Esimerkki esikoululaisen yksilöllisestä koulutusreitistä (IEM) on välttämätön osa jokaisen nykyaikaisen kasvattajan työn tehokkuutta.

IOM esikoululaisen olemus

GEF määrittelee uuden lähestymistavan esiopetukseen. Yksi sen päävaatimuksista on kaikkien pedagogisten resurssien tehokas käyttö maksimaalisten tulosten saavuttamiseksi tulevien opiskelijoiden koulutuksessa ja kehittämisessä. Kun otetaan huomioon, että ohjelma on suunnattu keskivertoopiskelijalle, on mahdollista, että heikommat eivät välttämättä opi sitä tarpeeksi hyvin ja kyvykkäimmät menettävät motivaation oppia.

Siksi yksilöllinen lähestymistapa kaikkiin lapsiin, ottaen huomioon kaikki heidän ominaisuudet, tarjoaa esikoululaisen IOM:n. Se ymmärretään koulutusohjelmaksi, jonka tarkoituksena on opettaa tiettyä lasta ja ottaa huomioon kaikki hänen henkilökohtaiset ominaisuudet.

IOM:n tarkoitus ja ohjeet

Liittovaltion koulutusstandardin mukainen esikoululainen, josta esimerkki löytyy nykyään kaikista oppilaitoksista, on tarkoitettu tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen. Koulutusreitin kehittämisen ja toteutuksen tarkoituksena on lastentarhassa sellaisten tekijöiden muodostuminen, jotka tähtäävät oppilaiden positiiviseen sosialisaatioon sekä sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen. Jälkimmäinen sisältää älyllisen, emotionaalisen, fyysisen, esteettisen ja muun tyyppisen kehityksen pääprosessit.

Päätehtävä, jonka esikoululaisen yksilöllinen koulutusreitti ratkaisee, on kognition kehittäminen, josta esimerkkinä on avoimissa luokissa. Koulutusreitin ohjeet ovat seuraavat:

Liikkeiden muodostuminen, joka sisältää motoristen taitojen parantamisen;

Mahdollisuuden osallistua erilaisiin toiminta-aloihin;

Puhetaitojen parantaminen;

Ideoiden kehittäminen ympäröivästä esinemaailmasta ja sosiaalisista suhteista;

Ideoiden kehittäminen ajasta, tilasta.

Samaan aikaan täytäntöönpano yksilöllinen reitti sisältää säännöllisen seurannan, jotta voidaan seurata kunkin esikoulun oppilaan koulutusohjelman hallintaa.

IOM:n rakenne

Koulutusjärjestelmään otettaessa uusia standardeja kaikki kouluttajat pakotettiin suorittamaan kertauskursseja. Niissä näytettiin esimerkki esikoululaisen yksilöllisestä koulutusreitistä, jonka otosta harkittiin riittävän yksityiskohtaisesti. Tämäntyyppinen lasten kehityksen seuranta on kuitenkin tärkeää paitsi kasvattajille, myös vanhemmille, jotka eivät usein tiedä tämän pedagogisen työkalun tarkoitusta.

Koulutusreitin rakenteen tulee sisältää seuraavat osat:

Tavoite, johon sisältyy uusien standardien mukaisten erityisten tavoitteiden asettaminen;

Teknologinen, joka aiheuttaa tiettyjen pedagogisten teknologioiden, menetelmien ja tekniikoiden käytön;

Diagnostinen, määrittelevä diagnostisten työkalujen kompleksi;

Organisatorinen - pedagoginen, määrittelee edellytykset ja menetelmät tavoitteiden saavuttamiseksi;

Tehokas, joka sisältää lopulliset tulokset lapsen kehityksestä kouluun siirtymishetkellä.

Tarvittavat esitoimenpiteet ennen koulutusreitin laatimista

Koska koulutusreitin päätavoitteena on tunnistaa vaikeudet oppimisprosessissa ja jokaisen lapsen sosiaalisessa kehityksessä, sen ominaisuuksien perusteellinen tutkimus on tarpeen.

Esimerkki esikoululaisen yksilöllisestä koulutusreitistä sisältää alustavia tutkimustoimia ennen lapsen tulosten vahvistamista ja on pakollinen, mukaan lukien seuraavat toimet:

1. Piirrä lapsen ominaisuudet. Tässä asiakirjassa tulee mainita oppilaan vierailu muissa esikouluissa ja vuorojen välinen tauko. On myös huomioitava ryhmään sopeutumisen nopeus ja taso.

2. Lapsen keskeisten vaikeuksien määrittämiseksi on tarpeen tutkia huolellisesti hänen perheensä ja sen ominaisuuksien kokoaminen. Tässä tapauksessa kannattaa kiinnittää huomiota lapsen ja vanhempien väliseen suhteeseen, koska liiallinen huoltajuus voi aiheuttaa oppilaan tukahduttamista.

4. Huomion, muistin, ajattelun ja puheen kehityksen kehitysasteen määrittäminen on pakollista hänen edistymisensä seuraamiseksi edelleen;

5. On myös tarpeen tunnistaa lapsen taipumus tiettyihin aktiviteetteihin, jotta tällaisten pelien avulla voidaan edistää kehitystä.

Koulutusohjelman rekisteröinti

Esimerkki esikoululaisen yksilöllisestä koulutusreitistä osoittaa tarpeen tutkia perusteellisesti jokaisen yksittäisen lapsen elämän kaikkia osa-alueita. Tutkittuaan kaikki tarvittavat tiedot opettaja jatkaa yksilöllisen reitin laatimista, joka sisältää seuraavat osat:

Yleistä tietoa esikoululaisesta;

Perheen ominaisuudet;

Erikoisuudet ulkomuoto esikoululainen;

Terveys;

Motoristen taitojen ominaisuudet;

Esikoululaisen kognitiivinen alue;

Tietojen taso ohjelman osista;

Puheen kehitystaso;

asenne työhön;

Toiminnan ominaisuudet;

Kommunikaatiovaikeudet;

Yksilölliset ominaisuudet;

Lisätietoa esikoululaisesta.

Tämän syvällisen analyysin avulla voit rakentaa yksilöllistä työtä esikoululaisen kanssa melko tehokkaasti.

Osallistava koulutus ja IEM vammaisille esikoululaisille

Esittely sisältää esteiden poistamisen kaikkien terveysryhmien lasten välillä yhteistyössä oppimisen avulla.

Se perustuu jokaisen lapsen tasa-arvoiseen kohteluun, mutta samalla erityisten edellytysten luomiseen terveysongelmista kärsiville lapsille mukavaa oleskelua varten oppilaitoksessa. Inklusiivisen koulutuksen järjestelmä sisältää kaikki oppilaitokset: esikoulu, toisen asteen, ammatillinen ja korkeampi. Ottaen huomioon, että myös päiväkodeissa harjoitetaan tällaista koulutusta, esimerkki vammaisen esikoululaisen yksilöllisestä koulutusreitistä oikeuttaa sen merkityksen.

Sitä laatiessaan opettaja on velvollinen saattamaan vanhempien tietoon seuraavat tiedot:

Kuormitusnormien rajat;

Lisäkorjaus- ja kehitysohjelmien läsnäolo laitoksessa;

Mahdollisuus tehdä korjauksia nykyiseen koulutuspolkuun.

Vammaisen esikoululaisen IOM on laadittu ottaen huomioon psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston diagnostiset tiedot ja suositukset. Se perustuu esikoululaisen vahvuuksien ylläpitämiseen riittävällä korvausosuudella kehityshäiriöistä.

On tärkeää ottaa huomioon, että tietylle lapselle yksilöllistä reittiä laadittaessa muutokset luokkien lukumäärässä ja niiden muodoissa ovat mahdollisia.

Esimerkki yksilöllisestä koulutusreitistä lahjakkaalle esikoululaiselle

Jokaisella vauvalla on syntyessään tiettyjä kykyjä, joita on jatkuvasti kehitettävä. Ja koska esikoulu on lapsen ensimmäinen sosiaalinen laitos, hän on päärooli tässä kehityksessä.

Tämä tarve johtuu siitä, että jos opetat lahjakasta henkilöä vakioohjelman mukaisesti, hän menettää nopeasti kiinnostuksensa oppimiseen ja siten motivaation. Tällaisen ilmiön välttämiseksi jokaisen kasvattajan on tunnistettava ryhmänsä lahjakkaat lapset ja luotava koulutusreitti ottaen huomioon kaikki heidän ominaisuutensa.

Tehokkaan koulutusreitin luomiseksi on tärkeää ottaa huomioon:

lapsen itsensä ominaisuudet, tarpeet ja edut sekä hänen vanhempiensa toiveet;

Kyky vastata lahjakkaan lapsen tarpeisiin;

Käytettävissä olevat resurssit tuloksen saavuttamiseksi.

Reitin laadinnassa tarvitaan myös vanhempien osallistumista, joiden tulisi kotona jatkaa päiväkodissa käytettyä menetelmää.

Esimerkki yksilöllisestä koulutusreitistä esikoululaiselle, jolla on OHP

Puhehäiriöistä kärsivän esikoululaisen IEM:n luominen tulisi tehdä yhdessä puheterapeutin ja lapsen vanhempien kanssa. Sen tulisi pyrkiä luomaan olosuhteet, jotka auttavat voittamaan puheesteet.

Tarvitaan psykologinen tutkimus, joka paljastaa tällaisen lapsen edut ja taipumukset. Tämä tutkimus auttaa parantamaan työsi tehokkuutta. Opetusreitin tulee sisältää seuraavat ohjeet:

Terapeuttinen ja virkistystyö;

Koulutukseen ja sosiaaliseen sopeutumiseen liittyvät kysymykset;

Korjausongelmat;

Liikunta;

Musiikillinen koulutus.

Yksilöllinen kuvataiteen koulutusreitti

Silmiinpistävä indikaattori luovan lähestymistavan tärkeydestä koulutustoiminnassa on esimerkki esikoululaisen yksilöllisestä koulutusreitistä kuvataiteessa. Koska tämä aihe olettaa alun perin lapsen luovien kykyjen läsnäolon, on välttämätöntä ohjata se heidän kehitykseensä. Se voi olla sekä piirtämistä että erilaisten asioiden tekemistä omin käsin. Tärkeintä on tunnistaa, mihin tietty lapsi osoittaa taipumusta ja kykyä. Kehittymisolosuhteiden luominen antaa jokaiselle lahjakkaalle esikoululaiselle mahdollisuuden löytää hänessä piilevät kyvyt. Luovien saavutusten osoittaminen on tärkeä työvaihe, koska luova lapsi tarvitsee julkista tunnustusta kyvyistään.

Esimerkki esikoululaisen kuvataiteen yksilöllisestä koulutusreitistä

Johtopäätös

Siten esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin esimerkki osoittaa tarpeen lähestyä jokaista lasta ja ottaa huomioon kaikki hänen ominaisuutensa.

Nämä tekijät mahdollistavat tulevan opiskelijan kehittämisen mahdollisimman tehokkaasti, jolloin hän voi valita haluamansa toiminnan.

Kunnallinen oppilaitos

Yasenetskan lukio

Raportti RMS:stä

peruskoulun opettajat

Aihe: "Yksittäiset koulutusreitit, yksilölliset kehitysohjelmat ja yksilölliset koulutusohjelmat

ottaen huomioon henkilökohtaiset ja iän ominaisuudet

opiskelijat"

Valmistelija:

peruskoulun opettaja

MBOU Yasenetskaya lukio

Shkarina Anna Mikhailovna

2016

Koulutuksen uudistamisen perusideana on, että siitä tulee yksilöllistä, toimivaa ja tehokasta.

Kasvatustyön tulee tuoda iloa, halua oppia uutta yhä uudelleen. Nykyaikainen koulu tekee työtä opiskelijoiden kanssa seuraavilla tavoilla:

kunkin oppilaan henkilökohtaisen ihmisarvon, hänen yksilöllisten elämäntavoitteiden, pyyntöjen ja etujen kunnioittaminen;

ei keskity pelkästään tulevaan elämään valmistautumiseen, vaan myös varmistamaan jokaisen ikävaiheen täysipainoinen eläminen sen psykofysiologisten ominaisuuksien mukaisesti.

Yksilöllistä lähestymistapaa pidetään pedagogisen vaikuttamisen organisaationa, jossa otetaan huomioon lapsen persoonallisuuden yksilölliset ominaisuudet.

Yksi vaihtoehdoista, joka edistää yksilöllisten koulutustarpeiden toteutumista ja opiskelijoiden oikeutta valita oma kehityspolkunsa, on yksilöllinen koulutusohjelma tai reitti.

Yksilöllinen reitti on ottaen huomioon lapsen psykologiset ja yksilölliset ominaisuudet, hänen kiinnostuksensa, elämänasento, oppimisaste. Yksilöllinen reitti rakentuu opettajan ja psykologin vuorovaikutuksessa.

Kenelle ensinnäkin tarvitaan yksilöllinen reitti? Alikehittyneille lapsille, jotka eivät pysy luokan tahdissa. Lahjakkaille lapsille, jotka saattavat kyllästyä luokkatyöhön ja joilla ei ole vauhtia ja löytöä. Lopputuloksen tulee osoittaa, että lapsi tuntee olonsa mukavaksi oppimisprosessissa ja oppii ilolla.

Termi "yksilöllinen koulutusreitti" (IEM) on sekä erityinen että erittäin laaja käsite. Oppilaitosten käytännön toiminnan seurauksena, joka keskittyi opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden varmistamisen periaatteisiin koulutusprosessissa, se sai myös epävarmuusalueen, joka liittyy erilaisten liittyvien käsitteiden läsnäoloon: "yksilöllinen opetussuunnitelma”, “yksilöllinen koulutuspolku”, “yksittäinen koulutusohjelma”.

Vaihtoehdot yksilöllisen koulutusreitin käsitteen tulkitsemiseen on esitetty graafisesti kaaviossa.

Useat kirjailijat (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) yhdistävät yksittäisen koulutusreitin käsitteen "koulutusohjelman" käsitteeseen, jonka avulla voidaan hallita tietyn tason koulutus. Jos lentorata"jäljitys", niin reitti on tämän "jäljen" suunnitelma, ominaisuuksien alku- ja loppuarvojen annetut koordinaatit. Yksilöllinen koulutuspolku edellyttää pakollistayksilöllisen koulutusohjelman saatavuus. Yleisesti ottaen reitti sisältää koulutusprosessin tarkastelemisen keinona saavuttaa henkilökohtaiset itsensä kehittämisen ja itsensä kehittämisen tavoitteet, opiskelijan itsensä löytäminen uusista mahdollisuuksista toimintamuodoissa ja menetelmissä.

Riippuen valitusta lähestymistavasta yksittäisen koulutusreitin toteuttamiseen, voidaan saavuttaa useita tavoitteita.: koulutusvaikeuksien korvaaminen; Tiedon laajuuden laajentaminen suhteessa tiettyyn akateemiseen tieteenalaan.

Käsitteen "yksittäinen koulutusreitti" ohella on käsite « yksilöllinen koulutuspolku » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya jne.), jolla on laajempi merkitys ja joka sisältää useita toteutusalueita: sisältö (muuttuvat opetussuunnitelmat ja koulutusohjelmat, jotka määrittävät yksilöllisen koulutusreitin); toiminta (erityiset pedagogiset tekniikat); menettelyllinen (organisaation näkökohta).

Yksilöllinen koulutuspolku tarjoaa yksilöllinen koulutusreitti, sekä kehitetty menetelmä sen toteuttamiseksi.

Yksilöllinen opetussuunnitelma suorittaa ennustavan toiminnon lukiolaiselle - "Valitsen opiskeluaineita"; yksilöllinen koulutusohjelma suorittaa suunnittelutehtävän lukiolaiselle - "Olen kehittämässä koulutusohjelmaa" ja lopuksi yksilöllinen koulutusreitti rakentaa koulutustoimintaa - "Minä päätän, missä järjestyksessä, missä ajassa, millä keinoin koulutusohjelma toteutetaan."

IOM:n suunnitteluperiaatteet (T.N. Knyazeva):

Systemaattisen diagnoosin periaate

eriytetty (yksilöllinen) pedagogisten teknologioiden valinta

ohjaus ja säätö

systemaattiset havainnot

Inkrementaalisen kiinnityksen periaate

Yksilöllisen koulutusreitin tarjoavan opettajan vastuut:

• Arvio lapsen valmiudesta siirtyä koulutukseen yksilöllisen koulutusreitin mukaisesti.

  Yksilöllisen koulutusreitin valinta yhdessä opiskelijan kanssa.

  Koulutusreitin korjaus.

  Yhteydenotot oppilaan vanhempiin.

  Yhteenveto tuloksista.

Algoritmi yksilöllisen koulutusreitin luomiseksi

Opiskelijatutkimus, tilaanalyysi:

perus- (aloitus)tason diagnostiikka ja opiskelijan yksilöllisten ominaisuuksien tunnistaminen;

opiskelijoiden eriyttäminen;

Selvitys yhdessä opiskelijan kanssa koulutustehtävien tavoitteista ja määrittelystä. Reitin voimassaoloajan määrittäminen.

Koulutusreitin sisällön valinta

Koulutusprosessin mallin määrittely

Yksilöllisen koulutusohjelman suunnittelu ja luominen sekä sen toteuttamisen tulosten määrittäminen.

Opetustoiminta yksilöllisen koulutusreitin puitteissa.

Nykyisten tulosten diagnoosi ja yksilöllisen koulutusreitin mahdollinen korjaus.

Yhteenveto työstä

Siten yksilöllisen koulutusreitin luomistekniikka on enemmän tai vähemmän algoritminen vuorovaikutusprosessi opettajan ja opiskelijoiden välillä, mikä takaa asetetun tavoitteen saavuttamisen.

Keskityn koulutus- ja kognitiivisen osaamisen muodostamisen työjärjestelmään käytettäessä yksilöllisiä - koulutusreittejä tai -ratoja.

Yksilöllinen koulutusreitti (polku) on jäsennelty ohjelma opiskelijoiden toimista tietyssä kiinteässä koulutuksen vaiheessa.

Kehitetty:

heikolle opiskelijalle

vahvalle opiskelijalle. Vahva oppilas voi sairauden tai muun syyn vuoksi jättää monta koulupäivää väliin, hänen tietonsa on palautettava normaaliksi ja puutteita poistettava. Heikon lapsen on jatkuvasti ylläpidettävä kiinnostusta, motivaatiota, menestystilannetta. Yksilöllinen koulutusreitti voi olla

lyhyt

pitkä

Heikolle opiskelijalle reitti voidaan suunnitella koko lukuvuodeksi ja vahvalle opiskelijalle muutama viikko tai kuukausi riittää.

Yksilöllinen koulutusreitti toteutetaan kautta useita muotoja opiskelijatoiminnan järjestäminen:

- luokkahuonetoimintaa. Kun lujitetaan tai toistetaan opittua, yksittäisten tehtävien - simulaattorien, korttien - kautta. Lapset työskentelevät itsenäisesti, työ tarkistetaan ja arvioidaan.

- ryhmätunnit. Yksilöreitillä opiskelevilla lapsilla on yksi ongelma. Opettaja laittaa heidät yhteen ryhmään ja pitää heille ryhmätunnin.

- materiaalin itsenäinen opiskelu. Vahvalle opiskelijalle. Esimerkiksi. Opiskelija siirtyy EMC "Venäjän koulujen" opettamisesta EMC "21st Centuryn peruskouluun". Opettaja antaa tehtävän itseopiskeluun: "Opi ja opi soveltamaan sääntöä" Ääntämättömät konsonantit sanan juurella. "Sitten opettaja tarkistaa säännön ja kyvyn soveltaa sitä harjoituksissa.

- itsenäistä kotityötä. Toistettuaan säännön opettajan kanssa, lapsi saa muutaman päivän vapaapäivän. Määrättynä aikana opettaja tarkistaa sen ja arvioi sen. Kaikki luokat ja arvosanat kirjataan yksittäisen reitin päiväkirjaan, jonka opettaja laatii ja täyttää.

4 vaihtelevaa koulutusreittiä:

1 opiskelijoille, joilla on edistynyt kehitysaste;

2 vammaisille opiskelijoille;

3 opiskelijoille, joilla on alhainen akateeminen motivaatio ja oppimisvaikeudet;

4 lahjakkaille opiskelijoille, joilla on erilaisia ​​erityiskykyjä.

Algoritmi yksittäisen koulutusreitin työsuunnitelman laatimiseksi:

1) Yleiskasvatustaitojen ja -kykyjen diagnostiikka.

2) Selvittää syitä heikon akateemisen suorituskyvyn.

Syitä voivat olla:

siirtyminen toiseen UMC:hen

muotoutumaton itsehillintä

vakaiden motiivien puute opettamiseen

ongelmia oppilaan tiedoissa, kyvyissä ja taidoissa, jotka johtuvat luokkahuoneen epäsäännöllisyydestä.

foneminen kuulonalenema

huono sanavarasto

puheen yleinen alikehitys

muotoutumaton kognitiivinen toiminta

3) Selvitettyjen syiden perusteella määritämme korjaavan työn suunnan. Esimerkiksi:

ohjelman kokonaisruuhkan poistaminen

sanaston rikastaminen ja puheen kehittäminen

motiivien muodostuminen oppimistoimintaa. Kiinnitä huomiota onnistumistilanteen luomiseen, aseta tehtäviä, jotka ovat saavutettavissa vaikeudeltaan ja volyymiltaan pieniä.

4) Korjaustyön suunnan päätyttyä suunnittelemme reitin ja toteutamme työt suunnitelman toteuttamiseksi.

Likimääräinen kaavio yksittäisen reitin temaattisen suunnittelun laatimiseksi:

Päätämme päivän, jolloin tunnit pidetään (vähintään 1 kerran viikossa). Lapsi voi pyytää neuvoja milloin tahansa opettajalta.

5) Yhteenveto. Tämä on diagnostista työtä.

Jos ongelmat poistuvat, reitti suljetaan, jos ei, työ jatkuu.

Tällaisen yksilöllisen koulutusreitin työskentelyn tuloksena lapsille muodostui kasvatuksellisen ja kognitiivisen osaamisen perusta:

he oppivat järjestäytymään itse oppitunnille.

osaavat suunnitella työnsä

voivat arvioida ja arvioida työtään.

Neljästä henkilöstä, jotka työskentelevät yksilöllisen koulutusreitin parissa

1 - erinomainen opiskelija,

1 - opinnot klo 4 ja 5,

2 - ovat kytkettynä tyydyttävillä arvoilla.

Tällä hetkellä 2 henkilöä on mukana yksittäisellä reitillä.

Yksi lapsi on jo edistynyt. Toiset eivät vieläkään menesty, mutta dynamiikka on positiivista. Lasten toivotaan onnistuvan oppimisessa.

Opiskelijoiden näkökulmat:

Jokaiselle lapselle annetaan mahdollisuus kokeilla käsiään tilanteessa, jossa ei ole opettajan painostavaa auktoriteettia ja koko luokan huomiota;

Muodostuu kyky soveltaa tietoa epätyypillisissä tilanteissa, tehdä itsenäisesti oikea valinta;

Oikea itsetunto muodostuu.

Vanhemman näkökulmat:

Osallistuu aktiivisesti koulutusprosessiin;

Sen avulla on mahdollista määrittää raja lapsesi tiedon ja tietämättömyyden välillä (aiheen liikkumiskartta);

Lapsesi koulutussaavutusten hallinnan taso kasvaa.

Opettajan näkökulmat:

Vapauttaa aikaa muihin oppitunteihin;

Uusia oppituntimuotoja hallitaan: esitykset, työpajat, konsultaatiot;

Opiskelijoille on mahdollisuus tarjota yksilöllistä apua.

Teknologian käyttöönotto tuottaa myönteisiä tuloksia, mistä on osoituksena jokaisen opiskelijan henkilökohtainen kasvu, yksilöllinen edistyminen koulutus- ja kasvatusalalla, tutkimus- ja luovaan toimintaan osallistuvien opiskelijoiden määrän kasvu. Kyselyn tulosten mukaan monimutkainen diagnostiikka, epäviralliset indikaattorit - esseet, luovat työt, osallistuminen kilpailuihin, turnauksiin, opiskelijoiden olympialaisiin osoittavat merkittävää edistystä kehitystasossa.

Uskon, että yksittäisten koulutusreittien teknologian käyttöönotto käytännössä vaikuttaa tehokkaasti koulutusprosessiin ja opiskelijan persoonallisuuden kehittymiseen. Siksi koulutusohjelmien tavoitteena on muodostaa koulutettu, moraalinen, aktiivinen-luova, proaktiivinen, vastuuntuntoinen, itsensä ja toisen ihmisen ymmärtämiseen ja kunnioittamiseen keskittyvä persoonallisuus, joka kykenee itsenäisesti hankkimaan ja soveltamaan tietoa, pystyy elämään ja toimimaan oikein muuttuvissa elämäntilanteissa, valmiita jatkokoulutukseen.

Kirjallisuus:

1. Bogdanova, E.V. Ivanenko// Koulutekniikat. - 2009. - Nro 1. - P.116-120.

2. Zhuravleva, K. Opetus yksilöllisten opetussuunnitelmien mukaan: motivaation lisääminen ja opiskelijan kyky valita haluttu kuormitus / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Koulun johtaja. – 2008

Liite 1.

Arkki yksilöllinen oppimisreitti

KOKO NIMI_________________________________________________________________________

Oppilas(t) ______ luokka MBOU Yasenetskaya lukio

PÄÄLLÄ. Budaeva

KEHITTÄMINEN JA SUUNNITTELU

TYÖKALUKIT

SARJA "METODOLOGIA MATERIAALIA"

Budaeva N.A.

KEHITTÄMINEN JA SUUNNITTELU

YKSILÖLLINEN KOULUTUSREITTI

TYÖKALUKIT

kustantamo

MOU DOD DYUTS UKMO

Painettu päätöksellä

Ohjelma- ja menetelmäneuvosto

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Yksilöllisen koulutusreitin kehittäminen ja suunnittelu. Toolkit. Ust-Kut, 2015, s. 27

Lapsi- ja nuorisokeskuksen metodologin laatima menetelmäopas

Budaeva Nadezhda Alekseevna, sisältää teoreettiset ja käytännön neuvoja

yksilöllisen koulutusreitin kehittämisestä ja suunnittelusta.

Tämä käsikirja on tarkoitettu opettajille lisäkoulutus, metodologit, opettajat, jotka työskentelevät lasten lisäkoulutusjärjestelmässä, ja on luonteeltaan suositus.

