Sodobne izobraževalne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Trenutno se pedagoški kolektivi predšolskih izobraževalnih ustanov intenzivno uvajajo v svoje delo inovativne tehnologije. Zato je glavna naloga vzgojiteljev predšolskih otrok izbrati metode in oblike organiziranja dela z otroki, inovativne pedagoške tehnologije, ki optimalno ustrezajo cilju osebnostnega razvoja.

Sodobne pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji so usmerjene v izvajanje državnih standardov predšolske vzgoje.

Bistveno pomemben vidik pedagoške tehnologije je položaj otroka v vzgojnem in izobraževalnem procesu, odnos odraslih do otroka. Odrasla oseba se v komunikaciji z otroki drži položaja: "Ne poleg njega, ne nad njim, ampak skupaj!". Njegov namen je prispevati k razvoju otroka kot osebe.

tehnologija- to je niz tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, spretnosti, umetnosti (razlagalni slovar).

Pedagoška tehnologija je skupek psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben komplet in postavitev oblik, metod, metod, učnih metod, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko in metodološko orodje pedagoškega procesa(B.T. Lihačov).

Danes obstaja več kot sto izobraževalnih tehnologij.

Osnovne zahteve (merila) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

Doslednost

Nadzorljivost

Učinkovitost

Ponovljivost

Konceptualnost- naslonitev na določen znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitvijo za doseganje izobraževalnih ciljev.

Doslednost- tehnologija mora imeti vse značilnosti sistema:

procesna logika,

Medsebojna povezanost njegovih delov

Integriteta.

Ravnanje - možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, oblikovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov.

Učinkovitost - sodobne pedagoške tehnologije, ki obstajajo v specifičnih razmerah, morajo biti učinkovite z vidika rezultatov in optimalne z vidika stroškov, zagotavljati doseganje določenega standarda izobraževanja.

Ponovljivost - možnost uporabe (ponavljanje, reprodukcija) izobraževalne tehnologije v izobraževalnih ustanovah, t.j. Tehnologija kot pedagoško orodje mora biti učinkovita v rokah vsakega učitelja, ki jo uporablja, ne glede na njegove izkušnje, delovno dobo, starost in osebne lastnosti.

Struktura izobraževalne tehnologije

Struktura izobraževalne tehnologije je sestavljena iz treh delov:

Konceptualni del je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke in pedagoške ideje, ki so položene v njen temelj.

Proceduralni del je niz oblik in metod izobraževalnih dejavnosti otrok, metod in oblik dela učitelja, dejavnosti učitelja pri vodenju procesa asimilacije gradiva, diagnostika učnega procesa.

Tako je očitno, da če določen sistem trdi, da je tehnologije, mora izpolnjevati vse zgoraj navedene zahteve.

Interakcija vseh subjektov odprtega izobraževalnega prostora (otrok, zaposlenih, staršev) predšolske vzgojne ustanove poteka na podlagi sodobnih izobraževalnih tehnologij.

Sodobne izobraževalne tehnologije vključujejo:

tehnologije, ki varčujejo z zdravjem;

tehnologija oblikovanja

raziskovalna tehnologija

informacijske in komunikacijske tehnologije;

osebnostno usmerjene tehnologije;

tehnološki portfelj predšolskega otroka in vzgojitelja

igralna tehnologija

TRIZ tehnologija itd.

Tehnologije projektne dejavnosti

Projektne dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi

Sodoben pristop k predšolski vzgoji v skladu z uredbo o zveznem državnem izobraževalnem standardu ne zagotavlja le oblikovanja znanja, spretnosti in zmožnosti predšolskega otroka ter njegovega prilagajanja družbenemu življenju, temveč tudi ohranjanje polnega razvito otroštvo v skladu s psihofizičnimi lastnostmi razvijajoče se osebnosti, učenje s skupnim iskanjem rešitev, otroku možnost samostojnega osvajanja norm kulture.

Tehnologija oblikovanja je edinstveno sredstvo za zagotavljanje sodelovanja, soustvarjanja otrok in odraslih, način za uresničevanje na študenta osredotočenega pristopa k izobraževanju.

Oblikovanje je kompleksna dejavnost, katere udeleženci samodejno, brez posebej razglašene didaktične naloge s strani organizatorjev, osvajajo nove pojme in predstave o različnih področjih življenja.

Projektne dejavnosti bodo pomagale povezati proces izobraževanja in vzgoje z resničnimi dogodki v življenju otroka, pa tudi, da ga zanimajo, da ga vključijo v to dejavnost. Omogoča združevanje učiteljev, otrok, staršev, nauči te timskega dela, sodelovanja, načrtovanja dela. Vsak otrok se bo lahko izkazal, se počutil potrebnega, kar pomeni, da se bo pojavila samozavest.

Projekt- to je metoda pedagoško organiziranega razvoja okolja s strani otroka v procesu postopnih in vnaprej načrtovanih praktičnih dejavnosti za doseganje zastavljenih ciljev.

Spodaj projekt razumeti tudi kot samostojno in kolektivno ustvarjalno zaključeno delo, ki ima družbeno pomemben rezultat. Projekt temelji na problemu, za njegovo rešitev je potrebno raziskovalno iskanje v različnih smereh, katerih rezultati so posplošeni in združeni v eno samo celoto.

Projektna metoda- to je pedagoška tehnologija, katere jedro je samostojna dejavnost otrok - raziskovalna, kognitivna, produktivna, med katero otrok spoznava svet okoli sebe in uteleša nova znanja v prave izdelke. Bistvo »projektne metode« v vzgoji in izobraževanju je v takšni organizaciji izobraževalnega procesa, v kateri učenci pridobivajo znanja in spretnosti, izkušnje ustvarjalne dejavnosti, čustven in vrednostni odnos do stvarnosti v procesu načrtovanja in izvajanja postopnega zahtevnejšega praktičnega dela. naloge in projekte, ki nimajo samo spoznavne, ampak tudi pragmatično vrednost. Osnova projektna metoda Postavljena je bila ideja o osredotočanju kognitivne dejavnosti predšolskih otrok na rezultat, ki je dosežen v procesu skupnega dela učitelja in otrok na določenem praktičnem problemu (temi).

Vrste projektov

Za predšolsko vzgojo je pomembna naslednja tipologija projektov:

1. Prevladujoča metoda: raziskovalno, informativno, ustvarjalno, igrivo, pustolovsko, praktično usmerjeno.
2. Po naravi vsebine: vključuje otroka in njegovo družino, otroka in naravo, otroka in svet, ki ga je ustvaril človek, otroka, družbo in kulturo.
3. Po naravi sodelovanja otroka v projektu: naročnik, strokovnjak, izvajalec, udeleženec od nastanka ideje do doseganja rezultata.
4. Po naravi stikov: izvaja se znotraj ene starostne skupine, v stiku z drugo starostna skupina, znotraj predšolske vzgojne ustanove, v stiku z družino, kulturnimi ustanovami, javnimi organizacijami (odprti projekt)
5. Po številu udeležencev: individualno, parno, skupinsko in frontalno.
6. Po trajanju: kratkoročno, srednjeročno in dolgoročno.

Projekti zahtevajo jasno strukturo, opredeljene cilje, relevantnost predmeta raziskovanja za vse udeležence, družbeni pomen, dobro premišljene metode za obdelavo rezultata.

Označeno tri stopnje pri razvoju projektnih dejavnosti pri predšolskih otrocih, ki predstavljajo eno od pedagoških tehnologij projektnih dejavnosti, ki vključuje kombinacijo raziskovalnih, iskalnih, problemskih in ustvarjalnih metod.

Prva stopnja-imitativno-izvedba, katere izvajanje je možno pri otrocih, starih 3,5-5 let. Na tej stopnji otroci sodelujejo v projektu "ob strani", izvajajo dejanja na neposreden predlog odraslega ali ga posnemajo, kar ni v nasprotju z naravo majhnega otroka; pri tej starosti je še vedno treba vzpostaviti in ohraniti pozitiven odnos do odraslega in ga posnemati.

Druga faza- razvoj, značilen je za otroke, stare 5-6 let, ki že imajo izkušnje z različnimi skupnimi dejavnostmi, lahko usklajujejo dejanja, pomagajo drug drugemu. Otrok se manj verjetno obrne na odraslega s prošnjami, bolj aktivno organizira skupne dejavnosti z vrstniki. Otroci razvijejo samokontrolo in samospoštovanje, sposobni so dokaj objektivno oceniti svoja dejanja in dejanja svojih vrstnikov. V tej starosti otroci sprejmejo problem, razjasnijo cilj, so sposobni izbrati potrebna sredstva za doseganje rezultata dejavnosti. Ne samo, da kažejo pripravljenost sodelovati pri projektih, ki jih predlagajo odrasli, ampak tudi sami najdejo težave.

Tretja stopnja- ustvarjalno, značilno je za otroke, stare 6-7 let. Za odraslega je na tej stopnji zelo pomembno, da razvija in podpira ustvarjalno dejavnost otrok, da ustvari pogoje za samoodločba otroci namen in vsebino prihajajoče dejavnosti, izbiro načinov dela na projektu in sposobnost njegove organizacije.

Posebnost interakcije po metodi projektov v predšolski praksi je v tem, da morajo odrasli otroka »usmerjati«, pomagati odkriti problem ali celo izzvati njegov nastanek, vzbuditi zanimanje zanj in vključiti otroke v skupni projekt, a hkrati čas ne pretiravajte s pomoč in skrb .

Delo na projektu, ki vključuje izdelavo smiselnega akcijskega načrta, ki se oblikuje in izpopolnjuje skozi celotno obdobje, poteka skozi več faz. Na vsaki stopnji je interakcija učitelja z otroki usmerjena k učencu.

Razvoj oblikovalskih sposobnosti pri otrocih

Oblikovalske sposobnosti se kažejo v interakciji glavnih nadzornih sistemov katere koli družbene organizacije (osebe, ekipe, dejavnosti).

Glavna funkcija oblikovanja je začrtati program, izbrati sredstva za nadaljnje ciljno usmerjene akcije.

Implementacija oblikovalske tehnologije v prakso predšolske vzgojne ustanove se začne s poudarkom na dejanskem problemu kulturnega samorazvoja predšolskega otroka, seznanitvi s cikli oblikovanja. Proces oblikovanja je sestavljen iz treh stopenj: razvoj projekta, njihova izvedba, analiza rezultatov.

Vzgojitelj, ki je lastnik metode projektov, kot tehnologije in kot dejavnosti za samoorganizacijo poklicnega prostora, lahko otroka nauči oblikovati.

Pogoj za obvladovanje vsake stopnje je kolektivna miselna aktivnost vzgojiteljev, ki omogoča:

osredotočenost na ustvarjalni razvoj otroka v izobraževalnem prostoru predšolske vzgojne ustanove;

naučite se algoritma za ustvarjanje projekta, začenši z zahtevami otrok;

sposobni se brez ambicij povezati s cilji in cilji otrok;

združiti prizadevanja vseh subjektov pedagoškega procesa, tudi staršev.

Skupaj lahko oblikujete: matineje, zabavne večere, dneve ustvarjalnosti, počitnice. Kreativne ekipe strokovnjakov so sposobne razvijati sistemske in sistemsko prevedene projekte.

TEHNOLOGIJA OBLIKOVANJA V DOW

Zaporedje učiteljevega dela na projektu

učitelj si zastavi cilj glede na potrebe in interese otroka;

vključuje predšolske otroke v reševanje problemov;

začrta načrt za premikanje k cilju (podpira interes otrok in staršev);

se o načrtu pogovori z družinami na roditeljskem sestanku;

skupaj z otroki in starši izdela načrt projekta;

zbira informacije, gradivo;

vodi razrede, igre, opazovanja, izlete (dogodke glavnega dela projekta);

daje domače naloge staršem in otrokom;

spodbuja samostojno ustvarjalno delo otrok in staršev (iskanje materialov, informacij, izdelovanje ročnih del, risb, albumov itd.);

organizira predstavitev projekta (počitnice, poklic, prosti čas), skupaj z otroki sestavlja knjigo, album;

povzema (govori na učiteljskem zboru, povzema delovne izkušnje).

Projektna merila

1. Ustreznost projekta, realnost predlaganih rešitev, praktična osredotočenost na razvoj otroka.
2. Obseg in celovitost razvoja, neodvisnost, popolnost.
3. Stopnja ustvarjalnosti, izvirnost razkritja teme, pristopi, ki jih predlaga vzgojitelj, rešitve.
4. Argumentacija predlaganih rešitev, pristopov.
5. Pravilna zasnova: skladnost s standardnimi zahtevami, kakovost skic, diagramov, risb.

Po zagovoru projekta pristopijo k njegovi izvedbi, t.j. na drugo fazo dela. Tretji, zaključni, poteka v obliki seminarja.

Tematski načrt projekta

1. Tema in njen izvor _______________________________________

3. Zahtevani materiali __________________________________________
4. Vprašanja za otroke o predlaganem projektu:

Kaj vemo?

Kaj hočemo vedeti?

Kako lahko najdemo odgovore na svoja vprašanja?

5. Ocenjevanje. Kaj ste se naučili? (Z vidika otroka in vzgojitelja) _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Faze projektne dejavnosti

1. stopnja

"Izbira teme"

Naloga učitelja je, da skupaj z otroki izvede izbiro teme za poglobljeno študijo, sestavi načrt kognitivne dejavnosti. Eden od načinov za uvedbo teme vključuje uporabo modelov "treh vprašanj": Kaj vem? Kaj me zanima? Kako ugotoviti? Dialog z otroki, ki ga organizira učitelj, prispeva ne le k razvoju otrokove samorefleksije na področju poznavanja lastnih interesov, ocenjevanja obstoječega in pridobivanja novega tematskega znanja v svobodnem sproščenem vzdušju, temveč tudi k razvoju govora. in sam govorni aparat. Zbiranje informacij in načrtovanje izobraževalnih izobraževalno delo V mejah projekta. Naloga vzgojitelja je ustvariti pogoje za izvajanje kognitivne dejavnosti otrok.

2. stopnja

"Izvedba projekta"

Naloga vzgojitelja je ustvariti pogoje v skupini za uresničevanje otrokovih zamisli. Projekti se izvajajo skozi različne dejavnosti (ustvarjalne, eksperimentalne, produktivne). Edinstvenost uporabe projektne metode v tem primeru je v tem, da tretja stopnja prispeva k večstranskemu razvoju tako duševnih funkcij kot osebnosti otroka. Raziskovalno dejavnost na tej stopnji spodbujajo problemska razprava, ki pomaga odkrivati ​​nove probleme, uporaba primerjalnih in primerjalnih operacij, predstavitev problema učitelja, organizacija poskusov in poskusov.

