Problem psihičnega zdravja otrok, predvsem pa problem medosebnih odnosov z vrstniki in njihovega doživljanja predšolskega otroka kot pomembnega dejavnika njegovega psihičnega zdravja, je še posebej aktualen danes, ko se psihično zdravje otrok obravnava kot glavni cilj dela psihološke službe javnega šolstva.

Naše življenje se vrti okoli odnosov. Ti odnosi imajo nujno določeno smer: odnos osebe do ljudi, do sebe, odnos do predmetov. zunanji svet. Odnos do ljudi je odločilen v procesu oblikovanja osebnosti. Človeška osebnost je skupek družbenih odnosov, ki se kaže v komunikaciji in skupnih dejavnostih z drugimi ljudmi in se oblikuje pod vplivom te komunikacije.

Ko ljudje komunicirajo med seboj, se manifestirajo njihove osebne lastnosti, temu pa sledijo medčloveški odnosi. Najpomembnejša značilnost medosebnih odnosov je njihova čustvena podlaga. To pomeni, da nastanejo in se oblikujejo na podlagi določenih občutkov, ki jih ljudje čutijo drug do drugega. Ti občutki lahko združujejo, združujejo in ločujejo ljudi.

Pod medsebojnimi odnosi Ya.L. Kolominsky razume subjektivno izkušene odnose med ljudmi, ki se objektivno kažejo v naravi in ​​metodah medsebojnega vplivanja ljudi drug na drugega v procesu skupne dejavnosti in komunikacije.

Medosebni odnosi zajemajo širok spekter pojavov, vendar jih lahko vse razvrstimo glede na tri komponente interakcije:

1) dojemanje in razumevanje ljudi drug drugega;

2) medosebna privlačnost (privlačnost, všečnost);

3) medsebojni vpliv in vedenje (zlasti igranje vlog).

Pedagoška znanost, ki meni, da je osebnost glavna vrednota družbe, ji pripisuje vlogo aktivnega, ustvarjalnega subjekta spoznavanja, komunikacije in dejavnosti. Zahvaljujoč komunikaciji poteka razvoj kognitivne sfere človeka, njegovega notranji svet iz katerega zaznava okolje.

Predšolsko otroštvo je najpomembnejše obdobje v oblikovanju otrokove osebnosti, vključno z njegovo komunikacijsko sfero. In če je do tega časa ugodno pedagoške pogoje, nato do 6. leta lahko otrok svobodno komunicira z drugimi, pri čemer upošteva norme in pravila, sprejeta v družbi.

Prej ali slej se otrok znajde med vrstniki, zato mora empirično preučiti medčloveške odnose v otroškem kolektivu in se naučiti pridobiti avtoriteto zase. Nekateri otroci se povsem mirno prilagodijo vsaki novi družbi: ne glede na to, koliko jih prenašate iz šole v šolo, ne glede na to, koliko jih pošiljate v otroške tabore, imajo povsod množice prijateljev in prijateljev. Toda na žalost vsi otroci po naravi ne dobijo takšnega daru komunikacije. Številni otroci imajo težave v procesu prilagajanja, včasih pa se znajdejo v vlogi tarče agresije svojih vrstnikov (nekakšnih »bičačev«).

Številni pravni akti, ki opredeljujejo vzgojno-izobraževalno dejavnost, posegajo v koncepte komunikacije in socializacije posameznika. Glavni splošni izobraževalni program zveznega državnega izobraževalnega standarda vključuje naslednje izobraževalno področje kot družbeno komunikacijski razvoj.

Vendar pa danes psihologi in pedagogi ugotavljajo, da ima veliko otrok težave pri komunikaciji tako z odraslimi kot z vrstniki. To je posledica dejstva, da so pospešek tempa življenja, vsesplošna informatizacija in tehnološki napredek pripeljali do tega, da neposredno komunikacijo med ljudmi postopoma nadomešča posredna.

Poleg tega je družba večnacionalna in s tem večnacionalna kultura. To se seveda odraža v sistemu predšolska vzgoja. V isti predšolski skupini so lahko otroci, ki govorijo različne jezike, iz družin z različnimi kulturnimi tradicijami, kar povzroča določene težave v medosebni komunikaciji.

V "Slovarju izobraževanja in pedagogike" V.M. Polonsky daje naslednjo definicijo: "Komunikacija je osnova medosebnih odnosov, ki so najbolj prednostna vrsta komunikacije pri otrocih."

Po mnenju E.O. Smirnova, komunikacija z vrstniki je zelo pomemben specifičen kanal informacij.

Človek kot družabno bitje že od prvih mesecev življenja čuti potrebo po komunikaciji z drugimi ljudmi, ki se nenehno razvija – od potrebe po čustvenem stiku do globoke osebne komunikacije in sodelovanja.

V procesu komuniciranja se prenašajo in asimilirajo družbene izkušnje, človek se socializira, človek pridobi svojo individualnost, najde priznanje in potrdi svojo poklicanost.

kultura medosebno komunikacijo je določena s stopnjo komunikacijskih sposobnosti posameznika, da gradi dialoško komunikacijo na načelih dobronamernosti, spoštovanja sogovornika, na priznavanju njegove svobode in edinstvenosti.

V študijah V. V. Abramenkova, A. N. Arzhanova, V. P. Zalogina, M. I. Lisina, T. A. Markova, V. S. Mukhina, A. V. Cherkov in drugih je bilo dokazano, da se medosebni odnosi začnejo oblikovati v zgodnjem otroštvu. Odnosi, ki se razvijajo med otroki, so (poleg podobe o sebi in vrstnikih) produkt komunikacijske dejavnosti in se izražajo v sistemu povezav, vzpostavljenih med partnerjema. Otroci vsekakor morajo znati graditi medosebne odnose z drugimi ljudmi, saj je to ključ do prihodnjega uspešnega družbenega življenja.

Vendar pa v delih, posvečenih problemu oblikovanja odnosov med predšolskimi otroki, njihova čustvena komponenta ni dovolj razkrita, avtorji se ne zatekajo k analizi izkušenj otrok, ki nastanejo v procesu njihove interakcije. V zvezi s tem je treba preučiti čustveno plat otrokovih odnosov, da bi rešili vzgojne težave, razumeli značilnosti razvoja komunikacijskega procesa predšolskih otrok in namenskega upravljanja z njim.

V.V. Abramenkova medčloveške odnose opredeljuje v otroštvo kot subjektivno doživete povezave med otroki, določene z medosebno interakcijo in vsebino skupnih dejavnosti. Medosebni odnosi v predšolski dobi so precej zapleten socialno-psihološki pojav in so podvrženi določenim vzorcem.

Prva med njimi je pogojenost narave medosebnih odnosov z mestom, ki ga starostna družbena skupina (velika ali majhna) zaseda v družbi. Druga značilnost medosebnih odnosov v skupini je njihova odvisnost od skupnih aktivnosti. Tretja značilnost je njihova nivojska narava.

Medčloveški odnosi v otroški skupini se razvijajo od neposrednih oblik v zgodnjem otroštvu do posrednih, tj. izvajajo s pomočjo posebnih zunanjih sredstev (na primer organizacija skupnih dejavnosti) v starejši predšolski dobi.

E. Vovchik-Blakitnaya, M. Vorobieva, A. Kosheleva, O. L. Krylova, E. O. Smirnova in drugi trdijo, da se med igrami, skupnim delom in v razredu med predšolskimi otroki oblikuje precej širok razpon odnosov. In ne uspejo vedno dobro.

Nastajajoče konfliktne situacije ne le ovirajo normalno komunikacijo otrok, ampak lahko tudi motijo ​​​​izobraževalni proces kot celoto. Zato mora biti učitelj pozoren in spretno odpravljati nesoglasja ter oblikovati prijateljske odnose med otroki.

Občutek naklonjenosti, prijaznosti se pri mnogih otrocih pokaže zelo zgodaj - že v drugem, tretjem letu življenja. Narava otrokovih odnosov je odvisna predvsem od pogojev vzgoje v družini in vrtcu.

T. A. Markova meni, da so prijateljstva glede na višjo predšolsko starost okvirno (idealno) predstavljena v naslednji obliki:

1) čustvena in intelektualno-moralna plat prijateljstev (preferenca, simpatija, naklonjenost (ki se kaže že v zgodnji predšolski dobi) kot intimno čustvo med posameznimi otroki; občutljivost in odzivnost; želja, motivacija za premagovanje osebne želje v korist drugega ( drugi); skupni interesi, izkušnje (igralne, izobraževalne, delovne in gospodinjske); skupnost ciljev (v skupini otrok cilje, ki jih za vse otroke postavi vzgojitelj ali otroci sami z njegovo pomočjo, samostojno); želja pomagati tvoj prijatelj, sošolec, obnašaj se po pravilih (prijateljstvo), korektno vedenje, čut za pravičnost (enakopraven položaj));

2) verbalno izražanje prijateljskih odnosov v dejanjih, dejanjih, vedenju, dejavnostih (nasmeh, vesela animacija, primerne geste, naklonjenost in pomoč; sposobnost omejiti svoje želje v korist prijatelja, odreči se nečemu (privlačnemu, potrebnemu) za drugega. , za več otrok v procesu družinskih odnosov, v igri itd.; varstvo, pomoč in medsebojna pomoč (z dejanji, besedo); medsebojna pomoč, varstvo, vestno (odgovorno) izpolnjevanje navodil, dolžnosti, igra obveznosti, pravila; sporočilo prijatelju pravila, razlaga; sposobnost (želja) braniti svojo nedolžnost, vztrajati, da prijatelj-prijatelj ravna prav; poslušnost vrstniku, kadar je njegova zahteva pravična, določena objektivnost presoje in samoocenjevanje.

Po mnenju V. S. Mukhine vsak otrok sprejme skupino vrtec določen položaj, ki se izraža v odnosu vrstnikov do njega. Običajno se izločijo dva ali trije otroci, ki so najbolj priljubljeni: mnogi želijo biti z njimi prijatelji, sedeti poleg njih v razredu, jih posnemajo, rade volje izpolnjujejo njihove zahteve, odrekajo se igračam. Ob tem so tudi otroci, ki so med svojimi vrstniki popolnoma nepriljubljeni. Z njimi imajo malo stika, niso sprejeti v igre, ne želijo dati igrač. Ostali otroci se nahajajo med temi "poli". Stopnja priljubljenosti otroka je odvisna od številnih razlogov: njegovega znanja, duševnega razvoja, vedenjskih značilnosti, sposobnosti vzpostavljanja stikov z drugimi otroki, videza, telesne moči, vzdržljivosti, nekaterih osebnih lastnosti itd.

Vrtčevska skupina je prvo socialno združenje otrok, v katerem zavzamejo drugačen položaj. Najpomembnejše lastnosti, po katerih se priljubljeni otroci razlikujejo od nepriljubljenih, niso inteligenca in organizacijske sposobnosti, temveč prijaznost, odzivnost in dobronamernost.

Pri oblikovanju medsebojnih odnosov pri predšolskih otrocih ima vzgojitelj posebno vlogo. Učitelj mora vzdrževati prijateljske odnose med otroki drug do drugega, oblikovati pozitivno samopodobo, zaupanje v lastne sposobnosti vsakega učenca.

Problem medosebnih odnosov predšolskih otrok je zelo pomemben. Po S. L. Rubinshteinu je »... prvi od prvih pogojev človeškega življenja druga oseba. Odnos do drugega človeka, do ljudi je osnovno tkivo človekovega življenja, njegovo jedro.

»Srce« človeka je vse stkano iz njegovega odnosa do drugih ljudi; z njimi je povezana glavna vsebina duševnega, notranjega življenja osebe. Odnos do drugega je središče duhovnega in moralnega oblikovanja posameznika in v veliki meri določa moralno vrednost človeka.

Vprašanja oblikovanja otroške ekipe, značilnosti vrtčevske skupine in medosebnih odnosov v njej, vpliv predšolske skupine na oblikovanje osebnosti posameznih otrok - vse to je izjemno zanimivo.

Zato je problem medčloveških odnosov, ki je nastal na stičišču vrste znanosti – filozofije, sociologije, socialne psihologije, psihologije osebnosti in pedagogike, eden najpomembnejših problemov našega časa.

Odnos do drugih ljudi je temelj človeškega življenja. Po mnenju S.L. Rubinstein, je človekovo srce vse stkano iz njegovega odnosa do drugih ljudi; z njimi je povezana glavna vsebina duševnega, notranjega življenja osebe.

Ti odnosi so tisti, ki povzročajo najmočnejše izkušnje in dejanja. Odnos do drugega je središče duhovnega in moralnega oblikovanja posameznika in v veliki meri določa moralno vrednost človeka.

Odnosi z drugimi ljudmi se rojevajo in najintenzivneje razvijajo v otroštvu. Izkušnja teh prvih odnosov je osnova za nadaljnji razvoj otrokove osebnosti in v veliki meri določa značilnosti človekovega samozavedanja, njegov odnos do sveta, njegovo obnašanje in počutje med ljudmi.

V različnih starostnih obdobjih obstajajo splošni vzorci oblikovanja in razvoja medosebnih odnosov, kljub dejstvu, da imajo njihove manifestacije v vsaki določeni skupini svojo edinstveno zgodovino.

Otroška ekipa se oblikuje in razvija v procesu skupnih dejavnosti in komunikacije njenih članov, med katerimi nastane sistem odnosov (medosebni, poslovni, čustveni in psihološki). Odnosi v timu tvorijo nekakšno polje tima, ki se kaže v javnem mnenju, celostnih usmeritvah, moralnih standardih, psihološki klimi. Otroci se na različne načine vključijo v kolektivne odnose in zasedajo eno ali drugo mesto v timu, odvisno od njihovih naravnih podatkov, stopnje razvoja, socialna izkušnja, socialna vloga, ki se izvaja v okviru tega tima.

Čustveni in psihološki odnosi vodijo v ustvarjanje neformalnih skupin v skladu z interesi, željami in simpatijami učencev. V skupini otrok pridobi izkušnjo komunikacije, ki je tako pomembna za oblikovanje njegove osebnosti.

M.V. Osorina je opozorila, da "pomanjkanje ali odsotnost polnopravne izkušnje komunikacije z vrstniki v starejši predšolski dobi vodi do resnega zaostajanja pri oblikovanju komunikacijske kompetence."

Navsezadnje med vrstniki, med enakimi, pridobi edinstveno socialno-psihološko izkušnjo. Pri komunikaciji z vrstniki je v tej starosti v ospredju problem medsebojnega vplivanja. Otroci odkrivajo mehanizme medosebnih odnosov. V komunikaciji z vrstniki se otroci v praksi seznanijo s pojmi, kot so soočenje, prevlada in podrejenost, soodvisnost reakcij komunikacijskih partnerjev.

Pomemben vpliv na otrokovo dojemanje ima odnos vzgojiteljev in drugih pomembnih odraslih, ki otroka obkrožajo. Otroka bodo sošolci zavrnili, če ga ne bo sprejel učitelj.

Na mnogih področjih duševnega razvoja otroka je mogoče zaslediti vpliv odraslega, kar je posledica dejstva, da:

1. Odrasel za otroke je vir različnih vplivov (slušnih, senzomotornih, taktilnih itd.);

2. Okrepitev prizadevanj otroka izvaja odrasla oseba, njihova podpora in popravek;

3. Pri bogatenju izkušenj otroka ga odrasel seznani z nečim, nato pa mu zada nalogo, da obvlada neko novo veščino;

4. Otrok v stikih z odraslim opazuje njegove dejavnosti in vidi vzornike.

V predšolskem obdobju je vloga odraslih za otroke največja in najmanjša vloga otroka.

V otroških skupinah lahko ločimo naslednje vrste odnosov:

Odnosi funkcionalnih vlog se razvijajo v različnih vrstah otrokovih življenjskih dejavnosti, kot so delo, izobraževanje, produktivnost, igra. V teh odnosih se otrok uči norm in načinov delovanja v skupini pod nadzorom in neposrednim vodstvom odraslega.

Čustveno-ocenjevalni odnosi med otroki so izvajanje popravljanja vedenja vrstnika v skladu z normami, ki so sprejete v skupnih dejavnostih. Tu pridejo v ospredje čustvene preference – antipatije, simpatije, prijateljstva itd.

Pojavijo se zgodaj in nastanek te vrste odnosa je lahko posledica zunanjih trenutkov zaznavanja ali ocene odrasle osebe ali preteklih komunikacijskih izkušenj.

Osebno-pomenski odnosi med otroki so takšni odnosi v skupini, v katerih cilji in motivi enega otroka v skupini vrstnikov pridobijo osebni pomen za druge otroke. Ko začnejo tovariši v skupini skrbeti za tega otroka, njegovi motivi postanejo njihovi, zaradi katerih delujejo.

Obdobje predšolskega otroštva se začne pri približno 2-3 letih, ko se otrok začne zavedati kot člana človeška družba in do trenutka sistematičnega usposabljanja pri 6-7 letih. V tem obdobju se ustvarijo predpogoji za oblikovanje socialno-moralnih lastnosti posameznika, oblikujejo se glavne individualne psihološke značilnosti otroka.

Za predšolsko otroštvo so značilne naslednje značilnosti:

1. Pretirano visoko vlogo družine pri zadovoljevanju materialnih, duhovnih, kognitivnih potreb;

2. Največja potreba otroka po pomoči odraslih za zadovoljevanje osnovnih življenjskih potreb;

3. Nizka možnost samoobrambe otroka pred škodljivimi vplivi okolja.

V tem obdobju otrok intenzivno razvija (skozi odnose z odraslimi) sposobnost identifikacije z ljudmi. Otrok se nauči biti sprejet v pozitivnih oblikah komunikacije, biti primeren v odnosih.

Če ljudje v okolici ravnajo z otrokom nežno in z ljubeznijo, v celoti priznavajo njegove pravice, mu posvečajo pozornost, postane čustveno uspešen. To prispeva k oblikovanju normalnega razvoja osebnosti, razvoju otrokovih pozitivnih lastnosti značaja, dobronamernega in pozitivnega odnosa do ljudi okoli njega.

Posebnost otroške ekipe v tem obdobju je, da starejši delujejo kot nosilci vodstvenih funkcij. Starši igrajo veliko vlogo pri oblikovanju in urejanju otrokovih odnosov.

Znaki medosebnih odnosov, ki se razvijejo med otroki v predšolski dobi.

Glavna funkcija kolektiva predšolskih otrok je oblikovanje modela odnosov, s katerimi bodo vstopili v življenje. Omogočil jim bo, da se vključijo v proces družbenega zorenja in razkrijejo svoj moralni in intelektualni potencial.

Tako so za medosebne odnose v predšolski dobi značilne naslednje značilnosti:

1. Oblikovali in razvijali temeljne stereotipe in norme, ki urejajo medčloveške odnose;

2. Pobudnik odnosov med otroki je odrasel;

3. Stiki niso dolgoročni;

4. Otroke vedno vodi mnenje odraslih, v svojih dejanjih so vedno enakovredni starejšim. Pokažite identifikacijo z ljudmi, ki so jim v življenju blizu in vrstniki;

5. Glavna posebnost medosebnih odnosov v tej starosti je v tem, da se jasno kaže v posnemanju odraslih.

V starejši predšolski dobi je glavna dejavnost igra. V sami igri, tako kot pri drugih vrstah dejavnosti, je mogoče izpostaviti razmerja med dejansko igro in razmerja o igri, tako imenovano paraigro. To so medčloveški odnosi, ki nastanejo "okrog" igre pri razpravljanju o njenem konceptu, gradnji "scenarija" in razdeljevanju vlog. V situaciji paraigre se pojavijo in razrešijo glavni konflikti otrokovega življenja.

Kasneje lahko najdejo svoj izraz v čustvenih in osebnih odnosih, se manifestirajo v čustvenih preferencah - všečnosti in nevšečnostih, prijateljskih naklonjenostih. Ti odnosi na določen način vplivajo na komunikacijo in interakcijo otrok v skupini (regulatorji odnosov paraigre).

Selektivna parna prijateljstva in skupine otrok, starih od 6 do 7 let, ki jih sestavlja več ljudi, so zgrajene na naslednjih osnovah:

1) komunikacija o igralnih interesih, v kateri izstopajo nekatere "igralne" lastnosti otrok: sposobnost dobre gradnje, izmišljanja igre, upoštevanja pravil;

2) komunikacija na podlagi kognitivnih interesov (drug drugemu pripovedujejo o tem, kar vedo, o vsebini knjig, sprašujejo, se prepirajo, opazujejo živali, žuželke);

3) v zvezi z nekaterimi osebnimi manifestacijami otrok (organizator, prijazen, se ne bori, ne odvzame igrač, voljno nudi pomoč, zna ubogati, mehak, upogljiv, pravično rešuje spore, konflikte);

4) na podlagi delovnih interesov (radi imajo, jih zanima na primer delo na vrtu, v cvetličnem vrtu, radi izdelujejo igrače);

5) združevanje po zunanjih motivih: otrok je prinesel novo igračo, knjigo, značko (takšno združevanje je nestabilno, hitro razpade);

6) skupine z jasno izraženo negativno vsebino odnosov (počasi govorijo o nezakonitem, kršijo pravila, vzpostavljena v skupini, pripravijo slabo igro).

Kljub zadostni teoretični obdelavi problematike odnosov med predšolskimi otroki sodobna realnost narekuje potrebo po razjasnitvi značilnosti manifestacije prijateljskih odnosov med starejšimi predšolskimi otroki.

V igrah se otroci približajo drug drugemu. Skupne igre otrok v lutkah v "družini" združujejo njihove interese, postanejo mirnejši, bolj prijazni drug do drugega (to velja za mlajše predšolske otroke). Starejši predšolski otroci imajo povečano zanimanje za socialne odnose. Igre v "družini" lahko združijo otroke za dolgo časa in postanejo oblika organiziranja njihovega življenja.

V starosti 6-7 let otroci že bolj razumejo, kaj je v človeškem vedenju dobro in kaj slabo. Pri sebi in pri drugih otrocih znajo oceniti številne lastnosti. Igralni interesi otrok vplivajo na ustvarjanje prijateljskih skupin (po interesih).

Združevanje otrok, predvsem v igrah, ki nastanejo pod vplivom opazovanja dela odraslih, postane na prvi stopnji osnova za oblikovanje kolektivnih odnosov. Ekipa starejših predšolskih otrok se oblikuje v procesu igranja vlog in gradbenih iger. Otroci se lahko povsem samostojno združijo za igralne dejavnosti.

