2.1. MLAJŠI ŠOLAR KOT OBJEKT PSIHOLOŠKE POMOČI
Nižja šolska doba (od 6 do 11 let) je vrhunec otroštva. Otrok ohranja veliko otroških lastnosti - naivnost, lahkomiselnost, pogled zviška na odraslega. A že začenja izgubljati otroško spontanost v obnašanju, ima drugačno logiko razmišljanja. Poučevanje je zanj pomembna dejavnost. V šoli ne pridobi le novih znanj in veščin, ampak tudi določen socialni status. Interesi, vrednote otroka in njegov celoten način življenja se spremenijo.
Po eni strani ga kot predšolskega otroka odlikujejo mobilnost, spontanost, impulzivnost vedenja, nestabilnost pozornosti, splošno pomanjkanje volje in jasna manifestacija tipoloških lastnosti v vedenju.
Po drugi strani pa mlajši šolar razvije značajske lastnosti, novo raven potreb, ki mu omogočajo, da deluje v skladu s svojimi cilji, moralne zahteve in občutki, zahteve in selektivnost se pojavljajo v odnosih z vrstniki, razvija se kognitivni odnos do sveta, sposobnosti. se diferencirajo in oblikuje se študentov notranji položaj.
Nižja šolska doba otroku obljublja nove dosežke na novem področju človeške dejavnosti - učenja. V tej starosti gre otrok skozi razvojno krizo, povezano z objektivno spremembo socialne situacije razvoja. Nova socialna situacija uvaja otroka v strogo standardiziran svet odnosov in od njega zahteva organizirano samovoljo, odgovornost za disciplino, za razvoj izvajanja dejanj, povezanih s pridobivanjem veščin. izobraževalne dejavnosti, kot tudi za duševni razvoj. Zato nove socialne razmere zaostrijo otrokove življenjske razmere in postanejo zanj stresne. Vsak otrok ob vstopu v šolo doživlja povečano psihično napetost. To ne vpliva le na fizično stanje in zdravje, ampak tudi na otrokovo vedenje.
Pred šolo otrokove individualne značilnosti niso mogle ovirati njegovega naravnega razvoja, saj so jih bližnji sprejemali in upoštevali. V šoli so otrokove življenjske razmere standardizirane, zaradi česar se pokažejo številna odstopanja od predvidene poti razvoja. Ta odstopanja so osnova otrokovih strahov, zmanjšujejo voljo, povzročajo depresijo itd. Otrok bo moral premagati preizkušnje, ki so ga doletele.
Težave pri vzgoji mlajših šolarjev verjetno povzroča dejstvo, da jih mnogi odrasli dojemajo kot majhne otroke, pripravljene izpolniti vsako zahtevo, in od njih pričakujejo programirano vedenje. Če se to ne zgodi, so odrasli presenečeni, zbegani, razdraženi, prestrašeni in padejo v obup. Kakovost njihovih izkušenj je odvisna od stopnje neskladja med pričakovanji in realnostjo.
Poleg tega so odrasli zavedeni z odvisnostjo in navidezno preprostostjo notranji svet otrok. Da bi si odrasli olajšali pedagoško delo, pogosto poenostavljajo naravo svojih odnosov z otroki in njihovega duševnega življenja.
Objektivna težava pri poučevanju in izobraževanju mlajših šolarjev je v tem, da odraslim pri tem ne morejo pomagati, ker ne znajo dati povratne informacije, ne znajo odgovoriti na krivico, kritiko, strog nadzor, pretirano skrbništvo, ne znajo razložiti, kaj jih prizadene in užali, kar jim preprečuje, da bi se dobro učili in sklepali prijateljstva z vrstniki ( Gavrilova T.P.., 1995).
Seveda obstajajo otroci z visoko osebno refleksijo, ki so sposobni analizirati, kaj se jim dogaja, in o tem govoriti. Vendar niso značilni za svojo starost in so v razvoju pred svojimi vrstniki.Glavna značilnost notranjega sveta mlajšega šolarja je, da še vedno malo ve o vsebini svojih izkušenj, saj niso popolnoma oblikovane . Otrok se na težave doma in v šoli najpogosteje odzove z akutnimi čustvenimi reakcijami, kot so jeza, strah, melanholija, vegetativnimi in drugimi motnjami. Pojavi šolske neprilagojenosti se pogosto kažejo v zvišani telesni temperaturi, dnevni enurezi in bruhanju. Konflikti v družini povzročajo solzenje, motnje pozornosti in nočno mokrenje pri otrocih.
Otrok, star 6-9 let, še ne more v celoti povezati svojih reakcij z razlogi, ki jih povzročajo. Nima smisla, da ga sprašujete o tem. Posebno delo je potrebno, da se starši in učitelji skupaj s psihologom poglobimo v otrokove težave in izkušnje.
Otroci skozi vso osnovnošolsko dobo vedno bolj kompleksne pojave reflektirajo, jih bolj živo doživljajo in se svojih izkušenj vse bolj zavedajo.
V adolescenci se otrok že dovolj zaveda, kaj in zakaj čuti, ter si prizadeva svoja čustva izraziti. Najstnik, za razliko od mlajšega šolarja, razvije svoj sistem vrednot in norm ter najde načine, kako jih predstaviti. V svojih potrebah in motivih je že odločen in se je pripravljen soočiti z odraslimi, da bi branil svojo pravico do ravnanja po lastni presoji.
Delo osnovnošolskega učitelja je zelo specifično. Učitelj deluje kot učitelj in kot učitelj učitelj razrednega pouka. Njegovo delo v veliki meri določa, kako uspešno bo otrokovo življenje v šoli. Tu je še posebej pomembno znanje starostne značilnosti otroci: zaradi njihovega zanemarjanja otrokove intelektualne, moralne, ustvarjalne moči niso v celoti uresničene; precej "uspešni" otroci lahko postanejo "težavni". Zato je zelo pomembno upoštevati posebnosti te starosti.
