Popravno izobraževanje otroci z hendikepiran zdravje kot kategorija
Glede na problem sodobnega posebnega (popravnega) izobraževanja je treba pojasniti vsakega od konceptov, vključenih v njegovo ime: izobraževanje, posebno, popravno izobraževanje.
večina popolna definicija pojem izobraževanje je dal: "Izobraževanje je družbeno organiziran in normaliziran proces nenehnega prenosa družbeno pomembnih izkušenj prejšnjih generacij na naslednje generacije, ki je v ontogenetskem smislu biosocialni proces oblikovanja osebnosti. V tem procesu ločimo tri glavne strukturne vidike: kognitivni , zagotavljanje asimilacije izkušenj s strani osebe; vzgoja tipoloških osebnostnih lastnosti ter telesni in duševni razvoj."
Izobraževanje torej vključuje tri glavne dele: usposabljanje, vzgojo in razvoj, ki, kot je navedeno, delujejo kot eno, organsko povezani drug z drugim, in jih je skoraj nemogoče razlikovati, razlikovati med seboj in je neprimerno v kontekstu dinamiko sistema.
Koren pojma "popravni" je "popravek". Razjasnimo njeno razumevanje v sodobnih raziskavah.
Popravek(lat. Correctio - popravek) v defektologiji - sistem pedagoških ukrepov, katerih cilj je popraviti ali oslabiti pomanjkljivosti psiho. telesni razvoj otroci. Korekcija pomeni tako popravljanje posameznih pomanjkljivosti (na primer popravek izgovorjave, vida) kot celosten vpliv na osebnost nenormalnega otroka, da bi dosegli pozitiven rezultat med njegovim usposabljanjem, izobraževanjem in razvojem. Odpravljanje ali glajenje pomanjkljivosti v razvoju kognitivne dejavnosti in telesnem razvoju otroka je označeno s konceptom "popravnega in vzgojnega dela".
Popravno in vzgojno delo je sistem celovitih ukrepov pedagoškega vpliva na različne lastnosti nenormalen razvoj osebnost kot celoto, saj vsaka napaka negativno vpliva ne na posamezno funkcijo, ampak zmanjšuje družbeno uporabnost otroka v vseh njegovih manifestacijah. Ni omejeno na mehanske vaje. elementarne funkcije ali na komplet posebne vaje razvijanje kognitivnih procesov in nekaterih vrst dejavnosti nenormalnih otrok, ampak zajema celoten izobraževalni proces, celoten sistem dejavnosti institucij.
Popravno vzgojno delo je sistem posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih in medicinski ukrepi namenjeno odpravljanju ali oslabitvi pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja otrok z motnjami v razvoju, zagotavljanju razpoložljivih znanj, spretnosti in veščin, razvijanju in oblikovanju njihove osebnosti kot celote. Bistvo popravne vzgoje je oblikovanje psiho telesne funkcije otroka in bogatenje njegovih praktičnih izkušenj ob premagovanju ali oslabitvi, glajenju njegovih duševnih, senzoričnih, motoričnih, vedenjskih motenj.
Vse oblike in vrste dela v razredu in izven razreda so podrejene vzgojno-izobraževalni nalogi v procesu oblikovanja splošnega izobraževalnega in delovnega znanja, spretnosti in spretnosti šolarjev.
Odškodnina(lat. Compensatio - kompenzacija, uravnoteženje) nadomestitev ali prestrukturiranje motenih ali nerazvitih telesnih funkcij. To je kompleksen, raznolik proces prilagajanja telesa zaradi prirojenih ali pridobljenih nepravilnosti. Postopek kompenzacije temelji na znatni rezervni zmogljivosti višjega živčna dejavnost. Pri otrocih v procesu kompenzacije nastajanje novih dinamični sistemi pogojne povezave, korekcija motenih ali oslabljenih funkcij, osebnostni razvoj.
Prej ko se začne poseben pedagoški vpliv, bolje se razvije kompenzacijski proces. Popravljalno in vzgojno delo, ki se začne v zgodnjih fazah razvoja, preprečuje sekundarne posledice poškodb organov in prispeva k razvoju otroka v ugodni smeri:
Socialna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - povrnitev kondicije, sposobnosti) v medicinskem in pedagoškem smislu - vključitev nenormalnega otroka v socialno okolje, seznanitev z javno življenje in dela na ravni svojih psihofizičnih zmožnosti. To je glavna naloga v teoriji in praksi pedagogike.
Rehabilitacija se izvaja s pomočjo medicinske naprave za odpravo ali omilitev razvojnih napak ter posebno izobraževanje, vzgojo in strokovno usposabljanje. V procesu rehabilitacije se kompenzirajo zaradi bolezni prizadete funkcije.
Socialna prilagoditev(iz lat. Adapto - prilagajanje) - prilagajanje individualnega in skupinskega vedenja nenormalnih otrok v skladu s sistemom družbenih norm in vrednot. Pri nenormalnih otrocih je zaradi razvojnih napak težko komunicirati socialno okolje, se zmanjša sposobnost ustreznega odzivanja na nenehne spremembe in vse bolj kompleksne zahteve. Pri doseganju ciljev znotraj obstoječih norm imajo posebne težave, zaradi česar se lahko neustrezno odzovejo in povzročijo odstopanja v vedenju.
Naloge poučevanja in izobraževanja otrok vključujejo zagotavljanje njihovega ustreznega odnosa z družbo, kolektivom, zavestno izvajanje družbenih (vključno s pravnimi) norm in pravil. Socialna prilagoditev daje otrokom priložnost aktivno sodelovanje v družbeno koristnem življenju. Delovne izkušnje kažejo, da študentje obvladajo norme obnašanja, ki so sprejete v naši družbi.
Dajmo približno smiselno dekodiranje izobraževalnega popravnega procesa, predlagano:
1.dopolnilno izobraževanje- to je asimilacija znanja o načinih in načinih premagovanja pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja ter asimilacija načinov uporabe pridobljenega znanja;
2.Popravno izobraževanje- to je vzgoja tipoloških lastnosti in osebnostnih lastnosti, ki so nespremenljive glede na predmetno specifičnost dejavnosti (kognitivne, delovne, estetske itd.), Ki omogočajo prilagajanje v družbenem okolju;
3.Korektivni razvoj- to je popravek (premagovanje) pomanjkljivosti v duševnem in telesnem razvoju, izboljšanje duševnih in telesnih funkcij, neokrnjene senzorične sfere in nevrodinamičnih mehanizmov za kompenzacijo okvare.
Delovanje korektivno pedagoškega sistema temelji na naslednjih določbah, oblikovanih v okviru teorije kulturnega in zgodovinskega razvoja psihe, ki jo je razvil: kompleksnost strukture (posebne značilnosti) pomanjkljivosti, splošni vzorci razvoja normalnega in nenormalnega otroka. Cilj korektivnega dela bi morala biti usmeritev v vsestranski razvoj nenormalnega otroka kot navadnega, hkrati pa popravljati in zgladiti njegove pomanjkljivosti: »Vzgajati je treba ne slepega, ampak otroka. izobraževati slepe in gluhe pomeni izobraževati gluhote in slepote ...« (22). Korekcija in kompenzacija atipičnega razvoja se lahko učinkovito izvajata le v procesu razvojnega izobraževanja z največjo uporabo občutljivih obdobij in zanašanjem na območja dejanskega in neposrednega razvoja. Izobraževalni proces kot celota se ne opira le na uveljavljene funkcije, ampak tudi na nastajajoče. Zato je najpomembnejša naloga dopolnilno izobraževanje je - postopen in dosleden prenos cone proksimalnega razvoja v cono dejanskega razvoja otroka. Izvajanje korektivno-kompenzacijskih procesov netipičnega razvoja otroka je možno le z nenehnim širjenjem cone bližnjega razvoja, ki naj bi služilo kot vodilo za dejavnosti učitelja, vzgojitelja, socialnega pedagoga in socialni delavec. Obstaja potreba po sistematičnem, dnevnem kvalitativnem izboljševanju in dvigovanju stopnje proksimalnega razvoja.
