Razvoj logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo. Značilnosti duševne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo Značilnosti razvoja mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo

ODBOR ZA SPLOŠNO IN POKLICNO IZOBRAŽEVANJE LENINGRAJSKE REGIJE

AVTONOMNA VISOKOŠOLSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA

LENINGRADSKA DRŽAVNA UNIVERZA

njim. A.S. Puškin

Fakulteta za defektologijo

Oddelek za korekcijsko pedagogiko in korekcijsko psihologijo

TEČAJNO DELO

Značilnosti razmišljanja pri otrocih z zamudo duševni razvoj osnovnošolska starost

Izdelal: dijak 4. letnika

dopisni oddelek

specialnost - specialna psihologija

Važenina Elena Jurijevna

Preverjeno:

Efremov K.D.

Saint Petersburg

Uvod

1. poglavje Razmišljanje

1.1 Mišljenje kot duševna lastnost človeka

1.2 Značilnosti razmišljanja pri osnovnošolskih otrocih

2. poglavje Duševna zaostalost

2.1 Psihologija otrok z duševno zaostalostjo

2.2 Specifičnost mišljenja pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju osnovnošolske starosti

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Uvod

Problematika lažjih odstopanj v duševnem razvoju se je pojavila in dobila poseben pomen tako v tuji kot domači znanosti šele sredi 20. stoletja, ko se je zaradi hitrega razvoja različnih področij znanosti in tehnike ter zapletanja programov splošnoizobraževalnih šol začelo pojavljati in uveljavljati. velika številka otroci z učnimi težavami. Velik pomen so učitelji in psihologi pripisovali analizi vzrokov za ta slabši napredek. Pogosto so jo razlagali z duševno zaostalostjo, ki jo je spremljala usmeritev takšnih otrok v pomožne šole, ki so se pojavile v Rusiji v letih 1908 - 1910. Vendar pa je z klinični pregled vedno bolj pri mnogih otrocih, ki se programa niso dobro naučili Srednja šola, ni bilo mogoče odkriti posebnih lastnosti, ki so značilne za duševna zaostalost. V 50-60 letih. ta problem je dobil poseben pomen, zaradi česar je pod vodstvom M.S. Pevznerja, študenta L.S. Vygotsky, specialist na področju duševne zaostalosti, je začel obsežno študijo vzrokov za akademski neuspeh. Močno povečanje slab napredek v ozadju vse večje kompleksnosti programov usposabljanja je povzročil domnevo o obstoju neke oblike duševne pomanjkljivosti, ki se kaže v pogojih povečanih izobraževalnih zahtev. Celovit klinični, psihološki in pedagoški pregled vztrajno zaostalih učencev iz šol v različnih regijah države in analiza velikega števila podatkov so bili osnova oblikovanih idej o otrocih z motnjami v duševnem razvoju (MPD).Tako se je pojavila nova kategorija nenormalnih otrok, ki jih ni bilo mogoče poslati v pomožno šolo in so predstavljali pomemben del (približno 50%) neuspešnih učencev v splošnem izobraževalnem sistemu. Delo M. S. Pevznerja "Otroci z motnjami v razvoju: razmejitev oligofrenije od podobnih stanj" (1966) in knjiga "Učitelju o otrocih z motnjami v razvoju", napisana skupaj s T. A. Vlasovo (1967), sta prva v nizu psiholoških in pedagoških publikacij, namenjenih preučevanju in popravljanju duševne zaostalosti. Tako se je kompleks študij te razvojne anomalije začel na Raziskovalnem inštitutu za defektologijo Akademije pedagoških znanosti ZSSR v šestdesetih letih prejšnjega stoletja. pod vodstvom T. A. Vlasove in M. S. Pevznerja so narekovale nujne življenjske potrebe: na eni strani potreba po ugotavljanju vzrokov za neuspeh v javnih šolah in iskanju načinov za boj proti njim, na drugi strani pa potreba po nadaljnjem razlikovanju duševne zaostalosti in drugih klinične motnje kognitivna dejavnost.

V tuji literaturi so otroci z motnjami v duševnem razvoju obravnavani bodisi s povsem pedagoških pozicij in običajno opisani kot otroci z učnimi težavami (izobraževalno prizadeti, otroci z učnimi težavami), bodisi opredeljeni kot neprilagojeni, predvsem zaradi neugodnih življenjskih razmer (malaadjusted), pedagoško zanemarjeni, podvrženi socialni in kulturni depriviranosti (socialno in kulturno deprivirani). V to skupino otrok spadajo tudi otroci z vedenjskimi motnjami. Drugi avtorji, glede na idejo, da je razvojni zaostanek, ki se kaže v učnih težavah, povezan z rezidualno (preostalo) organsko poškodbo možganov, otroke v tej kategoriji imenujejo otroci z minimalno poškodbo možganov (minimalna poškodba možganov) ali otroci z minimalno (blago) poškodbo možganov. možganska disfunkcija(minimalna možganska disfunkcija). Izraz »otroci z motnjo pozornosti in hiperaktivnostjo« (sindrom ADHD) se pogosto uporablja za opis otrok s posebnimi delnimi učnimi težavami.

Predmet: preučevanje značilnosti mišljenja pri otrocih osnovnošolske starosti z duševno zaostalostjo

Predmet: osnovnošolski otroci z duševno zaostalostjo

Namen dela: teoretična študija tega vprašanja

1. Študija razmišljanja kot duševne lastnosti osebe

2. Preučevanje mišljenja pri otrocih osnovnošolske starosti

3. Preučevanje značilnosti otrok z duševno zaostalostjo

4. Preučevanje posebnosti mišljenja pri otrocih osnovnošolske starosti z duševno zaostalostjo

Poglavje 1

1.1 Mišljenje kot duševna lastnost človeka

Razmišljanje je najvišja stopnja človeškega spoznanja, proces refleksije v možganih okoliškega resničnega sveta, ki temelji na dveh bistveno različnih psihofizioloških mehanizmih: oblikovanju in nenehnem dopolnjevanju zaloge konceptov, idej ter izpeljavi novih sodb in sklepov. Razmišljanje vam omogoča, da pridobite znanje o takih predmetih, lastnostih in odnosih okoliškega sveta, ki jih ni mogoče neposredno zaznati s prvim signalnim sistemom. Oblike in zakonitosti mišljenja so predmet obravnave logike, psihofiziološki mehanizmi – oziroma – psihologije oziroma fiziologije. Človeška duševna dejavnost je neločljivo povezana z drugim signalnim sistemom. V osnovi mišljenja ločimo dva procesa: preoblikovanje misli v govor (pisni ali ustni) in izločanje misli, vsebine iz njene posebne verbalne oblike komunikacije. Misel je oblika najkompleksnejšega posplošenega abstraktnega odseva resničnosti, zaradi nekaterih motivov, specifičnega procesa integracije določenih idej, konceptov v posebnih pogojih. družbeni razvoj. Zato je misel kot element višje živčne dejavnosti rezultat družbenozgodovinskega razvoja posameznika, pri čemer je v ospredje postavljena jezikovna oblika obdelave informacij. Ustvarjalno razmišljanje osebe je povezano z oblikovanjem novih konceptov. Beseda kot signalni signal označuje dinamičen kompleks specifičnih dražljajev, posplošenih v konceptu, izraženem z dano besedo, in ima širok kontekst z drugimi besedami, z drugimi pojmi. Skozi življenje človek nenehno dopolnjuje vsebino konceptov, ki se oblikujejo v njem, s širitvijo kontekstualnih povezav besed in besednih zvez, ki jih uporablja. Vsak učni proces je praviloma povezan s širjenjem pomena starih in oblikovanjem novih konceptov. Besedna osnova duševne dejavnosti v veliki meri določa naravo razvoja, oblikovanje miselnih procesov pri otroku, se kaže v oblikovanju in izboljšanju živčni mehanizem zagotavljanje pojmovnega aparata osebe, ki temelji na uporabi logičnih zakonov sklepanja, sklepanja (induktivno in deduktivno mišljenje). Prve govorno-motorične časovne povezave se pojavijo do konca prvega leta otrokovega življenja; v starosti 9-10 mesecev beseda postane eden od pomembnih elementov, sestavnih delov kompleksnega dražljaja, vendar še ne deluje kot samostojen dražljaj. Kombinacijo besed v zaporedne komplekse, v ločene pomenske fraze, opazimo v drugem letu otrokovega življenja.

Globina duševne dejavnosti, ki določa duševne lastnosti in je osnova človeškega intelekta, je v veliki meri posledica razvoja posplošujoče funkcije besede. Pri oblikovanju posplošujoče funkcije besede pri človeku se razlikujejo naslednje stopnje ali stopnje integrativne funkcije možganov. Na prvi stopnji integracije beseda nadomesti čutno zaznavo določenega predmeta (pojava, dogodka), ki ga označuje. Na tej stopnji vsaka beseda deluje kot konvencionalni znak enega določenega predmeta, beseda ne izraža svoje posplošujoče funkcije, ki združuje vse nedvoumne predmete tega razreda. Na primer, beseda "punčka" za otroka pomeni posebej lutko, ki jo ima, ne pa lutke v izložbi, v otroški sobi itd. Ta stopnja se pojavi ob koncu 1. - začetku 2. leta življenja. Na drugi stopnji beseda nadomesti več čutnih podob, ki združujejo homogene predmete. Beseda "punčka" za otroka postane generična oznaka za različne punčke, ki jih vidi. To razumevanje in uporaba besede se pojavi do konca 2. leta življenja. Na tretji stopnji beseda nadomesti številne čutne podobe heterogenih predmetov. Otrok razvije razumevanje splošnega pomena besed: na primer beseda "igrača" za otroka pomeni lutko, žogo, kocko itd. To raven obdelave besedila doseže v 3. letu življenja. Nazadnje, četrta stopnja integrativne funkcije besede, za katero so značilne besedne posplošitve drugega ali tretjega reda, se oblikuje v 5. letu otrokovega življenja (razume, da beseda "stvar" označuje integracijske besede prejšnje ravni posploševanja, kot so "igrača", "hrana", "knjiga", "oblačila" itd.). Stopnje razvoja integrativne generalizacijske funkcije besede kot sestavnega elementa miselnih operacij so tesno povezane s stopnjami, obdobji razvoja kognitivnih sposobnosti. najprej začetno obdobje pade na stopnjo razvoja senzomotorne koordinacije (otrok, star 1,5-2 let). Naslednje - obdobje predoperativnega razmišljanja (starost 2-7 let) je določeno z razvojem jezika: otrok začne aktivno uporabljati senzomotorične sheme mišljenja. Za tretje obdobje je značilen razvoj koherentnih operacij: otrok razvije sposobnost logičnega sklepanja z uporabo določenih konceptov (starost 7-11 let). Do začetka tega obdobja začneta v otrokovem vedenju prevladovati verbalno mišljenje in aktiviranje otrokovega notranjega govora. Nazadnje, zadnja, zadnja faza v razvoju kognitivnih sposobnosti je obdobje oblikovanja in izvajanja logičnih operacij, ki temeljijo na razvoju elementov abstraktnega mišljenja, logike sklepanja in sklepanja (11-16 let). V starosti 15-17 let je oblikovanje nevro- in psihofizioloških mehanizmov duševne dejavnosti v bistvu zaključeno. Nadaljnji razvoj uma, intelekta se doseže s kvantitativnimi spremembami, vsi glavni mehanizmi, ki določajo bistvo človeškega intelekta, so že oblikovani.

V psihologiji je mišljenje skupek duševnih procesov, ki so osnova kognicije; Mišljenje se nanaša na aktivno stran spoznavanja: pozornost, zaznavanje, proces asociacij, oblikovanje pojmov in sodb. V ožjem logičnem smislu mišljenje vključuje samo oblikovanje sodb in sklepov z analizo in sintezo pojmov. Mišljenje je posreden in posplošen odraz resničnosti, vrsta duševne dejavnosti, ki je sestavljena iz poznavanja bistva stvari in pojavov, pravilnih povezav in odnosov med njimi. Razmišljanje kot ena od duševnih funkcij je duševni proces razmišljanja in spoznavanja bistvenih povezav in odnosov predmetov in pojavov objektivnega sveta. Prva značilnost mišljenja je njegov posredni značaj. Česar človek ne more spoznati neposredno, neposredno, spoznava posredno, posredno: nekatere lastnosti preko drugih, neznano skozi znano. Mišljenje vedno temelji na podatkih čutnih izkušenj - občutkih, zaznavah, predstavah - in na predhodno pridobljenem teoretičnem znanju. Druga značilnost mišljenja je njegova posplošenost. Posploševanje kot poznavanje splošnega in bistvenega v predmetih resničnosti je možno, ker so vse lastnosti teh predmetov med seboj povezane. Splošno obstaja in se kaže samo v posameznem, v konkretnem. Razmišljanje je opredeljeno tudi kot proces kognitivne dejavnosti posameznika, za katerega je značilen posplošen in posredovan odsev realnosti. Vrste mišljenja so manifestacija značilnosti kognitivnih mehanizmov pri reševanju problemov, iskanju odgovorov na vprašanja. Bolj kompleksno je mišljenje, večje mesto v njem zavzemajo duševni procesi. V psihologiji je naslednja nekoliko pogojna klasifikacija vrst mišljenja sprejeta in razširjena na tako različnih podlagah, kot so:

1. Glede na genezo razvoja se mišljenje razlikuje:

· Vizualno učinkovito razmišljanje - vrsta razmišljanja, ki temelji na neposrednem zaznavanju predmetov v procesu delovanja z njimi. To mišljenje je najbolj osnovna vrsta mišljenja, ki se pojavi v praktični dejavnosti in je osnova za oblikovanje bolj zapletenih vrst mišljenja;

Vizualno-figurativno mišljenje je vrsta mišljenja, za katero je značilno zanašanje na reprezentacije in slike. Z vizualno-figurativnim mišljenjem se situacija transformira v smislu podobe ali reprezentacije;

· Verbalno-logično razmišljanje - neke vrste razmišljanje, ki se izvaja s pomočjo logičnih operacij s pojmi. V verbalno-logičnem mišljenju lahko subjekt z uporabo logičnih pojmov spoznava bistvene vzorce in neopazna razmerja preučevane realnosti;

· Abstraktno-logično (abstraktno) razmišljanje - vrsta mišljenja, ki temelji na dodelitvi bistvenih lastnosti in odnosov subjekta ter abstrakciji od drugih, nebistvenih. Vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, verbalno-logično in abstraktno-logično mišljenje so zaporedne stopnje v razvoju mišljenja v filogenezi in ontogenezi;

2. Glede na naravo nalog, ki jih je treba rešiti, se razlikuje mišljenje:

· Teoretično razmišljanje - razmišljanje na podlagi teoretičnega sklepanja in sklepanja. Teoretično mišljenje je poznavanje zakonov in pravil.