Socialna narava iger igranja vlog omogoča pri otrocih negovanje dobrih odnosov, ki postopoma začnejo temeljiti na zavesti.

V koherentnosti kolektivnih odnosov je zelo pomembno parno selektivno prijateljstvo in prijateljstvo majhnih skupin otrok med seboj. Za prijateljstvo je značilno druženje na podlagi medsebojne simpatije, medsebojnega razumevanja.

Pri predšolskih otrocih se lahko prijateljstva razvijejo v majhni skupini; lahko obstajajo stabilna prijateljstva v paru in prijateljstva, ki so izmenične narave, ko je otrok prijatelj z vsemi po malo. Osebno prijateljstvo otrok, starih 6-7 let, je lahko že stabilno in razmeroma globoko. Najmočnejša prijateljstva se med otroki stkejo na podlagi medsebojne simpatije.

Večina raziskovalcev se strinja, da je prijateljstvo ena od vrst stabilnih, individualno selektivnih medosebnih odnosov, ki temeljijo na medsebojni simpatiji. Razvoj prijateljskih odnosov vključuje medsebojno odkritost in odprtost, medsebojno razumevanje, zaupanje, aktivno medsebojno pomoč, vzajemno zanimanje za zadeve in izkušnje drugega, iskrenost in nezainteresiranost čustev.

Prijateljstvo je odvisno od skupnih ciljev, interesov, idealov, namenov; manifestira vrednostno usmerjeno enotnost. Za prijateljske odnose so značilni: osebni značaj (za razliko od npr. poslovnih odnosov); prostovoljnost in individualna selektivnost (v nasprotju s sorodnostjo ali solidarnostjo zaradi pripadnosti isti skupini); notranja bližina, intimnost (v nasprotju s preprostim prijateljstvom); trajnost.

Zato je treba oblikovanje kulture medosebnega komuniciranja starejših predšolskih otrok izvajati v okviru paradigme podporne pedagogike.

Samo s sprejemanjem otroka takšnega, kot je, priznavanjem njegove svobode, upoštevanjem njegovih naravnih, narodnih, starostnih značilnosti, lahko v njem razvijete sposobnost samouresničitve v komunikaciji, tj. oblikujejo svojo komunikacijsko kulturo. Kultura komuniciranja je določena stopnja človekove komunikacijske sposobnosti, da gradi dialoško komunikacijo na načelih dobronamernosti, spoštovanja sogovornika, priznavanja njegove svobode in edinstvenosti.

Najbolj prijazni, odprti za skupne dejavnosti so otroci, ki so zadovoljni s svojimi odnosi z vrstniki. Negativni odnos do vrstnikov, nepripravljenost, da bi jih sprejeli v skupne dejavnosti, so povezani z odvzemom otrokove potrebe po pripadnosti referenčni majhni skupini, sprejemanju in priznavanju, prijateljskih odnosih.

Tako lahko sklepamo, da posebno mesto pri oblikovanju socialne dejavnosti zavzema razvoj posebnosti komunikacije z vrstniki. Med odraščanjem svoje komunikacijske sposobnosti iz otroštva, svoj model odnosa prenaša v odraslost. Raziskovalci ugotavljajo, da vsi učitelji ne posvečajo pravočasne pozornosti oblikovanju medosebnih odnosov pri predšolskih otrocih.

Tako je vloga komunikacije v otroštvu zelo velika. Za majhen otrok njegova komunikacija z drugimi ljudmi ni le vir različnih izkušenj, ampak tudi glavni pogoj za oblikovanje njegove osebnosti, njegov človeški razvoj.

Državna pedagoška šola Arzamas

Inštitut A. P. Gaidar

Tečajna naloga na temo:

Medsebojni odnosi otrok

predšolska starost

Izpolnil dijak skupine 21

Dino fakulteta:

Teletneva.O.V

Preverjeno:

Uvodna stran 3

Poglavje 1. Tema: Teoretični pristopi k problemu medosebnih odnosov predšolskih otrok.

1.1 Problem medsebojnih odnosov predšolskih otrok-str.

1.2 Psihološke značilnosti predšolskih otrok str.

1.3 Značilnosti razvoja komunikacije pri predšolskih otrocih str.

Zaključna stran

Poglavje 2. Tema: Medosebni odnosi predšolskih otrok.

2.1 Značilnosti predmetov in metod raziskovanja str.

2.2 Analiza rezultatov raziskave str.

predšolska starost str.

Uvod

Interakcija človeka kot osebe s svetom okoli njega se izvaja v sistemu objektivnih odnosov, ki se razvijajo med ljudmi v njihovem družbenem življenju.

Medčloveški odnosi se uresničujejo, manifestirajo in oblikujejo v komunikaciji. Vloga komunikacije pri oblikovanju otrokove osebnosti je izjemno velika. V šolski dobi ima otrok zapletene in raznolike vrste odnosov z drugimi, ki v veliki meri določajo oblikovanje njegove osebnosti. Te odnose je pomembno proučiti, da jih namensko oblikujemo, da ustvarimo ugodno čustveno klimo za vsakega otroka v skupini.

Zdaj ni več treba dokazovati, da je medosebna komunikacija absolutno nujen pogoj za obstoj ljudi, brez nje človek ne more v celoti oblikovati ene duševne funkcije ali duševnega procesa, niti enega bloka duševnih lastnosti, oseba kot celota. Ker je komunikacija interakcija ljudi in ker vedno razvija medsebojno razumevanje med njimi, se vzpostavljajo določeni odnosi, poteka določeno medsebojno kroženje (v smislu vedenja, ki si ga ljudje, ki sodelujejo v komunikaciji, izberejo drug do drugega), potem medosebna komunikacija se izkaže za takšen proces, ki bi ga morali, če hočemo doumeti njegovo bistvo, obravnavati kot sistem človek - človek v vsej večdimenzionalni dinamiki njegovega delovanja.

Predmet raziskave so metode medosebnih odnosov v skupini.

Namen te naloge je preučiti medosebne odnose otrok v predšolski dobi.

V skladu z zastavljenim ciljem so bile zastavljene naslednje naloge:

Podati teoretične osnove medosebnih odnosov;

Interakcijo obravnavajte kot vrsto medsebojnega odnosa;

Študirati metode raziskovanja medosebnih odnosov;

Potegnite zaključke.

V procesu pisanja seminarske naloge je bil študij izobraževalne in metodološke literature.

Poglavje 1. Teoretični pristopi k problemu medosebnih odnosov predšolskih otrok.

Problem medsebojnih odnosov predšolskih otrok

Problem medosebnih odnosov predšolskih otrok je zelo pomemben. Po S. L. Rubinshteinu je »... prvi od prvih pogojev človeškega življenja druga oseba. Odnos do drugega človeka, do ljudi je osnovno tkivo človekovega življenja, njegovo jedro. »Srce« človeka je vse stkano iz njegovega odnosa do drugih ljudi; z njimi je povezana glavna vsebina duševnega, notranjega življenja osebe. Odnos do drugega je središče duhovnega in moralnega oblikovanja posameznika in v veliki meri določa moralno vrednost človeka.

Vprašanja oblikovanja otroške ekipe, značilnosti vrtčevske skupine in medosebnih odnosov v njej, vpliv predšolske skupine na oblikovanje osebnosti posameznih otrok - vse to je izjemno zanimivo. Zato je problem medčloveških odnosov, ki je nastal na stičišču vrste znanosti – filozofije, sociologije, socialne psihologije, psihologije osebnosti in pedagogike, eden najpomembnejših problemov našega časa. Ta problem se združuje s problemom »osebnosti v sistemu kolektivnih odnosov«, ki je tako pomemben za teorijo in prakso vzgoje mlajše generacije.

Kot veste, ima študij predšolskih skupin svoje tradicije v psihologiji. Na podlagi temeljnih določb o odnosu med posameznikom in ekipo, predstavljenih v delih A. S. Makarenko, so se v 30. letih prejšnjega stoletja začele psihološke študije vrtčevskih skupin E. A. Arkin in A. S. Zasluzhny. Poleg tega se je v začetku petdesetih let prejšnjega stoletja v sovjetski psihologiji pojavilo veliko del o problemu medosebnih odnosov. Med njimi so bile na žalost izolirane študije vrtčevskih skupin. Ločena dela Ya.L.Kolominsky, L.V. Artemova in drugi.

Leta 1968 je bil na Inštitutu za predšolsko vzgojo ustanovljen laboratorij "Oblikovanje otrokove osebnosti". Veliko pozornosti v raziskavah laboratorija je bilo namenjeno preučevanju značilnosti komunikacije v pogojih igralne dejavnosti, področja, kjer so najbolj jasno razkriti medosebni odnosi predšolskih otrok (dela T.V. Antonova, T.A. Repina in L.A. Royaka). Posebne metode so omogočile pridobitev bogatega materiala, ki opisuje številne značilnosti komunikacije in medosebnih odnosov predšolskih otrok. T.A. Repina je posebno pozornost namenila preučevanju komunikacije med fanti in dekleti v različnih starostnih skupinah vrtca. Delo L. A. Royaka je posvečeno preučevanju otrok s posebnimi komunikacijskimi težavami, ki pogosto vodijo v izolacijo takih otrok iz ekipe. T.V.Antonova je preučevala starostne manifestacije komunikacije.

Študija vrednotnih usmeritev predšolskih otrok, značilnosti njihovega medsebojnega ocenjevanja in samoocen je bila izvedena v študijah Repine, Goryainove, Sterkine. V študiji A. F. Goryainove so s pomočjo posebej razvitih matematičnih tehnik preučevali stopnjo soglasja pri vrstniških ocenah pri otrocih srednje in starejše predšolske starosti, pa tudi osnovne moralne koncepte. R. B. Sterkina je opravila študijo samozavesti predšolskih otrok.

Pomembna usmeritev v znanstvenoraziskovalnem delu laboratorija je preučevanje skupne dejavnosti predšolskih otrok in njen vpliv na njihovo medsebojno razumevanje. Temu vprašanju so svoja dela posvetili L.A. Krichevsky, T.A. Repina, R.A. Ivanova in L.P. Bukhtiarova.

Kljub temu, da je predšolska psihologija in pedagogika na tem področju naredila veliko, ostaja veliko vprašanj še vedno premalo raziskanih. Mnogi učitelji, vzgojitelji v vrtcih imajo premalo znanja o razvoju medosebnih odnosov v skupinah predšolskih otrok.

1.2 Psihološke značilnosti razvoja predšolskih otrok

Predšolsko otroštvo je prav posebno obdobje otrokovega razvoja. A. N. Leontiev daje naslednji splošni opis predšolskega otroštva: "To je obdobje začetne dejanske sestave osebnosti, obdobje razvoja osebnih" mehanizmov "vedenja. V predšolskih letih otrokovega razvoja se zavežejo prvi vozli, vzpostavijo prve povezave in razmerja, ki tvorijo novo, višjo enotnost dejavnosti in hkrati novo, višjo enotnost subjekta - enotnost osebnosti. Zato je obdobje predšolskega otroštva obdobje tako dejanskega zlaganja psiholoških mehanizmov osebnosti, tako pomembno «(Leontiev A.N. 1959).

V tej starosti se ponovno zgradi celotno duševno življenje otroka in njegov odnos do sveta okoli njega. Bistvo tega prestrukturiranja je v tem, da v predšolski dobi pride do notranje regulacije vedenja. In če v zgodnjem otroštvu otrokovo vedenje spodbuja in usmerja od zunaj - odrasla oseba ali zaznana situacija, potem v predšolski dobi otrok sam začne določati svoje vedenje (Smirnova E. O. 2003).

Ločitev otroka od odraslega proti koncu zgodnjega otroštva ustvarja predpogoje za ustvarjanje nove socialne situacije razvoja.

Do začetka vsakega starostnega obdobja se med otrokom in realnostjo, ki ga obdaja, predvsem družbeno, razvije poseben, specifičen za določeno starost, ekskluziven, edinstven in neponovljiv odnos. L. S. Vigotski je to držo poimenoval družbena situacija razvoja.

L. S. Vygotsky (2006) poudarja, da družbena situacija »v celoti in v celoti določa tiste oblike in pot, po katerih otrok pridobiva nove in nove osebnostne lastnosti, ki jih črpa iz družbene realnosti, kot iz glavnega vira razvoja, te poti, ki družbeno postane individualno.

Po D. B. Elkoninu (Elkonin D. B. 1998) se predšolska starost vrti okoli svojega središča, okoli odraslega, njegovih funkcij in nalog. Odrasel tukaj deluje v posplošeni obliki kot nosilec družbenih funkcij v sistemu družbenih odnosov (odrasli - oče, zdravnik, voznik itd.). Avtor vidi protislovje te socialne situacije razvoja v tem, da je otrok član družbe, ne more živeti zunaj družbe, njegova glavna potreba je živeti skupaj z ljudmi okoli sebe.

V procesu razvoja odnosov med otrokom in odraslim ter razlikovanja vseh vrst njegovih dejavnosti se pojavi: nastanek in razvoj podrejenosti motivov, asimilacija etičnih norm, razvoj prostovoljnega vedenja in oblikovanje osebne zavesti. .

Glavne neoplazme predšolske starosti so:

1. Nastanek prvega shematskega orisa celovitega otroškega pogleda na svet. Vse, kar vidi, poskuša otrok spraviti v red, videti pravilne odnose, v katere se umešča nestanoviten okoliški svet.

J. Piaget je pokazal, da otrok v predšolski dobi razvije artifikalistični pogled na svet: vse, kar otroka obdaja, vključno z naravnimi pojavi, je rezultat dejavnosti ljudi (Citirano po Smirnova E. O. 2003).

Ko gradi sliko sveta, otrok izumlja, izumlja teoretični koncept, gradi sheme pogleda na svet. Tak pogled na svet je povezan s celotno strukturo predšolske dobe, v središču katere je človek. D. B. Elkonin opazi paradoks med nizka stopnja intelektualne sposobnosti in visoka stopnja kognitivnih potreb (Elkonin D. B. 1998).

2. Pojav primarnih etičnih primerov in na njihovi podlagi moralnih ocen, ki začnejo določati čustveni odnos otroka do drugih ljudi.

3. Pojavijo se novi motivi za dejanja in dejanja, družbeni po svoji vsebini, povezani z razumevanjem odnosa med ljudmi (motivi dolžnosti, sodelovanja, tekmovanja itd.). Vsi ti motivi stopijo v različne korelacije, tvorijo kompleksno strukturo in podrejajo otrokove neposredne želje.

V tej starosti je že mogoče opaziti prevlado namernih dejanj nad impulzivnimi. Premagovanje takojšnjih želja ne določa le pričakovanje nagrade ali kazni s strani odraslega, temveč tudi otrokova lastna obljuba (načelo "dane besede"). Zahvaljujoč temu se oblikujejo osebnostne lastnosti, kot so vztrajnost in sposobnost premagovanja težav; obstaja tudi občutek dolžnosti do drugih ljudi.

4. Opaziti je samovoljno vedenje in nov odnos otroka do sebe in svojih sposobnosti. Arbitrarno vedenje je vedenje, posredovano z določeno predstavo (Obukhova L. F. 1999).

D. B. Elkonin (1998) je opozoril, da v predšolski dobi vedenje, usmerjeno v sliko, najprej obstaja v določeni vizualni obliki, nato pa postane vse bolj posplošeno, deluje v obliki pravila ali norme. Na podlagi oblikovanja prostovoljnega vedenja otrok razvije željo po nadzoru sebe in svojih dejanj. Kot posebna naloga izstopa obvladovanje sposobnosti obvladovanja sebe, svojega vedenja in dejanj.

5. Pojav osebne zavesti - pojav zavesti o omejenem mestu v sistemu odnosov z odraslimi. Želja po opravljanju družbeno pomembnih in družbeno cenjenih dejavnosti. Predšolski otrok se zaveda možnosti svojega delovanja, začne razumeti, da vse ne more (začetek samospoštovanja). Ko govorimo o samozavedanju, pogosto mislimo na zavedanje svojih osebnih lastnosti (dober, prijazen, zloben itd.). »V tem primeru,« poudarja L. F. Obukhova, »gre za razumevanje svojega mesta v sistemu družbenih odnosov. Tri leta - navzven "jaz sam", šest let - osebna samozavest. In tu se zunanje spremeni v notranje« (Obukhova L. F. 1999).

In ob upoštevanju dejstva, da se v predšolski dobi ponovno zgradi celotno duševno življenje otroka in njegov odnos do sveta okoli sebe, psihološke težave, ki se pojavijo v tem obdobju, niso izključene.

Značilnosti razvoja komunikacije predšolskih otrok

Majhna skupina je opredeljena kot najpreprostejša vrsta družbene skupine z neposrednimi osebnimi stiki in določenimi čustvenimi odnosi med vsemi njenimi člani, posebnimi vrednotami in normami vedenja; se razvijajo na vseh področjih življenja in pomembno vplivajo na razvoj posameznika. Obstajajo formalni (odnosi so urejeni s formalnimi fiksnimi pravili) in neformalni (nastanejo na podlagi osebnih simpatij).

Upoštevajte posebnosti majhne skupine vrtca. Skupina v vrtcu je po eni strani socialno-pedagoški pojav, ki se razvija pod vplivom vzgojiteljev, ki tej skupini postavljajo družbeno pomembne naloge. Po drugi strani pa ima zahvaljujoč obstoječim procesom znotraj skupine zametke samoregulacije. Kot nekakšna majhna skupina je vrtčevska skupina genetsko najzgodnejša stopnja družbene organizacije, kjer se otrok razvija v komunikaciji in različnih dejavnostih, nastajajo prvi odnosi z vrstniki, ki so tako pomembni za oblikovanje njegove osebnosti.

V zvezi z otroško skupino T.A. Repin razlikuje naslednje strukturne enote:

vedenjski, vključuje: komunikacijo, interakcijo v skupnih dejavnostih in vedenje člana skupine, naslovljeno na drugega.

čustveni (medsebojni odnosi). Vključuje poslovne odnose (med skupnimi dejavnostmi), ocenjevalne (medsebojno ocenjevanje otrok) in dejansko osebne odnose. T.A. Repin predlaga, da predšolski otroci manifestirajo pojav medsebojne povezanosti in prepletenosti različnih vrst odnosov.

kognitivni (gnostični). Vključuje dojemanje in razumevanje drug drugega s strani otrok (socialna percepcija), rezultat tega so medsebojne ocene in samoocenjevanja (čeprav obstaja tudi čustvena obarvanost, ki se izraža v obliki pristranske podobe vrstnika v predšolskega otroka skozi vrednostne usmeritve skupine in specifike dojemljive osebnosti.)

V vrtčevski skupini med otroki vlada relativno dolgotrajna navezanost. Zasledimo obstoj razmeroma stabilnega položaja predšolskega otroka v skupini (po T.A. Repini ima 1/3 otrok neugoden položaj za pripravljalne skupine). Določena stopnja situacijskega odnosa se kaže v odnosih predšolskih otrok (otroci so pogosto pozabili na svoje vrstnike, ki so bili na dan eksperimenta odsotni). Selektivnost predšolskih otrok je posledica interesov skupnih dejavnosti, pa tudi pozitivnih lastnosti njihovih vrstnikov. Pomembni so tudi tisti otroci, s katerimi so subjekti več komunicirali in ti otroci se pogosto izkažejo za istospolne vrstnike. Vprašanje, kaj vpliva na otrokov položaj v vrstniški skupini, je izjemnega pomena. Z analizo kakovosti in sposobnosti najbolj priljubljenih otrok lahko razumemo, kaj predšolske otroke privlači drug k drugemu in kaj otroku omogoča, da pridobi naklonjenost vrstnikov. Vprašanje priljubljenosti predšolskih otrok se je odločalo predvsem v povezavi z igralnimi sposobnostmi otrok. O naravi socialne dejavnosti in pobude predšolskih otrok v igrah vlog so razpravljali v delih T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina in drugi Študije teh avtorjev kažejo, da je položaj otrok v igranje vlog ne enako - delujejo kot voditelji, drugi - kot sledilci. Preference otrok in njihova priljubljenost v skupini sta v veliki meri odvisna od njihove sposobnosti izumljanja in organiziranja skupne igre. V študiji T.A. Repina, je bil položaj otroka v skupini proučen tudi v povezavi z otrokovim uspehom v konstruktivnih dejavnostih. Izkazalo se je, da večanje uspešnosti pri tej dejavnosti povečuje število pozitivnih oblik interakcije in dviguje status otroka.

Vidimo, da uspešnost dejavnosti pozitivno vpliva na položaj otroka v skupini. Vendar pa pri vrednotenju uspeha v kateri koli dejavnosti ni pomemben rezultat, temveč priznanje te dejavnosti s strani drugih. Če otrokov uspeh prepoznajo tudi drugi, kar je v povezavi z vrednotami skupine, se odnos vrstnikov do njega izboljša. Po drugi strani pa otrok postane bolj aktiven, povečata se samozavest in raven zahtev.

Torej je osnova priljubljenosti predšolskih otrok njihova dejavnost - bodisi sposobnost organiziranja skupnih igralnih dejavnosti bodisi uspeh v produktivnih dejavnostih.

Obstaja še ena smer dela, ki fenomen priljubljenosti otrok analizira z vidika otrokove potrebe po komunikaciji in stopnje, do katere je ta potreba zadovoljena. Ta dela temeljijo na stališču M.I. Lisina, da oblikovanje medosebnih odnosov in navezanosti temelji na zadovoljevanju komunikacijskih potreb. Če vsebina komunikacije ne ustreza ravni komunikacijskih potreb subjekta, se privlačnost partnerja zmanjša, in obratno, ustrezna zadovoljitev osnovnih komunikacijskih potreb vodi v prednost določene osebe, ki je te potrebe zadovoljila. Rezultati eksperimentalnega dela pod vodstvom M.I. Lisina, je pokazala, da so bili najprimernejši otroci, ki izkazujejo dobronamerno pozornost do partnerja - dobrohotnost, odzivnost, občutljivost za vplive vrstnikov. Študija O.O. Papir (pod vodstvom T.A. Repina) je odkril, da imajo priljubljeni otroci sami akutno, izrazito potrebo po komunikaciji in priznanju, ki jo želijo zadovoljiti.

