Namen metodologije: ugotoviti stopnjo oblikovanja komunikacijske kompetence pri predšolskih otrocih.

Diagnostika otrokove komunikacije

Učitelj vodi predšolskega otroka v sobo, v kateri je miza. Na tej mizi so knjige in igrače. Učitelj vpraša, kaj bi rad: da bi se igral z igračami, bral knjige ali samo govoril.

Ko se predšolski otrok odloči, vzgojitelj organizira izbrano dejavnost. Ko končajo, se mora predšolski otrok še enkrat odločiti med tem, kar je ostalo.

Če se predšolski otrok težko odloči, potem učitelj sam ponudi, da vse te stvari obravnava po vrsti. Posamezna aktivnost naj ne traja dlje kot 15 minut.

Včasih se zgodi, da otrok ves čas izbira isto situacijo (da se na primer igra z igračami), druge dejavnosti pa zavrača.

V tem primeru se vzgojitelj samostojno odloči in ponudi, da stori prav to. Pomembno je, da to počnete nežno, a vztrajno.

Lahko pa tudi nežno in vztrajno prosite predšolskega otroka, da se sam odloči, vendar le med dvema preostalima razredoma.

Diagnostika otrokove komunikacije - Interpretacija metode

Naloga učitelja je izpolniti diagnostični protokol. Vsebuje naslednje informacije:

1. V kakšnem vrstnem redu je otrok izbral dejavnost.
2. Kaj je bil glavni predmet pozornosti otroka v prvih minutah pouka.
3. Kakšna je bila dejavnost otroka v zvezi s tem predmetom.
4. Kako udobno se je otrok počutil med poskusom.
5. Kakšni so bili govori.
6. Kako dolgo bi otrok želel preživeti izbrano dejavnost.

Vrste komunikacije so izbrane glede na želje otroka:

1. V primeru izbire igre je vrsta komunikacije situacijska in poslovna.
2. V primeru izbire knjig je tip komunikacije zunajsituacijsko-kognitivni.
3. V primeru izbire pogovora je ta izvensituacijsko-osebna.

Dejanja predšolskega otroka se ocenjujejo s točkami. Zelo pomembno je posvetiti posebno pozornost vsebini in temi izjav predšolskega otroka.

večina veliko število točke dobijo otroci, ki so sposobni izvensituacijske-osebne komunikacije.

Po izvedbi vseh dejavnosti morate izračunati, koliko točk je otrok na splošno dosegel.

Za vodilno se šteje vrsta komunikacije, ki je dosegla največje število točk.

Določitev vodilne oblike komunikacije med otrokom in odraslimi.

Za uporabo metodologije M. I. Lisine za diagnosticiranje oblik komunikacije se je treba seznaniti s klasifikacijo oblik komunikacije, ki jo je predlagal avtor, in njihovimi glavnimi parametri. predšolska starost ki je predstavljen v tabeli.

Namen metodologije: določiti vodilno obliko komunikacije med otrokom in odraslimi.

Izvajanje ankete.

Diagnoza oblik komunikacije poteka na naslednji način. Učitelj pripelje otroka v sobo, kjer so na mizi razložene igrače in knjige, in ga vpraša, kaj bi rad: da bi se igral z igračami (I situacija); branje knjige (II. situacija) ali pogovor (III. situacija).

Nato učitelj organizira dejavnost, ki je otroku ljubša. Po tem se otroku ponudi izbira ene od dveh preostalih vrst dejavnosti. Če se otrok ne more sam odločiti, mu učitelj ponudi dosledno igro, nato branje in nato pogovor.

Posamezna situacija ne traja več kot 15 minut.

Med pregledom, ob izbiri vsake nove situacije, učitelj za otroka izpolni ločen individualni protokolni list. Tako bodo pri vsakem pregledu izpolnjeni trije protokoli – za vsako situacijo.

V primeru, da otrok znova in znova izbere na primer situacijo igre, ne da bi pokazal zanimanje za kognitivno in (to je navedeno v protokolu, glej stolpce 2, 3, 4), odrasli po otrokovi samostojni izbiri , nežno, a vztrajno predlaga, naj da prednost preostalima dvema situacijama komunikacije (navedeni v stolpcih 5-10 protokola).

Protokoli beležijo 6 indikatorjev vedenja otrok:

• vrstni red izbire situacij;
• glavni predmet pozornosti v prvih minutah izkušnje;
• narava dejavnosti glede na predmet pozornosti;
• raven udobja med poskusom;
• analiza govornih izjav otrok;
• želeno trajanje aktivnosti za otroka.

Vrste komunikacije se razlikujejo glede na prednost ene od treh situacij:

• 1. situacija (skupna igra) - situacijska poslovna komunikacija;
• 2. situacija (branje knjig) - izvensituacijska-kognitivna komunikacija;
• 3. situacija (pogovor) - izvensituacijska-osebna komunikacija.

Obdelava rezultatov

Pri določanju vodilne oblike komunikacije pri otrocih se kazalniki njihovih dejanj ocenjujejo v točkah. Posebna pozornost bodite pozorni na temo in vsebino govornih izjav.

Največ točk dobijo izvensituacijske, družbeno pomembne, ocenjevalne trditve, ki pričajo o otrokovi sposobnosti za izvensituacijsko-osebno komunikacijo z odraslimi.

Tehnika vključuje tri situacije z odraslim. Vsaka od situacij je model določene oblike komunikacije.

Na podlagi primerjave kazalnikov otrokovega vedenja v vsakem od njih se sklepa o preferencah ene ali druge oblike in o stopnji razvoja komunikacije na splošno.

V vseh situacijah štejte skupaj točk za vsak kazalnik. Razmislite o vodilni obliki komunikacije, ki se ocenjuje največji znesek točke.

V metodi, ki jo je predlagal M. I. Lisina, se preučujejo tri oblike komunikacije, razen situacijsko-osebne, saj se manifestira le pri otrocih. zgodnja starost(do 6 mesecev).

