Lekcija prijaznosti. Metodična priporočila za izvajanje pouka prijaznosti in razvijanje strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami in otrok s posebnimi potrebami Metodična priporočila za izvajanje pouka prijaznosti

o izvajanju učnih ur o prijaznosti in razvijanju strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami invalidnosti zdravje

in invalidne otroke.

Število otrok s posebnimi potrebami in invalidnih otrok vztrajno narašča. Trenutno je v Rusiji približno 2 milijona otrok s posebnimi potrebami (8% vseh otrok), od tega jih je 700 tisoč invalidov. Vsako leto se število te kategorije državljanov povečuje. V študijskem letu 2013/14 v regiji Kostroma je število invalidnih otrok v izobraževalnih organizacijah (brez učencev v posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanovah) znašalo 665 ljudi. To aktualizira potrebo po razumevanju svojega položaja v družbi, izboljšanju sistema socialne pomoči in podporo.

Glavna težava otroka s posebnimi potrebami je omejena komunikacija s svetom, slabi stiki z vrstniki in odraslimi, omejena komunikacija z naravo, dostop do kulturnih vrednot, včasih celo do izobraževanja. In tudi problem negativnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami s strani njihovih vrstnikov, prisotnost fizičnih in duševnih ovir, ki ovirajo izboljšanje kakovosti izobraževanja otrok s posebnimi potrebami.

Integrirano (skupno) izobraževanje otrok z motnjami v razvoju omogoča zvišanje stopnje njihove sociokulturne prilagojenosti: oblikovanje pozitivnega odnosa do vrstnikov, razvijanje spretnosti ustreznega socialno vedenje, v celoti uresničiti potencial razvoja in učenja. V odnosu do normalno razvijajočih se otrok in mladostnikov integracija prispeva k njihovi humanistični vzgoji (strpnost do telesnih in duševnih motenj sošolcev, čut za medsebojno pomoč in želja po sodelovanju).

Učinkovite oblike socialne integracije so sekcije, različna društva, festivali, tekmovanja; organizacija izletov, pohodov, koncertov itd., kjer lahko otroci s posebnimi potrebami uresničujejo svoje sposobnosti med vrstniki in pridobiti njihovo naklonjenost in spoštovanje.

Problem razvijanja strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami lahko deluje kot ena smer izobraževalno delo razrednik v pogojih zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Gojenje strpnosti kot osebne kakovosti pri učencih se lahko izvaja z ustvarjanjem socialno-psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj otroka s posebnimi potrebami v izobraževalni ustanovi:

vključevanje otrok s posebnimi potrebami v izobraževalni proces;

ustvarjanje aktivnega vedenjskega odnosa pri otrocih s posebnimi potrebami za samozavestno pozicioniranje v sodobni družbi;

sposobnost spremeniti svoje pomanjkljivosti v prednosti;

sprememba odnosa moderna družba invalidom preko zgoraj omenjenega vključevanja invalidnih otrok v našo družbo.

Cilj izvajanja dela za oblikovanje strpnega odnosa družbe do otrok s posebnimi potrebami je oblikovati pri učencih glavne lastnosti strpne osebnosti: spoštovanje človekovega dostojanstva in individualnosti.

Predlagana priporočila so namenjena zagotavljanju metodološke pomoči pri organizaciji in izvajanju obšolskih dejavnosti na to temo ob upoštevanju strokovne usposobljenosti učiteljev, stopnje usposobljenosti učencev, njihovih starostnih značilnosti in posebnosti izobraževanja v osnovnih, srednjih in visokih šolah. .

V osnovni šoli (1.-4. razred) je pomembno upoštevati starost, posameznika in psihološke značilnosti nižji šolar. V tej starosti se razvijajo otrokovi kognitivni interesi in osebnost, ohranja se tesna povezanost otroka s svojimi najdražjimi. Zato bi morala biti osnova za organiziranje obšolskih dejavnosti sistemski dejavnostni pristop. Otrok se nauči analizirati lastno vedenje, strpno dojemati mnenje druge osebe, nauči se delati v timu in biti vodja.

V tej starosti prevladuje čustven in čuten odnos do sveta in drugih. Skozi besede, podobe (dramatizacije, pravljice), risbe, igre (reševanje ugank, ugank) se v otrokovih glavah oblikujejo in utrjujejo pomembne vrednostne usmeritve. Glede na te okoliščine je pomembno, da učitelj v procesu priprave in izvajanja obšolskih dejavnosti ustvari udobne razmere za čustveno doživljanje učenca.

Glavne oblike izvajanja so lahko : vzgojno-etični pogovori, zgodbe, tematske debate, eseji, zagovori raziskovalno delo risarski in pesniški natečaji, športne igre, družabni dogodki, koncerti, prazniki.

Cilji obšolskih dejavnosti v osnovni šoli:

pridobivanje socialnega znanja dijakov o odobrenih in neodobrenih oblikah vedenja v družbi, primarno razumevanje družbene realnosti v vsakdanjem življenju;

razvijanje čuta usmiljenja do drugih;

negovanje prijaznega odnosa do otrok s posebnimi potrebami.

Cilji obšolskih dejavnosti v glavnem šola:

razumevanje, razvito v zavesti in posameznik vrednotne usmeritve, osebno pomembni primeri nekonfliktnega ali kompromisnega vedenja;

oblikovanje strpnega odnosa do sebe in drugih;

razvoj pripravljenosti za gradnjo konstruktivne interakcije med posameznikom in drugimi ljudmi.

Pri izvajanju izvenšolskega dogodka je priporočljivo uporabljati dejavnosti, ki temeljijo na interaktivnih učnih tehnologijah: panelne razprave, modeliranje izobraževalnih situacij itd.

Izbira teh oblik obšolskih dejavnosti je odvisna od zastavljenih ciljev, starosti učencev, stopnje njihovih sposobnosti, strokovno usposobljenost razrednik.

V srednji šoli (10.-11. razred) ima metodologija učiteljevega dela svoje specifike: sodelovanje učitelja in dijakov v projektnih, izobraževalnih in raziskovalnih dejavnostih, dejavnostih socialnega modeliranja, organiziranje problemsko-vrednostnih razprav z udeležbo zunanjih strokovnjakov, organizacijo problemsko-vrednostnih razprav z udeležbo zunanjih strokovnjakov, organizacijo problemsko-vrednostnih diskusij s sodelovanjem zunanjih strokovnjakov. prostočasne in razvedrilne dejavnosti za učence v okolju šolska družba.

