Metode spodbujanja izobraževalne dejavnosti. motivacija pri učenju. Metode stimuliranja študentov za preprečevanje učne neuspešnosti

Različne študije strukture človeške dejavnosti vedno poudarjajo potrebo po motivacijski komponenti v njej. Vsaka dejavnost poteka bolj učinkovito in daje kakovostne rezultate, če ima oseba hkrati močne, žive, globoke motive, ki povzročajo željo po aktivnem delovanju, s polno predanostjo moči, da bi vztrajno premagali neizogibne težave, neugodne razmere in druge okoliščine. premikati proti zastavljenemu cilju. Vse to je neposredno povezano z izobraževalno in spoznavno dejavnostjo, ki je uspešnejša, če imajo učenci pozitiven odnos do spoznavne dejavnosti, če imajo spoznavni interes, potrebo po pridobivanju znanj, spretnosti, občutek dolžnosti, odgovornosti idr. .učni motivi. Za oblikovanje takšnih motivov za učne dejavnosti se uporablja celoten arzenal metod za organizacijo in izvajanje učnih dejavnosti: verbalne, vizualne in praktične metode, reproduktivne in iskalne metode, deduktivne in induktivne metode. Tako ima vsaka od metod organizacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti hkrati ne samo informativni in izobraževalni, ampak tudi motivacijski učinek. V tem smislu lahko govorimo o spodbudni in motivacijski funkciji vsake učne metode. Vendar so izkušnje učiteljev in znanosti nabrale velik arzenal metod, ki so posebej usmerjene v ustvarjanje pozitivnih motivov za poučevanje predšolskih otrok in spodbujanje kognitivne dejavnosti. Funkcija stimulacije v tem primeru tako rekoč pride v ospredje, kar prispeva k izvajanju izobraževalne funkcije vseh drugih metod.

Skupino spodbujevalnih metod lahko pogojno razdelimo na podskupine:

- metode čustvene stimulacije;
- metode razvoja kognitivnega interesa.

Metode čustvene stimulacije: ustvarjanje situacij uspeha pri učenju; spodbujanje in grajanje pri učenju; uporaba igralnih oblik organizacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti; vzpostavitev sistema perspektiv.

Ustvarjanje situacij uspeha pri učenju predstavlja ustvarjanje verige situacij, v katerih otrok dosega dobre rezultate v dejavnostih, kar vodi do pojava občutka samozavesti in lahkotnosti učnega procesa. Znano je, da brez izkusitve veselja do uspeha ni mogoče zares računati na nadaljnje uspehe pri premagovanju težav. Eden od načinov za ustvarjanje situacije uspeha je izbor številnih nalog naraščajoča kompleksnost. Prva naloga je izbrana tako, da je lahka, da jo otroci, ki potrebujejo spodbudo, lahko rešijo in se počutijo razgledane in izkušene. Sledi težja naloga, ki je že ponujena celotni skupini.

Druga tehnika, ki prispeva k ustvarjanju situacije uspeha, je diferencirano pomoč pri izvajanju kognitivnih nalog enake zahtevnosti. Otrokom, ki potrebujejo stimulacijo, lahko ponudimo možnosti rešitev, načrt in vizualno podporo.

Spodbuda in opomin pri učenju. Pravočasno pohvaliti otroka v trenutku uspeha in čustvenega vzpona, najti besede za kratek ukor, ko gre čez meje sprejemljivega, je prava umetnost, ki vam omogoča obvladovanje čustvenega stanja otroka.

Krog nagrad je zelo pester. V procesu kognitivne dejavnosti je to lahko pohvala otroka, pozitivna ocena nekaterih njegovih individualnih lastnosti, ki so omogočile doseganje najboljšega rezultata, spodbuda smeri dejavnosti, ki jo je izbral, ali metoda izpolnjevanje naloge itd. Poleg tega premišljen in skupaj z otroki sprejet sistem nagrad.

Uporaba graje in drugih vrst kazni je izjema pri oblikovanju motivov za dejavnost in se praviloma uporablja le v prisilnih situacijah.

Vzpostavitev sistema perspektiv. To metodo je dobro razvil A. S. Makarenko. Prav on je predlagal, da bi življenje otrok v otroški ekipi zgradili na podlagi sistema "obetavnih linij". Verjel je, da je to potrebno učencem postavi perspektivo treh ravni: blizu (izračunano za trajanje ene naloge, lekcije ali šolskega dne), srednje (za teden, trimesečje ali leto) in daleč (za več let, za vse življenje). In na vsako od teh ravni je postavil več perspektiv. Velja za predšolsko starost, priporočljivo je graditi bližnje in srednje perspektive, dolgoročno perspektivo za majhen otrok je tako abstrakten, da ne more služiti kot motiv za delovanje. Bližnji obeti za dojenčke vedno temeljijo na občutkih in osebnih izkušnjah: pomagajte mami, nahranite ribo, zgradite hišo za zajčka itd. Na srednji ravni so lahko ne le osebni, ampak tudi družbeno pomembni motivi: priprava na praznik, odhod na izlet, čiščenje in okrasitev sprehajalnega prostora, izdelava daril za sorodnike in prijatelje. Pri predšolskih otrocih ne smete graditi obetov, povezanih z nagradami in kaznimi (če to storite, se boste šli igrat; boste sedeli tukaj, dokler ne naredite prav), s spodbujanjem tekmovalnosti med otroki (kdor bo naredil prvi, bo prejel nagrado). ), z negativnimi pričakovanji (če ne boš - boš razburil svojo mamo; poskusi to storiti - morda ti tudi zdaj uspe).

Stimulacija z zabavnimi vsebinami: uvod v izobraževalni proces zabavnih primerov, eksperimentov, paradoksalnih dejstev. Zabava temelji na ustvarjanju situacije čustvene izkušnje z vzbujanjem občutka presenečenja nad nenavadnostjo predstavljenega dejstva, paradoksalnostjo izkušnje, grandioznostjo pojava. Presenečenje s prepričljivostjo in jasnostjo primerov pri predšolskih otrocih vedno povzroča globoka čustvena doživetja, spodbuja kognitivno raziskovalno dejavnost.

Metode za razvoj kognitivnega interesa: oblikovanje pripravljenosti za zaznavanje učnega gradiva; graditi pustolovsko zgodbo igre okoli izobraževalnega gradiva; spodbujanje z zabavnimi vsebinami, ustvarjanje situacij ustvarjalnega iskanja.

Oblikovanje pripravljenosti za zaznavanje novega materiala. Metoda je ena ali več nalog za aktiviranje pozornosti otrok: trenutki presenečenja; video in zvočna registracija začetka lekcije; pozivajo k vsakemu za otroke pomembnemu dogodku iz življenja skupine ali posameznega otroka, družbenega življenja, življenja narave; uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij.

Uporaba iger in igralnih oblik organizacije izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. Dragocena metoda spodbujanja zanimanja je metoda uporabe različnih iger in igralnih oblik organizacije kognitivne dejavnosti. Lahko se uporablja že pripravljena, npr. Namizne igre s kognitivno vsebino ali igralnimi lupinami končnega izobraževalnega gradiva. Igralne lupine lahko ustvarite za eno lekcijo ali vse izobraževalne dejavnosti v daljšem časovnem obdobju (dan, teden). V izobraževalnem procesu s predšolskimi otroki se pogosto uporablja gradnja pustolovske igre okoli izobraževalnega gradiva: potovalne igre, iskalne igre (zaklad, izguba itd.). Ker je za predšolsko otroštvo vodilna dejavnost igra, je izvajanje izobraževalnega procesa v okviru igre vlog je prioriteta in ne potrebuje dodatne stimulacije.

Ustvarjanje situacij ustvarjalnega iskanja. Kreativnost je ena izmed najbolj močni razlogi razvoj kognitivnega interesa. Vendar pa so tudi tukaj težave. Praksa kaže, da je za učitelja naloga razvijanja ustvarjalnih sposobnosti otrok najbolj zapletena in težko izvedljiva. Govorimo o oblikovanju sposobnosti razmišljanja, domišljije, sposobnosti prevzemanja tveganja brez strahu pred morebitno napako, sposobnosti samostojnega iskanja načinov svojih dejanj in njihovega izvajanja, kar povzroča učitelja, ki je nagnjen k pedantnemu izvajanju. programskega materiala, strah pred navidezno neobvladljivostjo procesa. Poznavanje metod za spodbujanje otrokove ustvarjalnosti bo pomagalo preprečiti te težave. Naslednje metode dajejo največji učinek.

1. Ustvarjalna naloga je spoznavna naloga, za rešitev katere mora otrok uporabiti znanja, tehnike ali načine reševanja, ki jih še nikoli ni uporabljal pri svojih dejavnostih: risanje, izmišljevanje nalog za druge, sestavljanje ugank, ugank, pisanje pesmi (rim), pravljice.
2. Navedba problema ali ustvarjanje problemske situacije. Metoda postavitve problema je blizu metodi ustvarjalne naloge, vendar ima pomembno prednost, da pri otrocih takoj ustvari močno motivacijo. Predšolski otroci zaradi svojih starostne značilnosti so zelo radovedni, zato jih vsako razpoložljivo protislovje, ki je v ozadju problema, takoj zanima. Pripravljeni so premagati vse težave, samo da bi videli, spoznali in razrešili skrivnost, ki jo srečajo na svoji poti.
3. Diskusija (organizacija obravnave gradiva) je učna metoda, ki temelji na izmenjavi mnenj o določenem problemu. Stališče, ki ga otroci izrazijo med razpravo, lahko odraža njegovo lastno mnenje in temelji na mnenjih drugih. Razpravo je priporočljivo uporabiti, ko imajo otroci že določeno stopnjo samostojnosti v razmišljanju, so sposobni argumentirati, dokazovati in utemeljevati svoje stališče. Pripravljenost na razpravo je določena s sposobnostjo otrok, da jih ne užalijo pripombe in da dokažejo pravilnost svojega mnenja ne s kričanjem in žaljivimi besedami, temveč z dejstvi in primeri.

Vprašanja in naloge na temo

1. Katere od učnih metod so lahko metode motivacije in spodbujanja izobraževalne in kognitivne dejavnosti? Dokažite, pripravite kratko sporočilo.
2. Razmislite o metodoloških tehnikah za motivacijo in spodbujanje kognitivne dejavnosti predšolskih otrok. Izpolni tabelo.

Literatura na to temo

1. Azarov, Yu.P. Veselje do poučevanja in učenja / Yu. P. Azarov. - M., 1989.
2. Bogojavlenskaja, D. B. Poti do ustvarjalnosti / D. B. Bogoyavlenskaya. - M., 1981.
3. Iljin, E. P. Motivacija in motivi / E. P. Ilyin. - Sankt Peterburg, 2000
4. Sagaydak, S. S. Motivacija dejavnosti / S. S. Sagaydak. - Minsk: Adukatsia i vykhavanne, 2001.
5. Heckhausen, X. Motivacija in dejavnost / X. Hekhausen. - M.: Pedagogika, 1986.
6. Zuckerman, G. A. Vrste komunikacije v izobraževanju / G. A. Tsukerman. - Tomsk, 1993.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Metode spodbujanja učencev pri učnih dejavnostih

motivacija učencev vzgojno

Uvod

1.1 Spodbujanje kognitivne dejavnosti učencev osnovnih razredov

1.2 Vrste kazni in veljavnost njihove uporabe

1.3 Vloga učne oznake

1.4 Vpliv odnosa učitelj-učenec na učno uspešnost

1.5 Ustvarjanje situacije uspeha

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Uvod

A. Einstein je opozoril: "Velika napaka je misliti, da lahko občutek dolžnosti in prisile pomaga učencu najti veselje pri iskanju in iskanju."

Preučevanje osebno-motivacijske sfere študentov in ugotavljanje pogojev in dejavnikov, ki vplivajo na njeno oblikovanje;

Razkrivanje pedagoške pogoje ki zagotavljajo razvoj motivacijske sfere osebnosti šolarjev;

Obvladovanje metod organiziranja izobraževalnih dejavnosti študentov, ki prispevajo k oblikovanju motivacijske sfere posameznika

Vsak učitelj se sooča s problemom nezainteresiranosti za učenje pri nekaterih otrocih. Kako organizirati pouk tako, da bo šolarjem postalo veselje do spoznavanja sveta in bo aktiviralo njihovo željo po učenju? Katere metode in tehnike za spodbujanje izobraževalne dejavnosti šolarjev uporablja sodobni učitelj? Naslednji primeri grajenja posebnega odnosa med učenci in učiteljem so namenjeni reševanju problema šolske motivacije.

Vzroki za upad šolske motivacije so zelo raznoliki in se lahko nanašajo tako na duševni razvoj učenca, njegovo razumevanje namena bivanja v šoli, kot na stil vodenja razreda, vsebino pedagoške komunikacije med učiteljem in učenci. .

Veliko dejavnikov oblikuje motivacijo za učenje: raven strokovno usposobljenost učitelj, njegove pedagoške sposobnosti, sposobnost, da ne pripoveduje učne snovi, ampak da z njo očara učence, seveda. ključna točka pri razvoju kognitivnih motivov za učenje pri šolarjih. Vendar bi bila velika napaka verjeti, da le učiteljeva spretna uporaba izobraževalnih tehnologij, povezanih z didaktičnimi metodami organizacije in vodenja šolskega pouka, zagotavlja učinkovitost učnega procesa. Željo po učenju v mnogih pogledih določa učenčeva subjektivna izkušnja njegovega uspeha v šoli, ki je povezana ne le z dobrim učnim uspehom, temveč tudi z občutkom osebne pomembnosti v razredu, potrditvijo pozornosti do njegove osebe tako od sošolcev in učitelja. Komunikativna komponenta pedagoške dejavnosti v veliki meri določa njeno učinkovitost na splošno. Narava odnosa med učiteljem in šolarji najbolj resno vpliva na njihovo učno uspešnost in osebni uspeh.

