Didaktična igra kot sredstvo za razvoj govora pri predšolskih otrocih

1. Bistvo didaktične igre kot dejavnosti v znanstveni literaturi.

2. Značilnosti procesa razvoja govora pri otrocih predšolska starost.

3. Razvoj govora pri predšolskih otrocih s pomočjo didaktične igre.

V sistemu predšolske vzgoje, govornega razvoja, učenja materni jezik zaseda vodilni položaj. Razvoj govora predšolskega otroka je bil in ostaja glavna naloga v dejavnostih predšolskega vzgojitelja, saj je neločljivo povezan z oblikovanjem mišljenja predšolskega otroka, s pridobivanjem znanja, razvojem vseh duševnih funkcij, z samoizražanje, poznavanje drugih ljudi. To so temeljne funkcije, na katerih temelji sodobna didaktika predšolske starosti. Govor je tudi sredstvo komunikacije. Da bi otrok uspešno študiral v šoli, se naučil šolskega kurikuluma, mora imeti sposobnost koherentnega izražanja svojih misli. Otrok naj bo sposoben graditi dialog in sestaviti kratko zgodbo na določeno temo. V aktivni in kognitivni dejavnosti se oblikujejo osebne lastnosti otroka. Za vsako starost je to dejavnost, ki na tej stopnji postane vodilna, ki določa njegove interese, odnos do resničnosti, značilnosti odnosov z ljudmi okoli njega.Igra ima večplasten vpliv na razvoj otroka, saj je to glavna dejavnost predšolskega otroka. V igri otroci osvajajo nove veščine, sposobnosti in znanja. V igri se ne vsiljujejo pravila komunikacije z otroki in odraslimi, dosežen je popoln moralni, estetski in voljni razvoj otroka. Igra ima velik vpliv na razvoj govora predšolskih otrok. To je določilo ustreznost teme te naloge.

Vprašanja, kot so: Zakaj se otroci igrajo? Kdaj je bila igra prvič ustvarjena? Kako igra vpliva na razvoj otroka? - so postali predmet resnih znanstvenih raziskav v pedagogiki in psihologiji.

Razvoj idej o otroški igri je pomembna stran v zgodovini ruske pedagogike. Dostavil L.S. Vygotsky, je naloga ustvarjanja nove teorije iger podrobno opisana v delih najvidnejših ruskih psihologov A.N. Leontjev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, v študijah svojih zaposlenih in študentov. Podroben in izčrpen prikaz zgodovine nastanka domače teorije igre, njenih osnovnih konceptov in eksperimentalnih študij je v temeljni monografiji D.B. Elkonin. V domači predšolski pedagogiki se problemi bistva, geneze in upravljanja didaktičnih iger odražajo v študijah A.M. Leushina, F.N. Bleher, Z.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanceva, V.M. Karchauli, N.B. Mchelidze, E.I. Udaltsova, A.I. Sorokina, N.Y. Mihajlenko, N.A. Korotkova. A. V. Zaporozhets, ki je ocenil vlogo didaktične igre, je poudaril: "Zagotoviti moramo, da didaktična igra ni le oblika obvladovanja posameznega znanja in spretnosti, ampak tudi prispeva k splošnemu razvoju otroka."

Didaktične igre so pomembno orodje vzgoje, z njihovo pomočjo učitelj vpliva na vse vidike otrokove osebnosti: zavest, občutke, voljo, odnose, dejanja in vedenje nasploh, pa tudi na:

Opravljajo učno funkcijo, so sredstvo začetnega izobraževanja predšolskih otrok, duševne vzgoje; v njih otroci reflektirajo življenje okoli sebe in spoznavajo določena dejstva in pojave, ki so dostopni njihovemu dojemanju in razumevanju. Njihova vsebina se oblikuje pri predšolskih otrocih pravi odnos do predmetov in pojavov okoliškega sveta, sistematizira in poglablja znanje o domovini, o ljudeh različnih poklicev, ideje o delovna dejavnost odrasli;

Razvijte otrokove senzorične sposobnosti z igrami, da otroke seznanite z barvo, obliko, velikostjo predmetov.

Razvijajo govor predšolskih otrok: besedni zaklad se širi in aktivira, oblikuje se pravilna izgovorjava, razvija se skladen govor in otrok se pravilno uči, izraža svoje misli.

Oblikujte moralne ideje o skrben odnos do okoliških predmetov, igrač kot rezultatov dela odraslih, o normah vedenja, o pozitivnih in negativnih osebnih lastnostih.

Vzbujajo spoštovanje do delovne osebe, vzbujajo zanimanje za delovno dejavnost, željo po delu, opravljanju izvedljivih nalog.

Razviti estetski okus.

Prispevajo k telesnemu razvoju: majhne mišice rok se razvijajo in krepijo, povzročajo pozitiven čustveni vzpon in dobro zdravje.

Didaktična igra je večplasten, kompleksen pedagoški pojav: je tako igralna metoda poučevanja predšolskih otrok kot oblika učenja in samostojna igralna dejavnost ter sredstvo celovitega izobraževanja, harmonično razvite otrokove osebnosti.

1. Bistvo didaktične igre kot dejavnosti v znanstveni literaturi

V sodobnem in kontroverznem svetu se dogajajo pomembne spremembe in transformacije, ki se odražajo na vseh področjih človeško življenje. Civilizacija se sooča z izbiro smeri svojega delovanja nadaljnja pot razvoj. Sodobno izobraževanje izstopa kot eno najobsežnejših področij človekovega delovanja, saj vključuje več kot milijardo predšolskih otrok in okoli petdeset milijonov učiteljev. Sodobna pedagoška znanost vključuje številne teorije in koncepte izobraževanja, njihova razlika je posledica različnih idej raziskovalcev o človeku in oblikovanju njegove osebnosti, o vlogi učitelja pri vzgoji in razvoju otroka. Pedagogika se danes osredotoča na družbeno vlogo obnove in progresivnega razvoja družbe v skladu z izobraževalnimi cilji, ki ustrezajo potrebam človeštva. Da bi bil človek potreben družbi, se je treba nenehno razvijati, ukvarjati s samoizobraževanjem. Vlaganje v človeka, v njegovo izboljšanje, se šteje za donosno, zato je civiliziran razvoj družbe možen le, če se dvigneta status in prestiž izobraževanja. Z izobraževanjem in namenskim učenjem poteka oblikovanje človekove osebnosti, njene duhovnosti in usmerjenosti.

Eno od znanstvenih področij pedagogike je didaktika kot posebna pedagoška metoda teoretičnega razumevanja sveta, ki raziskuje načela, vrednote, vzorce delovanja in razvoja procesa vzgoje in izobraževanja. Didaktika kot veda je razmerje med dejanskim procesom izobraževanja in učenjem kot pojavoma

objektivna pedagoška realnost, kjer učenje deluje kot izobraževalno orodje.

Avtor enega prvih pedagoških sistemov predšolske vzgoje Friedrich Fröbel je bil prepričan, da naloga osnovnega izobraževanja ni poučevanje v običajnem pomenu besede, temveč organiziranje igre. Če ostane igra, mora biti prežeta z lekcijo. F. Frebel je razvil sistem didaktičnih iger, ki je osnova izobraževanja izobraževalno delo z otroki v vrtec. Ta sistem je vključeval didaktične igre z različnimi igračami, materiali (kroglice, kocke, kroglice, valji, žarki itd.), Razporejenimi strogo zaporedno po načelu naraščajoče kompleksnosti učnih nalog in iger. Obvezen element večine didaktičnih iger so bile pesmi, pesmi, rimani izreki, ki so jih napisali F, Fröbel in njegovi učenci, da bi povečali izobraževalni učinek iger.

V pomoč vrtcem (vzgojiteljem) so bili izdani priročniki s podrobnim opisom didaktičnih iger F. Frebela, z ilustrativnim gradivom, ki vizualno predstavlja celotno zaporedje igralnih dejanj, z besedili in zapisi besedne in pesemske spremljave.

Sam Fröbel, njegovi učenci in sledilci, najprej v Nemčiji in nato v drugih državah, so zelo cenili sistem didaktičnih iger, ki jih je predlagal. Toda stroga ureditev otrokove dejavnosti, asimilacija znanja v škodo zabave; metodologija vodenja iger, ki temelji na posnemanju otroških dejanj, besedah ​​vrtnarja - vse to je povzročilo kritiko znanih učiteljev, ki so se seznanili z delom Frebelovih vrtcev (K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, E.I. . Tihejeva).

Drugi svetovno znani sistem didaktičnih iger, avtorice Marie Montessori, je prav tako prejel mešane ocene. Z določitvijo kraja igranja v izobraževalni proces vrtec M.

Montessori je blizu stališču F. Froebela: igra mora biti izobraževalna, sicer je »prazna igra«, ki ne vpliva na razvoj otroka. Za izobraževalne igre-dejavnosti je ustvarila zanimiva didaktična gradiva za senzorično vzgojo. Slednje je po Montessori osnova poučevanja otroka predšolske in osnovnošolske starosti. Ti materiali (tipkovnice, številske vrstice, okvirji s pritrdilnimi elementi, vložne kocke itd.) so bili razporejeni tako, da je otrok lahko samostojno odkrival in popravljal svoje napake, ob tem pa razvijal voljo in potrpežljivost, opazovanje in samodisciplino, pridobival znanje in predvsem glavna stvar je, da izvajate svojo dejavnost.

Avtor enega prvih domačih pedagoških sistemov predšolske vzgoje E.I. Tiheeva je napovedala nov pristop k didaktičnim igram. Po Tikheevi so le ena od sestavin vzgojnega in izobraževalnega dela z otroki, skupaj z branjem, pogovorom, risanjem, petjem, gimnastiko in delom. Učinkovitost didaktičnih iger pri vzgoji in izobraževanju otrok, E. I. Tikheeva neposredno, odvisno od tega, kako so v skladu z interesi otroka, mu prinašajo veselje, mu omogočajo, da pokaže svojo aktivnost, neodvisnost.

Učne naloge v igrah, ki jih predlaga E. I. Tikheeva, presegajo obseg vadbe otrokovih zunanjih čutil, senzoričnega sistema. Zagotavljajo oblikovanje miselnih operacij (primerjava, klasifikacija, posploševanje), izboljšanje govora (obogatitev slovarja, opisovanje predmetov, sestavljanje ugank), razvoj sposobnosti navigacije v razdalji, času, prostoru. Rešitev teh in številnih drugih nalog (razvoj spomina, pozornosti, komunikacijskih veščin) je zahtevala spremembo vsebine iger, razširitev arzenala didaktičnih materialov. Vsebina didaktičnih iger je bilo okoliško življenje v vsem bogastvu naravnega sveta, družbenih povezav, predmetov, ki jih je ustvaril človek. E.I. Tikheeva je razvila didaktična gradiva, družabne igre, ki se še danes uporabljajo v predšolskih ustanovah. To je didaktična lutka z naborom sezonskih oblačil in gospodinjskih predmetov (posode, pohištva itd.), Igrami na plošči, urejenimi po principu seznanjenih slik, geometrijskih mozaikov.

Nemški pedagog in filozof Johann Friedrich Herbart (1776-1841) je razvil teoretična osnova didaktike, ki ji daje status celostne teorije vzgojne vzgoje. Didaktiko je štel za del pedagogike, njen predmet - vzgojno izobraževanje - pa je razlagal tako najpomembnejši dejavnik izobraževanje.

Pomemben prispevek k reševanju najpomembnejših problemov znanstvene didaktike je prispeval izjemni ruski učitelj Konstantin Dmitrijevič Ušinski (1824-1870). Procesi globokega učenja duševni razvoj in vzgoji otrok je veliko naredil za razkrivanje bistva vzgoje.

V zadnjih letih številni raziskovalci z zaskrbljenostjo govorijo o trendu izginjanja didaktične igre iz življenja otrok (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova itd.).

Po večini domačih konceptov je igra najpomembnejša in izjemno učinkovita oblika otrokove socializacije v otroštvu, ki zagotavlja razvoj sveta človeških odnosov (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev. Po D.B. Elkoninu vsebuje " popolna oblika» polnoletnost; Igra ne ločuje, ampak nasprotno, združuje "svet odraslih" in "svet otrok", zagotavlja ustvarjanje pogojev za duševni razvoj in zorenje, ki otroka pripravlja na prihodnje življenje.

Ob upoštevanju potrebe po podrobni, celoviti študiji igre je A.V. Zaporozhets je orisal številne probleme, katerih rešitev lahko po njegovem mnenju pospeši domačo znanost pri razumevanju njenega posebnega izobraževalnega potenciala. Razmerje med stopnjo neodvisnosti, ustvarjalnostjo otroka v igri in potrebo po vodenju odraslih; možnost odločitve vzgojne naloge v izobraževalnih igrah; posebnosti igralne dejavnosti, njena razlika od učenja in dela; razvojni učinek različnih strukturnih elementov igre itd. A.V. Zaporozhets je menil, da izvedba takšne študije zahteva skupna prizadevanja psihologov, učiteljev, fiziologov, etnografov, strokovnjakov s področja genetske logike, kibernetike, teorije računalništva, saj je igra zgodovinska po svojem bistvu in vsebini, ima spol, starostno in etnično posebnostjo, prispeva k intelektualnemu, fizičnemu, socialnemu, umetniškemu in estetskemu razvoju otroka.

V domači predšolski pedagogiki se problemi bistva, geneze in upravljanja didaktičnih iger odražajo v študijah N.B. Mchelidze, E.I. Udaltsova, A.I. Sorokina, N.Y. Mihajlenko, N.A. Korotkova itd. Obravnavali so vprašanja o odnosu didaktične igre do učnega procesa, o njeni vsebini in vplivu na oblikovanje otrokovega samozavedanja, o njenem posebnem pomenu v procesu priprave otroka na šolske učne dejavnosti, značilnostih značilnosti gradnje, o mestu in posebnosti njihovega upravljanja v pedagoškem procesu.

Analiza navedenih študij nam omogoča, da didaktično igro obravnavamo kot posebno vrsto otroške dejavnosti in kot obliko organizacije otrok, kot sredstvo in metodo izobraževanja v celovitem pedagoškem procesu. Didaktična igra se bistveno razlikuje od drugih oblik organizacije in dejavnosti, s katerimi jo pogosto identificiramo v teoriji in praksi predšolske vzgoje, in sicer: od pouka, iger vlog in didaktičnih vaj. Opredelitev razlik med didaktično igro in lekcijo, N.B. Mchelidze ugotavlja, da so kljub skupnim ciljem (pridobivanje znanja, obvladovanje določenih veščin) možnosti didaktične igre bolj omejene.

V didaktičnih igrah se zaradi nenamernosti učnega procesa izobraževalna dejavnost otrok ne oblikuje. In tudi z njihovo pomočjo se razvijejo najpomembnejše osebnostne lastnosti, brez katerih ne pride do oblikovanja te vrste dejavnosti: samovoljnost duševnih procesov, zaviranje, pozornost, opazovanje itd. Didaktična igra je oblika nenamernega učenja, ko si niti otrok niti vzgojitelj ne zastavita naloge učenja in je učinek učnega vpliva nedvoumen.

Ciljna skupnost didaktične igre in lekcije zaostruje problem določanja teh vidikov. pedagoške raziskave ki so povezani s preučevanjem didaktičnih in igralnih osnov organizacije izobraževanja. Večina sodobnih raziskovalcev v zvezi s tem podpira mnenje A.I. Sorokina, da je treba problem didaktične igre razvijati v teoriji in praksi kot problem igre: po obliki dejavnosti je sosednji igri in omogoča, da sredstva igre izvajajo različne naloge izobraževanja in usposabljanja. Didaktična igra kot učna igra ima dvojno naravo: igralno obliko dejavnosti in didaktično usmerjenost. Njene posebnosti so v kognitivni vsebini, v smislu igre, v dejanjih, specifičnih za igro, zaradi katerih je igra igra, v pravilih, ki jih otroci voljno sprejmejo, v komunikaciji v igri, v odnosu otrok med seboj in z odraslimi. . N.Ya. Mikhailenko in N.A. Korotkova, ki razkriva posebne značilnosti didaktičnih iger, jih primerja z igro vlog. Didaktične igre se po njihovem mnenju razlikujejo v tem, da so pravzaprav vedno skupna dejavnost, če se ne mešajo z didaktično vajo. Kot dejavnost, ki zahteva skupinsko druženje (število igralcev je lahko različno), gre pri njih na začetku za interakcijo otrok različnih spolov. In če druge vrste iger strožje urejajo udeležbo igralcev po spolu (na primer, obstajajo igre na prostem, kjer pogosteje sodelujejo fantje), potem v igrah s pravili praktično ni omejitev na podlagi spola. Čeprav je treba priznati, da so lahko igre različnih predmetov bolj zanimive za fante ali dekleta. Možnost sodelovanja v igri predstavnikov različnih spolov se sprva osredotoča na manifestacijo spolne tolerance, sprejemanje drugega, ne glede na rezultat. V procesu uvajanja iger s pravili je na začetku potrebno zavzeti enake izhodiščne položaje, to je, da je pošteno (z enakimi možnostmi za vse) razdeliti funkcionalna mesta (glede na spol, prevladujočo dejavnost, vrstni red vstopa v igro). itd.). Že tukaj, na stopnji organiziranja igralne interakcije, se jasno razkrivajo manifestacije kulture medspolnih odnosov: z moškega položaja - velikodušnost, pravičnost, odločnost; z žensko - vzpostavljanje miru, skrb, usmiljenje.

Preučevanje otroške igre je skozi zgodovino doživelo pedagoško pomembne spremembe tako glede ciljev kot glede predmeta in predmeta raziskovanja: spremenile so se metodološke osnove, načela vodenja igralnih dejavnosti, razvile so se možnosti za klasifikacijo otroških iger. . Večina študij je temeljila na klasični misli A.N. Leontjev. da v zvezi z igro, tako kot nasploh v zvezi z vsako dejavnostjo, naloga ni razložiti to dejavnost na podlagi že uveljavljenih psiholoških značilnosti otroka, temveč nasprotno, dejavnosti razložiti tiste duševne tvorbe, ki se oblikujejo pri otroku v procesu vsake dane dejavnosti.

Analiza delovne prakse predšolske organizacije kaže na poglabljanje protislovja med priznavanjem vloge didaktične igre v razvoju predšolskih otrok in očitno prevlado pedagoškega procesa v smeri poučevanja otrok neposredno v izobraževalne dejavnosti, njihovo zgodnjo vključitev v sistem dodatnega izobraževanja. Tako igralna dejavnost za predšolskega otroka preneha biti vir samouresničitve, kar vodi do nepopravljivih izgub v razvoju otrokove psihe.

1. Značilnosti procesa razvoja govora pri predšolskih otrocih

V do šolska doba otrok mora obvladati besedni zaklad, ki mu bo omogočal mirno komunikacijo z vrstniki in odraslimi, uspešno učenje v šoli, razumevanje literature, televizijskih in radijskih programov itd. Zato predšolska pedagogika obravnava razvoj besednega zaklada pri otrocih kot eno izmed pomembnih naloge razvoja govora.

Govor kot zgodovinsko uveljavljena oblika komunikacije se v predšolski dobi razvija v dveh med seboj povezanih smereh. Prvič, njegova praktična uporaba se izboljšuje v procesu otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki. Drugič, govor predšolskega otroka je instrument mišljenja in vseh njegovih miselnih procesov in operacij. .

Lahko rečemo, da razvoj otrokovega govora poteka v treh stopnjah.

1. Preverbalno - pade na prvo leto življenja. V tem obdobju se med predverbalno komunikacijo z drugimi oblikujejo predpogoji za razvoj govora. Otrok ne more govoriti. Vendar obstajajo pogoji, ki otroku v prihodnosti zagotavljajo obvladovanje govora. Takšni pogoji so nastanek selektivne dovzetnosti za govor drugih.

2. Prehod otroka na aktivni govor. Običajno pade na 2. leto življenja. Otrok razvije fonemično zavest. Začne izgovarjati prve besede in najpreprostejše fraze. Kako in pod kakšnimi pogoji se bo razvijal govor predšolskega otroka, bo v prihodnosti odvisno od razvoja govora predšolskega otroka. Pogoji komunikacije z odraslimi so zelo pomembni.

3. Izboljšanje govora kot vodilnega komunikacijskega sredstva. Vse bolj natančno odraža namere govorca, vse bolj natančno prenaša vsebino in splošni kontekst odraženih dogodkov. Obstaja razširitev slovarja, zaplet slovničnih struktur, izgovorjava postane jasnejša. Toda leksikalno in slovnično bogastvo govora pri otrocih je odvisno od pogojev njihove komunikacije z drugimi ljudmi. Iz slišanega govora se naučijo le tistega, kar je potrebno in zadostuje za komunikacijske naloge, ki jih čakajo.

Do konca predšolske starosti otroci praktično obvladajo skoraj vse zakone besedotvorja in pregiba. Situacijska narava govora (fragmentaren in razumljiv le v določenih pogojih, navezanost na trenutno situacijo) postaja vse manj izrazita. Pojavi se skladen kontekstualni govor - razširjen in slovnično oblikovan.

Vendar pa so elementi situacijskega govora še dolgo prisotni v otrokovem govoru: poln je dokaznih zaimkov, ima veliko kršitev skladnosti. V šolskih letih se otrok v učnem procesu premakne k zavestnemu obvladovanju govora. Pisni govor, branje se asimilirajo. To odpira dodatne možnosti za nadaljnji razvoj leksikalnih, slovničnih in slogovnih vidikov govora - tako ustnega kot pisnega.

V govornem razvoju otroka običajno ločimo le dve stopnji: pripravljalno (do 2 let) in stopnjo samostojnega oblikovanja govora.

Toda A.N. Leontiev določa štiri stopnje v razvoju otrokovega govora:

1. - pripravljalni - do enega leta;

2. - predšolska stopnja začetnega usvajanja jezika - do 3 let;

3. - predšolska - do 7 let;

4. - šola. torej, prva faza je pripravljalna (od trenutka, ko se otrok rodi do enega leta).

Druga stopnja je predšolska (od enega do treh let).

Tretja stopnja je predšolska (od 3 do 7 let). V predšolski dobi ima večina otrok še vedno nepravilno izgovorjavo glasov. Možno je odkriti napake v izgovorjavi žvižganja, sikanja, zvočnih zvokov, redkeje - napake pri mehčanju, izražanju in jotaciji.

V obdobju od 3 do 7 let otrok vse bolj razvija veščino slušnega nadzora nad lastno izgovorjavo, sposobnost, da jo v nekaterih primerih popravi. možni primeri. Z drugimi besedami, oblikuje se fonemična percepcija.

V tem obdobju se nadaljuje hitro povečevanje besednega zaklada. Aktivni besedni zaklad otroka do 4-6 let doseže 3000-4000 besed. Pomeni besed so dodatno izpopolnjeni in obogateni na mnogo načinov. Pogosto otroci še vedno napačno razumejo pomen besed ali jih uporabljajo, na primer, po analogiji z namenom predmetov. Pravijo namesto zalivanja iz zalivalke "nalij", namesto lopatice "kopač" itd. Hkrati tak pojav kaže na "čut za jezik". To pomeni, da raste otrokova izkušnja verbalne komunikacije in se na njeni podlagi oblikuje čut za jezik, besedotvorna sposobnost.

K.D. Ushinsky je pripisoval poseben pomen občutku za jezik, ki po njegovem mnenju otroku pove mesto naglasa v besedi, slovnični obrat, način združevanja besed v stavku.

Vzporedno z razvojem slovarja poteka tudi razvoj slovnične zgradbe govora. V predšolskem obdobju otroci obvladajo koherenten govor. Po treh letih pride do pomembnega zapleta vsebine otrokovega govora, njegova glasnost se poveča. To vodi do bolj zapletene stavčne strukture. Do 3. leta starosti imajo otroci oblikovane vse glavne slovnične kategorije.

Otroci 4. leta življenja v govoru uporabljajo preproste in zapletene stavke. Najpogostejša oblika izreka v tej starosti je preprost običajni stavek (»zgradil sem tako strmo cesto za avto«; »imam veliko, rdeče jabolko«).

V starosti 5 let otroci razmeroma prosto uporabljajo strukturo zapletenih in zapletenih stavkov (»Potem, ko smo šli v gozd, smo tam našli jagode in gobe«; »Nekdo je vzel majhne žoge, jih dal v veliko žogo, napihnil, izkazalo se je skakalec (žoga) »

Od te starosti so izjave otrok podobne kratki zgodbi. Med pogovorom njihovi odgovori na vprašanja vsebujejo vedno več stavkov.

Pri petih letih otroci brez dodatnih vprašanj sestavijo pripovedovanje pravljice (zgodbe) iz 40-50 stavkov, kar kaže na uspeh pri obvladovanju ene od težkih vrst govora - monološkega govora.

V tem obdobju se fonemsko zaznavanje bistveno izboljša: najprej otrok začne razlikovati samoglasnike in soglasnike, nato mehke in trde soglasnike ter končno zvočne, piskajoče in piskajoče zvoke.

Do 4. leta naj bi normalen otrok razlikoval vse zvoke, tj. imeti mora fonemsko zaznavo. Hkrati se konča oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka in otrok govori povsem jasno.

V predšolskem obdobju se postopoma oblikuje kontekstualni (abstrakten, posplošen, brez vizualne podpore) govor. Kontekstualni govor se najprej pojavi, ko otrok pripoveduje pravljice, zgodbe, nato pri opisovanju nekaterih dogodkov iz svojih osebnih izkušenj, lastnih izkušenj, vtisov.

Četrta stopnja je šola (od 7 do 17 let).

Te stopnje so spremenljive, nimajo strogih, jasnih meja, vendar vsaka od njih gladko prehaja v naslednjo.

