Pedagoški proces - posebej organizirana interakcija med učiteljem in učenci, namenjena reševanju razvojnih in izobraževalnih problemov.

Pristopi k določanju strukture pedagoškega procesa:

1. Cilj - vključuje cilje in cilje, ki se izvajajo pod določenimi pogoji.

3. Dejavnost - označuje oblike, metode, sredstva za organizacijo in izvajanje pedagoške interakcije, namenjene reševanju ciljev in ciljev pedagoškega procesa ter obvladovanju njegove vsebine.

4. Učinkovitost - dosežene rezultate in stopnjo učinkovitosti pedagoškega procesa zagotavlja kakovostno vodenje pedagoške dejavnosti.

5. Vir - odraža socialno-ekonomske, psihološke, sanitarno-higienske in druge pogoje pedagoškega procesa, njegovo pravno, kadrovsko, informacijsko in metodološko, materialno in tehnično, finančno podporo.

Struktura pedagoškega procesa je univerzalna: neločljivo povezana je tako s pedagoškim procesom kot celoto, ki se izvaja v okviru pedagoškega sistema, kot z enotnim (lokalnim) procesom pedagoške interakcije.

Pedagoški procesi imajo ciklične narave. Enake stopnje lahko najdemo v razvoju vseh pedagoških procesov.

Glavne faze lahko imenujemo:

Pripravljalni (ustvarjajo se ustrezni pogoji, da proces poteka v določeni smeri in z določeno hitrostjo);

Glavni (izvajanje pedagoškega procesa);

Končno (potrebno, da v prihodnosti ne ponovimo napak, ki se neizogibno pojavijo v katerem koli, tudi zelo dobro organiziranem procesu).

Zakonitosti pedagoškega procesa(poučevanje in vzgoja) lahko opredelimo kot skupek objektivnih, splošnih, bistvenih, potrebnih, stalno ponavljajočih se povezav med pedagoškimi pojavi, sestavinami pedagoškega procesa, ki označujejo njihov razvoj in delovanje.

Obstajata dve skupini vzorcev:

1. Skupina - deluje na makro in mikrosocialni ravni:

Odvisnost pedagoškega procesa od ravni družbenoekonomske, politične in kulturni razvoj družba itd..

Odvisnost pedagoškega procesa od regionalnih razmer itd.

2. Skupina - deluje na medčloveški in osebni ravni:

Enotnost in razmerje med pedagoškim procesom in razvojem osebnosti.

Objektivne, pomembne, dosledno ponavljajoče se povezave med sestavinami pedagoškega procesa.

Objektivne, pomembne, dosledno ponavljajoče se povezave med naravo dejavnosti razvijajoče se osebnosti, značilnostmi njene interakcije z zunanjim svetom in rezultati njenega razvoja.

Redne povezave med stopnjo starosti, individualni razvoj osebnost in predlagane vsebine, metode, oblike pedagoškega procesa.

Načela pedagoškega procesa - splošne določbe, ki opredeljujejo zahteve glede vsebine, organizacije in izvedbe pedagoškega procesa.

Načela pedagoškega procesa:

3. Načelo usposabljanja in izobraževanja v skupini (timu).

4. Načelo povezanosti pedagoškega procesa z življenjem in praktičnimi dejavnostmi študentov.

5. Načelo združevanja pedagoškega vodenja z razvojem pobude in neodvisnosti študentov.

6. Načelo spoštovanja otrokove osebnosti v kombinaciji z razumnimi zahtevami do njega.

7. Načelo zanašanja na pozitivno v človeku, na prednosti njegove osebnosti.

8. Načelo znanstvenosti.

9. Načelo državljanstva.

10. Načelo jasnosti.

11. Načelo kontinuitete, sistematičnosti in doslednosti pri usposabljanju in izobraževanju.

12. Načelo dostopnosti usposabljanja v kombinaciji z visoka stopnja težave.

13. Načelo produktivnosti pedagoškega procesa in trdnost njegovih rezultatov.

Problem postavljanja ciljev v pedagogiki. Družbena pogojenost in zgodovinska narava ciljev izobraževanja in vzgoje. Razlaga namena izobraževanja in vzgoje v političnih dokumentih (»Zakon o izobraževanju v Republiki Belorusiji« itd.)

Oblikovanje ciljev in postavljanje ciljev- sestavni del poklicna dejavnost učitelja, njegovih analitičnih, prognostičnih, oblikovalskih sposobnosti in veščin.

Izobraževalni cilji so oblikovani v nacionalnem merilu, nato pa so opredeljeni v okviru posameznih pedagoških sistemov in v posameznem ciklu pedagoške interakcije.

Družbeno dragoceni cilji vzgoje so spremenljivi in ​​dinamični, so zgodovinske narave. Določeno s potrebami in stopnjo razvoja družbe, odvisno od načina proizvodnje, stopnje ekonomski razvoj, tempo družbenega in znanstveno-tehnološkega napredka. Cilji izobraževanja so odvisni tudi od narave politične in pravne strukture posamezne države, od zgodovine in tradicije danega ljudstva, stopnje razvoja humanistične vede, pedagoška teorija in praksa, pedagoška kultura družbe kot celote in drugi dejavniki.

V različnih zgodovinskih obdobjih so bili na primer takšni družbeni ideali(standardi), kot so »špartanski bojevnik«, »vrli kristjan«, »družbeni aktivist-kolektivist«, »energičen podjetnik« itd.. Trenutno je ideal družbe državljan, domoljub svoje države, poklicni delavec. , odgovoren družinski človek. Družba zahteva takšne osebnostne lastnosti, kot so intelektualna kultura, strokovno usposobljenost, poslovno.

globalno, strateški cilji izobraževanje v naši državi so določeni v Zakonu Republike Belorusije "O izobraževanju" (s spremembami leta 2002), v Konceptu stalnega izobraževanja otrok in učencev v Republiki Belorusiji (2006) in drugih političnih dokumentih v področje izobraževanja. Na primer, v skladu z zakonom "O izobraževanju Republike Belorusije" je namen splošnega srednjega izobraževanja zagotoviti duhovni in telesni razvoj posameznika ter pripraviti mlajšo generacijo na polno življenje v družbi, izobraževanje državljana Republike Belorusije, obvladovanje osnov znanosti, uradni jeziki RB, duševne in fizične delovne sposobnosti, oblikovanje njegovih moralnih prepričanj, kulture vedenja, estetskega okusa in zdrava slikaživljenje.