Popravek in kompenzacija razvoja atipičnega otroka ne moreta priti spontano. Za to je treba ustvariti določene pogoje: pedagogizacijo okolja, pa tudi produktivno sodelovanje različnih socialne institucije. Odločilni dejavnik, od katerega je odvisna pozitivna dinamika psihomotoričnega razvoja, so ustrezni pogoji za vzgojo v družini in zgodnji začetek kompleksne obravnavno - rehabilitacijske in korekcijske psihološko - pedagoške, sociokulturne dejavnosti, ki vključujejo ustvarjanje delovno terapevtskega okolja, usmerjenega v oblikovanje ustreznih odnosov z drugimi, poučevanje otrok najpreprostejših delovnih veščin, razvijanje in izboljšanje integrativnih mehanizmov za vključevanje , če je mogoče, enakopravno, otroke s težavami v običajne, splošno sprejete sociokulturne odnose. v zvezi s tem je zapisal: »S psihološkega vidika je izredno pomembno, da takšnih otrok ne zapiramo v posebne skupine, temveč je mogoče njihovo komunikacijo z drugimi otroki vaditi širše« (19). Obvezen pogoj za izvajanje integriranega izobraževanja je usmeritev ne na značilnosti obstoječe motnje, ampak predvsem na sposobnosti in možnosti njihovega razvoja pri atipičnem otroku. Kot smo že omenili, obstaja več modelov integriranega izobraževanja za otroke s težavami:
1. Izobraževanje v množični šoli (redni razred);
2. Izobraževanje v posebnem popravnem razredu (nivelacija, kompenzacijsko izobraževanje) v množični šoli;
1. Načelo enotnosti diagnostike in korekcije razvoja;
2. Načelo popravne in razvojne usmerjenosti usposabljanja in izobraževanja;
3. Načelo celostnega (klinično-genetskega, nevrofiziološkega, psihološkega, pedagoškega) pristopa k diagnosticiranju in uresničevanju zmožnosti otrok v izobraževalnem procesu;
4. Načelo zgodnjega posredovanja, ki vključuje medicinsko, psihološko in pedagoško korekcijo prizadetih sistemov in funkcij telesa, če je mogoče - od otroštva;
5. Načelo zanašanja na varne in kompenzacijske mehanizme telesa za povečanje učinkovitosti tekočega sistema psiholoških in pedagoških ukrepov;
6. Načelo individualnega in diferenciranega pristopa v okviru korekcijske vzgoje;
7. Načelo kontinuitete, nasledstva predšolske, šolske in poklicne posebne popravne vzgoje.
Popravno izobraževalno delo je sistem pedagoških ukrepov, katerih cilj je premagovanje ali lajšanje motenj v otrokovem psihofizičnem razvoju z uporabo posebna sredstva izobraževanje. Je osnova procesa socializacije nenormalnih otrok. Popravljalna naloga Vse oblike in vrste razrednega in obšolskega dela so podrejene procesu oblikovanja splošnega izobraževalnega in delovnega znanja, spretnosti in spretnosti pri otrocih. Sistem korektivno vzgojnega dela temelji na aktivno uporabo ohranjene možnosti netipičnega otroka, »zrca zdravja«, in ne »spola bolezni«, v prenesenem pomenu. V zgodovini razvoja pogledov na vsebino in oblike popravnega vzgojnega dela je bilo razne smeri (35):
1.Senzualistična smer (lat. sensus-občutek). Njeni predstavniki so verjeli, da je najbolj moten proces pri nenormalnem otroku zaznavanje, ki je veljalo za glavni vir spoznavanja sveta (Montessori M., Italija). Zato so bili v prakso posebnih ustanov uvedeni posebni razredi za vzgojo čutne kulture, za obogatitev čutnih izkušenj otrok. Pomanjkljivost te smeri je bila ideja, da se izboljšanje razvoja mišljenja pojavi samodejno kot posledica izboljšanja senzorične sfere duševne dejavnosti.
2. Biološka (fiziološka) smer. Ustanovitelj - O. Dekroli (gg., Belgija). Predstavniki menili, da vse izobraževalno gradivo je treba združiti okoli elementarnega fizioloških procesov in otroški nagoni. O. Decroly je identificiral tri stopnje popravnega in izobraževalnega dela: opazovanje (v mnogih pogledih je stopnja v skladu s teorijo Montessori M.), asociacija (stopnja razvoja razmišljanja s študijem slovnice). materni jezik, splošnoizobraževalni predmeti), izražanje (oder vključuje delo na kulturi neposrednih dejanj otroka: govor, petje, risanje, ročno delo, gibi).
3.Socialno - dejavnostna smer. (gg.) je razvil sistem vzgoje čutne kulture, ki temelji na družbeno pomembnih vsebinah: igra, ročno delo, predmetni pouk, izleti v naravo. Implementacija sistema je bila izvedena z namenom izobraževanja otrok z duševna zaostalost kultura vedenja, razvoj duševnih in telesnih funkcij, hotnih gibov.
4. Koncept kompleksnega vpliva na osebnost nenormalnega otroka v procesu izobraževanja . Smer se je oblikovala v domači oligofrenopedagogiji VG. XX stoletje pod vplivom raziskav o razvojnem pomenu učnega procesa kot celote (, Kuzmina-,). Ta smer je povezana s konceptom dinamičnega pristopa k razumevanju strukture napake in razvojnih možnosti duševno zaostalih otrok. Glavna določba te usmeritve je bila in ostaja v tem času, da je popravek napak kognitivni procesi pri otrocih z motnjami v razvoju ni razporejen v ločene razrede, kot je bilo prej (z Montessori M.), ampak se izvaja v celotnem procesu poučevanja in izobraževanja atipičnih otrok.
Trenutno se defektološka znanost in praksa soočata s številnimi organizacijskimi in znanstveni problemi, katerega rešitev bi omogočila kvalitativno in kvantitativno izboljšanje procesa popravnega izobraževanja (51):
1. Oblikovanje stalnih psiholoških, medicinskih in pedagoških posvetovalnih komisij za polni delovni čas, da bi več zgodnje odkrivanje individualna struktura razvojne napake pri otrocih in začetek korektivnega izobraževanja in vzgoje ter izboljšanje kakovosti izbire otrok v posebnih (pomožnih) izobraževalnih ustanovah;
2. Izvajanje popolne intenzifikacije procesa popravnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami z defektološko splošno izobrazbo in izboljšanjem pedagoških veščin;
3. Organizacija diferenciran pristop z elementi individualizacije na didaktični proces pri določenih kategorijah otrok z motnjami v razvoju;
4. Porazdelitev korektivno vzgojnega dela v nekaterih specializiranih otroških zdravstvenih ustanovah, v katerih so otroci do šolska doba, da bi optimalno združili medicinsko in zdravstveno nego ter psihološko in pedagoško delo za uspešno pripravo otrok na usposabljanje v posebni izobraževalni popravni šoli;
5. Zagotavljanje možnosti za ustrezno izobrazbo vsem otrokom z motnjami v psihofizičnem razvoju. Opaža se nezadostna (nepopolna) pokritost atipičnih otrok s posebnimi (popravnimi) šolami. Trenutno približno 800.000 otrok z razvojnimi napakami v državi bodisi sploh ni vključenih v šolsko izobraževanje bodisi se šolajo v množičnih šolah, kjer nimajo ustreznih pogojev za razvoj in ne morejo obvladati izobraževalnega programa;
6. Krepitev materialne in tehnične baze posebnih popravnih predšolskih in šolskih ustanov;
7. Oblikovanje večnamenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj in izdelavo maloserijskih tehničnih učnih pripomočkov za otroke z motnjami v senzornem in motoričnem razvoju;
8. Razvoj socioloških problemov, povezanih z napakami v ontogeniji, ki bodo prispevali k razkritju vzrokov razvojnih odstopanj, izvajanju preprečevanja napak, načrtovanju organizacije mreže posebnih ustanov, ob upoštevanju razširjenosti otrok invalidi v različnih regijah države;
9. Širitev mreže socialne in kulturne podpore družinam, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami, defektološko izobraževanje staršev, uvajanje inovativnih oblik dela vzgojno-izobraževalnih ustanov z družino atipičnega otroka.
Trenutno obstaja osem glavnih vrst posebne šole za otroke z razne kršitve razvoj. Da bi izključili vključitev diagnostičnih značilnosti v podrobnosti o teh šolah (kot je bilo prej: šola za duševno zaostale, šola za gluhe itd.), so te šole v pravnih in uradnih dokumentih poimenovane po vrstah. serijska številka:
- posebna (popravna) izobraževalna ustanova 1. vrste (internat za gluhe otroke);
- posebna (popravna) izobraževalna ustanova II vrste (internat za naglušne in pozno gluhe otroke);
- posebna (popravna) izobraževalna ustanova III vrste (internat za slepe otroke);
- posebna (popravna) izobraževalna ustanova IV vrste (internat za slabovidne otroke);
- posebna (popravna) vzgojna ustanova 5. vrste (internat za otroke s hudimi govornimi motnjami);
- posebna (popravna) izobraževalna ustanova VI vrste (internat za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema);
- posebna (popravna) vzgojno-izobraževalna ustanova tipa VII (šola ali internat za otroke z učnimi težavami - duševna zaostalost);
- posebna (popravna) izobraževalna ustanova VIII vrste (šola ali internat za otroke z duševno zaostalostjo).