3. stopnja

"Predstavitev"

Pomembno je, da predstavitev temelji na materialnem izdelku, ki ima vrednost za otroke. Med ustvarjanjem izdelka se razkriva ustvarjalni potencial predšolskih otrok, uporabljajo se informacije, pridobljene med izvajanjem projekta. Naloga vzgojitelja je ustvariti pogoje, da imajo otroci možnost govoriti o svojem delu, doživeti občutek ponosa na svoje dosežke, razumeti rezultate svojih dejavnosti. V procesu nastopanja pred vrstniki otrok pridobi veščine obvladovanja svojega čustveno sfero in neverbalna sredstva komunikacija (kretnje, obrazna mimika itd.).

4. stopnja

"odsev"

Interakcija učitelja in otroka v projektnih dejavnostih se lahko spremeni, ko se aktivnost otrok poveča. Učiteljev položaj se gradi po stopnjah, ko se razvijajo raziskovalne sposobnosti in povečuje samostojna aktivnost od poučevanja in organiziranja na prvih stopnjah do vodenja in popravljanja do konca projekta.

Tudi tehnologija projektnih dejavnosti se lahko uporablja v okviru posebej organiziranega usposabljanja za otroke (v okviru pouka). Takšni razredi imajo določeno strukturo in vključujejo: ustvarjanje motivacije za projektne dejavnosti; uvod v problem; postopno reševanje problema v procesu raziskovalnih dejavnosti; razprava o rezultatih; sistematizacija informacij; pridobivanje produkta dejavnosti; predstavitev rezultatov projektnih aktivnosti.

Projekti so lahko: dolgoročni (1,2,3 leta), več mesecev, 1 mesec, več tednov, 1 teden in celo 1 dan.

OBLIKOVANJE MEHANIZMA

Vzgojitelj - organizator produktivnih dejavnosti otrok, vir informacij, svetovalec, strokovnjak. Je glavni vodja projekta, hkrati pa je partner in pomočnik otroku pri njegovem samorazvoju.
Motivacija se poveča zaradi ustvarjalne narave otrokovih dejavnosti, otrok se seznani z različnimi pogledi, ima možnost izraziti in utemeljiti svoje mnenje.
Tehnologija oblikovanja zahteva ustrezno organizacijo predmetno-razvojnega prostora skupine. Dokumenti, knjige, različni predmeti, enciklopedije so nameščeni v skupini, dostopni za njihovo razumevanje. Otroci lahko obiščejo knjižnice, muzeje ali druge ustanove, če je to potrebno za izvedbo projekta.
Tehnologija oblikovanja je osredotočena na skupne dejavnosti udeležencev izobraževalnega procesa v različnih kombinacijah: vzgojitelj - otrok, otrok - otrok, otroci - starši. Možne so skupno-individualne, skupno-interaktivne, skupno-raziskovalne oblike dejavnosti.

Ena od prednosti oblikovalske tehnologije je, da se vsakemu otroku prizna pomembnost in nujnost v timu. Vidi rezultate skupnih prizadevanj skupine. Zasebni, specifični rezultat dela za otroke je lahko risba, aplikacija, album, sestavljena pravljica, pripravljen koncert, predstava, knjiga, žetev itd. Med izvajanjem projekta otroci razvijajo samostojnost. , aktivnost, odgovornost, občutek zaupanja drug do drugega, zanimanje za znanje.

Tako med izvajanjem projekta vsak otrok razvije določeno stališče do določenega vprašanja, otroci dobijo priložnost razkriti svojo ustvarjalno žilico, pokazati vsakomur svojo individualnost. Vse to izjemno ugodno vpliva na razvoj otrokove osebnosti, prispeva k oblikovanju normalne samopodobe. Preprosto povedano, projekti idealno pripravijo predšolske otroke na njihovo nadaljnje izobraževanje v šoli in celo na univerzi.

Cilj: Razvoj in bogatenje socialnih in osebnih izkušenj z vključevanjem otrok v sfero medosebne interakcije.

Učitelji, ki aktivno uporabljajo projektno tehnologijo pri vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok, soglasno ugotavljajo, da je po njej organizirana življenjska dejavnost v vrtec vam omogoča, da bolje spoznate učence, prodrete v otrokov notranji svet.

Razvrstitev izobraževalnih projektov:

"igranje"- dejavnosti otrok, sodelovanje v skupinskih dejavnostih (igre, ljudski plesi, dramatizacija, razne vrste zabave);

"ekskurzija", namenjen preučevanju težav, povezanih z okoliško naravo in družabno življenje;

"pripoved" med razvojem katerega se otroci naučijo prenašati svoje vtise in občutke v ustnih, pisnih, vokalno umetniških (slikovnih), glasbenih (igranje na klavir) oblikah;

"konstruktivno" namenjen ustvarjanju določenega uporabnega izdelka: sestavljanje ptičje hišice, urejanje gredic.

Vrste projektov:

po prevladujoči metodi:

raziskovanje,

informacije,

kreativen,

pustolovščina,

usmerjen v prakso.

glede na naravo vsebine:

vključuje otroka in njegovo družino,

otrok in narava

otrok in umetni svet,

otrok, družba in njene kulturne vrednote.

glede na naravo otrokovega sodelovanja v projektu:

stranka,

izvršitelj,

udeleženec od nastanka ideje do doseganja rezultata.

glede na naravo stikov:

izvajajo znotraj iste starostne skupine,

v stiku z drugo starostno skupino,

znotraj dow

v stiku z družino

kulturne ustanove,

javne organizacije (odprti projekt).

po številu udeležencev:

posameznik,

skupina,

čelni.

po trajanju:

kratek,

povprečno trajanje,

dolgoročno.

Tehnologija "Portfelj učitelja"

sodobno izobraževanje potrebuje nov tip učitelja:

kreativno razmišljanje,

posedovanje sodobnih tehnologij izobraževanja,

metode psihološke in pedagoške diagnostike,

načine samostojne gradnje pedagoškega procesa v pogojih specifičnih praktičnih dejavnosti,

sposobnost predvidevanja vašega končnega rezultata.

Vsak učitelj bi moral imeti zapis uspeha, ki odraža vse vesele, zanimive in vredne stvari, ki se zgodijo v življenju učitelja. Učiteljev portfolio lahko postane takšen dosje.

Portfolio omogoča upoštevanje rezultatov, ki jih je učitelj dosegel pri različnih vrstah dejavnosti (izobraževalne, izobraževalne, ustvarjalne, socialne, komunikativne), in je alternativna oblika ocenjevanja strokovnosti in uspešnosti učitelja.

Za ustvarjanje celovitega portfelja je priporočljivo vnesti naslednje razdelke:

Oddelek 1 "Splošni podatki o učitelju"

Ta razdelek vam omogoča presojo procesa individualnega osebnega razvoja učitelja (priimek, ime, patronim, letnica rojstva);

izobrazba (kaj in kdaj je diplomiral, pridobljena specialnost in diplomska kvalifikacija);

delovne in pedagoške izkušnje, delovne izkušnje v tej izobraževalni ustanovi;

izpopolnjevanje (ime ustanove, kjer so tečaji potekali, leto, mesec, vsebina tečajev);

kopije dokumentov, ki potrjujejo razpoložljivost akademskih in častnih nazivov in stopenj;

najpomembnejše vladne nagrade, diplome, zahvalna pisma;

diplome različnih tekmovanj;

drugi dokumenti po presoji učitelja.

Oddelek 2 "Rezultati pedagoške dejavnosti".

gradiva z rezultati obvladovanja programa, ki ga izvajajo otroci;

gradiva, ki označujejo stopnjo razvoja idej in spretnosti otrok, stopnjo razvoja osebnih lastnosti;

primerjalno analizo dejavnosti učitelja za tri leta na podlagi rezultatov pedagoške diagnostike, rezultatov udeležbe učencev na različnih tekmovanjih in olimpijadah;

analiza učnih rezultatov učencev prvega razreda itd.

Oddelek 3 "Znanstvene in metodološke dejavnosti"

gradiva, ki opisujejo tehnologije, ki jih učitelj uporablja pri dejavnostih z otroki, utemeljujejo svojo izbiro;

gradiva, ki označujejo delo v metodološkem združenju, ustvarjalni skupini;

gradiva, ki potrjujejo udeležbo na strokovnih in ustvarjalno pedagoških tekmovanjih;

v tednih poučevanja;

pri izvedbi seminarjev, okroglih miz, mojstrskih tečajev;

ustvarjalna poročila, povzetki, poročila, članki in drugi dokumenti.

Oddelek 4 "Predmetno-razvojno okolje"

Vsebuje informacije o organizaciji predmetno-razvojnega okolja v skupinah in učilnicah:

načrti za organizacijo predmetno-razvojnega okolja;

skice, fotografije itd.

Oddelek 5 "Delo s starši"

Vsebuje informacije o delu s starši učencev (načrti dela, scenariji dogodkov ipd.).

Tako bo portfolio učitelju omogočal analizo in predstavitev pomembnih strokovnih rezultatov, dosežkov ter zagotavljal spremljanje njegove strokovne rasti.

Reference:

Poddyakov N.N. Posebnosti duševni razvoj predšolski otroci. M.2006.

Bederkhanova V.P. Skupna oblikovalska dejavnost kot sredstvo za razvoj otrok in odraslih. \\ Osebni razvoj. 2000 #1.

Vazina K.Ya. Človekov samorazvoj in tehnološka organizacija izobraževalnega prostora. Čeljabinsk, 2007.

Projektna metoda.// Ruska pedagoška psihologija. T.1 M., 1993.

Evdokimova E.S. Tehnologija oblikovanja v predšolski vzgojni ustanovi. Založba Sphere. M., 2011.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje v tujini: zgodovina in sodobnost: Ur. Korist. M., 2011.

Timofeeva L.L. Projektna metoda pri poučevanju starejših predšolskih otrok.\\ Predšolska pedagogika. 2010 #1.

Komratova N. Projektna metoda v socialno-kulturni vzgoji predšolskih otrok.\\Predšolska vzgoja. 2010 št. 8.

Sodobne tehnologije, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Tehnologija izhaja iz grških besed za "obrt, umetnost" in "pravo, znanost" je veda o obrtništvu.

Jedro vsake tehnologije: je cilj - sredstvo - pravila za njihovo uporabo - rezultat. Pedagoška tehnologija deluje tako kot veda, ki raziskuje in oblikuje najbolj racionalen način učenja, kot sistem algoritmov, metod in rezultatov dejavnosti ter kot realen proces učenja in izobraževanja.

Pedagoška tehnologija je celosten znanstveno utemeljen projekt določenega pedagoškega sistema od njegove teoretične zasnove do implementacije v izobraževalno prakso. Pedagoška tehnologija odraža procesno stran izobraževanja in vzgoje, zajema cilje, vsebino, oblike, metode, sredstva, rezultate in pogoje njihove organizacije.

Tehnologija je orodje za poklicno dejavnost učitelja.

Bistvo pedagoške tehnologije je v tem, da ima ločene stopnje (korak za korakom), vključuje nabor določenih strokovnih dejanj na vsaki stopnji, kar učitelju omogoča, da predvidi vmesne in končne rezultate lastne poklicne in pedagoške dejavnosti celo v času. proces oblikovanja. Pedagoško tehnologijo odlikujejo:

* specifičnost in jasnost ciljev in nalog;

* Razpoložljivost stopenj:

Primarna diagnoza;

Uporaba nabora sredstev v določeni logiki z organizacijo vmesne diagnostike doseganja cilja, vrednotenja.

Obstaja več pristopov k klasifikaciji tehnologij:

Tehnologije izobraževanja in usposabljanja

Sistemsko – dejavnostni pristop.

Najbolj popolna klasifikacija pripada G.K. Selevko. Združuje tehnologije glede na bistvene in instrumentalno pomembne lastnosti. Na splošno obstaja trend razvoja tehnologij – od učnih tehnologij do razvojnih tehnologij.

Pedagoške tehnologije se lahko uporabljajo tako pri delu z otroki kot pri delu z učitelji in starši učencev. Najpomembnejša lastnost pedagoške tehnologije je njena ponovljivost. Vsaka pedagoška tehnologija mora varčevati z zdravjem! V predšolski pedagogiki so najpomembnejše vrste tehnologij tehnologije osebnostno usmerjenega izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok. Vodilno načelo takšnih tehnologij je upoštevanje osebnih značilnosti otroka, individualne logike njegovega razvoja, upoštevanje otrokovih interesov in preferenc glede vsebine in vrst dejavnosti v procesu izobraževanja in usposabljanja. Gradnja pedagoškega procesa s poudarkom na osebnosti otroka seveda prispeva k njegovemu uspešnemu obstoju in s tem zdravju.

Tehnologije, ki se uporabljajo pri delu z otroki:

1. Zdravstveno varčne izobraževalne tehnologije v vrtcu- to so najprej tehnologije za izobraževanje valeološke kulture ali kulture zdravja predšolskih otrok. Namen teh tehnologij je oblikovanje zavestnega odnosa otroka do zdravja in življenja osebe, kopičenje znanja o zdravju in razvoj sposobnosti za njegovo zaščito, vzdrževanje in ohranjanje, pridobitev valeološke kompetence, ki predšolskemu otroku omogoča samostojno in učinkovito reševanje problemov zdravega načina življenja in varno vedenje, naloge v zvezi z zagotavljanjem osnovne zdravstvene, psihološke samopomoči in pomoči.

Tehnologije varčevanja in obogatitve zdravja za vzgojitelje predšolskih otrok so tehnologije, namenjene razvoju zdravstvene kulture vzgojiteljev v vrtcih, vključno s kulturo poklicnega zdravja, in razvoju potrebe po zdravem življenjskem slogu.

2. Tehnologija razvojnega učenja(vzgojni program predšolske vzgojne ustanove).

Razvijajoče izobraževanje je smer v teoriji in praksi izobraževanja, ki se osredotoča na razvoj telesnih, kognitivnih in moralnih sposobnosti učencev z uporabo njihovih potencialov. To je motivacija za določeno dejanje, za znanje, za nekaj novega.

Sem spadajo razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove, programi predšolske vzgojne ustanove.

3. Metoda projektov (Razvoj raziskovalnih sposobnosti)

V izobraževalnem procesu predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov so projektne dejavnosti narave sodelovanja, v katerem sodelujejo otroci in vzgojitelji predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ter starši in drugi družinski člani. Starši niso le vir informacij, resnična pomoč in podpora otroku in učitelju v procesu dela na projektu, ampak postanejo tudi neposredni udeleženci izobraževalnega procesa. Obogatijo lahko svoje pedagoške izkušnje, doživijo občutek lastništva in zadovoljstva ob svojem uspehu in uspehu otroka. Glavni cilj projektne metode v vrtcu je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti, ki jo določajo naloge razvoja in naloge raziskovalnih dejavnosti otrok. Raziskovalne naloge so za vsako starost specifične. Torej, pri delu z otroki mlajše predšolske starosti lahko učitelj uporabi namig, vodilna vprašanja, otrokom starejše predšolske starosti pa je treba dati več samostojnosti:

1. Izbira teme je prvi korak pedagoga pri delu na projektu.

2. Drugi korak je tematsko načrtovanje za izbrano težavo za teden, ki upošteva vse vrste otrokovih dejavnosti: igro, kognitivne in praktične, umetniške in govorne, delovne, komunikacijske itd. Na stopnji razvoja vsebine pouka, iger, sprehodov, opazovanj in drugih dejavnosti, povezanih s temo projekta, vzgojitelji posvečajo posebno pozornost organiziranju okolja v skupinah, v predšolski ustanovi kot celoti. Okolje bi moralo biti ozadje za hevristične, iskalne dejavnosti, razvijati radovednost pri predšolskem otroku. Ko so pripravljeni osnovni pogoji za delo na projektu (načrtovanje, okolje), se začne skupno delo vzgojitelja in otrok.