Praktično razmišljanje - razmišljanje na podlagi sodb in sklepanja na podlagi odločitve praktične naloge. Glavna naloga praktičnega razmišljanja je razvoj sredstev za praktično preoblikovanje resničnosti: določitev cilja, izdelava načrta, projekta, sheme.

3. Glede na stopnjo uvajanja se razlikuje mišljenje:

Diskurzivno (analitično) mišljenje - mišljenje, posredovano z logiko sklepanja, ne zaznavanja. Analitično razmišljanje je razporejeno v času, ima jasno opredeljene stopnje, predstavljeno je v mislih samega mislečega človeka.

· Intuitivno mišljenje - mišljenje, ki temelji na neposrednih čutnih zaznavah in neposredni refleksiji učinkov predmetov in pojavov objektivnega sveta. Za intuitivno mišljenje je značilna hitrost poteka, odsotnost jasno definiranih stopenj in je minimalno zavestno.

4. Glede na stopnjo novosti in izvirnosti se razlikuje mišljenje:

· Reproduktivno mišljenje - razmišljanje na podlagi podob in idej, črpanih iz določenih virov.

· Produktivno mišljenje – razmišljanje, ki temelji na ustvarjalni domišljiji.

5. Glede na sredstva razmišljanja se razlikuje mišljenje:

Vizualno mišljenje - razmišljanje na podlagi podob in predstav predmetov.

· Verbalno mišljenje - mišljenje, operiranje z abstraktnimi znakovnimi strukturami.

6. Glede na funkcije se razlikuje mišljenje:

· Kritično mišljenje je usmerjeno v prepoznavanje napak v presojah drugih ljudi.

Ustvarjalno mišljenje je povezano z odkrivanjem bistveno novega znanja, z ustvarjanjem izvirne ideje in ne z vrednotenjem misli drugih ljudi.

Obstajajo tudi teoretično in praktično mišljenje, teoretično in empirično, logično (analitično) in intuitivno, realistično in avtistično (povezano z begom od realnosti v notranja doživetja), produktivno in reproduktivno, neprostovoljno in arbitrarno.

1.2 Značilnosti razmišljanja pri osnovnošolskih otrocih

Razmišljanje je proces spoznavanja resničnosti na podlagi vzpostavljanja povezav in odnosov med predmeti in pojavi okoliškega sveta. Kognitivna aktivnost in radovednost otroka sta nenehno usmerjena v spoznavanje sveta okoli sebe in ustvarjanje lastne slike o tem svetu. Mišljenje je neločljivo povezano z govorom. Bolj ko je otrok miselno aktiven, več vprašanj postavlja in bolj raznolika so ta vprašanja. Mlajši učenci uporabljajo najširšo tipologijo vprašanj. Na primer, v eni od naših lekcij so postavljali vprašanja naslednjih vrst: kaj je to?, kdo je to?, zakaj?, zakaj?, za kaj?, iz česa?, je to? Osnovnošolski otroci si praviloma pri oblikovanju vprašanja predstavljajo resnično situacijo in kako v tej situaciji ravnajo. Takšno razmišljanje, pri katerem se rešitev problema pojavi kot posledica notranjih dejanj s slikami percepcije ali reprezentacije, se imenuje vizualno-figurativno. Vizualno-figurativno je glavna vrsta razmišljanja v osnovnošolski dobi. Verbalno izražena misel, ki nima podpore v vizualnih predstavah, je lahko za te otroke težko razumljiva. Seveda lahko mlajši učenec logično razmišlja, vendar je treba upoštevati, da je ta starost bolj občutljiva na učenje, ki temelji na vizualizaciji. Otrokove sodbe so običajno osamljene in pogojene z osebnimi izkušnjami. Zato so kategorični in se običajno nanašajo na vizualno realnost. Ker je otrokovo razmišljanje konkretno, ni presenetljivo, da pri razlagi vse raje reducira na posamezno in rad bere knjige, ki so polne najrazličnejših dogodivščin. Pri tej starosti se veriga sodb – sklepanja redko uporablja. Glavno vlogo pri razmišljanju v tem obdobju igra spomin, sodbe po analogiji se zelo pogosto uporabljajo, zato je najzgodnejša oblika dokaza primer. Glede na to lastnost, prepričevanje ali razlaganje otroka otroku, je treba svoj govor okrepiti z jasnim primerom. Egocentričnost se vidi kot osrednja značilnost predkonceptualno razmišljanje. Zaradi egocentrizma otrok ne pade v sfero lastne refleksije. Ne more gledati nase od zunaj, ker ne more svobodno preoblikovati referenčnega sistema, katerega začetek je togo povezan s seboj, s svojim "jaz".
Živahni primeri egocentrizem otroškega razmišljanja so dejstva, ko se otroci ne uvrščajo mednje, ko naštevajo člane svoje družine. Ne razumejo vedno pravilno situacij, ki zahtevajo nekaj odmika od lastnega zornega kota in sprejemanje položaja nekoga drugega. Stavki, kot je "In če bi bili na njegovem mestu?" ali "Ali bi bilo lepo zate, če bi ti to storili?" - pogosto nimajo pravega vpliva na otroke predšolske in osnovnošolske starosti, ker ne povzročijo želene reakcije empatije. Egocentrizem otrokom ne dovoli, da bi vzeli k srcu izkušnjo nekoga drugega, izraženo zgolj verbalno (brez empatije). Premagovanje otroškega egocentrizma predpostavlja asimilacijo reverzibilnih operacij. Igra pomaga premagovati egocentrizem, saj deluje kot prava praksa menjave položajev, kot praksa odnosa do partnerja v igri z vidika vloge, ki jo otrok opravlja. Temu namenu služijo različni igre vlog(na "hčere-mame", "bolnišnico", "šolo", "trgovino" itd.). Vendar pa ne samo igra, ampak tudi kakršna koli komunikacija z vrstniki prispeva k decentraciji, to je povezovanju svojega stališča s položaji drugih ljudi. Dokler so otrokove intelektualne operacije usmerjene vase, mu to ne omogoča razlikovanja med subjektivnim pogledom in objektivnimi odnosi. Decentracija, prosti prenos koordinatnega sistema, odpravlja te omejitve in spodbuja oblikovanje pojmovnega mišljenja. Nato pride do razširitve mentalnega polja, ki vam omogoča, da zgradite sistem odnosov in razredov, ki niso odvisni od položaja vašega lastnega "jaz". Razvijanje decentracije vam omogoča prehod iz prihodnosti v preteklost in nazaj, kar omogoča pogled na vaše življenje iz katerega koli časovnega položaja in celo iz trenutka zunaj vašega življenja. Decentracija ustvarja predpogoje za oblikovanje identifikacije, to je sposobnost osebe, da se odmakne od lastnega egocentričnega položaja, da sprejme stališče drugega. Na predkonceptualni ravni neposredne in inverzne operacije še niso združene v popolnoma reverzibilne kompozicije, kar vnaprej določa napake v razumevanju. Glavna je neobčutljivost za protislovje, kar vodi v to, da otroci večkrat ponovijo isto napako. Specifičnost predpojmovnega mišljenja se kaže tudi v tem funkcija, kot pomanjkanje idej o ohranjanju količine. Razmišljanje otrok, ki temelji na dokazih, jih vodi do napačnih zaključkov. Transakcija je značilnost predkonceptualnega razmišljanja, povezanega z delovanjem posameznih primerov. Otrok ga izvaja namesto indukcije in namesto dedukcije, kar vodi v zmedo bistvenih lastnosti predmetov z njihovimi naključnimi lastnostmi. Sinkretizem je tudi bistvena značilnost predkonceptualnega mišljenja. To operacijo povezovanja vsega z vsem otroci uporabljajo tako za analizo kot za sintezo. Namesto da bi otroci razvrščali predmete, jih primerjajo bolj ali manj grobo in, gredo od enega predmeta do drugega, slednjemu pripišejo vse lastnosti prvega. Zaradi sinkretizma sta dva istočasno zaznana pojava takoj vključena v splošno shemo, vzročna razmerja pa nadomestijo subjektivna razmerja, ki jih vsiljuje zaznava.
Tako otroci za razlago neke lastnosti predmeta uporabljajo druge lastnosti istega predmeta. Sinkretizem je odgovoren za to, da otrok ne more sistematično raziskovati predmeta, primerjati njegovih delov in razumeti njihovih odnosov.
Tako se mišljenje razvije od konkretnih podob do pojmov, ki jih označuje beseda. Podobe in ideje različnih ljudi so individualne. Ker se zelo razlikujejo, ne zagotavljajo zanesljivega medsebojnega razumevanja. To pojasnjuje, zakaj odrasli ne morejo doseči visoke stopnje medsebojnega razumevanja v komunikaciji z otroki, ki so na ravni predkonceptualnega mišljenja. Pojmi so splošna imena, s katerimi človek poimenuje celo vrsto stvari. Zato se vsebinsko že v veliko večji meri ujemajo z različnimi ljudmi, kar vodi k lažjemu medsebojnemu razumevanju. Zaradi reverzibilnosti logičnih operacij, ki je lastna konceptualnemu mišljenju, sta namesto operacije transdukcije (gibanja od posameznega k posameznemu) otroku na voljo dve novi operaciji: gibanje od posameznega k splošnemu in obratno s pomočjo indukcije in dedukcije. Hkrati z otrokovim premagovanjem omejitev predpojmovnega mišljenja se razvijajo operacije. Najprej se operacije oblikujejo kot strukture zunanjih materialnih dejanj, nato kot specifične operacije, tj. notranje strukture formalne operacije, logiko in konceptualno mišljenje. Uporabljene operacije omejujejo raven otrokovih predstav o prostoru in času, vzročnosti in naključju, količini in gibanju. Razvoj operacij vodi do nastanka tako pomembnega elementa konceptualnega mišljenja, kot je sklepanje. Učitelji postopoma razvijajo otrokovo zmožnost besedno-logičnega mišljenja, sklepanja, sklepanja in sklepanja. Če prvošolci in drugošolci običajno nadomestijo argumentacijo in dokaz s preprosto navedbo resničnega dejstva ali se zanašajo na analogijo, potem učenci tretjega razreda pod vplivom usposabljanja že lahko podajo razumen dokaz, razširijo argument, zgradijo najpreprostejši deduktivni zaključek.Sam koncept figurativnega mišljenja pomeni delovanje s slikami, vodenje razne operacije(razmišljanje) na podlagi idej. otroci predšolska starost(do 5,5 - 6 let) je ta način razmišljanja na voljo. Niso še sposobni razmišljati abstraktno (v simbolih), odvrnjeni od realnosti, vizualne podobe. Zato je treba tukaj prizadevanja usmeriti v to, da pri otrocih razvijemo sposobnost ustvarjanja različnih podob v glavi, tj. vizualizirati. Del vaj za razvoj sposobnosti vizualizacije je opisan v poglavju o urjenju spomina. Nismo se ponavljali in smo jih dopolnjevali z drugimi. Približno v starosti 6-7 let (s sprejemom v šolo) otrok začne oblikovati dve novi vrsti razmišljanja zanj - verbalno-logično in abstraktno. Od stopnje razvitosti teh vrst mišljenja je odvisna uspešnost šolanja. Nezadosten razvoj verbalno-logičnega razmišljanja vodi v težave pri izvajanju kakršnih koli logičnih dejanj (analiza, posploševanje, poudarjanje glavne stvari pri sklepanju) in besednih operacijah. Vaje za razvoj te vrste mišljenja so namenjene razvoju otrokove sposobnosti sistematizacije besed glede na določeno lastnost, sposobnosti razlikovanja splošnih in specifičnih pojmov, razvoja induktivnega govornega mišljenja, funkcije posploševanja in sposobnosti abstrahiranja. Treba je opozoriti, da višja kot je stopnja posploševanja, bolje je razvita otrokova sposobnost abstrahiranja. Tukaj ponujamo tudi opis logičnih nalog - to je poseben razdelek o razvoju verbalno-logičnega mišljenja, ki vključuje vrsto različnih vaj. Logične naloge vključujejo izvajanje miselnega procesa, povezanega z uporabo konceptov, logičnih struktur, ki obstajajo na podlagi jezikovna orodja. Med takšnim razmišljanjem pride do prehoda iz ene sodbe v drugo, njihove korelacije s posredovanjem vsebine nekaterih sodb z vsebino drugih in kot rezultat se oblikuje sklep. Kot pravi domači psiholog S.L. Rubinstein, "v zaključku ... je znanje pridobljeno posredno z znanjem brez kakršnega koli izposojanja v vsakem posameznem primeru iz neposredne izkušnje." Pri razvijanju verbalno-logičnega mišljenja z reševanjem logičnih problemov je treba izbrati takšne naloge, ki zahtevajo induktivno (od edinega k splošnemu), deduktivno (od splošnega k edninemu) in traduktivno (od ednine k ednini ali od splošnega k splošnemu, ko so premise in sklepi sodbe iste splošnosti) sklepanje. Traduktivno sklepanje se lahko uporabi kot prvi korak pri učenju reševanja logičnih problemov. To so naloge, pri katerih odsotnost ali prisotnost ene od dveh možnih lastnosti v enem od dveh obravnavanih predmetov vodi do sklepa o prisotnosti ali odsotnosti te lastnosti v drugem predmetu. Na primer, "Natašin pes je majhen in puhast, Irin je velik in puhast. Kaj je pri teh psih enako? Ali je drugače?" Nezadostna razvitost abstraktno-logičnega mišljenja - otrok slabo obvlada abstraktne pojme, ki jih ne more zaznati s pomočjo čutil (na primer enačba, ploščina ipd.). Delovanje te vrste razmišljanja poteka na podlagi konceptov. Pojmi odražajo bistvo predmetov in so izraženi z besedami ali drugimi znaki. Običajno se tovrstno razmišljanje začne razvijati šele v osnovnošolski dobi, vendar so naloge, ki zahtevajo rešitve v abstraktno-logični sferi, že vključene v šolski kurikulum. To določa težave, ki se pojavijo pri otrocih v procesu obvladovanja učnega gradiva. Ponujamo vaje, ki ne le razvijajo abstraktno-logično mišljenje, ampak tudi vsebinsko izpolnjujejo glavne značilnosti tega načina razmišljanja.
To vključuje naloge za oblikovanje sposobnosti prepoznavanja bistvenih lastnosti (lastnosti) določenih predmetov in abstrahiranja sekundarnih lastnosti, sposobnost ločevanja oblike pojma od njegove vsebine, vzpostavljanje povezav med pojmi (logične asociacije) in oblikovanje sposobnosti operiranja s pomenom.

