Vieraiden kielten varhainen oppiminen. Vieras kieli: varhainen oppiminen, myytit ja todellisuus

MKOU "Leninskaya Middle peruskoulu Kanssa syvällinen tutkimus yksittäisiä kohteita"

Englannin opettaja Gladkikh Svetlana Nikolaevna

NÄKYMÄT JA ONGELMAT LAPSILLE ENGLANNIN VARHAISOPETTAMISESSA

Nelivuotinen peruskoulutus katsotaan uuden venäläisen koulun ensimmäiseksi vaiheeksi, jonka edessä on maailman koulutuksen kehityksen suuntauksia vastaavia tehtäviä. Tässä vaiheessa tapahtuu nuoremman opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen, hänen kykyjensä tunnistaminen ja kehittäminen, oppimiskyvyn ja -halun muodostuminen. Biboletova M.Z., pedagogisten tieteiden kandidaatti, Venäjän opetusakatemian johtava asiantuntija uskoo, että opiskelijoiden varhaisessa oppimisessa vieraalla kielellä on kiistattomat edut:

Vieraiden kielten oppiminen varhaisessa iässä on hyödyllistä kaikille lapsille heidän aloituskyvystään riippumatta, koska sillä on kiistaton positiivinen vaikutus lapsen henkisten toimintojen kehitykseen - muisti, huomio, ajattelu, havainto, mielikuvitus jne. Tutkimuksella on stimuloiva vaikutus lapsen yleisiin puhekykyihin, millä on myös positiivinen vaikutus äidinkielen taitoon. [M. Z. Biboletova]

Varhaisella vieraiden kieltenopetuksella on suuri käytännön vaikutus vieraan kielen taidon laatuun, mikä luo pohjan opiskelun jatkamiselle pääkoulussa.

Vieraiden kielten varhaisen opettamisen kasvatuksellinen ja informatiivinen arvo on kiistaton, mikä ilmenee lapsen aikaisemmassa pääsyssä yleismaailmalliseen kulttuuriin oppimalla hänelle uutta kieltä. Samalla jatkuva vetoaminen lapsen kokemukseen, ottaen huomioon hänen mentaliteettinsa, tapa, jolla hän havaitsee todellisuuden, antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää paremmin omia ilmiöitään kansallista kulttuuria verrattuna tutkittavan kielen maiden kulttuuriin.

Vieraan kielen lisäämisellä peruskoulun oppiaineiden joukkoon on ehdottomia pragmaattisia etuja, se laajentaa kirjoa humanitaariset aiheet opiskeli tässä vaiheessa ja tekee peruskoulutuksesta iloisempaa, houkuttelevampaa lapsille.

Moderni lapsi kuulee vieraita puheita kaikkialla: mediassa, elokuvissa, tietokoneella. Keskittyen nykytilanteeseen ja lapsen jatkuvasti kasvaviin tarpeisiin vieraan kielen hallinnassa, vaikuttaa tärkeältä tutkia tätä asiaa syvällisemmin.

On muistettava, että kieltenoppimisen metodologia varhainen ikä pitäisi poiketa pohjimmiltaan hänen opetusmenetelmistään keski- ja vanhemmalla iällä.

Monet kasvattajat ja psykologit korostavat kielellisen kehityksen tarvetta tärkeänä viputekijänä lapsen älylliselle kehitykselle. Tunnettu psykologi D. B. Elkonin huomauttaa, että esikouluikä on aika, jolloin herkkyys kielellisille ilmiöille on suurin. E. A. Tinyakova puolestaan väittää, että muiden kielten tuntemus opettaa sinua eristämään yksityiskohtaisesti ja huomaamaan hienovaraisesti merkityksen sävyjä: epätavalliset foneettiset tilanteet kiillottavat ääntämiskykyjä; muut kieliopilliset rakenteet toimivat hyvänä loogisena koulutuksena.

Siitä, mitkä ovat lapsen ensimmäiset askeleet vieraan kielen hallitsemisen tiellä, hänen tuleva tietonsa tällä alalla ja muissa aiheissa riippuu. Tästä johtuen

englannin opettajan päiväkodissa ja ala-asteella on otettava huomioon jokaisen lapsen ikä ja yksilölliset ominaisuudet kestävän kiinnostuksen luomiseksi.

On muistettava, että vieraan kielen varhaisessa oppimisessa on tiettyjä vaikeuksia. Ne liittyvät siihen, että 5-6-vuotiaiden lasten ja 7-vuotiaiden opiskelijoiden psykofysiologisessa kehityksessä on eroja. Lapsella päiväkodista kouluun siirtyessään sosiaalinen rooli. Hänen leikkitoimintaansa, joka ennen kouluun tuloa oli tärkein tapa tutustua maailmaan, liittyy opetustoimintaan, joka toimii johtajana seuraavina opiskeluvuosina. [Sh. A. Amonoshvili]

Vieraan kielen opetuksessa on jatkuvuusongelma, jota ilman sujuva siirtyminen esikoulusta perusopetukseen on mahdotonta. M. Z. Biboletovan mukaan jatkuvuutta voidaan tässä tapauksessa tarkastella vertikaalisten yhteyksien kannalta, jotka varmistetaan vieraiden kielten opetuksen tavoitteiden ja sisällön jatkuvuudella sekä järkevän nykyaikaisen opetusstrategian valinnalla.

Koulutus on rakennettava ottaen huomioon lasten havainnon, ajattelun, huomion ja muistin erityispiirteet, jotta voidaan antaa vain ne tehtävät, jotka sopivat henkilökohtainen kokemus lapsi, älä ylitä hänen tuntemiaan esineitä ja ilmiöitä.

Nykyiset lähestymistavat vieraiden kielten opettamiseen on jaettu pääosin kognitiivisiin ja pääosin intuitiivisiin, jäljitteleviin. Lähestymistavat vaihtelevat oppimisolosuhteiden, kuten kieliympäristön saatavuuden, opiskelijoiden iän ja motivaation mukaan.

Esikouluiässä kielitaidon ja puhetaidon muodostuminen tapahtuu pääosin jäljittelyn pohjalta, tiedostamatta.

Esikouluiässä johtava toimintamuoto on peli. Esikoululaisten puhe on alkeellista, mutkatonta, lapsi ei ole vielä tietoinen äidinkielensä rakenteesta ja siirtyessään peruskouluun taitavasti oppimistoimintaa, henkistä kehitystä lapset saavat lisäpotkua.

Esikoululaisten siirtymisen aikana peruskouluun havaitaan seuraavat muutokset heidän puheenkehityksessään:

Äidinkielisestä puheesta tulee kielellisesti monimutkaisempaa, mikä vaikuttaa vieraan kielen kommunikointitaitojen luonteeseen;

Koulutustoiminnan luonne monimutkaistuu ja monipuolistuu;

Opiskelijoilla on toiveita ja mahdollisuus analysoida puhettaan vieraalla kielellä, koska he muodostavat joitain teoreettisia käsitteitä äidinkielen opetusprosessissa [Ivanova L. A.].

Tuloksena intuitiivinen tapa, jota käytettiin lasten opetuksessa ennen kouluikä, ei anna odotettua vaikutusta harjoitteluun alakoululaiset henkisen ja puheen kehityksen merkittävien muutosten vuoksi.

Vieraan kielen hallitsemisen intuitiivisten ja tietoisten tapojen ymmärtäminen osoittaa, että ne määräytyvät suurelta osin psykologisten prosessien kehitysasteen mukaan ja eroavat seuraavista:

äidinkieleen luottamuksen aste, erityisesti käännöksen olemassaolo tai puuttuminen kieliyksiköiden semantisoinnissa;

Tietoisuuden osallistumisaste kielijärjestelmän hallitsemiseen, alkeiskielisen materiaalin hallitsemiseen.

Opiskelijoiden kognitiivisten voimien (muisti, ajattelu, mielikuvitus) kehitysaste hallittaessa puhetta vieraalla kielellä.

