Predavanje-vizualizacija uči študente preoblikovati ustne in pisne informacije v vizualno obliko, sistematizirati in izpostaviti najbolj bistvene elemente vsebine. Ta vrsta predavanja izvajajo tudi didaktično načelo dostopnosti: sposobnost povezovanja vizualnega in verbalnega zaznavanja informacij.
Proces vizualizacije je zlaganje različnih vrst informacij v vizualno podobo. Kot veste, je pri dojemanju gradiva težava predstavitev abstraktnih pojmov, procesov, pojavov, zlasti teoretične narave. Vizualizacija omogoča v veliki meri premagovanje te težave in daje abstraktnim konceptom jasen, konkreten značaj.
Vsaka oblika vizualne informacije vsebuje elemente problema. Zato vizualizacijsko predavanje prispeva k ustvarjanju problemske situacije, katere razrešitev v nasprotju s problemskim predavanjem, kjer se uporabljajo vprašanja, poteka na podlagi analize, sinteze, posploševanja, zlaganja ali razporejanja informacij, tj. z vključitvijo aktivne duševne dejavnosti. Glavna naloga učitelja je uporaba takšnih oblik vizualizacije, ki ne le dopolnjujejo verbalne informacije, ampak so same nosilke informacij. Bolj ko so vizualne informacije problematične, višja je stopnja miselne aktivnosti študenta.
Metodologija izvedbe takega predavanja vključuje predhodno usposabljanje slikovno gradivo v skladu z njegovo vsebino. Priprava predavanja s strani učitelja je sestavljena iz spreminjanja, preoblikovanja izobraževalne informacije(v celoti ali delno po lastni presoji, na podlagi metodološke potrebe) na temo predavanja v vizualni obliki za predstavitev študentom preko tehničnih učnih pripomočkov ali ročno (diagrami, risbe, risbe ipd.). Glavna težava pri pripravi vizualizacijskega predavanja je izbira sistema vizualnih pripomočkov in didaktično dober proces njegovega branja ob upoštevanju individualnih značilnosti študentov in njihove ravni znanja.
Ob branju takšnega predavanja učitelj komentira pripravljeno vizualno gradivo in poskuša v celoti razkriti temo (ali pripravljen fragment) tega predavanja. Tako predstavljene informacije naj bi zagotavljale sistematizacijo učenčevega znanja, ustvarjanje problemskih situacij in možnost njihovega razreševanja, kar je pomembno pri spoznavnih in poklicna dejavnost.
Najboljše za uporabo različni tipi vizualizacije - naravne, figurativne, simbolične, od katerih je vsaka ali njihova kombinacija izbrana glede na vsebino izobraževalno gradivo. Pri prehodu iz besedila v vizualno obliko ali iz ene vrste vizualizacije v drugo se lahko določena količina informacij izgubi. Toda to je prednost, saj vam omogoča, da se osredotočite na najpomembnejše vidike in značilnosti vsebine predavanja, spodbujate njeno razumevanje in asimilacijo.
V nekaterih primerih lahko v to delo vključite tudi študente (nekaterim na primer naročite, da pripravijo vizualna gradiva o sklopih teme lekcije, ki jih nato komentirajo z učiteljem na predavanju). V tem primeru bodo učenci razvili ustrezne veščine, razvili visoko stopnjo aktivnosti in razvili osebni odnos do vsebine izobraževanja.
Pri vizualizacijskem predavanju je pomembna določena vizualna logika in ritem podajanja učne snovi. Če želite to narediti, lahko uporabite nabor tehničnih učnih pripomočkov, risanje, vključno z uporabo grotesknih oblik, pa tudi barvo, grafiko, kombinacijo verbalnih in vizualnih informacij. Pri tem je pomembno odmerjanje uporabe materiala, spretnost učitelja in njegov slog komunikacije z učenci.
To vrsto predavanj je najbolje uporabiti na stopnji uvajanja študentov v nov del, temo, disciplino.
Aktivno učenje.
Psihološki in pedagoške raziskave kažejo, da vidnost ne prispeva le k uspešnemu zaznavanju in pomnjenju učnega gradiva, temveč vam omogoča tudi aktiviranje miselne dejavnosti (R. Arnheim, E. Yu. Artemyeva, V. I. Yakimanskaya itd.) Z gradnjo odnosa z ustvarjalnim odločanjem procesov, potrjuje regulativno vlogo podobe v človekovi dejavnosti.
