Yksilöllisen koulutusreitin toteuttaminen opiskelijan koulutustoiminnassa

Kemian opettaja Sokolova E.N. MBOU "Secondary School No. 17"

G. Nizhnevartovsk

Yksilölliset koulutusreitit ovat välttämättömiä projekti-, tutkimus- ja luovan toiminnan organisoinnissa, jolloin lapsille tulee antaa mahdollisuus valita. IEM:n suunnittelu koulutusjärjestelmässä on elintärkeä välttämättömyys, jonka avulla lapset voivat täysin toteuttaa tarpeitaan ja vastata heidän kiinnostuksensa.

Yksilölliset koulutusreitit ovat tulevaisuuden teknologiaa, joka edistää opiskelijoiden itsensä toteuttamista ja on suunnattu hyvin koulutetun, sosiaalisesti mukautuvan, luovan persoonallisuuden muodostumiseen ja kehittymiseen.

Venäjän koulutuksen nykyaikaistamiseen omistetut asiakirjat ilmaisevat selvästi ajatuksen tarpeesta muuttaa koulutuksen suuntaviivoja, jotta voidaan siirtyä kohti yksilön yleismaailmallisten kykyjen muodostumista. Tämän tavoitteen saavuttaminen liittyy suoraan yksittäisiin koulutusreitteihin.

IEM on erityinen yksilöllisen oppimisen menetelmä, joka auttaa oppimaan sekä etukäteen että poistamaan aukkoja opiskelijoiden tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä, hallitsemaan avaimet. koulutusteknologiat, antaa lapselle psykologista ja pedagogista tukea ja siten lisätä koulutusmotivaatiotasoa.
Yksilöllisen koulutusreitin määräävät opiskelijan koulutustarpeet, yksilölliset kyvyt ja kyvyt (valmiuden taso ohjelman hallitsemiseen) sekä olemassa olevat koulutuksen sisällön standardit.

Oppilaiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttamisen varmistaminen koulussa on yritys koulutuksen sisällön kautta ratkaista persoonallisuuden kehittymisen, valinnanvalmiuden, elämän tarkoituksen ja tarkoituksen määrittelyn ongelma. Tämä on yritys nähdä oppimisprosessi opiskelijan näkökulmasta.

Opiskelijan yksilöllinen reittimalli on avoin järjestelmä, joka sisältää seuraavat järjestelmäkomponentit:

Käsitteellinen , joka on joukko tavoitteita, arvoja ja periaatteita, joihin yksittäisen reitin puitteissa tehtävä toiminta perustuu.

menettelylliset ja tekniset, joka on joukko metodologisia ja teknologisia menetelmiä, tapoja järjestää koulutustoimintaa, joita käytetään koulutuksen sisällön hallitsemisessa.

Yksilöllisen opiskelijareitin käsitteen pedagoginen ymmärtäminen antaa sinun määrittää sen,henkilökohtaisena liikeradana koulutuksen sisällön hallitseminen valitulla tasolla toteutuksen kautta monenlaisia aktiviteetteja, joiden valinta määräytyy opiskelijan yksilöllisten ominaisuuksien mukaan.

Pedagoginen opiskelijan yksilöllisen reitin toteuttamisalgoritmi on sekvenssi oppimistoimintaa, tavoitteita käyttämällä työn organisointimuotoja ja -menetelmiä, jotka sopivat parhaiten kunkin opiskelijan yksilölliseen oppimistyyliin, kykyihin ja tarpeisiin.

Välttämätön pedagogiset olosuhteet opiskelijakohtaisten reittien tehokas toteuttaminen ovat:

didaktinen tuki opiskelijoille yksilöllisen reitin toteuttamisprosessissa, joka perustuu jatkuvaan koulutus- ja henkilökohtaisten saavutusten seurantaan.

opettajan metodologinen tuki osallistujien erityisten koulutus- ja ammatillisten vaikeuksien ratkaisemisessa koulutusprosessi, yksilöllisen neuvontajärjestelmän kautta .

Opiskelijoiden liikkumisprosessi yksittäistä reittiä pitkin varmistaa koulutusosaamisen muodostumisen ja kehittämisen jokaisen opiskelijan tasolla edellyttäen, että reitin toteuttamisprosessissa käytetään seuraavia:

opiskelijoiden mahdollisuudet valita kehitystaso koulutussisältö opiskelijoiden ominaisuuksien ja tarpeiden mukaisesti;

koulutusteknologiat, joka tarjoaa opiskelijalle aktiivisen aseman vuorovaikutuksessa tiedon ja ulkomaailman kanssa;

seurantajärjestelmä oppimistulosten arvioimiseksi.

Kun rakennat IEM jokaiselle opiskelijallekehitysongelmia seuraavat periaatteet on otettava huomioon:

1) systemaattinen diagnostiikka;

2) pedagogisten teknologioiden yksilöllinen valinta;

3) ohjaus ja säätö;

4) systemaattiset havainnot;

5) askel askeleelta kiinnitys.

Opiskelijan kehittämistä voidaan toteuttaa useilla koulutusreiteillä, jotka toteutetaan samanaikaisesti tai peräkkäin. Tästä syystä opettajan päätehtävänä on tarjota opiskelijalle erilaisia vaihtoehtoja ja auttaa häntä tekemään valinta. Yhden tai toisen yksittäisen koulutusreitin valinta määräytyy monien tekijöiden perusteella:

opiskelijan itsensä ja hänen vanhempiensa ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet tarvittavan koulutustuloksen saavuttamiseksi;

opetushenkilöstön ammattitaito;

koulun kyky vastata opiskelijoiden koulutustarpeisiin;

koulun materiaalisen ja teknisen pohjan mahdollisuudet.

Yksilöllisen koulutusreitin suunnittelun looginen rakenne sisältää seuraavat vaiheet:

koulutustavoitteen asettaminen (yksityinen valinta esiprofiilikoulutuksen tavoitteesta),

Itseanalyysi, reflektointi (yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja korrelaatio ulkoisten vaatimusten kanssa (esim. profiilivaatimukset);

polun (vaihtoehtojen) valinta tavoitteen toteuttamiselle,

tavoitteen määrittely (kurssien valinta, valinnaiset ainekset),

matkasuunnitelman asettelu.

Yksilöllisen koulutusreitin (IEM) kehittämisen tehokkuus määräytyy useiden ehtojen mukaan:

Kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien tietoisuus yksilöllisen koulutusreitin tarpeesta ja tärkeydestä yhtenä itsemääräämis-, valintatapana profilointi jatkokoulutuksen suunnat;

psykologisen ja pedagogisen tuen ja tietotuen toteuttaminen IEM:ssä

3. opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen IEM:n luomiseen

reflektoinnin järjestäminen IOM-korjauksen perustaksi.

Tätä työtä voidaan tehdä sekä osana koulun ulkopuolista toimintaa että valinnaista kurssia. Tätä työtä suoritettaessa on suositeltavaa käyttää aktiivisia menetelmiä ja toimintamuotoja (esim. simulaatiopelit, kollektiivinen pohdiskelu, "lentopäiväkirja", päiväkirja jne.).

IOM (yksittäinen koulutusreitti)

opiskelija (tsy) _8a_ luokka Sypkin Alexander, kemian opettaja Sokolova E.N.

Kohde: kemian aiheen aukkojen täyttäminen

Aihe

ZUN

OUUN

Tehtävät, työskentelytavat

Ajoitus

valvonnan muoto

Valmistumismerkki

Aineen määrä

Muodostaa tietoa aineen määrästä; osaa ratkaista ongelmia käyttämällä fyysisiä määriä"aineen määrä ja moolimassa"; osata laskea moolimassa kemialliset kaavat

Muodosta kemiallinen ajattelu;

Kehittää tiedonhaun ja -analyysin taitoja; kehittää kielitaitoa kognitiivinen toiminta; muodostaa yhteistyökykyä;

Rakenna portfolion rakentamistaitoja

Teoreettinen: kohta 22 nro 1-4,

Työ 2 B4

16.11-23.11

Testata

offset

Vanhemmat (tutut): ____ Luokanopettaja: _

Korjausvaihe sisältää opettajan, oppilaan ja vanhempien työn suoraan yksilöllisellä koulutusreitillä, jossa aiheet määritellään aukkojen täyttämiseksi, ilmoitetaan, mitä tietoja, taitoja, taitoja lapsi hankkii tämän aiheen hallitsemisen seurauksena, kuten sekä mitä OUUN (yleiset kasvatustaidot ja kyvyt) hän tarvitsee.

Opiskelijan kanssa työskentelytavat vaihtelevat: yksilötehtävät, pari- ja ryhmätyön organisointi, konsulttien kanssa työskentely, "omien" läksyjen valinta, aiheet luovaa työtä.

Opettaja valitsee tiedon omaksumisen valvontamuodot lapsen yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaisesti.

Oppilaan ZUN:n aukkojen poistamisen seurauksena opettaja tekee suorituksesta arvosanan ja esittelee sen lapsen vanhemmille, jotka allekirjoittavat IEM-lomakkeen (yksilöllinen koulutusreitti).

Koulumme opettajien ongelmaryhmä kehitti suosituksia oppimisvaikeuksien ehkäisyyn oppilaille yksilöllisen ohjelman puitteissa:

Arkki yksilöllinen oppimisreitti

Koko nimi Fedorova Svetlana Yurievna

MBOU:n "Secondary School No. 17" opiskelija

lukuvuodelle __2015_____/___2016____

Valinnaisen opintojakson nimi (luokka 9)

Opettajan nimi

Määrä

tuntia

Kurssin päivämäärät

Opettajan allekirjoitus

Kemian vaikeiden ongelmien ratkaiseminen

Sokolova E.N.

1. puolisko

Sokolova E.N.

Kaikki yhteensä

102

Sijainen vesivarojen hallinnan johtaja ______________ / __ Kiseleva S.A.

Oppilas 9 "B" luokka / __________ / Fedorov S. Yu

Tälle lomakkeelle opiskelija syöttää tiedot valinnaisista kursseista sekä tiedot tietyn kurssin hallitsemisen ajoituksesta. Viimeisen sarakkeen "Opettajan allekirjoitus" läsnäolo antaa sinun hallita sitä, että luokanopettaja, koulun opetustyön apulaisjohtaja, vierailee tunneilla. Viimeisellä rivillä "Yhteensä" voidaan estää opiskelijaa ylittämästä kuormitusta (käytäntö osoittaa, että opiskelijat eivät yleensä valitse kahta tai kolmea kurssia kerrallaan, kuten niitä suositellaan, vaan enemmän).

Yksilöllinen koulutusreitti valinnaisista kursseista ja opinnoista korkeakouluissa lisäkoulutus.

KOKO NIMI _________________________________________________,

opiskelija(t) _____ koulun luokka nro ____ g. __________

______/_____ lukuvuodelle

Tulevaisuuden suunnitelmat_______________________________________

_______________________________________________________

Viikonpäivät

Valinnaisia kursseja

Tuntien lukumäärä

Ajoitus

ohimennen

Lisäkoulutus (aineet, kurssit)

Opiskelijan itsenäinen työskentely

Maanantai Keskiviikko perjantai

01-30.05

DSHI numero 1

Soittimen soittaminen

Tämä reitti sisältää tietoa valinnaisista kursseista ja tunneista koulun ulkopuolella, esimerkiksi lisäoppilaitoksissa. Sarakkeen "Viikonpäivät" sisällyttäminen toisaalta antaa sinulle mahdollisuuden saada tietoa opiskelijan työllisyydestä eri päivinä ja toisaalta säätää työmäärää ajoissa.

Suunniteltaessa yksilöllinen reitti ympyräohjelman mukaan opiskelijalle voidaan ehdottaa seuraavaa mallia:

Reittiprojekti on taulukko:

Aihe

Keskeiset käsitteet

Käytännön työ

Vaikeusaste

Määräajat

Raportointilomake

Siten ehdotettu IEM-rakennussuunnitelma voidaan kehittää mille tahansa ohjelmalle.

Kaikki lapset ovat erilaisia, joten luokkahuoneessa voit käyttää oppilaslähtöistä lähestymistapaa oppimiseen, joka ilmenee mm.

* Materiaalin sisällön muodostaminen suurissa moduuleissa ja lohkoissa, jonka avulla voit lisätä opiskelijoiden itsenäisen työn aikaa;

* Käytä keskinäisen ja itsehillinnän työssä;

* Käyttää tekniikoita, joissa opiskelijat tekevät viitemuistiinpanoja;

* Organisaatio yksilöllistä työtä yksittäisten opiskelijoiden kanssa itsenäisesti työskentelevän luokan tai ryhmien taustalla;

* Kotitehtävien yksilöllistäminen;

* Suunnittelutekniikoiden käyttö;

* Opiskelijoiden työn organisointi ryhmissä sekä luokkahuoneessa että kotona;

* Tutkimuskokeen järjestäminen;

* Yksilöllisten oppimisreittien muodostaminen sekä vahvoille että heikoille opiskelijoille;

* Ongelman selvitys ja ratkaisun etsiminen (ongelmamenetelmä);

* Koululaisten itsenäisten hakutoimintojen järjestäminen monimutkaisemalla tehtävät vähitellen lisääntyvästä luovaan.

Työn seurauksena yksilöllisillä koulutusreiteillä:

opetuksen laadun positiivinen dynamiikka luokkahuoneessa toteutuu

aihe- ja meta-aihetulosten taso nousee

kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan itsearvioinnin taso nousee

kilpailujen ja olympialaisten voittajien määrä kasvaa

Jokainen opiskelija, oli hän sitten lahjakas tai ei, pystyy löytämään, luomaan tai tarjoamaan oman ratkaisunsa mihin tahansa omaan oppimiseensa liittyvään ongelmaan.

Mielestäni opiskelijoiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttamisen varmistaminen koulussa on yritys ratkaista persoonallisuuden kehittymisen ongelma, sen valmius valita, määrittää elämän tarkoitus ja tarkoitus koulutuksen sisällön kautta.

