Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
ODSEK1. Popravno izobraževanje
Problemi vzgoje, usposabljanja, socializacije otrok z motnjami v razvoju so trenutno eno od prednostnih področij dejavnosti ne le Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije, temveč tudi Ministrstva za delo in socialni razvoj ter Ministrstva za zdravje. .
Trenutno izobraževanje in vzgojo atipičnih otrok izvajajo usposobljeni strokovnjaki, predvsem defektologi, ki se usposabljajo na fakultetah za korekcijsko pedagogiko in posebno psihologijo številnih držav. pedagoških zavodih in univerze v državi.
Pozornost države do problematike atipičnih otrok se kaže v zakonodajnih aktih, namenjenih organizaciji celovite pomoči takim otrokom in njihovim družinam, ustvarjanju potrebnih pogojev za nenehen razvoj in izboljšanje sistema posebnega izobraževanja.
1.1 Posebna vzgoja otrok s hendikepiran zdravje
večina popolna definicija pojem izobraževanje je dal V. S. Lednev: "Izobraževanje je družbeno organiziran in standardiziran proces stalnega prenosa družbeno pomembnih izkušenj prejšnjih generacij na naslednje generacije, ki je v ontogenetskem smislu biosocialni proces oblikovanja osebnosti. V tem procesu se razlikujejo trije glavni strukturni vidiki : kognitivni, ki zagotavlja asimilacijo izkušenj s strani osebe; izobraževanje tipoloških osebnostnih lastnosti, pa tudi telesnega in duševnega razvoja "Lednev V.S. Vsebina izobraževanja. - M., 1989 ..
Izobraževanje torej vključuje tri glavne dele: usposabljanje, vzgojo in razvoj, ki kot delovanje sistema B.K.
Popravno vzgojno delo je sistem posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih in medicinski ukrepi usmerjeno v premagovanje ali oslabitev pomanjkljivosti psiho telesni razvoj otrokom s posebnimi potrebami, ki jim zagotavljajo razpoložljiva znanja, spretnosti, razvoj in oblikovanje njihove osebnosti kot celote. Bistvo popravne vzgoje je oblikovanje psiho telesne funkcije otroka in bogatenje njegovih praktičnih izkušenj ob premagovanju ali oslabitvi, glajenju njegovih duševnih, senzoričnih, motoričnih, vedenjskih motenj. Podajamo približno smiselno dekodiranje vzgojno-izobraževalnega procesa po B. K. Tuponogovu:
1. dopolnilno izobraževanje- to je usvajanje znanja o načinih in načinih premagovanja pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja ter usvajanje načinov uporabe pridobljenega znanja;
2. Popravno izobraževanje- to je vzgoja tipoloških lastnosti in lastnosti osebnosti, ki so nespremenljive za predmetno specifičnost dejavnosti (kognitivne, delovne, estetske itd.), Ki omogočajo prilagajanje socialno okolje;
3. Korektivni razvoj- to je popravek (premagovanje) pomanjkljivosti v duševnem in telesnem razvoju, izboljšanje duševnih in telesnih funkcij, neokrnjene senzorične sfere in nevrodinamičnih mehanizmov za kompenzacijo okvare.
Delovanje korektivno pedagoškega sistema temelji na naslednjih oblikovanih določbah L. S. Vigotski v okviru teorije kulturnega in zgodovinskega razvoja psihe, ki jo je razvil: kompleksnost strukture (specifične značilnosti) napake, splošni vzorci razvoja normalnega in nenormalnega otroka. Po mnenju L. S. Vygotskega bi moral biti cilj popravnega dela usmeritev k vsestranskemu razvoju nenormalnega otroka kot navadnega otroka, hkrati pa popravljati in zgladiti njegove pomanjkljivosti: »Ne slepega je treba vzgajati, ampak otroka. najprej Izobraževati slepe in gluhe pomeni izobraževati gluhote in slepote ...«. Korekcija in kompenzacija atipičnega razvoja se lahko učinkovito izvajata le v procesu razvojnega izobraževanja z največjo uporabo občutljivih obdobij in zanašanjem na območja dejanskega in neposrednega razvoja. Izobraževalni proces kot celota se ne opira le na uveljavljene funkcije, ampak tudi na nastajajoče. Zato je najpomembnejša naloga dopolnilne vzgoje postopno in dosledno prehajanje cone bližnjega razvoja v cono dejanskega razvoja otroka. Izvajanje korektivno-kompenzacijskih procesov netipičnega razvoja otroka je možno le z nenehnim širjenjem cone bližnjega razvoja, ki naj bi služilo kot vodilo za dejavnosti učitelja, vzgojitelja, socialnega pedagoga in socialni delavec. Obstaja potreba po sistematičnem, dnevnem kvalitativnem izboljševanju in dvigovanju stopnje proksimalnega razvoja.
Popravek in kompenzacija razvoja atipičnega otroka ne moreta priti spontano. Za to je treba ustvariti določene pogoje: pedagogizacijo okolja, pa tudi produktivno sodelovanje različnih družbenih institucij. Odločilni dejavnik, od katerega je odvisna pozitivna dinamika psihomotoričnega razvoja, so ustrezni pogoji za vzgojo v družini in zgodnji začetek kompleksne obravnave, rehabilitacije in korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih ukrepov, ki vključujejo ustvarjanje delovnoterapevtskega okolja, osredotočenega na oblikovanje ustreznih odnosov z drugimi, poučevanje otrok najpreprostejših delovnih veščin, razvoj in izboljšanje integrativnih mehanizmov, da se po možnosti enakopravno vključijo otroci s težavami v običajne, splošno sprejete družbeno-kulturne odnose. L. S. Vygotsky je v zvezi s tem zapisal: "S psihološkega vidika je izjemno pomembno, da takšnih otrok ne zapremo v posebne skupine, vendar je mogoče vaditi njihovo komunikacijo z drugimi otroki širše." Obvezen pogoj za izvajanje integriranega izobraževanja je usmeritev ne na značilnosti obstoječe motnje, ampak predvsem na sposobnosti in možnosti njihovega razvoja pri atipičnem otroku. Obstaja, kot ugotavlja L. M. Shipitsyna, več modelov integriranega izobraževanja za otroke s težavami:
Izobraževanje v množični šoli (redni razred);
Izobraževanje v pogojih posebnega popravnega razreda (usklajevanje, kompenzacijsko izobraževanje) v množični šoli;
Izobraževanje v različnih izobraževalnih programih znotraj istega razreda;
Izobraževanje v posebni vzgojno-izobraževalni šoli ali internatu, kjer so razredi za zdrave otroke.
Čim prej se začne organizacija in izvajanje popravljalnega dela, tem uspešneje se premagajo napaka in njene posledice. Ob upoštevanju ontogenetskih značilnosti otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami se razlikujejo številna načela korektivnega izobraževalnega dela:
1. Načelo enotnosti diagnostike in korekcije razvoja;
2. Načelo popravne in razvojne usmerjenosti usposabljanja in izobraževanja;
3. Načelo celostnega (klinično-genetskega, nevrofiziološkega, psihološkega, pedagoškega) pristopa k diagnostiki in uresničevanju zmožnosti otrok v izobraževalnem procesu;
4. Načelo zgodnjega posredovanja, ki vključuje medicinsko, psihološko in pedagoško korekcijo prizadetih sistemov in funkcij telesa, če je mogoče - od otroštva;
5. Načelo zanašanja na varne in kompenzacijske mehanizme telesa za povečanje učinkovitosti tekočega sistema psiholoških in pedagoških ukrepov;
6. Načelo individualnega in diferenciranega pristopa v okviru korekcijske vzgoje;
7. Načelo kontinuitete, nasledstva predšolske, šolske in poklicne posebne popravne vzgoje.
Popravno izobraževalno delo je sistem pedagoških ukrepov, namenjenih premagovanju ali oslabitvi kršitev psihofizičnega razvoja otroka z uporabo posebnih vzgojnih sredstev. Je osnova procesa socializacije nenormalnih otrok. Popravljalna naloga Vse oblike in vrste razrednega in obšolskega dela so podrejene procesu oblikovanja splošnega izobraževalnega in delovnega znanja, spretnosti in spretnosti pri otrocih. Sistem korektivnega vzgojno-izobraževalnega dela temelji na aktivni uporabi ohranjenih zmožnosti netipičnega otroka, "zdravja" in ne "koleb bolezni", v figurativnem izrazu L. S. Vygotskega. V zgodovini razvoja pogledov na vsebino in oblike popravnega vzgojnega dela so bile različne smeri
1. senzacionalistično(lat. sensus-občutek). Njeni predstavniki so verjeli, da je najbolj moten proces pri nenormalnem otroku zaznavanje, ki je veljalo za glavni vir spoznavanja sveta (Montessori M., 1870-1952, Italija). Zato so bili v prakso posebnih ustanov uvedeni posebni razredi za vzgojo čutne kulture, za obogatitev čutnih izkušenj otrok. Pomanjkljivost te smeri je bila ideja, da se izboljšanje razvoja mišljenja pojavi samodejno kot posledica izboljšanja senzorične sfere duševne dejavnosti.
2. Biologiziranje(fiziološki). Ustanovitelj - O. Dekroli (1871-1933, Belgija). Predstavniki menili, da vse izobraževalno gradivo je treba združiti okoli elementarnega fizioloških procesov in otroški nagoni. O. Dekroli je izpostavil tri stopnje popravnega in izobraževalnega dela: opazovanje (v mnogih pogledih je stopnja v skladu s teorijo Montessori M.), asociacija (stopnja razvoja razmišljanja s študijem slovnice maternega jezika, splošni izobraževalni predmeti), izražanje (oder vključuje delo na kulturi neposrednih dejanj otroka: govor, petje, risanje, ročno delo, gibi).
3. Socialno - dejavnost. A. N. Graborov (1885-1949) je razvil sistem vzgoje čutne kulture, ki temelji na družbeno pomembnih vsebinah: igra, ročno delo, predmetni pouk, izleti v naravo. Izvajanje sistema je potekalo z namenom vzgoje otrok z motnjami v duševnem razvoju kulture vedenja, razvoja duševnih in telesnih funkcij ter prostovoljnega gibanja.
4. Koncept kompleksnega vpliva na osebnost nenormalnega rebejanv procesu izobraževanja. Smer se je oblikovala v domači oligofrenopedagogiji v 30-40-ih letih. XX stoletje pod vplivom raziskav o razvojnem pomenu učnega procesa kot celote (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ta trend je povezan z koncept dinamičnega pristopa razumeti strukturo okvare in možnosti za razvoj duševno zaostalih otrok. Glavna določba te usmeritve je bila in ostaja v tem času, da je popravek napak kognitivni procesi pri otrocih z motnjami v razvoju ni razporejen v ločene razrede, kot je bilo prej (z Montessori M., Graborov A.N.), ampak se izvaja v celotnem procesu poučevanja in izobraževanja atipičnih otrok.
Trenutno se defektološka znanost in praksa soočata s številnimi organizacijskimi in znanstveni problemi, katere rešitev bi omogočila kvalitativno in kvantitativno izboljšanje procesa popravnega izobraževanja:
Ustanovitev stalnih psiholoških, medicinskih in pedagoških posvetovalnih komisij za polni delovni čas z namenom zgodnejšega odkrivanja individualna struktura razvojne napake pri otrocih in začetek korektivnega izobraževanja in vzgoje ter izboljšanje kakovosti izbire otrok v posebnih (pomožnih) vzgojno-izobraževalnih ustanovah;
Izvajanje popolne intenzifikacije procesa popravnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami zdravstvene priložnosti zaradi defektološke splošne izobrazbe in izpopolnjevanja pedagoških sposobnosti;
Organizacija diferenciranega pristopa z elementi individualizacije do didaktični proces znotraj določenih kategorij otrok z motnjami v razvoju;
Porazdelitev korektivnega izobraževalnega dela v nekaterih specializiranih otroških zdravstvenih ustanovah, v katerih se zdravijo otroci prej šolska doba, da bi optimalno združili medicinsko in zdravstveno nego ter psihološko in pedagoško delo za uspešno pripravo otrok na usposabljanje v posebni izobraževalni popravni šoli;
Zagotavljanje možnosti za ustrezno izobrazbo vsem otrokom z motnjami v psihofizičnem razvoju. Opaža se nezadostna (nepopolna) pokritost atipičnih otrok s posebnimi (popravnimi) šolami. Trenutno približno 800.000 otrok z razvojnimi napakami v državi bodisi sploh ni vključenih v šolsko izobraževanje bodisi se šolajo v množičnih šolah, kjer nimajo ustreznih pogojev za razvoj in ne morejo obvladati izobraževalnega programa;
Krepitev materialne in tehnične baze posebnih popravnih predšolskih in šolskih ustanov;
Oblikovanje večnamenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj in izdelavo majhnih serij tehničnih učnih pripomočkov za otroke z motnjami v senzornem in motoričnem razvoju;
Razvoj socioloških problemov, povezanih z napakami v ontogeniji, ki bodo prispevali k razkritju vzrokov razvojnih odstopanj, izvajanju preprečevanja napak, načrtovanju organizacije mreže posebnih ustanov, ob upoštevanju razširjenosti otrok s posebnimi potrebami. v različnih regijah države;
Razširitev mreže socialne in kulturne podpore družinam, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami, defektološko izobraževanje staršev, uvajanje inovativnih oblik dela vzgojno-izobraževalnih ustanov z družino atipičnega otroka.
Razvoj teh problemov izvaja Inštitut za korektivno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje.