Med predavanjem-vizualizacijo študentje ustno in pisno informacijo pretvorijo v vizualno obliko, kar prispeva k izbiri in sistematizaciji najpomembnejših elementov stroke. Proces vizualizacije je zlaganje različnih vrst informacij v vizualne podobe, ki lahko, če jih zaznamo in uporabimo, služijo kot podpora za miselna in praktična dejanja. Dodeli različne vrste vizualizacije - naravne, figurativne, simbolične - od katerih je vsaka ali njihova kombinacija izbrana glede na vsebino učnega gradiva. Pri prehodu iz besedila v vizualno obliko ali iz ene vrste vizualizacije v drugo se lahko določena količina informacij izgubi. A to je prednost, saj. vam omogoča, da se osredotočite na najpomembnejše vidike predavanja, kar prispeva k njegovemu najboljšemu razumevanju in asimilaciji.
Informacije v vizualni obliki so praviloma problematične narave. Predavanje-vizualizacija tako prispeva k ustvarjanju problemske situacije, katere rešitev, za razliko od problemskega predavanja, kjer se uporabljajo vprašanja, poteka na podlagi analize, sinteze, posploševanja, zlaganja ali širjenja informacij, tj. z vključitvijo aktivne duševne dejavnosti. Naloga učitelja je, da uporablja takšne oblike vizualizacije, ki ne le dopolnjujejo verbalne informacije, ampak so same nosilke informacij.
Izpostavljamo naslednje pomembne značilnosti priprave vizualizacijskega predavanja:
Priprava predavanja od učitelja zahteva, da učno snov predela v vizualno obliko za predstavitev študentom preko tehničnih učnih pripomočkov ali ročno (sheme, risbe, risbe ipd.).
Branje predavanja (pripovedovanje) se pretvori v koherentno, podrobno predstavitev (komentiranje) učitelja pripravljenih vizualnih materialov, ki v celoti razkrivajo temo tega predavanja.
Podatki naj bodo predstavljeni tako, da bodo po eni strani zagotavljali sistematizacijo obstoječega in na novo pridobljenega znanja študentov, predvidevanje problemskih situacij in možnosti za njihovo reševanje, po drugi strani pa bodo uporabljali različne metode. vidnosti.
Pomemben je določen ritem podajanja učne snovi in vizualna logika. Za to se uporablja kompleks tehničnih učnih pripomočkov: risanje, vključno z uporabo grotesknih oblik, pa tudi barva, grafika, kombinacija verbalnih in vizualnih informacij.
Predavanje-provokacija. Provokativno predavanje je bilo razvito z namenom razvijanja veščin študentov za hitro analiziranje poklicnih situacij, nastopanja v vlogi strokovnjakov, nasprotnikov, recenzentov ter prepoznavanja napačnih ali netočnih informacij. Provokativno predavanje povzroča visoko intelektualno in čustveno aktivnost, saj študenti uporabljajo obstoječe znanje v praksi in izvajajo skupno izobraževalno delo z učiteljem. Značilnosti konstrukcije predavanja-provokacije.
V vsebino predavanja je treba vključiti določeno število napak vsebinskih, metodoloških oz vedenjske. Učitelj izbere napake, ki jih tako študentje kot učitelji (strokovnjaki) najpogosteje delajo, in predstavi učno snov tako, da so napake skrbno skrite in študentom ne očitne.
Zahteva dodatno in celo ustvarjalno delo učitelj na učnem gradivu, visoka stopnja predavateljeva spretnost.
Med predavanjem študentje v povzetek zapišejo napake, ki so jih opazili, in jih na koncu predavanja poimenujejo. Za analizo napak je na voljo 10-15 minut: pravilne odgovore na vprašanja podajo učitelj, učenci ali skupaj. Število načrtovanih napak je odvisno od specifike učne snovi, didaktičnih in vzgojnih ciljev predavanja ter stopnje pripravljenosti študentov.
Elementi intelektualne igre z učiteljem ustvariti povečano čustveno ozadje, vzdušje zaupanja med učiteljem in učenci, aktivirati kognitivno dejavnost učencev. Predavanje z načrtovanimi napakami opravlja ne le spodbudno funkcijo, ampak tudi kontrolno. Učitelj lahko oceni stopnjo pripravljenosti učencev na predmet, on pa preveri stopnjo njegove usmerjenosti v snov. S pomočjo sistema napak lahko učitelj ugotovi pomanjkljivosti, analizirajoč jih v pogovoru s študenti, dobi idejo o strukturi učnega gradiva in težavah pri njegovem obvladovanju.
na seminarjih
na problemskem predavanju (glej zgoraj).
Predavanje za dva (dialog). Učno gradivo problemske vsebine se učenci predajajo v živem dialogu med dvema učiteljema. Tukaj so simulirane resnične strokovne razprave teoretična vprašanja z različnih položajev dveh strokovnjakov, na primer teoretika in praktika, zagovornika ali nasprotnika enega ali drugega stališča. visoka aktivnost učitelji – udeleženci v dialogu povzroči miselni in vedenjski odziv učencev, ki je eden od značilne lastnosti aktivno učenje: stopnja vključenosti v kognitivno dejavnost učencev je primerljiva z aktivnostjo učiteljev. Dijaki dobijo tudi vizualno predstavo o kulturi razpravljanja, načinih vodenja dialoga, skupnega iskanja in odločanja.
