Trenutno obstaja osem glavnih vrst posebne šole za otroke z različnimi motnjami v razvoju. Da bi izključili vključevanje diagnostičnih značilnosti v podrobnosti o teh šolah (kot je bilo prej: šola za duševno zaostale, šola za gluhe ipd.), so te šole v pravnih in uradnih dokumentih poimenovane glede na vrsto. serijska številka:
- posebna (popravna) izobraževalna ustanova 1. vrste (internat za gluhe otroke);
- posebna (popravna) izobraževalna ustanova II vrste (internat za naglušne in pozno gluhe otroke);
- posebna (popravna) izobraževalna ustanova III vrste (internat za slepe otroke);
- posebna (popravna) izobraževalna ustanova IV vrste (internat za slabovidne otroke);
- posebna (popravna) vzgojna ustanova 5. vrste (internat za otroke s hudimi govornimi motnjami);
- posebna (popravna) izobraževalna ustanova VI vrste (internat za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema);
- posebni (popravni) vzgojno-izobraževalni zavod VII vrste (šola ali internat za otroke z učnimi težavami - odlog duševni razvoj);
- posebna (popravna) izobraževalna ustanova VIII vrste (šola ali internat za otroke s duševna zaostalost).
Izobraževalni zavod samostojno, na podlagi posebnega izobrazbenega standarda, razvija in izvaja Učni načrt in izobraževalne programe, ki temeljijo na značilnostih psihofizičnega razvoja in individualnih zmožnostih otrok. Posebno (popravno) izobraževalno ustanovo lahko ustanovijo zvezni izvršni organi (Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije), izvršni organi sestavnih subjektov Ruske federacije (oddelek, odbor, ministrstvo) za izobraževanje regije, ozemlja, republike) in lokalni (občinski) organi samouprave. Posebna (popravna) izobraževalna ustanova je lahko nedržavna.
IN Zadnja leta posebne izobraževalne ustanove se ustvarjajo za druge kategorije otrok z hendikepiran zdravje in življenje: z avtističnimi osebnostnimi lastnostmi, z downovim sindromom. Obstajajo tudi sanatorijske (gozdne) šole za kronično bolne in oslabele otroke.
Diplomanti posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov (z izjemo šole VIII. vrste) prejmejo kvalificirano izobrazbo (to je, ki ustreza ravni izobrazbe množice). Srednja šola: na primer osnovna splošna izobrazba, splošna srednja izobrazba). Izda se jim državni dokument, ki potrjuje stopnjo pridobljene izobrazbe, ali potrdilo o opravljeni posebni (popravni) šoli. izobraževalna ustanova.
Organi za izobraževanje pošljejo otroka v posebno šolo le s soglasjem staršev in na podlagi sklepa (priporočila) psihološke, medicinske in pedagoške komisije. Tudi s soglasjem staršev in na podlagi sklepa PMPK se lahko otrok v posebni šoli premesti v razred za otroke z motnjami v duševnem razvoju šele po prvem letu študija v njem.
V posebni šoli se lahko ustvari razred (ali skupina) za otroke s kompleksno strukturo pomanjkljivosti, saj se takšni otroci odkrijejo med psihološkim, medicinskim in pedagoškim opazovanjem v pogojih izobraževalnega procesa.
Poleg tega se lahko v kateri koli posebni šoli odprejo oddelki za otroke s težjo motnjo v duševnem razvoju in drugimi spremljajočimi motnjami. Odločitev o odprtju takšnega razreda sprejme pedagoški svet posebne šole, če so na voljo potrebni pogoji in posebej usposobljen kader. Glavne naloge takšnih razredov so zagotoviti osnovno osnovnošolsko izobraževanje, ustvariti najugodnejše pogoje za razvoj otrokove osebnosti, pridobiti predprofesionalno ali osnovno delovno in socialno usposabljanje ob upoštevanju njegovih individualnih zmožnosti.
Učenca posebne šole lahko izobraževalni organi s soglasjem staršev (ali oseb, ki jih nadomeščajo) in na podlagi sklepa PMPK premestijo na študij v redno splošno šolo, pa tudi, če ima splošnoizobraževalna šola potrebne pogoje za integrirano učenje.
Posebna šola invalidnim otrokom poleg izobraževanja zagotavlja zdravje in življenje psihološko podporo za katere so v osebju posebne šole ustrezni strokovnjaki. Tesno sodelujejo s pedagoškim osebjem, izvajajo diagnostične dejavnosti, psihokorekcijske in psihoterapevtske ukrepe, vzdržujejo varovalni režim v posebni šoli, sodelujejo pri poklicnem svetovanju. Po potrebi otroci prejmejo medicinsko in fizioterapevtsko zdravljenje, masažo, postopke utrjevanja, obiskujejo fizioterapevtske vaje.
Proces socialne prilagoditve, socialne integracije pomaga izvajati socialni učitelj. Njegova vloga se še posebej poveča na stopnji izbire poklica, zaključka šole in prehoda v obdobje po šolanju.
Posebna šola I. vrste, kjer se učijo gluhi otroci izobraževalni proces v skladu z ravnjo splošnoizobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (za 5-6 let ali 6-7 let - v primeru študija v pripravljalnem razredu);
2. stopnja - osnovno splošno izobraževanje (za 5-6 let);
3. stopnja - popolna srednja splošna izobrazba (2 leti, praviloma v strukturi večerne šole).
Za otroke, ki niso prejeli popolne predšolske izobrazbe, je organiziran pripravljalni razred. V prvi razred se sprejemajo otroci od 7. leta dalje.
Vse izobraževalne dejavnosti so prežete z delom na oblikovanju in razvoju verbalnega ustnega in pisnega govora, komunikacije, sposobnosti zaznavanja in razumevanja govora drugih na slušno-vizualni osnovi. Otroci se naučijo uporabljati ostanke sluha za zaznavanje govora na uho in slušno-vidno z uporabo opreme za ojačevanje zvoka.
V ta namen skupina in individualne seje o razvoju slušnega zaznavanja in oblikovanju izgovorne strani ustnega govora.
V šolah, ki delujejo dvojezično, se izvaja enakovreden pouk besednega jezika in znakovnega jezika, izobraževalni proces pa poteka v znakovnem jeziku.
V okviru posebne šole tipa I so organizirani razredi za gluhe otroke s kompleksno strukturo napak (duševna zaostalost, učne težave, slabovidni itd.).
Število otrok v razredu (skupini) ni več kot 6 oseb, v razredih za otroke s kompleksno strukturo napak do 5 oseb.
Posebna šola II vrste, kjer so naglušni (z delno izgubo sluha in različnimi stopnjami govorne nerazvitosti) in pozno gluhi otroci (tisti, ki so oglušeli v predšolski ali šolski dobi, vendar so ostali gluhi). samostojen govor) ima dva oddelka:
prva veja- za otroke z lažjo govorno nerazvitostjo, povezano z okvaro sluha;
druga veja- za otroke s hudo nerazvitostjo govora, katere vzrok je izguba sluha.
Če se med učnim procesom pojavi potreba po premestitvi otroka iz enega oddelka v drugega (za otroka v prvem oddelku je težko ali, nasprotno, otrok v drugem oddelku doseže takšno raven splošne in razvoj govora, ki mu omogoča šolanje v prvem oddelku), potem se s soglasjem staršev in na priporočilo PMPK izvede tak prehod.
Otroci, ki so dopolnili sedem let, so sprejeti v prvi razred v katerikoli od oddelkov, če so ga obiskovali. vrtec. Za otroke, ki iz kakršnega koli razloga nimajo ustrezne predšolske vzgoje, je pripravljalni razred organiziran v drugem oddelku.
Zasedenost razreda (skupine) v prvem oddelku je do 10 oseb, v drugem oddelku do 8 oseb.
V posebni šoli tipa II se izobraževalni proces izvaja v skladu z ravnmi splošnih izobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (v prvem oddelku 4-5 let, v drugem oddelku 5-6 ali 6-7 let);
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (6 let v prvem in drugem oddelku);
3. stopnja - srednje (popolno) splošno izobraževanje (2 leti v prvem in drugem oddelku).
Razvoj slušnega in slušnega zaznavanja, oblikovanje in popravljanje izgovorne strani govora se izvajajo v posebej organiziranih individualnih in skupinskih razredih z uporabo opreme za ojačevanje zvoka za kolektivno uporabo in individualnih slušnih pripomočkov.
Razvoj slušnega zaznavanja in avtomatizacija izgovorjave se nadaljujeta pri pouku fonetičnega ritma in pri različnih dejavnostih, povezanih z glasbo.
Posebne šole III in IV vrste so namenjene izobraževanju slepih (III tip), slabovidnih in pozno slepih (IV tip) otrok. Zaradi majhnega števila tovrstnih šol se po potrebi lahko organizira skupno (v enem zavodu) izobraževanje slepih in slabovidnih otrok ter otrok s strabizmom in slabovidnostjo.
Slepi otroci, pa tudi otroci s preostalim vidom (0,04 in manj) in višjo ostrino vida (0,08) ob prisotnosti kompleksnih kombinacij motenj so sprejeti v posebno šolo tipa III. vizualne funkcije, s progresivnim očesne bolezni ki vodi v slepoto.
V prvi razred posebne šole III vrste so sprejeti otroci, stari 6-7 let, včasih pa 8-9 let. Kapaciteta razreda (skupine) je lahko do 8 oseb. Skupno obdobje študija v šoli tipa III je 12 let, v katerem študentje pridobijo srednjo (popolno) splošno izobrazbo.
V posebno šolo IV. tipa se sprejmejo slabovidni otroci z ostrino vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidnem očesu z znosno korekcijo. Pri tem se upošteva stanje drugih vidnih funkcij (vidno polje, bližina), oblika in potek patološki proces. V to šolo se lahko sprejmejo tudi otroci z večjo ostrino vida s progresivnimi ali pogosto ponavljajočimi se očesnimi boleznimi, ob prisotnosti asteničnih pojavov, ki se pojavijo pri branju in pisanju na blizu.
V isto šolo so sprejeti otroci s strabizmom in slabovidnostjo, ki imajo večjo ostrino vida (nad 0,4).
Otroci, stari 6-7 let, so sprejeti v prvi razred šole IV. V razredu (skupini) je lahko največ 12 oseb. Za 12 let šolanja dobijo otroci srednjo (popolno) splošno izobrazbo.
Posebna šola tipa V je namenjen izobraževanju otrok s težjimi govornimi motnjami in lahko vključuje enega ali dva oddelka.
V prvem oddelku se usposabljajo otroci s hudo splošno govorno nerazvitostjo (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), pa tudi otroci s splošno govorno nerazvitostjo, ki jo spremlja jecljanje.
