Predogled:

Proračunska izobraževalna ustanova regije Omsk

dodatno strokovno izobraževanje

"Inštitut za razvoj izobraževanja regije Omsk"

Fakulteta za poklicno prekvalifikacijo

Katedra za management in ekonomiko izobraževanja

ZAKLJUČNO KVALIFIKACIJSKO DELO

v smeri poklicne prekvalifikacije"Management v izobraževanju»

"PRIPRAVA UČITELJEV NA UPORABO INTERAKTIVNE OPREME V IZOBRAŽEVALNEM PROCESU"

Omsk

2013

Uvod 3

Oddelek 1. Teoretične osnove informatizacije izobraževalnega procesa v sodobni šoli 7

1.1 Sodobne infokomunikacijske in pedagoške tehnologije v šolskem izobraževalnem procesu 7

1.2 Značilnosti interaktivnih tehnologij z uporabo interaktivne opreme 13

1.3 Zahteve za poklicno dejavnost sodobnega učitelja na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda, zahteve glede kvalifikacij 23

Oddelek 2 Pogoji za zagotavljanje (izboljšanje) pripravljenosti učiteljev za uporabo interaktivne opreme v izobraževalnem procesu 31

2.1 Analiza pripravljenosti pedagoškega kadra za delo z interaktivno opremo (preučevanje potreb, anketiranje) 31

2.2 Razvoj programa usposabljanja za učitelje o uporabi interaktivne opreme v izobraževalnem procesu 37

Sklep 42

Literatura 45

Prijave 50

Uvod

Reforma vseh stopenj izobraževalnega sistema vključuje nastanek novih funkcij, v okviru katerih bo izobraževalni proces postal bolj zmogljiv v vseh obdobjih izobraževanja.

Ena glavnih usmeritev pri oblikovanju obetavnega izobraževalnega sistema v Rusiji, poleg izboljšanja kakovosti izobraževanja, zagotavljanja večje dostopnosti izobraževanja za vse skupine prebivalstva, povečanja ustvarjalnosti v izobraževanju, je zagotoviti, da je izobraževanje osredotočeno na nove pedagoške tehnologije, predvsem na sodobnih informacijskih tehnologijah, kar se odraža v delih A.A. Andreeva, Yu.S. Branovski, Ya.L.. Vagramenko, I.E. Mashbits in drugi.

Vključevanje novih informacijskih tehnologij v izobraževalni proces je nujen pogoj za posodobitev izobraževalnega sistema. Poznavanje osnov informatike, njenih zmožnosti in možnosti razvoja postaja aktualno za skoraj vse pripadnike sodobne družbe. Hitra rast vloge računalniški sistemi kot orodje intelektualne dejavnosti postavlja kakovostno nove zahteve celotnemu izobraževalnemu procesu. Vsak človek kot subjekt informacijske družbe mora znati delovati v prostoru z različnimi vrstami informacij. Nastanekinformacijske kulture poteka predvsem všola. Ta področja vključujejo telekomunikacije, lokalna in globalna omrežja, porazdeljeno računalništvo in baze podatkov, multimedijske in hipermedijske tehnologije.

Izvajanje uvajanja novih tehnologij v izobraževalni proces zahteva stalno posodabljanje vsebin šolskega izobraževanja in posebno usposabljanje pedagoškega kadra.

Oblikovanje osnovnih izobraževalnih programov na podlagi zveznih državnih izobraževalnih standardov in njihovo izvajanje zahteva od pedagoškega osebja izobraževalnih ustanov, da namensko izboljšuje svojo strokovno raven in spretnosti v skladu s sodobnimi zahtevami glede vsebine, strukture, pogojev za izvajanje in rezultatov. obvladovanje osnovnih izobraževalnih programov, pa tudi največja uporaba v pedagoških dejavnostih ne le tradicionalnih, ampak tudi inovativnih metod in oblik organizacije izobraževanja, izobraževalnih tehnologij in sredstev za ocenjevanje učnih rezultatov v okviru reform v ruskem izobraževanju.Da bi zagotovili uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda (v nadaljnjem besedilu: zvezni državni izobraževalni standard), je treba izvesti številne dejavnosti, med katerimi so navedena naslednja področja:

Danes šola v okviru programa posodabljanja izobraževanja nabavlja sodobno interaktivno opremo. Toda za izvajanje zahtev za izobraževalni proces so potrebni učitelji, ki lahko delajo z interaktivno opremo. Danes večina šolskih učiteljev ne more uporabljati sodobne opreme v izobraževalnem procesu, saj ne znajo delati z njo.

Tako je reševanje problema organizacije usposabljanja z uporabo interaktivne opreme zapleteno zaradi številnih protislovja:

med potrebo po uporabi interaktivne opreme v izobraževalnih procesih in nepripravljenostjo, nesposobnostjo učiteljev za delo z interaktivno opremo.

Na podlagi teh protislovij je bila izbrana tema zaključnega kvalifikacijskega dela:"Usposabljanje učiteljev za uporabo interaktivne opreme v izobraževalnem procesu."

Namen študije:ustvariti pogoje za zagotavljanje usposobljenosti učiteljev za uporabo interaktivne opreme v izobraževalnem procesu.

Predmet študija:izobraževalni proces.

Predmet študija:dejavnost učitelja o uporabi interaktivne opreme v izobraževalnem procesu.

V skladu z namenom dela sledi naslednje naloge:

1. Preučiti teoretično gradivo, regulativne dokumente, opredeliti zahteve za strokovno usposabljanje sodobnega učitelja v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda, nove kvalifikacijske zahteve za učitelja.
2. Seznaniti se z izkušnjami pri izvajanju programov o vprašanju usposabljanja za delo z interaktivno opremo.
3. Analizirati pripravljenost pedagoškega osebja za delo z interaktivno opremo.
4. Razviti program usposabljanja učiteljev za uporabo interaktivne opreme v izobraževalnem procesu.

Za rešitev nalog in preverjanje postavljene hipoteze nabor med seboj povezanihraziskovalne metode: teoretični: analiza in posploševanje normativnih dokumentov, internetnih virov, povezanih s predmetom raziskovanja, empirični: menedžerski eksperiment, opazovanje, spraševanje, testiranje, primerjanje, opisovanje in razprava o raziskovalnih rezultatih; tabelarična interpretacija podatkov managerskega eksperimenta.

Praktični pomen študije jev sposobnosti šolskih učiteljev, da po končanem usposabljanju učinkovito uporabljajo interaktivno opremo za razvoj pouka, vodenje različnih dogodkov.

Oddelek 1. Teoretične osnove informatizacije izobraževalnega procesa v sodobni šoli

1.1 Sodobne infokomunikacijske in pedagoške tehnologije v šolskem izobraževalnem procesu.

Vklopljeno sedanji fazi Razvoj Rusije, ki ga določajo obsežne družbeno-ekonomske transformacije v državi in ​​​​svetovni trendi prehoda iz industrijske v informacijsko družbo, se spreminjajo družbene zahteve za izobraževanje."Glavne naloge sodobne šole so razkriti sposobnosti vsakega učenca, vzgojiti dostojno in domoljubno osebo, osebo, pripravljeno na življenje v visokotehnološkem, konkurenčnem svetu."(Nacionalna izobraževalna pobuda "Naša nova šola"). Eden od močnih virov za preobrazbo na področju izobraževanja jeinformatizacija izobraževanja- namensko organiziran proces zagotavljanja izobraževalnemu sektorju metodologije, tehnologije in prakse za ustvarjanje in optimalno uporabo znanstveno-pedagoškega, izobraževalnega in metodološkega razvoja, usmerjenega v uresničevanje možnosti informacijsko-komunikacijskih tehnologij (IKT), ki se uporabljajo v udobnem in zdravstveno varčne pogoje.

Glavni namen uporabe infokomunikacijskih sredstev v izobraževanju naj bo razvoj posameznika. Menimo, da je treba ustvariti enake pogoje za dostop do teh tehnoloških virov in zagotoviti možnost za razvoj sposobnosti učencev. Ustvariti in uvesti je treba nova informacijsko-učna okolja in nove metodologije, ki bodo omogočale večnamensko interakcijo z novimi tehnologijami. Z drugimi besedami, vso pozornost moramo usmeriti v posameznika, torej ustvariti podlago za uresničevanje njegovih zmožnosti, predvsem za nove generacije.

Bistvenega pomena za oblikovanje znanstvenega pogleda na svet šolarjev je razkritje vloge infokomunikacijskih in pedagoških tehnologij v razvoju družbe, sprememba narave in vsebine človeškega dela, predpogojev in pogojev za prehod družbe na delovno mesto. -industrijska, informacijska stopnja njenega razvoja.

Vlogo sredstev novih infokomunikacijskih tehnologij je treba obravnavati kot nujen pogoj za intelektualni, ustvarjalni in moralni razvoj študentov. Pojem informacijska tehnologija v izobraževanju vključuje vse tehnologije, ki uporabljajo posebna tehnična informacijska orodja.

Iz tega sledi, da podInformacijska tehnologijarazumemo kot skupek metod in tehničnih sredstev: zbiranje, organiziranje, shranjevanje, obdelava, prenos in predstavitev informacij, ki širijo znanje ljudi in razvijajo njihove sposobnosti za upravljanje tehničnih in družbenih procesov.

Zato so se na podlagi novih informacijskih tehnologij, novih metod poučevanja in vzgoje, ki temeljijo na uporabi elektronske tehnologije, posebne programske opreme, informacijske in metodološke podpore, pojavil izraz »nova informacijska tehnologija« (NIT) (multimedijske, omrežne tehnologije, internetne tehnologije).

Študija literature o problemu uvajanja tehnologij v izobraževalni proces je pokazala, da je ta problem preučeval G.N. Aleksandrov, E.P. Velihov, S.A. Bešenkov, A.G. Gein, S.G. Grigoriev, N.V. Makarova, G.K. Selevko, K. Fonseca, P.I. Pidkasisty, E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, I.P. Robert, P.F. Šolohovič, V.E. Steinberg, L.A. Zerich in drugi.

Raznolikost del, posvečenih uporabi "tehnologij" v pedagogiki, dokazuje, da raziskovalci kažejo veliko zanimanje zanje. Če upoštevamo različne definicije tehnologije (P. Mitchell, I. Kuchinov, V.P. Bespalko itd.), Je treba opozoriti, da se besedilo pojma "tehnologija", podano pred nekaj leti, razlikuje od trenutnih pogledov. stopnja.

Enciklopedični slovar določa tehnologije : "... Naloga tehnologije kot znanosti je udejanjanje fizikalnih, kemijskih, mehanskih in drugih zakonitosti z namenom določitve in uporabe v praksi najbolj učinkovitih in ekonomičnih proizvodnih procesov." Medtem je bila ta beseda, ki je k nam prišla iz Grkov, sodeč po njenih sestavnih koreninah, zasnovana za bolj univerzalno uporabo.techne - umetnost, veščina, logos - nauk, koncept.

Znanstvena raziskava V zadnjih letih interpretirati koncept tehnologije kot »sistematična metoda za načrtovanje, uporabo in evalvacijo učnega procesa za doseganje učinkovitejše oblike izobraževanja«;"nabor znanstveno utemeljenih metod in metod dejavnosti za oblikovanje izobraževalnega procesa, namenjenega uresničevanju izobraževalnih ciljev"; »operativno organizirana dejavnost učitelja (učitelja), ki deluje s šolarji, da bi čim bolj racionalno dosegli določen pedagoški standard na določeni metodološki podlagi«.

Zato koncept"Pedagoške tehnologije"lahko označimo kot znanstveno, deskriptivno, učinkovito, diagnostično pedagoško vedo, katere hrbtenica je tehnologija izobraževalnega procesa.

Pri tem je treba poudariti, da je pedagoški sistem vedno tehnološki. Izdelljivost je notranja kakovost sistema, ki določa njegove zmogljivosti in je podvržena zelo strogi organizacijski (in vodstveni) logiki.

Če je znanost sama po sebi iskanje resnice, potem je tehnologija specifičen način uresničevanja resnice v vsakem posameznem učnem gradivu, zato je poučevanje tehnologije aplikativna didaktika, in sicer: teorija uporabe naprednih pedagoške ideje, načela in pravila "čiste znanosti".

Zato koncept "možnost izdelave"v pedagoškem sistemuizpostavlja naslednja merila:

• izboljšanje učinkovitosti pedagoškega procesa;
• vzdržnost organizacijskega in tehnološkega kompleksa;
• ponovljivost pedagoške dejavnosti;
• jasnost algoritma za dosego določenega cilja;
• kvalitativno oblikovanje znanja, spretnosti in spretnosti učencev.

»Proizvodljivost učnih pripomočkov ustvarja popolnoma drugačno kulturo izobraževalnega procesa ... Prednost metodologije je v osebnem vplivu učitelja in v možnosti organiziranja ustvarjalnih dejavnosti. Tehnologija lahko bistveno poveča učinkovitost izobraževanja, vendar je po navedenih parametrih slabša od metodologije.

»Pedagoško tehnologijo je treba razumeti kot nekakšno »tehnološko lupino«, v kateri se udobno počutita tako učitelj kot učenec. Glavne značilnosti "tehnološke lupine" morajo biti stabilne in ne odvisne od subjektivnosti avtorja in izvajalca.

Veliko različnih nalog pedagoškega procesa sodobnega izobraževalnega sistema je mogoče uspešno rešiti, če so glavne značilnosti pedagoške tehnologije objektivnost, primernost, stabilnost in doslednost.