V osnovnošolski dobi pride do povečanega razvoja okostja in povečanja moč mišic otrok. Hkrati je okostje do 10. leta zelo prožno, zato je možna ukrivljenost hrbtenice, če je položaj nepravilen. Majhne mišice rok niso dovolj razvite; Dejanja, ki zahtevajo natančnost, so za otroka težka. Prekomerna uporaba vaj pri pisanju ali drugih dejavnostih, ki vključujejo roko, vodi do ukrivljenosti njenih kosti. Obstajajo visokokakovostni in strukturne spremembe možgani. Njegova teža se poveča na 1350. Obstaja aktivna tvorba novih celic in sintaktičnih vozlišč, kar ustvarja predpogoje za intenzivno intelektualno dejavnost. Možganske hemisfere se razvijajo predvsem močno čelni režnji, povezana z aktivnostmi drugega signalnega sistema. Prevladujoča vrsta pozornosti osnovnošolca na začetku učenja je nehotena, fiziološka osnova ki služi kot orientacijski refleks. Otrok še ne more nadzorovati svoje pozornosti in pogosto ne opazi glavnih, bistvenih stvari. To je razloženo s posebnostmi njegovega razmišljanja. Vizualno-figurativni značaj miselna dejavnost vodi do tega, da učenci vso svojo pozornost usmerijo na posamezne, vpadljive predmete ali njihove znake. Če bistvo predmeta ni na površini, prikrito, potem ga otroci ne opazijo.
Pri otrocih te starosti je zelo pomembno gojiti kognitivne interese in potrebe. Če učitelj pri otrocih razvije sposobnost in sposobnost za namensko delo, se njihova prostovoljna pozornost intenzivno razvija. To je tesno povezano z oblikovanjem odgovornosti za pridobivanje znanja; mlajši šolarji se lahko kar prisilijo, da skrbno opravijo katero koli nalogo.
Velike spremembe se zgodijo v spominu. Po prihodu v prvi razred si otroci že znajo prostovoljno zapomniti, vendar je ta veščina nepopolna.
chenno. Občutki imajo velik vpliv na hitrost in moč pomnjenja. Otroci si zlahka zapomnijo pesmice, pravljice, pesmi, stvari, ki vzbujajo žive podobe in močna čustva. To je treba uporabiti v obšolskih dejavnostih: uprizoritev skečev, izvajanje prvih pesmi, basni in nato majhnih predstav. Zapletenost dejavnosti je posledica dejstva, da otroci razvijajo prostovoljno in smiselno pomnjenje.
V poteku glavnega so spremembe živčni procesi- vzbujanje in inhibicija (poveča se možnost zaviralnih reakcij), kar je fiziološki predpogoj za oblikovanje voljnih lastnosti: poveča se sposobnost uboganja zahtev, izkazovanja neodvisnosti, zadrževanja impulzivnih dejanj, zavestnega vzdržanja neželenih dejanj. Večje ravnovesje in mobilnost živčnih procesov pomaga otroku, da ponovno zgradi svoje vedenje v skladu s spremenjenimi pogoji in povečanimi zahtevami starejših.
Upoštevati je treba šibke strani v anatomiji in fiziologiji osnovnošolskih otrok, predvsem hitro izčrpavanje energijskih zalog v živčna tkiva. Vsaka prenapetost je nevarna za otroka. To bi morali upoštevati tako učitelji kot starši. Potrebno je strogo upoštevanje režima v šoli in doma.
V procesu učenja se vsebina otrokovih občutkov spreminja. Njihov nadaljnji razvoj poteka v smislu vse večjega zavedanja, zadržanosti in stabilnosti.
Ko gredo otroci v šolo, njihova čustva ne določajo toliko igra in komunikacija. igralna dejavnost, koliko proces in rezultat poučevanja (učiteljeva ocena njegovih uspehov in neuspehov, ocena in s tem povezan odnos drugih). Vendar pa obstajajo primeri brezbrižnega odnosa otrok do učenja, ki ne prispeva k oblikovanju pozitivne motivacije učencev.
Izobraževalne dejavnosti spodbujajo zanimanje za igre, ki zahtevajo iznajdljivost in vključujejo elemente tekmovalnosti: igre s pravili, družabne igre, športne igre. Pozitivni občutki se zdaj porajajo pri reševanju problema intelektualne igre v procesu športnega tekmovanja.
Čustva, povezana z delovna dejavnost, najprej z asimilacijo generalizirajočih metod delovanja pri pouku dela.
Hkrati pa so možnosti mlajših šolarjev za razumevanje lastnih občutkov in razumevanja drugih omejene. Otrok pogosto ne zna pravilno zaznati izrazov jeze, strahu in groze. Nepopolnost v zaznavanju in razumevanju čustev pomeni čisto zunanje posnemanje odraslih pri izražanju čustev.
Na splošno je splošno razpoloženje mlajšega šolarja veselo, veselo, veselo. To je starostna norma čustvenega življenja.
Višji občutki: moralni, intelektualni, estetski postajajo vse globlji in bolj zavestni.
Vedenje je eden najpomembnejših dejavnikov, ki povezujejo otroka s svetom okoli njega in vplivajo na usmeritev posameznika. Izražajo se v vedenju vrednotne usmeritve otroci (moralni, etični itd.), njihovi pogledi, prepričanja, interesi, nagnjenja. Nujna pedagoška naloga je prepoznati tiste oblike otrokovega vedenja, ki izražajo odstopanja od splošno sprejetih norm in celo začetke teh odstopanj. Posamezna dejanja niso pomembna sama po sebi, ampak le v povezavi s tem, kakšne težnje osebnostnega razvoja se skrivajo za njimi. Otrokovo dejanje vedno razkrije, kaj se dogaja v njegovih mislih in kar odraslim pogosto ostane prikrito. To je približno o notranjih duševnih procesih, ki so osnova nastajajočih družbenih in moralnih kvalitet.
Tako je po eni strani vedenje znak nastanka in razvoja ustreznih individualnih lastnosti, po drugi strani pa je prevodnik vzgojnega vpliva na otroka. Pomembno si je zapomniti potrebo po prepoznavanju razlogov, ki jih povzročajo za zunanjimi značilnostmi vedenja. In šele po tem sprejemajte odločitve o določenih dejanjih otrok.
Na vsaki stopnji oblikovanja otrokove osebnosti, od dojenčka do mladostnika, se pojavijo novi motivi vedenja, stari pa zbledijo v ozadje; izkušnje postanejo kompleksnejše, čustvena in intelektualna sfera bogatejša in raznolikejša. Potrebe novorojenčka so preproste: jesti, piti, biti topel, komunicirati z odraslimi, absorbirati nove vtise. Osnovnih, temeljnih komponent osebnosti še ni, a so že v teku. psihološka priprava. Otrok se uči govora, oblik gibanja in dejanj s predmeti. Razvija zaznavanje, mišljenje in pojavi se prostovoljno vedenje. Otrok raste in zdi se, da se njegovo življenje razcepi. Po eni strani še vedno živi in deluje v neposrednem stiku s svetom ljudi in predmetov, po drugi strani pa prehaja na novo raven življenja in obnašanja - novo simbolno. To je svet govora, verbalnega mišljenja, fantazije, vizualne dejavnosti in igre. Otrok ne le živi, ampak o življenju tudi govori, o njem razmišlja, ga riše.
