Ongelma: nykyaikaisen pedagogisen tekniikan käytännön soveltamisen puute nykyaikaisessa esiopetuksessa.

Kohde: lisätä oppilaiden opetuksen tehokkuutta liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Tehtävät:

• parantaa itsekoulutuksesi tasoa hallitsemalla nykyaikaiset oppimistekniikat;
• soveltaa hankittua tietoa käytännössä;
• määrittää nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden tehokkuus;
• parantaa oppilaiden opetuksen laatua.

Tutkimusaihe: nykyaikaiset pedagogiset tekniikat.

Tutkimuksen hypoteesi: opiskelijan persoonallisuuden koulutus ja kehittyminen on syvempää ja täydellisempää, jos opettajat hallitsevat, ottavat tehokkaasti käyttöön ja käyttävät jatkuvasti uusia pedagogisia teknologioita.

Federal State Educational Standard 1.01.14 alkaen. astui voimaan ja hyväksyi vaatimukset ohjelman rakenteelle, ohjelman toteuttamisen ehdot ja kehittämisen tulokset.

SISÄÄN nykyaikaiset olosuhteet lapsi ei toimi "objektina", vaan koulutuksen "subjektina", lapsi on arvokas ihminen sinänsä.

Innovatiivinen prosessi yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa koskee ennen kaikkea esiopetusjärjestelmää, jota pidetään ensimmäisenä askeleena lapsen potentiaalin paljastamisessa. Tämä lähestymistapa asettaa korkeat vaatimukset esiopetus- ja kasvatusjärjestelmälle. Esiopetuksessa etsitään tehokkaampia teknologioita ja nykyaikaisten, jo hyväksi havaittujen teknologioiden käyttöä sekä psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja tähän prosessiin.

Pedagogiset tekniikat määritellä uudet keinot, muodot, menetelmät, joita käytetään pedagogiikan harjoittamisessa ja niiden tulee tietysti keskittyä lapsen persoonallisuuden ja kykyjen kehittämiseen.

Joten mitä on "teknologia", miten se eroaa metodologiasta?

Tekniikka - Kreikka. sana - tarkoittaa "taitoa, taitoa" ja "tieteen laki" on taidon tiede.

Pedagogisten teknologioiden ongelmaa käsittelivät: Selevko, Bespalko, I. P. Volkov, V. M. Monakhov ja muut.

Tällä hetkellä ped:lle on olemassa useita määritelmiä. teknologiaa, valitsemme tämän päivän kehittyneimmän:

Pedagoginen teknologia on systemaattinen menetelmä koko opetuksen ja oppimisen prosessin luomiseksi, soveltamiseksi ja määrittelemiseksi, ottaen huomioon tekniset ja inhimilliset resurssit sekä niiden vuorovaikutuksen ja jolla pyritään optimoimaan koulutusmuodot (UNESCO).

Toisin sanoen tekniikka on kiinteitä peräkkäisiä toimia, jotka takaavat tietyn tuloksen. Se sisältää algoritmin asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi, sen käyttö perustuu ajatukseen oppimisen täydellisestä ohjattavuudesta ja koulutusjaksojen toistettavuudesta.

Erot metodologiaan:

Tekniikka ei ole luonteeltaan objektiivista, se voidaan toteuttaa mihin tahansa aiheeseen sisällöstä riippumatta. Tekniikka voidaan ottaa käyttöön minkä tahansa opettaja. Tekniikka sisältää joukon menetelmiä, muotoja, keinoja ja tekniikoita.

Nykyään koulutustekniikoita on yli sata. Ne luokitellaan organisaatiomuotojen, aiheiden, tekijöiden, lähestymistapojen mukaan lapseen jne.

Yksi tärkeimmistä syistä uusien psykologisten ja pedagogisten teknologioiden syntymiseen ovat seuraavat:

Harjoittelijoiden psykofysiologisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien syvemmän huomioimisen ja käytön tarve;

Tietoisuus kiireellisestä tarpeesta korvata tehoton verbaalinen (verbaalinen) tiedon siirron menetelmä järjestelmäaktiivisella lähestymistavalla;

Mahdollisuus suunnitella koulutusprosessia, organisatoriset vuorovaikutusmuodot opettajan ja lapsen välillä, taatut oppimistulokset.

Miksi viime vuosien innovaatiot eivät ole tuottaneet toivottua vaikutusta? Tähän ilmiöön on monia syitä. Yksi niistä on puhtaasti pedagoginen - opettajan alhainen innovatiivinen pätevyys, nimittäin kyvyttömyys valita oikeaa kirjaa ja tekniikkaa, suorittaa toteutuskokeilua ja diagnosoida muutoksia. Jotkut opettajat eivät ole valmiita innovaatioihin metodisesti, toiset psykologisesti ja toiset teknisesti. Opettajat ovat viime vuosina yrittäneet kääntää kasvonsa oppilaan puoleen persoonallisuuslähtöistä, inhimillis-persoonallista ja muuta oppimista. Mutta suurin ongelma on, että kognitioprosessi menettää houkuttelevuutensa. Niiden esikoululaisten määrä, jotka eivät halua käydä koulua, kasvaa. Positiivinen oppimismotivaatio on vähentynyt, lapsilla ei ole enää merkkejä uteliaisuudesta, kiinnostuksesta, yllätyksestä, halusta - he eivät kysele ollenkaan. Ei ole yhteyttä kouluteknologioihin, joissa autoritaarinen järjestelmä on edelleen vahva.

Tällä hetkellä nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttöä, jotka varmistavat lapsen henkilökohtaisen kehityksen vähentämällä lisääntymistoiminnan osuutta (muistiin jääneen jäljentäminen) koulutusprosessissa, voidaan pitää keskeisenä edellytyksenä koulutuksen laadun parantamiselle, lasten työtaakan vähentäminen ja ajankäytön tehostaminen.

vaatimukset opettajalle.

Nykyään opettajalla ei ole tarpeeksi tietoa olemassa olevista teknologioista, hän tarvitsee myös kykyä soveltaa niitä käytännössä. Oppimisen maisterien kysyntä on aina korkea. Ollakseen itsevarma opettajan tulee hallita ainakin kolme pohjimmiltaan erilaista teknologiaa: tuottava (ainelähtöinen), säästävä (henkilökohtainen), yhteistyöteknologia.

Sama tekniikka voidaan toteuttaa eri esiintyjien toimesta enemmän tai vähemmän tunnollisesti, täsmälleen ohjeiden mukaan tai luovasti. Tulokset ovat kuitenkin erilaisia, lähellä jotakin tälle tekniikalle ominaista keskimääräistä tilastollista arvoa.

Joskus mestariopettaja käyttää työssään useiden teknologioiden elementtejä, soveltaa alkuperäisiä metodologisia tekniikoita, tässä tapauksessa puhutaan tämän opettajan "tekijän" tekniikasta. Jokainen opettaja on teknologian luoja, vaikka hän käsittelee lainaamista. Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Teknologisella tasolla työskentelyä oppineelle opettajalle pääohjeeksi tulee aina kognitiivinen prosessi sen kehittyvässä tilassa.

Teknologian käyttö käytännössä.

Nykyaikainen koulutustoiminta on ennen kaikkea opettajan taitoa. Erilaisten teknisten lähestymistapojen elementtien käyttö aineen opetuskäytännössä, niiden kriittinen analyysi voi muodostua pohjaksi oman pedagogisen tyylin muodostumiselle. Kaiken pedagogisen tekniikan tulee olla toistettavaa ja terveyttä säästävää.

Interaktiiviset oppimistekniikat. Viime aikoina lisääntynyt merkitys (maailman interaktiiviset museot)

Niiden avulla voidaan toteuttaa laadullisesti uusi tehokas malli koulutusympäristön rakentamisesta. Niiden tarkoituksena on järjestää mukavat olosuhteet lasten kasvatukselle ja kehitykselle, joissa vuorovaikutusta, keskinäistä kehitystä ja keskinäistä rikastumista toteutetaan aktiivisesti. Ne opettavat kykyä jakaa kokemuksia ja olla vuorovaikutuksessa ryhmissä, kehittää kommunikaatiota, edistää suvaitsevaisuutta ja edistää sosiaalisen aseman muodostumista tulevaisuudessa.

1. Työskentele pareittain. (testikynät)

2. Karuselli.

4. Työskentele pienryhmissä.

5. Akvaario.

6. Keskeneräinen tarjous.(He elivät - siellä oli kuningas ja kuningatar, ja sitten eräänä päivänä ...) ketjun varrella.

7. Aivoriihi.

8. Brownin liike.

9. Päätöspuu.

10. Rooli (liiketoiminta)peli.

11. Työpaja.

ICT-tekniikka on interaktiivista tekniikkaa.

ICT:n käyttö on seurausta "Elektroninen Venäjä" -ohjelman toteuttamisesta.

ICT on yleistetty käsite, joka kuvaa erilaisia ​​menetelmiä, menetelmiä ja algoritmeja tiedon keräämiseen, tallentamiseen, käsittelyyn, esittämiseen ja välittämiseen.

Toisaalta tämä on tietokone, toisaalta viestintä.

Tämä on television, DVD:n, CD:n, radion, tablettien, median, tietokoneen, puhelimen, pelikonsolien käyttöä.

Nykyaikaista koulutusprosessia ei voida kuvitella ilman multimediatekniikoiden käyttöä, jotka tarjoavat ainutlaatuisia mahdollisuuksia kasvattajan ja oppilaan luovien aloitteiden toteuttamiseen.

Tieto- ja viestintätekniikan luokkahuoneen käytön kannalta näyttää tarkoituksenmukaiselta jakaa ne neljään ryhmään. Oppitunnin kuuluminen tiettyyn ryhmään määrittää tekniset ehdot ja sopivien ohjelmistojen saatavuuden sen toteuttamiseen.

1. Esittelytyypin luokat - esitys.

2. Luokat - tietokilpailut, testit.

Seurantaohjelmien korkean tehokkuuden määrää se, että ne vahvistavat palautetta opettaja-opiskelija-järjestelmässä. Testiohjelmien avulla voit nopeasti arvioida työn tuloksia, tunnistaa tarkasti aiheet, joissa tiedoissa on puutteita. Nykyään opettajat itse kehittävät ja luovat tietokoneversioita erilaisista testeistä ja käyttävät niitä tunneilla.

3. Opettavat tietokonepelit.

Tämän ikäryhmän koulutusohjelmat markkinoilla voidaan luokitella seuraavasti:

1. Pelit muistin, mielikuvituksen, ajattelun jne. kehittämiseen.

2. Vieraiden kielten "puhuvat" sanakirjat, joissa on hyvä animaatio.

3. ART studiot, yksinkertaisimmat graafiset editorit piirustuskirjastoineen.

4. Pelit-matkailu, "rpg".

5. Yksinkertaisimmat ohjelmat lukemisen, matematiikan jne.

4.Fyysiset minuutit, rentoutusharjoitukset, ongelman aiheuttaminen videon katsomisen jälkeen.

5. Työskentely vanhempien kanssa.

Opettajan itseesittely, portfolion luominen lapsesta ja opettajasta, käyttö tapaamisissa, tietokokoelmana ongelmasta, kotiopetukseen. Opettaja voi lähettää konsultaatioita, vaihtaa valokuvamateriaalia, mainostaa, käydä riitoja esikoulun verkkosivuilla tai sosiaalisissa verkostoissa. verkkoja.

6. Käyttö kasvattajan ammatilliseen kasvuun.

Tiedon kerääminen ja varastointi, osallistuminen alueiden välisiin ja kansainvälisiin kilpailuihin, materiaalin kerääminen portfolioon. Voit valmistaa metaania DOW:n verkkosivuilla. säästöpossu, johon opettajat voivat lisätä ryhmän jäsenten saatavilla olevia tietoja: säädösasiakirjoja, arkistokaappeja, oppituntien kehitystä, runoja jne.

ICT-teknologian käyttö luokkahuoneessa mahdollistaa:

• aktivoida opiskelijoiden kognitiivista toimintaa;
• tarjota korkeatasoista koulutusta (melkein yksilöllistämistä);
• lisätä luokkahuoneessa tehtävän työn määrää;
• parantaa tiedon hallintaa;
• muodostaa aidosti tutkimustoiminnan taitoja;
• tarjoavat pääsyn erilaisiin viitejärjestelmiin, sähköisiin kirjastoihin ja muihin tietoresursseihin.
• Ja kaikkien näiden komponenttien seurauksena opiskelijoiden tiedon laatu paranee.

Muistitekniikan käyttö esikoulujen koulutusprosessissa.

"Opeta lapselle viisi hänelle tuntematonta sanaa - hän kärsii pitkään ja turhaan, mutta yhdistä kaksikymmentä sellaista sanaa kuviin, niin hän oppii ne lennossa."
K.D.Ushinsky

MNEMOTEKNIIKKA - muistamisen taito muodostamalla keinotekoisia assosiaatioita käyttämällä menetelmiä ja tekniikoita, jotka takaavat tehokkaan tiedon muistamisen, säilyttämisen ja toiston, jonka tarkoituksena on kehittää paitsi erityyppistä muistia (visuaalinen, kuulo, motorinen ja tuntokykyinen) ), mutta myös ajattelua, huomiota, mielikuvitusta.

Sisällytämme tämän tekniikan helposti kaikenlaisiin aktiviteetteihin ja omasta kokemuksestani olen sitä mieltä, että on järkevämpää esitellä se 4-5-vuotiaille lapsille, koska he ovat keränneet perustiedot. sanakirja. Käytän työssäni muistoraitoja, muistotaulukoita (tiettyä tietoa sisältäviä kaavioita). Puheenkehitystunneilla ne ovat erityisen tehokkaita ja niitä käytetään tukijärjestelmänä satujen, tarinoiden uudelleenkerronnassa ja kuvailevien tarinoiden kokoamisessa. Lisäksi esitän lapset kognitiivisilla tunneilla muistotaulujen ja muistiraitojen avulla ympäröivään maailmaan. Se auttaa esimerkiksi lasten ympäristökasvatuksessa muodostamaan käsitteen "sesonki vuodenaikaana", muistamaan vuodenaikojen merkit, oppimaan periaatteita vuodenaikojen kuvaavien tarinoiden kokoamisesta, villi- ja kotieläinten kuvailusta sekä erilaisia ​​esineitä. Voit kuvata kaiken, mitä näet sopivaksi heijastamaan tässä taulukossa, mutta niin, että se on lapsille selvää.

Käytän muistiotekniikkaa laajasti matematiikan ja kuvataiteen tunneilla.

Lasten muistitekniikoiden koulutuksen ansiosta kyselyn tulosten mukaan lapset osoittivat positiivista dynamiikkaa: visuaalisen ja sanallisen muistin tilavuus kasvoi huomattavasti, huomion jakautuminen ja vakaus parani ja henkinen toiminta aktivoitui. Lisäksi lapset alkoivat ymmärtää kuvien apuroolia sanallisen materiaalin säilyttämisessä muistissa.

Mnemoniikan tärkeimmät periaatteet.

Muistin kehittyminen perustuu kahteen päätekijään - mielikuvitukseen ja assosiaatioon. Jotta muistaisit jotain uutta, sinun on suhteutettava tämä uusi asia johonkin, ts. muodosta assosiatiivinen yhteys johonkin jo tunnettuun tekijään kutsuen mielikuvitustasi apuun. Assosiaatio on henkinen yhteys kahden kuvan välillä. Mitä monipuolisempia ja lukuisia assosiaatioita on, sitä lujemmin ne pysyvät muistissa. Outoja, epäloogisia assosiaatioita edistävät parempaa muistamista.

Perustemppuja:

• Semanttisten lauseiden muodostaminen muistiin tallennettujen tietojen alkukirjaimista
• Rhyming
• Löytää kirkkaita epätavallisia assosiaatioita (kuvia, lauseita), jotka liittyvät ulkoa opetettuun tietoon
• kuviot
• Tutut numerot

Mnemoninen laite purkaa tietoa tehden uudesta materiaalista "helposti sulavaa".

Mieti, kuinka voit käyttää muistiinpanoja luokkahuoneessa. Omasta kokemuksestani tiedän, että tieto runollisessa muodossa jää mieleen pitkään.

Eteen- ja taaksepäinlaskennan muistaminen:

6.7.8.9.10 - meidän on punnittava kaikki ajatukset.

10.9.8.7 - täällä ollaan täysin aikuisia.

6.5.4.3.2.1 - se on koko mestarisi.

Ajalliset suhteet: Aamu, iltapäivä, ilta, yö - päivän päässä;

Geometrinen materiaali: palkki, aaltoileva, käyrä, katkoviiva, segmentti.

Mnemotables kuukausia, suurempi kuin, vähemmän kuin, miinus, plus merkit.

Numeroiden ulkoa oppiminen, lukujen sommittelu, yhteenlaskutaulukot. Toisen kymmenen neljäkymmentä, yhdeksänkymmentä, sata numeroiden nimet ovat esimerkkejä taulukoissa.

Projektitekniikka.

Nykyaikaisen kouluttajan työtä on vaikea kuvitella ilman muotoilun käyttöä työssään. Olemme olleet mukana projektitoiminnassa yli vuoden.

Tällä tekniikalla on useita etuja: kyky tutkia mitä tahansa aihetta syvällisesti ja saada nopeita käytännön tuloksia. Projektitoiminnan menetelmä on erityisen onnistuneesti toteutettu työssä vanhempien esikoululaisten kanssa. Tälle ikävaiheelle on ominaista vakaampi huomio, havainnointi, kyky aloittaa analysointi, synteesi, itsearviointi sekä halu yhteiseen toimintaan. Nuorempien lasten kanssa voit myös toteuttaa projekteja, mutta lyhyemmässä ajassa: yksi päivä, kaksi, kolme.

Hankkeessa on mahdollista yhdistää opetuksen sisältöjä eri osaamisalueilta, lisäksi avautuu suuria mahdollisuuksia järjestää yhteistä kognitiivista ja hakutoimintaa esikoululaisille, opettajille ja vanhemmille.

Projektimenetelmän päätarkoituksena on antaa lapsille mahdollisuus hankkia itsenäisesti tietoa ratkaisussa käytännön tehtäviä tai ongelmia, jotka edellyttävät eri aihealueiden tiedon yhdistämistä. Tämän seurauksena projektitoiminta mahdollistaa "tekijän" eikä "esittäjän" kasvattamisen kehittämään ihmisen tahdonalaisia ​​ominaisuuksia, kumppanuusvuorovaikutuksen taitoja.

Projektimenetelmän edut:

Se on yksi kehityskasvatuksen menetelmistä, koska. se perustuu lasten kognitiivisten taitojen kehittämiseen, kykyyn rakentaa itsenäisesti tietonsa, navigoida tietotilassa;

Parantaa koulutusprosessin laatua;

Se palvelee kriittisen ja luovan ajattelun kehittymistä.

Auttaa parantamaan opettajien pätevyyttä.

Haitat: kasvattajien, vanhempien alhainen motivaatio;

Tutkimustoiminnan taitojen muodostumistaso oppilaiden keskuudessa riittämätön

Projektin työskentelyalgoritmi: aiheen valinta, teemasuunnittelu, organisointi ympäristöön, kasvattajan yhteinen työ lasten kanssa.

Projektitoiminnassa lapsen subjektiivinen asema muodostuu, hänen yksilöllisyytensä paljastuu.

Projektit ovat perhe-, henkilö-, kollektiiv-, ryhmä-.

Yhteenveto

Pedagogisten tekniikoiden olemuksen analyysi antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

Pedagogiset tekniikat ovat opiskelijoihin keskittyviä ja pyrkivät varmistamaan assimilaation onnistumisen omalla toiminnallaan;

Pedagogiset teknologiat mahdollistavat oppimistavoitteiden saavuttamisen henkilökohtaisen kehityksen kautta; tavoitteidensa sulautumisen ja ammatillisen koulutuksen laadun objektiivisen valvonnan ja itsehillinnän vuoksi.

Innovatiivisten teknologioiden käyttö päiväkodissa

Tähän mennessä esiopetuslaitoksissa (DOE) työskentelevät opettajaryhmät suuntaavat kaikki ponnistelunsa tuomaan erilaisia ​​innovatiivisia teknologioita työhönsä. Mihin se liittyy, opimme tästä artikkelista.

Mikä on innovatiivista toimintaa DOW:ssa?

Mikä tahansa innovaatio ei ole muuta kuin perustavanlaatuisen uuden komponentin luomista ja sitä seuraavaa toteuttamista, mikä johtaa laadullisiin muutoksiin ympäristössä. Tekniikka sisäänminun jono on kokoelma erilaisia ​​temppuja joita käytetään tietyssä liiketoiminnassa, käsityössä tai taiteessa. Siten esiopetuslaitosten innovatiiviset tekniikat tähtäävät nykyaikaisten komponenttien ja tekniikoiden luomiseen, joiden päätarkoituksena on nykyaikaistaa koulutusprosessia. Tätä varten opetushenkilökunta päiväkodeissa he kehittävät uusimpia malleja lasten kasvatukseen ja älylliseen kehitykseen, jotka eroavat muista esikouluista. Ammatillisessa toiminnassaan opettajat käyttävät metodologisia työkaluja, opetusmenetelmiä ja tekniikoita, jotka ovat täysin hyväksytyn mallin mukaisia. Nykyaikaisia ​​opetustekniikoita esikouluissa käytetään yhä useammin, ja niiden täytäntöönpanon tulos ilmenee yli vuosikymmenen ajan.

Vaatimukset pedagogisille tekniikoille

Asiantuntijat väittävät, että innovatiiviset tekniikat esikouluissa eivät ole vain mahdollisia, vaan myös välttämättömiä. On kuitenkin pidettävä mielessä, että esikouluikäisten lasten koulutusprosessissa käytetyille pedagogisille tekniikoille on olemassa useita tiukkoja vaatimuksia. Nämä sisältävät:

Käsite että koulutusprosessi pitäisi perustua tiettyyn tieteelliseen käsitykseen.

Johdonmukaisuus on vaatimus, että teknologioilla on oltava kaikki järjestelmälle ominaiset ominaisuudet. Toisin sanoen niiden on oltava yhtenäisiä, loogisia ja niiden osatekijöiden on oltava yhteydessä toisiinsa.

Ohjattavuus on vaatimus, mikä tarkoittaa, että opetushenkilöstölle tulee antaa mahdollisuus asettaa itselleen tiettyjä tavoitteita, suunnitella oppimisprosessia ja korjata tiettyjä kohtia työn aikana.

Toistettavuus on vaatimus, jonka mukaan teknologian tulee olla yhtä tehokas riippumatta sitä käytännössä käyttävän opettajan persoonasta.

Nykyaikaisen opetustekniikan esikouluissa on välttämättä noudatettava kaikkia yllä olevia kohtia.

Teknologioiden tyypit

Tähän mennessä päiväkodeissa käytettyjä koulutustekniikoita on yli sata. Niiden joukossa on kiinnitettävä erityistä huomiota:

Terveyttä säästävät tekniikat;

Projektitoimintaan liittyvät teknologiat;

Projektitoiminnassa käytettävät tekniikat;

Tieto- ja viestintäteknologiat;

Jokaiseen yksittäiseen henkilöön keskittyvät tekniikat (persoonallisuussuuntautuneita);

Niin sanottuja pelitekniikoita.

Nykyaikaiset terveyttä säästävät tekniikat

Näitä tekniikoita kehitetään, jotta siirtyminen pelkästä sairauksien hoidosta ja ennaltaehkäisystä terveyden edistämiseen on itse viljelty arvo.

Terveyttä säästävien teknologioiden tavoitteena - päiväkotien korkean todellisen terveyden tason varmistaminen, valeologisen kulttuurin kasvattaminen, ts. lapsen tietoinen asenne ihmisen terveyteen ja elämään, tieto terveydestä ja kyky suojella, ylläpitää ja säilyttää sitä, valeologinen osaaminen, jonka avulla esikoululainen voi itsenäisesti ja tehokkaasti ratkaista terveellisen elämäntavan ongelmat ja turvallista käytöstä, peruslääketieteellisen, psykologisen itseavun ja avun antamiseen liittyvät tehtävät.

Järjestäytymismuodot terveystyö:

liikuntatunnit

Lasten itsenäinen toiminta

· ulkopelit

Aamuharjoitukset (perinteinen, hengitys, ääni)

motoriikkaa parantavia fyysisiä harjoituksia

fyysistä harjoittelua sen jälkeen päiväunet

fyysiset harjoitukset yhdistettynä kovettumiseen

liikuntaharrastuksia (puistoon, stadionille)

liikuntaharrastuksia

urheilulomat

Hyvinvointitoimenpiteet vesiympäristössä.

Tällä hetkellä olemassa olevat terveyttä säästävät koulutustekniikat voidaan jakaa ehdollisestikolme alaryhmää:

1. Tekniikat terveyden ylläpitämiseksi ja edistämiseksi

Venyttely – aikaisintaan 30 min. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä alkaen kuntosalilla tai musiikkihuoneessa tai ryhmähuoneessa, hyvin tuuletetussa huoneessa, erikoisharjoituksia musiikin tahtiin. Suositellaan lapsille, joilla on hidas asento ja litteät jalat.

Dynaamiset tauot – oppituntien aikana 2-5 minuuttia, kun lapset väsyvät. Suositellaan kaikille lapsille väsymyksen ehkäisyyn. Voi sisältää elementtejä silmien voimistelu, hengitysharjoitukset ja muut, riippuen toiminnan tyypistä.

Mobiili- ja urheilupelit – osana liikuntatuntia, kävelyllä, ryhmähuoneessa - pieni, keskikokoinen ja korkea aste Liikkuvuus päivittäin kaikille ikäryhmät. Pelit valitaan lapsen iän, sen pitopaikan ja -ajan mukaan. Päiväkodissa käytämme vain urheilupelien elementtejä.

Rentoutuminen – missä tahansa sopivassa huoneessa, lasten kunnosta ja tavoitteista riippuen, opettaja määrittää tekniikan intensiteetin. Kaikille ikäryhmille. Voit käyttää rauhallista klassista musiikkia (Tšaikovski, Rahmaninov), luonnon ääniä. Päiväkodissamme on perustettu erityinen lepohuone.

Sormivoimistelu - Kanssa nuorempi ikä yksittäin tai alaryhmän kanssa päivittäin. Suositellaan kaikille lapsille, erityisesti niille, joilla on puheongelmia. Se suoritetaan millä tahansa sopivalla aikavälillä (millä tahansa sopiva aika).

Voimistelu silmille – päivittäin 3-5 minuuttia. milloin tahansa vapaa-ajalla, riippuen visuaalisen kuormituksen voimakkuudesta nuoresta iästä lähtien. On suositeltavaa käyttää visuaalista materiaalia, joka näyttää opettajalle.

Hengitysvoimistelu - V erilaisia ​​liikunta- ja terveystyön muotoja. Varmista huoneen ilmanvaihto, opettaja opastaa lapsia nenäontelon pakollisesta hygieniasta ennen toimenpidettä.

Dynaaminen voimistelu (virkistävä) – päivittäin päiväunen jälkeen, 5-10 min.

Korjaava voimistelu – erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Johtamisen muoto riippuu tehtävästä ja lasten joukosta.

Ortopedinen voimistelu – erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Sitä suositellaan lapsille, joilla on litteät jalat sekä jalkaholvien sairauksien ehkäisy.

2. Tekniikat terveellisten elämäntapojen opettamiseen

Liikunta – 2-3 kertaa viikossa urheilu- tai musiikkisaleissa. Varhainen - ryhmähuoneessa, 10 min. Nuorempi ikä - 15-20 minuuttia, keski-ikä - 20-25 minuuttia, vanhempi ikä - 25-30 minuuttia. Ennen luokkaa on tarpeen tuulettaa huone hyvin.

Ongelmapelaaminen (pelikoulutukset ja peliterapia) - vapaa-ajalla voit iltapäivällä. Aikaa ei ole tiukasti määrätty, riippuen opettajan asettamista tehtävistä. Oppitunti voidaan järjestää lapselle näkymättömästi ottamalla opettaja mukaan leikkitoimintaan.

Viestintäpelit – 1-2 kertaa viikossa 30 min. vanhemmasta iästä lähtien. Luokat rakennetaan tietyn järjestelmän mukaan ja koostuvat useista osista. Ne sisältävät keskusteluja, luonnoksia ja pelejä, joiden liikkuvuus vaihtelee, piirtämistä, mallintamista jne.

Luokat sarjasta "Terveys" - 1 kerran viikossa 30 min. vanhemmasta iästä lähtien. Ne voidaan sisällyttää opetussuunnitelmaan kognitiivisena kehityksenä.

Aamutunneillapiste itsehieronta Se suoritetaan epidemioiden aattona, syksyllä ja keväällä milloin tahansa vuorokauden aikana. Se suoritetaan tiukasti erityisen tekniikan mukaisesti. Suositellaan lapsille, joilla on usein vilustuminen ja hengityselinsairauksia. Visuaalista materiaalia (erikoismoduulit) käytetään.

3. Korjaavat tekniikat

Musiikin vaikuttamisen tekniikat – erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa; tai erilliset tunnit 2-4 kertaa kuukaudessa tavoitteistasi riippuen. Käytetään apuvälineenä osana muita teknologioita; lievittää stressiä, parantaa tunnetilaa jne.

satuterapiaa – 2-4 oppituntia kuukaudessa 30 minuuttia. vanhemmasta iästä lähtien. Tunteja käytetään psykologiseen terapeuttiseen ja kehittävään työhön. Satu voi olla aikuisen kertoma tai se voi olla ryhmätarina, jossa kertoja ei ole yksi henkilö, vaan ryhmä lapsia, ja loput lapset toistavat tarvittavat liikkeet kertojien perässä.

Värivalotustekniikat - erikoistunnina 2-4 kertaa kuukaudessa tehtävistä riippuen. Oikein valitut sisustusvärit ryhmässämme lievittävät jännitystä ja lisäävät lapsen emotionaalista mielialaa.