Sovellus

1. Valittaessa tapoja yksilöllinen lähestymistapa oppijoiden tulee luottaa henkilökohtaisten ominaisuuksiensa tietoon.

2. Laajentaa ja hallita erilaisia menetelmiä lasten kognitiivisten etujen kehittämiseen.

3. Huomioi pienetkin opiskelumotivaation omaavien opiskelijoiden onnistumiset ja saavutukset, mutta älä korosta sitä odottamattomana.

4. Tarjoaa hallitsevan aseman luokkahuoneessa positiivisia tunteita, positiivinen käsitys koulutustilanteesta ja koulutustoiminnasta, hyväntahtoinen ilmapiiri.

5. Vahvistaa itseään asemaa olla vastustamatta itseään ja menestyneempiä opiskelijoita huonosti suoriutuneelle opiskelijalle.

6. Opettajan huomautuksissa ei saa olla negatiivista emotionaalista väritystä ja tuomitsemista. Kritiikkiä saa antaa vain oppilaan konkreettisia tekoja. vahingoittamatta hänen persoonallisuuttaan.

7. On muistettava, että opettajan liiallinen itsevarmuutta ja aktiivisuutta heikentävät lapsen neuropsykologiset voimat (varsinkin jos hän on herkkä, vähemmän joustamaton, henkisesti epätasapainoinen) ja pakottaa hänet puolustautumaan. Lasten (epäkypsiä) tapoja puolustaa itseään ovat negatiivisuus, halu vapautua vanhimmista, konfliktit ja itsensä ymmärtämisen estäminen.

2. Suosituksia alimenevien ja epäonnistuneiden opiskelijoiden työn suunnitteluun.

Opiskelija voi jäädä jälkeen oppimisessa useista hänestä riippumattomista syistä, jotka eivät ole hänen hallinnassaan:

sairaudesta johtuvat poissaolot;

Heikko yleinen fyysinen kehitys, kroonisten sairauksien esiintyminen;

Henkinen toimintahäiriö. Usein lapset, joilla on diagnoosi, koulutetaan yleissivistysluokat korjausluokkien puuttuessa tai vanhempien haluttomuuden siirtää lasta erikoisluokkaan tai kouluun;

Pedagoginen laiminlyönti: lapsen aiempien opiskeluvuosien hankittujen yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen puute: huono lukutekniikka, kirjoitustekniikka, laskeminen, itsenäisyyden puute työssä jne.;

poissaolot.

On tärkeää, että ensinnäkin luokanopettaja tietää, miksi opiskelija ei hallitse opetussuunnitelmaa, kuinka auttaa häntä tässä asiassa. Koulun kapeiden asiantuntijoiden (lääkäri, psykologi, puheterapeutti, sosiaalipedagogi), oppilaan vanhempien, hänen itsensä ja hänen luokkatoverinsa tulisi auttaa selvittämään luokanopettajan epäonnistumisen syyt. Puhuessaan luokanopettajan kanssa opettajat oppivat nämä tiedot häneltä ja käyttävät niitä työssään.

3. Suunnitelma työskentelyyn alimenevien ja alimenevien opiskelijoiden kanssa .

1. Suoritetaan tarkistusleikkaus opiskelijoiden luokkatiedoista edellisten opiskeluvuosien oppimateriaalin pääosissa.

Tarkoitus: a)Lasten todellisen tietotason määrittäminen.

b)Opiskelijoiden tiedon puutteiden tunnistaminen, jotka vaativat nopeaa poistamista

syyskuu

2. Heikosti suoriutuvien opiskelijoiden jälkeenjäämisen syiden selvittäminen keskustelemalla koulun asiantuntijoiden kanssa: luokanopettaja, psykologi, lääkäri, tapaamiset yksittäisten vanhempien kanssa ja erityisesti keskustelun aikana oppilaan itsensä kanssa.

syyskuu

3. Yksilöllisen työsuunnitelman laatiminen kuluvalle vuosineljännekselle jäljessä olevan opiskelijan tiedonpuutteiden poistamiseksi.

syyskuu

Päivitä tarpeen mukaan

4.Käyttäminen eriytetty lähestymistapa järjestäessään itsenäistä työtä luokkahuoneessa,sisällytä toteutettavissa olevia yksittäisiä tehtäviä huonosti suoriutuneelle oppilaalle, korjaa tämä tuntisuunnitelmassa.

Lukuvuoden aikana.

5. Pidä pakollista temaattista kirjaa huonosti suoriutuneiden opiskelijoiden tiedoistaluokkaa.

Jokapäiväisessä työssä on kätevää käyttää yksittäisten aiheiden ja yleisen osion vaatimustaulukoita.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta
1. Selevko, G.K. Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat UVP:n aktivoimiseen, tehostamiseen ja tehokkaaseen hallintaan. - M.: Koulutekniikan tutkimuslaitos, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Tuottavan oppimisen menetelmät: opas opettajalle. – M.: Purukumi. julkaisukeskus VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Yksilöllinen koulutusreittiKupriyanova G.V.

Esikouluikäiselle yksilöllisen koulutusreitin suunnittelu (sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä varten).

Tätä materiaalia suositellaan lastentarhanopettajat, puheterapeutit, psykologit, opettajat ala-aste.
Tuotekuvaus: Hyvät kollegat, huomionne esitellään esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin valmistelua koskevaan materiaaliin.
Käytännössä koulutus- ja koulutusprosessi keskittyy pääasiassa keskitaso lapsen kehitystä, joten jokainen oppilas ei voi täysin toteuttaa potentiaaliaan. Tämä asettaa esikoulun opettajille, puheterapeuteille ja psykologeille tehtävän luoda optimaaliset olosuhteet kunkin oppilaan potentiaalin toteuttamiseksi. Yksi ratkaisu tähän tilanteeseen on yksilöllisen koulutusreitin (jäljempänä - IEM) laatiminen ja toteuttaminen. Koulutuksen, koulutuksen ja korjauksen yksilöllistämisellä pyritään ensisijaisesti poistamaan koulutusohjelmien ja koulutusohjelmien asettaman tason välinen ristiriita. todellisia mahdollisuuksia jokainen oppilas.
Yksilöllinen koulutusreitti- tämä on henkilökohtainen tapa toteuttaa lapsen (oppilaan) henkilökohtainen potentiaali koulutuksessa:
älyllinen;
Emotionaalinen-tahdoton;
toiminta;
Moraali-hengellinen.

Yksilöllisen koulutusreitin (IEM) luomisen päätavoite:

Luominen sisään päiväkoti olosuhteet, jotka edistävät esikouluikäisten positiivista sosiaalistumista, heidän sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystään, joka liittyy erottamattomasti yhteisiä prosesseja lapsen persoonallisuuden älyllinen, emotionaalinen, esteettinen, fyysinen ja muunlainen kehitys.

Tehtävät lapsen sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen:

Luo suotuisa oppiainekehitysympäristö sosiaalinen kehitys lapsi;
Järjestää yhtenäinen työjärjestelmä hallinnolle, opetushenkilöstölle, esiopetuslaitoksen lääkintähenkilöstölle ja vanhemmille lapsen sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä varten;
Paranna opettajan ja lapsen välistä kommunikointityyliä: noudata psykologisesti oikeaa viestintätyyliä, saavuta oppilaan kunnioitus ja luottamus;
Luo olosuhteet lapsen positiivisen asenteen kehittymiselle itseään, muita ihmisiä, ympäröivää maailmaa, lasten kommunikatiivista ja sosiaalista osaamista kohtaan;
Muodostaa lapsen itsetuntoa, tietoisuutta oikeuksistaan ja vapauksistaan (oikeus omaan mielipiteeseen, valita ystäviä, leluja, harrastuksia, omistaa henkilökohtaisia tavaroita, käyttää henkilökohtaista aikaa oman harkintansa mukaan)
Toteuttaa lapsessa esiintyvien sosiaalisten ja henkilökohtaisten ongelmien ehkäisyä ja korjaamista.

Yksilöllinen koulutusreitti sisältää pääsuunnat:

Liikkeiden organisointi (yleisten ja hienomotoriset taidot);
taitojen kehittäminen (kulttuuris-hygieeninen ja kommunikatiiv-sosiaalinen);
lapsen toiminnan muodostuminen (manipuloiva, aistihavaittava, aihe-käytännöllinen, leikkisä, tuottava tyypit - mallinnus, sovellukset, piirtäminen);
puheen kehitys (puheen aistinvaraisen perustan muodostuminen, sensomotorinen mekanismi, puhetoiminnot);
ajatusten muodostaminen ympäristöstä (objektiivinen maailma ja sosiaaliset suhteet);
ideoiden muodostuminen tilasta, ajasta ja määrästä.

Esimerkillinen ohjelma psykologisen ja pedagogisen esityksen kokoamiseen esikoululaiselle.