V drugem oddelku študirajo otroci s težjo obliko jecljanja z normalno razvitim govorom.
V prvem in drugem oddelku, ob upoštevanju stopnje govornega razvoja otrok, se lahko oblikujejo razredi (skupine), vključno z učenci s homogenimi govornimi motnjami.
Če je govorna motnja odpravljena, se lahko otrok na podlagi sklepa PMPK in s soglasjem staršev vključi v redno šolo.
Otroci 7-9 let so sprejeti v prvi razred, 6-7 let v pripravljalni razred. Za 10-11 let študija v šoli tipa V lahko otrok pridobi osnovno splošno izobrazbo.
Specialna logopedska in pedagoška pomoč se otroku zagotavlja v procesu izobraževanja in vzgoje, pri vseh učnih urah in v izvenšolskem času. Šola ima poseben govorni način.
Posebna šola tipa VI je namenjena izobraževanju otrok z motnjami mišično-skeletnega sistema (motorične motnje, ki se različni razlogi in različne stopnje resnosti, otroški cerebralna paraliza, prirojene in pridobljene deformacije mišično-skeletnega sistema, ohlapne paralize zgornjih in spodnjih okončin, pareze in parapareze spodnjih in zgornjih okončin).
Šola VI. tipa izvaja vzgojno-izobraževalni proces po stopnjah splošnoizobraževalnih programov treh stopenj splošne izobrazbe:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (4-5 let);
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (6 let);
3. stopnja - srednje (popolno) splošno izobraževanje (2 leti).
V prvi razred (skupino) so sprejeti otroci od 7. leta starosti, dovoljen pa je sprejem tudi otrok, starejših od te starosti 1-2 let. Za otroke, ki niso obiskovali vrtca, je odprt pripravljalni razred.
Število otrok v razredu (skupini) ni več kot 10 ljudi.
V šoli VI vrste je vzpostavljen poseben motorični način.
Izobraževanje poteka v povezavi s kompleksnim korekcijskim delom, ki zajema motorično sfero otroka, njegov govor in kognitivno dejavnost na splošno.
Posebna šola tipa VII namenjen otrokom s trajnimi učnimi težavami, duševno zaostalostjo (MPD).
Izobraževalni proces v tej šoli poteka v skladu s stopnjami splošnih izobraževalnih programov dveh stopenj splošne izobrazbe:
1. stopnja - primarno splošno izobraževanje (3-5 let)
2. stopnja - osnovna splošna izobrazba (5 let).
Otroci so sprejeti v šolo tipa VII samo v pripravljalnem, prvem in drugem razredu, v tretjem razredu - kot izjema. Tisti, ki so začeli študirati v redni šoli od 7. leta starosti, so sprejeti v drugi razred šole VII.
Otroci, ki niso imeli predšolske vzgoje, so lahko sprejeti pri starosti 7 let v prvi razred šole VII vrste in pri starosti 6 let v pripravljalni razred.
Število otrok v razredu (skupini) ne sme presegati 12 oseb.
Učenci v šoli tipa VII ohranijo možnost prehoda v redno šolo, saj se popravijo razvojna odstopanja, odpravijo vrzeli v znanju po pridobitvi osnovne splošne izobrazbe.
Če je potrebno razjasniti diagnozo, lahko otrok med letom študira v šoli tipa VII.
Otroci so deležni posebne pedagoške pomoči individualno in skupinsko dopolnilni pouk tudi pri logopedskih urah.
Posebna šola tipa VIII zagotavlja posebno izobraževanje za otroke z intelektualno zaostalostjo. Izobraževanje v tej šoli ni kvalificirano, ima kakovostno drugačno vsebino. Poudarek je na socialna prilagoditev in poklicno usposabljanje med študenti, ki razvijajo obseg izobraževalnih vsebin, ki so jim na voljo pri splošnih predmetih.
Otrok je lahko sprejet v šolo VIII vrste v prvi ali pripravljalni razred pri starosti 7-8 let. Pripravljalni razred omogoča ne le boljšo pripravo otroka na šolo, temveč tudi razjasnitev diagnoze med izobraževalnim procesom ter psihološko in pedagoško študijo otrokovih zmožnosti.
Število učencev v pripravljalnem razredu ne presega 6-8 ljudi, v drugih razredih pa ne več kot 12.
Trajanje študija v šoli VIII vrste je lahko 8 let, 9 let, 9 let z razredom poklicnega usposabljanja, 10 let z razredom poklicnega usposabljanja. Ta študijski rok se lahko podaljša za 1 leto z odprtjem pripravljalnega razreda.
Če ima šola potrebno materialno bazo, se lahko v njej odprejo razredi (skupine) s poglobljenim delovnim usposabljanjem. V takšne oddelke prehajajo učenci, ki so končali osmi (deveti) razred. Tisti, ki so zaključili razred s poglobljenim delovnim usposabljanjem in uspešno opravili kvalifikacijski izpit, prejmejo listino o dodelitvi ustreznega kvalifikacijskega razreda.
Razredi za otroke s hudo duševno zaostalostjo se lahko ustvarijo in delujejo v šolah tipa VIII. Število otrok v takem razredu ne sme presegati 5-6 ljudi.
Otroke lahko pošljete v pripravljalni (diagnostični) razred. Med šolskim letom se preliminarna diagnoza določi in glede na to se naslednje leto lahko otrok pošlje bodisi v razred za otroke s težjo obliko motnje v duševnem razvoju bodisi v redni razred šole VIII.
Zaključek pouka za otroke s hudo intelektualno zaostalostjo poteka na treh stopnjah:
1. stopnja - v starosti od 6 do 9 let;
2. stopnja - od 9 do 12 let;
3. stopnja - od 13 do 18 let.
V takšne razrede se lahko pošljejo otroci, mlajši od 12 let, njihovo bivanje v šolskem sistemu do 18. leta. Izključitev iz šole poteka v skladu s priporočili PMPK in v dogovoru s starši.
Takšni razredi ne sprejemajo otrok s psihopatskim vedenjem, epilepsijo in drugim mentalna bolezen! ki zahteva aktivno zdravljenje. Ti otroci lahko obiščejo ko! svetovalne skupine s starši.
Način delovanja razreda (skupine) se določi po dogovoru s starši. Učni proces poteka v načinu prehoda vsakega učenca posameznika učna pot določijo strokovnjaki v skladu s psihofizičnimi zmožnostmi otroka.
Če otrok ne more obiskovati posebne (popravne) vzgojne ustanove, se izobražuje na domu. Organizacija takšnega usposabljanja je določena z Odlokom Vlade Ruske federacije "O odobritvi postopka za vzgojo in izobraževanje invalidnih otrok doma in v nedržavnih izobraževalnih ustanovah" z dne 18. julija 1996 št. 861. V Zadnje čase začele so se ustvarjati šole za domače izobraževanje, katerih osebje, sestavljeno iz usposobljenih strokovnjakov-defektologov, psihologov, dela z otroki tako doma kot v pogojih delnega bivanja takih otrok v šoli za domače izobraževanje. V pogojih skupinskega dela, interakcije in komunikacije z drugimi otroki otrok osvoji socialne veščine, se navaja na učenje v skupini, timu.
Pravico do študija doma imajo otroci, katerih bolezni ali motnje v razvoju ustrezajo tistim, navedenim v posebnem seznamu, ki ga je sestavilo Ministrstvo za zdravje Ruske federacije. Podlaga za organizacijo domače vadbe je zdravniški izvid zdravstvene ustanove.
Bližnja šola ali predšolska izobraževalna ustanova je vključena v pomoč otrokom pri učenju doma. Otroku je za čas študija omogočena brezplačna uporaba učbenikov in sklada šolske knjižnice. Učitelji in psihologi šole nudijo svetovalno in metodološko pomoč staršem pri razvoju otrokovih splošnih izobraževalnih programov.
Šola opravi vmesno in zaključno spričevalo otroka ter izda listino o ustrezni stopnji izobrazbe. Pri certificiranju sodelujejo tudi učitelji defektologi, ki so dodatno pritegnjeni k izvajanju popravnega dela.
Kakšen je odnos okolice do otrok s posebnimi potrebami? Večinoma jih odrasli označujejo za »uboge in nesrečne«, otroška skupnost pa jih zavrača kot »nenormalne«. Zelo redko poseben otrok sreča zanimanje drugih ljudi, željo po sklepanju prijateljstev.
Še slabše je stanje z izobraževanjem. Vsaka šola ni pripravljena poučevati otroka s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Inkluzija - izobraževanje v množični srednji šoli - zaenkrat ostaja le sanje staršev posebnih otrok.
Usoda mnogih od teh otrok je izobraževanje v popravnih šolah, ki niso vedno blizu doma, ampak pogosto v drugem mestu. Zato morajo najpogosteje živeti v internatu.
Trenutno se vrste popravnih šol določajo ob upoštevanju primarne pomanjkljivosti učencev. Vsaka od osmih vrst splošnoizobraževalnih ustanov za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami ima svoje posebnosti.
Posebna vzgojno-izobraževalna ustanova 1. vrste sprejema gluhe otroke znotraj svojih sten. Naloga učiteljev je naučiti se komunicirati z drugimi, obvladati več vrst govora: ustni, pisni, daktilni, gestualni. Kurikulum vključuje tečaje, namenjene kompenzaciji sluha z uporabo opreme za ojačevanje zvoka, korekcijo izgovorjave, socialno orientacijo in drugo.
Podobno delo izvaja vzgojna šola 2. vrste, vendar le za naglušne ali pozno gluhe otroke. Namenjen je obnavljanju izgubljenih slušnih sposobnosti, organiziranju aktivne govorne prakse in poučevanju komunikacijskih veščin.
Prva in druga vrsta popravnih šol izvajata izobraževalni proces na treh stopnjah splošnega izobraževanja. Gluhi učenci pa potrebujejo še dve leti, da zaključijo osnovnošolski program.
Tretja in četrta vrsta popravnih šol sta za otroke z motnjami vida. Učitelji teh posebnih izobraževalnih ustanov organizirajo proces izobraževanja in vzgoje tako, da ohranijo druge analizatorje, razvijejo korektivne in kompenzacijske sposobnosti ter zagotovijo socialno prilagoditev otrok v družbi.
Slepi otroci, pa tudi otroci od 0,04 do 0,08 s kompleksnimi napakami, ki vodijo v slepoto, so poslani v popravno šolo 3 vrste. V izobraževalno ustanovo 4. vrste so sprejeti otroci z ostrino vida od 0,05 do 0,4 z možnostjo popravka. Posebnost napake vključuje usposabljanje z uporabo tiflo opreme, pa tudi posebnih didaktičnih materialov, ki vam omogočajo asimilacijo dohodnih informacij.