Izobraževalni zavod samostojno, na podlagi posebnega izobrazbenega standarda, razvija in izvaja Učni načrt in izobraževalne programe, ki temeljijo na značilnostih psihofizičnega razvoja in individualnih zmožnostih otrok. Posebno (popravno) izobraževalno ustanovo lahko ustanovijo zvezni izvršni organi (Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije), izvršni organi sestavnih subjektov Ruske federacije (oddelek, odbor, ministrstvo) za izobraževanje regije, ozemlja, republike. ) in organi lokalne (občinske) samouprave. Posebna (popravna) izobraževalna ustanova je lahko nedržavna.
IN Zadnja leta posebne izobraževalne ustanove se ustvarjajo za druge kategorije otrok z motnjami v zdravju in življenju: z avtističnimi osebnostnimi lastnostmi, z Downovim sindromom. Obstajajo tudi sanatorijske (gozdne) šole za kronično bolne in oslabele otroke.
Diplomanti posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov (razen šol VIII. vrste) prejmejo kvalificirano izobrazbo (to je, ki ustreza stopnjam izobrazbe množične splošne šole: na primer osnovna splošna izobrazba, splošna srednja izobrazba ). Izda se jim državni dokument, ki potrjuje stopnjo pridobljene izobrazbe, ali potrdilo o opravljeni posebni (popravni) šoli. izobraževalna ustanova.
Organi za izobraževanje pošljejo otroka v posebno šolo le s soglasjem staršev in na podlagi sklepa (priporočila) psihološke, medicinske in pedagoške komisije. Tudi s soglasjem staršev in na podlagi sklepa PMPK se lahko otrok v posebni šoli premesti v razred za otroke z motnjami v duševnem razvoju šele po prvem letu študija v njem.
V posebni šoli se lahko ustvari razred (ali skupina) za otroke s kompleksno strukturo pomanjkljivosti, saj se takšni otroci odkrijejo med psihološkim, medicinskim in pedagoškim opazovanjem v pogojih izobraževalnega procesa.
Poleg tega se lahko v kateri koli posebni šoli odprejo oddelki za otroke s težjo motnjo v duševnem razvoju in drugimi spremljajočimi motnjami. Odločitev o odprtju takšnega razreda sprejme pedagoški svet posebna šola ob prisotnosti potrebnih pogojev, posebej usposobljenega osebja. Glavne naloge takšnih razredov so zagotoviti osnovno osnovnošolsko izobraževanje, ustvariti najugodnejše pogoje za razvoj otrokove osebnosti, pridobiti predprofesionalno ali osnovno delovno in socialno usposabljanje ob upoštevanju njegovih individualnih zmožnosti.
Učenca posebne šole lahko šolski organi s soglasjem staršev (ali oseb, ki jih nadomeščajo) in na podlagi sklepa PMPK premestijo na študij v redno splošno šolo, pa tudi, če splošnoizobraževalna šola obstajajo potrebne pogoje za integrirano učenje.
Posebna šola invalidnim otrokom poleg izobraževanja zagotavlja zdravje in življenje psihološko podporo za katere so v osebju posebne šole ustrezni strokovnjaki. Tesno sodelujejo s pedagoškim osebjem, izvajajo diagnostične dejavnosti, psihokorekcijske in psihoterapevtske ukrepe, vzdržujejo varovalni režim v posebni šoli, sodelujejo pri poklicnem svetovanju. Po potrebi otroci prejmejo medicinsko in fizioterapevtsko zdravljenje, masažo, postopke kaljenja, obiskujejo pouk fizioterapija.
Proces socialne prilagoditve, socialne integracije pomaga izvajati socialni učitelj. Njegova vloga se še posebej poveča na stopnji izbire poklica, zaključka šole in prehoda v obdobje po šolanju.
posebna šola Tip I kjer se šolajo gluhi otroci, izvaja izobraževalni proces v skladu z ravnjo splošnoizobraževalnih programov treh stopenj Splošna izobrazba:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (za 5-6 let ali 6-7 let - v primeru študija v pripravljalnem razredu);
2. stopnja - osnovno splošno izobraževanje (za 5-6 let);
3. stopnja - popolna srednja splošna izobrazba (2 leti, praviloma v strukturi večerne šole).
Za otroke, ki niso prejeli popolne predšolske izobrazbe, je organiziran pripravljalni razred. V prvi razred se sprejemajo otroci od 7. leta dalje.
Vse izobraževalna dejavnost prežeta z delom na oblikovanju in razvoju besednega ustnega in pisnega govora, komunikacije, sposobnosti zaznavanja in razumevanja govora drugih na slušno-vidni osnovi. Otroci se naučijo uporabljati ostanke sluha za zaznavanje govora na uho in slušno-vidno z uporabo opreme za ojačevanje zvoka.
V ta namen skupina in individualne seje o razvoju slušnega zaznavanja in oblikovanju izgovorne strani ustnega govora.
V šolah, ki delujejo na dvojezični osnovi, se izvaja enak pouk govornega in znakovnega jezika, vendar izobraževalni proces poteka v znakovnem jeziku.
V okviru posebne šole tipa I so organizirani razredi za gluhe otroke s kompleksno strukturo napak (duševna zaostalost, učne težave, slabovidni itd.).
Število otrok v razredu (skupini) ni več kot 6 oseb, v razredih za otroke s kompleksno strukturo napak do 5 oseb.
Posebna šola II vrste, kjer so naglušni (z delno izgubo sluha in različnimi stopnjami govorne nerazvitosti) in pozno gluhi otroci (tisti, ki so oglušeli v predšolski ali šolski dobi, vendar so ostali gluhi). samostojen govor) ima dva oddelka:
prva veja- za otroke z lažjo govorno nerazvitostjo, povezano z okvaro sluha;
druga veja- za otroke s hudo nerazvitostjo govora, katere vzrok je izguba sluha.
Če se med učnim procesom pojavi potreba po premestitvi otroka iz enega oddelka v drugega (za otroka v prvem oddelku je težko ali, nasprotno, otrok v drugem oddelku doseže takšno raven splošne in razvoj govora, ki mu omogoča šolanje v prvem oddelku), potem se s soglasjem staršev in na priporočilo PMPK izvede tak prehod.
Otroci, ki so dopolnili sedem let, so sprejeti v prvi razred v katerikoli od oddelkov, če so ga obiskovali. vrtec. Za otroke, ki iz kakršnega koli razloga nimajo ustrezne predšolske vzgoje, je pripravljalni razred organiziran v drugem oddelku.
Zasedenost razreda (skupine) v prvem oddelku je do 10 oseb, v drugem oddelku do 8 oseb.
V posebni šoli tipa II se izobraževalni proces izvaja v skladu z ravnmi splošnih izobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (v prvem oddelku 4-5 let, v drugem oddelku 5-6 ali 6-7 let);
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (6 let v prvem in drugem oddelku);
3. stopnja - srednje (popolno) splošno izobraževanje (2 leti v prvem in drugem oddelku).
Razvoj slušnega in slušno-vidnega zaznavanja, oblikovanje in popravljanje izgovorne strani govora se izvajajo v posebej organiziranih individualnih in skupinskih razredih z uporabo opreme za ojačevanje zvoka za kolektivno in individualno uporabo. slušni aparat.
Razvoj slušne zaznave in avtomatizacija izgovarjavnih sposobnosti se nadaljujeta pri pouku fonetičnega ritma in različne vrste z glasbo povezane dejavnosti.
Posebne šole III in IV vrste so namenjene izobraževanju slepih (III tip), slabovidnih in pozno slepih (IV tip) otrok. Zaradi majhnega števila tovrstnih šol se po potrebi lahko organizira skupno (v enem zavodu) izobraževanje slepih in slabovidnih otrok ter otrok s strabizmom in slabovidnostjo.
