Udeležba na glavnih vseruskih tekmovanjih za predšolske ustanove (»Vzgojitelj leta«, »Vrtec leta«) zahteva impresiven portfelj s primeri uporabe inovativnih tehnologij. Hkrati so lahko inovativne tehnologije v predšolski vzgoji izpopolnitev starih izobraževalnih modelov ali predstavljajo popolnoma nov razvojni program.

Sodoben učitelj je tisti, ki se nenehno razvija, samoizobražuje, išče nove poti razvoja in izobraževanja otrok. Vse to postane mogoče zaradi njegove aktivne pozicije in ustvarjalne komponente.

Uvedba novih tehnologij je lahko posledica več razlogov. Inovativne tehnologije v predšolski vzgoji se uporabljajo predvsem za reševanje nujnih problemov, za izboljšanje kakovosti ponujenih storitev, za izpolnjevanje naraščajočih potreb staršev. Poleg tega je pomembna tudi konkurenca, ko se vrtci med seboj potegujejo za naziv najsodobnejše predšolske vzgojne ustanove. Nagrada je znana veliko število ki želijo hoditi v ta vrtec.

Inovacije se lahko kažejo ne le v obliki novih programov, temveč tudi na številnih drugih področjih, ki skupaj zagotavljajo usklajeno delo vrtca. To in menedžerska dejavnost, in delo s kadri ter delo s starši.

V članku se bomo podrobneje posvetili delu z otroki.

Sodobne izobraževalne tehnologije vključujejo:

• tehnologije, ki varčujejo z zdravjem;
• tehnologije projektne dejavnosti;
• tehnologije raziskovalne dejavnosti;
• informacijske in komunikacijske tehnologije;
• osebnostno usmerjene tehnologije;
• igralne tehnologije.

Zdravstveno varčne tehnologije

Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem, so namenjene krepitvi zdravja otroka, vzgajanju zdravega načina življenja. To še posebej velja v luči poslabšanja okolja, splošne zdravstvene slike in podhranjenosti.

Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem, se lahko izvajajo na različne načine. Odvisno od ciljev:

• lahko so usmerjeni v ohranjanje zdravja in jih izvaja zdravstveno osebje: nadzor prehrane, spremljanje zdravja, zagotavljanje zdravju varčnega okolja;
• jih je mogoče usmeriti v telesni razvoj otroka prek različne vrste gimnastika (dihalna, prstna, ortopedska), utrjevanje, dinamične pavze, raztezanje, alternativne metode - na primer hatha joga;
• uvajajo kulturo zdravja;
• lahko poučujejo Zdrav način življenjaživljenje s komunikacijskimi igrami, igralnimi srečanji, logoritmiko, telesno vzgojo;
• lahko so korektivne in izvajane na seansah različnih vrst terapij (likovna, pravljična, barvna).

Tehnologije projektne dejavnosti

Projektne dejavnosti v vrtcu izvaja otrok skupaj z vzgojiteljico. Cilj je delo na problemu, zaradi česar otrok dobi odgovore na vprašanja.

Projekti so različni:

• po številu udeležencev: individualno, parno, skupinsko, frontalno;
• po trajanju: kratkoročni, srednjeročni, dolgoročni;
• po prednostni metodi: ustvarjalna, igralna, raziskovalna, informacijska;
• po temah: vključujejo otrokovo družino, naravo, družbo, kulturne vrednote in drugo.

Raziskovalne tehnologije

Raziskovalna dejavnost pomaga otroku prepoznati dejanski problem in ga rešiti z nizom dejanj. Hkrati otrok kot znanstvenik izvaja raziskave in eksperimente.

Metode in tehnike za organizacijo raziskovalnih dejavnosti:

• opazovanja;
• pogovori;
• izkušnje;
• didaktične igre;
• modeliranje situacij;
• delovne naloge, akcije.

Informacijske in komunikacijske tehnologije

Informacijske in komunikacijske tehnologije so dobile svoj naravni razvoj v naši "napredni" dobi. Situacija, ko otrok ne bi vedel, kaj je računalnik, je praktično nerealna. Otroci so pritegnjeni k pridobivanju računalniških znanj. S pomočjo vznemirljivih programov za poučevanje branja in matematike, za razvoj spomina in logike lahko otroke zanimajo "znanosti".

Računalnik ima pred klasičnim poukom vrsto pomembnih prednosti. Animirane slike, ki utripajo na zaslonu, pritegnejo otroka in vam omogočajo, da se osredotočite. S pomočjo računalniških programov je mogoče simulirati različne življenjske situacije, ki jih v vrtcu ne bi bilo mogoče poustvariti.

Glede na zmožnosti otroka lahko program prilagodimo posebej zanj, torej se osredotočimo na njegov individualni razvoj.

Obenem lahko učitelji zaradi računalniške nepismenosti naredijo vrsto napak. Na primer, preobremenite lekcijo s prosojnicami, ne bodite dovolj usposobljeni za računalniško pismenost zaradi pomanjkanja ustreznih izkušenj.

Na človeka osredotočene tehnologije

Osebno usmerjene tehnologije zagotavljajo pogoje za razvoj otrokove individualnosti. Gre za različne senzorne sobe, kotičke za individualne igre in aktivnosti.

Programi, ki se pogosto uporabljajo v vrtcih, imajo pristop, usmerjen v študente: "Otroštvo", "Od rojstva do šole", "Mavrica", "Od otroštva do mladosti".

Igralne tehnologije

Igralna tehnologija je temelj vsega predšolska vzgoja. V luči Zveznih državnih izobraževalnih standardov (Zvezni državni izobraževalni standardi) je otrokova osebnost postavljena v ospredje in zdaj mora biti celotno predšolsko otroštvo posvečeno igri.

Hkrati imajo igre številne kognitivne, izobraževalne funkcije. Med igralnimi vajami lahko ločimo tiste

• ki pomagajo poudariti značilne lastnosti predmetov: to pomeni, da se učijo primerjati;
• ki pomagajo posploševati predmete glede na določene značilnosti;
• ki otroka učijo ločiti fikcijo od resničnosti;
• ki vzgajajo komunikacijo v timu, razvijajo hitrost reakcije, iznajdljivost in drugo.

Omeniti velja tehnologijo TRIZ (teorija inventivnega reševanja problemov), ki v ospredje postavlja kreativnost. TRIZ kompleksno gradivo spremeni v otroku enostavno in dostopno obliko. Otroci spoznavajo svet skozi pravljice in vsakdanje situacije.

Trenutno v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, ki vključujejo vrtce kompenzacijskega tipa, kombiniranega tipa, splošno razvijajočega tipa ali varstveno-rehabilitacijskega tipa, poteka postopna prenova uveljavljenih pedagoških pristopov. Otroci se začenjajo vzgajati in usposabljati v skladu z novimi zveznimi državnimi standardi (FSES) z uporabo preoblikovanih metodoloških orodij in praktičnih inovativnih tehnologij. Kakšni dogodki torej kvalitativno razlikujejo sodobne metode, metode in tehnike od tistega, kar je pedagoška in izobraževalna šola poznala prej?

Prednostne naloge

Poslanci Državne dume Ruske federacije in uradniki Ministrstva za izobraževanje in znanost, neposredno ali posredno vključeni v razvoj zveznih standardov, dodelijo vzgojitelju vlogo osebe, ki je sposobna razkriti večplastno individualnost v otroku. . To je mogoče le s kompleksnim tematskim pristopom k izgradnji dejavnosti.

Oblike izobraževanja naj se izmenjujejo v rednih časovnih presledkih, izobraževanje pa se ne sme ustaviti niti za minuto, tudi ko gre za rutinske trenutke (na primer priprava na spanje, prehranjevanje, izvajanje higienskih postopkov itd.). Prav ta koncept pomaga doseči razvoj naslednjih veščin, za katere Ministrstvo za izobraževanje meni, da so potrebne za nadaljnjo socializacijo predšolskega otroka v družbi in oblikovanje predpogojev za uspešen študij:

• socialno in komunikativno;
• kognitivni;
• govor;
• umetniško in estetsko;
• fizično.

Zato je eden najpomembnejših konceptov izraz "razširitev" - v okviru predšolske vzgojne ustanove pomeni najbolj popolno obogatitev otroka s preživljanjem otroštva kot samostojne in ne pripravljalne faze.

Obisk vrtca bi moral imeti za posledico odkrivanje rezerv, ki se skrivajo v vsakem predšolskem otroku, in njegovo racionalno usmeritev po načelu: »Uči se sam in ne iz razlag drugih«. Pri tem je učitelju v pomoč nov izobraževalne tehnologije.

Razvojno učenje

V skladu s to metodo se danes gradijo dejavnosti skoraj vseh vrtcev. Gre za celoten pedagoški sistem, ki je v nasprotju s tradicionalnim kompleksom izobraževanja in vzgoje. Če pri slednjem otroci navadno izgubijo željo po pridobivanju novih znanj in raziskovanju sveta okoli sebe, so v tem primeru vse tehnike usmerjene prav v to, da ohranijo to varovalko v sebi.

Ustvarjalci koncepta so bili teoretiki sovjetske psihologije, ki sta delovala v tandemu - Daniil Borisovich Elkonin in Vasily Vasilyevich Davydov. V šestdesetih in sedemdesetih letih 20. stoletja so razvili novo izobraževalno tehnologijo, ki je temeljila na vcepitvi v otroške glave sposobnosti ne le sklepanja v kontekstu obstoječih dejstev, temveč tudi gradnje bolj posplošenih in abstraktnih vzročnih odnosov.

Razvoj vzgoje v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, čeprav se še naprej zateka k primerjanju, analizi in sklepanju na podlagi empiričnih spoznanj (vizualnih opazovanj in zunanjih podob), postavlja tudi nalogo oblikovanja temeljnih smiselnih teoretičnih zaključkov, ki jih je mogoče priklicati in samostojno uporabiti.

Če govorimo o oblikah uporabe te nove izobraževalne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah natančneje, potem se kaže v:

1. Postavljanje otroka kot polnopravnega subjekta dejavnosti na vseh stopnjah. Sam izvaja predvsem postavljanje ciljev, načrtovanje, organizacijo, izvajanje ciljev in analizo rezultatov oziroma refleksijo. Vzgojitelju je dodeljena vloga mentorja, ki skrbi, da zastavljene kognitivne naloge ustrezajo starosti in zmožnostim predšolskega otroka ter da je njihova izobrazba posledično dosežena.
2. Metoda problematizacije, pri kateri otroci postanejo sokrivci polnega znanstvenega iskanja, pri čemer postavljajo lastne predpostavke in hipoteze.
3. Kolektivno-distribucijska miselna dejavnost. Otroci se na začetni stopnji naučijo voditi dialog z nasprotniki, učinkovito komunicirati s tovariši za dosego skupnega cilja, izražati mnenja, kulturno braniti prave rešitve na podlagi še vedno elementarnih argumentov in dokazov. Ta tehnika omogoča zaposlenim v predšolski vzgojni ustanovi, da sprostijo fante, ki znajo voditi medosebno komunikacijo informacije pa kritično oceniti.

Naslednja nova pedagoška tehnologija se je pojavila v predšolskih izobraževalnih ustanovah po zaslugi Borisa Pavloviča Nikitina, sovjetskega in ruskega učitelja 20. stoletja in enega od ustanoviteljev metodologije zgodnjega razvoja.

Bistvo te metode je v razvoju otrokovega potenciala skozi različne igre, saj je ta oblika dejavnosti, ki privlači otroke bolj kot druge zaradi prisotnosti vzdušja svobodne in vesele ustvarjalnosti in, nasprotno, odsotnost prisile. Nikitinove igralne tehnologije so v celoti skladne z novimi zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi, uvedenimi v predšolski izobraževalni ustanovi, saj se tukaj oblikujejo vse potrebne izobraževalne in izobraževalne kompetence ter se izvaja eksperimentiranje z različnimi materiali in viri. Lahko je konstruktor, kocke, karte, načrti, Montessori vložki, pobarvanke, avtomobilčki itd.

V okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda se v predšolskih izobraževalnih ustanovah uporabljajo naslednje nove izobraževalne igralne tehnologije (po klasifikaciji S. L. Novoselove):

• spontano, ki zahteva podporo vzgojitelja, spodbuja samoiniciativnost in zagotavlja potreben čas in prostor za predšolske otroke;
• eksperimentalno (z naravnimi predmeti, ljudmi, igračami in celo računalniškimi orodji);
• ljubiteljski zaplet (igranje vlog, režija, gledališče itd.);
• izobraževalne (didaktične, mobilne, glasbene, vzgojne in predmetne);
• prosti čas (zabava, zabava, praznični karneval);
• obred (družinski, verski, sezonski);
• trening (senzorno-motorični, adaptivni).

Pomembno je, da na koncu igre skupina pod vodstvom učitelja analizira izvedena dejanja in dosežene rezultate.

Dovolj je, da se spomnimo poteka izobraževalne interakcije z igro, razpravljamo o simulirani situaciji in jo povežemo z resničnim življenjem. Če se vse to izvaja pravilno, sistematično in skupaj z didaktičnimi vajami, bo ta nova tehnologija naredila izobraževalni proces v predšolskih izobraževalnih ustanovah veliko bolj smiseln.

IKT

Kako lahko vzgojitelji naredijo ure matematike svetle in čustvene ter zanimive za vsakega otroka?

Kako pritegniti pozornost sodobnih predšolskih otrok, katerih življenje je že trdno vstopilo v televizijo in celo internet?

Zvezni državni standard je upošteval ta vprašanja in zato predšolsko izobraževalno ustanovo obvezal opremiti prostore potrebna sredstva za usposabljanje in izobraževanje, kot je navedeno v odstavku 3.3.4 poglavja III uradnega dokumenta. Tu je tudi rečeno, da mora objektno-prostorsko okolje nujno vključevati tehnično opremo, ki vključuje tudi nove informacijske in komunikacijske tehnologije.

Zahvaljujoč sodobni računalniški tehnologiji in multimedijskim napravam je mogoče gradivo pospremiti z bogatimi ilustracijami, navdušujočimi video posnetki in unikatnimi zvočne datoteke, začne kognitivna dejavnost za otroke igrati z novimi barvami. Predšolski otroci v vrtcu s pomočjo vzgojiteljev, ki ne bi smeli le obvladati novih informacijskih tehnologij, temveč tudi poznati higienske in uporabniške standarde, ki zanje veljajo:

• Izvajajte interaktivne naloge na »elektronskih tablah«.
• Ustvarjajo skupinske predstavitve v Power Pointu in drugih specializiranih programih.
• Razviti kanale zaznavanja (vizualni, slušni, logični itd.).
• Dobijo priložnost, da se znajdejo v različnih elektronsko simuliranih situacijah in okoljih (tehnologija virtualnega potovanja, integrirani pouk ipd.).
• Učijo se brati in pisati na podlagi novih programskih sistemov za razvoj koherentnega govora. Običajno so takšni metodološki izdelki sestavljeni iz diska, na katerem je posneto fonetično gradivo (na primer negovorni, onomatopejski in govorni zvoki, del z usposabljanjem za sestavljanje stavkov itd.), In priročnik za izobraževalno ustanovo. Vključuje lahko tudi vire za govorno terapijo in dopolnilne tečaje.