1. Oppimisprosessin yksilöllistäminen __________________________________________ 5

2. Teoreettiset lähestymistavat IEP:n suunnitteluun ________________________________ 5

3. Yksilöllisen koulutusreitin luominen __________________________ 8

4. Lahjakkaat lapset ja lahjakkaat nuoret: tunnistaminen, kehittäminen, tuki__ 9

5. Yksilöllinen koulutusreitti lahjakkaille lapsille__________________ 13

6. Metodologia IOM:n rakentamiseksi _________________________________________________________ 14

7. Lasten yksilöllisten koulutusreittien kehittäminen ja toteuttaminen

vammaiset ________________________________________ 15

8. Suunnittelun sääntely-oikeudelliset ja organisatoris-pedagogiset ehdot

yksilölliset koulutusohjelmat ja reitit ___________________________ 16

9. Luettelo käytetystä kirjallisuudesta _______________________________________________ 17

10. Hakemukset ____________________________________________________________________________18

Oppimisprosessin yksilöllistäminen

1900-luvun viimeisten vuosikymmenien piirre on kasvanut paljon ja erilaisia ​​pedagogisia järjestelmiä, teorioita, käsitteitä, jotka keskittyvät lapsen ja opettajan persoonallisuuden itsekehitykseen, sen ilmentymisen tukemiseen eri tavoin.

Erona nykytilanteeseen on se, että johtavia pedagogisia käsitteitä muutetaan kaikkialla tai paikallisesti tai niitä korjataan merkittävästi kohti humanisoitumista ja yksilöllistymistä.

Humanismi koulutuksessa on ennen kaikkea jokaisen omanarvon tunnustamista yksittäinen henkilö,

varmistaa hänen sisäisen ja ulkoisen vapautensa. Humanismin arvoisen koulutuksen tehtävänä on tuntea itseään, omaa "minää", omia vaatimuksiaan ja mahdollisuuksia itsemääräämiseen ja vahvuuksiensa parempaan toteuttamiseen. Kehittyvät, nuori mies toimii, mutta ei ilman ongelmia. Heti kun lapsessa itsessä herää halu liittyä johonkin ja hänellä on vaikeuksia, pedagoginen tuki astuu voimaan. Siten pedagoginen tuki toimii välttämättömänä osana koulutustoimintaa.
Venäjän koulutuksen nykyaikaistamista koskevat asiakirjat ilmaisevat selvästi ajatuksen tarpeesta muuttaa koulutuksen suuntausta tiedon hankinnasta ja abstraktien koulutustehtävien toteuttamisesta yksilön yleismaailmallisten kykyjen muodostumiseen uusiin sosiaalisiin tarpeisiin ja arvoihin perustuen.

Koulutuksen uudistamisen perusideana on, että siitä tulee yksilöllistä, toimivaa ja tehokasta.

Yksi tapa toteuttaa koulutusprosessin yksilöllistämistehtävä esiprofiilikoulutuksen yhteydessä on yksilöllisten koulutusreittien kehittäminen ja toteuttaminen opiskelijoille.

Siten yksilöllinen koulutuspolku mahdollistaa yksilöllisen koulutusreitin (sisältökomponentin) sekä kehitetyn menetelmän sen toteuttamiseksi (opetusprosessin organisointitekniikat).

Opiskelijan kehittämistä voidaan toteuttaa useilla koulutusreiteillä, jotka toteutetaan samanaikaisesti tai peräkkäin. Tästä syystä opettajan päätehtävänä on tarjota opiskelijalle erilaisia ​​vaihtoehtoja ja auttaa häntä tekemään valinta.

Yhden tai toisen yksittäisen koulutusreitin valinta määräytyy monien tekijöiden perusteella:

opiskelijan ja hänen vanhempiensa ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet

vaaditun koulutustuloksen saavuttaminen;

opettajan ammattitaito;

lisäoppilaitosten mahdollisuudet koulutuksen tyydyttämiseen

opiskelijoiden tarpeet; laitoksen aineellisen ja teknisen perustan mahdollisuudet.

Tehokas keino kehittää itsemääräämiskykyä ovat pedagogiset tilanteet, joissa suunnitellaan yhdessä lasten ja vanhempien kanssa leikki-, kommunikaatio-, oppimisprosessissa jne. lapsen omaa kehitystä koskeva ohjelma, jota kutsutaan yksilöllisiksi koulutusreitiksi.
Yksilöllisyyden periaate - "jokaisella lapsella on oikeus itsenäisyyteen" - sisältää sellaisten uusien kasvatus- ja koulutusmuotojen ja -menetelmien laajan käyttöönoton, jotka tarjoavat yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen ja vahvistavat jokaisen lapsen sisäisen arvon tunnustamisen; sanelee tarpeen ennustaa esikoululaisen yksilöllinen kehityskulku hänen vahvuuksiensa, luontaisten taipumustensa ja kykyjensä perusteella.

IOP:n suunnittelun teoreettiset lähestymistavat

Lisäkoulutuksen opettajien tärkein arvo on lapsen persoonallisuus, sen ainutlaatuisuus, omaperäisyys. Siksi lisäkoulutuksen opettajat luovat erityisiä persoonallisuussuuntautuneita pedagogisia teknologioita, joista yksi on "yksilöllinen koulutusreitti". Tänään puhumme hänestä.

Harkitse käsitteitä, jotka heijastavat tämän tekniikan nimeä.

Yksilöllinen - henkilökohtainen, tälle yksilölle ominainen, erilainen ominaispiirteet muilta [Ozhegov S.I. Venäjän sanakirja: Ok. 57 000 sanaa // Pod. toim. jäsen -korr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19. painos, Rev. - M.: Venäjän kieli, 1987.].

Yksilöllinen - ominaista tietylle, erikseen olemassa olevalle yksilölle;

joka liittyy yksilöön, ainoa [Psykologia. Sanakirja / Yleisen alla. Ed. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. - 2. painos - M., 1990.].

Yksilöllisyys - luonteen ja henkisen rakenteen piirteet, jotka erottavat ihmisen

yksilö muilta; yksilö ainutlaatuisen henkisten ominaisuuksien joukon omistajana [Sanakirja vieraita sanoja. - M., 1981.].

Individualisaatio on itsensä toteuttamisen prosessi, jonka seurauksena ihminen pyrkii siihen

saada yksilöllisyyttä; ottamalla oppimisprosessissa huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet kaikissa muodoissa ja menetelmissä, riippumatta siitä, mitkä ominaisuudet ja missä määrin otetaan huomioon [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogiikan sanakirja. - M., 2005.].

Koulutus on yksi, määrätietoinen prosessi, jossa yhdistyvät kasvatus,

koulutusta ja kehitystä. Nykyaikaisen lasten lisäkoulutuksen sisältö perustuu ajatukseen koulutuksesta yksilön, hänen yksilöllisyytensä kehityksen tekijänä.

Reitti - lapsen henkilökohtaisen kasvun (kasvatus, kehitys, koulutus) polku;

Nyt voimme harkita käsitettä "yksittäinen koulutusreitti"

Yksilöllinen koulutusreitti on ennalta suunniteltu seuraamis- tai liikepolku, joka on suunnattu joko opiskelijan kasvattamiseen (vastuullisuus, ahkeruus jne.) tai kehittämiseen (fyysiset valmiudet jne.) tai oppimiseen.

ON. Yakimanskaya käyttää tutkimuksessaan termiä "yksittäinen liikerata".

kehitys”, totesi, että lapsen henkisen kehityksen liikerata rakentuu kahdelle ristiriitaiselle pohjalle. Toisaalta lapsi pakotetaan sopeutumaan aikuisten vaatimuksiin: vanhempiin, opettajiin, kasvattajiin. Toisaalta hän lähestyy luovasti jokaisen tilanteen ratkaisua yksilöllisen kokemuksen ja toimintatapojen pohjalta.

S.V.:n ehdottama konsepti Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, joka edustaa yksilöllisen koulutusreitin alla eriytettyä ohjelmaa, joka antaa opiskelijoille oikeuden valita, kehittää ja toteuttaa koulutusohjelma yhdessä opettajan kanssa. Valinta on henkilökeskeisen lähestymistavan tunnusmerkki

Yksilöllisen koulutusreitin toteuttaminen toteutetaan koulutusohjelmilla, joissa otetaan huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet, motivaatiotaso ja tietyn lapsen todellisen ja välittömän kehityksen vyöhyke.

Yksilöllinen koulutusreitti liittyy tiettyyn tavoitteeseen (se on tarkoituksenmukainen) ja sen saavuttamisen edellytyksiin; on luotu ennen liikkeen alkua ja sen ehdollistaa opiskelijan jo saatavilla oleva tieto

ja kokemus; suunniteltu henkilökohtaiseksi koulutusohjelmaksi.

Oppimisprosessin yksilöllistäminen sisältää muodostumisen Yksilölliset opetussuunnitelmat (IEP) Ja yksittäiset koulutusohjelmat (IEP), joka lopulta johtaa muodostumiseen yksilöllinen koulutusreitti (IEM) opiskelija.

kaavio 1 "Suunnittelujärjestys")

IOP ottaa huomioon opiskelijoiden koulutustoiminnan tyypit, koulutustulosten diagnostiikkamenetelmät ja -muodot, koulutussisällön hallitsemisen tekniikat jne.

Se on koottu opiskelijan valinnan perusteella ja hänen kiinnostuksensa ja pyyntönsä yhteensovittamisesta oppilaitoksen opetushenkilöstön kanssa ja se on lapsen koulutustoiminnan ohjelma tietylle ajanjaksolle. IEP voi sisältää kaikki tai melkein kaikki DOD:n koulutusohjelman osat.

IEP- opiskelijoiden omien koulutustarpeidensa ja ammatillisten tulevaisuudennäkymiensä perusteella valitsema oppiaineiden (perus-, erikoistumis) ja valinnaisten kurssien joukko. IEP:hen siirtymisessä otetaan huomioon opiskelijoiden koulutustarpeet, heidän kognitiiviset kykynsä, koulutusprosessin erityisolosuhteet oppilaitoksessa;

IOM- Tämä on tarkoituksenmukaisesti suunniteltu eriytetty koulutusohjelma, joka tarjoaa opiskelijalle valinnan kohteen, koulutusohjelman kehittämisen ja toteuttamisen aseman, kun opettajat tarjoavat pedagogista tukea hänen itsemääräämis- ja itsetoteutumisensa, tämä on kertomus opiskelijoiden koulutustarpeista, taipumuksista, henkilökohtaisista ja esiammatillisista kiinnostuksen kohteista, kyvyistä ja kognitiivisista kyvyistä.

kaava 2 « Yksilöllisen koulutusohjelman rakenteelliset osat»

Yksilöllisen koulutusreitin määräävät opiskelijan koulutustarpeet, yksilölliset kyvyt ja kyvyt (valmiuden taso ohjelman hallitsemiseen) sekä olemassa olevat koulutuksen sisällön standardit.

Yksilöllisen koulutusreitin kehittämisestä huolehtivat lisäopetuksen opettaja, oppilas ja hänen vanhempansa. Oikeuden valita oman koulutuspolun tulee kuitenkin kuulua ennen kaikkea opiskelijalle itselleen.

Aikuisten tehtävänä on auttaa häntä suunnittelemaan ja toteuttamaan määrätietoisen kehittämisprojektinsa. Tätä varten oppilaitoksessa luodaan tietyt edellytykset: opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, tarpeiden ja kykyjen tutkiminen, toimintojen ja ohjelmien monimuotoisuuden ja monipuolisuuden varmistaminen, valinnanvapauden tarjoaminen, opettajan valmiuden lisääminen yksilöllisen koulutusreitin toteuttamiseen, seurannan järjestäminen.

Yksittäisten koulutusreittien suunnittelu ei ole helppoa, sillä opiskelijoiden yksilölliset erot ovat erittäin laajat. Siksi reittien rakentaminen alkaa useimmiten opiskelijoiden (osoittajien) ominaisuuksien selvittämisellä. Opiskelijoiden eriyttämisen perusteena voi olla ikäluokka; opiskelijoiden sukupuoli; fyysiset ja psykofyysiset ominaisuudet; sosiaalinen tekijä; opiskelijoiden koulutus- ja ainetietämyksen ja -taitojen taso; motiivit lasten tulolle tähän luovaan yhdistykseen.

Erottuvia piirteitä yksittäiset koulutusreitit toisistaan: sisältö voi vaihdella volyymiltaan, monimutkaisuusasteeltaan, jolle on ominaista tietyn aiheen, ongelman, käsitteellisen laitteiston ja opiskelijoiden oppimisvauhdin paljastamisen laajuus ja syvyys. Opetuksen logiikka, menetelmät, tekniikat, organisointitavat

koulutusprosessi. Mutta kaikkien niiden tulee olla sopivia tietylle opiskelijalle, koulutuksen sisällölle ja koulutusprosessin mallille.

Yksilöllisen koulutusreitin luominen

Yksilöllisen koulutusreitin rakentamisen vaihe

sisältää seuraavat vaiheet: koulutuksen sisällön (mukaan lukien lisäkoulutuksen) määrittäminen,

tiettyjen oppiaineiden hallitsemisen taso ja tapa, oman toiminnan suunnittelu tavoitteen saavuttamiseksi, kriteerien ja keinojen kehittäminen saavutettujen tulosten (omien saavutusten) arvioimiseksi.

Opettajan tehtävänä tässä vaiheessa on auttaa opiskelijaa tavoitteiden ja päämäärien konkretisoinnissa, keinojen ehdottamisessa niiden toteuttamiseksi. Tämän vaiheen tulos voi opiskelijan tasolla olla konkreettisten toimenpiteiden ohjelma suunnitelman toteuttamiseksi (yksittäinen koulutusreitti).

Yksilöllisen koulutusreitin osat

kohde- Valtion pohjalta muotoiltujen tavoitteiden asettaminen koulutuksen saamiselle

koulutuksen taso, motiivit ja opiskelijan tarpeet koulutuksen hankkimisessa;

systematisointi ja ryhmittely, syklien välisen, oppiaineiden välisen ja aiheen sisäisen viestinnän luominen;

teknologinen- käytettävien pedagogisten teknologioiden, menetelmien, tekniikoiden määrittely,

koulutusjärjestelmät;

diagnostinen- diagnostisen tukijärjestelmän määrittely;

organisatorinen ja pedagoginen- edellytykset ja keinot pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi.

Näin tehdessään opettaja suorittaa seuraavat toimet toimia tämän järjestämiseksikäsitellä asiaa:

pedagogisen prosessin jäsentäminen - motiivien, tavoitteiden, kasvatuksen harmonisointi

tarpeet ja yksilöllinen koulutusreitti koulutusympäristön mahdollisuuksilla;

tuki - neuvonta-avun toteuttaminen kehittämisessä ja täytäntöönpanossa

yksilöllinen koulutusreitti;

sääntely - yksilöllisen koulutusreitin toteuttamisen varmistaminen

asianmukaisten toimintamuotojen käyttö;

tuottava- Odotetut tulokset muotoillaan.

Siten IEP - lapsi valitsee, IOP - lapsi suunnittelee, IOM - lapsi toteuttaa. Kaikki tämä antaa meille mahdollisuuden puhua muodostumisesta opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku (IET).

IET on henkilökohtainen tapa toteuttaa jokaisen opiskelijan henkilökohtainen potentiaali koulutuksessa; tämä on seurausta lapsen henkilökohtaisen potentiaalin toteuttamisesta koulutuksessa asiaankuuluvien toimintojen toteuttamisen kautta (A.V. Khutorskaya).

"IOT ei ole yksittäinen ohjelma. Rata on liikkeen jälki. Ohjelma on sen suunnitelma”, A.V. Khutorskaja. Tieteellinen ja metodologinen kirjallisuus osoittaa, että lapsi suunnittelee IEP:n itselleen ja opettaja vain neuvoo häntä.

Siten yksilöllisen koulutusreitin luomistekniikka on enemmän tai vähemmän algoritminen vuorovaikutusprosessi opettajan ja opiskelijoiden välillä, mikä takaa asetetun tavoitteen saavuttamisen.

Tiedemiehet määrittelevät yksilöllisen koulutusreitin tarkoituksenmukaisesti suunnitelluksi eriytetty koulutusohjelma tarjota opiskelijalle aiheen valinta, koulutusohjelman kehittäminen ja toteuttaminen opettajien toimeenpanossa tukemaan hänen itsemääräämis- ja itsensä toteuttamista.

Tässä organisaatiossa voimassa olevan yleisen kehittämisohjelman perusteella laaditaan yksilöllinen koulutusohjelma (tai moduuli) opiskelijalle, joka haluaa hallita koulutussisällön yksilöllisesti. Henkilökohtaisessa yksilöohjelmassa toteutetaan olemassa olevan ohjelman yksilöllisen kehittämisen menetelmä, jonka perusteella tutkitaan lisäsisältöä.

Opiskelijan siirtyminen yksilölliseen koulutusohjelmaan edellyttää: opetushenkilöstön arvio opiskelijan valmiudesta siirtyä IEP:iin, lapsen halu siirtyä IEP:n koulutukseen ja tietoisuus tehdyn päätöksen vastuusta, vanhempien suostumus.

Koulutusmoduuli on koulutusmateriaali, sen opiskeluohjeet, kunkin tehtävän suorittamisaika, valvonta- ja raportointitavat.

IEP:tä toteuttavat useat tapoja oppia:

Ryhmätyö. Koulutusreitti voi sisältää opiskelun yhden tai

useita moduuleja tavallisen järjestelmän mukaisesti. Omassa tiimissä valitun aiheen (moduulin) tunneille osallistumisen ohella koulutusta voidaan järjestää toisessa omassa tiimissä tai toisessa DDT:ssä.

Ryhmätunnit. Yksilölliseen koulutukseen siirtyneelle opiskelijaryhmälle

yksittäisten moduulien (tehtävien) ryhmäsuoritus voidaan järjestää.

Itsenäinen opiskelu on yksilöllisen harjoittelun päämuoto, joka

voi sisältää erilaisen itsenäisyyden tason (konsultaatiot opiskelijoille, joilla on vaikeuksia työskentelyssä).

Jatkuva saavutusten todentaminen ja testaus välttämätön ennen kaikkea lapselle itselleen,

näyttääkseen hänelle, kuinka onnistunut hänen valitsemansa itseopiskelumenetelmä on.

Itsenäinen harjoitus suurissa määrissä ja eri muodoissa.

Lahjakkaat lapset ja lahjakkaat nuoret:

tunnistaminen, kehittäminen, ylläpito

Korkea sosiaalinen ja ammatillinen aktiivisuus, laaja valikoima taitoja, kyvyt epätyypilliseen ajatteluun ja käyttäytymiseen ovat lahjakkaan nuorten tunnuspiirteitä ja samalla modernin yhteiskunnan vaatimus, jonka kehittämiseen erittäin lahjakkaat ihmiset voivat antaa suurimman panoksen. Tämä määrittää lahjakkaiden lasten ja lahjakkaiden nuorten tukemisen ja saattamisen tärkeyden, optimaalisen viihtyisän ympäristön luomisen oppimiselle ja luovan persoonallisuuden kehittymiselle sekä henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen tukemisen. Ei ole yllättävää, että keskustelu strategioista tämän kysymyksen ratkaisemiseksi saa yhä tärkeämmän aseman sekä tiedeyhteisössä että valtion tasolla, ja harmonisesti kehittyneen lahjakkaan persoonallisuuden muodostaminen on yksi valtion ensisijaisista tehtävistä.
Yksilön harmonisen kehityksen ominaisuuksina on tarpeen erottaa paitsi korkea henkilökohtaisen ja henkisen kehityksen taso myös fyysinen ja moraalinen kypsyys. Myös harmonisen kehityksen indikaattorin tulisi olla henkilökohtaisen terveyden kriteeri - henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen tekijänä pitkällä aikavälillä, koska nykyaikaisen ihmisen menestyvä ura ja hyvinvointi liittyvät suoraan hänen hyvään terveyteensä.
Yksi tärkeimmistä näkökohdista on erittäin lahjakkaiden lasten koulutus ja kasvatus. Koulutusprosessin stereotyyppinen, stereotyyppinen luonne on erityisen tuskallinen sellaisille lapsille. Siksi he voivat usein houkutella epävirallisia yhdistyksiä. Vaihtoehtona niille on suunnittelu ja tutkimus, tieteellinen toiminta koulujen NOU:issa (opiskelijoiden tieteelliset yhdistykset) mahdollisuus itsetoteutukseen yhteiskunnallisesti merkittävässä toiminnassa. Lisäksi innostuneiden, lahjakkaiden opettajien organisoima tiedeyhteisöjen työ mahdollistaa vielä löytämättömien kykyjen tunnistamisen, jotka toisinaan ”leilahtelevat” odottamattomilla piirteillä.
Tällaisen koulutustilan rakentamisen edut sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen harmonisoimiseksi ovat ilmeisiä:

LEU:n puitteissa lahjakkaan teini-ikäisen henkinen ja henkilökohtainen potentiaali on

arvostetaan, se on mukana mahdollisimman paljon eikä tee hänestä omaperäisyytensä "panttivankia";

osallistuminen yhteiseen tutkimustoimintaan vahvistaa tietoisuutta henkilökohtaisesta

vastuuta yleensä.
Toinen vakava näkökohta pitkällä tähtäimellä on lahjakkaiden lasten ja lahjakkaiden nuorten sosialisointi: heidän yhteiskunnallinen kysyntä, osallistuminen yhteiskunnallisesti merkittävään toimintaan muodostaa asenteen "paluuta", oman potentiaalin toteutumista kohtaan. Tämä on samalla myös osa sellaisen henkilön moraalista kehitystä, joka osallistuu aktiivisesti "toimintaan muiden puolesta", toisin kuin puhtaasti yksilöllisissä "itsensä puolesta".
Fyysinen terveys ei ole yhtä tärkeä lahjakkaiden lasten persoonallisuuden harmoniselle kehitykselle. Lahjakkailla koululaisilla ja opiskelijoilla, joita nyky-yhteiskunta tarvitsee, on pääasiassa erityisiä kehitysominaisuuksia, jotka johtavat huonoon terveyteen: "... tiedonhalu asettaa tiettyjä rajoituksia heidän elämäänsä (he viettävät pitkään opiskelua, mikä on ominaista istuvaan elämäntapaan, lyhytaikaiseen raittiiseen ilmaan jne.),

mikä aiheuttaa niin sanotun "kehityksen asynkronian", joka joskus ilmenee terveyden puutteena."

Tässä yhteydessä on akuutti ongelma tämän luokan lasten terveyden kulttuurin ja arvon muodostumisessa, terveellisten elämäntapojen kehittämisessä. Koska henkilökohtainen ja ammatillinen menestys liittyy sellaisiin ominaisuuksiin kuin aloitteellisuus, älykkyys, energia, vastuullisuus, stressinsietokyky, fyysinen ja henkinen terveys, jotka kuuluvat ihmisten terveyden luokkaan.
Ongelmat lahjakkaiden lasten kanssa tehtävän työn järjestämisessä ilmaistaan:

sääntelyn sekä koulutus- ja aineellisen perustan välisen ristiriidan välillä,

järjestää työtä lahjakkaiden lasten kanssa;

sen täytäntöönpanoa varten ei ole uutta ja erityistä hallintoohjelmaa

koulutusorganisaatio;

lahjakkaiden lasten kasvatukselle ja kehitykselle asettamat korkeat vaatimukset,

heille tarjottavat sosiaaliset takuut koulutuksen alalla;

valtava potentiaali lahjakkaan lapsen kehittymiselle;

alhainen yhteiskunnan kulttuuritaso;

lahjakkaiden lasten erityisyys ja ongelmallinen kehitys;

opettajien ja vanhempien psykologisen ja pedagogisen tiedon puute.

On tarpeen luoda organisatoristen, metodologisten edellytysten potentiaali kokonaisvaltaiselle ratkaisulle lapsen persoonallisuuden, hänen älyllisten kykyjensä ja luovien kykyjensä kehityksen ongelmaan.

Lasten lahjakkuus ja lisäkoulutuslaitokset

Tärkeä rooli lasten lahjakkuuden ja lahjakkuuden kehittämisessä on lasten lisäkoulutuslaitoksilla, jotka voivat kompensoida opetuskuorman puutetta erilaisissa luovissa työpajoissa ja yhdistyksissä, joissa lapsi alkaa kehittää erityisiä kykyjä, muodostaa erityisen lahjakkuuden.

Lisäkoulutus tarjoaa jokaiselle lapselle mahdollisuuden valita vapaasti koulutusalan, ohjelmien profiilin, niiden kehittämisajan, osallistumisen erilaisiin aktiviteetteihin ottaen huomioon hänen yksilölliset taipumukset.

Koulutusprosessin henkilökohtainen aktiivisuus mahdollistaa yhden lisäkoulutuksen päätehtävistä - lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten tunnistamisen, kehittämisen ja tukemisen. Tämäntyyppisten laitosten toiminnan yksilöllis-persoonallinen perusta mahdollistaa tiettyjen lasten tarpeiden tyydyttämisen heidän vapaa-ajansa potentiaalia hyödyntäen.

Kun määritellään työtä lahjakkaiden lasten kanssa, on tarpeen erottaa tärkeimmät ominaiset erot sellaisten käsitteiden välillä kuin "kyky", "lahjakkuus", "lahjakkuus".

lahjakkuus- tämä on ainutlaatuinen kokonaisvaltainen lapsen persoonallisuuden tila, suuri yksilöllinen ja sosiaalinen arvo, joka on tunnistettava ja jota on tuettava; systeeminen laatu, joka määrittää henkilön kyvyn saavuttaa poikkeuksellisen korkeat tulokset yhdessä tai useammassa toiminnassa muihin ihmisiin verrattuna. Lahjakas lapsi on lapsi, joka erottuu kirkkailla, ilmeisillä, joskus erinomaisilla saavutuksilla tietyssä tai toisessa toiminnassa.

Ominaisuudet määritellään yksilöllisiksi persoonallisuuden ominaisuuksiksi, jotka määräävät toiminnan onnistumisen ja joita ei voida pelkistää tietoihin, taitoihin ja kykyihin, mutta jotka määräävät uusien toimintatapojen ja -menetelmien oppimisen helppouden ja nopeuden (B.M. Teplov).

Lahjakkuus- Nämä ovat synnynnäisiä kykyjä, jotka takaavat korkean menestyksen toiminnassa. Yleisesti ottaen lahjakkuutta voidaan kuvitella seuraavien ominaisuuksien yhdistelmänä: luonnolliset taipumukset (anatomiset, fyysiset ja emotionaaliset, ts. yliherkkyys); älylliset ja henkiset kyvyt, joiden avulla voit arvioida uusia tilanteita ja ratkaista uusia ongelmia; kyky säilyttää kiinnostus työkohteeseen pitkään, ts. ihmisen tahto ja energia; kyky luoda uusia kuvia, fantasiaa ja mielikuvitusta.

