Ystävällisyyden oppitunti. Metodologiset suositukset ystävällisyyden oppituntien pitämiseksi ja suvaitsevan asenteen muodostamiseksi vammaisia ja vammaisia lapsia kohtaan Metodologisia suosituksia ystävällisyystuntien pitämiseen

ystävällisyyden oppituntien johtamisesta ja suvaitsevan asenteen muodostumisesta lapsia kohtaan vammainen terveys

ja vammaisille lapsille.

Vammaisten ja vammaisten lasten määrä kasvaa tasaisesti. Tällä hetkellä Venäjällä on noin 2 miljoonaa vammaista lasta (8 % kaikista lapsista), ja heistä 700 tuhatta on vammaisia. Tämän kansalaisluokan määrä kasvaa vuosittain. Lukuvuonna 2013-14 Kostroman alueella vammaisten lasten määrä oppilaitoksissa (pois lukien erityisoppilaitosten opiskelijat) oli 665 henkilöä. Tämä toteuttaa tarpeen ymmärtää asemaansa yhteiskunnassa, parantaa järjestelmää sosiaaliapua ja tukea.

Vammaisen lapsen suurin ongelma on hänen yhteyden maailmaan rajoittuminen, suhteiden köyhyys ikätovereiden ja aikuisten kanssa, rajallinen kommunikointi luonnon kanssa, kulttuuriarvojen ja joskus koulutuksen saatavuus. Samoin ongelmana on ikätovereiden kielteiset asenteet vammaisia lapsia kohtaan, fyysiset ja henkiset esteet, jotka haittaavat vammaisten lasten koulutuksen laadun parantamista.

Kehitysvammaisten lasten integroitu (yhteinen) koulutus mahdollistaa heidän sosiokulttuurisen sopeutumisensa lisäämisen: muodostaa positiivisen asenteen vertaisia kohtaan, kehittää taitoja sosiaalinen käyttäytyminen, ymmärtää paremmin kehittymisen ja oppimisen mahdollisuudet. Normaalisti kehittyvien lasten ja nuorten osalta integraatio edistää heidän humanistista kasvatusta (suvaitsevaisuus luokkatovereiden fyysisiä ja henkisiä vammoja kohtaan, keskinäisen avun tunne ja halu tehdä yhteistyötä).

Tehokkaita sosiaalisen integraation muotoja ovat osastot, erilaiset yhdistykset, festivaalit, kilpailut; retkien, vaellusten, konserttien järjestäminen jne., jossa vammaiset lapset voivat toteuttaa kykyjään vertaispiirissä ja voittaa heidän rakkautensa ja kunnioituksensa.

Ongelmana suvaitsevan asenteen muodostuminen vammaisia lapsia kohtaan voi toimia yhtenä suunnana koulutustyötä luokanopettaja liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Suvaitsevaisuuden koulutus henkilökohtaisena ominaisuutena opiskelijoiden keskuudessa voidaan toteuttaa luomalla sosiopsykologiset ja pedagogiset olosuhteet vammaisen lapsen kehitykselle oppilaitoksessa:

vammaisten lasten osallistuminen koulutusprosessiin;

aktiivisen käyttäytymisasenteen luominen vammaisille lapsille, jotta he voivat asettua luottavaisesti nyky-yhteiskunnassa;

kyky muuttaa puutteesi hyveiksi;

asenteen muutos moderni yhteiskunta vammaisille vammaisten lasten osallistumisen kautta yhteiskuntaamme.

Yhteiskunnan suvaitsevan asenteen muodostamista vammaisia lapsia koskevan työn tarkoituksena on muodostaa opiskelijoissa suvaitsevan persoonallisuuden pääpiirteet: ihmisarvon ja yksilöllisyyden kunnioittaminen.

Ehdotetuilla suosituksilla on tarkoitus tarjota metodologista apua tätä aihetta koskevien opetusten ulkopuolisten toimintojen järjestämisessä ja toteuttamisessa ottaen huomioon opettajien ammatillinen pätevyys, opiskelijoiden koulutustaso, heidän ikäpiirteensä sekä perus-, toisen asteen ja lukion koulutuksen erityispiirteet. .

Peruskoulussa (luokilla 1-4) on tärkeää ottaa huomioon ikä, yksilö ja psykologisia piirteitä peruskoulun oppilas. Tässä iässä kognitiivisten etujen ja lapsen persoonallisuuden kehittyminen tapahtuu, lapsen läheinen yhteys läheisiinsä säilyy. Siksi järjestelmäaktiviteettilähestymistavan tulisi olla perusta koulun ulkopuolisen tapahtuman järjestämiselle. Lapsi oppii analysoimaan omaa käyttäytymistään, suvaitsevaisesti havaitsemaan toisen ihmisen mielipiteen, oppii työskentelemään ryhmässä, olemaan johtaja.

Tässä iässä hallitsee tunne-aistillinen asenne maailmaan ja muihin. Sanan, kuvan (lavastaminen, satuja), piirustusten, pelin (arvata arvoituksia, arvoituksia) kautta muodostuu ja kiinnittyy lapsen mieleen tärkeitä arvoorientaatioita. Nämä olosuhteet huomioon ottaen on tärkeää, että opettaja valmistelee ja suorittaa koulun ulkopuolista toimintaa mukavat olosuhteet opiskelijan tunnekokemuksen vuoksi.

Pääasialliset käyttäytymismuodot voivat olla : kognitiiviset ja eettiset keskustelut, tarinat, temaattiset keskustelut, esseet, puolustus tutkimustyö, piirustuskilpailut, runot, urheilupelejä, sosiaaliset tapahtumat, konsertit, lomat.

Ala-asteen koulun ulkopuolisen toiminnan tavoitteet:

opiskelijoiden sosiaalisen tiedon hankkiminen hyväksytyistä ja hylätyistä käyttäytymismuodoista yhteiskunnassa, ensisijainen käsitys sosiaalisesta todellisuudesta jokapäiväisessä elämässä;

armon tunteen muodostuminen ympärillä olevia ihmisiä kohtaan;

ystävällisen asenteen kasvatus vammaisia lapsia kohtaan.

Ulkopuolisen toiminnan tavoitteet pääasiallisesti koulu:

ymmärrys kehittyi mielessä Ja yksilöllinen arvoorientaatiot, henkilökohtaisesti merkittäviä esimerkkejä konfliktittomasta tai kompromisseista käyttäytymisestä;

suvaitsevan asenteen muodostuminen itseä ja muita kohtaan;

valmiuden kehittäminen rakentaa yksilön rakentavaa vuorovaikutusta muiden ihmisten kanssa.

Oppitunnin ulkopuolista tapahtumaa järjestettäessä on suositeltavaa käyttää aktiivisuuden ja interaktiivisen oppimisen tekniikoita: paneelikeskusteluja, koulutustilanteiden mallintamista jne.

Näiden koulun ulkopuolisten toimintojen valinnan määräävät asetetut tavoitteet, opiskelijoiden ikä, heidän kykynsä, ammatillinen pätevyys luokan johtaja.

Ylemmillä luokilla (luokat 10-11) opettajan työmetodologialla on omat erityispiirteensä: opettajan ja opiskelijoiden osallistuminen projekti- ja opetus- ja tutkimustoimintaan, yhteiskuntamallinnustoiminta, ongelma-arvokeskustelujen järjestäminen, johon osallistuu ulkopuoliset asiantuntijat, opiskelijoiden vapaa-ajan ja viihdetoiminta yhteiskunnan ympäristökoulussa.