Trenutno je v Ruski federaciji več kot 1800 posebnih vzgojno-izobraževalnih predšolskih in šolskih ustanov za otroke s posebnimi potrebami. Tam študira več kot 280 tisoč šolarjev. V posebnih vrtcih in specializiranih skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov se vzgaja več kot 125.000 predšolskih otrok s težavami v razvoju.
Poleg tega so se razširili tisti, ustvarjeni od leta 1981. v množičnih šolah pouk za otroke z zamudo duševni razvoj(več kot 135 tisoč otrok v Ruski federaciji), kompenzacijsko izobraževanje (več kot 210 tisoč otrok v Ruski federaciji).
Obseg korekcijske pedagogike in posebne psihologije dopolnjujejo logopedski centri v množičnih splošnih šolah in vzgojno-izobraževalnih ustanovah za otroke ter različni centri za svetovanje in usposabljanje. Pozitiven vidik je odsotnost izrazitih praks sociokulturne izolacije atipičnih otrok od drugih članov družbe, običajnih otrok, prisotnost vseh ustavnih pravic pri ljudeh s težavami, možnost integriranega učenja.
Tudi v Ruski federaciji poteka delo za preprečevanje razvojnih odstopanj pri otroštvo. Zapletajo ga materialne in socialne težave, padec kulturne ravni staršev, ne vedno visoka kakovost zdravstvene oskrbe, pomanjkanje ciljno usmerjenega izvajanja celovitih programov za habilitacijo in rehabilitacijo atipičnih otrok v družinskem okolju.
Opaziti je mogoče številne dosežke pri odpravljanju vzrokov anomalij: odprava resnih nalezljivih, epidemičnih bolezni (kuga, kolera, črne koze, malarija, trahom, tifus itd.), Zmanjšanje incidence tifus, davica, oblikovanje sistema medicinsko genetskega svetovanja, odprtje centrov za reprodukcijo in načrtovanje družine, imunoloških centrov.
Z namenom socialne, delovne in socialno-kulturne prilagoditve ljudi s telesnimi okvarami v Ruski federaciji so bile ustanovljene javne organizacije državljanov z motnjami vida in sluha - Vserusko društvo slepih (VOS, 1923) in Vseslovensko društvo slepih. društvo gluhih (VOG, 1926). Njihove naloge vključujejo izboljšanje kulturnih in življenjskih razmer, povečanje splošne izobrazbe in strokovno znanječlanov društva, pa tudi njihove zaposlitve. Društva imajo lastna učna in proizvodna posebna podjetja, delavnice, ki uživajo ugodnosti, zlasti davčne. V okviru VOG in VOS deluje mreža domov kulture, klubov, knjižnic. Svetovna zdravstvena organizacija (WHO) se neposredno ukvarja s problemi preprečevanja (preprečevanja) bolezni, ki povzročajo razvojne motnje.
Skrb države za nenormalne otroke in odrasle je zakonsko zapisana. Glavni pravni akt je Ustava Ruske federacije (1993), ki ureja temelje socialne in državni ustroj, temeljne pravice in obveznosti državljanov. Ob upoštevanju določb ustave se oblikujejo drugi zakoni, ki zagotavljajo pravne ugodnosti za otroke in odrasle z odstopanji v psihofizičnem razvoju (na primer zakon "o socialno varstvo Invalidi", predsedniški odlok "O ukrepih za ustvarjanje dostopne sfere življenja za invalide itd.). Razvijajo se ciljni zvezni programi: "Otroci Rusije", "Otroci s posebnimi potrebami", "Razvoj". socialna služba družina in otroci", v kompleksu, namenjenem razvoju splošnega in posebnega izobraževanja, zdravstvenega varstva, socialno-kulturne sfere.
Velik napredni pomen je imela posvojitev Državna duma RF leta 1996. Zakon o vzgoji in izobraževanju invalidov (sp.esocialna vzgoja).
Zakon predvideva variabilnost vrst izobraževanja otrok z motnjami v psihofizičnem razvoju: integrirano izobraževanjeV izobraževalni ustanovi integriranega izobraževanja število invalidov ne sme biti večje od 20% skupno število dijaki, dijaki. , usposabljanje za specialno izobraževanje popravni zavod, šolanje na domu, ki mu sledi certificiranje in, če je uspešno, povračilo stroškov usposabljanja denar. To daje staršem možnost, da izberejo vrste izobraževalnih ustanov in program, v katerem se bo otrok izobraževal. V procesu poučevanja otroka v šoli lahko starši skupaj s strokovnjaki sodelujejo pri razvoju in prilagajanju individualnega programa pedagoške rehabilitacije za svojega otroka. Umetnost. 13 zakona določa pravico invalidne osebe, ki študira v splošni izobraževalni ustanovi, do uporabe storitev pomočnika med poukom.
Poleg tega starši dobijo pravico, da so prisotni pri delu psihološke, medicinske in pedagoške komisije, da se ne strinjajo z diagnozo in se pritožijo na odločitev PMPK na sodišču. Hkrati je imenovan neodvisni pregled, starši otroka s posebnimi potrebami pa imajo pravico izbrati strokovnjake. Obravnavano je bilo vprašanje dostave otrok v ustanovo na državne stroške (na primer z avtobusom). Starši imajo pravico do nekonkurenčnega vpisa na visokošolski zavod za posebnost, ki ustreza profilu bolezni njihovega otroka. Ko otrok s posebnimi potrebami vstopi v visokošolsko ustanovo za posebnost, ki je "blizu" njegovi kršitvi (diagnoza), se tekmovanje zanj razveljavi.
Prepoznavanje razlogov, ki otežujejo izobraževanje, ter zagotavljanje diagnostične in svetovalne pomoči staršem in učiteljem so pozvani k izvajanju strokovnjakov stalnih medresorskih psiholoških, medicinskih in pedagoških komisij (PMPC), katerih delovanje ureja ustrezna uredba. Odlok vlade Ruske federacije (1233 z dne 8. decembra 1990). Vzorčni pravilnik o PMPK je odobril kolegij Ministrstva za šolstvo Ruske federacije 12. aprila 1995.
PMPK je pravna oseba in v skladu s tem nosi polno odgovornost za svoje korektivne diagnostične in svetovalne dejavnosti. Komisija izvaja celovito psihološko, medicinsko in pedagoško diagnostiko otrok in mladostnikov, mlajših od 18 let, za določitev oblik in vsebine njihove vzgoje in izobraževanja ob upoštevanju socialnih, psihičnih in telesnih zmožnosti. Zato so obvezni člani komisije: nevropsihiater, defektolog, logoped, psiholog. Družina tako dobi možnost celovitega pregleda otroka in pridobi mnenje strokovne komisije s priporočili. Težave na področju diagnosticiranja razvoja atipičnih otrok so časovne omejitve obsega socialnega, zdravstvenega in psihološko-pedagoškega pregleda, pomanjkanje ločenih prostorov (sob) za specialiste, kar je po eni strani pozitivno, saj možno je timsko delo, kar poveča objektivnost zaključkov, po drugi strani pa – otrok je v hiperstresnem stanju. Vse to lahko privede do diagnostične napake in posledično do izbire ukrepov psihosocialnega in korektivno-kompenzacijskega vpliva, izobraževalnih programov rehabilitacije, ki ne ustrezajo otrokovim sposobnostim. Težava zgodnja diagnoza pomembna zaradi prisotnosti velikega števila dednih razvojnih motenj, ki otežuje izvajanje procesov habilitacije in rehabilitacije, v nekaterih primerih pa jih onemogoča.
1.2 Korekcija otroških strahov
Razkrivanje strahov
Preden otrokom pomagamo pri premagovanju strahov, je treba ugotoviti, h katerim konkretnim strahom so nagnjeni. Vso paleto strahov lahko ugotovite s posebno anketo, ob upoštevanju čustvenega stika z otrokom, zaupljivih odnosov in odsotnosti konfliktov. Ko se skupaj igrate ali prijateljsko pogovarjate, o strahovih vprašajte enega od znanih odraslih ali strokovnjakov. Kasneje starši sami razjasnijo, kaj točno in koliko se otrok boji.
Pogovor je predstavljen kot pogoj, da se z igranjem in risanjem znebimo strahov. Smiselno je začeti spraševati o strahovih po predlaganem seznamu pri otrocih ne prej kot 3 leta, vprašanja bi morala biti razumljiva v tej starosti. Pogovor je treba voditi počasi in podrobno, našteti strahove in čakati na odgovor "da" - "ne" ali "bojim se" - "ne bojim se." Ponavljanje vprašanja, ali je otroka strah ali ne, je potrebno le občasno. S tem se izognemo sugestiji strahov, njihovi nehoteni sugestiji. S stereotipnim zanikanjem vseh strahov se od njih zahtevajo podrobni odgovori, kot je »Ne bojim se teme« in ne »ne« ali »da«. Odrasla oseba, ki postavlja vprašanja, sedi zraven in ne pred otrokom, pri čemer ga ne pozabi občasno razveseliti in pohvaliti, ker je povedal tako, kot je. Bolje je, da odrasel našteje strahove po spominu, le občasno pogleda seznam in ga ne prebere.
"Povej mi, prosim, ali te je strah ali ne:
1. ko si sam;
2. napadi;
3. zboleti, okužiti se;
4. umreti;
5. da bodo tvoji starši umrli;
6. nekateri ljudje;
7. mamice ali očetje;
8. da te bodo kaznovali;
9. Baba Yaga, Kashchei Nesmrtni, Barmaleya, Snake Gorynych, čudežOvishch;
10. zamujati na vrt (šolo);
11. preden zaspite;
12. strašne sanje (katere);
13. tema;
14. volk, medved, psi, pajki, kače (strahovi živali);
15. avtomobili, vlaki, letala (strahovi pred transportom);
16. neurja, orkani, potresi, poplave (strah pred elementi);
17. ko je zelo visoko (strah pred višino);
18. ko je zelo globoko (strah pred globino);
19. v tesnem, majhnem prostoru, soba, WC, perepolavtobus (strah pred zaprtim prostorom);
20. voda;
21. ogenj;
22. ogenj;
23. vojna;
24. velike ulice, trgi;
25. zdravniki (razen zobozdravnikov);
26. kri (kadar je kri);
27. injekcije;
28. bolečina (kadar boli);
29. nepričakovani, rezki zvoki, ko nekaj nenadoma pade, potrka (bOob tem se zdrzneš).
Premagovanje strahov
Reakcija staršev na strah mora biti umirjena, empatična. Nemogoče je ostati ravnodušen, a pretirana tesnoba lahko povzroči povečane strahove. Poskusite se z otrokom pogovoriti o njegovem strahu, prosite ga, naj opiše občutke in sam strah. Več kot otrok govori o strahu, bolje je – to je najboljša terapija, več kot govori, manj ga je strah.
Poskusite otroka prepričati, da se nečesa boji, vendar strahu ne zmanjšajte, ampak delite svoje izkušnje, če obstajajo, kaj svetujte. Lahko si izmislite pravljico in skupaj z otrokom razvijete niz ukrepov za boj proti strahu. Tako si je na primer otrok, ki se boji, da mu bo kdo ponoči vlomil v okno, izmislil celo zgodbo o tem, kako je premagal vsiljivca s pomočjo igralne pištole, ki je bila vedno pripravljena na takšno priložnost. Vendar se mora otrok poskušati držati razvitih pravil. Če je strah izražen, se je treba z njim delno boriti. Na primer, če se otrok boji psov, je za začetek vredno iti na obisk, kjer je mali kuža in se z njim igrati, potem morda iti na ptičjo tržnico itd.
Seveda poskušajte povečati otrokovo samozavest, podpirati uspešne dejavnosti zanj, vedno biti sposobni taktno oceniti otrokov uspeh pri premagovanju strahov. Ne pozabite, da je neposredno vprašanje nevarno - lahko povzroči ponovitev. Otroka vedno poskušajte pripraviti na bližajočo se grozečo situacijo, zagotoviti mu zanesljivo zaščito, vendar ne pretirano.
V psihoterapiji obstaja veliko metod za lajšanje strahov, vendar se bomo osredotočili na najbolj učinkovite in enostavne.
Risanje strahu
Nevrotični otrok bi moral svoj strah prikazati na listu papirja. To nalogo izvajamo doma dva tedna. Na drugi lekciji se otroku ponudi razmišljanje in upodabljanje hrbtna stran isti list, kako se ne boji tega strahu. Tako nezavedni strah spravimo na raven zavesti in z refleksijo svojega strahu se otrok pozdravi.
Včasih so otroci zavračali risanje na zadnjo stran lista. Ob tem pravijo, da je strah zelo močan in ne vedo, kaj je treba storiti, da bi se ga znebili. V takih primerih lahko psiholog v prisotnosti otroka vzame list s sliko strahu in ga zažge z besedami: »Vidiš, od zlobne pošasti ostane majhna pest pepela, zdaj pa jo bomo odpihnili. in strah bo izginil." Ta nekoliko mistična tehnika deluje izjemno dobro, lahko jo uporabimo večkrat, dokler ne dosežemo želenega učinka.
Pisanje zgodbe o strahu
V tem primeru je naloga psihologa, da otroka približa realnosti, da spozna absurdnost svojega strahu. To dosežemo z vnosom elementov humorja v zgodbo.
Na primer osemletna deklica, ki se je bala medveda. Po deklici bi lahko ponoči splezal v okno drugega nadstropja in jo ugriznil. Deklicin spanec in apetit sta bila motena, pojavile so se šolske težave. Skupaj z dekletom smo na papir narisali medveda, med potjo pa sem ji pripovedoval o obnašanju te živali v razmerah. divje živali, tajga. Za enega od razredov sem prinesel reprodukcije slik ruskih umetnikov, ki so slikali medvede. Deklica je z veseljem poslušala, ko sem jim v obraz bral Krilovove basni "Medved v mrežah", "Pridni medved", pesem "Toptigin in lisica". Deklica je ugotovila, da je medved v vseh pravljicah predstavljen kot zguba, sladki norec, ki mu je malo žal.