Najpogosteje se motivi za šolanje učencev, zlasti tistih v nižjih razredih, na koncu zmanjšajo na sistem nagrad in kazni. Nagrade spodbujajo razvoj pozitivnih osebnostnih lastnosti, kazni pa preprečujejo nastanek negativnih.

Raziskovalni cilji:

1. Ugotovite razloge za upad šolske motivacije.

2. Organizirajte izobraževalne dejavnosti šolarjev tako, da jim to ne postane le dolžnost, temveč veselje do spoznavanja sveta.

3. Preučiti pogoje, ki prispevajo k razvoju kognitivnega interesa

4. Preučiti motivacije, ki pomagajo organizirati učne dejavnosti študentov.

1. Metode spodbujanja učencev pri učnih dejavnostih

Metode spodbujanja učencev pri učnih dejavnostih so izločene kot samostojna skupina učnih metod iz naslednjih razlogov: prvič, učni proces je nemogoč, če učenci nimajo določenih motivov za dejavnost; drugič, dolgoletna praksa poučevanja je razvila številne metode, katerih namen je spodbuditi in motivirati učenje, hkrati pa zagotoviti asimilacijo novega gradiva.

Toda dražljaj šele takrat postane prava, motivacijska sila, ko se spremeni v motiv, torej v človekovo notranjo motivacijo za dejavnost. Poleg tega se ta notranja motivacija ne pojavi le pod vplivom zunanjih dražljajev, temveč tudi pod vplivom študentove osebnosti, njegovih prejšnjih izkušenj in potreb.

Učne motive lahko razdelimo v dve skupini. Prva vključuje kognitivne interese otrok, potrebo po intelektualni dejavnosti in pridobivanju novih spretnosti, sposobnosti in znanja. Drugi vključuje motive, povezane z otrokovo potrebo po komunikaciji z ljudmi, njihovo oceno in odobravanje, z željo učenca, da zavzame določeno mesto v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo.

Za oblikovanje motivov izobraževalne dejavnosti se uporablja celoten arzenal metod za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti - verbalne, vizualne in praktične metode, reproduktivne in iskalne metode, pa tudi metode samostojnega izobraževalnega dela pod vodstvom učitelja.

Svetla, figurativna zgodba nehote pritegne pozornost učencev na temo lekcije. Dobro znani spodbudni učinek vizualizacije, ki povečuje zanimanje šolarjev za obravnavana vprašanja, vzbuja nove sile, ki omogočajo premagovanje utrujenosti.

Metode iskanja problemov imajo dragocen spodbujevalni učinek, če so na voljo za samostojno reševanje.

Uvajanje elementov v izobraževalni proces vedno navdušuje šolarje samostojno deloče imajo učenci potrebne veščine in sposobnosti, da ga uspešno opravijo.

Posebne študije, posvečene problemu oblikovanja kognitivnega interesa, kažejo, da je za zanimanje značilno vsaj, tri bistvene točke:

Pozitivna čustva v zvezi z dejavnostjo;

Prisotnost kognitivne strani teh čustev;

Prisotnost neposrednega motiva, ki izhaja iz same dejavnosti.

Iz tega sledi, da je v učnem procesu pomembno zagotoviti nastanek pozitivnih čustev v zvezi z učnimi dejavnostmi, njihovo vsebino, oblikami in metodami izvajanja. Čustveno stanje je vedno povezano z izkušnjami, čustvenim nemirom, sočutjem, veseljem, jezo, presenečenjem. Procesi pozornosti, pomnjenja, razumevanja v tem stanju so povezani z globokimi notranjimi izkušnjami posameznika, zaradi česar so ti procesi intenzivnejši in zato učinkovitejši glede na dosežene cilje.

Eno od metod čustvenega spodbujanja učenja lahko imenujemo metoda spodbujanja z zabavo - uvajanje zabavnih primerov, eksperimentov, paradoksalnih dejstev v izobraževalni proces. Na primer, pri tečaju fizike so to lahko primeri, kot so "fizika v vsakdanjem življenju", "fizika v pravljicah" in drugi. Izbor takšnih zabavnih dejstev povzroča stalen odziv študentov. Pogosto imajo nalogo, da sami izberejo takšne primere.

Spodbujanje kognitivne dejavnosti učencev osnovnih razredov:

1 didaktične igre (zaplet, igranje vlog itd.);

2 vidljivost;

3 ustvarjalno delo pri različnih predmetih;

4 udeležba na predmetnih olimpijadah;

5 znanstveno-raziskovalnih dejavnosti;

6 projektna dejavnostštudenti;

7 obšolskih dejavnosti pri predmetih;

8 individualizacija. (Upoštevajoč ne samo sposobnosti, ampak tudi interese);

9 diferenciacija (naloge na več ravneh).

Uporaba različnih pedagoških tehnologij:

igre na srečo;

Osebno usmerjeno;

Razvijanje;

Problem učenja;

Računalnik;

Integrirane lekcije;

Kartice, luknjane kartice za individualno delo.

Motivacija za učne dejavnosti

Izobraževalna dejavnost - zavestna dejavnost učencev pri asimilaciji znanja, spretnosti in spretnosti. Izobraževalne dejavnosti so vodilne za mlajše učence. Da bi bil uspešen, morate ustvariti motivacijo skozi interes, čustveni interes. Prednost ne smete dati zunanji motivaciji (dobiti oceno), temveč notranji motivaciji (postali boste bolj zanimivi za druge ljudi, lahko nekaj dosežete).

Motivacijsko področje osebnosti se kaže v izobraževalnem procesu s kombinacijo različnih motivov: motivov, potreb, interesov, ciljev, odnosov, ki določajo manifestacijo izobraževalne dejavnosti in želje po sodelovanju v šolskem življenju. Da bi bil proces oblikovanja kognitivne motivacije mlajših učencev uspešen, učitelj rešuje naslednje naloge:

preučevanje osebno-motivacijske sfere študentov in ugotavljanje pogojev in dejavnikov, ki vplivajo na njeno oblikovanje;

prepoznavanje pedagoških pogojev, ki zagotavljajo razvoj motivacijske sfere osebnosti šolarjev;

obvladovanje metod organiziranja izobraževalnih dejavnosti študentov, ki prispevajo k oblikovanju motivacijske sfere posameznika

Vsak učitelj se sooča s tako težavo, kot je pomanjkanje zanimanja nekaterih učencev za učne dejavnosti.

Vzroki za upad šolske motivacije.

Odnos študent – učitelj.

Odnos učitelja do učenca.

Osebni pomen predmeta.

duševni razvoj učenca.

Produktivnost izobraževalne dejavnosti.

Nerazumevanje namena poučevanja.

Strah pred šolo.

Kako organizirati izobraževalne dejavnosti šolarjev, da jim ne postane le dolžnost, ampak veselje do spoznavanja sveta?

A. Einstein je opozoril: "Velika napaka je misliti, da lahko občutek dolžnosti in prisile pomaga učencu najti veselje pri iskanju in iskanju."

Eden od učinkovitih motivacijskih mehanizmov za povečanje učenčeve miselne aktivnosti je igriva narava izobraževalne in kognitivne dejavnosti.

Izobraževalna igra ima pomembno pravilnost: prvotno zanimanje za zunanjo stran pojavov se postopoma razvije v zanimanje za njihovo notranje bistvo. Številne študije so pokazale, da kognitivni interes spodbuja voljo in pozornost, pomaga pri lažjem in trajnejšem pomnjenju. Kognitivni interes je povezava za reševanje trojne naloge učenja, duševnega razvoja in osebnostne vzgoje. Kognitivni interes ni povezan le z intelektualnim, ampak samo z voljnim ali samo z čustveno sfero osebnost; gre za njun kompleksen preplet.

Kateri pogoji prispevajo k razvoju kognitivnega interesa?

1. Razvoj kognitivnega interesa, ljubezni do predmeta, ki se preučuje, in do samega procesa duševnega dela olajša taka organizacija izobraževanja, v kateri je študent vključen v proces samostojnega iskanja in "odkrivanja" novega znanja , rešuje težave problemske narave.

2. Za pojav zanimanja za predmet, ki se preučuje, je treba razumeti potrebo, pomen, primernost preučevanja predmeta kot celote in njegovih posameznih delov.

3. Bolj kot je nova snov povezana s predhodno pridobljenim znanjem, bolj je zanimiva za učence. K povečanju zanimanja za novo snov pripomore tudi povezava preučenega z interesi, ki jih je dijak imel že prej.

4. Niti prelahka niti pretežka snov ni zanimiva. Usposabljanje bi moralo biti težko, a izvedljivo. (»Matematika« L. G. Petersona)

5. Pogosteje kot je učenčevo delo preverjano in ovrednoteno (tudi sam, z učnimi napravami), bolj mu je delo zanimivo.

Kako lahko pogosteje preverjate svoje znanje?

(Delo v parih z medsebojnim preverjanjem s pomočjo »signalnih krogov«, medsebojno pripovedovanje domačih nalog, zborni odgovori na preprosta vprašanja. Ko učenec dela za tablo, dobi razred nalogo, da pozorno posluša in pripravi pregled odgovora oz. ocena odgovora; "metoda zaprte plošče" - študent dela za obrnjeno tablo z naknadno primerjavo rešitve z razredom ("Blitz turnirji") itd.)

Pomembna je tudi psihovarčevalna ocena učenčevega odziva. To pomeni vrednotenje določenega odgovora brez skakanja v otrokovo osebnost. Poleg tega je treba najprej opozoriti na prednosti odgovora in šele nato - na pomanjkljivosti. Blaga oblika ocenjevanja neuspeha je stavek »bolje bi bilo, če bi ...«.

6. Pomembno vlogo pri spodbujanju kognitivnega interesa igra pozitivno psihološko vzdušje pouka, izbira demokratičnega sloga pedagoške interakcije: sprejemanje svojih učencev, ne glede na njihov akademski uspeh, prevlada motivacije, spodbude, razumevanja in podporo. Psihološko božanje učencev: pozdrav, izkazovanje pozornosti čim večjemu številu otrok - s pogledom, nasmehom, kimanjem.

7. kot mlajši otrok, bolj naj bo gradivo predstavljeno v figurativni obliki. Ni čudno, da je I.G. Pestalozzi je načelo vidnosti imenoval "zlato pravilo" didaktike.

8. Pri usposabljanju je treba ustvarjati priložnosti za ustvarjalnost, potrebna je diferenciacija usposabljanja.

9. Ustvarjanje situacije uspeha za učence pri pouku. Najlažji način za ustvarjanje situacije uspeha je gotovost domače naloge. Učenci morajo jasno vedeti, da bo njihov odgovor uspešen, če nalogo opravijo v celoti in na priporočen način (ponovno pripovedovanje, poudarjanje glavnih tez, odgovarjanje na vprašanja). Da bi to naredili, vsaka lekcija določa, kaj in kako pripraviti doma.

Največja humanistka 20. stoletja, mati Tereza, je rekla: »Ne moremo delati velikih stvari. Delamo lahko le majhne stvari, a z veliko ljubeznijo.«

Pedagoške metode in tehnike za spodbujanje in motiviranje učenja

Spodbuda v psihologiji se imenuje zunanja motivacija osebe, da je aktiven. Zato je stimulacija dejavnik dejavnosti učitelja. Že samo ime "metode spodbujanja in motivacije" odraža enotnost dejavnosti učitelja in študentov: spodbude učitelja in spremembo motivacije študentov.

Da bi povečali motivacijo študentov, je treba uporabiti celoten arzenal metod za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti:

verbalno

vizualne in praktične metode

reprodukcijske in iskalne metode

metode samostojnega učenja in dela pod vodstvom učitelja.

1) Zgodba, predavanje, pogovor omogočajo, da študentom razložimo pomen poučevanja, tako v družbenem kot v osebnem smislu – za pridobitev želenega poklica, za aktivno socialno in kulturno življenje v družbi. Svetla, figurativna zgodba nehote pritegne pozornost učencev na temo lekcije.

2) Dobro znani spodbudni učinek vizualizacije, ki povečuje zanimanje šolarjev za vprašanja, ki se preučujejo, vzbuja nove sile, ki omogočajo premagovanje utrujenosti. Učenci, zlasti fantje, dopuščajo povečano zanimanje za praktično delo, ki v tem primeru deluje kot spodbujevalec aktivnosti pri učenju.

3) Metode problemskega iskanja imajo dragocen spodbujevalni učinek v primeru, ko so problemske situacije v območju resničnih učnih možnosti za šolarje, tj. na voljo za samoločljivost. V tem primeru je motiv za učno dejavnost učencev želja po rešitvi problema.

4) Uvedba elementov samostojnega dela v izobraževalni proces vedno navduši šolarje, razen če seveda nimajo potrebnih veščin in sposobnosti za njegovo uspešno izvajanje. V tem primeru imajo učenci spodbudo, da nalogo opravijo pravilno in bolje kot sosed.