Prva stopnja razvoja projekta je postavljanje ciljev.

Učitelj predstavi problem v razpravi otrok. Kot rezultat skupne razprave se postavi hipoteza, ki jo učitelj povabi otroke, da jih potrdijo v procesu iskanja.

II. faza projekta je razvoj skupnega akcijskega načrta za dosego cilja (in hipoteza je cilj projekta).

Najprej poteka splošna razprava, da otroci ugotovijo, kaj o določeni temi ali pojavu že vedo. Učitelj zapiše odgovore na velik list papirja, tako da jih skupina lahko vidi. Če želite popraviti odgovore, je bolje uporabiti pogojne shematske simbole, ki so otrokom znani in dostopni. Nato učitelj postavi drugo vprašanje: "Kaj želimo vedeti?" Odgovori se ponovno posnamejo, ne glede na to, da se morda zdijo neumni ali nelogični. Pri tem je pomembno, da učitelj pokaže potrpežljivost, spoštovanje do stališča vsakega otroka, takt v zvezi s smešnimi izjavami otrok. Ko vsi otroci otroke seznanijo s pojmom "družina", oblikujejo spoštljiv odnos in občutek pripadnosti družini, gojijo pozoren odnos in ljubezen do staršev in bližnjih. spregovori, učitelj vpraša: "Kako lahko najdemo odgovore na vprašanja?" Pri odgovoru na to vprašanje se otroci zanašajo na svoje Osebna izkušnja. Upoštevati je treba starostne značilnosti učencev. Za otroke mlajše predšolske starosti lahko učitelj uporabi namig, vodilna vprašanja; otrokom starejše predšolske starosti je potrebno zagotoviti večjo samostojnost. Različne dejavnosti lahko služijo kot rešitev zastavljenega vprašanja: branje knjig, enciklopedij, stik s starši, strokovnjaki, izvajanje poskusov, tematske ekskurzije. Prejeti predlogi so dopolnitve in spremembe že izdelanega tematskega načrta vzgojitelja. Pomembno je, da je učitelj fleksibilen pri načrtovanju, da zna svoj načrt podrediti interesom in mnenjem otrok, vključiti dejavnosti otrok v učni načrt, pri čemer se odreči nekaterim načrtovanim oblikam dela. Ta veščina je pokazatelj visoke strokovne usposobljenosti vzgojitelja, njegove pripravljenosti, da odstopa od obstoječih stereotipov, pri čemer na prvo mesto postavlja neločljivo vrednost predšolskega otroštva kot obdobja življenja in šele nato - kot pripravljalna faza v prihodnost.

Po izdelavi skupnega akcijskega načrta se začne tretja faza dela na projektu – njegov praktični del.

Otroci raziskujejo, eksperimentirajo, iščejo, ustvarjajo. Da bi aktiviral otroško razmišljanje, učitelj ponudi reševanje problemskih situacij, ugank in s tem razvija radovednost uma. Učitelj mora biti sposoben ustvariti takšno situacijo, ko se mora otrok sam nekaj naučiti, ugibati, poskusiti, izmisliti. Okolje okoli otroka bi moralo biti tako rekoč nedokončano, nedokončano. Posebno vlogo v tem primeru igrajo vogali kognitivnih in praktičnih dejavnosti.

IV. faza projekta (končna) je predstavitev projekta. Predstavitev lahko poteka v različnih oblikah, odvisno od starosti otrok in teme projekta:

* končne igre-razredi,

* igre kviza,

* tematska zabava,

* oblikovanje albuma,

* fotografske razstave,

* mini muzeji,

* kreativni časopisi.

4. Tehnologija problemskega učenja v vrtcu.

Obstajajo štiri stopnje težavnosti učenja:

1. Vzgojitelj si sam zastavi problem (nalogo) in ga sam reši, ko aktivno poslušanje in razpravo otrok.

2. Učitelj zastavi problem, otroci samostojno ali pod njegovim vodstvom poiščejo rešitev. Učitelj otroka usmerja v samostojno iskanje rešitev (metoda delnega iskanja).

3. Otrok postavi problem, učitelj ga pomaga rešiti. Otrok razvije sposobnost samostojnega oblikovanja problema.

4. Otrok si sam zastavi problem in ga sam reši. Učitelj problema niti ne izpostavi: otrok ga mora videti sam, in ko ga vidi, oblikovati in raziskati možnosti in načine za njegovo rešitev. (raziskovalna metoda)

Posledično se razvije sposobnost samostojne analize problemske situacije, samostojnega iskanja pravilnega odgovora.

Prva faza procesa reševanja problema se šteje za iskanje sredstev za analizo pogojev problema z aktualizacijo predhodnega znanja in metod delovanja: "Kaj si moramo zapomniti, da rešimo naš problem?", "Kaj lahko uporabimo od tega, kar vemo, da bi našli neznano?"

Drugi korak je postopek reševanja problema. Sestoji iz odkrivanja novih, prej neznanih povezav in odnosov elementov problema, tj. postavljanje hipotez, iskanje »ključa«, idej za rešitev. Na drugi stopnji otrok išče rešitve »v zunanjih pogojih«, v različnih virih znanja.

Tretja faza reševanja problema je dokaz in testiranje hipoteze, implementacija najdene rešitve. V praksi to pomeni izvajanje nekaterih operacij, povezanih s praktičnimi dejavnostmi, izvajanje izračunov in izgradnja sistema dokazov, ki utemeljujejo odločitev.

V prizadevanju, da bi otroke zanimali nova tema, ustvarimo novo problemsko situacijo. Z ustvarjanjem problemskih situacij otroke spodbujamo k postavljanju hipotez, sklepanju, jih učimo, naj se ne bojijo delati napak. Zelo pomembno je, da otrok začuti okus po sprejemanju novih, nepričakovanih informacij o predmetih in pojavih, ki ga obkrožajo.

5. TRIZ v predšolski vzgoji (teorija inventivnega reševanja problemov)

TRIZ ni stroga znanstvena teorija. TRIZ je posplošena izkušnja izumljanja in preučevanja zakonitosti razvoja znanosti in tehnologije.

Problem vseh učiteljev po zveznem državnem izobraževalnem standardu je vzgoja nove generacije ljudi z visokim ustvarjalnim potencialom. Če je bilo prej, da bi postal družbeno uspešen človek, dovolj, da si dober izvajalec, da imaš določena znanja in veščine, je zdaj treba biti ustvarjalna oseba, sposobna samostojnega postavljanja in kreativnega reševanja problemov. Do danes obstaja veliko tečajev, na katerih se odrasli učijo igrati, da bi se naučili preseči tradicionalno poslovanje. Navsezadnje je izvirno razmišljanje ključ do preživetja v boju za konkurenco. Naš čas je čas ekonomske, politične, moralne krize, ko je stari sistem vrednot in norm propadel, novi pa se še ni izoblikoval. Sodobna družba postavlja nove zahteve pred izobraževalni sistem mlajše generacije, vključno z njegovo prvo stopnjo - predšolsko vzgojo. Toda težava ni v iskanju nadarjenih genijev, temveč v namenskem oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije sveta, novem razmišljanju. To je ustvarjalnost, sposobnost izumljanja, ustvarjanja nečesa novega, kar najbolje oblikuje otrokovo osebnost, razvija njegovo neodvisnost in kognitivni interes.

Predšolska doba je edinstvena, saj kot se otrok oblikuje, takšno bo tudi njegovo življenje. Zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da bi razkrili ustvarjalni potencial vsakega otroka. Otroški um ni omejen z "globokimi življenjskimi izkušnjami" in tradicionalnimi predstavami o tem, kakšne bi morale biti stvari. To jim omogoča, da izmišljujejo, da so spontani in nepredvidljivi, da opazijo tisto, čemur odrasli že dolgo nismo pozorni.

Praksa je pokazala, da tradicionalne oblike dela tega problema ne morejo v celoti rešiti. To danes omogoča TRIZ - teorija inventivnega reševanja problemov, ki je bila prvotno namenjena inženirskim in tehničnim delavcem, je v zadnjih desetletjih vzbujala veliko zanimanje med pedagogi - praktiki. Sistem TRIZ – pedagogika se razvija že od začetka 80. let prejšnjega stoletja kot odgovor na zahteve časa po pripravi inovativno mislečega človeka, ki zna reševati probleme. TRIZ-tehnologija, prilagojena predšolski dobi, omogoča izobraževanje in izobraževanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem".

Namen uporabe tehnologije TRIZ v vrtcu je na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost, na drugi strani pa iskalno aktivnost, željo po novostih, razvoj govora in ustvarjalna domišljija.

TRIZ kot univerzalno orodje se uporablja pri vseh razredih. To vam omogoča, da v otrokovi glavi oblikujete enoten, harmoničen, znanstveno utemeljen model sveta. Ustvari se situacija uspeha, izmenjujejo se rezultati odločitve, odločitev enega otroka aktivira misel drugega, razširi obseg domišljije, spodbudi njen razvoj.

TRIZ daje priložnost, da pokažejo svojo individualnost, uči otroke razmišljati izven okvirov.

TRIZ razvija takšne moralne lastnosti, kot so sposobnost veseliti se uspeha drugih, želja po pomoči, želja po iskanju izhoda iz težke situacije. TRIZ vam omogoča pridobivanje znanja brez preobremenitve, brez nabijanja.

Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj otrokom ne sme dati pripravljenega znanja, razkriti jim resnice, naučiti jih mora najti.

Program TRIZ za predšolske otroke je program kolektivnih iger in dejavnosti. Otroke učijo prepoznati protislovja, lastnosti predmetov, pojavov in razrešiti ta protislovja. Reševanje konfliktov je ključ do ustvarjalnega razmišljanja.

6. Tehnologija večstopenjskega izobraževanja

To je pedagoška tehnologija za organizacijo procesa, znotraj katerega se predvideva drugačna stopnja asimilacije. izobraževalno gradivo. To pomeni, da je globina in zahtevnost iste učne snovi različna v skupinah ravni A, B, C, kar omogoča, da vsak učenec obvlada učno snov na drugi ravni (A, C, C), vendar ne nižja od osnovne, odvisno od sposobnosti in individualnih osebnostnih značilnosti posameznega učenca. To je tehnologija, pri kateri je merilo za ocenjevanje otrokove dejavnosti njegova prizadevanja za obvladovanje tega materiala, njegova ustvarjalna uporaba.

Osnova tehnologije večstopenjskega izobraževanja je:

* psihološka in pedagoška diagnostika učenca;

* mrežno načrtovanje;

* večstopenjsko didaktično gradivo.

7. Tehnologija kolektivnega načina učenja

Vse oblike organizacije učnega procesa so razdeljene na:

* specifično.

Splošni obrazci niso odvisni od specifičnih didaktičnih nalog in so določeni le s strukturo komunikacije med učenci in učenci.

Obstajajo 4 takšne oblike: posameznik, par, skupina, kolektiv.

Učenje je komunikacija med učenci in učenci, torej komunikacija med tistimi, ki imajo znanje in izkušnje, in tistimi, ki jih pridobivajo. Komunikacija, med katero in skozi katero poteka reprodukcija in asimilacija vseh vrst človeške dejavnosti.

Izven komunikacije ni učenja. Komunikacija lahko poteka neposredno (z ustnim govorom se ljudje slišijo in vidijo) in posredno (s pisnim govorom - časopisi, revije itd., ko se ljudje ne vidijo ali slišijo).

Posredno učenje med študenti in pripravniki v izobraževalnem procesu nam daje individualno obliko organizacije dela. Otrok opravlja izobraževalne naloge (piše, bere, rešuje naloge, postavlja poskuse), pri tem pa z nikomer ne vstopa v neposredno komunikacijo, nihče z njim ne sodeluje.

Neposredna komunikacija med ljudmi različne konstrukcije: lahko se pojavi v parih (parna oblika organizacije učenja, na primer otrok skupaj z učiteljem obdeluje članek, rešuje probleme, se uči pesmi), z veliko ljudmi (skupinska oblika organizacije izobraževalnega procesa , če nekdo poučuje več ljudi).

Tradicionalne so individualne, parne, skupinske oblike organizacije treningov. Nobena od teh oblik ni zbirna.

Kolektivna oblika organiziranja učnega procesa je le delo študentov v parih izmen (komunikacija z vsakim posebej ali izmenično).

Glavne značilnosti družbene odgovornosti podjetij (predvsem v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem):

Usmerjenost v individualne zmožnosti otrok, učenje poteka v skladu z zmožnostmi otrok (individualni učni tempo);

Smiselnost procesa spoznavanja;

Vsak vzgaja vsakega in vsakega od vseh;

V kolektivnih usposabljanjih (KUZ), kjer je znanje dobro, veščine samozavestne, veščine zanesljive;

Izobraževanje poteka na podlagi in v ozračju medsebojnega razumevanja in sodelovanja med učiteljem in otrokom;

Aktivirajo se medosebni odnosi (otrok - otrok), ki prispevajo k uresničevanju načel kontinuiranega in takojšnjega prenosa znanja pri usposabljanju;

Vodilna organizacijska oblika učenja je kolektivna, tj. delo otrok v parih izmen.

Kolektivna oblika učenja pomeni takšno organizacijo učenja, pri kateri vsi udeleženci delajo drug z drugim v parih, sestava parov pa se občasno spreminja. Posledično se izkaže, da vsak član ekipe dela izmenično z vsakim, nekateri pa lahko delajo posamično. Tehnologija kolektivnega vzajemnega učenja omogoča ploden razvoj samostojnosti in komunikacijskih sposobnosti učencev.

Razlikujemo naslednje vrste dela v enem paru: razprava o nečem, skupno preučevanje novega materiala, poučevanje drug drugega, usposabljanje, testiranje.

Pri kolektivnih vadbah v skupinah različnih starosti in stopenj učenci razvijajo veščine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samospoštovanja in medsebojnega vrednotenja.

S kolektivnimi metodami (CSR) ima vsak otrok možnost izvajanja individualne razvojne poti:

učenci uresničujejo različne cilje, preučujejo različne fragmente učne snovi, na različne načine in sredstva, za različne čase;

različni otroci obvladajo isti program na različnih izobraževalnih poteh;

prisotnost konsolidiranih skupin za usposabljanje kot presečišča različnih poti za napredovanje učencev. Hkrati so združene vse štiri organizacijske oblike vadbe: individualna, parna, skupinska in kolektivna.