2. poglavje

2.1 Psihologija otrok z duševno zaostalostjo

Psihologija otrok z duševno zaostalostjo je veja sodobne psihologije, ki preučuje splošne in specifične vzorce razvoja otrok v tej kategoriji. Mednarodne klasifikacije bolezni 9. in 10. revizije dajejo bolj splošne definicije teh stanj: "specifična duševna zaostalost" in "specifična duševna zaostalost", vključno z delno (delno) nerazvitostjo nekaterih predpogojev inteligence s kasnejšimi težavami pri oblikovanju šolskih spretnosti (branje, pisanje, štetje).

Kot razloge, ki vodijo do duševne zaostalosti, M.S. Pevzner in T. A. Vlasova sta ugotovila naslednje:

1. Neugoden potek nosečnosti, povezan z:

bolezni matere med nosečnostjo (rdečke, parotitis, gripa);

kronično somatske bolezni matere, ki so se začele pred nosečnostjo (bolezni srca, sladkorna bolezen, Ščitnica);

toksikoza, zlasti v drugi polovici nosečnosti;

· toksoplazmoza;

Zastrupitev materinega telesa zaradi uživanja alkohola, nikotina, drog, kemikalij in zdravil, hormonov;

Nezdružljivost krvi matere in otroka glede na Rh faktor.

2. Patologija poroda:

Poškodbe zaradi mehanskih poškodb ploda pri uporabi različnih porodniških sredstev;

Asfiksija novorojenčkov in njena nevarnost.

3. Socialni dejavniki:

Pedagoška zanemarjenost kot posledica omejenega čustvenega stika z otrokom tako v zgodnjih fazah razvoja (do treh let) kot v kasnejših starostnih obdobjih.

Kasnejša različica klasifikacije duševne zaostalosti, ki jo je predlagala K. S. Lebedinskaya (1980), ne odraža le mehanizmov motenj duševnega razvoja, temveč tudi njihov vzrok.

Na podlagi etiopatogenetskega načela štiri glavne klinični tip ZPR. To so zamude v duševnem razvoju naslednjega izvora: ustavno, somatogeno, psihogeno, cerebro-organsko.

Vsaka od teh vrst duševne zaostalosti ima svojo klinično in psihološko strukturo, lastne značilnosti čustvene nezrelosti in kognitivne okvare ter je pogosto zapletena s številnimi bolečimi simptomi - somatskimi, encefalopatskimi, nevrološkimi. Teh bolečih znakov v mnogih primerih ne moremo obravnavati le kot zapletene, saj imajo pomembno patogenetsko vlogo pri nastanku samega ZPR.

1. ZPR ustavnega izvora . To je približno o tako imenovanem harmoničnem infantilizmu (nezapleten duševni in psihofizični infantilizem, po klasifikaciji M. S. Pevznerja in T. A. Vlasove), v katerem je čustveno-voljna sfera na zgodnejši stopnji razvoja, v mnogih pogledih podobna običajni strukturi čustvenega skladišča mlajših otrok. Značilna je prevlada igralne motivacije vedenja, povečano ozadje razpoloženja, spontanost in svetlost čustev s svojo površino in nestabilnostjo ter lahka sugestivnost. Med prehodom v šolsko dobo ostaja pomen igralnih interesov za otroke. Harmonični infantilizem lahko štejemo za jedrno obliko duševnega infantilizma, v katerem so najbolj izrazite značilnosti čustvene in voljne nezrelosti. čista oblika in so pogosto kombinirani z infantilnim telesnim tipom. Tako harmoničen psihofizični videz, z znano pogostostjo družinskih primerov, nepatološkimi duševnimi značilnostmi kažejo na pretežno prirojeno-konstitucionalno etiologijo te vrste infantilizma (A. F. Melnikova, 1936; G. B. Sukhareva, 1965). Ta skupina sovpada s tisto, ki jo opisuje M. S. Pevzner: ZPR ustavnega izvora. V to skupino so bili vključeni otroci z nezapletenim psihofizičnim infantilizmom.

2.ZPR somatogenega izvora. Ta vrsta razvojne anomalije je posledica dolgotrajne somatske insuficience (šibkosti) različne geneze: kronične okužbe in alergijska stanja, prirojene in pridobljene malformacije somatske sfere, predvsem srca (V.V. Kovalev, 1979).

3. ZPR psihogenega izvora. Ta vrsta je povezana z neugodnimi pogoji vzgoje, ki preprečujejo pravilno oblikovanje otrokove osebnosti (nepopolna ali disfunkcionalna družina, duševna travma). Kot je znano, lahko neugodne okoljske razmere, ki se pojavijo zgodaj, dolgotrajno in imajo travmatičen učinek na otrokovo psiho, povzročijo vztrajne premike v njegovi nevropsihični sferi, kršitev prvega avtonomne funkcije, nato pa duševni, predvsem čustveni razvoj. To vrsto duševne zaostalosti je treba razlikovati od pojavov pedagoške zanemarjenosti, ki niso patološki pojav, temveč nastanejo zaradi pomanjkanja znanja in spretnosti zaradi pomanjkanja intelektualnih informacij. ZPR psihogenega izvora opazimo predvsem pri normalnem razvoju osebnosti glede na vrsto duševne nestabilnosti (G. E. Sukhareva, 1959; V. V. Kovalev, 1979; in drugi), najpogosteje zaradi pojavov hipoprotekcije - pogojev zanemarjanja, v katerih otrok ne razvije občutka dolžnosti in odgovornosti, oblike vedenja, katerih razvoj je povezan z aktivnim zaviranjem vpliva. Ne spodbuja se razvoj kognitivne dejavnosti, intelektualnih interesov in odnosov. Različica nenormalnega razvoja osebnosti po vrsti "družinskega idola" je, nasprotno, posledica prekomerne zaščite - nepravilne, razvajene vzgoje, v kateri otrok ne vcepi lastnosti neodvisnosti, pobude in odgovornosti. Za otroke s to vrsto duševne zaostalosti je v ozadju splošne somatske šibkosti značilno splošno zmanjšanje kognitivne aktivnosti, povečana utrujenost in izčrpanost, zlasti med dolgotrajnim fizičnim in intelektualnim stresom. Hitro se utrudijo, potrebujejo več časa za dokončanje morebitnih vadbenih nalog. Kognitivna aktivnost trpi drugič zaradi zmanjšanja splošnega tonusa telesa. Za to vrsto psihogenega infantilizma, skupaj z nizko sposobnostjo voljnega napora, so značilne lastnosti egocentrizma in sebičnosti, nenaklonjenost delu, odnos do nenehne pomoči in skrbništva.Različica patološkega razvoja osebnosti po nevrotičnem tipu je pogostejša pri otrocih, katerih družine imajo nevljudnost, krutost, despotizem, agresijo do otroka, drugih družinskih članov. V takšnem okolju se pogosto oblikuje plaha, plaha osebnost, katere čustvena nezrelost se kaže v nezadostni samostojnosti, neodločnosti, nizki aktivnosti in pomanjkanju iniciative. Neugodni izobraževalni pogoji vodijo v zamudo pri razvoju in kognitivnih dejavnostih.

ZPR cerebro-organskega izvora. Ta vrsta ZPR zavzema glavno mesto v tej polimorfni razvojni anomaliji. Pojavlja se pogosteje kot druge zgoraj opisane vrste, pogosto ima večjo vztrajnost in resnost kršitev tako v čustveno-voljni sferi kot v kognitivni dejavnosti. Študija anamneze teh otrok v večini primerov kaže na prisotnost blage organske insuficience. živčni sistem, pogosteje - preostale narave: patologija nosečnosti (huda toksikoza, okužbe, zastrupitve in poškodbe, nezdružljivost krvi matere in ploda glede na Rh-, ABO- in druge dejavnike), prezgodnji porod, asfiksija, travma med porodom, postnatalne nevroinfekcije, toksično-distrofične bolezni prvih let življenja. Cerebralno-organska insuficienca najprej pusti tipičen pečat na strukturi same duševne zaostalosti - tako na značilnostih čustveno-voljne nezrelosti kot na naravi kognitivnih motenj. Čustveno-voljno nezrelost predstavlja organski infantilizem. S tem infantilizmom otrokom primanjkuje živahnosti in svetlosti čustev, značilnih za zdravega otroka. Za bolne otroke je značilno šibko zanimanje za vrednotenje, nizka raven zahtevkov. Njihova sugestivnost ima grobejšo konotacijo in pogosto odraža organsko napako v kritiki. Za igralno dejavnost je značilna revščina domišljije in ustvarjalnosti, določena monotonija in monotonija, prevlada komponente motorične dezhibicije. Sama želja po igranju pogosto izgleda bolj kot način izogibanja težavam pri nalogah kot primarna potreba: želja po igranju se pogosto pojavi ravno v situacijah, ko sta potrebna namenska intelektualna dejavnost in priprava na lekcijo. Glede na prevladujoče čustveno ozadje lahko ločimo dve glavni vrsti organskega infantilizma:

Nestabilen - s psihomotorično dezhibicijo, evforičnim tonom razpoloženja in impulzivnostjo, ki posnemajo otroško radoživost in spontanost. Zanj je značilna nizka sposobnost voljnega napora in sistematične dejavnosti, odsotnost vztrajnih navezanosti s povečano sugestivnostjo, revščina domišljije;

Inhibirano - s prevlado nizkega razpoloženja, neodločnosti, pomanjkanja pobude, pogosto plašnosti, kar je lahko odraz prirojene ali pridobljene funkcionalne insuficience avtonomnega živčnega sistema po vrsti nevropatije. V tem primeru lahko pride do motenj spanja, apetita, dispepsije, vaskularne labilnosti. Pri otrocih s tovrstnim organskim infantilizmom astenične in nevroze podobne lastnosti spremljajo občutek telesne šibkosti, plašnosti, nezmožnosti, da se postavijo zase, neodvisnosti in pretirane odvisnosti od bližnjih.

Pri nastanku duševne zaostalosti cerebralno-organske geneze pomembno vlogo igrajo kognitivne motnje zaradi pomanjkanja spomina, pozornosti, vztrajnosti duševnih procesov, njihove počasnosti in zmanjšane preklopljivosti, pa tudi pomanjkanja posameznih kortikalnih funkcij. Psihološke in pedagoške študije navajajo, da imajo ti otroci nestabilnost pozornosti, nezadostno razvitost fonemičnega sluha, vidnega in taktilnega zaznavanja, optično-prostorske sinteze, motoričnih in senzoričnih vidikov govora, dolgotrajnega in kratkoročnega spomina, koordinacije rok in oči, avtomatizacije gibov in dejanj. Pogosto se pojavi slaba orientacija v prostorskih konceptih "desno-levo", pojav zrcaljenja v pisavi, težave pri razlikovanju podobnih grafemov. Pri otrocih z duševno zaostalostjo cerebralno-organske geneze starejše šolske starosti ostajajo izrazita odstopanja v kazalnikih elektrokortikalne aktivnosti. Poudariti je treba, da je pri kateri koli različici duševne zaostalosti v puberteti možna dekompenzacija, kar otežuje njihovo prilagajanje višjim družbenim zahtevam za to starost in se kaže tako v kliničnih kot nevrofizioloških kazalcih.

2.2 Specifičnost mišljenja pri osnovnošolskih otrocih z duševno zaostalostjo

Razlika med mišljenjem in drugimi psihološkimi procesi je v tem, da je ta dejavnost povezana z rešitvijo problemske situacije, določene naloge. Mišljenje za razliko od zaznavanja presega meje čutnih podatkov. Pri razmišljanju, ki temelji na čutnih informacijah, prihaja do določenih teoretičnih in praktičnih zaključkov. Odseva bitje ne samo v obliki posameznih stvari, pojavov in njihovih lastnosti, ampak določa tudi povezave, ki obstajajo med njimi, ki pa največkrat niso dane neposredno, v samem človekovem dojemanju. Lastnosti stvari in pojavov, povezave med njimi se odražajo v mišljenju v posplošeni obliki, v obliki zakonov, entitet. Trenutne predstave o značilnostih duševne dejavnosti otrok s šibkostjo izrazita odstopanja v razvoju, ki zaostajajo v učenju, temeljijo predvsem na materialih dolgoletnih raziskav, ki jih je izvedla T. V. Egorova. Večina predšolskih otrok z duševno zaostalostjo najprej nima pripravljenosti za intelektualni napor, potreben za uspešno reševanje intelektualne naloge, ki jim je dodeljena (U.V. Ul'enkova, T.D. Puskaeva).