Namen obšolskih dejavnosti v srednji šoli

dijaki pridobijo izkušnje samostojnega družbenega delovanja;

razumevanje potrebe po ustreznem in čim bolj popolnem poznavanju sebe in drugih ljudi.

najstnikovo zavedanje informacij o njegovem socialnem okolju, načinih interakcije z družbo in stopnji njegove socialne učinkovitosti.

Najstnik si zavestno prizadeva komunicirati z ljudmi, ki imajo veliko socialna izkušnja, torej psihologi, sociologi, znanstveniki, umetnostni kritiki in preprosto zanimivi ljudje.

Starostne značilnosti srednješolcev narekujejo potrebo po uporabi hevrističnih in raziskovalnih metod poučevanja in izobraževanja, ki se izvajajo z aktivnimi in interaktivnimi metodami in tehnologijami.

Za doseganje te ravni rezultatov je potrebna interakcija študenta s predstavniki različnih družbenih subjektov zunaj izobraževalna ustanova, v odprtem javnem okolju.

Predlagano je, da se pozornost posveti doseganju metapredmetnih rezultatov (obvladane metode dejavnosti: odnos do družbe, pripravljenost pokazati občutek usmiljenja do drugih itd.)

V procesu oblikovanja strpnega odnosa družbe do otrok s posebnimi potrebami med šolarji se pričakuje izvajanje oblik in metod izobraževanja, kot so: kul ura; pogovori; razprave; treningi iger; komunikacijski treningi; počitnice; kolektivno ustvarjalno delo; igranje iger in tekmovalnih programov; kvizi, razstave, izobraževalne igre; pogovor (vključno s hevristiko); primer; spodbuda; izdelava socialnih testov; prepričanje (samoprepričanje); metode igranja; zahteva; metoda samoregulacije; metoda vzgojnih situacij; tekmovalna metoda; metoda analize otrokove dejavnosti in komunikacije; navodila.

Vladimirska javna organizacija Vseruskega društva invalidov je prevzela pobudo za izvedbo »Lekcije prijaznosti« v splošno izobraževalnih organizacijah.

Namen lekcij - prispevati k oblikovanju pozitivnega odnosa družbe do invalidov in invalidov.

Glavna ideja lekcije – pogovarjati se o življenju in priložnostih invalidov, podajati predstavo o tem, kakšni so invalidi, kako živijo in s kom lahko delajo, s kakšnimi težavami in težavami se srečujejo v družini, družbi, tj. pokazati zdravim ljudem, da je invalid enaka oseba, kot vsi drugi, le da je, če je potrebno, prisiljen porabiti več truda in časa kot zdravi ljudje, vendar ima enake pravice in možnosti za uresničevanje svojih potreb.

Cilji lekcije:

Izobraževalni:

Naučite otroke, da se ustrezno odzovejo na osebe s posebnimi potrebami;

Pri šolarjih razvijati posebne sposobnosti za pomoč invalidom;

Učencem povejte o pravicah invalidov.

Vzgojitelji:

V otrocih prebuditi čut za usmiljenje, pripravljenost pomagati ljudem v težavah;

Gojite strpnost.

Lekcije prijaznosti je priporočljivo izvajati na treh stopnjah usposabljanja, v skladu z starostne značilnostištudenti. Pri pouku se uporabljajo različne oblike dela in različne tehnike, kot so: tematske igre, modeliranje različne oblike invalidnosti, timsko delo, predvajanje družabnih video posnetkov in videov. Družabne pravljice se uporabljajo za prikaz stopnje dostopnosti javnega prevoza in okolju za otroke s posebnimi potrebami. Priporočljivo je, da k pouku povabite osebe s posebnimi potrebami.

Približna tema "Lekcije prijaznosti"

	Tema lekcije	Obrazec lekcije
1-4 razred
	"Razumi me"	Pogovor, igra
	"Učimo se čutiti drug drugega"	igralne situacije
	"Mi smo na tem svetu"	dejavnost – potovanja
	"Izberem prijateljstvo"	diskusija, delo v manjših skupinah
	"Učenje strpnosti"
	"Država strpnosti"	kviz, pogovor
5-7 razred
	Invalidnost. Težave in težave.	pogovor, igra vlog
	Priložnosti za invalide ( Slavne osebe z invalidnostjo)	pogovor, delo v majhnih skupinah, brainstorming
	Tolerantna in nestrpna osebnost	anketiranje, delo v manjših skupinah, predstavitve študentov
	Preprečevanje družbeno pomembnih bolezni	Pogovor, razprava
	Varstvo pravic in interesov invalidov	delo v manjših skupinah, predstavitve študentov
8-11 razred
	Stereotipi v družbi do invalidov in načini, kako jih spremeniti	predavanje, seminar, igra vlog
	Socialni in medicinski pristopi k strpnosti	Predavanje, delo v manjših skupinah
	Filozofija neodvisnega življenja	Gledanje videa, spraševanje

Za pripravo opomb o učnih urah priporočamo, da se seznanite z elektronskimi publikacijami, predstavljenimi v razdelku »Bibliografija«.
Bibliografija

Abozina, G. A. Razredna ura za srednješolce "Strpnost" / GA. Abozina // M.: Center “Pedagoško iskanje”, 2006. – št. 4.

Alyoshna A., Khudenko E. Program za oblikovanje strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami [Elektronski vir] - Način dostopa. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech

Asmolov, A. G. Na poti k strpni zavesti. M., 2000.

Asmolov, A. G. Toleranca: različne paradigme analize // Toleranca v javni zavesti Rusije. – M., 1998.

Bessonov, A. B. Razredna ura za srednješolce "Tolerantna osebnost" - / A. B. Bessonov, I. V. Ivanov // M .: Center "Pedagoško iskanje", 2006.

Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Toleranca. Uvod v problem. – M., 2003.

Bulgakova, M. N. Vzgoja strpnosti / M. N. Bulgakova // Imenik namestnika direktorja šole. – CJSC “MCFER”, 2008. – št. 8.

Walker, D. Trening reševanja konfliktov (za osnovna šola), – S–P.: Reč, 2001.