Lukion ulkopuolisen toiminnan tarkoitus

itsenäisen sosiaalisen toiminnan kokemuksen saaminen opiskelijoille;

ymmärrys tarpeesta tuntea itseään ja muita ihmisiä riittävästi ja täysin.

teini-ikäisen tietoisuus sosiaalisesta ympäristöstään, vuorovaikutustavoistaan yhteiskunnan kanssa, sosiaalisen tehokkuutensa tasosta.

Teini-ikäinen pyrkii tietoisesti kommunikoimaan ihmisten kanssa, joilla on suuri sosiaalinen kokemus Siksi psykologit, sosiologit, tiedemiehet, taidekriitikot ja oikeudenmukaiset mielenkiintoisia ihmisiä.

Lukiolaisten ikäominaisuudet sanelevat tarpeen käyttää opetuksessa ja kasvatuksessa heuristisia ja tutkimusmenetelmiä, jotka toteutetaan aktiivisin ja vuorovaikutteisin menetelmin ja tekniikoin.

Tämän tulostason saavuttamiseksi opiskelijan vuorovaikutus erilaisten ulkopuolisten yhteiskunnallisten toimijoiden edustajien kanssa oppilaitos, avoimessa julkisessa ympäristössä.

On ehdotettu, että kiinnitetään huomiota meta-aihetulosten saavuttamiseen (hallitut toimintatavat: asenne yhteiskuntaan, valmius osoittaa armon tunnetta ympärillä oleville ihmisille jne.)

Muodostettaessa yhteiskunnan suvaitsevaista asennetta vammaisia lapsia kohtaan koululaisten keskuudessa suunnitellaan toteuttamaan sellaisia koulutusmuotoja ja -menetelmiä: siisti kello; keskustelut; keskustelut; pelikoulutukset; viestintäkoulutukset; lomat; kollektiivinen luova työ; pelaaminen ja kilpailukykyisiä ohjelmia; tietokilpailut, näyttelyt, koulutuspelit; keskustelu (mukaan lukien heuristinen); esimerkki; rohkaisu; sosiaalisten koettelemusten luominen; suostuttelu (itsevakuuttaminen); pelimenetelmät; vaatimus; itsesääntelymenetelmä; koulutustilanteiden menetelmä; kilpailumenetelmä; menetelmä lapsen toiminnan ja kommunikoinnin analysoimiseksi; ohjeet.

Koko Venäjän vammaisyhdistyksen Vladimirin julkinen järjestö teki aloitteen "Ystävällisyyden oppien" suorittamisesta oppilaitoksissa.

Oppituntien tarkoitus - myötävaikuttaa yhteiskunnan myönteisen asenteen muodostumiseen vammaisia ja vammaisia kohtaan.

Oppituntien pääidea - kertoa vammaisten elämästä ja mahdollisuuksista, antaa käsitys siitä, millaisia vammaiset ovat, miten he elävät ja kenen kanssa he voivat työskennellä, mitä vaikeuksia ja ongelmia he kohtaavat perheessä, yhteiskunnassa, eli osoittaa terveille ihmisille, että vammainen on sama henkilö, kuten kaikki muutkin, ainoa ero on, että hänen on tarvittaessa käytettävä enemmän vaivaa ja aikaa kuin terveitä ihmisiä mutta hänellä on yhtäläiset oikeudet ja mahdollisuudet toteuttaa tarpeitaan.

Oppitunnin tavoitteet:

Opetusohjelmat:

Opeta lapsia reagoimaan asianmukaisesti vammaisiin ihmisiin;

Muodostaa koululaisille erityisiä taitoja vammaisten auttamiseksi;

Opeta opiskelijoille vammaisten oikeuksia.

Kouluttajat:

Herätä lapsissa armon tunne, valmius auttaa vaikeuksissa olevia ihmisiä;

Kasvata suvaitsevaisuutta.

Ystävällisyystunteja suositellaan suoritettavaksi kolmessa koulutuksen vaiheessa ikäominaisuudet opiskelijat. Luokassa käytetään erilaisia työmuotoja ja erilaisia menetelmiä, kuten: temaattisia pelejä, mallinnusta useita muotoja vammaisuus, ryhmätyö, sosiaalisten videoiden ja mainosten näyttäminen. Käytetään sosiaalisia satuja, jotka osoittavat julkisen liikenteen saavutettavuuden ja ympäristöön vammaisille lapsille. On suositeltavaa kutsua vammaisia ihmisiä pitämään oppitunteja.

Likimääräinen teema "Lessons of Kindness"

	Oppitunnin aihe	Oppitunti lomake
1-4 luokka
	"Ymmärrä minua"	keskustelu, peli
	"Opimme tuntemaan toisemme"	pelitilanteita
	"Olemme tässä maailmassa"	ammatti - matkustaminen
	"Valitsen ystävyyden"	keskustelua, työskentelyä pienryhmissä
	"Toleranssin oppiminen"
	"Suvaitsevaisuuden maa"	tietokilpailu, puhua
5-7 luokalla
	Vammaisuus. Vaikeuksia ja ongelmia.	keskustelu, roolipeli
	Mahdollisuuksia vammaisille Kuuluisat ihmiset jolla on vamma)	keskustelu, pienryhmätyöskentely, aivoriihi
	Suvaitsevainen ja suvaitsematon persoonallisuus	kyselylomakkeet, pienryhmissä työskentely, opiskelijoiden suoritukset
	Yhteiskunnallisesti merkittävien sairauksien ehkäisy	Keskustelua, keskustelua
	Vammaisten oikeuksien ja etujen suojaaminen	pienryhmissä työskentely, oppilaiden suoritus
8-11 luokalla
	Stereotypiat yhteiskunnassa suhteessa vammaisiin ja tapoja muuttaa niitä	luento, seminaari, roolileikki
	Sosiaaliset ja lääketieteelliset lähestymistavat suvaitsevaisuuteen	Luento, työskentely pienryhmissä
	Itsenäisen elämän filosofia	Videon katsominen, kyseenalaistaminen

Oppituntimuistiinpanojen kehittämiseksi suosittelemme tutustumaan osiossa "Referenssit" esitettyihin sähköisiin julkaisuihin.
Bibliografia

Abozina, G. A. Luokkatunti lukiolaisille "Suvaitsevaisuus" / GA. Abozina // M .: Keskus "Pedagoginen haku", 2006. - Nro 4.

Aleshnna A., Khudenko E. Ohjelma suvaitsevan asenteen muodostamiseksi vammaisia lapsia kohtaan [Sähköinen resurssi] - Pääsytila. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech

Asmolov, A. G. Matkalla suvaitsevaiseen tietoisuuteen. M., 2000.

Asmolov, A. G. Suvaitsevaisuus: erilaiset analyysin paradigmat // Suvaitsevaisuus Venäjän yleisessä tietoisuudessa. - M., 1998.

Bessonov, A.B. Luokkatunti lukiolaisille "Suvaitsevainen persoonallisuus" - / A.B. Bessonov, I. V. Ivanov // M .: Pedagoginen hakukeskus, 2006.

Bondyreva, S. K., Kolesov, D. V. Suvaitsevaisuus. Johdatus ongelmaan. - M., 2003.

