Sistemsko-dejavnostni pristop

"Edina pot, ki vodi
do znanja je dejavnost« B. Shaw

Izobraževanje je sistem procesov interakcije med ljudmi v družbi, ki zagotavlja vstop posameznika v to družbo (socializacija) in hkrati - interakcijo ljudi z objektivnim svetom (to je procesi človeške dejavnosti v svet).

To pomeni, da je razvoj človekove osebnosti razvoj sistema »človek – svet«. V tem procesu oseba, osebnost deluje kot aktivno ustvarjalno načelo. V interakciji s svetom gradi samega sebe. Aktivno deluje v svetu, na ta način se določa v sistemu življenjskih odnosov, poteka njegov samorazvoj in samoaktualizacija njegove osebnosti. Skozi dejavnost in v procesu dejavnosti človek postaja sam.

pomeni, učni proces je proces študentove dejavnosti, namenjen oblikovanju njegove zavesti in njegove osebnosti kot celote. To je "sistemsko-dejavnostni" pristop v izobraževanju!

Njegova glavna ideja je, da novo znanje ni dano že pripravljeno. Otroci jih »odkrivajo« sami v procesu samostojnih raziskovalnih dejavnosti. Postanejo mali znanstveniki, ki sami odkrijejo. Naloga učitelja pri uvajanju nove snovi ni vse nazorno in preprosto razložiti, pokazati in povedati. Učitelj mora organizirati raziskovalno delo otrok tako, da sami razmišljajo o rešitvi učnega problema in si razložijo, kako ravnati v novih razmerah.

Glavne naloge izobraževanja danes niso le opremiti učenca s fiksnim naborom znanja, temveč v njem oblikovati sposobnost in željo po učenju vse življenje, delu v timu, sposobnost samospreminjanja in samorazvoja. temelji na refleksivni samoorganizaciji.

Sistemsko-dejavnostni pristopdoloča potrebo po predstavitvi novega gradiva z razporeditvijo zaporedja izobraževalnih nalog, modeliranjem preučevanih procesov, uporabo različnih virov informacij, vključno z informacijskim prostorom interneta, vključuje organizacijo izobraževalnega sodelovanja na različnih ravneh (učitelj - učenec). , študent - študent, študent - skupina).

Sistemski pristop- univerzalno orodje kognitivne dejavnosti: vsak pojav je mogoče obravnavati kot sistem, čeprav ga seveda ne potrebuje vsak predmet znanstvene analize. Sistematični pristop deluje kot sredstvo za oblikovanje celostnega pogleda na svet, v katerem se človek počuti neločljivo povezan s celotnim svetom okoli sebe.

Kaj je bistvo sistemskega pristopa,kaj določa njegovo učinkovitost kot metode? "Izkušnje sodobnega znanja," piše ruski filozof in sistemolog V.N. Sagatovsky, - kaže, da je najbolj zmogljiv in ekonomičen opis predmeta pridobljen, ko je predstavljen kot sistem. Informacije, pridobljene na podlagi sistematičnega pristopa, imajo dve bistveno pomembni lastnosti: prvič, raziskovalec prejme le informacije. potrebno , drugič, - informacije, dovolj rešiti nalogo. Ta značilnost sistemskega pristopa je posledica dejstva, da obravnavati objekt kot sistem pomeni, da ga obravnavamo le v določenem pogledu, v tistem pogledu, v katerem objekt deluje kot sistem. Sistemsko znanje je rezultat spoznavanja predmeta ne kot celote, temveč določenega "reza" iz njega, izdelanega v skladu s sistemskimi značilnostmi predmeta. "Načelo oblikovanja sistema vedno "odreže", "grobi", "izkleše" iz neskončne raznolikosti končen, a urejen niz elementov in odnosov med njimi" (V. N. Sagatovsky).

V zadnjem času so predstavniki humanitarnih področij znanja, vključno s pravniki, začeli posvečati pozornostdejavnostni pristopkot rešitev znanstveni problemi. Za sodobna spoznanja, predvsem za humanitarne discipline, koncept dejavnosti igra ključno, metodološko osrednjo vlogo, saj je skozi to podana univerzalna in temeljna značilnost človeškega sveta «(E.G. Yudin).

Ko smo že pri korelacija sistemskega in dejavnostnega pristopa,takoj je treba opozoriti, da je slednja po uporabnem obsegu ožja: njena uporaba je omejena z okviri znanosti o družbi, kajti »dejavnost je specifično človeška oblika aktivnega odnosa do sveta okoli sebe, vsebina ki je smotrna sprememba in preobrazba sveta, ki temelji na razvoju in razvoju obstoječih oblik kulture" (E.G. Yudin).

vendar Ideja dejavnosti in ideja sistema sta tesno povezani, gravitirata druga k drugi.V povezavi s sistemsko dejavnostnim pristopom postane bolj učinkovit in metodološko okrepljen. Še več, njihova povezava ni najbolj zanimiva v primerih, ko delujeta kot dve razlagalni načeli, ampak v tistih, "ko so sistemska načela vključena v konstrukcijo predmetnih struktur, povezanih s študijem dejavnosti", to je, ko"sistematičnost opravlja funkcijo razlagalnega načela v zvezi z dejavnostjo kot predmetom študija"(E.G. Yudin).

Koncept sistemsko-aktivnostnega pristopa je bil uveden leta 1985 kot posebna vrsta koncepta. S tem so v domači psihološki znanosti poskušali odstraniti nasprotje med sistematičnim pristopom, ki se je razvil v študijah klasikov domače znanosti (kot so B. G. Ananiev, B. F. Lomov itd.), In pristopom dejavnosti, ki je vedno sistemsko (razvili so ga S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov in mnogi drugi). Sistemsko-dejavnostni pristop je poskus združevanja teh pristopov.

Sistemsko-dejavnostni pristop zagotavlja doseganje načrtovanih rezultatov razvoja glavnega izobraževalni program osnovno splošno izobraževanje in ustvarja osnovo za samostojno in uspešno usvajanje novih znanj, veščin, kompetenc, vrst in metod dejavnosti s strani učencev.

Zato morajo učitelji obvladati pedagoške tehnologije, ki jih je mogoče uporabiti za uresničevanje novih zahtev. To so dobro znane tehnologije problemskega učenja, projektnega učenja.Ena od njih je "Tehnologija metode dejavnosti poučevanja", ki jo je razvilo učiteljsko osebje pod vodstvom doktorja pedagoških znanosti, profesorja L.G. Peterson.

Ta pristop je namenjen razvoju vsakega študenta, oblikovanju njegovih individualnih sposobnosti, poleg tega pa vam omogoča, da znatno okrepite znanje in povečate hitrost učenja gradiva brez preobremenitve študentov. Hkrati so ustvarjeni ugodni pogoji za njihovo večstopenjsko usposabljanje, izvajanje načela modeliranja. Tehnologija dejavnosti poučevanja ne uniči "tradicionalnega" sistema dejavnosti, ampak ga preoblikuje in ohranja vse, kar je potrebno za uresničevanje novih izobraževalnih ciljev. Hkrati je samoregulacijski mehanizem za večstopenjsko izobraževanje, ki vsakemu otroku omogoča izbiro individualne izobraževalne poti; ob zagotovljenem doseganju socialno varnega minimuma. Ta tehnologija je razvito zaporedje korakov dejavnosti.

Didaktična načela:

1. Načelo delovanjaje, da študent, ki ne prejme znanja v končani obliki, ampak ga pridobi sam, se zaveda vsebine in oblik svoje izobraževalne dejavnosti, razume in sprejema sistem njegovih norm, aktivno sodeluje pri njihovem izboljšanju, kar prispeva k aktivnemu izobraževanju. uspešno oblikovanje njegovih splošnih kulturnih in delovnih sposobnosti, splošnih izobraževalnih spretnosti.

2. Načelo kontinuitetepomeni takšno organizacijo učenja, ko rezultat dejavnosti na vsaki prejšnji stopnji zagotavlja začetek naslednje stopnje. Kontinuiteto procesa zagotavlja nespremenljivost tehnologije ter kontinuiteta med vsemi vsebinskimi in metodološkimi nivoji usposabljanja.

3. Načelo celostnega pogleda na svetpomeni, da naj ima otrok posplošen, celosten pogled na svet (narava-družba-sebe), vlogo in mesto znanosti v sistemu znanosti.

4. Minimax principje, da šola vsakemu študentu ponudi vsebino izobraževanja na najvišji (ustvarjalni) ravni in zagotovi njeno asimilacijo na ravni socialno varnega minimuma (državni standard znanja).

5. Načelo psihološkega udobjavključuje odstranitev dejavnikov, ki tvorijo stres izobraževalnega procesa, ustvarjanje prijaznega vzdušja v šoli in v razredu, osredotočeno na uresničevanje idej pedagogike sodelovanja.

6. Načelo variabilnostivključuje razvoj variantnega mišljenja študentov, to je razumevanje možnosti različnih možnosti za rešitev problema, oblikovanje sposobnosti sistematičnega naštevanja možnosti in izbire najboljše možnosti.

7. Načelo ustvarjalnostipomeni maksimalno usmerjenost k ustvarjalnosti v izobraževalnih dejavnostih šolarjev, pridobivanje lastnih izkušenj ustvarjalne dejavnosti. Oblikovanje sposobnosti samostojnega iskanja rešitev za nestandardne probleme.

Sistemsko-dejavnostni pristop je usmerjen v razvoj posameznika, v oblikovanje državljanske identitete. Usposabljanje naj bo organizirano tako, da ciljno vodi razvoj. Ker je glavna oblika organizacije učenja pouk, je treba poznati načela gradnje pouka, približno tipologijo pouka in merila za ocenjevanje pouka v okviru sistemsko-dejavnega pristopa.

Sistem didaktičnih načel.

1) Načelo dejavnosti - je v tem, da študent, ki ne prejme znanja v končani obliki, ampak ga pridobi sam, se zaveda vsebine in oblik svoje izobraževalne dejavnosti, razume in sprejema sistem njegovih norm, aktivno sodeluje pri njihovem izboljšanju, kar prispeva k aktivnemu uspešnemu oblikovanju njegovih splošnih kulturnih in delovnih sposobnosti, splošnih izobraževalnih spretnosti.

2) Načelo kontinuitete - pomeni kontinuiteto med vsemi stopnjami in stopnjami izobraževanja na ravni tehnologije, vsebine in metod ob upoštevanju starosti psihološke značilnosti razvoj otrok.

3) Načelo integritete - vključuje oblikovanje splošnega sistemskega razumevanja sveta študentov (narava, družba, samega sebe, družbenokulturni svet in svet dejavnosti, vloga in mesto vsake znanosti v sistemu znanosti).

4) Minimax princip - sestoji iz naslednjega: šola mora študentu ponuditi možnost, da obvlada vsebino izobraževanja na najvišji ravni zanj (določeno z območjem bližnjega razvoja starostne skupine) in hkrati zagotoviti njeno asimilacijo na ravni socialno varnega minimuma (državni standard znanja).

5) Načelo psihološko udobje- vključuje odstranitev vseh dejavnikov, ki tvorijo stres izobraževalnega procesa, ustvarjanje prijaznega vzdušja v šoli in v razredu, osredotočeno na uresničevanje idej pedagogike sodelovanja, razvoj dialoških oblik komunikacije.

6) Načelo variabilnosti - vključuje oblikovanje sposobnosti učencev za sistematično naštevanje možnosti in ustrezno odločanje v situacijah izbire.

7) Načelo ustvarjalnosti - pomeni maksimalno usmerjenost k ustvarjalnosti v izobraževalnem procesu, pridobivanje študentov lastnih izkušenj ustvarjalne dejavnosti.

Tipologija A.K. Dusavitsky.

Vrsta pouka določa oblikovanje določenega izobraževalnega dejanja v strukturi izobraževalne dejavnosti.

1. Lekcija postavljanja učnega problema.
2. Lekcija reševanja učnega problema.
3. Lekcija modeliranja in transformacije modela.
4. Lekcija reševanja določenih problemov po odprti metodi.
5. Lekcija kontrole in vrednotenja.

Tipologija pouka v didaktičnem sistemu dejavnosti

"Šola 2000 ..."

Pouk dejavnosti usmerjenega postavljanja ciljev lahko razdelimo v štiri skupine:

1. lekcije »odkrivanja« novega znanja;
2. lekcije refleksije;
3. pouk splošne metodološke usmeritve;
4. lekcije razvojnega nadzora.

1. Lekcija "odkrivanja" novega znanja.

Cilj dejavnosti:oblikovanje sposobnosti učencev za nov način delovanja.

Izobraževalni namen:razširitev konceptualne osnove z vključevanjem novih elementov vanjo.

2. Lekcija refleksije.

Cilj dejavnosti:oblikovanje zmožnosti študentov za refleksijo korektivno-kontrolnega tipa in izvajanje korekcijske norme (odpravljanje lastnih težav pri dejavnosti, prepoznavanje njihovih vzrokov, izgradnja in izvajanje projekta za izhod iz težave itd.).

