"Izvajanje individualno diferenciranega pristopa pri pouku športne vzgoje"

Diferenciacija v prevodu iz latinščine "razlika" pomeni delitev, razslojevanje celote na različne dele, oblike, stopnje.
Diferenciran pristop pri poučevanju je ustvarjanje različnih učnih okolij za razne šole, razrede, skupine, da bi upoštevali značilnosti njihovega kontingenta in nabor metodoloških, psiholoških, pedagoških in organizacijskih ukrepov, ki zagotavljajo usposabljanje.

Tehnologija diferenciranega učenja je niz organizacijskih rešitev, sredstev in metod poučevanja, ki zajemajo določen del izobraževalnega procesa.

Ciljne usmeritve te tehnologije so: usposabljanje vsakogar na ravni njegovih sposobnosti in sposobnosti; adaptacija (prilagajanje) učenja značilnostim različnih skupin učencev.

Ena glavnih vrst diferenciacije je individualno učenje.

Izboljšanje pouka fizične kulture in povečanje njegove učinkovitosti je nemogoče brez razvoja vprašanja diferenciranega izobraževanja. Najpomembnejša zahteva sodobnega pouka je zagotoviti diferenciran in individualen pristop do učencev ob upoštevanju zdravstvenega stanja, spola, telesni razvoj, motorična pripravljenost, značilnosti razvoja duševnih lastnosti. Za začetek je treba najprej ugotoviti, s kakšno sestavo študentov morate delati več let. Na začetku šolskega leta je treba določiti stopnjo telesna pripravljenost in zdravstveno stanje učencev (glede na zdravniški pregledi). Idejo o stopnji pripravljenosti učencev pri obvladovanju določenega motoričnega dejanja je mogoče dobiti z opazovanjem sposobnosti reprodukcije naloge ali vaje v danem tempu, ritmu, z dano amplitudo.

Diferenciran in individualen pristop je pomemben za učence, tako z nizkimi kot z visokimi rezultati na področju športne vzgoje. Nizka stopnja razvoja motoričnih lastnosti je pogosto eden glavnih razlogov za neuspeh študenta pri telesni vzgoji. Poleg razdelitve učencev na osnovne, pripravljalne in posebne skupine je skoraj v vsakem razredu pogojno mogoče otroke razdeliti še na več skupin (kategorij):

slabo fizično razviti otroci, ki se bojijo posmeha, postanejo izolirani;

dobro fizično razviti otroci, ki lahko izgubijo željo po učenju v učilnici, če je zanje zelo lahko in nezanimivo.

Zato je treba razlikovati tako naloge kot vsebine in tempo obvladovanja programske snovi ter vrednotenje dosežkov.

In tukaj se je treba posvetiti tehnologiji diferencirane telesne vzgoje (TDFO ), ki je glavni v izobraževalnem procesu. Kako se rešujejo vprašanja optimizacije izobraževalnega procesa v telesni kulturi z uporabo tehnologije diferencirane telesne vzgoje.

1. Usposabljanje motoričnih dejanj.

Usposabljanje poteka po celostni metodi s kasnejšo diferenciacijo (izbor tehničnih podrobnosti in njihovo "žlahtnjenje" po zahtevnosti) in nato integracijo (kombinacijo) teh delov. različne poti odvisno od stopnje tehnične pripravljenosti učencev z namenom boljše izvedbe vaje. Usposabljanje motoričnih akcij omogoča izbiro operacij za reševanje določenih motoričnih nalog. V tem primeru lahko vsak tečajnik obvlada motorično akcijo v sestavi operacij, ki mu je všeč, kar bo osnova za oblikovanje individualnega, najučinkovitejšega sloga dejavnosti. Učenci močnejših skupin znotraj razreda usvojijo učno snov v povprečju dve uri hitreje kot povprečni in šibki učenci. Treba je urediti različen tempo učenja z diferenciacijo praktičnih učnih metod, ko se trening za posamezno motorično akcijo konča za močne skupine z izvedbo preučevane vaje v tekmovalnih pogojih in procesom razvijanja telesnih lastnosti skozi preučeno vajo. , za učence šibkih in srednjih skupin pa je več časa namenjeno delom vaj in ponovni izvedbi pod standardnimi pogoji. Dokaz učinkovitosti tega pristopa pri poučevanju gibalnih akcij je sprememba kakovosti izvedbe v smislu tehnične pripravljenosti. Bistvo diferenciranega treninga motoričnih dejanj je v določanju zahtevnosti delov tehnike in načinov njihove kombinacije.

Organizacija učencev v glavnem delu pa je lahko različna glede na stopnjo usposabljanja.

Prva stopnja - Seznanitev z novim učnim gradivom.

Pouk poteka sočasno s celotnim razredom, vsi prejmejo isto nalogo, na primer, da izvajajo nove vaje, ki jih pokaže učitelj.

Druga faza - asimilacija in utrjevanje učnega gradiva.

Vsaki skupini je smiselno dati različne vadbene naloge: ena - pripravljalne ali uvodne vaje, ki se izvajajo v lahkih pogojih; drugo so zapletene uvodne vaje; tretji - dejanje kot celota, vendar v lahki različici itd.

Tretja stopnja - Izboljšanje gibanja.

Lahko se izkaže, da za šolarje, ki so najslabše pripravljeni, tretje stopnje sploh ne bo - niso dovolj dobro obvladali učne snovi. Ti otroci nadaljujejo delo druge stopnje, čeprav je nekoliko bolj zapleteno. Bolj pripravljeni otroci izvajajo vaje v tekmovalnih pogojih.

Pri pouku je potrebno individualno delo z učenci, ki ne morejo izvesti enega ali drugega motoričnega dejanja. Ti otroci dobijo individualne naloge, tako pri pouku kot domačo nalogo za to motorično akcijo. Individualno delo z učenci na različnih stopnjah pouka pomaga ohranjati fizično, moralno in socialno zdravje učencev.

2. Razvoj fizičnih lastnosti

Diferenciran razvoj telesnih lastnosti v skupinah z različno pripravljenostjo se izvaja z enakimi in različnimi sredstvi in ​​metodami, vendar je obseg obremenitev vedno načrtovan drugačen, zaradi česar se stopnja telesne pripravljenosti učencev bistveno izboljša v primerjavi z drugimi. na začetni nivo. V šibkejših skupinah otroci prej končajo naloge, imajo več časa za počitek in okrevanje.

Pri pouku je zaželeno uporabljati nestandardno opremo in majhen inventar (gimnastične palice, skakalne vrvi, obroči, dumbbells, gumijasti in vzmetni ekspanderji itd.), Voditi lekcije z glasbeno spremljavo, vključiti elemente aerobne gimnastike, ritme, vaje za sproščanje mišic, dihalne vaje. To vam omogoča, da povečate motorično gostoto pouka in ga naredite bolj zanimivega.

V pripravljalnem delu pouka naloge opravljajo vsi otroci, za šibkejše pa so podane enostavnejše uvodne in pripravljalne vaje, dovoljeni so pogostejši in daljši odmori.

V praksi fizičnega in zdravstvenega dela se široko uporabljajo tekmovalne in igralne tehnologije, ki pomagajo rešiti ne le probleme motivacije, razvoja študentov, temveč tudi varovanje zdravja in socializacijo. V igri je tisto, kar deluje, ne glede na zavest otroka razne skupine mišice, kar blagodejno vpliva tudi na zdravje.

Pri izvajanju vaj v igralni ali tekmovalni obliki se šibki učenci porazdelijo med vse ekipe.

Pri štafetnem teku bolj pripravljeni učenci začnejo in končajo štafetni tek ter po potrebi naredijo dve ponovitvi. Pri opravljanju nalog v parih je treba otroke izbrati glede na njihovo moč in jim dati vaje različnih zahtevnosti. Pri pouku bodite posebno pozorni na prekomerno telesno težo in šibke otroke, ki se zaradi svoje nerodnosti ne želijo učiti. Dobre rezultate lahko dosežemo, če takšne otroke najprej vključimo v pomoč pri igrah na prostem in štafetah. Sprva pomagajo pri sojenju, nato pa se vključijo v dogajanje, sodelujejo v igri in jim ni več nerodno zaradi njihove motorične nerodnosti. Z nadaljevanjem takšnega učenja v razredu ti otroci pridobijo zaupanje v svoje sposobnosti in se postopoma vključujejo v redni pouk. V zadnjem delu ure se razred združi v eno skupino, vsi učenci izvajajo enake vaje. Izjema so primeri, ko je po urniku lekcija telesne kulture zadnja in se na koncu le-te lahko igra igro velike gibljivosti, udeležba manj pripravljenih otrok pri taki igri je omejena.

Izvajati tedenske sestanke o varnostnih pravilih v razredu in pravilih obnašanja učencev v športnih dvoranah.

3. Diferencirano ocenjevanje fizične in tehnične pripravljenosti študentov.

Pri določanju ocene v fizični kulturi se upoštevajo teoretično znanje in tehnika izvajanja motoričnih dejanj ter prizadevnost in spretnost. Treba je uporabiti metode spodbujanja, ustne odobritve. Nekatere otroke je treba prepričati o lastnih sposobnostih, jih pomiriti, spodbuditi; drugi - vzdržati se pretirane vneme; tretji je zanimati. Vse to med šolarji oblikuje pozitiven odnos do opravljanja nalog, ustvarja osnovo za družbeno aktivnost. Vse ocene morajo biti utemeljene.

Močne otroke je treba nenehno usmerjati k dejstvu, da so dolžni pomagati šibkim, jim ponuditi, da pripravijo šibkejšega tovariša za uspešno dokončanje vaje in za to dati visoke ocene.

Zagotavljanje diferenciranega pristopa do učencev ob upoštevanju njihovega telesnega razvoja in gibalne pripravljenosti; doseganje dinamičnosti, čustvenosti, vzgojne in poučne naravnanosti pouka; oblikovanje veščin in zmožnosti samostojnega učenja študentov telovadba- vse to so najpomembnejše zahteve sodobnega pouka telesne kulture.

Uvod.

Danes, v dobi znanstvenega in tehnološkega napredka, naši otroci nehajo telovaditi. Sprehode, tek, igrice in sprehode na svežem zraku so zamenjali avto, TV, računalnik, pomivalni stroji... Tudi za zamenjavo TV programa ni treba vstati s kavča, tu je daljinski upravljalnik. . Edini kraj, kjer otroci telovadijo, je šola.

