Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Gostuje na http://www.allbest.ru/
- Uvod
- 1.1 Psihologija učenja
- 1.2 Učni proces
- OdsekII. Uporaba diferenciranega pristopa k pouku pri pouku matematike v osnovni šoli
- Zaključek
Uvod
Skrbijo nas enaka vprašanja in problemi: kaj narediti, da bodo učenci v 45 minutah dobili kakovostno znanje, kako racionalno porabiti čas, kako povečati zanimanje učencev, kako jih naučiti samostojnega dela.
In med ogromnim številom teh problemov, ki jih boleče rešujeta nacionalna šola in pedagogika, je morda najbolj pereč: problem diferenciacije izobraževanja, ki je danes najbolj aktualen.
Diferenciran pristop do učencev v procesu kolektivnega učenja je eden izmed pomembna načela didaktike, pri izvajanju katere je treba preseči številna protislovja, ki so lastna razrednemu sistemu. Učilnica, ki je prestala preizkus časa, ostaja glavni sistem izobraževanja, saj njegova struktura optimalno ustreza zahtevam enotne splošne šole, pogojem kolektivnega in sistematičnega učenja z racionalno uporabo materialnih virov. Razredni sistem »povpreči« znanje, spretnosti in sposobnosti učencev. S problemom diferenciranega učenja so se ukvarjali Guzik N.P., Firsov V.V., Selevko G.K., Und Inge, Loshnova O.B. in mnogi pedagogi so inovatorji.
Opozoriti je treba, da kljub obilici dela na uveljavljanju načela diferenciranega pristopa problem diferenciranega učenja ostaja nerešen. Njena ostrina je posledica pomanjkanja dovolj jasnih stališč med raziskovalci, ki so sodelovali pri njenem razvoju. Prvič, načelo diferenciranega poučevanja se v večini primerov preučuje ločeno od drugih načel didaktike, kar vodi do določenega neupoštevanja slednjih pri izvajanju praktičnih priporočil učiteljev. Drugič, iskanje optimalnih načinov za izvajanje načela diferenciranega pristopa k poučevanju se pogosto izvaja brez upoštevanja ravni kvalifikacij učiteljev in posebnih pogojev njihovih dejavnosti. Ta okoliščina je ena glavnih ovir za diferenciacijo izobraževalni proces. Raziskovalci, ki ločujejo izobraževalni proces od osebnosti učitelja, pogosto dajejo takšna priporočila, katerih izvajanje v šolski praksi na splošno ni mogoče.
Kot kažejo opažanja dela učiteljev, je mogoče v celoti uveljaviti diferenciran pristop le pri učiteljih mojstrih z bogatim naborom znanj, veščin in pedagoških sposobnosti, učiteljih s poudarjeno poklicno usmerjenostjo.
Namen: razmisliti o vplivu različnih diferenciranih nalog na oblikovanje miselne dejavnosti učencev.
Naloge: analizirati psihološko in pedagoško literaturo o tej temi, razmisliti o nalogah, vajah, ki prispevajo k oblikovanju zanimanja za učenje.
Poglavje 1. Izvajanje načela diferenciranega pristopa k poučevanju
1.1 Psihologija učenja
Pedagogi in psihologi nenehno rešujejo vprašanje, kako zgraditi učni proces tako, da bo zanimiv in »cenovno dostopen« vsem. Ko govorimo o učenju, poudarjamo vlogo učitelja pri poučevanju, ki pa ni omejena le na prenos znanja z učitelja na učenca. Učitelj ne prenaša le znanja, ne prenaša ga v glavo učenca. V pogojih interakcije med učiteljem in učencem, pod vplivom dejavnosti tako učitelja kot učenca, učenec pridobiva znanja, spretnosti in sposobnosti. Učitelj vodi ta proces.
Z vstopom v šolo postane vodilna dejavnost otrok vzgojna dejavnost. Njegovo bistvo je v obvladovanju znanja in spretnosti, načinih njihovega praktičnega izvajanja. Izobraževalna dejavnost se ne oblikuje sama od sebe. Če učenec hodi v šolo, vestno posluša učitelja in dela domače naloge, to še ne pomeni, da je vključen v učne dejavnosti. Učitelj oblikuje učno dejavnost šolarjev (uči jih učiti).
Izobraževalna dejavnost je po svoji strukturi kompleksna, sestavljajo jo tri glavne komponente:
- motivacijski;
- operativni;
- nadzor in vrednotenje.
Omeniti velja tudi, da je učenje odvisno predvsem od gradiva, ki se ga je treba naučiti, od njegove vsebine in sistema, v katerem je predstavljeno. Drugič, narava poučevanja je odvisna od metodološke usposobljenosti in izkušenj učitelja, njegovih osebnostne lastnosti, iz specifične metodologije poučevanja, ki jo učitelj uporablja v vsakem posameznem primeru.
Glavni vidiki učnega procesa so naslednji:
- oblikovanje pozitivnega odnosa do učenja, socialnih motivov za učenje pri učencih;
- asimilacija sistema znanja;
- oblikovanje metod (tehnik) za izvajanje ustrezne dejavnosti - spretnosti in spretnosti;
- duševni razvoj učencev - oblikovanje njihove potrebe in sposobnosti za samostojno dopolnjevanje in izboljšanje znanja, razvoj aktivnega, neodvisnega, ustvarjalnega mišljenja;
- izobraževanje v učnem procesu.
V zvezi s tem razmislimo o značilnostih kognitivne dejavnosti mlajšega učenca, ki se upoštevajo pri izdelavi lekcije.
Asimilacija znanja. Asimilacija kot organizirana kognitivna dejavnostštudent vključuje dejavnosti zaznavanja, spomina, mišljenja in domišljije.
Obstajajo štirje glavni deli učnega procesa:
neposredno zaznavanje, opazovanje (pridobivanje informacij);
razumevanje gradiva, njegova mentalna obdelava (obdelava prejetih informacij);
pomnjenje in ohranjanje gradiva (shranjevanje prejetih in obdelanih informacij);
uporaba znanja v praksi (aplikacija informacij).
Seveda je ta delitev do neke mere poljubna, saj te povezave med seboj niso izolirane, ampak so tesno prepletene in povezane.
Zaznavanje. Učne dejavnosti v osnovna šola spodbuja predvsem razvoj duševnih procesov neposrednega poznavanja okoliškega sveta - občutkov in zaznav. Mlajše učence odlikujeta ostrina in svežina dojemanja. Otrok z živahno radovednostjo zaznava življenje okoli sebe, ki mu vsak dan razkriva vedno več novih plati. Vendar je zaznavanje v 1. razredu in na začetku 2. razreda še zelo nepopolno in površno. Mlajši šolarji pri zaznavanju podobnih predmetov delajo netočnosti in napake pri razlikovanju. Včasih ne ločijo in mešajo črk in besed, podobnih slogu ali izgovorjavi, podob podobnih predmetov in podobnih predmetov samih. Na primer, zamenjujejo črki "sh" in "u", prikazani na sliki rži in pšenice, peterokotnikov in šesterokotnikov. Pogosto otroci poudarjajo naključne podrobnosti, bistvenega in pomembnega pa ne zaznajo. Z eno besedo, mlajši učenci ne znajo obravnavati predmetov.
Naslednja značilnost zaznave na začetku osnovnošolske starosti je tesna povezanost z dejanji učitelja. Zaznavanje na tej ravni duševnega razvoja je povezano s praktičnimi dejavnostmi otroka. Zaznati predmet za učenca pomeni nekaj narediti z njim, spremeniti nekaj v njem, izvesti nekaj dejanja, ga vzeti, se ga dotakniti.
Značilna lastnost učencev 1.-2. razreda je izrazita čustvenost dojemanja. Najprej otroci zaznavajo tiste predmete ali njihove lastnosti, znake, lastnosti, ki povzročajo neposreden čustveni odziv, čustveni odnos. Vizualno, svetlo, živo se zazna bolje, razločneje. Učitelj pa si mora prizadevati tudi za to, da otroci jasno zaznavajo manj nazorno, manj vznemirljivo in pomembno ter jih na to posebej opozoriti.
Razmišljanje. Razmišljanje mlajšega učenca, predvsem prvošolca, je vizualno-figurativno. Nenehno se opira na zaznave in ideje. Besedno izražena misel, ki nima opore v vizualnih vtisih, je mlajšim učencem težko razumljiva.
Katere kategorije znakov razlikujejo mlajši učenci? Tudi tukaj je določen vzorec. Na primer, v razredu 1 so najbolj vidni vizualni znaki tisti, ki so povezani z dejanji predmeta (»kaj počne«) ali njegovim namenom (»za kaj je namenjen«), tj. utilitarni in funkcionalni znaki ("Mesec sije", "Češnje so slastne, jedo se").
Približno od 2. razreda se šolarji opazno osvobodijo navdihujočega vpliva vizualnih znakov in se vedno bolj zanašajo na znake, ki odražajo povezave in razmerja med predmeti in pojavi.
Učenci 3. razreda so sposobni višje stopnje posploševanja, povezane z vzpostavljanjem podrejenosti pojmov: otroci ločujejo širše in ožje pojme.
Učenec razvija zmožnost besedno-logičnega mišljenja, sklepanja, sklepanja, zaključkov. Če učenci 1. in deloma 2. razreda pogosto nadomestijo argumentacijo in dokazovanje s preprostim kazanjem na resnično dejstvo ali se zanašajo na analogijo (kar še zdaleč ni vedno legitimno), potem učenci 3. razreda pod vplivom usposabljanja lahko podajo razumen dokaz, razširijo argument, zgradijo deduktiven zaključek.
Domišljija. Značilnost domišljije mlajših učencev je njena odvisnost od zaznave. Učencem 1.–2. razreda si je včasih precej težko predstavljati nekaj, kar ne najde podpore v naravi ali na sliki. Toda brez rekreativne domišljije je nemogoče zaznati in razumeti učno snov. Glavni trend v razvoju domišljije pri mlajših šolska doba je popolnost rekreativne domišljije. Povezan je s predstavitvijo prej zaznanega ali ustvarjanjem podob v skladu z danim opisom, diagramom, risbo itd.
Velik pomen ima vključevanje dijaka v ustvarjalno delo (risanje, ročna dela, krožek ljudske umetnosti). Pri tem je pomembna vloga posebnih metodoloških prijemov - zgodbe in sestavki iz slik, risanje ilustracij za besedila, miselno potovanje skozi geografski zemljevid z vizualnim opisom narave, potovanje v preteklost z vizualnim prikazom tiste dobe.
Spomin. V življenju lahko opazimo pomembne individualne razlike na področju spomina. Ločimo različne vrste spomina glede na to, kaj si človek uspešneje zapomni in kako si zapomni najraje.
Prvič, ljudje si različne materiale zapomnimo na različne načine. Nekateri si najbolj dobro zapomnijo slike, obraze, predmete, barve, zvoke. To so predstavniki vizualno-figurativnega tipa spomina. Drugi si bolje zapomnijo misli in besedne formulacije, koncepte, formule itd. To so predstavniki verbalno-logičnega tipa spomina. Spet drugi si enako dobro zapomnijo tako vizualno-figurativno kot besedno-logično snov. To so predstavniki harmoničnega tipa spomina.
