Nenormalni otroci vključujejo otroke, pri katerih telesne ali duševne nepravilnosti povzročijo motnje normalnega poteka splošnega razvoja. Različne anomalije na različne načine vplivajo na oblikovanje otrokovih socialnih vezi in njihove kognitivne sposobnosti. Glede na naravo kršitve je mogoče nekatere pomanjkljivosti popolnoma odpraviti v procesu otrokovega razvoja, druge pa le popraviti ali nadomestiti. Razvoj nenormalnega otroka, ki na splošno sledi splošnim vzorcem duševni razvoj otroci, ima številne lastne vzorce.

Vygotsky je predstavil zamisel o kompleksni strukturi nenormalnega razvoja otroka, po kateri prisotnost napake v katerem koli analizatorju ali intelektualne napake ne povzroči izgube ene lokalne funkcije, ampak vodi do številnih sprememb, ki tvorijo celovito sliko nekakšnega netipičnega razvoja. Kompleksnost strukture nenormalnega razvoja je v prisotnosti primarne okvare, ki jo povzroča biološki dejavnik, in sekundarnih motenj, ki nastanejo pod vplivom primarne okvare v nadaljnjem razvoju. Intelektualna insuficienca, ki je posledica primarne okvare - organske poškodbe možganov - povzroči sekundarno kršitev višjih kognitivnih procesov, ki določajo socialni razvoj otroka. Sekundarna nerazvitost osebnostnih lastnosti duševno zaostalega otroka se kaže v primitivnih psiholoških reakcijah, neustrezno visoki samozavesti, negativizmu in neizoblikovanih voljnih lastnostih.

Opažena je tudi interakcija primarnih in sekundarnih napak. Ne le primarna okvara lahko povzroči sekundarna odstopanja, ampak sekundarni simptomi pod določenimi pogoji vplivajo na primarne dejavnike. Na primer, interakcija motenj sluha in govora, ki so nastale na tej podlagi, je dokaz o obratnem učinku sekundarnih simptomov na primarno okvaro: otrok z delno izgubo sluha ne bo uporabljal svojih ohranjenih funkcij, če ne bo razvil ustnega govora. Le pod pogojem intenzivnega ustnega govora, to je v procesu premagovanja sekundarne pomanjkljivosti govorne nerazvitosti, je mogoče učinkovito uporabiti možnosti preostalega sluha. Pomemben vzorec nenormalnega razvoja je razmerje med primarno okvaro in sekundarnimi motnjami. "Bolj ko je simptom oddaljen od temeljnega vzroka," piše Vygotsky, "bolj je primeren za izobraževalni terapevtski vpliv." »Kar je nastalo v procesu otrokovega razvoja kot srednješolsko izobraževanje, je načeloma mogoče preventivno preprečiti ali pa terapevtsko in pedagoško odpraviti.« Čim bolj sta vzroka (primarna napaka biološkega izvora) in sekundarni simptom (motnje v razvoju duševnih funkcij) ločena drug od drugega, več možnosti se odpira za njegovo odpravo in kompenzacijo s pomočjo racionalnega sistema vzgoje in izobraževanja. vzgoja. Na razvoj nenormalnega otroka vplivata stopnja in kakovost primarne okvare, čas njenega nastanka. Narava nenormalnega razvoja otrok s prirojeno ali zgodaj pridobljeno duševno zaostalostjo (F84.9) se bolj razlikuje od razvoja otrok z razpadlimi duševnimi funkcijami. pozne fazeživljenje.

Vir prilagajanja nenormalnih otrok so ohranjene funkcije. Funkcije pokvarjenega analizatorja se na primer nadomestijo s obsežno uporabo ohranjenih.

1) otroci s hudimi in dolgotrajnimi motnjami v razvoju slušna funkcija(gluhi, naglušni, pozno gluhi);

2) otroci s hudimi okvarami vida (slepi, slabovidni);

3) otroci s posebnimi potrebami intelektualni razvoj na podlagi organske lezije centralnega živčnega sistema (duševno zaostal);

4) otroci s hudimi govornimi motnjami (logopati);

5) otroci s kompleksnimi motnjami psihofizičnega razvoja (gluhoslepi, slepi duševno zaostali, gluhi duševno zaostali);

6) otroci z motnjami mišično-skeletnega sistema;

7) otroci z izrazitimi psihopatskimi oblikami vedenja.

Nenormalni razvoj - povzetek. nenormalen razvoj

bistvo, mehanizmi, vrste, osnovni vzorci

"Anomalija" - pomeni odstopanje od norme, od splošnega vzorca, nepravilnosti v razvoju. Preučevanje vzorcev anomalij v razvoju psihe je osredotočeno na področje otroške patopsihologije, defektologije (posebne psihologije in posebne pedagogike) in otroške psihiatrije. Nenormalni razvoj vedno temelji na organskih ali funkcionalnih motnjah živčnega sistema ali perifernih motnjah določenega analizatorja.

Psihologija nenavadnega razvoj otroka- znanost o vzorcih duševne dizontogeneze. Dizontogenija - vsako odstopanje od normalnega duševnega ontogenetskega razvoja (po možnosti v zgodnji starosti, ko morf. Str-ry ni oblikovan.).

Napotitveni mehanizmi miselna dejavnost v diontogenezi so podobni mehanizmom oblikovanja psihe v normi. Splošni mehanizmi anom. razviti: kršitev komunikacijskih funkcij, kršitev procesa socializacije, kršitev asimilacije univerzalnega družbenega znanja. Splošni vzorci delujejo pri vseh vrstah diontogeneze. Obstajajo posebni vzorci, ki so značilni za določeno vrsto anomalije.

Dejavniki disontogeneze:

1) biološko - endogeni (organske lezije GM, genetske motnje, porodna travma, postnatalni dejavniki: okužbe, travma, tumorji itd.),

2) socialno-eksogene (prikrajšanost: senzorična, motorična, čustvena, kognitivna, socialna)

2) socialno-psihološki (neugodno duševno vzdušje v družini, neustrezna vzgoja)

Vzorci nenormalnega razvoja:

nezrelo kondicioniranje možganov. povečana dovzetnost za poškodbe

čas poškodbe: toliko bolj je volumen poškodbe, kolikor prej je prišlo do patogenega učinka

intenzivnost poškodbe možganov je sorazmerna. kršitve

Narava motnje je odvisna tudi od cerebralne lokalizacije procesa in stopnje njegove razširjenosti.

sposobnost nadomestiti napako.

kompleksna struktura nenormalnega razvoja otroka (prisotnost napake v enem analizatorju ali intelektualne napake vodi do številnih odstopanj, kar ima za posledico celostno sliko neke vrste atipičnega razvoja)

simptomi bolezni imajo določeno variabilnost, različne stopnje resnosti in trajanja manifestacij.

obstajajo simptomi, povezani s starostjo, mačka je na meji norme in ni anomalija

negativni simptomi bolezni v veliki meri določajo specifičnost in resnost disontogeneze, pozitivni - upočasnijo potek razvoja

Patopsihološki vzorci dizontogeneze

funkcionalna lokalizacija kršitve (zasebna in splošna okvara).

čas lezije (trenutek nastanka in trajanje izpostavljenosti, regresija v obdobju senzitisa)

razmerje med primarno-direktnimi in sekundarno posredovanimi napakami

kršitev medfunkcionalnih interakcij v procesu nenormalne sistemogeneze (začasna neodvisnost - izolacija, asociativne povezave so inertne, zaostajanje in pospeševanje funkcij

Vrste dizontogeneze

Mentalno disontogenezo lahko predstavljajo naslednje možnosti:

1) nerazvitost (nezrelost možganskih sistemov),

2) zapozneli razvoj (upočasnitev hitrosti nastajanja

truda in prejetega plačila. Ko se pri bolniku pojavijo in razvijejo znaki BS, je treba biti pozoren na izboljšanje njegovih delovnih pogojev (organizacijska raven), naravo nastajajočih odnosov v timu (medosebna raven), osebne reakcije in obolevnost (individualna raven). ).