Trenutno cilj- ideal vzgoje si učitelji razlagajo kot oblikovanje vsestransko in harmonično razvite osebnosti. Raznolik razvoj vključuje izobraževanje in razvoj telesnega zdravja, miselni procesi in osebnostne lastnosti, njene socialne in duhovni razvoj. Ta ideja se odraža v "Konceptu stalnega izobraževanja otrok in študentov v Republiki Belorusiji" (2006), v skladu s katerim je cilj izobraževanja oblikovanje dobro zaokrožene, moralno zrele, ustvarjalne osebnosti študenta.

Ta cilj, ki si ga zastavlja družba, vključuje reševanje naslednjih nalog:

Oblikovanje državljanstva, domoljubja in nacionalne identitete na podlagi državne ideologije.

Priprava na samostojno življenje in delo.

Oblikovanje moralne, estetske in okoljske kulture.

Obvladovanje vrednot in veščin zdravega načina življenja.

Oblikovanje kulture družinskih odnosov.

Ustvarjanje pogojev za socializacijo, samorazvoj in samouresničevanje posameznika.

Struktura izobraževalnih vsebin:

1. Sistem znanja o naravi, družbi, mišljenju, tehnologiji, metodah dejavnosti.

2. Izkušnje pri izvajanju družbi znanih metod delovanja (sistem veščin).

3. Doživljanje čustvenih in vrednostnih odnosov posameznika do sebe in sveta okoli sebe.

4. Izkušnje v ustvarjalni dejavnosti.

Splošno izobraževanje je proces in rezultat posameznikovega obvladovanja osnov znanosti in strokovne izobrazbe.

Politehnično izobraževanje je sestavni del Splošna izobrazba, proces in rezultat študentovega obvladovanja znanstvenih osnov proizvodnje.

Poklicno izobraževanje je proces in rezultat posameznikovega pridobivanja znanj, spretnosti in sposobnosti, ki mu dajejo možnost za opravljanje ene ali druge poklicne dejavnosti.

Kako se je v zgodovini pedagogike reševalo vprašanje, katero gradivo vključiti v vsebino izobraževanja, katera načela je treba upoštevati pri izbiri tega gradiva? Predstavljene so bile teorije formalnega, materialnega, utilitarnega izobraževanja.

Zagovorniki "formalne izobrazbe"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart itd.) so verjeli, da morajo učenci razvijati mišljenje, spomin itd. kognitivni procesi, sposobnost analize, sinteze, logično razmišljanje, saj je vir znanja um. »Formalno izobraževanje« je razvoj človekovih sposobnosti, ki ga naredijo primernega za vse vrste dela. Po mnenju zagovornikov formalnega izobraževanja ima znanje samo po sebi, razen v povezavi z razvojem uma, zelo malo pomena.

Podporniki "materialne vzgoje"(Ya.A. Kamensky, G. Spencer itd.) je izhajal iz dejstva, da je izbirno merilo izobraževalno gradivo obstajati mora določena stopnja njegove primernosti in uporabnosti za življenje študentov, za njihove neposredne praktične dejavnosti. Predvsem so menili, da je treba poučevati predvsem naravoslovne discipline. Zagovorniki tega stališča so menili, da je glavno sporočilo študentom heterogeno in sistematično znanje ter oblikovanje veščin. Po njihovem mnenju razvoj miselnih sposobnosti in kognitivnih interesov študentov poteka brez posebnega napora med študijem "uporabnega znanja".

K.D. Ušinski in drugi učitelji so trdili enostranskost vsake od teh teorij vsebine izobraževanja. Po njihovem mnenju sta tako materialna kot formalna izobrazba med seboj neločljivo povezana.

Trendi izboljševanja vsebine izobraževanja:

1. Humanitarizacija in humanizacija vsebine izobraževanja, katere bistvo je v nagovarjanju sveta in nacionalne kulture, zgodovina, duhovne vrednote, umetnost, likovna ustvarjalnost.

2. Razvoj in implementacija vsebine izobraževanja, ki temelji na dejavnostih, ki dijakom olajšajo pridobivanje ne le že pripravljenega znanja, ampak tudi načinov razmišljanja in delovanja.

3. Odprtost in variabilnost učnih vsebin (študentova izbira različnih možnosti tečaji in vrste dejavnosti), diferenciacijo izobraževalni proces zagotavljanje razvoja učencev v skladu z njihovimi zmožnostmi, nagnjenji in interesi.

4. Postopno zmanjševanje obveznih predmetov in dejavnosti ter povečanje izbirnih predmetov, pouka in dejavnosti.

5. Vključitev v vsebino izobraževanja integriranih predmetov, ki študentom pomagajo ustvariti celostno sliko sveta.

6. Standardizacija vsebine izobraževanja, ki je zagotovljena z razvojem sistema izobraževalnih standardov v skladu z zakonom "O izobraževanju v Republiki Belorusiji" (s spremembami 19. marca 2002). V Republiki Belorusiji se vzpostavlja sistem izobraževalnih standardov. Državni izobraževalni standardi Republike Belorusije vsebujejo Splošni pogoji na stopnje izobrazbe in pogoje študija, vrste izobraževalnih ustanov, klasifikacijo specialnosti, kvalifikacij in poklicev, listine o izobrazbi.

Izobraževalni standardi, njihova struktura in funkcije. Dokumenti, ki opredeljujejo vsebino izobraževanja na različnih ravneh: učni načrt, učnih programov, učbeniki in učni pripomočki.

Državni izobraževalni standardi- dokumentacijo, ki je podlaga za objektivno oceno stopnje izobrazbe in usposobljenosti diplomantov, ne glede na obliko izobraževanja. Standardi določajo cilje, cilje in vsebino izobraževanja, kar omogoča diagnosticiranje njegovih rezultatov in ohranjanje enotnega izobraževalnega prostora.

Državni standard določa:

1. Minimalna vsebina osnovnih izobraževalnih programov.

2. Največji obseg pedagoške obremenitve študentov.

3. Zahteve za stopnjo usposobljenosti diplomantov.

Na podlagi državnih standardov so razviti učni načrti za izobraževalne ustanove vseh vrst:

Kurikulum je dokument, ki določa sestavo učnih predmetov, zaporedje njihovega študija in skupno količino časa, namenjenega za to (osnovni, standardni, priporočilni, srednješolski kurikulum).

Učni načrt je normativni dokument, ki je sestavljen na podlagi učni načrt in določa vsebino izobraževanja za vsak učni predmet in obseg časa, namenjenega tako za študij predmeta kot celote kot za posamezne njegove sklope ali teme (standardne, delovne, osebne in individualne).