1. Situacijska poslovna (SD) oblika komunikacije. Da bi ga preučili, je bila organizirana igra z mojim sodelovanjem. Prej sem povedal, iz česa je igra, kako uporabljati igrače. Nato otrok razvije svojo dejavnost. Opazoval sem, po potrebi pomagal: odgovarjal na vprašanja, odgovarjal na otrokove predloge. Tu komunikacija poteka v ozadju praktičnih dejanj z igračami.
2. Izvensituacijsko-kognitivna (EP) oblika komunikacije. Da bi preučili to obliko komunikacije, je potekalo branje in pogovor o knjigah. Knjige so bile izbrane glede na starost otrok in so bile poučne narave (o živalih, strojih...). Prebral sem knjigo, razložil, kaj je narisano na slikah, dal otroku možnost, da poroča o svojem znanju na ustreznem področju, podrobno odgovarjal na otrokova vprašanja. Temo pogovora in konkretno knjigo si je otrok med številnimi predlogi izbral sam.
3. Izvensituacijsko-osebna (VL) oblika komunikacije. Otroke so intervjuvali o osebnih temah. Otroka sem spraševala o njegovi družini, prijateljih, odnosih v skupini. Povedal sem o sebi, o dejanjih različni ljudje, ocenila njene prednosti in slabosti, poskušala biti enakovreden in aktiven udeleženec pogovora.

Oblike komuniciranja in njihovi glavni parametri

Zbirka diagnostičnih metod

za psihološko in pedagoško spremljanje razvoj vadba"ABC komunikacije"

dodatni programŠola za predšolske otroke "Filippok"

Sestavil:

Fedorova O.P.,

učiteljica dodatno izobraževanje

Togliatti 2015

Pojasnilo

Zbirka diagnostičnih metod za izvajanje psihološko-pedagoškega spremljanja obvladovanja tečaja ABC komunikacije dodatnega programa Šola za predšolske otroke Filippok vključuje opis treh znanih metod, ki so prilagojene tako, da omogočajo delo s skupino otrok. predšolski otroci.

Spremljanje s temi metodami se izvaja za nadzor razvoja programa modularnega predmeta "ABC komunikacije" se izvaja glede na rezultate diagnostičnih razredov na začetku in ob koncu študijskega leta.

Diagnostična orodja

Metoda "Lestvica" V. Shchur in S. Yakobson

Namen študije : razkrivanje otrokovega sistema predstav o tem, kako sam sebe ocenjuje, kako ga po njegovem mnenju ocenjujejo drugi in kako so te predstave med seboj povezane.

Navodilo:

Vsak udeleženec ima obrazec z narisano lestvijo, pisalo ali svinčnik; na tablo je narisana lestev. »Fantje, vzemite rdeči svinčnik in poslušajte nalogo. Tukaj je lestev. Če so vsi fantje postavljeni nanj, potem bodo tukaj (pokažite prvi korak, ne da bi navedli njegovo številko) stali najboljši fantje, tukaj (pokažite drugega in tretjega) - dobri, tukaj (pokažite četrtega) - niti dobri niti slabi fantje , tukaj (pokaži peti in šesti korak) so slabe, tukaj (pokaži sedmi korak) pa najslabše. Na katero stopničko bi se postavili? Narišite krog nanj." Nato znova ponovite navodilo.

Obdelava in interpretacija rezultatov

 Otrok se je postavil na prvo stopničko: visoko samopodobo. Za otroke osnovne šole in predšolske otroke je norma. Predšolski otroci pogosto še niso sposobni ustrezno oceniti sebe in svojih dejanj. Podobno se ocenjujejo osnovnošolski otroci glede na dosežke: »Sem zelo dober, ker imam dobre ocene«.

 Otrok se je postavil na drugo stopnjo: ustrezna samopodoba.

 Otrok se je postavil na tretjo stopničko: ustrezno samopodobo.

 Otrok se je postavil na četrto stopničko: nizka samopodoba. To je skrajna različica norme. Pri tem je pomembno, kako si otrok razloži svojo umestitev na ta oder.

 Otrok se je postavil na peto stopničko: nizka samozavest.

 Otrok se je postavil na šesto stopničko: izjemno nizka samopodoba. Otrok je v situaciji neprilagojenosti, opažajo se osebne in čustvene težave.

Barvni test čustvenih stanj (na podlagi Luscherjevega testa)

Tarča : opredelitipsihofiziološko stanje otroka, njegova aktivnost in komunikacijske sposobnosti.

Za diagnozo boste potrebovali 8 barvnih kvadratov, ki so prikazani na sliki. Otrok je povabljen, da izbere kvadrat, ki je podoben njegovemu razpoloženju med lekcijo, nato pa kvadrat razpoloženja med komunikacijo z učiteljem. Nato lahko za primerjavo otroka povabite, naj izbere barvo, ki je podobna njegovemu razpoloženju doma, v vrtec ko komunicira z mamo, prijateljico itd.

Tolmačenje:

Modra barva- to barvo izberejo mirni, občutljivi otroci. Njihovo razpoloženje je na splošno pozitivno, čeprav je nekaj žalosti. Otrok ima potrebo po globokem, razumevajočem sogovorniku, po individualizirani komunikaciji. Razredi, kjer ni osebnega stika z učiteljem, jim ni prijetno, se umikajo vase, so žalostni.

Zelena barva- to barvo izberejo otroci z visoka stopnja terjatve. Čutijo potrebo po tem, da so prvi, potrebo po pohvali. Zanje je pomemben tudi spoštljiv odnos do njih s strani učitelja in vrstnikov, radi so drugim za zgled.

Rdeča barva - to barvo imajo raje energični, aktivni otroci. Radi zganjajo hrup, se šalijo, v igrah so lahko kolovodje. Barva kaže, da je otrok v razredu v dobrem, aktivnem stanju.

Rumena pomeni, da otrok od pouka pričakuje le dobre stvari, je nagnjen k uboganju učitelja, k upoštevanju njegovih navodil.

Vijolična je tudi barva vedenje otroka, potreba po skrbništvu, pohvala. Otrok morda ne drži razdalje v odnosih z odraslimi, v primeru prestrogih, strogih zahtev je lahko muhast, izbruhne. Na splošno je razpoloženje pozitivno.

Rjave barve- barva tesnobe, nelagodja, ne samo čustvenega, ampak tudi fizičnega. Otroka lahko boli glava, trebuh, lahko mu je slabo. Otroka lahko skrbi, da njegovi dosežki ne izpolnjujejo pričakovanj učitelja ali staršev.

Črna barva - to barvo izberejo otroci, ki jim ni všeč, kaj se dogaja v učilnici, izražajo protest, se upirajo, ne ubogajo zahtev odraslih. To je stanje odprtega konflikta z učiteljem ali vrstniki ali z aktivnostmi, ki jih morajo opraviti.

Siva barva- barva pasivne zavrnitve. Sivo razpoloženje pomeni, da je otroku v razredu dolgčas, da je brezbrižen do dogajanja, se ne poglablja v proces in ignorira navodila učitelja. Pogosto se to zgodi, ker otrok ne vidi smisla v pouku, ker ne izpolnjuje zahtev.