Kompleksissa käytetyt terveyttä säästävät tekniikat muodostavat lopulta lapselle vakaan motivaation terveelliseen elämäntapaan.

kovettuminen - tärkeä lenkki lasten liikuntakasvatuksen järjestelmässä. Se harjoittaa kehon puolustuskykyä ja lisää sen vastustuskykyä jatkuvasti muuttuvien ympäristöolosuhteiden vaikutuksille. Kovettaminen antaa parantavan vaikutuksen vain sen asiantuntevan toteutuksen ja seuraavien pakollisen noudattamisen edellytyksenäperiaatteet:

kovettumistoimenpiteet sopivat harmonisesti kaikkiin järjestelmän hetkiin;

suoritetaan järjestelmällisesti lasten optimaalisen lämpötilan taustalla, heidän positiivisen tunnetuntonsa taustalla;

suoritetaan ottaen huomioon yksilölliset, lasten ikäominaisuudet, terveydentila, kovettumisaste;

Iskun voimakkuus ja kovetustoimenpiteiden kesto lisääntyvät vähitellen.

Kaikki karkaisumenettelyt antavat positiivisen tuloksen vain esikoulun jokapäiväisessä elämässä suoritettavien kovetustoimintojen kompleksissa. Terveyttä säästävien teknologioiden erityismuotojen käytön kehittyvän terveyden parantamisohjelman avulla ei pitäisi johtaa pelkästään oppilaiden terveyden säilyttämiseen, vaan myös kehitykseen.

Vain terve lapsi osallistuu mielellään kaikkeen toimintaan, hän on iloinen, optimistinen, avoin kommunikaatiossa ikätovereiden ja opettajien kanssa. Tämä on avain persoonallisuuden kaikkien osa-alueiden, kaikkien sen ominaisuuksien ja ominaisuuksien onnistuneeseen kehitykseen.

Projektitoimintaa päiväkodissa

Projektitoiminta on didaktinen keino aktivoida lapsen kognitiivista ja luovaa kehitystä ja samalla kehittää lapsen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Lasten hankkeen toteuttamisen aikana hankkimista tiedoista tulee heidän henkilökohtaisen kokemuksensa omaisuutta. Kokeilulla lapsi etsii vastausta kysymykseen ja kehittää sitä kautta luovia kykyjä, vuorovaikutustaitoja. Käyttämällä projektia lasten ja aikuisten yhteisen kehitystoiminnan muotona opettajat järjestävät koulutustoimintaa mielenkiintoisella, luovalla ja tuottavalla tavalla.

Projektin käyttöä esiopetuskäytännössä on oikeus pitää pedagogisena innovaationa, koska projektimenetelmä perustuu ajatukseen, että esikoululaisten kognitiivinen toiminta suuntautuu tulokseen, joka saavutetaan yhteisessä työssä. opettaja ja lapset tietystä käytännön ongelmasta (aiheesta).

Projektitoimintojen ominaisuus esikoulujärjestelmä kasvatus on sitä, että lapsi ei vieläkään voi itsenäisesti löytää ristiriitoja ympäristöstä, muotoilla ongelmaa, määrittää päämäärää (aikeutta). Siksi esiopetuslaitosten koulutusprosessissa projektitoiminta on luonteeltaan yhteistyötä, johon osallistuvat esikoulujen lapset ja opettajat sekä myös vanhemmat. Vanhemmista tulee suoria osallistujia kasvatusprosessissa, he rikastuttavat pedagogista kokemustaan, kokevat omistajuuden ja tyytyväisyyden omasta menestyksestään ja lapsen menestyksestä.

Lisäksi projektimenetelmällä on esikouluikäisten integroitu koulutus, joka perustuu lasten yksilöllisiin etuihin, mikä lisää päiväkotiopiskelijoiden itsenäistä toimintaa.

ICT:n käyttö (tieto- ja tietotekniikka)

Tieto- ja tietotekniikkaa käytetään aktiivisesti sekä esikoulun opetus- että metodologisessa työssä. Tällaisten luokkien avulla voit integroida eri muodoissa esitettyä audiovisuaalista tietoa (videoelokuva, animaatio, diat, musiikki), aktivoida lasten huomion, koska on mahdollista osoittaa ilmiöitä ja esineitä dynamiikassa.

Opettajille - aktiivisille Internetin käyttäjille - tietokone auttaa saamaan Lisäinformaatio, jota ei ole saatavana painetussa muodossa, sekä monipuolistamaan kuvamateriaalia valittaessa visuaalista materiaalia tunneille.

Perinteisiin esikoululaisten opetusmuotoihin verrattuna tietokoneella on useita etuja:

Tietojen esittäminen tietokoneen näytöllä leikkisällä tavalla kiinnostaa lapsia suuresti;

Sisältää uudenlaista tietoa esikouluikäisille ymmärrettävää;

Liike, ääni, animaatio herättää huomiota pitkään;

Ongelmalliset tehtävät, lapsen rohkaiseminen niiden oikealla ratkaisulla tietokoneella itsessään ovat ärsykkeitä lasten kognitiiviseen toimintaan;

Tarjoaa mahdollisuuden yksilöllistää koulutusta;

Lapsi itse säätelee ratkaistujen pelioppimistehtävien tahtia ja määrää;

Tietokoneen ääressä toimiessaan esikoululainen saa itseluottamusta, että hän voi tehdä paljon;

Voit simuloida sellaisia ​​elämäntilanteita, joita ei voi nähdä jokapäiväisessä elämässä, odottamattomia ja epätavallisia vaikutuksia;

Tietokone houkuttelee lapsia, kuten mikä tahansa uusi lelu, tietokone on erittäin "kärsivällinen", ei koskaan moiti lasta virheistä, vaan odottaa hänen korjaavan ne itse.

Kognitiivinen tutkimustoiminta

Esikoululaisten kognitiivisten etujen kehittäminen on yksi kiireellisistä pedagogiikan ongelmista, jonka tarkoituksena on kouluttaa henkilöä, joka kykenee kehittämään itseään ja parantamaan itseään. Kokeilu on johtava toimintamuoto sekä nuoremmalla että vanhemmalla esikouluiässä, kuten L.S. Vygotski.

Kokeilun aikana lapsi oppii kohteen. Käytännön toiminnassa se suorittaa ja suorittaa kognitiivista, suuntaavaa ja tutkimustoimintoa luoden olosuhteet, joissa tämän kohteen sisältö paljastuu. Esimerkiksi: koulutusprojektin "Syksy" toteutuksen aikana, kun esitellään lapsille vihanneksia junioriryhmä opettaja suorittaa "uppoaminen, ei uppoaminen" -kokeen lasten kanssa: perunat, sipulit, tomaatit. Tämän kokeen aikana lapset oppivat, että peruna uppoaa, kun taas tomaatti ja sipuli kelluvat. "Mitä kuulen, sen unohdan. Mitä näen - muistan. Mitä minä teen - ymmärrän", Konfutse sanoi niin monta vuosisataa sitten.

Tutkimusopetuksen menetelmällä tulisi ymmärtää opetus, jossa lapsi asetetaan tilanteeseen, jossa hän itse hallitsee kognitiivisen prosessin käsitteet ja lähestymistavan ongelmien ratkaisuun, enemmän tai vähemmän opettajan järjestämänä (ohjaamana). Täydellisimmässä ja yksityiskohtaisimmassa muodossaan tutkimuskoulutus sisältää seuraavat asiat:

1) lapsi tunnistaa ja esittää ongelman, joka kaipaa ratkaisua; ehdottaa mahdollisia ratkaisuja;

2) tarkistaa nämä mahdolliset ratkaisut tietojen perusteella;

3) tekee johtopäätökset tarkastuksen tulosten mukaisesti;

4) soveltaa havaintoja uuteen tietoon;

5) tekee yleistyksiä.

Kehittävä oppimistekniikka

Perinteisessä koulutuksessa käsitejärjestelmä asetetaan assimilaatioon näiden käsitteiden, niiden määritelmien muotoilun kautta. Siksi on olemassa tiukka lista siitä, mitä opiskelijan tulisi tietää. Kehittävässä koulutuksessa tieteellisiä käsitteitä olemassa helppo versio - toimintatapa.

Lapsen on hallittava tämä menetelmä, sen perusta, kyky rakentaa tietty toiminta, perustella, todistaa se. Siksi kehityskasvatuksessa ei ole toivottavaa ja ilmeisesti mahdotonta asettaa valmiita määritelmiä. Konseptin muotoilu on tulos, joka on lopulta saavutettava analyysin tuloksena.

Sisällön muutokset johtavat merkittävään muutokseen opetusmenetelmissä.

Perusta perinteinen menetelmä oppiminen - menetelmän esittely, selitys, koulutus, arviointi. Tämä on havainnollistava ja selittävä menetelmä. Kehityskasvatuksessa, jonka aiheena ei ole toimintatapa vaan periaate, tämä menetelmä ei sovellu siitä syystä, että periaatetta, toisin kuin menetelmää, ei voida osoittaa. Periaatteen selvittäminen on mahdollista vain riippumattoman toiminnan, tilanteen, olosuhteiden ja niiden objektiivisten yhteyksien yleistyksen tuloksena, joihin tämä menetelmä perustuu.

Henkilökeskeiset tekniikat

Henkilökeskeiset teknologiat ovat kaiken keskipisteessä Opetusjärjestelmä lapsen persoonallisuus, joka tarjoaa mukavat, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet lapsen kehitykselle, luonnollisten mahdollisuuksien toteuttamiselle. Lapsen persoonallisuus tässä tekniikassa ei ole vain aihe, vaan myös ensisijainen aihe; se on koulutusjärjestelmän loppu, eikä keino johonkin abstraktiin päämäärään. Tällaisia ​​tekniikoita kutsutaan myös antroposentrisiksi.

Persoonallisuussuuntautuneille teknologioille on siis ominaista antroposentrisyys, humanistinen ja psykoterapeuttinen suuntautuminen ja ne tähtäävät lapsen monipuoliseen, vapaaseen ja luovaan kehitykseen.

Persoonallisuuslähtöisten teknologioiden puitteissa itsenäisinä alueina erottuvat inhimillis-persoonalliset teknologiat, yhteistyöteknologiat ja vapaan koulutuksen teknologiat.

Yhteistyöteknologia toteuttaa demokratian, tasa-arvon, kumppanuuden opettajan ja lapsen aine-aihesuhteissa. Kasvattaja ja lapsi kehittävät yhdessä tavoitteita, sisältöä, arvioivat, yhteistyön tilassa olemista, yhteisluomista.

Vapaan koulutuksen tekniikat keskittyvät antamaan lapselle valinnanvapautta ja itsenäisyyttä suuremmalla tai pienemmällä elämänsä alueella. Tehdessään valinnan lapsi ymmärtää kohteen aseman parhaalla tavalla, menemällä tulokseen sisäisestä motivaatiosta, ei ulkoisesta vaikutuksesta.

Joten kaikki edellä mainitut tekniikat on ensisijaisesti tarkoitettu koulutuksen laadun parantamiseen. Kuitenkin käsite "opetusprosessin laatu" on luonnehdittu eri tavalla kunkin osallistujan näkökulmasta:

Lapsille tämä on mielenkiintoista oppimista leikkimiseen.

Vanhemmille tämä on tehokasta lasten koulutusta, toisin sanoen koulutusta ohjelmien mukaan, jotka valmistavat lapset hyvin kouluun:

Harjoittelu ilman väsymystä;

Lasten henkisen ja fyysisen terveyden säilyttäminen;

Oppimisen menestys;

Oppimishalun ylläpitäminen;

Varmistetaan mahdollisuus päästä arvostettuun kouluun;

Arvostettujen aineiden opettaminen ( vieras kieli, koreografia).

Kasvattajille tämä on ensinnäkin esikoulun oppilaitoksen johtajien ja vanhempien myönteinen arvio heidän menestyksestään:

He suorittavat kaikki koulutusohjelmat onnistuneesti;

Optimaalinen menetelmien ja tekniikoiden valinta lasten kanssa työskentelyyn;

Lasten kiinnostuksen ylläpitäminen koulutusprosessia kohtaan;

Lasten onnistunut kehitys koulutusprosessissa;

Lasten henkisen ja fyysisen terveyden säilyttäminen;

Lasten opiskeluajan ja opettajan työajan järkevä käyttö;

Pedagogisen prosessin varustaminen kaikilla tarvittavilla apuvälineillä ja välineillä.

Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat, kuten yhteistyöoppiminen, projektimetodologia, vuorovaikutteinen vuorovaikutus, uusien tietoteknologioiden käyttö, auttavat toteuttamaan oppilaskeskeisen lähestymistavan lapsiin, mikä mahdollistaa pedagogisen prosessin yksilöllisyyden ja eriyttämisen, ottaen huomioon heidän kykynsä ja tasonsa. kehitystä. Tänään painopiste on lapsessa, hänen persoonallisuudessaan, ainutlaatuisessa sisäisessä maailmassa. Siksi päätavoite moderni opettaja- valita opetusprosessin menetelmiä ja organisointimuotoja, jotka vastaavat optimaalisesti persoonallisuuden kehittämisen tavoitetta.

Koulutusteknologiat ja

pedagogiset tekniikat

MIKÄ ON ERO?

Koulutusteknologia (opetusalan teknologia) on joukko tieteellisesti ja käytännössä perusteltuja menetelmiä ja työkaluja halutun tuloksen saavuttamiseksi millä tahansa koulutusalalla.

"Koulutusteknologian" käsite näyttää olevan hieman laajempi kuin "pedagoginen teknologia" (pedagogiikkaprosesseille, koska koulutus sisältää pedagogisten lisäksi erilaisia ​​sosiaalisia, sosiopoliittisia, johtamis-, kulttuurisia, psykologisia, pedagogisia, lääketieteellisiä pedagogiset, taloudelliset ja muut asiaan liittyvät näkökohdat.

Käsite "pedagoginen tekniikka" viittaa (mikä on selvää) kaikkiin pedagogiikan osiin.

Tekniikka ja metodologia

MIKÄ ON ERO?

Tärkeimmät merkittävät erot

tekniikoiden oppiminen opetusmenetelmistä:

Tekniikat ovat usein luonteeltaan ei-subjektiivisia, ne voidaan toteuttaa missä tahansa akateemisessa aineessa sen sisällöstä riippumatta;

Metodologia ei lupaa opettajalle taattuja tuloksia,

teknologiat päinvastoin antavat yhtä hyviä tuloksia, kun eri opettajat käyttävät niitä eri oppilaitoksissa eri lapsilla; - teknologiat asettavat tiukasti tien tavoitteen saavuttamiseksi menettelyjen ja toimien algoritmin avulla, joiden on tiukasti seurattava toisiaan; menetelmä tarjoaa erilaisia ​​ja vaihtelevia tapoja toteuttaa teoreettisia määräyksiä, ei tarkoita takeita tavoitteen saavuttamisesta;

Tekniikka vastaa kysymykseen: "Kuinka opettaa? ",

metodologia - kysymyksiin: "Mitä opettaa? "" Miksi opettaa? ' ja 'Kuinka opettaa? » tietyn akateemisen tieteenalan puitteissa - tekniikat käsittävät, toisin kuin metodologia, sisällön ja oppilaiden toiminnan organisointimenetelmien kehittämisen.

...kasvatusprosessi ei ole suunnattu esikouluikäisten lasten opettamiseen (joka perustuu tiettyjen tietojen, taitojen, kykyjen siirtoon, vaan lasten kehittämiseen ja kasvatukseen ...

Aikuisten toiminnan tarkoituksena esiopetuslaitoksessa on rakentaa sellaista vuorovaikutusta lapsen kanssa, joka edistää

hänen toimintansa muodostuminen ympäröivän todellisuuden tuntemisessa,

paljastaa hänen ainutlaatuisen persoonallisuutensa.

Kumppanuusvuorovaikutus.

Nykyaikaisessa kotimaisessa esikoulupedagogiassa termiä "pedagogiikkateknologia" pidetään seuraavasti:

Osa pedagogista järjestelmää,

menetelmä, jolla opettaja rakentaa pedagogisen prosessin esikouluikäisten kouluttamiseen ja opettamiseen tarkoitettujen keinojen ja menetelmien järjestelmän avulla erityisesti tätä varten luoduissa päiväkodin didaktisissa olosuhteissa esiopetuksen ongelmien ratkaisemiseksi.

(Krulekht M. V. "Pedagogiset tekniikat Lapsuusohjelman toteuttamiseksi päiväkodin kasvatusprosessissa." Metodologisia neuvoja Lapsuusohjelmalle. Pietari: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Työkalu opettajan ammatilliseen toimintaan, jossa on selkeä vaiheistus (askel askeleelta).

Jokainen vaihe ( ensisijainen diagnoosi; sen toteuttamisen sisällön, muotojen, menetelmien ja tekniikoiden valinta; lopullinen diagnoosi tavoitteen saavuttamisesta; kriteeriin perustuva tulosten arviointi) sisältää joukon opettajan erityisiä ammatillisia toimia.

Pedagogiset tekniikat erottuvat vaiheittaisuuden lisäksi myös opettajan toiminnan tavoitteiden ja tavoitteiden täsmällisyydestä ja selkeydestä.

(Dergunskaya V. A. "Terveyttä säästävät tekniikat esiopetuslaitoksen pedagogisessa prosessissa." Esiopetuslaitoksen johto. 2005-nro 3).

termi "pedagogiset tekniikat" ...

Menetelmien, tekniikoiden, vaiheiden järjestelmä,

jonka toteutusjärjestys varmistaa oppilaan koulutuksen, koulutuksen ja persoonallisuuden kehittämisen ongelmien ratkaisun, ja itse toiminta esitetään tiettynä toimintajärjestelmänä,

takaavat tulokset.

(Sivtsova A. M. Organisatoriset ja pedagogiset edellytykset terveyttä säästävien teknologioiden käyttöönotolle työssä vanhempien esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kanssa. Pedagogisten tieteiden kandidaatin tiivistelmä. Pietari, 2008.)

Mitä tarkoitetaan DOE:n toiminnan tuloksella?

Pedagogisen toiminnan tulos on muutos lapsen kehityksessä, joka tapahtui hänelle vuorovaikutuksessa opettajan kanssa (E. A. Nicheporyuk).

Jos pedagogisia tekniikoita sovellettaessa esikoulun opettaja onnistuvat kasvattamaan lapsen kehitysreserviä, niin voimme puhua heidän positiivinen vaikutus lapsen päällä.

Oppilaitoksen tulee muodostaa ihmisen päätarve -

itsensä kehittämisen tarve, koska ihmiselämä on kudottu erilaisista teknologioista (toiminnallisista toiminnoista, jotka liittyvät toisiinsa.

Pedagogisten teknologioiden luokittelu suhteessa esiopetukseen.

Pedagogiset tekniikat - koulutasolla, voidaan käyttää myös esiopetuksessa (ottaen huomioon esikoululaisten psykofysiologiset ominaisuudet)

Jokainen kattava ohjelma (joka toteutetaan esikoulussa) sisältää tiettyjä teknologioita, jotka johtavat ohjelman sisällön tehokkaaseen toteuttamiseen ja ohjelman suunnitellun tavoitteen saavuttamiseen.

EHDOT: pedagogisen tekniikan tulee olla riittävä esiopetuslaitoksen pedagogiseen järjestelmään.

Ilman tätä ehtoa esiopetuslaitoksen pedagogisen järjestelmän ja koulutusohjelman tavoitteita ei voida toteuttaa.

Pedagogisten teknologioiden luokittelu suhteessa esiopetukseen.

terveyttä säästävät pedagogiset tekniikat,

Teknologia opettajan persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen lasten kanssa,

Tutkimustekniikka,

Projektitoiminnan tekniikka,

Tekniikat "Esikoululaisen portfolio" ja

"Opettajan portfolio"

Tieto- ja viestintäteknologiat.

Liitetyt tiedostot:

	technology-v-dou_ilq3r.ppt | 48 Kb | Lataukset: 543

www.maam.ru

Esiopettajan raportti liittovaltion koulutusstandardin mukaisten nykyaikaisten opetustekniikoiden käytöstä

Perustuu ryhmän lasten pedagogisen seurannan tietoihin, ottaen huomioon vanhempien järjestys koulutuspalvelu, pidän opetusprosessia rakentaessani tarkoituksenmukaisena sisällyttää siihen nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita: persoonallisuuslähtöistä, tasoerotteluteknologiaa, peli- ja ei-perinteisiä piirustustekniikoita lasten kanssa. Ne mahdollistavat asetettujen kasvatustavoitteiden toteuttamisen keino- ja menetelmäsarjan avulla teoreettisesti perusteltujen kasvatus- ja kasvatusprosessien toistamiseksi. Kiinnitän erityistä huomiota persoonallisuuslähtöiseen lähestymistapaan kasvatustyössä, luovan oma-aloitteisuuden, lasten yksilöllisten ominaisuuksien ja kykyjen kehittämiseen. Ammattitaitoni tähtää monipuoliseen kehittämiseen ja säilyttämiseen mielenterveys lapset.

Koulutustekniikat: persoonallisuussuuntautuneita, pelaamista, ei-perinteisiä piirustustekniikoita - integroituvat orgaanisesti koulutusprosessiin ja käytän niitä organisoidun koulutustoiminnan järjestämisessä ja koulutustoiminnassa, joka suoritetaan hallinnon hetkinä kasvatustehtävien toteuttamisessa. alueet "Puheenkehitys", " kognitiivinen kehitys”, “Fyysinen kehitys”, “Taiteellinen ja esteettinen”.

Käytän työssäni lasten kanssa persoonallisuuslähtöistä teknologiaa asettamalla lapsen persoonallisuuden keskiöön koko koulutusjärjestelmässä, tarjoamalla mukavat, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet sen kehittymiselle, luonnollisen potentiaalinsa toteuttamiselle. Lapsen persoonallisuus tässä tekniikassa ei ole vain aihe, vaan myös ensisijainen aihe. Järjestän koulutusprosessia lapsen persoonallisuuden kunnioittamisen perusteella, ottaen huomioon hänen yksilöllisen kehityksensä erityispiirteet, asenteen häneen tietoisena, täysipainoisena koulutusprosessin osallistujana.

Tunteillani korostetaan persoonallisuuslähtöistä lähestymistapaa kommunikaatiossa, eli suunnittelen tunteja, yhteistoimintaa lasten kanssa niin, että tavoitteena ei ole saada selville mitä lapsi tietää, vaan miten hänen "mielenvoimansa on kehittynyt" ”, taipumuksia ja kykyä järkeillä, ajatella kriittisesti, löytää oikea ratkaisu, soveltaa tietoa käytännössä.

Uskon, että jokainen lapsi on yksilöllisyydessään ainutlaatuinen ja hänellä on oikeus kehittyä omaan tahtiinsa, omaa koulutuspolkuaan pitkin. Ryhmässäni on erilaisia ​​lapsia, joilla on eri kehitystaso. Tasoerotteluteknologiaa soveltaessani jaan oppilaat ehdollisiin ryhmiin ottaen huomioon typologiset ominaisuudet. Ryhmiä muodostaessani otan huomioon oppilaiden henkilökohtaisen asenteen ympäröivään todellisuuteen, ohjelmamateriaalin hallintaasteen, kiinnostuksen uuden materiaalin oppimiseen, kasvattajan persoonallisuuden, kehityspiirteet henkisiä prosesseja. Käytän tehtävien suorittamiseen sisällöltään, volyymiltaan, monimutkaisuudeltaan, menetelmiltään ja tekniikoiltaan eroavaa didaktista materiaalia.

Peliteknologiat ovat minulle suureksi avuksi koulutustoiminnan järjestämisessä. Käytän käytännössä seuraavia pelitekniikoita:

pelitilanteita. Opetustoiminnassa ja hallintohetkellä käytän leluja, sormi- ja nukketeatterihahmoja, jotka auttavat tehtävien ratkaisemisessa: opetan pupun peseytymään, autan nukkea löytämään ystävän, rakentamaan porsaille talon jne.

Yllätyshetkiä. Opetustoiminnassa käytän taikalaukkua, animoin käytetyt korvaavat esineet. Yllätyshetken avulla voit herättää lapsissa emotionaalisen tunnelman oppia uutta materiaalia.

Suosikkilelun läsnäolo järjestelmän hetkinä (kyky nukkua järjestelmän hetkinä, leikkiä sillä päivän aikana, antaa lapsille mahdollisuuden sopeutua helpommin esikoulun olosuhteisiin.

Taiteellista luovuutta- erityinen toiminta. Nykyteknologia ei voi korvata oppilaiden luovuutta. Järjestän taidetoimintaa ryhmässä käyttäen ei-perinteisiä piirustustekniikoita. Epäperinteisten materiaalien, kuten vaahtomuovi, vahakynät, aaltopahvi, puiden lehdet, langat, kanssa työskentelyn kokemuksen perusteella voin päätellä, että niiden käyttö antaa lapsille mahdollisuuden kokea unohtumattomia tunteita, kehittää lapsen luovia kykyjä, hänen luovuuttaan, joka edistää lapsen yleistä henkistä ja henkilökohtaista kehitystä, ja epätavallisia tapoja piirtäminen: monotypia, blotografia, piirtäminen sormilla, kämmenillä jne. kehittävät hienomotorisia taitoja, herättävät monenlaisia ​​tunteita, auttavat näyttämään lapsen luonnetta, hänen persoonallisuuttaan.

Pitkäjänteisellä piirtämisellä, mallintamalla vietän lasten kanssa käsien lihaksia, sormivoimistelua. Oppilaani ottavat mielellään musiikkiterapiaa vastaan, joten käytän piirustus- ja mallinnustunneilla klassista ja modernia melodista rauhallista musiikkia. Musiikillisen säestyksen käyttö nostaa lasten mielialaa, heistä tulee rauhallisempia, intohimoisia luovaan prosessiin. Tärkeä piirre esikouluikäisten taiteellisen ja esteettisen toiminnan luokkien johtamisessa on väriterapian elementtien käyttö: vihreä taulu, luonnosten tekeminen keltaisella liidulla jne., kaikki tämä edistää materiaalin parempaa omaksumista ja muistamista, vähentää väsymystä, keskittyminen.

Uskon, että visuaalisella toiminnalla ei pitäisi olla toissijainen, vaan oma, kunniakas paikka muiden koulutustoimintojen joukossa.

Nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttö on antanut oppilaiden kehitykselle positiivisen kasvutrendin, jota seuraan systemaattisessa seurannassa.

www.maam.ru

Projekti "Pedagogisten teknologioiden käyttö esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin puitteissa"

"Pedagogisten teknologioiden käyttö, jotka varmistavat lasten luovan toiminnan kehittämisen

koulutusprosessissa

toiminta esikouluissa liittovaltion koulutusstandardin puitteissa "

Vatutina N. B., Moskovan alueen Korenovskin alueen yleisen kehitystyypin 11 MDAOU:n lastentarhan vanhempi opettaja.

Merkityksellisyys

Esiopetusjärjestelmän nykyaikaistamisen aikana tuli välttämättömäksi määrittää opettajien valmius siirtyä uusiin koulutusstandardeihin.

Esiopetuksen laatuvaatimusten nousun yhteydessä muuttuu myös metodologinen työ henkilöstön kanssa, jonka luonne riippuu kunkin kasvattajan ammatillisesta kypsyydestä. Tällä hetkellä todetaan, että nykyään vaaditaan opettajaa, joka on luova, pätevä, kykenevä kehittämään taitojaan mobilisoidakseen henkilökohtaisen potentiaalinsa nykyaikaisessa esikoululaisen koulutus- ja kehittämisjärjestelmässä.

Ongelma

FGT:n ja liittovaltion koulutusstandardin välinen ero esikoulusta valmistuneen henkilön muotokuvaan:

FGT: Arvioidaan lasten osaamisen tuloksia kasvatusaloilla ja integratiivisia ominaisuuksia

GEF: tavoitteiden arviointi esiopetuksen valmistumisvaiheessa

Hypoteesi

Nykyaikaisten teknologioiden käyttö parantaa merkittävästi laatua

esikoululaisten edellytysten muodostuminen oppimistoimintaa esiopetuksen valmistumisvaiheessa.

Systematisoida opettajien tietämys pedagogisista teknologioista, niiden lajikkeista ja ominaisuuksista, perehdyttää heidät edistyneisiin pedagogisiin tekniikoihin esiopetuksen alalla, parantaa opettajien ammattitaitoa.

1. Tutkia kouluttajien pedagogisten teknologioiden tuntemuksen tasoa.

2. Kehittää pedagogisten tapahtumien sykli, jonka tarkoituksena on systematisoida pedagogista teknologiaa koskevaa tietoa.

3. Ota käyttöön nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin.

4. Arvioi hankkeen tehokkuutta ja selvitä kouluttajien toiminnan näkymät pedagogisten teknologioiden käytössä.

Hankkeen toteuttamisen vaiheet

Vaihe 1. Organisaatio ja valmistelu.

1.1. Analyysi opettajien valmiudesta ottaa käyttöön innovatiivisia teknologioita:

Opettajien kuulustelut;

Metodologisen kirjallisuuden analysointi ja valinta;

Työkokemus opiskelusta;

Selvitetään tapoja parantaa metodologista työtä opettajien kanssa.

1.2. Metodologisen tukiohjelman kehittäminen pedagogisten teknologioiden käyttöönottamiseksi käytännössä.

Vaihe 2 toteutus

2. Pedagogisten teknologioiden käyttöönottoa koskevan ohjelman toteuttaminen.

2.2. Ohjelman toimintojen aikataulun noudattamisen valvonta.

Vaihe 3. Yleistäminen.

3.1. Hankkeen toteutuksen tehokkuuden arviointi.

3.2. Pedagogisen kokemuksen tunnistaminen, yleistäminen käytännössä

3.3. Selvitetään tapoja parantaa pedagogisten tekniikoiden käyttöä koskevaa metodologista työtä.

Suunnitelman toteutus:

"Pedagoginen seuranta"

Opettajan kysely

Testi "Opettajan tarpeiden toteutumisen arviointi kehittämisessä"

Opettajan ammatillisen tietoisuuden tutkiminen ja arviointi, tason tunnistaminen ammatillinen pätevyys; valmius innovaatioprosesseihin

"Opettajan metodologinen kulttuuri"

Seminaarit: - "Pedagoginen osaaminen ja osaaminen" - "Suunnitteluteknologia" - "Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat. Terveyttä säästävät tekniikat»

Kokemusten vaihto "Projektitoiminta", "Pelitekniikat"

- "TRIZ-teknologia" "Tutkimustoiminnan teknologia"

- "Opettajan ja lasten henkilökohtaisen vuorovaikutuksen teknologia"

"Tieto- ja tietotekniikka".

