Kakšne so sodobne izobraževalne tehnologije in metode v predšolskih izobraževalnih ustanovah? Za kaj so potrebni? Najprej je vsaka tehnologija namenjena izvajanju izobraževalnih državnih standardov v

Malo teorije

Kaj pomeni beseda "tehnologija"? Pojasnjevalni slovar poroča, da je to niz metod in tehnik, ki se uporabljajo v kateri koli spretnosti, poslu, umetnosti. In pedagoška tehnologija po B.T. Likhachev je niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo nabor in postavitev različnih metod, oblik, tehnik, pa tudi učnih metod, vključno z izobraževalnimi sredstvi, torej je neposredno metodološki komplet pedagoškega procesa. Na tej stopnji je veliko tehnologij. Upoštevali bomo najbolj priljubljena področja, na katerih so razdeljene predšolske izobraževalne ustanove. Dobili so priznanje tako s strani učiteljev kot staršev.

Sodobne izobraževalne tehnologije in metode v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Ti vključujejo naslednje:

1. Varčevanje z zdravjem. Cilj je otroku zagotoviti vse možnosti za ohranjanje zdravja, pa tudi pri njem oblikovati potrebna znanja, spretnosti in navade za zdrav življenjski slog.

3. Tehnologija, osredotočena na osebo.

4. Tehnologija "TRIZ" T.S. Altshuller (dešifriranje:

5. N.A. branje kock Zajcev.

6. Tehnologija projektne dejavnosti. Cilj je razvijati in bogatiti socialno in osebno izkušnjo otrok z njihovo vključitvijo v sfero medosebne interakcije.

7. Pedagoška tehnologija M. Montessori.

Odlikujejo se tudi številne druge sodobne izobraževalne tehnologije in metode v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Malo o TRIZ-u

To tehnologijo je prvotno razvil T.S. Altshullerja za delo na Univerzi za radiotehniko. Toda, kot se je kasneje izkazalo, se lahko nekateri elementi te tehnike uspešno uporabljajo v vrtcu. Znano je, da so moderni usmerjeni v domišljijo, iznajdljivost. TRIZ združuje vse potrebne elemente za to. Tehnologija ustvarjalnosti, kot jo tudi imenujemo, je namenjena obvladovanju podzavestnih procesov pri razvoju ustvarjalnosti in logike predšolskih otrok. Mimogrede, znana risarska tehnika "Monotipija" izvira tudi iz TRIZ-a. Obstaja veliko tehnik, ki jih učitelji uspešno uporabljajo pri pouku: devet zaslonov, metoda možganske nevihte (MMS), metoda "vohunke" itd.

Če upoštevamo sodobne izobraževalne tehnologije in metode v predšolskih izobraževalnih ustanovah, potem lahko z gotovostjo trdimo, da je TRIZ eden najučinkovitejših in raznolikih po svoji vsebini. Pri svojem delu ga ni težko uporabljati, poleg tega ta tehnologija vedno daje pozitivne rezultate, saj so vsi elementi in tehnike igrivi, kar pomeni, da se otroci učijo v procesu svojih vodilnih dejavnosti.

Sodobna družba potrebuje popolnoma nov tip ljudi. V dobi močnega tehnološkega razvoja razne smeri oseba preprosto mora imeti takšne lastnosti, kot so fleksibilnost razmišljanja, sposobnost hitrega usvajanja novega znanja, komunikacija, sposobnost načrtovanja, sprejemanja odločitev in še veliko več. Kako doseči cilje, ki si jih je zastavil čas? Ponovno je treba razmisliti o pristopu k procesu izobraževanja mlajše generacije. Predvsem postopno uvajanje izobraževalnih tehnologij v pedagoški proces.

Zakaj potrebujemo inovativne pedagoške tehnologije?

Tradicionalno izobraževanje žal ne more zagotoviti razvoja prihodnje generacije v skladu z novimi zahtevami družbe. Izobraževalni sistem v naši državi potrebuje korenite spremembe. Inovativne izobraževalne tehnologije bodo pomagale pri soočanju s celo vrsto pedagoških težav.

Tradicionalni sistem izobraževanja vključuje pasivno asimilacijo obstoječega znanja. Edini vir prenos informacij je učitelj. Učitelj velja za nespornega vodjo pedagoškega procesa med poukom. Tako je pri otrocih precej težko razviti sposobnost samostojnega razmišljanja.

Sodobne zahteve za prihodnjo generacijo pomenijo radikalno nasproten pristop do študenta. Danes ima večina šoloobveznih otrok dostop do interneta kot sredstva za iskanje in pridobivanje kakršnih koli informacij. Zato nove izobraževalne tehnologije spreminjajo vlogo učitelja v procesu prenosa znanja. Učitelj naj le neopazno usmerja in pomaga učencem, da sami »pridobijo« znanje, postavlja določene pogoje, naloge in merila iskanja.

Zato so bile izobraževalne tehnologije uvedene v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom (Zvezni državni izobraževalni standard). Sposobni so izpolnjevati družbeni red, ki ga postavlja družba.

Kaj je izobraževalna tehnologija?

Da bi razumeli pedagoške inovacije, je treba razumeti bistvo pojma "izobraževalne tehnologije". Ta koncept je označen s celovito usmerjenim kompleksom pedagoških tehnik, metod in metod izvajanja izobraževalnih dejavnosti s strani učitelja za doseganje ciljev.

Do danes obstaja na tisoče različnih pedagoških tehnologij, od katerih se nekatere že učinkovito uporabljajo v izobraževalni praksi, druge pa se preizkušajo v eksperimentalnih izobraževalnih ustanovah. Avtorske nove izobraževalne tehnologije so redno registrirane.

Pedagoške tehnologije GEF

Da bi globalno spremenili celoten sistem, so bile uvedene izobraževalne tehnologije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Bistvo pedagoških novosti, začrtanih v dokumentu, ni toliko v procesu osvajanja znanja, temveč v oceni doseženega rezultata. Namenjeni so razvoju samostojnega razmišljanja in pridobivanju vizualnega rezultata miselne dejavnosti. Razlikujejo se naslednje pedagoške tehnologije, ki se neposredno izvajajo v izobraževalni proces tako predšolske kot šolske izobraževalne ustanove:

• problemsko učenje;
• razvojno izobraževanje;
• projektna metoda;
• igra kot način spoznavanja;
• raziskovalne dejavnosti;
• ustvarjalna dejavnost v timu;
• uporaba informacijskih tehnologij;
• integracijsko usposabljanje;
• na študente osredotočeno učenje;
• modularni sistem izobraževanja.

Razvojno učenje

Psiholog L. S. Vigotski velja za utemeljitelja razvojnega izobraževanja. Šole, ki izvajajo uporabo sodobnih izobraževalnih tehnologij v smeri razvoja, so se pojavile že v 50. letih. Njihova ustanovitelja sta bila L. V. Zankov in D. B. Elkonin. Načelo razvojnega izobraževanja je, da se pri izbiri gradiva za lekcijo osredotočimo na tako imenovano cono bližnjega razvoja. Vygotsky je otroško znanje razdelil na 3 stopnje:

1. informacije, ki jih otroci poznajo.
2. Informacije, ki niso znane.
3. Območje bližnjega razvoja je vmesno območje med prvo in drugo stopnjo. Študenti imajo na tej stopnji dovolj potrebnega znanja za pridobivanje novega. V takšni situaciji mora otrok premagati zastavljene težave, pri čemer se zanaša na obstoječe spretnosti, da se samostojno nauči neznanega. Tako razvoj izobraževalnih tehnologij v predšolski vzgojni ustanovi naredi otroka aktivnega subjekta pedagoške dejavnosti: učenec se zaveda potrebe po znanju in prejme jasen rezultat svoje dejavnosti.

Problem učenja

Nastajajoča problemska situacija spodbuja človeka k razmišljanju, da bi našli rešitev problema. Na podlagi tega dejstva je bila razvita takšna pedagoška inovacija, kot je problemsko učenje. Uporaba tovrstnih izobraževalnih tehnologij pomeni prisotnost problemske situacije, vprašanja. Študent, ki poskuša odgovoriti na nalogo, uporablja različne miselne procese, se ukvarja s samostojnim iskanjem informacij, izbira izjemne rešitve, uporablja raziskovalne dejavnosti in še veliko več. Problemsko izobraževanje torej vključuje celo vrsto različnih metod, ki se uporabljajo za reševanje problema.

način oblikovanja

Kot že omenjeno, naloga sodobno izobraževanje- ne samo dati znanje učencem, ampak naučiti otroke, da to znanje uporabijo v praksi, da znajo povezati teoretično gradivo s problematičnimi življenjskimi situacijami. Sodobne izobraževalne tehnologije stremijo predvsem k uresničevanju prav takih pedagoških ciljev.

Projektna metoda je celoten urejen sistem, ki predvideva več stopenj dela na določenem vprašanju. Bistvo tehnologije je v ustvarjanju končnega vizualnega izdelka – to zavezujoče pravilo taka metoda. Študent sodeluje pri izdelavi akcijskega načrta, njegovem izvajanju in spremljanju izvajanja. Najpomembneje pa je, da otrok vidi konkreten rezultat svoje dejavnosti, ki potrjuje pravilnost izbrane odločitve in izvedbo ideje v praksi. Izobraževalne tehnologije te vrste pomagajo študentom izslediti povezavo med teoretičnim znanjem in praktičnimi dejavnostmi. Posledično prihaja do zavesti o nujnosti izobraževanja za življenje v družbi.

Faze projektne metode:

1. Jasna formulacija naloge. Pomembno je tudi, da je problem družbeno pomemben.
2. Pomembna faza je načrtovanje, ko se razpravlja o metodah za rešitev problema in se navede določen želeni rezultat dejavnosti.
3. Naslednja stopnja je raziskovalna dejavnost, ko udeleženci projekta najdejo zahtevane informacije, jih razumejo in sistematizirajo.
4. Praktična faza vključuje implementacijo pridobljenega teoretičnega znanja v prakso kot rezultat nastajanja končnega izdelka.
5. Predstavitev rezultata.

Pomemben pogoj za izvajanje tehnologije je razvoj katerega koli vizualnega rezultata na vsaki stopnji. Tako lahko pri načrtovanju naredite akcijski načrt na papirju ali v elektronski obliki. Po prejemu teoretičnih informacij jih je potrebno sistematizirati, na primer z oblikovanjem ustvarjalnih map.

Takšne izobraževalne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah so razvrščene po vrsti dejavnosti:

• raziskovanje (na primer družbeno vprašanje ali laboratorijski poskusi na izbrano temo);
• praktični (razvoj kotička narave v učilnici, ustvarjanje učnih pripomočkov);
• kreativno (uprizoritev muzikala, organizacija športna tekmovanja ali umetniška razstava)
• igranje vlog (improvizacija sodne seje, gledališka reprodukcija zgodovinskih dogodkov).

Poleg tega se projekti lahko izvajajo tako na ravni razreda, šole kot organizirani v okviru medšolskih, regionalnih in mednarodnih tekmovanj in razstav. Metoda se lahko razlikuje tudi po trajanju: od učne ure do letnih večjih projektov.

Takšne izobraževalne tehnologije se vse pogosteje uporabljajo v šolah, saj prispevajo k kognitivni dejavnosti in povečujejo motivacijo učencev.

Predstavitev rezultatov projektne metode

Ločeno je treba obravnavati vprašanje predstavitve končanih projektov. To je najpomembnejša faza celotne projektne aktivnosti udeležencev. Predstavitev ima najvišjo vrednost z vidika izobraževalnega procesa: učenci poskušajo biti odgovorni za rezultat svojih dejavnosti, argumentirajo svoje misli, zagovarjajo svoje stališče, analizirajo in sprejemajo napake. Pomembno vlogo igra tudi komunikacija otroka v ekipi, sposobnost sklepanja kompromisov.

Obstaja veliko vrst predstavitev projektov:

Pri izbiri oblike predstavitve končanega projekta ni omejitev - potrebna je domišljija, kreativnost in izvirnost razmišljanja, da nastane nov izdelek kot rezultat dela na projektu.

Igrivo učenje

Igra od samega rojstva otroka je sestavni del njegovega polnega celovitega razvoja. Toda pogosto v izobraževalnih ustanovah pozabljajo na pomembno vlogo igralnih dejavnosti in s tem kršijo naravni razvoj otroka. Posledično izgine učenčeva motivacija za učenje, včasih pride do popolne zavrnitve izobraževalnega procesa. Še posebej pereče je vprašanje uporabe igralne tehnologije v izobraževalnem procesu predšolskih otrok in osnovnošolcev. Igralna dejavnost prispeva ne le k boljši asimilaciji gradiva, ampak tudi motivira študente k nadaljnjim kognitivnim dejanjem. Ne upoštevajoč psiholoških in starostnih značilnosti razvoja otrok v času učenja, učitelj ne samo pomaga zmanjšati zanimanje svojih varovancev za učenje, ampak tudi krši željo po razmišljanju in spoznavanju, ki je določena z naravo.

V sodobni pedagogiki je zanimiv razvoj igralnih tehnologij, še posebej je vredno pozornosti na dela A. B. Pleshakove, O. A. Stepanove in A. V. Finogenova.

Do danes je predstavljen širok izbor izobraževalnih in didaktičnih iger. Obstajajo tako v fizični kot v elektronski obliki. Učitelju je enostavno izbrati zabavne naloge za otroke z uporabo sodobnih tehnologij. Otroci si zlahka zapomnijo igre, v katerih vprašanja in naloge postavljajo njihovi najljubši risani junaki, otrokovi odgovori so označeni z glasbeno spremljavo, rezultat pa je jasno poudarjen in argumentiran. Tako se predšolski otroci s pomočjo interaktivnih iger učijo barv, številk in črk, šolarji pa lahko izberejo pravo igralno nalogo za dobesedno vsak del izobraževalnega programa. Poleg tega so takšne sodobne izobraževalne tehnologije zelo učinkovite.

Raziskovalna metoda

Inovativne izobraževalne tehnologije, ki temeljijo na raziskavah, spominjajo na projektno metodo: obstaja jasno zaporedje po korakih in samostojna dejavnost udeležencev pod vodstvom mentorja. Pomembna naloga učitelja je, da učence zainteresira za temo in nalogo. Da bi to naredili, je treba izbrati ustrezna vprašanja za mlajšo generacijo.

Značilnost študija je dejstvo, da je potrebno pridobiti informacije o danem vprašanju iz različnih virov: knjig, anket, interneta, eksperimentov ipd. Po prejemu materialov jih obvezno popravite v prosti obliki. Po tem so vse informacije sistematizirane, analizirane, posplošene in enotne končni rezultat kot rešitev danega problema. Tako učenci aktivirajo različne vrste miselne dejavnosti, se učijo celovitih veščin in spretnosti.

Informacijska tehnologija

Sodobne informacijske izobraževalne tehnologije zavzemajo posebno mesto v izobraževalnem procesu. Danes bo le malokdo presenečen nad dveletnim otrokom, ki drzno uporablja pametni telefon, tablico ali prenosnik. Kako potem brez sodobnih pripomočkov v izobraževalnem procesu? Izobraževanje naših otrok brez uvajanja informacijske tehnologije preprosto ni mogoče. Na žalost v večini izobraževalnih ustanov ni dovolj sredstev niti za učbenike, zato o učenju s pomočjo računalnikov in elektronskih pripomočkov razmišljajo le dolgoročno. Treba je opozoriti, da se v evropskih državah in Ameriki takšne izobraževalne tehnologije pri poučevanju v šolah uporabljajo že dolgo časa. To je prineslo številne pozitivne rezultate.

Sodobne informacijske tehnologije bodo omogočile dvig izobraževalnega procesa na povsem novo raven. S pomočjo te pedagoške inovacije se odpirajo priložnosti za pridobivanje znanja, ki je bilo do tedaj neverjetno, učenci lahko na primer vidijo oddaljene kotičke narave ali poslušajo zvoke redkih živali, potujejo skozi zgodovinske dogodke, opazujejo proces strojegradnje v video formatu ali občudovali redke kulturne vrednote. In vse to, ne da bi zapustili šolsko klop! Tako zanimivo vizualno učenje otrok ne bo pustilo ravnodušnih in bo prineslo visoke stopnje doseganja zastavljenih pedagoških ciljev. Poleg tega je s pomočjo sodobnih tehnologij veliko bolj praktično kontrolirati znanje in spretnosti učencev, ocenjevati dosežke.

Toda tudi s potrebno elektronsko opremo ostaja vprašanje priprave učitelja na izvajanje takšnih lekcij pomembno. Uporaba izobraževalnih tehnologij predvideva, da učitelj v celoti poseduje potrebne pripomočke in programe. Poleg tega je sama struktura pouka bistveno drugačna od tradicionalne in se vsako uro spreminja. Tako lahko na primer uporabite sodobne pripomočke za izvajanje igralne naloge, predstavitev novega materiala, raziskovalno delo, pri izvajanju kontrole znanja itd.

Učenje na daljavo

S pojavom interneta so tehnologije učenja na daljavo dobile popolnoma nove oblike. Upoštevajte, da ima ta vrsta pridobivanja znanja dolgo zgodovino. Še ob koncu 18. stoletja, ko se je oblikovala poštna služba, je bilo šolanje v tej obliki poznano. Prva izobraževalna ustanova na svetu tovrstnega izobraževanja je Open University of Great Britain, ki je bila ustanovljena leta 1969. V Rusiji kot eksperimentalna metoda učenje na daljavo je bil predstavljen leta 1997.

Danes se tehnologije učenja na daljavo hitro širijo in posodabljajo zaradi številnih prednosti:

• učenje na daljavo znižuje stroške izobraževanja tako za študenta kot za državo kot celoto;
• prebivalec katerega koli kotička planeta lahko študira na izbrani izobraževalni ustanovi brez življenjskih in selitvenih stroškov;
• ta vrsta usposabljanja vam omogoča, da upoštevate posamezne značilnosti študenta, stopnjo asimilacije znanja;
• udobne učne razmere doma vam omogočajo, da se čim bolj prilagodite pridobivanju znanja;
• Obstaja možnost izbire individualnega urnika in časa treninga.

Vendar obstajajo tudi slabosti:

• možne tehnične okvare in okvare;
• omejen dostop do komunikacije z učiteljem;
• državna diploma ni izdana.

Poleg tega je študent prikrajšan za možnost komuniciranja v timu in drugih preprostih študentskih radosti. Upoštevati velja tudi dejstvo, da je izobraževanje na daljavo pri nas premalo razvito. Ta oblika izobraževanja se najpogosteje uporablja za otroke, ki ne morejo obiskovati izobraževalne ustanove ali so premeščeni k zunanjemu študentu, ali pa se uporabljajo za izpopolnjevanje, prekvalifikacijo strokovnjakov in tudi študijske tečaje. tuj jezik na plačani osnovi.

Kako uporabiti takšne izobraževalne tehnologije v razredu? Tehnologije učenja na daljavo se izvajajo na naslednje načine:

1. Sistem množičnih spletnih tečajev (MOOC) se pogosto uporablja brez omejitev glede števila študentov.
2. Lekcije prek klepeta, Skypea. Možno je izvajati kolektivne in individualne ure preko spletne video komunikacije med učiteljem in študenti.
3. Lekcije po elektronski pošti. V tem primeru učitelj študentu pošlje učno gradivo in naloge zanj, ki jih mora v določenem roku izpolniti in poslati v preverjanje.

Vrste učenja na daljavo lahko razvrstimo na naslednji način:

• brezplačno, plačljivo, premium;
• z omejitvijo števila udeležencev in brez omejitve;
• brez pedagoške podpore in s pomočjo učitelja;
• na voljo v določen čas in brezplačen dostop.

Kljub pomembnim pomanjkljivostim je učenje na daljavo napredna pedagoška tehnologija. Vse več izobraževalnih ustanov prosilcem ponuja to obliko izobraževanja.

Pri izbiri izobraževalnih tehnologij za implementacijo v učni proces morajo biti učitelji sposobni, da jih strokovno uporabljajo v praksi. Če želite to narediti, morate redno obiskovati tečaje prekvalifikacije, slediti najnovejšim novostim sodobne informacijske tehnologije in se naučiti hitro prilagajati spreminjajočim se razmeram sodobnega življenja.