Drugič, ljudje si raje zapomnimo na različne načine. Nekateri se bolje spominjajo vizualno, drugi - na uho, tretji - s pomočjo motoričnih občutkov, četrti - s kombinirano metodo.
Človekov spomin je mogoče opredeliti tudi glede na to, kako razvit je njegov posamezne procese spomin. Pravimo, da ima človek dober spomin, če je drugačen:
hitrost pomnjenja
trdnost ohranjanja
zvestoba
zmožnost črpanja iz spominskih rezerv.
Daleč pogosto obstajajo ljudje, ki si hitro zapomnijo in si zapomnijo dolgo časa ter natančno reproducirajo in se spomnijo v trenutku, ko je to potrebno.
Med šolarji so pogosto otroci, ki morajo, da bi si snov zapomnili, le enkrat prebrati ali pozorno poslušati učiteljevo razlago. Poleg tega si ti otroci ne le hitro zapomnijo, ampak tudi dolgo obdržijo, kar so se naučili, zlahka in v celoti reproducirajo. Takšni učenci izstopajo med drugimi učenci po uspešnosti osvajanja znanja.
Najtežji primer je počasno pomnjenje in hitro pozabljanje učne snovi. Takšni otroci porabijo veliko časa in truda za pomnjenje gradiva, ga netočno reproducirajo in hitro pozabijo. Slabo delovanje njihovega spomina je posledica različnih razlogov. Praviloma slabo pomnjenje opazimo pri šolarjih, ki pogosto izostajajo od pouka, ne izvajajo sistematično učnih nalog in ne obvladajo tehnik pomnjenja. Tem otrokom je treba redno pomagati, jih potrpežljivo učiti metod racionalnega pomnjenja.
Zelo pogosto nepomembni rezultati pomnjenja niso odvisni od slabega spomina, ampak od slabe pozornosti.
Pri organiziranju učne dejavnosti za mlajšega učenca je treba upoštevati vpliv na uspeh pomnjenja interesov, čustvenega odnosa do učnega gradiva in aktivnega dela z njim. Učitelj se mora vedno zavedati, da so v vsakem razredu učenci različnih vrst spomina, zato se mora obrniti na različne analizatorje (motorični, vizualni, slušni). In končno, pomembno je, da učitelj pozna individualne značilnosti spomina svojih učencev: to mu daje možnost, da se po eni strani zanaša na močnejše vidike njihovega spomina, po drugi strani pa si namenoma prizadeva za izboljšanje slabosti spomina učencev.
Spretnosti spretnosti. Med študijem v šoli dijaki z vadbo in usposabljanjem pridobivajo različne spretnosti in spretnosti.
Vaja kot nujni pogoj za oblikovanje in utrjevanje spretnosti mora izpolnjevati naslednje pogoje:
natančno morate vedeti, kakšen je namen vadbe, kakšne rezultate je treba doseči;
potrebno je spremljati natančnost vaje, da ne bi okrepili napak, če se pojavijo, spremljajte rezultate vaj, primerjajte svoja dejanja s standardom, se zavedajte, kateri uspehi so že bili doseženi in katere pomanjkljivosti je treba odpraviti, da jih odpravite;
vaje ne smejo biti naključen nabor dejanj iste vrste, temeljiti morajo na določenem sistemu, načrtovati je treba njihovo pravilno zaporedje, jih nenehno zapletati;
vadbe ne smemo prekiniti za dolgo časa, saj se v teh primerih spretnost oblikuje počasi;
vaje je treba razlikovati, saj šibek učenec potrebuje pomoč pri nekaterih vajah, močan pa jih izvaja brez težav.
Posebnostizgradbapostopekučenjeprimlajšišolar.
Na vsaki starostni stopnji človekovega razvoja se oblikujejo tako splošne lastnosti, ki so lastne družbeni skupini, kot specifične, individualne značilnosti. Otroci iste starosti se med seboj razlikujejo po tipološke značilnosti višja živčna dejavnost, telesni in duhovni razvoj, sposobnosti, interesi itd. Tako razred sestavljajo učenci z drugačen razvoj, različna pripravljenost, različna akademska uspešnost in odnos do učenja, različne lastnosti pozornost in spomin. Od prvega razreda učitelj pogosto izvaja usposabljanje glede na povprečno raven - na povprečno razvitost, povprečno pripravljenost, povprečno akademsko uspešnost. To pogosto vodi v dejstvo, da so "močni" učenci umetno omejeni v razvoju, izgubijo zanimanje za poučevanje, ki od njih ne zahteva duševnega napora: "šibki" učenci so, nasprotno, pogosto obsojeni na kronično zaostajanje in tudi izgubijo zanimanje za poučevanje, kar od njih zahteva preveč duševnega napora. Postavlja se vprašanje, kako zgraditi učni proces, da bo »šibkemu« učencu uspelo in bo zanimivo, »močnemu« pa zaradi lahkotnosti in enostavnosti poučevanja ne bo padla želja po delu.
Učenci z učnimi težavami še posebej potrebujejo diferenciran pristop, da bi preprečili njihov prehod v kategorijo kronično neuspešnih oziroma premagali svojo neuspešnost. V osnovnih razredih so lahko otroci s pomanjkanjem zadostne kognitivne dejavnosti, intelektualno pasivni, kot jih imenujejo psihologi.
Ti otroci odkrivajo normalno intelektualni razvoj ki se kaže v igrah, praktičnih dejavnostih. Toda v izobraževalni dejavnosti še niso navajeni in ne vedo, kako razmišljati, zanje je značilna želja po izogibanju aktivni duševni dejavnosti.
Psihologi so utemeljili optimalne načine poučevanja otrok z nizkimi učnimi sposobnostmi in intelektualno pasivnih otrok. Usposabljanje mora biti zgrajeno na podlagi posebnosti njihove psihe - počasnega tipa oblikovanja splošnega znanja, intelektualne pasivnosti, povečane utrujenosti med duševno aktivnostjo. Sprva je za to kategorijo šolarjev optimalno učenje v nekoliko počasnejšem tempu, s širšo vizualizacijo in besedno konkretizacijo splošnih določb z velikim številom vaj, katerih izvedba temelji na neposrednem prikazu tehnik odločanja, z nenehno manjšo zunanjo pomočjo in tudi z nenehno naraščajočo stopnjo težavnosti nalog.
Izvajanje načela diferenciranega pristopa pri poučevanju pomeni pozornost ne le tistim, ki jim je težko študirati, ampak tudi tistim, ki kažejo visoko stopnjo duševnega razvoja, kažejo izrazite interese, nagnjenja in sposobnosti za katero koli dejavnost.
diferenciran pristop k učenju matematike
1.2 Učni proces
Učni proces je namenska, dosledno spreminjajoča se interakcija med učitelji in učenci, med katero se izvajajo naloge izobraževanja, vzgoje in splošni razvoj pripravniki. Učni proces je del celotnega pedagoškega procesa.
Osnovne učne funkcije.
Na podlagi splošnega cilja šole je učni proces zasnovan tako, da opravlja tri funkcije: izobraževalno, vzgojno, razvojno. Sodobna didaktika poudarja, da nalog vzgojno-izobraževalnega procesa ni mogoče zreducirati le na oblikovanje znanja, spretnosti in zmožnosti. Zasnovan je tako, da ima kompleksen učinek na posameznika. Pogojna dodelitev teh funkcij je koristna za praktične dejavnosti učiteljev, zlasti pri načrtovanju učnih nalog v razredu.
Enotnost teh funkcij se izvaja s kombinacijo različnih metod, oblik in sredstev poučevanja.
Struktura učnega procesa
Ko razmišljamo o strukturi učnega procesa, je treba identificirati njegovo strukturo in glavne sestavine.
Učni proces je sestavljen iz dveh med seboj povezanih procesov – poučevanja in učenja
Učenje je nemogoče brez hkratne dejavnosti učitelja in učencev, brez njihove didaktične interakcije. Ne glede na to, kako aktivno si učitelj prizadeva za posredovanje znanja, če ni aktivne dejavnosti samih učencev pri osvajanju znanja, če učitelj ne poskrbi za motivacijo in dostopnost učenja, didaktična interakcija zares ne deluje. Zato v učnem procesu ne gre samo za vpliv učitelja na študenta, temveč se uresničuje ravno njihova interakcija, enotnost udeležencev in osebni vplivi učitelja, nastanek samostojnih prizadevanj študenta za obvladovanje znanja, veščin in spretnosti.
Na podlagi značilnosti procesa dejavnosti si lahko celostno predstavljamo sestavne elemente učnega procesa:
- cilj;
- spodbudno in motivacijsko;
- operativno in dejavnostno;
- nadzor in regulacija;
- ocenjevalno in učinkovito.
Vsebina usposabljanja je določena z učnimi načrti in programi. Vsebino pouka določi učitelj ob upoštevanju postavljenih nalog, potrebe po odražanju posebnosti šole, stopnje pripravljenosti in interesov učencev za vsebino predmetov.
1.3 Bistvo učne diferenciacije
L.S. Vygotsky je opozoril: "Otrok je po svojih značilnostih sposoben nekega novega cikla učenja, ki mu je bil prej nedostopen. Sposoben je iti skozi to učenje po nekakšnem programu, hkrati pa po svoji naravi, glede na svoje interese, glede na stopnjo svojega razmišljanja lahko asimilira program do te mere, da je to njegov lastni program. "
Zahteva po upoštevanju individualnih sposobnosti otroka v učnem procesu je zelo stara tradicija. Potreba po tem je očitna, saj se učenci med seboj zelo razlikujejo.
Ena od zahtev učiteljeve dejavnosti in pogoj za učinkovito organizacijo izobraževalnega procesa je zagotoviti popolno asimilacijo znanja vseh učencev. Si lahko predstavljate, koliko lekcij mora še dati učitelj, da se bodo učenci druge, predvsem pa tretje skupine, naučili nove snovi? Učitelj morda z veseljem dela z njimi, a ker ga žene program, gre dlje, se začne učiti nova tema.
Individualni razvoj učencev se kaže tudi v stopnji uspešnosti. Na podlagi tega lahko študente razdelimo v tri skupine:
Za prvo je značilna visoka delovna sposobnost (takih študentov je 36%).
Drugi - srednji (50-55%)
Tretji - nizek (8-17%)
Omeniti velja, da se med neuspešne pogosteje kot drugi znajdejo tudi manj delazmožni učenci, čeprav jih večina sploh ne trpi za duševno prizadetostjo ali pomanjkanjem zanimanja za učenje. Ne, potrebujejo samo drugačen tempo dela.
Prav delovna sposobnost, tako nizka kot visoka, je pokazatelj pripadnosti študenta določenemu tipu živčnega sistema. Učenci s šibkim živčnim sistemom delajo počasi, a zelo temeljito. Seveda potrebujejo veliko več časa. So pedantni, zelo občutljivi in ranljivi. Zato je treba njihove učne neuspehe oceniti zelo previdno, izogibati se ostrim izrazom, žaljivim očitkom.
Individualne razlike se kažejo tudi v vrstah mišljenja: pri nekaterih otrocih prevladuje praktično učinkovito razmišljanje, pri drugih - vizualno-figurativno, pri drugih pa verbalno-logično. IN resnično življenje Vse tri vrste razmišljanja so medsebojno povezane in učni proces mora biti usmerjen v oblikovanje vsake od njih.