Opettajien ammattitaidon parantaminen, taitojen parantaminen, innovatiivisen ajattelutavan kehittäminen.

"Luova itsensä kehittäminen"

Jatkuvan kasvun tarpeen luominen, halu parhaiden käytäntöjen toteuttamiseen käytännössä.

Kriteerit tuloksen arvioimiseksi

Kriteeriindikaattorit

1. Ohjelman ja teknologioiden tuntemus

1) pedagogisten teknologioiden opettajan luoma

2) oppilaitoksen hallinnon tekemä koulutusohjelma

2. Opettajien halukkuus käyttää teknologioita, jotka täyttävät Federal State Educational Standardin vaatimukset

3. Teknologioiden, opetusvälineiden valintaongelman ratkaiseminen ottaen huomioon kaikkien koulutusprosessin aiheiden edut

4. Opettajien ammatillisen pätevyyden taso

1) Kaikki opettajat on koulutettu kursseille, seminaareihin teknologisen osaamisen muodostumisesta; on määritetty luettelo opetusvälineistä, joita käytetään koulutusprosessissa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

2) opettajien motivaatio- ja ammatillisen pätevyyden muodostumistason nostaminen.

Projektin toteutuksen odotetut tulokset:

Tämän projektin toteuttamisen jälkeen opettajien odotetaan kehittävän kiinnostusta nykyaikaista teknologiaa kohtaan ja parantavan pedagogisia taitojaan.

www.maam.ru

Kaikki oppimisprosessin organisointimuodot on jaettu:

*ovat yleisiä

*betoni.

Yleiset lomakkeet ne eivät ole riippuvaisia ​​erityisistä didaktisista tehtävistä ja ne määräytyvät vain opiskelijoiden ja oppijoiden välisen viestinnän rakenteen perusteella.

Tällaisia ​​muotoja on 4: yksilö, pari, ryhmä, kollektiivi.

Koulutus - se on kommunikaatiota oppijoiden ja oppijoiden välillä, eli viestintää niiden välillä, joilla on tietoa ja kokemusta, ja niiden välillä, jotka hankkivat niitä. Viestintä, jonka aikana ja jonka kautta tapahtuu kaikenlaisen ihmisen toiminnan lisääntyminen ja assimilaatio.

Viestinnän ulkopuolella ei ole oppimista. Kommunikaatiota voi tapahtua suoraan(puheen kautta ihmiset kuulevat ja näkevät toisensa) ja välillisesti(kirjoitetun puheen kautta - sanomalehdet, aikakauslehdet jne., kun ihmiset eivät näe tai kuule toisiaan).

välittäjänä opiskelijoiden ja harjoittelijoiden välinen oppiminen koulutusprosessissa antaa meille yksilöllisen työn organisoinnin. Lapsi suorittaa koulutustehtäviä (kirjoittaa, lukee, ratkaisee ongelmia, asettaa kokeita), eikä samalla ole suorassa yhteydessä kenenkään kanssa, kukaan ei tee yhteistyötä hänen kanssaan.

Välitön ihmisten välinen viestintä on erilaista rakentamista: voi esiintyä pareittain (parillinen oppimisen organisointimuoto, esimerkiksi lapsi, yhdessä opettajan kanssa, käsittelee artikkelin, ratkaisee ongelmia, oppii runoja), useiden ihmisten kanssa (opetusprosessin ryhmämuoto , jos yksi opettaa useita ihmisiä).

Yksilö-, pari- ja ryhmäkoulutusmuodot ovat perinteisiä. Mikään näistä muodoista ei ole kollektiivinen.

Oppimisprosessin kollektiivinen organisointimuoto on vain opiskelijoiden parivuorotyötä (kommunikaatio joko erikseen tai vuorotellen).

Yritysvastuun pääpiirteet (enimmäkseen perinteiseen koulutukseen verrattuna):

Orientoituminen lasten yksilöllisiin kykyihin, oppiminen tapahtuu lasten kykyjen mukaisesti (yksilöllinen oppimistahti);

Kognitioprosessin mielekkyys;

Jokainen kouluttaa jokaista;

Ryhmäharjoitteluissa (KUZ), joissa tiedot ovat hyviä, taidot ovat varmoja, taidot ovat luotettavia;

Koulutus tapahtuu opettajan ja lapsen keskinäisen ymmärryksen ja yhteistyön pohjalta ja ilmapiirissä;

Ihmisten väliset suhteet aktivoituvat (lapsi - lapsi), mikä edistää oppimisen periaatteiden toteutumista jatkuva ja välitön tiedon siirto;

Koulutuksen johtava organisaatiomuoto on kollektiivinen, nuo. lasten työ parivuoroissa.

Kollektiivinen oppimismuoto tarkoittaa sellaista oppimisen organisointia, jossa kaikki osallistujat työskentelevät toistensa kanssa pareittain ja parien kokoonpano muuttuu ajoittain. Tuloksena käy ilmi, että jokainen ryhmän jäsen työskentelee vuorotellen jokaisen kanssa, kun taas jotkut heistä voivat työskennellä erikseen. Kollektiivisen keskinäisen oppimisen teknologia mahdollistaa opiskelijoiden itsenäisyyden ja vuorovaikutustaitojen hedelmällisen kehittämisen .

Kollektiivinen oppimismenetelmä katsotaan käynnistettäväksi vasta, kun jokainen tehtävä on suoritettu vähintään yhden lapsen toimesta, eli kun jokainen lapsi on suorittanut tehtävänsä ja on valmis opettamaan tätä työtä kaikille muille osallistujille saatuaan koulutusta muista tehtävistä vuoropareina. Jos jossain tehtävässä kukaan ei selvinnyt ratkaisusta, opettajan tulee neuvoa.

Käytännön taitojen ja kykyjen kehittyminen sarjassa samankaltaisia ​​tehtäviä näkyy seuraavasta kortista. Jokaisen sukunimen viereen on sijoitettu piste vastaavaan sarakkeeseen, mikä tarkoittaa, että lapsi voi neuvoa tietyssä tehtävässä.

Kun työ on tehty pareittain, pisteen tilalle tulee +. Jokainen lapsi suorittaa kaikki tehtävät erilaisten kumppaneiden kanssa. Ensin järjestetään useita 5-7 opiskelijan ryhmiä, jotka työskentelevät korteissa. Jonkin ajan kuluttua jokaiseen ryhmään ilmestyy lapsia, jotka ovat hallinneet teorian asiaankuuluvan osan ja selviytyneet kaikista tehtävistä.

Erilaisten organisaatiomuotojen yhdistelmällä kollektiiviset oppimismenetelmät varmistavat oppimisen onnistumisen jokaiselle lapselle.

Voimme erottaa seuraavat työtyypit yhdessä parissa: jostain keskusteleminen, uuden materiaalin yhteinen opiskelu, toistensa opettaminen, koulutus, testaus.

Ryhmäharjoitteluissa eri-ikäisissä ja -tasoisissa ryhmissä oppilaat kehittävät itseorganisoitumisen, itsehallinnon, itsehillinnän, itsetunnon ja keskinäisen arvioinnin taitoja.

Kollektiivisilla menetelmillä (CSR) jokaisella lapsella on mahdollisuus toteuttaa yksilöllinen kehityspolku:

• opiskelijat toteuttavat erilaisia ​​tavoitteita, opiskelevat erilaisia ​​oppimateriaalin osia, eri tavoilla ja keinoin eri aikoina;
• eri lapset hallitsevat saman ohjelman eri koulutusreiteillä;
• konsolidoitujen koulutusryhmien läsnäolo erilaisten reittien risteyspaikoina opiskelijoiden etenemiseksi. Samalla yhdistyvät kaikki neljä koulutusmuotoa: yksilö-, pari-, ryhmä- ja kollektiivinen koulutus.

CSE on ihanteellinen työskentelyyn monitasoisessa ryhmässä, luokassa, koska se mahdollistaa paitsi eriyttämisen, myös yksilöllisen oppimisprosessin kunkin lapsen materiaalin määrän ja työtahdin suhteen. Opiskelijoiden kiinnostuksen ja kognitiivisen toiminnan kehittäminen tämän opetustyön organisoinnin vaihtoehdon puitteissa liittyy myös materiaalin esittämismuotoon. Materiaalin määrän ja esitystahdin vastaavuus oppilaiden yksilöllisiin ominaisuuksiin luo jokaisessa lapsessa onnistumisen tunteen. Kollektiivisten oppimismenetelmien erityispiirre on seuraavien periaatteiden noudattaminen:

Opiskelijoiden vuoroparien saatavuus;

keskinäinen valvonta;

Keskinäinen hallinta

Kollektiivinen tapa oppia on sellainen organisaatio, jossa oppiminen tapahtuu dynaamisten parien kommunikoinnin kautta, kun kaikki opettavat kaikkia.

Lasten kollektiivisen työn organisoinnissa on kolme peräkkäistä vaihetta:

• tulevan työn jakaminen osallistujien kesken,
• prosessi, jossa lapset suorittavat tehtävän,

Jokaisella näistä vaiheista on omat tehtävänsä, joiden ratkaiseminen vaatii ainutlaatuisia menetelmiä lasten johtamiseen.

8. Interaktiivinen teknologia esikoulussa, ICT-tekniikka.

IAT:n käyttö on yksi tehokkaita tapoja lisätä lasten koulutuksen motivaatiota ja yksilöllistämistä, kehittää heidän luovia kykyjään ja luoda suotuisa tunnetausta. Sen avulla voit myös siirtyä selittävistä kuvitteellisesta opetustavasta toimintaan, jossa lapsi hyväksyy Aktiivinen osallistuminen tässä toiminnassa. Tämä edistää uuden tiedon tietoista omaksumista.

Lasten oppimisesta tulee houkuttelevampaa ja jännittävämpää. Interaktiivisen taulun kanssa työskennellessä lapset kehittävät kaikkia henkisiä prosesseja: huomiota, ajattelua, muistia; puhetta ja hienomotorisia taitoja. Vanhemmalla esikoululaisella on paremmin kehittynyt tahaton huomio, joka keskittyy kiinnostuneena, oppimateriaali on selkeää, kirkasta, saa lapsen positiivisia tunteita.

9.Pelitekniikka.

Tämä on simulaatiotekniikka.

Tämän tekniikan tyypillinen piirre on elintärkeiden ammatillisten vaikeuksien mallintaminen koulutustilassa ja ratkaisujen etsiminen.

Pedagoginen tekniikka ohjaajapelien järjestämiseen lapsille:

Pelitaitojen kehittämiseksi luodaan monitoiminen pelimateriaali, on suositeltavaa käyttää satuja, pelin järjestämisen kesto voi kestää 2-3 kuukautta.

Vaiheet ped. tekniikat:

Vaihe 1: pelikokemuksen rikastaminen sisällöllä, joka perustuu tarinan taiteellisen havainnoinnin organisointiin.

Vaihe 2: juonenmuodostuksen kehittäminen monikäyttöisen pelimateriaalin käyttöön perustuen uusien tai tuttujen satujen juonteihin. Monikäyttöinen materiaali on "semanttinen kenttä", jolla pelitapahtumat kehittyvät.

Vaihe 3: juonirakentamisen kehittäminen, joka perustuu monitoimisen pelimateriaalin itsenäiseen luomiseen ja uusien satujen sankarien seikkailujen keksimiseen.

Pedagoginen tekniikka roolipelien järjestämiseen:

Roolipelien teema liittyy sosiaaliseen todellisuuteen.

Tekniikan vaiheet:

Vaihe 1:

Ideoiden rikastaminen todellisuuden alueesta, jota lapsi heijastelee pelissä (havainnot, tarinat, keskustelut vaikutelmista). On tärkeää esitellä lapsi ihmisiin, heidän toimintaansa, ihmissuhteisiinsa.

Vaihe 2:

Roolipelin järjestäminen ("peliin valmistautuva peli").

Ihmisten välisen vuorovaikutuksen tilanteen määrittäminen, tapahtumien keksiminen ja säveltäminen, niiden kehityksen kulku pelin teeman mukaisesti;

Aineleikkiympäristön luominen, joka perustuu lasten tuottavan ja taiteellisen toiminnan järjestämiseen, yhteistoimintaan kasvattajien kanssa, lasten keräilyyn, kasvattajan yhteiseen leikkitoimintaan lasten kanssa;

Vaihe 3:

Lasten itsenäinen leikkitoiminta; roolipelin järjestäminen kuvitteellisen kumppanin kanssa, jonka puolesta lapsi puhuu.

10. Integroitu oppituntitekniikka

Integroitu oppitunti eroaa perinteisestä monitieteisillä yhteyksillä, jotka mahdollistavat vain satunnaisen materiaalin sisällyttämisen muista oppiaineista.

Integraatio yhdistää eri koulutusalojen tietoa tasapuolisesti ja täydentää toisiaan. Samalla ratkaistaan ​​useita kehitysongelmia. Integroitujen oppituntien muodossa on parempi suorittaa yleiset oppitunnit, aiheiden esittelyt ja viimeiset oppitunnit.

Tehokkaimmat menetelmät ja tekniikat integroidussa oppitunnissa:

Vertaileva analyysi, vertailu, haku, heuristinen toiminta;

Ongelmakysymykset, stimulaatio, löytöjen ilmentäminen, tehtävät kuten "todista", "selitä".

Esimerkkirakenne:

Johdanto osa:

syntyy ongelmallinen tilanne, joka stimuloi lasten aktiivisuutta etsiä ratkaisuaan (esimerkiksi mitä tapahtuu, jos planeetalla ei ole vettä?)

Pääosa:

uudet tehtävät, jotka perustuvat näkyvyyteen eri alueiden sisältöön; sanakirjan rikastaminen ja aktivointi.

Loppuosa:

lapsille tarjotaan mitä tahansa käytännön työtä.

Jokaisen oppitunnin johtaa 2 tai useampi opettaja.

Valmistus- ja toimintatapa:

Lisätietoja detsadd.narod.ru

Tieto- ja viestintäteknologiat

Tieto- ja viestintäteknologiat ovat saaneet luonnollisen kehityksensä "kehittyneellä" aikakaudellamme. Tilanne, jossa lapsi ei tiedä, mikä tietokone on, on käytännössä epärealistinen. Lapset houkuttelevat hankkimaan tietokonetaitoja.

Lukemisen ja matematiikan opettamiseen, muistin ja logiikan kehittämiseen tarkoitettujen jännittävien ohjelmien avulla lapset voivat olla kiinnostuneita "tieteistä".

Tietokoneella on useita merkittäviä etuja klassiseen oppituntiin verrattuna. Näytöllä vilkkuvat animoidut kuvat houkuttelevat lasta, antavat sinun keskittyä. Tietokoneohjelmien avulla on mahdollista simuloida erilaisia ​​elämäntilanteita, joita ei olisi mahdollista luoda uudelleen päiväkodissa.

Lapsen kyvyistä riippuen ohjelma voidaan räätälöidä erityisesti hänelle, eli keskittyä hänen yksilölliseen kehitykseen.

Samaan aikaan opettajat voivat tehdä lukuisia virheitä tietokonelukutaidottomuuden vuoksi. Esimerkiksi ylikuormita oppitunti dioilla, ole riittävän pätevä tietokonelukutaidon suhteen asiaankuuluvan kokemuksen puutteen vuoksi.

Henkilökeskeiset tekniikat

Henkilökohtaiset teknologiat luovat edellytykset lapsen yksilöllisyyden kehittymiselle. Nämä ovat erilaisia ​​aistihuoneita, kulmia yksittäisiä pelejä ja aktiviteetteja varten.

Lastentarhoissa laajalti käytetyillä ohjelmilla on opiskelijalähtöinen lähestymistapa: "Lapsuus", "Syntymästä kouluun", "Sateenkaari", "Lapsuudesta nuoruuteen".

Peliteknologiat

Peliteknologiat ovat kaiken esiopetuksen perusta. Federal State Educational Standards (Federal State Educational Standards) valossa lapsen persoonallisuus tuodaan esiin, ja nyt koko esikoululapsuus tulisi omistaa pelille.

Samaan aikaan peleillä on monia kognitiivisia, kasvatuksellisia tehtäviä. Peliharjoituksista voidaan erottaa ne

• jotka auttavat korostamaan esineiden ominaispiirteitä: eli ne opettavat vertailemaan;
• jotka auttavat yleistämään esineitä tiettyjen ominaisuuksien mukaan;
• jotka opettavat lasta erottamaan fiktion todellisuudesta;
• jotka tuovat esiin viestintää tiimissä, kehittävät reaktionopeutta, kekseliäisyyttä ja paljon muuta.

On syytä mainita TRIZ-teknologia (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria), joka asettaa luovuuden etusijalle. TRIZ muuttaa monimutkaisen materiaalin lapselle helposti ja helposti saatavilla olevaan muotoon. Lapset oppivat maailmasta satujen ja arjen tilanteiden kautta.

Materiaali sivustolta www.deti-club.ru

Käsitteellisyys on luottamista tiettyyn tieteelliseen käsitteeseen, mukaan lukien filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopedagogiset perustelut kasvatustavoitteiden saavuttamiselle.

Johdonmukaisuus - tekniikalla on oltava kaikki järjestelmän ominaisuudet:

prosessilogiikka,

Sen osien yhteys

Rehellisyys.

Hallittavuus on diagnostisen tavoitteen asettamisen, suunnittelun, oppimisprosessin suunnittelun, vaiheittaisen diagnosoinnin, keinojen ja menetelmien vaihtelun mahdollisuutta tulosten korjaamiseksi.

Tehokkuus - nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden, jotka ovat olemassa tietyissä olosuhteissa, tulisi olla tehokkaita tulosten ja optimaalisten kustannusten kannalta, mikä takaa tietyn oppimistason saavuttamisen.

Toistettavuus - mahdollisuus käyttää (toistoa, toistoa) koulutusteknologiaa oppilaitoksissa, ts. teknologian pedagogisena työkaluna on taattava, että se on tehokas jokaisen sitä käyttävän opettajan käsissä riippumatta hänen kokemuksestaan, palvelusajastaan, iästään ja henkilökohtaisista ominaisuuksistaan.

Koulutusteknologian rakenne

Koulutusteknologian rakenne koostuu kolmesta osasta:

• Käsitteellinen osa on tekniikan tieteellinen perusta, ts. psykologiset ja pedagogiset ideat, jotka on asetettu sen perustalle.
• Sisältöosa on opetusmateriaalin yleiset, erityiset tavoitteet ja sisältö.
• Proseduuriosa on joukko lasten koulutustoiminnan muotoja ja menetelmiä, opettajan työmenetelmiä ja -muotoja, opettajan toimintaa materiaalin assimilaatioprosessin hallinnassa, oppimisprosessin diagnostiikkaa.

Näin ollen on selvää: jos tietty järjestelmä väittää olevansa tekniikka, sen on täytettävä kaikki yllä luetellut vaatimukset.

Vuorovaikutus kaikkien aiheiden avoin koulutustilaa(lapset, työntekijät, vanhemmat) Esiopetus toteutetaan nykyaikaisen opetusteknologian pohjalta.

Nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita ovat mm.

Maailma, jossa nykyaikainen lapsi kehittyy, on pohjimmiltaan erilainen kuin maailma, jossa hänen vanhempansa kasvoivat. Tämä asettaa laadullisesti uusia vaatimuksia esiopetukselle elinikäisen koulutuksen ensimmäisenä lenkkinä: nykyaikaista tietotekniikkaa (tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.) hyödyntävä koulutus.

Yhteiskunnan informatisointi asettaa esiopettajille tehtäviä:

• pysyä ajan tasalla,
• tulla lapsen oppaaksi uuden teknologian maailmaan,
• mentori tietokoneohjelmien valinnassa,
• muodostaa persoonallisuutensa tietokulttuurin perusta,
• parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.

Näiden ongelmien ratkaiseminen ei ole mahdollista ilman päiväkodin kaikkien osa-alueiden päivittämistä ja tarkistamista informatisoinnin yhteydessä.

Vaatimukset tietokoneohjelmille DOE:

• Tutkiva luonne
• Helppoa lasten itseopiskeluun
• Kehitys monenlaisia taitoja ja ideoita
• Ikävaatimusten noudattaminen

Lisätietoja on sivustolla nsportal.ru

Virheet tieto- ja viestintätekniikoita käytettäessä:

• Opettajan metodologinen valmistautuminen riittämätön
• Virheellinen määritelmä ICT:n didaktisesta roolista ja paikasta luokkahuoneessa
• Suunnittelematon, vahingossa tapahtuva ICT:n käyttö
• Mielenosoituksen ylikuormitus.

ICT modernin opettajan työssä:

1. Havainnollistavan materiaalin valinta luokkiin ja osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden suunnitteluun (skannaus, Internet, tulostin, esitys).

2. Lisävarusteiden valinta koulutusmateriaalia luokkiin, lomien ja muiden tapahtumien skenaarioiden tuntemus.

3. Kokemusten vaihto, aikakauslehtiin tutustuminen, muiden opettajien kehitys Venäjällä ja ulkomailla.

4. Ryhmädokumentaation, raporttien rekisteröinti. Tietokoneen avulla et kirjoita raportteja ja analyyseja joka kerta, vaan riittää, että kirjoitat kaavion kerran ja teet vain tarvittavat muutokset tulevaisuudessa.

5. Power Point -ohjelman esitysten tekeminen lasten kanssa harjoitettavan kasvatustoiminnan tehokkuuden ja vanhempien pedagogisen pätevyyden parantamiseksi vanhempainkokousten järjestämisessä.

1. 5. Henkilökeskeinen tekniikka

Opiskelijakeskeiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko esiopetusjärjestelmän keskiöön, varmistaen mukavat olosuhteet perheessä ja esikoulussa, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet sen kehittymiselle ja olemassa olevien luonnollisten potentiaalien toteuttamiselle.

Opiskelijakeskeistä teknologiaa toteutetaan kehittyvässä ympäristössä, joka täyttää uusien koulutusohjelmien sisällön vaatimukset.

Persoonallisuuslähtöiselle vuorovaikutukselle lasten kanssa yritetään luoda kehittyvässä tilassa, joka antaa lapselle mahdollisuuden näyttää omaa aktiivisuuttaan, toteuttaa itseään täydellisimmällä tavalla.

Nykyinen tilanne esikouluissa ei kuitenkaan aina anna meille mahdollisuutta sanoa, että opettajat ovat täysin alkaneet toteuttaa persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden ideoita, nimittäin tarjoamalla lapsille mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen pelissä, elämäntapa on ylikuormitettu. erilaisten aktiviteettien ansiosta peliin jää vähän aikaa.

Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puitteissa itsenäisiä alueita ovat:

• inhimillis-persoonallinen teknologia, jotka erottuvat humanistisesta olemuksestaan, psykologisesta ja terapeuttisesta keskittymisestään huonon terveyden lapsen auttamiseen esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana.

Tämä tekniikka on hyvä ottaa käyttöön uusissa esikouluissa (esimerkiksi: päiväkoti nro 2), joissa on tiloja psyykkistä purkamista varten - tämä on pehmustetut huonekalut, paljon kasveja, jotka koristavat huonetta, leluja, jotka edistävät yksittäisiä pelejä, laitteita yksittäisiä oppitunteja. Musiikki- ja urheiluhallit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen), esikoululaisen ekologisen kehityksen huone ja tuottava toiminta, josta lapset voivat valita itseään kiinnostavan toiminnan.

Kaikki tämä edistää kokonaisvaltaista kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luoviin voimiin, ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia, eivät konflikteja.

• Yhteistyötekniikka toteuttaa esiopetuksen demokratisoinnin periaatetta, tasa-arvoa opettajan ja lapsen välisissä suhteissa, kumppanuutta suhdejärjestelmässä "Aikuinen - Lapsi". Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehittyvälle ympäristölle, tekevät oppaita, leluja, lahjoja lomille. Yhdessä ne määrittävät erilaisia ​​luovia aktiviteetteja (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde).

Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautuneena, henkilökohtaisten suhteiden tärkeysjärjestykseen, yksilölliseen lähestymistapaan, demokraattiseen johtamiseen ja sisällön kirkkaaseen humanistiseen suuntautumiseen. Uusissa koulutusohjelmissa "Rainbow", "Lapsuudesta nuoruusikään", "Lapsuus", "Syntymästä kouluun" on tämä lähestymistapa.

Teknologisen kasvatus- ja koulutusprosessin olemus rakentuu annettujen lähtöasetelmien pohjalta: yhteiskuntajärjestys (vanhemmat, yhteiskunta) koulutusohjeet, koulutuksen tavoitteet ja sisältö. Näiden alustavien ohjeiden tulisi konkretisoida nykyaikaisia ​​lähestymistapoja esikoululaisten saavutusten arvioimiseen sekä luoda edellytykset yksilöllisille ja eriytetyille tehtäville.

Kehitystahdin tunnistaminen antaa kasvattajalle mahdollisuuden tukea jokaista lasta hänen kehitystasollaan.

Teknologisen lähestymistavan erityispiirre on siis se, että koulutusprosessin tulee taata asetettujen tavoitteiden saavuttaminen. Tämän mukaisesti oppimisen teknologisessa lähestymistavassa erotetaan seuraavat:

• tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen hiominen (tulosten saavuttamiseen keskittyvä koulutus ja koulutus;
• opetusvälineiden (esittelyn ja monisteen) valmistelu kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden mukaisesti;
• esikoululaisen nykyisen kehityksen arviointi, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen;
• tuloksen lopullinen arvio on esikoululaisen kehitystaso.

Henkilökohtaiset teknologiat vastustavat autoritaarista, persoonatonta ja sielutonta lähestymistapaa lapseen perinteisessä tekniikassa - rakkauden, huolenpidon, yhteistyön ilmapiiri luo olosuhteet yksilön luovuudelle.

6. Esikoulun portfoliotekniikka

Nykyaikaiset teknologiat esikouluissa

Portfoliossa on useita ominaisuuksia:

u diagnostinen (korjaa muutokset ja kasvun tietyn ajan kuluessa),

u mielekäs (paljastaa kaiken suoritetun työn),

u-luokitus (näyttää lapsen taitojen ja kykyjen valikoiman) jne.

Portfolion luontiprosessi on eräänlainen pedagoginen tekniikka. Portfoliovaihtoehtoja on paljon. Osioiden sisältö täytetään asteittain esikoululaisen kykyjen ja saavutusten mukaisesti. I. Rudenko

Osa 1 Tutustutaan toisiimme. Osa sisältää valokuvan lapsesta, hänen suku- ja etunimensä, ryhmänumeron; voit kirjoittaa otsikon "Rakastan ..." ("Pidän ...", "Rakastan sitä, kun ..."), johon lapsen vastaukset tallennetaan.

Osa 2 "Minä kasvan!". Antropometriset tiedot syötetään osioon (taiteellisessa ja graafisessa suunnittelussa): "Tässä minä olen!", "Kuinka minä kasvan", "Kasvoin", "Olen iso".

Osa 3 "Lapseni muotokuva". Osio sisältää vanhempien esseitä vauvastaan.

Osa 4 "Näen unta ...". Osassa tallennetaan lapsen itsensä lausunnot ehdotuksesta jatkaa lauseita: "Haaveilen ...", "Haluaisin olla ...", "Odotan ...", "Näen itse .. .”, ”Haluan nähdä itseni...”, ”Lempiasiani...”; vastauksia kysymyksiin: "Kuka ja mikä minusta tulee isona?", "Mitä minä haluan ajatella?".

Osa 5 "Tässä on mitä voin tehdä." Osio sisältää esimerkkejä lapsen luovuudesta (piirroksia, tarinoita, kotitekoisia kirjoja).

Osa 6 "Saavutukseni". Osasto tallentaa diplomit, tutkintotodistukset (eri järjestöiltä: päiväkodilta, median pitokilpailuista).

Osa 7 "Neuvo minua ...". Osiossa suosituksia antaa vanhemmille kasvattaja ja kaikki lapsen kanssa työskentelevät asiantuntijat.

Osa 8 "Kysy, vanhemmat!". Osiossa vanhemmat muotoilevat kysymyksensä esikoulun asiantuntijoille.

L. Orlova tarjoaa sellaisen portfoliovaihtoehdon, jonka sisältö kiinnostaa ensisijaisesti vanhempia, portfolio voidaan täyttää sekä päiväkodissa että kotona ja se voidaan esittää miniesityksenä lapsen syntymäpäivänä.

Kirjoittaja ehdottaa seuraavaa portfoliorakennetta. Nimilehti, joka sisältää tiedot lapsesta (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymäaika), kiinnittää salkun ylläpidon aloitus- ja lopetuspäivämäärän, kuvan lapsen kädestä portfolion aloitushetkellä sekä käden kuva portfolion lopussa.

Osa 1 "Tutustu minuun" sisältää liitteet “Ihaile minua”, joihin liitetään peräkkäin muotokuvia lapsesta, jotka on tehty eri vuosina hänen syntymäpäivänään, ja “Tietoja minusta”, joka sisältää tietoa lapsen syntymäajasta ja -paikasta, lapsen nimen merkityksestä, nimipäivän juhlapäivä, lyhyt tarina vanhemmista, miksi tämä nimi valittiin, mistä sukunimi tuli, tiedot kuuluisista kaimaista ja kuuluisista kaimaista, lapsen henkilötiedot (horoskoopit, talismaanit jne. ).

Osa 2 "Kasvan" sisältää liitteet "Kasvudynamiikka", joka tarjoaa tietoa lapsen kasvusta ensimmäisestä elinvuodesta alkaen, ja "Vuoden saavutukseni", joka osoittaa kuinka monta senttimetriä lapsi on kasvanut, mitä hän on oppinut viimeisen vuoden aikana esimerkiksi laskea viiteen, kuperkeikka jne.

Osa 3 "Perheeni". Tämän osion sisältö sisältää lyhyitä tarinoita perheenjäsenistä (henkilötietojen lisäksi voit mainita ammatin, luonteenpiirteet, suosikkitoiminnot, erityisesti ajanvietto perheenjäsenten kanssa).