Bulgakova, M. N. Suvaitsevaisuuden koulutus / M. N. Bulgakova // Koulun apulaisjohtajan käsikirja. - CJSC "MCFER", 2008. - Nro 8.

Walker, D. Konfliktinratkaisukoulutus (for peruskoulu), - S-P .: Puhe, 2001.

Grevtseva, I. V. Luokkatunti "Mitä on suvaitsevaisuus?" / I. V. Grevtseva // M .: Keskus "Pedagoginen haku", 2006. - nro 4,

Gromova, E. Kehitys etninen suvaitsevaisuus koulussa / E. Khromova // Koululaisten koulutus. - 2006. - Nro 1.

Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Aiheen "Kansat ja kansalliset suhteet" opiskelu integroidussa koulukurssissa "Yhteiskuntatiede" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.

Zaitseva, M.I. Projekti "Teini ja suvaitsevaisuus" / M.I. Zaitseva // Luokan opettajan käsikirja. - CJSC "MCFER", 2007. - Nro 1.

Ivanova, T. A. Luokkatunti yläkoululaisille "Olemme kaikki erilaisia" / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M .; Keskus "Pedagoginen haku", 2006. - Nro 4.

Ivonina, A.I. Kansalaiskoulu. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.

Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Oikeuskoulutus in moderni koulu: varianttimallit ja niiden toteutuskäytäntö / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.

Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Olen Venäjän kansalainen. Kirja opiskelijoille. 5-7 luokkaa. Käsikirja oppilaitosten opiskelijoille. – M.: Enlightenment, 2009.

Ioffe, A. N. Erilainen ymmärrys suvaitsevaisuudesta. - M .: Kustantaja "Cameron", 2004.

Kataeva, L. I. Psykologin työ ujojen lasten kanssa. – M.: Knigolyub, 2005.

Kopyltsov A. Ystävällisyyden opetukset: koulutus- ja menetelmäpainos / Perm: RIC "Hei", 2010.-152s. – (itsenäisen elämän filosofia).

Letyaga, D. S. Suvaitsevaisuuskasvatus / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Luokanopettajan käsikirja. - CJSC "MCFER", 2008. - Nro 3.

Mostyaeva, L. V. Olemme Venäjän kansalaisia / L. V. Mostyaeva / / Ryazan: RIRO, 2007.

Mostyaeva, L.V. Teknologia opiskelijoiden toiminnan järjestämiseen ryhmissä historian, yhteiskuntatieteiden ja oikeustieteen tunneilla / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.

Matkalla suvaitsevaiseen tietoisuuteen / Otv. toim. A. G. Asmolov. - M., 2000.

Suvaitsemattomuus Venäjällä / toim. G. Vitkovskaja, A. Malashenko. - M., 1999.

Suvaitsemattomuus ja vihamielisyys venäläisessä yhteiskunnassa. Työmateriaalit opettajalle. Ongelma. 1 - 5. - M., 2000 - 2001.

Nikulina, O. B. Suvaitsevan tietoisuuden perusteiden muodostuminen / O. B. Nikulina // Luokanopettajan käsikirja. - CJSC "MCFER", 2008, - nro 10.

Ihmisoikeuksien opetusta 6-8 luokalla lukio: Kirja opettajille. T. 1. - M., 2000.

Pisarevskaya M.A. Suvaitsevan asenteen muodostuminen vammaisia lapsia kohtaan osallistavan koulutuksen yhteydessä / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar TSNTI, 2013. - 132 sivua [Sähköinen resurssi] - pääsytila. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf

Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Elää maailmassa yksin ja muiden kanssa. Suvaitsevaisuuskoulutus nuorille, - M: Genesis, 2001.

Suvaitsevaisuus Venäjän yleisessä tietoisuudessa. - M., 1998.

Koulutusta elämäntavoitteiden kehittämiseen. Psykologisen avun ohjelma sosiaalinen sopeutuminen. - S-P: Puhe, 2001.

Walzer, M. Suvaitsevaisuudesta. - M., 2000.

Fopel, K. Kuinka opettaa lapsia yhteistyöhön? Psykologisia pelejä ja harjoituksia. 4 osassa, - M: Genesis, 2001.

Shchekoldina, S. D. Suvaitsevaisuuden koulutus. - M .: "Os-89", 2004.

Ohjeita varten luokanopettajat yhteiskunnan suvaitsevan asenteen muodostumisesta vammaisia lapsia kohtaan / Novikova I.A., Pediatrian kandidaatti, AQIPKRO:n teorian ja kasvatusmenetelmien laitoksen apulaisprofessori, Izmerova Ya.E., AQIPKRO:n teorian ja kasvatusmenetelmien laitoksen vanhempi lehtori, Vodopyanova G.Yu., osaston metodologi koulutuksen teoria ja menetelmät AKIPKRO-[Sähköinen resurssi] - pääsytila.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/

Tänään, 12.5.2017, KChR:n julkisessa kammiossa pyöreä pöytä V.Sh.Kaganov, Venäjän federaation varaopetus- ja tiedeministeri, Venäjän opetus- ja tiedeministeriön edustajat, ensimmäinen varaopetus- ja tiedeministeri KChR Semenova E.M., puheenjohtaja Julkinen kamari KCHR V.M. Moldavanova, KChR:n opetus- ja tiedeministeriön työntekijät.

Vammaisuuden ymmärtämiseksi ja suvaitsevan asenteen muodostamiseksi vammaisia ja vammaisia kohtaan sekä lapsiin armon ja myötätunnon tunteen juurruttamiseksi järjestetään säännöllisesti oppitunteja tasavallan kaikissa 179 oppilaitoksessa.

Tasavallassa opiskelee 2 390 vammaista ja vammaista lasta. Erityinen erityis opetus esitetty 3 koulutusorganisaatiot(1. tyypin sisäoppilaitos, 2 8. tyypin koulua) ja 3 korjausryhmät esikoulujärjestöissä.

Koulutusorganisaatioissa pidettiin yhteensä yli 800 oppituntia, jotka kattoivat 42 000 lasta, mikä on 80 %. kaikki yhteensä opiskelijat.

Tunnilla käytettiin Venäjän opetus- ja tiedeministeriön toimittamia metodologisia suosituksia ja opetusvideoita. Oppitunteja pitävät psykologit, sosiaalikasvattajat, lasten oikeuksien komissaarit kouluissa, lääketieteen työntekijöitä, urheilijat jne.

Tunteilla lapset kuuntelivat Venäjän federaation varaopetus- ja tiedeministerin videoviestiä, katselivat sosiaalista videota "Yksin pimeässä", dokumentteja "Sana kämmenessä", "Kuurojen maailma" -Sokea", ja puhuttiin myös aiheesta "Mikä on hyvää?" kerrotaan mitä merkitystä ihmiset laittavat käsitteelle "hyvä", "paha". Niiden sisällöstä keskusteltiin, esitettiin kysymyksiä tarpeesta osoittaa välitystä ja armoa toisten apua tarvitseville ihmisille.

Oppituntien pääsisältö oli opetuselokuvia "Lessons of Kindness" .

Osana oppitunteja koululaiset oppivat kuurosokeudesta, samanaikaisesti kuulo- ja näkövammaisten kohtaamista ongelmista ja heidän kanssaan kommunikoinnista. Lisäksi opiskelijat katsoivat dokumentti Juri Malyuginin ohjaama "Sana kämmenessä", joka kertoo kuurosokeiden kohtalosta.