Izobraževalni namen:popravljanje in urjenje naučenih konceptov, algoritmov itd.

3. Lekcija splošne metodološke usmeritve.

Cilj dejavnosti:oblikovanje sposobnosti učencev za nov način delovanja, povezanega z izgradnjo strukture preučevanih konceptov in algoritmov.

Izobraževalni namen:odkrivanje teoretične osnove izgradnja vsebinsko-metodičnih linij.

4. Lekcija nadzora razvoja.

Cilj dejavnosti:oblikovanje sposobnosti študentov za izvajanje kontrolnih funkcij.

Izobraževalni namen:nadzor in samokontrola preučevanih konceptov in algoritmov.

Teoretično utemeljen mehanizem nadzorne dejavnosti predvideva:

1. predstavitev kontrolirane variante;
2. prisotnost konceptualno utemeljenega standarda in ne subjektivne različice;
3. primerjava testirane variante s standardom po dogovorjenem mehanizmu;
4. vrednotenje rezultata primerjave v skladu z vnaprej določenim kriterijem.

Tako lekcije razvojnega nadzora vključujejo organizacijo učenčevih dejavnosti v skladu z naslednjo strukturo:

1. študenti pišejo različico kontrolne naloge;
2. primerjava z objektivno utemeljenim standardom za opravljanje tega dela;
3. študentovo vrednotenje primerjalnega rezultata po predhodno postavljenih kriterijih.

Razčlenitev učnega procesa na lekcije različni tipi v skladu z vodilnimi cilji ne sme porušiti njegove kontinuitete, kar pomeni, da je treba zagotoviti invariantnost učne tehnologije. Zato je pri gradnji tehnologije za organizacijo pouka različnih vrstdejavnostna metoda poučevanjain zagotoviti ustrezen sistem didaktičnih načel kot osnovo za gradnjo strukture in pogojev interakcije med učiteljem in študentom.

Za gradnjo lekcije v okviru GEF IEO je pomembno razumeti, kakšna bi morala biti merila za učinkovitost lekcije, ne glede na to, kateri tipologiji se držimo.

1. Cilji pouka so postavljeni s težnjo po prenosu funkcije z učitelja na učenca.
2. Učitelj sistematično uči otroke, da izvajajo refleksno dejanje (oceniti svojo pripravljenost, odkriti neznanje, najti vzroke za težave itd.)
3. Uporabljajo se različne oblike, metode in tehnike poučevanja, ki povečujejo stopnjo aktivnosti študentov v izobraževalnem procesu.
4. Učitelj ima tehnologijo dialoga, uči učence postavljati in obravnavati vprašanja.
5. Učitelj učinkovito (ustrezno namenu pouka) združuje reproduktivne in problemske oblike izobraževanja, otroke uči delati po pravilih in ustvarjalno.
6. Pri pouku so postavljene naloge in jasna merila za samokontrolo in samoocenjevanje (pri učencih je posebno oblikovana dejavnost nadzora in vrednotenja).
7. Učitelj doseže razumevanje učne snovi s strani vseh učencev z uporabo posebnih tehnik za to.
8. Učitelj si prizadeva ovrednotiti realni napredek vsakega učenca, spodbuja in podpira minimalen napredek.
9. Učitelj posebej načrtuje komunikacijske naloge ure.
10. Učitelj sprejema in spodbuja, ki jih izrazi učenec, lastno stališče, drugačno mnenje, uči pravilne oblike njihovega izražanja.
11. Slog in ton odnosov, določen v lekciji, ustvarjata vzdušje sodelovanja, soustvarjanja in psihološkega udobja.
12. Pri pouku se izvaja globok osebni vpliv "učitelj - učenec" (skozi odnose, skupne dejavnosti itd.)

Struktura pouka ohranjanja novega znanja v okviru dejavnostnega pristopa je naslednja:

1. Motivacija za učne dejavnosti.

Ta stopnja učnega procesa vključuje zavesten vstop učenca v prostoru učnih dejavnosti v razredu. V ta namen je na tej stopnji organizirana njegova motivacija za izobraževalne dejavnosti, in sicer:

1) zahteve za to s strani izobraževalne dejavnosti so posodobljene ("morajo");
2) ustvarjeni so pogoji za nastanek notranje potrebe po vključitvi v izobraževalne dejavnosti (»želim«);

3) vzpostavi se tematski okvir (»lahko«).

V razviti različici obstajajo procesi ustreznega samoodločanja v izobraževalni dejavnosti in samouveljavitve v njej, ki vključujejo primerjavo študenta njegovega resničnega "jaz" s podobo "jaz sem idealen študent", zavestno podrejanje sebe sistem normativnih zahtev izobraževalne dejavnosti in razvoj notranje pripravljenosti za njihovo izvajanje.

2. Aktualizacija in fiksacija posamezne težave v poskusni učni dejavnosti.

Na tej stopnji je organizirana priprava in motivacija študentov za pravilno samostojno izvajanje poskusnega izobraževalnega ukrepa, njegovo izvajanje in odpravljanje posameznih težav.

V skladu s tem ta stopnja vključuje:

1) aktualizacija preučenih metod delovanja, ki zadoščajo za gradnjo novega znanja, njihovo posplošitev in fiksacijo znakov;
2) aktualizacija ustreznih miselnih operacij in kognitivnih procesov;
3) motivacija za poskusno vzgojno akcijo (»moram« - »lahko« - »želim«) in njeno samostojno izvajanje;
4) določitev posameznih težav pri izvajanju poskusnega vzgojnega ukrepa ali njegove utemeljitve.

3. Identifikacija mesta in vzroka težave.

Na tej stopnji učitelj organizira učence, da prepoznajo mesto in vzrok težave. Za to morajo učenci:

1) obnovite izvedene operacije in popravite (verbalno in simbolično) mesto-korak, operacijo, kjer je nastala težava;

2) povezati svoja dejanja z uporabljeno metodo delovanja (algoritem, koncept itd.) In na tej podlagi identificirati in popraviti v zunanjem govoru vzrok težave - tista specifična znanja, spretnosti ali sposobnosti, ki niso dovolj za rešitev izvorni problem in probleme tega razreda ali vrste na splošno.

4. Gradnja projekta za izhod iz težav (cilj in tema, metoda, načrt, sredstva).

Na tej stopnji študentje v komunikacijski obliki razmišljajo o projektu prihodnosti učne dejavnosti: postavite cilj (cilj je vedno odpraviti nastalo težavo), dogovorite se o temi lekcije, izberite metodo, sestavite načrt za dosego cilja in določite orodja - algoritmi, modeli itd. Ta proces vodi učitelj: najprej s pomočjo uvodnega dialoga, nato s pozivom, nato pa s pomočjo raziskovalnih metod.

5. Izvedba izdelanega projekta.

Na tej stopnji se projekt izvaja: obravnavajo se različne možnosti, ki jih predlagajo študenti, in izbere se najboljša možnost, ki je verbalno in simbolično fiksirana v jeziku. Konstruirana metoda delovanja se uporablja za rešitev prvotnega problema, ki je povzročil težave. Na koncu je določeno splošni značaj novo znanje in utrjuje premagovanje prej nastale težave.

6. Primarna konsolidacija z izgovorjavo v zunanjem govoru.

Na tej stopnji učenci v obliki komunikacije (frontalno, v skupinah, v parih) rešujejo tipične naloge za nov način dejanja z glasno izgovorjavo algoritma rešitve.

7. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu.

Na tej stopnji se uporablja individualna oblika dela: učenci samostojno opravljajo naloge nove vrste in izvajajo samopreverjanje, korak za korakom primerjajo s standardom. Na koncu je organizirana uprizoritvena refleksija izvajanja izdelanega projekta izobraževalnih dejavnosti in kontrolnih postopkov.

Čustvena usmerjenost stopnje je sestavljena iz organiziranja, če je mogoče, za vsakega učenca situacije uspeha, ki ga motivira, da se vključi v nadaljnjo kognitivno dejavnost.

8. Vključevanje v sistem znanja in ponavljanja.

Na tej stopnji se identificirajo meje uporabnosti novega znanja in izvajajo naloge, pri katerih je kot vmesni korak predviden nov način delovanja.

Pri organizaciji te stopnje učitelj izbere naloge, v katerih se usposablja uporaba predhodno preučenega gradiva, kar ima metodološko vrednost za uvedbo novih metod delovanja v prihodnosti. Tako na eni strani poteka avtomatizacija miselnih dejanj v skladu s preučenimi normami, na drugi strani pa priprava na uvedbo novih norm v prihodnosti.

9. Odraz izobraževalne dejavnosti v lekciji (skupaj).

Na tej stopnji je nova vsebina, ki se preučuje v lekciji, fiksirana, dijaki pa organizirajo razmišljanje in samoocenjevanje lastnih učnih dejavnosti. Na koncu so povezani njen cilj in rezultati, določena je stopnja njihove skladnosti in začrtani nadaljnji cilji dejavnosti.

Dejavnostni pristop pri poučevanju

Denščikova N.S.

učiteljica osnovna šola

1. Bistvo dejavnostnega pristopa pri učenju

Dolga leta je bil tradicionalni cilj šolskega izobraževanja obvladati sistem znanja, ki je osnova znanosti. Spomin učencev je bil nabit s številnimi dejstvi, imeni, pojmi. Zato so diplomanti ruskih šol po stopnji znanja dejstev opazno boljši od tujih vrstnikov. Vendar pa nas rezultati tekočih mednarodnih primerjalnih študij vzbujajo previdnost in razmišljanje. Ruski šolarji opravljajo naloge reproduktivne narave bolje kot učenci v mnogih državah, kar odraža obvladovanje predmetnega znanja in spretnosti. Nižji pa so njihovi rezultati pri opravljanju nalog o uporabi znanja v praktičnih, življenjskih situacijah, katerih vsebina je predstavljena v neobičajni, nestandardni obliki, v kateri jih je treba analizirati ali interpretirati, oblikovati sklep oz. poimenuje posledice določenih sprememb. Zato je vprašanje kakovosti znanja izobraževanja bilo in ostaja aktualno.

Kakovost izobraževanja na današnji stopnji razumemo kot raven specifičnih, nadpredmetnih veščin, povezanih s samoodločanjem in samouresničevanjem posameznika, ko se znanje ne pridobiva »za prihodnost«, temveč v kontekstu model prihodnje dejavnosti, življenjske situacije, kot je "učiti se živeti tukaj in zdaj". Predmet našega ponosa na preteklost - velika količina dejanskega znanja zahteva premislek, saj v današnjem hitro spreminjajočem se svetu vsaka informacija hitro zastara. Ne postane potrebno znanje samo, ampak znanje o tem, kako in kje ga uporabiti. Toda še bolj pomembno je znanje o tem, kako izluščiti, interpretirati in preoblikovati informacije.

In to so rezultati dejavnosti. Tako v želji, da bi poudarek v izobraževanju premaknili z asimilacije dejstev (rezultat-znanje) na obvladovanje načinov interakcije z zunanjim svetom (rezultat-skills), pridemo do spoznanja, da je treba spremeniti naravo izobraževalnega procesa. in metode dejavnosti učiteljev in učencev.

S tem pristopom k učenju je glavni element dela študentov razvoj dejavnosti, zlasti novih vrst dejavnosti: izobraževalne in raziskovalne, iskalne in oblikovalske, ustvarjalne itd. V tem primeru znanje postane rezultat obvladovanja metod dejavnosti. Vzporedno z razvojem dejavnosti si bo učenec lahko oblikoval lasten sistem vrednot, ki ga podpira družba. Učenec postane iz pasivnega potrošnika znanja subjekt izobraževalne dejavnosti. Kategorija dejavnosti je v tem pristopu k učenju temeljna in smiselna.

Dejavnostni pristop razumemo kot takšen način organiziranja izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov, pri katerem niso pasivni "sprejemniki" informacij, ampak aktivno sodelujejo v izobraževalnem procesu. Bistvo dejavnostnega pristopa pri poučevanju je usmeriti »vse pedagoške ukrepe v

organizacija intenzivne, vedno bolj kompleksne dejavnosti, saj le z lastno dejavnostjo človek spoznava znanost in kulturo, načine spoznavanja in preoblikovanja sveta, oblikuje in izboljšuje osebnostne lastnosti.

Osebno-dejavnostni pristop pomeni, da je v središču učenja osebnost, njeni motivi, cilji, potrebe, pogoj za samouresničevanje osebnosti pa je aktivnost, ki oblikuje izkušnje in zagotavlja osebno rast.