Ohranjanje in krepitev zdravja

Kjer pa je računalnik, odrasel človek ne more pozabiti na pomen oblikovanja načel zdravega načina življenja. Takšne nove tehnologije, ki zajemajo kompleks dejavnosti telesne kulture, skladnost s sanitarnimi in epidemiološkimi standardi ter postavitev temeljev valeološke kulture (ki pomeni neodvisno skrb za lastno telo), se imenujejo "zdravje tistih, ki varčujejo".

Danes se v predšolskih izobraževalnih ustanovah še naprej uporablja veliko število tradicionalnih tehnik in metod. sovjetski pedagoško šolo resnično razlikovale po učinkovitosti - večina otrok je iz vrtov prišla močnih, aktivnih in fizično vzdržljivih. Kasneje pa so bila nekatera določila vendarle prenovljena, zaradi česar vzgojitelji zdaj izvajajo naslednje dejavnosti:

• medicinsko in profilaktično (organizacija zdravniških pregledov, spremljanje stanja otrok, spremljanje kakovosti prehrane, preprečevanje in preprečevanje bolezni, skladnost s sanitarnimi in higienskimi standardi itd.);
• izvajanje iger na prostem in športnih aktivnosti, postopki utrjevanja, sprehodi;
• izobraževanje staršev in otrok (spodbujanje zdravega načina življenja, seznanitev z osnovnimi načeli valeologije, širjenje znanja o starostnih značilnostih razvoja predšolskih otrok).

Običajno se vzgojitelji zatečejo k takšnim posebnim praksam varčevanja z zdravjem, kot so:

• minute telesne vzgoje;
• dihalne vaje;
• prstna gimnastika;
• gimnastika za oči;
• psiho-gimnastika;
• ritmoplastika;
• igra terapija;
• aromaterapija;
• terapija s peskom itd.

"Informacijske in komunikacijske kompetence v logiki izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda"

ZADEVA

"Nove tehnologije in metode izobraževanja pri izvajanju GEF v predšolskih izobraževalnih ustanovah"

Delovno mesto: Vzgojitelj

GBDOU vrtec št. 50

Kombinirani pogled

Okrožje Kirovsky, Sankt Peterburg

Saint Petersburg

2015

I. Uvod

III. Metodično delo

IV. Naše izkušnje

Bibliografija

Nove tehnologije in metode izobraževanja pri izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda

»Vsaka izobraževalna reforma mora temeljiti na osebnosti človeka.

Če upoštevamo to pravilo,

Baby namesto da bi nas obremenjeval

Pokazalo se bo kot največji in najbolj tolažilni čudež narave.«

M. Montessori

I. Uvod

Z začetkom veljavnosti zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 št. št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" predšolska vzgoja je dobila status prve neodvisne stopnje Splošna izobrazba. Pri tem je še posebej pomembna standardizacija predšolske vzgoje. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (v nadaljnjem besedilu GEF) je niz obveznih zahtev za predšolsko vzgojo. Predmet urejanja standarda so razmerja na področju vzgoje in izobraževanja, ki izhajajo iz izvajanja vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Predšolska vzgoja je po novem zakonu o vzgoji in izobraževanju po novem tudi sestavni del vzgoje in izobraževanja in se je temu primerno tudi standardizirala. Novi standardi so bili odobreni z Odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost z dne 17. oktobra 2013 N 1155. Čeprav je o teh standardih za predšolsko vzgojo otrok precej težko govoriti kot o nečem povsem novem na tem področju. Starši, ki imajo radi svoje otroke, in učitelji, ki vidijo svojo poklicanost v vzgoji in izobraževanju otrok, so te standarde uporabljali v družini in pri svojem delu, še preden so bili odobreni z odredbo Ministrstva za rojeno znanost. O osredotočanju na individualne sposobnosti otroka, o ustvarjanju pogojev za otroka in mu omogočanju, da samostojno izbere metode in predmete za kognitivno dejavnost, o vlogi učitelja kot pomočnika itd. je rekla slavna učiteljica Maria Montessori.

Poudarki novih standardov predšolske vzgoje

Glavna načela predšolske vzgoje vključujejo naslednje:

- pri poučevanju otroka je treba upoštevati njegove individualne sposobnosti, otrok pa mora sam izbrati, kaj se v določenem obdobju zanima;

»Standard temelji na pristopu sistemske dejavnosti, ki vključuje:

usmerjenost k rezultatom izobraževanja kot hrbtenični sestavini standarda, kjer je razvoj dijakove osebnosti na podlagi asimilacije univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, znanja in razvoja sveta cilj in glavni rezultat izobraževanja;

upoštevanje individualnih starostnih, psiholoških in fizioloških značilnosti učencev, vloge in pomena dejavnosti in oblik komuniciranja za določanje ciljev izobraževanja in vzgoje ter načinov za njihovo doseganje;

različne organizacijske oblike in ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega učenca (vključno z nadarjenimi otroki in otroki s posebnimi potrebami), zagotavljanje rasti ustvarjalnega potenciala, kognitivnih motivov, obogatitev oblik interakcije z vrstniki in odraslimi v kognitivni dejavnosti;

pogoje za učinkovito izvajanje in razvoj učencev glavnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja, vključno z zagotavljanjem pogojev za individualni razvoj vseh učencev, zlasti tistih, ki najbolj potrebujejo posebne učne pogoje - nadarjenih otrok in otrok s posebnimi potrebami. .

Spoštovanje otroka kot polnopravnega udeleženca v odnosu;

„Namen standarda je zagotoviti:

enake možnosti za pridobitev kakovostne osnovne splošne izobrazbe;

duhovni in moralni razvoj ter izobraževanje učencev na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja, oblikovanje njihove državljanske identitete kot temelja za razvoj civilne družbe;

kontinuiteta glavnih izobraževalnih programov predšolskega, osnovnega splošnega, osnovnega splošnega, srednjega (popolnega) splošnega, osnovnega poklicnega, srednjega poklicnega in višjega strokovnega izobraževanja;

ohranjanje in razvoj kulturne raznolikosti in jezikovne dediščine večnacionalnega ljudstva Ruske federacije, pravica do učenja maternega jezika, možnost pridobitve osnovne splošne izobrazbe v maternem jeziku, obvladovanje duhovnih vrednot in kulture večnacionalnega ljudstva Rusije;

enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije v kontekstu raznolikosti izobraževalni sistemi in vrste izobraževalnih ustanov;

demokratizacija izobraževanja in vseh izobraževalnih dejavnosti, tudi z razvojem oblikjavna uprava,opolnomočenje za uveljavljanje praviceizbira metod poučevanja in vzgoje s strani pedagoških delavcev, metode za ocenjevanje znanja študentov, učencev, uporaba različnih oblik izobraževalnih dejavnosti študentov, razvoj kulture izobraževalnega okolja izobraževalne ustanove.

Ustvarjanje pogojev, da otrok usvoji ideje o normah vedenja v družbi, družini in državi.

»prehod k strategiji socialnega oblikovanja in konstrukcije v izobraževalnem sistemu, ki temelji na razvoju vsebin in tehnologij izobraževanja, ki določajo načine in načine doseganja družbeno želene ravni (rezultata) osebnega in kognitivnega razvoja učencev.«

Oblikovanje odnosov v skupini ob upoštevanju različnih etno-kulturnih vrednot otrok;

"Standard je bil razvit ob upoštevanju regionalnih, nacionalnih in etno-kulturnih potreb narodov Ruske federacije.

duhovni in moralni razvoj ter vzgoja učencev, skrb za njihovo sprejemanje moralni standardi, moralna stališča, nacionalne vrednote.

- oblikovanje programa predšolske vzgoje ob upoštevanju starosti otrok;

»upoštevanje individualnih starostnih, psiholoških in fizioloških značilnosti učencev, vloge in pomena dejavnosti in oblik komuniciranja za določanje ciljev izobraževanja in vzgoje ter načinov za njihovo doseganje«

Ustvarjanje pogojev za manifestacijo pobude pri otroku v različnih dejavnostih.

»prepoznavanje odločilne vloge vsebine izobraževanja, načinov organizacije vzgojno-izobraževalne dejavnosti in interakcije udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa pri doseganju ciljev osebnostnega, socialnega in kognitivnega razvoja učencev«.

II. Sodobne tehnologije, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Tehnologija izhaja iz grških besed za "obrt, umetnost" in "pravo, znanost" je veda o obrtništvu.

Jedro vsake tehnologije: je cilj - sredstvo - pravila za njihovo uporabo - rezultat.

Pedagoška tehnologija deluje tako kot veda, ki raziskuje in oblikuje najbolj racionalen način učenja, kot sistem algoritmov, metod in rezultatov dejavnosti ter kot realen proces učenja in izobraževanja.

Pedagoška tehnologija je celosten znanstveno utemeljen projekt določenega pedagoškega sistema od njegove teoretične zasnove do implementacije v izobraževalno prakso. Pedagoška tehnologija odraža procesno stran izobraževanja in vzgoje, zajema cilje, vsebino, oblike, metode, sredstva, rezultate in pogoje njihove organizacije.

Struktura pedagoške tehnologije:

Konceptualna podlaga (znanstvena podlaga)

Procesni del (oblike, metode, sredstva, pogoji za organizacijo izobraževalnega procesa, rezultati).

Tehnologija je orodje za poklicno dejavnost učitelja.

Bistvo pedagoške tehnologije je v tem, da ima ločene stopnje (korak za korakom), vključuje nabor določenih strokovnih dejanj na vsaki stopnji, kar učitelju omogoča, da predvidi vmesne in končne rezultate lastne poklicne in pedagoške dejavnosti celo v času. proces oblikovanja. Pedagoško tehnologijo odlikujejo:

* specifičnost in jasnost ciljev in nalog;

* Razpoložljivost stopenj:

Primarna diagnostika;

Izbira vsebine, oblik, metod in tehnik njenega izvajanja;

Uporaba nabora sredstev v določeni logiki z organizacijo vmesne diagnostike doseganja cilja, vrednotenja.

»uporaba različnih metod iskanja (v referenčnih virih in odprtem izobraževalnem informacijskem prostoru interneta), zbiranje, obdelava, analiziranje, organiziranje, posredovanje in interpretacija informacij v skladu s komunikacijskimi in kognitivnimi nalogami in tehnologijami izobraževalnega predmeta; vključno z možnostjo vnašanja besedila s tipkovnico, snemanja (snemanja) izmerjenih vrednosti v digitalni obliki in analiziranja slik, zvokov, priprave govora in nastopanja z avdio, video in grafično spremljavo; upoštevati norme selektivnosti informacij, etike in bontona«

Obstaja več pristopov k klasifikaciji tehnologij:

Tehnologije izobraževanja in usposabljanja

Sistemsko – dejavnostni pristop.

Najbolj popolna klasifikacija pripada G.K. Selevko. Združuje tehnologije glede na bistvene in instrumentalno pomembne lastnosti.

Na splošno obstaja trend razvoja tehnologij – od učnih tehnologij do razvojnih tehnologij.

Pedagoške tehnologije se lahko uporabljajo tako pri delu z otroki kot pri delu z učitelji in starši učencev.

Najpomembnejša lastnost pedagoške tehnologije je njena ponovljivost. Vsaka pedagoška tehnologija mora varčevati z zdravjem! V predšolski pedagogiki so najpomembnejše vrste tehnologij tehnologije osebnostno usmerjenega izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok. Vodilno načelo tovrstnih tehnologij je računovodstvo osebnostne lastnosti otroka, individualno logiko njegovega razvoja, ob upoštevanju otrokovih interesov in preferenc v vsebinah in dejavnostih v procesu izobraževanja in usposabljanja. Gradnja pedagoškega procesa s poudarkom na osebnosti otroka seveda prispeva k njegovemu uspešnemu obstoju in s tem zdravju.

"pridobivanje začetnih predstav o računalniškem opismenjevanju."

Tehnologije, ki se uporabljajo pri delu z otroki:

1. Zdravstveno varčne izobraževalne tehnologijev vrtcu so to predvsem tehnologije za vzgojo valeološke kulture ali kulture zdravja predšolskih otrok. Namen teh tehnologij je oblikovanje zavestnega odnosa otroka do zdravja in življenja osebe, kopičenje znanja o zdravju in razvoj sposobnosti za njegovo zaščito, vzdrževanje in ohranjanje, pridobitev valeološke kompetence, ki predšolskemu otroku omogoča samostojno in učinkovito reševanje problemov zdravega načina življenja in varno vedenje, naloge v zvezi z zagotavljanjem osnovne zdravstvene, psihološke samopomoči in pomoči.

Tehnologije varčevanja in obogatitve zdravja za vzgojitelje predšolskih otrok so tehnologije, namenjene razvoju zdravstvene kulture vzgojiteljev v vrtcih, vključno s kulturo poklicnega zdravja, in razvoju potrebe po zdravem življenjskem slogu.

2. Tehnologija razvojnega učenja

(vzgojni program predšolske vzgojne ustanove).

Razvijajoče izobraževanje je smer v teoriji in praksi izobraževanja, ki se osredotoča na razvoj telesnih, kognitivnih in moralnih sposobnosti učencev z uporabo njihovih potencialov. To je motivacija za določeno dejanje, za znanje, za nekaj novega. Sem spadajo razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove, programi predšolske vzgojne ustanove.

3. Metoda projektov. Razvoj raziskovalnih sposobnosti

V izobraževalnem procesu predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov so projektne dejavnosti narave sodelovanja, v katerem sodelujejo otroci in vzgojitelji predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ter starši in drugi družinski člani. Starši niso le vir informacij, resnična pomoč in podpora otroku in učitelju v procesu dela na projektu, ampak postanejo tudi neposredni udeleženci izobraževalnega procesa. Obogatijo lahko svoje pedagoške izkušnje, doživijo občutek lastništva in zadovoljstva ob svojem uspehu in uspehu otroka. Glavni cilj projektne metode v vrtcu je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti, ki jo določajo naloge razvoja in naloge raziskovalnih dejavnosti otrok. Raziskovalne naloge so za vsako starost specifične. Torej, ali lahko učitelj pri delu z otroki osnovne predšolske starosti uporablja namige, vodilna vprašanja? In starejšim predšolskim otrokom je treba dati več neodvisnosti:

1. Izbira teme - To je prvi korak vzgojitelja pri delu na projektu.

2. Drugi korak - to je tematsko načrtovanje za izbrano težavo za teden, ki upošteva vse vrste otrokovih dejavnosti: igro, kognitivne in praktične, umetniške in govorne, delovne, komunikacijske itd. Na stopnji razvoja vsebine pouka, iger, sprehodov, opazovanj in drugih dejavnosti, povezanih s temo projekta, vzgojitelji posvečajo posebno pozornost organiziranju okolja v skupinah, v predšolski ustanovi kot celoti. Okolje bi moralo biti ozadje za hevristične, iskalne dejavnosti, razvijati radovednost pri predšolskem otroku. Ko so pripravljeni osnovni pogoji za delo na projektu (načrtovanje, okolje), se začne skupno delo vzgojitelja in otrok.

Prva stopnja razvoja projekta je postavljanje ciljev.