Po mnenju A.K. Markova »učenje jezika bo uspešnejše, če temu procesu daste dodatno motivacijo - uporabo jezikovna orodja za namen komunikacije. Vključitev jezika v dejavnost verbalne komunikacije očitno lahko spremeni cilje in motive učenja jezika v šoli: asimilacija jezikovnih informacij postane sredstvo za reševanje govornih težav. Menimo, da lahko govorimo o govorni dejavnosti le, če ima oseba potrebo, da nekomu posreduje svoje misli ustno ali pisno. Med govorno dejavnost lahko štejemo samo ustvarjanje lastnega besedila. Šele z ustvarjanjem besedila učenec uporablja in spoznava pravila. Če študentje dobijo možnost, da svoje delo (ali njegove delčke) preberejo na glas pri pouku, bo prišlo do zelo resnih sprememb. Odnos do svojega dela bo postal drugačen: eno je, da ga postaviš na učiteljevo mizo in veš, da razen učitelja tega dela nihče ne bo videl in slišal, nekaj drugega pa je svoje misli predstaviti presoji sošolcev. , katere mnenje je za mladostnike zelo pomembno. Postopoma bo to privedlo do dejstva, da bodo odpisani eseji izginili, besedila bodo avtorji uredili na najbolj skrben način in postalo bo potrebno preveriti črkovanje številnih besed in stavkov.

1.1 Vrste kazni in veljavnost njihove uporabe

Kazen se kaže v pripombi, graji, javni graji, izključitvi iz pomembne zadeve, moralni izključitvi iz javnega vsakdanjega življenja razreda, jeznem pogledu učitelja, njegovem obsojanju, ogorčenju, očitku ali namigovanju nanj, ironični šali. .

Da bi bile pedagoške kazni čim bolj učinkovite, je treba upoštevati naslednja pravila:

1. Kazen mora biti pravična, tj. uporabljena ne pod vplivom slaba volja učitelja, vendar s polnim zaupanjem v krivdo učenca. Če te gotovosti ni, ne sme biti kazni.

2. Kazni dopustne predvsem za različne vrste nepoštenost, odkrita sebičnost, agresivnost in aktivna aroganca do tovarišev, ki poteka v obliki norčevanja iz njih. Manj etične in učinkovite so kazni za lenobo in slab napredek, saj so te pomanjkljivosti največkrat posledica otrokove voljne nerazvitosti. V teh primerih ni potrebna kazen, ampak pomoč.

3. Posebno kategorijo predstavljajo primeri konfrontacije med učenci in učitelji, tako imenovani konflikti odnosov, ko učenci zaidejo v načrtno nasprotovanje, "to delam iz inata." To je zelo zapleten tip situacije, ki običajno vključuje najstnike in srednješolce. Idealna možnost bi bila očitno "ničelna reakcija" učitelja na kljubovalne norčije ali ironijo takšnih učencev, vendar je preprosto nerealno zahtevati to od sodobnih učiteljev. V takšnih primerih so kazni primerne ob prisotnosti »corpus delicti«, torej nevljudnosti, očitne neposlušnosti, na podtekste, ki so za učitelja žaljivi, pa je treba poskušati odgovoriti z modrim in umirjenim ignoriranjem ali bolj subtilno ironijo, vendar ne odkrito. jeza. Radikalna rešitev je odprava konflikta, sprava, izboljšanje odnosov z najstnikom.

4. Nemogoče je graditi kazen na kritiki telesnih pomanjkljivosti ali česar koli drugega osebnostne lastnosti učenca, ga izpostavi v neugodni luči, na primer okorna hoja, govorne napake itd. Na žalost se učitelji včasih ne morejo upreti skušnjavi, da bi poudarili smešne poteze otroka. Diskreditacija v očeh otroka njegovih staršev je nesprejemljiva.

5. S kaznovanjem učenca mora učitelj nekako pokazati, da se njegov osebni odnos do otroka ne spremeni in da ima otrok načeloma možnost povrniti svoj ugled.

6. Pri uporabi kazni je treba upoštevati javno mnenje skupine. Če eksplicitno ali kljubovalno podpira to, za kar učitelj kaznuje otroka, bo kazen brezplodna in bo kaznovani v očeh skupine celo naredil heroja.

7. Če je kaznovana oseba "zavrnjen" ali "grešni kozel", se lahko skupina naslaja in še poslabša položaj otroka, ki potrebuje moralno podporo. Tu naj bi načelo pravičnosti in enakega obravnavanja vseh nekoliko izpodrinilo načelo humanosti.

Težko je predvideti vse pedagoške napake pri uporabi kazni, saj so tesno povezane z individualnimi psihološkimi značilnostmi učiteljev. Najbolje bi bilo, če bi bilo sploh manj kazni.

1.2 Vloga učne oznake

V poklicni dejavnosti učitelja lahko najdemo edinstven pojav, ko lahko enega od načinov spodbujanja učne dejavnosti učencev obravnavamo kot nagrado ali kazen - to je učna oznaka.

Ocena na splošno ni nagrada ali kazen, ampak merilo znanja, vendar se skoraj nikomur od učiteljev ne uspe izogniti uporabi ocene kot stimulativnega sredstva, zato si je treba prizadevati, da bi to storili v najboljši možni način. Vsak učitelj subtilno čuti vpliv svoje ocene na učence, ujame tiste trenutke, ko jo lahko nekoliko povečate, da podprete in spodbudite. Intuicija in prijaznost učitelja sta v večini primerov dobra svetovalca, vseeno pa je treba opozoriti na nekaj tipičnih zmotnih stališč pri ocenjevanju učencev:

Učitelj svoje ocene razvrednoti tako, da jih nenehno precenjuje, kar je bodisi zaradi mehkobe učiteljevega značaja bodisi zaradi njegovega slabega znanja. Ocena »odličen« takega učitelja izgubi funkcijo stimulacije;

Učitelj je zelo skop z dobrimi ocenami, saj meni, da s tem povečajo zahteve na nivoju znanja in posledično izboljšajo zavest učencev. S takšnim razumevanjem funkcije ocen bi se lahko strinjali, a takšni učitelji pogosto ne skoparijo z nizkimi ocenami;

Inertnost učitelja pri ocenjevanju posameznih učencev, ki na njegovi stopnji znanja dobi značaj etikete, stigme. Že dolgo je bilo ugotovljeno, da se učenec pri določenem učitelju težko izogne svojemu ugledu. Na primer, če je učenec »C«, mu učitelj zelo nerad da »štirico« za test, ki si jo zasluži, in to motivira s tipičnim poklicnim predsodkom: »Verjetno goljufano«, in meni, da je »štirica ” injekcija za njegov profesionalni ponos. Če se učenec na vso moč trudi premakniti s »štiri« na »pet«, učitelj, prepričan, da ta učenec ne zna »odlično«, najde priložnost, da ga »postavi na svoje mesto«.

Nazaj v 30-ih. 20. stoletje Izjemen domači psiholog Boris Gerasimovič Ananiev je izrazil mnenje, da v šolski praksi napredek učenca v veliki meri določajo različne psihološke situacije: učiteljevo mnenje o učencu, njegove naključne ideje o njem, razpoloženje učitelja v času ocenjevanja. študentovo znanje itd.

1.3 Vpliv odnosa učitelj-učenec na učno uspešnost

Ena najnovejših ruskih raziskav je pokazala, da malo več kot polovica učiteljev in tretjina staršev priznava objektivnost ocen. Tako učitelji sami razumejo subjektivnost ocen v dnevniku in dnevnikih.

Eksperiment, ki sta ga izvedla ameriška psihologa Rosenthal in Jacobson, je potrdil domnevo, da lahko pristranski odnos do otrok vpliva na učiteljevo oceno uspešnosti učenja učencev in nasploh na proces njihovega razvoja. Eksperimentatorji so ugotavljali inteligenco učencev v šoli. Učitelji so prosili za obveščanje o rezultatih raziskave, eksperimentatorji so s seznama naključno izbrali imena učencev in šoli sporočili, da so najpametnejši od vseh predmetov, nakar se je odnos učiteljev do teh učencev spremenil. . Zavedno ali podzavestno so jih začeli obravnavati kot sposobne učence, se jim bolj posvečali, jih spodbujali. Eksperimentatorji so šolarje ponovno pregledali nekaj mesecev pozneje. V primerjavi z drugimi šolarji se je povečala uspešnost učencev, ki so jih eksperimentatorji »določili« za najpametnejše, in kar je zelo pomembno, povečali so se njihovi podatki na objektivnih inteligenčnih testih. V domači kinematografiji se je scenarij tega eksperimenta odražal v filmu "Klobuk Monomaha", kjer glavna oseba iz nepriljubljenega »trojčka« v razredu in šoli postane splošni ljubljenec učiteljev in pridobi spoštovanje sošolcev po zmotnem spoznanju, da ima najvišji IQ med vsemi ostalimi šolarji.

Zdi se, da impresivni rezultati Rosenthalovega in Jacobsonovega eksperimenta namigujejo, da je problem "invalidnih otrok" v šolah morda posledica nizkih pričakovanj, ki jih imajo njihovi učitelji do njih. Učiteljeva nizka pričakovanja seveda niso usodna za nadarjenega otroka, visoka pa se ne bodo obrnila čudežno nesposobnega učenca v »ponos razreda«, saj človek po naravi ni tako upogljiv. Toda očitno lahko visoka pričakovanja učitelja vplivajo na tiste neuspešne učence, za katere je lahko njegova podpora svež veter in jim pomaga, da ostanejo na površju. Rosenthal je vzorec, ki ga je identificiral, poimenoval "samouresničujoče se pričakovanje" (ali "samouresničujoča se prerokba").

Kako so učiteljeva pričakovanja posredovana učencu? Po mnenju Rosenthala in drugih raziskovalcev se učitelji ozirajo predvsem na tiste učence, katerih potencial je visok. Pogosteje se nasmehnejo in jim odobravajoče prikimajo. Učitelji lahko svoje »sposobne učence« tudi najprej učijo, jim postavijo večje cilje, jih pogosteje izzivajo in jim dajo več časa za razmislek o odgovorih. V tako ugodni psihološki atmosferi verjetno le leni ne bodo pokazali zanimanja za učenje.

Tako odnos učiteljev do učencev vpliva na proces ocenjevanja učencev. S pozitivnim odnosom učiteljev se zdi, da so učenci bolj uspešni pri študiju v primerjavi z drugimi študenti, do katerih učitelj obravnava manj pozitivno. Zato lahko nekakšno psihološko »božanje« učencev, ki se kaže v nasmehu, odobravajočem kimanju in učiteljevem zanimanju, razveseli učenca, ga prepriča vase in doseže višjo stopnjo izobrazbe, s tem pa tudi učno uspešnost. Pozitivna mimična reakcija učitelja ali lakonično odobravanje ni malo. Prijazen in gostoljuben obraz učitelja je pomemben prispevek k oblikovanju učne motivacije šolarjev.

1.4 Ustvarjanje situacije uspeha

Na podlagi fenomena »samoizpolnjujočih se pričakovanj« v domačem socialna psihologija Vitaly Arturovich Petrovsky je oblikoval načelo "reflektirane subjektivnosti". Bistvo tega načela je v tem, da dobi informacije o psiholoških značilnostih subjekta, ki ga zanima eksperimentator, tako, da ne dela neposredno z njim, ampak s tistimi, ki so seznanjeni s tem predmetom in se tako lahko izkažejo za nosilec njegove »reflektirane subjektivnosti«. Na primer, ko preučujemo osebnost učitelja, lahko pregledamo njegove učence, kolege učitelje, sorodnike in prijatelje.

Rezultati študije "reflektirane subjektivnosti" so briljantno našli svojo uporabo v pedagoški praksi. Torej, študije V.A. Petrovskega je bilo dokazano, da učitelj, ki pri pouku uporablja inovativne, ustvarjalne metode reševanja izobraževalnih problemov, psihološko "okuži" svoje oddelke z zaznavanjem. šolska lekcija. Začnejo se počutiti ne kot obiskovalci obveznega pouka, temveč kot udeleženci srečanja intelektualnega kluba strokovnjakov, ki jim odpira edinstvene priložnosti za spoznavanje sveta. In obratno, reproduktivni model izvajanja pouka samo krepi navado pomnjenja učne snovi pri šolarjih in ne oblikuje v njih vrednosti izobraževanja in znanja na splošno.

Ta metoda je namenjena krepitvi učenčeve samozavesti, vendar od učitelja zahteva več truda kot le kakršnokoli spodbujanje. To je lahko posebna pomoč študentu pri pripravi lekcije, zagotavljanje zmagovalnega gradiva za govor na lekciji (povzetek, poročilo), predhodna priprava študenta na zaznavanje zapletene teme, organiziranje pomoči močnega študenta itd.

Za študente je zelo spodbuden princip odprte perspektive, ki vsem študentom odpira pot do uspeha pri študiju. Na podlagi tega načela lahko vsak dijak kadar koli popravi oceno. Ta pristop je mogoč, ko učenci skoraj pri vsaki učni uri poročajo o svojem napredku, torej pri vsaki učni uri so vsi učenci anketirani in ocenjeni. Če je polnjenje ocen v dnevniku majhno, bo ta pristop zmanjšal intenzivnost dela študentov, ki lahko razmišljajo takole: "Če me pokličejo in dobim slabo oceno, potem jo bom popravil. Zato ne more vedno pripraviti lekcij." V takih razmerah se učenci verjetno ne bodo pripravljali na vsako lekcijo.