Osa 4 "Autan kaikin mahdollisin tavoin" sisältää valokuvia lapsesta, joissa hän näkyy tekemässä läksyjä.

Osa 5 "Maailma ympärillämme". Tämä osio sisältää lapsen pieniä luovia töitä retkillä, koulutuskävelyillä.

Osa 6 "Inspiraatiota talveen (kevät, kesä, syksy)." Osio sisältää lasten teoksia (piirustuksia, satuja, runoja, valokuvia matineeilta, tallenteita runoista, joita lapsi kertoi matineeessa jne.)

V. Dmitrieva, E. Egorova tarjoavat myös erityisen portfoliorakenteen:

Osa 1 Vanhemman tiedot, jossa on otsikko "Tutustutaan toisiimme", joka sisältää tietoa lapsesta, hänen saavutuksistaan, jotka vanhemmat itse panivat merkille.

Osa 2 "Opettajien tiedot" sisältää tietoa opettajien havainnoista lapsen päiväkodissa oleskelun aikana neljällä avainalueella: sosiaaliset kontaktit, kommunikaatiotoiminta, erilaisten tietolähteiden itsenäinen käyttö ja toiminta sellaisenaan.

Kohta 3 "Lapsen tiedot itsestään" sisältää lapselta itseltään saatua tietoa (piirroksia, lapsen itse keksimiä pelejä, tarinoita itsestään, ystävistä, palkinnot, tutkintotodistukset, todistukset).

L. I. Adamenko tarjoaa seuraavan portfoliorakenteen:

lohko "Mikä vauva on hyvä», joka sisältää tietoa lapsen henkilökohtaisista ominaisuuksista ja sisältää: vanhempien esseen lapsesta; kasvattajien mietteitä lapsesta; lapsen vastaukset kysymyksiin epävirallisen keskustelun prosessissa "Kerro minulle itsestäsi"; ystävien, muiden lasten vastaukset pyyntöön kertoa lapsesta; lapsen itsetunto ("Tikkaat" -testin tulokset); lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet; "toiveiden kori", jonka sisältö sisältää kiitollisuuden lapselle - ystävällisyydestä, anteliaisuudesta, hyvästä teosta; Kiitospäivän kirjeet vanhemmat - lapsen kasvattamiseen;

lohko "Mikä taitava lapsi" sisältää tietoa siitä, mitä lapsi osaa tehdä, mitä hän tietää, ja sisältää: vanhempien vastaukset kyselyihin; kasvattajien arvostelut lapsesta; lasten tarinoita lapsesta; tarinoita opettajista, joiden luona lapsi menee piireihin ja osastoihin; arvioida lapsen osallistumista toimintaan; psykologin lapsen kognitiivisten etujen luonnehdinta; nimitystutkinnot - uteliaisuudesta, taidoista, aloitteellisuudesta, itsenäisyydestä;

lohko "Mikä menestyvä lapsi" sisältää tietoa lapsen luovista kyvyistä ja sisältää: palautetta vanhemmilta lapsesta; lapsen tarina hänen menestyksestään; luovat teokset (piirustukset, runot, projektit); tutkintotodistukset; esimerkkejä menestyksestä jne.

Siten portfolio (lapsen henkilökohtaisten saavutusten kansio) mahdollistaa yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen, ja se annetaan päiväkodista valmistumisen yhteydessä lahjaksi lapselle itselleen ja hänen perheelleen.

7. Tekniikka "Opettajan portfolio"

Nykyaikainen koulutus tarvitsee uudenlaisen opettajan:

• luova ajattelu,

Johdanto………………………………………………………………….
Luku 1. Nykyaikaisen opetustekniikan teoreettiset näkökohdat esikouluissa………………………………………… ..................................................
		Pedagogisten tekniikoiden valinnan merkitys nykyaikaisessa esiopetuksessa ................................... ........
		Nykyaikaisen opetusteknologian yleiset ominaisuudet esikouluissa ................................................ ..........................
		Nykyajan metodologiset perusvaatimukset koulutusteknologiat ................................................... .. …
Luku 2. Kokeellinen työ nykyaikaisen opetusteknologian järjestämiseksi esikouluissa
		Varmistetaan koe……………………………….
		Formatiivinen kokeilu .................................................. ...................
		Kontrollikoe ................................................... .................. ..
Johtopäätös……………………………………………………………….
Luettelo käytetyistä lähteistä……………………………………..
Hakemus................................................ ................................................

Johdanto

Tutkimuksen relevanssi. Moderni pedagoginen tutkimus osoittavat, että esiopetuksen pääongelma on eloisuuden menetys, kognitioprosessin houkuttelevuus. Niiden esikouluikäisten lasten määrä, jotka eivät halua käydä koulua, kasvaa; positiivinen motivaatio tunneille on laskenut, lasten suoritus laskee.

Esikoulutyöntekijät ovat tietoisia tarpeesta kehittää jokaista lasta arvokkaana yksilönä. Ei ole sattumaa, että viime vuosina on voimistunut uusien, tehokkaampien psykologisten ja pedagogisten lähestymistapojen etsiminen esiopetus- ja koulutusjärjestelmän uudelleenorganisointiprosessiin, joka on lapsen mahdollisten kykyjen paljastamisen alkuvaihe.

Esiopetuksen kehittämistä, siirtymistä uudelle laadulliselle tasolle ei voida toteuttaa ilman siirtymistä aktiiviseen teknologian käyttöön, joka keskittyy lapsen persoonallisuuksiin, hänen kykyjensä kehittämiseen luottamuksen olosuhteissa lapsen luonteeseen ja luottaa hänen hakukäyttäytymiseensä.

Näissä muuttuvissa olosuhteissa esikouluopettajan on kyettävä navigoimaan erilaisissa integroivissa lähestymistavoissa lasten kehittämiseen monissa moderneissa teknologioissa.

Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatus- ja koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Aikuinen kommunikoidessaan lasten kanssa noudattaa asentoa: "Ei hänen vieressään, ei hänen yläpuolellaan, mutta yhdessä!". Sen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä ihmisenä.

Siten nykyaikaisten koulutustekniikoiden avulla on mahdollista ratkaista seuraavat toisistaan ​​riippuvaiset ongelmat:

1. Muodostelemalla taitoja navigoida nykymaailmassa, edistää sellaisten opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymistä, joilla on aktiivinen kansalaisasema, joka pystyy navigoimaan vaikeissa elämäntilanteissa ja ratkaisemaan positiivisesti ongelmiaan.

2. Muuttaa koulutusjärjestelmän oppiaineiden välisen vuorovaikutuksen luonnetta: opettaja ja oppilas ovat kumppaneita, samanhenkisiä ihmisiä, saman tiimin tasa-arvoisia jäseniä.

3. Lisää lasten motivaatiota oppimiseen.

Positiivinen motivaatio lapsessa voi syntyä, kun seuraavat ehdot täyttyvät:

1. Olen kiinnostunut siitä, mitä minulle opetetaan;
2. Olen kiinnostunut hänestä, joka opettaa minua;
3. Olen kiinnostunut siitä, kuinka he opettavat minua.

Korkea motivaatio oppimistoimintaan johtuu myös koulutusprosessin monipuolisuudesta. Persoonallisuuden eri näkökulmia kehittyy, kun oppilaiden erityyppisiä aktiviteetteja otetaan käyttöön koulutusprosessissa.

1. Kiinnitä enemmän huomiota nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden tutkimukseen ja hallintaan, mikä mahdollistaa merkittävästi koulutusprosessin organisointimenetelmien muuttamisen, järjestelmän subjektien vuorovaikutuksen luonteen ja lopuksi heidän ajattelunsa ja kehitystasonsa. .

Nykyaikaisen koulutus- ja tietotekniikan käyttöönotto ei kuitenkaan tarkoita, että ne korvaavat kokonaan perinteiset opetusmenetelmät, vaan ovat olennainen osa sitä. Loppujen lopuksi pedagoginen tekniikka on joukko menetelmiä, metodologisia tekniikoita, koulutustoiminnan organisointimuotoja, jotka perustuvat oppimisen teoriaan ja tarjoavat suunniteltuja tuloksia.

Opettajan on erittäin vaikeaa voittaa vuosien varrella kehittyneet stereotypiat kurssien johtamisesta. Moderni järjestelmä esiopetuslaitoksessa tapahtuva koulutus antaa kasvattajalle mahdollisuuden valita monien innovatiivisten menetelmien joukosta "omansa", katsoa uutta oma kokemus tehdä työtä.

Tutkimuksen kohteena on nykyaikainen pedagoginen teknologia.

Tutkimuksen aiheena on nykyaikaisen koulutusteknologian soveltamisprosessi oppimisprosessissa.

Tutkimushypoteesi: koulutusprosessilla on myönteinen vaikutus käytettäessä nykyaikaista opetusteknologiaa luokkahuoneessa.

Työn tarkoituksena on tutkia teoreettista materiaalia nykyaikaisen pedagogisen tekniikan ongelmasta.

Tutkimuksen tarkoituksen perusteella ratkaistiin seuraavat tehtävät:

1) tutkia ja analysoida psykologisia, pedagogisia ja menetelmällinen kirjallisuus tutkimusongelmasta;

2) tutkia ja tunnistaa tehokkaimmat nykyaikaiset koulutustekniikat;

3) harkita nykyaikaisia ​​tekniikoita koulutusprosessin järjestämiseksi;

4) analysoida tärkeimmät metodologiset vaatimukset nykyaikaisille koulutustekniikoille.

Tutkimusmenetelmät:

• tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden analysointi;
• tutkimusaiheen pedagogisen kokemuksen tutkiminen ja analysointi;
• teoreettiset tutkimusmenetelmät: analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen.

Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, luettelosta lähteistä ja käytetyistä sovelluksista.

Luku 1. Nykyaikaisen opetusteknologian teoreettiset näkökohdat esikouluissa

1.1 Pedagogisten tekniikoiden valinnan merkitys nykyaikaisessa esiopetuksessa

Ensimmäiselle luokalle tulevilla lapsilla on rajallinen sanavarasto, alikehittyneet käsien motoriset taidot, riittämättömät tunteet ja ortoeettiset viat. Lasten alhainen valmistautuminen perusopetukseen on 25 %. Ensimmäiselle luokalle tulevien lasten älykkyysindeksi laskee vuosittain 1,5-3,0 %. Tilannetta mutkistaa pakolais- ja orpolasten ilmaantuminen, joiden vanhemmat elävät varakkaista perheistä, joissa vanhimmat eivät ehdi kasvattaa lapsiaan.

Toinen suuntaus on jatkuvasti kasvava kuilu lasten opetus- ja kognitiivisen aineiston mahdollisen assimilaatiotason ja esikouluissa käytettävien pedagogisten tekniikoiden välillä.

Tarve käyttää pedagogisia teknologioita johtuu seuraavista syistä:

– yhteiskuntajärjestys (vanhemmat, alueellinen osa, GEF-vaatimukset);

- koulutuksen suuntaviivat, koulutuksen tavoitteet ja sisältö (koulutusohjelma, painopistealue, seurantatulokset jne.).

Lisäksi esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti edellytyksiä sosiaalisen tilanteen luomiseksi lasten kehitykselle, joka vastaa esikouluiän erityispiirteitä, ovat:

1) henkisen hyvinvoinnin varmistaminen:

- suora kommunikointi jokaisen lapsen kanssa;

- kunnioittava asenne jokaista lasta, hänen tunteitaan ja tarpeitaan kohtaan;

2) lasten yksilöllisyyden ja aloitteellisuuden tukeminen:

- edellytysten luominen lasten, yhteistoimintaan osallistujien vapaalle toiminnan valinnalle;

- luoda lapsille edellytykset tehdä päätöksiä, ilmaista tunteitaan ja ajatuksiaan;

- ei-suuntautunut lasten apu, lasten aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukeminen erilaisissa toimissa (peli, tutkimus, projekti, kognitiivinen jne.);

3) vuorovaikutuksen sääntöjen laatiminen eri tilanteissa:

- edellytysten luominen myönteisille, ystävällisille suhteille lasten välillä, mukaan lukien eri kansallisiin ja kulttuurisiin, uskonnollisiin yhteisöihin ja yhteiskuntakerroksiin kuuluvat sekä erilaiset (myös rajalliset) terveysmahdollisuudet omaavat lapset;

- lasten kommunikointitaitojen kehittäminen, jotta he voivat ratkaista konfliktitilanteita ikätovereiden kanssa;

- lasten työkyvyn kehittäminen vertaisryhmässä;

4) kehitystasoon keskittyvän vaihtelevan kehityskasvatuksen rakentaminen, joka ilmenee lapsessa yhteistoiminnassa aikuisen ja kokeneempien ikätovereiden kanssa, mutta ei toteudu hänen yksilölliseen toimintaansa (jäljempänä proksimaalinen vyöhyke). kunkin lapsen kehitys), seuraavilla tavoilla:

– edellytysten luominen kulttuuristen toimintatapojen hallintaan;

- sellaisten toimintojen järjestäminen, jotka edistävät ajattelun, puheen, kommunikoinnin kehitystä,

- mielikuvitus ja lasten luovuus, lasten henkilökohtainen, fyysinen ja taiteellinen ja esteettinen kehitys;

- lasten spontaanin leikin tukeminen, sen rikastuttaminen, leikkiajan ja -tilan tarjoaminen;

- lasten yksilöllisen kehityksen arviointi;

5) vuorovaikutus vanhempien (laillisten edustajien) kanssa lapsen kasvatukseen liittyen, heidän välittömään osallistumiseensa kasvatustoimintaan, muun muassa luomalla yhdessä perheen kanssa koulutusprojekteja, jotka perustuvat perheen tarpeiden tunnistamiseen ja koulutusaloitteiden tukemiseen.

Kaikki tämä velvoittaa meidät harkitsemaan radikaalisti uudelleen suhtautumistamme pedagogisiin tekniikoihin koulutusprosessin työkalupakkina.

Näiden ehtojen täyttämiseksi on mietittävä esiopetuslaitoksen pedagogisen järjestelmän toimintatavat (mekanismit) (kasvatusprosessin toteuttaminen), ts. pedagogiset tekniikat (koulutuksen teknologiat) määritellään.

Siten pedagogisen järjestelmän onnistuneen toiminnan kannalta tarvitaan huolellisesti harkittua virheenkorjausta kaikista sen komponenteista. Mikä tahansa nykyaikainen pedagoginen teknologia on synteesi pedagogisen tieteen ja käytännön saavutuksista, yhdistelmä perinteisiä elementtejä menneestä kokemuksesta ja siitä, mikä on syntynyt yhteiskunnallisen edistyksen, inhimillistymisen ja yhteiskunnan demokratisoitumisen kautta.

Esiopetuksessa pedagoginen teknologia on joukko psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja, jotka määrittelevät joukon muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetusmenetelmiä, opetusvälineitä koulutusprosessin toteuttamiseksi sekä useissa esiopetuslaitoksissa että tietyssä päiväkodissa tai jopa ryhmä.

Esikoululaisten koulutusprosessin teknologisoinnin ydin: objektiivisen tarpeen toteuttaa esikoululaisten koulutusprosessin kääntäminen oppimisen paradigmasta oppimisen paradigmaan. Itse asiassa esiopetuksen tehtävänä ei pitäisi olla niinkään lasten opettaminen, vaan jokaisen lapsen oppimisen tuottaminen hänen itsenäisen toimintansa kautta käyttäen mitä tahansa tähän sopivinta keinoa.

Oppimisteknologian tavoitteena uuteen kasvatusparadigmaan siirtymisen yhteydessä on lasten henkilökohtaiset saavutukset, jotka ymmärretään:

a) yksilön edistymisaste verrattuna hänen aikaisempiin ilmenemismuotoihinsa koulutustoiminnassa;

b) opiskelijan henkilökohtainen eteneminen saavutusten tikkailla tiedon, taitojen, henkisten prosessien kehittämisen, henkilökohtaisten ominaisuuksien hallitsemisessa.

1.2 Nykyaikaisen opetustekniikan yleiset ominaisuudet esikouluissa

Tällä hetkellä esikoulujen pedagogiset ryhmät ottavat intensiivisesti käyttöön innovatiivisia tekniikoita työhönsä. Siksi esiopettajien päätehtävänä on valita menetelmät ja muodot lasten kanssa työskentelyn järjestämiseksi, innovatiiviset pedagogiset tekniikat, jotka vastaavat optimaalisesti persoonallisuuden kehittämisen tavoitetta.

Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esiopetuksessa on suunnattu valtion esiopetuksen standardien toteuttamiseen.

Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatus- ja koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Aikuinen kommunikoidessaan lasten kanssa noudattaa asentoa: "Ei hänen vieressään, ei hänen yläpuolellaan, mutta yhdessä!". Sen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä ihmisenä.

Tänään puhumme pedagogisista teknologioista ja niistä tehokas käyttö esikoulussa. Ensin muistetaan, mitä termi "teknologia" tarkoittaa.

Tekniikka on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa (selittävä sanakirja).

Pedagoginen tekniikka on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määräävät erikoissetti ja muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien, koulutuskeinojen asettelu; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B.T. Likhachev).

Nykyään koulutustekniikoita on yli sata.

Pedagogisen tekniikan perusvaatimukset (kriteerit):

Nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita ovat mm.

• terveyttä säästävät tekniikat;
• suunnitteluteknologia
• tutkimusteknologiaa
• tieto- ja viestintäteknologiat;
• persoonallisuussuuntautunut teknologia;
• Esikoululaisen ja opettajan teknologiaportfolio
• pelitekniikkaa
• TRIZ-tekniikkaa
• oppiainekehitysympäristön teknologiat

1. Terveyttä säästävät tekniikat

Terveyttä säästävien tekniikoiden tarkoituksena on tarjota lapselle mahdollisuus ylläpitää terveyttä, kehittää hänessä tarvittavia tietoja, taitoja ja tapoja terveelliseen elämäntapaan.

Terveyttä säästävät pedagogiset teknologiat sisältävät kaikki opettajan vaikutuksen lapsen terveyteen eri tasoilla - informaation, psykologisen, bioenergeettisen.

Nykyaikaisissa olosuhteissa ihmisen kehitys on mahdotonta rakentamatta järjestelmää hänen terveytensä muodostamiseksi. Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden valinta riippuu:

• esikoulun tyypistä,
• lasten siellä oleskelun pituudesta,
• ohjelmasta, jossa opettajat työskentelevät,
• betoni esiopetuslaitoksen ehdot,
• opettajan ammattitaito,
• lasten terveyden indikaattoreita.

Määrittele (koskeen esiopetuslaitoksia) seuraava terveyttä säästävien teknologioiden luokitus:

Tekniikat terveyden ylläpitämiseksi ja stimuloimiseksi.

• dynaamiset tauot (fyysisten minuuttien kompleksit, joihin voi sisältyä hengitys, sormi, artikuloiva voimistelu, silmävoimistelu jne.)
• mobiili- ja urheilupelejä
• kontrastirata, kuntolaitteet
• venyttely
• rytmoplastia
• rentoutumista

Tekniikat terveellisten elämäntapojen opettamiseen.

• aamuharjoituksia
• liikuntatunnit
• uima-allas
• akupainanta (itsehieronta)
• urheiluviihdettä, lomaa
• terveyspäivä
• Media (tilanteelliset pienet pelit - roolipeli, jäljittelevä simulaatiopeli)
• Peliharjoittelu ja peliterapia
• Luokat sarjasta "Terveys"

Korjaustekniikat

• käyttäytymisen korjaustekniikka
• taideterapia
• musiikilliset vaikutustekniikat
• satuterapiaa
• värivalotustekniikka
• psyko-voimistelu
• foneettinen rytmi

Opettajan, joka valvoo lapsen terveyttä, kouluttaa lapsen ja vanhempien terveyskulttuuria, on ennen kaikkea oltava itse terve, hänellä on oltava valeologiset tiedot, ei ylikuormitettu, pystyttävä objektiivisesti arvioimaan omat etunsa ja haitansa. ammatillisen toiminnan kanssa, laadi suunnitelma tarvittavasta itsekorjauksesta ja jatka sen toteuttamista.

Lasten rikastetun fyysisen kehityksen ja kuntoutuksen toteuttamiseksi päiväkodissa käytetään ei-perinteisiä työmenetelmiä. Jokainen ryhmä tulee varustaa "terveyskulmilla". Ne on varustettu sekä perinteisillä apuvälineillä (hierontamatot, hierontalaitteet, urheiluvälineet jne.) että opettajien valmistamilla ei-standardivälineillä.
"Kuiva akvaario", joka auttaa lievittämään jännitystä, väsymystä, rentouttamaan olkavyön lihaksia. Kävely korkista tehdyllä matolla, jossa jalkoja hierotaan. Puhehengityksen kehittämiseen ja keuhkojen kapasiteetin lisäämiseen käytämme perinteisiä ja ei-perinteisiä laitteita (sultaanit, levysoittimet). On tunnettua, että kämmenissä on monia pisteitä, jotka voivat vaikuttaa kehon eri kohtiin hieronnassa. Tätä varten käytämme erilaisia ​​hierontalaitteita, myös kotitekoisia. Solmullisia köysimattoja käytetään jalkojen hierontaan ja liikkeiden koordinaation kehittämiseen. Kävely metallikorkista tehtyjä polkuja pitkin paljain jaloin. Tee joka päivä nukkumisen jälkeen terveyttä parantavaa voimistelua paljain jaloin musiikin tahdissa.

Kunkin ryhmän terveysjärjestelmien rakenteeseen tulisi kutoa lääketieteellisten ja korjaavien tekniikoiden, tekniikoiden, menetelmien spektrit:

Matkia lämmittelyjä

Voimistelu silmille (auttaa lievittämään staattista jännitystä silmien lihaksissa, verenkiertoa)

Sormivoimistelu (harjoittelee hienomotorisia taitoja, stimuloi puhetta, avaruudellista ajattelua, huomiokykyä, verenkiertoa, mielikuvitusta, reaktionopeutta)

Hengitysharjoitukset (edistää rintakehän kehitystä ja vahvistumista)

Akupainanta

Pelit, harjoitukset litteiden jalkojen ja asennon ehkäisyyn ja korjaamiseen.

Tämän seurauksena terveyttä säästävä toiminta muodostaa lapsessa vahvan motivaation terveelliseen elämäntapaan, täysipainoiseen ja mutkaton kehitykseen.

Dynaamiset tauot, joita opettaja pitää tunneilla, 2-5 minuuttia, kun lapset väsyvät. Voi sisältää elementtejä silmien voimistelu, hengitysharjoitukset ja muut, riippuen toiminnan tyypistä.

Oikean hengityksen avulla voit välttää poskiontelotulehduksen, astman, neuroosin, päästä eroon päänsärystä, nuhasta, vilustumisesta, ruoansulatushäiriöistä ja unesta sekä palauttaa suorituskykyä nopeasti henkisen ja fyysisen väsymyksen jälkeen. Oikeaa hengitystä varten on noudatettava seuraavia sääntöjä: sinun on hengitettävä vain nenän kautta tasaisesti ja rytmisesti; yritä täyttää keuhkot ilmalla mahdollisimman paljon hengittäessäsi ja hengittäessäsi mahdollisimman syvään; lopeta hengitysharjoituksen tekeminen, jos koet pienintäkään epämukavuutta.

Mobiili- ja urheilupelit. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö. Osana liikuntatuntia, kävelyllä, ryhmähuoneessa - istuvia pelejä.

Rentoutuminen. Johtavat opettajat, liikuntapäällikkö, psykologi missä tahansa sopivassa huoneessa. Kaikille ikäryhmille. Voit käyttää rauhallista klassista musiikkia (Tšaikovski, Rahmaninov), luonnon ääniä.

Sormivoimistelu. Opettaja tai puheterapeutti tekee sen nuoresta iästä lähtien yksin tai alaryhmän kanssa päivittäin. Suositellaan kaikille lapsille, erityisesti niille, joilla on puheongelmia. Se pidetään milloin tahansa sopivana ajankohtana sekä oppituntien aikana.

Voimistelu silmille. Päivittäin 3-5 minuuttia. milloin tahansa vapaa-ajalla ja luokkien aikana lievittääksesi lasten visuaalista stressiä.

Hengitysharjoitukset. Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa, fyysisessä työssä. minuuttia tuntien aikana ja unen jälkeen: voimistelun aikana.

Voimistelu virkistää. Päivittäin päiväunen jälkeen, 5-10 min. Suoritusmuoto on erilainen: harjoitukset sängyillä, laaja pesu; kävely uurretuilla lankuilla. Opettajan johdolla.

Korjaava ja ortopedinen voimistelu. Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö.

Liikunta. Ne pidetään hyvin ilmastoidussa huoneessa 2-3 kertaa viikossa, kuntosalilla. Nuorempi ikä - 15-20 minuuttia, keski-ikä - 20-25 minuuttia, vanhempi ikä - 25-30 minuuttia. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö.

Ongelmapelitilanteet. Se suoritetaan vapaa-ajalla, se on mahdollista iltapäivällä. Aikaa ei ole tiukasti määrätty, riippuen opettajan asettamista tehtävistä. Oppitunti voidaan järjestää lapsille näkymättömästi ottamalla opettaja mukaan leikkitoimintaan.

Mahdollisuus määrätietoiseen henkisen itsesäätelyn perusteiden muodostamiseen 5-vuotiailla lapsilla saavutetaan liikkuvilla, roolipeleillä ja liikuntatunteilla.

Itsehieronta. Erilaisissa liikunta- ja terveystyössä tai fyysisten minuuttien aikana vilustumisen ehkäisemiseksi. Kouluttajien johdolla.

Psykokimnastiikka. 1 kerran viikossa vanhemmasta iästä alkaen 25-30 minuuttia. Psykologin johdolla.

Vaikutustekniikka satujen kautta. Satu on peili, joka heijastaa todellista maailmaa henkilökohtaisen havainnon prisman kautta. Siinä ehkä kaikkea, mitä elämässä ei tapahdu. Satuterapiatunneilla lapset oppivat säveltämään sanallisia kuvia. He muistavat vanhoja ja keksivät uusia kuvia, lapset lisäävät kuvitteellista ohjelmistoaan ja lapsen sisämaailmasta tulee mielenkiintoisempi, rikkaampi. Tämä on todellinen mahdollisuus ymmärtää ja hyväksyä itsesi ja maailma, lisätä itsetuntoa ja muuttua haluttuun suuntaan.
Koska tunteet eivät ole vain positiivisia, vaan myös negatiivisia, lasten kuvat syntyvät paitsi iloisina, myös pelottavia. Yksi näiden toimintojen tärkeistä tavoitteista on muuttaa negatiiviset mielikuvat positiivisiksi niin, että lapsen maailma on kaunis ja iloinen.
rauhallinen tila hermosto palauttaa lapsen terveyden.
Satu voi olla aikuisen kertoma tai se voi olla ryhmätarina, jossa kertoja ei ole yksi henkilö, vaan ryhmä lapsia.

Musiikin vaikuttamisen tekniikat. Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Niitä käytetään lievittämään stressiä, lisäämään emotionaalista mielialaa jne. Johtavat opettajat ja musiikkijohtaja.
Lisäksi voidaan käyttää kovetusmenetelmiä.

Terveet elämäntavat sisältävät riittävän fyysisen aktiivisuuden, rationaalisen ravinnon, henkilökohtaisen hygienian, terveen psykologisen ilmapiirin perheessä, koulussa, päiväkodissa, huonojen tapojen puuttumisen ja terveyteen kiinnittämisen.

Venyttely. Aikaisintaan 30 min. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä alkaen kuntosalilla tai musiikkihuoneessa tai ryhmähuoneessa, hyvin tuuletetussa tilassa Suositellaan laihaa asentoa ja litteää jalkaa omaaville lapsille. Varo suhteetonta rasitusta lihaksiin Liikunnan johtaja.

Rytmoplastia. Aikaisintaan 30 min. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä lähtien Kiinnitä huomiota taiteelliseen arvoon, liikunnan määrään ja sen suhteeseen lapsen ikäindikaattoreihin Liikuntapäällikkö, musiikkijohtaja.

Akupainanta. Se pidetään epidemioiden aattona, syksyn ja kevään aikana milloin tahansa opettajalle sopivana ajankohtana vanhemmasta iästä lähtien. Se suoritetaan tiukasti erityistekniikan mukaisesti.Se on tarkoitettu lapsille, joilla on usein vilustuminen ja ylempien hengitysteiden sairauksia. visuaalista materiaalia käytetään. Kasvattajat, St. sairaanhoitaja, liikuntapäällikkö.

Taideterapia. 10-12 oppituntia 30-35 minuuttia. keskimmäisestä ryhmästä. Tunnit pidetään 10-13 hengen alaryhmissä, ohjelmassa on diagnostiset työkalut ja protokollat ​​luokille. Kouluttajat, psykologi.

Värivalotustekniikka. Erikoistunttina 2-4 kertaa kuukaudessa tehtävistä riippuen. On tarpeen kiinnittää erityistä huomiota esikoulun oppilaitoksen sisätilojen värimaailmaan. Oikein valitut värit lievittävät jännitystä ja lisäävät lapsen emotionaalista mielialaa. Johtaja opettajat, psykologi.

foneettinen rytmi. 2 kertaa viikossa nuoremmasta iästä alkaen aikaisintaan 30 minuutin kuluttua. syömisen jälkeen. Kuntosalilla tai musiikkisalissa. ml. ikä-15 min., seniori-ikä-30 min. Tunteja suositellaan kuulovammaisille lapsille tai ennaltaehkäiseviin tarkoituksiin. Tuntien tarkoituksena on foneettinen lukutaitoinen puhe ilman liikkeitä. Kasvattajat, liikuntapäällikkö, puheterapeutti.

Käyttäytymisen korjaustekniikat. 10-12 oppituntia 25-30 minuuttia. vanhemmasta iästä lähtien. Toteutetaan erityismenetelmin pienissä 6-8 hengen ryhmissä. Ryhmiä ei ole koottu yhdeltä pohjalta - samassa ryhmässä ovat lapset, joilla on erilaisia ​​ongelmia. Tunnit pidetään leikkisästi, niissä on diagnostiset työkalut ja tuntien protokollat. Johtajana opettajat, psykologi.