Razmišljanje pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju je varnejše kot pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju, bolj ohranjena je sposobnost posploševanja, abstrahiranja, sprejemanja pomoči in prenašanja spretnosti v druge situacije. Vsi duševni procesi vplivajo na razvoj mišljenja:

Stopnja razvoja pozornosti; Stopnja razvoja zaznavanja in predstav o svetu okoli (bogatejše kot so izkušnje, bolj zapletene zaključke lahko naredi otrok); Stopnja razvoja govora; Stopnja oblikovanja mehanizmov samovolje (regulacijski mehanizmi). Starejši kot je otrok, bolj zapletene probleme zna rešiti. Do 6-7 let so predšolski otroci sposobni opravljati zapletene intelektualne naloge, tudi če jim niso zanimive (velja načelo: "potrebno je" in samostojnost). Pri otrocih z duševno zaostalostjo so vsi ti predpogoji za razvoj mišljenja v eni ali drugi meri kršeni. Otroci se težko osredotočijo na nalogo. Ti otroci imajo oslabljeno zaznavanje, v svojem arzenalu imajo precej skromne izkušnje - vse to določa značilnosti razmišljanja otroka z duševno zaostalostjo.Tista stran kognitivnih procesov, ki je pri otroku motena, je povezana s kršitvijo ene od komponent mišljenja. Pri otrocih z duševno zaostalostjo trpi koherenten govor, sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti s pomočjo govora je oslabljena; moten je notranji govor - aktivno sredstvo otrokovega logičnega razmišljanja. Splošne pomanjkljivosti duševne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo: 1. Neformirana kognitivna, iskalna motivacija (nenavaden odnos do kakršnih koli intelektualnih nalog). Otroci se izogibajo kakršnemu koli intelektualnemu naporu. Za njih je trenutek premagovanja težav neprivlačen (zavrnitev opravljanja težke naloge, zamenjava intelektualne naloge za bližjo, igralno nalogo). Tak otrok naloge ne opravi v celoti, ampak njen preprostejši del. Otroci se ne zanimajo za rezultat naloge. Ta značilnost razmišljanja se kaže v šoli, ko otroci zelo hitro izgubijo zanimanje za nove predmete 2. Odsotnost izrazite indikativne stopnje pri reševanju duševnih problemov. Otroci z duševno zaostalostjo začnejo ukrepati takoj, v gibanju. To stališče je v poskusu potrdil N.G. Poddubnaya. Mnogi otroci ob navodilih za nalogo niso razumeli naloge, ampak so poskušali čim hitreje dobiti eksperimentalni material in začeti delovati. Opozoriti je treba, da so otroci z duševno zaostalostjo bolj zainteresirani za hitro dokončanje dela in ne za kakovost naloge. Otrok ne zna analizirati pogojev, ne razume pomena indikativne faze, kar vodi do številnih napak. Ko se otrok začne učiti, je zelo pomembno, da mu ustvarite pogoje, da najprej razmišlja in analizira nalogo.3. Nizka duševna aktivnost, "nepremišljen" slog dela (otroci zaradi naglice, neorganiziranosti delujejo naključno, ne upoštevajo v celoti danih pogojev; ni usmerjenega iskanja rešitve, premagovanja težav). Otroci rešujejo problem na intuitivni ravni, to pomeni, da se zdi, da otrok pravilno odgovori, vendar ga ne zna razložiti.4. Stereotipno mišljenje, njegov vzorec. Vizualno-figurativno razmišljanje je oslabljeno. Otroci z duševno zaostalostjo težko delujejo po vizualnem modelu zaradi kršitev analitičnih operacij, kršitve celovitosti, namenskosti, aktivnosti zaznavanja - vse to vodi v dejstvo, da je otroku težko analizirati vzorec, poudariti glavne dele, vzpostaviti razmerje med deli in reproducirati to strukturo med lastnimi dejavnostmi. Otroci z duševno zaostalostjo imajo kršitve najpomembnejših miselnih operacij, ki služijo kot sestavine logičnega razmišljanja: analiza (odnesejo jih majhne podrobnosti, ne morejo poudariti glavne stvari, poudariti nepomembnih lastnosti); primerjava (primerjajte predmete glede na neprimerljive, nepomembne lastnosti); klasifikacija (otrok pogosto pravilno razvršča, vendar ne more razumeti njegovega načela, ne more razložiti, zakaj je to storil). Pri vseh otrocih z duševno zaostalostjo raven logičnega mišljenja močno zaostaja. normalnega študenta. Do starosti 6-7 let začnejo otroci z normalnim duševnim razvojem razmišljati, delati samostojne zaključke in poskušati vse razložiti. Otroci z duševno zaostalostjo imajo zelo velike težave pri oblikovanju najpreprostejših sklepov. Stopnja razvoja logičnega mišljenja - izvajanje zaključka iz dveh premis - je še vedno malo dostopna otrokom z duševno zaostalostjo. Da bi otroci lahko sklepali, jim je v veliko pomoč odrasel, ki jim nakaže smer misli, izpostavi tiste odvisnosti, med katerimi je treba vzpostaviti razmerja. Po mnenju Ulyenkove U.V. otroci z duševno zaostalostjo ne znajo sklepati, sklepati; poskusite se izogniti takim situacijam. Ti otroci zaradi pomanjkanja oblikovanja logičnega razmišljanja dajejo naključne, nepremišljene odgovore, kažejo nezmožnost analiziranja pogojev problema. Pri delu s temi otroki je treba posebno pozornost posvetiti razvoju vseh oblik mišljenja pri njih. Nezadostna stopnja oblikovanja operacije posploševanja pri otrocih z zaostankom v razvoju se jasno kaže pri izvajanju nalog za združevanje predmetov glede na njihov spol. Tu se pokaže težava njihove asimilacije posebnih izrazov. To velja tudi za koncepte vrst. V nekaterih primerih otroci z duševno zaostalostjo dobro poznajo predmet, vendar se ne spomnijo njegovega imena. IN splošni pogled lahko rečemo, da so generični pojmi pri otrocih z duševno zaostalostjo slabo razločeni. Večina otrok je dobrih v osnovnih oblikah razvrščanja. Razporeditev v skupine preprostih geometrijskih likov na podlagi izbire enega od znakov (barve ali oblike) jim ne predstavlja posebnih težav, s to nalogo se spopadajo skoraj tako uspešno kot normalno razvijajoči se otroci. Majhno število napak, ki jih delajo, je posledica nezadostne pozornosti in neorganiziranosti v procesu dela. Pri razvrščanju kompleksnega geometrijskega gradiva se produktivnost dela nekoliko zmanjša. Le redki opravijo takšno nalogo brez napak. Ena izmed pogostih napak je zamenjava naloge s preprostejšo. Stopnja razvoja vizualno-učinkovitega mišljenja pri teh otrocih je večinoma enaka kot pri normi; izjema so otroci s hudo duševno zaostalostjo. Večina otrok vse naloge opravi pravilno in dobro, nekateri pa potrebujejo spodbudno pomoč, drugi pa samo ponovijo nalogo in se zberejo. Na splošno je razvoj te stopnje mišljenja enak kot pri normalno razvijajočih se vrstnikih. Analiza stopnje razvoja vizualno-figurativno mišljenje, kot njen višji nivo, kaže heterogene rezultate. Ko pa se pojavijo motnje ali tuji predmeti, stopnja uspešnosti nalog močno pade. Verbalno-logično mišljenje je najvišja stopnja miselnega procesa. Težave, s katerimi se srečujejo otroci, so predvsem posledica dejstva, da do začetka šolanja še vedno ne obvladajo v celoti tistih intelektualnih operacij, ki so nujna sestavina duševne dejavnosti. Govorimo o analizi, sintezi, primerjavi, posploševanju in abstrahiranju (odvračanju pozornosti). Najpogostejše napake otrok z motnjami v duševnem razvoju so zamenjava primerjave enega predmeta z vsemi drugimi s parno primerjavo (ki ne daje resnične podlage za posploševanje) ali posploševanje po nepomembnih značilnostih. Napake, ki jih delajo normalno razvijajoči se otroci pri opravljanju takih nalog, so le posledica premalo jasnega razlikovanja pojmov. Dejstvo, da so otroci po prejemu pomoči sposobni opravljati različne naloge, ki so jim ponujene na ravni, ki je blizu norme, nam omogoča govoriti o njihovi kvalitativni razliki od duševno zaostalih. Otroci z motnjami v duševnem razvoju imajo veliko večji potencial v smislu sposobnosti obvladovanja učne snovi, ki jim je ponujena.

Tako je na podlagi zgoraj navedenega mogoče narediti naslednji zaključek. Ena od psiholoških značilnosti otrok z duševno zaostalostjo je, da imajo zaostanek v razvoju vseh oblik mišljenja. Ta zaostanek se v največji meri pojavi pri reševanju nalog, ki vključujejo uporabo verbalno-logičnega mišljenja. Še najmanj pa zaostajajo v razvoju vizualno-učinkovitega mišljenja. Otroci z duševno zaostalostjo, ki študirajo v posebne šole ah ali posebnih razredih, do IV. razreda začnejo reševati probleme vizualno učinkovite narave na ravni svojih normalno razvijajočih se vrstnikov. Kar zadeva naloge, povezane z uporabo verbalno-logičnega razmišljanja, jih otroci obravnavane skupine rešujejo na precej nižji ravni. Tako pomembno zaostajanje v razvoju miselnih procesov prepričljivo govori o potrebi po izvajanju posebnega pedagoškega dela za oblikovanje intelektualnih operacij pri otrocih, razvoj sposobnosti duševne dejavnosti in spodbujanje intelektualne dejavnosti.

Zaključek Duševna zaostalost se kaže v počasnem zorenju čustveno-voljne sfere, pa tudi v intelektualni insuficienci. Slednje se kaže v tem, da intelektualne sposobnosti otroka ne ustrezajo starosti. Znatno zaostajanje in izvirnost najdemo v duševni dejavnosti. Vsi otroci z duševno zaostalostjo imajo pomanjkljivosti spomina, kar velja za vse vrste pomnjenja: neprostovoljno in prostovoljno, kratkoročno in dolgoročno. Zaostanek v duševni dejavnosti in značilnosti spomina se najbolj jasno kažejo v procesu reševanja problemov, povezanih s komponentami duševne dejavnosti, kot so analiza, sinteza, posploševanje in abstrakcija. Glede na vse zgoraj navedeno potrebujejo ti otroci poseben pristop.Učne zahteve, ki upoštevajo značilnosti otrok z duševno zaostalostjo: 1. Skladnost z nekaterimi higienskimi zahtevami pri organizaciji pouka, to je, da pouk poteka v dobro prezračenem prostoru, pozornost je namenjena stopnji osvetlitve in razporeditvi otrok v razrede.2. Skrbna izbira vizualnega gradiva za pouk in njegova namestitev tako, da odvečni material ne odvrne otrokove pozornosti. Defektolog mora spremljati reakcijo, vedenje vsakega otroka in se prijaviti individualni pristop. Seznam uporabljene literature

1. Otroci z duševno zaostalostjo / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovski, N.A. Tsypina. - M., 1984.

2. Dmitrieva E. E. O značilnostih komunikacije z odraslo osebo šestletnih otrok z duševno zaostalostjo // Defektologija. - 1988. - št. 1.

3. Zabrannaya S. Zh. Psihološka in pedagoška diagnostika duševnega razvoja otrok. - M., 1993.

4. Kompenzacijsko izobraževanje v Rusiji: veljavni predpisi in učna gradiva. - M., 1997.

5. Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Kognitivna aktivnost in njene determinante pri duševni zaostalosti // Defektologija. - 1989. - št. 1.

6. Kučma V. R., Platonova L. G. Pomanjkanje pozornosti s hiperaktivnostjo pri ruskih otrocih. - M., 1997.

7. Lebedinski V.V. Motnje duševnega razvoja pri otrocih. M., 1984

8. Lubovsky V. I. Splošni in posebni vzorci razvoja psihe nenormalnih otrok // Defektologija. - 1971. - št. 6.

9. Osnove specialne psihologije: Proc. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik institucije / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva in drugi; Ed. L. V. Kuznecova. - M.: Založniški center "Akademija", 2002.

10. Pevzner M.S. in drugi Duševni razvoj otrok z duševnimi motnjami pri prvošolcih z duševno zaostalostjo // Defektologija, št. 4, 198011. Strekalova T.A. Značilnosti vizualnega razmišljanja pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo // Defektologija, št. 1, 1987 12. Strekalova T.A. Značilnosti logičnega razmišljanja pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo // Defektologija, št. 4, 1982 13. Ulyenkova U.V. Šestletni otroci z duševno zaostalostjo. M., 199014. Berilo: otroci z motnjami v razvoju / komp. Astapov V.M., 1995

15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya

V skladu s specialno predšolsko pedagogiko in psihologijo je duševna zaostalost najpogostejše odstopanje v psihofizičnem razvoju. Duševna zaostalost je polimorfna motnja, saj lahko ena skupina otrok trpi zaradi delovne sposobnosti, druga pa ima motivacijo za kognitivno dejavnost; raznolikost manifestacij duševne zaostalosti je odvisna tudi od globine poškodbe in (ali) različne stopnje nezrelosti možganskih struktur. Tako po mnenju A. Strebeleve definicija "duševne zaostalosti" "... odraža tako biološke kot socialne dejavnike nastanka in razvoja takšnega stanja, v katerem je polni razvoj zdravega organizma otežen, oblikovanje osebnosti razvitega posameznika je zakasnjeno in oblikovanje socialno zrele osebnosti je dvoumno." N.Yu. Maksimova in E.L. Milyutin predlaga, da se ZPR obravnava kot "... upočasnitev razvoja otrokove psihe, ki se izraža v pomanjkanju splošne zaloge znanja, nezrelosti mišljenja, prevladi igralnih interesov in hitri sitosti v intelektualni dejavnosti."

Glavne skupine vzrokov, ki povzročajo duševne motnje:

1. Vzroki zaradi organskih motenj, ki zavirajo normalno delovanje možganov in preprečujejo njihov pravočasen razvoj.

2. Vzroki zaradi pomanjkanja komunikacije, ki spodbujajo zamudo pri asimilaciji socialnih izkušenj.

3. Vzroki zaradi pomanjkanja starosti primernih dejavnosti, ki otroku onemogočajo možnost polnega obvladovanja socialnih izkušenj in posledično otežujejo uresničevanje starostnih možnosti duševnega razvoja.

4. Vzroki zaradi revščine ožjega razvojnega okolja.

5. Vzroki zaradi travmatskega vpliva mikrookolja.

6. Vzroki zaradi nesposobnosti odraslih okoli otroka.

Upoštevati je treba, da lahko slabši razvoj otrokove psihe povzroči tako vpliv ene skupine razlogov kot njihova kombinacija. Zato se pri preučevanju individualne poti razvoja otroka običajno razkrije prisotnost skupnega negativnega vpliva tako bioloških kot socialnih dejavnikov. Razkrivajo se značilnosti moralne sfere osebe z duševno zaostalostjo. Slabo so usmerjeni v moralne in etične standarde vedenja, socialna čustva se težko oblikujejo. V odnosih z vrstniki, pa tudi z bližnjimi odraslimi, se čustveno "topli" odnosi pogosto ne zgodijo, čustva so površna in nestabilna. Tudi motorična sfera ima svoje značilnosti. Otroci z duševno zaostalostjo kažejo zaostanek v telesnem razvoju, tehnika glavnih vrst gibov je oslabljena, zlasti v takšnih lastnostih, kot so natančnost, koordinacija, moč itd. Glavne kršitve se nanašajo na fine motorične sposobnosti, koordinacijo rok in oči.