Ei erillistä kyky ei välttämättä riitä toiminnan suorittamiseen. Ihmisellä täytyy olla monia kykyjä, jotka olisivat suotuisassa yhdistelmässä. Kutsutaan laadullisesti erikoinen yhdistelmä kykyjä, jotka ovat välttämättömiä minkä tahansa toiminnan onnistuneelle suorittamiselle lahjakkuus. Lahjakkuuden päätehtävät ovat maksimaalinen sopeutuminen maailmaan, ympäristöön, ratkaisujen löytäminen kaikissa tapauksissa, kun syntyy uusia, odottamattomia ongelmia, jotka vaativat luovaa lähestymistapaa.

Lahjakkaat lapset ovat erityisiä lapsia, ja opettajien tehtävänä on ymmärtää heitä, suunnata kaikki ponnistelut kokemuksensa ja tiedon siirtämiseen heille. Kasvattajan on ymmärrettävä, että nämä lapset tarvitsevat tukea aikuisilta, joita pyydetään opettamaan heitä selviytymään liiallisista kykyjään koskevista odotuksista. Jokainen lapsi on lahjakas omalla tavallaan, ja opettajalle ei ole tärkeämpää tunnistaa lahjakkuuden tasoa, vaan lahjakkuuden laatua.

Seuraavat lahjakkuustyypit erotellaan: luova lahjakkuus, akateeminen lahjakkuus, taiteellinen lahjakkuus, musiikillinen lahjakkuus, älyllinen lahjakkuus, kirjallinen lahjakkuus, psykomotorinen lahjakkuus, yleinen lahjakkuus, älyllinen lahjakkuus.

Lisäkoulutusjärjestelmässä voidaan erottaa seuraavat lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten koulutusmuodot:

yksilöllinen koulutus tai koulutus pienryhmissä luovien kehitysohjelmien mukaisesti

tietyllä alueella;

työskennellä tutkimus- ja luovien projektien parissa mentorointitilassa, kuten

mentori on tiedemies, tieteen tai kulttuurin työntekijä, korkealuokkainen asiantuntija;

kokopäiväiset - kirjekoulut;

lomaleirit, mestarikurssit, luovat laboratoriot;

luovien kilpailujen, festivaalien, olympialaisten järjestelmä;

lasten tieteelliset ja käytännön konferenssit ja seminaarit.

Suotuisat lisäkoulutuksen mahdollisuudet näkyvät selvästi erityisesti taiteellisen kehityksen saralla. Näihin oppilaitoksiin tulee usein lapsia, joiden kyvyt ovat jo alkaneet avautua. He ovat motivoituneita hallitsemaan taiteellista ja luovaa toimintaa, mikä luo edellytyksiä erityistaitojen ja -tietojen hedelmälliselle kehittymiselle. Täydennyskoulutuksessa lahjakkuuden kehittämiseen voidaan käyttää niin voimakasta voimavaraa kuin taiteiden yhtenäisyys ja vuorovaikutus, jota tavallisessa koulussa on vaikea jakaa opetuksen sisältö oppiaineittain. Samaan aikaan tämä lahjakkaan lapsen kanssa tehtävä työ on täynnä vakavia vaaroja. On tärkeää, että hänessä ei synny eksklusiivisuuden tunnetta: sekä siksi, että se ei välttämättä vahvistu tulevaisuudessa, että siksi, että piireissä ja studioissa käy paitsi erityisen lahjakkaita lapsia, myös vain taiteen tekemisestä nauttivia, ja suhteiden heihin tulisi kehittyä harmonisesti.

Kaksi muuta vaaraa tulevat valitettavasti usein opettajilta. Ensimmäinen on opiskelijan poikkeuksellisten kykyjen hyödyntäminen oppilaitoksen arvovallan vuoksi, mikä usein on lapsen vahingoksi. Toinen on johtajan tiedostamaton halu toteuttaa itseään oppilaiden kautta, mikä johtaa tuloksen näennäiseen onnistumiseen henkilökohtaisen esteettisen kokemuksen tasoittumisen ja lasten yksilöllisyyden ansiosta. Molemmissa tapauksissa lahjakas lapsi ei ole päämäärä, vaan keino ratkaista aikuisten ongelmia.

Jos kaikki nämä vaikeudet voidaan välttää, lisäkoulutuksen alasta tulee erittäin merkittävä lahjakkaan lapsen kehitykselle, valmistaen häntä ammatilliseen polkuun. Lahjakkuuden ymmärtäminen systeemisenä ominaisuutena edellyttää henkilökohtaisen kehityksen pitämistä lahjakkaiden lasten opettamisen ja kasvatuksen perustavoitteena.

Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyssä on useita vaiheita:

Ensinnäkin on löydettävä lahjakkaita lapsia.

lahjakas ihminen on lahjakas monella tapaa, joten lapsella tulee olla oikeus valita, mitä ainetta hän opiskelee syvällisesti. Opiskelijakeskeisen lähestymistavan kehittäminen lahjakkaiden lasten opettamiseen: lahjakkaat lapset kaipaavat aina uutta, monimutkaisempaa, ja jos heidän tiedonnälkä pysyy tyydyttämättömänä, he menettävät kiinnostuksensa aiheeseen nopeasti.

seuraavassa vaiheessa on tarpeen kehittää lahjakkaan lapsen johtajan psykologiaa huolellisesti, jotta tämä ei johda "tähtikuumeen" ilmaantumiseen. Hänen ei pitäisi olla ujo näyttämään kykyjään, ei pelkää ilmaista ajatuksiaan, jos vain siksi, että ne ovat epätyypillisiä ja niillä ei ole analogeja.

Älyllisesti lahjakkaiden lasten opetuksessa johtavia ja perusmenetelmiä ovat tietysti luovat menetelmät - ongelmallinen, haku, heuristinen, tutkimus, projekti - yhdistettynä itsenäisen, yksilö- ja ryhmätyön menetelmiin. Ne ovat erittäin tehokkaita luovan ajattelun ja monien tärkeiden persoonallisuuden piirteiden (kognitiivinen motivaatio, sinnikkyys, itsenäisyys, itseluottamus, tunnevakaus ja yhteistyökyky jne.) kehittämiseen.

Sellaiset muodot, kuten erityisesti organisoitu interaktiivinen, suunnittelu- ja luova toiminta, tulisi sisällyttää työhön tehokkaimmin; luovuuden kehittämiskoulutukset; mestarikurssit luovien kykyjen kehittämiseksi; koulutusseminaarit tapausmenetelmästä; verkkovuorovaikutus; tutkimustyö; kilpailut, festivaalit, tieteelliset ja käytännön konferenssit; itsensä johtaminen.

Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten tunnistaminen on mahdollista sellaisilla toimintamuodoilla kuin lapsen erityisten onnistumisten ja saavutusten analyysi; lahjakkaita ja lahjakkaita lapsia koskevan tietopankin luominen; lasten potentiaalin diagnosointi psykologisten palveluiden resurssien avulla.

Lasten lisäkoulutuslaitoksen perusteella on tarpeen järjestää psykologinen tuki lahjakkaan lapsen vanhemmille; lahjakkaan lapsen ja vanhempien yhteiset käytännön toimet; lahjakkaiden lasten vanhempien tuki ja kannustus.

Erotetaan seuraavat lasten lahjakkuuden kehittämisalueet, joita voidaan soveltaa myös lisäkoulutusjärjestelmässä:

Aktiivinen suhtautuminen ympäristöön. Lahjakkaat ihmiset ovat uteliaita, luovia,

tietoinen, aktiivinen. Aikuisten tehtävänä tässä tapauksessa on ohjata lapsen energiaa hyödylliseen suuntaan.

Itsenäisyys. Lahjakkaat lapset pyrkivät innokkaasti itsenäisyyteen, mutta

aikuiset usein rajoittavat halujaan.

Käyttäytymisen säätelyn mielivalta. Koska lahjakkaille lapsille kaikki on helppoa

saa, niin tahdonvoimaiset ponnistelut ovat vähäisiä. Ongelmia syntyy, kun lapsen täytyy pakottaa itsensä tekemään jotain, mikä ei ole kiinnostavaa, kun on tarpeen totella aikuisten vaatimuksia.

Yksilöllisen toimintatyylin organisointi.

Yksilöllinen toimintatyyli on järjestelmä erityisistä toimista, tekniikoista, menetelmistä, joita henkilö käyttää toiminnassaan ja käyttäytymisessä.

Motivaatio kehittymiseen ja oppimiseen.

Tarpeet ja motiivit saavat ihmisen toimintaan, toimintaan, toimintaan, panevat hänet asettamaan tavoitteita, tehtäviä ja määrittämään tapoja saavuttaa ne.

Lisäkoulutusjärjestelmän opettajien tulee olla tietoisia lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn erityispiirteistä.

Lahjakkaille lapsille suunnatut ohjelmat vaihtelevat sisällön, prosessin, odotettujen tulosten ja oppimisympäristön osalta. Tällaisten ohjelmien kehittämisessä otetaan huomioon, että lahjakkaat lapset pystyvät nopeasti ymmärtämään tärkeimpien käsitteiden, säännösten, periaatteiden merkityksen; on tarve keskittyä ongelman sidosryhmiin ja ymmärtää heitä syvemmälle; osoittaa kykyä havaita syviä yksityiskohtia, piirteitä ja esittää selityksiä havaituille; usein ahdistuneita, koska he eivät ole samankaltaisia ​​kuin muut lapset.

Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten kanssa työskentelevien opettajien käyttäytymisen ja toiminnan on puolestaan ​​täytettävä tietyt vaatimukset:

joustavien, yksilöllisten ohjelmien kehittäminen;

emotionaalisesti turvallisen ilmapiirin luominen yhdistyksen tiimiin;

lasten henkisten prosessien korkeimman tason kehityksen stimulointi;

erilaisten koulutusstrategioiden käyttö;

oppilaan persoonallisuuden ja arvojen kunnioittaminen ja hänen positiivisen itsetuntonsa muodostuminen;

oppilaiden luovien ominaisuuksien ja mielikuvituksen kannustaminen.

Lasten lahjakkuus ja lahjakkuus ovat luonteeltaan integratiivisia. Suunnittelu ja toteutus kohdistettuja ohjelmia lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten kehittäminen MOU DOD:n olosuhteissa (tekijänä aikuisten systeemisessä tuessa tälle oppilaille) ei vain edistä heidän saavutustensa kasvua, vaan myös vaikuttaa heidän tulevaan elämäänsä.

Diagnostiset vaiheet lahjakkaiden opiskelijoiden tunnistamiseksi

Nimitys (nimeäminen) - lahjakkaiden ehdokkaiden nimet;

Lahjakkuuden ilmenemismuotojen tunnistaminen opiskelijan käyttäytymisessä ja erilaisissa toimissa

Opiskelijan perheen kehitysolosuhteiden ja historian tutkiminen, hänen kiinnostuksensa, harrastukset - tiedot

perheestä, lapsen varhaisesta kehityksestä, hänen kiinnostuksen kohteistaan ​​ja epätavallisista kyvyistään kyselylomakkeiden ja haastattelujen avulla;

Opiskelijan arviointi hänen ikäisensä toimesta - tietoa kyvyistä, jotka eivät ilmene

akateeminen suoritus ja saavutukset kyselylomakkeiden avulla;

Kykyjen, motivaation, kiinnostuksen kohteiden, menestymisen itsearviointi kyselylomakkeilla, itseraporteilla,

haastattelut;

Teosten arviointi (mukaan lukien kokeet), saavutukset;

Psykologinen testaus - indikaattorit henkisten ominaisuuksien abstrakti ja

looginen ajattelu, matemaattinen kyky, tekninen kyky, kielitaito

kyvyt, muisti jne.) opiskelijan luova ja henkilökohtainen kehitys psykodiagnostisten testien avulla.

Opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet- kyky luoda suotuisa ilmapiiri lasten kanssa työskentelylle, hyväntahtoisuus (lahjakkaat lapset ovat vastaanottavaisempia), kyky muodostaa koulutusmotivaatiota eri tavoin (luoda menestystilanne, ottaa huomioon lapsen kiinnostuksen kohteet ja kyvyt), kyky kokeilla luokassa, halu koulutusyhteistyöhön: lapsesta tulee opettajan kumppani, kasvatustoiminnan kohde, osoittaa aktiivisesti aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä

Työmuodot
aiheen olympialaiset tieteellisiä ja käytännön konferensseja puheita ja raportteja aktiivista koulun ulkopuolista toimintaa aiheviikkoja	roolipelejä työskennellä pareittain, pienryhmissä) neuvomassa ongelmassa tiedepiirit, seurat keskusteluja	monitasoisia tehtäviä erilaisia ​​kilpailuja ja tietokilpailuja sanapelejä ja hauskaa projekteja eri aiheista luovia tehtäviä

Muotokuva lahjakkaasta lapsesta

erittäin utelias siitä, miten tämä tai tuo esine on järjestetty.

He pystyvät seuraamaan useita prosesseja samanaikaisesti ja pyrkivät aktiivisesti tutkimaan kaikkea ympärillään.

on kyky havaita yhteyksiä ilmiöiden ja esineiden välillä ja luoda

asiaankuuluvat johtopäätökset; he haluavat luoda vaihtoehtoisia järjestelmiä mielikuvituksessaan;

sinulla on erinomainen muisti yhdistettynä varhaiseen kielenkehitykseen ja luokittelukykyyn;

sinulla on suuri sanavarasto;

he eivät siedä, kun heille pakotetaan valmis vastaus;

sinulla on kohonnut oikeudentunto;

asettaa korkeita vaatimuksia itselleen ja muille;

sinulla on hyvä huumorintaju;

usein he kehittävät negatiivisen itsekäsityksen, on vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden kanssa.

Yksilöllinen koulutusreitti lahjakkaille lapsille.

Venäjän koulutuksen nykyaikaistamiseen omistetut asiakirjat ilmaisevat selvästi ajatuksen tarpeesta muuttaa koulutuksen suuntausta tiedon hankinnasta ja abstraktien koulutustehtävien toteuttamisesta yksilön universaalien kykyjen muodostumiseen uusiin sosiaalisiin tarpeisiin ja arvoihin perustuen. Tämän tavoitteen saavuttaminen liittyy suoraan koulutusprosessin yksilöimiseen, mikä on varsin mahdollista opetettaessa yksittäisiä koulutusreittejä pitkin.

Lisäkoulutuslaitoksella on valtava työpotentiaali tähän suuntaan. Se tarjoaa laajan valikoiman luovaa toimintaa, jonka joukosta jokainen opiskelija löytää jotain mieleisekseen, josta ehkä tulee hänen ammattinsa tulevaisuudessa.

Lahjakkuuden kehittämiseksi lapsi tarvitsee yksilöllisiä koulutusmuotoja. Monet asiantuntijat tekevät hakuja yksittäisten koulutuksen järjestämismuotojen kehittämisen suuntaan eri maat. Useimmat tutkijat ovat taipuvaisia ​​uskomaan, että ainoa tapa yksilöidä lapsen koulutustoimintaa on kehittää jokaiselle opiskelijalle yksilöllinen opetussuunnitelma (tai koulutusreitti) hänen yksilöllisten kykyjensä ja ominaisuuksiensa perusteella.

Tiedemiehet määrittelevät yksilöllisen koulutusreitin tarkoituksenmukaisesti suunnitelluksi eriytetyksi koulutusohjelmaksi, joka tarjoaa opiskelijalle valinnan kohteen aseman, koulutusohjelman kehittämisen ja toteutuksen, kun taas opettajat tarjoavat pedagogista tukea hänen itsemääräämiselleen ja itsensä toteuttamiselle.

Yksilöllinen koulutusreitti määräytyy opiskelijan koulutustarpeiden, yksilöllisten kykyjen ja kykyjen mukaan (valmiuden taso ohjelman hallitsemiseen).

Toteutusohjeet
	vaihtelevat opetussuunnitelmat ja koulutusohjelmat, jotka määrittävät yksilöllisen koulutusreitin
toiminta	erityiset pedagogiset tekniikat
menettelyllinen	organisatorinen puoli

Yksilöllinen koulutusreitti auttaa lahjakasta lasta paljastamaan kaikki kykynsä ja päättämään ammattien maailmassa. Yksittäisten koulutusreittien käyttö lisäkoulutusjärjestelmässä on yksi oppilaiden henkilökohtaisen, elämän ja ammatillisen itsemääräämisoikeuden pedagogisen tuen muodoista.

Yksilöllisten oppimisreittien kehittäminen ja toteuttaminen opiskelijoille

Yksilöllisen koulutusreitin suunnittelun looginen rakenne sisältää seuraavat vaiheet:

koulutustavoitteen asettaminen (esiprofiilin tavoitteen yksilöllinen valinta

koulutus),

itsetutkiskelu, reflektio (yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja korrelaatio

ulkoisten vaatimusten kanssa (esimerkiksi profiilivaatimukset);

polun (vaihtoehtojen) valinta tavoitteen toteuttamiselle,

tavoitteen määrittely (kurssien valinta),

matkasuunnitelman asettelu.

Yksilöllisen koulutusreitin rakenne

Komponentit
	Tavoitteiden asettaminen, opetustyön tehtävien määritteleminen
Teknologinen	Käytettyjen pedagogisten teknologioiden, menetelmien, tekniikoiden, koulutus- ja koulutusjärjestelmien määrittäminen ottaen huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet
Diagnostiikka	Diagnostisen tukijärjestelmän määritelmä
Tuottava	Muotoillaan odotetut tulokset, niiden saavuttamisen ajoitus ja kriteerit käynnissä olevan toiminnan tehokkuuden arviointiin

Yksittäisten koulutusreittien kehittämisen vaatimukset

lahjakkaille lapsille.

Modernin koulutuksen painopiste on kognitioprosessi, joka ohjaa opiskelijan itsenäiseen etsintään, tutkimukseen, löytöihin, toimintaan. Lasten kehityksen ja koulutuksen yksilöllisten ominaisuuksien toteuttamiseksi on tarpeen luoda integroitu koulutustilan malli - yksilöllinen koulutusreitti.

Yksittäisten koulutusreittien tarkoitus:

varmistaa opiskelijoiden tarpeiden muodostuminen ja toteutuminen itsensä toteuttamisessa, itsensä kehittämisessä.

luoda edellytykset koulutuksen ja kasvatuksen sisällön merkittävälle eriyttämiselle

opiskelijoille laajat ja joustavat mahdollisuudet yksittäisten koulutusohjelmien rakentamiseen;

tehostaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, lisätä itsenäisen roolia

luova tutkimustyö opettaja ja opiskelija;

varmistaa opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien kokonaisvaltaisen rakenteen kehittyminen, mikä mahdollistaa eniten

onnistuneita tapoja hallita oppimateriaalia ja paljastaa luova potentiaali.

Yksilöllistä koulutusreittiä pidetään kasvatuksellisesti muotoilevana, korjaavana-kehittävänä, diagnostisena polku, kulkusuunta oppiaine (opiskelija), hänen koulutuksen ja kasvatuksen yksilöllisen sisällön valinta, koulutustoiminnan organisointimuodot, suuntautuminen omaan henkilökohtaiseen kehitykseensä opettajan ja opiskelijan persoonallisuussuuntautuneen vuorovaikutuksen vaikutuksesta ja hänen opetustoimintansa tehokkuuden määrittäminen;

Yksittäisten koulutusreittien toteuttaminen varmistetaan yksilöllisten koulutusohjelmien valinnalla. Kehittämällä yksilöllisen koulutusreitin opiskelija päättää, missä järjestyksessä, missä ajassa, millä keinoin tämä ohjelma toteutetaan.

Toteutusvaiheet	Opettajan toiminnan muodot ja menetelmät	käytännöllinen ulospääsy
Diagnostiikka	Seurannan toteuttaminen - kyseenalaistaminen, tarkkailu, valvontatoimenpiteet.	Materiaali tutkimukseen ja jatkotyön suunnitteluun
Analyyttinen tutkimus	Diagnostisen työn analysointi, kysely, havainnointi. Opiskelijoiden oppimisen onnistumisen tunnistaminen tietyistä aiheista	Tietoa opiskelijoiden yksilöllisistä ominaisuuksista, vertailu todellisiin oppimismahdollisuuksiin (RUV)
Organisaatio ja suunnittelu	Etsi pedagogisen tuen tapoja. Aiheen määrittely, opiskelijoiden kompetenssit. Työmuotojen ja -menetelmien valinta. Ajoitus. Opiskelijan IEM:n (individual education route) kokoaminen.	IEM (opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti)
toiminta	Työskentele opiskelijan IEM:n parissa hänen kehittämiseksi ja tukemiseksi.	Opiskelijan luovan lahjakkuuden kehittäminen ja tukeminen.
lopullinen	IOM-työn analyysi. Positiivisten ja negatiivisten kohtien tunnistaminen Jatkotyönäkymien tunnistaminen

Metodologia yksilöllisen koulutusreitin rakentamiseen.

Opettajan, joka laatii yksilöllisen ohjelman tietylle lapselle, tulee luottaa ensisijaisesti yhdistyksensä lisäkoulutusohjelman sisältöön.

Minkä tahansa koulutusohjelman tai reitin pääkysymys on: "Kuinka strukturoida materiaali?"

Aloittaessaan yksilöllisen koulutusreitin luomisen opettajan on määritettävä, minkä tyyppistä materiaalia hänen ohjelmassaan on jäsennelty.

Yksilöllisen reitin kehittämisen vaiheet

Opettaja suunnittelee yksilöllisen koulutusreitin

pitäisi toimia näin:

määrittää lapsen kehitystaso - diagnostiikka (mukaan lukien hänen ominaisuudet ja kyvyt);

hahmotella pitkän ja lyhyen aikavälin tavoitteet ja keinot niiden saavuttamiseksi;

määritä aika, jonka lapsen tulee käyttää perusasioiden hallitsemiseen

ja erikoisohjelma

vanhempien roolin määritteleminen;

koulutus- ja teemasuunnitelman kehittäminen;

sisällön määrittely;

tunnistaa tapoja arvioida lapsen edistymistä.

On erittäin tärkeää ja huomionarvoista, että opettajat osoittavat käytännön toiminnassaan suurta huomiota lasten kykyjen tason ja monimuotoisuuden vahvistamiseen, jotta he eivät jättäisi huomiotta, eivät menetä lahjakkuutta. Ja päinvastoin, menettäessään lahjakkuutta, lahjakkuutta ja yksinkertaisesti havaittavia kykyjä, oppilaitosten opettajat menettävät kaikki muut. Kykyjen ja lahjakkuuden kehitystason diagnosointiin on monia menetelmiä.

Diagnostisten tulosten perusteella opettaja määrittelee yhdessä lapsen ja hänen vanhempiensa kanssa reitin tavoitteet ja tavoitteet. Yksilöllisesti yhdessä vanhempien ja

lapsi määrittelee itse reitin keston asetettujen tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti. Vanhempien odotetaan osallistuvan reitin kehittämiseen, asettaen tavoitteita yhteisessä luovassa toiminnassa lapsensa kanssa (esim. puvun tekeminen konsertissa esiintymistä varten jne.).

Opettajan tulee yhdessä lapsen ja vanhempien kanssa valita:

kurssien aiheita perusohjelman aiheiden lisäksi kiinnostuksen kohteiden perusteella

lapsi, hänen kykynsä ja tavoitteensa;

menetelmiä työskennellä lahjakkaan lapsen kanssa yksilöllisellä koulutusreitillä

ja lisää ne perusohjelman perinteisiin menetelmiin.

Luokkien muodot ja menetelmät		Lomakkeiden yhteenveto
opiskella havainto käytännön oppitunti meditaatio	luova työpaja luova raportti retki heuristinen keskustelu	saavutusten esittely luottotyötä avoin oppitunti henkilökohtainen näyttely

Reitin kehittäjä, analysoituaan diagnoosin tulokset ja perustuen koulutus- ja teemasuunnitelman sisältöön, päättää, onko tavoitteen saavuttamiseksi tarpeen ottaa mukaan muita asiantuntijoita työskentelemään tämän lapsen kanssa (esimerkiksi jos diagnoosin tulokset paljastivat, että oppilaalla on henkisiä ominaisuuksia, hän tarvitsee luokkia psykologin kanssa). Menestyksen arviointimenetelmän ja itsearvioinnin valitsee opettaja yhdessä lapsen kanssa. Reitin kehittämisen jokaisessa vaiheessa etenemistä on parempi arvioida jo diagnoosivaiheessa käytetyn lahjakkuuskartan mukaan. Opiskelija voi suorittaa itsearvioinnin jollakin itseanalyysikyselylomakkeella.

Selittävä huomautus yksittäisen reitin tulee sisältää:

lapsen kehityksen piirteet;

kuvaus opiskelijan kyvyistä ja potentiaalista;

koulutusprosessin organisoinnin piirteet;

Odotetut tulokset;

suorituskyvyn kriteerit;

muodot ja menetelmät koulutusprosessin tehokkuuden seuraamiseksi.

Yksilöllinen matkareitti:

tarjota valikoima tietyn monimutkaisia ​​tehtäviä (lisätty tai yksinkertaistettu)

lasten kehityksen ominaisuuksista ja heidän kyvyistään riippuen;

esitellä tutkimuksen tai luovien projektien aiheita.

Tarvittaessa saatavilla olevat materiaalit sijoitetaan koulutusohjelman liitteeseen.

Yksilöllisten koulutusreittien suunnittelu sisältää sekä lahjakkaan teinin koulutus- että koulun ulkopuolista toimintaa. klo-

kuin, opettajan ja lapsen vuorovaikutus syntyy jo suunnittelun aikana

yksilöllinen koulutusreitti.

Kehittäminen ja toteutus

yksilölliset koulutusreitit

vammaisille lapsille

Nykyisessä aika juoksee erityisopetuksen (korjaava) järjestelmän aktiivinen modernisointiprosessi sen teknologisesti, sisällöltään ja toiminnallisesti.

Tältä osin yksi erityispedagogian ajankohtaisista aiheista on etsiä keinoja laadullisesti yksilöidä vammaisten lasten koulutusta heidän erityiskasvatustarpeidensa mukaisesti. Tämä mahdollistaa korjaustyön tehokkuuden lisäämisen ja varmistaa tämän luokan lasten onnistuneen sosialisoinnin tulevaisuudessa. Vammaisten lasten koulutussaavutukset ja sosialisoinnin laatu määräytyvät suurelta osin niiden koulutusohjelmien rakenteellisesta sisällöstä, jonka mukaisesti heidän koulutusprosessinsa toteutetaan.

Vammaisten lasten luokkaan liittyvä koulutuksen yksilöllistämisprosessi puolestaan ​​​​on innovatiivinen, koska se vaatii pedagogisen paradigman muutoksen oppimisprosessin rakentamisen suuntaan, lasten loukkausten korjaamiseen ja kompensoimiseen heidän yksilöllisenä toimintansa, jokaisen lapsen yksilöllisyyden tukeminen ja kehittäminen sekä koulutusympäristön erityisjärjestely.