Pomembna vloga v boju proti BS je dodeljena predvsem bolniku samemu.

 poskušajo izračunati in premišljeno porazdeliti svoje delovne obremenitve;

 naučiti se preklopiti z ene vrste dejavnosti na drugo;

 lažje se soočiti s konflikti na delovnem mestu;

 Ne poskušajte biti vedno in v vsem najboljši.

studfiles.net

Povzetek - Nenormalen razvoj

Vsebina

Uvod 3

1. Koncept nenormalnega razvoja 4

2. Splošni vzorci nenormalnega razvoja 6

3. Posebni vzorci nenormalnega razvoja 9

Sklep 14

Literatura 15

Uvod

Zanimanje za problem značilnosti psihološkega razvoja nenormalnega otroka se je v domači psihologiji pojavilo že dolgo. Identifikacija vzorcev, ki so neločljivo povezani z nenormalnim razvojem, in značilnosti, značilne za določeno obliko okvare, je velik pomen ustvarjati produktivne načine in oblike vzgojno-izobraževalnega dela z otroki z motnjami v razvoju ter razvijati učinkovite metode diagnosticiranje kršitev in izbor otrok v zavode ustreznega tipa. Primerjalne študije otrok z motnjami v razvoju so pomembne tudi za splošno psihologijo, saj študije okvare funkcij omogočajo odkrivanje tega, kar obstaja v skriti in zapleteni obliki v pogojih normalnega razvoja. Vendar pa je izbira resnično specifičnih vzorcev ali posebnih manifestacij splošnejših zakonov razvoja zapletena in težka zadeva. Vzorci ali značilnosti, ki so jih raziskovalci opredelili kot specifične za vsako dano napako, pogosto niso. To je določilo temo pričujoče teoretične študije.

Namen te študije je preučiti vzorce psihološkega razvoja nenormalnega otroka.

Ta cilj je opredeljen v naslednjih raziskovalnih ciljih:

Razkriti pojma "nenormalen razvoj" in "nenormalen otrok". Preučiti stopnjo obdelave problema vzorcev nenormalnega razvoja v psihološki in pedagoški literaturi.

Razkriti splošne vzorce nenormalnega razvoja.

Analizirajte specifične vzorce nenormalnega razvoja.

Za rešitev zastavljenih nalog je bila uporabljena metoda teoretične analize psihološke in pedagoške literature o problemu zakonov psihološkega razvoja nenormalnega otroka.

1. Koncept nenormalnega razvoja

Koncepti "nenormalnega razvoja", "nenormalnega otroka" se danes zelo aktivno uporabljajo v posebni psihologiji.

Nenormalni razvoj se razume kot kršitev splošnega poteka človekovega razvoja zaradi kakršnih koli telesnih ali duševnih pomanjkljivosti. Izraz "anomalen" temelji na grški besedi "anomalos", ki v ruščini pomeni "napačno".

referatbox.com

Kaj je nenormalni razvoj?

Otroci z motnjami v razvoju praviloma že zelo zgodaj začnejo motiti starše. »Ne hodi«, »ne govori«, »igrače ga ne zanimajo«, »nekontakten, brezbrižen do okolja«, »strah otrok«, »motorično nemiren«, »agresiven« – s tem in podobnim. pritožb, starši najpogosteje poiščejo pomoč pri otroških psihologih in zdravnikih Kot kažejo izkušnje, eden najbolj pogoste težave z razvojem otroka je povezan zaostanek v razvoju govora. V prvih letih otrokovega življenja se namreč govor najintenzivneje razvija.

Hkrati je lahko vzrok za zaostajanje v razvoju govora vsako neugodno zdravstveno stanje otroka, ki vodi do oslabitve njegovega telesa in zamude pri zorenju centralnega živčnega sistema. Pogosto je takšno zaostajanje lahko prva manifestacija poškodb CNS pod vplivom različnih neugodnih dejavnikov, ki delujejo na razvoj možganov otroka v predporodnem obdobju, med porodom ali v prvih letih življenja. Upoštevati je treba tudi, da je veliko z zaostankom v razvoju govora nevropsihiatrične bolezni. Pri vsakem zaostanku v razvoju govora je potrebno posvetovanje s pediatričnim nevrologom ali psihonevrologom. Zdravnik je tisti, ki bo med pogovorom s starši in pregledom otroka ugotovil vzroke in naravo zaostanka v razvoju ter začrtal rekreacijske dejavnosti. Otroku z motnjami v razvoju je treba pomagati že od prvih mesecev življenja.Z nenormalnim razvojem, nezadostnost oblikovanja nekaterih funkcij (govor, motorika, vid, sluh), kot tudi regulativnih sistemov, vodi v nerazvitost, zamudo oz. kršitve oblikovanja vseh funkcij, ki so odvisne od njih.Razvojne zamude so lahko povezane s psihotravmatskimi dejavniki okolju: vzgoja v nepopolnih družinah, ločitev od staršev itd. Prva stvar, ki jo otrok potrebuje za normalen razvoj, je ljubezen. Kaznovanje in ustrahovanje škodljivo vplivata na njegov duševni razvoj, kar vodi do motenj spanja, apetita, vedenja, pojava tikov, strahov, jecljanja, urinske inkontinence.Poškodbe možganskih struktur in njihovih funkcij v predporodnem obdobju, med porodom oz. v "prvih letih je otrokovo življenje moteno zaradi procesa zorenja in delovanja. Najhujša razvojna motnja je duševna zaostalost. Poškodbe možganov so lahko povezane s pomanjkanjem kisika med razvojem ploda, med porodom ali po rojstvu. To se zgodi, ko otrok se rodi ovit v popkovino, težko diha, ne joka, bled ali modrikast kožo(asfiksija novorojenčka). pojavijo tudi v povezavi z mehanskimi porodnimi poškodbami in intrakranialnimi krvavitvami, ki se najpogosteje pojavijo pri dolgotrajnem patološkem porodu, ki zahteva kirurški poseg.Hudne poškodbe možganov se lahko pojavijo z njegovimi vnetnimi boleznimi. Bolezni matere med nosečnostjo (nalezljive), uporaba strupenih zdravil s strani nosečnice lahko resno prizadene otroka.Kronični alkoholizem matere povzroča še posebej hudo škodo intrauterinemu razvoju ploda. Približno 70% vseh primerov duševna zaostalost so genetskega izvora.

RAZLIČICE ANOMALNEGA RAZVOJA1. Duševna zaostalost, ki se kaže v obliki ostankov klinične oblike intelektualna nerazvitost (oligofrenija) in trenutna, zaradi progresivnih bolezni centralnega živčnega sistema.2. Zaostanek v duševnem razvoju zaradi blage insuficience centralnega živčnega sistema ali pomanjkanja izobraževanja, pedagoške zanemarjenosti, socialno-čustvene insuficience.3. Duševne razvojne motnje, ki jih povzroči govorna napaka, okvara vida in sluha ali motorična insuficienca.4. Neenakomeren duševni razvoj pri otroškem avtizmu.5. Zapletene oblike motenj duševnega razvoja s kombinacijo različnih okvar.

Vir: E. O. Sevostyanova "Prijazna družina"

www.vseodetishkax.ru

Nenormalen razvoj osebnosti

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE

ZVEZNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE

GOU VPO "ALTAI STATE TECHNICAL

UNIVERZA po imenu I.I. POLZUNOV"

Oddelek za teoretično in uporabno sociologijo

Predmetna naloga zagovorjena z oceno

Nadzornik

dr., izr. Tatarkina Yu.N.

Nenormalen razvoj osebnosti

(tema tečaja)

Pojasnilo k tečaju

O disciplini "Psihologija"

KR 040 101. 10.000

oznaka dokumenta

Delo je opravil A.S. Mukhortova

Podpis študenta СР-71

Norm nadzor dr., izr. Tatarkina Yu.N.

podpis, položaj, v.d priimek

Uvod…………………………………………………………………………………..3

1. Pojem, struktura in razvoj osebnosti…………………………………….5
2. Deviantno vedenje: koncept, dejavniki, vzroki………………………..7
3. Oblike in preprečevanje deviantnega vedenja…………………………...10

Poglavje 2. Preučevanje problemov nenormalnega razvoja osebnosti. Raziskava E.V. Bakhadova "Disfunkcionalna družina kot dejavnik pri oblikovanju deviantnega vedenja otrok."

2.1 Organizacija in metode raziskovanja…………………………………….19

2.2 Rezultati študije…………………………………………………….22

2.3 Sklepi………………………………………………………………………..27

Zaključek………………………………………………………………………….....28

Seznam uporabljene literature…………………………………………………...29

Dodatek (a - b)………………………………………………………………….....30

Uvod.