Zmagovalec vse-rusko tekmovanje"Najbolj zahtevan članek meseca" oktober 2017

Glavna naloga vzgojiteljev predšolskih otrok je izbrati metode in oblike organiziranja dela z otroki, inovativne pedagoške tehnologije, ki optimalno ustrezajo cilju osebnostnega razvoja.

Sodobne pedagoške tehnologije v predšolska vzgoja namenjen izvajanju državnih standardov predšolske vzgoje.

Bistveno pomemben vidik pedagoške tehnologije je položaj otroka v vzgojnem in izobraževalnem procesu, odnos odraslih do otroka. Odrasel pri ravnanju z otroki se drži stališča: "Ne poleg njega, ne nad njim, ampak skupaj!" . Njegov namen je prispevati k razvoju otroka kot osebe.

Tehnologija je skupek tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, spretnosti, umetnosti. (Slovar).

Pedagoška tehnologija je niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben niz in ureditev oblik, metod, metod, učnih metod, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko in metodološko orodje pedagoškega procesa (B. T. Lihačev).

Danes obstaja več kot sto izobraževalnih tehnologij.

Primarne zahteve (merila) pedagoška tehnologija:

• Konceptualnost
• Doslednost
• Nadzorljivost
• Učinkovitost
• Ponovljivost

Konceptualnost je naslonitev na določen znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitev za doseganje izobraževalnih ciljev.

Doslednost – tehnologija mora imeti vse značilnosti sistema:

• logika procesa
• medsebojno povezavo njegovih delov

Integriteta.

Obvladljivost je možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, oblikovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov.

Učinkovitost - sodobne pedagoške tehnologije, ki obstajajo v specifičnih razmerah, morajo biti učinkovite v smislu rezultatov in optimalne v smislu stroškov, ki zagotavljajo doseganje določenega standarda učenja.

Ponovljivost – uporabnost (ponovi, igraj) izobraževalna tehnologija v izobraževalnih ustanovah, tj. Tehnologija kot pedagoško orodje mora biti učinkovita v rokah vsakega učitelja, ki jo uporablja, ne glede na njegove izkušnje, delovno dobo, starost in osebne lastnosti.

Struktura izobraževalne tehnologije

Struktura izobraževalne tehnologije je sestavljena iz treh delov:

• Konceptualni del je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke in pedagoške ideje, ki so položene v njen temelj.
• Vsebinski del so splošni, posebni cilji in vsebina učnega gradiva.
• Proceduralni del je niz oblik in metod izobraževalne dejavnosti otrok, metod in oblik dela učitelja, dejavnosti učitelja pri vodenju procesa obvladovanja gradiva, diagnostike učnega procesa.

Tako je očitno: če se določen sistem razglasi za tehnologijo, mora izpolnjevati vse zgoraj naštete zahteve.

Interakcija vseh subjektov odprtega izobraževalnega prostora (otroci, zaposleni, starši) DOE se izvaja na podlagi sodobnih izobraževalnih tehnologij.

Sodobne izobraževalne tehnologije vključujejo:

1. Tehnologije projektne dejavnosti

Namen: Razvoj in bogatenje socialnih in osebnih izkušenj z vključevanjem otrok v sfero medosebne interakcije.

Učitelji, ki aktivno uporabljajo projektno tehnologijo pri vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok, soglasno ugotavljajo, da življenjska dejavnost, organizirana v skladu z njo v vrtcu, omogoča boljše spoznavanje učencev, prodiranje v notranji svet otrok.

Razvrstitev izobraževalnih projektov:

• "igranje" - dejavnosti otrok, sodelovanje v skupinskih dejavnostih (igre, ljudski plesi, dramatizacije, razne vrste zabave);
• "ekskurzija" usmerjeni v proučevanje problemov, povezanih z okoliško naravo in družbenim življenjem;
• "pripoved" , med razvojem katerega se otroci naučijo prenašati svoje vtise in občutke v ustnem, pisnem, vokalnem umetniškem (slika), glasbeni (igranje klavirja) obrazci;
• "konstruktivno" namenjen ustvarjanju posebnega uporaben izdelek: sestavljanje ptičje hišice, urejanje gredic.

Vrste projektov:

1. po prevladujoči metodi:

• raziskovanje,
• informacije,
• kreativen,
• igranje,
• pustolovščina,
• usmerjen v prakso.

2. po naravi vsebine:

• vključuje otroka in njegovo družino,
• otrok in narava
• otrok in umetni svet,
• otrok, družba in njene kulturne vrednote.

3. glede na naravo otrokovega sodelovanja pri projektu:

• stranka,
• strokovnjak,
• izvršitelj,
• udeleženec od nastanka ideje do doseganja rezultata.

4. po naravi stikov:

• izvajajo znotraj iste starostne skupine,
• v stiku z drugo starostno skupino,
• znotraj dow
• v stiku z družino
• kulturne ustanove,
• javne organizacije (odprt projekt).

5. po številu udeležencev:

• posameznik,
• dvojno,
• skupina,
• čelni.

6. po trajanju:

• kratek,
• povprečno trajanje,
• dolgoročno

V izobraževalnem procesu predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov so projektne dejavnosti narave sodelovanja, v katerem sodelujejo otroci in vzgojitelji predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ter starši in drugi družinski člani. Starši so lahko ne le vir informacij, resnična pomoč in podpora otroku in učitelju v procesu dela na projektu, ampak tudi neposredni udeleženci izobraževalnega procesa, obogatijo svoje pedagoške izkušnje, doživijo občutek lastništva in zadovoljstva. od njihovega uspeha in uspeha otroka. Glavni cilj projektne metode v vrtcu je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti, ki jo določajo naloge razvoja in naloge raziskovalnih dejavnosti otrok. Raziskovalne naloge so za vsako starost specifične. Torej, ali lahko učitelj pri delu z otroki osnovne predšolske starosti uporablja namige, vodilna vprašanja? In starejšim predšolskim otrokom je treba dati več samostojnosti.

1. Izbira teme je prvi korak vzgojitelja pri delu na projektu.
2. Drugi korak je tematsko načrtovanje za izbrano težavo za teden, ki upošteva vse vrste otrokovih dejavnosti: igro, kognitivno-praktično, umetniško in govorno, delovno, komunikacijsko itd. Na stopnji razvoja vsebine pouka, iger, sprehodov, opazovanj in drugih dejavnosti, povezanih s temo projekta, vzgojitelji posvečajo posebno pozornost organiziranju okolja v skupinah, v predšolski ustanovi kot celoti. Okolje bi moralo biti ozadje za hevristične, iskalne dejavnosti, razvijati radovednost pri predšolskem otroku. Ko so pripravljeni osnovni pogoji za delo na projektu (načrtovanje, okolje), se začne skupno delo vzgojiteljice in otrok

Prva stopnja razvoja projekta je postavljanje ciljev: vzgojitelj otrokom predstavi problem v razpravi. Kot rezultat skupne razprave se postavi hipoteza, ki jo učitelj povabi otroke, da jih potrdijo v procesu iskanja.

II. faza projekta je razvoj skupnega akcijskega načrta za dosego cilja (in hipoteza je cilj projekta). Najprej poteka splošna razprava, da otroci ugotovijo, kaj o določeni temi ali pojavu že vedo. Učitelj zapiše odgovore na velik list papirja, tako da jih skupina lahko vidi. Če želite popraviti odgovore, je bolje uporabiti pogojne shematske simbole, ki so otrokom znani in dostopni. Nato učitelj postavi drugo vprašanje: "Kaj hočemo vedeti?" Odgovori se ponovno posnamejo, ne glede na to, da se morda zdijo neumni ali nelogični. Pri tem je pomembno, da učitelj pokaže potrpežljivost, spoštovanje do stališča vsakega otroka, takt v zvezi s smešnimi izjavami otrok. Ko vsi otroci spregovorijo, učiteljica vpraša: "Kako lahko najdemo odgovore na vprašanja?" Pri odgovoru na to vprašanje se otroci zanašajo na lastne izkušnje. Upoštevati je treba starostne značilnosti učencev. Za otroke mlajše predšolske starosti lahko učitelj uporabi namig, vodilna vprašanja; otrokom starejše predšolske starosti je potrebno zagotoviti večjo samostojnost. Različne dejavnosti lahko služijo kot rešitev zastavljenega vprašanja: branje knjig, enciklopedij, stik s starši, strokovnjaki, izvajanje poskusov, tematske ekskurzije. Prejeti predlogi so dopolnitve in spremembe že izdelanega tematskega načrta vzgojitelja. Pomembno je, da je učitelj fleksibilen pri načrtovanju, da zna svoj načrt podrediti interesom in mnenjem otrok, vključiti dejavnosti otrok v učni načrt, pri čemer se odreči nekaterim načrtovanim oblikam dela. Ta veščina je pokazatelj visoke strokovne usposobljenosti vzgojitelja, njegove pripravljenosti, da odstopa od obstoječih stereotipov, pri čemer na prvo mesto postavlja neločljivo vrednost predšolskega otroštva kot obdobja življenja in šele nato - kot pripravljalna faza v prihodnost.

Tretja faza dela na projektu je njegov praktični del. Otroci raziskujejo, eksperimentirajo, iščejo, ustvarjajo. Da bi aktiviral otroško razmišljanje, učitelj ponudi reševanje problemskih situacij, ugank in s tem razvija radovednost uma. Učitelj mora biti sposoben ustvariti takšno situacijo, ko se mora otrok sam nekaj naučiti, ugibati, poskusiti, izmisliti. Okolje okoli otroka bi moralo biti tako rekoč nedokončano, nedokončano. Pri tem imajo posebno vlogo centri za kognitivne in praktične dejavnosti.

Končna, IV faza dela na projektu je predstavitev projekta. Predstavitev lahko poteka v različnih oblikah, odvisno od starosti otrok in teme projekta: končne igre, kvizi, tematska zabava, oblikovanje albumov, fotografske razstave, mini muzeji, ustvarjalni časopisi. Projekti, ne glede na njihovo vrsto, kreativni, raziskovalni, informacijski, odprti, igralni, praktični itd., potrebujejo stalno pozornost, pomoč in podporo odraslih na vsaki stopnji izvajanja.

Posebnost uporabe projektne metode v predšolski praksi je, da morajo odrasli "točka" otroka, pomagati odkriti problem ali celo izzvati njegov nastanek, vzbuditi zanimanje zanj in "vleči" otrok v skupnem projektu, pri tem pa ne pretiravamo s skrbništvom in pomočjo staršev.

2. Raziskovalna tehnologija

Namen raziskovalnih dejavnosti v vrtcu je oblikovati pri predšolskih otrocih glavne ključne kompetence, sposobnost raziskovalnega načina razmišljanja.

Treba je opozoriti, da uporaba tehnologij oblikovanja ne more obstajati brez uporabe tehnologije TRIZ. (tehnologije za reševanje inventivnih problemov). Zato se študentom pri organizaciji dela na ustvarjalnem projektu ponudi problematična naloga, ki jo je mogoče rešiti z raziskovanjem ali izvajanjem poskusov.

Metode in tehnike za organizacijo eksperimentalnih raziskav

dejavnosti:

• hevristični pogovori
• zastavljanje in reševanje problemov
• opazovanja
• manekenstvo (ustvarjanje modelov o spremembah v neživi naravi)
• izkušnje
• določanje rezultatov: opazovanja, poskusi, poskusi, delovna dejavnost
• "potopitev" v barve, zvoke, vonje in podobe narave
• posnemati glasove in zvoke narave
• uporaba umetniške besede

Didaktične igre, igre izobraževalne in ustvarjalno razvijajoče

situacije;

Delovne naloge, akcije.

1. Poskusi (eksperimentiranje)

• Stanje in preoblikovanje snovi.
• Gibanje zraka, vode.
• Lastnosti tal in mineralov.
• življenjski pogoji rastlin.

2. Zbiranje (razvrstitveno delo)

• Vrste rastlin.
• Vrste živali.
• Vrste gradbenih konstrukcij.
• Vrste transporta.
• Vrste poklicev.

3. Zemljevid potovanja

• Strani sveta.
• Reliefi terena.
• Naravne krajine in njihovi prebivalci.
• Deli sveta, njihovi naravni in kulturni "oznake" - simboli.

4. Potujte naokoli "reka časa"

• Preteklost in sedanjost človeštva (zgodovinski čas) V "oznake" materialna civilizacija (npr. Egipt - piramide).
• Zgodovina stanovanj in izboljšav.

3. Tehnologija "TRIZ"

TRIZ (teorija inventivnega reševanja problemov), ki ga je ustvaril znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj uporablja netradicionalne oblike dela, ki otroka postavljajo v položaj razmišljujoče osebe. Tehnologija TRIZ, prilagojena predšolski dobi, bo omogočila izobraževanje in poučevanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem!" Predšolska doba je edinstvena, saj se bo otrok oblikoval, tako bo tudi njegovo življenje, zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da bi razkrili ustvarjalni potencial vsakega otroka.

Namen uporabe te tehnologije v vrtcu je na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost; na drugi strani pa iskalna aktivnost, stremljenje k novosti; govor in ustvarjalnost.

Glavna naloga uporabe tehnologije TRIZ v predšolski dobi je otroku vzbuditi veselje do ustvarjalnih odkritij.

Glavno merilo pri delu z otroki je razumljivost in preprostost pri podajanju snovi in ​​oblikovanju navidezno zapletene situacije. Ni treba vsiljevati uvedbe TRIZ-a, ne da bi otroci razumeli glavne določbe z uporabo najpreprostejših primerov. Pravljice, igra, vsakdanje situacije – to je okolje, skozi katerega se otrok uči uporabljati Triz rešitve za težave, s katerimi se srečuje. Ko se najdejo nasprotja, si bo sam prizadeval za idealen rezultat z uporabo številnih virov.

TRIZ ni stroga znanstvena teorija. TRIZ je posplošena izkušnja izumljanja in preučevanja zakonitosti razvoja znanosti in tehnologije. S svojim razvojem je TRIZ presegel okvire reševanja inventivnih problemov na tehničnem področju in se danes uporablja tudi na netehniških področjih. (posel, umetnost, literatura, pedagogika, politika itd.). Problem vseh, ki se ukvarjamo z izobraževanjem, je nova generacija ljudi z visokim ustvarjalnim potencialom. Če je bilo prej, da bi postal družbeno uspešen človek, dovolj, da si dober izvajalec, da imaš določena znanja in veščine, je zdaj treba biti ustvarjalna oseba, sposobna samostojnega postavljanja in kreativnega reševanja problemov. Do danes obstaja veliko tečajev, na katerih se odrasli učijo igrati, da bi se naučili preseči tradicionalno poslovanje. Navsezadnje je izvirno razmišljanje ključ do preživetja v boju za konkurenco. Sodobna družba postavlja nove zahteve pred izobraževalni sistem mlajše generacije, vključno z njegovo prvo stopnjo - predšolsko vzgojo. Toda težava ni v iskanju nadarjenih genijev, temveč v namenskem oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije sveta, novem razmišljanju. To je ustvarjalnost, sposobnost izumljanja, ustvarjanja nečesa novega, kar najbolje oblikuje otrokovo osebnost, razvija njegovo neodvisnost in kognitivni interes.

Predšolska doba je edinstvena, saj kot se otrok oblikuje, takšno bo tudi njegovo življenje. Zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da bi razkrili ustvarjalni potencial vsakega otroka. Um otrok ni omejen "globoka izkušnja življenja" in tradicionalne predstave o tem, kako bi vse moralo biti, kar jim omogoča, da si izmišljujejo, da so spontani in nepredvidljivi, da opazijo tisto, čemur odrasli že dolgo nismo pozorni.

Praksa je pokazala, da tradicionalne oblike dela tega problema ne morejo v celoti rešiti. To danes omogoča TRIZ - teorija inventivnega reševanja problemov, ki je bila prvotno namenjena inženirskim in tehničnim delavcem, je v zadnjih desetletjih vzbujala veliko zanimanje med pedagogi - praktiki. Sistem TRIZ – pedagogika se razvija že od začetka 80. let. let, kot odgovor na povpraševanje časa po pripravi inovativno – razmišljujočih posameznikov, ki znajo reševati probleme. Tehnologija TRIZ prilagojena predšolski dobi omogoča izobraževanje in izobraževanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem" .

Fokus TRIZ – pedagogike – je ustvarjalna in ustvarjalna oseba, ki ima bogato gibko sistemsko domišljijo. Namen uporabe tehnologije TRIZ v vrtcu je na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost, na drugi strani pa iskalno aktivnost, željo po novostih, razvoj govora in ustvarjalna domišljija. TRIZ kot univerzalno orodje se uporablja pri vseh razredih. To vam omogoča, da v otrokovi glavi oblikujete enoten, harmoničen, znanstveno utemeljen model sveta. Ustvari se situacija uspeha, izmenjujejo se rezultati odločitve, odločitev enega otroka aktivira misel drugega, razširi obseg domišljije, spodbudi njen razvoj. TRIZ daje priložnost, da pokažejo svojo individualnost, uči otroke razmišljati izven okvirov. TRIZ razvija takšne moralne lastnosti, kot so sposobnost veseliti se uspeha drugih, želja po pomoči, želja po iskanju izhoda iz težke situacije. TRIZ vam omogoča pridobivanje znanja brez preobremenitve, brez nabijanja. Zato uporabljamo TRIZ-tehnologije pri pouku in prostih dejavnostih. Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj otrokom ne sme dati pripravljenega znanja, razkriti jim resnice, naučiti jih mora najti.

Program TRIZ za predšolske otroke je program kolektivnih iger in dejavnosti. Otroke učijo prepoznati protislovja, lastnosti predmetov, pojavov in razrešiti ta protislovja. Reševanje konfliktov je ključ do ustvarjalnega razmišljanja. Na prvi stopnji razredi niso podani kot oblika, temveč kot iskanje resnice in bistva. Otrok se pripelje do problema večnamenske uporabe predmeta. Naslednja stopnja je "skrivnost" dvojnika " , ali razkrivanje protislovij v predmetu, pojavu. Ko je nekaj v njem dobro, a nekaj je slabo, nekaj škodljivo, nekaj moti, a nekaj je potrebno. Naslednji korak je reševanje konfliktov. Za razrešitev protislovij obstaja cel sistem iger in pravljičnih nalog. Na primer naloga: "Kako lahko prenesete vodo v sito?" . Vzgojitelj oblikuje protislovje; voda mora biti v situ, da jo prenese, vode pa ne sme biti, ker se ne more preliti v sito - iztekla bo. Protislovje se razreši s spremembo agregatnega stanja snovi – vode. Voda bo v situ v spremenjeni obliki (led) in ne bo, ker led ni voda. Rešitev problema je prenos vode v obliki ledu v sito.

Naslednja stopnja programa TRIZ je reševanje pravljičnih problemov in snovanje novih pravljic po posebnih metodah. Ta metoda je sestavljena iz dejstva, da znani predmeti začnejo imeti nenavadne lastnosti. Vse to delo vključuje različne vrste otrokovih dejavnosti - igranje, govor, risanje, modeliranje, aplikacija, oblikovanje. Tema iger, ustvarjalnih nalog v učilnici za seznanitev z zunanjim svetom in razvoj govora je odvisna od teme gradiva, ki se preučuje. Namen iger je iskanje, raziskovanje, izumiteljska dejavnost. Razvito mišljenje vključuje vizijo protislovja, njegovo oblikovanje in rešitev. Rezultat rešitve protislovja je izum. Otroci se tega naučijo skozi igre. "Nasprotno" , "Dobro slabo" , "SOS pismo" , s katerim Škratek iz čarobne dežele TRIZ predstavi otroke. Med spoznavnimi urami fikcija otroci sestavljajo pravljice s pomočjo diagramov. To delo sem začel z znanimi pravljicami, pregovori, reki. Nato so si poskušali sami izmišljevati pravljice in jih shematsko postaviti s pomočjo števnih palic.