Tämän suunnan kehitys ei kuitenkaan ole vielä saavuttanut teknologista täydellisyyttä huolimatta sen merkityksellisyydestä ja toimijoiden vaatimuksesta. Toistaiseksi vammaisille opiskelijoille ja oppilaille suunnattujen yksittäisten koulutusohjelmien ja reittien rakenteen ja sisällön suhteen ei ole ollut yhtenäistä lähestymistapaa.

Yksilöllinen koulutusohjelma on asiakirja, joka on laadittu perusohjelman perusteella ottaen huomioon vammaisen lapsen tämänhetkinen kehitystaso. Yksittäisten koulutusohjelmien kokonaisuus ilmaisee lapsen koulutusreitin. Yksilöllisen koulutusohjelman tarkoituksena on poistaa psykofyysisen häiriön lapsen opetusprosessin välinen ristiriita tietyn koulutustason koulutusohjelmien ja lapsen todellisten kykyjen välillä, jotka perustuvat hänen häiriönsä rakenteeseen, kognitiivisiin tarpeisiin ja kykyihin.

Sääntely- ja organisaatiopedagoginen

ehdot yksilöllisen koulutuksen suunnittelulle

ohjelmat ja reitit

Kuten oikeusperusta yksittäisten koulutusohjelmien suunnittelu oppilaille ja opiskelijoille, Venäjän federaation 10. heinäkuuta 1992 päivätty laki nro 3266-1 "Koulutus", jossa todetaan, että koulutusohjelmien kehittäminen ja hyväksyminen kuuluu oppilaitoksen toimivaltaan (9, 32 artikla). Samaan aikaan koulutusohjelman vähimmäissisältö on laillisesti vahvistettu, ja sen määrää liittovaltion koulutusstandardi opiskelijoille, joilla on turvallinen henkinen kehitys. Kehitysvammaisten lasten suhteen tulee ohjata VIII-tyypin oppilaitoksen S (K) -ohjelmien vaatimuksia. Nämä sääntelyperusteet antavat oppilaitokselle mahdollisuuden kehittää ja toteuttaa koulutusohjelmia ottaen huomioon opiskelijoiden edut ja kyvyt, mukaan lukien yksittäiset koulutusohjelmat. Yksilöllinen koulutusohjelma, kuten kaikki muutkin oppilaitosten opettajien kehittämät ohjelmat, on hyväksyttävä oppilaitoksen pedagogisen neuvoston toimesta, jos se perustuu perusohjelmaan, koska oppilaitos, jota johtaja edustaa, on vastuussa toteutettujen koulutusohjelmien sisällöstä. Muissa tapauksissa (kun ohjelma perustuu alkuperäisiin materiaaleihin tai ohjelmiin, joita ei suositella tälle lapsiluokalle), materiaalit on tarkistettava ulkopuolisen organisaation toimesta. Tarvittaessa lapselle kootaan yksilöllinen koulutusreitti, joka sisältää useita ohjelmia eri alueilta.

Organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet yksilöllisen koulutusohjelman ja -reitin suunnittelussa ja toteutuksessa edellytetään seuraavaa:

escort-palvelun läsnäolo oppilaitoksessa, jonka sisällä

tehdään asiantuntijoiden kattava arviointi psykofyysisesti vammaiselle lapselle yksilöllisen koulutusohjelman kehittämisen tarpeesta ja tarkoituksenmukaisuudesta. Psykologis-lääketieteellis-pedagoginen neuvosto toimii optimaalisena rakenteena opiskelijoiden tukemiseksi oppilaitoksessa;

vanhempien suostumus ( lailliset edustajat) kouluttaa lasta yksilöllisesti

koulutusohjelma.

Yksittäisten koulutusohjelmien ja reittien kehittämis- ja mukauttamismenettely olisi vahvistettava paikallisella säädöksellä (yksittäistä koulutusohjelmaa (reittiä) koskevat määräykset), joka virtaviivaistaa opettajien työtä selittämällä sisällössään selkeästi yksittäisen ohjelman tai reitin rakenteen, menettelyn niiden kehittämiseksi, toteuttamiseksi ja mukauttamiseksi.

Vammaisten opiskelijoiden yksilölliset koulutusohjelmat voivat olla eri näköisiä ja muotoisia ja liittyä lapsen kokonaisvaltaiseen koulutukseen ja kasvatukseen sekä hänen psykofyysisten puutteiden korjaamiseen, mikä mahdollistaa psykologisen ja pedagogisen työn tarjoamisen vammaisten opiskelijoiden kanssa eri alueilla.

Yksilöllisen koulutusohjelman rakenne on erilainen riippuen sen lapsen iästä, jolle sitä kehitetään, sekä ohjelman tavoiteasetelmasta ja ratkaistavista tehtävistä. Suunniteltaessa sekä eri ikäryhmien lasten yksittäisten ohjelmien rakennetta että sisältöä tulee ottaa huomioon kunkin ikäjakson ominaispiirteet ja tuoda esiin asiaankuuluvat tehtävät ja korjaus- ja pedagogisen työn pääsuuntaukset yksilöllisen ohjelman puitteissa.

Kouluikäisten lasten yksilöllisissä koulutusohjelmissa ilmoitetaan aineessa hallittavien tietojen, taitojen ja kykyjen sisältö ja laajuus. Tämä on yksi lähestymistapoja yksittäisen ohjelman rakenteen suunnitteluun. Yksilöllistä koulutusreittiä luotaessa otetaan huomioon kaikki yksittäiset ohjelmat tietylle vammaiselle lapselle.

Mielestämme yksittäisen koulutusohjelman pakolliset osat ovat lyhyt psykologinen ja pedagoginen kuvaus lapsesta, korjaus- ja kehittämistyön tarkoitus ja tavoitteet, ohjelman sisältö sekä lapsen valmiustason vaatimukset, joiden avulla voimme arvioida yksilöllisen koulutusohjelman sisällön toteuttamisen täydellisyyttä tiettyjen psykokomponenttien dynamiikan tasolla. fyysinen kehitys lapsi.

Yksilöllisen koulutusohjelman rakenne vammaiselle opiskelijalle voidaan esittää seuraavassa muodossa:

1. Etusivu , joka sisältää oppilaitoksen nimen, ohjelman tarkoituksen, toteutusajan, ohjelman kohdennuksen (sukunimi, opiskelijan etunimi, opiskeluvuosi), pedagogisen neuvoston hyväksyntäleima (tai ulkopuolisen asiantuntijan tarkastus), sopimuksen vanhempien kanssa.

2. Selittävä huomautus, jossa esitetään lyhyet lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet sekä luettelo taidoista ja kyvyistä, jotka on muodostettu ja joita ei ole muodostettu asianmukaisessa määrin. Psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan tietojen perusteella muotoillaan tavoite ja tavoitteet olla lapsen mukana tietyn ajan. Selityksessä on ilmoitettava ohjelmat, joiden perusteella yksittäinen koulutusohjelma valmistetaan, sekä perustella vaihtelu, jos tiettyjen osioiden ja aiheiden opiskeluun varattu tuntimäärä jaetaan uudelleen, opiskeluaiheiden järjestys muuttuu jne.

4. Perusvaatimukset ohjelman toteutuksen tuloksille.

Tämän osion tulisi korreloida yksittäisen ohjelman tavoite ja tavoitteet sen suunniteltujen tulosten kanssa sekä muotoilla erityisesti ohjelman toteutuksen tulokset opiskelijan henkisen ja psykologisen kehityksen indikaattoreiden dynamiikan ja avaintaitojen muodostumisen tasolla. Nämä vaatimukset ovat perusta yksittäisen ohjelman tehokkuuden väli- ja loppuarvioinnin toteuttamiselle.

Yksilöllisen koulutusreitin rakenne:

Etusivu(Katso edellä).

Luettelo ohjelmista sisältyy tähän yksilölliseen koulutusreittiin.

Aikakehysten määritelmä reitin toteutus.

Tällaisten ohjelmien suunnittelu luo edellytykset erilaisten psykofyysisten häiriöiden lapsiluokkien koulutusprosessin laadulliseen yksilöintiin.

Bibliografia

1. Abakumova E. M. Lisäoppilaitosten oppilaiden luovan potentiaalin kehittäminen / E. M. Abakumova // Opettaja koulussa. - 2008. - nro 4 - s. 92 - 95.

2. Azarov Yu. Lasten kykyjen nopeutettu tunnistaminen ja kehittäminen. - M .: Koululaisten koulutus. 2009. Nro 1.

3. Akimova E. A. Lahjakkaan lapsen yksilöllinen koulutus / E. A. Akimova // Opettaja koulussa. - 2009. - nro 3. - s. 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. Lisäkoulutuksen opettajan työmenetelmät ja -tekniikka: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 s.

7. Konoplev N. Onko helppoa olla ihmelapsi? // Rehtori. -2004. - Nro 3. - s. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Opimme ymmärtämään lapsia. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 282 s.

9. Landau E. Lahjakkuus vaatii rohkeutta: Lahjakkaan lapsen psykologinen tuki / Per. hänen kanssaan. A. P. Golubeva; Tieteellinen toim. Venäläinen teksti N. M. Nazarov. - M .: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002. - 144 s.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. et al. Opettaja lahjakkaista lapsista (opettajan opas) / Toim. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M .: Nuori vartija, 1997. - 354 s.

11. Leites N.S. Koululaisten ikälahjakkuus: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeammat pedagogiset oppilaitokset. - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 320 s.

12. Loginova R. N. Luovasti lahjakkaat lapset: tunnistaminen ja kehitys / R. N. Loginova // Opettaja koulussa. - 2008. - nro 3. - s. 81 - 83.

13. Matyushkin A.M. Lahjakkuuden mysteerit. - M., 1993.

14. Lahjakkaat lapset: Per. englannista. – M.: Edistys, 1991. – 376s.

16. Toimiva lahjakkuuden käsite. - 2. painos, laajennettu. ja työstetty uudelleen. - M., 2003. - 95s.

17. Rogers K., Freiberg D. Oppimisvapaus. – M.: Meaning, 2002. – 527 s.

18. Savenkov A. Luovasti lahjakkaat lapset: tunnistaminen ja kehitys / A. Savenkov // Opettaja koulussa. - 2008. - nro 1. - s. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Lapsesi on lahjakas: lapsen lahjakkuus ja kotiopetus. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 2002. - 352 s.

20. Tamberg Yu.G. Lapsen luovan ajattelun kehittäminen. - Pietari: Puhe, 2002. - 176 s.

21. Ten K. B. Kesäleiri lahjakkaiden lasten kanssa tehtävän työn organisointiteknologiana / K. B. Ten // Opettaja koulussa. - 2010. - nro 3. - s. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagoginen käsite "Koulu "Älyllisesti lahjakkaat lapset" // Koulutekniikat, 2002. - Nro 6. - P.97-105.

23. Shumakova N.B. Lahjakkaiden lasten koulutus ja kehittäminen. - M., 2004.

24. Jurkevitš V. S. Luovasti lahjakkaat lapset: tunnistaminen ja kehitys. Lahjakkuuden tyypit / V. S. Jurkevich // Opettaja koulussa. - 2008. - nro 2. - s. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Sovellukset

Liite nro 1

Oppilaan, opiskelijan itseanalyysikaavio yksilöllisellä koulutusreitillä.

Koko nimi Ikä

Mitä tavoitteita asetin itselleni vuoden alussa?

Mitä toimia suunnittelin tavoitteen saavuttamiseksi?

Olenko kyennyt saavuttamaan sen, mitä aion tehdä?

Mitä sinä opit? Mitä muuta pitää tehdä?

Valmistumispäivä__________________

Liite 2

Mahdollisia opetusmuotoja mukana oleville lahjakkaille opiskelijoille

henkilökohtaisella koulutusreitillä.

		Käytännön oppitunti	"Tehdas".
		heijastus	Koe
			Retki
		luova työpaja
	Aivoriihi	Luova raportti.
	havainto.	Sukellustunti

Liite 3

Mahdolliset tiedotusmuodot

luottotyötä	Saavutusnäyttö
	Henkilökohtainen näyttely
Avoin oppitunti	Heijastus

Älä anna ohjeita, auta lapsia toimimaan itsenäisesti, älä anna suoraan

ohjeita siitä, mitä heidän pitäisi tehdä.

Älä pidättele lasten aloitteita äläkä tee heidän hyväkseen sitä, mitä he voivat tehdä yksin.

Opeta lastasi jäljittämään tieteidenvälisiä yhteyksiä ja käyttämään saamaansa tietoa

muita aineita opiskellessaan.

Opeta lapsille itsenäisen ongelmanratkaisun, tutkimuksen ja analyysin taitoja

tilanteita.

Käytä sovellusalueena lasten vaikeita tilanteita koulussa tai kotona

hankittu taidot ongelmanratkaisuun.

Auta lapsia oppimaan hallitsemaan oppimisprosessia.

Ole luova kaikessa.

Liite 5

Esimerkki yksittäisen reitin laatimisesta lapsille (suunnistuksen tyyppi)

Merkityksellisyys:

Oppituntien määrä viikossa

Opetussuunnitelma

№ p/n	Treffiaika	Oppitunnin aihe, tuntimäärä	Käytetyt tekniikat, muodot ja menetelmät	Mahdollisuuden työskennellä muiden ammattilaisten kanssa

Yksilöllisen reitin toteutus

№ p/n	Treffiaika	Oppitunnin aihe		Oppitunnin tulos
			Tarkoitus (mihin se on tarkoitettu):	(mikä toimi ja mitä pitäisi parantaa)

Tapoja arvioida oppilaan menestystä

Älä ohjaa, auta lapsia toimimaan itsenäisesti, älä anna suoria ohjeita siitä, mitä heidän tulee tehdä;

Älä pidättele lasten aloitteita äläkä tee heidän hyväkseen sitä, mitä he voivat tehdä yksin.

Opeta lastasi jäljittämään tieteidenvälisiä yhteyksiä ja käyttämään saamaansa tietoa muiden aineiden opiskelussa;

Opeta lapsille itsenäisen ongelmanratkaisun, tilanteiden tutkimuksen ja analysoinnin taitoja;

Hyödynnä vaikeita tilanteita, joita lapsille on syntynyt Jokapäiväinen elämä, ongelmanratkaisutaitojen sovellusalueena;

Auta lapsia oppimaan hallitsemaan oppimisprosessia;

Ole luova kaikessa.

Liite nro 7

Yksilöllisen koulutusreitin ohjelman rakenne

1. Otsikkosivu.

2. Ominaisuus tämä lapsi.

3. Selittävä huomautus.

Tämän ohjelman relevanssi (tarpeet).

Ohjelman suunta.

Ohjelman sisällön perustelu (analyysi edelliseltä opintovuodelta).

Ohjelman kesto.

Odotetut tulokset.

Ohjelman toteuttamisen ehdot.

4. Koulutus- ja teemasuunnitelma.

6. Luova suunnitelma.

7. Ohjelman metodologinen tuki.

8. Lista lähteistä.

Hakemus nro 8

1. Otsikkosivu sisältää seuraavat tiedot:

korkeakouluviranomaisen koko nimi;

sen oppilaitoksen koko nimi, jossa tämä ohjelma kehitettiin;

ohjelman nimi (jos mahdollista, lyhyt ja sen ydintä kuvaava);

metaforinen(esimerkiksi: "Purje", "Luonnollinen työpaja", "Pohjoinen mosaiikki");

perustoiminnon tyyppi, johon ohjelman osallistujat sisältyvät ja josta pitäisi tulla

koulutus heille (esimerkiksi: tutkimus, suunnittelu, kehitys, mallintaminen jne.);

koulutustoiminnan sosiokulttuurisen kohteen tyyppi - todellisuus, johon "tulee"

ohjelman osallistujat (esimerkiksi: yhteiskunta, alue, tieto, kulttuuri jne.);

koulutusmateriaalin tyyppi (esimerkiksi: "luonnonsuojelualueen aineistosta

"Putoransky", "perustuu Taimyrin kansojen lomien historiaan"), (esimerkiksi: uusiutuvien energialähteiden toimintamallien kehittäminen ja tuotanto, kylän elämän tutkimus ja jälleenrakentaminen sekä tämän kylän elvyttämishankkeen kehittäminen jne.);

sen paikkakunnan nimi, jossa ohjelma kirjoitettiin;

päivämäärä, ohjelmaa suositelleen MC:n (metodologisen neuvoston) kokouksen pöytäkirjan numero

täytäntöönpanoon;

sen lapsen ikä, jolle ohjelma on suunniteltu;

ohjelman kesto (kuinka monelle vuodelle ohjelma on suunniteltu).

2. Tämän lapsen ominaisuudet.

Kun annetaan lyhyt luova kuvaus opiskelijasta, on tarpeen paljastaa hänen saavutuksensa, kognitiivisten tarpeiden taso ja sisältö, erityiskykyjen taso ja laatu. Opiskelijan saavutus määräytyy aluksi kiinteän pedagogisen havainnoinnin menetelmällä, ts. pedagogisen valvonnan tulosten mukaan, osallistuminen näyttelyihin, kilpailuihin, kilpailuihin jne.

3. Selittävä huomautus.

Selittävä huomautus paljastaa koulutustoiminnan tavoitteet, perustelee sisällön valinnan periaatteet ja materiaalin esitysjärjestyksen, luonnehtii opiskelijan kanssa työskentelyn muotoja ja ohjelman toteuttamisen ehtoja.

Perustettaessa ohjelman kehittämisen ja toteuttamisen tarvetta huomioidaan sen relevanssi ja käytännön merkitys tälle opiskelijalle;

Ohjelman päämäärää ja tavoitteita laadittaessa tulee muistaa, että tavoite on koulutusprosessin tavoiteltu tulos, johon on pyrittävä. Siksi tavoitetta kuvattaessa on tärkeää välttää yleisiä abstrakteja muotoiluja, kuten esimerkiksi "persoonallisuuden monipuolinen kehittäminen", "mahdollisuuksien luominen lasten luovalle kehitykselle", "kasvatustarpeiden tyydyttäminen" jne. Tällainen sanamuoto ei voi heijastaa tämän opiskelijan, tämän ohjelman, tarpeita. Lisäksi tavoite tulisi liittää ohjelman nimeen, mikä kuvastaa sen pääpainoa.

Tehtävät paljastavat tapoja saavuttaa tavoite, osoittavat, mitä on tehtävä tavoitteen saavuttamiseksi. Seuraavat tehtävätyypit erotellaan:

kasvatuksellinen (kognitiivisen kiinnostuksen kehittyminen johonkin, osallistaminen kognitiiviseen

toiminta, osaamisen kehittäminen, tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen hankkiminen projekti- tai tutkimustoiminnalla jne.);

koulutus (opiskelijan kompetenssien muodostuminen: sosiaalinen, siviili

asema, viestintäominaisuudet, terveelliset elämäntavat jne.);

kehittyvä (liiketoiminnallisten ominaisuuksien, kuten itsenäisyyden, vastuullisuuden,

tarkkuus, aktiivisuus jne.; itsetuntemuksen, itsensä kehittämisen tarpeiden muodostuminen).

Tehtävien muotoilu ei myöskään saa olla abstraktia. Tavoitteiden tulee liittyä odotettuihin tuloksiin.

Kun kuvailet ohjelman ominaisuuksia, sinun tulee pohtia:

johtavat ideat, joihin se perustuu;

täytäntöönpanon vaiheet, niiden perustelut ja yhteenliittäminen.

Kuvattaessa luokkien järjestämistapaa on ilmoitettava:

kokonaistuntien määrä vuodessa;

tuntien ja luokkien lukumäärä viikossa;

luokkien tiheys.

Kirjoittajan tulee kuvailla ennustettuja tuloksia ja niiden testaamista:

muotoilla vaatimukset tiedoille ja taidoille, jotka opiskelijan tulee hankkia

ohjelman aikana;

luettele persoonallisuuden piirteet, joita opiskelija voi kehittää tunneilla;

luonnehtia järjestelmän oppimistulosten seurantaa ja arviointia,

osoittaa tapoja ottaa huomioon tiedot ja taidot, mahdolliset vaihtoehdot opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien arvioimiseksi. Arviointimenetelminä voidaan käyttää kokeita, kokeita, kokeita, näyttelyitä, kilpailuja, kilpailuja jne.

4. Koulutus- ja teemasuunnitelma paljastaa ehdotetun kurssin moduulit tai osat ja kunkin niistä tuntien lukumäärän; määrittää opiskeluajan suhteen (teoria ja käytäntö).

	Moduulien nimet	Tuntien määrä	Mukaan lukien:
				Harjoitella
	Alkutunti
	Diagnostiikka
	Suunnittelu- ja tutkimustoiminta
	Aiheeseen uppoaminen (kompetenssien muodostus): Ainekompetenssi - opiskelijoiden ZUN. Kognitiivinen kompetenssi on kyky elinikäiseen oppimiseen. Kommunikaatiokyky - taito käydä dialogia tullakseen ymmärretyksi. 4. Tietotaito - tietotekniikan tuntemus. 5. Sosiaalinen ja kansalaiskompetenssi - sosiaalisten ja kansalaisten käyttäytymisnormien, terveellisten elämäntapojen sääntöjen noudattaminen. 6. Organisaatioosaaminen - oman toiminnan suunnittelu ja johtaminen. 7. Autonomisaatiokompetenssi - itsemääräämis- ja itsekasvatuskyky
	Henkilökohtaisten kykyjen kehittäminen
	Viimeinen oppitunti

ilmoittaa sen nimi;

luettele tärkeimmät sisältökohdat, joita tutkitaan tämän aiheen puitteissa.

6. Luova suunnitelma määrittää oppilaan kanssa tehtävän yksilöllisen työn väli- ja lopputulokset sekä näiden tulosten esittämisen muodot ja tason.

Yksilötyön tulosten esittämismuodot:

Tutkimustyö (projektit).

Repertuaari.

Taideteokset.

Taide- ja käsityöteoksia.

Kilpailutaso: näyttelyt, kilpailut, kilpailut, konsertit, festivaalit, konferenssit ja

7. Ohjelman metodologinen tuki:

kuvaile lyhyesti tärkeimmät menetelmät ja tekniikat työskennellä opiskelijan (opiskelijoiden) kanssa

suunnitellaan jokaiselle osa-alueelle - käytännön, teoreettisen jne.

ilmoittaa, mitä koulutusmuotoja aiotaan käyttää.

Lisäksi on toivottavaa selittää, mikä määrää tällaisten työmuotojen valinnan;

kuvaile koulutusprosessin tärkeimmät organisointimenetelmät;

luettele käytetyt didaktiset materiaalit;

anna lyhyt kuvaus ohjelman toteuttamiseen tarvittavista varoista (henkilöstö,

logistiikka ja muut). Kuvaile henkilöstöä, lue sen toteuttamiseen osallistuneet työntekijät. Aineellisia ja teknisiä ehtoja kuvattaessa on järkevää antaa lyhyt luettelo ohjelman toteuttamiseen tarvittavista laitteista, työkaluista ja materiaaleista.

8. Viitteet.

Tarvitaan kaksi lähdeluetteloa. Ensimmäisen luettelon tulisi sisältää lähteet, joita opettajien suositellaan käytettäväksi koulutusprosessin organisoinnissa; ja toisessa - kirjallisuutta opiskelijoille ja heidän vanhemmilleen.

9. Kalenteri koulutus- ja teemasuunnitelma.

II - Ohjelman osion (moduulin) nimeäminen.

1 - Aiheen nimeäminen.

	Oppitunnin päivämäärä						Huomautus
					Harjoitella
syyskuu		II 1. Teremok "Savvy"				Ideoiden laajentaminen metsän asukkaista. Spatiaalinen suuntautuminen. Metsässä käyttäytymisen alkeet. Kollektiivinen luova suunnittelu "Kuka asuu pienessä talossa?"

Hakemus nro 10 Lahjakkuuden psykologinen ja pedagoginen seuranta Ottaen huomioon lahjakkuuden erityispiirteet lapsuus Sopivin tapa tunnistaa tietyn lapsen lahjakkuuden merkkejä on psykologinen ja pedagoginen seuranta. Lahjakkaiden lasten tunnistamiseen käytettävän psykologisen ja pedagogisen seurannan on täytettävä useita vaatimuksia: lapsen käyttäytymisen ja toiminnan eri näkökohtien arvioinnin monimutkaisuus, joka mahdollistaa erilaisten tietolähteiden käytön ja kattaa mahdollisimman laajan valikoiman hänen kykyjään; tunnistusprosessin kesto (laajentunut aikatarkkailu lapsen käyttäytyminen eri tilanteissa); analyysi lapsen käyttäytymisestä niillä toiminta-alueilla, jotka ovat eniten vastaa hänen taipumuksiaan ja kiinnostuksen kohteitaan; asiantuntijan arvio lasten toiminnan tuotteet; pitäen samalla mielessä asiantuntijan mielipiteen mahdollinen konservatiivisuus, erityisesti kun arvioidaan nuorten ja nuorten luovuuden tuotteita; tunnistaa merkkejä lapsen lahjakkuudesta ei vain suhteessa nykyiseen hänen henkisen kehityksensä taso, mutta myös proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen huomioon ottaminen (erityisesti rikastetun oppiaineen ja koulutusympäristön olosuhteissa, kun kehitetään tälle lapselle yksilöllistä oppimisstrategiaa); moni- ja monivaiheinen tutkimus; diagnostinen tutkimus on toivottavaa tehdä todellisessa tilanteessa elämäntoiminta, tuo se lähemmäksi organisoitumisen muodossa luonnollista kokeilua; tällaisten tutkimusta mallintavien aihetilanteiden käyttö ja antaa lapselle mahdollisuuden osoittaa maksimaalista itsenäisyyttä toimintojen hallitsemisessa ja kehittämisessä; analyysi lasten ja nuorten todellisista saavutuksista eri aineolympiadeissa, konferenssit, urheilukilpailut, luovat kilpailut jne.; pääasiallinen riippuvuus ympäristön kannalta kelvollisiin psykodiagnostiikan menetelmiin, arvioida lapsen todellista käyttäytymistä todellisessa tilanteessa - toiminnan, havainnoinnin, keskustelun tuotteiden analyysi. Kuitenkin, Monimutkainen lähestymistapa lahjakkuuden tunnistaminen ei täysin poista virheitä. Tämän seurauksena lahjakas lapsi voidaan "kaivata" tai päinvastoin, lapsi, joka ei vahvista tätä arviota millään tavalla myöhemmässä toiminnassaan (diagnoosin ja ennusteen ristiriitatapaukset), voidaan luokitella lahjakkaaksi. Merkintöjä "lahjakas" tai "tavallinen" ei voida hyväksyä, ei pelkästään diagnostisten johtopäätösten virheiden vaaran vuoksi. Kuten psykologiset todisteet vakuuttavasti osoittavat, tällaisilla tarroilla voi olla erittäin kielteinen vaikutus lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen. Joten lahjakkaiden lasten tunnistamismenettelyjen tulee olla ekologisesti päteviä lasten lahjakkuuden erityispiirteiden ja lahjakkaan lapsen ominaisuuksien ainutlaatuisuuden kannalta. On syytä korostaa, että käytettävissä olevat validit menetelmät lahjakkuuden tunnistamiseksi ovat erittäin monimutkaisia ​​ja vaativat korkeaa pätevyyttä ja erityiskoulutusta. Lapsen arvioiminen lahjakkaaksi ei saa olla itsetarkoitus. Tunnistetut lahjakkaat lapset tulee liittää heidän koulutus- ja kasvatustehtäviinsä sekä psykologisen avun ja tuen antamiseen. Toisin sanoen lahjakkaiden lasten ja nuorten tunnistamisen ongelma tulisi muotoilla uudelleen ongelmaksi luoda edellytykset lasten henkiselle ja henkilökohtaiselle kasvulle lisäkoulutuslaitoksissa, jotta mahdollisimman monet lahjakkuuden merkkejä omaavat lapset voidaan tunnistaa.