Telesna dejavnost je za otroke nujna! Ne le trenira srce, mišice in krvne žile, ampak jih tudi razvija. Da bi se otrok normalno razvijal, se mora neorganizirano ukvarjati s kakršno koli telesno dejavnostjo vsaj dve uri, organizirano - eno uro dnevno! Sedeči življenjski slog naredi človeško telo brez obrambe med razvojem razne bolezni. To je še posebej zaskrbljujoče za naše otroke. Po podatkih Raziskovalnega inštituta za higieno in zdravstveno varstvo otrok in mladostnikov SCCH RAMS so v zadnjih letih opazili naslednje značilnosti negativnih sprememb v zdravju otrok (M.M. Bezrukikh, 2004; B.N. Chumakov, 2004):

1. Znatno zmanjšanje števila popolnoma zdravih otrok. Med študenti njihovo število ne presega 10-12%.

2. Hitro naraščanje števila funkcionalnih motenj in kroničnih bolezni. Skupaj v zadnjih desetih letih starostne skupine pogostnost funkcionalnih motenj se je povečala za 1,5-krat, kroničnih bolezni - za 2-krat. Polovica šolarjev, starih 7–9 let, in več kot 60 % dijakov ima kronične bolezni.

3. Spreminjanje strukture kronična patologija. Delež bolezni prebavil se je podvojil, delež bolezni gibalnega sistema (skolioza, osteokomplicirane oblike ploskih stopal) se je povečal za 4-krat, bolezni ledvic in sečil pa so se potrojile.

4. Povečanje števila šolarjev z več diagnozami. Šolarji, stari 7-8 let, imajo v povprečju 2 diagnozi, 10-11 let - 3 diagnoze, 20% srednješolcev pa ima v anamnezi 5 ali več funkcionalnih motenj in kroničnih bolezni.

Povsem očitno je, da je v sodobni izobraževalni ustanovi potrebno ustvariti posebne znanstveno utemeljene pogoje za organizacijo in izvajanje izobraževalnega procesa, posebno izobraževalno okolje, ki oblikuje zdravje in varčuje z zdravjem. Da bi otroci odraščali zdravi, je potrebna ustrezna telesna vzgoja, pa tudi zdrav življenjski slog.

Ena od smeri izboljšanja telesne vzgoje študentov izobraževalne šole je uporaba diferenciranega pristopa pri pouku telesne kulture pomemben pogoj za optimizacijo procesa usposabljanja in izobraževanja.

rezultate znanstvena raziskava in praktične izkušnje kažejo, da v vseh razredih obstajajo skupine močnih, šibkih in povprečnih učencev in da obstajajo statistično pomembne razlike med uspešnostjo teh skupin. Preučevanje in posploševanje izkušenj učiteljev športne vzgoje pa je pokazalo, da je metodika pouka zasnovana za tako imenovanega »povprečnega« učenca. Posledično pri pouku športne vzgoje učenci z visoko in nizko stopnjo telesnega razvoja in telesne pripravljenosti ne morejo v celoti uresničiti svojih zmožnosti, kar ne izpolnjuje zahtev. sodobna šola. To delo analizira in sistematizira sklop vprašanj, povezanih z organizacijo diferenciranega pristopa do učencev pri pouku telesne vzgoje. Razkriva se sistem tehnik, katerih namen je vzpostaviti razmerje med vsebino in naravo treningov ter individualnimi značilnostmi študentov različnih stopenj pripravljenosti. Razkrita je tehnika medsebojnega učenja učencev in prikazan pomen njene uporabe za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Namen tega dela je seznaniti študente s telesno kulturo, potrebo po zdravem načinu življenja.

V okviru tega cilja se rešujejo naslednje naloge:

1. Izboljšanje nalog telesne vzgoje.

1.1 Varovanje in krepitev zdravja učencev.

1.2 Doseganje popolnega telesnega razvoja, skladne postave.

1.3 povečati duševno in fizično zmogljivost.

2. Vzgojne naloge telesne vzgoje.

2.1. Oblikovanje motoričnih spretnosti in spretnosti.

2.2. Razvoj motoričnih sposobnosti.

3. Vzgojne nalogeŠportna vzgoja.

3.1. Oblikovanje zanimanja in potrebe po telesnih vajah

3.2. Vzgoja dejavnosti, neodvisnosti in moralno-voljnih osebnostnih lastnosti.

Trenutno v teoriji in metodiki telesne vzgoje obstaja več pristopov k vprašanju preučevanja posameznih značilnosti šolarjev. Eden od njih kaže, da je treba pri organizaciji diferenciranega pristopa pri pouku telesne vzgoje upoštevati zdravstveno stanje in stopnjo telesnega razvoja učencev, posamezne značilnosti organizma, spol učencev, vrsto učencev. živčni sistem, temperament in številne druge lastnosti.

Diferenciran pristop je treba izvajati ne le v razredu, ampak tudi pred poukom, po pouku, doma (pri domačih nalogah).

Praktična uporaba metod organiziranja diferenciranega pristopa pri pouku telesne vzgoje omogoča doseganje povečanja kazalcev telesnega razvoja in telesne pripravljenosti, izboljšanje funkcionalnega stanja telesa, izboljšanje zdravja študentov in učinkovito pripravo na prehod. normativi in ​​testi v telesni kulturi.

Diferenciran pristop pri pouku telesne kulture.

1. Teoretične osnove diferenciran pristop pri pouku športne vzgoje.

V sodobnih razmerah je treba izvajati ne le individualni pristop do posameznih učencev, temveč ustvariti optimalne pogoje za plodno delo celotnih skupin učencev, razreda z enakimi možnostmi. V zvezi s tem obstaja potreba po razvrščanju šolarjev v skupine glede na njihove podatke za učinkovito delo v razredu. Telesni razvoj in telesna pripravljenost sta naravni rezultat morfoloških in funkcionalnih sprememb v telesu, odraz njegovih telesnih lastnosti in sposobnosti, ki se spreminjajo glede na genetske vzroke in pogoje življenja človeka.

Diferenciran pristop pri pouku športne vzgoje razumemo kot specifičen pristop do vsake od opredeljenih skupin učencev glede na njihove zmožnosti, ki omogoča doseganje optimalne stopnje telesnega razvoja, telesne pripravljenosti, pa tudi ustrezne količine znanja. , spretnosti in sposobnosti.

V teoriji in metodiki telesne vzgoje je problem organizacije diferenciranega pristopa prepoznan kot pomemben in relevanten. Obstaja znanstveni razvoj tega vprašanja v različnih vidikih, zaradi česar so znaki, na katerih temelji diferenciran pristop, postali očitni: zdravstveno stanje in stopnja telesnega razvoja, stopnja telesne pripravljenosti, stopnja biološke zrelosti in spol otrok. , lastnosti živčnega sistema in temperamenta. Razširjen je razdelek v skupini vaj za izobraževanje pravilno držo ter vaje za krepitev mišic hrbta in trebuha. Plezanje po vrvi, potegi in akrobatske vaje so popolnoma izključeni. Učno gradivo programa je zasnovano tako, da zagotavlja dosledno pripravo študentov in s tem ustvarja najboljše pogoje za prehod v pripravljalno ali glavno skupino.

1.2. Vrsta živčnega sistema in stopnja razvoja učencev. Psiholog B. A. Vyatkin meni, da je treba pri izvajanju diferenciranega pristopa v procesu poučevanja telesnih vaj najprej upoštevati stopnjo biološkega razvoja šolarjev. Ugotovljena je bila velika odvisnost rezultatov telesne vadbe od biološkega razvoja, zlasti od stopnje pubertete. V zadnjih letih se je pojavilo precej del, v katerih se obravnava diferenciran pristop z vidika razmerja med učenjem vadbe, razvojem motoričnih lastnosti in tipološkimi lastnostmi živčnega sistema. B. A. Vyatkin je preučeval vpliv izobraževalnih in tekmovalnih motivov igre na razvoj fizičnih lastnosti učencev 5. razreda. Prišel je do zaključka, da imajo šolarji z močnim živčnim sistemom v pogojih igre veliko boljše rezultate, šolarji s šibkim živčnim sistemom pa slabše. Za učence s šibkim živčnim sistemom, v procesu učenja gibov, najbolj pozitiven vpliv hvali, najslabše pa graja in slaba ocena. Na uspeh šolarjev z močnim živčnim sistemom najbolj vplivata cenzura in ocenjevanje. Učenci s šibkim živčnim sistemom se lažje naučijo tehnike gibov. Med tekmovanjem pride do prerazburjenosti, ki jim onemogoča izvajanje motoričnih gibov. Zato je zanje v učnem procesu priporočljiva uporaba tekmovalne metode. Diferenciran pristop k študiju dela programa (met, skakanje, smučarski trening, tek itd.) vam omogoča, da razvijete določen slog dela za "močne" in "šibke" učence.

1.3. Starostne in spolne značilnosti študentov.

Pri izvajanju pouka telesne vzgoje je treba upoštevati starostne in spolne značilnosti učencev. Že v osnovnošolski dobi pri izbiri vaj in odmerjanju telesna aktivnost, fantom v večji meri kot dekletom priporočamo vaje dvigovanja in prenašanja bremen, premagovanja upora, več pozitivnih tekaških in smučarskih razdalj; povečajte višino skokov, pa tudi razdaljo do tarč za metanje. Vaje za moč za dekleta so po številu ponovitev lahko enake kot za dečke, vendar z manjšo napetostjo. Dekleta naj bolj kot fantje izvajajo plavalne, ritmične, plesne gibe.

Učencem, mlajšim od 11 let, je treba omogočiti vaje, ki razvijajo hitrost, okretnost, gibljivost sklepov in vzdržljivost; od 11–12 let je treba povečati delež vaj za moč. Pri vajah za razvoj moči in vzdržljivosti je telesna aktivnost deklet nekoliko manjša kot pri dečkih. Hkrati pa jim lahko pri vajah za hitrost in spretnost dodelimo težje vaje kot fantom. V adolescenci se izboljša živčna regulacija mišičnega aparata, kar ustvarja dobri pogoji za obvladovanje kompleksnih motoričnih dejanj. Pri otrocih, starih 13–14 let, se zmanjša število vaj, povezanih z dolgotrajno statistično obremenitvijo. Pri pouku športne vzgoje je treba nenehno paziti na pravilno in globoko dihanje, krepitev dihalnih mišic in vzdrževanje pravilne drže. Dekletom v tej starosti postane težko izvajati vaje vlečenja, plezanja, visenja in počivanja. Posebno pozornost je treba nameniti vajam, kot so dvigovanje uteži, skakanje visoka nadmorska višina. Pri pouku je lahko trajanje počasnega teka 4-5 minut za dekleta in 6-8 minut za dečke. Pri deklicah je potrebno zmanjšati dolžino razdalje in intenzivnost teka za 1,5–2 krat v primerjavi s fanti.