Poseben popravni zavod Tip 5 je namenjen otrokom s splošno nerazvitostjo govora, pa tudi s hudo govorno patologijo. Glavni cilj šole je odprava govorne napake. Celoten izobraževalni proces je organiziran tako, da imajo otroci ves dan možnost razvijati govorne sposobnosti. Ko je govorna napaka odpravljena, imajo starši pravico prenesti otroka v redno šolo.
Otroci s kršitvijo mišično-skeletnega sistema lahko študirajo v popravni šoli 6. vrste. Okrevanje v popravnem domu motorične funkcije, njihov razvoj, popravek sekundarnih napak. Posebna pozornost podarjeno učencem.
Popravna šola 7. vrste sprejema otroke z duševno zaostalostjo in z možnostmi intelektualni razvoj. Šola izvaja popravek duševnega razvoja, razvoj kognitivne dejavnosti in oblikovanje spretnosti učne dejavnosti. Na podlagi rezultatov se lahko učenci prepišejo v splošnoizobraževalno šolo.
Popravna šola 8. vrste je potrebna za otroke z duševno zaostalostjo za študij po posebnem programu. Namen usposabljanja je socialna in psihološka rehabilitacija ter možnost vključevanja otroka v družbo. V takih šolah obstajajo razredi s poglobljenim delovnim usposabljanjem.
Skoraj vse naštete vrste popravnih šol poučujejo otroke že dvanajst let in imajo v svojih zaposlenih defektologe, logopede in psihologe.
Nobenega dvoma ni, da imajo otroci, ki so toliko let študirali v internatu, določene težave pri socialni orientaciji. Velika vloga pri vključevanju posebnih otrok v družbo pripada ne le popravnim šolam, ampak tudi staršem. Družina, ki se bori za svojega otroka, mu bo zagotovo lahko pomagala pri prilagajanju na svet okoli sebe.
Popravno izobraževanje invalidni otroci – kot kategorija
Glede na problem sodobnega posebnega (popravnega) izobraževanja je treba pojasniti vsakega od konceptov, vključenih v njegovo ime: izobraževanje, posebno, popravno izobraževanje.
večina popolna definicija pojem izobraževanje je dal: "Izobraževanje je družbeno organiziran in normaliziran proces stalnega prenosa družbeno pomembnih izkušenj prejšnjih generacij na naslednje generacije, ki je v ontogenetskem smislu biosocialni proces postajanja osebe. V tem procesu se razlikujejo trije glavni strukturni vidiki: kognitivni, ki zagotavlja asimilacijo izkušenj s strani osebe; izobraževanje tipoloških osebnostnih lastnosti, pa tudi fizični in duševni razvoj. "
Izobraževanje torej vključuje tri glavne dele: usposabljanje, vzgojo in razvoj, ki, kot rečeno, delujejo kot eno, organsko povezani drug z drugim, in jih je skoraj nemogoče ločiti, razlikovati med seboj in je neustrezno v kontekstu dinamike sistema.
Koren pojma "popravni" je "popravek". Razjasnimo njeno razumevanje v sodobnih raziskavah.
Popravek(lat. Correctio - popravek) v defektologiji - sistem pedagoških ukrepov, katerih cilj je popraviti ali oslabiti pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja otrok. Korekcija pomeni tako popravljanje posameznih pomanjkljivosti (na primer popravek izgovorjave, vida) kot celosten vpliv na osebnost nenormalnega otroka, da bi dosegli pozitiven rezultat med njegovim usposabljanjem, izobraževanjem in razvojem. Odpravljanje ali glajenje pomanjkljivosti v razvoju kognitivne dejavnosti in telesnem razvoju otroka je označeno s konceptom "popravnega in vzgojnega dela".
Popravno in vzgojno delo je sistem celovitih ukrepov pedagoškega vpliva na različne lastnosti nenormalen razvoj osebnost kot celoto, saj vsaka napaka negativno vpliva ne na posamezno funkcijo, ampak zmanjšuje družbeno uporabnost otroka v vseh njegovih manifestacijah. Ni reduciran na mehanske vaje elementarnih funkcij ali na niz posebne vaje razvijanje kognitivnih procesov in nekaterih vrst dejavnosti nenormalnih otrok, ampak zajema celoten izobraževalni proces, celoten sistem dejavnosti institucij.
Popravno vzgojno delo je sistem posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih in medicinski ukrepi namenjeno odpravljanju ali oslabitvi pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja otrok z motnjami v razvoju, zagotavljanju razpoložljivih znanj, spretnosti in veščin, razvijanju in oblikovanju njihove osebnosti kot celote. Bistvo popravne vzgoje je oblikovanje psiho telesne funkcije otroka in bogatenje njegovih praktičnih izkušenj ob premagovanju ali oslabitvi, glajenju njegovih duševnih, senzoričnih, motoričnih, vedenjskih motenj.
Vse oblike in vrste dela v razredu in izven razreda so podrejene vzgojno-izobraževalni nalogi v procesu oblikovanja splošnega izobraževalnega in delovnega znanja, spretnosti in spretnosti šolarjev.
Odškodnina(lat. Compensatio - kompenzacija, uravnoteženje) nadomestitev ali prestrukturiranje motenih ali nerazvitih telesnih funkcij. To je kompleksen, raznolik proces prilagajanja telesa zaradi prirojenih ali pridobljenih nepravilnosti. Postopek kompenzacije temelji na znatni rezervni zmogljivosti višjega živčna dejavnost. Pri otrocih v procesu kompenzacije nastajanje novih dinamični sistemi pogojne povezave, korekcija motenih ali oslabljenih funkcij, osebnostni razvoj.
Prej ko se začne poseben pedagoški vpliv, bolje se razvije kompenzacijski proces. Popravljalno in vzgojno delo, ki se začne v zgodnjih fazah razvoja, preprečuje sekundarne posledice poškodb organov in prispeva k razvoju otroka v ugodni smeri:
Socialna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - povrnitev kondicije, sposobnosti) v medicinskem in pedagoškem smislu - vključitev nenormalnega otroka v socialno okolje, seznanitev z javno življenje in dela na ravni svojih psihofizičnih zmožnosti. To je glavna naloga v teoriji in praksi pedagogike.
Rehabilitacija se izvaja s pomočjo medicinskih sredstev, namenjenih odpravljanju ali omilitvi razvojnih napak, pa tudi posebno izobraževanje, Izobraževanje in usposabljanje. V procesu rehabilitacije se kompenzirajo zaradi bolezni prizadete funkcije.
Socialna prilagoditev(iz lat. Adapto - prilagajanje) - prilagajanje individualnega in skupinskega vedenja nenormalnih otrok v skladu s sistemom družbenih norm in vrednot. Pri nenormalnih otrocih je zaradi razvojnih napak težko komunicirati socialno okolje, se zmanjša sposobnost ustreznega odzivanja na nenehne spremembe in vse bolj kompleksne zahteve. Pri doseganju ciljev znotraj obstoječih norm imajo posebne težave, zaradi česar se lahko neustrezno odzovejo in povzročijo odstopanja v vedenju.
Naloge poučevanja in izobraževanja otrok vključujejo zagotavljanje njihovega ustreznega odnosa z družbo, kolektivom, zavestno izvajanje družbenih (vključno s pravnimi) norm in pravil. Socialna prilagoditev daje otrokom priložnost aktivno sodelovanje v družbeno koristnem življenju. Delovne izkušnje kažejo, da študentje obvladajo norme obnašanja, ki so sprejete v naši družbi.
Podali bomo približno smiselno dekodiranje izobraževalnega korektivni postopek predlagano:
1.dopolnilno izobraževanje- to je asimilacija znanja o načinih in načinih premagovanja pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja ter asimilacija načinov uporabe pridobljenega znanja;
2.Popravno izobraževanje- to je vzgoja tipoloških lastnosti in osebnostnih lastnosti, ki so nespremenljive glede na predmetno specifičnost dejavnosti (kognitivne, delovne, estetske itd.), Ki omogočajo prilagajanje v družbenem okolju;
3.Korektivni razvoj- to je popravek (premagovanje) pomanjkljivosti v duševnem in telesnem razvoju, izboljšanje duševnih in telesnih funkcij, neokrnjene senzorične sfere in nevrodinamičnih mehanizmov za kompenzacijo okvare.
Delovanje korektivno-pedagoškega sistema temelji na naslednjih določbah, oblikovanih v okviru teorije kulturnega in zgodovinskega razvoja psihe, ki jo je razvil: kompleksnost strukture (posebne značilnosti) napake, splošni vzorci razvoja normalnega in nenormalnega otroka. Cilj korektivnega dela bi moral biti usmeritev k vsestranskemu razvoju nenormalnega otroka kot običajnega otroka, hkrati pa popravljati in izravnavati njegove pomanjkljivosti: "V prvi vrsti je treba vzgajati ne slepega, ampak otroka. Izobraževati slepega in gluhega pomeni vzgajati gluhost in slepoto ..." (22). Korekcija in kompenzacija atipičnega razvoja se lahko učinkovito izvajata le v procesu razvojnega izobraževanja z največjo uporabo občutljivih obdobij in zanašanjem na območja dejanskega in neposrednega razvoja. Izobraževalni proces kot celota se ne opira le na uveljavljene funkcije, ampak tudi na nastajajoče. Zato je najpomembnejša naloga dopolnilne vzgoje postopno in dosledno prehajanje cone bližnjega razvoja v cono dejanskega razvoja otroka. Izvajanje korektivno-kompenzacijskih procesov netipičnega razvoja otroka je možno le z nenehnim širjenjem območja bližnjega razvoja, ki naj bi služilo kot vodilo za dejavnosti učitelja, vzgojitelja, socialnega pedagoga in socialnega delavca. Obstaja potreba po sistematičnem, dnevnem kvalitativnem izboljševanju in dvigovanju stopnje proksimalnega razvoja.