Na znakovno-simbolni ravni se otrok najprej sreča z moralno sfero. Dobiva začetne predstave o dobrem in zlu, o možnem in prepovedanem. O tem mu pripovedujejo junaki iz pravljic, knjig in risank. Zdaj ima otrok "moralno lestvico", ki mu omogoča, da oceni dejanja drugih in jih prepozna kot dobra ali zla. V tej znakovno-simbolni obliki začne asimilirati moralne norme: kaj je treba storiti, da smo prijazni, pošteni, pošteni itd. Na ravni realnega delovanja otrok teh norm še ni sposoben izpolniti. To se zgodi, ker otrok še ni razvil motivov, ki ga nagibajo k spoštovanju norme.
Ko otrok, star 6-7 let, pride v šolo, se začne najtežje in najzanimivejše obdobje njegovega življenja. Učinkovati začne zunanji nadzor s strani odraslih in vrstnikov. Sedaj mora spremeniti svoje pravo vedenje, ga podrediti normam. Pride trenutek, ko verbalno in resnično vedenje sovpadata. V ozadju tega zapletenega pojava sta dve vrsti motivacije:
Motivi, ki jih oživi zunanji nadzor (na primer na podlagi strahu pred kaznovanjem ali želje po spodbudi);
Motivi, ki se kažejo v nesebični komunikaciji bližnjih odraslih, njihovi ljubezni, prijaznosti. Ko otrok to začuti, se pojavi moralna samopodoba, spremeni se odnos do sebe, pojavijo se zametki novih, nezainteresiranih, »notranjih« motivov vedenja.
Otrok tako preide iz podrejenosti samo zunanjemu nadzoru v podrejenost sebi, svoji vesti.
Isti navzven podobni vedenjski vzorci lahko kažejo različne procese, ki se pojavljajo v otrokovi psihi.
Pogosto lahko slišite na primer o otrokovi nesramnosti v odnosih z učiteljem ali starši. Ob tem pozabljajo, da je nevljudnost lahko obrambna reakcija (protest) ali pa situacijska, ki jo izzovejo odrasli sami. Lahko tudi nakazuje slabo počutje otroka, o njegovih težkih odnosih z vrstniki itd. Z eno besedo, nesramnost ne pomeni vedno ustrezne težnje v razvoju. Pogosto odrasli ocenjujejo eno ali drugo otrokovo dejanje na podlagi njegovih rezultatov, pri čemer pozabljajo, da otroci ne presojajo dejanj drug drugega po njihovih posledicah, temveč po njihovih motivih.
Takšno neskladje lahko postane predpogoj za nastanek medsebojnega nerazumevanja med otroki in učiteljem. Veliko je primerov, ko odrasli študenta z oslabljenim živčnim sistemom razglasijo za lenega, brezobzirnega, s čimer naredijo resno pedagoško napako. Otrok dobi ustrezno oznako, pod katero je že prilagojen sistem vrednostnih sodb. Nato se določi mera vpliva. Posledice takšnega pedagoškega vpliva so lahko najbolj žalostne.
Pogosto se naredi še ena pedagoška napaka: lastnosti otrokovega vedenja, ki so za učitelja primerne (ustrežljivost, oportunizem, servilnost, pripravljenost delovati na pričakovan način, konformizem, nekritičnost), se obravnavajo kot pozitivne in se spodbujajo na vse možne načine. Takšni učenci so morda celo predstavljeni razredu kot vzorniki. Hkrati pa je znano, da otroci ne marajo, če jim nekoga nenehno postavljajo za zgled, pogosto pa je takšen »zgled« deležen pravega ustrahovanja vrstnikov ali pa ostane osamljen.
Tako napačne predstave o otroku dajejo zagon negativnim trendom v razvoju osebnosti.
Še en primer. So učitelji, ki bolj ali manj zavestno vztrajajo, da učenci nikoli ne smejo delati napak. Tako posredno prisilijo »fante, da zavzamejo obrambne položaje«, da bi »preprečili napake«. Zaradi tega se pri mnogih otrocih razvije manjvrednostni kompleks in njihova samozavest upade. Poleg tega strategija »ne delaj napak« ovira razvoj ustvarjalnost pri vsakodnevnem izobraževalnem delu. Učiteljeve pretirane zahteve postanejo katastrofa za učence z nevrotično nagnjenostjo k paniki. Napaka je zanje katastrofa, zapadejo v obup in v nasprotju z realnostjo imajo občutek "nič ne morem". Na vso moč se trudijo ugoditi strogemu učitelju, a zaman – vedno bo našel kakšno napako. Ta pristop ne more povzročiti odziva. Nekateri otroci postanejo obrambni in se celo soočijo z učiteljem, ki je škodoval njihovi samozavesti. Njihov protest učitelj razume kot potrditev svojih začetnih pričakovanj. Posledično je sodelovanje ohromljeno. Doma se starši zaman trudijo braniti avtoriteto učitelja, včasih pa se niti ne trudijo. Nobena statistika ne more prešteti izgubljenih priložnosti za izobraževanje. Učitelj ima vedno načine, kako preprečiti, da bi učenec nepravilno opravljeno nalogo dojel kot pokazatelj lastne manjvrednosti in osebne pomanjkljivosti: lahko na primer prevzamete odgovornost zase ali razredu poudarite težavnost teme, ki se preučuje, in pri tem upoštevajte potrebo po več dela na tem.
Vzgojitelji ne smejo pozabiti na otrokovo globoko potrebo po pozitivni samopodobi. Ta potreba je temelj izobraževanja.
Vsaka stopnja otrokovega osebnostnega razvoja je polna nasprotij med starim in novim, sedanjostjo in prihodnostjo. To je gibalo razvoja. Hkrati pa vsako protislovje ne daje zagona razvoju. Obstaja kritična meja, preko katere to protislovje izgubi značaj dražljaja. to
se pojavi, ko neko področje otrokove osebnosti doživlja negativen vpliv od pogojev njegovega življenja.