Slepi otroci, pa tudi otroci s preostalim vidom (0,04 in manj) in višjo ostrino vida (0,08) ob prisotnosti kompleksnih kombinacij motenj so sprejeti v posebno šolo tipa III. vizualne funkcije, s progresivnim očesne bolezni ki vodi v slepoto.
V prvi razred posebne šole III vrste so sprejeti otroci, stari 6-7 let, včasih pa 8-9 let. Kapaciteta razreda (skupine) je lahko do 8 oseb. Skupno obdobje študija v šoli tipa III je 12 let, v katerem študentje pridobijo srednjo (popolno) splošno izobrazbo.
V posebno šolo IV. tipa se sprejmejo slabovidni otroci z ostrino vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidnem očesu z znosno korekcijo. Pri tem se upošteva stanje drugih vidnih funkcij (vidno polje, bližina), oblika in potek patološki proces. V to šolo se lahko sprejmejo tudi otroci z večjo ostrino vida s progresivnimi ali pogosto ponavljajočimi se očesnimi boleznimi, ob prisotnosti asteničnih pojavov, ki se pojavijo pri branju in pisanju na blizu.
V isto šolo so sprejeti otroci s strabizmom in slabovidnostjo, ki imajo večjo ostrino vida (nad 0,4).
Otroci, stari 6-7 let, so sprejeti v prvi razred šole IV. V razredu (skupini) je lahko največ 12 oseb. Za 12 let šolanja dobijo otroci srednjo (popolno) splošno izobrazbo.
Posebna šola tipa V je namenjen izobraževanju otrok s težjimi govornimi motnjami in lahko vključuje enega ali dva oddelka.
V prvem oddelku se usposabljajo otroci s hudo splošno nerazvitostjo govora (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), pa tudi otroci s splošno nerazvitostjo govora, ki ga spremlja jecljanje.
Na drugem oddelku se otroci s težjo obliko jecljanja učijo z normalno razvit govor.
V prvem in drugem oddelku, ob upoštevanju stopnje govornega razvoja otrok, se lahko oblikujejo razredi (skupine), vključno z učenci s homogenimi govornimi motnjami.
Če je govorna motnja odpravljena, se lahko otrok na podlagi sklepa PMPK in s soglasjem staršev vključi v redno šolo.
Otroci 7-9 let so sprejeti v prvi razred, 6-7 let v pripravljalni razred. Za 10-11 let študija v šoli tipa V lahko otrok pridobi osnovno splošno izobrazbo.
Specialna logopedska in pedagoška pomoč se otroku zagotavlja v procesu izobraževanja in vzgoje, pri vseh učnih urah in v izvenšolskem času. Šola ima poseben govorni način.
Posebna šola tipa VI je namenjena izobraževanju otrok z motnjami mišično-skeletnega sistema (motorične motnje, ki imajo različne vzroke in različne stopnje izraz, otročje cerebralna paraliza, prirojene in pridobljene deformacije mišično-skeletnega sistema, mlahava paraliza zgornjega in spodnjih okončin, pareza in parapareza spodnjega in zgornjih udov).
Šola VI. tipa izvaja vzgojno-izobraževalni proces po stopnjah splošnoizobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (4-5 let);
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (6 let);
3. stopnja - srednje (popolno) splošno izobraževanje (2 leti).
V prvi razred (skupino) so sprejeti otroci od 7. leta starosti, dovoljen pa je sprejem tudi otrok, starejših od te starosti 1-2 let. Za otroke, ki niso obiskovali vrtca, je odprt pripravljalni razred.
Število otrok v razredu (skupini) ni več kot 10 ljudi.
V šoli VI vrste je vzpostavljen poseben motorični način.
Izobraževanje poteka v povezavi s kompleksnim korekcijskim delom, ki zajema motorično sfero otroka, njegov govor in kognitivno dejavnost na splošno.
Posebna šola tipa VII namenjen otrokom s trajnimi učnimi težavami, duševno zaostalostjo (MPD).
Izobraževalni proces v tej šoli poteka v skladu s stopnjami splošnih izobraževalnih programov dveh stopenj splošne izobrazbe:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (3-5 let)
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (5 let).
Otroci so sprejeti v šolo tipa VII samo v pripravljalnem, prvem in drugem razredu, v tretjem razredu - kot izjema. Tisti, ki so začeli študirati v redni šoli od 7. leta starosti, so sprejeti v drugi razred šole VII. tipska šola.
Otroci, ki niso imeli predšolske vzgoje, so lahko sprejeti pri starosti 7 let v prvi razred šole VII vrste in pri starosti 6 let v pripravljalni razred.
Število otrok v razredu (skupini) ne sme presegati 12 oseb.
Učenci v šoli tipa VII ohranijo možnost prehoda v redno šolo, saj se popravijo razvojna odstopanja, odpravijo vrzeli v znanju po pridobitvi osnovne splošne izobrazbe.
Če je potrebno razjasniti diagnozo, lahko otrok med letom študira v šoli tipa VII.
Otroci so deležni posebne pedagoške pomoči pri individualnem in skupinskem popravnem pouku, pa tudi pri govorne terapije.
Posebna šola tipa VIII prispeva posebno izobraževanje za otroke z intelektualno nerazvitostjo. Izobraževanje v tej šoli ni kvalificirano, ima kakovostno drugačno vsebino. Poudarek je na socialna prilagoditev in poklicno usposabljanje med študenti, ki razvijajo obseg izobraževalnih vsebin, ki so jim na voljo pri splošnih predmetih.
Otrok je lahko sprejet v šolo VIII vrste v prvi ali pripravljalni razred pri starosti 7-8 let. Pripravljalni razred omogoča ne le boljšo pripravo otroka na šolo, temveč tudi razjasnitev diagnoze med izobraževalnim procesom ter psihološko in pedagoško študijo otrokovih zmožnosti.
Število učencev v pripravljalnem razredu ne presega 6-8 ljudi, v drugih razredih pa ne več kot 12.
Trajanje študija v šoli VIII vrste je lahko 8 let, 9 let, 9 let z razredom poklicnega usposabljanja, 10 let z razredom poklicnega usposabljanja. Ta študijski rok se lahko podaljša za 1 leto z odprtjem pripravljalnega razreda.
Če ima šola potrebno materialno bazo, se lahko v njej odprejo razredi (skupine) s poglobljenim delovnim usposabljanjem. V takšne oddelke prehajajo učenci, ki so končali osmi (deveti) razred. Tisti, ki so zaključili razred s poglobljenim delovnim usposabljanjem in uspešno opravili kvalifikacijski izpit, prejmejo listino o dodelitvi ustreznega kvalifikacijska kategorija.
Razredi za otroke s hudo duševno zaostalostjo se lahko ustvarijo in delujejo v šolah tipa VIII. Število otrok v takem razredu ne sme presegati 5-6 ljudi.
Otroke lahko pošljete v pripravljalni (diagnostični) razred. Med šolskim letom se preliminarna diagnoza določi in glede na to se naslednje leto lahko otrok pošlje bodisi v razred za otroke s težjo obliko motnje v duševnem razvoju bodisi v redni razred šole VIII.
Zaključek pouka za otroke s hudo intelektualno zaostalostjo poteka na treh stopnjah:
1. stopnja - v starosti od 6 do 9 let;
2. stopnja - od 9 do 12 let;
3. stopnja - od 13 do 18 let.
V takšne razrede se lahko pošljejo otroci, mlajši od 12 let, njihovo bivanje v šolskem sistemu do 18. leta. Izključitev iz šole poteka v skladu s priporočili PMPK in v dogovoru s starši.
Otroci s psihopatskim vedenjem, epilepsijo in drugimi duševnimi boleznimi niso sprejeti v takšne razrede! ki zahteva aktivno zdravljenje. Ti otroci lahko obiščejo ko! svetovalne skupine s starši.
Način delovanja razreda (skupine) se določi po dogovoru s starši. Učni proces poteka v načinu prehoda vsakega učenca posameznika učna pot določijo strokovnjaki v skladu s psihofizičnimi zmožnostmi otroka.
Če otrok ne more obiskovati posebne (popravne) vzgojne ustanove, se izobražuje na domu. Organizacija takšnega usposabljanja je določena z Odlokom Vlade Ruske federacije "O odobritvi postopka za vzgojo in izobraževanje invalidnih otrok doma in v nedržavnih izobraževalnih ustanovah" z dne 18. julija 1996 št. 861. V Zadnje čase začele so se ustvarjati šole za domače izobraževanje, katerih osebje, sestavljeno iz usposobljenih strokovnjakov-defektologov, psihologov, dela z otroki tako doma kot v pogojih delnega bivanja takih otrok v šoli za domače izobraževanje. V pogojih skupinskega dela, interakcije in komunikacije z drugimi otroki otrok osvoji socialne veščine, se navaja na učenje v skupini, timu.
