamisen mottona "Luovuus kaikessa".

TRIZ-teknologian käytön tarkoituksena päiväkodissa on toisaalta kehittää ajattelun ominaisuuksia, kuten joustavuutta, liikkuvuutta, johdonmukaisuutta, dialektiikkaa ja toisaalta hakuaktiivisuutta, uutuuden halua, puheen kehittymistä ja luova mielikuvitus.

TRIZiä universaalina työkalupakkina käytetään kaikissa luokissa. Näin voit muodostaa yhden, harmonisen, tieteellisesti perustetun mallin maailmasta lapsen mielessä. Luodaan menestystilanne, vaihdetaan päätöksen tuloksia, yhden lapsen päätös aktivoi toisen ajatuksen, laajentaa mielikuvituksen aluetta, stimuloi sen kehitystä.

TRIZ antaa mahdollisuuden näyttää yksilöllisyytensä, opettaa lapsia ajattelemaan laatikon ulkopuolella.

TRIZ kehittää sellaisia ​​moraalisia ominaisuuksia kuin kyky iloita toisten menestyksestä, halu auttaa, halu löytää tie ulos vaikeasta tilanteesta. TRIZin avulla voit hankkia tietoa ilman ylikuormitusta, ilman tukkeutumista.

Pääasiallinen keino työskennellä lasten kanssa on pedagoginen haku. Opettajan ei tule antaa lapsille valmista tietoa, paljastaa heille totuutta, hänen tulee opettaa heitä löytämään se.

Esikouluikäisten TRIZ-ohjelma on yhteispelien ja -toimintojen ohjelma. He opettavat lapsia tunnistamaan ristiriitoja, esineiden ominaisuuksia, ilmiöitä ja ratkaisemaan näitä ristiriitoja. Konfliktien ratkaiseminen on avain luovaan ajatteluun.

Ensimmäisessä vaiheessa luokkia ei anneta muotona, vaan totuuden ja olemuksen etsimisessä. Lapsi tuodaan esineen monikäyttöisen käytön ongelmaan.

Seuraava vaihe on "kaksinaisuuden mysteeri" eli objektin, ilmiön ristiriitojen tunnistaminen. Objektitutkimus:

Jotain siinä on hyvää ja jotain huonoa,

Jotain haitallista, jotain häiritsee, mutta jotain tarvitaan.

Seuraava askel on konfliktien ratkaisu. Ristiriitojen ratkaisemiseksi on olemassa koko järjestelmä peli- ja satutehtäviä. Esimerkiksi tehtävä: "Kuinka voit siirtää vettä siivilässä?". Kasvattaja muodostaa ristiriidan; veden on oltava siivilässä, jotta se siirtyy, eikä vettä saa olla, koska se ei voi siirtyä seulaan - se valuu ulos. Ristiriita ratkaistaan ​​vaihtamalla aggregaation tila aineet ovat vettä. Vesi tulee olemaan siivilässä modifioidussa muodossa (jää) eikä sitä ole siellä, koska jää ei ole vettä. Ratkaisu ongelmaan on siirtää vettä jään muodossa siivilässä.

TRIZ-ohjelman seuraava vaihe on satuongelmien ratkaiseminen ja uusien satujen keksiminen erikoismenetelmin. Tämä menetelmä koostuu siitä, että tutuilla esineillä alkaa olla epätavallisia ominaisuuksia. Kaikki tämä työ sisältää erilaisia ​​tyyppejä lasten toimintaa - leikkimistä, puhetta, piirtämistä, mallinnusta, sovellusta, suunnittelua.

Pelien aihe, luovat tehtävät luokkahuoneessa ulkomaailmaan perehtymiseen ja puheen kehittämiseen riippuu tutkittavan materiaalin aiheesta. Pelien tarkoitus on haku, tutkimus, kekseliästoiminta. Kehittynyt ajattelu sisältää näkemyksen ristiriidasta, sen muodostumisesta ja ratkaisemisesta. Ristiriidan ratkaisun tulos on keksintö. Luovuus on tehokkain tapa yksilön aktiiviseen kehittymiseen ja ihmiskunnan kehittymiseen nykypäivän nopeasti muuttuvassa maailmassa.

6. Monitasoisen koulutuksen tekniikka

Tämä on pedagoginen tekniikka prosessin organisoimiseksi, jossa oppimateriaalin eri tasoinen assimilaatio oletetaan. Toisin sanoen saman oppimateriaalin syvyys ja monimutkaisuus ovat eri tasoryhmissä A, B, C, mikä mahdollistaa sen, että jokainen opiskelija hallitsee oppimateriaalin eri tasolla (A, C, C), mutta ei perusarvoa alhaisempi, riippuen kunkin oppilaan kyvyistä ja persoonallisuuden yksilöllisistä ominaisuuksista. Tämä on tekniikka, jossa lapsen toiminnan arvioinnin kriteeri on hänen pyrkimyksensä hallita tätä materiaalia, sen luovaa sovellusta.

Monitasoisen koulutuksen teknologian perusta on:

* oppilaan psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka;

* verkon suunnittelu;

* Monitasoinen didaktinen materiaali.

7. Kollektiivisen oppimistavan tekniikka

Kaikki oppimisprosessin organisointimuodot on jaettu:

* ovat yleisiä

* erityinen.

Yleiset muodot eivät riipu erityisistä didaktisista tehtävistä, ja ne määräytyvät vain opiskelijoiden ja opiskelijoiden välisen viestinnän rakenteen perusteella.

Tällaisia ​​muotoja on 4:

Yksilöllinen

höyrysauna

ryhmä

kollektiivinen.

Oppiminen on kommunikaatiota opiskelijoiden ja oppijoiden välillä, eli kommunikaatiota niiden välillä, joilla on tietoa ja kokemusta, ja niiden välillä, jotka hankkivat niitä. Viestintä, jonka aikana ja jonka kautta tapahtuu kaikenlaisen ihmisen toiminnan lisääntyminen ja assimilaatio.

Viestinnän ulkopuolella ei ole oppimista. Viestintä voi tapahtua suoraan (suullisen puheen kautta, ihmiset kuulevat ja näkevät toisensa) ja epäsuorasti (kirjoitetun puheen kautta - sanomalehdet, aikakauslehdet jne., kun ihmiset eivät näe tai kuule toisiaan).

Opiskelijoiden ja harjoittelijoiden välinen epäsuora oppiminen koulutusprosessissa antaa meille yksilöllisen työn organisoinnin. Lapsi suorittaa koulutustehtäviä (kirjoittaa, lukee, ratkaisee ongelmia, asettaa kokeita), eikä samalla ole suorassa yhteydessä kenenkään kanssa, kukaan ei tee yhteistyötä hänen kanssaan.

Ihmisten välisellä suoralla kommunikaatiolla on erilainen rakenne: se voi tapahtua pareittain (parillinen oppimisen organisointimuoto, esim. lapsi yhdessä opettajan kanssa käsittelee artikkelin, ratkaisee ongelmia, oppii runoja), monen ihmisen kanssa (a koulutusprosessin ryhmäorganisaatiomuoto, jos yksi opettaa useita ihmisiä).

Yksilö-, pari- ja ryhmäkoulutusmuodot ovat perinteisiä. Mikään näistä muodoista ei ole kollektiivinen.

Oppimisprosessin kollektiivinen organisointimuoto on vain opiskelijoiden parivuorotyötä (kommunikaatio joko erikseen tai vuorotellen).

Yritysvastuun pääpiirteet (enimmäkseen perinteiseen koulutukseen verrattuna):

Orientoituminen lasten yksilöllisiin kykyihin, oppiminen tapahtuu lasten kykyjen mukaisesti (yksilöllinen oppimistahti);

Kognitioprosessin mielekkyys;

Jokainen kouluttaa jokaista;

Ryhmäharjoitteluissa (KUZ), joissa tiedot ovat hyviä, taidot ovat varmoja, taidot ovat luotettavia;

Koulutus tapahtuu opettajan ja lapsen keskinäisen ymmärryksen ja yhteistyön pohjalta ja ilmapiirissä;

Ihmisten väliset suhteet aktivoituvat (lapsi - lapsi), jotka edistävät jatkuvan ja välittömän tiedon siirron periaatteiden toteutumista koulutuksessa;

Johtava organisatorinen oppimisen muoto on kollektiivinen, ts. lasten työ parivuoroissa.

Kollektiivinen oppimismuoto tarkoittaa sellaista oppimisen organisointia, jossa kaikki osallistujat työskentelevät toistensa kanssa pareittain ja parien kokoonpano muuttuu ajoittain. Tuloksena käy ilmi, että jokainen ryhmän jäsen työskentelee vuorotellen jokaisen kanssa, kun taas jotkut heistä voivat työskennellä erikseen. Kollektiivisen keskinäisen oppimisen teknologia mahdollistaa opiskelijoiden itsenäisyyden ja vuorovaikutustaitojen hedelmällisen kehittämisen.

Kollektiivinen oppimismenetelmä katsotaan käynnistettäväksi vasta, kun jokainen tehtävä on suoritettu vähintään yhden lapsen toimesta, eli kun jokainen lapsi on suorittanut tehtävänsä ja on valmis opettamaan tätä työtä kaikille muille osallistujille saatuaan koulutusta muista tehtävistä vuoropareina. Jos jossain tehtävässä kukaan ei selvinnyt ratkaisusta, opettajan tulee neuvoa. Käytännön taitojen ja kykyjen kehittyminen sarjassa samankaltaisia ​​tehtäviä näkyy seuraavasta kortista. Jokaisen sukunimen viereen on sijoitettu piste vastaavaan sarakkeeseen, mikä tarkoittaa, että lapsi voi neuvoa tietyssä tehtävässä. Kun työ on tehty pareittain, pisteen tilalle tulee +. Jokainen lapsi suorittaa kaikki tehtävät erilaisten kumppaneiden kanssa. Ensin järjestetään useita 5-7 opiskelijan ryhmiä, jotka työskentelevät korteissa. Jonkin ajan kuluttua jokaiseen ryhmään ilmestyy lapsia, jotka ovat hallinneet teorian asiaankuuluvan osan ja selviytyneet kaikista tehtävistä.

Erilaisten organisaatiomuotojen yhdistelmällä kollektiiviset oppimismenetelmät varmistavat oppimisen onnistumisen jokaiselle lapselle.

Voimme erottaa seuraavat työtyypit yhdessä parissa: jostain keskusteleminen, uuden materiaalin yhteinen opiskelu, toistensa opettaminen, koulutus, testaus.

Ryhmäharjoitteluissa eri-ikäisissä ja -tasoisissa ryhmissä oppilaat kehittävät itseorganisoitumisen, itsehallinnon, itsehillinnän, itsetunnon ja keskinäisen arvioinnin taitoja.

Kollektiivisilla menetelmillä (CSR) jokaisella lapsella on mahdollisuus toteuttaa yksilöllinen kehityspolku:

Opiskelijat toteuttavat erilaisia ​​tavoitteita, opiskelevat erilaisia ​​oppimateriaalin osia, eri tavoilla ja keinoin, eri aikoina;

Eri lapset hallitsevat saman ohjelman eri tavoin. koulutusreitit;

· konsolidoitujen koulutusryhmien läsnäolo eri reittien risteyspaikoina opiskelijoiden etenemiseksi. Samalla yhdistyvät kaikki neljä koulutusmuotoa: yksilö-, pari-, ryhmä- ja kollektiivinen koulutus.

