Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
Veliko prednost v človekovem razvoju ima šolsko izobraževanje, ki naj bi zagotovilo ustrezno znanje in ustrezno vzgojo v procesu razvoja dijakove osebnosti kot polnopravnega socialnega člana družbe, saj to starostno obdobje določa velike potencialne možnosti za raznovrsten razvoj otrok.
Ustreznost. Danes je glavni cilj povprečje Srednja šola- spodbujati duševni, moralni, čustveni in telesni razvoj posameznika z različnimi metodami poučevanja.
Metoda poučevanja je zelo kompleksen in dvoumen koncept. Znanstveniki, ki se ukvarjajo s tem problemom, doslej niso prišli do enotnega razumevanja in interpretacije bistva te pedagoške kategorije. In ne gre za to, da se temu problemu posveča premalo pozornosti. Težava je vsestranskost tega koncepta. V prevodu iz grščine metodos pomeni "pot raziskovanja, teorije", drugače - način za dosego cilja ali rešitev določenega problema. I. F. Kharlamov razume metode poučevanja kot "metode učiteljevega učnega dela in organizacijo izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti študentov za reševanje različnih didaktičnih problemov, katerih cilj je obvladovanje gradiva, ki se preučuje." N. V. Savin meni, da so "metode poučevanja načini skupne dejavnosti med učiteljem in študenti, katerih cilj je reševanje učnih problemov."
Sodobni dosežki računalniška oprema nam prepričljivo dokazujejo, da lahko metode poučevanja razumemo tudi kot "način organiziranja kognitivne dejavnosti učencev" (T. A. Ilyina) brez sodelovanja učitelja. Tako se na sedanji stopnji razvoja pedagogike zdi najprimernejša naslednja definicija: učne metode so načini organiziranja učenčeve izobraževalne in kognitivne dejavnosti z vnaprej določenimi nalogami, stopnjami kognitivne dejavnosti, izobraževalnimi dejavnostmi in pričakovanimi rezultati za doseganje didaktičnega znanja. cilji. (8, 129)
V prvinski družbi in v starih časih so prevladovale metode poučevanja, ki so temeljile na posnemanju. Opazovanje in ponavljanje dejanj odraslih se je izkazalo za prevladujoče v procesu prenosa izkušenj. Ko so dejanja, ki jih obvlada oseba, postala bolj zapletena in se je obseg nabranega znanja razširil, preprosto posnemanje ni moglo več zagotoviti zadostne ravni in kakovosti otrokove asimilacije potrebnih kulturnih izkušenj. Zato je bil človek preprosto prisiljen preiti na verbalne metode poučevanja. To je bila nekakšna prelomnica v zgodovini šolstva; Zdaj je postalo mogoče prenesti veliko količino znanja kratek čas. Študentove naloge so vključevale skrbno pomnjenje informacij, ki so mu bile posredovane. V dobi velikih geografskih odkritij in znanstvenih izumov se je obseg človeške kulturne dediščine tako povečal, da so dogmatske metode komaj kos tej nalogi. Družba je potrebovala ljudi, ki si vzorce ne le zapomnijo, ampak jih znajo tudi uporabiti. Posledično so vizualne metode poučevanja dosegle svoj največji razvoj in pomagajo pri uporabi pridobljenega znanja v praksi. Premik k humanitarnim načelom in idealom vodi v izginjanje avtoritarnih metod poučevanja, nadomeščajo pa jih metode povečevanja motivacije učencev. Zdaj niso bile palice tiste, ki bi morale otroka motivirati za učenje, ampak zanimanje za učenje in rezultate. Nadaljnje iskanje je privedlo do široke uporabe tako imenovanih problemskih učnih metod, ki temeljijo na samostojnem gibanju študenta k znanju. Razvoj humanistične vede, predvsem psihologija, je pripeljala družbo do razumevanja, da otrok potrebuje ne samo izobraževanje, ampak tudi razvoj svojih notranjih sposobnosti in individualnosti, z eno besedo, samouresničevanje. To je služilo kot osnova za razvoj in široko uporabo razvojnih metod poučevanja. Tako lahko iz razvoja učnih metod potegnemo naslednje tri zaključke:
1. Nobena posamezna metoda ne more v celoti zagotoviti potrebnih rezultatov.
2. Izhaja iz prejšnjega; dobre rezultate je mogoče doseči le z uporabo različnih metod.
3. Največji učinek je mogoče doseči z uporabo ne večsmernih, temveč komplementarnih metod, ki sestavljajo sistem.
Namen dela je raziskati metode poučevanja v sodobna šola.
V skladu s ciljem so bile oblikovane naslednje naloge:
Razmislite o teoretičnih osnovah učnih metod;
Raziščite značajske lastnosti nekatere metode poučevanja v sodobnih šolah.
Označite učne pripomočke v izobraževalnem procesu.
Poglavje 1. Teoretične osnove učne metode
1.1 Koncept učne metode
Učna metoda je ena glavnih sestavin učnega procesa. Če ne uporabljate različnih metod, potem ne bo mogoče uresničiti ciljev in ciljev usposabljanja. Zato raziskovalci toliko pozornosti posvečajo razjasnitvi tako njihovega bistva kot funkcij.
Danes je treba veliko pozornosti nameniti razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, njegovih kognitivnih potreb in značilnosti njegovega pogleda na svet. O pomenu učnih metod je pisal A.V. Lunačarski: »Od učne metode je odvisno, ali bo v otroku vzbudila dolgčas, ali bo nauk drsel po površini otrokovih možganov, ne da bi na njih pustil skoraj nobene sledi, ali pa bo ta nauk dojet z veseljem. , kot del otroške igre, kot del otrokovega življenja, se bo zlila z otrokovo psiho, postala njegovo meso in kri. Od metode poučevanja je odvisno, ali bo razred na pouk gledal kot na trdo delo in se mu zoperstavil s svojo otroško živahnostjo v obliki potegavščin in zvijač, ali pa bo ta razred spojen v enotnosti zanimivega dela in prežet s plemenitim prijateljstvom. za njihovega vodjo. Neopazno se učne metode spremenijo v vzgojne. Eno in drugo sta tesno povezana. In vzgoja bi še bolj kot poučevanje morala temeljiti na poznavanju otrokove psihologije, na živem asimilaciji. najnovejše metode" (17, 126)
Učne metode so kompleksen pojav. Kakšni bodo, je neposredno odvisno od ciljev in ciljev usposabljanja. Metode so določene predvsem z učinkovitostjo tehnik poučevanja in učenja.
Na splošno je metoda metoda ali sistem tehnik, s pomočjo katerih se pri izvajanju določene operacije doseže en ali drug cilj. Torej, pri določanju bistva metode je mogoče identificirati dve njeni značilni lastnosti. Prvič, tukaj bi morali govoriti o znaku namenskosti dejanja, in drugič, o znaku njegove ureditve. To so t.i standardne specifikacije metoda na splošno. Obstajajo pa tudi specifični, ki se nanašajo le na metodo poučevanja. Ti vključujejo predvsem:
- nekatere oblike gibanja kognitivne dejavnosti;
- kateri koli način izmenjave informacij med učitelji in študenti;
- spodbujanje in motiviranje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti študentov;
- nadzor nad učnim procesom;
- vodenje kognitivne dejavnosti študentov;
- razkritje vsebine znanja v izobraževalni ustanovi.
Poleg tega sta uspešnost izvajanja metode v praksi in stopnja njene učinkovitosti neposredno odvisna od prizadevanj ne le učitelja, ampak tudi samega učenca.
Na podlagi prisotnosti številnih značilnosti lahko podamo več definicij pojma učna metoda. Z enega vidika je učna metoda način organiziranja in vodenja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. Če k definiciji pristopimo z logičnega vidika, potem lahko učno metodo imenujemo logična metoda, ki pomaga pri obvladovanju določenih veščin, znanj in sposobnosti. Toda vsaka od teh definicij označuje le eno stran učne metode. Koncept je bil najbolj popolno opredeljen na znanstveni in praktični konferenci leta 1978. Po njem so učne metode "urejene metode medsebojno povezanih dejavnosti učiteljev in učencev, namenjene doseganju ciljev izobraževanja, vzgoje in razvoja šolarjev."
Logični pristop k določanju metode poučevanja je bil predlagan že v predrevolucionarnih letih. ML je pozneje branil ta pristop. Danilov. Trdno je verjel, da je učna metoda »logična metoda, ki jo uporablja učitelj, s pomočjo katere učenci zavestno pridobivajo znanje in osvajajo veščine«. Vendar se mnogi raziskovalci ne strinjajo s tem stališčem in upravičeno trdijo, da je treba upoštevati tudi duševne procese pri otrocih različnih starosti. Zato je za uspešno doseganje učnih rezultatov tako pomembno vplivati na razvoj miselne dejavnosti. (19, 115)
V okviru te problematike je zanimivo tudi stališče E.I. Petrovskega, ki je pristopil k opredelitvi vsebine in bistva učnih metod s splošnega filozofskega vidika. Predlagal je razlikovanje dveh kategorij učnih metod - oblike in vsebine. Na podlagi tega je raziskovalec učno metodo predstavil kot »obliko učne vsebine, ki ustreza neposrednemu didaktičnemu cilju, ki si ga učitelj zastavi sebi in učencem v danem trenutku poučevanja«.
Obstajajo tudi drugi koncepti učnih vsebin. Po enem od njih se učne metode obravnavajo kot "načini organiziranja kognitivne dejavnosti učencev, ki zagotavljajo obvladovanje znanja, metod spoznavanja in praktičnih dejavnosti." Za posebne vede in humanistiko bodo metode poučevanja drugačne. Na primer, v biologiji morajo biti prisotni poskusi, raziskave in opazovanja. Pri poučevanju zgodovine bi moral biti nepogrešljiv pogoj delo z referenčnimi knjigami, časopisi, revijami, risanje diagramov, tj. obsežne raziskovalne dejavnosti, namenjene preučevanju zgodovinskih spomenikov. Brez te komponente je nemogoče študirati zgodovino. Pri študiju literature je nemogoče brez poglobljene analize besedila, raziskovanja biografije samega pisatelja, zgodovinskega obdobja, v katerem je živel.
Običajno je razlikovati med metodami poučevanja in učenja. Metode poučevanja ne vsebujejo samo metod, temveč tudi opis, kako organizirati učne dejavnosti. Poleg tega je za usposabljanje mogoče izbrati katero koli metodo, vse je odvisno od tega, katere cilje želi doseči. Čeprav je včasih za uspeh pri poučevanju potrebna ena posebna metoda, so druge neučinkovite.