Liite nro 11

Yksilöllinen koulutusreitti

"Toimiva koreografi"

Yksilöllinen koulutusreitti "Aloituskoreografi" kehitettiin lasten koreografisen yhdistyksen "NAME" opiskelijoille.

Opiskelijat ovat olleet yhdistystoiminnassa 7-vuotiaasta lähtien, osoittavat kiinnostusta lavastettuihin töihin, heillä on vahva mielikuvituksellinen ajattelu ja fantasia, kommunikaatio- ja organisointikyky (taulukko 1).

Opiskelijoiden diagnostinen kortti

Sukunimi, opiskelijan nimi	viimeisintä tekniikkaa ajattelua, mielikuvitusta, fantasioita,		kasvatus (uhkeus, vastuuntunto jne.)		Erityistaitojen hallitsemisen taso (esittely ja viestintä), taitojen ja kykyjen muodostuminen
		lopullinen		lopullinen		lopullinen
1. Ivanova Anna
2. Petrov Ivan

H - matala taso; C - keskitaso; B - korkea taso

Yksilöllisen koulutusreitin tarkoitus: teini-ikäisen itsenäisen luovan persoonallisuuden kehittyminen.

Tehtävät:

Taitojen hankkiminen erityisten koreografisten tietojen ja taitojen siirtämiseksi nuoremmille oppilaille;

Luovan aloitteen ilmentymä, itsenäisyys uusien koreografisten numeroiden valmistelussa;

Viestintäkokemuksen hankkiminen.

Yksilöllinen koulutusreitti "Aloituskoreografi" sisältää 2 kurssia: "Joitain alakouluikäisten lasten henkisen ja fyysisen kehityksen piirteitä" ja "Tanssin sävellys ja lavastus"

Kurssi "Joitakin alakouluikäisten lasten henkisen ja fyysisen kehityksen piirteitä" antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää taitoja tehokkaaseen kommunikointiin pienten lasten kanssa.

Ehdotettu ohjelma antaa lapsille mahdollisuuden työskennellä syvällisesti valitussa suunnassa, mutta se tarjoaa myös mahdollisuuksia ammatilliseen itsemääräämiseen tulevaisuudessa.

Yksilöllisen koulutusreitin hallinnan tuloksena opiskelija täytyy tietää:

alakouluikäisten lasten henkisen ja fyysisen kehityksen piirteet;

sävellyksen perusteet koreografiassa;

tyylin piirteet koreografiassa;

menetelmät tanssinumeroiden rakentamiseksi;

pitäisi pystyä:

säveltää tanssinumeron tanssidramaturgian perusteiden pohjalta;

työskennellyt sävelletyn tanssin näyttämöllä;

työstää musiikkimateriaalia ja soveltaa sitä lavastetussa työssä.

Osa nro 1 "Joitakin alakouluikäisten lasten henkisen ja fyysisen kehityksen piirteitä"

		Tuntien lukumäärä
		teoria	harjoitella	Kaikki yhteensä
	Alakouluikäisen lapsen psykologisten ja fysiologisten ominaisuuksien ilmenemismuotoja koreografisessa ryhmässä.
	Pedagoginen kommunikointi nuorempien opiskelijoiden kanssa.

Aihe 1. Alakouluikäisen lapsen psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet ja koreografinen toiminta.

Teoria. Alakouluikäisten lasten huomion ja muistin piirteet. Havainnon emotionaalisuus, ajattelun mielikuvitus. Tekniikat huomion mobilisoimiseen, tahdonvoimaisiin ponnistuksiin, väsymyksen lievittämiseen. Kuormien annostelu lapselle lavastus- ja harjoitustyön aikana. Lapsen ikäominaisuuksien huomioiminen leksikaalisen tanssimateriaalin valinnassa ja käytössä tanssinumeroa suunniteltaessa.

Aihe 2. Pedagoginen kommunikointi nuorempien opiskelijoiden kanssa. Pedagogisen viestinnän menetelmät, keinot, muodot. Verbaalinen ja nonverbaalinen viestintä. Aikuisten hyväksyntä. Mielivaltaisen käyttäytymisen muodostuminen. Aktiivisen pelitoiminnan muodot. Psykologinen peli "Constellation". Harjoitukset "Tee kuten minä", "Päinvastoin", "Potkiminen", "Mikä minä olen". "Siirrä rytmi", "Kasvot", "Kuko" jne.

Osa nro 2 "Lavastustyön perusteet"

		Tuntien lukumäärä
			harjoitella
	Tanssin synty
	Tanssiesitys
	Tanssinumeron harjoitus

Teema 1. Tanssin synty

Teoria. Tanssinumeron dramaturgia.

Harjoitella. Koreografinen idea. Tulevan tanssinumeron musiikin tyylin ja luonteen määrittäminen. Tanssikuvion laatiminen numeron dramaturgian, musiikkimateriaalin mukaisesti. Tanssisanaston valinta tanssimallin mukaan.

Aihe 2. Tanssilavastus.

Harjoitella. Liikkeiden oppiminen. Piirustus tanssikuviosta. Sijoittaminen pisteiden mukaan, suuntautuminen avaruuteen. Näytegrafiikan määritelmä. Muovinen kuviollinen sisältö. Työskentele tunneilmaisun parissa.

Aihe 3. Tanssinumeron harjoitus.

Harjoitella. Liikkeiden harjoittelua. Työskentele tanssin taiteellisen kuvan, tanssiliikkeiden ja eleiden ilmaisukyvyn parissa.

Ohjaus. Tunti on konsertti.

Yksittäinen koulutusreitti:

teoreettiset näkökohdat, organisaatio ja tuki

Venäjän koulutuksen nykyaikaistamista koskevat asiakirjat, mukaan lukien toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardit, ilmaisevat selvästi ajatuksen tarpeesta muuttaa koulutuksen suuntausta tiedon hankinnasta ja abstraktien koulutustehtävien toteuttamisesta yksilön yleismaailmallisten kykyjen muodostumiseen uusiin sosiaalisiin tarpeisiin ja arvoihin perustuen. Tämän tavoitteen saavuttaminen liittyy suoraan koulutusprosessin yksilöimiseen, mikä on varsin mahdollista opetettaessa opiskelijoita yksittäisiä koulutusreittejä pitkin. Yksilöllisen koulutusreitin arvo on siinä, että se mahdollistaa toiminnallisesti säädellyn itsearvioinnin, aktiivisen parantamisen halun, luovan yksilöllisyyden tunnistamisen ja muodostumisen, arvoorientaatioiden, omien näkemystensä ja uskomusten muodostumisen ja kehittymisen. Oppilaiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttamisen varmistaminen koulussa on yritys koulutuksen sisällön kautta ratkaista persoonallisuuden kehittymisen, valinnanvalmiuden, elämän tarkoituksen ja tarkoituksen määrittelyn ongelma. Tämä on yritys nähdä oppimisprosessi opiskelijan näkökulmasta.

Yksilöllinen koulutusreitti on tarkoituksenmukaisesti suunniteltu eriytetty koulutusohjelma, joka tarjoaa opiskelijalle opiskeluohjelman valinnan, kehittämisen ja toteutuksen kohteen aseman, kun opettajat tarjoavat pedagogista tukea hänen itsemääräämiselleen ja itsensä toteuttamiselle. (, jne.)

Käsitteen "yksittäinen koulutusreitti" ohella on käsite « » (, B. C. Merlin jne.), jolla on laajempi merkitys ja joka sisältää useita toteutusalueita: sisältö (muuttuvat opetussuunnitelmat ja koulutusohjelmat, jotka määrittävät yksilöllisen koulutusreitin); toiminta (erityiset pedagogiset tekniikat); menettelyllinen (organisaation näkökohta).

Täten, yksilöllinen koulutuspolku tarjoaa yksilöllinen koulutusreitti(sisältökomponentti) sekä kehitetty menetelmä sen toteuttamiseksi (opetusprosessin organisointitekniikat).

Yksilöllinen opetussuunnitelma suorittaa ennustavan toiminnon lukiolaiselle - "Valitsen opiskeluaineita"; yksilöllinen koulutusohjelma suorittaa suunnittelutehtävän lukiolaiselle - "Olen laatimassa koulutusohjelmaa" ja lopuksi yksilöllinen koulutusreitti rakentaa koulutustoimintaa - "Minä päätän, missä järjestyksessä, missä ajassa, millä keinoin koulutusohjelma toteutetaan."

Koulutuksen reittijärjestelmä mahdollistaa ensisijaisesti lahjakkaiden yksilöiden koulutuksessa persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan, joka ottaa mahdollisimman paljon huomioon lasten älylliset kyvyt, määrittää henkilökohtaisen kehityksen ja kasvatuksen polun. Koulutuksen reittijärjestelmän käyttöönotto mahdollistaa sellaisten psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luomisen, jotka tarjoavat aktiivisen stimuloinnin itsearvokkaalle koulutustoiminnalle lahjakkaalle henkilölle, joka perustuu itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen, itseilmaisuun tiedon hallitsemisen aikana.

Perustuen ajatukseen lasten yleisestä geneettisestä lahjakkuudesta, nykyaikaisen opettajan on tarjottava toimintakenttä oppilaan itsensä ilmentämiseen ja ilmaisuun. Mutta kaikki lapset eivät ole lahjakkaita. Melko suurella osalla oppilaitosten opiskelijoista on oppimisvaikeuksia. Tämä johtuu joko lasten huonosta terveydestä tai alhaisesta motivaatiotasosta tai useista muista syistä. Näille lapsille IEM voi olla loistava oppimisväline.

Tietylle opiskelijalle kehitetyn yksilöllisen koulutusreitin mukaan, ottaen huomioon hänen psykologiset ominaisuudet ja tietotaso, aiheen opiskelu, lujittaminen tai toisto, loppututkintoon valmistautumisohjelma voi tapahtua. Tällainen reitti voidaan kehittää heikolle opiskelijalle, vahvalle opiskelijalle, usein sairaalle opiskelijalle.

Reitit voivat olla lyhyitä tai pitkiä. Yksittäisten koulutusreittien käyttö auttaa ratkaisemaan monia opiskelijan persoonallisuuden kehittymiseen liittyviä ongelmia: se edistää hänen kognitiivisen kiinnostuksensa aihetta kohtaan, kykyä hankkia itsenäisesti tietoa ja soveltaa sitä käytännössä. Lapsi oppii työskentelemään tuottavasti ja menestymään.

Tällä hetkellä ei ole olemassa yleistä reseptiä IOM:n luomiseen. Tätä reittiä on mahdotonta määrittää koko ajanjaksolle kerralla asettamalla sen suunnat, koska sen rakentamisen ydin on juuri siinä tosiasiassa, että se heijastaa muutosprosessia (dynamiikkaa) opiskelijan kehityksessä ja oppimisessa, mikä mahdollistaa pedagogisen prosessin komponenttien oikea-aikaisen korjaamisen. Opettajan päätehtävänä on tarjota opiskelijalle erilaisia ​​vaihtoehtoja ja auttaa häntä tekemään valinta.

Yhden tai toisen yksittäisen koulutusreitin valinta määräytyy monien tekijöiden perusteella:

Opiskelijan itsensä ja hänen vanhempiensa ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet tarvittavan koulutustuloksen saavuttamiseksi; jonka tutkiminen tapahtuu kyselylomakkeen perusteella;

opetushenkilöstön ammattitaito;

koulun kyky vastata opiskelijoiden koulutustarpeisiin;

Koulun aineellisen ja teknisen perustan mahdollisuudet, osa opiskelijoista voi opiskella opettajan kanssa etänä, periaatteessa tämä on vahva opiskelijaryhmä.

Diagnostisten tulosten perusteella opettaja yhdessä oppilaan ja hänen vanhempiensa kanssa määrittää päämäärät ja tavoitteet reitti, rakentaa yleisten suositusten järjestelmän, mukaan lukien: hallittava sisältö;

IEM:n suunnittelun tekevät opiskelijat itse, vanhempien, opettajien kanssa, eikä "tahtoehtoisen" tavan muodostamista.

IOM:n suunnitteluperiaatteet ():

Systemaattisen diagnostiikan periaate Pedagogisten teknologioiden eriytetyn (yksilöllisen) valinnan periaate Valvonnan ja säätämisen periaate Systemaattisen havainnoinnin periaate Askel askeleelta kiinnittämisen periaate

Yksilöllisen koulutusreitin kehittämisen tehokkuus määräytyy useiden ehtojen mukaan:

Kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien (vanhemmat - opiskelijat - opettajat) tietoisuus yksilöllisen koulutusreitin tarpeesta ja tärkeydestä yhtenä itsemääräämis- ja itseoivalluskeinona

Psykologisen ja pedagogisen tuen ja tietotuen toteuttaminen opiskelijoiden yksilöllisen koulutusreitin kehittämisprosessissa;

Opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen yksilöllisen koulutusreitin luomiseen;

Reflektoinnin organisointi yksilöllisen koulutusreitin korjauksen perustana.

IEM-rakenne sisältää seuraavat osat: kohde, sisältö, teknologinen, diagnostinen.

IOM:n täytäntöönpanon vaiheet

Toteutusvaiheet	Toiminnan muodot ja menetelmät	käytännöllinen ulospääsy
Analyyttinen-diagnostinen	1. Rajavalvontatoimenpiteiden suorittaminen, kuulustelut, havainnointi 2. Diagnostisen työn analysointi, kysely, havainnointi 3. Koulutuksen onnistumisen tunnistaminen ydinaineissa	käytännön materiaalia analyysiin tietoa tyypillisistä virheistä, niiden mahdollisista syistä, yksilöllisistä vaikeuksista, oppimismotivaatiosta tietoa syklin aiheista kiinnostuneista lapsista
Organisaatio ja suunnittelu	Etsi tapoja pedagogiseen korjaukseen: 1. Aiheen määritelmä, opiskelijoiden ZUN (tieto, kyvyt, taidot), OUUN (yleiset kasvatustaidot). 2. Työmuotojen ja -menetelmien valinta. 4. Opiskelijan IEM:n (individual education route) laatiminen. 5. Selityksiä vanhemmille opiskelijan IOM:lle.	IEM (opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti): IEM opiskelijoille, joilla on vaikeuksia aiheesta IEM aiheesta kiinnostuneille opiskelijoille. Neuvoja oppilaiden vanhemmille.
Korjaava	1. Toteutumattoman tunnistaminen (syyt) 2. Jatkotyönäkymien tunnistaminen 3. Toimenpidejärjestelmän pohtiminen virheiden estämiseksi korjattuna	Mukautettu IEM riippuen tunnistetuista syistä niiden toteuttamisen epäonnistumiseen
lopullinen	Yhteenveto IEM-opiskelijoiden toteutuksesta	Aukon puutteiden kurominen oppiaineessa olevalle opiskelijalle Profiiliaineessa hankitut tiedot aiheesta kiinnostuneelle opiskelijalle

Yksilöllisiä koulutusreittejä kehitetään kahdentyyppisiä:

1. Yksilöllinen koulutusreitti heikosti menestyville opiskelijoille

2. Yksilöllinen koulutusreitti motivoituneille opiskelijoille.

Yksilöllisen koulutusreitin toteutuksen aikana sitä voi olla tarpeen muuttaa. Sen on tuottanut opettaja ja se saatetaan lapsen ja vanhempien tietoon. Siinä tapauksessa, että sopeutus vaikuttaa koulutusreitin olennaisiin piirteisiin (opetuksen muuttumattomaan osaan vaikuttavien moduulien suorittamisesta kieltäytyminen, opiskeluajan merkittävä uudelleenjako jne.), se on hyväksyttävä koulun hallinnolla ja sovittava vanhempien kanssa.

Yksilöllisen koulutusreitin tekniikan käyttöönottovaiheet:

1. Opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystason diagnoosi.

2. Opiskelijan ja opettajan toimesta kasvatusalan tai sen aiheen perusopetuksen kohteiden kiinnittäminen lisätiedon kohteen nimeämiseksi.

3. Opiskelijan henkilökohtaisen suhteen rakentaminen hallittavaan koulutusalueeseen tai aiheeseen.

4. Jokaisen opiskelijan yksilöllisen koulutustoiminnan suunnittelu suhteessa omiin ja yhteisiin perusopetuskohteisiinsa.

5. Toiminta yksittäisten opiskelijoiden koulutusohjelmien ja yleisen kollektiivisen koulutusohjelman toteuttamiseksi samanaikaisesti.

6. Opiskelijoiden henkilökohtaisten koulutustuotteiden esittely ja heidän kollektiivinen keskustelunsa.

7. Heijastava-arvioiva.

Heijastava-arvioiva toiminta

Itseanalyysi ja itsearviointi IEM:n läpi etenemisen aikana rakennetaan seuraavan suunnitelman mukaan:

1. Kuinka onnistunut ylennykseni on?

2. Mitä vaikeuksia koen?

3. Mitä virheitä teen?

4. Mikä on niiden syy?

5. Mitä on tehtävä vaikeuksien voittamiseksi ja virheiden korjaamiseksi?

6. Mitkä ovat jatkokoulutukseni tavoitteet ja tulevaisuudennäkymät?

1. Mitä koulutustuotteita olen voinut luoda?

2. Kuinka hyvin ne vastaavat alkuperäistä tarkoitustani?

3. Tarvitseeko niitä viimeistellä, parantaa?

4. Mikä minussa on muuttunut?

5. Mitkä ovat jatkokoulutukseni tavoitteet ja tulevaisuudennäkymät?

Työn diagnostinen vaihe sisältää rajavalvontatoimenpiteiden suorittamisen, kyselyn ja havainnoinnin. Näin opettaja saa materiaalia tutkimusta ja jatkotyöskentelyä varten.

Analyysi- ja tutkimusvaiheessa saadaan tietoa tyypillisistä virheistä, niiden esiintymisen mahdollisista syistä, yksilöllisistä vaikeuksista, oppimismotivaatiosta. Opettajalla on mahdollisuus verrata tässä vaiheessa oppimisen tuloksia opiskelijoiden todellisiin oppimismahdollisuuksiin (RUV).

Organisaatio- ja suunnitteluvaiheessa opettaja etsii tapoja pedagogiseen korjaukseen ja laatii IEM:n (oppilaan yksilöllinen koulutusreitti) sekä selityksiä vanhemmille.

Korjausvaihe sisältää opettajan, oppilaan ja vanhempien työn suoraan yksilöllisellä koulutusreitillä, jossa määritellään aiheet täyttämään aukkoja, osoitetaan mitä tietoja, taitoja, taitoja lapsi hankkii tämän aiheen hallitsemisen tuloksena sekä mitä OUUN:ta (yleiset kasvatustaidot ja -taidot) hän tarvitsee.

Siten yksilöllisestä koulutusreitistä tulee todella henkilökohtainen tapa toteuttaa opiskelijan henkilökohtainen potentiaali koulutuksessa.

IEM on erityinen yksilöllisen oppimisen menetelmä, joka auttaa poistamaan aukkoja opiskelijoiden tiedoissa, taidoissa, kyvyissä ja hallitsemaan avaimia. koulutusteknologiat, antaa lapselle psykologista ja pedagogista tukea ja siten lisätä koulutusmotivaatiotasoa.

Tiedot ja bibliografinen materiaali:

Koulutuksen yksilöllistymisestä. Käsitteiden määritelmä

Abankina, alueiden koulutuslaitosten verkostot: ensisijaisen kansallisen "Koulutus"-hankkeen täytäntöönpanon tulokset vuosina 2007-2008 / // Koulutuskysymykset. - 2009. - Nro 2. - P.5-17. Alexandrova, E. Jälleen kerran lukiolaisten yksilöllistymisestä / E. Alexandrova // Koulutustyö koulussa. - 2008. - Nro 6. - P.27-46. Aleksandrova, E. Koulutuksen yksilöllistäminen: itse oppiminen / E. Aleksandrova / Julkinen koulutus. - 2008. - Nro 7. - S.243-250. Zotkin, A. Yksilöllinen oppiminen Englannissa ja Venäjällä / A. Zotkin, N. Mukha //Koulun teknologiat. - 2008. - Nro 2. - P.42-47. Loginov, yksilöllinen koulutusreitti ja yksilöllinen koulutuspolku ja niiden suunnittelun ongelma // Methodist-lehden Bib-ka -2006. Krylov, lapsi koulutuksessa: ongelmia ja ratkaisuja // Koulutekniikat.-2008. - Nro 2. - P.34-41. Lerner, koulutuksen sisällön merkityksen etsintä yhteistyöpedagogian uutena tehtävänä / // Pedagogiikan ja yhteiskuntatieteiden akatemian julkaisuja. - M., 2008. - Numero 12. Selivanova ja käytäntö lukiolaisten koulutuksen laadun hallinnasta persoonallisuussuuntautuneessa koulutuksessa / // Profiilikoulu. - 2008. - Nro 5. - P.4-8.

Yksilöllinen reitti

Antsupov, profiiliopetuksen opetussuunnitelmat: käytäntö, onnistumiset, ongelmat / , // Koulutekniikat. - 2009. - Nro 1. - P.116-121. Artemova, -ammattireitti lukiolaisille: ongelmia, toteutustapoja/ //Profiilikoulu. - 2008. - Nro 6. - S. 47-54. Bashmakov, M. Yksilöllinen ohjelma: [Venäjän koulutusakatemian akateemikko, professori Mark Bashmakov kirjoittaa yksilöllisestä oppimisreitistä ja yrityksestä laatia tätä menetelmää kuvaava normatiivinen asiakirja]. - (Sähköinen resurssi). - http://zdd.1syyskuu. fi/2005/04/10.htm Bessolitsyna, R. Yksilöllinen opetussuunnitelma: suunnittelu, valinta, opetuksen organisointi/ R. Bessolitsyna, A. Khodyrev //Koulun johtaja. - 2009. - Nro 4. - P.58-63. Budinkova, oppilaitosten opiskelijoiden profiilikoulutuksen opetussuunnitelmat / // Kunnallinen koulutus: innovaatiot ja kokeilu. - 2008. - Nro 4. - P.63-68. Gavrilenko, -koulutusreitti: [algebra ja analyysin alku]/ // Matematiikka koulussa. - 2007. - Nro 3. - P.51-56. Gorbatšov, koulutusreitti edellytyksenä kehitysongelmista kärsivien esikoululaisten psykologisen ja pedagogisen korjauksen toteuttamiselle / // Esikoulupedagogia. - 2008. - Nro 4. - P.37-38. Dekin, yksilöllisen koulutusreitin valinta / // Rehtori. - 2004. - Nro 6. - P.46-47. Zhuravleva, K. Opetus yksilöllisten opetussuunnitelmien mukaan: motivaation lisääminen ja opiskelijan kyky valita haluttu kuorma / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Koulun johtaja. - 2008. - Nro 3. - P.53-58. Zubareva, E. Opetus yksittäisten opetussuunnitelmien mukaan / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva// Julkinen koulutus. - 2006. - Nro 5. - P.91-98. Zubareva, E. Koulun aikataulu… jokaiselle opiskelijalle / E. Zubareva //Kansan koulutus. - 2009. - Nro 4. - S.205-208. Knyazeva, lapsen koulutusreitti edellytyksenä henkisen jälkeenjääneisyyden omaavien nuorten koululaisten psykologisen ja pedagogisen korjauksen toteuttamiselle / // Korjauspedagogia. - 2005. -№1. - P.62-66. Manichkina, kognitiiviset reitit keinona kehittää lapsen persoonallisuutta UDOD:n olosuhteissa /, //Lisäkoulutus ja kasvatus. - 2006. -№11. - P.23-27. Makotrova, ohjelma lukiolaisten kehittämiseksi profiilikoulutuksen olosuhteissa / // Koulutekniikat. - 2008. - Nro 6. - P.104-108. Makotrov, koulutusohjelmat klo syvällinen tutkimus Kemia / // Kemia koulussa. - 2008. - Nro 1. - P.13-18. Provorova, koulutusreitit opiskelijoiden henkilökohtaisen suuntautumisen perusteella koulujen välisen koulutuskompleksin olosuhteissa / toim. : [Sähköinen resurssi].- http://lib. hersen. spb. ru Reindolf, opiskelijan aineopetusreitti yksilökohtaisten opetusvälineiden perusteella/ //Maaseutukoulun johtaja. - 2007. - Nro 3. - P.35-39. Ryzhkova, I. Tutorin rooli opiskelijan yksilöllisen koulutusohjelman valmistelussa / I. Ryzhkova // Oppilaitoksen johtajan hakemisto. - 2009. - Nro 1. - P.58-61. Sergeeva, opiskelijan koulutusreitti erikoiskoulutuksen puitteissa / // Koulutusvastaava. - 2009. - Nro 2. - P.66-69. Kharchenkova, I. Yksilökohtaiset opetussuunnitelmat yksittäisten koulutusohjelmien kehittämisen työkaluna / I. Kharchenko//Koulusuunnittelu. - 2006. - Nro 1. - P.106-111. Tselishcheva, N. Innovaatio ilman lainausmerkkejä: oppiminen yksilöllisen suunnitelman mukaan: Moskovan verkoston kokeellisen sivuston luova tila tästä aiheesta - 150 koulua / N. Tselishcheva // Julkinen koulutus. - 2009. - Nro 4. - S.199-204. Tsybenov, opettajan ja opiskelijan materiaalit yksilöllisellä koulutusreitillä / // Hallinnollisen työn harjoittelu koulussa. - 2009. - Nro 4. - P.48-52. Shaposhnikov, koulutuksen kielellinen profiili yksilöllisen opetussuunnitelman muodossa / , // Koulutuksen laadun hallinta. - 2007. - Nro 4. - P.82-90. Yarulov, yksilökohtaisten opetussuunnitelmien toteuttaminen / // Koulutekniikat. - 2004. - Nro 3. - P.86-108. Yarulov, -suuntautunut opetussuunnitelma / //Koulutekniikat. - 2004. - Nro 6. - P.136-154.