Da bi proces govornega razvoja otrok potekal pravočasno in pravilno, so potrebni določeni pogoji. Torej, otrok mora: biti duševno in somatsko zdrav; imajo normalne duševne sposobnosti; imajo normalen sluh in vid; imeti zadostno duševno aktivnost; imajo potrebo po besedni komunikaciji; imeti popolno govorno okolje. Tako sta govor in njegov razvoj tesno povezana z razvojem mišljenja.

3. Didaktična igra kot sredstvo za razvoj govora pri predšolskih otrocih

V sistemu vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok pomembno mesto zavzema igro - vodilno dejavnost predšolskega obdobja, ki ustvarja najugodnejše pogoje za duševno in osebni razvoj otrok. V igri predšolski otrok neopazno zase pridobi nova znanja, spretnosti, se nauči izvajati iskalne akcije, razmišljati in ustvarjati.

S pomočjo didaktične igre otroci razvijajo govor: besedni zaklad se dopolnjuje in aktivira, oblikuje se pravilna izgovorjava zvoka, razvija se skladen govor, otrok se pravilno uči, izraža svoje misli.

Govor je najpomembnejša človekova duševna funkcija, brez katere človek ne bi imel možnosti sprejemanja in oddajanja veliko število informacije, zlasti tiste, ki nosijo veliko pomensko obremenitev ali zajemajo v sebi nekaj, česar ni mogoče zaznati s pomočjo čutil (abstraktni pojmi, neposredna zaznavanja pojavov, zakoni, pravila itd.). Zahvaljujoč govoru kot komunikacijskemu sredstvu je individualna zavest človeka, ki ni omejena na osebno izkušnjo, obogatena z izkušnjami drugih ljudi, in to v veliko večji meri kot opazovanje in drugi procesi neverbalnega, neposrednega spoznavanja. preko čutil: zaznavanja, pozornosti, domišljije, spomina in mišljenja.

Dober govor je najpomembnejši pogoj za vsestranski razvoj otrok, je ključ do uspešnega izobraževanja otrok v šoli.

Nastanek pravilen govor je ena glavnih nalog predšolske vzgoje. Govorna dejavnost je nepredstavljiva brez znanja, brez obvladovanja sveta okoli otroka. 20.07.2011 z odredbo št. 2151 Ministrstva za znanost in izobraževanje Ruska federacija potrdil zvezne državne zahteve za pogoje za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Integrativni rezultat uresničevanja teh zahtev je ustvarjanje razvijajočega se izobraževalnega okolja.

Zamisel o vključitvi didaktične igre v učni proces je vedno privlačila domače učitelje. Tudi K. D. Ushinsky je ugotovil, da se otroci lažje učijo nov material med igro, in priporočal, da poskušajo pouk narediti bolj zabaven, saj je to ena glavnih nalog poučevanja in izobraževanja otrok.

Mnogi znanstveniki ugotavljajo pomembno vlogo izobraževalnih iger, ki učitelju omogočajo razširitev praktičnih izkušenj otroka, utrjevanje njegovega znanja o svetu okoli njega.

Didaktična igra je dragoceno sredstvo za izobraževanje duševne dejavnosti, aktivira duševne procese, v predšolskih otrocih vzbuja veliko zanimanje za proces spoznavanja. Igra pomaga narediti vsako izobraževalno gradivo vznemirljivo, povzroča globoko zadovoljstvo pri otrocih, spodbuja delovno sposobnost in olajša proces obvladovanja znanja.

Didaktične igre so neke vrste igre s pravili, ki so jih odrasli posebej ustvarili za poučevanje in izobraževanje otrok. Usmerjeni so v reševanje specifičnih problemov pri poučevanju otrok, hkrati pa prikazujejo vzgojni in razvojni vpliv igralnih dejavnosti.

Široka uporaba didaktičnih iger v predšolski vzgojni ustanovi je razložena z dejstvom, da so najbolj skladne z močmi in zmožnostmi predšolskih otrok, ker. učenje v obliki igre temelji na želji otroka, da vstopi v namišljeno situacijo in deluje po njenih zakonitostih.

Vključitev didaktičnih iger v pedagoški proces predšolske vzgoje je posledica njihovih značilnosti, jasno prikazujejo razmerje med vznemirljivimi igralnimi dejavnostmi in procesom asimilacije idej in znanja otrok. V didaktičnih igrah se otrok brez pritiska, brez namernega treninga nauči opazovati, poudarjati lastnosti različnih predmetov.

S pomočjo didaktičnih iger se rešujejo izobraževalne naloge, da se oblikujejo spretnosti otrokove miselne dejavnosti, sposobnost uporabe pridobljenega znanja v novih situacijah. V pogojih igre si otroci bolje zapomnijo kognitivni material kot takrat, ko se jim ponudi preprosto zapomniti. Namen igre mobilizira pozornost, razmišljanje, spomin. V didaktični igri otrok ne samo pridobiva novo znanje, ampak ga tudi posplošuje in utrjuje. Pri predšolskih otrocih se razvijajo kognitivni procesi in sposobnosti, asimilirajo družbeno razvita sredstva in metode duševne dejavnosti.

Izobraževalna in razvojna vrednost učenja v obliki didaktične igre je v vsebini in usmerjenosti k reševanju problemov. moralna vzgoja- vzgoja pozitivnega odnosa otrok do pojavov okoliškega življenja, do dela, odnosov med ljudmi, vzgoja spoštovanja do družine, do starejših.

A.V. Zaporozhets, ki ocenjuje vlogo didaktične igre, je poudaril: "Zagotoviti moramo, da didaktična igra ni le oblika obvladovanja posameznih znanj in spretnosti, ampak tudi prispeva k splošnemu razvoju otroka."

Didaktične igre otrokom omogočajo kopičenje čutnih izkušenj v živi, ​​neposredni obliki, razjasnitev idej in znanja o lastnostih predmetov (barva, oblika, velikost, zgradba, položaj v prostoru), razvijanje sposobnosti poudarjanja podobnosti in razlik med predmeti; razviti oko, koordinacijo gibov rok in oči, fine motorične sposobnosti; izboljšati zaznavanje, pozornost, spomin, tako prostovoljni kot nehoteni. Narava je ustvarila otroške igre za celovito pripravo na življenje. Zato so genetsko povezani z vsemi vrstami človekovih dejavnosti in delujejo kot specifično otroška oblika znanja, dela, komunikacije, umetnosti in športa. Od tod tudi imena iger. Obstaja več vrst didaktičnih iger, razvrščenih po vrsti dejavnosti za predšolske otroke. (slika 1)

Slika 1. Vrste didaktičnih iger

Potovalne igre so zasnovane tako, da povečajo vtis, pritegnejo pozornost otrok na to, kar je v bližini. Izostrijo opazovanje, obsojajo premagovanje težav. Te igre uporabljajo številne načine razkrivanja kognitivnih vsebin v kombinaciji z igralnimi dejavnostmi: postavljanje nalog, razlaga, kako jih rešiti, postopno reševanje problemov itd.

Nalogne igre so enostavnejše po vsebini in krajše po trajanju. Temeljijo na dejanjih s predmeti, igračami, besednimi navodili.

Igre so predpostavke ("kaj bi se zgodilo, če ..."). Pred otrokom se postavi naloga in ustvari situacija, ki zahteva razmislek o nadaljnjem dejanju. Hkrati se aktivira duševna aktivnost otrok, naučijo se poslušati drug drugega.

Puzzle igre. Temeljijo na preizkusu znanja, iznajdljivosti. Reševanje ugank razvija sposobnost analize, posploševanja, oblikuje sposobnost sklepanja, sklepanja.

Pogovorne igre. Temeljijo na komunikaciji. Glavna je neposrednost izkušenj, zanimanje, dobra volja. Takšna igra zahteva aktivacijo čustvenih in miselnih procesov. Vzgaja zmožnost poslušanja vprašanj in odgovorov, osredotočanja na vsebino, dopolnjevanja povedanega in presojanja. izobraževalno gradivo za izvajanje te vrste iger mora biti podana v optimalnem obsegu, biti dostopna in razumljiva, da bi vzbudila zanimanje otrok. Kognitivno gradivo določa leksikalna tema, vsebina igre. Igra pa mora ustrezati mentalnim zmožnostim otrok.

Didaktična igra ima določeno strukturo. Struktura - to so glavni elementi, ki označujejo igro kot obliko učenja in igralne dejavnosti hkrati. (slika 2)

Sl. 2 Struktura didaktične igre

Didaktična naloga je določena z namenom poučevanja in vzgojnega vpliva. Oblikuje ga učitelj in odraža njegovo pedagoško dejavnost. Tako se na primer v številnih didaktičnih igrah v skladu s programskimi nalogami utrjujejo znanja, spretnosti in sposobnosti.

Igralno nalogo izvajajo otroci. Didaktična naloga v didaktični igri se uresničuje z igralno nalogo. Naloga igre določa dejanja igre, postane naloga samega otroka. Najpomembneje pa je, da je didaktična naloga v igri namerno prikrita in se pred otroki pojavi v obliki načrta igre (naloge).

Igralna dejanja so osnova igre. Bolj kot so igre raznolike, bolj zanimiva je sama igra za otroke in uspešneje se rešujejo kognitivne in igralne naloge. IN različne igre ah igralne akcije so različne v svoji smeri in glede na igralce. To je lahko na primer igranje vlog, ugibanje ugank, prostorske transformacije itd. so povezani z zasnovo igre in izhajajo iz nje. Igralna dejanja so sredstva za uresničitev načrta igre, vključujejo pa tudi dejanja, namenjena izpolnitvi didaktične naloge.

Pravila igre. Njihovo vsebino in usmeritev določajo splošne naloge oblikovanja otrokove osebnosti, kognitivne vsebine, igralne naloge in igralna dejanja. Pravila vsebujejo moralne zahteve za odnos otrok, za njihovo skladnost z normami vedenja. Pri didaktični igri so pravila podana. S pomočjo pravil učitelj nadzoruje igro, procese kognitivne dejavnosti, vedenje otrok. Pravila vplivajo tudi na rešitev didaktične naloge - neopazno omejijo dejanja otrok, usmerijo njihovo pozornost na izvajanje.

V sodobni pedagogiki didaktično igro ustvari učitelj posebej za izobraževalne namene, ko učenje poteka na podlagi igre in didaktične naloge. V didaktični igri otrok ne samo pridobiva nova znanja, ampak jih tudi posplošuje in utrjuje. Didaktična igra deluje hkrati kot vrsta igralne dejavnosti in oblika organiziranja interakcije med logopedom in otrokom. V tem je njegova izvirnost.

V igri se oblikujejo moralne navade otrok, ustvarja se priložnost za manifestacijo pobude, neodvisnosti, aktivnosti pri reševanju problemov igre, izvajanju iger. Poleg razvoja govora se igra izvaja kognitivni razvoj, saj didaktična igra prispeva k širjenju idej o okoliški resničnosti, izboljšanju pozornosti, spomina, opazovanja in razmišljanja.

Bistvena razlika med didaktično igro je, da igralna dejanja: potekajo tukaj in zdaj, so resnična in nedvoumna. V igri vlog so dejanja nadomestna, pogojna in imajo večplasten pomen. Tudi narava procesa dejavnosti je pri njih drugačna. V didaktični igri je popolnoma določen, vnaprej določen rezultat, ki je povezan z rezultati drugih in vnaprej določa zmago. Pri igri vlog tega rezultata ni: trenutek, ko se igra konča, je poljuben in odvisen od želje igralcev; razvoj zapleta v njem ima progresiven, potencialno nedokončan značaj. Cikličnost, ki se dogaja v didaktični igri, je odsotna v igri vlog.

Pri teh igrah je različna tudi vrsta razmerja oziroma narava kombinacije interesov igralcev. IN igra zgodbe- to so odnosi zamenljivosti, udeležbe v pomenu dejanj partnerja v vsakem naslednjem koraku igre ali preprosto neodvisnih dejanj vsakega. V didaktični igri so tekmovalni odnosi povezani z vzpostavljanjem premoči.

Posebnost didaktične igre je njena specifična struktura, ki vključuje številne komponente: namen, vsebino, dejanja igre, sredstva, rezultat.

Namen didaktične igre je uresničitev didaktične in igralne naloge. Didaktična naloga je namenjena specificiranju, razjasnitvi, sistematizaciji znanja; obvladovanje metod miselne in praktične dejavnosti; vzgoja moralnega odnosa do predmetov in pojavov objektivnega, naravnega in družbenega okolja; do poglobljenega preučevanja individualnih značilnosti svojih vrstnikov, samega sebe. Didaktično nalogo določi odrasli. Za otroke je cilj igre v obliki igralne naloge, ki je včasih vgrajena v ime igre - "Kje, čigava hiša", "Prepoznaj po zvoku?" in spodbuja k delovanju.

Zmanjšanje cilja didaktične igre le na reševanje didaktičnega problema osiromaši njen izobraževalni, razvojni potencial in ga pogosto spravi na raven. didaktične vaje. A.V. Zaporozhets, še posebej poudarja njegovo splošno razvojno naravo, vpliv na razvoj intelektualnih, komunikacijskih, socialnih posebnih sposobnosti. Učinkovitost uporabe didaktičnih iger v pedagoškem procesu je vnaprej določena s kompetentno korelacijo didaktičnih in izobraževalnih nalog. Ob upoštevanju stanja otrokovega razmišljanja, njegovih latentnih zmožnosti je treba v didaktičnih igrah postaviti naloge, ki zagotavljajo aktiviranje vseh duševnih funkcij. Večina študij ugotavlja ogromen izobraževalni potencial didaktičnih iger pri senzornem in intelektualnem razvoju.

Najpomembnejši strukturni element didaktične igre v okviru naše študije so njena sredstva - igralni material, igralni prostor, odnosi, ki jih določajo pravila igre med udeleženci. Material za igro so pripomočki, predmeti, igrače in drugi atributi, ki se uporabljajo pri igri. Načela gradnje sistema didaktičnega gradiva:

1. Didaktična gradiva morajo biti posebej zasnovana tako, da tehnično zagotavljajo poustvarjanje resnične situacije igre in med igranjem izključijo pojav tujih motivov za dejavnost. Biti morajo barviti in privlačni.

2. Sistem gradiva naj bo sestavljen iz priročnikov, tako za igro posameznega otroka kot za manjše otroške skupine, da bi hkrati zavzeli celotno vrtčevsko skupino.

3. Didaktična gradiva naj bodo dinamična in vključujejo manipulacije, ki jih imajo otroci radi, ki spodbujajo zaznavna dejanja in zadovoljujejo potrebo po kognitivni dejavnosti, povzročajo gibanje (vstavljanje in ven, zadetek v tarčo, gledanje in izbiranje pravega itd.).

4. Didaktični material mora biti zasnovan z idejo oblikovanja vitalnih funkcionalnih duševnih struktur, vključno z reševanjem problema v trenutku notranje neodvisne dejavnosti vsakega otroka.

5. Didaktični material mora omogočati izgradnjo pedagoškega dela z majhnimi otroškimi skupinami z metodično postopnostjo, ki je potrebna za obvladovanje ene ali druge ločene strani predmeta in diferencirane strukture predmeta kot celote.

6. Didaktična gradiva in igralne situacije morajo vključevati možnost ponavljanja te vrste miselna dejavnost v različnih pogojih, da bi utrdili nastajajočo mentalno strukturo in da bi se pridobljene strukture manifestirale v spreminjajočih se življenjskih razmerah.

7. V situaciji igre je treba zagotoviti medsebojni nadzor in samokontrolo pravilnosti rešitve problema.

Eden od pomembnih dosežkov predšolskih otrok pri obvladovanju didaktičnih iger je vključitev elementov ustvarjalnosti in skupno načrtovanje dejanj v njej: razvoj novih pravil, vsebina igre, uvedba ritualov, izobraževalnih elementov itd.

Tako uporaba didaktičnih iger pri delu učitelja prispeva tako k razvoju otrokove govorne dejavnosti kot k povečanju učinkovitosti popravnega dela. Ne smemo pozabiti, da je razvoj govora predšolskih otrok med igralno dejavnostjo poskus poučevanja otrok lahkotno, veselo in brez prisile. V procesu igranja se otroci bolje naučijo, kaj je v vsakdanjem življenju težko narediti.

Bibliografija

1. Aleksandrova T.V. Živi zvoki ali fonetika za predšolske otroke: učni pripomoček za logopede in vzgojitelje. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2007. - 48 str.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode za razvoj govora in poučevanje maternega jezika predšolskih otrok: Proc. dodatek. - M.: Akademija, 2008. - 400 str.

3. Arushanova A.G., N.V. Durova, R.A. Ivankova. Izvori dialoga. 3-5 let: Povzetki razredov. - M .: Mosaic-Synthesis, 2013. - 216 str.

4. Belyakova L.N., Goncharova N.N., Shinkova T.G. Metodologija razvoja govornega dihanja pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami. - M .: Govor; 2007. - 114 str.

5. Vygotsky L.S. Psihologija človekovega razvoja. - M .: Pomen, 2009. - 1136 str.

6. Zaporozhets A.V. Izbrana psihološka dela. - M .: Založništvo, 2008. - 320 str.

7. Ilyashenko, M. V., Ushakova, O. S. Vzgoja kulture govorne komunikacije v predšolskem otroštvu: izobraževalni in metodološki vodnik. / M. V. Iljašenko. Yelets: Erevanska državna univerza I. A. Bunina, 2007. - 140 str.

8. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Predšolska pedagogika: Proc. dodatek. - M.: Akademija, 2012. - 414 str.

9. Kozlova, S. A. Predšolska pedagogika: Učbenik. - M.: Akademija, 2013. -144 str.

10. Komratova N.G. Učiti se pravilno govoriti: Izobraževalna metoda. dodatek za razvoj govora otrok 3-7 let. - M .: TC Sphere, 2007. - 208 str.

11. Leontjev, A.N. Predavanja iz splošne psihologije. - M.: Akademija, 2010. - 511 str.

12. Lisina M.I. Oblikovanje otrokove osebnosti v komunikaciji. - Sankt Peterburg: Piter, 2009. - 302 str.

13. Malakhova E.Yu. Tehnologija "Kultura govorne komunikacije otrok starejše predšolske starosti". - M .: Bustard, 2008. - 24 str.

14. Metodološki nasveti za program "Otroštvo". - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2007. - 304 str.

15. Mukhina V. S. Otroška psihologija. - M .: Mediji, 2012. - 272 str.

16. Nemov R. S. Psihologija. V 3 knjigah. 1. knjiga. Splošni temelji psihologije. - M.: KnoRus, 2013. - 687 str.

17. Komunikacija in govor: Razvoj govora pri otrocih v komunikaciji z odraslimi / Ed. M. I. Lisina. - M .: Pedagogika; 2007. - 208 str.

18. Pedagogika: Učbenik / Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. - M.: Bustard, 2007. - 576 str.

19. Petrova T. I., Petrova E. S. Igre in dejavnosti za razvoj govora predšolskih otrok. - M .: Akademski projekt, 2008. - 128 str.

20. Piaget, J. Govor in mišljenje otroka. - M.: RIMIS, 2008. - 448 str.

21. Praktična psihodiagnostika. Metode in testi / Comp. D. Ya. Raigorodov. - Samara: BAHRAKH, 2007. - 232 str.

22. Pomisli na besedo: Govorne igre in vaje za predšolske otroke: knjiga. za vzgojitelje otroke. vrt in starši / ur. O.S. Ushakova. - M .: TC Sphere, 2009. - 208 str.

23. Rubinshtein, S.L. Osnove splošne psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2008. -720 str.

24. Sidorchuk T. A., Kuznetsova A. B. Tehnologija poučevanja ustvarjalnega pripovedovanja zgodb na sliki: Vodnik za učitelje in študente pedagoških izobraževalnih ustanov. - M .: Govor, 2007. - 45 str.

25. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologija za razvoj koherentnega govora predšolskih otrok. - M.: Velby, 2007.

26. Smelkova Z.S. Retorika: učbenik. - M.: Prospekt, 2012. - 448 str.

27. Smolnikova N. G., Ushakova O. S. Razvoj strukture koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti // Bralec o teoriji in metodologiji razvoja govora predšolskih otrok: Učbenik. dodatek. / Comp. M. M. Aleksejeva, V. I. Jašin. - M .: Akademija, 2006. - 144 str.

28. Somkova O. Razvijamo govor otrok // Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 1. - S. 37-46.

29. Ushakova O. S. Razvoj govora predšolskega otroka. - M.: Vlados, 2013. - 132 str.

30. Ushakova O.S. Seznanjanje predšolskih otrok z literaturo in razvoj govora. - M.: Sfera, 2012. - 288 str.

31. Ushakova O.S. Program za razvoj govora za predšolske otroke. - M.: Sfera, 2013. - 56 str.

32. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologija razvoja govora predšolskih otrok: učbenik-metoda. dodatek. - M.: VLADOS, 2007. - 288 str.

33. Ushakova O.S., Strunina E.M. Pod borovci, pod drevesi ... Razvoj govora. -M .: Karapuz, 2008. - 18 str.

34. Formanovskaya N.I. Kultura govorne komunikacije. - M.: IKAR, 2010. - 250 str.

35. Bralec o teoriji in metodiki razvoja govora predšolskih otrok / Comp. M. M. Aleksejeva, V. I. Jašina. - M .: Akademija, 2006. - 560 str.

36. Zeitlin S.N. Jezik in otrok. Jezikoslovje otroškega govora. - M .: Vlados, 2006.- 240 str.

37. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P. Abeceda komuniciranja: Razvoj otrokove osebnosti, komunikacijskih veščin z odraslimi in vrstniki (za otroke od 3. do 6. leta): Znanstveno-metodična in praktični vodnik. - M.: Prospekt, 2010. - 384 str.

38. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M. Media, 2012. - 226s.

Korekcija govornega razvoja za predšolske otroke je dolgotrajen proces, katerega cilj je oblikovanje govornih sredstev, ki zadostujejo za samostojen razvoj govora v procesu komunikacije in učenja. Hkrati je igra posebnega pomena pri pripravi predšolskega otroka na naslednjo stopnjo. Učitelji imenujejo predšolsko starost - starost igre ni naključna, saj je v predšolskem obdobju vodilna dejavnost in kot nobena druga dejavnost ustreza značilnostim otrokove psihe, je zanj najbolj značilna in značilna.

Vodilno vlogo igre pri oblikovanju otrokove psihe so opazili ugledni psihologi in učitelji (K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, A. M. Gorky, A. S. Makarenko, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, B. D. Elkonin). Nazaj v 18. stol Jean-Jacques Rousseau je opozoril, da je treba za poznavanje in razumevanje otroka opazovati njegovo igro. Za razliko od odraslih, za katere je naravno okolje za komunikacijo jezik, je za otroka naravno okolje za komunikacijo igra. V procesu igralne dejavnosti se rojevajo in diferencirajo nove vrste otrokove dejavnosti.

Za otroke so značilne različne vrste iger. Nekatere igre ustvarjajo otroci sami pod vodstvom učitelja – to so ustvarjalne igre; drugi so vnaprej ustvarjeni, imajo že pripravljeno vsebino in določena pravila To so igre s pravili. Igre s pravili pa delimo na mobilne in didaktične igre. Pravilno razumevanje narave in značilnosti posamezne vrste divjadi je zelo pomembno za način obvladovanja le-teh. Torej, pri vodenju ustvarjalnih iger je naloga učitelja pomagati otrokom izbrati temo igre, razviti njen zaplet; pomoč pri gradnji stavbe, potrebne za igro; gojiti prijateljske odnose med otroki.

Igrala na prostem v različnih starostnih skupinah imajo razlike, ki jih je treba upoštevati pri izvajanju. V mlajših skupinah ima največje število iger na prostem zaplet: otroci upodabljajo gibanje medveda, zajca ob upoštevanju znanih pravil igre (na primer, zajec lahko pobegne iz luknje šele po določenem signalu). ). Učenje otrok, da sledijo pravilom, se pogosto zgodi v procesu same igre, pri čemer vzgojitelj neposredno sodeluje v njej. V starejši skupini poleg iger na prostem veliko mesto zavzemajo igre brez zapletov: otroci vadijo tek, skakanje in ohranjanje ravnotežja. Njihovo gibanje je odvisno od stroga pravila. Motiv igre je pogosto tekmovanje (npr. kdo bo najhitreje pritekel do zastavice). Igre otrok starejše skupine so večinoma kolektivne. Učitelj in otroci sami strogo spremljajo natančno izvajanje pravil.

Vsebina in pravila didaktičnih iger so v veliki meri odvisni od izobraževalnih nalog, ki se postavljajo otrokom različnih starostnih skupin v procesu njihovega izobraževanja in vzgoje. V igrah mlajših predšolskih otrok so zelo pomembni: vidnost, zaplet, beseda. Pri teh igrah so pravila zapisana v didaktičnih igračah (otroci se ukvarjajo z matrjoškami, zavihki, razdeljenimi slikami). V srednji skupini se miselne naloge zapletajo, beseda pa postaja vse pomembnejša: otroci imenujejo stvar, ki jo poznajo po opisu, ugibajo uganke. Pravila igre niso več odvisna od narave igrače, ampak od igre kot celote; vanj so vneseni kot sestavni del (npr. odgovoriti na vprašanje, slediti odgovoru tovarišev). V starejši skupini postanejo miselne naloge še bolj zapletene. Veliko mesto tukaj zavzemajo besedne igre.

Kljub vsej izvirnosti različnih vrst iger pa je med njimi veliko skupnega. Prvič, odražajo okoliško resničnost in temeljijo na samostojnih dejavnostih predšolskih otrok. Drugič, vse igre so čustveno nasičene, otrokom dajejo veselje, občutek užitka.