Pri pouku s srednješolci je treba pomembno mesto nameniti vajam, namenjenim izboljšanju motoričnega analizatorja, zlasti vajam, ki razvijajo natančnost prostorske in časovne orientacije, ocenjevanje parametrov moči gibov in koordinacijo. Srednješolci imajo zelo razvit občutek za ravnotežje, ohranjanje danega tempa in ritma gibanja. V tej starosti obstajajo ugodni pogoji za razvoj moči. Stopnje rasti vzdržljivosti do dolgotrajnega dela moči in rasti kazalcev hitrosti gibanja v višji šolski dobi so nižje od povprečja. Dekleta imajo manj mišične moči kot fantje. Zato jim je težje izvajati takšne vaje, kot so vlečenje, iztegovanje rok v poudarku, plezanje, plezanje, tek, skakanje, dvigovanje nog. Vse te vaje pa je treba uporabiti pri delu z dekleti, treba je le olajšati pogoje za njihovo izvajanje.

Dekleta so kontraindicirana pri dvigovanju in prenašanju težkih uteži, skakanju z velike višine, vendar so potrebne vaje z zmerno obremenitvijo za krepitev trebušnih mišic, hrbta in medeničnega dna. Imajo manj funkcionalnih rezerv za intenzivno in dolgotrajno delo kot mladi moški. Telesna aktivnost pri njih povzroči močno povečanje srčnega utripa, vendar manjše povečanje krvnega tlaka, obdobje okrevanja teh kazalcev na začetno raven pa traja nekoliko dlje kot pri mladih moških.

1.4. Delo z otroki, ki so dosegli določene rezultate v različnih športih.

Izvajanje tekmovanj znotraj šole, pa tudi ob upoštevanju vseh zgoraj navedenih študij (zdravstveno stanje, stopnja telesnega in duševnega razvoja, starost, spol otroka, vrsta živčnega sistema in drugo), omogoča identifikacijo otrok z značilnostmi nekaterih športov in določenih vrst telesnih vaj. Takim otrokom predlagam, da se vključijo določene vrstešport v sistemu dodatnega izobraževanja in po možnosti po posameznih programih. Takšna diferenciacija bo omogočila čim večjo krepitev zdravja, ne samo za razvoj, ampak tudi za izboljšanje motoričnih sposobnosti in sposobnosti. Nadarjenim otrokom bo omogočil, da dosežejo določene višine na različnih področjih športa, se samouresničijo in po možnosti izberejo poklic.

Tako: v procesu športne vzgoje je treba poleg poznavanja starostno-spolnih razlik šolarjev proučiti tudi njihove individualne značilnosti, kot so zdravstveno stanje, stopnja telesnega razvoja, stopnja telesna pripravljenost, stopnja biološke zrelosti, lastnosti živčnega sistema in temperament. Zato je pri organizaciji diferenciranega pristopa treba preučiti posamezne značilnosti telesnega razvoja in telesne pripravljenosti šolarjev kot znake, ki jih je mogoče upoštevati, nadzorovati in upravljati v procesu pouka telesne vzgoje v splošnoizobraževalna šola. Značilnosti telesnega razvoja so eden od kazalcev fizično stanje organizem. Poleg tega v šolski dobi velikost in teža telesa v večji meri odražata funkcionalno sposobnost organizma. Analiza znanstvenih podatkov kaže, da je upoštevanje različnih kazalnikov pomembno za izboljšanje procesa telesne vzgoje šolarjev, saj izvajanje diferenciranega pristopa omogoča graditi usposabljanje in izobraževanje na znanstveno utemeljen način in zato najbolj učinkovito.

2. Organizacija diferenciranega pouka pri pouku telesne kulture.

Delo na organizaciji diferenciranega pristopa se veliko izvaja po sistemu, ki ga je razvil doktor pedagoških znanosti Ishmukhametov Mansur Gumerovich. Diferencirani pristop pogojno delim na znotrajrazredni in znotrajšolski (slika 1).

Slika 1 Klasifikacija diferenciranega pristopa.

Pri svojem delu uporabljam nekaj tehnik diferenciranega pristopa pri pouku telesne vzgoje:

1. Študija posameznih značilnosti študentov:

• starost,
• Podatki o zdravniškem pregledu.
• Indikatorji kontrolnih testov.

2. Vodenje dejavnosti študentov:

• Razporeditev učencev v skupine,
• Opredelitev telesne dejavnosti,
• Organizacijski in metodološki ukrepi.

3. Aktivacija samostojne dejavnosti študentov:

• Identificirajte pomočnike in vodite razrede z njimi,
• Izdelava izobraževalnih nalog za skupine učencev.
• Razvoj diferenciranih domačih nalog. Oglejmo si zgornje metode podrobneje.

2.1. Preučevanje individualnih značilnosti otrok.

Program za preučevanje telesnega razvoja vključuje naslednje kazalnike: dolžina telesa v stoječem položaju, telesna teža, obseg prsni koš in drugi. Vse antropološke meritve se opravijo septembra in maja. Zdravniške komisije potekajo vsako leto, kjer se preuči zdravstveno stanje vsakega študenta. Na podlagi pridobljenih podatkov smo skupaj z zdravstveni delavecšole po ocenjevalnih tabelah ugotavljamo stopnjo telesnega razvoja posameznega učenca. (GlejPriloga 1) V skladu z ocenjenimi podatki otroke razdelimo v tri zdravstvene skupine: osnovno, pripravljalno in posebno.

Glavna skupina vključuje študente, ki nimajo odstopanj v telesnem razvoju in zdravju, pa tudi šolarje z manjšimi odstopanji v zdravju, ob zadostni telesni pripravljenosti.

Pripravljalna skupina vključuje otroke z manjšimi odstopanji v telesnem razvoju in zdravstvenem stanju, brez bistvenih funkcionalnih sprememb, z nezadostno telesno pripravljenostjo.

Posebna skupina vključuje študente, ki imajo zaradi zdravstvenih razlogov pomembna odstopanja trajne ali začasne narave, za katere je pouk na državnih programih v splošnih skupinah kontraindiciran.

Po opravljenem ocenjevanju telesnega razvoja učencev posebej upoštevam in pod nadzorom vzamem tiste otroke, ki imajo:

• z dolžino telesa pod povprečjem, povprečjem in nad povprečjem ter visoko stopnjo razvoja so kazalniki teže in obsega prsnega koša nižji od tistih, ki ustrezajo dani skupini rasti preiskovane osebe iste starosti in spola;
• dolžina je ocenjena kot "nizka" ne glede na vrednost drugih kazalnikov;
• dolžina telesa je ocenjena kot "visoka" ali pri srednji dolžini so ostali kazalniki ocenjeni kot "visoka".

2.2. Vodenje študentskih dejavnosti.

Da bi pedagoško pravilno vodili izobraževalni proces, pravočasno prilagodili pouk, izvajali diferenciran pristop v praktičnih dejavnostih, moram poleg upoštevanja telesnega razvoja študenta spremljati telesno pripravljenost šolarjev. Za proučevanje telesne pripravljenosti študentov sestavljam program, ki lahko vključuje naslednje teste: skok v daljino z mesta, met polnjene žoge, dinamometrija zapestja.

skok v daljino z mesta. Ta test odraža razvoj moči in hitrosti gibanja. Testi se izvajajo na gumijasti stezi, ki je označena na vsak centimeter. Učenec stoji na odbojni črti, ne da bi jo prečkal s prsti na nogah, in zavzame položaj ozke noge narazen. Med nihanjem rok ne dvigujte pet s tal. Izvedejo se trije poskusi, najboljši rezultat pa se upošteva pri ocenjevanju.

Metanje polnjene žoge (1 kg) se uporablja za oceno hitrostno-močnih lastnosti pri delu, ki se izvaja predvsem zaradi mišic rok in trupa. Metanje se izvaja izza glave z dvema rokama, sedeči na tleh. Naredijo se trije poskusi, upošteva se najboljši rezultat.

Karpalna dinamometrija. Odločen moč mišicščetke z dinamometrom. Za učence od 1. do 3. razreda je delitvena lestvica od 0 do 30 kg, za učence od 4. do 10. razreda je lestvica od 0 do 90 kg. Moč desne in leve roke se meri ločeno. Preiskovanec stoji naravnost, prosto premika roko rahlo naprej in vstran, stisne dinamometer s prsti (puščica je usmerjena navznoter proti dlani) in ga čim bolj stisne, ne da bi upognil roko v komolcu. Upošteva se najboljši rezultat dveh poskusov. Natančnost merjenja do enega kg. Nato po ocenjevalnih tabelah ugotovim, kateri stopnji telesne pripravljenosti pripada ta ali oni učenec. Če seštejemo ocene in jih delimo s številom testov, dobimo povprečno oceno, ki kaže splošno raven telesne pripravljenosti posameznega študenta.

Glede na stopnjo telesne pripravljenosti učence razdelim v tri skupine:

V »močno« skupino sodijo študenti, ki iz zdravstvenih razlogov spadajo v glavno zdravstveno skupino, ki imajo visoko, nadpovprečno, povprečna raven telesno razvitost ter visoko in nadpovprečno telesno pripravljenost. Eden od nepogrešljivih pogojev za študente te skupine je nenehno povečevanje telesne dejavnosti in zahtev za tehnično izvedbo telesnih vaj.

Drugo skupino (srednjo) sestavljajo študenti glavne medicinske skupine z visoko, nadpovprečno, s povprečno stopnjo telesnega razvoja in s povprečno stopnjo telesne pripravljenosti.

Tretja (šibka) skupina vključuje študente glavne in pripravljalne medicinske skupine s povprečno, podpovprečno, nizko stopnjo telesnega razvoja in telesno pripravljenostjo pod povprečno in nizko stopnjo. Zanje so izbrane bolj uvodne in pripravljalne vaje, izključene so vaje, ki zahtevajo intenziven napor, ki so težke za koordinacijo in se izvajajo z največjo hitrostjo. Pri izvajanju relativno lahkih vaj za koordinacijo, natančnost in hitrost reakcije na gibljivost imajo učenci te skupine enako število ponovitev kot učenci druge skupine, pri težjih vajah pa se število ponovitev zmanjša za 5–20. %.

2.3. Aktivacija samostojne dejavnosti študentov.

Za intenziviranje samostojne dejavnosti si izberem pomočnike iz skupine »močnih«. Na primer, pri izvajanju ur gimnastike sam imenujem pomočnike izmed bolj pripravljenih študentov z organizacijskimi sposobnostmi. V prvi polovici ure otroke seznanim z vajami, ki jih nameravamo preučiti v prihajajoči uri, z metodami poučevanja, z načini organizacije pouka, zavarovanja itd. Tu se uresničuje javni interes študentov. V drugi polovici pouka so zadovoljeni njihovi osebni interesi: ukvarjajo se z igrami fizičnih vaj (košarka, odbojka, rokomet, nogomet), različnimi štafetami, igrami na prostem, izvajajo vaje za razvoj motoričnih lastnosti, ki , imajo na nezadostno visoki ravni itd. Te razrede je bolje organizirati z vodji skupin iz vzporednih razredov. Takšne dejavnosti prispevajo k poklicni orientaciji.