Tako načelo odprte perspektive bolje spodbuja učno aktivnost učencev, ko ima vsak učenec pri vsaki lekciji možnost odgovoriti ali opraviti eno ali drugo nalogo učitelja.

Vpliv in pomoč sošolcev

Seveda je za skoraj vsakega otroka, najstnika v razredu eden ali dva pomembna sošolca. Prav oni, kot kažejo študije, imajo sposobnost, da se osebno vtisnejo v misli šolarjev. In v primeru, da so te osebe pomembne za večino v razredu, lahko učitelj pridobi najpomembnejši kanal ne neposrednega, ampak posrednega vzgojnega vpliva na učence. Na primer, če učenec ne dela sistematično domače naloge, lahko učitelj prosi svojega šolskega prijatelja, čigar mnenje ceni, da vpliva nanj in mu pomaga pri pripravi na pouk. Ni nujno, da je tak prijatelj sošolec. IN Sovjetski čas institut pokroviteljstva dijakov nad dijaki je odlično rešil tovrstna vzgojna vprašanja.

Metoda skupinskega pritiska

Skupinski pritisk sošolcev prisili študenta, da deluje na zahtevan način, zaradi njegovega položaja v sistemu socialnih vezi in odnosov v vzgojnem kolektivu.

Jasno učiteljevo razumevanje strukture odnosov znotraj skupine v razredu in mesta problematičnega učenca v njem, poznavanje skupinske morale in vrednot v danem izobraževalnem timu omogoča, da nanj ne vpliva neposredno, ampak prek skupine.

Glavne določbe metode skupinskega pritiska se odražajo v teoriji vzgoje, ki jo je razvil Anton Semenovich Makarenko v timu in skozi tim. Skupina preko mehanizma konformizma, ki ga razumemo kot mero »podrejenosti« posameznika skupinskemu pritisku, vpliva na člana kolektiva.

Metoda skupinskega pritiska se izvaja samo na visoke ravni razvoj vzgojnega tima, ko se poveča vloga skupinske graje ali odobravanja. To ne pomeni, da učitelj popolnoma preneha neposredno vplivati na učence; vse bolj se naslanja na kolektiv, ki sam postaja nosilec vzgojnega vpliva. V izobraževalni situaciji je metodo skupinskega pritiska pravzaprav težko uporabiti, saj ima zgolj vzgojno usmerjenost. Kritike ali navdušene ocene sošolcev pa lahko pripomorejo k temu, da se lahko lenuh čudežno spremeni v vedoželjnega in znanja »lačnega« učenca.

1.5 Organizacija študentskega tekmovanja

Takšno sredstvo za spodbujanje učnih dejavnosti, kot je organiziranje dijaškega tekmovanja, je bilo doslej v šolah malo uporabljeno. V zadnjih letih je padla senca na besedo "konkurenca" Sovjetsko obdobje ko so imela različna tekmovanja v okviru pionirskih in komsomolskih organizacij (zbiranje starega papirja in starega železa, tekmovanje poveznikov, pa tudi »socialistično tekmovanje«) res pogosto formalni značaj. Toda želja po tekmovalnosti je človeški psihologiji povsem organska, od nje neodtujljiva. Vsak človek skozi vse življenje poskuša ne zaostajati in, če je mogoče, prehiteti ljudi svoje generacije in bližnje usode, predvsem svoje sošolce in sošolce, ljubosumno preverjanje njihovih življenjskih uspehov z njimi.

Tekmovalno navdušenje, ki se najbolj jasno kaže v športu, je lastno vsakemu človeku in postane veliko močnejše v ekipi. Čisto teoretično je tekmovanje nedvomno učinkovita spodbuda za izboljšanje uspeha šolarjev.

Organizacija dolgega tekmovanja v študiju ali obšolskih dejavnostih se izkaže za zelo težaven posel, kjer oslabitev prizadevanj učiteljev hitro privede do izgube zanimanja otrok in formalizma, do videza nepoštenosti v odnosu do tekmecev. Potrebno je nenehno vzbujati zanimanje otrok, ob upoštevanju rezultatov, novih oblik tekmovanja in vnašanja elementa igre. Seveda, za otroke najbolj fascinantno športna tekmovanja, in kar se tiče študija ali katerega koli dela - tu morajo učitelji nenehno kazati iznajdljivost in navdušenje. Toda takšna prizadevanja obrodijo velikodušne sadove. V procesu res razburljivega tekmovanja za otroke se zberejo, se navadijo pomagati drug drugemu, razvijejo veščine odgovornosti, se močno trudijo in preprosto živijo. zanimivo življenje, torej postanemo prava ekipa. Zato učitelji ne smejo zanemariti intelektualnih dvobojev, kot so: "Kaj? Kje? Kdaj?" ali Brain Ring. Kot kaže praksa, lahko s svojo tekmovalno strastjo očarajo skoraj ves razred.

Na koncu je treba poudariti, da je le demokratičen stil vodenja študentov edini možni način za organizacijo pravega sodelovanja med učiteljem in študenti. Demokratični slog pedagoškega vodenja, ki študente spodbuja k ustvarjalnemu, proaktivnemu odnosu do posla, vsakemu članu ekipe omogoča, da se čim bolj izrazi kot oseba.

2. Motivacija izobraževalne dejavnosti študentov

Učna motivacija je pogosto ime za procese, metode, sredstva za spodbujanje študentov k produktivni kognitivni dejavnosti, k aktivnemu razvoju vsebine izobraževanja. Figurativno povedano imajo podobe motivacije skupaj učitelji (učna motivacija, njihov odnos do poklicnih dolžnosti) in učenci (učna motivacija, notranja, avtomotivacija) (shema 1).

Shema 1 Struktura učne motivacije.

Vpliv motivacije na uspešnost izobraževalne dejavnosti

Motivacija je vodilni dejavnik, ki uravnava dejavnost, vedenje, aktivnost posameznika. Vsaka pedagoška interakcija s študentom postane učinkovita le ob upoštevanju posebnosti njegove motivacije. Za objektivno enakimi dejanji učencev so lahko povsem različni razlogi. Motivacijski viri istega dejanja so lahko povsem različni (shema 2).

Shema 2 Motivacija kot dejavnik regulacije učenčevih dejanj in dejanj.

Uspešnost (učinkovitost) vzgojne dejavnosti je odvisna od socialno-psiholoških in socialno-pedagoških dejavnikov. Na uspešnost izobraževalne dejavnosti vplivata tudi moč in struktura motivacije. Po Yerkes-Dodsonovem zakonu je učinkovitost izobraževalne dejavnosti neposredno odvisna od moči motivacije. Neposredna povezava pa ostaja do določene meje. Ko so rezultati doseženi in moč motivacije še narašča, se učinkovitost aktivnosti zmanjša (Shema 3).

Motiv ima kvantitativne (po načelu "močan - šibek") in kvalitativne značilnosti (notranji in zunanji motivi). Če je za osebo dejavnost pomembna sama po sebi (na primer zadovoljevanje kognitivne potrebe v procesu učenja), potem je to notranja motivacija.

Če je spodbuda za aktivnost posameznika socialni dejavniki(npr. prestiž, plača itd.), potem je to zunanja motivacija. Poleg tega so sami zunanji motivi lahko pozitivni (motivi za uspeh, dosežke) in negativni (motivi za izogibanje, zaščita). Očitno je, da so zunanji pozitivni motivi učinkovitejši od zunanjih negativnih motivov, tudi če so enako močni. Zunanji pozitivni motivi učinkovito vplivajo na uspešnost izobraževalnih dejavnosti. Produktivna ustvarjalna dejavnost posameznika v izobraževalnem procesu je povezana s kognitivno motivacijo.

Shema 3. Vpliv motivacije na uspešnost izobraževalnih dejavnosti.

Oseba, ki je navdušena nad učenjem, ima naslednje značilnosti; več ko se uči, močnejša postaja želja po znanju

V situaciji aktivnosti so hkrati notranji in zunanji dražljaji. Vendar jih ni mogoče niti primerjati, kaj šele identificirati, saj imajo različne funkcije.

Notranji (potreba, motiv) deluje kot dražljaj, ker pomeni, da obstaja potreba po izvajanju dejavnosti, zunanji (ustrezen predmet, sredstvo oz. zunanje razmere) deluje kot spodbuda, ker pomeni možnost njene izvedbe (razpoložljivost želenega produkta dejavnosti). Hkrati je notranji dražljaj primarni, zunanji predmeti pa motivirajo le, če obstaja notranji dražljaj.

Kar zadeva motive poučevanja, kot je znano, so različni, saj je običajno vključeno v različne dejavnosti. Študenta lahko poleg pridobivanja novih izkušenj zanimajo tudi spoštovanje drugih ljudi (motiv samopotrjevanja) in prejemanje določenih nagrad ter zadovoljstvo s samim procesom spoznavanja.

Hkrati pa se v učenju kot spoznavni dejavnosti najde še nekaj dodatnega motiva. Povezan je z možnostjo pridobitve rezultata, ki je glavni produkt »poslovnega« dejanja. To je nedvomno razlog za večjo učinkovitost delovnega usposabljanja. A.N. Leontjev je zapisal, da je »potrebno, da učenje vstopi v življenje, da bi imelo življenjski pomen za učenca. Tudi pri poučevanju spretnosti, navadne motorike, je tako.” Pri tem je nujna zahteva po zanimanju za »poslovni« rezultat dejavnosti, ki jo obvlada v poučevanju. Čeprav sta tako subjekt kot produkt le imitacija bodočega realnega predmeta in produkta.

Isti dejavnik očitno deluje v vsaki "poslovni igri" (A.A. Verbitsky, 1987). Zdi se, da v takih situacijah kognitivni motiv ostaja glavna gonilna sila. Hkrati pa pride do nekakšnega »podvajanja«, ko se namišljena situacija (bodoča delovna aktivnost) prekriva z resnično situacijo (asimilacija). To nam omogoča reči, da se izvajajo tudi "poslovne" dejavnosti, čeprav v miselnem smislu. Hkrati študent kot njegov subjekt »uživa« tisto veščino oziroma znanje, ki ga v realnem smislu šele usvoji. Takšna "poraba" veščin daje motivacijski učinek.

Iz povedanega bi bilo napačno sklepati, da mora biti vsako poučevanje »pragmatično«. Če deluje kot glavna funkcionalna komponenta izobraževalne dejavnosti in je učenci ne obravnavajo kot del pripravljalnih komponent delovne dejavnosti, potem lahko res postane tako izolirana, da postane tako rekoč neodvisna dejavnost za študenta, obvladovanje lastnega, »notranjega« motiva. Obstaja znak, da je dejanski motiv morda zanimanje učencev za pridobljene veščine: »V resnici ga drugi motivi spodbujajo k učenju: morda se samo želi naučiti brati, pisati in računati (A. N. Leontiev, 1983).

Splošno prepričanje je, da je notranja motivacija za učenje najbolj naravna, saj vodi do najboljših rezultatov v učnem procesu. Vendar nam opazovanja v določenih življenjskih situacijah, pa tudi teoretična razmišljanja, ne dopuščajo, da bi to stališče brezpogojno sprejeli kot aksiomatično.

Upoštevati je treba, da sam spoznavni motiv vsebuje "poslovni" motiv. Pri izvajanju izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti na splošno oseba razume, da so njeni rezultati lahko koristni, da bi pozneje prejel nekaj vitalnih koristi, ki jih potrebuje. Zato se zdi absolutizacija kognitivnega motiva kot notranjega v odnosu do poučevanja in njegovo nasprotje poslovnemu motivu neupravičena.

Upoštevajte, da S.L. Rubinstein je oba omenjena tipa motivov uvrstil med glavne motive poučevanja: »Glavni motivi zavestnega poučevanja, povezani z zavedanjem njegovih nalog, so naravne želje po pripravi na prihodnje dejavnosti in, ker je poučevanje dejansko posredovano, se izvajajo skozi obvladovanje znanja, ki ga je nabralo človeštvo, poznavanje sveta , - zanimanje za znanje ”(S.L. Rubinshtein). Zapisal je, da sta ti dve vrsti motivov pogosto tako tesno povezani drug z drugim, da ju ni mogoče zoperstaviti (shema 4).

Tako je poslovni motiv tudi "notranji" glede na poučevanje, v nasprotju s tako resnično zunanjimi motivi, kot je samopotrditev ali prejemanje kakršnih koli drugih koristi, s katerimi poučevanje ni neposredno povezano.

Shema 4. Korelacija med kognitivno in poslovno motivacijo za učenje

Primerneje bi bilo učenčevo zanimanje za učni proces pripisati »zunanji« motivaciji – v primerih, ko mu slednja daje nove vtise, obarvana s pozitivnimi čustvi. Dejansko je to naključen rezultat in ni neposredno povezan z doseganjem tistega kognitivnega cilja, ki določa začetek in potek učenja.

Kateri motivi delujejo v učnem procesu in kateri od njih prevladujejo, je odvisno od številnih razlogov. Med njimi - narava individualno-osebnih značilnosti študenta. V poskusih z metodologijo korak za korakom za oblikovanje miselnih dejanj se je pokazalo, da učenci s prevlado figurativne komponente razmišljanja nad verbalno-logičnim učnim gradivom veliko uspešneje asimilirajo, če je bil motiv študijskega načrta vezan na sam motiv učenja. To so zagotovili tako, da so nekatere mejnike izločili iz sheme orientacijske osnove, ki jim je bila dana. Te znamenitosti so učenci poiskali sami.