Projektitoiminnan tekniikat

Tarkoitus: Sosiaalisen ja henkilökohtaisen kokemuksen kehittäminen ja rikastaminen ottamalla lapset mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin. Esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa projektiteknologiaa aktiivisesti käyttävät opettajat toteavat yksimielisesti, että sen mukaan järjestetyn elämäntoiminnan päiväkodissa avulla voit tutustua oppilaisiin paremmin, tunkeutua lapsen sisäiseen maailmaan.

Koulutusprojektien luokittelu:

• "peli" - lasten aktiviteetit, osallistuminen ryhmätoimintaan (pelit, kansantanssit, dramatisointi, erilainen viihde);
• "retki", jonka tarkoituksena on tutkia niihin liittyviä ongelmia ympäröivää luontoa ja sosiaalinen elämä;
• "kertomus", jonka kehityksen aikana lapset oppivat välittämään vaikutelmiaan ja tunteitaan suullisessa, kirjallisessa, laulutaiteen (kuva), musiikin (pianonsoitto) muodossa;
• "rakentava", jonka tarkoituksena on luoda tietty hyödyllinen tuote: lintukodin koputtaminen, kukkapenkkien järjestäminen.

Projektityypit:

hallitsevalla menetelmällä:

• tutkimus,
• tiedot,
• luova,
• pelaaminen,
• seikkailu,
• käytännönläheinen.

sisällön luonteen mukaan:

• mukaan lukien lapsi ja hänen perheensä,
• lapsi ja luonto
• lapsi ja ihmisen luoma maailma,
• lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot.

lapsen hankkeeseen osallistumisen luonteen mukaan:

• asiakas,
• asiantuntija,
• toimeenpanija,
• osallistuja idean synnystä tuloksen saavuttamiseen.

kontaktien luonteen mukaan:

• tehdään samassa ikäryhmässä,
• olla yhteydessä toiseen ikäryhmään,
• sisällä dow
• yhteyttä perheeseen
• kulttuurilaitokset,
• julkiset organisaatiot (avoin hanke).

osallistujamäärän mukaan:

• yksilö,
• kaksinkertainen,
• ryhmä,
• edestä.

keston mukaan:

• lyhyt,
• keskimääräinen kesto,
• pitkäaikainen.

Tutkimustekniikka

Päiväkodin tutkimustoiminnan tarkoituksena on muodostaa esikoululaisissa keskeisiä avaintaitoja, kykyä tutkimustyyppiseen ajatteluun.

On huomattava, että suunnittelu- ja tutkimusteknologioiden käyttöä ei voi olla olemassa ilman TRIZ-teknologian (keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisen teknologia) käyttöä. Siksi kokeita järjestettäessä tai suoritettaessa.

Menetelmät ja tekniikat kokeellisen tutkimuksen organisointiin

aktiviteetit:

heuristiset keskustelut;

Ongelmaluonteisten ongelmien nostaminen ja ratkaiseminen;

havainnot;

Mallintaminen (mallien luominen elottoman luonnon muutoksista);

Tulosten kiinnittäminen: havainnot, kokeet, kokeet, työtoiminta;

- "uppoutuminen" luonnon väreihin, ääniin, tuoksuihin ja kuviin;

Taiteellisen sanan käyttö;

Didaktiset pelit, peli opettavainen ja luovasti kehittävä

tilanteet;

Työtehtävät, toimet.

Tieto- ja viestintäteknologiat

Maailma, jossa nykyaikainen lapsi kehittyy, on pohjimmiltaan erilainen kuin maailma, jossa hänen vanhempansa kasvoivat. Tämä asettaa laadullisesti uusia vaatimuksia esiopetukselle elinikäisen koulutuksen ensimmäisenä lenkkinä: nykyaikaista tietotekniikkaa (tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.) hyödyntävä koulutus.

Yhteiskunnan informatisointi asettaa esiopettajille seuraavat tehtävät:

• pysyä ajan tasalla,
• tulla lapsen oppaaksi uuden teknologian maailmaan,
• mentori tietokoneohjelmien valinnassa,
• muodostaa persoonallisuutensa tietokulttuurin perusta,
• parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.

Näiden ongelmien ratkaiseminen ei ole mahdollista ilman päiväkodin kaikkien osa-alueiden päivittämistä ja tarkistamista informatisoinnin yhteydessä.

Vaatimukset tietokoneohjelmille DOE:

• Tutkiva luonne
• Helppoa lasten itseopiskeluun
• Monien taitojen ja käsitysten kehittäminen
• Ikävaatimusten noudattaminen
• Huvi.

Ohjelman luokittelu:

• Mielikuvituksen, ajattelun, muistin kehittäminen
• Vieraiden kielten puhuvat sanakirjat
• Yksinkertaisimmat graafiset editorit
• Matkailupelit
• Lukemisen opettelu, matematiikka
• Multimediaesitysten käyttö

Henkilökeskeinen tekniikka

Opiskelijakeskeiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko esiopetusjärjestelmän keskiöön, varmistaen mukavat olosuhteet perheessä ja esikoulussa, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet sen kehittymiselle ja olemassa olevien luonnollisten potentiaalien toteuttamiselle.

Opiskelijakeskeistä teknologiaa toteutetaan kehittyvässä ympäristössä, joka täyttää uusien koulutusohjelmien sisällön vaatimukset.

Persoonallisuuslähtöiselle vuorovaikutukselle lasten kanssa yritetään luoda kehittyvässä tilassa, joka antaa lapselle mahdollisuuden näyttää omaa aktiivisuuttaan, toteuttaa itseään täydellisimmällä tavalla.

Nykyinen tilanne esikouluissa ei kuitenkaan aina anna meille mahdollisuutta sanoa, että opettajat ovat täysin alkaneet toteuttaa persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden ideoita, nimittäin tarjoamalla lapsille mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen pelissä, elämäntapa on ylikuormitettu. erilaisten aktiviteettien ansiosta peliin jää vähän aikaa.

Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puitteissa itsenäisiä alueita ovat:

inhimillis-henkilökohtainen teknologia, joka erottuu humanistisesta olemuksestaan, psykologisesta ja terapeuttisesta keskittymisestä huonon terveyden lapsen auttamiseen esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana.

On hyvä ottaa tämä tekniikka käyttöön uusissa esikouluissa, joissa on huoneita psykologiseen purkamiseen - tämä on pehmustetut huonekalut, paljon kasveja, jotka koristavat huonetta, leluja, jotka edistävät yksittäisiä pelejä, laitteet yksittäisiin oppitunteihin. Musiikki- ja urheiluhallit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen), esikoululaisen ekologisen kehityksen ja tuottavaan toimintaan tarkoitettu huone, josta lapset voivat valita itseään kiinnostavan toiminnan. Kaikki tämä edistää kokonaisvaltaista kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luoviin voimiin, ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia, eivät konflikteja.

Yhteistyöteknologia toteuttaa esiopetuksen demokratisoinnin periaatetta, tasa-arvoa opettajan ja lapsen suhteissa, kumppanuutta suhdejärjestelmässä "Aikuinen - Lapsi". Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehittyvälle ympäristölle, tekevät oppaita, leluja, lahjoja lomille. Yhdessä ne määrittävät erilaisia ​​luovia aktiviteetteja (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde).

Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautuneena, henkilökohtaisten suhteiden tärkeysjärjestykseen, yksilölliseen lähestymistapaan, demokraattiseen johtamiseen ja sisällön kirkkaaseen humanistiseen suuntautumiseen. Uusissa koulutusohjelmissa "Rainbow", "Lapsuudesta nuoruusikään", "Lapsuus", "Syntymästä kouluun" on tämä lähestymistapa.

Teknologisen kasvatus- ja koulutusprosessin olemus rakentuu annettujen lähtöasetelmien pohjalta: yhteiskuntajärjestys (vanhemmat, yhteiskunta) koulutusohjeet, koulutuksen tavoitteet ja sisältö. Näiden alustavien ohjeiden tulisi konkretisoida nykyaikaisia ​​lähestymistapoja esikoululaisten saavutusten arvioimiseen sekä luoda edellytykset yksilöllisille ja eriytetyille tehtäville.

Kehitystahdin tunnistaminen antaa kasvattajalle mahdollisuuden tukea jokaista lasta hänen kehitystasollaan.

Teknologisen lähestymistavan erityispiirre on siis se, että koulutusprosessin tulee taata asetettujen tavoitteiden saavuttaminen. Tämän mukaisesti oppimisen teknologisessa lähestymistavassa erotetaan seuraavat:

• tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen hiominen (tulosten saavuttamiseen keskittyvä koulutus ja koulutus;
• opetusvälineiden (esittelyn ja monisteen) valmistelu kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden mukaisesti;
• esikoululaisen nykyisen kehityksen arviointi, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen;
• tuloksen lopullinen arvio on esikoululaisen kehitystaso.

Henkilökohtaiset teknologiat vastustavat autoritaarista, persoonatonta ja sielutonta lähestymistapaa lapseen perinteisessä tekniikassa - rakkauden, huolenpidon, yhteistyön ilmapiiri luo olosuhteet yksilön luovuudelle.

Teknologiaportfolio Esikoululainen

Portfolio on säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista erilaisissa toimissa, hänen onnistumisistaan, positiivisia tunteita, mahdollisuus kokea jälleen kerran elämäsi mukavia hetkiä, tämä on eräänlainen reitti lapsen kehitykselle.

Portfoliossa on useita ominaisuuksia:

• diagnostinen (korjaa muutokset ja kasvun tietyn ajan kuluessa),
• mielekäs (paljastaa kaiken suoritetun työn),
• luokitus (näyttää lapsen taitojen ja kykyjen valikoiman) jne.

Portfolion luontiprosessi on eräänlainen pedagoginen tekniikka. Portfoliovaihtoehtoja on paljon. Osioiden sisältö täytetään asteittain esikoululaisen kykyjen ja saavutusten mukaisesti.

Pelitekniikka

Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne. Se sisältää järjestyksessä:

• pelit ja harjoitukset, jotka muodostavat kyvyn tunnistaa esineiden tärkeimmät, tunnusomaiset piirteet, vertailla, verrata niitä;
• peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan;
• peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista;
• peliryhmät, jotka tuovat esiin kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne.

Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen kouluttajan oma asia.

Koulutus pelin muodossa voi ja sen tulee olla kiinnostavaa, viihdyttävää, mutta ei viihdyttävää. Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi on välttämätöntä, että esikouluikäisten opettamiseen kehitetyt koulutustekniikat sisältävät selkeästi määritellyn ja vaiheittain kuvatun pelitehtävien ja erilaisten pelien järjestelmän, jotta tätä järjestelmää käyttämällä opettaja voi olla varma siitä, että saavat taatun assimilaatiotason yhden tai toisen ainesisällön lapsi. Tietenkin tämän lapsen saavutuksen taso tulisi diagnosoida, ja opettajan käyttämän tekniikan tulisi tarjota tämä diagnoosi asianmukaisilla materiaaleilla.

TRIZ-tekniikka Teknologia kekseliäisten ongelmien ratkaisemiseen

Päätavoitteena, jonka TRIZ-opettajat asettavat itselleen, on: - lasten luovan ajattelun muodostuminen, ts. luovan persoonallisuuden koulutus, joka on valmis epätyypillisten tehtävien vakaaseen ratkaisuun eri toiminta-aloilla. TRIZ-metodologiaa voidaan kutsua luovan ihmisen kouluksi, sillä sen mottona on luovuus kaikessa: kysymyksen esittämisessä, sen ratkaisumenetelmissä, materiaalin esittämisessä.

TRIZ (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria), jonka loi tiedemies-keksijä T.S. Altshuller.

Opettaja käyttää ei-perinteisiä työmuotoja, jotka asettavat lapsen ajattelevan ihmisen asemaan. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-tekniikka mahdollistaa lapsen kasvattamisen ja opettamisen mottona "Luovuutta kaikessa!" Esikouluikä on ainutlaatuinen, koska lapsen muotoutuessa hänen elämänsä muodostuu, minkä vuoksi on tärkeää, että tätä ajanjaksoa ei missata jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi.

Tämän tekniikan käytön tarkoitus päiväkodissa on toisaalta kehittää sellaisia ​​ajattelun ominaisuuksia kuin joustavuus, liikkuvuus, johdonmukaisuus, dialektiikka; toisaalta hakutoiminta, uutuuteen pyrkiminen; puhetta ja luovuutta.

TRIZ-teknologian käytön päätehtävä esikouluiässä on juurruttaa lapseen luovien löytöjen ilo.

Työssä voidaan käyttää vain TRIZ-elementtejä (työkaluja), jos opettaja ei ole perehtynyt TRIZ-tekniikkaan riittävästi.

Usein opettaja johtaa jo trizovye-tunteja edes epäilemättä sitä. Loppujen lopuksi nimenomaan ajattelun vapautuminen ja kyky mennä loppuun asti käsillä olevan tehtävän ratkaisemisessa ovat luovan pedagogiikan ydin.

Integroitu oppimistekniikka

Integroitu oppitunti eroaa perinteisestä monitieteisillä yhteyksillä, jotka mahdollistavat vain satunnaisen materiaalin sisällyttämisen muista oppiaineista.

Integraatio - yhdistä eri koulutusalojen tietoja tasapuolisesti ja täydentää toisiaan. Samalla ratkaistaan ​​useita kehitystehtäviä. Integroitujen luokkien muodossa on parempi suorittaa yleistyksiä, aiheiden esittelyjä ja lopputunteja.

Tehokkaimmat menetelmät ja tekniikat integroidussa oppitunnissa:

Vertaileva analyysi, vertailu, haku, heuristinen toiminta.

Ongelmakysymykset, stimulaatio, löytöjen ilmentäminen, tehtävät kuten "todista", "selitä".

Aihetta kehittävän ympäristön luomiseen tarvittavat tekniikat

Ympäristö, jossa lapsi sijaitsee, määrää suurelta osin hänen kehitysvauhtinsa ja luonteensa, ja siksi monet opettajat ja psykologit pitävät sitä persoonallisuuden kehityksen tekijänä.

Tehtävä opetushenkilökunta päiväkodissa on kyky mallintaa sosiokulttuurista, tila-objektiivista kehitysympäristöä, jonka avulla lapsi voi näyttää, kehittää kykyjä, oppia tapoja kuvata taiteen maailmaa ja kieltä, toteuttaa kognitiivis-esteettisiä ja kulttuuris-kommunikatiivisia tarpeita. vapaa valinta. Aineympäristön mallintaminen luo edellytyksiä lasten vuorovaikutukselle, yhteistyölle ja keskinäiselle oppimiselle.

Aihetta kehittävän ympäristön rakentaminen on pedagogisen prosessin ulkoiset olosuhteet, jotka mahdollistavat lapsen itsenäisen toiminnan järjestämisen, jonka tavoitteena on hänen itsensä kehittäminen aikuisen valvonnassa.

Ympäristön tulee suorittaa kasvattavia, kehittäviä, kasvattavia, kannustavia, organisatorisia ja kommunikatiivisia tehtäviä. Mutta mikä tärkeintä, sen pitäisi toimia lapsen itsenäisyyden ja itsetoiminnan kehittämisessä.

1.3 Metodologiset perusvaatimukset nykyaikaiselle

koulutusteknologiat

Kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden (V. P. Bespalko, B. S. Bloom, M. V. Klarin, I. Maraev, V. V. Pikan, G. K. Selevko jne.) pedagogisen teknologian ongelmia koskevien teosten analyysi mahdollisti pedagogisten teknologioiden luontaisten piirteiden tunnistamisen. tärkeimmät metodologiset vaatimukset (teknologiset kriteerit), joihin kuuluvat:

- käsitteellisyys - jokaisen pedagogisen tekniikan tulee perustua tiettyyn tieteelliseen psykologiseen ja pedagogiseen käsitteeseen (kokonaisvaltaiseen teoriaan tai joukkoon erillisiä tieteellisiä määräyksiä), mukaan lukien filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopedagogiset perustelut kasvatustavoitteiden saavuttamiselle;

– tavoitteita asettava diagnostiikka: annettu diagnostinen tavoite, koulutusstandardiin perustuva tulos (tekniikka on kehitetty tiettyä pedagogista suunnitelmaa varten, se perustuu arvoorientaatioihin, tekijän tai tiimin tavoitteisiin, joilla on kaava konkreettinen odotettu tulos), annettu lähdemateriaali, koulutustaso – – tekniikan toimivuus mahdollistaa opettajan ja lasten yhteenkytketyn toiminnan yksilöllisyyden ja eriyttämisen periaatteet huomioiden, joten on välttämätöntä tulon ohjaus tiedot, testaustaidot, kyvyt, persoonallisuuden ominaisuudet inhimillisten ja teknisten valmiuksien optimaalista toteuttamista varten, dialoginen viestintä);

• johdonmukaisuus - pedagogisella tekniikalla tulisi olla kaikki järjestelmän piirteet: yhdistetty määräysjärjestelmä (vaiheet), jotka johtavat tavoitteista tehtäviin ja tuloksiin, prosessin logiikka, sen kaikkien osien yhteenliittäminen, eheys. Johdonmukaisuus voidaan jäljittää: prosessin ennaltamäärääminen - pedagogisen toiminnan algoritmisoinnin läsnäolo (sekvenssi, ajoitus, toimintojen yhteenliittäminen) - pedagogisten toimien teknologinen ketju on rakennettu tiukasti tavoitteen mukaisesti ja sen pitäisi taata kaikille opiskelijoille saavutus ja valtion koulutustason pysyvä assimilaatio; pedagogisen teknologian elementtien vaiheittaisen ja johdonmukaisen toteutuksen tulee olla jokaisen opettajan toistettavissa oman kirjoittajan tyylinsä huomioon ottaen ja toisaalta taattava suunniteltujen tulosten (valtiostandardi) saavuttaminen kaikille lapsille;
• hallittavuus tarkoittaa tulosten tiettyä (kvantitatiivista) arviointia, tietoa (luokitus), tulosten diagnosointimahdollisuutta, vaiheittaista diagnostiikkaa (pedagogisen teknologian orgaaninen osa on tiettyä oppimisstrategiaa vastaavat diagnostiset toimenpiteet, jotka sisältävät kriteerejä, indikaattoreita ja työkaluja suorituskyvyn mittaamiseen, ts. me puhumme tavoitteiden kannalta riittävän ohjaustehtäväjärjestelmän olemassaolosta sekä ohjausalgoritmin olemassaolosta (tyypit, tavoitteet, taajuus, ohjausmenetelmät) tehokkaaseen suunnitteluun, oppimisprosessin suunnitteluun (koulutus, kehittäminen) , vaihtelu keinoin ja menetelmin tulosten korjaamiseksi;
• tehokkuus (tehokkuus) - nykyaikaiset pedagogiset tekniikat ovat olemassa kilpailuolosuhteissa, ja niiden on oltava tulosten kannalta tehokkaita ja kustannusten kannalta optimaalisia, taattava tietyn koulutustason saavuttaminen;
• toistettavuus (algoritmisuus, suunniteltavuus, eheys ja hallittavuus) - tarkoittaa mahdollisuutta käyttää (toistaa, toistaa) pedagogista teknologiaa muissa samantyyppisissä oppilaitoksissa muiden oppiaineiden toimesta.

- visualisointi (erilaisten audiovisuaalisten ja elektronisten laskentalaitteiden käyttö sekä erilaisten laitteiden suunnittelu ja soveltaminen didaktiset materiaalit ja edut).

Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esikouluikäisten opettamiseen ja kasvattamiseen erottuvat vaihtelevuudestaan, omaperäisyydestään ja ilmentymisen spesifisyydestä käytännössä, koska ne heijastavat nykyistä pedagogisen taidon ja luovuuden tasoa.

Nykyaikaisissa olosuhteissa siirrytään joustaviin pedagogisen prosessin organisointimalleihin, jotka keskittyvät lasten persoonallisuuksiin, on motivoituneempia, ovat suurelta osin vaihtelevia ja luonteeltaan korjaavia.

Pedagogiset tekniikat ovat siis tehokas pedagoginen työkalu, ja niiden toteuttaminen on tärkein edellytys pedagogisen prosessin osallistujien subjektiivisuuden optimaaliselle kehittymiselle. Modernien teknologioiden pääpiirteet ovat, että ne asettavat oppilaan ja kasvattajan toimintansa aiheiden asemaan, ovat korkeatasoisia instrumentaalisuutta ja takaavat tuloksen.

On olennaista, että yhdistetyllä didaktisella tekniikalla voi olla ominaisuuksia, jotka ovat parempia kuin kunkin sen muodostavan tekniikan.

Luku 2. Kokeellinen työ nykyaikaisen opetusteknologian järjestämiseksi esikouluissa

2.1 Varmistuskoe

Kokeellinen työ suoritettiin MDOBU TsRR 19:n perusteella Sotšissa. Tutkimukseen osallistui 25 esikouluikäistä lasta.

Selvityskokeen tarkoituksena on paljastaa lasten tietoa, ajatuksia terveellisistä elämäntavoista ja kykyä käyttää tapoja suojella terveyttä koetyön alussa. Lasten selvittämiskokeen aikana käytettiin menetelmää - keskustelua, ongelmatilanteiden mallinnusmenetelmää ja menetelmää - havainnointia, joiden tarkoituksena oli määrittää vanhemman esikouluikäisten lasten terveellisten elämäntapojen perusteiden tiedon muodostumistaso. ikä.

Kokeen varmistustekniikka koostui kahdesta vaiheesta.

Selvityskokeen ensimmäisen vaiheen tarkoituksena on paljastaa lasten tietoa ja ajatuksia terveellisistä elämäntavoista kokeellisen työn alussa. Tässä vaiheessa käytettiin keskustelutekniikkaa, jonka aikana esitettiin erityisiä kysymyksiä.

Jokaista lasta pyydettiin vastaamaan 15 kysymykseen. Harkinta-aikaa annettiin 2-3 minuuttia. Jos lapsi ei osannut vastata, tämä kysymys ohitettiin ja tarjottiin seuraavaa.

Lapsilta kysyttiin seuraavat kysymykset.

1. Mitä on terveys?
2. Mitä pitäisi tehdä kivun välttämiseksi?
3. Mitä ihmiskehon osia tunnet?
4. Mikä on arkirutiini ja miksi sitä kannattaa noudattaa?
5. Miksi sinun täytyy ladata?
6. Näytä minulle, kuinka pesen kasvoni ja käteni oikein?
7. Miksi harjaamme hampaat ja milloin se kannattaa tehdä?
8. Mitkä ruoat ovat terveellisiä ja mitkä eivät?
9. Onko hanaveden juominen mielestäsi turvallista ja miksi?

10. Mitä vitamiinit ovat ja miksi niitä tarvitaan?

11. Jos saat jalkasi kastumaan, mitä teet?

1. Jos aivastat ja yskit, kuinka voit suojella lähimmäisiäsi sairaudelta?
2. Jos muukalainen tarjoaa sinulle karkkia tai omenaa, mitä teet?
3. Voitko syödä ja leikkiä eläinten kanssa samaan aikaan? Miksi?
4. Miksi lääkäreitä tarvitaan ja milloin he tarvitsevat apua

Lasten sisällöltään ja laadultaan erilaiset vastaukset saivat määrittelemään kriteerit kolmelle tasolle lasten terveellisten elämäntapojen tiedonmuodostuksessa. Seuraavat ehdolliset tasot on kehitetty:

1. Korkea taso. Lapsella on melko täydellinen, tarkka, yleinen ja tietoinen tieto terveellisistä elämäntavoista, jotka yhdistävät sen tiettyihin terveyden ylläpitämisen edellyttämiin toimintoihin. Lapsi tulkitsee "terveyden" käsitteen henkilön tilana, kun hän ei ole sairas, hänellä on käsitys terveydelle haitallisista ja hyödyllisistä tekijöistä, hän tietää sairauksien mahdollisista syistä ja toimenpiteistä niiden ehkäisemiseksi. Lapsi on tietoinen elämäntapojen merkityksestä terveydelle ja muodostaa terveiden elämäntapojen suhteen ympäristöön. Lapsen ajatukset terveellisistä elämäntavoista ovat alkeellisia, mutta kokonaisvaltaisia.

2. Keskitaso. Lapsen ajatukset terveellisistä elämäntavoista liittyvät hänen käsitykseensä henkilökohtainen kokemus ja ovat luonteeltaan erityisiä tilannekohtaisia, hän tulkitsee "terveyden" sairaudesta toipuvan henkilön tilaksi, hänen on vaikea selittää tuttujen toimintojen merkitystä terveydelle, hänellä ei ole aavistustakaan ympäristötekijöiden vaikutuksesta terveys, sairauksien mahdollisista syistä. Lapsi ymmärtää terveyden riippuvuuden joistakin elämäntapojen ilmenemismuodoista, mutta tarvitsee apua johtavien kysymysten ja konkreettisten arkiesimerkkien muodossa. Lapselle on muodostunut yksikäsitys terveellisistä elämäntavoista.

3. Matala taso. Lapsen on vaikea selittää käsitteen "terveys" semanttista merkitystä, tutun toiminnan merkitystä terveydelle, hänellä ei ole aavistustakaan terveydelle haitallisista ja hyödyllisistä tekijöistä. Lapsi ei ymmärrä elämäntapojen merkitystä terveydelle eikä pysty muodostamaan terveiden elämäntapojen suhdetta ympäristöön. Lapselle on muodostunut hajanaisia, epäsysteemisiä käsityksiä terveellisistä elämäntavoista.

Vastaukset antoivat mahdollisuuden analysoida ja tulkita lasten tietoja ja ajatuksia. Analyysi osoitti, että useimpien lasten vastaukset eivät olleet täydellisiä ja informatiivisia, eniten hankaluuksia aiheuttivat terveyttä, päivittäistä rutiinia ja vitamiineja koskevat kysymykset.

Taulukko 1 koottiin lasten terveellisiä elämäntapoja koskevien tietotasojen ja käsitysten analyysin perusteella.

Taulukko 1 - Koe- ja kontrolliryhmien lasten terveellisiä elämäntapoja koskevien tietojen ja ideoiden tutkimuksen tulokset tutkimuksen alussa

Kuten taulukosta näkyy, suurimmalla osalla koe- ja kontrolliryhmän lapsista on yhtä vähän tietoa ja ajatuksia terveellisistä elämäntavoista, molemmissa ryhmissä keskimääräinen ja matala taso. Ja vain muutamalla lapsella, viisi koeryhmässä ja kuusi kontrolliryhmässä, on korkea taso.

Varmistuskokeen toisessa vaiheessa, jonka tarkoituksena oli selvittää kulttuuristen ja hygieenisten taitojen taso ja kyky suorittaa tapoja suojella terveyttä eri tilanteissa, ongelmatilanteiden mallinnusmenetelmä ja havainnointimenetelmä. lasten tekoja käytettiin.

Kulttuuri- ja hygieniataitojen taso sisältää:

Siistit ruokailutaidot sisältävät kyvyn:

• Ruokalusikallisen ja teelusikallisen, haarukan, lautasliinan oikea käyttö;
• Älä murenna leipää;
• Pureskele ruokaa suu kiinni;
• Älä puhu täydellä suulla;
• Poistu hiljaa pöydästä aterian päätyttyä;
• Kiittää;
• Käytä vain laitettasi.

Käsienpesuun ja henkilökohtaiseen hygieniaan kuuluvat kyky:

• Pese kasvot, korvat, kädet;
• Kääri hihat;
• Märät kädet;
• Ota saippua, vaahdota, kunnes vaahtoa tulee;
• Pese saippua pois;
• Pyyhi kätesi kuiviksi, taita pyyhe varovasti ja ripusta se selliin;
• Käytä kampaa.

Vaatteiden riisumisen ja pukemisen tietyssä järjestyksessä taidot sisältävät kyvyn:

• Avaa napit;
• Riisu mekko (housut);
• Ripusta huolellisesti;
• Riisu paitasi ja ripusta se varovasti housujen päälle;
• Ota kengät pois;
• Poista sukkahousut, ripusta paitaan (mekko);
• Laita päälle päinvastaisessa järjestyksessä.

Jos lapsi suoritti kaikki taitoon sisältyvät toiminnot oikein, lapsi sai - 3 pistettä oikein suoritetusta toiminnasta; pienillä epätarkkuuksilla suoritettu toimenpide -2 pistettä; kyvyttömyys suorittaa toimintoa - 1 piste. Korkein pistemäärä, jonka lapsi voi saada jokaisesta kriteeristä, oli 21.

Kulttuuri- ja hygieniataitojen muodostumistasot.

Korkea taso (84-63 pistettä) - kaikki taidot ovat tiukasti muotoiltuja;

Keskitaso (62-40 pistettä) - yksi tai useampi taito on muodostumassa;

Alle keskiarvon (39-28 pistettä) - yhtä tai useampaa taitoa ei muodostu.

Tulosten analyysi osoitti seuraavaa (taulukko 2), että suurimmalla osalla koeryhmän lapsista on taitoja lapsenkengissään, kun taas yhdellä lapsella ei ole taitoja.

Taulukko 2 - Tulokset koe- ja kontrolliryhmien lasten kulttuuristen ja hygieenisten taitojen ja kykyjen tason tutkimuksesta tutkimuksen alussa

Tutkimuksen tulosten mukaan suurin osa kontrolliryhmän lapsista ei kehittänyt taitoja. Molemmissa ryhmissä havaittiin, että lapset eivät kiittäneet poistuessaan pöydästä aterian päätteeksi. Lapset eivät aina pyyhi käsiään omilla pyyhkeillään, vaan ripustavat ne vääriin paikkoihin. Monet lapset sekä koe- että kontrolliryhmissä osoittivat negatiivisen reaktion opettajan ehdotukseen harjata hiuksensa.

2.2 Formatiivinen kokeilu

Varmistuskokeen tiedot vahvistivat erityistyön tarpeen formatiivisen kokeilun puitteissa, jonka tarkoituksena oli kehittää vanhemmilla esikouluikäisillä terveellisten elämäntapojen muodostukseen tähtäävän kasvatustoiminnan sisältöä nykyaikaisen kasvatusterveyden- teknologiaa säästäen.