Pri izvajanju diferenciranega pristopa imajo pomembno vlogo kartice z izobraževalnimi nalogami, ki me osvobodijo večkratnega prikazovanja, ponavljajočih se razlag, pojasnjevanj, omogočajo diferenciranje izobraževalnih nalog, telesne dejavnosti in več pozornosti namenjajo individualno delo s študenti. Vrednost uporabe nalognih kartic je tudi v tem, da tako delo prispeva k oblikovanju sposobnosti učencev za samostojno telesno vadbo. Poleg tega lahko vadbene kartice služijo kot sredstvo za upravljanje procesa obvladovanja znanja, oblikovanja motoričnih spretnosti in sposobnosti. (GlejDodatek 2)

Kontrolo in ocenjevanje znanja, spretnosti in spretnosti pri pouku športne vzgoje uporabljam z namenom, da utrdim potrebo učencev po redni telesni vadbi in izbranih športih, jih spodbudim k samoizpopolnjevanju. Izpostavljam naslednje kriterije za ocene:

1. Znanje (odgovori, poročila, sporočila, kvizi, sklopi vaj).

2. Spretnosti in sposobnosti (tehnična in taktična dejanja).

3. Stopnja telesne pripravljenosti (ne glede na standarde, ampak glede na individualne stopnje rasti, vključno z domačimi nalogami).

4. Spretnosti inštruktorja (sposobnost izvajanja ogrevalnega fragmenta).

5. Sojenje (košarka, odbojka, nogomet itd.).

6. Domača naloga.

7. Zavarovanje.

8. Udeležba na tekmovanjih (ocenjujem po rezultatu nastopa).

9. »Ocena lekcije« (ocena za vse delo v lekciji). Z njegovo pomočjo lahko podpirate fizično šibke, a marljive.

2.4. Diferenciran pristop k domačim nalogam fizična kultura.

Diferenciran pristop se lahko uporablja ne le pri pouku, ampak tudi pri domačih nalogah.
- Na prvi stopnji sestavljam domače naloge za skupine učencev. Vaje za samostojno učenje izbiram v skladu z učno snovjo, ki se v tem obdobju preučuje v razredu. Kompleksi domačih nalog vključujejo predvsem splošne razvojne in posebne vaje za razvoj motoričnih lastnosti. Domače naloge sestavljam tako, da so učencem dostopne in ustrezajo njihovi domači pripravljenosti, razumljive, konkretne, zapomniljive in regulirane.
- Naslednja stopnja je uvajanje domačih nalog v življenje učencev.
– Končna faza – seštevanje (spremljanje)

1. stopnja - razkrije se največji kazalnik vsake vaje v skupinah,

2. stopnja - v enem tednu dela domače naloge naj bi druga skupina (srednja) imela takšen odmerek, ki ustreza polovici maksimalnega testa.

3. stopnja - v vsakem naslednjem tednu se odmerek v vseh skupinah poveča za eno ponovitev.

Po istem principu delam voščilnice za punčke.

V praksi fizične kulture uporabljam več vrst nalognih kartic (testi, diagrami, grafične slike, kombinirane in druge). Na kartončku za domačo nalogo je navedena vsebina obravnavane snovi, odmerki, grafični prikaz ter organizacijska in metodološka navodila.

2.5. Delo z nadarjenimi otroki.

S pomočjo rezultatov študentskih raziskav, lastnih opažanj v vsakem razredu identificiram »športne zvezde«. Takim otrokom ponujam ukvarjanje z določenimi športi po individualnih ali skupinskih programih. Že vrsto let vodim športna društva: košarka, atletika, tek na smučeh, atletska gimnastika. Zakaj sem izbral te skodelice? Naša šola leži na podeželju in je naše območje izenačeno z razmerami skrajnega severa, zato sta programa Atletika in Smučanje za naše razmere zelo aktualna. Za program »Košarka« sem se odločil, ker je v šolskem kurikulumu tej disciplini namenjenih malo ur. Program "Atletska gimnastika" bo zapolnil vrzel v pripravi mladih moških za služenje v vrstah ruske vojske, povezano z ukinitvijo pouka NVP. Drugi, pomemben razlog za izbiro teh programov je bilo redno izvajanje tekmovanj v teh disciplinah (občinske regijske ravni). Pri izvajanju navedenih programov imam namreč možnost, da dijake bolje pripravim za nastope na tekmovanjih različnih stopenj. V sekcijo aktivno vključujem otroke iz deviantno vedenje ki so vpisani v PDN ali prijavljeni v okviru šole. Takšni otroci se naučijo obvladovati sebe, postanejo povpraševani, začnejo se zavedati, njihova samozavest se poveča, kar na koncu vodi do spremembe njihovega vedenja v pozitivno smer.

Izvajanje programov dodatnega izobraževanja omogoča izpopolnjevanje znanj, spretnosti in spretnosti, ki niso predvidene s šolskim učnim načrtom. Otrokom omogočajo doseganje boljših rezultatov na športnih tekmovanjih na šolski občinski in regijski ravni.

Uporaba v praksi predlaganega sistema metod za organizacijo diferenciranega pristopa pri pouku telesne vzgoje omogoča doseganje:
– rast kazalcev telesnega razvoja in telesne pripravljenosti;
- izboljšanje funkcionalnega stanja telesa;
- povečanje gostote pouka;
- učinkovita priprava na opravljanje norm in testov v telesni kulturi.

4. Pouk telovadca z uporabo diferenciranega učenja.

Organizacijski in metodološki ukrepi se uporabljajo pri izvajanju diferenciranega pristopa, imajo svoje značilnosti in vsebujejo naslednje elemente:
- na prvih stopnjah usposabljanja se uporablja skupinska oblika izvajanja pouka, v kateri se razred nauči skupnega programa spretnosti in sposobnosti za vse. Upoštevam splošno stopnjo telesnega razvoja in telesno pripravljenost učencev. In potem uporabljam individualno-skupinsko obliko, ker. vključuje učenje kompleksnejših spretnosti in spretnosti ob upoštevanju individualnih zmožnosti. Na zadnji stopnji, pa tudi v razredih s skupino "močnih" študentov, uporabljam individualno obliko vodenja pouka, ker obstaja določena količina spretnosti in spretnosti, ki v največji meri ustreza individualnim zmožnostim učencev. Upoštevam stopnjo telesnega razvoja in pripravljenosti vsakega učenca;
- pri pouku, kjer sem si zadal nalogo razvijanja motoričnih lastnosti, na koncu glavnega dela učenci vseh skupin izvajajo odmerjene telesne vaje 10-15 minut, ki so izbrane ob upoštevanju podobnosti motorične strukture in narave živčno-mišičnih naporov z glavnimi vajami.

Pred začetkom pouka v dvorano prvi pridejo vodje oddelkov. Pomagajo mi pri postavitvi opreme, pripravi opreme in bedijo v slačilnicah.

Pripravljalni del;

Ob klicu se razred postavi v eno vrsto v oddelke, znotraj katerih so učenci nameščeni po višini, vodi jih poveljnik. Konstrukcija razreda po oddelkih se uporablja za uravnavanje obremenitev glede na moči in zmožnosti učencev iz različnih skupin med vajami prvega dela učne ure. Enostavne, lahke vaje, ki ne povzročajo močne napetosti, izvajajo vsi učenci v enakem odmerku. To vključuje obnovo, gradnjo, hojo. Začnejo s pripravljalnim delom pouka. Nato tecite v počasnem in srednjem tempu. V tem primeru se obremenitev dozira na naslednji način. Učenci tretje skupine izvajajo približno 85–90 %, učenci prve skupine pa približno 110–115 % obremenitev učencev druge skupine. Učenci druge skupine na primer tečejo dve minuti, učenci prve in tretje skupine pa dve minuti 20 sekund in 1 minuto 40 sekund. Ali pa druga skupina teče 5 krogov po dvorani, prva in tretja skupina 6 oziroma 4 kroge. Pri izvajanju splošnih razvojnih vaj je potrebna manifestacija moči, hitrosti, vzdržljivosti in povzroča ostre premike v obtočnem in dihalnem sistemu. Predlagam, da jih učenci tretje skupine izvajajo v poljubnem tempu po individualnem računu, učenci druge skupine pa 85-90% predvidene obremenitve za učence prve skupine.

Glavni del lekcije.

Oddelki študentov se razidejo na navedena delovna mesta in pod vodstvom poveljnikov odsekov začnejo z izvajanjem izobraževalnega procesa. Glavni del lekcije je razdeljen na tri stopnje:

Prva faza je seznanitev z novim učnim gradivom. Vse skupine dobijo enake naloge, šolarji jih izvajajo ob upoštevanju značilnosti njihovega telesnega razvoja in telesne pripravljenosti pod vodstvom učitelja in poveljnikov oddelkov.

Druga stopnja je asimilacija in utrjevanje učnega gradiva, vsaka skupina dobi različne naloge. Primer: prva skupina izvaja vajo kot celoto, druga skupina izvaja vajo kot celoto, vendar v lahkih pogojih, tretja izvaja komplicirane uvodne vaje.

Torej pri učenju vaje, dvig s udarcem od blizu na nizki prečki iz vis stoje z zamahom enega, potiska drugega, učenci prve skupine vajo izvajajo sami, vadijo v druga skupina s pomočjo vodje, tretja skupina na razgibanih palicah prav tako s pomočjo.

Tretja stopnja je izboljšanje motorične aktivnosti. Na tej stopnji učenci prve skupine izvajajo dvig s preobratom na bližino v povezavi z ostalimi naučenimi elementi, v drugi skupini to nalogo izvajajo na različne načine, v tretji skupini pa včasih lahko tretjo stopnjo treninga. ne biti (zaradi slabe telesne pripravljenosti) ti fantje nadaljujejo delo (nekoliko zapleteno, ki so ga opravili na drugi stopnji) Razdelitev učencev razreda v skupine glede na stopnjo telesnega razvoja in telesne pripravljenosti mi daje možnost, da individualno izvajam delo na razvoju motoričnih lastnosti. Te naloge običajno načrtujem na koncu glavnega dela lekcije. Učenci izvajajo preproste, znane vaje z utežmi, s težo lastnega telesa na školjkah in s školjkami. Za vse skupine učencev so vaje lahko enake, vendar je število ponovitev strogo diferencirano.

Zaključni del lekcije - razred je združen v eno skupino. Vsi učenci izvajajo vaje za razvoj pravilne drže in obnovitev dihanja z namenom zmanjšanja telesne aktivnosti. Učno uro komentiram, razglasim ocene, podam individualne domače naloge ipd., nato učenci organizirano zapustijo dvorano.

Zaključek.