Učitelj predstavi problem v razpravi otrok. Kot rezultat skupne razprave se postavi hipoteza, ki jo učitelj povabi otroke, da jih potrdijo v procesu iskanja.

II. faza projekta je razvoj skupnega akcijskega načrta za dosego cilja (in hipoteza je cilj projekta).

Najprej poteka splošna razprava, da otroci ugotovijo, kaj o določeni temi ali pojavu že vedo. Učitelj zapiše odgovore na velik list papirja, tako da jih skupina lahko vidi. Če želite popraviti odgovore, je bolje uporabiti pogojne shematske simbole, ki so otrokom znani in dostopni. Nato učitelj postavi drugo vprašanje: "Kaj želimo vedeti?" Odgovori se ponovno posnamejo, ne glede na to, da se morda zdijo neumni ali nelogični. Pri tem je pomembno, da učitelj pokaže potrpežljivost, spoštovanje do stališča vsakega otroka, takt v zvezi s smešnimi izjavami otrok. Ko vsi otroci spregovorijo, učitelj vpraša: "Kako lahko najdemo odgovore na vprašanja?" Pri odgovoru na to vprašanje se otroci zanašajo na lastne izkušnje. Upoštevati je treba tudi starostne značilnosti učenci. Za otroke mlajše predšolske starosti lahko učitelj uporabi namig, vodilna vprašanja; otrokom starejše predšolske starosti je potrebno zagotoviti večjo samostojnost. Različne dejavnosti lahko služijo kot rešitev zastavljenega vprašanja: branje knjig, enciklopedij, stik s starši, strokovnjaki, izvajanje poskusov, tematske ekskurzije. Prejeti predlogi so dopolnitve in spremembe že izdelanega tematskega načrta vzgojitelja. Pomembno je, da je učitelj fleksibilen pri načrtovanju, da zna svoj načrt podrediti interesom in mnenjem otrok, vključiti dejavnosti otrok v učni načrt, pri čemer se odreči nekaterim načrtovanim oblikam dela. Ta sposobnost je pokazatelj visoke strokovne usposobljenosti vzgojitelja, njegove pripravljenosti, da se umakne od obstoječih stereotipov, pri čemer na prvo mesto postavi neločljivo vrednost predšolskega otroštva kot obdobja življenja in šele nato - kot pripravljalno stopnjo za prihodnost. .

Po izdelavi skupnega akcijskega načrta,

Tretja faza dela na projektu je njegov praktični del.

Otroci raziskujejo, eksperimentirajo, iščejo, ustvarjajo. Da bi aktiviral otroško razmišljanje, učitelj ponudi reševanje problemskih situacij, ugank in s tem razvija radovednost uma. Učitelj mora biti sposoben ustvariti takšno situacijo, ko se mora otrok sam nekaj naučiti, ugibati, poskusiti, izmisliti. Okolje okoli otroka bi moralo biti tako rekoč nedokončano, nedokončano. Posebno vlogo v tem primeru igrajo vogali kognitivnih in praktičnih dejavnosti.

Faza IV projekta (končna)je predstavitev projekta.

Predstavitev lahko poteka v različnih oblikah, odvisno od starosti otrok in teme projekta:

* končne igre-razredi,

* igre kviza,

* tematska zabava,

* slika albuma,

* fotografske razstave,

* mini muzeji,

* kreativni časopisi.

Projekti, ne glede na njihovo vrsto, kreativni, raziskovalni, informacijski, odprti, igralni, praktični itd., potrebujejo stalno pozornost, pomoč in podporo odraslih na vsaki stopnji izvajanja. Posebnost uporabe projektne metode v predšolski praksi je, da morajo odrasli otroka »voditi«, pomagati odkriti problem ali celo izzvati njegov nastanek, vzbuditi zanimanje zanj in otroke »povleči« v skupni projekt, pri tem pa ne pretiravati. s starševsko skrbjo in pomočjo.

4. Tehnologija problemskega učenja v vrtcu.

Obstajajo štiri stopnje težavnosti učenja:

1. Vzgojitelj si sam zastavi problem (nalogo) in ga sam rešuje ob aktivnem poslušanju in diskusiji otrok.

2. Učitelj zastavi problem, otroci samostojno ali pod njegovim vodstvom poiščejo rešitev. Učitelj otroka usmerja v samostojno iskanje rešitev (metoda delnega iskanja).

3. Otrok postavi problem, učitelj ga pomaga rešiti. Otrok razvije sposobnost samostojnega oblikovanja problema.

4. Otrok si sam zastavi problem in ga sam reši. Učitelj problema niti ne izpostavi: otrok ga mora videti sam, in ko ga vidi, oblikovati in raziskati možnosti in načine za njegovo rešitev. (raziskovalna metoda)

Posledično se razvije sposobnost samostojne analize problemske situacije, samostojnega iskanja pravilnega odgovora.

Prva faza procesa reševanja problema se šteje za iskanje sredstev za analizo pogojev problema z aktualizacijo predhodnega znanja in metod delovanja: "Kaj si moramo zapomniti, da rešimo naš problem?", »Kaj lahko uporabimo od tega, kar vemo, da bi našli neznano

Drugi korak je postopek reševanja problema. Sestoji iz odkrivanja novih, prej neznanih povezav in odnosov elementov problema, tj. postavljanje hipotez, iskanje »ključa«, idej za rešitev. Na drugi stopnji rešitve otrok išče »noter zunanje razmere”, v različnih virih znanja.

Tretja faza reševanja problema je dokaz in testiranje hipoteze, implementacija najdene rešitve. V praksi to pomeni izvajanje nekaterih operacij, povezanih s praktičnimi dejavnostmi, izvajanje izračunov in izgradnja sistema dokazov, ki utemeljujejo odločitev.

V želji, da bi ohranili otrokovo zanimanje za novo temo, ustvarimo novo problemsko situacijo. Z ustvarjanjem problemskih situacij otroke spodbujamo k postavljanju hipotez, sklepanju, jih učimo, naj se ne bojijo delati napak. Zelo pomembno je, da otrok začuti okus po sprejemanju novih, nepričakovanih informacij o predmetih in pojavih, ki ga obkrožajo.

5. TRIZ v vrtcu

TRIZ (teorija inventivnega reševanja problemov)

TRIZ ni stroga znanstvena teorija. TRIZ je posplošena izkušnja izumljanja in preučevanja zakonitosti razvoja znanosti in tehnologije.

Problem vseh učiteljev po zveznem državnem izobraževalnem standardu je vzgoja nove generacije ljudi z visokim ustvarjalnim potencialom. Če je bilo prej, da bi postal družbeno uspešen človek, dovolj, da si dober izvajalec, da imaš določena znanja in veščine, je zdaj treba biti ustvarjalna oseba, sposobna samostojnega postavljanja in kreativnega reševanja problemov. Do danes obstaja veliko tečajev, na katerih se odrasli učijo igrati, da bi se naučili preseči tradicionalno poslovanje. Navsezadnje je izvirno razmišljanje ključ do preživetja v boju za konkurenco. Naš čas je čas ekonomske, politične, moralne krize, ko je stari sistem vrednot in norm propadel, novi pa se še ni izoblikoval. Sodobna družba postavlja nove zahteve pred izobraževalni sistem mlajše generacije, vključno s prvo stopnjo - predšolsko vzgojo. Toda težava ni v iskanju nadarjenih genijev, temveč v namenskem oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije sveta, novem razmišljanju. To je ustvarjalnost, sposobnost izumljanja, ustvarjanja nečesa novega, kar najbolje oblikuje otrokovo osebnost, razvija njegovo neodvisnost in kognitivni interes.

Predšolska doba je edinstvena, saj kot se otrok oblikuje, takšno bo tudi njegovo življenje. Zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da bi razkrili ustvarjalni potencial vsakega otroka. Um otrok ni omejen z "globoko izkušnjo življenja" in tradicionalne predstave o tem, kako bi stvari morale biti. To jim omogoča, da izmišljujejo, da so spontani in nepredvidljivi, da opazijo tisto, čemur odrasli že dolgo nismo pozorni.

Praksa je pokazala, da tradicionalne oblike dela tega problema ne morejo v celoti rešiti. To danes omogoča TRIZ - teorija inventivnega reševanja problemov, ki je bila prvotno namenjena inženirskim in tehničnim delavcem, je v zadnjih desetletjih vzbujala veliko zanimanje med pedagogi - praktiki. Sistem TRIZ – pedagogika se razvija že od začetka 80. let kot odgovor na zahteve časa po pripravi inovativno mislečega človeka, ki zna reševati probleme. TRIZ-tehnologija, prilagojena predšolski dobi, omogoča izobraževanje in izobraževanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem".

Namen uporabe tehnologije TRIZ v vrtcu je na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost, na drugi strani pa iskalno aktivnost, željo po novostih, razvoj govora in ustvarjalna domišljija.

TRIZ kot univerzalno orodje se uporablja pri vseh razredih. To vam omogoča, da v otrokovi glavi oblikujete enoten, harmoničen, znanstveno utemeljen model sveta. Ustvari se situacija uspeha, izmenjujejo se rezultati odločitve, odločitev enega otroka aktivira misel drugega, razširi obseg domišljije, spodbudi njen razvoj.

TRIZ daje priložnost, da pokažejo svojo individualnost, uči otroke razmišljati izven okvirov.

TRIZ razvija takšne moralne lastnosti, kot so sposobnost veseliti se uspeha drugih, želja po pomoči, želja po iskanju izhoda iz težke situacije. TRIZ vam omogoča pridobivanje znanja brez preobremenitve, brez nabijanja.

Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj otrokom ne sme dati pripravljenega znanja, razkriti jim resnice, naučiti jih mora najti.

Program TRIZ za predšolske otroke je program kolektivnih iger in dejavnosti. Otroke učijo prepoznati protislovja, lastnosti predmetov, pojavov in razrešiti ta protislovja. Reševanje konfliktov je ključ do ustvarjalnega razmišljanja.

Na prvi stopnji razredi niso podani kot oblika, temveč kot iskanje resnice in bistva. Otrok se pripelje do problema večnamenske uporabe predmeta.

Naslednja stopnja je "skrivnost dvojine" ali odkrivanje protislovij v predmetu, pojavu. Raziskava predmeta:

Nekaj ​​v njem je dobro in nekaj slabo,

Nekaj ​​škodljivega, nekaj moti, a nekaj je potrebno.

Naslednji korak je reševanje konfliktov. Za razrešitev protislovij obstaja cel sistem iger in pravljičnih nalog. Na primer, naloga: "Kako lahko prenesete vodo v sito?". Vzgojitelj oblikuje protislovje; voda mora biti v situ, da jo prenese, vode pa ne sme biti, ker se ne more preliti v sito - iztekla bo. Protislovje se razreši s spreminjanjem agregatno stanje snovi so voda. Voda bo v situ v spremenjeni obliki (led) in je ne bo, ker led ni voda. Rešitev problema je prenos vode v obliki ledu v sito.

Naslednja stopnja programa TRIZ je reševanje pravljičnih problemov in snovanje novih pravljic po posebnih metodah. Ta metoda je sestavljena iz dejstva, da znani predmeti začnejo imeti nenavadne lastnosti. Vse to delo vključuje različni tipi dejavnosti otrok - igra, govor, risanje, modeliranje, aplikacija, oblikovanje.

Tema iger, ustvarjalnih nalog v učilnici za seznanitev z zunanjim svetom in razvoj govora je odvisna od teme gradiva, ki se preučuje. Namen iger je iskanje, raziskovanje, izumiteljska dejavnost. Razvito mišljenje vključuje vizijo protislovja, njegovo oblikovanje in rešitev. Rezultat rešitve protislovja je izum. Ustvarjalnost je najučinkovitejša pot za aktiven razvoj posameznika in razvoj človeštva v današnjem hitro spreminjajočem se svetu.

6. Tehnologija večstopenjskega izobraževanja

To je pedagoška tehnologija za organizacijo procesa, v okviru katerega se predvideva drugačna stopnja asimilacije učnega gradiva. To pomeni, da je globina in zahtevnost iste učne snovi različna v skupinah ravni A, B, C, kar omogoča, da vsak učenec obvlada učno snov na drugi ravni (A, C, C), vendar ne nižja od osnovne, odvisno od sposobnosti in individualnih osebnostnih značilnosti posameznega učenca. To je tehnologija, pri kateri je merilo za ocenjevanje otrokove dejavnosti njegova prizadevanja za obvladovanje tega materiala, njegova ustvarjalna uporaba.

Osnova tehnologije večstopenjskega izobraževanja je:

* psihološka in pedagoška diagnostika učenca;

* mrežno načrtovanje;

* večstopenjsko didaktično gradivo.

7.Tehnologija kolektivnega načina učenja

Vse oblike organizacije učnega procesa so razdeljene na:

* so pogosti

* specifično.

Splošne oblike niso odvisne od posebnih didaktičnih nalog in so določene le s strukturo komunikacije med učenci in učenci.

Obstajajo 4 takšne oblike:

Posameznik

savna

skupina

Kolektivno.

Učenje je komunikacija med učenci in učenci, torej komunikacija med tistimi, ki imajo znanje in izkušnje, in tistimi, ki jih pridobivajo. Komunikacija, med katero in skozi katero poteka reprodukcija in asimilacija vseh vrst človeške dejavnosti.

Izven komunikacije ni učenja. Komunikacija lahko poteka neposredno (z ustnim govorom se ljudje slišijo in vidijo) in posredno (s pisnim govorom - časopisi, revije itd., ko se ljudje ne vidijo ali slišijo).

Posredno učenje med študenti in pripravniki v izobraževalnem procesu nam daje individualno obliko organizacije dela. Otrok opravlja izobraževalne naloge (piše, bere, rešuje naloge, postavlja poskuse), pri tem pa z nikomer ne vstopa v neposredno komunikacijo, nihče z njim ne sodeluje.

Neposredna komunikacija med ljudmi ima drugačno strukturo: lahko se zgodi v parih (oblika organizacije učenja v paru, na primer otrok skupaj z učiteljem obdeluje članek, rešuje probleme, se uči pesmi), z več ljudmi (a skupinska oblika organizacije izobraževalnega procesa, če eden poučuje več oseb).

Tradicionalne so individualne, parne, skupinske oblike organizacije treningov. Nobena od teh oblik ni zbirna.

Kolektivna oblika organiziranja učnega procesa je le delo študentov v parih izmen (komunikacija z vsakim posebej ali izmenično).

Glavne značilnosti družbene odgovornosti podjetij (predvsem v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem):

Usmerjenost v individualne zmožnosti otrok, učenje poteka v skladu z zmožnostmi otrok (individualni učni tempo);

Smiselnost procesa spoznavanja;

Vsak vzgaja vsakega in vsakega od vseh;

V kolektivnih usposabljanjih (KUZ), kjer je znanje dobro, veščine samozavestne, veščine zanesljive;

Izobraževanje poteka na podlagi in v ozračju medsebojnega razumevanja in sodelovanja med učiteljem in otrokom;

Aktivirajo se medosebni odnosi (otrok - otrok), ki prispevajo k uresničevanju načel kontinuiranega in takojšnjega prenosa znanja pri usposabljanju;

Vodilna organizacijska oblika učenja je kolektivna, tj. delo otrok v parih izmen.