Nato smo skupaj napisali zgodbo o tem, kako je šel medved ponoči na zmenek z medvedom in se izgubil. Poskušal je splezati v okno nekoga drugega, a ga ni mogel doseči in je padel v snežni zamet ter si nabil veliko grbo. Christina se je glasno smejala, ko je znova in znova poslušala to zgodbo. Zdaj se ni več bala velikega, jeznega medveda. Ko se je ponoči zbudila, se je spomnila te šale, se nasmehnila in mirno zaspala.
Uporaba igre, malih predstav in dramatizacij
V skupinskih razredih otrokom ponudimo, da sestavijo pravljico ali si jo izmislijo grozljiva zgodba. Lahko se začnejo z besedami: "Bilo je nekoč ..." ali "Bilo je nekoč ...". Otroci z anksiozno nevrozo si radi izmišljujejo zgodbe z žalostnim koncem. Naloga psihologa je, da njihove zgodbe predvaja v skupini. A pri tem ni treba vztrajati, otrok mora sam ponuditi svojo zgodbo za uprizoritev. Nato avtorica razdeli vloge in nastop se začne.
Med študijem s skupino otrok četrtega razreda je en deček napisal zgodbo o tem, kako je ropar ponoči prišel v hišo in pobil vse člane družine. Drugi deček, ki je igral roparja, med predstavo ni hotel igrati po predlaganem scenariju in je nepričakovano predlagal nov zaplet. Prebil se je v sobo, kjer so živeli njegovi starši, in po nesreči stopil na spečega psa. Zalajala je in vsi so se zbudili. Toda ker je bil ropar sam in je bilo veliko gospodinjstev, je sramotno pobegnil in pozabil celo zgrabiti plen. Vse je bilo odigrano zelo temperamentno. Tudi sam avtor, ki pri predstavi ni sodeloval, se je zadovoljno nasmehnil.
V skupinah starejših otrok lahko uporabite prizore iz resnično življenje. Biti morajo majhni in v obliki dialoga. Ena je negativna, druga pa pozitivna. Hkrati lahko otroci preprosto improvizirajo na temo, ki jo predlaga psiholog: "Ustavil te je policist", "Na ulici čakaš prijatelja, a ga dolgo ni in končno se pojavi «, »Prepir s prijateljem« itd.
Uporaba grozljivk
Kljub kontroverznosti te metode je zelo uporabna. Pogoj je, da mora biti film točno na temo strahu (na primer strah pred orkanom ali poplavo) in s pozitivnim koncem.
»Odprta vojna« s strahom
Primer iz prakse. Dima, 12 let, žrtev eksplozije hiše v Moskvi (jesen 2004). Po opisu sorodnikov je to tih, uravnotežen fant, ki ga imajo radi prijatelji in učitelji. Po tragediji se je bal ostati sam doma, se peljati z dvigalom, bal se je ozkih, zaprtih prostorov.
Uspeh zdravljenja v takšnih primerih je odvisen od otrokove notranje pripravljenosti, da svoje težave premaga, z njimi vodi »odprto vojno«. Med poukom se je Dima ulegel na tla in se od zgoraj pokril z odejo. Čas njegovega bivanja v umetni izolaciji se je postopoma povečal z nekaj sekund na 15-20 minut. Tako se je otrok postopoma naučil spopadati s svojim strahom, ga doživljati. Nato je v razred prišla babica in vsi so vzeli odejo in dali Dima noter, ga zazibali. Dima je glasno zavpil: »Ničesar se ne bojim! Jaz sem močna! Uspelo mi bo!"
V skupinski terapiji so izumili preprosto igro. Dima je stal v središču kroga 10 ljudi. Njegova naloga je bila, da se bori z vsemi in se prebije iz kroga. Uporaba te psihološke metode dela s strahovi v otroku spodbuja pogum, samozavest in samozavest. Poleg tega je Dima spoznal, da ni sam in da so mu vsi prijatelji pripravljeni pomagati in ga podpirati.
fantaziranje
Vsi otroci nimajo posebnih strahov. Včasih v otroku prevladujejo negotovost, nerazložljiva tesnoba in potrtost čustev. V takšnih primerih lahko nevrotičnega otroka prosimo, naj zapre oči in fantazira o tem, "Kako predstavljam svoj strah." Ne samo, da si predstavljate, kako izgleda in kakšna je velikost, ampak tudi, kako diši, kakšen strah je na dotik. Otroku se ponudi, da je ta strah in v njegovem imenu pove o svojih občutkih, zakaj ta strah ljudi straši. Naj otrok v imenu strahu sam pove, kdo je, kako se ga znebiti. Med dialogi je treba spremljati spremembo intonacije otroka, saj lahko tukaj utripajo pomembni spomini, ki se nanašajo na njegove glavne notranje težave, s katerimi je treba delati v prihodnosti.
Vseh zgoraj opisanih metod ni priporočljivo uporabljati ločeno, ampak v kompleksu. Treba je improvizirati, pristopiti k vsakemu otroku posebej. Naj izbere, kaj mu je najbolj všeč – risanje, pisanje zgodbe ali uprizarjanje strahu. To je odličen začetek za nadaljnji odkrit pogovor z otrokom o njegovih notranjih težavah in izkušnjah.
Vendar pa zdravljenje otroka brez starševske terapije največkrat ne prinese pozitivnih rezultatov. 90 % vseh strahov otrok ustvari družina in jih vztrajno podpira.
A. Spivakovskaya: »Glavna stvar, ki jo morajo starši narediti v takih primerih, je odpraviti glavne razloge za povečanje splošne anksioznosti otroka. Če želite to narediti, se prisilite, da skrbno pogledate otroka, sebe, celotno situacijo v družini kot celoti. Potrebno je kritično pretehtati svoje zahteve do otroka, pri čemer bodite pozorni na to, ali so zahteve staršev previsoke. prave priložnosti otrok, se ne znajde prepogosto v situaciji "popolnega neuspeha". Starši se morajo zavedati, da nič ne navdihuje otroka kot sreča, veselje ob dobro opravljenem, tudi najmanjšem dejanju, in nič ne more bolj utopiti otrokovega samospoštovanja, povečati občutka tesnobe kot pogosto ponavljajoči se neuspehi. . Takrat se bo pokazalo, v katero smer naj starši usmerijo svojo vzgojo, katerih otroci doživljajo strahove. Starši bi morali vsekakor povečati otrokovo samozavest, mu dati izkušnjo uspeha, pokazati, kako močan je, kako se lahko z naporom spopade s kakršno koli težavo. Zelo koristno je pregledati uporabljene metode spodbujanja in kaznovanja, oceniti: ali je kaznovanj preveč? Če je temu tako, potem je treba nagrade povečati, usmerjene v dvig samospoštovanja, krepitev otrokovega samospoštovanja, dvig samozavesti in občutek varnosti.
Ravno takrat, ko je otroku težko, ko ga prevzame boleča izkušnja, lahko starši najbolj polno pokažejo svojo ljubezen, svojo starševsko nežnost. Pomagati otroku pri soočanju s strahovi pomeni doživeti skupno veselje ob zmagi nad samim seboj. To bo vaša skupna zmaga, saj se ne mora spremeniti samo otrok, ampak tudi njegovi starši. Za takšno zmago ne smete varčevati z delom, kajti nagrada bo vaš lastni otrok - osvobojen strahu, kar pomeni pripravljen na pridobivanje novih življenjskih izkušenj, odprt za veselje, za srečo (A. Spivakovskaya, St. Petersburg Vol. 2 , 1999).
A. Fromm, T. Gordon menita, da morajo starši, da bi otroku pomagali premagati strah, razumeti, kaj se skriva za otrokovim strahom. Koristno je, da si kar najbolj prizadevamo za izboljšanje odnosov z otroki. Da bi to dosegli, moramo zmerno zahtevati otroke, jih manj pogosto kaznovati in se manj ozirati na sovražnost, ki jo občasno izkazujejo do nas. Vedeti jim moramo, da je jeza, ki jo včasih čutijo do staršev in mi do njih, povsem naravna in normalna ter lahko vpliva na naša prijateljska čustva. To je seveda stališče odraslega in otroku lahko svojo ljubezen dokažemo le z enakomernim in nespremenljivim odnosom do njega.
Odprava strahu, ko se pojavi, je v veliki meri odvisna od tega, koliko uspemo otroka pomiriti, mu povrniti duševni mir: koliko ga razumemo in kakšen odnos imamo do njegovih strahov. V družini je treba ustvariti takšno vzdušje, da otroci razumejo, da nam lahko brez zadržkov povedo vse, kar jih je prestrašilo. In to bodo storili le, če se nas ne bodo bali in bodo čutili, da jih ne obsojamo, ampak razumemo.
Otrokov strah, tudi če je popolnoma neutemeljen, moramo spoštovati ali pa se obnašati, kot da že dolgo poznate in se njegovemu strahu prav nič ne čudite; poleg tega je treba sprejeti pravilo, da se pojem strah uporablja brez kakršnega koli strahu in da se ne šteje za besedo, ki je prepovedana.
2. Politični svetovalec pri volitvah v RusijiAkorporativne kampanje
POGLAVJE I. Psihološka pomoč stranki med strokovnimznacionalno politično svetovanje med volilno kampanjo ali delo pri odnosih z javnostmiinstrankine lanzije
1. 1 Popravek vedenja naročnika
Po identifikaciji osebne težave, ki jo je treba med psihoterapevtsko intervencijo odpraviti, se začne tretja faza - korekcija neustreznih reakcij in oblik vedenja klienta z namenom njihove normalizacije. Zaradi popravka naj bi strankino politično vedenje postalo bolj učinkovito, samoocena - ustreznejša, odnosi z zunanji svet- boljši.
Korekcija se lahko izvaja z različnimi psihoterapevtskimi sredstvi. Njihovo izbiro v veliki meri določajo naslednja merila:
1. osebne težave naročnika;
2. lastnosti naročnika;
3. začasna in psihofiziološka sredstva naročnika;
4. okoliščine, v katerih bo opravljena prilagoditev;
5. situacijski dejavniki.
Ena izmed pogostih metod za korekcijo klientovega neustreznega odzivanja na zunanji svet in njegovega vedenja je psihoterapevtski pogovor v skladu z racionalno terapijo. Med psihoterapevtskim pogovorom se svetovalec obrača na klientovo intelektualno sfero, na njegovo logiko, pojasnjuje vzroke osebnih travm in njihov vpliv na klientovo politično vedenje in njegov odnos do zunanjega sveta. Takšen pogovor se ne sme spremeniti v monolog svetovalca. Bolj kot je klient aktiven, več vprašanj kot oblikuje, učinkovitejši bodo rezultati psihoterapevtske korektivne interakcije.
Med psihoterapevtskim pogovorom lahko svetovalec klientu ponudi lastno interpretacijo njegovega osebnega problema. V primeru nestrinjanja z mnenjem naročnika pa ga svetovalec ne bi smel ovreči, temveč pojasniti pravo vzročno zvezo in svoja pojasnila podpreti z naročnikom razumljivimi argumenti.
Psihoterapevtski pogovor je lahko sestavljen iz ene ali dveh srečanj, klient pa mora imeti na voljo neomejen čas. Svetovalec mora stranko pripraviti, ji razložiti namen sestanka in začeti le, če je stranka dobre volje. Moral bi biti uglašen s trdim delom uma in se počutiti precej veselo. Stranka v razdraženem ali zaspanem stanju ne more zaznati logike svetovalca.
Pri psihoterapevtskem pogovoru mora svetovalec uporabiti vsa znanja s področja prepričljive komunikacije. Stranki mora pokazati, da je naravnan na produktivno interakcijo z osebo, ki mu je všeč, ki jo ceni in spoštuje.
Svetovalec ne le prisluhne naročnikovemu stališču, ampak to počne aktivno. To pomeni, da ima stalni očesni stik s klientom, mu postavlja vprašanja, ki jih podkrepi s prijaznimi kretnjami, kimanjem z glavo, besedami, kot so "da, da", "razumem."
Svetovalec mora biti čustven poslušalec in voditi pogovor tako, da je naročnik ves čas osredotočen na končni izdelek interakcijo, ki je za naročnika zaželena. Z izražanjem lastnih čustev svetovalec uči stranko, da je manj suha in omejena, stranka pa začne razumeti »koristne« vidike čustvenega vedenja – boljše medsebojno razumevanje, osvoboditev od »ključavnic«.
W. Urey, ameriški politični psiholog, v svoji knjigi »Overcoming No, or Negotiating with Difficult People« – in klienti so vsekakor težavni ljudje – podaja več priporočil, ki so neposredno povezana s procesom psihoterapevtskega pogovora s klientom (74).
Tako mora svetovalec na primer potem, ko je poslušal stališče naročnika, nanj odgovoriti s svojimi besedami, tako da je naročnik prepričan, da je bil slišan in ustrezno razumljen. Svetovalec bi moral naročniku pogosteje priznati pravico do lastnega stališča. To ne pomeni, da se svetovalka samodejno strinja z njo, ampak pomaga vzpostaviti vzdušje razumevanja in spoštovanja.
Prepoznavanje strankinih občutkov pomaga pridobiti medsebojno razumevanje. Stranka se bolje nauči tega, kar ji svetovalec razloži, če čuti, da njene občutke dobro razume in poleg tega v njih ni sam. Nič nas ne približa ljudem tako kot besede: "Delim tvoje občutke."