4. Informacijske in komunikacijske tehnologije

Svet, v katerem se razvija sodobni otrok, je bistveno drugačen od sveta, v katerem so odraščali njegovi starši. To postavlja nove zahteve predšolska vzgoja kot prvi člen kontinuiranega izobraževanja: izobraževanje z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij (računalnik, interaktivna tabla, tablica itd.).

Informatizacija družbe postavlja pred vzgojitelje naslednje naloge:

• biti v koraku s časom,
• postanite vodnik otroka v svet novih tehnologij,
• mentor pri izbiri računalniških programov,
• oblikovati temelje informacijske kulture svoje osebnosti,
• izboljšati strokovno raven učiteljev in usposobljenost staršev.

Rešitev teh problemov ni možna brez posodobitve in prenove vseh prostorov vrtca v okviru informatizacije.

Zahteve za računalniške programe DOE:

• Raziskovalna narava
• Enostavnost samostojnega učenja otrok
• Razvijanje širokega spektra spretnosti in zaznav
• Skladnost s starostjo
• Zabava.

Razvrstitev programa:

• Razvoj domišljije, razmišljanja, spomina
• Govoreči slovarji tujih jezikov
• Najenostavnejši grafični urejevalniki
• Potovalne igre
• Učenje branja, matematike
• Uporaba multimedijskih predstavitev

Prednosti računalnika:

• predstavljanje informacij na računalniškem zaslonu na igriv način zelo zanima otroke;
• nosi figurativno vrsto informacij, razumljivo predšolskim otrokom;
• gibi, zvok, animacija dolgo časa pritegnejo otrokovo pozornost;
• ima spodbudo za kognitivno aktivnost otrok;
• nudi možnost individualizacije usposabljanja;
• v procesu svojih dejavnosti za računalnikom predšolski otrok pridobi samozavest;
• omogoča simulacijo življenjskih situacij, ki jih ni mogoče videti Vsakdanje življenje.

Napake pri uporabi informacijsko-komunikacijskih tehnologij:

• Nezadostna metodološka pripravljenost učitelja
• Napačna opredelitev didaktične vloge in mesta IKT v razredu
• Nenačrtovana, naključna uporaba IKT
• Demonstracijska preobremenitev.

IKT v delu sodobnega učitelja:

1. Izbira ilustrativnega materiala za razrede in za oblikovanje stojnic, skupin, učilnic (skeniranje, internet, tiskalnik, predstavitev).
2. Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za pouk, seznanitev s scenariji počitnic in drugih dogodkov.
3. Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodike, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini.
4. Priprava skupinske dokumentacije, poročil. Računalnik vam bo omogočil, da ne boste vsakič pisali poročil in analiz, ampak je dovolj, da shemo enkrat vnesete in v prihodnje naredite le potrebne spremembe.
5. Izdelava predstavitev v programu Power Point za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev v procesu vodenja roditeljskih sestankov.
6. Na človeka osredotočena tehnologija

Na študente osredotočene tehnologije postavljajo osebnost otroka v središče celotnega sistema predšolske vzgoje, zagotavljajo udobne pogoje v družini in vrtcu, brezkonfliktne in varne pogoje za njegov razvoj ter uresničevanje obstoječih naravnih potencialov.

Na študente osredotočena tehnologija se izvaja v razvijajočem se okolju, ki izpolnjuje zahteve vsebine novih izobraževalnih programov.

Obstajajo poskusi ustvariti pogoje za osebnostno usmerjene interakcije z otroki v razvijajočem se prostoru, ki otroku omogoča, da pokaže svojo lastno aktivnost, da se najbolj uresniči.

Vendar pa trenutne razmere v vrtcih ne omogočajo vedno reči, da so učitelji v celoti začeli izvajati ideje osebnostno usmerjenih tehnologij, in sicer otrokom nudijo priložnosti za samouresničitev v igri, način življenja je preobremenjen. ob različnih dejavnostih ostane malo časa za igro.

V okviru osebnostno usmerjenih tehnologij so samostojna področja:

• Humano-osebne tehnologije, ki jih odlikuje humanistično bistvo, psihološka in terapevtska osredotočenost na pomoč otroku s slabim zdravjem v obdobju prilagajanja na razmere vrtca.

To tehnologijo je dobro izvajati v novih vrtcih, kjer so prostori za psihološko razbremenitev - to je oblazinjeno pohištvo, veliko rastlin, ki okrasijo sobo, igrače, ki spodbujajo posamezne igre, oprema za individualne lekcije. Glasbene in športne dvorane, sobe za nego (po bolezni), soba za ekološki razvoj predšolskega otroka in produktivne dejavnosti, kjer si otroci lahko izberejo interesno dejavnost. Vse to prispeva k celovitemu spoštovanju in ljubezni do otroka, veri v ustvarjalne sile, ni prisile. Praviloma so v takšnih vrtcih otroci mirni, ustrežljivi, niso v konfliktu.

• Tehnologija sodelovanja uresničuje načelo demokratizacije predšolske vzgoje, enakosti v odnosih med učiteljem in otrokom, partnerstva v sistemu odnosov. "Odrasli - otrok" . Učitelj in otroci ustvarjajo pogoje za razvijajoče se okolje, izdelujejo priročnike, igrače, darila za praznike. Skupaj opredelita različne ustvarjalne dejavnosti (igre, delo, koncerti, počitnice, zabava).

Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na humanizaciji in demokratizaciji pedagoških odnosov s proceduralno usmeritvijo, prednostjo osebnih odnosov, individualni pristop, demokratično upravljanje in svetla humanistična naravnanost vsebine. Ta pristop ima novo izobraževalni programi "mavrica" , "Od otroštva do mladosti" , "Otroštvo" , "Od rojstva do šole" .

Bistvo tehnološkega vzgojno-izobraževalnega procesa je konstruirano na podlagi danih izhodiščnih postavk: družbeni red. (starši, družba) vzgojne usmeritve, cilji in vsebina izobraževanja. Te začetne nastavitve morajo določati sodobnih pristopov oceniti dosežke predšolskih otrok, pa tudi ustvariti pogoje za individualne in diferencirane naloge.

Prepoznavanje tempa razvoja omogoča vzgojitelju, da podpira vsakega otroka na njegovi stopnji razvoja.

Tako je specifičnost tehnološkega pristopa v tem, da mora izobraževalni proces zagotavljati doseganje ciljev. V skladu s tem v tehnološkem pristopu k učenju ločimo:

• postavljanje ciljev in njihovo maksimalno izpopolnjevanje (izobraževanje in usposabljanje s poudarkom na doseganju rezultatov;
• Priprava učni pripomočki (demonstracija in distribucija) v skladu z izobraževalnimi cilji in cilji;
• ocena trenutnega razvoja predšolskega otroka, popravljanje odstopanj za doseganje ciljev;
• končna ocena rezultata je stopnja razvoja predšolskega otroka.

Osebno usmerjene tehnologije nasprotujejo avtoritarnemu, neosebnemu in brezdušnemu pristopu do otroka v tradicionalni tehnologiji - vzdušje ljubezni, skrbi, sodelovanja ustvarja pogoje za ustvarjalnost posameznika.

6. Tehnologija problemskega učenja v vrtcu

Obstajajo štiri stopnje težavnosti učenja:

1. Učitelj postavi problem (naloga) in jo rešuje sam z aktivnim poslušanjem in razpravo otrok.
2. Učitelj zastavi problem, otroci samostojno ali pod njegovim vodstvom poiščejo rešitev. Učitelj otroka usmerja v samostojno iskanje rešitev (metoda delnega iskanja).
3. Otrok postavi problem, učitelj ga pomaga rešiti. Otrok razvije sposobnost samostojnega oblikovanja problema.
4. Otrok sam postavlja problem in ga sam rešuje. Učitelj problema niti ne izpostavi: otrok ga mora videti sam, in ko ga vidi, oblikovati in raziskati možnosti in načine za njegovo rešitev. (raziskovalna metoda)

Posledično se razvije sposobnost samostojne analize problemske situacije, samostojnega iskanja pravilnega odgovora.

Prva faza procesa reševanja problema se šteje za iskanje sredstev za analizo pogojev problema z aktualizacijo predhodnega znanja in metod delovanja: "Kaj si moramo zapomniti, da rešimo svoj problem?" , "Kaj lahko uporabimo od tega, kar vemo, da bi našli neznano?" .

Drugi korak je postopek reševanja problema. Sestoji iz odkrivanja novih, prej neznanih povezav in odnosov elementov problema, tj. hipoteze, iskanje "ključ" , ideje za rešitve. Na drugi stopnji rešitve otrok išče "zunaj" , v različnih virih znanja.

Tretja faza reševanja problema je dokaz in testiranje hipoteze, implementacija najdene rešitve. V praksi to pomeni izvajanje nekaterih operacij, povezanih s praktičnimi dejavnostmi, izvajanje izračunov in izgradnja sistema dokazov, ki utemeljujejo odločitev. V želji, da bi ohranili otrokovo zanimanje za novo temo, ustvarimo novo problemsko situacijo. Z ustvarjanjem problemskih situacij otroke spodbujamo k postavljanju hipotez, sklepanju, jih učimo, naj se ne bojijo delati napak. Zelo pomembno je, da otrok začuti okus po sprejemanju novih, nepričakovanih informacij o predmetih in pojavih, ki ga obkrožajo.

7. Tehnologija predšolskega portfelja

Portfelj je hranilnik osebnih dosežkov otroka v različnih dejavnostih, njegovih uspehov, pozitivnih čustev, priložnosti, da znova podoživijo prijetne trenutke svojega življenja, to je nekakšna razvojna pot za otroka.

Obstaja več funkcij portfelja:

• diagnostični (popravlja spremembe in rast v določenem časovnem obdobju),
• informativno (razkrije celoten obseg opravljenega dela),
• ocena (prikaže obseg otrokovih spretnosti in sposobnosti) in itd.

Postopek ustvarjanja portfelja je neke vrste pedagoška tehnologija. Obstaja veliko možnosti portfelja. Vsebina sklopov se dopolnjuje postopoma, v skladu z zmožnostmi in dosežki predšolskega otroka. I. Rudenko

Oddelek 1 "Seznamimo se" . Oddelek vsebuje fotografijo otroka, njegov priimek in ime, številko skupine; lahko vnesete rubriko "Ljubim..." ("Všeč mi je..." , "Všeč mi je, ko..." ) v kateri bodo zapisani otrokovi odgovori.

Oddelek 2 "Rastem!" . V rubriko se vpisujejo antropometrični podatki (v likovnem in grafičnem oblikovanju): "Tukaj sem!" , "Kako rastem" , "Odraščal sem" , "velik sem" .

Oddelek 3 "Portret mojega otroka" . Razdelek vsebuje eseje staršev o svojem otroku.

Oddelek 4 "Sanjam ..." . V razdelku so zapisane izjave samega otroka o predlogu za nadaljevanje besednih zvez: "Sanjam o ..." , "Rad bi bil..." , "Čakam na..." , "Vidim se ..." , "Rad bi se videl ..." , "Moje najljubše stvari..." ; odgovori na vprašanja: "Kdo in kaj bom, ko bom velik?" , "O čem najraje razmišljam?" .

Oddelek 5 "Evo, kaj lahko storim" . Razdelek vsebuje vzorce otroške ustvarjalnosti (risbe, zgodbe, domače knjige).

Oddelek 6 "Moji dosežki" . Spričevala, diplome so zabeležene v razdelku (iz različnih organizacij: vrtec, natečaji medijskega holdinga).

Oddelek 7 "Svetuj mi..." . V rubriki so podana priporočila staršem s strani vzgojitelja in vseh strokovnjakov, ki delajo z otrokom.

Oddelek 8 "Vprašajte, starši!" . V razdelku starši oblikujejo svoja vprašanja strokovnjakom predšolske vzgojne ustanove.

L. Orlova ponuja takšno možnost portfelja, katerega vsebina bo zanimiva predvsem za starše, portfelj je mogoče izpolniti tako v vrtcu kot doma in ga lahko predstavite kot mini predstavitev ob rojstnem dnevu otroka. Avtor predlaga naslednjo strukturo portfelja. Naslovna stran s podatki o otroku (priimek, ime, patronim, datum rojstva), začetni in končni datum vzdrževanja portfelja, slika otrokove roke ob začetku portfelja in slika roke ob koncu vzdrževanja portfelja so fiksni.

Oddelek 1 "Spoznaj me" vsebuje vložke "Poglej me" , kjer portreti otroka, narejeni v različna leta na njegov rojstni dan in "O meni" , ki vsebuje podatke o času in kraju otrokovega rojstva, pomenu otrokovega imena, datumu praznovanja njegovega godu, kratko zgodbo staršev, zakaj je bilo izbrano to ime, od kod izvira priimek, podatki o slavnih soimenjakih in soimenjakih, osebni podatki otroka (zodiakalno znamenje, horoskop, talismani itd.).

Oddelek 2 "Rastem" vključuje vložke "Dinamika rasti" , ki daje informacije o rasti otroka od prvega leta življenja in "Moji dosežki za leto" , ki pove, za koliko centimetrov je otrok zrasel, česa se je naučil v zadnjem letu, na primer šteti do pet, salto itd.

Oddelek 3 "Moja družina" . Vsebina tega razdelka vključuje kratke zgodbe o družinskih članih (poleg osebnih podatkov lahko navedete poklic, značajske lastnosti, najljubše dejavnosti, značilnosti preživljanja časa z družinskimi člani).

Oddelek 4 "Pomagal bom, kakor bom lahko" vsebuje fotografije otroka, na katerih je prikazan pri opravljanju domače naloge.

Oddelek 5 "Svet okoli nas" . Ta del vsebuje majhne ustvarjalno delo otrok na izletih, poučnih sprehodih.

Oddelek 6 Zimski navdih (pomlad, poletje, jesen)» . Oddelek vsebuje dela otrok (risbe, pravljice, pesmi, fotografije z matinej, posnetki pesmi, ki jih je otrok pripovedoval na matinejah ipd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova ponujata tudi specifično strukturo portfelja:

Oddelek 1 "Informacije o starših" , ki ima rubriko "Seznamimo se" , ki vključuje informacije o otroku, njegovih dosežkih, ki so jih zabeležili starši sami.

Oddelek 2 "Informacije za učitelje" vsebuje podatke o opažanjih vzgojiteljev otroka med bivanjem v vrtcu na štirih ključnih področjih: socialni stiki, komunikacijska dejavnost, samostojna uporaba različnih virov informacij in dejavnost kot taka.

Oddelek 3 "Otrokove informacije o sebi" vsebuje informacije, ki jih je prejel od otroka samega (risbe, igre, ki si jih je otrok sam izmislil, zgodbe o sebi, o prijateljih, priznanja, diplome, potrdila).

L. I. Adamenko ponuja naslednjo strukturo portfelja:

blok "Kako dober otrok" , ki vsebuje podatke o osebne kvalitete otroka in vključuje: sestavek staršev o otroku; razmišljanja vzgojiteljev o otroku; otrokovi odgovori na vprašanja v procesu neformalnega pogovora "Povej o sebi" ; odgovori prijateljev, drugih otrok na prošnjo, naj povedo o otroku; otrokovo samospoštovanje (Rezultati testov "lestev" ) ; psihološke in pedagoške značilnosti otroka; "košara želja" , katerega vsebina vključuje hvaležnost otroku - za prijaznost, velikodušnost, dobro dejanje; zahvalna pisma staršem - za vzgojo otroka;

blok "Kako spreten otrok" vsebuje podatke o tem, kaj otrok zmore, kaj zna in vključuje: odgovore staršev na vprašalnike; ocene vzgojiteljev o otroku; otroške zgodbe o otroku; zgodbe učiteljev, h katerim otrok hodi v krožke in oddelke; ocena otrokovega sodelovanja v akcijah; psihologova opredelitev otrokovih kognitivnih interesov; diplome v nominacijah - za radovednost, spretnosti, pobudo, neodvisnost;

blok "Kako uspešen otrok" vsebuje informacije o ustvarjalnih sposobnostih otroka in vključuje: povratne informacije staršev o otroku; otrokova zgodba o njegovih uspehih; ustvarjalno delo (risbe, pesmi, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Torej portfelj (mapa osebnih dosežkov otroka) omogoča individualni pristop do vsakega otroka in se podeli ob zaključku vrtca kot darilo otroku samemu in njegovi družini

8. Igralna tehnologija

Zgrajen je kot celostno izobraževanje, ki zajema določen del izobraževalnega procesa in ga združuje skupna vsebina, zaplet, značaj. V zaporedju vključuje:

• igre in vaje, ki oblikujejo sposobnost prepoznavanja glavnih, značilnih lastnosti predmetov, njihove primerjave, kontrasta;
• skupine iger za posploševanje predmetov glede na določene značilnosti;
• skupine iger, med katerimi predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja resničnih pojavov od neresničnih;
• skupine iger, ki vzgajajo sposobnost samokontrole, hitrost reakcije na besedo, fonemični sluh, iznajdljivost itd.

Sestavljanje igralnih tehnologij iz posameznih iger in elementov je skrb vsakega vzgojitelja.

Izobraževanje v obliki igre je lahko in mora biti zanimivo, zabavno, ne pa zabavno. Za izvajanje tega pristopa je potrebno, da izobraževalne tehnologije, razvite za poučevanje predšolskih otrok, vsebujejo jasno opredeljen in po korakih opisan sistem igralnih nalog in različnih iger, tako da je lahko učitelj z uporabo tega sistema prepričan, da bo kot rezultat bo prejel zagotovljeno stopnjo asimilacije otrok ene ali druge predmetne vsebine. Seveda je treba to stopnjo dosežka otroka diagnosticirati, tehnologija, ki jo uporablja učitelj, pa mora to diagnozo zagotoviti z ustreznimi materiali.

V dejavnostih s pomočjo igralnih tehnologij otroci razvijajo miselne procese.

Tehnologije iger so tesno povezane z vsemi vidiki vzgojno-izobraževalnega dela vrtca in reševanjem njegovih glavnih nalog. Nekateri sodobni izobraževalni programi predlagajo uporabo ljudska igra kot sredstvo za pedagoško korekcijo vedenja otrok.

Tehnologija simulacije

Značilnost te tehnologije je modeliranje življenjskih, poklicnih težav v izobraževalnem prostoru in iskanje načinov za njihovo reševanje.

Pedagoška tehnologija za organizacijo režiserskih iger za otroke: Za razvoj igralnih spretnosti je ustvarjen večnamenski igralni material. Priporočljivo je, da uporabite pravljice, trajanje organizacije igre lahko traja 2-3 mesece.

Tehnološke stopnje:

1. stopnja: obogatitev igralne izkušnje z vsebino, ki temelji na organizaciji umetniškega dojemanja pravljice.
2. stopnja: razvoj konstrukcije zapletov, ki temelji na uporabi večnamenskega igralnega materiala, ki temelji na zapletih novih ali znanih pravljic. Večnamenski material je "pomensko polje" , na katerem se odvijajo dogodki v igri.
3. stopnja: razvoj konstrukcije zapleta, ki temelji na neodvisnem ustvarjanju večnamenskega igralnega materiala in izumljanju novih dogodivščin junakov pravljice.

Pedagoška tehnologija organiziranja iger vlog

Tematika iger vlog je povezana z družbeno realnostjo.

Tehnološke stopnje:

1. stopnja: Obogatitev predstav o sferi realnosti, ki jo bo otrok odražal v igri (opažanja, zgodbe, pogovori o vtisih). Pomembno je, da otroka seznanimo z ljudmi, njihovimi dejavnostmi, odnosi.
2. Faza: Organizacija igre vlog ("pripravljalna igra" ) .