Skupno iskanje izhoda iz problemske situacije, ki se igra, z obvezno vključitvijo v komunikacijo študentov, ki postavljajo vprašanja, izražajo svoj odnos do gradiva predavanja.
Med predavanjem-dialogom je potrebno znanje, ki je na voljo študentom, uporabiti za napovedovanje izobraževalnega problema in nadaljnje skupno delo: postavljanje hipotez za njegovo rešitev, uvedba sistema dokazov ali ovržb, utemeljitev skupne rešitve.
Skupno predavanje zahteva aktivno vključevanje študentov v proces razmišljanja, primerjanja in izbire stališč ali razvijanja lastnega. Možnost negativnega odziva študentov.
prikaz odnosa vsakega učitelja do predmeta študija vam omogoča, da vidite strokovno in osebne kvalitete učiteljica
Intelektualna in osebna združljivost, sposobnost improvizacije, hitrost odziva učiteljev zagotavljajo zaupljiv odnos do te oblike dela.
Predavanje tiskovna konferenca. Za osnovo je vzeta oblika tiskovne konference ob upoštevanju nekaterih značilnosti:
Učitelj napove temo predavanja in študente povabi, da mu pisno zastavijo vprašanja o tej temi. Vsak učenec v 2-3 minutah oblikuje vprašanja in jih posreduje učitelju.
Učitelj razvrsti vprašanja glede na pomensko vsebino v 3-5 minutah in nadaljuje s predstavitvijo gradiva predavanja.
Predstavitev gradiva poteka v obliki koherentnega razkritja teme s strani učitelja, med katerim vsak zastavljeno vprašanje se ne obravnava ločeno.
Na koncu predavanja učitelj opravi končno oceno vprašanj kot odraz znanja in interesov slušateljev.
Menijo, da je dobro organizirati predavanje ali tiskovno konferenco na kateri koli stopnji študija teme ali oddelka discipline. Na začetku študija teme je glavni cilj predavanja ugotoviti obseg interesov in potreb študentov, stopnjo njihove pripravljenosti za delo in njihov odnos do predmeta, ki se preučuje. S pomočjo predavanja-tiskovne konference lahko učitelj ustvari model občinstva poslušalcev - njegovih stališč, pričakovanj, priložnosti. To je še posebej pomembno, ko se učitelj sreča s študenti prvega letnika ali na začetku branja posebnega predmeta s strani kustosa skupine, ko se uvajajo nove discipline itd.
Predavanje na tiskovni konferenci sredi teme ali predmeta je namenjeno pritegniti pozornost študentov na ključna vprašanja discipline, ki se preučuje, razjasniti učiteljeve ideje o stopnji asimilacije gradiva, sistematizirati znanje študentov, popraviti izbrano sistem predavanj in seminarjev pri predmetu in lahko deluje kot oblika vmesne kontrole znanja študentov.
Glavni namen predavanja na tiskovni konferenci ob koncu teme ali dela discipline, ki se preučuje, je povzetek rezultatov predavanja, opredeliti možnosti za uporabo teoretičnega znanja v praksi kot sredstvo za obvladovanje gradiva poznejšega dela. akademskih disciplinah ali v prihodnjih poklicnih dejavnostih. Na predavanju na tiskovni konferenci kot predavatelji lahko sodeluje več (2-3) učiteljev različnih predmetnih področij, na primer pri izvajanju preglednih predavanj za diplomante.
Predavanje-pogovor oz"dialog z občinstvom" je najpogostejša in razmeroma enostavna oblika aktivnega vključevanja učencev v učni proces, poznana že od Sokratovih časov. Vključuje neposreden stik učitelja z občinstvom tako, da najbolj pritegne pozornost študentov pomembna vprašanja teme, določanje vsebine in tempa podajanja učne snovi ob upoštevanju značilnosti učencev. Učinkovitost predavanja-pogovora v skupinskem učnem okolju je lahko zmanjšana zaradi nezmožnosti vključitve vsakega študenta v dvosmerno izmenjavo mnenj, tudi pri majhni skupini. Po našem mnenju lahko slušatelje pritegnemo k sodelovanju v predavanju-pogovoru s pomočjo:
uganka študente z informacijskimi in problemskimi vprašanji,
ugotavljanje mnenj in stopnje ozaveščenosti študentov o obravnavani temi,
stopnja njihove pripravljenosti za zaznavanje nadaljnjega gradiva.
Predavanje o vizualizaciji
Tovrstno predavanje je rezultat nove uporabe načela nazornosti, vsebina tega načela se spreminja pod vplivom podatkov psihološke in pedagoške znanosti, oblik in metod aktivnega učenja.