Ena glavnih značilnosti duševne zaostalosti je neenakomerna motnja duševnih funkcij. Na primer, razmišljanje je mogoče prihraniti v primerjavi s pozornostjo, spominom ali mentalno zmogljivostjo. Ugotovljena odstopanja pri otrocih z duševno zaostalostjo se razlikujejo po variabilnosti. motivacija učne dejavnosti težko se oblikujejo, v zvezi s čimer neuspehi v šoli bodisi preprosto ne opazijo, bodisi povzročajo vztrajno negativen odnos do učenja zlasti in do katere koli dejavnosti, ki zahteva nekaj truda, na splošno. Problem razmerja med bolečimi motnjami in motnjami v duševnem razvoju je še posebej specifičen za otroštvo, saj Zaradi nezrelosti živčnega sistema skoraj vsak bolj ali manj dolgotrajen patogeni učinek na možgane vodi do odstopanj v duševni ontogenezi. Duševna zaostalost (disonogenija) se posvetuje pogosteje kot druge, hujše motnje duševnega zorenja. Njegova diagnoza, tesno povezana s praktičnimi vprašanji šolske zrelosti in problemom neuspešnosti, najpogosteje temelji na pomanjkanju znanja, omejenem razumevanju, potrebnem za asimilacijo šolskih predmetov, pomanjkanju oblikovanja izobraževalnih interesov in prevladi igre, nezrelosti razmišljanja, ki pa nima oligofrenične strukture. Večina tujih raziskovalcev ZPR povezuje s fenomenoma »minimalne možganske disfunkcije« in tako imenovano kulturno deprivacijo.

Med V zadnjih letih v domači defektologiji in otroški psihiatriji se izvaja celovita - klinična, nevrofiziološka, psihološka in pedagoška - študija ustreznih skupin otrok. Pri klasifikaciji te razvojne anomalije M.S. Pevzner in T.A. Vlasova je identificirala dve glavni klinični skupini duševne zaostalosti:

1) povezana z nezapletenim in zapletenim duševnim in psihofizičnim infantilizmom,

2) povezana z dolgotrajnimi ateničnimi in cerebrasteničnimi stanji. V tej kvalifikaciji se je izkazalo, da je poudarek v eni skupini na zrelosti čustveno-voljne sfere zelo pomemben, v drugi pa na vlogi nevrodinamičnih motenj, ki ovirajo kognitivno aktivnost.

Odprtje eksperimentalnih šol za otroke z duševno zaostalostjo je zahtevalo razvoj izbirnih meril za te ustanove. Klinične oblike, ki zahtevajo posebne učne pogoje, omejiti od lažjih možnosti, popravljenih z individualnim pristopom v množični šoli. Obstajala je potreba po nadaljnji diferenciaciji te razvojne anomalije glede na njeno resnost in strukturo.

Prevladujoča zamuda v razvoju kognitivne sfere

Glede na prevlado ene ali druge skupine motenj lahko pogojno ločimo tri glavne različice te razvojne anomalije.

1. Zakasnitev v razvoju kognitivne sfere, povezana predvsem z nevrodinamičnimi motnjami (vztrajnost, togost, nezadostna preklopnost, izčrpanost).

2. Zaostanek v razvoju, povezan s pretežno ne-grobo kršitvijo številnih "instrumentalnih" kortikalnih in subkortikalnih funkcij. Posledica teh motenj je zamuda pri oblikovanju govora.

3. Zamuda v razvoju kognitivne sfere zaradi prevladujoče nezrelosti regulacije višjih duševnih funkcij (iniciativa, načrtovanje, nadzor).

Prve posplošitve kliničnih podatkov o otrocih z duševno zaostalostjo in splošna priporočila za organizacijo popravno delo z njimi so bili podani v knjigi T.A. Vlasova in M.S. Pevsner "O otrocih z motnjami v razvoju" (1973). Intenzivno in večplastno preučevanje problematike ZPR v naslednjih letih je prispevalo k pridobitvi dragocenih znanstvenih podatkov. Rezultati teh študij so privedli do ideje, da so otroci z vztrajno slabimi uspehi raznoliki po svoji sestavi. Pri preučevanju predšolskih otrok, ki zaostajajo v razvoju od svojih vrstnikov, je treba najprej upoštevati te možnosti. Glede na sistematizirane podatke o predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo so se znanstveniki začeli zanimati za naslednja vprašanja: kako različni avtorji razumejo vsebino pojma "duševna zaostalost"? Katere so najbolj značilne klinične značilnosti tega stanja pri otrocih, ki se pripravljajo na šolo? Kako se rešujejo problemi diagnoze, tipologije, korekcije duševne zaostalosti v predšolski dobi.

Za otroke z duševno zaostalostjo so kljub pomembni variabilnosti značilni številni znaki, ki omogočajo omejitev tega stanja, tako zaradi pedagoške zanemarjenosti kot zaradi oligofrenije: nimajo motenj posameznih analizatorjev, niso duševno zaostali, hkrati pa zaradi polikliničnih simptomov dosledno ne uspejo pri učenju - nezrelosti kompleksnih oblik vedenja, namenske dejavnosti v ozadju hitre izčrpanosti, utrujenosti, oslabljeno delovanje. Kot kažejo študije znanstvenikov, klinikov in psihologov, je patogenetska osnova teh simptomov organska bolezen centralnega živčnega sistema. Vztrajna duševna zaostalost ima organsko naravo. V zvezi s tem je temeljno vprašanje o vzrokih, ki povzročajo to obliko razvojne patologije, mnogi raziskovalci (M.S. Pevner, G.E. Sukhareva, K.S. Lebedinskaya, pa tudi L. Tarnopol, P.K. Vender, R. Korbov in drugi) menijo, da so tako pomembni razlogi: dejavnik itd.), Prirojene bolezni ploda (na primer sifilis), nedonošenček, asfiksija in porodne poškodbe, zgodnje (v prvih 1-2 letih življenja) poporodne bolezni (distrofične nalezljive bolezni - predvsem prebavila, možganske poškodbe in nekatere druge).

Številčne podatke o porazdelitvi vzrokov za duševno zaostalost glede na pomembnost vsebujejo številne študije. Tako je delo J. Daulenskene (1973) pokazalo, da je imelo 67,32% pregledanih otrok z duševno zaostalostjo patologijo intrauterinega razvoja in hude bolezni v prvem letu življenja. L. Tarnopol v 39% primerov ugotavlja infekcijsko intrauterino etiologijo zamude, v 33% primerov - porod in poporodno travmo, v 14% - "stres" med nosečnostjo. Nekateri avtorji pripisujejo določeno vlogo pri nastanku zamude genetskemu dejavniku (do 14%). Tako so z vidika sodobnega razumevanja vzorcev nenormalnega razvoja otrokove psihe klinične značilnosti posameznih variant duševne zaostalosti in njihove prognoze določene predvsem s prevladujočo okvaro določenih intelektualnih funkcij, resnostjo te okvare, pa tudi z značilnostmi njene kombinacije z drugimi encefalopatskimi in nevrotičnimi motnjami in njihovo resnostjo. Celovito in globoko poznavanje realnosti je možno le s sodelovanjem mišljenja, ki je višji kognitivni proces.

Mišljenje je proces spoznavanja splošnih in bistvenih lastnosti predmetov in pojavov, poznavanje povezav in odnosov, ki obstajajo med njimi.

V občutkih, zaznavah se resničnost odraža le z nekaterimi vidiki lastnosti, lastnosti in njihovih kombinacij. Ker se v procesu razmišljanja odražajo takšne lastnosti znakov predmetov in pojavov, ki jih ni mogoče spoznati le s pomočjo čutil; vendar je mišljenje neločljivo povezano s čutnim spoznanjem, tk. čutna osnova je glavni vir misli, glavni informator o okoliškem svetu. Hkrati pa je človekovo mišljenje vedno usmerjeno v neznano, za njegovo spoznanje je čutna podlaga ozka in omejena. Za razliko od občutkov in zaznav je mišljenje posplošeno in se izvaja z jezikom. Povezava med mišljenjem in jezikom je neločljiva, ne glede na to, ali človek svoje misli izraža naglas ali razmišlja tiho.

Za človeško razmišljanje je značilno problematično iskanje, ki se začne z oblikovanjem signala vprašanja. Ko otroku svetujejo, naj razmišlja, vedno navedejo, na katero vprašanje naj odgovori, kateri problem naj reši. Bogatejše, bolj sistematično in mobilno znanje človeka, uspešneje se spopada z miselno nalogo. Najdena pravilna rešitev je razumevanje, tj. vzpostavljanje novih povezav in razmerij za ta pojav. Proces razmišljanja poteka na podlagi nabranih izkušenj. Prav izkušnje in praksa preverjajo pravilnost ali napačnost znanja, saj so vir duševne dejavnosti, praksa pa hkrati služi kot osnova in glavno področje uporabe rezultatov razmišljanja. Človek ne more razmišljati zunaj dejavnosti. Fiziološka osnova mišljenja je kompleksna analitična in sintetična dejavnost korteksa hemisfere možgani. Primerjalna študija otrok z duševno zaostalostjo in normalno razvijajočih se predšolskih otrok, ki so jo izvedli logopedi, je omogočila ugotavljanje izvirnosti razmišljanja pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Z duševno zaostalostjo se nezadostnost razmišljanja kaže predvsem v šibkosti analitične in sintetične dejavnosti, v nizki sposobnosti abstrahiranja in posploševanja, v težavah pri razumevanju semantične strani katerega koli pojava. Tempo razmišljanja je upočasnjen, trd subjekt, trpi zaradi preklopa iz ene vrste duševne dejavnosti v drugo. Nerazvitost mišljenja je neposredno povezana s splošno okvaro govora, zato otroci zelo težko vzpostavijo verbalne definicije, ki niso povezane s specifično situacijo. Tudi z zadostnim besednim zakladom in ohranjeno slovnično zgradbo je komunikacijska funkcija v navzven pravilnem govoru malo izražena.

Shif je proučeval vizualno mišljenje pri otrocih z duševno zaostalostjo. Da bi to naredili, so otroke prosili, naj med 10 različnimi predmeti (škatla, škarje, čajnik, pisalo, kamen, valj, mehurček, naprstnik, školjka, svinčnik) poiščejo tiste, ki lahko nadomestijo skodelico, kladivo, zamašek. Ta naloga je zabavna in blizu življenjski situaciji, ko ob pomanjkanju potrebnega predmeta uporabijo tistega, ki je po celoti svojih lastnosti lahko primeren za opravljanje določene funkcije. Pri normalno razvijajočih se otrocih predlagana naloga ni povzročala težav, takoj so jo začeli reševati. Opravljena naloga jih je spodbudila k nadaljevanju intelektualne igre. Otroci so dali veliko različnih predlogov, tako da je bilo, da bi valj služil kot skodelica, predlagano zamašiti luknjo, podaljšati valj, nanj pritrditi ročaj, takšna namišljena konstruktivna dejavnost je bila zapleteno miselno delo, v katerem je ena faza zamenjala drugo.

Na prvih stopnjah je bila analiza usmerjena v prepoznavanje zunanjih podobnih predmetov, na zadnji stopnji pa so otroci našli funkcionalne podobnosti. Za normalno razvijajoče se otroke pri reševanju duševnega problema je bila značilna interakcija vzorcev zaznavanja, spomina, idej, njihova mobilnost in dinamičnost. Rešitev istega problema pri otrocih z duševno zaostalostjo je drugačna. Že pri 1. nalogi so otroci oznanili, da med predmeti ni vrčkov, pogovarjali so se o tem, kaj so bili v »bifeju«, »v kuhinji« itd. Med eksperimentom otrokom te skupine ni uspelo doseči doslednosti pri izvajanju nalog. Le v redkih primerih otroci izločijo posamezne znake podobnosti predmetov, kar je omogočilo prepoznavanje analiziranih predmetov kot primernih za opravljanje novih funkcij.

Mišljenje je najbolj posplošena in posredovana oblika duševne refleksije, ki vzpostavlja povezave in razmerja med spoznavnimi predmeti. Spretnosti in načini razmišljanja se razvijejo v človeku v ontogenezi med interakcijo okolje - človeška družba. Glavni pogoj za razvoj otrokovega mišljenja je njihovo namensko izobraževanje in usposabljanje. V procesu vzgoje otrok obvlada objektivna dejanja in govor, se nauči samostojno reševati preproste, nato zapletene naloge, pa tudi razumeti zahteve odraslih in delovati v skladu z njimi. Razvoj mišljenja se izraža v postopnem širjenju vsebine mišljenja, v doslednem nastajanju oblik in metod duševne dejavnosti ter njihovem spreminjanju kot splošnem oblikovanju osebnosti. Ob tem se povečajo tudi otrokovi motivi za miselno dejavnost – spoznavni interesi.

Razmišljanje se razvija skozi človekovo življenje v procesu njegove dejavnosti. Na vsaki starostni stopnji ima mišljenje svoje značilnosti. Otrokovo mišljenje se razvija postopoma, s pomočjo ravnanja s predmeti, govora, opazovanja itd. Veliko število vprašanj, ki jih postavljajo otroci, kaže na aktivne miselne procese. Pojav zavestnega razmišljanja in refleksije pri otroku priča o manifestaciji vseh vidikov duševne dejavnosti. Vse večja vrednost pridobi uporabo nabranih izkušenj. Do starosti 3-5 let koncept še vedno temelji na enem znaku, pri starosti 6-7 let se razlikujejo že običajni, skupinski znaki. Oblikovanje višje živčne dejavnosti se v bistvu zaključi v starosti 15-17 let. V skladu s specialno predšolsko pedagogiko in psihologijo je duševna zaostalost najpogostejše odstopanje v psihofizičnem razvoju. Duševna zaostalost je polimorfna motnja.