Določitev situacije interakcije med ljudmi, izumljanje in sestavljanje dogodkov, potek njihovega razvoja v skladu s temo igre; Ustvarjanje predmetno-igrnega okolja, ki temelji na organizaciji produktivnih in umetniških dejavnosti otrok, soustvarjanju z vzgojitelji, otroškem zbiranju, skupnem igralna dejavnost vzgojiteljica z otroki;

3. stopnja: Samostojne igralne dejavnosti otrok; organizacija igre vlog z namišljenim partnerjem, za katerega otrok govori

9. Tehnologija večstopenjskega izobraževanja

• to je pedagoška tehnologija za organizacijo procesa, v katerem se predvideva drugačna stopnja asimilacije učnega gradiva, to je, da je globina in kompleksnost istega učnega gradiva različna v skupinah. stopnja A, B, C, kar omogoča, da ga obvlada vsak učenec izobraževalno gradivo na različnih ravneh (A, B, C), vendar ne nižja od osnovne, odvisno od sposobnosti in individualnih značilnosti osebnosti posameznega učenca.

To je tehnologija, pri kateri je merilo za ocenjevanje otrokove dejavnosti njegova prizadevanja za obvladovanje tega materiala, njegova ustvarjalna uporaba. Osnova tehnologije večstopenjskega izobraževanja je: psihološka in pedagoška diagnostika učenca; mrežno načrtovanje; večstopenjsko didaktično gradivo.

Tehnologija kolektivne metode učenja. Vse oblike organizacije učnega procesa delimo na splošne in posebne. Splošni obrazci niso odvisni od specifičnih didaktičnih nalog in so določeni le s strukturo komunikacije med učenci in učenci.

Obstajajo 4 takšne oblike: posameznik, par, skupina, kolektiv. Učenje je komunikacija med učenci in učenci, torej komunikacija med tistimi, ki imajo znanje in izkušnje, in tistimi, ki jih pridobivajo. Komunikacija, med katero in skozi katero poteka reprodukcija in asimilacija vseh vrst človeške dejavnosti. Izven komunikacije ni učenja. Komunikacija lahko poteka neposredno (skozi govor se ljudje slišijo in vidijo) in posredno (prek pisnega jezika (časopisi, revije itd.) ko se ljudje ne vidijo ali slišijo).

Posredno učenje med študenti in pripravniki v izobraževalnem procesu nam daje individualno obliko organizacije dela. Otrok opravlja izobraževalne naloge (piše, bere, rešuje naloge, dela poskuse), hkrati pa z nikomer ne stopi v direktno komunikacijo, nihče z njim ne sodeluje.

Neposredna komunikacija med ljudmi različne konstrukcije: lahko se pojavi v parih (parna oblika organizacije učenja, npr. 2 otroka skupaj opravljata nalogo), z mnogimi ljudmi (skupinska oblika organizacije izobraževalnega procesa, če poučuje več oseb). Tradicionalne so individualne, parne, skupinske oblike organizacije treningov. Nobena od teh oblik ni zbirna.

Kolektivna oblika organizacije učnega procesa je le delo študentov v izmenah (komunikacija z vsakim posebej ali po vrsti). Glavne značilnosti družbene odgovornosti podjetij (predvsem pred tradicionalnim izobraževanjem): osredotočenost na individualne sposobnosti, učenje poteka v skladu s sposobnostmi otrok (individualni tempo učenja); smiselnost procesa spoznavanja; vsi izobražujejo vsakega in vsakega izmed vseh; na skupinskih treningih (KUZ) znanje - dobro, veščine - samozavesten, veščine - zanesljivo; usposabljanje poteka na podlagi in v ozračju medsebojnega razumevanja in sodelovanja med učiteljem in otrokom; so aktivirani medsebojni odnosi (otrok - otrok) ki prispevajo k uresničevanju načel stalnega in takojšnjega prenosa znanja pri usposabljanju. Vodilna organizacijska oblika učenja je kolektivna, tj. delo otrok v parih izmen. Po Djačenku je učenje komunikacija, organizirana na poseben način, tj. med nosilci znanja in tistimi, ki ga pridobijo. Kolektivna oblika učenja pomeni takšno organizacijo učenja, pri kateri vsi udeleženci delajo drug z drugim v parih, sestava parov pa se občasno spreminja. Posledično se izkaže, da vsak član ekipe dela izmenično z vsakim, nekateri pa lahko delajo posamično. Tehnologija kolektivnega vzajemnega učenja omogoča ploden razvoj samostojnosti in komunikacijskih sposobnosti učencev. Razlikujemo naslednje vrste dela v enem paru: razprava o nečem, skupno preučevanje novega materiala, poučevanje drug drugega, usposabljanje, testiranje. Pri kolektivnih vadbah v skupinah različnih starosti in stopenj učenci razvijajo veščine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samospoštovanja in medsebojnega vrednotenja. S kolektivnimi metodami (CSR) vsak otrok ima možnost izvajanja individualne razvojne poti: različni otroci obvladajo isti program po različnih izobraževalnih poteh; Hkrati so združene vse štiri organizacijske oblike vadbe: individualna, parna, skupinska in kolektivna. Pri organizaciji kolektivnega dela otrok ločimo tri zaporedne stopnje: razdelitev dela, ki ga je treba opraviti med udeleženci, proces dokončanja naloge otrok in razpravo o rezultatih delovne dejavnosti. Vsaka od teh stopenj ima svoje naloge, katerih rešitev zahteva edinstvene metode vodenja otrok.

10. Tehnologija integriranega pouka

Integrirani pouk se od tradicionalnega razlikuje po uporabi medpredmetnega povezovanja, ki predvideva le občasno vključevanje snovi drugih predmetov.

Integracija - enakovredno združevanje znanja iz različnih izobraževalnih področij, ki se med seboj dopolnjujejo. Hkrati se rešuje več razvojnih problemov. V obliki integriranega pouka je bolje izvajati splošne lekcije, predstavitve tem in zaključne lekcije.

Najučinkovitejše metode in tehnike v integrirani lekciji

Primerjalna analiza, primerjanje, iskanje, hevristična dejavnost.

Problemska vprašanja, stimulacija, manifestacija odkritij, naloge tipa "dokazati" , "Razloži" .

Struktura vzorca:

Uvodni del: ustvari se problemska situacija, ki spodbuja aktivnost otrok k iskanju rešitve (npr. kaj bi se zgodilo, če na planetu ne bi bilo vode?)

Glavni del: nove naloge na podlagi vsebine različnih področij na podlagi razgledanosti; obogatitev in aktiviranje slovarja.

3. zaključni del: otrokom je ponujeno praktično delo (didaktična igra, risanje)

Vsako uro vodita 2 ali več učiteljev.

Način priprave in izvedbe:

• izbor območij
• upoštevanje programskih zahtev
• osnovna smer
• opredeliti osnovno načelo gradnje učnega sistema
• razmislite o razvojnih nalogah
• uporabljajo različne dejavnosti

Upoštevajte značilnosti oblikovanja razvoja različne vrste razmišljanje4

• uporaba več atributov in vizualnega materiala
• uporabljati produktivne metode in tehnike
• razmislite o pristopu, osredotočenem na osebo

Boljše povezovanje regij "Znanje in fizična kultura" ; "Spoznanje: matematika in likovna ustvarjalnost" ; glasba in znanje, "Umetnost in glasba" ; "Komunikacija in umetnost. ustvarjanje"

Sklep: Tehnološki pristop, torej nove pedagoške tehnologije, zagotavljajo dosežke predšolskega otroka in dodatno zagotavljajo uspešno šolanje.

Vsak učitelj je ustvarjalec tehnologije, tudi če se ukvarja z izposojo. Ustvarjanje tehnologije je nemogoče brez ustvarjalnosti. Za učitelja, ki se je naučil delati na tehnološki ravni, bo vedno glavno vodilo kognitivni proces v svojem stanju v razvoju.

Uvod……………………………………………………………………….
Poglavje 1. Teoretični vidiki sodobne izobraževalne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah…………………........................... ......... ......
		Pomen izbire pedagoških tehnologij v sodobni predšolski vzgoji ................................................... ........
		Splošne značilnosti sodobnih izobraževalnih tehnologij v predšolskih izobraževalnih ustanovah ............................................ ...... .........................
		Osnovne metodološke zahteve za sodob izobraževalne tehnologije ................................................. .. …
Poglavje 2. Eksperimentalno delo pri organizaciji sodobnih izobraževalnih tehnologij v predšolskih vzgojnih ustanovah
		Ugotovitveni poskus……………………………….
		Formativni eksperiment ................................................. ..................
		Kontrolni poskus ................................................. .................. ..
Zaključek………………………………………………………………….
Seznam uporabljenih virov………………………………….......
Uporaba ................................................ ................................................

Uvod

Relevantnost raziskav. Sodobne pedagoške raziskave kažejo, da je glavni problem predšolske vzgoje izguba živahnosti, privlačnosti procesa spoznavanja. Povečuje se število predšolskih otrok, ki nočejo v šolo; pozitivna motivacija za pouk se je zmanjšala, uspešnost otrok pada.

Predšolski delavci se zavedajo, da je treba vsakega otroka razvijati kot dragocenega posameznika. Ni naključje, da se je v zadnjih letih okrepilo iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov k procesu reorganizacije sistema predšolske vzgoje in usposabljanja kot začetne stopnje razkrivanja potencialnih sposobnosti otroka.

Razvoja predšolske vzgoje, prehoda na novo kakovostno raven ni mogoče izvesti brez prehoda na aktivno uporabo tehnologij, osredotočenih na osebnost otroka, razvoj njegovih sposobnosti v pogojih zaupanja v naravo otroka in zanašanje na njegovo iskalno vedenje.

V teh spreminjajočih se razmerah mora biti vzgojitelj predšolskih otrok sposoben krmariti v različnih integrativnih pristopih k razvoju otrok v široki paleti sodobnih tehnologij.

Bistveno pomemben vidik pedagoške tehnologije je položaj otroka v vzgojnem in izobraževalnem procesu, odnos odraslih do otroka. Odrasla oseba se v komunikaciji z otroki drži položaja: "Ne poleg njega, ne nad njim, ampak skupaj!". Njegov namen je prispevati k razvoju otroka kot osebe.

Tako je z uporabo sodobnih izobraževalnih tehnologij mogoče rešiti naslednje soodvisne probleme:

1. Z oblikovanjem spretnosti za navigacijo v sodobnem svetu spodbujati razvoj osebnosti učencev z aktivnim državljansko stališče sposobni krmariti v težkih življenjskih situacijah in pozitivno reševati svoje težave.

2. Spremenite naravo interakcije med subjekti izobraževalnega sistema: učitelj in učenec sta partnerja, enako misleča, enakovredna člana iste ekipe.

3. Povečati motivacijo otrok za učne dejavnosti.

Pozitivna motivacija pri otroku se lahko pojavi, ko so izpolnjeni naslednji pogoji:

1. Zanima me, kaj me učijo;
2. Zanima me tisti, ki me uči;
3. Zanima me, kako me učijo.

Visoka motivacija za učne dejavnosti je tudi posledica vsestranskosti izobraževalnega procesa. Obstaja razvoj različnih vidikov osebnosti z uvajanjem različnih vrst dejavnosti študentov v izobraževalni proces.

1. Več pozornosti posvetite študiju in obvladovanju sodobnih pedagoških tehnologij, ki omogočajo bistveno spremembo metod organizacije izobraževalnega procesa, narave interakcije subjektov sistema in na koncu njihovega razmišljanja in stopnje razvoja. .

Vendar pa uvedba sodobnih izobraževalnih in informacijskih tehnologij ne pomeni, da bodo v celoti nadomestile tradicionalne metode poučevanja, ampak bodo le-te sestavni del. Navsezadnje je pedagoška tehnologija niz metod, metodoloških tehnik, oblik organizacije izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na teoriji učenja in zagotavljajo načrtovane rezultate.

Učitelju je zelo težko preseči stereotipe vodenja pouka, ki so se razvili skozi leta. Sodoben sistem izobraževanja v predšolski vzgojni ustanovi daje vzgojitelju možnost, da med številnimi inovativnimi metodami izbere »svoje«, da na nov način pogleda na lastne delovne izkušnje.

Predmet raziskave so sodobne pedagoške tehnologije.

Predmet raziskave je proces uporabe sodobnih izobraževalnih tehnologij v učnem procesu.

Raziskovalna hipoteza: izobraževalni proces bo imel pozitiven učinek ob uporabi sodobnih izobraževalnih tehnologij pri pouku.

Namen dela je preučiti teoretično gradivo o problemu sodobnih pedagoških tehnologij.

Na podlagi namena študije so bile rešene naslednje naloge:

1) preučevati in analizirati psihološko, pedagoško in metodično literaturo o raziskovalnem problemu;

2) preučiti in prepoznati najučinkovitejše sodobne izobraževalne tehnologije;

3) upoštevati sodobne tehnologije za organizacijo izobraževalnega procesa;

4) analizirati glavne metodološke zahteve za sodobne izobraževalne tehnologije.

Raziskovalne metode:

• analiza znanstvene in metodološke literature;
• preučevanje in analiza pedagoških izkušenj o raziskovalni temi;
• teoretične raziskovalne metode: analiza, sinteza, primerjava, posploševanje.

Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama uporabljenih virov in aplikacij.

Poglavje 1. Teoretični vidiki sodobnih izobraževalnih tehnologij v predšolskih izobraževalnih ustanovah

1.1 Pomen izbire pedagoških tehnologij v sodobni predšolski vzgoji

Otroci, ki vstopajo v prvi razred, imajo omejeno leksikon, nerazvite motorične sposobnosti roke, neustrezna čustva, ortoepske napake. Nizka stopnja pripravljenosti otrok za primarno izobraževanje dosega 25 %. Indeks inteligence otrok, ki vstopajo v prvi razred, se letno zmanjša za 1,5-3,0%. Položaj je zapleten zaradi pojava otrok beguncev in sirot z živimi starši iz premožnih družin, kjer starejši nimajo časa za vzgojo svojih otrok.

Drugi trend je vedno večja vrzel med potencialno stopnjo asimilacije izobraževalnega in kognitivnega materiala s strani otrok in pedagoškimi tehnologijami, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Potreba po uporabi pedagoških tehnologij je posledica naslednjih razlogov:

– socialni red (starši, regionalna komponenta, zahteve GEF);

- vzgojne usmeritve, cilji in vsebina izobraževanja (izobraževalni program, prednostno področje, rezultati spremljanja ipd.).

Poleg tega v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje pogoji, potrebni za ustvarjanje socialnega položaja za razvoj otrok, ki ustreza posebnostim predšolske starosti, vključujejo:

1) zagotavljanje čustvenega dobrega počutja z:

- neposredna komunikacija z vsakim otrokom;

- spoštljiv odnos do vsakega otroka, do njegovih občutkov in potreb;

2) podpiranje individualnosti in iniciativnosti otrok prek:

- ustvarjanje pogojev za prosto izbiro dejavnosti otrok, udeležencev skupnih dejavnosti;

- ustvarjanje pogojev, da se otroci odločajo, izražajo svoja čustva in misli;

- neusmerjevalna pomoč otrokom, podpora otrokovi iniciativi in ​​neodvisnosti pri različnih vrstah dejavnosti (igra, raziskovanje, projekt, kognitivna itd.);

3) vzpostavitev pravil interakcije v različne situacije:

- ustvarjanje pogojev za pozitivne, prijateljske odnose med otroki, tako med otroki, ki pripadajo različnim narodno-kulturnim, verskim skupnostim in družbenim slojem, kot tudi tistimi z različnimi (tudi omejenimi) zdravstvenimi možnostmi;

- razvoj otrokovih komunikacijskih veščin, ki jim omogočajo reševanje konfliktne situacije z vrstniki;

- razvoj sposobnosti otrok za delo v skupini vrstnikov;

4) izgradnja spremenljivega razvojnega izobraževanja, osredotočenega na stopnjo razvoja, ki se manifestira pri otroku v skupnih dejavnostih z odraslim in izkušenejšimi vrstniki, vendar se ne aktualizira v njegovi individualni dejavnosti (v nadaljnjem besedilu cona proksimalnega razvoj vsakega otroka), prek:

– ustvarjanje pogojev za obvladovanje kulturnih sredstev dejavnosti;

- organizacija dejavnosti, ki prispevajo k razvoju mišljenja, govora, komunikacije,

- domišljijo in otroško ustvarjalnost, osebni, telesni in likovno-estetski razvoj otrok;

- podpora spontani igri otrok, njena obogatitev, zagotavljanje igralnega časa in prostora;

- ocena individualnega razvoja otrok;

5) interakcija s starši (zakonitimi zastopniki) o izobraževanju otroka, njihovo neposredno vključevanje v izobraževalne dejavnosti, vključno z ustvarjanjem izobraževalnih projektov skupaj z družino, ki temelji na prepoznavanju potreb in podpiranju izobraževalnih pobud družine.

Vse to nas zavezuje, da korenito premislimo o našem odnosu do pedagoških tehnologij kot orodja za izobraževalni proces.

Da bi izpolnili te pogoje, je treba premisliti o načinih (mehanizmih) delovanja pedagoškega sistema predšolske vzgojne ustanove (izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa), tj. opredeljene so pedagoške tehnologije (tehnologije usposabljanja in izobraževanja).

Tako je za uspešno delovanje pedagoškega sistema potrebna skrbno premišljena razhroščenost vseh njegovih komponent. Vsaka sodobna pedagoška tehnologija je sinteza dosežkov pedagoške znanosti in prakse, kombinacija tradicionalnih elementov preteklih izkušenj in tistega, kar je posledica družbenega napredka, humanizacije in demokratizacije družbe.

V predšolski vzgoji je pedagoška tehnologija nabor psiholoških in pedagoških pristopov, ki opredeljujejo nabor oblik, metod, metod, učnih metod, izobraževalnih orodij za izvajanje izobraževalnega procesa tako v več predšolskih izobraževalnih ustanovah kot v določenem vrtcu ali celo skupina.

Bistvo tehnologizacije izobraževalnega procesa predšolskih otrok: uresničitev ciljne potrebe po prenosu izobraževalnega procesa s predšolskimi otroki iz paradigme učenja v paradigmo učenja. Pravzaprav vloga predšolske vzgoje ne bi smela biti toliko poučevanje otrok, ampak ustvarjanje učenja vsakega otroka skozi njegovo samostojno dejavnost, z uporabo vseh sredstev, ki so za to najbolj primerna.

Cilj tehnologije učenja v kontekstu prehoda v novo paradigmo izobraževanja so osebni dosežki otrok, ki jih razumemo kot:

a) stopnjo napredka posameznika glede na njegove prejšnje manifestacije v izobraževalnih dejavnostih;

b) osebno napredovanje študenta na lestvici dosežkov v procesu obvladovanja znanja, veščin, razvoja duševnih procesov, osebnih lastnosti.

1.2 Splošne značilnosti sodobnih izobraževalnih tehnologij v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Trenutno pedagoške ekipe predšolskih izobraževalnih ustanov intenzivno uvajajo inovativne tehnologije v svoje delo. Zato je glavna naloga vzgojiteljev predšolskih otrok izbrati metode in oblike organiziranja dela z otroki, inovativne pedagoške tehnologije, ki optimalno ustrezajo cilju osebnostnega razvoja.

Sodobne pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji so usmerjene v izvajanje državnih standardov predšolske vzgoje.

Bistveno pomemben vidik pedagoške tehnologije je položaj otroka v vzgojnem in izobraževalnem procesu, odnos odraslih do otroka. Odrasla oseba se v komunikaciji z otroki drži položaja: "Ne poleg njega, ne nad njim, ampak skupaj!". Njegov namen je prispevati k razvoju otroka kot osebe.

Danes bomo govorili o pedagoških tehnologijah in njihovi učinkoviti uporabi v vrtcu. Najprej se spomnimo, kaj pomeni izraz "tehnologija".

Tehnologija je niz tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, spretnosti, umetnosti (razlagalni slovar).

Pedagoška tehnologija je niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben niz in ureditev oblik, metod, metod, učnih metod, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko in metodološko orodje pedagoškega procesa (B.T. Likhachev).

Danes obstaja več kot sto izobraževalnih tehnologij.

