Razvoj logično razmišljanje

mlajših učencev v učnem procesu

Izpolnila: Makarova Svetlana Vasiljevna,

učiteljica osnovne šole,

Srednja šola MBOU p. Južni

2015

1. Uvod

2. Analiza psihološke in pedagoške literature o problemu razvoja logičnega mišljenja

3. Diagnostika stopnje razvoja logičnega mišljenja mlajših šolarjev.

5. Zaključek

Uvod

Radikalne spremembe, ki se dogajajo na področju izobraževanja, so posledica potrebe družbe po kadrih, ki so sposobni sprejemati nestandardne odločitve, sposobni logično razmišljati. Šola naj pripravi mislečega, čutečega, intelektualno razvitega človeka. In inteligenca ni določena s količino nabranega znanja, temveč z visoko stopnjo logičnega razmišljanja.

Nižja šolska doba je produktivna pri razvoju logičnega mišljenja. To je posledica dejstva, da so otroci vključeni v nove vrste dejavnosti za njih in sisteme medosebnih odnosov, ki od njih zahtevajo nove psihološke lastnosti. V junior šolska doba otroci imajo velike razvojne rezerve. Z otrokovim vstopom v šolo se pod vplivom učenja začne prestrukturiranje vseh njegovih kognitivnih procesov.

Številni tuji (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison itd.) in domači (P. P. Blonski, L. S. Vigotski, S. L. Rubinštajn, P. Ja Galperin, A. N. Leontjev, A. R. Luria, P. I. Zinčenko, A. A. Smirnov, B. M. Veličkovski, G. G. Vučetič, Z. M. Istomina, G. S. Ovčinnikov itd.) raziskovalci.

Razvoj logičnega mišljenja poteka v več stopnjah, prvi dve se zgodita že v starosti osnovnošolcev. Spoznal sem, da ima osnovnošolski učitelj veliko odgovornost. "Ali sem naredil dovolj dela, da ne bi zamudil ugodnega časa za razvoj logičnega mišljenja mojih učencev," je to vprašanje preganjalo. Prej se mi je zdelo, da bo stopnja razvitosti tovrstnega razmišljanja odvisna od števila logičnih nalog, rešenih z učenci. Z učenci sem med lekcijo vedno analiziral nestandardne naloge, ustvaril osebni »prašiček« takšnih nalog in z njimi naredil posamezne kartice. Toda moje delo z otroki pri razvoju logičnega mišljenja je bilo epizodično in najpogosteje izvedeno na koncu lekcije. Osnovnošolski učitelji pogosto uporabljajo vaje imitacijskega tipa, ki ne zahtevajo razmišljanja. V teh pogojih takšne lastnosti mišljenja, kot so globina, kritičnost in fleksibilnost, niso dovolj razvite. To je tisto, kar kaže na nujnost problema. Tako je v osnovni šoli potrebno izvajati namensko delo, da bi otroke naučili osnovnih metod miselnih dejanj.

Možnosti oblikovanja metod razmišljanja se ne uresničujejo same po sebi: učitelj mora aktivno in spretno delovati v tej smeri, organizirati celoten učni proces tako, da po eni strani obogati otroke z znanjem, po drugi pa z roko na vse možne načine oblikuje metode mišljenja, prispeva k rasti kognitivnih sil in sposobnosti učencev.

Analiza psihološke in pedagoške literature o problemu razvoja logičnega mišljenja

Razmišljanje - to je posplošen odraz objektivne resničnosti v njenih rednih, najpomembnejših povezavah in odnosih. Zanj je značilna podobnost in enotnost z govorom. Z drugimi besedami, mišljenje je miselni proces spoznavanja, povezan z odkrivanjem subjektivno novega znanja, z reševanjem problemov, s kreativno preobrazbo realnosti.

Glavni elementi, s katerimi deluje misel, so

• koncepti (odsev splošnih in bistvenih značilnosti katerih koli predmetov in pojavov),
• sodbe (vzpostavljanje povezave med predmeti in pojavi; lahko je resnična in neresnična),
• zaključki (zaključek iz ene ali več sodb nove sodbe), kakor tudi slike in predstavitve

Glavne operacije razmišljanja vključujejo:

• analizo (miselna delitev celote na dele z njihovo naknadno primerjavo), sinteza (združevanje posameznih delov v celoto, gradnja celote iz analitično podanih delov),
• specifikacija (uporaba splošnih zakonitosti na konkretnem primeru, operaciji, inverzna generalizaciji),
• abstrakcija(izločanje katere koli strani ali vidika pojava, ki v resnici ne obstaja kot samostojen),
• posploševanje (miselno povezovanje na nek način podobnih predmetov in pojavov),
• primerjava in klasifikacija

Glede na to, v kolikšni meri miselni proces temelji na zaznavi, predstavitvi ali konceptu, obstajajo tri glavne vrste mišljenja:

• 1. Predmetno učinkovito (vizualno učinkovito).
• 2. Vizualno-figurativno.
• 3. Povzetek (besedno-logični).

Predmetno učinkovito mišljenje - mišljenje, povezano s praktičnimi, neposrednimi dejanji s subjektom; vizualno- kreativno razmišljanje- mišljenje, ki temelji na zaznavi ali predstavi (značilno za majhne otroke). Vizualno-figurativno mišljenje omogoča reševanje problemov v neposredno danem, vizualnem polju. Pot naprej Razvoj mišljenja je sestavljen iz prehoda na verbalno-logično razmišljanje - to je razmišljanje v smislu, ki je brez neposredne vidljivosti, ki je neločljivo povezana z zaznavanjem in predstavljanjem. Prehod na to novo obliko razmišljanja je povezan s spremembo vsebine mišljenja: zdaj to niso več specifične ideje, ki imajo vizualno podlago in odražajo zunanji znaki predmeti, temveč pojmi, ki odražajo najbolj bistvene lastnosti predmetov in pojavov ter odnos med njimi. To novo vsebino mišljenja v osnovnošolski dobi daje vsebina vodilne izobraževalne dejavnosti. Besedno-logično, pojmovno mišljenje se oblikuje postopoma v osnovnošolski dobi. Na začetku tega starostnega obdobja prevladuje vizualno-figurativno razmišljanje, zato, če v prvih dveh letih izobraževanja otroci veliko delajo z vizualnimi vzorci, se v naslednjih razredih obseg te vrste dejavnosti zmanjša. Kot obvladate učne dejavnosti in obvladovanje osnov znanstvena spoznanja, se študent postopoma vključuje v sistem znanstveni pojmi postanejo njegove miselne operacije manj povezane s konkretno praktično dejavnostjo ali vizualno podporo.

Glavne značilnosti uma so:

-- radovednost in radovednost (želja po čim več in temeljitem učenju);

Globina (sposobnost prodiranja v bistvo predmetov in pojavov);

Prilagodljivost (sposobnost pravilne navigacije v novih okoliščinah);

kritičnost (sposobnost dvomiti o sprejetih sklepih in pravočasno opustiti napačno odločitev);

Logika (sposobnost harmoničnega in konsistentnega mišljenja);

Hitrost (sposobnost sprejemanja pravih odločitev v najkrajšem možnem času).

Ko so psihologi začeli preučevati značilnosti otrokovega mišljenja, so kot eno glavnih značilnosti izpostavili povezavo med mišljenjem in govorom. Hkrati se je pokazala neposredna povezava med otrokovim mišljenjem in otrokovim praktičnim delovanjem.

Raziskave psihologov so pokazale, da obstajajo izjemno kompleksna, spremenljiva in raznolika razmerja med mišljenjem in praktičnim delovanjem, mišljenjem in jezikom, mišljenjem in čutno podobo. Ti odnosi se spreminjajo na različnih ravneh. starostni razvoj otrok in so v neposredni povezavi z vsebino naloge, ki jo otrok trenutno rešuje. Ta razmerja se spreminjajo tudi glede na vaje, na metode poučevanja otroka, ki jih učitelj uporablja.

Dejansko je prvo sredstvo za rešitev težave majhnega otroka njegovo praktično dejanje. Lahko reši določeno težavo, če mu je dana vizualno: dobiti predmet, ki je daleč od njega, sestaviti celotno sliko iz koščkov. Otrok deluje v procesu reševanja neposredno s predmetom, ki mu je dan.

Ena najpomembnejših značilnosti razmišljanja majhnega otroka, ki se pojavi že na stopnji vizualno učinkovitega reševanja problema, je govor. Verbalno oblikovano nalogo lahko otrok zazna od odraslega (na podlagi slišnega in razumljivega govora), lahko pa jo otrok tudi sam predlaga.

Najzgodnejša stopnja v razvoju otrokovega mišljenja je vizualno-učinkovito mišljenje, pri čemer je treba poudariti, da ta oblika »mišljenja z rokami« ne izgine z razvojem višjih oblik logičnega (besednega) mišljenja. Pri reševanju nenavadnih in težkih nalog se vračajo tudi šolarji praktične načine rešitve. K tem metodam reševanja se učitelj zateka tudi v učnem procesu.

Preden se otroci naučijo enemu številu v mislih prišteti še eno številko ali celo na podlagi vizualno predstavljenega števila nekaterih predmetov odšteti dano število od njega, še pred tem majhni šolarji praktično dodajo 3 zastavice s štetjem do 5 zastavic, odštejejo (premikati) od 4 korenčkov 2 korenčka ali izvajati druge praktične dejavnosti za obvladovanje splošnega načina delovanja s števili, štetja, reševanja primerov in problemov.

Za rešitev gibalne težave si mora učenec II-III razreda zamisliti pot, to je razdaljo med dvema točkama. Učitelj pri tem uporablja vizualizacijo (risba, diagram), otroci pa (na začetku) s praktičnim premikanjem različnih likov pridobijo predstavo o razmerju med razdaljo, hitrostjo gibanja in časom. In šele takrat je rešitev takšnih težav že mogoče izvesti v mislih. »Razmišljanje z rokami« ostaja »v rezervi« tudi pri mladostnikih in odraslih, ko novega problema ne morejo rešiti takoj v mislih.

Največji pomen praktičnega delovanja je v tem, da otrok, ki neposredno vpliva na stvari, razkriva njihove lastnosti, razkriva znake in, kar je najpomembneje, razkriva prej nevidne povezave, ki obstajajo tako med stvarmi in pojavi kot znotraj vsakega predmeta in pojava. Te povezave iz skritega postanejo vidne.

Posledično postane vsa otrokova spoznavna dejavnost in s tem tudi znanje, ki ga pridobiva, globlja, bolj povezana in smiselna. Ta način učenja je še posebej učinkovit pri nižje razrede pri preučevanju naravnih pojavov, pri pouku matematike, dela in pri vseh tistih akademskih predmetih, kjer je praktično delovanje mogoče uporabiti kot začetni način učenja izobraževalnih vsebin, ki se ponujajo otrokom.

Koncept

"postopenjsko oblikovanje duševnega delovanja", ki ga je razvil P. Ya. Galperin.

Na prvi stopnji otrok za rešitev problema uporablja zunanja materialna dejanja.

Drugič - ta dejanja otrok samo predstavi in ​​izgovori (sprva glasno, nato pa sam sebi).

Šele na zadnji, tretji stopnji se zunanja ciljna akcija "zloži" in preide v notranji načrt.

S prehodom otrokovega mišljenja na naslednjo, višjo stopnjo razvoja, njegove začetne oblike, zlasti praktično mišljenje, ne izginejo, temveč se njihove funkcije v miselnem procesu prestrukturirajo in spremenijo.

Z razvojem govora in kopičenjem izkušenj se otrok premakne na figurativno razmišljanje. Sprva ta višja vrsta razmišljanja ohranja številne lastnosti nižje vrste pri mlajšem učencu. To se najprej razkrije v konkretnosti tistih podob, s katerimi otrok deluje.

Živo slikovitost in hkrati konkretnost otroškega razmišljanja pojasnjuje predvsem revščina. izkušnja iz otroštva. Otrok si za vsako besedo predstavlja samo določen predmet, s katerim se je nekoč srečal, ne pa skupine predmetov, ki jih odrasel vključi v tiste splošne predstave, s katerimi deluje. Otrok še nima kaj posploševati. Razumevanje figurativnega pomena besed in besednih zvez, ki se uporabljajo v umetniških besedilih, alegorijah, pregovorih, metaforah, je 7-8-letnemu otroku sprva popolnoma nedostopno. Operira s specifičnimi trdnimi podobami, pri čemer ne more izolirati misli, ideje, ki jo vsebujejo. "Srce iz kamna" pomeni, da je njegovo srce iz kamna. "Zlate roke" - ki so prekrite z zlatom. Verbalno-logično mišljenje otroka, ki se začne razvijati ob koncu predšolske dobe, že pomeni sposobnost operiranja z besedami in razumevanja logike sklepanja.

Razvoj verbalno-logičnega mišljenja pri otrocih poteka skozi dve stopnji. Na prvi stopnji se otrok nauči pomenov besed, ki se nanašajo na predmete in dejanja, na drugi stopnji pa se nauči sistema pojmov, ki označujejo razmerja, in usvoji pravila logike sklepanja. Verbalno-logično mišljenje najdemo predvsem v samem miselnem procesu. Za razliko od praktičnega se logično razmišljanje izvaja le verbalno. Človek mora razmišljati, analizirati in miselno vzpostaviti potrebne povezave, izbrati in uporabiti ustrezna pravila, tehnike in dejanja, ki jih pozna, za določeno nalogo. Primerjati in vzpostavljati mora želene povezave, združevati različne in razlikovati podobne predmete, vse to pa le z miselnimi dejanji.

Popolnoma naravno je, da preden otrok obvlada to najbolj zapleteno obliko miselne dejavnosti, naredi vrsto napak. So zelo značilni za razmišljanje majhnih otrok. Te lastnosti so jasno razkrite v otrokovem sklepanju, pri uporabi konceptov in v procesu otrokove asimilacije posameznih operacij logičnega razmišljanja. Pojmi predstavljajo pomemben del znanja, ki ga vsak človek bogati in uporablja. To so lahko svetovni koncepti (počitek, družina, udobje, udobje, prepir, veselje), slovnični (pripone, stavki, sintaksa), aritmetični (število, množenik, enakost), moralni (prijaznost, junaštvo, pogum, domoljubje) in številni drugi .. Koncepti so posplošeno znanje o celi skupini pojavov, predmetov, lastnosti, ki jih združuje skupnost njihovih bistvenih značilnosti.

Torej otroci pravilno reproducirajo besedilo, v katerem so podane definicije pojmov "stavek", "vsota", "predmet". Vendar pa je treba le spremeniti vprašanje in otroka prisiliti, da ta na videz dobro naučen koncept uporabi v zanj novih razmerah, saj njegov odgovor pokaže, da učenec tega koncepta pravzaprav sploh ne obvlada.

Da bi otrok obvladal koncept, ga je treba voditi, da pri različnih predmetih izpostavlja skupne bistvene lastnosti. Če jih posplošimo in hkrati abstrahiramo od vseh manjših znakov, otrok obvlada koncept. Pri tem delu so najpomembnejši:

1) opazovanja in izbor dejstev (besed, geometrijskih oblik, matematičnih izrazov), ki prikazujejo koncept, ki se oblikuje;

2) analiza vsakega novega pojava (predmeta, dejstva) in dodelitev bistvenih lastnosti v njem, ki se ponavljajo v vseh drugih predmetih, dodeljenih določeni kategoriji;

3) abstrahiranje vseh nebistvenih, drugotnih lastnosti, pri čemer se uporabijo predmeti z različnimi nebistvenimi lastnostmi in ohranijo bistvene lastnosti;

4) vključitev novih elementov v znane skupine, označene z znanimi besedami.

Tako težko in zapleteno miselno delo ni takoj mogoče mali otrok. To delo opravlja, pri čemer gre precej daleč in dela številne napake. Nekatere od njih lahko štejemo za značilne. Dejansko se mora otrok naučiti posploševati, da bi oblikoval koncept, pri čemer se opira na skupnost bistvenih lastnosti različnih predmetov. Toda, prvič, ne pozna te zahteve, drugič, ne ve, katere značilnosti so bistvene, in tretjič, ne zna jih ločiti v celotnem predmetu, medtem ko abstrahira od vseh drugih značilnosti, pogosto veliko bolj živih, viden, privlačen. Poleg tega mora otrok poznati besedo, ki označuje koncept.

Praksa poučevanja otrok v šoli prepričljivo kaže, da se otroci v pogojih posebej organiziranega izobraževanja do prehoda v peti razred običajno osvobodijo močnega vpliva posameznih, pogosto jasno danih znakov predmeta in začnejo označi vse možni znaki po vrsti, brez izpostavljanja bistvenega in splošnega med posebnim.

Ko so otroku pokazali mizo z različnimi rožami, mnogi učenci I. in II. razreda niso znali pravilno odgovoriti na vprašanje, česa je več - rož ali vrtnic, dreves ali jelk.

Ob analizi živali, prikazanih v tabeli, je večina učencev I.-II. razreda kita in delfina uvrstila v skupino rib, pri čemer je kot glavni in bistveni lastnosti izpostavila življenjski prostor (voda) in naravo gibanja (plavati). Učiteljičine razlage, zgodbe in pojasnila niso spremenile položaja otrok, pri katerih so te nepomembne lastnosti trdno zasedle prevladujoče mesto.

Za to vrsto posplošitve, ki jo je L. S. Vygotsky imenoval psevdopojmi, je značilno poenotenje različnih predmetov na podlagi podobnosti le posameznih lastnosti, ne pa vseh lastnosti v celoti.

Vendar pa na podlagi zgornjih primerov še vedno ni mogoče trditi, da otroci, stari 7-9 let, na splošno ne morejo obvladati pojmov. Dejansko brez posebnega vodenja proces oblikovanja koncepta traja zelo dolgo in otrokom predstavlja velike težave.