Dejavnostni pristop pri učenju z vidika študenta je sestavljen iz izvajanja različnih vrst dejavnosti za reševanje problematičnih nalog, ki imajo za študenta osebno-pomenski značaj. Učne naloge postanejo integrativni del dejavnosti. Hkrati so miselna dejanja najpomembnejša sestavina dejanj. Pri tem je posebna pozornost namenjena procesu razvijanja akcijskih strategij, učnih aktivnosti, ki so opredeljene kot načini reševanja učnih problemov. V teoriji učne dejavnosti so z vidika njenega predmeta izločeni dejanja postavljanja ciljev, programiranja, načrtovanja, nadzora in vrednotenja. In s stališča same dejavnosti - transformativno, izvajalsko, nadzorno. Veliko pozornosti v celotna struktura izobraževalne dejavnosti so dodeljene dejanjem nadzora (samokontrola) in vrednotenja (samoocenjevanje). Samokontrola in ocena učitelja prispevata k oblikovanju samoocene. Funkcija učitelja pri dejavnostnem pristopu se kaže v dejavnosti vodenja učnega procesa.

2. Izvajanje dejavnostnega pristopa pri poučevanju

mlajši šolarji

Cilj osnovnošolskih učiteljev ni le učiti učenca, ampak ga naučiti učiti samega sebe, tj. izobraževalna dejavnost. Cilj študenta je obvladati sposobnost učenja. Izobraževalni predmeti in njihove vsebine so sredstvo za doseganje tega cilja.

Pomembna značilnost EMC "Šola Rusije" je, da vam omogoča uspešno reševanje ene od prednostnih nalog primarnega izobraževanja - oblikovanje glavnih sestavin izobraževalne dejavnosti.

Ta situacija je jasno predstavljena v tabeli, ki primerja položaj učitelja in študenta:

Sestavine učnih dejavnosti

(učiteljsko mesto)

Vprašanja, na katera odgovarja študent (pozicija študenta)

Motiv dejavnosti

"Zakaj to študiram?"

Postavitev učne naloge, njeno sprejemanje s strani študentov

"Kaj so moji uspehi in kaj mi ne uspe?"

Razprava o načinu delovanja pri reševanju učnega problema

"Kaj naj storim, da rešim to težavo?"

Izvajanje nadzora

"Ali pravilno rešujem to težavo?"

Korelacija dobljenega rezultata s ciljem (standard, vzorec)

"Ali sem pravilno opravil učno nalogo?"

Ocenjevanje procesa in rezultatov

"Kakšna vzgojna naloga je pred menoj?"

Oblike, sredstva in metode poučevanja EMC so namenjene oblikovanju predpogojev za mlajšega učenca (v 1. polovici prvega razreda), nato pa spretnosti izobraževalne dejavnosti.

Učne sposobnosti se oblikujejo postopoma, ta proces zajema celotno osnovno šolo. Oblikovanje izobraževalnih veščin pri mlajših šolarjih se izvaja pri vsaki lekciji katerega koli učnega predmeta. Učne veščine niso odvisne od vsebine posameznega predmeta in so s tega vidika splošno izobraževalne.

Nalogo oblikovanja izobraževalnih dejavnosti začnem reševati dobesedno od prvih lekcij 1. razreda. Za uspešen potek izobraževalne dejavnosti so potrebni motiv, cilj, konkretna dejanja in operacije, spremljanje in vrednotenje rezultata.

Posebno pozornost posvečam razvoju izobraževalnih in spoznavnih motivov. Vsebine EMC so dostopne vsakemu študentu. To ohranja otrokovo zanimanje za učenje, saj prinaša veselje, užitek in uspeh.

Vsebina besedil, ilustracij, nalog učbenikov programov "Šola Rusije" vzbuja čustveno pozitiven odnos učencev - presenečenje, empatijo, veselje do odkrivanja in željo po učenju.

Pri vsaki lekciji se takšen motiv uresničuje v učnem cilju - zavedanje vprašanja, ki je potrebno, zanimivo je najti odgovor. V tem primeru svoje dejavnosti usmerjam v ustvarjanje pogojev za oblikovanje aktivnega postavljanja ciljev v lekciji. V zvezi s tem je treba razviti metode, ki prispevajo k oblikovanju učna motivacija pri lekciji. Vse tehnike temeljijo na aktivni duševni in govorni dejavnosti študentov.

Tehnike razvrščam glede na prevladujoč kanal zaznavanja.

Vizualno:

tema-vprašanje

delo na konceptu

situacija svetle točke

izjema

ugibanje

problemska situacija

združevanje

Slušni:

uvodni dialog

zbirati besedo

izjema

problem prejšnje lekcije

Tematsko vprašanje

Tema lekcije je oblikovana v obliki vprašanja. Učenci morajo sestaviti akcijski načrt za odgovor na vprašanje. Otroci podajajo veliko mnenj, več kot je mnenj, bolj se razvija sposobnost poslušanja drug drugega in podpiranja idej drugih, zanimivejše in hitrejše je delo.

Delajte na konceptu

Učencem ponudim ime teme lekcije za vizualno zaznavanje in jih prosim, da razložijo pomen vsake besede ali jo poiščejo v "Razlagalnem slovarju". Na primer, tema lekcije je "Stres". Nadalje iz pomena besede določimo nalogo lekcije. Enako lahko storimo z izbiro sorodnih besed ali z iskanjem besednih sestavin v zloženki. Na primer, teme lekcij "Fraza", "Pravokotnik".

Uvodni dialog

Na stopnji posodabljanja učnega gradiva poteka pogovor, namenjen posploševanju, konkretizaciji, logiki sklepanja. Dialog vodim k nečemu, o čemer otroci ne morejo govoriti zaradi nesposobnosti ali premalo popolne utemeljitve svojih dejanj. Tako nastane situacija, za katero so potrebne dodatne raziskave ali ukrepanje.

Zberite besedo

Tehnika temelji na sposobnosti otrok, da izolirajo prvi glas v besedah ​​in ga sintetizirajo v eno besedo. Recepcija je namenjena razvoju slušne pozornosti in koncentraciji mišljenja na zaznavanje novega.

Na primer, tema lekcije je "Glagol".

– Zberite besedo iz prvih zvokov besed: "Grom, božanje, čeden, glas, otok, ulov."

Če je mogoče in potrebno, lahko ponovite preučene dele govora na predlaganih besedah ​​in rešite logične težave.

Situacija "svetle točke".

Med številnimi istovrstnimi predmeti, besedami, številkami, črkami, številkami, je eden poudarjen z barvo ali velikostjo. Z vizualno zaznavo se pozornost usmeri na izbrani predmet. Razlog za izolacijo in splošnost vsega predlaganega ugotavljamo skupaj. Nato se določijo tema in cilji lekcije.

združevanje

Predlagam, da otroci razdelijo številne besede, predmete, figure, številke v skupine in utemeljijo svoje izjave. Razvrstitev bo temeljila na zunanji znaki, in vprašanje: "Zakaj imajo takšne znake?" bo naloga lekcije.

Na primer, tema lekcije " mehki znak v samostalnikih po sikajočem "se lahko upošteva pri klasifikaciji besed: žarek, noč, govor, čuvaj, ključ, stvar, miška, preslica, pečica. Lahko se začne lekcija matematike v 1. razredu na temo "Dvomestna števila" s stavkom: »Razdeli na dve številski skupini: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Izjema

Sprejem se lahko uporablja z vizualno ali slušno zaznavo.

Prvi pogled. Ponavlja se osnova tehnike »svetle točke«, vendar morajo otroci v tem primeru z analizo skupnega in drugačnega poiskati odvečno, utemeljiti svojo izbiro.

Druga vrsta. Otrokom zastavim vrsto ugank ali samo besed, z obveznim večkratnim ponavljanjem ugank ali predlaganega niza besed. Otroci z analizo zlahka določijo presežek.

Na primer, lekcija o svetu okoli nas v 1. razredu na temo lekcije "Žuželke".

– Poslušajte in si zapomnite niz besed: "Pes, lastovka, medved, krava, vrabec, zajec, metulj, mačka."

– Kaj imajo skupnega vse besede? (Imena živali)

– Kdo je čuden v tej vrsti? (Med mnogimi dobro utemeljenimi mnenji se zagotovo sliši pravi odgovor.)

ugibanje

1) Tema lekcije je predlagana v obliki diagrama ali nedokončane fraze. Učenci morajo analizirati, kar vidijo, in določiti temo in nalogo lekcije.

Na primer, v lekciji ruščine v 1. razredu na temo "Predlog" lahko ponudite shemo:

2) Predlagana je tema lekcije in besede - "pomočniki":

Ponovimo...

Študijmo…

Pa ugotovimo...

Preverimo...

S pomočjo besed - "pomočniki" otroci oblikujejo naloge lekcije.

3) Aktivna kognitivna dejavnost je organizirana za iskanje vzorcev pri konstrukciji številnih sestavnih elementov in predpostavki naslednjega elementa te serije. Naloga lekcije je dokazati ali ovreči predpostavko. Na primer: za temo "Število 9 in njegova sestava" se opazuje niz števil: 1, 3, 5, 7, ...

4) Določite razlog za kombinacijo besed, črk, predmetov, analizirajte vzorec in se zanašajte na svoje znanje. Za lekcijo matematike na temo "Vrstni red aritmetičnih operacij v izrazih z oklepaji" otrokom ponudim vrsto izrazov in postavim vprašanje: "Kaj združuje vse izraze? Kako izračunati?"

(63 + 7)*10

24*(16 – 4 * 2)

(42 – 12 + 5)*7

8 * (7 – 2 * 3)

Problem prejšnje lekcije

Ob koncu učne ure se otrokom ponudi naloga, pri kateri naj bi zaradi pomanjkanja znanja ali pomanjkanja časa prišlo do težav pri izvedbi, kar pomeni nadaljevanje dela v naslednji učni uri. Tako lahko temo lekcije oblikujemo dan prej, pri naslednji uri pa jo le prikličemo in utemeljimo.

Praksa kaže, da je pod določenimi pogoji možno, da učenci prvega razreda oblikujejo temo in določijo naloge lekcije. Čas, porabljen pri pouku za razumevanje teme in nalog pouka, se dopolnjuje z učinkovitostjo izobraževalnega dela, uspehom učencev in zavestnim razmišljanjem o pouku.

Predlagane tehnike so učinkovite, zanimive in dostopne mojim učencem. Proces postavljanja ciljev ne oblikuje le motiva, potrebe po delovanju, ampak tudi uči namenskosti, smiselnosti dejanj in dejanj, razvija kognitivne in ustvarjalne sposobnosti. Študent se uresničuje kot subjekt dejavnosti in lastnega življenja. Proces postavljanja ciljev je kolektivna akcija, vsak učenec je udeleženec, aktiven delavec, vsak se počuti kot kreator skupne stvaritve. Otroci se naučijo povedati svoje mnenje, saj vedo, da bodo slišani in sprejeti. Učijo se poslušati in slišati drugega, brez česar interakcija ne bo delovala.

Na stopnji posploševanja znanja se lahko pouk začne z "oživljanjem učenčevih izkušenj". Za razpravo predstavljam problematično vprašanje ob upoštevanju naslednjih zahtev:

problem nastane, če ni podan vzorec njegove rešitve;

težave ni mogoče rešiti na reproduktivni ravni;

za rešitev problema je potrebna kolektivna razprava.

Na primer, v lekciji o svetu okoli vas lahko otrokom postavite vprašanje: "Če grmu odžagate stebla in pustite samo eno, ali bo postalo drevo?"

V tem primeru nastane dialog, med katerim se izražajo različna stališča, razpravljajo o njihovih dokazih, iz njih se izberejo pomembni in udeleženci pridejo do skupnega mnenja. Izvedeni so zaključki, ki so prepričljivi za vse.

Izvajanje dejanj za pridobivanje manjkajočega znanja je naslednji pogoj za uveljavitev dejavnostnega pristopa. Izobraževalni ukrepi, s pomočjo katerih učenci rešujejo izobraževalne probleme v strukturi izobraževalnih dejavnosti, so naslednji:

zaznavanje sporočil (poslušanje učitelja ali učencev, pogovor med učiteljem in učenci, branje in asimilacija besedila učbenika ali drugega vira informacij);

organizirana opazovanja v razredu v šoli ali izven nje;

zbiranje in priprava gradiva na temo, ki jo predlaga učitelj ali študent;

predmetno-praktična dejanja;

ustna ali pisna predstavitev pridobljenega gradiva;

jezikovno, predmetno-praktično ali kakršnokoli drugo utelešenje situacij, ki razkrivajo vsebino določene učne naloge, problema;

priprava, izvedba in ocena eksperimentov, promocija in testiranje hipotez;

izvajanje različnih nalog in vaj;

vrednotenje kakovosti delovanja, dogodka, vedenja.

Prepoznavanje in obvladovanje načina delovanja za namerna uporaba znanje (za oblikovanje zavestnih veščin) je tretji pogoj dejavnosti pristopa k učenju, povezanega z izvajanjem zavestnih izobraževalnih dejanj otrok.

Oblikovanje sistema zavestnih dejanj naj poteka v pravilnem zaporedju, po stopnjah, ob upoštevanju postopne rasti neodvisnosti učencev. V praksi sem prepričan, da najbolj učinkovit način Oblikovanje zahtevanih veščin (zmožnosti uporabe pridobljenega znanja v praksi) ali, kot danes rečemo, kompetenc, dosežemo, če usposabljanje ne poteka po poti kopičenja vsote posameznih veščin, temveč v smeri od splošnega do posebnega.

