Socialna in psihološka pripravljenost. Dejavniki, ki vplivajo na otrokovo socialno pripravljenost za šolo

Socialna ali osebna pripravljenost na šolanje je otrokova pripravljenost na nove oblike komunikacije, nov odnos do sveta okoli sebe in samega sebe, ki je posledica okoliščin šolanja.

Da bi razumeli mehanizme oblikovanja socialne pripravljenosti za učenje v šoli, je treba višjo šolsko starost obravnavati skozi prizmo krize sedmih let.

V ruski psihologiji je vprašanje obstoja kritičnih in stabilnih obdobij prvič postavil P.P. Blonsky v 20. letih. Kasneje so bila proučevanju razvojnih kriz posvečena dela znanih ruskih psihologov: L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonina, L.I. Božović in drugi.

Kot rezultat raziskav in opazovanja razvoja otrok je bilo ugotovljeno, da lahko starostne spremembe v psihi potekajo nenadoma, kritično ali postopoma, litično. Na splošno je duševni razvoj redno menjavanje stabilnih in kritičnih obdobij.

Krize v psihologiji pomenijo prehodna obdobja iz ene stopnje razvoj otroka drugemu. Krize nastanejo na stičišču dveh obdobij in so konec prejšnje stopnje razvoja in začetek naslednje.

V prehodnih obdobjih otrokovega razvoja postane otrok razmeroma težek za vzgojo, ker sistem, ki se zanj uporablja pedagoške zahteve ne ustreza novi stopnji njenega razvoja in njenim novim potrebam. Z drugimi besedami, spremembe v pedagoškem sistemu ne dohajajo hitrih sprememb v osebnosti otroka. Večja kot je ta vrzel, hujša je kriza.

Krize v svojem negativnem smislu niso obvezne spremljevalke duševnega razvoja. Niso neizogibne krize kot take, ampak zlomi, kvalitativni premiki v razvoju. Kriz morda sploh ne bo, če se duševni razvoj otroka ne razvija spontano, ampak gre za razumno nadzorovan proces – nadzorovana vzgoja.

Psihološki pomen kritičnih (prehodnih) starosti in njihov pomen za duševni razvoj otroka je v tem, da se v teh obdobjih zgodijo najpomembnejše, globalne spremembe v celotni otrokovi psihi: spremeni se odnos do sebe in drugih, pojavijo se nove potrebe in interesi, kognitivni procesi, dejavnosti otrok pridobi nove vsebine. Spreminjajo se ne samo posamezne duševne funkcije in procesi, temveč se prenavlja tudi funkcionalni sistem otrokove zavesti kot celote. Pojav kriznih simptomov v otrokovem vedenju kaže, da je prešel na višjo starostno stopnjo.

Posledično je treba krize obravnavati kot naravni pojav otrokovega duševnega razvoja. Negativni simptomi prehodnih obdobij so hrbtna stran pomembnih sprememb v otrokovi osebnosti, ki so osnova za nadaljnji razvoj. Krize minejo, te spremembe (starostne neoplazme) pa ostanejo.

Kriza sedmih let je bila v literaturi opisana pred ostalimi in je bila vedno povezana z začetkom šolanja. Višja šolska doba je prehodna stopnja v razvoju, ko otrok ni več predšolski otrok, ni pa še šolar. Že dolgo je bilo ugotovljeno, da se otrok med prehodom iz predšolske v šolsko dobo dramatično spremeni in postane težji pri izobraževanju. Te spremembe so globlje in kompleksnejše kot v krizi treh let.

Negativni simptomi krize, značilni za vsa prehodna obdobja, se v tej starosti izrazijo v celoti (negativizem, trma, trmoglavost itd.). Poleg tega se manifestirajo lastnosti, značilne za to starost: namerno, absurdno, izumetničeno vedenje: klovna, nemirnost, klovna. Otrok hodi z nemirno hojo, govori s piskajočim glasom, dela grimase, se dela norca iz sebe. Seveda otroci katere koli starosti govorijo neumnosti, se šalijo, posnemajo, posnemajo živali in ljudi - to drugih ne preseneča in se zdi smešno. Nasprotno, otrokovo vedenje med krizo sedmih let ima premišljen, norčav značaj, ki ne povzroča nasmeha, ampak obsojanje.

Po mnenju L.S. Vygotsky, takšne značilnosti vedenja sedemletnikov pričajo o "izgubi otroške spontanosti". Starejši predšolski otroci prenehajo biti naivni in spontani, kot prej, postanejo manj razumljivi drugim. Razlog za takšne spremembe je diferenciacija (ločevanje) v otrokovem umu njegovih notranjih in zunanje življenje.

Do sedmega leta dojenček ravna v skladu z izkušnjami, ki so zanj trenutno pomembne. Njegove želje in izražanje teh želja v vedenju (tj. notranjem in zunanjem) so nedeljiva celota. Obnašanje otroka v tej starosti lahko pogojno opišemo s shemo: "hočem - storjeno." Naivnost in spontanost kažeta, da je otrok navzven enak kot "znotraj", njegovo vedenje je razumljivo in ga drugi zlahka "berejo".

Izguba spontanosti in naivnosti v vedenju starejšega predšolskega otroka pomeni vključitev v njegova dejanja nekega intelektualnega momenta, ki je tako rekoč zagozden med izkušnjo in ga je mogoče opisati z drugo shemo: "Želel sem - spoznal sem - jaz naredil." Zavedanje je vključeno v vsa področja življenja starejšega predšolskega otroka: začne se zavedati odnosa okolice in svojega odnosa do njih in do sebe, svoje individualne izkušnje, rezultate lastnih dejavnosti itd.

Vedeti je treba, da so možnosti zavedanja pri otroku, starem sedem let, še omejene. To je šele začetek oblikovanja sposobnosti analiziranja svojih izkušenj in odnosov, v tem se starejši predšolski otrok razlikuje od odraslega. Prisotnost elementarne zavesti o svojem zunanjem in notranjem življenju razlikuje otroke sedmega leta od mlajših otrok.

V starejši predšolski dobi se otrok prvič zave neskladja med tem, kakšen položaj zaseda med drugimi ljudmi in kakšnimi so njegove dejanske možnosti in želje. Obstaja jasno izražena želja, da bi zavzel nov, bolj "odrasel" položaj v življenju in opravljal novo dejavnost, ki je pomembna ne le zanj, ampak tudi za druge ljudi. Otrok tako rekoč "izpade" iz svojega običajnega življenja in pedagoški sistem, ki se uporablja zanj, izgubi zanimanje za predšolske dejavnosti. V pogojih univerzalnega šolanja se to kaže predvsem v želji otrok po doseganju socialnega statusa šolarja in po študiju kot novi družbeno pomembni dejavnosti (»V šoli - veliki, v vrtcu - samo otroci«), pa tudi v želji, da izpolni določene naloge odraslih, prevzame nekatere njihove odgovornosti, postane pomočnik v družini.

V zadnjih letih je prišlo do premika meje krize sedmih let v starost šestih let. Pri nekaterih otrocih se negativni simptomi pojavijo že pri 5,5 letih, tako da zdaj govorimo o krizi 6-7 let. Razlogov za zgodnejši nastop krize je več.

Prvič, spremembe socialno-ekonomskih in kulturnih razmer v družbi v zadnjih letih so povzročile spremembo normativne posplošene podobe šestletnega otroka in posledično se je spremenil sistem zahtev za otroke te starosti. . Če so do nedavnega šestletnika obravnavali kot predšolskega otroka, zdaj nanj gledajo kot na bodočega šolarja. Od šestletnega otroka se zahteva, da je sposoben organizirati svoje dejavnosti, upoštevati pravila in norme, ki so bolj sprejemljive v šoli kot v vrtcu. Aktivno se poučuje o znanjih in spretnostih šolske narave, sam pouk v vrtec pogosto v obliki lekcije. Ob vstopu v šolo večina prvošolcev že zna brati, računati in ima obsežno znanje na različnih področjih življenja.

Drugič, številne eksperimentalne študije kažejo, da so kognitivne zmožnosti današnjih šestletnih otrok boljše od tistih njihovih vrstnikov iz 60. in 70. let prejšnjega stoletja. Pospeševanje tempa duševnega razvoja je eden od dejavnikov premikanja meja krize sedmih let v prejšnja obdobja.

Tretjič, za višjo predšolsko starost so značilne pomembne spremembe v delu fiziološke sisteme organizem. Ni naključje, da se imenuje starost menjave mlečnih zob, starost "raztezanja v dolžino". V zadnjih letih je prišlo do zgodnejšega zorenja glavnih fizioloških sistemov otrokovega telesa. To vpliva tudi na zgodnjo manifestacijo simptomov krize sedmih let.

Zaradi spremembe objektivnega položaja šestletnih otrok v sistemu družbenih odnosov in pospešenega tempa psihofizičnega razvoja se je spodnja meja krize premaknila v zgodnejšo starost. Posledično se potreba po novem družbenem položaju in novih dejavnostih začne pri otrocih oblikovati veliko prej.

Simptomi krize govorijo o spremembah otrokovega samozavedanja, oblikovanju notranjega družbenega položaja. Glavna stvar v tem primeru niso negativni simptomi, ampak želja otroka po novem družbena vloga in družbeno pomembne dejavnosti. Če ni pravilnih sprememb v razvoju samozavesti, lahko to kaže na zaostanek v socialnem (osebnem) razvoju. Za otroke, stare 6-7 let, z zaostankom v osebnem razvoju je značilno nekritično ocenjevanje sebe in svojih dejanj. Imajo se za najboljše (lepe, pametne), za svoje neuspehe krivijo druge ali zunanje okoliščine in se ne zavedajo svojih izkušenj in motivacije.

V procesu razvoja otrok razvije ne le idejo o svojih lastnih lastnostih in zmožnostih (podobo resničnega "jaz" - "kaj sem"), ampak tudi idejo o tem, kako naj biti, kako ga drugi želijo videti (podoba idealnega "jaz" - "kaj bi rad bil"). Sovpadanje resničnega "jaza" z idealnim velja za pomemben pokazatelj čustvenega počutja.

Ocenjevalna komponenta samozavedanja odraža človekov odnos do sebe in svojih lastnosti, njegovo samospoštovanje.

Pozitivna samopodoba temelji na samospoštovanju, občutku lastne vrednosti in pozitivnem odnosu do vsega, kar je vključeno v idejo o sebi. Negativna samopodoba izraža zavračanje samega sebe, samozanikanje, negativen odnos do svoje osebnosti.

V sedmem letu življenja se pojavijo začetki refleksije - sposobnost analiziranja lastnih dejavnosti in povezovanja svojih mnenj, izkušenj in dejanj z mnenji in ocenami drugih, zato postane samozavest otrok, starih 6-7 let. bolj realističen, v znanih situacijah in običajnih dejavnostih pristopi ustrezni . V neznani situaciji in nenavadnih dejavnostih je njihova samozavest napihnjena.

Nizka samopodoba pri otrocih šolska dobašteje za odstopanje v razvoju osebnosti.

Kaj vpliva na oblikovanje otrokove samopodobe in predstav o sebi?

Obstajajo štirje pogoji, ki določajo razvoj samozavedanja v otroštvu:
1. otrokove izkušnje komuniciranja z odraslimi;
2. izkušnje komuniciranja z vrstniki;
3. individualne izkušnje otroka;
4. njegov duševni razvoj.

Izkušnja otrokove komunikacije z odraslimi je objektivni pogoj, zunaj katerega je proces oblikovanja otrokovega samozavedanja nemogoč ali zelo težaven. Pod vplivom odrasle osebe otrok kopiči znanje in predstave o sebi, razvija eno ali drugo vrsto samospoštovanja. Vloga odraslega pri razvoju otrokovega samozavedanja je naslednja:
- sporočanje otroku informacij o njegovih lastnostih in zmožnostih;
- vrednotenje njegovih dejavnosti in obnašanja;
- oblikovanje osebnih vrednot, standardov, s pomočjo katerih se bo otrok kasneje ocenjeval;
- spodbujanje otroka, da analizira svoja dejanja in dejanja ter jih primerja z dejanji in dejanji drugih ljudi.

Izkušnja komuniciranja z vrstniki vpliva tudi na oblikovanje otrokovega samozavedanja. V komunikaciji, v skupnih dejavnostih z drugimi otroki, se otrok nauči takšnih individualnih značilnosti, ki se ne manifestirajo v komunikaciji z odraslimi (sposobnost vzpostavljanja stikov z vrstniki, priprave zanimive igre, opravljanja določenih vlog itd.), Začne spoznajte odnos drugih otrok do sebe. V skupni igri v predšolski dobi otrok izloči »položaj drugega«, kot drugačen od svojega, se otrokov egocentrizem zmanjša.

Medtem ko odrasel v otroštvu ostaja nedosegljiv standard, ideal, h kateremu lahko samo stremimo, so vrstniki za otroka »primerjalni material«. Vedenje in dejanja drugih otrok (v otrokovem umu "enakih kot on") so zanj tako rekoč izpeljana zunaj in jih je zato lažje prepoznati in analizirati kot svoje. Da bi se otrok naučil pravilno ocenjevati samega sebe, se mora najprej naučiti ocenjevati druge ljudi, na katere lahko gleda kot od strani. Zato ni naključje, da so otroci pri ocenjevanju dejanj svojih vrstnikov bolj kritični kot pri ocenjevanju sebe.

Eden najpomembnejših pogojev za razvoj samozavedanja v predšolski dobi je širjenje in obogatitev otrokovega individualnega doživljanja. Ko govorimo o individualnih izkušnjah, v tem primeru pomenijo kumulativni rezultat tistih duševnih in praktičnih dejanj, ki jih otrok sam izvaja v okoliškem objektivnem svetu.

Razlika med individualno izkušnjo in komunikacijsko izkušnjo je v tem, da se prva nabira v sistemu »otrok – fizični svet predmetov in pojavov«, ko otrok deluje samostojno izven komunikacije s komer koli, druga pa se oblikuje zaradi stiki s socialnim okoljem v sistemu»otrok«.– drugi ljudje«. Hkrati pa je izkušnja komunikacije tudi individualna v smislu, da gre za življenjsko izkušnjo posameznika.

Individualne izkušnje, pridobljene pri določeni dejavnosti, so realna osnova za ugotavljanje otrokove prisotnosti ali odsotnosti določenih lastnosti, spretnosti in sposobnosti. Vsak dan lahko sliši od drugih, da ima določene sposobnosti ali da jih nima, vendar to ni osnova za oblikovanje pravilne predstave o njegovih zmožnostih. Merilo za prisotnost ali odsotnost kakršnih koli sposobnosti je na koncu uspeh ali neuspeh v zadevni dejavnosti. Z neposrednim preizkusom svojih sposobnosti v realnih življenjskih razmerah otrok postopoma spoznava meje svojih zmožnosti.

Na začetnih stopnjah razvoja se individualne izkušnje pojavljajo v nezavedni obliki in se kopičijo kot posledica vsakdanjega življenja, kot stranski produkt otrokove dejavnosti. Tudi pri starejših predšolskih otrocih se lahko njihova izkušnja le delno realizira in uravnava vedenje na neprostovoljni ravni. Znanje, ki ga otrok pridobi z individualnimi izkušnjami, je bolj specifično in manj čustveno obarvano od znanja, pridobljenega v procesu komuniciranja z drugimi ljudmi. Individualna izkušnja je glavni vir specifičnih spoznanj o sebi, ki tvorijo osnovo vsebinske komponente samozavesti.

Vloga odraslega pri oblikovanju individualne izkušnje otroka je opozoriti predšolskega otroka na rezultate njegovih dejanj; pomoč pri analizi napak in ugotavljanju vzroka napak; ustvari pogoje za uspešnost svojih dejavnosti. Pod vplivom odrasle osebe kopičenje individualnih izkušenj pridobi bolj organiziran, sistematičen značaj. Starejši so tisti, ki otroku postavijo nalogo, da razume in ubesedi svoje izkušnje.

Tako se vpliv odraslih na oblikovanje otrokovega samozavedanja izvaja na dva načina: neposredno, z organizacijo otrokove individualne izkušnje, in posredno, z besednimi označbami njegovih individualnih lastnosti, besedno oceno njegovega vedenja in aktivnosti.

Pomemben pogoj za oblikovanje samozavedanja je duševni razvoj otroka. To je najprej sposobnost zavedanja dejstev svojega notranjega in zunanjega življenja, posploševanja lastnih izkušenj.

V starosti 6-7 let se pojavi smiselna orientacija v lastnih izkušnjah, ko se otrok začne zavedati svojih izkušenj in razumeti, kaj pomeni "srečen sem", "razburjen sem", "jezen sem", "sem sram me je« itd. Več Poleg tega se starejši predšolski otrok ne le zaveda svojih čustvenih stanj v določeni situaciji (to je lahko dostopno tudi otrokom, starim 4-5 let), pride do posploševanja izkušenj oz. posploševanje. To pomeni, da če večkrat zaporedoma doživi neuspeh v neki situaciji (na primer, je napačno odgovoril v razredu, ni bil sprejet v igro itd.), potem ima negativno oceno svojih zmožnosti pri tovrstni dejavnosti. ("Ne vem kako", "Ne bo mi uspelo", "Nihče se noče igrati z mano"). V starejši predšolski dobi se oblikujejo predpogoji za refleksijo - sposobnost analize sebe in svojih dejavnosti.

Nova raven samozavedanja, ki se pojavi na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti, je osnova za oblikovanje "notranjega družbenega položaja" (LI Bozhovich). V širšem smislu lahko notranji položaj osebe opredelimo kot relativno stabilen zavesten odnos do sebe v sistemu človeških odnosov.

Zavedanje svojega družbenega "jaz" in oblikovanje notranjega položaja je prelomnica v duševnem razvoju predšolskega otroka. Pri 6-7 letih se otrok prvič začne zavedati neskladja med svojim objektivnim družbenim položajem in svojim notranjim položajem. To se izraža v želji po novem, bolj odraslem položaju v življenju in novih družbeno pomembnih dejavnostih, predvsem v želji po družbeni vlogi učenca in učenju v šoli. Pojav v otrokovem zavedanju želje, da bi bil šolar in študiral v šoli, je pokazatelj, da je njegov notranji položaj dobil novo vsebino - postal je notranji položaj šolarja. To pomeni, da je otrok v svojem socialnem razvoju prešel v novo starostno obdobje - osnovnošolsko dobo.

Notranjo pozicijo šolarja v najširšem smislu lahko opredelimo kot sistem potreb in stremljenj, povezanih s šolo, to je takšen odnos do šole, ko otrok sodelovanje v njej doživlja kot lastno potrebo: »Hočem iti. v šolo!" Prisotnost notranjega položaja učenca se kaže v tem, da otrok izgubi zanimanje za predšolski način življenja in predšolske dejavnosti in dejavnosti ter kaže aktivno zanimanje za šolo in izobraževalno stvarnost nasploh in še posebej za tiste vidike, ki ki so neposredno povezani z učenjem. To je nova (šolska) vsebina pouka, nov (šolski) odnos do odraslega kot učitelja in vrstnikov kot sošolcev. Takšna pozitivna usmerjenost otroka v šolo kot posebno vzgojno-izobraževalno institucijo je najpomembnejši pogoj za uspešen vstop v šolsko-izobraževalno stvarnost, sprejemanje šolskih zahtev in polno vključenost v izobraževalni proces.

Socialna pripravljenost otrok na študij v šoli

Lavrentieva M.V.

Socialna ali osebna pripravljenost na šolanje je otrokova pripravljenost na nove oblike komunikacije, nov odnos do sveta okoli sebe in samega sebe, ki je posledica okoliščin šolanja.

Da bi razumeli mehanizme oblikovanja socialne pripravljenosti za učenje v šoli, je treba višjo šolsko starost obravnavati skozi prizmo krize sedmih let.

Krize v psihologiji pomenijo prehodna obdobja iz ene faze otrokovega razvoja v drugo. Krize nastanejo na stičišču dveh obdobij in so konec prejšnje stopnje razvoja in začetek naslednje.

V prehodnih obdobjih otrokovega razvoja postane otrok razmeroma težko izobraževati, ker sistem pedagoških zahtev, ki se zanj uporablja, ne ustreza novi stopnji njegovega razvoja in njegovim novim potrebam. Z drugimi besedami, spremembe v pedagoškem sistemu ne dohajajo hitrih sprememb v osebnosti otroka. Večja kot je ta vrzel, hujša je kriza.

Prvič, spremembe socialno-ekonomskih in kulturnih razmer v družbi v zadnjih letih so povzročile spremembo normativne posplošene podobe šestletnega otroka in posledično se je spremenil sistem zahtev za otroke te starosti. . Če so do nedavnega šestletnika obravnavali kot predšolskega otroka, zdaj nanj gledajo kot na bodočega šolarja. Od šestletnega otroka se zahteva, da je sposoben organizirati svoje dejavnosti, upoštevati pravila in norme, ki so bolj sprejemljive v šoli kot v vrtcu. Aktivno ga poučujejo znanja in spretnosti šolske narave, sam pouk v vrtcu pogosto poteka v obliki pouka. Ob vstopu v šolo večina prvošolcev že zna brati, računati in ima obsežno znanje na različnih področjih življenja.

Tretjič, za višjo predšolsko starost so značilne pomembne spremembe v delovanju fizioloških sistemov telesa. Ni naključje, da se imenuje starost menjave mlečnih zob, starost "raztezanja v dolžino". V zadnjih letih je prišlo do zgodnejšega zorenja glavnih fizioloških sistemov otrokovega telesa. To vpliva tudi na zgodnjo manifestacijo simptomov krize sedmih let.

Simptomi krize govorijo o spremembah otrokovega samozavedanja, oblikovanju notranjega družbenega položaja. Glavna stvar v tem primeru niso negativni simptomi, temveč otrokova želja po novi družbeni vlogi in družbeno pomembni dejavnosti. Če ni pravilnih sprememb v razvoju samozavesti, lahko to kaže na zaostanek v socialnem (osebnem) razvoju. Za otroke, stare 6-7 let, z zaostankom v osebnem razvoju je značilno nekritično ocenjevanje sebe in svojih dejanj. Imajo se za najboljše (lepe, pametne), za svoje neuspehe krivijo druge ali zunanje okoliščine in se ne zavedajo svojih izkušenj in motivacije.

Ocenjevalna komponenta samozavedanja odraža človekov odnos do sebe in svojih lastnosti, njegovo samospoštovanje.

Nizka samopodoba pri predšolskih otrocih velja za odstopanje v razvoju osebnosti.

Kaj vpliva na oblikovanje otrokove samopodobe in predstav o sebi?

Obstajajo štirje pogoji, ki določajo razvoj samozavedanja v otroštvu:

1. otrokove izkušnje komuniciranja z odraslimi;

2. izkušnje komuniciranja z vrstniki;

3. individualne izkušnje otroka;

4. njegov duševni razvoj.

Zagotavljanje otroku informacij o njegovih lastnostih in sposobnostih;

Ocena njegovih dejavnosti in vedenja;

Oblikovanje osebnih vrednot, standardov, s pomočjo katerih se bo otrok kasneje ocenjeval;

Spodbujajte otroka, da analizira svoja dejanja in dejanja ter jih primerja z dejanji in dejanji drugih ljudi.

Pomemben pogoj za oblikovanje samozavedanja je duševni razvoj otroka. To je najprej sposobnost zavedanja dejstev svojega notranjega in zunanjega življenja, posploševanja lastnih izkušenj.

Bibliografija

Za pripravo tega dela so bili uporabljeni materiali s spletnega mesta http://www.portal-slovo.ru.

Uvod

Zaključek

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Visoke življenjske zahteve po organizaciji vzgoje in izobraževanja zahtevajo iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, ki bi učne metode uskladili z zahtevami življenja. V tem smislu je problem pripravljenosti predšolskih otrok za šolanje še posebej pomemben. Z njegovo rešitvijo je povezana določitev ciljev in načel organizacije usposabljanja in vzgoje v vrtcih in družini. Hkrati pa je od njene odločitve odvisna uspešnost nadaljnjega izobraževanja otrok v šoli.

Problem šolske pripravljenosti so obravnavali številni tuji in ruski znanstveniki, učitelji in raziskovalci (L. F. Bertsfai, L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, G. Witzlak, V. T. Goretsky, V. V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N. I. Nepomnyashchaya, S. Strebel, D. B. Elkonin itd.). Ena najpomembnejših komponent pripravljenosti na šolo, kot ugotavljajo številni avtorji (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich itd.), Je zadostna stopnja oblikovanja samovolje v komunikaciji z odraslimi. , vrstniki in odnos do sebe.

Priprava otrok na šolo je večplastna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Psihološka in socialna pripravljenost na šolo je eden od pomembnih in pomembnih vidikov te naloge.

V psihološki in pedagoški literaturi obstaja veliko različnih pristopov k obravnavi bistva, strukture, vsebine, pogojev za oblikovanje psihološke in socialne pripravljenosti za šolanje. Glavni vidiki so:

telesno stanje in duševno zdravje, stopnja morfološke zrelosti organizma;

stopnja razvoja kognitivne dejavnosti in govora;

želja po pomembnejšem družbenem položaju;

oblikovanje samovoljnosti vedenja;

izvensituacijska komunikacija z odraslimi in vrstniki.

Psihološka in socialna pripravljenost otroka na šolanje in posledično uspešnost njegovega nadaljnjega izobraževanja je odvisna od celotnega poteka njegovega prejšnjega razvoja. Da bi bil otrok vključen v izobraževalni proces, je treba v predšolski dobi razviti določeno stopnjo duševnega in telesnega razvoja, razviti je treba številne učne spretnosti in imeti precej širok spekter predstav o svetu okoli sebe. pridobiti. Ni pa dovolj le kopičenje potrebnega znanja, pridobitev posebnih veščin in spretnosti, saj je učenje dejavnost, ki od posameznika postavlja posebne zahteve. Za učenje je pomembna potrpežljivost, volja, sposobnost kritičnega razmišljanja o lastnih uspehih in neuspehih ter nadzor nad svojimi dejanji. Konec koncev se mora otrok zavedati sebe kot subjekta izobraževalne dejavnosti in temu primerno graditi svoje vedenje. V zvezi s tem je posebna pozornost vredna posebne študije otrokovega notranjega sveta, njegovega samozavedanja, ki se odraža v dejanjih samoocenjevanja in samoregulacije posameznikovih predstav o sebi, o njegovem mestu v kompleksu. sistem družbenih odnosov.

V zvezi z ustreznostjo zgoraj navedene študije je bil namen dela naslednji: ugotoviti značilnosti otrokove psihološke pripravljenosti za sistematično izobraževanje v šoli.

Predmet naše študije so bili otroci predšolske starosti (6,5 - 7 let)

V zvezi z zgoraj navedenim predmetom in objektom je bila hipoteza študije domneva, da lahko pomanjkanje oblikovanja ene od komponent psihološke pripravljenosti povzroči zaostajanje pri obvladovanju izobraževalnih dejavnosti.

Metodološki pomen študije je v preučevanju in uporabi rezultatov koncepta oblikovanja socialno-psihološke pripravljenosti za šolo in njenih elementov posebej.

Raziskovalne metode:

testiranje otrok za diagnosticiranje vsake komponente psihološke pripravljenosti;

primerjalna analiza rezultati diagnostike vsake od komponent psihološke pripravljenosti;

analiza in posploševanje literature.

Raziskovalne metode:

Metode za preučevanje stopnje pripravljenosti otrok za učenje v šoli L.A. Jasjukova.

Metodološke osnove: teorije in koncepti za preučevanje psihološke pripravljenosti. (Leontiev A. N. "dejavnostni pristop", Vygotsky L. S. "Kulturno-zgodovinski pristop", S. L. Rubinsteinov osebni pristop k preučevanju osebnosti, opis značilnosti šestletnih otrok in mlajši šolarji, voden po raziskavi D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko in drugi)

Teoretični pomen študije je v proučevanju vsake od komponent psihološke pripravljenosti za šolo.

Praktični pomen dela je, da:

Splošne teoretične določbe te študije, metodološka priporočila o organizaciji pedagoškega procesa se lahko uporabljajo kot vsebina teoretičnega in praktičnega tečaja za učitelje.

Specifične metode, predstavljene v študiji, se lahko uporabljajo v praksi učiteljev, psihologov, staršev, tako za razvoj otrok.

Rezultate eksperimentalnih raziskav lahko uporabljajo tudi starši, vzgojitelji, študenti razvojne psihologije.

Eksperimentalna raziskovalna baza:

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova, center za razvoj otrok - vrtec št. 43 "Erudit" mesta Stavropol, ul. Popova, 16b.

Struktura seminarska naloga:

Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije, aplikacij. Besedilno gradivo dela je dopolnjeno s tabelo.

I. poglavje

1 Psihološke značilnosti otrokove pripravljenosti za sistematično učenje v šoli

Priprava otroka na šolo je kompleksna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. »Šolska zrelost« (šolska zrelost), »pripravljenost na šolo« (school-readiness) in »psihološka pripravljenost za šolo«. Izraz "šolska zrelost" uporabljajo psihologi, ki verjamejo, da razvoj otrokove psihe določa možnosti učenja. Ko torej govorimo o šolski zrelosti, v bistvu mislimo na funkcionalno dozorevanje otrokove psihe.

Dela A. Kerna predstavljajo več pristopov k preučevanju psihološke pripravljenosti otrok za šolo.

Tradicionalno ločimo štiri vidike šolske zrelosti: motivacijski, intelektualni, čustveni in socialni.

Motivacijska pripravljenost – otrokova želja po učenju. V študijah A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov kaže, da je nastanek otrokovega zavestnega odnosa do šole odvisen od načina podajanja informacij o njej. Pomembno je, da informacije o šoli, ki jih posredujemo otrokom, ne samo razumejo, ampak tudi občutijo. Čustveno doživljanje zagotavlja vključevanje otrok v dejavnosti, ki aktivirajo tako mišljenje kot čustvovanje.

Glede na motivacijo ločimo dve skupini učnih motivov:

Široki socialni motivi za učenje ali motivi, povezani z otrokovimi potrebami po komunikaciji z drugimi ljudmi, po njihovem ocenjevanju in odobravanju, z željo učenca, da zavzame določeno mesto v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo.

Motivi, ki so neposredno povezani z izobraževalnimi dejavnostmi ali kognitivnimi interesi otrok, potrebo po intelektualni dejavnosti in pridobivanju novih spretnosti, sposobnosti in znanja.

Osebna pripravljenost za šolo se izraža v odnosu do otrokove šole, učiteljev in izobraževalnih dejavnosti, vključuje pa tudi oblikovanje takšnih lastnosti pri otrocih, ki bi jim pomagale komunicirati z učitelji in sošolci.

Intelektualna pripravljenost predpostavlja, da ima otrok pogled, zalogo specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do gradiva, ki se preučuje, posplošene oblike mišljenja in osnovnih logičnih operacij, semantično pomnjenje. Intelektualna pripravljenost vključuje tudi oblikovanje začetnih spretnosti otroka na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti sposobnost, da izloči učno nalogo in jo spremeni v samostojen cilj dejavnosti.

V.V. Davydov verjame, da mora otrok obvladati miselne operacije, biti sposoben posploševati in razlikovati predmete in pojave sveta okoli sebe, biti sposoben načrtovati svoje dejavnosti in izvajati samokontrolo. Hkrati je pomemben pozitiven odnos do učenja, sposobnost samoregulacije vedenja in manifestacija močne volje za dokončanje nalog.

V domači psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente psihološke pripravljenosti za šolo poudarek ni na količini znanja, ki ga otrok pridobi, temveč na stopnji razvoja intelektualnih procesov. To pomeni, da mora biti otrok sposoben poudariti bistveno v pojavih okoliške resničnosti, jih znati primerjati, videti podobno in drugačno; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov, sklepati.

Ob razpravi o problemu pripravljenosti na šolo, D.B. Elkonin je na prvo mesto postavil oblikovanje potrebnih predpogojev za izobraževalno dejavnost.

Z analizo teh premis je s sodelavci ugotovil naslednje parametre:

sposobnost otrok, da svoja dejanja zavestno podredijo pravilom, ki na splošno določajo način delovanja;

sposobnost osredotočanja na dani sistem zahtev;

sposobnost pozornega poslušanja govorca in natančne izvedbe ustno ponujenih nalog;

sposobnost samostojnega izvajanja zahtevane naloge po vizualno zaznanem vzorcu. Ti parametri za razvoj prostovoljnosti so del psihološke pripravljenosti za šolo in na njih temelji izobraževanje v prvem razredu.

D.B. Elkonin je verjel, da se prostovoljno vedenje rodi v igri v skupini otrok, kar otroku omogoča, da se dvigne na višjo raven.

Intelektualno zrelost ocenjujemo po naslednjih značilnostih:

Diferencirano zaznavanje (zaznavna zrelost), vključno z izbiro figure iz ozadja;

· koncentracija pozornosti;

· analitično mišljenje, ki se izraža v sposobnosti razumevanja glavnih povezav med pojavi;

· logično pomnjenje;

senzomotorična koordinacija;

sposobnost reprodukcije vzorca;

razvoj finih gibov rok.

Intelektualna zrelost je v veliki meri odraz funkcionalnega zorenja možganskih struktur.

Čustvena zrelost pomeni:

Zmanjšanje impulzivnih reakcij;

· priložnost dolgo časa narediti zelo neprivlačno nalogo.

Socialno zrelost dokazuje:

Otrokova potreba po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podrejanja njihovega vedenja zakonitostim otroških skupin;

sposobnost igranja vloge učenca v situaciji šolanja.

"Pripravljenost na šolo" je predstavljena v delih psihologov, ki po L.S. Vygotsky verjame, da "učenje vodi v razvoj." To pomeni, da se usposabljanje lahko začne, ko psihološke funkcije, vključene v usposabljanje, še niso dozorele in zato funkcionalna zrelost psihe ni predpogoj za učenje. Poleg tega avtorji teh raziskav menijo, da za uspešno šolanje ni pomembna celota otrokovega znanja, spretnosti in zmožnosti, temveč določena stopnja njegovega osebnostnega in intelektualnega razvoja, ki velja za psihološki predpogoj za šolanje.

Po mnenju L.I. Božović, je treba psihološko pripravljenost za šolo obravnavati z dveh vidikov:

Osebno - razvoj motivacijske in samovoljne sfere otroka. Kognitivni motivi za učenje so neposredno povezani z učnimi dejavnostmi. Sem sodijo "kognitivni interesi otrok, potreba po intelektualni dejavnosti in pridobivanju novih spretnosti, sposobnosti in znanja." Socialni motivi učenja ali širši socialni motivi učenja so povezani »z otrokovimi potrebami po komunikaciji z drugimi ljudmi, po njihovem vrednotenju in odobravanju, z učenčevo željo, da zavzame določeno mesto v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo. on." Otrok, pripravljen na šolo, se želi učiti, tako zato, ker že ima potrebo zavzeti določen položaj v človeški družbi, in sicer položaj, ki mu odpira dostop v svet odraslosti (socialni motiv za učenje), kot tudi zato, ker ima kognitivne potrebe, ki jih doma ne more zadovoljiti.

Intelektualno pripravljenost, drugi vidik psihološke pripravljenosti, je preučeval tudi D. B. Elkonin. Ta komponenta pripravljenosti predpostavlja, da ima otrok pogled, zalogo specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do preučenega materiala, posplošene oblike mišljenja in osnovnih logičnih operacij, semantično pomnjenje. Vendar pa otrokovo razmišljanje večinoma ostaja figurativno, ki temelji na resničnih dejanjih s predmeti, njihovimi nadomestki. Intelektualna pripravljenost pomeni tudi oblikovanje začetnih spretnosti otroka na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti sposobnost, da izloči učno nalogo in jo spremeni v samostojen cilj dejavnosti.

D.B. Elkonin in njegovi sodelavci kot predpogoje, potrebne za uspešno obvladovanje izobraževalnih dejavnosti, upoštevajo otrokove spretnosti, ki nastanejo na podlagi samovoljne regulacije dejanj:

sposobnost otrok, da svoja dejanja zavestno podredijo pravilu, ki na splošno določa način delovanja;

sposobnost osredotočanja na dani sistem zahtev;

sposobnost pozornega poslušanja govorca in natančne izvedbe ustno ponujenih nalog;

Sposobnost samostojnega izvajanja zahtevane naloge po vizualno zaznanem vzorcu.

Vse našteto so parametri za razvoj prostovoljnosti, ki so del psihološke pripravljenosti za šolo, na kateri temelji pouk v prvem razredu.

V konceptu E.E. Kravtsova, pomemben pokazatelj psihološke pripravljenosti za šolo je stopnja razvoja otrokove komunikacije z odraslim in vrstniki v smislu sodelovanja in sodelovanja. Menijo, da imajo otroci z visoko stopnjo sodelovanja in sodelovanja hkrati dobre kazalnike intelektualnega razvoja.

N.V. Nizhegorodtsev in V.D. Shadrikov predstavlja psihološko pripravljenost za šolo kot strukturo, ki jo sestavljajo vzgojno pomembne lastnosti (UVK). Struktura UVK, ki je bodočemu študentu na voljo do začetka usposabljanja, se imenuje "začetna pripravljenost". V učnem procesu pod vplivom izobraževalnih dejavnosti pride do pomembnih sprememb v začetni pripravljenosti, ki vodijo v nastanek sekundarne pripravljenosti za šolanje, od katere je posledično odvisna otrokova nadaljnja učna uspešnost.

V zadnjih letih se vedno več pozornosti posveča problemu pripravljenosti na šolanje v tujini. Tega problema niso reševali samo učitelji in psihologi, ampak tudi zdravniki in antropologi. Številni tuji avtorji, ki se ukvarjajo s problematiko otrokove zrelosti (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel), kot najpomembnejše merilo psihološke pripravljenosti otrok za šolo izpostavljajo odsotnost impulzivnih reakcij.

Največje število raziskave se posvečajo ugotavljanju odnosov med različnimi duševnimi, fizičnimi kazalci, njihovim vplivom in povezanostjo s šolsko uspešnostjo (S. Strebel, J. Jirasek).

Miselnemu področju ti avtorji pripisujejo otrokovo sposobnost diferenciranega zaznavanja, hotne pozornosti in analitičnega mišljenja, čustveno zrelost pa čustveno stabilnost in skoraj popolno odsotnost otrokove impulzivne reakcije.

Skoraj vsi avtorji, ki so preučevali psihološko pripravljenost za šolo, priznavajo, da bo šolanje učinkovito le, če ima prvošolec potrebne in zadostne lastnosti za začetno stopnjo izobraževanja, ki se nato razvijajo in izboljšujejo v izobraževalnem procesu.

Med psihološke predpogoje za učenje v šoli bi morala soditi tudi kakovost razvoj govora otroka, po N. N. Poddyakov. Govor je sposobnost koherentnega, doslednega opisovanja predmetov, slik, dogodkov; prenesti tok misli, razložiti ta ali oni pojav, pravilo. Razvoj govora je tesno povezan z razvojem intelekta in odraža, kako splošni razvoj otroka in njegovo raven logično razmišljanje. Poleg tega metodologija, ki se danes uporablja za poučevanje branja, temelji na analiza zvoka besed, kar pomeni razvit fonemski posluh.

Zelo pomembna je dobra orientacija otroka v prostoru in času, ki jo je preučevala Poyarkova E.I. in Sadovaya E.A. Pa tudi telesna pripravljenost otroka za šolanje, ki določa spremembo telesnega razvoja, ki kaže na biološko zrelost otroka, potrebno za začetek šolanja. Otrok mora biti dovolj dobro fizično razvit (to pomeni, da vsi parametri njegovega razvoja nimajo negativnih odstopanj od norme in so včasih celo nekoliko pred njo).

Upošteva se tudi čustveno-voljna pripravljenost za šolo, ki po M. R. Ginzburgu vključuje: željo otroka po učenju; sposobnost premagovanja ovir, obvladovanje njihovega vedenja; pravilen odnos otroka do odraslih in tovarišev; oblikovanje takšnih lastnosti, kot so marljivost, neodvisnost, vztrajnost, vztrajnost.

Tako je socialno-psihološka pripravljenost za šolanje sestavljena iz štirih komponent, ki v medsebojni povezanosti zagotavljajo nadaljnji razvoj posameznika in njegovo prilagajanje novim družbenim razmeram razvoja. Otrok preide na novo stopnjo svojega razvoja, pridobi nove formacije, kot je zapisal L. S. Vigotski, razvoj domišljije, spomin postane središče zavesti, otrok vzpostavi vzročno-posledične odnose med predmeti, njegovo mišljenje preneha biti vizualno učinkovit, nastanek samovoljnega vedenja, razvoj samozavedanja. Vse te najpomembnejše neoplazme izvirajo in se sprva razvijajo v vodilni dejavnosti predšolske starosti - igri vlog. Zapletna igra vlog je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo določene funkcije odraslih in v posebej ustvarjeni igri, namišljenih pogojih, reproducirajo (ali modelirajo) dejavnosti odraslih in odnos med njimi. Zahvaljujoč tem novotvorbam in uspešnemu oblikovanju vseh štirih komponent bo predšolski otrok prosto vstopil v novo socialno situacijo razvoja in obvladal novo vodilno vrsto dejavnosti zanj.

2 Psihološke značilnosti predšolskega otroka

D.B. Elkonin piše, da "otroci predšolske starosti v nasprotju z zgodnjim otroštvom razvijajo odnose novega tipa, kar ustvarja posebno socialno situacijo razvoja, značilno za to obdobje."

Višja predšolska starost je prehodna stopnja v razvoju, ko otrok ni več predšolski otrok, ni pa še šolar. A.N. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin so dejali, da se otrok med prehodom iz predšolske v šolsko dobo dramatično spremeni in postane težji v smislu izobraževanja. Poleg tega se pojavijo lastnosti, značilne za določeno starost: premišljenost, absurdnost, izumetničenost vedenja; clowning, fidgeting, clowning.

Po mnenju L.S. Vygotsky, takšne značilnosti vedenja sedemletnikov pričajo o "izgubi otroške spontanosti". Razlog za takšne spremembe je diferenciacija (ločevanje) v otrokovi zavesti njegovega notranjega in zunanjega življenja. Njegovo vedenje postane zavestno in ga je mogoče opisati z drugo shemo: "Hotel sem - spoznal sem - naredil sem." Zavedanje je vključeno v vsa področja življenja starejšega predšolskega otroka.

V predšolski dobi otrok komunicira tako z družino kot z drugimi odraslimi in vrstniki, kot pravi L.S. Vygotsky, A.A. Leontjev, V.N. Myasishchev, M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya in drugi Različne vrste komunikacije prispevajo k oblikovanju otrokove samozavesti in ravni njegovega socialno-psihološkega razvoja. Oglejmo si ta razmerja podrobneje:

Družina je prvi korak v človekovem življenju. Moč vpliva družine je v tem, da se izvaja nenehno, dolgo in v različnih situacijah in pogojih. Zato vloge družine pri pripravi otrok na šolo ne gre podcenjevati.

Odrasli ostajajo stalno privlačno središče, okoli katerega se gradi življenje otroka. To pri otrocih ustvarja potrebo po sodelovanju v življenju odraslih, delovanju po njihovem vzoru. Hkrati želijo ne le reproducirati posamezna dejanja odrasle osebe, ampak tudi posnemati vse zapletene oblike njegove dejavnosti, dejanj, odnosov z drugimi ljudmi - z eno besedo, celoten način življenja odraslih.

Vloga odraslega pri razvoju otrokovega samozavedanja je naslednja:

· Posredovanje otroku informacij o njegovi kakovosti in sposobnostih;

Ocena njegovih dejavnosti in vedenja;

Oblikovanje osebnih vrednot, standardov, s pomočjo katerih se bo otrok kasneje ocenjeval;

· Spodbujanje otroka, da analizira svoja dejanja in dejanja ter jih primerja z dejanji in dejanji drugih ljudi (L.S. Vigotski).

Domači psiholog M. I. Lisina je komunikacijo otroka z odraslim obravnaval kot "nenavadno dejavnost", katere predmet je druga oseba. V otroštvu se pojavljajo in razvijajo štiri različne oblike komunikacije, po katerih lahko jasno presodimo naravo potekajočega duševnega razvoja otroka. Z normalnim razvojem otroka se vsaka od teh oblik razvije v določeni starosti. Tako se prva, situacijsko-osebna oblika komunikacije pojavi v drugem mesecu življenja in ostane edina do šestih ali sedmih mesecev. V drugi polovici življenja se oblikuje situacijska poslovna komunikacija z odraslim, v kateri je za otroka glavna stvar skupna igra s predmeti. Ta komunikacija ostaja osrednja do približno četrtega leta starosti. V starosti štirih ali petih let, ko je otrok že tekoč v govoru in se lahko pogovarja z odraslim o abstraktnih temah, postane možna zunajsituacijska kognitivna komunikacija. In pri šestih letih, to je do konca predšolske starosti, obstaja verbalna komunikacija z odraslim o osebnih temah.

Po L. S. Vigotskem se pripravljenost otrok za šolanje kaže v posnemanju odraslih; otroci prenašajo različne oblike, načine komunikacije v skupine svojih otrok. Velik vpliv na značilnosti medosebnih odnosov otrok ima narava komunikacije med odraslim in predšolskim otrokom.

Otroci komunicirajo z vrstniki predvsem v skupnih igrah, igra zanje postane neke vrste družabno življenje. V igri lahko ločimo dve vrsti odnosov (D. B. Elkonin):

Igranje vlog (igra) - ti odnosi odražajo razmerje v zapletu in vlogi.

Real - to je odnos otrok kot partnerjev, tovarišev, ki opravljajo skupno nalogo.

Vloga, ki jo igra otrok v igri, je zelo odvisna od značilnosti značaja in temperamenta otroka. Zato so v vsaki ekipi »zvezde«, »prednostni« in »izolirani« otroci.

Učbenik Smirnove E.O. navaja, da se v predšolski dobi komunikacija otrok med seboj, pa tudi z odraslimi, bistveno spremeni. V teh spremembah lahko ločimo tri kvalitativno edinstvene stopnje (ali oblike komunikacije) predšolskih otrok z vrstniki (čustveno-praktično (drugo-četrto leto življenja), situacijsko-poslovno (4-6 let), zunajsituacijsko (6- 7 let)).

Pomembno vlogo pri komunikaciji otrok z drugimi igra otrokova samozavest (Sterkina R. B.). Zaradi skupnih aktivnosti in komunikacije z drugimi ljudmi se otrok nauči pomembnih smernic vedenja. Tako odrasel daje otroku referenčno točko za ocenjevanje njegovega vedenja. Otrok nenehno primerja to, kar počne, s tem, kar od njega pričakujejo drugi. Otrokova ocena lastnega "jaza" je rezultat nenehne primerjave tega, kar opaža pri sebi, s tem, kar vidi pri drugih ljudeh.

Samopodoba in raven aspiracij otroka imata velik vpliv na čustveno počutje, uspešnost pri različnih dejavnostih in njegovo vedenje nasploh.

Oglejmo si podrobneje značilnosti vedenja predšolskih otrok z različnimi vrstami samospoštovanja:

· Otroci z neustrezno visoko samopodobo so zelo mobilni, neomejeni, hitro prehajajo iz ene vrste dejavnosti v drugo, pogosto ne dokončajo začetega dela. Niso nagnjeni k analizi rezultatov svojih dejanj in dejanj, poskušajo rešiti vse, tudi zelo zapletene, naloge iz "racije". To so praviloma navzven privlačni otroci. Stremijo k voditeljstvu, a v skupini vrstnikov morda niso sprejeti, saj so usmerjeni predvsem »vase« in niso nagnjeni k sodelovanju.

Otroci z ustrezno samopodobo so nagnjeni k analizi rezultatov svojih dejavnosti in poskušajo ugotoviti vzroke napak. So samozavestni, aktivni, uravnoteženi, hitro preklapljajo z ene dejavnosti na drugo, vztrajni pri doseganju cilja. Prizadevajo si za sodelovanje, pomoč drugim, so družabni in prijazni.

Otroci z nizko samopodobo so neodločni, nekomunikativni, nezaupljivi, tihi, omejeni v gibanju. So zelo občutljivi, pripravljeni v vsakem trenutku planiti v jok, ne iščejo sodelovanja in se ne znajo znajti sami. Ti otroci so tesnobni, nesamozavestni, težko se vključujejo v dejavnosti. Vnaprej zavračajo reševanje težav, ki se jim zdijo težke, vendar se z njimi ob čustveni podpori odrasle osebe zlahka spopadejo. Ti otroci imajo praviloma nizek socialni status v skupini vrstnikov, spadajo v kategorijo izobčencev, nihče noče biti prijatelj z njimi. Navzven so to največkrat neprivlačni otroci.

Samopodoba, oblikovana pri predšolskih otrocih, je običajno precej stabilna, vendar se kljub temu lahko izboljša ali zmanjša pod vplivom ustanov za varstvo odraslih in otrok.

Pomembno je, da otroku pomagamo pri uresničevanju lastnih potreb, motivov in namenov, ga odvadimo od običajnega delovanja, ga naučimo nadzorovati skladnost izbranih sredstev z uresničenim namenom.

Oblikovanje ustreznega samospoštovanja, sposobnost videti svoje napake in pravilno oceniti svoja dejanja je osnova za oblikovanje samokontrole in samospoštovanja v izobraževalnih dejavnostih. Socialno-psihološka pripravljenost za šolanje je pomembna sestavina vzgoje in izobraževanja predšolskega otroka v vrtcu in družini. Njegovo vsebino določa sistem zahtev, ki jih otroku postavlja šola. Te zahteve so potreba po odgovornem odnosu do šole in učenja, poljubni nadzor nad lastnim vedenjem, opravljanje miselnega dela, ki zagotavlja zavestno asimilacijo znanja, in vzpostavljanje odnosov z odraslimi in vrstniki, ki jih določajo skupne dejavnosti.

Poglavje II. Značilnosti rezultatov eksperimentalne študije značilnosti otrokove psihološke pripravljenosti za sistematično šolanje

1 Sestava subjektov in faze eksperimentalnega raziskovanja

V raziskavi je sodelovalo 10 predšolskih otrok (6 let): 5 fantov, 5 deklic.

Eksperimentalna raziskava je potekala v več fazah:

)pripravljalni (september - oktober 2012) - zajemal ugotavljanje relevantnosti študije, izgradnjo znanstveno-kategorialnega aparata.

Namen dela je bil naslednji: ugotoviti značilnosti otrokove psihološke pripravljenosti za sistematično izobraževanje v šoli.

V zvezi z zgoraj navedenim ciljem so bile oblikovane naslednje naloge:

Analizirati znanstveno in pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu, razviti znanstveno-kategorični raziskovalni aparat.

Izberite metode in tehnike za potrditev predlagane raziskovalne hipoteze.

Izvedite eksperimentalno študijo.

Analizirati pridobljene kvalitativne in kvantitativne rezultate študije, jih interpretirati.

Predmet eksperimentalne raziskave je bila psihološka pripravljenost otrok za sistematično učenje za šolo.

Predmet študije so bili otroci predšolske starosti (6,5 - 7 let), vzgojeni v MBDOU CRR D / S št. 43 "Erudit" v Stavropolu.

Tudi na pripravljalna faza izbrane so bile metode in tehnike za eksperimentalno fazo ter je bil ugotovljen teoretični, praktični in metodološki pomen študije.

) Eksperimentalno (oktober - november 2012) - izvedba eksperimentalne študije.

) Obdelava (november 2012) - kvalitativna in kvantitativna analiza rezultatov, dobljenih v ugotovitveni fazi študije, oblikovanje zaključkov o raziskovalni temi.

) Interpretacija (december 2012) - interpretacija rezultatov in predstavitev na zagovor.

Uporabljene so bile naslednje metode: in tehnike: opazovanje; Metodologija za preučevanje stopnje pripravljenosti otrok za učenje v šoli L.A. Yasyukova; ugotovitveni poskus.

Opazovanje je ena glavnih empiričnih metod psihološkega raziskovanja, ki sestoji iz premišljenega, sistematičnega in namenskega zaznavanja duševnih pojavov, da bi preučili njihove specifične spremembe pod določenimi pogoji in našli pomen teh pojavov, ki ni neposredno dan. Opazovanje vključuje elemente teoretičnega mišljenja (koncept, sistem metodoloških prijemov, razumevanje in nadzor rezultatov) in kvantitativne metode analize (skaliranje, faktorizacija podatkov). Natančnost opazovanja je odvisna od stanja znanja na obravnavanem področju in naloge, ki jo obravnavamo. Izkušenost in usposobljenost opazovalca pomembno vplivata na rezultate opazovanja. Pri psihološki razlagi vedenja ljudi opazovalčeva pretekla izkušnja ni omejena na njegove znanstvene ideje, ampak vključuje tudi njegove običajne stereotipe sodb, čustvena stališča, vrednotne usmeritve itd. Za opazovanje je značilna nekaj subjektivnosti - lahko ustvari ugoden odnos za fiksiranje pomembnega dejstva, ki daje povod za interpretacijo dejstev v duhu opazovalčevih pričakovanj. Zavrnitev prezgodnjih posploševanj in sklepov, ponavljanje opazovanja, nadzor z drugimi raziskovalnimi metodami omogočajo zagotavljanje objektivnosti opazovanja. V konfliktologiji se opazovanje uporablja pri delu z udeleženci v konfliktu v procesu njegovega reševanja. Opaziti je mogoče tudi materialne posledice dejanj in dejanj sprtih strani.

Metodologija za preučevanje stopnje pripravljenosti otrok za učenje v šoli L.A. Jasjukova.

Preučevanje stopnje pripravljenosti otrok za šolo po tej metodi poteka v dveh fazah.

Prva faza je skupinska faza, ki jo sestavlja Benderjev test.

Benderjev test vam omogoča, da ugotovite trenutno stopnjo koordinacije rok in oči otrok.

Skupinska stopnja študija traja približno 30 minut.

Za vsakega otroka je treba pripraviti ločen dvostranski obrazec formata A4 (standardni tipkani list). Za delo boste potrebovali tudi štoparico. (priloga št. 1)

Navodilo: "Fantje, pozorno poglejte risbo na vrhu lista. Tukaj spodaj na prostem delu lista (pokažite) poskusite prerisati to risbo, tako da bo videti zelo podobna. Vzemite si čas, tukaj se čas ne meri , glavna stvar je, da je podobno."

Analiza Benderjevega testa je kvalitativna. Slabo vidno-motorično koordinacijo kaže risba, ki jo naredi otrok brez podrobne analize podobe - vzorca, ko niso upoštevana osnovna razmerja in konjugacija elementov (prisotni so odvečni presledki in presečišča črt), št. krogi se ne ujemajo z vzorcem, nekateri elementi so zgrešeni, obstajajo znatna popačenja slike. (priloga št. 1)

Uporaba metodologije pripravljenosti na šolo L. A. Yasyukova

Vredno je spomniti, da:

pred začetkom študije mora otrok počivati; nesprejemljivo je preučevati pripravljenost za šolo v času, ko je otrok bolan; pred delom ga je treba povabiti na stranišče. V procesu preučevanja pripravljenosti otrok za šolanje je treba zanje ustvariti udobno, prijazno okolje. Ne pozabite pohvaliti otroka za opravljeno vsako nalogo, ne glede na to, ali se je z nalogo spopadel ali ne. Študija vam bo vzela približno 15 minut.

Preden se začne, otrok ne dobi ničesar v roke, samo odgovori so določeni v obrazcih, številka uporabljene možnosti naloge je nujno zabeležena.

Postopek predstavitve testnih nalog:

Naloga 1. Kratkoročni govorni spomin

Navodilo: "Zdaj ti bom povedal besede, ti pa pozorno poslušaj in si zapomni. Ko neham govoriti, takoj ponovi vse, kar se spomniš, v poljubnem vrstnem redu." Jasno izgovorite vse besede iz katere koli vrstice (1-4) z intervalom pol sekunde, na koncu prikimajte z glavo in tiho izgovorite: "Govori."

Vse, kar otrok pove, se posname (besede, ki si jih je sam izmislil, ponavljanja ipd.), brez popravljanja, kritiziranja ali komentiranja njegovih odgovorov. Besede se posnamejo tako, kot jih otrok izgovori, pri čemer se označujejo popačenja in napake v izgovorjavi. Na koncu dela je nujno, da otroka pohvalite z besedami: "Naloga je bila težka in dobro ste opravili, veliko se spomnite" (tudi če si je otrok zapomnil le 2-3 besede).

Besede, ki si jih morate zapomniti: (izberite eno od vrstic) 1. Rog, portovec, sir, rook, lepilo, ton, puh, spanec, rum ali 2. Smet, kepa, rast, bolečina, tok, kit, ris, tek, sol , ali 3. Maček, sijaj, trenutek, smetana, sveder, gos, noč, torta, žarek ali 4. Peč, dež, sorta, torta, svet, lok, rob, srbečica, hiša.

Za vsako pravilno poimenovano besedo dobimo 1 točko (največ 9 točk).

Pred otrokom je miza s 16 slikami. (priloga št. 2)

Navodilo: "Tukaj so narisane slike. Poglej in si zapomni. Potem ti bom vzel te slike in povedal mi boš vse, česar se spomniš, v poljubnem vrstnem redu."

Čas za predstavitev slik je 25-30 sekund. V pole za odgovore je s križcem označeno vse, kar otrok pravilno poimenuje. Ko je otrok tiho, mu je treba reči: "Poskusi miselno pogledati sliko, morda boš videl kaj drugega." Otroci si običajno uspejo zapomniti še kaj. Bodite prepričani, da zapišete, kaj se otrok spomni, in ne pozabite pohvaliti za delo. Za vsako pravilno poimenovano sliko se podeli 1 točka (največ 16 točk).

Navodilo: "Zdaj ti bom rekel besede. Ti moraš ugotoviti, katera beseda je odveč. Vseh besed bo pet, štiri lahko združimo, pašejo skupaj, ena pa je neprimerna, odveč, pokliči."

Preberite zaporedje besed (spodaj glejte tri možnosti za zaporedje besed) in zapišite dodatno besedo, ki jo bo otrok poimenoval. Otroka ni treba prositi, da pojasni, zakaj je izbral določeno besedo. Če otrok prvo nalogo opravi nepravilno ali ne razume, kako najti dodatno besedo, z njim analizirajte primer: "astra, tulipan, koruza, koruza, vijolica." Otrok naj o vsaki besedi pove, kaj pomeni. Pomagajte mu izbrati dodatno besedo in pojasnite, zakaj je odveč. Upoštevajte, ali je otrok lahko uganil sam. Če je otrok pri izpolnjevanju prve naloge imenoval zadnja beseda zapored, kljub temu, da se pred tem ni najbolje spopadel z nalogo za kratkoročni govorni spomin (glej nalogo št. 1), ga vprašajte, ali si je zapomnil vse besede. Ponovno morate prebrati besede. Če po tem otrok pravilno odgovori, mora naslednje vrstice prebrati 2-3 krat. Vse ponavljajoče se predstavitve besed so zabeležene na listu za odgovore, tako da lahko kasneje pri tolmačenju ugotovite razlog, analizirate kazalnike hitrosti obdelave informacij, pozornosti, govornega spomina, razmišljanja in tesnobe. Za vsak pravilen odgovor se dodeli 1 točka (največ 4 točke).

Možnost 1 3.1. Čebula, limona, hruška, drevo, jabolko. 3.2. Električna svetilka, sveča, reflektor, kresnička, lučka. 3.3. Centimeter, tehtnica, ura, radio, termometer. 3.4. Zelena, rdeča, sončna, rumena, vijolična.

Možnost 2 3.1. Golob, gos, lastovka, mravlja, muha. 3.2. Plašč, hlače, garderoba, kapa, jakna. 3.3. Krožnik, skodelica, čajnik, posoda, kozarec. 3.4. Toplo, hladno, oblačno, vreme, snežno

Možnost 3 3.1. Kumare, zelje, grozdje, pesa, čebula. 3.2. Lev, škorec, tiger, slon, nosorog. 3.3. Parnik, trolejbus, avto, avtobus, tramvaj. 3.4. Velika, majhna, srednja, velika, temna.

Naloga 4. Govorne analogije

Navodilo: "Zdaj si predstavljajte" mizo "in" prt ". Ti dve besedi sta nekako povezani med seboj. Morate najti pravo besedo za besedo" tla ", da dobite isti par kot" namizni prt ". Bom poimenujte svoje besede, vi pa izberite, katera od njih bo ustrezala besedi "tla", tako da se izkaže enako kot "namizni prt". "Tla" - izberite: "pohištvo, preproga, prah, deske, žeblji." Zapišite odgovor. Če je otrok odgovoril napačno, mu tega ne povejte in z njim analizirajte naslednjo nalogo kot primer. Nadaljevanje navodila: "Pesi-piši" - kako sta ti dve besedi povezani? Lahko rečete da pišejo s peresom, kajne? Potem je za besedo "nož" primerna beseda, da bi bila enaka "pero-pisati"? "Nož", - izberite; "teči, rezati, plašč, žep, železo" .Zapišite odgovor.Če je otrok ponovno odgovoril napačno, več primerov ne razume.Naloge dokončajte v skladu s splošnimi navodili.Otroka ne popravljajte in ne dajajte kritičnih pripomb v procesu dela.

Pari besed 1. miza: prt = tla: pohištvo, preproga, prah, deske, žeblji. 2. pero: pisati = nož: teči, rezati, plašč, žep, železo. 3. sedi: stol = spi: knjiga, drevo, postelja, zehanje, mehko. 4. mesto: hiše = gozd: vas, drevesa, ptice, mrak, komarji. Za vsak pravilen odgovor - 1 točka (največ - 4 točke).

Naloga 5.1. Popravek pomensko nepravilnih besednih zvez Navodilo: "Poslušaj stavek in pomisli, ali je pravilen ali ne. Če je napačen, povej tako, da je resničen." Ponudba je prebrana. Če otrok pove, da je vse pravilno, se to zabeleži v list za odgovore in sledi prehod na naslednji stavek. Na željo otroka se predlog lahko ponovi. To dejstvo je treba zabeležiti na listu za odgovore. Če otrok po poslušanju prvega stavka začne razlagati, zakaj je stavek napačen, ga morate ustaviti in ga prositi, naj to pove na pravilen način. Enako se naredi z drugim stavkom.

Predlogi 1) Sonce je vzšlo in dan se je končal. (Dan se je začel.) 2) To darilo mi je prineslo veliko žalost. (Prinesel mi je veliko veselje.)

Navodilo: "In v tem stavku nekaj manjka na sredini (beseda ali več besed). Vstavite manjkajoče in povejte cel stavek." Stavek se prebere, na mestu prehoda se naredi premor. Odgovor se zabeleži. Če otrok imenuje samo besedo, ki jo je treba vstaviti, ga prosite, naj pove celoten stavek. Če je otrok v zadregi, ne vztrajajte. Enako se zgodi z drugim stavkom.

Predlogi 1) Olya.... tvoja najljubša punčka. (vzel, zlomil, izgubil, oblekel itd.); 2) Vasya ... rdeča roža. (iztrgan, podarjen, žagan itd.).

Navodilo: "Zdaj bom jaz začel stavek, ti ga boš dokončal." Začetek stavka se izgovori tako, da zveni nedokončano intonacijo, nato pa se pričakuje odgovor. Če je otrok v zadregi z odgovorom, mu povejte: "Pomislite na nekaj, kar bi se lahko končalo z - to je stavek." Nato se ponovi začetek stavka. To dejstvo je treba zabeležiti na listu za odgovore. Odgovori naj bodo zapisani dobesedno, pri tem pa ohranite besedni red in izgovorjavo. Otroka ni priporočljivo popravljati.

Predlogi: 1) "Če bo v nedeljo lepo vreme, potem ..." (šli bomo na sprehod itd.) ali "Če so na ulicah luže, potem ..." (morate obuti škornje , deževalo je itd.) .); 2) »Otrok gre v vrtec, ker ...« (je še majhen, tam mu je všeč ipd.) ali »Toplo se oblečemo, ker ...« (zunaj je mrzlo ipd.); 3) "Deklica je udarila in jokala, ker ..." (bolelo jo je, mudilo se ji je itd.) ali "Otroci obožujejo sladoled, ker ..." (je okusen, sladek itd.); 4) "Saša še ne hodi v šolo, čeprav ..." (se že pripravlja, je že odrasel itd.) Ali "Daša je še majhna, čeprav ..." (že hodi v vrtec itd.) . Za vsak brezhiben dodatek se podeli 1 točka. Če so manjše napake - 0,5 točke (največ 8 točk).

Otroku so prikazane slike, namenjene za dokončanje te naloge. (Priloga št. 3) Navodilo: "Poglej te slike. Kdo je ekstra v zgornji vrstici? Pokaži mi. In v naslednji vrstici, katera slika je ekstra?" (in tako naprej). Zapiši odgovore. Če otrok okleva z odgovorom, ga vprašajte: "Ali razumeš, kaj je narisano na slikah?" Če ne razume, mu povej. Če otrok reče, da ni dodatnih slik (to se lahko zgodi po ogledu četrte vrstice slik), mora to označiti na listu za odgovore. Nato prosite otroka, naj ponovno pogleda niz slik in poišče drugo od drugih. V listu za odgovore je določeno, katera slika bo ponovno izbrana. Če otrok noče iskati, ne vztrajajte.

Pravilni odgovori: 1. Pes (vrsta slik št. 1) 2. Rože (vrsta slik št. 2) 3. Dolga štruca (vrsta slik št. 3) 4. Papir (vrsta slik št. 4) Za vsak pravilen odgovor - 1 točka (največ - 4 točke).

Otroku so prikazane slike, namenjene za dokončanje te naloge. (Priloga št. 4)

Navodilo: »Poglej, tukaj sta že združena »mačka« in »mucka« (pokaži). Potem kokoši tukaj (pokaži), katero od teh slik (pokaži na spodnjih slikah) je treba dodati, da dobimo isti par? Če "mačka in mucek", potem "piščanec in ..."? Pokaži mi. Odgovor se zabeleži. Pokažite naslednje slike. Navodilo se ponovi, vendar se tisto, kar je na slikah narisano, ne kliče več, ampak samo prikazuje. Vsi odgovori se sprejemajo in beležijo brez očitkov, za pravilne odgovore je treba otroka pohvaliti. Za vsak pravilen odgovor - 1 točka (največ - 8 točk).

Pravilni odgovori:

Piščanec (slika 3).

Aktovka (slika 2).

Oko (slika 4).

Papir (slika 3).

Jež (slika 4).

Električni štedilnik (slika 2).

Sladoled (slika 1).

Obraz (slika 4).

Naloga številka 8.1

Navodilo: "Poglejte, narisan je hladilnik. Ali veste, za kaj se uporablja hladilnik? Na kateri od teh slik (pokažite na slike na desni) je narisano nekaj, kar se ne uporablja za to, za kar je hladilnik potreben, ampak obratno? Pokaži to sliko" . Odgovor se zabeleži, brez pojasnila. Nato se premakne na naslednjo nalogo. (Priloga št. 5)

Pravilen odgovor: električni štedilnik - slika 2.

Naloga številka 8.2

Navodilo: "Ti sliki (pokažite na zgornji sliki) imata nekaj skupnega. Katero od spodnjih slik (pokažite) jima dodajte tako, da bo ustrezala tako tej (pokažite na želod) kot drugi sliki ( pokažite na sove), in tako, da se ta običajna stvar ponovi? Katera od spodnjih slik je najbolj primerna za obe zgornji hkrati? Pokaži mi." Zapiši odgovor; če otrok pokaže na "jagode", vprašajte "zakaj?" in zapiši. Pravilen odgovor: dve jagodi - slika 2.

Naloga številka 8.3.

Navodilo: "Katera beseda je daljša - "mačka" ali "mucka"?

Odgovor se zabeleži. Te naloge ni mogoče ponoviti.

Naloga številka 8.4

Navodilo: »Poglej, takole so zapisana števila (pokaži): 2, 4, 6, ... Katero število je treba dodati tukaj (pokaži na pike): 5, 7 ali 8?«.

Zapiši odgovor. Otroka je treba pohvaliti in reči, da je delo končano.

V obrazcu za fiksiranje rezultatov se izračuna skupno število točk, ki jih je otrok dosegel od prve do osme naloge. Če bo otrok brezhibno opravil vse ponujene naloge, potem bo skupno dosegel 57 točk. Vendar praksa to kaže normalen rezultat za 6-7 let stare otroke, ki se pripravljajo na vstop v šolo, je seštevek 21 točk.

Visok skupni rezultat za predšolskega otroka - več kot 26 točk,

nizko - manj kot 15 točk.

Običajno si "povprečen" predšolski otrok prvič zapomni približno 5 besed in 5-6 slik; pri nalogah 3, 4, 6, 8 doseže po 2-3 točke, pri nalogi 5 - 5-6 točk, pri nalogi 7 pa le 2 točki.

Na zadnji stopnji študije je bil uporabljen tudi konstatacijski eksperiment. Ugotovitveni poskus je poskus, s katerim se ugotovi obstoj nekega nespremenljivega dejstva ali pojava. Eksperiment postane prepričljiv, če si raziskovalec zada nalogo ugotoviti trenutno stanje in stopnjo oblikovanja določene lastnosti ali parametra, ki se preučuje, z drugimi besedami, dejanska stopnja razvoja proučevane lastnosti pri subjektu ali skupini subjektov je odločen.

Namen ugotovitvenega eksperimenta je izmeriti trenutno stopnjo razvoja, pridobiti primarni material za organizacijo formativnega eksperimenta. Formativni (preoblikovalni, učni) eksperiment je namenjen aktivnemu oblikovanju ali izobraževanju določenih vidikov psihe, ravni dejavnosti itd.; se uporablja pri preučevanju specifičnih načinov oblikovanja otrokove osebnosti, ki zagotavlja povezavo psihološke raziskave s pedagoškim iskanjem in oblikovanjem najučinkovitejših oblik vzgojno-izobraževalnega dela.

2 Analiza rezultatov ugotovitvene faze poskusa

Za izvedbo eksperimentalne študije so bile uporabljene metode: opazovanje, ugotavljanje eksperimenta, pa tudi metoda Yasyukova.

Pilotna študija je bila izvedena na podlagi MBDOU CRR D / S št. 43 "Erudit" v Stavropolu.

V študiji je sodelovalo 10 predšolskih otrok (5-6-7 let): 5 fantov, 5 deklic.

Rezultati študije "metodologije L. A. Yasyukova, ki razkriva stopnjo pripravljenosti otrok za študij v šoli"

.faza - skupina, ki jo sestavlja Benderjev test. Je kvalitativne narave. Slabo vidno-motorično koordinacijo kaže risba, ki jo naredi otrok brez natančne analize vzorčne slike, ko niso upoštevana osnovna razmerja in konjugacija elementov (prisotni so dodatni presledki in presečišča črt), število krogov pa ne ujemajo z modelom, nekateri elementi so zgrešeni, obstajajo znatna popačenja slike. Glede na rezultate študije so bili pridobljeni naslednji rezultati:

Ime / Har-kaDani A. Lera M. Lesya E. Dasha D. Danil K. Kirill V. Arthur B. Nastya F. Liza B. Vlad T. Slika A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.slika 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.slika 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. Slika 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b. Slika 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b. .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. Slika 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b. Slika 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b.Slika 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b .4 b.7 b. Splošni trendi 5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b. Prisotnost usmerjenosti in karakternega sodelovanja3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. Stopnja poljubnosti 2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b.0 b.2 b.2 b.1 b. Prisotnost in narava nadzora 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. Sprejemanje naloge 2 b.2 b. .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. Izvedbeni načrt2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b. 1 b. .0 b. Kontrola in korekcija 2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b. Ocena 2 b.2 b.0 b.1 b. 0 b. .1 b.0 b.1 b.1 b.1 b. Razmerje uspeh/neuspeh2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.

Skupno število točk

Dani A. - 76

Lera M. - 32

Lesia E. - 72

Dasha D. - 43

Danil K. - 66

Kirill V. - 64

Arthur B. - 58

Nastja F. - 34

Lisa B. - 31

Vladik T. - 59

Benderjev test vam omogoča, da ugotovite trenutno stopnjo koordinacije rok in oči otrok. Iz zgornjih rezultatov je treba sklepati, da ima večina preiskovancev povprečno stopnjo razvoja. To je razloženo z dejstvom, da so otroci relativno nedavno svojo igralno dejavnost spremenili v učenje in prešli na novo stopnjo razvoja. Študija je bila izvedena novembra, subjekti šele začenjajo študirati v pripravljalni skupini za šolo in še niso popolnoma oblikovali potrebnih veščin, kot so pisanje, branje, risanje in tudi parametri kognitivni procesi- vztrajnost, preklopljivost, razporeditev, selektivnost, hitro menjavanje dejanj in dejavnosti.

Druga stopnja je individualni razgovor z otrokom. Strukturiran je s posebnimi nalogami za preučevanje obsega otrokovega vidnega in verbalnega spomina, miselnih operacij in govornih veščin, ki jih je obvladal. Vsem otrokom so predstavljene enake naloge, kar omogoča določitev stopnje uspešnosti pri izvajanju tako posamezne vaje kot celotnega kompleksa kot celote.

Rezultati raziskave:

.kratkoročni govorni spomin

Za pomnjenje so bile uporabljene naslednje besede: (izberi eno od vrstic)

Rog, portovec, sir, rook, lepilo, ton, puh, spanje, rum, oz

Sor, gruda, rast, bolečina, tok, kit, ris, tek, sol, oz

Cat, glitter, instant, cream, drill, goose, night, cake, ray, oz

Peč, dež, sorta, torta, svet, lok, rob, srbečica, hiša.

.Daniel A. - 5 točk;

.Lera M. - 7 točk;

Lesya E. - 4 točke;

.Dasha D. - 7 točk;

.Danil K. - 4 točke;

.Kirill V. - 4 točke;

.Arthur B. - 5 točk;

.Nastya F. - 6 točk;

.Lisa B. - 5 točk;

.Vladik T. - 5 točk.

Naloga 2. Kratkoročni vizualni spomin

Pred otrokom je tabela s 16 slikami (Priloga 1). Naloga subjektov je, da si v 25-30 sekundah zapomnijo čim več predmetov, prikazanih na mizi. Za vsako pravilno poimenovano sliko dobimo 1 točko. (Največ - 16 točk).

.Dani A. - 9 točk;

.Lera M. - 14 točk;

.Lesya E. - 6 točk;

.Dasha D. - 11 točk;

.Danil K. - 7 točk;

.Kirill V. - 8 točk;

.Arthur B. - 9 točk;

.Nastya F. - 10 točk;

.Lisa B. - 10 točk;

Vladik T. - 9 točk.

Naloga 3. Intuitivna analiza govora - sinteza

Preiskovancem je ponujen niz besed, kjer morajo ugotoviti, katera beseda je odveč. Samo pet besed, štiri lahko kombiniramo, si ustrezajo, ena pa je neprimerna, odveč, naj jo poimenujejo. Prebere se zaporedje besed (spodaj so tri možnosti za zaporedje besed) in zapiše se dodatna beseda, ki jo otrok poimenuje. Za vsak pravilen odgovor se dodeli 1 točka (največ 4 točke).

Možnost 1

1. Čebula, limona, hruška, drevo, jabolko.

2. Električna svetilka, sveča, reflektor, kresnička, svetilka.

3. Centimeter, tehtnica, ura, radio, termometer.

4. Zelena, rdeča, sončna, rumena, vijolična.

Možnost 2

1. Golob, gos, lastovka, mravlja, muha.

2. Plašč, hlače, garderoba, kapa, jakna.

3. Krožnik, skodelica, čajnik, posoda, kozarec.

4. Toplo, hladno, oblačno, vreme, snežno

Možnost 3

1. Kumare, zelje, grozdje, pesa, čebula.

2. Lev, škorec, tiger, slon, nosorog.

3. Parnik, trolejbus, avto, avtobus, tramvaj.

4. Velika, majhna, srednja, velika, temna.

Kot rezultat so bile dosežene naslednje ocene:

.Daniel A. - 1 točka;

Lera M. - 3 točke;

Lesya E. - 1 točka;

Dasha D. - 2 točki;

Danil K. - 1 točka;

.Kirill V. - 1 točka;

Arthur B. - 1 točka;

.Nastya F. - 2 točki;

Lisa B. - 2 točki;

Vladik T. - 1 točka.

Naloga 4. Govorne analogije

Predmetom je na voljo par besed "miza - prt", naloga je razumeti razmerje med temi besedami. Nato morajo subjekti najti pravo besedo za besedo "tla", da dobijo enak par kot "namizni prt". Raziskovalec prebere besede - "pohištvo, preproga, prah, deske, žeblji."

Pari besed

Miza: prt = tla: pohištvo, preproga, prah, deske, žeblji.

Pero: pisati = nož: teči, rezati, plašč, žep, železo.

Sedi: stol = spanje: knjiga, drevo, postelja, zehanje, mehko.

Mesto: hiše = gozd: vas, drevesa, ptice, mrak, komarji.

Za vsak pravilen odgovor - 1 točka (največ - 4 točke).

Kot rezultat so bile dosežene naslednje ocene:

.Daniel A. - 4 točke;

Lera M. - 4 točke;

Lesya E. - 4 točke;

Dasha D. - 4 točke;

.Danil K. - 4 točke;

.Kirill V. - 4 točke;

.Artur B. - 4 točke;

.Nastya F. - 4 točke;

Lisa B. - 4 točke;

Vladik T. - 4 točke.

Naloga 5. Samovoljno poveljevanje govora

Naloga 5.1. Popravljanje pomensko napačnih fraz

Ponudbe

) Sonce je vzšlo in dan se je končal. (Dan se je začel.)

) To darilo mi je prineslo veliko žalost. (Prinesel mi je veliko veselje.).

Naloga 5.2. Obnavljanje ponudb

Ponudbe

) Olya.... tvoja najljubša punčka. (vzel, zlomil, izgubil, oblekel itd.);

) Vasya ... rdeča roža. (iztrgan, podarjen, žagan itd.).

Naloga številka 5.3. Dokončanje stavkov

Ponudbe

) "Če bo v nedeljo lepo vreme, potem ..." (bomo šli na sprehod itd.)

ali "Če so na ulicah luže, potem ..." (morate nositi škornje, deževalo je itd.);

) »Otrok gre v vrtec, ker ...« (je še majhen, tam mu je všeč ipd.) ali »Toplo se oblečemo, ker ...« (zunaj je mrzlo ipd.) ;

) "Deklica se je udarila z glavo in jokala, ker ..." (bolelo jo je, mudilo se ji je itd.) ali "Otroci imajo radi sladoled, ker ..." (je okusen, sladek itd.) ;

) "Saša še ne hodi v šolo, čeprav ..." (se že pripravlja, je že odrasel itd.) ali "Daša je še majhna, čeprav ..." (že hodi v vrtec itd.).

Za vsak brezhiben dodatek se podeli 1 točka. Če so manjše napake - 0,5 točke (največ 8 točk).

Kot rezultat so bile dosežene naslednje ocene:

.Daniel A. - 5 točk;

Lera M. - 7 točk;

Lesya E. - 4 točke;

.Dasha D. - 7 točk;

.Danil K. - 4 točke;

.Kirill V. - 4 točke;

.Artur B. - 4 točke;

.Nastya F. - 5 točk;

.Lisa B. - 5 točk;

Vladik T. - 4 točke.

Naloga 6. Intuitivna vizualna analiza – sinteza

Predmetom so ponujene slike za dokončanje te naloge (glej prilogo št. 2). Za vsak pravilen odgovor - 1 točka (največ - 4 točke).

Kot rezultat so bile dosežene naslednje ocene:

.Daniel A. - 4 točke;

Lera M. - 4 točke;

Lesya E. - 4 točke;

Dasha D. - 4 točke;

.Danil K. - 4 točke;

.Kirill V. - 4 točke;

.Artur B. - 4 točke;

.Nastya F. - 4 točke;

Lisa B. - 4 točke;

Vladik T. - 4 točke.

Naloga 7. Vizualne analogije

Predmetom so ponujene slike, oblikovane za dokončanje te naloge (glej prilogo št. 3).

Za vsak pravilen odgovor - 1 točka (največ - 8 točk).

Kot rezultat so bile dosežene naslednje ocene:

.Daniel A. - 6 točk;

Lera M. - 8 točk;

.Lesya E. - 5 točk;

.Dasha D. - 8 točk;

.Danil K. - 4 točke;

.Kirill V. - 6 točk;

.Arthur B. - 5 točk;

.Nastya F. - 7 točk;

.Lisa B. - 7 točk;

Vladik T. - 6 točk.

Naloga 8. Abstraktno mišljenje

Predmetom so ponujene slike in besede, ki so oblikovane za dokončanje te naloge.

Za vsak pravilen odgovor - 1 točka (največ - 4 točke).

Kot rezultat so bile dosežene naslednje ocene:

.Daniel A. - 3 točke;

Lera M. - 4 točke;

Lesya E. - 3 točke;

Dasha D. - 3 točke;

.Danil K. - 3 točke;

.Kirill V. - 3 točke;

.Artur B. - 3 točke;

.Nastya F. - 4 točke;

Lisa B. - 4 točke;

Vladik T. - 3 točke.

Rezultati metode L. A. Yasyukova, razen Benderjevega testa.

Daniel A. - 36 točk;

Lera M. - 51 točk;

Lesya E. - 31 točk;

Dasha D. - 46 točk;

Danil K. - 33 točk;

Kirill V. - 34 točk;

Arthur B. - 35 točk;

Nastya F. - 42 točk;

Lisa B. - 41 točk;

Vladik T. - 36 točk.

Tako so rezultati ugotovitvenega eksperimenta, da imajo subjekti, vzgojeni v MBDOU CRR D / S št. 43 "Erudit", Stavropol, srednjo - visoko stopnjo pripravljenosti za šolo. Z uporabo metodologije L. A. Yasyukove so bile analizirane glavne sestavine otrokove socialno-psihološke pripravljenosti za šolo (motivacijske, intelektualne, čustvene in socialne). Na podlagi dobljenih točk ugotavljamo, da testiranci nimajo visokih rezultatov na vseh komponentah, kar lahko vodi v nepripravljenost na šolanje. Izpostaviti je treba motivacijsko komponento socialno-psihološke pripravljenosti, ki smo jo analizirali z metodo opazovanja in pogovora s preiskovanci – mnogi niso motivirani za šolanje in se jim ne zdi zanimivo (nekateri otroci ne razumejo pomena učenja, pomnjenja in izmišljevanja »neradi« opravljajo predlagane naloge) ta dejavnik lahko služi kot premalo uspešno učenje v šoli. Igra vlog (»šola«) je lahko priporočilo, psihološka pomoč in vlogo staršev. Njihova naloga je ohranjati otrokovo zanimanje za vse novo, odgovarjati na njegova vprašanja, dajati nove informacije o znanih predmetih, organizirati ekskurzije v šole, predstaviti glavne lastnosti šolskega življenja, vaditi prihod šolarjev v vrtce, uporabljati uganke na šolsko temo. , izberite izobraževalne igre, kot so "Zberi portfelj za šolo", "Postavi vse v red", "Kaj je odveč?".

Tako je glavna naloga odraslega otroku pokazati, da se lahko v šoli nauči veliko neznanega in zanimivega.

Na splošno imajo testiranci visoko stopnjo pripravljenosti na šolo in ti kazalniki naj bi vodili k uspešnemu prihodnjemu šolanju.

Zaključek

Koncept "socialno-psihološke pripravljenosti otroka za šolanje" je prvi predlagal A.N. Leontjeva leta 1948. Socialno-psihološka pripravljenost vključuje komponente, kot so motivacija, intelektualni razvoj, čustvena obarvanost in socialna raven, pa tudi oblikovanje otrokovih lastnosti, zaradi katerih bi lahko komunicirali z drugimi otroki, učiteljem. Prisotnost prožnih načinov za vzpostavljanje odnosov z drugimi otroki, ki so potrebni za vstop v otroško družbo (dejanja skupaj z drugimi otroki, sposobnost popuščanja in obrambe). Ta komponenta vključuje razvoj potrebe po komunikaciji pri otrocih, sposobnost poslušanja interesov in običajev otroške skupine, razvoj sposobnosti obvladovanja vloge šolarja v šolskih razmerah.

Socialno-psihološka pripravljenost otroka na šolanje je eden najpomembnejših rezultatov duševnega razvoja v predšolskem otroštvu, vendar pripravljenost otroka na šolanje ni v tem, da se do vstopa v šolo oblikujejo psihološke lastnosti. ki odlikujejo študenta. Oblikujejo se lahko le v samem poteku šolanja pod vplivom pogojev življenja in dejavnosti, ki so v njem neločljivo povezani. Posebej visoke zahteve postavlja šolanje, sistematično približevanje znanja otrokovemu mišljenju. Otrok mora biti sposoben izločiti bistveno v pojavih okoliške resničnosti, jih znati primerjati, videti podobno in drugačno; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov, sklepati. Druga stran duševnega razvoja, ki določa pripravljenost otroka za šolanje, je razvoj njegovega govora - obvladovanje sposobnosti, da koherentno, dosledno, drugim razumljivo opiše predmet, sliko, dogodek, prenese potek svojih misli, razloži to. ali tisti pojav, pravilo. Nazadnje, socialno-psihološka pripravljenost za šolo vključuje kakovost otrokove osebnosti, ki mu pomaga vstopiti v razredni kolektiv, najti svoje mesto v njem in se vključiti v skupne dejavnosti. To so socialni motivi vedenja, pravila vedenja, ki se jih otrok nauči v odnosu do drugih ljudi, in sposobnost vzpostavljanja in vzdrževanja odnosov z vrstniki, ki se oblikujejo v skupnih dejavnostih predšolskih otrok. Pri socialno-psihološki pripravi otrok na šolo ima posebno vlogo izobraževalno delo, ki se izvaja v višjih in pripravljalnih skupinah vrtca. V tem primeru otroci prejmejo posplošeno in sistematizirano znanje. Učijo se krmariti na novih področjih realnosti, organizirajo pridobivanje veščin na tej široki podlagi. V procesu takšnega učenja otroci razvijejo tiste elemente teoretičnega pristopa k realnosti, ki jim bodo omogočili zavestno usvajanje katerega koli znanja. Priprava otrok na šolo je kompleksna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja in sestavine socialno-psihološke pripravljenosti. V okviru študije je bila analizirana znanstvena in pedagoška literatura o problemu razmerja med komponentami socialno-psihološke pripravljenosti za šolanje, razvit je bil znanstvenokategorično-raziskovalni aparat; izbrane metode in tehnike za potrditev predlagane raziskovalne hipoteze; izvedena je bila eksperimentalna študija; analizirali kvantitativne in kvalitativne rezultate. Kot rezultat pilotne študije je bilo razkrito razmerje med komponentami socialno-psihološke pripravljenosti za šolanje: pomanjkanje oblikovanja ene od komponent psihološke pripravljenosti lahko povzroči zaostanek pri obvladovanju izobraževalnih dejavnosti. S tem je bil cilj naše študije dosežen, naloge izvedene in hipoteza potrjena.

Literatura

Abramova G.S. Psihologija, povezana s starostjo. - M .: Poslovna knjiga, 2000. - 624 str.

Agapova I.Yu., Čehovskaya V.B. Priprava otrok na šolo // Osnovna šola. - 2004. - št. 3. - S. 19 - 20.

Babaeva T.I. Na šolskem pragu // predšolska vzgoja. - 2006. - št. 6. - S. 13 - 15.

Barkan A.I. Praktična psihologija za starše ali Kako se naučiti razumeti svojega otroka. - M .: AST-PRESS, 2000.

Borozdina L.V., Roshchina E.S. Vpliv ravni samospoštovanja na produktivnost izobraževalne dejavnosti // Nove raziskave v psihologiji. - 2002. - št. 1. S. 23 - 26.

Wenger A.L. Psihološki risarski testi: Ilustriran vodnik. - M.: VLADOS - PRESS, 2005. - 159 str.

Razvojna in pedagoška psihologija: berilo / Comp.: I.V. Dubrovina, V.V. Zacepin, A.M. župljani. - M.: Academia, 2003. - 368 str.

Starostna psihologija: Osebnost od mladosti do starosti: Vadnica za univerze / Ed. M.V. Gerasimova, M.V. Gomezo, G.V. Gorelova, L.V. Orlov. - M .: Pedagogika, 2001. - 272 str.

Vygotsky L.S. Psihologija. - M .: Založba "EKSMO-Press", 2002. - 1008 str.

Priprave na šolo: Praktične naloge. Testi. Nasveti psihologa / Komp.: M.N. Kabanova. - S.-Pb.: Neva, 2003. - 224 str.

Gutkina N.I. Psihološka pripravljenost na šolo. - M .: Akademski projekt, 2000. - 168 str.

Danilina T.A. V svetu otroških čustev: priročnik za praktike predšolske vzgojne ustanove - Moskva: založba Iris-Press, 2007. - 160 strani

Dorofeeva G.A. Tehnološki zemljevid učiteljevega dela s prvošolčki med njihovim prilagajanjem šolskemu izobraževanju // Osnovna šola: plus - minus. - 2001. - št. 2. - S. 20 - 26.

Djačenko O.M., Lavrentieva T.V. Psihološki slovar - referenčna knjiga. - M.: AST, 2001. - 576 str.

Ezhova N.N. Delovna knjiga praktičnega psihologa. Ed. 3. Rostov na Donu: Phoenix, 2005. - 315 str.

Zakharova A.V., Nguyen Fabric Thoi. Razvoj samospoznavanja v osnovnošolski dobi: Soobshch. 1 - 2 // Nove raziskave v psihologiji. - 2001. - št. 1, 2.

Zinchenko V.V. Kako oblikovati družbeno aktivnost mlajših šolarjev // Osnovno izobraževanje. - 2005. - št. 1. S. 9 - 14.

Ilyina M.N. Priprave na šolo. S.-Pb.: Delta, 2002. - 224 str.

Kan-Kalik V. Psihološki vidiki pedagoške komunikacije// Javno izobraževanje. - 2000. - št. 5. - S. 104 - 112.

Karabaeva O.A. "Organizacija prilagodljivega okolja na začetni stopnji usposabljanja." // "Osnovna šola", št. 7-2004

Kon I.S. Razvojna psihologija: otroštvo, adolescenca, mladost: berilo / Ur. dodatek za študente. ped. Univerze / Komp. in znanstvena izd. V.S. Mukhina, A.A. repi. - M .: Založniški center "Akademija", 2000. - 624 str.

Kondakov I.M. Psihologija. Ilustrirani slovar. - S.-Pb.: "Prime - EUROZNAK", 2003. - 512 str.

Krysko V.G. Socialna psihologija: Proc. za stud. višji učbenik ustanove. - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 str.

Kulagina I.Yu. Psihologija, povezana s starostjo. - M., 2001. - 132 str.

Lunkov A.I. Kako otroku pomagati pri učenju v šoli in doma. M., 2005. - 40 str.

Maklakov A.G. Splošna psihologija. - S.-Pb.: Peter, 2002. - 592 str.

Maksimova A.A. Učimo otroke komunicirati 6 - 7 let: metodološki vodnik. - M .: TC Sphere, 2005. - 78 str.

Markovskaya I.M. Trening interakcije starš-otrok. S.-Pb., 2006. - 150 str.

Metode priprave otrok na šolo: psihološki testi, osnovne zahteve, vaje / Komp.: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterov. - Volgograd: Učitelj, 2002. - 44 str.

Mihajlenko N.O. Vzgojiteljica v vrtcu // Predšolska vzgoja. - 2003. - št. 4. S. 34 - 37.

Nemov R.S. Splošna psihologija za posebne izobraževalne ustanove. - M.: "VLADOS", 2003. - 400 str.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Psihološka in pedagoška pripravljenost otroka za šolo. - M., 2002. - 256 str.

Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Vzgoja samospoštovanja otrokove osebnosti v pogojih psihološke podpore // Osnovna šola: plus - minus. - 2003. - št. 10. - S. 9 - 11.

Splošna psihodiagnostika: Proc. dodatek / ur. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M .: Založba Moskovske državne univerze, 2000. - 303 str.

Komunikacija otrok v vrtcu in družini / Ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina; Znanstvena raziskava Inštitut za predšolsko vzgojo akad. Ped. znanosti ZSSR. - M .: Pedagogika, 2000. - 152 str.

Panfilova M.A. Igralna terapija komunikacije: testi in popravne igre. Praktični vodnik za psihologe, učitelje in starše. - M.: GNOM i D, 2005. - 160 str.

Popova M.V. Psihologija odraščajoče osebe: kratek tečaj razvojne psihologije - M .: TTs Sphere, 2002.

Praktična psihologija izobraževanja: učbenik / ur. I.V. Dubrovina - 4. izd., revidirano. in dodatno M.: Piter, 2004. - 562 str.

Prokhorova G.A. Delovni materiali učitelja-psihologa predšolske vzgojne ustanove za študijsko leto - Moskva: "Iris-Press", 2008. - 96 strani

Rimashevskaya L. Družbeno - osebni razvoj// Predšolska vzgoja. 2007. - Št. 6. - S. 18 - 20.

Semago N.Y. Metodologija oblikovanja prostorskih predstav pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti: praktični vodnik - Moskva: "Iris-Press", 2007. - 112 str.

Smirnova E.O. Najboljša priprava na šolo je brezskrbno otroštvo // Predšolska vzgoja. 2006. - št. 4. - S. 65 - 69.

Smirnova E.O. Značilnosti komunikacije s predšolskimi otroki: Proc. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik ustanove. - M.: Akademija, 2000. - 160 str.

Moderno izobraževalni programi za predšolske ustanove / Ed. T.I. Erofejeva. - M.: 2000, 158 str.

Socialno-psihološka prilagoditev prvošolcev / Avtor.-komp. Zakharova O.L. - Kurgan, 2005. - 42 str.

Taradanova I.I. Na pragu predšolske vzgoje // Družina in šola. 2005. - št. 8. - S. 2 - 3.

Oblikovanje podobe "Jaz sem bodoči šolar" pri otrocih od pet do sedem let kot pedagoški problem. Karabaeva O. A. // "Osnovna šola", št. 10-2004. - 20-22 s.

Elkonin D.B. Psihologija razvoja. M.: Akademija, 2001. - 144 str.

Yasyukova L. A. Metode za ugotavljanje pripravljenosti za šolo. Napovedovanje in preprečevanje učnih težav v osnovni šoli : Metod. upravljanje. - Sankt Peterburg: Imaton, 2001.

. #"justify">Aplikacija #1

Bender-gestalt test ima široko paleto aplikacij:

Uporablja se kot lestvica za določanje splošne duševne razvitosti.

Občutljiv za ugotavljanje duševne zaostalosti in duševne zaostalosti. Uporablja se za ugotavljanje pripravljenosti za šolanje in ugotavljanje vzrokov za šolski neuspeh.

Uporablja se za diagnosticiranje otrok z motnjami sluha in govora.

Zelo operativno. Na podlagi njegovih rezultatov se lahko določi program nadaljnjih raziskav.

Test ne povzroča napetosti in se lahko uporablja na začetku pregleda.

Uporablja se kot diagnostika, kot hitri presejalni postopek pri otrocih z moteno vidno-motorično koordinacijo.

Obstajajo izkušnje z uporabo testa pri diagnostiki psihopatskih odstopanj.

Obstajajo poskusi uporabe testa kot diagnostičnega orodja za čustvene in osebnostne motnje kot projektivna tehnika.

Uporablja se lahko pri otrocih od 4. do 13. leta in najstnikih z enako mentalno stopnjo.

Raziskovalni postopek.

Preiskovanec mora kopirati 9 številk. Slika A, ki jo zlahka zaznamo kot zaprto figuro na enotnem ozadju, je sestavljena iz sosednjega kroga in kvadrata, postavljenega na vrhu, ki se nahajata vzdolž vodoravne osi. Ta slika se uporablja za seznanitev z nalogo. Slike od 1 do 8 se uporabljajo za diagnostično testiranje in se subjektu prikazujejo zaporedno. Za kopiranje so uporabljeni listi belega nečrtanega papirja velikosti 210 x 297 mm (standard A4). Karte je treba dati eno za drugo in vsako postaviti na mizo blizu zgornji rob kos papirja v pravilni orientaciji in subjektu je treba povedati: "Tukaj je niz slik, ki jih morate kopirati. Samo narišite jih znova, kot vidite." Osebo je treba opozoriti, da kart ni mogoče premakniti na novo mesto. Sistem točkovanja testa Bender Gestalt (po O.V. Lovi, V.I. Belopolsky).

Vsaka risba se ocenjuje po treh parametrih:

) izvedba vogalov (izjema je slika 2)

) orientacija elementov;

) medsebojna razporeditev elementov.

Izvedba vogalov:

0 točk - štirje pravi koti;

2 točki - vogali niso ravni;

3 točke - slika je znatno deformirana;

4 točke - oblika figure ni definirana.

Orientacija:

0 točk - številke se nahajajo vodoravno;

2 točki - os, vzdolž katere se nahajajo figure, je nagnjena, vendar

ne več kot 45 stopinj ali ne poteka skozi sredino diamanta;

5 točk - "rotacija" - kompozicija figur je zasukana za 45 stopinj

ali več.

0 točk - figure so v stiku točno v skladu z

vzorec;

2 točki - figure se skoraj dotikajo (razmik ni večji od milimetra);

4 točke - figure se sekajo;

5 točk - številke se močno razlikujejo.

Orientacija:

0 točk - točke se nahajajo vzdolž vodoravne črte;

2 točki - vzorec rahlo odstopa od vodoravne ali ravne

3 točke - množica točk je "oblak";

3 točke - točke se nahajajo vzdolž ravne črte, ki pa odstopa od vodoravnice za več kot 30 stopinj.

Medsebojna razporeditev elementov:

0 točk - točke so na enaki razdalji druga od druge ali razporejene v parih;

2 točki - točk je bistveno več ali manj kot na vzorcu;

2 točki - točke se reproducirajo kot majhni krogci oz

pomišljaji;

4 točke - točke so prikazane kot veliki krogi ali pikčasta črta.

Orientacija:

0 točk - vsi stolpci ohranjajo pravilen naklon;

2 točki - od enega do treh stolpcev ne ohranijo pravilne orientacije;

3 točke - več kot trije stolpci imajo napačno orientacijo;

4 točke - risba je nepopolna, to je, da je reproduciranih šest ali manj stolpcev ali pa so stolpci sestavljeni iz dveh elementov namesto treh;

4 točke - nivoji niso shranjeni, eden ali več stolpcev močno štrli navzgor ali "pade" navzdol (tako da je srednji krog enega stolpca na ravni zgornjega ali spodnjega drugega);

5 točk - "rotacija" - celotna kompozicija je zasukana za 45 stopinj ali več;

5 točk - "vztrajnost" - skupno število stolpcev je več kot trinajst.

Medsebojna razporeditev elementov:

a) vodoravna razporeditev vrst krogov;

b) enaka razdalja med elementi;

c) trije krogi v vsakem stolpcu ležijo na eni premici;

0 točk - vsi pogoji so izpolnjeni;

1 točka - izpolnjena sta dva pogoja;

2 točki - kroga se dotikata ali sekata v več kot enem stolpcu;

3 točke - izpolnjen je eden od pogojev;

5 točk – izpolnjena sta dva pogoja.

Če so namesto kroga narisane pike ali črtice, se prištejeta 2 točki.

Izvedba vogalov:

0 točk - reproducirani so trije vogali;

2 točki - reproducirana sta dva vogala;

4 točke - reproducira se en vogal;

5 točk - brez kotov.

Orientacija:

0 točk - os, ki povezuje oglišča treh vogalov, je vodoravna;

2 točki - os je nagnjena, vendar manj kot 45 stopinj;

2 točki - vrhovi vogalov so povezani z zlomljeno črto dveh segmentov;

4 točke - vrhovi vogalov so povezani z zlomljeno črto treh segmentov;

4 točke - vrhovi vogalov so povezani z nagnjeno lomljeno črto, sestavljeno iz dveh segmentov;

5 točk - "rotacija" - zasuk celotne kompozicije za najmanj 45 stopinj.

Medsebojna razporeditev elementov:

0 točk - opaziti je povečanje števila točk od kota do kota;

2 točki - namesto pik se reproducirajo krogi ali črtice;

3 točke - "ravnanje", to je, da ena ali dve vrstici tvorita navpično črto namesto kota;

4 točke - narisana je dodatna vrstica;

4 točke - namesto vrste pik je narisana črta;

4 točke - risba je nepopolna, to pomeni, da manjka več točk;

5 točk - "inverzija" - spreminjanje smeri vogalov.

Izvedba elementov:

0 točk - koti so pravilni in dva loka sta enaka;

2 točki - en vogal ali en lok se ni obnesel;

3 točke - dva vogala ali dva loka ali en kot in en lok se nista obnesla;

4 točke - odstranjen je samo en vogal in en lok.

Orientacija:

0 točk - os, ki seka lok, tvori s sosednjo stranico kvadrata kot 135 stopinj;

2 točki - asimetrija loka;

5 točk - vrtenje loka, če os tvori 90 stopinj ali manj;

5 točk - vrtenje, če osnova kvadrata odstopa za 45 stopinj ali več od vodoravnice ali se lok poveže s kvadratom na razdalji približno 1-3 od želene lokacije;

10 točk - osnova kvadrata odstopa za 45 stopinj ali več od vodoravnice in se lok poveže s kvadratom na razdalji približno 1/3 od želene lokacije.

Medsebojna razporeditev elementov:

0 točk - figure se pravilno dotikajo;

2 točki - številke se rahlo razlikujejo;

4 točke - slaba integracija, če se figure sekajo ali so oddaljene druga od druge.

Izvedba vogalov:

0 točk - kot je pravilen, lok je simetričen;

3 točke - kot se bistveno razlikuje od vzorca;

Orientacija:

0 točk - črta se dotika loka pod pravim kotom na mestu, ki ustreza odstavku;

2 točki - prejšnji pogoj ni izpolnjen, vendar to še ni rotacija;

2 točki - porušena simetrija loka;

5 točk – »rotacija« – kompozicija je zasukana za 45 stopinj oz

Medsebojna razporeditev elementov:

0 točk - črta se dotika loka, število točk ustreza vzorcu;

2 točki - črta ni ravna;

2 točki - namesto pik se reproducirajo krogi ali črtice;

4 točke - namesto niza točk je reproducirana črta;

4 točke - črta prečka lok.

Izvedba vogalov:

0 točk - sinusoide so pravilno izvedene, ni ostrih vogalov;

2 točki - sinusoide se reproducirajo kot girlande ali zaporedje pollokov;

4 točke - sinusoide se reproducirajo kot ravne ali lomljene črte.

Orientacija:

0 točk - sinusoide sekajo na pravem mestu pod kotom, ki ustreza vzorcu;

2 točki - sinusoide sekajo pod pravim kotom;

4 točke - premice se sploh ne sekajo.

Medsebojna razporeditev elementov:

0 točk - število valov obeh sinusoidov ustreza vzorcu;

2 točki - število poševnih sinusoidnih valov je bistveno večje ali manjše kot na vzorcu;

2 točki - število horizontalnih sinusoidnih valov je bistveno večje ali manjše kot na vzorcu;

4 točke - na sliki sta prikazani več kot dve ločeni črti.

Izvedba vogalov:

0 točk - vsi vogali (6 na vsaki sliki) so narejeni pravilno;

4 točke - dodatni vogali, to je več kot 6 na sliki;

Orientacija:

5 točk - "rotacija" - kot naklona je 90 in 0 stopinj naprej

glede na drugo sliko (pravilnih 30 stopinj).

Medsebojna razporeditev elementov:

0 točk - presečišče figur je pravilno, to pomeni, da sta dva vogala nagnjene figure znotraj navpičnega, en kot navpične figure pa znotraj nagnjenega;

2 točki - križišče ni povsem pravilno;

3 točke - ena figura se le dotika druge;

4 točke - križišče je nepravilno;

5 točk - figure so daleč druga od druge.

Izvedba vogalov:

0 točk - vsi vogali so pravilno izdelani;

2 točki - en vogal manjka;

3 točke - manjka več kot en kotiček;

4 točke - dodatni vogali;

5 točk - "deformacija" - figure nedoločene oblike.

Orientacija:

0 točk - orientacija obeh figur je pravilna;

2 točki - orientacija ene od figur je napačna, vendar to še ni rotacija;

5 točk - "rotacija" - kot naklona je 90 in 0 stopinj glede na drugo figuro (pravilno je 30 stopinj).

Medsebojna razporeditev elementov:

0 točk - presečišče figur je pravilno, to pomeni, da se notranja figura dotika zunanje zgoraj in spodaj; relativna razmerja figur so pravilno reproducirana;

2 točki - presečišče ni povsem pravilno (notranja figura ima eno vrzel z zunanjo);

3 točke - relativna razmerja figur so kršena;

5 točk - notranja figura prečka zunanjo na dveh mestih ali se je ne dotika.

Splošni trendi

2 točki - risbe ne sodijo na list ali zavzemajo manj kot tretjino lista;

2 točki - risbe niso razporejene v pravilnem zaporedju, ampak naključno (otrok izbere prvo prosto mesto, ki mu je všeč);

3 točke - na sliki sta več kot dva popravka ali izbrisa;

3 točke - obstaja jasna težnja k povečanju ali zmanjšanju slik ali pa je velika razlika v velikosti slik;

4 točke - vsaka naslednja slika je narejena manj skrbno kot prejšnja;

4 točke - slike se prekrivajo;

6 točk - med testom je bila zabeležena vsaj ena zavrnitev, ki jo je motivirala težavnost naloge, utrujenost ali dolgočasje.

Poleg tabelarične normativne starosti in / ali skupnega rezultata je treba pri interpretaciji rezultatov Bender Gestalt testa upoštevati tudi čas, porabljen za dokončanje naloge kot celote, vedenje subjekta in število formalnih značilnosti risbe, kot so: pritisk svinčnika, gladkost črt, število izbrisov ali popravkov, nagnjenost k poslabšanju in izboljšanju rezultatov med testiranjem itd.

Interpretacija slednjega je podrejena načelom, ki so skupna vsem risarskim tehnikam. Torej, šibka, prekinjena, komaj opazna črta običajno kaže na nizko energijo otroka ali njegovo astenijo, medtem ko debela linija z enakomernim, močnim brez pritiska kaže na visoko ergičnost in aktivnost; znatno pretiravanje velikosti reproduciranih številk z veliko verjetnostjo kaže na precenjevanje samospoštovanja in znatno podcenjevanje na podcenjevanje; superpozicija risb ena na drugo, njihova naključna lokacija na listu, preseganje meja lista, zmanjšanje kakovosti delovanja med testiranjem - o nezmožnosti dolgotrajne koncentracije, nerazvitosti sposobnosti načrtovanja in nadzora nad lastnim aktivnosti.

Pri tovrstnih sodbah pa je treba biti previden, če niso potrjene z rezultati drugih metod. Kar zadeva čas, porabljen za Gestalt test na splošno, je običajno 10-20 minut za otroke od 4 do 8 let in 5-10 minut za starejše otroke in odrasle. Več kot dvakratna prekoračitev tega časa je neugoden znak in zahteva ločeno razlago. Poleg naštetega je pomembno opazovati, kako predmet deluje. Na primer, dolgo in počasno delovanje lahko kaže na premišljen, metodičen pristop k delovanju, potrebo po nadzoru rezultatov in kompulzivne težnje v osebnosti ali depresivno stanje. Hiter zaključek testa lahko kaže na impulziven slog. Kakovostna merila in stopnje razvoja regulativnih ukrepov:

Orientacijski del:

Prisotnost orientacije (ali otrok analizira vzorec, nastali izdelek, ali je v korelaciji z vzorcem);

Narava sodelovanja (soregulacija delovanja v sodelovanju z odraslim ali samostojno usmerjanje in načrtovanje delovanja).

Izvršilni del:

stopnja naključnosti.

Nadzorni del:

prisotnost nadzora;

narava nadzora.

Strukturna analiza temelji na naslednjih merilih:

sprejemanje naloge (ustreznost sprejemanje naloge kot podanega cilja v

določeni pogoji, ohranitev naloge in odnos do nje);

izvedbeni načrt;

nadzor in korekcija;

ocenjevanje (z navedbo doseganja cilja ali mere pristopa k njemu in razlogov za neuspeh, odnos do uspeha in neuspeha);

odnos do uspeha in neuspeha.

Orientacijski del:

Orientacija na voljo:

brez orientacije na vzorec - 0 b;

korelacija je neorganizirana epizodna, sistematične korelacije ni - 1 b;

pred začetkom akcije je temeljita analiza in med izvajanjem naloge se izvede korelacija - 2b.

narava sodelovanja:

brez sodelovanja - 0 b;

koregulacija z odraslim - 1b;

samousmerjenost in

načrtovanje - 2 b.

Izvršilni del:

stopnja poljubnosti:

kaotični poskusi in napake brez upoštevanja in analize rezultata ter korelacije s pogoji za izvedbo dejanja - 0 b;

zanašanje na načrt in sredstva, vendar ne vedno ustrezno, obstajajo impulzivne reakcije - 1 b;

samovoljno izvajanje dejanja po načrtu - 2 b.

Nadzorni del:

prisotnost nadzora:

brez nadzora - 0 b;

kontrola se pojavlja občasno - 1 b;

vedno je nadzor - 2 b.

narava nadzora:

razširjeno (to pomeni, da otrok nadzoruje vsak svoj korak pri izpolnjevanju naloge, na primer izgovori postavitev vsake kocke, kakšno barvo je potrebna stran, kako obrniti kocko pri polaganju itd.) - 1 b;

zložen (kontrola se izvaja interno) - 2 b.

Strukturna analiza:

Sprejem naloge:

naloga ni sprejeta, sprejeta neustrezno; ni shranjeno - 0 b;

naloga sprejeta, shranjena, št ustrezno motivacijo (zanimanje za nalogo, želja po nastopu), po neuspešnih poskusov otrok izgubi zanimanje zanjo - 1 b;

naloga je sprejeta, shranjena, vzbuja zanimanje, motivacijsko zagotovljena-2 b.

Načrt izvedbe (ocenjen na podlagi otrokovih odgovorov o vzorcu, ki ga je našel, ki ga postavi psiholog po izpolnjevanju vsake matrice. Če otrok zna razložiti, kako je opravil nalogo, to je razkril potreben vzorec, psiholog zaključi, otrok izvaja predhodno načrtovanje):

brez načrtovanja - 0 b;

načrt obstaja, vendar ne povsem ustrezen ali neustrezno uporabljen - 1b;

obstaja načrt, ustrezno uporabljen - 2b.

Nadzor in korekcija:

ni kontrole in korekcije, kontrola je samo na podlagi rezultata in je napačna - 0 b;

obstaja ustrezen nadzor po rezultatu, epizodno predvidevanje, zakasnjena korekcija, ni vedno ustrezno - 1 b;

ustrezna kontrola glede na izvid, epizodna glede na metodo, korekcija včasih zakasnela, a ustrezna - 2 b.

Evalvacija (ocenjeno na podlagi otrokovih odgovorov o kakovosti naloge. Vprašanje postavi psiholog po tem, ko je otrok opravil nalogo):

ocena manjka ali je napačna - 0 b;

ocenjuje se le dosežek/nedoseganje rezultata; razlogi niso vedno imenovani, pogosto - neustrezno imenovani - 1b;

ustrezna ocena rezultata, občasno - ukrepi približevanja cilju, razlogi so navedeni, vendar ne vedno ustrezno - 2b.

Odnos do uspeha in neuspeha:

paradoksalna reakcija ali brez reakcije - 0 b;

primerno za uspeh, neustrezno za neuspeh - 1 b;

primeren za uspeh in neuspeh - 2 b.

Aplikacija št. 2

Aplikacija št.3

Vloga št. 4

Vloga št. 5

psihološki otrokšolski pouk

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Ta članek bi radi posvetili temi socialne pripravljenosti na šolo in igro. Pod socialno pripravljenostjo avtorji razumejo zadostno izoblikovanost čustveno-voljne komponente...

Ta članek bi radi posvetili temi socialne pripravljenosti na šolo in igro. Pod socialno pripravljenostjo avtorji razumejo zadostno izoblikovanost čustveno-voljne komponente in "delovanja" otroka. Morda boste presenečeni, da se izraza "socialna pripravljenost" in "igra" uporabljata v istem kontekstu. Vseeno vam bomo poskušali pokazati, da sta neločljiva.

Dejstvo je, da so učitelji, ki smo jih intervjuvali, opazili naslednje trende.

Prva situacija: otroci pridejo v šolo brez dovolj igre. V šolo prinašajo igrače in s težavo opuščajo igralne dejavnosti med poukom, v ta proces si prizadevajo vključiti svoje vrstnike in učitelje. Težava ni v tem, da otrok prinaša igrače, ampak v tem, da jih ne more zavrniti v korist učenja. To velja celo za šolo pripravljene otroke. Druga težava, na videz nepovezana z igro, je izražena želja biti prvi in edini za učitelja. Takim otrokom je težko biti v ekipi, se držati pravil v tej ekipi. Želijo si, da bi bili vedno vprašani, poklicani k tabli, da je učitelj samo zanje. Hkrati so užaljeni zaradi dejstva, da vprašajo Vasjo ali Leno, da je Saša dobil "štiri", njemu pa nič. Takšni otroci menijo, da učiteljeva dejanja ignorirajo in nimajo radi sebe. Doma se pritožujejo, da ima učitelj bolj rad druge otroke, njemu pa se ne posveča pozornosti. Ta situacija lahko povzroči nenaklonjenost sploh iti v šolo. To vedenje je bilo najbolj izrazito pri otrocih, ki niso obiskovali vrtca, ki so se na šolo pripravljali sami z vzgojiteljico ali starši.

Kaj je narobe?

Mnogi sodobni starši posvečajo veliko pozornosti intelektualni razvoj otroci, saj verjamejo, da sta inteligenca in široko znanje ključ do uspeha v šoli. In dobre ocene v šoli so zagotovilo za uspešno delo v prihodnosti. Vendar intelektualna pripravljenost ni edini pogoj za uspešno učenje. Zelo pomembna je tudi pripravljenost na sprejemanje nove družbene vloge – vloge učenca, ki vključuje prevzemanje pomembnih obveznosti, sposobnost podreditve lastnih želja zahtevam učitelja, šolskega programa. Z drugimi besedami, otrok mora biti oblikovan čustveno - voljna pripravljenost.

Toda vsi starši ne vedo, da se voljna komponenta oblikuje predvsem v igri.

Nekateri izmed vas, dragi starši, boste verjetno presenečeni, kako je igra povezana z razvojem volje. Navsezadnje mnogi verjamejo, da je igra izguba časa in se ji ne bi smeli posvečati. Posebna pozornost. Kateri je najboljši čas, ki ga otrok porabi za "otroške" igre, za bolj "uporabne" stvari, kot so angleščina ali šah, družabni ples ali risanje. Starši so ponosni, če lahko otrok tako pomembne stvari počne več ur zapored. Toda pogosto tak otrok ne more sam izbrati igre (ne mislimo na intelektualne, razvijajoče igre). In če izbere in najde partnerje (na primer, ko so na obisk prišli znanci z otroki), se ne more igrati brez organizacijske pomoči, pritegne pozornost odraslih z nesmiselnim postavljanjem vprašanj ali sedi z otroki za istim računalnikom.

Kako se torej igre, ki jih izberejo sodobni starši (namenjene razvoju inteligence), razlikujejo od iger, ki prispevajo k oblikovanju čustveno-voljne sfere? Mimogrede, verjetno vas bo presenetilo, da so slednje igre našega otroštva z vami, otroštva naših staršev in starih staršev: "saločke", "skrivalnice", "kozaki roparji"; igre vlog ("hčere-mame", "vojne"). Vrednost "staromodnih", napol pozabljenih iger sodobnih staršev je zelo velika! Presodite sami.

V igri se najprej manifestira sposobnost prostovoljnega, samoiniciativnega ravnanja v skladu s pravili in zakoni. Kje drugje, če ne tukaj se pojavi želja po podreditvi čustvenega impulza volji. Spomnite se, kako si kot otrok niste upali zapustiti mesta, ker ste graničar. Ali da ne bi pomagali bolniku, ko so bili zdravniki. In klasike! Stopil na mejo - začni znova: pravila so pravila in veljajo za vse!
Igra razvija spomin. Otrok se nauči namenskega pomnjenja in priklicevanja. Med igro se nauči več novih stvari kot pri posebnem šolanju. Ker se sam želi učiti in si zapomniti.
Med igro se razvija domišljija (otroci sestavljajo hiše iz stolov, oblikujejo in izdelujejo rakete iz škatel). Domišljija je pomemben temelj ustvarjalnosti. Z ustvarjalnostjo razumemo sposobnost ustvarjanja novega na različnih področjih življenja. Otrok ima sposobnost nestandardnega reševanja problemov, sposobnost, da na isti problem pogleda drugače. Sposobnost videti v oblakih figure nekaterih živali, gradov, pokrajin ali narediti nekaj zelo lepega iz starega naplavljenega lesa - obstaja ustvarjalnost. Ustvarjalnost je tudi sposobnost nasititi, uživati in zadovoljiti delo in življenje nasploh.
V igri se razvijajo in izboljšujejo novi gibi, razvijajo se motorične sposobnosti. Si predstavljate, kako se mora otrok premikati, posnemati zajca, ki skače po travniku?! V igrah vlog otroci radi nekaj vlijejo ali vlijejo - oblikuje se natančnost gibov. Nekateri otroci radi posnemajo dejanja in gibe svojih najljubših likov in umetnikov (plesalci in Spider-Man, akrobati v cirkusu in Batman) - razvija se sposobnost uravnavanja in usklajevanja gibov. Hkrati obstaja mnenje, da motorična spretnost posredno vpliva na intelektualni razvoj.
Otroške skupnosti se oblikujejo zahvaljujoč igri. Otroci se naučijo komunicirati med seboj, tudi v okviru določenih dejavnosti, naučijo se pogajati in samostojno, brez sodelovanja odraslih, reševati konfliktne situacije, izmišljajo si igre in pravila, izmenjujejo vloge (»Zdaj sem jaz učitelj, jutri ti«). Otroci se učijo igrati drug z drugim, ne le na istem območju. Pazite, kako se vaši otroci igrajo v peskovniku: vsak koplje luknjo in nekaj zgradi, ali Romi kopljejo, Valya in Yulia pa iz tega peska kuhata pite, nato pa vsi skupaj sedejo h "kosilu"?

Vedeti je treba, da imajo otroci, ki obiskujejo vrtec, boljšo izoblikovanost igre kot tisti, ki ne hodijo v vrtec, zlasti pri edincih ali če sta v družini na primer dva otroka, vendar je med njima velika starostna razlika. (več kot 7 let). V vrtcu so vedno soigralci. Domači otrok je bodisi popolnoma prikrajšan za igralno družbo ali pa se družba pojavi, vendar tako redko, da se nimajo časa oblikovati odnosi za igro. Izkazalo se je, da otroci pogosto komunicirajo z odraslimi, vendar ne vedo, kaj storiti, kako se igrati z drugimi otroki.

Druga situacija je, ko starši pripeljejo otroke v rekreacijske centre. In tam je razporejen čas otroka: zdaj se vsi kotalijo po hribu navzdol, potem bo prišel klovn in jih nasmejal. Otroci se igrajo, vendar ne samostojno. Če te otroke združimo, samo brez klovna, pogosto ne vedo, kaj bi počeli in kako bi se igrali. Učitelji v vrtcih, s katerimi so se avtorji pogovarjali pred pisanjem članka, so ugotovili, da se igra lahko pokvari in to se zgodi postopoma. Igra se začne krhati, ko na primer eden od otrok prinese kakšno elektronsko igračo, ostali otroci pa se postavijo v vrsto za igro, običajne igre pa opustijo. To je prva stopnja. Še vedno pa obstaja porazdelitev vlog in pravil. Vendar pa fantje pridejo domov in prosijo starše, naj kupijo isto igračo. To je druga stopnja. In če se starši strinjajo in jo poleg tega dajo otroku s seboj v vrtec, je igra popolnoma uničena. Komunikacija otrok se zreducira na razpravo o tem, kdo je skozi katero fazo šel itd.

Kaj storiti, če ugotovite, da se otrok ne zna igrati? Dali vam bomo nekaj priporočil.

Če otrok ne obiskuje vrtca, morate poskrbeti, da ima družbo za igro (to so lahko na primer otroci vaših prijateljev). Vendar ne mislite, da se tukaj vaše sodelovanje konča. Otroka je treba naučiti igrati. Začnite s preprosto igro skrivalnic, igrajte se z njo sami, saj je tako lepo potopiti se v srečne trenutke otroštva in podoživeti te trenutke s svojim otrokom! Spomnite se, kaj ste se sami radi igrali in o tem pripovedujte otrokom.

Igrajte "hčere-mame" in ostanite v tej igri kot hči. Vendar bodite previdni, poslušajte, kaj si otrok želi, ne zamenjajte njegovih želja s svojimi. Upoštevajte pravila, ki jih uvaja otrok. Bodite spontani in iskreni, vendar ne pozabite, da je on otrok, vi pa odrasli.

Za zaključek vas želimo spomniti, da duševni razvoj vključuje tri komponente: intelektualni, čustveni in telesni razvoj (razvoj fine in velike motorike). Ta razvoj poteka v različnih dejavnostih. Toda igra je še posebej pomembna. Je vodilna dejavnost v predšolskem obdobju, saj ustreza značilnostim otrokove psihe in je zanj najbolj značilna.

Brost Ekaterina Pavlovna, klinični psiholog,
predavatelj na NSMU, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, medicinski psiholog
Mestni otroški in mladostniški psihonevrološki dispanzer,
specialist na tem področju družinski odnosi, mesto Novosibirsk

Diskusija

Zelo pravilen članek - škoda je le, da recenzij praktično ni.
Dejansko se zdi paradoksalno, da se volja oblikuje v igri ... Zdaj otroci pridejo v šolo intelektualno prerazviti, vendar se ne morejo učiti, volja ni razvita, ni prostovoljne pozornosti, ne vedo, kako komunicirati. In vse zakaj? Igre igranja vlog, so igre s pravili tako rekoč mrtve. Igrajo se samo na vrtovih ali pri psihologih - in prej, koliko ljudi se je igralo na dvoriščih! Obstajala je cela kultura otroške igre, ne odraslih, ampak starejši otroci so učili mlajše igrati ... Teh iger ni mogoče nadomestiti z nobenimi metodami poučevanja iger - navsezadnje je vodstvo odraslih neizogibno pri učenju, pri prosti igri pa obstaja prostor za otroško pobudo. Žal se mnogi starši ne zavedajo, kakšno vlogo igrajo igre za otrokov razvoj, ga že pred šolo napeljejo na živce z raznimi “pripravami na šolo” in športnimi treningi ... Najlepša hvala za članek!

Na splošno je treba roditi več otrok z majhno razliko in vsi bodo srečni - in ni vam treba iti na vrt in se ves čas igrajo. Preverjeno z osebnimi izkušnjami.

Komentar na članek "Socialna pripravljenost na šolo in igro"

Psihološka in fiziološka pripravljenost otroka na šolo. Tiskana različica. 4,1 5 (46 ocen) Oceni Otrokova pripravljenost na šolo je sestavljena iz dveh komponent. Starše bi rada opozorila na psihološko pripravljenost na šolo.

Mnenje psihologa. Psihološka pripravljenost otroka za šolo: kako oceniti. Pripravljenost na šolo sploh ni štetje in branje! In o sposobnosti zadrževanja prostovoljne pozornosti, sposobnosti razumevanja in sledenja ... starši s predšolskimi otroki - kako določiti ...

Podatki o pripravljenosti za šolanje ostanejo v vrtcu in se ne posredujejo šoli. Potrebni so le za samega psihologa in vzgojitelja, tako da je priprava na šolo ena najbolj vznemirljivih in akutnih tem, zlasti za t.j. ne samo znano ekipo, ampak tudi otroke približno enakega ...

Diskusija

Šolsko zrelost spremljam od sredine 90. let (skupni trend je negativen). 6 let je delala v liceju s specializiranimi razredi, kjer je bil namen diagnostike določiti smer otroka in možnost študija po zapletenem programu (2. tuji jezik od 2. razreda). V redni šoli delam približno 20 let, tukaj je cilj diagnostike oblikovanje ENAKOVREDNIH razredov, saj je samo en program in otrok nima smisla razvrščati (in načeloma se mi to ne zdi). je pravilen). Tisti. v vsakem razredu je približno enako število otrok z različnimi stopnjami pripravljenosti. In moja naloga je napoved: določiti vir (na kaj se lahko zanesete) in primanjkljaj (na čem morate delati), določiti stopnjo psihofiziološke zrelosti in prilagodljivosti otroka, njegov energetski potencial (delovna sposobnost, utrujenost). , izčrpanost), čustvene značilnosti ...
Metodologija, s katero delam, je zelo zanesljiva, certificirana, standardizirana – kompleksna, a napovedna. Moja naloga je PREPREČITI, saj starši odločajo o usodi otroka.
Po zakonu o vzgoji in izobraževanju lahko otrok vstopi v šolo od 6,5 do 8 let (z vpisom bo vpisan v šolo). Starši so prisotni na razgovoru, nato izdam zaključek, interpretiram rezultate, povem, KAKO lahko delate z določenimi težavami itd. In mislim, da so starši včasih nezadovoljni z mojimi zaključki)). Res je, kasneje se ti sklepi potrdijo ...
Na primer »Izključitev odvečnega«, ki upošteva, KAKO otrok izloča: po glavni lastnosti, z analizo (tekoče-trdno, živo-neživo, ptice-žuželke, domače in divje živali itd.) ali posebej. , avtor zunanji znak(pes, zajec, veverica, jež - izključuje ježa, ker je bodičast), funkcionalno ("ta plava, ti pa tečejo"), še ne razume glavnega. Gre za drugačno raven razumevanja – povsem predšolsko (konkretno) ali »predšolsko« (intuitivna analiza-sinteza).
Pri kateri koli nalogi je navodilo podano zelo natančno in jasno - ali ga otrok drži ali ga naredi površno - to je drugačna stopnja zaznavanja, to je poljubnost dejavnosti ( glavni indikatoršolska doba). Glavno vprašanje: zoreno ali ne zorjeno - CENA za telo, za psiho, za samozavest ...
Otrok zna pametno računati in dostojno brati, hkrati pa ne more ločiti glavnega od sekundarnega, razmišlja kot predšolski otrok ... Učil se bo na račun splošnega pogleda in dobrega mehanskega spomina - tam bo dovolj razreda do petice, potem bo zdrsnil v trojke, pravijo, "nezanimivo"

Ja, super fanta imaš, na tvojem mestu ne bi nikogar poslušala;)

Starši s predšolskimi otroki - kako ugotoviti psihološko pripravljenost otroka za šolo in kako ga pripraviti na prvo Kaj je stara dobra šolska igra, ki jo starši in otroci sami zanemarjajo, kako otroku nič ne pomaga obvlada prav to vlogo...

Psihološko testiranje. Šolske težave. Izobraževanje otrok. Psihološko testiranje. Bil je na sestanku v šoli (1. razred). Oglasila se je psihologinja, ki je povedala, da bo kmalu testirala pripravljenost prvošolcev na šolo.

Diskusija

To je potrebno za statistiko, zdaj se uvajajo novi izobraževalni standardi, zato morajo spremljati, kateri otroci so prišli v šolo v 1. razredu in kaj bodo čez eno leto. Konec leta bo tudi obvezno testiranje za vse, tako da brez skrbi in brez skrbi. Da, in testirali vas bodo na šolskem srečanju - to je vse za statistiko. Razdelili vam bodo liste s kupom vprašanj, pred odgovorom, ki ga potrebujete, pa boste morali postaviti križce. Potem se vse skupaj zbere, pošlje v DepObraz ali kam drugam, kjer vse skupaj stlačijo v poseben računalnik, ki v serijah skenira vaše odgovore, prešteje in na koncu izda celotno statistiko za ta test. Polno ime na takih testih ni podpisano. Test lahko vključuje vprašanje o številu otrok v družini, ali ima vaš otrok ločeno sobo in delovno mesto. No itd. Kot da te ustavijo na ulici, kot da sodeluješ v anketi, tam pa te lahko vprašam za polno ime in telefonsko številko, tukaj pa ne. Testi so brez obraza za splošno ali povprečno statistiko :-) Tako da brez skrbi, sprva smo tudi mi dojemali sovražno :-)

Psiholog potrebuje pisno soglasje staršev. Če ne želite, da se otrok testira brez soglasja, pojdite osebno do psihologa in napišite izjavo z zavrnitvijo, lahko jo podvojite na ime direktorja. Vašega otroka se zagotovo ne bodo dotaknili.

Posvojitev. Razprava o vprašanjih posvojitev, oblikah namestitve otrok v družine, vzgoji rejencev, interakciji s skrbništvom, poučevanju rejnikov v šoli.

Diskusija

Tudi jaz želim opraviti test

18.12.2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Naj vam povem nekaj o svojem otroku. V šolo je šel ob 6.9. Pred tem sem se dolgo učil z veseljem sem hodil v šolo, v razredu ni bilo posebnih težav ne z učiteljem ne z otroki.Pripravljenost na šolo je sestavljena iz funkcionalnega (vključno z razvojem majhnih mišic rok) ...

Diskusija

Pojdite na naslednjo konferenco, preberite o težavah v 1. razredu. Kaj pričakovati? Morate biti pripravljeni na dejstvo, da je šola sestavljena tako rekoč iz dveh delov: izobraževalnega in izvenšolskega.V lekciji je morda težko mirno sedeti 4 lekcije in še vedno razumeti vse, kar učitelj reče.Tukaj na odmor, otrok bi moral vedeti, kaj storiti, če je neumen četrtošolec (v istem nadstropju sta) ravnokar prišel in dal crack ali postavil bandwagon. V večini šol učitelji ne spremljajo otrok med odmori. V naši država, vse poškodbe se zgodijo med odmori. V jedilnici otrok morda ne razume, zakaj srednješolci mečejo kruh in jih imenujejo "dojenčki. O podaljšku sploh ne bom rekel nič. Na spletnem mestu sem videl prvošolce iz podaljška: tepejo se s palicami, mečejo kamenje, kričijo, cvilijo večina šol V službi si izmenjujemo šolske dogodke - no, kot po načrtu - pretepi, učiteljica prenaša trening na starše, poškodbe.

Len, mislim, da se moraš najprej umiriti! Če Yaroslav čuti vašo negotovost, kaj naj si potem misli? Pred kakšnim mesecem sem Maji začela pripovedovati, da bova šli v vrtec, slikala, kako super je tam in vsakič dodala, da so otroci brez mame. Imam pa družabnega otroka, tako da ni bilo nobenih težav. In mimogrede, v zgodnjih dneh je bila navdušena ne toliko nad otroki, kot nad ogromnim številom novih igrač, zdi se, da so otroci. potem sem opazil :)

Zato poskušam razumeti zase: če je bil otrok prej poslan v šolo in ni bil pripravljen na čisto čustven način, ali je torej, z drugimi besedami, vstop v šolo brez psihološke pripravljenosti za to ( »šolska zrelost«) provocirajo ...

Diskusija

Kako definirate psiho? pripravljenost?

Lahko, na žalost. In nove se razvijejo, vse stare pa se poslabšajo :(.

Vsekakor sem jih naredila kar nekaj, čeprav relativno nenevarnih (npr. trganje brazde ali puljenje dlak): (((. Mama se je zmerjala in mislila, da gre za neumnost in promiskuiteto. Če ima Sanka tako življenje, jaz Takoj grem k psihologu. :) In še danes, če sem živčna, vse to "dobro" pride ven, in odrasla teta je že: ((

KONT TEPT

UMETNOST 14351 UDK 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Khapacheva Sara Muratovna,

Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor Oddelka za pedagogiko in pedagoške tehnologije FSBEI HPE "Adyghe" Državna univerza«, Maikop [e-pošta zaščitena]

Dževeruk Valerija Sergejevna,

Študent 2. letnika Fakultete za pedagogiko in psihologijo FSBEI HPE "Adyghe State University", Maikop [e-pošta zaščitena]

Socialno-psihološka pripravljenost otrok za šolo kot pomembna sestavina splošne psihološke pripravljenosti otroka.

do šolanja

Opomba. Članek obravnava vprašanje pripravljenosti otrok na šolanje. Avtorji še posebej podrobno razkrivajo socialno-psihološko pripravljenost otrok na šolanje ob prehodu iz predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v osnovna šola. Socialno-psihološka pripravljenost otrok za šolanje bistveno poveča učinkovitost otrokovega prilagajanja šolanju.

Ključne besede: psihološko-pedagoška pripravljenost, socialna pripravljenost, prilagoditev na šolanje, motivacija, individualne značilnosti dijaka, pripravljenost na šolo.

Oddelek: (02) celovito preučevanje človeka; psihologija; socialne težave medicine in humane ekologije.

Starši, ki se osredotočajo na intelektualno pripravo otroka na šolo, včasih izgubijo izpred oči čustveno in socialno pripravljenost, ki vključuje takšne učne sposobnosti, od katerih je pomembno odvisen prihodnji šolski uspeh. Socialna pripravljenost pomeni potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podreditve svojega vedenja zakonitostim otroške skupine, sposobnost prevzemanja vloge učenca, sposobnost poslušanja in upoštevanja navodil učitelja, pa tudi veščine komunikativnost in samopredstavitev.

Socialna ali osebna pripravljenost na šolanje je otrokova pripravljenost na nove oblike komunikacije, nov odnos do sveta okoli sebe in samega sebe, ki je posledica okoliščin šolanja.

Pogosto starši predšolskih otrok, ko svojim otrokom pripovedujejo o šoli, poskušajo ustvariti čustveno nedvoumno podobo, to pomeni, da o šoli govorijo le pozitivno ali samo negativno. Starši menijo, da s tem otroku privzgojijo zainteresiran odnos do učne dejavnosti, ki bo prispeval k šolskemu uspehu. V resnici lahko študent, ki je naravnan na veselo, vznemirljivo dejavnost, ko je doživel celo manjša negativna čustva (zamera, ljubosumje, zavist, sitnost), za dolgo časa izgubi zanimanje za učenje.

Bodočemu dijaku ne koristi niti enoznačno pozitivna niti enoznačno negativna podoba šole. Starši bi morali svoja prizadevanja usmeriti v podrobnejše seznanjanje otroka s šolskimi zahtevami, in kar je najpomembneje - s samim seboj, njegovimi močmi in slabostmi.

Poznavanje posameznih značilnosti učencev pomaga učitelju pravilno izvajati načela sistema razvojnega izobraževanja:

znanstvena in metodološka elektronski dnevnik

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Socialno-psihološka pripravljenost otrok za šolo, kako pomembna! komponenta otrokove splošne psihološke pripravljenosti za šolanje // Koncept. - 2014. - št. 1: (december). - ART 14351. - 0,5 str. – URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Država. reg. Št. FS 77-49965

snov, visoka zahtevnostna stopnja, vodilna vloga teoretičnega znanja, razvoj vseh otrok. Brez poznavanja otroka učitelj ne bo mogel določiti pristopa, ki bo zagotavljal optimalen razvoj vsakega učenca in oblikovanje njegovega znanja, spretnosti in zmožnosti. Poleg tega ugotavljanje otrokove pripravljenosti za šolo pomaga preprečiti nekatere učne težave in bistveno olajša proces prilagajanja na šolo.

Socialna pripravljenost vključuje otrokovo potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost komuniciranja, pa tudi sposobnost igranja vloge učenca in upoštevanja pravil, ki so vzpostavljena v kolektivu. Socialna pripravljenost je sestavljena iz veščin in zmožnosti stopiti v stik s sošolci in učitelji.

Najpomembnejši pokazatelji socialne pripravljenosti so:

Želja otroka po učenju, pridobivanju novega znanja, motivacija za začetek učenja;

Sposobnost razumevanja in izvajanja ukazov in nalog, ki jih otroku dajo odrasli;

Spretnost sodelovanja;

Trud pripeljati začeto delo do konca; sposobnost prilagajanja in prilagajanja;

Sposobnost, da sami rešite svoje najpreprostejše težave, da sami sebi služite;

Elementi voljnega vedenja - določiti cilj, ustvariti akcijski načrt, ga uresničiti, premagati ovire, oceniti rezultat svojega dejanja.

Te lastnosti bodo otroku omogočile nebolečo prilagoditev na novo družbeno okolje in prispevale k ustvarjanju ugodnih pogojev za njegovo nadaljnje šolanje v šoli. Otrok mora biti pripravljen na družbeni položaj učenca, brez katerega mu bo težko, tudi če je intelektualno razvit. Socialnim veščinam, ki so tako bistvene v šoli, bi morali starši posvetiti posebno pozornost. Otroka lahko učijo o odnosih z vrstniki, doma ustvarijo okolje, v katerem se otrok počuti samozavestnega in si želi v šolo.

Pripravljenost na šolo pomeni telesno, socialno, motivacijsko in duševno pripravljenost otroka za prehod iz glavne igralne dejavnosti v usmerjeno dejavnost višje stopnje. Za dosego pripravljenosti za šolo sta potrebna ustrezno ugodno okolje in otrokova lastna aktivna dejavnost.

Indikatorji takšne pripravljenosti so spremembe v telesnem, socialnem in duševnem razvoju otroka. Osnova novega vedenja je pripravljenost opravljati resnejše dolžnosti po zgledu staršev in zavračanje nečesa v korist drugega. Glavni znak sprememb bo odnos do dela. Predpogoj za psihično pripravljenost na šolo je otrokova zmožnost opravljanja najrazličnejših nalog pod vodstvom odraslega. Otrok mora pokazati tudi miselno aktivnost, vključno s kognitivnim interesom za reševanje problemov. Pojav voljnega vedenja služi kot pokazatelj družbenega razvoja. Otrok si postavlja cilje in se je pripravljen potruditi, da jih doseže. Pri pripravljenosti na šolo ločimo psihofizični, duhovni in socialni vidik.

Otrok je do vstopa v šolo že prestal eno od pomembnih obdobij v svojem življenju in/ali je v odvisnosti od družine in vrtca dobil osnovo za

znanstvena in metodična elektronska revija

UDK 159.922.7 - issn 2304-120X.

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Socialno-psihološka pripravljenost otrok za šolo kot pomembna sestavina splošne psihološke pripravljenosti otroka za šolanje // Koncept. - 2014. - št. 12 (december). - ART 14351. - 0,5 str. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Država. reg. Št. FS 77-49965.

naslednja stopnja v oblikovanju posameznikove osebnosti. Pripravljenost na šolo oblikujejo tako prirojena nagnjenja in sposobnosti kot okolje, ki otroka obdaja, v katerem živi in se razvija, pa tudi ljudje, ki z njim komunicirajo in usmerjajo njegov razvoj. Otroci, ki hodijo v šolo, imajo torej lahko zelo različne telesne in duševne sposobnosti, značajske lastnosti, pa tudi znanja in spretnosti.

Pomemben indikator socialni vidik Pripravljenost na šolo - motivacija za učenje, ki se kaže v otrokovi želji po učenju, pridobivanju novega znanja, čustveni nagnjenosti k zahtevam odraslih, zanimanju za spoznavanje okoliške realnosti. V njegovi motivacijski sferi se morajo zgoditi bistvene spremembe in premiki. Do konca predšolskega obdobja se oblikuje podrejenost: en motiv postane vodilni (glavni). S skupnimi aktivnostmi in pod vplivom vrstnikov se določi vodilni motiv - pozitivna ocena vrstnikov in naklonjenost do njih. Spodbuja tudi tekmovalni moment, želja po izkazovanju lastne iznajdljivosti, iznajdljivosti in sposobnosti iskanja izvirne rešitve. Tudi zato je zaželeno, da že pred šolo vsi otroci dobijo izkušnjo kolektivne komunikacije, vsaj začetno znanje o sposobnosti učenja, o različnosti motivacije, o primerjanju z drugimi in samostojni uporabi znanja. da zadovoljijo svoje sposobnosti in potrebe. Pomembno je tudi razviti samospoštovanje. Uspeh pri študiju je pogosto odvisen od otrokove sposobnosti, da se pravilno vidi in oceni, postavi izvedljive cilje in cilje.

Vloga okolja kot dejavnika, ki vpliva na razvoj otroka, je zelo velika. Identificirani so štirje sistemi medsebojnih vplivov, ki vplivajo na razvoj in vlogo človeka v družbi. To so mikrosistem, mezosistem, eksosistem in makrosistem.

Človekov razvoj je proces, v katerem otrok najprej spoznava svoje bližnje in svoj dom, nato okolje vrtca in šele nato družbo v širšem smislu. Mikrosistem je neposredno okolje otroka. Mikrosistem majhnega otroka je povezan z domom (družino) in vrtcem, s starostjo se ti sistemi povečujejo. Mezosistem je mreža med različnimi deli.

Domače okolje pomembno vpliva na otrokov odnos in na to, kako se znajde v vrtcu. Eksosistem je življenjsko okolje odraslih, ki delujejo skupaj z otrokom, v katerem otrok neposredno ne sodeluje, vendar pa pomembno vpliva na njegov razvoj. Makrosistem je kulturno in družbeno okolje družbe s svojimi družbenimi institucijami, ta sistem pa vpliva na vse ostale sisteme.

Po mnenju L. Vygotskega okolje neposredno vpliva na razvoj otroka. Nanjo nedvomno vpliva vse, kar se dogaja v družbi: zakoni, status in sposobnosti staršev, čas in socialno-ekonomske razmere v družbi. Otroci so tako kot odrasli zasidrani v družbenem kontekstu. Tako lahko vedenje in razvoj otroka razumemo s poznavanjem njegovega okolja in socialnega okolja. Sreda vpliva na otroke različne starosti na različne načine, saj se otrokova zavest in sposobnost interpretacije situacij nenehno spreminjata zaradi novih izkušenj, ki jih prejema iz okolja. V razvoju vsakega otroka L. Vygotsky loči naravni razvoj otroka (rast in zorenje) in kulturni razvoj(asimilacija kulturnih pomenov in orodij).

Proces človekove socializacije poteka vse življenje. V obdobju predšolskega otroštva vlogo »socialnega vodnika« igra odrasel človek. Otroku posreduje socialne in moralne izkušnje, ki si jih je nabral prej

znanstvena in metodična elektronska revija

UDK 159.922.7 - issn 2304-120X.

kolena. Prvič, to je določena količina znanja o družbenih in moralnih vrednotah človeške družbe. Na njihovi podlagi otrok oblikuje predstave o družbenem svetu, moralnih lastnostih in normah, ki jih mora imeti človek za življenje v družbi.

Mentalne sposobnosti in socialne veščine človeka so tesno povezane. Prirojeni biološki predpogoji se uresničijo kot rezultat interakcije posameznika in njegovega okolja. Socialni razvoj otroka mora zagotoviti asimilacijo socialnih veščin in kompetenc, potrebnih za socialno sobivanje. Zato je oblikovanje socialnih znanj in veščin ter vrednostnih odnosov ena najpomembnejših vzgojno-izobraževalnih nalog. Družina je najpomembnejši dejavnik otrokovega razvoja in primarno okolje, ki ima na otroka največji vpliv. Vpliv vrstnikov in drugačnega okolja se pojavi kasneje.

Otrok se nauči razlikovati svoje izkušnje in odzive od izkušenj in odzivov drugih ljudi, nauči se razumeti, da imajo lahko različni ljudje različne izkušnje, različna čustva in misli. Z razvojem samozavedanja in jaza otroka se nauči tudi ceniti mnenja in ocene drugih ljudi ter z njimi obračunavati. Ima predstavo o razlikah med spoloma, spolni identiteti in tipičnem vedenju za različne spole.

S komunikacijo z vrstniki se začne prava integracija otroka v družbo.

Otrok, star 6-7 let, potrebuje družbeno priznanje, zanj je zelo pomembno, kaj si drugi mislijo o njem, skrbi ga zase. Otrokova samozavest se dvigne, želi pokazati svoje sposobnosti. Otrokov občutek varnosti ohranja stabilnost v vsakdanjem življenju. Na primer, pojdite spat ob določeni uri, zberite se za mizo z vso družino.

Socializacija je pomemben pogoj za skladen razvoj otroka. Otrok je od rojstva socialno bitje, ki za zadovoljevanje svojih potreb potrebuje sodelovanje druge osebe. Razvoj kulture, univerzalne človeške izkušnje pri otroku je nemogoč brez interakcije in komunikacije z drugimi ljudmi. S komunikacijo pride do razvoja zavesti in višjih duševnih funkcij. Sposobnost otrokove pozitivne komunikacije mu omogoča udobno življenje v družbi ljudi; s komunikacijo ne spozna le drugega človeka (odraslega ali vrstnika), ampak tudi sebe.

Otrok se rad igra tako v skupini kot sam. Rada sem z drugimi in počnem stvari z vrstniki. Pri igrah in dejavnostih ima otrok raje otroke svojega spola, ščiti mlajše, pomaga drugim, po potrebi pa tudi sam prosi za pomoč. Sedemletni otrok je že spletel prijateljstva. Uživa v pripadnosti skupini, včasih celo poskuša "kupiti" prijatelje, na primer prijatelju ponudi svojo novo računalniško igrico in ga vpraša: "Ali boš zdaj prijatelj z mano?" Pri tej starosti se postavlja vprašanje vodstva v skupini.

Enako pomembna je komunikacija in interakcija otrok med seboj. V družbi vrstnikov se otrok počuti med sebi enakimi. Zahvaljujoč temu, št

znanstvena in metodična elektronska revija

UDK 159.922.7 - issn 2304-120X.

razvijajo neodvisnost presoje, sposobnost argumentiranja, zagovarjanja svojega mnenja, postavljanja vprašanj, dajejo pobudo za pridobivanje novih znanj. Ustrezna stopnja razvoja otrokove komunikacije z vrstniki, določena v predšolski dobi, mu omogoča, da se ustrezno obnaša v šoli.

Komunikacijske veščine otroku omogočajo razlikovanje komunikacijskih situacij in na podlagi tega določanje lastnih ciljev in ciljev komunikacijskih partnerjev, razumevanje stanj in dejanj drugih ljudi, izbira ustreznih načinov vedenja v določeni situaciji in jo zna spremeniti. da bi optimizirali komunikacijo z drugimi.

Osnovno izobraževanje v predšolskih otroških ustanovah se izvaja tako za otroke z normalnim (starosti primernim) razvojem kot za otroke z posebne potrebe.

Osnova za organizacijo študija in vzgoje v posameznem vrtcu je kurikulum vrtca, ki temelji na okvirnem kurikulumu. predšolska vzgoja. Na podlagi okvirnega kurikuluma zavod za otroke oblikuje svoj program in dejavnosti, pri čemer upošteva vrsto in izvirnost vrtca. Kurikulum opredeljuje cilje vzgojno-izobraževalnega dela, organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela v skupinah, dnevni red in delo z otroki s posebnimi potrebami. Pomembno in odgovorno vlogo pri ustvarjanju rastnega okolja imamo zaposleni v vrtcu.

V vrtcu je timsko delo mogoče organizirati na različne načine. Vsak vrtec lahko svoja načela uskladi v okviru kurikuluma/delovnega načrta zavoda. V širšem smislu je razvoj kurikuluma posamezne otroške ustanove skupinsko delo – pri pripravi programa sodelujejo učitelji, upravni odbor, vodstvo itd.

Za identifikacijo otrok s posebnimi potrebami in načrtovanje kurikuluma/akcijskega načrta skupine naj osebje skupine organizira posebno srečanje na začetku vsakega šolskega leta po tem, ko otroke spozna.

Individualni razvojni načrt (IDP) se izdela po odločitvi skupinskega tima za tiste otroke, katerih stopnja razvoja na nekaterih področjih bistveno odstopa od pričakovane starostne stopnje in je zaradi posebnih potreb potrebna izdelava večina sprememb v skupinskem okolju.

IOP se vedno sestavlja timsko, pri čemer sodelujejo vsi zaposleni v vrtcu, ki se ukvarjajo z otroki s posebnimi potrebami, ter njihovi partnerji (socialna delavka, družinski zdravnik ipd.). Glavni predpogoji za izvajanje IRP so pripravljenost, usposobljenost vzgojiteljev in prisotnost mreže strokovnjakov v vrtcu oziroma v ožjem okolju.

V predšolski dobi je mesto in vsebina vzgoje vse, kar otroka obdaja, torej okolje, v katerem živi in se razvija. Okolje, v katerem otrok odrašča, določa, kakšne bodo vrednotne usmeritve, odnos do narave in odnosi z ljudmi okoli njega.

Učne in vzgojne dejavnosti obravnavamo kot celoto zaradi vsebin, ki pokrivajo življenje otroka in njegovega okolja. Pri načrtovanju in organizaciji izobraževalnih dejavnosti so vključene poslušanje, govorjenje, branje, pisanje ter različne gibalne, glasbene in likovne dejavnosti. Opazovanje, primerjanje in modeliranje so pomembne celostne dejavnosti. Primerjava poteka s sistematizacijo

znanstvena in metodična elektronska revija

UDK 159.922.7 - issn 2304-120X.

zacijo, združevanje, štetje in merjenje. Modeliranje v treh pojavnih oblikah (teoretični, igralni, umetniški) združuje vse naštete dejavnosti. Cilji izobraževalnih dejavnosti smeri "Jaz in okolje" v vrtcu so, da otrok:

1) celovito razumel in spoznal okoliški svet;

2) oblikoval idejo o svojem I, svoji vlogi in vlogi drugih ljudi v življenjskem okolju;

3) cenil kulturno tradicijo svojega naroda;

4) cenijo svoje zdravje in zdravje drugih ljudi, poskušajo voditi zdrav in varen način življenja;

5) cenijo način razmišljanja, ki temelji na skrbnem in spoštljivem odnosu do okolja;

6) opažal naravne pojave in spremembe v naravi.

Kot rezultat opravljenega kurikuluma otrok:

1) zna se predstaviti, opisati sebe, svoje lastnosti;

2) opisuje svoj dom, družino in družinske tradicije;

3) poimenuje in opisuje različne poklice;

4) razume, da so vsi ljudje različni in da imajo različne potrebe;

5) pozna in imenuje državne simbole in tradicije svojega naroda.

Igra je glavna dejavnost otroka. V igrah otrok doseže

določene socialne kompetence. Skozi igro vstopa v različne odnose z otroki. V skupnih igrah se otroci učijo upoštevati želje in interese svojih tovarišev, postavljati skupne cilje in delovati skupaj. V procesu spoznavanja okolja lahko uporabite vse vrste iger, pogovorov, diskusij, branje zgodb, pravljic (jezik in igra sta medsebojno povezana), pa tudi preučevanje slik, gledanje diapozitivov in video posnetkov (poglobite in obogatite razumevanje). sveta okoli). Spoznavanje narave omogoča široko povezovanje različnih dejavnosti in tem, zato lahko velik del učnih dejavnosti povežemo z naravo in naravnimi viri.

Na koncu lahko zaključimo, da imajo otroci, ki obiskujejo redni vrtec, željo po učenju, pa tudi socialno, intelektualno in fizično pripravljenost za šolanje, saj učitelji veliko delajo z otroki in njihovimi starši, privabljajo strokovnjake, ustvarjajo ugodno okolje. za razvoj otroka, s čimer se poveča njegova samopodoba in samozavedanje.

1. Belova E. S. Vpliv odnosov znotraj družine na razvoj nadarjenosti v predšolski dobi // Psiholog v vrtcu. - 2008. - št. 1. - S. 27-32.

2. Vygotsky L. S. Zbrana dela: v 6 zvezkih - M., 1984. - 321 str.

3. Vyunova N. I., Gaidar K. M. Problemi psihološke pripravljenosti otrok, starih 6-7 let, za šolanje // Psiholog v vrtcu. - 2005. - št. 2. - S. 13-19.

4. Dobrina OA Pripravljenost otroka na šolo kot pogoj za njegovo uspešno prilagoditev. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25. julij 2009).

5. Pripravljeni na šolo (2009). Ministrstvo za izobraževanje in znanost. – URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

6. Dobrina O. A. Odlok. op.

7. Pripravljeni na šolo (2009).

Sara Khapacheva,

Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor na katedri za pedagogiko in pedagoške tehnike, Adyghe State University, Maikop [e-pošta zaščitena] Valery Jewery,

Študent, Oddelek za pedagogiko in psihologijo, Adyghe State University, Maikop

[e-pošta zaščitena]

Socialna in psihološka pripravljenost otrok za šolanje kot pomembna sestavina skupne psihološke pripravljenosti za šolo

povzetek. Prispevek obravnava pripravljenost otrok za šolanje. Avtorji podrobneje opisujejo socialno in psihološko pripravljenost otrok na šolo v obdobju od predšolske vzgoje do osnovnošolskega izobraževanja. Socialna in psihološka pripravljenost otrok na šolo bistveno poveča učinkovitost prilagajanja otrok šolskemu izobraževanju.

Ključne besede: psihopedagoška pripravljenost, socialna pripravljenost, prilagoditev na šolsko učenje, motivacija, individualne značilnosti učenca, pripravljenost na šolo.

1. Belova, E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol "nom voz-raste", Psiholog v detskom sadu, št. 1, str. 27-32 (v ruščini).

2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 zv., Moskva, 321 str. (v ruščini).

3. V "junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) “Problemy psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol" nomu obucheniju”, Psiholog v detskom sadu, št. 2, pp. 13-19 (v ruščini).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Dostopno na: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009) (v ruščini).

5. Gotovnost" k šole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauke. Dostopno na:

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (v ruščini).

6. Dobrina, O. A. Op. cit.

Gorev P. M., kandidat pedagoških znanosti, glavni urednik revije "Koncept"

Socialna in psihološka pripravljenost. Dejavniki, ki vplivajo na otrokovo socialno pripravljenost za šolo

Socialna pripravljenost otrok na študij v šoli

Bibliografija

mentorstvo

Ta članek bi radi posvetili temi socialne pripravljenosti na šolo in igro. Pod socialno pripravljenostjo avtorji razumejo zadostno izoblikovanost čustveno-voljne komponente...

Kaj je narobe?

Nastanek in razvoj pisave – povzetek

Skladatelj Raimonds Pauls: biografija, osebno življenje, ustvarjalnost Raimonds Pauls - biografija