V našem času tehnizacije človeškega dela, izgube resnične povezave z naravo, uničenja sistemske narave telesne vzgoje, pojava številnih drugih dejavnikov je nujna potreba po reviziji ali izboljšanju telesne vzgoje v izobraževalnih ustanovah, vrniti veliko nerazumno pozabljenega. Toda vsi vedo: če živi organizem ne prejme vsaj skoraj pragovnih obremenitev, se ne razvija, ne izboljšuje. Če se učenec pri pouku športne vzgoje ni potil, ni bil utrujen, je bila ura zanj prazna. Z uvedbo v prakso diferenciranega pristopa k poučevanju telesne kulture z ustrezno tehnično športno bazo lahko študent prejme potrebno obremenitev, se lahko izboljša. In poleg tega lahko le pri takšnih lekcijah učitelj učencem poda tako medicinska kot higienska ter mnoga druga znanja in spretnosti, povezane z zdravjem. Z eno besedo, samo v takšnih lekcijah je mogoče pridobiti drugi del predmeta - kulturo.

Problem povečanja učinkovitosti pouka telesne vzgoje kot ene od glavnih oblik organiziranja telesne vzgoje v šoli zahteva rešitev številnih vprašanj, povezanih z izboljšanjem izobraževalnega procesa. Eno od aktualnih vprašanj je preučevanje značilnosti organizacije diferenciranega pristopa kot pomembnega pogoja za optimizacijo izobraževalnega procesa pri pouku telesne vzgoje v šoli.

Diferencirani pristop pogojno delim na dve vrsti: znotraj razreda in znotraj šole.

Znotrajrazredna diferenciacija: glede na zdravstveno stanje, glede na starost in spolne značilnosti, glede na vrsto živčnega sistema, glede na stopnjo telesne pripravljenosti. Uporaba metod diferenciranega pristopa z moje strani pri pouku fizične kulture je privedla do naslednjih rezultatov:
– z leti je uspešnost 100% (GlejDodatek 4)
– kakovost znanja vztrajno raste, povprečna ocena pri predmetu (Glej Dodatek 5)
– med študenti vzbuja stalno zanimanje za telesno vzgojo
- Izboljšanje motoričnih sposobnosti (GlejDodatek 6)
– kakovost znanja se poveča glede na rezultate zaključnega spričevala za tečaj osnovne šole (Glej Dodatek 7)
– povečuje se število udeležencev, nagrajencev in zmagovalcev športnokulturnih olimpijad na občinski in regijski ravni. (Glej Dodatek 8).

Znotrajšolska diferenciacija: delo z nadarjenimi (društva dodatnega izobraževanja) in delo z otroki, ki so zaradi zdravstvenih razlogov uvrščeni v posebno skupino.

Diferenciacija znotraj šole vodi do naslednjih rezultatov:
- število zmagovalcev in nagrajencev tekmovanj na različnih ravneh vztrajno narašča; (GlejDodatek 8)
– narašča število otrok, ki obiskujejo društva dodatne športne vzgoje (GlejPriloga 9) povečuje se število otrok, ki izpolnjujejo izpisne standarde;
- diplomanti izberejo poklice, povezane s telesno kulturo - število otrok posebne skupine se zmanjša zaradi prehoda na pripravljalno ali osnovno (poglej aplikacijo, ).

Telesni razvoj in telesna pripravljenost sta naravni rezultat funkcionalnih sprememb v telesu, odraz njegovih telesnih lastnosti in sposobnosti, ki se spreminjajo glede na genetske vzroke in pogoje življenja človeka. Fizično usposabljanje za oblikovanje posebnih veščin in spretnosti je nenehno in trdo delo učitelja pri poučevanju in izobraževanju otrok. Kajti veliko je odvisno od telesne pripravljenosti otroka in če bo kos svoji obremenitvi, bo od pouka deležen največjega zadovoljstva in pridobil dodatno zaupanje vase in v življenje, kar je v trenutnih razmerah pomembno.

Moje delo je poskus sistematičnega navajanja vprašanj organizacije diferenciranega pristopa pri pouku telesne vzgoje v splošni šoli in s tem pomagati učitelju začetniku pri optimizaciji izobraževalnega procesa.

Literatura

1. Aristov Yu.M. Pospeševanje pubertete in motorične aktivnosti mladostnikov / Teorija in praksa telesne kulture. 2001. št. 8. str. 44–47.
2. Babansky Yu.K. Zahteve za sodoben pouk / Športna vzgoja v šoli. 1994. št. 6. str.7–10.
3. Bandakov M.P. Diferenciran pristop do študentov v procesu telesne vzgoje / Teorija in praksa telesne kulture. 2000. št. 5. str. 31–32.
4. Vjatkina B.A. Pri poučevanju se spomnite vrste živčnega sistema / Športna vzgoja v šoli. 2005. št. 1. str. 3–7.
5. Gužalovski A. A. Fizična vzgoja šolarja / Fizična kultura in šport. 2003. št. 6. str. 31.
6. Ishmukhametov M.G. Diferenciran pristop k pouku športne vzgoje / Učbenik za srednje šole. G.Perm. 1995.
7. Kačaškin V.M.Športna vzgoja v šoli / Priročnik za učitelje telesne kulture. 2. izdaja, M., Razsvetljenstvo. 1998. str.28.

Državna ustanova "Srednja šola št. 19 oddelka za izobraževanje akimata mesta Kostanay"

kreativno poročilo

Avtor: metodološka tema

"Individualni pristop do študentov pri pouku telesne kulture"

Učitelj športne vzgoje

Kulak Svetlana Ivanovna

Kostanaj, 2012

Od leta 1992 delam kot učitelj športne vzgoje v srednji šoli št. 19 mesta Kostanaj. V tem času (20 let) se niso le nabrale izkušnje, ampak se je razvil tudi koncept telesne vzgoje študentov. Zgrajena je na osebnih opažanjih, razmišljanjih in sklepih, ob upoštevanju izkušenj mojstrov učiteljev, tako na naši šoli kot na drugih šolah.

na stoletje informacijske tehnologiječlovek se vse manj giblje, vse pogosteje doživlja čustveno preobremenitev, postaja bolj nagnjen k stresu in živčne motnje. Racionalna porazdelitev duševne in telesne dejavnosti, ohranjanje zdravega načina življenja ter redna telesna vzgoja in šport postajajo sestavni atributi uspešnega življenja sodobnega človeka.

Fizična kultura je sestavni del človeške kulture,

edinstven izobraževalni predmet. Njegova edinstvenost je v tem, da učencem posreduje pomembna znanja o človeku, o njegovem razvoju, informacije o anatomiji, fiziologiji, higieni, pedagogiki in rešuje problem vzgoje človeka s potrebnimi motoričnimi veščinami in sposobnostmi.

Danes športna vzgoja ni iskanje rezultatov, temveč skrbno delo učiteljev in staršev za izboljšanje zdravja otrok. Pri pouku je treba upoštevati želje, razpoloženje, temperament vsakega otroka in vsakega naučiti samoregulacije, prilagajanja, sprostitve. Pouk telesne vzgoje je treba graditi na podlagi načel humanizacije in demokratizacije, vzgoje zdravstvene kulture, z uporabo psihološko-pedagoških in psihofizioloških teorij usposabljanja, izobraževanja in osebnega razvoja.

Da bi vzgojili zdravo in fizično razvito generacijo, je treba ustvariti ugodne pogoje pri pouku telesne vzgoje in obšolskih dejavnostih, si prizadevati za povečanje otrokove motivacije za telesno vzgojo in šport z vzgojo voljnih lastnosti in oblikovanjem motoričnih sposobnosti. in sposobnosti. Študent, ki premaga lenobo, se nenehno ukvarja z jutranjo telovadbo in športom, pridobi pomembno moralno lastnost - delati.

Danes se bolj kot kdaj koli prej od učitelja zahteva, da razvije novo pedagoško razmišljanje Pri izbiri metod izobraževanja je vedno treba upoštevati interese otroka.

Za učinkovito upravljanje proces motorične dejavnosti, namenski razvoj otrokovih spretnosti in sposobnosti, izboljšanje njegovega funkcionalnega fizičnega stanja, je treba delovati v treh smereh:

JAZ.WELLNESS SMER - osnove smeri rešujejo probleme izboljšanja telesnega razvoja in telesne kondicije dijaka.

NALOGE:

oblika pravi odnos za telesno vzgojo in šport.

Na dostopni ravni oblikovati potrebno znanje s področja higiene, medicine, telesne kulture.

Razvijte vitalne motorične sposobnosti in spretnosti, ki spodbujajo zdravje.

II. IZOBRAŽEVALNA SMER – osnova je organska povezanost telesnega in duhovnega razvoja šolarjev.

NALOGE:

Spodbujati manifestacijo poguma, odločnosti, samozavesti.

Ustvarite pogoje za izvajanje vaj, namenjenih premagovanju težav.

Naučite se skrben odnos na popis.

Ustvarite pogoje za manifestacijo pozitivnih čustev.

Spodbujajte starše k sodelovanju v šolskih tekmovanjih.

III.IZOBRAŽEVALNA SMER – skrbi za usvajanje sistematiziranega znanja, oblikovanje gibalnih spretnosti in spretnosti, razvoj gibalnih sposobnosti, udejanjanje v praksi. netradicionalne metode in tehnike za oblikovanje gibov in razvoj telesnih lastnosti.

NALOGE:

Prispevajte k razvoju čustvene sfere v procesu učenja motoričnih dejanj.

Ustvariti pogoje za samostojno reševanje gibalnih težav.

Pri poučevanju posameznih motoričnih dejanj bodite pozorni na oblikovanje posameznih nalog.

Oblikovati in izboljšati motorične sposobnosti v uporabni in športni smeri.

Tema samoizobraževanja, s katero se ukvarjam, je "Individualni pristop do učencev pri pouku telesne vzgoje"

Individualni pristop pri pouku je tesno povezan z metodiko izvajanja pouka. Učitelj športne kulture mora načrtovati delo ob upoštevanju starostnih, značilnih in individualnih značilnosti otrok ter usposabljanje izvajati tako, da pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti zanje postane potreba, prinaša veselje in notranji duh. zadovoljstvo.

Za pripravo in izvedbo pouka uporabljam različno metodološko literaturo, pa tudi dodatno in referenčno gradivo: časopis za telesno kulturo, kartice itd.

Fizična kultura ne vključuje le telesnih vaj, temveč tudi znanje o svojem telesu, osebni higieni, utrjevanju, dnevni rutini, pravilni prehrani, pa tudi sposobnost uporabe tega znanja v vsakdanjem življenju.

Pri svojem delu uporabljam diferenciran pristop k poučevanju, poskušam doseči vsakega učenca, od tod tudi pestrost uporabljenih oblik in metod poučevanja in kontrole.

Nenehno se ukvarjam s samoizobraževanjem in samoizobraževanjem, vključno z uporabo najnovejše tehnologije. Delam v razvojnem načinu. Izobraževalni proces je zgrajen na osnovi sodelovanja, humanizma. Lekcije se odlikujejo po raznolikosti in izvirnosti oblik in metod poučevanja, potekajo z visoko gostoto in aktivnostjo, kjer se uspešno rešujejo naloge usposabljanja in izobraževanja. Za razvoj mišično-skeletnega sistema otrokovega telesa uporabljam nestandardne oblike izobraževanja. Razvit sistem kolektivnega dela v skupinah, parih.