Kolektivna oblika učenja pomeni takšno organizacijo učenja, pri kateri vsi udeleženci delajo drug z drugim v parih, sestava parov pa se občasno spreminja. Posledično se izkaže, da vsak član ekipe dela izmenično z vsakim, nekateri pa lahko delajo posamično. Tehnologija kolektivnega vzajemnega učenja omogoča ploden razvoj samostojnosti in komunikacijskih sposobnosti učencev.

Šteje se, da je kolektivni način učenja zagnan šele, ko vsako nalogo opravi vsaj en otrok, torej ko vsak otrok opravi svojo nalogo in je pripravljen tega dela učiti vse ostale udeležence, pri čemer se je usposobil za ostale naloge. v izmenskih parih. Če pri neki nalogi nihče ni rešil rešitve, naj učitelj svetuje. Razvoj praktičnih spretnosti in spretnosti pri vrsti podobnih nalog je viden iz naslednje kartice. Pri vsakem priimku v ustreznem stolpcu je postavljena pika, kar pomeni, da lahko otrok svetuje pri posamezni nalogi. Po končanem delu v parih se namesto pike postavi +. Vsak otrok opravi vse naloge in sodeluje z različnimi partnerji. Najprej se organizira več skupin po 5-7 učencev, ki delajo na svojih nalogah na karticah. Čez nekaj časa se v vsaki skupini pojavijo otroci, ki so obvladali ustrezni del teorije in se spopadli z vsemi nalogami.

Metode kolektivnega učenja s kombinacijo različnih organizacijskih oblik zagotavljajo uspešnost učenja za vsakega otroka.

Razlikujemo naslednje vrste dela v enem paru: razprava o nečem, skupno preučevanje novega materiala, poučevanje drug drugega, usposabljanje, testiranje.

Pri kolektivnih vadbah v skupinah različnih starosti in stopenj učenci razvijajo veščine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samospoštovanja in medsebojnega vrednotenja.

S kolektivnimi metodami (CSR) ima vsak otrok možnost izvajanja individualne razvojne poti:

Učenci uresničujejo različne cilje, preučujejo različne fragmente učne snovi, na različne načine in sredstva, za različne čase;

Različni otroci isti program obvladajo na različne načine. učne poti;

· prisotnost konsolidiranih skupin za usposabljanje kot stičišča različnih poti za napredovanje učencev. Hkrati so združene vse štiri organizacijske oblike vadbe: individualna, parna, skupinska in kolektivna.

CSE je idealen za delo v večstopenjski skupini, razredu, saj omogoča ne le diferenciacijo, temveč tudi individualizacijo učnega procesa glede na količino snovi in ​​tempo dela za vsakega otroka. Razvoj interesne in kognitivne dejavnosti študentov v okviru te različice organizacije izobraževalnega dela je povezan tudi s samo obliko predstavitve gradiva. Ustreznost obsega in tempa podajanja gradiva individualnim značilnostim učencev ustvarja občutek uspešno delovanje vsak otrok. Posebnost kolektivnih metod učenja je upoštevanje naslednjih načel:

Razpoložljivost izmenskih parov učencev;

Njihovo medsebojno učenje;

medsebojni nadzor;

Medsebojno upravljanje

Kolektivni način učenja je takšna organizacija, pri kateri učenje poteka s komunikacijo v dinamičnih parih, ko vsak vsakogar uči.

V organizaciji kolektivnega dela otrok obstajajo tri zaporedne stopnje:

porazdelitev dela med udeleženci,

proces izpolnjevanja naloge otrok,

Razprava o rezultatih delovne dejavnosti.

Vsaka od teh stopenj ima svoje naloge, katerih rešitev zahteva edinstvene metode vodenja otrok.

8. Interaktivna tehnologija v predšolskih vzgojnih ustanovah, IKT tehnologija.

Uporaba IAT je eden od učinkovitih načinov za povečanje motivacije in individualizacije učenja otrok, razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjanje ugodnega čustvenega ozadja. Omogoča tudi prehod z razlagalno-ilustriranega načina poučevanja na dejavnostnega, pri katerem otrok pri tej dejavnosti aktivno sodeluje. To prispeva k zavestni asimilaciji novega znanja. Učenje za otroke postane bolj privlačno in razburljivo. Pri delu z interaktivno tablo otroci razvijajo vse duševne procese: pozornost, mišljenje, spomin; govora in fine motorike. Starejši predšolski otrok ima bolje razvito nehoteno pozornost, ki postane bolj koncentrirana, ko ga zanima, učna snov je jasna, svetla in v otroku povzroča pozitivna čustva.

9. Tehnologija iger.

To je simulacijska tehnologija.

Značilnost te tehnologije je modeliranje vitalnih poklicnih težav v izobraževalnem prostoru in iskanje načinov za njihovo reševanje.

Pedagoška tehnologija za organizacijo režijskih iger za otroke:

Za razvoj igralnih spretnosti je ustvarjen večnamenski igralni material, priporočljivo je uporabljati pravljice, trajanje organizacije igre lahko traja 2-3 mesece.

Tehnološke stopnje:

1. stopnja: obogatitev igralne izkušnje z vsebino, ki temelji na organizaciji umetniškega dojemanja pravljice.

2. stopnja: razvoj konstrukcije zapletov, ki temelji na uporabi večnamenskega igralnega materiala, ki temelji na zapletih novih ali znanih pravljic. Polifunkcionalni material je "semantično polje", na katerem se odvijajo dogodki igre.

3. stopnja: razvoj konstrukcije zapleta, ki temelji na samostojnem ustvarjanju večnamenskega igralnega materiala in izumljanju novih dogodivščin junakov pravljice.

Pedagoška tehnologija za organizacijo iger vlog:

Tematika iger vlog je povezana z družbeno realnostjo.

Tehnološke stopnje:

1. stopnja:

Obogatitev predstav o sferi realnosti, ki jo bo otrok odražal v igri (opazovanja, zgodbe, pogovori o vtisih). Pomembno je, da otroka seznanimo z ljudmi, njihovimi dejavnostmi, odnosi.

2. stopnja:

Organizacija igre zapletov z vlogami ("igra v pripravi na igro").

Določitev situacije interakcije med ljudmi, izumljanje in sestavljanje dogodkov, potek njihovega razvoja v skladu s temo igre;

Ustvarjanje predmetno-igralnega okolja, ki temelji na organizaciji produktivnih in umetniških dejavnosti otrok, soustvarjanju z vzgojitelji, otroškem zbiranju, skupnih igralnih dejavnostih vzgojitelja z otroki;

3. stopnja:

Samostojne igralne dejavnosti otrok; organizacija igre vlog z namišljenim partnerjem, za katerega otrok govori.

10. Tehnologija integriranega pouka

Integrirani pouk se od tradicionalnega razlikuje po uporabi medpredmetnega povezovanja, ki predvideva le občasno vključevanje snovi drugih predmetov.

Integracija enakovredno združuje znanja iz različnih izobraževalnih področij, ki se med seboj dopolnjujejo. Hkrati se rešuje več razvojnih problemov. V obliki integriranega pouka je bolje izvajati splošne lekcije, predstavitve tem in zaključne lekcije.

Najučinkovitejše metode in tehnike v integrirani lekciji:

Primerjalna analiza, primerjanje, iskanje, hevristična dejavnost;

Problemska vprašanja, stimulacija, manifestacija odkritij, naloge, kot so "dokaži", "razloži".

Struktura vzorca:

Uvodni del:

ustvari se problematična situacija, ki spodbuja aktivnost otrok k iskanju njene rešitve (na primer, kaj se bo zgodilo, če na planetu ne bo vode?)

Glavni del:

nove naloge glede na vsebino različnih področij glede na prepoznavnost; obogatitev in aktiviranje slovarja.

Končni del:

otrokom je na voljo kakršno koli praktično delo.

Vsako uro vodita 2 ali več učiteljev.

Način priprave in izvedbe:

Izbira območja

Obračunavanje zahtev programske opreme;

Osnovna smer;

Identifikacija osnovnih načel gradnje učnega sistema;

Razmišljanje skozi razvojne naloge;

Uporaba različnih dejavnosti;

Upoštevanje značilnosti oblikovanja razvoja različnih vrst mišljenja;

Uporaba več atributov in vizualnega materiala;

Uporaba metod in tehnik produktivne narave;

Upoštevanje osebno osredotočenega pristopa;

Bole smotrna integracijska področja "Spoznanje in telesna vzgoja"; »Spoznanje (matematika) in likovna ustvarjalnost«; glasba in znanje«, »Umetniška ustvarjalnost in glasba«; "Komunikacija in umetnost. ustvarjanje"

III. Metodično delo

Prav tako je treba ovrednotiti vsebino dejavnosti vzgojiteljev:

Družbena ureditev države tovrstni ustanovi

Družbena pričakovanja subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa (otrok, staršev zakonitih zastopnikov, učiteljev)

Vključevanje drugih strokovnjakov zavoda v pedagoško delo.

Metodološka služba predšolske vzgojne ustanove mora resno delati na izboljšanju usposobljenosti učiteljev, kar jim bo omogočilo organizacijo izobraževalnih dejavnosti v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda. Sposobnosti in kompetence učitelja so ena ključnih točk standarda. Dokument navaja različne kompetence, ki jih učitelji potrebujejo za delo po tem standardu. Na podlagi teh kompetenc je treba graditi sistem usposabljanja učiteljev.

Metodološko delo je celovit sistem medsebojno povezanih ukrepov, ki temeljijo na znanosti in naprednih pedagoških in vodstvenih izkušnjah, namenjenih izboljšanju kakovosti in učinkovitosti izobraževalnega procesa z zagotavljanjem strokovne rasti učiteljev in razvijanjem njihovega ustvarjalnega potenciala.

Metodološko delo obsega naslednja področja:

metodološka podpora (interakcija med spremljevalcem in spremljevalcem v zadevah identifikacije, iskanja informacij in oblikovanja načinov za reševanje problemov poklicne dejavnosti, ki so pomembni za učitelja)

metodološka podpora (skupno iskanje (ustvarjanje), preverjanje in izbira, aprobacija in izvajanje v praksi učinkovitejših modelov, metod, tehnologij za razvoj učencev).

Po našem mnenju je cilj metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi v okviru uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje na daljavo mogoče formulirati na naslednji način:

povečanje strokovne usposobljenosti pedagoških delavcev za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO z oblikovanjem sistema stalnega strokovnega razvoja vsakega pedagoškega delavca.

„Zahteve za izobraževalno in metodološko podporo izobraževalnega procesa vključujejo:

parametri popolnosti opremljenosti izobraževalnega procesa ob upoštevanju doseganja ciljev in načrtovanih rezultatovprimarno splošno izobraževanje;

parametri kakovosti za zagotavljanje izobraževalnega procesa ob upoštevanju doseganja ciljev in načrtovanih rezultatovobvladovanje glavnega izobraževalnega programaosnovno splošno izobraževanje."

Metodološka podpora je pravilno organiziran ukrep (proces) za organizacijo uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda v izobraževalni ustanovi. To je proces, namenjen reševanju problemov poklicne dejavnosti, ki so pomembni za učitelje: posodabljanje in diagnosticiranje bistva problema, iskanje informacij. možen način reševanje problemov, svetovanje v fazi izbire poti, oblikovanje in izvedba načrta.

Metodično delo v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi bi moralo prispevati k razvoju strokovne usposobljenosti določenega učitelja na področju vsebine predšolske vzgoje, razvoju njegove erudicije, pa tudi potrebnega za učitelja - prakse osebnostnih lastnosti. in kakovosti. Rast pedagoških sposobnosti vzgojitelja in strokovnjaka predšolske vzgojne ustanove - potreben indikator kakovost izobraževalnega procesa. Vzgojno-izobraževalni proces v največji meri spremeni učitelja samega, če ta poskrbi pozitiven vpliv na oblikovanje in razvoj osebnosti vsakega otroka - predšolskega otroka, zagotavlja enotnost izobraževanja, vzgoje in razvoja.

Iz tega sledi, da je predmet metodičnega dela v sodobnih razmerah predvsem učitelj sam, ki deluje kot samostojni ustvarjalec svoje poklicne dejavnosti. Posebej pomembno je torej oblikovanje sposobnosti učiteljev, da samostojno, problemsko pristopijo tako k lastnim dejavnostim kot tudi k dejavnostim sodelavcev, celotnega pedagoškega zbora.

Vrednotenje učinkovitosti poklicnih dejavnosti učiteljev se izvaja po naslednjih kazalnikih:

Jasnost pri organizaciji poklicnih dejavnosti.

Različne metode in tehnike dela z otroki.

Dinamika pedagoške podpore za individualni razvoj otroka med letom.

Čustveno ugodna mikroklima v skupini.

Informacijska varnost vsake smeri dela. Priljubljenost med učenci, starši, sodelavci.

Širino pokrivanja problemov, ki se rešujejo z družbenimi vezmi z državnimi in javnimi strukturami.

Pedagoška primernost metodološke podpore.

Dostopnost publikacij, posploševanje in predstavitev izkušenj na mestni, zvezni in mednarodni ravni.

Doseganje nove kakovosti predšolske vzgoje in otrokove osebnosti je možno le z zviševanjem ravni strokovne usposobljenosti pedagoških delavcev. Na podlagi tega izpostavljamo naloge metodološke službe na novi stopnji. Modeliranje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske izobraževalne organizacije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Ustvarjanje razvijajočega se izobraževalnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki bo omogočilo uresničevanje dosežkov nove kakovosti izobraževanja.

Oblikovanje ekipe podobno mislečih ljudi v predšolski vzgojni ustanovi: razvijati pedagoški kredo, razvijati tradicije, nadzor in analizo izobraževalnega procesa, identificirati, posploševati in širiti napredne pedagoške izkušnje, vključiti vzgojitelje v eksperimentalno delo. Spodbujanje razvoja strokovnih kompetenc vzgojiteljev, usmerjenih v uporabo produktivnih pedagoških tehnologij. Izboljšanje pedagoških veščin učiteljev z vključevanjem v tekmovalne projekte.

Metodološko službo je treba oblikovati na diagnostični in prognostični podlagi s sistemom spremljanja, katerega cilj je spremljanje ravni strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok in kakovosti izobraževanja, privabljanje vzgojiteljev predšolskih otrok k sodelovanju v konkurenčnih projektih, ustvarjanje portfelja vsakega učitelja, razvoj tehnološke karte za programe usposabljanja.

Poklicni razvoj vzgojitelja predšolskih otrok je dolgotrajen proces, katerega namen je oblikovati osebo kot mojstra svoje obrti, pravega strokovnjaka. Ni skrivnost, da mora biti sodoben učitelj konkurenčen, da se lahko pozicionira v predšolski vzgojni ustanovi.

Izobraževalna in metodološka podpora je eno glavnih področij, na katerih poteka delo s pedagoškim osebjem. Izpolnjevati mora zahteve predmetno-razvojnega okolja in programov nove generacije (dodatki, igrače, tehnična sredstva za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok), pomagati vzgojitelju pri organizaciji izobraževalnega procesa na sodobni ravni. Delo, ki ga izvaja metodološka služba, omogoča učiteljem, da so na tekočem z znanstvenimi in metodološkimi informacijami ter hitro uporabljajo novosti pri praktičnem delu. Ena od učinkovitih in učinkovitih oblik metodičnega dela, ki spodbuja ustvarjalnost učiteljev, je sistem podpore poklicni rasti učiteljev.