Najpomembneje pa je, da vsako igro spremlja - govor. Med igro otroci vadijo uporabo novih besed: ko se igra razvija, postane beseda glavno sredstvo za ustvarjanje podobe, igranje vloge, razvoj zapleta. Do konca predšolskega obdobja dobi beseda nov pomen: otroci lahko z besedami ustvarijo celotne epizode igre. Kot pravi A.R. Luria, - govor opravlja bistveno funkcijo v procesu igre, saj je oblika otrokove orientacijske dejavnosti; z njegovo pomočjo se izvede govorni načrt, ki ga je mogoče zložiti v zapleten zaplet igre. S širjenjem znakovno-semantične funkcije govora se celoten proces igre radikalno spremeni: igra iz proceduralne postane predmetna, semantična.

Tudi pri predšolskih otrocih z različnimi govornimi motnjami igralna dejavnost ohranja svoj pomen in vlogo kot nujni pogoj za celovit razvoj njihove osebnosti in razuma. Otrok v skupni igri z vrstniki pridobi izkušnjo medsebojnega razumevanja, se nauči razlagati svoja dejanja in namere, jih usklajevati z drugimi otroki. V igralni dejavnosti otrok pridobiva tudi izkušnje prostovoljnega vedenja - nauči se obvladovati samega sebe, upoštevati pravila igre, omejiti svoje takojšnje želje, da bi ohranil skupno igro z vrstniki, že brez nadzora odraslega. Ni treba razlagati, koliko so vse te lastnosti otroku potrebne v poznejšem življenju, predvsem pa v šoli, kjer mora biti vključen v veliko skupino vrstnikov, se osredotočati na učiteljeve razlage v razredu, nadzorovati svoje dejanja pri domači nalogi.

Otroci z OHP ne morejo spontano ubrati ontogenetske poti govornega razvoja, ki je značilna za normalno razvijajoče se otroke. Za premagovanje te lastnosti je potrebno izvesti posebne korektivne ukrepe, ki temeljijo na igralnih dejavnostih, saj se govor najučinkoviteje razvija v posebej organiziranem procesu igre. Uporaba iger kot enega najbolj produktivnih načinov učenja otrokom omogoča, da se učijo na zabaven, radosten in neprisilen način. Igra pomaga organizirati otrokovo dejavnost, ga obogati z novimi informacijami, aktivira miselno aktivnost, pozornost in kar je najpomembneje, spodbuja govor. Igro lahko uporabljamo na različne načine, tako da posodabljamo govorno gradivo in vanjo vključujemo didaktično gradivo večstopenjske narave.

Kot kažejo praktična opažanja, imajo pri tem posebno vlogo gledališke igre. Gledališka igra kot ena od vrst iger rešuje številne naloge programa vrtca: od seznanjanja z družbenimi pojavi, oblikovanja elementarnega matematičnega znanja, razvoja govora do telesnega napredka. Gledališke igre se uprizarjajo v obrazih literarnih del. Junaki literarnih del postanejo liki, njihove dogodivščine, življenjski dogodki, spremenjeni z otroško fantazijo, pa postanejo zaplet igre.

Raznolikost gledaliških iger so igre dramatizacije (upodabljaj, igraj). Dramske igre imajo zaplet in dejanja igranja vlog. Dramatizacijske igre so posebne igre, v katerih otrok odigra znano zgodbo, jo razvije ali si izmisli novo. Značilnost igre-dramatizacije je njen sinkretizem, ki se kaže v razmerju različnih vrst umetnosti in umetniško-ustvarjalne dejavnosti (glasbene, vizualne, likovne in govorne). Dramatizacijske igre uporabljajo dialoge, ki omogočajo reprodukcijo vsebine po vlogah. Za igranje vloge mora otrok obvladati različna vizualna sredstva (mimiko, gibe telesa, kretnje, govor, ki je izrazit v smislu besedišča in intonacije itd.).

Pomembno je, da otrok v taki igri ustvari svoj mali svet in se počuti gospodarja, kreatorja dogajanja. Nadzira dejanja likov in gradi njihove odnose. V takih igrah se otrok nikoli ne igra tiho. Otrok s svojim glasom ali glasom junaka izgovarja dogodke in doživetja. Izgovarja like, izmišljuje zgodbo, živi, ​​da mu v običajnem življenju ni lahko živeti. Med takšnimi igrami poteka intenziven razvoj govora, besedni zaklad se kvalitativno in kvantitativno obogati, razvijajo se otrokova domišljija, ustvarjalne sposobnosti, sposobnost samokontrole, zadrževanje pozornosti v skladu z zapletom, logika in neodvisnost razmišljanja. Zato so igre dramatizacije izjemno koristne in nujne za otroka s hudimi govornimi motnjami.

Pomen dramatizacijskih iger je opažen tudi v delih N.V. Gubanova, Yu.A. Vakulenko, O.V. Pravdina. Raziskava G.A. Volkova je pokazala, da gledališke igre otrok prispevajo k aktiviranju različnih vidikov njihovega govora. Ob tem je bilo ugotovljeno, da intenzivnemu govornemu razvoju služijo ravno samostojne gledališko-igralne dejavnosti, ki ne zajemajo le delovanja otrok z lutkovnimi liki ali lastnih dejanj v vlogah, temveč tudi umetniško govorno dejavnost (izbira teme). , posredovanje znane vsebine, komponiranje, izvajanje pesmi v imenu likov, njihovo uprizarjanje, ples, petje itd.).

Otroci z ONR so običajno tudi otroci s težavami v čustveni regulaciji. Zato jih je treba zainteresirati za dokončanje naloge, in ker je vodilna dejavnost v starejši predšolski dobi igra, je ravno "igranje" pravljice za otroke veliko bolj zanimivo kot samo uprizarjanje zapleta. V zvezi s tem je za reševanje številnih težav starejših predšolskih otrok z OHP najprimernejša igra dramatizacija.

Hkrati so otroci najprej gledalci: ne morejo takoj in v celoti obvladati ustvarjalnega procesa, ki je potreben za sodelovanje v gledaliških igrah. Govor vzgojitelja na tej stopnji služi kot vzor. Otroci opazujejo, kako učitelj govori, deluje za lik, posnema gibe igranja vlog. Postopoma se ustvarjalna aktivnost otrok povečuje. Otroke začne zanimati, ko ne le govorijo, ampak se tudi obnašajo kot pravljični junaki. Poskušajo posnemati gibe igranja vlog, opazujejo drug drugega, poskušajo igrati vlogo vedno bolje. Igranje v igralno obliko podobe svojih junakov, otroci prenašajo tudi njihove glavne značilnosti: velikodušnost, prijaznost, pogum, zvitost, pohlep itd. Te lastnosti se prenašajo na način igre in vplivajo na čustveno sfero otroka, prispeva k njegovi moralni in estetski vzgoji. Otroci razvijajo tudi osebne lastnosti: vzdržljivost, disciplino, namenskost in moralne lastnosti: pogum, poštenost, dobro voljo itd.

A.N. Leontiev meni, da je igra-dramatizacija ena od možnih oblik prehoda v produktivno estetsko dejavnost z značilnim vodilnim motivom vplivanja na druge ljudi.

Pomen gledališke igre je velik tudi za govorni razvoj otrok z OHP (izboljševanje dialogov in monologov, osvajanje izraznosti govora). Spodbuda za razvoj govora v procesu gledaliških iger je gibanje, čustva, občutki. Uporabljajo sistem glasbeno-gibalnih, govorno-gibalnih in glasbeno-govornih iger in vaj. Pri uporabi dramatizacijskih iger se hkrati reši več nalog pri razvoju govora:

Besedni zaklad predšolskih otrok se čisti, bogati in aktivira;

Slovnična struktura govora se izboljša;

Izboljšujejo se dialoške in monološke oblike govora, vzgaja se kultura govorne komunikacije;

V razvoju prozodična stran govor (intonacijska izraznost, tekočnost, tempo, ritem);

Razvija se sposobnost izvajanja majhnih monologov in podrobnejših dialogov med liki;

Razvija se spretnost igranja dejanj z liki z različnimi gibi (obrati trupa, glave, gibi rok).

Pedagoško nalogo otežuje sintetična narava gledališke dejavnosti, v kateri so zaznavanje, mišljenje, domišljija, govor tesno povezani drug z drugim in se kažejo v različni tipi dejavnost otrok (govorna, motorična, glasbena itd.). Velik pomen se pripisuje tudi oblikovanju gledaliških iger, razpravljanju z otroki o atributih igre, kostumih. Slednje je še posebej pomembno za otroke z OHP, ki imajo slabo razvito domišljijo – kostumi jim pomagajo »vstopiti v podobo«.

Hkrati so lahko teme takšnih iger zelo raznolike, na primer jedi, pohištvo, iz življenja živali, iz življenja rastlin, dela ljudi itd. S sodelovanjem v njih otroci spoznavajo svet okoli sebe, postanejo udeleženci dogodkov iz življenja ljudi, živali, rastlin.

Dramatizacijske igre, ki temeljijo na pravljicah, vključujejo več stopenj:

1. stopnja. Spoznavanje pravljice (branje, pripovedovanje, pogovori, ogled filmskih trakov, predstavitev, videa; ogled slik in ilustracij).

2. stopnja. Otrok mora znanje racionalno dojemati, zato je potrebna čustvena povratna informacija (prepripovedovanje, namizno gledališče, igre na prostem).

3. stopnja. Odsev čustvenega odnosa otroka do preučevanega predmeta v umetniški dejavnosti; modeliranje, risanje, oblikovanje.

4. stopnja. Priprava na samostojno igranje zapleta, potrebno okolje za ustvarjalno igro, igranje zapleta pravljice, gledališka igra.

Praktično gradivo za igre je razdeljeno tako, da vsaka tema prežema vse faze dela - od razvoja razumevanja govora do sposobnosti koherentnega pripovedovanja, občutka in prenosa intonacije, uporabe gibov, obrazne mimike, gest in komuniciranja z udeleženci.

Vendar je treba upoštevati dejstvo, da pomanjkljivosti zvočne izgovorjave, premalo jasno zaznavanje zvočne podobe besed, omejen besedni zaklad, popolna ali delna odsotnost slovničnih oblik, spremembe v tempu govora, njegovi tekočnosti, kot tudi nestabilnost pozornosti, slab spomin, težave pri orientaciji v prostoru, čustvena nezrelost voljne sfere y - vse to, v različne stopnje vpliva na igralno aktivnost otrok z OHP, povzroča njihovo vedenje v igri. To kaže na potrebo po uporabi individualno diferenciranega pristopa pri organizaciji iger pri razvoju govora pri otrocih z OHP. In učitelj, ki razvija igralno dejavnost otrok z OHP, mora najprej izvajati posebne metodološke tehnike, ki bodo pomagale rešiti naloge učenja v igri, in zagotoviti tudi možnost izvajanja postopoma naraščajočih govornih spretnosti v kontekstu igre.

Tako uporaba igralnih tehnologij v izobraževalnih dejavnostih z otroki z OHP pomaga učinkovito reševati težave pri razvoju govora, bistveno izboljša kakovost izobraževanja.

Hkrati sistem korektivnega dela z otroki s splošno nerazvitostjo govora vključuje igre in igralne vaje, ki ne samo izboljšujejo govorne sposobnosti, temveč tudi povečujejo duševno aktivnost, prispevajo k razvoju duševnih procesov, povečujejo čustveno aktivnost, kar prispeva tudi k oblikovanju govornih spretnosti.

Vloga gledaliških iger v tem procesu je po eni strani reševanje problemov dopolnilno izobraževanje(razvoj govora: besedišče, slovnična struktura, izgovorjava zvoka itd.), Po drugi strani pa so pri širjenju znanja o svetu okoli nas tesno oblikovani osnovni mentalni procesi, razvoj čustev, kognitivne dejavnosti. med seboj povezani.

Najpogostejša govorna motnja je po različnih študijah v zadnjih letih splošna nerazvitost govora, ki jo je treba razumeti kot obliko govorne patologije, pri kateri je moteno oblikovanje vseh komponent govornega sistema (tako zvočnega kot pomenskega). strani govora), otroci pa imajo normalen sluh in primarno nedotaknjeno inteligenco.

Dodelite ravni govora? razvoj: prvi? raven? - govor? zmogljivosti? komunikacija? izjemno? omejeno; drugo? raven? -? za prehod nanj je značilen povečan govor? dejavnost? otrok; tretji? raven? - za katerega je značilna prisotnost razširjenega fraznega govora z elementi leksikalnega in slovničnega? in? fonetično-fonemska nerazvitost.

Govor predšolskih otrok z OHP ima značilne lastnosti: izgovorjava zvoka je motena; fonemična percepcija ni oblikovana; nezadosten besedni zaklad; pozen pojav govora, izrazit zaostanek pri oblikovanju leksikalne in slovnične strukture, zlomljena zlogovna struktura besede; govor je enozložen, sestavljen iz preprostih stavkov in z agramatizmi; težave pri gradnji monologa: zaplet ali opisna zgodba; slab dialog. Vse komponente jezikovnega sistema jezika so zlomljene.

Splošno nerazvitost govora spremljajo ne-govorni simptomi, izraženi v kršitvi psiholoških procesov in funkcij. Za takšne predšolske otroke so značilne kršitve splošne motorične nerodnosti, nezadostna izoblikovanost motoričnih sposobnosti, zmanjšana pozornost, zaznavanje, koncentracija. Ti dejavniki tudi ovirajo oblikovanje otrokove igralne dejavnosti, ki je, kot običajno, vodilnega pomena za celostni duševni razvoj, in otežuje prehod na bolj organizirane učne dejavnosti. Poleg tega otroci, ki slabo govorijo, se začnejo zavedati svojih pomanjkljivosti, postanejo tihi, sramežljivi, neodločni, njihova komunikacija z ljudmi je težka.

Sistem korektivnega dela za razvoj govora pri otrocih z OHP lahko temelji na: intelektualnih, razvojnih, igralnih, inovativnih metodah in sredstvih.

Igre so vodilne v predšolski dobi, ne glede na kršitev, saj je igra vodilna dejavnost vseh predšolskih otrok. Učinkovitost korekcijskega in logopedskega dela bo v veliki meri odvisna od uporabe različnih iger v vseh vrstah dejavnosti, saj vsaka igra prispeva k izobraževanju ne ene, ampak več lastnosti, zahteva sodelovanje različnih organov in duševnih procesov. , kar povzroča različne čustvene izkušnje.

Ena najučinkovitejših oblik organizacije dela s pravljico so igre dramatizacije, ki prispevajo k razvoju duševnih procesov in različnih osebnostnih lastnosti - neodvisnosti, pobude, čustvene odzivnosti, domišljije.

Ta vrsta igre ima velik vpliv na razvoj govora. Otrok spoznava bogastvo svojega maternega jezika, svojega izrazna sredstva, uporablja intonacije, ki ustrezajo značaju likov in njihovim dejanjem. V igri-dramatizaciji se oblikuje dialoški, čustveno bogat govor, aktivira se otrokov besedni zaklad.

Otroci s pomočjo iger bolje spoznajo vsebino dela, logiko in zaporedje dogodkov, njihov razvoj in vzročnost. Igra-dramatizacija prispeva k razvoju elementov govorne komunikacije (obrazna mimika, gesta, drža, intonacija, glasovna modulacija).

Uvod

1. Poglavje. Teoretična vprašanja preučevanje razvoja govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III

1.2 Koncept onr v znanstveni literaturi

1.3 Značilnosti govorne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III

1.4 delo logopeda na razvoju govorne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III

Sklepi za 1. poglavje

2. poglavje Eksperimentalno delo na preprečevanju govornih motenj pri otrocih starejše predšolske starosti

2.2 Značilnosti kompleksa didaktičnih iger za razvoj govorne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III

Sklepi o 2. poglavju

Zaključek

Seznam izrazov

Uvod

Lep človeški govor je produkt najkompleksnejših duševnih procesov našega telesa. Vsaka kršitev teh procesov ali nezadostno obvladovanje te najbolj zapletene pogovorne tehnike s strani osebe lahko povzroči velike težave v življenju te osebe. Govor v eni ali drugi meri (odvisno od narave govornih motenj) negativno vpliva na celoten duševni razvoj otroka, se odraža v njegovih dejavnostih, vedenju. Hude govorne motnje lahko vplivajo na duševni razvoj, zlasti na oblikovanje višje ravni kognitivne dejavnosti, kar je posledica tesne povezave med govorom in mišljenjem ter omejenih socialnih, zlasti govornih stikov, med katerimi otrok spoznava okoliško realnost.

S problemom razvoja govorne dejavnosti so se ukvarjali številni vrhunski domači in tuji znanstveniki. Med njimi zavzema posebno mesto k.d. Ushinsky - ustanovitelj metodologije začetnega poučevanja otrok v njihovem maternem jeziku. Ideje Ušinskega so se odražale v delih E. N. Vodovozova, A. S. Simonoviča, E. I. Tikheeva. velik prispevek k preučevanju razvoja govora so prispevali Krupskaya N.K., Flerina E.A. in mnogi drugi. Z normalnim govornim razvojem otroka se poveča aktivni in pasivni besednjak. Otroci razumejo pogovorni, pripovedni govor, ki ustreza njihovim starostnim značilnostim, imajo spretnosti aktivnega govora, potrebnega za komunikacijo z drugimi.

Govorna dejavnost, ki združuje otrokove dosežke pri asimilaciji vseh ravni jezikovnega sistema, hkrati postane pomemben pogoj za obvladovanje jezika - njegove zvočne strani, besedišča, slovnice, pa tudi pogoj za izobraževanje sposobnosti uporabiti jezikovna sredstva umetniški izraz.

Govorna dejavnost ni samo zaporedje besed in stavkov, je zaporedje med seboj povezanih misli, ki so izražene s točnimi besedami v pravilno oblikovanih stavkih.

Probleme oblikovanja govora v predšolski dobi je preučeval A.M. borodič, l.m. Vorošina, V.V. grb, l.a. roza losos, r.p. Korotkova, V.K. Lotarev, a.p. Nikolaičeva, f.a. sokhin, e.i. Likheeva, a.p. brki, a.p. Fedorenko, G.A. Fomičev in drugi. Po mnenju f.a. Sokhina, bi se moral vsak otrok v vrtcu naučiti izražati svoje misli na smiseln, slovnično pravilen in dosleden način.

Delo na razvoju govora otrok starejše predšolske starosti je treba izvajati v predšolski vzgojni ustanovi, vendar zaposleni v teh ustanovah ne posvečajo vedno potrebne pozornosti, zato je tema naše študije pomembna.

Predmet študije je govorna dejavnost otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III.

Predmet študije je didaktična igra kot sredstvo za razvoj govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III.

V študiji je postavljena naslednja hipoteza: če se didaktične igre uporabljajo pri gradnji dela za razvoj govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III, potem proces razvoja govorne dejavnosti takih otrok poteka bolj. uspešno.

Namen tega dela: teoretično preučiti in uporabiti v praksi možnosti uporabe didaktičnih iger za razvoj govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III.

Za dosego cilja in potrditev raziskovalne hipoteze je potrebno rešiti naslednje naloge:

1. Izvedite analizo literature o problemu razvoja govorne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III.

2. Ugotoviti stopnjo razvoja govorne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III.

3. Sestavite nabor didaktičnih iger za razvoj govorne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III in eksperimentalno preizkusite njegovo učinkovitost.

Predstavljene so bile faze študije:

Prva faza - izbrana in analizirana je bila psihološka, ​​pedagoška in metodološka literatura o raziskovalnem problemu, identificirani in oblikovani problem, cilji in cilji raziskave, kar je omogočilo izdelavo načrta dela in njegovo delno izvedbo. Analizirane so bile izkušnje dela v vrtcu.

Druga stopnja - izvedel je navajajoči eksperiment, ki je omogočil določitev skupine otrok za eksperimentalno delo. Korektivno delo smo načrtovali in izvajali z didaktičnimi igrami pri pouku, individualnem delu z otroki, v občutljivih trenutkih, pri delu s starši.

Tretja stopnja - posploševanje - je bila izvedena ponovljena diagnoza stopnje razvoja govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III, povzetek raziskovalnega dela, izdelani rezultati študije, priporočila za starše o uporaba didaktičnih iger doma.

Za potrditev hipoteze in rešitev zastavljenih nalog so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode:

Teoretična metoda - preučevanje in analiza psiholoških, pedagoških in metodično literaturo;

Empirične metode - neposredno, posredno in udeleženo opazovanje; anketa (vprašalnik, pogovor z otroki, njihovimi starši in učitelji, igra, pedagoški eksperiment);

Diagnostična metoda;

Eksperimentalna metoda;

Metoda statistične obdelave rezultati eksperimentalne študije.

Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama izrazov, seznama literature in aplikacij.

Uvod utemeljuje relevantnost dela, identificira problem, protislovja, predmet in predmet raziskovanja, oblikuje hipotezo, opredeljuje cilje, cilje in metode raziskovanja.

Prvo poglavje ponuja pregled podatkov iz teoretične in metodološke literature o problemih razvoja govorne dejavnosti pri predšolskih otrocih, o vlogi govora v duševnem razvoju otroka in ugotavlja funkcije govora. Opisuje tudi koncepte OHP v znanstveni literaturi, značilnosti govorne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III. Podano je tudi gradivo o delu logopeda o razvoju govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III prek didaktičnih iger.

Drugo poglavje vsebuje metodološka priporočila strokovnjakov za organizacijo izobraževalnega dela za preprečevanje govornih motenj pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III, opisuje nabor didaktičnih iger za razvoj govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti, in analizira rezultate eksperimentalnega dela.

Na koncu so povzeti rezultati zaključnega kvalifikacijskega dela, ovrednoteni so rezultati eksperimentalnega dela, analiziran je pomen tega dela za preprečevanje govornih motenj pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III, ki je po potrebi , lahko dopolni teoretični tečaj literature za najboljše doseganje rezultatov pri razvoju govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III.

Eksperimentalna praksa je bila izvedena v občinski proračunski predšolski izobraževalni ustanovi št. 11 "kamilica" g. Meleuzovskega okrožja. V poskusu so opazovali otroke starejše predšolske starosti z OHP III stopnje višje logopedske skupine št. 4 v starosti 5-6 let.

govorna miselna predšolska igra

1 poglavje. Teoretična vprašanja preučevanja razvoja govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III

1.1 Vloga govora v duševnem razvoju otroka

Govor je glavno sredstvo človeške komunikacije. Brez tega človek ne bi mogel sprejemati in prenašati velike količine informacij, zlasti tistih, ki nosijo veliko pomensko obremenitev ali zajamejo nekaj, česar ni mogoče zaznati s čutili (abstraktni pojmi, ne neposredno). zaznanih pojavov, zakonov, pravil itd.) .P.) . Brez pisnega jezika bi bil človek prikrajšan za možnost izvedeti, kako so živeli, mislili in delali ljudje prejšnjih generacij. Ne bi imel priložnosti, da bi drugim povedal svoje misli in čustva. Zahvaljujoč govoru kot komunikacijskemu sredstvu je individualna zavest človeka, ki ni omejena na osebno izkušnjo, obogatena z izkušnjami drugih ljudi, in to v veliko večji meri kot opazovanje in drugi procesi neverbalnega, neposrednega spoznavanja. preko čutil: zaznavanja, pozornosti, domišljije, spomina in mišljenja.

Govor ima po svojem vitalnem pomenu večnamenski značaj. Ni le sredstvo komunikacije, ampak tudi sredstvo mišljenja, nosilec zavesti, spomina, informacij (pisanih besedil), sredstvo za nadzor vedenja drugih ljudi in uravnavanje lastnega vedenja. Govor je po naboru svojih funkcij polimorfna dejavnost, tj. V različnih funkcionalnih namenih je predstavljen v različnih oblikah: zunanji, notranji, monološki, dialog, pisni, ustni itd. Čeprav so vse te oblike govora med seboj povezane, njihov življenjski namen ni enak. Zunanji govor igra predvsem vlogo komunikacijskega sredstva, notranji - sredstvo razmišljanja. Pisni govor najpogosteje deluje kot način pomnjenja informacij. Monolog služi procesu enosmerne, dialog pa dvosmerni izmenjavi informacij.

Pomembno je razlikovati jezik od govora. Njihova glavna razlika je naslednja. Jezik je sistem pogojnih simbolov, s pomočjo katerih se prenašajo kombinacije zvokov, ki imajo za ljudi določen pomen in pomen. Govor je niz izgovorjenih ali zaznanih zvokov, ki imajo enak pomen in enak pomen kot ustrezni sistem pisnih znakov. Jezik je enak za vse ljudi, ki ga uporabljajo, govor je individualno edinstven.

Govor brez usvajanja jezika je nemogoč, jezik pa lahko obstaja in se razvija relativno neodvisno od človeka, po zakonih, ki niso povezani z njegovo psihologijo ali vedenjem. Vez med jezikom in govorom je pomen besede. Izraža se tako v jezikovnih kot v govornih enotah. Hkrati ima govor določen pomen, ki označuje osebnost osebe, ki ga uporablja. Pomen, za razliko od pomena, je izražen v tistih čisto osebnih mislih, občutkih, podobah, asociacijah, ki jih določena beseda vzbudi pri tej osebi. Pomeni istih besed so za različne ljudi različni, čeprav so lahko jezikovni pomeni enaki.

Najpomembnejša vloga besede je, da v svojem pomenu nasploh odseva realnost, ki obstaja zunaj in neodvisno od individualne človeške zavesti. Pomen ne odraža le objektivnega, ampak tudi subjektivni svet določene osebe in je povsem individualen. Govor, nasičen s subjektivno semantično vsebino, odraža celotno psihologijo človeka in ta okoliščina je osnova za uporabo govora v sistemu osebne psihodiagnostike.