Med psihoterapevtskim pogovorom se je potrebno s klientom dogovoriti ob vsaki priložnosti. To ne pomeni, da se je treba dogovoriti tam, kjer se stališča svetovalca in naročnika bistveno razlikujejo. Toda tam, kjer obstaja sovpadanje stališč, je treba izgovoriti formulo soglasja. W. Urey temu pravi "akumulacija da".
Po njegovem nasvetu bi moral svetovalec optimistično priznati razlike s stranko v stališčih. Te razlike so naravne in po njihovi razjasnitvi je povsem mogoče zbližati stališča naročnika in svetovalca. Vendar pa mora svetovalec voditi "linijo konvergence" brez poseganja v naročnikovo samozavest.
Ohranjanje klientovega samospoštovanja in občutka, da je vodja, kljub vsem težavam, o katerih se pogovarja s svetovalcem, je najpomembnejši vidik v delovanju svetovalca, še posebej med psihoterapevtskim pogovorom. Ena od njegovih odlik je pojasnjevanje problema naročniku in trenutek, ko naročnik v obrazu svetovalca zagleda mentorja in grožnjo ohranjanju lastne podobe »jaz kot vodje«, lahko postane zelo nevaren. trenutek za posel.
Svetovalec mora biti sposoben odgovoriti na ugovore naročnika. To ni vedno lahka naloga. Avtoritarna ali zelo frustrirana stranka se na ugovore odziva zelo boleče, včasih je do njih preprosto nestrpna. Umetnost ugovarjanja stranki ne pride takoj, zato mora svetovalec pridobiti posebno znanje na tem področju.
Med naročnikovim ugovorom mora biti svetovalec zelo samozavesten, miren in prijazen. Stranko ne sme niti poniževati niti se ji prilizovati. Ni učitelj, ki graja nerazumnega učenca, ni pa otrok, ki ga uči velik in močan stric, ki je politik.
Za vsakim ugovorom je motiv. In ena od nalog svetovalca je, da to definira. Takšen motiv je lahko želja naročnika, da zaščiti svojo podobo. Takšen motiv je lahko naročnikovo zaupanje v nezadostne kvalifikacije svetovalca. V vsakem primeru bi moral svetovalec temu vprašanju posvetiti največjo pozornost.
Svetovalec ne sme odgovoriti na ugovor v isti sekundi, lahko si vzame timeout. Pred takojšnjim odgovorom je koristno, da svetovalec naredi 1-1,5 sekundno pavzo, kar bo dalo odgovoru večjo resnost in naročniku ne bo omogočilo, da bi ga ocenil kot spontano, lahkotno reakcijo.
Svetovalec ne sme dajati tako imenovanih "ti-izjav" kot odgovor na ugovore. Na primer, ko argumentirate svoje nestrinjanje z naročnikovim ugovorom, v nobenem primeru ne smete uporabiti formule "Motite se, ker ...". Svetovalec naj uporablja "jaz izjave". Na primer, "Težko se strinjam s to izjavo, ker ...". Prvič, manj boli naročnika, ki ji je neprijetno, ko od svetovalca ponovno sliši, da se moti. Drugič, naredi svetovalca velikodušnejšega v očeh naročnika, ki se ne želi uveljavljati na njegov račun.
In seveda je zapoved svetovalca pri odgovarjanju na naročnikove ugovore ohraniti prijazen izraz obraza, intonacijo, očesni kontakt, mehke, neagresivne geste. Celoten arzenal neverbalnega vedenja svetovalca bi moral biti usmerjen v eno stvar - naročniku sporočiti tezo, da med njima poteka sodelovanje, ne bitka. Zmaga ni v obrambi svojega položaja, temveč v skupnem reševanju strankinih težav.
Eden najbolj sprejetih načinov popravljanja pri naročniku je igra vlog v vsej svoji raznolikosti. Stranke, ne glede na starost in položaj, zlahka sprejmejo ponudbo, da "izgubijo situacijo". Igra igranja vlog lahko gradimo na različne načine, na podlagi psihološkega koncepta, ki je vzet za osnovo. V nekaterih primerih je to lahko igra in kasnejša transakcijska analiza. V drugih primerih je naročnik povabljen, da igra vloge ljudi iz njegovega pomembnega okolja. Včasih stranka igra vlogo svojega nasprotnika v političnem prizorišču.
Najučinkovitejša igra za popravljanje osebnih travm, pridobljenih v otroštvu v interakciji s starši, je izpolnitev svoje vloge v otroštvu - v obdobju psihotravmatične situacije in sebe v trenutnem stanju. Nato naj bi sledil "dialog" dveh jazov stranke - otrokovega in odraslega.
Ta metoda je bila uporabljena v primeru stranke B. Prosili so ga, naj igra 5-letno Sašenko, ki se bo svetovalcu pritožila, kako so ga starši užalili. Bistvo situacije je bilo naslednje: brez dovoljenja staršev je pobegnil na jezero in tam izginil ves dan. Njegovi starši so ga iskali povsod, niso ga našli in se odločili, da se je zgodila nesreča. Ko je zvečer prišel domov, ga je oče bičal s pasom in mu prepovedal zapustiti hišo in se igrati z otroki. Ti pa so ga začeli zbadati kot "mamin sinček". Sašenka je izjemno boleče zaznala tako očetovo reakcijo kot ponižanje s strani fantov.
Petintridesetletni voditelj se je dobro vživel v vlogo 5-letnega otroka. Njegovi izrazi obraza, intonacija, geste so popolnoma ustrezali starosti junaka. Zamera in grenkoba sta zveneli povsem sveže, pristno. Potem, po "otroškem" monologu, so V. prosili, naj pomiri Sashenka, mu razloži, kaj se dogaja v duši njegovih staršev, ko ga ne najdejo, s položaja 35-letnega Aleksandra. Odrasel Aleksander je poskušal najti besede, dostopne petletnemu otroku, ki bi ga lahko prepričale, da je osnova dejanj njegovih staršev predvsem strah zanj, ljubezen do njega in sploh ne želja, da bi ga ponižali. .
Takšna igra je prispevala k zmanjšanju travme, ki jo je V. prejel v odnosih s starši, spremenila njegovo samozavest.
Video trening pomaga naročniku odstraniti strah ne le pred kamero, ampak tudi pred situacijo, v kateri se bo moral soočiti z resnico: "Res včasih izgledam smešno in smešno, ko govorim tako pomembne in resne stvari." Številne stranke med usposabljanjem in analizo se začnejo izgovarjati in pojasnjujejo, da niso bile pripravljene, da niso vedele, kje začeti. Kljub temu imajo s to metodo popravka največjo korist.
Med video treningom klient razvija sposobnost obvladovanja lastnega neverbalnega vedenja. Začne razumeti povezavo med svojim notranjim stanjem, čustvi in njihovimi zunanjimi manifestacijami v javnem vedenju. Stranka se zaveda, zakaj celo najbolj smiselna besedila njegovih govorov včasih ne le ne odmevajo pri občinstvu, ampak včasih povzročijo nezaupanje in negativno reakcijo.
Včasih prve vadbene vaje pri stranki povzročijo skoraj šokantno reakcijo - z zaslona ga gleda negotov lik s "plešočimi" nogami in kaotičnimi, nerazumljivimi kretnjami. Zavija z očmi in se smešno prime za uho. Potem ko naročnik spozna, da je v njegovi moči, da ta lik naredi drugače, prizna, kako pomembna je bila zanj izkušnja video treninga.
Zelo koristna vaja za stranko je razvijanje iznajdljivosti in sposobnosti spontanega govora o kateri koli temi. 1,5 minutna priprava. Te vaje političnemu voditelju omogočajo pridobitev veščin »hitrega govornega odziva«. Pravzaprav bi moral biti vodja sposoben govoriti o skoraj kateri koli temi, tudi ko se zbudi sredi noči.
Posebna oblika usposabljanja je izobraževanje »tiskovne konference«, katerega namen je razviti takojšen ustrezen odgovor na morebitna neprijetna vprašanja, ki se običajno pojavijo ob volitvah ali izvirajo iz različnih govoric, ki se pojavljajo okoli naročnika. V to usposabljanje so poleg naročnika in svetovalca pogosto vključeni tudi ljudje iz politikovega ožjega kroga. Pri tem je še posebej pomembno, da mu ne prizanašajo, ne sramujejo se, temveč postavljajo vprašanja v enakih ostrih formulacijah, kot jih je mogoče slišati na srečanjih politika z volivci ali novinarji.
Tovrstno usposabljanje prispeva tudi k oblikovanju občutka samozavesti, sposobnosti brez strahu soočiti se z vsakim vprašanjem in odpravi boleče reakcije na nepoštene govorice in obtožbe.
1.2 Popravek vedenja, strahovi na primeru moskovskega metroja
Zamisel o izgradnji metroja v Moskvi je bila do plenuma leta 1931 dosledno zavračana, zdaj zaradi političnih razlogov: metro je učinkovito sredstvo za prevoz delavcev v tovarne in tovarne ter s tem sredstvo izkoriščanja.
Ko je bila gradnja prve proge skoraj končana, so se nenadoma spomnili na arhitekte, saj je bilo treba podzemne postaje nujno spremeniti v palače. Nikolai Colli (nekdanji soavtor Le Corbusierja o hiši na Myasnitskaya) je o tem govoril takole:
»Prvega marca 1934 so nas poklicali in povedali:
Dragi prijatelji, zgraditi moramo metro postaje.
Katera postaja točno?
Vam, tovariš Colli, Kirovskaya, vam, tovariš, tak in tak.
Kakšne postaje je treba narediti?
Lepe postaje.
In to je to! Drugih navodil razen tega nismo prejeli, pojasnjevalnih sestankov ni bilo.”
Navsezadnje je bil en cilj: uničiti občutek podzemlja. Nekje v globini svojih duš so tako oblasti, kot arhitekti in potniki ohranili arhaični strah pred podzemnim prostorom. Kako čarajo članki avtorjev postajne arhitekture in njihovih kritikov:
"Paraliziraj občutek podzemlja" (S. Kravets).
"Vsekakor bom uničil občutek kleti" (D. Chechulin).
"Uničenje potnikovega občutka prehoda v ječo" (B. Vilensky).
To protipodzemlje je bilo doseženo z iluzorno podobo neba na stropih: v mozaikih Deineke na Majakovski, v slikah Korina na Komsomolskaya-ringu, v svetlečih obokih Duškina in Lichtenberga na postaji Palača Sovjetov. , v svetlobnih vodnjakih Jakovljevih na Sokolu.
Interpretacija neba in svetlobe na teh postajah nas spet spominja na ruske pravljice. »Pravljična svetloba,« je zapisal Andrej Sinjavski, »ima luminiscenčne lastnosti. Barve se tukaj gnetejo na ognju, stopijo in utopijo v zlatu. Njegovo navzočnost razodeva neomajoča svetloba.«
Prav pravljičnost, umetnost in čustvena napetost, ki jo je ustvarila arhitektura postaj, so po besedah ustvarjalcev sovjetski metro razlikovali od, recimo, ameriškega. "V arhitekturnih rešitvah newyorške podzemne železnice," je zapisal S. Kravets, "je več izračuna kot ljubezni." [...]
Podobni dokumenti
Agregat ustvarjalnost od katerih je odvisna pripravljenost osebnostnega razvoja. Popravno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok. Projektna dejavnost pri pouku delovne vzgoje.
seminarska naloga, dodana 19.04.2016
Posebne izobraževalne potrebe otrok s posebnimi potrebami. Inkluzivno izobraževanje kot sodoben model izobraževanja. Značilnosti težav in možnosti družine, ki vzgaja otroka s posebnimi potrebami.
diplomsko delo, dodano 13.10.2017
Izboljšanje kakovosti življenja invalidov, odpravljanje kršitev njihovega razvoja in socialna prilagoditev. Posodobitev in humanizacija specialnega izobraževanja. Oblikovanje življenjskih kompetenc učencev sirotišnic in internatov.
diplomsko delo, dodano 10.6.2017
Socialno-psihološke značilnosti mladostnikov z agresivnim vedenjem. Metodologija popravljanja deviantnih dejanj mladoletnikov. Diagnostika težav otrok s sovražnim vedenjem. Razvoj programa za širjenje osnovnih socialnih veščin otrok.
diplomsko delo, dodano 18.02.2012
Pojem in glavni vzroki deviantnega vedenja pri otrocih in mladostnikih. Značilnosti mladostniških odstopanj. Pravni okvir, glavne usmeritve, oblike in metode socialna podpora otroci z deviantnim vedenjem. Osnovne stopnje preventive.
test, dodan 20.07.2011
Socialno-demografske značilnosti skupine otrok z motnjami v razvoju. Posebnosti pravnih vprašanj v zvezi s socialno nezaščiteno skupino otrok. Oblike, metode in rešitve socialne težave pri otrocih s posebnimi potrebami v regiji Saratov.
povzetek, dodan 14.12.2008
Inkluzivno izobraževanje: koncept, bistvo, problemi organizacije. Glavni dejavniki, ki ovirajo obvladovanje šolskih predmetov mlajšim študentom s posebnimi potrebami v procesu inkluzivnega izobraževanja pri pouku ruskega jezika.
diplomsko delo, dodano 13.10.2017
Psihološka in pedagoška podpora družini, ki vzgaja otroka s posebnimi potrebami. Posebne izobraževalne potrebe otrok s posebnimi potrebami. Problemi in perspektive družine. Inkluzivno izobraževanje kot sodoben model izobraževanja.
diplomsko delo, dodano 10.6.2017
diplomsko delo, dodano 13.5.2011
Elementi čustveno-vrednostne komponente poučevanja mlajših šolarjev pri uvajanju otrok v družbeno pomembne vrednote, razvoju njihove čustveno-voljne sfere, razvoju afektivnih stereotipov, na podlagi katerih se izvaja človeško vedenje.