Ko se pojavi vprašanje o vzgoji »problematičnih« otrok, je pomembno imeti v mislih naslednje. Psihologi, ko govorijo o odnosih med otroki in odraslimi, uporabljajo izraz »sprejemanje otroka«. Sprejemanje pomeni priznanje otrokove pravice do njegove inherentne individualnosti, do drugačnosti od drugih, vključno z drugačnostjo od svojih staršev.Predvsem je treba kategorično zavračati negativne ocene otrokove osebnosti ali lastnih značajskih lastnosti.
Stik z otrokom, ki temelji na sprejemanju, postane najbolj ustvarjalen trenutek v komunikaciji z njim: izginejo stereotipi, stereotipi, operiranje s sposojenimi ali navdihnjenimi vzorci.
Tako se v osnovni šoli razvijajo potenciali otrokove osebnosti, oblikuje se njegova individualnost.
Z nestandardno organizacijo dela z otroki ni prekinjena kontinuiteta med osnovno in srednjo šolo; V Srednja šola razrednik lahko učinkoviteje organizira vzgojno-izobraževalno delo.
Mlajši šolar kot objekt psihološka pomoč. — Pripravljenost otroka na šolanje. — Motivacija za učenje in otrokovo prilagajanje šoli. — Korekcija šolske anksioznosti in strahov pri mlajših šolarjih.
III.2.1. Mlajši šolar kot objekt psihološke pomoči
Nižja šolska doba (od 6-7 do 10-11 let) je vrhunec otroštva. Otrok ohranja številne otroške lastnosti - naivnost, lahkomiselnost, pogled na odraslega. Toda že začne izgubljati otroško spontanost v vedenju, ima drugačno logiko razmišljanja, poučevanje je zanj pomembna dejavnost, v šoli ne pridobi le novih znanj in veščin, temveč tudi določen socialni status. interesi, vrednote in celoten način življenja spremenijo njegovo življenje.
Po eni strani ga kot predšolskega otroka odlikuje mobilnost, nemir, impulzivno vedenje, nestabilnost pozornosti, splošna insuficienca volja, jasna manifestacija v obnašanju tipoloških lastnosti. Po drugi strani pa razvije karakterološke lastnosti, novo raven potreb, ki mu omogočajo, da deluje v skladu s svojimi cilji, v odnosih z vrstniki se pojavljajo moralne zahteve in občutki, zahteve in selektivnost, razvija se kognitivni odnos do sveta, diferencirajo se sposobnosti. , in se oblikuje študentov notranji položaj.
Nižja šolska doba otroku obljublja nove dosežke na novem področju človeške dejavnosti - učenja. V tej starosti gre otrok skozi razvojno krizo, povezano z objektivno spremembo socialne situacije razvoja. Otroka uvaja v strogo standardiziran svet odnosov in od njega zahteva, da je organiziran, odgovoren za disciplino, za razvoj izvajanja dejanj, povezanih s pridobivanjem spretnosti v izobraževalnih dejavnostih, pa tudi za duševni razvoj. Zato nove socialne razmere zaostrijo otrokove življenjske razmere in postanejo zanj stresne. Vsak otrok ob vstopu v šolo doživlja povečano psihično napetost! To vpliva ne samo fizično stanje, zdravje pa tudi na otrokovo vedenje.
- 130,00 KbVSEBINA
UVOD 3
1. SPLOŠNE ZNAČILNOSTI OTROK
MLAJŠA ŠOLSKA STAROST 4
2. TEŽAVE PRI POUČEVANJU OTROK
MLAJŠI ŠOLSKI STAROST 6
3. GLAVNA PODROČJA DELA
ŠOLSKI PSIHOLOG Z MLAJŠIMI
ŠOLARCI 8
SKLEP 12
SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC 13
UVOD
Osnovnošolska doba je eno glavnih obdobij v človekovem življenju, ki postavlja temelje za širok nabor preobrazb, ki vplivajo na vse nadaljnje življenjske aktivnosti posameznika. In razvoj kognitivnih procesov v tem obdobju je še posebej pomemben, saj je to starostni razpon sprememb mikrosocialnih razmer, prehod iz družinskega in predšolskega okolja v okolje osnovne šole, ki ima svoje posebne specifike. In od tega, kako ustrezno bo potekal proces prilagajanja v določenem časovnem obdobju, bo odvisna ne samo kakovost šolanja, ampak tudi celotna bodoča sposobnost samorazvoja posameznika.
Treba je opozoriti, da je starost od 6-7 do 10-11 let izjemno pomembna za duševno in družbeni razvoj otrok. Prvič, njegov socialni status se korenito spremeni - postane šolar, kar vodi v prestrukturiranje otrokovega celotnega sistema življenjskih odnosov.
Namen dela je obravnavati metodologijo dela psihologa z osnovnošolci.
Predmet raziskave: diagnostični in popravno delo z mlajšimi šolarji pri urah s psihologom.
Predmet študija: proces psihokorekcijskega dela.
Glede na cilj so bile zastavljene naslednje naloge:
- Analizirajte literaturo o tem vprašanju.
- Razmislite o psihologiji mlajših šolarjev
- Upoštevajte posebnosti dela psihologa v izobraževalni ustanovi.
1. SPLOŠNE ZNAČILNOSTI OTROK
MLAJŠA ŠOLSKA STAROST
Otroci različnih starosti, kot je znano, se med seboj zelo razlikujejo po splošnem psihološkem videzu. To daje razloge za govor o psiholoških značilnostih, ki so značilne na primer za predšolske otroke, osnovnošolce ali najstnike. Dejansko, ne glede na to, kako osupljive individualne psihološke lastnosti imajo otroci iste starosti, imajo praviloma nekaj skupnega drug z drugim.
Kaj določa starostne psihološke značilnosti otroka?
Razvoj organizmov poteka pod odločilnim vplivom zunanje razmere njihova življenja. Otrok se razvija v kompleksnem socialnem okolju, v pogojih vzgoje in usposabljanja. Pogoji, v katerih živi otrok, ki vplivajo nanj, ustvarjajo postopno zapletanje njegovih povezav s temi razmerami, postopno zapletanje njegovih življenjskih procesov. Razvija tudi tiste višje procese, ki se imenujejo mentalni in zagotavljajo »neskončno kompleksen odnos med telesom in okoliškim svetom«.