Po mnenju G. K. Selevka mora vsaka pedagoška tehnologija izpolnjevati osnovne metodološke zahteve, kot so:

konceptualnost:opreti naj se na določen znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitvijo za doseganje izobraževalnih ciljev;

doslednost: pedagoška tehnologija mora imeti vse značilnosti sistema: logiko procesa, medsebojno povezanost vseh njegovih delov, celovitost;

rokovanje: predstavlja možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja in oblikovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, variiranja s sredstvi in ​​metodami za korekcijo rezultatov;

učinkovitost: sodobne pedagoške tehnologije obstajajo v konkurenčnih pogojih in morajo biti rezultatsko učinkovite in stroškovno optimalne, zagotavljati doseganje določenega standarda izobraževanja in predvidevati obstoj objektivnih kriterijev vrednotenja, primerjava pedagoških tehnologij;

ponovljivost:pomeni možnost uporabe pedagoških tehnologij (ponavljanje, reprodukcija) v drugih izobraževalnih ustanovah iste vrste pri drugih predmetih.

Tako je pojem izobraževalne tehnologije treba obravnavati kot »celoto metod, orodij in sistemov, ki sodelujejo v izobraževalnem procesu in prispevajo k delovanju izobraževalnih sistemov«.

Informatizacija izobraževanja vključuje uporabo sodobnih informacijskih tehnologij za: izboljšanje sistemov metodološkega usposabljanja, usmerjenih v razvoj intelektualnega potenciala študentov; izvajanje informacijskih dejavnosti in informacijske interakcije v izobraževalne namene; izvajanje psihološko-pedagoške diagnostike stopnje izobrazbe študentov na podlagi računalniškega testiranja; upravljanje izobraževanja, tudi v pogojih lokalnih in globalnih računalniških omrežij itd.

1.2. Značilnosti interaktivnih tehnologij z uporabo interaktivne opreme.

Kot veste, v šolskem izobraževanju obstaja veliko učnih metod, različnih vrst pouka, ki zasledujejo en sam cilj - asimilacijo znanja s strani učencev. Spodbudno je uvajanje novosti in njihovo harmonično vlivanje v ustaljeno strukturo pouka. Med modeli učenja so: pasivni, aktivni in interaktivni.

Posebnosti pasivnega modela so, da se učenci učijo snovi iz besed učitelja ali iz besedila učbenika, ne komunicirajo med seboj in ne opravljajo ustvarjalnih nalog. Ta model je najbolj tradicionalen in se uporablja precej pogosto, čeprav so sodobne zahteve za strukturo pouka uporaba aktivnih metod. Aktivne metode vključujejo spodbujanje kognitivne dejavnosti in samostojnosti učencev. Ta model vidi komunikacijo v sistemu "učenec-učitelj", prisotnost ustvarjalnih (pogosto domačih) nalog kot obvezna.

IN Zadnje čase izraz se je razširil"interaktivno učenje". Pomeni učenje, ki temelji na aktivni interakciji s subjektom učenja (vodja, učitelj, trener, voditelj). V bistvu predstavlja eno od variant komunikacijskih tehnologij: njihovi klasifikacijski parametri so enaki.Interaktivno učenje- to je učenje z dobro organizirano povratno informacijo subjektov in objektov učenja, z dvosmerno izmenjavo informacij med njimi.

Interaktivne učne tehnologije- to je takšna organizacija učnega procesa, v kateri je nesodelovanje študenta v kolektivnem, komplementarnem, ki temelji na interakciji vseh njegovih udeležencev v procesu spoznavanja učenja, nemogoče.

Namen interaktivnega modela je postaviti organizacijo udobne razmere učenje, pri katerem vsi učenci aktivno sodelujejo drug z drugim. Organizacija interaktivnega učenja vključuje simulacijo življenjskih situacij, uporabo iger igranja vlog, splošno rešitev vprašanj na podlagi analize okoliščin in situacije.

Jasno je, da se bo struktura interaktivnega pouka razlikovala od strukture običajnega pouka, kar zahteva tudi strokovnost in izkušnje učitelja. Zato struktura pouka vključuje samo elemente modela interaktivnega učenja - interaktivne tehnologije, to je, da so vključene posebne tehnike in metode, ki naredijo pouk nenavaden, bogatejši in zanimivejši. Čeprav je mogoče izvajati popolnoma interaktivne lekcije.

Interaktivno delo se lahko uporablja tako pri pouku obvladovanja gradiva (po predstavitvi novega gradiva), kot pri pouku uporabe znanja, pri posebnih učnih urah, pa tudi namesto ankete ali posploševanja.

Pogosto se uporablja v parih in je še posebej učinkovit v začetnih fazah učenja. Prednost tega dela je, da imajo vsi otroci možnost spregovoriti, izmenjati ideje s partnerjem in jih šele nato naznaniti celotnemu razredu. Poleg tega nihče od učencev ne bo presedel časa pri pouku, kot se pogosto zgodi - vsi so vključeni v delo.Uporaba prave programske opreme in virov v povezavi z interaktivno tablo lahko izboljša razumevanje novih idej, poveča motivacijo učencev in sodelovanje pri pouku ter izboljša načrtovanje učnih ur, priložnosti in tempo.

interaktivna tablaje dragoceno učno orodje za celoten razred. To je vizualni vir, ki učiteljem pomaga predstaviti novo gradivo na zelo živahen in privlačen način. Omogoča vam predstavitev informacij z uporabo različnih multimedijskih virov, učitelji in učenci lahko komentirajo gradivo in ga preučijo čim bolj podrobno. Lahko poenostavi razlago vezij in vam pomaga razumeti kompleksen problem.
Inštruktorji lahko uporabljajo belo tablo, da naredijo predstavljanje idej zabavno in dinamično. Table omogočajo učencem interakcijo z novim gradivom in so tudi dragoceno orodje za učitelje pri razlagi abstraktnih idej in konceptov. Na tabli lahko preprosto spreminjate informacije ali premikate predmete, da ustvarite nove povezave. Učitelji lahko glasno razmišljajo, komentirajo svoja dejanja, postopoma vključujejo učence in jih spodbujajo k zapisovanju idej na tablo.

Raziskave so pokazale, da interaktivne table z uporabo različnih dinamičnih virov in izboljšanjem motivacije naredijo pouk zabaven tako za učitelje kot učence.

Pravilna uporaba interaktivne table lahko pomaga učiteljem pri preverjanju znanja učencev. Prava vprašanja za razjasnitev nekaterih idej razvijajo razpravo, študentom omogočajo boljše razumevanje snovi. Z vodenjem razprave lahko učitelj učence spodbudi k delu v majhnih skupinah. Interaktivna tabla postane središče pozornosti celotnega razreda. In če so vsi materiali pripravljeni vnaprej in na voljo, to zagotavlja dober tempo pouka.

Delo z interaktivnimi tablami vključuje preprosto, a ustvarjalno uporabo materialov. Datoteke ali strani lahko pripravite vnaprej in jih povežete z drugimi viri, ki bodo na voljo v razredu. Učitelji ugotavljajo, da priprava na lekcijo na podlagi ene glavne datoteke pomaga pri načrtovanju in daje prednost poteku lekcije. Na interaktivni tabli lahko enostavno premikate predmete in oznake, besedilom, slikam in diagramom dodajate komentarje, poudarjate ključna področja in dodajate barve. Poleg tega lahko besedila, slike ali grafike skrijete in nato prikažete na ključnih točkah predavanja. Učitelji in učenci vse to počnejo za tablo pred celim razredom, kar nedvomno pritegne pozornost vseh.

Vnaprej pripravljena besedila, tabele, diagrami, slike, glasba, zemljevidi, tematski CD-ROM-i, pa tudi dodajanje hiperpovezav do večpredstavnostnih datotek in internetnih virov bodo pouk pospešili: učitelj ne bo porabil veliko časa za pisanje besedila. običajno tablo ali preklopite z zaslona na tipkovnico. Vse vire je mogoče označiti neposredno na zaslonu z orodjem za pero in jih shraniti za prihodnje lekcije. Vedno lahko odprete datoteke prejšnjih lekcij in ponovite obravnavano snov. Takšne metode spodbujajo aktivno sodelovanje v razredu. Strani lahko postavite ob stran zaslona, ​​kot sličice, učitelj ima vedno možnost, da se vrne na prejšnjo stopnjo lekcije in ponovi ključne točke lekcije.

Prednosti dela z interaktivnimi tablami

Glavne prednosti:

1. kompatibilen s programi za vse letnike študija;
2. krepi predstavitev gradiva, kar učiteljem omogoča učinkovito delo s spletnimi mesti in drugimi viri;
3. zagotavlja več možnosti za interakcijo in razpravo v razredu;
4. naredi pouk zanimiv in vznemirljiv za učitelje in učence z raznoliko in dinamično uporabo virov, razvija motivacijo;
5. gradivo za lekcijo lahko pripravite vnaprej – to bo zagotovilo dober tempo lekcije in prihranilo čas za razpravo;
6. ustvarite lahko povezave iz ene datoteke v drugo - na primer avdio, video datoteke ali internetne strani. To vam omogoča, da ne izgubljate časa z iskanjem pravih virov. Na vašo interaktivno tablo lahko povežete tudi drugo avdio in video opremo. To je pomembno pri učenju tujega jezika, ko učitelji želijo, da učenci berejo besedilo in hkrati slišijo izgovorjavo;
7. gradivo je možno strukturirati po straneh, kar zahteva logični pristop korak za korakom in olajša načrtovanje;
8. datoteke lahko po pouku shranite v šolsko omrežje, tako da imajo učenci vedno dostop do njih. Datoteke lahko shranite takšne, kot so, ali takšne, kot so bile na koncu lekcije z dodatki. Uporabljajo se lahko pri preverjanju znanja učencev.

Prednosti za učitelje:

1. spodbuja improvizacijo in prilagodljivost, tako da učiteljem omogoča risanje in pisanje čez katero koli aplikacijo in spletni vir;
2. omogoča shranjevanje in tiskanje slik na tablo, vključno z vsemi opombami med lekcijo, ne da bi porabili veliko časa in truda ter olajšali preverjanje naučene snovi;
3. učiteljem omogoča medsebojno izmenjavo gradiv in njihovo ponovno uporabo;
4. priročno pri delu v velikem občinstvu;
5. omogoča uporabo različnih učnih stilov, učitelji lahko dostopajo do vseh vrst virov, ki se prilagajajo specifičnim potrebam;
6. navdušuje učitelje za iskanje novih pristopov k učenju, spodbuja strokovno rast.

Ugodnosti za študente:

1. naredi pouk zanimiv in razvija motivacijo;
2. zagotavlja več možnosti za sodelovanje v timskem delu, razvijanje osebnih in socialnih veščin;
3. odpravlja potrebo po zapisovanju zahvaljujoč možnosti shranjevanja in tiskanja vsega, kar se pojavi na tabli;
4. učenci zaradi jasnejše, učinkovitejše in dinamične predstavitve snovi začnejo razumeti kompleksnejše ideje;
5. učenci začnejo delati bolj ustvarjalno in postanejo samozavestni;
6. študenti ne potrebujejo tipkovnice za upravljanje te opreme, kar poveča angažiranost študentov osnovna šola ali otroci z hendikepiran.

Dejavniki za učinkovito uporabo interaktivne opreme:

1. zagotavljanje dostopa do interaktivne table, da lahko učitelji in učenci pridobijo izkušnje;
2. uporaba table ne samo s strani učiteljev, ampak tudi s strani učencev;
3. zagotoviti učitelju čas za pripravo na lekcijo, čas, ki ga porabi učitelj, da postane samozavesten uporabnik in izbrati vire za lekcijo
4. izmenjava idej in virov med učitelji;
5. visoka stopnja zanesljivosti in tehnična podpora da bi zmanjšali morebitne težave.

Načrtovanje pouka na interaktivni tabli.

Interaktivne table niso samo elektronske "kredne" table. Učenje z njimi je veliko bolj učinkovito kot učenje samo z računalnikom in projektorjem. Če želite kar najbolje izkoristiti svojo interaktivno tablo, morate skrbno načrtovati sejo. Poleg tega lahko lekcije, ustvarjene na interaktivni tabli, uporabite večkrat in s tem prihranite čas.

Interaktivne table ponujajo veliko možnosti za poučevanje različnih disciplin, kar vodi ne le k prihranku časa, ampak tudi k izboljšanju splošne kakovosti materialov.

Programska oprema za interaktivno tablo vam omogoča jasno strukturiranje vaših lekcij. Možnost shranjevanja lekcij, njihovega dopolnjevanja z opombami izboljša način podajanja gradiva.

Zahvaljujoč raznolikosti materialov, ki jih je mogoče uporabiti na interaktivni tabli, učenci veliko hitreje dojamejo nove ideje. Učitelji, ki že dlje časa delajo s tablami, opažajo, da se je kakovost njihovega pouka opazno izboljšala. Seveda je nemogoče z gotovostjo trditi, da se bo uspešnost učencev z interaktivno tablo izboljšala, vendar je veliko učiteljev opazilo, da je učence začelo bolj zanimati, kaj se dogaja pri pouku. Aktivno razpravljajo o novih temah in si snov hitreje zapomnijo.

Pomembno je razumeti, da uporaba samo interaktivne table ne bo takoj rešila vseh izobraževalnih težav. In učitelji sploh niso dolžni delati z njim nenehno, pri vsaki lekciji. Včasih lahko tabla pride prav le na samem začetku ure ali med razpravo.

Učitelji morajo obvladati posebno programsko opremo za interaktivne table in njene glavne značilnosti. Prav tako je pomembno ugotoviti, kateri viri vam lahko pomagajo pri vaši interaktivni beli tabli.

Uporaba programskih orodij.

Interaktivna tabla je v bistvu zaslon na vašem računalniku. To pomeni, da je vse, kar je na vašem računalniku, lahko prikazano na interaktivni tabli.