Torej modra, zelena, rdeča, rumena in vijolične barve govorijo o čustvenem počutju otroka, rjava, črna in siva pa o težavah. Na podlagi razlage barve in opazovanja otrokovih dejanj in vedenja lahko razumete, kako udobne so dejavnosti zanj.

Metoda "Mittens" (na podlagi metod G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina in A.M. Shchetinina in L.V. Kirs)

Cilj: Preučiti oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih.

Opis tehnike: Dva otroka dobita eno sliko palčnikov in ju prosita, naj ju okrasita, vendar tako, da sestavljata par, sta si enaka. Pojasnite, da se morate najprej dogovoriti, kakšen vzorec boste narisali, nato pa začeti risati. Otroci dobijo enak komplet svinčnikov.

Obdelava rezultatov

Sposoben sodelovati brez konfliktov

+ -

10 0 10

Prepiri med nastopanjem

Sočustvuje z drugim, poskuša pomagati, potolažiti, obžalovati

+ -

10 0 10

Navzven ne izraža svojega sočutja

Prijazen do drugih

+ -

10 0 10

Agresivno

Sam dovoli konfliktne situacije

+ -

10 0 10

Pritoži se odraslemu, ko pride do konfliktov

Pomoč drugemu otroku

+ -

10 0 10

Brezbrižen do potreb drugih

Usklajuje svoja dejanja z dejanji drugih

+ -

10 0 10

Ne morejo uskladiti svojih dejanj z dejanji drugih

Omejuje njegove negativne manifestacije

+ -

10 0 10

Ne obvladujejo svojih negativnih manifestacij

Svoje interese podreja interesom drugih otrok

+ -

10 0 10

Ne upošteva interesov drugih

Popuščanje drugemu

+ -

10 0 10

vztraja pri svojem

© Huzeeva G.R., 2014

© Humanitarno založniško središče VLADOS LLC, 2014

© Art design, Humanitarno založniški center VLADOS, 2014

* * *

Uvod

Eden glavnih pogojev in dejavnikov za uspešno socializacijo otrok v vrtcu je oblikovanje komunikacijske kompetence v prostoru interakcije med otrokom in vrstniki.

Komunikacijskemu razvoju predšolskih otrok se trenutno posveča malo pozornosti. Najpogosteje se vrstniški odnosi gradijo spontano. IN moderna družba otroci nimajo dovolj dostopa do proste komunikacije z vrstniki. Hkrati so otroci redko posebej usposobljeni učinkovite metode interakcije z vrstniki. Praksa kaže, da ima otrok starejše predšolske starosti največje težave na področju komunikacije in interakcije z vrstniki. To se kaže v povečana anksioznost, agresija, nezmožnost sporazumevanja, videnja lastnosti vrstnika, nezmožnost izvajanja skupnih dejavnosti. Zaskrbljujoč signal je dejstvo, da veliko število predšolskih otrok raje komunicira z računalnikom kot pravo komunikacijo in skupno igro z vrstniki. Naše raziskave kažejo, da 40 % današnjih predšolskih otrok na vprašanje "Katere igre najraje igraš?" pravijo, da imajo raje računalniške igre. Kaj je osnova za oblikovanje komunikacijske kompetence predšolskih otrok, kakšna so sredstva za diagnozo in razvoj? Na ta vprašanja bomo poskušali odgovoriti v naši knjigi. Seveda je to le en način razumevanja tega problema. Vprašanja komunikacijski razvoj sodobni predšolski otroci zahtevajo veliko pozornosti in nadaljnjega razvoja.

I. Pojem in struktura komunikacijske kompetence

Eden najpomembnejših vidikov in rezultatov razvoja predšolskega otroka je komunikacijski razvoj. Rezultat tega razvoja je komunikacijska kompetenca v komunikaciji otrok z odraslimi in z vrstniki.

V predšolski dobi se tradicionalno razlikujeta dva prostora interakcije z družbo. To so interakcije z odraslimi in interakcije z vrstniki. V predšolski dobi se meje socialnega prostora širijo predvsem zaradi dejstva, da se od četrtega leta dalje v otrokovem življenju poleg pomena odraslih pojavlja in povečuje pomen vrstnika, saj od tega naprej starosti, da je vrstnik sestavni del oblikovanja otrokove samozavesti. Skupina vrstnikov postane referenca za predšolske otroke

Problem oblikovanja komunikacijske kompetence smo obravnavali v okviru sistemsko-dejavnostnega pristopa in teorije komuniciranja in medsebojni odnosi(M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

M.I. Lisina je za predmet svojega raziskovanja postavila komunikacijsko dejavnost. Komunikacijo obravnava kot določeno samostojno vrsto dejavnosti in kot pogoj za oblikovanje osebnosti kot celote.

Namen komunikacije, po M.I. Lisin, je poznavanje sebe in poznavanje drugih ljudi.

Interakcija z drugimi ljudmi je osrednja sestavina otrokovega celostnega odnosa do sebe, do drugih ljudi, do objektivnega sveta kot celote. Potreba po komunikaciji ni prirojena, ampak se oblikuje in vivo, skozi oblikovanje potrebe po komunikaciji z odraslimi in vrstniki. V procesu razvoja se spreminjajo potrebe, motivi in ​​komunikacijska sredstva. V predšolski dobi gre otrok skozi več stopenj razvoja komunikacije z odraslimi in vrstniki, ki jih M.I. Lisina opredelila kot oblike komunikacije.

Komunikativna kompetenca- sposobnost učinkovite komunikacije, sistem notranjih virov, ki so potrebni za doseganje učinkovite komunikacije v določenih situacijah (V.N. Kunitsyna).

Pristojnost v sodobni psihologiji jo razumemo kot kombinacijo znanja, izkušenj in človekovih sposobnosti (G.A. Zuckerman).

to je komunikacijska kompetenca, v nasprotju s komunikacijskimi veščinami (tistimi lastnostmi, ki jih je mogoče naučiti z vadbo v uporabi sredstev in metod za doseganje ciljev, ki obstajajo v kulturi), pomeni prisotnost lastnosti, ki osebi omogočajo, da samostojno ustvarja sredstva in načine za doseganje svojih cilje komunikacije.

Pomembno je omeniti, da obstajajo številni predpogoji za oblikovanje predšolske komunikacijske kompetence pri komuniciranju z vrstniki.

Komunikativna kompetenca temelji na predpogojih, med katerimi so glavni starostne značilnosti razvoj (lastnosti duševni razvoj in značilnosti komunikacije z odraslimi in vrstniki) in individualne značilnosti otroka samega (individualnost otroka in individualne izkušnje otroka).