Raziskave velikih ruskih fiziologov I.M. Sechenov in I.P. Pavlov je pokazal, da je osnova duševnih procesov višja živčna aktivnost možganske skorje. Možganska skorja je organ psihe. Tako je fiziološka osnova za razvoj otrokove psihe razvoj višje živčne aktivnosti njegovih možganov. Pojavi se v procesu zapletanja otrokovih življenjskih povezav, predvsem s socialnim okoljem, z družbo. Hkrati pa otrokov duševni razvoj ne poteka spontano, ampak je nadzorovan z vzgojo in usposabljanjem, ki sta najbolj pomembna. pomembni dejavniki duševni razvoj. Za vsako stopnjo razvoja otrokove psihe je značilna ne le drugačna stopnja razvoja njegovih nevropsihičnih procesov, temveč tudi vpliv družbenih razmer, ki jih odražajo, in pod vplivom vzgoje, ki se oblikuje.
Starostne značilnosti otroške psihe so torej odvisne predvsem od specifičnih zgodovinskih pogojev, v katerih se otroci razvijajo in kakšne vzgoje so deležni. Na različnih stopnjah razvoja človeške družbe, v razredni družbi in pri otrocih, ki pripadajo različnim razredom, se v isti starosti opazijo različne psihološke lastnosti.
V življenju naših sedemletnih otrok se zgodi odločilna prelomnica: vstopijo v šolo. Prehod v šolanje pomeni za otroke predvsem prehod v sistematično kopičenje znanja. Obvladovanje osnov znanosti širi njihova obzorja, razvija mišljenje, spreminja naravo vseh duševnih procesov - zaznavanja, spomina, pozornosti, jih naredi bolj zavestne in nadzorovane, in kar je najpomembneje - oblikuje temelje otrokovega pogleda na svet.
Otrokov vstop v šolo za otroke pomeni prehod na nov način življenja, novo vodilno dejavnost; to odločilno vpliva na oblikovanje celotne otrokove osebnosti.
Namensko, aktivno oblikovanje otrokove osebnosti se izvaja le pod pogojem pedagoško pravilne organizacije celotnega življenja in dejavnosti otrok, saj se njegova osebnost oblikuje v resničnem življenju in dejavnosti otroka. Za pravilno celovito oblikovanje otrokove osebnosti je po Makarenkovih besedah potrebna široka politična izobrazba, splošna izobrazba, knjige, časopisi, delo, socialno delo in seveda tudi igre, zabava, rekreacija.
Vendar pa v različne starosti vlogo pri duševnem razvoju otroka različne vrste njegova dejavnost ni enaka. Torej, če ima igra zelo pomembno vlogo pri razvoju majhnega predšolskega otroka, potem ob prehodu v šolsko dobo učenje postane vodilna dejavnost.
Na prvi pogled se morda zdi, da ima za vse šoloobvezne otroke, ne glede na specifične zgodovinske razmere, v katerih živijo in se razvijajo, učenje vodilno vlogo. Vendar pa ni.
Da bi ta ali ona dejavnost postala vodilna pri oblikovanju psihe, mora biti glavna vsebina življenja samih otrok in biti zanje središče, okoli katerega so koncentrirani njihovi glavni interesi in izkušnje.
V stari ... Rusiji poučevanje in šola, čeprav so zasedli odlično mesto v življenju otrok ... vendar niti znanje, ki so ga prejeli v šoli, niti sistem vzgojnih odnosov in odgovornosti niso predstavljali glavne vsebine njihovega življenja. Znanje je bilo pogosto dojemano formalno, poučevanje pa je bilo za marsikaterega dijaka predvsem opravljanje prisilne dolžnosti, brez veselja in zadovoljstva.
V življenju naših šolarjev zavzema pouk povsem drugo mesto. To se zgodi zato, ker poučevanje... tako kot delo dobi v državi globok ideološki pomen...
Šolanje v naši družbi jemljemo kot pripravo. Zato je prehod v šolanje ... prehod v novo družbeno pomembno dejavnost, hkrati pa v nov položaj v odnosu do družbe. Šolar ima za razliko od majhnega otroka svojo pomembno družbeno odgovornost - dolžnost, da se dobro uči, svojo izobraževalno skupnost, svoje življenje v njej, polno resnih odnosov. V takih razmerah šola resnično postane središče otrokovega življenja, učenje pa njihova vodilna dejavnost. Šolarji ga prepoznavajo ne le kot nujno sredstvo, da nekoč v prihodnosti postanejo aktivni člani družbe, ampak tudi kot posebno obliko njihove možne udeležbe v velikem, resničnem življenju današnjega časa.
Po drugi strani pa je šolsko znanje samo zaradi svoje pristne znanstvene vsebine in povezanosti s prakso za naše šolarje zelo zanimivo. Otrokom širijo obzorja, zadovoljujejo njihove kognitivne interese in služijo kot sredstvo za razumevanje realnosti.
Vpis otroka v šolo resnično spremeni celoten vsakdanji tok njegovega življenja in dejavnosti. Otrok, ki vstopi v šolo, ima nove odnose z ljudmi okoli sebe in nove, resne obveznosti, povezane s šolo. Vstajati mora ob točno določenem času in iti v šolo, se učiti tistih predmetov, ki jih določa šolski kurikulum, dosledno upoštevati šolski režim, spoštovati šolska pravila vedenja in doseči dobro usvajanje znanja in spretnosti, ki jih zahteva šola. Program.
Kakovost učenčevega učnega dela, pa tudi njegovo celotno vedenje ocenjuje šola, ta ocena pa vpliva na naravo njegovih odnosov z drugimi: z učitelji, starši in prijatelji. Otroka, ki je malomaren do svojih učnih obveznosti in se noče učiti, okolica obravnava drugače kot šolarja, ki vestno opravlja svojo družbeno dolžnost.
Tako otrok, ko postane šolar, zavzame novo mesto v družbi v primerjavi s predšolskim otrokom. Zdaj ima obveznosti, ki mu jih nalaga družba, in nosi resno odgovornost do šole in staršev za svoje vzgojne dejavnosti.