Metoda poučevanja je odvisna od:
1) od namena lekcije. Na primer, učenci 5. razreda se morajo naučiti spregatve glagolov. V tem primeru niti pogovor niti koherentno ponavljanje učencem ne bosta pomagala pri njihovem utrjevanju. V tem primeru največ učinkovita metoda volja samostojno deloštudenti, na primer, delajo vaje;
2) iz faze pouka. Torej, na začetni stopnji - v obdobju razlage novega gradiva - metoda pogovora ali dane informacije nova tema, so na voljo za popravilo doma. Posledično bodo učenci med lekcijo že razumeli, o čem se razpravlja. Za utrjevanje gradiva je predlagano, da doma izvedete številne vaje in se spomnite, kaj ste prej obravnavali. Pomaga tudi pogovor med učiteljem in učenci;
3) o vsebini usposabljanja. Vsak predmet ima svoje specifične značilnosti, zato je za njegovo obvladovanje potrebna določena metoda. Na primer, pri študiju fizike in kemije se od študentov zahteva, da opravijo številna laboratorijska dela. Zahvaljujoč temu lahko utrjujejo in uporabljajo pridobljeno teoretično znanje; 4) od duševne značilnosti in študentske sposobnosti. Za starejše in starejše učence mlajši starosti bodo drugačni. Majhni otroci se zelo hitro naveličajo dolgotrajnega dela iste stvari, zato pri delu z njimi ni priporočljivo uporabljati ene metode. V tem primeru je bolje zamenjati metode izpostavljenosti. Lahko uporabite metodo igre, saj mlajši šolarji potreba po motorični aktivnosti je velika. Toda tu mora učitelj nenehno zagotavljati, da uporabljene metode ustrezajo učnim ciljem; 5) odvisno od lokalnih razmer. Tu igrajo vlogo tako populacija otrok kot lokalne razmere. Na primer, pri pouku botanike je treba vizualno prikazati več vrst rastlin. Podeželskemu učitelju to ne bo težko narediti, mestnemu učitelju pa lahko povzroči nekaj težav. Če razložene snovi ni mogoče prikazati z živim primerom, uporabite druge načine, na primer naredite diagrame ali risbe in jih pokažite na tabli;
6) od razpoložljivosti učnih pripomočkov. Vizualni pripomočki igrajo veliko vlogo pri izbiri učne metode. Zgodi se, da je brez njega preprosto nemogoče razložiti novo snov. Tako lahko na primer med preučevanjem geometrijskih oblik izdelate ravne in tridimenzionalne modele, v lekcijo vključite gledanje filma ali fotografij;
7) iz osebnosti učitelja. Na primer, nekateri učitelji znajo razložiti temo na zelo dolg in zanimiv način, s čimer obdržijo pozornost razreda do konca lekcije. Za druge je, nasprotno, živa, dolgoročna komunikacija težka. Zato je povsem naravno, da bodo uporabili drugo metodo, ki je zanje bolj sprejemljiva. Vendar to ne pomeni, da mora učitelj uporabljati iste metode, ki so mu všeč. Uporabiti je treba najboljše, zaradi česar se bo učinkovitost treninga povečala. Izbira metode je individualna za vsakega učitelja in za vsak primer posebej.
Opozoriti je treba, da mora učitelj nenehno izpopolnjevati svoje strokovno znanje, širiti nabor uporabljenih metod in jih uporabljati v praksi. V nasprotnem primeru lahko pride do negativnih rezultatov, če se učne metode uporabljajo nepravilno. Zelo pomembno je vedeti, da je treba metode uporabljati v kombinaciji, saj ena sama metoda ne bo mogla doseči ciljev in učnih ciljev. Kot dokaz lahko navedemo besede Yu.K. Babansky. Ko je v svoji knjigi »Izbira učnih metod v srednji šoli« razmišljal o problemu učnih metod, je dejal: »Čim več vidikov je učitelj utemeljeval izbiro sistema učnih metod (zaznavni, epistemološki, logični, motivacijski, nadzorno-regulativni). , ipd.) »čim višje in trajnejše izobraževalne rezultate doseže v učnem procesu v istem času, namenjenem študiju zadevne teme.« (3, 125)
1.2 Klasifikacije učnih metod
O tem vprašanju v didaktiki ni enotnega mnenja. Zato obstaja več vrst klasifikacij učnih metod. Na primer, sprva so poskušali razvrstiti metode z vidika izobraževalnih dejavnosti. Po njem se delijo v dve skupini.
1. Metoda pripravljenega znanja. V tem primeru učenci zaznajo, zapomnijo in razumejo informacije, ki jih posreduje učitelj.
2. Raziskovalna metoda. Namenjen je samostojnemu študiju snovi in pridobivanju znanja.
Takrat je bila velika pozornost namenjena metodi raziskovanja. Veljalo je za univerzalno in v nasprotju z vsemi drugimi metodami poučevanja. Na koncu je bila ta klasifikacija opuščena. Metode je poskusil razvrstiti tudi gruzijski raziskovalec D.O. Lorkipanidze. Metode lahko po njegovem mnenju razdelimo na verbalne, verbalne, dela s knjigo, pisne ter izobraževalne in praktične vaje. Ujemali so se z viri, kot so knjige, učbeniki, učiteljeva beseda, praktične dejavnosti učencev, opazovanja in raziskave. (19, 135)
Nekateri znanstveniki glede na vire znanja delijo metode v tri kategorije:
1) verbalno;
2) vizualni;
3) praktično,
Razvijalci te klasifikacije so bili E.I. Golant, S.G. Šapovalenko, N.M. Verzilin. Zaradi dejstva, da je bila klasifikacija preprosta in dostopna, je postala precej razširjena. Vendar še vedno ni dobil splošnega priznanja. Eden tistih, ki se s to klasifikacijo ni strinjal, je bil R. G. Lemberg. Svoje nestrinjanje je motiviral z dejstvom, da beseda in govor nista vir znanja. Po njegovem mnenju je primarna komponenta kognitivne dejavnosti podoba. Po drugi strani pa praksa ni samo vir znanja, ampak tudi merilo resnice. Upravičene so Lembergove pripombe o tem, da v predlagani klasifikaciji skupine raziskovalcev (Golanta, Shapovalenko, Verzilina) ni jasnih meja za dodelitev metod drugi skupini. (8, 136)
Obstaja tudi klasifikacija učnih metod glede na didaktične cilje. Rezultat je naslednji.
1, Izobraževalna naloga je pridobivanje znanja dijakov;
a) priprava učencev na poslušanje učiteljeve razlage. Metode: predhodna opazovanja, predhodno branje gradiva;
b) predstavitev znanja s strani učitelja. Metode: razlaga, zgodba, pogovor, predavanje, prikazovanje učnih pripomočkov, vizualnih predmetov, izvajanje poskusov;
c) razmišljanje o temi, ki jo predstavi učitelj, in njeno utrjevanje v praksi. Metoda: študij knjige in učnega gradiva",
d) pridobivanje znanja s strani učencev brez predhodne razlage učitelja. Metode: delo s knjigami, učbeniki, praktični poskusi.
2. Vzgojna naloga je razvijati spretnosti in sposobnosti učencev. Metoda: izvajanje vaj.
3. Izobraževalna naloga je uporaba znanja študentov v praksi. Metoda: sestavljanje in reševanje problemov, izvajanje laboratorijskega in ustvarjalnega dela.
4. Izobraževalna naloga je utrjevanje pridobljenega znanja in spretnosti v praksi. Metode: branje učnega gradiva, ponovitev praktičnega dela in vaj, vodenje pogovorov. Zaključne razprave o predhodno preučenem gradivu.
5. Izobraževalna naloga - preverjanje znanja in spretnosti v praksi. Metode: ustno anketiranje preučenega gradiva, sprotno preverjanje znanja z opazovanjem. Izvajanje pisnih in praktičnih preizkusov znanja,
Kljub svoji podrobnosti tudi ta klasifikacija ni idealna. Dejstvo je, da ga ni mogoče jasno sistematizirati, saj se nekatere metode uporabljajo za reševanje različnih problemov.
Obstaja tudi druga vrsta klasifikacije, po kateri se učne metode delijo glede na stopnjo samostojnosti učencev. Kljub dejstvu, da je v tej delitvi zrno pomena, se metode tukaj obravnavajo v skladu z viri pridobljenega znanja, na primer pri delu s knjigo, učbenikom, med poskusi, opazovanji.
Obstaja še ena klasifikacija, ki so jo predlagali raziskovalci I.Ya. Lerner in L. Ya. Skatkin. Po njihovem mnenju so učne metode načini organiziranja kognitivne dejavnosti učencev, s pomočjo katerih se med učnim procesom pridobivajo znanja, spretnosti in spretnosti. Torej vse metode razvrstijo v štiri kategorije. (8.137)
1. Razlagalno-ilustrativna ali reproduktivna metoda. Ta metoda je povezana predvsem z asimilacijo že pripravljenega znanja študentov. Učitelj jim to znanje posreduje v različnih oblikah, oni pa to znanje poustvarjajo.
2. Problematična metoda. V tem primeru študenti aktivno sodelujejo pri razpravljanju in reševanju različnih vrst izobraževalnih problemov. Te težave postavlja učitelj sam v izobraževalne namene.
3. Raziskovalna metoda. Tukaj problem rešujejo dijaki sami. Učitelj ima vlogo organizatorja samostojnih iskalnih dejavnosti učencev.
4. Metoda delnega iskanja. To je bolj dostopna in enostavnejša metoda v primerjavi z raziskovalno metodo. Z njegovo pomočjo študenti pridobivajo znanja, spretnosti in spretnosti na ločenih stopnjah, imenovanih elementi procesa znanstvenega spoznanja. To dosežemo s postavljanjem hipotez, z opazovanjem ali reševanjem logičnih problemov.
Po mnenju avtorjev te klasifikacije so učne metode v njihovem tradicionalnem razumevanju zunanja manifestacija metode, ki so jih poimenovali. Z drugimi besedami, razlagalno-ilustrativna metoda je podobna demonstraciji, predavanju, zgodbi, pogovoru, pisnim nalogam, delu z učbeniki itd. Kar zadeva problematično metodo, ustreza učiteljevi predstavitvi, ki temelji na dokazih, informacijah, pridobljenih iz učbenika ali poljudnoznanstvene knjige, ekskurzijah in demonstracijah. Raziskovalna metoda je primerna za opazovanje, eksperimentiranje, izdelavo načrtov, reševanje kognitivnih problemov, projektiranje itd.
Toda ta klasifikacija je bila tudi kritizirana. Nekateri raziskovalci so menili, da ne rešuje didaktičnega problema razvrščanja učnih metod. B.P. Esipov, avtor učbenika »Osnove didaktike«, pravi o tem naslednje: »Problem učnih metod se nadomesti s problemom bistva procesa. kognitivno deloštudentov med usposabljanjem." (8.139)
V zvezi s tem nekateri didaktiki predlagajo uporabo naslednje delitve učnih metod: verbalne, vizualne, praktične. Vendar je treba opozoriti, da se vse te metode uporabljajo skupaj ali v različnih kombinacijah. V vsakem primeru pa so praktične metode obvezen dodatek, saj se povezava med teorijo in prakso ne sme prekiniti. Navsezadnje vsi vedo, da teorija brez prakse malo pomeni.