Oblikovanje metod verbalno-logičnega razmišljanja.

V psihološki in pedagoški literaturi je veliko del, namenjenih ugotavljanju pogojev in metod poučevanja, ki najbolj vplivajo na razvoj samostojnosti šolarjev v izobraževalnem procesu. Vendar pa je bil v večini teh del problem duševnega razvoja zmanjšan na reševanje dveh vprašanj: kaj je treba učiti učence (vsebina znanja) in s kakšnimi metodami lahko učitelj to pripelje do zavesti učencev.

Hkrati je bilo predpostavljeno, da že sama asimilacija znanja s strani učencev, zlasti povezav med pojavi, oblikuje logično mišljenje in zagotavlja poln duševni razvoj. V tem primeru se dve nalogi ne razlikujeta - asimilacija trdnega znanja in poučevanje šolarjev sposobnosti pravilnega razmišljanja. S. L. Rubinshtein je opozoril, da je napačno podrediti problem razvoja mišljenja problemu obvladovanja znanja.

Čeprav se obe nalogi (opremljanje učencev s sistemom znanja in njihov duševni razvoj, vključno z razvojem mišljenja) rešujeta skupaj, ker se proces oblikovanja mišljenja pojavlja le v izobraževalnih dejavnostih (asimilacija in uporaba znanja), vendar vsaka od Te naloge imajo neodvisen pomen in svoj način izvajanja (znanje je mogoče mehansko zapomniti in reproducirati brez ustreznega razumevanja), medtem ko je sredstvo za duševni razvoj posebej premišljena organizacija poučevanja šolarjev racionalnih metod (metod) razmišljanja.

Poučevanje šolarjev metod razmišljanja odpira možnost nadzora in upravljanja procesa spoznavanja študenta, kar prispeva k razvoju sposobnosti samostojnega mišljenja. Tako tehnike poučevanja racionalizirajo kognitivni proces šolarjev.

Številni avtorji priznavajo, da je obvladovanje sistema znanja in miselnih operacij (A. N. Leontiev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein itd.), Intelektualnih veščin (D. V. Bogojavlensky, N. A. Menchinskaya, V. I. Zykova in drugi), metod miselne dejavnosti (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostjuk, L. V. Zankov in drugi). Vendar pa vprašanje vpliva metod razmišljanja na duševni razvoj učencev (zlasti osnovnošolske starosti) ostaja nerešeno.

Učinkovitost in kakovost miselnega dela pri reševanju izobraževalnih problemov je neposredno odvisna od stopnje oblikovanja sistema miselnih tehnik. Obvladovanje tega sistema pomembno vpliva na proces namenskega oblikovanja kulture duševnega dela šolarjev in pozitivnih motivov za učenje.

Tako se metode miselne dejavnosti z aktivno in raznoliko uporabo spreminjajo iz cilja učenja v sredstvo učenja. S takšno organizacijo usposabljanja se povečajo možnosti za razvoj vsebin; operativne in motivacijske komponente mišljenja.

Kazalec, da se je oblikovala metoda duševne dejavnosti, je njen prenos na rešitev novih teoretičnih in praktične naloge. Zavedanje se kaže v tem, da zna učenec s svojimi besedami povedati, kako uporabljati to tehniko. Zato je treba pri oblikovanju tehnik te tehnike učence ozavestiti že na samem začetku uvajanja tehnike.Tako se lahko mlajši učenec na primer nauči tehnike obravnavanja predmetov (letnih časov) iz različnih stališča do naravoslovnega gradiva in ne glede na to, ali se bodo članki obravnavali pri bralnih urah za to sezono. V tem primeru spozna dve ločeni ozki metodi, od katerih lahko vsako uporabi pri reševanju določenega nabora specifičnih problemov. Študent obvlada široko tehniko, če so ustvarjeni pogoji za posploševanje analitičnih tehnik na materialu različnih akademskih disciplin (naravoslovje, branje, delo, likovna umetnost, glasba), saj je vsebina učnega načrta v takšni ali drugačni obliki namenjeno preučevanju naravoslovnega gradiva s pomočjo tega učnega predmeta. Metodična priporočila pa učitelja slabo usmerjajo k izvajanju medpredmetnih povezav, kar ovira razvoj mišljenja.

Znano je, da imajo tehnike abstrakcije pomembno vlogo pri asimilaciji znanja. S primernim treningom (posebej premišljenim z vidika razvoja šolarja) te tehnike zagotavljajo premike v celotnem razvoju dijakov.

Posebej pomembno za celovit razvoj šolarjev je poučevanje splošnih metod nasprotovanja abstrakcijam, to je proces zavestnega izoliranja in razkosanja bistvenih in nebistvenih lastnosti predmetov in pojavov, ki temelji na splošnem znanju o teh in drugih značilnostih.

Pri poučevanju šolarjev metod zavestnega nasprotovanja bistvenih in nebistvenih lastnosti predmetov in pojavov je mogoče razlikovati med naslednjimi racionalnimi metodami: a) učenec izloči in razčleni lastnosti s primerjavo in posploševanjem dveh ali več danih predmetov na podlagi o posploševanju znanja o teh predmetih; b) povezuje naučeni koncept z danim predmetom.

Zgoraj opisana metoda miselne dejavnosti v pogojih razčlenjene abstrakcije pomembno vpliva na celoten razvoj učencev, na spreminjanje strukture. kognitivna dejavnost, do globine in moči znanja. Obvladovanje te tehnike pri treningu je teoretičnega in praktičnega pomena tudi zato, ker ni vsak trening razvojne narave. Pridobivanje znanja za šolarja ne pomeni vedno napredka v splošnem razvoju. V praktičnem smislu imajo rezultati naše raziskave za glavni cilj opremiti šolarje z racionalnimi metodami razmišljanja.

Učenje tehnik miselne dejavnosti ima velik pomen odpraviti preobremenitev učencev in formalizem pri asimilaciji znanja, saj je glavni vir preobremenjenosti in formalizma znanja v nezmožnosti šolarjev, da bi racionalno delali z učbenikom, slaba izoblikovanost miselnih tehnik, ki omogočajo najkrajša pot doseči uspeh pri učnih dejavnostih.

Poleg tega uporaba metod miselne dejavnosti učencem odpira možnosti za smiseln pristop k reševanju novih problemov in s tem racionalizira vse izobraževalne dejavnosti otrok. S teoretičnega vidika raziskovalna naloga, ki smo si jo zastavili, v določeni meri prispeva k reševanju problematike razmerja med asimilacijo znanja in splošnim razvojem mlajših šolarjev.

Delo na oblikovanju miselnih metod šolarjev se mora začeti s prvimi koraki šolanja in ga izvajati skozi celotno obdobje študija, postopoma pa ga zapletati v skladu s starostnimi značilnostmi otrok ter glede na vsebino in metode poučevanja. Kljub temu, da ima vsak akademski predmet svoje značilnosti, se metode razmišljanja oblikujejo v procesu osnovna izobrazba, v bistvu ostajajo enaki: spreminja se le njihova kombinacija, spreminjajo se oblike njihove uporabe, njihova vsebina postaja bolj zapletena.

Kot smo že omenili, je na začetku šolanja pri otrocih prevladujoča oblika razmišljanja vizualno-figurativno mišljenje, ki ima na prejšnji genetski stopnji vodilno vlogo med drugimi oblikami intelektualne dejavnosti in je doseglo višjo raven kot druge oblike. Njegove metode, povezane z vizualno podporo in praktičnimi dejanji, omogočajo spoznavanje predmetov z njihovimi zunanjimi lastnostmi in povezavami, ne da bi zagotovili analitično spoznavanje njihovih notranjih odnosov.

Na začetnih stopnjah analitično-sintetične operacije, ki opravljajo funkcije načina za asimilacijo nove vsebine znanja, še nimajo vseh lastnosti, ki so potrebne za opravljanje te funkcije (generalizacija, reverzibilnost, avtomatičnost). Pojavi nedoslednosti med operacijami analize in sinteze pri poučevanju pismenosti, ki jih opažajo različni raziskovalci, in njihova nesistematičnost pričajo o nezadostni generalizaciji in reverzibilnosti operacij, ki so še vedno povezane z vizualnimi in praktičnimi dejanji ter se opirajo na vizualno-figurativno vsebino.

V pogojih jasno nadzorovanega učenja, pri katerem so miselna dejanja in operacije poseben predmet učenja, je zagotovljen pravočasen prehod z nižjih ravni analize na višje in prvošolci se hitro znebijo opaženih napak.

Pri delu z vizualnim materialom je visoka stopnja razvoja dosežena z operacijami primerjanja in kontrastiranja značilnosti, njihovega abstrahiranja in posploševanja, vključevanja in izključevanja pojmov in razredov. Na primer, za učence 1.-2. razreda so najbolj dostopni koncepti prostorskih odnosov med predmeti (višje-nižje, bližje-dlje itd.).

Kot prehodna starost ima osnovnošolska doba velik potencial za telesni in duhovni razvoj otroka. Obstaja več kot pri predšolskih otrocih, ravnovesje procesov vzbujanja in inhibicije, čeprav je njihova nagnjenost k vzbujanju še vedno velika (nemir). Vse te spremembe ustvarjajo ugodne pogoje za vstop otroka v izobraževalne dejavnosti, ki zahtevajo ne le duševno obremenitev, ampak tudi fizično vzdržljivost.

Pod vplivom treninga se pri otrocih oblikujejo dve glavni psihološki novotvorbi - samovoljnost duševnih procesov in notranji načrt delovanja (njihova implementacija v umu). Pri reševanju učnega problema je otrok prisiljen na primer usmerjati in vztrajno vzdrževati svojo pozornost na takem gradivu, ki je, čeprav samo po sebi ni zanimivo, potrebno in pomembno za nadaljnje delo. Tako se oblikuje poljubna pozornost, zavestno osredotočena na želeni predmet. V procesu učenja otroci obvladajo tudi metode poljubnega pomnjenja in reprodukcije, zaradi česar lahko gradivo predstavijo selektivno, vzpostavijo pomenske povezave. Rešitev različnih izobraževalnih nalog zahteva od otrok spoznanje namena in namena dejanj, določitev pogojev in sredstev za njihovo izvajanje, sposobnost tihega preizkusa možnosti njihovega izvajanja, torej zahteva notranji akcijski načrt. Samovoljnost duševnih funkcij in notranji načrt delovanja, manifestacija otrokove sposobnosti samoorganiziranja svojih dejavnosti nastanejo kot posledica zapleten proces ponotranjenje zunanje organizacije otrokovega vedenja, ki so jo sprva ustvarili odrasli, predvsem pa učitelji, med vzgojnim delom.

Tako nas raziskave psihologov za ugotavljanje starostnih značilnosti in zmožnosti otrok osnovnošolske starosti prepričujejo, da so standardi, ki so ocenjevali njegovo razmišljanje v preteklosti, neuporabni za sodobnega 7-10-letnega otroka. Njegove prave duševne sposobnosti so širše in bogatejše.

Zaradi ciljno usmerjenega usposabljanja, premišljenega sistema dela je mogoče v osnovnih razredih doseči tak duševni razvoj otrok, da bo otrok sposoben obvladati metode logičnega mišljenja, ki so značilne za različne vrste dela in obvladovanje različnih predmetov, uporaba naučenih metod pri reševanju novih problemov, predvidevanje določenih rednih dogodkov ali pojavov.

Diagnoza stopnje razvoja logičnega mišljenja mlajših učencev

Diagnostični program, katerega namen je bil določiti in diagnosticirati stopnjo razvoja logičnega mišljenja, je vključeval naslednje metode.

	Ime metode	Namen metodologije
	Tehnika "Izključitev konceptov"	Študij sposobnosti razvrščanja in analiziranja.
	Opredelitev pojmov, razjasnitev vzrokov, ugotavljanje podobnosti in razlik v predmetih	Določite stopnjo razvoja otrokovih intelektualnih procesov.
	"Zaporedje dogodkov"	Določite sposobnost logičnega razmišljanja, posploševanja.
	"Primerjava pojmov"	Določite stopnjo oblikovanja primerjalne operacije pri mlajših učencih

1 . Tehnika "Izjeme konceptov"

Namen: zasnovan za preučevanje sposobnosti razvrščanja in analiziranja.

Navodilo: Predmetom je ponujen obrazec s 17 vrsticami besed. V vsaki vrstici so štiri besede združene s skupnim generičnim konceptom, peta zanjo ne velja. V 5 minutah morajo subjekti najti te besede in jih prečrtati.

1. Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Peter.

2. Dotrajan, majhen, star, dotrajan, dotrajan.

3. Kmalu, hitro, naglo, postopoma, naglo.

4. List, prst, lubje, luske, veja.

5. Sovražiti, prezirati, zameriti, zameriti, razumeti.

6. Temno, svetlo, modro, svetlo, temno.

7. Gnezdo, brlog, kurnik, vratarnica, brlog.

8. Neuspeh, navdušenje, poraz, neuspeh, propad.

9. Uspeh, sreča, dobiček, mir, neuspeh.

10 Rop, tatvina, potres, požig, napad.

11. Mleko, sir, kisla smetana, mast, kislo mleko.

12. Globoko, nizko, svetlo, visoko, dolgo.

13. Koča, koča, dim, hlev, kabina.

14. Breza, bor, hrast, smreka, lila.

15. Sekunda, ura, leto, večer, teden.

16. Drzen, pogumen, odločen, jezen, pogumen.

17. Svinčnik, pero, ravnilo, flomaster, črnilo.

Obdelava rezultatov

16-17 - visoka raven, 15-12 - povprečna raven, 11-8 - nizka raven, manj kot 8 - zelo nizka raven.

2. Metodologija »Opredelitev pojmov, odkrivanje vzrokov, prepoznavanje podobnosti in razlik v predmetih«.

Vse to so miselne operacije, z vrednotenjem katerih lahko presojamo stopnjo razvoja otrokovih intelektualnih procesov.

Otroku se postavljajo vprašanja in glede na pravilnost otrokovih odgovorov se ugotovijo te značilnosti mišljenja.

1. Katera žival je večja: konj ali pes?

2. Ljudje zjutraj zajtrkujejo. In kaj počnejo, ko jedo podnevi in ​​zvečer?

3. Čez dan se je zunaj svetilo, ponoči pa?

4. Nebo je modro, a trava?

5. Češnja, hruška, sliva in jabolko - je to ...?

6. Zakaj je zapora spuščena, ko vlak vozi?

7. Kaj je Moskva, Kijev, Habarovsk?

8. Koliko je zdaj ura (Otroku se pokaže ura in ga prosi, naj poimenuje čas), (Pravilni odgovor je tisti, v katerem so navedene ure in minute).

9. Mlada krava se imenuje telica. Kako je ime mlademu psu in mladi ovci?

10. Kdo je bolj podoben psu: mačka ali kokoš? Odgovorite in pojasnite, zakaj tako mislite.

11. Zakaj avto potrebuje zavore? (Pravilen je vsak razumen odgovor, ki kaže na potrebo po zmanjšanju hitrosti avtomobila)

12. V čem sta si podobna kladivo in sekira? (Pravilni odgovor pomeni, da gre za orodja, ki opravljajo nekoliko podobne funkcije).

13. Kaj imajo skupnega veverice in mačke? (Pravilen odgovor mora vsebovati vsaj dve razlagi.)

14. Kakšna je razlika med žebljem, vijakom in vijakom drug od drugega. (Pravilni odgovor: žebelj je na površinah gladek, vijak in vijak pa imata navoj, žebelj je zabit, vijak in vijak pa privita).

15. Kaj je nogomet, skoki v daljino in višino, tenis, plavanje.

16. Katere vrste transporta poznate (v pravilnem odgovoru sta vsaj 2 vrsti transporta).

17. Kaj je drugače starec od mladih? (pravilni odgovor mora vsebovati vsaj dve bistveni lastnosti).

18. Zakaj se ljudje ukvarjajo s telesno vzgojo in športom?

19. Zakaj je slabo, če nekdo noče delati?

20. Zakaj je potrebno na pismo odtisniti žig? (Pravilni odgovor: znamka je znak plačila pošiljatelja stroška pošiljanja poštne pošiljke).

Obdelava rezultatov.

Za vsak pravilen odgovor na posamezno vprašanje otrok prejme 0,5 točke, tako da je največje število točk, ki jih lahko dobi pri tej tehniki, 10.

Komentiraj! Ne le tisti odgovori, ki ustrezajo danim primerom, se lahko štejejo za pravilne, ampak tudi drugi, ki so povsem razumni in ustrezajo pomenu vprašanja, zastavljenega otroku. Če raziskovalec ni povsem prepričan, da je otrokov odgovor popolnoma pravilen, hkrati pa ni mogoče z gotovostjo trditi, da ni pravilen, je dovoljeno dati otroku vmesno oceno - 0,25 točke.

Sklepi o stopnji razvitosti.

10 točk - zelo visoko

8-9 točk - visoko

4-7 točk - povprečje

2-3 točke - nizko

0-1 točka - zelo nizko

3 . Metodologija "Zaporedje dogodkov" (predlog N.A. Bernshtein).

Namen študije: ugotoviti sposobnost logičnega razmišljanja, posploševanja, sposobnosti razumevanja povezave dogodkov in oblikovanja doslednih zaključkov.

Material in oprema: zložene slike (od 3 do 6), ki prikazujejo faze dogajanja. Otroku so prikazane naključno razporejene slike in naslednja navodila.