1. Kohdassa "Yleistä tietoa lapsesta" tulee ilmoittaa, mistä hän on kotoisin (perheestä, toisesta esikoulusta), onko läsnäolossa pitkiä taukoja esikoulu-, mistä syistä. Arvio lapsen sopeutumisesta ryhmässä: hyvä; tyydyttävä; riittämätön; huono; muuten.
2. Kohdassa "Perheen ominaisuudet" vanhempien tiedot on annettava. Täytä alakohdat:
Perheen kokoonpano: täydellinen, epätäydellinen, suuri, veljien ja sisarten läsnäolo.
perhetyyppi:
a) vauras (vanhemmat ovat moraalisesti vakaita, heillä on koulutuskulttuuri);
b) toimintahäiriö (pedagogisesti epäpätevä: vanhempien vaatimuksissa ei ole yhtenäisyyttä, lasta laiminlyödään, häntä kohdellaan julmasti, rangaistaan järjestelmällisesti, huonosti tietoinen eduistaan, käyttäytyminen päiväkodissa);
c) moraalisesti huonokuntoinen perhe (vanhemmat elävät moraalitonta elämäntapaa, juopottelua, loistamista, heillä on rikosrekisteri, eivät kasvata lapsia);
d) konfliktiperhe (epäsuotuisa tunneilmapiiri perheessä, konfliktit, vanhemmat ovat ärtyneitä, julmia, suvaitsemattomia).
Kuka on mukana lapsen kasvatuksessa: äiti, isä, isoäiti, muut.
Vanhempien ja lapsen suhde:
a) perheen sanelu (lapsen oma-aloitteisuuden ja itsetunnon järjestelmällinen tukahduttaminen);
b) liiallinen huoltajuus (lapsen kaikkien tarpeiden tyydyttäminen, suojelu vaikeuksilta, huolilta, ponnisteluilta);
c) suostumus (aktiivisen osallistumisen välttäminen lapsen kasvatukseen, passiivisuus, lapsen täydellisen itsenäisyyden tunnustaminen)
d) yhteistyö (keskinäisen kunnioituksen suhde, yhteinen ilon ja surun kokemus).
3. Kohdassa "Lapsen ulkonäön piirteet", huomioi lyhyesti: asento, kävely, eleet, ilmeet, syljenerityksen esiintyminen jne.
4. Kohdassa "Somaattinen terveys" ilmoittaa terveysryhmä; kuinka usein on sairas ja mitkä sairaudet; ruokahalu, tyypillinen päiväunille; kärsiikö lapsi enureesista ja/tai enkopreesista jne.
5. Kohdassa "Moottoripallon ominaisuudet" kuvata "Edustus"-tietojen mukaan.
Yleiset motoriset taidot: normi, koordinaatio, tahti, liikerytmi hieman häiriintynyt, motorinen kömpelyys.
Manuaalinen liikkuvuus: normi (toiminnan turvallisuus), hienomotoristen taitojen riittämättömyys, motorisen rajoitteen, liikerata (täydellinen, epätäydellinen, voimakkaasti rajoitettu), vauhti (normaali, nopea, hidas), vaihdettavuus (tarkka, epätarkka), koordinaatio (normaali, pienet poikkeamat) , heikentynyt, epätäydellinen ).
Johtava käsi: vasenkätinen, ambidexter, oikeakätinen.
6. Kohdassa "Lapsen kognitiivisen alueen ominaisuudet" luonnehtia henkisiä prosesseja:
Huomioominaisuus: luokkien aikana hän ei voi olla tarkkaavainen ja keskittyä johonkin pitkään; jatkuvasti hajamielinen; pystyy keskittymään mihin tahansa liiketoimintaan pitkään, ahkera ja tarkka tehtävien suorittamisessa; millainen huomio vallitsee - vapaaehtoista, tahatonta, muuta.
Muistin ominaisuus: hitaasti muistaa ja nopeasti unohtaa, nopeasti muistaa ja nopeasti unohtaa, on vaikea muistaa runoja, kertoa uudelleen satujen, tarinan sisältöä, esittelee kuvitteellisia lainauksia (jotain, mitä ei ole tekstissä), keskittyy toissijaisiin esineisiin, ei vangitse sisällön pääidea, hallitseva muistityyppi: visuaalinen, kuulo.
Ajattelun ominaisuus: ymmärtää huonosti tilasuhteiden olemusta (vasen, oikea, edessä, takana, ylhäältä, alhaalta, alapuolelta, alapuolelta, ylhäältä jne.; (ei) suorittaa yksinkertaisimpia luokituksia kaavan tai sanan mukaan eri syistä (kuka asuu missä ? Kuka lentää ja kuka juoksee? jne.; (ei) valitse yleistävän sanan useille esineille (kuville) ohjelmamateriaalin puitteissa (6 vuoden kuluttua - astiat, huonekalut, vaatteet, kengät, hatut, lelut, kuljetukset, kukat, puut, sienet, linnut, koti- ja villieläimet, vihannekset, hedelmät, marjat, hyönteiset, työkalut; (ei) osaa luoda yksinkertaisimpia syy-seuraus-suhteita (lumi-talvi ulkona) (ei) ei) ymmärrä juonilinjojen ja kuvien sisältöä, (ei) korostaa havaitussa tiedossa pääasiaa (ei) suorita laskentatoimintoja; ajallisten esitysten muodostaminen ohjelmamateriaalin puitteissa (päivän osien tunteminen , viikonpäivät, vuodenajat, niiden järjestys, luonnonilmiöt (määrittely kuvalla nimeämällä merkkejä) (ei) ymmärrä ehdotettujen tehtävien merkitystä .
7. Kohdassa "Lapsen tietojen tila ohjelman osien mukaan" kuvaile lapsen ympäristötuntemusta, matemaattisia taitoja, piirustustaitoja, mitä vaikeuksia hän kokee oppimisessa.
Stock yleistä tietoa ympäristöstä: soittaa (ei) soita nimeään, ikää, vanhempien nimiä, kotiosoitetta, osoittaa vuodenajat sanalla (vaikeus); nimeää vuodenaikojen merkit (vaikeusaste) ei tiedä; Tieto eläin- ja kasvimaailmasta täyttää ohjelman vaatimukset, on riittämätön.
Piirustustaitojen muodostuminen:(talo, puu, henkilö jne.), mallinnus (rullaa pallo, muovailuvaha jne.)
Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen:
Määrä ja tili:((ei) erottele käsitteitä "yksi-mone", (ei) omista kvantitatiivista (järjestys)tiliä ... sisällä, (ei) tunne numeroita 1 - ..., (ei) korreloi numeroa vastaavalla määrällä kohteita, (ei) vertaa joukkoja niihin sisältyvien elementtien lukumäärällä ilman laskemista (peittokuva, sovellus, graafinen korrelaatio) tai epäsuorasti (laskemalla), (ei) tunne merkkisymbolismin elementtejä (<, >, +, - ,=), (ei) omista luvun ... koostumusta, (ei) ratkaise esimerkkejä ... sisällä, (ei) ratkaise visuaalisen materiaalin tehtäviä.
Värin havaitseminen: väristä ei ole käsitystä, erottaa värit, tunnistaa ja nimeää päävärit, ryhmittelee esineitä värin mukaan.
Muotokäsitys: hänellä ei ole aavistustakaan muodosta, ryhmittelee geometriset muodot, tunnistaa geometriset muodot sanalla, erottaa ja nimeää geometriset muodot (litteät ja kolmiulotteiset), korreloi esineen muotoa geometriseen muotoon, ryhmittelee esineitä muodon mukaan.
Aikaesitykset: ajallisia esityksiä ei muodostu, hän ohjaa vuorokaudenaikaa, nimeää peräkkäin viikonpäivät, tietää vuoden kuukausien nimet, määrittää ja nimeää vuodenajan.
Tilaesitykset: spatiaalisia esityksiä ei muodosteta, suorittaa liikettä osoitettuun suuntaan sanallisten ohjeiden mukaan, määrittää sijainnin avaruudessa itseensä nähden (vasen, oikea, edessä, takana), käyttää puheessa sanoja, jotka määrittävät esineen sijainnin avaruudessa.
8. Asenne luokkiin: eivät pysty hallitsemaan toimintaansa, ei suorita tehtävää, häiritsee opettajaa, lapsia, nopeasti uupuneita, työskentelee hitaasti ja epätasaisesti, toimintatahti on nopea, mutta toiminta on "kaoottista ja tyhmää"); ottaako hän apua vastaan ja millaista: (sanallinen, käytännöllinen, kannustava, ohjaava, järjestävä, opettava); kuinka hän voittaa toimintaprosessissa ilmenevät vaikeudet: (ei) pyrkii voittamaan, lopettaa työn, vakoilee muita, itkee, murehtii ja hermostuu, kääntyy opettajan, lasten puoleen, etsii itsenäisesti ulospääsyä.
9. Lapsen puheen ominaisuudet:
Puheen äänipuoli: luonnehtia äänen ääntämisen piirteitä: ikänormin sisällä puheen foneettinen rakenne ei ole riittävän muodostunut, kaikki äänet lausutaan oikein erikseen, mutta puhekuormituksen lisääntyessä, puheen yleisellä hämärtymisellä, äänen ääntämisen foneemisilla virheillä (pois). , vääristymä), havaitaan fonologisia vikoja (substituutioita, sekoitusta); Foneemisen kuulon piirteet: ehjä, alikehittynyt, heikentynyt.
Sanakirja: määritä: normi (sanavarasto on riittävä, vastaa ikänormia), jokapäiväisessä elämässä, jyrkästi rajoitettu; missä määrin: jyrkästi rajoitettu, jonkin verran rajoitettu, ilman näkyviä rajoituksia; minkä vuoksi sanoja (puheenosia) rajoitetaan; sanan tavurakenne ei ole rikki, sanan tavurakenteessa ei ole karkeaa puutetta, tavurakenne on rikki, (ei) loukkaa monitavuisten sanojen rakennetta.
Puheen kieliopillinen rakenne: muodostunut, riittämättömästi muodostettu, ei muodostunut; taivutusominaisuudet, sanamuodostus: muodostettu, vastaa ikänormia, muodostumisvaiheessa, ei muodostettu. Heijasta seuraavien taitojen muodostumista: substantiivien ja verbien monikon ja yksikön muodostuminen, substantiivien deminutiiviset muodot, kyky koordinoida adjektiivit substantiivien kanssa, numerot substantiivien kanssa.
Yhdistetty puhe: vastaa ikänormia, muodostumisvaiheessa, vaatii jatkokehitystä, ei muodostu; lauseiden luonne (yksinkertainen, monimutkainen, yleinen, harvinainen, epätavallinen, epätäydellinen), kyky vastata aikuisten kysymyksiin yksitavuisina tai kokonaisena lauseena, kyky rakentaa lauseita demonstraatioiden perusteella, toimia kuvan perusteella, kyky säveltää aiheeseen perustuva tarina, juonikuva, juonikuvasarja, kertoa uudelleen satu, tarina, lausua runo; dialogin mahdollisuus.
10. Toiminnan ominaisuudet:
Itsehoitotaidot: voiko hän käyttää itsenäisesti hygieniatuotteita, pestä kasvonsa, pestä kätensä, kammata hiuksiaan; osaa itsenäisesti pukeutua, riisua, laittaa kenkiä jalkaan, kiinnittää, solmia ja irrottaa kengännauhoja; voiko hän syödä, juoda, käyttää lusikkaa, haarukkaa yksinään; osaako hän puhdistaa tavaransa ja sängyn.
Pelitoiminta: välinpitämättömyys tai kiinnostus leluja, suosikkipelejä kohtaan, ymmärtääkö hän pelin säännöt, noudattaako niitä, tekeekö hän muutoksia pelin sisältöön, kuvitteellisen tilanteen saatavuuteen, rooliin kollektiivisessa pelissä, käyttäytymiseen konfliktitilanne, heijastaako hän kokemustaan pelissä, (ei) osaa tukea peliä.
Rakentava ja graafinen toiminta: osaako hän koota oikein pesivän nuken, pyramidin, taittaa yksinkertaisia hahmoja laskutikkuista mallin mukaan, suorittaa rakennuksia kuutioista
11. Tärkeimmät viestinnän vaikeudet: ei ole vaikeuksia; ei osaa tukea peliä; haluaa olla yksin; itkee, on vähän yhteydessä aikuisiin, lapsiin; konflikti; muuten.
12. Henkilökohtaiset ominaisuudet: emotionaalisten reaktioiden riittävyys, aktiivisuus tai passiivisuus erilaisissa toimissa, aloitteellisuuden läsnäolo tai puuttuminen, mukautuminen, ärtyneisyys, passiivisuus kommunikointiprosessissa lasten ja aikuisten kanssa; ujous, omituisuus, itkuisuus, apatia, pakkomielle, arkuus; vallitseva mieliala; käyttäytyminen: rauhallinen, tilanteeseen sopiva, levoton; moraaliset ominaisuudet: suhteiden riittävyys sukulaisiin, ikätovereihin, muihin ihmisiin, kiintymyksen tunne, rakkaus, ystävällisyys, taipumus auttaa tai vahingoittaa, loukata muita, aggressiivisuus, petos jne., kyky totella aikuisten vaatimuksia, tarkkuus, puhtaus, emotionaalisten reaktioiden riittävyys hyväksyntään ja tuomitsemiseen.
13. Tunne-tahtoalueen piirteet: vallitseva mieliala (synkkyys, masennus, pahuus, aggressiivisuus, eristäytyneisyys, negatiivisuus, euforinen iloisuus), ahdistunut, innostunut, epävarma, impulsiivinen, ujo, ystävällinen, rauhallinen, tasapainoinen, motoriikin hillitty, epäonnistumisen mahdollisuutta pelkäävä, emotionaalisesti passiivinen, ehdoton , tunnereaktiot ovat riittäviä, tunnepurkaukset, taipumus kieltäytyä reaktioista, viha; yleinen elpyminen tehtävää suoritettaessa (motorinen, emotionaalinen), rauhoittuu itsestään (a), aikuisen pyynnöstä, vaihdettaessa toiseen toimintaan, fobisten reaktioiden esiintyminen (pimeyden pelko, suljettu tila, yksinäisyys jne. .); rohkeuden, päättäväisyyden, sinnikkyyden, kyvyn hillitä itsensä läsnäolo; aktiivisuus tai passiivisuus eri toimissa; aloitteellisuuden, noudattamisen, ärtyneisyyden, passiivisuuden läsnäolo tai puuttuminen kommunikointiprosessissa ihmisten kanssa; ujous, omituisuus.
14. Kohdassa "Lapsen kehityksen lisäpiirteet" voidaan todeta, minkä tyyppiseen toimintaan taipumuksia havaitaan, luovien kykyjen ilmentymä. Kehityksen viivästymisen syyt. Lapsen positiiviset ja negatiiviset ominaisuudet.

Lasten yksilöllisten ominaisuuksien diagnoosi:

1. Vanhempien keskustelu ja kuulustelut
Vanhempien tietoja käytetään aktiivisesti määritettäessä lapsen etuja, hänen käyttäytymisensä ominaisuuksia, itsepalvelutaitojen, puheen, älyllisten ja sosiaalisten taitojen kehittymistä. Keskustelun päätarkoituksena on muodostaa yhteys vanhempiin, tutustua lapseen, esitellä vanhemmat päiväkotiin ja määrittää yhteistyön pääalueet.
2. Lapsen kehityksen diagnoosi:
Lapsen diagnoosin tekevät päiväkodin asiantuntijat.
Jokainen asiantuntija kiinnittää huomiota omaan alueeseensa. Psykologi - henkisen kehityksen taso, vuorovaikutuksen piirteet lasten ja aikuisten kanssa, emotionaalisuus, henkisten reaktioiden nopeus, sopeutuminen uuteen ympäristöön.
3. Käyttäytymisen havainnointi ryhmässä:
Sopeutumisajan ja koko lapsen esiopetuksen ajan kasvattaja ja asiantuntijat tarkkailevat lasta eri tilanteissa määrittäen itsepalvelutaitojen muodostumistason, kontaktin piirteet muihin lapsiin ja aikuisiin, tuottavan toiminnan taidot, motoristen ja puhetaitojen kehittäminen, kognitiivinen sfääri, itsenäisyyden ja aktiivisuuden ilmentymä, kiinnostuksen kohde jne.
Seuraavia havaintotekniikoita voidaan käyttää: jaksojen rekisteröinti, päiväkirjamerkinnät, havaintokartat, havaintoloki, videovalvonta.

Lääketieteellis-psykologisen ja pedagogisen toimikunnan kokoonpano:

ryhmän tutorit;
Psykologi;
Puheterapeutti;
Musiikillinen johtaja;
Liikuntajohtaja;
vanhempi opettaja;
Vanhempi sairaanhoitaja;
Rakenneosaston johtaja.

Työssä käytetyt menetelmät:

Keskustelut, pelit, tunnit, kaunokirjallisuuden lukeminen, sketsejä, joiden tarkoituksena on oppia tuntemaan erilaisia tunteita ja tunteita "taika" ymmärtämisen keinoin;
Pelit, harjoitukset ja harjoitukset, jotka edistävät tunne-, henkilö- ja käyttäytymissfäärien kehittymistä (kommunikaatiotaitojen kehittäminen ja ihmissuhteiden parantaminen, pelkojen poistaminen ja itseluottamuksen lisääminen, aggressiivisuuden vähentäminen ja negatiivisten tunteiden heikentäminen)
Toimintaa, pelejä ja harjoituksia kehittämiseen henkisiä prosesseja, (muisti, huomio, havainto, ajattelu, mielikuvitus);
Taideterapiatekniikat (nukketerapia, isoterapia, satuterapia);
Rentouttavat psyko-voimisteluharjoitukset (kasvojen, kaulan, vartalon, käsivarsien, jalkojen jne. lihasten rentoutuminen)

Kasvattajan työn piirteet lapselle yksilöllisen reitin luomisessa

Vaihe 1. Valinta:
Kolleginen päätös työskennellä yksilöllisen kehitysreitin rakentamisessa;
Vaihe 2. Havainto:
Lapsen valvonta aikuisten järjestämissä toimissa;
Lapsen valvonta vapaassa toiminnassa;
Keskustelu lapsen taipumuksista ja mieltymyksistä opettajien kanssa;
Keskustelu lapsen taipumuksista ja mieltymyksistä vanhempien kanssa;
Vaihe 3. Diagnostiikka:
"Ongelmien" ja "onnistuneiden" kehitysalueiden tunnistaminen (syvä diagnostinen tutkimus)
Rakenna reitti, joka on suunnattu lapsen proksimaalisen kehityksen alueelle
Menetelmien valinta, menetelmien ja työmenetelmien määrittely
Vaihe 4. Job:
Yksittäisten tehtävien valinta
Yhteydenpito vanhempien ja opettajien kanssa
Kotitehtävät
Tehtävien sovittaminen, työskentelytavat lapsen kanssa
Vaihe 5 Ohjaus:
Lopullinen diagnostiikka
Lapsen työn esittely esikoulun tapahtumissa

Kun kehitetään esikoululaiselle yksilöllistä reittiä,
luotamme seuraaviin periaatteisiin:

Periaate luottaa lapsen oppimiseen.
Todellisen kehitystason ja proksimaalisen kehityksen alueen korreloinnin periaate. Tämän periaatteen noudattamiseen kuuluu mahdollisten kykyjen tunnistaminen omaksua uutta tietoa perusominaisuutena, joka määrittää lapsen yksilöllisen kehityksen liikeradan.
Lapsen edun periaate. L.M. Shipitsina kutsuu häntä "lapsen puolelle". Lapsen kehityksen ongelmatilanteen syynä on sekä lapsi itse että hänen sosiaalinen ympäristönsä. Vaikeissa tilanteissa tarvitaan objektiivista ongelman analysointia, jossa otetaan huomioon aikuisten elämänkokemus, monet mahdollisuudet itsenäiseen itsensä toteuttamiseen sekä sosiaalisten rakenteiden ja organisaatioiden moninaisuus. Ja lapsen puolella on usein vain hän itse. Tukijärjestelmän asiantuntija kutsutaan ratkaisemaan jokainen ongelmatilanne lapselle mahdollisimman hyödyllisesti.
Läheisen vuorovaikutuksen ja johdonmukaisuuden periaate asiantuntijoiden "ryhmän" työ lapsen tutkimisen aikana (ilmiö, tilanne).
Jatkuvuuden periaate kun lapselle taataan jatkuva tuki kaikissa avun vaiheissa ongelman ratkaisemisessa. Escort-asiantuntija lopettaa lapsen tukemisen vasta, kun ongelma on ratkaistu tai lähestymistapa ratkaisuun on ilmeinen.
Keskimääräisen säännöstön hylkäämisen periaate. Tämän periaatteen täytäntöönpano - tämä tuki sisältää suoran arvioivan lähestymistavan välttämisen lapsen kehitystason diagnostisessa tutkimuksessa, mikä johtaa sen lopullisessa ilmaisussa haluun "kiinnittää tarroja" ja ymmärtää, mikä on normi. . ”Normaalit eivät ole keskiarvoa, mikä on (tai standardia, mikä on tarpeellista), vaan mikä on parasta, mikä on mahdollista tietyssä iässä tietylle lapselle sopivissa olosuhteissa. Yksi psykologisen ja pedagogisen tuen ideologiaa toteuttavien asiantuntijoiden tärkeimmistä tehtävistä yksilöllinen kehitys lapsi, koostuu näiden ehtojen määrittämisestä ja tarvittaessa niiden luomisesta ”(V.I. Slobodchikov).
Periaate luottaa lasten alakulttuuriin. Jokainen lapsi rikastuessaan lapsiyhteisön kehittämillä perinteillä, normeilla ja menetelmillä elää täysipainoisen lapsuudenkokemuksen.

Lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin järjestäminen

I. "Iloisten kokousten aamu", kun lapset kutsuvat toisiaan hellästi sanottuna, toivottavat hyvää, hymyilevät, virittyvät päivän hyvälle tapahtumalle.
"Yksittäinen keskustelu lapsia kiinnostavista aiheista" tai niin sanotut "intiimi kokoontumiset", joissa lapset ja aikuiset keskustelevat mielenkiintoisia tarinoita elämästäsi.
"Lasten luovien tarinoiden säveltäminen itsestään", perheestään, sen jälkeen kirjojen kokoaminen ja koristelu piirroksilla.
"Keräilymenetelmän käyttäminen" edistää viestinnän, yhteisten pelien syntymistä.
”Objektikehitysympäristö ryhmässä” (yksinäisyyden nurkka, erikokoiset näytöt, podium, henkilökohtaisten tavaroiden säilytysastiat, kehykset ryhmässä piirtämiseen, välineet itsenäiseen toimintaan, välineet ohjaamiseen ja roolipelaaminen); tavoitteena on varmistaa lasten yksilöllinen mukavuus.
II. Kehitämme lapsen positiivista asennetta ympärillään oleviin ihmisiin:
Didaktiset pelit, joiden tarkoituksena on tutustua ja kehittää suvaitsevaista asennetta eri ihmisiin ("People of Russia", "Kenellä on millainen talo", ota kuva).
Satujen lukeminen Venäjällä asuvista eri kansoista.
Havainnollistavan materiaalin huomioiminen muodostumista varten oikeaa käytöstä eri tilanteessa.
Visuaalisen toiminnan kollektiivinen työ.
Yhteistapahtumat (lomat, lumirakennukset, kukkien istutus, askartelu luonnon- ja jätemateriaaleista).
Valokuvalehden tekeminen mistä tahansa yhteisestä tapahtumasta. ("Kuinka me lepäsimme maalla", "Kuinka rakensimme lumisen kaupungin").
Analyysi tilanteista, joita voi syntyä elämässä, joissa on tarpeen tehdä moraalinen valinta.
Luodaan tarkoituksella tilanteita, joissa lasten on autettava toisiaan.
Valokuvanäyttelyt, valokuva-albumi, jossa on kuvia kaikista ryhmän lapsista. (seinäpaneelin muodossa koristeltu, jossa on paikkoja valokuvalle jokaisesta ryhmän lapsesta.
III. Lapsen kommunikatiivisen kyvyn kehittymistä edistävät:
Psykologisen voimistelun elementit luokkahuoneessa kuvataidetta varten, tutustuminen muihin.
Erityisiä pelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää tunteiden tunnistamista ja ilmaisua "Mielialan pilvi", "Peili" jne.
Painikehieronta yhdistettynä emotionaaliseen ilmentymiseen tähtääviin tehtäviin.
Draama pelit.
Teatteri pelejä.
katsomassa esityksiä,
Lukeminen kaunokirjallisuutta, jonka jälkeen keskustellaan hahmojen luonteesta, heidän tunnelmistaan, toiminnoistaan.
IV. Kehitämme lapsen sosiaalisia taitoja:
Didaktiset pelit ("Totta tai ei").
Tilanteiden analysointi ja keskustelu siitä, mitä tekisit.
Erityiset viestintäpelit "Etsi taikasanoja", "Salainen"
Pelikoulutus "Lasin läpi", satuterapian elementtejä.
V. Huolellisen asenteen kehittymistä maailmaa kohtaan (ihmisen tekemä, ei ihmisen tekemä) helpottavat:
GCD ekologiasta ja elämänturvallisuudesta;
kaunokirjallisuuden lukeminen;
Luonnonhistoriallisen sisällön didaktiset pelit;
tilanteiden analysointi;
katsomassa esityksiä ympäristöasioista;
promootiot (Istuta puu, ruoki lintuja);
kasvien hoito luonnon nurkassa ja työmaalla;
työvoimatoiminta (erilaiset työvoimat).

Tarvittavat kriteerit lapsen suorituskyvyn arvioimiseksi sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen kannalta:

Kehittyneet moraalisen käyttäytymisen tavat;
On kyky itsearviointiin, arviointiin;
sinulla on ajatuksia moraalisista ominaisuuksista;
Pystyy kommunikoimaan helposti ikätovereiden, aikuisten kanssa;
He osaavat omasta aloitteestaan tarjota kaikkea mahdollista apua: ikätovereille, lapsille, aikuisille;
Pystyy rakentamaan suhteita ikäisensä, lasten kanssa;
Pystyy selviytymään riittävästi konfliktitilanteista;
Perusteet muodostuneet turvallista käytöstä erilaisissa tilanteissa teillä, kadulla.

Odotettu tulos:

Sosiaalisen osaamisen kehittäminen;
viestintätaitojen kehittäminen;
ahdistuneisuuden korjaus, itsetunto (lähestyy riittävästi);
omanarvontunteen kehittäminen;
lapsen sosiaalisten ja henkilökohtaisten ongelmien korjaaminen.1. Kehitys pelitoimintaa(juoni-roolipelit, teatteri-, ohjaus- ja muun tyyppiset luovat pelit):
kannustaa heitä osallistumaan leikkeihin aikuisten ja ikätovereiden kanssa, tarjoamaan yksinkertaisia juonia peleihin ympäröivän elämän aiheista ja perustuen kirjallisiin teoksiin, sarjakuviin ("Kommunikaatio", "Lukeminen");
opettaa roolien jakamista pelikumppaneiden kesken, valita peliin tarvittavat attribuutit, esineet, lelut, käyttää niitä roolin mukaisesti ("Viestintä");
luoda positiivisia suhteita pelissä, ottaa huomioon muiden lasten edut, ratkaista kiistat positiivisesti ja konfliktitilanteita("Viestintä");
näyttele teatteri- ja ohjaajapeleissä tilanteita yksinkertaisten juonien pohjalta (sarjakuvista, satuista), käyttäen leluja, esineitä ja joitain (1-2) ilmaisukeinoja - eleitä, ilmeitä, intonaatiota ("Kommunikaatio", "Lukeminen") ).
2. Johdatus ikätovereiden ja aikuisten (mukaan lukien moraalin) suhteen yleisesti hyväksyttyihin perusnormeihin ja sääntöihin:
kehittää emotionaalista reagointikykyä - osoitus sympatiasta rakkaille, houkutteleville hahmoille kirjallisissa teoksissa, sarjakuvissa, elokuvissa, empatiaa heitä kohtaan, yhteinen ilo ("Kommunikaatio", "Lukeminen", " Taiteellista luovuutta", "Musiikki");
kehittää riittävä vastaus menneisiin, nykyisiin ja tuleviin iloisiin ja surullisiin tapahtumiin perheessä, päiväkodissa (sairaus, loma jne.);
kehittää positiivinen asenne aikuisen vaatimuksiin, jotka koskevat normien ja käyttäytymissääntöjen täytäntöönpanoa ("Et saa huutaa ääneen, koska muut lapset eivät kuule minua" ("Työ");
muodostavat käsityksen joistakin moraalisista normeista ja käyttäytymissäännöistä, jotka heijastavat 2-3 vastakkaista moraalikäsitettä (esimerkiksi "keskinäinen avunanto" ("keskinäinen avunanto") - "itsekkyys", "ahneus" - "anteliaisuus" jne. )
3. Ensisijaisten henkilökohtaisten, perhe-, sukupuoliideoiden, yhteiskuntaa, maata, maailmaa koskevien käsitysten muodostuminen:
muodostaa edelleen käsityksen henkilötiedoista (nimi, sukunimi, ikä vuosina) ("Tieto", "Turvallisuus");
kehittää positiivista itsetuntoa, joka perustuu joidenkin omien positiivisten ominaisuuksien (ominaisuuksien, piirteiden) korostamiseen - "Olen iloinen ja älykäs!", "Siivoan aina lelut!";
kehittää kiinnostusta henkilökohtaista menneisyyttä ja tulevaisuutta kohtaan, rohkaista heitä esittämään kysymyksiä itsestään, vanhemmistaan, päiväkodista, koulusta, aikuisten ammateista jne. ("Viestintä", "Kognition");
ajatusten muodostuminen omasta kansallisuudesta, vanhempien kansallisuudesta ("Tieto");
ajatusten muodostaminen omasta osoitteesta (maa, kaupunki (kylä) ja asuinkatu) ("Tieto", "Turvallisuus");
kasvattaa rakkautta kotimaata kohtaan, tutustua kaupungin pääkatujen nimiin, sen kauniit paikat, nähtävyyksiä.

Opettajien pätevyyden kehittämiseksi tässä asiassa järjestä konsultaatioita seuraavista aiheista:

"Moraalisen terveyden muodostuminen", "Pelit ystävällisten suhteiden muodostamiseksi esikoululaisten välillä", "Työ lasten tutustuttamiseksi nimeen",
Opettajaneuvostojen aiheet: "Esikouluikäisten psykofyysisen terveyden varmistaminen", "Toisiaan ymmärtämään oppiminen",
Valmistele ohjeet opettajille: ”Hiekan ja veden käyttö emotionaalisten ja tahdonalaisten korjaamiseen sosiaalinen ala keski-ikäiset lapset", "Kuinka pelata hyperaktiivisten lasten kanssa" ja muut.

Käytetyt kirjat:
1. Kutsakova L.V. "Työkasvatus lastentarhassa", Mosaic-Synthesis -kustantamo, "Syntymästä kouluun" -ohjelman kirjasto;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: "Eettiset keskustelut 4-7-vuotiaiden lasten kanssa: moraalikasvatus lastentarhassa", Kustantaja: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: "Inklusiivista harjoittelua esikoulu-opetus", Kustantaja: Mozaika-Sintez;
4. Diagnostiset työkalut lasten yleisen kehityksen tulosten tutkimiseen koulutusohjelma DOW, Kustantaja: Arkti, Sarja: Management of DOU Yksittäinen koulutusreitti:

teoreettiset näkökohdat, organisaatio ja tuki
Venäjän koulutuksen nykyaikaistamista koskevat asiakirjat, mukaan lukien toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardit, ilmaisevat selvästi ajatuksen tarpeesta muuttaa koulutuksen suuntausta tiedon hankkimisesta ja abstraktien koulutustehtävien toteuttamisesta muodostumiseen. yksilön universaaleista kyvyistä perustuen uusiin sosiaaliset tarpeet ja arvot. Tämän tavoitteen saavuttaminen liittyy suoraan koulutusprosessin yksilöimiseen, mikä on varsin mahdollista opetettaessa opiskelijoita yksittäisiä koulutusreittejä pitkin. Yksilöllisen koulutusreitin arvo on siinä, että se mahdollistaa jokaisen toiminnallisesti säädellyn itsearvioinnin, aktiivisen parannushalun, varmistaa luovan yksilöllisyyden tunnistamisen ja muodostumisen, arvon muodostumisen ja kehittämisen. suuntauksia, omia näkemyksiään ja uskomuksiaan. Oppilaiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttamisen varmistaminen koulussa on yritys koulutuksen sisällön kautta ratkaista persoonallisuuden kehittymisen, valinnanvalmiuden, elämän tarkoituksen ja tarkoituksen määrittelyn ongelma. Tämä on yritys nähdä oppimisprosessi opiskelijan näkökulmasta.