Torej analiza psiholoških raziskav kaže, da so lahko osnova izbirne navezanosti otrok različne lastnosti: pobuda, uspeh v dejavnostih (vključno z igrami), potreba po komunikaciji in priznanju vrstnikov, priznanje odraslega, sposobnost zadovoljevanja komunikacijske potrebe vrstnikov. Očitno nam tako širok seznam lastnosti ne omogoča, da prepoznamo glavni pogoj za priljubljenost otrok. Študija geneze skupinske strukture je pokazala nekatere trende, ki so značilni za starostno dinamiko medosebnih procesov. Od mlajših do pripravljalnih skupin je bil vztrajen, a ne v vseh primerih izrazit starostni trend naraščajoče »izolacije« in »zvezdništva«, recipročnosti odnosov, zadovoljstva z njimi, stabilnosti in diferenciacije glede na spol vrstnikov. našel. Zanimiv starostni vzorec se razkrije tudi pri utemeljitvi izbir: mlajši predšolski otroci petkrat pogosteje kot otroci v pripravljalnih skupinah navajajo pozitivne lastnosti svojih vrstnikov, ki jih ta izkazuje v odnosu do njih osebno; starejši so opazili lastnosti vrstnika, v katerih se je pokazal odnos do vseh članov skupine, poleg tega, če otroci prve polovice predšolske starosti pogosteje upravičujejo svoje odločitve z zanimivimi skupnimi dejavnostmi, potem otroci druge polovice starosti - s prijateljskimi odnosi.

Obstajajo skupine, ki so bolj uspešne od drugih, z visoko stopnjo medsebojne simpatije in zadovoljstva v odnosih, kjer »izoliranih« otrok skorajda ni. V teh skupinah je visoka stopnja komunikacije in skorajda ni otrok, ki ga vrstniki ne bi želeli sprejeti. skupna igra. Vrednotne usmeritve v takšnih skupinah so običajno usmerjene v moralne kvalitete.

Dotakniva se še problematike otrok s komunikacijskimi težavami. Kakšni so razlogi za njihovo izolacijo? Znano je, da v takih primerih ne more priti do polnega razvoja otrokove osebnosti, ker. izkušnje učenja socialnih vlog so osiromašene, oblikovanje otrokove samozavesti je moteno, kar prispeva k razvoju dvoma vase pri otroku. V nekaterih primerih lahko komunikacijske težave povzročijo neprijazen odnos do vrstnikov, jezo in agresijo kot nadomestilo. A.AP. Royak identificira naslednje značilne težave:

otrok si prizadeva za vrstnika, a ni sprejet v igro.

Otrok si prizadeva za vrstnike in se igrajo z njim, vendar je njihova komunikacija formalna.

otrok zapusti vrstnike, vendar so ti do njega prijazni.

otrok se odmika od vrstnikov, ti pa se izogibajo stiku z njim.

prisotnost medsebojne simpatije;

prisotnost zanimanja za dejavnosti vrstnika, želja po skupni igri;

prisotnost empatije;

sposobnost "prilagajanja" drug drugemu;

razpoložljivost zahtevane ravni igralnih veščin in sposobnosti.

Tako je vrtčevska skupina celostna vzgoja, je enoten funkcionalni sistem s svojo strukturo in dinamiko. Obstaja zapleten sistem medosebnih hierarhičnih povezav njenih članov v skladu z njihovimi poslovnimi in osebnimi lastnostmi, vrednostnimi usmeritvami skupine, ki določajo, katere lastnosti so v njej najbolj cenjene.

Razmislimo, kako se komunikacija otrok med seboj spremeni do starejše predšolske starosti glede na koncept komunikacije. Kot glavne parametre vzamemo: vsebino potrebe po komunikaciji, motive in sredstva komunikacije.

Potreba po komunikaciji z drugimi otroki se pri otroku oblikuje tekom njegovega življenja. Za različne stopnje predšolskega otroštva je značilna neenaka vsebina potrebe po komunikaciji z vrstniki. A.G. Ruzskaya in N.I. Ganoshchenko je izvedel številne študije, da bi ugotovil dinamiko razvoja vsebine potrebe po komunikaciji z vrstniki in ugotovil naslednje spremembe: število stikov med predšolskimi otroki in vrstniki, povezanih z njihovo željo po izmenjavi izkušenj z vrstniki, se znatno poveča. (dvakrat). Ob tem nekoliko popušča želja po čisto poslovnem sodelovanju z vrstnikom v konkretnih dejavnostih. Za starejše predšolske otroke je še vedno pomembno spoštovanje vrstnikov in možnost skupnega »ustvarjanja«. Vse večja je težnja, da predšolski otroci »preigravajo« nastajajoče konflikte in jih rešujejo.

Do konca predšolske starosti se poveča potreba po medsebojnem razumevanju in empatiji (pod empatijo mislimo na enak odnos, podobno oceno dogajanja, soglasje občutkov, ki jih povzroča skupnost mnenj). Raziskava N.I. Ganoščenko in I.A. Zalysin je pokazal, da so se otroci v stanju vznemirjenja vizualno dvakrat in s pomočjo govora trikrat pogosteje obrnili na vrstnika kot na odraslega. V komunikaciji z vrstniki postane obravnava starejših predšolskih otrok bolj čustvena kot v stikih z odraslimi. Predšolski otroci iz različnih razlogov aktivno posegajo po svojih vrstnikih.

Prikazani podatki kažejo. Da predšolski otrok starejše skupine vrtca ni le bolj aktiven z vrstniki, da bi z njimi delil izkušnje, ampak je stopnja delovanja te potrebe višja. Enakost vrstnikov otroku omogoča, da svoj odnos do sveta, ki ga zaznava, neposredno »vsiljuje« odnosu partnerja. Tako se potreba po komunikaciji iz mlajše predšolske starosti transformira v starejšo, od potrebe po dobrohotni pozornosti in igralnem sodelovanju v mlajši predšolski dobi skozi srednjo predšolsko starost s prevladujočo potrebo po dobrohotni pozornosti vrstnika – do starejša predšolska starost, ki potrebuje ne le dobrohotno pozornost, ampak tudi izkušnje.

Potreba po komunikaciji predšolskega otroka je neločljivo povezana z motivi komunikacije. Motivi so motivacijske sile dejavnosti in vedenja posameznika. Subjekt se spodbuja k interakciji s partnerjem, tj. postanejo motivi za komunikacijo z njim, ravno tiste lastnosti slednjega, ki subjektu razkrivajo lastno "jaz", prispevajo k njegovemu samozavedanju (MI Lisina). V domači psihologiji obstajajo tri kategorije motivov za komunikacijo med starejšimi predšolskimi otroki in vrstniki: poslovni, kognitivni in osebni. Pojavi se naslednja starostna dinamika razvoja motivov za komunikacijo z vrstniki pri predšolskih otrocih. Na vsaki stopnji delujejo vsi trije motivi: mesto vodilnih čez dve ali tri leta zasedejo osebni in poslovni; v treh ali štirih letih - poslovno, pa tudi prevladujoče osebno; v štirih ali petih - poslovno in osebno, s prevlado prvega; pri petih ali šestih letih - poslovno, osebno, kognitivno, s skoraj enakim položajem; pri šestih ali sedmih letih - poslovno in zasebno.

Tako otrok na začetku vstopi v komunikacijo z vrstnikom zaradi igre ali dejavnosti, h kateri ga spodbudijo lastnosti vrstnika, ki so potrebne za razvoj vznemirljivih dejavnosti. V predšolski dobi se razvijajo kognitivni interesi otrok. To ustvarja razlog za stik z vrstnikom, v katerem otrok najde poslušalca, poznavalca in vir informacij. Osebni motivi, ki ostanejo v predšolskem otroštvu, so razdeljeni na primerjanje sebe z vrstnikom, z njegovimi sposobnostmi in željo, da bi bil vrstnik cenjen. Otrok pokaže svoje spretnosti, znanje in osebnostne lastnosti ter spodbudi druge otroke, da potrdijo svojo vrednost. Motiv komunikacije postanejo njegove lastne lastnosti v skladu z lastnostjo vrstnika, da je njihov poznavalec.

Na področju komunikacije z vrstniki je M.I. Lisina identificira tri glavne kategorije komunikacijskih sredstev: pri mlajših otrocih (2-3 leta) so izrazne in praktične operacije vodilne. Od 3. leta naprej pride govor v ospredje in zavzame vodilno mesto.

V starejši predšolski dobi se narava interakcije z vrstnikom bistveno spremeni in s tem tudi proces učenja vrstnika: vrstnik kot tak, kot določena osebnost, postane predmet otrokove pozornosti. Svojevrstna preusmeritev spodbuja razvoj perifernih in jedrnih struktur podobe vrstnika. Razširi se otrokovo razumevanje partnerjevih veščin in znanja, pojavi se zanimanje za vidike njegove osebnosti, ki prej niso bili opaženi. Vse to prispeva k izbiri stabilnih lastnosti vrstnika, oblikovanju bolj celovite podobe o njem. Ohranja dominanten položaj periferije nad jedrom, saj podoba vrstnika se uresniči bolj popolno in natančneje, izkrivljajoče težnje, ki jih povzroča aktivnost jedrskih struktur (afektivna komponenta), vplivajo manj. Hierarhična razdelitev skupine je posledica izbire predšolskih otrok. Poglejmo vrednostna razmerja. Procesi primerjave, vrednotenja nastanejo, ko otroci zaznavajo drug drugega. Da bi ocenili drugega otroka, ga je treba dojemati, videti in kvalificirati z vidika vrednotenja in vrednotnih usmeritev vrtčevske skupine, ki že obstajajo v tej starosti. Te vrednote, ki določajo medsebojno ocenjevanje otrok, se oblikujejo pod vplivom okoliških odraslih in so v veliki meri odvisne od sprememb otrokovih vodilnih potreb. Na podlagi tega, kateri od otrok je najbolj avtoritativen v skupini, katere vrednote in lastnosti so najbolj priljubljene, je mogoče presoditi vsebino otrokovih odnosov, slog teh odnosov. V skupini praviloma prevladujejo družbeno priznane vrednote - zaščititi šibkejše, pomagati itd., V skupinah, kjer je vzgojni vpliv odraslih oslabljen, pa otrok ali skupina otrok poskuša podrediti druge. otroci lahko postanejo "vodja".

Vsebina motivov, na katerih temelji ustvarjanje igralnih asociacij za starejše predšolske otroke, v veliki meri sovpada z vsebino njihovih vrednotnih usmeritev. Po mnenju T.A. Repina, otroci te starosti, imenovane skupnost interesov, so zelo cenili poslovni uspeh partnerja, številne njegove osebne lastnosti, hkrati pa se je pokazalo, da je motiv za združevanje v igri morda strah pred sam ali želja poveljevati, biti glavni.

V sodobni psihologiji se komunikacija pogosto obravnava kot sinonim za pojem interakcije, ki se uporablja za označevanje celotne raznolikosti naravnih in družbenih pojavov. Interakcija je opredeljena kot "proces neposrednega ali posrednega vplivanja subjektov drug na drugega, kar povzroča njihovo medsebojno pogojevanje".

Po mnenju V.A. Petrovsky, "v procesu izvajanja dejavnosti oseba objektivno vstopi v določen sistem odnosov z drugimi ljudmi." Vsebina vsake interakcije je torej komunikacija, izmenjava (dejanja, predmetov, informacij itd.) in medsebojni vpliv.

Medosebna interakcija je resnično delujoča povezava subjektov z zavestjo in namensko dejavnostjo, za katero je značilna njihova medsebojna odvisnost. Koncept "medosebne interakcije" združuje zasebne koncepte, kot so "medsebojno razumevanje", "medsebojna pomoč" ("medsebojna pomoč"), "empatija", "medsebojni vpliv". Te komponente imajo svoje nasprotje: »medsebojno nerazumevanje«, »nasprotovanje« ali »pomanjkanje ukrepanja«, »pomanjkanje empatije, sočutja, medsebojnega vplivanja«.

Komunikacija je proces vzpostavljanja in razvijanja stikov med ljudmi, ki ga povzročajo njihove potrebe po skupnih dejavnostih. Komunikacija je objektivno ustvarjena s skupno življenjsko dejavnostjo ljudi v sistemih njihovih zunanjih odnosov z družbenim okoljem in znotraj skupinskih medosebnih odnosov. Družbeni odnosi - neosebni - se kažejo v komunikaciji ljudi ne kot posameznikov, temveč kot predstavnikov družbenih razredov, gospodarskih struktur, hierarhičnih formalnih organizacij itd. Medosebni odnosi se gradijo na podlagi poslovnih in čustvenih ocen, pa tudi preferenc ljudi drug za drugega.

Tako so odnosi med ljudmi, tako neosebni kot medčloveški, vedno vtkani v komunikacijo in se lahko uresničujejo le v njej. Človeška družba je nepredstavljiva brez komunikacije. Komunikacija v njej deluje kot način združevanja posameznikov in hkrati način njihovega razvoja na osebnem in poklicnem področju. Iz tega izhaja obstoj komunikacije tako kot realnost družbenih odnosov kot realnost medosebnih odnosov. Komunikacija z nujnostjo se izvaja v najrazličnejših človeških odnosih, tj. pojavlja tako v pozitivnih kot negativnih družbenih in medosebnih odnosih.

Medosebna interakcija vključuje partnerje, kar posledično določa naravo medosebnih odnosov. Kompatibilnost kot medsebojno zadovoljstvo partnerjev in harmonija, ki se kaže v uspešnosti skupnih nalog, kažeta na prisotnost pravega medosebnega stika. Stik velja za vmesno obliko interakcije, skozi katero lahko ali pa ne preide v komunikacijo.

Komunikacija ni le izmenjava informacij, znakov, ampak tudi organizacija skupnih akcij. Vedno predpostavlja doseganje nekega rezultata. Ta rezultat je običajno sprememba vedenja in dejavnosti drugih ljudi. Predstavljajte si, da se je več študentov odločilo pripraviti stenski časopis. Nekdo piše naslove, nekdo izbira slike, nekdo sestavlja besedila. Komunikacija pri tem nastopa kot medosebna interakcija, torej kot skupek povezav in medsebojnih vplivov ljudi, ki se razvijajo v njihovem skupnem delovanju.

Če opazujemo proces komuniciranja, lahko ugotovimo številne razloge ali, kot pravijo psihologi, motive, ki človeka spodbujajo k interakciji z drugimi. Najpogosteje se ljudje združujejo zaradi izboljšanja, olajšanja ali povečanja učinkovitosti skupnih dejavnosti.

2. poglavje

2.1 Značilnosti predmetov in metod raziskovanja Namen, cilji študije.

Tarča b: razkriti vlogo risanja kot metode preučevanja medsebojnih odnosov v skupini. Naloge: 1) preučiti prednosti in slabosti glavnih metod otroške psihologije, ki se uporabljajo za preučevanje medosebnih odnosov v skupini.

2) preučiti prednosti in slabosti risanja kot metode za preučevanje medosebnih odnosov v skupini.

3) primerjajte učinkovitost glavnih metod.

Značilnosti skupine predmetov.

Barankova Ilona: zmerno družaben, nikoli konflikten, miren, uravnotežen

Bezlobov Dima: pameten, hiter, družaben, pogosto sporen zaradi malenkosti, otrok iz disfunkcionalne družine

Belaja Oksana: miren, družaben, igra se z vsemi otroki v skupini, ni konfliktov.

Kočan Denis: komunicira z vsemi, se prikrade, se ne prepira, ne more sam začeti igre, pridruži se igri z drugimi otroki.

Komenski Yana: zelo miren, nekomunikativen, brez prijateljev, zaprt, večinoma sam, izvršni, brez konfliktov.

Potapenko Andrej: radoveden, družaben, želi vse vedeti, zlahka naveže stike s tujci.

Pranko Kiril: vedno s fanti, zna se kregati, zna pa tudi prositi odpuščanja, povprečno družaben.

Savletskaya Veronika: igra se z elito, komunicira z vsemi, konflikti so pogosti, zamere pogosto preidejo v jok

Sumy Svetlana: zelo prijazen, družaben, zna veliko poezije, vedno nasmejan, nikoli konflikten.

Čigridova Julija: malo obiskuje otroke. vrt, komunicira z nikomer, nekomunikativen.

2.2. Analiza rezultatov

Pri svojem raziskovanju je uporabljala naslednje metode: opazovanje, eksperiment, pogovor, risanje.

Opazovanje je potekalo 2 tedna v popoldanskem času z vsakim otrokom posebej.

Namen opazovanja je bil proučevanje medsebojnih odnosov v skupini in hkrati ugotavljanje pozitivnih in negativnih vidikov opazovanja kot metode proučevanja.

Merila za opazovanje so bila:

1. družabnost otroka z otroki.

2. ali zna organizirati otroke v igri.

3. se lahko brez konflikta igra z drugimi otroki.

4. z veseljem deli igrače

5. ali sočustvuje z drugim otrokom, ali ga tolaži.

6. Ali pogosto žali druge?

7. kako se odzove na žalitev vrstnika.

8. Ali je v odnosih z vrstniki vedno pošteno.

Opazovanja potekajo v prostih dejavnostih: v igrah.

Že v prvih dneh opazovanja je bilo jasno, da so otroci izbirčni glede vrstnikov. To je še posebej očitno v igri. Otroke pogosto pritegnejo tisti, ki znajo organizirati igro. V skupini je bil ta oseba Andrej Potapenko. V procesu opazovanja nikoli ni igral sam.

Med otroki izstopa Yana Komenskaya, ki se je pogosto igrala sama. Savitskaya Veronika se je na sprehodu pogovarjala z vsemi otroki, vendar se je igrala z istim.

Značilno je, da so si dekleta za igro izbrala dekleta, dečki pa fante. Z Dimo ​​Bezlobovom so se pogosto pojavili konflikti z vrstniki. Dekleta so se poskušala ne igrati z njim.

Otroci so imeli posebne težave pri odgovarjanju na drugo in tretje vprašanje, ostala vprašanja niso povzročala težav. Na prvi del drugega vprašanja otroci večinoma niso odgovorili, odgovorila je le Ilona Barankova. In na vprašanje "s kom se ne želi družiti?" Odgovorili sta samo Barankova Ilona in Belaya Oksana, rekli sta, da jih ni, ostali pa so skomignili z rameni. Številna vprašanja so Pranku Kirilu, njegovemu najboljšemu prijatelju, kot je rekel Andrej, povzročala težave, da bi utemeljil svoj odgovor "zakaj?" ni mogel.

Bezlobov Dima se je odločil za različne člane skupine, odvisno od situacije. Barankova Ilona je imela zelo dobre odgovore z razlagami, poklicala je fante in povedala, zakaj jih je izbrala. Veronika Savletskaya je imela kratke odgovore in je na vsa vprašanja odgovorila enako, le da je želela biti prijateljica s Sveto. Na splošno fantje radi stopijo v stik in poskušajo odgovoriti na zastavljena vprašanja po svojih najboljših močeh.

V zadnji 3. seriji je bila izvedena tehnika »Skupinsko risanje«. Vsak otrok je dobil list papirja, 6 barvnih svinčnikov (rdeč, rumen, moder, zelen, rjav, črn). Otroci so risali v podskupinah po 5 oseb. Tema: "Nariši otroke svoje skupine." Nekateri presenečeno vprašajo "vsi?". Ponudil sem se, da izžrebam, kogar hočejo.

Otroci so se na risanje različno odzivali. Na primer, Yulia Chigridova, Denis Kochan , narisali hitro, enega za drugim. Sumy Svetlana in Pranko Kirill je dolgo razmišljal, koga bi narisal. Ko sem Kirilla vprašal, koga riše, ni hotel odgovoriti.

Po končanih risbah so otroku postavili naslednja vprašanja:

1. Kdo je tukaj narisan?

2. Kje se nahajajo?

3. Kaj delajo?

4. So zabavni ali dolgočasni?

V bistvu so otroci z veseljem govorili o tem, kaj so upodobili na sliki. Takoj sem posnel njihove odgovore. Na vprašanje "Kje so?" mnogi niso znali odgovoriti, predvsem tisti, ki so narisali samo figure otrok iz skupine, ne da bi risbi dodali še kakšen predmet.

Problem vzgoje človeških, dobrohotnih odnosov v skupini predšolskih otrok je bil vedno problem za učitelje. Skoraj vsi izobraževalni programi za predšolske otroke vsebujejo del o »socialno-čustveni« ali »moralni« vzgoji, ki je namenjen oblikovanju pozitivnega odnosa do drugih ljudi, socialnih čustev, prosocialnih dejanj, medsebojne pomoči itd. Ta naloga je očitna, saj se v predšolski dobi oblikujejo in krepijo glavne etične instance, posamezne različice odnosa do sebe in do drugega. Hkrati pa metode takšnega izobraževanja niso tako očitne in predstavljajo resen pedagoški problem.

V večini obstoječih programov je glavna metoda socialno-čustvenega izobraževanja asimilacija moralni standardi in pravila obnašanja. Na gradivu pravljic, zgodb ali dramatizacije se otroci naučijo ocenjevati dejanja junakov, lastnosti likov, začnejo razumeti, "kaj je dobro in kaj slabo". Predpostavlja se, da bo takšno razumevanje povzročilo, da bo otrok ravnal v skladu s tem: na primer, ko se bo naučil, da je deliti dobro in biti požrešen slabo, si bo prizadeval biti dober in začel drugim dajati svoje sladkarije in igrače. Vendar življenje kaže, da še zdaleč ni tako. Večina otrok že pri 3-4 letih pravilno oceni dobra in slaba dejanja drugih likov: dobro vedo, da morajo deliti z drugimi, popustiti in pomagati šibkejšim, v resničnem življenju pa so njihova dejanja običajno daleč od zavestna pravila obnašanja. Poleg tega dobra volja in odzivnost sploh nista omejeni na izvajanje določenih pravil obnašanja.

Druga oblika moralna vzgoja je organizacija skupnih dejavnosti predšolskih otrok - igrivih ali produktivnih. Pri teh metodah otroci gradijo skupne hiše, skupaj rišejo slike ali igrajo zgodbe. Predpostavlja se, da se otroci v takih skupnih dejavnostih učijo usklajevanja svojih dejanj, sodelovanja in razvijajo komunikacijske sposobnosti. Vendar se pogosto takšne skupne dejavnosti otrok končajo s prepiri, nezadovoljstvom z dejanji vrstnika. Dejstvo je, da v odsotnosti pozornosti do vrstnika in občutljivosti na njegove vplive otrok ne bo usklajeval svojih dejanj z njim. Ocene njegovih dejanj (fiksirane v besednih definicijah) so običajno pred vizijo in neposrednim dojemanjem drugega, kar reducira vrstnikovo osebnost na predstave o njem. Vse to »zapira« drugega in prispeva k nastanku izolacije, nerazumevanja, zamer in prepirov. Posedovanje privlačnih predmetov in premoč v objektivnih dejavnostih sta pogost vzrok otrokovih konfliktov in tradicionalna oblika samoizkazovanja. jaz.