Yksilöllinen oppimispolku

Glushenkov, koulutustaidot ja kyvyt (koulun kokemuksesta lukiolaisten kasvatuksen ja kehityksen yksilöllisen liikeradan muodostumisessa) / // Koulun johtaja. - 2008. - Nro 4. - P.73-77. Gormin, A. Yksilöllisten oppimispolkujen mallit / A. Gormin //Oppilaitoksen johtaja. - 2007. - Nro 1. - P.69-74. Evstifeeva, O. Matkalla yksilökoulutuksen kouluun / O. Evstifeeva // Koulun rehtori. - 2004. - Nro 4. - P.60-63. Opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku // Peruskoulu plus ennen jälkeen. - 2007. - Nro 12. Meleshko, V. Erityisopetuksen järjestäminen lapsille / V. Meleshko // Sosiaalipedagogia. - 2004. - Nro 3. - P.86-87. Selivanova, opettajien ja koululaisten subjektiivisuus erikoisopetuksen olosuhteissa: [sisäinen koulu. malli, kehittäjä ja suvaitsevainen. lukiossa nro 2 Kirovo-Chepetsk Kirovskissa. alue]/ // Profiilikoulu. - 2008. - Nro 2. - P.8-13. Strokova, T. Yksilölliset oppimisstrategiat: suunnittelu ja toteutus // Koulun johtaja. - 2006. - Nro 1. - P.42-47. Tobolkin, koulutusprojekti "Matemaattinen vaihto" / // Lahjakas lapsi. - 2009. -№3. - P.60-64. Turinov rakentamassa henkilökohtaista oppimispolkua / // Koulutus nykyaikaisessa koulussa. - 2006. -№4. - P.48-54. Turchaninova, Yu. Yksilöllinen koulutuspolku Texas-tyyliin / Yu. Turchaninova //Koulun johtaja. - 2005. - Nro 8. - P.55-59.

Jatkokoulutuksen yksilölliset kurssit

Kvashnin, opettajilla on osaamista tieto- ja viestintätekniikan alalla, joka perustuu yksilöllisen koulutuspolun rakentamiseen / //Standards and monitoring in Education. - 2009. - Nro 2. - P.8-11. Lezhnina, koulutusreitti innovaationa psykologien ammatillisessa koulutuksessa / // Koulutuksen standardit ja seuranta. - 2009. - Nro 2. - P.21-25. Rykhlova, metodologinen palvelu - kilpailukykyinen Venäjä /: [metodologisen palvelun työ opettajan henkilökohtaisesta pyynnöstä] // Metodisti. - 2007. -№7. - P.17-21. Saitbaeva, lisäkoulutusjärjestelmät opettajan ammatillisen valmiuden muodostuksessa erikoiskoulutuksen toteuttamiseen /, // Profiilikoulu. - 2008. - Nro 6. - P.54-60. Tutovskaja tekniikan opettajan yksilöllisen kehityspolun suunnittelussa: [hanttimansin koulun tekniikan opettajan jatkokoulutusjärjestelmässä. toim. env.] / // Opettajan koulutus ja tiede. - 2008. - Nro 3. - P.56-61.

Yksilöllinen koulutusreitti alakoululaiselle

valmis

peruskoulun opettaja

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Johdanto

Johdanto

Nykymaailmassa, globalisaation polkua seuranneessa, maan menestyksekkään ja kestävän kehityksen tärkein tekijä on inhimillinen potentiaali, jonka määrää pitkälti koulutus. Samalla yksi koulutusjärjestelmän kehittämisen painopistealueista on jatkuvan ammatillisen koulutuksen mallien käyttöönotto, mikä antaa jokaiselle mahdollisuuden muodostaa yksilöllinen koulutuspolku ammatillisen, uran ja henkilökohtaisen kasvun jatkamiseksi.

Opiskelijoiden yksilöllisten koulutuspolkujen muodostumisen ongelma esitetään psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa T.M.:n teoksissa. Kovaleva, N.V. Rybalkina ongelmarefleksiivisen lähestymistavan, aktiivisuuslähestymistavan mukaisesti - A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Khutorsky, A.N. Tubelsky ja muut. Opiskelijoiden yksilölliset koulutuspolut liittyvät opiskelijoiden henkilökohtaisesti merkittävien toimintojen toteuttamiseen T.M.:n teoksissa. Kovaleva, N.V. Rybalkina.

Opiskelijoiden yksilölliset koulutuspolut muodostuvat koulutustilassa. Koulutustilan rakennetta yleisten teoreettisten ja metodologisten näkökohtien osalta tarkastellaan yksityiskohtaisesti V.G. Afanasiev, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerov, V. Maracha, N. M. Nikulina, Ya. K. Trushinsh, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrik ja muut. V.I.:n moderni pedagoginen ammattitaito. Slobodchikov liittyy edellytysten luomiseen kunkin opiskelijan yksilöllisten koulutuspolkujen muodostumiselle. Kuitenkin opiskelijoiden yksittäisten koulutuspolkujen muodostumisen tutkimus koulutustilassa moderni koulu ei kiinnitetty tarpeeksi huomiota.

Siten merkityksellisyys johtuu ristiriitaisuuksista:

Valtion koulutuspolitiikka, jonka tavoitteena on ratkaista strateginen tehtävä muodostaa jokaiselle henkilökohtainen koulutuspolku, ja koulutuslaitosten riittämätön keskittyminen sen ratkaisuun;

Opiskelijoiden tarve yksilöllisten koulutuspolkujen muodostuksessa ja riittämätön keinojen ja edellytysten kehittäminen tämän prosessin toteuttamiseksi nykyaikaisessa koulussa.

Esitettävän työn tarkoituksena on psykologien, kasvattajien, peruskoulun opettajien perustelu ja käytännön tuki lapsen yksilöllisen koulutusreitin oikealle esittämiselle ja kokoamiselle.

Venäjän koulutuksen nykyaikaistamista koskevat asiakirjat ilmaisevat selvästi ajatuksen tarpeesta muuttaa koulutuksen suuntausta tiedon hankinnasta ja abstraktien koulutustehtävien toteuttamisesta yksilön yleismaailmallisten kykyjen muodostumiseen uusiin sosiaalisiin tarpeisiin ja arvoihin perustuen.

Tämän tavoitteen saavuttaminen liittyy suoraan koulutusprosessin yksilöimiseen, mikä on varsin mahdollista opetettaessa opiskelijoita yksittäisiä koulutusreittejä pitkin.

Yksittäisten koulutusohjelmien rakentamisen tarpeen sanelevat seuraavat näkökohdat:

Kasvava määrä on koululaisia, jotka kehityksensä tai terveyteensä poikkeamien vuoksi eivät voi opiskella tavanomaisen luokkatuntijärjestelmän mukaisesti.

Jotkut koululaiset eivät voi käydä koulua tietyn ajan urheilukilpailujen, esiammatillisen harjoittelun, perhe-elämän olosuhteiden vuoksi...

Merkittävä osa peruskoulun valmistuneista ei voi itse valita yhtä massatavoista toisen asteen koulutuksen hankkimiseen johtuen kommunikaatiovaikeuksista, mukaan lukien kyvyttömyys tai jatkuva haluttomuus sopeutua tavalliseen kouluelämään.

On syntynyt kokonaisia ​​pedagogisia järjestelmiä, jotka pitävät koulutuksen yksilöllistämistä tärkeimpänä pedagogisena työkaluna: "Lahjakkaat lapset", "Kaupunki kouluna"...

Henkilökohtaisen koulutuksen aineelliset ja tekniset mahdollisuudet ovat laajentuneet.

Ohjelman rakenne voidaan esittää seuraavilla komponenteilla:

tarkoitus (sisältää koulutusalan tavoitteiden ja suuntaviivojen asettamisen, jotka muotoillaan valtion koulutusstandardin, opiskelijan päämotiivien ja tarpeiden perusteella).

opiskelijan alkutietotaso,

koulutuksen kesto (heijastaa tietyn koulutusohjelman puitteissa toteutetun koulutuksen sisältöä;

Tietojärjestelmä luonnosta, yhteiskunnasta, ajattelusta, toimintatavoista, joiden assimilaatio varmistaa dialektis-materialistisen maailmankuvan muodostumisen opiskelijoiden mielessä, on aseistettu metodologisella lähestymistavalla kognitiiviseen ja käytännön toimintaan.

Sosiaalisten, henkisten ja käytännön taitojen ja kykyjen järjestelmä, joka on tietyn toiminnan perusta ja varmistaa nuoren sukupolven kyvyn säilyttää sosiaalinen kulttuuri.

Ihmisen keräämä kokemus luovasta toiminnasta.

Kokemus tunne-tahto-asenteesta maailmaan, yhteiskuntaan).

Odotettu tulos,

opetussuunnitelma,

oppimisohjelmat,

organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet,

opiskelijoiden saavutusten todistusmuodot).

Koulutuslain 14 §:ssä todetaan seuraavaa:

• yksilön itsemääräämisoikeuden varmistaminen ja edellytysten luominen sen itsensä toteuttamiselle;

  yhteiskunnan kehittäminen;

  oikeusvaltion vahvistaminen ja parantaminen.

riittävä yhteiskunnan yleisen ja ammatillisen kulttuurin maailmantasolle;

nykyaikaisen tietotason ja koulutusohjelman tason (koulutustason) mukaisen opiskelijan maailmankuvan muodostaminen;

persoonallisuuden integrointi kansalliseen ja maailman kulttuuriin;

sellaisen ihmisen ja kansalaisen muodostuminen, joka on integroitunut aikansa yhteiskuntaan ja jonka tavoitteena on parantaa tätä yhteiskuntaa;

yhteiskunnan henkilöstöpotentiaalin lisääntyminen ja kehittäminen.

Luku 1. Nuoremman opiskelijan yksilöllisen koulutusreitin teoreettiset perusteet.

§1. Käsitteen "koulutusreitti", "yksilöllinen koulutuspolku" olemus ja niiden erityispiirteet

ensisijainen koulutus.

Yksilöllinen koulutusreitti Tiedemiehet määrittelevät sen tarkoituksenmukaisesti suunnitellyksi eriytetyksi koulutusohjelmaksi, joka tarjoaa opiskelijalle valittavan aiheen, koulutusohjelman kehittämisen ja toteuttamisen, kun opettajat tarjoavat pedagogista tukea hänen itsemääräämiselleen ja itsensä toteuttamiselle (S.V. Vorobyeva, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu.F. Timofeeva, yksilölliset koulutustarpeet määrittävät oppilaiden kyvyt ja valmiudet jne.) s hallita ohjelman) sekä olemassa olevat koulutuksen sisällön standardit.

Käsitteen "yksittäinen koulutusreitti" rinnalla on käsite " ”(G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya jne.), jolla on laajempi merkitys ja joka sisältää useita toteutusalueita: sisältö (muuttuvat opetussuunnitelmat ja koulutusohjelmat, jotka määrittävät yksilöllisen koulutusreitin); toiminta (erityiset pedagogiset tekniikat); menettelyllinen (organisaation näkökohta).
Täten, yksilöllinen koulutuspolku tarjoaa yksilöllinen koulutusreitti(sisältökomponentti) sekä kehitetty menetelmä sen toteuttamiseksi (opetusprosessin organisointitekniikat).

Koulu on opettajan ja oppilaan välinen vuorovaikutustilanne, tämä vuorovaikutus tyydyttää perustarpeen, jota varten perhe lähettää lapsen kouluun ja lapsi opiskelee. Olipa kerran sellainen tarve yhteisen ihanteen, järjestyksen, vakauden halu. Nyt monet kouluongelmat liittyvät siihen, että hän ei ymmärrä itseään, eikä voi näyttää perheelle ja lapselle MIKSI hänen pitäisi mennä kouluun.

Voit vastata tähän kysymykseen eri asemista, mutta jos pysyt pedagogisessa kontekstissa, eli on ongelma kulttuurin välittämisessä nuoremmalle sukupolvelle, ihmiskunnan keräämää tietoa on valtava määrä, on perhe, jolla on ainutlaatuinen ja jäljittelemätön lapsi, jonka tulevaisuutta varten äidillä ja isällä on joitain suunnitelmia.

Ja on selvää, että on mahdotonta opettaa kaikkea kaikille ja samalla tasapuolisesti. Ja on selvää, että pitäisi olla yksilöllisiä koulutussuunnitelmia, jotka määrittelevät mitä, missä, milloin ja miten lapsi opiskelee.

Ja sitten koulua, tai pikemminkin opettajan ja opiskelijan välistä vuorovaikutusta, tarvitaan henkilölle, jotta hän voi määrittää yksilöllisen koulutuksensa yksilöllisen merkityksen. ”Mitä tietoa tarvitsen” – tämän pitäisi olla opetuksen erityinen koulusisältö, koska Opiskelija voi olla tietoinen vaikeuksistaan, mutta opettaja tietää, mitä tietoa tarvitaan niiden ratkaisemiseen. Ja sitten on selvää, että kouluun pitäisi ilmaantua uusi pedagoginen asema - ei "tuutori", ei suppeasti omaan aineeseensa keskittynyt aineasiantuntija, vaan opettaja, joka omistaa tekniikan etsiä yksilöllistä, henkilökohtaista opetuksen tarkoitusta yhdessä lapsen kanssa, rakentaa yksilöllinen koulutussuunnitelma ja sen heijastus.

Yksilöllinen koulutuspolku heijastaa ajatuksia seuraavista:

Ratarakennustekniikka:

Siirrät lavalta lavalle. Koulutuksen todellisella polulla, toisin sanoen "itsen koulutuksella", joka koostuu vaiheista (oppitunti, aihe, kurssi ...) on alku ja loppu, ja siihen liittyy tietoisuus edellisestä ja seuraavasta, joka liittyy päämäärään ja pohdiskeluun.

ymmärrät itsesi oppimisprosessissa, eli tunnistat ja paljastat potentiaalisi. Kieli vahvistaa tämän, koska toteutus, toteutus, toteutus, luominen ovat synonyymejä aktiiviselle juurelle.

potentiaali on mahdollisuudet tai piilotettu voima, joka voi toteutua tai olla toteutumatta koulutustoiminnassa. "Henkilökohtainen potentiaali" on paljon laajempi kuin koulutuspotentiaali, eli kykysi ja muistisi.

Opetuspolun jokaisen peräkkäisen vaiheen merkityksen, merkityksen ja tarkoituksen voit ymmärtää itsenäisesti tai yhdessä opettajan kanssa.

VALINTA- JA MUOKKAUSMENETTELY OPISKELIJAN KOULUTUSREITTI Koulutusohjelmassa otetaan huomioon: a) opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa tarpeet (heidän kiinnostuksen kohteet ja suunnitelmat);b) opiskelijoiden kyvyt (valmius ohjelman hallintaan, terveydentila);c) koska ristiriita a) ja b) välillä on mahdollista, on tärkeää, että koulu kehittää menettelytapaa, joka mahdollistaa yksilöllisen koulutusreitin valinnan optimoinnin;d) koulun aineellisen ja teknisen perustan mahdollisuudet.
Peruskoulun koulutusreitin valinnan perusteet ovat: - kouluvalmiuden taso;- lapsen terveydentila;- vanhempien halu;

Valintamenettely: - tulevien ekaluokkalaisten vanhempien tutustuttaminen toteutettaviin koulutusohjelmiin ( vanhempien kokoukset, painetut tiedot, Internet) (tammi-helmikuu);- yksilölliset konsultaatiot vanhemmille ja lapsille (helmi-toukokuu);- hakemusten hyväksyminen, joissa ilmoitetaan haluttu reitti (huhti-toukokuu);-neuvottelut lasten ja vanhempien kanssa, jotka ovat valinneet yhden tai toisen koulutusohjelman kouluvalmiuden määrittämiseksi (huhti-toukokuu);- analyysi lasten terveydentilasta (perustuu lääketieteelliset asiakirjat) (Toukokuu kesäkuu);- opiskelijan koulutusreitin valinnan lopullinen määritys.Valintaprosessi sisältää: - tuoda vanhempien tietoon tietoa tulevassa koulutusvaiheessa toteutettavista koulutusohjelmista ja heidän valintansa perusteista;- tiedon keruu ja koulutustoiminnan onnistumisen analysointi sen perusteella. (On tarkoitus ottaa huomioon loppututkinto, venäjän kielen ja matematiikan vuosikokeet, erilaiset puheen, lukutekniikan kehittämistyöt. Suoritetaan lukuvuoden aikana);- tiedon kerääminen ja analysointi kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden ja oppimismotivaation muodostumisesta;- opiskelijoiden terveydentilan dynamiikan analysointi;- vanhempien koulutusodotusten tutkiminen (kyselyt, kyselyt. Tapahtuu lukuvuoden aikana);- alustavan keskustelun suorittaminen tietyn koulutusohjelman perusteiden määrittämiseksi (maaliskuu-huhtikuu);- korjaavaa työtä opiskelijoiden ja vanhempien kanssa valintasyiden täydellisen tai osittaisen puuttuessa (maaliskuu-toukokuu);- pedagoginen neuvosto, joka hyväksyy opiskelijoiden yksilöllisen koulutusreitin.Huomaan, että koulutusohjelman valinnassa ilmeneviä ristiriitoja ei aina voida ratkaista näillä menettelyillä. Tällaisia ​​tapauksia käsitellään yksilöllisesti ja niistä päätetään lapsen ja perheen edun perusteella.

Perusteet yksittäisen reitin muuttamiselle perusohjelmasta suuntautuneeseen ovat: - yksittäisen koulutusreitin onnistuminen perusohjelman puitteissa. Se määritetään seuraavilla parametreilla: a) akateeminen suorituskyky; b) lääketieteelliset käyttöaiheet;c) kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden muodostuminen;d) luovien saavutusten esiintyminen valitulla koulutusalalla:e) opiskelijoiden ja perheiden halu;e) paikkojen saatavuus luokassa.
Yksilöllisen koulutusreitin suunnittelurakenne:

koulutustavoitteen asettaminen (yksilöllinen tavoitteen valinta);

itsetutkiskelu, reflektio (yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja korrelaatio ulkoisten vaatimusten kanssa;

polun (vaihtoehdot) valinta tavoitteen toteuttamiseksi;

tavoitteen määrittely;

matkasuunnitelman asettelu.

Yksilöllisen koulutusreitin kehittämisen tehokkuuden edellytykset:

kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien tietoisuus yksilöllisen koulutusreitin tarpeesta ja tärkeydestä yhtenä itsemääräämis- ja itsetoteuttamiskeinona;

psykologisen ja pedagogisen tuen ja tietotuen toteuttaminen opiskelijoiden yksilöllisen koulutusreitin kehittämisprosessia varten;

opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen yksilöllisen koulutusreitin luomiseen;

reflektoinnin järjestäminen yksilöllisen koulutusreitin korjauksen perustaksi.

Yksilöllisen koulutuspolun suunnittelu

Diagnostiikka.

Ensimmäisessä vaiheessa on tarpeen määrittää lapsen niin sanotut aloituskyvyt, ts. tunnistaa hänen henkilökohtaiset ominaisuutensa, mukaan lukien älyllisen ja luovan toiminnan tyyli, yksilölliset kognitiiviset strategiat sekä koulutustaso, oppiainekoulutus. Kattava tutkimus auttaa tässä, mukaan lukien tietojen tutkiminen

–nykyinen, väli- ja lopullinen kontrolli aineissa;

–tutkia opiskelijan toiminnan tuotteita, jotka hän on luonut itsenäisesti sisäiseen motivaatioon;

–kysely opettajista, jotka tuntevat tämän opiskelijan hyvin;

–luokkatovereiden kyselyt;

–vanhempien haastattelu;

–opiskelijan psykologinen testaus;

–haastatteluja hänen kanssaan.

Tavoitteiden asettaminen.

Diagnostisten toimenpiteiden jälkeen, jotka mahdollistavat lapsen persoonallisuuden ainutlaatuisuuden tunnistamisen, koordinoidaan opiskelijalle yleiset ja henkilökohtaisesti merkittävät kasvatustavoitteet ja yksilöllisen oppimistavoitteen muodostuminen niiden pohjalta. Tavoitteena voi olla myös tieteellisen ongelman ratkaisu tai henkilökohtainen muutos. On muistettava, että yksilöllinen koulutuspolku kehitetään vain yhteistyössä ja vuoropuhelussa lapsen kanssa. Samalla opettaja toimii tutorina, mentorina, joka voi neuvoa, suositella, neuvoa, auttaa, mutta ei määrätä ja lisäksi pakottaa.

Koulutusreitin sisällön määrittäminen, ts. koulutustilat.

Suunniteltaessa monitieteinen yksilöllisen koulutuspolun, opiskelija perehtyy koulun opetussuunnitelman muuttumattomaan osaan, joka ilmaisee opiskelussa vaadittavat aineet ja niiden määrän. Opiskelija valitsee tuutorin avulla pakollisten aineiden opiskelutason (perus tai syventävä). Sitten opiskelija määrittelee yhdessä opettajan kanssa muuttuvan osan sisällön ja määrän, joka voi sisältää lapsen pyynnöstä valinnaisia ​​kursseja, piirejä sekä tutkimus- ja projektitoimintaa, itseopiskelua jne.

Suunniteltaessa yksi aihe yksilöllisen koulutuspolun perusteella opiskelija määrittelee koulutuskohteiksi kaiken tiedon, erityistiedot, taidot, tekniikat, työmenetelmät, kompetenssit jne., jotka hänen tulee hallita saavuttaakseen tavoitteensa.

Yksilöllisen harjoitussuunnitelman laatiminen.

Neljännessä vaiheessa määritetään opiskelijan henkilökohtaiset suhteet erilaisiin koulutuskohteisiin, mikä heijastuu yksilölliseen oppimissuunnitelmaan. Jälkimmäisen muodostusprosessi on seuraava: opiskelija valitsee ohjaajan avulla koulutusprosessin organisointimuodon (opiskelijalla on oikeus käyttää perinteisten muotojen ohella etäopiskelua, ulkopuolista opiskelua, yksilöllistä tapaa osallistua tunneille jne.), oppimistahti, raportointimuodot - luova tai analyyttinen, suullinen tai kirjallinen.

Vaihtoehdot yksilölliseen opetussuunnitelmaan.

Vaihtoehto numero 1

Selittävä huomautus

Opiskelijan (opiskelijan) psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet.

Koulutusreitin tavoitteet ja tavoitteet.

Rakentamisen periaatteet, opetussuunnitelman rakenne.

Kriteerit opiskelijan (opiskelijan) henkilökohtaisen kasvun, etenemisen onnistumisen arvioimiseksi yksilöllisen koulutuspolun varrella)

II . Yksilöllinen opintosuunnitelma*

*Suunnitelmaan kannattaa liittää opiskelijan yksilöllinen aikataulu.

Vaihtoehto numero 2

Aineen yksilöllinen opetussuunnitelma

Yksilöllisen opetussuunnitelman toteuttaminen.

Vasta viidennessä vaiheessa alkaa varsinainen eteneminen yksilöllisen koulutusreitin varrella. On kuitenkin muistettava, että yksilöllinen koulutustoiminta voi liittyä sen tavoitteiden ja sisällön sekä niiden toteuttamisstrategioiden ja taktiikoiden mukauttamiseen. Yksilöllistä koulutusreittiä pitkin liikkuessaan opiskelija voi muuttaa opetussuunnitelmaansa esimerkiksi: siirtyä perustasolta jatkotasolle tai päinvastoin; lisätä akateemisia tieteenaloja muuttuvasta osasta yksilösuunnitelmaan tai kieltäytyä niistä opiskelemasta. Yksilöllisen koulutusreitin toteutuminen edellyttää systemaattista ohjaajan työtä opiskelijan mukaan ottamiseksi reflektoivaan toimintaan ja oikea-aikaista konsultointiapua.

Yksilöllisen opetussuunnitelman toteutuksen aikana syntyneiden opiskelijan koulutustuotteiden esittely, analysointi ja arviointi.

Kuudes vaihe on lopullinen, koska. se analysoi yksittäisen koulutusreitin läpimenon tuloksia.

A.V. Khutorskoy korostaa toista, seitsemäs, yksilöllisen koulutuspolun vaihe on refleksiivis-arvioivan toiminnan vaihe.

Tavoitteen asettamisen vaihe.

Itsetutkiskelu ja itsearviointi tunnistaessaan ja muotoillessaan henkilökohtaisesti merkittäviä tavoitteita:

1. Mikä on minulle tärkeintä oppimisessa? 2. Mitä koulutustuotteita haluan luoda?

3. Mitä henkilökohtaisia ​​muutoksia haluan?

§3. Opiskelijoiden vaihtelevat koulutusreitit ja heidän psykologinen tuki.

Yksi vaihtoehdoista, joka edistää yksilöllisten koulutustarpeiden toteutumista ja opiskelijan oikeutta valita oma kehityspolkunsa, on yksilöllinen koulutusreitti.

Tätä käsitettä määriteltäessä sitä tulisi pitää tietynä liikeradana. Samaan aikaan luokassa on pääsääntöisesti lapsia, joilla diagnostiikan tulosten mukaan on samanlaiset indikaattorit tietyistä henkisistä toiminnoista, ominaisuuksista, taidoista, kyvyistä ja tiedoista. Tämä tarkoittaa, että oppimisprosessissa opettaja voi yhdistää ne sopiviin ryhmiin ja suorittaa koulutusta, mikä erottaa tarvittavan psykologisen ja pedagogisen avun. Siksi on aiheellista puhua vaihtelevia koulutusreittejä .

Vaihtelevat koulutusreitit keinona toteuttaa opiskelijakeskeistä lähestymistapaa joukkoyleiskoulussa mahdollistavat oppilaan oikeuden omaan koulutuspolkuun, yksilölliseen koulutuspolkuun.

Vaihtelevan koulutusreitin puitteissa määritetään tietyn opiskelijaryhmän yksilöllisen koulutustoiminnan pääelementit: koulutustoiminnan merkitys (miksi teen tämän); henkilökohtaisen koulutuksen tavoitteen asettaminen (tuloksen ennakointi); toimintasuunnitelma ja sen täytäntöönpano; reflektio (tietoisuus omasta toiminnasta); oman koulutustoiminnan ja sen tulosten arviointi; koulutustavoitteiden mukauttaminen tai uudelleenmäärittely.