Yksilöllinen koulutusreitti - Tämä on tarkoituksenmukaisesti suunniteltu eriytetty koulutusohjelma, joka tarjoaa opiskelijalle valinnan kohteen aseman, koulutusohjelman kehittämisen ja toteutuksen, kun opettajat tarjoavat pedagogista tukea hänen itsemääräämiselleen ja itsensä toteuttamiselle. (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaja ja muut)

Käsitteen "yksittäinen koulutusreitti" ohella on käsite « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya jne.), jolla on laajempi merkitys ja joka sisältää useita toteutusalueita: mielekäs (muuttuvat opetussuunnitelmat ja koulutusohjelmat, jotka määrittävät yksilöllisen koulutusreitin); toiminta (erityinen pedagogiset tekniikat); menettelyllinen (organisaation näkökohta).

Täten, yksilöllinen koulutuspolku tarjoaa yksilöllinen koulutusreitti(sisältökomponentti) sekä kehitetty menetelmä sen toteuttamiseksi (opetusprosessin organisointitekniikat).

Yksilöllinen opetussuunnitelma suorittaa ennustavan toiminnon lukiolaiselle - "Valitsen opiskeluaineita"; yksilöllinen koulutusohjelma suorittaa suunnittelutehtävän lukiolaiselle - "Olen kehittämässä koulutusohjelmaa" ja lopuksi yksilöllinen koulutusreitti rakentaa koulutustoimintaa - "Minä päätän, missä järjestyksessä, missä ajassa, millä keinoin koulutusohjelma toteutetaan."

Koulutuksen reittijärjestelmä mahdollistaa persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan toteuttamisen ennen kaikkea lahjakkaiden yksilöiden koulutuksessa, joka ottaa maksimaalisesti huomioon lasten älylliset kyvyt, määrittää henkilökohtaisen kehityksen ja kasvatuksen polun. Koulutuksen reittijärjestelmän käyttöönotto mahdollistaa sellaisten psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luomisen, jotka tarjoavat lahjakkaalle henkilölle itsearvostetun koulutustoiminnan aktiivisen stimuloinnin, joka perustuu itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen, itseilmaisuun hallinnan aikana. tietoa.

Perustuen ajatukseen lasten yleisestä geneettisestä lahjakkuudesta, nykyaikaisen opettajan on tarjottava toimintakenttä oppilaan itsensä ilmentämiseen ja ilmaisuun. Mutta kaikki lapset eivät ole lahjakkaita. Melko suuri määrä opiskelijoita koulutusinstituutiot on oppimisvaikeuksia. Tämä johtuu joko lasten huonosta terveydestä tai alhaisesta motivaatiotasosta tai useista muista syistä. Näille lapsille IEM voi olla loistava oppimisväline.

Tietylle opiskelijalle kehitetyn yksilöllisen koulutusreitin mukaan, ottaen huomioon hänen psykologiset ominaisuudet ja tietotaso, aiheen opiskelu, lujittaminen tai toisto, loppututkintoon valmistautumisohjelma voi tapahtua. Tällainen reitti voidaan kehittää heikolle opiskelijalle, vahvalle opiskelijalle, usein sairaalle opiskelijalle.

Reitit voivat olla lyhyitä tai pitkiä. Yksittäisten koulutusreittien käyttö auttaa ratkaisemaan monia opiskelijan persoonallisuuden kehittymiseen liittyviä ongelmia: se edistää hänen kognitiivisen kiinnostuksensa aihetta kohtaan, kykyä hankkia itsenäisesti tietoa ja soveltaa sitä käytännössä. Lapsi oppii työskentelemään tuottavasti ja menestymään.

Tällä hetkellä ei ole olemassa yleistä reseptiä IOM:n luomiseen. Tätä reittiä on mahdotonta määrittää koko ajanjaksolle kerralla määrittämällä sen suunnat, koska sen rakentamisen ydin on juuri siinä, että se heijastaa muutosprosessia (dynamiikkaa) opiskelijan kehityksessä ja oppimisessa, mikä mahdollistaa pedagogisen prosessin osien oikea-aikainen korjaaminen. Opettajan päätehtävänä on tarjota opiskelijalle erilaisia vaihtoehtoja ja auttaa häntä tekemään valinta.

Yhden tai toisen yksittäisen koulutusreitin valinta määräytyy monien tekijöiden perusteella:

Opiskelijan itsensä ja hänen vanhempiensa ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet tarvittavan koulutustuloksen saavuttamiseksi; jonka tutkiminen tapahtuu kyselylomakkeen perusteella;

opetushenkilöstön ammattitaito;

koulun kyky vastata opiskelijoiden koulutustarpeisiin;

Koulun aineellisen ja teknisen perustan mahdollisuudet, osa opiskelijoista voi opiskella opettajan kanssa etänä, periaatteessa tämä on vahva opiskelijaryhmä.

Diagnostisten tulosten perusteella opettaja yhdessä oppilaan ja hänen vanhempiensa kanssa määrittää päämäärät ja tavoitteet reittiä, rakentaa järjestelmän yleisiä suosituksia, mukaan lukien: opittava sisältö;

koulutussisällön omaksumiseen liittyvät toiminnot.

IEM:n suunnittelun tekevät opiskelijat itse, vanhempien, opettajien kanssa, eikä "tahtoehtoisen" tavan muodostamista.

IOM:n suunnitteluperiaatteet (T.N. Knyazeva):

Systemaattisen diagnoosin periaate
Pedagogisten teknologioiden eriytetyn (yksilöllisen) valinnan periaate
Ohjauksen ja säädön periaate
Systemaattisten havaintojen periaate
Inkrementaalisen kiinnityksen periaate

Yksilöllisen koulutusreitin kehittämisen tehokkuus määräytyy useiden ehtojen mukaan:

Kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien (vanhemmat - opiskelijat - opettajat) tietoisuus yksilöllisen koulutusreitin tarpeesta ja tärkeydestä yhtenä itsemääräämis- ja itseoivalluskeinona

Psykologisen ja pedagogisen tuen ja tietotuen toteuttaminen opiskelijoiden yksilöllisen koulutusreitin kehittämisprosessissa;

Opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen yksilöllisen koulutusreitin luomiseen;

Reflektoinnin organisointi yksilöllisen koulutusreitin korjauksen perustana.

IEM-rakenne sisältää seuraavat osat: kohde, sisältö, teknologinen, diagnostinen.

IOM:n täytäntöönpanon vaiheet

Toteutusvaiheet	Toiminnan muodot ja menetelmät	käytännöllinen ulospääsy
Analyyttinen-diagnostinen	1. Rajavalvontatoimenpiteiden suorittaminen, kuulustelut, havainnointi 2. Diagnostisen työn analysointi, kysely, havainnointi 3. Koulutuksen onnistumisen tunnistaminen ydinaineissa	käytännön materiaalia analyysiin tietoa tyypillisistä virheistä, niiden mahdollisista syistä, yksilöllisistä vaikeuksista, oppimismotivaatiosta tietoa syklin aiheista kiinnostuneista lapsista
Organisaatio ja suunnittelu	Etsi tapoja pedagogiseen korjaukseen: 1. Aiheen määritelmä, opiskelijoiden ZUN (tieto, taidot), OUUN (yleiset kasvatustaidot). 2. Työmuotojen ja -menetelmien valinta. 3. Määräajat. 4. Opiskelijan IEM:n (individual education route) laatiminen. 5. Selityksiä vanhemmille opiskelijan IOM:lle.	IEM (opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti): IEM opiskelijoille, joilla on vaikeuksia aiheesta IEM aiheesta kiinnostuneille opiskelijoille. Neuvoja oppilaiden vanhemmille.
Korjaava	1. Toteutumattoman tunnistaminen (syyt) 2. Jatkotyönäkymien tunnistaminen 3. Toimenpidejärjestelmän pohtiminen virheiden estämiseksi korjattuna	Mukautettu IEM riippuen tunnistetuista syistä niiden toteuttamisen epäonnistumiseen
lopullinen	Yhteenveto IEM-opiskelijoiden toteutuksesta	Aukon puutteiden kurominen oppiaineessa olevalle opiskelijalle Profiiliaineessa hankitut tiedot aiheesta kiinnostuneelle opiskelijalle

Yksittäisten koulutusreittien sisältö

Yksilöllisiä koulutusreittejä kehitetään kahdentyyppisiä:

1. Yksilöllinen koulutusreitti heikosti menestyville opiskelijoille

2. Yksilöllinen koulutusreitti motivoituneille opiskelijoille.

Yksilöllisen koulutusreitin toteutuksen aikana sitä voi olla tarpeen muuttaa. Sen on tuottanut opettaja ja se saatetaan lapsen ja vanhempien tietoon. Siinä tapauksessa, että sopeutus vaikuttaa koulutusreitin olennaisiin piirteisiin (opetuksen muuttumattomaan osaan vaikuttavien moduulien suorittamisesta kieltäytyminen, opiskeluajan merkittävä uudelleenjako jne.), se on hyväksyttävä koulun hallinnolta ja sovittava koulun kanssa. vanhemmat.

Yksilöllisen koulutusreitin tekniikan käyttöönottovaiheet:

1. Opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystason diagnoosi.

2. Opiskelijan ja opettajan toimesta kasvatusalan tai sen aiheen perusopetuksen kohteiden kiinnittäminen lisätiedon kohteen nimeämiseksi.

3. Opiskelijan henkilökohtaisen suhteen rakentaminen hallittavaan tulevaisuuteen koulutusalue tai aihe.

4. Jokaisen opiskelijan yksilöllisen koulutustoiminnan suunnittelu suhteessa omiin ja yhteisiin perusopetuskohteisiinsa.

5. Toiminta yksittäisten opiskelijoiden koulutusohjelmien ja yleisen kollektiivisen koulutusohjelman toteuttamiseksi samanaikaisesti.

6. Opiskelijoiden henkilökohtaisten koulutustuotteiden esittely ja heidän kollektiivinen keskustelunsa.

7. Heijastava-arvioiva.

Heijastava-arvioiva toiminta

Itseanalyysi ja itsearviointi IEM:n läpi etenemisen aikana rakennetaan seuraavan suunnitelman mukaan:

1. Kuinka onnistunut ylennykseni on?

2. Mitä vaikeuksia koen?

3. Mitä virheitä teen?

4. Mikä on niiden syy?

5. Mitä on tehtävä vaikeuksien voittamiseksi ja virheiden korjaamiseksi?

6. Mitkä ovat jatkokoulutukseni tavoitteet ja tulevaisuudennäkymät?

Tai:

1. Mitä koulutustuotteita olen voinut luoda?

2. Kuinka hyvin ne vastaavat alkuperäistä tarkoitustani?

3. Tarvitseeko niitä viimeistellä, parantaa?

4. Mikä minussa on muuttunut?

5. Mitkä ovat jatkokoulutukseni tavoitteet ja tulevaisuudennäkymät?

Työn diagnostinen vaihe sisältää rajavalvontatoimenpiteiden suorittamisen, kyselyn ja havainnoinnin. Näin opettaja saa materiaalia tutkimusta ja jatkotyöskentelyä varten.

Analyysi- ja tutkimusvaiheessa saadaan tietoa tyypillisistä virheistä, niiden esiintymisen mahdollisista syistä, yksilöllisistä vaikeuksista, oppimismotivaatiosta. Opettajalla on mahdollisuus verrata tässä vaiheessa oppimisen tuloksia opiskelijoiden todellisiin oppimismahdollisuuksiin (RUV).

Organisaatio- ja suunnitteluvaiheessa opettaja etsii tapoja pedagogiseen korjaukseen ja laatii IEM:n (oppilaan yksilöllinen koulutusreitti) sekä selityksiä vanhemmille.

Siten yksilöllisestä koulutusreitistä tulee todella henkilökohtainen tapa toteuttaa opiskelijan henkilökohtainen potentiaali koulutuksessa.

IEM on yksilöllisen oppimisen erityinen menetelmä, joka auttaa poistamaan aukkoja opiskelijoiden tiedoissa, kyvyissä, taidoissa, hallitsemaan keskeisiä koulutustekniikoita, tarjoamaan lapselle psykologista ja pedagogista tukea ja siten lisäämään oppimismotivaatiotasoa.

Tiedot ja bibliografinen materiaali:
Koulutuksen yksilöllistymisestä. Käsitteiden määritelmä

Abankina, T.V. Koulutuslaitosten verkoston kehittäminen alueilla: ensisijaisen kansallisen "Koulutus" -hankkeen täytäntöönpanon tulokset vuosina 2007-2008 / T.V. Abankina //Koulutusongelmat. - 2009. - Nro 2. - P.5-17.
Alexandrova, E. Jälleen kerran lukiolaisten yksilöllistymisestä / E. Alexandrova // Kasvatustyö Koulussa. - 2008. - Nro 6. - P.27-46.
Aleksandrova, E. Koulutuksen yksilöllistäminen: itse oppiminen / E. Aleksandrova / Julkinen koulutus. - 2008. - Nro 7. - S.243-250.
Zotkin, A. Yksilöllinen oppiminen Englannissa ja Venäjällä / A. Zotkin, N. Mukha //Koulun teknologiat. - 2008. - Nro 2. - P.42-47.
Loginova, Yu.N. Yksilöllisen koulutusreitin ja yksilöllisen koulutuspolun käsitteet ja niiden suunnittelun ongelma // Methodist-lehden Bib-ka -2006. - Nro 9. - S. 4-7.
Krylova, N.B. Lapsen yksilöllistäminen koulutuksessa: ongelmat ja ratkaisut / N.B. Krylov // Koulutekniikat.-2008. - Nro 2. - P.34-41.
Lerner, P.S. Subjektiiviset etsinnät koulutuksen sisällön merkityksestä yhteistyöpedagogian uutena tehtävänä / P.S. Lerner // Pedagogisten ja yhteiskuntatieteiden akatemian julkaisut - M., 2008. - Numero 12.
Selivanova, O.G. Teoriya i praktika upravleniya kachestva obrazovaniya obrazovanii v studentno-orientirovannom obrazovanii [Teoria ja käytäntö lukiolaisten koulutuksen laadun hallinnasta persoonallisuussuuntautuneessa koulutuksessa]. Selivanova // Profiilikoulu. - 2008. - Nro 5. - P.4-8.