Osnovne zahteve (merila) pedagoške tehnologije:

Sodobne izobraževalne tehnologije vključujejo:

• tehnologije, ki varčujejo z zdravjem;
• tehnologija oblikovanja
• raziskovalna tehnologija
• informacijske in komunikacijske tehnologije;
• osebnostno usmerjene tehnologije;
• tehnološki portfelj predšolskega otroka in vzgojitelja
• igralna tehnologija
• TRIZ tehnologija
• tehnologije predmetno-razvojnega okolja

1. Zdravstveno varčne tehnologije

Namen zdravju varčnih tehnologij je zagotoviti otroku možnost ohranjanja zdravja, razvijati v njem potrebna znanja, spretnosti in navade za zdrav življenjski slog.

Zdravstveno varčne pedagoške tehnologije vključujejo vse vidike vpliva učitelja na otrokovo zdravje na različnih ravneh - informacijski, psihološki, bioenergijski.

V sodobnih razmerah je človekov razvoj nemogoč brez izgradnje sistema za oblikovanje njegovega zdravja. Izbira zdravju varčnih pedagoških tehnologij je odvisna od:

• o vrsti vrtca,
• o dolžini bivanja otrok v njej,
• iz programa, po katerem delajo učitelji,
• posebni pogoji predšolske vzgojne ustanove,
• strokovna usposobljenost učitelja,
• kazalci zdravja otrok.

Dodelite (v zvezi s predšolskimi izobraževalnimi ustanovami) naslednjo klasifikacijo tehnologij, ki varčujejo z zdravjem:

Tehnologije za ohranjanje in spodbujanje zdravja.

• dinamične pavze (kompleks fizičnih minut, ki lahko vključujejo dihanje, prste, artikulacijsko gimnastiko, očesno gimnastiko itd.)
• mobilne in športne igre
• kontrastna steza, oprema za vadbo
• raztezanje
• ritmoplastika
• sprostitev

Tehnologije za poučevanje zdravega načina življenja.

• jutranje vaje
• ure športne vzgoje
• bazen
• akupresura (samomasaža)
• športna zabava, počitnice
• dan zdravja
• Mediji (situacijske male igre - igranje vlog imitativna simulacijska igra)
• Trening igre in terapija z igro
• Razredi iz serije "Zdravje"

Popravne tehnologije

• tehnologija za popravljanje vedenja
• umetniška terapija
• tehnologije glasbenega vpliva
• pravljična terapija
• tehnologija barvne osvetlitve
• psiho-gimnastika
• fonetični ritem

Učitelj, ki skrbi za zdravje otroka, vzgaja kulturo zdravja otroka in staršev, mora biti najprej sam zdrav, imeti valeološko znanje, ne preobremenjen, znati mora objektivno oceniti svoje prednosti in slabosti, povezane s tem. s poklicnimi dejavnostmi pripravite načrt za potrebno samokorekcijo in nadaljujete z njegovim izvajanjem.

Za izvajanje obogatenega telesnega razvoja in rehabilitacije otrok v vrtcu se uporabljajo netradicionalne metode dela. Vsaka skupina mora biti opremljena z "Zdravjem kotičkom". Opremljeni so tako s klasičnimi pripomočki (masažne podloge, masažni aparati, športni pripomočki itd.) kot z nestandardno opremo, ki jo izdelajo učitelji.
"Suhi akvarij", ki pomaga razbremeniti napetost, utrujenost, sprostiti mišice ramenskega obroča. Hoja po preprogi iz plute, kjer masiramo stopala. Za razvoj govornega dihanja in povečanje pljučne kapacitete uporabljamo tradicionalne in netradicionalne pripomočke (sultani, gramofoni). Znano je, da je na dlaneh veliko točk, z masažo katerih lahko vplivamo na različne točke telesa. Za to uporabljamo različne masaže, tudi domače. Vrvne podloge z vozli se uporabljajo za masažo stopal in razvoj koordinacije gibov. Hoja po poteh iz kovinskih zamaškov bosa. Vsak dan po spanju izvajajte zdravilno gimnastiko bosi ob glasbi.

V strukturi zdravstvenih režimov vsake skupine je treba vtkati spektre medicinskih in obnovitvenih tehnik, tehnik, metod:

Mimično ogrevanje

Gimnastika za oči (pomaga pri lajšanju statične napetosti očesnih mišic, krvnega obtoka)

Prstna gimnastika (trening fine motorične sposobnosti, spodbuja govor, prostorsko mišljenje, pozornost, prekrvavitev, domišljijo, hitrost reakcije)

Dihalne vaje (spodbuja razvoj in krepitev prsnega koša)

Akupresura

Igre, vaje za preprečevanje in korekcijo ploskih stopal in drže.

Posledica tega je, da dejavnost, ki varčuje z zdravjem, v otroku oblikuje močno motivacijo za zdrav življenjski slog, poln in nezapleten razvoj.

Dinamične pavze, ki jih ima učitelj med poukom, 2-5 minut, ko se otroci utrudijo. Lahko vključuje elemente gimnastike za oči, dihalne vaje in druge, odvisno od vrste dejavnosti.

S pravilnim dihanjem se lahko izognete vnetju sinusov, astmi, nevrozi, se znebite glavobolov, izcedka iz nosu, prehladov, prebavnih motenj in spanja ter hitro obnovite zmogljivost po duševni in telesni utrujenosti. Za pravilno dihanje je treba upoštevati naslednja pravila: dihati morate samo skozi nos enakomerno in ritmično; poskušajte pri vdihu čim bolj napolniti pljuča z zrakom in čim globlje izdihniti; prenehajte z dihalnimi vajami, če občutite najmanjše nelagodje.

Mobilne in športne igre. Izvajajo vzgojitelji, vodja športne vzgoje. Kot del pouka telesne vzgoje, na sprehodu, v skupinski sobi - sedeče igre.

Sprostitev. Izvajajo vzgojitelji, vodja telesne vzgoje, psiholog v katerem koli primernem prostoru. Za vse starostne skupine. Uporabite lahko mirno klasično glasbo (Čajkovski, Rahmaninov), zvoke narave.

Prstna gimnastika. Izvaja se že od mladosti individualno ali s podskupino dnevno s strani učitelja ali logopeda. Priporočljivo za vse otroke, še posebej tiste z govornimi težavami. Zadržano na katerem koli primeren čas pa tudi med poukom.

Gimnastika za oči. Dnevno 3-5 minut. v prostem času in med poukom za lajšanje vidnega stresa pri otrocih.

Dihalne vaje. Pri različnih oblikah telesnokulturnega in zdravstvenega dela, pri teles. minut med poukom in po spanju: med gimnastiko.

Gimnastika je poživljajoča. Dnevno po dnevnem spanju, 5-10 min. Oblika izvajanja je različna: vaje na ležiščih, obsežno umivanje; hoja po rebrastih deskah. Izvaja učiteljica.

Korektivna in ortopedska gimnastika. V različnih oblikah telesnokulturnega in zdravstvenega dela. Izvajajo vzgojitelji, vodja športne vzgoje.

Športna vzgoja. Potekajo v dobro prezračenem prostoru 2-3 krat na teden, v telovadnici. Mlajša starost - 15-20 minut, srednja starost - 20-25 minut, višja starost - 25-30 minut. Izvajajo vzgojitelji, vodja športne vzgoje.

Problemsko-igralne situacije. Izvaja se v prostem času, možno v popoldanskem času. Čas ni strogo določen, odvisno od nalog, ki jih zastavi učitelj. Pouk je mogoče organizirati nevidno za otroke, tako da učitelja vključite v proces igralnih dejavnosti.

Možnost namenskega oblikovanja temeljev duševne samoregulacije pri otrocih, starih 5 let, se doseže z mobilnimi, igre vlog, minute športne vzgoje.

Samomasaža. Pri različnih oblikah gibalno-zdravstvenega dela ali pri gibalnih minutah, za preprečevanje prehladov. Izvajajo vzgojitelji.

Psihogimnastika. 1-krat na teden od starejše starosti 25-30 minut. Izvaja psiholog.

Tehnologija vplivanja skozi pravljice. Pravljica je ogledalo, ki odseva resnični svet skozi prizmo osebnega dojemanja. V njem morda vse, kar se v življenju ne zgodi. Na pouku pravljične terapije se otroci učijo sestavljati besedne podobe. Spominjajo se starih in ustvarjajo nove podobe, otroci povečajo svoj figurativni repertoar in otrokov notranji svet postane zanimivejši, bogatejši. To je prava priložnost, da razumete in sprejmete sebe in svet, povečate samozavest in se spremenite v želeno smer.
Ker občutki niso samo pozitivni, ampak tudi negativni, se podobe pri otrocih ne rojevajo le vesele, ampak tudi zastrašujoče. Eden od pomembnih ciljev teh dejavnosti je spreminjanje negativnih podob v pozitivne, da bi bil svet otroka lep in vesel.
mirno stanje živčni sistem otroku povrne zdravje.
Pravljico lahko pripoveduje odrasel ali pa je to skupinska zgodba, kjer pripovedovalec ni ena oseba, ampak skupina otrok.

Tehnologije glasbenega vplivanja. V različnih oblikah telesnokulturnega in zdravstvenega dela. Uporabljajo se za lajšanje stresa, dvig čustvenega razpoloženja itd. Izvajajo vzgojitelji in glasbeni vodja.
Poleg tega se lahko uporabljajo metode utrjevanja.

Zdrav življenjski slog vključuje ustrezno telesno dejavnost, racionalno prehrano, osebno higieno, zdravo psihološko klimo v družini, šoli, vrtcu, odsotnost slabih navad, skrb za zdravje.

Raztezanje. Ne prej kot 30 min. po obroku, 2-krat na teden po 30 minut. od srednjih let naprej v telovadnici ali glasbeni sobi ali v skupinski sobi, v dobro prezračenem prostoru Priporočljivo za otroke s počasno držo in ploskimi stopali. Bodite previdni pri nesorazmerni obremenitvi mišic. Vodja telesne vzgoje.

Ritmoplastika. Ne prej kot 30 min. po obroku, 2-krat na teden po 30 minut. od srednjih let Bodite pozorni umetniško vrednost velikost telesna aktivnost in njegova sorazmernost s starostnimi kazalniki otroka Vodja športne vzgoje, glasbeni vodja.

Akupresura. Izvaja se na predvečer epidemij, v jesenskem in spomladanskem obdobju kadar koli je primeren za učitelja od starejše starosti. Izvaja se strogo po posebni tehniki, indicirano je za otroke s pogostimi prehladi in boleznimi zgornjih dihalnih poti. uporabljen je vizualni material. Vzgojiteljice, sv. medicinska sestra, vodja športne vzgoje.

Art terapija. Seje 10-12 lekcij po 30-35 minut. iz srednje skupine. Pouk poteka v podskupinah po 10-13 ljudi, program ima diagnostična orodja in vključuje protokole za pouk. Pedagogi, psihologinja.

Tehnologija osvetlitve barve. Kot posebna lekcija 2-4 krat na mesec, odvisno od nalog. Posebno pozornost je treba nameniti barvni shemi notranjosti predšolske izobraževalne ustanove. Pravilno izbrane barve razbremenijo napetost in povečajo čustveno razpoloženje otroka. Izvajajo vzgojitelji, psihologinja.

fonetični ritem. 2-krat na teden od mlajših let ne prej kot po 30 minutah. po jedi. V telovadnici ali glasbenih dvoranah. ml starost-15 min., starejši starost-30 min. Tečaji so priporočljivi za otroke s težavami s sluhom ali v preventivne namene. Namen predavanj je fonetični slovnično pravilen govor brez gibanja. Vzgojitelji, vodja športne vzgoje, logoped.

Tehnologije za korekcijo vedenja. Seje 10-12 lekcij po 25-30 minut. od starejših let. Izvaja se po posebnih metodah v majhnih skupinah 6-8 oseb. Skupine niso sestavljene po enem principu – v isti skupini so vključeni otroci z različnimi težavami. Pouk poteka na igriv način, imajo diagnostične pripomočke in protokole pouka. Izvajajo vzgojitelji, psiholog.

Tehnologije projektne dejavnosti

Namen: Razvoj in bogatenje socialnih in osebnih izkušenj z vključevanjem otrok v sfero medosebne interakcije. Učitelji, ki aktivno uporabljajo projektno tehnologijo pri vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok, soglasno ugotavljajo, da življenjska dejavnost, organizirana v skladu z njo v vrtcu, omogoča boljše spoznavanje učencev, prodiranje v otrokov notranji svet.

Razvrstitev izobraževalnih projektov:

• »igra« - dejavnosti otrok, sodelovanje v skupinskih dejavnostih (igre, ljudski plesi, dramatizacija, razne vrste zabave);
• "ekskurzija", namenjena proučevanju problemov, povezanih z okoliško naravo in družbenim življenjem;
• »pripoved«, med razvojem katere se otroci naučijo prenašati svoje vtise in občutke v ustni, pisni, vokalno likovni (slikovno), glasbeni (igranje na klavir) obliki;
• "konstruktivno", namenjeno ustvarjanju določenega uporabnega izdelka: sestavljanje ptičje hišice, urejanje gredic.

Vrste projektov:

po prevladujoči metodi:

• raziskovanje,
• informacije,
• kreativen,
• igranje,
• pustolovščina,
• usmerjen v prakso.

glede na naravo vsebine:

• vključuje otroka in njegovo družino,
• otrok in narava
• otrok in umetni svet,
• otrok, družba in njene kulturne vrednote.

glede na naravo otrokovega sodelovanja v projektu:

• stranka,
• strokovnjak,
• izvršitelj,
• udeleženec od nastanka ideje do doseganja rezultata.

glede na naravo stikov:

• izvajajo znotraj iste starostne skupine,
• v stiku z drugo starostno skupino,
• znotraj dow
• v stiku z družino
• kulturne ustanove,
• javne organizacije (odprti projekt).

po številu udeležencev:

• posameznik,
• dvojno,
• skupina,
• čelni.

po trajanju:

• kratek,
• povprečno trajanje,
• dolgoročno.

Raziskovalna tehnologija

Namen raziskovalnih dejavnosti v vrtcu je oblikovati pri predšolskih otrocih glavne ključne kompetence, sposobnost raziskovalnega načina razmišljanja.

Treba je opozoriti, da uporaba oblikovalskih in raziskovalnih tehnologij ne more obstajati brez uporabe tehnologije TRIZ (tehnologija za reševanje inventivnih problemov). Zato pri organizaciji ali izvajanju poskusov.

Metode in tehnike za organizacijo eksperimentalnih raziskav

dejavnosti:

hevristični pogovori;

Postavljanje in reševanje problemov problemske narave;

opazovanja;

Modeliranje (ustvarjanje modelov o spremembah v neživi naravi);

Pritrjevanje rezultatov: opazovanja, poskusi, poskusi, delovna dejavnost;

- »potopitev« v barve, zvoke, vonjave in podobe narave;

Uporaba umetniške besede;

Didaktične igre, igre izobraževalne in ustvarjalno razvijajoče

situacije;

Delovne naloge, akcije.

Informacijske in komunikacijske tehnologije

Svet, v katerem se razvija sodobni otrok, je bistveno drugačen od sveta, v katerem so odraščali njegovi starši. S tem se pred predšolsko vzgojo kot prvi člen vseživljenjskega izobraževanja postavljajo kakovostno nove zahteve: izobraževanje z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij (računalnik, interaktivna tabla, tablica ipd.).

Informatizacija družbe postavlja pred vzgojitelje naslednje naloge:

• biti v koraku s časom,
• postanite vodnik otroka v svet novih tehnologij,
• mentor pri izbiri računalniških programov,
• oblikovati temelje informacijske kulture svoje osebnosti,
• izboljšati strokovno raven učiteljev in usposobljenost staršev.

Rešitev teh problemov ni možna brez posodobitve in prenove vseh prostorov vrtca v okviru informatizacije.

Zahteve za računalniške programe DOE:

• Raziskovalna narava
• Enostavnost samostojnega učenja otrok
• Razvijanje širokega spektra spretnosti in zaznav
• Skladnost s starostjo
• Zabava.

Razvrstitev programa:

• Razvoj domišljije, razmišljanja, spomina
• Govoreči slovarji tujih jezikov
• Najenostavnejši grafični urejevalniki
• Potovalne igre
• Učenje branja, matematike
• Uporaba multimedijskih predstavitev

Na človeka osredotočena tehnologija

Na študente osredotočene tehnologije postavljajo osebnost otroka v središče celotnega sistema predšolske vzgoje, zagotavljajo udobne pogoje v družini in vrtcu, brezkonfliktne in varne pogoje za njegov razvoj ter uresničevanje obstoječih naravnih potencialov.

Na študente osredotočena tehnologija se izvaja v razvijajočem se okolju, ki izpolnjuje zahteve vsebine novih izobraževalnih programov.

Obstajajo poskusi ustvariti pogoje za osebnostno usmerjene interakcije z otroki v razvijajočem se prostoru, ki otroku omogoča, da pokaže svojo lastno aktivnost, da se najbolj uresniči.

Vendar pa trenutne razmere v vrtcih ne omogočajo vedno reči, da so učitelji v celoti začeli izvajati ideje osebnostno usmerjenih tehnologij, in sicer otrokom nudijo priložnosti za samouresničitev v igri, način življenja je preobremenjen. ob različnih dejavnostih ostane malo časa za igro.

V okviru osebnostno usmerjenih tehnologij so samostojna področja:

humano-osebne tehnologije, ki jih odlikuje humanistično bistvo, psihološka in terapevtska osredotočenost na pomoč otroku s slabim zdravjem v obdobju prilagajanja na razmere vrtca.

To tehnologijo je dobro izvajati v novih vrtcih, kjer so prostori za psihološko razbremenitev - to je oblazinjeno pohištvo, veliko rastlin, ki okrasijo sobo, igrače, ki spodbujajo posamezne igre, oprema za individualne lekcije. Glasbene in športne dvorane, sobe za nego (po bolezni), soba za ekološki razvoj predšolskega otroka in produktivne dejavnosti, kjer si otroci lahko izberejo interesno dejavnost. Vse to prispeva k celovitemu spoštovanju in ljubezni do otroka, veri v ustvarjalne sile, ni prisile. Praviloma so v takšnih vrtcih otroci mirni, ustrežljivi, niso v konfliktu.

Tehnologija sodelovanja izvaja načelo demokratizacije predšolske vzgoje, enakosti v odnosih med učiteljem in otrokom, partnerstva v sistemu odnosov "Odrasli - Otrok". Učitelj in otroci ustvarjajo pogoje za razvijajoče se okolje, izdelujejo priročnike, igrače, darila za praznike. Skupaj določajo različne ustvarjalne dejavnosti (igre, delo, koncerti, počitnice, zabava).

Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na humanizaciji in demokratizaciji pedagoških odnosov s procesno usmeritvijo, prednostjo osebnih odnosov, individualnim pristopom, demokratičnim upravljanjem in svetlo humanistično usmerjenostjo vsebine. Novi izobraževalni programi "Mavrica", "Od otroštva do mladosti", "Otroštvo", "Od rojstva do šole" imajo ta pristop.

Bistvo tehnološkega vzgojno-izobraževalnega procesa je zgrajeno na podlagi danih izhodiščnih postavk: družbenega reda (starši, družba), vzgojnih usmeritev, ciljev in vsebine izobraževanja. Te izhodiščne usmeritve naj bi konkretizirale sodobne pristope k ocenjevanju dosežkov predšolskih otrok ter ustvarile pogoje za individualne in diferencirane naloge.

Prepoznavanje tempa razvoja omogoča vzgojitelju, da podpira vsakega otroka na njegovi stopnji razvoja.

Tako je specifičnost tehnološkega pristopa v tem, da mora izobraževalni proces zagotavljati doseganje ciljev. V skladu s tem v tehnološkem pristopu k učenju ločimo:

• postavljanje ciljev in njihovo maksimalno izpopolnjevanje (izobraževanje in usposabljanje s poudarkom na doseganju rezultatov;
• priprava učnih pripomočkov (demonstracij in izročkov) v skladu z izobraževalnimi cilji in cilji;
• ocena trenutnega razvoja predšolskega otroka, popravljanje odstopanj za doseganje ciljev;
• končna ocena rezultata je stopnja razvoja predšolskega otroka.