Metodološka podpora učiteljem je:

Potrebni informacijski, izobraževalni in metodološki kompleksi, to je vrsta metodoloških orodij, ki opremljajo in prispevajo k učinkovitejšemu izvajanju poklicne pedagoške dejavnosti;

To je proces, katerega cilj je ustvarjanje različnih vrst metodoloških izdelkov (programov, metodoloških razvojev, didaktičnih priročnikov), ki poleg metodološke opreme vključujejo tudi komponente, kot so: skupno produktivno delo metodologa in učitelja (tima);

Preverjanje in izvajanje učinkovitejših modelov, metod, tehnologij v praksi;

Informiranje, izobraževanje in usposabljanje kadrov

Ta proces bo deloval z ustrezno organizacijo dela metodološke službe predšolske vzgojne ustanove, ki je celovit sistem medsebojno povezanih ukrepov, namenjenih zagotavljanju poklicne rasti vzgojitelja, razvoju njegovega ustvarjalnega potenciala in na koncu izboljšanju kakovost in učinkovitost izobraževalnega procesa, rast ravni izobrazbe, vzgoje, razvoja, socializacije in ohranjanja zdravja učencev.

Na koncu je treba opozoriti, da rezultat, za katerega si prizadevamo, ustreza naslednjim parametrom:

1) zavestna pripravljenost vzgojiteljev za uvajanje novih izobraževalnih standardov;

2) subjektivni položaj učitelja v zvezi z izvajanjem zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje,

3) povečevanje strokovne usposobljenosti učiteljev;

4) aktiviranje pedagoške refleksije lastne poklicne dejavnosti;

5) samouresničevanje učitelja v poklicni dejavnosti.

»V procesu ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov duhovnega in moralnega razvoja, obvladovanja glavnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja je treba uporabiti različne metode in oblike, ki se med seboj dopolnjujejo (standardizirano pisno in ustno delo, projekti, praktično delo, ustvarjalno delo, introspekcija in samoocenjevanje, opazovanja itd.).«

IV. Naše izkušnje

Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda v izobraževalni proces v naši ustanovi je zahtevala temeljito analizo pedagoške dejavnosti. Naša ekipa je pripravljena uvajati in sprejemati novosti v predšolski vzgoji. In to lahko ocenimo po dosežkih. Po mnenju naših učiteljev se otroci ne bi smeli prilagajati vrtcu, ampak si mora predšolska vzgojna ustanova prizadevati ustvariti potrebne pogoje za vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj in sposobnosti, duševnega in fizičnega zdravja. Naš vrtec išče novega. Glede na sodobne zahteve za izvajanje državnega standarda v vrtcu so bili ustvarjeni ugodni pogoji. Obstaja dovolj razvojne opreme, metodološkega in didaktičnega materiala za izobraževalne dejavnosti, ustvarjeno je sodobno predmetno-razvojno okolje.

Za zagotavljanje kakovosti predšolske vzgoje je pomembna strokovna raven vzgojiteljev. Ekipa ima visok ustvarjalni potencial. Namen dejavnosti odraslega v predšolski vzgojni ustanovi je oblikovati takšno interakcijo z otrokom, ki bo prispevala k oblikovanju njegove dejavnosti pri poznavanju okoliške resničnosti, razkritju njegove edinstvene individualnosti. Pogoj za uresničitev takšnega cilja je uporaba pedagoških tehnologij. Danes učitelj nima dovolj znanja o obstoječih tehnologijah, potrebuje tudi sposobnost njihove uporabe v praksi. Da bi se učitelj počutil samozavestnega na trgu dela, mora poznati vsaj tri bistveno različne tehnologije:

• produktiven (predmetno usmerjen)
• varčen (osebnostno usmerjen)
• tehnologije sodelovanja (partnerstva).

Za učitelja, ki se je naučil delati na tehnološki ravni, bo glavno vodilo vedno samorazvoj otroka.

Med pedagoškimi tehnologijami, ki jih uporabljamo pri delu s predšolskimi otroki, lahko ločimo

• zdravstveno varčne pedagoške tehnologije
• tehnologija osebnostno usmerjene interakcije učitelja z otroki
• tehnologija projektiranja in raziskovalne dejavnosti
• informacijske in komunikacijske tehnologije

V sodobnih razmerah je človekov razvoj nemogoč brez izgradnje sistema za oblikovanje njegovega zdravja.

»Standard je usmerjen v oblikovanje osebnostnih lastnostimaturant ("portret osnovnošolke"):

Ljubi svoj narod, svojo zemljo in domovino;

Spoštovanje in sprejemanje vrednot družine in družbe;

Radovedni, aktivni in zainteresirani za spoznavanje sveta;

Posedovanje osnov sposobnosti učenja, sposobnost organiziranja lastnih dejavnosti;

Pripravljen na samostojno delovanje in odgovornost za svoja dejanja družini in družbi;

Prijazen, sposoben poslušati in slišati sogovornika, utemeljiti svoje stališče, izraziti svoje mnenje;

Upoštevanje pravil zdravega in varnega načina življenja zase in za druge.

tehnologija, ki varčuje z zdravjemobravnavamo kot "varnostni certifikat" in kot niz teh načel, tehnik, metod pedagoško delo ki tradicionalne tehnologije dopolnjujejo z nalogami, ki varčujejo z zdravjem.

V naši praksi uporabljamo tehnologije, ki varčujejo z zdravjem:

Fizična kultura in izboljšanje zdravja, namenjena telesnemu razvoju in krepitvi zdravja otroka - tehnologije za razvoj fizičnih lastnosti, utrjevanje;

Izobraževalno - vzgoja kulture zdravja predšolskih otrok;

Ohranjanje in krepitev zdravja (tehnologija za uporabo mobilnih in športne igre, gimnastika (za oči, dihanje itd.), dinamični premori, sprostitev);

Poučevanje zdravega življenjskega sloga - tehnologije za uporabo telesne vzgoje, komunikacijske igre, sistem pouka iz serije "Lekcije zdravja", problemska igra (usposabljanje iger, terapija z igrami), samomasaža.

Izkušnje so potrdile, da so metode, ki jih uporabljamo, izrazito preventivne, ne zahtevajo uporabe drage opreme, materialov, se organsko vklapljajo v vsakodnevno rutino, niso zahtevne za izvajanje in izhajajo iz glavne dejavnosti – igre. Trenutno lahko z gotovostjo rečemo, da povezovanje dejavnosti učiteljev na področju varčevanja z zdravjem daje pozitivne rezultate. Analiza obolevnosti v zadnjih letih je pokazala, da se obolevnost stalno zmanjšuje, obisk se je povečal, kakovost obvladovanja programa in priprava otrok na šolo se izboljšujeta.

Na človeka osredotočene tehnologijepredstavljajo utelešenje humanistične filozofije, psihologije in pedagogike. V središču pozornosti učitelja je edinstvena celostna osebnost otroka, ki si prizadeva za čim večjo uresničitev svojih zmožnosti, oblikovanje osebnih lastnosti.

Vzgojitelji našega vrtca pri delu z otroki povsod uporabljajo situacije, ki so usmerjene v osebni razvoj, in sicer: situacija uspeha, situacija obračanja k Osebna izkušnja otrok, situacije izbire nalog in drugo. Učitelji ne motijo ​​otroka pri ustvarjanju. Med postopkom so poleg njega, sprejemajo in razumejo njegov položaj, skrbno obravnavajo rezultate otroškega ustvarjalnega dela.

Upamo, da bo sodelovanje vzgojiteljskega osebja vrtca s starši, oblikovanje skupnega odnosa do skupnega reševanja vzgojnih problemov, razvoj skupne strategije sodelovanja vodilo do uresničevanja enotnega dogovorjenega. individualni pristop otroku, da bi kar najbolj razvili njegove osebne potenciale.

Informacijske in komunikacijske tehnologijepriporočljivo ga je uporabljati pri delu z otroki starejše predšolske starosti v povezavi s fiziološko pogojenim prehodom starejših predšolskih otrok iz vizualno-predmetne oblike razmišljanja v vizualno-figurativno.

V vrtcu so trenutno to: računalniki, multimedijski projektor, interaktivna tabla, interaktivna miza, prenosni računalniki, TV, pa tudi tiskalnik, skener, magnetofon, kamera, video kamera.

Informacijske in komunikacijske tehnologije, ki jih uporabljamo, lahko razdelimo na:

multimedijske predstavitve;

Računalniški programi za informacijsko usposabljanje;

Uporaba IKT ne omogoča učenja otrok osnov računalništva in računalniške tehnologije. Najprej je to: preoblikovanje predmetno-razvojnega okolja, ustvarjanje novih sredstev za razvoj otrok, uporaba nove vidnosti.

Danes IKT omogoča:

Prikaz informacij na zaslonu v igralno obliko, ki zelo zanima otroke, saj ustreza glavni dejavnosti predšolskega otroka - igri; v dostopni obliki živo, figurativno predstavite gradivo predšolskim otrokom;

Pritegnite pozornost otrok z gibanjem, zvokom, animacijo, vendar ne preobremenjujte materiala z njimi;

Spodbujati razvoj raziskovalnih sposobnosti, kognitivne dejavnosti, spretnosti in talentov predšolskih otrok;

Otroke spodbujajte k reševanju problemov in premagovanju težav.

Multimedijske predstavitve so vizualne predstavitve, ki učitelju omogočajo gradnjo razlage s pomočjo video posnetkov. Programi informiranja in usposabljanja za predšolske otroke omogočajo modeliranje in vizualno prikazovanje vsebine obravnavanih tem.

Naša ustanova izvaja program zgodnje učenje Kidsmart, ki je zasnovan za majhne otroke (3-6 let) z uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij in ustvarjanjem spodbudnega učnega okolja, ki spodbuja socialni in kognitivni razvoj otrok. Program IBM Kidsmart se že 7 let uspešno izvaja v več kot 60 državah sveta; Zahvaljujoč programu je na milijone predšolskih otrok dobilo dostop do informacijske tehnologije na igriv način, se učijo osnov naravoslovja.

Izobraževalni program IBM Kidsmart otrokom, starim od 3 do 6 let, uvaja koncepte prostora in časa, jim pomaga pri učenju imen celin, oceanov in drugih geografskih objektov ter njihove lokacije, uči sestavljati zemljevide in razlikovati smeri, povezovati zemljevid s tem, kar voznik avtomobila vidi, pomaga pri spoznavanju merila, razume razmerje med zemljevidom in resnično pokrajino, razvija ustvarjalnost, pomaga otrokom oblikovati trdne temelje za nadaljnji razvoj znanosti.

Računalniški blok Kidsmart je opremljen s prostori za dva otroka za spodbujanje interakcije med učenci. Naši učitelji so razvili program, prilagojen otrokom, začenši s srednjo skupino.

peto leto življenja. Srednja skupina.

Naloge:

1. Obogatite čutne izkušnje otrok, izboljšajte njihovo zaznavanje okoliških predmetov na podlagi različnih čutil (vid, sluh, dotik), uvedite nove metode raziskovanja.

2. Razviti sposobnost razlikovanja predmetov po lastnostih (oblika, velikost, količina), primerjati (ujemanje, zaporedje, najti del celote) v igrah.

3. Razviti sposobnost primerjanja, posploševanja skupin predmetov, korelacije, izolacije vzorcev menjavanja in sledenja.

4. Pokažite pobudo v dejavnostih, med razmišljanjem, pri izvajanju in doseganju rezultata, cilja.

5. Gojite otroško radovednost.

6. Razviti duševne procese, fine motorične sposobnosti rok.

Igralne vaje se izvajajo s podskupino otrok (ne več kot 4 osebe) enkrat na teden, čas - 10-12 minut. Vaje je treba izvajati pravočasno, da preprečite preobremenitev prstov in oči. Za lajšanje vidne napetosti se izvaja vizualna gimnastika. Vizualna in prstna gimnastika se izvaja sredi lekcije z računalnikom (ena vaja) in po njej (dve ali tri vaje).

Lekcijska mreža

šestem letu življenja. Starejša skupina.

Naloge:

1. Obogatiti čutne izkušnje otrok, izboljšati analitično zaznavanje, razviti sposobnost poudarjanja lastnosti predmetov z različnimi čutili.

2. Naučite se poudariti zgradbo geometrijskih likov (kot, stranica, vrh).

3. Razvijati zmožnost primerjanja (po obliki, legi v prostoru, številčni vrednosti, časovnih trajanjih), merjenja, razporejanja, razvrščanja.

4. Razviti zanimanje za poznavanje najpreprostejših odvisnosti med predmeti (podobnosti in razlike), vrstni red nasledstva in spremembe v zvezi s tem.

5. Razviti zanimanje za naravo, željo po spoznavanju naravnih predmetov, obogatiti otroške ideje o raznolikosti znakov živali in rastlin.

6. Podpirati in spodbujati aktivnost otrok, razvijati neodvisnost v procesu dejavnosti.

7. Razviti duševne procese, fine motorične sposobnosti rok.

Igralne vaje se izvajajo s podskupino otrok (ne več kot 4 osebe) 2-krat na teden, čas - 15-18 minut. Vaje je treba izvajati pravočasno, da preprečite preobremenitev prstov in oči. Za lajšanje vidne napetosti se izvaja vizualna gimnastika. Vizualna in prstna gimnastika se izvaja sredi lekcije z računalnikom (ena vaja) in po njej (dve ali tri vaje).

Lekcijska mreža

sedmo leto življenja. Pripravljalna skupina.

Naloge:

1. Pri otrocih oblikovati predstavo o sistemu senzoričnih standardov oblike, barve, velikosti, trajanja časa.

2. Spodbujati otrokovo samostojno uporabo osvojenih standardov za analizo predmetov, opaziti njihove podobnosti in razlike, poudariti podobnosti in razlike iz več razlogov.

3. Razviti kognitivni interes za naravo, željo po aktivnem preučevanju naravnega sveta (iskanje odgovorov na vprašanja, ugibanja in predpostavke).

4. Obogatite otroške ideje o naravi svoje domovine in različnih naravnih conah, o raznolikosti naravnega sveta.

5. Razviti neodvisnost, pobudo pri izpolnjevanju nalog, pomagati otrokom pri samostojnem odkrivanju povezav in odvisnosti med predmeti (del in celota, korespondenca in podobnost).

6. Otroke spodbujajte k utemeljevanju in dokazovanju racionalnosti izbranega ravnanja.

7. Spodbujati manifestacijo raziskovalne dejavnosti otrok v samostojnosti intelektualne igre, v procesu reševanja težav.

8. Razvijte miselne procese, fine motorične sposobnosti rok.

Igralne vaje se izvajajo s podskupino otrok (ne več kot 4 osebe) 2-krat na teden, čas - 20-25 minut. Vaje je treba izvajati pravočasno, da preprečite preobremenitev prstov in oči. Za lajšanje vidne napetosti se izvaja vizualna gimnastika. Vizualna in prstna gimnastika se izvaja sredi lekcije z računalnikom (ena vaja) in po njej (dve ali tri vaje).