ZAKLJUČEK K 1. POGLAVJU

Nezadostna izoblikovanost kognitivnih procesov je pogosto glavni razlog za težave, ki jih imajo otroci z duševno zaostalostjo pri študiju v vrtcu. Kot kažejo številne klinične in psihološke in pedagoške študije, pomembno mesto v strukturi okvare duševne dejavnosti pri tej razvojni anomaliji pripada motnjam mišljenja.

Mišljenje je proces človekove kognitivne dejavnosti, za katerega je značilen posplošen in posreden odsev realnosti. Zaostajanje v razvoju mišljenja je ena glavnih značilnosti, ki otroke z duševno zaostalostjo razlikujejo od normalno razvijajočih se vrstnikov. Zaostajanje v razvoju duševne dejavnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo se kaže v vseh komponentah strukture mišljenja, in sicer:

Pri pomanjkanju motivacijske komponente, ki se kaže v izjemno nizki kognitivni aktivnosti, izogibanju intelektualnemu stresu do zavrnitve naloge;

V neracionalnosti regulativno-ciljne komponente, zaradi pomanjkanja potrebe po postavljanju cilja, načrtovanju ukrepov po metodi empiričnih poskusov;

V dolgi neizoblikovanosti miselnih operacij: analiza, sinteza, abstrakcija, posploševanje, primerjava;

V nasprotju z dinamičnimi vidiki miselnih procesov.

Pri otrocih z duševno zaostalostjo se vrste razmišljanja razvijajo neenakomerno. Zaostanek je najbolj izrazit pri verbalno-logičnem razmišljanju (delovanje s predstavami, čutnimi podobami predmetov, bližje ravni normalnega razvoja je vizualno učinkovito razmišljanje (povezano z resnično fizično preobrazbo predmeta). Razvoj individualnih korektivnih in razvojnih programov za razvoj razmišljanja otrok z duševno zaostalostjo v vrtcu temelji na naslednjih načelih:

1. Načelo enotnosti diagnoze in korekcije odraža celovitost procesa zagotavljanja psihološke pomoči kot posebne vrste praktične dejavnosti psihologa. To načelo je temelj vsega korektivnega dela, katerega učinkovitost je odvisna od zahtevnosti, temeljitosti in globine predhodnega diagnostičnega dela.

2. Načelo normativnosti razvoja, ki ga je treba razumeti kot zaporedje zaporednih starosti, starostnih stopenj ontogenetskega razvoja.

3. Načelo popravka "od zgoraj navzdol". To načelo, ki ga je predstavil L. S. Vygotsky, razkriva fokus popravnega dela. Fokus psihologa je prihodnost razvoja, glavna vsebina korektivnih dejavnosti pa je ustvarjanje "območja bližnjega razvoja" za otroke. Korekcija po principu "od zgoraj navzdol" je proaktivne narave in je zgrajena kot psihološka dejavnost, namenjena pravočasnemu nastanku psiholoških neoplazem.

4. Načelo upoštevanja individualnih značilnosti vsakega otroka.

5. Delovno načelo korekcije. Glavni način korektivnega in razvojnega vpliva je organizacija živahne dejavnosti vsakega otroka.

Dolgoletne raziskave so pokazale veliko vlogo namenskih razredov pri oblikovanju mišljenja, njihov ogromen prispevek k duševni vzgoji otroka z motnjami v razvoju. Sistematično popravljalno delo v otrocih vzbuja zanimanje za okolje, vodi do neodvisnosti njihovega razmišljanja, otroci nehajo čakati na rešitve vseh vprašanj od odraslega. Ciljni razredi pri oblikovanju mišljenja bistveno spremenijo način, kako se otrok orientira v svetu okoli sebe, ga naučijo poudarjati pomembne povezave in odnose med predmeti, kar vodi do povečanja njegovih intelektualnih sposobnosti. Otroci se začnejo osredotočati ne le na cilj, ampak tudi na načine, kako ga doseči. In to spremeni njihov odnos do naloge, vodi do ocene lastnih dejanj in razlikovanja med pravim in napačnim. Otroci razvijejo bolj posplošeno dojemanje okoliške resničnosti, začnejo razumeti lastna dejanja, napovedujejo potek najpreprostejših pojavov, razumejo najpreprostejše časovne in vzročne povezave. Izobraževanje, namenjeno razvoju mišljenja, ima velik vpliv na otrokov govorni razvoj: pomaga pri pomnjenju besed, oblikovanju glavnih funkcij govora (fiksiranje, kognitivno, načrtovanje). Pomembno je, da želja, razvita med poukom, da se v besedi popravijo prepoznavni in zavestni vzorci, vodi k otrokovemu aktivnemu iskanju načinov besednega izražanja, k uporabi vseh njihovih govornih možnosti.

Kar zadeva razvoj razmišljanja, študije, posvečene temu problemu, kažejo, da otroci z duševno zaostalostjo zaostajajo v razvoju vseh vrst mišljenja, zlasti verbalnega in logičnega. V IN. Lubovsky (1979) ugotavlja pomembno neskladje med stopnjo intuitivno-praktičnega in verbalno-logičnega mišljenja pri teh otrocih: pri skoraj pravilnem opravljanju nalog otroci pogosto ne morejo upravičiti svojih dejanj. Raziskava G.B. Shaumarov (1980) je pokazal višjo stopnjo razvoja vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo v primerjavi z verbalno-logičnim mišljenjem.

Za nas je zelo pomembna študija I.N. Brokane (1981), izvedeno na otrocih šest let starosti z ZPR. Avtor ugotavlja, da so pri 6-letnih otrocih z zaostankom v razvoju miselne operacije bolj razvite na čutni, konkretno-predmetni in ne na verbalno-abstraktni ravni. Najprej pri teh otrocih trpi proces posploševanja. Potencial otrok z duševno zaostalostjo je bistveno nižji kot pri normalnih vrstnikih, vendar veliko višji kot pri oligofrenih otrocih. Pri organizaciji popravnega dela s predšolskimi otroki z duševno zaostalostjo je I.N. Brokane priporoča, da se glavna pozornost nameni organizaciji otrokovih dejavnosti pri definiranju in združevanju predmetov, obnavljanju čutnih izkušenj otrok, oblikovanju sistema posploševalnih besed - generičnih pojmov, pa tudi razvoju miselnih operacij.

Osnova za oblikovanje verbalno-logičnega mišljenja je vizualno-figurativno mišljenje, ki je v celoti razvito v skladu s starostnimi zmožnostmi. TV Egorova (1971,1975,1979) je ugotovila, da otroci z duševno zaostalostjo pozneje kot otroci z normalen razvoj, obvladajo sposobnost razmišljanja v slikah, ne da bi se zanašali na objektivno delovanje. Avtorica je izpostavila dve stopnji razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri teh otrocih. I. stopnja - ustvarjanje baze, ki je zagotovljena z oblikovanjem sposobnosti reševanja različnih problemov v praktičnem smislu s pomočjo objektivnega delovanja; Faza II - razvoj vizualno-figurativnega mišljenja, oblikovanje vseh miselnih operacij. Otroci rešujejo probleme ne samo v predmetno učinkovitem načrtu, ampak tudi brez zanašanja na dejanja v umu.

TV Egorova je opisala tudi številne druge značilnosti razmišljanja otrok z duševno zaostalostjo. Med njimi manjvrednost procesov analize, posploševanja, abstrakcije; pomanjkanje prožnosti razmišljanja. V IN. Lubovsky (1979), ki označuje razvoj miselnih operacij pri otrocih z duševno zaostalostjo, je ugotovil, da analizirajo nenačrtovano, izpustijo veliko podrobnosti in poudarijo malo znakov. Pri posploševanju se objekti primerjajo v parih (namesto primerjanja enega predmeta z vsemi drugimi), posploševanje se izvaja po nepomembnih značilnostih. Do začetka šolanja nimajo oblikovanih ali nezadostno oblikovanih miselnih operacij: analiza, sinteza, primerjava, posploševanje. S.A. Domishkevich (1977) je tudi dejal, da imajo otroci z duševno zaostalostjo slabo razvite miselne operacije, ki so dostopne njihovi starosti. I.N. je na podlagi študije prišel do istega zaključka. Brokane (1981).

Študije so pokazale, da imajo otroci z duševno zaostalostjo velike težave pri izolaciji kakršnih koli skupnih lastnosti v skupini predmetov, pri abstrahiranju bistvenih lastnosti od nebistvenih, pri preklopu z ene klasifikacijske značilnosti na drugo, da otroci slabo obvladajo posplošujoče izraze (Z. M. Dunaeva, 1980; T. V. Egorova, 1971, 1973; A. Ya. Ivanova, 1976, 1977; A .N. Tsymbalyuk, 1974). Podobna dejstva in odvisnosti, ki označujejo duševno aktivnost, opisujejo raziskovalci v zvezi z "otroci, ki se ne morejo učiti" (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, 1978).

S.G. Shevchenko (1975, 1976) je proučeval obvladovanje elementarnih pojmov pri otrocih z duševno zaostalostjo in ugotovil, da je za te otroke značilna nedovoljena širitev obsega specifičnih in generičnih pojmov ter njihova nezadostna diferenciacija. Otroci z motnjami v duševnem razvoju težko obvladajo posplošujoče besede; zanje je značilna nezmožnost načrtnega obravnavanja predmeta, izločanja delov v njem in njihovega poimenovanja, določanja njihove oblike, barve, velikosti, prostorskega razmerja delov. Glavna usmeritev popravnega dela S.G. Shevchenko razmišlja o aktiviranju duševne dejavnosti otrok v procesu pojasnjevanja, širjenja in sistematizacije njihovega znanja o okolju.

Inferencialno mišljenje otrok z duševno zaostalostjo še ni raziskano. Samo T.V. Egorova (1975) in G.B. Shaumarov (1980) je opozoril na težave, ki se pojavljajo pri mlajših šolarjih z ZIR pri vzpostavljanju odnosov po analogiji med pojmi, pa tudi med vizualnimi znaki (T.V. Egorova, V.A. Lonina, T.V. Rozanova, 1975).

Številni znanstveniki, ki preučujejo otroke z motnjami v duševnem razvoju, govorijo o heterogenosti te skupine otrok in poleg tipičnih značilnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju poudarjajo individualne značilnosti vsakega otroka. Najpogosteje raziskovalci otroke razdelijo v tri podskupine. A.N. Tsymbalyuk (1974) naredi takšno delitev glede na stopnjo kognitivne aktivnosti in produktivnosti otrok. G.B. Šaumarov (1980) združevanje temelji na uspešnosti otrok pri opravljanju različnih nalog in izpostavlja: 1) skupino otrok z motnjami v duševnem razvoju, katerih rezultati so v mejah normale; 2) skupina študentov, katerih skupni rezultat je v vmesnem območju (tipična zamuda); 3) učenci, katerih kazalniki so v območju duševne zaostalosti (globoka zamuda). Po mnenju avtorja bi morali biti otroci s tipično duševno zaostalostjo glavni kontingent posebnih šol za otroke z duševno zaostalostjo. Z.M. Dunaeva (1980) otroke deli v tri skupine glede na značilnosti njihovega vedenja in naravo njihovih dejavnosti. V.A. Permyakova (1975) razlikuje 5 skupin otrok. V osnovo delitve postavlja dva parametra: 1) stopnjo intelektualnega razvoja (zaloga znanja, opazovanje, hitrost in gibčnost mišljenja, razvitost govora in spomina); 2) raven splošne zmogljivosti (vzdržljivost, razvoj poljubnih procesov, racionalne metode dejavnosti).

Zaključek. Ena od psiholoških značilnosti otrok z duševno zaostalostjo je, da imajo zaostanek v razvoju vseh oblik mišljenja. Ta zaostanek se v največji meri pojavi pri reševanju nalog, ki vključujejo uporabo verbalno-logičnega mišljenja. Še najmanj pa zaostajajo v razvoju vizualno-učinkovitega mišljenja.

Marina Kukuškina
Projekt "Oblikovanje logičnega razmišljanja pri otrocih z duševno zaostalostjo skozi izobraževalne igre"

Podružnica Bronnin

MOU "Šola Bolsheizhora"

Potni list projekt

vzgojitelji:

Radjukova E. V.

Kukuškina M.V.

okrožje Lomonosovsky

Leningradska regija

vas Peniki

1. Problematično

izobraževanje (ZPR) izjemno težko zaradi mešane, zapletene narave njihove okvare, v kateri razvojni zaostanek višje kortikalne funkcije so pogosto kombinirane s čustveno-voljnimi motnjami, motnjami aktivnosti, motorično in govorno insuficienco.

Študijske težave otroci z duševno zaostalostjo vzgojeno v delih T. A. Vlasove, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovskega, M. S. Pevznerja, G. E. Sukhareva in drugih. razvoj pri otrocih z duševno zaostalostjo je kršitev razmišljanja. Za to kategorijo otroci so moteni v vseh vrstah razmišljanja, predvsem verbalno logično. Zaostanek razvoj mišljenja je ena glavnih lastnosti, ki odlikuje otroci z duševno zaostalostjo od normalno razvijajočih se vrstnikov. Po mnenju L. N. Blinove je zaostanek v razvoj mentalna aktivnost se kaže v vseh komponentah strukture razmišljanje, A točno:

V primanjkljaju motivacijske komponente, ki se kaže v izjemno nizki kognitivni aktivnosti;

V neracionalnosti regulativno-ciljne komponente, zaradi pomanjkanja potrebe po postavljanju cilja, načrtovanju ukrepov z empiričnimi preizkusi;

V dolgem pomanjkanje oblikovanja operativna komponenta, tj. miselne operacije analize, sinteze, abstrakcije, posplošitve, primerjave;

V nasprotju z dinamičnimi vidiki miselnih procesov.

Treba je opozoriti, da večina predšolskih otrok z duševno zaostalostjo najprej nima pripravljenosti za intelektualni napor, potreben za uspešno reševanje intelektualne naloge, ki jim je dodeljena. Večina otroci vse naloge opravijo pravilno in dobro, vendar nekateri potrebujejo spodbudno pomoč, drugi pa le ponovijo nalogo in dajo miselnost, da se osredotočijo. Med otroci predšolske starosti so tisti, ki nalogo opravijo brez večjih težav, v večini primerov pa otroci potrebujejo večkratno ponavljanje naloge in zagotavljanje različnih vrst pomoči. Obstajajo otroci, ki se po vseh poskusih in pomoči ne spopadejo z nalogami. Upoštevajte, da ko se pojavijo motnje ali tuji predmeti, stopnja dokončanja naloge močno pade.