Trenutno taki problemi, kot so brezdomstvo in zanemarjanje mladoletnikov, rast mladoletniškega prestopništva, zahtevajo veliko pozornost družbe. Uničenje državnega sistema javnega šolstva in organizacije prostega časa otrok v razmerah tržnih odnosov, pa tudi krizno stanje družinske institucije - zaplet življenjskih razmer, uničenje moralnih vrednot, oslabitev izobraževalne in duhovne funkcije družine, vodijo do nenormalnega razvoja osebnosti, do oblikovanja deviantnega vedenja pri otrocih. Zato je ena od prednostnih nalog prepoznavanje in preprečevanje socialne neprilagojenosti otrok in mladostnikov, socialno-psihološka podpora družinam z otroki v težkih življenjskih situacijah.

Psihološki razlogi za razvoj vedenjskih odstopanj so pogosto neločljivo povezani s kršitvijo zunanje razmere socializacija, pogosto z duševnim obolenjem otroka.

Problem nenormalnega razvoja (deviantnega vedenja) osebnosti obravnavajo številne znanstvene discipline: sociologija, psihologija, pedagogika itd. Napisanih je že nešteto člankov in izobraževalnih publikacij, katerih avtorji obravnavajo osebnostne težave z različnih vidikov. Na primer, v učbenikih in člankih o psihologiji (RS Nemov, AE Steinmets itd.) Se oseba obravnava kot niz psiholoških, duševnih lastnosti osebe; v člankih o socialni pedagogiki, sociologiji (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova itd.) se osebnost, njen razvoj obravnava kot družbeni pojav.

Danes znanstveniki in raziskovalci, čeprav imajo podobne poglede na pojem osebnosti, ne morejo priti do enotne definicije. V vsaki znanstveni disciplini ima vsak znanstvenik, raziskovalec svojega.

Predmet mojega tečaja je nenormalen razvoj osebnosti.

Predmet so značilnosti nenormalnega osebnostnega razvoja (deviantno vedenje) pri otrocih in mladostnikih.

Cilj je preučiti posebnosti deviantnega vedenja otrok in mladostnikov.

Glavni cilji:

1. Preučiti probleme osebnostnega razvoja v znanstveni literaturi;
2. Ugotoviti vpliv disfunkcionalne družine na razvoj deviantnega vedenja pri otroku;
3. Sistematizirajte svoje znanje o deviantnem vedenju in nenormalnem razvoju osebnosti.

Poglavje 1. Problemi razvoja osebnosti v znanstveni literaturi.

1. Pojem, struktura in razvoj osebnosti.

Obstaja vzorec: človek se rodi, človek postane.

Osebnost je oseba, ki ima svoje vedenje, je sposobna izbrati dejanje, dejavnost in življenjska pot doživlja odgovornost za svojo izbiro do družbe in sebe (učbenik splošne psihologije A. E. Steinmetza). .

Osebnost je družbeni pojav. Ima nabor obveznih družbenih lastnosti. Osebnostne lastnosti niso prirojen pojav, niso podedovane, temveč nastanejo kot posledica družbenega in kulturnega razvoja. To so individualnost, racionalnost, odgovornost, značaj in temperament, aktivnost in namen, samokontrola in introspekcija, usmerjenost in volja itd. Na primer, individualnost je nekakšna kombinacija lastnosti v človeku, ki označujejo njegov pogled na svet, želje, sposobnosti , temperament.

Temperament je niz naravno pogojenih lastnosti osebe (ali živali), ki določajo ton in dinamiko duševnih procesov.

Značaj je niz stabilnih individualnih lastnosti osebe, ki določa tipične načine vedenja in dejavnosti zanj.

Namenskost je sposobnost doseganja zastavljenega cilja.

Te in nekatere druge lastnosti (sposobnosti, čustva itd.) Sestavljajo strukturo osebnosti.

Oblikovanje osebnosti je proces postajanja osebe v družbi. Oseba je sposobna samoorganizacije, samokontrole, samospoštovanja.

Človekov razvoj je rezultat zapletenega dolgotrajnega progresivnega procesa, med katerim se spreminjajo njegove biološke, duševne in socialne lastnosti. Te spremembe se pojavijo v procesu oblikovanja osebnosti pod vplivom njene vzgoje in izobraževanja.

Osebni razvoj se izvaja predvsem v dejavnosti asimilacije (prisvajanja) posameznika družbenih izkušenj - znanja, ki ga je nabralo človeštvo, družbenih odnosov, kulture človeških odnosov, tj. v procesu socializacije. .

Osebni razvoj je odvisen od 3 dejavnikov: dednosti, okolja in vzgoje.

Dednost so fizične, biološke lastnosti osebe, generične značilnosti njegovega telesa. Barva kože, oči, postava, značilnosti živčnega sistema in razmišljanja. Nagnjenosti in sposobnosti osebe so podedovane.

Okolje so globalni dogodki na planetu, gospodarski dogodki, elementi, dogodki v državi, v družbi, kjer človek živi. To je verski vpliv, vpliv ulice, vrstnikov, šole, družine itd. Pod vplivom okolja se človek spremeni telesno, duševno in moralno.

Izobraževanje - proces socializacije posameznika, njegovega oblikovanja in razvoja kot osebe skozi vse življenje v okviru lastne dejavnosti in pod vplivom naravnega, družbenega in kulturnega okolja.

Prevzgoja je pedagoški vpliv, namenjen preprečevanju in premagovanju odstopanj v vedenju posameznika.

Obstajata dva koncepta: "prevzgoja" - prestrukturiranje celotne strukture osebnosti in "popravek" - premagovanje posameznih pomanjkljivosti.

Namen prevzgoje je oblikovati osebnost, ki bi ustrezala zahtevam javne morale. .

Osebnostni razvoj (nenormalen) - kronične osebnostne spremembe, ki niso povezane z možgansko poškodbo ali boleznijo. Nenormalen osebnostni razvoj vključuje osebnostne in vedenjske motnje, ki so nastale kot posledica škodljivih vplivov, namerno neustrezne vzgoje, katastrofalnega ali predolgotrajnega stresa. Vsako odstopanje je nenormalen razvoj osebnosti.

1. Deviantno vedenje: pojem, dejavniki, vzroki.

Kot sem že rekel, je vsako odstopanje človeka njegov nenormalen razvoj, tj. nenormalno razvita osebnost ima deviantno vedenje.

Deviantno vedenje je sistem dejanj, ki odstopajo od splošno sprejete ali implicitne norme, ne glede na to, ali je norma duševno zdravje, pravo, kultura ali morala.

Deviantno vedenje spada v dve veliki kategoriji.

1. Vedenje, ki odstopa od standardov duševnega zdravja, kar pomeni prisotnost očitne ali prikrite psihopatologije. To skupino najprej sestavljajo osebe, ki jih lahko pogojno pripišemo tretjemu območju znakov, tj. asteniki, shizoidi in drugi duševno nenormalni ljudje. Drugič, v to skupino sodijo ljudje s poudarjenimi značaji, ki tudi trpijo duševne motnje vendar v mejah normale.
2. Antisocialno vedenje, ki krši nekatere družbene in kulturne norme, zlasti pravne.

Med različnimi medsebojno povezanimi dejavniki, ki povzročajo deviantno vedenje, so:

Individualni dejavnik, ki deluje na ravni psihobioloških predpogojev za antisocialno vedenje, ki vpliva na socialno prilagoditev posameznika;

Psihološki in pedagoški dejavnik, ki se kaže v pomanjkljivostih šole, družinske vzgoje; .

Socialno-psihološki dejavnik, ki razkriva neugodne značilnosti interakcije mladoletnika z njegovim bližnjim okoljem v družini, na ulici, v vzgojnem timu;

Osebni dejavnik, ki se kaže predvsem v aktivno-selektivnem odnosu posameznika do želenega okolja komunikacije, do norm in vrednot svojega okolja, do pedagoških vplivov družine, šole, skupnosti, kot tudi v osebnih vrednotnih usmeritvah in osebni sposobnosti samoregulacije svojega vedenja;

Družbeni dejavnik, ki ga določajo socialni in socialno-ekonomski pogoji obstoja družbe.

V mnogih primerih predpogoje za deviantno vedenje ustvarjajo prav družbeni dejavniki (šolske težave, travmatični življenjski dogodki, vpliv deviantne subkulture ali skupine).

V samem splošni pogled Glavne vzroke deviantnega vedenja mladostnikov v sodobnih razmerah je mogoče formulirati na naslednji način.