Lekcijska mreža

Sodobne informacijske tehnologije vsako leto postajajo vse bolj del našega življenja. Zato predšolska vzgojna ustanova kot nosilec kulture in izobraževanja ne more stati ob strani. Govorimo o uporabi multimedijskih tehnologij s strani učiteljev za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Naš objekt je opremljen z dvema interaktivnima tablama in interaktivno mizo.

Uporaba interaktivne opreme v učilnici že dolgo ni več samo znana predstavitev z nekaterimi dodatnimi funkcijami. Pravilna uporaba pravilno izbranega nabora interaktivnih naprav omogoča aktivno in zainteresirano sodelovanje vsakega otroka v vsem, kar se dogaja v razredu.

Učitelji in vzgojitelji dobijo veliko možnosti za individualno in skupinsko delo, uporabljeno didaktično gradivo postane svetlejše in preglednejše.

Pri svojem delu uporabljamo opremo Mimio.

Mimio je večnamensko orodje.

Glavna stvar naprave Mimio je možnost upravljanja slike na zaslonu na enak način, kot smo vajeni upravljati računalnik z miško.

Mimio je zelo mobilna naprava. Preprosto ga je prenašati iz sobe v sobo, namestiti na katero koli ravno površino: na steno ali navadno tablo.

Mimio lahko deluje celo na vodoravnih površinah, kot je namizje, okoli katerega so zgrajene učne dejavnosti.

Vse to vam omogoča, da organizirate interaktivno učno okolje, kjer in kadar ga potrebujete.

interaktivna tablaje naprava, ki omogoča kombiniranje treh različnih orodij:

Zaslon za prikaz informacij

navadna označevalna tabla

interaktivni monitor

Interaktivna tabela

namenjeno skupinskemu delu.

Stabilna in varna zasnova mize omogoča uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Svetli in nepozabni razredi prispevajo k oblikovanju spretnosti skupinskega dela in reševanju problemov.

Interaktivna strojna oprema Mimio vam omogoča prikaz:

Diapozitivi

Video

Delaj zapiske

Barva

Narišite različne diagrame, kot na navadni tabli

Označite projicirano sliko v realnem času

Naredite vse spremembe in jih shranite kot računalniške datoteke za nadaljnje urejanje, tiskanje, faksiranje ali distribucijo po e-pošti.

Interaktivna oprema lahko na mnogo načinov spremeni poučevanje in učenje. Tukaj so trije:

1. Predstavitev in demonstracija gradiva

Uporaba prave programske opreme in virov v povezavi z interaktivno tablo ali mizo lahko izboljša razumevanje novih idej.

2. Aktivno vključevanje učencev

Motivacijo in vključenost učencev v razred lahko povečamo z uporabo interaktivne table.

3. Izboljšajte tempo in potek seje

Uporaba interaktivne table lahko izboljša načrtovanje in tempo pouka.

Zmogljivo programsko okolje Mimio Studio vam omogoča ustvarjanje in urejanje zanimivih multimedijskih projektov ter odprtih projektov, ustvarjenih v drugih priljubljenih okoljih.

Prednosti interaktivne opreme

Pouk naredi zanimiv in motivira

Zagotavlja več priložnosti za sodelovanje v timskem delu, razvijanje osebnih in socialnih veščin

Otroci zaradi jasnejše, učinkovitejše in dinamične predstavitve snovi začnejo razumeti bolj zapletene ideje.

Omogoča različne učne stile, učitelji lahko dostopajo do vseh vrst virov, ki ustrezajo posebnim potrebam

Programska oprema vključuje bogato galerijo že pripravljenih slik, predlog in večpredstavnostnih posnetkov z možnostjo dodajanja predmetov po meri.

Po izkušnjah naših učiteljev je uporaba interaktivne opreme bistveno izboljšala kakovost pouka.

V našem predšolskem vrtcu»Organizacija izobraževalnega prostora ter raznovrstnost materialov, opreme in inventarja (v stavbi in na lokaciji) pomeni torej zagotavljanje igralne, spoznavne, raziskovalne in ustvarjalne dejavnosti vseh učencev.

Po izkušnjah naših učiteljev je uporaba interaktivne opreme bistveno izboljšala kakovost pouka.

V. Zaključek

Tako smo pri analizi uvajanja sodobnih pedagoških tehnologij v izobraževalni proces potrdili veljavnost trditve, da so sodobne izobraževalne tehnologije vir za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje.

Izboljšanje kakovosti organizacije metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah pomaga učiteljem, da so v določenem "profesionalnem tonu", ki jim omogoča, da sprožijo in ustvarijo ozračje strokovnosti in ustvarjalnosti v skupini enako mislečih ljudi, razvoj en sam pedagoški credo.

Prav tako nimamo pravice pozabiti na starše, ki morajo razumeti, da je treba prestrukturirati ne samo vrtec, ampak tudi družino, ki tvori družbeni red za vrtec. V interakciji z družinami otrok učitelji seznanijo starše z novimi zahtevami predšolske vzgoje. Vključevanje staršev v pedagoški proces krepi njihovo zanimanje za sodelovanje z učitelji, jih naredi ne zunanjih opazovalcev, temveč aktivnih udeležencev izobraževalnega procesa in vam omogoča, da v vrtcu ustvarite takšno izobraževalno okolje, v katerem se strokovni potencial vsakega učitelja in celotnega poučevanja razvija. kadrov bo v celoti realiziran v pogojih izvajanja GEF.

Bibliografija:

1. Demin, V.A. Strokovna usposobljenost: koncept, vrste [Besedilo] / V.A. Demin // Spremljanje izobraževalnega procesa. - 2000. - št. 4. - S. 35-39.

2. Mayer, A.A. Spremljanje poklicnega uspeha vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove [Besedilo]: metodološki vodnik / A.A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2012. 128s.

3. Možnosti za izvajanje GEF predšolske vzgoje kot pogoj za oblikovanje socialna izkušnja otroci [Besedilo]: gradivo Vseslovenske znanstvene in praktične konference, Kemerovo, 19. in 20. februarja 2014: v 2 urah / ur. Col.: E.A. Pahomov, A.V. Čepkasov, O.G. Krasnoshlykova in drugi - Kemerovo: Založba KRIPKiPRO, 2014. - 1. del. - 288s.

4. Troyan, A.N. Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov [Besedilo]: učbenik / A.N. Trojan. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

dodatno literaturo

1. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. Sodobne pedagoške tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah: izobraževalni in metodološki priročnik - St. Petersburg: OOO Založba Childhood - press, 2011
2. Beloshistaya A.V. Igralne tehnologije pri izobraževanju in vzgoji predšolskega otroka // Ped. tehnologije.-2010.- №2
3. Bogoslavets L.G. Spremljanje poklicnega uspeha vzgojitelja v predšolski vzgojni ustanovi. - M .: TC Sphere, 2012
4. Vasyukova N.E. Celovito-tematsko načrtovanje izobraževalnega procesa z otroki, starimi 4-5 let.- M .: TC Sphere, 2012
5. Vasyukova N.E. Celovito-tematsko načrtovanje izobraževalnega procesa z otroki, starimi 5-6 let.- M .: TC Sphere, 2012
6. Vinogradova M.A. Interaktivno predmetno-razvojno in igralno okolje vrtca.- M .: IT Perspektiva, 2011
7. Otroštvo: Približni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova in drugi - St. Petersburg: Childhood-press, 2010
8. Doronova T.N. Strategija privolitve // ​​Engagement - 2012. št. 2
9. Doronova T.N. O interakciji predšolske ustanove s starši: priročnik za zaposlene v predšolskih izobraževalnih ustanovah. - M, 2010
10. Izvori: Približni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje / ur. L.A.Paramonova.- M.: Sfera, 2011
11. Kako razviti osnovni splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo / Ed. Ed. R.G. Churakova. - M.: Akademkniga, 2011
12. Lebedeva S.S. Problemi upravljanja inovativne predšolske izobraževalne ustanove v pogojih socialnega partnerstva - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2011
13. Mikljajeva N.V., Mikljajeva Ju.V., Tolstikova S.N. Vrtec prihodnosti: Metodični vodnik. - M .: TC Sphere, 2010
14. Mikljajeva N.V. Konstruktor izobraževalnega programa za vrtec. - M .: TC Sphere, 2012
15. Od rojstva do šole. Zgledni osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje, ur. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - 3. izd. - M.: Mozaik - Sinteza, 2012
16. Panfilova A.P. Inovativne pedagoške tehnologije.- M .: ITs Academy, 2012
17. Približni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje "Svet odkritij" // pod splošno. izd. L.G. Peterson, I.A. Lykova. -M .: Barvni svet, 2012
18. Polat E.S. Sodobne pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu - M .: Založniški center "Akademija", 2008
19. Srečen otrok. Program izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok na izobraževalnih področjih / znanstveni vodnik. S.A. Kozlova.-M .: Šolski tisk, 2011
20. Sertakova N.M. Inovativne oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino .- M.:Childhood-Press , 2013
21. Timofeeva L.L., Berezhnova O.V.Regionalne izkušnje pri ustvarjanju inovativnih oblik organizacije predšolske vzgoje. // Vrtec: teorija in praksa, 2011
22. Uspeh. Približni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje / (N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova; znanstveni urednik A.G. Asmolov; vodja avtorske skupine N.V. Fedina).-M. : Razsvetljenje, 2011
23. Fakirska J.D. Spreminjanje oblik ali razumna uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij v vrtcu // Sodobni vrtec. -2011.- №1
24. Fedorova M.Yu. Normativno-pravna podpora vzgoji in izobraževanju. - M.: Akademija IT, 2013
    

    Trenutno pedagoške ekipe predšolskih izobraževalnih ustanov intenzivno uvajajo inovativne tehnologije v svoje delo. Zato je glavna naloga vzgojiteljev predšolskih otrok izbrati metode in oblike organiziranja dela z otroki, inovativne pedagoške tehnologije, ki optimalno ustrezajo cilju osebnostnega razvoja. Sodobne pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji so usmerjene v izvajanje državnih standardov predšolske vzgoje.

    Bistveno pomemben vidik pedagoške tehnologije je položaj otroka v vzgojnem in izobraževalnem procesu, odnos odraslih do otroka. Odrasla oseba se v komunikaciji z otroki drži položaja: "Ne poleg njega, ne nad njim, ampak skupaj!". Njegov namen je prispevati k razvoju otroka kot osebe.

    Danes bomo govorili o pedagoških tehnologijah in njihovi učinkoviti uporabi v vrtcu. Najprej se spomnimo, kaj pomeni izraz "tehnologija". Tehnologija je niz tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, spretnosti, umetnosti (razlagalni slovar).

    Pedagoška tehnologija je niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben niz in ureditev oblik, metod, metod, učnih metod, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko in metodološko orodje pedagoškega procesa (B.T. Likhachev).

    Danes obstaja več kot sto izobraževalnih tehnologij. Osnovne zahteve (merila) pedagoške tehnologije:

    Konceptualnost

    Doslednost

    Nadzorljivost

    Učinkovitost

    Ponovljivost

    Konceptualnost je naslonitev na določen znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitev za doseganje izobraževalnih ciljev.

    Konsistentnost - tehnologija mora imeti vse značilnosti sistema: - logiko procesa,

    Medsebojna povezanost njegovih delov

    Integriteta.

    Kontrolabilnost - možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, oblikovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov.

    Učinkovitost - sodobne pedagoške tehnologije, ki obstajajo v specifičnih razmerah, morajo biti učinkovite z vidika rezultatov in optimalne z vidika stroškov, zagotavljati doseganje določenega standarda učenja.

    Ponovljivost - možnost uporabe (ponavljanje, reprodukcija) izobraževalne tehnologije v izobraževalnih ustanovah, tj. tehnologija kot pedagoško orodje mora biti učinkovita v rokah vsakega učitelja, ki jo uporablja, ne glede na njegove izkušnje, delovno dobo, starost in osebne značilnosti.Struktura izobraževalne tehnologije

    Struktura izobraževalne tehnologije je sestavljena iz treh delov:

    Konceptualni del je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke in pedagoške ideje, ki so položene v njen temelj.

    Proceduralni del - nabor oblik in metod učne dejavnosti otroci, metode in oblike dela učitelja, dejavnosti učitelja pri vodenju procesa asimilacije gradiva, diagnostika učnega procesa.

    Tako je očitno: če se določen sistem razglasi za tehnologijo, mora izpolnjevati vse zgoraj naštete zahteve.

    Interakcija vseh subjektov odprtega izobraževalnega prostora (otrok, zaposlenih, staršev) predšolske vzgojne ustanove poteka na podlagi sodobnih izobraževalnih tehnologij.

    Sodobne izobraževalne tehnologije vključujejo:

    tehnologije, ki varčujejo z zdravjem;

    tehnologija oblikovanja

    raziskovalna tehnologija

    informacijske in komunikacijske tehnologije;

    osebnostno usmerjene tehnologije;

    tehnološki portfelj predšolskega otroka in vzgojitelja

    igralna tehnologija

    TRIZ tehnologija itd.

    Zdravstveno varčne tehnologije

    Namen zdravju varčnih tehnologij je zagotoviti otroku možnost ohranjanja zdravja, razvijati v njem potrebno znanje, spretnosti in navade za zdrav življenjski slog.

    Zdravstveno varčne pedagoške tehnologije vključujejo vse vidike vpliva učitelja na otrokovo zdravje na različnih ravneh - informacijski, psihološki, bioenergijski.

    V sodobnih razmerah je človekov razvoj nemogoč brez izgradnje sistema za oblikovanje njegovega zdravja. Izbira zdravju varčnih pedagoških tehnologij je odvisna od:

    o vrsti vrtca,

    o dolžini bivanja otrok v njej,

    iz programa, po katerem delajo učitelji,

    posebni pogoji predšolske vzgojne ustanove,

    strokovna usposobljenost učitelja,

    kazalci zdravja otrok.

    Dodelite (v zvezi s predšolskimi izobraževalnimi ustanovami) naslednjo klasifikacijo tehnologij, ki varčujejo z zdravjem:

    medicinsko in preventivno (zagotavljanje ohranjanja in krepitve zdravja otrok pod vodstvom zdravstvenega osebja v skladu z zdravstvenimi zahtevami in normami, z uporabo medicinskih sredstev - tehnologij za organizacijo spremljanja zdravja predšolskih otrok, spremljanje prehrane otrok, preventivni ukrepi, okolje, ki varuje zdravje v predšolskih izobraževalnih ustanovah);

    fizična kultura in izboljšanje zdravja (namenjene telesnemu razvoju in krepitvi otrokovega zdravja - tehnologije za razvoj fizičnih lastnosti, utrjevanje, dihalne vaje itd.);

    zagotavljanje socialno-psihološkega blagostanja otroka (zagotavljanje duševnega in socialnega zdravja otroka in je namenjeno zagotavljanju čustvenega ugodja in pozitivnega psihičnega blagostanja otroka v procesu komuniciranja z vrstniki in odraslimi v vrtcu in družini; tehnologije za psihološko in pedagoško podporo razvoju otroka v pedagoškem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov);

    varovanje zdravja in bogatenje zdravja učiteljev (namenjeno razvijanju kulture zdravja učiteljev, vključno s kulturo poklicnega zdravja, razvijanju potrebe po zdravem življenjskem slogu; ohranjanju in spodbujanju zdravja (tehnologija uporabe zunanjih in športnih iger, gimnastike (za oči, dihanje itd.), ritmoplastika, dinamični premori, sprostitev);

    izobraževalni (vzgoja kulture zdravja za predšolske otroke, osebnostno usmerjeno izobraževanje in usposabljanje);

    poučevanje zdravega življenjskega sloga (tehnologije za uporabo telesne vzgoje, komunikativne igre, sistem pouka iz serije "Football Lessons", problemsko igranje (treningi iger, igra terapija), samomasaža); korekcijski (art terapija, tehnologija glasbenega vpliva, pravljična terapija, psihogimnastika itd.)