V eksperimentu je bil dokazan vpliv vrste razmišljanja na moč asimilacije znanja. Učence matematičnih in umetniških šol so prosili, naj si zapomnijo niz številk, napisanih z različnimi pisavami in barvami. Čez nekaj časa so jih prosili, naj te številke ponovijo. »Matematiki« so številke reproducirali sami, njihovi vrstniki »umetniki« pa so bili pozorni na barvo in pisavo številk.
Tradicionalni izobraževalni sistem in predlagani pristopi k njegovi posodobitvi vplivajo na glavno protislovje v izobraževanju - med visokimi potrebami družbe po kakovosti izobraževanja vseh njenih članov in psihofiziološkimi značilnostmi otrok. Trenutno se svetovna pedagogika vse bolj zaveda, da krize, ki jo povzročajo omenjena protislovja, ni mogoče rešiti v okviru starega sistema in zahteva spremembo učne tehnologije.
Treba je ustvariti optimalne pogoje za razvoj osebnosti, ki najbolj popolno upošteva individualne razlike učencev. Način za ustvarjanje teh pogojev je diferenciacija učenja
Diferenciacija v prevodu iz latinščine "razlika" pomeni delitev, razslojevanje celote na različne dele, oblike, stopnje.
Diferencirano učenje:
- to je oblika organizacije izobraževalnega procesa, v kateri učitelj pri delu s skupino študentov upošteva prisotnost kakršnih koli lastnosti, ki so pomembne za izobraževalni proces (homogena skupina);
- je tudi del splošnega didaktičnega sistema, ki zagotavlja specializacijo izobraževalnega procesa za razne skupine pripravniki.
Diferenciacija učenja (diferenciran pristop k učenju):
je ustvarjanje različnih učnih okolij za razne šole, razrede, skupine, da bi upoštevali značilnosti njihovega kontingenta.
- To je niz metodoloških, psiholoških, pedagoških, organizacijskih in vodstvenih ukrepov, ki zagotavljajo usposabljanje v homogenih skupinah.
Namen diferenciacije je poučevanje vsakega na ravni njegovih zmožnosti, sposobnosti, prilagajanje učenja značilnostim različnih skupin učencev.
Glede na lastnost posamično - psihološke značilnosti otroci, ki so osnova za oblikovanje homogenih skupin, razlikujejo diferenciacijo:
- po starostni sestavi (šolski razredi, starostne vzporednice, različne starostne skupine);
- po spolu (moški, ženski, mešani razredi, ekipe);
- po osebno-psiholoških tipih (tip mišljenja, temperament);
- glede na zdravstveno stopnjo (skupine za telesno vzgojo, skupine za slabovidne, slušne);
- glede na stopnjo duševnega razvoja (raven dosežkov);
- po interesnem področju (humanitarno, zgodovinsko, matematično).
Diferenciacija glede na stopnjo duševnega razvoja v sodobni didaktiki ni deležna enoznačne ocene; Ima nekaj negativnih in tudi pozitivnih vidikov.
Pozitivni vidiki diferenciacije ravni:
- izključena sta neupravičena in za družbo neprimerna »izenačevanja« in povprečenja otrok;
- učitelj ima možnost pomagati šibkejšim, biti pozoren na močnejše;
- odsotnost zaostajanja v razredu odpravlja potrebo po znižanju splošne ravni poučevanja;
- obstaja možnost učinkovitejšega dela s težavnimi učenci, ki se slabo prilagajajo družbenim normam;
- uresničuje se želja močnih učencev po hitrejšem in globljem izobraževanju;
- raven "jaz - koncept" se dvigne: močni se potrdijo v svojih zmožnostih, šibki dobijo priložnost izkusiti izobraževalni uspeh, znebiti se kompleksa manjvrednosti;
- poveča stopnjo učne motivacije v močnih skupinah;
- v skupini, kjer so zbrani isti otroci, se otrok lažje uči.
Negativni vidiki diferenciacije ravni:
- delitev otrok po stopnji razvoja je nehumana;
- šibki so prikrajšani za možnost, da bi posegli po močnejših, se naučili pomoči od njih, tekmovali z njimi;
- poudarjena je socialno-ekonomska neenakost;
- premestitev v šibke skupine otroci dojemajo kot ponižanje njihovega dostojanstva;
- nepopolnost diagnostike včasih vodi v dejstvo, da se izredni otroci prenesejo na številne šibke;
- raven "jaz koncepta" se zniža: v elitnih skupinah obstaja iluzija ekskluzivnosti, egoistični kompleks; v šibkih skupinah se raven samozavesti zniža, pojavi se odnos do usodnosti svoje šibkosti.
1.4 Organizacija pouka z diferenciranim pristopom k poučevanju
Sam princip diferenciacije učenja ni nov.
Že Pestalozzi je učitelje svaril pred poskusi "striženja vseh otrok z istim čopičem", pedagogika pa je vedno razglašala potrebo po diferenciranem pristopu do otrok, ob upoštevanju individualnih razvojnih značilnosti, nagnjenj itd. Ne da bi zanikala potrebo po diferenciaciji, pedagogika predlaga dve skrajni možnosti:
Prvič, vsak otrok je individualen, kar pomeni, da je njegova vzgoja edinstvena in vsak otrok potrebuje svoj poseben pristop k vzgoji in izobraževanju. To možnost je v specifičnih razmerah šole izjemno težko ali nemogoče izvesti v praksi, kar pomeni, da ostaja na voljo. Druga možnost je univerzalna enakost, enotnost v pristopu do različnih otrok in diferenciacija le za določene skupine otrok z izrazitimi razvojnimi posebnostmi (motnostjo, nadarjenostjo ipd.).
V neposredni odvisnosti od sprejetega pristopa k diferenciaciji je organizacija izobraževalnega procesa in njegova glavna oblika - pouk.
V osnovni šoli je pouk praktično edina oblika učenja, ne glede na programe in pristope. Vsebina in metode dela pri pouku so lahko različne in celo raznolike, po obliki pa gre za klasičen pouk, ko vsi učenci istočasno opravljajo enake vrste dela.
Tradicionalni pouk, ko učitelj dela za vse, z vsemi, sprašuje vse (redka izjema je samostojno delo, delo na kartonih, a še vedno ob strogi časovni ureditvi za vse), učitelja vedno bolj uklene. Vsak učitelj spozna in v praksi izkusi težavnost dela z vsemi kot »z enim«, razume, da imajo otroci drugačen tempo dejavnosti, se na različne načine »vključujejo v delo«, preklopijo na nova vrsta aktivnosti.
Toda ob zavedanju teh težav mnogi verjamejo, da je nemogoče spremeniti sistem dela v razredu.
Je tako Morda se diferenciacija ne zdi tako potrebna, a potem se velja vprašati še o drugih vprašanjih – ali je mogoče brez diferenciacije, ali je takšno frontalno učenje učinkovito?
Poskusimo ugotoviti. Znano je na primer, da je za pogosto bolnega otroka običajno značilna nizka in nestabilna delovna sposobnost, povečana utrujenost, težave pri organiziranju dejavnosti ipd., poleg tega pa mora po bolezni »dohitevati« sošolce. In če to ne povzroča resnih težav pri branju ali delu, potem je nemogoče "nadoknaditi" med obvladovanjem nove snovi v matematiki ali pismenosti, zato je vredno otroka izključiti iz sistema skupno delo in delati z njim (ne po pouku, ko se ne more več učiti) pri pouku. Hkrati pa ni težko najti še treh ali štirih študentov, ki morajo prav tako razčleniti isto snov.
Osnovnošolski program je dostopen vsem otrokom (brez izrazita odstopanja). Učinkovito učenje pa je možno le, če »postavlja dovolj visoke zahteve do sposobnejših in ne krši zaupanja in odnosa do učenja pri manj sposobnih«. (J. Bruner)
Potreba po individualizaciji in diferenciaciji izobraževanja je nesporna, potem pa je treba najti možnosti za organizacijo dela v razredu, sprejemljive v razmerah sodobne šole.
Ena možnost bi bila ustvariti tri skupine in individualno delo z vsakim (število in sestava skupine se lahko razlikujeta).
Kako v tem primeru organizirati pouk?
Delo poteka v majhnih skupinah 6-8 ljudi. Vsaka od skupin dela v kateri koli lekciji z učiteljem od 7 do 10 minut (to je optimalno trajanje učinkovitega intenzivnega dela). Tako ima vsaka skupina (in torej vsak otrok) v 45 minutah možnost dela z učiteljem.
Prednost te možnosti je, da ima učitelj možnost bolj enakomerno porazdeliti svojo pozornost med učence posamezne skupine. V tistem trenutku, ko učitelj dela z naslednjo skupino, se ostali samostojno pripravijo na delo z učiteljem ali pa tudi samostojno opravljajo naloge.
Prednost takšne organizacije pouka je razvoj veščin samostojno delo in veliko priložnosti za pomoč otrokom, ki potrebujejo dodatno pozornost. Iz opažanj lahko sklepamo, da otroci zelo cenijo možnost, da z učiteljem sodelujejo »iz oči v oči«, ga sprašujejo, dobijo pojasnila, še bolj pa radi brez naglice opravljajo pisno delo: če jih ne nagovarjajo, se navadijo na tak sistem dela.
Za udobje lahko vsaki skupini dodelite določen simbol, barvo, s skupino naredite kolo aktivnosti in ga obesite na vidno mesto. Puščica prikazuje, katera skupina dela z učiteljem. Krog lahko vrtite s kombinacijo določenega simbola (barve) s puščico. Za vsako skupino lahko krogu pripnete nalogo. Vsak učitelj lahko najde svoje možnosti za delo.
Pomembno je omeniti, da se sestava skupine lahko in mora spremeniti, v različnih razredih bo drugačna, saj se diferenciacija lahko izvaja po različnih merilih. Nepogrešljiv pogoj za uspešno delo v skupinah je učiteljevo dobro poznavanje značilnosti vsakega otroka, sposobnost sestavljanja individualnega programa usposabljanja.
Tisti. pri delu z vsako skupino, ki je sestavljena iz učencev enake učne stopnje (raven razvoja itd.), lahko učitelj dela z vsakim učencem posebej.
Diferenciacija izobraževanja zajema izobraževanje posameznika v širšem pomenu tega pojma. Ustvarja predpogoje za razvoj interesov in socialnih sposobnosti otroka, pri tem pa poskuša upoštevati obstoječe spoznavne interese in spodbujati nove. Diferenciacija ohranja in razvija otrokovo individualnost, vzgaja takšnega človeka, ki bo edinstvena osebnost. Namensko diferencirano delo blaži pomanjkljivosti domače vzgoje, še posebej je potrebno za tiste učence, ki odraščajo v neugodnih družinah. V tem smislu je naloga diferenciacije velikega družbenega pomena.
Diferenciacija se uporablja v različnih delih učnega procesa
Študij novo material
Pri pripravi na prehod nove snovi je potrebna diferenciacija, saj so spretnosti in zmožnosti učencev različne. Nekateri učenci potrebujejo enostavne naloge, drugi lahko dobijo naloge, ki se z vidika posameznega problema, ki ga obravnava tema, uspešno povezujejo z obstoječim fondom študentovega predznanja o tej temi.