1. Težave v gospodarstvu, politična nestabilnost, padec življenjskega standarda ljudi, razslojevanje družbe. Odtujenost v ekonomskem, socialnem in politične sfere, nezaupanje v državo, politične institucije seveda vzbujajo v mladostnikih in mladih potrebo po razvijanju načinov, metod preživetja, boja proti sovražnemu socialno okolje. V teh razmerah braniti pravico biti subjekt družbeno delovanje mladi neprostovoljno zaidejo na pot agresivnosti in nasilja.
2. Kriza javne zavesti, spremembe vrednotnih usmeritev prebivalstva. Glavne življenjske vrednote so tako imenovane "zasebne", osebne vrednote, povezane z mikroklimo posameznikovega družinskega doma (zdravje, družina, stanovanje, materialna varnost). Duhovne in kulturne vrednote (spoznanje, ustvarjalna dejavnost, umetnost) izgubljajo svoj prejšnji pomen.
3. Stroški državne mladinske politike. Pristop k državni mladinski politiki bi moral biti najprej v tem, da jo prepoznamo kot del splošne socialne politike države. Slednje je lahko učinkovito le, če je usmerjeno in primerno potrebam mladih kot posebne sociodemografske skupine. .
4. Rast družinskih težav (družinski konflikti, ločitve, slabe življenjske razmere itd.). Obstaja neposredna povezava med deviantnim vedenjem mladostnikov in težavami v družini. Napake v družinski vzgoji so pogosto glavni vzrok za izkrivljeno oblikovanje osebnosti in kasnejši prehod na kriminalno pot mladostnikov, saj z zgledom svojih staršev dobijo predstavo o pravilnem vedenju, odnosu do družbe, dela, drugih ljudi, itd. Celoten moralni položaj družine je odločilnega pomena.
5. Pomanjkljivosti izobraževalnega sistema javnega izobraževanja (neprofesionalizem učiteljev, njihova manifestacija nevljudnosti do staršev, učencev itd.), Šibka materialna baza izobraževalnih ustanov.
6. Šibka materialno-tehnična podlaga ali pomanjkanje pogojev za organizacijo prostega časa otrok in mladostnikov. Pomanjkanje posebej zasnovanih prostorov za komunikacijo, pogojev za samouresničevanje posameznika na področju prostega časa v okviru tradicionalnih javnih institucij povzroča povečanje destruktivnih procesov, ki uničujejo kulturo in osebnost, povzročajo antisocialne oblike vedenja, ki jih subjektivno zaznavajo najstnik kot način osebne samopotrditve, priznanja, samoizražanja.
7. Neupoštevanje pravice do dela, problem zaposlovanja maturantov. Delo samo v družbeni proizvodnji je v veliki meri prenehalo opravljati funkcijo razvoja posameznika in uresničevanja njegovih potencialov.
8. Neupoštevanje določbe ustave o stanovanjski pravici. Povečanje števila brezdomcev v državi, vključno z otroki, mladostniki in mladino.
9. Socialna in fiziološka nezrelost mladostnikov, značilnosti nastajajočega organizma. Kažejo se v želji po doživljanju novih občutkov in v nezadostni sposobnosti predvidevanja posledic določenega dejanja. .
10. Tako imenovani "strah pred smrtjo". Razume se kot strah za lastno življenje. Kot pojasnjujejo psihologi, je pogosto vzrok za najstniško jezo, krutost in nasilje.

stud24.ru

1. Uvod
2. Zaključek

Uvod

Prejšnji članek smo zaključili s tem, da sekundarna duševna izkrivljanja zaradi pomanjkanja organov sluha in vida načeloma vodijo do spremembe celotne psihe. Vendar to ne pomeni, da so vse spremembe patološke in negativne. Poznavanje značilnosti nenormalnega razvoja je ključ do razumevanja otrokovih težav in s tem pot do izgradnje takšnih odnosov v družini, ki (skupaj s posebnim usposabljanjem) minimizirajo verjetnost neugodnega razvoja.

Preden začnemo obravnavati čustveno področje otrok s patologijo, poglejmo en primer gluhega otroka. Povsem logično je, da se pri gluhih otrocih do starosti, ko bi se morala manifestirati aktivna komunikacija z vrstniki in povečanje interakcije z odraslimi, to ne zgodi. To je posledica razumljivih govornih težav.

Vendar gluhost pri otroku ne pomeni, da je komunikacija nemogoča - le preide na kakovostno drugo raven. Seveda ima gluhi otrok težave pri uporabi besed in idej, težave so pri uporabi določenih izrazov, vendar to ne izključuje, ampak le modificira komunikacijo. Na splošno zamuda pri razvoju govora povzroča težave pri vključevanju zaznavanja v razširjeno dejavnost, vendar je ne prekliče. Tako kot zdravi otroci so tudi gluhi vključeni v normalno interakcijo z okoljem, preprosto pride kasneje in jim gre nekoliko težje.

Slepi otroci imajo nasprotno težavo – pomanjkanje čutnih izkušenj vodi do tega, da beseda pretirano zoži ali razširi pomen besede, kar nekoliko zmanjša sposobnost otrok za abstrahiranje in posploševanje.

Značilnosti čustvene sfere

čustveno sfero To je ena ključnih točk v razvoju komunikacije. Specifične distorzije na tem področju nekoliko modificirajo komunikacijske možnosti, zato je pomembno preučiti, kako nepravilen razvoj slepih ali gluhih otrok vpliva na oblikovanje čustvene komponente.

Na primer, slepi otroci ne morejo uporabljati tako pomembnih komponent komunikacije, kot so obrazna mimika, pogled in kretnje (v smislu branja od partnerja). Iz tega sledi določena napaka v komunikaciji v zgodnjih fazah razvoja. Kasneje jo pri delno slepih otrocih premagajo z učenjem subtilnega razločevanja partnerjevega glasu.

Gluhi otroci odkrijejo komunikacijsko vrzel prej kot slabovidni otroci. V člankih o prvem letu življenja govorimo o tem, kako pomembna je komunikacija z dojenčkom, predvsem čustvena in izrazna plat govora. Naglušni in gluhi otroci težko prepoznavajo govorne značilnosti odraslega. Pogosto ne kažejo "kompleksa revitalizacije" (ne zamenjujte njegove odsotnosti z avtizmom ali drugimi patologijami), takšni otroci kasneje začnejo razlikovati med "svojimi" in "tujimi" odraslimi. Kasneje imajo takšni otroci težave zaradi nezmožnosti natančnega prepoznavanja intonacijskih značilnosti govora, da bi pri sogovorniku izvajali tako imenovano "čustveno orientacijo".

Vidimo, da primarna okvara potegne za seboj kompleksno hierarhično strukturo sekundarnih zapletov, vendar samo dejstvo hibe nikakor ne določa vnaprejšnje poti otrokovega razvoja. Nepravilen razvoj je le pokazatelj značilnosti razvoja in ne oznaka njegove odsotnosti ali prekomernega izkrivljanja.

Vpliv nadzora razvoja na primarno napako

Verjetno so nekateri bralci že postavili vprašanje - ali nadzorovan in poseben razvoj otroka vpliva na primarno manjvrednost enega ali drugega organa? Izkazalo se je, da vpliva, čeprav zelo opazno.

Na primer, nenormalen razvoj otroka z delno izgubo sluha lahko poslabša ali izboljša primarno težavo. Na primer, če takšnega otroka spodbudite k govorjenju, ga naučite govoriti in nenehno o nečem razpravljati, bo to ustvarilo situacijo, v kateri bo otrok aktivno uporabljal poškodovani organ in se s tem naučil bolje upravljati sredstva, ki jih ima.

Če takega otroka ne naučimo govoriti, potem bo napaka sluha verjetno še bolj opazna – samo zato, ker otrok nima razloga, da bi jo uporabljal. Tukaj je tako imenovano načelo usposabljanja zelo primerno.

Govor ima lahko razvojni učinek na poškodovani organ, njegova odsotnost pa lahko povzroči izgubo tistih majhnih virov, ki jih ima otrok.

Neenakomeren razvoj kot dejavnik nevarnosti

Po eni od hipotez je asinhronost v razvoju zdravih otrok osnova za izgradnjo novih veščin in sposobnosti, funkcionalnih sistemov. Toda nenormalen razvoj pri otrocih s patologijo senzorični sistemi Nasprotno, to vodi v nedoslednost razvoja različne funkcije postane problem in ne prinaša potenciala rasti, ampak se upočasni splošni razvoj.