Hkrati se trudim pomagati otrokom ne pri pomnjenju posameznih informacij, pravil, temveč pri obvladovanju običajnega načina delovanja za številne primere. Poskušam doseči ne le pravilnost rešitve določene naloge, ne le pravilnost rezultata, temveč pravilno izvajanje potrebnega načina delovanja. Pravilno ukrepanje vodi do pravega rezultata.

Kot mnogi učitelji imam tudi jaz ta problem. Otrok je zelo uspešno obvladal vsako operacijo posebej, zapomniti si celotno zaporedje dejanj pa mu povzroča težave. Od tod tudi napake. Pri delu s takšnimi otroki so potrebne dodatne naloge za izdelavo algoritma pravil. Otrokom ponujam dodatne sheme, modele, katerih namen je pomagati zapomniti zaporedje operacije. Na primer:

Vrstni red razčlenitve besede po sestavi:

označite konec

poudarite osnovo

izberite koren

izberite predpono in pripono

Pomemben del učnega procesa so aktivnosti spremljanja in vrednotenja.

Veliko pozornosti posvečam nalogam, ki jih otroci opravljajo v parih, v manjših skupinah. V procesu takšnega dela se razvijata nadzor in samokontrola, saj brez medsebojnega nadzora skupne naloge ni mogoče opraviti. Število nalog, zgrajenih na principu samokontrole, ko učenec sam preverja pravilnost rezultata dejavnosti, postopoma narašča. To je olajšano tudi z delom z naslovi »Preizkusite se«, nalogami »Primerjajte svoj odgovor z besedilom«, »Poiščite napako« itd.

V svoji praksi uporabljam naloge ustvarjalne narave. Tehnika kreativnega pripovedovanja se mi zdi zelo zanimiva in učinkovita. Pri pouku sveta okoli sebe uporabljam naslednje vrste zgodb:

zgodba, ki temelji na neposredni percepciji (»Ulice so polne presenečenj«, »Ptičja menza« itd.);

opisna zgodba, ki temelji na primerjavi (»Moderna in stara šola«, »Gozd in travnik« itd.);

zgodba-etude - majhna svetla figurativni opis predmet (pojav);

sestava zgodbe o dogodku ("Kaj sem se naučil od narave" itd.);

zgodba - dialog - precej težka vrsta zgodbe, ki združuje zgodbo - opis z dialogom ("Pogovor med človekom in drevesom", "O čem čivkajo vrabci?" itd.)

Moji učenci zelo radi izvajajo ustvarjalne naloge z uporabo glasbe in slikanja. Vrednost teh nalog je v tem, da temeljijo na kombinaciji dveh najbolj čustvenih dejavnosti: poslušanja glasbe in gledanja reprodukcij slik.

Naloge so lahko naslednje:

Poveži značaj glasbenega dela z razpoloženjem slike. (izmed treh slik "Zlata jesen", "Poletni dan", "Februarska modrina" izberite tisto, ki ustreza razpoloženju igre P. I. Čajkovskega iz cikla "Letni časi").

Določanje narave glasbenega dela in ustvarjanje domišljijske slike zanj.

Druga vrsta ustvarjalnih nalog so izobraževalne igre vlog. V 1.-2. razredu je izobraževalna igra vlog obvezna strukturna komponenta pouka sveta okoli. (Primeri iger vlog - "V trgovini", "Mi smo potniki", "V slovanskem naselju" itd.). "Poskusite vlogo" resničnih oseb, živali, rastlin, predmetov okoliškega sveta, učenci razvijajo domišljijo, ustvarjalno mišljenje, komunikacijske sposobnosti.

Izvajanje tehnologije dejavnosti metode v učni praksi zagotavlja naslednji sistem didaktičnih načel:

Načelo dejavnosti je, da se študent, ki prejme znanje ne v pripravljeni obliki, ampak, ko ga pridobi sam, zaveda vsebine in oblik svoje izobraževalne dejavnosti, razume in sprejema sistem njegovih norm, aktivno sodeluje v njihovem izobraževanju. izboljšanje, ki prispeva k aktivnemu uspešnemu učenju.oblikovanje njegovih splošnih kulturnih in dejavnostnih sposobnosti, splošnih izobraževalnih spretnosti.

Načelo kontinuitete pomeni kontinuiteto med vsemi stopnjami in stopnjami izobraževanja na ravni tehnologije, vsebine in metod ob upoštevanju starostnih psiholoških značilnosti razvoja otrok.

Načelo celovitosti - vključuje oblikovanje splošnega sistemskega razumevanja sveta študentov (narava, družba, samega sebe, družbenokulturni svet in svet dejavnosti, vloga in mesto vsake znanosti v sistemu znanosti).

Načelo minimaksa je naslednje: šola mora dijaku ponuditi možnost, da obvlada vsebino izobraževanja na zanj najvišji ravni (ki jo določa cona bližnjega razvoja starostne skupine) in hkrati zagotoviti njeno asimilacijo na ravni. raven socialno varnega minimuma (državni standard znanja)

Načelo psihološkega ugodja - vključuje odstranitev vseh stresnih dejavnikov izobraževalnega procesa, ustvarjanje prijaznega vzdušja v šoli in v razredu, osredotočeno na uresničevanje idej pedagogike sodelovanja, razvoj interaktivnih oblik. komunikacije.

Načelo variabilnosti - vključuje oblikovanje sposobnosti študentov za sistematično naštevanje možnosti in ustrezno odločanje v situacijah izbire.

Načelo ustvarjalnosti pomeni maksimalno usmerjenost k ustvarjalnosti v izobraževalnem procesu, pridobivanje študentov lastnih izkušenj ustvarjalne dejavnosti.

Uporaba te metode v praksi mi omogoča, da kompetentno zgradim lekcijo, da vsakega učenca vključim v proces "odkrivanja" novega znanja.

Struktura lekcij za uvajanje novega znanja običajno izgleda takole:

I. Motivacija za učne dejavnosti ( Organiziranje časa) -

1-2 minuti

Namen: vključevanje učencev v dejavnosti na osebno pomembni ravni.

Ta stopnja učnega procesa vključuje zavesten vstop študenta v prostor učnih dejavnosti v razredu. V ta namen je na tej stopnji organizirana njegova motivacija za izobraževalne dejavnosti, in sicer:

zahteve za to s strani izobraževalne dejavnosti so posodobljene (»morajo«);

so ustvarjeni pogoji za nastanek

prepoznavanje notranje potrebe po vključitvi v izobraževalne dejavnosti (»želim«);

postavljen je tematski okvir (»zmorem«).

Metode dela:

reče učiteljica na začetku lekcije dobre želje otroci, ponujajo, da drug drugemu zaželijo srečo (ploskajo po dlani);

učitelj povabi otroke k razmišljanju, kaj je koristno za uspešno delo, otroci spregovorijo;

moto, epigraf ("Z malo sreče se začne velik uspeh" itd.)

II. Aktualizacija in fiksacija posamezne težave v poskusni vzgojni akciji -

4-5 minut

Namen: ponovitev preučenega gradiva, potrebnega za "odkrivanje novega znanja", in prepoznavanje težav pri individualni dejavnosti vsakega študenta.

Pojav problemske situacije

Metode za postavljanje učnega problema:

spodbujanje, vodenje dialogov;

motivacijska tehnika "svetla točka" - pravljice, legende, fragmenti iz fikcije, primeri iz zgodovine, znanosti, kulture, Vsakdanje življenje, šale itd.)

III. Izjava izobraževalne naloge -

4-5 minut

Namen: Razprava o težavi (»Zakaj obstajajo težave?«, »Česa še ne vemo?«)

Na tej stopnji učitelj organizira učence, da prepoznajo mesto in vzrok težave. Za to morajo učenci:

obnoviti izvedene operacije in popraviti (besedno in simbolično) mesto – korak, operacijo, kjer je nastala težava;

povežite svoja dejanja z uporabljeno metodo delovanja (algoritem, koncept itd.) In na tej podlagi identificirajte in popravite v zunanjem govoru vzrok težave - tista posebna znanja, spretnosti ali sposobnosti, ki niso dovolj za rešitev izvirnega nalogo in naloge tega razreda oziroma vrste sploh.

IV. Odkrivanje novega znanja (izdelava projekta za izhod iz stiske) -

7-8 minut

Na tej stopnji učenci v komunikacijski obliki razmišljajo o projektu za prihodnje učne dejavnosti: postavijo cilj (cilj je vedno odpraviti nastalo težavo), se dogovorijo o temi lekcije, izberejo metodo, sestavijo načrt. za dosego cilja in določitev sredstev – algoritmov, modelov itd. Ta proces vodi učitelj: najprej s pomočjo uvodnega dialoga, nato s pozivom, nato pa s pomočjo raziskovalnih metod.

V. Primarno pritrjevanje -

4-5 minut

Namen: izgovorjava novega znanja, (posnetek v obliki referenčnega signala)

frontalno delo, delo v dvojicah;

Posvetovanje za učitelje

Dejavnostni pristop v izobraževalnih dejavnostih s predšolskimi otroki.

november 2014 Kuvshinova S.N.

Svet okoli nas se je spremenil in tudi otroci. Glavna naloga njihove vzgoje je razumeti natančen načrt razvoja otroka, ki ga že ima.
Sistem predšolske vzgoje je prešel na novo stopnjo: dokaz za to je nastanek bistveno novega dokumenta - Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo (FSES DO).

Naloga predšolska vzgoja ni v maksimiranju otrokovega razvoja, ne v vsiljevanju časa in hitrosti njegovega prenosa na "tirnice" šolska doba, predvsem pa ustvariti za vsakega predšolskega otroka vse pogoje za najbolj popolno razkritje in uresničitev njegovega edinstvenega, specifičnega starostnega potenciala.

Danes je akutno zastavljen problem, kako usmeriti izobraževalni sistem v smeri vzgoje človeka, sposobnega kreativnega reševanja življenjskih problemov, ki bo poskrbel za vzgojo ustvarjalnega človeka, sposobnega ustvarjanja univerzalnih vrednot: duhovnih in kulturnih.

Narava daje človeku v otroštvu zelo malo časa, da lahko razkrije svoj ustvarjalni potencial.

Moderno vrtec naj postane prostor, kjer dobi otrok možnost širokega čustvenega in praktičnega samostojnega stika z najbližjimi in za njegov razvoj najpomembnejšimi področji življenja. Otrok pod vodstvom odraslega pridobiva dragocene izkušnje na področju spoznavanja, dejavnosti, ustvarjalnosti, razumevanja svojih sposobnosti, samospoznavanja - to je način, ki prispeva k razkritju starostnega potenciala predšolskega otroka.

Osebnost učitelja je pozvana, da postane posrednik med dejavnostjo in subjektom dejavnosti (otrok). Tako pedagogika postane ne le sredstvo izobraževanja in usposabljanja, temveč v večji meri sredstvo vznemirljive ustvarjalne in iskalne dejavnosti.

Posodabljanje vsebine izobraževanja od učitelja zahteva iskanje metod, tehnik, pedagoške tehnologije, aktiviranje dejavnosti, dejavnosti otroka, razvijanje osebnosti otroka v procesu različnih dejavnosti. Zato je pristop dejavnosti pri organizaciji izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah tako potreben.

Pristop kot kategorija je širši od koncepta "učne strategije" - vključuje jo, opredeljuje metode, oblike, tehnike učenja. Osnove osebnostno-dejavnostnega pristopa so v psihologiji postavila dela L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, S.L. Rubinshtein, kjer je bila osebnost obravnavana kot subjekt dejavnosti, ki sama, oblikovana v dejavnosti in v komunikaciji z drugimi ljudmi, določa naravo te dejavnosti in komunikacije.

dejavnost lahko opredelimo kot posebno vrsto človeške dejavnosti, katere cilj je spoznati in ustvarjalno preoblikovati okoliški svet, vključno s samim seboj in pogoji svojega obstoja.

dejavnost- aktiven odnos do okoliške resničnosti, izražen v vplivu nanjo. Sestavljeno iz dejanj.

dejavnost- sistem človeških dejanj, namenjenih doseganju določenega cilja

Aktivnostni pristop je:

Predmetno usmerjena organizacija in vodenje otrokovih dejavnosti s strani učitelja pri reševanju posebej organiziranih izobraževalnih nalog različnih zahtevnosti in težav. Te naloge ne razvijajo samo predmetnih, komunikacijskih in drugih vrst otrokovih kompetenc, ampak tudi njega kot osebo.

Gre za to, da otroku odpremo vse možnosti in ga pripravimo na svobodno, a odgovorno izbiro ene ali druge priložnosti.

Dejavnostni pristop postavlja učitelju naslednje naloge:

Ustvarite pogoje, da bo otrokov proces pridobivanja znanja motiviran;

Naučiti otroka, da samostojno postavi cilj in poišče načine, vključno s sredstvi, da ga doseže;

Pomagajte otroku razviti veščine nadzora in samokontrole, ocenjevanja in samospoštovanja.