CSE je idealen za delo v večstopenjski skupini, razredu, saj omogoča ne le diferenciacijo, temveč tudi individualizacijo učnega procesa glede na količino snovi in ​​tempo dela za vsakega otroka. Razvoj interesne in kognitivne dejavnosti študentov v okviru te različice organizacije izobraževalnega dela je povezan tudi s samo obliko predstavitve gradiva. Ustreznost obsega in tempa podajanja gradiva individualnim značilnostim učencev ustvarja občutek uspeha pri vsakem otroku. Posebnost kolektivnih metod učenja je upoštevanje naslednjih načel:

Razpoložljivost izmenskih parov učencev;

Njihovo medsebojno učenje;

medsebojni nadzor;

Medsebojno upravljanje

V organizaciji kolektivnega dela otrok obstajajo tri zaporedne stopnje:

porazdelitev dela med udeleženci,

proces izpolnjevanja naloge otrok,

Razprava o rezultatih delovne dejavnosti.

Vsaka od teh stopenj ima svoje naloge, katerih rešitev zahteva edinstvene metode vodenja otrok.

8. Interaktivna tehnologija v predšolskih vzgojnih ustanovah, IKT tehnologija.

Uporaba IKT je ena od učinkovite načine povečanje motivacije in individualizacije izobraževanja otrok, razvijanje njihovih ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjanje ugodnega čustvenega ozadja. Omogoča tudi prehod z razlagalno-ilustriranega načina poučevanja na dejavnostnega, pri katerem otrok pri tej dejavnosti aktivno sodeluje. To prispeva k zavestni asimilaciji novega znanja.

Učenje za otroke postane bolj privlačno in razburljivo. Pri delu z interaktivno tablo otroci razvijajo vse duševne procese: pozornost, mišljenje, spomin; govora in fine motorike. Starejši predšolski otrok ima bolje razvito nehoteno pozornost, ki postane bolj koncentrirana, ko ga zanima, učna snov je jasna, svetla in v otroku povzroča pozitivna čustva.

9. Igralna tehnologija.

To je simulacijska tehnologija. Značilnost te tehnologije je modeliranje vitalnih poklicnih težav v izobraževalnem prostoru in iskanje načinov za njihovo reševanje.

Pedagoška tehnologija za organizacijo režijskih iger za otroke:

Za razvoj igralnih spretnosti je ustvarjen večnamenski igralni material, priporočljivo je uporabljati pravljice, trajanje organizacije igre lahko traja 2-3 mesece.

Stopnje ped. tehnologije:

1. stopnja: obogatitev igralne izkušnje z vsebino, ki temelji na organizaciji umetniškega dojemanja pravljice.

2. stopnja: razvoj konstrukcije zapletov, ki temelji na uporabi večnamenskega igralnega materiala, ki temelji na zapletih novih ali znanih pravljic. Polifunkcionalni material je "semantično polje", na katerem se odvijajo dogodki igre.

3. stopnja: razvoj konstrukcije zapleta, ki temelji na samostojnem ustvarjanju večnamenskega igralnega materiala in izumljanju novih dogodivščin junakov pravljice.

Pedagoška tehnologija za organizacijo iger vlog:

Tematika iger vlog je povezana z družbeno realnostjo.

Tehnološke stopnje:

1. stopnja: Obogatitev predstav o sferi realnosti, ki jo bo otrok odseval v igri (opazovanja, zgodbe, pogovori o vtisih). Pomembno je, da otroka seznanimo z ljudmi, njihovimi dejavnostmi, odnosi.

2. stopnja: Organizacija igre vlog (»igra v pripravi na igro«).

Določitev situacije interakcije med ljudmi, izumljanje in sestavljanje dogodkov, potek njihovega razvoja v skladu s temo igre;

Ustvarjanje predmetno-igralnega okolja, ki temelji na organizaciji produktivnih in umetniških dejavnosti otrok, soustvarjanju z vzgojitelji, otroškem zbiranju, skupnih igralnih dejavnostih vzgojitelja z otroki.

Samostojne igralne dejavnosti otrok; organizacija igre vlog z namišljenim partnerjem, za katerega otrok govori.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec kombiniranega tipa št. 29 mesta Yeysk, občina okrožje Yeysk

o uporabi sodobnih izobraževalnih tehnologij v izobraževalnem procesu pod pogoji zveznega državnega izobraževalnega standarda.

vzgojitelj MBDOU DSKV št. 29, Yeysk

MO okrožje Yeysk

Uvod
Uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij v izobraževalnem procesu.
Tehnologije civilno-domoljubne vzgoje.
Netradicionalne tehnike risanja.
Tehnologije iger.
Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu.
Uporaba zdravju varčnih tehnologij v izobraževalnem procesu.
Zaključek.
Bibliografija.

Uvod

V okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda se razvoj predšolske vzgoje premika na novo kakovostno raven, ki je usmerjena v ohranjanje inherentne vrednosti predšolskega otroštva, razvoj ustvarjalnih sposobnosti, oblikovanje zanimanja in potrebe predšolskih otrok po aktivnem. ustvarjalna dejavnost, zato je pomemben pogoj za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa iskanje načinov za optimizacijo pedagoških interakcij.

Temeljno pomembna stran pedagoške tehnologije je položaj otroka, odnos odraslih do otroka. Pomemben pogoj za delo učitelja je uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij, osredotočenih na osebnost otroka, na razvoj njegovih sposobnosti.

meriti Sodobna izobraževalna tehnologija je ustvarjanje strukturno-funkcionalnega modela, zasnovanega na integraciji sistemskih, kompetenčnih in diferenciranih pristopov, namenjenih obvladovanju socialnih, varčevalnih, komunikacijskih, dejavnosti in informacijskih kompetenc učencev.

Naloge uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij:

vzgoja in razvoj vsestransko harmonično razvite osebnosti z izboljševanjem kakovosti vzgojno-izobraževalnega dela;

otroku omogočiti ohranjanje zdravja, oblikovanje potrebnih znanj, spretnosti in navad za zdrav življenjski slog;

oblikovanje motivacije in ohranjanje zanimanja otrok med organiziranimi izobraževalnimi dejavnostmi.

Uporaba tradicionalnih in inovativnih izobraževalnih tehnologij pomaga doseči največji možni uspeh v izobraževalnem procesu in prispeva k izboljšanju celotnega organizma.

Uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij v izobraževalnem procesu.

Sodobna pedagogika nenehno aktivno išče načine za izboljšanje in optimizacijo procesa učenja in razvoja otrok v različnih starostnih obdobjih in v različnih izobraževalnih pogojih, značilnih za predšolske otroke.

V sodobnem svetu uporaba tradicionalnih tehnologij pri delu z otroki ni dovolj. Vedno bolj se pojavlja potreba po iskanju novih pristopov, tehnologij in tehnik, ki zagotavljajo učinkovitost in kakovost vzgojno-izobraževalnega dela. Uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij je pomemben pogoj za uspešno delo učitelja.

Namen pedagoških tehnologij: izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa.

Glavne naloge pedagoških tehnologij so:

oblikovanje zdravega življenjskega sloga otrok;

varovanje življenja in zdravja otrok;

zagotavljanje intelektualnega, osebnega in telesnega razvoja otroka;

izvajanje potrebne korekcije odstopanj v razvoju otroka;

povečanje motivacije za organizirano izobraževalno dejavnost;

izboljšanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega dela.

Za povečanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega dela v organiziranih vzgojno-izobraževalnih dejavnostih v vrtcu, poleg tradicionalnih vrst dela, uporabljam sodobne tehnologije: civilno-domoljubne vzgojne tehnologije, netradicionalne tehnike risanja, igralne tehnologije, nekonvencionalne metode in triki.

Tehnologije državljanske in domoljubne vzgoje

Trenutno se je zanimanje znanstvenikov in učiteljev za problem državljansko-domoljubne vzgoje opazno povečalo. To je razvidno iz številnih objav in videza dokumentov na državni ravni.

Civilno domoljubno vzgoja je namenski proces oblikovanja družbenega vrednotnega odnosa do domovine, njenih ljudi, njene kulture, jezika in tradicije. Ta odnos se kaže v želji in želji po poznavanju zgodovine svoje države, njenega nacionalnega in kulturnega bogastva, aktivnega sodelovanja v javnem življenju, vestnega in ustvarjalnega dela v dobro domovine.

Rešitev perečega problema državljansko-domoljubne vzgoje v razmerah predšolska vzgoja. Razumevanje trenutnih pogojev in značilnosti razvoja in socializacije bodočega državljana omogoča učitelju, da reši eno glavnih nalog izobraževanja - vzgojo "Državljana".

Pri delu z učenci starejše predšolske starosti je treba razumeti potrebo po oblikovanju vrednot, kot so ljubezen do Rusije, svojih ljudi, svoje zemlje, služenje domovini. V tej starosti je za otroke značilna večja dovzetnost za zunanje vplive, vera v resnico vsega, kar učijo, v brezpogojnost in nujnost moralnih standardov, kar ustvarja predpogoje za sistematično učenje. moralna vzgoja, oblikovanje državljanskih in domoljubnih čustev.

Vzgoja domoljubja in državljanstva je vedno zasedala eno vodilnih mest v pedagoški znanosti.

Prvi občutki državljanstva in domoljubja.

Ali so na voljo za otroke?

Lahko odgovorite pritrdilno: predšolski otroci, zlasti starejši, imajo dostop do občutka ljubezni do domačega mesta, domače narave in domovine.

Pod vodstvom odraslih se pri otrocih postopoma oblikujejo prvine domoljubnih in državljanskih čustev ter družbenih odnosov.

"Lepota domovine, ki se odpira zahvaljujoč pravljici, fantaziji, ustvarjalnosti, je vir ljubezni do domovine. Razumevanje in občutenje veličine, moči domovine pride do človeka postopoma in ima svoj izvor v lepoti.

V.A. Suhomlinski

Kaj je patriotizem?

Domoljubje je ljubezen do domovine, narave, ljudi, kulture svojega naroda.

Domoljubje je hkrati predanost svoji domovini in želja storiti vse za ohranitev kulturne identitete vsakega naroda.

Domoljubje vključuje:

Priponka,

sočutje,

Sočutje,

odgovornost,

In druge lastnosti, brez katerih človek ne more obstajati kot oseba.

Domoljubna vzgoja v vrtcu je tesno povezana z duševno, delovno, okoljsko, estetsko vzgojo.

državljanstvo- to je pripadnost stalnemu prebivalstvu te države, ki ima niz političnih pravic in obveznosti.

Državljanstvo vključuje:

odgovornost,

Želja in sposobnost delati v dobro domovine,

Varujte in spoštujte bogastvo domovine,

Estetski občutki, povezani z ljubeznijo do domačega mesta, domače narave.

Izraz "državljanska vzgoja" je relativno nov za našo državo kot celoto in popolnoma nov za predšolsko izobraževanje in vzgojo v Rusiji. Pred začetkom reform so programi vključevali poglavje "Uvod v pojave javnega življenja", v okviru katerega je bila postavljena le naloga domoljubne vzgoje otrok.

Državljanska vzgoja ne zagotavlja enoznačno pozitivnega odnosa do katerega koli področja življenja v obliki, v kakršni obstaja v danem zgodovinskem trenutku.

Civilno vedenje pomeni oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti: aktivnost, neodvisnost, sposobnost odločanja, pobuda itd.

Tarča Domoljubna vzgoja je vzgoja ljubezni do domovine, ponosa na njeno kulturo, državljanska vzgoja pa je oblikovanje aktivnega družbenega položaja otroka kot udeleženca in ustvarjalca javnega življenja.

Naloge učiteljev in staršev:

Čim prej prebudite v odraščajočem človeku ljubezen do svoje domovine;

Oblikovati značajske lastnosti, ki bodo pomagale postati oseba in državljan družbe;

Gojite ljubezen in spoštovanje do domov, vrtec, domača ulica, mesto (naselje, kjer otrok živi);

Občutek ponosa na dosežke države, ljubezen in spoštovanje do vojske, ponos na pogum vojakov;

Razviti zanimanje za pojave javnega življenja, ki so dostopni otroku.

Trenutno je iskanje in razvoj inovativnih pristopov k domoljubni vzgoji zelo pomembno.

Učitelji naj upoštevajo, da gojiti ljubezen do domovine, domačega kraja pomeni povezovanje vzgojno-izobraževalnega dela z družbenim življenjem, ki otroka obdaja. Pri svojem delu uporabite najbolj zanimivo in učinkovito oblike dela- sprehodi, ekskurzije, opazovanja, razlage, ki otroke spodbujajo k različnim dejavnostim (igrnim, besednim, produktivnim itd.).

Domoljubna vzgoja prežema vse vrste otrokovih dejavnosti v Vsakdanje življenje in v učilnici. Pri otrocih je treba oblikovati potrebo po sodelovanju v dejavnostih v dobro ljudi okoli njih in divjih živali, jim pomagati, da se uresničijo kot sestavni del svoje male domovine.

Metode dela

Ciljni sprehodi in izleti.

Opazovanja (na primer delovno življenje ljudi, spremembe v videzu mesta itd.).

Razlage vzgojitelja v kombinaciji s prikazovanjem in opazovanjem otrok.

Pogovori o domačem mestu.

Prazniki in zabava domoljubne usmeritve,

Učenje pesmi in pesmi o domovini, pregovorov, rekov, branje pravljic, poslušanje glasbe.

Seznanitev z deli ljudska umetnost(vezenje, slikanje, kiparstvo).

Bogatenje in spodbujanje otrokove ustvarjalnosti.

Privabljanje otrok k izvedljivemu družbeno koristnemu delu.

Spodbujanje spoštovanja do veteranov vojne in dela.

Uporabite nabor sredstev (neposredno okolje, likovna umetnost, glasba, umetni svet ljudi), da oblikujete osebni odnos do domačega mesta, do sodobne realnosti. Vključite se v vodenje lokalnega zgodovinskega dela, preučevanje stanja okolja. Spodbujati dejavnosti za preučevanje tradicije, zgodovine in kulture svojih ljudi in domovine. Vključite otroke v varstvo spomenikov zgodovinske in kulturne dediščine ljudi.

Sredstva civilno-domoljubne vzgoje:

okolje,

Fikcija in umetnost,

Praktične dejavnosti,

Obisk muzejev, razstav,

Spoznavanje zanimivih ljudi

Seznanjanje otrok z družinskimi tradicijami, tradicijami in običaji svojega naroda, države, umetnosti

Glavne določbe programa domoljubne vzgoje v vrtcu.

Spoznavanje okolja, razvoj govora, vizualna dejavnost, glasbeni razvoj

Uvod v socialni svet:

Dvig pripadnosti življenju države (domoljubni datumi in prazniki)

Skrben odnos do tega, kar so naredili ljudje

Seznanite se z dogodki, ki so se zgodili v državi, dajejo predstavo o državi, prestolnici, simbolih države

Vzgajanje ljubezni do domovine, do domovine

Seznanitev z znamenitostmi mesta, z imeni ulic

Spoznavanje predmetnega sveta:

Vzgajati prijateljski odnos do ljudi drugih narodnosti

Vzgajanje spoštovanja do delovnih ljudi in predmetov, ki jih izdelujejo

Spoznavanje predmetov ljudske umetnosti

Spoznavanje narave:

Vzgajanje ljubezni do narave domovine

Vzgajanje spoštovanja do narave

Vzgajanje občutka potrebe po delovnem sodelovanju pri varstvu domače narave

Velik pomen je treba nameniti obogatitvi predmetno-igrnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi, državnih simbolov, flore in favne države. Za razvoj kognitivne dejavnosti otrok se ustvarjajo mini muzeji domače zemlje. Kupujejo se izdelki ljudske uporabne umetnosti Rusije, spominki, knjige, video posnetki o Rusiji.

Razvijanje predmetno-prostorskega okolja

Znanstveno središče:

• Zastava in grb Rusije.

  Zastava in grb Krasnodarskega ozemlja

  Grb in zastava vašega mesta

  Ruska himna.

  Himna Krasnodarskega ozemlja

  Predsednikov portret.

  Portret guvernerja Krasnodarskega ozemlja

  Albumi:: "Moja družina", "Moje mesto", "Moj kraj", "Naša vojska je draga"

  Tematski albumi rodov vojske in vojaške opreme

  Kompleti razglednic "Ruski način življenja".

  Kasete s posnetki pravljic in domoljubnih pesmi

  Izobraževalne igre civilne in domoljubne usmeritve "Zarnitsa", "Štafete", "Skrivnosti o mestu", "Ali se zgodi ali ne?" , "Vzorci domačega kraja", "Da ne bo pomote", "Ali veš?" (mestni zvezdniki), "Potovanje po mestu", "Kje je spomenik?", "Ptice našega mesta" "Reka vljudnosti"

Otroke seznanimo s pravicami in obveznostmi, seznanimo se s pravom.

Vsak otrok ima pravico:

v imenu in narodnosti;

Za družino;

Na obrambo;

Za izobraževanje;

Za zdravilo;

Za počitek in prosti čas;

Za informacijo.

Uspešnost državljansko-domoljubne vzgoje otrok je v veliki meri odvisna od staršev, družine in vzdušja, ki vlada doma.

Delo s starši

Srečanja in posvetovanja s starši

Izdaja stenskega časopisa za otroke, starše "Prijazna družina"

Oblikovanje foto kabin "Obstaja takšen poklic - braniti domovino!", "Naši hišni ljubljenčki" itd.

Družinski fotografski natečaj "Mesto, v katerem živim"

Družinska razstava risb (soustvarjanje otrok in staršev) »Ni lepše dežele na svetu«, »Moja dežela«.

Civilno-domoljubni projekti "Jaz sem državljan Rusije!", "Otrok ima pravico", "Moja družina"

Družinske počitnice

Akcija "Naj bo naše mesto čisto!",

"Samo tisti, ki ceni in spoštuje, kar je nabrala in ohranila prejšnja generacija, lahko ljubi domovino, jo prepozna, postane pravi domoljub." S. Mihalkov.

1.2. Netradicionalne tehnike risanja

Oblikovanje ustvarjalne osebnosti je ena od pomembnih nalog pedagoške teorije in prakse v sedanji fazi. Njegov razvoj se začne bolj učinkovito od predšolske starosti. Kot je dejal V. A. Sukhomlinsky: »Izvor otrokovih sposobnosti in talentov je na dosegu roke. Iz prstov, figurativno rečeno, gredo najtanjše niti - potoki, ki jih napaja vir ustvarjalne misli. Z drugimi besedami, več ko je spretnosti v otrokovih rokah, pametnejši je otrok.« Po mnenju mnogih učiteljev - vsi otroci so nadarjeni. Zato je treba pravočasno opaziti, občutiti te talente in poskušati otrokom čim prej dati priložnost, da jih pokažejo v praksi, v resničnem življenju.

V okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje je razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok še posebej pomemben. Sposobnost ustvarjalnosti je posebna lastnost osebe, ki omogoča ne le uporabo realnosti, ampak jo tudi spreminja. Višja kot je stopnja razvoja človekovih sposobnosti, več možnosti se odpira za njegovo ustvarjalno dejavnost.

Ustvarjalnost je človeku prirojena po naravi. Glavno bistvo v tem, da življenjski pogoji, prisotnost volje dajejo priložnost za razvoj tistih sposobnosti, ki so lastne naravi v ta oseba.

V zadnjih letih so se vsebine in naloge likovne dejavnosti spremenile. Če smo pred nekaj leti otroke postavljali v okvir kopiranja modela, prikazovanja zaporedja in tehnik risanja, učili upodabljanja predmetov realističnega sveta, zdaj poskušamo z uporabo novih, inovativnih programov in pedagoških tehnologij, brez vsiljevanja. naš pogled na otroke, uresničiti svoj ustvarjalni potencial. To zahteva spretno in namensko vodenje ustvarjalnega razvoja otrok.

Predšolsko otroštvo je zelo pomembno obdobje v življenju otrok. V tej starosti je vsak otrok mali raziskovalec, ki z veseljem in presenečenjem odkriva neznan in neverjeten svet okoli sebe. Bolj kot so otrokove dejavnosti raznolike, uspešnejši je otrokov vsestranski razvoj, uresničujejo se njegove zmožnosti in prve manifestacije ustvarjalnosti. Velik potencial za razkritje otroške ustvarjalnosti je v vizualni dejavnosti predšolskih otrok.

Ker sem sama ustvarjalna oseba, tega učim svoje otroke v skupini, s katerimi izvajamo različna zanimiva in ustvarjalna dela. Pri tem ne sodelujejo le otroci, ampak z veseljem tudi njihovi starši.

V slovarju sinonimov beseda "nekonvencionalen" pomeni: izjemen, nenavaden, na nov način, edinstveno, individualno, samostojno, izvirno, nestandardno, svojevrstno, na nov način, na svoj način.

Kaj pomeni "netradicionalno risanje"?

Je umetnost upodabljanja, ki ne temelji na tradiciji.

Otroci iz samega zgodnja starost poskušajo odsevati svoje vtise o svetu okoli sebe v svoji likovni umetnosti. Pri tem otroku pomagajo odrasli (učitelji). Risanje na nekonvencionalne načine je zabavna, očarljiva dejavnost, ki preseneti in navduši otroke. Razvojno okolje igra pomembno vlogo pri razvoju otroka. Zato se pri organizaciji razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja upošteva, da so vsebine razvojne narave in so usmerjene v razvoj ustvarjalnosti vsakega otroka v skladu z njegovimi individualnimi zmožnostmi, ki so na voljo in primerne. starostne značilnosti otroci. Nenavadni materiali in izvirne tehnike otroke pritegnejo s tem, da tukaj ni besedice »ne«, rišete lahko, kar želite in kakor želite, lahko pa si izmislite tudi svojo nenavadno tehniko. Otroci občutijo nepozabna, pozitivna čustva in po čustvih lahko ocenimo otrokovo razpoloženje, kaj ga veseli, kaj ga vznemirja.

Izvajanje pouka z uporabo netradicionalnih tehnik risanja prispeva k:

Razvoj prostorskega mišljenja;

Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok in taktilnega zaznavanja;

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti, domišljije in poleta domišljije;

Razvoj spomina, pozornosti, vztrajnosti, uči razmišljati in analizirati, meriti in primerjati;

Razvoj estetskega dojemanja in čustvene odzivnosti;

Odstranjevanje otrokovih strahov;

Razvoj samozavesti;

Otroke uči delati z različnimi materiali.

Uspeh poučevanja netradicionalnih tehnik je v veliki meri odvisen od tega, s katerimi metodami in tehnikami učitelj otroku posreduje določeno vsebino, oblikuje njegovo znanje, spretnosti in sposobnosti. Rezultat otrokovega dela je v mnogih pogledih odvisen od njegovega zanimanja, zato je pomembno, da pri pouku aktiviramo otrokovo pozornost, ga spodbudimo k delu s pomočjo dodatnih spodbud.

Takšne spodbude so lahko:

igra, ki je glavna dejavnost otrok;

Trenutek presenečenja;

Prošnja za pomoč (otroci nikoli ne bodo zavrnili pomoči šibkejšim);

Glasbena spremljava; itd.

Obvladovanje nekonvencionalne slikovne tehnike daje predšolskim otrokom pravo veselje. Z veseljem rišejo različne vzorce brez težav. Otroci pogumno vzamejo umetniške materiale, ne bojijo se raznolikosti in možnosti samostojne izbire. Uživajo v procesu dela. Otroci so pripravljeni večkrat ponoviti to ali ono dejanje. In boljše ko je gibanje, z večjim užitkom ga ponavljajo, kot da dokazujejo svoj uspeh, in se veselijo, pritegnejo pozornost odraslega na svoje dosežke.

Obstaja veliko netradicionalnih tehnik risanja. Njihova nenavadnost je v tem, da otrokom omogočajo, da hitro dosežejo želeni rezultat, če je njihovo obvladovanje zgrajeno ob upoštevanju posebnosti dejavnosti in starosti otrok. Vzela sem tiste netradicionalne tehnike risanja, ki so otrokom zanimivejše in lažje obvladljive, in jih postopoma razdelila (od lažjih k težjim). Risanje na netradicionalne načine se lahko začne že pred slikarskim obdobjem risanja. Tovrstno risanje preživim z vsakim otrokom posebej in v popoldanskem času.

slikanje s prsti;

ročno risanje;

risanje pene;

blotiranje;

risba plute;

risanje z vatiranimi palčkami;

svinčnik - štampiljka;

risanje na način - "poke";

okraševanje predmetov;

tehnika cepljenja.

Vsaka od teh tehnik je majhna igra. Njihova uporaba otrokom omogoča, da se počutijo bolj sproščene, drznejše, bolj neposredne, razvijajo domišljijo, dajejo popolno svobodo pri samoizražanju.

RISANJE S PRSTI

Namen: razvoj finih motoričnih sposobnosti rok, taktilnih občutkov, zaupanja, čustev, orientacije na listu papirja.

Material: gvaš, list papirja s silhueto ali brez nje, prtiček.

Način pridobivanja slike: otrok se spusti kazalec v gvašu in na list papirja postavlja lise, pike.

RISBA NA DLAN

Namen: razvoj taktilnih občutkov, domišljije, čustev.

Material: gvaš, barvni ali beli papir, prtiček. Način pridobivanja slike: otrok potopi celotno dlan v barvo, jo nasloni na list papirja (učitelj pusti odtis, dokonča podrobnosti slike.

RISANJE PENE

Namen: razvoj finih motoričnih sposobnosti rok, orientacija na listu papirja, taktilni občutki, čustva. Material: kozarec z gvašem; list papirja z risbo, narisano s svinčnikom; kos penaste gume, prtiček. Način pridobivanja slike: otrok pomoči penasto gumo v kozarec z barvo in z njo potegne po listu papirja od leve proti desni in slika čez sliko.

BLOTGRAFIJA

Namen: razvoj domišljije, razmišljanja, čustev.

Material: gvaš, barvni oz Prazen list papir, prtiček.

Način pridobivanja slike: otrok potopi čopič ali prst v barvo in s kaotičnimi gibi rok nanese barvo na list papirja. Učitelj otroku postavlja vprašanja: "Kako izgleda tvoj madež?" ali "Kaj je to?"

RISBA ČEPA

Namen: razvoj finih motoričnih sposobnosti rok, domišljije, orientacije na listu papirja, čustev.

Material: gvaš katere koli barve, list papirja, zamaški iz tub smetane, zobna pasta ali plastična steklenica.

Način pridobivanja slike: otrok s tremi prsti vzame zamašek, ga pomoči v barvo in pusti odtise na listu papirja.

RISANJE Z VATNIMI PALIČKAMI

Namen: razvoj finih motoričnih sposobnosti rok, domišljije, zaznavanja barv, orientacije na listu papirja, čustev.

Material: vatirane palčke; gvaš; papir.

Način nanašanja slike: otrok pomoči vatirano palčko v barvo in s potegom ali z vtikanjem pusti odtis na sliki.

RISANJE NA POT - "POKE"

Namen: krepitev spretnosti risanja s čopičem in barvami, razvijanje domišljije, razmišljanja, čustev.

Material: list z naslikano silhueto, čopič s trdimi ščetinami, gvaš, kozarec vode.

Način nanašanja slike: otrok s pomočjo čopiča nanese barvo na silhueto z metodo "poking" (kot da bi zbadal v list).

DEKORACIJA PREDMETOV

Namen: sposobnost skrbnega dela z barvami, izbira prave barve za predmet, ki ga slikamo, razvoj mišljenja, ustvarjalnosti, čustev.

Material: list papirja z naslikano silhueto, čopiči, gvaši različnih barv.

Način barvanja: otrok s čopičem vzame barvo želene barve in jo okrasi.

GRATAGE TEHNIKA

Tehnika "grattage" se imenuje tudi "bodalo-praske"

Naučite otroke risati s šablono.

Med delom gojite natančnost.

Izboljšati spretnosti otrok pri kombiniranju različnih tehnik.

Razviti govor in mišljenje
Cilj:

Seznaniti študente z eno od vrst grafike - praskanjem
Material:

albumski list

Svinčniki v barvi voska

Črni gvaš

Tekoče milo

Nabrušena palica ali palica paste

Šablona

Moje inovativno delo je bilo opravljeno na eni od aktualnih tem, saj je problem netradicionalnega risanja predšolskih otrok danes aktualen. V spreminjajočem se okolju moderna družba V življenju se mora seznanjanje z netradicionalnimi tehnikami risanja začeti prav v predšolski dobi - v otroštvu se postavijo temelji ustvarjalne osebnosti, takrat se določijo moralne norme vedenja v družbi, oblikuje se duhovnost.

V procesu risanja se izboljšajo opazovanje, estetsko dojemanje, umetniški okus in ustvarjalne lastnosti otroka.

novost in posebnost delo na netradicionalni tehniki risanja je, da ima inovativen značaj. Sistem dela uporablja netradicionalne metode in načine razvoja otrok umetniška ustvarjalnost. Za netradicionalno risanje se uporabljajo domača orodja, naravni in odpadni materiali. Netradicionalno risanje daje otrokom veliko pozitivna čustva, razkriva možnost uporabe gospodinjskih predmetov, ki jih dobro poznajo kot izvirne umetniške materiale, preseneča s svojo nepredvidljivostjo.

Inovativna pedagoška dejavnost, ki jo izvajam, ima zadostno teoretično utemeljitev, ki temelji na analizi literarnih virov o obravnavanem problemu.

(V. T. Kazakova, I. A. Lykova, Davydova G. N. itd.)

Vodilna pedagoška ideja mojega dela je preučevanje problematike netradicionalnih tehnik risanja za predšolske otroke. Iz dolgoletnih izkušenj pri delu z otroki za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti pri risanju je postalo jasno, da standardni nabori slikovnih materialov in načini prenosa informacij za sodobne otroke niso dovolj, saj stopnja duševnega razvoja in potencial novega generacija je postala veliko višja. V zvezi s tem netradicionalne tehnike risanja dajejo zagon razvoju otrokovega intelekta, aktivirajo ustvarjalno dejavnost otrok, jih naučijo razmišljati izven okvirov.