- Pri prehodu nove teme je treba upoštevati razlike med učenci, predvsem v učnih veščinah in miselnih sposobnostih. Te lastnosti določajo, kakšno usmerjanje potrebujejo in kako težko nalogo lahko izberejo za samostojno delo.
- V primerjavi z drugimi deli učnega procesa so tu lahko razlike v znanju učencev manj upoštevane. Toda ta račun postane pomemben, ko ima študent veliko obsežnejše znanje kot njegovi sošolci.
- Pri predstavitvi novega gradiva je treba, če je mogoče, obravnavati različne analizatorje (vidne, slušne, motorične itd.), Ker to prispeva k boljšemu razumevanju in utrjevanju.
Orientacija na končno rezultat
Usmerjenost h končnemu rezultatu določa diferenciran odnos učitelja do vhodne snovi. Šibkim učencem je treba dati dovolj časa za obravnavo nove snovi, močnim učencem pa lahko po razlagi teme damo vadbene vaje, ki jih opravijo sami.
Sidranje opravili.
Potreba po diferenciaciji je še posebej velika pri utrjevanju in uporabi znanja. Zato učenci potrebujejo utrjevanje in vaje ne na enaki ravni in ne v enakem obsegu. Pri močnejših učencih se na tej stopnji dela sprosti čas za opravljanje dodatnih nalog, ki širijo in poglabljajo njihovo znanje in spretnosti.
Med izvajanjem izobraževalnih nalog poteka asimilacija teoretičnega znanja, oblikujejo se praktične spretnosti, zato je treba na stopnji utrjevanja osredotočiti prizadevanja učitelja. Obenem je zelo pomembno organizirati vzgojno-izobraževalno delo tako, da vsak učenec opravlja delo, ki ga sam izvedljivo, in tako dobi možnost izkusiti izobraževalni uspeh pri vsaki učni uri.
Didaktična podpora za diferenciran pristop do učencev na stopnji utrjevanja gradiva je izbor sistema vaj. Takšen sistem nalog bi moral vključevati:
- širok spekter naloge obvezne stopnje;
- naloga za preprečevanje pogostih napak;
- naloge povečane kompleksnosti, namenjene učencem, ki hitro napredujejo pri asimilaciji gradiva.
Nadzor
Na podlagi glavnih ciljev razvojnega izobraževanja Abasov Z.V. oblikovana so bila določila o problematiki spremljanja in vrednotenja izobraževalne dejavnosti učencev.
Stališče 1: Pedagoška dejavnost učiteljev na stopnji od prvega do tretjega (četrtega) razreda je usmerjena v razvijanje sposobnosti učenja pri učencih, ki vključuje dva dejanja.
A. Sposobnost otroka na različnih stopnjah učenja (na začetku skupaj z učiteljem, nato v sodelovanju z vrstniki, nato individualno), da določi mejo svojega neznanja.
b. Osmisliti ciljno povpraševanje po različnih virih znanja (učitelju, vrstnikom, staršem, literarnim virom itd.).
Za izvajanje te zelo pomembne veščine je potrebno pozornost učitelja usmeriti na oblikovanje otrokovih sposobnosti za medsebojno in samokontrolo, medsebojno in samospoštovanje. Odsotnost teh vzgojnih dejanj s strani otrok vodi v uničenje vse vzgojne dejavnosti: spremeni se v formalno "farso", ki ne daje končnega rezultata.
Položaj 2: Prisoten je nadzor in evalvacija dejavnosti vsakega študenta s strani učitelja brez napake v pedagoški dejavnosti. Vendar pa mora učitelj upoštevati številne značilnosti.
Spremljanje in vrednotenje nista usmerjena le, kar je zelo pomembno, v ugotavljanje določenega rezultata v znanju in spretnostih, ampak predvsem v procesu oblikovanja tega znanja pri učencih za ciljno in pravočasno popravljanje.
Otrok pri spremljanju dejavnosti učencev sam ugotavlja stopnjo svojih sposobnosti in izbira tiste naloge, ki jim je kos, zato se ocena učenčevega dela določi glede na stopnjo zahtevnosti nalog, ki jih je izbral.
Glavna funkcija nadzora je videti v stalnem spremljanju napredka pri izvajanju izobraževalnih dejavnosti, pravočasnem odkrivanju različnih napak pri njihovem izvajanju.
V pedagogiki se razlikujejo naslednje oblike nadzora:
- preizkusno delo,
- Samostojno delo,
- testne pole,
- Preverjanje robotov,
- zaključno delo,
- Začetek dela.
Pri samostojnem delu je cilj ugotoviti stopnjo matematične usposobljenosti otrok in pravočasno odpraviti obstoječe vrzeli v znanju. Na koncu vsakega samostojnega dela je prostor za delo na napakah. Učitelj naj najprej pomaga otrokom pri izbiri znanja, ki jim omogoča pravočasno popravljanje napak.
Kontrolna dela povzemajo rezultat tega dela. Njihova glavna naloga je nadzor znanja. Otroka je treba od prvih korakov naučiti, da je pri preverjanju znanja še posebej pozoren in natančen pri svojih dejanjih. Rezultati testov se ne popravljajo - na preverjanje znanja se morate pripraviti pred njim in ne po njem. Hkrati pripravljalno delo, pravočasno odpravljanje napak med samostojnim delom daje določeno zagotovilo, da bo test uspešno napisan.
Samostojno delo je praviloma zasnovano za 7-10 minut. Če otrok nima časa opraviti naloge v predvidenem času, potem po preverjanju dela s strani učitelja te naloge dokonča doma.
Ocena za samostojno delo se postavi po opravljenem delu na napakah. Ne ocenjuje se toliko, kaj je otroku uspelo narediti med poukom, ampak kako je na koncu obdelal snov. Zato lahko tudi tista dela, ki so pri pouku slabo napisana, ocenimo z odlično in dobro oceno. Pri samostojnem delu je bistveno pomembna kvaliteta dela na sebi in se ocenjuje samo uspeh.
Za preglede je na voljo 30-40 minut. Če se eden od otrok ne ujema z dodeljenim časom, mu lahko na začetnih stopnjah usposabljanja dodelite nekaj dodatnega časa, da lahko mirno dokonča delo. Ocena za test popravljeno v naslednjem testu.
Samostojno delo je ponujeno okvirno 1-2 krat na teden, kontrola pa 2-3 krat na četrtletje. Otroci ob koncu leta najprej pišejo prevodno nalogo, s katero se preveri njihova sposobnost za nadaljevanje šolanja v naslednjem razredu v skladu z državnim standardom znanja, nato pa še zaključni preizkus znanja. Glavni cilj zaključnega dela je razkriti dejansko raven znanja otrok, njihovo obvladovanje splošnih izobraževalnih spretnosti in spretnosti, omogočiti otrokom, da sami spoznajo rezultat svojega dela, izkusijo veselje do zmage.
domov delo
Posebno velike možnosti za diferenciacijo se odpirajo pri domačih nalogah.
V pedagogiki so znani naslednji načini razlikovanja domačih nalog:
- dodatne naloge študentov;
- razvoj posebnih nalog za različne učence (diferenciacija nalog);
- razlaga pomena in vsebine naloge, seznanitev.
Obstaja veliko načinov za pomoč učencem pri pripravi domače naloge:
- kažejo na analogije,
- razloži s primeri
- razumeti težke vidike nalog.
- pojasni vsebino dela,
- podajte algoritem,
- seznaniti se z načini opravljanja nalog,
Nekateri učitelji vadijo kartice in tabele za domače naloge, ki jih dajejo šibkim učencem, da jim pomagajo poudariti glavne točke v gradivu. Mlajši kot so učenci, bolj konkretna morajo biti navodila učitelja.
Problem domačih nalog je tesno povezan z načini nadaljnjega razvoja šole, izboljšanjem vseh njenih povezav. Prvi korak pri izboljšanju domačih nalog je njihova optimizacija. Druga, bolj oddaljena stopnja je utelešenje idej o prostovoljnosti opravljanja domače naloge, njeni diferenciaciji in individualnosti.
Poglavje II. Uporaba diferenciranega pristopa k pouku pri pouku matematike v osnovni šoli
2.1 Stopenjska diferenciacija pri poučevanju matematike mlajših učencev
Stopenjsko diferenciacijo lahko organiziramo v različnih oblikah, ki so bistveno odvisne od individualnih pristopov učitelja, značilnosti razreda in starosti učencev. Kot glavni način izvajanja diferenciacije pri usposabljanju izberemo oblikovanje mobilnih skupin. Razdelitev v skupine se izvede na podlagi dosežene stopnje obveznega usposabljanja. Učitelj načrtuje delo s skupinami za usklajevanje in s skupinami napredni nivo. Diferenciacija ravni daje učitelju jasne smernice za izbiro vsebine, vam omogoča, da jo naredite namensko.
Posebnost uporabe diferenciranega pristopa je, da so študentu za samostojno delo na voljo tri možnosti za naloge različnih stopenj zahtevnosti:
Možnost 1 je najtežja
Možnost 2 - manj težavna
Možnost 3 je najlažja.
Vsak učenec ima možnost izbrati najbolj optimalno možnost zase pri sestavljanju izobraževalnih nalog različnih težavnostnih stopenj, učitelji Fomenkova M.V., Khaustova N.I. predlagam, da razmislite o naslednjem:
1) Dejanja prvega koraka (seštevanje, množenje) je lažje izvesti v primerjavi z dejanji drugega koraka (odštevanje, deljenje).
2) Izrazi, ki vsebujejo več dejanj, so bolj zapleteni kot izrazi, ki vsebujejo samo eno dejanje (na primer 48+30, 32+13-10).
3) Dejanja, ki vsebujejo velika številka elementarne operacije zahtevajo višjo stopnjo razvoja učencev
Drugi komplet so karte, katerih posebnost je, da so poleg gradiva z nalogami za samostojno delo za vsako serijo podane dodatne kartice (C-1A C-1B; C-2A C-2B itd.)
Dodatne kartice vsebujejo risbe, risbe, navodila in nasvete, ki naj bi študentu pomagali, če se sam ne more spopasti z glavno nalogo. V tem primeru se morate vedno zavedati, da kartice z indeksoma A in B nimajo neodvisnega pomena. So dodatek k kartam glavne serije. Otroke je treba naučiti delati s tovrstnimi kartami. Po prejemu ene (ali dveh) dodatnih kartic naj učenec prebere glavno nalogo, nato pa še kartici A in B. Učenci naj si jasno predstavljajo, da morajo pri izpolnjevanju glavne naloge uporabiti dodatna navodila in naloge, ki jih vsebujejo kartice. Bolj pripravljeni učenci ne potrebujejo dodatnega usmerjanja. Za iste učence, za katere učitelj meni, da jim je treba zagotoviti nekaj pomoči, bo dal dodatno kartico z indeksom A, na kateri bodo otroci videli shematično risbo, ki ponazarja stanje problema in naloge. Marsikateremu otroku bo takšna pomoč očitno zadostovala, saj ob pregledu risbe in odgovoru na zastavljeno vprašanje dobijo ključ do rešitve problema. Otroci, ki so za delo slabše pripravljeni kot drugi, morda tudi v takih razmerah ne bodo kos nalogi. Zanje ima učitelj še dodatno kartico (z indeksom B). Takšna naloga seveda v veliki meri prikrajša samostojnost pri reševanju naloge, saj učencu ne ostane veliko dela, vseeno pa naloga v tem primeru zahteva zavedanje načina reševanja, posebnosti problematike problema. Za učence, ki so enostavno in hitro opravili glavno nalogo, so na številnih karticah tudi naloge, označene z zvezdico (praviloma so te naloge težje, poglabljajo znanje otrok).