CSE on ihanteellinen työskentelyyn monitasoisessa ryhmässä, luokassa, koska se mahdollistaa paitsi eriyttämisen, myös yksilöllisen oppimisprosessin kunkin lapsen materiaalin määrän ja työtahdin suhteen. Opiskelijoiden kiinnostuksen ja kognitiivisen toiminnan kehittäminen tämän opetustyön organisoinnin vaihtoehdon puitteissa liittyy myös materiaalin esittämismuotoon. Materiaalin määrän ja esitystahdin vastaavuus opiskelijoiden yksilöllisiin ominaisuuksiin luo tunteen onnistunutta toimintaa jokainen lapsi. Kollektiivisten oppimismenetelmien erityispiirre on seuraavien periaatteiden noudattaminen:

Opiskelijoiden vuoroparien saatavuus;

Heidän keskinäinen oppimisensa;

keskinäinen valvonta;

Keskinäinen hallinta

Kollektiivinen tapa oppia on sellainen organisaatio, jossa oppiminen tapahtuu dynaamisten parien kommunikoinnin kautta, kun kaikki opettavat kaikkia.

Lasten kollektiivisen työn organisoinnissa on kolme peräkkäistä vaihetta:

tehtävän työn jakaminen osallistujien kesken,

prosessi, jossa lapset suorittavat tehtävän,

Keskustelu työtoiminnan tuloksista.

Jokaisella näistä vaiheista on omat tehtävänsä, joiden ratkaiseminen vaatii ainutlaatuisia menetelmiä lasten johtamiseen.

8. Interaktiivinen teknologia esikouluissa, ICT-tekniikka.

IAT:n käyttö on yksi tehokkaista tavoista lisätä lasten oppimisen motivaatiota ja yksilöllistämistä, kehittää heidän luovia kykyjään ja luoda suotuisa tunnetausta. Sen avulla voit myös siirtyä selittävistä kuvitteellisesta opetustavasta toimintaan, jossa lapsi osallistuu aktiivisesti tähän toimintaan. Tämä edistää uuden tiedon tietoista omaksumista. Lasten oppimisesta tulee houkuttelevampaa ja jännittävämpää. Interaktiivisen taulun kanssa työskennellessä lapset kehittävät kaikkia henkisiä prosesseja: huomiota, ajattelua, muistia; puhetta ja hienomotorisia taitoja. Vanhemmalla esikoululaisella on paremmin kehittynyt tahaton huomio, joka keskittyy kiinnostuneena, oppimateriaali on selkeää, kirkasta ja synnyttää lapsessa positiivisia tunteita.

9. Pelitekniikka.

Tämä on simulaatiotekniikka.

Tämän tekniikan tyypillinen piirre on elintärkeiden ammatillisten vaikeuksien mallintaminen koulutustilassa ja ratkaisujen etsiminen.

Pedagoginen tekniikka ohjaajapelien järjestämiseen lapsille:

Pelitaitojen kehittämiseksi luodaan monitoiminen pelimateriaali, on suositeltavaa käyttää satuja, pelin järjestämisen kesto voi kestää 2-3 kuukautta.

Tekniikan vaiheet:

Vaihe 1: pelikokemuksen rikastaminen sisällöllä, joka perustuu sadun taiteellisen havainnon järjestämiseen.

Vaihe 2: juonirakentamisen kehittäminen uusien tai tuttujen satujen juonteihin perustuvan monikäyttöisen pelimateriaalin käyttöön. Monikäyttöinen materiaali on "semanttinen kenttä", jolla pelitapahtumat kehittyvät.

Vaihe 3: juonirakentamisen kehittäminen, joka perustuu monitoimisen pelimateriaalin itsenäiseen luomiseen ja satujen sankarien uusien seikkailujen keksimiseen.

Pedagoginen tekniikka roolipelien järjestämiseen:

Roolipelien teema liittyy sosiaaliseen todellisuuteen.

Tekniikan vaiheet:

Vaihe 1:

Ideoiden rikastaminen todellisuuden alueesta, jota lapsi heijastelee pelissä (havainnot, tarinat, keskustelut vaikutelmista). On tärkeää esitellä lapsi ihmisiin, heidän toimintaansa, ihmissuhteisiinsa.

Vaihe 2:

Juoni-roolipelin järjestäminen ("pelin valmistelu").

Ihmisten välisen vuorovaikutuksen tilanteen määrittäminen, tapahtumien keksiminen ja säveltäminen, niiden kehityksen kulku pelin teeman mukaisesti;

Aineleikkiympäristön luominen, joka perustuu lasten tuottavan ja taiteellisen toiminnan järjestämiseen, yhteistoimintaan kasvattajien kanssa, lasten keräilyyn, kasvattajan yhteiseen leikkitoimintaan lasten kanssa;

Vaihe 3:

Lasten itsenäinen leikkitoiminta; roolipelin järjestäminen kuvitteellisen kumppanin kanssa, jonka puolesta lapsi puhuu.

10. Integroitu oppituntitekniikka

Integroitu oppitunti eroaa perinteisestä monitieteisillä yhteyksillä, jotka mahdollistavat vain satunnaisen materiaalin sisällyttämisen muista oppiaineista.

Integraatio yhdistää eri koulutusalojen tietoa tasapuolisesti ja täydentää toisiaan. Samalla ratkaistaan ​​useita kehitysongelmia. Integroitujen oppituntien muodossa on parempi suorittaa yleiset oppitunnit, aiheiden esittelyt ja viimeiset oppitunnit.

Tehokkaimmat menetelmät ja tekniikat integroidussa oppitunnissa:

Vertaileva analyysi, vertailu, haku, heuristinen toiminta;

Ongelmakysymykset, stimulaatio, löytöjen ilmentäminen, tehtävät kuten "todista", "selitä".

Esimerkkirakenne:

Johdanto osa:

syntyy ongelmallinen tilanne, joka stimuloi lasten aktiivisuutta etsiä ratkaisuaan (esimerkiksi mitä tapahtuu, jos planeetalla ei ole vettä?)

Pääosa:

uudet tehtävät, jotka perustuvat näkyvyyteen eri alueiden sisältöön; sanakirjan rikastaminen ja aktivointi.

Loppuosa:

lapsille tarjotaan mitä tahansa käytännön työtä.

Jokaisen oppitunnin johtaa 2 tai useampi opettaja.

Valmistus- ja toimintatapa:

Alueen valinta

Ohjelmistovaatimusten kirjanpito;

Perussuunta;

Tuntijärjestelmän rakentamisen perusperiaatteiden tunnistaminen;

Kehittävien tehtävien ajattelu;

käyttää erilaisia ​​aktiviteetteja;

Ottaen huomioon erilaisten ajattelutyyppien kehityksen muodostumisen piirteet;

Lisää attribuutteja ja visuaalista materiaalia;

Tuottavien menetelmien ja tekniikoiden käyttö;

Henkilökeskeisen lähestymistavan huomioon ottaminen;

Bole tarkoituksenmukainen integraatioalueet "Ymmärrys ja fyysinen kulttuuri"; "Kognitio (matematiikka) ja taiteellinen luovuus"; musiikki ja tieto”, ”Taiteellinen luovuus ja musiikki”; "Viestintä ja taide. luominen"

III. Metodista työtä

On myös tarpeen arvioida kouluttajien toiminnan sisältö:

Valtion yhteiskuntajärjestys tämän tyyppiselle laitokselle

Sosiaaliset odotukset koulutusprosessin aiheista (lapset, laillisten edustajien vanhemmat, opettajat)

Laitoksen muiden asiantuntijoiden osallistuminen pedagogiseen työhön.

Esiopetuslaitoksen metodologisen palvelun on työskenneltävä vakavasti opettajien pätevyyden parantamiseksi, mikä antaa heille mahdollisuuden järjestää koulutustoimintaa liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti. Opettajan kyvyt ja pätevyys ovat yksi standardin avainkohdista. Dokumentissa kerrotaan erilaiset kompetenssit, joita opettajat tarvitsevat voidakseen työskennellä tämän standardin mukaisesti. Näiden kompetenssien pohjalta on tarpeen rakentaa opettajankoulutusjärjestelmä.

Metodologinen työ on tieteeseen sekä edistykselliseen pedagogiseen ja johtamiskokemukseen perustuva, toisiinsa liittyvien toimenpiteiden kokonaisuus, jonka tavoitteena on parantaa koulutusprosessin laatua ja tehokkuutta varmistamalla opettajien ammatillinen kasvu ja kehittämällä heidän luovaa potentiaaliaan.

Metodologinen työ sisältää seuraavat osa-alueet:

metodologinen tuki (vuorovaikutus saattajan ja saattajan välillä tunnistamisessa, tiedonhaussa ja opettajan kannalta oleellisten ammatillisen toiminnan ongelmien ratkaisutapojen suunnittelussa)

metodologinen tuki (yhteinen haku (luominen), tutkiminen ja valinta, hyväksyntä ja tehokkaampien oppilaiden kehittämiseen tarkoitettujen mallien, menetelmien, tekniikoiden toteuttaminen käytännössä).

Mielestämme esiopetuslaitoksen metodologisen työn tavoite liittovaltion osavaltion etäopetuksen koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä voidaan muotoilla seuraavasti:

pedagogisten työntekijöiden ammatillisen pätevyyden lisääminen DO:n liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanemiseksi luomalla jokaisen pedagogisen työntekijän jatkuvan ammatillisen kehityksen järjestelmä.

"Koulutusprosessin koulutus- ja metodologisen tuen vaatimuksia ovat:

koulutusprosessin laitteiden täydellisyyden parametrit, ottaen huomioon tavoitteiden saavuttaminen ja suunnitellut tuloksetperuskoulutus;

koulutusprosessin tarjoamisen laatuparametrit ottaen huomioon tavoitteiden saavuttaminen ja suunnitellut tuloksetpääkoulutusohjelman hallitseminenperuskoulutus."

Metodologinen tuki on oikein järjestetty toimenpide (prosessi) liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton järjestämiseksi oppilaitoksessa. Tämä on prosessi, jonka tavoitteena on ratkaista opettajille tärkeitä ammatillisen toiminnan ongelmia: ongelman olemuksen päivittäminen ja diagnosointi, tiedonhaku mahdollinen tapa ongelmanratkaisu, konsultointi polun valinnan, suunnitelman suunnittelun ja toteuttamisen vaiheessa.

Metodologisen työn esiopetuslaitoksessa tulisi edistää tietyn opettajan ammatillisen pätevyyden kehittämistä esiopetuksen sisällön alalla, hänen eruditionsa kehittämistä sekä opettajalle tarpeellista - persoonallisuuden piirteiden harjoittelua. ja ominaisuuksia. Esiopetuslaitoksen kasvattajan ja asiantuntijan pedagogisten taitojen kasvu - vaadittu indikaattori koulutusprosessin laatu. Koulutusprosessi muuttaa opettajaa itseään suurimmassa määrin, jos hän tarjoaa positiivinen vaikutus kunkin lapsen - esikoululaisen - persoonallisuuden muodostumisesta ja kehityksestä varmistaa koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden.

Tästä seuraa, että metodologisen työn aihe nykyaikaisissa olosuhteissa on ensisijaisesti itse opettaja, joka toimii itsenäisenä ammatillisen toimintansa luojana. Erityisen tärkeää on siksi opettajien kyvyn muodostuminen lähestyä itsenäisesti, ongelmallisesti sekä omaa toimintaansa että kollegoiden, koko opetushenkilökunnan toimintaa.

Opettajien ammatillisen toiminnan tehokkuuden arviointi suoritetaan seuraavien indikaattoreiden mukaan:

Selkeys ammatillisen toiminnan organisoinnissa.

Erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita lasten kanssa työskentelyyn.

Pedagogisen tuen dynamiikka lapsen yksilölliseen kehitykseen vuoden aikana.

Emotionaalisesti suotuisa mikroilmasto ryhmässä.

Jokaisen työsuunnan tietoturva. Suosio oppilaiden, vanhempien ja työtovereiden keskuudessa.