Kot delujejo učbeniki in učni pripomočki najpomembnejše sredstvo učenja, glavni viri znanja in organizacije samostojno delo učenci pri predmetu; definirajo informacijski model učenja, edinstven scenarij izobraževalnega procesa.

Didaktika kot teorija učenja in vzgoje. Zgodovina razvoja
didaktika. Predmet, glavne kategorije in naloge didaktike.

Ker se oblikovanje oblikovane osebnosti dogaja v procesu učenja, nato didaktiko pogosto opredeljujejo kot teorijo učenja in izobraževanja, s čimer poudarjajo, da mora raziskati, kako teoretična osnova usposabljanja, pa tudi njegov vzgojno-formativni vpliv na duševni, idejni in moralno-estetski razvoj posameznika.

Didaktika- veja pedagogike, ki razvija teorijo vzgoje in učenja.

Prvič se je pojavila ta beseda v spisih nemškega pedagoga Wolfganga Rathkeja (1571-1635) za označevanje umetnosti poučevanja. Na podoben način je J. A. Kamensky interpretiral didaktiko kot »univerzalno umetnost poučevanja vsakogar vsega«. V začetku 19. stol. Nemški učitelj I. Herbart je didaktiki dal status celostne in dosledne teorije vzgojnega poučevanja. Velik prispevek k razvoju didaktike so prispevali: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ušinski, V.P. Ostrogorski, P.F. Kapterev. Na tem področju je bilo narejenega veliko: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menčinskaja, Ju.K. Babansky et al.

Predmet didaktike- vzorce in principe usposabljanja, njegove cilje, znanstveno podlago izobraževalne vsebine, metode, oblike, učna sredstva.

Didaktični cilji:

1. Opišite in razložite učni proces in pogoje za njegovo izvajanje.

2. Razviti naprednejšo organizacijo usposabljanja, nove sisteme usposabljanja, tehnologije itd.

Pedagoški proces– ta koncept vključuje metodo in način organiziranja izobraževalnih odnosov, ki je sestavljen iz sistematičnega in namenskega izbora in uporabe zunanji dejavniki razvoj učnih predmetov. Pedagoški proces razumemo kot proces poučevanja in vzgoje posameznika kot posebne družbene funkcije, za uresničevanje katere je potrebno okolje določenega pedagoškega sistema.

Koncept »proces« izhaja iz latinske besede processus in pomeni »gibanje naprej«, »sprememba«. Pedagoški proces določa stalno interakcijo subjektov in objektov izobraževalne dejavnosti: vzgojitelji in vzgojitelji. Pedagoški proces je namenjen reševanju tega problema in vodi do vnaprej načrtovanih sprememb, do preoblikovanja lastnosti in kakovosti učencev. Z drugimi besedami, pedagoški proces je proces, kjer se izkušnja spremeni v kvaliteto osebnosti. Glavna značilnost pedagoškega procesa je prisotnost enotnosti usposabljanja, izobraževanja in razvoja, ki temelji na ohranjanju celovitosti in skupnosti sistema. Pojma "pedagoški proces" in "izobraževalni proces" sta nedvoumna.

Pedagoški proces je sistem. Sistem je sestavljen iz različnih procesov, vključno z oblikovanjem, razvojem, izobraževanjem in usposabljanjem, ki so neločljivo povezani z vsemi pogoji, oblikami in metodami. Kot sistem je pedagoški proces sestavljen iz elementov (sestavnih delov), po drugi strani pa je razporeditev elementov v sistemu struktura.

Struktura pedagoškega procesa vključuje:

1. Cilj je ugotoviti končni rezultat.

2. Načela so glavne usmeritve pri doseganju cilja.

4. Metode so nujno delo učitelja in učenca za posredovanje, predelavo in zaznavanje učne vsebine.

5. Sredstva – načini »dela« z vsebino.

6. Obrazci so zaporedno prejemanje rezultata pedagoškega procesa.

Cilj pedagoškega procesa je učinkovito predvidevanje izida in rezultata dela. Pedagoški proces je sestavljen iz različnih ciljev: ciljev samega poučevanja in ciljev učenja pri posamezni lekciji, vsaki disciplini itd.

Ruski regulativni dokumenti predstavljajo naslednje razumevanje ciljev.

1. Sistem ciljev v standardnih predpisih o izobraževalnih ustanovah (oblikovanje splošne kulture posameznika, prilagajanje življenju v družbi, ustvarjanje podlage za ozaveščeno izbiro in razvoj poklicnega izobraževalni program, vzgoja odgovornosti in ljubezni do domovine).

2. Sistem diagnostičnih ciljev v določenih programih, kjer so vsi cilji razdeljeni na stopnje in nivoje usposabljanja in predstavljajo odraz vsebine določenih tečajev usposabljanja. V izobraževalnem sistemu je takšen diagnostični cilj lahko usposabljanje v strokovnih veščinah in s tem priprava učenca na prihodnost poklicno izobraževanje. Opredelitev takšnih poklicnih ciljev izobraževanja v Rusiji je rezultat pomembne procese v izobraževalnem sistemu, kjer je pozornost v pedagoškem procesu namenjena predvsem interesom mlajše generacije.

Metoda(iz grščine sheShoskzh) pedagoškega procesa so načini odnosa med učiteljem in študentom, to so praktična dejanja učitelja in študentov, ki prispevajo k asimilaciji znanja in uporabi učne vsebine kot izkušnje. Metoda je določena označena pot za dosego danega cilja, način reševanja problemov, ki na koncu vodi do rešitve problema.

Različne vrste klasifikacije metod pedagoškega procesa lahko določimo na naslednji način: glede na vir znanja: verbalne (zgodba, pogovor, navodila), praktične (vaje, usposabljanje, samoupravljanje), vizualne (prikazovanje, ilustriranje, predstavitev gradiva). ), ki temeljijo na strukturi osebnosti: metode oblikovanja zavesti (zgodba, pogovor, navodilo, demonstracija, ilustracija), metode oblikovanja vedenja (vaje, treningi, igre, navodila, zahteve, rituali itd.), metode oblikovanja čustev (stimulacija). ) (odobravanje, pohvala, grajanje, nadzor, samokontrola itd.).