Predavanje vizualizacije študente uči pretvarjati ustne in pisne informacije v vizualno obliko, ki oblikuje njihovo strokovno mišljenje s sistematizacijo in osvetlitvijo najpomembnejših, bistvenih elementov učne vsebine.
Predavanje za dva
Na tem predavanju je učno gradivo problemske vsebine podano študentom v živem dialogu med dvema učiteljema. Tukaj so modelirane resnične strokovne situacije za razpravo o teoretičnih vprašanjih z različnih stališč dveh strokovnjakov, na primer teoretika in praktika, zagovornika ali nasprotnika določenega stališča itd.
Skupno predavanje študente aktivno vključi v miselni proces. Pri predstavitvi dveh virov informacij je naloga študentov, da primerjajo različna stališča in se odločijo, ali se bodo pridružili enemu ali drugemu od njiju ali razvili svojega.
Predavanje z vnaprej načrtovanimi napakami
Ta oblika predavanja je bila razvita z namenom razvijanja sposobnosti študentov za hitro analizo poklicnih situacij, za delovanje v vlogi strokovnjakov, nasprotnikov, recenzentov, za izolacijo napačnih ali netočnih informacij.
Priprava učitelja na predavanje je, da v njegovo vsebino vključi določeno število napak smiselne, metodološke ali vedenjske narave. Učitelj prinese seznam tovrstnih napak na predavanje in z njimi seznani študente šele ob koncu predavanja. Izbrane so najpogostejše napake, ki jih delajo tako študenti kot učitelji med predavanjem. Učitelj vodi predstavitev predavanja tako, da so napake skrbno skrite in jih študenti težko opazijo. To zahteva posebno delo učitelja na vsebini predavanja, visoko raven poznavanja snovi in predavateljeve sposobnosti.
Naloga študentov je, da med predavanjem opazijo napake, opažene v povzetku, in jih na koncu predavanja poimenujejo. Za analizo napak je na voljo 10-15 minut. Pri tej analizi se podajo pravilni odgovori na vprašanja - učitelj, učenci ali skupaj. Število načrtovanih napak je odvisno od specifike učne snovi, didaktičnih in vzgojnih ciljev predavanja ter stopnje pripravljenosti študentov.
Predavanje-tiskovna konferenca
Oblika predavanja je blizu obliki novinarskih konferenc, z naslednjimi spremembami.
Učitelj poimenuje temo predavanja in prosi študente, da mu pisno zastavijo vprašanja na to temo. Vsak učenec mora v 2-3 minutah oblikovati najbolj zanimiva vprašanja, jih napisati na list papirja in ga predati učitelju. Nato učitelj v 3-5 minutah razvrsti vprašanja glede na njihovo pomensko vsebino in začne s predavanjem. Predstavitev gradiva ni zgrajena kot odgovor na vsako zastavljeno vprašanje, temveč v obliki koherentnega razkritja teme, med katerim so oblikovani ustrezni odgovori. Na koncu predavanja učitelj opravi končno oceno vprašanj kot odraz znanja in interesov slušateljev.
Predavanje-pogovor
Predavanje-pogovor ali »dialog z občinstvom« je najpogostejša in relativno preprosta oblika aktivnega vključevanja študentov v učni proces. To predavanje vključuje neposreden stik med učiteljem in občinstvom. Prednost predavanja-pogovora je, da vam omogoča, da študente opozorite na najpomembnejša vprašanja teme, določite vsebino in tempo predstavitve učnega gradiva ob upoštevanju značilnosti študentov.
Predavanje-razprava
V nasprotju s predavanjem-pogovorom tu učitelj pri podajanju gradiva predavanja ne uporablja le odgovorov študentov na njihova vprašanja, temveč organizira tudi prosto izmenjavo mnenj v presledkih med logičnimi sklopi.
Razprava je interakcija učitelja in študentov, svobodna izmenjava mnenj, idej in pogledov na obravnavano problematiko.
To poživi učni proces, aktivira kognitivno dejavnost občinstva in, kar je zelo pomembno, omogoča učitelju, da obvlada kolektivno mnenje skupine, ga uporabi za prepričevanje, premagovanje negativnih stališč in zmotnih mnenj nekaterih učencev. Učinek je dosežen le s pravilnim izborom vprašanj za razpravo in spretnim, namenskim vodenjem le-te.
Izbira vprašanj za aktiviranje poslušalcev in tem za razpravo izvaja učitelj sam, odvisno od specifičnih didaktičnih nalog, ki si jih učitelj zastavi za to občinstvo.
Predavanje z analizo konkretnih situacij
To predavanje je po obliki podobno predavanju-razpravi, vendar učitelj ne postavlja vprašanj za razpravo, temveč določeno situacijo. Običajno je taka situacija predstavljena ustno ali v zelo kratkem video posnetku, filmskem traku. Zato mora biti njegova predstavitev zelo kratka, a vsebovati dovolj podatkov za oceno značilnega pojava in razpravo.