Grevtseva, I. V. Razredna ura "Kaj je toleranca?" / I. V. Grevtseva // M.: Center “Pedagoško iskanje”, 2006. – št. 4,

Gromova, E. Razvoj etnična strpnost v šoli / E. Khromova // Izobraževanje šolarjev. – 2006. – 1. št.

Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Preučevanje teme "Narodi in nacionalni odnosi" v integriranem šolskem predmetu "Družbene vede" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.

Zaitseva, M.I. Projekt "Mladostnik in strpnost" / M.I. Zaitseva // Priročnik za učitelje. – CJSC “MCFER”, 2007. – št. 1.

Ivanova, T. A. Razredna ura za srednješolce "Vsi smo različni" / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Center “Pedagoško iskanje”, 2006. – št. 4.

Ivonina, Meščanska šola A. I. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.

Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Pravno izobraževanje v sodobna šola: variabilni modeli in praksa njihovega izvajanja / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.

Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Sem državljan Rusije. Knjiga za študente. 5–7 razredi. Priročnik za študente splošnoizobraževalnih ustanov. – M.: Izobraževanje, 2009.

Ioffe, A. N.. Raznolikost razumevanja tolerance. – M.: Založba Cameron, 2004.

Kataeva, L. I. Delo psihologa s sramežljivimi otroki. – M.: Knigolyub, 2005.

Kopyltsov A. Lekcije prijaznosti: izobraževalna in metodološka publikacija / Perm: RIC "Hello", 2010.-152 str. – (Filozofija neodvisnega življenja).

Letyaga, D. S. Vzgoja strpnosti / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Priročnik razrednika. – CJSC “MCFER”, 2008. – št. 3.

Mostyaeva, L. V. Smo državljani Rusije / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.

Mostyaeva, L. V. Tehnologija za organizacijo dejavnosti učencev v skupinah pri pouku zgodovine, družboslovja in prava / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.

Na poti k strpni zavesti / Odg. izd. A. G. Asmolov. – M., 2000.

Nestrpnost v Rusiji / ur. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. – M., 1999.

Nestrpnost in sovražnost v ruski družbi. Delovna gradiva za učitelje. vol. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.

Nikulina, O. B. Oblikovanje temeljev tolerantne zavesti / O. B. Nikulina // Priročnik razrednika. – CJSC “MCFER”, 2008, – št. 10.

Poučevanje človekovih pravic v 6.–8. razredu Srednja šola: Knjiga za učitelje. T. 1. – M., 2000.

Pisarevskaya M.A. Oblikovanje strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami v pogojih inkluzivnega izobraževanja / M. A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CNTI, 2013. - 132 strani [Elektronski vir] - način dostopa. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf

Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Živeti v svetu sami in drugi. Trening strpnosti za najstnike, M: Genesis, 2001.

Toleranca v ruski javni zavesti. – M., 1998.

Usposabljanje za razvoj življenjskih ciljev. Program psihološke pomoči socialna prilagoditev. – S–P: Reč, 2001.

Walzer, M. O strpnosti. – M., 2000.

Fopel, K. Kako otroke naučiti sodelovanja? Psihološke igre in vaje. V 4 delih, - M: Genesis, 2001.

Shchekoldina, S. D. Usposabljanje strpnosti. – M.: Os-89, 2004.

Smernice Za razredniki o oblikovanju strpnega odnosa družbe do otrok s posebnimi potrebami / Novikova I.A., Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor Oddelka za teorijo in metode izobraževanja AKIPKRO, Izmerova Ya. E., višja predavateljica Oddelka za teorijo in metode izobraževanja AKIPKRO, Vodopyanova G.Yu., metodologinja odd teorije in metode izobraževanja AKIPKRO-[Elektronski vir] – način dostopa.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/

Danes, 12. maja 2017, v javni zbornici Karačajsko-Čerkeške republike okrogla miza v videokonferenci na temo: »Uporaba metodoloških priporočil za serijo »Lekcije prijaznosti« o razumevanju invalidnosti in razvijanju strpnih odnosov«, ki so se je udeležili: namestnik ministra za izobraževanje in znanost Ruske federacije V.Sh. Kaganov, predstavniki Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije, prvi namestnik ministra za izobraževanje in znanost KCR Semenova E.M., predsednik Javna zbornica KCR V.M. Moldavanova, uslužbenci Ministrstva za izobraževanje in znanost Republike Karachay-Cherkess.

Da bi razumeli invalidnost in razvili strpen odnos do invalidov in invalidov ter da bi pri otrocih vzbudili občutek usmiljenja in sočutja, pouk poteka redno v vseh 179 izobraževalnih organizacijah republike.

V republiki študira 2.390 invalidnih otrok in otrok s posebnimi potrebami. Poseben sistem posebno izobraževanje predstavljeno 3 izobraževalne organizacije(dijanski dom 1 vrsta, 2 šoli 8 vrst) in 3 popravne skupine v predšolskih organizacijah.

Skupno je bilo v izobraževalnih organizacijah izvedenih več kot 800 učnih ur, ki so zajele 42 tisoč otrok, kar je 80 %. skupno številoštudenti.

Med lekcijami so bila uporabljena metodološka priporočila in izobraževalni videoposnetki Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije. Za izvedbo pouka so sodelovali pedagoški psihologi, socialni pedagogi, varuhi otrokovih pravic v šolah, zdravstveni delavci, športniki itd.

Med poukom so otroci poslušali video sporočilo namestnika ministra za izobraževanje in znanost Ruske federacije, si ogledali socialni video »Sam v temi«, dokumentarne filme »Beseda na dlani«, »Svet gluhoslepih«, pogovarjali pa so se tudi na temo »Kaj je dobro?« Otroci so dobili primere, ki povedo, kakšen pomen ljudje vlagamo v pojma »dobro« in »zlo«. O njihovi vsebini so potekali pogovori, postavljala so se vprašanja o potrebi po skrbi in usmiljenju do ljudi, ki potrebujejo pomoč drugih.

Glavna vsebina pouka je bila izobraževalni filmi "Lekcije prijaznosti" .

V okviru pouka so šolarji spoznavali gluhoslepoto, težave, s katerimi se srečujejo ljudje s sočasnimi okvarami sluha in vida ter načine komuniciranja z njimi. Poleg tega so si dijaki ogledali dokumentarec v režiji Jurija Maljugina "Beseda na dlani", ki pripoveduje zgodbo o usodi gluhoslepih ljudi.