Glavna ideja pristopa dejavnosti v izobraževanju ni povezana z dejavnostjo samo, temveč z dejavnostjo kot sredstvom za oblikovanje in razvoj otroka. Se pravi v procesu in rezultatu uporabe oblik, tehnik in metod izobraževalno delo ni robot rojen, izurjen in programiran za natančno izvajanje določenih vrst dejanj, dejavnosti, ampak človek, ki je sposoben izbrati, oceniti, programirati in oblikovati tiste dejavnosti, ki ustrezajo njegovi naravi, zadovoljujejo njegove potrebe po samorazvoju, samo-razvoju. realizacija. Tako se kot skupni cilj vidi Oseba, ki je sposobna svojo življenjsko dejavnost spremeniti v predmet praktične preobrazbe, se povezati s seboj, se oceniti, izbrati metode svoje dejavnosti, nadzorovati njen potek in rezultate.

Dejavnostni pristop v izobraževanju v skupku komponent temelji na ideji enotnosti osebnosti z njenimi dejavnostmi. Ta enotnost se kaže v tem, da dejavnost v svojih raznolikih oblikah neposredno in posredno prinaša spremembe osebnostnih struktur; Osebnost pa hkrati neposredno in posredno izbira ustrezne vrste in oblike dejavnosti ter preoblikuje dejavnosti, ki ustrezajo potrebam. osebni razvoj.

Bistvo vzgoje z vidika dejavnostnega pristopa je v tem, da ni poudarek le na aktivnosti, temveč na skupni dejavnosti otrok z odraslimi, pri uresničevanju skupno razvitih ciljev in nalog. Učitelj ne predloži pripravljenih vzorcev, jih ustvarja, razvija skupaj z otroki, skupno iskanje norm in zakonov življenja v procesu dejavnosti in predstavlja vsebino izobraževalnega procesa, ki se izvaja v okviru dejavnosti. pristop.

Načela aktivnostnega pristopa:

načelo subjektivnosti izobraževanja:

Učenec ni objekt vzgojno-izobraževalnega procesa, ne samo izvajalec, je subjekt dejavnosti, skozi katero se izvaja njegova samouresničitev.

K.D.Ushinsky je zapisal: "Dejavnost bi morala biti moja, očarati me, izhajati iz moje duše." Naravni razvoj osebnosti se pojavi le v procesu lastne dejavnosti.

Subjektivne lastnosti osebe se kažejo tudi v človekovi sposobnosti komuniciranja, interakcije, vzpostavljanja osebnih stikov in medsebojnega razumevanja. Sposobnost vstopa v dialog in njegovega vzdrževanja, kar je najpomembnejše, v razvitih zmožnostih ustvarjanja pomenskih transformacij ne samo v sebi, ampak tudi v drugih. Možnost oddajanja, izmenjave subjektivnosti je globok pomen pedagoške interakcije.

načelo obračunavanja vodilnih vrst dejavnosti in zakonitosti njihove spremembe:

Upošteva naravo in zakonitosti spreminjanja vrst vodilnih dejavnosti pri oblikovanju otrokove osebnosti kot osnovo za periodizacijo otrokovega razvoja. Pristop v svojih teoretičnih in praktičnih osnovah upošteva znanstveno utemeljene trditve, da so vse psihološke neoplazme določene z vodilno dejavnostjo, ki jo izvaja otrok, in potrebo po spremembi te dejavnosti.

načelo upoštevanja občutljivih obdobij razvoja:

Osredotoča se na občutljiva obdobja razvoja predšolskih otrok kot obdobij, v katerih so najbolj »občutljivi« za usvajanje jezika, obvladovanje načinov komunikacije in dejavnosti, predmetnih in miselnih dejanj. Na primer, do 3 let - občutljivo obdobje razvoja govora, 4,5-5 let - razvoj fonemičnega sluha. Ta usmeritev zahteva nenehno iskanje ustreznih vsebin izobraževanja in vzgoje, tako vsebinskih kot istovetnih, simbolnih, pa tudi ustreznih metod izobraževanja in vzgoje.

Načelo premagovanja območja bližnjega razvoja in organiziranja skupnih dejavnosti otrok in odraslih v njem:

Posebno pomembno je stališče, ki ga je oblikoval L.S. Vigotski:

“... z raziskovanjem, kaj bo otrok sam dosegel, raziskujemo včerajšnji razvoj, z raziskovanjem, kaj je otrok sposoben doseči v sodelovanju, določamo razvoj jutri.”

načelo obogatitve, krepitve, poglobitve otrokovega razvoja:

Po teoriji o notranji vrednosti predšolskega obdobja človeškega življenja (teorija A. V. Zaporozhetsa) je glavna pot razvoja otroka v predšolskem otroštvu povečanje razvoja, to je obogatitev, polnjenje z najpomembnejšimi. za otroka, zlasti otroške predšolske oblike, vrste in metode dejavnosti. Predšolskemu otroku najbližje in najbolj naravne dejavnosti - igra, komunikacija z odraslimi in vrstniki, eksperimentiranje, predmetne, likovne, likovne in gledališke dejavnosti, otroško delo in samopostrežba - zavzemajo posebno mesto v sistemu.

Načelo oblikovanja, konstruiranja in ustvarjanja situacije izobraževalne dejavnosti:

Dejavnost naj bo družbeno pomembna in družbeno koristna.

načelo obvezne učinkovitosti vsake vrste dejavnosti;

načelo visoke motivacije katere koli dejavnosti;

načelo obvezne refleksivnosti katere koli dejavnosti;

Refleksija je proces samospoznavanja subjekta notranjih duševnih dejanj in stanj,analiza subjektovih lastnih izkušenj.

načelo moralne obogatitve, ki se uporablja kot sredstvo dejavnosti;

načelo sodelovanja pri organizaciji in vodenju različnih dejavnosti;

Načelo otrokove dejavnosti v izobraževalnem procesu, ki je sestavljeno iz otrokovega namenskega aktivnega zaznavanja pojavov, ki se preučujejo, njihovega razumevanja, obdelave in uporabe.

Dejavnostni pristop predvideva odpiranje otroku vseh možnosti in ustvarjanje odnosa do svobodne, a odgovorne izbire ene ali druge priložnosti. Dejavnostni pristop je organizacija in vodenje otrokovih dejavnosti s strani učitelja pri reševanju posebej organiziranih izobraževalnih nalog različnih zahtevnosti in težav, razvijanje različnih vrst otrokovih kompetenc in otroka samega kot osebe. (L.G. Peterson)

Struktura izobraževalnih dejavnosti na podlagi dejavnosti

Ustvarjanje problemske situacije

Ciljna nastavitev

Motivacija za aktivnost

Oblikovanje rešitev za problemsko situacijo

Izvajanje dejanj (nalog)

Analiza uspešnosti

Povzemanje

Faze dejavnosti

Postopek vključevanja:

1. Prispevajte nekaj, kar bo zanimalo večino otrok

2. Nekaj ​​odstranite in pustite prazen prostor (v skupini ni več lutk ali avtomobilčkov itd.)

3. Nekdo pride na obisk ali igrača

4. Učinek presenečenja (šum, prasketanje, trkanje ...)

5. Naredite nekaj nenavadnega v prisotnosti otrok s prošnjo, da se odmaknete in ne motite (pozorno poglejte skozi okno, igrajte dama z mlajšim učiteljem itd.)

6. Spletke (počakaj, povem ti po polnjenju; ne glej, pokazal ti bom po zajtrku; ne dotikaj se ga, zelo je krhko, uniči ga; na primer, snežilo je, obesi rjuho okno pred prihodom otrok »Fantje, ne glejte še, imam tako lepo sliko, o tem se bomo pogovorili pozneje)

7. Dogovorite se s starši, da otroka oblečete v nekaj določene barve; kuhar vabi goste in prosi, naj nekaj naredijo; glasbena roka obljube zanimiva zabava vendar potrebujem pomoč

8. Posebej organizirana situacija (zamenjajte vse milo s kamenčki, kredo s koščkom sladkorja)

9. Otrokov rojstni dan (vzgojitelj: "Fantje, dajte ovitke za bonbone v škatlo, potrebujem jih za presenečenje." Otroke zanima: "Kakšne?")

10. Učitelj potrebuje pomoč otrok pri nečem določenem, prosi otroke

Če hoče fant ali sramežljiv otrok kaj povedati, ga najprej vprašajte in šele nato pustite dekletoma govoriti

Predlaga različne možnosti, kaj storiti za rešitev težave. Otrokovih odgovorov ni vredno ocenjevati, sprejemati katere koli, ne ponujati, da nekaj storijo ali ne, ampak ponuditi nekaj na izbiro. Pri izbiri pomočnikov ali svetovalcev se zanašajte na osebne izkušnje otrok. V procesu dejavnosti učitelj vedno vpraša otroke: "Zakaj, zakaj to počneš?" Tako, da otrok razume vsak korak. Če otrok naredi kaj narobe, mu dajte priložnost, da razume, kaj točno, lahko pošljete pametnejšega otroka na pomoč

Primerjalna analiza tradicionalnega učnega procesa in dejavnosti

Metodološki pristopi k organizaciji pouka z otroki:- Otrok zavzema aktiven položaj pri pouku: bodisi posluša, nato opazuje, nato deluje; - med izobraževalnimi dejavnostmi prevladuje odkrivalski duh; - Menjava mizanscen in gibanja sta obvezna; - Naslednji tip dejavnosti se je treba začeti s splošno formulacijo problema; - ne sprejemajte otrokovih odgovorov brez utemeljitve njihovega mnenja in ne prezrite niti enega odgovora; - zavračajte sodno vlogo: ko otrok govori, nagovarja otroke in ne učitelj - Naučite otroke, da vidijo možnost večvariantnih nalog; - statistična drža otroka ne sme presegati 50 % časa celotne lekcije; - v procesu vodenja otrokovih dejavnosti le demokratični slog komunikacija - Pri otrocih je treba ohranjati občutek uspeha.
Metode in oblike, ki se uporabljajo v dejavnosti pristop: dialog, projekt, igra, motivacija, postavljanje ciljev, ustvarjanje situacije izbire, refleksivna pedagoška podpora, ustvarjanje situacije uspeha, zagotavljanje samouresničevanja otrok Oblike samouresničevanja predšolskih otrok: Razstave (tematske in avtorske); Osebne razstave otroških del; Predstavitve; Igralni projekti (predpogoj za samouresničitev otroka je njegovo sodelovanje v projektu in produkt otrokovih dejavnosti); Zbirke.

Torej, zlata pravila pristopa dejavnosti:

Dajte otroku veselje do ustvarjalnosti, zavedanje avtorjevega glasu;

Vodite otroka iz lastne izkušnje v javnost;

Ne bodi "ZGORAJ", ampak "BLIZU";

Veselite se vprašanja, vendar ne hitite z odgovorom;

Naučite se analizirati vsako fazo dela;

S kritiziranjem spodbujajte otrokovo aktivnost.

Leontjev A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost.M., 1977.

Slovar - priročnik vzgojitelja / Auth.-comp. S. S. Stepanov. - M .: TC Sphere, 2008.

»Dejavnostni pristop k učenju kot vir

kakovostno izobraževanje"

Temeljna razlika med izobraževalnimi standardi druge generacije je krepitev njihove osredotočenosti na praktični pomen v izobraževanju. Hkrati standard razlaga pojem "rezultat izobraževanja" z vidika pristopa dejavnosti, po katerem so psihološke značilnosti osebe, osebnostne lastnosti rezultat preoblikovanja zunanje objektivne dejavnosti v notranjo - duševno.

Dejavnostni pristop razumemo kot takšen način organiziranja izobraževalne in spoznavne dejavnosti študentov, pri katerem učenci niso pasivni »sprejemniki« informacij, temveč aktivno sodelujejo v izobraževalnem procesu. Bistvo dejavnostnega pristopa pri poučevanju je usmerjanje »vseh pedagoških ukrepov v organizacijo intenzivnih, vedno bolj zapletenih dejavnosti, saj le z lastno aktivnostjo človek spoznava znanost in kulturo, načine spoznavanja in preoblikovanja sveta, oblike in izboljšuje osebne lastnosti."

Dejavnostni pristop kot konceptualni okvirGEFsplošno izobraževanje zagotavlja:

oblikovanje pripravljenosti osebe za samorazvoj in stalno izobraževanje;

oblikovanje in izgradnja socialnega okolja za razvoj študentovv izobraževalnem sistemu;

aktivna izobraževalna in kognitivna dejavnost;

gradnja izobraževalnega procesa ob upoštevanju individualnih starostnih, psiholoških in fizioloških značilnosti študentov.

V kontekstu uvedbe Zveznih državnih izobraževalnih standardov nove generacije se osebnost študenta, njegova sposobnost "samoodločanja, samouresničevanja", neodvisnega sprejemanja odločitev, njihovega izvajanja in refleksije. analiza lastnih dejavnosti, pride v ospredje.