Med razlogi, ki določajo nezadostno stopnjo oblikovanja sposobnosti študentov za reševanje problemov, lahko ločimo naslednje:
Prvi je v metodiki poučevanja, ki učitelja dolgo časa ni usmerjala v oblikovanje posplošenih veščin pri učencih, temveč v "učenje" načinov reševanja problemov določene vrste.
Drugi razlog je v tem, da se učenci med seboj objektivno razlikujejo po naravi miselne dejavnosti, ki se izvaja pri reševanju problemov.
Mnogi učitelji poznajo težave, povezane z organizacijo frontalnega dela na besedilni nalogi v lekciji. Dejansko v času, ko večina učencev v razredu šele začenja dojemati vsebino problema skupaj z učiteljem, drugi, čeprav manjši del, že ve, kako ga rešiti. Nekateri učenci lahko vidijo različne poti rešitve, drugi potrebujejo veliko pomoči, da preprosto rešijo problem. Ob tem ostaja določen del učencev v razredu premalo obremenjen, saj so zanje predlagane naloge preenostavne. V zvezi s tem se postavlja vprašanje: "Kako organizirati delo na nalogi pri pouku, tako da bo ustrezalo sposobnostim učencev?" Za to bo treba preučiti analizo dela psihologov, ki bo omogočila izpostaviti stopnje sposobnosti reševanja problemov mlajših učencev.
Nizka stopnja. Zaznavanje naloge izvaja učenec površno, nepopolno. Ob tem izloči različne podatke, zunanje, pogosto nepomembne elemente naloge. Učenka ne more in ne poskuša predvideti poteka svoje odločitve. Tipična situacija je, ko učenec, ki naloge ni dobro razumel, že pristopi k njenemu reševanju, kar se največkrat izkaže za naključno manipulacijo numeričnih podatkov.
Povprečna raven. Zaznavanje naloge spremlja njena analiza. Učenec si prizadeva razumeti nalogo, izpostavlja podatke in iskano, hkrati pa zna med njimi vzpostaviti le ločene povezave. Zaradi pomanjkanja enoten sistem razmerij med količinami je težko predvideti nadaljnji potek reševanja problema. Bolj ko je to omrežje razvito, večja je verjetnost napačne odločitve.
Visoka stopnja. Študent na podlagi celovite celovite analize problema identificira celovit sistem (kompleks) odnosov med podatkom in želenim. To mu omogoča celostno načrtovanje reševanja problema. Študent je sposoben samostojno videti različne načine reševanja in izbrati najbolj racionalnega izmed možnih.
Očitno je, da bo izobraževalni vpliv, ki je primeren za duševno dejavnost na visoki ravni, nedostopen za razumevanje in asimilacijo na nizki ravni. Zato je za povečanje učinkovitosti poučevanja reševanja problemov treba upoštevati začetno stopnjo oblikovanja te veščine pri učencu (to intuitivno naredi izkušen učitelj).
Za organizacijo večstopenjskega dela na nalogi ob istem času, ki je temu namenjen v lekciji, lahko uporabite posamezne kartice nalog, ki so vnaprej pripravljene v treh različicah (za treh nivojih). Te kartice vsebujejo sisteme nalog, povezane z analizo in rešitvijo istega problema, vendar na različnih ravneh. V podvojeni obliki so študentom na voljo v obliki tiskane osnove. Študent opravi nalogo pisno na za to določenem mestu. Študentu ponudimo različico optimalne stopnje kompleksnosti zanj, izvajamo diferenciacijo iskalne dejavnosti pri reševanju problema.
Tukaj je nekaj primerov takih kartic. Upoštevajte, da iz etičnih razlogov raven, ki je ponujena študentu, ni navedena na kartici, razlika v možnostih pa je označena s krogci različnih barv v zgornjem kotu kartice.
Naloga. (III razred.). Z dveh pomolov, med katerima je razdalja 117 km, sta dva čolna istočasno krenila drug proti drugemu po reki. Eden je hodil s hitrostjo 17 km/h, drugi pa 24 km/h. Kolikšna je razdalja med čolni 2 uri po začetku gibanja?
1 raven.
Razmislite o risbi za nalogo in dokončajte naloge:
a) z modrim svinčnikom narišite črto, ki označuje razdaljo, ki jo je prvi čoln prevozil v 2 urah. Izračunajte to razdaljo.
b) z rdečim svinčnikom narišite črto, ki označuje razdaljo, ki jo je prepotovala druga jadrnica v dveh urah. Izračunajte to razdaljo.
c) razmislite o odsekih, ki označujejo razdaljo, ki jo v tem času prevozita dva čolna. Izračunajte to razdaljo.
d) preberite vprašanje problema in na risbi z lokom označite segment, ki ustreza želenemu. Izračunajte to razdaljo.
Če je problem rešen, zapišite odgovor.
odgovor:
Ponovno razmislite o nalogi I in zapišite načrt za rešitev tega problema (brez izračunov).
Preverite sami! Odgovor: 35 km.
Ta problem ima bolj racionalen način za rešitev. Vendar je običajno težje za šibke študente, saj vključuje delovanje z manj specifičnim konceptom "hitrosti konvergence". Zato lahko učence povabite, da razmislijo o tem načinu reševanja in ga razložijo. Ta naloga je v kartici označena kot dodatna.
Dodatno telovadba.
Razmislite o drugem načinu za rešitev te težave. Za vsako dejanje napiši razlago in izračunaj odgovor.
17+24=
…х2=
117-…=
Odgovor: ... km
2 raven.
Dokončajte risbo za nalogo. Na njem označite podatke in želeno:
Razmislite o "drevu sklepanja" od podatkov do vprašanja. Na njem označite zaporedje dejanj in aritmetične znake vsakega dejanja.
S pomočjo "drevesa sklepanja" zapišite načrt za rešitev problema.
Zapiši rešitev problema:
a) z dejanji
b) izraz.
Odgovori
Dodatna naloga.
S pomočjo risbe poišči drugo rešitev naloge in jo zapiši. (ker je druga rešitev bolj očitna, jo učenci najdejo sami, brez pripomočkov).
dejanjem z obrazložitvijo
izražanje.
Odgovori.
Preverite sami! Primerjaj dobljene odgovore na različne načine.
3 raven.
Dokončajte risbo za nalogo.
S pomočjo risbe poiščite bolj racionalno rešitev. Za to metodo sestavite "drevo sklepanja" (otroci samostojno sestavijo "drevo sklepanja" kot v drugi različici).
Zapišite načrt za rešitev problema v skladu z "drevesom sklepanja".
S pomočjo načrta zapišite rešitev problema:
po dejanjih;
izražanje.
odgovor:
Preverite sami! Odgovor naloge: 35 km.
Dodatno telovadba.
Ugotovite, kakšna bo razdalja med čolni pri enaki hitrosti in smeri gibanja po 3 urah? 4 ure?
Pri nalogah je načrt reševanja namenoma izoliran od računskih dejanj (v praksi prevladuje načrtovanje »korak za korakom« kot bolj dostopno). To se naredi, da se oblikuje sposobnost izvajanja celostnega načrtovanja reševanja problema. Njegova prednost pred "korak za korakom" je v tem, da je v tem primeru pozornost študentov osredotočena na iskanje splošnega načina reševanja problema, ne glede na specifične numerične podatke, ki jih odvrnejo.
Poglejmo še en primer.
Naloga. Iz dveh mest, katerih razdalja je 770 km, sta dva vlaka odpeljala istočasno drug proti drugemu. Hitrost prvega vlaka je 50 km/h, hitrost drugega 60 km/h. Čez koliko ur se bosta ta vlaka srečala?
Podobni dokumenti
Bistvo pojma diferenciacije. Psihološko-pedagoške osnove diferenciranega pristopa. Možnosti uporabe diferenciacije v izobraževalnem procesu. Diferenciran pristop pri poučevanju matematike mlajših učencev. spoznavni interes.
diplomsko delo, dodano 1.8.2014
Zgodovina idej o diferenciranem in individualnem pristopu do študentov. Psihološke značilnosti vzrokov za neuspeh mlajših šolarjev. Metodološke in psihološke osnove individualnega pristopa pri poučevanju mlajših učencev.
seminarska naloga, dodana 19.01.2007
povzetek, dodan 17.11.2011
Vrste diferenciranega učenja in njihove značilnosti. Organizacija pouka informatike z diferenciranim pristopom. Kontrola kakovosti znanja z diferenciranim pristopom. Organizacija in vodenje eksperimentalnega dela.
seminarska naloga, dodana 07.05.2014
Značilnosti diferenciranega pristopa k organizaciji pouka o poučevanju motoričnih dejanj: oblikovanje znanja o motoričnih veščinah; diferenciacija prostorskih, časovnih in močnostnih parametrov gibov. Študija te metodologije poučevanja.
seminarska naloga, dodana 05.05.2010
Metode nadzora znanja in spretnosti šolarjev v procesu poučevanja matematike. Stopenjska diferenciacija, kredit kot glavna oblika preverjanja obvladovanja učne snovi, tematski in tekoči kredit. Priprava, organizacija izvajanja in ponovnega opravljanja izpitov.
povzetek, dodan 06/12/2010
Koncept diferenciranega pristopa v izobraževanju in usposabljanju. Preučevanje posameznih osebnostnih značilnosti, da bi ugotovili merila za razlikovanje. Ustvarjanje pogojev za razvoj osebnosti študentov, prilagajanje novim socialno-ekonomskim razmeram.
kontrolno delo, dodano 01.03.2010
Oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti v razredu. Znaki skupinskega dela študentov. Diferenciacija, njene vrste in oblike. Diferenciacija ravni kot sredstvo optimizacije učenja. Analiza izkušenj učiteljev pri organiziranju diferenciranega dela v razredu.
seminarska naloga, dodana 13.10.2015
Diferenciacija in individualizacija pri poučevanju, bistvo in vrednotenje praktične učinkovitosti. Značilnosti ravni diferenciacije pri pouku okoliškega sveta v osnovni šoli. Vrste tematskih nalog kot sredstvo za uresničevanje raziskovalnega pristopa.
seminarska naloga, dodana 09.08.2015
Diferenciacija, njene vrste. Stopenjska diferenciacija usposabljanja glede na obvezne rezultate. Oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti v razredu. Skupinsko delo učencev pri pouku kot sredstvo nivojske diferenciacije.
Diferencirano učenje je pogoj za razvoj ustvarjalne osebnosti.
