Verjetno ni večjega čudeža na planetu kot rojstvo novega življenja. Neverjetno je opazovati, kako iz več celic postopoma nastane, raste in se razvija mali človek. Starši doživijo izjemno veselje, ko opazujejo svojega otroka, ko se prvič nasmehne, naredi prvi korak in začne govoriti. Živčni sistem majhen otrok je preveč učljiv, nikoli več ljudi se ne bo razvil tako hitro kot v prvih treh letih svojega življenja. Za vsakega starša je pomembno, da razume, da njegov otrok raste in se razvija normalno. Kako oceniti skladnost znanstveno-razvojnega programa (oz nevropsihični razvoj) otroci različnih starosti?

Posebnosti otroškega živčnega sistema

Od začetka življenja je otrokov živčni sistem še vedno v procesu zorenja, vendar je ta sistem tisti, ki otroku omogoča hitro prilagajanje na spreminjajoče se življenjske razmere. Otroški možgani so razmeroma težki, saj predstavljajo približno eno osmino celotne telesne teže. Pri odraslih je ta številka 1 proti 40. V prvih petih letih, ko razvoj napreduje, živčni sistem Pri otrocih se območje možganske skorje aktivno poveča in nastanejo izrazite vijuge. Hitrost prenosa živčnih impulzov pri otrocih je nižja, vendar že pri 6–9 letih po končnem premazu. živčne celice mielina, postane kot pri odraslem. Značilnosti avtonomnega živčnega sistema pri otrocih poleg njegove nezrelosti vključujejo tudi povečano razdražljivost, znatno resnost avtonomnih reakcij, njihovo nestalnost in nagnjenost k posploševanju.

Med anatomsko-fiziološkimi značilnostmi (APF) živčnega sistema pri otrocih zgodnja starost Treba je opozoriti, da je hrbtenjača bolj zrela kot možgani. Novorojenček ima vrsto specifičnih refleksov (sesalni, iskalni itd.), ki z odraščanjem izginejo.

Če omenjamo značilnosti živčnega sistema pri otrocih, je treba omeniti tudi nezrelost centrov možganske skorje, kar vodi do nepopolnega delovanja čutil. V prvih treh tednih življenja je na primer za vse dojenčke značilna fotofobija, škiljenje, pospešeno dihanje in trzanje ob ostrih zvokih in vonjavah. Vsi ti starostne značilnosti otrokov živčni sistem ga naredi ranljivega in krhkega. Zato je za normalno oblikovanje psihe pomembno ustvariti udobno, duhovno okolje za malega človeka z minimalnim stresom.

Tipologija višjih živčnih procesov

Živčni sistem vsakega otroka ima svoje individualne značilnosti. Njene lastnosti, ki določajo vrsto BND, se z odraščanjem spreminjajo. Šele po približno dvaindvajsetem letu, ko osrednje živčevje dokončno dozori, nastanejo tipi višjih živčna dejavnost(VND) postanejo v celoti opredeljeni. Na primer za otroke predšolska starost značilno je neravnovesje inhibitornih in ekscitatornih reakcij, vedno prevladuje ekscitacija. Zato tudi otrok z močnim tipom GND kaže šibkost v različnih nevronskih procesih. Zakaj morate poznati vrsto BND? To bo najprej pomagalo učinkoviteje organizirati izobraževalni proces zanj in mu omogočilo, da se izogne ​​preobremenitvi in ​​stresu. Na primer, otroci s šibkim tipom GND se hitreje utrudijo in so dovzetni za nevroze, zato je dolgotrajna intenzivna vadba zanje kontraindicirana. Otroci močnega tipa se lahko dolgo časa intenzivno učijo in ohranjajo pozitivna čustva.

Tipološke značilnosti višje živčne dejavnosti pri otrocih lahko razdelimo v naslednje vrste:

• Melanholičen. To je dojenček s šibkim BND nizko razdražljive narave, z nezadostno stabilnimi, počasi oblikovanimi pogojnimi refleksi. Tovrstni otroci govorijo tiho in umirjeno in se zelo težko privajajo na nove spremembe in razmere, zlasti na šolo.
• Kolerik. Ta vrsta vrhovnega živčna aktivnost pri otrocih je močan, vendar neuravnotežen, razdražljiv in neobvladljiv, z izrazitim pomanjkanjem inhibicijskih procesov. Takšni otroci so izjemno vzkipljivi in ​​čustveni, nagnjeni k vedenjskim afektom, govorijo hitro z nihanjem intonacije in občasnimi kriki. Dobro se učijo, vendar izobraževalni procesi Težko se prilagajajo in se ne prilagajajo vedno zlahka šolskim razmeram.
• Flegmatik. To je uravnotežen, močan tip VND, vendar počasen, s stabilnimi refleksi in dobrimi inhibitornimi reakcijami. Takšni otroci lepo govorijo, se dobro učijo, imajo vzorno vedenje in so nagnjeni k vztrajnosti in trdemu delu.
• sangvinik. To je dojenček z močnim višjim živčnim delovanjem uravnoteženega, hitrega tipa, s sposobnostjo lahkega oblikovanja pogojnih refleksov. Takšni otroci zgodaj začnejo govoriti jasno in s pravilno intonacijo, govorijo širok spekter besed, med pogovorom pogosto uporabljajo mimiko in kretnje. Običajno ni težav z vzgojo in vedenjem sangvinikov.

Kako oceniti stopnjo nevropsihičnega razvoja otroka?

Ko opazujejo vedenje otroka katere koli starosti, starši nenehno poskušajo oceniti, kako "normalen" je, kako se razlikuje od drugih otrok, ali obstajajo kakšni znaki. duševne motnje. Ta patološka nagnjenost naših mater, da svojega otroka primerjajo z drugimi, pogosto vodi v iskanje neobstoječih težav in vlečenje otroka k nevrologom. Zavedati se je treba, da je koncept normalnega telesnega in nevropsihičnega razvoja otrok precej relativen. Ne morejo se vsi dojenčki razvijati na enak način. Kljub temu bi morali poznati znake zaostanka v razvoju, da bi jih pravočasno odpravili. Vendar pa je treba oceniti ne le posamezne kazalnike glede na starost, temveč tudi njihovo dinamiko v primerjavi s prejšnjim starostnim segmentom.

Običajno je razlikovati med naslednjimi obdobji razvoja otrokove psihe:

• Motor– to je prva faza, ki traja do enega leta, v tem obdobju dojenček osvoji osnovne motorične sposobnosti.
• Senzorično – naslednje obdobje, ki traja do 3 leta. V tem času postanejo gibi zavestni. Na podlagi senzomotornega razvoja se oblikujejo vse duševne funkcije: zavest, mišljenje, pozornost, kognitivne funkcije.
• Afektivna stopnja– nadaljuje do dvanajstega leta, ko se oblikuje individualna dejavnost.
• Idejni– se oblikuje približno do 14. leta starosti. V tem obdobju otrok razvije zapletene presoje in misli ter se oblikuje njegova osebnost. Svoja dejanja začne načrtovati v mislih in razmišljati abstraktno.

Obstaja veliko različnih tabel, po katerih lahko sledite merilom za ocenjevanje nevropsihološkega razvoja majhnih otrok. Da bi to naredili, se v določenih starostnih obdobjih ocenjujejo ključne psihomotorične značilnosti (za otroka, mlajšega od enega leta, vsak mesec, v drugem letu - vsako četrtletje, v tretjem letu - vsakih šest mesecev). O zaostanku ali zaostanku v razvoju lahko govorimo, če otrok zaostaja po več kazalnikih za dve do tri starostna obdobja.

Otrok prvega leta življenja

Nevropsihični razvoj otrok, mlajših od 1 leta, poteka najhitreje. Včasih se zdi, da dobesedno pred našimi očmi otrok začne razumeti vse več. In če v maternici na oblikovanje funkcij osrednjega živčnega sistema vpliva predvsem genetika, potem po rojstvu okolje in življenjski pogoji otroka določajo, kako se bodo ti genetski predpogoji manifestirali. Kljub dejstvu, da se otrok rodi le z nizom brezpogojnih refleksov, že po 30 dneh pridobi nekaj pogojenih, pri 3 mesecih pa se že razvija analitična funkcija. Na tej stopnji dojenček hitro pridobi navade in vedenjske spretnosti, ki ga bodo spremljale do starosti.

Samo pediater ali pediater nevrolog lahko oceni nevropsihološki razvoj otrok v prvih letih življenja. Zdravnik analizira vizualne in slušne reakcije, čustveno komponento, socialno-vedenjske značilnosti, splošne motorične sposobnosti, razumevanje govora odraslih, spretnosti, sposobnosti in aktivni govor. Normalen nevropsihični razvoj otrok pomeni, da mora dojenček ob koncu prvega leta življenja že prepoznati obraze sorodnikov na fotografiji, narediti naučene igralne gibe, hoditi brez opore, opravljati preprosta opravila, samostojno piti iz vrčka. , izgovorite do 10 preproste besede. Včasih je težko oceniti kazalnike nevropsihičnih procesov v tako zgodnji starosti. Zato morate svojega otroka pokazati specialistu enkrat na mesec.

Duševni razvoj otroka do tretjega leta starosti

Intenziven razvoj dojenčkov se nadaljuje tudi v drugem letu njihovega življenja, predvsem na področju psihomotoričnih sposobnosti. Pogojni refleksi se začnejo oblikovati zelo hitro, otroci z velikim zanimanjem raziskujejo svet, se veliko smejijo, nenehno nekaj govorijo, se smejijo in na splošno kažejo pozitivna čustva s celotnim videzom. Dojenček postopoma izboljšuje svoje sposobnosti hoje, bolje usklajuje gibe, razume pogovore odraslih in aktivno dopolnjuje svoj besedni zaklad. Pri dveh letih se otroci že igrajo zahtevne igre, se naučijo vedenjskih pravil, si prizadevajo biti enako stari in so sposobni izpolniti preproste zahteve svojih staršev. V tretjem letu življenja se motorične sposobnosti, govor, igre in sposobnost krmarjenja po zunanjih razmerah še naprej aktivno razvijajo in izboljšujejo. Do tretjega leta je otrokov živčni sistem že tako razvit, da govori zapleteni stavki, veliko sprašuje starše, pozna barve in geometrijske oblike. Pri 3 letih lahko otrok že oblikuje ali riše preproste predmete, upodablja določeno igralno vlogo, po potrebi uporablja prtiček, se samostojno oblači in celo zapenja gumbe.

Psihološki in intelektualni razvoj osnovnošolcev in mladostnikov

Če duševni razvoj otrok, mlajših od enega leta, ocenjujemo z vidika refleksov, stopnje razvoja motorike, afektivne sfere, slušnih in vidnih reakcij, potem od 5. do 6. leta starosti ključni dejavniki pri ocenjevanju višje živčne aktivnosti otrok in mladostnikov so intelektualne sposobnosti. Poleg tega stopnje inteligence ne bi smeli vedno presojati po šolskih ocenah, saj tu igrajo pomembno vlogo odnos otroka z učiteljem, pa tudi psihološka situacija v družini in izobraževalni ustanovi.

Da bi bolj objektivno ocenili otrokove intelektualne sposobnosti, je bolje uporabiti različne psihološke teste, osebnostne vprašalnike in specializirane vprašalnike. Če rezultati takega testiranja kažejo na zaostanek v duševnem razvoju, je najprej treba oceniti okolje, v katerem otrok živi in ​​se uči, nato pa ga napotiti k psihologu ali nevrologu.

Poleg inteligence je pomembno spremljati tudi skladen razvoj na vseh področjih psihe, čustveno stanje šolarja in karakterne značilnosti (sramežljivost, anksioznost, negativizem), ki povečujejo tveganje za nastanek psihonevroloških motenj.

Kaj vpliva na proces duševnega razvoja otroka?

Vsak starš skrbi, da njegov otrok v razvoju ne zaostaja za vrstniki, saj je to polno depresije in drugih psiholoških težav. Razvijajoči se otroški možgani in nastajajoči intelekt so še posebej dovzetni za zunanje in notranje vplive. Endogeni dejavniki vključujejo številne dedne motnje nevropsihičnega razvoja otrok, ki se lahko manifestirajo ne le od rojstva, ampak veliko kasneje. Na samem začetku otrokovega življenja je pomembno upoštevati takšne anatomske in fiziološke značilnosti, kot je povečana občutljivost na visoke temperature. Majhen otrok bolje prenaša mraz kot vročino, zato se izogibajte pregrevanju otroka. Vsekakor morate z otrokom igrati izobraževalne igre, ga naučiti preprostih veščin in posebno pozornost posvetiti finim motoričnim sposobnostim. Psihične težave se lahko pojavijo tudi kot posledica pomanjkljive izobrazbe. Na primer, prezgodaj razvita visoka inteligenca skupaj s pomanjkanjem moralnih in etičnih lastnosti lahko vodi do nesocialnih ali krutih dejanj.

Velik vpliv na psiho imajo tudi psihično travmatični dogodki, zlasti v kriznih obdobjih (predšolska, mladostniška). Higiena živčnega sistema otrok je izredno pomemben pogoj za skladen razvoj otrokove psihe. Upoštevati je treba pravilen način pouk, rekreacija med študijskim letom in poleti, telesna aktivnost in sprehodi na svežem zraku.

Starši se morajo zavedati, da ko je otrokov karakter že popolnoma oblikovan, vplivati ​​nanj šibke strani Ne bo lahko. Prav skrb in pozornost staršev v obdobju osebnostnega zorenja sta ključ do zdrave otrokove psihe.

Poglavje 2. Osnovni vzorci razvoja višje živčne dejavnosti

Značilnosti razvoja otrokovega živčnega sistema

Do rojstva so otrokovi možgani skoraj enaki možganom odraslega, vendar še niso popolnoma oblikovani. Možgani novorojenčka tehtajo 380-390 g, kar je približno 3-4 krat manj od teže možganov odraslega. Masa možganov v prvih letih življenja raste zelo hitro, do starosti enega leta se podvoji, do starosti treh let pa postane enaka 1100-1200 g.Po tem se stopnja povečanja mase možganov upočasni in konča do 21. leta. Znatna stopnja povečanja mase otrokovih možganov v prvih letih življenja kaže na ogromno vlogo, ki jo ima obdobje zgodnjega otroštva v njegovem duševnem razvoju.

Otrok ima do rojstva enako število živčnih celic v možganih kot število živčnih celic v možganih odraslega človeka. Nato se masa otrokovih možganov še naprej povečuje in to se ne zgodi zaradi števila celic, temveč zaradi povečanja volumna vsake od njih. Ko se otrok stara, notranja struktura možganskih živčnih celic, torej nastane celično zgradbo vsako plast lubja. Celice pridobijo obliko, značilno za vsako kortikalno plast. Ti procesi potekajo zelo neenakomerno v različnih delih možganov. Na primer območja vizualni analizator se oblikujejo zelo zgodaj, saj začnejo intenzivno delovati od rojstva otroka, medtem ko se nekatera področja motoričnega analizatorja oblikujejo šele pri 12 letih.

Rasti živčna vlakna : dendriti in nevriti - ta vlakna zagotavljajo najrazličnejše in številne povezave med celicami, centri in conami različne oddelke možgani.

Živčna vlakna so združena v snope, zaradi česar raznolika drugačna živčnih impulzov prenašajo iz periferije v možgane in v obratni smeri.

Živčna vlakna so prekrita z belo, kašasto mielinsko ovojnico – postanejo mielinizirana, ki zagotavlja prevodnost živčnega vzbujanja vzdolž vlakna. Mielinizacija se začne med intrauterinim življenjem in se nadaljuje po rojstvu, ta proces pa poteka neenakomerno. Senzorična živčna vlakna so pokrita z mielinsko ovojnico prej kot druga; na primer do 2. leta se konča mielinizacija vizualno-slušnih živčnih poti. Vlakna motoričnega analizatorja se mielinizirajo kasneje, v nekaterih primerih šele po 10 letih.

Značilnosti razvoja višje živčne dejavnosti

I. P. Pavlov je dal natančna definicija višja živčna dejavnost je aktivnost možganskih hemisfer in najbližjih subkortikalnih centrov.

Dejavnost živčnega sistema se izvaja refleksno kot odgovor na kakršno koli draženje.

Izraz "refleks" je v fiziologijo v 17. stoletju uvedel slavni francoski naravoslovec Rene Descartes. Takrat so z refleksi razlagali le najpreprostejše reakcije in šele naša slavna rojaka I. M. Sechenov in I. P. Pavlov sta v začetku 20. stoletja dokazala, da so ti (refleksi) osnova vseh procesov, ki se dogajajo v telesu ljudi in živali. . Konec prejšnjega stoletja je I. M. Sechenov, ko je opazoval razvoj otrokovega vedenja, prišel do zaključka, da se duševni razvoj začne v otroštvu. V isti smeri so uspešno delovali ruski znanstveniki - V. M. Behterev, N. I. Krasnogorski, A. G. Ivanov-Smolenski, N. M. Ščelovanov in drugi.

Refleksi se imenujejo naravni odzivi telesa, ki potekajo preko centralnega živčnega sistema, na zunanje in notranje dražljaje. Refleksi so dveh vrst - brezpogojni in pogojni.

Brezpogojni refleksi

Brezpogojne reflekse izvajajo spodnji deli centralnega živčnega sistema ( hrbtenjača in možgansko deblo), so prirojene in zanje je značilna konstantnost. Tako se novorojenček, ki podeduje brezpogojne reflekse, ustrezno odziva na različne dražljaje: ob rezkem zvoku (dražljaju) se zdrzne (odziv je brezpogojni refleks), ob močni svetlobi mežika, ko se dotakne trepalnic, zapre oči, ko dotakne se njegovih ustnic zapre oči naredi sesalne gibe.

Novorojenček ima brezpogojni indikativ refleks. Na primer, ko se v otrokovem vidnem polju pojavi kakršen koli nenavaden predmet, se otrok takoj neha premikati in pozorno pogleda na ta predmet. I. P. Pavlov je to reakcijo poimenoval "kaj je to?"

Zahvaljujoč pravilni uporabi tega refleksa lahko v prihodnosti v otroku gojimo radovednost.

Reakcija na draženje pri novorojenčku se bistveno razlikuje od reakcije odraslega. Na primer, če odrasel človek, ko je podplat razdražen, takoj umakne nogo ( diferencirana reakcija), takrat novorojenček poleg umika noge hkrati kaže splošno motorično nemirnost in jok - to reakcijo imenujemo nediferenciran. Pri nevednih starših takšna otrokova reakcija povzroča nerazumno tesnobo ("živčni otrok").

Brezpogojni so tudi prehranjevalni, sesalni, obrambni refleksi itd.

Prevladujoče načelo delovanja možganske skorje

A. A. Ukhtomsky je predstavil in utemeljil prevladujočo aktivnost centrov možganske skorje. Je označil za dominantno močno žarišče vznemirjenja v enem od živčni centri, do katerega gredo vzbujanja iz drugih živčnih centrov. Kot rezultat, s hkratnim vplivom različnih dražljajev se pojavi eden, najmočnejši, to je prevladujoč fokus vzbujanja. Dominanta se lahko razlikuje glede na lokacijo najmočnejšega žarišča vzbujanja v možganski skorji.

Znano je, da ko se materina dojka dotakne otrokovih ustnic, ta odpre usta, naredi sesalne gibe in izloči slino. Ti refleksi so brezpogojni, prirojeni in ne zahtevajo individualnih izkušenj ali usposabljanja za njihovo oblikovanje. V tem primeru se v možganski skorji otroka pojavi močno žarišče vzbujanja v povezavi s hranjenjem. Istočasno je lahko otrok izpostavljen drugemu draženju v obliki trepljanja ali božanja kože. Zdi se, da ta dodatni dražljaj, ki ni povezan s hranjenjem, odvrača otroka od sesanja in oslabi prehranjevalni refleks ter s tem oslabi njegov vir vzbujanja v možganski skorji. Vendar procesi v možganski skorji potekajo drugače. Dražilno sredstvo v obliki trepljanja ne samo, da ne oslabi, ampak, nasprotno, dodatno okrepi žarišče vzbujanja, povezanega s hranjenjem. Posledično začne dojenček bolj aktivno sesati. To je razloženo z dejstvom, da se v možganski skorji žarišče vzbujanja, povezano z brezpogojnim prehranjevalnim refleksom, izkaže za tako močno, da se zdi, da privlači impulze iz drugih dražljajev (božanje, božanje) in na njihov račun krepi lastno osredotočenost. razburjenja. Ta proces v možganski skorji se imenuje prevladujoča hrana. Mame pogosto uporabljajo to tehniko - rahlo podrgnejo dojenčkova lica in s tem aktivirajo sesanje.

Vestibularni dominanten povezana s polkrožnimi kanali (organi ravnotežja, ki se nahajajo v notranjem ušesu). Če jokajočega dojenčka zazibate ali mu hitro spremenite položaj telesa, bo nehal jokati. Vzbujanje, ki je nastalo v možganski skorji zaradi spremembe položaja telesa ali zibanja, se je izkazalo za močnejše od vzburjenja, ki je povzročilo otrokov jok.

Če želite pomiriti otroka, ne smete uporabljati te metode - morate ugotoviti razlog, ki je povzročil tesnobo, in ga odpraviti.

Slušna dominanta se pojavi v 2. tednu in je sestavljen iz dejstva, da ko se pojavi nenavaden zvok, otrok takoj utihne, se neha premikati, kot da bi poslušal.

Vizualna prevlada se pojavi pri 3-5 tednih. Ko se v vidnem polju pojavi svetel predmet, se otrok neha premikati in usmeri pogled na ta predmet.

Prevladujoče načelo delovanja možganske skorje, imenovano tudi princip koncentracije,- Ima velik pomen, saj se v prihodnosti na podlagi teh in drugih brezpogojnih refleksov pojavi razvoj pogojnih refleksov, brez katerih je življenje nemogoče.

Oblikovanje pogojenih refleksov

Na podlagi stalnih brezpogojnih refleksov nastanejo pogojni refleksi, pridobljeni kot posledica individualnih izkušenj. Pogojne reflekse izvajajo višji deli centralnega živčnega sistema - možganske hemisfere možgani. So začasni, pojavljajo se in izginjajo pod določenimi okoliščinami.

Pogojni refleks nastane, ko nek ravnodušen (indiferenten) dražljaj časovno sovpada z brezpogojnim dražljajem, ki povzroči brezpogojno reakcijo. V tem primeru mora indiferentni dražljaj nekoliko pred brezpogojnim. V tem primeru nastane nova začasna povezava med prej nepovezanimi področji možganske skorje. Prej indiferentni dražljaj postane pogojen in začne vzbujati isto reakcijo, ki se je prej pojavila le kot odgovor na brezpogojni dražljaj.

Nastanek pogojnih refleksov pri dojenčkih sta prva opazila V. M. Bekhterev in N. M. Shchelovanov.

Prehranski pogojni refleks. Na 10-20 dan življenja otrok razvije pogojni prehranjevalni refleks: ko je bil otrok pobran in dal običajno dojenje položaj telesa pod prsmi, takoj je začel obračati glavo, odpirati usta in delati sesalne gibe. Vse to je počel ne glede na to, kdo ga je pobral. Ta pogojni refleks je kompleksen, saj se je razvil pri dojenčku v določenem časovnem obdobju kot posledica draženja kože in sluznice ustne votline ter polkrožnih kanalov. notranje uho. Do konca 3. - začetka 4. meseca refleks položaja telesa pod prsmi postopoma zbledi (izgine). Namesto tega se pojavi tudi pogojni refleks s hrano - vizualni, saj se sesalni gibi pri otroku zdaj pojavijo že ob pogledu na materine dojke.

Že 5-7 dan življenja se razvije pogojni refleks za hrano - za nekaj časa. Na primer, če je otrok hranjen v rednih intervalih (recimo vsake 3 ure), potem v času hranjenja otrok začne kazati splošno tesnobo in kričanje, kar je posledica občutka lakote.

Našteti pogojni refleksi se morda ne bodo razvili, če otroka hranite iz stekleničke, ne da bi mu dali določen položaj, ali če ne vzdržujete enakih časovnih obdobij med hranjenji. Pojav teh refleksov kaže na začetek pogojno refleksne aktivnosti korteksa, ko se v njem vzpostavijo povezave med njegovimi posameznimi področji. V drugem mesecu življenja lahko pogojni refleksi nastanejo iz vseh receptorjev: vizualnih, slušnih, vohalnih, okusnih itd.

Zaradi pogostega kombiniranja istih življenjskih pogojev se pri otroku razvijajo vse bolj zapleteni pogojni refleksi – navade, ki so lahko pozitivne in negativne. Primer razvijanja negativne navade je naslednji: če otroka dvignete vsakič, ko kriči, se bo kmalu navadil kričati, da bi prisilil odrasle, da izpolnijo njegove želje.

Med številnimi dejavniki, ki vplivajo na nastanek pogojnih refleksov, je mogoče navesti naslednje ( Glej: Aksarina N. M. Vzgoja majhnih otrok - M .: Medicina, 1977, pogl. 2.):

1. Anatomska zrelost in funkcionalno stanje analizatorji. Zahvaljujoč vizualnim, slušnim, taktilnim in drugim analizatorjem informacije o okolju vstopajo v možgansko skorjo. Nezadosten vid ali zmanjšan sluh bo nedvomno oviral nastanek pogojnih refleksov, saj bo otrok v tem primeru prejel premalo informacij.

2. Kompleks dražljajev. Pogojni refleksi se razvijejo hitreje, če ni enega, ampak več dražljajev (kompleksa), ki hkrati vplivajo na različne analizatorje (čutila - vid, sluh itd.). Otrok bo bolje razumel predmet, če ga ne le vidi, ampak tudi sliši njegovo ime, se ga dotakne itd.

3. Moč pogojnega dražljaja. Nekateri zunanji dražljaji so tako močni, da otežijo razvoj pogojnega refleksa. Če odrasel, ki poskuša otroku nekaj privzgojiti, to spremlja z nenadnimi gibi ali kričanjem, potem v tem primeru težko računamo na uspeh.

4. Zdravstveno stanje. Vsako boleče stanje otroka vedno zavira nastanek pogojnih refleksov.

5. Stanje razdražljivosti možganske skorje. Optimalna razdražljivost zagotavlja otrokovo uravnoteženo vedenje. V tem stanju je otrok aktiven in se pravilno odziva na vse okoli sebe. Tako otrok v odgovor na stavek "pojdi hitro" pospeši korak; v odgovor na besede "ne hiti, jej počasi" upočasni svoje gibanje. Na šibko draženje daje šibko reakcijo, na močno pa ustrezno močno. Na primer, če otrok pade in se rahlo poškoduje, bo zakričal ali se zdrznil neprijeten občutek, a če je resno poškodovan, bo glasno jokal od huda bolečina, to pomeni, da bo njegova reakcija ustrezala moči draženja. Stanje optimalne razdražljivosti je glavni pokazatelj normalnega delovanja možganske skorje in glavni pogoj za boljši telesni in nevropsihični razvoj otroka.

Povečana ali zmanjšana razdražljivost možganska skorja otežuje oblikovanje pogojene povezave. Ko otrok glasno joka (močna vznemirjenost) ali je v zelo depresivnem stanju (močna inhibicija), je malo verjetno, da mu bo karkoli predlagano. V takih primerih morate otroka najprej pomiriti in šele nato razložiti.

6. Narava ojačitve. Oblikovanje pogojnega refleksa, ki temelji na okrepitvi s hrano, se lažje pojavi v prvih mesecih življenja. Kmalu pa postane zelo pomemben orientacijski refleks, ko postane okrepčilo zanimiva slika, igrača ... Da bi si otrok na primer lažje zapomnil ime igrače, naj ga zanima. . Drug primer je, da se otrok, ki ga zanima igrača, približa igrači, medtem ko kaže motorično aktivnost.

7. Individualne značilnosti višje živčne dejavnosti otrok vpliva tudi na nastanek pogojnih refleksov. Pri zlahka vznemirljivih otrocih se pogojni refleksi oblikujejo hitreje, vendar se pogosto izkažejo za nestabilne. Pri otrocih, ki so uravnoteženi, a slabo gibljivi živčni procesi, pogojni refleksi nastajajo počasneje in skoraj takoj postanejo močni.

Vzbujanje in inhibicija v možganski skorji

Pod vplivom zunanjih in notranjih dražljajev se v možganih pojavita dve vrsti procesov - vzbujanje in zaviranje. Ti medsebojno povezani procesi, ki se nenehno pojavljajo v možganski skorji, določajo njeno aktivnost.

Vzbujanje spravi v aktivno stanje možganske centre in z njimi povezane delovne organe. Procesi vzbujanja in inhibicije utirajo pot med različna področja možganov, ki tvori začasne povezave med njimi.

I. P. Pavlov, ki je proučeval pojave inhibicije v možganski skorji, jih je razdelil na dve vrsti: zunanjo in notranjo.

Zunanje zaviranje

1. Odvračanje pozornosti. Zunanja inhibicija se pojavi, ko se v možganski skorji pojavita dva žarišča vzbujanja: eno močno, drugo šibko. Takrat močnejše žarišče vzbujanja zavre delovanje razmeroma šibkega žarišča. Na primer, če je med hranjenjem tujec, potem otrok preneha jesti. To zunanjo inhibicijo povzroča »motenje«.

2. Zaščitna ali transcendentalna inhibicija velja tudi za zunanjo inhibicijo. Pojavi se ob izpostavljanju zelo močnemu dražljaju, ko možganske celice delujejo na skrajni meji in prenehajo delovati. Na primer, oster in glasen krik odraslega lahko povzroči popolno prenehanje (zaviranje) otrokovih gibov.

3. Zunanje zaviranje Pojavi se tudi v primerih, ko se v možganski skorji pojavi eno močno žarišče vzbujanja. Ta močna osredotočenost bo zatrla vse ostale šibke centre vzbujanja. Na primer, če se otrok navdušeno igra in se v tem času od njega zahteva, da nekaj naredi, lahko nadaljuje z igro, ne da bi bil pozoren na osebo, ki mu govori.

Notranja inhibicija

1. Zbledenje- ena od vrst notranje inhibicije, pri kateri pod določenimi pogoji vsak pogojni refleks izgine (izgine). Znano je, da če ima otrokovo telo običajen položaj za dojenje, takoj začne sesati. Če otroku večkrat damo ta položaj, a ga ne nahranimo, bo omenjeni refleks (sesalni gibi) izzvenel kot neracionalen.

Zaradi bledenja otrokovih refleksov se lahko v prihodnosti naučimo pozitivnih in negativnih oblik vedenja. Na primer, otrok, ki užali drugega, mu vzame igračo. To počne vedno znova in vedno nekaznovano. Če pa učitelj vedno vrne igračo užaljeni osebi in jo vzame stran od storilca, potem prek določen časželja, da bi storilcu vzeli igračo, je zavrta, to pomeni, da bo predhodno razvit refleks izginil. Še en primer pojenjajočega refleksa: če otrok, sprejet v bolnišnico, dnevno ne izvaja prej razvitih veščin urejenosti in čistoče, bodo te pozitivne oblike vedenja sčasoma zavrte, izzvenele in do odpusta otroka iz bolnišnice, bo otrok površen.

Tako v procesu razvoja nekatere navade izzvenijo, druge pa se razvijejo glede na razmere, v katerih se otrok znajde.

2. Diferenciacija- to je vrsta notranje inhibicije, ki se pojavi pri otroku ob koncu 3. ali 4. meseca življenja. Razlikovanje se lahko izrazi v razlikovanju na primer oblike predmetov (krogla, kocka) ali barve (zelena od rdeče) - to je " vizualni"diferenciacija. Primer vizualne diferenciacije je lahko tudi otrokovo prepoznavanje obraza svoje matere ali očeta v nasprotju z drugimi obrazi.

Je tudi " slušni»diferenciacijo, na primer, ko otrok prepozna glasove ljudi, ki jih pozna.

Sčasoma postane razlikovanje bolj subtilno in kompleksno. Če 6-mesečni otrok dobi zdravilo 3-4 krat s slab okus iz iste stekleničke, se bo dojenček obrnil stran, takoj ko se ta steklenička pojavi v njegovem vidnem polju. Otrok ga zlahka loči od drugega, iz katerega je običajno dobil slasten sadni sok in ga vedno z veseljem pozdravi. Otroški možgani so vzpostavili povezavo med videzom steklenic in okusom njihove vsebine.

3. Zamik- druga vrsta notranje inhibicije, ki se pojavi v prvem letu otrokovega življenja, ko se pogojna reakcija pojavi z nekaj zamude. Na primer, pri prehodu na sočasno hranjenje dveh 7-8 mesecev starih otrok sta najprej oba otroka ob pogledu na žlico hkrati odprla usta v pričakovanju hrane. Kasneje v podobnem primeru otroci ne odpirajo več ust hkrati, ampak čakajo, da žlico prinesejo neposredno vsakemu posebej. Ta vrsta notranje inhibicije se sčasoma vse bolj razvija. Starejši otroci, ki vedo, da je sladkarije treba jesti po kosilu, se uprejo skušnjavi in ​​jih ne jedo do kosila. To sposobnost je treba razvijati in negovati. Vendar majhnih otrok ne bi smeli pogosto in dolgo čakati na hranjenje.

4. Pogojna inhibicija se nanaša tudi na notranjo inhibicijo, pri kateri se predhodno razvita reakcija odloži, če se otrok znajde v določenih pogojih. Na primer, doma so vedno predmeti, s katerimi se je otrokom prepovedano igrati. Ko pa otrok ostane sam doma, praviloma prekrši prepoved in se teh predmetov dotika. V tem primeru postane prisotnost odraslih »pogojni« zaviralec za otroka. Podobno se zgodi z besedo "nemogoče". Če se ta beseda uporablja pravočasno in sistematično, bo na otrokovo zavest delovala enako kot v prvem primeru prisotnost odraslih.

5. "Višje" zaviranje- ko je zaviralni učinek možganske skorje usmerjen na subkortikalno aktivnost (P.K. Anokhin). Na primer, 3-letni otrok lahko nekoliko zadrži uriniranje, medtem ko ima odpete hlače, šestmesečni dojenček pa v takih primerih ne more počakati.

Tako otrok že od zgodnjega otroštva v procesu razvoja razvije različne zaviralne pogojene reflekse, zaradi katerih se negujejo in oblikujejo ustrezne spretnosti, sposobnosti in oblike vedenja.

Razvoj pogojne refleksne aktivnosti

kako starejši otrok, hitreje in lažje pride do tvorbe pogojnih refleksov. Hkrati se zmanjša tudi skrita (latentna) doba, t.j. čas med nastopom stimulacije in odzivom se zmanjša. na primer majhen otrok traja določen čas, da začnete izpolnjevati katero koli zahtevo. V podobnih primerih starejši otroci hitreje začnejo izpolnjevati zahtevo.

Narava brezpogojnih refleksov se lahko bistveno spremeni pod vplivom pogojnih refleksov. Torej, če otroku med hranjenjem po nesreči povzročite bolečino, ga lahko kasneje povzroči samo vrsta hrane negativna reakcija. Dojenček stisne ustnice, izrine materino bradavico, ki jo ima v ustih, in noče jesti. Ta reakcija nastane zaradi vzpostavitve v možganski skorji povezave med prirojeno prehransko dominanto (žarišče vzbujanja) in drugim žariščem vzbujanja, ki se pojavi zaradi povzročene bolečine. Podobna reakcija se lahko pojavi pri dolgotrajnem pripovedovanju pravljic ali igranju iger na prostem tik pred spanjem, kar ne le poslabša zaspanost, ampak v nekaterih primerih povzroči globoke kršitve spati.

Oblikovanje dinamičnega stereotipa

Običajno vpliva na živčni sistem velika številka dražilne snovi, od katerih nekatere vznemirjajo, druge zavirajo eno ali drugo aktivnost telesa. Zahvaljujoč medsebojnemu delovanju vzbujenih in zavrtih območij možganov se vsak posamezni refleks ne pojavi ločeno, ampak je odvisen od celotnega sistema živčnih procesov, ki se pojavljajo v možganski skorji.

Sistem možganskih procesov je dinamičen in se nenehno spreminja. Določena kombinacija istih pogojnih refleksov se okrepi, ko se ponavljajo dlje časa. I. P. Pavlov je tako vzpostavljen sistem poimenovanih pogojnih refleksov, ki se izvajajo v določenem zaporedju dinamični stereotip. Ko se oblikuje dinamičen stereotip, dejanja vsakokrat pustijo nekakšno sled, tako kot človek, ki hodi čez polje, za seboj vedno pusti komaj opazno stezico poteptane trave. Kakor hitro za enim pride drugi, potem tretji, se trava vse bolj zmečka, komaj opazna pot se spremeni v pot. Vedno je lažje hoditi po uhojeni poti kot po deviških tleh.

Enako je v živčnem sistemu - če nov impulz teče po že "položeni" poti, bo okrepil in razširil obstoječo živčno sled.

Oblikovanje dinamičnega stereotipa je možno že pri 4-5 mesecih, kar močno olajša otrokov odziv na okoliške zunanje razmere. Otrok, ki se je s strogim upoštevanjem rutine naučil vedno vstajati ob isti uri, pospravljati posteljo, se umivati ​​ipd., to počne voljno, hitro, enostavno, brez dodatnih razlag ali opominov. Na primer, dovolj je reči "zdaj pa gremo na sprehod!", In otroci sami brez opomina končajo igro, pospravijo igrače, tečejo na stranišče in se nato začnejo oblačiti.

Razbijanje stereotipa, ki ga povzročajo spremembe življenjskih razmer, je težko in pogosto spremljajo negativne izkušnje in občutek nezadovoljstva; Otrokovo vedenje postane neorganizirano - začne biti muhast, postane neposlušen itd. Zato je strogo upoštevanje režima zelo pomembno za organizacijo vsega vzgojnega dela v družini in v ustanovi za varstvo otrok.

Oblikovanje kakršne koli stabilne navade je možno le, če otrok sistematično, nenehno, ne glede na okoliščine, sledi pravilom vedenja. Na primer, pred jedjo si umijte roke ne samo v vrtcu, ampak tudi doma, na zabavi in ​​ne glede na to, ali je prisotna odrasla oseba ali ne.

Razvoj drugega signalnega sistema in značilnosti oblikovanja otrokovega govora

Skozi svoje življenje je človek nenehno izpostavljen okolju, v katerem se nahaja - to so različni predmeti, barve, vonjave, toplota, mraz itd. I. P. Pavlov je vse te dejavnike imenoval signali resničnosti in sposobnost možganske skorje razviti pogojne reflekse na te neposredne signale realnosti - prvi signalni sistem.

Od zgodnjega otroštva se človek, ko se seznanja z okoliškimi predmeti in pojavi, hkrati uči njihova imena in v njegovih možganih se oblikujejo močne povezave med neposrednimi in verbalnimi vplivi. Posledično postanejo besede nadomestki za realne predmete, signali signalov in lahko povzročijo enake odzive kot njihovi ustrezni predmeti.

Na primer, besedne oznake kakršnih koli okusnih jedi lahko povzročijo, da se lačna oseba slini toliko kot prava hrana. Zato ima govor-beseda poseben pomen. Imenuje se sposobnost človeške možganske skorje, da z besedami in govorom vzpostavi pogojno refleksne povezave med okoliškimi predmeti in pojavi. drugi alarmni sistem.

I. P. Pavlov je večkrat poudaril izjemen pomen govora, ki ga je štel za "izjemen dodatek" k dejavnosti človeških možganov v primerjavi z višjo živčno aktivnostjo živali. Razvoj višje živčne dejavnosti otroka je odvisen od pravočasnega in pravilnega razvoja njegovega govora.

Organizacija različnih zapletenih gibov, dejanj in iger otrok, zlasti nastanek vizualnih iger ali iger z vlogami, se pojavi tudi pod vplivom govora. Zato je razvoj govora ena najpomembnejših nalog vzgoje v zgodnjem otroštvu.

Otrok se zgodaj začne umirjati in poslušati, ko mu odrasel govori. Po 3 mesecih otrok nenehno brenča, brenčanje postane močnejše, ko se nad njim nagne odrasel človek. Ko spušča zvoke, jih dojenček posluša. Včasih se jasno posnema: dolgo časa reproducira zvoke, ki jih je sprva izgovoril po naključju.

Dojenček se zelo zgodaj začne odzivati ​​na čustveni ton govora odraslega. Normalno v drugi polovici prvega leta življenja otrok v razvoju Veliko in z užitkom brblja: dolgo izgovarja različne zloge, poskuša posnemati odrasle. Zahvaljujoč brbljanju se otrok nauči izgovarjati nove govorne zvoke. Brbljanje spremlja stalno izboljšanje gibov ustnic in jezika s sodelovanjem dihanja. S takšno pripravo se lahko otrok naknadno nauči glasov katerega koli jezika.

Pri približno 6 mesecih. Za otroka odrasli poskušajo ustvariti posebne pogoje za razvoj razumevanja govora. Otrokovo razumevanje govora na začetku nastane na podlagi vizualne percepcije. Proces poučevanja otrok razumevanja govora je običajno strukturiran na naslednji način. Odrasel vpraša otroka: "Kje je tak in tak predmet?" Vprašanje se pojavi pri otroku indikativna reakcija na vedenje odraslih. Običajno se imenovani predmet prikaže takoj. Zaradi ponavljajočih se ponovitev, povezava beseda, ki jo izgovori odrasel s predmetom, na katerega kaže. Oblikovanje te povezave se začne s splošno reakcijo na kraj, kjer se predmet običajno nahaja, in na intonacijo, s katero je vprašanje izgovorjeno. V povojih (prvo leto življenja) intonacija izgovorjave vprašanja, naslovljenega na otroka, določa razumevanje govora ( Mukhina V. S. Psihologija predšolskega otroka - ML: Izobraževanje, 1975.).

Tukaj je primer iz dnevnika V. S. Mukhina o pomenu intonacije, ko se odrasel pogovarja z dojenčki. "Na sliki: volk in koza. Z namerno nesramnim glasom rečem: "To je volk." Z nežnim glasom: "Koza." Vprašam v istem tonu: "Kje je volk?" - pokaže pravilno. "Kje je koza?" - tudi res. Spremenim intonacijo ". Vprašam o volku v istem tonu, v katerem sem prej govoril o kozi. Otroci pokažejo na kozo. Zdaj v z enakim tonom vprašam o kozi. Pokažem na kozo. Z nesramnim glasom vprašam o kozi. Dvojčka pokažeta na volka" ( Mukhina V. S. Psihologija predšolskega otroka - M .: Izobraževanje, 1975, str. 252.).

Do konca prvega leta življenja se pojavi povezava med imenom predmeta in samim predmetom. Komunikacija se izraža v iskanju in iskanju predmeta. Tako je začetna oblika razumevanje govora.

V tem času lahko otrok doživi govorno reakcijo kot odgovor na besedo odraslega. Hkrati je najpogosteje vprašanje: "Kje je oče?" - dojenček obrne glavo k očetu in veselo vzklikne "pa-pa."

S pravilno vzgojo otroka se drugi signalni sistem hitro razvije v 2-3 letu življenja.

Pomembno vlogo pri duševni razvoj oseba. Tako dobi človek skozi verbalno komunikacijo z drugimi priložnost obogatiti svoje znanje ne le z majhnim Osebna izkušnja, temveč tudi z asimilacijo družbenih izkušenj, ki jih je nabralo celotno človeštvo.

Drugi signalni sistem se razvija in deluje v tesni interakciji s prvim signalnim sistemom. Beseda lahko opravi svojo vlogo le, če je trdno povezana z neposrednimi vtisi resničnosti in temelji na človekovi praktični izkušnji. V nasprotnem primeru se beseda spremeni v "prazen zvok".

V govornih območjih se delitev skorje v plasti in zorenje živčnih celic konča predvsem do 2. leta starosti, vendar tanka struktura Korteks se je z leti izboljšal. Tako so možnosti za razvoj govora in abstraktnega verbalnega mišljenja pri človeku določene z visokim razvojem možganov. Počasno oblikovanje otrokove govorne funkcije je povezano s počasnim dozorevanjem možganov.

Govor je predvsem rezultat usklajenega delovanja številnih predelov možganov. Tako imenovani sklepni organi izvajajo le ukaze, ki prihajajo iz možganov.

Razlikovati govor senzorično- razumevanje, kaj pravijo drugi, in motor- izgovorjava govornih zvokov s strani osebe same. Izvaja se senzorični in motorični govor različne oddelke možgani Leta 1861 je francoski nevrokirurg P. Broca odkril, da ko so možgani poškodovani v območju druge in tretje čelne ovinke možganov, oseba izgubi sposobnost artikulacije govora in naredi samo nepovezane zvoke, čeprav ohrani sposobnost razumevanja, kaj drugi govorijo. To je govorno motorično področje ali Brocovo področje, pri desničarjih se nahaja v levi hemisferi, pri levičarjih pa v večini primerov v desni hemisferi možganov.

Leta 1874 je drugi znanstvenik E. Wernicke ugotovil, da obstaja tudi območje čutnega govora: poškodba zgornjega časovnega gyrusa leve hemisfere (pri desničarjih) vodi do dejstva, da oseba sliši besede, vendar jih ne razume več. njih - izgubijo se povezave besed s predmeti in dejanji, ki jih te besede pomenijo. V tem primeru lahko bolnik ponavlja besede, ne da bi razumel njihov pomen. Ta cona se imenuje Wernickejeva cona ( Kdlschdva M. M. Otrok se nauči govoriti. - M.: Sovjetska Rusija. 1972, str. 20.).

Pri izvajanju govora sodelujejo tako prirojeni kot pridobljeni refleksi. Prve tako imenovane predgovorne reakcije - brenčanje, frfotanje, klepetanje - se pojavijo pri vseh pravilno razvijajočih se otrocih hkrati in v enaki obliki - kar pomeni, da niso posledica učenja. Tudi otroci, ki so gluhi od rojstva, občutijo brenčanje, čeprav pri njih kmalu izzveni. Prirojene reakcije vključujejo tudi prve manifestacije onomatopeje pri otrocih od 2 do 7 mesecev: pri posnemanju (kopiranju) artikularnih izrazov obraza otrok naredi ustrezen zvok. Postopoma se vzpostavijo pogojne povezave med slišnimi zvoki in tistimi gibi ustnic, jezika, grla itd., Ki so potrebni za izgovorjavo teh zvokov. Ko sliši zvoke govora in ne vidi obrazne mimike odraslega, jih otrok poskuša reproducirati - onomatopeja prevzame pogojno refleksni značaj. Iste mišice, ki sodelujejo pri artikulaciji, sodelujejo pri žvečenju in požiranju hrane. Če torej dojenček dlje časa prejema pire hrano in ustrezne mišice niso trenirane, se razvoj jasne izgovorjave govornih zvokov upočasni. Če otrok pogosto uživa sesekljano ali pire hrano, potem se počasna izgovorjava zvokov pojavi ne le v zgodnjem otroštvu, ampak se ohrani tudi pozneje.

Vsi ti podatki o razvoju višje živčne dejavnosti so velikega pomena za pravilno vzgojo. N. M. Shchelovanov je zapisal: "Razvoj otrokovih duševnih funkcij bi moral biti bistven del izobraževanja, saj je vloga možganov pri razvoju otrokovega telesa zelo velika." Nadalje je N. M. Shchelovanov priporočil: »... prepoznati kot potrebno takšno vzgojo otroka od prvih mesecev življenja, ki ... zagotavlja ustvarjanje najboljši pogoji za njegov nevropsihični razvoj" ( Shchelovanov N. M. Vzgoja majhnih otrok v otroških ustanovah - M.: Medgiz, 1960, str. 27.).