On selvää, että on tärkeää tarjota joustava siirtyminen esiopetusta varhaiskasvatukseen. Englannin varhaiseen opettamiseen on kaksi tekniikkaa:

Pääosin intuitiivisiin materiaalin hallintatapoihin rakennettu koulutus, joka on hyväksyttävä 5-6-vuotiaille esikoululaisille heidän psykofysiologisen tasonsa ja johtavan toimintatavan vuoksi

Koulutus rakentui luonteeltaan intuitiivisten metodologisten menetelmien vuorovaikutukseen tietoisten materiaalin hallitsemistapojen asteittaiseen yhdistämiseen. Tämä tekniikka sopii paremmin lapsille, jotka kehittävät oppimistoimintoja.

Näiden tekniikoiden käytön tulisi perustua niiden kohtuullisen tasapainoiseen suhteeseen, joka riippuu opiskelijoiden ikäominaisuuksista ja oppimisolosuhteista.

Esikoululaisten opetusprosessissa on suositeltavaa käyttää materiaalin intuitiivisen hallinnan strategiaa:

Tekniikat parempaan muistamiseen koulutusmateriaalia: eleet, mimiikka, assosiaatio, laulu;

Kankaan rakentaminen toisiinsa liittyvistä oppiaiheista;

Roolien jako - naamarit;

Estä koulutusmateriaalin toimittaminen;

Lohko opetusmateriaalin esitys.

Peruskouluun siirtyessään lapset oppivat tietylle ikään riittävän määrän leksikaalisia yksiköitä ja puhenäytteitä.

Ensimmäisen luokan oppilaiden opetusprosessissa tulisi yhdistää seuraavat tietoisen luonteen metodologiset tekniikat:

Kommunikointi äidinkielen kanssa, siihen tukeutuminen;

Äänikirjainanalyysin suorittaminen;

Leksikaalisen yksikön korrelaatio kuvan kanssa;

looginen ryhmittely;

Muotoilun käyttäminen myöntävien, negatiivisten, kyselylauseiden muodostamiseen ja lausunnon rakenteen muodostamiseen Englannin kieli.

Metodologisten tekniikoiden sisällyttäminen tietoisen opetuksen lähestymistapaan tarjoaa vankkaa tietoa ja psykologisten kykyjen täydellisemmän kehittämisen.

Vieraan kielen opetuksen alussa ekaluokkalaisille näyttää tarkoituksenmukaiselta soveltaa pääasiassa metodologisia tekniikoita intuitiivisen lähestymistavan mukaisesti. Ja kun sopeudut koulun olosuhteisiin, ota vähitellen käyttöön tiettyjä tietoisia metodologisia tekniikoita. Tämä lähestymistapa mahdollistaa järkevää käyttöä mahdollisuuksia alakouluikäiselle lapselle siirtymävaiheessa esiopetuksesta kouluun.

On huomattava, että psykologisia piirteitä nuoremmat opiskelijat antavat heille tiettyjä etuja vieraan kielen oppimisessa. Yksi parhaista kannustimista on onnistumisen tunne. Tiedon hankkimista ja omaksumistapoja lapsilla on erilaisia: visuaalinen, kuulo, kinesteettinen. Kaikki lapset seuraavat samoja kognitiivisen kehityksen polkuja, mutta eri tahtiin. nopean edistymisen jaksot voivat vaihdella vähemmän onnistuneiden kausien kanssa. Tämä seikka on otettava huomioon, jotta oppimisprosessi voidaan suunnitella tehokkaasti.

Emotionaalinen puoli on yhtä tärkeä kuin kognitiivinen puoli. Kommunikoinnin affektiivinen puoli sisältää kommunikaatiotaidot ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen, määrätietoisuuden. On myös huomattava, että lapsilla on erilainen luonne, jotkut ovat aggressiivisia, toiset ujoja, toiset ovat liian tuskallisia epäonnistumisilleen ja pelkäävät tehdä virheitä. Kaikkien näiden erojen huomioiminen auttaa opettajaa löytämään jokaiselle lapselle sopivamman tehtävän tai roolin.

On tarpeen ottaa huomioon ominaisuudet fyysinen kehitys esikoululaiset ja nuoremmat opiskelijat. Lihasten kehittyminen vaikuttaa lapsen kykyyn keskittyä sivuun, riviin tai sanaan, mikä on välttämätöntä lukukyvylle. Jotta opiskelijat saavuttaisivat hienomotorisen koordinaation visuaalisen havainnon ja mekaanisen liikkeen välillä, heidän kätensä tarvitsevat jatkuvaa harjoittelua. Lapset eivät voi istua pitkään paikallaan motoristen lihasten hallinnan puutteen vuoksi, joten oppitunnin aikana on annettava tehtäviä, joiden avulla he voivat liikkua luokassa (pelit, laulut liikkeillä, tanssit).

Kehityksen psykologiset, emotionaaliset ja fyysiset ominaisuudet huomioon ottaen on tarpeen korostaa keinoja, joita vieraan kielen opettaja käyttää opettaessaan esikoululaisia ja nuorempia opiskelijoita:

Skenaariosuunnitelmat, suunnitelmat - oppituntimuistiinpanot useita muotoja(integroidut oppitunnit; oppitunnit multimedian apuvälineillä; oppitunnit - pelit, oppitunnit - sadut);

Joukko pelejä (leksiaalinen, kieliopillinen, foneettinen, interaktiivinen);

Liikuntaminuuttien kehittäminen, dynaamiset tauot, sormivoimistelu

Erilaista didaktista materiaalia: koulutus- ja ohjauskortit.

On myös huomattava joukko psykologisia ja metodologisia vaikeuksia:

Säännösten puute koulutusohjelmia;

Tekniikat vieraan kielen opettamiseen ensimmäisellä luokalla siirtymävaiheessa alkaen esikoulu-opetus kouluun.

Näiden ja muiden ongelmien ratkaiseminen on tehtävä, joka on ratkaistava yhteisin ponnistuksin, yhdistämällä teoreettinen tieto ja käytännön kokemus tehokkaan varhaisen vieraiden kielten oppimisen prosessin järjestämiseksi.

Ongelmista huolimatta se on kuitenkin huomioitava tärkein tosiasia– vieraan kielen sisällyttäminen opetussuunnitelma peruskoulu on vakava käytännön askel persoonallisuuslähtöisen vapaan koulutuksen paradigman toteuttamisessa venäläisen koulun modernisoinnin yhteydessä.

Kirjallisuus:

Arkhangelskaya L. S. Englannin oppiminen. M.: EKSMO-Press, 2001

Biboletova M.Z. Vieraiden kielten varhaisen opetuksen ongelmat. - Moskovan koulutuskomitea MIPCRO, 2000

Ivanova L.A. Dynaamiset muutokset tekniikoissa englanniksi. Järjestelmä" päiväkoti– peruskoulu// Vieraat kielet koulussa. – 2009.- №2. – s.83

Negnevitskaya E. I. Psykologiset olosuhteet puhetaitojen ja kykyjen muodostumiselle esikoululaisilla: Abstrakti. - M., 1986

Koulutusjärjestelmän esikoulu- ja perusasteen välinen jatkuvuus.// Perusopetus. - nro 2, 2003

http://pedsovet.org

Vasilyeva E.D. Vieraan kielen varhainen oppiminen.

Yhteystiedot: [sähköposti suojattu]

Annotaatio. Artikkeli käsittelee vieraan kielen varhaisen oppimisen ongelmia. Opetusmenetelmiä ja tekniikoita ehdotetaan. Artikkeli käsittelee lasten psyklingvistisiä piirteitä.

Avainsanat: kielitiede, kielitiede, varhainen oppiminen.

Johdanto. Vieraiden kielten varhaisen opettamisen metodologia alkoi syntyä 1800-luvulla metodologisen tieteen haarana. Venäjällä oli tuolloin laajalle levinnyt kokemus vieraan kielen opettamisesta lapsille varhaisessa iässä. 1700-luvun lopulla ja 1800-luvun alussa venäläisten lasten joukossa saattoi tavata sellaisia, jotka puhuivat sujuvasti kolmea vierasta kieltä: ranskaa, englantia, saksaa. Varakkaiden väestöryhmien 5-7-vuotiaiden lasten koulutus oli massiivista.