Diferencirano učenje - eden glavnih pogojev za razvoj ustvarjalne osebnosti. Načelo diferenciranega pristopa k učencem pomeni optimalno prilagajanje učne snovi in učnih metod individualnim zmožnostim vsakega učenca. Diferencirano usposabljanje je potrebno, saj obstajajo razlike v tempu osvajanja učne snovi, pa tudi v sposobnosti samostojne uporabe pridobljenega znanja in spretnosti. Diferenciacija temelji na individualno-psiholoških značilnostih učencev, po katerih se ena oseba razlikuje od druge, kar pomeni sposobnosti, ki so povezane z uspešnostjo katere koli dejavnosti.
Diferencialno učenje ima pozitivne in nekaj negativnih vidikov.
Pozitivno je, da je izključeno neupravičeno in za družbo neprimerno: izenačevanje in povprečenje otrok. Učitelj ima možnost pomagati šibkejšim; biti pozoren na močnega, mu pomagati hitreje in globlje pri izobraževanju.
Negativni vidiki: pojavlja se socialno-ekonomska neenakost; šibki so prikrajšani za možnost, da bi posegli po močnejših, prejeli pomoč od njih, tekmovali z njimi; stopnja samospoštovanja se zmanjša.
Diferenciacija v prevodu iz latinščine "razlika" pomeni delitev, razslojevanje celote na različne dele, oblike, stopnje.
Diferencirano učenje - To:
oblika organizacije izobraževalnega procesa, v kateri učitelj dela s skupino učencev, sestavljena ob upoštevanju prisotnosti kakršnih koli pomembnih splošnih lastnosti za izobraževalni proces (homogena skupina);
del splošnega didaktičnega sistema, ki zagotavlja specializacijo izobraževalnega procesa za različne skupine študentov.
Diferenciran pristop k učenju je:
ustvarjanje različnih učnih pogojev za različne šole, razrede, skupine, da se upoštevajo značilnosti njihovega kontingenta;
nabor metodoloških, psiholoških, pedagoških, organizacijskih in vodstvenih ukrepov, ki zagotavljajo usposabljanje v homogenih skupinah.
Tehnologija diferenciranih učenje je skupek organizacijskih odločitev, sredstev in metod diferenciranega učenja, ki zajemajo določen del izobraževalnega procesa.
ciljne usmeritve te tehnologije so:
usposabljanje vsakogar na ravni njegovih sposobnosti in sposobnosti;
adaptacija (prilagajanje) učenja značilnostim različnih skupin učencev.
Vsaka teorija učenja vključuje uporabo tehnologij diferenciacije učenja.
Načelo diferenciacije usposabljanja - stališče, po katerem je pedagoški proces zgrajen kot diferenciran. Ena glavnih vrst diferenciacije je individualno učenje.
Preučevanje in analiza psihološke in pedagoške literature kaže, da sodobni koncept srednješolskega izobraževanja odločno zavrača tradicionalno izravnavo, priznava raznolikost oblik izobraževanja in srednješolskega izobraževanja, odvisno od nagnjenj in interesov dijakov.
Kot je razvidno iz analize prakse, na primer učenci, ki so nagnjeni k naravnim predmetom, ne dobijo podlage za polni duhovni razvoj, učenci, ki jih predmeti naravoslovnega in matematičnega cikla ne zanimajo, pa ne morejo razviti humanitarnih nagnjenj. Toda še posebej težko je študirati za tiste, ki so po svojih zmožnostih usmerjeni v praktično dejavnost. Množična šola danes ni sposobna enako dobro poučevati vseh šolarjev. Poroka v delu šole se pojavi že v osnovnih razredih, ko je skoraj nemogoče odpraviti vrzeli v znanju mlajših učencev v srednji šoli. To je eden od razlogov, zakaj učenci izgubijo zanimanje za učenje, se v šoli počutijo izjemno nelagodno. Opažanja nas prepričujejo, da bo diferenciran pristop k usposabljanju in izobraževanju omogočil prekinitev tega začaranega kroga.
Trenutno so temeljne spremembe v šoli povezane z organizacijo diferenciranega izobraževanja, katerega najpomembnejša vrsta je raven diferenciacija. Diferencirano učenje vam omogoča, da organizirate učni proces na podlagi upoštevanja individualnih značilnosti posameznika, zagotavlja visoko kakovost asimilacija s strani učencev izobraževalnih vsebin, pomaga reševati problem preobremenjenosti učencev. V.G. Boltyansky in G.D. Glazer trdijo, da ključa do rešitve problema preobremenjenosti učencev in povečanja njihovega zanimanja za učenje ni treba iskati v splošnem znižanju ravni znanja, temveč v globoki diferenciaciji učenja.
Diferencirano učenje je popolnoma skladno s koncepti humanizacija pri učenju. Po mnenju E.E. Semenov in V.V. Malinovsky" humanizacija učenje pomeni predvsem potrebo po njegovem razlikovanju inindividualizacija". Sistem diferenciranega izobraževanja v skladu z načeli humanizacije izobraževanja omogoča: dijakom, da počnejo, kar imajo radi, uživajo v učenju in s tem izboljšajo učinkovitost in kakovost izobraževanja; ustvariti udobno psihološko vzdušje v šoli in s tem zmanjšati število konfliktne situacije; povečati socialno varnost študentov z višjim strokovnim usposabljanjem.
Tako z diferenciranim učenjem oz. najboljši pogoji, pri katerem otrok dobi možnost pridobitve poglobljenega znanja o obravnavanih predmetih, doživi največje ugodje in veselje pri učenju, najde svojo nišo in področje delovanja. Posledično diferencirano učenje vodi v dvig kakovosti znanja in zmanjšanje števila manj uspešni in neuspešne učence.
Postavlja pa se vprašanje, kako spremljati in vrednotiti znanje učencev v večnivojskem učnem okolju?
Postopek ocenjevanja je sestavljen iz več faz, med katerimi sta glavni kontrola znanja in ocenjevanje. L. M. Fridman je poudaril, da pomanjkanje ustreznega nadzora spremeni dejavnost v naključen, nereguliran niz dejanj, v katerem se izgubi cilj dejavnosti in ni pojma o njegovem doseganju.
Ocenjevanje znanja učencev je nujno in zelo pomembno. pomemben element izobraževalni proces. Objektivna ocena znanja učencev daje informacije ne le o pravilnosti končnega rezultata dejavnosti, ampak tudi o tem samem: ali oblika dejanja ustreza tej stopnji dela. Kako se izvaja, je v veliki meri odvisno od odnosa učencev do učenja, oblikovanja njihovega zanimanja za predmet,neodvisnostin pridnost. Vloga ocenjevanja znanja daleč presega odnos med učiteljem inštudent . Ta vprašanja so tesno povezana z učinkovitostjo različnih metod in oblik poučevanja, kakovostjo učbenikov in metodično razvoj, dostopnost izobraževalnih vsebin. Z ocenjevanjem znanja in njegovim nadzorom pridobimo potrebne informacije za organizacijo izobraževalnega procesa in njegovo vodenje. Kakovost izobrazbe pravilnost odločitve številnih didaktično in vzgojne naloge.
Nujni elementi ocenjevanja so kontrola in ocenjevanje znanja, spretnosti in spretnosti študentov.
Objektivna merila za ocenjevanje so razvita ob upoštevanju psiholoških in didaktičnih zahtev, posebnosti predmeta in so odobrena z ustreznimi navodili. Ti standardi so povprečni inokvirno. Zato imamo trenutno v različnih šolah neenako »težo« petic, štiric, trojk in dvojk. Kot so pokazale študije M. I. Kalinina, različni učitelji dajejo isto oceno za različno število spretnosti. Poleg tega so lahko kriteriji ocenjevanja različni (glede na vsakegaštudent ) istega učitelja. na primerštudent , ki kaže obvladovanje vseh veščin, lahko od enega učitelja dobi pet ali štiri.
Diferenciran pristop je treba izvajati ne le pri poučevanju, temveč tudi pri preverjanju in ocenjevanju znanja učencev. Spremljanje bi moralo vključevati preverjanje doseganja zahtevanih učnih rezultatov s strani vseh učencev kot državne zahteve, dopolnjevati pa tudi s preverjanjem asimilacije snovi na višjih ravneh. Hkrati doseganje ravni obvezne zahteve priporočljivo je oceniti z alternativno oceno (na primer: " pripisano" - "ni pripisano «), za višje stopnje je priporočljivo razviti ustrezno ocenjevalno lestvico (npr, oznake "4", "5").
Hkrati pa vsi študenti v splošnoizobraževalnih šolah mora doseči raven obveznega usposabljanja, katere zahteve so določene v programih predmetov in v standardih, in ki mora biti ocenjena bodisi z oceno tipa " pripisano" - "ni pripisano «, ali oznako »3«. Če želite doseči višji rezultat, potrebujete gospodar tako imenovani "povišana raven. TrTradicionalno učitelji in metodologi razlikujejo tri stopnje priprave učencev: A -splošne izobraževalne, B - nadaljevalno, C - nadaljevalno. Glede na dodeljene ravni se ocenjuje tudi znanje študentov: za obvladovanje ravni A se praviloma dodeli ocena "3", B - "4", C - "5". Za dokazovanje obvladovanja ravni B in C je potrebno imeti določene sposobnosti. Toda to ne pomeni, da ne obstajajoštudent se lahko zadovolji le z oceno "3", je treba upoštevati njegova prizadevanja, prizadevnost in prizadevnost, s čimer lahko izboljšate akademsko uspešnost.
Pogosto, da bi dosegli želeno " petice«, starši prisilite otroke, da sami ali z njimi opravijo dodatno delo mentor kar pogosto vodi do preobremenjenosti učencev. Posledica te preobremenjenosti je dejstvo, da po besedah doktorja kemijskih znanosti, prof., dop. RAS G.A. Yagodina, če ob sprejemu v prvi razred trpi 10% otrok kronične bolezni, potem je ob odhodu iz šole le 10 % otrok zdravih in ne potrebujejo zdravniškega nadzora.
Načelo diferenciranega in individualnega pristopa je eno glavnih načel posebne šole. Izobraževanje otrok s težavami v razvoju poteka preko razredno-učne oblike organiziranja pouka. To vključuje sodelovalne učne dejavnosti.
Skupinska oblika izobraževanja temelji na poznavanju splošne starosti ter psiholoških in pedagoških značilnosti razvoja otrok. Konec koncev, brez poznavanja osnovnih značilnosti razmišljanja, spomina, pozornosti, čustveno-voljne sfere določene skupine učencev je nemogoče poučevati določeno gradivo v dostopni obliki in hkrati biti prepričani, da so učenci sposobni razumeti in asimilirati vsebino. Vendar pa ima vsak študent poleg splošnih lastnosti svoje individualne. Pri otroku s težavami v razvoju so posamezne osebnostne lastnosti poslabšane, zato je potrebna individualizacija izobraževanja posebna šola pridobi poseben pomen in od učitelja zahteva večjo pozornost vsakemu učencu.
Načelo diferenciranega pristopa k poučevanju v posebni šoli se izvaja v dveh smereh. V skladu z eno od smeri je razred razdeljen v več skupin glede na sposobnosti in stopnjo naučenosti. Takšne skupine so praviloma tri; močna, srednja, šibka. Po tem postopku učitelj načrtuje dejavnosti učencev v lekciji, daje diferencirano domačo nalogo.