3. Koncept "popravnega izobraževanja", strukturne komponente
Glede na problem sodobnega posebnega (popravnega) izobraževanja je treba pojasniti vsakega od konceptov, vključenih v njegovo ime: izobraževanje, posebno, popravno izobraževanje.
Najbolj popolna definicija pojma izobraževanje dal V.S. Lednev:
Izobraževanje je družbeno organiziran in standardiziran proces stalnega prenašanja družbeno pomembnih izkušenj prejšnjih generacij na naslednje, kar je v ontogenetskem smislu biosocialni proces oblikovanja osebnosti. V tem procesu se razlikujejo trije glavni strukturni vidiki: kognitivni, ki zagotavlja asimilacijo izkušenj s strani osebe; vzgoja tipoloških osebnostnih lastnosti ter telesnega in duševnega razvoja.
Tako izobraževanje vključuje tri glavne dele: usposabljanje, vzgojo in razvoj, ki, kot pravi B.K. Tuponogov, ki delujejo kot eno, so organsko povezani med seboj in jih je skoraj nemogoče izločiti, razlikovati med njimi in ni priporočljivo v pogojih dinamike delovanja sistema.
Koren pojma "popravni" je "popravek". Razjasnimo njeno razumevanje v sodobnih raziskavah.
Popravek(lat. Correctio - popravek) v defektologiji - sistem pedagoških ukrepov, katerih cilj je popraviti ali oslabiti pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja otrok. Popravek pomeni tako popravljanje posameznih napak (na primer popravek izgovorjave, vida) kot celovit vpliv na osebnost nenormalnega otroka, da bi dosegli pozitiven rezultat v procesu njegovega izobraževanja, vzgoje in razvoja. Odpravljanje ali glajenje pomanjkljivosti v razvoju kognitivne dejavnosti in telesnem razvoju otroka je označeno s konceptom "popravnega in vzgojnega dela".
Popravno in vzgojno delo je sistem kompleksnih ukrepov pedagoškega vpliva na različne značilnosti nenormalnega razvoja osebnosti kot celote, saj vsaka pomanjkljivost negativno vpliva ne na posamezno funkcijo, ampak na zmanjšanje družbene uporabnosti otroka v vseh njegovih manifestacijah. Ni omejeno na mehanske vaje. elementarne funkcije ali na sklop posebnih vaj, ki razvijajo kognitivne procese in določene vrste dejavnosti nenormalnih otrok, temveč zajema celoten vzgojno-izobraževalni proces, celoten sistem dejavnosti zavodov.
Popravno vzgojno delo je sistem posebnih psihološko-pedagoških, sociokulturnih in terapevtskih ukrepov, katerih cilj je premagovanje ali oslabitev pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja otrok z motnjami v razvoju, zagotavljanje dostopnih znanj, spretnosti in veščin, razvoj in oblikovanje njihove osebnosti. kot celota. Bistvo popravne vzgoje je oblikovanje otrokovih psihofizičnih funkcij in obogatitev njegovih praktičnih izkušenj, skupaj s premagovanjem ali oslabitvijo, glajenjem njegovih duševnih, senzoričnih, motoričnih in vedenjskih motenj.
Vse oblike in vrste dela v razredu in izven razreda so podrejene vzgojno-izobraževalni nalogi v procesu oblikovanja splošnega izobraževalnega in delovnega znanja, spretnosti in spretnosti šolarjev.
Odškodnina(lat. Compensatio - kompenzacija, uravnoteženje) nadomestitev ali prestrukturiranje motenih ali nerazvitih telesnih funkcij. To je kompleksen, raznolik proces prilagajanja telesa zaradi prirojenih ali pridobljenih nepravilnosti. Kompenzacijski proces temelji na pomembnih rezervnih zmožnostih višjega živčnega delovanja. Pri otrocih se v procesu kompenzacije oblikujejo novi dinamični sistemi pogojnih povezav, popravljajo okvarjene ali oslabljene funkcije, razvija se osebnost.
Prej ko se začne poseben pedagoški vpliv, bolje se razvije kompenzacijski proces. Popravljalno in vzgojno delo, ki se začne v zgodnjih fazah razvoja, preprečuje sekundarne posledice poškodb organov in prispeva k razvoju otroka v ugodni smeri:
Socialna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - povrnitev kondicije, sposobnosti) v medicinskem in pedagoškem smislu - vključitev nenormalnega otroka v socialno okolje, seznanitev z javno življenje in dela na ravni svojih psihofizičnih zmožnosti. To je glavna naloga v teoriji in praksi pedagogike.
Rehabilitacija se izvaja s pomočjo medicinskih sredstev, namenjenih odpravljanju ali omilitvi razvojnih napak, ter s posebnim izobraževanjem, vzgojo in strokovnim usposabljanjem. V procesu rehabilitacije se kompenzirajo zaradi bolezni prizadete funkcije.
Socialna prilagoditev(iz lat. Adapto - prilagajanje) - prilagajanje individualnega in skupinskega vedenja nenormalnih otrok v skladu s sistemom družbenih norm in vrednot. Pri anomalnih otrocih je zaradi razvojnih napak otežena interakcija s socialnim okoljem, zmanjšana sposobnost ustreznega odzivanja na tekoče spremembe in vse bolj zapletene zahteve. Pri doseganju ciljev znotraj obstoječih norm imajo posebne težave, zaradi česar se lahko neustrezno odzovejo in povzročijo odstopanja v vedenju.
Naloge poučevanja in izobraževanja otrok vključujejo zagotavljanje njihovega ustreznega odnosa z družbo, kolektivom, zavestno izvajanje družbenih (vključno s pravnimi) norm in pravil. Socialna prilagoditev daje otrokom možnost aktivnega sodelovanja v družbeno koristnem življenju. Delovne izkušnje kažejo, da študentje obvladajo norme obnašanja, ki so sprejete v naši družbi.
1. dopolnilno izobraževanje- to je usvajanje znanja o načinih in načinih premagovanja pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja ter usvajanje načinov uporabe pridobljenega znanja;
2. Popravno izobraževanje- to je vzgoja tipoloških lastnosti in lastnosti posameznika, nespremenljivih glede na predmetno specifičnost dejavnosti (kognitivne, delovne, estetske itd.), Ki mu omogočajo prilagajanje v družbenem okolju;
3. Korektivni razvoj- to je popravek (premagovanje) pomanjkljivosti v duševnem in telesnem razvoju, izboljšanje duševnih in telesnih funkcij, neokrnjene senzorične sfere in nevrodinamičnih mehanizmov za kompenzacijo okvare.
Delovanje korektivno pedagoškega sistema temelji na naslednjih določbah, ki jih je oblikoval L.S. Vygotsky v okviru svoje teorije o kulturnem in zgodovinskem razvoju psihe: kompleksnost strukture (specifične značilnosti) napake, splošni vzorci razvoja normalnega in nenormalnega otroka. Namen popravnega dela na L.S. Vygotsky bi moral voditi vsestranski razvoj nenormalnega otroka kot navadnega otroka, hkrati pa popravljati in izravnavati njegove pomanjkljivosti: "Predvsem je treba izobraževati ne slepega, ampak otroka. Izobraževati slepega in gluhega pomeni vzgajati gluhost in slepoto ...«.
Korekcija in kompenzacija atipičnega razvoja se lahko učinkovito izvajata le v procesu razvojnega izobraževanja z največjo uporabo občutljivih obdobij in zanašanjem na območja dejanskega in neposrednega razvoja. Izobraževalni proces kot celota se ne opira le na uveljavljene funkcije, ampak tudi na nastajajoče. Zato je najpomembnejša naloga dopolnilne vzgoje postopno in dosledno prehajanje cone bližnjega razvoja v cono dejanskega razvoja otroka. Izvajanje korektivno-kompenzacijskih procesov netipičnega razvoja otroka je možno le z nenehnim širjenjem območja bližnjega razvoja, ki naj bi služilo kot vodilo za dejavnosti učitelja, vzgojitelja, socialnega pedagoga in socialnega delavca. Obstaja potreba po sistematičnem, dnevnem kvalitativnem izboljševanju in dvigovanju stopnje proksimalnega razvoja.
Popravek in kompenzacija razvoja atipičnega otroka ne moreta priti spontano. Za to je treba ustvariti določene pogoje: pedagogizacijo okolja, pa tudi produktivno sodelovanje različnih družbenih institucij. Odločilni dejavnik, od katerega je odvisna pozitivna dinamika psihomotoričnega razvoja, so ustrezni pogoji za vzgojo v družini in zgodnji začetek kompleksne obravnave, rehabilitacije in korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih ukrepov, ki vključujejo ustvarjanje delovnoterapevtskega okolja, osredotočenega na oblikovanje ustreznih odnosov z drugimi, poučevanje otrok najpreprostejših delovnih veščin, razvoj in izboljšanje integrativnih mehanizmov, da bi, če je mogoče, enakopravno vključili otroke s težavami v običajne, splošno sprejete družbeno-kulturne odnose. L.S. V zvezi s tem je Vygotsky zapisal: "S psihološkega vidika je izjemno pomembno, da takšnih otrok ne zapremo v posebne skupine, vendar je mogoče njihovo komunikacijo z drugimi otroki izvajati širše" (19). Obvezen pogoj za izvajanje integriranega izobraževanja je usmeritev ne na značilnosti obstoječe motnje, ampak predvsem na sposobnosti in možnosti njihovega razvoja pri atipičnem otroku.
Obstaja, kot pravi L.M. Shipitsyna, več modelov integriranega izobraževanja za otroke s težavami:
Izobraževanje v množični šoli (redni razred);
Izobraževanje v pogojih posebnega popravnega razreda (usklajevanje, kompenzacijsko izobraževanje) v množični šoli;
Izobraževanje v različnih izobraževalnih programih znotraj istega razreda;
Izobraževanje v posebni vzgojno-izobraževalni šoli ali internatu, kjer so razredi za zdrave otroke.
Čim prej se začne organizacija in izvajanje popravljalnega dela, tem uspešneje se premagajo napaka in njene posledice.
Ob upoštevanju ontogenetskih značilnosti otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami se razlikujejo številna načela korektivnega izobraževalnega dela:
1. Načelo enotnosti diagnostike in korekcije razvoja;
2. Načelo popravne in razvojne usmerjenosti usposabljanja in izobraževanja;
3. Načelo celostnega (klinično-genetskega, nevrofiziološkega, psihološkega, pedagoškega) pristopa k diagnosticiranju in uresničevanju zmožnosti otrok v izobraževalnem procesu;
4. Načelo zgodnjega posredovanja, ki vključuje medicinsko, psihološko in pedagoško korekcijo prizadetih sistemov in funkcij telesa, če je mogoče - od otroštva;
5. Načelo zanašanja na zaščitne in kompenzacijske mehanizme telesa, da bi povečali učinkovitost tekočega sistema psiholoških in pedagoških ukrepov;
6. Načelo individualnega in diferenciranega pristopa v okviru korekcijske vzgoje;
7. Načelo kontinuitete, nasledstva predšolske, šolske in poklicne posebne popravne vzgoje.
Popravno izobraževalno delo je sistem pedagoških ukrepov, namenjenih premagovanju ali oslabitvi kršitev psihofizičnega razvoja otroka z uporabo posebnih vzgojnih sredstev. Je osnova procesa socializacije nenormalnih otrok. Vse oblike in vrste razrednega in obšolskega dela so podrejene korekcijski nalogi v procesu oblikovanja splošnega izobraževalnega in delovnega znanja, spretnosti in spretnosti pri otrocih. Sistem korektivnega vzgojno-izobraževalnega dela temelji na aktivni uporabi ohranjenih zmožnosti atipičnega otroka, "zdravja" in ne "koleb bolezni", v figurativnem izrazu L.S. Vigotski.
V zgodovini razvoja pogledov na vsebino in oblike popravnega vzgojnega dela so bile različne smeri:
1. Senzacionalna smer (lat. sensus-občutek). Njeni predstavniki so verjeli, da je najbolj moten proces pri nenormalnem otroku zaznavanje, ki je veljalo za glavni vir spoznavanja sveta (Montessori M., 1870-1952, Italija). Zato so bili v prakso posebnih ustanov uvedeni posebni razredi za vzgojo čutne kulture, za obogatitev čutnih izkušenj otrok. Pomanjkljivost te smeri je bila ideja, da se izboljšanje razvoja mišljenja pojavi samodejno kot posledica izboljšanja senzorične sfere duševne dejavnosti.
2. Biološka (fiziološka) smer. Ustanovitelj - O. Dekroli (1871-1933, Belgija). Predstavniki so menili, da je treba vse izobraževalno gradivo združiti okoli elementarnih fizioloških procesov in nagonov otrok. O. Dekroli je izpostavil tri stopnje popravnega in izobraževalnega dela: opazovanje (v mnogih pogledih je stopnja v skladu s teorijo Montessori M.), asociacija (stopnja razvoja razmišljanja s študijem slovnice maternega jezika, splošni izobraževalni predmeti), izražanje (oder vključuje delo na kulturi neposrednih dejanj otroka: govor, petje, risanje, ročno delo, gibi).
3.Socialno - dejavnostna smer. A. N. Graborov (1885-1949) je razvil sistem vzgoje čutne kulture, ki temelji na družbeno pomembnih vsebinah: igra, ročno delo, predmetni pouk, izleti v naravo. Izvajanje sistema je potekalo z namenom vzgoje otrok z motnjami v duševnem razvoju kulture vedenja, razvoja duševnih in telesnih funkcij ter prostovoljnega gibanja.