»Poglejte, pred vami so slike, ki prikazujejo nekakšen dogodek. Vrstni red slik je pomešan in uganiti morate, kako jih zamenjati, da bo jasno, kaj je umetnik narisal. Razmislite o prerazporeditvi slik, kot se vam zdi primerno, nato pa na podlagi njih sestavite zgodbo o dogodku, ki je tukaj prikazan: če je otrok pravilno določil zaporedje slik, vendar ni znal sestaviti dobre zgodbe, ga morate vprašati nekaj vprašanj za razjasnitev vzroka težav. Če pa se otrok, tudi s pomočjo vodilnih vprašanj, ni mogel spoprijeti z nalogo, se takšno izvajanje naloge šteje za nezadovoljivo.

Obdelava rezultatov.

1. Uspelo mi je najti zaporedje dogodkov in sestaviti logično zgodbo – visoka raven.

2. Lahko bi našel zaporedje dogodkov, vendar ne bi znal napisati dobre zgodbe, ali bi lahko, vendar s pomočjo vodilnih vprašanj - povprečna raven.

3. Nisem našel zaporedja dogodkov in sestavil zgodbe – nizka raven.

4 . Metodologija "primerjava konceptov".Namen: Ugotoviti stopnjo oblikovanja primerjalne operacije pri mlajših učencih.

Tehnika je sestavljena iz dejstva, da subjekt poimenujemo dve besedi, ki označujeta določene predmete ali pojave, in ga prosimo, da pove, kaj je med njima skupno in kako se razlikujeta drug od drugega. Hkrati eksperimentator nenehno spodbuja subjekt v iskanju čim večjega števila podobnosti in razlik med seznanjenimi besedami: "Kako drugače so podobni?", "Več kot", "Kako drugače se med seboj razlikujejo?" ”

Seznam primerjalnih besed.

Zjutraj zvečer

krava - konj

pilot – traktorist

smuči - mačke

pes Mačka

tramvaj - avtobus

reka - jezero

kolo - motorno kolo

vrana - riba

lev - tiger

vlak - letalo

prevara je napaka

čevelj - svinčnik

jabolko - češnja

lev - pes

vrana - vrabec

mleko - voda

zlato Srebro

sani - voziček

vrabec - piščanec

hrast - breza

pravljična pesem

slika - portret

konj - jezdec

mačka - jabolko

lakota je žeja.

Obstajajo tri kategorije nalog, ki se uporabljajo za primerjavo in razlikovanje med generacijami.

1) Subjekt dobi dve besedi, ki jasno pripadata isti kategoriji (na primer "krava - konj").

2) Ponujeni sta dve besedi, ki ju je težko najti skupne in sta si veliko bolj različni (vrana - riba).

3) Tretja skupina nalog je še težja - to so naloge za primerjanje in razlikovanje objektov v konfliktnih razmerah, kjer so razlike izražene veliko bolj kot podobnosti (jezdec - konj).

Razlika v stopnjah zahtevnosti teh kategorij nalog je odvisna od stopnje težavnosti pri abstrahiranju znakov vizualne interakcije predmetov z njimi, od stopnje težavnosti vključitve teh predmetov v določeno kategorijo.

Obdelava rezultatov.

1) Kvantitativna obdelava je sestavljena iz štetja števila podobnosti in razlik.

a) Visoka raven - študent je navedel več kot 12 lastnosti.

b) Srednja raven - od 8 do 12 lastnosti.

c) Nizka raven - manj kot 8 lastnosti.

2) Kvalitativna obdelava je v tem, da eksperimentator analizira, katere lastnosti je učenec opazil v večjem številu - podobnosti ali razlike, ali je pogosto uporabljal generične koncepte.

Sistem razredov za razvoj logičnega mišljenja

Namen: razvoj logičnega mišljenja pri otrocih v osnovni šoli.

Lekcija #1

labirinti

Namen: naloge za prehod labirintov so pomagale razviti pri otrocih, vizualno-figurativno razmišljanje in sposobnost samokontrole.

Navodilo. Labirint za otroke različne stopnje težave.

Pomagajte malim živalicam najti izhod iz labirinta.

Uganke

Namen: razvoj figurativnega in logičnega mišljenja.

1. Zagodrnjal živi grad,

Lezite čez vrata. (pes)

2. Poiščite odgovor -

Jaz in ne. (Skrivnost)

3. Ponoči dve okni,

Zaprejo se

In s sončnim vzhodom

Odpirajo se sami. (Oči)

4. Ne morje, ne zemlja,

Ladje ne plujejo

In ne moreš hoditi. (močvirje)

5. Mačka sedi na oknu

Rep kot mačka

Tace kot mačka

Brki kot mačka

Ni mačka. (Mačka)

6) Dve gosi - pred eno gosjo.

Dve gosi - za eno gosjo

in ena gos v sredini

Koliko gosi je tam? (tri)

7) Sedem bratov

ena sestra

ali je vseh veliko. (osem)

8) Dva očeta in dva sinova

našel tri pomaranče

vsi so dobili a

sam. kako (dedek, oče, sin)

9) Kdo nosi klobuk na nogi? (goba)

10) Kaj je naredil slon, kdaj

je pristal na igrišču?

Navodila: Otroke je treba razdeliti v 2 ekipi. Voditelj bere uganke. Za pravilen odgovor ekipa prejme 1 točko. Na koncu igre se izračuna število točk, katera ekipa jih ima več in zmaga.

Lekcija 2.

Test "Logično razmišljanje"

Navodilo:

Zaporedoma je napisanih več besed. Ena beseda je pred oklepajem, več besed je v oklepaju. Otrok mora med besedami v oklepaju izbrati dve besedi, ki sta najbolj povezani z besedami zunaj oklepaja.

1) Vas (reka, /polje/, /hiše/, lekarna, kolo, dež, pošta, čoln, pes).

2) Morje (čoln, /riba/, /voda/, turist, pesek, kamen, ulica, drobljenje, ptica, sonce).

3) šola (/učitelj/, ulica, veselje, /učenec/, hlače, ura, nož, mineralna voda, miza, drsalke)

4) Mesto (avto, /ulica/, drsališče, /trgovina/, učbenik, riba, denar, darilo).

5) Hiša (/streha/, /stena/, deček, akvarij, kletka, kavč, ulica, stopnice, stopnica, oseba).

6) Svinčnik (/peresnica/, /črta/, knjiga, ura, partitura, številka, črka).

7) Študij (oči, /branje/, očala, ocene, /učitelj/, kazen, ulica, šola, zlato, voziček).

Po opravljeni nalogi se prešteje število pravilnih odgovorov. Kdo od fantov jih je imel več, je zmagal. Maksimalno število pravilnih odgovorov je 14.

Test za logično razmišljanje.

Namen: razvoj logičnega razmišljanja.

Navodilo.

Ta igra zahteva papir in svinčnik. Gostitelj naredi stavke, vendar tako, da so besede v njih zmedene. Iz predlaganih besed morate poskusiti sestaviti stavek, da se izgubljene besede vrnejo na svoje mesto in to storite čim hitreje.

1) Gremo na nedeljski pohod. (V nedeljo gremo na pohod).

2) Otroci se igrajo tako, da mečejo žogo v prijatelja svojega prijatelja. (Otroci se igrajo z žogo in jo mečejo drug drugemu).

3) Maxim je odšel od doma zgodaj zjutraj. (Maksim je odšel zgodaj zjutraj).

4) V knjižnici lahko vzamete veliko zanimivih knjig. (V knjižnici si lahko izposodite veliko zanimivih knjig.)

5) Klovni in cirkus prihajajo jutri k opicam. (Jutri pridejo v cirkus opice in klovni).

Lekcija 3.

Igra "Pregovori"

Namen igre: razvoj figurativnega in logičnega mišljenja.

Navodilo: Učitelj ponudi preproste pregovore. Otroci morajo določiti svojo razlago pomena pregovorov. Vprašati morate po vrsti.

1) Delo mojstra se boji.

2) Vsak mojster po svoje.

3) Mojster vseh poslov.

4) Brez dela ni sadja na vrtu.

5) Krompir je zrel - vzemite ga

6) Brez dela ni sadja na vrtu.

7) Krompir je zrel - lotite se posla.

8) Kakšna nega, takšno je sadje.

9) Več dejanj manj besed.

10) Vsak človek je znan po delu.

11) Oči se bojijo dela rok.

12) Brez dela ni dobrega.

13) Potrpežljivost in delo bosta vse zmlela.

14) Hiša brez strehe, brez oken.

15) Kruh nahrani telo, knjiga pa nahrani duha.

16) Kjer je učenje, je tudi spretnost.

17) Učenje je svetloba, nevednost pa tema.

18) Izmeri sedemkrat, enkrat odreži.

19) Opravil delo, hodi pogumno.

20) Dobra žlica za večerjo.

"No, ugani!"

Navodilo: Otroci so razdeljeni v dve skupini. Prva skupina skrivaj zamisli predmet od druge. Druga skupina mora z vprašanji uganiti predmet. Prva skupina ima na ta vprašanja pravico odgovoriti le z »da« ali »ne«. Po ugibanju predmeta skupine zamenjajo mesta

Lekcija 4

Dodatna igrača.

Namen: Razvoj semantičnih operacij analize, fuzije in klasifikacije.

Navodilo: Otroci in izvajalec poskusa prinesejo s seboj igrače od doma. Skupina otrok je razdeljena na dve podskupini. 1. podskupina 2-3 minute. Zapusti sobo. 2. podskupina izbere 3 igrače izmed prinesenih. V tem primeru morata biti 2 igrači "iz enega razreda", tretja pa iz drugega. Na primer, z lutko in zajčkom so postavili žogo. Prva skupina vstopi in po posvetovanju vzame "Dodatno igračo" - tisto, ki po njihovem mnenju ni primerna. Če se fantje zlahka spopadejo s 3 igračami, se lahko njihovo število poveča na 4-5, vendar ne več kot sedem. Igrače lahko zamenjate s slikami.

Namen: razvoj logičnega razmišljanja in govora.

Navodilo: Iz skupine otrok se izbere en voditelj, ostali sedijo na stolih.

Učitelj ima veliko škatlo s slikami različnih predmetov. Voznik pristopi k učitelju in posname eno od slik. Ne da bi ga pokazal drugim otrokom, opiše predmet, ki je narisan na njem. Otroci iz skupine ponudijo svoje različice, naslednji voznik je tisti, ki je prvi uganil pravilen odgovor.

Ločitev.

Lekcija 5.

"Izključitev odvečne besede"

Namen: razvoj miselnih operacij (prepoznavanje podobnosti in razlik v predmetih, opredelitev pojmov).

Navodilo: Na voljo so tri naključno izbrane besede. Treba je pustiti dve besedi, za katere je mogoče razlikovati skupno lastnost. "Odvečno besedo" je treba izključiti. Najti je treba čim več možnosti brez "odvečne besede". Možne so besedne kombinacije.

1) "pes", "paradižnik", "sonce"

2) "voda", "večer", "kozarec"

3) "avto", "konj", "zajec"

4) "krava", "tiger", "koza"

5) "stol", "pečica", "stanovanje"

6) "hrast", "pepel", "lila"

7) "kovček", "torbica", "voziček"

Za vsako možnost morate dobiti 4-5 ali več odgovorov.

« Določite igrače.

Namen: razvoj logičnega razmišljanja in zaznavanja.

Navodilo: Izbere se en voznik, ki gre ven za 2-3 minute. iz sobe. V njegovi odsotnosti je izmed otrok izbran tisti, ki bo uganil uganko. Ta otrok mora s kretnjami in mimiko pokazati, kakšno igračo, sliko si je zamislil. Voznik mora uganiti igračo (sliko), jo izbrati, dvigniti in jo glasno poklicati. Ostali otroci v en glas rečejo »Prav« ali »Narobe«.

Če je odgovor pravilen, se izbere še enega otroka, oba vodilnega in drugega otroka, ki bo uganko uganil. Če je odgovor napačen, mora drugi otrok pokazati uganko.

Ločitev.

Lekcija 6.

« Poiščite predmet po danih kriterijih»

Namen: razvoj logičnega razmišljanja.

Navodilo: Določen atribut je nastavljen, potrebno je izbrati čim več elementov, ki imajo dani atribut.

Začnejo z znakom, ki odraža zunanjo obliko predmeta, nato pa preidejo na znake, ki odražajo namen predmetov, gibanje.

Znak zunanje oblike: okrogle, prozorne, trde, vroče itd.

Zmaga najbolj aktiven otrok z največjim številom pravilnih odgovorov.

Lekcija 7

Poveži črke.

Cilj: Razvoj logičnega razmišljanja.

Navodila: Slike vam bodo pomagale uganiti besedo, ki se skriva v kvadratkih. Zapišite ga v prazne celice.

« Nariši figure."

Namen: razvoj mišljenja.

Navodilo: Nariši manjkajoče oblike in jih dopolni. Ne pozabite, da se ena barva in oblika v vsaki vrstici ponovita samo enkrat. Vse trikotnike pobarvaj z rumenim svinčnikom. Z rdečim svinčnikom pobarvaj vse kvadratke. Preostale oblike pobarvajte z modrim svinčnikom.

Lekcija 8.

"Definicije"

Namen: razvoj mentalnih asociativnih povezav.

Navodilo: fantje imajo na voljo dve besedi. Naloga igre je najti besedo, ki je med dvema zamišljenima predmetoma in služi kot prehodni most "med njima". Vsak otrok odgovarja po vrsti. Odgovor d.b. nujno upravičeno. Na primer: "gos in drevo." Prehodni mostovi "letijo, (gos je odletela na drevo), skrijejo se (gos se je skrila za drevo) itd.

"Naslov".

Namen: razvoj miselne analize, logičnega razmišljanja in posploševanja.

Navodilo: Pripravite kratko zgodbo 12-15 stavkov. Preberite zgodbo v skupini in prosite udeležence v igri, naj ji izmislijo naslov, tako da bo 5-7 naslovov sestavilo eno zgodbo.

Lekcija 9.

" Iskanje analogov " .

Namen: razvoj sposobnosti prepoznavanja bistvenih značilnosti, posploševanja, primerjave.

Navodilo: Poimenujte predmet. Najti je treba čim več predmetov, ki so mu na različne načine (zunanje in bistveno) podobni.

1) Helikopter.

2) Lutka.

3) zemljišče.

4) lubenica.

5) Roža.

6) avto.

7) časopis.

"Zmanjšanje"

Namen: razvoj sposobnosti prepoznavanja bistvenih in nebistvenih lastnosti, miselna analiza.

Navodilo: prebere se kratka zgodba 12-15 stavkov. Udeleženci igre morajo njeno vsebino prenesti "s svojimi besedami" z uporabo 2-3 stavkov. Zavreči je treba malenkosti, podrobnosti in prihraniti najnujnejše. Ni dovoljeno dovoliti izkrivljanja pomena zgodbe.

Lekcija 10.

"Kako uporabljati predmet"

Predmet je dan, poimenovati je treba čim več načinov njegove uporabe: Na primer: knjiga, avto, paradižnik, dež, želod, jagodičje. Kdo od fantov je najbolj aktivno sodeloval in dal največje število pravilnih odgovorov, postane zmagovalec.

"Problem z zlomljeno krivuljo"

Namen: razvoj logičnega razmišljanja.

Navodilo: poskusite narisati ovojnico, ne da bi dvignili svinčnik s papirja in ne da bi dvakrat narisali isto črto.

zaključki

Za razvoj logičnega razmišljanja pri osnovnošolskih otrocih je bil razvit razvojni program, ki vključuje 10 lekcij.

Rezultat njegovega izvajanja bi moral biti dvig ravni logičnega razmišljanja mlajših učencev

Zaključek

Metode logične analize so potrebne za učence že v 1. razredu, brez njihovega obvladovanja ni popolne asimilacije učnega gradiva. Študije so pokazale, da vsi otroci nimajo te veščine v celoti. Tudi v 2. razredu le polovica učencev pozna tehnike primerjanja, podvajanja pod pojem izpeljave posledice itd. Veliko šolarjev jih ne obvlada niti v višjih razredih. Ti razočarani podatki kažejo, da je treba ravno v osnovnošolski dobi izvajati namensko delo, da bi otroke naučili osnovnih tehnik miselnih operacij. Pri pouku je priporočljivo uporabljati tudi naloge za razvoj logičnega mišljenja. Z njihovo pomočjo se učenci navajajo samostojno razmišljati, uporabljajo pridobljeno znanje v različnih pogojih v skladu z nalogo.

Diagnosticiranje in pravočasno popravljanje mišljenja mlajših učencev bo pripomoglo k uspešnejšemu razvoju tehnik logičnega mišljenja (primerjava, posploševanje, klasifikacija, analiza).

Razvit program je namenjen razvoju logičnega mišljenja in je pokazal svojo učinkovitost.

Posledično bo razvoj logičnega mišljenja v procesu izobraževalne dejavnosti mlajšega učenca učinkovit, če: psihološki in pedagoški pogoji, ki določajo oblikovanje in razvoj mišljenja, so teoretično utemeljeni; razkrite so bile značilnosti logičnega razmišljanja pri mlajših šolarjih; struktura in vsebina nalog za mlajše učence bosta usmerjeni v oblikovanje in razvoj njihovega logičnega mišljenja bosta sistematični in načrtovani;

Literatura

Akimova, M. K. Vaje za razvoj duševnih sposobnosti mlajših učencev /. M. K. Akimova, V. T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Razvojna in pedagoška psihologija / ur. M.V. Gamezo in drugi - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Ko poučevanje postane privlačno / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. Problem razvojnega izobraževanja / V. V. Davydov. - M., 2003.

Zaporozhets, A.V. Duševni razvoj otroka. Priljubljeno psihol. deluje v 2-ht. T.1 / A.V. Zaporozhets. -- M.: Pedagogika, 1986.

Kikoin, E. I. Mlajši šolar: priložnosti za študij in razvoj pozornosti / E. I. Kikoin. - M., 2003.

Mukhina, V. S. Razvojna psihologija / V. S. Mukhina. - M., 2007.