Sestavni deli sistema so učitelji, učenci in učni pogoji. Kot sistem je pedagoški proces sestavljen iz določenih komponent: ciljev, ciljev, vsebine, metod, oblik in rezultatov odnosa med učiteljem in študentom. Tako sistem elementov predstavlja ciljno, vsebinsko, dejavnostno in efektivno komponento.

Ciljna komponenta proces predstavlja enotnost vseh različnih ciljev in nalog izobraževalne dejavnosti.

Komponenta dejavnosti– to je odnos med učiteljem in učencem, njuna interakcija, sodelovanje, organizacija, načrtovanje, nadzor, brez katerega ni mogoče doseči končnega rezultata.

Komponenta uspešnosti proces kaže, kako učinkovit je bil proces, določa uspehe in dosežke glede na zastavljene cilje in cilje.

Pedagoški proces- to je nujno delovni proces, ki je povezan z doseganjem in reševanjem družbeno pomembnih ciljev in ciljev. Posebnost pedagoškega procesa je, da je delo učitelja in študenta združeno, kar tvori nenavaden odnos med predmeti delovnega procesa, ki je pedagoška interakcija.

Pedagoški proces ni toliko mehansko združevanje procesov izobraževanja, usposabljanja, razvoja, temveč povsem nov visokokakovosten sistem, ki lahko predmete in udeležence podredi svojim zakonitostim. Vse komponente so podrejene enemu samemu cilju – ohranjanju celovitosti, skupnosti, enotnosti vseh komponent.

Posebnost pedagoških procesov se kaže v določanju vplivnih funkcij pedagoškega delovanja. Dominantna funkcija učnega procesa je poučevanje, izobraževanje je izobraževanje, razvoj je razvoj. Usposabljanje, vzgoja in razvoj opravljajo v celostnem procesu tudi druge medsebojno prepletene naloge: na primer vzgoja se ne kaže le v izobraževalni, ampak tudi v razvojni in izobraževalni funkciji, učenje pa je neločljivo povezano z vzgojo in razvojem.

Objektivne, nujne, bistvene povezave, ki so značilne za pedagoški proces, se odražajo v njegovih zakonitostih. Zakonitosti pedagoškega procesa so naslednje.

1. Dinamika pedagoškega procesa. Pedagoški proces predvideva progresivno naravo razvoja - skupni dosežki učenca rastejo skupaj z njegovimi vmesnimi rezultati, kar kaže ravno na razvojno naravo odnosa med učiteljem in otroki.

2. Razvoj osebnosti v pedagoškem procesu. Stopnjo osebnega razvoja in hitrost doseganja ciljev pedagoškega procesa določajo naslednji dejavniki:

1) genetski dejavnik– dednost;

2) pedagoški dejavnik - raven izobraževalne in izobraževalne sfere; sodelovanje pri izobraževalnem delu; sredstva in metode pedagoškega vpliva.

3. Vodenje izobraževalnega procesa. Pri vodenju izobraževalnega procesa ima velik pomen stopnja učinkovitosti pedagoškega vpliva na učenca. Ta kategorija je močno odvisna od:

1) prisotnost sistematične in vrednostne povratne informacije med učiteljem in študentom;

2) prisotnost določene stopnje vpliva in korektivnega vpliva na učenca.

4. Stimulacija. Učinkovitost pedagoškega procesa v večini primerov določajo naslednji elementi:

1) stopnja stimulacije in motivacije pedagoškega procesa s strani študentov;

2) ustrezen nivo zunanje stimulacije s strani učitelja, ki se izraža v intenzivnosti in pravočasnosti.

5. Enotnost čutnega, logičnega in prakse v pedagoškem procesu. Učinkovitost pedagoškega procesa je odvisna od:

1) kakovost študentovega osebnega dojemanja;

2) logika asimilacije tistega, kar študent zaznava;

3) stopinje praktično uporabo izobraževalno gradivo.

6. Enotnost zunanjih (pedagoških) in notranjih (kognitivnih) dejavnosti. Logična enotnost dveh medsebojno delujočih načel - stopnje pedagoškega vpliva in izobraževalnega dela študentov - določa učinkovitost pedagoškega procesa.

7. Pogojenost pedagoškega procesa. Razvoj in povzetek pedagoškega procesa je odvisen od:

1) razvoj najrazličnejših želja osebe in realnosti družbe;

2) razpoložljive materialne, kulturne, ekonomske in druge možnosti, da človek uresniči svoje potrebe v družbi;

3) raven pogojev za izražanje pedagoškega procesa.

Torej so pomembne značilnosti pedagoškega procesa izražene v osnovnih načelih pedagoškega procesa, ki sestavljajo njegovo splošno organizacijo, vsebino, oblike in metode.

Določimo glavno principi pedagoškega procesa.

1. Humanistično načelo, kar pomeni, da mora usmerjanje pedagoškega procesa izkazovati humanistično načelo, to pa pomeni željo po poenotenju razvojnih ciljev in življenjskih naravnanosti posameznika in družbe.

2. Načelo razmerja med teoretično usmeritvijo pedagoškega procesa in praktičnimi dejavnostmi. V tem primeru to načelo pomeni razmerje in medsebojni vpliv med vsebinami, oblikami in metodami vzgojno-izobraževalnega in pedagoškega dela na eni strani ter spremembami in pojavi, ki se pojavljajo v celotnem obdobju. javno življenje države – gospodarstvo, politika, kultura, na drugi strani.

3. Načelo združevanja teoretičnega začetka procesov usposabljanja in izobraževanja s praktičnimi dejanji. Določitev pomena uresničevanja ideje praktične dejavnosti v življenju mlajše generacije predpostavlja naknadno sistematično pridobivanje izkušenj v družbenem vedenju in omogoča oblikovanje dragocenih osebnih in poslovnih lastnosti.

4. Načelo znanosti, kar pomeni potrebo po uskladitvi vsebine izobraževanja z določeno stopnjo znanstvenih in tehničnih dosežkov družbe, pa tudi z že nabranimi izkušnjami civilizacije.

5. Načelo usmerjenosti pedagoškega procesa k oblikovanju znanja in spretnosti, zavesti in vedenja v enotnosti. Bistvo tega načela je zahteva po organiziranju dejavnosti, v katerih bi imeli otroci možnost preveriti verodostojnost teoretične predstavitve, potrjeno s praktičnimi dejanji.

6. Načelo kolektivizma v procesih usposabljanja in izobraževanja. To načelo temelji na povezovanju in prepletanju različnih kolektivnih, skupinskih in individualnih metod in sredstev organiziranja učnega procesa.