Yhteiskunnallisten siteiden kautta valtion ja julkisiin rakenteisiin ratkaistujen ongelmien kattavuus.

Metodologisen tuen pedagoginen tarkoituksenmukaisuus.

Julkaisujen saatavuus, yleistäminen ja kokemusten esittely kaupunki-, liittovaltio- ja kansainvälisellä tasolla.

Esiopetuksen uuden laadun ja lapsen persoonallisuuden saavuttaminen on mahdollista vain, jos pedagogisten työntekijöiden ammatillista osaamistasoa nostetaan. Tämän perusteella nostamme esiin metodologisen palvelun tehtävät uudessa vaiheessa. Esiopetusorganisaation yleisen yleissivistävän ohjelman mallintaminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Kehittyvän koulutusympäristön luominen esiopetuslaitoksiin, joka mahdollistaa uuden koulutuksen laadun saavutusten toteuttamisen.

Samanhenkisten ihmisten tiimin muodostaminen esiopetuslaitoksessa: kehittää pedagogista uskontunnustusta, kehittää perinteitä, ohjausta ja kasvatusprosessin analysointia, tunnistaa, yleistää ja levittää edistynyt pedagoginen kokemus, ottaa opettajat mukaan kokeelliseen työhön. Edistää kasvattajien ammatillisen osaamisen kehittämistä tuottavan pedagogisen teknologian käyttöön. Opettajien pedagogisten taitojen kehittäminen osallistumalla kilpailuprojekteihin.

Menetelmäpalvelu on luotava diagnostisesti ja ennusteperusteisesti seurantajärjestelmän avulla, jonka tavoitteena on seurata esiopettajien ammatillista osaamista ja opetuksen laatua, houkutella esiopettajia osallistumaan kilpailullisiin hankkeisiin, luoda jokaisesta opettajasta portfolio, kehittää koulutusohjelmien teknologiset kartat.

Esikoulun opettajan ammatillinen kehittyminen on pitkä prosessi, jonka tarkoituksena on muodostaa henkilö taitonsa mestariksi, todelliseksi ammattilaiseksi. Ei ole mikään salaisuus, että nykyaikaisen opettajan on oltava kilpailukykyinen, pystyäkseen asettumaan esiopetuslaitokseen.

Opetus- ja metodologinen tuki on yksi tärkeimmistä alueista, jonka kautta opetushenkilöstön kanssa tehdään työtä. Sen on täytettävä oppiainekehitysympäristön ja uuden sukupolven ohjelmien vaatimukset (korvaukset, lelut, esikoululaisten opetuksen ja koulutuksen tekniset välineet), autettava kasvattajaa koulutusprosessin järjestämisessä nykyaikaisella tasolla. Metodologisen palvelun tekemän työn ansiosta opettajat voivat pysyä ajan tasalla tieteellisestä ja metodologisesta tiedosta ja hyödyntää nopeasti viimeisintä käytännön työssä. Yksi tehokkaista ja vaikuttavista opettajien luovuudelle vauhdittavista metodisen työn muodoista on opettajien ammatillisen kasvun tukijärjestelmä.

Metodologinen tuki opettajille on:

Tarvittavat tiedot, koulutus- ja metodologiset kompleksit, eli erilaiset metodologiset työkalut, jotka varustavat ja edistävät ammatillisen pedagogisen toiminnan tehokkaampaa toteuttamista;

Tämä on prosessi, jonka tarkoituksena on luoda erilaisia ​​metodologisia tuotteita (ohjelmat, metodologiset kehitystyöt, didaktiset käsikirjat), mukaan lukien metodologisten laitteiden lisäksi sellaisia ​​komponentteja kuin: metodologin ja opettajan (ryhmän) yhteinen tuottava työ;

Tehokkaampien mallien, menetelmien, teknologioiden hyväksyntä ja käyttöönotto;

Henkilöstön tiedottaminen, koulutus ja koulutus

Tämä prosessi toimii esiopetuslaitoksen metodologisen palvelun työn asianmukaisen organisoinnin kanssa, joka on kokonaisvaltainen toisiinsa liittyvien toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on varmistaa opettajan ammatillinen kasvu, kehittää hänen luovaa potentiaaliaan ja viime kädessä parantaa koulutusprosessin laatu ja tehokkuus, koulutustason kasvu, kasvatus, kehitys, sosialisointi ja oppilaiden terveyden säilyttäminen.

Lopuksi on huomattava, että tulos, johon pyrimme, vastaa seuraavia parametreja:

1) esiopettajien tietoinen valmius ottaa käyttöön uusia koulutusstandardeja;

2) opettajan subjektiivinen asema esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa,

3) opettajien ammatillisen pätevyyden lisääminen;

4) oman ammatillisen toiminnan pedagogisen reflektoinnin aktivointi;

5) opettajan itsensä toteuttaminen ammatillisessa toiminnassa.

"Arvioitaessa suunniteltujen henkisen ja moraalisen kehityksen tulosten saavuttamista, hallitsemalla perusopetuksen pääkoulutusohjelmaa, tulisi käyttää erilaisia ​​​​menetelmiä ja muotoja, jotka täydentävät toisiaan (standardoitu kirjallinen ja suullinen työ, projektit, käytännön työ, luova työ, itsetutkiskelu ja itsearviointi, havainnot jne.).

IV. Meidän kokemuksemme

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotto oppilaitoksemme koulutusprosessissa edellytti perusteellista pedagogisen toiminnan analyysiä. Tiimimme on valmis esittelemään ja ottamaan käyttöön uusia asioita esiopetuksessa. Ja tämä voidaan arvioida saavutusten perusteella. Opettajamme mukaan lasten ei pitäisi sopeutua päiväkotiin, vaan esiopetuslaitoksen tulee pyrkiä luomaan tarvittavat olosuhteet jokaiselle lapselle ottaen huomioon hänen taipumuksiaan ja kykyjään, henkistä ja fyysistä terveyttä. Päiväkodimme etsii uutta. Suotuisat olosuhteet on luotu nykyaikaisten vaatimusten valossa valtion standardin täytäntöönpanolle esikoulussa. Koulutustoimintaan on riittävästi kehittämisvälineitä, metodologista ja didaktista materiaalia, nykyaikainen ainekehitysympäristö on luotu.

Esiopetuksen laadun varmistamiseksi opettajien ammattitaito on tärkeää. Joukkueessa on korkea luova potentiaali. Aikuisen toiminnan tarkoitus esikoulussa on suunnitella sellainen vuorovaikutus lapsen kanssa, joka edistää hänen toiminnan muodostumista ympäröivän todellisuuden tuntemisessa, hänen ainutlaatuisen yksilöllisyytensä paljastamisessa. Edellytyksenä tällaisen tavoitteen toteutumiselle on pedagogisten teknologioiden käyttö. Nykyään opettajalla ei ole tarpeeksi tietoa olemassa olevista teknologioista, hän tarvitsee myös kykyä soveltaa niitä käytännössä. Ollakseen varma työmarkkinoilla opettajan tulee tuntea ainakin kolme olennaisesti erilaista tekniikkaa:

• tuottava (aihesuuntautunut)
• säästävä (persoonallisuussuuntautunut)
• yhteistyöteknologiat (kumppanuus).

Teknologisella tasolla työskentelemään oppineelle opettajalle tärkein ohje on aina lapsen itsensä kehittäminen.

Voimme erottaa pedagogisista teknologioista, joita käytämme työskennellessämme esikouluikäisten lasten kanssa

• terveyttä säästävät pedagogiset tekniikat
• opettajan ja lasten persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen teknologia
• suunnittelun ja tutkimustoiminnan teknologia
• tieto- ja viestintäteknologiat

Nykyaikaisissa olosuhteissa ihmisen kehitys on mahdotonta rakentamatta järjestelmää hänen terveytensä muodostamiseksi.

”Standardissa keskitytään henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseenvalmistunut ("peruskoulun valmistuneen muotokuva"):

Rakastaen kansaansa, maataan ja kotimaataan;

Perheen ja yhteiskunnan arvojen kunnioittaminen ja hyväksyminen;

Utelias, aktiivinen ja kiinnostunut maailman tuntemisesta;

Oppimiskyvyn perusteet omaavat, omat toimintansa organisointikykyiset;

valmiita toimimaan itsenäisesti ja olemaan vastuussa teoistaan ​​perheelle ja yhteiskunnalle;

Ystävällinen, pystyy kuuntelemaan ja kuulemaan keskustelukumppania, perustelemaan kantansa, ilmaisemaan mielipiteensä;

Terveiden ja turvallisten elämäntapojen sääntöjen noudattaminen itsellesi ja muille.

terveyttä säästävä tekniikkapidämme "turvasertifikaattina" ja näiden periaatteiden, tekniikoiden ja menetelmien joukkona pedagogista työtä jotka täydentävät perinteisiä teknologioita terveyttä säästävillä tehtävillä.

Käytännössämme käytetään terveyttä säästäviä tekniikoita:

Fyysinen kulttuuri ja terveyden parantaminen, jonka tavoitteena on lapsen fyysinen kehitys ja terveyden vahvistaminen - tekniikat fyysisten ominaisuuksien kehittämiseksi, kovettuminen;

Koulutus - esikouluikäisten terveyskulttuurin koulutus;

Terveyden säilyttäminen ja edistäminen (teknologia mobiili- ja urheilupelit, voimistelu (silmille, hengitys jne.), dynaamiset tauot, rentoutuminen);

Terveellisten elämäntapojen opettaminen - teknologiat liikuntakasvatuksen käyttöön, kommunikatiiviset pelit, luokkajärjestelmä sarjasta "Terveyden oppitunnit", ongelmapeli (peliharjoittelu, peliterapia), itsehieronta.

Kokemus on vahvistanut, että käyttämämme menetelmät ovat erittäin ennaltaehkäiseviä, eivät vaadi kalliiden laitteiden, materiaalien käyttöä, sopivat orgaanisesti päivittäiseen rutiiniin, eivät ole vaikeita suorittaa ja tulevat päätoiminnasta - pelistä. Tällä hetkellä voidaan luottavaisin mielin sanoa, että opettajien toiminnan integrointi terveydensäästöasioissa antaa positiivisia tuloksia. Viime vuosien sairastuvuusanalyysi on osoittanut, että sairastuvuus on tasaisesti vähentynyt, läsnäolo on lisääntynyt, ohjelman hallitsemisen ja lasten koulunkäynnin laatu paranee.

Henkilökeskeiset tekniikatedustavat humanistisen filosofian, psykologian ja pedagogiikan ruumiillistumaa. Opettajan huomion keskipiste on lapsen ainutlaatuinen kokonaisvaltainen persoonallisuus, joka pyrkii kykyjensä maksimaaliseen toteuttamiseen, henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen.

Esikoulumme opettajat käyttävät kaikkialla työssään lasten kanssa henkilökohtaiseen kehitykseen keskittyviä tilanteita, nimittäin: menestystilanne, kääntymistilanne. henkilökohtainen kokemus lapsi, tehtävänvalintatilanteet ja muut. Opettajat eivät häiritse lasta luomaan. He ovat hänen vieressään prosessin aikana, hyväksyvät ja ymmärtävät hänen asemansa, käsittelevät huolellisesti lasten luovan työn tuloksia.

Toivomme, että päiväkodin opetushenkilöstön yhteistyö vanhempien kanssa, yhteisen asenteen luominen kasvatusongelmien yhteiseen ratkaisuun, yhteisen yhteistyöstrategian kehittäminen johtaa yhtenäisen sovitun sopimuksen toteuttamiseen. yksilöllinen lähestymistapa lapselle, jotta hänen henkilökohtaiset potentiaalinsa kehittyisi mahdollisimman paljon.