Obstaja še ena klasifikacija učnih metod, ki jo je predlagal M.I. Pakhmutov. Je edinstvena različica klasifikacije, ki jo je razvil I.Ya. Lerner in M.N. Skatkin. Njegov avtor identificira štiri metode poučevanja, ki jih imenuje: (8.139)
- informacije in uspešnost;
- razlagalno-reproduktivni;
- iskanje informacij;
- spodbudno in raziskovalno.
Znana je še ena klasifikacija, po kateri so učne metode razdeljene v tri velike skupine:
1) metode organizacije in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. Pomagajo zagotoviti proces mediacije s strani posameznika izobraževalne informacije;
2) metode spodbujanja in motivacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Zagotavljajo najpomembnejše funkcije uravnavanja izobraževalnega procesa, pa tudi njegove kognitivne, voljne in čustvene aktivacije;
3) metode spremljanja in samonadzora učinkovitosti izobraževalnega in kognitivnega procesa. Učitelju pomagajo nadzorovati vzgojno-izobraževalno delo učencev, izvajajo pa tudi samokontrolo učencev. Vsaka od teh skupin upošteva tesno interakcijo med študenti in učiteljem. Izkazalo se je, da imajo učiteljeve organizacijske sposobnosti enako pomembno vlogo kot samoorganiziranost učencev samih. Učitelj mora učence nenehno spodbujati, zaradi česar pride do njihove notranje stimulacije. Učiteljeva kontrola in samokontrola učencev sta prav tako tesno povezana, z drugimi besedami, drug drugega določata.
Ta edinstven pristop k učnim metodam je po mnenju nekaterih raziskovalcev povezan z njihovo raznolikostjo in možnim dodajanjem novih načinov učenja. V zvezi s tem niso razvrščene posamezne metode, temveč njihove skupine. Poleg tega število, tako kot metode, ni konstantno, lahko se spreminja, če so znotraj skupin narejene podrobnejše razdelitve. Poleg tega je treba opozoriti, da vsaka od teh metod opravlja več funkcij hkrati: izobraževalno, izobraževalno in razvojno. Poleg tega ima vsaka metoda svojo prevladujočo funkcijo, po kateri jo lahko razvrstimo v eno ali drugo skupino.
Znotraj vsake skupine metod lahko ločimo podskupine. V prvi skupini (metode organiziranja in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti) so obravnavane zaznavne metode oziroma metode organiziranja in izvajanja čutnega zaznavanja izobraževalnih informacij. Druga podskupina vključuje logične metode ali, kot jih imenujemo tudi metode organiziranja in izvajanja miselne dejavnosti induktivne, deduktivne in druge narave. Tretjo podskupino sestavljajo gnostične metode oziroma metode reproduktivne in iskalne narave. Nazadnje v to skupino sodijo metode vodenja pri poučevanju ali z drugimi besedami metode vodenega in samoupravnega izobraževalnega in praktičnega delovanja.
Oglejmo si vsako podskupino podrobneje. Zaznavne metode vključujejo naslednje vrste;
1) besedne metode, ki vključujejo pogovor, zgodbo, predavanje itd.;
2) vizualne metode, vključno z demonstracijami, ilustracijami itd.;
3) praktične metode, ki so sestavljene iz vaj, laboratorijskih poskusov, delovnih aktivnosti itd.
Sistem zaznavnih metod vključuje ne le vire informacij, temveč tudi naravo čutnega zaznavanja, ki vključuje vizualno, slušno in proprioceptivno-taktilno. Kar zadeva klasifikacijo z vidika logike, je običajno običajno razlikovati med induktivnimi in deduktivnimi, analitičnimi in sintetičnimi metodami poučevanja. Pri induktivni metodi gre proces spoznavanja od posameznega k splošnemu, pri deduktivni metodi pa, nasprotno, od splošnega k posameznemu.
Ko govorimo o metodah stimulacije in motivacije, je treba razlikovati med več podskupinami. Glavne vrste motivov učencev so, prvič, motivi kognitivnega interesa in drugič motivi dolžnosti pri učenju. Tako ločimo naslednji dve podskupini:
- metode razvijanja zanimanja za učenje;
- metode za razvijanje dolžnosti in odgovornosti pri učenju.
Poleg vseh zgoraj naštetih učnih metod, ki spodbujajo delo učencev, obstajajo tudi specifične, ki so namenjene osvajanju znanja in spretnosti ter opravljajo funkcijo razvijanja spoznavnega interesa. Te vrste metod vključujejo naslednje metode:
- izobraževalne igre;
- izobraževalne razprave;
- ustvarjanje situacij čustvenih in moralnih izkušenj, pa tudi zabave, ki se opirajo na predhodno pridobljene življenjske izkušnje in kognitivne novosti.
Kar zadeva razvoj motivov dolžnosti in odgovornosti, lahko vključimo naslednje metode:
- prepričanja učencev o tem, kako družbeno in osebno pomembno je učenje;
- predstavitev zahtev. Uspeh poučevanja je odvisen od njihove skladnosti;
- vaje in usposabljanje za izpolnjevanje zahtev;
- pozitiven zgled;
- ustvarjanje ugodne komunikacije;
- spodbuda ali opomin itd.
Metode nadzora in samokontrole vključujejo:
- ustni nadzor;
- pisni nadzor;
- laboratorijski in praktični nadzor;
- programirano in neprogramirano krmiljenje;
usposabljanje šola izobraževalni tradicionalni računalnik
Poglavje 2. Značilnosti učnih metod
2.1 Tradicionalne metode poučevanja v šoli
Besedne metode pri poučevanju
Besedne metode predstavljanja običajno vključujejo zgodbo, pogovor, razlago in šolsko predavanje. Sprva so jih obravnavali z velikim nezaupanjem, saj so jih imeli za relikt preteklosti. Toda od leta 1930. razmere so se začele korenito spreminjati. Na sedanji stopnji razvoja didaktike je verbalnim metodam namenjeno pomembno mesto. Uporabljajo pa se tudi druge metode.
Pri besednih metodah je treba upoštevati tempo in ton podajanja gradiva. Tempo naj ne bo prehiter, saj je tako težko zaznati in razumeti slišano. Če je tempo govora prepočasen, učenci postopoma izgubijo zanimanje za predstavljeno gradivo. Preglasno ali tiho ter monotono podajanje negativno vplivata na asimilacijo snovi. Včasih je za ublažitev situacije primerna šala ali primerna primerjava. Nadaljnje učenje predmeta je odvisno od tega, kako zanimivo je predstavljeno učno gradivo. Če je učiteljeva predstavitev dolgočasna, lahko učenci začnejo sovražiti predmet, ki ga poučujejo. Zdaj pa si poglejmo vsakega podrobneje ločen obrazec ustna predstavitev znanja.
Predstavitev je koherenten prikaz snovi s strani učitelja, ko poroča o dejstvih, o katerih učenci še nič ne vedo. V zvezi s tem se metoda uporablja, ko študent še nima nobenega znanja o temi, ki se preučuje. Drugi primer uporabe te metode je ponovitev že preučenega gradiva. Tako učitelj povzame ali pomaga utrjevati že naučeno snov.
Predstavitev izobraževalno gradivo lahko v obliki razlage ali opisa. To je tako imenovano strogo znanstveno-objektivno sporočilo. Uporablja se, kadar gradivo, ki se posreduje učencem, le-ti ne poznajo in dejstev med študijem tega gradiva ni mogoče neposredno opazovati. To na primer velja za razlago teme, povezane s preučevanjem gospodarstva ali načina življenja v drugih državah, ali na primer pri preučevanju vzorcev v kemiji in biologiji. Zelo pogosto lahko razlago kombiniramo z opazovanji, vprašanji učencev in vprašanji učitelja učencem. Kako pravilno in natančno je bilo znanje pridobljeno po tej metodi, lahko preverite s pomočjo vaj in praktičnega dela.
Predstavitev snovi je lahko v obliki zgodbe ali likovnega opisa. To se naredi pri uporabi izrazna sredstva. Zgodba je figurativna, čustvena in živahna predstavitev snovi, ki se izvaja v pripovedni ali opisni obliki. Uporablja se predvsem pri predstavitvi humanitarni predmeti ali biografskega gradiva, pri karakterizaciji podob, pojavov javno življenje, in naravni pojavi. Zgodba ima svoje prednosti. Če je živahen in razburljiv, lahko močno vpliva na domišljijo in čustva učencev. V tem primeru lahko šolarji doživijo enake občutke kot učitelj, da skupaj razumejo vsebino zgodbe. Poleg tega takšni opisi vplivajo na estetska in moralna čustva učencev.
Zgodba ne sme trajati več kot 10-15 minut za osnovnošolce in 30-40 minut za starejše. Posebno vlogo pri tem igrajo vizualni pripomočki, ki vnašajo elemente pogovora, pa tudi povzemanje rezultatov in zaključkov povedanega.
Izobraževalno predavanje se običajno uporablja v srednji šoli. Odlikujejo jo ekonomičnost v času, velika znanstvena strogost pri podajanju učne snovi in ogromen izobraževalni pomen za študente. Teme za predavanja so praviloma temeljni sklopi vadba. Predavanje omogoča uporabo filmov, demonstracijo vizualnih pripomočkov in eksperimentov. Zelo pogosto lahko učitelj med predavanji nagovori razred z vprašanji, ki pri otrocih vzbudijo zanimanje. Tako se ustvarijo morebitne problematične situacije, nato pa učitelj povabi razred, da jih reši. (27, 15)
Predavanje se začne tako, da učitelj napove temo in izpostavi problematiko, o kateri bo govora. V nekaterih primerih lahko med poslušanjem gradiva ponudi pripravo učnega načrta za sam razred. Na naslednjih stopnjah je potrebno študente naučiti, da naredijo kratke opombe o glavnih tezah in konceptih za predavateljem. Uporabite lahko različne tabele, diagrame in risbe. Sprva mora učitelj sam učencem povedati, kaj je treba zapisati na papir, v prihodnosti pa se morajo naučiti ujeti takšne trenutke, pri čemer se osredotočajo na tempo in intonacijo učiteljeve predstavitve gradiva.
Za pospešitev pisnega zapisovanja gradiva mora učitelj študente seznaniti z možnostjo uporabe splošno sprejetih okrajšav in zapisov. Ob koncu predavanja lahko študentje zastavljajo vprašanja. In odgovore zahtevajo drugi učenci ali učitelj sam.
Pri predstavitvi gradiva se mora učitelj spomniti nekaterih pravil. Prvič, govor mora biti jasen, jedrnat in razumljiv. Drugič, izogibati se je treba okornim stavkom, izraze, ki se pojavijo med predstavitvijo, pa je treba takoj pojasniti. Lahko jih napišete na tablo. To vključuje tudi neizgovorljiva imena in zgodovinske datume.
Zelo pomembno je, da učenci med podajanjem snovi vidijo svojega učitelja. Zato je bolje, če stoji na enem mestu, namesto da hodi po razredu. Poleg tega mora učitelj sam videti vse učence, da bi vzpostavil potreben stik z razredom. Tako bo lažje obdržal njihovo pozornost. Hkrati bo lahko videl, ali imajo čas za asimilacijo predstavljenega gradiva ali jim kaj ni jasno.