2. TEŽAVE PRI POUČEVANJU OTROK
MLAJŠA ŠOLSKA STAROST
Meje osnovnošolske starosti, ki sovpadajo z obdobjem učenja v osnovni šoli, so trenutno določene od 6-7 do 9-10 let. V tem obdobju poteka nadaljnji telesni in psihofiziološki razvoj otroka, ki omogoča sistematično učenje v šoli. Najprej se izboljša delovanje možganov ter živčni sistem. Po mnenju fiziologov je skorja do starosti 7 let možganske hemisfere je že precej zrel. Vendar pa se nepopolnost regulacijske funkcije skorje kaže v posebnostih vedenja, organizacije dejavnosti in čustvene sfere, značilne za otroke te starosti: mlajši šolarji se zlahka motijo, niso sposobni dolgotrajne koncentracije, so razburljivi, in čustveno. V osnovnošolski dobi se pri različnih otrocih pojavlja neenakomernost v psihofiziološkem razvoju. Ostajajo tudi razlike v stopnjah razvoja med dečki in deklicami: deklice še vedno prehitevajo dečke. Ob opozarjanju na to nekateri avtorji pridejo do zaključka, da dejansko v nižjih razredih »za isto mizo sedijo otroci različnih starosti: v povprečju so fantje leto in pol mlajši od deklet, čeprav ta razlika ni v koledarski starosti. .”
Začetek šolanja vodi v korenito spremembo socialne situacije otrokovega razvoja. Postane »javni« subjekt in ima zdaj družbeno pomembne odgovornosti, katerih izpolnjevanje je deležno javne ocene.
Izobraževalna dejavnost postane vodilna dejavnost v osnovnošolski dobi. Določa najpomembnejše spremembe, ki se pojavljajo v razvoju psihe otrok v tej starostni fazi. V okviru izobraževalnih dejavnosti se oblikujejo psihološke novotvorbe, ki označujejo najpomembnejše dosežke v razvoju osnovnošolcev in so temelj, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni stopnji.
V osnovnošolski dobi se začne razvijati nov tip odnosov z drugimi ljudmi. Brezpogojna avtoriteta odraslega se postopoma izgublja, vrstniki začnejo pridobivati vse večji pomen za otroka, povečuje se vloga otroške skupnosti. Tako so osrednje neoplazme osnovnošolske starosti:
- kvalitativno nova stopnja razvoja prostovoljne regulacije vedenja in dejavnosti;
- refleksija, analiza, notranji akcijski načrt;
- razvoj novega spoznavnega odnosa do stvarnosti;
- usmerjenost v skupino vrstnikov.
Opis
Namen dela je obravnavati metodologijo dela psihologa z osnovnošolci.
Predmet raziskave: diagnostično in korektivno delo z mlajšimi šolarji v razredih s psihologom.
Predmet študija: proces psihokorekcijsko delo.
Glede na cilj so bile zastavljene naslednje naloge:
Analizirajte literaturo o tem vprašanju.
Razmislite o psihologiji mlajših šolarjev
Upoštevajte posebnosti dela psihologa v izobraževalni ustanovi.
1. SPLOŠNE ZNAČILNOSTI OTROK
MLAJŠA ŠOLSKA STAROST 4
2. TEŽAVE PRI POUČEVANJU OTROK
MLAJŠI ŠOLSKI STAROST 6
3. GLAVNA PODROČJA DELA
ŠOLSKI PSIHOLOG Z MLAJŠIMI
ŠOLARCI 8
SKLEP 12
SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC 13
Pedagoški vidik organiziranja individualnega dela z osnovnošolci
3. Načini organizacije individualnega dela z osnovnošolci
Izumili so različni znanstveniki in raziskovalci, ki se ukvarjajo z razvojem in izobraževanjem osnovnošolcev vse možne načine delo z otroki. Menim, da je naloga kompetentnega učitelja, da iz ponujenega gradiva izbere točno tisto, kar je zanimivo zanj in posledično za njegove učence.
Veliko mesto v študiju študentov zavzemajo individualni pogovori s študenti. Med takšnimi pogovori je mogoče prepoznati motive študentovega vedenja, njegove interese in nagnjenja. Če k učencu pristopite občutljivo in pozorno, bo z veseljem spregovoril o svojih željah in sanjah, o svojem odnosu do učiteljev in staršev. Takšni pogovori naj bodo neformalni, naravni, iskreni in vodeni s pedagoško taktnostjo. Študent, ki čuti iskreno pozornost, dobro voljo in dobro voljo, praviloma odkrito govori o vsem, kar zanima učitelja. Takten intimen pogovor ni le metoda preučevanja študenta, ampak tudi pomembna oblika njegovega izobraževanja. Priporočljivo je, da individualni pogovor poteka po vnaprej določenem načrtu, v določenem sistemu. Takrat je proaktivne narave, individualno prilagajanje splošnemu programu pedagoških vplivov. Pogovori se najpogosteje vodijo v zvezi s pogosto nastajajočimi lokalnimi konflikti in kršitvami discipline.
Glavna naloga je organiziranje splošnega dela z otroki za obvladovanje pravil obnašanja. Splošne metode in vzgojna sredstva morajo biti določena glede na različne otroke in njihove moralne izkušnje. Individualno delo z otroki je treba izvajati v tesnem stiku s starši, pri čemer je treba določiti enotno linijo vzgojnega vpliva, ki temelji na prednostih študentove osebnosti.
Kateri so glavni načini in sredstva individualnega dela z otroki?
Prvič, ker se potreba po individualnem delu pojavi zaradi kompleksa razlogov:
negativen vpliv neugodnih družinskih razmer,
neuspehi v šoli, ločenost od šolskega življenja in šolske skupnosti,
antisocialno okolje.
Splošna strategija vzgojnega vpliva naj upošteva tako družino, šolo kot ožje okolje. Treba je čim bolj primerjati, vplivati na starše, jih spodbujati k obnovi narave notranjih odnosov, se bolj posvetiti težavnemu otroku, svetovati staršem vrsto konkretnih ukrepov v zvezi z njim in skupaj določiti linijo obnašanje. Šola mora spremeniti odnos do težkega učenca, ga nehati imeti za nepoboljšljivega, poiskati načine za individualni pristop k njemu in ga vključiti v splošne zadeve kolektiva. Poleg tega, če je nesoglasje v družini šlo tako daleč, potem bistvene spremembe niso mogoče, šola mora nadomestiti pomanjkljivosti družinske vzgoje. Nazadnje je treba vplivati na najbližji krog študenta, poskušati prestrukturirati usmeritev njegovega podjetja, ga pritegniti v družbeno koristne namene, in če to ne uspe, odvrniti študenta od podjetja, ga zaščititi pred slabim vplivom.