Tieto- ja viestintäteknologiaton suositeltavaa käyttää sitä vanhemman esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyssä vanhemman esikoululaisen fysiologisesti ehdollisen siirtymisen yhteydessä visuaalisesti objektiivisesta ajattelusta visuaalis-figuratiiviseen.

Esikoulussa tällä hetkellä nämä ovat: tietokoneet, multimediaprojektori, interaktiivinen taulu, interaktiivinen pöytä, kannettavat tietokoneet, televisio sekä tulostin, skanneri, nauhuri, kamera, videokamera.

Käyttämämme tieto- ja viestintätekniikat voidaan jakaa seuraaviin:

Multimedia-esitykset;

Tietokoulutustietokoneohjelmat;

Tietotekniikan käyttö ei tarjoa lapsille tietojenkäsittelytieteen ja tietotekniikan perusteiden opettamista. Ensinnäkin tämä on: oppiainekehittävän ympäristön muutos, uusien keinojen luominen lasten kehittämiseen, uuden näkyvyyden käyttö.

Nykyään ICT mahdollistaa:

Näytä tiedot näytöllä sisään pelin muoto, joka kiinnostaa suuresti lapsia, koska se vastaa esikoululaisen päätoimintaa - peliä; esitellä materiaalia esikoululaisille elävästi, kuvaannollisesti saatavilla olevassa muodossa;

Kiinnitä lasten huomio liikkeellä, äänellä, animaatiolla, mutta älä ylikuormita materiaalia niillä;

Edistää esikoululaisten tutkimuskykyjen, kognitiivisen toiminnan, taitojen ja kykyjen kehittymistä;

Kannusta lapsia ratkaisemaan ongelmia ja voittamaan vaikeudet.

Multimediaesitykset ovat visuaalisia esityksiä, joiden avulla opettaja voi rakentaa selityksen videoleikkeiden avulla. Esikouluikäisille suunnatut tiedotus- ja koulutusohjelmat mahdollistavat opiskeltavien aiheiden sisällön mallintamisen ja visuaalisen esittelyn.

Oppilaitoksellamme on käynnissä ohjelma varhainen oppiminen Kidsmart, joka on suunniteltu pienille lapsille (3-6-vuotiaille) käyttämällä tieto- ja viestintäteknologiaa ja luomalla stimuloivan oppimisympäristön, joka edistää lasten sosiaalista ja kognitiivista kehitystä. IBM Kidsmart -ohjelma on otettu menestyksekkäästi käyttöön yli 60 maassa ympäri maailman 7 vuoden ajan; Ohjelman ansiosta miljoonat esikoululaiset ovat päässeet leikkimielisesti tietotekniikkaan, he opettelevat luonnontieteiden perusteita.

IBM Kidsmart -koulutusohjelma esittelee tilan ja ajan käsitteitä 3–6-vuotiaille lapsille, auttaa heitä oppimaan maanosien, valtamerten ja muiden maantieteellisten kohteiden nimet ja niiden sijainnin, opettaa tekemään karttoja ja erottamaan suuntia, korreloimaan karttaa mihin autonkuljettaja näkee, auttaa oppimaan mittakaavaa, ymmärtämään kartan ja todellisen maiseman välistä suhdetta, kehittämään luovuutta, auttamaan lapsia muodostamaan vankan pohjan tieteen edelleen kehittymiselle.

Kidsmart-tietokonelohkossa on tilat kahdelle lapselle kannustamaan oppilaiden välistä vuorovaikutusta. Opettajamme ovat kehittäneet lapsille sopivan ohjelman keskiryhmästä alkaen.

viides elinvuosi. Keskiryhmä.

Tehtävät:

1. Rikastella lasten aistikokemusta, parantaa heidän havainnointiaan ympäröivistä esineistä eri aistielimien (näkö, kuulo, kosketus) perusteella, ottaa käyttöön uusia tutkimusmenetelmiä.

2. Kehitä kykyä erottaa esineitä ominaisuuksien (muoto, koko, määrä), vertailla (sovittaa, sekvenssi, löytää osa kokonaisuudesta) peleissä.

3. Kehitä kykyä vertailla, yleistää esineryhmiä, korreloida, eristää vuorottelu- ja seuraamismalleja.

4. Osoita oma-aloitteisuutta toiminnassa, päättelyn aikana, toteutuksessa ja tuloksen, tavoitteen saavuttamisessa.

5. Kasvata lasten uteliaisuutta.

6. Kehitä henkisiä prosesseja, käsien hienomotorisia taitoja.

Peliharjoitukset suoritetaan lasten alaryhmän (enintään 4 henkilöä) kanssa kerran viikossa, aika - 10-12 minuuttia. Harjoitukset on suoritettava ajoissa sormien ja silmien ylikuormituksen estämiseksi. Visuaalisen jännityksen lievittämiseksi suoritetaan visuaalista voimistelua. Visuaalista ja sormivoimistelua tehdään kesken oppitunnin tietokoneella (yksi harjoitus) ja sen jälkeen (kaksi tai kolme harjoitusta).

Oppitunti ruudukko

kuudes elinvuosi. Vanhempi ryhmä.

Tehtävät:

1. Rikastella lasten aistikokemusta, parantaa analyyttistä havaintoa, kehittää kykyä korostaa esineiden ominaisuuksia eri aisteilla.

2. Opi korostamaan geometristen muotojen rakennetta (kulma, sivu, kärki).

3. Kehittää kykyä vertailla (muodossa, sijainnissa avaruudessa, numeroarvossa, ajassa), mitata, järjestää, luokitella.

4. Kehittää kiinnostusta tietoa kohteiden välisistä yksinkertaisimmista riippuvuuksista (samankaltaisuuksista ja eroista), peräkkäisjärjestyksestä ja siihen liittyvistä muutoksista.

5. Kehittää kiinnostusta luontoon, halua oppia luonnon esineistä, rikastuttaa lasten ajatuksia eläinten ja kasvien merkkien monimuotoisuudesta.

6. Tukea ja stimuloida lasten aktiivisuutta, kehittää itsenäisyyttä toimintaprosessissa.

7. Kehitä henkisiä prosesseja, käsien hienomotorisia taitoja.

Peliharjoitukset suoritetaan lasten alaryhmän (enintään 4 henkilöä) kanssa 2 kertaa viikossa, aika - 15-18 minuuttia. Harjoitukset on suoritettava ajoissa sormien ja silmien ylikuormituksen estämiseksi. Visuaalisen jännityksen lievittämiseksi suoritetaan visuaalista voimistelua. Visuaalista ja sormivoimistelua tehdään kesken oppitunnin tietokoneella (yksi harjoitus) ja sen jälkeen (kaksi tai kolme harjoitusta).

Oppitunti ruudukko

seitsemäs elinvuosi. Valmisteleva ryhmä.

Tehtävät:

1. Muodostaa lapsille käsitys muodon, värin, koon, ajan keston aististandardien järjestelmästä.

2. Edistää hallittujen esineiden analysointistandardien itsenäistä käyttöä lasten keskuudessa, havaita niiden yhtäläisyydet ja erot, korostaa yhtäläisyyksiä ja eroja useista syistä.

3. Kehittää kognitiivista kiinnostusta luontoon, halua aktiivisesti tutkia luontoa (etsiä vastauksia kysymyksiin, tehdä arvauksia ja oletuksia).

4. Rikastella lasten ajatuksia kotimaansa luonnosta ja erilaisista luonnonvyöhykkeistä, luonnon monimuotoisuudesta.

5. Kehittää itsenäisyyttä, oma-aloitteisuutta tehtävien suorittamisessa, auttaa lapsia löytämään itsenäisesti esineiden välisiä yhteyksiä ja riippuvuuksia (osa ja kokonaisuus, vastaavuus ja samankaltaisuus).

6. Kannusta lapsia perustelemaan ja todistamaan valitun toimintatavan rationaalisuus.

7. Edistää lasten tutkimustoiminnan ilmenemistä itsenäisenä älyllisiä pelejä, ongelmien ratkaisuprosessissa.

8. Kehitä henkisiä prosesseja, käsien hienomotorisia taitoja.

Peliharjoitukset suoritetaan lasten alaryhmän (enintään 4 henkilöä) kanssa 2 kertaa viikossa, aika - 20-25 minuuttia. Harjoitukset on suoritettava ajoissa sormien ja silmien ylikuormituksen estämiseksi. Visuaalisen jännityksen lievittämiseksi suoritetaan visuaalista voimistelua. Visuaalista ja sormivoimistelua tehdään kesken oppitunnin tietokoneella (yksi harjoitus) ja sen jälkeen (kaksi tai kolme harjoitusta).

Oppitunti ruudukko

Joka vuosi moderni tietotekniikka on tulossa yhä enemmän osaksi elämäämme. Siksi esiopetuslaitos kulttuurin ja koulutuksen kantajana ei voi jäädä sivuun. Puhumme siitä, että opettajat käyttävät multimediateknologioita koulutusprosessin tehostamiseksi.

Tilamme on varustettu kahdella interaktiivisella taululla ja interaktiivisella pöydällä.

Interaktiivisten laitteiden käyttö luokkahuoneessa ei ole pitkään ollut vain tuttu esitys lisäominaisuuksineen. Oikein valitun interaktiivisten laitteiden oikea käyttö mahdollistaa jokaisen lapsen aktiivisen ja kiinnostuneen osallistumisen kaikkeen, mitä luokkahuoneessa tapahtuu.

Opettajat ja kasvattajat saavat runsaasti mahdollisuuksia yksilö- ja ryhmätyöskentelyyn.Käytetty didaktinen materiaali kirkastuu ja selkeytyy.

Käytämme työssämme Mimio-laitteita.

Mimio on monikäyttöinen työkalu.

Pääasia Mimio-laitteessa on kyky ohjata näyttökuvaa samalla tavalla kuin olemme tottuneet ohjaamaan tietokonetta hiirellä.

Mimio on erittäin mobiililaite. Se on helppo kuljettaa huoneesta toiseen, kiinnittää mille tahansa tasaiselle pinnalle: seinälle tai tavalliselle taululle.

Mimio voi jopa työskennellä vaakasuorilla pinnoilla, kuten työpöydällä, jonka ympärille oppimistoiminnot rakennetaan.

Kaiken tämän avulla voit järjestää interaktiivisen oppimisympäristön missä ja milloin sitä tarvitset.

interaktiivinen tauluon laite, jonka avulla voit yhdistää kolmea eri työkalua:

Näyttö tietojen näyttämiseen

tavallinen merkkitaulu

interaktiivinen näyttö

Interaktiivinen pöytä

suunniteltu ryhmätyöhön.

Pöydän vakaa ja turvallinen muotoilu mahdollistaa sen käytön esikouluissa.

Valoisat ja unohtumattomat tunnit edistävät ryhmätyötaitojen muodostumista ja ongelmanratkaisua.

Mimio Interactive Hardwaren avulla voit näyttää:

Diat

Video

Tee muistiinpanoja

Maali

Piirrä erilaisia ​​kaavioita, kuten tavalliselle taululle

Merkitse projisoitu kuva reaaliajassa

Tee muutokset ja tallenna ne tietokonetiedostoina lisämuokkausta, tulostusta, faksausta tai sähköpostin jakelua varten.

Interaktiiviset laitteet voivat muuttaa opetusta ja oppimista monin tavoin. Tässä niistä kolme:

1. Materiaalin esittely ja esittely

Oikeiden ohjelmistojen ja resurssien käyttäminen yhdessä interaktiivisen taulun tai pöydän kanssa voi parantaa uusien ideoiden ymmärtämistä.

2. Oppilaiden aktiivinen osallistuminen

Opiskelijoiden motivaatiota ja osallistumista luokkahuoneeseen voidaan lisätä käyttämällä interaktiivista taulua.