Očitno človeški odnos do drugih temelji na sposobnosti empatije, sočutja, ki se kaže v različnih življenjskih situacijah. To pomeni, da je treba vzgajati ne le ideje o pravilnem vedenju ali komunikacijskih veščinah, ampak predvsem moralna čustva, ki ti omogočajo, da sprejemaš in dojemaš težave in radosti drugih ljudi kot svoje.

Najpogostejša metoda za oblikovanje socialnih in moralnih čustev je zavedanje čustvenih stanj, nekakšna refleksija, bogatenje besedišča čustev, obvladovanje nekakšne »abecede občutkov«. Glavna metoda vzgoje moralnih čustev v domači in tuji pedagogiki je otrokovo zavedanje svojih izkušenj, samospoznavanje in primerjava z drugimi. Otroke učimo govoriti o lastnih izkušnjah, primerjati svoje lastnosti z lastnostmi drugih, prepoznavati in poimenovati čustva. Vse te tehnike pa osredotočajo otrokovo pozornost nase, njegove zasluge in dosežke. Otroci se učijo poslušati sebe, poimenovati svoja stanja in razpoloženja, razumeti svoje lastnosti in zasluge. Domneva se, da otrok, ki je samozavesten in se dobro zaveda svojih izkušenj, zlahka zavzame položaj drugega in deli svoje izkušnje, vendar te domneve niso upravičene. Občutenje in zavedanje svoje bolečine (tako telesne kot duševne) ne vodi vedno v sočutje z bolečino drugih, visoka ocena lastnih zaslug pa največkrat ne pripomore k enako visoki oceni drugih.

V zvezi s tem obstaja potreba po novih pristopih k oblikovanju medosebnih odnosov predšolskih otrok. Glavna strategija tega oblikovanja ne bi smela biti refleksija lastnih izkušenj in ne krepitev lastne samozavesti, ampak, nasprotno, odstranitev fiksacije na sebe. jaz z razvijanjem pozornosti do drugega, občutka skupnosti in pripadnosti z njim. Takšna strategija vključuje pomembno preoblikovanje vrednotnih usmeritev in metod moralne vzgoje otrok, ki obstajajo v sodobni predšolski pedagogiki.

V zadnjem času so oblikovanje pozitivne samopodobe, spodbujanje in prepoznavanje zaslug otroka glavne metode socialne in moralne vzgoje. Ta metoda temelji na prepričanju, da zgodnji razvoj samozavedanja, pozitivne samopodobe in refleksije zagotavljajo čustveno ugodje otroka, prispevajo k razvoju njegove osebnosti in medsebojnih odnosov. Takšna vzgoja je namenjena krepitvi pozitivne samopodobe otroka. Posledično začne zaznavati in doživljati samo sebe in odnos do sebe s strani drugih. In to je, kot je prikazano zgoraj, vir večine problematičnih oblik medosebnih odnosov.

Takšna fiksacija nase in na lastne lastnosti zapira možnost videnja drugega. Posledično se vrstnik pogosto začne dojemati ne kot enakovreden partner, temveč kot tekmovalec in tekmec. Vse to povzroča neenotnost med otroki, glavna naloga moralne vzgoje pa je oblikovanje skupnosti in enotnosti z drugimi. Strategija moralne vzgoje bi morala vključevati zavračanje tekmovalnosti in s tem vrednotenje. Vsaka ocena (tako negativna kot pozitivna) osredotoči otrokovo pozornost na lastno pozitivno in negativne lastnosti, na odlike in slabosti drugega in posledično izzove primerjavo sebe z drugimi. Vse to vzbuja željo po ugajanju odraslemu, po uveljavitvi in ​​ne prispeva k razvoju občutka skupnosti z vrstniki. Kljub očitnosti tega načela je v praksi težko izvedljivo. Spodbujanje in grajanje sta trdno vstopila v tradicionalne vzgojne metode.

Prav tako je treba opustiti tekmovalni začetek v igrah in dejavnostih. Tekmovanja, tekmovalne igre, boji in tekmovanja so zelo pogosti in se pogosto uporabljajo v praksi predšolske vzgoje. Vendar pa vse te igre usmerjajo otrokovo pozornost na lastne lastnosti in zasluge, povzročajo svetlo demonstrativnost, tekmovalnost, nagnjenost k ocenjevanju drugih in na koncu neenotnost z vrstniki. Zato je za oblikovanje moralnega načela pomembno izključiti igre, ki vsebujejo tekmovalne momente, in kakršne koli oblike tekmovanja.

Pogosto se zaradi igrač pojavijo številni prepiri in konflikti. Kot kaže praksa, videz katerega koli predmeta v igri odvrača otroke od neposredne komunikacije, v vrstniku otrok začne videti tekmeca za privlačno igračo in ne zanimivega partnerja. V zvezi s tem je treba na prvih stopnjah oblikovanja človeških odnosov, če je mogoče, zavrniti uporabo igrač in predmetov, da bi čim bolj usmerili otrokovo pozornost na vrstnike.

Drugi razlog za prepire in konflikte pri otrocih je verbalna agresija (razna zbadanja, zmerjanja ipd.). Če zna otrok izražati pozitivna čustva ekspresivno (nasmeh, smeh, kretnje ipd.), potem so najpogostejši in na preprost način manifestacija negativnih čustev je verbalni izraz (prekletstva, pritožbe itd.). Zato bi moralo delo vzgojitelja, namenjeno razvijanju moralnih čustev, zmanjšati verbalno interakcijo otrok. Namesto tega se kot sredstvo komunikacije lahko uporabljajo pogojni signali, ekspresivni gibi, mimika itd.

Poleg tega naj bi to delo izključevalo kakršno koli prisilo. Vsaka prisila lahko povzroči reakcijo protesta, negativizma, izolacije.

Tako bi morala vzgoja moralnih čustev na prvih stopnjah temeljiti na naslednjih načelih:

1. Brezvrednost. Vsaka ocena (ne glede na njeno valenco) prispeva k fiksaciji na lastne lastnosti, prednosti in slabosti. To je razlog za prepoved kakršnegakoli verbalnega izražanja otrokovega odnosa do vrstnikov. Minimiziranje govornih apelov in prehod na neposredno komunikacijo (izrazno-mimična ali gestualna sredstva) lahko prispeva k neobsojajoči interakciji.

2. Zavrnitev pravih predmetov inigrače. Kot kaže praksa, videz katerega koli predmeta v igri otroke odvrača od neposredne interakcije. Otroci začnejo komunicirati "o" nečem, sama komunikacija pa ne postane cilj, ampak sredstvo interakcije.

3. Pomanjkanje konkurence v igrah. Ker fiksacija na lastne lastnosti in zasluge povzroča živahno demonstrativnost, tekmovalnost in naravnanost na ocenjevanje drugih, smo izključili igre, ki spodbujajo otroke, da pokažejo te reakcije.

Glavni cilj moralnega razvoja je oblikovanje skupnosti z drugimi in priložnost videti vrstnike kot prijatelje in partnerje. Občutek skupnosti in sposobnost videti drugega so temelj, na katerem se gradi moralni odnos do ljudi. Ta odnos ustvarja sočutje, empatijo, veselje in pomoč.

Na podlagi teh določil smo razvili sistem iger za otroke od 4-6 let. Glavna naloga programa je pritegniti otrokovo pozornost na drugega in njegove različne manifestacije: videz, razpoloženje, gibe, dejanja in dejanja. Predlagane igre pomagajo otrokom izkusiti občutek skupnosti med seboj, učijo jih opaziti dostojanstvo in izkušnje svojih vrstnikov ter mu pomagajo pri igri in resnični interakciji.

Program je izjemno enostaven za uporabo in ne zahteva posebnih pogojev. Izvajata jo lahko tako učitelj kot psiholog, ki delata v vrtcu. Program je sestavljen iz sedmih stopenj, od katerih ima vsaka določene cilje in naloge. Glavni cilj prve stopnje je zavrnitev govornih metod komunikacije , tako poznan otrokom, in prehod na gestualna in mimična sredstva komunikacije, ki zahtevajo več pozornosti do drugih. Na drugi stopnji pozornost vrstnikov postane pomensko središče vseh iger. Ko se otroci prilagodijo drugemu in postanejo podobni njemu v svojih dejanjih, se otroci naučijo opaziti najmanjše podrobnosti gibov, izrazov obraza, intonacije svojih vrstnikov. V tretji fazi je sposobnost za koordinacija gibov , ki zahteva orientacijo na dejanja partnerjev in prilagajanje njim. Četrta stopnja vključuje potopitev otrok v skupne izkušnje tako vesel kot zaskrbljen. Namišljeni občutek skupne nevarnosti, ustvarjen v igrah, združuje in veže predšolske otroke. Na peti stopnji se uvajajo igre vlog, v katerih se otroci med seboj posredujejo pomoč in podporo v težkih igralnih situacijah . Na šesti stopnji postane mogoče verbalno izraziti svoj odnos do vrstnika, ki naj bi po pravilih igre le pozitiven značaj (pohvale, dobre želje, poudarjanje zaslug drugega itd.) In končno, na zadnji, sedmi stopnji, potekajo igre in dejavnosti, v katerih se otroci pokažejo drug drugemu resnična pomoč pri skupnih dejavnostih .

Primeri iger:

Pazi

Več številčnic je narisanih na pločniku ali označenih na tleh. Učitelj razdeli skupino v podskupine po štiri ljudi, nato reče: »Vsi veste, kaj je ura, in jo pogosto uporabljate, ne da bi pomislili, kako deluje. Ampak to je ves svet. V njem poleg kukavice živijo človečki, ki premikajo puščice. Najmanjši in najhitrejši premika sekundni kazalec, drugi, ki je večji in počasnejši, minutni kazalec, največji in najpočasnejši pa urni kazalec. Igrajmo se uro. Razdelite vloge med seboj, naj bo nekdo puščica, nekdo pa kukavica. Nato boste imeli priložnost zamenjati vloge. Ne pozabite, da lahko minutni kazalec naredi en korak šele potem, ko drugi preteče polni krog. Urni kazalec se pomika zelo počasi in kukavica lahko zakliče šele, ko minutni kazalec doseže številko 12. Učitelj pristopi k vsaki skupini, pomaga pri razdelitvi vlog, vsaki skupini razpiše svoj čas. Igra se konča, ko se urni kazalec približa svoji številki in kukavica zapoje, zato je bolje, da pokličete čas, ki se približuje tej uri (na primer 11.55; 16.53; 18.56 itd.). Nato otroci zamenjajo vloge.

igrače z urami

Učitelj prosi otroke, naj se razdelijo v pare: »Eden od vas naj bo igrača z uro, drugi pa njen lastnik. Nato zamenjate vlogi. Vsak lastnik bo imel daljinski upravljalnik, ki ga bo lahko upravljal. Igrače se bodo premikale po prostoru in sledile gibom svojega lastnika, lastnik pa jih bo moral nadzorovati in paziti, da njegova igrača ne bo trčila ob druge. Dam vam dve minuti časa, da se dogovorite, kdo od vaju bo igrača, katera bo on in vadite upravljanje daljinca. Pari se premikajo po prostoru na kratki razdalji drug od drugega, otrok-igrača sledi rokam lastnika-otroka in se premika v skladu z gibi daljinskega upravljalnika. Nato otroci zamenjajo vloge.

kača

Otroci stojijo drug poleg drugega. Učitelj jih povabi k igri kače: »Jaz bom glava, ti pa boš telo. Na poti bomo imeli veliko ovir. Pazljivo mi sledite in natančno ponovite moje gibe. Ko obidem ovire, obidi jih točno za menoj, ko preskakujem jame, naj vsak od vas, ko pride do nje, preskoči tako kot jaz. pripravljena Potem so se plazili." Ko otroci obvladajo vajo, se učitelj premakne na rep kače, otrok, ki je bil za njim, pa postane naslednji vodja. Nato ga na ukaz vzgojitelja zamenja nov vodja in tako naprej – dokler se vsi otroci izmenjajo v vodji.

siamski dvojčki

Učitelj zbere otroke okoli sebe in reče: »V neki državi je živel hudobni čarovnik, katerega najljubša zabava je bila, da se je prepiral z vsemi. Toda ljudje v tej državi so bili zelo prijazni. In potem se je razjezil in jih odločil začarati. Vsako osebo je povezal s svojim prijateljem, tako da sta se spremenila v eno. Drug ob drugem sta rasla in med seboj sta imela le dve roki, dve nogi itd. Igrajmo se tako začarane prijatelje. Razdelite se v pare, se močno objemite z eno roko in upoštevajte, da te roke nimate. Za vsakega je samo ena roka. Hoja je težka, saj so tudi noge zraščene, tako da moraš hoditi kot eno bitje. Najprej korak z dvema zraščenima nogama, nato enojni korak z dvema stranskima nogama (učitelj izbere dva otroka in drugim pokaže, kako znajo hoditi). Hodite po sobi, se navadite drug na drugega. Ste navajeni? Poskusite zajtrkovati. Sedite za mizo. Ne pozabite, da imate samo dve roki za dva. V eno roko vzemite nož, v drugo pa vilice. Režite in jejte, dajte koščke v vsaka usta po vrsti. Ne pozabite, da morate biti pozorni na dejanja svojega prijatelja, sicer se ne bo nič izšlo. Če je otrokom igra všeč, jih lahko povabite, da se skupaj umivajo, počešejo, delajo vaje ipd.

Luske

»Igrajmo se s tabo lestvice,« pravi učitelj. Razdelite na tri. Naj bo eden od vas prodajalec, dva pa dve tehtnici. Nato zamenjate vlogi. Na prvo skledo tehtnice prodajalec nekaj položi, ta se povesi od teže blaga, za toliko se dvigne druga skleda (otrok počepne). So vsi razumeli? Potem pa poskusimo." Najprej učitelj izbere dva otroka, enemu od njiju natakne blago in pokaže, kaj mora vsak narediti. Nato se otroci igrajo sami. Odrasla oseba spremlja igro in pomaga tistim, ki pomoč potrebujejo.

vlečenje vrvi

Učitelj otrokom ponudi: »Združite se v pare, stojite na razdalji pet korakov drug od drugega, vzemite namišljeno vrv in poskusite potegniti partnerja, ga premakniti z mesta. Obnašajte se, kot da imate v rokah pravo vrv. Opazujte svojega partnerja: ko se z naporom potegne nazaj in vas potegne, se nagnite nekoliko naprej, nato pa se še bolj potrudite in potegnite partnerja. Najprej učitelj otrokom pokaže, kako se igrajo v paru z enim od otrok, nato se otroci igrajo sami.

Klavir

Učitelj razdeli otroke v dve podskupini po osem ljudi. Vsaka od sedmih oseb je nota (do, re, mi, fa ...). Ena oseba je pianist. Ko pianist zakliče noto, mora otrok, čigar noto je zaklical, počepniti. Pianist najprej zaigra na lestvice, nato pa pokliče note v naključnem vrstnem redu, nato otroci zamenjajo vloge in drugi otrok postane pianist. Odrasel spremlja potek igre, pomaga otrokom ugotoviti, če jim kaj ni jasno. Natančnost petja not v tej igri ni pomembna.

Lutke

Učitelj zbere otroke okoli sebe in jim pokaže lutko: »Danes bomo priredili lutkovno predstavo z lutkami. Glej, potegnem vrvico in lutka dvigne roko, potegnem drugo vrvico in ona dvigne nogo. Učitelj razdeli skupino v več podskupin. V vsaki podskupini je izbran otrok lutka. Odrasel si na roke in noge priveže ne zelo debele niti in jih da preostalim članom podskupine. »Ne pozabite, da so lutke zelo ubogljive in ubogajo vsak človekov gib. Vadite v svojih skupinah in se navadite na koncertno delovanje.” Učitelj pristopi k vsaki skupini in preveri, ali ravnajo pravilno. Nato vzgojitelj povabi lutke, ki jih premikajo drugi otroci, da se srečajo, se sprehodijo, se držijo za roke, nato delajo vaje itd.

Na podlagi preučene in analizirane literature lahko sklepamo, da je risba sredstvo proučevanja medsebojnih odnosov v skupini.

Preučevanju risanja kot metode v tuji psihologiji je bilo posvečeno veliko pozornosti. Na analizo otroške risbe so vplivali različni trendi v psihološki znanosti. Pod vplivom biologizacijskih idej pride v psihologijo ideja o testiranju otrokovega intelekta z analizo njegove risbe.

Domači psihologi obravnavajo naravo otroške risbe z vidika teorije psihološkega razvoja otroka, ki se je razvila v ruski psihologiji, ki temelji na marksističnih idejah o družbenem dedovanju psiholoških lastnosti in sposobnosti ter prisvajanju s strani posameznik materialne in duhovne kulture, ki jo je ustvarilo človeštvo. Pomembno vlogo pri analizi otroške risbe igra pravilna interpretacija risbe.

Večina psihologov razlikuje naslednja merila, po katerih je priporočljivo razlagati, kaj je upodobljeno na otroški risbi: kompozicija, zaporedje izvedbe, prostorska razporeditev, značilnosti izvedbe figur.

Poluyanov Yu. A. "Otroci rišejo." M-2003 Tudi pri izvajanju metodologije je treba upoštevati otrokove pripombe na risbo. Pomemben diagnostični indikator je treba obravnavati barvo, ki jo otrok uporablja, ne toliko kot način izražanja svojega odnosa do slike.

Za objektivno oceno medčloveških odnosov v skupini je treba kompleksno uporabiti vse metode preučevanja medosebnih odnosov. Do tega zaključka so prišli številni psihologi.

Zaključek

Za preučevanje medosebnih odnosov je potrebno kompleksno uporabljati vse metode: opazovanje, sociometrijo, pogovor.

Od eksperimentalnih metod so sociometrične metode široko razvite. Uporabljajo se za preučevanje medosebnih odnosov in analizo produktov dejavnosti, zlasti analizo otroških risb. Ta metoda temelji na načelu enotnosti zavesti in dejavnosti: kaj otrok doživlja, čuti, kakšen je odnos do drugih, je razvidno iz njegovih risb.

Ta študija je razkrila vlogo risanja kot metode preučevanja medosebnih odnosov v skupini.

Na podlagi osebnostnega modela je R. Cattell izdelal številne osebnostne vprašalnike, med katerimi je najbolj znan 16-faktorski osebnostni vprašalnik (16 PF). Ketell je s pomočjo vprašalnika opravil študijo osebnostnih lastnosti osebe.

K. Thomas se je v svojem pristopu k preučevanju konfliktnih pojavov osredotočil na spreminjanje tradicionalnega odnosa do konfliktov. Poudaril je, da je bil v zgodnjih fazah njihovega proučevanja izraz "reševanje konfliktov" široko uporabljen, in poudaril, da ta izraz pomeni, da je konflikt mogoče in treba rešiti ali odpraviti. Cilj reševanja konfliktov je bilo torej neko idealno stanje brez konfliktov, kjer ljudje delajo v popolni harmoniji.

Vendar pa vsaka od metod ne more objektivno oceniti odnosov v skupini, saj poleg občutkov uporablja že uveljavljeno spretnost in spretnosti.

Učinkovitost preučevanja medosebnih odnosov v skupini je odvisna od pravilne izbire uporabljenih metod.

Na podlagi analize vseh metod za preučevanje medčloveških odnosov je mogoče dati objektivno oceno medosebnih odnosov v skupini.

Seznam uporabljene literature

Anastasi V. "Psihološko testiranje" 2. del, M - 1982

Aseev V.G. Psihologija, povezana s starostjo. - Irkutsk, 1989.

Asmolov A.G. "Psihologija osebnosti". M.: 1990.

Burns R. Razvoj samopodobe in izobraževanje. M., 1986.

Bityanova N.R. Psihologija osebne rasti. M., 1995.

Goryanina V.A. Psihologija komunikacije: Proc. dodatek za študente. višji učbenik ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 416 str.

Dubrovina I.V. Oblikovanje osebnosti v prehodnem obdobju: od adolescence do adolescence. - M., 1987.

Ignatiev E.I. "Psihologija vizualne dejavnosti otrok" M-1978

Kon I.S. Psihologija zgodnje mladosti. - M., 1989.

Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija, razvoj otroka od rojstva do 17 leta. - M., 1997.

Leontjev A.A. Psihologija komuniciranja. - 3. izd. - M .: Cvsck, 1999. - 365 str.

Markova A.K. Psihologija profesionalizma. M., 1996.

Mukhina A.E. "Fina dejavnost kot oblika asimilacije družbenih izkušenj." M-1982

Priljubljena psihologija za starše / Ed. A.A. Bodaleva.-M., 1989.

Delavnica o razvojni in pedagoški psihologiji / Ed. A.I. Ščerbakov. - M., 1987.

Praktična psihologija v testih ali kako se naučiti razumeti sebe in druge. – M.: AST-PRESS, 1999.

Psihologija sodobnega najstnika / ur. DI. Feldstein. M., 1987.

Rogov E.I. Psihologija komuniciranja. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2001. - 336 str.

Selezneva E.V. "Glavna pedagogika je starševski dom" // Družina in šola. - 1989. - št. 7.

Smirnov A.A. "Otroške risbe" // Bralec o starosti in pedagoški psihologiji. M - 1980

Stepanov S. "Psihološka diagnoza otroka na podlagi njegovih risb". Izobraževanje šolarjev. 1995, št.3.

Suslova O.V. Psihoanaliza in izobraževanje // Bilten psihoanalize. - 1999. - št. 2.

Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. M., 1998.

Feldstein D.I. Psihologija razvijajoče se osebnosti. - M., 1996.

Oblikovanje osebnosti v prehodnem obdobju od adolescence do mladosti / ur. I.V. Dubrovina. M., 1983.

Khakimova N.R. "Razmerje poklicne in osebne samoodločbe" // Logiston, 2000, 1. julij.

Homentauskas G.T. "Uporaba otroških risb za raziskovanje družinskih odnosov". Vprašanja psihologije. 1986 št. 1.

Bralo o razvojni in pedagoški psihologiji. M., 1981.

Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psihologija samorazvoja. - M., 1995.

Elkonin D.B. Otroška psihologija. - Moskva, 1960

otroci predšolski in nižjo šolo starost z vrstniki in odraslimi Povzetek >> Psihologija

Dinamika postajanja medosebni odnosov otroci predšolski starost poudarjanje njih... medosebni odnosov otroci predšolski starost se izvaja. Obstajajo tudi problematične medosebni odnosov. Med najbolj značilnimi otroci predšolski starost ...

1. medosebni odnos otroci z duševno zaostalostjo

   Diplomsko delo >> Psihologija

   Oblikovana s temi otroci proti koncu osnovne šole starost Poglavje 2. Eksperimentalne študije medosebni odnosov otroci z ZPR 2.1 Izbira ... z vstopom otroka v viš predšolski starost. Starejši predšolski starost je meja med...

2.1 Starostni vzorci oblikovanja medosebnih odnosov v otroštvu

Medosebni odnosi otrok se ne oblikujejo le zaradi mehanizmov medosebne interakcije, temveč tudi skozi medosebno dojemanje in komunikacijo. Njihovo manifestacijo je mogoče opaziti predvsem v komunikaciji. Empatija in refleksija sta pomembna mehanizma medosebnega dojemanja. Poleg tega refleksija ni razumljena v filozofskem smislu, temveč »...refleksijo razumemo kot zavedanje vsakega od udeležencev v procesu medosebnega dojemanja, kako ga dojema njegov komunikacijski partner« .

Otrok živi, ​​raste in se razvija v prepletu najrazličnejših povezav in odnosov. V otroških in mladostniških skupinah se oblikujejo medosebni odnosi, ki odražajo medsebojne odnose udeležencev teh skupin v specifični zgodovinski situaciji v razvoju družbe. Kljub dejstvu, da imajo manifestacije medosebnih odnosov v vsaki določeni skupini svojo edinstveno zgodovino, v različnih starostnih obdobjih obstajajo splošni vzorci njihovega oblikovanja in razvoja.

Prvi od njih odraža pogojenost narave medčloveških odnosov z mestom, ki ga starostna družbena skupina zaseda v družbi.

Druga značilnost medosebnih odnosov je njihova odvisnost od skupne dejavnosti, ki v kateri koli zgodovinski dobi posreduje razvoj medosebnih odnosov v skupini in določa njihovo strukturo.

Tretja značilnost medosebnih odnosov je njihova stopenjska narava - nekoliko ustaljena skupina ima določeno stopnjo razvoja, od katere je odvisna prisotnost ali odsotnost določenih socialno-psiholoških značilnosti in narava njenega vpliva na posameznike.

Za vsako skupino na kateri koli starostni stopnji je značilna posebna socialna situacija razvoja. Koncept socialne situacije razvoja je predstavil L.S. Vygotsky, da bi opredelil razvoj otrokove osebnosti v določeni starostni fazi na podlagi specifičnega zgodovinskega sistema njegovih odnosov do družbene realnosti. Koncept socialne situacije razvoja lahko uporabimo tudi za značilnosti otroške skupine.

To so najprej objektivni pogoji za obstoj določene skupine, ki jih določa zgodovinska doba, kultura itd.

Druga sestavina socialne situacije razvoja otroške skupine je njen objektivni družbeni status, ki ga določa predvsem položaj otroštva kot družbene in starostne skupine v strukturi družbe.

Poleg objektivnih pogojev socialne situacije razvoja otroške skupine obstaja subjektivni vidik socialne situacije razvoja. Predstavlja jo družbeni položaj, tj. odnos članov otroške skupine do teh objektivnih pogojev, statusa in njihova pripravljenost sprejeti ta položaj in delovati v skladu z njim.

Na dojemanje otrok pomembno vpliva odnos učiteljev in drugih pomembnih odraslih. Otroka, tudi prikrito, implicitno nesprejetega s strani učitelja, lahko zavračajo sošolci.

Vpliv odraslega je mogoče zaslediti na številnih področjih duševnega razvoja: od področja radovednosti otrok do razvoja osebnosti in se izvaja zaradi dejstva, da:

Za otroke je odrasel najbogatejši vir različnih vplivov (senzorno-motoričnih, slušnih, taktilnih itd.);

Pri bogatenju otrokovih izkušenj ga odrasel najprej seznani z nečim, nato pa mu pogosto zastavi nalogo, da osvoji kakšno novo veščino;

Odrasel krepi otrokova prizadevanja, njihovo podporo in popravljanje;

Otrok v stiku z odraslimi opazuje svojo dejavnost in iz nje črpa vzornike.

V primeru nezadostnega stika z odraslimi pride do zmanjšanja stopnje duševnega razvoja, povečane odpornosti na bolezni (otroci v otroških ustanovah zaprtega tipa; otroci, ki so preživeli vojne).Popolna izolacija otrok od odraslih jim ne omogoča, da postanejo ljudje in jih pustijo v položaju živali (mavglijevi otroci, volčji otroci).

Vloga odraslega v medosebnih odnosih

Predšolsko obdobje je največja vloga odraslih, minimalna vloga otrok.

V mlajšem šolskem obdobju je odločilna vloga odraslih, z naraščajočo vlogo otrok.

Starejše šolsko obdobje je vodilna vloga odraslih, do konca obdobja prevladuje vloga vrstnikov, poslovni in osebni odnosi se združijo.

V skupinah otrok in mladostnikov lahko ločimo funkcionalno-vloge, čustveno-ocenjevalne in osebno-pomenske odnose med vrstniki.

Funkcionalno – razmerja vlog. Ti odnosi so fiksirani v sferah otrokove življenjske dejavnosti, ki so značilne za določeno skupnost (delo, izobraževanje, produktivnost, igra) in se odvijajo v procesu otrokove asimilacije norm in metod delovanja v skupini pod neposrednim vodstvom in nadzorom odrasel. Odrasla oseba avtorizira določene vzorce obnašanja. Funkcionalno-vlogni odnosi, ki se kažejo v igralnih dejavnostih, so večinoma neodvisni in brez neposrednega nadzora odraslega;

Glavna funkcija čustveno-ocenjevalnih odnosov v skupinah otrok in mladostnikov je izvajanje korekcije vedenja vrstnikov v skladu s sprejetimi normami skupne dejavnosti. Tu pridejo v ospredje čustvene preference – všečki, nevšečnosti, prijateljstva itd. Pojavijo se precej zgodaj v ontogenezi in oblikovanje te vrste odnosa je bodisi posledica čisto zunanjih trenutkov zaznavanja (na primer, otrok ima rad kodraste deklice), bodisi posreduje ocena odraslega ali pretekla izkušnja komuniciranja s tem otrok - negativno ali pozitivno. Čustveno-ocenjevalni odnosi so regulatorji v situacijah možnih konfliktov pri porazdelitvi vlog v igri. Vsak otrok, ki ima pomembno vlogo v igri, se sooča s podobnimi težnjami drugih otrok. V tej situaciji se lahko spontano pojavijo prve manifestacije zahteve po pravičnosti v odnosih - usmeritev k normi prednosti pri razdelitvi prestižnih vlog, nagrad in odlikovanj, ki jih je treba, kot domnevajo otroci, strogo upoštevati. Vendar pa včasih otrokove zahteve ostanejo neizpolnjene in se mora zadovoljiti z nepomembno vlogo in ne dobiti pričakovanega. V otroški skupini se izvaja medsebojna korekcija vedenja v skladu z naučenimi družbenimi normami. Če otrok sledi tem normam, ga drugi otroci pozitivno ocenjujejo; če odstopa od teh norm, se odraslim pojavijo "pritožbe", ki jih narekuje želja po potrditvi norme.

Osebno-pomenski odnosi so odnosi v skupini, v katerih motiv enega otroka pridobi osebni pomen za druge vrstnike. Hkrati udeleženci skupnih dejavnosti začnejo doživljati interese in vrednote tega otroka kot lastne motive, zaradi katerih sprejemajo različne socialne vloge, ukrepaj. Osebno-pomenski odnosi se še posebej jasno kažejo v primerih, ko otrok v odnosih z drugimi prevzame vlogo odraslega in se ravna v skladu z njo. Lahko se pojavi v kritičnih situacijah.

Razmislite o značilnostih medosebnih odnosov pri otrocih predšolske, osnovnošolske in srednješolske starosti.

Predšolsko otroštvo je obdobje od trenutka, ko se človek začne zavedati kot člana človeške družbe (od približno 2-3 let) do trenutka sistematičnega učenja (6-7 let). Pri tem odločilno vlogo igrajo ne koledarski pogoji razvoja, temveč družbeni dejavniki oblikovanja osebnosti. V predšolskem otroštvu se oblikujejo glavne individualne psihološke značilnosti otroka, ustvarjeni so predpogoji za oblikovanje družbenih in moralnih lastnosti posameznika.

Za to obdobje otroštva je značilno:

Največja potreba otroka po pomoči odraslih za zadovoljevanje osnovnih življenjskih potreb;

Najvišja možna vloga družine pri zadovoljevanju vseh osnovnih potreb (materialnih, duhovnih, spoznavnih);

Minimalna možnost samozaščite pred škodljivimi vplivi okolja.

V odnosih z odraslimi in vrstniki se otrok postopoma nauči natančno razmišljati o drugi osebi. V tem obdobju se skozi odnos z odraslim intenzivno razvija sposobnost identifikacije z ljudmi, pa tudi s pravljičnimi in domišljijskimi junaki, z naravnimi predmeti, igračami, podobami ipd. Ob tem otrok sam odkrije pozitivne in negativne sile izolacije, ki jih bo moral obvladati v kasnejši starosti.

Ob občutku potrebe po ljubezni in odobravanju, zavedanju te potrebe in odvisnosti od nje se otrok nauči sprejetih pozitivnih oblik komunikacije, ki so primerne v odnosih z drugimi ljudmi. Napreduje v razvoju verbalne komunikacije in komunikacije z ekspresivnimi gibi, dejanji, ki odražajo čustveno naravnanost in pripravljenost na graditi pozitivne odnose.

Najmočnejši in najpomembnejši vir otrokovih izkušenj so njegovi odnosi z drugimi ljudmi - odraslimi in otroki. Ko drugi z otrokom ravnajo ljubeče, priznavajo njegove pravice, mu izkazujejo pozornost, doživlja čustveno ugodje – občutek zaupanja, varnosti. Običajno v teh razmerah otroka prevladuje veselo, veselo razpoloženje. Čustveno dobro počutje prispeva k normalnemu razvoju otrokove osebnosti, razvoju pozitivnih lastnosti v njem, dobrohotnemu odnosu do drugih ljudi.

IN vsakdanje življenje Odnos drugih do otroka ima široko paleto čustev, ki mu povzročajo različne medsebojne občutke - veselje, ponos, zamero itd. Otrok je zelo odvisen od odnosa odraslih. Lahko rečemo, da ga potreba po ljubezni in čustveni zaščiti naredi za igračo odraslih čustev.

Otrok, ki je odvisen od ljubezni odraslega, doživlja občutek ljubezni do bližnjih, zlasti do staršev, bratov, sester.

Potreba po ljubezni in odobravanju, ki je pogoj za pridobitev čustvene zaščite in občutka navezanosti na odraslega, dobi negativen prizvok in se kaže v tekmovalnosti in ljubosumju.

Glede na odnos z vrstniki vidimo, da v predšolski ekipi obstaja enotnost ciljev, norm in pravil vedenja, izstopajo njihovi "voditelji", "zvezde", "prednostni". Na žalost obstajajo tudi otroci, ki ne zasedajo ravno ugodnega položaja, nekakšnih »izobčencev«. Pri nas ni organov upravljanja, kot v šolski skupnosti, ampak urejanje odnosov še vedno poteka preko neformalnega vodenja, v okviru nekakšne infrastrukture povezovanj in interakcij. Posebnost te ekipe je, da so starešine tiskovni predstavnik, nosilec vodilnih funkcij aktiva: vzgojitelji, najbolj skrbne varuške, strežno osebje. Starši igrajo veliko vlogo pri oblikovanju in urejanju otrokovih odnosov.

Glavna naloga skupine predšolskih otrok je oblikovati model odnosov, s katerimi bodo otroci vstopili v življenje in ki jim bodo omogočili, da se čim prej, z najmanjšimi izgubami vključijo v nadaljnji proces socialnega zorenja, razkrijejo svoje intelektualne in moralne sposobnosti. potencial. Glavno jedro tega je oblikovanje človeških odnosov, to je odnosov prijateljstva, spoštovanja starejših, medsebojne pomoči, skrbi drug za drugega, sposobnosti žrtvovanja svojega za druge. Za rešitev tega problema je potrebno, da otrok ustvari vzdušje čustvenega udobja v skupinski komunikaciji. Izraža se v tem, da otrok želi iti k vrstnikom, pride dobro razpoložen, jih nerad zapusti. Pomembno je poudariti, da ne gre toliko za razpoloženje kot za stanje. Prvi je spremenljiv, odvisen od številnih naključnih vzrokov in vzrokov. Drugi je bolj stabilen, določa prevladujočo verigo čustev. Razpoloženje je oblika manifestacije in obstoja stanja.

Tako je za medosebne odnose v predšolski dobi značilno:

Odnosi z vrstniki so funkcionalno-vlogni - odrasel nastopa kot nosilec norm in oblik vedenja, ki se jih otrok nauči skozi odnose z vrstniki;

Postavljene in oblikovane so osnovne norme, stereotipi, ki urejajo medosebne odnose;

Motivi za medosebno privlačnost niso prepoznani;

Pobudnik odnosa je odrasel;

Stiki (odnosi) niso dolgoročni;

Medosebni odnosi so relativno stabilni;

Pri svojih dejanjih jih vodi mnenje odraslih;

Nagnjeni k identifikaciji s pomembnimi ljudmi v svojem življenju (bližnjimi ljudmi), vrstniki notranji krog;

Specifičnost se kaže v duševni okužbi in posnemanju v čustvenih manifestacijah, ocenah in sodbah o ljudeh.

Mlajše šolsko otroštvo je obdobje (7-11 let), ko poteka proces nadaljnjega psihološkega razvoja posameznika in oblikovanja osnovnih družbenih in moralnih lastnosti posameznika. Za to stopnjo je značilno:

Prevladujoča vloga družine pri zadovoljevanju materialnih, komunikacijskih, čustvenih potreb otroka;

Prevladujoča vloga šole pri oblikovanju in razvoju socialnih in spoznavnih interesov;

Povečanje otrokove sposobnosti upiranja negativni vplivi okolje ob ohranjanju glavnih varovalnih funkcij družine in šole.

Začetek šolske dobe določa pomembna zunanja okoliščina - vstop v šolo. V tem obdobju je otrok že veliko dosegel v medčloveških odnosih: usmerjen je v družinske in sorodstvene odnose; ima sposobnosti samokontrole; se lahko podredi okoliščinam – tj. Ima trdna podlaga graditi odnose z odraslimi in vrstniki. Pomemben dosežek v razvoju osebnosti je prevlada motiva "moram" nad "želim". Ima dovolj razvite refleksivne sposobnosti, ki jih sedaj uporablja za pridobivanje novih znanj in veščin. Poleg tega izobraževalna dejavnost od otroka zahteva nove dosežke v razvoju govora, pozornosti, spomina, domišljije in mišljenja ter ustvarja nove pogoje za osebni razvoj.

Šola postavlja pred otroka nove zahteve glede komunikacije – postane »šola socialni odnosi". Odpre različne sloge, jih preizkusi in nato izbere nekaj izmed njih.

Z vstopom otroka v šolo se zgodi nov pomemben korak v razvoju komunikacije in v zapletu sistema odnosov. Prvič, to določa dejstvo, da se krog stikov bistveno širi in je vanj vključenih veliko novih ljudi. Z vsemi temi ljudmi otrok vzpostavi določene, praviloma drugačne odnose. Drugič, v povezavi s spremembo zunanjega in notranjega položaja mlajšega študenta se predmet njegove komunikacije z ljudmi širi. Krog komunikacije vključuje vprašanja, povezana z izobraževalnimi in delovnimi dejavnostmi.

Učitelj je najbolj avtoritativna oseba za mlajši šolarji predvsem v prvih dveh letih študija. Njegove ocene, sodbe se dojemajo kot resnične, niso predmet preverjanja, nadzora. Po eni strani otroka privlači učitelj, v katerem vidi (natančneje, rad bi videl!) Najprej pošteno, prijazno, pozorno osebo. Po drugi strani pa čuti in celo razume, da je učitelj oseba, ki veliko ve, mora biti zahtevna, znati spodbujati in kaznovati, ustvarjati splošno vzdušje za življenje in delo ekipe. Zato en del otrok v svojem učitelju vidi predvsem človeško načelo, drugi (veliko pomembnejši) pa ravno pedagoško, »učno« načelo. Tu veliko določajo izkušnje, ki si jih je otrok nabral v vrtcu.

Zlitje teh dveh učiteljskih inkarnacij v eno samo podobo se prej ali slej pojavi v glavah mlajših šolarjev, vendar ima vsak otrok svojo pot, s prevlado ene ali druge strani. Študije so pokazale, da je za predstave otrok z vedenjskimi težavami značilna prevlada uradnega statusa učitelja nad človeškim. Takšna odstopanja lahko razumemo kot nekakšno reakcijo na otrokove neuspehe v šoli in drugih dejavnostih.

V medčloveških odnosih z vrstniki je zelo pomembna tudi vloga učitelja. Otroci se gledajo skozi njegove oči. Ocenjujejo dejanja in neprimerno vedenje sošolcev po standardih, ki jih predlaga učitelj. Če učitelj nenehno hvali otroka, postane predmet želene komunikacije. Druge otroke vleče k njemu, želijo z njim sedeti za isto mizo, biti prijatelji. Opombe, očitki, kazni naredijo otroka izobčenca v svoji ekipi, spremenijo ga v predmet neželene komunikacije. V obeh primerih sta vedenje in moralni razvoj mlajšega učenca v območju psihološkega tveganja.

V prvi skupini se lahko oblikuje arogantnost, nespoštljiv odnos do sošolcev, želja po doseganju spodbude učitelja za vsako ceno (do zahrbtnosti, "obtožbe" itd.).

Šolarji druge skupine se svojega neugodnega položaja ne zavedajo, ampak ga čustveno zaznavajo in doživljajo. Reagirajo na nenavaden način, skušajo pritegniti pozornost drugih: kričanje, tekanje naokoli, agresivnost, borbenost, zavračanje zahtev učitelja, torej zanje je značilno, kar je bilo ugotovljeno že v predšolskem obdobju kot odstopanja v vedenju. Če pa lahko govorimo o predpogojih za nastanek pedagoške zanemarjenosti pri predšolskih otrocih, potem je pri mlajših učencih trajno izkrivljanje idej, slabih čustev in neoblikovanih vedenjskih navad družbenega pomena zaradi negativnih vplivov okolja in vzgojne napake.

Odnosi funkcionalnih vlog se postopoma nadomestijo s čustveno-ocenjevalnimi - izvajanje korekcije vedenja vrstnikov v skladu s sprejetimi normami skupne dejavnosti;

Pogoj za oblikovanje medsebojnih ocen je vzgojna dejavnost in ocena učitelja;

Prevladujoči razlogi za ocenjevanje drug drugega so igranje vlog, ne pa osebne lastnosti vrstnika.

Višja šolska doba je obdobje razvoja (11-15 let), za katerega so značilni:

Prevladujoča vloga družine pri zadovoljevanju materialnih, čustvenih in udobnih potreb. Vendar pa do konca obdobja postane mogoče samostojno zadovoljiti del materialnih potreb;

Odločilna vloga šole pri zadovoljevanju spoznavnih, socialno-psiholoških potreb;

Povečana sposobnost upiranja negativnim vplivom okolja, ki je povezana s težnjo, da se jim podredijo v neugodnih razmerah. Obstaja pravna odgovornost za prekrške;

Ohranjanje visoke odvisnosti od vpliva odraslih (učitelji, starši) pri razvoju samospoznavanja, osebne samoodločbe.

Za prehod iz osnovnošolske v višjo (najstniško) starost so značilne številne pomembne spremembe v telesnem, duševnem in čustvenem razvoju učenca. Vse bolj se začne izražati motivacijsko-potrebna sfera - sfera komunikacije, čustvenih stikov. Vse bolj zapletena izobraževalna dejavnost ga sili v komunikacijo. V obdobju 10-11 let začnejo učenci doživljati hitro telesno rast in pomembne spremembe v strukturi telesa. Telesni razvoj določa ne le zunanje in notranje spremembe v telesu mladostnikov, temveč tudi njihove potencialne sposobnosti za intelektualno, duševno dejavnost. Hkrati so v obdobju zgodnjega adolescence odločilni dejavnik otrokovega vedenja in odnosa do vedenja in odnosa drugih zunanji podatki, narava primerjanja z odraslimi. Razlika med starostjo "potnega lista" in fizično starostjo prispeva k temu, da otroci neustrezno ocenjujejo sebe, svoje zmožnosti.

Pri najstnikih se želja po tem, da bi bili odrasli, spremeni v potrebo po tem, da bi bili odrasli, da bi bili neodvisni. Obstaja želja po uresničevanju sebe kot osebe, po lastni oceni, ki se razlikuje od mnenja odraslih. Najstnik si prizadeva biti v družbi, med vrstniki in tam imeti določeno avtoriteto, zasesti določen položaj. V tej starosti postane konflikt med objektivno in motivacijsko-potrebno sfero otrokove dejavnosti najbolj izrazit. To protislovje nastane na podlagi "neposredne tesnosti" učne dejavnosti. Otrok se iz nekega razloga premakne k tistim dejavnostim, ki zahtevajo manj discipline in kjer je odločilno mnenje vrstnikov.

Že oblikovana otrokova sposobnost posploševanja omogoča najstniku posploševanje na precej zapletenem področju - dejavnosti asimilacije norm človeških odnosov. Zato je vodilna dejavnost najstnika intimna - osebna komunikacija na različnih področjih dejavnosti. To mu daje možnost, da se izrazi in uveljavi. Zato mladostniki aktivirajo intimno – osebno in spontano – skupinsko komunikacijo, tako v šoli kot izven nje.