    Med zdravju varčne pedagoške tehnologije je treba vključiti tudi pedagoško tehnologijo aktivnega senzorno-razvojnega okolja, ki ga razumemo kot sistemski niz in vrstni red delovanja vseh osebnih instrumentalnih in metodoloških sredstev, ki se uporabljajo za doseganje pedagoških ciljev.

    Namen: Razvoj in bogatenje socialnih in osebnih izkušenj z vključevanjem otrok v sfero medosebne interakcije.

    Učitelji, ki aktivno uporabljajo projektno tehnologijo pri vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok, soglasno ugotavljajo, da življenjska dejavnost, organizirana v skladu z njo v vrtcu, omogoča boljše spoznavanje učencev, prodiranje v otrokov notranji svet.

    Razvrstitev izobraževalnih projektov:

    »igra« - dejavnosti otrok, sodelovanje v skupinskih dejavnostih (igre, ljudski plesi, dramatizacija, razne vrste zabave);

    "ekskurzija", namenjena proučevanju problemov, povezanih z okoliško naravo in družbenim življenjem;

    »pripoved«, med razvojem katere se otroci naučijo prenašati svoje vtise in občutke v ustnih, pisnih, vokalno likovnih (slikovnih), glasbenih (igranje na klavir) oblikah;

    »konstruktivno«, usmerjeno v ustvarjanje specifičnega uporaben izdelek: sestavljanje ptičje hišice, urejanje gredic.

    Vrste projektov:

    po prevladujoči metodi:

    raziskovanje,

    informacije,

    kreativen,

    pustolovščina,

    usmerjen v prakso.

    glede na naravo vsebine:

    vključuje otroka in njegovo družino,

    otrok in narava

    otrok in umetni svet,

    otrok, družba in njene kulturne vrednote.

    glede na naravo otrokovega sodelovanja v projektu:

    stranka,

    izvršitelj,

    udeleženec od nastanka ideje do doseganja rezultata.

    glede na naravo stikov:

    izvajajo znotraj iste starostne skupine,

    v stiku z drugo starostno skupino,

    znotraj dow

    v stiku z družino

    kulturne ustanove,

    javne organizacije (odprti projekt).

    po številu udeležencev:

    posameznik,

    skupina,

    čelni.

    po trajanju:

    kratek,

    povprečno trajanje,

    dolgoročno.

    Namen raziskovalne dejavnosti v vrtcu je oblikovati temeljne ključne kompetence, zmožnost raziskovalnega načina razmišljanja.Treba je poudariti, da uporaba oblikovalskih tehnologij ne more obstajati brez uporabe TRIZ tehnologije (tehnologije za reševanje inventivnih problemov). Zato se študentom pri organizaciji dela na ustvarjalnem projektu ponudi problematična naloga, ki jo je mogoče rešiti z raziskovanjem ali izvajanjem poskusov.

    Metode in tehnike za organizacijo eksperimentalnih raziskovalnih dejavnosti:

    hevristični pogovori;

    Postavljanje in reševanje problemov problemske narave;

    opazovanja;

    Modeliranje (ustvarjanje modelov o spremembah v neživi naravi);

    Pritrjevanje rezultatov: opazovanja, poskusi, poskusi, delovna dejavnost;

    - »potopitev« v barve, zvoke, vonjave in podobe narave;

    Uporaba umetniške besede;

    Didaktične igre, igre izobraževalne in ustvarjalno razvijajoče

    situacije;

    Delovne naloge, akcije.

    Eksperimenti (eksperimentiranje)

    Stanje in preoblikovanje snovi.

    Gibanje zraka, vode.

    Lastnosti tal in mineralov.

    življenjski pogoji rastlin.

    Zbiranje (razvrstitveno delo)

    Vrste rastlin.

    Vrste živali.

    Vrste gradbenih konstrukcij.

    Vrste transporta.

    Vrste poklicev.

    Zemljevid potovanja

    Strani sveta.

    Reliefi terena.

    Naravne krajine in njihovi prebivalci.

    Deli sveta, njihove naravne in kulturne »oznake« – simboli.

    Potovanje po "reki časa"

    Preteklost in sedanjost človeštva (zgodovinski čas) v »oznakah« materialne civilizacije (npr. Egipt – piramide).

    Zgodovina stanovanj in izboljšav.

    Svet, v katerem se razvija sodobni otrok, je bistveno drugačen od sveta, v katerem so odraščali njegovi starši. S tem se pred predšolsko vzgojo kot prvi člen vseživljenjskega izobraževanja postavljajo kakovostno nove zahteve: izobraževanje z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij (računalnik, interaktivna tabla, tablica ipd.).

    Informatizacija družbe postavlja pred vzgojitelje naslednje naloge:

    biti v koraku s časom,

    postanite vodnik otroka v svet novih tehnologij,

    mentor pri izbiri računalniških programov,

    oblikovati temelje informacijske kulture svoje osebnosti,

    izboljšati strokovno raven učiteljev in usposobljenost staršev.

    Rešitev teh problemov ni možna brez posodobitve in prenove vseh prostorov vrtca v okviru informatizacije.

    Zahteve za računalniški programi DOW:

    Raziskovalna narava

    Enostavnost samostojnega učenja otrok

    Razvijanje širokega spektra spretnosti in zaznav

    Skladnost s starostjo

    Zabava.

    Razvrstitev programa:

    Razvoj domišljije, razmišljanja, spomina

    Govoreči slovarji tujih jezikov

    Najenostavnejši grafični urejevalniki

    Potovalne igre

    Učenje branja, matematike

    Uporaba multimedijskih predstavitev

    Prednosti računalnika:

    predstavljanje informacij na računalniškem zaslonu na igriv način zelo zanima otroke;

    nosi figurativno vrsto informacij, razumljivo predšolskim otrokom;

    gibi, zvok, animacija dolgo časa pritegnejo otrokovo pozornost;

    ima spodbudo za kognitivno aktivnost otrok;

    nudi možnost individualizacije usposabljanja;

    v procesu svojih dejavnosti za računalnikom predšolski otrok pridobi samozavest;

    omogoča simulacijo življenjskih situacij, ki jih v vsakdanjem življenju ni mogoče videti.

    Napake pri uporabi informacijsko-komunikacijskih tehnologij:

    Nezadostna metodološka pripravljenost učitelja

    Napačna opredelitev didaktične vloge in mesta IKT v razredu

    Nenačrtovana, naključna uporaba IKT

    Demonstracijska preobremenitev.

    IKT v delu sodobnega učitelja:

    1. 4. Registracija skupinske dokumentacije, poročil. Računalnik vam bo omogočil, da ne boste vsakič pisali poročil in analiz, ampak je dovolj, da shemo enkrat vtipkate in v prihodnje naredite le potrebne spremembe.5. Izdelava predstavitev v programu Power Point za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev v procesu vodenja roditeljskih sestankov.

    Na človeka osredotočena tehnologija

    Na študente osredotočene tehnologije postavljajo osebnost otroka v središče celotnega sistema predšolske vzgoje, zagotavljajo udobne pogoje v družini in vrtcu, brezkonfliktne in varne pogoje za njegov razvoj ter uresničevanje obstoječih naravnih potencialov.

    Na študente osredotočena tehnologija se izvaja v razvijajočem se okolju, ki izpolnjuje zahteve vsebine novih izobraževalnih programov.

    Obstajajo poskusi ustvariti pogoje za osebnostno usmerjene interakcije z otroki v razvijajočem se prostoru, ki otroku omogoča, da pokaže svojo lastno aktivnost, da se najbolj uresniči.

    Vendar pa trenutne razmere v vrtcih ne omogočajo vedno reči, da so učitelji v celoti začeli izvajati ideje osebnostno usmerjenih tehnologij, in sicer otrokom nudijo priložnosti za samouresničitev v igri, način življenja je preobremenjen. ob različnih dejavnostih ostane malo časa za igro.

    V okviru osebnostno usmerjenih tehnologij so samostojna področja:

    humano-osebne tehnologije, ki jih odlikuje humanistično bistvo, psihološka in terapevtska osredotočenost na pomoč otroku s slabim zdravjem v obdobju prilagajanja na razmere vrtca.

    To tehnologijo je dobro izvajati v novih predšolskih ustanovah (na primer: vrtec N 2), kjer so prostori za psihološko razbremenitev - to je oblazinjeno pohištvo, veliko rastlin, ki okrasijo sobo, igrače, ki spodbujajo posamezne igre, oprema za individualne ure. Glasbene in športne dvorane, sobe za nego (po bolezni), soba za ekološki razvoj predšolskega otroka in produktivne dejavnosti, kjer si otroci lahko izberejo interesno dejavnost. Vse to prispeva k celovitemu spoštovanju in ljubezni do otroka, veri v ustvarjalne sile, ni prisile. Praviloma so v takšnih vrtcih otroci mirni, ustrežljivi, niso v konfliktu.

    Tehnologija sodelovanja izvaja načelo demokratizacije predšolske vzgoje, enakosti v odnosih med učiteljem in otrokom, partnerstva v sistemu odnosov "Odrasli - Otrok". Učitelj in otroci ustvarjajo pogoje za razvijajoče se okolje, izdelujejo priročnike, igrače, darila za praznike. Skupaj določajo različne ustvarjalne dejavnosti (igre, delo, koncerti, počitnice, zabava).

    Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na humanizaciji in demokratizaciji pedagoških odnosov s proceduralno usmerjenostjo, prednostjo osebnih odnosov, individualnim pristopom, demokratično vladanje in svetlo humanistično usmerjenost vsebine. Ta pristop ima novo izobraževalni programi"Mavrica", "Od otroštva do mladosti", "Otroštvo", "Od rojstva do šole." Te izhodiščne usmeritve naj bi konkretizirale sodobne pristope k ocenjevanju dosežkov predšolskih otrok ter ustvarile pogoje za individualne in diferencirane naloge. Prepoznavanje tempa razvoja omogoča vzgojitelju, da podpira vsakega otroka na njegovi stopnji razvoja.

    Tako je specifičnost tehnološkega pristopa v tem, da mora izobraževalni proces zagotavljati doseganje ciljev. V skladu s tem v tehnološkem pristopu k učenju ločimo:

    postavljanje ciljev in njihovo maksimalno izpopolnjevanje (izobraževanje in usposabljanje s poudarkom na doseganju rezultatov;

    priprava učnih pripomočkov (demonstracij in izročkov) v skladu z izobraževalnimi cilji in cilji;

    ocena trenutnega razvoja predšolskega otroka, popravljanje odstopanj za doseganje ciljev;

    končna ocena rezultata je stopnja razvoja predšolskega otroka.

    Osebno usmerjene tehnologije nasprotujejo avtoritarnemu, neosebnemu in brezdušnemu pristopu do otroka v tradicionalni tehnologiji - vzdušje ljubezni, skrbi, sodelovanja ustvarja pogoje za ustvarjalnost posameznika. 6. Tehnološki portfelj predšolskega otroka

    Portfelj je hranilnik osebnih dosežkov otroka v različnih dejavnostih, njegovih uspehov, pozitivnih čustev, priložnost, da znova podoživi prijetne trenutke svojega življenja, to je nekakšna pot za razvoj otroka.

    Obstaja več funkcij portfelja:

    diagnostika (odpravlja spremembe in rast v določenem časovnem obdobju),

    Postopek ustvarjanja portfelja je neke vrste pedagoška tehnologija. Obstaja veliko možnosti portfelja. Vsebina sklopov se dopolnjuje postopoma, v skladu z zmožnostmi in dosežki predšolskega otroka. I. Rudenko Oddelek 1 "Spoznajmo se." Oddelek vsebuje fotografijo otroka, njegov priimek in ime, številko skupine; lahko vnesete naslov "Ljubim ..." ("Všeč mi je ...", "Všeč mi je, ko ..."), v katerem bodo zabeleženi odgovori otroka. Razdelek 2 "Rastem!". Antropometrični podatki se vnesejo v razdelek (v likovnem in grafičnem oblikovanju): "Tukaj sem!", "Kako odraščam", "Odrasel sem", "Velik sem." Oddelek 3 "Portret mojega otroka". Oddelek vsebuje sestavke staršev o svojem otroku Oddelek 4 "Sanjam ...". V razdelku so zapisane izjave samega otroka o predlogu za nadaljevanje besednih zvez: "Sanjam o ...", "Rad bi bil ...", "Čakam na ...", "Vidim sebe ...«, »Želim se videti ...«, »Moje najljubše stvari ...«; odgovori na vprašanja: »Kdo in kaj bom, ko bom velik?«, »O čem najraje razmišljam?« Oddelek 5 »Tukaj lahko naredim«. Oddelek vsebuje vzorce otrokove ustvarjalnosti (risbe, zgodbe, domače knjige) Oddelek 6 "Moji dosežki". V rubriki so zapisana potrdila, diplome (iz različnih organizacij: vrtec, mediji, tekmovanja) Rubrika 7 "Svetujte mi ...". V rubriki so podana priporočila staršem s strani vzgojitelja in vseh strokovnjakov, ki delajo z otrokom, rubrika 8 »Vprašajte, starši!«. V razdelku starši oblikujejo svoja vprašanja strokovnjakom DOW.L. Orlova ponuja takšno možnost portfelja, katerega vsebina bo zanimala predvsem starše, portfelj je mogoče izpolniti tako v vrtcu kot doma in ga lahko predstavite kot mini predstavitev na otrokovem rojstnem dnevu. Avtor predlaga naslednjo strukturo portfelja. Naslovna stran , ki vsebuje podatke o otroku (priimek, ime, patronim, datum rojstva), začetni in končni datum vodenja portfelja, podobo otrokove roke v času začetka portfelja in podobo roko na koncu portfelja. 1. razdelek »Spoznaj me« vsebuje vstavke »Občuduj me«, kjer so zaporedoma prilepljeni portreti otroka, posneti v različnih letih ob njegovih rojstnih dnevih, in »O meni«, ki vsebuje podatke o času in kraju otrokovega rojstva. , o pomenu otrokovega imena , o datumu praznovanja njegovega rojstnega dne, kratka zgodba staršev, zakaj je bilo izbrano to ime, od kod prihaja priimek, podatki o slavnih soimenjakih in slavnih soimenjakih, osebni podatki otrok (zodiakalno znamenje, horoskopi, talismani itd.). Oddelek 2 "Rastem" vključuje vstavke "Dinamika rasti", ki vsebuje informacije o rasti otroka od prvega leta življenja, in "Moji dosežki za leto", ki označuje, koliko centimetrov je otrok zrasel, kaj se je naučil v preteklem letu, na primer šteti do pet, padati itd. Oddelek 3 "Moja družina". Vsebina tega razdelka vključuje kratke zgodbe o družinskih članih (poleg osebnih podatkov lahko navedete poklic, značajske lastnosti, najljubše dejavnosti, značilnosti preživljanja časa z družinskimi člani) delanje domače naloge Razdelek 5 "Svet okoli nas" . Ta del vključuje majhna ustvarjalna dela otroka na izletih, izobraževalnih sprehodih. Oddelek 6 "Navdih zime (pomlad, poletje, jesen)". Oddelek vsebuje otroška dela (risbe, pravljice, pesmi, fotografije iz matinej, posnetke pesmi, ki jih je otrok povedal na matineji itd.) V. Dmitrieva, E. Egorova ponujata tudi določeno strukturo portfelja: Oddelek 1 "Informacije o starši", v katerem je rubrika "Spoznajmo se", ki vključuje informacije o otroku, njegovih dosežkih, ki so jih zabeležili starši sami. Oddelek 2 "Informacije učiteljev" vsebuje informacije o opažanjih učiteljev otroka med bivanjem v vrtcu na štirih ključnih področjih: socialni stiki, komunikacijska dejavnost, samostojna uporaba različnih virov informacij in dejavnost kot taka.Razdelek 3 »Podatki otroka o sebi« vsebuje informacije, ki jih je prejel od otroka samega (risbe , igre, ki si jih je otrok sam izmislil, zgodbe o sebi, o prijateljih, nagrade, diplome, diplome ). L. I. Adamenko ponuja naslednjo strukturo portfelja: blok "Kakšen dober otrok", ki vsebuje informacije o osebne kvalitete otroka in vključuje: sestavek staršev o otroku; razmišljanja vzgojiteljev o otroku; otrokovi odgovori na vprašanja med neformalnim pogovorom "Povej mi o sebi"; odgovori prijateljev, drugih otrok na prošnjo, naj povedo o otroku; samospoštovanje otroka (rezultati testa "Lestvica"); psihološke in pedagoške značilnosti otroka; "košarica želja", ki vključuje hvaležnost otroku - za prijaznost, velikodušnost, dobro dejanje; Zahvalna pisma starši - za vzgojo otroka; blok "Kakšen spreten otrok" vsebuje informacije o tem, kaj otrok zna, kaj zna in vključuje: odgovore staršev na vprašalnike; ocene vzgojiteljev o otroku; otroške zgodbe o otroku; zgodbe učiteljev, h katerim otrok hodi v krožke in oddelke; ocena otrokovega sodelovanja v akcijah; psihologova opredelitev otrokovih kognitivnih interesov; diplome v nominacijah - za radovednost, spretnosti, pobudo, neodvisnost; blok "Kakšen uspešen otrok" vsebuje informacije o ustvarjalnih sposobnostih otroka in vključuje: povratne informacije staršev o otroku; otrokova zgodba o njegovih uspehih; ustvarjalna dela (risbe, pesmi, projekti); diplome; ilustracije uspeha ipd. Tako portfolio (mapa otrokovih osebnih dosežkov) omogoča individualni pristop do vsakega otroka in se podeli ob zaključku vrtca kot darilo otroku samemu in njegovi družini. 7. Tehnologija "Portfelj učitelja"

    Sodobno izobraževanje potrebuje nov tip učitelja:

    kreativno razmišljanje,

    lastništvo sodobne tehnologije izobraževanje,

    metode psihološke in pedagoške diagnostike,

    načine samostojne gradnje pedagoškega procesa v pogojih specifičnih praktičnih dejavnosti,

    sposobnost predvidevanja vašega končnega rezultata.

    Vsak učitelj bi moral imeti zapis uspeha, ki odraža vse vesele, zanimive in vredne stvari, ki se zgodijo v življenju učitelja. Takšen dosje lahko postane učiteljev portfolio, ki omogoča upoštevanje rezultatov, ki jih učitelj doseže pri različnih vrstah dejavnosti (izobraževalne, izobraževalne, ustvarjalne, socialne, komunikativne), in je alternativna oblika ocenjevanja strokovnosti in uspešnost učitelja. Za ustvarjanje celovitega portfelja je priporočljivo uvesti naslednje razdelke: Oddelek 1 " Splošne informacije o učitelju"

    Ta razdelek vam omogoča presojo procesa individualnega osebnega razvoja učitelja (priimek, ime, patronim, letnica rojstva);

    izobrazba (kaj in kdaj je diplomiral, pridobljena specialnost in diplomska kvalifikacija);

    delovne in pedagoške izkušnje, delovne izkušnje v tej izobraževalni ustanovi;

    izpopolnjevanje (ime ustanove, kjer so tečaji potekali, leto, mesec, vsebina tečajev);

    kopije dokumentov, ki potrjujejo razpoložljivost akademskih in častnih nazivov in stopenj;

    najpomembnejše vladne nagrade, diplome, zahvalna pisma;

    diplome različnih tekmovanj;

    drugi dokumenti po presoji učitelja.

    Oddelek 2 "Rezultati pedagoške dejavnosti."

    gradiva z rezultati obvladovanja programa, ki ga izvajajo otroci;

    gradiva, ki označujejo stopnjo razvoja idej in spretnosti otrok, stopnjo razvoja osebnih lastnosti;

    primerjalno analizo dejavnosti učitelja za tri leta na podlagi rezultatov pedagoške diagnostike, rezultatov udeležbe učencev na različnih tekmovanjih in olimpijadah;

    analiza učnih rezultatov učencev prvega razreda itd.

    Oddelek 3 "Znanstvene in metodološke dejavnosti"

    gradiva, ki opisujejo tehnologije, ki jih učitelj uporablja pri dejavnostih z otroki, utemeljujejo svojo izbiro;

    gradiva, ki označujejo delo v metodološkem združenju, ustvarjalni skupini;

    gradiva, ki potrjujejo udeležbo na strokovnih in ustvarjalno pedagoških tekmovanjih;

    v tednih poučevanja;

    na seminarjih, okrogle mize", mojstrski tečaji;

    ustvarjalna poročila, povzetki, poročila, članki in drugi dokumenti.

    Oddelek 4 "Predmetno-razvojno okolje"

    Vsebuje informacije o organizaciji predmetno-razvojnega okolja v skupinah in učilnicah:

    načrti za organizacijo predmetno-razvojnega okolja;

    skice, fotografije itd.

    Oddelek 5 "Delo s starši"

    Vsebuje informacije o delu s starši učencev (načrti dela, scenariji dogodkov, ...) Tako bo portfolio učitelju omogočal analizo in predstavitev pomembnih strokovnih rezultatov, dosežkov ter spremljanje njegove strokovne rasti. 8. Igralna tehnologija

    Zgrajen je kot celostno izobraževanje, ki zajema določen del izobraževalnega procesa in ga združuje skupna vsebina, zaplet, značaj. V zaporedju vključuje:

    igre in vaje, ki oblikujejo sposobnost prepoznavanja glavnih, značilnih lastnosti predmetov, njihove primerjave, kontrasta;

    skupine iger za posploševanje predmetov glede na določene značilnosti;

    skupine iger, med katerimi predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja resničnih pojavov od neresničnih;

    skupine iger, ki vzgajajo sposobnost samokontrole, hitrost reakcije na besedo, fonemični sluh, iznajdljivost itd.

    Sestavljanje igralnih tehnologij iz posameznih iger in elementov je skrb vsakega vzgojitelja. Izobraževanje v obliki igre je lahko in mora biti zanimivo, zabavno, ne pa zabavno. Za izvajanje tega pristopa je potrebno, da izobraževalne tehnologije, razvite za poučevanje predšolskih otrok, vsebujejo jasno opredeljen in po korakih opisan sistem igralnih nalog in različnih iger, tako da je lahko učitelj z uporabo tega sistema prepričan, da bo kot rezultat bo prejel zagotovljeno stopnjo asimilacije otrok ene ali druge predmetne vsebine. Seveda je treba to stopnjo dosežka otroka diagnosticirati, tehnologija, ki jo uporablja učitelj, pa mora to diagnozo zagotoviti z ustreznimi materiali. V dejavnostih s pomočjo igralnih tehnologij otroci razvijajo miselne procese, igralne tehnologije so tesno povezane z vsemi vidiki vzgojno-izobraževalnega dela vrtca in reševanjem njegovih glavnih nalog. Nekateri sodobni izobraževalni programi predlagajo uporabo ljudske igre kot sredstva za pedagoško korekcijo vedenja otrok. 9. Tehnologija "TRIZ"

    TRIZ (teorija inventivnega reševanja problemov), ki jo je ustvaril znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller. Učitelj uporablja netradicionalne oblike dela, ki otroka postavljajo v položaj razmišljujoče osebe. Tehnologija TRIZ, prilagojena predšolski dobi, bo omogočila izobraževanje in poučevanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem!" Predšolska doba je edinstvena, saj se bo otrok oblikoval, tako bo tudi njegovo življenje, zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da bi razkrili ustvarjalni potencial vsakega otroka. Namen uporabe te tehnologije v vrtcu je na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost; na drugi strani pa iskalna aktivnost, stremljenje k novosti; govor in ustvarjalnost. Glavna naloga uporabe tehnologije TRIZ v predšolski dobi je otroku vzbuditi veselje do ustvarjalnih odkritij.Glavno merilo pri delu z otroki je razumljivost in preprostost pri predstavitvi gradiva in oblikovanju navidezno zapletene situacije. Ni treba vsiljevati uvedbe TRIZ-a, ne da bi otroci razumeli glavne določbe z uporabo najpreprostejših primerov. Pravljice, igra, vsakdanje situacije – to je okolje, skozi katerega se otrok uči uporabljati Triz rešitve za težave, s katerimi se srečuje. Ko se najdejo nasprotja, si bo sam prizadeval za idealen rezultat z uporabo številnih virov. Pri delu se lahko uporabljajo samo TRIZ elementi (orodja), če učitelj TRIZ tehnologije ne obvlada dovolj.

    Shema je bila razvita z metodo prepoznavanja protislovij:

    Prva faza je določitev pozitivnih in negativnih lastnosti kakovosti predmeta ali pojava, ki pri otrocih ne povzročajo trajnih asociacij.

    Druga stopnja je določitev pozitivnih in negativnih lastnosti predmeta ali pojava kot celote.

    Šele ko otrok razume, kaj odrasli želijo od njega, je treba nadaljevati z obravnavo predmetov in pojavov, ki povzročajo vztrajne asociacije.

    Pogosto učitelj že vodi trizovye razrede, ne da bi sploh sumil. Navsezadnje je ravno emancipacija mišljenja in sposobnost iti do konca pri reševanju zastavljene naloge bistvo ustvarjalne pedagogike, ko gre za izposojo. Ustvarjanje tehnologije je nemogoče brez ustvarjalnosti. Za učitelja, ki se je naučil delati na tehnološki ravni, bo vedno glavno vodilo kognitivni proces v njegovem država v razvoju. Vse je v naših rokah, zato jih ne gre izpustiti. In svoj govor bi rad zaključil z besedami Charlesa Dickensa Človek se ne more resnično izboljšati, če ne pomaga drugim, da se izboljšajo. Kakor ni otrok brez domišljije, tako ni učitelja brez ustvarjalnih vzgibov. Ustvarjalni uspeh vam!

    
    

    Sodobne izobraževalne tehnologije Zdravstveno varčne tehnologije; tehnologija razvoja izobraževanja; tehnologije projektne dejavnosti; informacijske in komunikacijske tehnologije; osebnostno usmerjene tehnologije; korekcijska tehnologija; igralna tehnologija itd.
    

    
    

    Informacijske in komunikacijske tehnologije Svet, v katerem se razvija sodobni otrok, je bistveno drugačen od sveta, v katerem so odraščali njegovi starši. S tem se pred predšolsko vzgojo kot prvi člen vseživljenjskega izobraževanja postavljajo kakovostno nove zahteve: izobraževanje z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij (računalnik, interaktivna tabla, tablica ipd.).

    
    

    IKT pri delu sodobnega učitelja 1. Izbor ilustrativnega gradiva za pouk in za oblikovanje stojnic, skupin, učilnic (skeniranje, internet, tiskalnik, predstavitev,). 2. Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za pouk, seznanitev s scenariji počitnic in drugih dogodkov. 3. Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodičnih publikacij, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini. 4. Registracija skupinske dokumentacije, poročil. Računalnik vam bo omogočil, da ne boste vsakič pisali poročil in analiz, ampak je dovolj, da shemo enkrat vnesete in v prihodnje naredite le potrebne spremembe. 5. Izdelava predstavitev v programu Power Point za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev v procesu vodenja roditeljskih sestankov. Uporaba multimedijskega projektorja pri pouku, na učiteljskih zborih, RMS.
    

    
    

    Pedagoška tehnologija je niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben niz in ureditev oblik, metod, metod, učnih metod, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko in metodološko orodje pedagoškega procesa. (B.T. Lihačev)
    

    
    

    Tehnologija iger Tehnologije iger so tesno povezane z vsemi vidiki izobraževalnega in vzgojnega dela vrtca ter reševanjem njegovih glavnih nalog. Pedagoška tehnologija za organizacijo režiserskih iger pri otrocih Pedagoška tehnologija za organizacijo iger vlog
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem Namen tehnologij, ki varčujejo z zdravjem, je zagotoviti otroku možnost ohranjanja zdravja, razvijati v njem potrebno znanje, spretnosti in navade za zdrav življenjski slog. Zdravstveno varčne pedagoške tehnologije vključujejo vse vidike vpliva učitelja na otrokovo zdravje na različnih ravneh informacijske, psihološke, bioenergijske.
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na humanizaciji in demokratizaciji pedagoških odnosov s procesno usmeritvijo, prednostjo osebnih odnosov, individualnim pristopom, demokratičnim upravljanjem in svetlo humanistično usmerjenostjo vsebine. Novi izobraževalni programi "Otroštvo", "Od rojstva do šole", "Mavrica", "Od otroštva do mladosti" imajo ta pristop. Bistvo tehnološkega vzgojno-izobraževalnega procesa je zgrajeno na podlagi danih izhodiščnih postavk: družbenega reda (starši, družba), vzgojnih usmeritev, ciljev in vsebine izobraževanja. Te izhodiščne usmeritve naj bi konkretizirale sodobne pristope k ocenjevanju dosežkov predšolskih otrok ter ustvarile pogoje za individualne in diferencirane naloge.
    

    
    

    Tehnološki pristop, torej nove pedagoške tehnologije, zagotavljajo dosežke predšolskega otroka in dodatno zagotavljajo uspešno šolanje. Vsak učitelj je ustvarjalec tehnologije, tudi če se ukvarja z izposojo. Ustvarjanje tehnologije je nemogoče brez ustvarjalnosti. Za učitelja, ki se je naučil delati na tehnološki ravni, bo glavno vodilo vedno kognitivni proces v njegovem razvoju. Vse je v naših rokah, zato jih ne gre izpustiti.