Tähän mennessä, moderni yhteiskunta dynaamisesti kehittää ja kehittää monipuolisia suhteita Ulkomaat tehnyt kielestä kysynnän yhteiskunnassa.

Vieraiden kielten oppimisesta on tullut yksi koulutuksen painopistealueista. Monet esikoulut koulutusinstituutiot ja eri keskukset kehittävät ohjelmia vieraiden kielten opettamiseen lapsen varhaisessa kehitysvaiheessa. Integratiivisia tunteja käytetään esikoululaisen monipuoliseen kasvatukseen, hänen kielen ja yleisten kykyjensä kehittämiseen.

Ongelma vieraan kielen opettamisessa esikoulu- ja peruskoulu on merkityksellinen moderni koulutus. Tämä on perusteltua tieteellisillä tiedoilla tarpeesta hyödyntää vieraiden kielten opettamisen herkkä ajanjakso.

Vieraiden kielten varhaisen oppimisen ongelmaa käsittelee suuri joukko sekä kotimaisia että ulkomaisia tutkijoita. Heidän joukossaan: V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster ja muut. Tiedemiehet ja harjoittajat eivät ole päässeet yksimielisyyteen siitä, mikä on mahdollista vieraan kielen varhaisessa opetuksessa.

Eräs tutkijaryhmä uskoo, että varhaisesta oppimisesta voidaan puhua vain, jos puhutaan esikouluikäisten lasten vieraan kielen perehdyttämisestä. Heidän näkemyksensä on, että varhaisoppiminen on oppimista, joka tapahtuu intuitiivis-käytännöllisen lähestymistavan pohjalta lapsen syntymästä kouluun siirtymiseen saakka.

Toinen tutkijoiden ryhmä on sitä mieltä, että varhainen vieraan kielen oppiminen on alakouluikäisten lasten opettamista. Heidän joukossaan N. D. Galskova ja Z. N. Nikitenko he ehdottavat eron tekemistä varhaisen esiopetuksen ja varhaiskasvatuksen välillä.

Varhaiskasvatusta järjestetään esikoulussa 4-7-vuotiaasta lapsen kouluun asti.

Varhaiskasvatus on ensimmäinen askel 1-4-luokkien alakoululaisten koulutuksessa.

Kasvatusmetodistit eivät voi tulla yksittäinen päätös milloin on suotuisin ikä opettaa lapsille vieraita kieliä. Jokaisella iällä on hyvät ja huonot puolensa vieraan kielen hallitsemisessa.

Psyklingvististen kykyjen ongelmat. M. M. Gohlerner ja G. V. Eiger esikouluikäisen lapsen psykolingvististen kykyjen ongelmaan liittyvien useiden näkökulmien analysoinnissa tunnistivat seuraavat kielellisten kykyjen komponentit:

Äännetty sanallinen muisti;

Toiminnallis-kielellisten yleistysten muodostumisen nopeus ja helppous;

Jäljittelevän puheen kyky foneettisella, leksikaalisella, kieliopillisella ja tyylitasolla;

Kyky hallita nopeasti uusi psyklingvistinen näkökulma objektiivisen maailman esineisiin siirtyessään kielestä toiseen;

Kyky formalisoida sanallista materiaalia.

Voidaan olettaa, että kaikkia lueteltuja komponentteja ei vaadita esikoululaisen kielitaidoissa. Pohjimmiltaan merkittäviä komponentteja tälle ikäryhmälle voidaan tunnistaa selkeäksi kielimuistiksi. Sen avulla voit nopeasti täydentää sanakirja, hallitsee uusia muotoja ja kieliopillisia rakenteita, kääntää sanoja passiivisesta sanakirjasta aktiiviseen sanakirjaan ja matkii puhekykyjä foneettisella, leksikaalisella, kieliopillisella ja tyylitasolla, mikä edellyttää herkkyyttä puheen eri puolille.

Vieraiden kielten opettamisen alku. Vieraan kielen opetuksen pääkohta on lapsen psykologinen ja fysiologinen valmius hallita aihetta. Tarkka ikä, jossa lapset voivat alkaa oppia vieraita kieliä, on mahdotonta, koska psykologiset edellytykset sen oppimiselle muodostuvat eri lapsilla eri tavalla.

Artikkelissaan "Kysymyksestä vieraiden kielten varhaiseen opetukseen" A.A. Zagorodnova ilmoittaa tärkeimmät parametrit psykologinen valmius lapsi oppii vieraan kielen. Luettelemme joitain niistä:

Tietoisen havainnon muodostuminen, jatkuvaa huomiota;

Kyky vaihtaa, tarkkailla;

Kehittynyt visuaalinen ja kuulomuisti, looginen ajattelu;

Kyky kuunnella ja kuulla opettajaa tarkasti, ymmärtää ja hyväksyä opetustehtävä, vastata selkeästi ja selkeästi kysymyksiin kasvatustyön aikana, noudattaa puheetikettiä kommunikoinnissa;

Itsehillintätaidon muodostuminen on kyky osoittaa vahvaa tahtoa saavuttaakseen kasvatustavoitteen (tehdä mitä pitäisi, eikä mitä haluaa), kykyä työskennellä tietyssä tahdissa.

Vieraan kielen opetusmenetelmät. Keskustelu 3-6-vuotiaille lapsille vieraan kielen opettamisesta on johtanut uusien opetusmenetelmien syntymiseen. Psykologit ja kouluttajat ovat päässeet yksimielisyyteen, että esikouluikä on ainutlaatuinen vieraan kielen oppimiselle. Kasvavaan kiinnostukseen varhaiseen vieraiden kielten oppimiseen liittyy merkittävä määrä peruskouluun ja päiväkotiin perustuvia kokeiluja. Tämän iän psykologisista ominaisuuksista, kuten kielellisen tiedon nopeasta muistamisesta johtuen kyky analysoida ja systematisoida puhevirtaa eri kieliä, sekoittamatta näitä kieliä ja niiden ilmaisukeinoja, erityinen matkimiskyky, kielimuurien puuttuminen. Vieraan kielen oppiminen varhaisessa iässä vaikuttaa suotuisasti lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen, hänen puhekykyinsä ja hänen yleisen horisonttinsa laajentamiseen.

Puheterapian näkökulmasta tutkijat huomauttavat, että vieraan kielen opettaminen vaikuttaa myönteisesti lapsen puheen kehitykseen hänen äidinkielellään. Vieraita kieliä opiskelevilla lapsilla on korkeatasoinen muisti, ne lisäävät merkittävästi huomion vakautta.

L. S. Vygotsky ja S. N. Rubinshtein uskovat, että on parempi aloittaa vieraan kielen oppiminen 6-8-vuotiaasta lähtien, kun äidinkielen järjestelmä on jo hyvin hallittu ja lapsi on tietoinen uudesta kielestä. Tässä iässä postimerkeistä on pulaa puhekäyttäytymistä, ei vaikeuksia ottaa yhteyttä vieraalla kielellä. Lapsi hallitsee helposti vieraan kielen pelin opetusmetodologialla. Lapsilla on hyvin kehittynyt konkreettinen-figuratiivinen ajattelu, joka toteutuu assosiatiivisten toimien muodossa ideoita esineistä.

Lapsia opetettaessa näkyvyys on erittäin tärkeää, se lisää lasten kiinnostusta kieltä kohtaan ja vähentää oppimisprosessin väsymystä. Oppimisprosessi tulee rakentaa siten, että lasten vapaaehtoinen huomio siirtyy tahattomaan.

Vieraiden kielten opettaminen varhaisessa vaiheessa. Aloittamalla lapsille vieraan kielen opettamisen varhaisessa vaiheessa pyrimme kehitystavoitteeseen, lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen.