Ideja o njih kot konceptih je neposredno povezana s pomenom besed. Besede-koncepti nam omogočajo, da posplošimo in poglobimo svoje znanje o predmetih, presežemo meje neposredne izkušnje v njihovem znanju, onkraj tistega, kar nam je dano skozi občutki. Koncept zajame bistveno in zanemarja nebistveno v predmetih in pojavih, lahko se razvija z obogatitvijo obsega in vsebine. Novo znanje torej lahko vstopi v stari sistem pojmov in se izrazi s pomočjo že znanih besed. V zvezi s tem je le redko treba izumiti popolnoma nove besede, da bi izrazili na novo pridobljeno znanje. Zahvaljujoč konceptualni strukturi jezika imamo možnost, da s pomočjo omejenega števila besed označimo skoraj neskončno število pojavov in predmetov. Temu namenu služijo predvsem večpomenske besede in izrazi. To je večina besed, ki tvorijo osnovo sodobnih razvitih jezikov. Če uporabimo zelo pogojno analogijo s področja matematike, bi lahko rekli, da število besed v jeziku raste v aritmetiki, količina znanja, izraženega z njihovo pomočjo, pa v geometrijski progresiji.

Če imamo koncept, vemo veliko o predmetu ali pojavu. Če so nam pokazali neznani predmet in ga poimenovali nam znani pojem, potem temu predmetu samodejno pripišemo vse tiste lastnosti, četudi jih v njem še ne vidimo, ki so vsebovane v vsebini in obsegu ustreznega pojma. Koncept deluje tudi kot pomemben element zaznavanja, pozornosti, spomina in ne samo mišljenja in govora. Vsem tem procesom daje selektivnost in globino. Z uporabo koncepta za označevanje predmeta ali pojava se zdi, da v njih samodejno vidimo (razumemo, predstavljamo, zaznavamo in si jih zapomnimo) več, kot nam je dano neposredno s čutili. Če se obrnemo na koncepte, bistveno prihranimo čas komunikacije in razmišljanja, zmanjšamo na minimum število potrebnih besed in največ operacij.

Od številnih lastnosti in lastnosti predmeta ali pojava, ki jih vsebuje besedni koncept, otrok najprej asimilira le tiste, ki se neposredno pojavijo v njegovih dejanjih z ustreznimi predmeti. V prihodnosti, ko se življenjske izkušnje pridobijo in obogatijo, asimilira globlji pomen ustreznega pojma, vključno s tistimi lastnostmi predmetov, ki jih označi, ki jih ne zazna neposredno.

Otrokov govor opravlja tri funkcije, ki ga povezujejo s zunanji svet: komunikativno, kognitivno, regulativno.

Komunikativna funkcija je najzgodnejša: prva beseda, ki se rodi iz moduliranega brbljanja v devetem - dvanajstem mesecu otrokovega življenja, opravlja prav to funkcijo. Potreba po komunikaciji z drugimi ljudmi spodbuja izboljšanje otrokovega govora v prihodnosti. Do konca drugega leta lahko svoje želje in opažanja izrazi z besedami precej jasno za okolico, razume govor odraslih, ki se obračajo nanj.

Po tretjem letu začne otrok obvladovati notranji govor. Od tega trenutka naprej govor zanj preneha biti le sredstvo sporazumevanja, ampak že opravlja druge funkcije, predvsem funkcijo spoznavanja: z asimilacijo novih besed in novih slovničnih oblik otrok širi svoje razumevanje sveta okoli sebe, o predmetov in pojavov realnosti ter njihovih odnosov. vzporedno z razvojem komunikacijskih in kognitivnih funkcij začne otrok obvladovati govor kot regulator vedenja. Prve besede - besede lahko, ne morejo postati regulatorji vedenja , velelni glagoli, kot so jesti, idi itd.

Predfonemsko obdobje (do 1 leta).

Novorojenčki nimajo govornih manifestacij. Jok je prirojena glasovna reakcija na vplive okolja, je refleksne narave. V tem obdobju so glavne vokalizacije pred govorom:

o Od 3. meseca naprej - guganje - kratki, tihi joki, ki spominjajo na zadnjejezične zvoke v naravi, ker Ležeči koren jezika je potegnjen nazaj);

o 3 mesece - guganje - gladki dolgotrajni zvoki;

o Kasneje - podaljšano guganje. Kombinacija 2-3 zvokov: samoglasnikov in soglasnikov. Do konca obdobja brenčanja se soglasniki približajo refleksnim zvokom, razširjeno brnenje postane bolj razumljivo in pridobi določene intonacije kot posledica primitivnih čustvenih izkušenj.

o 4-5 mesecev - blebetanje se najprej razvije na podlagi otrokovih prirojenih reakcij (sesanje, požiranje), pri blebetanju lahko slišite veliko zvokov, ki so po izgovorjavi podobni zvokom "odraslih". Toda samoglasniki se izgovarjajo skoraj enako artikulacijsko, glavne fonetične značilnosti so zglajene v soglasnikih: trdo-mehko, zveneče-gluho. Ko se blebetanje razvija, se zvoki začnejo razlikovati.

Vprašanje časa razvoja brbljanja je sporno. Nekateri pravijo - 2-3 mesece, drugi - 6 mesecev. Ta razlika je razložena z dejstvom, da je težko določiti prave meje, ki ločujejo brbljanje od prejšnje vokalizacije. Te meje so v veliki meri individualne, vsak otrok je premaknjen tako v eno kot v drugo smer. Pri razvoju brbljanja igra ne le prirojena reakcija govorno-motornega aparata, ampak so zelo pomembni govorno-slušni organi. Eholalija igra zelo pomembno vlogo pri razvoju blebetanja - otrok, ki sliši, kaj govorijo odrasli, ponavlja, ne da bi razumel pomen. Klepetanje je zelo pomembno za razvoj govora. Obstaja splošna vaja artikulacijskega aparata, to je osnova za popoln razvoj govorno-motornega in govorno-slušnega aparata.

V pripravljalnem obdobju razvoja govora, v prvem letu življenja, v procesu neposredne čustvene komunikacije z odraslim se postavljajo temelji bodočega koherentnega govora.

V čustveni komunikaciji odrasel in otrok izražata občutke (ugodje ali nezadovoljstvo), ne misli. Postopoma se odnos med odraslim in otrokom obogati, obseg predmetov, s katerimi se srečuje, se razširi in besede, ki so prej izražale le čustva, postanejo za dojenčka oznake predmetov in dejanj. Otrok obvlada svoj glasovni aparat, pridobi sposobnost razumevanja govora drugih. Razumevanje govora je velikega pomena v celotnem nadaljnjem razvoju otroka, je začetna stopnja v razvoju funkcije komunikacije. Obstaja posebna vrsta komunikacije, pri kateri odrasel govori, otrok pa se odziva z obrazno mimiko, gestami in gibi.

Na podlagi razumevanja se začne razvijati sprva zelo primitiven, aktiven govor otrok. Otrok posnema zvoke in zvočne kombinacije, ki jih odrasli izgovarjajo, pritegne pozornost odraslega nase, na nek predmet. Vse to je izjemnega pomena za razvoj otrokove govorne komunikacije: rodi se namerna glasovna reakcija, njegova osredotočenost na drugo osebo, govorni sluh, se oblikuje samovoljnost izgovorjave.

Fonemsko obdobje (1 leto - 6 let). Obdobje oblikovanja in oblikovanja samostojnega govora Splošno načelo asimilacije in oblikovanja govora je od preprostega do zapletenega. V mnogih pogledih je zaporedje nastajanja zvokov odvisno od razvoja govorno-motornega aparata. Vzporedno poteka razvoj leksikalne strani govora (slovarja). Sprva se to kaže v amorfnih korenskih besedah ​​(dog-tank). Aktivno se uporabljajo geste in izrazi obraza. Zelo hitro se razvija besedni zaklad: število besed in poglabljanje njihovega razumevanja. V določenem zaporedju se obvladajo deli govora:

Samostalniki: označevanje znanih, pogosto pojavljajočih se predmetov;

Glagoli: na začetku velelne oblike (daj) in nedoločne oblike;

Prislovi in ​​zaimki;

pridevniki;

Številke;

Službeni deli govora;

Deležniki-kalčki - v šolski dobi.

Razvoj slovnične strukture govora se začne v 2. letu življenja. Prvi stavek je amorfna beseda, nato se dodajo 2, 3, 4 besede. Predlogi so še brezoblični (daj mami kašo). Razvoj preprostih in zapletenih stavkov je zelo hiter. V tem obdobju pride do prehoda od amorfnih besed k oblikoslovno razčlenjenim. Otrok obvlada številne končnice s svojim pomenom, jih loči od korena. Ta prehod je postopen, določen z vrstnim redom asimilacije delov govora. Funkcionalne besede v stavkih še niso na voljo, iz zapletenih stavkov se uporabljajo nezdružene besede. Postopoma se z razvojem govora asimilirajo besedišče, deli govora in njihovi sintaktični izrazi, nato pa se začne obdobje razvoja morfološkega sistema jezika.

Če to obdobje obravnavamo podrobneje, potem po psihološki in pedagoški literaturi razvoj govora poteka postopoma skupaj z razvojem mišljenja in je povezan z zapletom otrokovih dejavnosti in oblik komunikacije z ljudmi okoli njih. do konca prvega - začetka drugega leta življenja se pojavijo prve pomenljive besede, ki pa izražajo predvsem želje in potrebe otroka. Šele v drugi polovici drugega leta življenja začnejo dojenčku besede služiti kot oznake za predmete. Od tega trenutka začne otrok z besedami nagovarjati odraslega in z govorom pridobi priložnost za zavestno komunikacijo z odraslim. Beseda zanj ima pomen celotnega stavka. Postopoma se pojavijo prvi stavki, najprej dve, do dveh let pa tri in štiri besede. Do konca drugega leta otrokovega življenja se besede začnejo slovnično oblikovati. Otroci bolj natančno in jasno izražajo svoje misli in želje. Govor v tem obdobju deluje v dveh glavnih funkcijah: kot sredstvo za vzpostavljanje stika in kot sredstvo za spoznavanje sveta. Kljub nepopolnosti zvočne izgovorjave, omejenemu besednemu zakladu, slovničnim napakam je sredstvo komunikacije in posploševanja.

V tretjem letu življenja se tako razumevanje govora kot aktivni govor hitro razvijeta, besedni zaklad se močno poveča, zgradba stavkov postane bolj zapletena. Otroci uporabljajo najpreprostejšo, najbolj naravno in izvirno obliko govora - dialoško, ki je sprva tesno povezana s praktično dejavnostjo otroka in se uporablja za vzpostavitev sodelovanja v skupni ciljni dejavnosti. Sestavljen je iz neposrednega poziva na sogovornika, vsebuje izraz prošnje in pomoči, odgovore na vprašanja odrasle osebe. Tako slovnično slabo oblikovan govor majhnega otroka je situacijski. Njegova pomenska vsebina je jasna le v povezavi s situacijo.

V starejši predšolski dobi je govor ločen od neposredne praktične izkušnje. glavna značilnost V tej starosti se pojavi načrtovalna funkcija govora. V igri vlog, ki vodi dejavnosti predšolskih otrok, se pojavljajo tudi nove vrste govora: govor, ki poučuje udeležence v igri, govor - sporočilo, ki odraslemu pripoveduje o vtisih, prejetih zunaj stika z njim. Govor obeh vrst ima obliko monologa, kontekstualnega. Razvija se povezan govor.

Kot je razvidno iz študije A.M. Leushina, glavna linija razvoja koherentnega govora je, da otrok od izključne prevlade situacijskega govora preide na kontekstualni govor. vendar pa situacijska narava govora ni absolutna lastnost otrokove starosti. Pri istih otrocih je lahko govor bolj situacijski ali bolj kontekstualen. To določajo naloge in pogoji komunikacije. Spreminjanje otrokovega življenjskega sloga, zaplet kognitivne dejavnosti, novi odnosi z odraslimi, nastanek novih dejavnosti zahtevajo podrobnejši govor, sredstva situacijskega govora pa ne zagotavljajo popolnosti in jasnosti izražanja. Obstaja kontekstualni govor. Prehod iz situacijskega govora v kontekstualni, po D.B. elkonin, se pojavi pri 4-5 letih. hkrati se elementi koherentnega monološkega govora pojavijo že pri 2-3 letih. Prehod na kontekstualni govor je tesno povezan z razvojem besedišča in slovnične strukture maternega jezika, z razvojem sposobnosti poljubne uporabe jezikovnih sredstev. Z zapletom slovnične strukture govora postanejo izjave vedno bolj podrobne in koherentne.

Zaključek a.m. Leushina je našel potrditev v študiji M.I. Lisina in njeni učenci. Znanstveniki so dokazali, da je stopnja razvoja govora odvisna od stopnje razvoja komunikacije pri otrocih. Oblika izjave je odvisna od tega, kako sogovornik razume otroka. Govorno vedenje sogovornika vpliva na vsebino in zgradbo otrokovega govora.

Otroci, stari 4-5 let, aktivno sodelujejo v pogovoru, lahko sodelujejo v kolektivnem pogovoru, pripovedujejo pravljice in kratke zgodbe, samostojno pripovedujejo iz igrač in slik. Nimajo sposobnosti pravilnega oblikovanja vprašanj, dopolnjevanja in popravljanja odgovorov svojih tovarišev. V večini primerov so njihove zgodbe kopirane - vzorec odrasle osebe, vsebuje kršitve logike; povedi v zgodbi so pogosto povezane le formalno (torej z besedami).

V predšolski dobi so otroci sposobni aktivno sodelovati v pogovoru, odgovarjati na vprašanja v celoti in natančno, dopolnjevati in popravljati odgovore drugih, podajati ustrezne pripombe in oblikovati vprašanja. Narava dialoga otrok je odvisna od kompleksnosti nalog, ki se rešujejo v skupnih dejavnostih.

Izboljšuje se tudi monološki govor: otroci obvladajo različne vrste koherentnih izjav (opis, pripoved, delno sklepanje) na podlagi vizualnega gradiva in brez podpore. zaplete se tudi skladenjska zgradba otroških zgodb, poveča se število zapletenih in zapletenih povedi. Hkrati so te veščine pri precejšnjem delu otrok nestabilne. Otroci težko izberejo dejstva za svoje zgodbe, jih logično uredijo, strukturirajo izjave, jezikovno zasnovo. V.v. vrabčeve sledi genetski razvoj koherenten govor, ki se oblikuje na podlagi situacijske komunikacije in postopoma prehaja od dialoga k oblikam monološkega govora: pripovedovanju, nato pa k opisovanju in sklepanju. Najvišja oblika vezanega govora je pisni govor. Predpogoji za njegov nastanek so ustvarjeni do konca predšolskega otroštva.

1.2 Koncept onr v znanstveni literaturi

V vseh primerih oblikovanje govora pri otrocih ne poteka varno: pri nekaterih otrocih je oblikovanje vseh komponent jezika močno zakasnjeno. Levina in skupina raziskovalcev iz Raziskovalnega inštituta za defektologijo (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova itd.) XX stoletje. Odstopanja v oblikovanju govora so se začela obravnavati kot razvojne motnje, ki potekajo po zakonih hierarhične strukture višjih duševnih funkcij. Z vidika sistematičnega pristopa je bilo rešeno vprašanje strukture različnih oblik govorne patologije glede na stanje komponent govornega sistema.

Splošna nerazvitost govora - različne zapletene govorne motnje, pri katerih imajo otroci moteno oblikovanje vseh komponent govornega sistema, povezanih z njegovo zvočno in pomensko stranjo, z normalnim sluhom in inteligenco.

Prvič je bila teoretična utemeljitev splošne nerazvitosti govora oblikovana kot rezultat večdimenzionalnih študij različnih oblik govorne patologije pri otrocih predšolske in šolske starosti, ki jih je izvedel R.E. Levina, N.A. nikashina, g.a. kaša, l.f. spirovoy itd. V 50-60 letih 20. stoletja. Odstopanja v oblikovanju govora so se začela obravnavati kot razvojne motnje, ki potekajo po zakonih hierarhične strukture višjih duševnih funkcij.

Levina R.e. (1969) je razvil periodizacijo manifestacij splošne nerazvitosti govora: od popolne odsotnosti govornih komunikacijskih sredstev do razširjenih oblik koherentnega govora z elementi fonetično-fonemske in leksikalno-slovnične nerazvitosti. V zadnjih letih se t.b. Filicheva je opisala 4. stopnjo OHP - preostale pojave govorne nerazvitosti.

Zharenkova G.I. (1961), ki obravnava vprašanje razumevanja slovničnih odnosov otrok s splošno nerazvitostjo govora, identificira tri ravni njihovega razumevanja:

Za prvo raven je značilno, da slovnične prvine besed nimajo nobene funkcije pri razumevanju besedne zveze. Za drugo raven je značilno, da ob zanašanju na znake, ki niso bistveni za pravilno razumevanje govora, pod ustreznimi pogoji začne slovnična sprememba besede pridobivati ​​pomen kot nosilec določenega pomena. Za tretjo stopnjo je značilno, da obstaja jasno in dobro zavestno razlikovanje nekaterih slovničnih oblik.

Kashe g.a. (1962) ugotavlja, da je pri otrocih z ONR neizoblikovana izgovorjava zvoka. Mastyukova E.M. (1985) izpostavlja problematiko stanja notranjega govora govorno nerazvitih šolarjev. Avtor ugotavlja, da je motnja notranjega govora v primeru nerazvitosti govora odvisna ne le od resnosti lokalne govorne motnje, temveč je določena tudi z skupne značilnosti kortikalno aktivnost in predvsem razvoj regulacijske funkcije čelnega korteksa. Vorobieva V.K. (1985) piše o posebnostih pomenskega zaznavanja in reprodukcije govornega sporočila otrok z govorno nerazvitostjo in razkriva težave pri razumevanju književnega besedila, ki jih imajo ti otroci.

Splošna nerazvitost govora je polietiološka napaka. Lahko deluje kot samostojna patologija in kot posledica drugih, bolj zapletenih okvar, kot so alalija, dizartrija, rinolalija itd.

Neodvisna ali čista (samo) govorna napaka se šteje, če zvočna izgovorjava in fonemična percepcija, pa tudi besedišče in slovnična struktura jezika niso oblikovani v skladu s starostno normo. Razlogi za to splošno nerazvitost govora so lahko:

1. Napačni pogoji za oblikovanje otrokovega govora v družini (pomanjkanje komunikacije z odraslimi in drugimi otroki, prisotnost varuške, ki govori drug jezik, življenje z gluhimi starši itd.).

2. Nezadostnost verbalne komunikacije otrok, vzgojenih v otroških domovih, sirotišnicah.

3. Dvojezičnost, na primer, v vrtcu z otrokom govorijo rusko, v družini pa drugo.

4. Neugodne socialne razmere, v katerih je otrok vzgojen.

V etiologiji splošne nerazvitosti govora se razlikujejo različni dejavniki biološke in socialne narave. na biološke dejavnike.

Vključujejo: okužbo ali zastrupitev matere med nosečnostjo, nezdružljivost krvi matere in ploda glede na Rh faktor ali skupinsko pripadnost, patologijo porodnega obdobja, poporodne bolezni centralnega živčnega sistema in možganske poškodbe v prvih letih. otrokovega življenja itd.

Hkrati je OHP lahko posledica neugodnih pogojev vzgoje in izobraževanja, lahko je povezana z duševno prikrajšanostjo v občutljivih obdobjih razvoja govora. V mnogih primerih je OHP rezultat kompleksnega učinka različni dejavniki, na primer dedna nagnjenost, organska insuficienca centralnega živčnega sistema (včasih blaga), neugodno socialno okolje.

Najbolj zapletena in obstojna različica je ONR, ki je posledica zgodnje organske poškodbe možganov. JEJ. Mastyukova pripisuje poseben pomen etiologiji onr perinatalna encefalopatija, ki je lahko hipoksična (zaradi intrauterine hipoksije in porodne asfiksije), travmatična (zaradi mehanskih porodna poškodba), bilirubin (zaradi nezdružljivosti krvi matere in ploda glede na Rh faktor ali skupinsko pripadnost).

Vzroki za OHP so lahko tudi asfiksija, povečan intrakranialni tlak itd.

Kljub različni naravi napak imajo ti otroci tipične manifestacije, ki kažejo na sistemsko okvaro govorne dejavnosti.

Za otroke z OHP je značilno:

Pozen začetek govora (3-4 leta);

Huda omejitev besedišča;

Izraziti agramatizmi (mešanje primerni obrazci, pomanjkanje dogovora, izpustitev predlogov itd.);

Napake v izgovorjavi zvoka (vse vrste);

Kršitev ritmično-zlogovne strukture besede;

Težave pri širjenju preprostih stavkov in sestavljanju zapletenih.

Govor teh otrok je nerazumljiv. Ni dovolj govorne dejavnosti, ki s starostjo brez posebnega usposabljanja močno upada. Vendar so otroci precej kritični do svoje napake.

Neustrezna govorna dejavnost pusti pečat na oblikovanju senzoričnih, intelektualnih in čustveno-voljnih sfer pri otrocih. Obstaja nestabilnost pozornosti, omejene možnosti njene porazdelitve. Z razmeroma nedotaknjenim semantičnim, logičnim spominom pri otrocih se verbalni spomin zmanjša, produktivnost pomnjenja pa trpi. Pozabljajo na kompleksna navodila, elemente in zaporedja nalog.

Pri najšibkejših otrocih se lahko nizka aktivnost spominjanja kombinira z hendikepiran razvoj kognitivne dejavnosti.

Razmerje med govornimi motnjami in drugimi vidiki duševnega razvoja določa posebnosti mišljenja. Otroci, ki imajo na splošno popolne predpogoje za obvladovanje miselnih operacij, dostopnih njihovi starosti, zaostajajo v razvoju verbalno-logičnega mišljenja, brez posebnega usposabljanja komaj obvladajo analizo in sintezo, primerjavo in posploševanje.

Poleg splošne somatske oslabelosti imajo tudi določen zaostanek v razvoju motorične sfere, za katero je značilna slaba koordinacija gibov, zmanjšanje hitrosti in spretnosti izvedbe ter negotovost pri izvajanju odmerjenih gibov. Največje težave se pokažejo pri izvajanju gibov po besednih navodilih.

Otroci z ONR zaostajajo za normalno razvijajočimi se vrstniki pri reprodukciji motorične naloge glede na prostorsko-časovne parametre, kršijo zaporedje akcijskih elementov in izpuščajo njegove komponente. Na primer, kotaljenje žoge iz roke v roko, podajanje s kratke razdalje, udarjanje ob tla z izmeničnim menjavanjem; skakanje na desni in levi nogi, ritmični gibi ob glasbi.

Nezadostna je koordinacija prstov, rok, nerazvitost finih motoričnih sposobnosti. Zaznana je počasnost, zahteva za en položaj.

Pravilna ocena negovornih procesov je potrebna za prepoznavanje vzorcev netipičnega razvoja otrok z ONR in hkrati za določitev njihovega kompenzatornega ozadja.

Za vsako stopnjo je značilno določeno razmerje med primarno napako in sekundarnimi manifestacijami, ki zadržujejo nastanek govornih komponent, ki so odvisne od nje. Prehod z ene ravni na drugo je določen s pojavom novih jezikovnih možnosti, povečanjem govorne dejavnosti, spremembo motivirane osnove govora in njegove predmetno-pomenske vsebine.

Individualna stopnja napredovanja otroka je odvisna od resnosti primarne okvare in njene oblike.

Kot smo že omenili, ločimo tri stopnje govornega razvoja, ki odražajo tipično stanje jezikovnih komponent pri predšolskih in šolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

1. stopnja - odsotnost pogosto uporabljenega govora;

2. stopnja - začetki skupnega govora;

3. stopnja - razširjen frazni govor z elementi leksikalno-slovnične in fonetično-fonemske nerazvitosti.

V teoriji logopedije so stopnje razvoja govora pri OHP podrobno opisane. Opravimo primerjalno analizo govornih značilnosti otrok s 1., 2., 3. stopnjo govornega razvoja glede na strukturne komponente jezikovnega sistema: prisotnost fraze, razumevanje govora, besedišče, slovnična struktura govora, zvok izgovorjava, zlogovna zgradba besede, fonemsko zaznavanje.

1. Frazni govor.

1. stopnja - besedna zveza manjka; Otrok uporablja kretnje, izraze obraza, posamezne brbljajoče besede in zvočne komplekse, onomatopejo.

2. stopnja - preprosta fraza iz 2-3 besed; preproste stavčne strukture; izjave na ravni naštevanja zaznanih predmetov in dejanj.

3. stopnja - razširjen frazni govor z elementi leksikalno-slovnične in fonetično-fonemske nerazvitosti; aktivni govor - preprosti stavki, težko je razdeliti preproste in graditi zapletene stavke.

2. Razumevanje govora.

1. stopnja - je situacijske narave; ni razumevanja pomenov slovničnih sprememb besed, pomenov predlogov.

2. stopnja - ločimo nekatere slovnične oblike in oblikoslovne prvine jezika.

3. stopnja - približevanje normi; težave pri razumevanju besednih sprememb, izraženih s predponami, priponami, pri razlikovanju odtenkov pomenov istokorenskih besed, pri obvladovanju leksikalnih in slovničnih struktur, ki odražajo časovne, prostorske, vzročne odnose in razmerja.

3. Besedišče.

1. stopnja - močno zaostaja za normo; predmetni, vsakdanji slovar; glagola skoraj ni; značilne leksikalne zamenjave.

2. stopnja - znatno zaostaja za normo; ne pozna imen osnovnih barv, oblik, velikosti, delov predmetov; besednjak dejanj in znakov je omejen; besedotvorne in besedotvorne veščine ni.