Študenti s prevlado verbalno-logičnih komponent razmišljanja so se ponavadi omejili na motiv "čiste" asimilacije ponujenega materiala (G.A. Butkin, D.L. Ermonskaya, G.A. Kislyuk, 1977) (shema 5).

Druga okoliščina, ki določa vrste motivov, ki delujejo v procesu učenja, je vrsta učenja sama. Določeno je z vrsto sheme, ki je dana študentu indikativne osnove dejanja, sposobnost izvajanja katere je predmet asimilacije.

Pri prvi vrsti učenja učenčev odnos do učenja ustreza njegovi potrebi po nečem, kar deluje kot ojačevalnik.

Pri drugi vrsti je motivacija spoznanje, da bodo rezultati študije v prihodnosti za nekaj potrebni. Ne gre pravzaprav za kognitivno, temveč za »uporabno« zanimanje za učenje, z drugimi besedami, učenje se izvaja zaradi druge dejavnosti, ki jo študent namerava opravljati v prihodnosti.

Shema 5. Prevladujoči motivi poučevanja

Pri tretji vrsti poučevanja spoznavna metoda, ki jo študent obvlada, razkrije predmet, ki se preučuje, z nove, nepričakovane strani in s tem vzbuja naravno zanimanje, ki se med učenjem povečuje in postaja stabilno. Ko ima študent metodo spoznavanja discipline, se mu razkrije kot področje dejavnosti in s tem se mobilizirajo kognitivne potrebe.

Vendar se to ne doseže samodejno. Študenta je treba vključiti v preučevanje predmeta - vzbuditi njegov kognitivni interes. Izhodišče je seveda znana dejstva. Vendar se mu pokažejo z nove plati. Nato se ta začetni interes postopoma razvije, pri čemer se izogiba provokaciji tujih, utilitarnih interesov. Posledično študentje samostojno razširijo naučene metode raziskovanja na druga področja iste stroke in na druge stroke, jih voljno in aktivno uporabljajo. S tem P.Ya. Galperin je povezal premik v razvoju učenca, ki se je izkazal za nedosegljivega pri prvi in celo drugi vrsti učenja.

Shema 6. Zaporedne stopnje razvoja izobraževalne motivacije.

Zanimivo bi bilo razmisliti o možnosti, da bi navedene vrste motivov predstavili kot zaporedne stopnje v razvoju učne motivacije. Ta problem je osrednji pri preučevanju izobraževalnih dejavnosti in osebne sfere študenta. Tukaj je tudi neke vrste ponotranjenje. Njegova posebnost je naslednja: "zunanji" in "notranji" sta določena ne glede na igralca, temveč glede na njegovo samo dejavnost. Tipično izhodišče za to gibanje je, ko učenec izvaja neko dejavnost. Vodi ga želja po uresničitvi cilja, ki je zunanji glede na glavno predmetno vsebino te dejavnosti in ni povezan z njo na naraven način. Končna točka je opravljanje te dejavnosti zaradi njenega »notranjega« namena. To je dosežek »premikanja motiva k cilju«, o katerem A.N. Leontjev.

Zgoraj sta bila izpostavljena dva različna (subjektivna) koncepta motiva dejavnosti. Subjekt učne dejavnosti se ne bi smel samo zavedati, kakšne koristi ima od obvladovanja želenega znanja in spretnosti, ampak bi moral biti v stanju dejanske motivacije. Vsebina prve, motivacijske stopnje, ki je bila opredeljena v teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj, je treba obravnavati ne toliko kot ustvarjanje kot udejanjanje motivov, povezanih s to dejavnostjo, ki so bili oblikovani prej. Ustvarjanje učnih motivov je vključeno v pripravljalno komponento učne dejavnosti, ki zagotavlja sposobnost učenja, medtem ko je njihovo aktualizacijo treba pripisati že območju delovanja pripravljenih strukturnih momentov ali glavni komponenti učne dejavnosti - učenju. (T.V. Gabay, 2003).

Študentov odnos do učenja daje primarno predstavo o prevladi in učinku določenih učnih motivov. Obstaja več stopenj študentove vključenosti v učni proces:

Negativni odnos

Brezbrižen (ali nevtralen)

Pozitivno - I (amorfno, nerazdeljeno),

Pozitivno - 2 (kognitivni, iniciativni, zavestni),

Pozitivno - 3 (osebno, odgovorno, učinkovito).

Negativen odnos do učenja: revščina in ozkost motivov, šibek interes za uspeh, osredotočenost na vrednotenje, nezmožnost postavljanja ciljev, premagovanje težav namesto učenja, negativen odnos do izobraževalnih ustanov, do učiteljev.

Brezbrižen odnos do učenja: značilnosti so enake, pomeni prisotnost sposobnosti in priložnosti za doseganje pozitivnih rezultatov s spremembo usmeritve; sposoben, a len študent.

Pozitiven odnos do učenja: postopno povečevanje motivacije od nestabilne do globoko zavestne, zato posebej učinkovite; za najvišjo raven je značilna stabilnost motivov, njihova hierarhija, sposobnost zastavljanja dolgoročnih ciljev, predvidevanja posledic svojih izobraževalnih dejavnosti in vedenja ter premagovanja ovir pri doseganju cilja.

V izobraževalnih dejavnostih se iščejo nestandardni načini reševanja izobraževalnih problemov, fleksibilnost in mobilnost metod delovanja, prehod na ustvarjalno dejavnost, povečanje deleža samoizobraževanja (IP Podlasy, 2000).

Za odnos študenta do poučevanja učitelja je značilna aktivnost. Dejavnost (učenje, obvladovanje vsebine itd.) določa stopnjo (intenzivnost, moč) učenčevega »stika« s predmetom njegove dejavnosti.

V strukturi dejavnosti se razlikujejo naslednje komponente:

Pripravljenost za dokončanje študijskih nalog

Prizadevanje za samostojno dejavnost

Zavest o dokončanju nalog

sistematično usposabljanje,

Želja po izboljšanju osebne ravni in drugih.

Druga plat učne motivacije je neposredno povezana z dejavnostjo – samostojnost (dejavnost, ki jo izvajajo učenci brez neposredne pomoči drugih oseb). Kognitivna aktivnost in samostojnost sta neločljivi: bolj aktiven - bolj samostojen, nezadostna aktivnost učencem jemlje samostojnost.

Obvladovanje aktivnosti študentov tradicionalno imenujemo aktivacija. Aktivacija je trajna trenutni proces motivacija za energično, namensko učenje, premagovanje pasivne in stereotipne dejavnosti, recesije in stagnacije v umskem delu. Glavni cilj aktivacije je oblikovati aktivnost študentov, izboljšati kakovost izobraževalnega procesa. Načini aktivacije, ki se uporabljajo v pedagoški praksi, vključujejo različne oblike, metode, učne pripomočke, njihove kombinacije, ki v nastalih situacijah spodbujajo aktivnost in samostojnost študentov.

Največji aktivacijski učinek dosežemo v situacijah, ko morajo vadeči:

Zavzemite se za svoje mnenje

Sodelujte v razpravah in razpravah

Postavite vprašanja svojim sodelavcem in učiteljem,

Preglejte odgovore svojih sodelavcev,

Ocenite odgovore in pisna dela svojih sodelavcev,

Sodelujte pri usposabljanju tistih, ki zaostajajo,

Šibkejšim učencem razloži nejasno in težko asimilirano,

Poiščite več možnosti za možno rešitev kognitivne naloge (problema),

Ustvariti situacije samoizpraševanja, analize lastnih kognitivnih in praktičnih dejanj.

Vse nove tehnologije samostojnega učenja vključujejo povečanje aktivnosti študentov: resnica, pridobljena z lastnim naporom, ima veliko kognitivno vrednost. Velike priložnosti na tej poti odpira uvedba interaktivnih tehnologij v izobraževalni proces. učni pripomočki nova generacija. Prisilijo pripravnike, da nenehno odgovarjajo na vprašanja, zagotavljajo povratne informacije, komunicirajo s strokovnjaki računalniški programi, multimedijski učni sistemi, uporabljajo tekoče testne kontrole. Način učenja s pomočjo teh sredstev povzroča celo čezmerno obremenitev čutnih organov in duševnih sil vadečih (I.P. Podlasy, 2000).

Zanimanje je eden od trajnih in močnih motivov človekove dejavnosti (zanimanje - pomembno, pomembno). Interes je pravi vzrok dejanja, ki ga človek čuti kot posebno pomemben razlog. Zanimanje je pozitiven ocenjevalni odnos subjekta do njegove dejavnosti. Kognitivni interes se kaže v čustvenem odnosu študenta do predmeta znanja.

Oblikovanje zanimanja temelji na 3 pedagoških zakonih (po L. S. Vygotsky):

1. »Prvi pedagoški zakon pravi: preden hočete učenca poklicati h kateri koli dejavnosti, ga zanjo zainteresirajte, poskrbite, da je za to dejavnost pripravljen, da ima zanjo vse potrebne sile in da učenec bo deloval sam, učitelj pa lahko samo vodi in usmerja njegovo dejavnost, «- L.S. Vigotski (1996).

2. »Celotno vprašanje je, koliko zanimanja je usmerjeno v smeri predmeta, ki se preučuje, in ni povezano z vplivom nagrad, kazni, strahu, želje po ugajanju itd., Kar je zanj tuje. Zakon torej ni samo vzbuditi zanimanje, ampak je treba zanimanje pravilno usmeriti, «je zapisal L.S. Vigotski (1996).

Podobni dokumenti

Teoretične osnove motivacije izobraževalne dejavnosti. Načini oblikovanja izobraževalne motivacije. Preučevanje motivov izobraževalne dejavnosti osnovnošolcev. Raziskovalna metodologija. Popravljalno delo.

seminarska naloga, dodana 30.07.2007

Osnove aktivacije vzgojno-izobraževalne dejavnosti srednješolcev. Vloga aktiviranja kognitivnega interesa pri izobraževanju učencev v razredih 7–9. Oblike krepitve kognitivne dejavnosti pri pouku zgodovine: igre, zgodovinske naloge, seminar.

diplomsko delo, dodano 18.09.2008

Dejavniki, ki študente spodbujajo k aktivnosti. Načela in metode aktiviranja kognitivne dejavnosti učencev 7. razreda pri pouku tehnologije. Kreativno oblikovanje za izdelavo ramenskih izdelkov kot osnova za aktivacijo kognitivne dejavnosti.

seminarska naloga, dodana 31.3.2015

Dejavniki, ki določajo manifestacijo izobraževalne dejavnosti pri mlajših učencih. Pedagoška sredstva za razvoj učne motivacije. Vzorci delovanja interesov učencev pri učenju. Metode motivacije in spodbujanja kognitivne dejavnosti učencev.

diplomsko delo, dodano 13.5.2015

Študija vpliva metod za aktiviranje kognitivne dejavnosti študentov pri študiju oštevilčenja večmestnih števil. Proces aktivacije osnovnošolcev Ugotavljanje učiteljeve pripravljenosti za uporabo aktivacijskih tehnik pri pouku.

diplomsko delo, dodano 14.08.2010

Oblikovanje kognitivne dejavnosti učencev v razredu. Psihološke in pedagoške značilnosti in metode za preučevanje razvoja kognitivne dejavnosti pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju. Vloga učitelja pri aktiviranju zanimanja za učno gradivo.

seminarska naloga, dodana 22.10.2012

Koncept modernizacije izobraževanja. Oblikovanje zavestnih motivov izobraževalne dejavnosti, ustvarjanje pogojev za samouresničitev vsakega študenta in za razvoj samostojne dejavnosti. Nekaj primerov izobraževanja kognitivne dejavnosti študentov.

znanstveno delo, dodano 29.01.2016

Razkritje bistva in preučevanje sestave sistema za spodbujanje izobraževalne in kognitivne dejavnosti osnovnošolcev. Razvoj in testiranje metodologije za spodbujanje izobraževalnih dejavnosti učencev v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja.

diplomsko delo, dodano 12.3.2013

Uporaba vloge izobraževalne prakse pri pouku geografije v srednji šoli kot enega od načinov krepitve kognitivne dejavnosti dijakov. Uporaba literaturnih podatkov o vlogi izobraževalne prakse kot način za povečanje zanimanja za študij predmeta.

seminarska naloga, dodana 25.06.2015

Analiza značilnosti ciljne organizacije za spodbujanje in motiviranje študentov za učenje. Metoda kognitivnih iger, ki temelji na ustvarjanju igralnih situacij v izobraževalnem procesu. Zahteve za učno delavnico. Organizacija praktičnega pouka.

Metode za spodbujanje izobraževalne in kognitivne dejavnosti

Učinkovitost obvladovanja katere koli vrste dejavnosti je v veliki meri odvisna od otrokove motivacije te vrste aktivnosti. Dejavnost poteka učinkoviteje in daje boljše rezultate, če ima študent močne, žive in globoke motive, ki povzročajo željo po aktivnem delovanju za premagovanje neizogibnih težav in se vztrajno premikajo proti zastavljenemu cilju.

Učna dejavnost je uspešnejša, če imajo učenci pozitiven odnos do učenja, spoznavni interes in potrebo po spoznavni dejavnosti ter če imajo občutek odgovornosti in obveznosti.