Pravico do študija doma imajo otroci, katerih bolezni ali motnje v razvoju ustrezajo tistim, navedenim v posebnem seznamu, ki ga je sestavilo Ministrstvo za zdravje Ruske federacije. Podlaga za organizacijo domače vadbe je zdravniški izvid zdravstvene ustanove.
Bližnja šola ali predšolska izobraževalna ustanova je vključena v pomoč otrokom pri učenju doma. Otroku je za čas študija omogočena brezplačna uporaba učbenikov in sklada šolske knjižnice. Učitelji in psihologi šole nudijo svetovalno in metodološko pomoč staršem pri razvoju otrokovih splošnih izobraževalnih programov.
Šola opravi vmesno in zaključno spričevalo otroka ter izda listino o ustrezni stopnji izobrazbe. Pri certificiranju sodelujejo tudi učitelji defektologi, ki so dodatno pritegnjeni k izvajanju popravnega dela.
V skladu s standardno določbo so posebne (popravne) ustanove v Rusiji razdeljene na 8 vrst:
1. Posebna (popravna) izobraževalna ustanova 1. vrste je ustanovljena za izobraževanje in vzgojo gluhih otrok, njihov celovit razvoj v tesni povezavi z oblikovanjem verbalnega govora kot sredstva komunikacije in razmišljanja na slušno-vidni osnovi, popravek in kompenzacija odstopanj v njihovem psihofizičnem razvoju, pridobiti splošno izobrazbo, delovno in socialno pripravo za samostojno življenje.
2. Popravljalni zavod II vrste je ustanovljen za izobraževanje in vzgojo naglušnih otrok (z delno izgubo sluha in različnimi stopnjami govorne nerazvitosti) in pozno gluhih otrok (gluhi v predšolski ali šolski starosti, vendar ohranjajo samostojen govor) , njihov celovit razvoj, ki temelji na oblikovanju verbalnega govora, pripravi na svobodno govorno komunikacijo na slušni in slušno-vidni osnovi. Izobraževanje naglušnih otrok je korektivno usmerjeno, kar prispeva k premagovanju odstopanj v razvoju. Hkrati pa tekom celotnega izobraževalnega procesa Posebna pozornost namenjen je razvoju slušnega zaznavanja in delu na oblikovanju ustnega govora. Učencem je zagotovljena aktivna govorna praksa z ustvarjanjem slušno-govornega okolja (z uporabo opreme za ojačevanje zvoka), ki omogoča oblikovanje govora na slušni podlagi, ki je blizu naravnemu zvoku.
3.4. Popravni zavodi III in IV vrste zagotavljajo usposabljanje, izobraževanje, popravljanje primarnih in sekundarnih odstopanj v razvoju učencev z motnjami vida, razvoj varnih analizatorjev, oblikovanje korektivnih in kompenzacijskih veščin, ki prispevajo k socialni prilagoditvi učencev v družbe. Po potrebi se lahko organizira skupno (v eni vzgojni ustanovi) usposabljanje slepih in slabovidnih otrok, otrok s strabizmom in ambliopijo.
5. Popravni zavod tipa V je ustvarjen za izobraževanje in izobraževanje otrok s hudo govorno patologijo, da jim zagotovi specializirano oskrbo, ki prispevajo k premagovanju govornih motenj in z njimi povezanih značilnosti duševnega razvoja.
6. Popravni zavod VI vrste je ustvarjen za izobraževanje in vzgojo otrok z motnjami mišično-skeletnega sistema (z motoričnimi motnjami različne etiologije in resnosti, cerebralna paraliza s prirojenimi in pridobljenimi deformacijami mišično-skeletnega sistema, mlahava paraliza zgornjih in spodnjih okončin, pareza in parapareza spodnjih in zgornjih okončin), za okrevanje, nastanek in razvoj. motorične funkcije, popravljanje pomanjkljivosti v duševnem in govornem razvoju otrok, njihovo socialno in delovno prilagajanje ter vključevanje v družbo na podlagi posebej organiziranega motoričnega režima in predmetno-praktičnih dejavnosti.
7. Popravni zavod VII vrste je ustanovljen za izobraževanje in vzgojo otrok z duševno zaostalostjo, ki imajo potencialno ohranjene možnosti intelektualni razvoj obstaja šibkost spomina, pozornosti, pomanjkanje tempa in mobilnosti miselni procesi, povečana izčrpanost, neoblikovana prostovoljna regulacija dejavnosti, čustvena nestabilnost, da se zagotovi popravek njihovega duševnega razvoja in čustveno-voljne sfere, aktiviranje kognitivne dejavnosti, oblikovanje spretnosti in sposobnosti izobraževalne dejavnosti.
8. Popravni zavod VIII vrste je ustvarjen za izobraževanje in vzgojo otrok z duševno zaostalostjo, da se popravijo odstopanja v njihovem razvoju s pomočjo izobraževanja in delovnega usposabljanja ter socialne in psihološke rehabilitacije za kasnejšo vključitev v družbo.
Izobraževalni proces v ustanovah 1-6 vrst se izvaja v skladu s splošnim izobraževalnim programom splošnega izobraževanja.
Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski
Izpiti iz matematike (2. razred) za posebne (popravne) zavode VIII.
Izpiti iz matematike so bili razviti za celotno študijsko leto za 2. razred v okviru "Programa posebnih (popravnih) ustanov VIII. vrste." Možnosti so različne. Možnost 1 - za študente...
MODIFICIRAN PROGRAM ZA RAZVOJ SLUŠNE ZAZNAVE IN UČENJA IZGOVORAVE V 8-11 RAZREDIH POSEBNIH (POPRAVNIH) ZAVODOV II VRSTE (ZA SLUŠEČE-SLUŠEČE OTROKE)
( margin-bottom: 0 cm; direction: ltr; color: rgb(0, 0, 10); line-height: 0,18 cm; widows: 2; orphans: 2; )p.western ( družina pisav: "Times New Roman" ",serif; velikost pisave: 14pt; )p.cjk ( družina pisav: "Tim...
Metodološki razvoj vsebuje gradivo za sestavljanje opisa in opisa-primerjave dveh živali z uporabo predstavitve, ki sem jo naredil za lekcijo....
Otroci s splošno nerazvitostjo govora 2. in 3. stopnje s hudimi oblikami govorne patologije, kot so: dizartrija, rinolalija, alalija, afazija, disleksija, disgrafija, jecljanje, so vpisani v posebno (popravno) šolo 5. vrste. mlajši šolarji z zgornjimi diagnozami so vpisani v 1. oddelek govorne šole, v 2. oddelek so vpisani otroci z jecljanjem brez splošne govorne nerazvitosti.
V sistemu poučevanja dijakov 1. in 2. oddelka obstaja splošni in posebni.
razlike: Dijaki 2. oddelka se šolajo po programu množične šole, učni tečaj pa je enak 1:1. Dijaki 1. oddelka študirajo po posebnem programu (program so razvili sodelavci Inštituta za defektologijo oz. zadnja izdaja program je iz leta 1987). Za 10 let izobraževanja otroci obvladajo program v obsegu 9 razredov množične šole.
Učenci govorne šole prejmejo kvalifikacijski državni dokument o nepopolnem srednješolskem izobraževanju. Če je do konca šolanja govorno napako mogoče popolnoma premagati, potem lahko otrok nadaljuje izobraževanje. Z uspešno korekcijo govornih motenj na kateri koli stopnji izobraževanja se lahko otrok premesti v javno šolo.
Podobnosti: vse lekcije izvajajo učitelji - logopedi (in nižje razrede izjema so lekcije glasbe, ritma, telesne vzgoje); korektivno delo za odpravo govornih motenj izvaja učitelj, ki dela z razredom.
V program začetne povezave 1. oddelka so uvedene posebne lekcije: o oblikovanju izgovorjave, razvoju govora in pismenosti.
IN Srednja šola predmetni učitelji morajo opraviti defektološke tečaje. Korektivno in logopedsko delo izvaja učitelj ruskega jezika in književnosti, ki mora imeti obvezno kvalifikacijo "učitelj-logoped".