To vam daje priložnost, da uporabite široko paleto virov, kot so:

1. Programska oprema za predstavitve
2. Urejevalniki besedil
3. CD-ROM-i
4. Internet
5. Slike (fotografije, risbe, diagrami, posnetki zaslona)
6. Video datoteke (odlomki televizijskih programov, videokasete VHS ali digitalne video slike)
7. Zvočne datoteke (odlomki s kaset ali radia, posnetki učencev ali drugih učiteljev). Če imate zvočnike, se bo slišal tudi vsak zvok s CD-ROM-a ali spletne strani
8. Programska oprema za interaktivno tablo
9. Programska oprema, povezana z različnimi temami

Morda bodo razredi pritegnili več virov hkrati in učitelj bo izbral tisto, kar potrebuje. Številni od zgornjih virov uporabljajo računalniške zmogljivosti, kot so barva, gibanje in zvok, od katerih večina ni vedno na voljo v tipični lekciji.
Preprosta uporaba teh naprav in raznovrstnost virov študente pritegneta bolj kot tradicionalne dejavnosti. Vendar morajo učitelji pogosto porabiti veliko časa za iskanje potrebnih materialov. Za lažjo nalogo je potrebno preučiti orodja za interaktivno tablo (glej tabelo 1).

Tabela 1

Orodja za tablo

Ta orodja bodo močno izboljšala poučevanje na interaktivni tabli. Vendar je pomembno razumeti, da je učinkovitost dela s tablo v veliki meri odvisna od učitelja samega, od tega, kako uporablja eno ali drugo njegovo zmožnost.

1.3. Zahteve za poklicno dejavnost sodobnega učitelja na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda, zahteve glede kvalifikacij.

Glavna značilnost trenutnega stanja v domači šoli z uporabo informacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu, vključno z elektronskimi izobraževalnimi viri (EER), je, da so bile ustrezne dejavnosti učiteljev spodbujane, vendar zanje niso bile obvezne.

V skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" je Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje niz zahtev, ki so obvezne za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov osnovnega splošnega izobraževanja v izobraževalnih ustanovah z državno akreditacijo.

Zvezni državni izobraževalni standard za splošno izobraževanje mora zagotavljati:

• enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije;
• kontinuiteta glavnih izobraževalnih programov osnovnega, osnovnega in srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja;

vključuje zahteve za:

• strukturo glavnega izobraževalnega programa splošne izobrazbe, vključno z zahtevami glede razmerja med deli glavnega izobraževalnega programa splošne izobrazbe in njihovega obsega ter razmerjem med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa splošne izobrazbe in del, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa;
• pogoji za izvajanje glavnega izobraževalnega programa splošnega izobraževanja, vključno s kadrovskimi, finančnimi, logističnimi in drugimi pogoji;

• rezultati obvladovanja glavnega izobraževalnega programa splošnega izobraževanja;
• je podlaga za objektivno oceno stopnje izobrazbe in usposobljenosti diplomantov ne glede na oblike izobraževanja.

Da bi zagotovili uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda za splošno izobraževanje (v nadaljnjem besedilu GEF), je treba izvesti številne dejavnosti na naslednjih področjih:

• oblikovanje regulativne podpore za uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda;
• ustvarjanje finančne in gospodarske podpore za uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda;
• oblikovanje organizacijske podpore za uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda;
• ustvarjanje osebja za uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda;
• oblikovanje informacijske podpore za uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda;
• oblikovanje logistične podpore za uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Zvezni državni izobraževalni standardi dejansko zavezujejo učitelje k ​​uporabi IKT v izobraževalnem procesu in jih učijo pametno in učinkovito uporabljati učence. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za primarno splošno izobraževanje (FSES IEO), ki je začel veljati 1. septembra 2011, so številne zahteve za izobraževalne rezultate neposredno povezane s potrebo po uporabi informacijske tehnologije. Osnovnošolski maturant mora zlasti:

• aktivno uporabljajo govorna in IKT orodja za reševanje komunikacijskih in kognitivnih nalog;
• vnesite besedilo s tipkovnico;
• zajemanje (snemanje) v digitalni obliki in analiziranje slik, zvokov in izmerjenih vrednosti;
• pripraviti govor in nastop ob avdio, video in grafični spremljavi;
• znati uporabljati različne metode iskanja (v referenčnih virih in odprtem izobraževalnem informacijskem prostoru interneta), zbiranja, obdelave, analiziranja, organiziranja, posredovanja in interpretacije informacij v skladu s komunikacijskimi in kognitivnimi nalogami in tehnologijami predmeta.

Tudi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je pomemben pogoj za izvajanje glavnega izobraževalnega programa zahteva po informacijskem izobraževalnem okolju.

Tako je potreba po široki uporabi informacijskih tehnologij in elektronskih izobraževalnih virov v izobraževalnih ustanovah sestavnih subjektov Ruske federacije neposredno določena z zahtevami za rezultate izvajanja glavnega izobraževalnega programa, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard . Možnost široke uporabe informacijskih tehnologij in elektronskih izobraževalnih virov pa je neločljivo povezana s pogoji za izvajanje glavnega izobraževalnega programa.

Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda je zapleten in večplasten proces.

Najpomembnejši dejavnik, ki zagotavlja njegovo uspešnost, je sistematična priprava na uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda in kompleksnost vseh vrst podpore (zagotavljanja) uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Najpomembnejša zahteva za pripravo in zagotovitev uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda je konstantaznanstvena, metodološka in informacijska podpora, vključno s svetovanjem vsem udeležencem v tem procesu.

Potrebno je organizirati množično usposabljanje vzgojiteljev o celotnem obsegu vprašanj, povezanih z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Pri izpopolnjevanju izobraževalnih delavcev je treba uporabiti oblike in metode, vključno s tistimi, ki temeljijo na uporabi informacijsko-komunikacijskih tehnologij, ki omogočajo kakovostno usposabljanje velikega kontingenta v dokaj kratkem času.

Zvezni državni izobraževalni standard je sklopzahteve, obvezneza izvedbo pri izvajanju glavnega izobraževalnega programa, vključno z državnimi zahtevami za materialne, tehnične in druge pogoje za njegovo izvajanje.

Standard postavlja bistveno nove zahteve glede materialne, tehnične in informacijske opremljenosti izobraževalnega procesa, ki se nanašajo zlasti naz aktivno uporabo udeleženci izobraževalnega procesa informacijsko-komunikacijskih tehnologij.Neupoštevanje teh zahtev ne bo zagotovilo popolnega izvajanja zahtev glede rezultatov obvladovanja glavnega izobraževalnega programa.

Na podlagi zgoraj navedenega, kot tudi zatekanje k študiju znanstvenih in praktičnih izkušenj (Yu.S. Branovsky, Ya.L.. Vagramenko, B.S. Gershunsky, V.A. Izvozčikov itd.), lahko sklepamo, da je potrebno uvajanje novih informacijsko-komunikacijskih tehnologij v upravljanje poučevanja in izobraževanja.

Zavedamo se, da bi se morale v teh razmerah zahteve za sodobnega učitelja močno spremeniti.

Po preučitvi kvalifikacijskih zahtev za učitelja na podlagi odredbe Ministrstva za zdravje in družbeni razvoj Ruske federacije z dne 14. avgusta 2009 št. 593 "O odobritvi enotnega imenika kvalifikacij vodstvenih položajev, strokovnjakov in uslužbencev, oddelek "karakteristike kvalifikacij delovnih mest vzgojiteljev"", je mogoče opozoriti, da so zahteve za vzgojitelje namenjeni izboljšanju učinkovitosti njihovega dela, delovne aktivnosti, poslovne pobude in usposobljenosti vzgojiteljev, čim večji uporabi njihovega poklicnega in ustvarjalnega potenciala, racionalni organizaciji dela in zagotavljanju njegove učinkovitosti. Pri tem kompetenco razumemo kot kakovost delovanja zaposlenega, ki zagotavlja ustrezno in učinkovita rešitev strokovno pomembne predmetne naloge, ki so problemske narave, pa tudi pripravljenost prevzeti odgovornost za svoja dejanja. Glavne sestavine kompetenc vzgojitelja so: strokovna, komunikativna, inovativna, pravna.

Osredotočimo se na informacijsko usposobljenost.

Informacijska kompetenca- kakovost dela zaposlenega, ki zagotavlja učinkovito iskanje, strukturiranje informacij, njihovo prilagajanje posebnostim pedagoškega procesa in didaktičnim zahtevam, oblikovanje izobraževalnega problema v različnih informacijskih in komunikacijskih metodah, kvalificirano delo z različnimi informacijskimi viri, profesionalna orodja, že pripravljena programska oprema in metodološki kompleksi, ki omogočajo oblikovanje rešitve pedagoških problemov in praktične naloge, uporaba učiteljskih delovnih postaj v izobraževalnem procesu; redna samostojna kognitivna dejavnost, pripravljenost za vodenje na daljavo izobraževalne dejavnosti, uporaba računalniških in multimedijskih tehnologij, digitalnih izobraževalnih virov v izobraževalnem procesu, vzdrževanje šolske dokumentacije na elektronskih medijih.

Vse to nujno zahteva spremembe v strokovni usposobljenosti učitelja in opremljenosti njegovega delovnega mesta.

Sklepi k 1. poglavju

Izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda, predstavitev novih zahtev za strokovno usposobljenost učiteljev v sodobne razmere na dnevni red postavlja kakovostno novo nalogo, oblikovanje odprtega, integriranega, enotnega informacijskega in izobraževalnega prostora, ki temelji na interaktivnih tehnologijah.

Nujen pogoj za delovanje takšnega prostora je sprejetje enotne ideologije organizacije informacijskih tokov, integriranih programskih orodij, ki zagotavljajo komunikativnost vseh njegovih podsistemov.

V sodobnem informacijskem svetu je vsebina izobraževanja odprto okolje, v katerem se učenec uči krmariti in delovati. Ustvarjanje enotnega informacijskega izobraževalnega prostora, vključitev v izobraževalni proces celotne raznolikosti informacijskih tehnologij, pa tudi internetnih virov, tvori vsebino dejavnosti izobraževanja. Pozornost je namenjena procesu poklicnega usposabljanja bodočega učitelja, usposobljenosti šolskih učiteljev za uporabo interaktivne opreme, ki je predmet naše raziskave. Po preučevanju trendov in protislovij v izobraževanju lahko opazimo "šibke" točke sodobnega strokovnega usposabljanja v smislu izboljšanja kakovosti usposabljanja učiteljev.

Številni znanstveniki so se ukvarjali s problemom pripravljenosti učiteljev za pedagoško poklicno dejavnost: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, A. V. Gluzman, M. I. Djačenko, A. S. Iljin, V. N. N. Pehota, V. A. Slastenin, D. N. Uznadze in drugi. Vendar pa ni enotne definicije pojma "pripravljenost za pedagoško dejavnost" in ne more biti, saj obstaja več smeri za njegovo razkritje. Vsebina tega pojma je konkretizirana, razširjena, poglobljena.

Oblikovanje pripravljenosti za uporabo interaktivnih učnih tehnologij je osebna dejavnost. Ker lahko učitelj obvlada to tehnologijo in jo uporablja pri svojem nadaljnjem strokovnem delu le v dejavnostih, ob poznavanju bistva interaktivnih učnih tehnologij, značilnosti organizacije takšnih lekcij, posebnosti gradnje odnosov na njih med udeleženci v izobraževalnem procesu. proces itd.

Menimo, da je treba opozoriti, da je pripravljenost za pedagoško dejavnost mogoče oblikovati le v procesu strokovnega usposabljanja. Priprava je proces, pripravljenost pa je na eni strani cilj, na drugi strani pa rezultat tega procesa.

Interaktivne metode poučevanja se razumejo kot "... vse vrste dejavnosti, ki zahtevajo ustvarjalen pristop k gradivu in zagotavljajo pogoje za razkritje vsakega študenta." Ob tem ima samostojno dosežen rezultat zanj neprimerno večjo vrednost od tistega, ki mu ga je sporočil učitelj.

Pod kolektivom skupinsko delo razumemo kot skupno dejavnost ljudi v skupinah za opravljanje posameznih nalog, ki jih predlaga učitelj.

Vse to nas je pripeljalo do naslednjih zaključkov:

Potreba po odmiku od predmetno usmerjenega, v znanje usmerjenega izobraževanja, želja po ustvarjanju subjekt-subjektnih odnosov med udeleženci izobraževalnega procesa, ob upoštevanju Osebna izkušnja vsak predmet;

Potreba po preusmeritvi izobraževanja: glavna stvar ni količina pridobljenega znanja, ampak njihova produktivnost.

Tako je pripravljenost bodočega učitelja za uporabo interaktivnih učnih tehnologij vidik posebnega strokovnega usposabljanja.

Oblikovati pripravljenost pomeni oblikovati cilje, motive, potrebe po uporabi interaktivnih učnih tehnologij. Učitelji, razviti sistem znanja, sposobnosti, spretnosti o interaktivnih učnih tehnologijah in oblikah njihove uporabe, oblikovati in razvijati pedagoške sposobnosti, potrebne za uporabo interaktivnih učnih tehnologij v izobraževalnem procesu.