Yksilöllinen reitti

Antsupov, S.V. Profiilikoulutuksen yksilölliset opetussuunnitelmat: käytäntö, onnistumiset, ongelmat / S.V. Antsupov, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko// Koulutekniikat. - 2009. - Nro 1. - P.116-121.
Artemova, L.K. Opetus- ja ammatillinen reitti lukiolaisille: ongelmia, toteutustapoja / L.K. Artemova // Profiilikoulu. - 2008. - Nro 6. - S. 47-54.
Bashmakov, M. Yksilöllinen ohjelma: [Venäjän koulutusakatemian akateemikko, professori Mark Bashmakov kirjoittaa yksilöllisestä oppimisreitistä ja yrityksestä laatia tätä menetelmää kuvaava normatiivinen asiakirja]. - (Sähköinen resurssi). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Bessolitsyna, R. Yksilöllinen opetussuunnitelma: suunnittelu, valinta, koulutuksen järjestäminen / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Koulun johtaja. - 2009. - Nro 4. - P.58-63.
Budinkova, V.S. Yksilölliset erityisopetuksen opetussuunnitelmat oppilaitosten opiskelijoille / V.S. Budinkova //Kuntakokonaisuus: innovaatiot ja kokeilu. - 2008. - Nro 4. - P.63-68.
Gavrilenko, S.S. Yksilöllinen koulutusreitti: [algebra ja analyysin alku] / S.S. Gavrilenko // Matematiikka koulussa. - 2007. - Nro 3. - P.51-56.
Gorbatšov, G.G. Yksilöllinen koulutusreitti edellytyksenä kehitysongelmista kärsivien esikouluikäisten lasten psykologisen ja pedagogisen korjauksen toteuttamiselle / G.G. Gorbatšova // Esikoulupedagogia. - 2008. - Nro 4. - P.37-38.
Dekina, N.P. Kartta yksilöllisen harjoitusreitin valinnasta / N.P. Dekina // Rehtori. - 2004. - Nro 6. - P.46-47.
Zhuravleva, K. Opetus yksilöllisten opetussuunnitelmien mukaan: motivaation lisääminen ja opiskelijan kyky valita haluttu kuorma / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Koulun johtaja. - 2008. - Nro 3. - P.53-58.
Zubareva, E. Opetus yksittäisten opetussuunnitelmien mukaan / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva// Julkinen koulutus. - 2006. - Nro 5. - P.91-98.
Zubareva, E. Koulun aikataulu… jokaiselle opiskelijalle / E. Zubareva //Kansan koulutus. - 2009. - Nro 4. - S.205-208.
Knyazeva, T.N. Lapsen yksilöllinen koulutusreitti edellytyksenä henkisen jälkeenjääneisyyden omaavien nuorempien koululaisten psykologisen ja pedagogisen korjauksen toteuttamiselle / T.N. Knyazeva // Korjauspedagogia. - 2005. -№1. - P.62-66.
Manichkina, Z.I. Yksilölliset kognitiiviset reitit keinona kehittää lapsen persoonallisuutta UDOD / Z.I. Manichkina, N.P. Sadomova //Lisäkoulutus ja kasvatus. - 2006. -№11. - P.23-27.
Makotrova, G.V. Yksilöllinen ohjelma lukion opiskelijoiden kehittämiseksi profiilikoulutuksen olosuhteissa / G.V. Makotrova // Koulutekniikat. - 2008. - Nro 6. - P.104-108.
Makotrova, G.V. Yksilölliset koulutusohjelmat kemian syvälliseen opiskeluun / G.V. Makotrova // Kemia koulussa. - 2008. - Nro 1. - P.13-18.
Provorova, A.V. Yksilölliset koulutusreitit opiskelijoiden henkilökohtaisen suuntautumisen perusteella koulujen välisen koulutuskompleksin olosuhteissa / toim. N.N. Suptaeva: [Elektroninen resurssi].- http://lib.hersen.spb.ru
Reindolf, T.A. Opiskelijan oppiaineen koulutusreitin rakentaminen yksilökohtaisiin opetusvälineisiin / T.A. Reindolf // Maaseutukoulun johtaja. - 2007. - Nro 3. - P.35-39.
Ryzhkova, I. Tutorin rooli opiskelijan yksilöllisen koulutusohjelman valmistelussa / I. Ryzhkova // Oppilaitoksen johtajan hakemisto. - 2009. - Nro 1. - P.58-61.
Sergeeva, N.N. Opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti profiilikoulutuksen puitteissa / N.N. Sergeeva//Koulutusvastaava. - 2009. - Nro 2. - P.66-69.
Kharchenkova, I. Yksilökohtaiset opetussuunnitelmat yksittäisten koulutusohjelmien kehittämisen työkaluna / I. Kharchenko//Koulusuunnittelu. - 2006. - Nro 1. - P.106-111.
Tselishcheva, N. Innovaatio ilman lainausmerkkejä: oppiminen yksilöllisen suunnitelman mukaan: Moskovan verkoston kokeellisen sivuston luova tila tästä aiheesta - 150 koulua / N. Tselishcheva // Julkinen koulutus. - 2009. - Nro 4. - S.199-204.
Tsybenov, B.V. Opettajan ja opiskelijan työmateriaalit yksilöllisellä koulutusreitillä / B.V. Tsybenko //Hallintotyön harjoittelu koulussa. - 2009. - Nro 4. - P.48-52.
Shaposhnikova, T.V. Koulutuksen kieliprofiilin toteuttaminen yksilöllisen opetussuunnitelman muodossa / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurova // Koulutuksen laadunhallinta. - 2007. - Nro 4. - P.82-90.
Yarulov, A.A. Yksilökohtaisten opetussuunnitelmien toteuttamisen organisointi / A.A. Yarulov // Koulutekniikat. - 2004. - Nro 3. - P.86-108.
Yarulov, A.A. Yksilöllinen opetussuunnitelma / A.A. Yarulov//Koulutekniikat. - 2004. - Nro 6. - P.136-154.

Yksilöllinen oppimispolku

Glushenkova, A.V. Koulutustaitojen ja kykyjen diagnoosi (koulun kokemuksesta yksilöllisen koulutuksen ja lukion opiskelijoiden kehityksen liikeradan muodostamisessa) / A.V. Glushenkova // Koulun johtaja. - 2008. - Nro 4. - P.73-77.
Gormin, A. Yksilöllisten oppimispolkujen mallit / A. Gormin //Oppilaitoksen johtaja. - 2007. - Nro 1. - P.69-74.
Evstifeeva, O. Matkalla yksilökoulutuksen kouluun / O. Evstifeeva // Koulun rehtori. - 2004. - Nro 4. - P.60-63.
Opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku // Peruskoulu plus ennen jälkeen. - 2007. - Nro 12.
Meleshko, V. Erityisopetuksen järjestäminen lapsille / V. Meleshko // Sosiaalipedagogia. - 2004. - Nro 3. - P.86-87.
Selivanova, O.G. Opettajien ja koululaisten subjektiivisuuden kehittyminen erikoisopetuksen olosuhteissa: [sisäinen koulu. malli, kehittäjä ja suvaitsevainen. lukiossa nro 2 Kirovo-Chepetsk Kirovskissa. alue]/ O.G. Selivanova // Profiilikoulu. - 2008. - Nro 2. - P.8-13.
Strokova, T. Yksilölliset oppimisstrategiat: suunnittelu ja toteutus // Koulun johtaja. - 2006. - Nro 1. - P.42-47.
Tobolkin, A.A. Yksilöllinen koulutusprojekti "Matemaattinen vaihto" / A.A. Tobolkin // Lahjakas lapsi. - 2009. -№3. - P.60-64.
Turinova, N.P. Algoritmi henkilökohtaisen oppimisradan rakentamiseksi / N.P. Turinova //Koulutus in moderni koulu. - 2006. -№4. - P.48-54.
Turchaninova, Y. Yksilöllinen koulutuspolku Texas-tyyliin / Y.Turchaninova //Opiston johtaja. - 2005. - Nro 8. - P.55-59.

Jatkokoulutuksen yksilölliset kurssit

Kvashnin, E.G. Opettajien osaamisen muodostuminen tieto- ja viestintätekniikan alalla yksilöllisen koulutuspolun rakentamisen perusteella / E.G. Kvashnin //Koulutusstandardit ja seuranta. - 2009. - Nro 2. - P.8-11.
Lezhnina, L.V. Yksilöllinen koulutusreitti innovaationa psykologien ammatillisessa koulutuksessa / L.V. Lezhnina // Koulutuksen standardit ja seuranta. - 2009. - Nro 2. - P.21-25.
Rykhlova, N.N. Kilpailukykyinen metodologinen palvelu - kilpailukykyinen Venäjä / N.N. Rykhlova: [metodologisen palvelun työ opettajan henkilökohtaisesta pyynnöstä] // Metodisti. - 2007. -№7. - P.17-21.
Saitbaeva, E.R. Lisäkoulutusjärjestelmän mahdollisuudet opettajan ammatillisen valmiuden muodostuksessa erikoiskoulutuksen toteuttamiseen / E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Profiilikoulu. - 2008. - Nro 6. - P.54-60.
Tutovskaja, E.A. Harjoittelu tekniikan opettajan yksilöllisen kehityspolun suunnitteluna: [Hanty-Mansin koulun tekniikan opettajan jatkokoulutusjärjestelmässä. toim. env.] / E.A. Tutovskaja // Opettajan koulutus ja tiede. - 2008. - Nro 3. - P.56-61.

Yksilöllisen koulutusreitin toteuttaminen opiskelijan koulutustoiminnassa

IEM on yksilöllisen oppimisen erityinen menetelmä, joka auttaa oppimaan sekä etukäteen että poistamaan aukkoja opiskelijoiden tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä, hallitsemaan keskeisiä koulutustekniikoita, tarjoamaan lapselle psykologista ja pedagogista tukea ja siten nostamaan oppimisen tasoa. oppimismotivaatio.
Yksilöllisen koulutusreitin määräävät opiskelijan koulutustarpeet, yksilölliset kyvyt ja kyvyt (valmiuden taso ohjelman hallitsemiseen) sekä olemassa olevat koulutuksen sisällön standardit.

Opiskelijan yksilöllinen reittimalli on avoin järjestelmä, joka sisältää seuraavat järjestelmäkomponentit:

Käsitteellinen , joka on joukko tavoitteita, arvoja ja periaatteita, joihin yksittäisen reitin puitteissa tehtävä toiminta perustuu.

menettelylliset ja tekniset, joka on joukko metodologisia ja teknologisia menetelmiä, tapoja järjestää koulutustoimintaa, joita käytetään koulutuksen sisällön hallitsemisessa.

Yksilöllisen opiskelijareitin käsitteen pedagoginen ymmärtäminen antaa sinun määrittää sen, henkilökohtaisena liikeradana koulutuksen sisällön hallitseminen valitulla tasolla toteuttamalla erilaisia toimintoja, joiden valinnan määräävät opiskelijan yksilölliset ominaisuudet.

Pedagoginen Opiskelijan yksilöllisen reitin toteuttamisalgoritmi on sarja oppimistoimintoja, tavoitteita käyttäen muotoja ja työn organisointimenetelmiä, jotka sopivat parhaiten kunkin opiskelijan yksilölliseen oppimistyyliin, kykyihin ja tarpeisiin.

Tarvittavat pedagogiset olosuhteet opiskelijoiden yksittäisten reittien tehokkaalle toteuttamiselle ovat:

didaktinen tuki opiskelijoille yksilöllisen reitin toteuttamisprosessissa, joka perustuu jatkuvaan koulutus- ja henkilökohtaisten saavutusten seurantaan.

Opettajan metodologinen tuki prosessiin osallistujien erityisten koulutus- ja ammatillisten vaikeuksien ratkaisemisessa yksilöllisen neuvontajärjestelmän avulla .

opiskelijoiden mahdollisuudet valita kehitystaso koulutussisältö opiskelijoiden ominaisuuksien ja tarpeiden mukaisesti;

koulutusteknologiat, joka tarjoaa opiskelijalle aktiivisen aseman vuorovaikutuksessa tiedon ja ulkomaailman kanssa;

seurantajärjestelmä oppimistulosten arvioimiseksi.

Kun rakennat IEM jokaiselle opiskelijalle kehitysongelmia seuraavat periaatteet on otettava huomioon:

1) systemaattinen diagnostiikka;

2) pedagogisten teknologioiden yksilöllinen valinta;

3) ohjaus ja säätö;

4) systemaattiset havainnot;

5) askel askeleelta kiinnitys.

opiskelijan itsensä ja hänen vanhempiensa ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet tarvittavan koulutustuloksen saavuttamiseksi;

opetushenkilöstön ammattitaito;

koulun kyky vastata opiskelijoiden koulutustarpeisiin;

koulun materiaalisen ja teknisen pohjan mahdollisuudet.

Yksilöllisen koulutusreitin suunnittelun looginen rakenne sisältää seuraavat vaiheet:

koulutustavoitteen asettaminen (yksityinen valinta esiprofiilikoulutuksen tavoitteesta),

Itseanalyysi, reflektointi (yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja korrelaatio ulkoisten vaatimusten kanssa (esim. profiilivaatimukset);

polun (vaihtoehtojen) valinta tavoitteen toteuttamiselle,

tavoitteen määrittely (kurssien valinta, valinnaiset ainekset),

matkasuunnitelman asettelu.

Yksilöllisen koulutusreitin (IEM) kehittämisen tehokkuus määräytyy useiden ehtojen mukaan:

Kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien tietoisuus yksilöllisen koulutusreitin tarpeesta ja tärkeydestä yhtenä itsemääräämis-, valintatapana profilointi jatkokoulutuksen suunnat;

psykologisen ja pedagogisen tuen ja tietotuen toteuttaminen IEM:ssä

3. opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen IEM:n luomiseen

reflektoinnin järjestäminen IOM-korjauksen perustaksi.