Neenakomernost razvoja je jasno razvidna iz analize igre zdravega in slepega otroka. Zdrav otrok, igranje s katero koli stvarjo, izvaja določena dejanja, povezana s to stvarjo. V vsakem trenutku je sposoben razporediti in razložiti to ali ono manipulacijo. Slepi otrok v svoji igri ne razkrije nobenih posebnih podatkov o svoji "igrači" - pri njem je "vse mogoče upodobiti skozi vse."

Pomanjkanje vizualnih izkušenj, nerazvite objektivne motorične sposobnosti in delna ohranjenost govora določajo značilnosti igre slepega otroka. Celotna igra poteka kot zaporedje primitivnih dejanj in ponavljajočih se manipulacij, pri čemer sama dejanja spremljajo bolj izrazite verbalne akcije. Šibko motorično stran igre kompenzira zapleten in izoliran besedni izdelek.

In ta vrzel med dejanjem in govorno spremljavo (za zdrave otroke - to je ogromna podlaga za razvoj) se ne zmanjša brez posebnega usposabljanja.

Dve skupni značilnosti nenormalnih otrok

S primerjavo kliničnih podatkov o razvoju zdravih otrok in otrok s patologijami v slušni in vidni sferi sta bila ugotovljena dva vzorca, ki razkrivata nenormalen razvoj kot tak.

Prvič, otroci s patologijo slabše zaznavajo, shranjujejo, reproducirajo in uporabljajo dohodne informacije. Najslabše so seveda obdelane informacije, ki so namenjene poškodovanemu sistemu. Hkrati so očitne težave pri uporabi varnih kanalov za pridobivanje zunanjih informacij. Na primer, gluhi otroci počasneje zaznavajo informacije tudi v vizualni sferi (Psihologija gluhih otrok, 1971). Takšni otroci porabijo več časa za prepoznavanje predmeta, poudarjajo manj podrobnosti.

Drugič, pri kateri koli patologiji senzoričnih sistemov najdemo težavo z govornim posredovanjem. Očitno je, da nepravilen razvoj gluhih otrok povzroča težave pri obvladovanju govora, pri slabovidnih otrocih pa obstajajo težave z razvojem govornega sistema. Takšni otroci na primer lažje prepoznajo vizualni dražljaj, kot pa ga pripišejo kateri koli verbalni kategoriji. Kratkovidni otroci svetlobne signale prepoznavajo z enako lahkoto kot zdravi otroci, le težko verbalno izražajo svoje občutke.

Posledica takšnih težav je določena upočasnitev (vendar ne ustavitev ali izkrivljanje) v razvoju miselnih procesov, zlasti posploševanja in abstrakcije.

Zaključek

Da bi razumeli, kakšno vlogo igrajo sekundarna odstopanja v razvoju, se ne smemo zadrževati le pri analizi negativne strani razvoja, pomembno je, da ne zamudimo načinov prilagajanja otrokove osebnosti njegovi napaki. Nenormalni razvoj v svoji manifestaciji je treba obravnavati ne le kot skupek negativnih simptomov, temveč tudi kot posebno, progresivno obliko razvoja normalnih duševnih funkcij otroka.

Razen sekundarni simptomi Obstajajo tudi tako imenovani kompenzacijski simptomi. Nastanejo kot posledica prilagajanja otrokove osebnosti zahtevam okolja. Preprosto povedano, otrok se nauči obvladati svojo napako in jo vključiti v normalno družbeno življenje.

Nenormalni otroci odkrivajo veliko število različne funkcionalne preureditve, ki so povezane z značilnostmi njihove okvare. Osnova teh preureditev-prilagajanja je uporaba "rezerve" njihovih zmožnosti, močnega potenciala centralnega živčnega sistema in neverjetne plastičnosti otrokovih možganov. Toda ne bi se smeli zanašati na neodvisnost oblikovanja višjih duševnih funkcij, le v stalnem treningu se bo otrok lahko ustrezno prilagodil svetu zdrave "norme".

Na primer, gluhi otroci zaradi nezmožnosti verbalnega govora obvladajo njegovo drugo obliko - gestualni govor. Znana so dejstva o razvoju preobčutljivosti (»šesti čut«) pri slepih otrocih – sposobni so zaznati približevanje predmetov tudi s popolno slepoto. Znane so tudi posebne zmožnosti slepih otrok, da tipno razlikujejo težo, obliko, teksturo stvari, včasih (podatki niso preverjeni) celo barve.

Tako bomo na tej točki zaključili naš članek. Naslednji članek bo obravnaval osebnostne lastnosti nenormalnih otrok, kot tudi postopke za prilagajanje in korekcijo otrok s senzoričnimi okvarami. In spet ponavljamo, da je nepravilen razvoj le drugačna pot razvoja otroka in nikakor ne njegov zastoj.

avtor članka: psiholog Borisov Oleg Vladimirovič, Moskva

Na naši spletni strani http://Love-mother.ru lahko s komentarji pod člankom postavite svoja vprašanja psihologu o vprašanjih, ki vas zanimajo. Odgovor vam bomo poslali na e-poštni naslov, ki ste ga navedli in objavili v komentarjih. Ostanite z nami! Vedno smo veseli, da vas lahko pozdravimo na naši spletni strani!!!

nenormalen razvoj- razvoj na pomanjkljivi osnovi.

nenormalen razvoj- ni pomanjkljiv, ampak nekakšen razvoj, ki ni omejen na negativne znake, ampak ima številne pozitivne, ki nastanejo zaradi prilagajanja otroka z napako svetu. Ta koncept je vključen v krog konceptov, ki jih združuje izraz "dizontogeneza", ki se nanaša na različne oblike motnje ontogeneze.

V konceptu "nenormalen razvoj" vključuje številne določbe: Prvič, napaka pri otroku, za razliko od odraslega, vodi v razvojne motnje, Drugič, napaka pri otroku lahko pod določenimi pogoji povzroči razvojne motnje. Otroški možgani imajo veliko plastičnosti in otroštvo velika sposobnost kompenzacije okvare. V zvezi s tem tudi ob prisotnosti lezij v določenih delih možganov in poteh ni mogoče opaziti izgube posameznih funkcij. Izbor parametrov za analizo dizontogeneze nam omogoča kvalifikacija nenormalnega razvoja. Te možnosti vključujejo: funkcionalna lokalizacija motnje, odvisno od tega, katera posebna napaka se razlikuje zaradi kršitve gnoze, prakse, govora in splošne, povezane s kršitvijo regulativnih kortikalnih in subkortikalnih sistemov možganov; čas poraza(prej ko je prišlo do lezije, bolj verjeten je pojav nerazvitosti funkcij, s pozno lezijo pride do poškodbe s propadom duševnih funkcij); stopnja poškodbe(globlja lezija vodi v hude razvojne motnje).

nenormalni otroci- otroci s prirojenimi ali pridobljenimi motnjami v telesnem in duševnem razvoju. Otroci z motnjami v razvoju so duševno zaostali; gluh, naglušen, pozno gluh; slepi in slabovidni; otroci s hudimi govornimi motnjami, motnjami mišično-skeletnega sistema; duševna zaostalost; s hudimi motnjami čustveno-voljne sfere (zgodaj otroški avtizem); več kršitev. Potrebujejo celostno rehabilitacijo, ki združuje medicinsko, psihološko, pedagoško in socialno pomoč ter individualizirano pomoč. Sodobni ekvivalent pojma "nenormalni otroci" so izrazi "otroci z hendikepiran”, “otroci s posebnimi potrebami” in “otroci s posebnimi potrebami izobraževalne potrebe»

V človeški kulturi je v vsaki družbi posebej ustvarjen prostor, ki vključuje tradicije in znanstveno utemeljene pristope k poučevanju otrok različnih starosti v družini in posebej organiziranih izobraževalnih ustanovah. Primarna odstopanja v razvoju vodijo v izpad otroka iz tega socialno in kulturno pogojenega prostora, povezava z družbo, kulturo kot virom razvoja je hudo kršena. Enako nesramno se v najzgodnejših obdobjih poruši odnos med staršem in otrokom, saj odrasel nosilec kulture otroku z motnjami v razvoju ne more, ne zna prenesti socialne izkušnje, ki jo njegov normalno razvijajoči se vrstnik pridobi spontano, brez posebnega organizirana dodatna in specifična sredstva, metode, načini poučevanja.