3. stopnja - močno se poveča, uporablja vse dele govora, opazna je prevlada tvorjenk. In glagoli; netočna uporaba glagolov, zamenjava imen delov predmetov z imeni celih predmetov; trpi veščina besedotvorja in besedotvorja.

4. Slovnična zgradba govora.

1. stopnja - brez fraze; uporablja korenske besede brez pregibov.

2. stopnja - ni oblikovana; poskusi oblikovanja so največkrat neuspešni; mešanje padežnih oblik, raba tvorjenk. V in. P., in glagoli v nedoločniku; pomanjkanje dogovorov (pridevnik + samostalnik; števnik + tvorjenke.); preskakovanje predlogov, nadomeščanje zapletenih predlogov s preprostimi; napake pri rabi številskih oblik, glagolskega rodu, pri spreminjanju imen tvorjenk, po številih.

3. stopnja - pravilno uporablja preproste slovnične oblike, ne dela napak pri dogovoru pridevnikov in samostalnikov v spolu, številu, primeru; števniki in samostalniki; preskakuje in zamenjuje predloge; napake v naglasu in padkih končnicah.

5. Zvočna izgovorjava.

1. stopnja - zvočna zasnova brbljajočih besed je močno popačena; nestabilna artikulacija; nizka sposobnost slušnega prepoznavanja zvokov.

2. stopnja - znatno zaostaja za normo; številna popačenja, zamenjave in mešanje zvokov; motena je izgovorjava mehkih in trdih, glasnih in gluhih, sikajočih, žvižgajočih, afrikat; pojavijo se disociacije med izgovorjavo izoliranega zvoka in njegovo uporabo v spontanem govoru.

3. stopnja - izboljšanje, vendar lahko ostanejo vse vrste kršitev; značilne so nestabilne zamenjave, ko se zvok v različnih besedah ​​izgovarja drugače in zamenjava skupin zvokov s preprostejšimi v artikulaciji.

6. Zlogenjska zgradba besede.

1. stopnja - močno kršena, zmanjšanje zlogov z 2-3 na 1-2; omejena sposobnost zaznavanja in reprodukcije zlogovne zgradbe besede.

2. stopnja - zlogovna struktura in zvočno polnjenje besed sta hudo kršena; zmanjševanje števila zlogov, preurejanje zlogov in glasov, zamenjava in primerjanje zlogov, zmanjševanje glasov pri zbliževanju samoglasnikov.

3. stopnja - manj kršitev; v najtežjih primerih ostanejo napake in izkrivljanja enaki kot pri otrocih 2. stopnje, še posebej trpi zvočno polnjenje besed.

7. Fonemsko zaznavanje.

1. stopnja - fonemski razvoj je v povojih; fonemični sluh ni močno moten; naloge za analizo zvoka otroku niso jasne.

2. stopnja - ne določa položaja zvoka v besedi; ne morem izbrati slik iz dana beseda, ne loči zvoka od številnih drugih; ni pripravljen za zvočno analizo in sintezo.

3. stopnja - fonemična percepcija in fonemični sluh nista dovolj razvita; pripravljenost za zvočno analizo in sintezo se ne oblikuje samostojno.

Pravilno razumevanje strukture OHP, vzrokov, na katerih temelji, različnih razmerij primarnih in sekundarnih kršitev je potrebno za izbor otrok v posebnih ustanovah, za izbiro najbolj učinkovite tehnike popravek in preprečiti morebitne zaplete pri predšolski vzgoji.

1.3. Značilnosti govorne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III

V procesu razvoja je govorna dejavnost otrok tesno povezana z naravo njihove dejavnosti in komunikacije. Razvoj govora poteka v več smereh: izboljšuje se njegova praktična uporaba v komunikaciji z drugimi ljudmi, hkrati pa govor postane osnova za prestrukturiranje duševnih procesov, instrument mišljenja.

Do konca predšolske dobe, pod določenimi pogoji izobraževanja, otrok začne ne le uporabljati govor, ampak tudi spoznati njegovo strukturo, kar je pomembno za kasnejše pridobivanje pismenosti.

Po mnenju V.S. Mukhina in L.A. Wenger, starejši predšolski otroci, ko poskušajo nekaj povedati, se pojavi govorna konstrukcija, značilna za njihovo starost: otrok najprej predstavi zaimek ("ona", "on"), nato pa, kot da čuti dvoumnost svoje predstavitve, razloži zaimek s samostalnikom: "ona (deklica) je šla", "ona (krava) je zabodla", "on (volk) je napadel", "on (žoga) se je skotalil" itd. To je bistvena faza v govornem razvoju otroka. Situacijski način podajanja je tako rekoč prekinjen z razlagami, osredotočenimi na sogovornika. Vprašanja o vsebini zgodbe na tej stopnji govornega razvoja povzročajo željo po podrobnejšem in jasnejšem odgovoru. Na tej podlagi nastanejo intelektualne funkcije govora, izražene v "notranjem monologu", v katerem poteka nekakšen pogovor s samim seboj.

Da bi imeli jasno predstavo o razvoju govorne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III, je treba podrobneje razmisliti o leksikalno-slovničnih in fonetično-fonemičnih značilnostih govora otrok tega razreda. starost.

Na tretji stopnji OHP je za govorno dejavnost otrok značilna prisotnost razširjenega fraznega govora z elementi leksikalno-slovnične in fonetično-fonemične nerazvitosti.

Značilna je nediferencirana izgovorjava glasov (predvsem žvižgajočih, sikajočih, afrikat in sonorov), ko en zvok hkrati nadomesti dva ali več zvokov določene ali bližnje fonetične skupine.

Na primer, mehki zvok [s], ki še ni dovolj jasno izgovorjen, nadomesti zvok s (»syapogi«), sh (»syuba« namesto krznenega plašča), ts »syaplya« namesto čaplje), h ("syaynik" namesto čajnika), u ("mreža" namesto čopiča); nadomeščanje skupin zvokov s preprostejšo artikulacijo. Nestabilne zamenjave opazimo, ko se zvok v različnih besedah ​​izgovarja drugače; mešanje glasov, ko otrok posamezne glasove pravilno izgovarja ločeno in jih izmenjuje v besedah ​​in stavkih.

Pravilno ponavljanje besed s tremi do štirimi zlogi po logopedu jih otroci pogosto izkrivljajo v govoru, zmanjšujejo število zlogov (otroci so naredili snežaka. - "otroci hripav novik"). Pri prenosu zvočnega polnjenja besed opazimo številne napake: permutacije in zamenjave zvokov in zlogov, zmanjšanje sotočja soglasnikov v besedi.

V ozadju razmeroma razširjenega govora obstaja netočna uporaba številnih leksikalnih pomenov. V aktivnem besedišču prevladujejo samostalniki in glagoli. Ni dovolj besed, ki označujejo lastnosti, znake, stanja predmetov in dejanj. Nezmožnost uporabe besedotvornih metod povzroča težave pri uporabi besednih različic, otroci ne uspejo vedno izbrati besed z istim korenom, tvorijo nove besede s pomočjo pripon in predpon. Pogosto zamenjajo ime dela predmeta z imenom celotnega predmeta, želeno besedo z drugo, podobno po pomenu.

V prostih izjavah prevladujejo preprosti pogosti stavki, zapletene konstrukcije se skoraj nikoli ne uporabljajo. Otroci starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III imajo še vedno napake pri uporabi množinskih oblik z uporabo neproduktivnih končnic (drevesa, gnezda). Značilna je mešanica sklanjatvenih oblik, zlasti veliko težav pri obvladovanju predložnih konstrukcij. V aktivnem govoru se pravilno uporabljajo samo preprosti in predhodno dobro razviti predlogi (v, na, pod).

Opažen je agramatizem: napake pri uskladitvi števnikov s samostalniki, pridevniki s samostalniki v spolu, številu, primeru. Opaziti je veliko število napak pri uporabi preprostih in zapletenih predlogov.

Razumevanje naslovljenega govora se močno razvija in se približuje normi. Nezadostno je razumevanje sprememb pomena besed, izraženih s predponami, priponami; težave so pri razlikovanju oblikoslovnih elementov, ki izražajo pomen števila in spola, razumevanju logično-slovničnih struktur, ki izražajo vzročna, časovna in prostorska razmerja. Opažene so kršitve modela stavka: inverzije, opustitev glavnega ali stranskega člana stavka; so izpuščene, nadomeščene, vezniki in zloženke so nepravilno uporabljeni.

Kvantitativni obseg besed, uporabljenih v stavkih, je majhen. Otroci imajo velike težave pri programiranju svojih izjav.

Besedni zaklad teh otrok je nižji kot pri otrocih prve skupine tako po kvantitativnih kot po kakovostnih kazalnikih. Otroci so torej usvojili osnovne pomene besed, ki jih izraža njihov korenski del, ne razlikujejo pa dovolj med spremembami pomenov zaradi uporabe različnih predpon. Na primer: avto se je vozil blizu hiše (namesto: vozil je okoli hiše); Pri številnih vajah otroci ne morejo dodati manjkajoče besede, natančnega pomena: grmi ..., žvrgoli ..., plapola ..., zvoni ... itd. Naloge za izbiro enokorenskih besed, sopomenk, sestavljanje zapletenih besed za njih praktično nedostopno. Otroci starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III ne obvladajo dovolj posploševalnih besed: prevoz, čevlji, poklic itd.. Pogosto zamenjajo generične pojme z vrstami: božična drevesca, klobuki; namesto neznanih besed se uporabljajo besedne zveze: tu živi votla veverica; tu rastejo vrtne kumare; Pri pipi si umivajo roke.

To pomeni, da kršitve govorne dejavnosti na ravni OHP III pri otrocih starejše predšolske starosti vplivajo na vse vidike: tako fonetično-fonemične kot leksikalno-slovnične.

1.4 Delo logopeda na razvoju govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti z OHP III stopnje skozi didaktične igre

V svojih praktičnih dejavnostih za razvoj govorne dejavnosti predšolskih otrok s stopnjo OHP III logoped uporablja različne tehnike igre.

Posebna vrsta igralne dejavnosti je didaktična igra. Ustvarjajo ga odrasli posebej za izobraževalne namene, ko učenje poteka na podlagi igre in didaktične naloge. V didaktični igri otrok ne samo pridobiva nova znanja, ampak jih tudi posplošuje in utrjuje.

Didaktična igra ima ne glede na vrsto določeno strukturo, ki jo razlikuje od drugih vrst iger in vaj. Strukturo didaktične igre tvorijo:

1) glavne komponente - didaktične in igralne naloge, igralne akcije;

2) dodatne komponente - zaplet, vloga.

Bistveni element didaktične igre so pravila. Izvajanje pravil zagotavlja izvajanje vsebine igre. Upoštevanje pravil je nepogrešljiv pogoj za reševanje igre in didaktične naloge.

Po naravi uporabljenega materiala so didaktične igre pogojno razdeljene na igre s predmeti, družabne igre in besedne igre.

1) predmetne igre - to so igre z ljudmi (leseni stožci iz enobarvnih in večbarvnih obročev, sodi, žoge, gnezdilke, gobe itd.) Didaktična igra, mozaik, različni naravni materiali (listi, semena itd.). ). Te igre razvijajo otrokovo dojemanje barve, velikosti, oblike.

2) namizno tiskanje - namenjeno razjasnitvi idej o okolju, sistematizaciji znanja, razvoju miselnih procesov in operacij (analiza, sinteza, posplošitev, klasifikacija itd.).

Družabne igre lahko razdelimo na več vrst:

Seznanjene slike. Naloga igre je povezati slike po podobnosti.

Loto. Zgrajene so po principu parjenja: na slike naprej velik zemljevid enake slike so izbrane na majhnih karticah. Loto teme so najrazličnejše: "igrače", "posoda", "oblačila", "rastline" itd. Loto igre razjasnijo otrokovo znanje, bogatijo besedni zaklad.

Domino. Načelo seznanjanja se izvaja z izbiro slikovnih kartic pri naslednji potezi. Igra razvija spomin, iznajdljivost itd.

Narezane slike in zložljive kocke. Igre so namenjene razvoju pozornosti, razjasnitvi idej, razmerju med celoto in delom.

Igre, kot je "labirint", razvijajo prostorsko orientacijo, sposobnost predvidevanja rezultata dejanja.

3) besedne igre. Ta skupina vključuje veliko število ljudskih iger, kot so "barve", "črno-belo" itd. Igre razvijajo pozornost, hitro pamet, hitro reakcijo, koherenten govor.

Pomembna je vsebina didaktičnih iger. V predšolskih ustanovah so velike možnosti za razvoj, ustvarjanje novih, različnih starih iger. Struktura didaktičnih iger, ki poleg didaktične naloge vključuje pravila in dejanja igre, omogoča njihovo zapletanje, ko otroci razvijajo duševne procese: voljo, spomin, prostovoljno pozornost itd.

Obvezna sestavina igre so njena pravila, zahvaljujoč katerim logoped med igro nadzoruje vedenje otrok, izobraževalni proces.

Tako so obvezni strukturni elementi didaktične igre: učna in izobraževalna naloga, igralna dejanja in pravila.

Didaktična naloga

Pri opredeljevanju didaktične naloge je treba najprej upoštevati, kakšno znanje, predstave otrok (o naravi, o okoliških predmetih, o družbenih pojavih) morajo otroci usvojiti, utrditi, katere miselne operacije v zvezi s tem razvijati, katere osebnostne lastnosti otrok je mogoče oblikovati s to igro (recimo poštenost, skromnost, opazovanje, vztrajnost pri doseganju cilja, aktivnost, samostojnost itd.)

Vsaka didaktična igra ima svojo učno nalogo, po kateri se ena igra razlikuje od druge.

Pravila igre

Glavni namen pravil igre v skupinah starejše predšolske starosti je organizirati dejanja in vedenje otrok. Pravila lahko otrokom v igri nekaj prepovedujejo, dovoljujejo, predpisujejo, naredijo igro zabavno, napeto. »Bolj kot so pravila toga, bolj intenzivna postaja igra, ostrejša ... dejstvo ustvarjanja namišljene situacije z vidika razvoja lahko obravnavamo kot pot do razvoja abstraktnega mišljenja, vendar pravilo, povezano z s tem se mi zdi, da vodi do razvoja otrokovih dejanj, na podlagi katerih postane na splošno možna tista delitev igre in dela, ki jo srečamo v šolski dobi kot osnovno dejstvo ”: - L.S. Vigotski.

Skladnost s pravili v igri od otrok zahteva določena prizadevanja volje, sposobnost ravnanja z vrstniki, premagovanje negativnih čustev, ki se pojavijo zaradi neuspešnega rezultata. Pomembno je, da pri določanju pravil igre otroke postavimo v takšne pogoje, v katerih bodo ob opravljeni nalogi deležni veselja.

Z uporabo didaktične igre v izobraževalnem procesu s svojimi pravili in dejanji otroci oblikujejo pravilnost, dobro voljo, vzdržljivost.

Igralna dejanja

Didaktična igra se od igralnih vaj razlikuje po izvedbi v njej pravila igre usmerjeno, nadzorovano z igralnimi dejanji. Razvoj igralnih dejanj je odvisen od izuma učitelja. Včasih otroci, ki se pripravljajo na igro, dajejo svoje predloge: "Skrijmo se in nekdo bo iskal!", "Naj izberem voznika s štetjem!", "Spomni se, ko smo se igrali" toplo - hladno! ", Kako zanimivo je bilo!"

Torej vsaka igra postane didaktična, če ima njene glavne sestavine: didaktična naloga, pravila, dejanja igre.

Organizacija didaktičnih iger s strani logopeda v skupini starejših predšolskih otrok s stopnjo OHP III poteka v treh glavnih smereh: priprava na didaktično igro, njeno izvajanje in analiza. Za stopnjo OHP III je značilna prisotnost razširjenega fraznega govora z elementi leksikalno-slovnične in fonetično-fonemične nerazvitosti. Čeprav otroci uporabljajo razširjen frazni govor, imajo večje težave pri samostojnem sestavljanju stavkov kot njihovi normalno govoreči vrstniki.

Glavne naloge, s katerimi se sooča logoped pri delu z otroki starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III pri popravljanju leksikalnih in slovničnih motenj:

Naučite se pravilne tvorbe množine samostalnikov;

Učiti samostojno oblikovanje novih oblik besede;

Naučite se pravilne tvorbe težkih oblik imperativnega razpoloženja glagolov;

Naučite se pravilne tvorbe posesivnih in odnosni pridevniki;

Naučite se pravilnega dogovora samostalnikov s pridevniki, števniki, zaimki;

Naučite se pravil za povezovanje besed v stavkih s predlogi

Naučiti otroke slovnično pravilno graditi stavke (preproste, zapletene in zapletene);

Razviti komunikacijske veščine.

1. Razlikovanje dovršnih glagolov in nepopolna oblika:

A) tvorba dovršnih glagolov s pomočjo predpon:

C- (igrati - igrati, peti - peti, jesti - jesti, delati - narediti),

On- (risanje - risanje, vbod - vbod, pisanje - pisanje),

Po- (kosilo - kosilo, seja - seja, večerja - kosilo),

B) tvorba nedovršnih glagolov s pomočjo produktivnih pripon -iva-, -yva-, -va- (pritrditi - pritrditi, oprati - oprati, potisniti - potisniti).

2. Razlikovanje povratnih in nepovratnih glagolov.

3. Razlikovanje glagolov z najproduktivnejšimi predponami: -in- -you-, under - from-, at-, y-, re-, for- - from-, on- -you-:

Noter - ven, noter - ven

Prileti, odleti, prileti, odleti

Vstopi - zapusti, plava - jadra,

Teče - beži, odpelje - odpelje,

Pride - odide, zapre - odpre,

Prihaja - leti, nalije - nalije,

Pride - gre, nalije - nalije

Nadaljevanje dela z besedo, poudarjanje in poimenovanje lastnosti, znakov predmeta, poimenovanje dejanj, ki jih lahko izvaja ta ali oni predmet , logoped spodbuja rabo (in tvorjenje) besed različnih leksikalnih in slovničnih kategorij: pridevniki, prislovi, glagoli. Besede, pridobljene na enem materialu, se lahko samodejno prenesejo na drug material (če je kocka rdeča, potem kateri drugi predmeti so rdeči; če pes teče, potem lahko še kdo teče). S tem prenosom nastanejo fraze in kratki stavki.

Glavna naloga na tej stopnji izobraževanja je naučiti otroke starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III pravilno uskladiti pridevnike s samostalniki in zaimki v spolu, številu in primeru. Glavna pozornost je usmerjena na pomensko združljivost besed, na označevanje z besedo, kot znak določenega subjekta in skupne značilnosti, po katerem lahko združujete predmete. »Kdo bo prvi izvedel?«, »Kdo bo prej zbiral igrače?«, »Katera je enake barve?«, »Zelenjava«, »Ugani, kaj je?«, »Poišči 2 besedi sovražnika«, itd.

Igre "poslušaj ukaz", "hladno - vroče", "kdaj se zgodi?", "Kaj je na desni?", "Poišči igračo", "Kam greš?", "Poišči zastavo" pomagajte otrokom razumeti in pravilno uporabljati prislove v govoru. V teh igrah ni določena le pravilna uporaba zaimkov in prislovov, temveč tudi pojmi o lokaciji delov telesa (desna roka, leva roka itd.) In smer lastnih gibov. Te igre oblikujejo in utrjujejo prostorsko-časovne odnose v besedi. Razvoj teh konceptov pred poukom na temo "stavek" dodatno zmanjša število strukturnih in leksikalno-pomenskih napak v stavku.

Pri delu na preprost stavek, glavni poudarek je na sestavljanju povedi in določanju števila besed. Predlog je sestavljen na podlagi slike in podana je njena shema. Delo s stavkom mora biti za otroka zavestno, oblika igre pa je pomagala spreminjati naloge in situacijo ob ohranjanju istega govornega dejanja. Pri delu s preprostim stavkom se upošteva, da morajo otroci v procesu učenja obvladati sposobnost razporeditve, distribucije stavka, obnove njegove strukture z isto vsebino, odvisno od intonacije.

Nato so otroci povabljeni, da razdelijo preprost stavek. Vadba v učilnici s pomočjo iger, kot so "čigava stvar?", "Čigav rep?", "sestavi stavek", "kaj?" in drugi se otroci seznanijo z različnimi primerskimi konstrukcijami, na podlagi teh besednih zvez so otroci povabljeni, da sami sestavijo stavke. Te igre učijo otroke, kako uporabljati preprost pogost stavek z neposrednim predmetom. Torej v igri "človek in živali" pri uprizarjanju pravljice otroci posnemajo glasove živali, za katere govorijo, v tej igri se utrjuje sposobnost otrok, da uporabljajo preprost skupni stavek z neposrednim dodatkom.

Pri delu s predlogi v stavkih je naša glavna naloga naučiti otroke slišati predloge v govoru drugih, pravilno razumeti njihov pomen in jih uporabljati v svojem govoru. Predlogi, kot veste, pomagajo izraziti raznolikost odnosov med predmeti okoliške resničnosti in so orodje, s katerim se doseže združljivost besed in gradi izjava. Otroci z govornimi motnjami, kot se je izkazalo na stopnji ugotavljanja, izpuščajo predloge ali jih zaznavajo kot del besede. Tu je pomembno, da otrok razume, da je predlog majhna, a neodvisna beseda, in zamenjava enega predloga z drugim spremeni pomen izjave, to pa spremeni dejanje s predmetom. Zato otroke v razredu povabimo, da izpolnijo na primer navodila: dajo predmet v nekaj in odgovorijo, kje je predmet (konstrukcije s predlogom "v"), ali postavijo predmet na površino nečesa (konstrukcije s predlogom "na"), skriti predmet pod kaj (predlog "pod") itd. In tudi otroci so vabljeni, da igrajo uganke, odgovarjajo na vprašanje "kdo?" na primer: »Kdo ima rogove? Kdo ima dolga ušesa? Kdo ima hitre noge? Kdo ima ostre kremplje? Kdo ima velike zelene oči in dolge brke? Kdo ima dolg puhast rep? itd. Igre "kdaj se to zgodi?", "Poišči takšno drevo", "ključi" itd., Pomagajo otrokom pravilno uporabljati predloge "za, v, z, pri, na" v govoru.

Uporabite ga lahko tudi v službi pravljični junaki, literarne osebe, ki pomagajo ustvarjati čustveno pozitivno razpoloženje. Dunno, peteršilj, carlson, lolo pingvin, sončni žarek postanejo udeleženci razredov. Igralna situacija je ustvarjena z uvedbo pravljičnega junaka.

Za splošno nerazvitost govora III stopnje je značilna kršitev vseh komponent govornega sistema, povezanih z zvočnimi in semantičnimi vidiki govora.

Na žalost imajo otroci starejše predšolske starosti s stopnjo III OHP poleg nerazvitosti govora številne druge težave: težave pri oblikovanju kognitivne dejavnosti, nerazvitost čustveno-voljne sfere. Splošna nerazvitost govora III stopnje vpliva na oblikovanje intelektualne, senzorične in voljne sfere pri otrocih. Povezava govorne motnje z drugimi vidiki duševnega razvoja določa prisotnost sekundarnih napak. Torej, če imajo popolne predpogoje za obvladovanje miselnih operacij (primerjava, klasifikacija, analiza, sinteza), otroci zaostajajo v razvoju verbalno-logičnega mišljenja in s težavo obvladujejo miselne operacije. Torej, pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III so vizualna percepcija, prostorske predstave, pozornost in spomin veliko slabši od njihovih vrstnikov z normalnim govorom. Glavna naloga logopeda je premagovanje govorne nerazvitosti pri otroku. Pomemben potencial v tej smeri ima didaktična igra. Posebej pomembne so igre za razvoj govorne dejavnosti za otroke starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III, saj v igrah otrok ne le izpolnjuje zahteve odraslega, ampak tudi aktivno deluje. V igrah se ustvari potrebna povezava med praktičnimi in miselnimi dejanji, kar vodi k razvoju otroka.

Pod pogojem pravilne metodološke opreme igra v otrocih prebudi "napor misli", jih zlahka in svobodno spodbuja k spoznavanju sveta. Didaktična igra pri delu logopeda je učinkovito sredstvo za izboljšanje tako pomembnih funkcij in procesov za prihodnje izobraževalne dejavnosti, kot so prostorska orientacija, zaznavanje, pozornost, spomin, govor, koordinacija rok in oči, miselne operacije itd.

Zaključek za 1 poglavje

Na podlagi rezultatov preučevanja psihološke in pedagoške literature o obravnavanem problemu je mogoče narediti naslednje zaključke.

Moč maternega jezika kot sredstva za razvoj intelekta, govorne dejavnosti ter vzgojo čustev in volje je v njegovi sami naravi: v njegovi zmožnosti, da je sredstvo komunikacije med človekom in zunanjim svetom ali, kot pravijo jezikoslovci, zunajjezikovna realnost. Ta lastnost je razložena s simbolnim bistvom jezika.

Nastanek govora in shema generiranja govorne izjave je težaven in zahteva zrele mentalne procese. Otrok ga ne obvlada takoj, ampak postopoma - v procesu razvoja govora. Pravilno razumevanje strukture OHP, vzrokov zanjo, različnih razmerij primarnih in sekundarnih motenj je potrebno za izbiro otrok v posebnih ustanovah, za izbiro najučinkovitejših metod korekcije in za preprečevanje morebitnih zapletov. v predšolski vzgoji. Vprašanje razvoja govorne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti od stopnje OHP III je resen znanstveni in metodološki problem, ki mu v psihološki in pedagoški literaturi namenjajo veliko pozornosti. Če preučujemo značilnosti razvoja govorne dejavnosti pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora, je treba opozoriti, da je treba izvajati posebne popravne razrede za oblikovanje veščin in zmožnosti konstruiranja govornega govora in razvoja govora na splošno.