Kehittämistavoitteen toteuttaminen edellyttää:

Lapsen kielitaitojen kehittäminen (muisti, puheen kuulo, huomio jne.), joista voi tulla perusta vieraiden kielten jatko-opiskelulle;

Lapsen tutustuttaminen toisen kansan kieleen ja kulttuuriin sekä positiivisen asenteen muodostuminen heitä kohtaan; lasten tietoisuus alkuperäisestä kulttuuristaan;

Lapsen itsetietoisuuden kasvattaminen tiettyyn kieli- ja kulttuuriyhteisöön kuuluvana henkilönä, tarkkaavaisen asenteen ja kiinnostuksen kehittäminen kieliä kohtaan, joita lapsi voi tavata. Jokapäiväinen elämä;

Lapsen henkisten, tunneperäisten, luovien ominaisuuksien, hänen mielikuvituksensa, sosiaalisen vuorovaikutuskyvyn (kyky leikkiä, työskennellä yhdessä, löytää ja luoda kontakti kumppanin kanssa) kehittyminen

Oppiessaan runoja, lauluja vieraalla kielellä, kuuntelemalla ja näyttämällä toisten ihmisten satuja, tutustumalla ikätovereidensa ulkomailla pelaamiin peleihin, suorittamalla tätä tai tuota toimintaa, lapset hallitsevat kommunikatiivisen vähimmäistason, joka riittää vieraan kielen viestintään peruskoulussa taso. Se on noin suullisen vieraan kielen puheen käytännön taitojen muodostamisesta, nimittäin:

Kyky ymmärtää puhuttua vierasta puhetta ja vastata siihen sekä verbaalisesti että ei-verbaalisesti tyypillisissä jokapäiväisen viestinnän tilanteissa ja ohjelman osoittaman leksikaalisen ja kieliopillisen materiaalin puitteissa;

Taidot suorassa kommunikaatiossa vierasta kieltä puhuvan henkilön kanssa, mukaan lukien tämän kielen äidinkielenään puhuva, ymmärtää hänelle osoitetut lausunnot ja vastata niihin riittävästi suullisesti;

Suorittaa puheensa ja ei-verbaalisen käyttäytymisensä kommunikaatiosääntöjen sekä opiskelumaan kansallisten ja kulttuuristen ominaispiirteiden mukaisesti.

Koulutus- ja koulutustavoitteet:

Lapsissa positiivisen asenteen muodostuminen suoritettuja toimintoja kohtaan ja kiinnostus opiskeltavaa kieltä, tätä kieltä puhuvien ihmisten kulttuuria kohtaan;

Opiskelijoiden moraalisten ominaisuuksien kasvattaminen: velvollisuudentunto, vastuullisuus, kollektiivisuus, suvaitsevaisuus ja toistensa kunnioittaminen;

Esikouluikäisten henkisten toimintojen (muisti, huomio, mielikuvitus, toimien mielivaltaisuus), kognitiivisten kykyjen (verbaalinen) kehittyminen looginen ajattelu, tietoisuus kielellisistä ilmiöistä), tunnesfääri;

Lasten yleisen koulutushorisontin laajentaminen.

Opetus- ja koulutustavoitteet:

Taitojen ja kykyjen muodostaminen alkeellisten viestintätehtävien itsenäiseen ratkaisemiseen vieraalla kielellä;

Taitojen rakentaminen ihmisten välinen viestintä ja itsehillintätaidot;

Kielellisen ja kulttuurisen perustiedon hankkiminen.

Ryhmäkoko, tuntien tiheys ja kesto. Z. Ya. Futerman, puhuessaan vieraan kielen tunneista päiväkodissa, vaatii työskentelemään 25-30 hengen ryhmän kanssa. Hän motivoi tätä sillä, että lapset ovat tottuneet toisiinsa, sekä suuremmalla tehokkuudella. massapelejä oppimisprosessissa. Suoritettiin koe, joka osoitti luokkien tehokkuuden lisääntymisen alaryhmiin jakamisen olosuhteissa. I. L. Sholpo kuitenkin kyseenalaistaa nämä johtopäätökset. Hänen mielestään lasten tottumus toisiinsa on todella niin vahva, että se osoittautuu ratkaisevaksi tekijäksi, mutta jos puhutaan muista rakenteista, joissa vieraita lapsia liittyy ryhmiin, niin tunnit 25 hengen ryhmällä osoittautuvat. olla tehoton. Sholpo I. L. Suosittelee vähintään 5 ja enintään 10 hengen ryhmien muodostamista selittäen, että yhteinen keskustelu, järjestetty yhteistoiminta on mahdollista enintään 8 hengen ryhmässä.

Toinen tärkeä kysymys- koulutuksen kesto ja tiheys. Z. Ya. Futermanin mukaan 5-6-vuotiaiden lasten kurssit eivät saisi kestää yli 20-25 minuuttia. Tämän väitteen hän perustaa kokeen tuloksiin. I. L. Sholpo uskoo näiden tulosten liittyvän aiempaan ehtoon: 25-30 hengen ryhmäkoolla opettaja tai lapset eivät pysty opiskelemaan pidempään. E. I. Negnevitskayan kokemus 5–15 hengen ryhmissä ja I. L. Sholpon kokemus 7–10 hengen ryhmissä osoittavat, että tällaisella määrällä lapsia oppitunnin kesto 35–45 minuuttia ei väsytä lapsia, ja heillä on edelleen halu lähteä, suorittaa oppitunti loppuun, mikä, kuten Z. Ya. Futerman aivan oikein uskoo, on välttämätöntä tehokkaan oppimisen kannalta.

On erittäin tärkeää vaihtaa toiminnan tyyppiä koko istunnon ajan. Ulkopeleistä siirrytään keskusteluun, tanssimiseen, kuntoiluun, laulujen laulamiseen jne. Tavanomainen tuntitiheys I. L. Sholpon mukaan on kahdesta kolmeen kertaa viikossa. Kerran viikossa tunnit ovat tehottomia, lapset onnistuvat unohtamaan materiaalin, joka ei ole saanut vahvistusta niin moneen päivään.

Oppimisen tulee olla motivoitunutta ja määrätietoista. Lapsi tarvitsee positiivista motivaatiota ja kiinnostusta opiskeltavaa kieltä kohtaan. Tämä vaatii pelin. Se muodostaa yhteyden opiskelijan ja opettajan välille, kehittää mielikuvitusta ja huomiokykyä, ja siinä tulisi olla myös läpi pelin metodologia, joka yhdistää ja integroi muita toimintoja kieltenoppimisprosessiin. Pelitekniikka perustuu kuvitteellisen tilanteen luomiseen ja tietyn roolin omaksumiseen lapsen tai opettajan toimesta.

Vieraiden kielten opettamisen periaatteet varhaisessa vaiheessa. Lapsen ehdoton ymmärrettävyys siitä, mitä tapahtuu ja sanotaan, on yksi vieraiden kielten varhaisopetuksen perusperiaatteista.

Eri kieliä puhuvien lasten havaintojen mukaan voidaan sanoa, että he välttävät aluksi suoraa sanallista kommunikaatiota keskenään. Tässä tapauksessa opettaja on linkki heidän välillään.

Äidinkieli on lapselle tuki vieraan kielen oppimisessa, mikä tarkoittaa lasten kognitiivista toimintaa kielen ilmiöissä.

Äidinkielensä avulla lapset ymmärtävät uusien sanojen ja lauseiden merkityksen. Koska lapset opettelevat ulkoa monia riimejä, riimejä, runoja ja lauluja, he tutustuvat niiden sisältöön vain käännösten kautta omalle äidinkielelleen. Äidinkielen rooli kasvaa entisestään, kun opitaan lavastettuja satuja englanniksi, koska. useimpien niistä sisältö on lasten tiedossa heidän äidinkielellään.

Lapset tarvitsevat visuaalisen, auditiivisen ja motorisen visualisoinnin, joka paitsi stimuloi erilaisia analysaattoreita, myös mobilisoi erilaisia tyyppejä muisti, mukaan lukien moottorimuisti. Erilaisten organisatoristen työmuotojen yhdistelmä on toivottavaa: yksilö-, pari-, ryhmä-, kollektiivinen.