Naj omenimo najpomembnejše in raziskane predpogoje za oblikovanje komunikacijske kompetence predšolskih otrok pri komuniciranju z vrstniki.

Predpogoji za oblikovanje komunikacijske kompetence predšolskega otroka

Pomembno je omeniti, da se komunikacijska kompetenca oblikuje izključno v procesu resnične interakcije, skupnih dejavnosti z vrstniki.

V študiji komunikacijskih značilnosti starejših predšolskih otrok smo dokazali, da rezultat socializacije, uspešnost komunikacije v skupini vrstnikov ni določena z notranjimi in zunanjimi značilnostmi neposredno, temveč je posredovana s samim procesom realne komunikacije in interakcija. To pomeni, da je otrokov uspeh pri komuniciranju z vrstniki odvisen od procesa konstruiranja družbene realnosti: aktivnosti, občutljivosti za partnerja.

Z našega vidika se komunikacijska kompetenca v procesu resnične komunikacije kaže v sposobnosti navigacije in upoštevanja lastnosti drugega (želje, čustva, vedenje, značilnosti dejavnosti itd.), osredotočenosti na drugega, občutljivosti za vrstnik.

Obenem pa, kot so pokazali rezultati naše raziskave, lahko otrok upošteva interese in lastnosti vrstnika in jih uporabi »v lastno korist« (sebična naravnanost, tekmovalnost) ali morda v »dobr drugega«. ” (humanistična naravnanost, prosocialne oblike vedenja, nesebična pomoč).

Toda v obeh primerih ima lahko otrok visoko stopnjo komunikacijske kompetence.

Sposobnost navigacije in upoštevanja značilnosti drugega v procesu komunikacije se oblikuje v procesu dejavnosti.

Osnova komunikacijske kompetence je z našega vidika oblikovanje ustrezne podobe vrstnika, ki vključuje kognitivni, čustveni in vedenjski vidik.

Pogojno je mogoče razlikovati tri komponente podobe vrstnika:

Kognitivni vidik podobe vrstnika vključuje:

1) poznavanje norm in pravil komunikacije in interakcije z vrstniki;

2) diferencirana podoba vrstnika (znanje zunanje lastnosti, želje, potrebe, motivi vedenja, značilnosti dejavnosti in vedenja drugega);

3) poznavanje in razumevanje čustev druge osebe;

4) poznavanje načinov konstruktivnega izhoda iz konfliktne situacije.

Čustveni vidik podobe vrstnika vključuje:

1) pozitiven odnos do vrstnikov;

2) oblikovanje osebnega tipa odnosa do vrstnika (to je prevlada občutka "skupnosti", "sokrivde" (koncept E. O. Smirnova) nad ločenim, tekmovalnim odnosom do vrstnika).

Vedenjski vidik podobe vrstnikov vključuje:

1) sposobnost urejanja procesa komunikacije in interakcije s pomočjo pravil in norm vedenja;

2) sposobnost izražanja in doseganja lastne komunikacijske cilje upoštevanje interesov vrstnika;

3) sposobnost konstruktivno sodelovanje ;

4) sposobnost za prosocialne akcije v procesu komunikacije z vrstniki;

5) sposobnost reševanja konfliktnih situacij na konstruktiven način.

Seveda so izbrane sestavine komunikacijske kompetence neločljivo povezane in jih je v realnem procesu komuniciranja težko ločiti.

Kognitivna, čustvena in vedenjska komponenta ustrezne podobe vrstnika tvorijo osrednjo kvaliteto, ki določa komunikacijsko kompetenco - občutljivost za vrstniške vplive.

Vrstniška občutljivost- sposobnost usmerjanja in upoštevanja lastnosti drugega (želje, čustva, vedenje, značilnosti dejavnosti ipd.), izkazovanje pozornosti do vrstnika, pripravljenost odzivati ​​se na njegove predloge, sposobnost slišati in razumeti drugega .

V predšolski dobi imajo otroci tri možnosti za manifestacijo komunikacijske kompetence:

v situaciji doseganja lastnih ciljev komunikacije, interakcije, ob upoštevanju značilnosti komunikacijskega partnerja (nekaj vprašati, se dogovoriti o sprejemu v igro, se nekaj naučiti, razjasniti itd., pri tem pa ne povzročati negativnega odnosa do del komunikacijskega partnerja);

v situaciji doseganja cilja s skupnimi močmi (organizacija in vodenje iger, skupne naloge, vaje, igre na prostem, izvajanje navodil itd.);

v situaciji oblik vedenja se manifestirajo prosocialna dejanja (pomoč, sočutje, nesebična pomoč, medsebojna pomoč).

Vse te situacije manifestacije komunikacijske kompetence so povezane z občutljivostjo za vrstnika, zmožnostjo osredotočanja na drugega, oblikovanjem kognitivne, čustvene in vedenjske komponente podobe vrstnika.

Te situacije manifestacije komunikacijske kompetence lahko služijo kot diagnostična merila in usmeritve za razvoj komunikacijske kompetence.

Stopnjo komunikacijske kompetence pri komuniciranju z vrstniki najpogosteje ugotavljamo z diagnosticiranjem stopnje priljubljenosti v skupini vrstnikov. Orodje za njeno merjenje je sociometrija.

Kot kažejo številni tuje raziskave, otroci, ki so priljubljeni v skupini in ki znajo sodelovati z vrstniki med igrami, običajno kažejo bolj prosocialno in drugačno usmerjeno vedenje. Za otroke, priljubljene v vrtcu, so značilne naslednje lastnosti:

začnite aktivnost s počasnim približevanjem skupini;

dajati ustrezne komentarje in deliti informacije;

občutljiv na potrebe in dejanja drugih;

ne vsiljujejo svoje volje drugim otrokom;

strinjate se z igranjem z drugimi otroki;

znajo vzpostaviti in vzdrževati prijateljske odnose;

če je treba, priskoči na pomoč;

sposoben voditi pogovor;

odgovarjati na predloge drugih otrok;

znajo reševati konflikte;

ni nagnjen k agresiji.

Nepriljubljeni otroci so bolj agresivni ali bolj zaprti in imajo težave pri družbenem komuniciranju z vrstniki.

Eden od možni vzroki– zanemarjanje otroka in zloraba s strani odraslih v zgodnjem otroštvu. Tudi nekatere funkcije, kot so izolacija, ohišje.