Dokumenttielokuva "Tehdään maailmasta parempi paikka!" esiteltiin tasavallan kuntapiireissä. Lapset katselivat vammaisen lapsen, "Voice Children-3-kauden" voittajan Danil Pluzhnikovin vetoomusta vammaisiin lapsiin.

5-9-luokkien opiskelijoille esitettiin paralympiaurheilijoista kertova opetusvideoelokuva "Pyyhi rajoja".

Luokilla 10-11 videoelokuva " Erilaiset ihmiset, yhtäläiset mahdollisuudet”, joka paljasti lukiolaisille vammaisten ja vammaisten uskomattomia kykyjä.

Lastenpäivänä - 1. kesäkuuta on suunniteltu juhlatilaisuuksia "Ystävyyden ja hyvän mielen päivä".

Moskova, 2017

JOHDANTO	3
METODOLOGISTEN SUOSITUSTEN TAVOITTEET JA TAVOITTEET	5
"YLLISYYSOPIN" RAKENTEEN JA VAIHEET OMINAISUUDET	5
METODOLOGISET MATERIAALIT TUNNIT	12
KIRJALLISET LÄHTEET	37
Liite 1	39
LIITE 2. KUVAUS INTERAKTIIVISTA OPPIMISTA	124

Johdanto.

Toukokuussa 2012 Venäjä ratifioi yleissopimuksen vammaisten henkilöiden oikeuksista. Tämän yleissopimuksen ratifiointi merkitsi uutta kierrosta asenteiden kehittämisessä vammaisia ja vammaisia kohtaan, mikä on tällä hetkellä kirjattu moniin oikeudellisiin asiakirjoihin, jotka säätelevät koulutusprosessia, tarjontaa. sosiaalinen tuki Ja sairaanhoito.

Keskeiset kannat, jotka koskevat suvaitsevan asenteen muodostumista vammaisia ja vammaisia kohtaan, näkyvät liittovaltion laissa FZ nro 273 "Koulutuksesta Venäjän federaatio» 29. joulukuuta 2012 (jäljempänä opetuslaki). Tällä lailla varmistettiin ensimmäistä kertaa vammaisille opiskelijoille oikeus osallistavaan koulutukseen, joka on määritelty kaikille opiskelijoille yhtäläisen koulutuksen saatavuuden takaamiseksi ottaen huomioon erityisopetuksen tarpeet ja yksilölliset mahdollisuudet.

SISÄÄN viime vuodet Valtion ja julkisten järjestöjen ponnistelujen ansiosta koulutusorganisaatiot ovat aloittaneet vammaisten ja vammaisten aktiivisen sisällyttämisen yhteiskunnan elämään. Tällä hetkellä vammaiset ja vammaiset ottavat Aktiivinen osallistuminen muodostumisessa ja tarkastuksessa esteettömään ympäristöön, tiedottaa mahdollisuudesta saada apua ja tukea sekä toimia aktiivisena kotoutumistapahtumien järjestäjänä.

Venäjän paralympiaurheilijoiden saavutukset, tiedon ilmestyminen julkisuuden henkilöt vammaiset, toimijat ja "tavalliset" vammaiset, jotka ovat saavuttaneet menestystä, lisäsivät yleisön tietoisuutta vammaisten mahdollisuuksista. Ihmisten tietotaso vammaisten ja vammaisten henkilöiden ominaisuuksista, hyväksyttävistä ja ei-hyväksyttävistä toimista heidän kanssaan kommunikoinnissa on kuitenkin edelleen melko alhainen. Tämä estää vammaisten ja vammaisten ihmisten täydellistä integroitumista yhteiskuntaan.

Integraation ja osallisuuden periaatteiden toteuttaminen koulutuksessa edellyttää edellytysten luomista tuottavan vuorovaikutuksen järjestämiselle vammaisten opiskelijoiden ja heidän vertaistensa välillä sekä koulutusprosessi, sekä sen ulkopuolella. Ratkaisu tähän ongelmaan on mahdollista, jos sekä vammaiset että vammaiset opiskelijat ja heidän ikätoverinsa ovat valmiita tähän vuorovaikutukseen.

Tärkeä rooli työskenneltäessä lasten kanssa, joilla ei ole terveydellisiä rajoituksia, annetaan positiivisen asenteen muodostumiselle vammaisia kohtaan, heidän tuntemukseensa tällaisten ihmisten ominaisuuksiin sekä kommunikaatio- ja vuorovaikutustapoihin heidän kanssaan.

Metodologisten suositusten tavoitteet ja tavoitteet.

Näiden ohjeiden tarkoitus on auttaa opetushenkilökunta"Ystävällisyyden oppitunnit" -toiminnassa vammaisuuden ja suvaitsevien asenteiden muodostumisen ymmärtämiseksi koululaisten keskuudessa.

määritelmä teoreettiset perusteet suvaitsevien asenteiden muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa, joilla ei ole terveydellisiä rajoituksia;
parantaa taitoja kehittää "Lessons of Kindness" -oppitunnin rakennetta ja sen kunkin vaiheen sisältöä;
vammaisten ominaisuudet;
vammaisten opiskelijoiden saattamisen tavat;
määritetään tapoja organisoida tuottava kommunikaatio ja vuorovaikutus vammaisten opiskelijoiden ja heidän ikätoveriensa välillä, joilla ei ole terveydellisiä rajoituksia.

"Ystävällisyyden oppitunnin" rakenteen ja vaiheiden ominaisuudet.

Vammaisuuden ymmärtämiseen ja suvaitsevaisten asenteiden muodostumiseen tähtäävän "Ystävällisyyden oppitunnit" (jäljempänä - Lessons of Kindness) -toimintojen tulee suunnata keskinäisen kunnioituksen ja tasa-arvon muodostumiseen vammaisten opiskelijoiden ja heidän vertaistensa välillä. Tätä kuvaavat mahdollisimman hyvin Norman Künkin laatiman vammaisten itsenäisyysjulistuksen määräykset.

Älä näe vammaisuuttani ongelmana.

”Älä sääli minua, en ole niin heikko kuin miltä näyttää.

”Älä kohtele minua potilaana, koska olen vain maanmiehesi.

Älä yritä muuttaa minua. Sinulla ei ole oikeutta tehdä niin.

”Älä opeta minua olemaan alistuva, nöyrä ja kohtelias. Älä tee minulle palvelusta.

– Ymmärrä, että vammaisten todellinen ongelma on heidän sosiaalinen devalvoituminen ja sorto, ennakkoluulot heitä kohtaan.

Tue minua, jotta voin edistää yhteiskuntaa niin paljon kuin pystyn.

Auta minua tietämään, mitä haluan.

– Ole joku, joka välittää, ei säästä aikaa ja joka ei kamppaile tehdäkseen paremmin.

"Ole kanssani, vaikka taistelemme toisiamme vastaan.

”Älä auta minua, kun en sitä tarvitse, vaikka se tuo sinulle iloa.

- Älä ihaile minua. halu elää täyttä elämää ei ansaitse ihailua.

- Tutustu minuun paremmin. Voimme olla ystäviä.

"Olkaa liittolaisia niitä vastaan, jotka käyttävät minua omaksi tyytyväisyytensä.