Glede na značilnosti razvoja govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti je seveda ključna vloga procesa neposredne čustvene komunikacije z odraslimi, saj v tem obdobju razvoja dojenček postavlja temelje za prihodnji koherenten govor. , kršitve govorne dejavnosti na stopnji hepatitisa III pri otrocih starejše predšolske starosti vplivajo na vse vidike: tako fonetično-fonemične kot leksikalno-slovnične.

Glavna naloga logopeda je premagovanje govorne nerazvitosti pri otroku. Didaktična igra ima v tej smeri velik potencial, saj v igri otrok ne le izpolnjuje zahteve odraslega, ampak tudi aktivno deluje. Tu igra pomembno vlogo delo logopeda, da vključi otroke svojih staršev v proces razvoja govora. V čustveni komunikaciji odrasel in otrok izražata čustva, ne misli. Postopoma se odnos med odraslim in otrokom obogati, obseg predmetov, s katerimi se srečuje, se razširi in besede, ki so prej izražale le čustva, postanejo za dojenčka oznake predmetov in dejanj. Iz tega izhaja, da na razvoj otroka od rojstva vplivajo ljudje okoli njega in njihovo govorno vedenje. Z ugodnim vplivom na otroka razvije izobraženo, inteligentno in harmonično osebnost.

2. poglavje Eksperimentalno delo na preprečevanju govornih motenj starejše predšolske starosti

2.1 organizacija in metodologija eksperimentalnega dela

Namen raziskovalne dejavnosti je bil preveriti zanesljivost teoretičnih določil, ki smo jih predstavili, in sicer, da je teoretično gradivo mogoče sistematizirati, empirična raziskava pa nam bo omogočila razvoj in postopno implementacijo niza didaktičnih iger, namenjenih razvoju govora starejših predšolskih otrok. Cilji raziskovalnih dejavnosti so diagnosticiranje otrokove govorne dejavnosti, sestava kompleksa didaktičnih iger za namene eksperimenta, pa tudi sekundarna diagnoza otrokovega govora na koncu eksperimenta in primerjalna analiza rezultati eksperimentalne študije. Naš poskus je bil izveden na podlagi občinske proračunske predšolske izobraževalne ustanove vrtec št. 11 "kamilica" občinskega okrožja Meleuzovsky okrožja Republike Baškortostan od septembra 2009 do aprila 2010.

Eksperimentalno delo, ki je vključevalo skupino 9 ljudi (100%), starih od 5 do 6 let, ima naslednje kazalnike:

Preiskava govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III je bila izvedena po metodi I.D. Konenkova "Pregled govora predšolskih otrok. Tehnika preiskave Diagnostični material je bil uporabljen v skladu z osnovnimi diagnostičnimi načeli, ki jih je oblikoval L.S. Vygotsky in razvili drugi raziskovalci (S. Ya. Rubinshtein, 1970; A. R. Luria, 1973, 1979; A. N. Leontiev, 1965 itd.):

Načelo sistematičnega študija;

Načelo celostnega pristopa;

Načelo dinamičnega študija (na podlagi koncepta L. S. Vygotskega o "conah dejanskega in takojšnjega razvoja");

Načelo kvalitativna analiza rezultati ankete.

Tehnologija pregleda temelji na metodi "učnega eksperimenta", znani v patopsihologiji (A.Ya. Ivanova, 1976; I.Yu. Levchenko, 2000, itd.).

Preden pregledate otroka, morate:

Preglejte zdravstveno kartoteko;

Pojasnite informacije o njegovem zgodnjem razvoju govora in ugotovite tudi, ali otrok opazi svojo govorno napako, kako z njim ravna, ali so se starši že obrnili na logopeda in kakšen je rezultat;

Zberite podatke o družini, govornem okolju;

Analizirajte podatke psihološko-pedagoškega pregleda.

Študija je bila izvedena individualno z vsakim otrokom na več področjih:

Študij komunikacijskih in govornih veščin;

Leksikalni razvoj (slovar predmetov, besednih znakov, prislovov, svojilnih zaimkov; polisemija besede, izbor sinonimov, protipomenk; razlikovanje pojmov, ki so pomensko blizu; stopnja posploševanja);

Preučevanje oblikovanja slovnične strukture govora (preverjanje splošne ravni jezikovne kompetence, sposobnosti sestavljanja stavkov, spretnosti pravilne uporabe množinskih samostalnikov v nominativu in rodilniku, primerjalna stopnja pridevniki, obvladovanje predložnih oblik samostalnikov, sposobnost usklajevanja pridevnikov s samostalniki v spolu, številu in padcu, besedotvorne spretnosti);

Pregled strukture in gibljivosti artikulacijskega aparata;

Preučevanje strani govora, ki proizvaja zvok;

Preučevanje oblikovanja fonemičnega sluha (odsevna reprodukcija vrstic ali parov zlogov, poslušanje opozicijskih fonemov na materialu besed, razlikovanje zvokov v izgovorjavi);

Preučevanje tvorbe zlogovne strukture in zvočnega polnjenja besed;

Učenje veščin fonemske analize;

Študij povezanega govora.

Pregled govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III poteka v skladu z določenim zaporedjem stopenj in vključuje analizo glavnih komponent govornega sistema. Za vsako nalogo je podano navodilo, v katerem je otrokom prikazan približen rezultat njihove prihajajoče govorne dejavnosti in način, kako doseči ta rezultat, to je vzorec. To zagotavlja razširitev okvirnega dela, ki je pomemben za otroke starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III. V primeru težav se otroku pomaga v obliki spodbudnih ali pojasnjevalnih vprašanj, kontekstualnih namigov, ponavljanja navodil, analize vzorca.

Ocena stopnje govornega razvoja je prikazana po točkovnem sistemu. Predlaga se, da se rezultati nalog ocenjujejo po 5-točkovnem sistemu. Vsaka naloga je ovrednotena posebej in jo lahko grafično predstavimo. To vam omogoča, da ugotovite prednosti in slabosti otrokove govorne dejavnosti, primerjate njegove rezultate z rezultati drugih otrok.

Merila ocenjevanja odražajo pravilnost naloge in značilnosti procesa izpolnjevanja naloge (sprejemanje in razumevanje navodil, sprejemanje in uporaba pomoči, sposobnost popravljanja napak).

Kriteriji za ocenjevanje koherentnega govora pri pripovedovanju pripovednega besedila so bili: razumevanje besedila (prepoznavanje oseb, razumevanje dejstev, dogodkov, zmožnost ustreznega ocenjevanja dejanj oseb) in uspešnost pripovedovanja (doslednost in strukturna zasnovanost, popolnost uporabe avtorjevega besedišča, skladnost s slovničnimi normami, neodvisnost, čustvena povezanost z zadevnimi dogodki).

Kvantitativna in kvalitativna analiza rezultatov raziskave omogoča ne le določitev stopnje govorne okvare pri enem otroku, temveč tudi določitev značilnih kazalcev za to skupino otrok kot celote.

Ob upoštevanju posebnosti govorne in kognitivne dejavnosti starejših predšolskih otrok s stopnjo OHP III so bile za spodbujanje kognitivne dejavnosti uporabljene različne metode: didaktične igre, vaje, vizualni material (slike, igrače, diagrami). Primerno slikovno gradivo najdete v znanih didaktičnimi pripomočki(T. B. Filicheva, A. V. Soboleva, 1996; O. E. Gribova, T. P. Bessonova, 1994 itd.).

Govorni material je izbran ob upoštevanju starostnih kazalnikov razvoja govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III.

Naloge same po kompleksnosti in obsegu so dostopne otroku 5. leta življenja s splošno nerazvitostjo govora, kažejo, da ima razširjen frazni govor.

Hkrati pa za dokončanje večine nalog otrok ne potrebuje podrobnih besednih razlag.

Rezultati pregleda se zabeležijo v govorno kartico (vzorec kartice je podan v prilogi št. 1).

Za oceno dinamike logopedskega dela I. D. Konenkova predlaga pregled otroka na začetku in ob koncu šolskega leta.

Uporaba predlaganih materialov nam omogoča reševanje naslednjih vprašanj:

Upoštevajte značilnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III;

Naredite sklep o stopnji oblikovanja vseh vidikov govorne dejavnosti v kvantitativnem in kvalitativnem smislu (ob upoštevanju storjenih napak, postopka izpolnjevanja nalog in drugih značilnosti);

Razkrijte potencial otroka;

Načrtujte korektivno in razvojno delo v skladu z dejanskimi potrebami otroka;

Izvedite individualni pristop;

Pri sestavljanju rezultatov, pridobljenih v različna obdobja, prepoznati dinamiko in določiti nadaljnje usmeritve v delu;

Zmanjšajte vpliv dejavnikov, kot so pomanjkanje usposobljenosti, pristranskost in druge individualne značilnosti eksperimentatorja.

Na podlagi gradiva knjige I. D. Konenkove so bili ti materiali uporabljeni tudi za pregled testiranih otrok.

Metode za organizacijo didaktičnih iger v starejši predšolski dobi za otroke starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III.

Boguslavskaya Z.M., Bondarenko A.K. kažejo, da organizacija didaktičnih iger s strani učitelja poteka v treh glavnih smereh: priprava na izvedbo didaktične igre, njeno vodenje in analiza.

Priprava na didaktično igro vključuje:

Izbira igre v skladu z nalogami izobraževanja in usposabljanja, poglabljanje in posploševanje znanja, razvoj senzoričnih sposobnosti, aktiviranje duševnih procesov (spomin, pozornost, mišljenje, govor);

Ugotavljanje skladnosti izbrane igre s programskimi zahtevami vzgoje in izobraževanja otrok določene starostne skupine;

Določitev najprimernejšega časa za izvedbo didaktične igre (v procesu organiziranega učenja v učilnici ali v prostem času od pouka in drugih režimskih procesov);

Izbira prostora za igro, kjer se lahko otroci varno igrajo, ne da bi motili druge. Takšno mesto je praviloma dodeljeno v skupinski sobi ali na mestu.

Določitev števila igralcev (cela skupina, manjše podskupine, posamezno);

Priprava potrebnega didaktičnega materiala za izbrano igro (igrače, razni predmeti, slike, naravni material);

Priprava na igro samega vzgojitelja: preučiti in razumeti mora celoten potek igre, svoje mesto v igri, metode vodenja igre;

Priprava otrok na igro: obogatitev njihovega znanja, idej o predmetih in pojavih okoliškega življenja, potrebnih za reševanje naloge igre.

Izvajanje didaktičnih iger vključuje:

Seznanjanje otrok z vsebino igre, z didaktičnimi materiali, ki bodo uporabljeni v igri (pokazovanje predmetov, slik, kratek pogovor, med katerim se razjasnijo znanja in predstave otrok o njih);

Razlaga poteka in pravil igre. Ob tem je logoped pozoren na vedenje otrok v skladu s pravili igre, na natančno izvajanje pravil (kaj prepovedujejo, dovoljujejo, predpisujejo);

Prikaz dejanj igre, med katerimi logoped uči otroke, da pravilno izvedejo dejanje, kar dokazuje, da drugače igra ne bo privedla do želenega rezultata (na primer, eden od fantov pokuka, ko morate zapreti oči);

Določitev vloge logopeda v igri, njegove udeležbe kot igralca, navijača ali sodnika;

Seštevanje rezultatov igre je ključni trenutek pri njenem vodenju, saj po rezultatih, ki jih otroci dosegajo v igri, lahko presojamo njeno učinkovitost, ali jo bomo z zanimanjem uporabljali pri samostojni igralni dejavnosti otrok.

Analiza igre je namenjena ugotavljanju metod njene priprave in izvedbe: katere metode so bile učinkovite pri doseganju cilja, kaj ni delovalo in zakaj. To bo pomagalo izboljšati tako pripravo kot sam proces igranja igre in se izogniti kasnejšim napakam. Poleg tega bo analiza razkrila posamezne značilnosti v vedenju, značaju otrok in s tem pravilno organizirala individualno delo z njimi.

Pri vodenju iger v skupini otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III je treba upoštevati povečane sposobnosti otrok. V tej starosti je za otroka značilna radovednost, opazovanje, zanimanje za vse novo, nenavadno: sam želi rešiti uganko, najti pravilno rešitev problema, izraziti svoje mnenje. S širjenjem obsega znanja prihaja do sprememb tudi v naravi duševne dejavnosti. Zato je pri izbiri iger glavna pozornost namenjena stopnji težavnosti pravil igre in dejanj. Slednji naj bodo takšni, da otroci ob njihovem izvajanju pokažejo miselne in voljne napore.

Veliko mesto v igrah zavzemajo motivi tekmovanja: otroci starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III imajo večjo neodvisnost, tako pri izbiri igre kot pri kreativnem reševanju njenih problemov.

Spreminja se tudi vloga logopeda v sami igri. Toda tudi tu učitelj jasno, čustveno seznanja otroke z njeno vsebino, pravili in dejanji, preverja, kako jih razumejo, se igra z otroki, da utrdi znanje. Nato povabi otroke, da se igrajo sami, medtem ko sprva spremlja dejanja, nastopa kot razsodnik v spornih situacijah. Vendar vse igre tega ne zahtevajo. aktivno sodelovanje vzgojiteljica. Pogosto je omejen na razlago pravil igre, preden se ta začne. Prvič, to velja za številne družabne igre.

Tako vodenje didaktičnih iger v starejši predšolski dobi s stopnjo OHP III zahteva od logopeda veliko premišljenega dela v procesu njihove priprave in izvajanja. To je obogatitev otrok z ustreznim znanjem, izbor didaktičnega materiala in včasih tudi izdelava skupaj z otroki, organizacija okolja za igro, pa tudi jasna opredelitev svoje vloge v igri.

V didaktični igri je potrebna pravilna kombinacija vizualizacije, besed logopeda in dejanj samih otrok z igračami, igralnimi pripomočki in predmeti. Uporaba vizualnega gradiva v starejših skupinah je pestra, upoštevajoč naraščajoče izkušnje otrok, pa tudi nove naloge spoznavanja okolja.

Otroke te starosti pritegnejo vijačne igrače, ki so že bolj zapletene zasnove, poleg tega se pri otrocih uporabljajo slike (v paru), kocke, razdeljene na več delov kot prej. Vizualizacija v igrah za otroke starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III je predstavljena predvsem v predmetih, s katerimi se igrajo, ki predstavljajo materialno središče igre; v slikah, ki prikazujejo predmete, dejanja z njimi, namen predmetov, njihove glavne značilnosti, lastnosti materialov (igre s slikami v paru, igre, kot so loto s slikami, domine, igre s tematskimi nizi slik). Začetni prikaz akcij igre s strani logopeda, "poskusna poteza" v igri, uporaba priponk za nadzor spodbud, žetonov, žetonov - vse to sestavlja vizualni sklad sredstev, ki jih logoped uporablja pri organizaciji igre. in upravljanje z njim. Logoped prikazuje igrače in predmete v vizualnem delovanju, v gibanju.

V didaktičnih igrah za razvoj govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III se uporabljajo sheme za sestavo opisne zgodbe o jedeh, zelenjavi, igračah, oblačilih, letnih časih. Priporočljiva je tudi uporaba različnih igrač.

Ugotovitveni poskus je bil izveden z vsakim otrokom posebej po metodi I.D. Konenkova. Rezultati diagnosticiranja govorne dejavnosti otrok so prikazani v obliki grafa v dodatku št. 2 .

V tabeli je prikazano število točk, ki so jih otroci dosegli na podlagi ugotovitvenega poskusa.

Na podlagi rezultatov, navedenih v tej tabeli, so bili otroci z različnimi stopnjami razvoja govorne dejavnosti razdeljeni na visoko (z oceno več kot 75-100), srednjo (50-75 točk), nizko stopnjo razvoja (pod 50 točk). ).

S podrobnejšo obravnavo stopnje razvoja govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti z OHP III stopnje po primarni diagnozi je mogoče ugotoviti naslednje.

Otroci slabo pridejo v stik, potrebna je precejšnja aktivacija, motivacija. Na vprašanja odgovarjajo enozložno, neradi, "skozi zobe" ali na splošno ignorirajo vprašanje, so omejeni. Intonacija govora je neizrazita, nekateri otroci imajo glas z rahlim nosnim tonom. Naloge za študij komunikacijskih in govornih veščin na splošno razumejo, vendar ne kažejo svoje pobude, potrebne za dokončanje teh nalog.

Besedni zaklad je pod starostno normo. Obseg predmetnega slovarja je povprečen. V pasivnem slovarju so označene vse predlagane besede, v aktivnem - 17 predlaganih besed. Naloge za oblikovanje besednega slovarja in slovarja prislovov izvajajo neradi, pogosteje s težavo, v nekaterih primerih pa zavračajo izvedbo. Slovar svojilnih zaimkov, definicij, nalog za izbor sinonimov je težko izvedljiv. Protipomenke so najpogosteje izbrane s pomočjo v obliki kontekstualnega namiga.

Pri otrocih je moteno razlikovanje po pomenu bližnjih pojmov. Vse naloge iz te serije se izvajajo z namigom.

Stopnja generalizacije je bila ocenjena pod starostno normo. Nekatere naloge otrokom niso na voljo ("zelenjava", "sadje" - "hrana"; "jedi" - "jedo iz tega", "prevoz" - "vozi jih").

Naloge za preverjanje splošne ravni jezikovne kompetence izvajajo slabo. Hkrati subjekti potrebujejo veliko pomoč (razširitev navodil, analiza vzorca), nekatere naloge niso na voljo.

Slovnična struktura je pod starostno normo. Otroci delajo napake v naslednjih slovničnih oblikah: množinski samostalniki (namesto "oči" - "oči", namesto "okna" - "okna", namesto "ušesa" - "ušesa", namesto "goslings" - "mačke" ”); rodilniku množinskih samostalnikov (namesto "svinčniki" - "svinčniki", namesto "oči" - "oči" itd.) Velike težave so povzročale naloge za obvladovanje predložno-padiških oblik samostalnikov. V bistvu so bili odgovori:

Kje dobim igračo?

Kam sem dal škatlo?

Pomoč se ne uporablja, vendar se te naloge izvajajo na neverbalni ravni (z uporabo slik).

Besedotvorne sposobnosti pri otrocih niso dobro razvite. Oblikovanje imen mladičev živali, samostalnikov v pomanjševalnici, relativnih pridevnikov (neustrezni odgovori, na primer: "ženska iz snega" - "neokusno"); svojilni pridevniki, tvorba predponskih glagolov pod starostno normo.

Preiskava strukture artikulacijskega aparata je pokazala, da v strukturi ni hudih kršitev. Gibljivost artikulacijskega aparata je bila ocenjena kot praktično normalna.

V središču motenj izgovorjave je mogoče opaziti sikanje, žvižganje in zvočne zvoke.

Naloge za preučevanje oblikovanja fonemičnega sluha se izvajajo po ponavljajočih se predstavitvah, na voljo je reprodukcija zlogovnih in besednih parov, naloge z vključitvijo zvokov, pomešanih v izgovorjavo, se izvajajo na neverbalni ravni. Zlogenjska struktura besed je porušena. Obstajajo permutacije ("bor" - "sansa"), zamenjave, izpusti ("medicina" - "lekavso") - pri igranju besednih zvez, izkrivljanje zlogovne strukture številnih besed, zamenjava besed, izkrivljanje strukture stavka, včasih z izkrivljanjem pomena. Na primer, namesto fraze "mama kupi sadje v supermarketu" - "mama kopa sadje"; namesto "Larisa je za svojega brata spletla modni pulover" - "brat je spletel ze-peer."

Otroci so dobro opravili pripovedovanje pripovednega besedila "račke": pri pripovedovanju so številni premori, izpustitve delov besedila, besedišče avtorjevega besedila ni ohranjeno, prevladujejo preprosti pogosti stavki, opažen je agramatizem. Potrebujem pomoč v obliki motivacije, nasvetov. Otroci identificirajo like, razumejo dejstva in dogodke, opisane v besedilu, glavna ideja ni razumljena dovolj globoko in natančno. Torej, na vprašanje, zakaj se piščanec ni razveselil ob pogledu na plavajoče otroke, je en deček odgovoril: "utopili se bodo." Pri oblikovanju glavna ideja Potrebujete pomoč v obliki spodbudnih in pojasnjevalnih vprašanj.

"Račke" iz M.I. Omorokova, 1999

Kratek uvodni pogovor o problematiki

Kdo ima mamo? (kokoši ..., račke ...).

Iz česa se izležejo piščanci? Kaj pa račke?

Kdo izleže kokošja jajca? Kaj pa race?

Kako razumete izraz "valiti jajca"?

Kdo zna plavati: piščanec ali raca, piščanci ali račke?

Branje zgodbe

Neka gospodinja je želela rediti račke, a ni imela race, ampak samo piščanca. Gospodinja je kupila račja jajca, jih dala v košaro in nanje posadila kokoš. Kokoš je izlegla račke. Veselila se je, učila je otroke kopati črve. Nekega dne je kokoš odpeljala otroke na breg ribnika. Račke so zagledale vodo in planile vanjo. Uboga kokoš se je razvnela, tekla je po obali in vreščala, rački pa niti na misel ni prišlo, da bi šli na obalo. Veselo so plavali v vodi.

Sestavljanje zgodbe na podlagi niza zapletnih slik »pomlad« je bilo razčlenjeno z napako, ki je mnogi niso mogli popraviti sami, ampak so jo popravili na namig, zgodba je bila sestavljena na vprašanja, besedišče je slabo, zamenjava besed je zabeleženo (namesto "metla" - metla). Prevladujejo preprosti pogosti stavki, opaziti je agramatizem. Vendar pa na splošno razumejo vzročno-posledično razmerje in na vprašanje, zakaj se je snežak stopil, odgovorijo: "sonce je padlo nanj." Ali "snežak ... je padel." (pokaži sliko)

V fazi ugotavljanja diagnostična študija otroci so pokazali različne stopnje razvoja govorne dejavnosti. Nizka stopnja je bila ugotovljena pri 2 otrocih, kar je 22 % celotnega števila učencev v študijski skupini. Ostali so bili približno enako povprečje. To je 78% otrok. Na žalost pri nobenem otroku ni bila ugotovljena visoka stopnja razvoja govorne dejavnosti.

Raziskava je omogočila sklep, da so pri otrocih starejše predšolske starosti s III stopnjo OHP govorne motnje sistemske.

2.2 Značilnosti kompleksa didaktičnih iger za razvoj govorne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

Preučili smo veliko različnih didaktičnih iger različnih variabilnosti, ki sta jih ponudila Bondarenko A.K., pa tudi Shvaiko G.S. na podlagi razvoja teh avtorjev smo ustvarili komplekse didaktičnih iger iz iger različnih delov razvoja govorne dejavnosti:

Razširitev orientacije v okolju in oblikovanje slovarja

Oblikovanje zvočne kulture govora

Oblikovanje slovnične strukture govora

Igralne naloge in dejanja za otroke so izbrana tako, da vsakemu otroku zagotavljajo možnost ponovnega govornega sodelovanja. Otrok odgovarja na vprašanja logopeda, sodeluje v dialogu z vrstniki, ocenjuje svoj rezultat ali rezultat partnerja v igri, razlaga svoja igralna dejanja.

Na podlagi podatkov, pridobljenih z anketo, so bile izbrane didaktične igre različnih vsebin, pri čemer je bilo upoštevano dejstvo, da so bile iste slovnične oblike v različnih igrah predstavljene na različne načine, kar bi pripomoglo k utrjevanju znanja otrok in uporabi znanja. v kakršnih koli okoliščinah.

Glavni material igre so predmetne slike. Pri nekaterih igrah so slike združene v sklope glede na namen igre. Slike so uporabljene iz izrezanih abeced, starih začetnic, lota, revij in nalepljene na iste kartonske kvadrate, katerih velikost je primerna za različne igre. Izdelava igralnega materiala je olajšana s slikami silhuet, večkrat izrezanimi po predlogah.

Celoten pregled igralnih materialov, cilj in potek igre so v prilogi št.3.

Tako bo uporaba iger pripomogla k ohranjanju otrokovega zanimanja za igro, pa tudi k razvoju govorne dejavnosti starejših predšolskih otrok s stopnjo OHP III.

Kompleks št. 1

1. "selimo se v novo stanovanje."

2.loto "prepoznaj prvi glas v besedi"3. "eno mnogo"

Kompleks št. 2

1. "Kdo ima kakšen predmet?"

2. "veriga besed"

3. "Kaj lahko storimo?"

Kompleks št. 3

1. "ugib po opisu"

2. "poišči mesto zvoka v besedi"

3. "kdo je več in kdo manj?"

Kompleks št. 4

1. "nakupovanje v trgovini"

2. "izberi besedo za shemo"

3. "čigave so to stvari?"

Kompleks št. 5

1. "studio"

2. "kdo živi v hiši?"

3. "kakšno žival?"

Kompleks št. 6

1. "vsaka ptica na svojem mestu"

2. "kdo bo hitreje spakiral stvari?"

3. "Kdo ima koliko?"

Kompleks št. 7

1. "odgovori hitro"

2. "trgovina"

3. "kaj je izginilo"

Kompleks št. 8

1. "izboljšati barvo predmetov"

2. "zberi šopek"

3. "Koliko jih je?"

Kompleks št. 9

1. "nogometaši"

2. "najdi partnerja"

3. "pokliči me nežno"

Kompleks št. 10

1. "katere barve so uporabljene?"

2. "Zgradimo piramido"

3. "dokončaj stavek"

Kompleks št. 11

1. "Izberi skodelice na krožnike"

2. "piramida"

3. "eden je veliko"

Kompleks št. 12

1. "izgubljeni pas"

2. "v cvetličarno"

3. "kaj se je spremenilo?"