Drugič, nemogoče je popraviti osebnost samo s prizadevanji učiteljev, samo s prizadevanji šole. Poleg šole je treba v to delo vključiti družino, otroške organizacije, izvenšolske ustanove, razredne aktiviste in javne organizacije. In v vseh pogojih se morate zanesti samo na zdravo otroško ekipo, delovati skupaj z njo, skozi njo. Le s skupnimi močmi in enotnimi vzgojnimi vplivi je mogoče rešiti ta problem.
Tretjič, glavno sredstvo izobraževanja bi morala biti pravilna organizacija življenja in dejavnosti težkega otroka. Ne smemo pozabiti, da moralni nauki in zapisi niso zelo učinkovita sredstva vzgoji otroka, saj je že zdavnaj razvil predsodke, nezaupanje in skepso do besed učiteljice. To ne izključuje možnosti, da je intimen pogovor v ozračju iskrenosti, zaupanja in dobre volje zelo koristen.
Četrtič, vzgoje ni mogoče razumeti le kot odpravljanje ali izkoreninjenje nečesa, boj proti pomanjkljivostim in slabostim. Prevzgoja je tudi oblikovanje razvoja pozitivnih navad, lastnosti in lastnosti ter skrbno negovanje zdravih moralnih teženj.
Petič, študenta je treba vključiti v proces samoizobraževanja, organizirati svoj boj s svojimi pomanjkljivostmi. A.I. Kochetov, ki je razkril sistem vzgojnih vplivov na težke šolarje, ugotavlja, da je oblikovanje osebnosti težkega učenca kombinacija prevzgoje z običajnimi ukrepi izobraževanja in samoizobraževanja. Z drugimi besedami, težaven otrok ne sme biti pasiven predmet vzgojnega vpliva, potrebno je aktivirati njegovo osebnost, uporabiti njene zdrave moralne sile za boj proti lastnim pomanjkljivostim. Kot poudarja A.I Kochetov, težkemu šolarju moramo pokazati pravo romanco moralna vzgoja, skušaj v njem oblikovati ideal pravega, pogumnega, odločnega človeka, ki bi v očeh dijaka zasenčil ideal »poskočnega vodje«, da bi bil navdihujoč vzornik. Kochetov posebej priporoča, kako organizirati samoizobraževanje težavnih otrok. Še posebej se lahko začne z osnovnimi nalogami zase kratkoročno. Takšne naloge naj bi sprva temeljile na otrokovem ponosu in njegovi želji po uspehu, praviloma so povezane z obšolskimi dejavnostmi, komunikacijo med razrednikom in otroki. Sem spadajo: pogovor, intimen pogovor, posvet, izmenjava mnenj, izpolnitev skupne naloge, individualna pomoč pri konkretnem delu, skupno iskanje rešitve problema ali naloge. Te oblike se lahko uporabljajo skupaj ali vsaka posebej, najpogosteje pa spremljajo druga drugo.
V skladu s tem tudi narava posameznih nalog za dodatne samostojno deloštudentov, so izbrana sredstva, ki pri šolarjih vzbudijo zanimanje tako za učenje kot za obšolske dejavnosti. Najbolj razvita oblika je individualna naloga, ki ni povezana niti s klubskim delom niti z množičnimi dogodki v podaljšani šoli. Ta oblika dela zahteva od učitelja (vzgojitelja) dobro poznavanje psihologije svojih učencev, njihovih zmožnosti, nagnjenj, interesov, da lahko vsakemu posebej da naloge, izvedljive in zanimive naloge.
Oblike individualnega dela s študenti:
Individualni pristop pri pouku, uporaba elementov v praksi diferencirano učenje, inovativne tehnologije, vodenje nestandardnih oblik pouka;
dodatni pouk s predmetno nadarjenimi otroki;
udeležba na šolskih in regijskih tekmovanjih;
projektne dejavnosti študentov;
obiskovanje predmetnih in ustvarjalnih krožkov, obšolske dejavnosti;
tekmovanja, Miselne igre, kvizi;
izdelava otroških portfeljev.
Zgoraj je bilo omenjeno približno projektne aktivnosti med mlajšimi šolarji. Razlikujemo naslednje stopnje te izobraževalne dejavnosti [8]:
· motivacijski (učitelj razglasi splošni načrt, ustvari pozitivno motivacijsko razpoloženje; učenci razpravljajo in ponujajo svoje ideje);
· načrtovanje – pripravljalni (določijo se tema in cilji projekta, oblikujejo se naloge, izdela akcijski načrt, določijo merila za vrednotenje rezultata in poteka. Dogovorijo se načini skupne dejavnosti, najprej z največjo pomočjo učitelja) , kasneje z večjo samostojnostjo učencev);
informacijsko-operativni (dijaki zbirajo gradivo, delajo z literaturo in drugimi viri, neposredno izvajajo projekt; učitelj opazuje, usklajuje, podpira in je sam vir informacij
· refleksivno-evalvacijski (dijaki predstavljajo projekte, sodelujejo v kolektivni diskusiji in smiselnem ocenjevanju rezultatov in procesa dela, izvajajo ustno ali pisno samoevalvacijo, učitelj je udeleženec skupinskih evalvacijskih aktivnosti).
Kot glavni vidik reševanja težav individualno usposabljanje V povezavi s slabitvijo neposredne vodstvene vloge učitelja, prehodom poučevanja na reprodukcijo vsebine gradiva, pomanjkanjem kriterijev za študentsko delo in veliko zahtevnostjo organizacije usposabljanja je bila predlagana timsko-laboratorijski način, v katerem učenci pod vodstvom učitelja samostojno izvajajo različne poskuse in po neposredne zaznave pridobijo določena znanja in veščine. Med posameznimi lastnostmi, na katere se mora učitelj opreti, so najpogostejše lastnosti zaznavanja, mišljenja, spomina, govora, značaja, temperamenta in volje. Prevladujoča lastnost učitelja, ki dela na področju individualnega usposabljanja in izobraževanja, je po mojem mnenju (poleg visoke usposobljenosti) odlično poznavanje tako razvojne kot individualne psihologije.