4. Koncept kompleksnega vpliva na osebnost nenormalnega otroka v procesu izobraževanja . Smer se je oblikovala v domači oligofrenopedagogiji v 30-40-ih letih. XX stoletje pod vplivom raziskav o razvojnem pomenu učnega procesa kot celote (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ta smer je povezana s konceptom dinamičnega pristopa k razumevanju strukture napake in razvojnih možnosti duševno zaostalih otrok. Glavna določba te usmeritve je bila in ostaja v tem času, da popravljanje napak v kognitivnih procesih pri otrocih z motnjami v razvoju ni dodeljeno ločenim razredom, kot je bilo prej (z Montessori M., Graborov A.N.), ampak je izvajajo v celotnem procesu izobraževanja in vzgoje atipičnih otrok.
Trenutno se defektološka znanost in praksa soočata s številnimi organizacijskimi in znanstvenimi problemi, katerih rešitev bi omogočila kvalitativno in kvantitativno izboljšanje procesa popravnega izobraževanja:
Ustanovitev stalnih psiholoških, medicinskih in pedagoških posvetovalnih komisij s ciljem zgodnejšega prepoznavanja individualne strukture razvojne napake pri otrocih in začetka korektivnega izobraževanja in vzgoje ter izboljšanja kakovosti izbire otrok. v posebnih (pomožnih) izobraževalnih ustanovah;
Izvajanje popolne intenzifikacije procesa popravnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami z defektološkim splošnim izobraževanjem in izboljšanjem pedagoških veščin;
Organizacija diferenciranega pristopa z elementi individualizacije didaktičnega procesa v določenih kategorijah otrok z motnjami v razvoju;
Porazdelitev popravnega izobraževalnega dela v nekaterih specializiranih otroških zdravstvenih ustanovah, v katerih se zdravijo predšolski otroci, da bi optimalno združili medicinsko in zdravstveno ter psihološko in pedagoško delo za uspešno pripravo otrok na usposabljanje v posebni vzgojno-popravni šoli;
Zagotavljanje možnosti za ustrezno izobrazbo vsem otrokom z motnjami v psihofizičnem razvoju. Opaža se nezadostna (nepopolna) pokritost atipičnih otrok s posebnimi (popravnimi) šolami. Trenutno približno 800.000 otrok z razvojnimi napakami v državi bodisi sploh ni vključenih v šolsko izobraževanje bodisi se šolajo v množičnih šolah, kjer nimajo ustreznih pogojev za razvoj in ne morejo obvladati izobraževalnega programa;
Krepitev materialne in tehnične baze posebnih popravnih predšolskih in šolskih ustanov;
Oblikovanje večnamenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj in izdelavo majhnih serij tehničnih učnih pripomočkov za otroke z motnjami v senzornem in motoričnem razvoju;
Razvoj socioloških problemov, povezanih z napakami v ontogeniji, ki bodo prispevali k razkritju vzrokov razvojnih odstopanj, izvajanju preprečevanja napak, načrtovanju organizacije mreže posebnih ustanov, ob upoštevanju razširjenosti otrok s posebnimi potrebami. v različnih regijah države;
Razširitev mreže socialne in kulturne podpore družinam, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami, defektološko izobraževanje staršev, uvajanje inovativnih oblik dela vzgojno-izobraževalnih ustanov z družino atipičnega otroka.
Najbolj popolna definicija pojma izobraževanje dal V.S. Lednev: »Izobraževanje je družbeno organiziran in standardiziran proces nenehnega prenašanja družbeno pomembnih izkušenj prejšnjih generacij na naslednje generacije, kar je v ontogenetskem smislu biosocialni proces oblikovanja osebnosti. V tem procesu se razlikujejo trije glavni strukturni vidiki: kognitivni, ki zagotavlja asimilacijo izkušenj s strani osebe; vzgoja tipoloških osebnostnih lastnosti ter telesnega in duševnega razvoja. Izobraževanje vključuje tri komponente: usposabljanje, izobraževanje in razvoj , ki je, kot pravi B.K. Tuponogov, ki delujejo kot eno, so organsko povezani med seboj in jih je skoraj nemogoče izločiti, razlikovati med njimi in ni priporočljivo v pogojih dinamike delovanja sistema.
Popravno izobraževanje je sistem posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih in terapevtskih ukrepov, namenjenih odpravljanju ali oslabitvi pomanjkljivosti v psihofizičnem razvoju otrok, zagotavljanju razpoložljivih znanj, veščin ter razvijanju in oblikovanju njihove osebnosti kot celote. Bistvo popravne vzgoje je oblikovanje otrokovih psihofizičnih funkcij in obogatitev njegovih praktičnih izkušenj, skupaj s premagovanjem ali oslabitvijo, glajenjem njegovih duševnih, senzoričnih, motoričnih in vedenjskih motenj. Podajamo približno smiselno dekodiranje vzgojno-izobraževalnega procesa po B.K. Tuponogov:
1. dopolnilno izobraževanje- to je usvajanje znanja o načinih in načinih premagovanja pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja ter usvajanje načinov uporabe pridobljenega znanja;
2. popravnega izobraževanja- to je vzgoja tipoloških lastnosti in lastnosti posameznika, nespremenljivih glede na predmetno specifičnost dejavnosti (kognitivne, delovne, estetske itd.), Ki mu omogočajo prilagajanje v družbenem okolju;
3. korektivni razvoj- to je popravek (premagovanje) pomanjkljivosti v duševnem in telesnem razvoju, izboljšanje duševnih in telesnih funkcij, neokrnjene senzorične sfere in nevrodinamičnih mehanizmov za kompenzacijo okvare.
Delovanje korektivno pedagoškega sistema temelji na naslednjih določbah, ki jih je oblikoval L.S. Vygotsky v okviru svoje teorije o kulturnem in zgodovinskem razvoju psihe: kompleksnost strukture napake, splošni vzorci razvoja normalnega in nenormalnega otroka. Namen popravnega dela na L.S. Vigotskega bi moral voditi vsestranski razvoj nenormalnega otroka kot navadnega otroka, hkrati pa popravljati in zgladiti njegove pomanjkljivosti: »Predvsem moramo vzgajati ne slepega, ampak otroka. Izobraževati slepe in gluhe pomeni izobraževati gluhoto in slepoto ...«
Korekcija in kompenzacija atipičnega razvoja se lahko učinkovito izvajata le v procesu razvojnega izobraževanja z največjo uporabo občutljivih obdobij in zanašanjem na območja dejanskega in neposrednega razvoja. Izobraževalni proces kot celota se ne opira le na uveljavljene funkcije, ampak tudi na nastajajoče. Zato je najpomembnejša naloga dopolnilne vzgoje postopno in dosledno prehajanje cone bližnjega razvoja v cono dejanskega razvoja otroka. Izvajanje korektivno-kompenzacijskih procesov razvoja otroka s posebnimi potrebami je možno le z nenehnim širjenjem območja bližnjega razvoja, ki naj bi služilo kot vodilo za dejavnosti učitelja, vzgojitelja, socialnega pedagoga in socialnega delavca. Obstaja potreba po sistematičnem, dnevnem kvalitativnem izboljševanju in dvigovanju stopnje proksimalnega razvoja.
Popravek in kompenzacija razvoja otroka z motnjami v razvoju ne moreta priti spontano. Za to je treba ustvariti določene pogoje: pedagogizacijo okolja, pa tudi produktivno sodelovanje različnih družbenih institucij. Odločilni dejavnik, od katerega je odvisna pozitivna dinamika psihomotoričnega razvoja, so ustrezni pogoji za vzgojo v družini in zgodnji začetek kompleksnega zdravljenja, rehabilitacije in korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih ukrepov, ki vključujejo ustvarjanje delovno terapevtskega okolja, osredotočenega na oblikovanje ustreznih odnosov z drugimi, poučevanje otrok najpreprostejših delovnih veščin, razvoj in izboljšanje integrativnih mehanizmov, da bi, če je mogoče, enakopravno vključili otroke s težavami v običajne, splošno sprejete družbeno-kulturne odnose. L. S. Vygotsky je v zvezi s tem zapisal: "S psihološkega vidika je izjemno pomembno, da takšnih otrok ne zapremo v posebne skupine, vendar je mogoče vaditi njihovo komunikacijo z drugimi otroki širše."
Čim prej se začne organizacija in izvajanje popravljalnega dela, tem uspešneje se premagajo napaka in njene posledice. Upoštevajoč ontogenetske značilnosti otrok s težavami v razvoju, številne načela korektivno vzgojno delo:
1. načelo enotnosti diagnostike in korekcije razvoja;
2. načelo korektivno-razvojne naravnanosti izobraževanja;
3. načelo celostnega pristopa k ugotavljanju in uresničevanju zmožnosti otrok v izobraževalnem procesu;
4. načelo zgodnjega posredovanja, ki vključuje medicinsko, psihološko in pedagoško korekcijo prizadetih sistemov in funkcij telesa, če je mogoče - od otroštva;
5. načelo opiranja na varne in kompenzacijske mehanizme telesa za povečanje učinkovitosti sprotnega sistema psiholoških in pedagoških ukrepov;
6. načelo individualnega in diferenciranega pristopa v okviru korekcijske vzgoje;
7. načelo kontinuitete, nasledstva predšolske, šolske in poklicne posebne popravne vzgoje.
Popravno izobraževalno delo je sistem pedagoških ukrepov, namenjenih premagovanju ali oslabitvi kršitev psihofizičnega razvoja otroka z uporabo posebnih vzgojnih sredstev. Je osnova procesa socializacije takih otrok. Vse oblike in vrste razrednega in obšolskega dela so podrejene korekcijski nalogi v procesu oblikovanja splošnega izobraževalnega in delovnega znanja, spretnosti in spretnosti pri otrocih. Sistem korektivnega vzgojno-izobraževalnega dela temelji na aktivni uporabi ohranjenih zmožnosti atipičnega otroka, "zdravja" in ne "koleb bolezni", v figurativnem izrazu L.S. Vigotski. V zgodovini razvoja pogledov na vsebino in oblike popravnega dela so bile različne smeri.
1. senzacionalistično(lat. sensus – občutek). Njeni predstavniki so verjeli, da je najbolj moten proces pri nenormalnem otroku percepcija, ki je veljala za glavni vir spoznavanja sveta (M. Montessori, 1870-1952, Italija). Zato so bili v prakso posebnih ustanov uvedeni posebni razredi za vzgojo čutne kulture, za obogatitev čutnih izkušenj otrok. Pomanjkljivost te smeri je bila ideja, da se izboljšanje razvoja mišljenja pojavi samodejno kot posledica izboljšanja senzorične sfere.
2. Biologiziranje(fiziološki). Ustanovitelj - O. Decroly (1871-1933, Belgija). Predstavniki so menili, da je treba vse izobraževalno gradivo združiti okoli elementarnih fizioloških procesov in nagonov otrok. O. Decroly je izpostavil 3 stopnje popravnega in izobraževalnega dela: opazovanje (v mnogih pogledih je stopnja v skladu s teorijo M. Montessori), asociacija (stopnja razvoja razmišljanja s študijem slovnice maternega jezika, splošni izobraževalni predmeti), izražanje (oder vključuje delo na kulturi neposrednih dejanj otroka: govor, petje, risanje, ročno delo, gibi).
3. Socialna dejavnost. A.N. Graborov (1885-1949) je razvil sistem za vzgojo čutne kulture, ki temelji na družbeno pomembnih vsebinah: igra, ročno delo, predmetni pouk, izleti v naravo. Izvajanje sistema je potekalo z namenom vzgoje otrok z motnjami v duševnem razvoju kulture vedenja, razvoja duševnih in telesnih funkcij ter prostovoljnega gibanja.
4. Koncept kompleksnega vpliva na osebnost nenormalnega otroka v procesu izobraževanja. Smer se je oblikovala v domači oligofrenopedagogiji v 30-40-ih letih. 20. stoletje pod vplivom raziskav o razvojnem pomenu učnega procesa (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov). Ta trend je povezan z koncept dinamičnega pristopa pri razumevanju strukture okvare in možnosti za razvoj duševno zaostalih otrok. Glavna določba te usmeritve je bila in ostaja v tem času, da popravljanje napak v kognitivnih procesih pri takšnih otrocih ni ločeno kot ločeni razredi, kot je bilo prej, ampak se izvaja v celotnem procesu izobraževanja in vzgoje. .
Trenutno se defektološka znanost in praksa soočata s številnimi organizacijskimi in znanstvenimi problemi, katerih rešitev bi omogočila kvalitativno in kvantitativno izboljšanje procesa popravnega izobraževanja:
1. ustanovitev stalnih psiholoških, zdravstvenih in pedagoških svetovalnih komisij s polnim delovnim časom z namenom zgodnejšega prepoznavanja individualne strukture razvojne napake pri otrocih in začetka korektivnega izobraževanja in vzgoje ter izboljšanja kakovosti izbire. otrok v posebnih vzgojnih zavodih;
2. izvajanje popolne intenzifikacije procesa popravnega izobraževanja otrok z OPFR zaradi defektološkega splošnega izobraževanja in izboljšanja pedagoških sposobnosti;
3. organizacija diferenciranega pristopa z elementi individualizacije didaktičnega procesa znotraj določenih kategorij otrok z OPFR;
4. porazdelitev popravnega vzgojno-izobraževalnega dela v nekaterih specializiranih otroških zdravstvenih ustanovah, v katerih se zdravijo otroci predšolske starosti, da bi optimalno združili zdravstveno in zdravstveno izboljšanje ter psihološko in pedagoško delo za uspešno pripravo otrok za usposabljanje v posebnem vzgojno-popravnem domu šola;
5. zagotavljanje možnosti za ustrezno izobrazbo vsem otrokom z motnjami v psihofizičnem razvoju;
6. krepitev materialne in tehnične baze posebnih popravnih predšolskih in šolskih ustanov;
7. oblikovanje večnamenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj in izdelavo maloserijskih tehničnih učnih pripomočkov za otroke s senzoričnimi in motoričnimi motnjami;
8. širitev mreže socialne in kulturne podpore družinam, ki vzgajajo otroke z OPFR, defektološko izobraževanje staršev, uvajanje inovativnih oblik dela z družino.