Kunnioitetaan toisiamme. Loppujen lopuksi kunnioitus edellyttää tasa-arvoa. Kuuntele, tue ja toimi.

Tämän julistuksen määräykset heijastelevat sitä suhdejärjestelmää, joka on ystävällisyyden oppituntien päämääränä.

Vammaisuuden ymmärtämistä ja suvaitsevien asenteiden muodostusta käsittelevien tuntien tulee olla käytäntölähtöisiä ja niissä tulee käyttää interaktiivisia opetusmenetelmiä. Tämän tyyppisen koulutuksen järjestämisellä voit luoda malleja suoran vuorovaikutuksen, saattamisen tilanteista, joiden ansiosta koululaiset, joilla ei ole terveysrajoituksia, voivat tuntea itsensä erilaisia tilanteita joita vammainen kohtaa päivittäin, tehdä itsenäisesti johtopäätöksiä sekä vaihtaa ajatuksiaan ja tunteitaan muiden luokan osallistujien kanssa.

Keskustelun ja mielipiteiden vaihdon järjestäminen oppitunnin eri vaiheissa antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää ja tuntea paremmin vammaisten lasten mahdollisuudet ja saavutukset sekä heidän päivittäiset ongelmansa.

Interactive 1 -menetelmät keskittyvät opiskelijoiden laajempaan vuorovaikutukseen opettajan lisäksi myös toistensa kanssa.

Lessons of Kindnessin interaktiivisten opetusmuotojen tavoitteet ovat:

opiskelijoiden kiinnostuksen herättäminen;
koulutusmateriaalin tehokas omaksuminen;
opiskelijoiden itsenäinen etsintä tapoja ja vaihtoehtoja asetetun koulutustehtävän ratkaisemiseksi (valitsee jokin ehdotetuista vaihtoehdoista tai löytää oman vaihtoehdon ja perustelee ratkaisun);
oppia työskentelemään ryhmässä, olemaan suvaitsevainen minkä tahansa näkökulman suhteen, kunnioittamaan jokaisen oikeutta sananvapauteen, kunnioittamaan omaa ihmisarvoaan;
opiskelijoiden mielipiteiden ja asenteiden muodostuminen;
elämäntaitojen muodostuminen;
saavuttaa opiskelijan tietoisen osaamisen tason.

Ystävällisyystuntien järjestäminen interaktiivisen oppimisen yhteydessä mahdollistaa opettajan aseman hajauttamisen. Hän vain säätelee prosessia ja järjestää oppitunnin (valmistelee tarvittavat tehtävät etukäteen, muotoilee kysymyksiä ja aiheita keskustelua ja analysointia varten, ohjaa työtä oppitunnin jokaisessa vaiheessa).

Luokkien järjestämisen päämuotojen tulisi olla:

Tapaustutkimus (erityistapausten analyysi)

Mini luento

Keskustelu

Aivoriihi (aivoriihi)

bisnespeli

Master Class

Keskustelutekniikka "Aquarium"

Sosiaalipsykologinen koulutus

Menetelmä "Ota kantaa"

Ryhmäkeskustelu

Päätöspuutekniikka

Metodologia "Pops-kaava"

Oppitunnin muodon valinta tehdään ottaen huomioon opiskelijoiden ikä.

Luokilla 7-11 on mahdollista käyttää Projektimenetelmää ja Portfoliomenetelmää.

Vuorovaikutteisten lomakkeiden käyttö Lessons of Goodnessin aikana mahdollistaa osallistujille edellytykset kääntyä sosiaalisen kokemuksen puoleen, niin oman kuin muiden ihmisten pariin, kommunikoida keskenään, ratkaista ongelmatilanteita jne.

Nämä menetelmät edellyttävät aktiivista osallistumista jokaisen opiskelijan työhön ja perustuvat seuraaviin periaatteisiin:

oppitunti ei ole luento, vaan yhteinen työ.
kaikki osallistujat ovat tasa-arvoisia iästä, sosiaalisesta asemasta, kokemuksesta ja työpaikasta riippumatta.
Jokaisella osallistujalla on oikeus omaan mielipiteeseensä mistä tahansa asiasta.
persoonallisuuden suoralle kritiikille ei ole sijaa (vain ideaa voidaan arvostella).
kaikki oppitunnilla sanottu ei ole opasta toimintaan, vaan tietoa pohdiskelua varten.

Ystävällisyystunteja pidetään kaikkien luokkien opiskelijoille - 1-11 ja vaikka luokkien aiheet voivat olla samat eri luokilla, mutta oppilaiden iästä riippuen niitä käytetään erilaisia menetelmiä ja lähetyslomakkeet.

Alla ovat esimerkkiaiheita, jota voidaan käyttää Lessons of Kindness -oppituntien aikana.

Luokka	Aihe
1 luokka
	Vammaiset: mitä me tiedämme heistä?
	Lähestymistavat vammaisten asioiden ymmärtämiseen (lääketieteelliset ja sosiaaliset)
	Jokainen verso kurottaa aurinkoon
	Ystävä pulassa ei jätä ... Ollaan ystäviä!
	Harmittomia vinkkejä: kuinka olla todellisia ystäviä
	Pelit joita pelaamme
	Erikoisia ihmisiä. Ulkonäöstä, kyvyistä ja mahdollisuuksista
	Lujuudesta ja heikkoudesta
	nähdä käsin
	Esteetön arkkitehtoninen ympäristö vammaisille
	Erikoisia ihmisiä. Urheilun kyvyistä ja mahdollisuuksista
	Erikoisia ihmisiä. Luovuuden kyvyistä ja mahdollisuuksista
	Älä rajoita vaihtoehtojasi
	opiskella yhdessä
	Kuuntele sydämelläsi
	Ymmärrä minua
	Pimeässä ja hiljaisuudessa
	Stereotypiat vammaisia kohtaan. Miinus" plus" ... tai jotain elämän matematiikasta
	Elämä liikkeellä
	Usko itseesi
	Pudota ja nouse uudelleen
	Minun elämän valinta
	Voittaa joka päivä
	Ole erityinen – elä kuten kaikki muutkin
	Olemme samaa verta
	Millainen lintu on "valkoinen varis"? tai vamma elämänmuotona
	asemani = elämäni
	onnea elää
	Vammainen henkilö: rakastaa ja olla rakastettu
	Miten sanamme reagoi ... Vammaisten imago tiedotusvälineissä
	Sosiaalinen integraatio
	Anna heidän opettaa minulle ... Ammattimainen itsensä toteuttaminen
	Ammattimainen koulutus. Työllisyys
	Suojelu vai yhteistyö?
	Vapaaehtoinen, sosiaalinen kuraattori - onko...?
	Sosiaaliset projektit. Mitä voin tehdä?
	Vammaisten saattamisen ominaisuudet

Yhden aiheen opiskeluun voidaan osoittaa ei yhtä, vaan useita luokkia. Yhden oppitunnin kesto 1-4-luokilla on 30-35 minuuttia, 5-11-luokilla 45 minuuttia.

Ystävällisyystuntien tiheyden päättää koulutusorganisaatio itsenäisesti. Suositeltu tuntitiheys on vähintään 1-2 kertaa kuukaudessa. Kurssi on suunniteltu 12 oppitunnille yhden lukuvuoden aikana. Tällainen oppituntien määrä mahdollistaa kunkin vammaisten nosologisen ryhmän ominaisuuksien tutkimisen, ja se sisältää myös johdantojakson oppitunnit vammaisuuden ymmärtämisestä ja viimeisen syklin oppitunnit, joissa esitetään yhteenveto opiskelijoiden tiedoista ja ideoista vammaisista. ja heidän osallistumisensa elämäänsä.