Popravek in kompenzacija razvoja atipičnega otroka ne moreta priti spontano. Za to je treba ustvariti določene pogoje: pedagogizacija okolju, pa tudi produktivno sodelovanje različnih socialne institucije. Odločilni dejavnik, od katerega je odvisna pozitivna dinamika psihomotoričnega razvoja, so ustrezni pogoji za vzgojo v družini in zgodnji začetek kompleksne obravnavno-rehabilitacijske in korekcijske psihološko-pedagoške, socio-kulturne dejavnosti, ki vključujejo ustvarjanje delovno-terapevtskega okolja, usmerjenega v oblikovanje ustreznih odnosov z drugimi, učenje otrok najpreprostejših delovnih spretnosti, razvijanje in izboljševanje integrativnih mehanizmov, da bi po možnosti enakopravno vključili otroke s težavami v običajne, splošno sprejete socio-kulturne odnose. v zvezi s tem je zapisal: »S psihološkega vidika je izredno pomembno, da takšnih otrok ne zapiramo v posebne skupine, temveč je mogoče njihovo komunikacijo z drugimi otroki vaditi širše« (19). Obvezen pogoj za izvajanje integriranega izobraževanja je usmeritev ne na značilnosti obstoječe motnje, ampak predvsem na sposobnosti in možnosti njihovega razvoja pri atipičnem otroku. Kot smo že omenili, obstaja več modelov integriranega izobraževanja za otroke s težavami:
1. Izobraževanje v množični šoli (redni razred);
2. Izobraževanje v posebnem popravnem razredu (nivelacija, kompenzacijsko izobraževanje) v množični šoli;
1. Načelo enotnosti diagnostike in korekcije razvoja;
2. Načelo popravne in razvojne usmerjenosti usposabljanja in izobraževanja;
3. Načelo celostnega (klinično-genetskega, nevrofiziološkega, psihološkega, pedagoškega) pristopa k diagnosticiranju in uresničevanju zmožnosti otrok v izobraževalnem procesu;
4. Načelo zgodnjega posredovanja, ki vključuje medicinsko, psihološko in pedagoško korekcijo prizadetih sistemov in funkcij telesa, če je mogoče - od otroštva;
5. Načelo zanašanja na varne in kompenzacijske mehanizme telesa za povečanje učinkovitosti tekočega sistema psiholoških in pedagoških ukrepov;
6. Načelo individualnega in diferenciranega pristopa v okviru korekcijske vzgoje;
7. Načelo kontinuitete, nasledstva predšolske, šolske in poklicne posebne popravne vzgoje.
Popravno izobraževalno delo je sistem pedagoških ukrepov, katerih cilj je premagovanje ali lajšanje motenj v otrokovem psihofizičnem razvoju z uporabo posebna sredstva izobraževanje. Je osnova procesa socializacije nenormalnih otrok. Popravljalna naloga Vse oblike in vrste razrednega in obšolskega dela so podrejene procesu oblikovanja splošnega izobraževalnega in delovnega znanja, spretnosti in spretnosti pri otrocih. Sistem korektivno vzgojnega dela temelji na aktivno uporabo ohranjene možnosti netipičnega otroka, »zrca zdravja«, in ne »spola bolezni«, v prenesenem pomenu. V zgodovini razvoja pogledov na vsebino in oblike popravnega vzgojnega dela je bilo razne smeri (35):
1.Senzualistična smer (lat. sensus-občutek). Njeni predstavniki so verjeli, da je najbolj moten proces pri nenormalnem otroku zaznavanje, ki je veljalo za glavni vir spoznavanja sveta (Montessori M., Italija). Zato so bili v prakso posebnih ustanov uvedeni posebni razredi za vzgojo čutne kulture, za obogatitev čutnih izkušenj otrok. Pomanjkljivost te smeri je bila ideja, da se izboljšanje razvoja mišljenja pojavi samodejno kot posledica izboljšanja senzorične sfere duševne dejavnosti.
2. Biološka (fiziološka) smer. Ustanovitelj - O. Dekroli (gg., Belgija). Predstavniki so menili, da je treba vso učno gradivo združiti okoli osnovne fizioloških procesov in otroški nagoni. O. Decroly je identificiral tri stopnje popravnega in izobraževalnega dela: opazovanje (v mnogih pogledih je stopnja v skladu s teorijo Montessori M.), asociacija (stopnja razvoja razmišljanja s študijem slovnice). materni jezik, splošnoizobraževalni predmeti), izražanje (oder vključuje delo na kulturi neposrednih dejanj otroka: govor, petje, risanje, ročno delo, gibi).
3.Socialno - dejavnostna smer. (gg.) je razvil sistem vzgoje čutne kulture, ki temelji na družbeno pomembnih vsebinah: igra, ročno delo, predmetni pouk, izleti v naravo. Izvajanje sistema je potekalo z namenom vzgoje otrok z motnjami v duševnem razvoju kulture vedenja, razvoja duševnih in telesnih funkcij ter prostovoljnega gibanja.
4. Koncept kompleksnega vpliva na osebnost nenormalnega otroka v procesu izobraževanja . Smer se je oblikovala v domači oligofrenopedagogiji VG. XX stoletje pod vplivom raziskav o razvojnem pomenu učnega procesa kot celote (, Kuzmina-,). Ta smer je povezana s konceptom dinamičnega pristopa k razumevanju strukture napake in razvojnih možnosti duševno zaostalih otrok. Glavno stališče te usmeritve je bilo in ostaja v tem času, da popravljanje napak v kognitivnih procesih pri otrocih z motnjami v razvoju ni dodeljeno ločenim razredom, kot je bilo prej (z Montessori M.), ampak se izvaja v celotnem procesu poučevanja in izobraževanja atipičnih otrok.
Trenutno se defektološka znanost in praksa soočata s številnimi organizacijskimi in znanstveni problemi, katerega rešitev bi omogočila kvalitativno in kvantitativno izboljšanje procesa popravnega izobraževanja (51):
1. Oblikovanje stalnih psiholoških, medicinskih in pedagoških posvetovalnih komisij za polni delovni čas, da bi več zgodnje odkrivanje individualna struktura razvojne napake pri otrocih in začetek korektivnega izobraževanja in vzgoje ter izboljšanje kakovosti izbire otrok v posebnih (pomožnih) izobraževalnih ustanovah;
2. Izvajanje popolne intenzifikacije procesa popravnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami z defektološko splošno izobrazbo in izboljšanjem pedagoških veščin;
3. Organizacija diferenciran pristop z elementi individualizacije na didaktični proces znotraj določene kategorije otroci z motnjami v razvoju;
4. Porazdelitev korektivnega izobraževalnega dela v nekaterih specializiranih otroških zdravstvenih ustanovah, v katerih se zdravijo otroci predšolska starost, da bi optimalno združili medicinsko in zdravstveno nego ter psihološko in pedagoško delo za uspešno pripravo otrok na usposabljanje v posebni izobraževalni popravni šoli;
5. Zagotavljanje možnosti za ustrezno izobrazbo vsem otrokom z motnjami v psihofizičnem razvoju. Opaža se nezadostna (nepopolna) pokritost atipičnih otrok s posebnimi (popravnimi) šolami. Trenutno približno 800 tisoč otrok z motnjami v razvoju v državi sploh ni vključenih v šolsko izobraževanje ali pa se šolajo v množičnih šolah, kjer nimajo ustreznih pogojev za razvoj in se ne morejo učiti. izobraževalni program;
6. Krepitev materialne in tehnične baze posebnih popravnih predšolskih in šolskih ustanov;
7. Vzpostavitev večnamenske pilotne proizvodnje za razvoj in izdelavo majhnih serij tehničnih učnih pripomočkov za otroke s senzorično in motnje gibanja razvoj;
8. Razvoj socioloških problemov, povezanih z napakami v ontogenezi, ki bodo prispevali k razkritju vzrokov razvojnih odstopanj, izvajanju preprečevanja napak, načrtovanju organizacije mreže posebnih ustanov, ob upoštevanju razširjenosti otrok s posebnimi potrebami v različnih regijah države;
9. Širitev mreže socialne in kulturne podpore družinam, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami, defektološko izobraževanje staršev, uvajanje inovativnih oblik dela vzgojno-izobraževalnih ustanov z družino atipičnega otroka.
Otroci s posebnimi potrebami se lahko izobražujejo v posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanovah, zakon o socialno varstvo invalidi in zakon o vzgoji in izobraževanju predvideva ustanavljanje tovrstnih izobraževalnih ustanov. Specialist. Šole, razrede, skupine, ki zagotavljajo zdravljenje, izobraževanje in usposabljanje, socialno prilagajanje in vključevanje otrok s posebnimi potrebami v družbo, ustanovijo izobraževalni organi.
Financiranje teh izobraževalnih ustanov poteka po povišanih standardih.
Kategorije študentov, dijakov, poslanih v te izobraževalne ustanove, pa tudi tistih, ki so na polni državni podpori, določi vlada Ruske federacije. Za študente, učence z motnjami v razvoju se ustvarijo naslednje posebne (popravne) izobraževalne ustanove:
posebni (popravni) Osnovna šola-vrtec;
posebna (popravna) splošnoizobraževalna šola;
posebni (popravni) splošnoizobraževalni internat.
Ustanovljene so naslednje vrste posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov:
za gluhe otroke (I vrsta);
za naglušne in pozno gluhe (tip II);
za slepe otroke (III vrsta);
za slabovidne in pozno slepe otroke (IV tip);
za otroke s hudo govorno patologijo (V tip);
za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema (vrsta VI);
za otroke z duševno zaostalostjo (VII vrsta);
za otroke z duševno zaostalostjo (VIII tip).
Popravni zavod zagotavlja učencem pogoje za usposabljanje, izobraževanje, zdravljenje, socialno prilagajanje in vključevanje v družbo. Otroke in mladostnike z motnjami v razvoju v te vzgojno-izobraževalne ustanove napotijo izobraževalni organi le s soglasjem staršev (zakonitih zastopnikov) na podlagi sklepa psihološko-medicinske in pedagoške komisije 7 .
Izobraževalni programi posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov za študente, učence z motnjami v razvoju se razvijajo na podlagi osnovnih splošnih izobraževalnih programov ob upoštevanju značilnosti psihofizičnega razvoja in zmožnosti študentov, učencev 8 .
Popravne vzgojno-izobraževalne ustanove I-VI vrste izvajajo izobraževalni proces v skladu s stopnjami splošnih izobraževalnih programov osnovnega, osnovnega in srednjega (popolnega) izobraževanja. Izobraževalne ustanove VII. vrste poučujejo po programih osnovnega in osnovnega izobraževanja, v izobraževalnih ustanovah VIII.
Izobraževalni proces v popravnem zavodu izvajajo strokovnjaki s področja popravne pedagogike, pa tudi učitelji, vzgojitelji, ki so opravili ustrezno prekvalifikacijo v profilu popravnega zavoda.