Tako je na podlagi navedenih določb mogoče sklepati, da je eden od psihične značilnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju so da imajo zaostanek razvoj vseh oblik mišljenja. Ta zaostanek se v največji meri pojavi pri reševanju nalog, ki vključujejo besedno uporabo logično razmišljanje. Tako velik zaostanek razvoj verbalnega in logičnega prepričljivo govori o potrebi po popravku razvojno delo z namenom oblikovanja pri otrocih pametne operacije, razvoj mentalne aktivnosti in sposobnosti stimulacije logično razmišljanje.

2. Faze dela.

Na podlagi zgoraj navedenega so bili začrtani naslednji koraki delo:

1. Preučite znanstveno literaturo, ki opisuje duševne značilnosti razvoja otrok z duševno zaostalostjo.

2. Pripravite se razvoju okolje, ob upoštevanju starostnih značilnosti otroci z duševno zaostalostjo.

3. Posebej določite vrste iger, skozi katere se bo izvajalo ciljno usmerjeno delo učitelja ( igre, aktiviranje kognitivne dejavnosti otroka, prispevanje k asimilaciji nekaterih logične operacije).

4. Naredite načrt - shemo za uporabo iger v skupnih in samostojnih dejavnostih.

5. Ves čas opazujte značilnosti oblikovanje veščin logičnega mišljenja(vizualno - figurativno) za vsakega posameznega otroka.

3. Cilji in cilji usposabljanja in izobraževanja.

Tarča: ustvarjanje pogojev za ;

Naloge:

1. Oblikovati naslednje operacije pri otrocih: analiza - sinteza; primerjava; uporaba negativnega delca "ne"; klasifikacija; urejenost dejanj; orientacija v prostoru;

2. Razvijte spretnosti pri otrocih: trditi, trditi razmišljaj logično;

3. Vzdrževanje u otroci kognitivni interes;

4. razvijejo pri otrocih: Komunikacijske sposobnosti; želja po premagovanju težav; samozavest; ustvarjalna domišljija; želja, da bi pravočasno priskočili na pomoč vrstnikom.

4. Sistem dela

4.1. Razvrstitev iger.

- razvoju(tj. z več stopnjami kompleksnosti, raznolikimi v uporabi):

Gyenesovi bloki, Kuizenerjeve palice, Nikitinovi bloki, matematična tablica; dodatek "Intoška".

- razvojne igre prostorsko domišljija:

Igre z drugačnim konstruktorjem.

Gyenesovi bloki

Skozi različne aktivnosti s logični bloki(pregraditev, razporeditev po določenih pravilih, pregradnja itd.) otroci obvladajo različne miselne spretnosti, ki so pomembne tako z vidika predmatematične priprave kot tudi z vidika splošne intelektualne razvoj. V posebej oblikovanih igrah in vajah s kockami, otroci razvijajo osnovne veščine algoritemske kulture razmišljanje, sposobnost izvajanja dejanj v mislih.

Kuizenerjeve palčke

Delo s palicami vam omogoča prevajanje praktičnih zunanjih dejanj v notranji načrt. Palice se lahko uporabljajo za izvajanje diagnostičnih nalog. Operacije: primerjava, analiza, sinteza, posplošitev, klasifikacija in seriacija ne delujejo le kot kognitivni procesi, operacije, miselna dejanja.

Nikitinove igre

Igre Prispevek Nikitina oblikovanje in razvoj zaznave, prostorsko razmišljanje, opazovanje, razvoj taktilnih občutkov vizualni nadzor otroka nad izvajanjem svojih dejanj.

matematična tablica

Razvija sposobnost navigacije po ravnini in reševanja problemov v koordinatnem sistemu, dela po shemi, videnja povezave med predmeti in pojavom okoliškega sveta ter njegovih abstraktnih podob, prispeva k razvoj fine motorične sposobnosti in koordinacija gibov rok, razvijačutne sposobnosti, iznajdljivost, domišljija, razvija induktivno in deduktivno razmišljanje.

Korist "Intoška"

Med delom s tem vodnikom razvijati vse kognitivne procese otrok: vizualni, taktilni. Kinestetično zaznavanje in spomin, nehotena in prostovoljna pozornost. miselni procesi, govor, oblikovana prijazno gibanje oči in rok.

5. Organizacija dela v razredu

Pri pouku matematike razvoj Predstavljene so Gyenesove kocke, Kuizenerjeve palice, Nikitinove kocke, matematična tablica, priročnik. "Intoška" igre z gradbenim materialom.

6. Organizacija skupnih in samostojnih dejavnosti

Načrtovanje vašega pedagoška dejavnost za teden dni je bil izdelan naslednji načrt - shema za organizacijo igralnih skupnih in samostojnih dejavnosti (lahko ga učitelj prilagaja skozi šolsko leto).

Skupna dejavnost Samostojna dejavnost

Ponedeljek - korist "Intoška" -Igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti

Gyenesovi bloki

Torek - Blocks of Gyenes - Nikitinove igre

okolje - Tablica za matematiko - Korist "Intoška"

Četrtek - Kocke "Zloži vzorec"

- Nikitinove igre

Kuizenerjeve palčke;

Matematični tablični računalnik;

Petek - Kuizenerjeve palčke

Korist "Intoška"

-igre z gradbenim materialom

Tukaj smo zagotovili naslednje točke:

Prehod ene vrste dejavnosti (igre) od skupnega do samostojnega;

・Tedenska prijava igralniška dejavnost novo izobraževalno gradivo;

Skupne dejavnosti se izvajajo frontalno, pogosteje pa v skupinah (3 - 5 oseb) in v parih.

Uporablja se tekmovalna narava iger.

Tako se znanje, ki ga otrok pridobi pri pouku, utrdi v skupnih dejavnostih, nato preide v samostojne in šele nato v vsakodnevne dejavnosti.

Treba je opozoriti, da so elementi duševne dejavnosti lahko razvijati v vseh vrstah dejavnosti.

4. Delo z otroki. Diferenciran pristop.

Razvoj logičnega razmišljanja otrok- postopek je dolg in zelo naporen; najprej zase otroci – stopnja razmišljanja vsak je zelo specifičen.

Otroci so razdeljeni na tri skupine: močno-srednje-šibko.

Ta razdelitev pomaga pri navigaciji pri izbiri zabavnega gradiva in nalog, preprečuje morebitne preobremenitve. "šibek" otroci, izguba zanimanja (zaradi pomanjkanja zapletov)- pri "močan".

Če analiziramo rezultate raziskave, lahko sklepamo, da imajo predšolski otroci povečan kognitivni interes za miselne igre. pri otroci občutno povečal raven razvoj analitično-sintetična sfera ( logično razmišljanje, analiza in posploševanje, prepoznavanje bistvenih značilnosti in vzorcev). Otroci znajo izdelati silhuetne figure po modelu in lastni zasnovi; delujejo na lastnostih predmetov, kodirajo in dekodirajo podatke o njih; odločiti se logične naloge, uganke; razumejo algoritem; vzpostaviti matematična razmerja. Rabljeni sistem uporabe razvoju igre in vaje pozitivno vplivale na raven razvoj mentalna sposobnost otroci. Otroci naloge opravljajo z veliko željo, saj je igra primarnega pomena. obrazec naloge. Navdušeni so nad elementi zapleta, vključenimi v naloge, zmožnostjo izvajanja iger z materialom.

Torej uporabljen sistem razvoju igre in vaje spodbuja oblikovanje logike mišljenja, iznajdljivost in iznajdljivost, prostorske predstave, razvoj zanimanje za reševanje kognitivnih, ustvarjalnih problemov, za različne intelektualne dejavnosti.

Tehnološki zemljevid projekta

Ime projekt

Oblikovanje logičnega razmišljanja pri otrocih z duševno zaostalostjo skozi izobraževalne igre

Vrsta projekt

Informativno

Starost otroci

Trajanje oblikovanje dejavnost Letn

Namen Ustvarjanje pogojev za oblikovanje logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo s pomočjo izobraževalnih iger in vaj

Naloge 1. Ustvari pedagoške pogoje, sistem dela na razvoj logičnega mišljenja pri otrocih z ZPR z uporabo izobraževalne igre in vaje;

2. Zagotovite pozitivno dinamiko razvoj logičnega mišljenja;

3. oblika starševska kompetenca (zakoniti zastopniki) v intelektualnih zadevah razvoj predšolskih otrok.

Viri 1. Otroci, skrbniki, starši;

2. Gyenes bloki, albumi za igre z logični bloki;

3. Kuizenerjeve palčke, albumi "Chip shop, "Hiša z zvoncem", "Čarobne sledi", "Dežela kock in palic";

4. Nikitinove igre, "Zloži vzorec", album nalog "Čudežne kocke";

5. Matematične tablice;

6. Korist "Intoška";

7. Konstruktor (lego, magnetni Magformers, konstruktor "Polindronski velikan", "Odlične prestave", "Gradnja doma", "Transport", "ribolov", "vezka", mehki moduli.)

Faze Začetna faza je vključevala odkritje problema, izbiro diagnostičnega materiala in identifikacijo stopnje razvoj logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Vklopljeno formativno oder je bil izvede:

1. Izbira in modeliranje oblike dela z otroki;

2. Preoblikovanje predmetno-prostorskega razvojno okolje;

Končna faza: povzetek, javna predstavitev rezultatov skupnega delovanja.

Novost izkušnje je v ustvarjanju sistema za uporabo sodobnega izobraževalne igre namenjen razvoj logičnega mišljenja spoznavni interesi otroci z duševno zaostalostjo.

Opis izkušnje za oblikovanje logičnega mišljenja najboljše za predšolske otroke "otroški element"- igra (F. Ferbel). Naj otroci mislijo, da se samo igrajo. Toda neopazno v procesu igre predšolski otroci računajo, primerjajo predmete, načrtujejo, odločajo logične naloge itd.. e. Zanima jih, ker se radi igrajo. Vloga učitelja v tem procesu je podpirati interese otroci.

Gyenesovi logični bloki.

Naloge uporabe logično Gyenes blokira delo z otroci:

. Razviti pojem množice, operacije na množici; oblika ideje o matematičnih pojmih;

Razviti sposobnost prepoznavanja lastnosti predmetov, njihovo poimenovanje, ustrezno označevanje njihove odsotnosti;

Posplošuje predmete po njihovih lastnostih, pojasnjuje podobnosti in razlike predmetov, utemeljuje njihovo sklepanje;

Predstavite oblika, barva, velikost, debelina predmetov;

Razviti prostorske predstave;

Razvijajte znanje, spretnosti in sposobnosti, potrebne za samostojno reševanje izobraževalnih in praktičnih problemov;

Gojiti neodvisnost, pobudo, vztrajnost pri doseganju ciljev, premagovanje težav;

Razviti kognitivni procesi, miselne operacije;

Razviti

Kuizenerjeve palčke.

Naloge uporabe Kuizenerjevih palic pri delu z otroci:

Predstavite pojem barve (razloči barvo, razvrsti po barvi);

Predstavite pojem velikost, dolžina, višina, širina (vaja primerjanja predmetov po višini, dolžini, širini);

predstaviti otroci z zaporedjem naravnih števil;

Obvladajte neposredno in obratno štetje;

Spoznajte sestavo števila (iz enot in dveh manjših števil);

Naučite se razmerja med števili (več - manj, več - manj za., uporabite primerjalne znake<, >;

Pomaga pri obvladovanju računskih operacij seštevanja, odštevanja, množenja in deljenja;

Naučiti se deliti celoto na dele in meriti predmete;

Razviti Ustvarjalne sposobnosti, domišljija, fantazija, sposobnost modeliranja in oblikovanja;

Predstaviti lastnosti geometrijskih oblik;

Razviti prostorske predstave (levo, desno, zgoraj, spodaj itd.);

Razvijte logično razmišljanje, pozornost, spomin;

Gojite neodvisnost, pobudo, vztrajnost pri doseganju cilja.

Nikitinove igre.

otroci:

Razvoj otrok ima kognitivni interes in raziskovalno dejavnost;

Razvoj opazovanja, domišljija, spomin, pozornost, razmišljanje in ustvarjalnost;

Harmonično razvoj otrokačustveno figurativno in logični začetki;

Nastanek osnovne ideje o svetu okoli, matematični koncepti, zvočno-črkovni pojavi;

Razvoj finih motoričnih sposobnosti.

Tablica za matematiko.

Naloge uporabe iger pri delu z otroci:

Razvoj fine motorične sposobnosti in sposobnost dela po modelu;

Krepiti otrokovo željo po učenju novega, eksperimentiranju in samostojnem delu;

Spodbujajte otroka, da se nauči pozitivnih načinov obnašanja v različnih situacijah;

Prispevajte razvoj kognitivne funkcije (pozornost, logično razmišljanje, slušni spomin, domišljija);

Korist "Intoška".

Vključeno v izobraževalni komplet razvoj"Intoška" Vključuje pet tematskih kompletov z igralnimi orodji (v škatlah):

1. "Planarna orientacija in koordinacija roka-oko";

2. "Osnovne geometrijske oblike in njihova transformacija";

3. »Razvrstitev po barvi, velikosti in oblika» ;

4. "Podobnosti in razlike prostorskih objektov";

5. "Osnovne matematične predstavitve".

Naloge uporabe iger pri delu z otroci:

Razvoj finih motoričnih sposobnosti;

Razvoj prijazni gibi oči in rok;

Razvoj medhemisferne povezave;

Razvoj pozornosti, spomin;

Razvoj logičnega mišljenja(analiza, sinteza, klasifikacija, prostorska in ustvarjalnost razmišljanje;

Razvoj govora(fonemska analiza, delitev besed na zlogov, razvoj slovnična struktura govora, avtomatizacija zvokov).

Igre z gradbenim materialom.

te igre razvijajo prostorska domišljija, poučevanje otroci analizirajte vzorčno zgradbo, malo kasneje ravnajte po najpreprostejši shemi (risba). Ustvarjalni proces vključuje uganka operacije - primerjava, sinteza (ponovno ustvarjanje predmeta).