Vodilna osrednja duševna novotvorba mladostnika je občutek odraslosti in porajajoče se samozavedanje. To vodi k dejstvu, da se začne spreminjati osebnost najstnika, sfera njegovih interesov in potreb. Oblikovanje motivacijsko-potrebne sfere zahteva od najstnika razširitev vseh oblik komunikacije. Takšna komunikacija ne more več potekati le v okviru izobraževalnih dejavnosti, saj značilnosti in naravo razvoja otrok v tej starosti določa zavest, da so se njihove lastne sposobnosti znatno povečale.

Otroci so v adolescenci večinoma zaprti vase, do svojih vrstnikov, zato vse norme, ki jih vnašajo v njihovo okolje, niso vzdržne in jih mladostniki pogosto zavračajo.

Ena glavnih značilnosti adolescence in zgodnje adolescence je sprememba pomembnih oseb in prestrukturiranje odnosov z odraslimi.

»Mi in odrasli« je stalna tema najstniških in mladostniških razmišljanj. Seveda, starost "Mi" obstaja v otroku. Otrok pa sprejema razliko med obema svetovoma - otroškim in odraslim - in dejstvo, da je odnos med njima neenakopraven, sprejema kot nekaj neizpodbitnega, samoumevnega.

Mladostniki stojijo nekje »na sredini« in ta vmesni položaj določa številne lastnosti njihove psihologije, vključno s samozavestjo.

Šolska doba daje otroku že pripravljen kvantitativni standard primerjave - prehod iz razreda v razred; večina otrok se ima za "povprečne", z odstopanji predvsem proti "velikim". Od 11. do 12. leta se izhodišča spreminjajo; njen standard vse bolj postaja odrasel, "odrasti" pomeni postati odrasel.

Sovjetski psihologi, začenši z L. S. Vygodskim, soglasno menijo, da je občutek odraslosti glavna neoplazma adolescence. Vendar pa usmerjenost k vrednotam odraslih in primerjanje z odraslimi pogosto povzročita, da se najstnik ponovno vidi kot relativno majhen, odvisen. Hkrati pa za razliko od otroka te situacije ne smatra več za normalno in si prizadeva, da bi jo premagal. Od tod protislovni občutek odraslosti - najstnik trdi, da je odrasel in hkrati ve, da raven njegovih trditev še zdaleč ni potrjena in upravičena v vsem.

Ena najpomembnejših potreb prehodne dobe je potreba po osvoboditvi nadzora in skrbništva staršev, učiteljev, starejših na splošno, pa tudi pravil in postopkov, ki so jih določili.

Razvoj osebnosti v ontogenezi poteka po dveh komplementarnih linijah: liniji socializacije (prisvajanje družbenih izkušenj) in liniji individualizacije (pridobitev neodvisnosti, relativne avtonomije).

Za fazo individualizacije, ki v adolescenci relativno prevladuje nad dejanskimi procesi prilagajanja, je značilno izpopolnjevanje in razvoj idej o sebi - aktivno oblikovanje podobe "jaz". V primerjavi z osnovno šolo se otroci intenzivno razvijajo samozavedanje, širijo se stiki z vrstniki. Sodelovanje pri delu različnih javnih organizacij, hobi skupin, športnih sekcij pripelje najstnika v orbito širokih družbenih vezi. Razvoj odnosov igranja vlog je povezan z intenzivnim oblikovanjem osebnih odnosov, ki so odslej še posebej pomembni.

Odnosi z vrstniki postanejo bolj selektivni in stabilni. Ob ohranjanju visoko cenjenih lastnosti "dobrega prijatelja" se povečuje vloga moralne komponente v medsebojnih ocenah. Moralne in voljne lastnosti partnerja postanejo najpomembnejša osnova za preference. Status posameznika je najbolj povezan z voljnimi in intelektualnimi lastnostmi študenta. Zelo cenjeni so vrstniki, ki jih odlikujeta pripravljenost in sposobnost dobrega prijateljstva. prijaznost, kot v osnovna šola, ostaja eden od vodilnih razlogov za medosebno izbiro. Pomen čustvenih vezi v skupinah vrstnikov je tako velik, da so njihove kršitve, ki jih spremljajo vztrajna stanja tesnobe in psihološkega nelagodja, lahko vzrok za nevroze.

Akutna potreba po individualizaciji posameznika v kombinaciji z maksimalizmom v ocenah drugih, ki si prav tako prizadevajo pridobiti in pokazati svojo individualnost, lahko zaplete procese skupinskega razvoja. "Individualizacija poraja intenzivno potrebo, ki bi bila hkrati samorazkritje in prodiranje v notranji svet drugega."

Stopnja razvoja kolektivnih odnosov določa posebnosti procesov individualizacije. V razredih, kjer odnosi temeljijo na zaupanju, medsebojni pomoči, odgovornosti, se manifestacije identitete, ne glede na status članov skupine, podpirajo in prispevajo k integraciji posameznika v skupino. Obogatena ni samo oseba, ki kaže ustvarjalno pobudo, pogum pri zavračanju negativnih tradicij, ampak tudi ekipa. V skupinah z nizko stopnjo kolektivnih odnosov so manifestacije individualnosti zatrte brez upoštevanja njihove moralne vsebine. Nenavadnost sošolca se dojema kot nezaželen dejavnik in predstavlja grožnjo personalizaciji ostalih. V razredih s tovrstnimi medosebnimi odnosi se individualizacija enih dogaja na račun deindividualizacije drugih.

Vsak najstnik psihološko pripada več skupinam: družini, šolskemu razredu, prijateljskim podjetjem itd. Če cilji in vrednote skupin niso v nasprotju drug z drugim, se oblikovanje osebnosti najstnika odvija v isti vrsti družbenega pogoji. Protislovne norme in vrednote razne skupine najstnika postavlja v položaj izbire. Moralno izbiro lahko spremljajo medosebni in znotrajosebni konflikti.

Iz številnih področij komunikacije najstnik izstopa kot referenčna skupina vrstnikov, s potrebami katerih upošteva in katerih mnenje se usmerja v zanj pomembnih situacijah.

Tako so medosebni odnosi v osnovnošolski dobi značilni:

Čustveno-ocenjevalni odnosi se postopoma nadomestijo z osebno-pomenskimi - motiv enega otroka pridobi osebni pomen za druge vrstnike;

Pogoj za oblikovanje medsebojnih ocen so osebnostne, moralne lastnosti;

Moralne in voljne lastnosti partnerja postanejo najpomembnejša osnova za preference pri vzpostavljanju medosebnih odnosov;

Norme, oblike in stereotipi urejanja medsebojnih odnosov niso odvisni od odraslih.

Odnosi z vrstniki postanejo bolj selektivni in stabilni;

Stopnja razvoja medosebnih odnosov določa posebnosti procesov individualizacije.

Odstranite fiksacijo vase in pomagajte otroku v celoti preživeti različna obdobja starostni razvoj. Opis posebnih psiholoških in pedagoških metod, namenjenih usklajevanju medosebnih odnosov predšolskih otrok, je namenjen naslednjemu delu našega priročnika. Vprašanja in naloge 1. Opazujte prosto interakcijo predšolskih otrok (na sprehodu ali med igro) in poskusite ...

V sistemu medsebojnih odnosov. 2.4 Smernice o optimizaciji terapije z igro v pesku kot sredstvo za korekcijo medosebnih odnosov mlajših šolarjev z motnjami v duševnem razvoju. Smiselnost in smiselnost pedagoške uporabe terapije z igro v pesku je nujen pogoj za delo s katero koli kategorijo otrok z motnjami v razvoju. V starejši starosti mnogi...

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Uvod

medosebni predšolski psihološki

Problem odnosov je v pedagogiki in psihologiji odlično mesto. Fiksacija odnosov pomeni izvajanje splošnejšega metodološkega načela - preučevanje predmetov narave v njihovi povezavi z okoljem. Za človeka ta povezava postane relacija, saj je človek v tej povezavi dan kot subjekt, kot akter, posledično pa so v njegovi povezanosti s svetom vloge objektov povezave strogo porazdeljene.

Vsebina, raven teh odnosov človeka s svetom je zelo različna: vsak posameznik vstopa v odnose, a tudi celotne skupine stopajo v odnose med seboj, s čimer se človek izkaže za subjekt številnih in raznolika razmerja. V tej raznolikosti je treba najprej razlikovati med dvema glavnima vrstama odnosov: družbenimi odnosi in "psihološkimi" odnosi posameznika.

Pri socializaciji otrokove osebnosti imajo nedvomno najpomembnejšo vlogo odrasli, ki jih predstavljajo starši, vzgojitelji in učitelji. Zavest o svojem prevladujočem položaju v tem procesu pa je odrasle dolgo časa pripeljala do tega, da niso opazili (ali niso želeli opaziti) pomena osebnostno-tvornega socialno-psihološkega vpliva, ki so ga sposobni njihovi vrstniki. obremenjevanja otroka.

Hkrati so rezultati nedavnih študij pokazali, da največ težav, težav in odstopanj opazimo na področju komunikacije predšolskih otrok - tako z odraslimi kot z vrstniki.

Glede na pomen komunikacije za vsa področja razvoja psihe in osebnosti otrok nas ti rezultati spodbujajo, da posebno pozornost posvetimo stanju komunikacijske sfere predšolskih otrok.

Odnosi z drugimi ljudmi se rojevajo in najintenzivneje razvijajo v predšolski dobi. Prva izkušnja takšnih odnosov postane temelj, na katerem se gradi nadaljnji razvoj osebnosti. Nadaljnja pot njegove osebne in družbeni razvoj in s tem svojo prihodnost.

Ta problem je še posebej pomemben v današnjem času, ko moralni in komunikacijski razvoj otrok povzroča resno zaskrbljenost. Dejansko so se odrasli vse pogosteje začeli soočati s kršitvami na področju komunikacije, pa tudi z nezadostnim razvojem moralne in čustvene sfere otrok. To je posledica pretirane »intelektualizacije« izobraževanja, »tehnologizacije« našega življenja. Ni skrivnost, da najboljša prijateljica za sodobni otrok- to je TV ali računalnik, vaša najljubša zabava pa je gledanje risank ali igranje računalniških igric. Otroci so začeli manj komunicirati ne samo z odraslimi, ampak tudi med seboj. Toda živa človeška komunikacija bistveno obogati življenje otrok, obarva sfero njihovih občutkov s svetlimi barvami.

Otrok, ki malo komunicira z vrstniki in ga ti ne sprejemajo zaradi nezmožnosti organiziranja komunikacije, nezmožnosti, da bi bil zanimiv za druge, se počuti prizadetega in zavrženega, kar lahko vodi v čustvene stiske: zmanjšanje samopodobe, povečana plašnost. v stikih, izolaciji, nastanku anksioznosti ali obratno do pretirane agresivnosti. V vseh primerih je tak otrok osredotočen na svoj "jaz", ki je zaprt za svoje prednosti (slabosti) in je izoliran od drugih.

Prevlada takšnega odtujenega odnosa do vrstnikov povzroča naravno tesnobo, saj predšolskemu otroku ne le otežuje komunikacijo z vrstniki, temveč lahko v prihodnosti prinese tudi veliko najrazličnejših težav.

Kaj naj torej storijo odrasli, da bi otroku pomagali premagati ta nevarna nagnjenja, ki povzročajo različne težave v komunikaciji, bodisi demonstracijo in agresivnost bodisi izolacijo in popolno pasivnost? Pri otrocih je treba nenehno spodbujati pristno zanimanje za ljudi okoli sebe, njihove potrebe, jih naučiti skupnega iskanja obojestransko koristnih rešitev v konfliktnih situacijah, ohranjati željo po nenehnem stiku, se učiti iz neuspešne komunikacije. . Vse te veščine bodo otroku omogočile obvladovanje čustvenega stanja, kar je pogoj za prijazno in plodno komunikacijo z drugimi.

Humanistične spremembe, ki se dogajajo na vseh področjih naše družbe in ruskega izobraževanja, aktualizirajo potrebo po ponovnem premisleku o bistvu vzgojnega procesa, iskanju novih pristopov k vzgoji predšolskih otrok, ki prispevajo k popolnemu razvoju otrok.

Razvoj otroka od prvih dni življenja poteka ne le s pomočjo organizirane vzgoje, ampak tudi kot posledica spontanih vplivov narave, družine, družbe, vrstnikov, medijev, naključnih opazovanj, torej ob upoštevati nenamerne učinke vzgojiteljev, samospremembe predšolskega otroka pri organizaciji namenskega pedagoška dejavnost ustvarja realne predpogoje za poln razvoj otrok v skladu z njihovimi individualnimi značilnostmi, družbenimi razmerami, tj. za učinkovito izobraževanje predšolskih otrok, ki prispevajo k racionalizaciji procesa socializacije.

Progresivni ruski znanstveniki - učitelji, psihologi, zdravniki, higieniki (E.A. Pokrovsky, P.F. Lesgaft, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, V.V. Gorinevsky, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, D.B. Elkonin, V.G. Yakovlev, R.L. Zhukovskaya in mnogi drugi ) je razkrila vlogo igre kot dejavnosti, ki prispeva h kakovostnim spremembam v telesnem in duševnem razvoju otroka, kar vsestransko vpliva na oblikovanje njegove osebnosti.

Ustreznost: Študija delovnih izkušenj vzgojiteljev predšolskih vzgojnih ustanov kaže, da imajo tako vzgojitelji začetniki kot vzgojitelji z bogatimi pedagoškimi izkušnjami težave pri organiziranju vzgoje predšolskih otrok v spremenjenih sociokulturnih razmerah. Analiza prakse predšolskih izobraževalnih ustanov kaže, da vzgoja otrok danes zaostaja za resničnimi potrebami prakse vzgoje predšolskih otrok in sodobnimi zahtevami družbe.

Zelo pomembno in pomembno je preučevanje otroka v sistemu njegovih odnosov z vrstniki v skupini vrtca, saj je predšolska starost še posebej pomembno obdobje v vzgoji.

To je doba začetnega oblikovanja otrokove osebnosti. V tem času se v komunikaciji otroka z vrstniki pojavljajo precej zapleteni odnosi, ki pomembno vplivajo na razvoj njegove osebnosti.

Komunikacija z otroki je nujen pogoj za duševni razvoj otroka. Potreba po komunikaciji zgodaj postane njegova osnovna družbena potreba. Komunikacija z vrstniki igra pomembno vlogo v življenju predšolskega otroka. Je pogoj za oblikovanje socialnih lastnosti otrokove osebnosti, manifestacijo in razvoj začetkov kolektivnih odnosov otrok.

Številni raziskovalci so problem komunikacije preučevali z različnih pozicij in različnih pristopov. Igre pomagajo zbližati otroke.

V igri otrok pridobi izkušnjo komunikacije, ki je tako potrebna za življenje v družbi, v timu. Igra je za otroka nekakšen most in proces osvajanja pravil odnosov, ki zagotavlja prenos pridobljenega znanja v realne odnose z vrstniki. Upoštevajoč stališče domače psihologije, da je igra vodilna dejavnost predšolskega otroka, verjamemo, da je v njej mogoče najti rezerve, ki omogočajo nenasilen ustrezen razvoj otrokovega mišljenja. .

Vrednost igre za duševno vzgojo otrok je zelo velika. V igrah z igračami, različnimi predmeti, s slikami otrok nabira čutne izkušnje. Z razstavljanjem in zlaganjem gnezdilnice, izbiranjem sličic v paru se uči razlikovati in poimenovati velikost, obliko, barvo in druge značilnosti predmetov.

Razvoj otroka v igri poteka neločljivo povezan z razvojem njegovega logičnega mišljenja in zmožnosti izražanja svojih misli z besedami.

Za rešitev problema igre je potrebno primerjati lastnosti predmetov, ugotoviti podobnosti in razlike, posplošiti in sklepati.

Tako se razvija sposobnost presojanja, sklepanja, sposobnost uporabe svojega znanja v različnih razmerah. To je mogoče le, če imajo otroci specifično znanje o predmetih in pojavih, ki sestavljajo vsebino igre.

Ustreznost problematike danes in je bila osnova za izbiro teme študije, ki razkriva bistvo moralne vzgoje, metode in tehnike vzgoje osnov kulturnega vedenja starejših predšolskih otrok.

Namen tega dela: Preučevanje značilnosti odnosa otrok starejše predšolske starosti.

Predmet študija: Odnos otrok starejše predšolske starosti.

Predmet študija: Značilnosti odnosov v skupini vrstnikov starejše predšolske starosti.

Hipoteza: Domnevali smo, da starejše predšolske otroke pri izbiri vrstnika za komunikacijo in skupne dejavnosti vodijo njegove osebne lastnosti.

Raziskovalni cilji:

1. Teoretična obravnava problematike v psihološki in pedagoški literaturi.

2. Preučevanje koncepta odnosov v starejši predšolski dobi.

3. Eksperimentalno raziščite značilnosti komunikacije med starejšimi predšolskimi otroki in vrstniki.

4. Posploševanje in sistematizacija prejetih informacij.

Raziskovalne metode:

I. Teoretični: Študij in analiza psiholoških in pedagoških, metodično literaturo v tej smeri.

II. Empirično

1. Pedagoški nadzor;

2. Individualni pogovor;

3. Eksperimentirajte.

Metodološko o starosti v različnih vrstah dejavnosti je bila ponovno posvečena pozornost raziskavam: Razvoj odnosov med predšolskimi otroki, tako domačimi kot tujimi učitelji (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich itd.)

Progresivni ruski znanstveniki - učitelji, psihologi, zdravniki, higieniki (E.A. Pokrovsky, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, L.S. Vigotski, V.V. Gorinevski, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, D.B. Elkonin, V.G. Yakovlev, R.L. Zhukovskaya in mnogi drugi).

1. Individualne psihološke značilnosti razvoja medosebnih odnosov pri predšolskih otrocih

1.1 Pojem in bistvo medosebnih odnosov

Odnos do drugih ljudi je temelj človeškega življenja. A.N. Leontjev, po S.L. Rubinstein je trdil, da je človekovo srce v celoti stkano iz njegovega odnosa do drugih ljudi, z njimi je povezana glavna vsebina duševnega, notranjega življenja osebe.

Odnosi z drugimi ljudmi se najhitreje rodijo in razvijajo v otroštvu. Izkušnja teh prvih odnosov je osnova za nadaljnji razvoj otrokove osebnosti in v veliki meri določa značilnosti človekovega samozavedanja, njegov odnos do sveta, njegovo obnašanje in počutje med ljudmi.

Tema nastanka in oblikovanja medosebnih odnosov je izjemno pomembna, saj številni destruktivni in negativni pojavi med mladimi, opaženi v zadnjem času (krutost, povečana agresivnost, odtujenost itd.), Izhajajo iz zgodnjega in predšolskega otroštva. In če v zgodnjem otroštvu otrokovo vedenje spodbujajo in usmerjajo od zunaj - odrasli ali okoliške razmere, potem v predšolski dobi otrok sam začne določati svoje vedenje.

Predšolska starost - stopnja duševnega razvoja od 3 do 6-7 let. Obstajajo tri obdobja predšolske starosti: mlajša predšolska starost (3-4 leta); srednje (4-5 let); starejši (5-7 let).

Predšolska doba je ključna faza otroštva. To starostno obdobje določa velik potencial za vsestranski razvoj otroka. Na tej stopnji, v tem obdobju, se zgodi dejansko zlaganje psiholoških mehanizmov osebnosti.

V srednji, višji skupini vrtca so volilna razmerja dokaj stabilna. Otroci zavzamejo drugačen položaj med svojimi vrstniki: nekateri postanejo bolj zaželeni, drugi manj. Z nekaterimi se želijo igrati, drugih ne sprejmejo v igro.

Po kriteriju »drugačen položaj med vrstniki« otroke ločimo na: prednostne, sprejete, zavrnjene, izolirane.

Zaželeno - ti otroci so v skupini v vzdušju ljubezni in čaščenja. Cenjeni so zaradi svoje lepote, šarma, hitrega odziva v različnih situacijah in zvestobe, zaradi samozavesti, sposobnosti, da brez oklevanja prevzamejo odgovornost, da se ne bojijo tveganja. Vendar pa lahko takšni otroci trpijo zaradi zvezdne bolezni.

Sprejeti - ne izstopajo posebej, imajo prijazno dušo, zaupajo jim, se z njimi posvetujejo, želijo se igrati, čeprav učitelj včasih v njih ne vidi nič posebnega. Zavrnjeni - pogosto čutijo brezbrižnost ali odpor vrstnikov. Nesprejeti otroci so največkrat borci, nasilneži, z njimi se nočejo igrati prav zaradi tega. Izolirani - ponavadi tihi, ne vidijo se ne slišijo, ne sodelujejo pri skupnih zadevah in igrah, zavračajo vse, kar jim ponudijo, če tak otrok ne pride v vrtec, se njegova odsotnost ne opazi. .

Otrokove preference in njihova priljubljenost sta v veliki meri odvisna od njihove sposobnosti, da si izmislijo in organizirajo skupno igro (vodilno dejavnost). Otroci, ki so proaktivni in prevzamejo vodilni položaj v igri, so najpogosteje priljubljeni pri svojih vrstnikih, saj je sposobnost organiziranja zanimive skupne igre ena najpomembnejših lastnosti, ki vplivajo na čustvene in osebne preference predšolskih otrok. Otroci, ki delujejo kot pasivni udeleženci v igri in imajo sekundarne vloge, praviloma zasedajo podrejen položaj v komunikaciji.

V zadnjem času se starši pogosto obračajo na psihologe s pritožbami zaradi otrokovih težav pri vzpostavljanju prijateljskih odnosov z vrstniki, nenehnih prepirov z njimi, nezmožnosti dogovora o skupnih zadevah in igrah, načrtovanja, izražanja zahtev, pošiljanja sporočil itd.

Starše skrbi, da se njihov otrok skoraj vedno igra sam ali samo z bližnjimi odraslimi. Otrok seže do otrok, a ga ti ne sprejmejo, se ne marajo igrati z njim in nočejo. To pri otroku običajno povzroči negativno obarvano razpoloženje, razdražljivost, občutek nezadovoljstva, čustveno nelagodje.

Kot drugi razlog za neuspeh predšolskega otroka v medosebnih odnosih je pomanjkanje pozornosti vzgojiteljev za moralni razvoj, to je za razvoj sposobnosti predšolskega otroka, da se postavi na mesto druge osebe, razvoj iskrenosti. , vest, odgovornost, prijaznost in človečnost, lahko izpostavimo. Zato je treba posvetiti ustrezno pozornost kopičenju življenjskih in moralnih izkušenj s strani predšolskega otroka "z namenom njegove uporabe v življenju, v intrapersonalnem prostoru in v medosebnih odnosih" . V medosebnih stikih in odnosih predšolskih otrok se odraža stopnja njihove moralne vzgoje, identificirajo se dejanska območja njihovega nadaljnjega moralnega oblikovanja in razvoja.