Osebno usmerjene tehnologije nasprotujejo avtoritarnemu, neosebnemu in brezdušnemu pristopu do otroka v tradicionalni tehnologiji - vzdušje ljubezni, skrbi, sodelovanja ustvarja pogoje za ustvarjalnost posameznika.

Tehnološki portfelj Predšolski otrok

Portfelj je hranilnik osebnih dosežkov otroka v različnih dejavnostih, njegovih uspehov, pozitivnih čustev, priložnosti, da znova podoživijo prijetne trenutke svojega življenja, to je nekakšna razvojna pot za otroka.

Obstaja več funkcij portfelja:

• diagnostika (odpravlja spremembe in rast v določenem časovnem obdobju),
• smiselno (razkriva celoten obseg opravljenega dela),
• rating (prikazuje obseg otrokovih veščin in sposobnosti) itd.

Postopek ustvarjanja portfelja je neke vrste pedagoška tehnologija. Obstaja veliko možnosti portfelja. Vsebina sklopov se dopolnjuje postopoma, v skladu z zmožnostmi in dosežki predšolskega otroka.

Igralna tehnologija

Zgrajen je kot celostno izobraževanje, ki zajema določen del izobraževalnega procesa in ga združuje skupna vsebina, zaplet, značaj. V zaporedju vključuje:

• igre in vaje, ki oblikujejo sposobnost prepoznavanja glavnih, značilnih lastnosti predmetov, njihove primerjave, kontrasta;
• skupine iger za posploševanje predmetov glede na določene značilnosti;
• skupine iger, med katerimi predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja resničnih pojavov od neresničnih;
• skupine iger, ki vzgajajo sposobnost samokontrole, hitrost reakcije na besedo, fonemični sluh, iznajdljivost itd.

Sestavljanje igralnih tehnologij iz posameznih iger in elementov je skrb vsakega vzgojitelja.

Izobraževanje v obliki igre je lahko in mora biti zanimivo, zabavno, ne pa zabavno. Za izvajanje tega pristopa je potrebno, da izobraževalne tehnologije, razvite za poučevanje predšolskih otrok, vsebujejo jasno opredeljen in po korakih opisan sistem igralnih nalog in različnih iger, tako da je lahko učitelj z uporabo tega sistema prepričan, da bo kot rezultat bo prejel zagotovljeno stopnjo asimilacije otrok ene ali druge predmetne vsebine. Seveda je treba to stopnjo dosežka otroka diagnosticirati, tehnologija, ki jo uporablja učitelj, pa mora to diagnozo zagotoviti z ustreznimi materiali.

TRIZ tehnologija Tehnologija reševanja inventivnih problemov

Glavni cilj, ki so si ga zastavili učitelji TRIZ-a, je: - oblikovanje ustvarjalnega mišljenja pri otrocih, tj. vzgoja ustvarjalne osebnosti, pripravljene na stabilno reševanje nestandardnih nalog na različnih področjih dejavnosti. Metodologijo TRIZ lahko imenujemo šola ustvarjalne osebe, saj je njen moto ustvarjalnost v vsem: pri postavljanju vprašanja, pri metodah njegovega reševanja, pri podajanju gradiva.

TRIZ (teorija inventivnega reševanja problemov), ki ga je ustvaril znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj uporablja netradicionalne oblike dela, ki otroka postavljajo v položaj razmišljujoče osebe. Tehnologija TRIZ, prilagojena predšolski dobi, bo omogočila izobraževanje in poučevanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem!" Predšolska doba je edinstvena, saj se bo otrok oblikoval, tako bo tudi njegovo življenje, zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da bi razkrili ustvarjalni potencial vsakega otroka.

Namen uporabe te tehnologije v vrtcu je na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost; na drugi strani pa iskalna aktivnost, stremljenje k novosti; govor in ustvarjalnost.

Glavna naloga uporabe tehnologije TRIZ v predšolski dobi je otroku vzbuditi veselje do ustvarjalnih odkritij.

Pri delu se lahko uporabljajo samo TRIZ elementi (orodja), če učitelj TRIZ tehnologije ne obvlada dovolj.

Pogosto učitelj že vodi trizovye razrede, ne da bi sploh sumil. Navsezadnje je ravno emancipacija mišljenja in sposobnost iti do konca pri reševanju zastavljene naloge bistvo ustvarjalne pedagogike.

Tehnologija integriranega učenja

Integrirani pouk se od tradicionalnega razlikuje po uporabi medpredmetnega povezovanja, ki predvideva le občasno vključevanje snovi drugih predmetov.

Integracija - enakovredno združevanje znanja iz različnih izobraževalnih področij, ki se med seboj dopolnjujejo. Hkrati se rešuje več razvojnih nalog.V obliki integriranih razredov je bolje izvajati splošne razrede, predstavitve tem in končne lekcije.

Najučinkovitejše metode in tehnike v integrirani lekciji:

Primerjalna analiza, primerjanje, iskanje, hevristična dejavnost.

Problemska vprašanja, stimulacija, manifestacija odkritij, naloge, kot so "dokaži", "razloži".

Tehnologije za ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja

Okolje, v katerem se otrok nahaja, v veliki meri določa tempo in naravo njegovega razvoja, zato ga mnogi pedagogi in psihologi obravnavajo kot dejavnik osebnostnega razvoja.

Naloga vzgojitelja v vrtcu je zmožnost modeliranja sociokulturnega, prostorsko-predmetnega razvojnega okolja, ki bi otroku omogočalo izkazovanje, razvijanje sposobnosti, učenje načinov domišljijskega poustvarjanja sveta in jezika umetnosti, uresničevanje spoznavno-estetskega in kulturno-komunikacijske potrebe po svobodni izbiri. Modeliranje predmetnega okolja ustvarja pogoje za interakcijo, sodelovanje in medsebojno učenje otrok.

Izgradnja predmetno-razvojnega okolja je zunanji pogoj pedagoškega procesa, ki omogoča organizacijo neodvisne dejavnosti otroka, namenjene njegovemu samorazvoju pod nadzorom odrasle osebe.

Okolje naj opravlja izobraževalno, razvijajočo, vzgojno, spodbudno, organizacijsko, komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati za razvoj otrokove neodvisnosti in samoaktivnosti.

1.3 Osnovne metodološke zahteve za sodob

izobraževalne tehnologije

Analiza del domačih in tujih avtorjev (V. P. Bespalko, B. S. Bloom, M. V. Klarin, I. Maraev, V. V. Pikan, G. K. Selevko itd.) O problemih pedagoške tehnologije je omogočila identifikacijo značilnosti pedagoških tehnologij - glavne metodološke zahteve (tehnološki kriteriji), ki vključujejo:

- konceptualnost - vsaka pedagoška tehnologija mora temeljiti na določenem znanstvenem psihološkem in pedagoškem konceptu (holistični teoriji ali nizu ločenih znanstvenih določb), vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitev za doseganje izobraževalnih ciljev;

– ciljna diagnostika: zadan diagnostični cilj, rezultat na podlagi izobraževalnega standarda (tehnologija je razvita za določen pedagoški načrt, temelji na vrednotnih usmeritvah, ciljih avtorja ali tima, ki imajo formulo za določen pričakovani rezultat), dano izvorno gradivo, stopnja usposobljenosti – – delovanje tehnologije omogoča medsebojno povezane dejavnosti učitelja in otrok ob upoštevanju načel individualizacije in diferenciacije, torej vhodno kontrolo znanja, preverjanje veščin, sposobnosti, osebnostnih lastnosti so potrebne za optimalno uresničevanje človeških in tehničnih zmožnosti, dialoška komunikacija);

• doslednost - pedagoška tehnologija naj ima vse lastnosti sistema: povezan sistem predpisov (faz), ki vodijo od ciljev do nalog in rezultatov, logiko procesa, medsebojno povezanost vseh njegovih delov, celovitost. Doslednost je mogoče izslediti skozi: vnaprejšnjo določitev procesa - prisotnost algoritmizacije pedagoške dejavnosti (zaporedje, čas, medsebojna povezava dejanj) - tehnološka veriga pedagoških dejanj je zgrajena strogo v skladu s ciljem in mora vsem študentom zagotoviti dosežek in trajna asimilacija ravni državnega standarda izobraževanja; postopno in dosledno izvajanje elementov pedagoške tehnologije bi moralo biti ponovljivo s strani vsakega učitelja ob upoštevanju lastnega avtorskega sloga, po drugi strani pa zagotoviti doseganje načrtovanih rezultatov (državni standard) pri vseh otrocih;
• nadzorljivost pomeni dano (kvantitativno) oceno rezultatov, znanje (ocena), možnost diagnosticiranja rezultatov, postopno diagnostiko (organski del pedagoške tehnologije so diagnostični postopki, ki ustrezajo dani učni strategiji, ki vsebuje merila, kazalnike in orodja za merjenje uspešnosti, tj. pogovarjamo se o prisotnosti sistema nadzornih nalog, ki ustrezajo ciljem, kot tudi o prisotnosti algoritma nadzora (vrste, cilji, pogostost, metode nadzora), za učinkovito načrtovanje, oblikovanje učnega procesa (izobraževanje, razvoj) , spreminjanje s sredstvi in ​​metodami za popravljanje rezultatov;
• učinkovitost (učinkovitost) - sodobne pedagoške tehnologije obstajajo v konkurenčnih pogojih in morajo biti rezultatsko učinkovite ter stroškovno optimalne, zagotavljati doseganje določenega izobrazbenega standarda;
• ponovljivost (algoritmičnost, načrtovanost, celovitost in vodljivost) - pomeni možnost uporabe (ponovitve, reprodukcije) pedagoške tehnologije v drugih izobraževalnih ustanovah iste vrste, pri drugih subjektih.

- vizualizacija (uporaba različne avdiovizualne in elektronske računalniške opreme ter oblikovanje in uporaba različnih didaktično gradivo in koristi).

Sodobne pedagoške tehnologije za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok odlikujejo njihova variabilnost, izvirnost in specifičnost manifestacije v praksi, saj odražajo trenutno raven pedagoškega znanja in ustvarjalnosti.

V sodobnih razmerah prihaja do prehoda na prožne modele organizacije pedagoškega procesa, ki je osredotočen na osebnost otrok, je bolj motiviran, je v veliki meri variabilen in korektiven.

Tako so pedagoške tehnologije učinkovito pedagoško orodje, njihova implementacija pa je najpomembnejši pogoj za optimalen razvoj subjektivnosti udeležencev pedagoškega procesa. Vodilne lastnosti sodobnih tehnologij so, da postavljajo učenca in vzgojitelja v položaj subjekta svoje dejavnosti, imajo visoko stopnjo instrumentalnosti in zagotavljajo zagotovljen rezultat.

Bistveno je, da ima lahko kombinirana didaktična tehnologija lastnosti, ki so boljše od kakovosti vsake od njenih sestavnih tehnologij.

Poglavje 2. Eksperimentalno delo pri organizaciji sodobnih izobraževalnih tehnologij v predšolskih vzgojnih ustanovah

2.1 Ugotovitveni poskus

Eksperimentalno delo je bilo izvedeno na podlagi MDOBU TsRR 19 v Sočiju. Študija je vključevala 25 otrok starejše predšolske starosti.

Namen ugotovitvenega eksperimenta je razkriti znanje, predstave otrok o zdravem življenjskem slogu in sposobnost uporabe načinov za zaščito svojega zdravja na začetku eksperimentalnega dela. Med ugotavljanjem eksperimenta otrok so bile uporabljene metoda - pogovor, metoda modeliranja problemskih situacij in metoda - opazovanje, namenjena ugotavljanju stopnje izoblikovanosti znanja o osnovah zdravega načina življenja pri otrocih starejšega predšolskega obdobja. starost.

Tehnika ugotavljanja eksperimenta je bila sestavljena iz dveh stopenj.

Namen prve faze ugotavljalnega eksperimenta je razkriti znanje in predstave otrok o zdravem življenjskem slogu na začetku eksperimentalnega dela. Na tej stopnji je bila uporabljena tehnika pogovora, med katero so bila postavljena posebna vprašanja.

Vsak otrok je moral odgovoriti na 15 vprašanj. Za razmislek je bilo danih 2-3 minute. Če otrok ni znal odgovoriti, se je to vprašanje preskočilo in ponudilo naslednje.

Otrokom smo zastavili naslednja vprašanja.

1. Kaj je zdravje?
2. Kaj je treba storiti, da se izognete bolečinam?
3. Katere dele človeškega telesa poznate?
4. Kaj je dnevna rutina in zakaj se je držimo?
5. Zakaj morate ponovno napolniti?
6. Pokaži mi, kako naj si pravilno umijem obraz in roke?
7. Zakaj si umivamo zobe in kdaj naj to počnemo?
8. Katera živila so zdrava in katera ne?
9. Ali menite, da je varno piti vodo iz pipe in zakaj?

10. Kaj so vitamini in zakaj so potrebni?

11. Če si zmočiš noge, kaj boš naredil?

1. Če kihate in kašljate, kako lahko ljudi okoli sebe zaščitite pred svojo boleznijo?
2. Če vam neznanec ponudi bonbon ali jabolko, kaj boste storili?
3. Ali lahko jeste in se igrate z živalmi hkrati? Zakaj?
4. Zakaj so zdravniki potrebni in kdaj jih je treba poklicati na pomoč

Odgovori otrok, ki se razlikujejo po celovitosti in kakovosti vsebine, so spodbudili opredelitev kriterijev za tri stopnje oblikovanosti znanja o zdravem življenjskem slogu otrok. Razviti so bili naslednji pogojni nivoji:

1.Visoka raven. Otrok ima dokaj popolno, natančno, posplošeno in zavestno znanje o zdravem življenjskem slogu, ki ga povezuje z določenimi dejavnostmi, potrebnimi za ohranjanje zdravja. Otrok razlaga pojem "zdravje" kot stanje osebe, ko ni bolan, ima nekaj idej o dejavnikih škode in koristi zdravju, ve o možni razlogi bolezni in nekatere ukrepe za njihovo preprečevanje. Otrok se zaveda pomena življenjskega sloga za zdravje in vzpostavlja odnos zdravega življenjskega sloga z okoljem. Otrokove predstave o zdravem življenjskem slogu so elementarne, a celostne.

2. Povprečna raven. Otrokove predstave o zdravem življenjskem slogu so povezane z njegovimi osebnimi izkušnjami in so posebne situacijske narave, pojem "zdravje" interpretira kot stanje osebe, ki okreva po bolezni, težko razloži pomen znanih dejavnosti. za zdravje, nima pojma o vplivu okoljskih dejavnikov na zdravje, o možnih vzrokih bolezni. Otrok razume odvisnost zdravja od nekaterih manifestacij življenjskega sloga, vendar potrebuje pomoč v obliki vodilnih vprašanj in konkretnih vsakdanjih primerov. Otrok ima oblikovane enotne ideje o zdravem načinu življenja.

3. Nizka raven. Otrok težko razloži semantični pomen pojma "zdravje", pomen znanih dejavnosti za zdravje, nima pojma o dejavnikih škode in koristi za zdravje. Otrok se ne zaveda pomena življenjskega sloga za zdravje in ne more vzpostaviti odnosa zdravega življenjskega sloga z okoljem. Otrok ima oblikovane fragmentarne, nesistematične predstave o zdravem načinu življenja.

Odgovori so omogočili analizo in interpretacijo znanja in idej otrok. Analiza je pokazala, da odgovori večine otrok niso bili popolni in informativni, največ težav so povzročala vprašanja o zdravju, dnevni rutini in vitaminih.

Na podlagi analize ravni znanja in predstav otrok o zdravem življenjskem slogu je bila sestavljena tabela 1.

Tabela 1 - Rezultati študije znanja in predstav o zdravem življenjskem slogu otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini na začetku raziskave

Kot je razvidno iz tabele, ima večina otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini enako nezadostno raven znanja in predstav o zdravem načinu življenja, v obeh skupinah prevladujeta povprečna in nizka raven. In le nekaj otrok, pet v eksperimentalni skupini in šest v kontrolni skupini, ima visoko raven.

Na drugi stopnji ugotovitvenega eksperimenta, katerega namen je bil ugotoviti stopnjo obvladovanja kulturno-higienskih veščin in zmožnosti izvajanja načinov varovanja zdravja v različnih situacijah, sta bili uporabljeni metoda modeliranja problemskih situacij in metoda opazovanja. uporabljena so bila dejanja otrok.

Stopnja kulturnih in higienskih veščin vključuje:

Veščine pravilnega prehranjevanja vključujejo sposobnost:

• Pravilna uporaba žlice in čajne žličke, vilice, prtička;
• Ne drobite kruha;
• Žvečite hrano z zaprtimi usti;
• Ne govorite s polnimi usti;
• Po koncu obeda tiho zapustite mizo;
• hvala;
• Uporabljajte samo svojo napravo.

Veščine umivanja rok in osebne higiene vključujejo sposobnost:

• Umijte obraz, ušesa, roke;
• Zavihajte rokave;
• mokre roke;
• Vzemite milo, spenite, dokler se ne pojavi pena;
• Sperite milo;
• Obrišite si roke do suhega, skrbno zložite brisačo in jo obesite v celico;
• Uporabite glavnik.

Spretnosti za slačenje in oblačenje oblačil v določenem vrstnem redu vključujejo sposobnost:

• Odpnite gumbe;
• Slecite obleko (hlače);
• Previdno obesite;
• Slecite srajco in jo previdno obesite čez hlače;
• Sezuj si čevlje;
• Odstranite hlačne nogavice, obesite na srajco (obleko);
• Nadenite v obratnem vrstnem redu.

Če je otrok pravilno izvedel vsa dejanja, vključena v spretnost, potem je za pravilno izvedeno dejanje otrok prejel - 3 točke; dejanje, izvedeno z manjšimi netočnostmi -2 točki; nezmožnost izvedbe dejanja - 1 točka. Najvišja ocena, ki jo je otrok lahko dosegel za posamezno merilo, je bila 21.

Stopnje oblikovanja kulturnih in higienskih veščin.

Visoka raven (84-63 točk) - vse veščine so trdno oblikovane;

Srednja raven (62-40 točk) - ena ali več veščin je v procesu oblikovanja;

Pod povprečjem (39-28 točk) - ena ali več veščin ni oblikovanih.

Analiza rezultatov je pokazala (Tabela 2), da ima večina otrok v eksperimentalni skupini spretnosti že v otroštvu, en otrok pa jih nima.

Tabela 2 - Rezultati proučevanja stopnje obvladovanja kulturnih in higienskih veščin in sposobnosti otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini na začetku študije

Glede na rezultate študije večina otrok v kontrolni skupini ni razvila spretnosti. V obeh skupinah so opazili, da se otroci ob koncu obroka niso zahvalili, ko so zapustili mizo. Otroci si rok ne brišejo vedno s svojimi brisačami, obesijo jih na napačna mesta. Veliko otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini je pokazalo negativno reakcijo na učiteljev predlog, naj si krtačijo lase.

2.2 Formativni eksperiment

Podatki ugotovitvenega eksperimenta so potrdili potrebo po posebnem delu v okviru formativnega eksperimenta, katerega namen je bil razviti vsebino vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, namenjenih oblikovanju navad zdravega življenjskega sloga pri starejših predšolskih otrocih skozi sodobno izobraževalno zdravstveno- varčna tehnologija.

Glavni cilj sodobne izobraževalne tehnologije za varčevanje z zdravjem je ohraniti visoko raven zdravja predšolskih otrok, razviti kakovostno znanje in spretnosti pri izgradnji aktivnega in zdravega življenjskega sloga. Omeniti velja, da se tehnologije varčevanja z zdravjem v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom razlikujejo od drugih izobraževalnih tehnologij po celoviti diagnostiki stanja otrokovega telesa in sposobnosti analiziranja dinamike, zahvaljujoč kateri prejemajo popolna slika ocene zdravja predšolskih otrok.