Dokumentarni film »Naredimo svet boljši!« je bil predvajan v občinskih okrajih republike. Otroci so si ogledali poziv invalidnega otroka, zmagovalca oddaje Glas otrok - 3. sezona, Danila Plužnikova otrokom s posebnimi potrebami.

Učencem od 5. do 9. razreda je bil predvajan izobraževalni video film Brisanje meja o paraolimpijskih športnikih.

V razredih 10-11 ogled video filma " Različni ljudje, enake možnosti«, ki je srednješolcem razkrila neverjetne sposobnosti ljudi z invalidnostjo in omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi.

Za dan otroka - 1. junij so načrtovane praznične prireditve "Dan prijateljstva in dobrega razpoloženja".

Moskva, 2017

UVOD	3
CILJI IN CILJI METODOLOŠKIH PRIPOROČIL	5
ZNAČILNOSTI STRUKTURE IN STOPNJE »LEKCIJE PRIJAZNOSTI«	5
METODIČNA GRADIVA ZA POUK	12
LITERATURNI VIRI	37
PRILOGA 1. VZOREC POVZETKA UČNE URE O RAZUMEVANJU INVALIDNOSTI IN OBLIKOVANJU STRPNEGA ODNOSA PRI UČENCIH 1.-11. RAZREDA	39
PRILOGA 2. OPIS INTERAKTIVNIH METOD USPOSABLJANJA	124

Uvod.

Maja 2012 je Rusija ratificirala Konvencijo o pravicah invalidov. Ratifikacija te konvencije je pomenila novo stopnjo v razvoju odnosa do invalidov, ki je trenutno zapisan v številnih pravnih dokumentih, ki urejajo proces izobraževanja, zagotavljanje socialna podpora in zdravstvena oskrba.

Ključna stališča glede oblikovanja strpnega odnosa do invalidov se odražajo v zveznem zakonu št. 273 "O izobraževanju v Ruska federacija» z dne 29. 12. 2012 (v nadaljevanju Zakon o vzgoji in izobraževanju). S tem zakonom je bila prvič uveljavljena pravica do inkluzivnega izobraževanja za učence invalide, ki je opredeljena kot zagotavljanje enakega dostopa do izobraževanja vsem učencem ob upoštevanju različnosti posebnih izobraževalnih potreb in individualnih zmožnosti.

IN Zadnja leta Zahvaljujoč prizadevanjem države in javnih organizacij so izobraževalne ustanove začele proces aktivnega vključevanja ljudi s posebnimi potrebami in omejenimi zdravstvenimi možnostmi v življenje družbe. Trenutno ljudje s posebnimi potrebami in omejenimi zdravstvenimi možnostmi sprejemajo Aktivno sodelovanje v formaciji in pregledu dostopno okolje, obveščajo o možnostih prejemanja pomoči in podpore ter delujejo tudi kot aktivni organizatorji integracijskih dogodkov.

Dosežki ruskih paraolimpijcev, pojav informacij o javne osebnosti invalidov, igralcev in »navadnih« invalidov, ki so dosegli uspeh, je prispeval k večji ozaveščenosti javnosti o zmožnostih invalidov. Vendar ostaja raven znanja ljudi o značilnostih invalidov in invalidov, o sprejemljivih in nesprejemljivih dejanjih pri komuniciranju z njimi precej nizka. To ovira polno družbeno vključevanje invalidov in invalidov.

Uresničevanje načel integracije in inkluzije v izobraževanju zahteva ustvarjanje pogojev za organizacijo produktivne interakcije med dijaki s posebnimi potrebami in njihovimi vrstniki, tako v izobraževalni proces, in naprej. Rešitev tega problema je možna pod pogojem, da so na to interakcijo pripravljeni tako učenci s posebnimi potrebami kot tudi njihovi vrstniki.

Velik pomen pri delu z otroki, ki nimajo zdravstvenih omejitev, je oblikovanje pozitivnega odnosa do invalidov, njihovo seznanjanje z lastnostmi teh oseb ter z načini komuniciranja in interakcije z njimi.

Cilji in cilji metodoloških priporočil.

Namen teh smernic je pomagati pedagoško osebje pri izvajanju dogodkov »Lekcije prijaznosti« za razumevanje invalidnosti in razvijanje strpnega odnosa med šolarji.

definicija teoretične osnove oblikovanje strpnih odnosov med študenti, ki nimajo zdravstvenih omejitev;
izboljšanje veščin pri razvoju strukture "Lekcije prijaznosti" in vsebine vsake njene stopnje;
značilnosti invalidov;
značilnosti načinov podpore študentom invalidom;
prepoznavanje načinov za organizacijo produktivne komunikacije in interakcije med študenti s posebnimi potrebami in njihovimi vrstniki, ki nimajo zdravstvenih omejitev.

Značilnosti strukture in stopenj "Lekcije prijaznosti".

Izvajanje dogodkov »Učne ure prijaznosti« (v nadaljevanju Učne ure prijaznosti) o razumevanju invalidnosti in razvijanju strpnega odnosa naj bo usmerjeno v razvijanje medsebojnega spoštovanja in enakosti med dijaki invalidi in njihovimi vrstniki. To najbolje ponazarjajo določila Deklaracije o neodvisnosti invalidov, ki jo je ustvaril Norman Kuenk.

– Ne glej na mojo invalidnost kot na problem.

– Ne smili se mi, nisem tako šibek, kot mislim.

– Ne imejte me za bolnika, saj sem preprosto vaš rojak.

- Ne poskušaj me spremeniti. Nimaš pravice narediti tega.

– Ne učite me, naj bom podrejen, ponižen in vljuden. Ne delaj mi usluge.

– Spoznajte, da je resnični problem, s katerim se soočajo invalidi, njihovo socialno razvrednotenje in zatiranje ter predsodek do njih.

– Podprite me, da bom lahko prispeval družbi po svojih najboljših močeh.

- Pomagaj mi vedeti, kaj hočem.

– Bodite nekdo, ki mu je mar, ki si vzame čas in se ne bori, da bi bil boljši.

– Bodi z menoj, tudi ko se boriva.

– Ne pomagaj mi, ko tega ne potrebujem, tudi če ti je v veselje.