Literatura: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
Otroci s splošno nerazvitostjo govora 2. in 3. stopnje s hudimi oblikami govorne patologije, kot so: dizartrija, rinolalija, alalija, afazija, disleksija, disgrafija, jecljanje, so vpisani v posebno (popravno) šolo 5. vrste. Nižji šolarji z zgornjimi diagnozami so vpisani v 1. oddelek govorne šole, v 2. oddelek so vpisani otroci z jecljanjem brez splošne govorne nerazvitosti.
V sistemu poučevanja dijakov 1. in 2. oddelka obstaja splošni in posebni.
razlike: Dijaki 2. oddelka se šolajo po programu množične šole, učni tečaj pa je enak 1:1. Dijaki 1. oddelka študirajo po posebnem programu (program so razvili sodelavci Inštituta za defektologijo oz. zadnja izdaja program je iz leta 1987). Za 10 let izobraževanja otroci obvladajo program v obsegu 9 razredov množične šole.
Učenci govorne šole prejmejo kvalifikacijski državni dokument o nepopolnem srednješolskem izobraževanju. Če je do konca šolanja govorno napako mogoče popolnoma premagati, potem lahko otrok nadaljuje izobraževanje. Z uspešno korekcijo govornih motenj na kateri koli stopnji izobraževanja se lahko otrok premesti v javno šolo.
Podobnosti: vse lekcije izvajajo učitelji - logopedi (in nižje razrede izjema so lekcije glasbe, ritma, telesne vzgoje); korektivno delo za odpravo govornih motenj izvaja učitelj, ki dela z razredom.
V program začetne povezave 1. oddelka so uvedene posebne lekcije: o oblikovanju izgovorjave, razvoju govora in pismenosti.
V srednji šoli morajo predmetni učitelji opraviti defektološke smeri. Korektivno in logopedsko delo izvaja učitelj ruskega jezika in književnosti, ki mora imeti obvezno kvalifikacijo "učitelj-logoped".
V Moskvi je zdaj 5 šol za otroke s hudimi govornimi motnjami, ena od njih je specializirana samo za jecljanje.
Kompleksen pristop Izvaja se samo v internatu: z vsakim razredom delata logoped in 2 vzgojitelja. Izkazalo se je skrb za zdravje psihonevrolog. Z otroki delajo psihologi.
V šolskih razmerah je otrok deležen fizioterapevtskih terminov, uvedena je tudi stopnja specialista prilagojene športne vzgoje.
Problem popravnega izobraževanja in vzgoje otrok z duševno zaostalostjo so obravnavali: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Šoloobvezni otroci z lažjo govorno motnjo se učijo v javnih šolah in lahko dobijo logopedsko pomoč v šolskih govornih centrih. V logotočki se vpisujejo otroci s FFN, pa tudi otroci z disgrafijo ali disleksijo.Pouk poteka individualno ali v podskupinah 4-5 oseb. Med letom naj gre skozi logotočko 30-40 ljudi. Logoped vodi naslednjo dokumentacijo: izvlečke iz protokolov PMPK o vpisu otrok v logoped, govorne kartone in načrte. individualno delo, ladijski dnevnik, obetavna in koledarski načrti, načrti dela s starši in učitelji.
Vrtec za otroke z govornimi motnjami kot vrsta posebnega izobraževalna ustanova.
Otroci z govornimi motnjami so sprejeti v logopedske vrtce, logopedske skupine v množičnih vrtcih in prejemajo pomoč v predšolskih govornih centrih v množičnih vrtcih.
Za otroke s splošno nerazvitostjo govora se odprejo starejše in pripravljalne skupine. Otroci so sprejeti od 5. leta starosti, obdobje študija je dve leti. Velikost skupine je 10-12 ljudi. Skupine delujejo po posebnih programih T. B. Filicheva in G. V. Chirkina. IN Zadnja leta Vse pogosteje so otroci z OHP (z 1-2 stopnjami razvoja govora) sprejeti v skupine od 4 let do 3 let. A odobrenih programov za takšne skupine še ni.
Za otroke s fonetično in fonemično nerazvitostjo se odpre starejša ali pripravljalna skupina z obdobjem usposabljanja enega leta. Velikost skupine je 12-14 oseb. Za pripravljalna skupina program je razvil G.A. Kashe, za starejše pa T.B. Filicheva in G.V. Chirkina.
Za otroke z jecljanjem so odprte posebne logopedske skupine, v katere so sprejeti otroci od 2-3 let. Velikost skupine je 8-10 ljudi. Skupine različnih starosti. Delo po programu S.A. Mironova, razvitem na podlagi Programa izobraževanja in vzgoje v vrtcu splošni tip in metode premagovanja jecljanja N.A. Cheveleva. Ta tehnika vključuje spremljanje otrokovih predmetno-praktičnih dejanj z govorom, zato logopedsko delo temelji na risanju, modeliranju, aplikaciji, oblikovanju.
Ena najpogostejših oblik organizacije logopedske pomoči otrokom predšolske starosti so trenutno tako imenovani predšolski govorni centri. Zveznih predpisov ni. Za Moskvo in moskovsko regijo je bila razvita uredba, v skladu s katero bi morali otroci s FPP ali z moteno izgovorjavo določenih glasov prejemati pomoč. Otroci so vpisani preko PMPK, najmanj 25-30 oseb letno. Struktura otrok je mobilna.
Posebni šolski sistem
V dvajsetem stoletju. oblikovan je bil sistem posebnih (popravnih izobraževalnih ustanov), ki so večinoma internati in v katerih je študirala in študira velika večina šoloobveznih otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami v ZSSR in Rusiji.
Trenutno obstaja osem glavnih vrst posebnih šol za otroke z različnimi motnjami v razvoju. Dejavnosti takih ustanov ureja Uredba vlade Ruske federacije z dne 12. marca 1997 št. Z 288 "06 potrditev Vzorca pravilnika o posebnih
(popravni) izobraževalni zavod za dijake,
učenci z motnjami v razvoju", kot tudi pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije "O posebnostih dejavnosti posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov vrst I - VIII".
V skladu s temi dokumenti se posebni izobraževalni standardi izvajajo v vseh posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanovah.
Izobraževalni zavod samostojno na podlagi posebnega izobrazbenega standarda oblikuje in izvaja učni načrt in izobraževalni programi, ki temelji na značilnostih psihofizičnega razvoja in individualnih zmožnostih otrok. Posebno (popravno) izobraževalno ustanovo lahko ustanovijo zvezni izvršni organi (Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije), izvršni organi subjektov Ruske federacije (oddelek, odbor, ministrstvo) za izobraževanje regije, ozemlja, republike) in organi lokalne (občinske) samouprave. posebna (popravna) izobraževalna ustanova je lahko nedržavna.
V zadnjih letih so bile ustvarjene posebne izobraževalne ustanove za druge kategorije otrok z motnjami v zdravju in življenju: z avtističnimi osebnostnimi lastnostmi, z Downovim sindromom. Obstajajo tudi sanatorijske (gozdne) šole za kronično bolne in oslabele otroke.
Posebne (popravne) vzgojne zavode financira njihov ustanovitelj.
Vsaka taka izobraževalna ustanova je odgovorna za življenje učenca in zagotavljanje njegove ustavne pravice do brezplačnega izobraževanja v mejah posebnega izobrazbenega standarda. Vsem otrokom so zagotovljeni pogoji za izobraževanje, vzgojo, zdravljenje, socialno prilagajanje in vključevanje v družbo.
Diplomanti posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov (razen šole VIII vrste) prejmejo kvalificirano izobrazbo (to je, ki ustreza stopnjam izobrazbe množične splošne šole: na primer osnovna splošna izobrazba, splošna srednja izobrazba) . Izda se jim državni dokument, ki potrjuje stopnjo pridobljene izobrazbe, ali potrdilo o diplomi iz posebne (popravne) izobraževalne ustanove.
Šolski organi pošljejo otroka v posebno šolo le s soglasjem staršev in po zaključku
(priporočila) psihološko-medicinsko-pedagoške komisije. tudi
s soglasjem staršev in na podlagi sklepa PMPK otrok
lahko znotraj posebne šole premestijo v razred za otroke
z motnjami v duševnem razvoju šele po prvem letu študija v njej.
V posebni šoli je mogoče ustvariti razred (ali skupino) za otroke s kompleksno strukturo pomanjkljivosti, saj so takšni otroci identificirani med psihološkim, medicinskim in pedagoškim opazovanjem v pogojih izobraževalnega procesa.
Poleg tega se lahko v kateri koli posebni šoli odprejo oddelki za otroke s težjo motnjo v duševnem razvoju in drugimi spremljajočimi motnjami. Odločitev o odprtju takšnega razreda sprejme pedagoški svet posebna šola ob prisotnosti potrebnih pogojev, posebej usposobljenega osebja. Glavne naloge takšnih razredov so zagotoviti osnovno osnovnošolsko izobraževanje, ustvariti najugodnejše pogoje za razvoj otrokove osebnosti, pridobiti predprofesionalno ali osnovno delovno in socialno usposabljanje ob upoštevanju njegovih individualnih zmožnosti.
Učenca posebne šole lahko šolski organi s soglasjem staršev (ali oseb, ki jih nadomeščajo) in na podlagi sklepa PMPK premestijo na študij v redno splošno šolo, pa tudi, če v splošnoizobraževalna šola obstajajo potrebne pogoje za integrirano učenje.
Posebna šola poleg izobraževanja nudi zdravstveno in psihološko pomoč otrokom s posebnimi potrebami, za kar so v osebju posebne šole zaposleni ustrezni strokovnjaki. Tesno sodelujejo s pedagoškim osebjem, izvajajo diagnostične dejavnosti, psihokorekcijske in psihoterapevtske ukrepe, vzdržujejo varovalni režim v posebni šoli, sodelujejo pri poklicnem svetovanju. Po potrebi otroci prejmejo medicinsko in fizioterapevtsko zdravljenje, masažo, postopke utrjevanja, obiskujejo fizioterapevtske vaje.
Proces socialne prilagoditve, socialne integracije pomaga izvajati socialni učitelj. Njegova vloga se še posebej poveča na stopnji izbire poklica, zaključka šole in prehoda v obdobje po šolanju.
Vsaka posebna šola posveča veliko pozornosti delu. Predpoklicno usposabljanje svojih učencev. Vsebina in oblike usposabljanja so odvisne od lokalnih značilnosti: teritorialnih, etnonacionalnih in kulturnih, od potreb lokalnega trga dela, sposobnosti učencev, njihovih interesov. Izbere se čisto individualni delovni profil, ki vključuje pripravo na individualno delovno aktivnost.
posebna šola Tip I, kjer študirajo gluhi otroci, izvaja izobraževalni proces v skladu z ravnjo splošnih izobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:
(v 5-6 letih ali letih - v primeru šolanja v pripravljalnem razredu);
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (med 5-6
leta);
3. stopnja - popolna srednja splošna izobrazba (2 leti, praviloma v strukturi večerne šole).
Za otroke, ki niso prejeli popolne predšolske izobrazbe, je organiziran pripravljalni razred. V prvi razred se sprejemajo otroci od 7. leta dalje.
Vse izobraževalne dejavnosti so prežete z delom na oblikovanju in razvoju verbalnega ustnega in pisnega govora, komunikacije, sposobnosti zaznavanja in razumevanja govora drugih na slušno-vizualni osnovi. Otroci se naučijo uporabljati ostanke sluha za zaznavanje govora na uho in slušno-vidno z uporabo opreme za ojačevanje zvoka.
V ta namen se redno izvajajo skupinski in individualni tečaji za razvoj slušnega zaznavanja in oblikovanje izgovorne strani ustnega govora.
V šolah, ki delujejo dvojezično, se izvaja enakovreden pouk besednega jezika in znakovnega jezika, izobraževalni proces pa poteka v znakovnem jeziku.
V okviru posebne šole 1. vrste so organizirani razredi za gluhe otroke s kompleksno strukturo napak (duševna zaostalost, učne težave, slabovidni itd.).
Število otrok v razredu (skupini) ni več kot 6 oseb, v razredih za otroke s kompleksno strukturo napak do 5 oseb.
Posebna šola II vrste, kjer študirajo naglušni (z delno izgubo sluha in različnimi stopnjami govorne nerazvitosti) in pozno gluhi otroci (gluhi v predšolski ali šolski dobi, vendar ohranjajo samostojen govor), ima dva oddelka:
prva veja- za otroke z lažjo govorno nerazvitostjo, povezano z okvaro sluha;
druga veja- za otroke s hudo nerazvitostjo govora, katere vzrok je izguba sluha.
Če je v procesu učenja potrebno premestiti otroka iz enega oddelka v drugega, je otrok v prvem oddelku težko ali pa, nasprotno, otrok v drugem oddelku doseže takšno stopnjo splošnega in govornega razvoja, ki omogoča da se šola v prvem oddelku), potem s soglasjem staršev in na priporočilo PMPK opravi takšen prehod.
Otroci, ki so dopolnili sedem let, so sprejeti v prvi razred v katerikoli od oddelkov, če so ga obiskovali. vrtec. Za otroke, ki iz kakršnega koli razloga nimajo ustrezne predšolske vzgoje, je pripravljalni razred organiziran v drugem oddelku.