V okviru izvajanja predavanja se uporabljajo izobraževalne tehnologije, kot so predavanje-vizualizacija, predavanje-pogovor, interaktivno diapozitivno predavanje.
Predavanje-pogovor kot glavna izobraževalna tehnologija se uporablja pri preučevanju prvih dveh razdelkov: "Zgodovina oblikovanja tiskovnih služb v Rusiji", "Ureditev dejavnosti strokovnjakov tiskovnih služb: zakonodajni, pravni in etični vidiki". Interaktivno diapozitivno predavanje se uporablja pri preučevanju razdelkov predmeta "Struktura in načela organizacije sodobne tiskovne službe v podjetju" (3. tema), "Oblike, metode in praksa sodobne tiskovne službe v podjetju" (4. tema), " Upravljanje novic in informacijsko upravljanje ugleda (podoba podjetja)" (5. tema), "Vrste posebnih dogodkov pri delu tiskovnih služb" (9. tema). Vizualizacija predavanj kot glavna izobraževalna tehnologija se uporablja pri študiju razdelkov "Vrste sredstev množično komuniciranje ki se uporabljajo v dejavnostih tiskovnih služb« (6. tema), »Vrste delovnih dokumentov pri delu tiskovnih služb« (7. tema), »Medijski tekst« (8. tema).
Pri praktičnem pouku pri samostojnem analiziranju praktično delo uporabljajo se tehnologije, kot sta brainstorming in skupinska razprava. Eden od praktične vaje"Vrste posebnih dogodkov v dejavnostih tiskovne službe" poteka v obliki poslovne igre - organiziranje in izvedba tiskovne konference na določeno temo.
Pri načrtovanju izobraževalne tehnologije za uporabo pri izvajanju discipline "Organizacija dela tiskovne službe v podjetju" izhajamo iz naslednjega razumevanja.
Predavanje - vizualizacija
Tovrstno predavanje je rezultat nove uporabe načela nazornosti, vsebina tega načela se spreminja pod vplivom podatkov psihološke in pedagoške znanosti, oblik in metod aktivnega učenja.
Priprava tega predavanja s strani učitelja je spremeniti, preoblikovati izobraževalne informacije o temi predavanja v vizualno obliko za predstavitev študentom s pomočjo tehničnih učnih pripomočkov ali ročno (diagrami, risbe, risbe itd.).
Branje predavanja je zmanjšano na koherenten, podroben učiteljev komentar pripravljenega vizualnega gradiva, ki v celoti razkriva temo tega predavanja. Tako predstavljene informacije naj bi zagotavljale sistematizacijo študentom dostopnega znanja, ustvarjanje problemskih situacij in možnost njihovega razreševanja; demonstrirajo različne načine vizualizacije, kar je pomembno pri kognitivnih in poklicnih dejavnostih.
Najbolje je uporabiti različne vrste vizualizacije - naravne, figurativne, simbolične - od katerih je vsaka ali njihova kombinacija izbrana glede na vsebino učnega gradiva. Pri prehodu iz besedila v vizualno obliko ali iz ene vrste vizualizacije v drugo se lahko določena količina informacij izgubi. A to je prednost, saj. vam omogoča, da se osredotočite na najpomembnejše vidike in značilnosti vsebine predavanja, da spodbujate njeno razumevanje in asimilacijo.
Predavanje-pogovor
Predavanje-pogovor ali »dialog z občinstvom« je najpogostejša in relativno preprosta oblika aktivnega vključevanja študentov v učni proces. To predavanje vključuje neposreden stik med učiteljem in občinstvom. Prednost predavanja-pogovora je, da vam omogoča, da študente opozorite na najpomembnejša vprašanja teme, določite vsebino in tempo predstavitve učnega gradiva ob upoštevanju značilnosti študentov.
Predavanje-pogovor temelji na dialoški dejavnosti, ki je najbolj preprosta oblika aktivno vključevanje študentov v izobraževalni proces. Dialog zahteva stalno duševno napetost, miselno aktivnost. Medtem ko pri tradicionalni obliki predavanja študentje najpogosteje mehansko posnamejo izobraževalne informacije, ki jih monolog predstavi učitelj.
Interaktivna prosojnica - oblika izvedbe predavanja, pri kateri predavateljev »živi« govor dopolnjujejo video materiali, vizualizirani na platnu s pomočjo računalniško vodenega video projektorja. Predavanje uporablja vizualno spektakularne podobe v obliki tabel, grafikonov, diagramov, grafov, rangiranih serij, fotografij, video diapozitivov itd. Z uporabo programske aplikacije MS Office »Power Point« dobi učitelj možnost hitrega dostopa potrebne informacije, ogled v trenutno zahtevanem načinu - pospešitev ali, nasprotno, upočasnitev; "poglej naprej" ali se vrni nazaj. Če se lahko vrnete na diapozitiv, ki ste si ga ogledali, in podate dodatne razlage, vam pomaga razumeti učno gradivo.