Oddelek 2. Pogoji za zagotavljanje (izboljšanje) pripravljenosti učiteljev za uporabo interaktivne opreme v izobraževalnem procesu

2.1. Analiza pripravljenosti pedagoškega kadra za delo z interaktivno opremo (preučevanje potreb, anketiranje).

Da bi bila izobraževalna ustanova v sodobnih razmerah konkurenčna, je treba veliko pozornosti nameniti usposabljanju pedagoškega kadra, zagotoviti izobraževalni proces z visoko usposobljenimi, IKT-kompetentnimi učitelji-strokovnjaki. Ustvarjanje popolne opreme izobraževalnega procesa za učitelje in študente z najnovejšimi izobraževalnimi in metodološkimi kompleksi ter naprednimi pedagoškimi tehnologijami, ki jih postavljajo zahteve novih izobraževalnih standardov, zahteve glede kvalifikacij za usposabljanje osebja, narekujejo potrebo po intenzivnem vključevanju informacijske tehnologije v izobraževalni proces, uporaba interaktivnih učnih tehnologij kot progresivnega sredstva za pridobivanje, oblikovanje, utrjevanje in vrednotenje asimilacije znanja in poklicnih spretnosti študentov.

Namen tega pristopa je izboljšati kakovost znanja in spretnosti študentov z uporabo interaktivnih učnih orodij.

Prehod v novo dobo digitalnega učenja, v katerem učenec »preide« iz pasivnega v interaktivno učenje, vodi do spremembe vlog v učnem procesu, ki postavlja učenca v središče učnega procesa, ga premika iz ranga učenca na rang učenca in preusmerjanje fokusa z učenja na učenje. Študent išče in dojema informacije ter jih uporablja za reševanje življenjskih problemov skupaj z drugimi udeleženci. izobraževalni proces učitelj pa nadzoruje in vodi učni proces. Hkrati je treba izobraževalni proces podpreti z interaktivnimi programi usposabljanja, za uspešno uporabo katerih se informacijske tehnologije uporabljajo kot sredstvo za študij in učenje. Delovanje programov usposabljanja je možno ob prisotnosti novega okolja, ki podpira visoko stopnjo interaktivnosti. Učenci v takem okolju komunicirajo drug z drugim, učiteljem in informacijskimi viri. Vse to lahko zagotovi le visoko usposobljen, IKT-kompetenten učitelj specialist.

Ali so učitelji MKOU "Syropyatskaya secondary school" pripravljeni na zahteve?

Analizirali bomo pripravljenost učnega osebja šole za uporabo interaktivnih tehnologij v izobraževalnem procesu.

Danes ima šola 20 učiteljev. Med učitelji je bila izvedena anketa o tem, v kolikšni meri posedujejo interaktivno opremo. Rezultati ankete so uvrščeni v tabelo(glej tabelo 2).

tabela 2

Stopnja usposobljenosti učiteljev MKOU "Syropyat secondary school"

interaktivno opremo

Če analiziramo anketne podatke, lahko rečemo, da 15 % učiteljev nima interaktivne opreme. To so učitelji, ki so starostno upokojeni, pripravljajo se na upokojitev.

15 % učiteljev obvlada interaktivno opremo na visoki strokovni ravni. Gre za učitelje, ki so po poklicu učitelji računalništva, matematike, fizike. Med študijem so študirali specializirane tečaje in se specializirali. Posledično lahko pomagajo pri poučevanju preostalega šolskega osebja globljega obvladovanja interaktivnih tehnologij in izvajajo pouk v skupinah.

Največ je učiteljev (70 %), ki obvladajo interaktivne tehnologije na uporabniški ravni, kar je pozitiven dejavnik, saj ne zahteva učenja osnov dela z računalnikom, multimedijsko in drugo opremo, ampak omogočagloblje obvladati novo opremo (interaktivne table), pa tudi različne možnosti nove programske opreme.

Za preučevanje potreb učiteljev so bili izvedeni vprašalniki in diagnostika, ki so omogočili določitev delovnih področij za razvoj interaktivnih tehnologij za izdelavo programa za usposabljanje šolskih učiteljev (glej priloge 1, 2, 3).

Pri analizi rezultatov ankete in intervjuja so bile identificirane štiri skupine učiteljev, za katere je značilna različna stopnja sprejemanja pomena informacijsko-računalniških tehnologij pri nenehnem izboljševanju pedagoške usposobljenosti, odvisno od ravni informacijsko-računalniške usposobljenosti in motivacija za uporabo teh tehnologij v izobraževalnem procesu.

1. skupina (raven dela na računalniku je nična, ni motivacije) - če visoko kakovost izobraževanja dosegamo s tradicionalnimi oblikami izobraževanja, potem pedagoških problemov ni treba reševati z vključevanjem informacijsko-računalniških tehnologij.

Razlogi za osebni interes učitelja za dvig ravni IKT kompetenc:

1. prihranek časa pri razvoju didaktičnega gradiva;
2. premik poudarka na predstavljivosti oblikovanja materialov;
3. prehod na novo raven pedagoškega znanja.

2. skupina (stopnja dela z računalnikom je osnovna, motivacija nizka) - tehnologije so tako raznolike in dinamične, da zahtevajo več časovnih (in ne samo) stroškov kot tradicionalne oblike izobraževanja (predavanja, seminarji ipd.).

Učitelji skupine 1 in 2 potrebujejoučinkovito povečanje motivacije, saj se odpirajo možnosti za osebno in strokovno rast.

3. skupina (raven dela na računalniku je nična, motivacija visoka) - informacijske in računalniške tehnologije omogočajo uresničevanje individualnega stila poučevanja in osebno strokovno rast, ni pa ideje o možne oblike njihovo uvajanje v izobraževalni proces.

Skupina 4 (stopnja dela z računalnikom je osnovna, motivacija visoka) - obstaja neposredna povezava med uspešnostjo pedagoške dejavnosti in stopnjo učiteljeve IR usposobljenosti, zato je potreben nenehen razvoj informacijske kulture.

Pripravljenost za uporabo novih tehnologij v izobraževalnem procesu je določila izbiro oblik upravljanja za povečanje usposobljenosti IR. Ker sta bili skupini 1 in 2 skeptični glede možnosti informacijske in računalniške tehnologije, je bil kot oblika vodenja izbran pedagoški in administrativni vpliv. Učitelji teh skupin potrebujejo kratkotrajne in problematične oblike izpopolnjevanja, na primer mojstrske tečaje o uporabi informacijskih in računalniških tehnologij v izobraževalnem procesu, komunikaciji in samoizobraževanju.

Za 3. in 4. skupino so bile predlagane individualne vzgojne strategije. Določeni so bili kriteriji za oblikovanje strategij: ozaveščenost na področju informacijskih in računalniških tehnologij, njihovo uvajanje v izobraževalni proces, učinkovitost izbire oblik samoizobraževanja na področju IKT. Pedagoški management je bil obravnavan s stališča pomoči in interakcije.

Prva stopnja usposabljanja učiteljev skupin 1, 2 in 3 je bila usmerjena v študij orodij informatizacije in informacijskih tehnologij kot orodij za obdelavo pedagoških informacij. Ta stopnja je povezana z oblikovanjem ključne informacijske kompetence učiteljev. Na drugi stopnji usposabljanja so obvladali metode in tehnike uporabe orodij informacijske tehnologije, interaktivne opreme v izobraževalnem procesu.

Da bi torej človeka pripravili na nenehen razvoj kompetenc IR, bomo morali ustvariti nov sistem izpopolnjevanja učiteljev, ki bo usmerjen posebej v poučevanje učinkovite uporabe interaktivnih učnih tehnologij.

To delo bi moralo vključevati šolske učitelje, ki obvladajo interaktivno opremo, strokovnjake IROO. V zvezi s tem bi morali veliko dela opraviti centri informacijskih virov, ki imajo medijsko knjižnico, elektronsko knjižnico in sredstva za zbiranje informacijskih in metodoloških virov. S tem se bo kakovost izobraževalnega procesa dvignila na višjo raven. Izboljšanje kakovosti izobraževanja na podlagi informacijske tehnologije ustvarja pogoje za pospešeno uvajanje naprednih dosežkov v vse sektorje gospodarstva in sfere javnega življenja.

Pomemben sestavni del doseganja visokih rezultatov v izobraževalnem procesu so sodobni interaktivni kompleksi, tj. računalnik, video projektor in interaktivna tabla. Doslej je šola tako opremljena na osnovni stopnji, vendar je potrebno nadaljevati s sodobno opremljanjem osnovne in višje stopnje.

2.2. Razvoj programa usposabljanja za učitelje o uporabi interaktivne opreme v izobraževalnem procesu

Kot je bilo že ugotovljeno, imajo učitelji šole na različnih stopnjah računalniško tehnologijo. Zato uporabljamo »prodorno« tehnologijo, ki uporablja strojno učenje na posameznih temah in sklopih.Ta tehnologija se uporablja na začetni stopnji usposabljanja (1. stopnja) in jo lahko imenujemotehnologija izravnave.

Parametri te tehnologije so:

1. po naravi vsebine: prodoren;
2. o pristopu do učiteljev: sodelovanje;
3. po prevladujočem načinu: informativni + operativni (ZUN +
   SUD), dialoško + programirano učenje;
4. po vrsti vodenja kognitivne dejavnosti: računalnik;
5. po kategoriji pripravnikov: vse kategorije.

Cilji: oblikovanje potrebnih osebnostnih lastnosti za učinkovito uporabo infokomunikacijskih tehnologij v poklicnih dejavnostih; priprava osebe, pripravljene na delovanje v informacijski družbi; oblikovanje raziskovalnih veščin, visoka raven splošne in informacijske kulture; oblikovanje veščin za timsko delo, sprejemanje optimalnih odločitev, prevzemanje odgovornosti v procesu projektnih aktivnosti študenta v pogojih informatizacije izobraževanja.

Koncepti: učenje je komunikacija z računalnikom; prilagoditev računalnika individualnim značilnostim; interaktivna narava učenja; korekcija s strani kustosa učnega procesa; interakcija z računalnikom; optimalna kombinacija individualnega in skupinskega dela; ohranjanje stanja psihološkega udobja pri komuniciranju z računalnikom; neomejeno učenje: vsebina, njene interpretacije in aplikacije so tako velike, kot želite.

Glavna značilnost vsebine izobraževanja je povečanje "podpornih informacij", prisotnost računalniškega informacijskega okolja.

Poklicano je nadaljnje usposabljanje med drugo stopnjo (2. stopnja). kopičenje.

Struktura vsebine računalniške pomnilniške tehnologije vključuje:

Poznavanje osnovnih pojmov informatike in računalništva;

Poznavanje naprave in funkcionalnosti računalniška tehnologija;

Poznavanje sodobnih operacijskih sistemov in obvladovanje njihovih osnovnih ukazov;

Poznavanje sodobnih programskih lupin in splošnih operacijskih orodij ter posedovanje njihovih funkcij;

Poznavanje urejevalnika besedil.

Internet odpira edinstvene možnosti za dialog študentov z znanostjo in kulturo:

Uporaba znanstvenih in kulturnih informacij iz vseh bank, muzejev, knjižnic;

Interaktivna komunikacija.

Področje »Računalnik kot sredstvo za izboljšanje učinkovitosti pedagoške dejavnosti« je komponenta izobraževalnega sistema, ki je sposobna korenito spremeniti izobraževalni sistem. To področje pomembno vpliva na cilje, vsebino, metode in organizacijske oblike usposabljanja, izobraževanja in razvoja študenta. To območje je namenjeno predvsem

Pomemben je za organizacijo uspešne dejavnosti predmetnih učiteljev, ki znajo izbrati kakovosten programski izdelek za uspešno uporabo pri pouku. Programsko implementirane baze znanja spadajo v razred HIPERMEDIA (super-okolja), saj uporabniku omogočajo ne le prosto izbiro načina seznanjanja z informacijami, ampak omogočajo tudi kombiniranje besedilno-grafičnih informacij z zvokom, videom in filmskimi fragmenti. , in animacija. Multimedijska strojna oprema bo skupaj z bazami znanja omogočala ustvarjanje in uporabo računalniških simulacij, mikrosvetov, izobraževalnih in didaktičnih iger v izobraževalnem procesu.

Naslednje področje - računalnik kot način za izboljšanje učinkovitosti raziskovalne dejavnosti v izobraževanju - je potrebna sredstva pri uspešni dejavnosti naprednejšega dela učencev. Učitelji skupaj s študenti razvijajo izobraževalne programske izdelke, programe za testiranje, spremljanje. Dijaki in učitelji, ki pri raziskovalnem delu uporabljajo informacijske zmožnosti računalnikov in telekomunikacijskih omrežij, pridobijo splošne strokovne spretnosti in raziskovalne veščine.

Tretja smer (3. stopnja) -oblikovanje pedagoške informacijske tehnologije izobraževanja- predvideva rešitev naslednjih podnalog:

1. identifikacijo pogojev za najboljšo uporabo orodij informacijske in komunikacijske tehnologije, ki aktivirajo izobraževalne in kognitivna dejavnost;
2. opis didaktičnih pogojev za organizacijo izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov s pomočjo informacijske tehnologije;
3. analiza učinkovitosti uporabe IT orodij na različnih vsebinskih področjih;
4. razvoj programske opreme in pedagoških orodij, ki zagotavljajo aktiviranje kognitivne dejavnosti učencev v razredu na različnih predmetnih področjih;
5. razvoj modela informacijske tehnologije za poučevanje določenega predmeta na osnovi instrumentalnih okolij.