Nič manj pomembna ni učiteljeva mimika in kretnje. Da bi bolje razumeli temo, jo je treba razdeliti na pomenske dele in po vsakem narediti splošne zaključke in povzetek. Za učenje snovi je zelo koristno ponoviti, kar je rekel učitelj, vendar s svojimi besedami. Če nekaj zmoti pozornost razreda, ne škodi premor. Odličen način za ohranjanje pozornosti je dvigovanje in spuščanje glasu. Med podajanjem snovi lahko učitelj postavlja retorična vprašanja, na katera je priporočljivo, da učenci odgovorijo. Če gre za mlajši razred, je treba posnetke izvajati pod strogim nadzorom učitelja.
Pomembno vlogo igra predhodna priprava materiala. A to ne pomeni, da mora učitelj med poukom brati svoje zapiske. Lahko pogledate opombe, da ne izgubite toka misli in razjasnite naslednjo stopnjo predstavitve. Vseeno si je treba prizadevati za svobodno podajanje učnega gradiva.
Vendar ima ekspozicija kot učna metoda tako prednosti kot slabosti. Kar zadeva prednosti, lahko učitelj v najkrajšem možnem času, namenjenem razlagi gradiva, učencem posreduje vse potrebne informacije. Poleg tega so v tem izobraževalni nameni.
So pa tudi slabosti. Prvič, medtem ko učitelj podaja snov, učenci ne morejo biti dovolj aktivni. Največ, kar lahko storijo, je, da pozorno poslušajo njegov govor in postavljajo vprašanja. Toda v tem primeru učitelj ne more v zadostni meri preveriti, koliko učenci obvladajo znanje. Zato naj se v prvih letih poučevanja (do 3. razreda) učitelj izogiba tej metodi oziroma jo uporablja čim manj. Poleg tega, če je predstavitev kljub temu uporabljena, potem ne sme trajati več kot 5 ali 10 minut.
Učinkovitost zaznavanja gradiva, ki ga je predstavil učitelj, lahko povečate, če se hkrati sklicujete na priročnike. Učenci bodo lahko ne samo poslušali učitelja, ampak tudi občasno pogledali v priročnik, če jim bo kaj nejasno. To je še posebej pomembno, če je treba material jasno prikazati (na primer opis videzživali ali zgodba o tem, kako so izgledala najstarejša orodja). Za boljšo asimilacijo predstavljenega gradiva lahko uporabite vizualne pripomočke (slike, fotografije, kerozinske svetilke, ure itd.). No, da bi bil govor bolj živ in vizualen, lahko na tablo narišete diagrame in tabele.
Druga verbalna metoda je pogovor. Značilnost pogovora je sodelovanje tako učitelja kot učenca. Učitelj lahko postavlja vprašanja, učenci pa nanje odgovarjajo. V procesu študija po tej metodi študenti usvojijo snov in pridobijo nova znanja s pomočjo logičnega mišljenja. Ta metoda je odlično sredstvo za utrjevanje in preverjanje preučene snovi ter za njeno ponavljanje.
Učitelj uporabi pogovorno metodo, ko učenci o določeni temi že nekaj vedo. Vprašanja, na katera učenci že poznajo odgovore, se izmenjujejo z vprašanji, ki jim niso znana. Med pogovorom jih učenci med seboj povezujejo in tako pridobivajo nova znanja, širijo in poglabljajo že znano. Poznamo več vrst pogovora: katehetski, hevristični, preizkusni, hermeniški.
Katehetski pogovor
V prevodu iz grščine katecheo ali »katehetski« pomeni »učim, poučujem«. Ta metoda se je prvič pojavila v srednjem veku, že takrat pa se je začela široko uporabljati v praksi in študentom posredovala nova znanja. V cerkveni literaturi obstaja učbenik, imenovan Katekizem, ki je zgrajen na istem principu. Vse verske dogme v tem učbeniku so razdeljene na vprašanja in odgovore. Ima pa sodobna metoda katehetskega pogovora eno bistveno razliko od srednjeveške podobne metode: če so se v srednjem veku snov učili brez razumevanja, potem v sodobni svet Od učencev se zahteva samostojnost pri miselnem delu.
Ta metoda je potrebna predvsem za spremljanje učnega procesa in ugotavljanje, koliko se je snov naučila. Poleg tega se ta metoda pogosto uporablja za utrjevanje že naučenega. S pomočjo katehetskega pogovora se odlično razvija mišljenje in uri spomin. Ugotovljeno je bilo, da si učenci pri postavljanju vprašanj na določen način dobro zapomnijo in utrdijo svoje znanje. Poleg tega si lahko ne samo zapomnijo že preučenega materiala, ampak ga tudi kompetentno predstavijo. Hkrati je znanje odlično sistematizirano in postavljeno »na police«. Poleg tega ima učitelj odlično priložnost spremljati, kako pravilno je snov razumljena.
Hevristični pogovor
V prevodu iz grščine heurisko pomeni "najdem". Eden splošno priznanih mojstrov takšnega pogovora je bil Sokrat. Takole pravijo o njem na to temo: »Sokrat nikoli ni dal pripravljenih odgovorov. S svojimi vprašanji in ugovori je skušal sogovornika usmeriti k pravim odločitvam ... Sokratov cilj ni bilo znanje samo, ampak prebuditi ljubezen do znanja v ljudeh.«
V zvezi s tem je metoda dobila drugo različico imena - sokratsko.
Ta metoda ima tudi svoje značilne značilnosti. Nova znanja pri uporabi se pridobijo s prizadevanji predvsem študentov. Prejmejo jih v procesu samostojnega razmišljanja. Dijaki pridobivajo nadaljnja znanja in odkritja s pomočjo predhodno obravnavanih tem s samostojnim »odkrivanjem« zakonov in pravil. Nato povzemajo in sklepajo.
Ko je govoril o prednostih te metode, je Disterweg zapisal, »da je za učence veliko bolj pomembno, da se naučijo poti do dokaza kot samega dokaza. Na splošno poznavanje načinov, na katere so misleci prišli do svojih zaključkov, bolj prispeva k izobraževanju kot samo poznavanje teh zaključkov.« (3,79)
Hevrističnega pogovora pa ne more uporabljati vsak učitelj, ampak le tisti, ki je didaktično dobro pripravljen. Z eno besedo, mora biti izkušena oseba, ki pozna svoj posel. In učenci bi morali znati samostojno razmišljati. Ta metoda pa bo učinkovita le, če bo učitelj učence znal zainteresirati in vključiti v aktivno delo pri pouku.
Te metode ni vedno mogoče v zadostni meri izvajati v praksi, saj so zelo pogosto v enem razredu zbrani otroci z različnimi mentalnimi sposobnostmi, tako da nekateri sodelujejo v hevrističnem pogovoru, drugi pa ne. Zato je treba to metodo uporabiti, ko se razjasnijo duševne sposobnosti vsakega otroka. Le če učenci izpolnjujejo zahteve, se lahko uporablja ta učna metoda.
Primerjajmo obe vrsti pogovorov in poglejmo, v čem so njune podobnosti in razlike. Tako katehetski pogovor prispeva k razvoju spomina in mišljenja učencev. V trenutku, ko učenci odgovarjajo na učiteljeva vprašanja, se opirajo na predhodno pridobljeno znanje. Tako so obdelani in sistematizirani. Ta metoda se uporablja za preverjanje znanja študentov.
Hevristični pogovor pa je namenjen pridobivanju novih znanj. Ob takem pogovoru se razvijajo tudi logične sposobnosti samostojnega mišljenja. Z miselnimi napori učenci odkrivajo nova znanja. In če pri katehetskem pogovoru, ko učitelj zastavi vprašanje, odgovori samo en učenec, potem je pri hevrističnem pogovoru odgovorov učencev veliko.
Osnova za uporabo teh metod so predhodno pridobljena znanja in izkušnje. Uspešna uporaba teh metod zahteva aktivno sodelovanje pod strogim vodstvom učitelja, pa tudi skrbno pripravo samega učitelja. Praviloma v mlajši razredi pogovor naj ne traja več kot 10-15 minut. Kar zadeva srednje šole, se lahko čas podaljša.
Testni pogovor
Ta oblika velja za posebno. Kljub dejstvu, da oblika njegovega vodenja sovpada z oblikami prejšnjih vrst pogovorov, obstajajo nekatere razlike. Najprej so povezani z dejstvom, da so njeni posamezni deli zelo pomembni. Tako med tem pogovorom več učencev odgovarja na vprašanja in pregleda se predhodno preučeno gradivo. Preizkusni pogovor je namenjen kontroli študentove ravni znanja.
Praviloma učitelj sam postavi vprašanje in se odloči, kateri učenec bo nanj odgovoril. Svoje znanje mora učenec izražati ne le na svoj način, temveč tudi z lastnimi primeri. In učitelj lahko poskrbi, da učenec samostojno razmišlja in razume, o čem govori, in si ne samo zapomni teme. Da bi to naredil, učitelj včasih svoje vprašanje oblikuje drugače, ne tako, kot je navedeno v učbeniku, in zato se slabo naučeno gradivo čuti. Tak učenec nanj ne bo mogel odgovoriti, ker je lekcije učil v slabi veri. Včasih učitelj izbere študenta, preden postavi vprašanje. Pri takem pogovoru mora po vsakem odgovoru študenta ne samo oceniti, ampak jo tudi logično utemeljiti.
Včasih se izvede anketa o preučevani temi s pomočjo metode testiranja, da bi ugotovili, kako je bila teoretična snov naučena. Včasih se izvedejo preizkusni pogovori, ko je treba ugotoviti, kako dobro so učenci obvladali določene veščine. Včasih je preizkusni pogovor strukturiran tako, da mora učenec vse svoje znanje in veščine uporabiti v praksi, učitelj pa jih že oceni z vidika obvladovanja in pravilnosti. Vendar pa je ena izmed slabosti te metode ta, da bo učitelj lahko ugotavljal znanja in spretnosti le selektivno, ne da bi zajel celoten razred. Toda ob rednem spraševanju se vendarle pojavi popolna slika marljivosti razreda. Običajno testni pogovor z enim študentom ne traja več kot 5 ali 10 minut.
Germenski pogovor
V prevodu iz grščine "hermenik" pomeni "razlagati, razlagati".
Obstaja veda, imenovana hermenevtika, katere namen je interpretacija in razlaga besedil, slik in glasbenih del. Hermenski pogovor lahko izvedemo tudi, ko imajo učenci pri roki besedila. Glavni cilj te metode je naučiti otroka samostojne uporabe knjig, modelov in slik. Poleg tega učitelj s pomočjo takšnega pogovora uči in usmerja svoje učence k pravilnemu razumevanju in interpretaciji besedil. Kot pri drugih vrstah se tudi v hermenskem pogovoru uporablja oblika vprašanja in odgovora.