Kompleks št. 13

1. "kdo se premika kako?"

2. "kako jim je ime?"

3. "ujeti majhen predmet"

Kompleks št. 14

1. "kaj povezuje te rastline s predmeti?"

2. "verige"

3. "Kdo bo kaj vozil?"

Kompleks št. 15

1. »Kakšen je? Kakšna je?

2. "kje je ta zvok?"

3. "Kdo ima koliko?"

2.3 Analiza rezultatov eksperimentalnega dela

Po izvedbi eksperimentalne študije za določen čas je bila stopnja govornega razvoja testnih otrok podvržena tudi temeljiti analizi, kontrolnemu poskusu po metodi I.D. Konenkove.

Rezultati diagnostike govorne dejavnosti starejših predšolskih otrok s stopnjo OHP III so vpisani tudi v govorno karto otroka (priloga št. 1), ki je v obliki grafa prikazana v prilogi št. 2. Spodnja tabela prikazuje skupno število točk, ki so jih otroci dosegli kot rezultat kontrolnega poskusa.

Tudi glede na rezultate, navedene v tej tabeli, so bili otroci razdeljeni po stopnjah splošni razvoj na visoko (z oceno 75-100), na povprečno (50-75 točk), na nizko stopnjo razvoja (pod 50 točk). Rezultati so prikazani v naslednji tabeli:

S podrobnejšo obravnavo stopnje razvoja otrok po sekundarni diagnozi je mogoče ugotoviti naslednje.

Pouk je potekal po principu verbalne komunikacije. Na začetni stopnji študije se je zdelo, da so otroci pasivni poslušalci. Nekateri se brez pomoči logopeda niso mogli zbrati. Toda med njimi so bili otroci, na katere so rezultati didaktičnih iger kaj hitro vplivali. Bolj pripravljeni so se vključili v različne igralne trenutke. Vendar pa je večina otrok še vedno imela pasivno vlogo v učnem procesu. Z otroki, ki so zavračali dialog med podskupinskimi srečanji, so didaktične igre izvajali tudi na individualnih logopedskih srečanjih, kjer so ti otroci pogosto postali veliko bolj aktivni, odgovarjali na vprašanja in ponavljali fraze za učiteljem. Po 6-7 tednih individualnega pouka sta dva od treh otrok aktivno sodelovala pri pouku podskupine.

Poleg tega se je kljub zgornjim značilnostim nekaterih otrok v vedenju in čustveno-voljni sferi izkazalo, da je njihova stopnja razvoja govora postala višja. Besedni zaklad skupine se je močno povečal. Velika večina za vsako od predlaganih besed lahko samostojno izumi 1 lekseme in s pomočjo - 2-3 lekseme; besedišče svojilnih zaimkov, besedišče znakov se je povečalo, razlikovanje po pomenu bližnjih pojmov, izbor protipomenk, polisemija besed na povprečni ravni. Stopnja oblikovanosti besedišča prislovov je ostala razmeroma nizka. Nekateri odgovori so bili izvedeni s pomočjo pojasnjevanja, nekateri pa s kontekstualno pomočjo.

Raven generalizacij se je približala starostni normi.

Naloga sestavljanja povedi na podlagi ključnih besed je bila v povprečju dobro opravljena. Otroci so opazili vse napake, večinoma so jih popravili sami, nekatere z malo pomoči.

Spremenila se je tudi slovnična struktura govora. Večina izobraževalnih nalog množine samostojno in pravilno izvedene, individualne naloge - z malo pomoči v obliki pojasnjevalnih vprašanj ali s samopopravljanjem. Pri obvladovanju predložno-primernih oblik samostalnikov opazimo redke napake, ki jih popravimo neodvisno ali s pomočjo v obliki pojasnjevalnih vprašanj. Ujemanje pridevnikov s samostalniki v spolu, številu in primeru otrokom ne povzroča posebnih težav.

Besedotvorne veščine se oblikujejo nekoliko pod starostno normo. Naloge, kot so tvorjenje imen mladičev živali, samostalnikov v pomanjševalnici, odnosnih pridevnikov, svojilnih pridevnikov, tvorjenje predponskih glagolov, so bile na splošno uspešno opravljene. Dva otroka sta potrebovala pomoč logopeda z razjasnjevalnimi vprašanji.

Izvajanje didaktičnih iger ni dalo posebnih rezultatov na zvočni strani otrokovega govora. V večji meri, ker je odvisno od individualnih značilnosti otrok. Vendar imata oblikovanje fonemičnega sluha in razlikovanje zvokov v izgovorjavi pozitiven trend.

Zlogenjska struktura besed je nekoliko motena, kar je še posebej očitno pri nalogah za reprodukcijo besednih zvez. Obstajajo izkrivljanja zlogovne strukture besed, zamenjave besed, izkrivljanja strukture stavkov brez izkrivljanja pomena.

Stopnja razvoja koherentnega govora se je pri večini izrazito povečala, hkrati pa je pri dveh otrocih ostala na enaki povprečni ravni.

Kot rezultat študije, z analizo podatkov, pridobljenih iz ugotovitvenega in kontrolnega eksperimenta, je bilo mogoče ugotoviti napredek v splošnem razvoju otrok s primerjavo rezultatov:

Napredek študijske skupine otrok kot celote po rezultatih kontrolnega poskusa glede na rezultate ugotovitvenega poskusa je bil 27,6 %.

Pridobljeno je bilo tudi precej bogato gradivo za ugotavljanje učinkovitosti uporabe didaktične igre za razvoj govorne dejavnosti otrok od 3. stopnje. Med ugotovitvenim eksperimentalnim delom je postalo jasno, da je treba upoštevati razvojne značilnosti vsakega otroka, specifičnost posamezne kršitve in njen vpliv na nastanek, ker ne gre za navadne otroke, ampak otroke s 3. in razvoj otrokove osebnosti, značilnosti asimilacije znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih zagotavlja program. Zato je treba učinkovito uporabiti dobro razvite kazalnike, ki jih ima otrok (pozornost, spomin, razmišljanje itd.), Izbrati takšne metode in tehnike (poleg tega za vsakega otroka posebej, ker ima nekdo dobro razvito pozornost, slabo - spomin, drugi - obratno), kar bi prispevalo k najboljši asimilaciji znanja s strani otroka. Izbrati je treba način podajanja gradiva tako, da vpliva na skupino analizatorjev, tj. Obstajati mora tako vidnost kot vključitev taktilnih občutkov in, če je mogoče, analizatorjev okusa in voha. Ta priložnost nam daje uporabo didaktičnih iger pri popravnem delu.

Sklepi o 2. poglavju

Pred začetkom eksperimentalnega dela je ena od obveznih točk študij smernice, razvoj različnih strokovnjakov. Zelo pomembna je izbira metod za diagnosticiranje otrok. Če povzamemo, lahko rečemo, da lahko le resen, dosleden in analitičen pristop do vseh materialov logopedskega dela na to temo služi kot dokaj trdna podlaga za strokovne zaključke logopeda. Določite tipične kazalnike za to skupino otrok kot cela. Hkrati je treba upoštevati posebnosti kognitivne dejavnosti otrok z OHP, uporabiti različne metode, ki spodbujajo kognitivno dejavnost: didaktične igre, vaje, vizualni material (slike, igrače, diagrami).

Če analiziramo rezultate primarne diagnostike pri otrocih starejše predšolske starosti od 3. stopnje, lahko rečemo, da je bila stopnja razvoja govorne dejavnosti ocenjena pod starostno normo. Nekatere naloge so za otroke težke, veščine oblikovanja besed pri otrocih niso dovolj oblikovane, čeprav je struktura artikulacijskega aparata pokazala, da v strukturi ni hudih kršitev. V središču motenj izgovorjave je mogoče opaziti sikanje, žvižganje in zvočne zvoke ...

Ob določenih teoretičnih in praktičnih izkušnjah s problemom razvoja govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti od III. da so kompleksi didaktičnih iger, ki smo jih sestavili, primerni za praktična uporaba kot rezultat raziskovalnega dela v skupini otrok višje predšolske starosti z OHP III.

Za razvoj otroškega govora so bile uporabljene igre za obogatitev aktivnega in pasivnega besednega zaklada otrok na različne teme za oblikovanje slovničnih pojmov, in sicer morfologije. Za vsakega otroka je bil s pomočjo metodološkega razvoja sestavljen individualni program za razvoj govorne dejavnosti skozi didaktično igro. To je omogočilo, da smo se z vsakim otrokom namensko ukvarjali s snovjo, ki je niso osvojili, in se po potrebi vrnili k določeni temi. Mislim, da dobim največ učinkovit rezultat potrebno je kombinirati logopedsko delo, ki se izvaja v vrtcu, z individualnim delom v družini (doma), t.j. Pri delu vrtca in družine je potrebna kontinuiteta.

Poleg tega uporaba didaktičnih iger v družini od staršev ne zahteva posebne priprave.

Glede na študijo besedišča in besedotvornih veščin pri otrocih te skupine po sistemu didaktičnih iger takšne naloge niso povzročale težav in so pri njihovem izvajanju naredili manj napak. To kaže na izrazito visoko raven oblikovanja besedišča in besedotvornih sposobnosti. Na splošno se je med študijo uspešnost otrok povečala pri vseh parametrih govorne dejavnosti.

Podatki eksperimentalnega dela jasno dokazujejo, da je didaktična igra učinkovito sredstvo za razvoj govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti od III. terapevta, vzgojitelja in staršev doma ter pri sistematičnem organiziranju podatkov z otroki.iger bistveno poveča stopnjo razvoja otrokove govorne dejavnosti.

Tako je uporaba optimalnih igralnih orodij pri pouku logopedske terapije, njihova nasičenost z igralnimi situacijami, ki vključujejo pravljične junake, ustvarjanje igre v vseh razredih pri otrocih starejše predšolske starosti od stopnje III vzbudilo veliko zanimanje za naloge. , revitalizacijo, nenehno podpiral njihovo pozitivno naravnanost, spodbujal njihove miselne aktivnosti, ki povečujejo motivacijo za učenje.

Zaključek

Pravilno razumevanje strukture ONR, vzrokov zanjo in različnih razmerij primarnih in sekundarnih motenj je potrebno za izbiro otrok v posebnih ustanovah, za izbiro najučinkovitejših metod korekcije in za preprečevanje možnih zapletov pri predšolski vzgoji.

Vprašanje razvoja govorne dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP je resen znanstveni in metodološki problem, ki mu v psihološki in pedagoški literaturi namenjajo veliko pozornosti. Če preučujemo značilnosti razvoja govorne dejavnosti pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora, je treba opozoriti, da je treba izvajati posebne popravne razrede za oblikovanje veščin in zmožnosti konstruiranja govornega govora in razvoja govora na splošno.

Analiza del domačih in tujih strokovnjakov, posvečenih problemu razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III, je pokazala, da je trenutno problem razvoja govorne dejavnosti teh otrok, njegove zvočne strani, besedišča, slovnična struktura pritegne pozornost mnogih strokovnjakov.

Igralna dejavnost ohranja svoj pomen in vlogo nujnega pogoja za celovit razvoj njihove osebnosti in razuma.

Vendar pa pomanjkljivosti v zvočni izgovorjavi, nezadostno jasno zaznavanje zvočne podobe besed, omejen besedni zaklad, popolna ali delna odsotnost slovničnih oblik, pa tudi spremembe v tempu govora, njegova tekočnost - vse to v različni meri vpliva na igralna dejavnost starejših predšolskih otrok s III. stopnjo OHP, jih poraja in značilnosti vedenja v igri.

Vrednost igre kot vodilne vrste dejavnosti, ki celovito razvija otroke, omogoča široko uporabo tehnik igre pri logopedskem delu. Prav tako postavlja igro v ospredje med različnimi metodami za korektivne ukrepe. Z uporabo igre in posameznih igralnih akcij med poukom je mogoče premagati številne težave, ki se pojavljajo pri korektivnem delu z otroki z govornimi motnjami. Navsezadnje je glavna naloga logopeda premagati govorno nerazvitost pri otroku. Didaktična igra ima v tej smeri velik potencial, saj v igri otrok ne le izpolnjuje zahteve odraslega, ampak tudi aktivno deluje. Tu igra pomembno vlogo delo logopeda, da vključi otroke svojih staršev v proces razvoja govora. V čustveni komunikaciji odrasel in otrok izražata čustva, ne misli. Postopoma se odnos med odraslim in otrokom obogati, obseg predmetov, s katerimi se srečuje, se razširi in besede, ki so prej izražale le čustva, postanejo za dojenčka oznake predmetov in dejanj.

Zato mora delo logopeda v večji meri uporabljati tehnike igre in posamezne igralne akcije kot pri običajnih izobraževalnih dejavnostih. Poudarja tudi posebno vlogo didaktičnih igralnih tehnik. Hkrati pa, kot kaže analiza študij, nekateri vidiki tega problema zahtevajo dodatno študijo; Problemu uporabe igre v logopedskem delu so posvečena številna dela vodilnih strokovnjakov. Razvili in predlagali so za uporabo precej tehnik iger za premagovanje kršitev v razvoju besedišča, slovnice in fonetike. Leksiko-slovnične kršitve pri splošni nerazvitosti govora so vodilne, za odpravo teh kršitev je potrebno veliko časa. Tako problem smotrne in ustrezne uporabe didaktičnih iger, tehnik igre na različnih stopnjah logopedskega dela pridobi velik teoretični in praktični pomen.

Analiza del strokovnjakov, posvečenih problemu premagovanja leksikalne in slovnične nerazvitosti pri predšolskih otrocih, pa tudi eksperimentalna študija je potrdila posebno pomembnost problema.

Štetje možen razvoj Govorna dejavnost otrok starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo III stopnje med uporabo didaktičnih iger je bila eksperimentalna študija namenjena ugotavljanju učinkovitosti didaktičnih iger, ki smo jih sestavili.

Eksperimentalna praksa je bila izvedena v občinski proračunski predšolski izobraževalni ustanovi št. 11 "kamilice" okrožja MR Meleuzovsky. V eksperimentalnem delu so bili opazovani otroci starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III višje logopedske skupine št. 4 v starosti 5-6 let. V raziskavo je bilo vključenih 9 otrok. Raziskovanje sestavljen iz več stopenj. Najprej so bili natančno preučeni in analizirani metodološki razvoji različnih avtorjev na raziskovalno temo. Drugič, opravljena je bila primarna diagnostika otrok, ki je razkrila tako splošno kot individualno stopnjo razvoja njihove govorne dejavnosti. Na tej podlagi so bili sestavljeni kompleksi didaktičnih iger, ki zajemajo obdobje izobraževanja otrok med eksperimentalnim delom. Na stopnji ugotavljanja diagnostične študije so otroci pokazali različno stopnjo razvoja govorne dejavnosti. Nizka stopnja je bila ugotovljena pri 2 otrocih, kar je 22 % celotnega števila učencev v študijski skupini. Ostali so bili približno enako povprečje. To je 78% otrok. Na žalost visoka stopnja razvoja govorne dejavnosti ni bila navedena pri več kot enem otroku. Eksperimentalno delo, ki je trajalo od septembra 2009 do marca 2010, je bilo tretja faza tega dela. In, seveda, druga faza je izvedba kontrolnega poskusa in analiza diagnostičnih podatkov, po kateri so opazne opazne spremembe: nizka raven je bila odkrita le pri 1 otroku (11%), visoka raven je bila prikazana pri 3 osebah, ki je znašala 33 %, 5 otrok pa je izkazalo raven uspešnosti nalog, ki je enaka povprečju 56 %.

Podatki, pridobljeni na kontrolni stopnji, kažejo, da se je stopnja razvoja govorne dejavnosti skupine otrok povečala za več kot 25%. Eksperimentalno delo je pokazalo, da ustvarjanje optimalnih pogojev za uporabo igralnih orodij, predstavljenih v tej študiji, za premagovanje govorne nerazvitosti III. za te otroke.

Gradivo, podano v tem delu o uporabi kompleksov didaktičnih iger, ki smo jih sestavili, kot metode logopedskega dela pri pouku z otroki starejše predšolske starosti, ki imajo splošno govorno nerazvitost 3. stopnje, je bilo preučeno. praktično preizkušeno.

Tako je prej postavljena hipoteza, da če se didaktične igre uporabljajo pri gradnji dela na razvoju govorne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti z OHP III stopnje, potem proces razvoja govorne dejavnosti takih otrok poteka uspešneje. , verjamemo, da je v celoti potrjen.

Seznam izrazov

Agramatizem je kršitev razumevanja (impresivno) in uporabe (izrazno) slovničnih sredstev jezika.

Alalija - odsotnost ali nerazvitost govora zaradi organske poškodbe govornih območij možganske skorje v prenatalnem ali zgodnjem obdobju otrokovega razvoja. Razlikovati med motorjem in senzorična alalija. Obstajajo še druge sistematizacije.

Anamneza - niz podatkov o bolezni in razvoju otroka.

Artikulacija - dejavnosti govornih organov, povezane z izgovorjavo govornih zvokov in njihovih različnih komponent, ki sestavljajo zloge, besede.

Afazija je popolna ali delna izguba govora zaradi lokalnih poškodb možganov. Glavne oblike: akustično-gnostična (senzorična) - kršitev fonemične percepcije; akustično-mnestični - oslabljen slušno-govorni spomin; semantično - kršitev razumevanja logičnih in slovničnih struktur; aferentna motorično-kinestetična oralna in artikulacijska apraksija; eferentni motor - kršitve kinetične osnove niza govornih gibov; dinamično - kršitve dosledne organizacije izreka, načrtovanje izreka.

Diagnoza - (iz grščine Diagnostikós - sposoben prepoznati), postopek prepoznavanja bolezni in njenega označevanja s sprejeto medicinsko terminologijo, to je postavitev diagnoze; znanost o diagnostičnih metodah. Diagnoza temelji na celoviti in sistematični študiji bolnika.

Didaktična igra - [gr. Didaktikos - poučno] - posebej ustvarjena igra, ki opravlja določeno didaktično nalogo, skrito pred otrokom v situaciji igre za dejanji igre. Številne didaktične igre temeljijo na principu samostojnega učenja, ko igra sama usmerja otroka k osvajanju znanj in veščin. Didaktična igra je ena od metodoloških vrst poučevanja.

Dizartrija je kršitev izgovorjave strani govora zaradi nezadostne inervacije govornega aparata.

Disociacija - (disociacija-ločitev) - nezavedni proces, v katerem se lahko misli in prepričanja ločijo od svojega zavedanja in delujejo neodvisno, na primer dovolijo, da nasprotna stališča obstajajo istočasno o katerem koli vprašanju.

Zakasnjen govorni razvoj je upočasnitev hitrosti, pri kateri stopnja govornega razvoja ne ustreza starosti otroka.

Mucanje je kršitev tempo-ritmične organizacije govora zaradi konvulzivnega stanja mišic govornega aparata.

Komunikativna funkcija govora je funkcija komunikacije.

Logopedski učinek je pedagoški proces za popravek, kompenzacijo otrokove osebnosti.

Nerazvitost govora je kvalitativno nizka stopnja oblikovanja v primerjavi z normo določene govorne funkcije ali govornega sistema kot celote.

Splošna govorna nerazvitost (ONR) - različne zapletene govorne motnje, pri katerih je pri otrocih motena tvorba vseh komponent govornega sistema, povezanih z zvočno in semantično stranjo.

Ontogenija - (iz grščine Ontos - bitje in geneza - rod, izvor) - angl. Ontogeneza; nemški Ontogeneza. Proces razvoja posameznega organizma, vključno z vsemi zaporednimi preobrazbami in spremembami v njem od trenutka spočetja do konca življenja.

Parafazija je kršitev govora, ki se kaže v nepravilni uporabi zvokov (dobesedno) ali besed (besedno) v ustnem in pisnem govoru.

Vztrajanje - ponavljanje ali vztrajno reproduciranje katerega koli dejanja ali zloga, besede. Vztrajanje temelji na procesih, povezanih z zakasnitvijo signala za zaključek

Govor je niz izgovorjenih ali zaznanih zvokov, ki imajo enak pomen in enak pomen kot ustrezni sistem pisnih znakov.

Somatsko – telesno.

Fonemsko zaznavanje je posebno miselno dejanje za razlikovanje fonemov in ugotavljanje zvočne strukture besede.

Fonetična in fonemična nerazvitost je kršitev oblikovanja sistema izgovorjave maternega jezika pri otrocih z različnimi govornimi motnjami zaradi napak v zaznavanju in izgovorjavi fonemov.

Elizija - (latinsko Elisio - dobesedno izgon). V poeziji nekaterih ljudstev, na primer starodavnih, obstaja izpust, izpust samoglasnika, ki konča besedo, pred samoglasnikom, ki začne naslednjo besedo. (lit.) Izguba takega samoglasnika kot fonetični pojav živega govora (lingu.).

Eholalija je samodejno ponavljanje besed, potem ko so izgovorjene.

Jezik je sistem znakov, ki služi kot sredstvo človeške komunikacije, duševne dejavnosti, način prenosa informacij iz generacije v generacijo in njihovo shranjevanje.

Bibliografija

1. Avanesova V.A. didaktične igre za predšolske otroke. - m. Razsvetljenje, 1982

2. Avanesova V.N. "Didaktična igra kot oblika organizacije izobraževanja v vrtcu" - v knjigi "Duševna vzgoja predšolskega otroka", Moskva, 1972.

3. Boguslavskaya z.m. " psihološke značilnosti kognitivna dejavnost predšolskih otrok v pogojih didaktične igre" - v knjigi "Psihologija in pedagogika predšolske igre", Moskva, 1966.

4. Bondarenko A.K. didaktične igre v vrtcu.m.1991.

5. Borodič a.m. tehnika razvoja govora. M.: izobraževanje, 1981.

6. Bud sh. Razvoj govora // psiholingvistika. Moskva: napredek, 1984.

7. Buhler K. Duhovni razvoj otrok. Moskva: Nova Moskva, 1924.

8. Uvod v psihodiagnostiko: učbenik za študente srednjih pedagoških izobraževalnih ustanov / M.K.Akimova, E.M.Borisova et al. Ed. K.M.Gurevich - m .: založniški center "Akademija", 1997.

9. Wenger L.A. didaktične igre in vaje za senzorično vzgojo predšolskih otrok. M. 1978

10. Wenger L.A. "Didaktične igre za senzorično izobraževanje", Moskva, izobraževanje, 1975.

11. Wenger L.A., Mukhina V.S. psihologija.-m.: izobraževanje, 1988.

12. Vygotsky L.S. mišljenje in govor // zbir. Dela: v 6 zvezkih M .: Pedagogika, 1982.

13. Vygotsky L.S. izbrane psihološke študije. - m .: razsvetljenje, 1956.

14. Galanov A.S. duševni in telesni razvoj otroka od 3 do 5 let: vodnik za zaposlene v predšolskih izobraževalnih ustanovah in starše. - 3. izdaja, Rev. In dodatno. - m.: arkti, 2006.

15. Gvozdev A.N. vprašanja preučevanja otroškega govora. - m .: razsvetljenje, 1961.

16. Gvozdev A.N. otrokova asimilacija zvočne strani ruskega jezika. M., 1948.

17. Glukhov v.p. Metodologija za oblikovanje koherentnega monološkega govora pri predšolskih otrocih z OHP. - m.: mgopu, 1996.

18. G.s. shvaiko. Igre in igralne vaje za razvoj govora: vodnik za praktike Dow [urednik V. V. Heraldika]. – 5. izd. - m .: iris-press, 2008 - 176s.

19.kazakova t.g. "Razvijanje ustvarjalnosti med predšolskimi otroki", Moskva, izobraževanje, 1985.

20. Konenkova I.d. pregled govora predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. - m .: založba gnome in d, 2005. - 80.

21. Kravtsova E.P., Purtova T. Naučite otroke komunicirati // predšolska vzgoja - 1995.

22. Kraft b. Izvajanje poučnega dialoga pri šestletnih predšolskih otrocih // Psiholingvistika. M .: Založba Apn RSFSR, 1984.

23. Krupskaja n.k. o predšolski vzgoji. M. 1973

24. Kulikova T.A. ekskurzije s predšolskimi otroki. - m., 1990.

25. Leviti n.d. otroška in pedagoška psihologija. - m .: razsvetljenje, 1964 - 478 str.

26. Loginova V.I., Samorukova P.G. predšolska pedagogika. - m izobraževanje, 1988.

27. Logopedija: učbenik za študente. Defectol. Fak. Ped. višje Proc. Ustanove / ur. HP volk. – 5. izd., predelana. In dodatno. - m .: humanistika. Založniško središče Vlados, 2007.

28. Lubovsky V. I. Razvoj verbalne regulacije dejanj pri otrocih v normalnih in patoloških pogojih. - m., Pedagogika, 1978.

29. Lyublinskaya A.A. otroška psihologija. - m .: razsvetljenje, 1971.

30. Markova t.a. ustvarjalne igre predšolskih otrok, ki temeljijo na zgodbah otroških knjig sovjetskih pisateljev // ustvarjalne igre predšolskih otrok v vrtcu / comp. D. V. Mendžeritskaja, K. P. Tatiščeva - 1951.

31. Meng K. Komunikativna in govorna dejavnost starejših predšolskih otrok v situacijskem pogojevanju // Psiholingvistika. Moskva: napredek, 1984.

32. Mukhina V.S. "Psihologija predšolskega otroka", Moskva, izobraževanje, 1975.

33. Nemov R. Psihologija. V 3 t. V.2 – m.: vzgoja, Vlados, 1995.

34. Uruntaeva G.A. "Predšolska psihologija", Moskva, "Academa", 2001.

35. Piaget w. Govor in mišljenje otroka. M.; l.: ogiz, 1932.

36. Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu, ki ga je uredila Vasiljeva. 2004.

