Osipova Aleksandra Muradovna,
učiteljica v angleščini, GBOU šola št. 580
Spremembe, ki se danes dogajajo v družbenih odnosih in komunikacijskih sredstvih, zahtevajo povečanje komunikacijske kompetence šolarjev, izboljšanje njihove filološke priprave, zato je študij angleščine pridobil prednostni pomen kot sredstvo sporazumevanja in posploševanja duhovne dediščine držav. jezik, ki se preučuje, in ljudstva. Učitelji tujih jezikov so postavljeni pred nalogo oblikovati osebnost, ki bo sposobna sodelovati v medkulturni komunikaciji.
Danes, v času razvoja komunikacijskih tehnologij, je znanje tujega jezika nujno za vsakogar. Pri pouku angleščine razvijamo sporazumevalno kompetenco, to je sposobnost in pripravljenost učencev za sporazumevanje v tujem jeziku in doseganje medsebojnega razumevanja z maternimi govorci tujega jezika, razvijamo in izobražujemo pa tudi učence s sredstvi učnega predmeta . Preprosto povedano, komunikacijska kompetenca pomeni obvladovanje vseh vrst govorne dejavnosti, kulturo ustnega in pisnega govora, spretnosti in zmožnosti uporabe jezika na različnih področjih in situacijah komunikacije, zato je komunikacijska kompetenca sestavljena iz sposobnosti komuniciranja. .
Spoznajmo osnovna načela komunikacijske metode poučevanja tujih jezikov:
1. Načelo usmerjanja govora. Govorna orientacija izobraževalni proces ni toliko v tem, da se zasleduje govorni praktični cilj, ampak bolj v tem, da je pot do tega cilja praktična raba jezika samega. Praktična govorna usmerjenost se izraža v vajah ne v izgovorjavi, ampak v govorjenju, ko ima govorec določeno nalogo in ko verbalno vpliva na sogovornika. Načelo govorne naravnanosti predpostavlja tudi uporabo komunikacijsko dragocenega govornega gradiva. Uporabo vsake besedne zveze je treba utemeljiti s premisleki o sporočilni vrednosti za predvideno sfero komunikacije (situacijo) in za to kategorijo študentov. Tu igra pomembno vlogo tudi besedna narava pouka.
2. Načelo individualizacije z vodilno vlogo osebnega vidika. Individualizacija upošteva vse lastnosti študenta kot posameznika: njegove sposobnosti, sposobnost izvajanja govornih in učnih dejavnosti, predvsem pa njegove osebne lastnosti. Individualizacija je glavno pravo sredstvo za ustvarjanje motivacije in aktivnosti. Človek v govoru izraža svoj odnos do okolja. In ker je ta odnos vedno individualen, je tudi govor individualen.
3. Načelo funkcionalnosti. Vsaka govorna enota opravlja katero koli govorno funkcijo v procesu komunikacije. Pogosto študenti po študiju, čeprav poznajo besede in slovnične oblike, vsega tega ne morejo uporabiti pri govoru, ker ne pride do prenosa (ko so besede in obrazci vnaprej izpolnjeni ločeno od govornih funkcij, ki jih opravljajo, beseda ali oblika nista povezana z govorno nalogo). Funkcionalnost določa predvsem izbor in organizacijo materiala, ki ustreza komunikacijskemu procesu. Približati se potrebam sporazumevanja je mogoče le z upoštevanjem govornih sredstev in organiziranjem gradiva ne okoli pogovornih tem in slovničnih pojavov, temveč okoli situacij in govornih nalog. Nujna je tudi enotnost leksikalnih, slovničnih in fonetičnih vidikov govora.
4. Načelo situacijskosti. Komunikativnost predpostavlja situacijsko učenje. Dandanes je potreba po situacijskih razmerah splošno priznana. Vendar to skoraj vedno velja samo za tapa razvoj govornih spretnosti, kar pa še zdaleč ni zadostno, saj je situacijska relevantnost ena od naravnih lastnosti govorne spretnosti, brez katere je le malo verjetno, da bi bila prenosljiva. Če situacijska narava dejanja spretnosti ni določena, prenos ne bo izveden. Zato veliko naučenih besed in avtomatiziranih slovničnih oblik ostane v spominu učencev, ko so prisiljeni komunicirati.
Vsi razumejo, da je potreba po komunikaciji posledica življenjske potrebe.
1) do obnavljanje znanja (kognitivna funkcija komunikacije);
Med poukom se otroci naučijo zahtevati in posredovati informacije. Na primer, včasih študentje po večletnem skupnem študiju vedo zelo malo drug o drugem. In v eni od lekcij, ko so preučevali temo »Jaz in moja družina«, so fantje prinesli fotografije svojih družinskih članov, se pogovarjali o sebi in svoji družini ter drug drugemu postavljali vprašanja. Na ta način so imeli učenci priložnost bolje spoznati drug drugega.
2) organizirati skupne dejavnosti (regulativna funkcija);
Tu pride na pomoč oblikovalsko delo. Otroci ne delajo samo na individualnem projektu, ampak tudi na skupinskem. Učijo se medsebojnega sporazumevanja v svojem maternem jeziku, medsebojnega sodelovanja (nekdo naredi predstavitev, nekdo pa izbere informacije o temi projekta), saj imajo skupen cilj, ki ga morajo čim bolj doseči.
3) vplivati na poglede, občutke sogovornika in izražati svoja (vrednostna usmeritev);
4) vzpostaviti socialni stik, pokazati svoje lepo vedenje (bonton).
Upam si trditi, da ni bolj vljudnega jezika od angleščine. Obstaja posebna rubrika "Social English", ki spodbuja pravilen in kulturni govor učencev. Med poukom se učenci učijo vljudnostnih fraz in klišejev.
Dijaki vedo, da bi bilo nevljudno, če bi neznancu postavili vprašanje Kje je banka? ("Kje je banka?"). V angleščini bi bilo v takšni situaciji pravilno vprašanje začeti z besedami "Oprostite, ali mi lahko poveste ...?" ("Oprostite, mi lahko poveste?") ali "Oprostite, ali veste ...?" ("Oprostite, ne veste?").
Naučimo se kulturno pozdravljati (bolj formalno bo »Živjo«, osebi, ki jo dobro poznamo, rečemo »Živjo«). Fantje tudi vedo, da se ob različnih urah dneva pozdravljamo drugače (" Dobro jutro", "dober dan" in "dober večer") Uporabljamo izraze razrednega vsakdanjega življenja ("Lahko grem ven?", "Ali lahko vstopim?"). V skladu s tem se ta celotna kultura govora prenaša v materni jezik in otroci postanejo bolj vljudni.
Za izvajanje navedenih funkcij komunikacije s pomočjo tujega jezika je potrebno obvladati ta sredstva, jih znati uporabljati v glavnih vrstah govorne dejavnosti (govorjenje, branje, poslušanje in pisanje), poznati nekatere regionalne realnosti. , značilnosti govornega in negovornega vedenja v sociokulturnem kontekstu države/držav jezika, ki se proučuje, biti sposoben obvladati vsa ta znanja, spretnosti in sposobnosti ter sposobnost izhoda iz situacije z pomanjkanje tujih jezikovnih sredstev - uporabite parafrazo, zamenjajte želeno besedo s sinonimom itd.
Zato si vedno zapomnite, da je treba pri načrtovanju vsake lekcije slediti osnovnemu metodološkemu načelu poučevanja tujega jezika - načelu sporazumevanja - in vključiti otroke v resnični proces komunikacije.
Borisova Darja
Diagnostika komunikacijskih veščin pri pouku angleščine med prehodom na zvezni državni izobraževalni standard
« Diagnostika komunikacijskih veščin pri pouku angleščine med prehodom na zvezni državni izobraževalni standard»
Glavni cilj usposabljanja angleški jezik v sodobni šoli - razvoj in oblikovanje osebnosti učenca, ki mora biti sposoben uporabljati angleški jezik kot komunikacijsko sredstvo, "misli" in "misli" v tujini jezik.
Osnovno načelo treninga Angleški jezik temelji na principu komunikativnosti, v katerem se oblikujejo kompetence (govor spretnosti in sposobnosti) potrebno za komunikacijo angleški jezik znotraj določene teme.
TO komunikativen kompetence vključujejo razvoj Komunikacijske sposobnosti(spretnost brati in razumeti glavno idejo besedila, obvladati dialoški in monološki govor, spretnost pisno izražati svoje misli) in splošno izobraževalno spretnosti(delo z različnimi vrstami slovarjev, učbenikov, referenčnih knjig)
Diagnostika komunikacijskih veščin omogoča ne le ugotovitev popolnosti in trdnosti pridobljenega znanja in študentske sposobnosti, temveč tudi spremljati, vrednotiti, analizirati, ugotavljati načine za doseganje najboljših rezultatov ter ugotavljati dinamiko in trende izobraževalnega procesa.
Pedagoški diagnostiko omogoča učitelju, da dobi Dodatne informacije o otrokovih sposobnostih, objektivno ocenjujejo njegove izobraževalne zmožnosti, opazujejo spremembe, ki se dogajajo z učencem v učnem procesu.
Pomembno je nenehno beleženje sprememb, ki se pri otroku dogajajo usposabljanje: kako se spreminja njegovo razumevanje vzgojnih zahtev, kakšno pomoč učitelja potrebuje. Na tej podlagi bo učitelj lahko učinkoviteje diferenciral in individualiziral pouk. Avtor: Diagnostika GEF izvajati 3-krat letno (na začetku, sredi in na koncu leta, kar učitelju omogoča učenje komunikativen spretnosti ne celotnega razreda kot celote, temveč vsakega učenca posebej. Posebnost diagnostični delo je ugotoviti, kaj je razlog za neskladnost (ali nepopolna izvedba) naloge. Pogosto to kaže na nezadostno stopnjo oblikovanja samokontrola: učenec je omejen na iskanje enega pravilnega odgovora in ne preverja možnosti drugih rešitev.
Pri opravljanju pedagoških nalog diagnostiko Učenci se morajo naučiti razumeti pomen nestandardne naloge, biti sposobni samostojno najti nov način delovanja, samostojno izbrati potrebne metode delovanja, medtem ko izvajajo miselne operacije analize, sinteze, primerjave, posploševanja. Na primer (Vadnica Spotlight angleščina v fokusu 5. razred str 77 pr. 3)
Namen te vaje: razvoj spretnosti napoved vsebine besedila (uvodno branje). Učitelj učence vpraša, kdo je Lara Croft, o čem mislijo, da bo besedilo govorilo itd. Po hitrem branju (ogled, uvodno branje) besedilo, učitelj organizira pogovor o napovedih. Poleg tega prej učenci potrebujejo še enega naloga: razvoj spretnosti rekonstrukcija besedila - obnavljanje manjkajočih besed glede na kontekst, kar vam omogoča, da preverite svoje razumevanje besedila.
Razmišljanje, domišljija in ustvarjalnost se ne bodo v celoti razvili, če učenec pri izpolnjevanju nalog sledi določenemu vzorcu ali vzorcu. Če so učenci sposobni samostojno iskati rešitev in uporabiti nestandardno metodo ukrepanja, bodo lahko dosegli produktivno raven učenja. Izpolnjevanje nestandardnih nalog nam omogoča presojo prožnosti razmišljanja študentov. Učenec je nalogi kos, če razume bistvo naloge.
Toda naloge v testnem obrazcu niso dovolj za preverjanje komunikativen spretnosti v celoti. Diagnosticirajte komunikacijske težave veščine pomagajo takšne tehnike dela, kot projektne aktivnosti, igre vlog, skupinsko delo.
Projektne dejavnosti študentom omogočajo, da aktivirajo svoje znanje in ga uporabijo v praksi. Teme projekta ( "Moja družina", "Moja vizitka» "Moj urnik pouka") vpliva na vsakega otroka posebej, teme za pogovor so mu blizu in razumljive, zato se govorne sposobnosti razvijajo bolj aktivno.
Govor spretnosti in veščine učencev lahko prepoznamo tudi pri skupinskem delu.Skupinsko delo zagotavlja individualni razvoj vsakega otroka, oblikovanje medosebne inteligence, to pa pomeni visok razvoj. Komunikacijske sposobnosti. Jasno je, da mojstrske sposobnosti Otroška angleščina je drugačna. Nekateri zlahka obvladajo gradivo in ustrezne govorne spretnosti. spretnosti. Drugi kljub velikemu trudu ne uspejo doseči enakih rezultatov, ne glede na to, kako zelo se trudijo. Zato je pri skupinskem delu mogoče izvajati večnivojski pristop in učencem z različnimi sposobnostmi ponuditi večnivojske naloge za diagnostika komunikacijskih veščin.
Pedagoški diagnostiko je treba izvesti ne le za ugotavljanje stopnje razvoja Komunikacijske sposobnosti, ampak tudi zato, da orišem predhodni načrt premagovanju vsakega odkritega med diagnosticiranje težav. Temeljna značilnost pedagoškega diagnostiko kot univerzalne oblike nadzora je njegova dvosmernost značaj: sposobnost analiziranja dinamike napredka posameznega študenta in učiteljevega ustreznega prilagajanja njegovih dejavnosti.
Rabljene knjige:
Vaulina Yu E, J. Dooley. Angleški jezik 5. razred: učbenik za splošno izobraževanje institucije. 4. izd. –M.: Express Publishing: Izobraževanje, 2010. –164 str.: ilustr. – (Angleščina v fokusu) .
Zhurova L. E. Pedagoški diagnostiko. (rusko jezik. Matematika. Zvezni državni izobraževalni standard) –M .: Založniško središče, 2014.
2. Izobraževalni viri. Portal informacijske podpore za strokovnjake predšolske organizacije[Elektronski vir]: http://www.resobr.ru (datum dostopa 01.02.2016)
3. Virtualni pedagoški klub "Unicum". Razvoj Zvezni državni izobraževalni standard: od teorije k akciji! [Elektronski vir]: http://www.protema.ru (datum dostopa 01.02.2016)
4.. pedagoški diagnostiko otrok v skladu z Zvezni državni izobraževalni standard DO [Elektronski vir]: http://www.site (datum dostopa 01.02.2016)
Publikacije na temo:
Metode aktivnega učenja kot sredstvo socializacije pri pouku angleščine Učenje angleščine je družbena ureditev družbe. Znanje angleščine danes postaja eden od pogojev za poklicno delo.
Diagnostika komunikacijskih veščin predšolskih otrok Diagnostika komunikacijskih veščin predšolskih otrok Komunikacijske veščine: Sposobnost poslušanja in slišanja drugih; Možnost brezplačnega sodelovanja.
Uporaba IKT pri pouku angleščine Uporaba IKT pri pouku angleščine Povsod po svetu se računalniki v izobraževanju ne uporabljajo le kot predmet študija, temveč.
Povzetek integrirane lekcije o ekologiji z elementi angleškega jezika "Hišni ljubljenčki" Cilji: posploševanje določene ideje o domačih živalih; oblikovanje sposobnosti zapolnjevanja splošnih značilnosti.
Povzetek lekcije krožka zgodnjega učenja angleškega jezika "Toys" Klub zgodnjega učenja angleščine (pripravljalna skupina) Lekcije
Khusainova Inna Rafikovna
Mesto (naselje):
Sterlitamak
Poučevanje tujega jezika v sodobnih razmerah pomeni potrebo po njegovi komunikacijski usmeritvi. Odpiranje meja, prost vstop in izstop v tujini, možnost komuniciranja na svetovnem internetu ustvarjajo potrebo po reviziji tradicionalne metode pri poučevanju tujega jezika je potreben komunikativen pristop k učenju, učenje sporazumevanja v tujem jeziku.
Komunikacija ni preprosta izmenjava informacij, namenjena doseganju določenega cilja, temveč aktivna interakcija med udeleženci v tem procesu, katerega namen je najpogosteje »nejezikovni« značaj. Hkrati jezik deluje kot sredstvo za izvajanje te interakcije [Galskova: 127].
Passov E.I. obravnava komunikativnost kot prvotno metodološko kategorijo, ki ima metodološki status. Ta kategorija določa potrebo po izgradnji procesa učenja tujega jezika kot modela komunikacijskega procesa.
Značilnosti komunikacije:
1) Motivacija za kakršno koli dejanje in kakršno koli dejavnost študentov
2) Namenskost delovanja
3) Osebni pomen celotnega študentovega dela
4) Govorno-miselna dejavnost, to je stalna vključenost v reševanje komunikacijskih problemov
5) Odnos osebnega interesa, ki vključuje izražanje osebnega odnosa do problemov in predmetov razprave
6) Povezava med komunikacijo in različnimi oblikami dejavnosti - izobraževalno-kognitivno, socialno, delovno, športno, umetniško vsakdanje življenje
7) Interakcija tistih, ki komunicirajo, tj. koordinacija akcij, medsebojna pomoč
8) Kontakt: čustveni, pomenski, osebni Situacijski, izražen v dejstvu, da je komunikacijo med študenti in učiteljem ter študenti med seboj v procesu obvladovanja govornega materiala mogoče označiti kot sistem odnosov, ki jih ustvarjajo situacijski položaji tistih, ki komunicirajo.
9) Funkcionalnost, kar pomeni, da proces obvladovanja govornega materiala vedno poteka ob prisotnosti govornih funkcij
10) Hevristika kot organizacija gradiva in proces njegove asimilacije, brez poljubnega pomnjenja
12) Problematika kot način organiziranja in podajanja učnega gradiva
13) Izraznost in raba besednih in neverbalna sredstva komunikacija [Prepustnost: 98-99]
Komunikativna kompetenca (iz latinščine communico - delati skupno, povezovati, komunicirati in competents (competentis) - sposoben) je posebna kakovost govorne osebnosti, pridobljena v procesu naravne komunikacije ali posebej organiziranega usposabljanja.
Komunikativna zmožnost ustvarja jezikovno in regionalno zmožnost, ki jo razumemo kot celostni sistem predstav o nacionalnih običajih, tradicijah in realnostih države jezika, ki se uči, kar omogoča, da iz besedišča tega jezika izvlečemo približno enake informacije kot svoje materne govorce in s tem doseči popolno komunikacijo [Efremova: 79]
Po E. N. Solovovi je glavni cilj poučevanja tujega jezika oblikovanje komunikacijske kompetence. Hkrati ločimo več njenih komponent: 1) jezikovna kompetenca, 2) sociolingvistična kompetenca, 3) sociokulturna kompetenca, 4) strateška kompetenca, 5) diskurzivna kompetenca, 6) socialna kompetenca.
Jezikovna kompetenca vključuje obvladovanje določene količine formalnega znanja in ustreznih veščin, povezanih z različnimi vidiki jezika: besedišče, fonetika, slovnica.
Seveda se besede, slovnične strukture, intonemi preučujejo z namenom preoblikovanja v smiselne izjave, tj. imajo jasno opredeljeno govorno usmerjenost.
Tako lahko rečemo, da poudarek poučevanja ni na jeziku kot sistemu, temveč na govoru. Toda govor je vedno situacijski, situacijo pa določajo kraj in čas, značilnosti občinstva, komunikacijski partnerji, namen komunikacije itd. Da bi v vsakem posameznem primeru ustrezno rešili komunikacijske težave, poleg jezikovno kompetenco, ki jo potrebujemo sociolingvistična kompetenca, tiste. sposobnost izbire jezikovnih oblik, njihove uporabe in preoblikovanja v skladu s kontekstom. Da bi se tega naučili, je pomembno poznati pomenske značilnosti besed in izrazov, kako se spreminjajo glede na slog in naravo komunikacije ter kakšen učinek lahko imajo na sogovornika.
Jezik odraža značilnosti življenja ljudi. S preučevanjem raznolikosti izraznih načrtov lahko razumete in se veliko naučite o kulturi različne države jezik, ki se preučuje. In to nas pripelje do potrebe po oblikovanju sociokulturna kompetenca. Ko danes rečemo, da je cilj učenja sporazumevanje v tujem jeziku, ne mislimo le na dialog na ravni posameznika, temveč na pripravljenost in sposobnost vodenja dialoga med kulturami.
Dialog kultur pomeni poznavanje lastne kulture in kulture države ali držav jezika, ki se preučuje. Pod kulturo razumemo vse, kar določa stil življenja, ki se je razvijal skozi stoletja, naravo mišljenja in narodno miselnost.
Sociokulturna kompetenca je orodje za izobraževanje mednarodno usmerjene osebnosti, ki se zaveda medsebojne povezanosti in celovitosti sveta, potrebe po medkulturnem sodelovanju in reševanju globalnih problemov človeštva.
Za kompetentno reševanje komunikacijskih težav in doseganje želenih rezultatov samo kulturno znanje ni dovolj. Imeti morate določene veščine organiziranja govora, znati ga graditi logično, dosledno in prepričljivo, postavljati naloge in doseči zastavljeni cilj, in to je nova raven komunikacijske kompetence, ki se v gradivu Sveta Evrope imenuje strateške in diskurzivne komunikacijske kompetence.
Katerih bistvo je sposobnost graditi komunikacijo tako, da se doseže zastavljeni cilj, poznavanje in obvladovanje različnih tehnik sprejemanja in posredovanja informacij tako v ustnem kot pisnem komuniciranju, kompenzatorne sposobnosti. Oblikovanje teh komponent komunikacijske kompetence ni mogoče izvajati ločeno od govornih funkcij, ki določajo tako strategijo same komunikacije kot izbiro jezikovnih sredstev za reševanje komunikacijskih problemov.
Zadnja komponenta komunikacijske kompetence, a nikakor ne najmanj pomembna, je socialna kompetenca. Predpostavlja pripravljenost in željo po interakciji z drugimi, samozavest, pa tudi sposobnost, da se postaviš na mesto drugega in se spopadeš s trenutno situacijo. Pri tem je zelo pomembno razviti občutek tolerance do stališč, ki so drugačna od vašega. [Solovova:6-10]
M. Z. Biboletova razume komunikacijsko kompetenco študentov kot njihovo sposobnost in pripravljenost za sporazumevanje v angleščini v mejah, ki jih določa zvezna komponenta državnega standarda za angleški jezik.
Ta cilj pomeni:
Razvoj komunikacijskih zmožnosti učencev pri govorjenju, branju, slušnem razumevanju in pisanju v angleškem jeziku
Razvoj in izobraževanje študentov s sredstvi angleškega jezika, in sicer: a) njihovo zavedanje pojavov realnosti, ki se dogajajo v angleško govorečih državah, s poznavanjem kulture, zgodovine in tradicije teh držav, b) zavedanje vloge svojega maternega jezika in domače kulture v primerjavi s kulturo drugih narodov, c) razumevanje pomena učenja angleščine kot sredstva za doseganje medsebojnega razumevanja med ljudmi, d) razvijanje njihovih kognitivnih sposobnosti in zanimanja za učenje.
Prednost komunikacijskega cilja pri poučevanju angleščine, ki ga razumemo kot osredotočenost na to, da učenci dosežejo minimalno zadostno raven sporazumevalne kompetence, naj zagotavlja pripravljenost in zmožnost sporazumevanja v angleškem jeziku v ustni in pisni obliki [Biboletova: 6-7].
Biboletova M.Z. predlaga naslednjo sestavo komponent komunikacijske kompetence:
1. Govorna kompetenca - spretnosti učencev pri govorjenju (dialoški in monološki govor, igranje vlog, razprava), poslušanju (zapisovanje, povzetek vsebine besedila, razvoj jezikovnega ugibanja), branju (ogledovanje, iskanje, seznanjanje). , oblikovanje lastnega mnenja, razumevanje bistvenega besedila) in pisni govor (izpolnjevanje obrazcev, pisanje opisov, dodajanje manjkajočih podatkov).
Namen te kompetence je poučevanje uporabe jezika, ne sporočanje znanja o njem. Pri komunikacijskem treningu naj bodo vse vaje govorne narave, tj. komunikacijske vaje.
Za dosego zastavljenega cilja pri poučevanju angleščine v Srednja šola zagotovljena je uporaba raznovrstnih učnih pripomočkov, t.j. tiste materialne pripomočke, ki pomagajo pri organizaciji in izvajanju izobraževalnega procesa. Za razvoj govorne kompetence je potrebna uporaba naslednjih učnih pripomočkov:
a) učbenik, ki je glavno učno orodje in vsebuje gradivo o poučevanju vseh vrst govorne dejavnosti;
b) berilo, ki je učencu na razpolago in mu pomaga pri osvajanju branja v angleškem jeziku. Branje dodatnih besedil o različnih temah med drugim omogoča doseganje praktičnih, izobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih ciljev,
c) učbenike za samostojno in samostojno delo študentov, vaje in raziskovalno delo. Te priročnike lahko v celoti ali delno razvijejo učitelji izobraževalnih ustanov sami;
d) avdio in video posnetki imajo zelo pomembno vlogo pri poučevanju angleščine. Otrokom omogočajo slišati pristen govor v angleščini in so vzor, kar blagodejno vpliva na kakovost njihove izgovorjave, pa tudi na razvoj sposobnosti razumevanja govora na posluh;
d) računalniški programi in internet sta nujna za zagotavljanje funkcionalne računalniške pismenosti učencev, pa tudi sposobnosti samostojnega oz učenje na daljavo. Ti programi so še posebej učinkoviti za razvijanje pisnih komunikacijskih veščin.
2. Jezikovna kompetenca – obvladovanje izgovorjave, leksikalnih in slovničnih vidikov govora ter obvladovanje grafike in črkovanja.
Za čim učinkovitejši razvoj jezikovne kompetence se uporabljajo naslednji učni pripomočki:
a) delovni zvezek, ki je potreben za samostojno delo učencev doma in jim omogoča, da obvladajo grafiko in črkovanje angleškega jezika, usvojijo leksikalno in slovnično gradivo pri izpolnjevanju nalog za vsako lekcijo.,
b) tabele, diagrami, izročki, ilustracije vam omogočajo, da maksimalno individualizirate in intenzivirate proces oblikovanja in razvoja sposobnosti in spretnosti vseh vrst govorne dejavnosti, pa tudi proces kopičenja enot jezika in govora v spominu učencev;
c) učbenik;
d) zvočno gradivo;
e) računalniški programi, multimedijska oprema in internet
3. Sociokulturna kompetenca - posedovanje določenega niza sociokulturnega znanja o državah jezika, ki se preučuje, in sposobnost njihove uporabe v procesu tujejezične komunikacije, pa tudi sposobnost predstavljanja svoje države in njene kulture.
Pomembna učna veščina, ki bi jo morali učenci razvijati že v osnovni šoli, je obsežno branje.
Za čim učinkovitejši razvoj sociokulturne kompetence zunaj jezikovnega okolja se uporabljajo naslednji učni pripomočki:
a) prilagojene knjige - vsebujejo avtentično gradivo o ljudeh, ki dejansko obstajajo, in situacijah, vzetih iz življenja. Pomembna učna veščina, ki bi jo morali učenci razvijati že v osnovni šoli, je obsežno branje.
b) avdio in video gradiva, posneta v realnih situacijah tujejezične komunikacije ali prebrana s strani naravnih govorcev, so neke vrste kulturni portreti države.
c) Internet je poleg drugih računalniških tehnologij zelo učinkovito sredstvo za razvijanje sociokulturne kompetence učencev,
d) bivanje v državi jezika, ki se uči, je nedvomno najučinkovitejše sredstvo za razvoj sociokulturne kompetence.
4. Kompenzatorna kompetenca - sposobnost izhoda iz situacije v razmerah pomanjkanja jezikovnih virov pri sprejemanju in prenosu informacij;
Ta vrsta kompetence se razvija na načine, kot so:
a) učbenik;
b) Internet;
c) bivanje v državi jezika, ki se študira.
5. Izobraževalna in kognitivna kompetenca – splošne in posebne izobraževalne spretnosti, metode in tehnike za samostojno učenje jezikov in kultur, vključno z uporabo novih informacijske tehnologije. Učenci opravljajo problemske naloge, ki razvijajo mišljenje: igre, uganke, kvizi.
Orodja, ki razvijajo izobraževalno in kognitivno kompetenco, vključujejo naslednje:
a) različni slovarji (angleško-ruski, rusko-angleški, razlagalni), kjer bo študent našel razlago besed, njihove kombinacije z drugimi besedami, primere uporabe. To bo pripomoglo k dokončanju vaj in potešilo radovednost študentov, ki kažejo povečano zanimanje za jezik,
b) učbenik;
c) knjigo za branje;
d) učne pripomočke;
e) računalniški programi in internet.
Vaje za razvijanje komunikacijske kompetence:
1) Projekt Bashkortostan Guider (učenci ustvarijo vodnik po svoji rodni deželi, v katerem vsak potepuh govori o določeni zanimivosti) Vsak učenec zagovarja svojega potepuha po vodniku, pripravi poročilo v angleščini, nato mu učitelj in učenci postavljajo vprašanja
2) Igra »Modna oblačila« (učenci delajo v skupinah, imajo lutko in različne vrste oblačil, izmisliti in zapisati morajo zgodbo o lutki) Vprašanja, ki so tukaj lahko učencem v pomoč, so:
Kako ji je ime?
Kaj rada počne?
Kakšna oblačila najraje nosi?
Kakšen je njen stil (športen, eleganten itd.)?
Nato se vsaka skupina pogovori o svoji punčki.
3) Učence vabimo, da poslušajo pravljico »Rdeča kokoška«, ki jo bere naravni govorec:
Poslušaj pravljico in odgovori na vprašanja (posnetek boš slišal dvakrat):
1) Katere živali so v pravljici?
2) Ali so pomagali kokoši? Zakaj (vaše mnenje)?
3)O čem govori pravljica (vaše mnenje)?
4) Igra "Snežna kepa" (eden pove besedo, drugi ponovi svojo besedo, doda svojo itd. vzdolž verige)
5) Sestavljanje zgodbe s ključnimi besedami (na tabli je slika in z njo povezane besede, morate sestaviti zgodbo)
6) Sestavljanje zgodbe o predmetu (na podlagi slike na tabli morate povedati o predmetu, osebi ali živali, ga opisati)
7) Dodatna beseda (lahko na posluh ali z uporabo pisanih besed). Dodatno besedo v verigi je treba poimenovati (beseda z drugačnim zvokom, z drugačnim pomenom, z drugačnim samoglasnikom v korenu itd.)
8) Igra "Nevem" (Nevem je napisal pismo z napakami, jih popravi)
Literatura
1. Galskova N.D. Moderna tehnika poučevanje tujih jezikov:
Priročnik za učitelje. - 2. izd., revidirano. in dodatno - M.: ARKTI, 2003. - 192 str.
2.E.I. Passov – Komunikativno izobraževanje v tujih jezikih. Minsk "Lexis" 2003.
3. Pedagoška govorna znanost. Slovar-priročnik. - M.: Flinta, Znanost. Ed. T. A. Ladyzhenskaya in A. K. Michalskaya. 1998.
4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Oblikovanje jezikovne in kulturne kompetence pri pouku tujih jezikov // Učitelj Baškortostana 9 (895) 2010
Uvod
1. Teoretične osnove za razvoj komunikacijskih veščin v procesu učenja tujega jezika
1.1 Pomen komunikacijskih veščin pri oblikovanju osebnosti mlajših šolarjev
1.2 Možnosti pouka angleščine pri razvijanju komunikacijskih spretnosti pri osnovnošolcih
1.3 Metodološka orodja za razvijanje komunikacijskih veščin
2. Eksperimentalno in praktično delo na razvoju komunikacijskih spretnosti pri pouku angleščine
2.1 Analiza delovnih izkušenj učitelja Malkevich S.V. pri oblikovanju komunikacijskih spretnosti pri pouku angleščine
2.2 Učinkovitost praktičnega dela na razvoju komunikacijskih spretnosti pri osnovnošolcih
Zaključek
Seznam uporabljenih virov
Uvod
Spremembe, ki se danes dogajajo v družbenih odnosih in komunikacijskih sredstvih, zahtevajo povečanje komunikacijske kompetence šolarjev, izboljšanje njihove filološke priprave, zato je študij angleščine pridobil prednostni pomen kot sredstvo sporazumevanja in posploševanja duhovne dediščine držav. jezik, ki se preučuje, in ljudstva. Učitelji tujih jezikov so postavljeni pred nalogo oblikovati osebnost, ki bo sposobna sodelovati v medkulturni komunikaciji.
Kot veste, je učiteljev tujih jezikov, ki so posebej usposobljeni za delo z otroki, malo. Hkrati pa je sposobnost kompetentnega poučevanja sporazumevanja v tujem jeziku mlajše šolarje, ki še ne obvladajo povsem komunikacijskih veščin v maternem jeziku, zelo težka in odgovorna naloga. Zato pogosto izkazujejo nezadostno raven komunikacijskih veščin. Zato morajo učitelji občasno izboljšati svoje kvalifikacije, da lahko uspešno razvijejo komunikacijske sposobnosti pri pouku angleščine.
Tako lahko govorimo o aktualnosti teme te študije.
Predmet naše raziskave je proces poučevanja angleščine osnovnošolcev.
Predmet raziskave v tem delu so metode in tehnike za razvijanje komunikacijskih spretnosti pri pouku angleščine v osnovni šoli.
Namen diplomske naloge je preučiti in povzeti učno in metodično literaturo o poučevanju angleščine.
V skladu z namenom diplomskega dela lahko opredelimo naslednje naloge:
1. Preučite dela domačih in tujih avtorjev o problemu razvijanja komunikacijskih spretnosti pri pouku angleščine.
2. Dokazati pomen komunikacijskih veščin pri osebnem razvoju mlajših šolarjev.
3. Razkrijte vlogo učitelja pri oblikovanju komunikacijskih veščin.
4. Zagotovite analizo značilnosti razvoja komunikacijskih veščin pri pouku angleščine.
5. Potegnite objektivne sklepe na podlagi raziskave.
Hipoteza naše raziskave je: uporaba na različne načine in metode organizacije izobraževalnega procesa prispeva k oblikovanju komunikacijskih veščin pri mlajših šolarjih.
1. Teoretične osnove problematike razvijanja komunikacijskih veščin v procesu učenja angleščine
1.1 Pomen komunikacijskih veščin pri oblikovanju osebnosti mlajših šolarjev
Najprej se nam je zdelo potrebno preučiti teoretične osnove problematike razvijanja komunikacijskih veščin.
Da bi to naredil, sem v procesu učenja angleščine analiziral dela različnih avtorjev o tem vprašanju.
Glavno vprašanje, ki skrbi psihologe iz različnih držav, je vloga komunikacije z vrstniki v otrokovem življenju in njegovem osebnem razvoju. Številni znanstveniki trdijo, da je komunikacija odločilen dejavnik v splošnem osebni razvoj otrok v osnovnošolski dobi. Vpliv komunikacije lahko pomaga tudi pri odpravljanju težav, ki se pri otrocih pojavijo zaradi nepravilne vzgoje. Velika večina avtorjev meni, da je starosti primerna interakcija med otroki nujna za razvoj otroka nasploh in še posebej za oblikovanje njegove osebnosti.
Komunikacija ali z drugimi besedami komunikacija, njene lastnosti in mehanizmi so bili predmet proučevanja filozofov in sociologov, psiholingvistov in psihologov.
Vendar pa različni raziskovalci v pojem komunikacije vlagajo različne pomene. Tako je na primer N.M. Ščelovanov in N.M. Aksarina je ljubkovalni govor odraslega, naslovljenega na dojenčka, imenovala komunikacija; GOSPA. Kagan je govoril o komunikaciji človeka z naravo in samim seboj. A.N. Leontjev je verjel, da v moderna znanost obstaja ogromno nasprotujočih si definicij komunikacij; V.M. Filatov definira komunikacijo kot »komunikacijo, prenos informacij od osebe do osebe v procesu dejavnosti«.
Komunikacija je torej dejanje in proces vzpostavljanja stikov med subjekti interakcije z razvojem skupnega pomena prenesenih in zaznanih informacij. V širšem filozofskem smislu se komunikacija obravnava kot »družbeni proces, povezan bodisi s komunikacijo, izmenjavo misli, informacij, idej itd. bodisi s prenosom vsebine iz ene zavesti v drugo prek znakovnih sistemov«.
Da bi razumeli pomen komunikacijskih veščin pri oblikovanju osebnosti mlajših šolarjev, je treba opredeliti pojem »spretnosti«. Z izrazom »veščine« mislimo na avtomatizirane načine izvajanja dejanj. In komunikacijske veščine se po našem mnenju identificirajo s komunikacijskimi veščinami.
Obvladovanje komunikacijskih veščin vključuje obvladovanje komunikacije v tujem jeziku v enotnosti njegovih funkcij: informacijske, regulativne, čustveno-ocenjevalne, etikete.
Znanstveniki identificirajo štiri glavne stopnje pri oblikovanju komunikacijskih veščin:
1. Uvodni
2. Pripravljalni (analitični)
3. Standardiziranje (sintetično)
4. Spremenljivka (situacijska)
Proces obvladovanja komunikacijskih veščin je ponavljajoče se izvajanje dejanj tujega jezika, katerih cilj je avtomatizacija različnih vrst govorne dejavnosti in komunikacije v tujem jeziku.
Najprej se posvetimo vsebini pouka tujega jezika v srednji šoli. Uresničuje glavne cilje, usmerjene v razvoj kulture komuniciranja med šolarji v procesu razvijanja komunikacijskih veščin.
Te veščine vključujejo oblikovanje čisto jezikovnih spretnosti (leksikalnih, fonetičnih, slovničnih) in njihovo normativno uporabo v ustnem in pisnem govoru. Različne teme, besedila, težave, govorne naloge so osredotočene na oblikovanje različnih vrst govorne dejavnosti, razvoj sociokulturnih spretnosti in sposobnosti, kar zagotavlja uporabo tujega jezika kot komunikacijskega sredstva.
Pri učenju tujega jezika v osnovni šoli (5.–10. razred) je poudarek na doslednem in sistematičnem razvoju komunikacijskih zmožnosti šolarja v procesu osvajanja različnih strategij govora, branja, poslušanja in pisanja.
Poučevanje tujega jezika je usmerjeno v učenje tujega jezika kot sredstva mednarodne komunikacije preko:
– Oblikovanje in razvoj osnovnih komunikacijskih veščin in sposobnosti v glavnih vrstah govorne dejavnosti;
– Sociokulturni razvoj šolarjev v kontekstu evropske in svetovne kulture s pomočjo regionalnih študij, kulturologije in jezikovnokulturnega gradiva;
Komunikacijske veščine se oblikujejo na podlagi:
a) jezikovno znanje in spretnosti;
b) jezikovno in regionalno znanje.
Komunikacijske veščine vključujejo naslednje bistvene veščine:
– ustno komunicirati v standardnih situacijah na izobraževalnem, delovnem, kulturnem in vsakdanjem področju;
– besedno na kratko spregovori o sebi, svojem okolju, pripoveduje, izraža mnenje, oceno.
– sposobnost formaliziranja in posredovanja osnovnih informacij v pisni obliki (pismo).
Tako je v državnem izobraževalnem standardu za tuje jezike določena minimalna raven komunikacijskih spretnosti.
V procesu verbalne komunikacije ljudje uporabljajo sredstva jezika - njegov besedni zaklad in slovnico - za sestavo izjav, ki bi bile razumljive naslovniku. Vendar pa za uspešno sporazumevanje v določenem jeziku ni dovolj samo poznavanje slovarja in slovnice: poznati je treba tudi pogoje uporabe določenih jezikovnih enot in njihovih kombinacij. Z drugimi besedami, poleg same slovnice se mora naravni govorec naučiti "situacijske slovnice", ki predpisuje uporabo jezika ne le v skladu s pomenom leksikalnih enot in pravili za njihovo kombinacijo v stavku, temveč tudi glede na o naravi odnosa med govorcem in naslovnikom, o namenu sporočanja in o drugih dejavnikih, katerih poznavanje skupaj s samim jezikovnim znanjem sestavlja raven sporazumevalnih sposobnosti maternega govorca.
Naravo komunikacijskih veščin, ki so del sporazumevalne zmožnosti in se razlikujejo od samega znanja jezika, lahko ponazorimo na primeru tako imenovanih posrednih govornih dejanj. Posredno je govorno dejanje, katerega oblika ne ustreza njegovemu dejanskemu pomenu v dani situaciji. Na primer, če se sosed za večerjo obrne na vas z naslednjimi besedami: "Mi lahko podate sol?", potem je to po obliki vprašanje, v bistvu pa je prošnja, odgovor nanjo pa bi moral bodi tvoja akcija: solnico podaš sosedu. če to zahtevo razumete kot vprašanje in odgovorite: "Lahko", ne da bi izvedli ustrezno dejanje in počakali, da vas sogovornik dejansko neposredno prosi, da mu podate sol, bo komunikacijski proces moten: ne boste delovali kot govorec pričakovano in kot je v navadi reagirati na podobna vprašanja – zahteve v podobnih situacijah.
Tudi v procesu komunikacije obstaja usmerjenost k družbenim značilnostim govornega partnerja: njegovemu statusu, položaju, situacijski vlogi, ki se kaže v izbiri alternativnih govornih sredstev s stratifikacijami in govornimi omejitvami.
Tako slovnične kot leksikalne spretnosti in zmožnosti predstavljajo središče jezikovne kompetence, na kateri temeljijo govorne zmožnosti in zmožnosti.
Komunikacija oblikuje človeka kot osebo, mu daje možnost, da pridobi določene značajske lastnosti, interese, navade, nagnjenja, se nauči norm in oblik moralnega vedenja, določi življenjske cilje in izbere sredstva za njihovo uresničevanje.
Po našem mnenju je komunikacija najpomembnejša faza v oblikovanju osebnosti osnovnošolca.
Pod osebnostjo S.L. Rubenstein razume celoto razvitih navad in preferenc, sociokulturnih izkušenj in pridobljenega znanja, ki določajo vsakodnevno vedenje ...
Pri organizaciji komunikacijskega procesa igra pomembno vlogo upoštevanje osebnih in starostnih značilnosti mlajših šolarjev. Osnovnošolska starost je izjemno ugodna za osvajanje komunikacijskih veščin pri pouku angleščine. Ljubezen do predmeta v določeni starosti je zelo tesno povezana z občutkom psihičnega ugodja, veselja, potrebe in pripravljenosti na komunikacijo, ki jih učitelj ustvarja pri pouku.
Za osnovnošolsko starost (6–10 let) je značilna pripravljenost na šolanje, ki temelji na zanimanju za nove dejavnosti, kar je vir motivacije za učenje. Otrokovo pripravljenost za šolo določajo njegova zadostna količina znanja s področja vsakdanje komunikacije, kulture in vedenja, sposobnost sodelovanja in želja po učenju. Te lastnosti se oblikujejo v družini, v predšolskih letih, stopnja njihove oblikovanosti pa v veliki meri določa otrokov vstop v šolsko življenje, njegov odnos do šole in uspeh pri učenju.
Raziskovalci opažajo številne težave, s katerimi se srečujejo osnovnošolci: nova rutina življenja, potreba po sistematičnem pridobivanju znanja in sprejemanje avtoritete učitelja.
Mnogi metodiki menijo, da je zgodnji začetek pouka tujega jezika bolj priporočljiv za doseganje osnovne ravni obvladovanja komunikacijskih veščin.
Osnovnošolska doba je torej najbolj optimalna za učenje tujega jezika. V tem primeru ostaja na vidiku naloga, za reševanje katere je namenjeno začetno usposabljanje v tem predmetu, in sicer razvoj komunikacijskih veščin. To predpostavlja, da imajo šolarji ne samo praktične spretnosti, ampak tudi določene osebnostne lastnosti: družabnost, sproščenost, željo po stiku, sposobnost timskega sodelovanja itd. Seveda ne govorimo o razvoju otrok na račun znanja, temveč o tem, da je razvoj komunikacijskih veščin usmerjen prav v razvoj osebnosti mlajših šolarjev.
1.2 Možnosti pouka angleščine pri razvijanju komunikacijskih spretnosti pri osnovnošolcih
Možnosti pouka angleščine pri razvijanju komunikacijskih spretnosti pri osnovnošolcih so izjemno široke. Najprej oblikujmo cilj poučevanja tujega jezika za osnovnošolce.
Glavni cilj poučevanja tujih jezikov v šoli je razviti učenčevo sposobnost sporazumevanja v tujem jeziku. Uresničevanje tega cilja je povezano z oblikovanjem številnih komunikacijskih veščin pri učencih: razumeti in generirati izjave v tujem jeziku v skladu s specifično situacijo komunikacija, govorna naloga in komunikacijska namera; svoje sporazumevalno vedenje izvajajo v skladu s pravili sporazumevanja ter nacionalnimi in kulturnimi značilnostmi države jezika, ki se učijo.
Na prvi stopnji izobraževanja (II–IV. razred) se uresničujejo naslednji cilji:
– spodbujati zgodnejše uvajanje mlajših šolarjev v nov jezikovni svet v starosti, ko otroci še ne doživljajo psiholoških ovir za uporabo tujega jezika kot sredstva sporazumevanja; pri otrocih oblikovati pripravljenost za sporazumevanje v tujem jeziku in pozitiven odnos do nadaljnjega študija;
– oblikovati osnovne sporazumevalne spretnosti v štirih vrstah govorne dejavnosti (govorjenje, poslušanje, branje, pisanje) ob upoštevanju govornih zmožnosti in potreb mlajših šolarjev;
– seznaniti mlajše šolarje s svetom tujih vrstnikov, s tujo pesemsko, pesniško in pravljično folkloro ter z otrokom dostopnimi primeri otroških otrok. fikcija v tujem jeziku, ki se uči;
– uvajati otroke v nove socialne izkušnje z uporabo tujega jezika s širitvijo nabora socialnih vlog v igralnih situacijah, značilnih za družinsko, vsakdanje, izobraževalno komunikacijo, oblikovati predstave o najsplošnejših značilnostih govorne interakcije v maternem in tujem jeziku, o morali, ki ustreza interesom mlajših šolarjev in običajih držav jezika, ki se preučuje;
– tvorijo neko univerzalno jezikovni pojmi opazovati v domačem in tujem jeziku ter s tem razvijati intelektualne, govorne in kognitivne sposobnosti učencev.
Nov temeljni kurikulum zagotavlja obvezni študij tuji jezik od II. do IV. razreda osnovne šole, 2 uri tedensko.
Posodobitev vsebine pouka angleščine se kaže v tem, da se izbor tem in problemov tujejezikovnega sporazumevanja osredotoča na dejanske interese in potrebe sodobnega šolarja ob upoštevanju različnih starostnih skupin ter na krepitev dejavne narave pouka. učenje na splošno.
Pri izbiri vsebine poučevanja tujih jezikov je posebna pozornost namenjena sociokulturnim veščinam in zmožnostim, ki omogočajo ustrezno predstavljanje kulture svoje države v procesu tujejezične komunikacije.
Kaj mislimo z izrazom »komunikativna kompetenca«? To je sposobnost prožne in učinkovite uporabe tujega jezika v mejah razumevanja in posredovanja informacij. Ker je osnovna šola prvi člen v celotnem sistemu šolsko izobraževanje, potem je njegova naloga postaviti temelje sporazumevalne kompetence, ki omogoča tujejezično sporazumevanje in interakcijo med osnovnošolskimi otroki.
Komunikativna kompetenca je vodilni cilj pouka angleščine in določa strukturo lekcije.
V pedagogiki je "struktura lekcije" opredeljena kot "nabor različnih možnosti razmerij med elementi lekcije, ki zagotavljajo njeno namensko učinkovitost." Struktura pouka mora ustrezati učenčevi izobraževalni dejavnosti, ta pa strukturi dejavnosti kot take. Torej, Galperin P.Ya. V strukturi dejavnosti so tri komponente:
1. Postavljanje ciljev, izvedeno v zaporedju: potreba, motiv, cilj, naloga 1,2...
2. Izvedba, realizirana v dejanjih, sestavljenih iz operacij. Število dejanj je odvisno od števila opravil.
3. Analiza, ki vključuje ugotavljanje, ali doseženi rezultat ustreza zastavljenemu cilju.
»Zgradbo pouka tujega jezika določajo stopnja učenja, mesto pouka v nizu učnih ur in narava nalog. Kot celotno delo struktura lekcije vključuje: začetek, osrednji del in zaključek. Vsak od poimenovanih delov opravlja svojo inherentno funkcijo, ki odraža posebnosti subjekta.«
Kar zadeva logiko lekcije, po E.I. Passov je povezan s strukturo lekcije, ki predstavlja njeno notranje bistvo. Logika je kompleksen, večdimenzionalen koncept. Tako Passov identificira štiri vidike logike pouka:
1. Namenskost (korelacija vseh komponent lekcije z vodilnim ciljem).
2. Celovitost (sorazmernost vseh komponent pouka, njihova podrejenost drug drugemu).
3. Dinamika (gibanje skozi stopnje asimilacije govornega materiala).
4. Skladnost (enotnost in doslednost gradiva v vsebini).
Upoštevajoč rezultate več kot štiridesetletnih raziskav na področju zgodnjega učenja, ki so pri nas potekale vzporedno z obsežnim izkustvenim učenjem, lahko trdimo, da so koristi pouka angleščine pri oblikovanju komunikacijskih veščin pri osnovnošolcev že večkrat dokazano. Če na kratko povzamemo prednosti sistematičnega poučevanja otrok tujega jezika v osnovnošolski dobi, lahko omenimo možnosti pouka angleščine:
Nesporen pozitiven vpliv na razvoj otrokovih duševnih funkcij: njegov spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljija itd.;
Spodbujevalni učinek na otrokove splošne govorne sposobnosti;
Zgodnje poučevanje tujega jezika ima velik praktični učinek v smislu izboljšanja kakovosti znanja prvega tujega jezika, ustvarja osnovo za nadaljevanje njegovega učenja v osnovni šoli, odpira pa tudi možnosti za poučevanje drugega (tretjega) tujega jezika. , potreba po strokovnem znanju pa postaja vse bolj očitna;
Izobraževalna in spoznavna vrednost zgodnjega učenja tujega jezika je nesporna, kar se kaže v zgodnejšem vstopu otroka v človeško kulturo s sporazumevanjem v novem jeziku. Hkrati nenehno pozivanje na otrokovo izkušnjo, ob upoštevanju njegove duševnosti, njegovega dojemanja realnosti omogoča otrokom, da bolje razumejo svoje pojave. nacionalne kulture v primerjavi s kulturo držav preučevanega jezika.
Zgodnje učenje tujih jezikov daje študentom priložnost za razvoj naslednjih komunikacijskih veščin:
– pravilno izgovarjajo in na uho razlikujejo glasove, besede, besedne zveze in stavke tujega jezika; opazovati intonacijo glavnih vrst povedi;
– obvladajo najpogosteje rabljeno besedišče v okviru vsebin začetne stopnje, obvladajo produktivni leksikalni minimum vsaj 500 leksikalnih enot. Skupni obseg besedišča, vključno z receptivnim slovarskim minimumom, znaša najmanj 600 leksikalnih enot;
– razumeti temeljne slovnične kategorije jezika, ki se učijo, prepoznavati preučeno besedišče in slovnico pri branju in poslušanju ter ju uporabljati pri ustnem sporazumevanju;
– razumejo na posluh govor učitelja, sošolcev, glavno vsebino lahkih besedil, pri čemer se zanašajo na vizualno jasnost in jezikovno ugibanje;
– sodelovati v dialoškem sporazumevanju: voditi bontonski dialog in elementarno dvosmerno dialog-spraševanje v omejenem obsegu situacij vsakdanjega komuniciranja;
– na kratko govoriti o temah, izbranih za osnovno šolo, na pamet reproducirati znana rimana dela otroškega folklora;
– napišite kratko čestitko in osebno pismo (na podlagi vzorca), izpolnite preprost vprašalnik o sebi;
– obvladati osnovne informacije o državi jezika, ki se uči.
Zato je pomembno, da so otroci osvobojeni, skupaj z učiteljem »ustvarjajo« pouk, ne samo in ne toliko od učenčevega znanja in obvladovanja jezikovne in govorne snovi pa je odvisno učinkovitost oblikovanja komunikacijskih veščin. pri mlajših šolarjih, temveč pripravljenost in želja otrok po sodelovanju v medkulturni komunikaciji v angleškem jeziku. To je mogoče, če glavna oblika izobraževalne dejavnosti šolarjev ni poslušanje, govorjenje, branje ali pisanje v tujem jeziku, temveč živahno in aktivno komuniciranje z učiteljem in drug z drugim.
1.3 Metodološka orodja za razvijanje komunikacijskih veščin
Z začetkom novega stoletja so se v svetovni teoriji in praksi poučevanja tujih jezikov pojavile številne metode, namenjene razvijanju komunikacijskih veščin.
Hkrati s spremembo metod se je intenzivno razvijal tudi sam koncept učna metoda. Trenutno ta koncept nima strogo nedvoumne terminološke oznake v državah po vsem svetu, vključno z Rusijo. Tako lahko ruski izraz metoda v sodobni tuji literaturi ustreza izrazom, ki označujejo pristop. Pri domačem poučevanju tujih jezikov lahko z izrazom metoda označujemo posamezne elemente sistema (metoda poučevanja besedišča ali fonetike ipd.), kar pogosto ustreza izrazu tehnike v literaturi drugih držav.
Vodilni strokovnjaki na področju jezikovnega izobraževanja menijo, da je najučinkovitejša metoda poučevanja tujih jezikov komunikacijska tehnika (Komunikacijski pristop) poučevanje.
Komunikativna metodologija temelji na naslednjih načelih:
1. Govorna usmerjenost učenja, kar pomeni, da govorna dejavnost ni le sredstvo učenja, ampak tudi njegov cilj. Ta okoliščina predpostavlja:
a) komunikacijsko vedenje učitelja, ki učence vključuje v skupne aktivnosti in s tem vpliva na komunikacijski proces;
b) uporaba vaj, ki čim bolj poustvarjajo komunikacijske situacije;
c) usmerjanje pozornosti učencev na namen in vsebino izjave.
2. Računovodstvo individualno psihološke značilnostištudent z vodilno vlogo osebnega vidika:
a) sposobnosti usvajanja jezika (vrsta spomina, stopnja fonetičnega sluha, sposobnost posploševanja itd.);
b) sposobnost opravljanja določenih vrst dejavnosti, to je sposobnost učenja;
c) osebne lastnosti, ki temeljijo na interesih, svetovnem nazoru, položaju v študentskem timu;
d) splošno intelektualne sposobnosti(podedovane in pridobljene);
e) njegove inherentne preference pri zbiranju informacij (vidne, slušne, motorične in nekatere druge);
f) za komunikacijsko metodo je individualizacija učenja glede na osebnostne značilnosti učenca glavno sredstvo za ustvarjanje motivacije za učenje in aktivacijo učenca pri pouku.
3. Govorno-miselna dejavnost kot stalna vključenost študentov v proces komunikacije v neposredni (verbalni) ali posredni (miselni) obliki.
4. Funkcionalni pristop k izbiri učnega gradiva na vseh ravneh: leksikalni, slovnični, situacijski, tematski. To pomeni, da je kateri koli jezikovni enoti v procesu izobraževalne dejavnosti dodeljena določena govorna funkcija. Pomanjkljivost tradicionalnega poučevanja je pomnjenje besed in slovnice ločeno od govornih funkcij.
5. Situacijska narava učnega procesa, obravnavana kot metoda stimulacije govora in kot pogoj za razvoj govornih spretnosti.
6. Problematika kot način organiziranja in podajanja učnega gradiva. Skladno s tem načelom naj bo učna snov za učence zanimiva, primerna njihovi starosti in služi kot osnova za reševanje govornih in miselnih težav z vključevanjem učencev v vsebinsko razpravo o besedilih in komunikacijskih težavah.
Uspeh učenja in odnos učencev do predmeta sta v veliki meri odvisna od tega, kako zanimivo in čustveno učitelj vodi pouk. Za rešitev učnega problema ni dovolj, da se vključimo le v simulacije življenjskih situacij v razredu. Potrebno je dodatno usposabljanje, delo, namenjeno obvladovanju jezikovnega in informacijskega gradiva, oblikovanje določenih komunikacijskih in kognitivnih dejanj itd. Z drugimi besedami, potrebujemo vaje, ki bi po eni strani zagotavljale ustrezen komunikacijski trening, po drugi strani pa bi ohranjale »avtentičnost« (pristnost) rabe tujega jezika.
Tehnike komunikacijskih metod se praviloma uporabljajo v komunikacijskih igrah, med katerimi učenci rešujejo komunikacijske in kognitivne probleme s sredstvi tujega jezika, ki se uči. Zato je glavni namen komunikacijskih iger organizirati tujejezično komunikacijo med reševanjem določene komunikacijske naloge ali problema.
Osnova za poučevanje ustnega sporazumevanja otrok v tujem jeziku v osnovni šoli je igra, ki po besedah primeren izraz I.A. Zima je psihološka utemeljitev za prehod na nov jezik usposabljanje. Uporaba iger kot načina razvijanja komunikacijskih veščin v osnovni šoli omogoča učitelju, da oblikuje govorne naloge, ki vsebujejo motiv in namen govornega dejanja in narekujejo uporabo potrebnih komunikacijskih vzorcev (E.I. Negnevitskaya).
Na primer, v prvem razredu lahko za organizacijo usposabljanja otrok za uporabo komunikacijskega modela "Moja (mačka) lahko (skoči)" ponudite naslednjo govorno nalogo: "Zlobni čarovnik je očaral naše najljubše živali. Da bi jih razočarali (to je igralni motiv), morate povedati, kaj zmorejo (to je cilj tega govornega dejanja).« Vsak učenec za učiteljem, ki poda primer reševanja komunikacijskega problema, spregovori o svoji živali:
Učitelj: Moj pes lahko teče.
P1: Moja žaba lahko skače.
P2: Moja papiga lahko leti.
Več igralnih tehnik uporablja učitelj, bolj zanimive so lekcije, trdnejša je snov. V metodičnem smislu je komunikacijska igra izobraževalna naloga, ki vključuje jezikovne, sporazumevalne in dejavnostne naloge. Na primer, igra "V TRGOVINI"
Na pultu trgovine so različna oblačila ali živila, ki jih je mogoče kupiti. Učenci gredo v trgovino in kupijo, kar potrebujejo.
P 1: Dobro jutro!
P 2: Dobro jutro!
P 1: Imaš rdečo bluzo?
P 2: Da, sem. Tukaj je.
P 1: Najlepša hvala.
P 2: Sploh ne.
P 1: Imaš topel šal?
P 2: Oprosti, ampak nisem.
Tako igro obravnavamo kot situacijsko - spremenljivo vajo, kjer se ustvari priložnost za večkratno ponavljanje govornega vzorca v pogojih, ki so čim bližje resničnemu govornemu sporazumevanju z njegovimi lastnimi lastnostmi - čustvenostjo, namenskostjo, govornim vplivom.
Igre promovirajo naslednje: metodološke naloge:
– ustvarjanje psihološke pripravljenosti otrok za verbalno komunikacijo;
– zagotavljanje naravne potrebe po večkratnem ponavljanju jezikovne snovi.
– usposabljanje učencev za izbiro prave govorne možnosti;
Ameriški psiholog D. Mead je v igri videl posplošen model oblikovanja tega, kar psihologi imenujejo "neodvisnost" - oseba - zbiranje njegovega "jaz". Igra je sfera samoizražanja, samoodločanja, samopreizkušanja in samouresničevanja.
Obstaja veja medicine in psihologije - igralna terapija. Igro lahko uporabimo za diagnosticiranje in spoznavanje otroka. Igra lahko otroka spodbuja in odobrava. S pomočjo iger lahko popravite, izboljšate in razvijete pomembne psihološke lastnosti otrok.
Metodološka orodja za razvijanje komunikacijskih zmožnosti vključujejo funkcionalne komunikacijske naloge, ki vključujejo obnavljanje logičnega zaporedja v seriji fotografij ali odlomkov besedila, odkrivanje manjkajočih elementov v slikah in besedilih, oblikovanje natančnih navodil partnerju za uspešno izvedbo naloge, iskanje. za odgovore na vprašanje s povezovanjem vseh dejavnikov, ki jih poznajo drugi udeleženci in še več. Na primer, funkcionalno-komunikativna naloga " Zberite pregovor" Voditelj prebere začetek pregovora, ekipe ga morajo dokončati. Če je odgovor pravilen, ekipa prejme točko.
Na primer:
POTREBEN PRIJATELJ……
ISPRIJATELJ.
Metodološka orodja za razvijanje komunikacijskih veščin pri pouku angleščine vključujejo tehniko namernega ustvarjanja razlik v količini informacij med partnerji v tujejezični komunikaciji. Temelji na neenakomerni porazdelitvi med komunikacijskimi partnerji določenih informacij, ki si jih morajo izmenjati v tujem jeziku, kar je spodbuda za komunikacijo. Na primer, študente, ki delajo v parih, prosimo, da izpolnijo tabele z manjkajočimi podatki, pri čemer se med seboj sporazumevajo v tujem jeziku (brez da bi drug drugemu kazali tabele). