V sodobni pedagoški znanosti obstaja več različnih pogledov na razumevanje bistva pedagoškega procesa (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina itd.) . O tem vprašanju lahko izpostavite in primerjate različna avtorska stališča, ki so navedena v učbenikih.

Ta splošna definicija omogoča poudarjanje vodilnih značilnosti in značilnosti pedagoškega procesa. vrtec.

Kot je razvidno iz definicije, so vodilne značilnosti pedagoškega procesa:

Fokus;

Integriteta;

Razpoložljivost povezav med udeleženci;

Sistematičnost in procesnost (dejavnost v naravi).

Oglejmo si te značilnosti podrobneje.

Namenskost pedagoškega procesa. Vsi avtorji obravnavajo pedagoški proces kot proces za doseganje določenih pedagoških ciljev. Sam namen pedagoškega procesa pa razumemo drugače.

Naravo ciljev pedagoškega procesa v vrtcu določa sodobni trendi razvoj pedagoške znanosti in prakse do šolsko izobraževanje. V samem splošni pogled– značilnosti cilja pedagoškega procesa določajo številna preprosta vprašanja – zakaj otrok potrebuje vrtec? Zakaj starši pripeljejo otroka v vrtec?

Za začetek izrazimo lastno stališče in ovržemo splošno prepričanje, da je vrtec čas in prostor, ki otroka pripravlja na šolo. To, na žalost, zelo razširjeno stališče vodi do dejstva, da se cilji pedagoškega procesa vrtca ne povezujejo z razvojem otroka, temveč s pripravo na opravljanje vstopnih preizkusov v šolo. S tem razumevanjem nalog predšolska vzgoja, to obdobje ne postane dragocena faza v človekovem življenju, ampak pripravljalni korak pred začetkom naslednjega; in življenje otroka s svojimi edinstvenimi vrednotami in pomeni, ki jih je mogoče le živeti predšolska starost začne vse bolj prevzemati značilnosti šole.

Predšolska vzgojna ustanova velja za edinstven prostor, kjer otrok nabira izkušnje v interakciji s svetom - izkušnje učenja in prodiranja v kulturo, spoznavanja in seznanjanja z človeškimi odnosi. V predšolski dobi se dogajajo procesi, ki otroku omogočajo, da sam odkrije svet in se hkrati razkrije svetu. Zato so cilji pedagoškega procesa v vrtcu povezani predvsem z razvojem otrokove celostne narave, njegove edinstvenosti in individualne identitete. V zvezi s tem sam pedagoški proces postane niz ali niz pedagoških pogojev, namenjenih razvoju otrokove osebnosti, razkrivanju njegovega individualnega sveta, sposobnosti in nagnjenj, kopičenju izkušenj komunikacije in interakcije s svetom ljudi in kulture.

Kakšen je mehanizem za določanje ciljev pedagoškega procesa? Ali z drugimi besedami, od kod izvirajo cilji pedagoškega procesa?

Razloge za nastanek ciljev pedagoškega procesa v sodobni pedagogiki razumemo dvoumno - od narekovanega družbenega reda družbe do sledenja osebnim potrebam in interesom otroka. Cilje pedagoškega procesa pogosto poistovetimo s cilji učiteljevih dejavnosti, ki jih različni avtorji razlagajo zelo široko – od dejavnosti oblikovanja, vodenja in vodenja – do dejavnosti pomoči, pomoči in podpore.

Pomembno je, da učitelj ve, da se cilji pedagoškega procesa oblikujejo s povezovanjem štirih komponent v eni točki:

Vrednostna pozicija učitelja. Cilje pedagoškega procesa določajo značilnosti vašega pedagoškega položaja, vaša interpretacija filozofije otroštva, edinstvenost vašega vrednostnega odnosa do otroka in vaše razumevanje prednostnih nalog predšolske vzgoje.

Ciljne nastavitve izobraževalna ustanova. Cilje pedagoškega procesa določajo tisti regulativni dokumenti, ki vsebujejo družbeni red za to, kaj družba želi videti kot diplomanta dane izobraževalne ustanove. Na šolski ravni in poklicno izobraževanje Takšni dokumenti so predvsem državni izobraževalni standardi. Vrtec kot posebna vrsta vzgojno-izobraževalne ustanove je manj standardiziran. Njegove cilje določajo regulativni dokumenti in seveda cilji izbranega izobraževalnega programa.

Upoštevanje zmožnosti, potreb, interesov in nagnjenj otrok. Cilje pedagoškega procesa določajo individualne značilnosti študentov. Sodobna diagnostična orodja, ki so na voljo v arzenalu pedagoške znanosti in prakse, vaša pedagoška intuicija in spretnost vam omogočajo, da preučujete svoje študente, prilagajate cilje njihovega razvoja in izobraževanja, v bistvu pa pedagoški proces spremenite v individualnega. učna pot otrok.

Upoštevanje socialnih potreb staršev. Cilji pedagoškega procesa so določeni glede na to, kako starši vidijo bivanje svojega otroka v vrtcu. To je lahko želja po nadzorovanju in skrbi za otroka, organiziranju njegove komunikacije in iger z vrstniki že zgodaj posebno izobraževanje in priprave na šolo.

Težava pri določanju ciljev pedagoškega procesa je v iskanju harmonične enotnosti pogosto nasprotujočih si komponent. Poudarjamo, da so enakovredni in njihovo enakovredno upoštevanje v končni fazi določa učinkovitost pedagoškega procesa.

Celovitost pedagoškega procesa. Ena od vodilnih značilnosti pedagoškega procesa je njegova celovitost. Značilna je celovitost kot notranja enotnost in doslednost vseh komponent pedagoškega procesa najvišji ravni njegova organizacija.

Integriteta – značilnost pedagoški proces vrtca. Dejansko za razliko od šolskega izobraževalnega sistema v pedagoškem procesu vrtca ni jasne meje v oblikah organiziranja procesov vzgoje in poučevanja otroka. Vendar pa v sodobni znanosti in praksi predšolske vzgoje problem celovitosti pedagoškega procesa velja za enega vodilnih. Celovitost pedagoškega procesa razumemo kot celovitost procesov socializacije in individualizacije predšolskega otroka, ohranjanje otrokove narave in njen razvoj v kulturi, bogatenje individualne kulturne izkušnje v procesu vključevanja v sociokulturno izkušnjo, enotnost razvoja in izobraževanja.

Torej, kakšen pedagoški proces lahko imenujemo celosten? Oziroma kaj so bistvene značilnosti celostnega pedagoškega procesa vrtca?

Prvič, To je pedagoški proces, v katerem je zagotovljena celovitost zdravstvene, psihološke in pedagoške podpore otroku. Starostne značilnosti predšolskega otroka, prožnost, mobilnost in občutljivost v razvoju somatike, fiziologije in psihe zahtevajo posebno vrsto podpore za otroka v pedagoškem procesu. Prisotnost kompleksa zanesljivih informacij o zdravstvenem stanju, razvoju duševnih procesov, manifestaciji posebnih nagnjenj, dosežkih in težavah vsakega otroka nam omogoča, da oblikujemo linije njegovega individualnega celovitega razvoja. Uporaba sistema medicinsko-psihološko-pedagoške podpore v pedagoškem procesu ga na stopnji praktičnega izvajanja spremeni v individualno izobraževalno in razvojno pot za predšolskega otroka.

Drugič, To je pedagoški proces, v katerem je zagotovljena celovitost izobraževalnih, vzgojnih in razvojnih nalog. V pedagoškem procesu vrtca veliko učiteljev sodeluje z otroki. V sodobnem vrtci Pojavlja se vedno več dodatnih izobraževalnih storitev in s tem vedno več strokovnjakov, ki praviloma rešujejo ozko usmerjene probleme. Treba je uskladiti delo učiteljev, izbrati skupne prednostne naloge za razvoj in izobraževanje, imeti celostno vizijo otroka v kontekstu interakcije z različnimi strokovnjaki in oblikovati enoten pedagoški proces. Izvajanje varčevalne funkcije pedagoškega procesa v sodobnih razmerah je povezano z iskanjem načinov integracije različni tipi otroške dejavnosti, organizacije izobraževalni proces, ki združuje delo različnih strokovnjakov.

Tretjič, To je pedagoški proces, v katerem je zagotovljena celovitost otrokovega življenja. Makro- in mezodejavniki, sodobno sociokulturno okolje so spremenili otrokovo življenje in ga napolnili z novimi kulturnimi atributi. Objektivni svet, ki obdaja predšolskega otroka, se je spremenil in na voljo so novi viri informacij. Celovitost pedagoškega procesa je mogoče zagotoviti, če obogatitev otrokove sociokulturne izkušnje poteka na podlagi in ob upoštevanju obstoječih izkušenj posamezne subkulture, katere vir ni le pedagoški proces vrtca, temveč življenjsko okolje, ki obdaja predšolskega otroka.

Četrtič, To je pedagoški proces, v katerem je zagotovljena celovitost v procesu interakcije med otrokom in svetom odraslih. Učinkovitost pedagoškega procesa in optimizacija njegovega razvojnega potenciala sta mogoča, če je vzgojitelj dobro obveščen o edinstvenosti otrokovega življenja v družini, starši pa vedo, kako otroci živijo v vrtcu. Razumevanje sveta predšolskega otroka, razumevanje njegove pravice do tega edinstven svet- to so naloge, ki združujejo tako učitelje kot starše splošni postopek razvoj otroka. Sodelovanje med učitelji in starši nam omogoča, da gradimo enotne strateške usmeritve za razvoj integritete posameznika in razkrivanje njegovih notranjih potencialov.

Petič, To je pedagoški proces, v katerem je zagotovljena celovitost izobraževalnega prostora. Sodobni pedagoški proces je zasnovan kot sistem pogojev, ki vsakemu otroku omogočajo uresničevanje individualnih potreb in hkrati interakcijo z otroško skupnostjo. Spremenljivost vzgojno-izobraževalnega prostora daje otroku možnost izbire in samostojnosti v skladu s svojimi interesi in nagnjenji. Organizacija večnamenskih vrst otroških dejavnosti spodbuja nastanek otroških združenj, v katerih vsak otrok opravlja funkcijo, ki mu je všeč, in hkrati sodeluje z drugimi otroki. V takih izobraževalni prostor Procesi socializacije in individualizacije, ki potekajo v predšolski dobi, se harmonično dopolnjujejo.

Narava povezav med udeleženci pedagoškega procesa. Najpogostejša vrsta povezave med učiteljem in otroki je interakcija kot posebna vrsta neposrednega ali posrednega, zunanjega ali notranjega odnosa, povezovanja.

Proces interakcije med učiteljem in otroki v pedagoškem procesu lahko organiziramo kot:

Udarni proces

Postopek mirovanja

Postopek sodelovanja

Interakcija kot vpliv je bolj značilna za avtoritarni pristop in se izraža v učiteljevi želji po oblikovanju otrokove osebnosti v skladu z določenim idealnim modelom. Ocena učinkovitosti pedagoških vplivov in uspešnosti otrokovega razvoja se ocenjuje po stopnji približevanja temu idealu. Za to vrsto interakcije je značilna stopenjska diferenciacija otrok z nizkimi, povprečnimi in visokimi rezultati. Učitelj sam izbere metode in oblike interakcije, katerih cilj je povečati stopnjo razvoja učencev. To vrsto interakcije pogosto najdemo v praksi predšolske vzgoje. Njegove prednosti so povezane z enostavnostjo organizacije, vendar pa, ko učitelj vpliva na otroke, ni zagotovljena otrokova pravica do individualno edinstvene razvojne smeri.

Interakcija kot nedelovanje je značilna za učitelje liberalnega ali formalnega tipa. Formalna organizacija pedagoškega procesa in življenjske dejavnosti otrok se kaže v tem, da učitelj le nominalno opravlja funkcije, ki so mu dodeljene. Metode in oblike interakcije so splošne narave, zasnovane za "povprečnega" otroka, učitelj se ne poglablja v težave otrok in površno rešuje probleme pedagoškega procesa. Ta oblika interakcije je morda najbolj nevarna in je žal zaradi številnih razlogov prisotna v vrtčevski praksi.

Organizacija interakcije kot procesa sodelovanja je neločljivo povezana z osebno usmerjenim pristopom in predvideva največje možno upoštevanje subjektnih položajev udeležencev pedagoškega procesa, tj. subjekt-subjekt odnos med učiteljem in otroki.

Pri tej vrsti interakcije učitelj predlaga metode in oblike, ki upoštevajo individualne interese, odnose in nagnjenja otrok ter ponujajo široko »paleto« odnosov vlog in sodelovanja. Proces sodelovanja je najtežje izvajati v praksi, saj učitelj ne samo določa naloge lastne dejavnosti, ampak tudi oblikuje naloge otrokove dejavnosti tako, da jih dojema kot svoje.

Za pedagoški proces vrtca je sprejetje osebnostno usmerjenega modela interakcije med učiteljem in učenci že postalo tradicionalno. Kakšne so značilne razlike tega modela?

1. Učiteljev poseben odnos do otroka. Učitelj otroka dojema kot edinstveno, celostno osebo. Pedagoške naloge so povezane z razumevanjem otrokovega sveta, preučevanjem njegovega notranjega potenciala in obogatitvijo individualne sociokulturne izkušnje. Bistvenega pomena je pozitiven odnos učitelja do otrokovih manifestacij. Vsak otrok je edinstven in nadarjen na svoj način. "Razkritje" te edinstvenosti in talenta je manifestacija prave pedagoške spretnosti. Dejanja in produkti otrokovih dejavnosti se ocenjujejo po "formuli uspeha", glede na dosežke. V tem primeru postane proces otrokovega razvoja proces pridobivanja vedno novih višin in odkritij, ne pa proces odpravljanja obstoječih pomanjkljivosti.

2. Organizacija pedagoške interakcije s pomočjo podpore in spremstva, ki predvideva (O.S. Gazman):

Upoštevanje pedagoškega procesa kot procesa, ki temelji na načelih notranje svobode otroka in učitelja, ustvarjalnosti, humanizma odnosov;

Obravnavanje otroka kot subjekta svobodne izbire in delovanja;

Nudenje pedagoške pomoči otroku pri razumevanju sebe in svojih zmožnosti, v težkih situacijah in doživljanju uspeha.

Pomen metod podpore in spremljanja je, da učitelj podpira tisto edinstveno, individualno kakovost ali sposobnost, ki je lastna vsakemu posamezniku in jo razvija.

Sistematičnost in procesualnost (dejavnost) pedagoškega procesa. Pedagoški proces predšolske vzgojne ustanove je primer sistemskega objekta - nabor elementov, ki so med seboj v odnosih in povezavah ter tvorijo določeno celovitost, enotnost. Za pedagoški proces kot sistem so značilne naslednje značilnosti:

Celovitost, ki se kaže v medsebojni povezanosti in soodvisnosti vseh sestavin pedagoškega procesa. Sprememba ali izginotje ene od sestavin pedagoškega procesa spremeni celotno naravo njegovega poteka.

Strukturalnost. Struktura pedagoškega procesa vključuje naslednje glavne komponente: ciljno, vsebinsko, tehnološko, učinkovito, vir.

Odprtost. Pedagoški proces vrtca je sistem, odprt v sociokulturni prostor, ki se vključuje v sistem vseživljenjskega človekovega izobraževanja.

Pluralnost opisa. Pedagoški proces je mogoče opisati z različnih vidikov, odvisno od položaja, s katerega se izvaja analiza tega sistema.

Dejansko strukturo pedagoškega procesa vrtca kot sistema prikazuje diagram 1.

Sistematična obravnava pedagoškega procesa nam omogoča, da ga upoštevamo strukturne komponente v statični, prostorski podobi.

Če govorimo o resnični praksi organizacije pedagoškega procesa, potem lahko v tem primeru opazimo tako pomembno značilnost pedagoškega procesa, kot je proceduralnost ali izvajanje pedagoškega procesa v času. V tem kontekstu je pedagoški proces dejavnost, ki se zaporedno zamenjuje in zahteva reševanje različnih in raznolikih nalog. Sama pedagoška naloga, ki je posledica učiteljevega zavedanja ciljev razvoja in vzgoje otroka, pa tudi pogojev in načinov njihovega izvajanja v praksi, je enota ali »gradnik« pedagoškega procesa. Pri organizaciji pedagoškega procesa učitelj rešuje probleme, ki se razlikujejo po vsebini, stopnji zahtevnosti in obsegu rezultatov. To so naloge, ki so vnaprej oblikovane na podlagi rezultatov otrokovega razvoja in naloge, ki se situacijsko pojavljajo v vsakdanjem življenju otrok.

Pedagoški proces kot pedagoški sistem

V organizaciji pedagoškega procesa je mogoče razlikovati več stopenj:

1. Faza analize stanja, opredelitve pedagoške naloge, oblikovanja možnosti rešitve in izbire optimalnih pogojev za izvedbo.

2. Stopnja izvajanja načrta za rešitev problema v praksi, ki vključuje organizacijo dejavnosti in interakcijo subjektov pedagoškega procesa.

3. Faza analize rezultatov reševanja problema.

Pedagoški proces kot sistem:

PP– posebej organizirana interakcija med učitelji in učenci, namenjena reševanju razvojnih in izobraževalnih problemov. Pedagoški proces je dinamična interakcija med vzgojitelji in študenti, usmerjena k doseganju zastavljenega cilja.

V zadnjih letih so mnogi znanstveniki poskušali upravičiti PP - učitelji Babansky, Likhachev, Ilyin, Blonsky in drugi. Upoštevanje bistva PP je imelo med temi znanstveniki različna mnenja. Le pri eni točki so imeli enotno stališče, da je PP celostni pojav in ga je treba sistemsko upoštevati. Prej je bil uporabljen izraz "izobraževalni proces", zdaj pa je "PP" postal razširjen. Pomen in vsebina teh pojmov sta enaka.

Glavni sestavni deli PP so: učitelj in učenci.

Zagotavljanje enotnosti usposabljanja in izobraževanja, razvoja in oblikovanja je glavno bistvo PP.

PP predstavljajo različni podsistemi – proces usposabljanja, izobraževanja, razvoja, oblikovanja. Vsi ti podsistemi se uporabljajo v interakciji med učiteljem in učenci, na PP pa vplivajo pogoji, metode in oblike, v katerih poteka PP.

Potek pedagoškega procesa vključuje:

izobraževalni proces

razvojni proces

učni proces

proces nastajanja

sodelovanje med učiteljem in učencem

Po eni strani na potek pedagoškega procesa vplivajo pogoji za potek PP, po drugi strani pa metode in oblike poteka PP.

Za PP so značilni koncepti, kot sta celovitost in enotnost. Pogoji, ki vplivajo na potek PP, vključujejo:

1) materialni in tehnični pogoji (oprema);

2) sanitarne in higienske razmere;

3) psihološka stanja;

4) estetski pogoji (prisotnost lepote).

Gonilne sile pedagoškega procesa:

Gonilne sile PP so protislovja – nasprotujoča si mnenja trčijo v konflikt. So objektivni (zunanji) in subjektivni (notranji).

Objektivna (zunanja) protislovja:

a) nasprotja med interesi posameznika in družbe;

b) protislovja med timom in posameznikom;

c) protislovja med življenjskimi pojavi in ​​pomanjkanje izkušenj za njihovo pridobitev in razumevanje;

d) protislovja med naraščajočim pretokom informacij in možnostmi pedagoškega procesa.

Subjektivna (notranja) protislovja:

a) protislovja med integriteto posameznika in funkcionalnim pristopom k njegovemu stanju;

b) med potrebo po uporabi splošnega znanja in veščin v posebnih razmerah in zaostajanjem PP pri prenosu tega znanja;

c) med naraščajočo vlogo humanitarnih subjektov in tehnologizacijo procesa;

d) med oblikovanim idealom osebe in resničnim vedenjem;

Struktura CPP:

Celovitost je kakovost programske opreme, ki označuje najvišjo stopnjo zavestnih dejanj, njen razvoj in rezultat dejavnosti subjektov programske opreme.

Koncept strukture (iz latinščine - struktura) je razporeditev komponent v sistemu. Strukturne sestavine PP so: namen, vsebina, dejavnosti učitelja in učencev, rezultat. Med seboj so povezani in tvorijo sistem. Zato so dobili naslednja imena: ciljno usmerjeni, smiselni, aktivni in učinkoviti.

Struktura CPP:

1) prisotnost subjektov in objektov v CPP. Subjekt je učitelj, specialist s strokovno izobrazbo, ki se prepozna kot odgovoren za podmladek do družbe, se osebnostno razvija in nenehno dela na sebi na vseh področjih znanosti. Objekt je študent, oseba, ki si v procesu stalnega izobraževanja prizadeva za samoizobraževanje in samoizpopolnjevanje;

3) organizacijski in vodstveni kompleks: oblike in metode vzgoje in poučevanja otrok;

4) kriteriji učinkovitosti - vključujejo: oceno učnih sposobnosti, oceno prepričanj, ki so vcepljena otrokom, značajske lastnosti in osebnostne lastnosti.

PP stopnje:

Obdobja– zaporedje razvoja PP. Obstajajo 3 stopnje:

1) pripravljalni - tukaj se rešujejo naslednje pomembne naloge:

a) postavljanje ciljev - dosežene konkretne naloge na določenem segmentu PP pod določenimi pogoji;

b) pedagoška diagnostika - raziskovalni postopek, namenjen ugotavljanju pridobljenega znanja, pogojev in okoliščin, v katerih bo potekal PP (informacija o dejanskih zmožnostih učiteljev in učencev);

c) napovedovanje – predhodna ocena delovanja v obstoječih specifičnih pogojih;

d) zasnova - načrt ali končni dokument, ki določa, kdo, kdaj in kaj mora narediti;

2) glavni – tu upoštevamo: generalizacijski sistem, ki vključuje med seboj povezane elemente:

a) določanje in pojasnjevanje ciljev in ciljev prihajajočih dejavnosti;

b) interakcija med učitelji in študenti;

c) ustvarjanje ugodnih pogojev za učenje;

d) povezava programske opreme z drugimi procesi.

Pomembno vlogo v PP imajo povratne informacije - osnova za kakovostno upravljanje PP, njegov razvoj in krepitev. Povratna informacija je prenos znanja od učencev k učitelju. Direktno – od učitelja do učenca. Zato je povratna informacija bolj učinkovita v PP, ker učenci sodelujejo v aktivni miselni dejavnosti.

3) končni – analiza doseženih rezultatov. V prihodnje se je treba izogibati ponavljanju napak. Z analiziranjem se učimo sami. Analiza in samoanaliza sta prava pot v višave pedagoške odličnosti.

Glavne značilnosti pedagoškega procesa so:

1. fokus

2. dvostranskost

3. celovitost

Fokus. Vse, kar človeka obdaja, s čimer je v interakciji, s čimer vstopa v določene odnose, vpliva na to, kaj bo postal, kakšne lastnosti in osebnostne lastnosti se bodo v njem razvijale in oblikovale. Vsi ti vplivi so lahko kaotični in namenski. (Cilj je zavestna podoba pričakovanega rezultata, h kateremu je usmerjeno človekovo dejanje).

Pedagoški proces predpostavlja prisotnost pedagoškega cilja, oblikovanega v glavi učitelja v obliki posplošenih miselnih idej, v skladu s katerimi so nato vse druge komponente pedagoškega procesa povezane med seboj.

Dvostranskost. Iz definicije pojma pedagoški proces jasno izhaja, da ima ta dve plati.

Po eni strani je učitelj oseba, ki ima določen sistem znanstvenih znanj, sposobnosti, veščin in posebne pedagoške izobrazbe, katere dejavnost je ustvarjanje pogojev za samorazvoj posameznika; pri organiziranju različnih vrst dejavnosti za izobraževanje, razvoj in oblikovanje osebnosti.

Na drugi strani pa je študent (učenec), katerega dejavnost je usmerjena v sprejemanje ali nesprejemanje, odvisno od pravilnosti in pismenosti organizacije pedagoškega procesa, znanja, norm in vrednot, ki jih učitelj ponuja. .

Če ločimo dve strani pedagoškega procesa, je treba poudariti, da sta v nenehnem odnosu, medsebojni odvisnosti in se medsebojno določata.

Celovitost pedagoškega Proces predpostavlja takšno organizacijo življenjskih dejavnosti učencev, ki bi zadovoljevala njihove življenjske interese in potrebe ter bi uravnoteženo vplivala na vse sfere osebnosti: zavest, čustvovanje, vedenje.

Integriteta Pedagoški proces je obravnavan tudi znotraj podsistema, na primer v izobraževalni ustanovi, kjer so vse njegove komponente prežete z enotnostjo in celovitostjo.

2 vprašanje. Pedagoški proces kot celostni pojav

Glavna lastnost pedagoškega procesa kot dinamičnega sistema je njegova sposobnost opravljanja družbeno določenih funkcij. Družba pa je zainteresirana za to, da njihova izvedba dosega visoko raven kakovosti. In to je mogoče pod pogojem, da pedagoški proces deluje kot celovit pojav: celovita, harmonična osebnost se lahko oblikuje le v celovitem pedagoškem procesu.

Integriteta- sintetična kakovost pedagoškega procesa, ki označuje najvišjo stopnjo njegovega razvoja, rezultat spodbujanja zavestnih dejanj in dejavnosti subjektov, ki v njem delujejo. Za celovit pedagoški proces je značilna notranja enotnost njegovih komponent in njihova harmonična interakcija. Nenehno doživlja gibanje, premagovanje protislovij, pregrupiranje medsebojno delujočih sil in oblikovanje nove kvalitete.

Celostni pedagoški proces predpostavlja takšno organizacijo življenjskih dejavnosti učencev, ki bi zadovoljevala njihove življenjske interese in potrebe ter bi uravnoteženo vplivala na vse sfere posameznika: zavest, občutke in voljo. Vsaka dejavnost, napolnjena z moralnimi in estetskimi elementi, ki povzročajo pozitivne izkušnje in spodbujajo motivacijski in vrednostni odnos do pojavov okoliške stvarnosti, ustreza zahtevam celostnega pedagoškega procesa.

Celostnega pedagoškega procesa ni mogoče reducirati na enotnost procesov poučevanja in vzgoje, ki objektivno delujejo kot del in celota. Ne moremo ga obravnavati kot enotnost procesov duševnega, moralnega, estetskega, delovnega, fizičnega in drugih vrst vzgoje, tj. kot obratna redukcija v en sam tok mehansko iztrganih delov iz ene same celote. Obstaja enoten in nedeljiv pedagoški proces, ki se mora s prizadevanji učiteljev nenehno približevati ravni celovitosti z reševanjem protislovja med celovitostjo osebnosti študenta in posebej organiziranimi vplivi nanj v procesu življenja.

Glavni vidiki celovitosti pedagoškega procesa

Vsebinsko je celovitost pedagoškega procesa zagotovljena z odsevom v namenu in vsebini izobraževanja izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo v medsebojnem odnosu njegovih štirih elementov: znanja, vključno z metodami izvajanja dejanj; spretnosti in sposobnosti; izkušnja ustvarjalne dejavnosti ter izkušnja čustveno-vrednostnega in voljnega odnosa do sveta okoli nas. Uresničevanje temeljnih elementov vsebine izobraževanja ni nič drugega kot uresničevanje enotnosti izobraževalne, razvojne in vzgojne funkcije cilja pedagoškega procesa.

V organizacijskem smislu dobi pedagoški proces lastnost celovitosti, če je zagotovljena enotnost le relativno neodvisnih sestavnih procesov:

1) proces obvladovanja in oblikovanja (didaktične prilagoditve) vsebine izobraževanja in materialne baze (vsebinsko-konstruktivne, materialno-konstruktivne in operativno-konstruktivne dejavnosti učitelja);

2) proces poslovne interakcije med učitelji in študenti glede vsebine izobraževanja, katere obvladovanje slednjih je cilj interakcije;

3) proces interakcije med učitelji in študenti na ravni osebnih odnosov (neformalna komunikacija);

A) proces obvladovanja učencev vsebine izobraževanja brez neposrednega sodelovanja učitelja (samoizobraževanje in samoizobraževanje).

Kot lahko vidite, prvi in ​​četrti proces odražata subjektne odnose, drugi - pravzaprav pedagoške, tretji - medsebojne, zato pokrivajo pedagoški proces v celoti.

3.vprašanje vzorcev Pedagoški proces izraža svoje glavne, objektivne, ponavljajoče se povezave. Z drugimi besedami, vzorci kažejo, kaj je v njem povezano in kako, kaj je odvisno od česa. Jasno je, da mora vsak učitelj svoje delovanje dobro razumeti in poznati. V tako zapletenem in dinamičnem sistemu, kot je pedagoški proces, se kaže veliko število raznolikih povezav in odvisnosti. Razmislimo o najpomembnejših, ki jih je treba najprej upoštevati v izobraževalnem procesu.

1. Vzorec dinamike pedagoškega procesa. Velikost študentovih dosežkov na vseh naslednjih stopnjah je odvisna od njegovega uspeha na prejšnjih. To pomeni, da ima pedagoški proces »stopenjski« značaj; Višji kot so vmesni dosežki, pomembnejši je končni rezultat. Posledica tega zakona je vidna na vsakem koraku – višji skupni uspeh bo imel tisti učenec, ki je imel višji vmesni uspeh. Eden v 3. razredu že dobro bere, drugi ima pri svojih letih težave z branjem in razumevanjem. Kdo bo bolje končal osnovno šolo, ni težko napovedati.

2. Vzorec razvoja osebnost v pedagoškem procesu. Tempos in doseženi ravni Osebni razvoj je odvisen od: 1) dednosti; 2) izobraževalno in učno okolje; 3) vključevanje v izobraževalne dejavnosti; 4) uporabljena sredstva in metode pedagoškega vpliva. Učinek tega splošnega vzorca smo že preučili.

3. Kontrolni vzorec izobraževalni proces. Učinkovitost pedagoškega vpliva je odvisna od: 1) intenzivnosti povratnih informacij med učenci in učitelji; 2) velikosti, narave in veljavnosti korektivnih vplivov na učence. Spodaj si bomo ogledali celoten učinek tega vzorca. Naj takoj izpostavimo očitne odvisnosti: če se učitelj in učenec pogosteje sporazumevata, bodo rezultati izobraževanja pomembnejši; Če se učitelj poglobi v otrokovo vedenje, ga pravilno razume, pravočasno podpre dobra dela in odpravi napačna dejanja, bo skupni rezultat pomembnejši.

4. Vzorec enotnostičutno, logično in prakso v pedagoškem procesu. Učinkovitost izobraževalnega procesa je odvisna od: 1) intenzivnosti in kakovosti čutnega zaznavanja; 2) logično razumevanje zaznanega; 3) praktična uporaba smiselno. Da bi zagotovili resnično trdno asimilacijo norm in pravil vedenja, znanja in spretnosti v izobraževalnem procesu, je treba združiti čustva, razum in dejanja. Če otrok s svojimi občutki ne razume, kaj mu hoče učitelj privzgojiti, je brezbrižen in pasiven, ne bo veliko uspeha. Tudi razumevanje z umom brez notranjega zaznavanja in brez praktične uporabe daje malo. Samo z združevanjem vsega v enem dejanju učitelj doseže trajen uspeh.

5. Vzorec zunanje enotnosti(pedagoške) in notranje (kognitivne) dejavnosti. Učinkovitost pedagoškega procesa je določena z: 1) kakovostjo pedagoških dejavnosti in 2) kakovostjo lastne izobraževalne dejavnosti študentov. To je samoumevna resnica: ne glede na to, kako čudovit je učitelj, ne glede na to, kako dobro pozna svoj predmet in ne glede na to, kako vnet je poučevati, če njegova dejanja naletijo na pasivnost in brezbrižnost, ni pričakovati pomembnega rezultata. .

Na enak način lahko radoveden, vedoželjen, nadarjen učenec nima sreče z učiteljem - ne glede na to, koliko se trudi, se od njega ne bo ničesar naučil. Prav je rečeno: učenec mora najti svojega učitelja, učitelj mora najti svoje učence.

Varovati je treba zmotne misli, da navedene zakonitosti izčrpavajo vse povezave, ki delujejo v pedagoškem procesu. Pravzaprav jih je veliko več, raziskovalci jih šele začenjajo preučevati.

Tako smo spoznali, da so v izobraževalnem procesu pomembni vzorci, ki izražajo povezave med vsemi komponentami pedagoškega sistema. Zakonitosti vzpostavljajo dinamiko doseganja konstantno visokih rezultatov v izobraževanju in usposabljanju; kažejo svojo odvisnost od okolja, dednosti in vzgoje; razkrivajo povezave med dejavnostmi učiteljev in dejavnostmi učencev; upoštevati odvisnosti med najpomembnejšimi dejavniki vzgoje. Njihovo delovanje v praktičnem pedagoškem procesu je treba upoštevati na vsakem koraku. Preden študentom da na primer novo nalogo, bo učitelj ob izpolnjevanju zahtev 4. pravilnosti pedagoškega procesa preveril: ali je logična vsebina naloge združena z njenim čustvenim vplivom, kako čutno zaznavanje teoretičnega položaje, ki jih bodo imeli učenci, kako narediti svoje praktično delovanje prijetno in koristno.

Namen izobraževanja- k čemu stremi izobraževanje, sistem specifičnih nalog.

Zakon namena - namen vzgoje in izobraževanja je določen s potrebami razvoja družbe in je odvisen od načina proizvodnje, hitrosti družbenega in znanstveno-tehnološkega napredka, dosežene stopnje razvoja pedagoške teorije in prakse, zmožnosti družbe, izobraževalnih ustanov. , učitelji in učenci.

Splošni cilj šole- zagotoviti celovit in skladen razvoj vsakogar.

Praktični cilj- spodbujati duševni, moralni, čustveni in telesni razvoj posameznika, v celoti razkriti ustvarjalne zmožnosti, oblikovati humanistične odnose, zagotoviti pogoje za razcvet otrokove individualnosti ob upoštevanju njegovih starostnih značilnosti.

Naloge (sestavine) vzgoje so duševna (intelektualna), fizična, delovna in politehnična, moralna, estetska (čustvena), duhovna, okoljska, ekonomska, pravna vzgoja.

Duhovna vzgoja - komponento vzgoja, usmerjena v oblikovanje trajnih človeških vrednot.

Pedagoški proces- proces, v katerem se socialne izkušnje vzgojiteljev pretopijo v osebnostne kvalitete učencev. Usmerjen v doseganje zadanega cilja vodi do vnaprej načrtovane preobrazbe lastnosti in kvalitet učencev.

Glavna značilnost je celovitost.

Glavne faze so pripravljalne, glavne, končne.

Pedagoška diagnostika- raziskovalni postopek, namenjen »razumevanju« pogojev in okoliščin, v katerih bo potekal pedagoški proces.

Zakoni pedagoškega procesa so glavne, objektivne, ponavljajoče se povezave, ki pojasnjujejo, kaj in kako je povezano v pedagoškem procesu, kaj je odvisno od česa v njem.

4. vprašanje Pedagoški proces opravlja določene funkcije. Zdi se, da ima eno funkcijo - zagotoviti doseganje cilja izobraževanja. Na splošno je to pravilno. Vendar pa je tudi najbolj primitiven cilj izobraževanja (na primer priprava študenta na opravljanje vloge izvajalca preprostih dolžnosti v družbi) po svoji vsebini precej zapleten. Izvajalca najpreprostejših nalog je treba seznaniti z njimi, jih obvladati, razviti sposobnost za njihovo opravljanje v različnih (spremenljivih) pogojih, razvijati veščine sodelovanja z drugimi ljudmi v proizvodnih in vsakdanjih razmerah.

Že te naštete naloge, ki jih je treba reševati v pedagoškem procesu, kažejo, da so njegove funkcije precej raznolike. In prva, najbolj opazna funkcija pedagoškega procesa je izobraževanje študentov. Njihovo pridobivanje znanja o naravi, družbi, odnosih med ljudmi in odnosu ljudi do naravnih in družbenih objektov, o načinih delovanja se začne v družini in nadaljuje na višji, strokovni ravni v šoli. Potem se strokovno znanje pridobi v poklicnih izobraževalnih ustanovah, v sistemu izpopolnjevanja delovnih strokovnjakov; Zagotavljanje človeka najrazličnejših informacij, ki jih potrebuje, poteka preko medijev, kulturnih in izobraževalnih ustanov itd.

Tako je od prvih dni človekovega življenja do njegove smrti funkcija njegove informatizacije ena najpomembnejših za pedagoški proces. Človek lahko spozna vse, kar je potrebno za njegovo normalno eksistenco, da ne govorimo o dostojnem življenju v družbi, le tako, da obvlada vsaj minimalno kulturno dediščino družbe.

Druga funkcija pedagoškega procesa je razvoj študenta, izboljšanje njegove telesne moči, intelektualnih zmožnosti in njegove duhovnosti. Od štirih "najvišjih načel pedagoškega procesa", ki jih je oblikoval P.F. Kapterev, sta dve neposredno povezani s to funkcijo: 1) vse fizične in duhovne sile študenta so predmet izboljšave z ustreznimi sistematičnimi vajami; 2) osebno izboljšanje temelji na amaterskih vajah, ki jih je razvilo telo zaradi lastne pobude.

P. F. Kapterev je poudaril pomen zagotavljanja sistematičnega vpliva na razvoj učencev: »Pomoč samorazvoju telesa ne bi smela biti naključna, razdrobljena glede na čas in okoliščine, ampak stalna, sistematična in premišljena. Na enak način skrbi za osebno izboljšanje ne bi smele zadevati enega posebnega vidika, ampak zajemati celotno osebo.«1

Seveda mora pedagoški proces v prvih letih otrokovega življenja zagotoviti predvsem telesni in intelektualni razvoj. Krepitev zdravja predšolskega otroka, osnovnošolca in najstnika, njegov popoln fiziološki razvoj je ključ do uspešnega razvoja njegovega intelekta in duhovne sfere kot celote. Hkrati pravočasna obogatitev študentovega znanja in razvoj sfere racionalne dejavnosti prispevata k njegovemu fizičnemu izboljšanju.

Za odraslega so težave intelektualnega in telesnega razvoja potisnjene v ozadje in nato popolnoma izgubijo pomen. Za ohranjanje zdravja postane pomembna sposobnost razmišljanja, zaznavanja in uporabe informacij. Zelo pomemben je problem razvoja strokovnih veščin, razvijanja sposobnosti uporabe pridobljenega znanja in razvitih veščin v različnih, tudi novih, razmerah.

V starosti se za človeka pojavi enako pereč problem razvijanja zmožnosti uporabe upadajočih zmožnosti (predvsem fizičnih, pa tudi intelektualnih) za zagotovitev polnega življenja. In seveda bi morala biti vloga pedagoškega procesa pri razvoju teh sposobnosti pomembna. Le da te funkcije v odnosu do odraslih in starejših ne bo opravljala splošnoizobraževalna šola, ampak poklicne izobraževalne ustanove, socialne službe (glede na razvoj socialna psihologija in pedagogika), družina, mediji, kulturne in izobraževalne ustanove.

Tretja funkcija pedagoškega procesa je oblikovanje odnosa učencev do predmetov in pojavov okoliškega sveta. Lahko ga imenujemo vrednostno ali aksiološko. Tako kot prva dva je pomemben skozi vse življenje človeka. Če otrok potrebuje pomoč pri razvoju začetnih stališč, potem najstnik potrebuje podporo pri oblikovanju prepričanj kot vodila v vsakodnevnih praktičnih dejavnostih in v odnosih z ljudmi.

V drugem pogledu se ta funkcija kaže v izobraževanju odraslih in starejših ljudi. Skoraj vedno se jim zgodi, da doživijo propad vrednostnih usmeritev svoje mladosti, vzpostavitev novih družbenih vrednot v družbi. Konflikti med »očeti« in »sinovi« se na koncu razrešijo z afirmacijo vrednot novih generacij. V kakšnih oblikah se v odnosu do starejših generacij izvaja afirmacija novih vrednot, je v veliki meri odvisno od pedagoškega procesa: kako sprejeta je v družbi ideja o kontinuiteti generacij, v kolikšni meri so oblike zagotavljanja dostojne starosti. starost in moralno "plačilo" mlajših za prispevek starejših k razvoju razvite duhovne in materialne kulture itd. - vse to je odvisno predvsem od organizacije pedagoškega procesa, od mere njegove popolnosti. In v primeru njegove skrajne nepopolnosti se bodo vrednostne usmeritve »prednikov« v njihovi lastni zavesti že v življenju močno spremenile. V primeru visoke stopnje razvoja pedagoškega procesa najpomembnejše vrednotne usmeritve prejšnjih generacij skrbno ohranjajo, krepijo in razvijajo nove generacije, pri čemer starejšim dokazujejo svoj spoštljiv odnos do vsega, kar je predstavljalo njihove življenjske prioritete. Tako se aksiološka funkcija pedagoškega procesa v odnosu do starejših izvaja uspešno in neboleče.

In končno, četrta funkcija - socialna prilagoditev - je, da pedagoški proces zagotavlja, da se učenci prilagajajo življenjskim razmeram. Tudi ta proces ni omejen z nobenim časovnim okvirom, nadaljuje se skozi vse življenje, saj človek sam ne stoji na enem mestu in življenje se nenehno spreminja.

V splošni strukturi človekove socializacije lahko proces njegove socialne prilagoditve obravnavamo na različnih ravneh in v različnih odnosih. Po eni strani je to otrokovo obvladovanje oblik družbenega vedenja, odrasli - oblike sodelovanja z ljudmi v vsakdanjih, industrijskih in družbenih razmerah ter preoblikovanje družbenih odnosov v pogojih družbene ustvarjalnosti. Po drugi strani pa gre preprosto za asimilacijo in izvajanje določene družbene izkušnje osebe v različnih starostnih obdobjih: v otroštvu, obvladovanje izkušenj otroških odnosov; v šolskih letih - vajeniške izkušnje, v mladosti - strokovna znanja in veščine za njihovo uporabo v sodelovanju z drugimi ljudmi itd. Vsekakor pa vsebino te funkcije pedagoškega procesa ne smemo razumeti le kot pomoč posamezniku pri pridobivanju zaupanja v svojo koristnost v družbi. Na vsebino

Ta funkcija vključuje tudi oblikovanje praktičnih veščin v poklicnih dejavnostih, spretnosti v družbenih dejavnostih.

Vsaka človekova dejavnost je v bistvu javna (družbena) dejavnost. Zato je poklicna dejavnost resnično uspešna le za tiste, ki so socialno dovolj prilagojeni. Po eni strani je uspešno poklicno delovanje glavni pogoj za družbeno priznanje, po drugi strani pa je socialna prilagoditev eden od nujnih pogojev za uspešno poklicno delovanje. Zagotavljanje skladnega razvoja teh strank – najpomembnejša funkcija pedagoškega procesa.

5. vprašanje Struktura – razporeditev elementov v sistemu. Strukturo sistema sestavljajo komponente, izbrane po določenem kriteriju, ter povezave med njimi.

Struktura pedagoškega procesa je sestavljena iz naslednjih komponent:

Stimulativno-motivacijski– učitelj spodbuja spoznavni interes učencev, ki ustvarja njihove potrebe in motive za izobraževalne in spoznavne dejavnosti;

Za to komponento je značilno:

čustveni odnosi med njenimi subjekti (vzgojitelji-učenci, učenci-učenci, vzgojitelji-vzgojitelji, vzgojitelji-starši, starši-starši);

motivi njihove dejavnosti (motivi študentov);

oblikovanje motivov v v pravo smer, vzbujanje družbeno vrednih in osebno pomembnih motivov, ki v veliki meri določajo učinkovitost pedagoškega procesa.

Tarča– zavedanje učitelja in sprejemanje ciljev in ciljev izobraževalne in kognitivne dejavnosti s strani študentov;

Ta komponenta vključuje celotno paleto ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti od splošnega cilja - "celovit harmoničen razvoj posameznika" do posebnih nalog oblikovanja posameznih lastnosti.

Povezan z razvojem in izborom izobraževalnih vsebin. Vsebine največkrat predlaga in ureja učitelj, pri čemer upošteva učne cilje, interese in nagnjenja učencev; Vsebina je opredeljena tako glede na posameznika kot določene skupine glede na starost subjektov in značilnosti pedagoških razmer.

Operativno učinkovito– najbolj popolno odraža procesno stran izobraževalnega procesa (metode, tehnike, sredstva, oblike organizacije);

Označuje interakcijo med učitelji in otroki ter je povezana z organizacijo in vodenjem procesa. Sredstva in metode se glede na značilnosti izobraževalnih situacij razvijejo v določene oblike skupne dejavnosti med vzgojitelji in študenti. Tako se dosežejo želeni cilji.

Nadzor in regulacija– vključuje kombinacijo samonadzora in nadzora učitelja;

odsevni– samoanaliza, samoocenjevanje ob upoštevanju ocene drugih in določanje nadaljnje stopnje njihove izobraževalne dejavnosti s strani učencev in dejavnosti poučevanja s strani učitelja.

6 . vprašanje Glavne sestavine pedagoškega procesa

Največji sestavni del pedagoškega procesa sta prav procesa usposabljanja in izobraževanja, ki vodita v notranje procese sprememb v vzgoji, dobrem vedenju in osebnostnem razvoju.

Učni proces je sestavljen iz med seboj povezanih procesov:

poučevanje;

Izobraževalni proces je sestavljen iz:

proces vzgojnih vplivov,

proces sprejemanja kot osebe;

nastajajoči proces samoizobraževanja.

Pedagoški proces se obravnava kot razvijajoča se interakcija subjektov in predmetov izobraževanja, namenjena reševanju problemov izobraževanja, vzgoje in splošnega razvoja izobraževanih. Zato so postopkovne komponente:

objekti,

oblike interakcije med učitelji in učenci,

doseženih rezultatov.

To so univerzalne značilnosti vsake dejavnosti in interakcije, ki so popolnoma neločljivo povezane s pedagoškim procesom. Lahko jih označimo kot ciljne, vsebinske, organizacijsko-dejavnostne in analitično-rezultativne sestavine pedagoškega procesa. Enotnost komponent pedagoškega procesa, njihovih medsebojnih odnosov in integralnih lastnosti predstavlja njegovo strukturo. Tako koncepta "sistem, v katerem se proces odvija" in "proces kot sistem" nista enaka, čeprav ju ni mogoče obravnavati ločeno, saj je sistem, v katerem se proces odvija, tako rekoč materializirana osnova samega procesa.

Značilnosti glavnih sestavin pedagoškega procesa

Vzgojni proces ima določeno usmeritev, ki izhaja iz razvojnih potreb naše družbe, splošni cilj pa je vsestranski razvoj komunistične osebnosti. Usmerjenost vzgojno-izobraževalnega procesa določa natančnejše cilje in namene vzgoje in razvoja šolarjev ter njegovo vsebino. Cilji in vsebina predstavljajo najpomembnejšo vsebinsko-ciljno sestavino pedagoškega procesa.

V izobraževalnem procesu se kaže:

enotnost zunanjih vplivov in vplivov na predmete ter notranji odboj;

njihov lom (napredujoča narava);

pojav obratnega delovanja;

neodvisen vpliv predmeta na samega sebe;

vpliv, ki se kaže v samovzgoji in samovzgoji.

Ta interakcija je na določen način nadzorovana in samoupravna. Nadzorovane, razvijajoče se interakcije subjektov in objektov označujejo "operativno-aktivno (organizacijsko-vodstveno)" komponento izobraževalnega procesa.

M. A. Danilov: »pedagoški proces je notranje povezan niz procesov, katerega bistvo je, da se družbena izkušnja v vsej svoji vsestranskosti in kompleksnosti spremeni v lastnosti, ideale in lastnosti nastajajoče osebe, v njegovo izobrazbo in ideologijo, v njegovo kulturi in moralnem značaju, v njegovih sposobnostih, navadah, značaju. V pedagoškem procesu se objektivno družbeno spreminja v subjektivno, v individualno duševno lastnost človeka. Ta definicija poudarja ravno »notranjo« plat procesa.«

Pedagoški izobraževalni proces v srednji šoli je organska celota procesov poučevanja, vzgoje in razvoja. Njegovo bistvo je v prenosu socialnih izkušenj s strani starejših in asimilaciji s strani mlajših generacij skozi njihovo interakcijo, da bi zadovoljili potrebe sodobne družbe po celovito, harmonično razviti osebnosti. V šolskem sistemu poleg učiteljev in učencev sodelujejo tudi vodstvo šole in pedagoško osebje.

Izobraževanje je pedagoški proces premikanja k zadanemu cilju s subjektivno-objektivnimi dejanji učiteljev in učencev. Oblikovanje osebe kot posameznika, njegovo oblikovanje v skladu z družbenim idealom je nepredstavljivo zunaj pedagoškega procesa (pojem "izobraževalni proces" se uporablja kot sinonim).

Pedagoški proces je posebej organizirana interakcija med učitelji in učenci, namenjena reševanju izobraževalnih, vzgojnih in razvojnih problemov. Z drugimi besedami, pedagoški proces razumemo kot celostni proces izvajanja izobraževanja v širšem smislu z zagotavljanjem enotnosti poučevanja in vzgoje (v ožjem, specializiranem smislu).

V svojem bistvu je pedagoški proces družbeni proces. Družbeni red družbe se izraža v glavnem cilju pedagoškega procesa - zagotoviti celovito pripravo ljudi za uspešno reševanje nalog, ki so jim dodeljene. V pedagoškem procesu poteka prenos in aktivna asimilacija družbenih izkušenj, ki se izvajajo z namensko organiziranimi dejavnostmi (izobraževalno-kognitivnimi, igralnimi, produkcijskimi, umetniškimi in ustvarjalnimi itd.), S komunikacijo med vzgojitelji in študenti, sistematičnim vplivom na zavest , volja in čustva slednjega.

Določujoče sestavine pedagoškega procesa so procesi usposabljanja in izobraževanja, ki določajo notranje procese sprememb v izobraževanju, vzgoji in osebnem razvoju. Procesi poučevanja in vzgoje pa so sestavljeni iz določenih medsebojno povezanih procesov: učni proces - iz poučevanja in učenja, vzgojni proces - iz izobraževalnih interakcij in posledično procesa samoizobraževanja.

Glavni funkcije pedagoškega procesa so:

• a) informativni (izobraževanje študentov);
• b) izobraževalni ( osebna sprememba učenci);
• c) razvojni (vsestranski razvoj učencev);
• d) aksiološki (vrednotna usmerjenost učencev, oblikovanje njihovega odnosa do predmetov in pojavov);
• e) socialna prilagoditev (prilagajanje učencev na življenje v realnih razmerah).

Struktura pedagoškega procesa se obravnavajo z dveh pozicij: subjektne sestave (udeležencev v pedagoškem procesu) in procesne sestave.

Subjekti pedagoškega procesa so učenci in vzgojitelji, katerih sestava je zelo raznolika: učenci - od predšolskih otrok do starejših in starih ljudi; vzgojitelji – od staršev, strokovnih učiteljev do medijev, običajev, vere, jezika, narave itd. Interakcija subjektov pedagoškega procesa ima kot končni cilj pridobitev raznolikih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo, s strani študentov.

Procesna struktura pedagoškega procesa vključuje naslednje komponente:

• cilj (opredelitev ciljev usposabljanja in izobraževanja). Cilj, razumljen kot večstopenjski pojav, deluje kot sistemski dejavnik v pedagoškem procesu;
• vsebinski (razvoj izobraževalnih vsebin). Vsebina odraža pomen, vložen tako v splošni cilj kot v vsako posamezno nalogo;
• operativno-dejavnost (vzpostavitev postopkov za usposabljanje, izobraževanje in interakcijo udeležencev v procesu, organiziranje dejavnosti učiteljev in študentov v skladu z določenimi načeli, uporaba sredstev, oblik, metod dela za dosego cilja);
• čustveno in motivacijsko (oblikovanje in razvoj pozitivnih motivov za dejavnosti učiteljev in učencev, vzpostavljanje pozitivnih čustvenih odnosov med udeleženci v procesu);
• nadzorno-evalvacijski (spremljanje poteka in rezultatov pedagoškega procesa na vseh ravneh, ocenjevanje in samoocenjevanje izoblikovanosti osebnostnih kvalitet);
• učinkovit (učinkovitost pedagoškega procesa, napredek pri doseganju cilja).

Pedagoški proces ni le kombinacija subjektivne in proceduralne sestave, temveč kompleksen dinamično razvijajoč se sistem, celostno izobraževanje, ki ima nove kvalitativne značilnosti, ki niso vsebovane v komponentah, ki ga tvorijo. Za celovit pedagoški proces je značilna notranja enotnost njegovih komponent, njihova harmonična interakcija in gibanje, premagovanje nasprotij in oblikovanje nove kakovosti. Gibanje naprej Pedagoški proces se izvaja kot rezultat znanstveno utemeljenega razreševanja objektivnih in subjektivnih (posledica zmotnih pedagoških odločitev) pedagoška nasprotja, ki so gibalo, vir delovanja in razvoja pedagoškega procesa.

Pedagoški proces ima svoje posebne vzorce. Zakonitosti pedagoškega procesa – to so objektivno obstoječe, ponavljajoče se, stabilne, pomembne povezave med pojavi in ​​posameznimi vidiki pedagoškega procesa.

Med splošni vzorci pedagoški proces I. P. Podlasy ugotavlja naslednje:

• 1) dinamika pedagoškega procesa. V pedagoškem procesu je obseg vseh nadaljnjih sprememb odvisen od obsega sprememb na prejšnji stopnji. Višji kot so prejšnji dosežki, pomembnejši je končni rezultat. To pomeni, da ima pedagoški proces kot razvijajočo se interakcijo med učitelji in študenti postopen, "stopanjski" značaj. Ta vzorec je manifestacija posledice zakona: višji splošni uspeh ima tisti učenec, ki ima višje vmesne rezultate;
• 2) osebnostni razvoj v pedagoškem procesu. Pedagoški proces prispeva k razvoju osebnosti. Hitrost in dosežena raven osebnega razvoja sta odvisna od dednosti, izobraževalnega in izobraževalnega okolja, vključenosti v izobraževalne dejavnosti, uporabljenih sredstev in metod pedagoškega vpliva;
• 3) vodenje izobraževalnega procesa. Učinkovitost pedagoškega vpliva je odvisna od intenzivnosti povratnih informacij med učenci in učitelji, velikosti, narave in veljavnosti korektivnih vplivov na učence;
• 4) stimulacija. Produktivnost pedagoškega procesa je odvisna od delovanja notranjih spodbud (motivov) izobraževalnih dejavnosti, intenzivnosti, narave in pravočasnosti zunanjih (socialnih, pedagoških, moralnih, materialnih in drugih) spodbud;
• 5) enotnost čutnega, logičnega in praktičnega v pedagoškem procesu. Učinkovitost izobraževalnega procesa je odvisna od intenzivnosti in kakovosti čutnega zaznavanja, logičnega razumevanja zaznanega in praktične uporabe smiselnega;
• 6) enotnost zunanjih (pedagoških) in notranjih (kognitivnih) dejavnosti. Učinkovitost pedagoškega procesa je odvisna tako od kakovosti poučevanja kot tudi od kakovosti lastnega izobraževanja kognitivna dejavnost vzgojen;
• 7) pogojenost pedagoškega procesa. Potek in rezultati izobraževalnega procesa so odvisni od potreb družbe in posameznika, zmožnosti (materialnih, tehničnih, ekonomskih itd.) posameznika in družbe, pogojev procesa (moralnih, psiholoških, sanitarnih, higienskih, estetski itd.).

Iz teh in drugih pravilnosti izhajajo principi pedagoškega procesa – začetne, vodilne zahteve za usposabljanje in izobraževanje, določene v številnih pravilih in priporočilih. (Načela usposabljanja in izobraževanja bodo obravnavana v ustreznih razdelkih.)

V vsakem pedagoškem procesu obstajajo obdobja, tiste. določeno zaporedje njegovega razvoja. Glavne faze pedagoškega procesa so naslednje:

• Priprava pedagoški proces (pripravljalni);
• izvajanje pedagoški proces (glavni);
• analiza rezultatov pedagoški proces (končni).

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

FSBEI HPE "Volgogradska državna agrarna univerza"

Oddelek za pedagogiko in MPE

POVZETEK

v disciplini: "Pedagogika in psihologija"

na temo: "Pedagoški proces"

Izvedeno:

Dijakinja 1. letnika, gr. Z-12

Rumyantseva Viktorija Aleksandrovna

Volgograd, 2015

Uvod

Koncept pedagoškega procesa

Koncept pedagoške situacije

Struktura pedagoškega procesa

Gonilne sile pedagoškega procesa

Zaključek

Uvod

Razvoj človeške družbe predpostavlja kontinuiteto družbenih izkušenj iz generacije v generacijo. Lahko pride do prenosa socialne izkušnje različne poti. Vendar praksa kaže, da je največji učinek dosežen z aktivno udeležbo osebe samega v tem procesu, z vključitvijo v njegovo ustvarjalno dejavnost, usmerjeno v poznavanje, obvladovanje in preoblikovanje okoliške resničnosti.

Sodobno življenje je človeku postavilo celo vrsto zahtev, ki določajo vrsto nalog in več temeljnih usmeritev za njihovo izvajanje. Najpomembnejše med njimi so naloge mentalnega, čustvenega, moralnega, telesni razvoj, kot tudi naloge individualnega osebnega razvoja in kulturnega izobraževanja (asimilacija študentov najvišjih vrednot svetovne umetniške kulture). Aktivno uresničevanje teh taktičnih ciljev bo omogočilo realno in učinkovito reševanje strateških problemov in doseganje celovitega osebnostnega razvoja – splošnega cilja celostnega pedagoškega procesa.

S to teoretično študijo bomo skušali konkretizirati bistvo pedagoškega procesa in podati njegove značilnosti.

Koncept pedagoškega procesa

Latinska beseda processus pomeni »gibanje naprej«, »sprememba«. Pedagoški proces je razvijajoča se interakcija med vzgojitelji in študenti, namenjena doseganju zadanega cilja in vodi k vnaprej določeni spremembi stanja, preoblikovanju lastnosti in lastnosti študentov. Z drugimi besedami, gre za proces, v katerem se družbene izkušnje pretopijo v osebnostne lastnosti.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevič, Yu. K. Babansky in drugi učitelji so pokazali, da ta koncept ne odraža celotne kompleksnosti procesa in predvsem njegove glavne značilne značilnosti- integriteta in skupnost. Zagotavljanje enotnosti usposabljanja, izobraževanja in razvoja na temeljih integritete in skupnosti je glavno bistvo pedagoškega procesa.

Izobraževanje ni prilagajanje učencev obstoječim oblikam družbenega bivanja, ni prilagajanje nekemu standardu. Izobraževanje razumemo kot namenski razvoj vsakega odraščajočega človeka kot edinstvenega človeškega posameznika, ki zagotavlja rast in izboljšanje moralnih in ustvarjalnih moči tega človeka z izgradnjo takšne družbene prakse, v kateri se tisto, kar je otrok v povojih, spremeni v resničnost. Kot posledica prisvajanja družbeno razvitih oblik in metod dejavnosti pride do nadaljnjega razvoja - oblikovanja otrokove usmerjenosti k določenim vrednotam, neodvisnosti pri reševanju zapletenih problemov. moralne težave. »Vzgajati pomeni usmerjati razvoj človekovega subjektivnega sveta«, delovati v skladu z moralnim idealom, ki uteleša zahteve družbe za odraščajočo osebo, in hkrati zasledovati cilj maksimalnega razvoja otrokovega posameznika. značilnosti.

Kot je poudaril L. S. Vygotsky, "z znanstvenega vidika je učitelj le organizator socialnega izobraževalnega okolja, regulator in nadzornik njegove interakcije z vsakim učencem." Ta pristop k oblikovanju izobraževalnega procesa je skladen z metodološkim pristopom k ocenjevanju vloge družbe in mesta genotipa odraščajočega človeka pri oblikovanju njegove osebnosti.

Dosežki moderna znanost, vključno z domačimi filozofi in psihologi, učitelji in fiziologi, pravniki in genetiki, pričajo, da le v socialno okolje v procesu namenskega izobraževanja se razvijajo programi človekovega socialnega vedenja, človek se oblikuje kot oseba. Poleg tega je družbena pogojenost osebnostnega razvoja specifično zgodovinske narave. Toda družbenozgodovinsko oblikovanje osebnosti ni pasiven odraz družbenih odnosov. Osebnost, ki deluje kot subjekt in rezultat družbenih odnosov, se oblikuje s svojimi aktivnimi družbenimi dejanji, ki se zavestno spreminjajo in okolju, in sebe v procesu namenske dejavnosti. V tem procesu se v človeku oblikuje najpomembnejša potreba po dobrem drugega, ki ga opredeljuje kot razvito osebnost.

Koncept pedagoške situacije

Pedagoška situacija je sestavni del pedagoškega procesa, ki označuje njegovo stanje v danem trenutku in v danih razmerah.

Pedagoški proces lahko obravnavamo kot neprekinjeno verigo medsebojno povezanih in trajajočih situacij.

Torej je pedagoška situacija nekakšno dejanje v predstavi, ki se od drugih razlikuje po udeležencih, kraju in času izvedbe, temeljnih idejah in drugih dejavnikih. Ta celica pedagoškega procesa združuje vse njegove prednosti in slabosti.

Pedagoške situacije so lahko spontane in vnaprej oblikovane s strani učitelja. Glede na kraj pojavljanja in pojavljanja se situacije razlikujejo v razredu, doma, na ulici, po šoli itd. Glede na stopnjo izvirnosti: standardne, nestandardne. Glede na inherentna protislovja: konfliktna in nekonfliktna.

V izobraževalnem procesu se uporabljajo problemske in produkcijske situacije, situacije uspeha itd.

Pogosto situacije sprožijo ustvarjalnost tako pri učencu kot pri učitelju. Te na primer vključujejo situacije moralne ustvarjalnosti, ki spodbujajo iskanje novih moralnih načinov za reševanje konfliktov.

Struktura pedagoškega procesa

Pedagoška teorija je naredila korak naprej in se naučila predstavljati pedagoški proces kot dinamični sistem. Poleg jasnega poudarjanja sestavne komponente Takšna predstavitev omogoča analizo številnih povezav in odnosov med komponentami, kar je glavna stvar v praksi vodenja pedagoškega procesa.

Pedagoški proces je kompleksen sistem, ki vključuje številne podsisteme, ki so vpeti drug v drugega ali povezani z drugimi vrstami povezav. Ni ga mogoče reducirati na nobenega od svojih podsistemov, ne glede na to, kako veliki in neodvisni so. Pedagoški proces je glavni sistem, ki združuje vse. Združuje procese nastajanja, razvoja, izobraževanja in usposabljanja z vsemi pogoji, oblikami in načini njihovega poteka. Tako je pedagoški (pedagoški in vzgojni) proces organska enotnost procesov poučevanja, vzgoje, izobraževanja, oblikovanja in razvoja.

Pedagoški proces kot kompleksen večstopenjski sistem ima svojo strukturo. Razmislimo o tem.

Struktura (iz latinščine structura - struktura) se nanaša na razporeditev elementov v sistemu. Povezave v pedagoškem sistemu niso podobne povezavam med komponentami v. drugi dinamični sistemi. Uporabna dejavnost učitelja se pojavi v organski enotnosti s pomembnim delom delovnih sredstev (in včasih z vsemi). Objekt je tudi subjekt. Rezultat procesa je neposredno odvisen od interakcije učitelja, uporabljene tehnologije in učenca.

Medsebojno dejavnost učitelja in študenta v pedagoškem procesu najbolj odraža izraz "pedagoška interakcija", ki v svoji enotnosti vključuje pedagoški vpliv, njegovo aktivno zaznavanje, asimilacijo s strani predmeta in lastno aktivnost študenta, ki se kaže v vplivanje nase (samovzgoja). Med pedagoško interakcijo se pojavljajo različne povezave med subjekti in predmeti izobraževanja. Posebej pogoste so informacijske povezave, ki se kažejo v izmenjavi informacij med vzgojitelji in dijaki, ter organizacijske in dejavnostne povezave. Povezave med vodenjem in samoupravljanjem v pedagoškem procesu so zelo pomembne. Uspešen potek celotnega procesa je v veliki meri odvisen od njihovega pravilnega razmerja. Vodstvene povezave pa temeljijo na informacijskih, organizacijsko-dejavnostnih in drugih povezavah.

Pri analizi pedagoške interakcije je treba upoštevati vzročno-posledične odnose in med njimi identificirati posebej pomembne. Na primer, posebno identifikacijo pomembni razlogi pomanjkljivosti in uspehov v pedagoškem procesu, kar nam nato omogoča uspešnejše snovanje novih stopenj njegovega izboljševanja. Kjer je racionalno, je koristno identificirati funkcionalne povezave med pedagoškimi pojavi in ​​jih opisati v matematično pravilni obliki. Še posebej pomembno pa je izpolnjevanje zahtev za vodilno vlogo kvalitativna analiza pedagoških pojavov, saj izredna kompleksnost in večfaktorska narava teh procesov pogosto nista primerna za pravilen matematični opis.

Človeški razvoj zahteva organizacijo dveh medsebojno povezanih procesov - usposabljanja in izobraževanja. Ta dva procesa imata različne naloge in se zato med seboj križata in včasih celo časovno sovpadata, bistveno razlikujeta drug od drugega v metodah in oblikah organizacije. Razmislimo o glavnih teoretičnih problemih vzgoje in izobraževanja.

Izobraževanje je relativno neodvisen proces, ki ima številne značilnosti:

Prvič, starševstvo je ciljno usmerjen proces. Vzgoja postane učinkovita, ko učitelj posebej opredeli cilj vzgoje, h kateremu stremi. Največja učinkovitost je dosežena, ko je ta cilj študentu znan in razumljiv ter se strinja, da ga sprejme.

Drugič, izobraževanje je večfaktorski proces. Pri izvajanju mora učitelj upoštevati in uporabiti ogromno objektivnih in subjektivnih dejavnikov. Človek je izpostavljen številnim večfaktorskim vplivom in kopiči ne le pozitivne, ampak tudi negativne izkušnje, ki zahtevajo prilagoditev. Večfaktornost pojasnjuje učinek dvoumnosti v rezultatih starševstva.

Tretjič, osebnost učitelja igra veliko vlogo v procesu izobraževanja: njegova pedagoško razmišljanje, značajske lastnosti, osebnostne lastnosti, vrednostna vodila.

Četrtič, za izobraževalni proces je značilna oddaljenost rezultatov od trenutka neposrednega izobraževalnega vpliva. Izobraževanje nima takojšnjega učinka. Njegovi rezultati niso tako oprijemljivi, ne kažejo se tako jasno kot na primer rezultati učnega procesa.

Petič, značilnost pedagoškega procesa je njegova kontinuiteta. Izobraževanje, ki se izvaja v pedagoškem procesu, je proces sistematične interakcije med vzgojitelji in študenti. En dogodek, ne glede na to, kako svetel je, ne more močno vplivati ​​na vedenje osebe, ki se izobražuje, zlasti študenta. Če proces izobraževanja ni reden in poteka od primera do primera, mora učitelj ponovno utrjevati tisto, kar je učenec že usvojil in nato pozabil.

Izobraževanje kot celostni sistem vsebuje veliko medsebojno povezanih elementov: cilj, izobraževalne informacije, sredstva pedagoške komunikacije med učiteljem in študenti, oblike njihove dejavnosti in metode izvajanja pedagoškega vodenja študija in drugih vrst dejavnosti in vedenja študentov.

Koncept učnega procesa kot sistema, ki tvori sistem, je namen učenja, dejavnost učitelja (poučevanje), dejavnost učencev (učenje) in rezultat. Spremenljive komponente tega procesa so kontrole. Tej vključujejo:

Učne metode;

Materialni učni pripomočki (vizualni, tehnični, učni pripomočki in itd.);

Organizacijske oblike učenja kot procesa in izobraževalne dejavnosti študentov.

Učni proces je v didaktiki obravnavan kot dejavnost, zato so v njem jasno razvidni:

Analiza izhodiščne situacije, opredelitev in postavitev učnega cilja ter njegovo sprejemanje s strani študentov;

Načrtovanje dela, izbor vsebine in sredstev za dosego cilja – predstavitev novega fragmenta izobraževalno gradivo na različne načine in njegovo zavestno dojemanje;

Izvajanje poučevanja in učenja, organizacija skupnega dela učitelja in študentov;

Organizacija povratne informacije, nadzora in korekcije dela pri obvladovanju vsebine gradiva in samokontrole;

Analiza in samoanaliza, ocenjevanje učnih rezultatov;

Usposabljanje in delo dijakov izven šole.

V celostnem pedagoškem procesu se jasno kaže specifičnost oblik usposabljanja in izobraževanja. Če usposabljanje v glavnem uporablja lekcije, seminarje, praktične, laboratorijske naloge, naloge delovnega usposabljanja itd. izobraževalni proces zaznamujejo izobraževalne dejavnosti kolektivnega značaja, izpolnjevanje nalog, različne vrste družbeno koristnega dela in individualni vzgojni vplivi.

V izobraževalnem procesu ima vodilno vlogo učitelj, ki se pri svojem delu opira na dijake, jih vključuje v interakcijo, potrebno za razvoj zanimanja za učenje, odgovornosti in discipline. Pri vzgoji (če je spretno izvedena) ima glavno vlogo kolektiv, njegov adut, ki mu pomagajo učitelji in vzgojitelji.

V sedanjem programu pedagogike se razlikujejo tri glavne skupine izobraževalnih metod:

1. Metode oblikovanja zavesti posameznika (pogledi, prepričanja, ideali). Sem spadajo predavanja, zgodbe, poročila, pogovori, debate, konference itd.

2. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja. To so pedagoške zahteve, naloge in ustvarjanje izobraževalnih situacij.

3. Metode spodbujanja dejavnosti in vedenja. Sem spadajo metode spodbujanja, tekmovanja in opomina.

Tako je v klasifikacijah metod izobraževanja in usposabljanja, ki jih primerjamo, veliko skupnega. V obeh primerih je za osnovo vzeta organizacija dejavnosti in komunikacije. Samo pri poučevanju je poudarek na izobraževalni in kognitivni dejavnosti ob uporabi vseh drugih vrst, v procesu izobraževanja pa na socialne aktivnosti v najrazličnejših oblikah. Oba procesa hkrati vplivata na zavest, dejavnost, odnose, voljo in čustva posameznika ter ga vodita v celovit razvoj. Toda prvi od njih vpliva predvsem na intelektualno, drugi pa na motivacijsko in učinkovito-čustveno sfero.

Vožnjaprednosti pedagoškega procesa

pedagoška izobrazba socialna osebnost

Gonilo razvoja in izboljšanja celostnega pedagoškega procesa so protislovja. Razdeljeni so na:

Cilj:

Protislovja med stopnjo otrokovega razvoja, stanjem njegovega znanja, spretnosti in sposobnosti ter naraščajočimi zahtevami življenja. Premaguje se z nenehnim izobraževanjem, intenzivnim usposabljanjem, delovno, državljansko, telesno in moralno vzgojo.

Notranja gonilna sila pedagoškega procesa je protislovje med postavljenimi zahtevami kognitivne, delovne, praktične, družbeno koristne narave in resničnimi možnostmi za njihovo uresničitev. Posledično je učiteljeva naloga obvladati sposobnost dobrega študija študentskega in pedagoškega zbora ter njegovih posameznih članov, spretno oblikovati bližnje, srednjeročne in dolgoročne razvojne perspektive ter jih pretvoriti v specifične naloge, ki nenehno kličejo naprej.

Med aktivno naravo otroka in socialno - pedagoške pogoježivljenje.

Subjektivno:

Protislovja med individualnim ustvarjalnim procesom oblikovanja osebnosti in množično reproduktivno naravo organizacije pedagoškega procesa. Nenehne spremembe v javno življenje, nastajanje novih situacij, odnosov, zahtev do otrok onemogoča ustvarjanje nespremenjenega pedagoškega sistema, absolutno popolne pedagoške integritete.

Med vse večjo vlogo humanitarni predmeti pri oblikovanju človeka in trendi tehnokratizacije pedagoškega procesa.

Zaključek

Pedagoški proces je razvijajoča se interakcija med vzgojitelji in študenti, namenjena doseganju zadanega cilja in vodi k vnaprej določeni spremembi stanja, preoblikovanju lastnosti in lastnosti študentov. V pedagoškem procesu kot sistemu, ki združuje posamezne procese, so povezani procesi oblikovanja, razvoja, izobraževanja in usposabljanja ter vsi pogoji, oblike in načini njihovega izvajanja. Splošni sistem nezvodljiv na katerega koli od njegovih podsistemov, ne glede na to, kako veliki in neodvisni so.

Za pedagoški proces so značilni cilji, cilji, vsebina, metode, oblike interakcije med učitelji in študenti ter doseženi rezultati. To so komponente, ki tvorijo sistem: ciljni, vsebinski, aktivni, učinkoviti.

Ciljna komponenta procesa vključuje celotno paleto ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti: od splošnega cilja - celovitega in skladnega razvoja posameznika - do posebnih nalog oblikovanja posameznih lastnosti ali njihovih elementov.

Vsebinska komponenta odraža pomen, vložen tako v splošni cilj kot v vsako posamezno nalogo, dejavnostna komponenta pa odraža interakcijo učiteljev in učencev, njuno sodelovanje, organizacijo in vodenje procesa, brez katerega ni mogoče doseči končnega rezultata. To komponento v literaturi imenujemo tudi procesna, organizacijska ali organizacijsko-vodstvena. Nazadnje, učinkovita komponenta procesa odraža učinkovitost njegovega napredka in označuje rezultate, dosežene v skladu s ciljem.

Dominantna funkcija učnega procesa je poučevanje, vzgoja je vzgoja itd. Vsak od teh procesov pa opravlja tudi spremljevalne funkcije v celotnem procesu: vzgoja opravlja ne samo izobraževalno, ampak tudi razvojno in izobraževalno funkcijo, brez učenja pa si ni mogoče zamisliti. spremljevalna vzgoja in razvoj .

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Vzgoja kot družbeni in pedagoški pojav. Osebnostni razvoj, dejavniki, ki nanj vplivajo. Metodologija in tehnika pedagoške raziskave. Bistvo celostnega pedagoškega procesa. Izobraževalni proces kot del pedagoškega procesa.

potek predavanj, dodan 24.09.2013


Preučevanje bistva, strukture in oblik organizacije pedagoškega procesa. splošne značilnosti razredno-učni sistem, pedagoške funkcije koreografske ekipe. Preučevanje vloge pedagoškega procesa pri usposabljanju in izobraževanju posameznika.

tečajna naloga, dodana 22.4.2012


Celostni pedagoški proces kot kategorija praktičnega izvajanja izobraževanja. Koncept celostnega pedagoškega procesa. Cilji in cilji izobraževalnih dejavnosti. Gonilne sile pedagoškega procesa. Socialni in osebni razvoj otrok.

povzetek, dodan 23.09.2014


Celovitost pedagoškega procesa, njegove funkcije in glavne težave. Struktura pedagoškega procesa. Cilj kot sestavina strukture pedagoškega procesa. Bloomova taksonomija. Klasifikacija vzgojno-izobraževalnih ciljev in njena implementacija v izobraževalni proces.

tečajna naloga, dodana 20.05.2014


Reševanje vzgojnih, vzgojnih in razvojnih problemov. Bistvo pedagoškega procesa. Interakcija vseh udeležencev pedagoškega procesa. Prehod od reševanja enega pedagoškega problema k drugemu. Neločljivost izobraževanja in usposabljanja.

predstavitev, dodana 18.01.2017


Avtorjev koncept organizacije pedagoškega procesa. Osebno usmerjen pristop za razvoj vseh vidikov otrokove osebnosti. Izobraževalni, izobraževalni in razvojni sklopi pedagoškega procesa. Posamezniki s sposobnostjo učenja kot rezultat.

ustvarjalno delo, dodano 06.08.2009


Celostni pedagoški proces kot kategorija praktičnega izvajanja izobraževanja. Vsebinsko-ciljna in organizacijsko-dejavnostna komponenta pedagoškega procesa. Izobraževalna in vzgojna funkcija. Zunanja in notranja protislovja.

povzetek, dodan 19.10.2012


Bistvo pedagoškega procesa, njegova celovitost, zakonitosti, vzorci in principi. Vzgoja kot »vzgojno učenje« in »vzgojna vzgoja«. Izobraževalni programi in standardi. Kompetenčni pristop k izgradnji pedagoškega procesa.

povzetek, dodan 21.06.2015


Pojem in značilnosti pedagoškega takta, njegova glavna funkcija je ureditev pedagoškega procesa s humanističnega položaja. Koncepti pedagoškega takta v delih A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonašvili. Pomembne osebnostne lastnosti učitelja.

tečajna naloga, dodana 29.01.2014


Značilnosti pedagoškega procesa v izobraževalnih ustanovah. Struktura in vsebina metodološke podpore na temo. Pedagoška in samoanaliza razredov, sklepanje in utemeljitev sistema za izboljšanje izobraževalnega procesa.

Pedagoški proces - razvijanje interakcije med vzgojitelji in študenti, ki je usmerjena v doseganje danega cilja in vodi do vnaprej določene spremembe stanja, transformacije lastnosti in kakovosti študentov.

Pedagoški proces je proces, v katerem se družbene izkušnje pretopijo v osebnostne lastnosti.

Zagotavljanje enotnosti usposabljanja, izobraževanja in razvoja na temeljih integritete in skupnosti je glavno bistvo pedagoškega procesa.

Slika 1.3. Pedagoški proces kot pedagoški sistem.

Pedagoški proces obravnavamo kot sistem (slika 1.3.).

V pedagoškem procesu je veliko podsistemov, ki so med seboj povezani z drugimi vrstami povezav.

Pedagoški proces - To je glavni sistem, ki združuje vse podsisteme. Ta glavni sistem združuje procese oblikovanja, razvoja, izobraževanja in usposabljanja, skupaj z vsemi pogoji, oblikami in načini njihovega pojavljanja.

Pedagoški proces je dinamičen sistem. Izpostavljene so sestavine, njihova razmerja in povezave, ki so potrebne za vodenje pedagoškega procesa. Pedagoški proces kot sistem ni istoveten sistemu poteka procesa. Pedagoški proces poteka v sistemih (izobraževalnih ustanovah), ki delujejo pod določenimi pogoji.

Struktura je razporeditev elementov v sistemu. Struktura sistema je sestavljena iz elementov (komponent), identificiranih po sprejetem kriteriju in povezav med njimi.

Komponente sistema , v katerem poteka pedagoški proces - učitelji, dijaki, pogoji izobraževanja.

Pedagoški proces označujejo: cilji, cilji, vsebina, metode, oblike interakcije med učitelji in študenti ter doseženi rezultati.

Komponente, ki tvorijo sistem: 1. Cilj, 2. Vsebina, 3. Aktivnost, 4. Učinkovitost.

1. Ciljna komponenta pedagoškega procesa vključuje cilje in namene pedagoške dejavnosti: od splošnega cilja (celovit in skladen razvoj posameznika) do posebnih nalog oblikovanja posameznih lastnosti ali njihovih elementov.
2. Vsebinska komponenta odraža pomen, vložen tako v splošni cilj kot v vsako posamezno nalogo.
3. Dejavnostna komponenta odraža interakcijo učiteljev in učencev, njihovo sodelovanje, organizacijo in vodenje procesa, brez tega ni mogoče doseči končnega rezultata. To komponento lahko imenujemo tudi organizacijska ali organizacijsko-vodstvena.
4. Učinkovita komponenta procesa odraža učinkovitost njegovega napredka in označuje napredek, dosežen v skladu s ciljem.

Med komponentami sistema obstajajo naslednje povezave:

informativno,

Organizacijska dejavnost,

komunikacije,

Povezave med upravljanjem in samoupravljanjem, regulacijo in samoregulacijo,

Vzročno-posledična razmerja,

Genetske povezave (prepoznavanje zgodovinskih tokov, tradicije v poučevanju in vzgoji).

Povezave se kažejo v procesu pedagoške interakcije.

Pedagoški proces je delovni proces, ki se izvaja za doseganje družbeno pomembnih ciljev. Posebnost pedagoškega procesa je v tem, da se delo vzgojiteljev in delo izobraževanih združujeta in tvorita edinstven odnos med udeleženci v delovnem procesu - pedagoško interakcijo.

V pedagoškem procesu (tako kot v drugih delovnih procesih) ločimo:

1) predmeti, 2) sredstva, 3) proizvodi dela.

1. Za predmete pedagoškega dela (osebnost v razvoju, skupina študentov) so značilne lastnosti, kot so kompleksnost, doslednost, samoregulacija, ki določajo variabilnost, spremenljivost in edinstvenost pedagoških procesov.

Predmet pedagoškega dela je oblikovanje osebe, ki je za razliko od učitelja na zgodnejši stopnji svojega razvoja in nima znanja in izkušenj, potrebnih za odraslega. Edinstvenost predmeta pedagoške dejavnosti je tudi v tem, da se ne razvija v neposrednem sorazmerju s pedagoškim vplivom nanj, temveč v skladu z zakoni, ki so del njegove psihe, značilnosti, oblikovanja volje in značaja.

2. Sredstva (orodja) dela so tisto, kar učitelj postavi med sebe in predmet dela, da bi dosegel želeni učinek na ta predmet. V pedagoškem procesu so tudi orodja zelo specifična. Sem spadajo: znanje učitelja, njegove izkušnje, osebni vpliv na učenca, vrste dejavnosti učencev, načini sodelovanja z njimi, metode pedagoškega vpliva, duhovna sredstva dela.

3. Proizvodi pedagoškega dela. Globalno gledano je izobražena, na življenje pripravljena, družabna oseba. Natančneje, to je rešitev določenih problemov, oblikovanje posameznih osebnostnih lastnosti v skladu s splošnim ciljem.

Za pedagoški proces kot delovni proces so značilne stopnje organiziranosti, upravljanja, produktivnosti (učinkovitosti), izdelljivosti in učinkovitosti. S tem je mogoče utemeljiti kriterije za ocenjevanje (kakovostnih in kvantitativnih) doseženih ravni.

Glavna značilnost pedagoškega procesa je čas. Deluje kot univerzalno merilo, ki nam omogoča presojo, kako hitro in učinkovito poteka ta proces.

torej

1. pedagoški proces je sistem, ki združuje procese izobraževanja, usposabljanja in razvoja;
2. sestavine sistema, v katerem poteka pedagoški proces, so: a) učitelji, b) pogoji in 3) izobraženi;
3. sestavine pedagoškega procesa so: a) ciljne, b) vsebinske, c) dejavnostne, d) učinkovite (cilji, vsebine, dejavnosti, rezultati);
4. obstajajo povezave med komponentami, ki jih je treba identificirati in upoštevati (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova , 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

V strukturi pedagoškega sistema zavzemata osrednje mesto učitelj (predmet - 1) in učenec (predmet - 2). Predmetnik - 1 izvaja pedagoško dejavnost (poučevanje), predmetnik - 2 - izobraževalne dejavnosti(poučevanje).

Interakcija med subjekti (predmetno - subjektivno ali intersubjektivno) se izvaja skozi pogoje, vključno z vsebino, metodami, metodami, oblikami, tehnologijami, učnimi pripomočki. Intersubjektivna komunikacija je dvosmerna. Iniciativni dejavniki dejavnosti so potrebe in motivi, cilji in cilji, ki temeljijo na vrednostnih in pomenskih usmeritvah. Rezultat skupnega delovanja se uresničuje v usposabljanju, izobraževanju in razvoju (ETD) v celostnem pedagoškem procesu. Prikazana struktura pedagoškega sistema služi kot osnova za oblikovanje optimalnih medosebnih odnosov ter razvoj pedagoškega sodelovanja in soustvarjanja (slika 1.4.).

Celovitost pedagoškega procesa. Pedagoški proces je notranje povezan sklop številnih procesov, katerih bistvo je, da se socialna izkušnja spremeni v kakovost osebe, ki se oblikuje (M. A. Danilov). Ta proces ni mehanska kombinacija procesov, podvržena svojim posebnim zakonitostim.

Celovitost, skupnost, enotnost so glavne značilnosti pedagoškega procesa, ki so podrejene enemu samemu cilju. Kompleksno dialektiko odnosov v pedagoškem procesu sestavljajo:

1. v enotnosti in neodvisnosti procesov, ki ga tvorijo;
2. v celovitosti in podrejenosti ločenih sistemov, ki so vanj vključeni;

V prisotnosti splošnega in ohranjanju posebnega.

Slika 1.4. Struktura pedagoškega sistema.

Specifičnost se razkrije z identifikacijo dominantnih funkcij. Dominantna funkcija učnega procesa je poučevanje, izobraževanje je izobraževanje, razvoj je razvoj. A vsak od teh procesov v celostnem pedagoškem procesu opravlja tudi spremljevalne funkcije: vzgoja opravlja ne samo izobraževalno, ampak tudi razvojno in izobraževalno funkcijo, brez vzgoje in razvoja, ki ga spremljata, pa si je učenje nepredstavljivo.

Dialektika odnosov pusti pečat na ciljih, ciljih, vsebini, oblikah in metodah izvajanja organsko neločljivih procesov, v katerih so prepoznane tudi prevladujoče lastnosti. V vsebini usposabljanja prevladuje formacija znanstvene ideje, asimilacija konceptov, zakonov, principov, teorij, ki imajo posledično velik vpliv tako na razvoj kot izobraževanje posameznika. V vsebini izobraževanja prevladuje oblikovanje prepričanj, norm, pravil, idealov, vrednotne usmeritve, stališča, motivi itd., hkrati pa se oblikujejo ideje, znanja in veščine.

Tako oba procesa (usposabljanje in izobraževanje) vodita k glavnemu cilju - oblikovanju osebnosti, vendar vsak od njih prispeva k doseganju tega cilja na svoj način.

Specifičnost procesov se jasno kaže pri izbiri oblik in metod doseganja cilja. Pri usposabljanju uporabljajo predvsem strogo regulirane oblike dela (učilnica – pouk, predavanje – vaja itd.). V izobraževanju prevladujejo bolj svobodne oblike različnih vrst (družbeno koristne, športne, umetniške dejavnosti, komunikacija, delo itd.).

Obstajajo skupne metode (načini) za doseganje cilja: pri poučevanju se uporabljajo predvsem metode vplivanja na intelektualno sfero, pri vzgoji - sredstva vplivanja na motivacijsko in učinkovito - čustveno, voljno sfero.

Metode nadzora in samokontrole, ki se uporabljajo pri usposabljanju in izobraževanju, imajo svoje posebnosti. Pri usposabljanju se nujno uporabljajo ustni nadzor, pisni nadzor, testi, izpiti itd.

Rezultati izobraževanja so manj regulirani. Učitelji prejemajo informacije iz opazovanj napredka dejavnosti in vedenja učencev, javnega mnenja, obsega izvajanja izobraževalnega in samoizobraževalnega programa iz drugih neposrednih in posredne značilnosti(S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Celovitost pedagoškega procesa je torej v podrejenosti vseh procesov, ki ga tvorijo, skupnemu in enotnemu cilju - oblikovanju vsestransko in harmonično razvite osebnosti.

Pedagoški procesi so po naravi ciklični. V razvoju vseh pedagoških procesov so enake stopnje. Faze niso sestavni deli (komponente), temveč zaporedja razvoja procesa. Glavne faze: 1) pripravljalna, 2) glavna in 3) končna (tabela 1.11.).

V pripravljalni fazi pedagoškega procesa oziroma v pripravljalni fazi se ustvarijo ustrezni pogoji, da proces poteka v določeni smeri in z določeno hitrostjo. Na tej stopnji se rešujejo pomembne naloge:

Postavljanje ciljev,

diagnoza stanj,

Napovedovanje dosežkov,

Oblikovanje pedagoškega procesa,

Načrtovanje razvoja pedagoškega procesa.

Tabela 1.11.

Faze pedagoškega procesa

PEDAGOŠKI PROCES
Pripravljalna faza	Glavni oder	Končna faza
Organizacija	Izvedba
Postavljanje ciljev Diagnostika Napovedovanje Oblikovanje Načrtovanje	Pedagoška interakcija Organizacija povratnih informacij Ureditev in prilagoditev dejavnosti Operativni nadzor	Identifikacija morebitnih odstopanj, ki so nastala Odpravljanje težav Oblikovanje korektivnih ukrepov Načrtovanje

1. Postavljanje ciljev (utemeljitev in postavljanje ciljev). Bistvo postavljanja ciljev je preoblikovanje splošnega pedagoškega cilja v specifični cilj, ki ga je treba doseči na danem segmentu pedagoškega procesa in v specifičnih razmerah. Postavljanje ciljev je vedno »vezano« na določen sistem izvajanja pedagoškega procesa (praktična lekcija, predavanje, laboratorijsko delo in itd.). Identificirana so nasprotja med zahtevami pedagoškega cilja in specifičnimi zmožnostmi študentov (dane skupine, oddelka ipd.), zato so začrtane poti za razrešitev teh protislovij v zasnovanem procesu.

2. Pedagoška diagnostika je raziskovalni postopek, namenjen »razjasnitvi« pogojev in okoliščin, v katerih bo potekal pedagoški proces. Njegov glavni cilj je pridobiti jasno razumevanje razlogov, ki bodo pomagali ali ovirali doseganje načrtovanih rezultatov. V diagnostičnem procesu se zberejo vse potrebne informacije o dejanskih zmožnostih učiteljev in študentov, stopnji njihove predhodne usposobljenosti, pogojih za pedagoški proces in mnogih drugih okoliščinah. Prvotno načrtovane naloge prilagodimo glede na rezultate diagnostike. Zelo pogosto jih posebne razmere prisilijo v revizijo in uskladitev z realnimi možnostmi.

3. Napovedovanje poteka in rezultatov pedagoškega procesa. Bistvo napovedovanja je predhodno (pred začetkom postopka) oceniti njegovo možno učinkovitost in specifične razmere, ki so na voljo. Vnaprej se lahko poučimo o tem, česar še ni, teoretično tehtamo in izračunamo procesne parametre. Napovedovanje se izvaja s precej zapletenimi metodami, vendar se stroški pridobivanja napovedi izplačajo, ker učitelji imajo možnost aktivno posegati v oblikovanje in potek pedagoškega procesa, preprečiti nizko učinkovitost in neželene posledice.

4. Projekt za organizacijo procesa je izdelan na podlagi rezultatov diagnostike in napovedovanja ter popravka teh rezultatov. Potrebne so nadaljnje izboljšave.

5. Razvojni načrt pedagoškega procesa je utelešenje spremenjenega projekta organizacije procesa. Načrt je vedno vezan na določen pedagoški sistem.

V pedagoški praksi se uporabljajo različni načrti (načrti praktični pouk, predavanja, obštudijske dejavnosti študentov itd.). Veljajo le za določeno obdobje.

Načrt je končni dokument, ki natančno določa, kdo, kdaj in kaj mora narediti.

Glavna stopnja ali faza pedagoškega procesa vključuje pomembne medsebojno povezane elemente:

1. Pedagoška interakcija:

Postavitev in razlaga ciljev in ciljev prihajajočih dejavnosti,

Interakcija med učitelji in učenci,

Z uporabo predvidenih metod, oblik pedagoškega procesa in sredstev,

Ustvarjanje ugodnih pogojev,

Izvajanje izdelanih ukrepov za spodbujanje aktivnosti študentov,

Zagotavljanje povezanosti pedagoškega procesa z drugimi procesi.

2. Med pedagoško interakcijo se izvaja operativni pedagoški nadzor, ki ima spodbudno vlogo. Njegov fokus, obseg, namen morajo biti podrejeni splošnemu cilju in usmeritvi procesa; upoštevajo se druge okoliščine izvajanja pedagoškega nadzora; preprečiti je treba (pedagoški nadzor), da se ne spremeni iz dražljaja v zavoro.

3. Povratne informacije so osnova za kakovostno vodenje pedagoškega procesa in sprejemanje operativnih upravljavskih odločitev.

Učitelj mora dati prednost razvoju in krepitvi povratne informacije. S pomočjo povratnih informacij je mogoče najti racionalno razmerje med pedagoškim vodenjem in samoupravljanjem svojih dejavnosti s strani študentov. Povratne informacije med pedagoškim procesom prispevajo k uvajanju korektivnih sprememb, ki dajejo pedagoški interakciji potrebno fleksibilnost.

Končna faza oziroma analiza doseženih rezultatov. Zakaj je potrebno analizirati potek in rezultate pedagoškega procesa po njegovem zaključku? Odgovor: da v prihodnosti ne bi ponovili napak, upoštevajte neučinkovite trenutke prejšnjega. Z analizo se učimo. Učitelj, ki ima koristi od svojih napak, raste. Natančna analiza in samoanaliza je prava pot v višave pedagoške odličnosti.

Še posebej pomembno je razumeti razloge za storjene napake, nepopolno skladnost poteka in rezultatov pedagoškega procesa s prvotnim načrtom (projektom, načrtom). Največ napak se zgodi, ko učitelj ignorira diagnostiko in napovedovanje procesa in dela »v temi«, »na dotik«, v upanju, da bo dosegel pozitiven učinek. Iz tega sledi, da povzemanje rezultatov omogoča sestavljanje splošna ideja učitelj o dinamiki stopenj pedagoškega procesa (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T. D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).

Tako je na LMU organiziran pedagoški proces, ki po svoji strukturi ustreza sodobnim zahtevam izobraževalne ustanove. Obravnava se kot večkomponentni pedagoški sistem in pedagoški delovni proces. Temelji na modelu pedagoškega sodelovanja in soustvarjanja, ki zagotavlja optimalne medosebne odnose med subjekti usposabljanja, izobraževanja in razvoja. Celostni pedagoški proces je usmerjen v doseganje glavnega cilja - oblikovanje samorazvojne osebnosti bodočega strokovnjaka. Kljub posebnim didaktičnim značilnostim poučenih disciplin je pedagoški proces zgrajen v skladu z istimi stopnjami njegovega razvoja, poteka in zaključka.