3. Paranna istunnon vauhtia ja sujuvuutta

Interaktiivisen taulun käyttö voi parantaa oppitunnin suunnittelua ja vauhtia.

Tehokkaan Mimio Studio -ohjelmistoympäristön avulla voit luoda ja muokata mielenkiintoisia multimediaprojekteja sekä avoimia projekteja, jotka on luotu muissa suosituissa ympäristöissä.

Interaktiivisten laitteiden edut

Tekee tunneista mielenkiintoisia ja motivoi

Tarjoaa enemmän mahdollisuuksia osallistua ryhmätyöhön, kehittää henkilökohtaisia ​​ja sosiaalisia taitoja

Lapset alkavat ymmärtää monimutkaisempia ideoita materiaalin selkeämmän, tehokkaamman ja dynaamisemman esityksen seurauksena.

Mahdollistaa erilaiset oppimistyylit, ja opettajat voivat käyttää kaikenlaisia ​​resursseja erityistarpeiden mukaan

Ohjelmisto sisältää rikkaan gallerian valmiita kuvia, malleja ja multimedialeikkeitä, joihin voidaan lisätä mukautettuja objekteja.

Opettajien kokemuksen mukaan interaktiivisten laitteiden käyttö on parantanut tuntien laatua merkittävästi.

Meidän esikoulussa tarjotaan”Opetustilan järjestämiseen sekä materiaalien, laitteiden ja inventaarion monipuolisuuteen (rakennuksessa ja työmaalla) kuuluu sitten kaikkien oppilaiden leikin, kognitiivisen, tutkimuksen ja luovan toiminnan varmistaminen.

Opettajien kokemuksen mukaan interaktiivisten laitteiden käyttö on parantanut tuntien laatua merkittävästi.

V. Johtopäätös

Siten analysoimalla nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käyttöönottoa koulutusprosessissa vahvistimme väitteen, jonka mukaan nykyaikaiset koulutustekniikat ovat resurssi esiopetuksen laadun parantamiseen, pätevyyden.

Metodologisen työn organisoinnin laadun parantaminen esikouluissa auttaa opettajia olemaan tietyssä "ammattimaisessa sävyssä", jonka avulla he voivat aloittaa ja luoda ammattimaisuuden ja luovuuden ilmapiirin samanmielisten ihmisten ryhmässä, kehittää opettajia. yksi pedagoginen uskontunnustus.

Meillä ei myöskään ole oikeutta unohtaa vanhempia, joiden on ymmärrettävä, että on välttämätöntä uudistaa paitsi esikoulua myös perhettä, joka muodostaa päiväkodin yhteiskuntajärjestyksen. Vuorovaikutuksessa lasten perheiden kanssa opettajat esittelevät vanhemmille esiopetuksen uudet vaatimukset. Vanhempien mukaan ottaminen pedagogiseen prosessiin vahvistaa heidän kiinnostuksensa tehdä yhteistyötä opettajien kanssa, tekee heistä ei ulkopuolisia tarkkailijoita, vaan aktiivisia osallistujia kasvatusprosessiin ja mahdollistaa päiväkodissa sellaisen koulutusympäristön luomisen, jossa jokaisen opettajan ja koko opetuksen ammatillinen potentiaali on henkilöstö tulee täysin toteutumaan GEF:n täytäntöönpanoehdoissa.

Bibliografia:

1. Demin, V.A. Ammatillinen pätevyys: käsite, tyypit [Teksti] / V.A. Demin // Koulutusprosessin seuranta. - 2000. - Nro 4. - S. 35-39.

2. Mayer, A.A. Esikoulun opettajan ammatillisen menestyksen mukana [Teksti]: metodologinen opas / A.A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2012. 128s.

3. Esiopetuksen GEF:n toteuttamisnäkymät muodostumisen edellytyksenä sosiaalinen kokemus lapset [Teksti]: Kemerovo, 19.-20. helmikuuta 2014 koko venäläisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit: 2 tunnissa / toim. Kol.: E.A. Pakhomov, A.V. Chepkasov, O.G. Krasnoshlykova ym. - Kemerovo: Kustantaja KRIPKiPRO, 2014. - Osa 1. - 288s.

4. Troyan, A.N. Esiopetuslaitosten hallinto [Teksti]: oppikirja / A.N. Troijalainen. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

lisäkirjallisuutta

1. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esikouluissa: opetus- ja metodologinen käsikirja - Pietari: OOO Publishing House Childhood - lehdistö, 2011
2. Beloshistaya A.V. Peliteknologiat esikoululaisen koulutuksessa ja kasvatuksessa// Ped. teknologiat.-2010.- №2
3. Bogoslavets L.G. Opettajan ammatillisen menestyksen mukana esikoulussa. - M .: TC Sphere, 2012
4. Vasyukova N.E. Koulutusprosessin kattava temaattinen suunnittelu 4-5-vuotiaiden lasten kanssa.- M .: TC Sphere, 2012
5. Vasyukova N.E. Koulutusprosessin kokonaisvaltainen temaattinen suunnittelu 5-6-vuotiaiden lasten kanssa.- M .: TC Sphere, 2012
6. Vinogradova M.A. Päiväkodin interaktiivinen ainekehitys- ja peliympäristö.- M .: ITs Perspektiva, 2011
7. Lapsuus: likimääräinen esiopetuksen yleinen koulutusohjelma / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova ja muut - Pietari: Childhood-press, 2010
8. Doronova T.N. Suostumusstrategia // Sitoutuminen - 2012. Nro 2
9. Doronova T.N. Esikoululaitoksen vuorovaikutuksesta vanhempien kanssa: käsikirja esikoulujen työntekijöille. -M, 2010
10. Alkuperä: Esiopetuksen likimääräinen yleinen koulutusohjelma / toim. L.A.Paramonova.- M.: Sfera, 2011
11. Kuinka kehittää yleinen perusopetusohjelma esiopetukseen / Toim. Ed. R.G. Churakova. - M.: Akademkniga, 2011
12. Lebedeva S.S. Innovatiivisen esiopetuslaitoksen johtamisen ongelmat sosiaalisen kumppanuuden olosuhteissa - Pietari: Detstvo-Press, 2011
13. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Tulevaisuuden päiväkoti: Metodologinen opas. - M .: TC Sphere, 2010
14. Miklyaeva N.V. Päiväkodin koulutusohjelman rakentaja. - M .: TC Sphere, 2012
15. Syntymästä kouluun. Esiopetuksen esimerkillinen yleinen perusopetusohjelma, toim. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - 3. painos - M.: Mosaiikki - Synteesi, 2012
16. Panfilova A.P. Innovatiiviset pedagogiset teknologiat.- M.: ITs Academy, 2012
17. Likimääräinen esiopetuksen yleinen koulutusohjelma "Löytöjen maailma" // yleisen alapuolella. toim. LG Peterson, I.A. Lykova. -M.: Värimaailma, 2012
18. Polat E.S. Nykyaikainen pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä - M .: Publishing Center "Akatemia", 2008
19. Onnellinen lapsi. Esikoululaisten koulutusohjelma koulutusalueilla / tieteellinen opas. S.A. Kozlova.-M.: Koululehdistö, 2011
20. Sertakova N.M. Innovatiivisia vuorovaikutuksen muotoja esikoulun ja perheen välillä .- M.:Lapsuus-Lehdistö , 2013
21. Timofeeva L.L., Berezhnova O.V.Alueellinen kokemus esiopetuksen innovatiivisten organisointimuotojen luomisesta. // Päiväkoti: teoria ja käytäntö, 2011
22. Menestys. Esiopetuksen likimääräinen yleinen koulutusohjelma / (N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova; tieteellinen toimittaja A.G. Asmolov; ryhmän kirjoittajan N.V. Fedina johtaja).-M. : Enlightenment, 2011
23. Fakirska J.D. Nykyaikaisten opetustekniikoiden muuttaminen tai järkevä käyttö päiväkodissa // Modern Kindergarten. -2011.- №1
24. Fedorova M.Yu. Koulutuksen normatiivis-oikeudellinen tuki. - M.: ITs Academy, 2013
    

    Tällä hetkellä esikoulujen pedagogiset ryhmät ottavat intensiivisesti käyttöön innovatiivisia tekniikoita työhönsä. Siksi esiopettajien päätehtävänä on valita menetelmät ja muodot lasten kanssa työskentelyn järjestämiseksi, innovatiiviset pedagogiset tekniikat, jotka vastaavat optimaalisesti persoonallisuuden kehittämisen tavoitetta. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esiopetuksessa on suunnattu valtion esiopetuksen standardien toteuttamiseen.

    Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatus- ja koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Aikuinen kommunikoidessaan lasten kanssa noudattaa asentoa: "Ei hänen vieressään, ei hänen yläpuolellaan, mutta yhdessä!". Sen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä ihmisenä.

    Tänään puhumme pedagogisista teknologioista ja niiden tehokkaasta käytöstä esikoulussa. Ensin muistetaan, mitä termi "teknologia" tarkoittaa. Tekniikka on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa (selittävä sanakirja).

    Pedagoginen tekniikka on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät erityisen joukon ja järjestelyn muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetusmenetelmiä, koulutuskeinoja; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B.T. Likhachev).

    Nykyään koulutustekniikoita on yli sata. Pedagogisen tekniikan perusvaatimukset (kriteerit):

    Käsitteellisyys

    Johdonmukaisuus

    Ohjattavuus

    Tehokkuus

    Toistettavuus

    Käsitteellisyys on luottamista tiettyyn tieteelliseen käsitteeseen, mukaan lukien filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopedagogiset perustelut kasvatustavoitteiden saavuttamiselle.

    Johdonmukaisuus - tekniikassa on oltava kaikki järjestelmän ominaisuudet: - prosessin logiikka,

    Sen osien yhteys

    Rehellisyys.

    Hallittavuus - mahdollisuus diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, oppimisprosessin suunnitteluun, vaiheittaiseen diagnosointiin, vaihteleviin keinoihin ja menetelmiin tulosten korjaamiseksi.

    Tehokkuus - tietyissä olosuhteissa olemassa olevien nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden on oltava tulosten kannalta tehokkaita ja optimaalisia kustannusten suhteen, taattava tietyn oppimistason saavuttaminen.

    Toistettavuus - mahdollisuus käyttää (toistaa, toistaa) koulutusteknologiaa oppilaitoksissa, ts. teknologian pedagogisena välineenä on taattava olevan tehokas jokaisen sitä käyttävän opettajan käsissä kokemuksesta, palveluspituudesta, iästä ja henkilökohtaisista ominaisuuksista riippumatta.

    Koulutusteknologian rakenne koostuu kolmesta osasta:

    Käsitteellinen osa on tekniikan tieteellinen perusta, ts. psykologiset ja pedagogiset ideat, jotka on asetettu sen perustalle.

    Proseduuriosa - joukko muotoja ja menetelmiä oppimistoimintaa lapset, opettajan työmenetelmät ja -muodot, opettajan toiminta materiaalin assimilaatioprosessin hallinnassa, oppimisprosessin diagnostiikka.

    Näin ollen on selvää: jos tietty järjestelmä väittää olevansa tekniikka, sen on täytettävä kaikki yllä luetellut vaatimukset.

    Esiopetuslaitoksen avoimen koulutustilan kaikkien oppiaineiden (lapset, työntekijät, vanhemmat) vuorovaikutus toteutetaan nykyaikaisten koulutustekniikoiden pohjalta.

    Nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita ovat mm.

    terveyttä säästävät tekniikat;

    suunnitteluteknologia

    tutkimusteknologiaa

    tieto- ja viestintäteknologiat;

    persoonallisuussuuntautunut teknologia;

    esikoululaisen ja opettajan teknologiaportfolio

    pelitekniikkaa

    TRIZ-tekniikka jne.