Za uresničitev zastavljenih nalog pri svojem delu sem uporabil naslednje raziskovalne metode:

Teoretični: preučevanje in analiza psihološko - pedagoške, znanstvene in metodološke literature, programov, proučevanje stanja problematike v pedagoški praksi;

Empirično: opazovanje pedagoškega procesa.

Netradicionalne tehnike risanja so pravi plamen ustvarjalnosti, je spodbuda za razvoj domišljije, manifestacija neodvisnosti, pobude in izražanja individualnosti.

Izbrala sem ilustrativno gradivo, dostopno učencem, obogatila kotiček produktivne dejavnosti, s pomočjo katerega otroke usmerjam k razvoju domišljije.

Razvil sem didaktične igre, kot so: »Kaj! Katera! Katera!" "Kako izgleda" "Transformer" "Kamenčki na obali". "Veseli škrat" "Kako izgleda". Otroci so vabljeni k reševanju problematičnih situacij, kot so »Kaj je skupnega med,. ?«, »Kje se lahko uporabi,. ?«, »Kako izgleda?«, »Dobro - slabo« in drugi.

Vse izobraževalne dejavnosti učitelja se izvajajo v igralno obliko otrokom razumljivo in zanimivo. Vsak dan so vedno bolj vključeni v učni proces, hkrati pa izobraževalna dejavnost ostaja igra, ki ohranja svojo privlačnost.

Torej razvoj ustvarjalne osebnosti predšolskega otroka v vrtcu izobraževalna ustanova morda zaradi ustvarjanja razvijajočega se okolja, ki prispeva k preobrazbi spontane in neposredne otrokove dejavnosti v ustvarjalno dejavnost in pripravljenosti učitelja, ki se kaže v zagotavljanju pogojev za razvoj otrokove samostojnosti, iniciativnosti, ustvarjalnosti in iskanje novih, kreativnih rešitev.

1.3. Igralne tehnologije

Pedagoška tehnologija iger - organizacija pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger. To je dosledna dejavnost učitelja za:

Izbira, razvoj, priprava iger;

Vključevanje otrok v igralne dejavnosti;

Izvedba same igre;

Povzemanje rezultatov igralnih dejavnosti.

Glavna značilnost pedagoške igre v igralniški tehnologiji je jasno opredeljen cilj učenja in njegovi ustrezni pedagoški rezultati, za katere je značilna izobraževalna in kognitivna naravnanost. Vrste pedagoških iger so različne. Lahko se razlikujejo:

Po vrsti dejavnosti - motorični, intelektualni, psihološki, karierno usmerjeni itd .;

Po naravi pedagoškega procesa - poučevanje, usposabljanje, nadzor, kognitivni, izobraževalni, razvijajoči, diagnostični.

Po naravi igralne tehnike - igre s pravili; igre s pravili, določenimi med igro, igre, kjer je del pravil določen s pogoji igre, in se postavljajo glede na njen potek.

Za igralno opremo - namizno, računalniško, gledališko, igranje vlog, režisersko itd.

Glavna sestavina igralne tehnologije je neposredna in sistematična komunikacija med učiteljem in otroki. Njegov pomen:

Aktivira učence;

Poveča kognitivni interes;

Povzroča čustveni vzpon;

Spodbuja razvoj ustvarjalnosti;

Maksimizira čas pouka zaradi jasno določenih pogojev igre;

Omogoča učitelju, da spremeni strategijo in taktiko igralnih dejanj tako, da zaplete ali poenostavi naloge igre, odvisno od stopnje obvladovanja gradiva.

Igralni razredi so zelo živahni, v čustveno ugodnem psihološkem okolju, v ozračju dobre volje, enakosti, brez izolacije pasivnih otrok. Tehnologije iger pomagajo otrokom, da se osvobodijo, pojavi se samozavest. Kot kažejo izkušnje, se predšolski otroci v igri, ki je blizu resničnim življenjskim razmeram, lažje učijo gradiva katere koli zapletenosti.

Konceptualne osnove igralne tehnologije:

Igralna oblika skupne dejavnosti z otroki je ustvarjena s pomočjo igralnih tehnik in situacij, ki delujejo kot sredstvo za spodbujanje in spodbujanje otroka k dejavnosti.

Izvajanje pedagoške igre poteka v naslednjem zaporedju - didaktični cilj je postavljen v obliki igralne naloge, izobraževalna dejavnost je podvržena pravilom igre; kot sredstvo se uporablja izobraževalno gradivo; uspešno opravljena didaktična naloga je povezana z rezultatom igre.

Tehnologija iger zajema določen del izobraževalnega procesa, ki ga združuje skupna vsebina, zaplet, značaj.

Tehnologija iger zaporedno vključuje igre in vaje, ki tvorijo eno od integrativnih lastnosti ali znanja iz izobraževalno področje. Toda hkrati naj bi igralni material aktiviral izobraževalni proces in povečal učinkovitost obvladovanja učnega materiala.

Igra je praviloma lastna pobuda otrok, zato mora učiteljev vodnik pri organizaciji tehnologije igre izpolnjevati zahteve:

Izbira igre je odvisna od izobraževalnih nalog, ki zahtevajo njihovo reševanje, vendar naj bi delovala kot sredstvo za zadovoljevanje interesov in potreb otrok (otroci pokažejo zanimanje za igro, aktivno delujejo in dobijo rezultat, zastrt z nalogo igre - tj. je naravna zamenjava motivov iz izobraževalnih v igralne);

Predlog igre - ustvarjen je problem igre, za rešitev katerega so ponujene različne naloge igre: pravila in tehnike delovanja);

Razlage igre - kratko, jasno, šele potem, ko se pojavi zanimanje otrok za igro;

Igralna oprema - mora ustrezati vsebini igre in vsem zahtevam za predmetno igralno okolje v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom;

Organizacija igralne ekipe - igralne naloge so oblikovane tako, da lahko vsak otrok pokaže svojo aktivnost in organizacijske sposobnosti.

Otroci lahko glede na potek igre delujejo individualno, v parih ali ekipah, skupno:

Razvoj situacije igre temelji na načelih:

pomanjkanje kakršne koli oblike prisile pri vključevanju otrok v igro; prisotnost dinamike igre; vzdrževanje vzdušja pri igri; razmerje med igralnimi in neigralnimi dejavnostmi;

Konec igre – analiza rezultatov mora biti usmerjena v praktično uporabo v resničnem življenju.

V svoji praksi uporabljam naslednje igralne tehnologije:

Igralne situacije (med organiziranimi izobraževalnimi dejavnostmi in v občutljivih trenutkih);

trenutki presenečenja(med OOD in med režimskimi trenutki);

Reševanje različnih problemskih situacij (na igriv način).

To mi pomaga aktivirati kognitivno dejavnost otrok, ustvarja motivacijo za ustvarjalnost, razvija miselna dejavnost, pomaga mojim učencem pri obvladovanju figurativnega govora, uči pravilne gradnje stavkov.

Sodobne tehnologije iger v predšolski vzgojni ustanovi otroku dodelijo vlogo neodvisnega subjekta v interakciji z okoljem. Ta interakcija vključuje vse faze dejavnosti: postavljanje ciljev, načrtovanje in organizacija, uresničevanje ciljev, analiza rezultatov delovanja. Razvojno izobraževanje je usmerjeno v razvoj celotnega sklopa osebnostnih lastnosti. Tehnologije iger v predšolski vzgojni ustanovi omogočajo vzgojitelju, da razvije neodvisnost, sproži notranje procese duševnih neoplazem. Z uporabo tehnologij iger v izobraževalnem procesu mora imeti vzgojitelj dobro voljo, biti sposoben zagotoviti čustveno podporo, ustvariti veselo okolje, spodbujati kakršno koli fikcijo in fantazijo otroka. Igra je koristna za razvoj otroka in ustvarjanje pozitivnega vzdušja sodelovanja z odraslimi. Pomembna značilnost sodobnih igralnih tehnologij, ki jih uporabljam pri svojem delu, je, da igralni trenutki prodrejo v vse vrste otrokovih dejavnosti: delo in igro, izobraževalne dejavnosti in igro, vsakodnevne gospodinjske dejavnosti, povezane z izvajanjem režima in igro.

S pomočjo igričarskih tehnologij razvijam otrokovo kreativnost, ustvarjalno mišljenje in domišljijo. Uporaba tehnik in metod igre v standardnih, problemskih situacijah pri otrocih oblikuje prožno, izvirno razmišljanje.

Tako sodobne igralne tehnologije pokrivajo širok spekter razvoja sposobnosti predšolskih otrok, kar zagotavlja učinkovitost obvladovanja gradiva. Vendar je treba opozoriti, da je tak vpliv igralnih tehnologij na otroka dosežen s celostno uporabo dosežkov pedagogike in psihologije.

Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu.

Vsi vemo, da računalnik vstopa v otrokovo življenje že od malih nog, tako pozitivno kot negativno vpliva na oblikovanje njegove osebnosti. Po vplivu na otrokovo psiho so sodobne informacijske tehnologije neprimerljive z drugimi sredstvi.

Vzgojitelji vrtcev so začeli kot glavni dosežek vse bolj izpostavljati uporabo IKT pri delu z otroki. In jaz nisem izjema. Ker sem sama obvladala delo na računalniku, svoje znanje uporabljam pri delu s predšolskimi otroki. Toda pred menoj, kot pred mnogimi učitelji, je vprašanje. Kako to narediti prav? Uporabljati ali ne uporabljati IKT v vrtcu?

Najprej je treba jasno razumeti, kaj so IKT in pri katerem posebnem delu v predšolski vzgojni ustanovi so potrebne.

Kombinacija IKT je povezana z dvema vrstama tehnologij: informacijsko in komunikacijsko.

"Informacijska tehnologija je skupek metod, metod in sredstev, ki zagotavljajo shranjevanje, obdelavo, prenos in prikaz informacij ter so usmerjeni v izboljšanje učinkovitosti in produktivnosti dela." Na današnji stopnji so metode, metode in sredstva neposredno povezani z računalnikom (računalniška tehnologija).

Komunikacijske tehnologije določajo metode, načine in sredstva človeške interakcije z zunanje okolje(pomemben je tudi obratni postopek). V teh komunikacijah računalnik zavzame svoje mesto. Zagotavlja udobno, individualno, raznoliko, visoko inteligentno interakcijo komunikacijskih objektov. Če združujemo informacijsko-komunikacijske tehnologije in jih projiciramo v izobraževalno prakso, je treba opozoriti, da je glavna naloga njihovega izvajanja prilagoditev osebe na življenje v informacijski družbi.

Popolnoma jasno je, da IKT postaja glavno orodje, ki ga bo človek uporabljal ne le v poklicnih dejavnostih, ampak tudi v vsakdanjem življenju.

Glavni cilj izvedbe informacijske tehnologije je oblikovanje enotnega informacijskega prostora izobraževalne ustanove, sistema, v katerega so na informacijski ravni vključeni in povezani vsi udeleženci izobraževalnega procesa: uprava, učitelji, učenci in njihovi starši.

Informacijska tehnologija niso samo in ne toliko računalniki in njihova programska oprema. IKT se nanaša na uporabo računalnika, interneta, televizije, videa, DVD-ja, CD-ja, multimedije, avdiovizualne opreme, torej vsega, kar lahko nudi široke možnosti komunikacije.

Pri svojem delu uporabljam svoje sposobnosti:

Z otroki

S starši

S sodelavci

V metodični, eksperimentalni, inovativni dejavnosti.

Najprej želim povedati, da ne uporabljam neposrednega dela otrok na osebnem računalniku. Mislim, da v predšolski dobi to ni prioriteta. Zame je veliko bolj pomembno, da delam na ustvarjanju enotnega ustvarjalnega prostora v okviru interakcije z družinami učencev v smeri reševanja problemov otrokovega razvoja v sodobni informacijski družbi. Pomembno je, da tako otroku kot staršem postanemo vodnik v svet novih tehnologij, mentor pri izbiri. računalniške igre in oblikovati temelje informacijske kulture otrokove osebnosti.

Katere so glavne smeri razvoja IKT?

Uporaba računalnika za seznanitev otrok s sodobnimi tehničnimi sredstvi za prenos in shranjevanje informacij.

IKT kot sredstvo interaktivnega učenja, ki vam omogoča spodbujanje kognitivne dejavnosti otrok in sodelovanje pri razvoju novega znanja.

IKT za starše učencev. Sodelovanje z otrokovo družino pri uporabi IKT doma, predvsem računalnika in računalniških iger.

Namen IKT je uresničiti idejo o upravljanju omrežja, organizaciji pedagoškega procesa, metodološki službi. Ta tehnologija omogoča načrtovanje, nadzor, spremljanje, koordinacijo dela učiteljev in specialistov. V tem primeru uporaba IKT pomaga optimizirati dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov.

Predstavil bom glavne oblike uporabe IKT pri svojem delu:

Izbor ilustrativnega materiala za OOD, oblikovanje starševskih kotičkov, skupin, informativno gradivo za oblikovanje stojnic, map, drsnikov, (skeniranje, internet; tiskalnik, predstavitev);

Izbor dodatnega izobraževalnega gradiva za OOD (slikovni material);

Evidentiranje skupinske dokumentacije (seznami otrok, podatki o starših, diagnostika otrokovega razvoja, načrtovanje, spremljanje izvajanja programa ipd.), poročila. Računalnik vam bo omogočil, da ne boste vsakič pisali poročil in analiz, ampak je dovolj, da shemo enkrat vnesete in v prihodnje naredite le potrebne spremembe.

Izdelava predstavitev v programu Power Point za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev v procesu vodenja roditeljskih sestankov. Poleg tega lahko predstavitev postane nekakšen načrt lekcije ali dogodka, njena logična struktura, tj. se lahko uporablja na kateri koli stopnji lekcije.

Uporaba digitalnih fotoaparatov in programov za urejanje fotografij, ki omogočajo enostavno upravljanje slik kot fotografiranje, preprosto iskanje želenih, urejanje in prikaz;

Uporaba okvirja za fotografije staršem predstaviti bogato in zanimivo vrtno življenje otrok;

Uporaba interneta v pedagoških dejavnostih za namene informacijske in znanstvene in metodološke podpore izobraževalnega procesa v vrtcu;

Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodike, razvoj drugih učiteljev.

Za poglobljene razprave o pedagoških temah s sodelavci in posvete s strokovnjaki uporabljam forume v spletnih pedagoških skupnostih. Zanimajo me omrežne tehnologije komuniciranja.

Nove dejavnosti prispevajo k razvoju novih kompetenc. Te kompetence so seveda na področju informacijske tehnologije:

Brezplačno posedovanje IKT orodij na internetu;

Želja po raziskovanju novih orodij, omrežnih storitev;

Obvladovanje komunikacijskih orodij interneta, ki se nenehno izboljšujejo.