Sklepi k 2. poglavju

1. Glavna naloga vključevanja infokomunikacijskih in pedagoških tehnologij v proces informatizacije izobraževalnega prostora je zgraditi celovit sistem informacijske infrastrukture izobraževalne ustanove, ki bi zagotavljal učinkovito uporabo interaktivnih tehnologij v izobraževalnem procesu.
2. Izvajanje integracije infokomunikacijskih in pedagoških tehnologij v procesu informatizacije izobraževalnega prostora v izobraževalnem procesu splošne izobraževalne ustanove prispeva k njegovi učinkovitosti in vodi k boljši asimilaciji gradiva, razvoju mišljenja, oblikuje sposobnost analiziranja, primerjanja dejstev z različnih področij znanja.
3. Splošna osnova za reševanje vseh zastavljenih nalog in pogojev za njihovo izvajanje so spremembe v informacijskih dejavnostih izobraževalnih delavcev splošne izobraževalne ustanove ob upoštevanju zahtev interaktivnih tehnologij, ki avtomatizirajo procese zbiranja, obdelave, shranjevanja pedagoških informacij. in ga razdeli izobraževalnim ustanovam. To pa od učiteljev zahteva visoko raven splošne in informacijske kulture.
4. Uvedba sodobnih interaktivnih tehnologij v izobraževalni proces povečuje splošno raven izobraževalnega procesa, krepi kognitivno aktivnost študentov, podpira učitelje v stanju ustvarjalnega iskanja, kar je še posebej pomembno v informacijski družbi.

Zaključek

Za sodobno obdobje razvoja družbe je značilen aktiven proces informatizacije. Informatizacija torej pomeni spremembo vsebine pogojev in oblik interakcije med udeleženci in organizatorji pedagoškega procesa. Če upoštevamo organizacijsko strukturo, potem kontinuiteta informatizacije pomeni takšno mrežo, ki ustvarja enoten informacijski izobraževalni prostor, ki izobraževalnemu sistemu omogoča korenito posodobitev tehnološke osnove, prehod na nove informacijske in pedagoške učne tehnologije. Študent, ki vstopa v informacijski izobraževalni prostor, razvije sposobnost samospreminjanja, izboljšanja, samospoznavanja, samouresničevanja in tudi poveča raven znanja o metodah uporabe računalnika v izobraževalnih dejavnostih. Najpomembnejši pogoj v procesu informatizacije izobraževalnega prostora je oskrba izobraževalnih ustanov z računalniki, katerih tehnični parametri morajo podpirati delo z multimedijskimi programskimi izdelki, drugo digitalno opremo, kot tudi integracijo vse računalniške opreme v enoten informacijski prostor z dostopom do globalnih informacijskih omrežij. Namen tega dela je bil razviti program usposabljanja za učitelje o uporabi interaktivne opreme v izobraževalnem procesu.

Bistvo dela se odraža v naslednjih določbah:

1. Integracija infokomunikacijskih in pedagoških tehnologij v izobraževalni proces spreminja vsebino, metode in organizacijske oblike izobraževanja. Uporaba multimedijskih tehnologij, interaktivne opreme v izobraževalnem procesu kot sredstvo za oblikovanje informacijske kulture postaja nujna naloga izobraževanja.

1. Informacijsko in tehnološko usposabljanje pedagoškega kadra ter njegov strokovni razvoj bi morali biti kontinuirani, kar je posledica procesov globalne informatizacije, nenehnega izboljševanja informacijsko-komunikacijskih tehnologij, pa tudi nenehno spreminjajočih se pogojev za razvoj samega izobraževalnega sistema.
2. Učinkovitost stalnega izobraževanja in samoizobraževanja pedagoškega osebja vključuje obvezna prijava nove infokomunikacijske tehnologije.
3. Usposabljanje upravnega in pedagoškega osebja za uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu omogoča zagotavljanje učinkovitosti izobraževalnega procesa, zmanjšuje obremenitev učitelja, skrajša čas, ki ga učitelj porabi za pripravo ure in poveča učinkovitost nadzora v izobraževalnem procesu.
4. Za doseganje učinkovitosti uporabe infokomunikacijskih in pedagoških tehnologij v izobraževalnem procesu je potrebno ustvariti šolski informacijsko-izobraževalni prostor in integrirati tehnično, matematično, programsko, informacijsko in metodološko podporo.
5. Široko razširjenost računalniške tehnologije in sodobnih informacijsko-računalniških orodij v izobraževanju določajo štiri področja uporabe: računalniška tehnika in informatika kot predmet proučevanja; računalnik, interaktivna tabla kot sredstvo za povečanje učinkovitosti raziskovalne dejavnosti v izobraževanju; računalnik, interaktivna tabla kot sredstvo za povečanje učinkovitosti pedagoške dejavnosti; računalništvo, interaktivna tabla in računalništvo kot sestavina sistema izobraževalnega in pedagoškega menedžmenta, celostna vključenost teh področij v izobraževalni proces zagotavlja delovanje informacijskega in izobraževalnega prostora izobraževalne ustanove ter izboljšuje kakovost splošnega izobraževanje študentov.

1. Ustvarjanje pedagoške interakcije z vključitvijo nabora motivacijskih, postopkovnih komponent je pogoj za organizacijo osebne rasti študentov in učiteljev.
2. Oblikovanje informacijskega in izobraževalnega prostora, vstop v globalno internetno omrežje, pojav novih modelov izobraževalnih dejavnosti, pedagogika sodelovanja, sistematična organizacija poučevanja vodijo k povečanju kakovosti izobraževanja.
3. Integracija infokomunikacijskih in pedagoških tehnologij bistveno individualizira izobraževalni proces, poveča hitrost in kakovost asimilacije učnega gradiva, bistveno poveča uporabno vrednost, kar pomeni, da se širijo obzorja, kar prispeva k aktivnemu pristopu k raziskovalnim in projektnim dejavnostim. dijaki in učitelji.

Dokazali smo, da je doseganje pomembnih rezultatov v procesu informatizacije izobraževalnega prostora možno le, če se udeležencem pedagoškega procesa zagotovijo nove realne možnosti za uresničevanje pravice do izbire virov, pogojev in oblik izobraževanja v izobraževalnem prostoru. posebej za to ustvarjen informacijski in izobraževalni prostor. V prvi vrsti so to pogoji, ki zaznamujejo razvoj informacijske kulture, informatizacijo predmetnih področij, uporabniške sposobnosti vseh udeležencev izobraževalnega procesa, pa tudi odkrivanje novih virov informacij zanje in možnost sodelovanja pri informiranju. izmenjava.

Literatura

1. Adolf V. Strokovni in pedagoški problemi računalniškega usposabljanja strokovnjakov // Visoko šolstvo v Rusiji. 1997. št. 4. strani 107-109.
2. Aleksandrov G.N. Programirano učenje in nove informacijske tehnologije izobraževanja // Informatika in izobraževanje. 1993. št. 5. Str. 6-19.
3. Anisimova N.S., Multimedijske tehnologije v izobraževanju: pojmi, metode, sredstva. Monografija./ ur. G.A. Bordovsky - Sankt Peterburg: Založba Ruske državne pedagoške univerze im. A.I. Herzen. 2002.
4. Anoškin A.P. Pedagoško oblikovanje učnih sistemov in tehnologij. - Omsk: OmGPU, 1998
5. Andreev A.A. Računalniške in telekomunikacijske tehnologije na področju izobraževanja // Šolske tehnologije, 2001. št. 3. z. 154-169.
6. Atayan A.M. Didaktični temelji za oblikovanje informacijske kulture posameznika v razmerah informatizacije družbe: povzetek diplomskega dela. dis. ... kand. ped. Znanosti: 13.00.01 / Severnoosetijska država. univerza. -Vladikavkaz, 2001.- 20 str.
7. Babansky Yu.K. Metode poučevanja v sodobni šoli. - M.:
8. Razsvetljenje, 1985.
9. Baranova E.V. Objektno usmerjeno načrtovanje pri poučevanju sodobnih informacijskih tehnologij: Monografija. SPb.: Založba Ruske državne pedagoške univerze im. A.I. Herzen.S.101.
10. Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. Koncept informacijskega okolja učnega procesa // Šolske tehnologije. 2000. št. 2. strani 153-182.
11. Beloshapka V., Lesnevsky A. Osnove informacijskega modeliranja // Informatika in izobraževanje. 1989. št. 3. S. 17-24.
12. Bespalko V.P. Osnove teorije pedagoških sistemov. - Voronezh: Voronezh University Press. 1977.S. 304.
13. Bespalko V.P. Pedagogika in progresivne učne tehnologije. - M., 1995. IRPO. 332 str.
14. Beshenkov S.A., Gein A.G., Grigoriev S.G. Informatika in informacijska tehnologija: Vadnica za humanista fakultete pedagoških univerz. - Jekaterinburg: Založba države Ural. ped. unta, 1995. 144 str.
15. Beshenkov S.A., Lyskova V.Yu., Rakitina E.A. Informacije in informacijski procesi // Informatika in izobraževanje. 1998. št. 6-8. Str.38.
16. Bordovski G.A., Izvozchikov V.A., Rumyantsev I.A., Slutsky A.M. Problemi pedagogike informacijske družbe in temeljev
17. Bogatyr B.N. Konceptualna stališča in načela informatizacije področja izobraževanja // Pedagoška informatika. 1998. št. 3. S. 8-13.
18. Branovski Yu.S. Uvod v pedagoško informatiko: učbenik za študente nefizikalnih in matematičnih specialnosti pedagoških univerz. - Stavropol: SGPU, 1995. 206 str.
19. Branovski Yu.S. O napredku izvajanja regionalnega programa informatizacije izobraževanja na Stavropolskem ozemlju // Povzetki poročil znanstveno-praktične konference "Informatizacija izobraževanja-95" - Stavropol, 1995. P. 7-9.
20. Bugrimov, I.V. Uporaba interaktivnih tehnologij v razredu ... / I.V. Bugrimov // Pazashkolnae vykhavanne. - 2005. - št. 4.
21. Buchelnikov V.V. Razvoj informacijske kompetence učitelja humanitarnih disciplin v kontekstu kompetenčnega pristopa // Uspehi sodobne naravoslovja. 2009. št. 10. S. 91-92.
22. Gershunsky B.S. Informatizacija v izobraževanju: Problemi in perspektive. Moskva: Pedagogika, 1987.
23. Gershunsky B.S. Teoretične in metodološke osnove informatizacije na področju izobraževanja : (Prognostični vidik). - M., 1985. - 40 str.
24. Edeleva, E.I. Interaktivne tehnike skupinskega dela / E.I.Edeleva // Šolski psiholog. - 2004. - št. 15
25. Eršov A.P. Informatizacija šolskega in pedagoškega izobraževanja // Matematika v šoli. 1989. št. 1. strani 20-21.
26. Eršov A.P. Koncept informatizacije izobraževanja // Informatika in izobraževanje, 1988. št. 6. Str. 3-36.
27. Zakon Ruske federacije "o izobraževanju". Odobreno 29. decembra 2012
28. Zakharova I.G. Informacijska tehnologija v izobraževanju: učbenik. dodatek za študente visokošolskih zavodov. M.: Akademija, 2005. 192 str.
29. Ivančenko V. Računalnik in zdravje // Podmornica. - 2001. - št. 1. - Internet:http://www/submarine.ru/ar
30. Interaktivne tehnologije eBeam za izobraževanje.http://ebeam-russia.ru/use/education/
31. Informacije o podeželski šoli in življenju mladih (INFOSELS - 2009). Zbornik VI vseruskega znanstvenega in metodološkega simpozija. Anapa, 14.-18. september 2009.
32. Kashlev, S.S., Interaktivna učna tehnologija / S.S. Kashlev. - Mn., 2005.
33. Kashlev, S.S. Sodobne tehnologije pedagoškega procesa / S. S. Kashlev. - Mn., 2000.
34. Koncept informatizacije izobraževanja // Informatika in izobraževanje. 1990. št. 1.S. 3-9.
35. Laptev V.V., Shvetsky M.V. Metodični sistem temeljnega usposabljanja na področju informatike: teorija in praksa večstopenjskega pedagoškega univerzitetnega izobraževanja. Sankt Peterburg: Založba Univerze v Sankt Peterburgu, 2000. Str.508.
36. Laptev V.V., Shvetsky M.V. Metoda demonstracijskih primerov pri poučevanju študentov pedagoške univerze // Pedagoška informatika 1994. št. 2. strani 7-16.
37. Leontyeva V., Shcherbina M. Računalništvo in "ustvarjalna pedagogika" // Visoko šolstvo v Rusiji. 2001. št. 3. S. 138
38. Mashbits E.I. Informatizacija izobraževanja: problemi in perspektive. M., 1986. S. 80.
39. Mashbits E.I. Psihološki in pedagoški problemi informatizacije izobraževanja. M.: Pedagogika, 1988.
40. Zbornik XIX mednarodne konference "Uporaba novih tehnologij v izobraževanju", Troitsk, 26.-27. junij 2008.
41. Nacionalna izobraževalna pobuda "Naša nova šola" z dne 04.02.2010.
42. Razvoj pedagoške interakcije in ustvarjanje pogojev za izboljšanje kakovosti izobraževanja študentov s tehnologijo interaktivnega učenja: gradivo seminarja-usposabljanja), Mn., APO, 2006.
43. Soldatkin V. I. Ustvarjanje informacijsko-izobraževalnega okolja za odprto izobraževanje v Ruski federaciji // Nove informacijske in komunikacijske tehnologije v družbenih in humanitarnih znanostih in izobraževanju: trenutno stanje, težave, razvojne možnosti: gradiva mednarodnega internetna konf. M.: Logos, 2003. S. 161–179.
44. Temerbekova A.A. Informacijska kompetenca učitelja // Aktualni problemi strokovnega in pedagoškega izobraževanja: meduniverzitetni. sob. znanstveni tr.; [ur. E.A. Levanova]. 2009. Št. 23. Str. 110-114.
45. Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja. Odobreno 6. oktobra 2009, naročilo 373.
46. Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje. Odobreno 17. decembra 2010, ukaz 1897.
47. Zvezni ciljni program za razvoj izobraževanja 2011-2015.