L.S. je predlagal Vygotsky Pri nenormalnem razvoju ločimo dve skupini simptomov: primarni- kršitve, ki neposredno izhajajo iz biološke narave bolezni; sekundarni ki nastanejo posredno v procesu družbenega razvoja. Sekundarna napaka je glavni predmet psihološkega preučevanja. Sekundarna in terciarna plast okvare določata edinstvenost otrokovega vedenja. Pri tem je glavna naloga preprečiti, omiliti ali premagati kršitve, ki nastanejo posredno, s psihološko in pedagoško korekcijo. Popravek- oblika psihološke in pedagoške dejavnosti, namenjena odpravljanju pomanjkljivosti, odstopanj v razvoju otrok. V specialni psihologiji se izraz uporablja v posebnem pomenu - korekcija posameznih motenj, na primer pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka, korekcija kratkovidnosti z očali itd. splošni pomen- popravljalno in vzgojno delo kot sistem sredstev za odpravo sekundarnih pomanjkljivosti. V tem smislu je treba korekcijo izvajati s kompleksom psiholoških, medicinskih in pedagoških sredstev s pomočjo posebne metode in temelji na ohranjenih funkcijah. Treba je opozoriti, da je v povezavi z razvojem uporabne razvojne psihologije prišlo do neke vrste razširitve izraza "popravek" na področje normalnega duševnega razvoja. Tu označuje dejavnosti, namenjene ustvarjanju optimalnih možnosti in pogojev za duševni razvoj v mejah normale. V nasprotju s simptomatsko korekcijo v specialni psihologiji je korekcija v normalnem razvoju otroka usmerjena na izvor in vzroke odstopanj.

Odškodnina- To je zapleten in raznolik proces prestrukturiranja funkcij telesa v primeru kršitev ali izgube kakršnih koli funkcij. Kompenzacija temelji na nevropsiholoških mehanizmih zamenjave funkcij nekaterih prizadetih predelov možganske skorje z drugimi. Tako imajo v procesu kompenzacije odločilno vlogo družbeni dejavniki.

nenormalen razvoj

nenormalen razvoj- znatno odstopanje od pogojnih starostnih norm telesnega in duševnega razvoja, ki ga povzročajo resne prirojene ali pridobljene pomanjkljivosti in zahtevajo posebne pogoje za izobraževanje, usposabljanje in življenje. Opredelitev anomalije precej zavajajoče in težak proces. Nenormalno vedenje in znaki nenormalnega osebnostnega razvoja lahko predstavljajo duševna motnja. Ko jih vprašamo, naj opišejo nenormalno vedenje, ljudje običajno rečejo, da se pojavlja redko, se zdi čudno, zanj sta značilna trpljenje in nevarnost.

En praktičen način za prepoznavanje nenormalnega osebnostnega razvoja vprašati se je, ali takšen razvoj dogodkov povzroči kakršno koli motnjo v človekovem življenju. Bolj kot takšen razvoj ovira uspešno delovanje pomembnih področij življenja (vključno s psihološkim, medosebnim področjem in področjem dosežkov), večja je verjetnost, da bo nenormalen. Z osnovnim razumevanjem, kaj nenormalen razvoj osebnosti, se lahko osredotočimo na njene vzroke. Razloge za ta osebni razvoj je mogoče obravnavati z različnih zornih kotov. Vsak od naslednjih modelov nam pove nekaj o različnih vidikih večplastne skupine duševnih motenj.

Obstaja več razlogov, ki povzročajo nenormalen razvoj osebnosti: biologija in genetika, psihodinamika in odnos starš-otrok, navezanost in varnost, pridobljeno vedenje, izkrivljeno mišljenje. Modeli nenormalnega osebnostnega razvoja zgoraj opisane se med seboj zelo razlikujejo in vsaka je bolj ali manj primerna za določene motnje. Ker je večina anomalij precej zapletenih, noben posamezen model ne more zagotoviti popolne razlage, zakaj se pojavijo.

Pod nenormalnim razvojem otrok razumejo pomembna odstopanja v razvoju otroka od telesne ali duševne norme, ki zahtevajo njegovo vzgojo in usposabljanje v posebnih pogojih, da se zagotovi popravek in nadomestilo razvojnih pomanjkljivosti. Najprimernejši pogoji za to so ustvarjeni v posebnih izobraževalnih ustanovah. Kako pomembna so odstopanja v razvoju otroka, lahko ugotovijo le strokovnjaki. Včasih ima otrok kakšno okvaro (na primer, ne sliši z enim ušesom), vendar tega ni mogoče šteti za nenormalen razvoj, saj ni motenj v telesnem in duševnem razvoju.

Preučevanje razvoja nenormalnih otrok in razvoj metod za njihovo vzgojo in izobraževanje izvaja poseben del znanosti - defektologija. Vse pomanjkljivosti, ki so povzročile odstopanja v razvoju otroka, so razdeljene na prirojene in pridobljene. prirojene okvare morda zapadlo dedni dejavniki, škodljivi učinki na otroka med nosečnostjo (intrauterine okužbe, poškodbe, zastrupitve, vključno z alkoholom), pa tudi asfiksija in porodne poškodbe. Pridobljene anomalije so posledica nalezljivih bolezni, prebolelih v zgodnjem otroštvu (meningitis, poliomielitis itd.), pa tudi poškodb, zastrupitev itd.

Obstajajo naslednje vrste anomalij: okvare vida, okvare sluha, intelektualne okvare, okvare govora, mišično-skeletne bolezni, čustvene motnje. nenormalen razvoj otrok, ki ga povzročajo primarne motnje, se izraža v sekundarnih odstopanjih v razvoju. Torej, z izgubo sluha pri otroku opazimo izkrivljen razvoj ustnega govora, kar posledično povzroči kršitev kognitivnega in osebnega razvoja otroka. Ne glede na naravo primarne motnje bo otrok zaostajal v oblikovanju duševnih funkcij, razvijal se bo počasneje. . nenormalen razvoj vpliva na vse vrste otrokove dejavnosti - predmetno, igro, produktivno. Najučinkovitejše splošno izobraževanje, delovno in poklicno usposabljanje nenormalnih otrok se izvaja v posebnih šolah. V pomoč jim je korektivno in zdravstveno delo socialna prilagoditev in vključevanje v družbo.

I.V. Bagramyan, Moskva

Pot odraščanja človeka je precej trnova. Za otroka je prva življenjska šola družina, ki predstavlja ves svet. V družini se otrok nauči ljubezni, prenašanja, veselja, sočutja in mnogih drugih pomembnih občutkov. V razmerah družine se razvije čustvena in moralna izkušnja, ki je lastna le njej: prepričanja in ideali, ocene in vrednotne usmeritve, odnos do ljudi okoli sebe in dejavnosti. Prednost pri vzgoji otroka ima družina (M. I. Rosenova, 2011, 2015).

odstranjevanje nereda

Veliko je bilo napisanega o tem, kako pomembno je znati opustiti, dokončati staro, zastarelo. V nasprotnem primeru, pravijo, novo ne bo prišlo (mesto je zasedeno) in ne bo energije. Zakaj prikimavamo, ko beremo takšne čistilno motivirajoče članke, pa še vedno vse ostaja na mestu? Najdemo na tisoče razlogov, da odložimo tisto, kar je odloženo za zavrženje. Ali pa se sploh ne lotiti razvrščanja ruševin in skladišč. In že po navadi se grajamo: "Popolnoma sem v neredi, moramo se zbrati."
Z lahkoto in samozavestjo odvreči nepotrebne stvari postane obvezen program »dobre gospodinje«. In pogosto - vir druge nevroze za tiste, ki tega iz nekega razloga ne morejo storiti. Konec koncev, manj ko delamo "na pravi način" - in bolje kot se slišimo, srečnejši živimo. In tem bolj nam je prav. Torej, poglejmo, ali je za vas osebno res potrebno, da pospravite nered.

Umetnost komuniciranja s starši

Starši pogosto radi učijo svoje otroke, tudi ko so dovolj stari. Vmešavajo se v njihova osebna življenja, svetujejo, obsojajo ... Pride do tega, da otroci nočejo videti svojih staršev, ker so naveličani njihovega moraliziranja.

Kaj storiti?

Sprejemanje pomanjkljivosti. Otroci morajo razumeti, da staršev ne bo mogoče prevzgojiti, ne bodo se spremenili, ne glede na to, kako zelo bi si to želeli. Ko se boste sprijaznili z njihovimi pomanjkljivostmi, boste z njimi lažje komunicirali. Preprosto nehaš pričakovati drugačen odnos kot prej.