Ystävällisyysoppituntien tulisi tapahtua mukavassa, epävirallisessa ympäristössä. Tunteja voidaan tarkoituksesta riippuen järjestää paitsi luokkahuoneessa, myös muissa koulutusorganisaation tiloissa sekä sen ulkopuolella (urheilukentällä, koulun pihalla, toisessa koulutusorganisaatiossa, stadionilla, puistossa jne.)

Ystävällisyystunnit tulisi antaa koulutettujen opettajien, asiantuntevia ominaisuuksia vammaisia ihmisiä ja kuinka kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa heidän kanssaan.

Tuntien kurssia suunniteltaessa on tärkeää varata vammaisten kutsuminen oppitunnin ohjaajiksi, jotka ovat valmiita osallistumaan keskusteluun ja vastaamaan kaikkiin lasten kysymyksiin (vaikka he eivät olisi kovinkaan tärkeitä) oikea). Tätä varten on suositeltavaa järjestää vuorovaikutusta vammaisten ja vammaisten ongelmia käsittelevien julkisten organisaatioiden kanssa, jotka tarjoavat heille vapaaehtoisapua, sekä lähimpien koulutusorganisaatioiden kanssa, jotka toteuttavat mukautettuja koulutusohjelmia integroidun koulutuksen järjestämiseksi. koulutustilaa.

Normaalisti kehittyvien koululaisten ja heidän vammaisten ikätovereidensa vuorovaikutus edistää heidän keskinäistä rikastumistaan, empatian ja inhimillisyyden muodostumista. Lapsista tulee suvaitsevaisempia toisiaan kohtaan. Opiskelijat, joilla ei ole terveysrajoituksia, oppivat vuorovaikutuksen, saattamisen ja positiivisen asenteen kokemusta. Erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden sisällyttäminen normaalisti kehittyvien ikätovereiden ympäristöön (integroitujen tapahtumien, osallistavan koulutuksen toteutuksen aikana) lisää heidän kommunikaatiokokemustaan, muodostaa kommunikaatiotaitoja, ihmisten välistä vuorovaikutusta eri rooleissa ja sosiaalisissa asemissa, mikä yleensä lisää heidän sopeutumiskykyään.

Jokaisen oppitunnin rakenne sisältää kolme vaihetta.

1. Johdantovaihe.

2. Päävaihe:

3. Viimeinen vaihe.

Oppituntien suorittamisen välttämätön edellytys on huolellinen valmistelutyö. Toteutuksen aikana valitaan aihe, keskustelutilanne, erityinen interaktiivisen oppitunnin muoto, joka voi olla tehokas tämän aiheen käsittelyssä tässä ryhmässä.

Lisäksi oppituntia valmisteltaessa tulee määritellä selkeästi oppitunnin tarkoitus; on laadittu visuaalisia ja monisteita, joiden avulla lapset voivat paremmin muistaa ja oppia uusia käsitteitä tai teknisten välineiden nimiä, joita vammaiset käyttävät elämässään; toimitetut tekniset laitteet; tunnistetaan osallistujat, pääasiat ja niiden järjestys; sovitettu käytännön esimerkkejä elämästä.

Ystävällisyyden oppitunnin rakenteen ensimmäinen vaihe - johdantovaihe - tarjoaa opiskelijoiden tutustumisen oppitunnin aiheeseen ja tarkoitukseen.

Oppitunnin ensimmäisessä vaiheessa opiskelijat tutustuvat ehdotettuun aiheeseen/tilanteeseen, ongelmaan, josta heidän on keskusteltava ja jonka ratkaisua heidän on työstettävä. Opettaja ilmoittaa osallistujille puitteet, ryhmätyöskentelyn säännöt, antaa selkeät ohjeet rajoista, joissa osallistujat voivat toimia tunnilla. Tämän vaiheen puitteissa myös tutustutaan kutsuttuihin vieraisiin ja jos tarjotaan työmuoto, jossa on useita luokkia, niin opiskelijat tutustuvat toisiinsa peli- ja koulutusharjoitusten avulla empatian hyväksymisen muodostamiseksi jne. .

Tämä vaihe on välttämätön myös yksiselitteisen semanttisen ymmärryksen muodostamiseksi oppitunnilla käytettävistä termeistä ja käsitteistä. Tätä varten on tarpeen selvittää kysymysten ja vastausten avulla käsitelaitteistoa, tutkittavan aiheen määritelmiä. Vammaisuuden ymmärtämisen ja suvaitsevaisten asenteiden muodostamisen tunneilla koululaiset tutustuvat moniin käsitteisiin, joita he eivät ehkä ole aiemmin tunteneet: "esteetön ympäristö", "integraatio", "osallistava koulutus", "sosiaalinen sopeutuminen", "suvaitsevaisuus". ", "universal design", "Downin oireyhtymä". , "piste-kohokuvioitu pistekirjoitus", " viittomakieli”, “Daktylologia”, “Kuurosokeiden ABC” jne.

Käsitelaitteiston selkeyttäminen lisää lasten tietoisuutta ja tekee oppitunnin työstä tietoisemman.

Oppitunnin johdanto-osassa oppilaita muistutetaan myös oppitunnilla työskentelyn säännöistä:

olla aktiivinen;

kunnioittaa osallistujien mielipidettä;

ole ystävällinen;

olla kiinnostunut;

pyrkii löytämään totuuden;

noudattaa sääntöjä (jos luokkahuoneessa työmuoto niin määrää);

Toisen vaiheen - päävaiheen - työn ominaisuudet määräytyvät valitun interaktiivisen oppitunnin muodon mukaan, ja ne sisältävät:

Selvittää osallistujien kannat ja käsitellä asioita keskustelun aikana.

Käytännön harjoituksia.

Johtopäätöksen muotoilu.

Päävaiheessa, miniluentojen puitteissa, multimediatyökalujen avulla opiskelijat uppoavat oppitunnin aiheeseen. Opettajan selkeiden ja jäsenneltyjen kysymysten ansiosta he analysoivat tutkittavan materiaalin sisältöä, korreloivat sen saatavilla olevaan henkilökohtainen kokemus tunnistaa ongelmia ja ehdottaa tapoja ratkaista ne. Analysoidessaan oppitunnin aihetta opettajan tulee määrittää ongelmallisten asioiden järjestys, joka saa opiskelijat paitsi pohtimaan erityinen tilanne josta kysymyksessä mutta myös samankaltaisten tilanteiden analysointiin ja pohdiskeluun.

Seuraava pakollinen työmuoto oppitunnin päävaiheessa on käytännön harjoitukset. Ne voidaan suunnata syvempään ymmärrykseen vammaisten kohtaamista vaikeuksista (simulaatioharjoitukset - liikuttaessa pyörätuolissa, kainalosauvoilla, kepillä - jos raajaa ei tueta, heikentävät kuulo- ja visuaalista havaintoa) . Suorittaessaan tällaista käytännön harjoituksia On suositeltavaa käyttää erilaisia laitteita, jotka auttavat opiskelijoita kokemaan nämä vaikeudet.