Vprašalnik za uporabo

Informacijske in računalniške tehnologije

Priloga 1

Spoštovani kolega!

Ugotoviti stopnjo uporabe informacijske in računalniške tehnologije vpedagoško dejavnost odgovorite na naslednja vprašanja.

1. Položaj _____________________________________________________

2. Katere tečaje ste obiskovali, ko ste obiskovali računalniške tečaje _______________________________________

3. Ali uporabljate informacijsko in računalniško tehnologijo (ustrezno podčrtajte):

1. pri pripravi na lekcijo;
2. v razredu;
3. za samoizobraževanje;
4. drugo (navedite).

4. Katera orodja informacijske in računalniške tehnologije uporabljate (ustrezno podčrtajte):

1. urejevalnik besedil;
2. preglednice;
3. elektronske predstavitve;
4. multimedijski diski;
5. specializirani programi;
6. Internet;
7. drugo (navedite).

5. Kako pogosto uporabljate informacijsko in računalniško tehnologijo (ustrezno podčrtajte):

1. dnevno;
2. 1-krat na teden;
3. 1-2 krat na mesec;
4. 1-2 krat na četrtino;
5. drugo (navedite).

6. Ali menite, da uporaba informacijske in računalniške tehnologije močno olajša pripravo na pouk in ga omogoča popestritev?

7. Ali so v izobraževalni ustanovi ustvarjeni pogoji za uporabo informacijske in računalniške tehnologije?

___________________________________________________________________

8. Ali uprava izobraževalne ustanove spodbuja uporabo informacijske in računalniške tehnologije?

___________________________________________________________________

9. Kakšni so vaši dosežki pri uporabi informacijske in računalniške tehnologije?

___________________________________________________________________

10. Katere težave se pojavljajo pri uporabi informacijskih in računalniških tehnologij?

__________________________________________________________________

11. Katere digitalne izobraževalne vire največ uporabljate?

___________________________________________________________________

Hvala za sodelovanje!

Diagnostična kartica učitelja o temah seminarjev

Priloga 2

Teme seminarja:

JAZ. Microsoft PowerPoint- predstavitveno orodje

1. Uvod v PowerPoint.
2. Ustvarite diapozitiv z grafikonom in tabelo.
3. Med demonstracijo v diapozitiv vstavite risbe in animacije.
4. Izdelava kontrolnih gumbov.
5. Shranjevanje in priprava predstavitve za demonstracijo.

II. Microsoft Word

1. Velikost pisave.
2. Ustvarjanje in urejanje besedilnega dokumenta.
3. Tipkanje in urejanje besedilnega dokumenta.
4. Zamiki odstavkov in presledki.
5. Izdelava in oblikovanje tabel.
6. Vstavljanje slike.
7. Paginacija. Tiskanje končnega dokumenta.

III. Microsoft Publisher

1. Priprava razglednic.
2. Priprava in tisk knjižic.

IV. Internet

1. Iskanje po internetu.
2. E-naslov.

V. Izdelava razrednih zapiskov z uporabo informacijske tehnologije

Diagnostična kartica
"Uporaba informacijskih in računalniških tehnologij pri delu"