7. Sistematičnost, kontinuiteta in doslednost. To načelo pomeni utrjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti, osebne kvalitete, ki so se jih naučili v procesu učenja, ter njihov sistematičen in dosleden razvoj.

8. Načelo jasnosti. To je eden od pomembna načela ne samo učni proces, ampak celoten pedagoški proces. V tem primeru lahko osnovo za vidnost učenja v pedagoškem procesu štejemo za tiste zakonitosti in principe raziskovanja. zunanji svet, ki vodijo v razvoj mišljenja od figurativno konkretnega do abstraktnega.

9. Načelo estetizacije procesov usposabljanja in izobraževanja v odnosu do otrok. Identifikacija in razvoj občutka za lepo, estetski odnos do okolja pri mlajši generaciji omogočata oblikovanje njihovega umetniškega okusa ter uvid v edinstvenost in vrednost družbenih načel.

10. Načelo razmerja med pedagoškim vodstvom in samostojnostjo šolarjev. Zelo pomembno je že od otroštva navaditi človeka na opravljanje določenih vrst dela in spodbujati pobudo. To olajšuje načelo združevanja učinkovitega pedagoškega vodenja.

11. Načelo otroške zavesti. To načelo naj bi pokazalo pomen aktivnega položaja študentov v pedagoškem procesu.

12. Načelo razumnega odnosa do otroka, ki združuje zahteve in nagrade v razumnem razmerju.

13. Načelo združevanja in poenotenja spoštovanja lastne osebnosti na eni strani in določene stopnje zahtevnosti do sebe na drugi strani. To postane mogoče, ko se temeljno zanašamo na moči posameznika.

14. Razpoložljivost in izvedljivost. To načelo v pedagoškem procesu predpostavlja skladnost med strukturo dela študentov in njihovimi dejanskimi zmožnostmi.

15. Načelo vpliva individualnih značilnosti učencev. To načelo pomeni, da se vsebina, oblike, metode in sredstva organizacije pedagoškega procesa spreminjajo glede na starost učencev.

16. Načelo učinkovitosti rezultatov učnega procesa. Manifestacija tega načela temelji na delu miselna dejavnost. Samostojno pridobljeno znanje praviloma postane trajno.

Tako korak za korakom opredeljujemo enotnost izobraževanja in usposabljanja v pedagoškem procesu, cilj kot komponento, ki tvori sistem. izobraževalni sistem, splošne značilnosti izobraževalni sistem v Rusiji, pa tudi značilnosti, strukturo, vzorce, načela pedagoškega procesa, smo lahko razkrili glavno idejo predavanja in ugotovili, kako izobraževalni proces, ki je temeljen, sistemski, namenski in združuje procese vzgoje in izobraževanja, vpliva na razvoj posameznika, s tem pa tudi na razvoj družbe in države.

| |

Pedagoški proces je posebej organizirana interakcija med učiteljem in učencem ob upoštevanju vsebine izobraževanja in vzgoje z uporabo različnih pedagoških sredstev, namenjenih izvajanju pedagoških nalog, ki zagotavljajo zadovoljevanje potreb družbe in posameznika samega v njegovem razvoju. in samorazvoj.

Pedagoški proces je predstavljen kot sistem petih elementov: namen učenja (zakaj poučevati); vsebino izobraževalne informacije(kaj učiti); metode, tehnike poučevanja, sredstva pedagoške komunikacije (kako poučevati); učiteljica; študent.

Pedagoški proces ustvarja učitelj. Kjer koli poteka pedagoški proces, ne glede na to, kakšen učitelj ga ustvari, bo imel naslednjo strukturo:

Namen – Načela – Vsebina – Metode – Sredstva – Oblike.

Tarča odraža končni rezultat pedagoške interakcije, h kateri si prizadevata učitelj in učenec.

Načela so namenjeni določitvi glavnih smeri za doseganje cilja.

Metode– to so dejanja učitelja in učenca, s katerimi se vsebina prenaša in sprejema.

Orodja kot materializirani objektivni načini dela z vsebino se uporabljajo v enotnosti z metodami.

Obrazci organizacija pedagoškega procesa mu daje logično celovitost in celovitost.

Dinamičnost pedagoškega procesa se doseže z interakcijo njegovih treh struktur:

– pedagoški;

– metodološki;

– psihološki.

Za ustvarjanje metodološka struktura cilj je razdeljen na več nalog, v skladu s katerimi so določene zaporedne stopnje dejavnosti učitelja in študenta.

Pedagoške in metodološke strukture pedagoškega procesa so organsko povezane.

Psihološka struktura pedagoški proces: procesi zaznavanja, mišljenja, razumevanja, pomnjenja, asimilacije informacij; izraženost učenčevega interesa, nagnjenj, motivacije za učenje, dinamika čustvenega razpoloženja; porast in padec telesne nevropsihične napetosti, dinamika aktivnosti, zmogljivosti in utrujenost.

Posledično lahko v psihološki strukturi pedagoškega procesa ločimo tri psihološke podstrukture: kognitivne procese; učna motivacija; Napetost.

Da bi se pedagoški proces »zagnal«, je potrebno vodenje.

Pedagoški management- to je proces prenosa pedagoške situacije, procesov iz enega stanja v drugo, ki ustreza cilju.

Sestavine procesa vodenja: postavljanje ciljev; informacijska podpora (diagnosticiranje lastnosti študentov); oblikovanje nalog glede na namen in značilnosti učencev; oblikovanje, načrtovanje dejavnosti za dosego cilja; izvajanje projekta; spremljanje napredka; prilagajanje; povzemanje.

Pedagoški proces- To delovni proces, se izvaja za doseganje družbeno pomembnih ciljev. Specifičnost tega procesa je v tem, da se delo vzgojiteljev in delo izobraževanih zlijeta in tvorita edinstven odnos med udeleženci – pedagoško interakcijo.

100 RUR bonus za prvo naročilo

Izberite vrsto dela Diplomsko delo Tečajna naloga Povzetek magistrskega dela Poročilo o praksi Članek Poročilo Pregled Test Monografija Reševanje problemov Poslovni načrt Odgovori na vprašanja Ustvarjalno delo Esej Risanje Eseji Prevajanje Predstavitve Tipkanje Drugo Povečanje unikatnosti besedila Magistrsko delo Laboratorijske vaje Spletna pomoč

Ugotovite ceno

Pedagoški proces(ali izobraževalni) je proces, v katerem socialna izkušnja učiteljev stopi v osebnostne lastnosti učencev. Zagotavljanje enotnosti usposabljanja, izobraževanja in razvoja, ki temelji na integriteti, je glavno bistvo PP.