Domače raziskave priljubljenosti otrok te rezultate potrjujejo. Torej, v študiji E.O. Smirnova je ugotovila, da so se največje razlike med priljubljenimi in nepriljubljenimi otroki pokazale pri analizi čustvenega odnosa do vrstnikov. Priljubljeni otroci so za razliko od nepriljubljenih kazali pozitivno zanimanje, empatijo in prosocialno vedenje, torej so bili pripravljeni nesebično pomagati drugemu otroku. Ta dejstva potrjujejo, da osnova priljubljenosti predšolskih otrok ni razvoj socialna inteligenca in ne organizacijskih sposobnosti, temveč čustvenega odnosa do vrstnika. Neobčutljivost, nezanimanje za drugega otroka, sovražnost in agresija ovirajo oblikovanje otrokove priljubljenosti v skupini vrstnikov.

To tehniko sta razvila T. Yu. Andrushchenko in G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] za diagnosticiranje komunikacije med staršem in otrokom med krizo 6-7 let in po mnenju avtorjev omogoča prepoznavanje trendov v prestrukturiranje družbene situacije razvoja in napovedovanje možnosti za njeno ugodno ali neugodno oblikovanje že pri stopnja šolsko izobraževanje. Z našega vidika je lahko tehnika zelo aktualna tudi po krizi 6-7 let, na primer lahko se uporablja tudi pri družinah z mlajšimi otroki.šolska doba.

Pri izdelavi diagnostičnega postopka so avtorji izhajali iz koncepta komunikacije kot dvosmernega procesa medsebojne usmerjenosti dejanj ljudi, pri čemer menijo, da je treba preučiti obe strani komunikacijske interakcije.

Razvita sta bila dva vprašalnika naslednje diagnostične usmeritve:

1. vprašalnik-vprašalnik za odrasle, namenjen ugotavljanju vsebine komunikacije med starši in otrokom ("OSOR-B");
2. testni vprašalnik za otroke, ki razkriva ideje o vsebini njihove komunikacije s starši (»OSOR-D«), vključno s pogovorom z otrokom.

Vprašalniki so zgrajeni na podlagi prepoznavanja in preučevanja glavnih vrst vsebine komunikacije med otrokom in odraslim med prehodom iz predšolske v mlajše. šolska doba.

Indikacije za uporabo teh tehnik so po mnenju avtorjev lahko:

• – diagnostika socialne situacije razvoja kot indikator psihološka pripravljenost otrok v šolo;
• – ocena stopnje sedanjega in napoved stopnje najbližjega komunikacijskega razvoja;
• - težave starostni razvoj predšolski otrok na prehodu v osnovnošolsko dobo (simptomi kriznega vedenja);
• - medosebni konflikti, ki se kažejo v nerazumevanju, zavračanju predšolskega otroka s strani staršev.

Vprašalnik-vprašalnik "OSOR-B" je zgrajen na desetih nominalnih lestvicah, od katerih je vsaka sestavljena iz štirih trditev o določeni vsebini komunikacije med odraslim in otrokom. Naloga je predstavljena v obliki 40 zaprtih trditev. Psiholog v procesu neposrednega spraševanja staršem ponudi štiri možnosti odgovorov, ki odražajo mero, kako pogosto razpravljajo o tej ali oni temi v interakciji z otroki. Ocene se beležijo na posebnem obrazcu, ki ima 40 oštevilčenih celic. Za beleženje odgovorov se uporablja 4-stopenjska lestvica, s pomočjo katere subjekti označijo stopnjo resnosti ocenjene kakovosti. Če se o določeni temi, ki je predstavljena v komunikacijski izkušnji odraslega, pogosto razpravlja z otroki, potem odrasli v ustreznem stolpcu lista za odgovore postavi dva plusa: "++"; če se razpravlja, vendar redko - en plus "+"; če redko govorijo o nečem, potem ena minus "-"; če nikoli - dva minusa "- -". Pri obdelavi podatkov se na začetku izračuna algebraična vsota pluse in minuse na vsaki lestvici. Končni – splošen – rezultat predstavlja razmerje štirih področij komunikacijskih vsebin, ki so jih opredelili avtorji. Krogla "Življenje" združuje tri lestvice; krogla "Znanje" - dve lestvici; sfera "Socialni svet" - dve lestvici; krogla "Notranji svet otroka" - tri lestvice.

1. Življenje sfere :
   • — lestvica zadovoljevanja vitalnih potreb (VP) otroka- zdravje, higiena, prehrana, varnost;
   • — lestvica situacijskih gospodinjskih dejanj (SBA)- pomoč pri hiši, gospodinjske obveznosti, skrben odnos do gospodinjskih stvari, samopostrežba;
   • — Formalna lestvica skupnega poklica (FCS)- skupne vrste iger, konstruiranje, risanje, branje, štetje, pisanje, gledanje televizije.
2. Področje znanja:
   • - lestvica vsebine znanja (SP) - zakoni narave, rastline, živali, anatomski in fiziološki podatki o človeku, podatki o slavnih znanstvenikih, pisateljih, popotnikih itd.;
   • - lestvica procesa spoznavanja (PP) - načini samostojno učenje otrok, ki obdaja predmete in pojave, uporaba okoliških predmetov itd.
3. Sfera socialnega miru:
   • — lestvica formalne šolske realnosti (FSD), odraža otrokovo izpolnjevanje zahtev vzgojitelja (učitelja), njegove odnose v vrtcu (šoli) z vrstniki, sodelovanje pri pouku, ki ga organizirajo odrasli, izpolnjevanje njihovih navodil, uspehe, neuspehe v vrtcu (šoli);
   • — lestvica norm socialne interakcije (NSV), ki obravnava skladnost vedenja s pravili, etične standarde v smislu, kaj je »dobro«, kaj je »slabo«, odnose med ljudmi, posledice asocialnih vedenj.
4. krogla notranji svet otrok:
   • — lestvica sveta otrokovih misli (MMR)- značilnosti otrokovih predstav o določenih stvareh, njegovih mnenj, pogledov na določena vprašanja, kaj in kako izumlja, sestavlja, načine reševanja določenih nalog, ki jih je otrok sam našel;
   • — lestvica sveta otrokovih občutkov (CDM)- pogovor o občutkih, razpoloženju otroka in njihovih vzrokih, njegovem odnosu do ljudi (všeč, nevšečen) itd.;
   • — lestvica JAZ-koncept otroka (NQR), glede razprave o perspektivah splošni razvoj otroka, njegove predstave o sebi, o spremembah, ki so se v njem zgodile v določenem času (kakšen je bil in kaj je postal), otrokov odnos do sebe.

Vprašalnik omogoča pridobivanje informacij o posebnostih vsebine komunikacije med 6-7-letnimi otroki z bližnjimi odraslimi s položaja samih otrok. Z neposredno anketo je to zelo težko narediti, zato je bila uporabljena posredna tehnika (igre). Nika, vzeto iz testa "Diagnostika čustvenih odnosov v družini". Postopek je bil spremenjen glede na naloge preučevanja otrokovih idej o vsebini komunikacije z bližnjimi odraslimi.