Ensimmäisen kahden vuoden koulutuksen tulee olla suullista, ilman lukemista ja kirjoittamista, jotta vältytään monilta vaikeuksilta koulutuksen alussa ja jotta englanninkielinen kirjoitus ei häiritse venäjää eikä estä oppia lukemaan ja kirjoittamaan äidinkielellä .

Johtopäätös. Tällä hetkellä yksi niistä ydinosaamista ihminen on kommunikaatiokyky. Kouluopetuksen tehokkuus määräytyy pitkälti kommunikaatiotaitojen tasosta. Opettajan on kehitettävä näitä taitoja. Kommunikatiivisen oppimisen käsitteen perusteella yksi päätehtävistä on opiskelijoiden älyllinen kehittäminen, ja yksi kommunikatiivisen oppimisen periaatteista on yksilöllisyyden periaate eli opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien huomioon ottaminen ja hyödyntäminen oppimisprosessissa. . Henkilökohtaisten ominaisuuksien (kiinnostuksen kohteet, taipumukset, henkilökohtainen kokemus, luokkastatus) huomioon ottaminen on erityisen tärkeää, koska se synnyttää motivaatiota ja kiinnostusta vieraan kielen oppimiseen.

Kun aloitat opiskelijoiden varhaisopetuksen englannin kielellä, sinun on päätettävä, mistä aloittaa? Kuinka varmistaa, että opiskelijat, jotka ovat alkaneet oppia englantia, eivät menetä kiinnostusta siihen koko kurssin ajan? Loppujen lopuksi lähes 100% opiskelijoista alkaa opiskella vierasta kieltä mielenkiinnolla ja halulla, ja vuoden kuluttua kiinnostus heikkenee merkittävästi ja katoaa melkein kokonaan lukiossa. Toisin sanoen kuinka luoda ja ylläpitää motivaatiota englannin oppimiseen, aktivoida opiskelijoiden kognitiivinen kiinnostus massakouluun, kun luokka jakautuu epätasaisesti alaryhmiin ja opettaja joutuu työskentelemään kahdenkymmenen tai useamman oppilaan kanssa.

Ensinnäkin jokaisen opettajan on ymmärrettävä, että lapselle on mahdollista opettaa vieras kieli, koska se sisältyy opetussuunnitelmaan, mutta on mahdotonta saada lasta haluamaan oppia ja rakastaa vierasta kieltä.

Toiseksi, tiedetään hyvin, ettei toimintaa ole ilman motiivia. Toisin sanoen lapsen tulee tietää ja olla tietoinen siitä, miksi hän opiskelee vierasta kieltä.

Koulutus tässä iässä edistää opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittymistä, vahvan kiinnostuksen kehittymistä "vieraan kielen" aiheeseen. Oppimisen kommunikatiivisella suuntautumisella, pelien ja pelitilanteiden yleistymisellä pääasiallisena oppimismenetelmänä, äidinkieleen perustuvan opetusprosessin rakentamisella, kollektiivisen ja yksilöllisen vuorovaikutuksen periaatteella luokkahuoneessa voidaan saavuttaa hyviä oppimistuloksia. Tämän ikäisille lapsille on ominaista uteliaisuus, aktiivisuus, käyttämätön tarve saada uusia kokemuksia. Heillä on synnynnäinen ja vielä menettämätön kyky hallita kieliä, ja kieliä puolestaan voi tulla tehokkaita keinoja lasten kehitystä.

Uudelleen lukeminen suuri määrä menetelmällinen kirjallisuus Sekä kotimaisille että ulkomaisille opettajille käy selväksi, että on mahdotonta pakottaa henkilöä kommunikoimaan vapaasti vieraalla kielellä muodollisesti. On tärkeää luoda olosuhteet niin, että lapsi haluaa puhua, ei halua saada hyvää arvosanaa, vaan koska viestinnästä on tullut hänelle tarve. Samalla on otettava huomioon henkilön luonnollinen pelko ennen vieraalla kielellä puhumista. Olemassa olevan psykologisen esteen ylittäminen, sisäinen tiiviys on yksi opettajan tärkeimmistä tehtävistä. Sitä ratkaistaessa tulee ottaa huomioon myös se, että koulutusprosessi on tehokas vain, jos jokainen yksittäinen opiskelija muuttuu passiivisesta, opetuksen sallivasta mietiskelijästä prosessin aktiiviseksi ja luovaksi osallistujaksi.

Oppilaiden tulee olla kiinnostuneita opiskeltavasta aiheesta ja käyttää erilaisia menetelmiä herättääkseen tunnereaktioitaan oppitunnin aikana. Tämä edistää suuresti kaikkien opiskelijoiden osallistumista kognitiiviseen prosessiin.

Kun aloitat työskentelyn lasten kanssa, sinun on ymmärrettävä, että lasten opettamisen menestys riippuu siitä, kuinka paljon he ovat kiinnostuneita.

Bibliografia

1. Agurova N.V. Gvozdetskaya N.D. Englanti päiväkodissa. - M., 1963.

2. Arkin E. A. Esikouluikäinen lapsi. - M., 1968.

3. Vygotsky L.S. Leikki ja sen rooli lapsen henkisessä kehityksessä: 1933 pidetyn luennon kopio. LGPI:ssä niitä. A.I. Herzen// Psykologian kysymyksiä. - 1966 - nro 6. - S. 62-76.

4. Galskova N.D., Glukhareva E.A. Saksan kieli päiväkodissa. - M., 1993.

5. Izhogina T.I. Kuinka opettaa lapsia lukemaan // Vieraat kielet koulussa. - 1993. - Nro 1. - S. 49-51.

6. Leontiev A.A. Psykologiset edellytykset vieraan kielen varhaiseen hallitsemiseen// Vieraat kielet koulussa. - 1985. - Nro 5. - S. 24-29.

7. Negnevitskaya E.I. Vieras kieli pienimmille: eilen, tänään, huomenna // Vieraat kielet koulussa - 1987. - Nro 6. - S. 20-26.

8. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Englannin opettaminen 6-vuotiaille lapsille 1. luokalla lukio: Ohjeita: Klo 2 - M., 1933.

9. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. kieli ja lapset. - M., 1981.

10. Nikitenko Z.N. Teknologia sanaston opettamiseen englannin kurssilla 6-vuotiaille lapsille lukion ensimmäisellä luokalla // Vieraat kielet koulussa. - 1991. - Nro 4. – S. 52-59, 71.

11. Smirnova A.I., Kronidova V.A. Käytännön englannin kielen fonetiikkaa: Opetusohjelma ensimmäiseksi vuodeksi opettaa englantia koululaisille. - Pietari, 1995.

12. Futerman Z.Ya. Vieras kieli päiväkodissa. - Kiova, 1984.

13. Khanova O.S. Englannin tunnit päiväkodissa. - M., 1965.

14. Shchebedina V.V. Lasten englannin puhekielen opettaminen päiväkodissa / / Vieraat kielet koulussa - 1997. - Nro 2. - S. 55-58.

15. Shcherba L.V. Vieraan kielen opettaminen koulussa. Yleisiä kysymyksiä menetelmiä. - M., 1947.

16. Sholpo I.L. Kuinka opettaa esikoululainen puhumaan englantia: Käsikirja englannin opetusmenetelmistä pedagogisille yliopistoille, korkeakouluille ja kouluille erikoisalalla "Vieraan kielen opettaja päiväkodissa". - Pietari, 1999.

LUENTO #1

Suunnitelma

Yhteiskunnallis-poliittiset ja taloudelliset muutokset kaikilla elämänaloilla Venäjällä ovat johtaneet merkittäviin muutoksiin koulutuksen alalla. Myös vieraan kielen asema kouluaineena on muuttunut. Kansainvälisten suhteiden laajentaminen, valtiomme integroituminen maailmaan talousjärjestelmä teki vieraasta kielestä todella kysytyn valtion, yhteiskunnan ja persoonallisuuden taholta. Vieras kieli on tullut täysin ymmärretyksi viestintävälineeksi, ihmisten keskinäisen ymmärtämyksen ja vuorovaikutuksen välineeksi, välineeksi tutustua erilaiseen kansalliseen kulttuuriin ja tärkeä työkalu kehitystä varten älylliset kyvyt koululaiset, heidän yleinen koulutuspotentiaalinsa.