Pogovor odraslih s predšolskim otrokom o vedenju, dejanjih in dejanjih svojega in okolice z vidika moralnih standardov na splošno lahko prispeva k oblikovanju predšolskega otroka kot osebe.

V obdobju predšolskega otroštva mora otrok skozi velika pot pri obvladovanju družbenega prostora s svojim sistemom normativnega vedenja v medosebnih odnosih z odraslimi in otroki. Otrok, ki obvlada pravila ustrezne lojalne, moralne interakcije z ljudmi in v ugodnih razmerah zase, bo sposoben delovati v skladu s temi pravili.

Tako so težave komunikacijske narave pri otrocih lahko izražene v različni meri, vendar v vseh primerih vodijo do pojava negativnih lastnosti v interakciji otroka s svetom odraslih in vrstnikov. Posledice tega so izjemno zaskrbljujoče. Ko otrok ne more zavzeti želenega položaja »enakopravnega« v skupini vrstnikov, se pogosto zapre, se začne ogibati in izogibati otroški skupnosti. V obeh primerih imajo ti otroci nizek "socialni status" v skupini vrstnikov in nizke kazalnike čustvenega ugodja. Zelo pomembno je ustvariti ugodno okolje za nadaljnji razvoj otrokove osebnosti in posvetiti več pozornosti njegovemu moralnemu razvoju.

1.2 Struktura medosebnih odnosov predšolskih otrok v skupini vrstnikov

Kajti vrstniki delujejo kot norme in oblike, ki jih postavljajo odrasli. V starosti se postavljajo stereotipi družbene osebnosti. Motivi privlačnosti se ne uresničijo Stiki, ki nastanejo spontano (ko si sami izberejo partnerja za skupno ali kot organizirani so kratkotrajni Vir predstav o vedenju, medtem ko odrasli. Asimilacija medosebnih pravil se pojavi tudi v interakciji s povprečnim predšolskim otrokom lahko že naredijo njegove osebne medčloveške povezave bolj selektivne in relativno stabilne

Norme, ki urejajo odnose predšolskih otrok, so v procesu oblikovanja. osebno socialno spodbuja otroke, da se v dejanjih osredotočijo na večino (da so »kot vsi drugi«). in nenaklonjenost predšolskemu otroku, v kolikšni meri vrstnik ustreza standardu, ki temelji na ocenah in medsebojnih ocenah vrstnikov.

v vsaki skupini vrta se odvija včasih dramatičen odnos med otroki. prijateljevati, se prepirati, biti užaljen, ljubosumen drug na drugega, vendar sklepati majhne.Vsa ta razmerja so akutna in nosijo veliko čustev.

Starši se včasih ne zavedajo palete čustev, ki jih doživljajo, in otrokovim prepirom in žalitvam seveda ne pripisujejo pomena. izkušnja prvega z vrstniki je tista, na kateri se gradi osebnostni razvoj.Ta prvi v veliki meri določa človekov odnos do drugih, do sveta v Še zdaleč se ne razvija vedno izkušnja

Mnogi otroci imajo že oblikovan negativen odnos do tega, kar ima lahko zelo žalostne posledice. Pravočasna problematična oblika odnosov in pomoč pri njihovem premagovanju - najpomembnejše starševstvo. Če želite to narediti, morate poznati starostno komunikacijo otrok, potek razvoja komunikacije z drugimi otroki, pa tudi različne psihološke težave z drugimi otroki.

vprašanje pri preučevanju odnosov znotraj skupine, tako predšolske kot izvenšolske starosti, je ugotoviti samo strukturo odnosov, njihovo vsebino. To se naredi glede na socialni položaj skupine.

Pri otrocih lahko obstajajo funkcionalno-igranje vlog, vrednotenje in osebnostni odnosi med funkcionalno-igranjem vlog, ki delujejo v študiji komunikacije in skupnega, kar vam omogoča odgovor na vprašanje "v kakšnem specifičnem kontekstu se ti odnosi odvijajo ?" in odražajo? Ti odnosi so na določenih področjih življenjske dejavnosti (delo, izobraževanje, igra) in se odvijajo v otrokovem asimilaciji in metodah delovanja pod neposrednim vodstvom in s strani odraslega.

Razmerja vlog v igralnih dejavnostih so do neke mere neodvisna in od neposrednega nadzora odraslega. Sama po sebi, tako kot v drugih oblikah otrokove dejavnosti, se kažeta dve vrsti pravilne igre in odnosov do dejavnosti v igri. dejansko - igranje reproducirati socialno - vzorce vedenja: do bolnika - prijazno; strog do študenta. To je »na splošno«, so »brez subjekta« in otrok v komunikaciji z

Druga vrsta igre se pojavi »okoli«, ko se razpravlja o njenem konceptu, »scenariju« in distribuciji. Tako se v bistvu rešujejo konflikti otrok »kaj se igrati?«; "kdo je v igri?"; "Kdo je glavni?"

V vrtcu se medsebojno vedenje izvaja v skladu z družbenimi normami. otrok sledi normativom, potem ga otroci pozitivno ocenjujejo, odstopa od teh, potem pride do »pritoževanj«, ki jih narekuje želja po normativu.

Analiza skupnega načrta v otroški skupini je način študija - pomenska razmerja, izstopajo pri odgovoru zaradi česa, v imenu skupnega

Osebno - pomenski - to so odnosi v skupini, z motivom pridobivanja osebnega pomena za druge. Ko začnejo udeleženci v skupnem doživljati vrednote tega kot svoje, zaradi česar, prevzemajoč različne vloge, delujejo.

- pomenski odnosi se jasno kažejo v tistih, ko otrok prevzame resnično vlogo z drugimi in se ravna v skladu z njo. Pojavi se v kritičnih časih, na primer, ko skrbi za mlajšo med težko mamo.

V praksi se v otroški skupini odvije zapletena in dramatična slika otrokovih odnosov. prijateljevati, se prepirati, biti užaljen, ljubosumen drug na drugega, vendar sklepati majhne.Vsa ta razmerja so akutna in nosijo veliko čustev. Čustvenost in konfliktnost na področju odnosov je bistveno večja kot na področju komunikacije s Starši in vzgojitelji se ne zavedajo širine čustev in odnosov, ki jih doživljajo njihovi otroci, in se ne navezujejo veliko na prijateljstvo in zamere otrok.

Med izkušnjami prvega z vrstniki je tisto, na katerem se gradi osebnostni razvoj, ki v veliki meri določa odnos človeka do drugih, do sveta v

Izkušnje se ne priležejo vedno. Mnogi otroci že v starosti razvijejo negativen odnos do tega, kar ima lahko zelo žalostne posledice. Pravočasno problematične oblike odnosov in pomoč pri njihovem premagovanju - najpomembnejši učitelj in psiholog.

Psihološko-pedagoški bi morali temeljiti na psiholoških razlogih, na podlagi enega ali drugega v medosebnih odnosih Z uporabo diagnostike, začrtane v prvi učitelj ali psiholog prepoznati izvore vedenj, ki so vedno z notranjim, osebnim otrokom. Notranji vzroki stabilnega in ponovljivega konflikta z vrstniki vodijo v njegovo ali subjektivno izolacijo, v osamljenost, ki je ena najbolj uničujočih izkušenj.Pravočasna identifikacija intrapersonalnega konflikta zahteva ne le opazovanje, ne le diagnostične metode, ampak tudi psihološko naravo. problematičnih oblik odnosov.

Toda raje kot o problematičnih medsebojnih odnosih se je treba posvetiti dinamiki njihovega običajnega

V predšolski dobi (od 3 do 6-7 let gredo medosebni odnosi skozi dokaj starostno pot, v kateri so tri glavne stopnje.

Za predšolske otroke je najbolj brezbrižen odnos do drugega triletni otroci do dejanj svojih vrstnikov in do njega s strani odraslega. Hkrati praviloma rešujejo problematiko »v korist« drugih: obrat v igri, njihovi predmeti, njihova darila so pogosteje starši ali učitelji kot Vse to lahko pomeni, da vrstnik ne vendarle igra vlogo v življenju Otrok, tako rekoč, ne opazi pogojev vrstnika. Hkrati njegova prisotnost povečuje čustvenost in aktivnost, kar dokazujejo otroci do čustvene interakcije, posnemanja vrstnika. Ta lahkotnost, s triletnimi otroki v skupnem čustvenem z vrstnikom, lahko gre za posebno skupnost, s katero se izraža v enakih lastnostih ali dejanjih. Otrok, tako rekoč vrstnik, v največji meri objektivizira in izloči določene lastnosti. A ta ima čisto proceduralno in situacijsko

Odločilna prelomnica v vrstniškem odnosu se zgodi v predšolski dobi. Pri 4-5 letih se interakcije otrok spremenijo. Na sredini se močno poveča vpletenost v otrokova dejanja. V procesu ("Loto", "Mozaik" itd.) Otroci ljubosumno opazujejo svoje vrstnike in jih ocenjujejo. otroci na rezultat postanejo tudi akutni in čustveni. Vrstniki lahko vznemirjajo otroke in to povzroča neprikrito. V tej starosti se povečuje število konfliktov, pojavljajo se pojavi, kot so zavist, zamere do vrstnika.

Vse to govori o globokem prestrukturiranju odnosa do vrstnikov, bistvo je, da se skozi otroka začne povezovati s samim seboj. Pri tem je drugi otrok predmet stalne z njim. Pri tej primerjavi ne gre za iskanje skupnega med triletniki), temveč za kontrast nečesa drugega, kar na splošno odraža spremembe pri otroku. Njegov "jaz" je "objektiviran", že ima ločene veščine in lastnosti. Lahko pa tudi ne izstopajo sami, ampak v primerjavi z nekom, čigar nosilec je enakovreden, ampak bitje, tj. drugi, spet za 4-5 otrok postane Vse to povzroča številne otroke, kot so hvalisanje, demonstrativnost itd.

Vendar je treba te pojave obravnavati kot petletnike. Za starejšo starost je odnos do ponovnega bistvenega pomena

Do 6. leta starosti veliko število prosocialnih in čustvenih dejavnosti in izkušenj

V večini primerov so predšolski otroci pozorni na dejanja svojih vrstnikov in so vanje vključeni. v nasprotju s pravili si prizadevajo pomagati predlagati pravilnega.Če 4-5-letni otroci po tem prostovoljno obsojajo dejanja, potem se 6-letni, nasprotno, združijo s prijateljem v "nasprotju" odraslemu . Vse to priča o tem, da dejanja starejših niso usmerjena v pozitivnega odraslega in ne v spoštovanje norm, temveč neposredno v otroka.

Do 6. leta se pri otrocih pojavi tudi nesebična želja po vrstniku, po dajanju ali po njem. Zlobnost, tekmovalnost se manifestirajo in niso tako akutni kot pri petletniku.Veliko otrok se že vživlja tako v uspeh kot v svoje vrstnike. Neprecenljiva vključenost v njegova dejanja priča o tem, da za otroka ne postane sredstvo samopotrjevanja in primerjanja s samim seboj, ne želeni partner v in skupnih dejavnostih, ampak tudi oseba, pomembna in neodvisna od sebe in svojih predmetov. To je razlog, da rečemo, da se v predšolski dobi osebnostni začetek otrok pri sebi in do

Takšna je splošna starostna logika odnosa do ostarelega vrstnika.

Vendar pa se ne uresniči vedno pri določenih otrocih. Znano je, da individualne razlike otroka do vrstnikov v veliki meri določajo njegov položaj med in navsezadnje oblikovanje osebnosti. moteče oblike medosebnega

1.3 Vpliv lastnosti predšolskih otrok na medosebne odnose v vrstnikih

Individualni psihološki in predšolski otroci vplivajo na razvoj odnosov v skupini.

Povečana agresivnost je ena od pogoste težave ekipa. Ne skrbi učiteljev, ampak tudi starše. Tiste ali oblike agresije za večino predšolskih otrok. vsi otroci se prepirajo, kličejo ipd.. Običajno te neposredne manifestacije agresivnosti preidejo v prosocialne oblike v skladu s pravili in normami. Vendar pa se pri določenih otrocih agresivnost kot oblika vedenja ne ohrani, ampak se razvije v stabilno kvaliteto. .Agresiven otrok ima veliko težav ne za druge, ampak zase

V zadnjih letih so različni znanstveniki močno predlagali zanimanje za probleme agresivnosti, da bi ugotovili bistvo vedenja, njegovo psihološko.

V psihološkem so identificirani in opisani agresivno vedenje in njegovi dejavniki. Med temi dejavniki so značilnosti vzgoje, vzorci vedenja, opaženi na televiziji ali pri vrstnikih, stopnja napetosti in frustracije itd. Očitno je, da so vsi ti dejavniki agresivno vedenje ne pri vseh otrocih, ampak pri določenem delu. V isti družini pri podobnih vzgojah rastejo po stopnji agresivnosti Raziskave in dolgoletne študije kažejo, da agresivnost v otroštvu ostaja značilnost njihovih vrstnikov v poznejšem življenju, ne le v vedenju, temveč tudi v značilnosti. Proučevanje značilnosti je izjemno pomembno za razumevanje narave pojava in za pravočasen razvoj teh nevarnih.Za prepoznavanje lastnosti, po katerih se otroci razlikujejo, je potrebno, da z enakimi lastnostmi ne

Agresivno vedenje se oblikuje že v mladosti. V psihologiji ločimo verbalno in agresijo, od katerih ima vsaka lahko tudi posredne oblike. kažejo, da vse te oblike že obstajajo v vrtni skupini. Oglejmo si značilnosti različnih agresij v predšolskem obdobju

Verbalna agresija

1. verbalna agresija na obtožbe ali grožnje, ki se izvajajo v izjavah. V predšolskem obdobju so to lahko:

- ("ampak Vova jaz," vendar Chumarikova postelja ni itd.);

- demonstrativno, namenjeno izločanju ("odide, utrujen", "ne

- agresivne fantazije ne bodo ubogale, policist bo prišel in šel v zapor"; »Ugriznil te bom, oblekel in poslal na visoko mesto in tam boš sedel

2. Neposredno verbalno je tudi glagolska oblika drugega. Tradicionalne oblike neposredne agresije so:

- ("zahrbten-suh", "Zhora-požrešnik");

- ("zhirtrest", "čudak",

fizično agresijo

1. fizična agresija povzročiti materialno škodo z neposrednim dejanjem.

V predšolskem obdobju so to lahko:

- produkti dejavnosti (na primer, nekdo je zlomil zgradbo od drugega ali dekle nariše risbo prijatelja);

- uničenje ali stvari drugih ljudi, ki jih fant povzroči na mizi prijatelja in ob pogledu na njegovo ogorčenje; ali s silo vrže pisalni stroj na tla in z zadovoljstvom grozo in solze njene

2. Neposredna fizična je napad na drugega in fizična bolečina zanj in ima lahko tudi realno obliko.

- agresija predstavlja grožnje in ustrahovanje enega otroka s pestjo drugega ali njegove);

- neposredno - neposredno fizično (boj), ki lahko vključuje praskanje, prijemanje za uporabo kot palice, kocke itd.

pogosto ima velika večina otrok tudi posredno verbalno - od pritožb in agresivnosti (»poklical bom razbojnike, pretepli in zvezali«) do žaljivk (»debeluška«, »prikradel se in cvilil«). Pri otrocih se pojavljajo fizične agresije – tako (uničevanje izdelkov drugega, lomljenje igrač ipd.), kot (otroci udarci s pestjo ali ugrizi s palico ipd.).

Nemogoče je soditi po njegovih zunanjih manifestacijah, poznati njegove motive in njegove izkušnje. Identifikacija agresivnega vedenja, preučevanje njegovih psiholoških in različic je bistvenega pomena tako za pravočasno diagnozo pojava kot za razvoj programov.

Očitno ima agresivno dejanje razlog in se izvaja v situaciji. Upoštevanje tistih, v katerih se kaže najbolj agresivno, je nujno za razumevanje agresivnega vedenja, njegovih in ciljev, ki lahko osvetlijo njegovo motivacijo. izpostavljene so situacije, ki otroke provocirajo

- privabljanje vrstnikov (fant ima pri punčki knjigo in igrače ter začne lajati, se pretvarja, da je pes, kar pritegne

- poseganje v vrednote z namenom poudarjanja večvrednosti (ko opazi, da je razburjen, ker mu manjkajo podrobnosti, zavpije: »Ha ha ha, torej ti in ti nimata nič, ti si jok in jok«);

- in maščevanje (kot odgovor ali prisilna odstranitev se otroci odzovejo z izbruhi agresije);

- biti glavni po neuspešnem, da prvega v vrstah fanta, ki je pred prijateljem, prime za lase in poskuša z glavo ob zid);

- dobiti zaželeno (posedovati igračo, nekateri so se zatekli k direktnim nad vrstniki).

Kolikor je mogoče, je večina manifestacij vedenja opazna pri obrambi lastnega in zagovarjanju lastnega, ko se agresivni uporabljajo kot sredstvo za dosego določenega cilja. največje zadovoljstvo je doseženo ob prejemu cilja - pa naj bo vrstnik ali privlačen - po katerem se dejanja ustavijo. Tako je večina agresivnih dejanj instrumentalne ali po naravi.

Hkrati se pri otrocih dogajajo dejanja, ki nimajo nobenega namena in samo povzročijo drugega. Na primer potisne dekle noter in se smeje njenim solzam ali skrije prijateljeve copate in uživa v njenih izkušnjah. Fizično ali poniževanje vrstnika pri teh otrocih, agresija pa deluje sama sebi namen. To lahko kaže na otrokovo sovražnost in seveda posebno tesnobo.

Te ali oblike agresivnosti opazimo pri večini, hkrati pa nekateri kažejo izrazito izrazito nagnjenost, ki se kaže v

1) visoka pogostost dejanj - med opazovanjem ne pokažejo 4 dejanj, katerih namen je škodovati njihovim vrstnikom, medtem ko drugi otroci nimajo več kot enega;

2) neposredno fizično – če je pri večini najpogosteje govorna agresija, potem se ti pogosto poslužujejo fizičnega nasilja;

3) sovražno agresiven, namenjen ne doseganju katerega koli cilja za druge predšolske otroke), temveč bolečini ali trpljenju

V skladu s tem je mogoče razlikovati predšolske otroke s povečano stopnjo.Običajno je njihovo število od 15 do 30% celotnega števila skupine.

Poskusimo, kaj določa povečano število predšolskih otrok? Zakaj v situacijah nekateri prizadenejo vrstnike, drugi pa so mirni in konstruktivni

Med psihološko provokacijo agresije običajno ločimo razvoj inteligence in spretnosti, zmanjšano samovoljnost, nerazvitost aktivnosti, zmanjšane motnje v odnosih z ljudmi, vendar ostaja, katera od lastnosti najbolj vpliva na agresivnost.

Primerjalna analiza kazalnikov pri agresivnih in predšolskih otrocih kaže, da se agresivni predšolski otroci po njih razlikujejo od svojih.

Torej stopnja inteligence agresivnih v povprečju ustreza normi, pri nekaterih pa jo presega. Mnogi od njih imajo precej visoko inteligenco. Kazalniki prostovoljnosti v skupini otrok kot celoti so nižji; vendar so agresivni otroci dobro razviti

Splošno sprejeto je, da se otroci razlikujejo po igranju, pomanjkanju spretnosti.

Dejansko so agresivni predšolski otroci, ki ne zmorejo, in manj od tistih, ki imajo višjo stopnjo igre. Izkazalo pa se je, da imajo nekateri otroci razvito igro in znajo igro organizirati. Zato razvoja igre, kot tudi stopnje razvoja, ni mogoče šteti za vzrok agresivnosti

Obstaja mnenje, da se otroci odlikujejo po samozavesti - precenjeni ali posebni pa kažejo, da se povprečna samopodoba agresivnih otrok malo razlikuje od njih. precej visoko so ti otroci očitno v pozitivnem odnosu z vrstniki. To lahko pomeni, da ti otroci vedno bolj intenzivno doživljajo »podcenjevanje«, nepriznavanje zaslug od zunaj, za kar je značilno, da te izkušnje ne ustrezajo realnosti.

Po družbenem statusu se agresivni vrstniki malo razlikujejo od njih, obstajajo pa tudi tisti, ki jih vrstniki zavračajo, in voditelji. Posledično teh izkušenj ne povzroča položaj otroka v skupini, temveč njegov subjektivni odnos do sebe. otroku se zdi, da ne vidijo njegovih zaslug.

pomembne razlike med obema skupinama glede izhoda iz situacije in v odnosu do vrstnikov. Pri reševanju situacij, prikazanih na (npr. nekdo vzame igračo, ali uniči druge, ali razbije vprašanje, kaj bi naredil užaljenemu otroku, se vsi agresivni otroci odzovejo kot: s škornjem po trebuhu, »in dajo noter«). kletka«, »Pretepel te bom« itd. Za razliko od drugih otrok, v primerih, ko pridejo s konstruktivnimi in miroljubnimi besedami »Bom popravil«, »Naredil bom, grem igrat igro« , "Tudi jaz bom plačal svoji mami".

Pri razlagi zapletov vseh agresivnih otrok je indikativno za upodobljene like namere: "namenoma je" ukradel "," zdaj premagati ". Ostali so pogosto enaki zapleti kot brez konfliktov: razbili so hišo, jo popravili, "on se bo igral in" se bodo dogovorili in igrali skupaj.

Druga pomembna razlika v procesu resničnih otrok. V situacijah dejavnosti (»Pobarvaj »mozaik«, »Atelje«) otroci kažejo zanimanje za delo, izrazito negativen in tudi agresiven odnos do vrstnikov (iztrgajo ga in ga poskušajo udariti). Predmetom (svinčnikom, mozaikom ali lutkam) se redko odpovejo, nasprotno pa niso nagnjeni k agresiji, pogosto pomagajo in se odpovejo svojemu.