Nemov, R.S. Psihologija: učbenik: v 3 knjigah / R. S. Nemov. -- M.: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S. Ya. O vzgoji navad pri otrocih / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Moderna izobraževalne tehnologije/ G. K. Selevko. - M., 1998.

Sokolov, A. N. Notranji govor in mišljenje / A. N. Sokolov. -- M.: Razsvetljenje, 1968.

Tihomirov, O.K. Psihologija mišljenja / O.K.Tikhomirov. - M .: Založba Moskovske državne univerze, 1984 ..

Elkonin, D. B. Psihologija poučevanja mlajših šolarjev / D. B. Elkonin. - M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Razvijanje izobraževanja / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.

UVOD

V osnovnošolski dobi imajo otroci velike rezerve razvoja. Z otrokovim vstopom v šolo se pod vplivom učenja začne prestrukturiranje vseh njegovih kognitivnih procesov. Osnovnošolska doba je produktivna pri razvoju logičnega mišljenja. To je posledica dejstva, da so otroci vključeni v nove vrste dejavnosti za njih in sisteme medosebnih odnosov, ki od njih zahtevajo nove psihološke lastnosti.

Težava je v tem, da učenci že v 1. razredu za popolno asimilacijo gradiva potrebujejo veščine logične analize. Študije pa kažejo, da že v 2. razredu le majhen odstotek učencev obvlada tehnike primerjanja, povzemanja pojma, izpeljave posledic itd.

Osnovnošolski učitelji pogosto uporabljajo predvsem vaje, ki temeljijo na posnemanju in ne zahtevajo razmišljanja. V teh pogojih takšne lastnosti mišljenja, kot so globina, kritičnost in fleksibilnost, niso dovolj razvite. To je tisto, kar kaže na nujnost problema. Tako opravljena analiza kaže, da je v osnovnošolski dobi potrebno izvajati namensko delo pri poučevanju otrok osnovnih metod miselnih dejanj.

Možnosti oblikovanja metod razmišljanja se ne uresničujejo same po sebi: učitelj mora aktivno in spretno delovati v tej smeri, organizirati celoten učni proces tako, da po eni strani obogati otroke z znanjem, po drugi pa z roko na vse možne načine oblikuje metode mišljenja, prispeva k rasti kognitivnih sil in sposobnosti učencev.

Mnogi raziskovalci ugotavljajo, da bi moralo biti namensko delo na razvoju logičnega mišljenja mlajših šolarjev sistematično (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman itd.). Hkrati študije psihologov (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin itd.) nam omogočajo sklepati, da je učinkovitost procesa razvoja logičnega razmišljanja pri mlajših šolarjih odvisna od metoda organiziranja posebnega razvojnega dela.

Predmet dela je proces razvijanja logičnega mišljenja mlajših učencev.

Predmet dela so naloge, namenjene razvoju logičnega mišljenja mlajših učencev.

torejNamen dela je preučiti optimalne pogoje in specifične metode za razvoj logičnega mišljenja mlajših učencev.

Za dosego tega cilja smo opredelili naslednje naloge:

Analizirati teoretične vidike mišljenja mlajših učencev;

Ugotoviti značilnosti logičnega razmišljanja mlajših učencev;

Izvedite eksperimentalno delo, ki potrdi našo hipotezo;

Na koncu dela povzamemo rezultate študije.

Hipoteza - razvoj logičnega mišljenja v procesu igralniška dejavnost osnovnošolec bo učinkovit, če:

Teoretično so utemeljeni psihološki in pedagoški pogoji, ki določajo oblikovanje in razvoj mišljenja;

Razkrivajo se značilnosti logičnega razmišljanja pri mlajšem učencu;

Struktura in vsebina iger mlajših učencev bosta namenjeni oblikovanju in razvoju njihovega logičnega mišljenja;

Določena so merila in stopnje razvoja logičnega mišljenja mlajšega šolarja.

TEORETIČNI VIDIKI RAZMIŠLJANJA MLADŠIH ŠOLARJEV.

1. VSEBINA RAZMIŠLJANJA IN NJEGOVE VRSTE

Razmišljanje je miselni proces odseva resničnosti, najvišja oblika človekove ustvarjalne dejavnosti. Meshcheryakov B.G. definira mišljenje kot ustvarjalno transformacijo subjektivnih podob v človeškem umu. Razmišljanje je namenska uporaba, razvoj in povečevanje znanja, ki je možno le, če je usmerjeno v reševanje nasprotij, ki so objektivno lastna resničnemu predmetu razmišljanja. V genezi mišljenja ima najpomembnejšo vlogo razumevanje (ljudje drug drugega, sredstev in predmetov njihove skupne dejavnosti)

IN razlagalni slovar Ozhegova S.I. mišljenje je opredeljeno kot najvišja stopnja spoznanja, proces odseva objektivne resničnosti. Tako je mišljenje proces posredovanega in posplošenega spoznavanja (refleksije) okoliškega sveta. Tradicionalne definicije mišljenja v psihološki znanosti običajno določajo dve njegovi bistveni značilnosti: posploševanje in posredovanje.

Razmišljanje je proces kognitivne dejavnosti, v katerem subjekt deluje z različnimi vrstami posplošitev, vključno s slikami, pojmi in kategorijami. Bistvo mišljenja je v izvajanju nekaterih kognitivnih operacij s podobami v notranji sliki sveta.

Za miselni proces so značilne naslednje značilnosti:

Ima posredni značaj;

Vedno nadaljuje na podlagi obstoječega znanja;

Izhaja iz žive kontemplacije, vendar ni reducirana nanjo;

Odraža povezave in odnose v besedni obliki;

Povezano s človeškimi dejavnostmi.

Ruski fiziolog Ivan Petrovič Pavlov je pri opisovanju mišljenja zapisal: »Razmišljanje je orodje za najvišjo orientacijo človeka v svetu okoli sebe in v sebi.« Po Pavlovu: »Razmišljanje ne predstavlja nič drugega kot asociacije, najprej osnovne, ki stojijo v povezavi z zunanjimi predmeti, nato pa verige asociacij. To pomeni, da je vsaka majhna, prva asociacija trenutek rojstva misli.

koncept - to je odraz splošnih in bistvenih lastnosti predmeta ali pojava v umu osebe. Koncept je oblika mišljenja, ki odseva singularno in posebno, ki je hkrati univerzalno. Koncept deluje tako kot oblika razmišljanja kot posebno miselno dejanje. Za vsakim konceptom se skriva posebno ciljno delovanje. Koncepti so lahko:

Splošni in enojni;

Konkretno in abstraktno;

empirično in teoretično.

Pisno, na glas ali tiho.

Obsodba - glavna oblika razmišljanja, v procesu katere se potrdijo ali zanikajo povezave med predmeti in pojavi resničnosti. Sodba je odraz povezav med predmeti in pojavi resničnosti ali med njihovimi lastnostmi in značilnostmi.

Sodbe se oblikujejo na dva glavna načina :

Neposredno, ko izražajo zaznano;

Posredno – s sklepanjem ali sklepanjem.

Sodbe so lahko: resnične; napačno; splošno; zasebno; samski.

Resnične sodbe To so objektivno pravilne trditve.Lažne sodbe To so sodbe, ki ne ustrezajo objektivni realnosti. Sodbe so splošne, partikularne in posamične. V splošnih sodbah se nekaj potrdi (ali zanika) glede vseh predmetov dane skupine, danega razreda, na primer: "Vse ribe dihajo s škrgami." V zasebnih presojah pritrditev ali zanikanje ne velja več za vse, ampak samo za nekatere predmete, npr.: »Nekateri učenci so odlični učenci.« V posameznih sodbah - samo na eno, na primer: "Ta učenec se lekcije ni dobro naučil."

sklepanje je izpeljava nove sodbe iz enega ali več predlogov. Začetne sodbe, iz katerih je izpeljana ali izluščena druga sodba, se imenujejo premise sklepanja. V psihologiji je naslednja nekoliko pogojna klasifikacija vrst mišljenja sprejeta in razširjena na tako različnih podlagah, kot so:

1) geneza razvoja;

2) narava nalog, ki jih je treba rešiti;

3) stopnjo razporeditve;

4) stopnjo novosti in izvirnosti;

5) sredstva mišljenja;

6) funkcije mišljenja itd.

Glede na naravo nalog, ki jih je treba rešiti, se razlikuje mišljenje:

teoretično;

Praktično.

teoretično razmišljanje - razmišljanje na podlagi teoretičnega sklepanja in sklepanja.

praktično razmišljanje - razmišljanje na podlagi presoj in sklepanja na podlagi reševanja praktičnih problemov.

teoretično razmišljanje je poznavanje zakonov in predpisov. Glavna naloga praktičnega razmišljanja je razvoj sredstev za praktično preoblikovanje resničnosti: določitev cilja, izdelava načrta, projekta, sheme.

Glede na stopnjo uvajanja se razlikuje mišljenje:

diskurzivno;

Intuitivno.

Glede na stopnjo novosti in izvirnosti ločimo razmišljanje:

reproduktivni;

Produktivno (ustvarjalno).

Reproduktivno razmišljanje - razmišljanje na podlagi podob in idej, črpanih iz nekaterih specifičnih virov.

Produktivno razmišljanje - razmišljanje na podlagi ustvarjalne domišljije.

Glede na sredstva razmišljanja ločimo mišljenje:

verbalno;

Vizualno.

vizualno mišljenje - razmišljanje na podlagi podob in predstav predmetov.

besedno mišljenje - mišljenje, operiranje z abstraktnimi znakovnimi strukturami.

Glede na funkcije ločimo mišljenje:

kritično;

Ustvarjalno.

Kritično mišljenje se osredotoča na prepoznavanje napak v presojah drugih ljudi. Ustvarjalno razmišljanje je povezano z odkrivanjem bistveno novega znanja, z ustvarjanjem lastnih izvirnih idej in ne z vrednotenjem misli drugih ljudi.

ZNAČILNOSTI LOGIČNEGA RAZMIŠLJANJA MLAJŠIH ŠOLARCEV

Mnogi raziskovalci ugotavljajo, da je ena najpomembnejših nalog poučevanja v šoli oblikovanje spretnosti učencev pri izvajanju logičnih operacij, učenje različnih metod logičnega mišljenja, oborožitev z znanjem logike in razvijanje spretnosti in sposobnosti pri učencih. uporabiti to znanje v izobraževalnih in praktičnih dejavnostih. Toda ne glede na pristop k reševanju tega vprašanja se večina raziskovalcev strinja, da razvijanje logičnega mišljenja v učnem procesu pomeni:

Razviti pri učencih sposobnost primerjanja opazovanih predmetov, iskanja skupnih lastnosti in razlik v njih;

Razviti sposobnost poudariti bistvene lastnosti predmetov in jih odvrniti (abstrahirati) od sekundarnih, nebistvenih;

Naučiti otroke razčleniti (analizirati) predmet na njegove sestavne dele, da bi spoznali vsako komponento in združili (sintetizirali) miselno secirane predmete v eno celoto, pri tem pa se učili interakcije delov in predmeta kot celote;

Naučiti šolarje narediti pravilne zaključke iz opažanj ali dejstev, da jih lahko preverijo; vzgajati sposobnost posploševanja dejstev; - pri učencih razvijati sposobnost prepričljivega dokazovanja resničnosti svojih sodb in zavračanja napačnih zaključkov;

Poskrbite, da bodo misli učencev izražene jasno, dosledno, dosledno, razumno.

Tako je razvoj logičnega mišljenja neposredno povezan z učnim procesom, oblikovanje začetnih logičnih spretnosti pod določenimi pogoji se lahko uspešno izvaja pri otrocih osnovnošolske starosti, proces oblikovanja splošnih logičnih spretnosti kot sestavnega dela splošnega izobraževanje, mora biti namensko, kontinuirano in povezano s procesom poučevanja šolskih disciplin na vseh ravneh.

Eden od razlogov za nastanek učnih težav pri mlajših šolarjih je šibka odvisnost od splošnih vzorcev otrokovega razvoja v sodobni množični šoli. Teh težav je nemogoče premagati brez upoštevanja starostnih individualnih psiholoških značilnosti razvoja logičnega mišljenja pri mlajših šolarjih. Značilnost otrok osnovnošolske starosti je kognitivna aktivnost. Mlajši učenec ima ob vstopu v šolo poleg kognitivne dejavnosti že dostop do razumevanja splošnih povezav, načel in vzorcev, ki so podlaga za znanstveno spoznanje. Zato je ena od temeljnih nalog, ki jih je osnovna šola poklicana reševati pri izobraževanju učencev, oblikovanje čim bolj popolne slike sveta, ki jo dosegamo predvsem z logičnim mišljenjem, katerega instrument je mentalne operacije.

IN osnovna šola na podlagi radovednosti, s katero otrok prihaja v šolo, se razvijata učna motivacija in zanimanje za eksperimentiranje. Aktivno sodelovanje pri usposabljanju modelov drugačen tip prispeva k razvoju vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja pri mlajših učencih. Osnovnošolci kažejo malo znakov miselne vedoželjnosti, stremljenja prodreti onkraj površine pojavov. Izražajo razmišljanja, ki razkrivajo le videz razumevanja kompleksnih pojavov. Redko razmišljajo o težavah.

Mlajši učenci ne kažejo samostojnega zanimanja za ugotavljanje vzrokov, pomena pravil, temveč postavljajo vprašanja le o tem, kaj in kako narediti, torej je za razmišljanje mlajšega učenca določena prevlada konkretnega, vizualnega. Značilna je figurativna komponenta, nezmožnost razlikovanja znakov predmetov na bistvene in nebistvene, ločitev glavnega od sekundarnega, vzpostavitev hierarhije znakov in vzročno-posledičnih odnosov in odnosov. Objektivno je treba poiskati takšne pedagoške pogoje, ki bi največ prispevali učinkovit razvoj logično razmišljanje pri osnovnošolskih otrocih, znatno povečanje stopnje razvoja učnega materiala pri otrocih, izboljšanje sodobnega osnovnošolskega izobraževanja brez povečanja izobraževalne obremenitve otrok.

Pri utemeljitvi pedagoških pogojev za razvoj logičnega mišljenja mlajših učencev smo izhajali iz naslednjih temeljnih konceptualnih določb:

Izobraževanje in razvoj sta en sam medsebojno povezan proces, napredovanje v razvoju postane pogoj za globoko in trajno asimilacijo znanja (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller itd.);

Najpomembnejši pogoj za uspešno učenje je namensko in sistematično oblikovanje spretnosti tečajnikov za izvajanje logičnih tehnik (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya itd.);

Razvoja logičnega mišljenja ni mogoče izvajati ločeno od izobraževalni proces, mora biti organsko povezan z razvojem predmetnih spretnosti, upoštevati posebnosti starostnega razvoja šolarjev (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko itd.). Najpomembnejši pogoj je zagotoviti motivacijo učencev za obvladovanje logičnih operacij pri učenju. S strani učitelja je pomembno ne le prepričati učence o potrebi po sposobnosti izvajanja določenih logičnih operacij, temveč na vse možne načine spodbujati njihove poskuse posploševanja, analiziranja, sintetiziranja itd.

TEORETIČNE OSNOVE ZA UPORABO DIDAKTIČNIH IGRNIH NALOG PRI RAZVOJU LOGIČNEGA RAZMIŠLJENJA PRI MLAJŠIH ŠOLARCIH

IN Zadnje čase iskanje znanstvenikov (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnova itd.) se premikajo k ustvarjanju serije iger za popoln razvoj otrokovega intelekta, za katere je značilna prožnost, pobuda miselnih procesov, prenos oblikovanih miselnih dejanj na novo vsebino.

Glede na naravo kognitivne dejavnosti lahko didaktične igre razvrstimo v naslednje skupine:

1. Igre, ki od otrok zahtevajo izvršilno dejavnost. S pomočjo teh iger otroci izvajajo dejanja po modelu.

2. Igre, ki zahtevajo akcijo. Namenjene so razvoju računalniških spretnosti.

3. Igre, s pomočjo katerih otroci primere in naloge spreminjajo v druge, logično povezane z njim.

4. Igre, ki vključujejo elemente iskanja in ustvarjalnosti.

Ta klasifikacija didaktičnih iger ne odraža vse njihove raznolikosti, vendar omogoča učitelju, da se znajde v številčnosti iger. Prav tako je pomembno razlikovati med dejanskimi didaktičnimi igrami in igralnimi tehnikami, ki se uporabljajo pri poučevanju otrok. Ko otroci »vstopijo« v zanje novo dejavnost – izobraževalno – se vrednost didaktičnih iger kot načina učenja zmanjšuje, igralne tehnike pa učitelj še vedno uporablja. Potrebni so, da pritegnejo pozornost otrok, razbremenijo njihov stres. Najpomembneje je, da je igra organsko združena z resnim, trdim delom, tako da igra ne odvrača od učenja, ampak, nasprotno, prispeva k intenziviranju duševnega dela.

V situaciji didaktične igre se znanje bolje usvoji. Didaktične igre in pouka ni mogoče nasprotovati. Odnos med otroki in učiteljem ne določa učna situacija, ampak igra. Otroci in učitelj so udeleženci iste igre. Ta pogoj je kršen - in učitelj stopi na pot neposrednega poučevanja.

Glede na zgoraj navedeno je didaktična igra igra samo za otroka. Za odraslega je to način učenja. V didaktični igri asimilacija znanja deluje kot stranski učinek. Namen didaktičnih iger in igralnih učnih tehnik je olajšati prehod k učnim nalogam, narediti ga postopen. Zgoraj navedeno nam omogoča, da oblikujemo glavne funkcije didaktičnih iger:

Funkcija oblikovanja trajnega zanimanja za učenje in lajšanje stresa, povezanega s procesom prilagajanja otroka šolskemu režimu;

Funkcija nastajanja duševnih neoplazem;

Funkcija oblikovanja dejanske izobraževalne dejavnosti;

Funkcije oblikovanja splošnih izobraževalnih spretnosti, spretnosti izobraževalnega in samostojnega dela;

Funkcija oblikovanja veščin samokontrole in samospoštovanja;

Funkcija oblikovanja ustreznih odnosov in obvladovanja socialnih vlog.