K tej vrsti pogovora spada tudi razlagalno branje. Zelo pogosto se ta metoda uporablja pri študiju tujih jezikov in pri predstavitvi dobro znanih konceptov, na primer informacij o geografiji, zgodovini in naravoslovju. Ta metoda se uporablja skupaj z drugimi. Zelo pomembno je za poučevanje v nižjih razredih.
Za pravilno uporabo metode pogovora se morate držati določenih pravil. Najprej postavite vprašanje ali zastavite problem tako, da bo študenta zanimalo. Temeljijo naj na osebnih izkušnjah in predhodno pridobljenem znanju. Nobeno od učiteljevih vprašanj ne sme biti prelahko, pomembno je, da lahko učenec o tem še razmišlja.
Vprašanja je treba postavljati celotnemu razredu. Zelo pomembno je ohraniti pozornost tistih fantov, ki niso vpleteni v pogovor. Upoštevati je treba tudi željo študenta po odgovorih na vprašanja. Ne smemo pozabiti, da ne smejo biti enako lahki ali težki: oboje mora biti prisotno, tako da lahko tako šibki kot močni učenci enakovredno sodelujejo v pogovoru. Ne smemo pozabiti na tiste, ki so zadržani in tihi. Navsezadnje to, da ne dvignejo rok in ne odgovarjajo v en glas, skupaj z vsemi drugimi, sploh ne pomeni, da ničesar ne vedo. Poleg tega je treba paziti, da isti učenci med poukom ne odgovarjajo na ista vprašanja.
Za uspešen pogovor je enako pomembno, da znamo zastaviti vprašanje. Vprašanja naj bodo preprosta in konkretna. Poleg tega je njihova naloga prebuditi misli učencev.
Metoda pogovora ima številne prednosti in slabosti. Prvič, če je učitelj dovolj usposobljen, bo pogovor poživil učni proces; Obstaja tudi možnost spremljanja stopnje znanja. Ta metoda spodbuja razvoj pravilnih, kompetenten govor od študentov. Poleg tega imajo možnost samostojnega razmišljanja in pridobivanja novih znanj.
Včasih lahko pogovor negativno vpliva na učenje. To se zgodi, če se učitelj, ki posluša odgovore učencev, odvrne od namena lekcije in začne govoriti o popolnoma drugih temah. Ne samo, da bo izgubil veliko časa, ki bi ga lahko porabil za učenje ali utrjevanje snovi, ne bo mogel anketirati celotnega razreda.
Vizualne metode poučevanja
Vizualne metode poučevanja prispevajo k asimilaciji učnega gradiva. Vizualne metode se praviloma ne uporabljajo ločeno od verbalnih in praktičnih. Namenjeni so vizualnemu in senzoričnemu seznanjanju z različnimi vrstami pojavov, predmetov, procesov itd. Seznanjanje poteka s pomočjo različnih risb, reprodukcij, diagramov itd. Zadnje čase V šolah se tehnologije, ki temeljijo na zaslonih, vse bolj uporabljajo.
Vizualne metode običajno delimo v dve skupini:
- ilustracijske metode;
- demonstracijske metode.
Za metodo ilustriranja je značilno prikazovanje različnih vrst ilustrativnih pripomočkov, tabel, diagramov, skic, modelov, plakatov, slik, zemljevidov itd.
Demonstracijska metoda - vključitev instrumentov, poskusov, filmov, tehničnih instalacij, filmskih trakov ipd. v izobraževalni proces.
Kljub delitvi vizualnih metod na ilustrativne in demonstrativne je ta klasifikacija zelo pogojna. Dejstvo je, da se nekateri vizualni pripomočki lahko nanašajo tako na ilustracije kot na demonstracijske pripomočke. V zadnjem času so računalniki in Informacijska tehnologija, ki omogočajo izvajanje številnih dejanj, vključno z modeliranjem preučevanih procesov in pojavov. V zvezi s tem so v mnogih šolah že nastale računalniške učilnice. Dijaki se lahko seznanijo z delom na računalniku in v akciji vidijo številne procese, ki so jih prej spoznavali iz učbenikov. Poleg tega vam računalniki omogočajo, da ustvarite modele določenih situacij in procesov, si ogledate možnosti odgovorov in nato izberete optimalne.
Z uporabo vizualnih metod je treba upoštevati nekatere značilnosti:
- Najprej moramo upoštevati starost učencev;
- V vsem mora biti zmernost, tudi pri uporabi vizualnih pripomočkov, t.j. demonstrirati jih je treba postopoma, v skladu s trenutkom pouka;
- vizualni pripomočki morajo biti razstavljeni tako, da jih lahko vidi vsak učenec;
- pri prikazovanju vizualnih pripomočkov je treba jasno poudariti glavne točke (glavne misli);
- preden dajo pojasnila, so vnaprej skrbno premišljena;
- Pri uporabi vizualnih pripomočkov ne pozabite, da morajo natančno ustrezati predstavljenemu materialu;
- Vizualni pripomočki so namenjeni spodbujanju šolarjev, da v njih sami poiščejo potrebne informacije.
Praktične metode poučevanja
Praktične metode poučevanja so potrebne za razvijanje praktičnih veščin pri študentih. Osnova praktičnih metod je praksa. Obstaja več vrst praktičnih metod:
- vaje;
- laboratorijska dela;
- praktično delo.
Oglejmo si vsako od teh metod podrobneje.
Vaje so ponavljajoče se izvajanje dejanj, verbalnih in praktičnih, katerih cilj je izboljšati njihovo kakovost in jih obvladati. Vaje so nujne pri čisto vsakem predmetu, saj razvijajo spretnosti in utrjujejo pridobljeno znanje. In to je značilno za vse stopnje izobraževalnega procesa. Vendar bosta metodologija in sama narava vaj pri različnih učnih predmetih različni, saj nanje vplivajo specifična snov, obravnavana problematika in starost učencev.
Obstaja več vrst vaj. Po naravi jih delimo na: 1) ustne; 2) pisno; 3) grafični; 4) usposabljanje in delo.
Po stopnji samostojnosti učencev so to: poustvarjalne vaje, t.j. olajšanje utrjevanja učne snovi; vadbene vaje, tj. uporabljajo za uporabo novega znanja.
Obstajajo tudi komentarjske vaje, ko študent govori na glas in komentira svoja dejanja. Takšne vaje so učitelju v pomoč pri delu, saj mu omogočajo, da prepozna in popravi tipične napake v odgovorih učencev.
Vsaka vrsta vadbe ima svoje značilnosti. Tako ustne vaje omogočajo razvijanje učenčevih logičnih sposobnosti, spomina, govora in pozornosti. Glavni značilnosti ustnih vaj sta dinamičnost in prihranek časa.
Pisne vaje imajo nekoliko drugačno funkcijo. Njihov glavni namen je utrditi preučeno snov in razviti spretnosti in sposobnosti. Poleg tega tako kot ustne vaje prispevajo k razvoju logičnega mišljenja, pisne jezikovne kulture in samostojnosti šolarjev. Pisne vaje lahko uporabljamo samostojno ali v kombinaciji z ustnimi in grafičnimi vajami.
Grafične vaje so delo šolarjev, povezano s pripravo diagramov, grafov, risb, risb, albumov, tehnoloških kart, stojnic, plakatov, skic itd. To vključuje tudi izvajanje laboratorijskih in praktičnih del ter ekskurzij. Grafične vaje učitelj praviloma uporablja skupaj s pisnimi, saj so oboje potrebne za reševanje pogostih učnih problemov. S pomočjo grafičnih vaj se otroci naučijo bolje zaznavati in asimilirati snov. Poleg tega pri otrocih odlično razvijajo prostorsko domišljijo. Grafične vaje so lahko vadbene, reprodukcijske ali ustvarjalne.
Izobraževalne in delovne vaje so praktično delo študentov, namenjeno razvoju proizvodnih in delovnih dejavnosti. Zahvaljujoč takšnim vajam se študent nauči uporabljati teoretično znanje v praksi, pri delu. Opravljajo tudi izobraževalno vlogo.
Vendar pa vadba sama po sebi ne more postati učinkovita, razen če so upoštevani določeni pogoji. Najprej jih morajo učenci izvajati zavestno. Drugič, pri njihovem izvajanju je treba upoštevati didaktično zaporedje; Torej, najprej šolarji delajo na vajah za zapomnitev učne snovi, nato pa na vajah, ki jih pomagajo zapomniti. Po tem sledijo vaje za reprodukcijo prej naučenega v nestandardni situaciji. V tem primeru igrajo ustvarjalne sposobnosti študenta pomembno vlogo. Enako pomembne za obvladovanje šolskega kurikuluma so vaje, imenovane "iskanje problemov". Omogočajo razvoj intuicije pri otrocih.
Druga vrsta praktičnih metod je laboratorijsko delo, tj. Izvajanje poskusov s strani šolarjev po navodilih in pod vodstvom učitelja. V tem primeru se uporabljajo različne naprave, instrumenti in tehnična sredstva, s pomočjo katerih otroci preučujejo nek pojav.
Včasih je laboratorijsko delo raziskovalni proces za preučevanje posameznega pojava. Na primer, opazujemo lahko rast rastlin, vreme, razvoj živali itd.
Podobni dokumenti
Vloga netradicionalnih učnih tehnologij v sodobnih šolah in merila za njihov izbor. Metode poučevanja iger: koncept igralnih tehnologij. Vrste in možnosti uporabe izobraževalnih poslovnih iger. Razlike med poukom v sodobni šoli in metodami poučevanja.
tečajna naloga, dodana 22.07.2008
Struktura pedagoškega procesa, njegovo vsebino in elemente. Učna pomoč kot sestavina učnega procesa. Idealna in materialna sredstva pouka. Značilnosti učnih pripomočkov zgodovine v sodobni šoli. Konceptualni modeli učenja.
tečajna naloga, dodana 22.02.2013
Osnovne oblike organiziranja usposabljanja po sodobnih metodah v poklicni šoli. Značilnosti aktivnih učnih metod, njihova uporaba. Vpliv sodobnih metod poučevanja na proces usposabljanja strokovnjakov v poklicnih šolah.
tečajna naloga, dodana 19.06.2013
Psihološke in pedagoške značilnosti mladostnikov. Učne metode in njihova odvisnost od ciljev in vsebine izobraževanja. Značilnosti verbalnih učnih metod in možnosti njihove uporabe v procesu pouka zgodovine v osnovni šoli.
tečajna naloga, dodana 19.02.2013
Bistvo učnih tehnik in metod. Najpogostejša klasifikacija in skupine učnih metod v pomožnih šolah. Oblike predstavitve učnega gradiva. Pomen govorne hitrosti učitelja med pogovorom. Vloga tehničnih učnih pripomočkov.
povzetek, dodan 30.06.2010
Glavne funkcije in značilnosti problemsko učenje, njegove vrste in stopnje, nadaljnje izboljšave učnih metod. Klasifikacije problemskih situacij. Pravila za vodenje procesa asimilacije v problemski situaciji. Strukturni elementi problemske lekcije.
predmetno delo, dodano 17.12.2010
Didiktika kot veja pedagogike, ki proučuje znanstvene temelje pouka in vzgoje. Celovit sistem načel sodobne didaktike. Razvoj učnih metod in metod, problemi njihove klasifikacije. Oblike organizacije sodobnega šolskega izobraževanja.
povzetek, dodan 20.10.2009
Didaktična utemeljitev metod problemskega učenja. Problemska situacija je glavni element problemskega učenja. Metode in tehnike za organizacijo problemskega učenja v osnovna šola. Razvrstitev problemskih situacij, načinov in sredstev njihovega ustvarjanja.
diplomsko delo, dodano 11.5.2008
Študij učnih metod v sodobnih šolah. Največji učinek je mogoče doseči z uporabo ne večsmernih, temveč komplementarnih metod, ki sestavljajo sistem; nobena posamezna metoda ne more zagotoviti zahtevanih rezultatov.
tečajna naloga, dodana 19.02.2011
Starostne in individualne značilnosti mlajših šolarjev. Pripravljenost učencev za učenje z metodami aktivnega učenja. Metode aktivnega učenja med poukom in izven njega. Izvedba lekcije z metodami aktivnega učenja.