Za dosego tega cilja so bile opredeljene naslednje naloge:

1. Pomagajte otrokom povečati raven kognitivne aktivnosti.
2. Pri otrocih oblikovati razumevanje zdravja kot stanja enotnosti fizičnih, duševnih in socialnih komponent tega pojava.
3. Povečati raven znanja otrok o dejavnikih, ki vplivajo na zdravje ljudi (pozitivno, negativno).
4. Povečati raven znanja, veščin in veščin na področju metod in načinov ohranjanja in krepitve zdravja.

Tabela 3. Program formativne faze poskusa

	Cilji	Oblike in metode dela.
1. Uvodna lekcija "Kaj je zdravje?"	Namen: doseči zavedanje otrok o pojmu zdravje kot stanju popolnega telesnega in duševnega blagostanja človeka. Seznanite se z načrtom dela za "Knjigo zdravja". 1. Pomagajte otrokom razumeti pojem zdravje kot stanje popolnega telesnega in duševnega blagostanja človeka. Seznanite se z načrtom dela za "Knjigo zdravja". 2. Prispevajte k razvoju notranjega akcijskega načrta učencev. 3. Gojite občutek odgovornosti do sebe in ljudi okoli sebe.	Frontalno, v parih. Zgodba, razlaga, dialog, razprava in analiza življenjskih situacij, vaje.
2. Lekcija na temo: »Skelet. Kosti in sklepi.	Namen: spodbujati vzgojo odgovornosti otrok za ohranjanje in krepitev telesnega zdravja z zavedanjem pomena in vrednosti okostja v človekovem življenju. 1. Predstavite funkcije kosti in sklepov.	Frontalni. Zgodba, dialog, konstrukcija, vaje, razlaga na plakatu.
3. Lekcija na temo: "Prebavni organi".	Namen: spodbujati izobraževanje kulture zdrava prehrana z odkrivanjem pomena prebavil v človekovem življenju in pravil zdravega prehranjevanja. 1. Predstavite delo prebavnega sistema in pravila zdrave prehrane. 2. Spodbujati razvoj kognitivnega zanimanja za temo "Zdravje". 3. Prispevajte k vzgoji kulture pravilna prehrana otroci.	Frontalni, skupinski. Zgodba, razlaga, dialog, vaje, igra, vizualizacija.
4. Lekcija na temo: »Dihalni organi. Kako in zakaj dihamo?	Namen: doseči zavedanje otrok o vrednosti dihalnih organov ter o pomenu njihove krepitve in razvoja. 1. Študente seznaniti z dihali in tehnikami ter dejavniki, ki vplivajo na dihala. 2. Spodbujati razvoj sposobnosti ohranjanja zdravih dihalnih organov. 3. Gojiti skrben odnos do svojega telesa.	Frontalno, v parih. Zgodba, razlaga, dialog, vaje, vizualizacija.
5. Lekcija na temo: "Organi vida."	Namen: prepričati učence o potrebi po upoštevanju higienskih pravil, namenjenih ohranjanju vida. 1. Razmislite o strukturi organov vida, pa tudi o vlogi organov vida v človeškem življenju in dejavnikih, ki na to vplivajo. 2. Spodbujati razvoj higienskih veščin pri vzdrževanju in lajšanju stresa iz organov vida. 3. Spodbujati vzgojo spoštovanja do organov vida.	Frontalno, v parih. Zgodba, razlaga, prikaz vizualnih učnih pripomočkov, dialog, vaje.
6. Lekcija na temo: "Organi sluha."	Namen: Razkriti bistvo in prepričati učence o pomenu ohranjanja sluha. 1. Učence seznaniti z zgradbo, vlogo slušnih organov in dejavniki, ki nanje vplivajo. 2. Spodbujati razvoj veščin na področju varovanja in krepitve sluha. 3. Spodbujati vzgojo varčnega odnosa do lastnega sluha in drugih.	Frontalni. Zgodba, razlaga, demonstracija in zgodba na plakatu, vaje, dialog.
7. Lekcija na temo: »Organi obtočil. Srce".	Namen: učence prepričati o pomembnosti aktivni počitek in telesne kulture v človekovem življenju. 1. Razkriti bistvo dela srca, določiti njegovo vlogo v človekovem življenju. 2. Spodbujati razvoj osnovnih idej študentov o ohranjanju in krepitvi delovanja srca. 3. Prispevati k oblikovanju pozitivnega odnosa učencev do dejavnosti v naravi.	Frontalno, v parih. Zgodba, razlaga, dialog, demonstracija in zgodba na plakatu, vaje.
8. Lekcija na temo: "Utrjevanje telesa"	Namen: Spodbujati razvoj zavestnega zanimanja za postopke utrjevanja. 1. Seznaniti študente s pravili utrjevanja telesa, s pomenom utrjevanja pri krepitvi imunosti. 2. Prispevati k oblikovanju pozitivnega odnosa učencev do postopkov utrjevanja. 3. Spodbujati vzgojo odgovornosti do svojega zdravja.	Frontalni. Zgodba, razlaga, dialog, prepričanja.
9. Pohodništvo.	Namen: Spodbujati oblikovanje pozitivnega odnosa učencev do aktivne zdrave rekreacije. 1. Razkrijte osnovna pravila in metode organizacije kampa. 2. Spodbujati razvoj sposobnosti za kolektivno delo pri organiziranju rekreacijskega območja za turiste. 3. Spodbujati vzgojo spoštovanja do narave.	Kolektivno tekmovalno. Pripovedovanje, razlaga, dialog, prikaz dejavnosti in naravnih predmetov, praktična uporaba znanja.
10. Lekcija: "Kajenje škoduje zdravju."	1. Prispevati k rasti samozavedanja in samospoštovanja učencev. 2. Spodbujati razvoj zavedanja posledic in sprejemanje pravih odločitev.	Frontalni. Igra, pogovor, prikaz izkušenj.
11. Lekcija: "Poskrbite za svoje zobe od malih nog"	Namen: spodbujati učence k zavestnemu samostojnemu upoštevanju pravil ustne higiene. 1. Otroke seznanite s strukturo zob, pa tudi z dejavniki, ki nanje vplivajo. 2. Spodbujati razvoj higienskih veščin za vzdrževanje ustne votline v zdravem stanju. 3. Spodbujajte učence k upoštevanju pravil ustne higiene.	Frontalni. Zgodba, vaje, demonstracija in razlaga na plakatih.
12. Individualni pogovori o masaži in samomasaži	Namen: pomagati povečati motivacijo učencev za obisk masažnega terapevta, pa tudi razviti veščine samomasaže. 1. Otroke seznaniti z vrstami masaže in njenim praktičnim pomenom v človekovem življenju. 2. Spodbujati razvoj osnovnih veščin samomasaže. 3. Prispevajte k vzgoji želje po izboljšanju svojega zdravja.	Posameznik. Zgodba, razlaga, vaje.
13. Zaključna prireditev "Turnir poznavalcev".	1. Pomagajte otrokom na igriv način zapomniti in utrditi znanje na temo "Zdravje in njegovo ohranjanje." 2. Spodbujati razvoj sposobnosti skrbi za svoje zdravje.	Razprava, vaje.
14. Uprizoritev predstave-pravljice »Skrivnosti zdravja«.	Namen: Prispevati k vzgoji dejavnosti na področju promocije zdravega življenjskega sloga s prepričevanjem o njeni nujnosti in obogatitvijo izkušenj zagovorniškega dela. 1. Razkrijte bistvo propagandne dejavnosti. 2. Prispevati k razvoju ustvarjalnega začetka učencev. 3. Prispevati k vzgoji dejavnosti na področju promocije zdravega načina življenja.	Kolektivno. Skupna razdelitev vlog in odgovornosti, razlaga, vaje, prepričevanje.

Pri svojem delu smo se osredotočili ne le na otrokovo asimilacijo znanja in idej, temveč tudi na oblikovanje njegove motivacijske sfere higienskega vedenja, implementacijo znanja in idej, ki jih je otrok pridobil v svojem resničnem vedenju. Upoštevano je bilo, da se otrok, ki preučuje samega sebe, značilnosti svojega telesa, psihično pripravlja na izvajanje aktivnih dejavnosti za izboljšanje zdravja, na oblikovanje svojega zdravja.

Delo z učenci je bilo grajeno v smeri osebnostno usmerjene interakcije z otrokom, poudarek je bil na samostojnem eksperimentiranju in iskalni dejavnosti samih subjektov, kar jih je spodbujalo k ustvarjalnosti pri opravljanju nalog. Razredi vsebujejo kognitivno gradivo, ki ustreza starostnim značilnostim otrok, v kombinaciji s praktičnimi nalogami (zdravstvene minute, vaje za oči, držo, dihalne vaje itd.), ki so potrebne za razvoj otrokovih spretnosti.

Program, ki smo ga razvili, ne vključuje le vprašanj fizičnega zdravja, ampak tudi vprašanja njegove duhovne strani. Od otroštva se mora otrok naučiti ljubiti sebe, ljudi, življenje. Samo človek, ki živi v sožitju s seboj in s svetom, bo resnično zdrav.

Tako smo pri izobraževalnem delu uporabili naslednje zdravstveno varčne tehnologije: sanitarne in higienske (ustvarjanje optimalnega delovanja izobraževalna ustanova); medicinski in preventivni (vsi navedeni v prvem poglavju našega dela); pedagoški (organizacijsko-pedagoški, psihološko-pedagoški, gibalno-zdravstveni, informacijski, medicinsko-pedagoški).

Oblika organiziranosti otrok je bila frontalna, podskupinski pouk, individualno delo z otroki, pa tudi delo v vsakdanjem življenju otrok.

Otroci so pokazali zanimanje za različne rekreativne dejavnosti in postopke kaljenja. Vodilni motiv za razrede telovadba bila je želja, da bi bili otroci močni, spretni, gibčni, živahni, da bi imeli lepo postavo in da ne bi zbolevali. Vse to nam je omogočilo domnevo, da imajo otroci oblikovana znanja in predstave o zdravem življenjskem slogu, ki so potrebni za njihovo starost, ter se naučijo obvladovati kulturno-higienske veščine in sposobnosti za zavestno, samostojno varovanje lastnega zdravja in zdravja drugih ljudi.

2.3 Kontrolni poskus

Za ugotavljanje učinkovitosti eksperimentalnega dela je bil izveden kontrolni poskus. Tehnika kontrolnega poskusa je ponovila tehniko ugotavljanja in je bila sestavljena iz dveh stopenj.

Namen prve faze kontrolnega eksperimenta je razkriti znanje in predstave otrok o zdravem življenjskem slogu ob koncu študija. Analiza je pokazala, da se odgovori večine otrok razlikujejo po točnosti, popolnosti in vsebini.

Na podlagi analize ravni znanja in predstav otrok o zdravem življenjskem slogu je bila sestavljena tabela 4.

Tabela 4 - Rezultati študije znanja in predstav o zdravem življenjskem slogu otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini ob koncu študije

Namen druge faze kontrolnega eksperimenta je bil ugotoviti stopnjo kulturno-higienskih veščin in sposobnost izvajanja načinov varovanja zdravja ob koncu študije.

Treba je opozoriti, da po izvedbi niza lekcij z otroki, namenjenih razvoju navade prehranjevanja, niso le povečali stopnje oblikovanja operativne strani spretnosti, temveč tudi raven kulturnega vedenja za mizo. Na primer: otroci so začeli jesti bolj odmerjeno, niso povzročali hrupa za mizo itd. Poleg tega smo začeli opažati manj negativnih odzivov na poskuse odrasle osebe, da pomaga učencem med obroki.

Na podlagi analize ravni praktičnih spretnosti in spretnosti otrok v različnih situacijah je bila sestavljena tabela 5.

Tabela 5 - Rezultati študije oblikovanja praktičnih veščin in navad zdravega načina življenja otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini ob koncu študije

Za večjo preglednost rezultatov našega dela je bila sestavljena tabela 6, v kateri primerjalna analiza kazalci ravni znanja in spretnosti otrok v eksperimentalni skupini.

Tabela 6 - Rezultati dosežkov otrok eksperimentalne skupine ob koncu študija

Kot je razvidno iz tabele, ima večina otrok v eksperimentalni skupini zadostno stopnjo razvoja znanja, praktičnih spretnosti in spretnosti, prevladujejo predvsem visoke in srednje stopnje.

Pred formativnim eksperimentom je 5 otrok pokazalo visoko raven znanja in idej, po formativnem eksperimentu - 11 otrok, s povprečno stopnjo je bilo 12 otrok - je postalo 13, na nizki ravni je bilo 8 otrok - ostal je 1 otrok. To je posledica dejstva, da je bil pogosto bolan in redko obiskoval vrtec.

Pred formativnim eksperimentom so 3 otroci pokazali visoko raven spretnosti in sposobnosti, po formativnem eksperimentu - 12 otrok, s povprečno stopnjo je bilo 8 otrok - postalo je 12, na nizki ravni je bilo 14 otrok - ostal je 1 otrok.

V kontrolni skupini so opazili tudi dinamiko ravni, ki pa je manj jasna. To je posledica naravne rasti in razvoja otrok ter dela, ki ga izvajamo za ohranjanje in razvoj zdravja otrok predvsem v procesu tradicionalnega izobraževanja in vzgoje.

Primarne naloge vzgoje majhnega otroka bi morale vključevati vzgojo kulturnih in higienskih veščin.

Najprej je treba pri otrocih vzbuditi željo po delovanju na določen način. To lahko v veliki meri olajšajo pogoji vrtca: udobna soba, pohištvo, primerno starosti otrok. Vendar ni dovolj vzbuditi željo, otroka je treba naučiti, da ravna v skladu s tem. Dejavnost otrok je izrazito imitativne narave, zato je treba več pozornosti nameniti prikazovanju, kako držati žlico, skodelico, kako premikati roke pri umivanju.

Demonstracija, ki ji sledi razlaga, omogoča hiter prehod na besedna navodila ali zahteve. Upoštevati je treba, da se majhnemu otroku težko odreče svojim željam, težko upočasni svoja dejanja, veliko mu je lažje narediti nekaj, zato se v svojih zahtevah poskušajte odvrniti otroka pred nepotrebnimi dejanji in ga preusmerite na pravo.

Postopoma se povečujejo zahteve za otroka, potrebno je delo z družino. Povabite starše v skupino, pokažite življenjske pogoje njihovih otrok in metode poučevanja. Pogosteje obiskujte otroka doma, si oglejte, kakšni pogoji so ustvarjeni za razvoj samostojnosti pri otrocih, in v individualnih pogovorih povejte, kaj se je njihov otrok že naučil in kaj je treba še naprej utrjevati doma.

Zasledili smo dinamiko sprememb v stopnji oblikovanja kulturnih in higienskih veščin v procesu eksperimentalnega dela. Pri drugih enakih pogojih je bila na začetni stopnji poskusa stopnja oblikovanja otrok približno enaka. Analiza rezultatov pred in po formativnem eksperimentu kaže na učinkovitost metodologije, ki smo jo razvili za izboljšanje dela. Rezultati otrok so se izboljšali. En otrok je dosegel visoko raven, povečala pa se je tudi povprečna raven.

Po izvedbi popravno delo ugotovil, da so učenci začeli ne le pogosteje kazati željo po samostojnem oblačenju, ampak so celo poskušali pomagati mlajšim. Otroci so se redkeje zmotili pri zaporedju oblačenja. Ko so poskušali nekaj narobe obleči (zadaj spredaj, na napačno stran), so se odzvali na pripombo s strani.

Starši so začeli posvečati več časa in pozornosti oblikovanju dobrih navad pri otrocih, začeli so biti bolj pozorni na njihovo vedenje, poskušali so se znebiti slabih navad. Vzgojno delo med starši preko kotička informiranja, posvetov, roditeljski sestanki dalo pozitivne rezultate.

Opozoriti želim tudi, da je ta program prispeval ne le k ozaveščenosti otrok o tem, kaj je zdravje in kako ga ohranjati, ampak tudi dvignil stopnjo socializacije otrok.

Tako nam rezultati kontrolnega eksperimenta omogočajo sklepati, da je vsebina pedagoška dejavnost o oblikovanju navade zdravega življenjskega sloga otrok starejše predšolske starosti je bila pravilno razvita, izvedena pedagoško delo z otroki je bilo zelo učinkovito.

Zaključek

Hipoteza naše raziskave je bila potrjena. Dejansko bo imel izobraževalni proces pozitiven učinek z uporabo sodobnih izobraževalnih tehnologij v razredu.

Cilji in cilji dela so bili rešeni. Izvedene teoretične in praktične raziskave so ponovno pokazale, da je problem sodobnih izobraževalnih tehnologij res aktualen in zahteva posebno pozornost.

Učinkovitost izobraževalnega procesa je torej v veliki meri odvisna od ustrezne izbire in strokovne uporabe sodobnih učnih tehnologij.

Izbiro učne tehnologije narekujejo številne okoliščine, ki ne morejo biti enake v različnih izobraževalnih ustanovah, v različnih pedagoške pogoje in kadar jih uporabljajo različni učitelji.

Izbira sodobne učne tehnologije je odvisna od številnih dejavnikov: vsebine akademske discipline, učnih pripomočkov, opreme izobraževalnega procesa, sestave študentov in stopnje strokovne in pedagoške kulture učitelja.

V predšolski vzgoji je sodobna pedagoška tehnologija nabor psiholoških in pedagoških pristopov, ki opredeljujejo nabor oblik, metod, metod, učnih metod, izobraževalnih orodij za izvajanje izobraževalnega procesa tako v več predšolskih izobraževalnih ustanovah kot v posameznem vrtcu oz. celo skupina.

Bistvo sodobne tehnologizacije izobraževalnega procesa predšolskih otrok: uresničitev objektivne potrebe po prenosu izobraževalnega procesa s predšolskimi otroki iz paradigme učenja v paradigmo učenja.

Seznam uporabljenih virov

Priloga 1

Primeri izvedenih razredov na temo "Zdravje in njegovo ohranjanje"

Lekcija na temo: "Okostje. Kosti in sklepi.

Namen: Učence pripeljati do spoznanja, da je treba skrbeti za svoje okostje s seznanjanjem s funkcijami kosti in sklepov ter s poučevanjem osnovnih pravil za vzdrževanje drže.

1. Spoznajte funkcije kosti in sklepov.

2. Razviti sposobnost ohranjanja celovitosti okostja.

3. Dvigni odgovornost za svoje fizično zdravje.

Oprema: plakat "Zgradba kosti in okostja", palice in plastelin, opomnik o pravilih drže, blazinice s peskom.

Napredek tečaja.

1. Organiziranje časa.

Spomnimo se gesla naših razredov.

Znam razmišljati, lahko sklepam

Kar je dobro za zdravje, potem bom izbral!

Fantje, danes nadaljujemo naše fascinantno potovanje po straneh Knjige zdravja.

1. Tematski pogovor.

Kaj menite, zahvaljujoč čemu ima naše telo obliko in se ne širi v obliki brezoblične mase? In zakaj hodimo naravnost? (kosti, držalo hrbtenice, okostje).

Fantje, danes smo vsi skupaj in ugotovimo, zakaj potrebujemo kosti in sklepe, ugotovimo, zakaj in kako skrbeti za naše okostje. Končajmo še eno stran naše knjige. Kako jo bomo klicali? (Zakaj okostje. Okostje. Kosti. Poskrbite za kosti.)

Dobro opravljeno! Naša današnja tema je “Skeleton. Kosti in sklepi.

Izkušnja: vsi vstanejo (otroci vstanejo). Nagnite se nazaj, naprej, upognite roke, noge. Kaj lahko rečete o gibljivosti svojega telesa? (lahko stojimo, kot želimo, lahko se sklanjamo, pokrčimo roke in noge).

Kaj človeku pomaga pri gibanju? (kosti).

Dobro sedi. Izdelajmo človečke iz plastelina in paličic (Otroci izdelajo človečke, noge in roke pa so iz trdnih paličic).

Poskusite nagniti moški trup naprej, nazaj. Zdaj poskusite upogniti njegove roke in noge (otroci ne uspejo, palice se zlomijo). Zakaj se človeške roke in noge ne upognejo? (Ker smo jih naredili nesestavljene).