Nykyaikaisen koulutuksen terveyttä säästävän teknologian päätavoitteena on ylläpitää esikouluikäisten korkeaa terveydentilaa, kehittää korkealaatuisia tietoja ja taitoja aktiivisen ja terveellisen elämäntavan rakentamisessa. On syytä huomata, että liittovaltion koulutusstandardin mukaiset terveyttä säästävät tekniikat päiväkodissa eroavat muista koulutustekniikoista lapsen kehon tilan kattavassa diagnostiikassa ja kyvyssä analysoida dynamiikkaa, jonka ansiosta he saavat täydellinen kuva esikoululaisten terveysarvioinnit.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi määritettiin seuraavat tehtävät:

1. Auta lapsia lisäämään kognitiivisen toiminnan tasoa.
2. Muodostaa lapsissa käsitys terveydestä tämän ilmiön fyysisten, henkisten ja sosiaalisten komponenttien yhtenäisyyden tilana.
3. Lisätä lasten tietämystä ihmisen terveyteen vaikuttavista tekijöistä (positiivisesti, negatiivisesti).
4. Nostaa tiedon, taitojen ja kykyjen tasoa terveyden ylläpitämisen ja vahvistamisen menetelmien ja tapojen alalla.

Taulukko 3. Kokeen muodostusvaiheen ohjelma

	Päämäärät ja tavoitteet	Työn muodot ja menetelmät.
1. Alkutunti "Mitä on terveys?"	Tarkoitus: saavuttaa lasten tietoisuus termistä terveys henkilön täydellisen fyysisen ja henkisen hyvinvoinnin tilana. Tutustu "Terveyden kirjan" työsuunnitelmaan. 1. Auta lapsia ymmärtämään termi terveys henkilön täydellisen fyysisen ja henkisen hyvinvoinnin tilana. Tutustu "Terveyden kirjan" työsuunnitelmaan. 2. Osallistu oppilaiden sisäisen toimintasuunnitelman kehittämiseen. 3. Kasvata vastuuntuntoa itsestäsi ja ympärilläsi olevista ihmisistä.	Edessä, pareittain. Tarina, selitys, dialogi, keskustelu ja elämäntilanteiden analysointi, harjoitukset.
2. Oppitunti aiheesta: "Luuranko. Luut ja nivelet.	Tarkoitus: edistää lasten fyysisen terveyden säilyttämisen ja vahvistamisen vastuullisuuden kasvattamista tiedostamalla luurangon merkitys ja arvo ihmisen elämässä. 1. Esittele luiden ja nivelten toiminta.	Etuosa. Julisteessa tarina, dialogi, rakentaminen, harjoitukset, selitys.
3. Oppitunti aiheesta: "Ruoansulatuselimet".	Tarkoitus: edistää terveellisen ruokailun kulttuurin kehittymistä paljastamalla ruoansulatuselinten merkitys ihmisen elämässä ja terveellisen ruokailun säännöt. 1. Esittele ruoansulatuskanavan toiminta ja terveellisen ruokavalion säännöt. 2. Edistää kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä aiheesta "Terveys". 3. Osallistu kulttuurikasvatukseen asianmukainen ravitsemus lapset.	Frontaali, ryhmä. Tarina, selitys, dialogi, harjoitukset, peli, visualisointi.
4. Oppitunti aiheesta: ”Hengityselimet. Miten ja miksi hengitämme?	Tarkoitus: lisätä lasten tietoisuutta hengityselinten arvosta ja niiden vahvistamisen ja kehittämisen tärkeydestä. 1. Tutustua hengityselimiin ja -tekniikoihin sekä hengityselimiin vaikuttaviin tekijöihin. 2. Edistää hengityselinten terveenä pitämisen kyvyn kehittymistä. 3. Kasvata huolehtivaa asennetta kehoasi kohtaan.	Edessä, pareittain. Tarina, selitys, dialogi, harjoitukset, visualisointi.
5. Oppitunti aiheesta: "Näköelimet."	Tarkoitus: vakuuttaa oppilaat tarpeesta noudattaa näön säilyttämiseen tähtääviä hygieniasääntöjä. 1. Pohdi näköelinten rakennetta sekä näköelinten roolia ihmisen elämässä ja siihen vaikuttavia tekijöitä. 2. Edistää hygieniataitojen kehittymistä näköelinten stressin ylläpitämisessä ja lievittämisessä. 3. Edistää koulutusta huolellinen asenne näköelimiin.	Edessä, pareittain. Tarina, selitys, visuaalisten opetusvälineiden esittely, dialogi, harjoitukset.
6. Oppitunti aiheesta: "Kuuloelimet."	Tarkoitus: Paljastaa olemus ja vakuuttaa oppilaat kuulon säilyttämisen tärkeydestä. 1. Tutustua kuuloelinten rakenteeseen, rooliin ja siihen vaikuttaviin tekijöihin. 2. Edistää taitojen kehittymistä kuulon suojaamisen ja vahvistamisen alalla. 3. Edistää omaa kuuloa ja muita kohtaan säästävän asenteen kasvattamista.	Etuosa. Tarina, selitys, esittely ja tarina julisteella, harjoitukset, dialogi.
7. Oppitunti aiheesta: “Verenkiertoelimet. Sydän".	Tarkoitus: vakuuttaa oppilaat ulkoilun ja liikunnan tärkeydestä ihmisen elämässä. 1. Paljastaa sydämen työn ydin, määrittää sen rooli ihmisen elämässä. 2. Edistää opiskelijoiden alkeellisten käsitysten kehittymistä sydämen toiminnan säilyttämisestä ja vahvistamisesta. 3. Edistää oppilaiden positiivisen asenteen muodostumista ulkoilua kohtaan.	Edessä, pareittain. Tarina, selitys, dialogi, esittely ja tarina julisteella, harjoitukset.
8. Oppitunti aiheesta: "Kehon kovettuminen"	Tarkoitus: Edistää tietoisen kiinnostuksen kehittymistä karkaisutoimenpiteitä kohtaan. 1. Opiskelijat perehdytetään kehon karkaisun sääntöihin, karkaisun merkitykseen vastustuskyvyn vahvistamisessa. 2. Edistää oppilaiden positiivisen asenteen muodostumista karkaisutoimenpiteisiin. 3. Edistää omasta terveydestään vastuullisuuden kasvatusta.	Etuosa. Tarina, selitys, dialogi, uskomukset.
9. Vaellus.	Tarkoitus: Edistää oppilaiden positiivisen asenteen muodostumista aktiiviseen terveelliseen virkistykseen. 1. Paljasta leirintäalueen järjestämisen perussäännöt ja menetelmät. 2. Edistää kollektiivisen työskentelykyvyn kehittymistä turistien virkistysalueen järjestämisessä. 3. Edistää luontoa kunnioittavaa koulutusta.	Kollektiivinen kilpailu. Tarinankerronta, selitys, dialogi, toimintojen ja luonnonesineiden esittely, tiedon käytännön soveltaminen.
10. Oppitunti: "Tupakointi on haitallista terveydelle."	1. Edistää oppilaiden itsetietoisuuden ja itsetunnon kasvua. 2. Edistää seurausten tietoisuuden kehittymistä ja oikeiden päätösten tekemistä.	Etuosa. Peli, keskustelu, kokemuksen esittely.
11. Oppitunti: "Huolehdi hampaistasi pienestä pitäen"	Tarkoitus: kannustaa oppilaita tietoisesti ja itsenäisesti noudattamaan suuhygieniasääntöjä. 1. Esittele lapsille hampaiden rakenne ja niihin vaikuttavat tekijät. 2. Edistää hygieniataitojen kehittymistä suuontelon terveen tilan ylläpitämiseksi. 3. Kannusta oppilaita noudattamaan suuhygieniasääntöjä.	Etuosa. Julisteissa tarina, harjoitukset, esittely ja selitys.
12. Yksilöllisiä keskusteluja hieronnasta ja itsehieronnasta	Tarkoitus: auttaa lisäämään oppilaiden motivaatiota käydä hierojalla sekä kehittää itsehieronnan taitoja. 1. Esitellä lapsille hieronnan tyyppejä ja sen käytännön merkitystä ihmisen elämässä. 2. Edistää itsehieronnan perustaitojen kehittymistä. 3. Edistää terveytensä parantamisen halun kasvattamista.	Yksilöllinen. Tarina, selitys, harjoitukset.
13. Finaalitapahtuma "Connoisseurs Tournament".	1. Auta lapsia leikkisällä tavalla muistamaan ja lujittamaan tietoa aiheesta "Terveys ja sen säilyttäminen". 2. Edistää terveydenhuoltokyvyn kehittymistä.	Keskustelua, harjoituksia.
14. Näytelmä-satu "Terveyden salaisuudet" lavastus.	Tarkoitus: Osallistua terveiden elämäntapojen edistämisen alan toiminnan kasvattamiseen vakuuttamalla sen tarpeellisuudesta ja rikastamalla vaikuttamistyön kokemusta. 1. Paljasta propagandatoiminnan ydin. 2. Edistää oppilaiden luovan alkutaidon kehittymistä. 3. Osallistua terveellisten elämäntapojen edistämisen alan toiminnan kasvattamiseen.	kollektiivinen. Roolien ja vastuiden kollektiivinen jako, selitys, harjoitukset, suostuttelu.

Työssämme keskityimme paitsi lapsen tiedon ja ajatusten omaksumiseen, myös hänen hygieenisen käyttäytymisen motivaatioalueen muodostumiseen, lapsen hankkimien tietojen ja ideoiden toteuttamiseen todellisessa käytöksessään. Otettiin huomioon, että lapsi itseään, kehonsa ominaisuuksia tutkiessaan valmistautuu psykologisesti suorittamaan aktiivista terveyttä parantavaa toimintaa, muodostamaan terveytensä.

Työskentely oppilaiden kanssa rakennettiin persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen lapsen kanssa, painotettiin itsenäistä kokeilua ja koehenkilöiden itsensä hakutoimintaa, mikä kannusti luovuuteen tehtäviä suorittaessaan. Tunti sisältää lasten ikäominaisuuksia vastaavaa kognitiivista materiaalia yhdistettynä käytännön tehtäviin (terveysminuutit, silmäharjoitukset, ryhti, hengitysharjoituksia jne.) jotka ovat välttämättömiä lapsen taitojen kehittymiselle.

Kehittämämme ohjelma sisältää fyysisen terveyden lisäksi myös sen henkisen puolen kysymyksiä. Lapsuudesta lähtien on välttämätöntä, että lapsi oppii rakastamaan itseään, ihmisiä, elämää. Vain ihminen, joka elää sopusoinnussa itsensä ja maailman kanssa, on todella terve.

Siten opetustyössä käytimme seuraavia terveyttä säästäviä tekniikoita: saniteetti- ja hygienia (luoda oppilaitoksen optimaalisen toiminnan); lääketieteellinen ja ennaltaehkäisevä (kaikki lueteltu työmme ensimmäisessä luvussa); pedagoginen (organisaatiopedagoginen, psykologinen-pedagoginen, fyysistä terveyttä parantava, informatiivinen, lääketieteellinen-pedagoginen).

Lasten järjestämismuoto oli etuosa, alaryhmäluokat, yksilöllistä työtä lasten kanssa sekä työskennellä lasten jokapäiväisessä elämässä.

Lapset osoittivat kiinnostusta erilaisiin virkistystoimintaan ja temperointiin. Fyysisen harjoittelun johtava motiivi oli lasten halu olla vahvoja, taitavia, joustavia, tarmokkaita, kauniita vartaloja ja olla sairaamatta. Kaikki tämä antoi meille mahdollisuuden olettaa, että lapset ovat muodostaneet ikänsä edellyttämät tiedot ja käsitykset terveellisistä elämäntavoista ja he ovat oppineet hallitsemaan kulttuuriset ja hygieeniset taidot ja kyvyt tietoisesti, itsenäisesti suojella omaa ja muiden terveyttä.

2.3 Kontrollikoe

Kokeellisen työn tehokkuuden määrittämiseksi suoritettiin kontrollikoe. Kontrollikokeen tekniikka toisti varmistustekniikan ja koostui kahdesta vaiheesta.

Kontrollikokeen ensimmäisen vaiheen tarkoituksena on paljastaa lasten tietoa ja ajatuksia terveellisistä elämäntavoista tutkimuksen lopussa. Analyysi osoitti, että useimpien lasten vastaukset erosivat tarkkuudesta, täydellisyydestä ja sisällöstä.

Taulukko 4 koottiin lasten terveellisiä elämäntapoja koskevien tietotasojen ja käsitysten analyysin perusteella.

Taulukko 4 - Koe- ja kontrolliryhmien lasten terveellisiä elämäntapoja koskevien tietojen ja ideoiden tutkimuksen tulokset tutkimuksen lopussa

Vertailukokeen toisen vaiheen tarkoituksena oli selvittää kulttuuristen ja hygieenisten taitojen taso ja kyky suorittaa tapoja suojella terveyttä tutkimuksen lopussa.

On huomattava, että suoritettuaan sarjan luokkia lasten kanssa, joiden tarkoituksena oli kehittää ruokailutottumuksia, he eivät vain lisänneet taidon toiminnallisen puolen muodostumistasoa, vaan myös kulttuurisen käyttäytymisen tasoa pöydässä. Esimerkiksi: lapset alkoivat syödä määrätietoisemmin, eivät meluneet pöydässä jne. Lisäksi aloimme havaita vähemmän negatiivisia reaktioita aikuisen yrityksiin auttaa oppilaita ruokailun aikana.

Taulukko 5 koottiin lasten käytännön taitojen ja kykyjen tasojen eri tilanteissa analyysin perusteella.

Taulukko 5 - Koe- ja kontrolliryhmien lasten terveellisten elämäntapojen käytännön taitojen ja tapojen muodostumista koskevan tutkimuksen tulokset tutkimuksen lopussa

Työmme tulosten selkeyttämiseksi koottiin taulukko 6, joka tarjoaa vertailevan analyysin koeryhmän lasten tieto- ja taitotason indikaattoreista.

Taulukko 6 - Tulokset koeryhmän lasten saavutuksista tutkimuksen lopussa

Kuten taulukosta näkyy, suurimmalla osalla koeryhmän lapsista on riittävä tieto, käytännön taidot ja kyvyt kehittynyt, pääasiassa korkea ja keskitaso.

Ennen formatiivista kokeilua 5 lasta osoitti korkeaa tietämyksen ja ideoiden tasoa, formatiivisen kokeilun jälkeen - 11 lasta, keskimääräisellä tasolla oli 12 lasta - siitä tuli 13, alhaisella tasolla oli 8 lasta - 1 lapsi jäi. Tämä johtuu siitä, että hän oli usein sairas ja kävi harvoin päiväkodissa.

Ennen formatiivista koetta 3 lasta osoitti korkeaa taitojen ja kykyjen tasoa, formatiivisen kokeen jälkeen - 12 lasta, keskimääräisellä tasolla oli 8 lasta - siitä tuli 12, alhaisella tasolla oli 14 lasta - 1 lapsi jäi.

Vertailuryhmässä havaittiin myös tasojen dynamiikkaa, mutta se ei ole yhtä selkeää. Tämä johtuu lasten luonnollisesta kasvusta ja kehityksestä sekä työstä, jota olemme tehneet lasten terveyden säilyttämiseksi ja kehittämiseksi ensisijaisesti perinteisessä kasvatus- ja kasvatusprosessissa.

Pienen lapsen kasvatuksen ensisijaisiin tehtäviin tulee kuulua kulttuuristen ja hygieniataitojen kasvattaminen.

Ensinnäkin on tarpeen herättää lapsissa halu toimia tietyllä tavalla. Tätä voivat suurelta osin helpottaa päiväkodin olosuhteet: mukava huone, lasten ikään sopivat huonekalut. Mutta halun herättäminen ei riitä, lapsi on opetettava toimimaan sen mukaisesti. Lasten toiminta on luonteeltaan selvästi jäljittelevää, joten on syytä kiinnittää enemmän huomiota lusikan, kupin pitämiseen, käsien liikutteluun pesemisen aikana.

Esittely, jota seuraa selitys, mahdollistaa nopean siirtymisen sanallisiin ohjeisiin tai vaatimuksiin. On pidettävä mielessä, että pienen lapsen on vaikea luopua halustaan, on vaikea hidastaa hänen toimiaan, hänen on paljon helpompi tehdä jotain, joten sinun on vaatimuksissasi yrittää häiritä huomionsa lapsi tarpeettomista teoista ja vaihda hänet oikeaan.

Vähitellen lisäämällä lapselle asetettuja vaatimuksia on tarpeen työskennellä perheen kanssa. Kutsu vanhemmat ryhmään, esittele heidän lastensa elinolot ja opetusmenetelmät. Vieraile lapsen luona useammin, katso, millaiset olosuhteet lasten itsenäisyyden kehittymiselle luodaan, ja kerro yksilökeskusteluissa, mitä lapsi on jo oppinut ja mitä on edelleen lujitettava kotona.

Kokeellisessa työssä seurattiin kulttuuristen ja hygieenisten taitojen muodostumistason muutosten dynamiikkaa. Muiden asioiden ollessa samat, kokeen alkuvaiheessa lasten muodostumistaso oli suunnilleen sama. Tulosten analysointi ennen formatiivista kokeilua ja sen jälkeen osoittaa työn parantamiseksi kehittämämme metodologian tehokkuuden. Lasten tulokset ovat parantuneet. Yksi lapsi saavutti korkean tason, ja myös keskitaso nousi.

Korjaustyön toteuttamisen jälkeen havaittiin, että oppilaat eivät alkaneet vain useammin osoittaa halua itsenäiseen pukeutumiseen, vaan he jopa yrittivät auttaa nuorempia. Lapset tekivät harvemmin virheitä pukeutumisjärjestyksessä. Kun yritettiin pukea jotain väärin (takaa eteen, väärälle puolelle), he reagoivat sivulta tulleeseen huomautukseen.

Vanhemmat alkoivat omistaa enemmän aikaa ja huomiota lasten hyvien tapojen muodostumiseen, alkoivat olla tarkkaavaisempia heidän käyttäytymiseensä, yrittäen päästä eroon huonoista tavoista. Vanhempien kasvatustyö tiedotuskulman kautta, konsultaatiot, vanhempainkokoukset tuottivat myönteisiä tuloksia.

Haluaisin myös huomauttaa, että tämä ohjelma lisäsi lasten tietoisuutta terveydestä ja sen ylläpitämisestä, vaan lisäsi myös lasten sosialisaatiotasoa.

Siten kontrollikokeen tulokset antavat meille mahdollisuuden päätellä, että vanhemman esikouluikäisten lasten terveellisen elämäntavan muodostumista koskevan pedagogisen toiminnan sisältö kehitettiin oikein ja lasten kanssa tehty pedagoginen työ oli varsin tehokasta.

Johtopäätös

Tutkimuksemme hypoteesi vahvistui. Koulutusprosessilla on todellakin myönteinen vaikutus käytettäessä nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita luokkahuoneessa.

Työn tavoitteet ja tavoitteet ratkaistiin. Tehty teoreettinen ja käytännön tutkimus osoitti jälleen kerran, että nykyaikaisen koulutusteknologian ongelma on todella ajankohtainen ja vaatii erityistä huomiota.

Joten koulutusprosessin tehokkuus määräytyy suurelta osin nykyaikaisten oppimistekniikoiden riittävästä valinnasta ja ammattimaisesta toteutuksesta.

Opetustekniikan valintaa sanelevat monet olosuhteet, jotka eivät voi olla samoja eri oppilaitoksissa, erilaisissa pedagogisissa olosuhteissa ja eri opettajien käytössä.

Nykyaikaisen opetustekniikan valintaan vaikuttavat useat tekijät: akateemisen tieteenalan sisältö, opetusvälineet, koulutusprosessin varusteet, opiskelijoiden kokoonpano sekä opettajan ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin taso.

Esiopetuksessa nykyaikainen pedagoginen tekniikka on joukko psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja, jotka määrittelevät joukon muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetusmenetelmiä, opetusvälineitä koulutusprosessin toteuttamiseksi sekä useissa esiopetuslaitoksissa että tietyssä päiväkodissa tai jopa ryhmä.

Esikoululaisten koulutusprosessin nykyaikaisen teknologian ydin: objektiivisen tarpeen toteuttaa esikoululaisten koulutusprosessin kääntäminen oppimisen paradigmasta oppimisen paradigmaan.

Luettelo käytetyistä lähteistä

Liite 1

Esimerkkejä pidetyistä tunneista aiheesta "Terveys ja sen säilyttäminen"

Oppitunti aiheesta: "Luuranko. Luut ja nivelet.

Tarkoitus: Tuoda opiskelijat oivaltamaan luurankonsa huoltamisen tarve perehtymällä luiden ja nivelten toimintaan sekä opettamalla perussääntöjä asennon ylläpitämiseen.

1. Tutustu luiden ja nivelten toimiin.

2. Kehitä kykyä ylläpitää luuston eheyttä.

3. Nosta vastuuta fyysisestä terveydestäsi.

Varusteet: juliste "Luiden ja luuston rakenne", tikkuja ja muovailuvahaa, muistutus asennon säännöistä, tyynyt hiekalla.

Kurssin edistyminen.

1. Ajan järjestäminen.

Muistetaan luokkamme motto.

Osaan ajatella, osaan järkeillä

Mikä on terveydelle hyväksi, sen sitten valitsen!

Kaverit, tänään jatkamme kiehtovaa matkaamme Terveyskirjan sivuilla.

1. Aihekeskustelu.

Mitä luulet, minkä ansiosta kehollamme on muoto, eikä se leviä muodottoman massan muodossa? Ja miksi kävelemme suoraan? (luut, selkärangan pito, luuranko).

Täällä kaverit tänään olemme kaikki yhdessä ja selvitämme, miksi tarvitsemme luita ja niveliä, miksi ja miten hoidamme luurankoamme. Viimeistetään kirjamme toinen sivu. Miksi me kutsumme häntä? (Miksi luuranko. Luuranko. Luut. Pidä huolta luista.)

Hyvin tehty! Aiheemme tänään on "Luuranko. Luut ja nivelet.

Kokemus: kaikki seisovat (lapset seisovat). Nojaa taaksepäin, eteenpäin, taivuta käsiäsi, jalkojasi. Mitä voit sanoa kehosi liikkuvuudesta? (voimme seistä niin kuin haluamme, voimme kumartua, taivuttaa käsiämme ja jalkojamme).

Mikä auttaa ihmistä liikkumaan? (luut).

Hyvä istua. Tehdään pieniä ihmisiä muovailuvahalla ja kepeillä (Lapset tekevät pieniä ihmisiä, mutta jalat ja kädet on tehty kiinteistä tikkuista).

Yritä kallistaa miehen vartaloa eteenpäin, taaksepäin. Yritä nyt taivuttaa hänen käsiään ja jalkojaan (lapset epäonnistuvat, kepit katkeavat). Miksi ihmisen kädet ja jalat eivät taipu? (Koska teimme niistä ei-komposiiteja).

Z. Työskentele julisteella "Luurangon rakenne".

Oikein! Ihmisen luut muodostavat luurangon, katso juliste. Luurankoa tarvitaan tukemaan kehoamme, muuten se muistuttaisi muodotonta meduusaa. Ja luuston luut suojaavat aivoja, keuhkoja, sydäntä ja muita elintärkeitä tärkeitä elimiä vaurioilta. Siellä missä luut yhdistyvät, niiden päät muodostavat vahvoja, mutta joustavia niveliä - niveliä, joita pikkumiehiltämme puuttui. Nivelet sisältävät erityistä nestettä, joka öljyn tavoin voitelee niiden pintaa liikkeen aikana eikä anna luiden hankaa toisiaan vasten.

Yli kolmekymmentä nikamaa, jotka on yhdistetty rustolla, muodostavat vahvan luuston - selkärangan, joka on kehon tuki. Se on yksi ihmiskehon tärkeimmistä osista. Nouse seisomaan (lapset nousevat seisomaan ja seuraa kaikkia muita ohjeita) liikuttamatta jalkojasi, käänny taaksepäin, vasemmalle, oikealle, kumartu. Istu alas. Onko selkärankasi älykäs? (Joo)

Mitä hän sallii meidän tehdä? (nojaa, käänny).

Hyvät tytöt! Se tukee myös kehoamme istuessamme tai seisten. Selkärangan sisällä on selkäydin, verisuonet ja hermosäikeitä, joten selkärangan vaurioituminen on erittäin vaarallista.

Tunne kylkiluutsi. Kylkiluut muodostavat rinnan. Aseta kätesi rintakehälle ja hengitä syvään sisään ja ulos. Mitä hänelle tapahtuu. (hän nousee ja laskee, liikkuu)

Miksi sitä mielestäsi tarvitaan? (Suojaa sydäntä ja keuhkoja).

Hyvin tehty! Kiinnitä huomiota ihmisen käden ja jalan rakenteeseen. Miksi luulet, että heillä on niin paljon luita? (koska ilman tätä emme pystyisi tekemään mitään käsillämme, jos sormilla ei olisi niveliä. Kävelisimme kuin robotit, astuen tukevalla jalalla)

1. Käytännön työ aiheesta.

Alyoshan äiti toistaa aikaisin aamulla:

"Lesha älä aavistele! Varo asentoasi!

Hän seuraisi häntä, mutta ongelma on -

Lyosha ei koskaan tavannut häntä!

Tiedätkö, mikä asento on? (Näin istut, seisot.)

Oikein! Tämä on kehon asema avaruudessa. Miksi luulet, että äiti pyysi Alyoshaa tarkkailemaan hänen asentoaan? (Ollakseen kaunis. Jotta selkä ei satu. Jotta selkä on suora.)

Hyvät tytöt! Olet aivan oikeassa! Ja nyt teemme harjoituksia, jotka ovat hyödyllisiä asennon ja kasvun kannalta. 1) Istu tuolilla, nosta kädet ylös, kumartu. Hengitä syvään. Laske kätesi - hengitä. Toista tämä harjoitus viisi kertaa. 2) Seiso nyt selkä seinää vasten puolen metrin etäisyydelle siitä (noin puoli askelta). Nojaa taaksepäin ja kosketa seinää sormillasi. Toista harjoitus, myös viisi kertaa. 3) Seuraavaa harjoitusta varten seiso toinen toistensa takana, noin askeleen päässä edessäsi olevasta henkilöstä. Laita nämä hiekkasäkit päähäsi (jaan valmiiksi valmistettuja tyynyjä), niin kävelemme toimistollamme ympyrää yksi toisensa jälkeen. Pidä selkä ja pää suorana, jotta pehmuste ei putoa. (Lapset tekevät kaikki harjoitukset).

Hyvin tehty! Ota paikkasi. Selkärangallemme on myös hyvä roikkua vaakatasossa. On monia muita erilaisia ​​harjoituksia, joita opimme suorittamaan myöhemmin terapeuttisissa harjoituksissa.

1. Terveyskirjan sivun suunnittelu. Yhteenveto oppitunnista.

Hyvin tehty! Jatketaan siis "Terveyskirjan" laatimista. Suunnitellaanko sivu jota kutsumme...? (Luuranko. Luut ja nivelet.)

Annan lasten tekemän sivun etukäteen. Liima ja materiaalit valitaan ja painetaan etukäteen. Lapset leikkaavat ne itse, jakavat ne ja kiinnittävät ne tyhjälle sivulle.

Oppitunti aiheesta "Tupakointi on haitallista terveydelle!"

Tarkoitus: edistää alustavan tiedon muodostumista tupakoinnin vaaroista ihmisen anatomian ja fysiologian näkökulmasta.

1. Edistää oppilaiden itsetietoisuuden ja itsetunnon kasvua.
2. Edistää seurausten tietoisuuden kehittymistä ja oikeiden päätösten tekemistä.
3. Edistää positiivisen asenteen kehittymistä terveitä elämäntapoja kohtaan.

Laitteet: kuva - "Tupakoittajan keuhkot"; kuva "elämän joesta", "puroista" - terveyden ylläpitämis- ja vahvistamismenetelmät, "kivet" - terveyteen negatiivisesti vaikuttavat tekijät; rahakkeet - sydämet;

Oppitunnin edistyminen

1. Org. hetki (perinteinen tervehdys ja luokkien motton ääntäminen aiheesta "Terveys").
2. Oppitunnin aiheen ja tavoitteiden asettaminen.

Oppitunnin aiheen selvittämiseksi sinun on muodostettava sananlaskuja sanoista ja selitettävä niiden merkitys (lapset jaetaan kolmeen ryhmään, jokaiselle heistä annetaan sanasarja: joka polttaa tupakkaa, on hänen itsensä vihollinen; se on parempi tuntea tyhmä kuin tupakka; jos haluat elää pitkään, lopeta tupakointi).

Hyvin tehty! Mistä oppitunnillamme keskustellaan? (tupakoinnin vaaroista).

Oikein. Teemana on "Tupakointi on haitallista terveydelle!"

1. Työskentele aiheen parissa.

Jokainen ihminen haluaa elää pitkään ja onnellinen elämä. Kuvittele, että elämämme on joki, johon monet purot virtaavat - tarpeemme ja ilomme. Etsi puroja ja kuvittele ne joelle. Nämä virrat auttavat meitä olemaan terveitä. Meillä on todellinen joki, johon purot virtaavat ja ruokkivat sitä. Elämän joki on hämmästyttävä ja ainutlaatuinen, mutta vain terve mies. Joskus syntyy ristiriitoja: ihminen tietää, että se on mahdotonta tehdä, mutta hän tekee sen joka tapauksessa. Sitten elämän jokeen ilmestyy kiviä, jotka häiritsevät joen virtausta. Nämä ovat niitä, jotka häiritsevät terveyttämme. Etsi nämä "kivet" ja laske ne joellemme. (lapset löytävät "kivet" ja kiinnittävät ne "jokeen").

Katso, nämä kivet tukkivat "elämän joen" ja se tukkeutuu, katoaa. Näin terveytemme huononee. Ajattele ja sano, mikä näistä pahoista on haitallisinta terveydellemme. (Tupakointi)

1. Kokeen suorittaminen.

Nyt mennään alla olevaan laboratorioon avoin taivas(Mennään ulos leikkikentälle kadulle). Kokemuksen kautta näet tupakoinnin seuraukset – kuinka tupakasta vapautuvat tervaiset aineet päätyvät keuhkoihin ja minkä jäljen ne jättävät sinne.