Primerjajmo tradicionalno in dejavnostno metodo poučevanja. Pri razlagalno-ilustrativni metodi poučevanja dejavnost nastavi učitelj od zunaj, zato je šolarji pogosto ne zaznajo in postane zanje brezbrižna, včasih celo nezaželena. Osnova dejavnostnega načina poučevanja je osebna vključenost učenca, pri kateri se vse sestavine dejavnosti usmerjajo in nadzorujejo samostojno. Izobraževalni proces poteka pod pogoji; motivirano vključevanje učenca v kognitivno dejavnost, kar postane zaželeno. Učenec sam operira z učno vsebino in le v tem primeru jo usvoji zavestno in trdno ter proces intelektualni razvojštudent, se oblikuje sposobnost samoučenja, samoizobraževanja, samoorganizacije.

Tehnologija dejavnosti poučevanja ne uniči "tradicionalnega" sistema dejavnosti, ampak ga preoblikuje in ohranja vse, kar je potrebno za uresničevanje novih izobraževalnih ciljev. Hkrati je samoregulacijski mehanizem za večstopenjsko izobraževanje, ki vsakemu otroku omogoča izbiro individualne izobraževalne poti; ob zagotovljenem doseganju socialno varnega minimuma. Ta tehnologija je razvito zaporedje korakov dejavnosti.

korak - motivacija (samoodločba do dejavnosti).

Na tej stopnji je organizirana pozitivna samoodločba učenca za dejavnosti pri pouku, in sicer so ustvarjeni pogoji za nastanek notranje potrebe po vključitvi v dejavnosti (zgrajena je nastavitev "Želim"), vsebinsko področje je poudarjen (položaj »zmorem« je mobiliziran).

korak - obnavljanje znanja in odpravljanje težav pri dejavnostih.

Ta stopnja vključuje pripravo otroškega razmišljanja za oblikovalske dejavnosti, aktualizacijo znanja, spretnosti in sposobnosti, ki zadostujejo za izgradnjo novega načina delovanja, usposabljanje ustreznih miselnih operacij. Na koncu etape nastane problem v aktivnostih učencev.

korak - postavitev učne naloge (raziskovalna stopnja).

Učitelj organizira dejavnosti študentov za preučevanje nastale problemske situacije. Učenci povezujejo svoja dejanja z uporabljeno metodo dejavnosti (algoritem, koncept itd.) In na podlagi tega prepoznajo in odpravijo vzrok težav v izobraževalnem dialogu. Zaključek stopnje je povezan z določitvijo cilja in oblikovanjem teme lekcije.

korak - izgradnja projekta za izhod iz težav.

Na tej stopnji naj bi študent izbral metodo reševanja problemske situacije, na podlagi izbrane metode pa se postavljajo in preverjajo hipoteze. Učitelj organizira komunikacijsko dejavnost učencev v obliki »brainstorminga«, ki spodbuja dialog.

korak - testiranje hipotez, izvedba projekta.

Učitelj organizira razpravo o različnih možnostih, ki jih predlagajo učenci, izbere najboljšo in razjasni naravo novega znanja. Na tej stopnji se ugotovi, da je učna naloga rešena.

korak - primarno utrjevanje znanja.

Na stopnji primarnega utrjevanja znanja učitelj organizira asimilacijo novega načina delovanja pri reševanju tipičnih problemov z izgovorjavo frontalno, v parih, v skupinah. Študenti v obliki komunikativne komunikacije rešujejo tipične naloge za novo metodo delovanja s fiksacijo uveljavljenega algoritma.

7 korak - samostojno delo s samopreverjanjem po standardu.

Na tej stopnji se uporablja individualna oblika dela: učenci samostojno opravljajo naloge za uporabo nove metode delovanja, izvajajo samotestiranje, korak za korakom primerjajo z vzorcem in ga sami ocenjujejo. Čustvena usmerjenost odra je sestavljena iz organizacije situacije uspeha, ki prispeva k vključitvi učencev v nadaljnjo kognitivno dejavnost.

korak - vključitev v sistem znanja in ponavljanja.

Na tej stopnji se novo znanje vključuje v sistem znanja. Po potrebi se izvajajo naloge za usposabljanje predhodno preučenih algoritmov dejanj in pripravo uvedbe novega znanja v naslednjih učnih urah, prepoznavanje meja uporabe novega znanja, ponovitev izobraževalnih vsebin, potrebnih za zagotovitev smiselne kontinuitete.

korak - odraz izobraževalne dejavnosti.

Učitelj organizira ocenjevanje lastnih dejavnosti s strani učencev, pri čemer določi nerešene težave pri pouku kot usmeritev za prihodnje učne dejavnosti. Pogovorite se in zapišite domačo nalogo.

Razvito zaporedje korakov dejavnosti imenujemo tehnologija metode dejavnosti. Integrativna narava tehnologije dejavnosti je utemeljena z izvajanjem tradicionalnega pristopa k učenju in uvajanjem idej novih konceptov v praktične dejavnosti. Predlagano tehnologijo je torej mogoče uporabiti kot orodje, ki učitelju nudi metodo za pripravo in izvedbo pouka v skladu z novimi cilji izobraževanja.

Glavna didaktična načela tehnologije dejavnosti so:

Načelodejavnost - je v tem, da študent, ki ne prejme znanja v končani obliki, ampak ga pridobi sam, se zaveda vsebine in oblik svoje izobraževalne dejavnosti, razume in sprejema sistem njegovih norm, aktivno sodeluje pri njihovem izboljšanju , ki prispeva k aktivnemu uspešnemu oblikovanju njegovih splošnih kulturnih in dejavnostnih sposobnosti, metapredmetnih veščin.

Načelokontinuiteta- pomeni kontinuiteto med vsemi koraki in
stopnje izobraževanja na ravni tehnologije, vsebine in metod ob upoštevanju starostnih psiholoških značilnosti razvoja otrok.

Načelointegriteta -vključuje oblikovanje splošne sistemske ideje o svetu študentov (narava, družba, sam, sociokulturnisvet in svet dejavnosti, o vlogi in mestu posamezne vede v sistemu ved).

4) Načelo Minimax -je naslednja: šola mora dijaku ponuditi možnost, da obvlada vsebino izobraževanja na zanj najvišji ravni (ki jo določa cona bližnjega razvoja starostne skupine) in hkrati zagotoviti njeno asimilacijo na ravni socialno varni minimum (državni standard znanja).

5) Načelo psihološkega udobja -vključuje odstranitev vseh stresnih dejavnikov izobraževalnega procesa, ustvarjanje prijaznega vzdušja v šoli in v razredu, osredotočeno na uresničevanje idej pedagogike sodelovanja, razvoj dialoga med oblikami komunikacije.

Načelo variabilnosti- vključuje oblikovanje sposobnosti učencev za sistematično naštevanje možnosti in ustrezno odločanje v situacijah izbire.

Načelo ustvarjalnosti- pomeni maksimalno usmerjenost k ustvarjalnosti v izobraževalnem procesu, pridobivanje študentov lastnih izkušenj ustvarjalne dejavnosti.

Našteta didaktična načela so v določeni meri nujna in zadostna za organiziranje učnega procesa v novi paradigmi izobraževanja. Za vsak element sistema veljajo zahteve, ki zagotavljajo ponovljivost njegovih funkcij, kar upravičuje njihovo zadostnost. Po drugi strani pa so neodvisni drug od drugega, kar opravičuje njihovo nujnost.

Bistvena razlika med tehnologijo dejavnosti in tradicionalnim poučevanjem je v tem, da predlagana struktura opisuje dejavnosti ne učitelja, temveč učencev.

Glavne značilnosti tehnologij dejavnosti so:

procesno-ciljna naravnanost;

relativna celovitost;

usmerjanje učencev v samostojno pridobivanje novih izkušenj, razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti;

predstavitev učnega procesa kot ustvarjalnega iskanja reševanja kognitivnih problemov;

kognitivna refleksija;

aktiven položaj študenta v učnem procesu (samostojna izbira rešitev, odločanje, evalvacijske dejavnosti);

položaj učitelja kot »partnerja v izobraževalnem raziskovanju«;

merljivost in ponovljivost rezultatov.

Paradigma dejavnosti vključuje naslednje proizvodne tehnologije vrste dejavnosti:

tehnologija problemskega učenja;

raziskovalna tehnologija;

tehnologija projektne dejavnosti;

tehnologije, ki varčujejo z zdravjem;

Informacijska tehnologija;

portfeljska tehnologija;

tehnologija kritičnega mišljenja; -TOGIS itd.

Katera od teh tehnologij je najbolj produktivna?

Danes ni treba obvladati le enega ali več izobraževalne tehnologije, vendar morate spremeniti samo metodo. To pomeni spremembo svetovnega pogleda učitelja, običajnih načinov njegove dejavnosti, kar zagotavlja metoda dejavnosti.

Naj vas spomnim na teoretične značilnosti nekaterih zgoraj navedenih tehnologij, kolegi pa bodo delili svoje izkušnje z njihovo uporabo pri poučevanju.

Problemsko-dialoško učenjeje sistem za organizacijo interakcije med učiteljem in študenti, namenjen zagotavljanju doseganja pedagoških ciljev.

Zdi se, da s tradicionalnim pristopom k učenju učenci izgubijo sposobnost razmišljanja, refleksije, ker. v bistvu učitelj razmišlja namesto njega: »navaja podatke, ki bi se jih morali naučiti, postavlja vprašanja in ponuja odgovore nanje, oblikuje naloge in razlaga, kako jih rešiti. Učenec si mora vse to zapomniti, doma ponoviti učno snov in izvajati vaje. potrebno za usposabljanje pridobljenih veščin. Takšno delo ne zahteva, da otrok opravlja polnopravno intelektualno dejavnost, ki je potrebna za samostojno ustvarjalno asimilacijo znanja.V"v nekaj letih mnogi otroci postanejo intelektualno pasivni in ne morejo samostojno opraviti niti enega koraka v procesu asimilacije. S tem ni izpolnjena glavna naloga izobraževanja - naučiti otroka učiti se, ohranjati in razvijati kognitivne potrebe učencev.

Ne glede na izbiro načina podajanja gradiva in organizacijo izobraževalnega procesa problemsko učenje temelji na doslednem in namenskem ustvarjanju problemskih situacij, ki mobilizirajo pozornost in aktivnost učencev. Oblika predstavitve problemskih situacij je podobna tisti, ki se uporablja v tradicionalnem izobraževanju: to so učne naloge in vprašanja. Hkrati pa, če se pri tradicionalnem učenju ta orodja uporabljajo za utrjevanje učne snovi in ​​pridobivanje spretnosti, potem pri problemskem učenju služijo kot predpogoj za spoznanje.

V zvezi s tem je lahko ista naloga problematična ali pa tudi ne, odvisno predvsem od stopnje razvoja učencev. Naloga postane problematična, če gre za kognitivno in ne krepilno usposabljanje. Če uporabimo terminologijo L.S. Vygotsky, je lahko problematična situacija v "območju bližnjega razvoja", ko jo študent lahko reši le na meji svojih sposobnosti, z največjo aktivacijo svojega intelektualnega, ustvarjalnega in motivacijskega potenciala.

Zdravstveno varčne tehnologijepomagati rešiti najpomembnejše naloge - ohraniti zdravje otroka, ga navaditi na aktivnost zdravo življenje. Udeležene lekcije kažejo, da učitelji naše šole uporabljajo elemente pedagoških tehnologij, ki nam omogočajo reševanje problema združevanja visoke produktivnosti izobraževalnega procesa s takšnimi tehnologijami, ki nam omogočajo ohranjanje in krepitev zdravja učencev. to:

Igralne tehnologije;

diferencirano učenje;

dinamične minute in premori;

računovodstvo starostne značilnosti; -

demokratičen način komuniciranja v razredu.

S psihološkega vidika te lahko zanima, ko ti je všeč.

Za to jih je veliko slavni nasveti psiholog D. Kornegi:

Iskreno se zanimajte za ljudi.

Nasmehni se.

Ne pozabite, da je ime osebe najslajši in najpomembnejši zvok zanj.

Bodi dober poslušalec.

Pogovarjajte se o tem, kar sogovornika zanima.

Vtisnite mu zavest o njegovem pomenu.

Vsakemu učiteljuizdan je bil mali vprašalnik - ekspresni vprašalnik, kjer je bil odgovor enobeseden "da" ali "ne".

Ko otrok reče kaj nerazumljivega, ga običajno takoj popravim.

jazMislim, da če se učitelj otrokom pogosto nasmehne, to njegovim učencem preprečuje koncentracijo.

Ko študent odgovarja, me zanima predvsem njegovo znanje in ne njegova čustva.

Če se ne strinjam z mnenjem študenta, to povem neposredno.

Ko učenci govorijo neumnosti, jih poskušam postaviti na svoje mesto.