- Ne občuduj me. Želja po življenju polno življenje ni vredno občudovanja.

- Spoznaj me bolje. Lahko smo prijatelji.

– Bodite zavezniki v boju proti tistim, ki me uporabljajo za lastno zadovoljstvo.

- Spoštujmo drug drugega. Navsezadnje spoštovanje predpostavlja enakost. Poslušajte, podpirajte in ukrepajte.

Določbe te izjave odražajo sistem odnosov, ki je cilj izvajanja Uric prijaznosti.

Pouk o razumevanju invalidnosti in razvijanju strpnega odnosa mora biti usmerjen v prakso in vključevati uporabo interaktivnih učnih metod. Organizacija te vrste usposabljanja vam omogoča ustvarjanje modelov situacij neposredne interakcije in podpore, zahvaljujoč katerim se lahko šolarji, ki nimajo zdravstvenih omejitev, počutijo v različne situacije s katerimi se invalid srečuje vsak dan, samostojno sklepajo in tudi izmenjujejo svoje misli in občutke z drugimi udeleženci učne ure.

Organiziranje razprave in izmenjave mnenj na različnih stopnjah pouka otrokom omogoča boljše razumevanje in doživljanje zmožnosti in dosežkov otrok s posebnimi potrebami ter njihovih vsakodnevnih težav.

Interaktivne 1 metode so usmerjene v širšo interakcijo med učenci ne samo z učiteljem, ampak tudi med seboj.

Cilji interaktivnih oblik usposabljanja pri Urah prijaznosti so:

prebujanje zanimanja učencev;
učinkovito učenje učne snovi;
samostojno iskanje učencev načinov in možnosti za rešitev dane izobraževalne naloge (izbira ene od predlaganih možnosti ali iskanje lastne možnosti in utemeljitev rešitve);
usposabljanje za timsko delo, strpnost do katerega koli stališča, spoštovanje pravice vsakogar do svobode govora, spoštovanje njegovega dostojanstva;
oblikovanje mnenj in stališč študentov;
oblikovanje življenjskih veščin;
doseganje ravni zavestne kompetence študenta.

Organizacija učnih ur prijaznosti med interaktivnim učenjem vključuje decentralizacijo položaja učitelja. On samo ureja proces in organizira pouk (vnaprej pripravi potrebne naloge, oblikuje vprašanja in teme za razpravo in analizo, nadzoruje delo na vsaki stopnji pouka).

Glavne oblike organiziranja pouka bi morale biti:

Študija primera (analiza specifičnih situacij)

Mini predavanje

Diskusija

Brainstorming (brainstorming)

Poslovna igra

Mojstrski razred

Tehnologija razprave "Akvarij"

Socialno-psihološko usposabljanje

Tehnika "zavzemi položaj".

Skupinska razprava

Metodologija "Drevo odločanja"

Tehnika "Pop Formula".

Izbira oblike pouka poteka ob upoštevanju starosti učencev.

Od 7. do 11. razreda je možna uporaba projektne metode in metode portfolija.

Uporaba interaktivnih oblik na urah prijaznosti vam omogoča, da ustvarite pogoje za udeležence, da obravnavajo socialne izkušnje, tako lastne kot drugih ljudi, komunicirajo med seboj, rešujejo problemske situacije itd.

Te metode zahtevajo aktivno sodelovanje vsakega študenta v razredu in temeljijo na naslednjih načelih:

Lekcija ni predavanje, ampak splošno delo.
vsi udeleženci so enakopravni ne glede na starost, socialni status, izkušnje, delovno mesto.
Vsak udeleženec ima pravico do svojega mnenja o katerem koli vprašanju.
ni mesta za neposredno kritiko posameznika (kritizirati je mogoče le idejo).
vse, kar je bilo povedano v razredu, ni vodnik za ukrepanje, ampak informacija za razmislek.

Učne ure prijaznosti se izvajajo za učence vseh razredov - od 1. do 11. in čeprav so lahko teme učnih ur enake v različnih razredih, odvisno od starosti učencev, se uporabljajo različne metode in oblike podajanja gradiva.

Spodaj so vzorčne teme, ki se lahko uporablja pri izvajanju Uric prijaznosti.

Razred	Predmet
1 razred
	Invalidi: kaj vemo o njih?
	Pristopi k razumevanju problemov invalidnosti (medicinski in socialni)
	Vsak kalček seže po soncu
	Prijatelj vas ne bo pustil v težavah ... Bodimo prijatelji!
	Neškodljiv nasvet: Kako biti pravi prijatelj
	Igre, ki jih igramo
	Posebni ljudje. O videzu, sposobnostih in možnostih
	O moči in šibkosti
	Glej z rokami
	Dostopno arhitekturno okolje za invalide
	Posebni ljudje. O sposobnostih in priložnostih v športu
	Posebni ljudje. O sposobnostih in možnostih v ustvarjalnosti
	Ni vam treba omejevati možnosti
	Študirajte skupaj
	Poslušaj s srcem
	Razumi me
	V temi in tišini
	Stereotipi do invalidov. Od minusa do plusa ... ali nekaj matematike življenja
	Življenje v gibanju
	Verjemi vase
	Padec in spet vstati
	moj življenjska izbira
	Premagovanje vsak dan
	Biti poseben - živeti kot vsi drugi
	Sva iste krvi
	Kakšna ptica je "bela vrana"? ali invalidnost kot oblika življenja
	Moj položaj = moje življenje
	Sreča živeti
	Oseba s posebnimi potrebami: ljubiti in biti ljubljen
	Kako bo odmevala naša beseda...Podoba invalidov v medijih
	Socialna integracija
	Naj me naučijo ... Profesionalno samouresničevanje
	Strokovno izobraževanje. Zaposlitev
	Zaščita ali sodelovanje?
	Prostovoljec, socialni kustos – je to ...?
	Socialni projekti. Kaj lahko naredim?
	Značilnosti spremstva invalidov

Preučevanju ene teme je lahko namenjenih več kot ena lekcija. Trajanje ene učne ure za učence od 1. do 4. razreda je 30-35 minut, za učence od 5. do 11. razreda - 45 minut.