Esittelyn selitys:

Mitä tapahtuu, kun poltat tupakkaa? Tupakoitsijat nielevät ilmaa suunsa kautta ja kaikki haitalliset aineet kulkeutuvat savun mukana suoraan hengitysteihin. Siellä nämä aineet reagoivat hapen kanssa ja muodostavat hiilidioksidia, joka sitten kulkeutuu veren mukana koko kehoon. Nyt näet, miltä keuhkot näyttävät savukkeen polton jälkeen (otan nukesta suodattimen - keuhkot, näytä se lapsille). Mitä tapahtui märkäsuodattimelle? (keltaiseksi, palaneen ja noen peittämä) Miltä laitteen seinät näyttävät? (ne ovat himmeitä, seinissä on havaittavissa savupinta). Sama tapahtuu ihmisen hengityselimille tupakoinnin jälkeen. Noki ja savu jättävät heihin jälkensä (näytän kuvan "Tupakoittajan keuhkot"). Tupakoitsijan keuhkoihin ja hengitysteihin voi kertyä vuodessa jopa litra haitallisia aineita. Mitä haittaa savukkeista on ihmiselle (pahanhajuinen hengitys, yskä ja hengityksen vinkuminen, keltainen plakki hampaissa ja sormissa, kohonnut syke, keuhkojen heikkeneminen, kalpeus, muistin heikkeneminen, äänen karheneminen, näön ja kuulon heikkeneminen, pettää vanhempia)?

1. Tulokset.

Tupakkaan tottuminen on helppoa, mutta sitä on vaikea vieroittaa. Kehitetään huono tapa, refleksi tupakoinnille. On parempi olla aloittamatta tupakointia, ja jos poltat, eroa nopeasti savukkeesta. Teillä kaikilla on terve punainen sydän sykkivä. Ajattele ja äänestä sitä, jolle annat sydämesi:

• Terveiden elämäntapojen;
• Huono tapa - tupakointi.

Hienoa, teit oikean valinnan. Tulet terveeksi - saat kaiken.

Viimeinen oppitunti on peli "Connoisseurs Tournament".

Tarkoitus: toistaa ja tiivistää aihe terveydestä ja sen säilyttämisestä.

1. Auta lapsia leikkisällä tavalla muistamaan ja lujittamaan tietoa aiheesta "Terveys ja sen säilyttäminen".
2. Auta kehittämään kykyä pitää huolta terveydestäsi.
3. Edistää positiivisen asenteen kehittymistä terveitä elämäntapoja kohtaan.

Lapset jaetaan kahteen viiden hengen joukkueeseen. Joukkueet sijaitsevat pöydän ääressä, jolle on asetettu kirjekuoret numeroineen, kysymykset ovat kirjekuorissa.

Varusteet: kotiteatteri, Karaoke-levy, Volchek nuolella, kirjekuoret kysymyksillä, neljä Active Pause -kylttiä, kaksi Move Transition -kylttiä, kaksi Black Box -kylttiä, sydän ja kortti keuhkojen kuvalla, kortteja ruoan nimillä.

Kilpailun ehdot:

1. Nuoli aktivoituu. Kun osoitinnuoli pysähtyy, ryhmän jäsen ottaa kirjekuoren, jossa on numero, ja lukee kirjekuoressa olevan kysymyksen ääneen.
2. Sinulla on minuutti aikaa ajatella.
3. tiimi valmistelee vastauksen ja valitsee osallistujan lausumaan sen.
4. Jos joukkue ei ole valmis, ei tiedä vastausta, niin vastustajajoukkue vastaa.
5. Nuoli näyttää "liikkeen siirtymisen" - vastustajat ovat onnekkaita, heidän siirtonsa.
6. Nuoli näyttää "Aktiivinen tauko", jonka jälkeen he tekevät sen riippuen siitä, mitä sen alle on piirretty (silmät ja nenä - he tekevät hengitys- ja silmävoimistelua; luuranko - he tekevät esteettömän sarjan asentoharjoituksia; huomautus - he kutsuvat improvisoituna kappale, jonka alla se sijaitsee, tämä on sen kappaleen numero Karaoke-luettelossa, jonka he esittävät).
7. Jos "Aktiivinen tauko" ei ole pudonnut kymmeneen minuuttiin, pelaavaa joukkuetta pyydetään valitsemaan mikä tahansa niistä satunnaisesti.
8. "Musta laatikko" - annetaan kuvaus ihmisen elimen toiminnoista, joukkueen on vastattava, mitä laatikossa on (sydän, keuhkot).

Tuomaristo summaa. Voittajajoukkue palkitaan.

Kysymyksiä kirjekuorissa.

1. Mitä on terveys? Vastaus: terveys on ihmisen täydellistä fyysistä ja henkistä hyvinvointia.
2. Mitkä ovat ihmisen terveyteen vaikuttavat tekijät? Vastaus: ihminen itse, ekologia, yhteiskunta, perinnöllisyys.
3. Valitse kortit, joissa on terveydelle hyödyllisiä ja tarpeellisia elintarvikkeita. Luettele kuinka niistä on hyötyä. Vastaus: vihannekset ja hedelmät ovat tärkein vitamiinien lähde; leipä, viljat, pasta ovat runsas hiilihydraattilähde, jotka antavat energiaa kehollemme; maito, jogurtti ja juusto tarjoavat kehollemme kalsiumia; liha, kala ja munat sisältävät runsaasti proteiineja, jotka auttavat kehoamme kasvamaan; voi, kerma ja kasviöljy ovat rasvan lähteitä, joita myös keho tarvitsee, mutta pieniä määriä.
4. Mitä sääntöjä on noudatettava, jotta visio ei pilaa? Vastaus: katso televisiota ja opiskele tietokoneella enintään 30 minuuttia päivässä; kirjoittaa, piirtää ja lukea istuessasi pöydän ääressä niin, että valo putoaa vasemmalle; älä istu television lähellä; tee silmäharjoituksia.
5. Kuinka voit säästää kuulosi? Vastaus: sinun täytyy suojata korvasi tuulelta, puhdistaa ne vähintään kerran viikossa, älä päästä vettä sisään, älä poimi korviasi terävillä esineillä, älä kytke kovaa musiikkia ja televisiota päälle.
6. Nimeä luuston, luiden ja nivelten tehtävät ihmiskehossa. Vastaus: luuranko toimii tukena ihmiskeholle, kaikilla luilla on tarkoituksensa, ne suojaavat sisäelimet vaurioilta, ja myös luiden, nivelten ja selkärangan järkevän järjestelyn ansiosta voimme taipua, juosta, hypätä, kirjoittaa, piirtää, yleensä liikkua.
7. Luettele syömisen perussäännöt. Vastaus: älä kiirehdi syödessäsi, pureskele ruokasi perusteellisesti, älä syö tien päällä, älä syö liikaa, noudata ateriaohjelmaa (aamiainen, lounas, iltapäivätee, päivällinen tunti kerrallaan), älä puhu syödessäsi.
8. Nimeä henkilön positiiviset ominaisuudet joukkueesi pelaajien nimien ensimmäisillä kirjaimilla. Esimerkiksi: Zoya - huolehtiva, terve, groovy (aktiivinen); Vanya on uskollinen, sitkeä, kohtelias ja niin edelleen.
9. Listaa meille tunnetut stressin merkit ja toimet, jotka voivat parantaa stressin aiheuttamaa ihmisen hyvinvointia. Vastaus: stressin merkit - pelko, ahdistus, epävarmuus, sekavuus, masennus, paniikki; aktiviteetit - leikkiä ystävien kanssa, ajaa pyörällä, itkeä, syödä, huutaa äänekkäästi, nukkua tarpeeksi, kuunnella musiikkia.
10. Täydennä sananlaskuja: "Terveessä ruumiissa - ...", "Aika on liiketoiminnalle ...", "Ajattele ensin ...", "Kylpy kohoaa - ...", "Puhdas - ...", "Kuka pureskelee pitkään ...". Vastaus: terve mieli, tunti hauskaa, sitten toimi, terveyssäännöt, terveyden tae, elää pitkään.

Efremova Oksana Grigorievna
Työnimike: vanhempi kouluttaja
Oppilaitos: MDOU "Kindergarten No. 1 "Thumbelina"
Sijainti: Stavropolin alue, Novoaleksandrovskin kaupunki
Materiaalin nimi: Tiivistelmä pedagogisesta tiedotuksesta
Aihe: "Nykyaikaiset koulutustekniikat esikouluissa, joiden tavoitteena on esiopetuksen GEF:n toteuttaminen"
Julkaisupäivä: 13.12.2015

Tekstiosa julkaisusta

MDOU "Kindergarten No. 1 "Thumbelina" Pedagoginen tiedotustilaisuus
«

Nykyaikainen koulutus

teknologiaa esiopetuslaitoksissa

GEF esikoulun toteuttamiseen

koulutus

»
Valmisteli vanhempi kouluttaja: Efremova O.G.
Tällä hetkellä esikoulujen pedagogiset ryhmät ottavat intensiivisesti käyttöön innovatiivisia tekniikoita työhönsä. Siksi esiopettajien päätehtävänä on valita menetelmät ja muodot lasten kanssa työskentelyn järjestämiseksi, innovatiiviset pedagogiset tekniikat, jotka vastaavat optimaalisesti persoonallisuuden kehittämisen tavoitetta. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esiopetuksessa on suunnattu valtion esiopetuksen standardien toteuttamiseen. Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatus- ja koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Aikuinen kommunikoidessaan lasten kanssa noudattaa asentoa: "Ei hänen vieressään, ei hänen yläpuolellaan, mutta yhdessä!". Sen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä ihmisenä. Tänään puhumme pedagogisista teknologioista ja niiden tehokkaasta käytöstä esikoulussa. Ensin muistetaan, mitä termi "teknologia" tarkoittaa.
Tekniikka
- Tämä on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa (selittävä sanakirja).
Pedagoginen tekniikka
- tämä on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien, koulutusvälineiden erityisen joukon ja asettelun; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B.T. Likhachev). Nykyään koulutustekniikoita on yli sata. Pedagogisen tekniikan perusvaatimukset (kriteerit):
Nykyaikaiset koulutustekniikat sisältävät
 terveyttä säästävät tekniikat;  hanketoiminnan teknologia  tutkimustoiminnan tekniikka  tieto- ja viestintäteknologiat;  persoonallisuussuuntautunut teknologia;  Esikoululaisen ja kasvattajan portfolioteknologia  Pelitekniikka  TRIZ-tekniikka  Objektikehitysympäristöteknologiat 1.
Terveyttä säästävät tekniikat
Terveyttä säästävien tekniikoiden tarkoituksena on tarjota lapselle mahdollisuus ylläpitää terveyttä, kehittää hänessä tarvittavia tietoja, taitoja ja tapoja terveelliseen elämäntapaan.
Terveyttä säästävät pedagogiset teknologiat sisältävät kaikki opettajan vaikutuksen lapsen terveyteen eri tasoilla - informaation, psykologisen, bioenergeettisen. Nykyaikaisissa olosuhteissa ihmisen kehitys on mahdotonta rakentamatta järjestelmää hänen terveytensä muodostamiseksi. Terveyttä säästävien pedagogisten teknologioiden valinta riippuu:  esikoulun tyypistä,  lasten siellä oleskelun kestosta,  ohjelmasta, jossa opettajat työskentelevät,  esikoulun erityisolosuhteista,  opettajan ammatillisesta pätevyydestä,  lasten terveysindikaattoreista.
Määritä (koskeen esiopetuslaitoksia) seuraava luokitus

terveyttä säästävät tekniikat:

Kaikki terveyttä säästävät tekniikat voidaan jakaa 4 ryhmään:

Tekniikat terveyden ylläpitämiseksi ja stimuloimiseksi.
 dynaamiset tauot (fyysisten minuuttien kokonaisuudet, joihin voi sisältyä hengitys, sormi, nivelvoimistelu, silmien voimistelu jne.)
Tekniikat terveellisten elämäntapojen opettamiseen.
 aamuharjoitukset  liikuntatunnit  uima-allas  akupainanta (itsehieronta)  urheiluviihde, vapaapäivät  terveyspäivä  media (tilannepienpelit - roolipelijäljitelmäpeli)  peliharjoittelu ja peliterapia  tunnit sarjasta "Terveys" "
Korjaustekniikat
 Käyttäytymisen korjaustekniikka  Taideterapia  Musiikin vaikutustekniikka  Satuterapia  Värivaikutustekniikka
 psykovoimistelu  foneettiset rytmit Opettajan, joka valvoo lapsen terveyttä, kasvattaa lapsen ja vanhempien terveyskulttuuria, tulee ennen kaikkea olla itse terve, omaa valeologiset tiedot, ei ylikuormitettu, kyettävä arvioi objektiivisesti omia etujaan ja haittojaan, jotka liittyvät ammatilliseen toimintaan, laatii suunnitelman tarvittavasta itsekorjauksesta ja jatkaa sen toteuttamista. Lasten rikastetun fyysisen kehityksen ja kuntoutuksen toteuttamiseksi päiväkodissa käytetään ei-perinteisiä työmenetelmiä. Jokainen ryhmä tulee varustaa "terveyskulmilla". Ne on varustettu sekä perinteisillä apuvälineillä (hierontamatot, hierontalaitteet, urheiluvälineet jne.) että opettajien valmistamilla ei-standardivälineillä:
1
."Kuiva akvaario", joka auttaa lievittämään jännitystä, väsymystä, rentouttamaan olkavyön lihaksia
2
.Kävely korkkimatolla, jossa jalkahieronta tapahtuu
3
.Puhehengityksen kehittämiseen ja keuhkojen kapasiteetin lisäämiseen käytämme perinteisiä ja ei-perinteisiä laitteita (sultaanit, levysoittimet)
4
.On hyvin tunnettua, että kämmenissä on monia pisteitä, jotka hierovat ja voivat vaikuttaa kehon eri kohtiin. Tätä varten käytämme erilaisia ​​hierontalaitteita, myös kotitekoisia.
5
.Solmullisia köysimatoja käytetään jalkojen hierontaan ja liikkeiden koordinaation kehittämiseen.
6
.Kävely metallikorkista tehtyjä polkuja pitkin paljain jaloin.
7
.Suorita päivittäin unen jälkeen terveyttä parantavaa voimistelua paljain jaloin musiikin tahtiin. Lääketieteellisen kuntoutuksen tekniikoiden, tekniikoiden, menetelmien kirjoja tulee punota kunkin ryhmän terveysohjelmien rakenteeseen: - kasvojen lämmittelyt - silmien voimistelu (auttaa lievittämään staattista jännitystä silmien lihaksissa, verenkiertoa) - sormivoimistelu (harjoittelee hienomotorisia taitoja, stimuloi puhetta, avaruudellista ajattelua, huomiota, verenkiertoa, mielikuvitusta, reaktionopeutta) - hengitysharjoituksia (edistää rintakehän kehitystä ja vahvistumista) - akupainanta - pelejä, harjoituksia sairauksien ehkäisyyn ja korjaamiseen litteät jalat ja asento. Tämän seurauksena terveyttä säästävä toiminta muodostaa lapsessa vahvan motivaation terveelliseen elämäntapaan, täysipainoiseen ja mutkaton kehitykseen.
Asetetut tavoitteet toteutuvat käytännössä.
-
dynaamiset tauot,
jotka opettaja suorittaa tunneilla, 2-5 minuuttia, kun lapset väsyvät. Saattaa sisältää kohteita
silmien voimistelu, hengitysharjoitukset ja muut harjoituksen tyypistä riippuen. Oikean hengityksen avulla voit välttää poskiontelotulehduksen, astman, neuroosin, päästä eroon päänsärystä, nuhasta, vilustumisesta, ruoansulatushäiriöistä ja unesta sekä palauttaa suorituskykyä nopeasti henkisen ja fyysisen väsymyksen jälkeen. Oikeaa hengitystä varten on noudatettava seuraavia sääntöjä: sinun on hengitettävä vain nenän kautta tasaisesti ja rytmisesti; yritä täyttää keuhkot ilmalla mahdollisimman paljon hengittäessäsi ja hengittäessäsi mahdollisimman syvään; lopeta hengitysharjoituksen tekeminen, jos koet pienintäkään epämukavuutta. - Hengitysharjoituksia tulee tehdä hyvin ilmastoidussa huoneessa, rauhallisessa ympäristössä. Kompleksin kehittäminen tulisi suorittaa asteittain lisäämällä yksi harjoitus joka viikko. - Liikuntakasvatuksen systemaattinen käyttö johtaa psykoemotionaalisen tilan paranemiseen, asenteen muutokseen itseä ja terveyttä kohtaan. On mahdollista ehdottaa fyysistä minuuttia yhdelle lapsista. -
Mobiili- ja urheilupelit.
Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö. Osana liikuntatuntia, kävelyllä, ryhmähuoneessa - istuvia pelejä. -
Rentoutuminen.
Johtavat opettajat, liikuntapäällikkö, psykologi missä tahansa sopivassa huoneessa. Kaikille ikäryhmille. Voit käyttää rauhallista klassista musiikkia (Tšaikovski, Rahmaninov), luonnon ääniä. -
Sormivoimistelu.
Opettaja tai puheterapeutti tekee sen nuoresta iästä lähtien yksin tai alaryhmän kanssa päivittäin. Suositellaan kaikille lapsille, erityisesti niille, joilla on puheongelmia. Se pidetään milloin tahansa sopivana ajankohtana sekä oppituntien aikana. -
Voimistelu silmille.
Päivittäin 3-5 minuuttia. milloin tahansa vapaa-ajalla ja luokkien aikana lievittääksesi lasten visuaalista stressiä. -
Hengitysharjoitukset.
Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa, fyysisessä työssä. minuuttia tuntien aikana ja unen jälkeen: voimistelun aikana. -
Voimistelu virkistää.
Päivittäin päiväunen jälkeen, 5-10 min. Suoritusmuoto on erilainen: harjoitukset sängyillä, laaja pesu; kävely uurretuilla lankuilla. Opettajan johdolla. -
Korjaava ja ortopedinen voimistelu.
Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö. -
Liikunta.
Ne pidetään hyvin ilmastoidussa huoneessa 2-3 kertaa viikossa, kuntosalilla. Nuorempi ikä - 15-20 minuuttia, keski-ikä - 20-25 minuuttia, vanhempi ikä - 25-30 minuuttia. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö.
- Ongelmapelitilanteet.
Se suoritetaan vapaa-ajalla, se on mahdollista iltapäivällä. Aikaa ei ole tiukasti määrätty, riippuen opettajan asettamista tehtävistä. Oppitunti voidaan järjestää huomaamattomasti
ottamalla opettajan mukaan leikkitoimintaan. Mahdollisuus määrätietoiseen henkisen itsesäätelyn perusteiden muodostamiseen 5-vuotiailla lapsilla saavutetaan liikkuvilla, roolipeleillä ja liikuntatunteilla.
- Kommunikatiivisia pelejä kurssilla "Tunnen itseni" M.V. Karepanova ja

E.V. Kharlampova.
1 kerran viikossa 30 min. vanhemmasta iästä lähtien. Niihin kuuluu keskusteluja, luonnoksia ja pelejä, joissa liikkuvuus vaihtelee, piirustustunteja, jotka auttavat lapsia sopeutumaan tiimiin. Psykologin johdolla.
-Terveys-sarjan luokat lasten ja vanhempien elämänturvallisuudesta

kognitiivinen kehitys.
1 kerran viikossa 30 min. Art. ikää iltapäivällä. Kouluttajien johdolla.
- Itsehieronta.
Erilaisissa liikunta- ja terveystyössä tai fyysisten minuuttien aikana vilustumisen ehkäisemiseksi. Kouluttajien johdolla. -
Psykokimnastiikka.
1 kerran viikossa vanhemmasta iästä alkaen 25-30 minuuttia. Psykologin johdolla. -
Vaikutustekniikka satujen kautta
Satu on peili, joka heijastaa todellista maailmaa henkilökohtaisen havainnon prisman kautta. Siinä ehkä kaikkea, mitä elämässä ei tapahdu
.
Satuterapiatunneilla lapset oppivat säveltämään sanallisia kuvia. He muistavat vanhoja ja keksivät uusia kuvia, lapset lisäävät kuvitteellista ohjelmistoaan ja lapsen sisämaailmasta tulee mielenkiintoisempi, rikkaampi. Tämä on todellinen mahdollisuus ymmärtää ja hyväksyä itsesi ja maailma, lisätä itsetuntoa ja muuttua haluttuun suuntaan. Koska tunteet eivät ole vain positiivisia, vaan myös negatiivisia, lasten kuvat syntyvät paitsi iloisina, myös pelottavia. Yksi näiden toimintojen tärkeistä tavoitteista on muuttaa negatiiviset mielikuvat positiivisiksi niin, että lapsen maailma on kaunis ja iloinen. Hermoston rauhallinen tila palauttaa lapsen terveyteen. Satu voi olla aikuisen kertoma tai se voi olla ryhmätarina, jossa kertoja ei ole yksi henkilö, vaan ryhmä lapsia. -
Musiikin vaikuttamisen tekniikat.
Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Niitä käytetään lievittämään stressiä, lisäämään emotionaalista mielialaa jne. Johtavat opettajat ja musiikkijohtaja. Lisäksi voidaan käyttää kovetusmenetelmiä: - kurkun ja suun kurkkua yrttiliuoksilla (eukalyptus, salvia, kamomilla, kehäkukka jne.), joilla on antiseptinen vaikutus hengitysteiden limakalvoon tai merisuolaliuoksella. suoritetaan päivittäin illallisen jälkeen vuorotellen 2 viikon ajan. - peseytyminen kylmällä vedellä päiväunen jälkeen. - käveleminen paljain jaloin yhdistettynä ilmakylpyihin suoritetaan liikuntatunneilla ja päiväunen jälkeen.
- Terveellisiin elämäntapoihin kuuluvat riittävä fyysinen aktiivisuus, järkevä ravinto, henkilökohtainen hygienia, terve psykologinen ilmapiiri perheessä, koulussa, päiväkodissa, ei huonoja tapoja, tarkkaavainen suhtautuminen omaan terveyteen.
- Venyttely.
Aikaisintaan 30 min. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä alkaen kuntosalilla tai musiikkihuoneessa tai ryhmähuoneessa, hyvin tuuletetussa tilassa Suositellaan laihaa asentoa ja litteää jalkaa omaaville lapsille. Varo suhteetonta rasitusta lihaksiin Liikuntajohtaja
- Rytmoplastia
. Aikaisintaan 30 min. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä lähtien Kiinnitä huomiota taiteelliseen arvoon, liikunnan määrään ja sen suhteeseen lapsen ikäindikaattoreihin Liikuntapäällikkö, musiikkijohtaja.
- Akupainanta.
Se pidetään epidemioiden aattona, syksyn ja kevään aikana milloin tahansa opettajalle sopivana ajankohtana vanhemmasta iästä lähtien. Se suoritetaan tiukasti erityistekniikan mukaisesti.Se on tarkoitettu lapsille, joilla on usein vilustuminen ja ylempien hengitysteiden sairauksia. visuaalista materiaalia käytetään. Kasvattajat, St. sairaanhoitaja, liikuntapäällikkö. -
taideterapiaa
. 10-12 oppituntia 30-35 minuuttia. keskimmäisestä ryhmästä. Tunnit pidetään 10-13 hengen alaryhmissä, ohjelmassa on diagnostiset työkalut ja protokollat ​​luokille. Kouluttajat, psykologi.
- Värivalotustekniikka.
Erikoistunttina 2-4 kertaa kuukaudessa tehtävistä riippuen. On tarpeen kiinnittää erityistä huomiota esikoulun oppilaitoksen sisätilojen värimaailmaan. Oikein valitut värit lievittävät jännitystä ja lisäävät lapsen emotionaalista mielialaa. Johtaja opettajat, psykologi.
- Foneettinen rytmi.
2 kertaa viikossa nuoremmasta iästä alkaen aikaisintaan 30 minuutin kuluttua. syömisen jälkeen. Kuntosalilla tai musiikkisalissa. ml. ikä-15 min., seniori-ikä-30 min. Tunteja suositellaan kuulovammaisille lapsille tai ennaltaehkäiseviin tarkoituksiin. Tuntien tarkoituksena on foneettinen lukutaitoinen puhe ilman liikkeitä. Kasvattajat, liikuntapäällikkö, puheterapeutti.
- Käyttäytymisen korjaustekniikat.
10-12 oppituntia 25-30 minuuttia. vanhemmasta iästä lähtien. Toteutetaan erityismenetelmin pienissä 6-8 hengen ryhmissä. Ryhmiä ei ole koottu yhdellä pohjalla - lasten kanssa
samassa ryhmässä käsitellään erilaisia ​​ongelmia. Tunnit pidetään leikkisästi, niissä on diagnostiset työkalut ja tuntien protokollat. Johtajana opettajat, psykologi.
Missä terveyttä säästäviä koulutustekniikoita käytetään

työskentelemään vanhempien kanssa?
- konsultaatiot, suositukset ja keskustelut vanhempien kanssa sairauksien ehkäisystä, henkilökohtaisesta hygieniasta, lisäkävelyjen ja -tuntien eduista eri urheiluosastoilla, korostavat näitä asioita myös vanhempainkokouksissa; kansiot - muuttajat; henkilökohtainen esimerkki opettajasta, ei-perinteiset työskentelymuodot vanhempien kanssa, käytännön esittelyt (työpajat); kuulustelut; yhteiset toimet: urheilulomat, terveyspäivät; muistiot, kirjaset sarjasta "Sormivoimistelu", "Kuinka kovettaa lapsi oikein?", Avointen ovien päivät; opettaa vanhemmille lasten parantamisen tekniikoita ja menetelmiä (koulutukset, työpajat); DOW-sanomalehden numero ja muut työmuodot.
Luoda pedagogiset olosuhteet terveyttä säästävälle prosessille

lasten kasvatukseen ja kehittämiseen
esikoulussa ovat: erilaisten toimintojen järjestäminen lapsille leikkisällä tavalla; koulutusprosessin rakentaminen kulttuurimallin muodossa; esikoululaisten kulttuurisen luovuuden järjestäminen; lasten toimintojen varustaminen välineillä, leluilla, peleillä, peliharjoituksilla ja oppailla
Kaikki tämä
työtä tehdään kokonaisvaltaisesti, koko päivän ja siihen osallistuvat lääketieteen ja pedagogiset työntekijät: kasvattaja, puheterapeutti, psykologi, liikuntaohjaaja ja musiikkijohtaja. Lapsen tärkeimmät kasvattajat ovat vanhemmat. Siitä, kuinka lapsen päivähoito on järjestetty oikein, riippuu siitä, mitä huomiota vanhemmat kiinnittävät lapsen terveyteen, hänen mielialaansa, fyysisen mukavuuden tilaan. Lapsen terveellinen elämäntapa, johon häntä opetetaan oppilaitoksessa, voi joko löytää päivittäisen tuen kotoa ja sitten korjata tai ei löydy, jolloin saatu tieto on lapselle tarpeetonta ja tuskallista. Terveydenhuolto on yksi jokaisen ihmisen tärkeimmistä tehtävistä. Kaikkien maallisten siunausten joukossa terveys on arvokas lahja, ihmiselle annettu luonto, jota ei voi korvata millään, mutta ihmiset eivät välitä terveydestä niin kuin se on tarpeen. Mutta on tärkeää ymmärtää, että lasten terveydestä huolehtiminen tänään on maamme täysi työvoimapotentiaali lähitulevaisuudessa.
Me kaikki, vanhemmat, lääkärit, opettajat, haluamme, että lapsemme opiskelevat hyvin, vahvistuvat vuosi vuodelta, kasvavat ja pääsevät hienoon elämään ihmisinä, jotka eivät ole vain osaavia, vaan myös terveitä. Loppujen lopuksi terveys on korvaamaton lahja.
2. Projektitoiminnan tekniikat

Kohde:
Sosiaalisen ja henkilökohtaisen kokemuksen kehittäminen ja rikastuminen ottamalla lapset mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin. Esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa projektiteknologiaa aktiivisesti käyttävät opettajat toteavat yksimielisesti, että sen mukaan järjestetyn elämäntoiminnan päiväkodissa avulla voit tutustua oppilaisiin paremmin, tunkeutua lapsen sisäiseen maailmaan.
Koulutusprojektien luokittelu:

"pelaaminen"
- lasten toimintaa, osallistumista ryhmätoimintaan (pelit, kansantanssit, dramatisointi, monenlaista viihdettä); 
"retki",
tavoitteena on tutkia ympäröivään luontoon ja sosiaaliseen elämään liittyviä ongelmia; 
"kertomus"
jonka kehityksen aikana lapset oppivat välittämään vaikutelmiaan ja tunteitaan suullisessa, kirjallisessa, laulutaiteessa (kuva), musiikillisessa (pianonsoitto) muodossa; 
"rakentava"
tarkoituksena on luoda tietty hyödyllinen tuote: lintukodin lyöminen yhteen, kukkapenkkien järjestäminen.
Projektityypit:
1. hallitsevan menetelmän mukaan:  tutkimus,  informaatio,  luova,  peli,  seikkailu,  käytännönläheinen. 2. sisällön luonteen mukaan:  mukaan lukien lapsi ja hänen perheensä,  lapsi ja luonto,  lapsi ja ihmisen luoma maailma,  lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot. 3. lapsen hankkeeseen osallistumisen luonteen mukaan:  tilaaja,  asiantuntija,  toteuttaja,  osallistuja idean ideasta lopputulokseen. 4. kontaktien luonteen perusteella:  tehty saman ikäryhmän sisällä,
 yhteydessä toiseen ikäryhmään,  esiopetuslaitoksen sisällä,  yhteydessä perheeseen,  kulttuurilaitoksiin,  julkisiin organisaatioihin (avoin hanke). 5. osallistujamäärän mukaan:  yksilö,  pari,  ryhmä,  etuosa. 6. keston mukaan:  lyhytaikainen,  keskipitkä aikaväli,  pitkäaikainen.
3. Tutkimustekniikka