V popravnem zavodu je določena naslednja največja zasedenost razredov, skupin (vključno s posebnimi razredi (skupinami) za otroke s kompleksnimi pomanjkljivostmi) in podaljšanih dnevnih skupin:
za gluhe - 6 oseb;
za tiste, ki so naglušni in pozno gluhi z rahlo nerazvitostjo govora zaradi okvare sluha - 10 oseb;
za naglušne in pozno gluhe z globoko nerazvitostjo govora zaradi okvare sluha - 6 oseb;
za slepe - 8 oseb;
za slabovidne in pozno slepe - 12 oseb;
za tiste s hudimi govornimi motnjami - 12 oseb;
za tiste z motnjami mišično-skeletnega sistema - 10 oseb;
za osebe z duševno zaostalostjo - 12 oseb;
za duševno zaostale - 12 oseb;
za globoko duševno zaostalost - 10 oseb;
za tiste s kompleksnimi napakami - 5 oseb.
Da bi odpravili odstopanja v razvoju učencev v popravnem zavodu, se izvajajo skupinski in individualni popravni razredi.
V skladu z vzorčnimi predpisi o posebnem (popravnem) izobraževalnem zavodu za študente, učence z motnjami v razvoju, se lahko v popravnem zavodu odprejo posebni razredi, skupine, skupine podaljšanega dne (vključno za učence s kompleksno napako). Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 3. aprila 2003 N 27 / 2722-6 "O organizaciji dela z učenci s kompleksno napako" določa posebnosti izobraževalnega procesa v posebnih razredih, skupinah, obšolskih skupinah za študente, učence s kompleksno napako v posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanovah.
Zapletena okvara - vsaka kombinacija duševnih in (ali) telesnih motenj, potrjena na predpisan način. Posebni razredi so odprti z namenom čim večje socialne prilagoditve, vključevanja v proces socialne integracije in osebne samouresničitve teh študentov in dijakov.
Šoloobvezni otroci se pošljejo v posebne razrede s soglasjem staršev in s sklepom psihološke, medicinske in pedagoške komisije.
Vsebina izobraževanja v posebnem razredu je določena z izobraževalnim programom, izdelanim na podlagi izobraževalnega programa tega zavoda, ob upoštevanju posebnosti psihofizičnega razvoja in zmožnosti učencev, ki ga sprejme in izvaja vzgojni zavod samostojno. Pri razvoju izobraževalnega programa posebnih razredov se lahko uporabljajo izobraževalni programi posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov za študente, učence z drugimi motnjami v razvoju.
oblikovanje samopodobe;
oblikovanje spretnosti za samopostrežbo in podporo življenju;
oblikovanje dostopnih idej o svetu okoli sebe in orientacije v okolju;
oblikovanje komunikacijskih veščin;
usposabljanje za predmetno-praktično in dostopno delovno dejavnost;
poučevanje dostopnega znanja pri splošnih predmetih, ki so praktično usmerjeni in ustrezajo psihofizičnim sposobnostim učencev;
obvladovanje dostopnih izobrazbenih ravni.
Z otroki, ki študirajo v posebnem razredu, učitelj-defektolog, logoped, specialisti za vadbeno terapijo, masažo, Socialni delavec itd.
V šolah tipa VIII se lahko ustvarijo oddelki za otroke s hudo duševno zaostalostjo. Vendar pa ti razredi sprejemajo otroke z zmerna stopnja duševne zaostalosti, ki nimajo zdravstvenih kontraindikacij za bivanje v zavodu za prestajanje kazni zapora in imajo osnovne veščine samooskrbe 9 . Te določbe izključujejo otroke s hudo (F72) in globoko (F73) duševno zaostalostjo iz izobraževalnega sistema.
Težava je v tem, da odpiranje tovrstnih oddelkov ni obvezno za posebne vzgojno-izobraževalne zavode, veliko zavodov jih ne odpira, otroci z več kombiniranimi hibami pa so izključeni iz izobraževalnega sistema. Zdi se, da je nujno odpiranje takšnih razredov obvezno za posebne. šole, ko so prepoznani otroci s kompleksno prizadetostjo.
Druga težava popravnih izobraževalnih ustanov je, da vsi subjekti federacije nimajo vseh vrst popravnih izobraževalnih ustanov, otroci s posebnimi potrebami pa se morajo izobraževati v drugi regiji in živeti ne v družini, ampak v internatu. Ker se te šole financirajo iz proračunov predmetov, posebne šole zavračajo sprejem otrok iz drugih subjektov federacije. Najpogosteje se ta problem rešuje s sklepanjem sporazumov med izobraževalnimi organi subjektov in subjektom federacije, v katerih je posebna. šoli se nakazuje denar iz drugih regij. V tem primeru starši invalidnega otroka nosijo dodatno breme, saj se mora obrniti na izobraževalne organe subjekta federacije, v kateri živi njegov otrok, in zahtevati plačilo otrokovega izobraževanja v posebnem izobraževanju. šolo v drugi regiji. Težavo dodatno otežuje dejstvo, da imajo subjekti različne finančne možnosti, regija z majhnim proračunom pa ne bo zmogla plačati precej dragega šolanja invalidnega otroka v posebnem izobraževanju. šolo v drugi regiji.
Iz analize ruske zakonodaje o izobraževanju lahko sklepamo, da je doslej sistem posebnih Šole so osrednjega pomena za izobraževanje invalidov. Trenutno je poudarek na razvoju posebnega sistema. šole, so sredstva zveznih programov v glavnem usmerjena prav v te namene in ne za ustvarjanje pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v rednih šolah.
To je škrbina za članek Vadima Meleshka ("Časopis za učitelje"), ki temelji na intervjujih s specialisti korektivne pedagogike. Avtor sam priznava, da je vlažna, morda vsebuje nekaj netočnosti, vendar mi je bila všeč zaradi bogate vsebine, pokritosti širok razpon težave, povezane z izobraževanjem otrok, kot je zdaj običajno reči, z razvojnimi značilnostmi. Država je razglasila pravico vsakega otroka do šolanja v splošni šoli in dolžnost izobraževalne organizacije ustvariti ustrezne pogoje za to. Naloga je težka že s površnim pogledom vsakega zdravega človeka. Članek odpira probleme z vidika strokovnjakov - postane jasno, da jih ni mogoče rešiti z nasvetom. Dobrih želja je malo, potrebno je trdo delo, da se v šolah ustvarijo pogoji, da bo proces izobraževanja otrok s posebnimi potrebami, otrok s posebnimi potrebami resnično koristen in ne postane muka za vse udeležence vzgojno-izobraževalnih odnosov.
Popravno izobraževanje: včeraj, danes, jutri
Številne reforme, izvedene v izobraževalnem sistemu, povzročajo zelo dvoumno oceno tako običajnih učiteljev kot strokovnjakov, raziskovalcev in znanstvenikov. Ena od teh reform je povezana s prestrukturiranjem sistema posebnih popravnih šol v ozadju aktivnega spodbujanja inkluzivnega izobraževanja. Argumenti reformatorjev so po svoje logični: navsezadnje so ga uveljavili v tujini okolje brez ovir za invalide, kjer se lahko otroci skupaj učijo ne glede na to, ali imajo določene prirojene okvare zakaj smo slabši?
Vzporedne krivulje
Preden kritiziramo sedanje pristope k reševanju problemov specialnega izobraževanja, se spomnimo, kako so jih poskušali reševati v preteklosti. V sovjetskih časih sta vzporedno obstajala dva sistema izobraževanja - splošni in posebni. Praktično se niso sekali, poleg tega velika večina državljanov preprosto ni sumila na obstoj sistema posebnega izobraževanja za invalide.
Z današnjih pozicij lahko različno ocenjujemo vse, kar je takrat nastajalo, vendar je treba jasno razumeti: to je bil sistem, ki ga je ukazala država. Država ga je financirala, ga kadrovsko opremila, znanstveni razvoj in zakonodaja - najprej zakon »O splošnem, splošnem in srednjem izobraževanju« ter Pravilnik o enotnem delovna šola.
različne kategorije
V tistih časih je bil za otroke s posebnimi potrebami, ki jih danes običajno politično korektno imenujemo »invalidni otroci« ali »otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami«, skovan izraz »pomanjkljiv«, ki je po današnjih standardih nespodoben, nato pa ga je nadomestil drug - »nenormalen« in šele nato - »otroci z motnjami v duševnem in telesnem razvoju«. V to kategorijo so bili vključeni otroci s sluhom, vidom, hudimi motnjami govora, mišično-skeletnimi motnjami, duševno zaostalimi in duševno zaostalimi. Za te kategorije otrok je država po načelu splošnega izobraževanja začela graditi sistem posebnega izobraževanja. Sprva je bila zgrajena kot šola prve stopnje, torej kot osnovna šola. Ko se je sistem splošnega izobraževanja izboljševal in so se spreminjale meje splošnega izobraževanja, so začeli govoriti o sedemletki, nato pa o polni srednji šoli. Se pravi, diferenciacija je bila tako horizontalna kot vertikalna.
Kasneje so te otroke začeli zakonito premeščati v razvoj novega, bolj kompleksnega programa. Vendar znanja zaradi svojih zdravstvenih značilnosti niso mogli pridobiti v obstoječem časovnem okviru. Nato so se šole začele ločevati: naglušne otroke so delili na gluhe in naglušne, nastala sta dva oddelka - za naglušne in pozno gluhe. Na enak način so razdelili otroke s težavami z vidom, ki so jih razdelili na slepe in slabovidne. Tako smo do danes ohranili delitev posebnih šol na 8 vrst:
I. gluh,
II. naglušni in pozno gluhi,
III. slep,
IV. slabovidni,
V. s hudo govorno patologijo,
VI. z motnjami mišično-skeletnega sistema,
VII. z duševno zaostalostjo,
VIII. duševno zaostal.
Manj teorije, več prakse
Mehansko podaljševanje obdobij usposabljanja in zviševanje ravni univerzalne izobrazbe sta povzročila nekatere paradokse in izkrivljanja, v tem pa se naš sistem bistveno razlikuje od tujih.
Sprva je bilo strokovnjakom jasno, da duševno zaostali otroci z motnjami v duševnem razvoju ne morejo obvladati izobraževalnega programa, ki je namenjen otrokom brez teh motenj. Toda univerzalna izobrazba je zahtevala - najprej 4 razred, nato 7, nato 9, nato 10 in končno 11. Formalno izpolnjevanje zahtev univerzalne izobrazbe sem moral le raztegniti program. Študijska komponenta je ostala enaka v okviru osnovnošolskega izobraževanja, komponenta delovne vzgoje in predpoklicnega usposabljanja pa se je iz leta v leto povečevala. Se pravi, v višjih razredih so otroke pravzaprav skoraj ves teden učili delati z rokami, dobili so osnove poklica. Je dobro ali slabo? Avtor: vsaj, preden je ta pristop ustrezal državi in družbi.