37. Rybnikov n.a. jezik otroka. M.; l .: stanje. Založba, 1926.

38. Slobin D. Kognitivni predpogoji za razvoj slovnice // Psiholingvistika. M.: napredek, 1984. S. 143-207.

39. Sorokina A.I. didaktične igre v vrtcu.m.1982.

40. Strebeleva E.A. predšolska vzgoja. M.1993

41. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. osnove logopedije. M.: 1991.

42. Elkonin d.b. k problemu periodizacije duševnega razvoja v otroštvu / / Vprašanja psihologije, 1971, št. 4.

Gostuje na http://www.

opomba

V članku so predstavljene oblike razvoja otrokovega govora, vloga kognitivno-govornega razvoja, didaktične igre kot sredstvo za razvoj govora predšolskih otrok.

Pri delu so bile uporabljene igre iz mojih izkušenj v logopedski pripravljalni skupini za šolo.

Uvod

Med posodobitvijo sistema predšolske vzgoje so se pojavili bistveno novi pogoji za razvoj in izobraževanje otrok. Določujejo se osnovne vsebine predšolske vzgoje in uvajajo variabilni programi vzgoje in izobraževanja. Razvoj otrokovega govora je v veliki meri odvisen od potrebe po uporabi jezika.

V igri kot vodilni dejavnosti predšolskih otrok se ustvarjajo najugodnejši predpogoji za oblikovanje različnih duševnih lastnosti in osebnostnih lastnosti. Iz mojih izkušenj pri logopediji starejših in pripravljalne skupine V vrtcu je veljalo prepričanje, da didaktične igre pomagajo razviti občutek za materni jezik in sposobnost pravilnega izgovarjanja besed, da zlahka usvojijo njegove slovnične norme. V sebi skrivajo velike priložnosti, otrokom dajejo določeno mero znanja in jih učijo obvladati to znanje; razvijati ustvarjalno dejavnost, neodvisnost mišljenja; miselne naloge, ob premagovanju določenih težav.

Oblikovanje pravilnega govora je zelo pomembno za razvoj polnopravne osebnosti otroka. Dosledno obvladovanje vseh komponent govora predšolskega otroka brez pospeševanja tega procesa bo kasneje postalo ključ do njegovega uspešnega šolanja. Hkrati je učinkovitost dela na razvoju otrokovega govora neposredno odvisna od sposobnosti logopeda in vzgojitelja, da ga pravilno načrtujeta.

V predšolski dobi je še posebej pomemben razvoj jasnega, pismenega in bogatega govora, ki je ključ do otrokovega uspešnega šolanja v šoli ter polne komunikacije z vrstniki in odraslimi. Delo v tej smeri je treba graditi načrtno, ki zajema celoten jezikovni spekter in vse sestavine govora. Tako otrokov sistem za razvoj govora vključuje naslednje dele:

delo na izgovorjavi zvoka, slušnem spominu in fonemičnem sluhu;

Oblikovanje slovnične strukture govora;

razširitev besednega zaklada;

razvoj koherentnega govora;

razvoj finih motoričnih sposobnosti;

Oblikovanje pisnih veščin;

priprava na učenje branja.

Delo na razvoju govora se ne izvaja ločeno za vsak oddelek, ampak v medsebojni povezavi.

Delo na izgovorjavi zvoka je osnova prvega razdelka. Izobraževanje zvočne kulture govora zagotavlja oblikovanje jasne artikulacije zvokov maternega jezika, njihovo pravilno izgovorjavo, govorno dihanje, normalen tempo govora in asimilacijo različnih intonacijskih izraznih sredstev.

Druga naloga je oblikovanje fonemičnega sluha - sposobnost razlikovanja enih zvokov (fonemov) od drugih, pa tudi podobno zvenečih besed, akustične razlike med trdimi in mehkimi soglasniki, pravilna izgovorjava glasov, zvišanje in spuščanje glasu, itd.

Nezadostna izoblikovanost slušnega zaznavanja je lahko vzrok za nepravilno izgovorjavo zvokov, besed in fraz.

Otroka lahko naučite poslušati in slišati s pomočjo različnih iger. Na primer, "Uganete, kako se sliši?" (učitelj reproducira zvok enega ali drugega glasbila za zaslonom, otrok pa mora uganiti, kaj zveni), "Bodi previden" (učitelj šepetaje prosi, naj dokonča nalogo), "Ugani, kdo kriči?" (učitelj za paravanom reproducira zvok živali ali ptice, otrok pa mora uganiti, za koga gre) itd.

Tretja naloga je razvoj artikulacijskega aparata, od katerega je odvisna razumljivost in čistost govora. Če ima otrok letargijo artikulacijskega aparata, je treba razviti:

Jezikovna mobilnost;

Mobilnost ustnic;

Sposobnost držanja spodnja čeljust v določenem položaju, ki je pomemben za izgovorjavo glasov.

Naslednja naloga je delo na govornem dihanju. Predšolski otroci z oslabljenim vdihom in izdihom govorijo tiho, težko izgovarjajo dolge fraze, ne končajo besed, frazo zaključijo šepetaje. Posebne težave imajo v šoli, ko morajo odgovarjati za tablo.

Za delo na govornem dihanju morate:

Razvijte prost, gladek, podaljšan izdih;

Da bi gojili sposobnost pravilne, racionalne uporabe govornega izdiha (izgovarjanje majhne besedne zveze na en dih).

Učitelj lahko uporabi tudi vaje, kot so »Mlin na veter« (otrok piha na majhno vetrnico ali vrtavko), »Nevihta v kozarcu« (otrok piha v cev v kozarcu vode), »Milni mehurčki« (piha milni mehurčki s pomočjo posebnih cevi) itd.

Druga naloga je oblikovati izgovorjavo vseh zvokov maternega jezika. V pisnem govoru bodočega študenta se lahko pojavijo zamenjave in izkrivljanja, izpusti zvokov v prihodnosti.

Naslednja naloga je delo na dikciji, tj. oblikovanje izgovorjave vseh zvokov maternega jezika, razvoj govornega dihanja, sposobnost nadzora glasu. Mehko dikcijo pogosteje opazimo pri otrocih z nestabilno pozornostjo, razburljivim, nemirnim. Pomočnik pri tem delu je lahko diktafon. Otrok pogosto ne sliši svojega govora s strani, verjame, da govori pravilno, in je zelo presenečen, ko na posnetku zasliši svoj zamegljen govor.

Za oblikovanje pravilne izgovorjave glasov in spoznavanje glasov lahko priporočimo naslednje igre in vaje: »Slišim ta zvok« (otroci naj ploskajo z rokami, če slišijo določen zvok), »Dokončaj besedo« (otroci morajo pravilno poimenuj zadnji glas in izgovori celotno besedo ), "Kateri glas se je izgubil?" (učitelj izgovori besedo, pri čemer preskoči dani glas) itd.

Drugi del dela na razvoju otrokovega govora je oblikovanje slovnične strukture govora. Pri pripravi na opismenjevanje v vrtcu se predšolski otroci seznanjajo s stavki in besedami. Učijo se sestavljati besedne zveze, neobičajne in pogoste povedi, deliti povedi na besede, pojasnjevati leksikalne pomene besed, razvijati zmožnost slišati posamezne povedi v splošnem govornem toku itd.

Pri delu na stavku lahko uporabite pogojne grafične sheme: vsaka beseda je ločen trak ali vrstica v zvezku, predlogi so kratki trakovi, ločila imajo tudi svoje znake. S pomočjo trakov lahko modelirate stavek, označite njegov začetek in konec, število besed itd.

Učenje branja in pisanja je nemogoče brez dela z besediščem, zato je tretji del razvoja govora širjenje besedišča. Otroci razjasnijo pomen besed, spoznajo njihove pomenske odtenke, se seznanijo z novimi besedami, jih povezujejo s predmeti in pojavi sveta okoli njih. Besedišče samo po sebi ni pomembno, ampak sposobnost njegove aktivne uporabe, pravilnega združevanja besed, tvorjenja novih itd. Delo na obogatitvi besednega zaklada je treba izvajati hkrati z izboljšanjem zvočne izgovorjave in oblikovanjem slovnične strukture govora. Besedni zaklad predšolskih otrok se obogati s samostalniki, glagoli, pridevniki, števniki, prislovi, predlogi, zaimki predvsem v procesu iger.

Delo na slovarju se lahko izvaja v okviru posebej organiziranih izobraževalnih dejavnosti, pa tudi v okviru številnih didaktičnih iger in iger.

Četrti del je oblikovanje koherentnega govora, ki je neločljivo povezan s svetom misli, odraža logiko otrokovega razmišljanja, njegovo sposobnost razumevanja zaznanega in pravilnega izražanja. Razvoj koherentnega govora je treba obravnavati kot bistven člen v vzgoji kulture govora kot celote. Ta proces spremlja obogatitev in aktiviranje besednega zaklada, oblikovanje slovnične strukture in izobraževanje zvočne kulture govora.

Glavna funkcija koherenten govor - komunikativen - se izvaja v dveh glavnih oblikah - dialogu in monologu. Vsaka oblika ima svoje značilnosti, ki določajo naravo metodologije za njihovo oblikovanje.

Dialoški govor je živa manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Njegova glavna značilnost je menjavanje govorjenja enega sogovornika s poslušanjem in kasnejšim govorjenjem drugega.

Značilnosti monološkega govora vključujejo razvoj in popolnost izjav. Ima neprimerljivo kompleksnejšo strukturo, izraža misel ene osebe, ki je poslušalcem neznana. Zato izjava vsebuje popolnejšo formulacijo informacij.

Uporaba obeh oblik ima vodilno vlogo v procesu otrokovega govornega razvoja in zavzema osrednje mesto v celotnem sistemu dela na tem področju.

Oblikovanje koherentnega govora lahko obravnavamo kot cilj in kot sredstvo praktičnega usvajanja jezika. Po eni strani prispeva k razvoju različnih vidikov govora, po drugi strani pa k samostojni uporabi posameznih besed in besed s strani otroka. skladenjske konstrukcije. Povezani govor vključuje vse dosežke predšolskega otroka pri obvladovanju njegovega maternega jezika, njegovega besedni zaklad, zvočna in slovnična zgradba.

Otroci starejše predšolske starosti bi morali biti sposobni sestaviti opisne in zapletene zgodbe o predlaganih temah. Razvoj govornih sposobnosti je poslušanje in razumevanje govora odrasle osebe, odgovarjanje na njegova vprašanja, govorjenje v prisotnosti drugih otrok.

Popolno obvladovanje veščin koherentnega govora otrok je možno le v pogojih namenskega usposabljanja, uporabe vseh govornih in kognitivnih sposobnosti, ki prispevajo k njihovemu izboljšanju.

Didaktične igre so vključene v vse sisteme predšolske vzgoje kot nekakšen učni pripomoček, ki ustreza značilnostim otroka.

Didaktična igra je ena od oblik izobraževanja, pomembno sredstvo izobraževalnega dela.

Naloge niso le dati otrokom določeno količino znanja, ampak jih tudi naučiti obvladati to znanje, veščine duševnega dela, razvijati aktivnost, neodvisno razmišljanje.

Uporaba:

"Igre in vaje za razvoj govora otrok."

"V našem mestu"

1. Oblikovanje in izboljšanje slovnične strukture govora: usklajevanje samostalnikov in pridevnikov v vlogi, številu in primeru.

2. Razvoj povezanega govora:

Izdelava skupnih predlogov.

3. Izboljšanje splošne in fine motorike rok.

Napredek igre:

1. Prstna gimnastika "Rad hodim po mestu." Otroci hodijo s prsti po mizi. Za vsako ime je en prst upognjen.

2. Učitelj izgovori prvi stavek, v katerem predmet nima značilnosti. Otroci zanj izberejo ustrezne pridevnike.

V našem mestu je veliko ulic. V našem mestu je veliko (kaj?) lepih, čistih, zelenih, mirnih, urejenih, širokih, dolgih ulic.

V našem mestu je veliko hiš. V našem mestu je veliko (kaj?) velikih, lepih, visokih, večnadstropnih, kamnitih, elegantnih hiš.

V našem mestu je veliko dreves. V našem mestu je veliko (kakšnih?) zelenih, lepih, visokih, starih, razkošnih dreves.

V našem mestu so ljudje (kaj?) prijazni, veseli, pogumni, mladi, pridni, lepi.

Kolaž "Mesto mojih sanj"

Učitelj vodi pogovor z otroki in ugotavlja, kako vidijo mesto svojih sanj. Nato z izbiro potrebnega materiala, izrezkov, slik, detajlov, vsi skupaj sestavijo kolaž, katerega delčke so otroci s pomočjo staršev pripravili doma.

Izid. Upoštevajo se rezultati kolektivnega dela.

Igra "Kako pravilno reči?"

Namen: naučiti se izbrati antonime, znati razložiti pomen besed.

Učitelj: Dopolni stavek:

Blazina je mehka, klop pa ... (trda).

Plastelin je mehak, kamen pa ... (trd).

Potok je plitev, reka pa ... (globoka).

Jagode ribeza so majhne, ​​jagode pa ... (velike).

Kašo skuhamo na gosto, juho pa ... (tekočo).

Gozd je gost, včasih ... (redko).

Po dežju je zemlja vlažna, v sončnem vremenu ... (suha).

Kupimo surov krompir in jemo ... (kuhan).

Kupili smo svež kruh, naslednji dan pa je postal ... (star).

Poleti smo jedli sveže kumare, pozimi pa ... (slano).

Zdaj je ovratnica sveža, jutri pa bo ... (umazana).

Pojasnite, kako razumete te izraze: »dež je bil hudomušen«; »gozd drema«; "hiša raste"; "potoki tečejo"; "pesem se lije"?

Igra "Hiša-hiša"

Namen: naučiti se razlagati pomen besed, dati naloge za tvorjenje besed z ocenjevalnimi priponami (pomanjševalnice in malenkosti ter povečevalne).

Vzgojitelj: Dal vam bom besedo. Poiščite drugo besedo in razložite, kako je moja beseda začela zveneti - ljubkovalno, nesramno, zaničljivo ...

Približne skupine besed: roka-ročaj - roka; hiša-hiša-hiša; breza-breza-breza; knjiga-knjiga-knjiga; miza-miza; rezilo lopate; hrast-hrast; dež-dež-dež; reka-reka-reka; oblak-oblak; oblak-oblak; škornji-škornji-škornji; noga-noga-noga-nož; ura-ura; hlačne hlače; brošura; žlica-žlica; kapa-klobuk; pismo-pismo - pismo; prijatelj - prijatelj prijatelj.

Igra - tekmovanje "Katera ekipa je bolj pozorna?"

Namen: naučiti otroke izražati svoje misli v slovnično pravilni obliki; vzbuditi zanimanje za svoj materni jezik. Razviti inteligenco, pozornost, razmišljanje, željo po glasnem in ekspresivnem govoru. Razvoj finih motoričnih sposobnosti.

Kapetana obeh ekip si izmenjata čudežne vrečke, ki vsebujejo komplete majhnih predmetov. Predmeti so položeni na mizo. Otroci jih pregledujejo 1 minuto, nato predmete pokrijejo s prtom. Zmaga ekipa, ki si zapomni največ predmetov.

Igra-tekmovanje "Kdo bo hitro sestavil celoto iz delov"

Vsaka ekipa zbere 1 sliko, razrezano na 6-7 delov na katero koli temo dela z besediščem.

Polukova Tatyana Vasilievna

Irina Vladimirovna Čistjakova
Igra kot sredstvo za razvoj govora pri predšolskih otrocih

IN predšolski starost je pri govoru zelo pomembna razvoj otrok ima igro. Njegov značaj je določen govorne funkcije, vsebina in način komunikacije. Za govor razvoj uporabljajo se vse vrste igralnih dejavnosti.

V ustvarjalni igri vlog se izboljša dialoški govor, obstaja potreba po skladnem monologu. govori. Sodelovanje učitelja pri otrocih igre, pogovor o ideji in poteku igre, opozarjanje na besedo, primer jedrnatega in natančnega govori, pogovori o preteklosti in prihodnosti igre.

Igre na prostem vplivajo na bogatenje besednega zaklada, vzgojo zvočne kulture. Dramatizacijske igre prispevajo razvoj govorne dejavnosti, okus in zanimanje za umetniško besedo, izraznost govori, likovna in govorna dejavnost.

Didaktične in družabne igre se uporabljajo za reševanje vseh govornih težav razvoj. Utrjujejo in čistijo slovar, spretnosti hitre izbire najustreznejše besede, spreminjanja in tvorjenja besed, urijo se v skladnem izrekanju, razviti razlagalni govor.

Zaplet - igranje vlog Igra.

Ena prvih oblik otrokove igralne dejavnosti je igra vlog. Igra.

Igranje vlog Igra upodablja pozitiven vpliv na razvoj govora. Med igro se otrok glasno pogovarja z vrstniki ali z igračami, posnema pa tudi zvoke. (rohnenje motorja, žvižg čolna) in glasovi živali (konjsko rjovenje, mačje mijavkanje). Med igro se učitelj veliko pogovarja z otroki, zaradi česar ima negovoreči otrok potrebo po besedni komunikaciji. Odraslega želi o nečem vprašati, mu nekaj povedati. Učitelj na vse možne načine spodbuja otroke, da postavljajo vprašanja o določeni igrači. Tako v igri vlog razvija govorna dejavnost otrok.

V igranju vlog igre otroci prevzamejo vloge odraslih in na igriv način reproducirajo njihove dejavnosti in odnose. Ob tem komentirajo svoje dejanja: »Zdravnik posluša pacienta«, »Oče zabija žebelj«. Liki v igri se pojavijo z igranjem vlog v takšni ali drugačni podobi otroka samega, igrač ter otrok in odraslih okoli njega. Jaz bom mama, ti pa boš moja hči, «pravi dekle in s tem definira svojo vlogo in vlogo prijateljice. Deček postavi lutko v avto in govori: "To je naš voznik." Sprva je otrokova igralna dejavnost individualne narave, saj ne znajo uskladiti svojih dejanj z dejanji drugih. igranje.

Učenje otrok igranja vlog igre priporočljivo je začeti z igrami z didaktično igračo, v kateri odrasli otroku pokaže nekaj dejanja: »Dajmo punčko spat«; "Dajmo punčki čaj." Ko jih obvlada, je otrok sposoben igraj sam.

igranje z igračo in hkrati poslušanje učitelja, si otrok hitro in dobro zapomni njeno ime ter posnema odraslega. Prikaz, kako igrati, naj bodo vsa dejanja označena z besedo. Hkrati je pomembno, da predmet takoj prenesemo na otroka, tako da on, ki posnema odraslega, deluje z njim, vzgojitelj pa besedo spremlja ne le s svojimi dejanji, ampak tudi z dejanji. otrok: "Jaz črpam Katjo. Olya črpa Katjo. Julia črpa Katjo."

Glede na to, da imajo otroci zmanjšano razumevanje spreobrnjenih govori, je treba spremljati, koliko otrok razume odraslega. V ta namen ga učitelj prosi, naj poimenuje ali pokaže igrače, o katerih pod vprašajem v igri.

Sprva naj vzgojitelj otrokom poda vzorčni dialog oz plot: »Božam Mašo. Tukaj torej: Mašo pobožam po glavi. Ne joči Maša. Žal mi je Maša. Objamem Mašo. Maša ne joče. Maša v smehu! če igra se igra prvič, potem je treba izgubiti” celoten govorni zaplet pred otroki. Ko je zaplet ali njegov del končan, ga je mogoče ponoviti s sodelovanjem otrok in jih spodbuditi k igranju dejanj. Tako vzgojitelj izkazuje vzorce tako govornega kot igralnega vedenja.

Igranje vodilnih vlog igre, učitelj poda kvalitativno oceno dejanja ("Pobožam se po laseh"; "Lutka visoko skoči", opozori otroke na vrstni red izvedbe (" Odvežem pas na obleki, odpnite gumbe na obleki, slecite obleko s Katje"). Ko otrok opazuje različna dejanja in hkrati sliši drugačno oznako njihove besede, razvijanje čuta za jezik.

Nujen pogoj za uspešno razvoj govora otrok v igri vlog je izbor različnih igrače: lutke, oblačila zanje, kompleti posode, pohištvo, zelenjava in sadje, stroji za različne namene itd. itd. Vendar pa je poleg igrač za zaplet, ki prikazujejo pomanjšane resnične predmete, v igri mogoče uporabiti predmete, ki nadomeščajo resnične. (palčke, kocke, kroglice itd.). Z generalom nerazvitost govora otrok komaj obvlada veščine uporabe predmetov – nadomestkov. Ko otroci obvladajo igro vlog, je treba odraslemu pokazati, da lahko namesto termometra uporabite svinčnik ali palico, namesto mila pa kocko. Uporaba nadomestkov v igri prisili otroke, da predmet preimenujejo in nato o njem povedo drugim. igranje. Tako v igri poleg govori, ki ga določajo značilnosti prevzete vloge, se pojavi govor, katerega funkcija je usklajevanje skupnih dejanj.

Priporočljivo je organizirati takšne igre z otroki, v katerih sodelujejo vsi otroci skupine. Primeri takih iger so naslednji: "Rojstni dan punčke", kjer vsi otroci plešejo in pojejo; "Vlak", kjer so vsi otroci potniki in na postankih nekaj gledajo, nekaj zbirajo. V igri "Trgovina z igračami" otroci, "nakup" igrače, nato igra z njo; še več, tisti, ki jo bo pravilno zahteval od "prodajalca", bo igračo prejel. Otroci se v te igre vključujejo postopoma.

Posledično vidimo zelo pomembno koristen vpliv igre vlog razvoj govora

Skupaj z igranjem vlog igre v predšolski dobi se aktivno razvijajo igre s pravili. Sem spadajo didaktične igre, igre na prostem, igre dramatizacije itd.

Didaktične igre

Didaktične igre zavzemajo posebno mesto v pedagoškem procesu. Didaktične igre se uporabljajo za reševanje vseh govornih težav razvoj. Slovar se dopolni in aktivira, oblikuje se pravilna izgovorjava zvoka, razvija se povezan govor.

Besedne igre so namenjene razvoj govora, vzgoja pravilne izgovorjave glasov, pojasnjevanje, utrjevanje in aktiviranje slovarja. Na primer: Igra"Kdo živi v hiši?" utrjuje otrokovo znanje o živalih, sposobnost pravilnega izgovarjanja glasov. Igre "V redu", "Kozji rog" naučite otroke poslušati govor učitelja, povezati dejanje z besedo otroške pesmice, odgovarjati na vprašanja, dokončati stavek.

En način za aktiviranje otrokov govor je igra "Naloge". Na primer, prosite otroka, naj prinese lutko, postavite piramido na polico. Daj veliki lutki rdečo žogo. Daj majhno modro kocko. Po opravljeni nalogi vprašaj: »Kaj si prinesel? Kam si ga dal?"

V takih didaktičnih igre, Kako "Oblecimo punčko za sprehod", "Dajmo punčko spat", "Nahranimo punčko s kosilom" otroci se seznanjajo s svetom okoli sebe, kar prispeva k njihovemu splošnemu in govoru razvoj; nato otroci veščine, pridobljene v didaktični igri, prenesejo v igro vlog z lutko.

Didaktične igre "Ugotovi, kdo govori", "Ugani, kaj je v vrečki", "Ugani, kaj počnem", "Poimenuj predmete modre barve". (rdeča, rumena) barve«, »Povej mi, kako se sliši«, »Kot petelin joka«, »Kako zvoni«, »Ugani in povej mi, kdo kako joka« so namenjene razvoj fonemični sluh, razjasnitev znanja otrok o barvi in ​​obliki, usposabljanje v onomatopeji.

Za negovorne otroke so zelo pomembne igre, ki zahtevajo koordinacijo in natančnost gibov prstov. To je nizanje perlic, zabijanje klinov, uganke, igre s prsti. ("Ladushki", "Magpie-crow", "Guli-gulenki", "Finger-boy").

Didaktika Igra mora vsebovati vzorec govornega vedenja, prispevati k oblikovanju pozornosti govori, posodobila pa je tudi govor otrok objektov. Pomembno je ustvariti pogoje, da otroci spregovorijo po lastni volji, samoiniciativno, prevzeti z zanimivo igračo ali igro. Sprva bodo to različni čustveni vzkliki otrok, onomatopeja, nato posamezne besede, besedne zveze itd.

Uporaba didaktičnih iger pri delu vzgojitelja prispeva k razvoj govorna dejavnost otrok.

Igre na prostem

Eden od pomembnih pogojev za uspeh v razvoj govora med igrami na prostem je zanimanje otrok samih zanje. Zato morajo biti vse igre, ki jih organizira vzgojitelj, čustveno, živahno in naravno.

Za majhne otroke je značilno čustveno, figurativno dojemanje sveta okoli njih. Za korekcijske namene je priporočljivo igrati igre z onomatopejo, na primer "Vrabci in avto". Učitelj naj pokliče onomatopeja: "pi-pi-pi" - vrabci kričijo, "bip-bip-bi" - avto brni.

Pri izbiri igre na prostem je treba upoštevati temo, ki jo otroci preučujejo v učilnici, da se seznanijo z zunanjim svetom. Ob srečanju s psom npr. Igra"Shaggy dog", in ob srečanju z medvedom - "Pri medvedu v gozdu." V tem primeru otroci hkrati spoznavajo navade živali in posnemajo njeno gibanje, zvoke.

Tako za popolno razvoj govora potrebno je komunicirati tako z odraslimi (ki prenašajo svoje znanje in izkušnje na otroka, kot z vrstniki (da ne bi odraščali nekomunikativen in zaprt, to je, da se ureditev vedenja oblikuje ravno v otroški družbi).