    Terveyttä säästävät tekniikat

    Terveyttä säästävien teknologioiden tarkoituksena on tarjota lapselle mahdollisuus ylläpitää terveyttä, kehittää hänessä tarvittavia tietoja, taitoja ja tapoja terveelliseen elämäntapaan.

    Terveyttä säästävät pedagogiset tekniikat sisältävät kaikki opettajan vaikutuksen lapsen terveyteen eri tasoilla - informaation, psykologisen, bioenergeettisen.

    Nykyaikaisissa olosuhteissa ihmisen kehitys on mahdotonta rakentamatta järjestelmää hänen terveytensä muodostamiseksi. Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden valinta riippuu:

    esikoulun tyypistä,

    lasten siellä oleskelun pituudesta,

    ohjelmasta, jossa opettajat työskentelevät,

    esiopetuslaitoksen erityisehdot,

    opettajan ammattitaito,

    lasten terveyden indikaattoreita.

    Määrittele (koskeen esiopetuslaitoksia) seuraava terveyttä säästävien teknologioiden luokitus:

    lääketieteellinen ja ennaltaehkäisevä (lasten terveyden säilyttämisen ja parantamisen varmistaminen lääkintähenkilöstön ohjauksessa lääketieteellisten vaatimusten ja normien mukaisesti, lääketieteellisten keinojen avulla - esikoululaisten terveyden seurannan järjestämiseen tarkoitettujen teknologioiden, lasten ravinnon seurannan, ennaltaehkäisevien toimenpiteiden, terveyttä säästävä ympäristö esikouluissa);

    fyysinen kulttuuri ja terveyden parantaminen (tarkoitettu lapsen fyysiseen kehitykseen ja terveyden vahvistamiseen - tekniikat fyysisten ominaisuuksien kehittämiseksi, kovettuminen, hengitysharjoitukset jne.);

    lapsen sosiopsykologisen hyvinvoinnin varmistaminen (lapsen henkisen ja sosiaalisen terveyden varmistaminen ja lapsen emotionaalisen mukavuuden ja positiivisen psykologisen hyvinvoinnin varmistaminen vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa päiväkodissa ja perheessä); teknologiat lapsen kehityksen psykologiseen ja pedagogiseen tukemiseen esiopetuslaitosten pedagogisessa prosessissa);

    opettajien terveyden suojelu ja terveyden rikastaminen (johon on pyritty kehittämään opettajien terveyskulttuuria, mukaan lukien ammatillisen terveyden kulttuuria, kehittämään terveellisten elämäntapojen tarvetta; ylläpitämään ja edistämään terveyttä (tekniikka ulko- ja urheilupelien käyttämiseen, voimistelu (esim. silmät, hengitys jne.), rytmiplastia, dynaamiset tauot, rentoutuminen);

    koulutus (terveyskulttuurin koulutus esikouluikäisille, persoonallisuussuuntautunut koulutus ja koulutus);

    terveellisten elämäntapojen opettaminen (liikuntakasvatuksen käyttötekniikat, kommunikatiiviset pelit, luokkajärjestelmä "Football Lessons" -sarjasta, ongelmapelaaminen (peliharjoittelu, peliterapia), itsehieronta); korjaavat (taideterapia, musiikillinen vaikutustekniikka, satuterapia, psykovoimistelu jne.)

    Terveyttä säästävien pedagogisten teknologioiden joukkoon tulisi sisällyttää myös aktiivisen sensorisesti kehittävän ympäristön pedagoginen teknologia, joka ymmärretään järjestelmäkokonaisuudena ja kaikkien pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi käytettävien henkilökohtaisten instrumentaalisten ja metodologisten keinojen toimintajärjestyksenä.

    Tarkoitus: Sosiaalisen ja henkilökohtaisen kokemuksen kehittäminen ja rikastaminen ottamalla lapset mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin.

    Esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa projektiteknologiaa aktiivisesti käyttävät opettajat toteavat yksimielisesti, että sen mukaan järjestetyn elämäntoiminnan päiväkodissa avulla voit tutustua oppilaisiin paremmin, tunkeutua lapsen sisäiseen maailmaan.

    Koulutusprojektien luokittelu:

    "peli" - lasten aktiviteetit, osallistuminen ryhmätoimintaan (pelit, kansantanssit, dramatisointi, erilainen viihde);

    "retki", jonka tarkoituksena on tutkia ympäröivään luontoon ja sosiaaliseen elämään liittyviä ongelmia;

    "narratiivi", jonka kehityksen aikana lapset oppivat välittämään vaikutelmiaan ja tunteitaan suullisessa, kirjallisessa, laulutaiteen (kuva), musiikillisessa (pianonsoitto) muodossa;

    "rakentava", jonka tarkoituksena on luoda tietty hyödyllinen tuote: lintukodin koputtaminen, kukkapenkkien järjestäminen.

    Projektityypit:

    hallitsevalla menetelmällä:

    tutkimus,

    tiedot,

    luova,

    seikkailu,

    käytännönläheinen.

    sisällön luonteen mukaan:

    mukaan lukien lapsi ja hänen perheensä,

    lapsi ja luonto

    lapsi ja ihmisen luoma maailma,

    lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot.

    lapsen hankkeeseen osallistumisen luonteen mukaan:

    asiakas,

    toimeenpanija,

    osallistuja idean synnystä tuloksen saavuttamiseen.

    kontaktien luonteen mukaan:

    tehdään samassa ikäryhmässä,

    olla yhteydessä toiseen ikäryhmään,

    sisällä dow

    yhteyttä perheeseen

    kulttuurilaitokset,

    julkiset organisaatiot (avoin hanke).

    osallistujamäärän mukaan:

    yksilö,

    ryhmä,

    edestä.

    keston mukaan:

    lyhyt,

    keskimääräinen kesto,

    pitkäaikainen.

    Päiväkodin tutkimustoiminnan tarkoituksena on muodostaa perus keskeiset pätevyydet On huomattava, että suunnittelutekniikoiden käyttöä ei voi olla olemassa ilman TRIZ-teknologian (kekseliäisten ongelmien ratkaisemisen teknologia) käyttöä. Siksi luovaa projektia organisoitaessa opiskelijoille tarjotaan ongelmallinen tehtävä, joka voidaan ratkaista tutkimalla tai tekemällä kokeita.

    Menetelmät ja tekniikat kokeellisen tutkimustoiminnan järjestämiseksi:

    heuristiset keskustelut;

    Ongelmaluonteisten ongelmien nostaminen ja ratkaiseminen;

    havainnot;

    Mallintaminen (mallien luominen elottoman luonnon muutoksista);

    Tulosten kiinnittäminen: havainnot, kokeet, kokeet, työtoiminta;

    - "uppoutuminen" luonnon väreihin, ääniin, tuoksuihin ja kuviin;

    Taiteellisen sanan käyttö;

    Didaktiset pelit, peli opettavainen ja luovasti kehittävä

    tilanteet;

    Työtehtävät, toimet.

    Kokeilut (kokeilu)

    Aineen tila ja muunnos.

    Ilman, veden liike.

    Maaperän ja mineraalien ominaisuudet.

    kasvien elämänolosuhteet.

    Keräily (luokitustyö)

    Kasvien tyypit.

    Eläinten tyypit.

    Rakennusrakenteiden tyypit.

    Kuljetustyypit.

    Ammattityypit.

    Karttamatkailu

    Maailman puolet.

    Maaston helpotukset.

    Luonnonmaisemat ja niiden asukkaat.

    Osat maailmasta, niiden luonnolliset ja kulttuuriset "merkit" - symbolit.

    Matka "ajan jokea" pitkin

    Ihmiskunnan menneisyys ja nykyisyys (historiallinen aika) aineellisen sivilisaation "merkeissä" (esimerkiksi Egypti - pyramidit).

    Asumisen ja parantamisen historia.

    Maailma, jossa nykyaikainen lapsi kehittyy, on pohjimmiltaan erilainen kuin maailma, jossa hänen vanhempansa kasvoivat. Tämä asettaa laadullisesti uusia vaatimuksia esiopetukselle elinikäisen koulutuksen ensimmäisenä lenkkinä: nykyaikaista tietotekniikkaa (tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.) hyödyntävä koulutus.

    Yhteiskunnan informatisointi asettaa esiopettajille seuraavat tehtävät:

    pysyä ajan tasalla,

    tulla lapsen oppaaksi uuden teknologian maailmaan,

    mentori tietokoneohjelmien valinnassa,

    muodostaa persoonallisuutensa tietokulttuurin perusta,

    parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.

    Näiden ongelmien ratkaiseminen ei ole mahdollista ilman päiväkodin kaikkien osa-alueiden päivittämistä ja tarkistamista informatisoinnin yhteydessä.

    Vaatimukset tietokoneohjelmat DOW:

    Tutkiva luonne

    Helppoa lasten itseopiskeluun

    Monien taitojen ja käsitysten kehittäminen

    Ikävaatimusten noudattaminen

    Huvi.

    Ohjelman luokittelu:

    Mielikuvituksen, ajattelun, muistin kehittäminen

    Vieraiden kielten puhuvat sanakirjat

    Yksinkertaisimmat graafiset editorit

    Matkailupelit

    Lukemisen opettelu, matematiikka

    Multimediaesitysten käyttö

    Tietokoneen edut:

    tiedon esittäminen tietokoneen näytöllä leikkisällä tavalla kiinnostaa lapsia suuresti;

    sisältää esikouluikäisille ymmärrettävää kuvaannollista tietoa;

    liikkeet, ääni, animaatio kiinnittää lapsen huomion pitkään;

    sillä on ärsyke lasten kognitiiviseen toimintaan;

    tarjoaa mahdollisuuden koulutuksen yksilöimiseen;

    esikoululainen saa itseluottamusta työskennellessään tietokoneella;

    voit simuloida elämäntilanteita, joita ei voi nähdä jokapäiväisessä elämässä.

    Virheet tieto- ja viestintätekniikoita käytettäessä:

    Opettajan metodologinen valmistautuminen riittämätön

    Virheellinen määritelmä ICT:n didaktisesta roolista ja paikasta luokkahuoneessa

    Suunnittelematon, vahingossa tapahtuva ICT:n käyttö

    Mielenosoituksen ylikuormitus.

    ICT modernin opettajan työssä:

    1. 4. Ryhmädokumentaation, raporttien rekisteröinti. Tietokone sallii, että raportteja ja analyyseja ei kirjoiteta joka kerta, vaan riittää, että kirjoitat kaavion kerran ja teemme vain tarvittavat muutokset tulevaisuudessa.5. Esitysten tekeminen Power Point -ohjelmassa lasten kanssa harjoitettavan kasvatustoiminnan tehokkuuden ja vanhempien pedagogisen pätevyyden parantamiseksi vanhempainkokousten järjestämisessä.

    Henkilökeskeinen tekniikka

    Opiskelijakeskeiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko esiopetusjärjestelmän keskiöön, varmistaen mukavat olosuhteet perheessä ja esikoulussa, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet sen kehittymiselle ja olemassa olevien luonnollisten potentiaalien toteuttamiselle.

    Opiskelijakeskeistä teknologiaa toteutetaan kehittyvässä ympäristössä, joka täyttää uusien koulutusohjelmien sisällön vaatimukset.

    Persoonallisuuslähtöiselle vuorovaikutukselle lasten kanssa yritetään luoda kehittyvässä tilassa, joka antaa lapselle mahdollisuuden näyttää omaa aktiivisuuttaan, toteuttaa itseään täydellisimmällä tavalla.

    Nykyinen tilanne esikouluissa ei kuitenkaan aina anna meille mahdollisuutta sanoa, että opettajat ovat täysin alkaneet toteuttaa persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden ideoita, nimittäin tarjoamalla lapsille mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen pelissä, elämäntapa on ylikuormitettu. erilaisten aktiviteettien ansiosta peliin jää vähän aikaa.

    Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puitteissa itsenäisiä alueita ovat:

    inhimillis-henkilökohtainen teknologia, joka erottuu humanistisesta olemuksestaan, psykologisesta ja terapeuttisesta keskittymisestä huonon terveyden lapsen auttamiseen esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana.

    Tämä tekniikka on hyvä ottaa käyttöön uusissa esikouluissa (esimerkiksi: päiväkoti N 2), joissa on huoneita psyykkiseen purkamiseen - tämä on pehmustetut huonekalut, paljon huonetta koristavia kasveja, yksittäisiä pelejä edistäviä leluja, laitteita yksittäisiä oppitunteja. Musiikki- ja urheiluhallit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen), esikoululaisen ekologisen kehityksen ja tuottavaan toimintaan tarkoitettu huone, josta lapset voivat valita itseään kiinnostavan toiminnan. Kaikki tämä edistää kokonaisvaltaista kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luoviin voimiin, ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia, eivät konflikteja.

    Yhteistyöteknologia toteuttaa esiopetuksen demokratisoinnin periaatetta, tasa-arvoa opettajan ja lapsen suhteissa, kumppanuutta suhdejärjestelmässä "Aikuinen - Lapsi". Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehittyvälle ympäristölle, tekevät oppaita, leluja, lahjoja lomille. Yhdessä ne määrittävät erilaisia ​​luovia aktiviteetteja (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde).

    Pedagogiset teknologiat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden inhimillistämiseen ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautuneena, henkilökohtaisten suhteiden prioriteetti, yksilöllinen lähestymistapa, demokraattinen hallinto ja sisällön kirkas humanistinen suuntautuminen. Tällä lähestymistavalla on uutta koulutusohjelmia"Sateenkaari", "Lapsuudesta nuoruuteen", "Lapsuus", "Syntymästä kouluun." . Näiden alustavien ohjeiden tulisi konkretisoida nykyaikaisia ​​lähestymistapoja esikoululaisten saavutusten arvioimiseen sekä luoda edellytykset yksilöllisille ja eriytetyille tehtäville. Kehitystahdin tunnistaminen antaa kasvattajalle mahdollisuuden tukea jokaista lasta hänen kehitystasollaan.

    Teknologisen lähestymistavan erityispiirre on siis se, että koulutusprosessin tulee taata asetettujen tavoitteiden saavuttaminen. Tämän mukaisesti oppimisen teknologisessa lähestymistavassa erotetaan seuraavat:

    tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen hiominen (tulosten saavuttamiseen keskittyvä koulutus ja koulutus;

    opetusvälineiden (esittelyn ja monisteen) valmistelu kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden mukaisesti;

    esikoululaisen nykyisen kehityksen arviointi, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen;

    tuloksen lopullinen arvio on esikoululaisen kehitystaso.

    Henkilökohtaiset teknologiat vastustavat autoritaarista, persoonatonta ja sielutonta lähestymistapaa lapseen perinteisessä tekniikassa - rakkauden, huolenpidon, yhteistyön ilmapiiri luo olosuhteet yksilön luovuudelle. 6. Esikoululaisen teknologiasalkku

    Portfolio on säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista eri toiminnassa, hänen onnistumisistaan, positiivisista tunteistaan, tilaisuudesta kokea elämänsä mukavia hetkiä uudelleen, tämä on eräänlainen reitti lapsen kehitykselle.

    Portfoliossa on useita ominaisuuksia:

    diagnostinen (korjaa muutokset ja kasvun tietyn ajan kuluessa),

    Portfolion luontiprosessi on eräänlainen pedagoginen tekniikka. Portfoliovaihtoehtoja on paljon. Osioiden sisältö täytetään asteittain esikoululaisen kykyjen ja saavutusten mukaisesti. I. Rudenko Osa 1 "Tutustutaan toisiimme." Osa sisältää valokuvan lapsesta, hänen suku- ja etunimensä, ryhmänumeron; voit kirjoittaa otsikon "Rakastan ..." ("Pidän ...", "Rakastan sitä, kun ..."), johon lapsen vastaukset tallennetaan. Kohta 2 "Kasvan!". Antropometriset tiedot syötetään osioon (taiteellisessa ja graafisessa suunnittelussa): "Tässä minä olen!", "Kuinka minä kasvan", "Kasvoin", "Olen iso." Osa 3 "Lapseni muotokuva". Osio sisältää vanhempien sävellyksiä heidän vauvastaan. Osa 4 "Näen unta ...". Osassa tallennetaan lapsen itsensä lausunnot ehdotuksesta jatkaa lauseita: "Haaveilen ...", "Haluaisin olla ...", "Odotan ...", "Näen itseni ...", "Haluan nähdä itseni...", "Lempiasiani..."; Vastaukset kysymyksiin: "Kuka ja mikä minusta tulee isona?", "Mitä minä haluan ajatella?" Osa 5 "Tässä on mitä voin tehdä." Osio sisältää esimerkkejä lapsen luovuudesta (piirustuksia, tarinoita, kotitekoisia kirjoja) Osa 6 "Saavutukseni". Osio tallentaa todistukset, tutkintotodistukset (eri järjestöiltä: päiväkodilta, medialta, kilpailujen pitämisestä) Osa 7 "Neuvo minua ...". Kohdassa on suosituksia vanhemmille kasvattajalta ja kaikilta lapsen parissa työskenteleviltä asiantuntijoilta Osa 8 "Kysy vanhemmat!". Osiossa vanhemmat muotoilevat kysymyksensä DOW.L:n asiantuntijoille. Orlova tarjoaa sellaisen portfoliovaihtoehdon, jonka sisältö kiinnostaa ensisijaisesti vanhempia, portfolio voidaan täyttää sekä päiväkodissa että kotona ja se voidaan esittää miniesityksenä lapsen syntymäpäivänä. Kirjoittaja ehdottaa seuraavaa portfoliorakennetta. Etusivu , joka sisältää tiedot lapsesta (sukunimi, etunimi, isännimi, syntymäaika), salkun ylläpidon aloitus- ja lopetuspäivämäärä, kuva lapsen kädestä portfolion aloitushetkellä ja kuvan käsi salkun lopussa. Kohdassa 1 ”Tutustu minuun” on liitteet ”Ihaile minua”, joihin liitetään peräkkäin eri vuosina otettuja muotokuvia lapsesta hänen syntymäpäivillään, ja ”Tietoja minusta”, joka sisältää tietoa lapsen syntymäajasta ja -paikasta. , lapsen nimen merkityksestä , hänen nimipäivän viettopäivästä, lyhyt tarina vanhemmista, miksi tämä nimi valittiin, mistä sukunimi tuli, tiedot kuuluisista kaimaista ja kuuluisista kaimaista, henkilötiedot lapsi (horoskoopit, talismaanit jne.). Kohdassa 2 "Kasvan" on lisäykset "Kasvudynamiikka", joka antaa tietoa lapsen kasvusta ensimmäisestä elinvuodesta lähtien, ja "Vuoden saavutukseni", joka kertoo kuinka monta senttimetriä lapsi on kasvanut, mitä hän on oppinut kuluneen vuoden aikana, esimerkiksi laskemaan viiteen, rullaamaan jne. Osa 3 "Perheeni". Tämän osion sisältö sisältää lyhyitä tarinoita perheenjäsenistä (henkilötietojen lisäksi voit mainita ammatin, luonteenpiirteet, suosikkitoiminnot, perheenjäsenten kanssa viettämisen piirteet) läksyjen tekemisestä. Osa 5 "Maailma ympärillämme" . Tämä osio sisältää lapsen pieniä luovia töitä retkillä, koulutuskävelyillä. Osa 6 "Talven inspiraatio (kevät, kesä, syksy)". Osio sisältää lasten teoksia (piirustuksia, satuja, runoja, valokuvia matineeilta, tallenteita runoista, joita lapsi kertoi matineeessa jne.) V. Dmitrieva, E. Egorova tarjoavat myös tietyn portfoliorakenteen: Osa 1 "Tiedot vanhemmat", jossa on otsikko "Tutustutaan toisiimme", joka sisältää tietoa lapsesta, hänen saavutuksistaan, jotka vanhemmat ovat itse panneet merkille. Osa 2 "Tietoja opettajille" sisältää tietoa opettajien havainnoista lapsen päiväkodissaolonsa aikana neljällä avainalueella: sosiaaliset kontaktit, kommunikaatiotoiminta, erilaisten tietolähteiden itsenäinen käyttö ja aktiivisuus sellaisenaan Osa 3 "Lapsen tiedot itsestään" sisältää lapselta itseltään saatua tietoa (piirustukset) , lapsen itse keksimiä pelejä, tarinoita itsestään, ystävistä, palkinnoista, diplomeista, tutkintotodistuksesta). L. I. Adamenko tarjoaa seuraavan portfoliorakenteen: lohko "Mikä hyvä lapsi", joka sisältää tietoa henkilökohtaiset ominaisuudet lapsi ja sisältää: vanhempien esseen lapsesta; kasvattajien mietteitä lapsesta; lapsen vastaukset kysymyksiin epävirallisen keskustelun aikana "Kerro minulle itsestäsi"; ystävien, muiden lasten vastaukset pyyntöön kertoa lapsesta; lapsen itsetunto ("Ladder" -testin tulokset); lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet; "toiveiden kori", joka sisältää kiitollisuuden lapselle - ystävällisyydestä, anteliaisuudesta, hyvästä teosta; Kiitospäivän kirjeet vanhemmat - lapsen kasvattamiseen; lohko "Mikä taitava lapsi" sisältää tietoa siitä, mitä lapsi osaa, mitä hän tietää ja sisältää: vanhempien vastaukset kyselyihin; kasvattajien arvostelut lapsesta; lasten tarinoita lapsesta; tarinoita opettajista, joiden luona lapsi menee piireihin ja osastoihin; arvioida lapsen osallistumista toimintaan; psykologin luonnehdinta lapsen kognitiivisista kiinnostuksen kohteista; nimitystutkinnot - uteliaisuudesta, taidoista, aloitteellisuudesta, itsenäisyydestä; lohko "Mikä menestyvä lapsi" sisältää tietoa lapsen luovista kyvyistä ja sisältää: vanhempien palautteen lapsesta; lapsen tarina hänen menestyksestään; luovat teokset (piirustukset, runot, projektit); tutkintotodistukset; onnistumisen kuvauksia jne. Siten portfolio (lapsen henkilökohtaisten saavutusten kansio) mahdollistaa yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen, ja se myönnetään päiväkodista valmistumisen yhteydessä lahjaksi lapselle itselleen ja hänen perheelleen 7. Tekniikka "Opettajan portfolio"

    Nykyaikainen koulutus tarvitsee uudenlaisen opettajan:

    luova ajattelu,

    omistaa nykyaikaiset tekniikat koulutus,

    psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin menetelmät,

    tapoja rakentaa itsenäisesti pedagoginen prosessi tietyn käytännön toiminnan olosuhteissa,

    kyky ennustaa lopputulos.