Slike so le eno izmed komunikacijskih orodij. Med diapozitivom študent informacije zaznava hkrati s pomočjo vizualnih in slušni analizatorji. Ta kombinacija prejetih informacij ustvarja ugodne pogoje za razumevanje in asimilacijo preučenega gradiva.
Skupinska razprava- uporablja se za razvijanje različnih rešitev v pogojih negotovosti ali spornosti obravnavanega vprašanja z zmanjševanjem medosebnih napetosti; opredelitve motivacije za sodelovanje in motivacije vsakega prisotnega za podrobnejše izražanje misli; oživitev asociacij, ki so bile prej skrite v človeški podzavesti; stimulacija udeležencev; pomoč pri povedanju tistega, česar udeleženci ne morejo artikulirati normalno okolje; prilagajanje samozavesti udeležencev in spodbujanje rasti njihovega samozavedanja.
Skupinska razprava vključuje štiri stopnje:
- stik- Spoznavanje, navezovanje odnosov in prijateljsko vzdušje;
- orientacijo v problemu ustvarjanje delovne napetosti, postavitev skupinske rešitve, spoznavanje problema;
- iskanje rešitve - visoka stopnja motivacije in aktivnosti, enotnost skupine, zadrževanje znotraj problema;
- iskanje in formulacija odločitve - zbiranje mnenj, prepoznavanje nasprotujočih si blokov, oblikovanje rešitve po korakih, razumevanje prispevka vsakega udeleženca, prepoznavanje in premagovanje težav, spremljanje pravilnosti besedila, nastajanje novih idej, postopno posploševanje in popravljanje. , poudarjanje ključnih točk, odločanje.
« Brainstorm» - ena izmed najbolj priljubljenih metod spodbujanja ustvarjalne dejavnosti. Omogoča vam, da najdete rešitev zapletenih problemov z uporabo posebnih pravil razprave.
Metoda temelji na predpostavki, da je ena glavnih ovir za rojstvo novih idej »strah pred vrednotenjem«: ljudje pogosto ne izrazijo zanimivih in izjemnih idej na glas, ker se bojijo, da bodo do njih naleteli na skeptičen ali celo sovražen odnos menedžerjev in sodelavci. Namen uporabe nevihte možganov pri pouku z učenci je izključitev komponente vrednotenja začetnih fazah ustvarjanje idej.
Kritika je izključena: v fazi generiranja idej ni dovoljena vsakršna kritika avtorjev idej (tako lastnih kot tujih). Tisti, ki delajo v interaktivnih skupinah, se ne bi smeli bati, da bi jih ocenili glede na ideje, ki jih predlagajo.
Prosti let fantazije je dobrodošel: ljudje naj poskušajo čim bolj sprostiti svojo domišljijo. Dovoljeno je izražati vse, tudi najbolj absurdne ali fantastične ideje. Ni idej, ki so tako absurdne ali nepraktične, da jih ne bi bilo mogoče povedati na glas.
Idej mora biti veliko: vsak udeleženec seje mora oddati največje možno število idej.
Združevanje in izboljšanje predlaganih idej: V naslednjem koraku so udeleženci pozvani, da razvijejo ideje, ki so jih predlagali drugi, na primer s kombiniranjem elementov dveh ali treh predlaganih idej.
Na koncu se na podlagi strokovnih ocen izbere najboljša rešitev.
Rezultati kažejo, da pod pogojem pravilna uporaba Pri tej tehniki interaktivne skupine pogosto ustvarjajo bolj smiselne ideje kot posamezniki.
Brainstorming ponuja priložnost za kombiniranje v procesu iskanja rešitev zelo različni ljudje; in če skupini uspe najti rešitev, potem njeni člani običajno postanejo odločni zagovorniki njene implementacije. Trenutno se lahko metoda možganske nevihte učinkovito uporablja v procesu poučevanja študentov, vključno ne le za spodbujanje učne dejavnosti študentov, temveč tudi za izboljšanje moralne klime v študentski skupini.
poslovne igre- oblika poustvarjanja predmeta in družbene vsebine poklicne dejavnosti, modeliranje sistemov odnosov, značilnih za to vrsto prakse. Izvajanje poslovnih iger je uvedba posebne (igre) dejavnosti udeležencev na simulacijskem modelu, ki poustvarja pogoje in dinamiko proizvodnje. Izobraževalna poslovna igra vam omogoča, da nastavite predmet in socialne kontekste prihodnje poklicne dejavnosti v usposabljanju in s tem simulirate ustreznejše pogoje za oblikovanje osebnosti specialista v primerjavi s tradicionalnim usposabljanjem. Pri poslovni igri se ustvari posebno čustveno razpoloženje igralcev, ki prispeva k aktivaciji učnega procesa (po raziskavah udeleženci poslovnih iger absorbirajo približno 90 odstotkov informacij). Poslovne igre od študentov zahtevajo teoretično usposabljanje na področju discipline, ki se preučuje.
Podobne informacije.
Predavanje o vizualizaciji
kot sodobna oblika podajanja snovi
Maleyko G.U.
V visokem šolstvu se pri ustnem podajanju učne snovi uporabljajo predvsem verbalne metode poučevanja. Med njimi pomembno mesto predava na univerzi. Beseda "predavanje" ima latinski koren "lektion" - branje. Predavanje deluje kot vodilni člen celotnega študija in je način predstavitve obsežnega teoretičnega gradiva, ki zagotavlja celovitost in popolnost njegovega dojemanja s strani študentov. Predavanje naj daje sistematično osnovo znanstvena spoznanja v disciplini usmeriti pozornost študentov na bolj zapletena, ključna vprašanja, spodbuditi njihovo aktivno kognitivno dejavnost in prispevati k oblikovanju ustvarjalnega mišljenja.
Trenutno poleg zagovornikov obstajajo tudi nasprotniki predavalnega podajanja učnega gradiva na univerzi. Glavne pomanjkljivosti predstavitve učnega gradiva na predavanjih vključujejo naslednje argumente:
1. Predavanje navaja na pasivno dojemanje mnenj drugih ljudi, zavira samostojno razmišljanje študentov. Še več, boljši ko je predavatelj, bolj nekritično se dojema njegova snov.
2. Predavanje odvrača željo po samostojnem učenju.
3. Obiskovanje predavanj vzame veliko časa.
4. Informacije se bolje zaznavajo skozi vizualni kanal kot skozi slušni kanal, zato predavanja niso učinkovita.
5. Nekateri poslušalci imajo čas razumeti, drugi samo mehanično zapišejo besede predavatelja. To je v nasprotju z načelom individualizacije itd.
Vendar pa izkušnje poučevanja v visokem šolstvu kažejo, da zavrnitev predavanj zmanjšuje znanstveno raven usposabljanja študentov, krši doslednost in enotnost njihovega dela v semestru. Zato ostaja predavanje tako vodilna metoda poučevanja kot tudi vodilna oblika organizacije izobraževalnega procesa na univerzi.
Te pomanjkljivosti je mogoče v veliki meri odpraviti s pravilno metodologijo in racionalno konstrukcijo preučevanega gradiva; optimalna kombinacija predavanj z drugimi učnimi metodami – seminar, vaje in laboratorijske vaje; samousposabljanještudentov, kot tudi prijava v izobraževalni proces netradicionalne vrste predavanj in govorniških veščin učitelja. V tem članku bomo poskušali orisati glavne prednosti tako sodobne oblike univerzitetnega predavanja, kot je vizualizacijsko predavanje.
Znano je, da so glavne funkcije predavanja kognitivna (učna), razvijalna, izobraževalna in organizacijska.
Kognitivna funkcija predavanja se izraža v zagotavljanju študentom znanja o osnovah znanosti in določanju znanstveno utemeljenih načinov reševanja praktičnih problemov in problemov. Na predavanjih študente prvič seznanijo s celotnim sistemom disciplin in ved, ki se preučujejo na univerzi, pomagajo razumeti vse pomene njihovih določb, razumejo nasprotna stališča, značilnosti pristopov različnih avtorjev in razumno. oceniti njihove prednosti in slabosti. Obenem se vsa vzgojna snov prenaša v obliki žive besede s tehnikami in sredstvi prepričevanja in spodbujanja. V takšni komunikaciji med predavateljem in občinstvom se razkrije stopnja razumevanja in asimilacije snovi, katere predstavitev je dopolnjena, raznolika, individualizirana ob upoštevanju značilnosti študentov in njihovih reakcij.
Razvijanje predavateljske funkcije je v tem, da v procesu prenosa znanja učence ne osredotoča na spomin, temveč na razmišljanje, torej jih uči razmišljati, razmišljati znanstveno, na sodobni ravni. Logična predstavitev gradiva, ki temelji na dokazih, predavateljeva želja ne le po posredovanju informacij, temveč tudi po dokazovanju njihove resnice, vodi študente do razumnih zaključkov, jih uči razmišljati, iskati odgovore na zapletene probleme, pokazati metode takšnega iskanje - to je tisto, kar je značilno za razvojno funkcijo in ustvarja pogoje za aktivacijo kognitivna dejavnost učenci v procesu razumevanja.