V Moskvi je zdaj 5 šol za otroke s hudimi govornimi motnjami, ena od njih je specializirana samo za jecljanje.
Kompleksen pristop Izvaja se samo v internatu: z vsakim razredom delata logoped in 2 vzgojitelja. Izkazalo se je skrb za zdravje psihonevrolog. Z otroki delajo psihologi.
V šolskih razmerah je otrok deležen fizioterapevtskih terminov, uvedena je tudi stopnja specialista prilagojene športne vzgoje.
Problem popravnega izobraževanja in vzgoje otrok z duševno zaostalostjo so obravnavali: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Šoloobvezni otroci z lažjo govorno motnjo se učijo v javnih šolah in lahko dobijo logopedsko pomoč v šolskih govornih centrih. V logotočki se vpisujejo otroci s FFN, pa tudi otroci z disgrafijo ali disleksijo.Pouk poteka individualno ali v podskupinah 4-5 oseb. Med letom naj gre skozi logotočko 30-40 ljudi. Logoped vodi naslednjo dokumentacijo: izvlečke iz protokolov PMPK o vpisu otrok v logopedski center, govorne kartone in individualne delovne načrte, vpisni dnevnik, obetavne in koledarski načrti, načrti dela s starši in učitelji.
Vrtec za otroke z govornimi motnjami kot vrsta posebne izobraževalne ustanove.
Otroci z govornimi motnjami so sprejeti v logopedske vrtce, logopedske skupine v množičnih vrtcih in prejemajo pomoč v predšolskih govornih centrih v množičnih vrtcih.
Za otroke s splošno nerazvitostjo govora se odprejo starejše in pripravljalne skupine. Otroci so sprejeti od 5. leta starosti, obdobje študija je dve leti. Velikost skupine je 10-12 ljudi. Skupine delujejo po posebnih programih T. B. Filicheva in G. V. Chirkina. V zadnjih letih je vse več otrok z OHP (z 1-2 stopnjami govornega razvoja) sprejetih v skupine od 4 do 3 let. A odobrenih programov za takšne skupine še ni.
Za otroke s fonetično in fonemično nerazvitostjo se odpre starejša ali pripravljalna skupina z obdobjem usposabljanja enega leta. Velikost skupine je 12-14 oseb. Za pripravljalna skupina program je razvil G.A. Kashe, za starejše pa T.B. Filicheva in G.V. Chirkina.
Za otroke z jecljanjem so odprte posebne logopedske skupine, v katere so sprejeti otroci od 2-3 let. Velikost skupine je 8-10 ljudi. Skupine različnih starosti. Delo po programu S.A. Mironova, razvitem na podlagi Programa izobraževanja in vzgoje v vrtcu splošni tip in metode premagovanja jecljanja N.A. Cheveleva. Ta tehnika vključuje spremljanje otrokovih predmetno-praktičnih dejanj z govorom, zato logopedsko delo temelji na risanju, modeliranju, aplikaciji, oblikovanju.
Ena najpogostejših oblik organizacije logopedske pomoči otrokom predšolska starost trenutno obstajajo tako imenovane predšolske logotočke. Zveznih predpisov ni. Za Moskvo in moskovsko regijo je bila razvita uredba, v skladu s katero bi morali otroci s FPP ali z motnjami v izgovorjavi določenih glasov prejemati pomoč. Otroci so vpisani preko PMPK, najmanj 25-30 oseb letno. Struktura otrok je mobilna.
Posebni šolski sistem
V dvajsetem stoletju. v ZSSR in Rusiji je obstajal sistem posebnih (popravnih izobraževalnih ustanov), ki so večinoma internati in v katerih je bila in se usposablja velika večina šoloobveznih otrok s posebnimi potrebami. izobraževalne potrebe.
Trenutno obstaja osem glavnih vrst posebnih šol za otroke z različnimi motnjami v razvoju. Dejavnosti takih ustanov ureja Uredba vlade Ruske federacije z dne 12. marca 1997 št. Z 288 "06 potrditev Vzorca pravilnika o posebnih
(popravni) izobraževalni zavod za dijake,
učenci z motnjami v razvoju", kot tudi pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije "O posebnostih dejavnosti posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov vrst I - VIII".
V skladu s temi dokumenti se posebni izobraževalni standardi izvajajo v vseh posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanovah.
Vzgojno-izobraževalni zavod na podlagi posebnega izobrazbenega standarda samostojno oblikuje in izvaja učni načrt in izobraževalne programe, ki temeljijo na značilnostih psihofizičnega razvoja in individualnih zmožnosti otrok. Posebno (popravno) izobraževalno ustanovo lahko ustanovijo zvezni izvršni organi (Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije), izvršni organi subjektov Ruske federacije (oddelek, odbor, ministrstvo) za izobraževanje regije, ozemlja, republike) in organi lokalne (občinske) samouprave. posebna (popravna) izobraževalna ustanova je lahko nedržavna.
V zadnjih letih so bile ustvarjene posebne izobraževalne ustanove za druge kategorije otrok z motnjami v zdravju in življenju: z avtističnimi osebnostnimi lastnostmi, z Downovim sindromom. Obstajajo tudi sanatorijske (gozdne) šole za kronično bolne in oslabele otroke.
Posebne (popravne) vzgojne zavode financira njihov ustanovitelj.
Vsaka taka izobraževalna ustanova je odgovorna za življenje učenca in zagotavljanje njegove ustavne pravice do brezplačnega izobraževanja v mejah posebnega izobrazbenega standarda. Vsem otrokom so zagotovljeni pogoji za izobraževanje, vzgojo, zdravljenje, socialno prilagajanje in vključevanje v družbo.
Diplomanti posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov (razen šole VIII vrste) prejmejo kvalificirano izobrazbo (to je, ki ustreza stopnjam izobrazbe množične splošne šole: na primer osnovna splošna izobrazba, splošna srednja izobrazba) . Izda se jim državni dokument, ki potrjuje stopnjo pridobljene izobrazbe, ali potrdilo o diplomi iz posebne (popravne) izobraževalne ustanove.
Šolski organi pošljejo otroka v posebno šolo le s soglasjem staršev in po zaključku
(priporočila) psihološko-medicinsko-pedagoške komisije. tudi
s soglasjem staršev in na podlagi sklepa PMPK otrok
lahko znotraj posebne šole premestijo v razred za otroke
z motnjami v duševnem razvoju šele po prvem letu študija v njej.
V posebni šoli je mogoče ustvariti razred (ali skupino) za otroke s kompleksno strukturo pomanjkljivosti, saj so takšni otroci identificirani med psihološkim, medicinskim in pedagoškim opazovanjem v pogojih izobraževalnega procesa.
Poleg tega se lahko v kateri koli posebni šoli odprejo oddelki za otroke s težjo motnjo v duševnem razvoju in drugimi spremljajočimi motnjami. Odločitev o odprtju takšnega razreda sprejme pedagoški svet posebne šole, če so na voljo potrebni pogoji in posebej usposobljen kader. Glavne naloge takšnih razredov so zagotoviti osnovno osnovnošolsko izobraževanje, ustvariti najugodnejše pogoje za razvoj otrokove osebnosti, pridobiti predprofesionalno ali osnovno delovno in socialno usposabljanje ob upoštevanju njegovih individualnih zmožnosti.
Učenca posebne šole lahko izobraževalni organi s soglasjem staršev (ali oseb, ki jih nadomeščajo) in na podlagi sklepa PMPK premestijo na študij v redno splošno šolo, pa tudi, če splošni šolstvo ima potrebne pogoje za integrirano izobraževanje.
Posebna šola poleg izobraževanja nudi zdravstveno in psihološko pomoč otrokom s posebnimi potrebami, za kar so v osebju posebne šole zaposleni ustrezni strokovnjaki. Tesno sodelujejo s pedagoškim osebjem, izvajajo diagnostične dejavnosti, psihokorekcijske in psihoterapevtske ukrepe, vzdržujejo varovalni režim v posebni šoli, sodelujejo pri poklicnem svetovanju. Po potrebi otroci prejmejo medicinsko in fizioterapevtsko zdravljenje, masažo, postopke utrjevanja, obiskujejo fizioterapevtske vaje.
Proces socialne prilagoditve, socialne integracije pomaga izvajati socialni učitelj. Njegova vloga se še posebej poveča na stopnji izbire poklica, zaključka šole in prehoda v obdobje po šolanju.