Priloga 3

Polno ime učitelja __________________________________________________

Iskanje in izbira dodatnih informacij za pripravo na pouk z uporabo internetnih virov
Uporaba predstavitev, multimedijskih pripomočkov ipd. pri pouku z otroki
Izdelava baze podatkov študentov, dijakov in njihovih staršev
Razvoj izobraževalnih (izven razrednih) dejavnosti za otroke na različnih področjih z uporabo informacijske tehnologije
Uporaba interneta za samoizobraževanje
Uporaba že pripravljenih digitalnih izobraževalnih virov v pedagoškem procesu
Imeti svojo spletno stran (ne; da (navedite naslov)) DIPLOMSKO KVALIFIKACIJSKO DELO v smeri strokovne prekvalifikacije "Management v izobraževanju" "PRIPRAVA UČITELJEV ZA UPORABO INTERAKTIVNE OPREME V IZOBRAŽEVALNEM PROCESU" Izpolnila: Chernysheva Natalya Petrovna, direktorica MKOU "Syropyatskaya srednje šole" Nadzornik: Burdelnaya Yulia Anatolyevna , kandidat pedagoških znanosti, vodja Oddelka za management in ekonomiko izobraževanja Namen študije: ustvariti pogoje za zagotavljanje usposobljenosti učiteljev za uporabo interaktivne opreme v izobraževalnem procesu. Predmet študija: izobraževalni proces. Predmet študija: dejavnosti učiteljev pri uporabi interaktivne opreme v izobraževalnem procesu. Naloge: 1. Preučiti teoretično gradivo, regulativne dokumente, opredeliti zahteve za poklicno usposabljanje sodobnega učitelja v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda, nove kvalifikacijske zahteve za učitelja. 2. Seznanite se z izkušnjami izvajanja programov o vprašanju usposabljanja za delo z interaktivno opremo. 3. Analizirajte pripravljenost pedagoškega osebja za delo z interaktivno opremo. 4. Razviti program usposabljanja učiteljev za uporabo interaktivne opreme v izobraževalnem procesu. Informatizacija izobraževanja je namensko organiziran proces oskrbe izobraževalnega sektorja z metodologijo, tehnologijo in prakso za ustvarjanje in optimalno uporabo znanstvenih, pedagoških, izobraževalnih in metodoloških dosežkov, usmerjenih v uresničevanje možnosti uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij (IKT). v udobnih in zdravju varnih pogojih. Informacijske tehnologije - niz metod in tehničnih sredstev: zbiranje, organiziranje, shranjevanje, obdelava, prenos in predstavitev informacij, ki širijo znanje ljudi in razvijajo njihovo sposobnost upravljanja tehničnih in družbenih procesov. To težavo je preučeval G.N. Aleksandrov, E.P. Velihov, S.A. Bešenkov, A.G. Gein, S.G. Grigoriev, N.V. Makarova, G.K. Selevko, K. Fonseca, P.I. Pidkasisty, E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, I.P. Robert, P.F. Šolohovič, V.E. Steinberg, L.A. Zerich in drugi. Značilnosti interaktivnih tehnologij z uporabo interaktivne opreme. Interaktivne učne tehnologije so takšna organizacija učnega procesa, pri kateri je nesodelovanje študenta v kolektivnem, komplementarnem, ki temelji na interakciji vseh njegovih udeležencev v procesu spoznavanja učenja, nemogoče. Interaktivno učenje je učenje z dobro organizirano povratno informacijo subjektov in objektov učenja, z dvosmerno izmenjavo informacij med njimi. Prednosti dela z interaktivnimi tablami je združljivost s programi za vsa leta študija; krepi predstavitev gradiva, kar učiteljem omogoča učinkovito delo s spletnimi mesti in drugimi viri; zagotavlja več možnosti za interakcijo in razpravo v razredu; naredi pouk zanimiv in vznemirljiv za učitelje in učence z raznoliko in dinamično uporabo virov, razvija motivacijo; gradivo za lekcijo lahko pripravite vnaprej – to bo zagotovilo dober tempo lekcije in prihranilo čas za razpravo; ustvarite lahko povezave iz ene datoteke v drugo - na primer avdio, video datoteke ali internetne strani. To vam omogoča, da ne izgubljate časa z iskanjem pravih virov. Na vašo interaktivno tablo lahko povežete tudi drugo avdio in video opremo. To je pomembno pri učenju tujega jezika, ko učitelji želijo, da učenci berejo besedilo in hkrati slišijo izgovorjavo; gradivo je možno strukturirati po straneh, kar zahteva logični pristop korak za korakom in olajša načrtovanje; datoteke lahko po pouku shranite v šolsko omrežje, tako da imajo učenci vedno dostop do njih. Datoteke lahko shranite takšne, kot so, ali takšne, kot so bile na koncu lekcije z dodatki. Uporabljajo se lahko pri preverjanju znanja učencev. Informacijska usposobljenost je kakovost delovanja zaposlenega, ki zagotavlja učinkovito iskanje, strukturiranje informacij, njihovo prilagajanje posebnostim pedagoškega procesa in didaktičnim zahtevam, oblikovanje izobraževalnega problema z različnimi informacijskimi in komunikacijskimi metodami, kvalificirano delo z različnimi informacijskimi viri. , profesionalna orodja, že pripravljena programska oprema in metodološki kompleksi, ki omogočajo oblikovanje rešitve pedagoških problemov in praktičnih nalog, uporabo avtomatiziranih delovnih postaj učitelja v izobraževalnem procesu; redna samostojna spoznavna dejavnost, pripravljenost za izvajanje izobraževalnih dejavnosti na daljavo, uporaba računalniških in multimedijskih tehnologij, digitalnih izobraževalnih virov v izobraževalnem procesu, vzdrževanje šolske dokumentacije na elektronskih medijih. Stopnja usposobljenosti učiteljev MKOU "Syropyatskaya secondary school" z interaktivno opremo Stopnja Ne vem Govorim na uporabniški ravni (osnovno) Govorim na visoki profesionalni ravni Odstotek 15% 70% 15% 1. skupina (raven dela na računalniku je nična, ni motivacije) - če je visoka kakovost izobraževanja dosežena s tradicionalnimi oblikami izobraževanja, potem pedagoških problemov ni treba reševati z vključevanjem informacijskih in računalniških tehnologij. . Razlogi za osebni interes učitelja za dvig ravni IKT kompetenc: prihranek časa pri razvoju didaktičnega gradiva; premik poudarka na predstavljivosti oblikovanja materialov; prehod na novo raven pedagoškega znanja. 2. skupina (stopnja dela z računalnikom - osnovna, motivacija - nizka) - tehnologije so tako raznolike in dinamične, da zahtevajo več časovnih (in ne le) stroškov kot tradicionalne oblike izobraževanja (predavanja, seminarji ipd.). Učitelji 1. in 2. skupine potrebujejo učinkovito povečanje motivacije, saj se odpirajo možnosti za osebno in strokovno rast. Skupina 3 (raven dela na računalniku - nič, motivacija - visoka) - informacijske in računalniške tehnologije omogočajo uresničevanje individualnega stila poučevanja in osebne strokovne rasti, vendar ni pojma o možnih oblikah njihovega uvajanja v izobraževanje. postopek. Skupina 4 (raven dela z računalnikom - osnovna, motivacija - visoka) - obstaja neposredna povezava med uspešnostjo pedagoške dejavnosti in stopnjo IR usposobljenosti učitelja, zato obstaja potreba po stalnem razvoju informacijske kulture. Razvoj programa usposabljanja za učitelje o uporabi interaktivne opreme v izobraževalnem procesu 1. stopnja - "prodorna" ("niveling") tehnologija. Faza 2 - "akumulativna" tehnologija. 3. stopnja - oblikovanje pedagoške informacijske tehnologije izobraževanja Hvala za vašo pozornost.  predpisi za uporabo računalniške in multimedijske opreme v izobraževanju Predpisi Pogoji državnega naročila dobaviteljskih podjetij interaktivni in večpredstavnost opremo;  organizacija in izvedba ... uspešnega usposabljanja aktivnosti v srednji in srednji šoli. Uporaba elektronski izobraževalni sredstva v... Program Pedagoškega kalejdoskopa 2015 Program Kategorija udeležencev Odgovorni metodolog izobraževalni dejavnost v pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda ... izobraževanja Pregled novih izdelkov interaktivni in večpredstavnost opremo iz poslovne skupnosti... poznavanje odsevnega zemljevida. Uporaba tristopenjski 11-točkovni... Priporočila za organizacijo metodičnega dela v študijskem letu 2014-2015 z učitelji kemije Problem strokovne dejavnosti Dokument Aplikacije interaktivni opremo V izobraževalni proces ... uporaba interaktivni in večpredstavnost sredstva v izobraževalni proces 3. Lastnosti uporaba ... večpredstavnost tehnologije 5. Oblikovanje dejavnost dijaki z uporabo ... Izobraževalne dejavnosti za predšolske otroke v muzeju računalniške tehnologije Dokument Informacije; uporaba interaktivni komponente v... tiskalnik, TV, večpredstavnost projektor, zvočniki, ... s katerimi opremo? Spoznavanje ... izobraževalne aktivnosti. Tarče izobraževalni aktivnosti tekma ... Načrtovanje izobraževalnega procesa in njegova sredstva; spremljanje in evidentiranje napredka in rezultatov izobraževalnega procesa Dokument ... uporaba interaktivni večpredstavnost učni načrti; zagotavljanje sprememb izobraževalni ... Uporaba interaktivni opremo V izobraževalni postopek. del II. Iz prakse uporaba interaktivni plošče različnih vrst izobraževalni ... Nazaj naprej Pozor! Predogled diapozitiva je zgolj informativne narave in morda ne predstavlja celotnega obsega predstavitve. Če vas to delo zanima, prenesite polno različico. Predmet študija teme "Multimedijske tehnologije kot sredstvo za povečanje učinkovitosti učenja" so multimedijska orodja. Predmet te teme so možnosti multimedijskih orodij in možnosti njihove uporabe. Multimedija- področje računalniške tehnologije, povezano z uporabo informacij, ki imajo različno fizično predstavitev in obstajajo na različnih medijih. Multimedija- je vsota tehnologij, ki računalniku omogočajo vnos, obdelavo, shranjevanje, prenos in prikaz takih vrst podatkov, kot so besedilo, grafika, animacija, digitalizirane slike, video, zvok, govor. Multimedija je kompleks strojne in programske opreme, ki človeku omogoča komunikacijo z računalnikom z uporabo različnih naravnih medijev: zvok, video, grafika, besedila, animacija. V zadnjem času je bilo ustvarjenih veliko multimedijskih programskih izdelkov. To so enciklopedije z različnih področij življenja (zgodovina, umetnost, geografija, biologija, glasba) in programov usposabljanja (tuji jeziki, fizika, kemija) ipd. Od vseh vidikov uporabe računalnika je v prispevku obravnavan le izobraževalni. Otroci in odrasli lahko multimedijo uporabljajo kot učinkovito učno orodje. To so preprosti programi, ki lahko otroka naučijo prepoznati barve, in zelo inteligentni programi, ki učijo tuje jezike ali matematične zakone. Kako narediti učni proces učinkovitejši. Kako poučevati, da otrok pokaže zanimanje za znanje? Proces posodabljanja izobraževanja zahteva oblikovanje kompetenc učencev, ki vključujejo sposobnost samostojnega pridobivanja znanja z uporabo različnih virov. Oblikovanje kompetenc študentov olajšajo sodobne pedagoške tehnologije, vključno z računalniškimi in oblikovalskimi tehnologijami. Uporaba novih informacijskih tehnologij in računalniških zmogljivosti kot sredstva spoznavanja poveča raven in kompleksnost opravljenih nalog, daje vizualno predstavitev rezultatov izvedenih dejanj in možnost ustvarjanja zanimivih raziskovalnih člankov in projektov. Njegova glavna naloga je pomagati študentom obvladati takšne metode delovanja, ki bodo potrebne v njihovem prihodnjem življenju. Nove pedagoške tehnologije so nepredstavljive brez široke uporabe novih informacijskih tehnologij, predvsem računalnika. Prav ti omogočajo, da v celoti razkrijejo pedagoške, didaktične funkcije novih metod izobraževanja, da uresničijo potencialne priložnosti, ki so z njimi povezane. Uporaba informacijske in računalniške tehnologije odpira učitelju nove možnosti pri poučevanju predmeta. Študij katere koli stroke z uporabo IKT daje študentom možnost razmišljanja in sodelovanja pri ustvarjanju učnih elementov, kar prispeva k razvoju zanimanja študentov za predmet. Klasični in integrirani pouk, ki ga spremljajo multimedijske predstavitve, spletni testi in programski izdelki, omogočajo učencem poglobitev predhodno pridobljenega znanja. »Slišal sem in pozabil. Videl sem in se spomnil. Sem in dobil sem." Taksonomija Konfucija Blooma je taksonomija pedagoških ciljev na kognitivnem področju, ki jo je leta 1956 predlagala skupina znanstvenikov pod vodstvom ameriškega psihologa Benjamina Blooma. sodobne tehnologije v izobraževanju ustvarja ugodne pogoje za oblikovanje osebnosti učencev in ustreza potrebam sodobne družbe. Najpogosteje uporabljeni elementi IKT v izobraževalnem procesu so: elektronski učbeniki in priročniki, demonstrirani z uporabo računalnika in multimedijskega projektorja, interaktivne table, elektronske enciklopedije in referenčne knjige, simulatorji in programi za testiranje, izobraževalni viri interneta, DVD-ji in CD-ji s slikami in ilustracijami, video in avdio oprema, interaktivni zemljevidi in atlasi, interaktivne konference in tekmovanja, gradiva za učenje na daljavo, raziskovalno delo in projekti. učenje na daljavo Trenutno obstajata dve smeri uporabe IKT v učnem procesu. Prva smer vključuje obvladovanje računalniške pismenosti za pridobivanje znanja in veščin o temah s posameznega področja akademskih disciplin. Druga usmeritev obravnava računalniško tehnologijo kot močno učno orodje, ki lahko bistveno poveča njeno učinkovitost in kakovost znanja učencev. Pouk z uporabo IKT ima poleg učnih ciljev pri predmetih tudi naloge za oblikovanje informacijske pismenosti učencev: pridobitev znanja, ki vam omogoča obdelavo, razumevanje, vrednotenje velikih tokov sodobnih informacij ter sposobnost njihove uporabe in upravljanja za različne praktične namene. obvladovanje sodobne IKT kot orodja poklicnega delovanja in splošne človeške kulture. Pri načrtovanju pouka z uporabo novih informacijskih tehnologij mora učitelj upoštevati didaktične zahteve, po katerih: jasno opredeliti pedagoški cilj uporabe informacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu; razjasniti, kje in kdaj bo uporabljal informacijsko tehnologijo pri pouku v okviru logike podajanja učne snovi in ​​pravočasnosti podajanja konkretnih učnih informacij; usklajuje izbrano orodje informacijske tehnologije z drugimi tehničnimi izobraževalnimi orodji; upoštevati posebnosti učnega gradiva, značilnosti razreda, naravo razlage novih informacij; analizirati in razpravljati s skupino o temeljnih, ključnih vprašanjih snovi, ki se preučuje. Informacijska tehnologija na različnih stopnjah pouka. 1. Organizacijska stopnja. V uvodnem delu učne ure študentom pojasnimo namen in vsebino nadaljnjega dela. Na tej stopnji je priporočljivo prikazati diapozitiv, ki označuje temo in seznam vprašanj za študij. Prikaz teh informacij na zaslonu pospeši pisanje zapiskov. 2. Motivacijsko-kognitivna dejavnost. Motivacijsko-kognitivna dejavnost učitelja oblikuje zanimanje študenta za zaznavanje informacij, ki bodo povedane v razredu ali dane za samostojno študijo. Oblikovanje zanimanja se lahko pojavi na različne načine: A) razlaga pomena informacij za prihodnje dejavnosti, prikazovanje nalog znanosti, ki jih je mogoče rešiti s pomočjo teh informacij; B) zgodba o težavah, ki so bile rešene s pomočjo teh informacij. Učinek uporabe katere koli informacije je mogoče prikazati v obliki grafov ali diagramov, ki prikazujejo donosnost, ekonomski ali drug učinek njihove uporabe. Slika na ekranu je enakovredna učiteljevim besedam. V tem primeru učitelj razloži, kaj je prikazano na ekranu. Pri preučevanju splošnih konceptov pojavov, zakonov, procesov so glavni vir znanja besede učitelja, slika na zaslonu pa vam omogoča prikaz njihove pogojne sheme. 3. Preverjanje asimilacije prejšnjega materiala. S pomočjo nadzora je mogoče ugotoviti stopnjo asimilacije gradiva: spominjanje prebranega v učbeniku, slišanega pri pouku, naučenega med samostojnim delom, pri praktičnem pouku in reprodukcija znanja med testiranjem. 4. Učenje nove snovi. Pri preučevanju novega gradiva je vizualna podoba vizualna podpora, ki pomaga čim bolj popolno asimilirati predstavljeno gradivo. Razmerje med učiteljevimi besedami in informacijami na zaslonu je lahko različno, to pa določa razlage, ki jih učitelj daje. 5. Sistematizacija in utrjevanje snovi. To je potrebno za boljše pomnjenje in jasno strukturiranje. V ta namen učitelj na koncu lekcije naredi pregled preučenega gradiva, pri čemer poudari glavne določbe in njihov odnos. Hkrati se ponavljanje gradiva ne zgodi le ustno, temveč tudi z demonstracijo najpomembnejših vizualnih pripomočkov na diapozitivih, testi pa se izvajajo na računalniku. 