Individualni pristop pri pouku je tesno povezan z metodiko izvajanja pouka. Učitelj športne kulture mora načrtovati delo ob upoštevanju starostnih, značilnih in individualnih značilnosti otrok ter usposabljanje izvajati tako, da pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti zanje postane potreba, prinaša veselje in notranji duh. zadovoljstvo. Kako to doseči, če so v razredu učenci z različnimi stopnjami telesne pripravljenosti. Vsak učitelj športne vzgoje ima svojega posebne metode dela, a vse učitelje združuje občutljiv in pozoren odnos do študentov, individualni pristop do vsakega, kar je zelo pomembno za izboljšanje učne uspešnosti.

Veliko vlogo pri delu učitelja, zlasti v višjih razredih, igra njegova osebnost: pedagoške sposobnosti in človeške lastnosti, ki povzročajo takšno ali drugačno reakcijo učencev ne samo na sebe, ampak tudi na predmet, ki ga poučuje.

Študent bi moral doživeti samo veselje od rezultatov svojega dela, prejeti občutek notranjega zadovoljstva.

Pravilno izračunana telesna aktivnost je pomemben pogoj za dvig otrokove samozavesti, nastanek pozitivnega psihološkega odnosa, potrebnega za uspeh.

Pri individualnem delu z učenci pri pouku telesne vzgoje je treba upoštevati psihološki tip učenca. Torej, pri neuravnoteženem, razdražljivem, z nenadnimi spremembami razpoloženja in pogostimi živčnimi zlomi lahko učenec opazi spazmodično naravo asimilacije gradiva. Povsem drugače deluje miren, uravnotežen otrok: enakomerno, razmeroma hitro in trdno usvaja učno snov iz lekcije v lekcijo, medtem ko neuravnovešen učenec veliko počasneje in manj trdno.

Obstajajo tri značilne skupine študentov:

1) hitro in popolno usvajanje gradiva, dobra fizična pripravljenost in praviloma odličen ali dober akademski uspeh pri vseh predmetih;

2) dobro in odlično, vendar počasi usvaja gradivo, ki ima povprečne kazalnike telesnega razvoja;

3) povprečno in slabo asimilirano gradivo pri pouku telesne vzgoje. Razlogi za to so praviloma v nezadostnem telesnem razvoju in odstopanjih v zdravstvenem stanju.

Individualni pristop do srednješolcev

V srednji šoli mora biti individualno delo usmerjeno v to, da učinek obremenitev, prejetih v učilnici, traja čim dlje in telo hitreje okreva.

Pomembno je tudi, da učenci ne izostajajo od pouka, saj se z dolgimi odmori fiziološke reakcije, ki jih povzroča telesna dejavnost, povrnejo. izhodišče, v prihodnosti pa se ob odsotnosti obremenitve celo izkažejo za nižje od začetne. V tem primeru pride do bledenja pogojnih refleksnih povezav, ki so osnova za oblikovanje motoričnih spretnosti in sposobnosti.

Značilnosti metodologije individualnega pristopa

1. Izvajanje individualnega pristopa zahteva preučevanje osebnosti študentov, prepoznavanje njihovih individualnih značilnosti.

2. Individualni pristop do učencev naj zagotovi rast uspešnosti vseh učencev in ne le zaostalih.

3. Posebej pomembna je izbira oblike organizacije otrok pri pouku.

4. Porazdelitev učencev po oddelkih pri pouku telesne vzgoje je treba izvesti ob upoštevanju njihove pripravljenosti.

5. Individualizacija učnih metod pri pouku telesne kulture mora vključevati:

– Ustvarjanje razpoložljivi pogoji izvajati vaje glede na značilnosti razvoja motoričnih lastnosti;

– metodično zaporedje študija učnega gradiva v skladu s stopnjo pripravljenosti posameznega oddelka.

Porazdelitev po skupinah

Razporeditev učencev v skupine je običajno narejena glede na njihovo telesno pripravljenost, pa tudi glede na uspeh v tem športu. To vam omogoča, da načrtujete metodologijo poučevanja za celotno skupino (oddelek), pri čemer se posvetite vsakemu študentu. Vendar pa lahko učenci to porazdelitev napačno razumejo. Zato, da ne izgubijo zanimanja za pouk, mora biti v skupini vodja, za katerim bi se potegnili ostali učenci.

Pri športnih igrah in raznih štafetah je priporočljivo, da so skupine in ekipe mešane (po moči), kjer vsak učenec prispeva k zmagi ekipe. Takrat si bodo šibkejši prizadevali za visoke športne rezultate.

Učni načrt.

6. razred.

Tema: Košarka.

Naloge: Razvoj motoričnih lastnosti.

Namen: preučevanje taktičnih in tehničnih dejanj v košarki.

Lokacija: telovadnica.

Inventar: Košarkarske žoge, skakalne vrvi.

Med poukom.

1.Uvodni del (12m). Zgradba, pozdrav, izvajanje zdravstvenega pregleda, opozarjanje na varnostne ukrepe. Napovejte temo in namen lekcije, ogrevanje, splošna telesna vadba, vaja gibanja v krogu, obnova v stolpcu po 4. Izvedite vaje, začenši s samomasažo, segrevanjem rok, izvajanjem krožnih vaj, vadbo v parov z uporom, vodenje košarkarske žoge v krogu z levico in desna roka, vrže na obroč z dvema korakoma.

2.Glavni del (30m). Pojasnite taktična in tehnična dejanja pri driblingu, podaji, metanju po obroču. Razdelite se v ekipe in vodite prihajajočo štafeto z elementi sklicevanja v gibanjih. Pri izvajanju nalog upoštevajte varnostne ukrepe. Uporaba igralnih trenutkov v igri za razdelitev ekip po mešanem principu: dva fanta in dve dekleta v eni ekipi. Trajanje igre je 2x5; ob koncu igre in ob koncu igralnega časa izvaja proste mete, nakazuje pravilnost položaja rok. V igri upoštevajte pravila igre, v primeru kršitve navedite napake in metode za njihovo odpravo.

3. Zaključni del (3 min.).

Naredite vaje za obnovitev dihanja in sprostitev mišic. Povzemite lekcijo, kaj je delovalo in kaj ni delovalo.

Izvedite anketo o pomenu tega športa.

Naredite načrte za prihodnje lekcije.

Organizirajte se za nadaljevanje v slačilnico.

samoanaliza pouka.

6. razred

Tema lekcije: Športne igre– košarka s telesno kulturo in zdravstveno naravnanostjo.

Namen lekcije: pripraviti študente na študij učnega gradiva v taktični, tehnični in zdravstveni orientaciji v športnih igrah.

Izobraževalne naloge pri pouku so namenjene razvijanju znanja in metod študentov, reševanju problemov taktičnih in tehničnih dejanj ter pravil tekmovanja. Izvajanje vseh varnostnih ukrepov med poukom (med ogrevanjem med igro). Z vedenjem različnih vaj: igre na prostem, štafetne dirke z žogo, se razkrijejo prednosti in slabosti vsakega učenca. V tem razredu predstavljajo vodilno maso fantje, 2 dekleta imata odstopanja iz zdravstvenih razlogov, a se tudi oni trudijo, da pokažejo svoje znanje in znanje v košarki. Med ogrevanjem upoštevam obremenitev iz zdravstvenih razlogov na podlagi podatkov zdravniških pregledov in dajem priporočila pri izvajanju posebnih vaj v varčnem režimu. Med poukom omejim čas igre in pogosto menjam soigralce ter izmenjujem obremenitev s počitkom. Pri izvajanju prostih metov pokažem, kako pravilno izvajati mete, nastavitev rok, nog, trupa, ob popravljanju napak. Večkratno ponavljanje omogoča izboljšanje taktičnih in tehničnih dejanj v košarki, kar ustreza ciljem te lekcije.

Pri pouku športnih iger pozornost posvečamo razvoju praktičnih veščin, potrebnih v različnih življenjskih situacijah. Oborožiti študente s poglobljenim znanjem o moralni kakovosti v praksi z uporabo različnih učnih metod in tehnik. Skupaj s kombiniranim poukom izvajam lekcije-igre, lekcije-tekmovanja. V procesu pouka spodbujam učence k samostojnosti pri reševanju nalog, ki temelji na poznavanju predhodno preučene snovi. Pozornost namenjam individualnemu delu s študenti, ki dijakom omogoča tehnično izpopolnjevanje. Upoštevam časovni razpored pri učni uri pripravljalni del - 12 minut, glavni del - 30 minut, zaključni del - 3 minute.

Vse sestavine lekcije ustrezajo nalogam. 20 minut porabim za obvladovanje nove snovi, 10 minut za popravljanje stare, 8 minut za pripravo na obvladovanje snovi, 1-2 minuti za obnovo in 3-5 minut za taktiziranje. Čas je bil porabljen racionalno, razred je aktivno opravljal naloge, zagotovljena je bila logična povezava med deli učne ure. Organiziran nadzor usvajanja znanja, spretnosti, veščin po principu odriva, skokov, prenosa, kako ravnati, opozarjanje na napake.

Čas, porabljen za opazovanje in popravljanje napak, se ne upošteva v času, dodeljenem igri. V zadnjem delu igram igro za pozornost. Pouk je potekal na visoki čustveni ravni, ki preprečuje utrujenost. Zaradi igralne naravnanosti učenci po pouku pridobivajo znanja, spretnosti in spretnosti za svoj nadaljnji razvoj. Pri obnašanju rezultatov in ocenjevanju komentiram to ali ono oceno. Izvajam anketo o pomenu tega športa in potrebi po nadaljnjem usposabljanju.

Velik pomen ima motivacija za telesno vadbo, aktivnost otrok pri urah športne vzgoje in raznih športnih prireditvah. Dijakom je treba zastaviti cilj in jih spodbujati k njegovemu doseganju, iskati nove zanimive oblike in metode dela, ki jih uvajajo v aktivno športno vzgojo. Ena od metodoloških tehnik je prehajanje študentov iz enega oddelka v drugega, ko napredujejo.

Usposabljanje s kartami.

Glede na vprašanje individualnega pristopa k usposabljanju in razvoju motoričnih lastnosti je treba povedati o nekaterih tehnikah in metodah, ki se uporabljajo pri pouku telesne vzgoje. Ena izmed njih je delo na kartah z nalogami. Na primer, celotno programsko gradivo oddelka "Gimnastika" lahko razdelimo na majhne dele - naloge. Te naloge, kot tudi informacije o razvoju različnih telesnih lastnosti in regulativnih zahtevah tega dela programa, so zabeležene na karticah.