Pričakovani rezultati V uporabi razvoju igre in vaje za spodbujanje oblikovanje logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Literatura

1. Wenger, L. A. Razvojne igre in vaje mentalne sposobnosti otroci predšolska starost / L. A. Wenger, O. M. Djačenko. – M.: Razsvetljenje, 1989.

2. Komarova, L. D. Kako delati s Kuizenerjevimi palicami? Igre in vaje za poučevanje matematike otroci 5-7 let / L. D. Komarova. - M, 2008.

3. Metodološki nasveti za uporabo didaktičnih iger z bloki Gyenesh in logične številke. - St. Petersburg.

4. Misuna, N. S. Razvijanje logičnega mišljenja / N. S. Misuna // Predšolska vzgoja, 2005.

5. Finkelstein, B. B. Metodološki nasveti za uporabo sklopa iger in vaj s Kuizenerjevimi barvnimi palicami / B. B. Finkelstein. 2003.

Marina Kukuškina
Oblikovanje logičnega razmišljanja pri otrocih z duševno zaostalostjo skozi izobraževalne igre

1. Problematično

V primanjkljaju motivacijske komponente, ki se kaže v izjemno nizki kognitivni aktivnosti;

V neracionalnosti regulativno-ciljne komponente, zaradi pomanjkanja potrebe po postavljanju cilja, načrtovanju ukrepov z empiričnimi preizkusi;

V dolgem pomanjkanje oblikovanja operativna komponenta, tj. miselne operacije analize, sinteze, abstrakcije, posplošitve, primerjave;

V nasprotju z dinamičnimi vidiki miselnih procesov.

2. Faze dela.

Na podlagi zgoraj navedenega so bili začrtani naslednji koraki delo:

1. Preučite znanstveno literaturo, ki opisuje duševne značilnosti razvoja otrok z duševno zaostalostjo.

2. Pripravite se razvoju okolje, ob upoštevanju starostnih značilnosti otroci z duševno zaostalostjo.

3. Natančneje opredelite vrste iger, skozi ki bo izvajalo namensko delo učitelja (igre, ki aktivirajo kognitivno dejavnost otroka, prispevajo k asimilaciji določenih logične operacije).

4. Naredite načrt - shemo za uporabo iger v skupnih in samostojnih dejavnostih.

5. Ves čas opazujte značilnosti oblikovanje veščin logičnega mišljenja(vizualno - figurativno) za vsakega posameznega otroka.

3. Cilji in cilji usposabljanja in izobraževanja.

Tarča: ustvarjanje pogojev za ;

Naloge:

1. Oblikovati naslednje operacije pri otrocih: analiza - sinteza; primerjava; uporaba negativnega delca "ne"; klasifikacija; urejenost dejanj; orientacija v prostoru;

2. Razvijte spretnosti pri otrocih: trditi, trditi razmišljaj logično;

3. Vzdrževanje u otroci kognitivni interes;

4. razvijejo pri otrocih: Komunikacijske sposobnosti; želja po premagovanju težav; samozavest; ustvarjalna domišljija; želja, da bi pravočasno priskočili na pomoč vrstnikom.

4. Sistem dela

4.1. Razvrstitev iger.

- razvoju(tj. z več stopnjami kompleksnosti, raznolikimi v uporabi):

Gyenesovi bloki, Kuizenerjeve palice, Nikitinovi bloki, matematična tablica; dodatek "Intoška".

Igre vklopljene razvoj prostorsko domišljija:

Igre z različnimi konstruktorji.

Gyenesovi bloki

Kuizenerjeve palčke

Nikitinove igre

Nikitinove igre prispevajo oblikovanje in razvoj zaznave, prostorsko razmišljanje, opazovanje, razvoj taktilnih občutkov vizualni nadzor otroka nad izvajanjem svojih dejanj.

matematična tablica

Korist "Intoška"

5. Organizacija dela v razredu

Pri pouku matematike razvoj Predstavljene so Gyenesove kocke, Kuizenerjeve palice, Nikitinove kocke, matematična tablica, priročnik. "Intoška" igre z gradbenim materialom.

6. Organizacija skupnih in samostojnih dejavnosti

Pri načrtovanju njihovih pedagoških dejavnosti za en teden je bil razvit naslednji načrt - shema za organizacijo skupnih in samostojnih igralnih dejavnosti (lahko ga učitelj prilagaja skozi šolsko leto).

Skupna dejavnost Samostojna dejavnost

Ponedeljek - korist "Intoška"-Igre naprej razvoj finih motoričnih sposobnosti

Gyenesovi bloki

Torek - Gyenes Blocks - Nikitinove igre

okolje - Tablica za matematiko - Korist "Intoška"

Četrtek - Kocke "Zloži vzorec"

Nikitinove igre

Kuizenerjeve palčke;

Matematični tablični računalnik;

Petek - Kuizenerjeve palčke

Korist "Intoška"

igre z gradbenim materialom

Tukaj smo zagotovili naslednje točke:

Prehod ene vrste dejavnosti (igre) od skupnega do samostojnega;

· Tedenska uvedba nove igralne aktivnosti izobraževalno gradivo;

Skupne dejavnosti se izvajajo frontalno, pogosteje pa v skupinah (3 - 5 oseb) in v parih.

Uporablja se tekmovalna narava iger.

Tako se znanje, ki ga otrok pridobi pri pouku, utrdi v skupnih dejavnostih, nato preide v samostojne in šele nato v vsakodnevne dejavnosti.

Treba je opozoriti, da so elementi duševne dejavnosti lahko razvijati v vseh vrstah dejavnosti.

4. Delo z otroki. Diferenciran pristop.

Razvoj logičnega razmišljanja otrok- postopek je dolg in zelo naporen; najprej zase otroci – stopnja razmišljanja vsak je zelo specifičen.

Otroci so razdeljeni na tri skupine: močno-srednje-šibko.

Če analiziramo rezultate ankete, lahko sklepamo, da so predšolski otroci povečali kognitivni interes za intelektualne igre. pri otroci občutno povečal raven razvoj analitično-sintetična sfera ( logično razmišljanje, analiza in posploševanje, prepoznavanje bistvenih značilnosti in vzorcev). Otroci znajo izdelati silhuetne figure po modelu in lastni zasnovi; delujejo na lastnostih predmetov, kodirajo in dekodirajo podatke o njih; odločiti se logične naloge, uganke; razumejo algoritem; vzpostaviti matematična razmerja. Rabljeni sistem uporabe razvoju igre in vaje pozitivno vplivale na raven razvoj mentalna sposobnost otroci. Otroci naloge opravljajo z veliko željo, saj je igra primarnega pomena. obrazec naloge. Navdušeni so nad elementi zapleta, vključenimi v naloge, zmožnostjo izvajanja iger z materialom.

Tehnološki zemljevid projekta

Ime Projekta

Oblikovanje logičnega razmišljanja pri otrocih z duševno zaostalostjo skozi izobraževalne igre

Vrsta projekta

Informativno

Starost otroci

Trajanje projektnih aktivnosti Letno

Namen Ustvarjanje pogojev za oblikovanje logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo s pomočjo izobraževalnih iger in vaj

Naloge 1. Ustvarite pedagoške pogoje, sistem dela na razvoj logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo z uporabo izobraževalnih iger in vaj;

2. Zagotovite pozitivno dinamiko razvoj logičnega mišljenja;

3. oblika starševska kompetenca (pravni zastopniki) v intelektualnih zadevah razvoj predšolskih otrok.

Viri 1. Otroci, skrbniki, starši;

2. Gyenes bloki, albumi za igre z logični bloki;

3. Kuizenerjeve palčke, albumi "Chip shop, "Hiša z zvoncem", "Čarobne sledi", "Dežela kock in palic";

4. Nikitinove igre, "Zloži vzorec", album nalog "Čudežne kocke";

5. Matematične tablice;

6. Korist "Intoška";

7. Konstruktor (lego, magnetni Magformers, konstruktor "Polindronski velikan", "Odlične prestave", "Gradnja doma", "Transport", "ribolov", "vezka", mehki moduli.)

Faze Začetna faza je vključevala odkritje problema, izbiro diagnostičnega materiala in identifikacijo stopnje razvoj logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Vklopljeno formativno oder je bil izvede:

1. Izbira in modeliranje oblike dela z otroki;

2. Preoblikovanje predmetno-prostorskega razvojno okolje;

Končna faza: povzetek, javna predstavitev rezultatov skupnega delovanja.

Novost izkušnje je v ustvarjanju sistema za uporabo sodobnega izobraževalne igre namenjen razvoj logičnega mišljenja spoznavni interesi otroci z duševno zaostalostjo.

Opis izkušnje za oblikovanje logičnega mišljenja najboljše za predšolske otroke "otroški element"- igra (F. Ferbel). Naj otroci mislijo, da se samo igrajo. Toda predšolski otroci med igro neopazno računajo, primerjajo predmete, načrtujejo, odločajo logične naloge itd.. e. Zanima jih, ker se radi igrajo. Vloga učitelja v tem procesu je podpirati interese otroci.

Gyenesovi logični bloki.

Naloge uporabe logično Gyenes blokira delo z otroci:

. Razviti pojem množice, operacije na množici; oblika ideje o matematičnih pojmih;

Razviti sposobnost prepoznavanja lastnosti predmetov, njihovo poimenovanje, ustrezno označevanje njihove odsotnosti;

Posplošuje predmete po njihovih lastnostih, pojasnjuje podobnosti in razlike predmetov, utemeljuje njihovo sklepanje;

Predstavite oblika, barva, velikost, debelina predmetov;

Razviti prostorske predstave;

Razvijajte znanje, spretnosti in sposobnosti, potrebne za samostojno reševanje izobraževalnih in praktičnih problemov;

Gojiti neodvisnost, pobudo, vztrajnost pri doseganju ciljev, premagovanje težav;

Razviti kognitivni procesi, miselne operacije;

Razviti

Kuizenerjeve palčke.

Naloge uporabe Kuizenerjevih palic pri delu z otroci:

Predstavite pojem barve (razloči barvo, razvrsti po barvi);

Predstavite pojem velikost, dolžina, višina, širina (vaja primerjanja predmetov po višini, dolžini, širini);

predstaviti otroci z zaporedjem naravnih števil;

Obvladajte neposredno in obratno štetje;

Spoznajte sestavo števila (iz enot in dveh manjših števil);

Naučite se razmerja med števili (več - manj, več - manj za., uporabite primerjalne znake<, >;

Pomaga pri obvladovanju računskih operacij seštevanja, odštevanja, množenja in deljenja;

Naučiti se deliti celoto na dele in meriti predmete;

Razviti ustvarjalnost, domišljija, fantazija, sposobnost modeliranja in oblikovanja;

Predstaviti lastnosti geometrijskih oblik;

Razviti prostorske predstave (levo, desno, zgoraj, spodaj itd.);

Razvijte logično razmišljanje, pozornost, spomin;

Gojite neodvisnost, pobudo, vztrajnost pri doseganju cilja.

Nikitinove igre.

otroci:

Razvoj otrok ima kognitivni interes in raziskovalno dejavnost;

Razvoj opazovanja, domišljija, spomin, pozornost, razmišljanje in ustvarjalnost;

Harmonično razvoj otrokačustveno figurativno in logični začetki;

Nastanek osnovne ideje o svetu okoli, matematični koncepti, zvočno-črkovni pojavi;

Razvoj finih motoričnih sposobnosti.

Tablica za matematiko.

Naloge uporabe iger pri delu z otroci:

Razvoj fine motorične sposobnosti in sposobnost dela po modelu;

Krepiti otrokovo željo po učenju novega, eksperimentiranju in samostojnem delu;

Spodbujajte otroka, da se nauči pozitivnih načinov obnašanja v različnih situacijah;

Prispevajte razvoj kognitivne funkcije (pozornost, logično razmišljanje, slušni spomin, domišljija);

Korist "Intoška".

Vključeno v izobraževalni komplet razvoj"Intoška" Vključuje pet tematskih kompletov z igralnimi orodji (v škatlah):

1. "Planarna orientacija in koordinacija roka-oko";

2. "Osnovne geometrijske oblike in njihova transformacija";

3. »Razvrstitev po barvi, velikosti in oblika» ;

4. "Podobnosti in razlike prostorskih objektov";

5. "Osnovne matematične predstavitve".

Naloge uporabe iger pri delu z otroci:

Razvoj finih motoričnih sposobnosti;

Razvoj prijazni gibi oči in rok;

Razvoj medhemisferne povezave;

Razvoj pozornosti, spomin;

Razvoj logičnega mišljenja(analiza, sinteza, klasifikacija, prostorska in ustvarjalnost razmišljanje;

Razvoj govora(fonemska analiza, delitev besed na zlogov, razvoj slovnična struktura govora, avtomatizacija zvokov).

Igre gradbenega materiala.

Te igre razvijati prostorska domišljija, poučevanje otroci analizirajte vzorčno zgradbo, malo kasneje ravnajte po najpreprostejši shemi (risba). Ustvarjalni proces vključuje uganka operacije - primerjava, sinteza (ponovno ustvarjanje predmeta).

Pričakovani rezultati V uporabi razvoju igre in vaje za spodbujanje oblikovanje logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Literatura

1. Wenger, L. A. Igre in vaje v razvoj mentalne sposobnosti otroci predšolska starost / L. A. Wenger, O. M. Djačenko. – M.: Razsvetljenje, 1989.

2. Komarova, L. D. Kako delati s Kuizenerjevimi palicami? Igre in vaje za poučevanje matematike otroci 5-7 let / L. D. Komarova. - M, 2008.

3. Metodološki nasveti za uporabo didaktičnih iger z bloki Gyenesh in logične številke. - St. Petersburg.

4. Misuna, N. S. Razvijanje logičnega mišljenja / N. S. Misuna // Predšolska vzgoja, 2005.

5. Finkelstein, B. B. Metodološki nasveti za uporabo sklopa iger in vaj s Kuizenerjevimi barvnimi palicami / B. B. Finkelstein. 2003.

Razvoj logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo. Značilnosti duševne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo Značilnosti razvoja mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo

Nastanek in razvoj pisave – povzetek

Skladatelj Raimonds Pauls: biografija, osebno življenje, ustvarjalnost Raimonds Pauls - biografija