Vsaka posebna šola posveča veliko pozornosti delu. Predpoklicno usposabljanje svojih učencev. Vsebina in oblike usposabljanja so odvisne od lokalnih značilnosti: teritorialnih, etnonacionalnih in kulturnih, od potreb lokalnega trga dela, sposobnosti učencev, njihovih interesov. Izbere se čisto individualni delovni profil, ki vključuje pripravo na individualno delovno aktivnost.
Posebna šola 1. vrste, kjer študirajo gluhi otroci, izvaja izobraževalni proces v skladu z ravnjo splošnih izobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:
(v 5-6 letih ali letih - v primeru šolanja v pripravljalnem razredu);
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (med 5-6
leta);
3. stopnja - popolna srednja splošna izobrazba (2 leti, praviloma v strukturi večerne šole).
Za otroke, ki niso prejeli popolne predšolske izobrazbe, je organiziran pripravljalni razred. V prvi razred se sprejemajo otroci od 7. leta dalje.
Vse izobraževalne dejavnosti so prežete z delom na oblikovanju in razvoju verbalnega ustnega in pisnega govora, komunikacije, sposobnosti zaznavanja in razumevanja govora drugih na slušno-vizualni osnovi. Otroci se naučijo uporabljati ostanke sluha za zaznavanje govora na uho in slušno-vidno z uporabo opreme za ojačevanje zvoka.
V ta namen se redno izvajajo skupinski in individualni tečaji za razvoj slušnega zaznavanja in oblikovanje izgovorne strani ustnega govora.
V šolah, ki delujejo dvojezično, se izvaja enakovreden pouk besednega jezika in znakovnega jezika, izobraževalni proces pa poteka v znakovnem jeziku.
V okviru posebne šole 1. vrste so organizirani razredi za gluhe otroke s kompleksno strukturo napak (duševna zaostalost, učne težave, slabovidni itd.).
Število otrok v razredu (skupini) ni več kot 6 oseb, v razredih za otroke s kompleksno strukturo napak do 5 oseb.
Posebna šola II vrste, kjer študirajo naglušni (z delno izgubo sluha in različnimi stopnjami govorne nerazvitosti) in pozno gluhi otroci (gluhi v predšolski ali šolski dobi, vendar ohranjajo samostojen govor), ima dva oddelka:
prva veja- za otroke z lažjo govorno nerazvitostjo, povezano z okvaro sluha;
druga veja- za otroke s hudo nerazvitostjo govora, katere vzrok je izguba sluha.
Če je v procesu učenja potrebno premestiti otroka iz enega oddelka v drugega, je otrok v prvem oddelku težko ali pa, nasprotno, otrok v drugem oddelku doseže takšno stopnjo splošnega in govornega razvoja, ki omogoča da se šola v prvem oddelku), potem s soglasjem staršev in na priporočilo PMPK opravi takšen prehod.
Otroci, ki so dopolnili sedem let, se sprejmejo v prvi razred v katerikoli od oddelkov, če so obiskovali vrtec. Za otroke, ki iz kakršnega koli razloga nimajo ustrezne predšolske vzgoje, je pripravljalni razred organiziran v drugem oddelku.
Zasedenost razreda (skupine) v prvem oddelku je do 10 oseb, v drugem oddelku do 8 oseb.
V posebni šoli tipa II se izobraževalni proces izvaja v skladu z ravnmi splošnih izobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (v prvem oddelku 4-5 let, v drugem oddelku 5-6 ali 6-7 let);
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (6 let v prvem in drugem oddelku);
3. stopnja - srednje (popolno) splošno izobraževanje (2 leti v prvem in drugem oddelku).
Razvoj slušnega in slušnega zaznavanja, oblikovanje in popravljanje izgovorne strani govora se izvajajo v posebej organiziranih individualnih in skupinskih razredih z uporabo opreme za ojačevanje zvoka za kolektivno uporabo in individualnih slušnih pripomočkov.
Razvoj slušnega zaznavanja in avtomatizacija izgovorjave se nadaljujeta pri pouku fonetičnega ritma in pri različnih dejavnostih, povezanih z glasbo.
Posebne šole III in IV vrste so namenjene izobraževanju slepih (III tip), slabovidnih in pozno slepih (IV tip) otrok. Zaradi majhnega števila tovrstnih šol se po potrebi lahko organizira skupno (v enem zavodu) izobraževanje slepih in slabovidnih otrok ter otrok s strabizmom in slabovidnostjo.
Slepi otroci, pa tudi otroci s preostalim vidom (0,04 in manj) in višjo ostrino vida (0,08) v prisotnosti kompleksnih kombinacij motenj vida, s progresivnimi očesnimi boleznimi, ki vodijo do slepote, so sprejeti v posebno šolo tipa III.
V prvi razred posebne šole III vrste so sprejeti otroci, stari 6-7 let, včasih pa 8-9 let. Kapaciteta razreda (skupine) je lahko do 8 oseb. Skupno obdobje študija v šoli tipa III je 12 let, v katerem študentje pridobijo srednjo (popolno) splošno izobrazbo.
V posebno šolo IV. tipa se sprejmejo slabovidni otroci z ostrino vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidnem očesu z znosno korekcijo. Pri tem se upošteva stanje drugih vidnih funkcij (vidno polje, ostrina vida v bližini), oblika in potek patološkega procesa. V to šolo se lahko sprejmejo tudi otroci z večjo ostrino vida s progresivnimi ali pogosto ponavljajočimi se očesnimi boleznimi, ob prisotnosti asteničnih pojavov, ki se pojavijo pri branju in pisanju na blizu.
V isto šolo so sprejeti otroci s strabizmom in slabovidnostjo z večjo ostrino vida (nad 0,4).
Otroci, stari 6-7 let, so sprejeti v prvi razred šole IV. V razredu (skupini) je lahko največ 12 oseb. Za 12 let šolanja dobijo otroci srednjo (popolno) splošno izobrazbo.
Posebna šola tipa V je namenjen izobraževanju otrok s težjimi govornimi motnjami in lahko vključuje enega ali dva oddelka.
V prvem oddelku se usposabljajo otroci s hudo splošno nerazvitostjo govora (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), pa tudi otroci s splošno nerazvitostjo govora, ki ga spremlja jecljanje.
V drugem oddelku študirajo otroci s težjo obliko jecljanja z normalno razvitim govorom.
V prvem in drugem oddelku, ob upoštevanju stopnje govornega razvoja otrok, se lahko oblikujejo razredi (skupine), vključno z učenci s homogenimi govornimi motnjami.
Če je govorna motnja odpravljena, se lahko otrok na podlagi sklepa PMPK in s soglasjem staršev vključi v redno šolo.
Otroci 7-9 let so sprejeti v prvi razred, 6-7 let v pripravljalni razred. Za 10-11 let šolanja lahko otrok pridobi osnovno splošno izobrazbo.
Specialna logopedska in pedagoška pomoč se otroku zagotavlja v procesu izobraževanja in vzgoje, pri vseh učnih urah in v izvenšolskem času. Šola ima poseben govorni način.
Posebna šola VI vrste je namenjena izobraževanju otrok z motnjami mišično-skeletnega sistema (gibalne motnje, ki imajo različne vzroke in različne stopnje resnosti, cerebralna paraliza, prirojene in pridobljene deformacije mišično-skeletnega sistema, ohlapna paraliza zgornjih in spodnjih okončin, pareza in parapareza spodnjih in zgornjih okončin).
Šola VI. tipa izvaja vzgojno-izobraževalni proces po stopnjah splošnoizobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (4-5
leta);
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (6 let);
3. stopnja - srednje (popolno) splošno izobraževanje (2 leti).
V prvi razred (skupino) so sprejeti otroci od 7. leta starosti, dovoljen pa je sprejem tudi otrok, starejših od te starosti 1-2 let. Za otroke, ki niso obiskovali vrtca, je odprt pripravljalni razred.
Število otrok v razredu (skupini) ni več kot 10 ljudi.
V šoli VI vrste je vzpostavljen poseben motorični način.
Izobraževanje poteka v enotnosti s celovitim popravno delo, ki zajema motorično sfero otroka, njegov govor in kognitivno dejavnost na splošno.
Posebna šola tipa VII namenjen otrokom s trajnimi učnimi težavami, duševno zaostalostjo (MPD).
Izobraževalni proces v tej šoli poteka v skladu s stopnjami splošnih izobraževalnih programov dveh stopenj splošne izobrazbe:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (3-5
leta)
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (5
leta).