Učitelj ni omejen na poučevanje in vodenje izobraževanja samo v šoli. Pomembno je tudi, da je strokovnost vzgojitelja in organizatorja v obvladovanju največje število oblike dela in sposobnost njihove uporabe za reševanje določenega pedagoškega problema z največjim vzgojnim učinkom. "Eden za drugim", po A. S. Makarenku, je individualno izobraževanje najvišja aerobatika v delu vzgojitelja, učitelja in razrednika. Vzgajati pomeni organizirati dejavnosti otrok. Človek razvija, oblikuje svoje sposobnosti, vzorce vedenja, vrednote, občutke v procesu sodobnih dejavnosti z ljudmi in v komunikaciji z njimi. Zato mora biti razrednik za doseganje vzgojnih ciljev sposoben organizirati raznolike dejavnosti za otroke (učitelji temu pravijo razvojne, vzgojne), za otroke pa je to njihovo naravno življenje.
Organizacija obšolskih dejavnosti za otroke, vključno s prostočasnimi dejavnostmi, v kateri koli šoli je bila vedno in ostaja zelo pomembno področje dejavnosti učiteljev. Dejavnosti z otroki so poleg pouka, komunikacija z njimi v bolj ali manj svobodnem okolju bistvenega pomena, pogosto pa tudi odločilnega pomena za njihov razvoj in vzgojo. Pomembne so tudi za učitelja samega, saj se z njimi zbližajo z otroki, jih bolje spoznajo in vzpostavijo dobre medsebojne odnose, učencem razkrijejo nepričakovane in privlačne strani učiteljeve osebnosti ter jim na koncu omogočijo doživeti vesele trenutke enotnosti. , skupne izkušnje, človeška bližina, zaradi katere so učitelji in učenci pogosto prijatelji za vse življenje. To daje učitelju občutek nujnosti njegovega dela, nje družbeni pomen, povpraševanje. kot pravijo zdaj.
Oblika obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela je po mojem mnenju eden od načinov dela z otroki in jo lahko opredelimo kot specifičen način organiziranja njihovih razmeroma prostih dejavnosti v šoli, njihovega osamosvajanja ob pedagoško ustreznem vodenju odraslih. V izobraževalni praksi obstaja veliko različnih oblik dela, ki jih je težko razvrstiti. Poskusimo pa racionalizirati oblike vzgojno-izobraževalnega dela tako, da izpostavimo prevladujočo, glavno sestavino vzgojno-izobraževalnega dela. Lahko rečemo, da naša tipizacija temelji na glavnih sredstvih (metodah, vrstah) vzgojnega vpliva, od katerih smo jih identificirali pet: beseda, izkušnja, dejavnost, igra, psihološke vaje(usposabljanje).
Zato obstaja pet načinov vzgojno-izobraževalnega dela z osnovnošolci:
Verbalno - logično
Figurativno - umetniško
Porod
Igranje
Psihološki
Od tu naprej smo videli, da lahko na otroka vplivamo s pomočjo okolja, družine, vrstnikov, pa tudi s prikazovanjem z osebnim zgledom. pravilno vedenje. Videli smo, da je organiziranje splošnega dela z otroki za osvajanje pravil vedenja najpomembnejša naloga. Eden od načinov vpliva je obšolska oblika izobraževanja osnovnošolca.
Vzgojno delo z osnovnošolci v zavodih dodatno izobraževanje
pedagoško obštudijsko izobraževanje Vsebina in pestrost oblik vzgojno-izobraževalnega procesa v svoji enotnosti omogoča zanimanje in vključevanje otrok v sistem dodatnega izobraževanja...
Diferenciacija kot eden glavnih pristopov k poučevanju matematike pri osnovnošolcih
Diferenciacijske metode ponujajo: · diferenciacijo vsebine učnih nalog: - po ravni ustvarjalnosti, - po zahtevnostni stopnji, - po obsegu, · uporaba različne poti organizacija dejavnosti za otroke...
Preučevanje pedagoških pogledov L.N. Tolstoja o temi javne vzgoje osnovnošolcev
javno izobraževanje Tolstojeva šola Njegove ideje o tem, kdo ima pravico in naj ustvarja šole za ljudi in kako naj se v njih vzgajajo in učijo otroci, L.N. Tolstoj je v svojih prvih člankih orisal ...
Individualno delo učitelji osnovni razredi s študenti
Številni predstavniki ruske in tuje pedagogike so bili pozorni na problem individualnega pristopa pri vzgoji otrok. Tako so v pedagoškem sistemu Y.A. Komenskega začrtane določbe, ki...
Uporaba ljudskega izročila pri vzgojnem delu z osnovnošolci
Namen eksperimentalnega dela je bil razviti in preizkusiti uporabo ljudskega izročila v sistematičnem znanstvenem izobraževanju v osnovni šoli. Preučiti stopnjo znanja o tradiciji med mlajšimi šolarji...
Klubske dejavnosti mlajših šolarjev v sistemu kontinuiranega okoljskega izobraževanja
Metodika izvajanja psiholoških ur z osnovnošolci
Praviloma vsi otroci, ki vstopajo v šolo, želijo biti dobri in nihče ne želi biti neuspešen učenec. Vendar različne stopnje pripravljenost za šolanje, določena z različnimi stopnjami duševni razvoj otroci...
Organizacija obšolskih dejavnosti socialne ustvarjalnosti z osnovnošolci
Obšolske dejavnosti dijakov združujejo vse vrste dejavnosti šolarjev (razen vzgojno-izobraževalnih dejavnosti in pouka), v katerih je mogoče in primerno reševati probleme njihovega izobraževanja in socializacije...
Organizacija obšolskih dejavnosti socialne ustvarjalnosti z osnovnošolci
Organizacija obšolskih dejavnosti z učenci 3. razreda
Pri organizaciji obšolskih dejavnosti v osnovna šola mora učitelj upoštevati psihološke značilnosti mlajši šolarji. To mu bo pomagalo ne le kompetentno organizirati izobraževalni proces ...
Izbirni predmet domoznanstvo kot oblika organiziranja obšolskih dejavnosti v osnovni šoli
Preden začnemo razmišljati o oblikah organiziranja naravoslovnih izobraževalnih dejavnosti z osnovnošolci, je treba oblikovati koncept izobraževalnih dejavnosti ...
Mlajši šolska doba Splošno sprejeto je, da je starost otrok približno od 6-7 do 10-11 let, kar ustreza letom njihovega izobraževanja v osnovni šoli. To je doba razmeroma umirjenega in enotnega telesni razvoj. Povečanje višine in teže...
Športno vzgojno in zdravstveno delo v šoli z učenci mlajši razredi
Za izboljšanje telesne vzgoje in zdravstvenega dela z osnovnošolci je mogoče predlagati uporabo naslednjih tehnologij: 1. Izdelava programa " Zdrav šolar"za srednješolce...