"Luo yksittäinen järjestelmä päiväkodista jatkokoulutuskursseihin ja -oppilaitoksiin, joissa jokainen linkki ratkaisisi ongelmia, jotka vastaavat tiettyjä oppimistavoitteita, oppimisen johtavia motiiveja ja opiskelijoiden ikäominaisuuksia "(A.A. Leontiev) - tämä on tehtävä, joka on edessään niille, jotka käsittelevät ongelmia uudistuksia yleissivistävää ja ammatillista koulua.

Vieraan kielen opetuksen alkuvaihe voidaan toteuttaa kahdella tavalla: 1) kanssa varhainen aloitus koulutuksen (1. tai 2. luokalta alkaen) ja 2) koulutuksen viivästyneen alkamisen (5. luokalta alkaen). Opintojen varhaisaloitusvaihtoehto koostuu kahdesta alavaiheesta: a) esikoulutus, joka vastaa luokkia 1-4 (1-3, 2-4) ja b) pääluokka, joka vastaa luokkia 5-6.

Kaikilla koulutuksen alkuvaiheen vaihtoehdoilla sen tärkein käytännön tavoite on muodostaa opiskelijoihin kommunikatiivinen ydin - vieraan kielen viestinnän perustaidot ja kyvyt. Tietenkin vaihtoehdolla, jossa vieraan kielen oppiminen aloitetaan varhain, on tässä suhteessa suuri potentiaali, mutta perinteisen vaihtoehdon, jossa opetus alkaa 5. luokalla, pitäisi varmasti tarjota tämän ikäisten opiskelijoiden kiireellisimmät kommunikatiiviset ja kognitiiviset tarpeet. , valmistaa heidät vieraan kielen hallintaan perustasolla.

Tärkeimmät tehtävät, jotka edistävät tavoitteen kasvatus-, kehitys- ja kasvatuksellisten näkökohtien toteutumista vieraan kielen opetuksen alkuvaiheessa, ovat seuraavat:

Lisätään opiskelijoiden kestävää kiinnostusta uuden kielen oppimiseen;

Heidän havainnon, huomionsa, kielimuistin, mielikuvituksen, intuitiivisen ja loogisen ajattelun kehittäminen;

Niiden kehitys puhekulttuuria sekä viestintäkulttuuri;

Opiskelijoiden koulutus hyväntahtoisesta asenteesta opiskelukielen maata ja sen ihmisiä kohtaan, halu ja kyky astua toisenlaisen kulttuurin maailmaan;

Taitojen ja kykyjen muodostaminen yksinkertaisimpien kommunikatiivisten ja kognitiivisten tehtävien itsenäiseen ratkaisuun suullisessa puheessa ja lukemisessa;

Opiskelijoiden ideoiden laajentaminen ympäröivästä maailmasta ja kielestä kognition ja kommunikoinnin välineenä vieraan kielen avulla.

Nykyinen tila vieraan kielen varhaiselle oppimiselle on ominaista se, että Ensinnäkin FL:n käytännön tuntemuksesta on tullut kiireellinen tarve laajalle yhteiskuntaryhmälle, ja toiseksi Yleinen pedagoginen konteksti luo suotuisat olosuhteet vieraan kielen opetuksen eriyttämiselle, joustavan kielten valintajärjestelmän käytölle ja niiden opiskeluehdot / -vaihtoehdot. Tutkija N.A. Gorlova selventää tätä ongelmaa tutkiessaan käsitettä "vieraan kielen varhainen oppiminen": "...tämä on sellaista koulutusta, joka suoritetaan intuitiivis-käytännöllisen lähestymistavan perusteella ajanjaksolla lapsen syntymästä siihen asti, kun hän menee kouluun. Jatkokoulutus katsotaan kouluksi. Jos lapsi aloitti vieraan kielen opiskelun alakoulun ensimmäiseltä tai toiselta luokalta, niin tämä varhainen koulunkäynti” (Gorlova N.A., 2000: 11).

1900-luvun toisesta puoliskosta lähtien vieraiden kielten varhaisen oppimisen ongelma on ollut psykologien, metodologien ja vieraan kielen opettajien huomion keskipisteenä. Varhaisessa iässä toisen kielen oppimisen psykologisia piirteitä tutkitaan laajasti Sh.A.:n teoksissa. Amonašvili, L.S. Vygotsky, I.A. Zimney, E.I. Negnevitskaya ja E.I. Shakhnarovich, D.B. Elkonin ym. Vieraan kielen varhaiseen oppimisprosessiin liittyviä ongelmia tarkastellaan ja esitetään kattavasti julkaisuissa ja tieteellinen tutkimus, EMC:ssä E.M. Beregovskaya, V.G. Vladimirova, N.D. Galskova, E.Ya., A.S. Kuligina, Z.N. Nikitenko, G.V. Rogova, E.G. Ten, G.E. Filatova, G.A. Chesnovitskaya, L.B. Cheptsova ym. On kehitetty konsepti asiantuntijan kouluttamisesta, jolla on oikeus opettaa vierasta kieltä pienille lapsille. N.L. Moskovskajan (1994) väitöstutkimuksessa tutkittiin integroivaa lähestymistapaa vieraan kielen opettajan valmentamiseen päiväkodissa Pedagogisen instituutin esikoulussa. A.A. Zagorodnovan (1997) työssä tutkittiin vieraan kielen kurssin profiloinnin pedagogisia perusteita ala-asteen opettajan valmisteluprosessissa. Tutkija M.M. Lukina (1999) pohti vieraan kielen varhaisen (esikoulu)opetuksen teorian ja metodologian muodostumista ja kehittämistä 1900-luvun toisen puoliskon kotimaisessa pedagogiikassa.

Jatkuvan koulutuksen järjestelmässä vieraan kielen varhainen oppiminen mahdollistaa esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kasvatuksen humanisoinnin ja humanitarisoinnin vahvistaen sen kehitys-, kasvatus-, kulttuuri- ja pragmaattista suuntautumista. Varhaisen vieraan kielen oppimisen ongelmana on tarve löytää varauksia koulutuksen järjestämisessä, jotta et menetä vieraan kielen oppimisen herkkää aikaa ja hyödynnä sitä. Vieraan kielen varhaisessa oppimisessa erotetaan seuraavat päätehtävät:

1) vangita lapset "vieraan kielen" aiheella ja ylläpitää tätä innostusta koko vieraan kielen opetuksen ajan käyttämällä peliä 4-5-vuotiaan lapsen pääasiallisena toimintamuotona säilyttäen samalla sen johtava työskentely 6-vuotiaiden ja sitä vanhempien lasten kanssa. Kuuden vuoden iästä alkaen lapset voivat olla mukana ratkaisemassa kommunikatiivisia ja kognitiivisia tehtäviä;

2) järjestää opiskelijoiden viestintä vieraalla kielellä viiteviestintäminimin puitteissa, joka heijastelee lapsen lapsuuden maailmaa, jossa hän asuu itse ja ikätoverinsa opiskelukielen maassa. vähimmäismäärä voi kattaa rajoitetun määrän kommunikatiivisia tehtäviä, mutta niiden tulisi tarjota lapselle mahdollisuus kommunikoida;

3) auttaa lapsia siirtymään äidinkielestä vieraaseen ja houkuttelemaan puhekokemusta, äidinkielen taitoa vieraan kielen hallitsemisessa;

4) vieraan kielen oppimisprosessin käyttäminen päivittämiseen positiivisia piirteitä lapsen luonne ja alun perin persoonalliset muodostelmat sisällyttämällä se toimintaan ja tavoitteena on saavuttaa tulos.