Fantje so bili pripravljeni na pravo delo - nizkokvalificirano ali nekvalificirano, dobili so osnove poklicev, ki so jim bili na voljo glede na njihovo stopnjo razvoja. Velika večina diplomantov pomožnih šol je bila zaposlenih, s svojimi plačami so lahko živeli in služili družbi. Nekateri med veliko domovinsko vojno so se zelo dobro borili, prejeli so ukaze in medalje. In potem se nihče ni spomnil njihovih duševnih značilnosti.
Zaplet = dražje
Pri ostalih otrocih, ki nimajo motenj v duševnem razvoju, so se zaradi zapletanja programov v težkem položaju znašli učitelji posebnih šol. Po eni strani se zdi, da otroci nimajo duševne zaostalosti, kar pomeni, da morajo obvladati splošni izobraževalni program, čeprav prilagojen (čeprav še zdaleč ni bilo vedno jasno, kaj je bistvo te prilagoditve, zato se je vse zmanjšalo na posebne metodološke tehnike in tehnologije). Po drugi strani pa so se povečali termini usposabljanja, zmanjšalo se je število razredov. In vse to je povzročilo povišanje stroškov izobraževanja za to kategorijo otrok.
Pomemben del diplomantov posebnih šol je prejel dobra izobrazba, bi lahko vstopil v tehnične šole ali celo na univerze, torej se ukvarjal ne le s fizičnim, ampak tudi z umskim delom. Izkazali so se kot uspešni državljani države. Toda usklajevanje s splošnoizobraževalnimi šolami je povzročilo, da je bilo treba sistem zakomplicirati. Najprej smo šli na odprtje posebnih vrtcev, nato pa spustili datum začetka usposabljanja še nižje, v jaslice. Na skrivnost vam bom povedal, da so idejo o poučevanju gluhih dojenčkov in njihovih mater predlagali naši veliki znanstveniki v dvajsetih letih prejšnjega stoletja. In učinkovitost tega usposabljanja je bila eksperimentalno dokazana. Druga stvar je, da država v tistih letih teh idej ni mogla uresničiti.
Dvomljiv učinek
Naj spomnim, da se zgodovina poučevanja posebnih kategorij otrok zgodovinsko začne s poučevanjem gluhih. V tej smeri je bilo pridobljenih največ izkušenj, od tod prihajajo vse novosti in dosežki, tudi organizacijski in strukturni. Zakaj gluhi? Sprva zato, ker je z vidika rimskega prava gluha oseba mrtva, saj ne more komunicirati s sodiščem, kar pomeni, da je sodišče ne priznava kot osebe. In za krščanska cerkev gluha oseba je disident, ker ne sliši božje besede. In prvi učitelji gluhih so bili zahodni duhovniki, katerih cilj je bil pripeljati ga v cerkev, da bi ga prepoznali kot enakopravnega vernika. In za to mu morate dati ustni govor.
Država začne poučevati gluhe otroke od 3. leta starosti, nato pridejo v šolo in se učijo še 10-11 let. Potem dobijo delovno mesto šolsko izobraževanje v šolah, kjer dobijo osnove poklica. Če pa na vse to pogledate skozi oči ekonomista, se izkaže, da se otroci iz šol vrst 1-8 učijo veliko dlje kot običajni. Potrebujejo posebne pogoje, posebne učbenike, učne pripomočke, zvezke. Zasedenost razredov posebnih šol je manjša, plače učiteljev višje. Posledično je izobraževanje posebnih kategorij otrok približno 3-5-krat dražje, čas usposabljanja pa skoraj 2-krat daljši. Jasno je, da tega ne zdrži noben proračun. Najpomembneje pa je, kakšen učinek dobimo na izhodu? Kako otipljiv je v prihodnje gospodarski izkupiček države, ki vse to financira?
Ekonomsko nedonosno
Konec sedemdesetih in v začetku osemdesetih let so države, ki so pri usposabljanju in zaposlovanju invalidov šle veliko dlje od nas, prišle do zaključka, da je tem ljudem ceneje zagotoviti socialne pomoči kot da bi jim zagotovili službe.
Ob prihodu v razvite države Zahoda občudujemo raven in kakovost življenja invalidov. To so brezplačna zdravstvena oskrba, brezplačna protetika, šport invalidov itd. zahodni svet je šel v smeri izboljšanja kakovosti življenja. Je prosti čas, kultura, socialna mobilnost. Od konca 60. let prejšnjega stoletja so opustili drago univerzalno izobraževanje in na račun varčevanja denar začeli namenjati izboljšanju kakovosti življenja. In poleg tega so za razliko od nas zelo zgodaj napovedali razvoj trga. In izkazalo se je, da za diplomante posebnih šol preprosto ne bo prostora. Dejansko je država ustvarila sistem univerzalnega izobraževanja za invalide, se zelo potrudila, misleč, da bodo v prihodnosti našli svojo tržno nišo, se lotili dela, ki se ga nihče ne loteva, potem pa se je izkazalo, da od tega ni nobenega učinka, tudi koristi ne. Kar je invalid vrnil državi v obliki davka na izplačane plače, se ne povrne tistega, kar je vanj vložila vsa leta izobraževanja.
Izkazalo se je, da se trg dela tehnologizira, na njem ni niti dovolj prostora zdravi ljudje ne kot invalidi. Poleg tega so države tretjega sveta sposobne zagotoviti poceni delovna sila vse potrebe gospodarstva. Zakaj bi bogata zahodna država trošila denar za šolanje lokalnega čevljarja invalida, če ji je lažje najeti zdravega mojstra iz Afrike ali Indije in svojemu invalidu omogočiti šport, kulturo itd.?
Rojstvo inkluzije
Občudujemo dobrodelnost številnih tujih podjetij in podjetij, pravijo, koliko vlagajo v invalide. Če pa se zanimate za lokalno zakonodajo, se izkaže, da ustvarjanje enega delovnega mesta za invalida in znesek glob v primeru njegove izgube zdravja na delovnem mestu znašata veliko več. Zato je lažje, kot da bi vložili milijon za varnost enega invalida pri delu, pol milijona podarili, da bi mu omogočili kulturni razvoj. Je hkrati lep in ekonomičen.
In tu se prvič porodijo ideje o inkluziji. Še več, prvi, ki so o tem spregovorili sploh niso bili učitelji, ampak ekonomisti. Če je po njihovem mnenju množično poučevanje invalidov v posebnih šolah za državo predrago, zakaj jih ne bi začeli poučevati v navadnih splošnoizobraževalnih ustanovah, med normalnimi ljudmi?
Druge prioritete
Tako je postalo jasno, da se sistem splošnega izobraževanja za invalide, ki je bil prej ustvarjen v številnih državah (če vzamemo vodilne v tej smeri - Nemčija, Anglija, Francija, ZSSR, ZDA, Kanada), sooča z enakimi težavami. Vendar so jih začeli v celoti reševati različne poti. Torej Nemčija proizvaja uporabne obrtnike - čevljarje, tesarje, gradbenike, Francija pripravlja zakonite in pobožne socialno prilagojene in kulturno razvite katoličane, Anglija pa proizvaja neodvisne državljane, ki resno skrbijo za svoje zdravje in družino. Toda čevljev in oblačil za Angleža ne šivajo britanski invalidi, ampak azijski čevljarji in krojači.
Posledično so cilji posebnega izobraževanja v teh državah različni. In ko rečemo, da moramo delati tako kot v tujini, je to abstraktna izjava, saj v tujini še zdaleč ni vse tako enoznačno. Težko je govoriti o nekem univerzalnem in za nas sprejemljivem modelu. Vključitev v postfrankovsko revno poljedelsko Španijo, vključitev v Nemčijo, uničeno z dvema vojnama, in vključitev v Skandinavijo, ki ni sodelovala v nobeni svetovni vojni, to so tri bistveno različne vključitve. Tako kot ni »univerzalnih vrednot«, ki bi bile skupne vsem brez izjeme, tudi ni enotnega »recepta« za inkluzivno izobraževanje, ki bi ga enako uspešno uporabljali povsod po svetu.
trnova pot
Danes sta v številnih tako imenovanih "državah blaginje" brezplačno šolstvo in brezplačna medicina. A velja spomniti, da so na Švedskem to postali že več kot 100 let, na Danskem še prej. Brezplačno vzdrževanje Danska je leta 1933 uvedla invalide, mi pa se še vedno ne moremo odločiti, kaj je bolje - privilegiji ali ugodnosti. Pri nas so leta 1943 uvedli presejanje sluha pri dojenčkih. In takrat smo imeli bitko Kurska izboklina. Danci so reševali točno ta problem in nismo vedeli, ali bomo kot narod sploh preživeli. Ni presenetljivo, da so Skandinavci v poznih 70. letih prejšnjega stoletja dosegli zelo visoka stopnjaživljenje, ko skrb za zdravje, izobrazba, socialna varnost je lahko zagotovljena vsaki osebi neposredno v kraju stalnega prebivališča, kjerkoli živi. Zato niso potrebovali tistega okornega sistema popravnih šol, ki še vedno obstaja v drugih državah. Ta problem so rešili na drugačen način.
Uspešne države so šle v smer inkluzije, ker ne potrebujejo tolikšnega števila visoko izobraženih, tudi invalidov, če se število mest na trgu dela nenehno zmanjšuje. V razmerah, ko visokokvalificirani strokovnjaki ne morejo najti dela, je težko upati, da jo bodo našli duševno zaostali ljudje. In komaj je potrebno posebej zagotoviti mesta za to kategorijo državljanov, če lahko vzamete druge z izkušnjami. Morate iti v drugo smer. Na primer, ustvariti dobrodelne ustanove, javne organizacije, vključiti cerkev. In smo se odločili: naredimo tako kot na zahodu, vložimo veliko denarja, a ga vzamemo iz proračuna. Ne morete tega narediti na ta način! To je, prvič, preveč iracionalno, in drugič, je v nasprotju z logiko evolucijskega razvoja izobraževalni sistemi.
Tako različne vključitve
Leta 1990 je Boris Jelcin podpisal vse mednarodne pogodbe, še včeraj smo živeli v državi, ki se je ponašala s sistemom posebnih šol, danes pa se je izkazalo, da je že sam obstoj tovrstnih ustanov diskriminacija invalidov.