Torej,didaktična igra je kompleksen, večplasten pojav. Otroka ni mogoče prisiliti, prisiliti, da je pozoren, organiziran. Naslednja načela bi morala biti v središču vsake metodologije igre, ki se izvaja v razredu: Ustreznost didaktičnega materiala (dejanske formulacije matematičnih problemov, vizualni pripomočki itd.) dejansko pomaga otrokom, da naloge dojemajo kot igro, se počutijo zainteresirane, da dobijo pravo rezultat, si prizadevati za najboljše možne rešitve. Kolektivnost vam omogoča, da združite otroško ekipo v eno skupino, v en sam organizem, ki je sposoben reševati naloge višje ravni od tistih, ki so na voljo enemu otroku, in pogosto bolj zapletene. Tekmovalnost pri otroku ali skupini otrok vzbudi željo, da nalogo opravi hitreje in bolje od tekmeca, kar na eni strani skrajša čas za izvedbo naloge, na drugi strani pa doseže realno sprejemljiv rezultat.

Igra ni lekcija. Tehnika igre, ki vključuje otroke v nova tema, element tekmovanja, uganka, potovanje v pravljico in še veliko več - to ni le metodološko bogastvo učitelja, ampak tudi splošno delo otrok v učilnici, bogato z vtisi. Če povzamemo rezultate tekmovanja, učitelj opozarja na prijazno delo članov ekipe, ki prispeva k oblikovanju občutka kolektivizma. Z otroki, ki delajo napake, je treba ravnati zelo taktno. Otroku, ki je naredil napako, lahko učitelj reče, da še ni postal »kapetan« v igri, a če bo poskusil, bo to zagotovo postal. Uporabljena tehnika igre mora biti tesno povezana z vizualnimi pripomočki, z obravnavano temo, z njenimi nalogami in ne sme biti izključno zabavna. Vizualizacija pri otrocih je tako rekoč figurativna rešitev in zasnova igre. Učitelju pomaga razložiti novo snov, ustvariti določeno čustveno razpoloženje.

V osnovni šoli je igra nujna . Navsezadnje samo ona zna narediti težko - enostavno, dostopno in dolgočasno - zanimivo in zabavno. Igro lahko uporabimo tako pri razlagi nove snovi kot pri utrjevanju, pri vadbi spretnosti štetja, za razvijanje logike učencev.

Ob upoštevanju vseh zgornjih pogojev otroci razvijejo potrebne lastnosti, kot so:

a) pozitiven odnos do šole, do predmeta;

b) sposobnost in želja po vključevanju v kolektivno vzgojno-izobraževalno delo;

c) prostovoljna želja po razširitvi svojih sposobnosti;

e) razkritje lastnih ustvarjalnih sposobnosti.

Pouk je potekal s celotno skupino otrok v obliki izvenšolskih dejavnosti na podlagi O.A. Kholodova "Mladi modreci in pametna dekleta", nekatere naloge so otroci opravljali pri glavnih urah matematike ali pa so to naredili kot domačo nalogo. .

Otroci že poznajo izraz "značilnost" in so ga uporabljali pri izpolnjevanju nalog: "Poimenuj lastnosti predmeta", "Poimenuj podobne in različne lastnosti predmetov."

Na primer, pri preučevanju oštevilčenja števil znotraj 100 so otrokom ponudili naslednjo nalogo:

Ta števila razdelite v dve skupini, tako da bo vsaka vsebovala podobna števila:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (ena skupina vključuje številke, napisane z dvema enakima števkama, druga - različne);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (osnova razvrstitve je število desetic, v eni skupini števil je 8, v drugi - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (osnova razvrstitve je vsota »števk«, ki zapisujejo ta števila, v eni skupini je 9 , v drugem - 7 ).

Tako so pri poučevanju matematike uporabljali naloge za razvrščanje različnih vrst:

1. Pripravljalna opravila. To vključuje tudi naloge za razvoj pozornosti in opazovanja: "Kateri predmet je bil odstranjen?" in "Kaj se je spremenilo?".

2. Naloge, pri katerih je učitelj navedel na podlagi razvrstitve.

3. Naloge, pri katerih otroci sami prepoznajo osnovo razvrščanja.

Naloge za razvoj procesov analize, sinteze, klasifikacije smo široko uporabljali pri pouku pri delu z učbenikom matematike. Za razvoj analize in sinteze so bile na primer uporabljene naslednje naloge:

1. Povezovanje elementov v eno celoto: Iz "Priloge" izrežite potrebne oblike in iz njih naredite hišo, čoln, ribo.

2. Iskanje razna znamenja zadeva: Koliko kotov, stranic in oglišč ima peterokotnik?

3. Prepoznavanje ali sestavljanje predmeta po danih lastnostih: Katero število je pri štetju pred danim številom? Katera številka sledi tej številki? Za številko...?

4. Upoštevanje tega predmeta z vidika različnih konceptov. Sestavite različne naloge po sliki in jih rešite.

5. Izjava različnih nalog za določen matematični predmet. Lida je imela do konca šolskega leta 2 prazna lista v zvezku za ruski jezik in 5 praznih listov v zvezku za matematiko. Temu pogoju postavite najprej tako vprašanje, da je problem rešen s seštevanjem, nato pa še takšno vprašanje, da je problem rešen z odštevanjem.

Pri pouku so se veliko uporabljale tudi naloge, namenjene razvijanju sposobnosti razvrščanja. Otroke so na primer prosili, naj rešijo naslednjo težavo:V risanki o dinozavrih je 9 epizod. Kolya je že gledal 2 epizodi. Koliko epizod si mora še ogledati?

Napiši dve nalogi, inverzni dani. Za vsako težavo izberite shematski diagram. Uporabili smo tudi naloge, namenjene razvoju sposobnosti primerjave, na primer poudarjanje lastnosti ali lastnosti enega predmeta:

Tanya je imela več značk. Prijatelju je dala 2 žebljička in ostalo ji je 5 žebljičkov. Koliko značk je imela Tanja? Katera shema je primerna za to nalogo?

Vse predlagane naloge so bile seveda usmerjene v oblikovanje več miselnih operacij, a zaradi prevlade katere od njih so bile vaje razdeljene v predlagane skupine. Treba je nadalje razvijati in izboljševati tehnike in metode za razvoj produktivnega mišljenja, odvisno od individualnih lastnosti in značilnosti vsakega posameznega učenca.Treba je nadaljevati začeto delo z uporabo različnih nestandardnih logičnih nalog in nalog, ne samo v učilnici, ampak tudi v izvenšolskih dejavnostih.

ZAKLJUČEK

Dejavnosti so lahko reproduktivne in produktivne. Reproduktivna dejavnost je zmanjšana na reprodukcijo zaznanih informacij. Samo produktivna dejavnost je povezana z aktivnim mišljenjem in se izraža v takšnih miselnih operacijah, kot so analiza in sinteza, primerjava, klasifikacija in posploševanje. Če govorimo o trenutnem stanju sodobne osnovne šole pri nas, potem glavno mesto še vedno zavzema reproduktivna dejavnost. Pri pouku dveh glavnih akademskih disciplin - jezika in matematike - otroci skoraj ves čas rešujejo tipične izobraževalne in izobraževalne naloge. Njihov namen je zagotoviti, da se iskalna aktivnost otrok z vsako naslednjo istovrstno nalogo postopoma zmanjšuje in na koncu popolnoma izgine. V povezavi s takšnim sistemom poučevanja se otroci navadijo na reševanje problemov, ki imajo vedno pripravljene rešitve in praviloma samo eno rešitev. Zato so otroci izgubljeni v situacijah, ko problem nima rešitve ali pa ima, nasprotno, več rešitev. Poleg tega se otroci navadijo na reševanje problemov na podlagi že naučenega pravila, zato ne morejo sami ukrepati, da bi našli nov način. Pri pouku je priporočljivo uporabljati tudi didaktične igre, vaje z navodili. Z njihovo pomočjo se učenci navajajo samostojno razmišljati, uporabljajo pridobljeno znanje v različnih pogojih v skladu z nalogo. Osnovnošolska doba ima velik potencial za telesni in duhovni razvoj otroka. Pod vplivom treninga se pri otrocih oblikujejo dve glavni psihološki novotvorbi - samovoljnost duševnih procesov in notranji načrt delovanja (njihova implementacija v umu). V procesu učenja otroci obvladajo tudi metode poljubnega pomnjenja in reprodukcije, zaradi česar lahko gradivo predstavijo selektivno, vzpostavijo pomenske povezave. Razvoj kognitivnih procesov mlajšega učenca se bo učinkoviteje oblikoval pod namenskim vplivom od zunaj. Instrument takšnega vpliva so posebne tehnike, med katerimi so didaktične igre.

Govor učiteljice osnovne šole

Šola MBOU št. 108

Yangirova-Elizarieva Yesseniya Vladimirovna

na srečanju MO "Učitelji razredne nastave"

april 2018

Samoizobraževanje "Razvoj logičnega

razmišljanje o mlajših učencih"

R RAZVOJ LOGIČNEGA RAZMIŠLJANJA

V OSNOVNI ŠOLI.

1. Uvod

Trenutna stopnja pedagoške prakse je prehod od informacijske in razlagalne tehnologije izobraževanja do razvijanja dejavnosti, ki tvori široko paleto osebne kvalitete otrok. Pomembna postane ne le asimilacija znanja, ampak tudi same metode asimilacije in obdelave izobraževalnih informacij, razvoj kognitivnih interesov in ustvarjalnega potenciala študentov. Bistveni rezultat otrokovega bivanja v šoli bi moralo biti oblikovanje tistih duševnih novotvorb, lastnosti njegove osebnosti, ki jih učenec potrebuje za uspešno učenje danes in jutri.

Dolgoletne izkušnje v šoli so me prepričale, da je razvoj logičnega mišljenja nujen pogoj za doseganje solidnega znanja učencev. Sposobnost primerjave, analize, poudarjanja glavne stvari, posploševanja in sklepanja vam omogoča doseganje pozitivnih rezultatov pri kateri koli dejavnosti. Kot je pokazala praksa, si večina osnovnošolcev želi izvedeti čim več novih stvari, a žal taka želja ne sovpada vedno z možnostmi. V procesu dela z otroki v prvem razredu je bil odkrit problem njihove neizoblikovane sposobnosti izvajanja najpreprostejših logičnih operacij. Mnogi otroci so imeli nejasno predstavo o tem, kaj pomeni dokazati trditev, niso poznali najpreprostejše logike dokaza, niso mogli konkreten primer ponazoritev tega, kar se preučuje splošni položaj, najdejo ovržen primer, težko uporabijo definicijo za prepoznavanje določenega matematičnega predmeta, niso mogli vedno dati natančnega odgovora na zastavljeno vprašanje (slika 1).

Slika 1. Predhodna diagnoza stopnje tvorbe

Logično razmišljanje učencev 1. B razreda

Preliminarna diagnostika oblikovanja logičnega mišljenja pri učencih na začetku njihovega izobraževanja v 1. razredu (metoda E.F. Zambacevichene) je pokazala 3% otrok z visoko stopnjo razvoja, 31% učencev se je izkazalo, da je na ravni razvoj pod povprečjem. Vse to je določilo izbiro teme samoizobraževanja: "Razvoj logičnega mišljenja v osnovni šoli."

1. Ustreznost

Vsaka generacija ljudi postavlja svoje zahteve do šole. Nekoč je bila najpomembnejša naloga opremiti učence s poglobljenim znanjem, veščinami in spretnostmi. Danes so naloge splošne šole drugačne. Študij v šoli ne opremlja le z znanjem, spretnostmi in sposobnostmi. Oblikovanje univerzalnega učne dejavnosti zagotavljanje študentom sposobnosti učenja, zmožnosti izbire pravih informacij v množici, samorazvoja in izboljšanja. Pojavili so se novi zvezni izobraževalni standardi za splošno izobraževanje druge generacije, ki navajajo, da je glavni cilj izobraževalni proces je oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj, kot so: osebna, regulativna, kognitivna, komunikacijska. V skladu s standardi druge generacije pkognitivna univerzalna dejanjavključujejo: splošno izobraževalno, logično, pa tudi oblikovanje in rešitev problema.

TO logična univerzalna dejanja vključujejo:

Analiza predmetov za poudarjanje lastnosti (bistvenih, nebistvenih);

Sinteza - sestavljanje celote iz delov, vključno z neodvisnim dokončanjem z dokončanjem manjkajočih komponent;

Izbira podlag in meril za primerjavo, seriacijo, klasifikacijo predmetov;

Povzetek pod pojmom, izpeljava posledic;

Vzpostavitev vzročno-posledičnih zvez;

Izgradnja logične verige sklepanja;

Dokaz;

Hipoteze in njihova utemeljitev.

Iz navedenega izhaja, da morajo otroci že v osnovni šoli obvladati elemente logičnih dejanj (primerjave, klasifikacije, posploševanja itd.). Zato je ena najpomembnejših nalog, s katerimi se sooča osnovnošolski učitelj, razvoj vseh lastnosti in vrst mišljenja, ki bi otrokom omogočile sklepanje, sklepanje, utemeljitev svojih sodb in na koncu samostojno pridobivanje znanja in reševanje nastajajočih problemov.

V sodobnih razmerah je treba izobraziti osebo, ki je sposobna samostojno preseči standardni nabor znanj, spretnosti in spretnosti, da se samostojno odloči.

voditeljica pedagoška ideja izkušnje je uporaba kognitivnih procesov kot sredstva za doseganje zahtevane stopnje razvoja logičnega mišljenja, saj prispeva k:

Oblikovanje in razvoj notranje motivacije študentov za študij na primarni stopnji;

Povečanje miselne aktivnosti študentov in pridobivanje veščin logičnega razmišljanja o problemih, povezanih z resničnim življenjem;

Razvoj individualnih značilnosti učencev, njihova samostojnost, izboljšanje znanja;

Izobraževanje osebe, ki je sposobna samostojno preseči standardni nabor znanj, spretnosti in spretnosti, samostojno izbrati, se samostojno odločiti.

1. Razvoj logičnega mišljenja mlajših učencev.

Do začetka osnovne šole duševni razvoj otroka doseže precej visoko raven. Vsi duševni procesi: zaznavanje, spomin, mišljenje, domišljija, govor - so že prehodili dolgo pot razvoja. Različni kognitivni procesi, ki zagotavljajo raznolike otrokove dejavnosti, ne delujejo ločeno drug od drugega, ampak predstavljajo kompleksen sistem, vsak od njih je povezan z vsemi drugimi. Ta povezava ne ostane nespremenjena v otroštvu: v različnih obdobjih je vodilna vrednost za splošno duševni razvoj pridobi katerega koli od procesov.

Psihološke raziskave kažejo, da ima v tem obdobju ravno mišljenje večji vpliv na razvoj vseh duševnih procesov. Razprava o starosti, pri kateri je otrok sposoben logično razmišljati, traja že dolgo. Na primer, po mnenju švicarskega psihologa J. Piageta otroci, mlajši od 7 let, niso sposobni konstruirati logičnega sklepanja, ne morejo oceniti stališča druge osebe. Kasnejše teoretične študije in poskusi v veliki meri ovržejo to stališče, zlasti izkušnje družine Nikitin kažejo nasprotno. Koncept razvojnega učenja D.B. Elkonin in V.V. Davydov, so pedagoški poskusi prepričljivo pokazali ogromen potencial otrokovih sposobnosti in našli so načine za njihov razvoj.

Glede na to, v kolikšni meri miselni proces temelji na zaznavi, predstavitvi ali konceptu, obstajajo tri glavne vrste mišljenja:

1. Predmetno učinkovito (vizualno učinkovito).
2. Vizualno figurativno.
3. Povzetek (besedno-logični).

Predmetno učinkovito mišljenje - mišljenje, povezano s praktičnimi, neposrednimi dejanji s subjektom; vizualno-figurativno mišljenje - mišljenje, ki se opira na zaznavo ali predstavo (značilno za majhne otroke). Vizualno-figurativno mišljenje omogoča reševanje problemov v neposredno danem, vizualnem polju. Nadaljnji način razvoja mišljenja je prehod vbesedno-logično razmišljanje - to je razmišljanje s koncepti brez neposredne vidnosti, ki je lastna percepciji in predstavitvi. Prehod na to novo obliko mišljenja je povezan s spremembo vsebine mišljenja: zdaj to niso več posebne ideje, ki imajo vizualno osnovo in odražajo zunanje znake predmetov, ampak koncepti, ki odražajo najbolj bistvene lastnosti predmetov in pojavov in odnosov med njimi. To novo vsebino mišljenja v osnovnošolski dobi daje vsebina vodilne izobraževalne dejavnosti.

Besedno-logično, pojmovno mišljenje se oblikuje postopoma v osnovnošolski dobi. Na začetku tega starostnega obdobja prevladuje vizualno-figurativno razmišljanje, zato, če v prvih dveh letih izobraževanja otroci veliko delajo z vizualnimi vzorci, se v naslednjih razredih obseg te vrste dejavnosti zmanjša. Ko študent obvlada izobraževalne dejavnosti in asimilira osnove znanstvenega znanja, se študent postopoma veže na sistem znanstvenih konceptov, njegove miselne operacije postanejo manj povezane s posebnimi praktičnimi dejavnostmi ali vizualno podporo. Verbalno-logično razmišljanje študentu omogoča reševanje problemov in sklepanje, pri čemer se ne osredotoča na vidne znake predmetov, temveč na notranje, bistvene lastnosti in odnose. Med usposabljanjem otroci obvladajo metode miselne dejavnosti, pridobijo sposobnost delovanja "v mislih" in analizirajo proces lastnega sklepanja. Otrok razvija logično pravilno sklepanje: pri sklepanju uporablja operacije analize, sinteze, primerjave, klasifikacije, posploševanja.