Zasedenost razreda (skupine) v prvem oddelku je do 10 oseb, v drugem oddelku do 8 oseb.
V posebni šoli tipa II se izobraževalni proces izvaja v skladu z ravnmi splošnih izobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (v prvem oddelku 4-5 let, v drugem oddelku 5-6 ali 6-7 let);
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (6 let v prvem in drugem oddelku);
3. stopnja - srednje (popolno) splošno izobraževanje (2 leti v prvem in drugem oddelku).
Razvoj slušnega in slušno-vidnega zaznavanja, oblikovanje in popravljanje izgovorne strani govora se izvajajo v posebej organiziranih individualnih in skupinskih razredih z uporabo opreme za ojačevanje zvoka za kolektivno in individualno uporabo. slušni aparat.
Razvoj slušnega zaznavanja in avtomatizacija izgovorjave se nadaljujeta pri pouku fonetičnega ritma in pri različnih dejavnostih, povezanih z glasbo.
Posebne šole III in IV vrste so namenjene izobraževanju slepih (III tip), slabovidnih in pozno slepih (IV tip) otrok. Zaradi majhnega števila tovrstnih šol se po potrebi lahko organizira skupno (v enem zavodu) izobraževanje slepih in slabovidnih otrok ter otrok s strabizmom in slabovidnostjo.
Slepi otroci, pa tudi otroci s preostalim vidom (0,04 in manj) in višjo ostrino vida (0,08) v prisotnosti kompleksnih kombinacij motenj vida, s progresivnimi očesne bolezni ki vodi v slepoto.
V prvi razred posebne šole III vrste so sprejeti otroci, stari 6-7 let, včasih pa 8-9 let. Kapaciteta razreda (skupine) je lahko do 8 oseb. Skupno obdobje študija v šoli tipa III je 12 let, v katerem študentje pridobijo srednjo (popolno) splošno izobrazbo.
V posebno šolo IV. tipa se sprejmejo slabovidni otroci z ostrino vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidnem očesu z znosno korekcijo. Pri tem se upošteva stanje drugih vidnih funkcij (vidno polje, ostrina vida na blizu), oblika in potek patološki proces. V to šolo se lahko sprejmejo tudi otroci z večjo ostrino vida s progresivnimi ali pogosto ponavljajočimi se očesnimi boleznimi, ob prisotnosti asteničnih pojavov, ki se pojavijo pri branju in pisanju na blizu.
V isto šolo so sprejeti otroci s strabizmom in slabovidnostjo z večjo ostrino vida (nad 0,4).
Otroci, stari 6-7 let, so sprejeti v prvi razred šole IV. V razredu (skupini) je lahko največ 12 oseb. Za 12 let šolanja dobijo otroci srednjo (popolno) splošno izobrazbo.
Posebna šola tipa V je namenjen izobraževanju otrok s težjimi govornimi motnjami in lahko vključuje enega ali dva oddelka.
V prvem oddelku se usposabljajo otroci s hudo splošno nerazvitostjo govora (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), pa tudi otroci s splošno nerazvitostjo govora, ki ga spremlja jecljanje.
Na drugem oddelku se otroci s težjo obliko jecljanja učijo z normalno razvit govor.
V prvem in drugem oddelku, ob upoštevanju stopnje govornega razvoja otrok, se lahko oblikujejo razredi (skupine), vključno z učenci s homogenimi govornimi motnjami.
Če je govorna motnja odpravljena, lahko otrok na podlagi zaključka PMPK in s soglasjem staršev hodi v redna šola.
Otroci 7-9 let so sprejeti v prvi razred, 6-7 let v pripravljalni razred. Za 10-11 let šolanja lahko otrok pridobi osnovno splošno izobrazbo.
Specialna logopedska in pedagoška pomoč se otroku zagotavlja v procesu izobraževanja in vzgoje, pri vseh učnih urah in v izvenšolskem času. Šola ima poseben govorni način.
Posebna šola tipa VI je namenjena izobraževanju otrok z motnjami gibalnega sistema ( motnje gibanja ki imajo različne vzroke in različne stopnje resnosti, otroški cerebralna paraliza, prirojene in pridobljene deformacije mišično-skeletnega sistema, mlahava paraliza zgornjega in spodnjih okončin, pareza in parapareza spodnjih in zgornjih okončin).
Šola VI. tipa izvaja vzgojno-izobraževalni proces po stopnjah splošnoizobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (4-5
leta);
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (6 let);
3. stopnja - srednje (popolno) splošno izobraževanje (2 leti).
V prvi razred (skupino) so sprejeti otroci od 7. leta starosti, dovoljen pa je sprejem tudi otrok, starejših od te starosti 1-2 let. Za otroke, ki niso obiskovali vrtca, je odprt pripravljalni razred.
Število otrok v razredu (skupini) ni več kot 10 ljudi.
V šoli VI vrste je vzpostavljen poseben motorični način.
Izobraževanje poteka v enotnosti s celovitim popravno delo, ki zajema motorično sfero otroka, njegov govor in kognitivno dejavnost na splošno.
Posebna šola tipa VII namenjen otrokom s trajnimi učnimi težavami, duševno zaostalostjo (MPD).
Izobraževalni proces v tej šoli poteka v skladu s stopnjami splošnih izobraževalnih programov dveh stopenj splošne izobrazbe:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (3-5
leta)
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (5
leta).
Otroci so sprejeti v šolo tipa VII samo v pripravljalnem, prvem in drugem razredu, v tretjem razredu - kot izjema. Tisti, ki so začeli študirati v redni šoli od 7. leta starosti, so sprejeti v drugi razred šole VII. tipska šola.
Otroci, ki niso imeli predšolske vzgoje, so lahko sprejeti pri starosti 7 let v prvi razred šole VII vrste in pri starosti 6 let v pripravljalni razred.
Število otrok v razredu (skupini) ne sme presegati 12 oseb.
Učenci v šoli tipa VII ohranijo možnost, da se premaknejo v redno šolo, saj se odstopanja popravijo, v razvoju se vrzeli v znanju odpravijo po pridobitvi osnovne splošne izobrazbe.
Če je potrebno razjasniti diagnozo, lahko otrok med letom študira v šoli tipa VII.
Otroci so deležni posebne pedagoške pomoči pri individualnem in skupinskem popravnem pouku ter pri govorni terapiji.
Posebna šola tipa VIII zagotavlja posebno izobraževanje za otroke z intelektualno zaostalostjo. Izobraževanje v tej šoli ni kvalificirano, ima kakovostno drugačno vsebino. Glavna pozornost je namenjena socialni prilagoditvi in poklicnemu usposabljanju, ko učenci obvladajo obseg izobraževalnih vsebin, ki so jim na voljo v splošnih predmetih.
Študij v šoli VIII vrste se konča z izpitom iz delovnega usposabljanja. Šolarji so lahko oproščeni izpita (atestiranja) iz zdravstvenih razlogov. Postopek sprostitve določita Ministrstvo za izobraževanje in Ministrstvo za zdravje Ruske federacije.
Otrok je lahko sprejet v šolo VIII vrste v prvi ali pripravljalni razred pri starosti 7-8 let. Pripravljalni razred omogoča ne le boljšo pripravo otroka na šolo, temveč tudi razjasnitev diagnoze med izobraževalnim procesom ter psihološko in pedagoško študijo otrokovih zmožnosti.
Število učencev v pripravljalnem razredu ne presega 6-8 ljudi, v drugih razredih pa ne več kot 12.
Trajanje študija v šoli VIII vrste je lahko 8 let, 9 let, 9 let z razredom poklicnega usposabljanja, 10 let z razredom poklicnega usposabljanja. Ta študijski rok se lahko podaljša za 1 leto z odprtjem pripravljalnega razreda.
Če ima šola potrebno materialno bazo, se lahko v njej odprejo razredi (skupine) s poglobljenim delovnim usposabljanjem.
V takšne oddelke prehajajo učenci, ki so končali osmi (deveti) razred. Tisti, ki so zaključili razred s poglobljenim delovnim usposabljanjem in uspešno opravili kvalifikacijski izpit, prejmejo listino o dodelitvi ustreznega kvalifikacijska kategorija.
Razredi za otroke s hudo duševno zaostalostjo se lahko ustvarijo in delujejo v šolah tipa VIII. Število otrok v takem razredu ne sme preseči 5-6
Človek.
Otroke lahko pošljete v pripravljalni (diagnostični) razred. Med šolskim letom se preliminarna diagnoza določi in glede na to se naslednje leto lahko otrok pošlje bodisi v razred za otroke s težjo obliko motnje v duševnem razvoju bodisi v redni razred šole VIII.
V takšne razrede se lahko pošljejo otroci, mlajši od 12 let, njihovo bivanje v šolskem sistemu do 18. leta. Izključitev iz šole poteka v skladu s Priporočili PMPK in v dogovoru s starši.
Takšni razredi ne sprejemajo otrok s psihopatskim vedenjem, epilepsijo in drugim mentalna bolezen ki zahteva aktivno zdravljenje. Ti otroci se lahko udeležijo svetovalnih skupin s starši.
Način delovanja razreda (skupine) se določi po dogovoru s starši. Učni proces poteka v načinu prehoda vsakega učenca posameznika učna pot določijo strokovnjaki v skladu s psihofizičnimi zmožnostmi otroka.
Za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva in imajo posebne izobraževalne potrebe, se oblikujejo posebne sirotišnice in internati v skladu s profilom motenj v razvoju. Večinoma so to sirotišnice in internati za otroke in mladostnike z duševno nerazvitostjo in učnimi težavami.
Če otrok ne more obiskovati posebne (popravne) vzgojne ustanove, se izobražuje na domu. Organizacija takšnega usposabljanja je določena z Odlokom Vlade Ruske federacije "O odobritvi postopka za vzgojo in izobraževanje invalidnih otrok doma in v nedržavnih izobraževalnih ustanovah" z dne 18. julija 1996. 3861.
IN Zadnje čase začele nastajati šole na domu, katerega osebje, ki ga sestavljajo usposobljeni logopedi, psihologi, dela z otroki tako doma kot v pogojih delnega bivanja takih otrok v domači šoli. V pogojih skupinskega dela, interakcije in komunikacije z drugimi otroki otrok osvoji socialne veščine, se navaja na učenje v skupini, timu.
Pravico do študija doma imajo otroci, katerih bolezni ali motnje v razvoju ustrezajo tistim, navedenim v posebnem seznamu, ki ga je sestavilo Ministrstvo za zdravje Ruske federacije. Podlaga za organizacijo domače vadbe je zdravniški izvid zdravstvene ustanove.
Bližnja šola ali predšolska izobraževalna ustanova je vključena v pomoč otrokom pri učenju doma. Otroku je za čas študija omogočena brezplačna uporaba učbenikov in sklada šolske knjižnice. Učitelji in psihologi šole nudijo svetovalno in metodološko pomoč staršem pri razvoju otrokovih splošnih izobraževalnih programov. Šola opravi vmesno in zaključno spričevalo otroka ter izda listino o ustrezni stopnji izobrazbe. Sprejeto v certificiranje
udeležba in učitelji defektologi, pritegnjeni dodatno
za korektivne ukrepe.
Če se otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami šola na domu, bodo izobraževalne oblasti staršem povrnile stroške izobraževanja v skladu z državnimi in lokalnimi predpisi za financiranje otrokovega izobraževanja v ustrezni vrsti in vrsti izobraževalne ustanove.
Za izobraževanje, vzgojo in socialno prilagajanje otrok in mladostnikov s kompleksnimi, težjimi motnjami v razvoju, s spremljajočimi boleznimi ter za zagotavljanje njihove celovite pomoči. nastajajo rehabilitacijski centri različnih profilov.
To so lahko centri: psihološko-medicinsko-pedagoška rehabilitacija in korekcija; socialno in delovno prilagajanje ter poklicno usmerjanje; psihološko-pedagoško in socialne pomoči; socialna pomoč družinam in otrokom, ki so ostali brez starševskega varstva, itd. Naloga takšnih centrov je zagotoviti korektivno in pedagoško, psihološko in karierno usmerjanje, pa tudi oblikovanje samopostrežnih in komunikacijskih veščin, socialne interakcije, delovnih spretnosti pri otrocih s težjo in večkratno invalidnostjo. Številni centri izvajajo posebne izobraževalne dejavnosti. Pouk v rehabilitacijskih centrih temelji na programih individualnega ali skupinskega izobraževanja in usposabljanja. Centri pogosto nudijo svetovalno, diagnostično in metodološko pomoč staršem otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami, vključno z informacijsko in pravno podporo. Rehabilitacijski centri zagotavljajo tudi socialne in psihološka pomoč nekdanji učenci vzgojno-izobraževalnih zavodov za sirote in otroke brez starševskega varstva.
Rehabilitacijski centri pomagajo izobraževalnim ustanovam za množične namene, če se tam usposabljajo in vzgajajo otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami: izvajajo korektivno in pedagoško delo ter svetovanje.
Priskrbeti govorna terapija za otroke predšolske in šolske starosti, ki imajo odstopanja v razvoju govora in se izobražujejo v izobraževalnih ustanovah splošnega namena, obstaja logopedska služba. To je lahko uvedba položaja logopeda v osebju izobraževalne ustanove, ustanovitev logopedske sobe v strukturi organa za upravljanje izobraževanja ali ustanovitev logopedskega centra. Logopedski center v splošni izobraževalni ustanovi je postal najbolj razširjena oblika. Glavni cilji njegovih dejavnosti so: popravljanje kršitev ustnega in pisnega govora; pravočasno preprečevanje učnega neuspeha zaradi govornih motenj; širjenje osnovnih logopedskih znanj med učitelji in starši.