Tako uporaba IKT prispeva k izboljšanju kakovosti izobraževalnega procesa: učitelji imajo možnost, da profesionalna komunikacija v široki publiki uporabnikov interneta se njihov družbeni status povečuje. Uporaba EER (elektronskih izobraževalnih virov) pri delu z otroki služi povečanju kognitivne motivacije učencev, oziroma se povečajo njihovi dosežki, ključne kompetence. Starši, ki so opazili zanimanje otrok za predšolsko vzgojno ustanovo, so učitelje začeli obravnavati bolj spoštljivo, poslušati njihove nasvete in aktivno sodelovati v skupinskih projektih.

Uporaba zdravju varčnih tehnologij v izobraževalnem procesu.

V zadnjih letih je bil razkrit stalen trend znatnega zmanjšanja kazalnikov zdravja in stopnje razvoja predšolskih otrok, kar je posledica poslabšanja socialno-ekonomskih in okoljskih razmer. V zvezi s tem trenutno postajajo vse bolj povpraševane takšne pedagoške tehnologije, ki poleg pedagoškega učinka vključujejo varovanje zdravja otrok. Pojavila se je potreba po uporabi novih tehnologij za varčevanje z zdravjem, namenjenih preučevanju posameznih zmožnosti telesa, poučevanju metod duševne in telesne samoregulacije.

V procesu vzgojnega in izobraževalnega dela učitelja se povečuje socialni in pedagoški pomen ohranjanja zdravja otrok.

Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem, vplivajo na oblikovanje harmonične, ustvarjalne osebnosti in njeno pripravo za samouresničitev v življenju, ki temelji na vrednotnih usmeritvah, kot je zdravje.

Zdravstveno varčne tehnologije v predšolski vzgoji so tehnologije, namenjene reševanju prednostne naloge sodobne predšolske vzgoje, naloge ohranjanja, vzdrževanja in obogatitve zdravja subjektov pedagoškega procesa v vrtcu: otrok, učiteljev in staršev.

Zdravstveno varčne izobraževalne tehnologije so najpomembnejše med vsemi znanimi tehnologijami glede na stopnjo vpliva na zdravje otrok, to je celovit sistem izobraževalnih, zdravstvenih, korektivnih in preventivnih ukrepov.

Delo v popravna skupina, v katerem so kontingent učencev otroci z različnimi psihofiziološkimi značilnostmi, je uporaba varčevanja z zdravjem zanje preprosto potrebna.

Učinkovitost pozitivnega vpliva različnih rekreacijskih dejavnosti na zdravje otrok, ki predstavljajo tehnologijo varčevanja z zdravjem, je odvisna od kakovosti uporabljenih metod in tehnik ter kompetentne uporabe v celotnem sistemu, namenjenem otrokovemu zdravju. zdravje.

V organiziranih izobraževalnih dejavnostih uporabljam tradicionalne in netradicionalne metode zdravju varčne tehnologije, vključno z:

artikulacijska gimnastika;

Dihalne vaje;

prstna gimnastika;

Minute telesne vzgoje (dinamične pavze).

Artikulacijska gimnastika za razvoj in izboljšanje osnovnih govornih gibov. Artikulacijsko gimnastiko za predšolske otroke je najbolje izvajati na igriv način. Za to so majhne pesniške oblike zelo primerne. Artikulacijska gimnastika v verzih ni le povečanje otrokovega zanimanja za določeno vajo, temveč tudi odštevanje časa vadbe in določanje ritma izvajanja dinamičnih vaj.

"Ura"

Tik-tak, tik-tak

Ura tiktaka - to je to!

Leva kljukica,

Prav tako.

Ura tiktaka - to je to!

Opis: široko odprta usta. Počasi premikajte jezik vodoravno od ene strani do druge, potegnite jezik do vogalov ust. Izmenično spremenite položaj jezika 4-6 krat.

"Lopata"

Naj naš jezik počiva

Naj zadrema.

Opis: Usta so odprta, širok, sproščen jezik leži na spodnji ustnici.

Dihalne vaje.

Dihanje je najpomembnejša funkcija telesa. pomembno mesto V Športna vzgoja opravite posebne dihalne vaje, ki zagotavljajo popolno drenažo bronhijev, očistijo sluznico dihalnih poti, okrepijo dihalne mišice. Že stari orientalski modreci, ustvarjalci različnih dihalnih sistemov, so dihalnim vajam pripisovali velik pomen. Veljalo je, da poleg oskrbe s kisikom s pomočjo dihanja poteka tudi oskrba telesa z energijo. Pravilno dihanje uravnava stanje človeškega živčnega sistema.

Poslušajmo svoj dih

Cilj: naučiti otroke poslušati svoje dihanje, določiti vrsto dihanja, njegovo globino, pogostost in glede na te znake - stanje telesa.

Začetni položaj - stoji, sedi, leži (kot je trenutno primerno). Mišice telesa so sproščene.

V popolni tišini otroci poslušajo svoje dihanje in ugotavljajo:

kam vstopi zračni tok zraka in od kod prihaja;

kateri del telesa se premika med vdihom in izdihom (trebuh, prsni koš, ramena ali vsi deli - v valovih);

kakšno dihanje: površinsko (lahko) ali globoko;

kakšna je frekvenca dihanja: pogosto vdih-izdih ali mirno z določenim intervalom (samodejna pavza);

tiho, neslišno dihanje ali hrup.

To vajo lahko izvajamo pred fizično aktivnostjo ali po njej, da se otroci naučijo z dihanjem ugotavljati stanje celotnega organizma.

Dihamo tiho, umirjeno in gladko

Cilj: naučiti otroke, da se sprostijo in obnovijo telo po fizičnem naporu in čustvenem vzburjenju; uravnavajte proces dihanja, osredotočite pozornost nanj, da nadzorujete sprostitev telesa in psihe.

Začetni položaj - stoje, sede, leže (odvisno od predhodne telesne aktivnosti). Če sedite in je hrbet enakomeren, je bolje zapreti oči.

Počasen vdih skozi nos. Ko se prsni koš začne širiti, prenehajte z vdihom in začasno ustavite, kolikor lahko. Nato gladek izdih skozi nos (ponovite 5-10 krat).

Vaja se izvaja neslišno, gladko, tako da tudi dlan, dvignjena do nosu, ne čuti zračnega toka pri izdihu.

Prstna gimnastika in razvoj finih motoričnih sposobnosti.

Pri svojem delu posvečam dovolj pozornosti razvoju fine motorike. Otroci se ukvarjajo z modeliranjem, risanjem in seveda s kompleksi prstne gimnastike za predšolske otroke. Te ure potekajo na igriv način, pogosto v obliki dramatizacij otrokom znanih in ljubih pravljic.

Ključ do uspeha pri razvoju finih motoričnih sposobnosti s prstno gimnastiko za predšolske otroke je rednost teh dejavnosti. Če vsak dan posvetite 5 minut, lahko dosežete dober rezultat pri obvladovanju ustnega govora. Takšne dejavnosti so najljubša zabava za otroke, še posebej, če se poleg gimnastike uporabljajo prstne lutke, ki bodo popestrile igro in pritegnile več pozornosti tudi najbolj nemirnim.

Ena dva tri štiri pet…

Ena dva tri štiri pet

Upognite vsak prst.

Gremo iskat gobe

Indeks in sredinec desna roka"hod" po levi dlani.

Ta prst je šel v gozd

Najdena je bila ta prstasta goba

Ta prst se je začel čistiti

Ta prst je pojedel vse

Upognite vsak prst

Od tega se je zredil.

Pokaži palec.

"Dlani".

Pokaži mi svoje roke

Desno in levo.

Hitro stisnite v pest

Spretni prsti.

Odpri, razmisli

In prosim povej mi:

Zakaj potrebujemo otroke

Te spretne roke?

(pospravite igrače, zavežite vezalke, pomijte posodo, naredite darilo z lastnimi rokami, obrišite prah, igrajte žogo itd.)

"Pojte skupaj, zapojte skupaj!» , I. Tokmakova

Deset ptic - jata.

Ta ptica je slavček

Ta ptica je vrabec

Ta ptica je sova

zaspana glava,

Ta ptica je voščenka

Ta ptica je kosec

Ta ptica je škrjanec

sivo pero,

To je ščinkavec, to je hiter,

To je vesel siskin

No, to je zlobni orel ...

Ptice, ptice, domov! (Prsti obeh rok so stisnjeni v pesti. Ko otroci slišijo ime ptic, razpirajo prste za prstom, najprej desne in nato leve roke. Pri zadnjih besedah ​​prste obeh rok raztegnemo stisnjena v pest).

Masaža hrbta "Dež"

Dež teče po strehi - bom, bom, bom! (ploskanje z rokami)

Na veseli zveneči strehi - bom, bom, bom! (potrkajte s prsti)

Ostani doma, ostani doma - bome, bome, bome! (udariti s pestmi)

Nikamor ne pojdi - pok, pok, pok! (drgnjenje z rebri dlani)

Beri, igraj - bang, bang, bang! (drgne se po ramenih)

In odšel bom, potem hodil - bom..bom..bom.. (pobožaj z dlanmi)

(obrnite se za 180* in ponovite masažo)

Po dežju, glej, v gozdu so zrasle gobe.

"Pet vrabcev".

Pet vrabcev je sedelo na ograji,

Eden je odletel, drugi pa so zapeli.

In peli so, dokler utrujenost ni premagala,

Ena je odletela, trije so ostali.

Vsi trije smo sedeli in se malo dolgočasili,

Eden je odletel, dva pa sta ostala.

"Ptice".

Ptice so letele, mahale s krili

Sedeli so na drevesih in skupaj počivali.

Fizultminutki (dinamični premori)

Športna vzgoja je za otroka odlična priložnost za prehod med razredi, razbremenitev čustvenega stresa in tudi spoznavanje svojega telesa. Za otroke je najbolj zanimiva poetična oblika takih vadbenih iger. Izberem več primernih ur športne vzgoje, jih zamenjam po 1-2 tednih ali pa se dogovorim z logopedom in izberem tistega, ki ustreza temi.

Igra "kapljice":

- Jaz bom mama oblak, ti ​​pa boš moje kapljice.

Melodija 1.

Čas je, da greste na pot. (Kapljice skačejo, plešejo.)

Poleteli so na tla. Skakali so in se igrali. In namočeno v zemljo. In v zemljo položite semena različnih rastlin.

Semena so se napila vode in začela rasti. Rastli so in rasli in rasli. Zdaj pa sanjaj in mi povej, kakšna rastlina si postal?

"Pametna narava".

Spoštujemo naravo (otroci hodijo v krogu, se držijo za roke),

Skrbimo in razumemo.

Pri nas kadarkoli v letu

Modra narava uči.

Ptice učijo petje (čiv-čiv)

Pajki potrpežljivosti, (prsti v zrak)

Čebele na polju in na vrtu

Učijo nas delati. (z-z-z)

Odsev v vodi uči pravičnosti (izvir).

Mi drevesa vseh pasem (stisnejo roke v rokovanju)

Učijo močno prijateljstvo.

Celo leto se moraš učiti od narave (ploskni z rokami).

O čem pojejo vrabci.

O čem pojejo vrabci (hodimo na mestu)

Na zadnji dan zime? (roke na straneh - na pasu)

Preživeli smo! (ploskanje z rokami)

Preživeli smo! (skakanje na mestu)

Živi smo! Živi smo! (hoja na mestu)

Prihaja velika ptica ...

Prihaja velika ptica

Gladko kroži nad reko (gibi rok, ki posnemajo mahanje s krili)

Končno sede

Na škrbini nad vodo (sedite v globok počep).

"Kapljice gredo v krogu."

Učiteljica pravi, da je ona Oblakova mama, otroci pa so kapljice in čas je, da gredo na pot. Glasba zveni kot zvok dežja. Kapljice skačejo, se razpršijo, plešejo. Kapljice so letele na tla. Skakali so in se igrali. Naveličali so se skakati sami. Zbrali so se in se zlili v majhne vesele potočke (kapljice sestavljajo potočke, držijo se za roke). Potoki so se srečali in postali velika reka (kapljice so povezane v eno verigo). Kapljice plavajo v veliki reki, potujejo. Reka je tekla in tekla in končala v velikem, velikem oceanu (otroci se reorganizirajo v ples in se gibljejo v krogu). Kapljice so plavale in plavale po oceanu, nato pa so se spomnile, da ji je mama Oblak ukazala, naj se vrne domov. In ravno takrat je vzšlo sonce. (Pojavi se sonce, zapleše.) Kapljice so postale lahke, raztegnjene (pokrčene kapljice se dvignejo, nato iztegnejo roke navzgor). Izhlapeli so pod sončnimi žarki, vrnili se k materi Oblaki. Dobro opravljeno, kapljice, dobro so se obnašale, niso plezale v ovratnik mimoidočih, niso brizgale. Zdaj pa ostani z mano, pogrešam te.

Zdravstveno varčne tehnologije, ki vplivajo na oblikovanje harmonične, ustvarjalne osebnosti, problem socialne prilagoditve predšolskih otrok, razvoj otrokove osebnosti in pripravo na samouresničitev v življenju na podlagi vrednotnih usmeritev, kot je zdravje, pomagajo učitelju v celovitem in postopnem izobraževalnem procesu.

Zaključek.

Tehnološki pristop, torej nove pedagoške tehnologije, zagotavljajo dosežke predšolskega otroka in dodatno zagotavljajo uspešno šolanje. Sodobne izobraževalne tehnologije, ki jih uporabljam, se uporabljajo skozi celotno obdobje otrokovih obiskov predšolske vzgojne ustanove pri organizaciji različnih vrst dejavnosti, skupnih dejavnosti odraslih in otrok.

Uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij je dala pozitiven trend rasti v razvoju učencev, ki ga spremljam pri sistematičnem spremljanju.

Vsak učitelj je ustvarjalec tehnologije, tudi če se ukvarja z izposojo. Ustvarjanje tehnologije je nemogoče brez ustvarjalnosti. Za učitelja, ki se je naučil delati na tehnološki ravni, bo glavno vodilo vedno kognitivni proces v njegovem država v razvoju. Uporaba najrazličnejših sodobnih izobraževalnih tehnologij je pomemben pogoj za uspešno izobraževalno delo. Vzgojno in izobraževalno delo, ki ga izvajam na teh področjih, prispeva k učinkoviti vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok.

Vse naštete tehnologije, ki jih uporabljam pri svojem delu, dajejo otroku priložnost za ustvarjalno delo, spodbujajo razvoj radovednosti, povečujejo aktivnost, prinašajo veselje, oblikujejo otrokovo željo po sodelovanju v izobraževalnem procesu, ohranjajo in krepijo zdravje otrok.

Uporaba široke palete sodobnih izobraževalnih tehnologij omogoča izboljšanje asimilacije programa na vseh področjih dela, pa tudi doseganje visokih rezultatov pri razvoju učencev.