Muun tyyppisten käytännön harjoitusten tarkoituksena on ohjata lapset ratkaisemaan tunnilla esitettyjä kysymyksiä.

Olennainen osa kaikentyyppisiä harjoituksia tulisi olla johtopäätöksen laatiminen ja näkemysten vaihto tutkitun materiaalin olemuksesta.

Kolmannessa, viimeisessä vaiheessa, reflektio ja kotitehtävät annetaan (jos oppitunnin aihe niin määrää).

Pohdiskelu alkaa keskittymällä emotionaaliseen aspektiin, tunteisiin, joita oppilaat kokivat oppitunnin aikana, kun he keskustelivat oppitunnin aiheesta. Seuraavaksi lapsia pyydetään ilmaisemaan asenteensa suhteessa oppitunnilla saatuun kokemukseen, valitun aiheen relevanssiin jne.

Reflektointia suoritettaessa voidaan käyttää seuraavia kysymyksiä:

Mikä teki sinuun suurimman vaikutuksen?

Yllättikö jokin asia luokassa?

Mitä johtopäätöksiä olet itse tehnyt?

Oppitunti päättyy opettajan (tai oppituntia johtavan kutsuvieraan) yhteenvetoon sekä kotitehtävien muotoiluun. Kotitehtävät annetaan oppitunnilla opitun materiaalin sisäistämistä, hankittua tietoa ja käytännön toteutusta varten. Kotitehtävänä oppilaita pyydetään tarkkailemaan, piirtämään juliste, valmistelemaan puhe, muistio, tekemään esittely. sosiaalinen projekti jne.

Metodiset materiaalit oppituntien johtamiseen.

Vammaisten henkilöiden ominaispiirteet ja tuen, viestinnän ja vuorovaikutuksen organisointitavat.

Artikla 1 liittovaltion laki päivätty 24. marraskuuta 1995 nro 181-FZ "On sosiaaliturva vammaiset Venäjän federaatiossa" luokkaan "vammaiset" kuuluvat henkilöt, joilla on terveysongelmia, joihin liittyy sairauksien aiheuttama jatkuva kehon toiminnan häiriö, vammojen tai vikojen seuraukset, jotka johtavat elämänrajoituksiin ja aiheuttavat sosiaaliturvan tarpeen .

Ladata:

Esikatselu:

"Vammaisten lasten osallistavan koulutuksen järjestämisen suunnittelu yleisopetuslaitoksessa liittovaltion koulutusstandardin puitteissa"

Osallistava koulutus sisältää joukon vakavia muutoksia kokonaisuutena koulujärjestelmä RF vuosina 2016-2017 arvoissa, opettajien ja vanhempien roolin ymmärtämisessä, pedagoginen prosessi ollenkaan. Tänään kävi selväksi, että koulun itsensä on muututtava, jotta siitä tulee osallistava, joka keskittyy mihin tahansa lapseen koulutustarpeita. Opettajan ammatillinen suuntautuminen koulutusohjelma pitäisi muuttua kyvyksi nähdä opiskelijan yksilölliset kyvyt ja kykyyn mukauttaa opetussuunnitelmaa. Escort-asiantuntijoiden ammatillisen aseman tulee olla säestyksellä koulutusprosessi, opettajan tuki luokkahuoneessa, auttaa opiskelijaa hallitsemaan ohjelmamateriaalia ja tapoja kommunikoida muiden lasten kanssa.

ystävällisyyden oppituntien johtamisesta ja suvaitsevan asenteen muodostumisesta vammaisia lapsia kohtaan

ja vammaisille lapsille.

Kehitysvammaisten lasten integroitu (yhteis)kasvatus mahdollistaa heidän sosiokulttuurisen sopeutumiskykynsä nostamisen: positiivisen asenteen muodostumisen ikätovereihin, riittävien sosiaalisen käyttäytymisen taitojen kehittämiseen sekä kehitys- ja oppimispotentiaalin täydellisempään toteutumiseen. Normaalisti kehittyvien lasten ja nuorten osalta integraatio edistää heidän humanistista kasvatusta (suvaitsevaisuus luokkatovereiden fyysisiä ja henkisiä vammoja kohtaan, keskinäisen avun tunne ja halu tehdä yhteistyötä).

Yhteiskunnallisen integraation tehokkaita muotoja ovat jaostot, erilaiset yhdistykset, festivaalit, kilpailut; retkien, vaellusten, konserttien jne. järjestäminen, joissa vammaiset lapset voivat toteuttaa kykyjään ikätovereidensa keskuudessa ja voittaa heidän myötätuntonsa ja kunnioituksensa.

Ongelma suvaitsevan asenteen muodostamisesta vammaisia lapsia kohtaan voi toimia yhtenä luokanopettajan koulutustyön osa-alueista liittovaltion koulutusstandardin puitteissa.

vammaisten lasten osallistuminen koulutusprosessiin;
aktiivisen käyttäytymisasenteen luominen vammaisille lapsille, jotta he voivat asettua luottavaisesti nyky-yhteiskunnassa;
kyky muuttaa puutteesi hyveiksi;
nyky-yhteiskunnan asenteen muuttaminen vammaisia kohtaan edellä mainitulla vammaisten lasten osallistumisella yhteiskuntaamme.

Teoksen tarkoitusyhteiskunnan suvaitsevan asenteen muodostumisesta vammaisia lapsia kohtaan - muodostaa opiskelijoissa suvaitsevan persoonallisuuden pääpiirteet: ihmisarvon ja yksilöllisyyden kunnioittaminen.

Peruskoulussa (luokilla 1-4) on tärkeää ottaa huomioon nuoremman oppilaan ikä, yksilölliset ja psyykkiset ominaisuudet. Tässä iässä kognitiivisten etujen ja lapsen persoonallisuuden kehittyminen tapahtuu, lapsen läheinen yhteys läheisiinsä säilyy. Siksi järjestelmäaktiviteettilähestymistavan tulisi olla perusta koulun ulkopuolisen tapahtuman järjestämiselle. Lapsi oppii analysoimaan omaa käyttäytymistään, suvaitsevaisesti havaitsemaan toisen ihmisen mielipiteen, oppii työskentelemään ryhmässä, olemaan johtaja.

Tässä iässä hallitsee tunne-aistillinen asenne maailmaan ja muihin. Sanan, kuvan (lavastaminen, satuja), piirustusten, pelin (arvata arvoituksia, arvoituksia) kautta muodostuu ja kiinnittyy lapsen mieleen tärkeitä arvoorientaatioita. Nämä olosuhteet huomioon ottaen on tärkeää, että opettaja luo koulun ulkopuolista toimintaa valmistelevassa ja suorittaessaan mukavat olosuhteet oppilaan tunnekokemukselle.

Pääjohtamisen muotoja voivat olla: kognitiiviset ja eettiset keskustelut, tarinat, temaattiset keskustelut, esseet, tutkimustyön puolustaminen, piirustuskilpailut, runot, urheilupelit, sosiaaliset tapahtumat, konsertit, lomat.

Ala-asteen koulun ulkopuolisen toiminnan tavoitteet:

armon tunteen muodostuminen ympärillä olevia ihmisiä kohtaan;

ystävällisen asenteen kasvatus vammaisia lapsia kohtaan.