Med anketiranjem ne bi želel biti na mestu svojega učenca.

Torej, tukaj je rezultat, če ste dosegli več kot tri odgovore "da", potem morate razmišljati o učinkovitosti vaših odnosov z učenci in posledično o učinkovitosti pouka, ne glede na metode, tehnike, tehnologije uporabljaš. 50 % učiteljev ima več kot 3 "da".

In kot veste, psihološko udobje v razredu, pozitivna raven medsebojnih odnosov pomaga uspešneje reševati didaktične probleme. Vendar pa je psihološko udobje potrebno ne le za razvoj otroka in asimilacijo znanja. To je še toliko bolj pomembno z vidika izvedbe.načelo minimax,ko se delo opravlja na visoki zahtevnostni stopnji. Vsak otrok bi moral čutiti učiteljevo vero v lastne moči. Situacija uspeha, ki se ustvari z uvajanjem novega znanja za vsakega učenca, oblikuje njegovo samozavest, ga uči premagovati težave, pomaga zavedati svojega napredka. To je izjemno pomembno za oblikovanje osebno pomembnih motivov za učenje.

informacijske in komunikacijske tehnologije,njihova uporaba v razredu krepi pozitivno motivacijo za učenje, aktivira kognitivno dejavnost učencev. Oseba, ki spretno, učinkovito poseduje informacije, ima drugačen, nov način razmišljanja, pristopa k oceni nastalega problema in organizaciji svojih dejavnosti na bistveno drugačen način. Uporaba IKT v razredu vam omogoča, da v celoti izvajate osnovna načela izboljšanja kognitivne dejavnosti:

1) načelo enakosti pozicij, 2) načelo zaupanja, 3) načelo povratne informacije, 4) načelo zavzemanja raziskovalnega položaja.

Osnovnošolski učitelji aktivno uporabljajo metodo za spremljanje razvoja učencaPortfelj.Za učence 1. razreda je to sprva neke vrste spremljanje v neevalvacijskem sistemu izobraževanja, za druge učence pa priložnost za samoocenjevanje (učenec vidi svoje uspehe in neuspehe, si postavlja cilje, analizira).

Tehnologija raziskovalnega učenjapomeni organizacijo iskanja, kognitivne dejavnosti učencev z nastavitvijo učitelja kognitivnih in praktične naloge zahteva neodvisne ustvarjalne rešitve. Pomembno si je zapomniti, da učitelj svetuje, svetuje, usmerja, predlaga morebitne zaključke, nikakor pa ne narekuje ali piše dela namesto učenca. Obenem študent obvlada strukturo izobraževalnega raziskovanja (identifikacija in zastavitev raziskovalnega problema; oblikovanje hipoteze; načrtovanje in razvoj raziskovalne dejavnosti; zbiranje podatkov, njihova analiza in sintetizacija; primerjava podatkov in zaključkov, njihovo preverjanje; priprava in pisanje poročilo).

Oblike nalog pri raziskovalni metodi poučevanja so lahko različne in

uporablja v treh smereh:

Vključitev iskalnega elementa v naloge za študente;

Učitelj razkrije kognitivni proces, ki ga učenci izvajajo pri dokazovanju enega ali drugega stališča;

organizacija celostnega študija, ki ga študent izvaja samostojno, vendar pod vodstvom in nadzorom učitelja (poročila, sporočila, projekti, ki temeljijo na samostojnem iskanju, analizi, posploševanju dejstev), ki se izvajajo kot domače naloge.

Tehnologija (RKM - razvoj kritičnega mišljenja.To je tehnologija, ki je namenjena delu z besedilnimi informacijami. Omogoča vam aktiviranje izobraževalnega procesa in povečanje neodvisnosti študentov. Hkrati "ni vezan" na predmetno področje - uporablja se lahko pri študiju najširšega spektra predmetov. Kritično mišljenje ni kritika, vključuje uporabo kognitivnih tehnik ali strategij, ki povečujejo verjetnost doseganja želenega rezultata, in vključuje testiranje predlaganih rešitev z namenom določitve obsega njihove možne uporabe. Je inteligenten, razmišljujoč, sposoben priti do novih idej in videti nove možnosti. Upoštevati je treba specifiko tehnologije, ki sestoji iz organizacije učnega procesa v trifazni strukturi (izziv, razumevanje, refleksija).

Kakšne so značilnosti kritičnega mišljenja?

Prvič, kritično mišljenje je neodvisno mišljenje.

Drugič, informacija je izhodišče in nikakor ne končna točka kritičnega mišljenja. Znanje ustvarja motivacijo, brez katere človek ne more kritično razmišljati.

Tretjič, kritično razmišljanje se začne s postavljanjem vprašanj in razjasnitvijo problemov, ki jih je treba rešiti.

Četrtič, kritično mišljenje išče prepričljivo sklepanje.

5. Petič, kritično mišljenje je družbeno mišljenje.

Eden od učinkovite metode doseganje načrtovanih učnih rezultatov, določenih z zahtevami zveznih državnih izobraževalnih standardov nove generacije, jetehnologija projektne dejavnosti.Pomen te tehnologije še posebej narašča na današnji stopnji, ko rezultat izobraževalnega procesa ni določena količina znanja sama po sebi, temveč sposobnost uporabe pridobljenega znanja v različnih življenjskih situacijah. Tehnologijo projektnega učenja določa gradnja izobraževalnega procesa na aktivni osnovi, dejavnosti vsakega študenta, njegovi interesi in potrebe. Otrok potrebuje sposobnost usklajujte svoja prizadevanja s prizadevanji drugih. Da bi uspel, mora »pridobiti potrebno znanje in ga uporabiti za opravljanje določenega dela.

Za učitelja je pri tej tehnologiji najbolj privlačno to, da učenci v procesu dela na izobraževalnem projektu:

postane mogoče izvajati približne ukrepe, ki jih učitelj ne ocenjuje;

nastajajo temelji sistemskega mišljenja;

Oblikujejo se veščine postavljanja hipotez, oblikovanja problemov, iskanja argumentov;

razvijati ustvarjalne sposobnosti;

Vzgajajo se namenskost in organiziranost, sposobnost navigacije v izobraževalnem prostoru.

Pri izvajanju projektnega učenja se učitelj sooča z naslednjimi nalogami:

izbira primernih situacij, ki spodbujajo razvoj dobrih projektov;

strukturiranje nalog, kot so priložnosti za učenje;

sodelovanje s sodelavci pri razvoju interdisciplinarnih projektov;

vodenje učnega procesa;

uporaba sodobnih izobraževalnih in informacijskih tehnologij;

iskanje metode in kriterijev ocenjevanja.

Prav metoda projektov kot dodatek k učni praksi daje učitelju edinstveno priložnost, da preseže negativen odnos do predmeta. Da bi ohranili zanimanje učencev za znanje pri pouku, je treba učenje graditi na aktivni osnovi, z ustrezno aktivnostjo učenca.

Po mnenju Friedricha Adolfa Diesterwega je dejavnostna metoda poučevanja univerzalna.

"Pravi učitelj svojemu učencu ne pokaže dokončane zgradbe, v katero je bilo vloženega tisočletja dela, ampak ga vodi k razvoju gradbenih materialov, skupaj z njim postavi stavbo, ga nauči graditi."

»Učencu ne bi smeli posredovati informacij znanosti, ampak ga je treba voditi, da jih sam najde, osvoji sam. Ta metoda poučevanja je najboljša, najtežja, najredkejša.”

"Potrebno je, da se otroci, če je le mogoče, učijo samostojno, učitelj pa usmerja ta neodvisni proces in zagotavlja gradivo zanj" -besedeTO.D. Ushinsky odražajo bistvo pouka sodobnega tipa, ki temelji na načelu sistemsko-dejavnostnega pristopa.Učitelj je pozvan, da izvaja prikrito upravljanje učnega procesa, da je navdih učencev.

V pripravah na učiteljski zbor so vodstvo šole in člani učiteljskega zbora zbrali stvarno gradivo, ki nam bo pomagalo analizirati prednosti in slabosti pouka na naši šoli, identificirati vire za razvoj pouka, določiti smeri in načine za nadaljnji uspešen razvoj novih izobrazbeni standardi.

Na čem je treba delati!

Prvi je postavljanje cilja dejavnosti za učenca. Navsezadnje jasna postavitev cilja določa usmeritev razreda, daje motivacijo za dejavnosti, prinaša jasnost in veljavnost vsem nadaljnjim dejanjem v lekciji.

Razumeti, da sodelovanje med učenci razvija komunikacijske sposobnosti šolarjev, oblikuje veščine kulture komuniciranja, dviguje avtoriteto znanja in pozitivno vpliva na razvoj govora.

Samokontrola vam omogoča, da vidite in analizirate svoje napake, razvija sposobnost razmišljanja.

Pri pouku pogosto prevladujejo verbalne metode, redkeje se uporabljajo vizualne metode, še redkeje pa so praktične metode. Prevladuje vpliv, ne interakcija. Ustvarjalna dejavnost se izvaja v zelo majhnem obsegu. Tehnike, kot so zastavljanje problemskega vprašanja, nevihta možganov, organiziranje debat, komentiranje odgovorov, različne igre vlog, pri našem pouku niso priljubljene.

Premalo se uporabljajo tudi sodobne tehnologije oziroma njihovi elementi, ki jih dobro poznajo skoraj vsi šolski učitelji, čeprav je njihova produktivnost vsem očitna.

Če povzamem:

DP je pristop k organizaciji učnega procesa, pri katerem v ospredje stopi problem samoodločanja učencev v učnem procesu.

Namen DP je vzgoja osebnosti otroka kot subjekta življenja.

Biti subjekt pomeni biti gospodar svoje dejavnosti, kar pomeni:

Zastavi si cilje;

Za reševanje težav;

Odgovoren za rezultate.

Aktivnostni pristop vključuje:

vzgoja in razvoj osebnostnih lastnosti, ki ustrezajo zahtevam informacijske družbe;

prehod na strategijo družbenega oblikovanja in gradnje v izobraževalnem sistemu, ki temelji na razvoju vsebin in tehnologij izobraževanja;

usmerjenost v rezultate izobraževanja kot hrbtenične sestavine standarda;

priznavanje odločilne vloge vsebine izobraževanja in načinov organiziranja vzgojno-izobraževalne dejavnosti ter vzgojno-izobraževalnega sodelovanja pri doseganju ciljev osebnega, socialnega in kognitivnega razvoja učencev;

upoštevanje individualnih značilnosti študentov;

zagotavljanje kontinuitete predšolskega, osnovnega splošnega, osnovnega in srednjega splošnega izobraževanja;

različne individualne izobraževalne poti in individualni razvoj vsakega študenta, ki zagotavlja rast ustvarjalnega potenciala, kognitivnih motivov, obogatitev oblik izobraževalnega sodelovanja in razširitev območja bližnjega razvoja.

Sklepi:

Tako je v pogojih sodobne šole potrebno ustvariti učni sistem, ki z uporabo najboljših tradicij svetovne pedagoške teorije in prakse; upošteva individualne značilnosti učencev in zagotavlja organizacijo izobraževalne dejavnosti z jasno opredeljenim ciljem in zagotovljenim rezultatom. Prava izbira sodobne izobraževalne tehnologije, ob upoštevanju zahtev zanje in njihove uvedbe v šolsko prakso, nam bodo omogočile uspešno reševanje glavne didaktične naloge današnje šole v okviru uvedbe nove generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda - poučevati vse študente, doseganje načrtovanih učnih rezultatov, zagotoviti oblikovanje osebnosti študenta.

Izobrazba je morda najpomembnejši ekonomski zaostanek, ki ga trenutno lahko damo otroku. Od kakovosti znanja, ki ga bo prejel v šoli, je namreč odvisna tako njegova nadaljnja karierna rast kot tudi samozavest. Ni presenetljivo, novi pristopi k izobraževalni proces ki se vedno bolj uporabljajo v šolah in drugih izobraževalnih ustanovah.

Ena od teh novosti je aktivnostni pristop. Kaj je bistvo te metode in zakaj je tako dobra? O tem lahko izveste tako, da preberete naš članek! Toda najprej ne boli, če se spomnimo nesmrtnega izreka B. Shawa. Če parafraziramo njegovo izjavo, dobimo naslednje: "Ni učinkovitejše poti do znanja od samostojne dejavnosti."

Problemi sodobnega izobraževanja

Mediji skoraj vsak dan razpravljajo o tem, kako nepopoln je sodobni izobraževalni standard. In bistvo tukaj ni le v enotnem državnem izpitu, ki otroke usmerja k mehaničnemu sledenju programu, ampak v načinu podajanja gradiva. Od sovjetskih časov so bili vsi navajeni, da se gradivo v šoli preprosto prebere, deseta stvar pa je, koliko se ga bo otrok naučil. Učiteljev to praviloma ne zanima preveč.