Zaradi učenja v šoli morajo mlajši učenci redno opravljati naloge v brez napake, se naučijo nadzorovati svoje razmišljanje, razmišljati, ko je to potrebno.V mnogih pogledih oblikovanje takšnega poljubnega, nadzorovanega razmišljanja olajšajo naloge učitelja v lekciji, ki otroke spodbujajo k razmišljanju.

Pri komuniciranju v osnovni šoli otroci razvijajo zavestno kritično mišljenje. To je posledica dejstva, da razred razpravlja o načinih reševanja problemov, razmišlja o različnih rešitvah, učitelj nenehno zahteva od učencev, da utemeljijo, povedo, dokažejo pravilnost svoje sodbe. Mlajši učenec redno vstopa v sistem, ko mora razmišljati, primerjati različne sodbe in sklepati.

V procesu reševanja izobraževalnih problemov pri otrocih se oblikujejo takšne operacije logičnega mišljenja, kot so analiza, sinteza, primerjava, posplošitev in klasifikacija.

Analiza - to je miselna delitev predmeta ali pojava na njegove sestavne dele, dodelitev posameznih delov, lastnosti in lastnosti v njem. Analiza kot miselno dejanje predpostavlja razgradnjo celote na dele, izbiro s pomočjo primerjave splošno in posebno, razlikovanje med bistvenim in nebistvenim v predmetih in pojavih.

Sinteza - to je miselna povezava posameznih elementov, delov in lastnosti v eno celoto. Analiza in sinteza sta neločljivo povezani, v procesu spoznavanja sta med seboj enotni. To so najpomembnejše mentalne operacije.

Primerjava - to je primerjava predmetov in pojavov, da bi našli podobnosti in razlike med njimi.

Abstrakcija je osnova posploševanja.

Abstrakcija - to je miselna izbira bistvenih lastnosti in značilnosti predmetov ali pojavov ob hkratnem abstrahiranju od nebistvenih.

Posploševanje - miselno združevanje predmetov in pojavov v skupine glede na tiste skupne in bistvene značilnosti, ki izstopajo v procesu abstrakcije.

Obvladovanje analize se začne z otrokovo sposobnostjo razlikovanja različnih lastnosti in znakov v predmetih in pojavih. Kot veste, je na vsako temo mogoče gledati z različnih zornih kotov. Glede na to pridejo v ospredje ena ali druga lastnost, lastnosti predmeta. Sposobnost razlikovanja lastnosti je mlajšim učencem dana z velikimi težavami. In to je razumljivo, saj mora konkretno otrokovo mišljenje opraviti kompleksno delo abstrahiranja lastnosti od predmeta. Praviloma lahko prvošolci iz neskončnega števila lastnosti predmeta izločijo le dve ali tri. Ko se otroci razvijajo, širijo svoja obzorja in spoznavajo različne vidike realnosti, se ta sposobnost seveda izboljšuje. Vendar to ne izključuje potrebe, da mlajše učence posebej naučimo videti njihove različne strani v predmetih in pojavih, izločiti številne lastnosti.

Vzporedno z obvladovanjem metode poudarjanja lastnosti s primerjavo različnih predmetov (pojavov) je treba izpeljati koncept skupnih in razlikovalnih (zasebnih), bistvenih in nebistvenih lastnosti, pri tem pa uporabiti miselne operacije, kot so npr.analiza, sinteza, primerjava in posploševanje. Nezmožnost razlikovanja med splošnim in bistvenim lahko resno ovira učni proces. V tem primeru tipično gradivo: povzetek matematičnega problema pod že znani razred, poudarjanje korena v sorodnih besedah, kratka (z izpostavitvijo le glavnega) ponovitev besedila, razdelitev besedila na dele, izbira naslova odlomka, izbiranje naslova za odlomek, razčlenitev besedila. itd. Sposobnost poudarjanja bistvenega prispeva k oblikovanju druge veščine - biti odvrnjen od nepomembnih podrobnosti. To dejanje je podano mlajšim učencem z nič manj težavami kot poudarjanje bistvenega.

V procesu učenja postanejo naloge bolj kompleksne: zaradi poudarjanja značilnih in skupne značilnostiže več predmete, jih otroci poskušajo razdeliti v skupine. To zahteva takšno operacijo razmišljanja kot razvrstitev. V osnovni šoli se potreba po razvrščanju uporablja pri večini učnih ur, tako pri uvajanju novega koncepta kot na stopnji utrjevanja.

V procesu razvrščanja otroci izvajajo analizo predlagane situacije so v njej z uporabo operacij razločene najpomembnejše komponente analizo in sintezo ter posplošuje za vsako skupino predmetov, vključenih v razred. Zaradi tega so predmeti razvrščeni glede na bistveno značilnost.

Kot je razvidno iz zgornjih dejstev, so vse operacije logičnega razmišljanja med seboj tesno povezane in njihova popolna tvorba je mogoča le v kombinaciji. Samo njihov soodvisni razvoj prispeva k razvoju logičnega mišljenja kot celote. Metode logične analize, sinteze, primerjave, posploševanja in klasifikacije so potrebne za učence že v 1. razredu, brez njihovega obvladovanja ni popolne asimilacije učnega gradiva.

Ti podatki kažejo, da je v osnovni šoli potrebno izvajati namensko delo, da bi otroke naučili osnovnih tehnik duševne dejavnosti. Pri tem lahko pomagajo različne psihološke in pedagoške vaje.

4. Tehnologija izkušenj pri razvoju logičnega mišljenja.

Posebno vlogo ima razvoj mišljenja v osnovnošolski dobi. Z začetkom učenja se mišljenje premakne v središče otrokovega duševnega razvoja (L. S. Vigotski) in postane odločilno v sistemu drugih duševnih funkcij.

Mišljenje osnovnošolskega otroka je na razvojni prelomnici. V tem obdobju se izvede prehod od vizualno-figurativnega k besedno-logičnemu, pojmovnemu mišljenju, ki daje otrokovi miselni dejavnosti dvojni značaj: konkretno mišljenje, povezano z realnostjo in neposrednim opazovanjem, je že podvrženo logičnim načelom, a abstraktno, formalno logično sklepanje za otroke še vedno ni na voljo. Brez logičnega mišljenja, torej brez sposobnosti pravilnega oblikovanja pojmov (definiranja, razvrščanja itd.), sodb, sklepov in dokazov, je znanje neuporabno.

meriti pedagoška dejavnost je zagotoviti pozitivno dinamiko razvoja logičnega mišljenja v procesu poučevanja učencev v razredih 1-4.

Za dosego tega cilja se predlaga rešitev naslednjega naloge :

• oblikovanje sistema vaj, ki prispevajo k razvoju logičnega mišljenja;
• klasifikacija in opis praktičnih orodij, ki jih lahko učitelj uporablja za razvijanje logičnega mišljenja;

Za izvajanje nalog je bil uporabljen kompleks metode:

• teoretična analiza znanstvene literature;
• spremljanje aktivnosti učencev pri pouku in izven pouka;
• uporaba sistema vaj, ki prispevajo k razvoju logičnega mišljenja;
• izvajanje psihološke in pedagoške diagnostike;

spraševanje in testiranje študentov

Razvoj logičnega mišljenja je neločljivo povezan z oblikovanjem izvajalskih spretnosti in sposobnosti. Bolj kot so vsestranske in popolne spretnosti in sposobnosti šolarjev, bogatejša je njihova domišljija, bolj resnične so njihove namere, bolj zapletene matematične probleme rešujejo.

Da bi mlajši učenec razvil logično razmišljanje, je potrebno, da doživi presenečenje in radovednost, v malem ponovi pot človeštva v spoznavanju, zadovolji nastajajoče potrebe pri premagovanju težav in reševanju problemov.

Izobraževanje je treba graditi ob upoštevanju interesov šolarjev, povezanih z njihovimi življenjskimi izkušnjami, to bo dalo veliko boljše rezultate kot izobraževanje, ki temelji na pomnjenju in kopičenju preproste količine znanja. Učenec začne logično razmišljati in sklepati, ko naleti na težave, katerih premagovanje je zanj pomembno.

1. Naloge za razvoj sposobnosti primerjanja.

Primerjava je miselna operacija, ki je sestavljena iz primerjanja predmetov in pojavov, njihovih lastnosti in odnosov med seboj in na ta način ugotavljanja skupnosti ali razlike med njimi. Primerjava je označena kot bolj elementaren proces, iz katerega se praviloma začne spoznavanje. Na začetnih stopnjah seznanjanja z okoliškim svetom različne predmete spoznavamo predvsem s primerjavo. Vsaka primerjava dveh ali več predmetov se začne z njihovo primerjavo ali korelacijo med seboj, tj. začne s sintezo. Med tem sintetičnim dejanjem se analizirajo primerjani pojavi, predmeti, dogodki itd. - poudarjanje skupnega in drugačnega v njih.Ta pristop vključuje naslednje glavne operacije:

1. Identifikacija lastnosti predmeta.
2. Razdelitev izbranih lastnosti na bistvene in nebistvene.
3. Identifikacija lastnosti, ki so osnova primerjave.
4. Iskanje podobnih in različnih lastnosti predmetov, tj. izvajanje nepopolne primerjave.
5. Oblikovanje zaključka iz primerjave.

Ko sem prikazal predmet (kocka, krogla, svinčnik, jabolko, ravnilo itd.), sem predlagal, da poimenujem lastnosti (lastnosti) predmeta. Otroci so imenovali 2-3 znake, nato pa so imeli težave. Nato sem ponudil primerjavo tega predmeta (kocke) s skupino drugih predmetov (jabolko, vata, steklo, utež). Pri primerjavi z jabolkom so fantje opazili, da je jabolko okrogle oblike, naša kocka pa ima vogale; pri primerjavi z vato smo opazili, da je kocka trda, vata pa je mehka itd. Ugotovili smo vedno več novih lastnosti (znakov) kocke. Po analogiji so primerjali druge predmete in našli vse njihove znake. Za pritrditev ta veščina uporabili igro »Prepoznaj predmet«. Sestoji iz dejstva, da klicani učenec stopi do table in se obrne s hrbtom proti razredu. Učitelj otrokom pokaže predmet. Učenci ne poimenujejo predmeta, ampak izpostavijo njegove glavne lastnosti. Poklicani učenec se mora predmet naučiti. Ali pa učitelj našteje lastnosti predmeta, učenci pa predmet poimenujejo.

Ko so se fantje naučili poudarjati lastnosti predmetov, ko jih primerjajo z drugimi predmeti, sem začel oblikovati koncept skupnih in značilnih lastnosti predmetov. Ponudila je primerjavo 2 in nato 3 predmetov (knjiga in zvezek, svinčnik, trikotnik in ravnilo itd.). V procesu primerjanja smo se naučili poiskati skupne lastnosti in razlikovalne. Za nadaljnji razvoj te tehnike je izvedla vrsto nalog "Enaki, različni za dva", "Enaki, različni za tri", "Enaki, različni za štiri".

telovadba : pogovor o obliki, okusu, barvi jabolka, lubenice.

telovadba : poimenuj letni čas po danih znakih.

Piha hladen veter, oblaki na nebu, pogosto dežuje. Zelenjavo pobirajo na vasi. Ptice letijo v toplejše kraje. Dan se krajša. Vaja: izberite dve besedi, ki sta najpomembnejši za besedo pred oklepajem:

Mesto (avto, stavba, množica, kolo, ulice)

Reka (obrežje, ribe, blato, voda, ribič)

Igra (igralci, šah, tenis, pravila kaznovanja)

Bolnišnica (vrt, zdravnik, radio, bolnišnica, prostori)

telovadba : poimenuj skupne lastnosti predmetov:

Mačke so psi

Jabolko - lubenica,

Kožuh, bor,

Breza - aspen.

telovadba : poimenujte značilnosti predmetov:

drevo, grm,

Jesen - pomlad,

Zgodba je pesem

Sani so voziček.

Vaja: poimenovati skupne lastnosti; poimenuj razlikovalne lastnosti.

Vilica žlica,

Namizni stol,

Okno - krpo - oblak.

Vaja: ugotovi, ali je primerjava pravilna:

1) krila metulja so lepa, krila kačjega pastirja pa so prozorna;

2) javorjevi listi so izrezljani, brezovi listi pa zeleni.

Izziv Kaj se je spremenilo?

telovadba : poimenujte predmet, ki ima naslednje lastnosti: ima 4 stranice in 4 vogale.

telovadba Kako sta si številki podobni?

7 in 71;

31 in 38

Vaja: v čem so si besede v posameznem paru podobne in v čem se razlikujejo:

Copat - klobuk Medvedek - udarec

Smodnik - šumna ustnica - krzneni plašč

telovadba V čem so si naloge podobne in v čem različne?

Bilo je - 25 strani. Bilo je -?

Preostalo – 9 strani Preostalo – 9 strani

Prebrati - ? str. Branje - 16 str.

telovadba. Razvoj sposobnosti primerjanja je močno olajšan metagrami. V njih se besede razlikujejo samo v eni črki. V metagramu je šifrirana določena beseda, ki jo je treba uganiti. Nato je treba navedeno črko nadomestiti z drugo in poklicati drugo besedo. Te naloge ne učijo le primerjanja, ampak tudi razvijajo miselne operacije analize in sinteze.

Na primer: C B - jokam,

Z R - igram,

C C - Poškropim hrano.

(Odgovor: bolečina - vloga - sol)

telovadba . Razviti sposobnost primerjanja in bogatenja besedni zaklad otroci otroke seznanijo s sorodnimi besedami. Ko ponujam pare besed, se sprašujem, v čem so si podobni, kaj imajo skupnega?

Ali so si pari besed podobni? Poskusite razložiti njun odnos.

Napovedovalec - narek

Rokavica - naprstnik

Petek - pet

Cirkus - kompasi

Mesto - zelenjavni vrt

2. Naloge za razvoj sposobnosti posploševanja.

posploševanje - to je miselna operacija, ki je sestavljena iz kombiniranja številnih predmetov ali pojavov glede na neko skupno lastnost. Med posploševanjem v primerjanih objektih - kot rezultat njihove analize - se izloči nekaj skupnega. Te lastnosti, ki so skupne različnim predmetom, so dveh vrst: 1) skupne kot podobne lastnosti in 2) skupne kot bistvene lastnosti.

telovadba : poimenuj skupino besed s skupno besedo:

januar februar marec junij

Miza kavč stol stol

Vaja: nadaljujte z naštevanjem in skupino besed poimenujte s skupno besedo:

Miza, kavč, …, …, …__________.

Volga, Kama, …, …, …___________.

Vaja: Poimenujte skupino števil s skupno besedo:

a) 2; 5; 6; 9 ___________________.

b) 12; 31; 57; 72 ___________________.

Vaja: Med naslednjimi vnosi poišči enačbe, jih zapiši in reši.

30 + x > 40 45 - 5 = 40 62 + x = 94

80 - x 39 - 9

Vaja: Kakšna je skupna beseda za naslednje besede:

1. Vera, upanje, ljubezen, Elena

2. a, b, c, c, n

3. miza, kavč, fotelj, stol

4. Ponedeljek, nedelja, sreda, četrtek

3. Naloge za razvoj sposobnosti vzpostavljanja vzorcev.

Vaja: podana vrsta števil. Upoštevajte značilnosti sestavljanja serije in zapišite naslednjo številko:

16; 14; 12; 10; … .

telovadba : poišči vzorec in vpiši manjkajočo številko:

4. Naloge za razvoj sposobnosti razvrščanja.

telovadba : podane so besede: limona, pomaranča, hruška, malina, jabolko, jagoda, sliva, ribez.

Ime: 1) jagode;

2) sadje.

Vaja: podane so besede: miza, skodelica, stol, krožnik, omara, kotliček, kavč, žlica, blato, fotelj, ponev.

Imena pohištva podčrtaj z eno črto, imena posode z dvema črtama.

telovadba : podane so besede: mandarina, jabolko, krompir, slive, pomaranče.

Povejte dodatno besedo.

Vaja: poimenuj sošolce, ki se začnejo na črki B in C.

Vaja: razdelite besede v skupine glede na število zlogov: peresnica, vaza, svetilka, senčnik, pero, svinčnik, buča, miza, ravnilo, zvezek, miza, miška, tla.

1 zlog 2 zloga 3 zloge

telovadba : črka E; E; IN; Z; IN; TO; L; M; H; O delimo na dve skupini: samoglasnike in soglasnike. Katera vrstica je pravilno razvrščena?

1) E, E, I, K, Z, L, M, N, O

2) E, E, I, O F, Z, K, L, M, O

3) E, E, N, O F, Z, I, K, L, M, N

4) I, E, E F, Z, K, L, M, N, O.

Naloga: podana so števila:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

Razdelite jih v dve skupini:

a) celo;

b) liho.

Kateri skupini je treba dodeliti številke?

16; 31; 42; 18; 37?

5. Naloge za razvoj sposobnosti določanja razmerja med predmeti rodovno-vrstnega tipa.

telovadba : s seznama besed izberite predmete pripomočkov: skodelica, miza, krožnik, jakna, nočna omarica, klobuk, šal, ponev, plašč, ponev, obleka, stol.

telovadba : izberite čevlje s seznama besed: punčka, čevlji, peresnica, škornji iz klobučevine, žoga, aktovka, pero, copati, medved, čevlji, zvezek, kolovrat, superge, svinčnik, oblikovalec.

telovadba : naslovni stolpci:

zelje malina jabolko

kumare ribez oranžna

Čebula jagoda limona

česen kosmulja hruška

paradižnik jagoda banana

Redkev

Učinkovitost izkušnje

V predstavljenem poskusu je spremljanje stopnje razvitosti logičnega mišljenja učencev potekalo v novembru-decembru 2013 ( primarna diagnoza) in november-december 2014.