Učitelji in znanost so nabrali velik arzenal metod, namenjenih oblikovanju pozitivnih motivov za učenje. Pri spodbudnih metodah ima vodilno vlogo medsebojni odnos med učiteljem in učenci. Uporaba vpliva medosebnih odnosov na otroka vodi do oblikovanja pozitivnega ali negativnega odnosa do učnega procesa, do šole kot celote. (S. A. Smirnov, 2003)

Skupino spodbujevalnih metod lahko razdelimo na velike podskupine:

jaz . metode čustvene stimulacije;

II . metode razvoja kognitivnega interesa;

III . metode oblikovanja odgovornosti in obveznosti;

IV . metode razvoja ustvarjalnih sposobnosti in osebnih lastnosti študentov.

Označimo vsako od teh podskupin metod spodbujanja in oblikovanja motivacije za učne dejavnosti pri šolarjih.

jaz . Metode čustvene stimulacije.

Najpomembnejša naloga učitelja je zagotoviti nastanek pozitivnih čustev pri učencih v zvezi z izobraževalnimi dejavnostmi, njihovo vsebino, oblikami in metodami izvajanja. Čustveno vzburjenje aktivira procese pozornosti, pomnjenja, razumevanja, te procese naredi intenzivnejše in s tem poveča učinkovitost doseženih ciljev.

Glavne metode čustvene stimulacije so:

- ustvarjanje situacije uspeha pri učenju;

Spodbujanje in grajanje pri usposabljanju;

Uporaba igralnih oblik organizacije izobraževalnih dejavnosti;

Vzpostavitev sistema perspektiv.

1.1 Ustvarjanje situacij uspeha pri učenju je ustvarjanje verige situacij, v katerih učenec dosega dobre rezultate pri učenju, kar vodi v občutek samozavesti in lahkotnosti učenja. Ta metoda je eden najučinkovitejših načinov spodbujanja zanimanja za učenje.

Znano je, da brez doživetja veselja do uspeha ni mogoče zares računati na nadaljnje uspehe pri premagovanju učnih težav. Eden od načinov za ustvarjanje situacije uspeha je izbor za študente ne ene, ampak majhnega števila nalog naraščajoča kompleksnost. Prva naloga je izbrana tako, da je lahka, da jo učenci, ki potrebujejo spodbudo, lahko rešijo in se počutijo razgledane in izkušene. Temu sledijo velike in SL9zhnye vaje. Uporabite lahko na primer posebne dvojne naloge: prva je študentu na voljo in pripravi osnovo za reševanje naslednje, bolj zapletene naloge.

Druga tehnika, ki prispeva k ustvarjanju situacije uspeha, je diferencirano oskrbošolarjev pri opravljanju izobraževalnih nalog enake zahtevnosti. Tako lahko šolarji z nizko uspešnostjo prejmejo posvetovalne kartice, analogne primere, načrte za prihajajoči odgovor in druga gradiva, ki jim omogočajo, da se spopadejo s predstavljeno nalogo. Nato lahko študenta povabite, da izvede vajo, podobno prvi, vendar samostojno.

1.2. Spodbuda in opomin pri učenju. Izkušeni učitelji pogosto dosežejo uspeh zaradi široke uporabe te metode. Pravočasno pohvaliti otroka v trenutku uspeha in čustvenega vzpona, najti besede za kratek ukor, ko preseže meje sprejemljivega, je prava umetnost, ki vam omogoča obvladovanje čustvenega stanja učenca.

Krog nagrad je zelo pester. V izobraževalnem procesu je to lahko pohvala otroka, pozitivna ocena nekaterih njegovih individualnih lastnosti, spodbujanje smeri dejavnosti, ki jo je izbral, ali način opravljanja naloge, postavitev višje ocene itd.

Uporaba graje in drugih vrst kazni je izjema pri oblikovanju motivov poučevanja in se praviloma uporablja le v prisilnih situacijah.

1.3. Uporaba iger in igralnih oblik organizacije izobraževalnih dejavnosti. Dragocena metoda spodbujanja zanimanja za učenje je metoda uporabe različnih iger in igralnih oblik organizacije kognitivne dejavnosti. V njem se lahko uporabljajo že pripravljene, na primer družabne igre s kognitivno vsebino ali igralne lupine že pripravljenega izobraževalnega gradiva. Igralne lupine lahko ustvarite za eno lekcijo, ločeno za 2 disciplini ali za celotno izobraževalno dejavnost v daljšem časovnem obdobju. Skupaj obstajajo tri skupine iger, primernih za uporabo v izobraževalnih ustanovah.

1. Kratke igre.

Z besedo »igra« najpogosteje razumemo igre iz te skupine. Sem spadajo predmetne igre, igre vlog in druge igre, ki se uporabljajo za razvijanje zanimanja za učne dejavnosti in reševanje posameznih specifičnih problemov. Primeri takih nalog so asimilacija določenega pravila, razvoj spretnosti itd. Torej, za vadbo veščin miselnega štetja pri pouku matematike so primerne verižne igre, zgrajene (kot dobro znana igra "v mesta") po načelu prenosa pravice do odgovora vzdolž verige.

2. Igralne školjke.

Te igre (bolj verjetno niti igre, ampak igralne oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti) so časovno daljše. Najpogosteje so omejeni na obseg pouka, vendar lahko trajajo nekoliko dlje. Na primer, v osnovni šoli lahko taka igra zajema ves šolski dan.

Ti vključujejo tako vznemirljivo tehniko, kot je ustvarjanje ene igralne lupine lekcije, to je predstavitev lekcije v obliki celostne študije - igre. Na primer, zaplet, ki združuje celotno lekcijo, je lahko prihod junakov pravljice "Trije prašički" - Naf-Naf, Nuf-Nuf in Nif-Nifa - na lekcijo "obisk fantov". Po kratkem pozdravu in razlagi razloga prihoda si vsak prašič izbere vrsto, ki mu je všeč, in se skupaj z učenci, ki sedijo v tej vrsti, začne pripravljati na gradnjo koče ali koče. Pri eni nalogi lahko izračunajo, koliko opek je potrebnih za močno hišo, pri drugi - na kakšni razdalji drug od drugega je treba ob poti posaditi grme vrtnic itd.

3. Dolge izobraževalne igre.

Igre te vrste so zasnovane za različna časovna obdobja in lahko trajajo od nekaj dni ali tednov do nekaj let. Usmerjeni so, po besedah A. S. Makarenko, na oddaljeno perspektivno linijo, to je na oddaljeni idealni cilj, in so usmerjeni v oblikovanje duševnih in osebnih lastnosti otroka, ki se počasi oblikujejo. Značilnost te skupine iger sta resnost in učinkovitost. Igre te skupine niso več igre, kot si jih predstavljamo – s šalami in smehom, ampak odgovorno delo. Pravzaprav učijo odgovornosti - to so izobraževalne igre.

1.4 Vzpostavitev sistema perspektiv. To metodo je dobro razvil A. S. Makarenko. Prav on je predlagal, da bi življenje otrok v otroški ekipi zgradili na podlagi sistema "obetavnih linij". Menil je, da je treba učencem postaviti perspektivo na treh ravneh: bližnjo (preračunano na čas opravljene naloge, lekcije ali šolski dan), srednjo (za teden, trimesečje ali leto) in daljno (za več let, za življenje). In na vsako od teh ravni je postavil več perspektiv. Na primer, na srednji ravni so lahko takšne večsmerne perspektive, kot so priprave na novoletne počitnice, popravljanje slabih ocen za roditeljski sestanek, udeležba na pohodu v Krimskih gorah in udeležba na kvalifikacijskem tekmovanju (po merilih učnega uspeha in vedenja), priprava na zadnji četrtinski test itd.

II . Metode razvoja kognitivnega interesa.

Glavne metode za razvoj kognitivnega interesa so naslednje metode:

Oblikovanje pripravljenosti za zaznavanje učnega gradiva;

Gradnja pustolovske zgodbe igre okoli izobraževalnega gradiva;

stimulacija z zabavnimi vsebinami,

Ustvarjanje situacij ustvarjalnega iskanja.

2.1 Oblikovanje pripravljenosti za zaznavanje učnega gradiva. Metoda je ena ali več učiteljevih nalog ali vaj, katerih cilj je pripraviti študente na opravljanje glavnih nalog in vaj lekcije. Na primer, namesto standardne fraze: "Začenjamo nova tema»- učitelj lahko učencem da list papirja in jih prosi, naj v 3 minutah napišejo vse besede, ki jih poznajo v zvezi s to temo. Po opravljeni nalogi bodo prešteli, koliko besed so uspeli napisati, in ugotovili, »kdo ima več in kdo manj. Zdaj lahko začnete novo temo. Učenci bodo pozorno spremljali učiteljev govor, razmišljali, kaj so pozabili napisati, kaj bi lahko še napisali.

2.2 Gradnja pustolovske zgodbe igre okoli izobraževalnega gradiva - to je vodenje igre med lekcijo, ki vključuje izvajanje načrtovanega učne dejavnosti. V zadnjih letih si učitelji vse bolj prizadevajo obogatiti in popestriti izobraževalno vsebino pouka s to posebno tehniko. Primer je vodenje igre pri pouku naravne zgodovine - potovanje. Med preučevanjem rastlin lahko učenci skupaj z vrabčkom sedejo na vsako drevo, preučujejo njegove značilnosti, skačejo po jasi okoli rož in vdihavajo njihovo aromo. Preizkusno delo iz matematike se lahko izvede v obliki tekmovanja za navigatorje vesoljskih ladij, imenovano "Najboljši navigator vesolja"

2.3.Način stimulacije z zabavno vsebino. igra pomembno vlogo pri razvoju kognitivnega interesa pri učencih. izbor figurativnega, svetlega, zabavnega izobraževalnega gradiva in njegovo dodajanje splošnemu naboru primerov in nalog za usposabljanje. Ta metoda ustvarja vzdušje navdušenja v razredu, kar posledično vzbuja pozitiven odnos do učnih dejavnosti in služi kot prvi korak k oblikovanju kognitivnega interesa.

Ena od tehnik, vključenih v to metodo, je tehnika ustvarjanja zabavnih situacij v lekciji - uvajanje zabavnih primerov, eksperimentov, paradoksalnih dejstev v izobraževalni proces. Na primer, v tečaju naravne zgodovine so to lahko primeri, kot so "kroženje vode v našem mestu (vasi)", "naravni pojavi v pravljicah" itd. Izbor zabavnih dejstev povzroča stalen odziv študentov. Študentom je pogosto naročeno, da sami izberejo take primere.

Zabavo lahko gradimo tudi na ustvarjanju situacije čustvenega doživetja, tako da vzbujamo občutek presenečenja zaradi nenavadnosti predstavljenih dejstev, paradoksalne narave izkušnje, prikazane v lekciji, in grandioznosti figur. Presenečenje s prepričljivimi in jasnimi primeri pri učencih vedno povzroči globoka čustvena doživetja.

2.4. Metoda ustvarjanja situacij ustvarjalnega iskanja. Močan kognitivni interes je ustvarjanje situacij za vključevanje učencev v ustvarjalne dejavnosti. Ustvarjalnost je eden najmočnejših razlogov za razvoj kognitivnega interesa. Vendar pa so tudi tukaj težave. Praksa kaže, da je za učitelja naloga razvijanja ustvarjalnih sposobnosti učencev najbolj zapletena in težko izvedljiva. To je posledica inherentnega protislovja tega problema. Po eni strani je za vsakega študenta potrebno ustvariti pogoje, ki mu omogočajo svobodno in neovirano reševanje različnih problemov. Še več, več "obsega" in bolj nenavadnih rešitev ima, tem bolje, saj to kaže na uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Po drugi strani pa bi moral ves ta "prost let" učenčevih misli potekati v okviru programov splošnoizobraževalnih disciplin in norm vedenja, ki jih podpira šola. In tu lahko le delovne izkušnje in intuicija pomagajo učitelju določiti (in nenehno prilagajati) možno stopnjo vključenosti določenih učencev v določeni šoli v ustvarjalne dejavnosti, ki bodo naredile učenje zanimivo za učence in zajele celotno učni načrt.

III. Metode oblikovanja odgovornosti in obveznosti.

Učni proces ne temelji le na čustvih in motivu spoznavnega interesa, ampak tudi na številnih drugih motivih, med katerimi sta še posebej pomembna motiv odgovornosti in zavzetosti. Eden od glavnih motivov je motiv časti, ko študent ceni svojo besedo ali obljubo in si prizadeva, da jo brez napak izpolni - "drži besedo".

Metode in tehnike za oblikovanje odgovornosti pri poučevanju temeljijo na metodah izobraževanja šolarjev, kar samo po sebi poudarja enotnost procesov izobraževanja in vzgoje.

Motivi dolžnosti in odgovornosti se oblikujejo na podlagi cele skupine metod:

Pojasnjevanje šolarjem osebnega pomena učenja;

Učiti jih izpolnjevati zahteve operativnega nadzora.

3.1 Oblikovanje osebnega pomena poučevanja je metoda oblikovanja učenčeve zavesti o pomenu uspešnega učenja za njegovo sedanje in prihodnje življenje.

Pri razvijanju razumevanja osebnega pomena uspešnega učenja pri osnovnošolcih ima učitelj posebne težave. Mlajši učenci težko razumejo pomen uspešnega učenja za prihodnje življenje. Poleg tega še vedno ne vedo, kdo bodo, saj se njihove fantazije zelo pogosto spreminjajo. Stopnjo pomembnosti poučevanja mlajši učenci zaznavajo skozi odrasle, s svojim odnosom in čustvenim odzivom. Najpogosteje se otrok popolnoma zanaša na mnenje in intuicijo odraslega. Njegov odnos do učenja pogosto postane odraz odnosa staršev do rezultatov otrokovega izobraževanja.

Razumevanje osebnega pomena uspešnega učenja je v veliki meri odvisno od vedenja učitelja. Vodilno vlogo pri tem igrajo metode izkazovanja zaskrbljenosti in tesnobe zaradi otrokovega neuspeha v šoli ter poseben poudarek na občutku veselja do rezultatov uspešnega učenja, poskus organiziranja skupnega doživljanja veselja celotnega razreda. za uspeh vsakega učenca.

3.2 Predstavitev zahtev glede usposabljanja. Način predstavitve zahtev študentom določajo pravila in vedenje, merila za ocenjevanje znanja pri vseh predmetih, interni predpisi, listina izobraževalne ustanove. Upoštevati je treba, da je treba spodbujanje odgovornosti pri učenju kombinirati z načini navajanja šolarjev na opravljanje vzgojno-izobraževalnega dela, izobraževalne zahteve, saj lahko pomanjkanje teh veščin povzroči zaostajanje šolarjev pri učenju in, torej kršitve discipline. Pri tem igra pomembno vlogo zgled drugih učencev in samih učiteljev.

3.3.0 operativni nadzor. Operativni nadzor igra pomembno vlogo pri oblikovanju občutka odgovornosti. Uporaba metode operativnega nadzora ne kot metode strogega kaznovanja za kršitve, temveč kot metode prepoznavanja tem, vprašanj in vaj, ki so za študente težke, da bi študente ponovno opozorili nanje za njihovo boljšo izvedbo.

IV . Metode za razvoj duševnih funkcij, ustvarjalnih sposobnosti in osebne kvaliteteštudenti.

Pri poučevanju se učitelj sooča s številnimi nalogami, ki niso neposredno povezane s poučevanjem, a so kljub temu nujne za doseganje uspeha pri učenju in razvoju učencev. Glavni delež v celotnem otrokovem razvoju ima razvoj učnega materiala. Vendar pa tradicionalni učni načrt ne predvideva razvoja številnih funkcij. Govorimo o sposobnosti refleksije, domišljiji, sposobnosti tveganja brez strahu pred morebitno napako, sposobnosti samostojnega razvijanja programa svojih dejanj in njegovega izvajanja, sposobnosti ustvarjalnosti itd.

Čeprav je povsem očitno, da so naloge vzgoje in razvijanja individualnosti učencev na isti ravni kot naloge poučevanja in so med seboj povezane, pa metode za razvijanje ustvarjalnih sposobnosti učencev na splošno izobraževalne ustanove skoraj nikoli uporabljen (z izjemo številnih psiholoških programov, ki se uporabljajo v posebno izobraževanje). Glavni razlog za to je, da je prej imela šola nalogo poučevanja kot glavne in včasih edine. Zato psihološke metode so bili uvedeni relativno nedavno (v zadnjih dveh ali treh desetletjih).

Najučinkovitejše metode so:

Ustvarjalna naloga;

Navedba problema ali ustvarjanje problemske situacije;

Razprava (organizacija razprave o gradivu);

Ustvarjanje ustvarjalnega polja;

Popeljemo igro na drugo, bolj zapleteno, ustvarjalno raven.

4.1 Ustvarjalna naloga je izobraževalna naloga, ki vsebuje ustvarjalno komponento, za reševanje katere mora učenec uporabiti znanja, tehnike ali metode reševanja, ki jih v šoli še nikoli ni uporabljal. Skoraj vsako izobraževalno nalogo je mogoče predstaviti v ustvarjalni obliki, vendar imajo največ ustvarjalnega potenciala takšne vrste izobraževalnih nalog, kot so sestavljanje, risanje, izmišljanje nalog in vaj, sestavljanje ugank, ugank, pisanje pesmi. Pogosto izvajanje takšnih nalog učence uči nenehnega razmišljanja in iskanja različnih možnosti za dokončanje izobraževalnih nalog. Učenčeva domišljija ima čas in prostor za razvoj.

V osnovni šoli je učenec v mnogih pogledih še vedno predšolski otrok, ki čaka na čudež, zato je bolje pisati sestavke v obliki izmišljanja pravljic, otrok pa lahko svoje sestavke prikaže tako v obliki besedila in v obliki slike.

V predšolski dobi pravljica ni predmet ustvarjalnosti. Otroci si zapomnijo pravljice kot pripravljene, ne dopuščajo sprememb v modelu. Ko pa otrok odrašča, vstopa globlje v resnični svet, opaža in razume povezave in pojave, ki ga obkrožajo. Nabrane izkušnje začnejo prevladovati in vse bolj vplivajo na vedenje otroka. V pravljicah se ne odražajo več elementarne moralne norme, ampak začnejo prevladovati otrokove lastne življenjske izkušnje. v njegovih mislih. Pride čas, ko otrok premaga stereotip o pravljicah in začne vanje vključevati svoje izmišljene junake, spreminjati znane zgodbe, ustvarjati svoje pravljice s sodelovanjem znanih in "dodatnih" likov. Pravljica se začne osvobajati konkretnih, figurativnih trenutkov, vanjo prodrejo elementi abstraktnega mišljenja. Otrok ne išče več opore v realnih predmetih, temveč v razumljivih (in zato abstrahiranih od realnosti) domišljijski pojavi in predmetih. Tako poteka razvoj otroka in razvoj sveta okoli njega v pravljični obliki.

4.2 Navedba problema ali ustvarjanje problemske situacije. Ta način organizacije učnih dejavnosti je precej dobro opisan v metodološki literaturi. Njegovo bistvo je v predstavitvi učnega gradiva lekcije v obliki dostopnega, figurativnega in jasno izraženega problema. Metoda postavitve problema je blizu metodi ustvarjalne naloge, vendar ima pomembno prednost, da pri učencih takoj ustvari močno motivacijo. Otroci so zaradi svojih starostnih značilnosti zelo radovedni, zato jih vsak jasno in enostavno predstavljen problem takoj "vžge". Pripravljeni so premagati vse težave, samo da bi videli, ugotovili, uganili skrivnost, s katero so se srečali na svoji poti.

4.3.Razprava (organizacija razprave o gradivu) - učna metoda, ki temelji na izmenjavi mnenj o določenem problemu.Stališče, ki ga študent izrazi med razpravo, lahko odraža tako njegovo lastno mnenje kot se opira na mnenja drugih. Dobro vodena razprava ima veliko izobraževalno in izobraževalno vrednost: uči globljega razumevanja problema, sposobnosti zagovarjanja svojega stališča in upoštevanja mnenj drugih.

Razpravo je priporočljivo uporabiti, ko imajo učenci že precejšnjo stopnjo samostojnosti v razmišljanju, so sposobni argumentirati, dokazovati in utemeljiti svoje stališče. Vendar pa je treba začeti izvajati mini-razprave in ustvariti pogoje, da bodo učenci spoznali potrebo po izpolnjevanju njenih zahtev že v osnovni šoli. Tu je treba študente pripraviti na vodenje razprave, to je razviti dve lastnosti:

Ne prenašajte negativnega odnosa vrstnikov na tak ali drugačen način reševanja vprašanj, o katerih razpravljate, nase, to je, naučite se, da vas ne bodo užalili komentarji;

Dokažite pravilnost svojega mnenja ne s kričanjem, žaljivimi intonacijami in besedami, temveč z dejstvi in primeri.

4.4 Ustvarjanje ustvarjalnega polja. Sam izraz »kreativno polje« je prva uporabila D. B. Bogoyavlenskaya za opis svojih psiholoških eksperimentov in označevala prostor možnih ustvarjalnih rešitev. Ta metoda je ključna za ustvarjanje ustvarjalnega vzdušja v razredu. Njegov pomen je v tem, da imajo učenci možnost (na vse možne načine, ki jih učitelj spodbuja) na podlagi neposredne izobraževalne dejavnosti, da razvijejo drugo, bolj zanimivo - ustvarjalno dejavnost. Okrog nalog, ki jih izvajamo, se zdi, da obstaja polje možnih drugih, ustvarjalnih rešitev, in vsak od učencev lahko »stopi« tja in najde nekaj teh možnosti, vzorcev ipd. Da najde vsako od možnih rešitev, učenec mora opraviti nekaj ustvarjalnega (kreativnega) dela.

Posebnost te metode je njena trajno delovanje na študente. Ko učencem omogoči, da najdejo "svoj" način reševanja, se o njem pogovorijo in dokažejo pravilnost, učitelj "vklopi" mehanizem nenehnega iskanja učencev. Zdaj bodo učenci pri reševanju kakršnih koli problemov, primerov, razpravljanju o problemih iskali druge načine reševanja, poskušali upoštevati nove vzorce. Vsako novo odkritje enega študenta, njegova zgodba ali razlaga bo "spodbudila" druge, aktualizirala iskalno nalogo.

Delo na kreativnem področju ustvarja možnosti za izvajanje dveh različnih vrst dejavnosti z različnimi vsebinami in usmerjenimi v nasprotne sisteme vrednotenja. Ena je dejavnost izpolnjevanja dejanske izobraževalne naloge, ki je v najkrajšem možnem času in v skladu z zahtevami učitelja usmerjena v pridobitev ocene. Drugi - dejavnost analize gradiva, odkrivanja še neugotovljenih vzorcev in rešitev - izhaja iz »notranjih«, individualnih meril za presojo uspešnosti rešitve.

4.5 Prevod igralniška dejavnost na ustvarjalno raven je uvod v znano in učencem znano igro novih elementov: dodatno pravilo, nova zunanja okoliščina, naslednja naloga z ustvarjalno komponento ali drugi pogoji. Glavna zahteva pri izbiri novega elementa je nastanek situacije po njegovi uvedbi, izhodi iz katere v razredu še niso bili preučeni. Na primer, po rešitvi nalog, predstavljenih v obliki igre, lahko učence prosimo, da grafično ali v obliki risbe določijo pogoje samih nalog ali načine za njihovo rešitev.

Sorodni nasveti:

»Metode za spodbujanje učne dejavnosti

študenti"

Številni dejavniki tvorijo motivacijo za učenje: stopnja strokovne usposobljenosti učitelja, njegove pedagoške sposobnosti, sposobnost, da ne pripoveduje učnega gradiva, ampak da z njim očara učence, seveda so ključni trenutek v razvoju kognitivnega učenja. motivov med šolarji. Vendar bi bila velika napaka verjeti, da le učiteljeva spretna uporaba izobraževalnih tehnologij, povezanih z didaktičnimi metodami organizacije in vodenja šolskega pouka, zagotavlja učinkovitost učnega procesa. Željo po učenju v mnogih pogledih določa učenčeva subjektivna izkušnja njegovega uspeha v šoli, ki je povezana ne le z dobrim učnim uspehom, temveč tudi z občutkom osebne pomembnosti v razredu, potrditvijo pozornosti do njegove osebe tako od sošolcev in učitelja. Komunikativna komponenta pedagoške dejavnosti v veliki meri določa njeno učinkovitost na splošno. Narava odnosa med učiteljem in šolarji najbolj resno vpliva na njihovo učno uspešnost in osebni uspeh.

Vrste spodbud in pravila za njihovo uporabo

Vrste nagrad v šolskih razmerah so lahko zelo različne: odobravanje, pohvala, ustna in pisna zahvala, nagrada, odgovorna naloga, manifestacija zaupanja in občudovanja, skrb in pozornost, odpuščanje slabega ravnanja.

Kar zadeva pohvalo, zahteva določene pogoje za njeno uporabo, sicer se lahko izkaže za medvedjo uslugo ali nepedagoško. Pri izkazovanju pohval se morate držati naslednjih pravil:

1. Pohvala naj bo predvsem za vložena prizadevanja in ne za tisto, kar je človeku dano po naravi: sposobnosti ali zunanji podatki. Nezaslužena pohvala vzbuja zavist tovarišev in jih postavlja proti učitelju.

2. Učenca pri pouku ne smete hvaliti za nekaj, česar skupina ne podpira, tudi če je to z vidika učitelja povsem pravilno. Takšna pohvala ne ustvarja več zavisti, ampak agresijo. Torej, če se je samo en učenec iz razreda pripravil na lekcijo, ga pohvale, naslovljene nanj, praviloma nasprotujejo skupini, čeprav on seveda ni ničesar kriv. V tem primeru ga je bolje pohvaliti na štiri oči.

3. V vsaki skupini vedno obstaja neformalna hierarhija, nekatere veljajo za bolj pohvalne kot druge. Vztrajno hvaljenje nekoga, ki ga v razredu ne marajo, je precej nevarno zanje in za odnos skupine do učitelja. To ne pomeni, da jih ni mogoče pohvaliti. Samo podpirati jih je treba, vendar motivirati, postopoma spreminjati odnos skupine do njih, pritegniti njeno pozornost na izobraževalne ali druge uspehe manj priljubljenih sošolcev.

4. Otroci učiteljem zelo radi in pretirano pripisujejo »najljubše« in učitelji imajo res in upravičeno prijetnejše učence zanje, a jih je treba pohvaliti ob upoštevanju primernega, primernega trenutka za pohvalo.