    Jokaisella opettajalla tulee olla menestystarina, joka heijastelee kaikkea sitä iloista, mielenkiintoista ja arvokasta, mitä opettajan elämässä tapahtuu. Opettajan portfoliosta voi tulla tällainen asiakirja, jonka avulla voit ottaa huomioon opettajan saavuttamat tulokset erityyppisissä toimissa (kasvatus, kasvatuksellinen, luova, sosiaalinen, kommunikatiivinen) ja se on vaihtoehtoinen tapa arvioida opettajan ammattitaitoa ja koulutusta. opettajan suorituskyky. Kattavan portfolion luomiseksi on suositeltavaa sisällyttää seuraavat osiot: Osa 1 " Yleistä tietoa opettajasta"

    Tämän osan avulla voit arvioida opettajan henkilökohtaisen kehityksen prosessia (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymävuosi);

    koulutus (mitä ja milloin hän valmistui, saama erikoisala ja tutkintotodistus);

    työ- ja opetuskokemus, työkokemus tässä oppilaitoksessa;

    jatkokoulutus (kurssien suorittamisrakenteen nimi, vuosi, kuukausi, kurssien aihe);

    kopiot asiakirjoista, jotka vahvistavat akateemisten ja kunnianimikkeiden ja tutkintojen saatavuuden;

    merkittävimmät valtion palkinnot, diplomit, kiitoskirjeet;

    erilaisten kilpailujen tutkintotodistukset;

    muut asiakirjat opettajan harkinnan mukaan.

    Osa 2 "Pedagoogisen toiminnan tulokset".

    materiaalit lasten toteuttaman ohjelman hallitsemisen tuloksista;

    materiaalit, jotka kuvaavat lasten ideoiden ja taitojen kehitystasoa, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystasoa;

    vertaileva analyysi opettajan toiminnasta kolmen vuoden ajalta, joka perustuu pedagogisen diagnostiikan tuloksiin, oppilaiden osallistumisen tuloksiin erilaisiin kilpailuihin ja olympialaisiin;

    ensimmäisen luokan oppilaiden oppimistulosten analysointi jne.

    3 jakso "Tieteellinen ja metodologinen toiminta"

    materiaalit, jotka kuvaavat opettajan käyttämiä tekniikoita lasten kanssa tehtävässä toiminnassa, perustelevat heidän valintansa;

    työtä kuvaavat materiaalit metodologisessa yhdistyksessä, luovassa ryhmässä;

    materiaalit, jotka vahvistavat osallistumisen ammatillisiin ja luoviin pedagogisiin kilpailuihin;

    opetusviikkoina;

    seminaareissa, pyöreät pöydät", mestarikurssit;

    luovia raportteja, tiivistelmiä, raportteja, artikkeleita ja muita asiakirjoja.

    Osio 4 "Aiheen kehittämisympäristö"

    Sisältää tietoa oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämisestä ryhmissä ja luokkahuoneissa:

    suunnitelmat oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämiseksi;

    luonnoksia, valokuvia jne.

    Osa 5 "Työskentely vanhempien kanssa"

    Se sisältää tietoa työskentelystä oppilaiden vanhempien kanssa (työsuunnitelmat, tapahtumaskenaariot jne.) Näin salkun avulla opettaja voi itse analysoida ja esittää merkittäviä ammatillisia tuloksia, saavutuksia ja seurata ammatillista kasvuaan. 8. Pelitekniikka

    Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne. Se sisältää järjestyksessä:

    pelit ja harjoitukset, jotka muodostavat kyvyn tunnistaa esineiden tärkeimmät, tunnusomaiset piirteet, vertailla, verrata niitä;

    peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan;

    peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista;

    peliryhmät, jotka tuovat esiin kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne.

    Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen kouluttajan oma asia. Koulutus pelin muodossa voi ja sen tulee olla kiinnostavaa, viihdyttävää, mutta ei viihdyttävää. Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi on välttämätöntä, että esikouluikäisten opettamiseen kehitetyt koulutustekniikat sisältävät selkeästi määritellyn ja vaiheittain kuvatun pelitehtävien ja erilaisten pelien järjestelmän, jotta tätä järjestelmää käyttämällä opettaja voi olla varma siitä, että saavat taatun assimilaatiotason yhden tai toisen ainesisällön lapsi. Tietenkin tämän lapsen saavutuksen taso tulisi diagnosoida, ja opettajan käyttämän tekniikan tulisi tarjota tämä diagnoosi asianmukaisilla materiaaleilla. Peliteknologioiden avulla tapahtuvassa toiminnassa lapset kehittävät henkisiä prosesseja Peliteknologiat liittyvät läheisesti kaikkiin päiväkodin kasvatus- ja kasvatustyön osa-alueisiin sekä sen päätehtävien ratkaisemiseen. Jotkut nykyaikaiset koulutusohjelmat ehdottavat kansanpelin käyttöä keinona lasten käyttäytymisen pedagogiseen korjaamiseen. 9. Tekniikka "TRIZ"

    TRIZ (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria), jonka loi tiedemies-keksijä T.S. Altshuller. Opettaja käyttää ei-perinteisiä työmuotoja, jotka asettavat lapsen ajattelevan ihmisen asemaan. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-tekniikka mahdollistaa lapsen kasvattamisen ja opettamisen mottona "Luovuutta kaikessa!" Esikouluikä on ainutlaatuinen, koska lapsen muotoutuessa hänen elämänsä muodostuu, minkä vuoksi on tärkeää, että tätä ajanjaksoa ei missata jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi. Tämän tekniikan käytön tarkoitus päiväkodissa on toisaalta kehittää sellaisia ​​ajattelun ominaisuuksia kuin joustavuus, liikkuvuus, johdonmukaisuus, dialektiikka; toisaalta hakutoiminta, uutuuteen pyrkiminen; puhetta ja luovuutta. TRIZ-tekniikan käytön päätehtävänä esikouluiässä on juurruttaa lapseen luovien löytöjen ilo.Lasten kanssa työskentelyn pääkriteerinä on ymmärrettävyys ja yksinkertaisuus aineiston esittämisessä ja näennäisen monimutkaisen tilanteen muotoilussa. Ei ole välttämätöntä pakottaa TRIZin käyttöönottoa ilman, että lapset ymmärtävät tärkeimmät säännökset yksinkertaisimpien esimerkkien avulla. Sadut, pelit, arjen tilanteet - tämä on ympäristö, jonka kautta lapsi oppii soveltamaan Triz-ratkaisuja kohtaamiinsa ongelmiin. Kun ristiriitoja löytyy, hän itse pyrkii ihanteelliseen lopputulokseen käyttämällä lukuisia resursseja. Työssä voidaan käyttää vain TRIZ-elementtejä (työkaluja), jos opettaja ei ole perehtynyt TRIZ-tekniikkaan riittävästi.

    Kaava on kehitetty käyttämällä menetelmää ristiriitojen tunnistamiseksi:

    Ensimmäinen vaihe on kohteen tai ilmiön laadun positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen, jotka eivät aiheuta pysyviä assosiaatioita lapsissa.

    Toinen vaihe on kohteen tai ilmiön kokonaisuutena positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen.

    Vasta sen jälkeen, kun lapsi on ymmärtänyt, mitä aikuiset haluavat häneltä, on lähdettävä pohtimaan esineitä ja ilmiöitä, jotka aiheuttavat pysyviä assosiaatioita.

    Usein opettaja johtaa jo trizovye-tunteja edes epäilemättä sitä. Onhan luovan pedagogiikan ydin juuri ajattelun vapautuminen ja kyky mennä loppuun asti käsillä olevan tehtävän ratkaisemisessa, kun on kyse lainaamisesta. Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Opettajalle, joka on oppinut työskentelemään teknisellä tasolla, se on aina pääohje kognitiivinen prosessi hänen kehittyvä valtio. Kaikki on meidän käsissämme, joten niitä ei voi jättää väliin. Ja haluaisin lopettaa puheeni Charles Dickensin sanoilla Ihminen ei voi todella kehittyä, jos hän ei auta muita kehittymään. Luo itsesi. Kuten ei ole lapsia ilman mielikuvitusta, niin ei ole opettajaa ilman luovia impulsseja. Luovaa menestystä sinulle!

    
    

    Nykyaikaiset koulutustekniikat terveyttä säästävät tekniikat; koulutusta kehittävä teknologia; projektitoiminnan teknologiat; tieto- ja viestintäteknologiat; persoonallisuussuuntautunut teknologia; korjaustekniikka; pelitekniikka jne.
    

    
    

    Tieto- ja viestintäteknologia Maailma, jossa nykyaikainen lapsi kehittyy, eroaa olennaisesti maailmasta, jossa hänen vanhempansa kasvoivat. Tämä asettaa laadullisesti uusia vaatimuksia esiopetukselle elinikäisen koulutuksen ensimmäisenä lenkkinä: nykyaikaista tietotekniikkaa (tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.) hyödyntävä koulutus.

    
    

    ICT modernin opettajan työssä 1. Havainnollistavan materiaalin valinta tunneille ja osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden suunnitteluun (skannaus, Internet, tulostin, esitys). 2. Lisäopetusmateriaalin valinta tunneille, lomien ja muiden tapahtumien skenaarioiden tuntemus. 3. Kokemusten vaihto, aikakauslehtiin tutustuminen, muiden opettajien kehitys Venäjällä ja ulkomailla. 4. Ryhmädokumentaation, raporttien rekisteröinti. Tietokoneen avulla et kirjoita raportteja ja analyyseja joka kerta, vaan riittää, että kirjoitat kaavion kerran ja teet vain tarvittavat muutokset tulevaisuudessa. 5. Power Point -ohjelman esitysten tekeminen lasten kanssa harjoitettavan kasvatustoiminnan tehokkuuden ja vanhempien pedagogisen pätevyyden parantamiseksi vanhempainkokousten järjestämisessä. Multimediaprojektorin käyttö luokkahuoneessa, opettajaneuvostoissa, RMS.
    

    
    

    Pedagoginen tekniikka on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät erityisen joukon ja järjestelyn muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetusmenetelmiä, koulutuskeinoja; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki. (B.T. Likhachev)
    

    
    

    Peliteknologia Peliteknologiat liittyvät läheisesti kaikkiin päiväkodin kasvatus- ja kasvatustyöhön ja sen päätehtävien ratkaisemiseen. Pedagoginen tekniikka ohjaajapelien järjestämiseen lapsille Pedagoginen tekniikka roolipelien järjestämiseen
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Terveyttä säästävät tekniikat Terveyttä säästävien tekniikoiden tarkoituksena on tarjota lapselle mahdollisuus ylläpitää terveyttä, kehittää hänessä terveelliseen elämäntapaan tarvittavia tietoja, taitoja ja tapoja. Terveyttä säästävät pedagogiset teknologiat sisältävät kaikki opettajan vaikutuksen lapsen terveyteen eri tasoilla, psykologisesti, bioenergeettisesti.
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautuneena, henkilökohtaisten suhteiden tärkeysjärjestykseen, yksilölliseen lähestymistapaan, demokraattiseen johtamiseen ja sisällön kirkkaaseen humanistiseen suuntautumiseen. Uusissa koulutusohjelmissa "Lapsuus", "Syntymästä kouluun", "Sateenkaari", "Lapsuudesta nuoruuteen" on tämä lähestymistapa. Teknologisen kasvatus- ja koulutusprosessin olemus rakentuu annettujen lähtöasetelmien pohjalta: yhteiskuntajärjestys (vanhemmat, yhteiskunta) koulutusohjeet, koulutuksen tavoitteet ja sisältö. Näiden alustavien ohjeiden tulisi konkretisoida nykyaikaisia ​​lähestymistapoja esikoululaisten saavutusten arvioimiseen sekä luoda edellytykset yksilöllisille ja eriytetyille tehtäville.
    

    
    

    Teknologinen lähestymistapa eli uudet pedagogiset tekniikat takaavat esikoululaisen saavutukset ja takaavat edelleen hänen onnistuneen koulunkäynnin. Jokainen opettaja on teknologian luoja, vaikka hän käsittelee lainaamista. Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Teknologisella tasolla työskentelyä oppineelle opettajalle pääohjeeksi tulee aina kognitiivinen prosessi sen kehittyvässä tilassa. Kaikki on meidän käsissämme, joten niitä ei voi jättää väliin.