Vaihtelevan koulutusreitin puitteissa opiskelijalla on monia mahdollisuuksia: määrittää akateemisten tieteenalojen opiskelun yksilöllinen merkitys; aseta omat tavoitteesi tietyn aiheen tai osan opiskelussa; valita optimaaliset oppimismuodot ja -tahti; soveltaa niitä opetusmenetelmiä, jotka sopivat parhaiten yksilöllisiin ominaisuuksiin; arvioida ja mukauttaa koulutustoimintaansa tietoisen asenteen perusteella omaan asemaansa oppimisessa.

Yksilöllisen oppimisen tekniikka vaihtelevien koulutusreittien toteuttamisen yhteydessä sisältää koulutustoiminnan päävaiheiden peräkkäisen kulkemisen: opiskelijoiden ominaisuuksien diagnosointi, perusopetuksen kohteiden kiinnittäminen, yksittäisten koulutusohjelmien samanaikainen toteuttaminen, heidän koulutustuotteidensa esittely, toimintojen arviointi.

Laajemmassa merkityksessä siis vaihteleva koulutusreitti on integroitu malli koulutustilasta, jonka eri profiilien kouluasiantuntijat ovat luoneet lapsen kehityksen ja oppimisen yksilöllisten ominaisuuksien toteuttamiseksi tietyn ajan kuluessa.

Huolimatta vaihtelevien koulutusreittien toteuttamisen massakoulussa ongelman ilmeisestä merkityksellisyydestä, on tällä hetkellä huomioitava, että tällaisen opetuksen laadun, saavutettavuuden ja tehokkuuden parantamistavan teoreettiset perusteet on huomioitava; tieteellisten ja metodologisten työkalujen puute, joita opettajat voisivat käyttää päivittäisessä opetuskäytännössään luodakseen opiskelijoille riittävät olosuhteet optimaalinen valinta, mikä todella varmistaa opiskelijoiden henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen.

Tutkimuksemme uutuus piilee siinä, että vaihtelevien koulutusreittien toteuttamista opiskelijoille yleissivistävän massakoulun yhteydessä tarkastellaan kompleksisesti keinona toteuttaa persoonallisuuslähtöistä lähestymistapaa, tapana parantaa opetuksen laatua ja muodostaa opiskelijoiden keskeisiä osaamisalueita, keinona yksilöidä ja eriyttää koulutusta ja koulutusta, rakentavana vuorovaikutuksena henkilökohtaisena vuorovaikutuksena kaikkien oppiaineiden kanssa, kannustaa heidän luovaa kehitystään, edistää heidän luovaa kehitystään. ) koulun aikana.

Tutkimuksemme ehdottaa uutta lähestymistapaa oppimisen yksilöllisyyden ja eriyttämisen varmistamiseksi. Sosiaalipedagogisesti koulu luo sellaisen koulutusjärjestelmän, joka vastaa riittävästi nopeasti muuttuvan elämän ehtoja, antaa opiskelijoille mahdollisuuden sopeutua näihin tarpeisiin, luo edellytykset yksittäisten opiskelijoiden koulutustarpeiden laajentamiselle ja jatkuvalle rikastamiselle. Organisatorisesti ja pedagogisesti muutamme koulun koulutusjärjestelmän laatua täydentäen sitä sellaisilla uusilla ominaisuuksilla kuin joustavuus, liikkuvuus, dynaamisuus, kyky muuttua ja itsensä kehittämiseen, luoda rikas valinta. koulutuspalvelut. Koulujen opettajat luovat henkilökohtaisessa ja pedagogisessa suunnitelmassa edellytykset henkilökohtaisen valinnan toteuttamiselle - sekä opiskelijalle että opettajalle itselleen. Monimuotoisuus varmistaa lapsen oikeuden valita oma koulutus- ja kehityspolkunsa toteutumisen, avaa mahdollisuuksia sekä oppilaan että opettajan itsensä kehittämiseen.

Tutkimuksen käytännön merkitys on psykologisen ja pedagogisen tuen, tieteellisten ja metodologisten työkalujen kehittäminen, jotka varmistavat opetushenkilöstön kohdennettujen toimintojen järjestämisen koulutuksen laadun parantamiseksi ja opettajan pätevyyden parantamiseksi luomalla edellytykset vaihtelevien koulutusreittien toteuttamiselle massakoulun opiskelijoille.

Empiiristen tietojen tilastollinen analyysi, jonka teimme kussakin ikäryhmässä, osoitti, että on järkevää erottaa neljä muuttuvaa koulutusreittiä: opiskelijoille, joilla on edistynyt kehitys; huonokuntoisille opiskelijoille; opiskelijoille, joilla on alhainen akateeminen motivaatio ja oppimisvaikeudet; lahjakkaille opiskelijoille, joilla on erilaisia ​​erityiskykyjä.

Jos lapsella on diagnostisten tulosten mukaan lisääntynyt tai korkea älyllinen kehitys, korkea koulutusmotivaatio, jatkuva kiinnostus akateemisiin aineisiin, keskimääräinen tai hyvä fyysinen terveys, korkea henkinen suorituskyky, tämä lapsi voidaan ehdollisesti katsoa muuttuvan koulutusreitin ansioksi. pitkälle kehittyneille opiskelijoille .

Jos lapsella on keskimääräinen tai alhainen älyllinen kehitys, korkea ahdistustaso, alhainen sopeutumis- ja motivaatiotaso, epävakaat kiinnostuksen kohteet, tämän lapsen voidaan katsoa olevan ehdollisesti vaihteleva koulutusreitti. opiskelijoille, joilla on alhainen akateeminen motivaatio ja oppimisvaikeuksia .

Jos lapsella on heikko fyysinen terveys, korkea ahdistuneisuus, alhainen sopeutumisaste, korkea väsymys, alhainen henkinen suorituskyky, niin tällaista lasta kutsutaan perinteisesti vaihtelevaksi koulutusreitiksi. vammaisille opiskelijoille.

Jos lapsella on jatkuva kiinnostus tiettyyn toimintaan tai osaamisalaan, kykyjä tähän toimintaan, korkea motivaatio tähän toimintaan, tätä lasta kutsutaan perinteisesti vaihtelevaksi koulutusreitiksi. erityiskykyisille opiskelijoille .

Tutkimalla eri koulutusreiteillä olevien lasten henkilökohtaisen kehityksen piirteitä tulimme siihen tulokseen, että saman reitin lapsilla on samanlaisia ​​ongelmia ja vaikeuksia henkilökohtaisessa kehityksessä.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysin perusteella olemme tunnistaneet psykologisia ja pedagogisia ongelmia, jotka on ratkaistava tietyn koulutusreitin puitteissa.

Edistyneen kehityksen opiskelijoille on ominaista: mahdollinen motivaatiokypsyys; kyvyttömyys valita sopivia tapoja luovaan itsensä toteuttamiseen; kommunikatiivisten taitojen muodostumisen puute, riittämätön itsereflektio.

Huonokuntoisille opiskelijoille ovat ominaisia: somaattinen heikkous, lisääntynyt väsymys, heikentynyt suorituskyky; kyvyttömyys voittaa vaikeuksia, alistaa käyttäytymistään tietyille tehtäville; toiminnan epäjärjestäminen; viestintätaitojen puute.

Opiskelijat, joilla on alhainen akateeminen motivaatio ja oppimisvaikeudet osoittavat: kiinnostuksen vähenemistä oppimista kohtaan, alhaista akateemista motivaatiota; koulutustoiminnan muodostumisen puute; pedagoginen laiminlyönti; alhainen henkinen kehitystaso.

Erityiskykyisille opiskelijoille on ominaista: lisääntynyt emotionaalisuus ja riittämätön itsesäätely; kommunikaatiovaikeudet, suuri konflikti; vähentynyt kiinnostus oppimiseen, alhainen oppimismotivaatio; vähentynyt kiinnostus muihin kuin erityiskykyihin liittyviin toimiin.

Kunkin muuttuvan reitin opiskelijoiden tunnistetut ongelmat ja vaikeudet antavat mahdollisuuden muotoilla psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävät: lapsen kehityksen ongelmien syntymisen estäminen; lapsen apu (apu) ratkaisemaan kiireellisiä kehitys-, koulutus-, sosialisaatio-ongelmia (kasvatusvaikeuksien voittaminen, koulutusreitin valinnan ongelmat, tunne-tahtoalueen loukkaukset, vaikeudet suhteissa ikätovereiden, opettajien, vanhempien kanssa); vaihtelevien koulutusohjelmien psykologinen tuki; opiskelijoiden, vanhempien ja opettajien psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittäminen.

Näemme useita mahdollisuuksia järjestää psykologista työtä monipuolisten koulutusreittien tarjoamiseksi.

1. Erityisen kehittämistyön järjestäminen opiskelijoiden kanssa, joiden tarkoituksena on kehittää heidän psykologisia taitojaan ja kykyjään - älyllisiä, organisatorisia ja aktiivisia, reflektiivisiä, kommunikatiivisia - joita ilman on mahdotonta aloittaa tuottavaa projektitoimintaa koulutusreitin puitteissa.

2. Erityiskoulutustyön järjestäminen opettajien kanssa heidän psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittämiseksi. Psykologin tulee muodostaa opettajien psykologinen valmius suunnitella koulutusprosessi tietyn koulutusreitin puitteissa.

Psykologinen tuki opettajien toiminnalle vaihtelevan koulutusreitin puitteissa edistyneen kehityksen omaaville opiskelijoille toteutetaan seuraavissa muodoissa: tieteellisen ja metodologisen seminaarin "Pedagoogisten teknologioiden analyysi, joita käytetään työskentelyssä edistyneen kehityksen oppilaiden kanssa" pitäminen; metodologisen työn järjestäminen, jonka tarkoituksena on rakentaa koulutusprosessi koululaisten yksilöllisten ominaisuuksien ja kykyjen mukaisesti; ryhmä- ja yksilöneuvottelut yhtenäisen lähestymistavan kehittämiseksi ja yhtenäinen järjestelmä vaatimukset opiskelijoille, joilla on edistynyt kehitys eri luokan kanssa työskenteleviltä opettajilta; psykologisen tutkimuksen suorittaminen koulutus- ja kehitysolosuhteista, koulutus- ja metodologisesta materiaalista, itse koulutusprosessista; opettajien psykologisen pätevyyden lisääminen luentojen, seminaarien ja koulutusten avulla; kokeellisten koulutusohjelmien luominen.

Nykyaikainen psykologinen ja pedagoginen kirjallisuus nimeää seuraavat koulutusvaikeuksien syyt:

kyvyttömyys oppia; kiinnostuksen puute oppimista kohtaan; itseluottamusta.

Näiden vaikeuksien voittamiseksi sinun on keskityttävä lapsen sisäiseen vahvuuteen, luotettava hänelle merkittäviin kannustimiin. Siksi opiskelija tarvitsee pedagogista tukea.Pedagoginen tuki on pedagogista kulttuuria, joka on suunniteltu auttamaan lasta kulkemaan menestyksekkäästi yksilöllisen kehityksen polulla.Itselleni nostan esiin kolme tämän kulttuurin osatekijää:

koulutus (koulutuksen ja korkean tiedon tason varmistaminen); psykologinen, joka perustuu oppimismotivaation kehittymiseen; persoonallisuussuuntautunut.

Pedagogisen kulttuurini komponenttien kehityssuunnat heijastuvat yksilöllisesti suuntautuneen ohjelman (IEP) toteuttamisessa opettajalle, joka täyttää oppimisvaikeuksista kärsivien ja heikosti motivoituneiden opiskelijoiden tietopuutteita.Yksilölähtöisen ohjelman tavoitteet ja tavoitteet:

Puutteiden poistaminen opiskelijoiden tiedoissa, kyvyissä ja taidoissa. Psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijoille. Koulutusmotivaation tason nostaminen.

Ohjelman toteutuksen keskeiset ideat ovat:

täytäntöönpano valtion koulutustaso, muodostuminen avain; opiskelijoiden kompetenssit; oppimisprosessin yksilöllistäminen; henkilökohtainen lähestymistapa; kognitiivisten etujen ja tarpeiden muodostuminen; onnistumistilanteen luominen.

Toteutusvaiheet:

Työn diagnostinen vaihe sisältää rajavalvontatoimenpiteiden suorittamisen, kyselyn ja havainnoinnin. Näin opettaja saa materiaalia tutkimusta ja jatkotyöskentelyä varten.Analyysi- ja tutkimusvaiheessa saadaan tietoa tyypillisistä virheistä, niiden esiintymisen mahdollisista syistä, yksilöllisistä vaikeuksista, oppimismotivaatiosta. Opettajalla on mahdollisuus verrata tässä vaiheessa oppimisen tuloksia opiskelijoiden todellisiin oppimismahdollisuuksiin (RUV).Organisaatio- ja suunnitteluvaiheessa opettaja etsii tapoja pedagogiseen korjaukseen ja laatii IEM:n (oppilaan yksilöllinen koulutusreitti) sekä selityksiä vanhemmille.Opiskelijan IEM (yksilöllinen koulutusreitti) on ominaisuus kasvatusyksiköille, jotka lapsi hallitsee hänen kehityksensä yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti.

IOM

(yksittäinen koulutusreitti)

opiskelija(t) __ luokka (sukunimi, oppilaan etunimi) opettaja ______________________Kohde: aiheen aukkojen täyttäminen _________________________ Aihe Vanhemmat (tutut): __________________ Luokanopettaja: _______________Korjausvaihe sisältää opettajan, oppilaan ja vanhempien työn suoraan yksilöllisellä koulutusreitillä, jossa määritellään aiheet täyttämään aukkoja, osoitetaan mitä tietoja, taitoja, taitoja lapsi hankkii tämän aiheen hallitsemisen tuloksena sekä mitä OUUN:ta (yleiset kasvatustaidot ja -taidot) hän tarvitsee.Opiskelijan kanssa työskentelytavat vaihtelevat: yksilötehtävät, pari- ja ryhmätyön organisointi, konsulttien kanssa tehtävä työskentely, "omien" läksyjen valinta, luovan työn aiheet.Opettaja valitsee tiedon omaksumisen valvontamuodot lapsen yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaisesti.Oppilaan ZUN:n aukkojen poistamisen seurauksena opettaja tekee suorituksesta arvosanan ja esittelee sen lapsen vanhemmille, jotka allekirjoittavat IEM-lomakkeen (yksilöllinen koulutusreitti).

Valittaessa tapoja yksilölliseen lähestymistapaan opiskelijoihin tulee luottaa heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa tuntemiseen. Laajenna ja hallitse erilaisia ​​tapoja kehittää lasten kognitiivisia kiinnostuksen kohteita.

Huomioi pienetkin opiskelumotivaation omaavien opiskelijoiden pienet onnistumiset ja saavutukset, mutta älä korosta sitä odottamattomana.

Tarjoa hallitseva asema luokassa positiivisia tunteita, positiivinen käsitys koulutustilanteesta ja koulutustoiminnasta, hyväntahtoinen ilmapiiri. Vahvistaa itseään asemaa olla vastustamatta itseään ja menestyneempiä opiskelijoita huonosti suoriutuneelle opiskelijalle. Opettajan huomautuksissa ei saa olla negatiivista emotionaalista väritystä ja tuomitsemista. Kritiikkiä saa antaa vain oppilaan konkreettisia tekoja. vahingoittamatta hänen persoonallisuuttaan. On muistettava, että opettajan vaikutusten liiallinen itsevarma ja aktiivisuus heikentävät lapsen neuropsyykkisiä vahvuuksia (varsinkin jos hän on herkkä, vähemmän kestävä, henkisesti epätasapainoinen) ja pakottaa hänet puolustautumaan. Lasten (epäkypsiä) tapoja puolustaa itseään ovat negatiivisuus, halu vapautua vanhimmista, konfliktit ja itsensä ymmärtämisen estäminen.

Tämän lähestymistavan merkitys lasten kasvatuksessa on ilmeinen.IEM on yksilöllisen oppimisen erityinen menetelmä, joka auttaa poistamaan aukkoja opiskelijoiden tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä, hallitsemaan keskeisiä koulutustekniikoita, tarjoamaan lapselle psykologista ja pedagogista tukea ja siten lisäämään oppimismotivaatiotasoa.

Huonokuntoisten opiskelijoiden vaihtelevan reitin psykologisen tuen malli sisältää tieteellisen ja metodologisen seminaarin "Analyysi pedagogisista teknologioista, joita käytetään työskentelyssä huonokuntoisten opiskelijoiden kanssa". pedagogiset neuvostot opiskelijoiden terveyden säilyttämisen ja vahvistamisen ongelmasta; opettajien metodologisen työn järjestäminen, jonka tarkoituksena on rakentaa koulutusprosessi huonokuntoisten koululaisten yksilöllisten ominaisuuksien ja kykyjen mukaisesti.

Vaihtelevan koulutusreitin psykologinen ja pedagoginen tuki lahjakkaille erityiskykyisille opiskelijoille sisälsi seuraavien ohjelmien toteuttamisen: peruskoulussa - alakoululaisten persoonallisuuden luovan potentiaalin kehittäminen (E. Yakovleva); peruskoulussa - "Tutkimuksen ja luovan toiminnan kehittäminen" (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova); lukiossa - "Johtajataiteen koulu" (psykologisen koulutuksen elementit lukiolaisten johtamisominaisuuksien kehittämiseen).

Maailman psykologian suosituinta lahjakkuuden teoreettista mallia voidaan kutsua J. Renzullin malliksi. Hänen mukaansa kolmen ominaisuuden: korkean älykkyyden, luovuuden ja kognitiivisen motivaation yhdistelmä on potentiaali lahjakkuuden kehittymiselle. Lisäksi hänen konseptissaan erillinen ja tärkeä rooli on tiedolla (erudition) ja suotuisalla ympäristöllä.J Renzulli ehdottaa myös, että ne lapset luokitellaan lahjakkaiksi, jotka osoittivat korkeaa suorituskykyä ainakin yhdessä parametrissa. Ja koska kirjoittaja itse käytti termiä "potentiaali" termin "lahjakkuus" sijasta, voidaan päätellä, että tämä käsite on järjestelmä, jota voidaan soveltaa koulutusjärjestelmän kehittämiseen paitsi lahjakkaille, myös "potentiaalisesti" lahjakkaille lapsille.Käytännössäni tällaisia ​​lapsia oli melko paljon, kun todella lahjakkaita oli vain muutama.Perinteisesti jaoin nämä opiskelijat useisiin ryhmiin.Ryhmä 1:keskimääräinen älykkyys, hyvä oppineisuus, korkea tai keskimääräinen luovuus. Pääominaisuus on vahva kognitiivinen motivaatio, menestyksen saavuttamisen motiivien hallitsevuus. Joskus näistä lapsista tulee tuottavampia kuin lahjakkaita, mutta vähemmän kiinnostuneita. He ymmärtävät potentiaalinsa maksimaalisesti, menevät sitkeästi ja itsepäisesti kohti valittua tavoitetta.Ryhmä 2:korkeat IQ-indikaattorit, kehittivät kyvyn merkitykselliseen reflektointiin, ei vain takautuvaan, vaan myös tulevaisuuteen. Teoreettinen analyysi ja sisäinen toimintasuunnitelma ovat hyvin kehittyneitä. Tällaiset lapset siirtävät helposti tietoa toiminta-alalta toiselle, paljastavat tieteidenvälisiä yhteyksiä. Tällaisilla kyvyillä he kuitenkin näyttävät usein hajallaan, joskus he keskittyvät johonkin omaan eivätkä voi siirtyä koulutusprosessiin pitkään aikaan. Voidaan huomata kiinnostuksen puute mitä tahansa tietämystä kohtaan. Perehdy syvästi siihen, mikä heitä kiinnostaa.Ryhmä #3:korkeat luovat kyvyt, kyky siirtää tietoja ja taitoja. Aina ei kuitenkaan ole helppoa sopeutua uusiin toimintaolosuhteisiin, mahdollisiin muutoksiin. Heillä on keskimääräinen älykkyysosamäärä. Emotionaaliset motiivit hallitsevat - riippuvuus arvioinnista, ylistys. Kun ratkaistaan ​​monimutkaisempia ongelmia, prosessi ei ole tärkeä - kuinka menin tähän, kuinka monta versiota ja hypoteesia tarkistin, vaan tulos - päätin / en päättänyt. He eivät halua olla epävarmassa tilanteessa.On huomattava, että useimmilla lapsilla on hyvä ja suotuisa ulkoinen ympäristö kotona. Lahjakkaiden lasten ryhmien ominaisuudet. Jokaisen näiden ryhmien kanssa työskentelytapa on rakennettava uudella tavalla. Olen tunnistanut tärkeimmät kriteerit, joihin on kiinnitettävä erityistä huomiota, kun opetetaan jokaista ryhmää ratkaisemaan olympialaisten tehtäviä.

Ryhmä 1:

Teoreettisen analyysin kehittäminen: kokonaisuuden jakaminen elementeiksi. Sisäisen toimintasuunnitelman kehittäminen: kyky laatia suunnitelma, seurata sitä tarkasti, mukautua tulosten mukaan, vertailla toiminnan ihanteellisia ja todellisia tuloksia, kehittää itsehillintää. Reflaatiokyvyn kehittäminen.

Ryhmä 2:

Oman toiminnan sanallistamiskyvyn kehittäminen. Kyky esittää useita hypoteeseja ja jokaisen systemaattinen testaus. Kehitetään kykyä kiinnittää kunkin hypoteesin testauksen tulokset (selkeä ratkaisun suunnittelu).

Ryhmä #3:

Kehitetään kykyä analysoida tehtävän olosuhteita, laatia kaavioita, piirustuksia, taulukoita. Kehitetään kykyä esittää hypoteeseja ongelmien ratkaisemiseksi. Kehitetään kykyä testata johdonmukaisesti ja systemaattisesti jokaista hypoteesia. Kehitetään kykyä vertailla toiminnan ihanteellisia ja todellisia tuloksia.

Vanhempien kiinnostus tähän asiaan on ymmärrettävää: elämässä joutuu usein tekemään päätöksiä epätyypillisissä tilanteissa, kokemaan vaikeuksia ja epävarmuustilanteita. Kaikille halukkaille annettiin opetusmateriaaleja(olympiatehtävät, erilaisten kilpailujen tehtävät) itsenäiseen työskentelyyn kotona.

Ja tietysti haluaisin kiinnittää huomion oppituntien rakentamisen periaatteisiin olympialaisten ongelmien ratkaisemiseksi. Nämä periaatteet sisältävät seuraavat:

Korkean intensiteetin oppitunti. Ajattelun ei pitäisi "torkkua"; sen on toimittava jatkuvasti nopealla tahdilla. Lasten tulee vähitellen tottua korkeaan intensiteettiin.

Prosessin suuntaus. Tärkeintä tällaisissa tunneissa, varsinkin oppimisen ensimmäisissä vaiheissa, ei ole niinkään ratkaista ongelma (kirjoittaa sen ratkaisu), vaan selvittää, kuinka se ratkaistaan, esittää ja testata hypoteesi. Opettaja hyväksyy jokaisen opiskelijan itsenäisyysyrityksen.

Yksilötyö menee ryhmätyön edelle. Joskus lapset ovat hyviä ratkaisemaan ongelmia yhdessä, mutta he eivät voi työskennellä yksin. Lahjakkaiden lasten kanssa olen kuitenkin huomannut, että ryhmätyössä menee enemmän aikaa sen selvittämiseen, kuka on johtaja ja ketä pitää kuunnella. Lisäksi kaikkiin olympialaisiin osallistuminen on yksilöllistä työtä.

Halu kuunnella kaikkia oppitunnilla. Jos lapsi ei halua todistaa ja vastata, hän ei ole vielä valmis julkiseen puhumiseen. Sinun on oltava erittäin varovainen tässä oppitunnissa laittaaksesi lapsen sisään vaikeita tilanteita- loppujen lopuksi epäonnistumisen tapauksessa emotionaalinen muisti pitää vaikeuksien pelon lapsessa pitkään.

Vapaan viestinnän periaate oppitunnilla sen osallistujien välillä. Tämä periaate korostaa, että oppitunti kokosi yhteen jo kiinnostuneita ihmisiä, työtovereita (mukaan lukien opettaja) ratkaisemaan monimutkaisia ​​asioita. Vain sellaisessa kunnioittavassa ja vapaassa tilassa muodostuu kiistojen ja dialogien kulttuuri.

Kilpailukiellon periaate. Lahjakkaiden lasten tunneilla ei ole järkevää järjestää kilpailuja keskenään, sinun on verrattava eilisen lasta tämän päivän lapseen.

Hauskan periaate. Ei ole sattumaa, että monet ongelmajuonet ovat luonteeltaan satuisia tai koomista. Tämä numero on suunniteltu lievittämään hieman vaikeuksien tai epäonnistumisen pelon aiheuttamaa jännitystä. Tiedämme kaikki, että se toimii hyvin, kun jännite on optimaalisen pisteen alapuolella, mutta minimin yläpuolella.

Opiskelijoiden aineellisen ja emotionaalisen motivaation periaate.

Henkistä työtä tulee arvostaa. Lapsuudesta lähtien on välttämätöntä muodostaa lapsessa kunnioittava asenne mielensä ja luovuutensa hedelmiä kohtaan. Olympialaisiin ja kilpailuihin osallistumisesta kaikki lapset tulisi palkita (esimerkiksi matka teatteriin), voittajat - erityisesti. Palapelien, tehtävien, kilpailukysymysten ja muiden luovien tehtävien kokoamiseen rohkaistaan ​​lapsia myös kirjeillä, kiitosilla ja kirjoilla.

Luku 2. Yksilöllisen koulutusreitin suunnittelu lapsi, jolla on oppimisvaikeuksia.

Todennäköisesti jokainen opettaja ainakin kerran opetuskäytännössään kysyi itselleen kysymyksiä: mitä tehdä lapselle, jolla on oppimisvaikeuksia? Kuka on syyllinen? Voitko auttaa häntä?

Minkä ryhmän nuorempia koululaisia ​​voidaan heti lukea niiden ryhmään, jotka eivät ole valmiita tai ehdollisesti valmiita opiskelemaan koulussa?

Tähän mennessä on yleisesti tunnustettu, että koulunkäyntivalmius on monikomponentti monimutkaista psykologista ja pedagogista tutkimusta vaativa koulutus. Kouluvalmius ymmärretään vanhemman esikouluikäisen lapsen morfologisten, fysiologisten ja psykologisten ominaisuuksien kokonaisuutena, joka varmistaa onnistuneen siirtymisen systemaattiseen organisoituun oppimiseen. Lapsen kehon kypsymisen vuoksi erityisesti sen hermosto, persoonallisuuden muodostumisaste, henkisten prosessien kehitystaso (havainto, huomio, muisti, ajattelu) jne.

Kouluvalmiuden tyypit.

Fysiologinen valmius: fyysisen kehityksen taso, biologisen kehityksen taso, terveydentila, analysaattorijärjestelmien tila, hienomotoristen taitojen kehittyminen, pääliikkeiden kehittäminen, perushygieniastandardien toteuttaminen ja noudattaminen jne.