Poleg tega pa obstaja velika težava, ki se izraža v neprimernosti podatkov, ki jih študent prejme realnim razmeram. Za lažje razumevanje naj pojasnim. Recimo, da pri uri algebre učitelj pove nov izrek in mu zada problem, ki ga je treba rešiti doma.

Med nabijanjem in razumevanjem

Koliko je študent zainteresiran za resnično razumevanje samega bistva problema? Sploh ne. Dobiti mora pravi odgovor na problem, kako in zakaj to počne ... Skratka, nekaj bi bilo treba spremeniti. Prav k temu je usmerjen dejavnostni pristop.

Oseba, ki je končala šolanje, mora biti sposobna uporabiti pridobljeno znanje v praksi. Tukaj je dober primer za vas: pogosto se zgodi, da učitelji zahtevajo brezpogojno strpanje pravil ruskega jezika. Mnogi se spopadejo s to nalogo, toda ... Pogosto se zgodi, da tudi odličen študent naredi neumne in hude napake pri pisanju najpreprostejših besedil. To se zgodi zato, ker si je učenec kot Pavlov pes zapomnil pravila, a jih, žal, ne zna uporabiti v resnični situaciji.

Aktivnostni pristop je namenjen prekinitvi tega začaranega kroga. Sposobnost sprejemanja informacij bi morala postati sinonim za sposobnost njihove uporabe. Če človek v šoli dobi nova znanja iz iste kemije, naj mu ta postanejo »dodatek« pri vsakodnevnih dejavnostih.

Psihologi že dolgo trdijo, da je vsaka oseba od rojstva obdarjena z določenim potencialom, katerega razkritje je odvisno od pogojev. okolju in družbo, v kateri otrok odrašča. Toda veliko bolj pomembno je dejstvo, da se ta potencial lahko razkrije le kot rezultat študentove lastne, praktične dejavnosti.

Namen nove učne metode

Aktivnostni pristop je torej usmerjen v to, da človek pridobi veščine in željo po samostojnem razvoju, kar zagotavlja celovito vključevanje posameznika v kulturno in družbeno okolje.

Glavne naloge usposabljanja v tem primeru so naslednje:

• Najprej usposabljanje za samostojno delovanje in pridobivanje podatkov, ki mu bodo koristili v nadaljnji karieri in življenju.
• Poleg tega sistemsko-aktivni pristop prispeva k oblikovanju ustreznih moralnih kvalitet in temeljev, ki bodo pomagali ohraniti integriteto posameznika tudi v neugodnem okolju.
• Oblikuje se celostna, kritična slika okoliškega sveta, oseba pridobi najdragocenejšo sposobnost treznega in kompetentnega ocenjevanja dogodkov, ki se dogajajo okoli njega v vsakdanjem življenju.

Večje pedagoške raziskave na tem področju

Ugotovili smo torej, da tradicionalnega ilustrativnega pristopa k poučevanju v sodobnih razmerah ni več mogoče uporabljati tako široko, kot je bilo nekoč sprejeto. Samoumevno je, da šolsko raziskovanje in pouk nikakor ne moreta potekati ločeno od osebne kvalitete vsakega od tečajnikov. Zato je v praksi bolj smiselno uporabiti izraz "sistemsko-aktivnostni pristop", ki se prvič pojavi v delih L. S. Vigotskega, P. Ya. Galperina, L. V. Zankova in tudi V. V. Davydova.

Glavno bistvo metode

Ti avtorji so bili prvi, ki so obširno analizirali razloge, zaradi katerih šolarji ne morejo normalno uporabljati informacij, ki jih dobijo v šoli. Na podlagi teh študij je a nova tehnologija, ki je niz tradicionalne načine ilustrativni prikaz gradiva ter metode, ki vključujejo samostojen raziskovalni proces. Pravzaprav je ta metoda implicirana z izrazom "sistemsko-aktivni pristop".

Njegovo bistvo je v tem, da otroci ne prejmejo vseh podatkov v že pripravljeni, »prežvečeni« obliki. Mladostnik mora v učnem procesu »odkrivati« nove informacije. Naloga učitelja je v tem primeru služiti kot "vodilni svetilnik", ki določa smer dela, pa tudi povzemati samostojne dejavnosti učencev. Odgovoren je tudi za ustrezno oceno dejanj vsakega študenta.

Lahko rečemo, da dejavnostni pristop pri poučevanju daje znanju čustveno barvo, daje otrokom občutek pomena dela, ki ga opravljajo. Vse to vodi k dejstvu, da študentje začnejo študirati ne pod prisilo, ampak zato, ker jih to resnično zanima.

Didaktična načela metode

• Prvič, načelo delovanja. O tem smo že večkrat govorili: učenci ne prejmejo podatkov sami, ampak le smer, ki je potrebna za njihovo »odkrivanje«.
• Drugič, kontinuiteta procesa. Dekodiranje je preprosto: rezultat vsake stopnje služi kot "izhodišče" za naslednjo stopnjo.
• Tretjič, načelo integritete. Otrok med izobraževanjem mora oblikovati celovit pogled na svet, v katerem živi: znanje in praksa se bosta dopolnjevala in prispevala k oblikovanju harmonično razvite osebnosti.
• Četrtič, minimax. To pomeni, da je vsaka šola dolžna vsakemu učencu posredovati podatke v največji meri, ki se jih ta načeloma lahko nauči. Vsi študentje ob diplomi morajo imeti razgled, ki ustreza izobraževalnim standardom države.

Pomembno! Izobraževalni proces mora biti organiziran tako, da se otroci s psihološkega vidika počutijo čim bolj udobno. Dijaki in učitelji bi morali biti resnično naklonjeni drug drugemu.

• Petič, načelo variabilnosti. Preprosto povedano, učenci ne bi smeli razviti "kvadratno ugnezdenega" načina razmišljanja: normalen, ustvarjalno uravnotežen človek lahko pogleda na problem z več strani hkrati, zaradi česar veliko lažje najde rešitve zanj.
• Šestič, sama ustvarjalnost: zakaj potrebujemo sistemsko-dejavnostni pristop? Osnova (torej Zveznega državnega izobraževalnega standarda) že obstaja, vendar je težava v tem, da učenci, ki so se usposabljali po standardnih metodah, pogosto niso razvili svoje ustvarjalne žilice. Le z neodvisnim iskanjem odgovorov na nestandardne naloge se lahko pokaže tako redka kakovost.

Drugi cilji in cilji

Za kaj se pri poučevanju še uporablja dejavnostni pristop? Njegovo množično uvajanje v šole prispevajo tudi alarmantne statistike, ki jih vsako leto objavijo filologi, jezikoslovci in logopedi. Kažejo, da je mlajša generacija vsako leto vse manj sposobna kompetentno (da, preprosto koherentno) in lepo izražati svoje misli, kar vodi do kršitev komunikacije in družbene dejavnosti otrok in mladostnikov.

Zato mora biti dejavnostni pristop pri poučevanju usmerjen tudi v razvoj logičnega in ustvarjalnega mišljenja, govora in motivov, ki spodbujajo samostojno poznavanje sveta okoli sebe. Še posebej pomembno je, da to počnemo že na začetnih stopnjah izobraževanja v prvih razredih osnovne šole in celo v vrtcih, saj je v tem obdobju osebnost kot plastelin, iz katerega je mogoče oblikovati poljubno strukturo.

Na žalost domači izobraževalni sistem pogosto ne vključuje posebne pozornosti do otrok vrtci. Menijo, da naj bi se otroci v tem obdobju naučili le samih osnov, z vztrajnostjo, vredno boljše uporabe, pa se z njimi uporabljajo enake metode kot za šolarje. Preprosto povedano, otroci so prisiljeni samo nabijati črke in številke.

Kot smo rekli, je ta pristop v osnovi napačen. Glede na značilnosti odraščajoče osebnosti je lahko domnevati, da so lahko posledice izjemno resne.

Struktura lekcije

Takoj se lahko pojavi vprašanje: kako na splošno izvajati pouk, da bodo v njihovem poteku doseženi vsi zahtevani cilji? Treba je opozoriti, da sistemsko-aktivni pristop k poučevanju vključuje vodenje posebnih razredov, ki jih lahko razdelimo v štiri velike skupine:

• Razredi, v katerih se otroci ukvarjajo z "odkrivanjem" novega znanja.
• Lekcije, ki vključujejo refleksijo, zavedanje nove snovi.
• Pouk standardnega tipa, pri katerem učitelj učencem preprosto poda novo snov.
• Lekcije, ki nadzorujejo obseg in stopnjo asimilacije predhodno pridobljenih podatkov.

Podrobne značilnosti

• Vnesite eno. »Odkrivanje« novega znanja. Namen pouka je oblikovati sposobnost učencev za nove načine in metode delovanja. V teh razredih se konceptualna osnova razširi, vanjo so vključeni novi elementi, izrazi in dejanja. Upoštevajte, da prav ta način pridobivanja podatkov ustvarja sistemsko-dejavnostni pristop k samemu učenju.
• Tip dva. Lekcije refleksije. Študent mora obvladati sposobnost refleksije, sposobnost samostojnega nadzora nad ustreznostjo in pomembnostjo novih podatkov. Poskrbeti je treba, da lahko otroci prepoznajo in odpravijo tiste razloge, ki ovirajo asimilacijo nove informacije. Učitelj le pomaga ustvariti algoritem za izhod iz trenutne situacije, oblikuje načine za doseganje izobraževalnih ciljev. Izobraževalni cilj je povsem preprost: razvijati in popravljati izobraževalni algoritmi in načine pridobivanja novega znanja.
• Tip tri, standardna lekcija s posebno pristranskostjo. Kaj v tem primeru pomeni sistemsko-dejavnostni pristop pri poučevanju? Prvič, to je oblikovanje sposobnosti učencev, da ne le poslušajo informacije, ki jim jih pove učitelj, ampak tudi sposobnost, da jih uresničijo, zgradijo strukturo prejetih podatkov. Cilj je zaznavanje novih znanj, »prilagajanje« novih učnih metod.
• Vrsta štiri. V tem primeru ima glavno vlogo učitelj: nadzoruje sposobnost učencev, da dosežejo cilj, z uporabo gradiva, ki so se ga prej naučili. Namen lekcije je razviti sposobnost samostojnega nadzora lastnega znanja, oblikovanje človekove samozavesti.

Mehanizem kontrole pridobljenega znanja, značilnost

Torej sistemski in dejavnosti pristop predpostavlja naslednje cilje nadzora:

• Najprej morajo učenci zagotoviti kontrolirano gradivo, govoriti o pomenu te teme.
• Drugič, primerjajo prejete podatke z zanesljivim standardom. To je veliko bolj zanesljivo kot zanašanje na določene subjektivne podatke, katerih ustreznost in pravilnost sta pod vprašajem.
• Po vnaprej določenem algoritmu se podatki, ki jih študenti pridobijo, primerjajo s tem standardom in izpeljejo ustrezne zaključke.
• Na koncu je opravljeno delo ustrezno ocenjeno v skladu s predhodno sprejetimi merili.

To je osnova sistemsko-aktivnega pristopa. Brez upoštevanja teh pravil je uporaba nemogoča ta metoda v izobraževalnem sistemu.

Struktura lekcije

Tako smo razpravljali o glavnih ciljih, ki jih je treba doseči kot rezultat lekcije. Toda kako naj se vsaka lekcija poučuje v sistemsko-dejavnostnem pristopu? Čas je, da ga povemo zahtevani strukturi. Sodobni pedagogi pravijo, da bi moralo biti takole:

• Najprej učenci napišejo predhodno različico testa.
• Drugič, primerjajo dobljene rezultate z objektivnim, splošno sprejetim standardom.
• Tretjič, otroci se sami ocenjujejo po čim bolj objektivnih kriterijih.

Kako postaviti učno nalogo

Vedno se je treba zavedati, da je izvajanje dejavnostnega pristopa (natančneje uspešnost te metode) odvisno od pravilno zastavljene naloge. Pomembno je vedeti, da so grafične sheme zelo primerne za poučevanje otrok, saj imajo mnogi od njih dobro razvit vizualni, grafični spomin. Po začetni ponovitvi je najbolje, če govorijo na glas ali si celo zapišejo kratke povzetke. To ne samo razvija spomin, ampak tudi pomaga otrokom pridobiti sposobnost takojšnje izolacije najpomembnejših in potrebnih informacij zanje.

Ključne funkcije

Kot razumete, sistemsko-dejavnostnega pristopa v razredu ne spremlja učiteljev govor. Vse algoritme za pomnjenje in obdelavo podatkov učenci spregovorijo sami pri sebi, v mislih. Med tem procesom se izpopolnjujejo miselne sposobnosti učencev, učijo se razmišljati logično, racionalno, vendar ne da bi izgubili sposobnost ustvarjalnosti.

Kaj o tem »pravi« zvezni državni izobraževalni standard? Sistemsko-aktivni pristop vam omogoča znatno povečanje količine prebavljivih podatkov, ne da bi otroke izpostavljali preobremenitvi. In to je praviloma glavni vzrok nevroz šolarjev v zadnjih letih.