Z. Delo s plakatom "Struktura okostja."

Prav! Človeške kosti tvorijo okostje, poglejte si plakat. Okostje je potrebno za podporo našemu telesu, sicer bi spominjalo na brezoblično meduzo. In kosti okostja ščitijo možgane, pljuča, srce in druge vitalne organe pred poškodbami. Tam, kjer se kosti povežejo, njihovi konci tvorijo močne, a gibljive sklepe – sklepe, ki so manjkali našim malim možičkom. Sklepi vsebujejo posebno tekočino, ki kot olje maže njihovo površino med gibanjem in ne dopušča, da bi se kosti drgnile druga ob drugo.

Več kot trideset vretenc, povezanih s hrustancem, tvori močno okostje – hrbtenico, ki je opora telesa. Je eden najpomembnejših delov človeškega telesa. Vstanite (otroci vstanejo in upoštevajo vsa nadaljnja navodila), brez premikanja nog se obrnite nazaj, levo, desno, sklonite se. Sedi. Je vaša hrbtenica inteligentna? (Da)

Kaj nam omogoča? (nagnite se, obrnite se).

Dobra dekleta! Prav tako podpira naše telo, ko sedimo ali stojimo. V notranjosti hrbtenice je hrbtenjača, krvne žile in živčna vlakna, zato so poškodbe hrbtenice zelo nevarne.

Začutite svoja rebra. Oblikujejo se rebra prsni koš. Roke položite na prsi in globoko vdihnite in izdihnite. Kaj se ji dogaja. (vstaja in pada, premika se)

Zakaj mislite, da je to potrebno? (Ščiti srce in pljuča).

Dobro opravljeno! Bodite pozorni na strukturo roke in stopala osebe. Zakaj mislite, da imajo toliko kosti? (ker brez tega z rokami ne bi mogli narediti ničesar, če prsti ne bi imeli sklepov. Hodili bi kot roboti, stopali bi s trdno nogo)

1. Praktično delo na temo.

Aljošina mama zgodaj zjutraj ponavlja:

»Lesha ne sluti! Pazi na držo!

Sledil bi ji, a težava je -

Lyosha je nikoli ni srečal!

Ali veste, kaj je drža? (Tako sedite, stojite.)

Prav! To je položaj telesa v prostoru. Kaj misliš, zakaj je mama prosila Aljošo, naj pazi na svojo držo? (Biti lepa. Da hrbet ne boli. Da je hrbtenica ravna.)

Dobra dekleta! Vsi imate popolnoma prav! In zdaj bomo delali vaje, ki so koristne za našo držo in rast. 1) Sedite na stolu, dvignite roke navzgor, se upognite. Globoko vdihni. Spustite roke - izdihnite. To vajo ponovite petkrat. 2) Zdaj stojte s hrbtom do stene na razdalji pol metra od nje (približno pol koraka). Nagnite se nazaj in se s prsti dotaknite stene. Vajo ponovite, prav tako petkrat. 3) Pri naslednji vaji stojite drug za drugim, približno korak stran od osebe pred vami. Nadenite si te vrečke s peskom na glavo (razdelim vnaprej pripravljene blazine) in drug za drugim bomo hodili v krogu po naši pisarni. Hrbet in glavo imejte naravnost, da blazina ne pade. (Otroci naredijo vse vaje).

Dobro opravljeno! Zasedite se. Za našo hrbtenico je dobro tudi, da visi na vodoravni palici. Obstaja še veliko različnih vaj, ki se jih bomo kasneje naučili izvajati pri terapevtskih vajah.

1. Oblikovanje strani Zdravstvena knjižica. Povzetek lekcije.

Dobro opravljeno! Zato nadaljujmo s pisanjem naše »Knjige zdravja«. Oblikujmo stran, ki jo bomo imenovali ...? (Skelet. Kosti in sklepi.)

Vnaprej podelim stran, ki so jo naredili otroci. Lepilo in materiali izbrani in natisnjeni vnaprej. Otroci jih sami izrežejo, razdelijo in nalepijo na prazen list.

Lekcija na temo "Kajenje škoduje zdravju!"

Namen: spodbujati oblikovanje začetnega znanja o nevarnostih kajenja z vidika človeške anatomije in fiziologije.

1. Prispevati k rasti samozavedanja in samospoštovanja učencev.
2. Spodbujati razvoj zavedanja posledic in sprejemanja pravih odločitev.
3. Prispevati k razvoju pozitivnega odnosa do zdravega načina življenja.

Oprema: slika - "Pljuča kadilca"; podoba "reke življenja", "potoki" - metode ohranjanja in krepitve zdravja, "kamni" - dejavniki, ki negativno vplivajo na zdravje; žetoni - srčki;

Napredek lekcije

1. Org. trenutek (tradicionalni pozdrav in izgovorjava gesla razredov na temo "Zdravje").
2. Določitev teme in ciljev lekcije.

Če želite izvedeti temo lekcije, morate iz besed sestaviti pregovore in razložiti njihov pomen (otroci so razdeljeni v tri skupine, vsaka od njih dobi nabor besed: kdor kadi tobak, je sam sebi sovražnik; bolje poznati norca kot tobak; če hočeš dolgo živeti, nehaj kaditi).

Dobro opravljeno! O čem bomo razpravljali v naši lekciji? (o nevarnostih kajenja).

Prav. Tema je "Kajenje škoduje zdravju!"

1. Delajte na temo.

Vsak človek si želi živeti dolgo in srečno življenje. Predstavljajte si, da je naše življenje reka, v katero se stekajo številni potoki – naše potrebe in radosti. Poiščite potoke in si jih predstavljajte do reke. Ti potoki nam pomagajo biti zdravi. Dobili smo pravo reko, v katero se stekajo potoki in jo napajajo. Reka življenja je neverjetna in edinstvena, a edina zdrav človek. Včasih se pojavijo protislovja: oseba ve, da je to nemogoče storiti, vendar to vseeno počne. Takrat se na reki življenja pojavijo kamni, ki ovirajo tok reke. To so tisti, ki posegajo v naše zdravje. Poiščite te "kamne" in jih položite na našo reko. (otroci poiščejo "kamne" in jih pritrdijo na "reko").

Poglejte, ti kamni blokirajo »reko življenja« in ta se zamaši, izgine. Tako se poslabša naše zdravje. Pomisli in povej, katera od teh zlih najbolj škoduje našemu zdravju. (Kajenje)

1. Izvajanje poskusa.

Zdaj gremo v laboratorij pod odprto nebo(Gremo ven na igrišče na ulici). Skozi izkušnje boste videli posledice kajenja – kako katranaste snovi, ki se sproščajo iz tobaka, pridejo v pljuča in kakšno sled tam pustijo.

Demonstracijska razlaga:

Kaj se zgodi, ko kadite tobak? Kadilci pogoltnejo zrak skozi usta in vse škodljive snovi skupaj z dimom pridejo neposredno v dihala. Tam te snovi reagirajo s kisikom in nastanejo ogljikov dioksid, ki se nato s krvjo prenaša po telesu. Sedaj boste videli, kako izgledajo pljuča po kajenju cigarete (iz lutke vzamem filter - pljuča, pokažem otrokom). Kaj se je zgodilo z mokrim filtrom? (porumenela, prekrita z žganjem in sajami) Kako izgledajo stene naprave? (so zatemnjeni, na stenah je opazen nanos dima). Enako se zgodi s človeškimi dihalnimi organi po kajenju cigarete. Saje in dim pustita na njih sledi (pokažem sliko “Pljuča kadilca”). V enem letu se lahko v pljučih in dihalnih poteh kadilca naseli do en liter škodljivih snovi. Kakšno škodo povzročajo cigarete človeku ( slab vonj iz ust, kašljanje in sopenje, rumena prevleka na zobeh in prstih, povišan srčni utrip, oslabitev pljuč, bledica, motnje spomina, hrapavost glasu, motnje vida in sluha, morate zavajati starše)?

1. Izid.

Na cigareto se je enostavno navaditi, težko pa se je odvaditi. Proizvedeno slaba navada, refleks na kajenje. Bolje je, da ne začnete kaditi, in če kadite, se hitro ločite od cigarete. Vsi imate zdravo rdeče srce. Razmislite in glasujte za tisto, čemur boste dali srce:

• Zdrav način življenja;
• Slaba navada - kajenje.

Bravo, pravilno ste se odločili. Zdrav boš - vse boš dobil.

Zadnja lekcija je igra "Turnir poznavalcev".

Namen: ponoviti in povzeti temo o zdravju in njegovem ohranjanju.

1. Pomagajte otrokom na igriv način zapomniti in utrditi znanje na temo "Zdravje in njegovo ohranjanje."
2. Pomagajte razviti sposobnost skrbi za svoje zdravje.
3. Prispevati k razvoju pozitivnega odnosa do zdravega načina življenja.

Otroci so razdeljeni v dve ekipi po pet ljudi. Ekipe se nahajajo za mizo, na kateri so položene ovojnice s številkami, vprašanja so v ovojnicah.

Oprema: domači kino, karaoke disk, volček s puščico, ovojnice z vprašanji, štirje znaki za aktivno premor, dva znaka za prehod, dva znaka za črno skrinjico, srce in kartonček s podobo pljuč, kartončki z imeni hrane.

Pogoji tekmovanja:

1. Puščica je aktivirana. Ko se puščica kazalca ustavi, član ekipe vzame ovojnico s številko in na glas prebere vprašanje v ovojnici.
2. Imate eno minuto za razmislek.
3. ekipa pripravi odgovor in izbere udeleženca, ki ga bo izrazil.
4. Če ekipa ni pripravljena, ne pozna odgovora, potem odgovori nasprotna ekipa.
5. Puščica prikazuje "Prehod poteze" - ​​nasprotniki imajo srečo, njihova poteza.
6. Puščica prikazuje »Aktivni premor«, nato pa, odvisno od tega, kar je narisano pod njo, to naredijo (oči in nos - izvajajo dihalno in očesno gimnastiko; okostje - izvajajo dostopen nabor vaj za držo; opomba - kličejo impromptu skladba pod katero se nahaja pesem, to je številka skladbe v katalogu karaok, ki jo bodo izvajali).
7. Če "Aktivna pavza" ne izpade v desetih minutah, je igralna ekipa povabljena, da naključno izbere katero koli izmed njih.
8. "Črna škatla" - podan je opis delovanja človeškega organa, ekipa mora odgovoriti, kaj se skriva v škatli (srce, pljuča).

Žirija povzame. Zmagovalna ekipa je nagrajena.

Vprašanja v kuvertah.

1. Kaj je zdravje? Odgovor: zdravje je popolno telesno in duševno dobro počutje človeka.
2. Kateri so dejavniki, ki vplivajo na zdravje ljudi? Odgovor: človek sam, ekologija, družba, dednost.
3. Izberite kartice z imeni živil, ki so koristna in potrebna za zdravje. Naštej, kako so uporabni. Odgovor: zelenjava in sadje sta glavni vir vitaminov; kruh, kosmiči, testenine so bogat vir ogljikovih hidratov, ki napolnijo naše telo z energijo; mleko, jogurt in sir našemu telesu zagotavljajo kalcij; meso, ribe in jajca so bogati z beljakovinami, ki pomagajo rasti našemu telesu; maslo, smetana in rastlinsko olje so viri maščob, ki jih telo prav tako potrebuje, vendar v majhnih količinah.
4. Katera pravila je treba upoštevati, da ne pokvarimo vida? Odgovor: gledanje televizije in učenje na računalniku ne več kot trideset minut na dan; pisati, risati in brati sede za mizo, tako da svetloba pada na levo; ne sedite blizu televizorja; naredite vaje za oči.
5. Kako lahko rešite svoj sluh? Odgovor: ušesa morate zaščititi pred vetrom, očistiti jih vsaj enkrat na teden, ne dovoliti vdora vode, ušes ne riti z ostrimi predmeti, ne prižgati glasne glasbe in televizije.
6. Poimenujte funkcije okostja, kosti in sklepov v človeškem telesu. Odgovor: okostje služi kot opora človeškemu telesu, vse kosti imajo svoj namen, ščitijo notranje organe pred poškodbami, zahvaljujoč kostem, sklepom in razumni zgradbi hrbtenice pa se lahko upogibamo, tečemo, skakati, pisati, risati, na splošno se premikati.
7. Naštej osnovna pravila prehranjevanja. Odgovor: med jedjo ne hitite, hrano temeljito prežvečite, ne jejte na poti, ne prenajedajte, upoštevajte režim obrokov (zajtrk, kosilo, popoldanski čaj, večerja po urah), ne govorite med jedjo.
8. ime pozitivne lastnosti oseba na prvih črkah imen igralcev vaše ekipe. Na primer: Zoya - skrbna, zdrava, živahna (aktivna); Vanya je zvest, vzdržljiv, vljuden in tako naprej.
9. Naštejte nam znane znake stresa in dejanja, ki lahko izboljšajo človekovo počutje zaradi stresa. Odgovor: znaki stresa - strah, tesnoba, negotovost, zmedenost, depresija, panika; dejavnosti - igrajte se s prijatelji, kolesarite, jokajte, jeste, glasno kričite, dovolj spite, poslušajte glasbo.
10. Dopolnite pregovore: "V zdravem telesu - ...", "Čas je za posel ...", "Najprej pomisli ...", "Kopel se dviga - ...", "Čistoča - ...", "Kdor dolgo žveči ...". Odgovor: zdrav duh, ura zabave, potem ukrepaj, zdravstvena pravila, jamstvo za zdravje, živi dolgo.

V. F. Odojevskega

diapozitiv 2

Ustreznost

Posodabljanje vsebine izobraževanja zahteva od učiteljev razvoj takšnih kompetenc, ki bi jim pomagale graditi celoten izobraževalni proces v skladu z zahtevami. To pomeni, da pri svojem delu uporabljajo sodobne metode, oblike izobraževanja in vzgoje, sodobne pedagoške tehnologije poučevanja.

diapozitiv 3

Tehnologija je skupek tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, spretnosti, umetnosti.

(Slovar).

Osnovne zahteve pedagoške tehnologije:

• Konceptualnost
• Doslednost
• Nadzorljivost
• Učinkovitost
• Ponovljivost

diapozitiv 4

Sodobne izobraževalne tehnologije

• tehnologija, ki varčuje z zdravjem;
• tehnologija projektne dejavnosti;
• raziskovalna tehnologija;
• Informacijska in komunikacijska tehnologija;
• osebnostno usmerjena tehnologija;
• igralna tehnologija itd.

diapozitiv 5

Zdravstveno varčna tehnologija

Namen: Otroku omogočiti ohranjanje zdravja, oblikovanje potrebnih znanj, spretnosti in navad za zdrav življenjski slog.

Razvrstitev tehnologije, ki varčuje z zdravjem:

• medicinsko in preventivno;
• telesna kultura in zdravje;
• zagotavljanje socialno-psihološkega blagostanja otroka;
• skrb za zdravje in promocija zdravja
• učitelji;
• izobraževalni;
• izobraževanje o zdravem življenjskem slogu;
• pedagoška tehnologija aktiv
• senzorično razvijajoče okolje.

diapozitiv 6

Tehnologija projektne dejavnosti

Namen: Razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti otroka. Jedro tehnologije projektne dejavnosti je samostojna dejavnost otrok - raziskovalna, kognitivna, produktivna, med katero otrok spoznava svet okoli sebe in uteleša nova znanja v prave izdelke.

Vrste projektov:

• raziskovalno in ustvarjalno;
• igranje vlog, igranje;
• uvodni in okvirni (informativni);
• usmerjeno v prakso (uporabno);
• ustvarjalni.

Diapozitiv 7

Raziskovalna tehnologija

Namen: Pri predšolskih otrocih oblikovati glavne ključne kompetence, sposobnost raziskovalnega razmišljanja.

Metode in tehnike za organizacijo eksperimentalnih raziskovalnih dejavnosti:

• zastavljanje in reševanje problemov problemske narave;
• opazovanja;
• modeliranje (ustvarjanje modelov o spremembah v neživi naravi);
• izkušnje;
• določanje rezultatov: opazovanja, poskusi, poskusi, delovna dejavnost;
• »potopitev« v barve, zvoke, vonjave in podobe narave;
• posnemanje glasov in zvokov narave;
• uporaba umetniške besede;
• didaktične igre, trening iger in kreativno razvijajoče se situacije;
• delovne naloge, akcije.

Diapozitiv 8

Informacijska in komunikacijska tehnologija

Namen: Izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa z izboljšanjem informacijske kulture in aktivno uporabo računalniške tehnologije.

Uporaba računalniške tehnologije pomaga:

• privabiti pasivne poslušalce k aktivnim dejavnostim;
• narediti izobraževalne dejavnosti bolj vizualne in intenzivne;
• oblikovati informacijsko kulturo pri otrocih;
• aktivirati kognitivni interes;
• izvajati na študente
• in diferencirani pristopi k poučevanju;
• oblikovati zanimanje vzgojitelja za delo;
• aktivirati duševno
• procesi (analiza, sinteza, primerjava itd.)

Diapozitiv 9

Na človeka osredotočena tehnologija

Namen: Razvoj otrokove osebnosti, njegove individualnosti in edinstvenosti; največji razvoj (in ne oblikovanje vnaprej določenih) individualnih kognitivnih sposobnosti otroka na podlagi uporabe njegovih življenjskih izkušenj.

• Načela na študente osredotočene tehnologije
• Vzpostavite zaupljiv odnos z otrokom.
• Komunikacija z otrokom na enakovredni ravni.
• Spoštovanje osebnosti in dostojanstva malega človeka.
• Graditi izobraževanje na način, da se upoštevajo individualne značilnosti vsakega posameznega otroka.

Diapozitiv 10

Igralna tehnologija

Namen: Razkritje osebnih sposobnosti otrok z aktualizacijo kognitivnih izkušenj v procesu igranja.

Najpomembnejše funkcije iger:

• zabava (glavna funkcija igre je zabavati, dati užitek, navdihniti, vzbuditi zanimanje);
• sporazumevalna: obvladovanje dialektike sporazumevanja;
• samouresničevanje v igri kot na »polju človeške prakse«;
• terapevtski: premagovanje različnih težav, ki se pojavljajo v drugih oblikah življenja;
• diagnostika: prepoznavanje odstopanj od normiranega vedenja, samospoznavanje med igro;
• korekcijski: ustvarjanje pozitivnih sprememb v strukturi osebnih kazalnikov;

mednarodna komunikacija:

• asimilacija družbeno-kulturnih vrednot, ki so skupne vsem ljudem;
• socializacija: vključitev v sistem družbenih odnosov, asimilacija norm človeške družbe.

diapozitiv 11

Zaključek

Učinkovitost uporabe pedagoških tehnologij je odvisna od začetne ravni posebnih znanj in spretnosti pri razvoju in izvajanju tehnologij, od stopnje oblikovanja splošnih pedagoških veščin, metodološke kulture in poklicnega razvoja učiteljev na splošno. To pomeni individualizacijo in diferenciacijo usposabljanja tako po vsebini kot po njegovi organizaciji.

diapozitiv 12

Atemaskina Yu.V. Teolog L.G. Sodobne pedagoške tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah - Sankt Peterburg: Založba Childhood-Press, 2011.

Veraksa N.E. Projektna dejavnost predšolskega otroka: Knjižnica programa: metode. / NE. Veraksa, A.N. Verax. Mozaik-Sinteza, 2008.

Salnikova T.P. Pedagoške tehnologije: Učbenik / M .: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Sodobne pedagoške tehnologije: vadnica. - M .: Ljudska vzgoja, 1998.

Khabarova TV Pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji. - St. Petersburg. : LLC "ZALOŽBA" OTROŠTVO-TISK ", 2011.- 80 str.

Internetni viri

Literatura:

diapozitiv 13

HVALA ZA VAŠO POZORNOST!

Diapozitiv 14

IZOBRAŽEVALNI PROCES DOE

Otroka vzgajajo različne nesreče okoli njega. Pedagogika mora usmerjati te nezgode.

V. F. Odojevskega

Izpolnila: Cherkasova O.V., učiteljica MDOBU "Vrtec št. 17"

Ogled vseh diapozitivov