Uvod
Poglavje 1. Teoretične osnove metod poučevanja v sodobnih šolah
1.1 Koncept učne metode
1.2 Klasifikacije učnih metod
Poglavje 2. Značilnosti učnih metod v sodobni šoli
2.1 Tradicionalne metode poučevanja v šoli
2.2 Igra in razvojne metode poučevanja v sodobni šoli
2.3 Računalnik in učenje na daljavo V šoli
Zaključek
Bibliografija
Uvod
Veliko prednost v človekovem razvoju ima šolsko izobraževanje, ki naj bi zagotovilo ustrezno znanje in ustrezno vzgojo v procesu razvoja dijakove osebnosti kot polnopravnega socialnega člana družbe, saj to starostno obdobje določa velike potencialne možnosti za raznovrsten razvoj otrok.
Ustreznost. Danes je glavni cilj srednje šole spodbujanje duševnega, moralnega, čustvenega in telesnega razvoja posameznika z različnimi metodami poučevanja.
Metoda poučevanja je zelo kompleksen in dvoumen koncept. Znanstveniki, ki se ukvarjajo s tem problemom, doslej niso prišli do enotnega razumevanja in interpretacije bistva te pedagoške kategorije. In ne gre za to, da se temu problemu posveča premalo pozornosti. Težava je vsestranskost tega koncepta. V prevodu iz grščine metodos pomeni "pot raziskovanja, teorije", drugače - način za dosego cilja ali rešitev določenega problema. I. F. Kharlamov razume metode poučevanja kot "metode učiteljevega učnega dela in organizacijo izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti študentov za reševanje različnih didaktičnih problemov, katerih cilj je obvladovanje gradiva, ki se preučuje." N. V. Savin meni, da so "metode poučevanja načini skupne dejavnosti med učiteljem in študenti, katerih cilj je reševanje učnih problemov."
Sodobni napredek v računalniški tehnologiji nam prepričljivo dokazuje, da lahko učne metode razumemo tudi kot "način organiziranja kognitivne dejavnosti učencev" (T. A. Ilyina) brez sodelovanja učitelja. Tako se na sedanji stopnji razvoja pedagogike zdi najprimernejša naslednja definicija: učne metode so načini organiziranja učenčeve izobraževalne in kognitivne dejavnosti z vnaprej določenimi nalogami, stopnjami kognitivne dejavnosti, izobraževalnimi dejavnostmi in pričakovanimi rezultati za doseganje didaktičnega znanja. cilji. (8, 129)
V prvinski družbi in v starih časih so prevladovale metode poučevanja, ki so temeljile na posnemanju. Opazovanje in ponavljanje dejanj odraslih se je izkazalo za prevladujoče v procesu prenosa izkušenj. Ko so dejanja, ki jih obvlada oseba, postala bolj zapletena in se je obseg nabranega znanja razširil, preprosto posnemanje ni moglo več zagotoviti zadostne ravni in kakovosti otrokove asimilacije potrebnih kulturnih izkušenj. Zato je bil človek preprosto prisiljen preiti na verbalne metode poučevanja. To je bila nekakšna prelomnica v zgodovini šolstva; Zdaj je postalo mogoče v kratkem času prenesti veliko količino znanja. Študentove naloge so vključevale skrbno pomnjenje informacij, ki so mu bile posredovane. V dobi velikih geografskih odkritij in znanstvenih izumov se je obseg človeške kulturne dediščine tako povečal, da so dogmatske metode komaj kos tej nalogi. Družba je potrebovala ljudi, ki si vzorce ne le zapomnijo, ampak jih znajo tudi uporabiti. Posledično so vizualne metode poučevanja dosegle svoj največji razvoj in pomagajo pri uporabi pridobljenega znanja v praksi. Premik k humanitarnim načelom in idealom vodi v izginjanje avtoritarnih metod poučevanja, nadomeščajo pa jih metode povečevanja motivacije učencev. Zdaj niso bile palice tiste, ki bi morale otroka motivirati za učenje, ampak zanimanje za učenje in rezultate. Nadaljnje iskanje je privedlo do široke uporabe tako imenovanih problemskih učnih metod, ki temeljijo na samostojnem gibanju študenta k znanju. Razvoj humanistike, predvsem psihologije, je pripeljal družbo do razumevanja, da otrok potrebuje ne samo izobraževanje, ampak tudi razvoj svojih notranjih sposobnosti in individualnosti, z eno besedo, samouresničevanje. To je služilo kot osnova za razvoj in široko uporabo razvojnih metod poučevanja. Tako lahko iz razvoja učnih metod potegnemo naslednje tri zaključke:
1. Nobena posamezna metoda ne more v celoti zagotoviti potrebnih rezultatov.
2. Izhaja iz prejšnjega; dobre rezultate je mogoče doseči le z uporabo različnih metod.
3. Največji učinek je mogoče doseči z uporabo ne večsmernih, temveč komplementarnih metod, ki sestavljajo sistem.
Namen predmeta je raziskati metode poučevanja v sodobnih šolah.
V skladu s ciljem so bile oblikovane naslednje naloge:
Razmislite o teoretičnih osnovah učnih metod;
Preučiti značilnosti nekaterih učnih metod v sodobni šoli.
Poglavje 1. Teoretične osnove metod poučevanja v sodobnih šolah
1.1 Koncept učne metode
učna metoda šol
Učna metoda je ena glavnih sestavin učnega procesa. Če ne uporabljate različnih metod, potem ne bo mogoče uresničiti ciljev in ciljev usposabljanja. Zato raziskovalci toliko pozornosti posvečajo razjasnitvi tako njihovega bistva kot funkcij.
Danes je treba veliko pozornosti nameniti razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, njegovih kognitivnih potreb in značilnosti njegovega pogleda na svet. O pomenu učnih metod je pisal A.V. Lunačarski: »Od učne metode je odvisno, ali bo v otroku vzbudila dolgčas, ali bo nauk drsel po površini otrokovih možganov, ne da bi na njih pustil skoraj nobene sledi, ali pa bo ta nauk dojet z veseljem. , kot del otroške igre, kot del otrokovega življenja, se bo zlila z otrokovo psiho, postala njegovo meso in kri. Od metode poučevanja je odvisno, ali bo razred na pouk gledal kot na trdo delo in se mu zoperstavil s svojo otroško živahnostjo v obliki potegavščin in zvijač, ali pa bo ta razred spojen v enotnosti zanimivega dela in prežet s plemenitim prijateljstvom. za njihovega vodjo. Neopazno se učne metode spremenijo v vzgojne. Eno in drugo sta tesno povezana. In izobraževanje, še bolj kot poučevanje, bi moralo temeljiti na poznavanju otrokove psihologije, na živem usvajanju najnovejših metod.” (17, 126)
Učne metode so kompleksen pojav. Kakšni bodo, je neposredno odvisno od ciljev in ciljev usposabljanja. Metode so določene predvsem z učinkovitostjo tehnik poučevanja in učenja.
Na splošno je metoda metoda ali sistem tehnik, s pomočjo katerih se pri izvajanju določene operacije doseže en ali drug cilj. Torej, pri določanju bistva metode je mogoče identificirati dve njeni značilni lastnosti. Prvič, tukaj bi morali govoriti o znaku namenskosti dejanja, in drugič, o znaku njegove ureditve. To so tako imenovane standardne značilnosti metode na splošno. Obstajajo pa tudi specifični, ki se nanašajo le na metodo poučevanja. Najprej so to:
Učni pripomočki vključujejo različne materiale in pripomočke, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu. Zahvaljujoč njihovemu uspešnemu izboru lahko v kratkem času zelo uspešno dosežete svoje izobraževalne cilje. Učitelji in učenci uporabljajo učna orodja v procesu asimilacije pridobljenega znanja.
Kaj so učni pripomočki
Učni pripomočki vključujejo različne predmete in tekoče procese, ki so vir izobraževalnih informacij in orodje za zaznavanje, asimilacijo in pomnjenje gradiva, predlaganega za študij. Učnim pripomočkom je zaupana glavna didaktična naloga: zasnovani so tako, da pospešijo asimilacijo potrebne količine gradiva in hkrati prispevajo k razvoju in vzgoji otrok.
Vse obstoječe učne pripomočke lahko razvrstimo med materialne ali idealne. Vadnice, učbeniki, testi, didaktična oprema za laboratorije, tehnična sredstva - vse to so učni pripomočki, imenovani gradivo. Idealne vključujejo ustno in slikarsko, glasbeno, diagrame, tabele, diagrame, pa tudi organizacijske in usmerjevalne dejavnosti učitelja, njegovo raven kvalifikacij in metode organiziranja poučevanja.
Poučevanje bo dalo pozitivne rezultate v primeru, da se učna sredstva, idealna in materialna, uporabljajo v kompleksu, ki se dopolnjujejo.
Posebnosti sodobna sredstva usposabljanje
Doseganje učnih rezultatov, tako osebnih kot predmetnih, je možno le z uporabo vseh obstoječih sredstev podajanja in obvladovanja učne snovi. Pri tem je treba v izobraževalnem procesu uporabljati tako tradicionalne metode kot sodobne učne pripomočke, ki temeljijo na digitalnih tehnologijah.
Danes glavna naloga izobraževalni sistem Naučiti človeka spoznavati, sodelovati v iskalnih dejavnostih, študirati, sodelovati z drugimi med novim pristopom k učenju je natančno sestavljeno iz ustvarjanja možnosti za brezplačen dostop do različnih informacijskih virov, za organiziranje izobraževalnih mrež in skupnosti.
Zato bi morala sodobna učna orodja vključevati tradicionalna in tradicionalna sredstva uporabe tiskanih in netiskanih medijev, opreme, instrumentov in instrumentov za izvajanje poskusov, poskusov in praktičnih vaj. Inovativna sredstva- to je vsa oprema, ki deluje na podlagi digitalnih tehnologij.