Psykologinen valmius sisältää seuraavat alueet:

älyllinen (kognitiivinen): järjestelmätietokanta, ympäristössä suuntautuminen,

uteliaisuus, puheen kehitys, muistin kehitys, luova ajattelu, sensorinen kehitys;

henkilökohtainen ja sosiaalinen (kommunikaatio): oppimiskyky, sosiaalisuus, suvaitsevaisuus, moraalinen kehitys, riittävä itsetunto ja väitteiden taso;

emotionaalinen-tahtollinen (affektiivinen): motiivien koordinointi, tehokkuus, itsehillintä, tavoitteiden asettaminen, optimismi, tarkkuus, motivaatio jne.;

erityiset (psykomotoriset): taidot

Siten nuoremmilla oppilailla tulee kouluun tullessaan olla fysiologinen, älyllinen (kognitiivinen), henkilökohtainen, kommunikatiivinen, affektiivinen, psykomotorinen valmius.

Oppimiseen valmistautumattomuuden alla tarkoitamme koulutustoiminnan kognitiivisten, henkilökohtaisten, kommunikatiivisten, affektiivisten ja psykomotoristen alueiden pääkomponenttien muodostumisen puutetta tai kehitystä. Kun tällainen lapsiryhmä tulee ensimmäiselle luokalle, on tarpeen järjestää henkilökohtainen apu opettajalta, psykologilta ja kasvattajalta.

"Ehdollisella" valmiudella tarkoitamme osittaista muodostumisen puutetta tai kehityshäiriötä yhdellä tai useammalla koulutustoiminnan alueella: kognitiivinen, henkilökohtainen, kommunikatiivinen, affektiivinen ja psykomotorinen. Tämä lapsiryhmä tarvitsee yksilöllistä apua sekä opettajalta että kapeilta asiantuntijoilta (tarvittaessa).

On mahdollista erottaa oppimisvaikeuksista kärsivien lasten ryhmiä, jotka joutuvat siihen haluttomuuden tai "ehdollisen" valmiuden vuoksi opiskella yleiskoulussa: nuoremmat oppilaat, joilla on kognitiivisia (kognitiivisia) vaikeuksia; tunnepitoinen; psykomotorinen ala; on sekalaisia ​​vaikeuksia.

On erittäin hyvä, jos koulupsykologi auttaa opettajaa ja tekee työtä ensimmäisten luokkalaisten mukauttamisessa.

Useimmiten tähän kuitenkin päättyy psykologin apu opettajalle ensimmäisellä luokalla: opettaja jää yksin ongelmien kanssa, joiden ratkaisu riippuu hänen ammatillisesta koulutuksestaan.

Ehdotan tyypillisten vaikeuksien luokittelua koulutustoiminnan alasta riippuen.

Kuvaan lapsen oppimistoiminnan alueita ja didaktisia tehtäviä, jotka on ratkaistava "oppimisvaikeuksista kärsivien lasten" opetusprosessissa: minä

1. kognitiivinen(kognitiivinen) alue. Kognitiiviseen alueeseen kuuluvat koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet, jotka on muotoiltu standardeissa ja toteutetaan esimerkillisissä valtion ohjelmissa, konsepteissa ja opetusmateriaaleissa.

Tärkein didaktinen tehtävä: voittaa vaikeudet, joita lapset kokevat opitun materiaalin muistamisessa ja toistamisessa, ongelmien ratkaisemiseen, kun on tarpeen ajatella olemassa olevaa tietoa uudelleen, rakentaa uusia yhdistelmiä aiemmin tutkittujen ideoiden, menetelmien, menettelyjen (toimintamenetelmien) kanssa, mukaan lukien uuden luominen.

2. Vaikuttava(emotionaalinen arvo) alueella. Tämä alue sisältää sellaisia ​​tavoitteita kuin intressien muodostaminen

ja taipumukset, tiettyjen tunteiden kokeminen, asenteiden muodostuminen, sen tiedostaminen ja ilmentyminen toiminnassa.

Didaktinen päätehtävä: muodostaa emotionaalinen ja henkilökohtainen asenne ympäröivän maailman ilmiöihin aina yksinkertaisesta koulutuksesta, kiinnostuksesta arvoorientaatioiden ja -suhteiden assimilaatioon, niiden aktiiviseen ilmenemiseen.

3. Psykomotorinen alue. Näitä ovat kirjoitustaidot, puhetaidot; liikuntakasvatuksen ja työvoimakoulutuksen asettamat tavoitteet. Suurin didaktinen tehtävä liittyy tietyntyyppisten motoristen (motoristen), manipulatiivisten toimintojen, hermo-lihaskoordinaatioiden muodostumiseen.

Tyypilliset vaikeudet

Tarkastellaan tyypillisiä vaikeuksia nuorempien opiskelijoiden opettamisessa kognitiivisilla, affektiivisilla ja psykomotorisilla toiminta-alueilla, materiaalin hallitsemisen eri luokkien (tasojen) monimutkaisuusasteen mukaan.

kognitiivinen alue sisältää luokat: muistaminen, ymmärtäminen, soveltaminen, analyysi, synteesi, arviointi.

affektiivinen alue sisältää luokat: havainto, reagointi, arvoorientaatioiden jakautuminen tai niiden toimintojen kompleksi. Pääkategoriat sisällä psykomotorinen alue: manipuloiva ja motorinen (motorinen) aktiivisuus, hermo-lihaskoordinaatio. Esitetään kunkin kategorian tyypilliset vaikeudet, niiden syyt ja menetelmät vaikeuksien syiden selvittämiseksi. On annettu esimerkkitehtävät korjausta varten.

Näiden tietojen perusteella on mahdollista suunnitella yksilöllinen koulutusreitti oppimisvaikeuksista kärsivälle lapselle. Tätä varten on tarpeen tunnistaa, millä alueella ja mitä vaikeuksia nuoremmat opiskelijat kohtaavat; selvittää niiden esiintymisen syyt; rakentaa yksilöllinen koulutusreitti; käytä sitä oppimisprosessissa (tyypilliset korjaustehtävät).

Koulutustoiminnan kognitiivisella alueella:

Tyypilliset vaikeudet: ei muista oppimateriaalia (ei voi kopioida aiemmin opittua materiaalia seuraavalla oppitunnilla).

Vaikeuksien syyt: Kognitiivinen: alhainen keskittymiskyky, huono keskittymiskyky ja huomion pysyvyys, huomionvaihdon ja lyhytaikaisen muistin alhainen kehitystaso.

Toulouse-Pieron (huomio); A.R. Luria. Menetelmä muistaa 10 sanaa; menetelmä "Muistin määrän tutkiminen".

Korjaustehtävät: kerro kuvan perusteella. Peli "Kuka muistaa enemmän." Löydä erot. Etsi ylimääräinen.

Tyypilliset vaikeudet: ei voi toistaa sääntöä (termiä jne.) omin sanoin, ei voi osoittaa tutkittavaa kohdetta (kuvat uutta oppiessa).

Vaikeuksien syyt: Kognitiivinen: mielivaltaisen, semanttisen muistin, verbaalisen visuaalisen ja verbaalisen loogisen ajattelun huono kehitys.

Ei-kognitiivinen: heikko puhekehitys (vähäinen sanavarasto).

Menetelmät vaikeuden määrittämiseksi: menetelmät "Kerro kuvan mukaan";

Tehtävien suunnitelmien löytäminen ”(Ryabinkinan mukaan).

Korjaustehtävät: tarinan luominen kuvasta. Satun keksiminen. Kerro järjestyksessä. Valitse kaaviolle oikea vaihtoehto.

Tyypilliset vaikeudet: ei voi muodostaa lausetta ja lausetta kieliopillisesti oikein toistettaessa; ei voi käyttää sääntöä tai mallia ratkaistessaan harjoituksia, tehtäviä, toista toimintatapaa.

Vaikeuksien syyt: Ei-kognitiivinen: puheen heikko kehitystaso (vähäinen sanavarasto), huono kieliopillisten rakenteiden ymmärtäminen.

Kognitiivinen: verbaal-looginen ajattelu on heikosti kehittynyt, vapaaehtoisen huomion epävakaus.

menetelmä "Löytää suunnitelmia tehtäville" (Rjabinkinan mukaan); numeerisen vastineen tai yksitellen vastaavuuden rakentaminen. (J. Piaget, A. Szemińska).

Korjaustehtävät: esimerkkivastaus; tarinan luominen kuvasta. Vastaa kysymykseen. Työskentele algoritmin mukaan, aikuisen ohjeiden mukaan, mallin mukaan.

Tyypilliset vaikeudet: ei tuo esiin piilotettuja (implisiittisiä) oletuksia. Hän ei näe virheitä ja puutteita päättelylogiikassa tai irrationaalisessa ongelmanratkaisussa. Ei tee eroa tosiasioiden ja seurausten välillä. Ei arvioi tietojen merkitystä.

Vaikeuksien syyt: analyysioperaatiota ei muodostettu.

Menetelmät vaikeuksien määrittämiseksi: Intuitiivinen puheanalyysi-synteesi. Menetelmä "Käsitteiden poissulkeminen" (neljäs lisä). Numeerisen vastineen tai yksitellen vastaavuuden muodostaminen. (J. Piaget, A. Szemińska). Kosin kuutiot.

Korjaustehtävät: löytää vika. Valitse oikea ratkaisu. Toiminnan heijastus. Itsetunto. Arvioi muiden lasten työtä.

Tyypilliset vaikeudet: ei pysty säveltämään lyhyttä luovaa tarinaa. Ei osaa suunnitella. Ei käytä eri alojen tietoja käytännön ongelmien ratkaisemiseen.

Vaikeuksien syyt: Synteesioperaatiota ei muodostettu.

KOULUTUKSEN TEKNOLOGIA JA KÄYTÄNNÖT

tekniikka "käsitteiden poissulkeminen" (neljäs lisä). Numeerisen vastineen tai yksitellen vastaavuuden muodostaminen. (J. Piaget, A. Szemińska). Kosin kuutiot.

Korjaustehtävät: kirjoittaa tarinaa, satua. Kerro järjestyksessä. Suunnitelman laatiminen. Käytännön ongelmien ratkaisu. Osallistuminen kokeelliseen toimintaan (hankkeiden menetelmä).

Tyypilliset vaikeudet: ei voi ilmaista näkemystään tutkittavasta ongelmasta, arvioida omaa tai luokkatoverinsa työtä.

Vaikeuksien syyt: alhainen puheen kehitystaso. Ymmärryksen puute koulutuksen epäonnistumisen syiden riittävyydestä.

Menetelmät vaikeuksien määrittämiseksi: tekniikka onnistumisen/epäonnistumisen luonteen tunnistamiseksi. "Vasen ja oikea puoli" (J. Piaget). Tehtävä "Rukkaset" (G.A. Zuckerman).

Korjaustehtävät: esimerkkivastaus. Tarinan keksiminen kuvasta. Ilmaise näkökulmasi, vertaa muiden kavereiden näkemykseen. Toiminnan heijastus. Itsetunto. Arvioi muiden lasten työtä.

Tyypilliset vaikeudet: ei pysty kuuntelemaan. Muut asiat häiritsevät jatkuvasti.

Vaikeuksien syyt: yksilölliset typologiset piirteet, mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso, alhainen keskittymisaste ja huomion vakaus ja pääasiallinen syy - korkea emotionaalinen epävakaus, lisääntynyt impulsiivisuus.

Menetelmät vaikeiden määrittämiseenawns: Toulouse Pierron. Metodologia "Sääntelykykyjen kehitystaso (mielivaltainen komponentti"). Huomiotesti (kuvien erojen etsiminen).

Korjaustehtävät: graafiset sanelut. Harjoituksia keskittymiskyvyn ja huomion pysyvyyden kehittämiseen. Sisällytä ryhmä- ja parityöskentelyyn, konsultointitoimintaan.

Tyypilliset vaikeudet: ei noudata koulun käytännesääntöjä. Ei pysty tekemään töitä itsenäisesti (mukaan lukien kotitehtävät). Ei kiinnostusta oppia.

Vaikeuksien syyt: opiskelijan sisäinen asema ei muodostu, perheessä voi olla vaikeuksia, stressaavaa tilaa, yksilöllisiä typologisia piirteitä, mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso, muotoutumaton taito suorittaa tehtäviä aikuisen suullisten ohjeiden mukaan, muotoutumaton opetustoiminnan menetelmä, mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso.

Menetelmät vaikeuksien määrittämiseksi: keskustelu koulusta (T.A. Nezhnovan, A.L. Vengerin, D.B. Elkoninin modifioitu menetelmä). Huomiotesti (kuvien erojen etsiminen). Toulouse Pierron. Metodologia "Sääntelykykyjen kehitystaso (mielivaltainen komponentti"). Huomiotesti (kuvien erojen etsiminen).

Korjaustehtävät: sisällyttää ryhmä- ja parityöskentelyyn, konsultointitoimintaan. Algoritmityö. Kyky työskennellä oppikirjan kanssa. Ilmaise näkökulmasi, vertaa muiden kavereiden näkemykseen. Toiminnan heijastus. Itsetunto. Arvioi muiden lasten työtä.

Luokat (tasot): arvoorientaatioiden jakaminen tai niiden kompleksi toimintaan.

Tyypilliset vaikeudet: ei voi työskennellä itsenäisesti. Ei voi työskennellä pareittain, ryhmissä; ei hyväksy (on välinpitämätön) toista näkökulmaa.

Vaikeuksien syyt: yksilölliset typologiset piirteet, mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso ja muotoutumaton kyky suorittaa tehtäviä aikuisen suullisten ohjeiden mukaan, muotoilemattomat opetustoiminnan menetelmät, mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso.

Menetelmät vaikeuksien määrittämiseksi: Keskustelu koulusta (T.A., Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin modifioitu menetelmä). Huomiotesti (kuvien erojen etsiminen). Toulouse Pierron. Metodologia "Sääntelykykyjen kehitystaso (mielivaltainen komponentti"). Viikatekuutiot (muokattu). "Vasen ja oikea puoli" (J. Piaget). Tehtävä "Rukkaset" (G.A. Zuckerman). "Kuvio sanelun alla" (G.A. Tsukerman).

Korjaustehtävät: sisällyttää ryhmä- ja parityöskentelyyn, konsultointitoimintaan. Algoritmityö. Kyky työskennellä oppikirjan kanssa. Ilmaise näkökulmasi, vertaa muiden kavereiden näkemykseen. Toiminnan heijastus. Itsetunto. Arvioi muiden lasten työtä.

Vaikeuksien syyt: ei voi pitää kynää kunnolla. Ei voi työskennellä työkaluilla.

Menetelmät vaikeuksien määrittämiseksi: A.L. Wenger "Hajakuvien kerääminen, henkilön piirtäminen", tehtävä "Ratsastus polkua pitkin" (pienet käden liikkeet). Geshtalt testi Bender. Visuaalinen-motorinen koordinaatio. Metodologia "Avaruussuhteita ilmaisevien lasten prepositioiden kehitystaso."

Korjaustehtävät: pienten erilaistettujen motoristen toimintojen ja motoristen taitojen kehittäminen: eriasteisten kuvien leikkaaminen ääriviivaa pitkin saksilla; taittopiirustukset - kuvioita pienistä esineistä soluihin; geometristen muotojen piirtäminen voimisteluharjoituksia(suorittaa harjoituksia pallon vastaanottamiseksi lyhyellä etäisyydellä); sormivoimistelu.

Tyypilliset vaikeudet: epävakaa käsiala (epätasaiset vedot, erilaiset graafisten elementtien korkeudet ja pituudet, venyneet, eri tavalla kallistuneet kirjaimet, vapina). He ovat huonosti orientoituneita suhteessa itseensä ja muihin tasossa ja avaruudessa.

Vaikeuksien syyt: käsien hienomotoriset taidot ovat huonosti kehittyneet. Visuaalinen-motorinen koordinaatio ei muodostu. Tilasuhteiden analyysin riittämätön kehitys. Alhainen havainto ja suuntautuminen tilassa ja käsien pienten lihasten heikko kehitys.

A.L. Wenger "Hajakuvien kerääminen, henkilön piirtäminen", tehtävä "Ratsastus polkua pitkin" (pienet käden liikkeet). Gestalt testi Bender. Visuaalinen-motorinen koordinaatio.

Korjaustehtävät: tehtävät visuaalisen motorisen koordinaation kehittämiseksi ("Ympyröi kuva", "Kopioi kuultopaperin läpi", "Labyrintti"). Tilaesitysten kehittäminen (käsitteiden "oikea" ja "vasen" kehittäminen, kohteen tunnistaminen ääriviivakuvan perusteella, kuvioiden piirtäminen geometrisesta mosaiikista piirustuksen ja muistin perusteella, työskentely suunnittelijan kanssa. Tilatoimintojen sanelu (Graafiset sanelut).

KOULUTUKSEN TEKNOLOGIA JA KÄYTÄNNÖT.

Tyypilliset vaikeudet: voimakas vapina, epätasaiset aivohalvaukset, voimakas paine.

Vaikeuksien syyt: sensomotorisen koordinaation rikkominen.

Menetelmät vaikeuksien määrittämiseksi: vastavuoroiset näytteet. Varjostaa esineet.

Korjaustehtävät: pienten erilaistettujen motoristen toimien ja motoristen taitojen kehittäminen.

Oppimistoiminnan alueita, joilla oppimisvaikeuksia kohtaa, on tunnistettu. Mutta kuinka hyödyntää tätä tietoa käytännössä? Yksi tehokkaista keinoista on yksilöllisten koulutusreittien kehittäminen ja toteuttaminen luokkahuoneessa. Tällainen reitti johtaa samoihin suunniteltuihin tuloksiin (vaikeuksien syiden korjaamiseen ja onnistuneeseen oppimiseen).

Ehdotetun luokituksen perusteella rakennetaan koulutusreitti varten lapsi, jolla on oppimisvaikeuksia.

Reittiä käyttää sekä psykologi kuntoutus- ja kehittämistunneilla että luokkahuoneessa opettaja. Jos psykologi ymmärtää tällaisten toimintojen järjestämisen, opettajalle tällainen työ on vaikeaa, koska oppitunnilla on edelleen kaksikymmentä-kaksikymmentäviisi lasta.

Tarkastellaanpa nuorempien oppimisvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden yksilöllisen koulutusreitin toteuttamisen pääpiirteitä. Oppituntilohko otetaan koulutusprosessin rakenneyksiköksi yksilöllistä koulutusreittiä käyttäen: oppitunti tietojen, taitojen toistamisessa; oppitunti uuden tiedon ja (tai) oppimistoiminnan ensisijaisesta esittämisestä (uuden tiedon "löydön" oppitunti); oppitunti uusien taitojen hallitsemisessa tai alkutaitojen muodostamisessa; oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen soveltamisesta; Tietojen, taitojen ja kykyjen yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti; ohjaustunti, ts. oppitunti, jossa testataan ainetietoja, taitoja, älyllisten taitojen muodostumista tai kykyä ratkaista käytännön ongelmia; korjaustunti.

Yksilöllistä koulutusreittiä voidaan käyttää kaikissa osalohkoissa ja oppituntityypeissä.

Oppitunnin tyyppi

KOULUTUKSEN TEKNOLOGIA JA KÄYTÄNNÖT.

Oppitunnin tyyppi

Oppitunnin tyyppi

Annan esimerkin yksilöllisen koulutusreitin laatimisesta:

Koulun MOU "Secondary School No. 1"

Luokka 1

KOKO NIMI. Redin Pavel Olegovich (s. 2003)

Kognitiivisen oppimistoiminnan alue:

Tyypilliset vaikeudet: ei muista oppimateriaalia (ei voi kopioida aiemmin opittua materiaalia seuraavalla oppitunnilla).

Vaikeuksien syyt: alhainen keskittymiskyky, huono keskittymiskyky ja keskittymiskyky.

Korjaustehtävät: kerro kuvan perusteella. Peli "Kuka muistaa enemmän." Löydä erot. Etsi ylimääräinen. Kirjeen rakentaminen. Etsi ylimääräinen elementti.

Tehtävät oppikirjoissa (UMK:n esimerkissä

Perspective Primary School"): ABC - työ oppikirjan kuvituksen parissa (valmistelu-, perus- ja loppujaksot). Matematiikka - harjoitukset. Venäjän kieli - harjoitukset. Lit.reading - kirjallisten teosten lukeminen. Maailma ympärillä - työskentele panoraamakuvituksen parissa.

Tyypilliset vaikeudet: ei voi toistaa sääntöä (termiä jne.) omin sanoin. Ei voi osoittaa tutkittavaan kohteeseen (kuvat uuden oppimisen yhteydessä).

Vaikeuksien syyt: heikko puhekehitys (vähäinen sanavarasto), mielivaltaisen, semanttisen muistin, verbaalisen visuaalisen ja verbaalisen loogisen ajattelun heikko kehitys.

Korjaustehtävät: tarinan luominen kuvasta. Satun keksiminen.

Kerro järjestyksessä. Etsi ylimääräinen. Peli "Mitä varten".

Oppikirjan tehtävät: aakkoset - työ oppikirjan kuvituksen parissa (valmistelu-, pää- ja loppujaksot). Matematiikka - harjoitukset. Venäjän kieli - harjoitukset. Maailma ympärillä - työskentele panoraamakuvituksen parissa.

Tyypilliset vaikeudet: ei voi ilmaista näkemystään tutkittavasta ongelmasta, arvioida omaa tai luokkatoverinsa työtä.

Vaikeuksien syyt: alhainen (yliarvioitu) itsetunto, alhainen puhekehitys.

Korjaustehtävät: esimerkkivastaus. Tarinan keksiminen kuvasta. Ilmaise näkökulmasi, vertaa muiden kavereiden näkemykseen. Toiminnan heijastus. Itsetunto. Arvioi muiden lasten työtä.

Tehtävät oppikirjoissa: kullekin aihealueelle työskennellä kuvamerkin mukaan. "Kerro mallin mukaan", "ilmaise mielipiteesi", "kenen näkökulmasta olet samaa mieltä", "arvioi työtäsi, toverin työtä".

Koulutustoiminnan affektiivisella alueella:

Tyypilliset vaikeudet: ei osaa kuunnella, vieraat asiat häiritsevät jatkuvasti.

Vaikeuksien syyt: yksilölliset typologiset piirteet, mielivaltaisuuden alhainen kehitystaso, alhainen keskittymisaste ja huomion vakaus ja pääasiallinen syy - korkea emotionaalinen epävakaus, lisääntynyt impulsiivisuus.

Korjaustehtävät: graafiset sanelut. Harjoitusten käyttö keskittymisen ja huomion vakauden kehittämiseen. Sisällytä ryhmä- ja parityöskentelyyn, konsultointitoimintaan.

KOULUTUKSEN TEKNOLOGIA JA KÄYTÄNNÖT.

Tehtävät oppikirjoissa: työskennellä ryhmissä, pareittain. Konsultointityötä käytetään pienimmälläkin menestyksellä tehtävän suorittamisessa.

Koulutustoiminnan psykomotorisella alalla:

Tyypilliset vaikeudet: huonosti orientoituneita suhteessa itseensä ja toiseen, tasossa ja avaruudessa.

Vaikeuksien syyt: paikkasuhteiden analyysin riittämätön kehitys.

Korjaustehtävät: tilaesitysten kehittäminen (käsitteiden "oikea" ja "vasen" kehittäminen, kohteen tunnistaminen ääriviivakuvasta, kuvioiden piirtäminen geometrisesta mosaiikista piirustuksen ja muistin perusteella, työskentely suunnittelijan kanssa).

Tehtävät oppikirjoissa: Venäjän kieli, matematiikka - suuntautuminen arkille, ympyrä ääriviivan ympäri.

Kokemus tämän tekniikan kanssa työskentelystä vakuuttaa, että yksilölliset koulutusreitit antavat opettajalle mahdollisuuden tarjota pätevää korjaus- ja kehitysapua luokkahuoneessa. alakoululaiset oppimisvaikeuksista kärsivien siirtämään heidät valmistautumattomien tai ehdollisesti valmiiden ryhmästä oppimisvalmiiden koululaisten ryhmään, tasoittamaan opiskelijoiden aloitusmahdollisuudet kaikilla koulutustoiminnan osa-alueilla.

Johtopäätös.

Oppilaiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttamisen varmistaminen koulussa on yritys koulutuksen sisällön kautta ratkaista persoonallisuuden kehittymisen, valinnanvalmiuden, elämän tarkoituksen ja tarkoituksen määrittelyn ongelma. Tämä on yritys nähdä oppimisprosessi opiskelijan näkökulmasta.

Opiskelijoideni yksilöllisten koulutusreittien kanssa työskentelyn seurauksena on havaittavissa positiivista dynamiikkaa opetuksen laadussa luokkahuoneessa, yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen (loogisten ja kommunikatiivisten), tavoitteiden asettamisen, suunnittelun, analysoinnin, reflektoinnin, koulutus- ja kognitiivisen toiminnan itsearvioinnin taso on noussut.

Uskon, että yksilöllisillä koulutusreiteillä työskentely toteuttaa opiskelijan oikeuden valita työtahti, koulutusmuodot ja epäilemättä antaa lapselle mahdollisuuden löytää itsensä yksilönä, ihmisenä. Yksilöllinen kehitys lapsen persoonallisuus peruskoulun kontekstissa [Teksti] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Koulutekniikat. - 2000. - N 3. 3. Lukyanova M.I. Vaihtuva koulutusreitti [teksti] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Opettaja. - 2007. - N 1. - S. 9-11. 4. Vaihtelevien koulutusreittien toteuttaminen julkisen koulun opiskelijoille [Teksti]: metodologinen opas / M. I. Lukyanova[ja muut] - Uljanovsk: UIPCPRO, 2007. - 80 s.

Kuleshova

2 Sobina T. A. Yksilöllinen koulutuspolku - opiskelijan koulutusohjelma.

5. Kupriyanova G.V. Koulutusohjelma yksilönä

koulutusreitti. //Individualisaatio modernissa koulutuksessa: teoria ja käytäntö. - Jaroslavl, 2001.

6. Selevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat//Oppikirja pedagogisille yliopistoille. - M .: Kansan koulutus, 1998. - s. 130-193.

7. Tryapitsyna A.P. Koulutusohjelmien suunnittelun teoria//Pietarin koulu. - Pietari, 1994 - s. 79–90.

8. Khutorskoy A.V. Lahjakkuuden kehittäminen koululaisissa: Tuottavan oppimisen menetelmät: Opettajan opas. M., 2000.

9. Kuleshova G.K. Oppiaineiden tavoitteen asettamisen ongelmat opiskelijan henkilökohtaisen koulutuspolun organisoinnin yhteydessä.