Medtem so se »države blaginje«, iz katerih smo se odločili vzeti za zgled, razvijale v skladu z njimi lastno zgodovino. Elitne države posebnega izobraževanja so Severna Evropa. Države, ki jim je to uspelo, a so v 20. stoletju doživele resne pretrese, so Francija, Nemčija, Anglija. In končno, tu so države južne Evrope - Španija, Portugalska, Grčija itd. Toda tam so kasneje kot druge priznale pravico duševno zaostalih do izobrazbe. In tam so na primer celotno 20. stoletje fašistični režimi. Franco v Španiji, Salazar na Portugalskem, Mussolini v Italiji, črni polkovniki v Grčiji itd. In ideologija fašizma je povsem odkrita: če obstajajo manjvredni ljudje, katerih vsebina drugim jemlje kruh, normalni, zakaj potem sploh so? Zato je Hitler najprej sprejel zakon o evtanaziji globoko duševno zaostalih državljanov in psihiatričnih bolnikov. Toda to je nevarna pot, kajti če prepoznaš, da obstajajo ljudje bolj vredni, manj vredni in nasploh nepotrebni, se pripravi, da te bo jutri nekdo prepoznal kot premalo vrednega.
Mimogrede, Napoleon je nekoč zaprl prve šole za slepe, ker je bil južnjak in se je odločil, da invalidov ni treba šolati na proračunske stroške, ker bi z miloščino zaslužili veliko več. Če obstajajo ubožnice, ki jih organizira cerkev in posamezni državljani zakaj naprezati državo? Državljan želi, da bi njegov invalidni otrok študiral pri dobri pogoji- prosim, ampak naj bo privatna šola. Po tej logiki so slepe začeli množično poučevati veliko kasneje, ravno zato, ker prej za to niso videli ekonomskega razloga.
skok čez glavo
Če se vrnemo k težavam sedanjega obdobja, lahko rečemo, da je kriza popravnega izobraževanja v tem, da poskušamo sami preizkusiti model nekoga drugega, ne da bi se zavedali, da nam preprosto ne ustreza.
Imamo zelo kratko zgodovino in skušamo preskočiti naravno stopnjo razvoja. Pred približno 30 leti niti en novinar, niti en uradnik ni niti približno vedel za težave popravnih šol. Da, naši uspehi so bili prepoznavni po vsem svetu, znotraj države pa skoraj neznani. Ampak, naj vas spomnim, da je bil slavni poskus poučevanja gluhoslepih (imenujejo jih tudi gluhoslepoto) uprizorjen prav v ZSSR. V šestdesetih letih prejšnjega stoletja so strokovnjaki našega raziskovalnega inštituta več let delali s štirimi študenti, ki so imeli globoke patologije organov sluha in vida. Naučili so jih govoriti, jim dali solidno šolsko izobrazbo, zaradi česar so vstopili na univerzo in jo končali. Eden od teh študentov, Aleksander Vasiljevič Suvorov, je postal profesor, doktor psiholoških znanosti, učitelj na dveh moskovskih univerzah. Ali lahko kdo danes ponovi ta poskus?
Z gotovostjo lahko rečem: kar zadeva znanstveno dediščino, se naša država tradicionalno uvršča med vodilne na področju korekcijske pedagogike. Druga stvar je, da v praksi vseh znanstvenih dosežkov ne uveljavimo. Tu pa mora država že sklepati, kaj vzeti, čigave izkušnje si sposoditi - lastne, preverjene in zajamčene, ali tuje, uporabne v drugi kulturi, gospodarstvu in tradiciji. In to so problemi, vidite, politične volje, nikakor pa ne defektologije kot vede.
Uzakonjeno
V zadnjih letih je bil razvit regulativni okvir, ki je bistveno razširil in utrdil pravice staršev do izbire izobraževalne poti, pravico študenta do izobraževanja v določeni ustanovi. Sprva je vse vodila določba o enotni delovni šoli, danes pa lahko otroci z resno medicinsko diagnozo v celoti študirajo. Samo vedeti morate, kje in kako jih najbolje usposobiti. Prisotnost kršitev ne pomeni prepovedi obiskovanja splošnih šol. Mogoče je druga stvar, da smo v zadregi zaradi druge skrajnosti: če so prej vse v čredi gnali v posebne šole, jih danes na enak način v množici vozijo v splošne izobraževalne ustanove. Sem aktiven nasprotnik tega pristopa.
Prvi normativni dokument, ki je neposredno povezan z izobraževanjem invalidov, je sprejela Danska. Imenoval se je Zakon o izobraževanju gluhih, ki je nekakšen prototip Zakona o posebnem izobraževanju. Torej, sprejet je bil leta 1817. Pri nas osnovna zvezni zakon o izobraževanju otrok s posebnimi potrebami, sprejet leta 2012. Vse, kar je bilo pred tem, so bili resorski predpisi, odredbe ministrstva za prosveto, ministrstva za prosveto itd. Obstaja veliko kritikov zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji", vendar je država prvič določila, kdo so - otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami in invalidnostmi, kaj je inkluzivno izobraževanje. Res je, sam koncept vzgojne šole se je v zakonu izgubil in ravno to je bistvo krize. A zakon prvič opredeljuje pravice in dolžnosti vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa – staršev, učiteljev in učencev. Morda vse to ni dovolj jasno zapisano, treba je še delati, a glavni korak je narejen.
Pozitivni trendi
Treba je priznati, da je država v 25 letih spremenila svoj odnos do problema in zdaj vsak uradnik ve vse o pravicah invalidov, o ustvarjanju dostopnega okolja za vse kategorije državljanov. Vedo, kako se ta problem rešuje v tujini, kako naj bi se reševal pri nas.
Pred dnevi smo razpravljali o osnutku zakona, ki ga je pripravil poslanec državne dume Oleg Smolin, ta dokument je zasnovan za zaščito pravic popravnih ustanov. V njej je bila zagotovljena pravica staršev do izbire izobraževalne ustanove. Država mora zagotoviti razvoj popravnih šol, inkluzivnega izobraževanja, šol kombiniranega tipa, v katerih se izobražujejo različne kategorije otrok. Toda starš ima vso pravico izbrati s tega seznama tisto, kar mu je bližje. Poleg tega je predlagana zakonska določitev naslednje zahteve: popravni zavod se lahko zapre ali preoblikuje samo, če to odločitev podpira 75% staršev, katerih otroci ga obiskujejo. Ker zdaj se takšne odločitve sprejemajo na podlagi odločitev določenih “iniciativnih skupin”, ki pa ne predstavljajo nujno interesov vseh staršev.
Ne samo ljubezen
Pogovarjala sem se s starši, ki so vneti zagovorniki inkluzije. Po njihovem mnenju je popravna šola kletka, zapor, kjer otrokom dajejo malo koristnega, kjer so slabi učitelji, ki ničesar ne učijo, v splošni šoli pa so v idealnem primeru vsi učenci obdani z ljubeznijo in skrbjo, kjer se razvijajo harmonično in polno, komunicirajo z običajnimi otroki. Takim staršem pravim, da če jim je res uspelo najti takšno šolo, potem je to zelo dobro. Toda vsaka regija ne more zagotoviti tega užitka. In težko je opustiti institucijo, kjer so poklicni defektologi, v korist šol, kjer delajo običajni učitelji. Sama ljubezen ni dovolj, da bi otrokom omogočili popolno izobrazbo in vzgojo ob upoštevanju posebnosti njihovega zdravja. Hipoterapija, Montessori želod, origami, glasba, igre itd. - to je čudovito, toda ali bo naglušni otrok zaradi vsega tega bolje slišal in slep otrok videl? Sprašujete: ali se lahko duševno zaostal otrok izobražuje v redni šoli in ne v popravni šoli. Ja, morda, ampak kaj bomo dobili kot rezultat? Medtem ko otrokom v razredu pripovedujejo o Cervantesu, o zapletih, asociacijah, aliteracijah itd., bo ta otrok sedel in naslikal sliko mlina na veter. Kaj je naslednje? Prej je ta otrok, ko je končal 8. razred, znal držati pilo, delati z dletom, lahko je šel v tovarno in zaslužil za preživetje. In zdaj on notri najboljšem primeru, pozna ime Don Kihotovega konja, a mu bo kaj koristil?
Ne moti me, če sedita drug poleg drugega in se skupaj učita. Pa so danes v splošnoizobraževalnih šolah ustvarjeni pogoji za to? Ali obstajajo delavnice, v katerih bi se »posebni« fantje lahko uresničili v tem, kar jim je na voljo?
V enem samem prostoru
Izhod je ustvarjanje ustanov kombiniranega tipa, v katerih se lahko učijo tako otroci s posebnimi potrebami kot navadni otroci, tako iz popolnih družin kot sirote. Lahko imajo različne diagnoze, vzgojne perspektive, a vsi naj bodo v istem izobraževalnem okolju, ker potem bodo morali še živeti skupaj in je bolje, da jih tega sobivanja naučimo takoj. Ni pa treba poskušati vseh spraviti na neko enotno raven, da bi vsi – tako bolni kot zdravi – ustrezali istim standardom. To se ne zgodi. Potrebujemo drugačne standarde, drugačne pristope.
Ves čas se pogovarjamo, ali naj se različni otroci učijo v istem razredu ali naj jih ločimo v različne razrede ali celo šole. Po mojem mnenju je glavno vprašanje drugačno: v kakšnem primeru lahko zagotovimo maksimalen razvoj otroka - če mu ustvarimo posebne pogoje v posebni šoli ali če ga uvrstimo v isti razred z vsemi drugimi.
Skupaj, a narazen
Obstajajo kategorije otrok, ki nimajo duševnih napak, ampak, grobo rečeno, gredo sami. Postavlja se vprašanje: v kateri šoli in v katerem razredu se bo počutil najbolj udobno? In kako udobno se bodo počutili drugi – sošolci in učitelji? Spet, kdo bo skrbel zanj? Isti, ki poučuje, ali predani zaposleni? Vse to spet temelji na denarju, na sposobnosti zagotavljanja polnega izobraževalnega procesa. Veliko je odvisno od tega, kako je organizirano. izobraževalni prostor znotraj te šole, tako da eden drugega ne moti in da je vsakemu zagotovljen individualen pristop glede na njegove lastnosti. Všeč mi je na primer model šole, v kateri so posebni otroci ločeni v ločene razrede, kjer z njimi delajo strokovnjaki, med odmori in izvenšolskimi dogodki na ravni šole pa so vsi skupaj, komunicirajo med seboj, sodelujejo v različnih skupnih dejavnostih. Lahko se združi pod eno streho različne sisteme, razredi, pristopi. A spet se nam govori, da je vse to narobe, da so to spet ovire, v resnici pa je rešitev ravno v homogenih razredih, kjer so vsi skupaj in vsi enaki!