Kako preprečiti spremembe

Ko si ljudje ustvarijo družino, nihče, z redkimi izjemami, sploh ne pomisli na začetek odnosov ob strani. Pa vendar po statistiki družine največkrat razpadejo prav zaradi nezvestobe. Približno polovica moških in žensk vara svoje partnerje v zakonskem razmerju. Z eno besedo, število vernih in nezvestih ljudi je razdeljeno 50 proti 50.

Preden govorimo o tem, kako rešiti zakon pred varanjem, je pomembno razumeti

L.S. Vygotsky je analiziral dela svojih predhodnikov v Rusiji in tujini ter ustvaril enoten koncept nenormalnega razvoja in začrtal glavne smeri za njegovo odpravo. Študija nenormalnega otroštva temelji na teoriji duševnega razvoja, ki jo je Vygotsky razvil med preučevanjem značilnosti normalnega duševnega razvoja. Pokazal je, da lahko najsplošnejše zakonitosti razvoja normalnega otroka zasledimo tudi v razvoju nenormalnih otrok. »Priznavanje splošnosti zakonov razvoja v normalni in patološki sferi je temelj vsakega primerjalnega preučevanja otroka. Toda te splošne zakonitosti najdejo v enem in drugem primeru svoj konkreten izraz. Kjer imamo opravka z normalnim razvojem, se te zakonitosti uresničujejo pod enim nizom pogojev. Kjer se pred nami odvija netipičen razvoj, ki odstopa od norme, isti vzorci, ki se realizirajo v popolnoma drugačnem nizu pogojev, dobijo kvalitativno edinstven, specifičen izraz, ki ni mrtev odtis tipičnega otroškega razvoja «(Vygotsky, 1983- 1984. T. 5, str. 196).

Koncept določanja duševnega razvoja nenormalnega otroka je predstavil L. S. Vygotsky kot protiutež konceptu biologizacije, ki je obstajal v tistem času, in trdil, da razvoj nenormalnega otroka poteka po posebnih zakonih. V utemeljitvi teze o splošnosti zakonov razvoja normalnega in nenormalnega otroka je Vygotsky poudaril, da je socialna pogojenost duševnega razvoja skupna obema možnostma. V vseh svojih delih je znanstvenik opozoril, da je družbeni, zlasti pedagoški vpliv neizčrpen vir oblikovanja višjih duševnih funkcij, tako v normi kot v patologiji.

Zamisel o družbeni pogojenosti razvoja specifičnih človeških duševnih procesov in lastnosti je vedno prisotna v vseh delih avtorja in, čeprav ni nesporna, je treba opozoriti. praktični pomen, ki sestoji iz poudarjanja pomembne vloge pedagoških in psiholoških vplivov pri razvoju otrokove psihe, tako v normalnem kot v motnje v razvoju.

Koncept nenormalnega razvoja L. S. Vygotskega temelji na ideji o sistemski strukturi napake.

Spodaj okvara(iz lat. defectus - pomanjkljivost) se razume kot fizična ali duševna napaka, ki povzroča kršitev normalnega razvoja otroka.

Ideje L. S. Vigotskega o sistemska struktura okvare mu je omogočilo, da je pri nenormalnem razvoju izločil dve skupini simptomov ali napak:

- primarne okvare ki neposredno izhajajo iz biološke narave bolezni, zasebnih in splošne kršitve funkcije centralnega živčnega sistema, pa tudi neskladje med stopnjo razvoja in starostno normo (nerazvitost, zamuda, asinhronost razvoja, pojavi zaostajanja, regresije in pospeševanja), kršitve medfunkcionalnih odnosov. Je posledica motenj, kot je nerazvitost ali poškodba možganov. Primarna okvara se kaže v obliki okvare sluha, okvare vida, paralize, duševne prizadetosti, disfunkcije možganov itd.;

- sekundarne okvare ki nastanejo med razvojem otroka z motnjami v psihofiziološkem razvoju, če socialno okolje ne kompenzira teh motenj, ampak nasprotno, določa odstopanja v osebnem razvoju.

»Vse sodobne psihološke raziskave nenormalnega otroka so prežete s temeljno idejo, da je slika duševne zaostalosti in drugih oblik nenormalnega razvoja zelo kompleksna. Napačno je misliti, da se iz napake, kot iz glavnega jedra, lahko neposredno in takoj razločijo vsi odločilni simptomi, ki označujejo sliko kot celoto. Pravzaprav se izkaže, da imajo tiste značilnosti, v katerih se ta slika manifestira, zelo zapleteno strukturo. Razkrivajo izjemno zapleteno strukturno in funkcionalno povezanost in odvisnost, predvsem pa kažejo, da poleg primarnih značilnosti takega otroka, ki izhajajo iz njegove hibe, obstajajo tudi sekundarni, terciarni itd. zapleti, ki ne izhajajo iz hibe same, ampak od njegovih primarnih simptomov. Pojavijo se tako rekoč dodatni sindromi nenormalnega otroka, kot da je kompleksna nadgradnja nad glavno sliko razvoja ... «(Vygotsky, 1983-1984, vol. 5, str. 205). Sekundarna napaka je po mnenju avtorja glavni predmet psihološkega preučevanja in korekcije nenormalnega razvoja.

Mehanizem nastanka sekundarnih okvar je drugačen. Sekundarna nerazvitost opravlja funkcije, ki so neposredno povezane s poškodovano. Na primer, po tej vrsti obstaja kršitev oblikovanja govora pri gluhih. Sekundarna nerazvitost je značilna tudi za tiste funkcije, ki so bile ob poškodbi v občutljivem obdobju razvoja. Posledično lahko različne poškodbe povzročijo podobne rezultate. Tako na primer v predšolska starost prostovoljna motorika je v občutljivem obdobju razvoja. Zato lahko različne poškodbe (pretekli meningitis, poškodba lobanje itd.) privedejo do zaostanka v oblikovanju te funkcije, kar se kaže kot motorična dezinhibicija.

Najpomembnejši dejavnik pojav sekundarne okvare je socialna deprivacija. Napaka, ki otroku preprečuje normalno komunikacijo z vrstniki in odraslimi, ovira asimilacijo znanja in spretnosti, razvoj na splošno.

Mehanizem nastanka sekundarnih okvar pri otrocih je odvisen od različnih dejavnikov. Vygotsky je ugotovil naslednje dejavniki, ki določajo nenormalni razvoj .

Faktor 1 - čas nastanka primarne okvare. Skupno za vse vrste nenormalnega razvoja je zgodnji pojav primarne patologije. Napaka, ki je nastala v zgodnjem otroštvu, ko celoten sistem funkcij še ni bil oblikovan, povzroča največjo resnost sekundarnih odstopanj. Na primer, z zgodnjo poškodbo vida, inteligence in celo sluha otroci doživljajo zaostanek v razvoju motorične sfere. To se kaže v poznem razvoju hoje, v nerazvitosti finih motoričnih sposobnosti. Pri otrocih s prirojeno gluhostjo opazimo nerazvitost ali pomanjkanje govora. To pomeni, da prej ko pride do napake, do hujših motenj v duševnem razvoju vodi. Vendar kompleksna struktura nenormalnega razvoja ni omejena na odstopanja tistih vidikov duševne dejavnosti, katerih razvoj je neposredno odvisen od primarno prizadete funkcije. Zaradi sistemske strukture psihe sekundarna odstopanja posledično povzročajo nerazvitost drugih duševnih funkcij. Na primer, nerazvitost govora pri gluhih in naglušnih otrocih vodi do motenj medosebnih odnosov, kar posledično negativno vpliva na razvoj njihove osebnosti.

Faktor 2 - resnost primarne okvare. Obstajata dve glavni vrsti napak. Prvi je zasebno, zaradi pomanjkanja posameznih funkcij gnoze, prakse, govora. drugi - splošno povezana s kršitvijo regulativnih sistemov. Globina lezije ali resnost primarne okvare določa različne pogoje za nenormalen razvoj. Globlja kot je primarna okvara, bolj trpijo druge funkcije.

Sistemsko-strukturni pristop k analizi napake pri otrocih z motnjami v razvoju, ki ga je predlagal L. S. Vygotsky, omogoča ovrednotenje vse raznolikosti njihovega razvoja, prepoznavanje njegovih odločilnih in sekundarnih dejavnikov ter na podlagi tega graditi. znanstveno utemeljen psihokorekcijski program.