Otroci so sprejeti v šolo tipa VII samo v pripravljalnem, prvem in drugem razredu, v tretjem razredu - kot izjema. Tisti, ki so začeli študirati v redni šoli od 7. leta starosti, so sprejeti v drugi razred šole VII. tipska šola.
Otroci, ki niso imeli predšolske vzgoje, so lahko sprejeti pri starosti 7 let v prvi razred šole VII vrste in pri starosti 6 let v pripravljalni razred.
Število otrok v razredu (skupini) ne sme presegati 12 oseb.
Učenci v šoli tipa VII ohranijo možnost, da se premaknejo v redno šolo, saj se odstopanja popravijo, v razvoju se vrzeli v znanju odpravijo po pridobitvi osnovne splošne izobrazbe.
Če je potrebno razjasniti diagnozo, lahko otrok med letom študira v šoli tipa VII.
Otroci so deležni posebne pedagoške pomoči pri individualnem in skupinskem popravnem pouku ter pri govorni terapiji.
Posebna šola tipa VIII zagotavlja posebno izobraževanje za otroke z intelektualno zaostalostjo. Izobraževanje v tej šoli ni kvalificirano, ima kakovostno drugačno vsebino. Glavna pozornost je namenjena socialni prilagoditvi in poklicnemu usposabljanju, ko učenci obvladajo obseg izobraževalnih vsebin, ki so jim na voljo v splošnih predmetih.
Študij v šoli VIII vrste se konča z izpitom iz delovnega usposabljanja. Šolarji so lahko oproščeni izpita (atestiranja) iz zdravstvenih razlogov. Postopek sprostitve določita Ministrstvo za izobraževanje in Ministrstvo za zdravje Ruske federacije.
Otrok je lahko sprejet v šolo VIII vrste v prvi ali pripravljalni razred pri starosti 7-8 let. Pripravljalni razred omogoča ne le boljšo pripravo otroka na šolo, temveč tudi razjasnitev diagnoze med izobraževalnim procesom ter psihološko in pedagoško študijo otrokovih zmožnosti.
Število učencev v pripravljalnem razredu ne presega 6-8 ljudi, v drugih razredih pa ne več kot 12.
Trajanje študija v šoli VIII vrste je lahko 8 let, 9 let, 9 let z razredom poklicnega usposabljanja, 10 let z razredom poklicnega usposabljanja. Ta študijski rok se lahko podaljša za 1 leto z odprtjem pripravljalnega razreda.
Če ima šola potrebno materialno bazo, se lahko v njej odprejo razredi (skupine) s poglobljenim delovnim usposabljanjem.
V takšne oddelke prehajajo učenci, ki so končali osmi (deveti) razred. Tisti, ki so zaključili razred s poglobljenim delovnim usposabljanjem in uspešno opravili kvalifikacijski izpit, prejmejo listino o dodelitvi ustreznega kvalifikacijskega razreda.
Razredi za otroke s hudo duševno zaostalostjo se lahko ustvarijo in delujejo v šolah tipa VIII. Število otrok v takem razredu ne sme preseči 5-6
Človek.
Otroke lahko pošljete v pripravljalni (diagnostični) razred. Med šolskim letom se preliminarna diagnoza določi in glede na to se naslednje leto lahko otrok pošlje bodisi v razred za otroke s težjo obliko motnje v duševnem razvoju bodisi v redni razred šole VIII.
V takšne razrede se lahko pošljejo otroci, mlajši od 12 let, njihovo bivanje v šolskem sistemu do 18. leta. Izključitev iz šole poteka v skladu s Priporočili PMPK in v dogovoru s starši.
Takšni razredi ne sprejemajo otrok s psihopatskim vedenjem, epilepsijo in drugim mentalna bolezen ki zahteva aktivno zdravljenje. Ti otroci se lahko udeležijo svetovalnih skupin s starši.
Način delovanja razreda (skupine) se določi po dogovoru s starši. Učni proces poteka tako, da vsak učenec opravi individualno izobraževalno pot, ki jo določijo strokovnjaki glede na psihofizične sposobnosti posameznega otroka.
Za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva in imajo posebne izobraževalne potrebe, se oblikujejo posebne sirotišnice in internati v skladu s profilom motenj v razvoju. Večinoma so to sirotišnice in internati za otroke in mladostnike z duševno nerazvitostjo in učnimi težavami.
Če otrok ne more obiskovati posebne (popravne) vzgojne ustanove, se izobražuje na domu. Organizacija takšnega usposabljanja je določena z Odlokom Vlade Ruske federacije "O odobritvi postopka za vzgojo in izobraževanje invalidnih otrok doma in v nedržavnih izobraževalnih ustanovah" z dne 18. julija 1996. 3861.
Nedavno so bile ustanovljene šole na domu., katerega osebje, ki ga sestavljajo usposobljeni logopedi, psihologi, dela z otroki tako doma kot v pogojih delnega bivanja takih otrok v domači šoli. V pogojih skupinskega dela, interakcije in komunikacije z drugimi otroki otrok osvoji socialne veščine, se navaja na učenje v skupini, timu.
Pravico do študija doma imajo otroci, katerih bolezni ali motnje v razvoju ustrezajo tistim, navedenim v posebnem seznamu, ki ga je sestavilo Ministrstvo za zdravje Ruske federacije. Podlaga za organizacijo domače vadbe je zdravniški izvid zdravstvene ustanove.
Bližnja šola ali predšolska izobraževalna ustanova je vključena v pomoč otrokom pri učenju doma. Otroku je za čas študija omogočena brezplačna uporaba učbenikov in sklada šolske knjižnice. Učitelji in psihologi šole nudijo svetovalno in metodološko pomoč staršem pri razvoju otrokovih splošnih izobraževalnih programov. Šola opravi vmesno in zaključno spričevalo otroka ter izda listino o ustrezni stopnji izobrazbe. Sprejeto v certificiranje
udeležba in učitelji defektologi, pritegnjeni dodatno
za korektivne ukrepe.
Če se otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami šola na domu, bodo izobraževalne oblasti staršem povrnile stroške izobraževanja v skladu z državnimi in lokalnimi predpisi za financiranje otrokovega izobraževanja v ustrezni vrsti in vrsti izobraževalne ustanove.
Za izobraževanje, vzgojo in socialno prilagajanje otrok in mladostnikov s kompleksnimi, težjimi motnjami v razvoju, s spremljajočimi boleznimi ter za zagotavljanje njihove celovite pomoči. nastajajo rehabilitacijski centri različnih profilov.
To so lahko centri: psihološko-medicinsko-pedagoška rehabilitacija in korekcija; socialno in delovno prilagajanje ter poklicno usmerjanje; psihološko-pedagoško in socialne pomoči; socialna pomoč družinam in otrokom, ki so ostali brez starševskega varstva, itd. Naloga takšnih centrov je zagotoviti korektivno in pedagoško, psihološko in karierno usmerjanje, pa tudi oblikovanje samopostrežnih in komunikacijskih veščin, socialne interakcije, delovnih spretnosti pri otrocih s težjo in večkratno invalidnostjo. Številni centri izvajajo posebne izobraževalne dejavnosti. Pouk v rehabilitacijskih centrih temelji na programih individualnega ali skupinskega izobraževanja in usposabljanja. Centri pogosto nudijo svetovalno, diagnostično in metodološko pomoč staršem otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami, vključno z informacijsko in pravno podporo. Rehabilitacijski centri zagotavljajo tudi socialne in psihološka pomoč nekdanji učenci vzgojno-izobraževalnih zavodov za sirote in otroke brez starševskega varstva.
Rehabilitacijski centri pomagajo izobraževalnim ustanovam za množične namene, če se tam usposabljajo in vzgajajo otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami: izvajajo korektivno in pedagoško delo ter svetovanje.
Priskrbeti govorna terapija za otroke predšolske in šolske starosti, ki imajo odstopanja v razvoju govora in se izobražujejo v izobraževalnih ustanovah splošnega namena, obstaja logopedska služba. To je lahko uvedba položaja logopeda v osebju izobraževalne ustanove, ustanovitev logopedske sobe v strukturi organa za upravljanje izobraževanja ali ustanovitev logopedskega centra. Logopedski center v splošni izobraževalni ustanovi je postal najbolj razširjena oblika. Glavni cilji njegovih dejavnosti so: popravljanje kršitev ustnega in pisnega govora; pravočasno preprečevanje akademskega neuspeha, ki ga povzročajo govorne motnje; širjenje osnovnih logopedskih znanj med učitelji in starši.