Material za izpit

Tako kot pri metodi »mama« otrok najprej materializira svojo družino s pomočjo 20 figur, ki predstavljajo ljudi različnih starosti (oblik, velikosti), dovolj stereotipnih, da jih identificira s člani otrokove družine. Komplet običajno vsebuje figure od starih staršev do novorojenčkov. Uvedena je bila tudi figura osebe "Nihče", da bi prepoznali vsebino komunikacije, ki je v družini odsotna. Vsaki figuri je priložena škatla - "poštni nabiralnik".

V kompletu gradiva so tudi »črke«, natisnjene na kartončkih s kratkimi »sporočili«, ki odražajo vsebino različnih otrokom prilagojenih komunikacijskih situacij. Komunikacijske situacije so predstavljene v 40 »sporočilih«, ki ustrezajo prej opisanim področjem komunikacijske vsebine in posameznim lestvicam.

Postopek izpita

Po vzpostavitvi stika z otrokom ga psiholog prosi, naj pove o ljudeh, s katerimi živi v svoji družini. Nato s pomočjo posebej ustvarjene igralne situacije subjekt iz celotnega niza figur izbere tiste, ki po njegovem mnenju predstavljajo družino. Otroka spodbujamo, da jih v prihodnosti imenuje kot družinske člane. Nato se poleg vsake izbrane figure, ki prikazuje člane otrokove družine, postavi skrinjica (»poštni nabiralnik«) in otroku pojasni, da bo moral »pošiljati pisma« svojim najdražjim. Hkrati se otroku pokažejo karte in pove, da vsebujejo »sporočila«, njegova naloga pa je, da vsako od njih vstavi v polje tiste figure, ki ji »sporočilo« najbolj ustreza. Če »sporočilo« na kartici po otrokovem mnenju nikomur ne ustreza, ga je treba dati figuri osebe »Nihče« (psihologinja vnese ustrezno figuro). Če otrok meni, da sporočilo ustreza več družinskim članom, naj to kartico da psihologu.

Odrasel sam otrokom prebere "sporočila", da bi razjasnil otrokovo razumevanje vsebine predstavljenega fragmenta komunikacije. Na primer: »... mi pripoveduje o rastlinah in živalih. Kdo vam pripoveduje o rastlinah in živalih? Pošljimo mu to pismo. Če vam nihče v vaši družini ne pove o tem, dajte to pismo osebi "Nihče". Lahko pa se zgodi, da vam o tem pove več ljudi naenkrat, nato mi da kartico in opazil bom, da je to pismo prejelo več ljudi.

Interpretacija rezultatov metodologije

Pri obdelavi rezultatov otroške različice vprašalnika ("OSOR-D") avtorji predlagajo, da se upošteva porazdelitev pozornosti na določeno vsebino komunikacije med družinskimi člani, pa tudi razmerje med komunikacijskimi situacijami glede na značaj »Nihče« in družina kot celota.

Uvrščeni so kazalniki, ki odražajo značilnosti vsebine komunikacije med starši in otroki. Za vsako skupino lestvic (sfero komunikacijske vsebine) se predhodno izračuna aritmetična sredina rezultatov, ki se nato razvrstijo v zaporedju od najvišje do najnižje. Dodeljeni so jim rangi od prvega do četrtega. Nižja vrednost ranga ustreza najvišji stopnji izražanja v komunikaciji ene ali druge vsebine komunikacije. Hkrati postane mogoče izločiti prevladujoče kombinacije določenih vrst komunikacijskih vsebin. Na podlagi rezultatov rangiranja starš določi individualno kombinacijo vrst komunikacijskih vsebin, ki so prisotne v njegovi realni interakciji z otrokom. Ti podatki so primerjani z rezultati otroškega testa-vprašalnika, v katerem se na podoben način z uporabo postopka rangiranja razkrije razmerje med vrstami komunikacijskih vsebin, ki mu jih starši ponujajo, že z otrokovega vidika.

Besedilo vprašalnika "OSOR-D"

Sporočila otroku

1. Vitalne potrebe (VP):
   • - ta oseba se z mano pogovarja o mojem zdravju, boleznih;
   • - ta oseba mi razloži, kaj naj storim, ko se srečam z nevarnostjo;
   • - ta oseba mi pove, kaj in koliko naj jem;
   • - ta oseba mi reče, naj si umijem obraz, umijem zobe, vstanem pravočasno.
2. Situacijska gospodinjska dejanja (SBD):
   • - ta oseba mi pravi, da bi moral pomagati (la) po hiši: očistiti stanovanje, pomiti (a) posodo itd .;
   • Ta oseba mi pravi, naj se oblečem sama. pospravljene stvari;
   • - ta oseba me spominja na moje gospodinjske dolžnosti;
   • - ta oseba mi pravi, naj previdno in skrbno ravnam z gospodinjskimi stvarmi.
3. Formalne sozaposlitve (FCS):
   • - ta oseba se z mano pogovarja o tem, kaj bomo gledali na televiziji;
   • - ta oseba se pogovarja z mano, ko se igrava skupaj;
   • - ta oseba mi govori, ko skupaj kipariva, riševa ali oblikujeva;
   • - ta oseba mi govori, ko skupaj beremo ali se ukvarjamo s štetjem, pisanjem.
4. Vsebina znanja (SP):
   • - ta oseba mi pripoveduje o znanih znanstvenikih, pisateljih, popotnikih;
   • - ta oseba mi pripoveduje o tem, kako in zakaj se narava spreminja;
   • - ta oseba mi pove o tem, kako oseba deluje;
   • Ta oseba mi pripoveduje o rastlinah in živalih.
5. Kognicijski proces (PP):
   • — ta oseba odgovori na moja vprašanja;
   • - ta človek mi pove, iz česa se da narediti drugačen material;
   • - ta oseba mi razlaga, če česa ne razumem ali ne vem;
   • Ta oseba mi razloži pomene novih besed.
6. Formalna šolska resničnost (FSD):
   • - ta oseba me sprašuje o izpolnjevanju nalog vzgojitelja (učitelja);
   • - to osebo zanimajo težave mojih prijateljev (sošolcev);
   • - ta oseba me sprašuje o mojih uspehih, neuspehih v vrtcu (šoli);
   • - ta oseba me sprašuje o pouku v vrtcu (šoli).
7. Norme socialne interakcije (NSV):
   • - ta oseba mi pravi, da ne smeš privoščiti, lagati, žaliti malčkov;
   • - ta oseba pravi, kako se obnašati na zabavi, v vrtcu (šoli) itd .;
   • - ta oseba me graja za slaba dejanja, pohvali za dobra;
   • Ta oseba mi govori o ljudeh, ki so pošteni in nepošteni, pravični in nepravični.
8. Otroški miselni svet (MMR):
   • Ta oseba me vpraša, o čem si mislim različne stvari;
   • - to osebo zanima moje mnenje, pogledi na različna vprašanja;
   • - ta oseba se z mano pogovarja o tem, kar sam (a) izumim, sestavim;
   • - ta oseba me vpraša, kako mi je uspelo nekaj narediti, nekaj narediti, se odločiti.
9. Otrokov svet čustev (CDM):
   • - ta oseba mi govori o mojih žalostnih ali veselih izkušnjah;
   • - ta oseba me sprašuje o mojem dobrem oz slaba volja;
   • - ta oseba se z mano pogovarja o tem, kako ravnam z ljudmi: zakaj nekoga ljubim, a nekoga ne ljubim;
   • Ta oseba me sprašuje, kaj rad počnem in česa ne.
10. Samopodoba otroka (NQR):
    • - ta oseba se z mano pogovarja o tem, kaj sem in kaj sem lahko;
    • - ta oseba mi pove o tem, kako sem se spremenil (bil): kaj (th) sem bil (a) prej in kaj (th) je postal (a) zdaj;
    • - ta oseba se z mano pogovarja, zakaj sem zadovoljen (len) ali nezadovoljen (len) sam s sabo, se spoštujem ali ne spoštujem;
    • Ta oseba me vpraša, kaj si mislim o sebi.