Geneza pogledov Vygotskega na proces nenormalnega razvoja odraža njegov splošni koncept razvoja višjih duševnih funkcij. Ko je Vigotski delil duševne funkcije na višje in nižje, je poudaril, da »nas študij višjih duševnih funkcij v njihovem razvoju prepriča, da imajo te funkcije socialno ozadje tako v filogenezi kot v ontogenezi<...>vsaka funkcija se pojavi na prizorišču dvakrat, na dveh ravninah, najprej - družbeni, nato duševni, najprej med ljudmi kot interpsihična kategorija, nato znotraj otroka kot intrapsihična kategorija «(Vygotsky, 1983-1984. V. 5, str. 196 -198). Pri analizi nenormalnega razvoja je Vygotsky ugotovil, da se nerazvitost višjih duševnih funkcij pri nenormalnih otrocih pojavi kot dodaten, sekundarni pojav, zgrajen na podlagi primarnih značilnosti. In nerazvitost nižjih duševnih funkcij je neposredna posledica okvare. To pomeni, da avtor obravnava nerazvitost višjih duševnih funkcij kot sekundarno nadgradnjo nad napako.

L. S. Vigotski po A. Adlerju poudarja, da kljub temu, da je hiba sama po sebi večinoma biološko dejstvo, jo otrok zaznava posredno, skozi težave pri samouresničevanju, pri zavzemanju ustreznega družbenega položaja, pri vzpostavljanju odnosov z drugimi. , itd. .P. Z drugimi besedami, prisotnost kakršne koli organske okvare ne pomeni, da je otrok "pomanjkljiv" z vidika funkcionalne norme razvoja. Vpliv okvare je pravzaprav vedno dvojni in protislovni: po eni strani ovira normalen potek telesne dejavnosti, po drugi strani pa služi pospeševanju razvoja drugih funkcij, ki bi lahko nadomestiti napaka. Kot piše L. S. Vigotski, »to običajno pravo enako velja za biologijo in psihologijo organizma: minus napake se spremeni v plus kompenzacije.

Kompenzacija (iz latinščine compensare - kompenzirati, uravnotežiti) - kompenzacija nerazvitih ali oslabljenih funkcij z uporabo ohranjenih ali prestrukturiranjem delno oslabljenih funkcij. Pri kompenzaciji funkcij je možno vključiti nove živčne strukture, ki prej niso bile vključene v njegovo izvajanje. Odškodnina za insuficienco ali okvaro katere koli duševne funkcije je mogoča le posredno (posredna ali duševna kompenzacija), t.j. z ustvarjanjem »rešitve«, vključno z znotrajsistemskimi preureditvami (uporaba ohranjenih komponent propadle funkcije) ali medsistemskimi, ko je na primer nezmožnost obvladovanja slepega optičnega sistema znakov, ki so osnova pisnega govora. kompenzira s taktilnim kanalom, zaradi česar možen razvoj pisni govor, ki temelji na tipni abecedi (brajici). Vygotsky vidi "alfo in omego" kurativne pedagogike v ustvarjanju "obvozov za kulturni razvoj nenormalnega otroka": ampak v tem, da izguba funkcij oživi nove tvorbe, ki v svoji enotnosti predstavljajo reakcijo posameznik do napake, kompenzacija v procesu razvoja. Če slepi ali gluhi otrok dosega v razvoju enako kot normalen otrok, potem otroci z okvaro to dosegajo na drugačen način, na drugi poti, z drugačnimi sredstvi, pri čemer je še posebej pomembno, da učitelj pozna edinstvenost pot, po kateri mora voditi otroka. Ključ do izvirnosti daje zakon spreminjanja minusa napake v plus nadomestila.

P. K. Anokhin je razkril principi in fiziološke osnove kompenzacije . V jedru zapleten mehanizem Kompenzacija je v prestrukturiranju telesnih funkcij, ki jih uravnava centralni živčni sistem. To prestrukturiranje obsega ponovno vzpostavitev ali nadomestitev oslabljenih ali izgubljenih funkcij, ne glede na to, kateri del telesa je poškodovan. Na primer, odstranitev enega pljuča povzroči spremembo funkcij dihanja in krvnega obtoka, amputacijo katerega koli okončine - spremembe v koordinaciji gibov, izguba vida ali motnje v delovanju katerega koli drugega analizatorja vodijo do zapletenega prestrukturiranja. interakcije nedotaknjenih analizatorjev. Vse te prilagoditve se izvedejo samodejno.

Hujša kot je okvara, več telesnih sistemov je vključenih v proces kompenzacije. Najbolj zapletene funkcionalne preureditve opazimo pri motnjah centralnega živčnega sistema, vključno z analizatorjem. Tako je stopnja kompleksnosti mehanizmov kompenzacijskih pojavov odvisna od resnosti okvare.

Avtomatizem vključevanja kompenzacijskih funkcij ne določa takoj mehanizmov kompenzacije; torej se s kompleksnimi motnjami telesa oblikujejo postopoma. Postopni razvoj kompenzacijskih procesov se kaže v tem, da imajo določene stopnje oblikovanja, za katere je značilna posebna sestava in struktura dinamičnih sistemov živčnih povezav ter posebnost procesov vzbujanja in inhibicije.

Ne glede na naravo in lokacijo napake se kompenzacijske naprave izvajajo po isti shemi in upoštevajo naslednja načela:

1. Princip signalizacije napake. To načelo kaže, da nobeno odstopanje od normalnega delovanja organizma, torej pravzaprav nobena kršitev biološkega ravnovesja organizma in okolja, ne ostane neopažena za centralni živčni sistem. Izjemno pomembna je navedba P.K. Anokhina, da vodilni živec, ki signalizira okvaro, morda ne sovpada z območjem okvare. Na primer, okvara vida se "zazna" s signali o kršitvi prostorske orientacije.

2. Načelo progresivne mobilizacije kompenzacijskih mehanizmov, po katerem ima telo bistveno večjo odpornost na okvaro kot odklonski učinek, ki ga povzroča disfunkcija. To načelo je zelo pomembno za teorijo kompenzacije, saj priča o ogromnih zmožnostih organizma, njegovi sposobnosti premagovanja vseh vrst odstopanj od norme.

3. Princip kontinuirne povratne aferentacije kompenzacijskih naprav(feedback princip), to je aferentiranje posameznih stopenj obnove funkcij. Tu je kompenzacija predstavljena kot proces, ki ga stalno uravnava centralni živčni sistem.

4. Načelo sankcioniranja aferentacije, ki kaže na obstoj zadnje povezave, določa nove kompenzacijske funkcije in s tem kaže, da je kompenzacija proces, ki ima končen značaj.

5. Načelo relativne stabilnosti kompenzacijskih naprav, katerega bistvo je v možnosti vrnitve prejšnjih funkcionalnih motenj kot posledica delovanja močnih in supermočnih dražljajev. Pomen tega principa je izjemno velik, saj kaže na možnost dekompenzacije.

Na osebni ravni odškodnina deluje kot eden od zaščitnih mehanizmov posameznika, ki sestoji iz intenzivnega iskanja sprejemljivega nadomestila za resnično ali namišljeno insolventnost. Najbolj zrel obrambni mehanizem je sublimacija (lat. sublimno – gor, gor). Kot rezultat izstrelitve ta mehanizem pride do preklopa energije od nepotešenih želja (predvsem spolnih in agresivnih) k družbeno odobreni dejavnosti, ki prinaša zadovoljstvo.

Analiza mehanizma oblikovanja individualne zavesti med normalnim in patološkim razvojem, predlagana v konceptu višjih duševnih funkcij L. S. Vygotskega, je nedvomno velikega teoretičnega pomena. Vendar pa konkretizacija splošnih določb o odločilni vlogi družbenih dejavnikov pri nenormalnem razvoju. Vsekakor vloga socialni dejavniki je nedvomno pomemben v procesu socializacije otrok z okvarjenimi analizatorji: vid, sluh, gibanje. Vendar pa je v primeru kršitve intelektualne dejavnosti potreben diferenciran pristop z obveznim upoštevanjem strukture, dinamike okvare, razmerja med afektivnimi in intelektualnimi procesi.

V svojih nadaljnjih študijah je L. S. Vygotsky analiziral različne različice okvare, opisal različne korelacije med inteligenco in okvaro, nižjimi in višjimi duševnimi funkcijami. Razkril je tudi vzorce njihovega razvoja in možnosti preprečevanja sekundarnih motenj kot posledice primarnih, povezanih z boleznijo organa.

Teoretični koncept nenormalnega razvoja, ki ga je razvil L. S. Vygotsky, ostaja pomemben še danes in ima velik praktični pomen.