Tutkimustoiminnan tarkoitus päiväkodissa
- Muodostaa esikoululaisissa keskeisiä avaintaitoja, kykyä tutkivaan ajatteluun. On huomattava, että suunnittelu- ja tutkimusteknologioiden käyttöä ei voi olla olemassa ilman TRIZ-teknologian (keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisen teknologia) käyttöä. Siksi kokeita järjestettäessä tai suoritettaessa.
Menetelmät ja tekniikat kokeellisen tutkimuksen organisointiin

aktiviteetit:
- heuristiset keskustelut; - ongelmaluonteisten ongelmien esittäminen ja ratkaiseminen; - havainnot; - mallinnus (mallien luominen elottoman luonnon muutoksista); - kokemukset; - tulosten vahvistaminen: havainnot, kokeet, kokeet, työtoiminta; - "uppoutuminen" luonnon väreihin, ääniin, tuoksuihin ja kuviin; - luonnon äänten ja äänien jäljitelmä; - taiteellisen sanan käyttö; - didaktisia pelejä, peliharjoittelu ja luovasti kehittävät tilanteet; - työtehtävät, toimet.
Kognitiivisen tutkimustoiminnan sisältö
1.
Kokeilut (kokeilu)
 Aineen tila ja muunnos.  Ilman ja veden liike.  Maaperän ja mineraalien ominaisuudet.
 Kasvien olosuhteet. 2.
Keräily (luokitustyö)
 Kasvityypit.  Eläintyypit.  Rakennusrakenteiden tyypit.  Kuljetustyypit.  Ammattityypit. 3.
Karttamatkailu
 Pääpisteet.  Maasto.  Luonnonmaisemat ja niiden asukkaat.  Maailman osat, niiden luonnolliset ja kulttuuriset "merkit" - symbolit. 4.
Matka "ajan jokea" pitkin
 Ihmiskunnan menneisyys ja nykyisyys (historiallinen aika) aineellisen sivilisaation "leimoissa" (esim. Egypti - pyramidit).  Asumisen ja parantamisen historia.
4. Tieto- ja viestintäteknologiat
Maailma, jossa nykyaikainen lapsi kehittyy, on pohjimmiltaan erilainen kuin maailma, jossa hänen vanhempansa kasvoivat. Tämä asettaa laadullisesti uusia vaatimuksia esiopetukselle elinikäisen koulutuksen ensimmäisenä lenkkinä: nykyaikaista tietotekniikkaa (tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.) hyödyntävä koulutus. Yhteiskunnan informatisointi asettaa esikoulun opettajien edelle
tehtävät:
 pysyä ajan tasalla,  tulla lapsen oppaaksi uusien teknologioiden maailmassa,  mentoriksi tietokoneohjelmien valinnassa,  muodostaa perustan hänen persoonallisuutensa tietokulttuurille,  parantaa opettajien ammatillista tasoa ja vanhempien pätevyys. Näiden ongelmien ratkaiseminen ei ole mahdollista ilman päiväkodin kaikkien osa-alueiden päivittämistä ja tarkistamista informatisoinnin yhteydessä.
Vaatimukset tietokoneohjelmille DOE:
 Tutkiva luonne  Lasten helppo opiskella itsenäisesti  Monien taitojen ja käsitysten kehittäminen  Ikäsopiva  Viihdyttävä.
Ohjelman luokittelu:
 Mielikuvituksen, ajattelun, muistin kehittäminen  Vieraiden kielten puhesanakirjat  Yksinkertaisimmat graafiset editorit
 Matkapelit  Lukemisen, matematiikan opettaminen  Multimediaesitysten käyttö
Tietokoneen edut:
 tiedon esittäminen tietokoneen näytöllä leikkisällä tavalla kiinnostaa lapsia suuresti;  sisältää esikouluikäisten ymmärrettävää kuvaannollista tietoa;  liikkeet, äänet, animaatiot kiinnittävät lapsen huomion pitkään;  stimuloi lasten kognitiivista toimintaa;  tarjoaa mahdollisuuden koulutuksen yksilöimiseen;  tietokoneen ääressä toimiessaan esikoululainen saa itseluottamusta;  voit simuloida elämäntilanteita, joita ei voi nähdä jokapäiväisessä elämässä.
Virheet tiedon ja viestinnän käytössä

tekniikat:
 Opettajan riittämätön metodologinen valmistautuminen  Virheellinen tietotekniikan didaktisen roolin ja paikan määrittely luokkahuoneessa  Suunnittelematon, satunnainen ICT:n käyttö  Esittelytunnin ylikuormitus.
ICT modernin opettajan työssä:
1. Havainnollistavan materiaalin valinta luokkiin ja osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden suunnitteluun (skannaus, Internet, tulostin, esitys). 2. Lisäopetusmateriaalin valinta tunneille, lomien ja muiden tapahtumien skenaarioiden tuntemus. 3. Kokemusten vaihto, aikakauslehtiin tutustuminen, muiden opettajien kehitys Venäjällä ja ulkomailla. 4. Ryhmädokumentaation, raporttien rekisteröinti. Tietokoneen avulla et kirjoita raportteja ja analyyseja joka kerta, vaan riittää, että kirjoitat kaavion kerran ja teet vain tarvittavat muutokset tulevaisuudessa. 5. Power Point -ohjelman esitysten tekeminen lasten kanssa harjoitettavan kasvatustoiminnan tehokkuuden ja vanhempien pedagogisen pätevyyden parantamiseksi vanhempainkokousten järjestämisessä.
5. Henkilökeskeinen tekniikka
Opiskelijakeskeiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko esiopetusjärjestelmän keskiöön, varmistaen mukavat olosuhteet perheessä ja esikoulussa, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet sen kehittymiselle ja olemassa olevien luonnollisten potentiaalien toteuttamiselle. Opiskelijakeskeistä teknologiaa toteutetaan kehittyvässä ympäristössä, joka täyttää uusien koulutusohjelmien sisällön vaatimukset.
Persoonallisuuslähtöiselle vuorovaikutukselle lasten kanssa yritetään luoda kehittyvässä tilassa, joka antaa lapselle mahdollisuuden näyttää omaa aktiivisuuttaan, toteuttaa itseään täydellisimmällä tavalla. Nykyinen tilanne esikouluissa ei kuitenkaan aina anna meille mahdollisuutta sanoa, että opettajat ovat täysin alkaneet toteuttaa persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden ideoita, nimittäin tarjoamalla lapsille mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen pelissä, elämäntapa on ylikuormitettu. erilaisten aktiviteettien ansiosta peliin jää vähän aikaa. Persoonallisuussuuntautuneiden tekniikoiden puitteissa erotetaan itsenäiset alueet: inhimillis-henkilökohtainen teknologia, joka erottuu humanistisesta olemuksestaan, psykologisesta ja terapeuttisesta keskittymisestä huonon terveyden lapsen auttamiseen esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana. Tämä tekniikka on hyvä ottaa käyttöön uusissa esikouluissa (esimerkiksi: päiväkoti nro 2), joissa on tiloja psyykkistä purkamista varten - tämä on pehmustetut huonekalut, paljon kasveja, jotka koristavat huonetta, leluja, jotka edistävät yksittäisiä pelejä, laitteita yksittäisiä oppitunteja varten. Musiikki- ja urheiluhallit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen), esikoululaisen ekologisen kehityksen ja tuottavaan toimintaan tarkoitettu huone, josta lapset voivat valita itseään kiinnostavan toiminnan. Kaikki tämä edistää kokonaisvaltaista kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luoviin voimiin, ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia, eivät konflikteja.  Yhteistyöteknologia toteuttaa esiopetuksen demokratisoinnin periaatetta, tasa-arvoa opettajan ja lapsen suhteissa, kumppanuutta suhdejärjestelmässä "Aikuinen - Lapsi". Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehittyvälle ympäristölle, tekevät oppaita, leluja, lahjoja lomille. Yhdessä ne määrittävät erilaisia ​​luovia aktiviteetteja (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde). Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautuneena, henkilökohtaisten suhteiden tärkeysjärjestykseen, yksilölliseen lähestymistapaan, demokraattiseen johtamiseen ja sisällön kirkkaaseen humanistiseen suuntautumiseen. Uusissa koulutusohjelmissa "Rainbow", "Lapsuudesta nuoruusikään", "Lapsuus", "Syntymästä kouluun" on tämä lähestymistapa. Teknologisen kasvatus- ja koulutusprosessin olemus rakentuu annettujen lähtöasetelmien pohjalta: yhteiskuntajärjestys (vanhemmat, yhteiskunta) koulutusohjeet, koulutuksen tavoitteet ja sisältö. Näiden alustavien ohjeiden tulisi konkretisoida nykyaikaisia ​​lähestymistapoja esikoululaisten saavutusten arvioimiseen sekä luoda edellytykset yksilöllisille ja eriytetyille tehtäville.
Kehitystahdin tunnistaminen antaa kasvattajalle mahdollisuuden tukea jokaista lasta hänen kehitystasollaan. Teknologisen lähestymistavan erityispiirre on siis se, että koulutusprosessin tulee taata asetettujen tavoitteiden saavuttaminen. Tämän mukaisesti koulutuksen teknologisessa lähestymistavassa erotetaan:  tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen hiominen (tulosten saavuttamiseen tähtäävä koulutus ja koulutus;  metodologisten apuvälineiden (esittely ja moniste) valmistelu kasvatustavoitteiden mukaisesti ja tavoitteet  esikoululaisen todellisen kehityksen arviointi, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen  tuloksen lopullinen arviointi - esikoululaisen kehitystaso. Henkilökohtaiset teknologiat vastustavat autoritaarista, persoonatonta ja sielutonta lähestymistapaa lapseen. perinteinen tekniikka - rakkauden, huolenpidon, yhteistyön ilmapiiri, luo olosuhteet yksilön luovuudelle.
6. Esikoululaisen teknologiasalkku

Portfolio
- tämä on säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista erilaisissa toimissa, hänen onnistumisistaan, positiivisista tunteistaan, mahdollisuudesta elää uudelleen elämänsä miellyttävät hetket, tämä on eräänlainen reitti lapsen kehitykselle. Portfolion toimintoja on useita:  diagnostinen (korjaa muutokset ja kasvun tietyn ajanjakson aikana),  sisältö (paljastaa kaiken suoritetun työn),  luokitus (näyttää lapsen taitojen valikoiman) jne. Portfolion luontiprosessi on eräänlainen pedagoginen tekniikka. Portfoliovaihtoehtoja on paljon. Osioiden sisältö täytetään asteittain esikoululaisen kykyjen ja saavutusten mukaisesti.
I. Rudenko

Osa 1 Tutustutaan toisiimme.
Osa sisältää valokuvan lapsesta, hänen suku- ja etunimensä, ryhmänumeron; voit kirjoittaa otsikon "Rakastan ..." ("Pidän ...", "Rakastan sitä, kun ..."), johon lapsen vastaukset tallennetaan.
Osa 2 "Minä kasvan!".
Antropometriset tiedot syötetään osioon (taiteellisessa ja graafisessa suunnittelussa): "Tässä minä olen!", "Kuinka minä kasvan", "Kasvoin", "Olen iso".
Osa 3 "Lapseni muotokuva".
Osio sisältää vanhempien esseitä vauvastaan.

Osa 4 "Näen unta ...".
Osassa tallennetaan lapsen itsensä lausunnot ehdotuksesta jatkaa lauseita: "Haaveilen ...", "Haluaisin olla ...", "Odotan ...", "Näen itseni ...", "Haluan nähdä itseni...", "Lempiasiani..."; vastauksia kysymyksiin: "Kuka ja mikä minusta tulee isona?", "Mitä minä haluan ajatella?".
Osa 5 "Tässä on mitä voin tehdä."
Osio sisältää esimerkkejä lapsen luovuudesta (piirroksia, tarinoita, kotitekoisia kirjoja).
Osa 6 "Saavutukseni".
Osasto tallentaa todistukset, tutkintotodistukset (eri järjestöiltä: päiväkoti, median pitokilpailut).
Osa 7 "Neuvo minua ...".
Osiossa on suosituksia vanhemmille opettajalta ja kaikilta lapsen kanssa työskenteleviltä asiantuntijoilta.
Osa 8 "Kysy, vanhemmat!".
Osiossa vanhemmat muotoilevat kysymyksensä esikoulun asiantuntijoille.
L. Orlova tarjoaa sellaisen portfoliovaihtoehdon, sisällön

mikä kiinnostaa ensisijaisesti vanhempia
, portfolio voidaan täyttää sekä päiväkodissa että kotona ja se voidaan esittää miniesityksenä lapsen syntymäpäivänä. Kirjoittaja ehdottaa seuraavaa portfoliorakennetta. Nimilehti, joka sisältää tiedot lapsesta (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymäaika), salkun ylläpidon aloitus- ja lopetuspäivämäärä, kuva lapsen kädestä portfolion aloitushetkellä ja kuva kädestä portfolion lopussa.
Osa 1 "Tutustu minuun"
sisältää liitteet ”Ihaile minua”, joihin liitetään peräkkäin muotokuvia lapsesta, jotka on tehty eri vuosina hänen syntymäpäivänään, ja ”Tietoja minusta”, joka sisältää tietoa lapsen syntymäajasta ja -paikasta, lapsen nimen merkityksestä, nimipäivän juhlapäivämäärä, lyhyt tarina vanhemmista, miksi tämä nimi valittiin, mistä sukunimi tuli, tiedot kuuluisista kaimaista ja kuuluisista kaimaista, lapsen henkilötiedot (horoskoopit, horoskoopit, talismaanit, jne.).
Osa 2 "Kasvan"
sisältää liitteet "Kasvudynamiikka", joka tarjoaa tietoa lapsen kasvusta ensimmäisestä elinvuodesta alkaen, ja "Vuoden saavutukseni", joka osoittaa kuinka monta senttimetriä lapsi on kasvanut, mitä hän on oppinut viimeisen vuoden aikana esimerkiksi laskea viiteen, kuperkeikka jne.
Osa 3 "Perheeni".
Tämän osion sisältö sisältää lyhyitä tarinoita perheenjäsenistä (henkilötietojen lisäksi voit mainita ammatin, luonteenpiirteet, suosikkitoiminnot, perheenjäsenten kanssa viettämisen piirteet).
Osa 4 "Autan kaikin mahdollisin tavoin"
sisältää valokuvia lapsesta, joissa hän näkyy tekemässä läksyjä.
Osa 5 "Maailma ympärillämme".
Tämä osio sisältää lapsen pieniä luovia töitä retkillä, koulutuskävelyillä.
Osa 6 "Talven inspiraatio (kevät, kesä, syksy)".
Osio sisältää lasten teoksia (piirustuksia, satuja, runoja, valokuvia
matineeet, lapsen matineilla kertomat runot jne.)
V. Dmitrieva, E. Egorova tarjoavat myös tiettyjä

portfolion rakenne:

Osa 1 Vanhemman tiedot,
jossa on otsikko "Tutustutaan toisiimme", joka sisältää tietoa lapsesta, hänen saavutuksistaan, jotka vanhemmat itse panivat merkille.
Osa 2 "Opettajien tiedot"
sisältää tietoa opettajien havainnoista lapsen päiväkodissa oleskelun aikana neljällä avainalueella: sosiaaliset kontaktit, kommunikaatiotoiminta, erilaisten tietolähteiden itsenäinen käyttö ja toiminta sellaisenaan.
Kohta 3 "Lapsen tiedot itsestään"
sisältää lapselta itseltään saatua tietoa (piirroksia, lapsen itse keksimiä pelejä, tarinoita itsestään, ystävistä, palkinnot, tutkintotodistukset, todistukset).
L. I. Adamenko tarjoaa seuraavan portfoliorakenteen:

lohko "Mikä hyvä lapsi",
joka sisältää tietoa lapsen henkilökohtaisista ominaisuuksista ja sisältää: vanhempien esseen lapsesta; kasvattajien mietteitä lapsesta; lapsen vastaukset kysymyksiin epävirallisen keskustelun aikana "Kerro minulle itsestäsi"; ystävien, muiden lasten vastaukset pyyntöön kertoa lapsesta; lapsen itsetunto ("Ladder" -testin tulokset); lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet; "toiveiden kori", joka sisältää kiitollisuuden lapselle - ystävällisyydestä, anteliaisuudesta, hyvästä teosta; kiitoskirjeet vanhemmille - lapsen kasvattamisesta;
lohko "Mikä taitava lapsi"
sisältää tietoa siitä, mitä lapsi osaa tehdä, mitä hän tietää, ja sisältää: vanhempien vastaukset kyselyihin; kasvattajien arvostelut lapsesta; lasten tarinoita lapsesta; tarinoita opettajista, joiden luona lapsi menee piireihin ja osastoihin; arvioida lapsen osallistumista toimintaan; psykologin luonnehdinta lapsen kognitiivisista kiinnostuksen kohteista; nimitystutkinnot - uteliaisuudesta, taidoista, aloitteellisuudesta, itsenäisyydestä;
lohko "Mikä menestyvä lapsi"
sisältää tietoa lapsen luovista kyvyistä ja sisältää: vanhempien palautteen lapsesta; lapsen tarina hänen menestyksestään; luovat teokset (piirustukset, runot, projektit); tutkintotodistukset; onnistumisen kuvauksia jne. Siten portfolio (lapsen henkilökohtaisten saavutusten kansio) mahdollistaa yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen, ja se myönnetään päiväkodista valmistumisen yhteydessä lahjaksi lapselle itselleen ja hänen perheelleen
7. Tekniikka "Opettajan portfolio"
Nykyaikainen koulutus tarvitsee uudenlaisen opettajan:  luovaa ajattelua,  nykyaikaisten koulutustekniikoiden hallintaa,  psykologisia ja pedagoginen diagnostiikka,
 pedagogisen prosessin itsenäisen rakentamisen tapoja tietyn käytännön toiminnan olosuhteissa,  kyky ennustaa omaa lopputulosta. Jokaisella opettajalla tulee olla menestystarina, joka heijastelee kaikkea sitä iloista, mielenkiintoista ja arvokasta, mitä opettajan elämässä tapahtuu. Opettajan portfoliosta voi tulla tällainen asiakirja. Portfolio mahdollistaa opettajan saavuttamien tulosten huomioimisen erityyppisissä toimissa (kasvatus-, kasvatuksellinen, luova, sosiaalinen, kommunikatiivinen) ja on vaihtoehtoinen tapa arvioida opettajan ammattitaitoa ja suorituskykyä.
Kattavan portfolion luomiseksi on suositeltavaa syöttää seuraavat tiedot

osiot:

Osa 1 "Yleistä tietoa opettajasta"
 Tämän osion avulla voit arvioida opettajan henkilökohtaisen kehityksen prosessia (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymävuosi);  koulutus (mitä ja milloin hän valmistui, saama erikoisala ja tutkintotodistus);  työ- ja opetuskokemus, työkokemus tässä oppilaitoksessa;  jatkokoulutus (kurssien suorittamisrakenteen nimi, vuosi, kuukausi, kurssien aihe);  kopiot asiakirjoista, jotka vahvistavat akateemisten ja kunnianimikkeiden ja tutkintojen saatavuuden;  merkittävimmät valtion palkinnot, diplomit, kiitoskirjeet;  erilaisten kilpailujen tutkintotodistukset;  muut asiakirjat opettajan harkinnan mukaan.
Osa 2 "Pedagogiikkatoiminnan tulokset"
. Tämän osion sisältö muodostaa käsityksen opettajan toiminnan tulosten dynamiikasta tietyn ajanjakson aikana. Osio voi sisältää:  materiaalia lasten toteuttaman ohjelman hallitsemisen tuloksista;  materiaalit, jotka kuvaavat lasten ideoiden ja taitojen kehitystasoa, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystasoa;  Vertaileva analyysi opettajan toiminnasta kolmen vuoden ajalta pedagogisen diagnostiikan tulosten, oppilaiden erilaisiin kilpailuihin ja olympialaisiin osallistumisen tulosten perusteella;  ensimmäisellä luokalla olevien oppilaiden opetuksen tulosten analysointi jne.
Osa 3 "Tieteellinen ja metodologinen toiminta"
Tämän osion sisältö sisältää materiaalia, joka todistaa opettajan ammattitaidosta. Näitä voivat olla:  materiaalit, jotka kuvaavat opettajan käyttämiä tekniikoita lasten kanssa tehtävässä toiminnassa, perustelevat heidän valintansa;
 materiaalit, jotka kuvaavat työtä menetelmällisessä yhdistyksessä, luovassa ryhmässä;  materiaalit, jotka vahvistavat osallistumisen ammatillisiin ja luoviin pedagogisiin kilpailuihin;  opetusviikkoina;  Seminaarien pitäminen pyöreät pöydät", mestarikurssit;  tekijänohjelmat, metodiset kehitystyöt;  luovat raportit, tiivistelmät, raportit, artikkelit ja muut asiakirjat.
Osio 4 "Aiheen kehittämisympäristö"
Sisältää tietoa oppiaineen kehittämisympäristön järjestämisestä ryhmissä ja luokkahuoneissa:  suunnitelmat oppiainekehittämisympäristön järjestämisestä;  luonnokset, valokuvat jne.
Osa 5 "Työskentely vanhempien kanssa"
Sisältää tietoa työskentelystä oppilaiden vanhempien kanssa (työsuunnitelmat, tapahtumaskenaariot jne.). Portfolion avulla opettaja voi itse analysoida ja esittää merkittäviä ammatillisia tuloksia, saavutuksia ja varmistaa ammatillisen kasvunsa seurannan.
8. Pelitekniikka
Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne. Se sisältää peräkkäin:  pelejä ja harjoituksia, jotka muodostavat kyvyn tunnistaa esineiden tärkeimmät, tunnusomaiset piirteet, vertailla, vertailla niitä;  peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan;  peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista;  peliryhmät, jotka kehittävät kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne. Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen kasvattajan oma asia. Koulutus pelin muodossa voi ja sen tulee olla kiinnostavaa, viihdyttävää, mutta ei viihdyttävää. Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi on välttämätöntä, että esikouluikäisten opettamiseen kehitetyt koulutustekniikat sisältävät selkeästi määritellyn ja vaiheittain kuvatun pelitehtävien ja erilaisten pelien järjestelmän, jotta tätä järjestelmää käyttämällä opettaja voi olla varma siitä, että saavat taatun assimilaatiotason yhden tai toisen ainesisällön lapsi. Tietenkin tämän lapsen saavutuksen taso tulisi diagnosoida, ja opettajan käyttämän tekniikan tulisi tarjota tämä diagnoosi asianmukaisilla materiaaleilla.
Peliteknologian avulla tapahtuvassa toiminnassa lapset kehittävät henkisiä prosesseja. Peliteknologiat liittyvät läheisesti kaikkiin päiväkodin kasvatus- ja kasvatustyön näkökohtiin ja sen päätehtävien ratkaisemiseen. Jotkut nykyaikaiset koulutusohjelmat ehdottavat käyttöä kansanpeli keinona lasten käyttäytymisen pedagogiseen korjaamiseen.
9. Tekniikka "TRIZ"
Tekniikka keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseen
päätavoite
, jonka TRIZ-opettajat asettavat itselleen, on: - lasten luovan ajattelun muodostuminen, ts. luovan persoonallisuuden koulutus, joka on valmis epätyypillisten tehtävien vakaaseen ratkaisuun eri toiminta-aloilla. TRIZ-metodologiaa voidaan kutsua luovan ihmisen kouluksi, sillä sen mottona on luovuus kaikessa: kysymyksen esittämisessä, sen ratkaisumenetelmissä, TRIZ-materiaalin (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria) esittämisessä, jonka loi tiedemies-keksijä T.S. Altshuller. Opettaja käyttää ei-perinteisiä työmuotoja, jotka asettavat lapsen ajattelevan ihmisen asemaan. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-tekniikka mahdollistaa lapsen kasvattamisen ja opettamisen mottona "Luovuutta kaikessa!" Esikouluikä on ainutlaatuinen, koska lapsen muotoutuessa hänen elämänsä muodostuu, minkä vuoksi on tärkeää, että tätä ajanjaksoa ei missata jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi. Tämän tekniikan käytön tarkoitus päiväkodissa on toisaalta kehittää sellaisia ​​ajattelun ominaisuuksia kuin joustavuus, liikkuvuus, johdonmukaisuus, dialektiikka; toisaalta hakutoiminta, uutuuteen pyrkiminen; puhetta ja luovuutta. TRIZ-teknologian käytön päätehtävä esikouluiässä on juurruttaa lapseen luovien löytöjen ilo. Pääkriteeri lasten kanssa työskentelyssä on ymmärrettävyys ja yksinkertaisuus materiaalin esittämisessä ja monimutkaiselta näyttävän tilanteen muotoilussa. Ei ole välttämätöntä pakottaa TRIZin käyttöönottoa ilman, että lapset ymmärtävät tärkeimmät säännökset yksinkertaisimpien esimerkkien avulla. Sadut, pelit, arjen tilanteet - tämä on ympäristö, jonka kautta lapsi oppii soveltamaan Triz-ratkaisuja kohtaamiinsa ongelmiin. Kun ristiriitoja löytyy, hän itse pyrkii ihanteelliseen lopputulokseen käyttämällä lukuisia resursseja. Työssä voidaan käyttää vain TRIZ-elementtejä (työkaluja), jos opettaja ei ole perehtynyt TRIZ-tekniikkaan riittävästi. Kaava on kehitetty käyttämällä menetelmää ristiriitojen tunnistamiseksi:
 Ensimmäinen vaihe on sellaisten esineiden tai ilmiöiden laadun positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen, jotka eivät aiheuta pysyviä assosiaatioita lapsissa.  Toinen vaihe on kohteen tai ilmiön kokonaisuutena positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen.  Vasta sen jälkeen, kun lapsi ymmärtää, mitä aikuiset häneltä haluavat, tulee edetä jatkuvaa assosiaatiota aiheuttavien esineiden ja ilmiöiden pohtimiseen. Usein opettaja johtaa jo trizovye-tunteja edes epäilemättä sitä. Loppujen lopuksi nimenomaan ajattelun vapautuminen ja kyky mennä loppuun asti käsillä olevan tehtävän ratkaisemisessa ovat luovan pedagogiikan ydin.
10. Integroitu oppimistekniikka
Integroitu oppitunti eroaa perinteisestä monitieteisillä yhteyksillä, jotka mahdollistavat vain satunnaisen materiaalin sisällyttämisen muista oppiaineista. Integraatio - yhdistä eri koulutusalojen tietoja tasapuolisesti ja täydentää toisiaan. Samalla ratkaistaan ​​useita kehitystehtäviä. Integroitujen luokkien muodossa on parempi suorittaa yleistyksiä, aiheiden esittelyjä ja lopputunteja. Tehokkaimmat menetelmät ja tekniikat integroidulla oppitunnilla: - vertaileva analyysi, vertailu, haku, heuristinen toiminta. - ongelmalliset kysymykset, stimulaatio, löytöjen ilmentäminen, tehtävät kuten "todistaa", "selitä".
Esimerkkirakenne:
- johdantoosa: luodaan ongelmatilanne, joka stimuloi lasten aktiivisuutta etsiä ratkaisuaan (esimerkiksi mitä tapahtuu, jos planeetalla ei ole vettä?);
- pääosa
: uudet tehtävät, jotka perustuvat näkyvyyteen eri alueiden sisältöön; sanakirjan rikastaminen ja aktivointi;
- viimeinen osa
: lapsille tarjotaan mitä tahansa käytännön työtä (didaktinen peli, piirtäminen); Jokaisen oppitunnin johtaa 2 tai useampi opettaja.
Valmistus- ja toimintatapa:
- alueiden valinta - ottaen huomioon ohjelman vaatimukset; - perussuunta; -tunnistaa luokkajärjestelmän rakentamisen perusperiaate; - miettiä kehitystehtäviä; - käyttää erilaisia ​​aktiviteetteja; - ottaa huomioon erilaisten ajattelutyyppien kehityksen muodostumisen piirteet; - attribuuttien ja visuaalisen materiaalin lisääminen;
- käyttää tuottavia menetelmiä ja tekniikoita; - ottaa huomioon persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa; Soveltuvampi integrointi alojen "Ymmärrys ja fyysinen kulttuuri"; "Kognition: matematiikka ja taiteellinen luovuus"; "Musiikki ja tieto", "Taiteellinen luovuus ja musiikki"; "Viestintä ja taide. luominen"
11. Aihetta kehittävän ympäristön luomisen tekniikat
Ympäristö, jossa lapsi sijaitsee, määrää suurelta osin hänen kehityksensä nopeuden ja luonteen, ja siksi monet opettajat ja psykologit pitävät sitä tekijänä persoonallisuuden kehittymisessä kehittää kykyjä, oppia tapoja kuvinnollisesti luoda uudelleen taiteen maailma ja kieli, ymmärtää. kognitiivis-esteettiset ja kulttuuris-kommunikatiiviset tarpeet vapaassa valinnassa. Aineympäristön mallintaminen luo edellytyksiä lasten vuorovaikutukselle, yhteistyölle ja keskinäiselle oppimiselle. Aihetta kehittävän ympäristön rakentaminen on pedagogisen prosessin ulkoiset olosuhteet, jotka mahdollistavat lapsen itsenäisen toiminnan järjestämisen, jonka tavoitteena on hänen itsensä kehittäminen aikuisen valvonnassa. Ympäristön tulee suorittaa kasvattavia, kehittäviä, kasvattavia, kannustavia, organisatorisia ja kommunikatiivisia tehtäviä. Mutta mikä tärkeintä, sen pitäisi toimia lapsen itsenäisyyden ja itsetoiminnan kehittämisessä.
Johtopäätös:
Teknologinen lähestymistapa eli uudet pedagogiset tekniikat takaavat esikoululaisen saavutukset ja takaavat edelleen heidän onnistuneen koulunkäynnin. Jokainen opettaja on teknologian luoja, vaikka hän käsittelee lainaamista. Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Teknologisella tasolla työskentelyä oppineelle opettajalle pääohjeeksi tulee aina kognitiivinen prosessi sen kehittyvässä tilassa. Kaikki on meidän käsissämme, joten niitä ei voi jättää väliin.
Kaikkea luovaa menestystä!!!