Navodilo

Dragi starši!

Pred vami je seznam izjav v zvezi različne situacije vaše interakcije z otroki. Prosim preberite izjave podatke spodaj in vsakega ocenite takole:

"+ +" Pogosto razpravljam o tem;

“+” razpravljam o tem, govorim o tem;

"-" Redko govorim o tem;

“-” Nikoli ne govorim o tem.

Tu ni "dobrih" ali "slabih" komunikacijskih situacij. Prosim, odgovorite tako, kot se razvija v vašem resničnem odnosu z otrokom. Zelo pomembno je, da ocenite vse izjave.

Besedilo vprašalnika "OSOR-B"

1. Pogovarjamo se o vprašanjih otrokovega počutja (pritožbe glede slabega počutja, spanja, potrebe medicinski postopki in itd.).
2. Razpravljamo o resničnem možna pomoč otroka po hiši (pospravljanje stanovanja, pomivanje posode itd.).
3. V pogovorih z otrokom načrtujemo skupno gledanje televizijskih oddaj.
4. Z otrokom se pogovarjamo o znanih znanstvenikih, pisateljih, popotnikih itd.
5. Otroku pripovedujemo o določenih načinih preučevanja okoliških predmetov in pojavov.
6. Govorimo o izpolnjevanju zahtev učitelja (vzgojitelja).
7. Pogovarjamo se o posledicah asocialnega vedenja ljudi (laganje, kraja, huliganstvo itd.).
8. Pogovarjamo se o značilnostih otrokovih predstav o določenih stvareh.
9. Z otrokom se pogovarjamo o njegovih doživljanjih (žalost, veselje, jeza ipd.).
10. V pogovoru z otrokom se pogovorimo o možnih perspektivah njegovega celovitega razvoja.
11. Govorimo o resničnem možne nevarnosti s katerimi se sooča otrok, njihovo preprečevanje.
12. Z otrokom se pogovarjamo o njegovi samopostrežbi (oblačenju, pospravljanju svojih stvari, pospravljanju za seboj ipd.).
13. Z otrokom se pogovarjamo na skupnih urah oblikovanja, risanja itd.
14. Z otrokom se pogovarjamo o okoliškem živalskem svetu (rastlinah, živalih).
15. odgovorim razna vprašanja otrok: zakaj? Za kaj? Za kaj? in itd.
16. V pogovoru z otrokom me zanimajo težave njegovih prijateljev (sošolcev).
17. Pogovarjamo se o otrokovem vedenju v smislu njegove skladnosti s pravili komunikacije na zabavi, v vrtcu, ambulanti, na sprehodu itd.
18. Z otrokom se pogovarjamo, kaj in kako izumlja, sestavlja.
19. Z otrokom se pogovarjamo o določenih ljudeh, razpravljamo o njegovem odnosu do njih: simpatije (ljubezen, naklonjenost itd.), antipatije (nenaklonjenost, zavračanje itd.).
20. Z otrokom se pogovorimo o njegovi predstavi o sebi (bodisi kot pameten, lep itd., bodisi kot neumen, kurba itd.).
21. Z otrokom se pogovarjamo o higienskih vprašanjih (nega telesa, pravočasnost fizioloških funkcij itd.).
22. Z otrokom se pogovarjamo o njegovih gospodinjskih obveznostih in zadolžitvah (odnesti smeti, iti v trgovino, poskrbeti za živali ipd.).
23. Z otrokom se pogovarjamo, ko z njim beremo, štejemo, pišemo.
24. Z otrokom se pogovarjamo o informacijah o anatomiji in fiziologiji človeka (deli telesa, glavni organi, zanositev itd.).
25. Pogovarjamo se o otrokovih poskusih samostojnega preučevanja okoliških predmetov in pojavov.
26. Otroka povprašam o njegovem sodelovanju pri poteku vzgojno-izobraževalnega pouka v šoli (vrtcu), o izpolnjevanju navodil v šoli (vrtcu).
27. Pogovarjamo se o otrokovih dejanjih z vidika, kaj je »dobro« in kaj »slabo«.
28. Z otrokom se pogovorimo o njegovem mnenju, pogledih na določene probleme.
29. Opazimo in v pogovoru z otrokom razpravljamo o tem ali drugačnem njegovem razpoloženju.
30. Opazimo in se pogovarjamo o spremembah, ki so se z otrokom zgodile v določenem obdobju, povezujemo, kaj je bil in kaj je postal.
31. Z otrokom se pogovarjamo o prehranjevalnih vprašanjih (rednost obrokov, želje po hrani itd.).
32. Govoriti o skrben odnos otroka do gospodinjskih predmetov.
33. Z otrokom se med skupno igro pogovarjamo (pogovarjamo se o pravilih, uporabi igrač ipd.).
34. Z otrokom se pogovarjamo o naravnih zakonitostih (sezonske spremembe, kroženje snovi ipd.).
35. Z otrokom se pogovarjamo o uporabi različnih okoliških predmetov.
36. Z otrokom se pogovarjamo o šolskih (vrtčevskih) uspehih in neuspehih (ocene odraslih, kakovost dela ipd.).
37. Razpravljamo o odnosih med ljudmi in dejanjih otroka z vidika etični standardi(poštenost, pravičnost itd.).
38. Z otrokom se pogovarjamo o njegovih načinih reševanja te ali one naloge.
39. Z otrokom se pogovarjamo o razlogih za njegova doživljanja.
40. Z otrokom se pogovorimo o njegovem odnosu do sebe (nezadovoljstvo s sabo, ponos nase ipd.).