Metodologija E.F. Zambatseviciene

"Študije verbalno-logičnega mišljenja mlajših šolarjev"

1 subtest je namenjen ugotavljanju zavedanja. Naloga subjekta je, da dopolni stavek z eno od danih besed, pri čemer se logično odloči na podlagi induktivnega mišljenja in zavedanja. V polni različici je 10 nalog, v kratki različici pa 5.

Naloge 1 podtesta

« Dokončaj stavek. Katera od petih besed ustreza danemu delu besedne zveze? »

1. Čevelj ima vedno ... (čipko, zaponko, podplat, trakove, gumbe) Če je odgovor pravilen, se postavi vprašanje: "Zakaj ne čipke?" Po pravilni razlagi je rešitev ocenjena na 1 točko, z napačno razlago - 0,5 točke. Če je odgovor napačen, se otrok prosi, naj razmisli in poda pravilen odgovor. Za pravilen odgovor po drugem poskusu se dodeli 0,5 točke. Če je odgovor napačen, se pojasni razumevanje besede "vedno". Pri reševanju naslednjih vzorcev podtesta 1 se pojasnjevalna vprašanja ne postavljajo.

2. Živi v toplih deželah ... (medved, jelen, volk, kamela, pingvin).

3. Čez leto ... (24 mesecev, 3 mesece, 12 mesecev, 4 mesece, 7 mesecev).

4. Mesec zime ... (september, oktober, februar, november, marec).

5. Pri nas ne živi ... (slavček, štorklja, sinica, noj, škorec).

6. Oče je starejši od sina ... (redko, vedno, pogosto, nikoli, včasih).

7. Čas dneva ... (leto, mesec, teden, dan, ponedeljek)

8. Drevo ima vedno ... (liste, cvetove, plodove, korenino, senco)

9. Sezona ... (avgust, jesen, sobota, dopoldan, prazniki)

10. Potniški promet ... (kombajn, kiper, avtobus, bager, dizel lokomotiva).

Slika 2. Razkrivanje zavedanja

Iz teh grafov je razvidno zmanjšanje števila študentov s podpovprečno stopnjo zavesti z 51,8 % na 31,1 %, povečanje števila študentov s 17,2 % na 24,1 %.

2. podtest. Klasifikacija, sposobnost posploševanja

»Ena beseda od petih je odveč, treba jo je izključiti. Katero besedo je treba izključiti?

S pravilno razlago se dodeli 1 točka, z napačno - 0,5 točke. Če je odgovor napačen, prosite otroka, naj razmisli in ponovno odgovori. Za pravilen odgovor po drugem poskusu se dodeli 0,5 točke. Ob predstavitvi 7., 8., 9., 10. vzorcev se ne postavljajo pojasnjevalna vprašanja.

1. Tulipan, lilija, fižol, kamilica, vijolica.

2. Reka, jezero, morje, most, ribnik.

3. Lutka, skakalna vrv, pesek, žoga, vrtavka.

4. Miza, preproga, stol, postelja, tabure.

5. Topol, breza, leska, lipa, trepetlika.

6. Kokoš, petelin, orel, gos, puran.

7. Krog, trikotnik, štirikotnik, kazalec, kvadrat.

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Število, deljenje, seštevanje, odštevanje, množenje.

10. Veselo, hitro, žalostno, okusno, previdno.

Slika 3 Klasifikacija, sposobnost posploševanja

Iz teh grafov je razvidno zmanjšanje števila učencev s podpovprečno stopnjo sposobnosti posploševanja in razvrščanja s 34,5 % na 31,1 %, povečanje števila učencev s stopnjo razvoja nad povprečjem z 10,3 % na 20,7 %. in visoka raven od 10,3 % do 17,2 %.

3. podtest. Sklepanje po analogiji

»Izmed petih besed, napisanih pod črto, izberite eno besedo, ki bi ustrezala besedi »nageljnove žbice«, tako kot beseda »zelenjava« ustreza besedi »kumara«. Za pravilen odgovor 1 točka, za odgovor po drugem poskusu - 0,5 točke. Pojasnjevalna vprašanja se ne postavljajo. 4. Cvet

ptica

Vaza

Kljun, galeb, gnezdo, perje, rep

5. Rokavica

Zagon

Roka

Nogavice, podplat, usnje, noge, krtača

6. Temno

Mokra

Svetloba

Sončno, spolzko, suho, toplo, hladno

7. Ura

Termometer

Čas

Steklo, bolan, postelja, temperatura, zdravnik

8. Stroj

Čoln

Motor

Reka, svetilnik, jadro, val, obala

9. Tabela

Nadstropje

Prt

Pohištvo, preproge, prah, deske, žeblji

10. Stol

Igla

Les

Oster, tanek, sijoč, kratek, jeklen

Slika 4 Sklepanje po analogiji

Ti diagrami kažejo zmanjšanje števila študentov s stopnjo razvoja sposobnosti razmišljanja po analogiji pod povprečjem z 62,1% na 55,2%, povečanje stopnje razvoja nad povprečjem za 3 ljudi - 10,3%.

4. podtest. Posploševanje

»Za ti dve besedi poiščite ustrezen posploševalni koncept. Kako ga lahko imenujemo skupaj z eno besedo? Če je odgovor napačen, morate še enkrat razmisliti. Rezultati so podobni prejšnjim podtestom. Pojasnjevalna vprašanja se ne postavljajo.

1. Ostriž, križ ...

2. Metla, lopata ...

3. Poletje, zima...

4. Kumare, paradižnik...

5. Lila, leska ...

6. Garderobna omara, kavč...

8. Dan, noč ...

9. Slon, mravlja ...

10. Drevo, roža ...

Slika 5. Posploševanje.

Ti diagrami kažejo zmanjšanje števila učencev s povprečno stopnjo razvoja sposobnosti posploševanja z 20,7% na 9,3%, povečanje - s stopnjo razvoja nad povprečjem za 6,9%, z visoko stopnjo s 65,5% do 70 %.

Zaključek.

To delo je bilo zame zelo pomembno. Zdaj lahko trdim, da je razvoj mišljenja zagotovljen z namensko organizirano dejavnostjo, ko učiteljeva pozornost ni toliko osredotočena na problem pridobivanja znanja, temveč na proces vključevanja učenčevega intelekta v reševanje izobraževalnega problema. V delih L.S. Vygotsky vedno znova poudarja idejo, da morajo vsako učenje uresničiti ljudje, ki se učijo. Učenci postanejo aktivni udeleženci v procesu iskanja rešitve, začnejo razumeti vire njenega nastanka, spoznajo vzroke svojih napak, težav, ocenijo najdeno metodo, jo primerjajo s tistimi, ki jih ponujajo drugi učenci. Obenem tako učitelj kot učenci postanejo relativno enakovredni udeleženci skupnih dejavnosti.

Svoje izkušnje sem delil z učitelji na šoli MO.

Predstavitev svojih delovnih izkušenj bi rad zaključil z besedami V. A. Sukhomlinskega: »Strašna nevarnost je brezdelje za pisalno mizo: brezdelje 6 ur na dan, brezdelje mesece in leta - to človeka pokvari, moralno ohromi in ne šolski kolektiv, nobena delavnica, nobeno šolsko mesto - nič ne more nadomestiti izgubljenega v glavnem področju, kjer bi človek moral biti delavec - v miselnem področju.

Literatura

Akimova, M. K. Vaje za razvoj duševnih sposobnosti mlajših učencev /. M. K. Akimova, V. T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Razvojna in pedagoška psihologija / ur. M.V. Gamezo in drugi - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Ko poučevanje postane privlačno / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. Problem razvojnega izobraževanja / V. V. Davydov. - M., 2003.

Zaporozhets, A.V. Duševni razvoj otroka. Priljubljeno psihol. deluje v 2-ht. T.1 / A.V. Zaporozhets. -- M.: Pedagogika, 1986.

Kikoin, E. I. Mlajši šolar: priložnosti za študij in razvoj pozornosti / E. I. Kikoin. - M., 2003.

Mukhina, V. S. Razvojna psihologija / V. S. Mukhina. - M., 2007.

Nemov, R.S. Psihologija: učbenik: v 3 knjigah / R. S. Nemov. -- M.: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S. Ya. O vzgoji navad pri otrocih / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Sodobne izobraževalne tehnologije / G. K. Selevko. - M., 1998.

Sokolov, A. N. Notranji govor in mišljenje / A. N. Sokolov. -- M.: Razsvetljenje, 1968.

Tihomirov, O.K. Psihologija mišljenja / O.K.Tikhomirov. - M .: Založba Moskovske državne univerze, 1984 ..

Elkonin, D. B. Psihologija poučevanja mlajših šolarjev / D. B. Elkonin. - M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Razvijanje izobraževanja / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.

jaz. Uvod.

Primarni Splošna izobrazba zasnovan tako, da pomaga učitelju uresničiti sposobnosti vsakega učenca in ustvari pogoje za individualni razvoj mlajši učenci.

Bolj kot je izobraževalno okolje raznoliko, lažje je razkriti individualnost učenčeve osebnosti, nato pa usmerjati in popravljati razvoj mlajšega učenca ob upoštevanju ugotovljenih interesov, ki temeljijo na njegovi naravni dejavnosti.

Sposobnost reševanja različnih problemov je glavno sredstvo za obvladovanje tečaja matematike v srednji šoli. To ugotavlja tudi G. N. Dorofeev. Zapisal je: »Odgovornost učiteljev matematike je še posebej velika, saj v šoli ni ločenega predmeta »logika«, sposobnost logičnega razmišljanja in pravilnega sklepanja pa je treba razvijati že od prvih »dotikov« otrok do matematike. In od tega, kako bomo ta proces implementirali v različne šolske programe, bo odvisno, katera generacija nas bo zamenjala.

Stalno zanimanje za matematiko se med šolarji začne oblikovati pri 12-13 letih. Toda da bi se dijaki v srednji in srednji šoli resno začeli ukvarjati z matematiko, se morajo zgodaj naučiti, da je lahko razmišljanje o težkih nerutinskih problemih zabavno. Sposobnost reševanja problemov

je eno glavnih meril za stopnjo matematične razvitosti.

V osnovnošolski dobi je, kot kažejo psihološke raziskave, najpomembnejši nadaljnji razvoj mišljenja. V tem obdobju se izvede prehod iz vizualno-figurativnega razmišljanja, ki je glavno za določeno starost, na verbalno-logično, konceptualno razmišljanje. Zato ima razvoj teoretičnega mišljenja za to starost vodilni pomen.

V. Sukhomlinsky je v svojih delih posvetil pomembno mesto vprašanju poučevanja logičnih problemov mlajših šolarjev. Bistvo njegovih razmišljanj je zmanjšano na preučevanje in analizo procesa reševanja logičnih problemov pri otrocih, pri čemer je empirično razkrival posebnosti otroškega mišljenja. O delu v tej smeri piše tudi v knjigi »Srce izročam otrokom«: »Na svetu okoli nas je na tisoče nalog. Izmislili so si jih ljudje, živijo v ljudski umetnosti kot zgodbe - uganke.

Suhomlinski je opazoval potek otroškega razmišljanja in opažanja so potrdila, da je »najprej potrebno otroke naučiti, da z umom dojamejo številne predmete, pojave, dogodke, da razumejo povezave med njimi.

Ob preučevanju razmišljanja počasnih ljudi sem postajal vedno bolj prepričan, da je nezmožnost dojemanja na primer naloge posledica nezmožnosti abstrahiranja, odvračanja od konkretnega. Otroke moramo naučiti razmišljati abstraktno.«

S problemom uvajanja logičnih problemov v šolski pouk matematike so se poleg raziskovalcev s področja pedagogike in psihologije ukvarjali tudi matematiki-metodiki. Zato sem pri pisanju dela uporabljal strokovno literaturo, tako prve kot druge smeri.

Zgornja dejstva so določila izbrano temo: "Razvoj logičnega mišljenja mlajših učencev pri reševanju nestandardnih problemov."

Namen tega dela– razmislite o različnih vrstah nalog za razvoj mišljenja mlajših učencev.

Poglavje 1. Razvoj logičnega mišljenja mlajših učencev.

1. 1. Značilnosti logičnega razmišljanja mlajših učencev.

Do začetka osnovne šole duševni razvoj otroka doseže precej visoko raven. Vsi duševni procesi: zaznavanje, spomin, mišljenje, domišljija, govor - so že prešli precej dolgo pot razvoja.

Različni kognitivni procesi, ki zagotavljajo raznolike otrokove dejavnosti, ne delujejo ločeno drug od drugega, ampak predstavljajo kompleksen sistem, vsak od njih je povezan z vsemi drugimi. Ta povezava v otroštvu ne ostane nespremenjena: v različnih obdobjih eden od procesov pridobi vodilni pomen za splošni duševni razvoj.

Psihološke študije kažejo, da ima v tem obdobju ravno mišljenje večji vpliv na razvoj vseh duševnih procesov.

Glede na to, v kolikšni meri miselni proces temelji na zaznavi, predstavitvi ali konceptu, obstajajo tri glavne vrste mišljenja:

1. predmetno učinkovit (vizualno učinkovito)
2. Vizualno figurativno.
3. povzetek (besedno-logično)

Zaradi učenja v šoli, ko je treba redno in brez napak opravljati naloge, se mlajši učenci naučijo obvladovati svoje mišljenje in razmišljati, ko je to potrebno.

Oblikovanje takšnega poljubnega, nadzorovanega mišljenja v mnogih pogledih olajšajo naloge učitelja pri pouku, ki spodbujajo otroke k razmišljanju.

Pri komuniciranju v osnovni šoli otroci razvijajo zavestno kritično mišljenje. To je posledica dejstva, da razred razpravlja o načinih reševanja problemov, razmišlja o različnih rešitvah, učitelj nenehno zahteva od učencev, da utemeljijo, povedo, dokažejo pravilnost svoje sodbe. Mlajši učenec se redno včlanjuje v sistem. Ko mora razmišljati, primerjati različne sodbe, izvajati sklepe.

V procesu reševanja izobraževalnih problemov pri otrocih se oblikujejo takšne operacije logičnega mišljenja, kot so analiza, sinteza, primerjava, posplošitev in klasifikacija.

Vzporedno z obvladovanjem tehnike poudarjanja lastnosti s primerjavo različnih predmetov (pojavov) je treba izpeljati koncept skupnih in razlikovalnih (zasebnih), bistvenih nebistvenih lastnosti, pri tem pa uporabiti miselne operacije, kot so analiza, sinteza, primerjava. in posploševanje. Nezmožnost razlikovanja med splošnim in bistvenim lahko resno ovira učni proces. Sposobnost poudarjanja bistvenega prispeva k oblikovanju še ene veščine - biti odvrnjen od nebistvenih podrobnosti. To dejanje je podano mlajšim učencem z nič manj težavami kot poudarjanje bistvenega.

Iz zgornjih dejstev je razvidno, da so vse operacije logičnega mišljenja med seboj tesno povezane in da je njihova popolna tvorba mogoča le v kompleksu. Samo njihov soodvisni razvoj prispeva k razvoju logičnega mišljenja kot celote. V osnovni šoli je treba izvajati namensko delo, da bi otroke naučili osnovnih tehnik duševne dejavnosti. Pri tem lahko pomagajo različne psihološke in pedagoške vaje.

1. 2. Psihološki predpogoji za uporabo logičnih problemov pri pouku matematike v osnovni šoli

Logične in psihološke študije V zadnjih letih (zlasti delo J. Piageta) razkrila povezavo nekaterih "mehanizmov" otroškega mišljenja s splošnimi matematičnimi in splošnimi logičnimi pojmi.

V zadnjih desetletjih so vprašanja oblikovanja intelekta otrok in nastanek njihovih splošnih predstav o realnosti, času in prostoru še posebej intenzivno preučevali znani švicarski psiholog J. Piaget in njegovi sodelavci. Nekatera njegova dela so neposredno povezana s problemi razvoja otrokovega matematičnega mišljenja. Oglejmo si glavne določbe, ki jih je oblikoval J. Piaget v zvezi z vprašanji sestave kurikuluma.

J. Piaget verjame, da psihološka študija razvoja aritmetičnih in geometrijskih operacij v otrokovem umu (zlasti tistih logičnih operacij, ki v njih izvajajo predhodne pogoje) omogoča natančno korelacijo operaterskih struktur mišljenja z algebrskimi strukturami, urejene strukture in topološke.

Struktura naročila ustreza takšni obliki reverzibilnosti, kot je recipročnost (prenaročanje). V obdobju od 7. do 11. leta sistem odnosov, ki temelji na principu vzajemnosti, vodi v oblikovanje strukture reda v otrokovem umu.

Ti podatki kažejo, da tradicionalna psihologija in pedagogika nista dovolj upoštevali kompleksne in obsežne narave tistih stopenj duševnega razvoja otroka, ki so povezane z obdobjem od 7 do 11 let.

J. Piaget sam te operatorske strukture neposredno povezuje z osnovnimi matematičnimi strukturami. Trdi, da je matematično mišljenje možno le na podlagi že vzpostavljenih operatorskih struktur. To okoliščino lahko izrazimo tudi v naslednji obliki: ni "seznanitev" z matematičnimi predmeti in asimilacija načinov delovanja z njimi, ki določajo oblikovanje operaterskih struktur uma pri otroku, temveč predhodno oblikovanje teh strukture je začetek matematičnega mišljenja, »izločanje« matematičnih struktur.