Zahvaljujoč uporabi sodobnih izobraževalnih tehnologij postane izobraževalni proces smotrn, učinkovit, učinkovit, ekonomičen, optimalen, celosten, sistematičen, intenziven, fleksibilen, integrativen, sodoben.

BIBLIOGRAFIJA

1. Dvorskaya N. I. Uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij, ki so v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom DO v izobraževalnem procesu [Besedilo] // Pedagoška odličnost: gradiva VI Intern. znanstveni konf. (Moskva, junij 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - S. 47-51.

V učni praksi po GEF spadajo med orodja poklicne dejavnosti. Potrebni so za raziskave in otroke, delujejo v obliki sistema metod in algoritmov ter v obliki resničnega procesa vzgoje in izobraževanja otrok.

Pedtehnologije imajo podobno strukturo:

• znanstvena podlaga (konceptualni del);
• vsebina in namen usposabljanja (smiselna stopnja);
• sredstva, metode, oblike in pogoji (faza postopka).

Sodobne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah po GEF

Tehnologije v vrtcu so celovit projekt, ki je znanstveno utemeljen in ima popolno tako teoretično kot praktično osnovo. Sodobne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah po GEF vplivajo na sredstva, metode, oblike, cilje in vsebino, pogoje za njihovo izvajanje. Pomembni so tako za delo z otroki kot za učitelje ali starše predšolskih otrok.

Vsak tak projekt se izvaja v strogem zaporedju njegovih stopenj, na vsaki od njih pa vključuje niz strokovnih dejanj vzgojiteljev, zahvaljujoč katerim lahko učitelji zagotovijo končne in vmesne in jih med tem spreminjajo. Med drugim so za tehnologije značilni:

1. fazno izvajanje (diagnostika, izbira metod in oblik izvajanja);
2. natančnost ciljev in ciljev.

Strokovnjaki ugotavljajo, da učne tehnologije zbledijo v ozadje, ko obstajajo razvojne tehnologije. Hkrati pa je ključna značilnost projekta njegova relevantnost in ponovljivost. Glavne tehnologije so osredotočene na izobraževanje in vzgojo, ki je osredotočena na osebnost predšolskega otroka. interesi, osebnostne lastnosti in posebnosti razvoja otrok pri gradnji pedagoške dejavnosti.

Ker so vrtci dobili določeno svobodo pri izbiri modela izobraževanja in gradnji pedagoškega procesa, se opirajo na najnovejše pedagoške tehnologije. Pomembno je, da vzgojitelji pri predšolskih otrocih spodbujajo zanimanje za učenje in spoznavanje, saj postaja prevladujoče načelo »Učim se sam, ne da me učijo«.

Emma Machukova
Inovativne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah po GEF

Inovativne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah po GEF

Sodoben učitelj je tisti, ki se nenehno razvija, samoizobražuje, išče nove poti razvoja in izobraževanja otrok. Vse to postane mogoče zaradi njegove aktivne pozicije in ustvarjalne komponente.

V sodobnih razmerah je učitelj najprej raziskovalec z visoko stopnjo pedagoške spretnosti, znanstvenim psihološkim in pedagoškim razmišljanjem, razvito pedagoško intuicijo, kritično analizo, razumno uporabo naprednih pedagoških izkušenj, pa tudi potrebo po strokovnem sebi. -izobraževanje.

Iz tega sledi, da je le učitelj, ki nenehno dviguje svojo strokovno usposobljenost, sposoben uvesti inovativnost.

Izvedba inovativnost pri delu vrtca je pomemben pogoj za preoblikovanje in izboljšanje sistema predšolske vzgoje. Razvoja vrtca ni mogoče izvajati drugače kot z razvojem inovacij, inovacij, vsebina vzgoje pa bi morala biti usmerjena v individualnost vsakega otroka, njegovo osebnostno rast, razvoj sposobnosti. (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov itd.). In samo nadarjen učitelj, ki sledi poti samoizpopolnjevanja in samorazvoja, lahko vzgoji ustvarjalno, samozadostno osebnost.

Kaj inovativnost ni nič drugega kot ustvarjanje in kasnejša implementacija bistveno nove komponente, kar ima za posledico kvalitativne spremembe v okolju. tehnologija, pa je niz razne trike ki se uporabljajo v določenem poslu, obrti ali umetnosti. torej inovativne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah so usmerjene v ustvarjanje sodobnih komponent in tehnik, katerih glavni namen je posodobiti izobraževalni proces.

Glavne vrste inovativne tehnologije,

uporablja v DOE.

Med sodobnimi izobraževalnimi tehnologij je mogoče pripisati:

Varčevanje z zdravjem tehnologije;

tehnologije projektne dejavnosti;

tehnologije raziskovalne dejavnosti;

Poučna tehnologije;

Popravljalni tehnologije;

Informacije in komunikacije tehnologije;

Osredotočen na učenca tehnologije; igranje tehnologije.

1. Varčevanje z zdravjem tehnologije namenjen krepitvi zdravja otroka, vzgajanju zdravega načina življenja. To še posebej velja v luči poslabšanja okolja, splošne zdravstvene slike in podhranjenosti.

Njihov glavni cilj je ustvariti pogoje za oblikovanje idej učencev o zdravem življenjskem slogu, sposobnosti zagotavljanja prve pomoči sebi in bližnjim, pa tudi za oblikovanje in razvoj znanja, spretnosti in sposobnosti, potrebnih za ohranjanje lastnega zdravja. . Oblike dela so športne počitnice, telesne vzgojne minute med poukom, jutranja telovadba, gimnastika za oči, dihalne vaje, prstna in dinamična gimnastika, sprostitev, sprehodi ne samo na ozemlju vrtca, temveč tudi v gozdnih parkih, športne igre, utrjevanje, vodni postopki.

Varčevanje z zdravjem tehnologije se lahko izvajajo na različne načine. Odvisno od cilji:

Lahko so usmerjeni v ohranjanje zdravja in jih izvajajo medicinski osebje: nadzor prehrane, spremljanje zdravja, zagotavljanje zdravju varčnega okolja;

Lahko so usmerjeni v telesni razvoj otroka z različnimi vrstami gimnastike (dihalna, prstna, ortopedska, utrjevalna, dinamični premori, raztezanje, alternativne metode - na primer hatha joga;

Znajo uvajati kulturo zdravja;

Lahko poučujejo o zdravem življenjskem slogu s komunikacijskimi igrami, igrami, logoritmiko, telesno vzgojo;

Lahko so korektivne in izvajane na seansah različnih vrst terapij. (likovno-, pravljično-, barvno-).

2. Tehnologije projektne aktivnosti

Projektne dejavnosti v vrtcu izvaja otrok skupaj z vzgojiteljico. Cilj je delo na problemu, zaradi česar otrok dobi odgovore na vprašanja. Znanje, ki ga otrok pridobi med delom na projektu, postane njegova osebna last in je trdno pritrjeno v obstoječem sistemu znanja o svetu okoli njega.

Projekti so različni:

po številu udeležencev: individualno, parno, skupinsko, frontalno;

po trajanju: kratkoročno, srednjeročno, dolgoročno;

po prednostni metodi: ustvarjalni, igralni, raziskovalni, informacijski;

po temi: vključite otrokovo družino, naravo, družbo, kulturne vrednote in drugo.

Izobraževalne projekte lahko razvrstimo na naslednji način način:

1. "Igre"- razredi, ki potekajo v skupini v obliki iger, plesov, razburljive zabave.

2. "Ekskurzija"- projekti, katerih namen je celovito in večplastno preučevanje okoliškega sveta in družbe.

3. "Pripoved" preko katerega se otroci naučijo razlagati svoje občutke in čustva z govorom, vokalom, pisanjem itd.

4. "konstruktivno" usmerjen v to, da otroka naučimo ustvarjati koristne predmete: zgraditi ptičjo hišico, posaditi rožo itd.

Inovativne izobraževalne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah prispevajo k telesnemu in psihičnemu razvoju otroka, mu pomagajo pridobiti vero vase in v lastne moči, postanejo neodvisni in odgovorni. Dečki in deklice igrivo spoznavajo svet, pridobljeno znanje pa poskušajo uporabiti v praksi.

3. Tehnologije raziskovalne dejavnosti

Izvedba inovativne tehnologije v predšolski vzgoji vključujejo med drugim tudi uporabo tako imenovanih raziskovalnih dejavnosti s strani učiteljev. Kaj to pomeni? Najprej govorimo o tem, da so prizadevanja vzgojiteljev usmerjena predvsem v oblikovanje raziskovalne vrste razmišljanja pri otrocih.

Glavni namen raziskovalne dejavnosti je ustvariti eksperimentalno dejavnost, v kateri je otrok aktiven udeleženec. Neposredno sodelovanje otroka v poteku eksperimenta mu omogoča, da vidi proces in rezultate na lastne oči.

Da bi to naredili, se učitelji v procesu poučevanja predšolskih otrok zatekajo k tako običajnim metodam, kako: postavitev problema, njegova celovita analiza, modeliranje, opazovanje, eksperimentiranje, fiksiranje rezultatov, iskanje rešitev in izbira najboljše med njimi.

Raziskovalna dejavnost pomaga otroku prepoznati dejanski problem in ga rešiti z nizom dejanj. Hkrati otrok kot znanstvenik izvaja raziskave in eksperimente.

Metode in tehnike za organizacijo raziskav aktivnosti:

opazovanja;

Didaktične igre;

Modeliranje situacije;

Delovne naloge, akcije.

Inovativne pedagoške tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah pomagajo"mentorji" poiščite pristop do vsakega posameznega otroka, upoštevajte njegove značilnosti, značajske lastnosti in miselnost ter spremenite pouk v razburljivo in nenavadno "pustolovščina". Zahvaljujoč temu staršem ni več treba prepričevati svojih ljubljenih otrok, naj gredo v vrtec. Otroci radi obiskujejo predšolske vzgojne ustanove in vsak dan bogatijo svojo še tako majhno zalogo znanja.

4. Izobraževalni tehnologije

Pri tradicionalnem izobraževanju je otroku predstavljen že pripravljen izdelek, akcijska predloga, za študij. Z razvojnim učenjem mora otrok samostojno priti do mnenja, rešitve problema kot rezultat analize svojih dejanj.

5. Popravljalni tehnologije

Njihov cilj je lajšanje psiho-čustvenega stresa predšolskih otrok. Vrste: pravljična terapija, barvna terapija, glasbena terapija.

6. Informacije in komunikacije tehnologije

Nesmiselno je zanikati dejstvo, da je sodobni svet bistveno drugačen od časov mladosti naših starih staršev, pa tudi staršev. Danes si je že zelo težko predstavljati, da tudi v bližnji preteklosti ni bilo govora o uporabi katerega koli inovativne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Informacije in komunikacije tehnologije dobili svoj naravni razvoj v našem "napredno" stoletja. Zdaj tako napreden tehnologije, saj računalnik, tablica ali interaktivna tabla ne bodo presenetili nobenega predšolskega otroka. Situacija, ko otrok ne bi vedel, kaj je računalnik, je praktično nerealna. Informacijska doba narekuje svoja pravila igre, ki jih ne gre zanemariti. Otroci so pritegnjeni k pridobivanju računalniških znanj. Uporaba IKT pri pouku in izobraževalnem procesu ima vrsto prednosti pred tradicionalnimi oblikami organiziranja pouka. Na primer, zahvaljujoč vznemirljivim programom, ki so zasnovani tako, da otroka naučijo branja, matematike, razvijejo svoj spomin in logično razmišljanje do maksimuma, predšolski otrok uspe zanimati in mu vzbuditi ljubezen do znanja. Računalnik je privlačen za otroke, uporaba animacije, diapozitivov, filmov vam omogoča, da pri otrocih vzbudite aktivno kognitivno zanimanje za preučevane pojave. Animirane računalniške slike, ki utripajo na zaslonu, pritegnejo otroka, ga prisilijo, da se dobesedno pridruži monitorju, vam omogočijo, da se osredotočite in pozorno opazujete, kaj se dogaja. Otroci si zlahka zapomnijo nove informacije in nato razpravljajte o tem v skupini.

Načini vizualne podpore gradiva omogočajo doseganje dolgoročne koncentracije pozornosti učencev, pa tudi hkratni vpliv na več otrokovih čutil hkrati, kar prispeva k trdnejši utrditvi novega pridobljenega znanja. S pomočjo računalniških programov je mogoče simulirati različne življenjske situacije, ki jih v vrtcu ne bi bilo mogoče poustvariti.

Glede na zmožnosti otroka lahko program prilagodimo posebej zanj, torej se osredotočimo na njegov individualni razvoj.

Obenem lahko učitelji zaradi računalniške nepismenosti naredijo vrsto napak. Na primer, preobremenite lekcijo s prosojnicami, ne bodite dovolj usposobljeni za računalniško pismenost zaradi pomanjkanja ustreznih izkušenj.

7. Osredotočenost na učenca tehnologije

Uporaba na študente osredotočenega kot tudi igranja tehnologije prispevati k razvoju individualnosti predšolskega otroka. To je neke vrste temelj za celoten izobraževalni proces. Glavni poudarek je na osebnosti otroka in njegovih posebnostih.

Cilj na študente osredotočen tehnologije- ustvarjanje demokratičnih partnerskih humanističnih odnosov med otrokom in vzgojiteljem ter zagotavljanje pogojev za razvoj osebnosti učencev. Pri pristopu, osredotočenem na učenca, je osebnost otroka postavljena na čelo učenja.

Glede na sposobnosti otroka učitelj izbere izobraževalne igre, ki bodo pomagale čim bolj razkriti in razviti otrokov talent. Avtoritarnosti, vsiljevanju mnenj in neosebnemu pristopu do učenca ni prostora. V skupini praviloma vlada vzdušje ljubezni, medsebojnega spoštovanja in sodelovanja.

Osredotočen na učenca tehnologije zagotoviti pogoje za razvoj otrokove individualnosti. Gre za različne senzorne sobe, kotičke za individualne igre in aktivnosti.

8. Igranje tehnologije

Igranje tehnologije To je temelj vse predšolske vzgoje. Na svetlobi GEF DO osebnost otroka je postavljena v ospredje in sedaj bi moralo biti celotno predšolsko otroštvo posvečeno igri.

Hkrati imajo igre številne kognitivne in izobraževalne funkcije. Med igralnimi vajami lahko ločimo tiste

Pomaga pri prepoznavanju značilnih lastnosti predmete: to pomeni, da so naučeni primerjati;

Ki pomagajo posploševati predmete na določenih osnovah;

Ki otroka učijo ločiti fikcijo od resničnosti;

Ki vzgajajo komunikacijo v timu, razvijajo hitrost reakcije, iznajdljivost in drugo.

Treba je omeniti tehnologija"TRIZ"(teorija reševanja inventivnih problemov, ki v ospredje postavlja ustvarjalnost. TRIZ kompleksno snov ovije v lahko in otroku dostopno obliko. Otroci spoznavajo svet s pomočjo pravljic in vsakdanjih situacij.