Prednosti multimedijskih učnih orodij
Danes številne izobraževalne ustanove uporabljajo multimedijska učna orodja za doseganje visokokakovostnega izobraževanja. Izvajanje pouka z uporabo sodobne tehnologije ima veliko prednosti. Prvič, otroci bolje zaznavajo in usvojijo gradivo, poveča se njihovo zanimanje in želja po učenju in izkušnjah. Drugič, obstaja priložnost individualni pristop Z izobraževanjem vsakega otroka se odprejo možnosti za uresničitev njegovih ustvarjalnih sposobnosti. Tretjič, multimedijski učni pripomočki omogočajo zmanjšanje števila različnih vrst dela, ki utruja otroke, zanimanje učencev za predstavitev novega gradiva, ko se učiteljeva zgodba in odgovori učencev izmenjujejo z uporabo avdiovizualnih sredstev - glasbe, animacije. , grafika. Četrtič, predstavitev gradiva poteka dinamično, pojavijo se pogoji za organizacijo dela študentov v skupinah, pa tudi samostojno dejavnost študenta. In nenazadnje se poveča samozavest odraščajočega posameznika.
V sodobnem učnem procesu se uporabljajo multimedijska orodja, kot so elektronski učbeniki, zgoščenke, spletne strani in naloge.
Aktivna uporaba sodobni učni pripomočki so sestavni del izobraževalnega procesa v tistih izobraževalnih ustanovah, kjer delajo učitelji, ki so predani svojemu poklicu. Navsezadnje kompetentna in sistematična uporaba multimedije pomaga izboljšati kakovost in učinkovitost izobraževanja.
zgodovina razvoja oblik organizacije usposabljanja.
razredno-učni sistem (co).
predavanje in seminar co.
pouk kot ped. sistem.
Drugi element didaktičnega sistema je oblika organizacije usposabljanja. IN filozofski slovar"forma" (lat.) - 1) zunanji obris, 2) način obstoja in izražanja vsebine, 3) naprava, struktura. Vsi ti vidiki se odražajo v didaktičnem konceptu forme. Oblika usposabljanja se razume kot zasnova cikla usposabljanja, ki se izvaja v interakciji učitelja in študenta pri obvladovanju vsebine. Tako je oblika usposabljanja različica kompozicijske konstrukcije segmenta usposabljanja, ki označuje zunanjo stran organizacije (kdo, kdaj, kje in kako se usposablja). Kot zunanja značilnost didaktičnega procesa pa je oblika neposredno povezana z namenom, vsebino, metodami in sredstvi poučevanja. Razvrstitev oblik izobraževanja temelji na naslednjih značilnostih:
število in sestava pripravnikov
kraj študija
trajanje študijskega dela.
V zvezi s temi značilnostmi ločijo: individualne, skupinske in kolektivne oblike dela, šolske in obšolske, razredne in obšolske. Ta klasifikacija vam omogoča, da organizirate oblike učenja, ne da bi bili strogo znanstveni. Obstaja še ena razvrstitev, ki temelji na naslednjih značilnostih:
število pripravnikov
razmerje med individualnimi in kolektivnimi vrstami dela
stopnja samostojnosti in specifičnost pedagogike. priročniki.
V zvezi s temi značilnostmi ločijo: individualno usposabljanje, razredno-učni sistem, predavanje-seminarski sistem.
Sistem individualnega izobraževanja se je oblikoval v primitivni družbi in je obstajal do začetka 18. stoletja. Njegovo bistvo je v prenosu informacij od starejših do mlajših. Pri individualnem učenju mu učitelj pri delu z učencem neposredno ali posredno pomaga pri samostojnem obvladovanju snovi. Individualno učenje prevladuje nad družinskim. Od 16. stoletja se individualno učenje preoblikuje v individualno-skupinsko. Pri tem sistemu učitelj dela s skupino otrok, z vsakim od njih dela po individualnem programu, t.j. učitelj poučuje 10-15 učencev različnih starosti in različnih stopenj pripravljenosti, ki se nahajajo v istem prostoru, vendar dela z njimi izmenično. Ta oblika izobraževanja je dijakom omogočala, da so šolsko leto začeli ob različnih urah in različno hitro osvajali učno snov. Izjemoma je učitelj organiziral skupno delo celotne skupine. Konec 16. stoletja je postala očitna neučinkovitost individualno-skupinske oblike izobraževanja. Naprednejši sistem je bil razredno-pouk, ki ga je v začetku 17. stoletja opisal veliki češki učitelj Jan Kamensky v svoji knjigi Velika didaktika.
Za sistem učilnice so značilne naslednje značilnosti:
stalna sestava skupine (razredov), ki združuje približno enako stopnjo pripravljenosti in starost študentov
Razpoložljivost učnih načrtih in programi, ki urejajo vsebino izobraževanja v posameznem razredu
strogo določen urnik pouka
kombinacija individualnih in kolektivnih oblik dela
vodilna vloga učitelja
sistematično preverjanje in vrednotenje domačih nalog
glavna enota pouka (lekcija) je namenjena preučevanju ene teme
Kasneje je bila teorija pouka izpopolnjena v delih tako znanih znanstvenih učiteljev, kot so Ushinsky (organizacijska struktura pouka, tipologija pouka), Disterweg (načela in pravila poučevanja). Tako je razredno-pouk star več kot 420 let. In ves ta čas se je pouk spreminjal v dveh smereh: 1) glede na število učencev, 2) glede vidika upravljanja. Konec 19. stoletja se je izoblikoval tako imenovani sistem medsebojnega poučevanja (avtorja sta angleški znanstvenik Lancaster in duhovnik Belle), ki ga imenujemo tudi sistem Belle-Lancaster. Bistvo tega sistema je naslednje: hkrati se lahko usposablja do 600 študentov. Dijaki so sprva pod vodstvom učitelja prejeli teoretično znanje, nato pa pod nadzorom monitov (pomočnikov) specialno znanje. znanje in navodila, pripravljena samostojno. Kasneje so se javili učitelju. Ta sistem je omogočal poučevanje večjega števila učencev z majhnim številom učiteljev.
Konec 19. stoletja se je na podlagi enakega razredno-poučnega sistema pojavila oblika selektivnega izobraževanja, ki je poznana pod dvema imenoma: Botavski sistem v ZDA in Mannheimski sistem v Zahodni Evropi (Nemčija). Bistvo tega sistema je, da učitelj en del učnih ur izvaja z razredom, drugi del pa individualno, če jih učenec potrebuje. Pri individualni uri bi učitelju lahko pomagali močnejši učenci. Pozitivno je, da se učenci ločijo na močne, šibke in srednje uspešne. Pomanjkljivost je, da učitelj svoje delo osredotoča na povprečnega učenca. Toda do 20. stoletja se je pojavila individualna oblika izobraževanja, ki jo je prva uporabila Elena Parkhurs v ameriškem mestu Dalton in se je imenovala Daltonov načrt. Pouk je bil odpovedan. Dijaki so prejeli pisne naloge, konzultacije z učiteljem, ki so jih morali reševati individualno. Učiteljica je izvajala svetovanja in organizirala delavnice. Izkazalo se je, da urnika ni. Izkušnje so pokazale, da se vsi učenci ne morejo učiti brez učitelja, zato se barvna shema ne uporablja široko.
V dvajsetih letih prejšnjega stoletja je bila v ZSSR razvita modifikacija Daltonove metode - brigadna nova metoda. Brigada je dobivala naloge, učitelj je svetoval, nato pa je poveljnik spremljal izvajanje teh nalog. Izkazalo se je, da sistematičnih nalog niso dajali, ampak so praviloma naloge opravljali aktivisti, slabi učenci pa so lahko "sedeli", za visok rezultat pa je cela brigada prejela 5. Leta 1932 je bila ta metoda prepovedana.
Predavateljsko-seminarski sistem je nastal z nastankom prvih univerz (10-11. stoletje), vendar od takrat ni doživel nobenih sprememb. V okviru lektorsko-seminarskega sistema poteka pouk, namenjen teoretičnemu usposabljanju študentov (predavanja, seminarji) in oblike usposabljanja, namenjene praktičnemu usposabljanju - delavnice, naloge in diplomske naloge. Sistem predavanj in seminarjev spremljajo kolokviji in izpiti. Izpostavljene so zahteve v sodobnem predavanju:
humanistična naravnanost gradiva
znanstveno in informativno
dokazi in argumentacija predstavitve
podobe primerov, dejstev
čustvena predstavitev snovi
potrebo po aktiviranju misli poslušalcev
metodična obdelava gradiva
uporaba tehničnih učnih pripomočkov in različnih učnih materialov
Predavanje se zgodi različni tipi: uvodni, pregled in pregled ob koncu predmeta ali teme, pregled taksonomije obsežnega gradiva, informativni (dnevni). Poskušajo se oblikovati netradicionalne oblike predavanj. V 60. letih V 20. stoletju je Trump poskušal spremeniti sistem predavanj in seminarjev, ki je predlagal organizacijo pouka v treh stopnjah:
visokokvalificiran učitelj predava pred velikim občinstvom (100-150 ljudi) z uporabo tehničnih sredstev. Takšne dejavnosti vzamejo 40 % časa.
40% časa usposabljanja je ogromna skupina razdeljena na skupine po 20 ljudi, pomočniki pa delajo na najtežjih in ključnih točkah materiala.
Te naloge učenci opravijo samostojno. V ameriškem sistemu je ta načrt še vedno zelo razširjen.
Pouk je glavna oblika izobraževanja v srednji šoli. Pouk je oblika organizacije izobraževalnega procesa, v kateri učitelj za točno določen čas organizira spoznavne ali druge vrste dejavnosti za učence, pri čemer upošteva njihove značilnosti, z uporabo metod, sredstev in oblik dela, ki so potrebni za vse učence. obvladati snov, ki se preučuje. Najpogosteje uporabljena tipologija pouka je razvrstitev po didaktičnem namenu (avtor Esipov):
Lekcija osvajanja novega znanja
Lekcija o gradivu, ki ga je mogoče pripeti
Ponavljanje lekcije
Lekcija o sistematizaciji in posploševanju novega gradiva
Lekcija o ocenjevanju in pregledu
Kombinirana lekcija, namenjena reševanju več didaktičnih nalog.
Struktura tipičnega kombiniranega pouka je:
Organiziranje časa
Preverjanje domače naloge
Anketa o obravnavanem gradivu
Učenje nove snovi
Utrjevanje nove snovi
Domača naloga.
Pouk nujno združuje individualne, skupinske in kolektivne oblike dela. Učitelj vodi samostojno delo učencev. Oblike organizacije usposabljanja spremljajo ustrezne oblike nadzora - testi, testi, izpiti.
Učiteljeva ustvarjalnost in visoka strokovna usposobljenost pomenita predvsem znanstveno utemeljen in spreten razvoj sistema učnih metod. Metoda poučevanja določa, kako dobro se je učenec naučil pridobiti znanje, ga pridobiti, raziskati predmet ali pojav, sklepati in uporabiti pridobljene veščine in sposobnosti v življenju. Kaj je učna metoda?
Methodos - v grščini "način", "način vedenja". Učno metodo je treba razumeti kot metode skupnega delovanja učitelja in učencev v učnem procesu, s pomočjo katerih se dosežejo naloge.