Vrste kazni in veljavnost njihove uporabe

Da bi bile pedagoške kazni čim bolj učinkovite, je treba upoštevati naslednja pravila:

1. Kazen mora biti pravična, tj. uporabljena ne pod vplivom slabega razpoloženja učitelja, ampak s popolnim zaupanjem v krivdo učenca. Če te gotovosti ni, ne sme biti kazni.

2. Kazni so dopustne predvsem za različne vrste nepoštenosti, odkrite sebičnosti, agresivnosti in aktivne arogance do tovarišev, ki ima obliko norčevanja iz njih. Manj etične in učinkovite so kazni za lenobo in slab napredek, saj so te pomanjkljivosti največkrat posledica otrokove voljne nerazvitosti. V teh primerih ni potrebna kazen, ampak pomoč.

4. Nemogoče je graditi kazen na kritiki telesnih pomanjkljivosti ali kakršnih koli osebnih značilnosti učenca, ki ga izpostavijo v neugodni luči, na primer okorna hoja, govorne napake itd. Na žalost se učitelji včasih ne morejo upreti skušnjavi, da bi poudarili smešne lastnosti otroka. Diskreditacija v očeh otroka njegovih staršev je nesprejemljiva.

5. S kaznovanjem učenca mora učitelj nekako pokazati, da se njegov osebni odnos do otroka ne spremeni in da ima otrok načeloma možnost povrniti svoj ugled.

7. Če je kaznovana oseba "izobčenec", se lahko skupina naslaja in še poslabša položaj otroka, ki potrebuje moralno podporo. Tu naj bi načelo pravičnosti in enakega obravnavanja vseh nekoliko izpodrinilo načelo humanosti.

Težko je predvideti vse pedagoške napake pri uporabi kazni, saj so tesno povezane z individualnimi psihološkimi značilnostmi učiteljev. Najbolje bi bilo, če bi bilo sploh manj kazni.

Vloga učnega znaka

V poklicni dejavnosti učitelja lahko najdemo edinstven pojav, ko lahko enega od načinov spodbujanja učne dejavnosti učencev obravnavamo kot nagrado ali kazen - to je učna oznaka.

učitelj razvrednoti svoje ocene z njihovim nenehnim precenjevanjem, do katerega pride bodisi zaradi mehkobe učiteljevega značaja bodisi zaradi njegovega slabega znanja. Ocena »odličen« takega učitelja izgubi funkcijo stimulacije;

učitelj je zelo skop z dobrimi ocenami, saj meni, da to povečuje zahteve na nivoju znanja in posledično izboljšuje zavest učencev. S takšnim razumevanjem funkcije ocen bi se lahko strinjali, a takšni učitelji pogosto ne skoparijo z nizkimi ocenami;

inertnost učitelja pri ocenjevanju posameznih učencev, ki dobi na njegovi stopnji znanja značaj etikete, stigme. Že dolgo je bilo ugotovljeno, da se učenec pri določenem učitelju težko izogne svojemu ugledu. Na primer, če je učenec »C«, mu učitelj zelo nerad da »štirico« za test, ki si jo zasluži, in to motivira s tipičnim poklicnim predsodkom: »Verjetno goljufano«, in meni, da je »štirica ” injekcija za njegov profesionalni ponos. Če se učenec na vso moč trudi premakniti s »štiri« na »pet«, učitelj, prepričan, da ta učenec ne zna »odlično«, najde priložnost, da ga »postavi na svoje mesto«.

Vpliv odnosa učitelj-učenec na učno uspešnost

Tako odnos učiteljev do učencev vpliva na proces ocenjevanja učencev. S pozitivnim odnosom učiteljev se zdi, da so učenci bolj uspešni pri študiju v primerjavi z drugimi študenti, do katerih učitelj obravnava manj pozitivno. Zato lahko nekakšno psihološko »božanje« učencev, ki se kaže v nasmehu, odobravajočem kimanju in učiteljevem zanimanju, razveseli učenca, ga prepriča vase in doseže višjo stopnjo izobrazbe, s tem pa tudi učno uspešnost. Pozitivna mimična reakcija učitelja ali jedrnato odobravanje ni malo. Prijazen in gostoljuben obraz učitelja je pomemben prispevek k oblikovanju učne motivacije šolarjev.

Ustvarjanje uspešne situacije

Vitalij Arturovič Petrovski je na podlagi fenomena »samoizpolnjujočega se pričakovanja« v ruski socialni psihologiji oblikoval načelo »reflektirane subjektivnosti«. Bistvo tega načela je v tem, da dobi informacije o psiholoških značilnostih subjekta, ki ga zanima eksperimentator, tako, da ne dela neposredno z njim, ampak s tistimi, ki so seznanjeni s tem predmetom in se tako lahko izkažejo za nosilec njegove »reflektirane subjektivnosti«. Na primer, ko preučujemo osebnost učitelja, lahko pregledamo njegove učence, kolege učitelje, sorodnike, prijatelje itd.

Rezultati študije "reflektirane subjektivnosti" so briljantno našli svojo uporabo v pedagoški praksi. Torej, študije V.A. Petrovsky, je bilo dokazano, da učitelj, ki pri pouku uporablja inovativne, ustvarjalne metode reševanja izobraževalnih problemov, psihološko "okuži" svoje oddelke z dojemanjem šolske lekcije. Začnejo se počutiti ne kot obiskovalci obveznega pouka, temveč kot udeleženci srečanja intelektualnega kluba strokovnjakov, ki jim odpira edinstvene priložnosti za spoznavanje sveta. In obratno, reproduktivni model izvajanja pouka samo krepi navado pomnjenja učne snovi pri šolarjih in ne oblikuje v njih vrednosti izobraževanja in znanja na splošno.

Tako načelo odprte perspektive bolje spodbuja učno aktivnost učencev, ko ima vsak učenec pri vsaki lekciji možnost odgovoriti ali opraviti eno ali drugo nalogo učitelja.

Vpliv in pomoč sošolcev

Seveda je za skoraj vsakega otroka, najstnika v razredu eden ali dva pomembna sošolca. Prav oni, kot kažejo študije, imajo sposobnost, da se osebno vtisnejo v misli šolarjev. In v primeru, da so te osebe pomembne za večino v razredu, lahko učitelj pridobi najpomembnejši kanal ne neposrednega, ampak posrednega vzgojnega vpliva na učence. Na primer, če učenec ne dela sistematično domače naloge, lahko učitelj prosi svojega šolskega prijatelja, čigar mnenje ceni, da vpliva nanj in mu pomaga pri pripravi na pouk. Ni nujno, da je tak prijatelj sošolec. V sovjetskih časih je bila institucija pokroviteljstva srednješolcev nad študenti odlična rešitev za tovrstna izobraževalna vprašanja.

Metoda skupinskega pritiska

Skupinski pritisk sošolcev prisili študenta, da deluje na zahtevan način, zaradi njegovega položaja v sistemu socialnih vezi in odnosov v vzgojnem kolektivu.

Metoda skupinskega pritiska se izvaja le na visokih stopnjah razvoja vzgojnega tima, ko se poveča vloga skupinske graje ali odobravanja. To ne pomeni, da učitelj popolnoma preneha neposredno vplivati na učence; vse bolj se naslanja na kolektiv, ki sam postaja nosilec vzgojnega vpliva. V izobraževalni situaciji je metodo skupinskega pritiska pravzaprav težko uporabiti, saj ima zgolj vzgojno usmerjenost. Lenuhu pa lahko kritike ali navdušene ocene sošolcev pomagajo, da se čudežno spremeni v vedoželjnega in znanja željnega dijaka. .

Organizacija študentskega tekmovanja

Tekmovalno navdušenje, ki se najbolj jasno kaže v športu, je lastno vsakemu človeku in postane veliko močnejše v ekipi. Konkurenca je nedvomno učinkovita spodbuda za izboljšanje uspešnosti šolarjev.

Organizacija dolgega tekmovanja v študiju ali obšolskih dejavnostih se izkaže za zelo težaven posel, kjer oslabitev prizadevanj učiteljev hitro privede do izgube zanimanja otrok in formalizma, do videza nepoštenosti v odnosu do tekmecev. Potrebno je nenehno vzbujati zanimanje otrok, ob upoštevanju rezultatov, novih oblik tekmovanja in vnašanja elementa igre. Seveda so športna tekmovanja najbolj navdušujoča za otroke, kar zadeva študij ali kakršno koli delo, pa morajo učitelji nenehno kazati iznajdljivost in navdušenje. Toda takšna prizadevanja obrodijo velikodušne sadove. V procesu res razburljivega tekmovanja za otroke se združijo, se navadijo pomagati drug drugemu, razvijejo sposobnosti odgovornosti, se energično trudijo in preprosto živijo zanimivo življenje, torej postanejo prava ekipa. Zato učitelji ne smejo zanemariti intelektualnih dvobojev, kot so: "Kaj? Kje? Kdaj?" ali Brain Ring. Kot kaže praksa, lahko s svojo tekmovalno strastjo očarajo skoraj ves razred.

V izobraževalnem procesu niso nič manj pomembne metode spodbujanja in motiviranja izobraževalne dejavnosti. Sem spadajo metode za oblikovanje kognitivnih interesov in metode za oblikovanje občutka dolžnosti in odgovornosti pri učenju.

Metode za oblikovanje kognitivnih interesov zahtevajo uporabo takšnih tehnik: ustvarjanje čustvenih in moralnih situacij, situacij zabave, zabavnih analogij, presenečenja (zaradi nenavadnosti predstavljenega dejstva, paradoksa izkušnje itd.); primerjava znanstvenih in vsakdanjih interpretacij, na primer naravnih pojavov. Najpomembnejša tehnika teh metod je čustven, svetel, do neke mere umetniški govor učitelja, ki očara občinstvo in spodbuja njihovo izobraževalno in kognitivno dejavnost.

Dragocena metoda za spodbujanje zanimanja za učenje je lahko metoda kognitivnih poslovnih iger. V pedagogiki se je pojavil relativno nedavno (pred približno 30 leti). Za sodobno izobraževanje poslovne kognitivne igre so pomembne predvsem zato, ker lahko aktivirajo izobraževalni proces, služijo pa tudi kot sredstvo za razvoj teoretičnega in praktičnega mišljenja, posodabljanje znanja. Glavne komponente igre so scenarij, igralno okolje in pravila. Scenarij vključuje opis okolja igre, pravila igre in opis produkcijskega okolja. Igro lahko igramo pred predstavitvijo nove snovi (predavanjem), po njej ali pa na njeni osnovi organiziramo vso snov. Izkušnje kažejo, da imajo izobraževalne igre veliko prednosti pred tradicionalnim učenjem, zlasti v praktične vaje: učenci so učinkoviti pri učenju programske snovi, saj je igra zanje zabavna in zanimiva.

Med metode spodbujanja in motiviranja učenja sodi metoda ustvarjanja spoznavnega spora (poučne razprave, vzgojni spori). Njegov namen je povečati zanimanje za temo. Vključitev študenta v situacijo znanstvenega spora ne le poglablja njegovo znanje, ampak povzroča tudi posebno zanimanje za učenje na tej podlagi. Kot lahko vidite, se kognitivni interes za učenje ne pojavi sam od sebe; odvisno od tistih potreb in motivov, ki človeka spodbujajo k dejavnosti.

Motivacijska stran učnega procesa ima tri skupine motivov: zunanje (spodbuda in kazen); tekmovalnost (uspeh v primerjavi z nekom ali samim seboj); notranje (razkrito kot polje za plodno dejavnost).

Notranji motivi zagotavljajo najbolj vztrajno zanimanje za učenje. Zato je pravilno razumevanje motivacije nujen pogoj za produktivno delo učitelja, ki z uporabo inovativne metode in pristopi k učenju, aktivira, namensko razvija in poglablja kognitivni interes za predmet, ki se preučuje, vključuje študente v eksperimentalne dejavnosti, z uporabo oblik in metod aktivnega učenja (problem in druge vrste).

Pri razvoju in poglabljanju kognitivnih interesov učencev pomembno mesto zavzemajo metode in tehnike samostojnega dela učencev. Sem spadajo metode dela z učbenikom, referenčne knjige, izvajanje nalog po algoritmu, izvajanje eksperimentov, analiza situacij, ki jim niso znane, ustvarjanje subjektivno novih informacij ter pisanje seminarskih in diplomskih nalog.

Vedeti je treba, da brez veščin samostojnega dela, brez stalne želje po nenehnem izpopolnjevanju znanja v procesu samostojnega dela visokošolsko izobraževanje ni mogoče.

V procesu samostojne dejavnosti mora študent obvladati splošne metode njegove racionalne organizacije; naučijo se prepoznavati kognitivne naloge in izbirati načine za njihovo reševanje; izvajati spretno in operativno samokontrolo nad pravilnostjo rešitve naloge; prilagoditi samostojno delo; izboljšati veščine izvajanja teoretičnega znanja; analizirati skupni rezultat dela, primerjati te rezultate s predhodno ugotovljenimi, orisati načine za njihovo odpravo v prihodnjem delu.

Organizacija samostojnega dela in na splošno izbira učnih metod dajeta večji učinek, če učitelj odlično pozna svojo stroko, pa tudi pedagoške in psihološke vzorce učnega procesa.

Metode spodbujanja izobraževalne dejavnosti. motivacija pri učenju. Metode stimuliranja študentov za preprečevanje učne neuspešnosti

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Podobni dokumenti

Nastanek in razvoj pisave – povzetek

Skladatelj Raimonds Pauls: biografija, osebno življenje, ustvarjalnost Raimonds Pauls - biografija