Vieraiden kielten varhaisopetusta Euroopassa pidetään nykyään kielipolitiikan painopisteenä, vaikka se ei olekaan massiivista, kuten maassamme. Euroopan maissa FL:n käyttöönotossa peruskoulun ohjelmiin (lapset 5-6 - 10-11 vuotta) opettajat ohjaavat seuraavat suositukset, kehitetty Euroopan neuvoston hankkeessa "Kielten oppiminen Euroopan kansalaisuuteen".

1. Kasvatuksen tarkoituksena on kehittää lapsissa valmiuksia, joita he tarvitsevat aktiiviseen ja kokonaisvaltaiseen osallistumiseen nykyaikaisen monikulttuurisen ja monikielisen yhteiskunnan elämään.

2. Perusasteen koulutusjärjestelmät vaihtelevat maittain. Mutta kuten käytäntö osoittaa, nuorempien opiskelijoiden vieraan kielen hallinta onnistuu joka tapauksessa, jos:

- lapset alkavat opiskella vieraita kieliä 9-vuotiaana;

- vieraan kielen opetusprosessi, sen sisältö ja tekniikka sisältyvät orgaanisesti peruskoulun opetussuunnitelmaan;

– Vieraiden kielten opetuksen suorittavat kokeneet ja korkeasti koulutetut opettajat.

3. Vieraan kielen opetuksen tulee kokonaisuudessaan suunnata opiskelijoiden kulttuurienvälisen kommunikaatiokyvyn hankkimiseen, ja alakoulua vaaditaan luomaan vankka perusta tämän kyvyn myöhemmälle muodostumiselle heissä.

4. Lukion tulisi kehittää vieraiden kielten opetusohjelmia, joissa keskitytään koululaisten peruskoulussa hankkimiin kokemuksiin.

5. Peruskoulun vieraan kielen opetusvaiheessa on tarpeen käyttää didaktisia menetelmiä ja tekniikoita, jotka ottavat mahdollisimman paljon huomioon nuorempien oppilaiden ikäominaisuudet, tarpeet ja kiinnostuksen kohteet.

6. Opetusprosessin tehokkuuden lisäämiseksi on tarpeen käyttää erilaisia opetusvälineitä.

7. Vieraiden kielten opetussuunnitelmat ja opetussuunnitelmat tulee analysoida ja tutkia huolellisesti niiden puutteiden tunnistamiseksi ja uusien versioiden luomiseksi.

8. Peruskoulussa FL:tä opettavien opettajien tulee olla päteviä sekä perusopetuksen pedagogiikassa että FL-opetusmenetelmissä, ja heidän tulee hankkia pätevyytensä korkeakouluissa ja/tai yliopistoissa sekä oman opetuskokemuksen hankkimisprosessissa.

Venäjällä vieraan kielen opettaminen 2. luokasta lähtien on sosiaalinen järjestys ja perustuu 7-8-vuotiaiden lasten psykologisiin ominaisuuksiin (intensiivinen muodostuminen kognitiivisia prosesseja, kielitietojen nopea muistaminen, erityinen matkimiskyky, kielimuurien puuttuminen jne.). Tammikuussa 2000 hyväksyttiin käsite toisen asteen koulutuksen uudesta rakenteesta ja sisällöstä, jonka mukaan opetuksen sisältöön tulee sisältyä vieraat kielet ja tietotekniikka. Siksi koulussa otetaan käyttöön 2. luokasta alkaen vieraan kielen opetus ja työskentely tietokoneella.

Vieraiden kielten varhaisen oppimisen suotuisa vaikutus:

Henkisten toimintojen kehittämisestä (hänen muistinsa, ajattelunsa, havaintonsa, mielikuvituksensa jne.);

Stimuloi opiskelijan puhekykyä;

Vieraan kielen varhaisen oppimisen kasvatuksellinen ja informatiivinen arvo on kiistaton, mikä ilmenee lapsen aikaisemmassa pääsyssä yleismaailmalliseen kulttuuriin kommunikoinnin kautta uudella kielellä, muodostaa valmiuden kommunikaatioon koululaisten keskuudessa, koska. he eivät koe psykologista estettä.

Varhainen vieraiden kielten opetus

Välttämättömyys vieraan kielen varhainen oppiminenvaltion vihdoin virallisesti tunnustama. Kukaan ei epäile sitä tosiasiaa, että ihmisen älykkyys kehittyy nopeimmin lapsuus- syntymästä 12 vuoteen. Optimaaliset olosuhteet puheen kehittymiselle sekä äidinkielellä että vieraalla kielellä ovat olemassa jo ennen kuin lapsi alkaa kypsyä, ja kehitys kulkee täällä kypsymisen mukana - synkronisesti. Vieraiden kielten oppimisen alkamisen lähestyminen lapsen kehityksen alkuun johtaa siihen, että jokainen pystyy hallitsemaan vieraita kieliä menestyksekkäästi, toisin kuin aikuiset.

Nuorempien opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet antavat heille etuja vieraan kielen oppimisessa. 7-10-vuotiaat lapset imevät IA:ta kuin sieni epäsuorasti ja alitajuisesti. He ymmärtävät tilanteen nopeammin kuin puhuvat aiheesta vieraalla kielellä. Huomio- ja keskittymisaika on hyvin lyhyt, mutta ne lisääntyvät iän myötä. Alakoululaisilla on hyvin kehittynyt pitkäkestoinen muisti (oppitut muistetaan hyvin pitkään). Paras kannustin jatkokoulutus luokkien 1-4 opiskelijoille on onnistumisen tunne. Myös tavat saada ja assimiloida tietoa lapsilla ovat erilaisia: visuaalinen, kuulo, kinesteettinen.

Jotta alakouluikäisten lasten opetusprosessi voidaan suunnitella tehokkaasti, opettajan on tiedettävä lapsen kognitiivisen, emotionaalisen, fyysisen, sosiaalisen ja kielellisen kehityksen jaksot.

Kognitiivinen kehitys liittyy lapsen yleiseen älylliseen kehitykseen. Äidinkielellä opitut käsitteet voidaan siirtää vieraalle kielelle ja oppia nopeammin kuin ne, joita lapsi ei tuntenut äidinkielellään, mutta oppi ne vieraan kielen tunneilla. Lisäksi lasten yksilöllisten ominaisuuksien vuoksi kognitiivinen kehitys on yhtä turhaa opettaa koko luokkaa, on parempi jakaa heidät pieniin ryhmiin ja jo ryhmissä suorittaa yksilöllinen lähestymistapa jokaiselle lapselle.

Oppimisen affektiivinen tai emotionaalinen puoli on yhtä tärkeä kuin kognitiivinen puoli. Affektiiviseen sfääriin kuuluvat kommunikaatio- ja vuorovaikutustaidot, määrätietoisuus ja riskinottokyky. Tiedetään, että lapset, joilla on huono itsetunto, eivät usein ymmärrä kykyjään ja jopa epäonnistuvat. On myös tärkeää muistaa, että lapsilla on erilaisia temperamentteja: jotkut ovat aggressiivisia, toiset ujoja, toiset ovat liian ahdistuneita, kokevat tuskallisesti epäonnistumisensa ja pelkäävät tehdä virheitä. Kaikkien näiden erojen huomioiminen auttaa opettajaa löytämään jokaiselle lapselle sopivamman tehtävän tai roolin. Nuorempien opiskelijoiden äärimmäinen herkkyys ympäristöön, lisääntynyt käsitys saavutuksistaan ja epäonnistumisistaan, dynaamisen suhteen olemassaolo tunnemielen ja koulusuorituksen välillä viittaavat siihen, että affektiiviseen kehittämiseen tulisi kiinnittää erityistä huomiota 1-4 luokkien oppilaita opetettaessa.