Upoštevanje rezultatov, ki jih je pridobil J. Piaget, nam omogoča, da potegnemo številne pomembne zaključke v zvezi z oblikovanjem učnega načrta za matematiko. Prvič, dejanski podatki o oblikovanju otrokovega intelekta od 7 do 11 let kažejo, da v tem času ne samo, da mu lastnosti predmetov, ki jih opisujejo matematični koncepti "strukture razmerja", niso "tuje", ampak vendar so slednji sami organsko vključeni v otrokovo mišljenje . (12-15s.)

Tradicionalne naloge osnovnošolskega učnega načrta matematike te okoliščine ne upoštevajo. Zato se ne zavedajo številnih možnosti, ki se skrivajo v procesu intelektualni razvoj otrok. V zvezi s tem bi morala praksa uvajanja logičnih problemov v začetni tečaj matematike postati normalen pojav.

2. Organizacija različne oblike delo z logičnimi nalogami.

Zgoraj je bilo že večkrat omenjeno, da je razvoj logičnega mišljenja pri otrocih ena od pomembnih nalog osnovnošolskega izobraževanja. Sposobnost logičnega razmišljanja, sklepanja brez vizualne podpore - potreben pogoj uspešna asimilacija učnega gradiva.

Ob preučevanju teorije razvoja mišljenja sem začel v pouk in obšolsko delo pri matematiki vključevati naloge, povezane z zmožnostjo sklepanja, z uporabo metod analize, sinteze, primerjave in posploševanja.

Da bi to naredil, sem izbral gradivo, ki je zabavno po obliki in vsebini.

Za razvoj logičnega mišljenja pri svojem delu uporabljam didaktične igre.

Didaktične igre spodbujajo najprej vizualno-figurativno razmišljanje, nato pa verbalno-logično.

Številne didaktične igre otroke spodbujajo k racionalni uporabi svojega znanja pri miselnih dejanjih, iskanju značilnih lastnosti predmetov, primerjanju, združevanju, razvrščanju po določenih kriterijih, sklepanju in posploševanju. Kot pravi A. Z. Zak, učitelj s pomočjo iger uči otroke samostojnega razmišljanja, uporabe pridobljenega znanja v različnih razmerah.

Ponudila je na primer stare in nestandardne naloge, katerih rešitev je od študentov zahtevala hitro pamet, sposobnost logičnega razmišljanja in iskanje netradicionalnih rešitev. (priloga št. 2)

Spletke številnih nalog so si izposodili iz otroških leposlovnih del, kar je prispevalo k vzpostavljanju medpredmetnih povezav in večjemu zanimanju za matematiko.

V mojih prejšnjih izdajah so se s takšnimi nalogami spopadali samo fantje z izrazitimi matematičnimi sposobnostmi. Za druge otroke s povprečnim in nizka stopnja Pri razvoju je bilo treba dati naloge z obveznim opiranjem na diagrame, risbe, tabele, ključne besede, ki omogočajo boljšo asimilacijo vsebine naloge, izbrati način snemanja.

Priporočljivo je, da začnete z delom na razvoju logičnega razmišljanja s pripravljalno skupino. (Priloga št. 3)

1. Učenje prepoznavanja bistvenih lastnosti
2. Učenje otrok primerjanja.
3. Učimo se razvrščati predmete.
   "Kaj skupnega?"
   "Kaj je ekstra?"
   "Kaj združuje?"

3. Metode uporabe logičnih nalog pri pouku matematike v osnovni šoli.

Splošno idejo o pomenu širokega uvajanja nestandardnih nalog v šolski pouk matematike bom dopolnil z opisom ustreznih metodoloških smernic.

IN metodično literaturo Razvijalne naloge so dobile posebna imena: naloge za razmišljanje, »naloge s pridihom«, naloge za iznajdljivost itd.

V vsej svoji raznolikosti je mogoče v poseben razred izločiti naloge, ki jih imenujemo naloge - pasti, "prevarljive" naloge, izzivalne naloge. Pogoji takšnih nalog vsebujejo različne vrste referenc, navedb, namigov, namigov, potiskanja k izbiri napačne poti rešitve ali napačnega odgovora.

Provocijske naloge imajo visok razvojni potencial. Prispevajo k izobraževanju ene najpomembnejših lastnosti mišljenja - kritičnosti, navajajo na analizo zaznanih informacij, njihovo vsestransko oceno, povečujejo zanimanje za matematiko.

Tipkam. Naloge, ki eksplicitno zahtevajo en točno določen odgovor.

1. podvrsta. Katero od števil 333, 555, 666, 999 ni deljivo s 3?

Ker je 333=3x111, 666=3x222, 999=3*333, veliko učencev pri odgovoru na vprašanje imenuje številko 555.

Vendar to ni res, saj je 555=3*185. Pravilen odgovor: Nič.

2. podvrsta. Naloge, ki vas spodbujajo k opravljanju nepravilna izbira odgovor izmed podanih pravilnih in nepravilnih odgovorov. Kaj je lažje: pud puha ali pud železa?

Mnogi mislijo, da je pud puha lažji, ker je železo težje od puha. Toda ta odgovor ni pravilen: pud železa ima maso 16 kg in pud puha prav tako maso 16 kg.

II vrsta. Problemi, katerih pogoji prisilijo reševalca, da izvede neko dejanje z danimi številkami ali količinami, pri čemer izvedba tega dejanja sploh ni potrebna.

1. Trije konji so prejahali 15 km. Koliko milj je prejahal vsak konj?

Rad bi izvedel delitev 15:3 in potem je odgovor: 5 km. Pravzaprav delitev sploh ni potrebna, saj je vsak konj odgalopiral toliko kot trije.

2. (star problem) Moški je hodil v Moskvo, proti njemu pa je hodilo 7 molivk, vsaka je imela vrečko in v vsaki vrečki - mačko. Koliko bitij je bilo poslanih v Moskvo?

Odločajoči se s težavo vzdrži reči: "15 bitij, saj je 1+7+7=15", vendar je odgovor napačen, vsote vam ni treba najti. Navsezadnje je en človek šel v Moskvo.

III vrsta. Naloge, katerih pogoji dopuščajo možnost "ovrči" pomensko pravilne rešitve s skladenjsko ali drugo nematematično rešitvijo.

1. Na mizo so položene tri vžigalice, tako da so štiri. Bi se to lahko zgodilo, če na mizi ne bi bilo drugih predmetov?

Navidezni negativni odgovor ovrže risba

2. (star problem) Kmet je na trgu prodal tri koze za tri rublje. Vprašanje je: "Za kaj je šla vsaka koza?"

Očiten odgovor je: "Vsak po en rubelj"- je ovrženo: koze ne gredo po denar, gredo na tla.

Izkušnje so pokazale, da so nestandardne naloge zelo uporabne za obšolske dejavnosti kot naloge za olimpijado, saj odpirajo možnosti za resnično razlikovanje rezultatov vsakega učenca.

Takšne naloge se lahko uspešno uporabljajo kot dodatne samostojne naloge za tiste učence, ki se zlahka in hitro spopadejo z glavnimi nalogami med samostojnim delom pri pouku, ali za tiste, ki želijo kot domačo nalogo.

Raznolikost logičnih problemov je zelo velika. Tudi rešitev je veliko. Najpogosteje pa se uporabljajo naslednje metode reševanja logičnih problemov:

1. Tabelarno;
2. Skozi sklepanje.

Naloge rešene s sestavljanjem tabele.

Pri uporabi te metode se pogoji, ki jih vsebuje problem, in rezultati razmišljanja zabeležijo s pomočjo posebej sestavljenih tabel.

1. Kratki iz cvetličnega mesta so posadili lubenico. Za zalivanje potrebuje natanko 1 liter vode. Imajo samo 2 prazni pločevinki prostornine 3L in 5L. Kako s temi pločevinkami zbrati natanko 1 liter vode iz reke?

rešitev: Rešitev predstavimo v tabeli.

Naredimo izraz: 3*2-5=1. Trilitrsko posodo je treba napolniti 2-krat in enkrat izprazniti petlitrsko posodo.

Reševanje nestandardnih logičnih problemov z uporabo sklepanja.

Na ta način se rešujejo preprosti logični problemi.

Vadim, Sergej in Mihail se učijo različnih tujih jezikov: kitajščine, japonščine in arabščine. Na vprašanje, kateri jezik se je vsak od njih učil, je eden od njih odgovoril: "Vadim se uči kitajščine, Sergej se ne uči kitajščine, Mihail pa ne arabščine." Kasneje se je izkazalo, da je v tem odgovoru le ena trditev resnična, drugi dve pa sta napačni. Kateri jezik se uči vsak od mladih?

rešitev. Obstajajo tri izjave:

1. Vadim študira kitajščino;
2. Sergej se ne uči kitajščine;
3. Mikhail ne študira arabščine.

Če drži prva trditev, potem drži tudi druga, saj se mladi moški učijo različnih jezikov. To je v nasprotju s pogojem problema, zato je prva trditev napačna.

Če je druga trditev resnična, morata biti prva in tretja napačni. Izkazalo se je, da nihče ne študira kitajščine. To je v nasprotju s pogojem, zato je tudi druga trditev napačna.

Odgovor: Sergej se uči kitajščine, Mikhail se uči japonščine, Vadim pa arabščine.

Zaključek.

V procesu pisanja dela sem preučeval različno literaturo za vsebino nalog in nalog razvijajoče narave. Razvil je sistem vaj in nalog za razvoj logičnega mišljenja.

Rešitev nestandardnih nalog oblikuje sposobnost študentov za domneve, preverjanje njihove zanesljivosti in logično utemeljitev. Govorjenje za dokazovanje prispeva k razvoju govora učencev, razvoju sposobnosti sklepanja iz premis, sklepanja.

Pri izvajanju ustvarjalnih nalog učenci analizirajo razmere, izpostavljajo bistveno v predlagani situaciji, povezujejo podatke z želenim, poudarjajo povezave med njimi.

Reševanje nestandardnih nalog poveča motivacijo za učenje. V ta namen uporabljam razvojne naloge. To so križanke, rebusi, uganke, labirinti, naloge za iznajdljivost, naloge-šale itd.

V procesu uporabe teh vaj pri pouku in obšolskih dejavnostih pri matematiki je bila razkrita pozitivna dinamika vpliva teh vaj na stopnjo razvoja logičnega mišljenja mojih učencev in izboljšanje kakovosti znanja matematike.

Do začetka osnovne šole duševni razvoj otroka doseže precej visoko raven. Vsi duševni procesi: zaznavanje, spomin, mišljenje, domišljija, govor - so že prešli precej dolgo pot razvoja. Spomnimo se, da različni kognitivni procesi, ki zagotavljajo raznolike otrokove dejavnosti, ne delujejo ločeno drug od drugega, temveč predstavljajo kompleksen sistem, vsak od njih pa je povezan z vsemi ostalimi. Ta povezava v otroštvu ne ostane nespremenjena: v različnih obdobjih eden od procesov pridobi vodilni pomen za splošni duševni razvoj. Psihološke študije kažejo, da ima v tem obdobju ravno mišljenje večji vpliv na razvoj vseh duševnih procesov.

Glede na to, v kolikšni meri miselni proces temelji na zaznavi, predstavitvi ali konceptu, obstajajo tri glavne vrste mišljenja:

• 1. Predmetno učinkovito (vizualno učinkovito).
• 2. Vizualno-figurativno.
• 3. Povzetek (besedno-logični).

Predmetno učinkovito mišljenje - mišljenje, povezano s praktičnimi, neposrednimi dejanji s subjektom; vizualno-figurativno mišljenje - mišljenje, ki se opira na zaznavo ali predstavo (značilno za majhne otroke). Vizualno-figurativno mišljenje omogoča reševanje problemov v neposredno danem, vizualnem polju. Nadaljnji način razvoja mišljenja je prehod na verbalno-logično razmišljanje - to je razmišljanje v smislu, ki je brez neposredne vidnosti, ki je neločljivo povezana z zaznavanjem in predstavljanjem. Prehod na to novo obliko mišljenja je povezan s spremembo vsebine mišljenja: zdaj to niso več posebne ideje, ki imajo vizualno osnovo in odražajo zunanje znake predmetov, ampak koncepti, ki odražajo najbolj bistvene lastnosti predmetov in pojavov in odnosov med njimi.

Besedno-logično, pojmovno mišljenje se oblikuje postopoma v osnovnošolski dobi. Na začetku tega starostnega obdobja prevladuje vizualno-figurativno razmišljanje, zato, če v prvih dveh letih izobraževanja otroci veliko delajo z vizualnimi vzorci, se v naslednjih razredih obseg te vrste dejavnosti zmanjša. Ko študent obvlada izobraževalne dejavnosti in asimilira osnove znanstvenega znanja, se študent postopoma veže na sistem znanstvenih konceptov, njegove miselne operacije postanejo manj povezane s posebnimi praktičnimi dejavnostmi ali vizualno podporo. Verbalno-logično razmišljanje študentu omogoča reševanje problemov in sklepanje, pri čemer se ne osredotoča na vidne znake predmetov, temveč na notranje, bistvene lastnosti in odnose. Med usposabljanjem otroci obvladajo metode miselne dejavnosti, pridobijo sposobnost delovanja "v mislih" in analizirajo proces lastnega sklepanja. Otrok razvija logično pravilno sklepanje: pri sklepanju uporablja operacije analize, sinteze, primerjave, klasifikacije, posploševanja.

Zaradi učenja v šoli, ko je treba redno in brez napak opravljati naloge, se mlajši učenci naučijo nadzorovati svoje mišljenje, razmišljati, ko je to potrebno. Oblikovanje takšnega poljubnega, nadzorovanega mišljenja v mnogih pogledih olajšajo naloge učitelja pri pouku, ki spodbujajo otroke k razmišljanju. Pri komuniciranju v osnovni šoli otroci razvijajo zavestno kritično mišljenje. To je posledica dejstva, da razred razpravlja o načinih reševanja problemov, razmišlja o različnih rešitvah, učitelj nenehno zahteva od učencev, da utemeljijo, povedo, dokažejo pravilnost svoje sodbe. Mlajši učenec redno vstopa v sistem, ko mora razmišljati, primerjati različne sodbe in sklepati. V procesu reševanja izobraževalnih problemov pri otrocih se oblikujejo takšne operacije logičnega mišljenja, kot so analiza, sinteza, primerjava, posplošitev in klasifikacija.

Spomnimo se, da analiza kot miselno dejanje vključuje razgradnjo celote na dele, selekcijo s primerjavo splošnega in posebnega, razlikovanje med bistvenim in nebistvenim v predmetih in pojavih. Obvladovanje analize se začne z otrokovo sposobnostjo razlikovanja različnih lastnosti in znakov v predmetih in pojavih. Kot veste, je na vsako temo mogoče gledati z različnih zornih kotov. Glede na to pridejo v ospredje ena ali druga lastnost, lastnosti predmeta. Sposobnost razlikovanja lastnosti je mlajšim učencem dana z velikimi težavami. In to je razumljivo, saj mora konkretno otrokovo mišljenje opraviti kompleksno delo abstrahiranja lastnosti od predmeta. Praviloma lahko prvošolci iz neskončnega števila lastnosti predmeta izločijo le dve ali tri. Ko se otroci razvijajo, širijo svoja obzorja in spoznavajo različne vidike realnosti, se ta sposobnost seveda izboljšuje. Vendar to ne izključuje potrebe, da mlajše učence posebej naučimo videti njihove različne strani v predmetih in pojavih, izločiti številne lastnosti.

Vzporedno z obvladovanjem tehnike poudarjanja lastnosti s primerjavo različnih predmetov (pojavov) je treba izpeljati koncept skupnih in razlikovalnih (zasebnih), bistvenih in nebistvenih lastnosti, pri tem pa uporabiti miselne operacije, kot so analiza, sinteza, primerjanje in posploševanje. Nezmožnost razlikovanja med splošnim in bistvenim lahko resno ovira učni proces. V tem primeru pomaga uporaba tipičnega gradiva: povzetek matematičnega problema pod že znani razred, poudarjanje korena v sorodnih besedah, kratko (poudarjanje le glavnega) ponovitev besedila, razdelitev na dele, izbira naslova. za odlomek itd. Sposobnost poudarjanja bistvenega prispeva k oblikovanju druge veščine - biti odvrnjen od nepomembnih podrobnosti. To dejanje je podano mlajšim učencem z nič manj težavami kot poudarjanje bistvenega.

V procesu učenja postanejo naloge bolj zapletene: zaradi poudarjanja značilnih in skupnih lastnosti več predmetov jih otroci poskušajo razdeliti v skupine. Tu je potrebna takšna operacija razmišljanja, kot je klasifikacija. V osnovni šoli se potreba po razvrščanju uporablja pri večini učnih ur, tako pri uvajanju novega koncepta kot na stopnji utrjevanja.

V procesu razvrščanja otroci analizirajo predlagano situacijo, izločijo najpomembnejše sestavine v njej z uporabo operacij analize in sinteze ter posplošijo za vsako skupino predmetov, vključenih v razred. Zaradi tega so predmeti razvrščeni glede na bistveno značilnost. Kot je razvidno iz zgornjih dejstev, so vse operacije logičnega razmišljanja med seboj tesno povezane in njihova popolna tvorba je mogoča le v kombinaciji. Samo njihov soodvisni razvoj prispeva k razvoju logičnega mišljenja kot celote. Metode logične analize, sinteze, primerjave, posploševanja in klasifikacije so potrebne za učence že v 1. razredu, brez njihovega obvladovanja ni popolne asimilacije učnega gradiva.

Vse zgoraj navedeno potrjuje, da je v osnovnošolski dobi potrebno izvajati namensko delo, da bi otroke naučili osnovnih metod duševne dejavnosti.