IEM:n toteuttamistapoja ovat seuraavat tiedot ja kriteerit:

harjoituskuormituksen suurimmat sallitut normit;

koulun opetussuunnitelma: joukko oppiaineita, jotka muodostavat muuttumattoman osan, alueelliset aineet (historiallinen paikallishistoria, luettelo valinnaisista kursseista) ja koulukomponentti;

tiettyjen aineiden opiskelun piirteet (valinnaiset kurssit); tarve säilyttää tasapaino aihekohtaisten ja perehdyttävien kurssien välillä;

opetuskuorman laskentavaihtoehdot;

lomakkeen täyttämistä koskevat säännöt;

mahdollisuudet ja säännöt yksilöllisen koulutusreitin muuttamiseen.

IOM(yksittäinen koulutusreitti)

opiskelija(t) _8a_ luokka

kemian opettaja

Kohde: kemian aiheen aukkojen täyttäminen

Tehtävät, työskentelytavat

valvonnan muoto

Valmistumismerkki

Aineen määrä

Muodostaa tietoa aineen määrästä; osaa ratkaista tehtäviä käyttämällä fysikaalisia suureita "aineen määrä ja moolimassa" osaa laskea moolimassan kemiallisten kaavojen avulla

Muodosta kemiallinen ajattelu;

Kehittää tiedonhaun ja -analyysin taitoja; kehittää taitoja hallita puhekeinoja kognitiivisessa toiminnassa; muodostaa yhteistyökykyä;

Rakenna portfolion rakentamistaitoja

Teoreettinen: kohta 22 nro 1-4,

Työ 2 B4

Vanhemmat (tutut): __________________ Luokanopettaja: _______________

Opiskelijan kanssa työskentelytavat vaihtelevat: yksilötehtävät, pari- ja ryhmätyön organisointi, konsulttien kanssa tehtävä työskentely, "omien" läksyjen valinta, luovan työn aiheet.

Opettaja valitsee tiedon omaksumisen valvontamuodot lapsen yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaisesti.

Oppilaan ZUN:n aukkojen poistamisen seurauksena opettaja tekee suorituksesta arvosanan ja esittelee sen lapsen vanhemmille, jotka allekirjoittavat IEM-lomakkeen (yksilöllinen koulutusreitti).

Koulumme opettajien ongelmaryhmä kehitti suosituksia oppimisvaikeuksien ehkäisyyn oppilaille yksilöllisen ohjelman puitteissa:

Arkkiyksilöllinen oppimisreitti

lukuvuodelle __2015_____/___2016____

Valinnaisen opintojakson nimi (luokka 9)	Opettajan nimi	Määrä tuntia	Kurssin päivämäärät	Opettajan allekirjoitus
Kemian vaikeiden ongelmien ratkaiseminen	Sokolova E.N.		1. puolisko	Sokolova E.N.

Sijainen vesivarojen hallinnan johtaja ______________/__

Opiskelija 9 "B" luokka / __________ /

Yksilöllinen koulutusreitti valinnaisista kursseista ja tunneista lisäoppilaitoksissa.

KOKO NIMI _________________________________________________,

opiskelija(t) _____ koulun luokka nro ____ g. __________

______/_____ lukuvuodelle

Tulevaisuuden suunnitelmat_______________________________________

_______________________________________________________

Viikonpäivät	Valinnaisia kursseja	Tuntien lukumäärä	Ajoitus ohimennen	Lisäkoulutus (aineet, kurssit)	Opiskelijan itsenäinen työskentely
Maanantai Keskiviikko perjantai					Soittimen soittaminen

Suunniteltaessa yksilöllinen reitti ympyräohjelman mukaan opiskelijalle voidaan ehdottaa seuraavaa mallia:

Reittiprojekti on taulukko:

	Aihe	Keskeiset käsitteet	Käytännön työ	Vaikeusaste		Määräajat	Raportointilomake

Siten ehdotettu IEM-rakennussuunnitelma voidaan kehittää mille tahansa ohjelmalle.

Kaikki lapset ovat erilaisia, joten luokkahuoneessa voit käyttää oppilaslähtöistä lähestymistapaa oppimiseen, joka ilmenee mm.

* Materiaalin sisällön muodostaminen suurissa moduuleissa ja lohkoissa, jonka avulla voit lisätä opiskelijoiden itsenäisen työn aikaa;

* Käytä keskinäisen ja itsehillinnän työssä;

* Käyttää tekniikoita, joissa opiskelijat tekevät viitemuistiinpanoja;

* Yksilöllisen työn järjestäminen yksittäisten opiskelijoiden kanssa itsenäisesti työväenluokan tai ryhmien taustalla;

* Kotitehtävien yksilöllistäminen;

* Suunnittelutekniikoiden käyttö;

* Opiskelijoiden työn organisointi ryhmissä sekä luokkahuoneessa että kotona;

* Tutkimuskokeen järjestäminen;

* Yksilöllisten oppimisreittien muodostaminen sekä vahvoille että heikoille opiskelijoille;

* Ongelman selvitys ja ratkaisun etsiminen (ongelmamenetelmä);

* Koululaisten itsenäisten hakutoimintojen järjestäminen monimutkaisemalla tehtävät vähitellen lisääntyvästä luovaan.

Työn seurauksena yksilöllisillä koulutusreiteillä:

Luokkahuoneessa opetuksen laadussa on positiivista dynamiikkaa

Aihe- ja meta-aihetulosten taso nousee

Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan itsearvioinnin taso nousee

Kilpailujen ja olympialaisten voittajien määrä kasvaa

Jokainen opiskelija, oli hän sitten lahjakas tai ei, pystyy löytämään, luomaan tai tarjoamaan oman ratkaisunsa mihin tahansa omaan oppimiseensa liittyvään ongelmaan.

1. Valittaessa tapoja yksilölliseen lähestymistapaan opiskelijoihin tulee luottaa heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa tuntemiseen.

2. Laajentaa ja hallita erilaisia menetelmiä lasten kognitiivisten etujen kehittämiseen.

3. Huomioi pienetkin opiskelumotivaation omaavien opiskelijoiden onnistumiset ja saavutukset, mutta älä korosta sitä odottamattomana.

4. Varmistaa, että luokkahuoneessa vallitsee positiiviset tunteet, positiivinen käsitys koulutustilanteesta ja koulutustoiminnasta, hyvän tahdon ilmapiiri.

5. Vahvistaa itseään asemaa olla vastustamatta itseään ja menestyneempiä opiskelijoita huonosti suoriutuneelle opiskelijalle.

Opiskelija voi jäädä jälkeen oppimisessa useista hänestä riippumattomista syistä, jotka eivät ole hänen hallinnassaan:

sairaudesta johtuvat poissaolot;

Heikko yleinen fyysinen kehitys, kroonisten sairauksien esiintyminen;

Henkinen toimintahäiriö. Usein diagnoosin saaneita lapsia opetetaan yleisopetuksen luokissa ilman korjausluokkia tai vanhempien haluttomuuden siirtää lasta erikoisluokkaan tai kouluun;

3.Suunnitelma työskentelyyn alimenevien ja alimenevien opiskelijoiden kanssa.

1. Suoritetaan tarkistusleikkaus opiskelijoiden luokkatiedoista edellisten opiskeluvuosien oppimateriaalin pääosissa.

Tarkoitus: a) Lasten todellisen tietotason määrittäminen.

b) Opiskelijoiden tiedon puutteiden tunnistaminen, jotka vaativat nopeaa poistamista

syyskuu

3. Yksilöllisen työsuunnitelman laatiminen kuluvalle vuosineljännekselle jäljessä olevan opiskelijan tiedonpuutteiden poistamiseksi.

syyskuu

Päivitä tarpeen mukaan

4. Eriytetysti järjestettäessä itsenäistä työskentelyä luokkahuoneessa, sisällytä heikosti suoriutuneelle oppilaalle toteutettavissa olevia yksittäisiä tehtäviä, korjaa tämä tuntisuunnitelmassa.

Lukuvuoden aikana.

5. Pidä pakollista temaattista kirjaa luokan huonosti suoriutuneiden oppilaiden tiedoista.

Jokapäiväisessä työssä on kätevää käyttää yksittäisten aiheiden ja yleisen osion vaatimustaulukoita.

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Yksilöllinen koulutusreitti Kupriyanov G.V.

Venäjän koulutusjärjestelmän modernisointia koskevissa asiakirjoissa on varmasti ajatus tarpeesta muuttaa pedagogisen prosessin suuntia. Yleissivistävän koulun henkilöstön toiminnan päätavoitteena ei tulisi olla niinkään abstraktien koulutustehtävien toteuttaminen, vaan yksilön ainutlaatuisten kykyjen kehittäminen, jotka perustuvat uusiin sosiaalisiin arvoihin ja tarpeisiin.

Tällaisen tavoitteen saavuttaminen on mahdotonta ilman koulutusprosessin yksilöllistämistä, mikä on varsin mahdollista. Tätä varten sinun tarvitsee vain kouluttaa lapset henkilökohtaisella koulutusreitillä. Liittovaltion koulutusstandardit osoittavat tämän suunnan arvon. Se antaa jokaiselle lapselle mahdollisuuden kehittyä ja kehittyä toiminnallisesti säänneltyyn itsearvioinnin sekä aktiivisen parantamisen halun perusteella. arvoorientaatiot omia uskomuksia ja näkemyksiä. Yksilöllisen koulutusreitin (IEM) työskentelyn varmistaminen mahdollistaa suuren askeleen henkilökohtaisen kehityksen ongelmien ratkaisemisessa ja valmiudessa määrittää elämän tarkoitus ja tarkoitus koulutuksen kautta. Samalla opettajat voivat tarkastella koulutusprosessia opiskelijan näkökulmasta.

Oppimisen yksilöllistäminen

Viime vuosikymmeninä koulun toimintaa on leimannut monenlaisten pedagogisten järjestelmien, käsitteiden ja teorioiden synty, jotka keskittyvät oppilaan ja opettajan persoonallisuuden itsekehitykseen sekä erilaisiin tapoja tukea tätä ilmentymää. Tältä osin paikallisesti ja yleisesti käytössä olevia koulutussuuntia mukautetaan kohti yksilöllistymistä ja inhimillistämistä. Mitä tämä tarkoittaa? Humanismi koulutuksessa tarkoittaa jokaisen ihmisen ulkoisen ja sisäisen vapauden varmistamista sekä hänen omanarvontuntonsa tunnustamista.

Tämän suunnan kehityksen ansiosta koulutuksen päätehtävä on oppilaan oman "minän" tunteminen. Kasvavan persoonallisuuden on arvioitava kykynsä ja vaatimuksensa. Loppujen lopuksi ne ovat välttämättömiä hänelle omien vahvuuksiensa toteuttamiseksi sekä itsemääräämisoikeudeksi.

Nuori kohtaa kehityksessään monia ongelmia. Heti kun lapsella, joka haluaa liittyä johonkin, ilmaantuu ensimmäiset vaikeudet, opettajan tuen pitäisi tulla voimaan välittömästi.

Koulutuksen päivittämisen pääideana on sen yksilöllistäminen. Tämä mahdollistaa oppimisprosessin olevan mahdollisimman tehokas ja toimiva. Yksi keino saavuttaa tämä tavoite on opiskelijan yksilöllisen koulutusreitin kehittäminen ja myöhempi toteuttaminen. Samaa opiskelijaa kohti voi olla useampi kuin yksi. Niiden toteutus voidaan suorittaa sekä peräkkäin että rinnakkain toistensa kanssa.

Käsitteen määritelmä

Mikä on opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti? Se on eriytetty, opettavainen, tarkoituksenmukaisesti suunniteltu ohjelma. Sen toteutus on suunniteltu tarjoamaan opiskelijalle valitun kohteen asema. Aikuinen, kun lapsi kulkee yksilöllistä koulutusreittiä, joutuu antamaan pedagogista tukea oppilaansa itsemääräämis- ja itseoivallukselle.

Tästä termistä on myös laajempi käsitys. Tämä on yksilöllinen koulutuspolku. Tällainen määritelmä tarkoittaa useiden opetussuunnitelman alueiden ja useiden suunnitelmien toteuttamista kerralla. Tässä mielessä yksilöllinen koulutusreitti toimii merkityksellisenä komponenttina. Myös koulutuspolku sisältää menetelmän kehitetyn ohjelman toteuttamiseksi, eli teknologian pedagogisen prosessin järjestämiseksi.

Lapsen yksilöllinen koulutusreitti on välttämätön tiedonhankintatoimintojen rakentamiseksi. Tällainen koulutusjärjestelmä on luotu toteuttamaan opiskelijakeskeistä lähestymistapaa ja se on suunniteltu kouluttamaan lahjakkaita yksilöitä. Tämä reitti ottaa huomioon älylliset kyvyt lapsia, määrittää heidän henkilökohtaiset koulutus- ja kehityspolut.

Perustavoitteet

Miksi on tarpeen käyttää yksilöllistä koulutusreittiä? Tällaisen järjestelmän käyttöönotto mahdollistaa tiettyjen psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luomisen, jotka tarjoavat opiskelijoiden itsearvostetun toiminnan aktiivisen stimuloinnin, joka perustuu itsensä kehittämiseen, itsekoulutukseen sekä itseilmaisuun taitojen ja taitojen hallitsemisen aikana. tietoa.

Kun otetaan huomioon ajatus jokaisen lapsen yleisestä geneettisestä lahjakkuudesta, nykyaikaisen koulun opettajan on tarjottava oppilailleen toimintakenttä, joka antaa maata kaikkien heidän kykyjensä ilmentymiselle.

On kuitenkin syytä ottaa huomioon se tosiasia, että kaikkia lapsia ei voida kutsua lahjakkaiksi. Suurelle määrälle koululaisten on erittäin vaikea selviytyä ehdotetusta koulutusohjelmasta. Tällaisille opiskelijoille yksilöllinen koulutusreitti luokasta peruskoulu ja sen pitäisi jatkossakin olla merkittävä oppimisen apuväline. Tämä voi liittyä lasten huonoon terveyteen ja heidän motivaationsa heikkouteen sekä moniin muihin syihin, jotka opettajan tulee tietää ja ottaa huomioon oppimisprosessissa.

IOM-valinta

Minkä yksilöllisen koulutusreitin opettaja voi laatia tietylle opiskelijalle? Yhden tai toisen IOM:n valinta riippuu useista tekijöistä. Heidän joukossa:

Sekä opiskelijan että hänen vanhempiensa ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet koulutustuloksen saavuttamisessa.
Opettajan ammattitaito.
Oppilaitoksen mahdollisuudet.

eniten tehokkaita keinoja kun kehitetään lapsen itsemääräämistaitoja, otetaan huomioon pedagogiset tilanteet sekä lasten ja heidän vanhempiensa kanssa yhteisen lapsen kehitysohjelman suunnittelu, joka tapahtuu lukemisen, kommunikoinnin, pelien jne. Tätä tilannetta kutsutaan henkilökohtaiseksi koulutusreitiksi.

IOM:n tyypit

Uuden oppimiskäsityksen mukaan lapsi voi toistaa aihetta, oppia uutta tai vahvistaa jo opittua materiaalia. Opettajan tietylle opiskelijalle kehittämän yksilöllisen koulutusreitin on ehdottomasti otettava huomioon hänen psykologiset ominaisuudet sekä tietotaso.

IEM on suunniteltu vahvoille ja heikoille opiskelijoille sekä lapsille, jotka sairastuvat usein. Opiskelijoiden joukossa on kuitenkin aina niitä, joille oppiminen on helpompaa kuin muille.

Alla esitelty esimerkki yksilöllisestä koulutusreitistä lapselle, jolla on erinomaiset kyvyt, antaa sinun ymmärtää, mitä työtä lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa tulisi tehdä.

Reitit voivat olla pitkiä tai lyhyitä. Mutta tyypistä riippumatta tällaiset ohjelmat auttavat ratkaisemaan ongelmia, jotka liittyvät opiskelijan persoonallisuuden muodostumiseen ja kehittämiseen, lisäävät hänen kiinnostuksensa aiheeseen, halua hankkia itsenäisesti tietoa ja soveltaa niitä käytännössä. Tämän seurauksena opiskelija alkaa työskennellä hedelmällisesti ja saavuttaa menestystä.

Federal State Educational Standard kehottaa opettajia kehittämään yksilöllisen koulutusreitin vammaiselle lapselle. Tällaiset toimet ovat parannusten puitteissa erityis opetus. Vammaisen lapsen yksilöllisen koulutusreitin tulee määrittää vammaisten lasten korkealaatuisen kasvatuksen ja koulutuksen polku. rajalliset mahdollisuudet. Tulevaisuudessa tämä edistää heidän onnistunutta sosiaalistamistaan.

IOM:n luomisen ominaisuudet

Opettajan on mahdotonta "piirtää kehityskulkua" oppilaidensa koulutukselle, koska tiedon hankkimisprosessi on aina dynamiikassa ja kehityksessä. Yksittäistä koulutusreittiä ei voi koota yhden "reseptin" mukaan. Tämä oikeuttaa tarpeen mukauttaa IOM:n elementtejä. Opettajan päätehtävänä tässä tapauksessa on tarjota opiskelijalle laaja valikoima mahdollisuuksia sekä auttaa häntä tekemään lopullinen valinta.

IEM:n kehittäminen tapahtuu opettajan, opiskelijan ja hänen vanhempiensa osallistuessa. Tietyn reitin valintaprosessin tulisi kuitenkin kuulua vain lapselle.

IOM:n rakentamisen vaiheet

Yksilöllisen koulutusreitin luominen on mahdollista seuraavien vaiheiden kautta:

Opettaja määrittelee opetuksen sisällön.
Paljastetaan, missä määrin lapsi hallitsee opetusmateriaalin.
Opettajan toimet tavoitteen saavuttamiseksi suunnitellaan.
Työn tulosten arviointikriteereitä kehitetään.

IOM:n komponentit

Mitkä ovat yksilöllisen koulutusreitin pääelementit? Nämä ovat komponentit:

Kohde. Se ilmaisee erityisten koulutustavoitteiden asettamisen, jotka tulisi muotoilla GEF:n perusteella, sekä opiskelijan tarpeita ja motiiveja.
Informatiivinen. Tämä IEM:n elementti on rakenteen perusteleminen sekä opetusaineiden sisällön systematisointi ja ryhmittely luomalla syklien välistä, oppiaineen sisäistä sekä oppiaineiden välistä viestintää.
Teknologinen. Tämä osa määrittelee menetelmät, menetelmät ja pedagogiset tekniikat, jotka on tarkoitettu käytettäväksi koulutusjärjestelmien alalla.
Diagnostiikka. Tämä komponentti ilmaisee järjestelmän, jota käytetään tiedon tason määrittämiseen.
Organisatorinen ja pedagoginen. Nämä ovat ehtoja ja tapoja, joiden pitäisi johtaa tavoitteen saavuttamiseen.
Tuottava. Tämän elementin tarkoituksena on ilmaista odotetut tulokset.

Selittävän huomautuksen laatiminen

Tämä on dokumentti, joka kuvaa opettajan laatiman yksilöllisen koulutusreitin. Sen tulee sisältää kuvaus:

Lapsen kehityksen piirteet.
Opiskelijan potentiaaliset mahdollisuudet ja kyvyt.
Koulutusprosessille ominaisia piirteitä.
odotetut tulokset.
suorituskyvyn kriteerit.
Opetusprosessin tulosten seurannan muodot ja menetelmät.

Itse henkilökohtaisella reitillä opettajan on ilmoitettava seuraavat kohdat:

Tarjoa joukko tehtäviä, jotka ovat monimutkaisempia tai yksinkertaistettuja.
Tarjoa aiheita luoviin tai tutkimusprojekteihin.

Tarvittavat materiaalit tulee sijoittaa kehitetyn ohjelman liitteeseen.

Harkitse konkreettisia esimerkkejä IOM:n selittävän huomautuksen laatimisesta.

Koulutus esikoulussa

Esikoululaisen yksilöllinen koulutusreitti liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti on tarpeen lastentarhassa olosuhteiden luomiseksi, jotka edistävät lasten positiivista sosiaalistamista. Samaan aikaan lasten tulisi saada sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä, joka liittyy erottamattomasti fyysisiin, esteettisiin, emotionaalisiin ja älyllisiin alueisiin.

Miten esikoululaisen henkilökohtainen koulutusreitti tulee laatia liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti?

Selittävän huomautuksen ensimmäinen osa koskee yleistä tietoa lapsesta. Tässä opettaja antaa seuraavat tiedot:

Mistä opiskelija tuli?
Olipa hänellä pitkiä taukoja esikoulussa käymisessä vai ei.
Arviointi esikoululaisen sopeutumisesta ryhmässä (hyvä tai tyydyttävä, riittämätön tai huono).

Asiakirjan toisessa osassa selitetään perheen ominaisuuksia. Tässä opettaja antaa seuraavat tiedot:

Vanhemman tiedot.
Tiedot perheen kokoonpanosta (epätäydellinen tai täydellinen, suuri tai ei, ja myös sisarten ja veljien läsnäolo ilmoitetaan).
Perhetyyppi (vauras, toimintakyvytön, moraalisesti huonokuntoinen tai perheen sanelu, jossa lapsen huoltajuus on liiallinen, passiivinen tai yhteistyövalmius).

Kolmannen osan tarkoituksena on osoittaa lapsen ulkonäön piirteet. Tässä opettajan tulee lyhyesti huomauttaa:

Lapsen kävely.
Ryhti.
Matkiminen.
Eleet.
Syljenerityksen esiintyminen jne.

Neljäs osa on omistettu somaattiselle terveydelle. Tässä opettajan tulee ilmoittaa:

Esikoululaisen päiväunen ominaisuudet.
Hänen sairauksiensa esiintymistiheys.
Enureesi tai encopresis.
lasten terveysryhmä.

Viides osa käsittelee moottoripallon ominaisuuksia. Siinä opettajan tulee kuvata lapsen yleiset ja manuaaliset motoriset taidot. Se osoittaa myös, mikä hänen käsistään johtaa.

Kuudes osa korostaa tarvetta kuvata esikoululaisen kognitiivisen sfäärin ominaisuuksia. Tässä tulee selittää seuraavat oppilaan piirteet:

Tarkkailu.
Keskittyminen (voiko hän keskittyä ehdotettuun toimintaan oppitunnin aikana vai onko hän jatkuvasti hajamielinen).
Tarkkuus tehtävien suorittamisessa.
Ahkeruus.
Oppilaan muistin ominaisuudet (nopeasti tai hitaasti hän muistaa ehdotetun materiaalin, onko runoutta vaikea muistaa, pystyykö hän saamaan pääidean sanotusta).
Lapsen ajattelun ominaisuudet (osaako hän navigoida avaruudessa, suorittaako hän yksinkertaisimman luokituksen mallin mukaan, erottaako hän laskentaoperaatioita ja osaako hän muodostaa ajallisia esityksiä opiskellessaan ohjelmamateriaalia).

Seitsemäs kappale kuvaa esikoululaisen tiedon tasoa ohjelman osissa. Tässä sinun on annettava seuraavat tiedot:

Lapsen piirtämisen ja matematiikan taidot.
Hänen ajatuksensa ympäröivästä maailmasta.
Mitä vaikeuksia esikoululainen kokee oppimisprosessissa?
Kuvatessaan yleistietovarastoa ympäröivästä maailmasta kasvattaja selittää, ilmoittaako lapsi nimensä ja ikänsä, tietääkö hän vanhempiensa nimet, vuodenajat, kotiosoitteen, ajan merkit, osaako hän kuvata kasvisto ja eläimistö.
Oppilaan piirustustaitojen muodostuminen. Eli voiko hän kuvata henkilöä, puuta, taloa jne., sekä muovata tankoa tai palloa muovailuvahasta.
Hänen alkeelliset matemaattiset käsitteensä määrästä ja laskemisesta.

Esikoululaisen yksilöllinen koulutusreitti kahdeksannessa osassa selittää hänen suhtautumisensa luokkiin:

Pystyykö lapsi hallitsemaan toimintaansa loppuun asti.
Ottaako vauva vastaan apua (opetusta, organisointia, ohjausta, käytännön tai sanallista apua).
Kuinka hän voittaa esiin tulleet vaikeudet (itkee, lopettaa työnsä, etsii itse ulospääsyä).

Yhdeksännessä osassa esikoululaisen yksilöllinen koulutusreitti sisältää kuvauksen lapsen puheesta. Se ottaa huomioon seuraavat ominaisuudet:

Äänipuoli (foneettinen rakenne, äänten oikea ääntäminen jne.).
Lapsen sanavarasto. Onko se tarpeeksi kehittynyt tai ei, vastaako se ikänormia.
Lapsen puheen kieliopillinen rakenne. Onko se riittävän muodostunut ja vastaako se oppilaan ikää.
Verbien ja substantiivien käyttö (tai ei) deminutiivimuodossa.
Esikoululaisen kyky sovittaa yhteen adjektiivit ja numerot substantiivien kanssa.
Puheen liitettävyys. Vastaako se ikänormia vai vaatiiko se edelleen kehittämistä.

Kymmenes osio käsittelee esikoululaisen toiminnan ominaisuuksia, eli onko hänellä itsepalvelukykyjä, kuinka paljon hän on kiinnostunut peleistä, rakentavasta ja graafisesta työstä (pesänukkejen ja pyramidien kerääminen, yksinkertaiset hahmot jne.).

Yhdestoista osassa opettaja osoittaa vaikeuksia kommunikoida lapsen kanssa. Voiko hän tukea pelejä vai haluaako hän olla yksin, onko hän ristiriitainen vai ei jne.

Kahdestoista osa osoittaa lapsen persoonallisuuden ominaisuudet. Tässä opettajan tulee antaa seuraavat tiedot:

Kuinka riittäviä hänen emotionaaliset reaktiot ovat.
Onko se passiivinen vai aktiivinen.
Oikeita tai ujoja aikuisten ja lasten kanssa.

Kolmannennentoista osan tulisi kertoa esikoululaisen tunne-tahtoalueen piirteistä. Tässä opettaja kuvaa lapsen vallitsevaa mielialaa, pelkääkö hän mahdollista epäonnistumista, siirtyykö hän muuhun toimintaan aikuisen pyynnöstä jne.

Viimeinen osa osoittaa lisäominaisuudet, joita esikoululaisella on. Onko hänellä taipumusta johonkin tietyntyyppiseen toimintaan, mitkä ovat hänen kehityksensä viivästymisensä syyt (jos sellaisia on).

Tutkimme lapselle yksilöllisen koulutusreitin laatimisen ominaisuuksia. Artikkelissa olevat näytteet auttavat sen kirjoittamisessa.

Yksilöllinen koulutusreitti projektin metodologian mukaan. Metodologiset suositukset "Opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti

Vanhemmat (tutut): ____ Luokanopettaja: _

Arkki yksilöllinen oppimisreitti

Yksilöllinen koulutusreitti valinnaisista kursseista ja opinnoista korkeakouluissa lisäkoulutus.

Oppimisen yksilöllistäminen

Käsitteen määritelmä

Perustavoitteet

IOM-valinta

IOM:n tyypit

IOM:n luomisen ominaisuudet

IOM:n rakentamisen vaiheet

IOM:n komponentit

Selittävän huomautuksen laatiminen

Koulutus esikoulussa

Kirjoittamisen alkuperä ja kehitys - abstrakti

Säveltäjä Raimonds Pauls: elämäkerta, henkilökohtainen elämä, luovuus Raimonds Pauls - elämäkerta