Pogostost Uric prijaznosti določi izobraževalna organizacija samostojno. Priporočena pogostost pouka je vsaj 1-2 krat na mesec. Tečaj je zasnovan za 12 lekcij v enem študijskem letu. To število ur omogoča preučevanje značilnosti posamezne nozološke skupine pri invalidih, vključuje pa tudi ure uvodnega cikla o razumevanju invalidnosti in pouk v zadnjem ciklu, ki povzema znanja in predstave študentov o invalidih in njihovo sodelovanje v njihovem življenju.

Lekcije prijaznosti naj potekajo v udobnem, neformalnem okolju. Pouk se lahko glede na namen organizira ne samo v učilnici, temveč v drugih prostorih izobraževalne organizacije, pa tudi zunaj nje (na športnem igrišču, na šolskem dvorišču, v drugi izobraževalni organizaciji, na stadionu, v parku itd.)

Lekcije prijaznosti bi morali poučevati usposobljeni učitelji, znane lastnosti invalide ter načine komuniciranja in interakcije z njimi.

Pri načrtovanju tečaja je pomembno poskrbeti za povabilo invalidov kot sovoditeljev lekcije, ki so pripravljeni sodelovati v razpravi in odgovoriti na vsa vprašanja otrok (tudi ne zelo korektna). V ta namen je priporočljivo organizirati interakcijo z javnimi organizacijami, ki se ukvarjajo s problemi invalidov in invalidov, jim nudijo prostovoljno pomoč, pa tudi z bližnjimi izobraževalnimi organizacijami, ki izvajajo prilagojene izobraževalne programe za organizacijo integriranih izobraževalnih programov. izobraževalni prostor.

Interakcija normalno razvijajočih se šolarjev in njihovih vrstnikov s posebnimi potrebami prispeva k njihovemu medsebojnemu bogatenju, oblikovanju empatije in človečnosti. Otroci postanejo bolj strpni drug do drugega. Dijaki, ki nimajo zdravstvenih omejitev, se učijo iz izkušenj interakcije, podpore in pozitivnega odnosa. Vključevanje učencev s posebnimi potrebami v okolje normalno razvijajočih se vrstnikov (pri integriranih dejavnostih, inkluzivnem izobraževanju) povečuje njihovo komunikacijsko izkušnjo, razvija komunikacijske sposobnosti, medosebno interakcijo v različnih vlogah in socialnih položajih, kar na splošno povečuje njihove prilagoditvene sposobnosti.

Struktura vsake lekcije vključuje tri stopnje.

1. Uvodna stopnja.

2. Glavna faza:

3. Končna faza.

Nujen pogoj za izvedbo pouka je skrbno pripravljalno delo. Med njegovim izvajanjem se izbere tema, situacija za razpravo in posebna oblika interaktivne lekcije, ki je lahko učinkovita za delo z določeno temo v določeni skupini.

Poleg tega mora biti pri pripravi učne ure jasno opredeljen namen učne ure; pripravljena so vizualna in izročna gradiva, ki otrokom omogočajo boljše pomnjenje in usvajanje novih pojmov ali poimenovanj tehničnih sredstev, ki jih invalidi uporabljajo pri svojih življenjskih aktivnostih; zagotovljena tehnična oprema; identificirani so udeleženci, glavna vprašanja, njihovo zaporedje; izbrano praktični primeri iz življenja.

Prva stopnja v strukturi pouka prijaznosti – Uvodna stopnja – predvideva, da se učenci seznanijo s temo in namenom pouka.

V prvi fazi pouka se učenci seznanijo s predlagano temo/situacijo, problemom, o katerem bodo morali razpravljati in ga reševati. Učitelj seznani udeležence z okvirnimi pogoji, pravili dela v skupini in jim da jasna navodila o mejah, v katerih lahko udeleženci delujejo pri učni uri. Tudi v okviru te stopnje poteka seznanjanje s povabljenimi gosti, in če je predvidena oblika dela z več razredi, potem se učenci spoznajo skozi igre in vadbene vaje za razvoj empatičnega sprejemanja itd.

Ta stopnja je potrebna tudi za oblikovanje nedvoumnega pomenskega razumevanja izrazov in konceptov, ki bodo uporabljeni v lekciji. Če želite to narediti, s pomočjo vprašanj in odgovorov razjasnite konceptualni aparat in definicije teme, ki se preučuje. Pri pouku o razumevanju invalidnosti in razvijanju strpnega odnosa se šolarji seznanijo s številnimi pojmi, ki jim morda prej niso bili poznani: »okolje brez ovir«, »integracija«, »inkluzivno izobraževanje«, »socialna prilagoditev«, »strpnost«, » univerzalni dizajn”, “Downov sindrom” ", "reliefna Braillova pisava", " znakovni jezik«, »daktilologija«, »abeceda gluhoslepih« itd.

Razjasnitev pojmovnega aparata poveča otrokovo zavest in naredi delo pri pouku bolj zavestno.

V uvodnem delu ure učence opozorimo tudi na pravila dela pri učni uri:

biti aktiven;

spoštovati mnenja udeležencev;

bodi prijazen;

biti zainteresiran;

si prizadeva najti resnico;

upoštevati predpise (če je to predvideno v obliki dela v lekciji);

Značilnosti dela na drugi stopnji - glavni stopnji - so določene z izbrano obliko interaktivne lekcije in vključujejo:

Razjasnitev stališč udeležencev in delo na vprašanjih med razpravo.

Praktične vaje.

Oblikovanje sklepa.

Med glavnim odrom se študenti v okviru mini predavanj s pomočjo multimedije potopijo v temo lekcije. Zahvaljujoč jasnim in strukturiranim vprašanjem učitelja analizirajo vsebino snovi, ki se preučuje, in jo povezujejo z obstoječo Osebna izkušnja, prepoznati problematična vprašanja in predlagati načine za njihovo rešitev. Pri analizi teme lekcije mora učitelj določiti zaporedje problematičnih vprašanj, ki učence spodbujajo ne le k razmišljanju. specifično situacijo o katerem govorimo o, ampak tudi analizirati podobne situacije in o njih razmišljati.

Naslednja obvezna oblika dela na glavni stopnji lekcije so praktične vaje. Lahko so namenjene globljemu razumevanju težav, s katerimi se srečujejo invalidi (imitacijske vaje – pri gibanju v invalidskem vozičku, na berglah, s palico – pri odsotnosti opore na eni od okončin, zmanjšani slušni in vidni zaznavi) . Pri izvajanju tovrstnih praktične vaje Priporočljivo je uporabljati različne pripomočke, ki bodo šolarjem pomagali pri doživljanju teh težav.