Vse do 60. let. 20. stoletje v posebnih šolah je bilo običajno izločiti četrto skupino. Vanjo so bili vključeni otroci, ki kljub vsem vrstam individualne pomoči trdno niso obvladali programa posebne šole. V tem primeru je šlo za to, da se takemu otroku diagnosticira globlja stopnja motnje v duševnem razvoju – imbecilnost in ga premesti v individualno obliko vzgoje ali namestitve v posebne zavode zaprtega sistema. socialno varstvo. V skladu z navodili za dokončanje razredov v posebni šoli, ki so veljala v tistem času, so učenci z diagnozo "duševna zaostalost v stopnji imbecilnosti" veljali za nepismene in niso mogli biti tam. Konec 60. let. 20. stoletje tako imenovani im-becilski razredi so bili razpuščeni.
Druga usmeritev načela diferenciranega pristopa k poučevanju zadeva vsebino izobraževanja. Torej, odvisno od geografske lege regije, njenih družbeno-ekonomskih, zgodovinskih, naravnih in drugih pogojev, študentje preučujejo določen nabor tem v okviru številnih predmetov. Na primer, vsebina pouka poklicnega izobraževanja, zgodovine, geografije v velikih industrijskih mestih ali na podeželju bo drugačna. Ta pristop pomaga rešiti dve težavi hkrati. Prvič, to omogoča boljši izkoristek individualnih lastnosti dijakov, drugič pa olajša in naredi ustreznejše njihovo strokovno in delovno usposabljanje ter nadaljnjo socializacijo in integracijo.
Abljajev A.A.
Znanstveni svetnik:
Kosinskaya E.A.
Simferopol, 2012
Uvod……………………………………………………………..................................3
poglavje 1. Teoretični vidiki diferenciranega učenja ... ..5
1.1 Bistvo in principi diferenciranega učenja…………..5
1.2 Izvajanje diferenciranega pristopa v procesu poučevanja srednješolcev …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….
Poglavje 2. Analiza izvajanja diferencialnega pristopa v procesu pouka ekonomije v šoli ................................................................................................................................18
2.1 Metodologija diferenciranega pristopa …………………………..18
diferencirano učenje v procesu študija ekonomije…..22
Zaključek……………………………………………………………………………35
Seznam uporabljene literature………………………………………..36
Aplikacija………………………………………………………………………..38
Uvod
najvišjo vrednost moderna družba je moški. Pozornost do vzgoje osebe, skrb za celovit razvoj njegovih sposobnosti, izboljšanje osebnih lastnosti so med problemi naše družbe.
Obstoj individualnih razlik med ljudmi je očitno dejstvo. Potreba po diferenciranem pristopu je posledica dejstva, da se vsak vpliv na otroka lomi skozi njegove individualne značilnosti, skozi " notranje razmere«, brez upoštevanja katerega je zares učinkovit proces izobraževanja nemogoč.
Celovit razvoj vsake osebe - programski cilj naše družbe - kot pomemben pogoj pomeni prepoznavanje ustvarjalnih lastnosti posameznika, oblikovanje individualnosti kot najvišje stopnje njenega razvoja. Vsak človek bi moral imeti možnost, da se identificira, »izpolni«, za to sta zainteresirana tako posameznik kot celotna družba.
Starostna vloga človeškega dejavnika v razvoju naše družbe je odprla vprašanje »diferenciacije kot pomembne oblike vzgoje«.
Diferenciran pristop ni enkraten dogodek. Prežeti mora celoten sistem vpliva na otroka in prav zato splošno načelo izobraževanje. Vendar se na različnih področjih izobraževanja in usposabljanja ta pristop kaže na različne načine.
Namen: Preučiti posebnosti organizacije diferenciranega izobraževanja v praksi sodobne šole.
Naloge, ki so določale vsebino in strukturo našega študija:
1) Preučite pedagoško in metodološko literaturo o problemu diferenciranega učenja v šoli.
2) Določite bistvo, načela in oblike organizacije sodobnega diferenciranega učenja v šoli.
3) Identificirati možnosti izvajanja diferenciranega pristopa pri športni vzgoji študentov Srednja šola.
To temo bom obravnaval v praksi. Srednja šolašt. 37 Simferopol.
Sekcija 1. Teoretični vidiki diferenciranega učenja
bistvo in načela diferenciranega učenja
Diferenciacija v prevodu iz latinščine "razlika" pomeni delitev, razslojevanje celote na različne dele, oblike, stopnje.
Diferencirano učenje:
To je oblika organizacije izobraževalnega procesa, v kateri učitelj pri delu s skupino študentov upošteva prisotnost kakršnih koli lastnosti, ki so pomembne za izobraževalni proces (homogena skupina);
Je tudi del splošnega didaktičnega sistema, ki zagotavlja specializacijo izobraževalnega procesa za različne skupine študentov.
Diferenciacija učenja (diferenciran pristop k učenju):
To je ustvarjanje različnih učnih pogojev za različne šole, razrede, skupine, da se upoštevajo značilnosti njihovega kontingenta.
To je niz metodoloških, psiholoških, pedagoških, organizacijskih in vodstvenih ukrepov, ki zagotavljajo usposabljanje v homogenih skupinah.
Cilj diferenciacije je usposobiti vsakega na ravni njegovih zmožnosti, sposobnosti, prilagoditi učenje značilnostim različnih skupin učencev.
Glede na značilne individualno-psihološke značilnosti otrok, ki so osnova za oblikovanje homogenih skupin, ločimo diferenciacijo:
Po starostni sestavi (šolski razredi, starostne vzporednice, različne starostne skupine)
Po spolu (moški, ženski, mešani razredi, ekipe)
Po osebno-psiholoških tipih (tip razmišljanja, temperament)
Glede na zdravstveno stanje (skupine telesne vzgoje, skupine slabovidnih, naglušnih)
Po stopnji duševnega razvoja (stopnja dosežkov)
Po interesnem področju (humanitarno, zgodovinsko, matematično).
Vredno se je podrobneje posvetiti diferenciaciji ravni, saj jo učitelj najpogosteje uporablja pri pouku. Diferenciacija glede na stopnjo duševnega razvoja v sodobni didaktiki ni deležna enoznačne ocene; Ima nekaj negativnih in tudi pozitivnih vidikov.
Pozitivni vidiki diferenciacije ravni:
Izključena sta neupravičena in za družbo neprimerna »izenačevanja« in povprečenja otrok;
Učitelj ima možnost pomagati šibkim, biti pozoren na močne;
Odsotnost zaostajanja v razredu odpravlja potrebo po zmanjšanju splošne ravni poučevanja;
Obstaja priložnost za učinkovitejše delo s težavnimi učenci, ki se ne prilagajajo dobro družbenim normam;
Uresničena je želja močnih učencev po hitrejšem in globljem izobraževanju;
Raven "jaz koncepta" se dvigne: močni se potrdijo v svojih sposobnostih, šibki dobijo priložnost izkusiti izobraževalni uspeh, znebiti se manjvrednostnega kompleksa;
Raven učne motivacije v močnih skupinah se poveča;
V skupini, kjer so zbrani isti otroci, se otrok lažje uči.
Negativni vidiki diferenciacije ravni:
Delitev otrok po stopnji razvoja je nehumana;
Šibki so prikrajšani za možnost, da bi posegli po močnejših, prejeli pomoč od njih, tekmovali z njimi;
Poudarjena je socialno-ekonomska neenakost;
Premestitev v šibke skupine otroci dojemajo kot ponižanje njihovega dostojanstva;
Nepopolnost diagnostike včasih vodi v dejstvo, da se izredni otroci prenesejo na številne šibke;
Raven "jaz koncepta" se zmanjša: v elitnih skupinah se pojavi iluzija ekskluzivnosti, egoistični kompleks; v šibkih skupinah se raven samospoštovanja zmanjša, pojavi se odnos do usodnosti lastne šibkosti;
Raven učne motivacije v šibkih skupinah se zmanjša;
Zaposlovanje uniči odlične ekipe.
Tako v vsakem sistemu izobraževanja v eni ali drugi meri obstaja diferenciran pristop.
Ena od nalog diferenciacije je ustvarjanje in nadaljnji razvoj otrokove individualnosti, njegovih potencialov; pomoč z različnimi sredstvi pri izvajanju izobraževalnih programov vsakega študenta, preprečevanje neuspeha študentov, razvoj kognitivnih interesov, fizičnih in osebnih lastnosti.
Diferenciacija učenja omogoča, da svoje inherentne lastnosti izboljšuje znanje, spretnosti in zmožnosti vsakega učenca posebej in s tem zmanjšuje njegov zaostanek, poglablja in širi znanje, ki temelji na interesih in zmožnostih učencev. Diferenciacija izobraževanja zajema izobraževanje posameznika v širšem pomenu tega pojma. Ustvarja predpogoje za razvoj interesov in socialnih sposobnosti otroka, pri tem pa poskuša upoštevati obstoječe spoznavne interese in spodbujati nove. Diferenciacija ima dodatne možnosti, da pri učencih vzbudi pozitivna čustva, blagodejno vpliva na njihovo učno motivacijo in odnos do vzgojno-izobraževalnega dela. Diferenciacija ohranja in razvija otrokovo individualnost, vzgaja takšnega človeka, ki bo edinstvena osebnost. Namensko diferencirano delo blaži pomanjkljivosti domače vzgoje, še posebej je potrebno za tiste učence, ki odraščajo v neugodnih družinah. V tem smislu je naloga diferenciacije velikega družbenega pomena.
Potreba po individualizaciji in diferenciaciji izobraževanja je torej nesporna, potem pa je treba najti možnosti za organizacijo dela v razredu, ki so sprejemljive v razmerah sodobne šole.
Ob upoštevanju bistva diferenciacije izobraževanja je treba opozoriti na glavne določbe in razloge za potrebo po diferenciranem pristopu pri diferenciaciji telesne vzgoje učencev v sodobni šoli. Zaradi tega v tretjem poglavju seminarska naloga pri pouku športne vzgoje otrok z zdravstvenimi težavami bo upoštevan diferenciran pristop.
Problem diferenciranega pristopa do otrok je skrbel vodilne učitelje in napredne mislece že prej oktobrska revolucija. Revolucionarni demokrati so z veliko strastjo kritizirali pedanten, hladen odnos do otrok, zahtevali pozornost do otroka, do njegove starosti in individualnih značilnosti.
Vztrajni propagatorji premišljenega preučevanja individualnosti otrok so bili L.N. Tolstoj in K.D. Ushinsky Individualne razlike med mlajšimi šolarji so bile predmet posebne študije številnih sovjetskih psihologov.
Tako kot se otroci razlikujejo po fizičnih lastnostih, je rekel Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski, tako tudi sile, potrebne za umsko delo, niso enake. Spomin, opazovanje, domišljija, mišljenje imajo ne le po globini, stabilnosti, hitrosti pretoka, ampak tudi v kvalitativnem smislu individualno lastnost vsakega učenca.
V.A. Suhomlinskega so pritegnili otroci s slabimi dosežki. Jasno opozarja na njihovo glavno pomanjkljivost - nerazvitost duševnih sposobnosti: nestabilnost pozornosti in spomina, vztrajnost mišljenja, revščina govora, pomanjkanje radovednosti, nerazvitost čustvene sfere.