Pääkoulun ulkopuolisen toiminnan tavoitteet:

ymmärrys yksilön mielessä kehittyneistä arvoorientaatioista, henkilökohtaisesti merkittävistä konfliktittomista tai kompromisseista käyttäytymismalleista;

suvaitsevan asenteen muodostuminen itseä ja muita kohtaan;

valmiuden kehittäminen rakentaa yksilön rakentavaa vuorovaikutusta muiden ihmisten kanssa.

Oppitunnin ulkopuolista tapahtumaa järjestettäessä on suositeltavaa käyttää aktiivisuuden ja interaktiivisen oppimisen tekniikoita: paneelikeskusteluja, koulutustilanteiden mallintamista jne.

Näiden ulkopuolisten toimintojen valintaan vaikuttavat asetetut tavoitteet, opiskelijoiden ikä, kykyjen taso ja luokanopettajan ammatillinen pätevyys.

Lukion ulkopuolisen toiminnan tarkoitus

itsenäisen sosiaalisen toiminnan kokemuksen saaminen opiskelijoille;

ymmärrys tarpeesta tuntea itseään ja muita ihmisiä riittävästi ja täysin.

teini-ikäisen tietoisuus sosiaalisesta ympäristöstään, vuorovaikutustavoistaan yhteiskunnan kanssa, sosiaalisen tehokkuutensa tasosta.

Teini-ikäinen pyrkii tietoisesti kommunikoimaan ihmisten kanssa, joilla on laaja sosiaalinen kokemus, joten psykologit, sosiologit, tiedemiehet, taidekriitikot ja vain mielenkiintoiset ihmiset tulisi ottaa mukaan moniin koulutustyöhön.

Lukiolaisten ikäominaisuudet sanelevat tarpeen käyttää opetuksessa ja kasvatuksessa heuristisia ja tutkimusmenetelmiä, jotka toteutetaan aktiivisin ja vuorovaikutteisin menetelmin ja tekniikoin.

Tämän tulostason saavuttamiseksi opiskelijan vuorovaikutus erilaisten oppilaitoksen ulkopuolisten yhteiskunnallisten toimijoiden edustajien kanssa avoimessa julkisessa ympäristössä on erityisen tärkeää.

On ehdotettu, että kiinnitetään huomiota meta-aihetulosten saavuttamiseen (hallitut toimintatavat: asenne yhteiskuntaan, valmius osoittaa armon tunnetta ympärillä oleville ihmisille jne.)

Muodostettaessa yhteiskunnan suvaitsevaista asennetta vammaisia lapsia kohtaan koululaisten keskuudessa suunnitellaan toteuttamaan sellaisia kasvatusmuotoja ja -menetelmiä kuin: luokkatunnit; keskustelut; keskustelut; pelikoulutukset; viestintäkoulutukset; lomat; kollektiivinen luova työ; peli- ja kilpailuohjelmat; tietokilpailut, näyttelyt, koulutuspelit; keskustelu (mukaan lukien heuristinen); esimerkki; rohkaisu; sosiaalisten koettelemusten luominen; suostuttelu (itsevakuuttaminen); pelimenetelmät; vaatimus; itsesääntelymenetelmä; koulutustilanteiden menetelmä; kilpailumenetelmä; menetelmä lapsen toiminnan ja kommunikoinnin analysoimiseksi; ohjeet.

Koko Venäjän vammaisyhdistyksen julkinen organisaatio teki aloitteen "Ystävällisyyden oppitunnit" pitämisestä oppilaitoksissa.

Oppituntien tarkoitus - myötävaikuttaa yhteiskunnan myönteisen asenteen muodostumiseen vammaisia ja vammaisia kohtaan.

Oppituntien pääidea- kertoa vammaisten elämästä ja mahdollisuuksista, antaa käsitys siitä, millaisia vammaiset ovat, miten he elävät ja kenen kanssa he voivat työskennellä, mitä vaikeuksia ja ongelmia he kohtaavat perheessä, yhteiskunnassa, eli osoittaa terveille ihmisille, että vammainen on sama henkilö, kuten kaikki muutkin, ainoa ero on, että hänen on tarvittaessa käytettävä enemmän vaivaa ja aikaa kuin terveillä, mutta hänellä on yhtäläiset oikeudet ja mahdollisuudet oivaltaa hänen tarpeensa.

Oppitunnin tavoitteet:

Opetusohjelmat:

Opeta lapsia reagoimaan asianmukaisesti vammaisiin ihmisiin;

Muodostaa koululaisille erityisiä taitoja vammaisten auttamiseksi;

Opeta opiskelijoille vammaisten oikeuksia.

Kouluttajat:

Herätä lapsissa armon tunne, valmius auttaa vaikeuksissa olevia ihmisiä;

Kasvata suvaitsevaisuutta.

Ystävällisyystunteja suositellaan pidettäviksi kolmella koulutustasolla oppilaiden ikäominaisuuksien mukaisesti. Luokassa käytetään erilaisia työmuotoja ja erilaisia menetelmiä, kuten: temaattisia pelejä, erilaisten vamman muotojen mallintamista, tiimityötä, sosiaalisten videoiden ja mainosten näyttämistä. Käytössä on sosiaalisia satuja, jotka osoittavat julkisen liikenteen ja ympäristön saavutettavuuden vammaisille lapsille. On suositeltavaa kutsua vammaisia ihmisiä pitämään oppitunteja.

Likimääräinen teema "Lessons of Kindness"

Asmolov, A. G. Matkalla suvaitsevaiseen tietoisuuteen. M., 2000.

Asmolov, A. G. Suvaitsevaisuus: erilaiset analyysin paradigmat // Suvaitsevaisuus Venäjän yleisessä tietoisuudessa. - M., 1998.

Bessonov, A.B. Luokkatunti lukiolaisille "Suvaitsevainen persoonallisuus" - / A.B. Bessonov, I. V. Ivanov // M .: Pedagoginen hakukeskus, 2006.

Bondyreva, S. K., Kolesov, D. V. Suvaitsevaisuus. Johdatus ongelmaan. - M., 2003.

Bulgakova, M. N. Suvaitsevaisuuden koulutus / M. N. Bulgakova // Koulun apulaisjohtajan käsikirja. - CJSC "MCFER", 2008. - Nro 8.

Walker, D. Konfliktinratkaisukoulutus (ala-asteelle), - S-P .: Rech, 2001.

Grevtseva, I. V. Luokkatunti "Mitä on suvaitsevaisuus?" / I. V. Grevtseva // M .: Keskus "Pedagoginen haku", 2006. - nro 4,

Gromova, E. Etnisen suvaitsevaisuuden kehittäminen koulussa / E. Khromova // Koululaisten koulutus. - 2006. - Nro 1.

Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Aiheen "Kansat ja kansalliset suhteet" opiskelu integroidussa koulukurssissa "Yhteiskuntatiede" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.

Zaitseva, M.I. Projekti "Teini ja suvaitsevaisuus" / M.I. Zaitseva // Luokan opettajan käsikirja. - CJSC "MCFER", 2007. - Nro 1.

Ivanova, T. A. Luokkatunti yläkoululaisille "Olemme kaikki erilaisia" / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M .; Keskus "Pedagoginen haku", 2006. - Nro 4.

Ivonina, A.I. Kansalaiskoulu. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.

Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Oikeuskasvatus nykyaikaisessa koulussa: varianttimallit ja niiden toteuttamisen käytäntö / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.