Druge vrste praktičnih vaj so namenjene usmerjanju otrok k reševanju vprašanj, zastavljenih v razredu.

Sestavni del vseh vrst vaj mora biti oblikovanje zaključkov in izmenjava mnenj o bistvu preučenega gradiva.

Na tretji, zadnji stopnji se izvede refleksija in poda domača naloga (če je to predvideno s temo lekcije).

Refleksija se začne s koncentracijo na čustveni vidik, občutke, ki so jih učenci doživljali med učno uro, ko so obravnavali temo učne ure. Nato so otroci povabljeni, da izrazijo svoje mnenje o izkušnjah, pridobljenih pri učni uri, o ustreznosti izbrane teme itd.

Pri izvajanju refleksije se lahko uporabijo naslednja vprašanja:

Kaj vas je najbolj navdušilo?

Vas je med poukom kaj presenetilo?

Kakšne zaključke ste naredili zase?

Lekcija se konča s povzetkom učitelja (ali povabljenega gosta, ki vodi lekcijo) in oblikovanjem domače naloge. Domače naloge so podane z namenom ponotranjenja, pridobljenega znanja in praktičnega izvajanja obravnavane snovi pri pouku. Kot domačo nalogo študenti opravijo opazovanja, narišejo plakat, pripravijo govor, zapisek in predstavitev. socialni projekt itd.

Metodološka gradiva za izvajanje pouka.

Značilnosti značilnosti invalidov in načini organiziranja podpore, komunikacije in interakcije.

Po 1. čl Zvezni zakon z dne 24. novembra 1995 št. 181-FZ “On socialno varstvo invalidi v Ruski federaciji" kategorija "invalidi" vključuje osebe, ki imajo zdravstvene težave s trajnimi motnjami telesnih funkcij, ki jih povzročajo bolezni, posledice poškodb ali okvar, kar vodi do omejevanja življenjskih dejavnosti in zahteva socialno zaščito.

Prenesi:

Predogled:

"Oblikovanje organizacije inkluzivnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami v splošni izobraževalni ustanovi v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda"

Inkluzivno izobraževanje vključuje vrsto resnih sprememb šolski sistem Ruske federacije v letih 2016-2017, v vrednostnih sistemih, v razumevanju vloge učiteljev in staršev, v pedagoškega procesa nasploh. Danes je postalo jasno, da se mora šola sama spremeniti, da bi postala vključujoča, osredotočena na vsakega otroka s kakršnim koli ozadjem. izobraževalne potrebe. Profesionalna orientacija učiteljev v izobraževalni program spremeniti v sposobnost vpogleda v individualne sposobnosti študenta in sposobnost prilagajanja programa usposabljanja. Strokovni položaj strokovnjakov za podporo bi moral biti usmerjen v podporo izobraževalni proces, podpora učitelja pri pouku, pomoč učencu pri osvajanju programske snovi in načinov komuniciranja z drugimi otroki.

o izvajanju učnih ur o prijaznosti in razvijanju strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami

in invalidne otroke.

Celostno (skupno) izobraževanje otrok z motnjami v razvoju omogoča zvišanje stopnje njihove sociokulturne prilagoditve: oblikovanje pozitivnega odnosa do vrstnikov, razvijanje veščin ustreznega socialnega vedenja, bolj popolno uresničevanje potenciala razvoja in učenja. V odnosu do normalno razvijajočih se otrok in mladostnikov integracija prispeva k njihovi humanistični vzgoji (strpnost do telesnih in duševnih motenj sošolcev, čut za medsebojno pomoč in želja po sodelovanju).

Učinkovite oblike socialnega vključevanja so sekcije, različna društva, festivali, tekmovanja; organiziranje izletov, pohodov, koncertov ipd., kjer lahko otroci s posebnimi potrebami uresničijo svoje sposobnosti med vrstniki in pridobijo njihovo naklonjenost in spoštovanje.

Problem razvijanja strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami lahko deluje kot eno od področij vzgojnega dela razrednika v pogojih zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Gojenje strpnosti kot osebne kakovosti pri učencih se lahko izvaja z ustvarjanjem socialno-psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj otroka s posebnimi potrebami v izobraževalni ustanovi:

vključevanje otrok s posebnimi potrebami v izobraževalni proces;
ustvarjanje aktivnega vedenjskega odnosa pri otrocih s posebnimi potrebami za samozavestno pozicioniranje v sodobni družbi;
sposobnost spremeniti svoje pomanjkljivosti v prednosti;
spreminjanje odnosa sodobne družbe do invalidov z že omenjeno vključenostjo otrok z motnjami v našo družbo.

Namen delaoblikovati strpen odnos družbe do otrok s posebnimi potrebami - oblikovati pri učencih glavne lastnosti strpne osebnosti: spoštovanje človekovega dostojanstva in individualnosti.

V osnovni šoli (1.-4. razred) je pomembno upoštevati starostne, individualne in psihološke značilnosti mlajšega učenca. V tej starosti se razvijajo otrokovi kognitivni interesi in osebnost, ohranja se tesna povezanost otroka s svojimi najdražjimi. Zato bi morala biti osnova za organiziranje obšolskih dejavnosti sistemski dejavnostni pristop. Otrok se nauči analizirati lastno vedenje, strpno dojemati mnenje druge osebe, nauči se delati v timu in biti vodja.

V tej starosti prevladuje čustven in čuten odnos do sveta in drugih. Skozi besede, podobe (dramatizacije, pravljice), risbe, igre (reševanje ugank, ugank) se v otrokovih glavah oblikujejo in utrjujejo pomembne vrednostne usmeritve. Ob upoštevanju teh okoliščin je pomembno, da učitelj v procesu priprave in izvajanja obšolskih dejavnosti ustvari udobne pogoje za čustveno izkušnjo študenta.

Glavne oblike izvajanja so lahko: izobraževalni in etični pogovori, zgodbe, tematske debate, eseji, zagovori raziskovalnih nalog, risarski in pesniški natečaji, športne igre, družabni dogodki, koncerti, počitnice.