Izobraževalna funkcija predavanja se uresničuje, če je njegova vsebina prežeta s takim gradivom, ki ne vpliva le na razum učencev, temveč tudi na njihova čustva in voljo. To zagotavlja enotnost usposabljanja in izobraževanja v pedagoškem procesu. Predavanja naj bodo usmerjena k strokovnemu izobraževanju, pri čemer naj bodo jasno označeni načini reševanja enega ali drugega problema. praktična naloga s katerimi se bo soočil bodoči specialist.
Organizacijska funkcija predavanja zagotavlja predvsem vodenje samostojnega dela študentov tako pri predavanjih kot pri samostojnem učenju. To funkcijo učitelj zavestno krepi z uvodnimi in preglednimi predavanji ter vsebinskimi predavanji, ki jim sledijo seminarji in praktične vaje. Tu predavatelj usmerja študente k delu z literaturo, navedeno v programu, in obvešča o pojavu novih virov. Dijake opozori na to, kaj morajo študirati in s čim primerjati.
Vse zgoraj naštete funkcije se uspešno izvajajo med vizualizacijskim predavanjem, saj se beseda predavatelja pogosto podvaja na zaslonu v barviti, čustveni obliki, ki jo spremljajo zanimive, razjasnjujoče ilustracije.
Metode ugotavljajo, da so glavne zahteve za sodobno predavanje znanstveno, dostopno, enotnost oblike in vsebine, čustvena predstavitev, organska povezava z drugimi vrstami usposabljanja, praksa Vsakdanje življenje. Ob upoštevanju teh zahtev naj bi predavanje-vizualizacija poleg izrazite nazornosti:
· imeti jasno strukturo in logiko razkrivanja zaporednih vprašanj;
· imajo trdno teoretično in metodološko jedro, pomemben problem;
· imajo celovit značaj pokritosti določene teme, tesno povezavo s prejšnjim gradivom;
biti utemeljen na dokazih in argumentiran, imeti jasno opredeljeno povezavo s prakso;
imajo moč argumentacije in pri učencih vzbudijo potrebno zanimanje, usmerjajo samostojno delo;
biti na trenutni stopnji razvoja znanosti in tehnologije, vsebovati napoved njihovega razvoja za prihodnja leta;
odražajo metodično obdelavo gradiva (poudarjanje glavnih misli in določb, poudarjanje zaključkov;
Bodite dostopni tej publiki.
Tako je vizualizirano predavanje sistematizirana, metodično obdelana ustna informacija, pretvorjena v vizualno obliko, ki služi kot podpora za oblikovanje miselnih dejanj in konceptov, študentovo razumevanje stopenj njihovega razvoja. Branje takega predavanja se skrči na komentiranje pripravljenih vizualnih (ali avdiovizualnih) fragmentov.
Naloge učitelja vključujejo ustvarjanje pogojev za sistematizacijo razpoložljivih gradiv, asimilacijo nove informacije, razumevanje vzročno-posledičnih zvez in odvisnosti, ustvarjanje in reševanje problemskih situacij, prikaz različne poti vizualizacije (naravni objekti, risbe, diagrami, tabele itd.).
Predavanje-vizualizacija je možna ob upoštevanju številnih ergonomskih zahtev: postavitev predmetov v skladu z zakoni vizualnega obsega (od leve proti desni in od zgoraj navzdol), gostota informacij v okvirih. Besedilo naj vsebuje le ključne trditve, besedilo naj bo javno dostopno, vizualizacija uporablja največ sedem vsebinskih točk. Treba si je dobro zapomniti znake berljivo besedilo: uporaba obeh velikih črk in male črke, standardne pisave, gosta razporeditev črk, prisotnost jasnih presledkov med besedami.
Po opravljenem predavanju učitelj sam jasno vidi in občuti njegove prednosti in šibke strani. To presoja predvsem po tem, kako sta jo sprejela občinstvo in ustvarjalna ekipa oddelka. Spominja se, kateri deli in odseki so bili poslušani z zanimanjem, na katerih mestih je pozornost oslabela, katere razlage so bile preveč podrobne ali razvlečene, kje preveč shematične, kje je bilo premalo ilustracij ali pa niso bile povsem uspešne.
Priporočljivo je, da si vse te pripombe takoj zapišete in jih uporabite pozneje pri delu na novem vizualiziranem predavanju. Vsaka seja je rezultat. pedagoška ustvarjalnost učitelj, ki je osebno odgovoren za njegovo učinkovitost.
Bibliografija:
1. Delavnica Krasnov: izkušnje v zgodovini visokega šolstva // Znanstveni zapiski Moskovske državne pedagoške univerze. Psihološke vede: sob. znanstveni članki. - Murmansk: MGPU, 2005.-S.17-21.
2. Krysko in pedagogika v diagramih in tabelah. - Minsk: Harvest, 1999.
3. Khmaro kot vodilna metoda podajanja učnega gradiva (metodični vodnik za učitelje). - Yaroslavl: Avers Plus, 2006.