6. Refleksija je usmerjanje subjektove pozornosti nase in na njegovo zavest, zlasti na produkte lastne dejavnosti, pa tudi vsako njihovo ponovno razmišljanje. Zdaj obstaja veliko število multimedijskih učbenikov za različne predmete in razrede. Zato uporaba demonstracijskih orodij pri pouku (prosojnice, atlasi, risbe v učbeniku, slike, animacije, videi) prispeva k oblikovanju figurativnih predstav pri učencih in na njihovi podlagi - konceptov. Zanimive so različne enciklopedije in elektronski priročniki, ki jih izdaja veliko število založb. Toda v takih učbenikih ni vedno mogoče najti tistega, kar je v posameznem primeru res potrebno in ustreza dani temi in danemu učitelju. Potem obstaja razlog, da ustvarite in uporabljate svoje razrede z IKT. Glede na didaktične cilje in posebnosti poteka učnih predmetov lahko ločimo naslednje vrste računalniških programov: usposabljanje, simulatorji, nadzor, demonstracija, simulacija, reference in informacije, multimedijski učbeniki. Najpogosteje učitelji pri svojem delu uporabljajo demonstracijske programe, ki poleg slik, video posnetkov, fotografij vključujejo interaktivne atlase, računalniška predavanja in predstavitvene lekcije, razvite s pomočjo PowerPointa. Uporabite jih lahko tudi pri pouku utrjevanja znanja, praktičnih spretnosti, pouku ponavljanja in sistematizacije znanja, ocenjevanju in preverjanju pridobljenega znanja. Računalniško predavanje, razvito s pomočjo PowerPointa, je tematsko in logično povezano zaporedje informacijskih objektov, prikazanih na zaslonu ali monitorju. Med predavanjem se uporabljajo različni informacijski objekti: slike (diapozitivi), zvočni in video fragmenti. Učinkovitost dela z diapozitivi, slikami in drugimi demonstracijskimi materiali bo veliko večja, če jih dopolnimo s prikazom diagramov in tabel. Najpogosteje v svoji praksi učitelj izvaja lekcije kombiniranega tipa, kjer je tako pregled domače naloge kot razlaga nove snovi. Razvojni program PowerPoint predstavitve vam omogoča, da pripravite gradivo za lekcijo s kombiniranjem različnih vizualnih pripomočkov, kar najbolje izkoristite prednosti in izravnate slabosti. Predstavitveni pogoji: 1. Projekcija na veliko platno (udeleženci predstavo spremljajo s svojega sedeža, vrstnega reda in hitrosti sličic ne morejo spreminjati). 2. Demonstracija na računalnikih poslušalcev (vendar predstavitev nadzoruje samo avtor). 3. Neodvisen ogled končane predstavitve na računalniku v avtomatskem načinu ali načinu, ki ga nadzira poslušalec in ne avtor. Vrste lekcij z uporabo PowerPoint predstavitev: 1) predavanja, katerih glavni cilj ni ilustrirati, temveč vizualno podati zapleteno gradivo, ki ga študentje zapišejo v priročni obliki; 2) lekcije - ilustracije o temah, kjer so potrebne žive vizualne podobe, 3) lekcije - vizualni pripomočki, ki študentom kot vzorci pomagajo pri samostojnem ustvarjanju podobnih del. Z uporabo diafilmov, interaktivnih modelov je mogoče izvajati diferenciran, individualen pristop pri delu z učenci, ki različne stopnje razvoj izobraževalnega gradiva. Uporaba računalniške tehnologije je učinkovita pri vseh predmetih, pri učenju nove snovi, pri ponavljalnih in posploševalnih urah, zaključnih predavanjih pri predmetu in drugih oblikah pouka. Uporaba diafilmov (PowerPoint) med predavanji zagotavlja dinamičnost, preglednost, višjo raven in obseg informacij v primerjavi s tradicionalnimi metodami, povečuje zanimanje za obravnavano problematiko in za celotno snov. Pri pripravi na pouk se uporabljajo elektronski učbeniki, informacije iz interneta, ustvarjena so didaktična gradiva, učni pripomočki za učitelja in učenca. Metode in tehnike uporabe informacijskih tehnologij pri pouku so različne, a ko jih uvedemo, opravimo eno samo nalogo: na primer narediti lekcijo književnosti zanimivo in bralno vznemirljivo. In netradicionalni razredi z uporabo informacijske tehnologije bi morali pritegniti sodobnega študenta k branju, olajšati proces spoznavanja klasike in vzbuditi zanimanje za knjigo. Praksa uporabe interaktivne opreme kaže, da jo učitelj najpogosteje uporablja kot drago tablo z odličnimi možnostmi za predstavitev učnega gradiva. Hkrati dejavnost študentov ostaja tradicionalna, osredotočena na zaznavanje gradiva, njegovo pomnjenje. Glavna naloga je najti takšne načine dela z interaktivno opremo, ki bodo posodobili izobraževalni proces. Idej za uporabo interaktivne opreme je več: - uporaba tehnoloških metod za vizualizacijo informacij (gradnja grozdov, miselnih zemljevidov, grafov, raznih tabel) na solidarni osnovi učitelj – učenec; - uporaba pri usposabljanju tehnoloških metod, namenjenih oblikovanju miselnih veščin na visoki ravni (analiza, sinteza, evalvacija), pretvorbi informacij v znanje, ki ga oblikujejo in modelirajo udeleženci sami (razvrščanje informacij, gradnja vzročnih zemljevidov, metode argumentiranja in konstrukcije dokazov); - uporaba interaktivnih tehnoloških metod, ko učenci v parih in manjših skupinah rešujejo probleme, ki jih zastavi učitelj, predstavljajo rezultate svojih dejavnosti, analizirajo in ocenjujejo delo drug drugega; - uporaba tehnik intenzifikacije, na primer izdelava strukturno-logičnih diagramov in podpornih opomb. Interaktivna tabla Interaktivna tabla, IWB) je velik interaktivni zaslon v obliki bele magnetne table. Interaktivna tabla je lahko predstavljena kot samostojen računalnik z velikim zaslonom na dotik ali naprava, povezana s prenosnim računalnikom, ki združuje projektor in ploščo na dotik. Interaktivna tabla ima intuitiven, uporabniku prijazen grafični vmesnik. Zaradi prepoznavnosti in interaktivnosti je skupina vključena v aktivno delo. Zaznava se izostri. Poveča koncentracijo, izboljša razumevanje in pomnjenje snovi. Vse opravljeno delo pri tečaju z vsemi zapiski in zapisi na tabli lahko shranite na računalnik za kasnejši ogled in analizo. Če imate vprašanja o predhodno rešenih težavah, se lahko hitro vrnete nanje, zato ni treba obnoviti stanja ali rešitve. Tako lahko z uporabo interaktivne table organiziramo stalno delo dijaka v elektronski obliki. S tem bistveno prihranimo čas, spodbudimo razvoj miselne in ustvarjalne dejavnosti ter v delo vključimo vse učence v razredu. Uporaba interaktivne table: Pouk naredi zanimiv in motivira Zagotavlja več priložnosti za sodelovanje v timskem delu, razvijanje osebnih in socialnih veščin Odpravlja težave pri pisanju z možnostjo shranjevanja in tiskanja vsega, kar se pojavi na tabli Učenci postanejo bolj ustvarjalni S pestro in dinamično uporabo virov naredi pouk zanimiv in vznemirljiv za učitelje in učence, razvija motivacijo Omogoča izvajanje načel vidnosti, dostopnosti in doslednosti. Uporabite lahko že pripravljene risbe na želeno temo. Različni spletni viri. Na video gradivu lahko organizirate govorno situacijo, se naučite postaviti vprašanje, sestaviti izjavo, organizirati dialog. Delo z video materiali bistveno razširi količino zaznanih informacij. Ustvarite lahko povezave iz ene datoteke v drugo - na primer zvočne, video datoteke ali internetne strani. To vam omogoča, da ne izgubljate časa z iskanjem pravih virov. Zvočne in video datoteke je enostavno nadzorovati s predvajanjem majhnih odlomkov, po potrebi se vrnite na katero koli lekcijo, spomnite se, kaj je bilo storjeno prej. Gradivo za lekcijo je treba pripraviti vnaprej - to bo zagotovilo dober tempo lekcije in prihranilo čas za razprave. Priključite lahko tudi drugo avdio in video opremo. To je pomembno pri učenju tujega jezika, ko učitelji želijo, da učenci berejo besedilo in hkrati slišijo izgovorjavo. Virtualni magnetofon vam omogoča hkratno poslušanje zvočnih datotek in snemanje. Zaključek: Obstaja veliko različnih računalniških vizualnih materialov in izobraževalnih virov o kateri koli temi in jih je mogoče večkrat uporabiti. Ni vam treba skrbeti za varnost papirnatih zemljevidov, plakatov itd. - preprosto niso potrebni. Raven računalniške usposobljenosti učiteljev se bistveno povečuje. Interaktivna tabla ustreza načinu zaznavanja informacij, ki odlikuje novo generacijo šolarjev, ki imajo veliko večjo potrebo po temperamentnih vizualnih informacijah in vizualni stimulaciji. Elektronska gradiva vsebujejo več zanimivih didaktičnih vaj kot učbeniki: tu so sestavljanje različnih slovničnih struktur, razvrščanje gradiva v skupine, primerjanje, poudarjanje in prepoznavanje. Pozitiven učinek ima razvoj pozornosti, vizualnega spomina, zaznavanja, tehnike branja v procesu uporabe elektronskih izobraževalnih gradiv. Zaključek: Pouk je bolj individualiziran, zahvaljujoč uporabi avtentičnih materialov, predvsem vizualnih. Vizualni material mora biti zelo svetel, figurativen; dvoumen in primeren za analizo. »Osebni« materiali so vedno dobri, individualno obarvani, čustveni. Bolje je kombinirati različne vrste materialov ─ fotografije, plakate, besedila, risanke, diagrame, diagrame. Snov mora biti strukturirana, obstajati mora notranja logika njene gradnje, a ne nujno enaka logiki učbenika in programa. Metodološka osnova elektronskih gradiv se postopoma kopiči za nadaljnjo uporabo. Uporaba interaktivne table zapušča znani sistem, kjer je učitelj vedno v središču pozornosti, obrnjen proti učencem in vzdržuje stalni vizualni stik s skupino. Uporaba interaktivne table ne vnaša nič bistveno novega v pedagoško strategijo. Njegovo izbiro določajo individualne značilnosti, preference, kvalifikacije učitelja. Deluje na enak način kot prej, čeprav so njegove zmogljivosti močno razširjene. Vsaka lekcija ima dva subjekta - učitelja in študente. Tabla še vedno ne more postati tretji predmet. Toda njegove zmožnosti omogočajo povečanje časa dela pri pouku, njegovo intenziviranje tudi pri zelo različnih stopnjah pripravljenosti učencev. Vsak lahko vidi, sliši, analizira. To pomeni, da se individualizacija učenja bistveno poveča. A za to mora biti lekcija res interaktivna. In za to bi morali najprej delovati izbor gradiva, njegova metodična in tehnična obdelava. Načini poučevanja z uporabo računalniške tehnologije so popolnoma odvisni od motivov, ki vodijo učitelja, ki se navdušuje nad uporabo računalniške tehnologije v izobraževanju. Danes so takšne lekcije lahko tako poklon modi kot razvajanje in eksperimentalno (ne vedno neškodljivo za učence) delo učitelja v iskanju novih oblik izobraževanja in dokazana potreba. Zdi se, da je uporaba računalnika pri poučevanju upravičena le v enem samem primeru: če je računalnik sredstvo za olajšanje dela učencev – zakaj sicer? Pri določanju ciljev, ciljev in možnosti uporabe računalniške tehnologije pri pouku lahko učitelj najprej upošteva naslednja temeljna stališča: a) ohranjanje duševnega in telesnega zdravja učencev; b) oblikovanje elementarnih uporabniških spretnosti in spretnosti pri vadečih; c) pomoč študentom pri asimilaciji učnega gradiva na podlagi posebej in kompetentno ustvarjenih za ta namen uporabnih računalniških programov za učenje tujega jezika. Predsednik Ruske federacije D. A. Medvedjev je na zasedanju Sveta za razvoj informacijske družbe poudaril, da napredek in modernizacija nista mogoča brez informacijskih tehnologij: država." Ko je nadalje govoril o razvoju informacijskih tehnologij na družbenem področju, je Medvedjev poudaril: "... potrebno je začeti množično usposabljanje šolskih učiteljev za nove tehnologije, vključno z informacijskimi tehnologijami ...". UPORABA INTERAKTIVNE OPREME V IZOBRAŽEVALNEM PROCESU IZ PRAKSE UPORABE INTERAKTIVNIH TABL RAZLIČNIH TIPOV V IZOBRAŽEVALNIH INSTITUCIJAH Danes mora biti vsak učitelj usposobljen za uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij (IKT), ne glede na to, kateri predmet poučuje, katere učne tehnologije uporablja. Smeri uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij v današnjem času ne bi smele biti enake kot pred nekaj leti. IKT ne bi smele biti le sredstvo podajanja učnega gradiva, orodje, ki olajša delo učitelja, temveč bi morale postati sredstvo za spreminjanje celotnega izobraževalnega procesa. Trenutno se pod okriljem organizacije Unesco razvija zelo pomemben dokument IKT standardi kompetenc za učitelje. Konec leta 2009 so bile objavljene prve različice glavnih dokumentov standarda v ruskem jeziku. Standardi IKT kompetenc za učitelje Projekt Kompetenčni standardi IKT za učitelje želi izboljšati delo učiteljev na vseh področjih pedagoškega delovanja z uporabo IKT in najnovejših dosežkov v pedagogiki, načrtovanju kurikulumov in organizaciji šolskega dela. Namen projekta je tudi pomagati učiteljem pri uporabi IKT in veščin IKT za izboljšanje poučevanja in sodelovanja z vrstniki in učenci. Predvideva se, da bodo učitelji z uveljavitvijo standardov lahko vodili uvajanje inovativnih metod poučevanja v svojih izobraževalnih ustanovah, ki temeljijo na uporabi IKT. Novi standardi kažejo, da bodo učitelji v primeru široke uporabe IKT v izobraževalnih dejavnostih lahko razvili tehnološko pismenost med učenci (tj. sposobnost reševanja izobraževalnih in vsakdanjih problemov ter posledično nalog poklicne dejavnosti z uporabo informacij). in komunikacijske tehnologije), zagotoviti globlje obvladovanje znanja (razumevanje razmerja med starim in novim znanjem, razumevanje vzročno-posledičnih zvez, vrednotenje vloge in pomena informacij ipd.) ter ustvarjanje (modeliranje) novega znanja ( pogovarjamo se predvsem o subjektivno-novem znanju). Ti trije vidiki uporabe IKT so predstavljeni v diagramu. Trenutno se interaktivna predstavitvena oprema pogosto uporablja v izobraževalnih ustanovah najbolj razvitih držav, vključno z Rusijo. Komplet interaktivne predstavitvene opreme vključuje: interaktivna tabla; interaktivna brezžična (žična) tablica; interaktivni zaslon s tekočimi kristali, ki združuje funkcije monitorja in digitalne tablice; interaktivni anketni sistem; programsko opremo. Vključitev interaktivne opreme in povezane programske opreme v informacijsko izobraževalno okolje zahteva spremembo izobraževalne paradigme iz "znanja" (osredotočeno na asimilacijo količine znanja, ki ga posreduje učitelj), v "kompetentnost" (osredotočeno na oblikovanje tiste veščine, ki bodo v življenju iskane, na aktivno sodelovanje učencev v učnem procesu, na večjo vlogo njihovega samostojnega delovanja v učnem procesu). Potencial interaktivne opreme v izobraževanju Sodobna interaktivna oprema, po mnenju ustvarjalcev, vam pri organizaciji izobraževalnega procesa omogoča: podpora individualnim izobraževalnim usmeritvam študentov; podpora študentskemu timskemu delu; interaktivni dialog; podpiranje procesa ustvarjanja izobraževalnih gradiv skupaj s strani učitelja in študentov; podpora procesu interakcije študent-učitelj v realnem času; izvajati integracijo virov enotnega izobraževalnega informacijskega okolja v okviru enega izobraževalnega in metodološkega kompleksa; izvajati popoln dostop do elektronskih različic izobraževalnih gradiv; implementirati eksplicitno opredelitev učnih ciljev in sledenje rezultatom; prejemati informacije o asimilaciji predmeta v realnem času. Interaktivna oprema študentom omogoča: obvladati nova področja znanja in pridobiti nova znanja (tehnologija, programska oprema, internet); sodelovanje z drugimi študenti preko interneta; širi možnosti za nadomestitev zamujenih ur in za dodatno izobraževanje; omogoča hitro vključitev v izobraževalni proces; omogoča dostop do vseh izobraževalnih gradiv in testov, predstavljenih v lokalno omrežje ali internet. Za učitelje je uporaba interaktivne opreme pomembna, saj lahko: uporabljati takšne tehnološke metode poučevanja, ki olajšajo komunikacijo z učenci; zagotoviti skladnost med standardi usposabljanja, cilji in načrti; izvajati diferenciran pristop k poučevanju različnih učencev (skupin učencev); pripravljati in uporabljati izobraževalna gradiva v znanih aplikacijskih formatih (PowerPoint, Word, Excel, spletne strani); integrirati elektronska učna gradiva in testne naloge zanje; pridobite hitre povratne informacije od študentov in samodejno ustvarite statistiko učenja in poročila o napredku. Hkrati pa analiza prakse uporabe interaktivne opreme kaže, da jo učitelj najpogosteje uporablja kot drago tablo z odličnimi možnostmi za predstavitev učnega gradiva. Hkrati dejavnost študentov ostaja tradicionalna, osredotočena na zaznavanje gradiva, njegovo pomnjenje. Glavna naloga je najti takšne načine dela z interaktivno opremo, ki bodo posodobili izobraževalni proces. Rad bi ponudil le nekaj idej za uporabo interaktivne opreme: aplikacija s svojo uporabo tehnoloških metod vizualizacije informacij (gradnja grozdov, miselnih zemljevidov, grafov, različnih tabel) / na osnovi solidarnosti učitelj – učenci; uporaba pri poučevanju tehnoloških metod, namenjenih oblikovanju miselnih sposobnosti na visoki ravni (analiza, sinteza, evalvacija), pretvorbi informacij v znanje, ki ga oblikujejo in modelirajo učenci sami (razvrščanje informacij, gradnja vzročnih zemljevidov, metode argumentacije in konstrukcije dokazov) uporaba interaktivnih tehnoloških metod, ko učenci v parih in manjših skupinah rešujejo probleme, ki jih zastavi učitelj, predstavljajo rezultate svojih dejavnosti, analizirajo in ocenjujejo delo drug drugega; To je le majhen del možnih navodil za uporabo interaktivne opreme. Iskanje novih načinov in smeri njegove uporabe bo upravičilo znatne finančne naložbe, ki so bile porabljene za nakup in namestitev. Prejšnja objava Nastanek in razvoj pisave – povzetek Naslednja objava Skladatelj Raimonds Pauls: biografija, osebno življenje, ustvarjalnost Raimonds Pauls - biografija Nedavni vnosi Avicenna - briljanten srednjeveški znanstvenik, zdravnik, filozof, pesnik, glasbenik Fotografija in biografija Arthurja Conana Doyla Proces fotosinteze: jedrnato in otrokom razumljivo Kaj je fotosinteza oziroma zakaj je trava zelena? Eduard Limonov - biografija, fotografije, knjige, osebno življenje, žene Kaj je šota, njene koristi in škoda za vrt Šolska enciklopedija Siqueiros in ZSSR Zdravniški svetovalec . kategorije Tumorji Nevrologija Omotičnost Struktura Rane Depresija Plovila etnoznanost Priprave ciste okužbe x Ali želite prejemati posodobitve? Naročite se, da ne zamudite novih objav Tumorji Nevrologija Omotičnost Struktura Rane Depresija Plovila etnoznanost