Cilji obšolskih dejavnosti v osnovni šoli:

pridobivanje socialnega znanja dijakov o odobrenih in neodobrenih oblikah vedenja v družbi, primarno razumevanje družbene realnosti v vsakdanjem življenju;

razvijanje čuta usmiljenja do drugih;

negovanje prijaznega odnosa do otrok s posebnimi potrebami.

Cilji obšolskih dejavnosti v osnovni šoli:

razumevanje vrednotnih usmeritev, razvitih v posameznikovem umu, osebno pomembnih vzorcev nekonfliktnega ali kompromisnega vedenja;

oblikovanje strpnega odnosa do sebe in drugih;

razvoj pripravljenosti za gradnjo konstruktivne interakcije med posameznikom in drugimi ljudmi.

Pri izvajanju izvenšolskega dogodka je priporočljivo uporabljati dejavnosti, ki temeljijo na interaktivnih učnih tehnologijah: panelne razprave, modeliranje izobraževalnih situacij itd.

Izbira teh oblik obšolskih dejavnosti je odvisna od zastavljenih ciljev, starosti učencev, stopnje njihovih zmožnosti in strokovne usposobljenosti razrednika.

Namen obšolskih dejavnosti v srednji šoli

dijaki pridobijo izkušnje samostojnega družbenega delovanja;

razumevanje potrebe po ustreznem in čim bolj popolnem poznavanju sebe in drugih ljudi.

najstnikovo zavedanje informacij o njegovem socialnem okolju, načinih interakcije z družbo in stopnji njegove socialne učinkovitosti.

Najstnik si zavestno prizadeva komunicirati z ljudmi, ki imajo bogate socialne izkušnje, zato je treba psihologe, sociologe, znanstvenike, umetnostne zgodovinarje in preprosto zanimive ljudi vključiti v številne oblike izobraževalnega dela.

Za doseganje te ravni rezultatov je še posebej pomembna interakcija študenta s predstavniki različnih družbenih akterjev zunaj izobraževalne ustanove, v odprtem javnem okolju.

Predlagano je, da se pozornost posveti doseganju metapredmetnih rezultatov (obvladane metode dejavnosti: odnos do družbe, pripravljenost pokazati občutek usmiljenja do drugih itd.)

V procesu oblikovanja strpnega odnosa družbe do otrok s posebnimi potrebami med šolarji je predvideno izvajanje takšnih oblik in metod izobraževanja, kot so: razredne ure; pogovori; razprave; treningi iger; komunikacijski treningi; počitnice; kolektivno ustvarjalno delo; igralni in tekmovalni programi; kvizi, razstave, izobraževalne igre; pogovor (vključno s hevristiko); primer; spodbuda; izdelava socialnih testov; prepričanje (samoprepričanje); metode igranja; zahteva; metoda samoregulacije; metoda vzgojnih situacij; tekmovalna metoda; metoda analize otrokove dejavnosti in komunikacije; navodila.

Javna organizacija Vseruskega društva invalidov je prevzela pobudo za izvedbo »Lekcije prijaznosti« v splošnih izobraževalnih organizacijah.

Namen lekcij - prispevati k oblikovanju pozitivnega odnosa družbe do invalidov in invalidov.

Glavna ideja lekcije– pogovarjati se o življenju in priložnostih invalidov, podajati predstavo o tem, kakšni so invalidi, kako živijo in s kom lahko delajo, s kakšnimi težavami in težavami se srečujejo v družini, družbi, tj. pokazati zdravim ljudem, da je invalid enaka oseba, kot vsi drugi, le da je, če je potrebno, prisiljen vložiti več truda in časa kot zdravi ljudje, vendar ima enake pravice in možnosti pri uresničevanju svojih potreb. .

Cilji lekcije:

Izobraževalni:

Naučite otroke, da se ustrezno odzovejo na osebe s posebnimi potrebami;

Pri šolarjih razvijati posebne sposobnosti za pomoč invalidom;

Učencem povejte o pravicah invalidov.

Vzgojitelji:

V otrocih prebuditi čut za usmiljenje, pripravljenost pomagati ljudem v težavah;

Gojite strpnost.

Pouk prijaznosti je priporočljivo izvajati na treh stopnjah izobraževanja, v skladu s starostnimi značilnostmi učencev. Pri pouku se uporabljajo različne oblike dela in različne tehnike, kot so: tematske igre, modeliranje različnih oblik invalidnosti, timsko delo, predvajanje družabnih video posnetkov in videov. S socialnimi pravljicami prikazujemo stopnjo dostopnosti javnega prevoza in okolja za otroke s posebnimi potrebami. Priporočljivo je, da k pouku povabite osebe s posebnimi potrebami.

Približna tema "Lekcije prijaznosti"

Asmolov, A. G. Na poti k strpni zavesti. M., 2000.

Asmolov, A. G. Toleranca: različne paradigme analize // Toleranca v javni zavesti Rusije. – M., 1998.

Bessonov, A. B. Razredna ura za srednješolce "Tolerantna osebnost" - / A. B. Bessonov, I. V. Ivanov // M .: Center "Pedagoško iskanje", 2006.

Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Toleranca. Uvod v problem. – M., 2003.

Bulgakova, M. N. Vzgoja strpnosti / M. N. Bulgakova // Imenik namestnika direktorja šole. – CJSC “MCFER”, 2008. – št. 8.

Walker, D. Trening reševanja konfliktov (za osnovno šolo), – S–P.: Reč, 2001.

Grevtseva, I. V. Razredna ura "Kaj je toleranca?" / I. V. Grevtseva // M.: Center “Pedagoško iskanje”, 2006. – št. 4,

Gromova, E. Razvoj etnične strpnosti v šoli / E. Khromova // Izobraževanje šolarjev. – 2006. – 1. št.

Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Preučevanje teme "Narodi in nacionalni odnosi" v integriranem šolskem predmetu "Družbene vede" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.

Zaitseva, M.I. Projekt "Mladostnik in strpnost" / M.I. Zaitseva // Priročnik za učitelje. – CJSC “MCFER”, 2007. – št. 1.

Ivanova, T. A. Razredna ura za srednješolce "Vsi smo različni" / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Center “Pedagoško iskanje”, 2006. – št. 4.

Ivonina, Meščanska šola A. I. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.

Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Pravna vzgoja v sodobni šoli: variabilni modeli in praksa njihovega izvajanja / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.