Kartice po obsegu snovi in ​​zahtevnosti naloge morda niso enake, tako da si lahko vsak učenec izbere nalogo po svojih močeh in jo umirjeno dela, hkrati pa mora snov dokončati. iz vseh kart. Ta tehnika vam omogoča, da ne hitite z vajo, ampak jo odložite, da boste imeli čas, da se dobro pripravite na odgovor.

Med poukom mora učitelj otrokom svetovati, jim pomagati pri reševanju zapletenih nalog, učiti novih gibov in jih zavarovati. S tem pristopom ima učitelj dovolj časa, da pomaga manj pripravljenim učencem, otroci pa se lahko samostojno združijo v skupine po 2-3 ljudi, da skupaj delajo na vaji. Fantje, ki so opravili naloge na kartah, ki so jih najprej izbrali, preidejo na naslednje in tako naprej. Glavna stvar v tej tehniki je splošna zaposlitev učencev v lekciji, priložnost za obvladovanje nalog, ki so trenutno na voljo. To poveča njihovo zanimanje in izboljša njihovo čustveno stanje.

Oblike in metode dela pri pouku telesne kulture

Uporaba igralnih in tekmovalnih metod za povečanje motorične aktivnosti in doseganje zadovoljstva pri pouku telesne vzgoje.

Večina učiteljev meni, da otroci, ko pridejo v šolo, postanejo odrasli (v vrtcu so se morali igrati) in morajo pri pouku strogo upoštevati vse zahteve, ki jih postavi učitelj, da bi dosegli določen cilj. Pogosto pozabljamo, da se tudi odrasli radi igramo, otroci pa še posebej, ne glede na starost, v kateri so.

Eden od glavne funkcije Igre so pedagoške, že dolgo eno glavnih sredstev in metod izobraževanja.

Koncept metode igre na področju izobraževanja odraža metodološke značilnosti igre. Hkrati pa metoda igre ni nujno povezana s kakšnimi običajnimi igrami, kot so nogomet, košarka ali elementarne igre na prostem. Načeloma se lahko uporablja na podlagi vseh telesnih vaj, če jih je mogoče organizirati v skladu z značilnostmi te metode.

V igri so skoraj vedno različne poti dobitke, ki jih dovoljujejo pravila igre.

Igralcem je dan prostor za kreativno reševanje motoričnih težav, nenadna sprememba situacije med igro jih zavezuje k reševanju teh težav v kakor hitro se da in s popolno mobilizacijo motoričnih sposobnosti.

Večina iger poustvarja precej zapletene in živo čustveno obarvane medčloveške odnose, kot so sodelovanje, medsebojna pomoč, medsebojna pomoč, pa tudi vrsto rivalstva, soočenja, ko nasprotno usmerjena stremljenja trčijo.

Metoda igre zaradi vseh svojih lastnosti povzroči globok čustveni odziv in vam omogoča, da v celoti zadovoljite motorične potrebe udeležencev. Tako prispeva k ustvarjanju pozitivnega čustvenega ozadja v razredu in pojavu občutka zadovoljstva, kar posledično ustvarja pozitiven odnos otrok do telesnih vaj.

Tekmovalna metoda ima enako sposobnost ustvarjanja pozitivnega čustvenega ozadja in pozitivnega odnosa do fizičnih vaj na enak način kot metoda igre.

Tekmovalna metoda v procesu telesne vzgoje se uporablja tako v relativno osnovnih oblikah kot v podrobni obliki. V prvem primeru govorimo o tem kot o podrejenem elementu splošne organizacije pouka, v drugem pa o neodvisni relativni obliki organizacije pouka.

Glavni namen športne vzgoje v šoli je navaditi učence na gibljiv način življenja in jih spodbuditi k ukvarjanju s športom v prostem času, nato pa tudi vse življenje. Izkazalo se je, da se mora učitelj, da bi športna vzgoja otrokom postala prijetna in zanimiva lekcija, bolj osredotočiti na osebne dosežke učencev, ne pa primerjati otroke med seboj.

Zaključek: Izobraževalni proces je sestavljen iz upoštevanja individualnih značilnosti osebnosti vsakega študenta. Glede na gibalne izkušnje, stopnjo športnih dosežkov, športne interese in nagnjenja učencev je vsakemu učencu na voljo snov različnih stopenj glede na zahtevnost in subjektivno težavnost obvladovanja.

Potreben izbor pomožnih in vodilnih iger za povečanje učinkovitosti lekcije izvaja učitelj fizične kulture prosto in neodvisno na podlagi nalog lekcije.

Igre so prilagojene tipičnim pogojem šolskega pouka, izvajajo se po frontalni metodi, ko igra ves razred hkrati in nihče od učencev ne miruje v dolgem, dolgočasnem čakanju na vrsto in izgubi dragoceno lekcijo. čas.

Igre v kombinaciji s kontrolnimi testi omogočajo učitelju hitro in učinkovito izvedbo primarna diagnoza psihofizičnega razvoja učencev, saj se v igri metodi najbolj jasno in naravno manifestirajo individualne značilnosti udeležencev, kar omogoča proučevanje posameznika in predvidevanje njegovih psihofizioloških zmožnosti v prihodnosti.

Individualni in diferencirani pristop do učencev pri pouku športne vzgoje

Zhambyl oblysy, Taraz kalasy

Pedagoški inštitut Taraz Memlekettik

Dene shynyktyru departmentsynyn aga okytushysy Orymbaev Adilkhan Abdraimovič

Pri delu z otroki je zelo pomembno, da učitelj dobro pozna individualne značilnosti svojih učencev, saj mora učitelj iskati individualen pristop do vsakega učenca, pravočasno zaznati in pomagati pri premagovanju začasnih težav, ki so se pojavile. posameznih učencev ter prispevati k nadaljnjemu razvoju njihovih sposobnosti in nagnjenj.

Učitelj mora poznati zdravstveno stanje in telesno razvitost vsakega učenca. V vsakem razredu so učenci, ki se po fizični pripravljenosti razlikujejo od večine svojih sošolcev, nekateri zaostajajo, drugi, nasprotno, dosegajo visoke rezultate pri telesnih vajah.

Otroka je treba učiti ne tistega, na podlagi česar se zlahka nauči doseženi ravni razvoj, ampak na to, česar danes ne zmore, kar danes zmore le z nekaj pomoči in šele jutri - sam.

Hkrati je treba opozoriti, da pri obravnavi vprašanj, povezanih z individualizacijo, pogosto obstaja zmotno mnenje, da je treba glavno pozornost nameniti delu z zaostalimi. Za učitelja naj bi bilo pomembno tudi delo z otroki, ki v razvoju prehitevajo svoje vrstnike. Če ne dobijo vedno več novih nalog, ki ustrezajo njihovi stopnji razvoja, bodo izgubili zanimanje za pouk.

Otroci, ki zaostajajo v svojih kazalnikih v telesni kulturi, so pogosto sramežljivi in, ne želijo razkriti svojega zaostajanja v telesnem razvoju, neradi izvajajo ali se jih popolnoma vzdržijo. Ti potrebujejo individualni pristop in otroke z dober trening. Takšni otroci morajo biti bolj zahtevni. Da bi povečali aktivnost takšnih študentov, bi morali zaupati pomoč svojim tovarišem in jih vključiti v demonstracijo vaj.

Učitelj nima pravice delati s posameznimi učenci pri pouku, z najbolj pripravljenimi ali zaostalimi. Z vsemi mora vzpostaviti zaupljive odnose in popolno medsebojno razumevanje.

Katere lastnosti je treba pri tem upoštevati? Kako ravnati v skladu z njimi?

Najprej gre za razlike v odnosu do učenja in njegovih rezultatov. Učenci, ki so ravnodušni in negativno naravnani do učenja, bi morali biti predmet stalne pozornosti učitelja. Usmerjati jih je treba na različne načine vplivanja. Ob tem je treba najprej poskrbeti za zadostno motivacijo, razviti sistem spodbud in spodbujati uveljavljanje posameznika z ustvarjanjem situacij uspeha.

Velike razlike so v potrebah po vajah za osvajanje in utrjevanje učne snovi. Število in obseg potrebnih vaj za vsakega učenca sta različna, zato tudi tempo učenja posameznih študentov ni enak. Pri obvladovanju tehnike motoričnih dejanj je treba spremeniti naravo in obseg vodilnih vaj, odvisno od značilnosti učencev.

Bistveno se razlikuje tudi sposobnost študentov za prenašanje fizičnih in psihičnih obremenitev. Ta okoliščina spodbuja učitelja, da zagotovi strogo diferenciacijo izobraževalnih nalog za vsakega učenca.

Znano je, da en študent bolje razumeti naloga po fizični demonstraciji, druga - po razlagi prijatelja, tretja - po demonstraciji plakatov. To je eden od razlogov za potrebo po celostni uporabi učnih metod.

Pri ocenjevanju uspešnosti učencev mora obstajati individualen pristop. Izkušnje učiteljev, ki ocenjujejo rast do začetnega rezultata učenca, je treba šteti za pozitivne. Hkrati z ocenjevanjem njihovih dejavnosti učitelj pride v neposreden stik z vsakim. Replika, vprašanje, potrditev, popravek napak, vprašujoč pogled, prijazna beseda prispevajo k vzpostavitvi medsebojnega razumevanja.

Pri delu z otroki, še posebej s tistimi, ki so razporejeni v posebno ali pripravljalno skupino, velik pomen ima stalen stik med učiteljem in zdravnikom. Zaželeno je, da zdravnik redno obiskuje pouk športne vzgoje, spremlja otroke in si prizadeva za izboljšanje zdravja učencev.

Diferenciran pristop zahteva ustrezno materialno bazo. To je približno ne le o različnih težah in višinah školjk, temveč tudi o ustvarjanju organizacijskih predpogojev za izvedbo individualizacije. To je mogoče ponazoriti s primerom preučevanja skoka v višino, ko se hkrati uporablja 5-6 sektorjev z različnimi višinami. Vsak študent izbere optimalno višino zase.

Znano je, da je temelj telesni pripravljenosti položen v osnovna šola. Ugotavljanje telesne pripravljenosti otroka glede na izpolnjevanje izobrazbenih zahtev šolski kurikulum je ena najpomembnejših nalog učitelja športne vzgoje.

Izvedba posameznih gibov je odvisna od značilnosti telesne zgradbe in funkcionalne pripravljenosti otrok. Zato je treba pri pripravi na izvajanje motorične naloge upoštevati morfofunkcionalno in biomehansko skladnost otroka z vrsto telesne dejavnosti ali določeno vadbo.

Nezadostna telesna pripravljenost posameznih otrok šolska doba na izpolnjevanje izobraževalnih standardov, pa tudi pomembna razlika v rezultatih, ki jih kažejo tudi vrstniki, je odvisna od individualnih značilnosti. Vendar pa se s selektivnim pristopom k usposabljanju, upoštevanjem določenih pogojev, ob upoštevanju podatkov o telesnem razvoju rezultati izboljšajo. Pri vadbi je treba upoštevati, da običajno nizki otroci bolje izvajajo gibe s kompleksnejšo koordinacijo, visoki pa linearne gibe. Obstajajo tudi drugi vzorci, povezani s konstitucijo otrok: razmerje med resnostjo mišične in maščobne mase in telesno težo ter razmerje med dolžino okončin in dolžino telesa. Učenci z dobro opredeljeno mišična masa sposobni izvajati vaje s prevlado komponente moči z enako pripravljenostjo, šolarji z zmerno izraženo mišično maso praviloma ne kažejo visokih rezultatov pri izvajanju vaj za moč in vzdržljivost. Otroci s šibko mišično maso so ponavadi boljši pri vzdržljivostnih vajah.

Prav tako morate biti pozorni na resnost maščobne komponente. V šolah so učenci s prekomerno telesno težo. Takšni otroci običajno ne izpolnjujejo nekaterih standardov, vendar to ne pomeni. da so v telesnem razvoju neperspektivni. Morali bi se ukvarjati s splošnimi skupinami telesne vzgoje, več pozornosti nameniti samostojnemu študiju. Takšni otroci potrebujejo poseben zdravniški nadzor. Vse to ustvarja predpogoje za uspešno obvladovanje potrebnih veščin in spretnosti ter prispeva k pripravi na predajo izobraževalnih standardov.

Na podlagi tega lahko sklepamo, da otroci z različnim telesnim razvojem potrebujejo subtilen individualen in diferenciran pristop pri izbiri splošnih razvojnih vaj, bolj premišljen odnos do svojega telesno izboljšanje.

Literatura

B.N. Mikaev "Osnove metode telesne vzgoje šolarjev"

B.M. Shiyan // Fizična kultura v šoli - št. 9 za 1992.

Glavni cilj mojega pedagoška dejavnost učitelj telesne kulture je izboljšati telesno pripravljenost učencev. Glede na to, da se vsako leto glede na rezultate zdravniških pregledov v razredu zmanjšuje število absolutno zdravih otrok. Med razpoložljivimi diagnozami se povečuje število funkcionalnih motenj in kroničnih bolezni, povečuje se delež bolezni prebavil, mišično-skeletnega sistema (skolioza, zapletene oblike ploskih stopal), bolezni ledvic oz. sečila, kratkovidnost. Povsem očitno je, da je v sodobni izobraževalni ustanovi potrebno ustvariti pogoje za zdravju varčno izobraževalno okolje. Da bi otroci odraščali zdravi, je potrebna ustrezna telesna vzgoja, pa tudi zdrav življenjski slog.

Ena od smeri izboljšanja telesne vzgoje učencev izobraževalnih šol je uporaba diferenciranega pristopa pri pouku telesne vzgoje ob upoštevanju njihovega spola, zdravstvenih skupin, telesnega razvoja in motorične pripravljenosti.

Pri svojem delu uporabljam nekatere tehnike diferenciranega pristopa pri pouku športne vzgoje.

Glede na stopnjo telesne pripravljenosti učence razdelim v tri skupine:

V skupini "močnih" vključuje študente, ki iz zdravstvenih razlogov spadajo v glavno zdravstveno skupino, imajo visoko, nadpovprečno, povprečno telesno razvitost ter visoko in nadpovprečno telesno pripravljenost. Eden od nepogrešljivih pogojev za študente te skupine je nenehno povečevanje telesne dejavnosti in zahtev za tehnično izvedbo telesnih vaj.

Druga skupina (srednja) so študentje glavne zdravstvene skupine z visoko, nadpovprečno, s povprečno stopnjo telesnega razvoja in s povprečno stopnjo telesne pripravljenosti.

V tretjo (šibko) skupino Vključeni so študentje glavnih in zdravstvenih skupin s povprečno, podpovprečno, nizko stopnjo telesnega razvoja in telesno pripravljenostjo pod povprečno in nizko stopnjo.

Za intenziviranje samostojne dejavnosti si izberem pomočnike iz skupine »močnih«. Na primer, pri izvajanju ur gimnastike sam imenujem pomočnike izmed bolj pripravljenih študentov z organizacijskimi sposobnostmi. V prvi polovici ure otroke seznanim z vajami, ki jih nameravamo preučiti v prihajajoči uri, z metodami poučevanja, z načini organizacije pouka, zavarovanja itd. Tu se uresničuje javni interes študentov. V drugi polovici pouka so zadovoljeni njihovi osebni interesi: ukvarjajo se z igrami fizičnih vaj (košarka, odbojka, rokomet, nogomet), različnimi štafetami, igrami na prostem, izvajajo vaje za razvoj motoričnih lastnosti, ki , imajo na nezadostno visoki ravni itd.

Glede na znanje o pripravljenosti, značilnostih otrok v posameznem razredu, jim skušam ponuditi vaje, ki so po težavnosti primerne, doziram število ponovitev, določam tempo s pomočjo štetja. Ocenjujem stanje učencev glede na razpoložljive, običajno zunanje znake, ki označujejo njihovo stanje (tabela).

Vodijo me osebni občutki, predstave o stanju študentov. Čeprav je načeloma nemogoče, ko bežno pogledamo 15-20 otrok, prodreti v vsakega toliko, da ugotovimo in razumemo, kaj nekdo trenutno potrebuje, kaj si želi, kaj bo koristno, primerno. za to trenutno stanje.

Če celotnemu razredu dam isto nalogo, potem se pri izbiri obremenitve najprej osredotočim na šibke učence. Potem bo naloga izvedljiva za vse. To običajno počnem v uvodnem in zadnjem delu učne ure. Toda pri poučevanju tehnike gibanja in razvoju motoričnih lastnosti je bolje razlikovati naloge.

Prva možnost. Najprej lahko razredu daste eno preprosto nalogo, na primer, da žogo spravite v košarkarski koš, tako da z eno roko vržete žogo z mesta. Ko nekateri učenci to vajo dovolj dobro obvladajo, se dodeli dodatna - izvajati mete ne z mesta, ampak po driblingu. V tem času učitelj nadaljuje delo s tistim delom učencev, ki se še niso naučili metati z mesta.

Druga možnost. Razred dobi precej težko nalogo, a za tiste, ki ji niso kos, je olajšana. Naloga je na primer narediti dva salta nazaj; za tiste, ki jim bo po mnenju učitelja na začetku takoj težko narediti eno salto.

Bodisi ponudim različne stopnje zahtevnosti pri reševanju naloge in izberem izvedljivo možnost za vsak oddelek učencev, bodisi si učenec sam izbere stopnjo zahtevnosti za izvedbo.

Osredotočanje na obvezne učne rezultate, ki so izvedljivi in ​​dostopni večini učencev, omogoča, da vsak učenec izkusi akademski uspeh pri vsaki lekciji.

Starejši kot je učenec, bolj diferencirano je treba pristopiti k telesni vzgoji fantov in deklet. Za najstnike in mlade moške - uvesti vaje za razvoj vzdržljivosti, moči, lastnosti hitrosti in moči, oblikovanje vojaško uporabnih veščin in njihovo stabilnost pri izvajanju v težkih razmerah. To bo mladim pomagalo pri uspešnejšem delu in služenju vojaškega roka.

Za dekleta je pomembno posvetiti več pozornosti krepitvi mišic trebuha, hrbta, medenice, razvoju plastičnosti, ritma in natančnosti gibov. Glede na značilnosti ženskega telesa je treba omejiti vaje, povezane s plezanjem, premagovanjem upora, dvigovanjem in prenašanjem uteži, skoki z višine na trdo podlago. Za dekleta se je zmanjšala dolžina razdalje teka, smučanja, zlasti za razvoj vzdržljivosti.

S pomočjo rezultatov študentskih raziskav, lastnih opažanj v vsakem razredu identificiram »športne zvezde«. Predlagam, da se takšni otroci ukvarjajo z določenimi športi (atletika, namizni tenis, dama).

Kontrolo in ocenjevanje znanja, spretnosti in spretnosti pri pouku športne vzgoje uporabljam z namenom, da utrdim potrebo učencev po redni telesni vadbi in izbranih športih, jih spodbudim k samoizpopolnjevanju. Uporabljam prilagodljiv sistem točkovanja. Izpostavljam naslednje kriterije za ocene:

1. Znanje (odgovori, poročila, sporočila, kvizi, sklopi vaj).
2. Spretnosti in sposobnosti (tehnične in taktične akcije).
3. Stopnja telesne pripravljenosti (ne glede na standarde, ampak glede na individualne stopnje rasti).
4. Spretnosti inštruktorja (sposobnost izvajanja ogrevalnega fragmenta).
5. Sojenje (košarka, odbojka, nogomet itd.).
6. Zavarovanje.
7. Udeležba na tekmovanjih (ocenjujem po rezultatu nastopa).
8. "Ocena lekcije" (vrednotenje za vse delo v lekciji). Z njegovo pomočjo lahko podpirate fizično šibke, a marljive. Ne brez pozornosti je želja in vztrajnost.

Pri pouku aktivno sodelujejo otroci, ki imajo oprostitev pouka športne vzgoje. Nastopajo kot govorci, sodelujejo pri sojenju, izpopolnjujejo se v damah, šahu, kar je vključeno v merila za njihovo ocenjevanje.

Vsi otroci poznajo moj sistem ocenjevanja in se z njim strinjajo. Skupaj analiziramo rezultate opravljenih standardov. Otroci imajo vedno možnost nadzora, primerjave svojih rezultatov, dela na razvoju fizičnih lastnosti, ki določajo stopnjo telesne pripravljenosti. Ob priložnosti, da si ogleda svoje dosežke pri kateri koli lekciji (tabela testov), ​​ima študent željo, da bi podrl svoj rekord za začetek, nekateri pa imajo željo, da bi postali razredni prvak.

Tako otroke zanimam, aktiviram izobraževalni proces Trudim se, da bi otroci razumeli svoja dejanja.

Na koncu, ko sklepamo o uporabi individualnega in diferenciranega pristopa v praksi, je treba opozoriti na glavno stvar: učiteljem je postavljena naloga poučevanja vseh, učitelji pa poskušajo upoštevati značilnosti vsakega otroka. Trenutno je vprašanje uporabe ali neuporabe diferenciranih in individualnih pristopov v pedagoški praksi nedvoumno odločeno v korist njihove uporabe - to je osnova za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Ni si treba prizadevati, da bi vse naučili iste stvari, da bi vse pripeljali na isto raven. Ob upoštevanju individualnih značilnosti, diferenciranem pristopu, opiranju na naravne nagnjenosti in nagnjenja otroka, učitelj modelira in izvaja proces osebno v vsakem učencu. individualni razvoj. Ob tem je učitelj pred res težko nalogo – delati pri pouku z vsemi skupaj in z vsakim posebej.