Toda od kod prihajajo ti otroci? V prizadevanju, da bi razkril vzročne odnose, ki tukaj delujejo, je V.A. Sukhomlinsky je ugotovil zlasti odvisnost akademske uspešnosti od zdravja ali slabega zdravja otrok.
Ta dejavnik je pravzaprav padel iz vidnega polja raziskovalcev. Običajno so bile upoštevane le težave, ki so nastale zaradi daljše odsotnosti učenca od šole zaradi bolezni. Vasilij Aleksandrovič je vprašanje prevedel v drugo raven: ali vedno upoštevamo kronično slabo počutje otrok, ki obiskujejo pouk, a dejansko ne delajo zanje?
Individualne potrebe po asimilaciji in uporabi znanja so povezane z učenjem, ki vključuje: duševno vzdržljivost, učinkovitost, hitrost ali počasnost obvladovanja učne snovi, prožnost miselnih procesov.
Poleg razlik, ki se nanašajo na vsebinsko plat duševnega življenja, se učenci razlikujejo tudi po nekaterih psihofizioloških značilnostih duševne zgradbe in vedenja. Individualne razlike temeljijo na značilnostih lastnosti živčnega sistema, na podlagi katerih duševno življenje osebnosti, vse miselni procesi, je poseben in individualen.
posebna pozornost zahtevajo individualne značilnosti neuspešnih in nediscipliniranih otrok.
L.S. Vygotsky je zapisal: »Otrok je po svojih značilnostih sposoben nekega novega cikla učenja, ki mu je bil prej nedostopen. On je sposoben opraviti to usposabljanje po nekem programu, hkrati pa lahko po svoji naravi, glede na svoje interese, glede na stopnjo svojega razmišljanja sam asimilira program do te mere, da je to njegov program.
Zahteva po upoštevanju individualnih sposobnosti otroka v učnem procesu je zelo stara tradicija. Potreba po tem je očitna, saj se učenci med seboj zelo razlikujejo.
Eksperimentalne študije so potrdile prisotnost velike razlike v stopnji obvladovanja znanja med učenci istega razreda. Tako je bil na primer v lekciji matematike uveden nov koncept "območja", prikazan je bil način iskanja in določena merska enota. Nato so imeli učenci možnost rešiti število nalog, ki so jih potrebovali za popolno usvojitev nove snovi. Vsi učenci so ta koncept obvladali, vendar so zanj porabili različno količino časa. Nekateri so se učili snovi po prvi predstavitvi, drugi so morali rešiti od 10 do 15 nalog, tretji pa približno 30.
Ena od zahtev učiteljeve dejavnosti in pogoj za učinkovito organizacijo izobraževalnega procesa je zagotoviti popolno asimilacijo znanja vseh učencev. Si lahko predstavljate, koliko lekcij mora še dati učitelj, da se bodo učenci druge, predvsem pa tretje skupine, naučili nove snovi? Učitelj morda z veseljem dela z njimi, a ga žene program, gre dlje, začne preučevati novo temo.
Individualni razvoj učencev se kaže tudi v stopnji delovne zmožnosti. Na podlagi tega lahko študente razdelimo v tri skupine:
Za prvo je značilna visoka učinkovitost (takih študentov je 36%).
Drugi je srednji (50–55%)
Tretji - nizek (8-17%)
Omeniti velja, da se med neuspešne pogosteje kot drugi znajdejo tudi manj delazmožni učenci, čeprav jih večina sploh ne trpi za duševno prizadetostjo ali pomanjkanjem zanimanja za učenje. Ne, potrebujejo samo drugačen tempo dela.
Prav delovna sposobnost, tako nizka kot visoka, je pokazatelj pripadnosti študenta določenemu tipu živčnega sistema. Učenci s šibkim živčnim sistemom delajo počasi, a zelo temeljito. Seveda potrebujejo veliko več časa. So pedantni, zelo občutljivi in ranljivi. Zato je treba njihove učne neuspehe oceniti zelo previdno, izogibati se ostrim izrazom, žaljivim očitkom. Popolno nasprotje so učenci z močnim živčnim sistemom, njim je namenjeno predvsem tradicionalno izobraževanje.
Individualne razlike se kažejo tudi v vrstah mišljenja: pri nekaterih otrocih prevladuje praktično učinkovito razmišljanje, pri drugih - vizualno-figurativno, pri tretjih - verbalno-logično. V resničnem življenju so vse tri vrste mišljenja medsebojno povezane in učni proces bi moral biti usmerjen v oblikovanje vsake od njih.
V eksperimentu je bil dokazan vpliv vrste razmišljanja na moč asimilacije znanja. Učence matematičnih in umetniških šol so prosili, naj si zapomnijo niz številk, napisanih z različnimi pisavami in barvami. Čez nekaj časa so jih prosili, naj te številke ponovijo. »Matematiki« so številke reproducirali sami, njihovi vrstniki – »umetniki« pa so bili pozorni na barvo in pisavo številk.
To vodi do zaključka, da je treba pri poučevanju, zlasti pri predstavitvi novega gradiva, uporabiti širok arzenal vizualnih pripomočkov - diagrame, risbe, slike, plakate, referenčne kartice itd. Prisotnost učencev z različnimi vrstami razmišljanja predstavlja posebno zahtevo za predstavitev učnega gradiva, ne sme biti le informativna, dostopna, ampak tudi čustvena, živa, ki povzroča, da imajo učenci določene ideje, asociacije, vizualne podobe.
Vse našteto precej prepričljivo govori o široki paleti individualnih razlik med učenci. Tu se pojavi težak problem: kako naj navaden učitelj vse to upošteva in naredi učenje optimalno za vse.
Poleg tega se v sedanjem sistemu organiziranja javnega šolstva premalo pozornosti posveča individualnemu vidiku izobraževanja. Najprej je to rigiden šolski sistem z enakim učnim načrtom za vse dijake do zaključka srednje šole, poučevanjem predmetov po enakem, zelo preobremenjenem, obveznem za vse. učnih načrtih, s posedovanjem takih oblik in metod poučevanja, ki praktično ne puščajo možnosti za ustvarjalno delo učitelj, zasnovan tako, da upošteva, ohranja, oblikuje in razvija individualnost učencev. Od tod se veriga razširi še na druge negativne pojave v vzgojno-izobraževalnem delu: šibka vzgojna motivacija šolarjev, učenje pod njihovimi zmožnostmi, pasivnost dijakov, naključnost izbire poklica in načinov nadaljevanja izobraževanja.
Tradicionalni izobraževalni sistem in predlagani pristopi k njegovi posodobitvi vplivajo na glavno protislovje v izobraževanju - med visokimi potrebami družbe po kakovosti izobraževanja vseh njenih članov in psihofiziološkimi značilnostmi otrok. Trenutno se svetovna pedagogika vse bolj zaveda, da krize, ki jo povzročajo omenjena protislovja, ni mogoče rešiti v okviru starega sistema in zahteva spremembo učne tehnologije.
Treba je ustvariti optimalne pogoje za razvoj osebnosti, ki najbolj popolno upošteva individualne razlike učencev. Način za ustvarjanje teh pogojev je diferenciacija izobraževanja. Pa poglejmo pobliže značilnosti razlikovanje v izobraževalni proces
Podobne informacije.
Znano je, da poučevanje matematike, tako kot vsak drug predmet, lahko postane učinkovito orodje Oblikovanje osebnosti za dosego neposrednega cilja - trajne in zavestne asimilacije njegove vsebine - le, če bodo osnova usposabljanja določene določbe, ki izhajajo iz osnovnih zakonov didaktike, potrjene z izkušnjami poučevanja.
Sistem tovrstnih določb, ki se osredotoča na značilnosti matematike kot učnega predmeta, vključuje najpomembnejša didaktična načela, ki zaznamujejo pristop k poučevanju matematike v šoli.
Želim vam ponuditi serijo člankov, posvečenih "načelom poučevanja matematike", ki vam bodo pomagali razširiti obzorja in narediti vaše lekcije bolj zanimive in produktivne.
Prenesi:
Predogled:
Načelo diferenciranega učenja
V monografiji R.A. Uteeva daje različne definicijenačelo diferenciranega pristopaPoglejmo jih nekaj.
Diferenciran pristop do študentov je:
- didaktični položaj, ki vključuje razdelitev razreda v skupine, nujen pogoj za uspešno izvajanje individualnega pristopa (Rabunsky E.S.);
- učiteljev poseben pristop k različne skupineštudenti, vključeni v organizacijo izobraževalnega dela, različnih po vsebini, obsegu, zahtevnosti, metodah in tehnikah (Kirsanov A.A.);
- sistem vodenja individualnih aktivnosti učencev, ki upošteva tako individualne mentalne kot dominantne značilnosti skupin učencev (Gleizer G.D.);
- optimizacijska metoda, ki ponuja optimalno kombinacijo razrednih, skupinskih in individualnih oblik izobraževanja (Babansky Yu.K.);
- nekaj pogojne delitve šolarjev v mobilne skupine (Kolyagin Yu.M.).
Diferencirano učenjepredstavlja pogojno delitev na relativno enake skupine glede na sposobnost učenja:
1 skupina - učenci z visoko stopnjo učnega napredka, ki znajo samostojno najti rešitev prirejenih tipičnih ali zapletenih problemov, ki vključujejo uporabo več znanih načinov reševanja.
2 skupina - učenci s povprečnim napredkom pri učenju, ki po navodilih učitelja znajo poiskati rešitve prirejenih in zapletenih problemov.
3 skupina - učenci z nizko stopnjo napredka pri učenju, ki imajo določene težave pri osvajanju nove snovi, v mnogih primerih potrebujejo dodatna pojasnila, bodo obvladali obvezne rezultate po dovolj dolgem usposabljanju, še ne kažejo sposobnosti samostojnega iskanja rešitev spremenjenih in zapletenih nalog.
Otroci dobijo pravico in možnost, da izberejo stopnjo asimilacije, ki ustreza njihovim potrebam, interesom, sposobnostim.
Diferenciran pristop je organizacijsko sestavljen iz kombinacije individualnega, skupinskega in frontalnega dela z uporabo tehnologij kolektivnih učnih metod in skupinskih učnih metod. Večnivojske naloge olajšajo organizacijo pouka v razredu, ustvarjajo pogoje za napredovanje študentov pri študiju v skladu z njihovimi zmožnostmi. Večstopenjske naloge, prilagojene sposobnostim učencev, ustvarjajo ugodno psihološko klimo v razredu. Otroci imajo po vsaki pravilno rešeni nalogi občutek zadovoljstva. Uspeh, doživet kot posledica premagovanja težav, daje močan zagon povečani kognitivni aktivnosti. Učenci, tudi šibkejši, so pridobili zaupanje v svoje sposobnosti, ne čutijo več strahu pred novimi nalogami, tvegajo, da se preizkusijo v neznani situaciji, prevzemajo reševanje nalog višje ravni. Vse to prispeva k aktiviranju miselne dejavnosti učencev, ustvarjanju pozitivne motivacije za učenje. S to metodo predstavitve gradiva, njegovega razvoja, učenci razvijajo logično razmišljanje, razvijajo komunikacijske sposobnosti in povečujejo aktivnost.