On tarpeen ottaa huomioon 7-10-vuotiaiden lasten fyysisen kehityksen piirteet. Lihasten kehittyminen vaikuttaa lapsen kykyyn keskittyä sivuun, riviin tai sanaan, mikä on välttämätöntä lukukyvylle. Se vaikuttaa myös kykyyn pitää kynää tai kynää, saksia, harjaa. Jotta opiskelijat saavuttaisivat hienomotorisen koordinaation sekä visuaalisen havainnon ja mekaanisen liikkeen välisen koordinaation, heidän kätensä tarvitsevat jatkuvaa harjoittelua. Pienet lapset eivät voi istua paikallaan pitkään, koska he eivät hallitse motorisia lihaksia. Siksi on suositeltavaa antaa heille oppitunnin aikana sellaisia tehtäviä, jotka mahdollistavat lasten liikkumisen luokassa (pelit, laulut liikkeillä, tanssit).
Yhteenvetona edellä olevasta voidaan tunnistaa seuraavat 1-4-luokkien opiskelijoiden perustarpeet:
- liikkumisen tarve;
- viestinnän tarve;
- tarve tuntea olonsa turvalliseksi;
- ylistyksen tarve jokaisesta pienestä onnistuneesta askeleesta;
- kosketuksen, piirtämisen, rakentamisen, ilmeiden tarve;
- tarve tuntea itsensä ihmisenä ja että opettaja kohtelee sinua ihmisenä.
Tästä seuraa, että opettaja-opiskelija-vanhempi-opettaja -suhteen perustana tulee olla luottamus.
Nuorempien opiskelijoiden kanssa työskentelyyn vaadittavat opettajan pätevyysominaisuudet:

kyky rakentaa koulutusta lasten yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti, kyky tarjota opiskelijoille sellaisia tehtäviä, jotka vastaavat heidän tarpeitaan, kiinnostuksen kohteitaan ja kykyjään;
kyky muokata opetussuunnitelmia;
kyky stimuloida opiskelijoiden kognitiivisia ja luovia kykyjä;
kyky neuvoa vanhempia, tk. kyky koordinoida toimintaansa lasten vanhempien kanssa on ensiarvoisen tärkeää vieraan kielen opetuksen onnistumiselle;
kyky osoittaa hyvää tahtoa nuorempien opiskelijoiden toimintaa arvioitaessa, mikä on välttämätöntä heidän itseluottamuksensa kehittymiselle;
kyky luoda olosuhteet, joissa lapset hallitsevat koulutustoiminnan menetelmät ja saavuttavat samalla tiettyjä tuloksia;
kyky pidättäytyä lapsiin kohdistuvasta paineesta ja sekaantumisesta luovan toiminnan prosessiin.

Lisäksi ala-asteen opettajan on erityisen tärkeää:

antaa lapselle valinnanvapaus;
innostuksen osoittaminen;
arvovaltaisen avun tarjoaminen;
suvaitsevainen asenne mahdolliseen häiriöön;
kannustetaan osallistumaan mahdollisimman paljon yhteisiin toimiin;
opiskelijan suoritusten hyväksyminen;
kyky vakuuttaa opiskelijat siitä, että opettaja on heidän samanmielinen henkilö, ei heidän vastustajansa;

kunnioittaa niiden lasten mahdollisuuksia, jotka eivät osaa kovin vahvaa kieltä.

NÄKYMÄT JA ONGELMAT LAPSILLE ENGLANNIN VARHAISOPETTAMISESSA

Esakova I.N.

MOU "Krasnenskajan lukio nimeltä M. I. Svetlitshnaya"

Vieraiden kielten oppiminen nuorena on hyödyllistä kaikille lapsille heidän aloituskykyistään riippumatta, koska sillä on kiistaton myönteinen vaikutus lapsen henkisten toimintojen - muistin, huomion, ajattelun, havainnon, mielikuvituksen jne. - kehittymiseen. stimuloiva vaikutus lapsen yleisiin puhekykyihin, millä on myös positiivinen vaikutus äidinkielen taitoon. [M. Z. Biboletova]

Varhaisella vieraiden kieltenopetuksella on suuri käytännön vaikutus vieraan kielen taidon laatuun, mikä luo pohjan opiskelun jatkamiselle pääkoulussa.

Vieraiden kielten varhaisen opettamisen kasvatuksellinen ja informatiivinen arvo on kiistaton, mikä ilmenee lapsen aikaisemmassa pääsyssä yleismaailmalliseen kulttuuriin oppimalla hänelle uutta kieltä. Samalla jatkuva vetoaminen lapsen kokemukseen, ottaen huomioon hänen mentaliteettinsa, tapa, jolla hän näkee todellisuuden, antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää paremmin oman kansallisen kulttuurinsa ilmiöitä verrattuna kielen maiden kulttuuriin. opiskellut.

Vieraan kielen lisäämisellä peruskoulun oppiaineiden joukkoon on kiistattomia pragmaattisia etuja, se laajentaa tällä tasolla opiskelevien humanitaaristen aineiden valikoimaa ja tekee perusopetuksesta iloisempaa ja houkuttelevampaa lapsille.

Nykyaikainen lapsi kuulee vierasta puhetta kaikkialla: mediassa, elokuvateatterissa, tietokoneella. Keskittyen nykytilanteeseen ja lapsen jatkuvasti kasvaviin tarpeisiin vieraan kielen hallinnassa, vaikuttaa tärkeältä tutkia tätä asiaa syvällisemmin.

On muistettava, että kielen oppimismenetelmän nuorella iällä tulisi poiketa olennaisesti sen opetusmenetelmistä keski- ja vanhemmalla iällä.

Siitä, mitkä ovat lapsen ensimmäiset askeleet vieraan kielen hallitsemisen tiellä, hänen tuleva tietonsa tällä alalla ja muissa aiheissa riippuu. Tästä johtuen

englannin opettajan päiväkodissa ja ala-asteella on otettava huomioon jokaisen lapsen ikä ja yksilölliset ominaisuudet kestävän kiinnostuksen luomiseksi.

On muistettava, että vieraan kielen varhaisessa oppimisessa on tiettyjä vaikeuksia. Ne liittyvät siihen, että 5-6-vuotiaiden lasten ja 7-vuotiaiden opiskelijoiden psykofysiologisessa kehityksessä on eroja. Siirtyessään päiväkodista kouluun lapsen sosiaalinen rooli muuttuu dramaattisesti. Hänen leikkitoimintaansa, joka ennen kouluun tuloa oli tärkein tapa tutustua maailmaan, liittyy opetustoimintaan, joka toimii johtajana seuraavina opiskeluvuosina. [Sh. A. Amonoshvili]

Koulutus on rakennettava ottaen huomioon lasten havainnon, ajattelun, huomion, muistin erityispiirteet, jotta vain ne tehtävät, jotka sopivat lapsen henkilökohtaiseen kokemukseen, eivät ylitä hänen tuntemiaan esineitä ja ilmiöitä.

Esikouluiässä kielitaidon ja puhetaidon muodostuminen tapahtuu pääosin jäljittelyn pohjalta, tiedostamatta.

Esikouluiässä johtava toimintamuoto on peli. Esikoululaisten puhe on alkeellista, mutkatonta, lapsi ei ole vielä tietoinen äidinkielensä rakenteesta, ja peruskouluun siirtymisen myötä lasten henkinen kehitys saa lisäsysäyksen opetustoimintojen hallinnassa.

Esikoululaisten siirtymisen aikana peruskouluun havaitaan seuraavat muutokset heidän puheenkehityksessään:

Äidinkielisestä puheesta tulee kielellisesti monimutkaisempaa, mikä vaikuttaa vieraan kielen kommunikointitaitojen luonteeseen;

Koulutustoiminnan luonne monimutkaistuu ja monipuolistuu;

Opiskelijoilla on toiveita ja mahdollisuus analysoida puhettaan vieraalla kielellä, koska he muodostavat joitain teoreettisia käsitteitä äidinkielen opetusprosessissa [Ivanova L. A.].

Tästä johtuen esikoululaisten opetuksessa käytetty intuitiivinen tapa ei anna odotettua vaikutusta nuorempien opiskelijoiden opetuksessa heidän mielen- ja puhekehityksensä merkittävien muutosten vuoksi.