Ti podatki kažejo, da je glavna značilnost agresivnih otrok njihov odnos do drugega otroka kot do nasprotnika, kot do tekmeca, saj je treba tak odnos zreducirati na pomanjkanje spretnosti (upoštevajte, da agresivni otroci včasih pokažejo ustrezne metode in hkrati čas pokazati iznajdljivost, izumljanje oblik uporabe vrstnikom). Možno je, da ta odnos odraža skladišče osebnosti, ki povzroča dojemanje drugega kot

Agresiven otrok ima vnaprejšnje mnenje, da s sovražnostjo okolice pripisuje sovražne namene tudi sebi. Ta sovražnost se kaže v

- v predstavah o svojem od vrstnikov;

- pri agresivnih namerah v konfliktnih situacijah;

- v interakciji otrok, kjer čakajo na napad ali od partnerja.

Pri vsem tem gre za dejstvo, da so glavni agresivni otroci na področju odnosov z Vendar te težave niso v skupini agresivnih.Pri pregledu agresivnih otrok so se pokazale pomembne razlike tako v značaju kot v psiholoških značilnostih. individualne možnosti v predšolski dobi.

Obstajajo tri skupine agresivnih otrok, ki se razlikujejo:

- po zunanjih manifestacijah agresivnosti (po stopnji surovosti dejanj);

- glede na njihove značilnosti (stopnja poljubnosti);

- po stopnji igralniške dejavnosti;

- po socialnem statusu pri vrstnikih.

Prvi so otroci, največkrat agresija kot sredstvo vrstniške pozornosti. praviloma izrazito izražajo svoja čustva (kričijo, preklinjajo, razmetavajo njihovo vedenje je usmerjeno v čustveni odziv takih otrok iščejo stik z deležni pozornosti, se umirijo in prenehajo s kljubovalnimi dejanji. Pri otrocih so agresivni minljivi, situacijski in niso posebno kruti.v celoti uporabljajo agresijo (neposredno ali v situaciji privlačnosti. Njihova agresija je takojšnja in impulzivna; njihova sovražna dejanja zamenjajo prijateljska, proti vrstnikom pa - da sodelujejo z njimi. Njihova dejanja se najbolj nazorno razlikujejo pri čas ukrepanja in hitro Glede na sociometrične podatke imajo otroci tega zelo status v skupini - bodisi ne opazijo in ne resno, ali Po mnenju vrstnikov se otroci »vsi vedno »vmešajo«, ne poslušajo. ” Podatki ankete kažejo, da se otroci bistveno razlikujejo od drugih (obojih agresivnih) v naslednjem:

- raven splošne in socialne inteligence);

- samovoljnost;

- nizka igralna aktivnost - ne podpirajo igre in vlečejo nase z destruktivno in uničujočo igro

Takšni otroci ignorirajo norme in vedenja (tako v igri kot izven nje), so zelo hrupni, užaljeni, kričijo, njihova čustva so narave in se hitro bolj umirijo.

Vsi ti podatki omogočajo, da imamo v tem primeru opravka z nekaterimi na splošno duševni otrok. Njegove povečane pozornosti in prepoznavnosti ni mogoče uresničiti v tradicionalnih oblikah dejavnosti, in kot samopotrditev in samoizražanje deluje agresivno. otroško različico lahko imenujemo demonstrativna, saj je naloga otroka, da se pokaže, da pritegne pozornost.

skupino sestavljajo tisti, ki se uporabljajo predvsem kot norma v komunikaciji z vrstniki. Pri otrocih agresivnost deluje kot sredstvo za doseganje nekega cilja - potrebujejo ali vodijo ali zmagajo od svojega.To dokazuje dejstvo, da doživljajo pozitivno po rezultatu in ne v trenutku akcije. Dejavnosti otrok so različne in samostojne. Hkrati si v svoji dejavnosti prizadevajo za položaje in podrejajo druge. Za razliko od skupine ne iščejo pozornosti, ti otroci so praviloma priljubljeni v skupini in nekateri gredo med "vodje". Med oblikami agresivnosti imajo najpogosteje neposredno fizično, ki pa ni posebno okrutno. V situacijah ignorirajo tudi žalitve vrstnikov, izključno sami.Ti imajo po rezultatih ankete naslednje:

- visoka raven (splošna in

- dobro razvita

- dobre organizacijske sposobnosti

- dovolj visok razvoj igranja vlog

- visoka socialnost v skupini vrstnikov.

Ta skupina pozna norme in pravila z besedami, a jih nenehno krši. pravila, opravičujejo in očitajo svoje, da bi se izognili oceni odraslega: »začel je«, »sam pleza, jaz ne. Pozitivna ocena je nedvomno pomembna za. Hkrati se zdi, da ne opazijo. agresivnost; njihova pot se jim zdi znana in edini njihov lasten možen dosežek, na primer porivanje prijatelja, fanta: "Kaj naj naredim, jaz se tudi igram, pa se vmešava vame." vrsto agresivnosti otrok poimenovati normativno

V tretji skupini so otroci, ki jim je škoda drugemu sama sebi namen. Njihovi agresivni nimajo vidnega namena – ne zase ne zase. Sami doživljajo bolečino in ponižanje zaradi samih dejanj.Otroci te uporabljajo predvsem agresijo, polovica vseh dejanj pa je fizična agresija. Odlikujeta jih posebnost in zbranost.

Na primer, vsak viden otrok zgrabi za lase in udari ob steno ali potiska z in z mirnim nasmehom jok in solze žrtve. Običajno se otroci odločijo za agresivna dejanja - dve stalni žrtvi - šibki otroci, se ne odzovejo enako. Ni občutka ali obžalovanja. Norme in vedenje odkrito Na očitke in obsodbe odgovarjajo: »Pa kaj!«, »In to ga boli«, »Nekaj ​​naredim«. Negativni ljudje okoli sebe niso sprejeti. Za takšne otroke je značilna maščevalnost in se dolgo spominjajo majhnih krivic in se ne bodo maščevali storilcu, ne preklopite na drugega. Najbolj nevtralno menijo za grožnjo in svojim pravice.

Glede na psihološki pregled imajo ti:

- povprečna inteligenca;

- poljubnost v starosti

- nizka socialnost v skupini vrstnikov

- se jim izogibajo;

- raven igre je tudi na srednji ravni, vsebina njihovih iger je pogosto agresivne narave - vsak muči ali ubije prijatelja.

Ta vrsta agresivnosti je lahko namerno sovražna.

Tako so identificirani otroci pomembni tako z vidika oblik manifestacije v vrstniški skupini kot z vidika agresivnega vedenja. v prvi skupini je minljiv, ne odlikuje ga krutost in se najbolj uporablja za privabljanje vrstnikov; v drugi se dejanja uporabljajo za točno določen namen vsega - pridobiti predmet) in imajo togo in stabilno motivacijo v tretji skupini agresije »nezainteresirano« povzročanje vrstnikom (agresija se tako kot ona kaže v večini oblik nasilje. Povečanje te motivacije (kot tudi neposredno fizično iz prve skupine v

Tako so v otroški agresivnosti različne smeri: v prvi - spontana demonstracija, v drugi - doseganje praktičnih ciljev, v - zatiranje in ponižanje.

Kljub tem razlikam pa vse otroke združuje skupna lastnost - do drugih otrok, da vidijo in razumejo

Med vsemi oblikami medosebnega odnosa ima posebno mesto tako težko kot zamera do drugih. neustrezne zahteve do občutljivih ljudi v začaranem krogu komunikacije. Zamera življenja do sebe in svojih bližnjih. Soočite se z bolečimi reakcijami. Neodpuščene zamere zaradi prijateljstva vodijo do odkritih in prikritih v družini in na koncu deformirajo osebnost

IN na splošno lahko razumemo kot osebno izkušnjo ignoriranja ali zavračanja s strani komunikacijskih partnerjev. To je vključeno v komunikacijo in na drugi strani. Pojav se pojavlja že v predšolski dobi.Majhni otroci (do 3-4 let se lahko razburijo zaradi ocene odraslega, pozornosti do sebe, do vrstnikov, vendar so vse oblike zamere situacijske narave - ne »dobijo« zataknejo" na te in jih hitro pozabijo. Zamera se v celoti začne po 5 letih v povezavi s pri tej starosti v priznanju in spoštovanju - odraslim, nato pa

V tem se začne pojavljati glavni subjekt in ne odrasli.

Zamera se kaže v primerih, ko je otrok akutno prizadet v svojem Jazu, nepriznan, neopažen. Situacije vključujejo

- ignoriranje partnerja, pozornost z njegove strani otrok ni povabljen ali mu ni dana želena

- zanikanje nečesa potrebnega in (ne dati obljubljenega, zavrniti zdravljenje oz

- nespoštljiv odnos drugih (zmerjanje,

- uspeh in odličnost pomanjkanje pohval.

V teh primerih se počuti tudi prikrajšanega. Vendar pa lahko v isti pomembni situaciji interakcije pride do jeze in agresije, pa tudi zamere.

Agresivni niso specifični za V stanju užaljenosti ne kaže neposredne ali fizične agresije (ne napada storilca, ne njega).

Za manifestacijo je značilna poudarjena »užaljenost«. z vsemi svojimi predstavami storilcu, da naj on in on vpraša ali se nekako popravi. Obrne se stran, govori, demonstrativno svoje "trpljenje". otrok v državi ima zanimivo in posebnost. Po eni strani je to vedenje demonstrativno in da pritegne pozornost, po drugi strani pa nočejo komunicirati z njimi - molčijo, se obrnejo stran, na stran. Zavrnitev se uporablja kot sredstvo pozornosti do sebe, kot vzrok čustev in obžalovanja pri nekomu, ki je takšen prikaz izkušenj in poudarjanje storilca tega pojava jasno razlikuje od oblik vedenja.

Tako ali drugače, v določenem občutku zamere, vsak človek. "Prag" zamere je drugačen. V istih (npr. v situaciji drugega ali izgube pri nekaterih otrocih se počutijo prizadeti, drugi pa ne doživljajo čustev.

Poleg tega se zamera ne pojavi v danih situacijah, opazimo jo lahko, ko je zamera v situacijah povsem naravne narave. Na primer, užaljena je, ker so njeni prijatelji brez nje, medtem ko jih ne poskuša vključiti, ampak kljubovalno in jezno pogleda Ali pa je fant užaljen, učitelj se ukvarja z otrokom. Očitno je, da v primerih, ko je otrok nespoštljiv do sebe, vidi tisto, kar je v resnici

Tako je mogoče razlikovati med ustreznim in razlogom za manifestacijo.Ustrezen je lahko razlog, ko kraj zavestna oseba partnerja za njegovo ignoriranje ali nespoštljiv dodatek, je lahko upravičena zamera s strani osebe. Konec koncev, bolj kot je druga oseba pomembna, bolj lahko računate na njeno priznanje in Neprimernost za manifestacijo je razlog, partner res ne ne spoštuje ali zavrača.V tem primeru se ne odziva na resničnega drugega, ampak na svojega neupravičenih pričakovanj, do tega, kar sam pripisuje drugim.

izvor zamer in kriterij, po katerem ločimo med zamero kot neizogibno reakcijo in zamerljivostjo kot stabilno in osebnostno lastnostjo. posledica tega je povečana manifestacija zamere.

poimenuj tiste, ki so užaljeni. Takšni ljudje nenehno vidijo v zanemarjanju in nespoštovanju in zato imajo za to veliko razlogov. ta merila v procesu za otroke, je mogoče za otroke, nagnjene k

Odnos do samoocenjevanja se pri občutljivih ljudeh kaže v različnih odnosih do vrstnikov – v njihovem dojemanju, v lastnostih in pričakovanem ocenjevanju v interpretacijah konfliktov in izhodih iz njih.

Občutljivi otroci imajo jasen občutek »podcenjenosti«, neprepoznanosti in lastne zavrnitve. ta občutek ne ustreza sociometričnemu podatku, da občutljivi otroci v svoji konfliktnosti ne sodijo med nepriljubljene ali zavrnjene. tako podcenjevanje občutljivih vrstnikov je zgolj projekcija njihovega dojemanja.

Tako je na podlagi preučevanja njihovih značilnosti razvoja odnosov pri otrocih v starosti mogoče narediti naslednje zaključke.

1) M odnos - je subjektivna osebno pomembna, kognitivna refleksija drug drugega v medosebni interakciji. Nastanejo na podlagi občutkov, rojenih v odnosu drug do drugega.

2) Medosebni odnosi z vrstniki se oblikujejo in postopoma: vrednost z vrstniki se začne v starejši predšolski dobi. Bistveno preoblikuje interakcijo z vrstnikom in proces vrstniškega spoznavanja kot takega kot individualnost postane pozornost otroka. Ideja o partnerjevem znanju in znanju se širi, zanimanje za take osebnosti, ki niso bile opažene. Vse to prispeva k stabilnim značilnostim oblikovanja več njegove podobe.

3) V starejši starosti pridobi ocena otrokovih lastnosti velik pomen, osebne lastnosti pa so eden od motivov otrok za skupno delo in

2. Eksperimentalna študija medosebnih odnosov otrok starejše predšolske starosti

2.1 Raziskovanje odnosa otrok v skupini vrstnikov

Preučevanje medosebnih odnosov je povezano s številnimi težavami, saj odnosa za razliko od komunikacije ni mogoče neposredno opazovati. Verbalne metode v zvezi s predšolskimi otroki imajo diagnostične omejitve. Pogosto tisto, kar otroci govorijo, ne ustreza njihovemu dejanskemu odnosu do okolja. Vprašanja, ki zahtevajo ustni odgovor, odražajo bolj ali manj zavestna stališča in predstave otroka. Toda v večini primerov obstaja razkorak med zavestnimi predstavami in resničnimi odnosi otrok. Tisto, kar je vgrajeno v misli, je v večini primerov skrito ne le opazovalcu, ampak tudi otroku samemu. V naši raziskavi smo se oprli na tri metode za ugotavljanje bolj ali manj objektivnih vidikov odnosov predšolskih otrok.

je bila izvedena na podlagi GBOU TsO št. 1858 predšolske izobraževalne ustanove "Lion". Sestava - 25 . Starost - 6-7 let. Trenutno je bilo 13 otrok. Za medosebne odnose v predšolskih vrstnikih uporabljamo metodologije. Eden od njih je pogovor z otrokom. V dialogu smo lahko predstavljali izkušnje in stanje. Treba je biti prijazen pred pogovorom biti, ne da. Vprašanja otrok:

- Ali želite iti na vrt? Povej mi zakaj.

- Vam je všeč? Ali doživljate z?

- Je kdo zunaj, ki ne? Razloži zakaj.

- Predstavljajte si: ste prijateljeva zelo igrača in jo rešili. Kako se počuti tvoj prijatelj? Se bo razburil?

- In bi dal največ igrače? Kako bi on?

- Povej mi, kako se obnašaš, ko si v vrtcu? In ti, kakšno je tvoje razpoloženje, če njegovo?

Podobni dokumenti

Teoretične osnove za preučevanje problematike razvoja medosebnih odnosov pri otrocih starejše predšolske starosti. Eksperimentalna študija stopnje razvoja otrokove komunikacije. Analiza rezultatov in prepoznavanje značilnosti medosebnih odnosov predšolskih otrok.

seminarska naloga, dodana 06.05.2016


Vloga motivacije v sistemu medosebnih odnosov. Razkrivanje značilnosti medosebnih odnosov z vrstniki pri predšolskih otrocih z različnimi vrstami temperamenta. Manifestacija individualnih psiholoških značilnosti osebnosti predšolskega otroka.

seminarska naloga, dodana 29.10.2013


Psihološke značilnosti in prepoznavanje značilnosti medosebnih odnosov naglušnih otrok starejše predšolske starosti. Eksperimentalna raziskava medosebnih odnosov pri otrocih z okvaro sluha: metodologija, rezultati in priporočila.

seminarska naloga, dodana 08.04.2011


Identifikacija glavnih značilnosti medosebnih odnosov predšolskih otrok z okvaro sluha. Empirična raziskava problematike razvoja medosebnih odnosov pri predšolskih otrocih z okvaro sluha skozi didaktično igro.

seminarska naloga, dodana 16.06.2014


Pojem medosebnih odnosov v skupinah in kolektivih. Mlajši šolar in njegov položaj v sistemu osebnih odnosov. Preučevanje značilnosti medosebnih odnosov in interakcij mlajših učencev, ugotavljanje njihovega sociometričnega statusa.

seminarska naloga, dodana 29.03.2009


Koncept medosebnih odnosov. Značilnosti oblikovanja učne uspešnosti in razvoja medosebnih odnosov in otrok osnovnošolske starosti. Empirična raziskava odnosa med učno uspešnostjo in medsebojnimi odnosi mlajših šolarjev.

diplomsko delo, dodano 12.2.2011


Koncept medosebnih odnosov v psihološki in pedagoški literaturi. Značilnosti medosebnih odnosov otrok starejše predšolske starosti v skupini vrtca v izobraževalnem okolju. Diagnostična orodja za preučevanje problema.

seminarska naloga, dodana 21.10.2013


Značilnosti glavnih pristopov k razumevanju medosebnih odnosov. Koncept, struktura in vsebina medosebnih odnosov predšolskih otrok z vrstniki, njihove značilnosti in načini manifestacije v različna obdobja predšolska starost.

test, dodan 26.09.2012


Teoretični vidiki problemi razvoja medsebojnih odnosov otrok v skupini vrstnikov. Metode za preučevanje komunikacije predšolskih otrok. Diagnoza stopnje razvoja odnosov. Bistvo in glavne naloge metodologije E.E. Kravtsova "Labirint".

seminarska naloga, dodana 17.06.2014


Teoretični pristopi k problemu medosebnih odnosov. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok s splošno nerazvitostjo govora. Diagnoza in razvoj popravljalnega in razvojnega programa za oblikovanje medosebnih odnosov pri starejših predšolskih otrocih.

ZNAČILNOSTI MEDOSEBNIH ODNOSOV PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH

LYSENKO SVETLANA NIKOLAEVNA

PEDAGOG-PSIHOLOG MBDOU MO

KRASNODAR "VRTEC №70"

Predšolsko obdobje je eno najpomembnejših obdobij v otrokovem življenju in ima ogromno vlogo v njegovem razvoju.Obdobje predšolskega otroštva v veliki meri določa dinamiko oblikovanja osebnosti. A.N. Leontiev je trdil, da je predšolsko otroštvo obdobje začetnega dejanskega zlaganja osebnosti, obdobje razvoja osebnih mehanizmov vedenja.Vse sodobne definicije osebnosti poudarjajo njeno socialno naravo in vključenost v sistem družbenih odnosov.

Myasishchev izpostavlja družbene odnose in»psiholoških« odnosov posameznika. Pod psihološkimi odnosi posameznika se razumejo medosebni odnosi.

Uresničevanje družbenih in medosebnih odnosov s strani osebe poteka s komunikacijo.Komunikacija je eden glavnih pogojev za obstoj človeške družbe in osebnosti.

Komunikacija vključuje izmenjavo informacij, misli, občutkov, duhovnih vrednot. Glavni rezultat komunikacije je zaupanje, ki nastane med ljudmi. Potreba po komunikaciji je osnovna človekova potreba.

Fenomen komunikacije v predšolski dobi pri nas je natančno preučeval M.I. Lisin.V svojih zapisih je poudarila, da je »za majhnega otroka komunikacija s starejšimi edini možen kontekst, v katerem dojame in »prisvoji« tisto, kar so ljudje prej pridobili«. Enako idejo je zasledil tudi D.B. Elkonina: otrok obvladuje objektivni svet, jezik in medčloveške odnose v interakciji z odraslimi.

Po mnenju M.I. Lisina, je komunikacija z odraslimi pomembna na kateri koli stopnji zgodnjega in predšolskega otroštva. Vloga komunikacije za otroka postane kompleksnejša in globlja, saj se duhovno življenje otroka obogati, razširijo se njegove povezave s svetom.

Komunikacija z odraslim omogoča pospešitev otrokovega razvoja, premagovanje neugodnih situacij in pomaga odpraviti napake, ki so nastale pri otrocih z nepravilno vzgojo.

Znamenproučevanje značilnosti medosebnih odnosov predšolskih otrok med dečki in deklicami višje predšolske starosti je bila izvedena študija značilnosti medosebnih odnosov z uporabo metodologijeRene Gilles. V študiji je sodelovalo 59 otrok, starih od 5 do 6 let, od tega 27 fantkov in 32 deklic.

Na podlagi podatkov, pridobljenih med študijo, lahko rečemo, da za vse analizirane parametrespecifični osebni odnosiPredšolski otroci so v medosebnih odnosih dajali prednost pred odraslimi. Odnos dookolicaanketirancevna splošno se oblikuje pozitivno, obstajajo pa težave v medosebnih odnosih.

Najprimernejši objekt za interakcijo je mati. Odnosi z vrstniki so za anketirance manj vredni.

Med analizo osebnih lastnosti otrok, ki se kažejo vmedsebojni odnosi razkrili, daPredšolske otroke v medosebnih odnosih odlikujejo radovednost, bližina in nizka želja po komunikaciji.

Anketiranci si prizadevajo za družbeno sprejemljivo vedenje, medtem ko se ne znajo vedno držati norm in pravil obnašanja. Fantje so nagnjeni k prevladi v medosebnih odnosih.

Tako lahko iz predstavljenih podatkov sklepamo, da predšolski otroci tega vzorca v medosebnih odnosih raje komunicirajo z bližnjimi sorodniki, medtem ko pogostejeraje komunicira z mamo. Ponavadi se prilegajo socialno vedenje, radovednost in bližina v medosebnih odnosih, predvsem z vrstniki.

BIBLIOGRAFIJA

Bodalev A.A. Psihologija komuniciranja. Enciklopedični slovar - M .: Kogito-Center, 2011. - 600 str.

Bychkova S.S. Oblikovanje komunikacijskih veščin z vrstniki pri starejših predšolskih otrocih. – M.: ARKTI, 2003. – 96 str.

Leontjev A.N. Problemi razvoja psihe - M .: Pedagogika, 1972. - 576 str.

Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije / Nauch.-issled. Inštitut za splošno in pedagoško psihologijo akad. ped. znanosti ZSSR. - M.: Pedagogika, 1986. - 144 str.

Myasishchev V.N. Psihologija odnosov: uredil A. A. Bodalev / Uvodni članek A. A. Bodalev. - M .: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", Voronež: NPO "MODEK", 1995. - 356 str.

Smirnova E.O. Medosebni odnosi predšolskih otrok: diagnostika, težave, korekcija / E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova. – M.: Humanitarna. izd. center VLADOS, 2005. - 158 str.

Elkonin D.B. Otroška psihologija. -M.: Pedagogika, 1978. - 301 str.