Struktura PP predstavljajo učitelji, dijaki in pogoji izobraževanja. PP karakterizirajo cilji, cilji, oblike, metode interakcije med učitelji in učenci ter doseženi rezultati.

Razmislimo 3 stopnje PP:

Pripravljalni . Na tej stopnji se ustvarijo ustrezni pogoji, da se proces odvija v dani smeri in z dano hitrostjo. Postavite pravilno tarča, definirati procesna opravila nemogoče brez pedagoškega diagnostiko(iz grščine dia- pregleden, gnoza– znanje). To je raziskovalni postopek, katerega glavni cilj je pridobiti jasno razumevanje razlogov, ki bodo pomagali ali ovirali doseganje načrtovanih rezultatov.

Osnovno. Vključuje pomembne med seboj povezane elemente: postavljanje in razjasnitev ciljev in ciljev prihajajoče dejavnosti, interakcija učitelj in učenec, uporaba predvidenih metod, sredstev in oblik PP, ustvarjanje ugodnih pogojev, uporaba ukrepov za spodbujanje študentov. Na tej stopnji igra pomembno vlogo povratne informacije, ki služijo kot osnova za sprejemanje operativnih upravljavskih odločitev.

Končno. To je faza analize doseženih rezultatov (raste le tisti učitelj, ki ima koristi od storjenih napak).

Viri za izboljšanje programske opreme so protislovja. Gospodarski, politični, družbeni procesi imajo vodilno vlogo v odnosu do pedagoških. Protislovja med njima se v javni zavesti odražajo kot zaostanek med pedagogiko in zahtevami življenja. Politehnično in delovno usposabljanje zaostaja za zahtevami proizvodnje. Hitra rast znanstvena spoznanja ne ustreza zmožnostim učbenikov.

Pedagoški proces - razvijanje interakcije med vzgojitelji in študenti, ki je usmerjena v doseganje danega cilja in vodi do vnaprej določene spremembe stanja, transformacije lastnosti in kakovosti študentov.

Pedagoški proces je proces, v katerem se družbene izkušnje pretopijo v osebnostne lastnosti.

Zagotavljanje enotnosti usposabljanja, izobraževanja in razvoja na temeljih integritete in skupnosti je glavno bistvo pedagoškega procesa.

Slika 1.3. Pedagoški proces kot pedagoški sistem.

Pedagoški proces obravnavamo kot sistem (slika 1.3.).

V pedagoškem procesu je veliko podsistemov, ki so med seboj povezani z drugimi vrstami povezav.

Pedagoški proces - To je glavni sistem, ki združuje vse podsisteme. Ta glavni sistem združuje procese oblikovanja, razvoja, izobraževanja in usposabljanja, skupaj z vsemi pogoji, oblikami in načini njihovega pojavljanja.

Pedagoški proces je dinamični sistem. Identificirane so sestavine, njihova razmerja in povezave, ki so potrebne za vodenje pedagoškega procesa. Pedagoški proces kot sistem ni istoveten sistemu poteka procesa. Pedagoški proces poteka v sistemih (izobraževalnih ustanovah), ki delujejo pod določenimi pogoji.

Struktura je razporeditev elementov v sistemu. Struktura sistema je sestavljena iz elementov (komponent), identificiranih po sprejetem kriteriju in povezav med njimi.

Komponente sistema , v katerem poteka pedagoški proces - učitelji, dijaki, pogoji izobraževanja.

Pedagoški proces označujejo: cilji, cilji, vsebina, metode, oblike interakcije med učitelji in študenti ter doseženi rezultati.

Komponente, ki tvorijo sistem: 1. Cilj, 2. Vsebina, 3. Aktivnost, 4. Učinkovitost.

1. Ciljna komponenta pedagoškega procesa vključuje cilje in namene pedagoške dejavnosti: od splošnega cilja (celovit in skladen razvoj posameznika) do posebnih nalog oblikovanja posameznih lastnosti ali njihovih elementov.
2. Vsebinska komponenta odraža pomen, vložen tako v splošni cilj kot v vsako posamezno nalogo.
3. Dejavnostna komponenta odraža interakcijo učiteljev in učencev, njihovo sodelovanje, organizacijo in vodenje procesa, brez tega ni mogoče doseči končnega rezultata. To komponento lahko imenujemo tudi organizacijska ali organizacijsko-vodstvena.
4. Učinkovita komponenta procesa odraža učinkovitost njegovega napredka in označuje napredek, dosežen v skladu s ciljem.

Med komponentami sistema obstajajo naslednje povezave:

informativno,

Organizacijska dejavnost,

komunikacije,

Povezave med upravljanjem in samoupravljanjem, regulacijo in samoregulacijo,

Vzročno-posledična razmerja,

Genetske povezave (prepoznavanje zgodovinskih tokov, tradicije v poučevanju in vzgoji).

Povezave se kažejo v procesu pedagoške interakcije.

Pedagoški proces je delovni proces, ki se izvaja za doseganje družbeno pomembnih ciljev. Posebnost pedagoškega procesa je v tem, da se delo vzgojiteljev in delo izobraževanih združujeta in tvorita edinstven odnos med udeleženci v delovnem procesu - pedagoško interakcijo.

V pedagoškem procesu (tako kot v drugih delovnih procesih) ločimo:

1) predmeti, 2) sredstva, 3) proizvodi dela.

1. Za predmete pedagoškega dela (osebnost v razvoju, skupina študentov) so značilne lastnosti, kot so kompleksnost, doslednost, samoregulacija, ki določajo variabilnost, spremenljivost in edinstvenost pedagoških procesov.

Predmet pedagoškega dela je oblikovanje osebe, ki je za razliko od učitelja na zgodnejši stopnji svojega razvoja in nima znanja in izkušenj, potrebnih za odraslega. Edinstvenost predmeta pedagoške dejavnosti je tudi v tem, da se ne razvija neposredno proporcionalna odvisnost od pedagoškega vpliva nanj, temveč v skladu z zakoni, ki so del njegove psihe, lastnosti, oblikovanja volje in značaja.

2. Sredstva (orodja) dela so tisto, kar učitelj postavi med sebe in predmet dela, da bi dosegel želeni učinek na ta predmet. V pedagoškem procesu so tudi orodja zelo specifična. Sem spadajo: znanje učitelja, njegove izkušnje, osebni vpliv na učenca, vrste dejavnosti učencev, načini sodelovanja z njimi, metode pedagoškega vpliva, duhovna sredstva dela.