METODOLOGIJA ZA DIAGNOSTIKOVANJE OBLIK KOMUNICIRANJA

(po M. I. Lisina)

« Določitev vodilne oblike komunikacije med otrokom in odraslimi.

Izobraževalno področje"Komunikacija"

Sestavil: vzgojitelj MBDOU št. 18 "Mavrica", Tikhoretsk

Konovalova Tatjana Aleksandrovna

METODOLOGIJA ZA DIAGNOSTIKOVANJE OBLIK KOMUNICIRANJA (po M. I. Lisini)

Določitev vodilne oblike komunikacije med otrokom in odraslimi.

Za uporabo metodologije M. I. Lisine za diagnosticiranje oblik komunikacije se je treba seznaniti s klasifikacijo oblik komunikacije, ki jo je predlagal avtor, in njihovimi glavnimi parametri za predšolsko starost, ki je predstavljena v tabeli.

Namen metodologije : določitev vodilne oblike komunikacije med otrokom in odraslimi.

Izvajanje ankete. Diagnoza oblik komunikacije poteka na naslednji način. Učitelj pripelje otroka v sobo, kjer so na mizi razložene igrače in knjige, in ga vpraša, kaj bi rad: da bi se igral z igračami (I situacija); branje knjige (II. situacija) ali pogovor (III. situacija). Nato učitelj organizira dejavnost, ki je otroku ljubša. Po tem se otroku ponudi izbira ene od dveh preostalih vrst dejavnosti. Če se otrok ne more sam odločiti, mu učitelj ponudi dosledno igro, nato branje in nato pogovor. Posamezna situacija ne traja več kot 15 minut.

Med pregledom, ob izbiri vsake nove situacije, učitelj za otroka izpolni ločen individualni protokolni list. Tako bodo pri vsakem pregledu izpolnjeni trije protokoli – za vsako situacijo.

Če otrok znova in znova izbere, na primer, situacijo igre, ne da bi pokazal zanimanje za kognitivno in osebno komunikacijo (to je navedeno v protokolu, glej stolpce 2, 3, 4), odrasel po otrokovi neodvisni izbiri nežno vendar mu vztrajno ponuja, da da prednost dvema preostalima situacijama komunikacije (navedeni v stolpcih 5-10 protokola).

Protokoli beležijo 6 indikatorjev vedenja otrok:

Postopek izbire situacije;

Glavni predmet pozornosti v prvih minutah izkušnje;

Narava dejavnosti glede na predmet pozornosti; jaz

Raven udobja med poskusom;

Analiza govornih izjav otrok;

Zaželeno trajanje aktivnosti za otroka.

Vrste komunikacije so izbrani glede na preferenco ene od treh situacij:

1. situacija (skupna igra) - situacijska poslovna komunikacija;

2. situacija (branje knjig) - izvensituacijska-kognitivna komunikacija;

3. situacija (pogovor) - izvensituacijska-osebna komunikacija.

Obdelava rezultatov

Pri določanju vodilne oblike komunikacije pri otrocih se kazalniki njihovih dejanj ocenjujejo v točkah. Posebno pozornost posvetite temi in vsebini govornih izjav. Največ točk dobijo izvensituacijske, družbeno pomembne, ocenjevalne trditve, ki pričajo o otrokovi sposobnosti za izvensituacijsko-osebno komunikacijo z odraslimi.

Metodologija vključuje tri situacije komunikacije med otrokom in odraslim. Vsaka od situacij je model določene oblike komunikacije. Na podlagi primerjave kazalnikov otrokovega vedenja v vsakem od njih se sklepa o preferencah ene ali druge oblike in o stopnji razvoja komunikacije na splošno.

V vseh situacijah se izračuna skupno število točk, s katerimi je ovrednoten posamezen kazalnik. Upoštevajte vodilno obliko komunikacije, ki je ocenjena z najvišjim številom točk.

Lestvica kazalnikov za določitev vodilne oblike komunikacije med otrokom in odraslimi

V metodi, ki jo je predlagal M. I. Lisina, se preučujejo tri oblike komunikacije, razen situacijsko-osebne, saj se manifestira le pri majhnih otrocih (do 6 mesecev).

1. Situacijska poslovna (SD) oblika komunikacije. Da bi ga preučili, je bila organizirana igra z mojim sodelovanjem. Prej sem povedal, iz česa je igra, kako uporabljati igrače. Nato otrok razvije svojo dejavnost. Opazoval sem, po potrebi pomagal: odgovarjal na vprašanja, odgovarjal na otrokove predloge. Tu komunikacija poteka v ozadju praktičnih dejanj z igračami.

2. Izvensituacijsko-kognitivna (EP) oblika komunikacije. Z namen preučevanja te oblike komunikacije je bilo branje, pogovor o knjigah. Knjige so bile izbrane glede na starost otrok in so bile poučnega značaja (o živalih, strojih...).

Prebral sem knjigo, razložil, kaj je narisano na slikah, dal otroku možnost, da poroča o svojem znanju na ustreznem področju, podrobno odgovarjal na otrokova vprašanja. Temo pogovora in konkretno knjigo si je otrok med številnimi predlogi izbral sam.

3. Izvensituacijsko-osebna (VL) oblika komunikacije. Z otroci so se pogovarjali o osebnih temah. Otroka sem spraševala o njegovi družini, prijateljih, odnosih v skupini. Pripovedoval sem o sebi, o dejanjih različnih ljudi, ocenil svoje prednosti in slabosti, poskušal biti enakovreden in aktiven udeleženec pogovora.

Oblike komuniciranja in njihovi glavni parametri

PROTOKOL INDIVIDUALNEGA DIAGNOSTIČNEGA PREGLEDA

k metodologiji "Oblika komunikacije z odraslim" po M.I. Lisina

skupina __________ Specializacija skupine (če obstaja) ____________________________

Ime, priimek, spol otroka _________________________________________________

Datum rojstva, točna starost v času diagnoze ___________________________

№ situacije

Zaključek:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________