Kakšen program torej izvajamo? Po mnenju nekaterih britanskih tovarišev bi morali šolo na splošno spremeniti v interesni klub in zmanjšati obvezni izobraževalni program na minimum. Naj otroci delajo, kar jim je všeč!
Je to tisto, kar ciljamo?
Splošni učitelj
Obstaja mnenje, da bi morali v razmerah, ko se zdravje mlajše generacije iz leta v leto slabša, ko se rodi vse več otrok z razvojnimi anomalijami, vsi brez izjeme učitelji izpopolniti, da bi lahko delali z različnimi kategorijami otrok. In v idealnem primeru bi vsakega učitelja usposobili za defektologa. Ampak to so različne stvari! Obstaja učitelj splošne šole in učitelj-defektolog, to so različni strokovnjaki. Ob tem pa mora seveda vsak učitelj poznati osnove defektologije, to je povsem logično. Vsi moramo razumeti, da se lahko v naši praksi znajde otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami. In to je, mimogrede, precej širok koncept - vključuje otroke migrantov, ki ne govorijo rusko, in otroke rizičnih skupin - odvisnike od drog, huligane, potepuhe in otroke s posebnimi potrebami.
Torej bi moral vsak učitelj razumeti stopnjo kompleksnosti problema. In ne poskušajte popraviti v dveh tednih, česar ni mogoče popraviti v življenju, tudi če se od njega zahtevajo takšni rezultati. Učitelj mora trezno oceniti svoje sposobnosti, vedeti, kako delati z različnimi otroki, katere priročnike uporabiti, kaj je treba storiti in česa v nobenem primeru ne bi smeli storiti, in si tudi predstavljati, na katerega strokovnjaka se je treba obrniti za pomoč, če ni dovolj kvalifikacij.
Nezdružljivi pojmi
Ko so se naši politiki in uradniki borili za pravice otrok, marsičesa iz neznanega razloga niso upoštevali. Na primer, zamisel o financiranju na prebivalca je v nasprotju z idejo o vključevanju, saj ne morete zaposliti čim več otrok v razred, medtem ko hkrati ustvarjate udobne razmere za otroke s posebnimi potrebami, še posebej, ker je velikost oddelkov v popravnih šolah veliko manjša. Iz neznanega razloga so popolnoma izgubili izpred oči dejstvo, da če se v razredu pojavijo otroci s posebnimi potrebami, potem potrebujejo ne le posebne programe in učbenike, ampak tudi posebne didaktično gradivo, oprema, pohištvo, poleg tega bo moral učitelj za vsakega takega učenca napisati ločen učni načrt.
Uradniki se ne zavedajo, da je treba, četudi govorimo o tako na prvi pogled razumljivem pojavu, kot je »naglušnost«, razlikovati med popolnoma gluhimi, naglušnimi, pozno gluhimi in otroki z akustičnimi vsadki. Vsi predstavljajo različne kategorije študentov, z vsakim je treba delati na različne načine in za vsakega sestaviti svoj program. In to je ogromno breme za učitelja, da ne omenjam dejstva, da mora imeti fantastične kvalifikacije. A lažje je vse zvaliti na izvajalca – učitelja, namesto da bi že na začetku razmišljali, kako dejansko rešiti problem.
Vprašanje kakovosti
Šole danes slavno sporočajo, da so pripravljene preiti na inkluzijo, saj je v stavbo že dodana klančina, vsi učitelji pa so opravili dvotedenska izobraževanja. Vsi pa dobro vemo, da je to fikcija. Za kompetentno izgradnjo sistema usposabljanja in prekvalifikacije učiteljev so potrebna leta. In to je mogoče storiti le pod pogojem, da bodo usposabljanje izvajale tiste organizacije, ki imajo usposobljene strokovnjake. Zdaj, na žalost, temu zaupajo skoraj kopalnice in pralnice. Toda tudi če je v organizaciji kakšen profesor z naslovom, je malo verjetno, da bodo njegova predavanja kaj dosti koristila, če pride v regijo in poskuša v treh urah povedati vse o vsem. Poleg tega običajni učitelji praviloma sploh niso zaskrbljeni, kakšne čudovite šole so v Veliki Britaniji in na Islandiji, ampak kaj storiti z učencem, ki se na začetku pouka plazi pod mizo in ga ni mogoče potegniti od tam. A profesorji le redko odgovarjajo na taka vprašanja.
Zato bi bilo treba pred razglasitvijo, da mora zdaj vsaka šola v naši državi zagotoviti pravico državljanov do izobraževanja, vključno z inkluzivnim izobraževanjem, učitelje pripraviti, in to ne formalno, ampak zelo skrbno. Nemogoče je imenovati učitelje po ukazu Matere Tereze. Mnogi učitelji ne vedo, kako, mnogi pa preprosto nočejo delati s posebnimi kategorijami otrok in tega jim težko zamerite, saj so imeli v času študija na fakulteti popolnoma drugačne predstave o tem procesu, pa tudi o tem, kdo mora kaj početi. Pravic otrok in staršev ne smemo zamenjevati s kvalifikacijami učitelja.
Norma življenja
Ponavljam, večina otrok iz posebnih šol jih lahko obiskuje navadne šole. Toda glavna stvar v izobraževalnem procesu sploh niso nasmehi, ne dober odnos drug do drugega, ne vzdušje v razredu, ampak znanje in veščine, ki jih mora otrok pridobiti in ki mu bodo pomagale postati samostojen po diplomi.
V stenah našega inštituta so bile učne metode razvite in preizkušene že vrsto let. In zdaj se je vredno vprašati - ali imajo naši učitelji tisto, kar se je nabralo v dolgih desetletjih dela naših znanstvenikov? Toda to je že vprašanje za Rosobrnadzor, ki bi moral zagotoviti učinkovito usposabljanje učiteljev do prehoda v inkluzijo.
Že leta 1949 je bil v šolah na Danskem uveden položaj psihologa, kar sem že večkrat omenil. In še vedno ne moremo razumeti, zakaj je ta specialist potreben. Pri nas preprosto navaja, da ima otrok tak in tak IQ, da ima takšno in takšno stopnjo anksioznosti itd. Toda kaj je naslednje? Kaj naj starši in učitelji naredijo glede tega? Toda v danskih šolah psihologi že več kot 60 let gradijo odnose v timu, med učitelji, otroki in starši, delajo vse, da politična korektnost iz nečesa vsiljenega od zgoraj postane del in norma življenja. In že v zgodnjih 50-ih letih so v tej državi prišli do zaključka, da je nujno potrebno, da vsak učitelj opravi poseben tečaj za delo s posebno kategorijo učencev. In nenehno spreminjamo pravila igre, cilje, pogoje za njihovo doseganje in zato ni jasno, koga in kako trenirati, in kar je najpomembneje - za kaj.
Nevarnost "obarvanja"
Klasični defektolog se je pri nas včasih šolal 5 let. Defektološko izobraževanje v sovjetskem razumevanju je vključevalo 4 sklope znanja - filološko, medicinsko, splošno pedagoško, patopsihološko. Pristojnega strokovnjaka dobimo le, če obvladamo vse te bloke. Zdaj so se v pogojih bolonjskega procesa roki skrajšali. Torej, na koncu imamo nekaj narobe. To ni niti bolničar, niti medicinska sestra in niti obrtnik.
Usposabljati bi moralo visokokakovostne strokovnjake, vendar strokovnost ne pomeni, da so človeka 5 let učili (in učili!) ljubiti otroke, ampak mu dati orodje, s katerim lahko rešite to ali ono težavo. Če poskušate razložiti temo in učenec v odgovor raztrga zvezek, tukaj ni dovolj samo ljubezen, morate vedeti, kaj je treba storiti, da spremeni svoje vedenje, dokonča nalogo, reši primer. Ker vas kot učitelja boste vprašali točno ta rezultat.
Aktivno sodelujemo pri bolonjski proces. Toda iz nekega razloga pozabljamo, da je bila univerza v Bologni ustanovljena, preden je bil Rus krsten. Ne moremo avtomatsko prevzemati izkušenj drugih držav, ker to počnejo že stoletja, mi pa imamo stoletja lastnih izkušenj. Univerza v Bologni je država v državi. Tam se jih policija, ko stavkajo študenti, ne upa dotakniti. V univerzitetni državi je vlada skupnost profesorjev. In rektorje univerz imenujemo. In imamo veliko šol, v katerih je učitelj prisiljen prekiniti pouk, da bi odgnal kravo. Želja po zagotavljanju enakih pravic za vse in oblikovanju enotnega izobraževalnega prostora je seveda dobra, a zaenkrat vidimo, da je država razdeljena na veliko število različnih teritorialnih izobraževalnih sistemov, od katerih ima vsak svoje novosti, svoje finančni pogoji, njihove plače. Vodeni, včasih z dobrimi nameni, uničujemo izobraževalni prostor, saj je rezultat zelo pogosto odvisen od tega, kako dobro je zgrajen odnos med guvernerjem in ministrom za izobraževanje regije v določenem subjektu Ruske federacije.
Zavestna izbira
Osnovno usposabljanje učiteljev bi se moralo začeti s preduniverzitetnim potrdilom. Če se človek odloči, da bo postal defektolog, da bo pomagal invalidom, mora najprej pol leta ali leto delati kot prostovoljec v specialni šoli, bolnišnici, socialnovarstvenem zavodu ali družini, da razume, ali to sploh lahko opravlja poklicno, ali je to njegova izbira? Je sposoben premagati gnus, sovražnost, sprejeti to osebo z njenimi težavami? Lahko traja zelo dolgo, da se naučimo imeti radi invalidnega otroka, vendar je veliko bolj učinkovito, če mu preprosto poskušamo zamenjati plenico.
V prihodnosti, kot sem že rekel, mora vsak učitelj, ne glede na njegovo posebnost, opraviti tečaj defektologije, da bi imel idejo o delu s posebnimi otroki.
Poleg tega je treba okrepiti tečaj psihologije komunikacije, da bo vsak učitelj vedel, kako se pogovarjati z otroki in starši, kako pritegniti pozornost, katerih besed ne sme uporabljati, kako se pomiriti itd.
Ni skrivnost, da danes mnogi dobri učitelji preprosto ne želijo delati v inkluzivnem okolju. In jih je mogoče razumeti, kajti če ste navajeni pripravljati zmagovalce olimpijad in vam gre pri tem odlično, verjetno ne boste zadovoljni s situacijo, ko morate vsak dan podajati primitivno znanje, ki ga otrok nenehno pozablja. Zato sem prepričan, da takih učiteljev ne gre lomiti po kolenih, naj delajo, kar znajo, bolje od drugih.