3. Proizvodi pedagoškega dela. Globalno gledano je izobražena, na življenje pripravljena, družabna oseba. Natančneje, to je rešitev določenih problemov, oblikovanje posameznih osebnostnih lastnosti v skladu s splošnim ciljem.

Za pedagoški proces kot delovni proces so značilne stopnje organiziranosti, upravljanja, produktivnosti (učinkovitosti), izdelljivosti in učinkovitosti. S tem je mogoče utemeljiti kriterije za ocenjevanje (kakovostnih in kvantitativnih) doseženih ravni.

Glavna značilnost pedagoškega procesa je čas. Deluje kot univerzalno merilo, ki nam omogoča presojo, kako hitro in učinkovito poteka ta proces.

torej

1. pedagoški proces je sistem, ki združuje procese izobraževanja, usposabljanja in razvoja;
2. sestavine sistema, v katerem poteka pedagoški proces, so: a) učitelji, b) pogoji in 3) izobraženi;
3. sestavine pedagoškega procesa so: a) ciljne, b) vsebinske, c) dejavnostne, d) učinkovite (cilji, vsebine, dejavnosti, rezultati);
4. obstajajo povezave med komponentami, ki jih je treba identificirati in upoštevati (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova , 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

V strukturi pedagoškega sistema zavzemata osrednje mesto učitelj (predmet - 1) in učenec (predmet - 2). Predmet - 1 izvaja pedagoška dejavnost(pouk), in predmet - 2 - izobraževalne dejavnosti(poučevanje).

Interakcija med subjekti (predmetno - subjektivno ali intersubjektivno) se izvaja skozi pogoje, vključno z vsebino, metodami, metodami, oblikami, tehnologijami, učnimi pripomočki. Intersubjektivna komunikacija je dvosmerna. Iniciativni dejavniki dejavnosti so potrebe in motivi, cilji in cilji, ki temeljijo na vrednostnih in pomenskih usmeritvah. Rezultat skupnega delovanja se uresničuje v usposabljanju, izobraževanju in razvoju (ETD) v celostnem pedagoškem procesu. Prikazana struktura pedagoškega sistema služi kot osnova za oblikovanje optimalnih medosebnih odnosov ter razvoj pedagoškega sodelovanja in soustvarjanja (slika 1.4.).

Celovitost pedagoškega procesa. Pedagoški proces je notranje povezan sklop številnih procesov, katerih bistvo je, da se socialna izkušnja spremeni v kakovost osebe, ki se oblikuje (M. A. Danilov). Ta proces ni mehanska kombinacija procesov, podvržena svojim posebnim zakonitostim.

Celovitost, skupnost, enotnost so glavne značilnosti pedagoškega procesa, ki so podrejene enemu samemu cilju. Kompleksno dialektiko odnosov v pedagoškem procesu sestavljajo:

1. v enotnosti in neodvisnosti procesov, ki ga tvorijo;
2. v celovitosti in podrejenosti ločenih sistemov, ki so vanj vključeni;

V prisotnosti splošnega in ohranjanju posebnega.

Slika 1.4. Struktura pedagoškega sistema.

Specifičnost se razkrije z identifikacijo dominantnih funkcij. Dominantna funkcija učnega procesa je poučevanje, izobraževanje je izobraževanje, razvoj je razvoj. A vsak od teh procesov v celostnem pedagoškem procesu opravlja tudi spremljevalne funkcije: vzgoja opravlja ne samo izobraževalno, ampak tudi razvojno in izobraževalno funkcijo, brez vzgoje in razvoja, ki ga spremljata, pa si je učenje nepredstavljivo.

Dialektika odnosov pusti pečat na ciljih, ciljih, vsebini, oblikah in metodah izvajanja organsko neločljivih procesov, v katerih so prepoznane tudi prevladujoče lastnosti. V vsebini usposabljanja prevladuje oblikovanje znanstvenih idej, asimilacija konceptov, zakonov, principov, teorij, ki imajo nato velik vpliv tako na razvoj kot na izobraževanje posameznika. V vsebini izobraževanja prevladuje oblikovanje prepričanj, norm, pravil, idealov, vrednotne usmeritve, stališča, motivi itd., hkrati pa se oblikujejo ideje, znanja in veščine.

Tako oba procesa (usposabljanje in izobraževanje) vodita k glavnemu cilju - oblikovanju osebnosti, vendar vsak od njih prispeva k doseganju tega cilja na svoj način.

Specifičnost procesov se jasno kaže pri izbiri oblik in metod doseganja cilja. Pri usposabljanju uporabljajo predvsem strogo regulirane oblike dela (učilnica – pouk, predavanje – vaja itd.). V izobraževanju prevladujejo svobodnejše oblike različne narave(družbeno koristne, športne, umetniške dejavnosti, komunikacija, delo itd.).

Obstajajo skupne metode (načini) za doseganje cilja: pri poučevanju se uporabljajo predvsem metode vplivanja na intelektualno sfero, pri vzgoji - sredstva vplivanja na motivacijsko in učinkovito - čustveno, voljno sfero.

Metode nadzora in samokontrole, ki se uporabljajo pri usposabljanju in izobraževanju, imajo svoje posebnosti. Pri usposabljanju se nujno uporabljajo ustni nadzor, pisni nadzor, testi, izpiti itd.

Rezultati izobraževanja so manj regulirani. Učitelji prejemajo informacije iz opazovanj napredka dejavnosti in vedenja učencev, javnega mnenja, obsega izvajanja izobraževalnega in samoizobraževalnega programa iz drugih neposrednih in posredne značilnosti(S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Celovitost pedagoškega procesa je torej v podrejenosti vseh procesov, ki ga tvorijo, skupnemu in enotnemu cilju - oblikovanju vsestransko in harmonično razvite osebnosti.

Pedagoški procesi so po naravi ciklični. V razvoju vseh pedagoških procesov so enake stopnje. Faze niso sestavni deli (komponente), temveč zaporedja razvoja procesa. Glavne faze: 1) pripravljalna, 2) glavna in 3) končna (tabela 1.11.).

V pripravljalni fazi pedagoškega procesa oziroma v pripravljalni fazi se ustvarijo ustrezni pogoji, da proces poteka v določeni smeri in z določeno hitrostjo. Na tej stopnji se rešujejo pomembne naloge:

Postavljanje ciljev,

diagnoza stanj,

Napovedovanje dosežkov,

Oblikovanje pedagoškega procesa,

Načrtovanje razvoja pedagoškega procesa.