Učna metoda določa vrste dejavnosti učitelja in učencev, določa, kako naj poteka učni proces, katera dejanja naj izvajata učenec in učitelj?
Vsaka metoda je sistem zavestnih zaporednih človeških dejanj, ki vodijo do doseganja rezultata, ki ustreza načrtovanemu cilju. Ko je človek uresničil svoj cilj, izvaja dejavnosti, tj. sistem dejanj z določenimi sredstvi, ki jih ima na voljo. Ta sredstva so lahko intelektualna, praktična in materializirana (problematična). To je beseda učitelja, učbenikov, literature; izobraževalna oprema in vizualni pripomočki; posebna programska orodja.
Metoda poučevanja predpostavlja predvsem učiteljev cilj in njegove dejavnosti s sredstvi, ki so mu na voljo. Posledično nastane cilj študenta in njegova dejavnost s sredstvi, ki so mu na voljo. Pod vplivom te dejavnosti nastane in poteka proces asimilacije preučevane vsebine s strani študenta, dosežen je načrtovani cilj ali učni rezultat. Ta rezultat služi kot merilo primernosti metode za ta namen. Metoda poučevanja predpostavlja nepogrešljivo interakcijo med učiteljem in študentom, med katero učitelj organizira študentovo dejavnost na predmetu študija in kot rezultat te dejavnosti se uresničuje učni proces, študent obvlada vsebino izobraževanja.
Tako vidimo medsebojno povezanost odnosov: "učitelj - študent - predmet". V teh odnosih vsak element opravlja svojo funkcijo, ki jo določa vsebina gradiva, ki se preučuje v lekciji, organizacija dejavnosti za njegovo asimilacijo in metode asimilacije tega materiala.
V svoje dejavnosti za uresničitev učnega cilja učitelj vključuje posamezne podrobnosti metode, njene sestavine, imenovane metodološke tehnike. »Tehnika« je element ene ali druge metode, posebnost v odnosu do splošnega. To:
izdelava načrta za gradivo, ki se preučuje;
postavljanje vprašanj, zadolžitev, nalog, ki učence pripeljejo do potrebe po učenju novih stvari;
analiza določenih življenjskih situacij in pojavov, s katerimi se dijaki srečujejo v svoji praksi ipd.
Obstajajo razmerja in prehodi med metodami in metodološkimi tehnikami.
Potrebo učitelja po uporabi širokega arzenala učnih metod povzroča narava vsebine izobraževanja v sodobni šoli, posebnosti učnega predmeta, ob upoštevanju psiholoških značilnosti učencev, njihove stopnje razvoja in individualne značilnosti učitelja. Učiteljeva napačna izbira ene ali druge metode lahko privede do negativnih rezultatov.
Uspešno delovanje učitelja in učenca se doseže z optimalno uporabo kombinacije metod, tehnik in učnih sredstev.
Raznolikost učnih metod se odraža v klasifikacijah, ki za osnovo izberejo eno ali drugo značilnost. V zadnjih letih je postala razširjena klasifikacija, katere avtor je Yu.K. Babansky. Torej njegova klasifikacija vsebuje 3 bloke skupin:
I. Metode organiziranja in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti.
II. Metode spodbujanja in motiviranja učenja.
III. Metode nadzora in samokontrole pri učenju.
Vsaka od teh skupin vključuje podskupine metod, ki temeljijo na specifični značilnosti. Tako so v podskupini glede na vir prenosa in zaznavanja izobraževalnih informacij metode razdeljene na verbalne, vizualne in praktične.
Verbalne metode poučevanja so najpogostejše in se uporabljajo v različnih vrstah šol. To je razloženo z dejstvom, da je beseda eden od virov znanja, lahko ima usmerjevalni učinek v kognitivnih in praktičnih dejavnostih, lahko ima izobraževalni učinek in prispeva k razvoju zanimanja za predmet. Najpogostejše besedne metode so zgodba, pogovor, predavanje itd. Besedne metode poučevanja so podvržene določenim pedagoške zahteve- je znanstvena, logična doslednost in dokazljivost; jasnost, natančnost, razumljivost, čustvenost in kultura govora; upoštevanje starosti in individualnih značilnosti šolarjev; tempo in ton učiteljevega podajanja snovi.
Vizualne učne metode so običajno razdeljene v dve veliki skupini: metode ilustracije (prikaz učencem ilustrativnih pripomočkov) in metode demonstracije (demonstracija instrumentov, eksperimentov itd.). Racionalna uporaba vizualnih pripomočkov v kombinaciji z besedami prispeva k velikemu izobraževalnemu in izobraževalnemu učinku, ustvarja ugodne priložnosti za razvoj abstraktno mišljenještudenti.
Učni proces ne zahteva le znanja, ampak vključuje tudi oblikovanje veščin in spretnosti. K temu v veliki meri pripomorejo praktične metode, ki zajemajo zelo širok spekter različnih vrst študentskih dejavnosti. Praktične metode vključujejo: vaje, delo z učbenikom in knjigo, eksperimentalno delo in druge metode.
Klasifikacije, ki temeljijo na takšni značilnosti, kot je narava kognitivne dejavnosti učencev (glede na stopnjo neodvisnosti razmišljanja šolarjev pri obvladovanju znanja), vključujejo metode: razlagalno-ilustrativno, reproduktivno, problemsko predstavitev znanja, delno iskanje (hevristično), raziskovanje. Ta razvrstitev predpostavlja takšno vodenje izobraževalnega procesa, ki bi ustvarilo prostor za optimalen razvoj naravnih nagnjenj k ustvarjalni dejavnosti.
Pojasnjevalna in ilustrativna metoda. Glavni namen te metode je organizirati asimilacijo informacij s strani učencev, medtem ko učitelj posreduje že pripravljene informacije z različnimi sredstvi, učenci pa te informacije uresničijo in zabeležijo v spomin. Razlagalno-ilustrativna metoda je eden najbolj ekonomičnih načinov prenosa znanja na študente. Pri uporabi te metode je aktivnost učencev sestavljena predvsem iz zaznavanja, razumevanja in pomnjenja gradiva. Toda znanje, pridobljeno kot rezultat razlagalne in ilustrativne metode, ne oblikuje veščin za njegovo uporabo. Za pridobitev spretnosti in spretnosti je treba organizirati dejavnosti šolarjev, da večkrat reproducirajo znanje, ki jim je bilo posredovano, in prikazane metode dejavnosti.
Reprodukcija in ponavljanje metode dejavnosti po nalogah učitelja sta znak metode, imenovane reproduktivna. Z večanjem obsega učenčevega znanja se povečuje pogostost uporabe razlagalno-ilustrativne metode v kombinaciji z reproduktivno metodo. Pri kateri koli kombinaciji teh dveh metod je prva vedno pred drugo. Obe metodi bogatita učenčevo znanje, spretnosti in sposobnosti, oblikujeta osnovne miselne operacije, vendar ne zagotavljata razvoja učenčevih ustvarjalnih sposobnosti.
Ta cilj se doseže z drugimi metodami. In prvi med njimi je problematična predstavitev. Bistvo te metode je, da učitelj postavi problem, ga sam reši, a hkrati pokaže pot do rešitve.Namen te metode je, da učitelj pokaže primere znanstvenih spoznanj, znanstvene rešitve problema in učenci miselno sledijo njegovi logiki, asimilirajo faze reševanja celostnih problemov. Da bi učence postopoma približali samostojnemu reševanju problemov, jih je treba naučiti izvajati posamezne stopnje reševanja le-teh.
Metoda, pri kateri učitelj organizira sodelovanje učencev pri izvajanju posameznih korakov iskanja, se imenuje delno iskanje. Hkrati učitelj uči šolarje, da sami sestavijo dokaz, ki so ga našli; drugič, sklepati iz predstavljenih dejstev; tretjič, naredite domnevo; četrtič, sestavite načrt za njegovo preverjanje itd.
Različica te metode je konstruiranje hevrističnega pogovora, sestavljenega iz niza med seboj povezanih vprašanj. Študent, vključen v te učne metode, posodablja obstoječe znanje, izvaja samokontrolo, motivira svoja dejanja pri reševanju ene ali druge stopnje problema.
Za popolno asimilacijo izkušenj ustvarjalne dejavnosti je potrebna raziskovalna metoda. Bistvo raziskovalne metode je treba opredeliti kot način organiziranja iskanja ustvarjalne dejavnosti študentov za reševanje problemov, ki so jim novi. Na sedanji stopnji razvoja šole raziskovalna metoda opravlja pomembne funkcije. Namenjen je predvsem zagotavljanju obvladovanja metod znanstvenega spoznanja v procesu iskanja teh metod in njihove uporabe. Drugič, oblikuje določene značilnosti ustvarjalne dejavnosti. Tretjič, to je pogoj za oblikovanje zanimanja, potrebe po tej vrsti dejavnosti. Četrtič, raziskovalna metoda zagotavlja popolno, dobro informirano, hitro in prilagodljivo uporabljeno znanje.
V procesu uporabe problemskih metod poučevanja obstajajo štirje glavni deli:
zavedanje splošne problemske situacije;
njegovo analizo in oblikovanje specifičnega problema;
reševanje problema s postavitvijo hipoteze;
preverjanje pravilnosti rešitve naloge.
Metode problemskega poučevanja vključujejo ustvarjanje problemskih situacij in vodenje dejavnosti za samostojno reševanje le-teh. Tako problemske metode poučevanja zagotavljajo trdno obvladovanje osnov znanosti, razvoj kognitivne neodvisnosti in ustvarjalnih sposobnosti učencev.
Obstajajo tudi druge klasifikacije učnih metod, teh je veliko, tako kot samih metod, vsebina in narava pa se lahko spreminjata glede na zastavljene cilje vzgoje, usposabljanja in izobraževanja v šoli.
Izbira učnih metod. Pri izbiri učnih metod mora učitelj poznati stopnjo razvoja svojih učencev, njihovo sposobnost posploševanja, sklepanja, analiziranja in vrednotenja dejstev in pojavov; mora biti sposoben predstavljati odzivno čustveno aktivnost šolarjev.
Univerzalne metode ni in ne more biti. Poučevanje mora biti čim bolj fleksibilno: za vsak trenutek učnega procesa je treba uporabiti metodo, ki je najprimernejša.
Didakti obravnavajo učni proces ne le z operativne strani, temveč tudi z vidika razmerja med operativnim in motivacijskim vidikom učenja. Oblikovanje pozitivnih motivov za učenje je posebna naloga učitelja. To so motivi: socialni, kognitivni, komunikacijski, moralni, samoizobraževalni. V sistemu učnih motivov mora vodilna vloga pripadati kognitivnemu interesu. Oblikujte pozitivno vzdržno motivacijo v izobraževalne dejavnosti možno preko: vsebine učnega gradiva; organizacija izobraževalnega procesa; uporaba posebnih učnih metod in tehnik. Velik pomen imeti oceno učenčevega dela in učiteljev osebni zgled.