Tabela 1.11.

Faze pedagoškega procesa

PEDAGOŠKI PROCES
Pripravljalna faza	Glavni oder	Končna faza
Organizacija	Izvedba
Postavljanje ciljev Diagnostika Napovedovanje Oblikovanje Načrtovanje	Pedagoška interakcija Organizacija povratnih informacij Ureditev in prilagoditev dejavnosti Operativni nadzor	Identifikacija morebitnih odstopanj, ki so nastala Odpravljanje težav Oblikovanje korektivnih ukrepov Načrtovanje

1. Postavljanje ciljev (utemeljitev in postavljanje ciljev). Bistvo postavljanja ciljev je preoblikovanje splošnega pedagoškega cilja v specifični cilj, ki ga je treba doseči na danem segmentu pedagoškega procesa in v specifičnih razmerah. Postavljanje ciljev je vedno »vezano« na določen sistem izvajanja pedagoškega procesa (praktična lekcija, predavanje, laboratorijsko delo in itd.). Identificirana so nasprotja med zahtevami pedagoškega cilja in specifičnimi zmožnostmi študentov (dane skupine, oddelka ipd.), zato so začrtane poti za razrešitev teh protislovij v zasnovanem procesu.

2. Pedagoška diagnostika je raziskovalni postopek, namenjen »razjasnitvi« pogojev in okoliščin, v katerih bo potekal pedagoški proces. Njegov glavni cilj je pridobiti jasno razumevanje razlogov, ki bodo pomagali ali ovirali doseganje načrtovanih rezultatov. Med diagnostičnim postopkom vse potrebne informacije O realne možnosti učiteljev in študentov, o stopnji njihove predhodne usposobljenosti, pogojih za pedagoški proces in mnogih drugih okoliščinah. Prvotno načrtovane naloge prilagodimo glede na rezultate diagnostike. Zelo pogosto jih posebne razmere prisilijo v revizijo in uskladitev z realnimi možnostmi.

3. Napovedovanje poteka in rezultatov pedagoškega procesa. Bistvo napovedovanja je predhodno (pred začetkom postopka) oceniti njegovo možno učinkovitost in specifične razmere, ki so na voljo. Vnaprej se lahko poučimo o tem, česar še ni, teoretično tehtamo in izračunamo procesne parametre. Napovedovanje se izvaja s precej zapletenimi metodami, vendar se stroški pridobivanja napovedi izplačajo, ker učitelji imajo možnost aktivno posegati v zasnovo in potek pedagoškega procesa, preprečiti nizko učinkovitost in neželene posledice.

4. Projekt za organizacijo procesa je izdelan na podlagi rezultatov diagnostike in napovedovanja ter popravka teh rezultatov. Potrebne so nadaljnje izboljšave.

5. Razvojni načrt pedagoškega procesa je utelešenje spremenjenega projekta organizacije procesa. Načrt je vedno vezan na določen pedagoški sistem.

V pedagoški praksi se uporabljajo različni načrti (načrti praktični pouk, predavanja, obštudijske dejavnosti študentov itd.). Veljajo le za določeno obdobje.

Načrt je končni dokument, ki natančno določa, kdo, kdaj in kaj mora narediti.

Glavna stopnja ali faza pedagoškega procesa vključuje pomembne medsebojno povezane elemente:

1. Pedagoška interakcija:

Postavitev in razlaga ciljev in ciljev prihajajočih dejavnosti,

Interakcija med učitelji in učenci,

Z uporabo predvidenih metod, oblik pedagoškega procesa in sredstev,

Ustvarjanje ugodnih pogojev,

Izvajanje izdelanih ukrepov za spodbujanje aktivnosti študentov,

Zagotavljanje povezanosti pedagoškega procesa z drugimi procesi.

2. Med pedagoško interakcijo se izvaja operativni pedagoški nadzor, ki ima spodbudno vlogo. Njegov fokus, obseg, namen morajo biti podrejeni splošnemu cilju in usmeritvi procesa; upoštevajo se druge okoliščine izvajanja pedagoškega nadzora; preprečiti je treba (pedagoški nadzor), da se ne spremeni iz dražljaja v zavoro.

3. Povratne informacije so osnova za kakovostno vodenje pedagoškega procesa in sprejemanje operativnih upravljavskih odločitev.

Učitelj mora dati prednost razvoju in krepitvi povratne informacije. S pomočjo povratnih informacij je mogoče najti racionalno razmerje med pedagoškim vodenjem in samoupravljanjem svojih dejavnosti s strani študentov. Povratne informacije med pedagoškim procesom prispevajo k uvajanju korektivnih sprememb, ki dajejo pedagoški interakciji potrebno fleksibilnost.

Končna faza oziroma analiza doseženih rezultatov. Zakaj je potrebno analizirati potek in rezultate pedagoškega procesa po njegovem zaključku? Odgovor: da v prihodnosti ne bi ponovili napak, upoštevajte neučinkovite trenutke prejšnjega. Z analizo se učimo. Učitelj, ki ima koristi od svojih napak, raste. Natančna analiza in samoanaliza je prava pot v višave pedagoške odličnosti.

Še posebej pomembno je razumeti razloge za storjene napake, nepopolno skladnost poteka in rezultatov pedagoškega procesa s prvotnim načrtom (projektom, načrtom). Največ napak se zgodi, ko učitelj ignorira diagnostiko in napovedovanje procesa in dela »v temi«, »na dotik«, v upanju, da bo dosegel pozitiven učinek. Iz tega sledi, da povzemanje rezultatov omogoča sestavljanje splošna ideja učitelj o dinamiki stopenj pedagoškega procesa (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T. D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).

Tako je na LMU organiziran pedagoški proces, ki po svoji strukturi ustreza sodobnim zahtevam izobraževalna ustanova. Obravnava se kot večkomponentni pedagoški sistem in pedagoški delovni proces. Temelji na modelu pedagoškega sodelovanja in soustvarjanja, ki zagotavlja optimalno medsebojni odnosi subjekti usposabljanja, izobraževanja in razvoja. Celostni pedagoški proces je usmerjen v doseganje glavnega cilja - oblikovanje samorazvojne osebnosti bodočega strokovnjaka. Kljub posebnim didaktičnim značilnostim poučenih disciplin je pedagoški proces zgrajen v skladu z istimi stopnjami njegovega razvoja, poteka in zaključka.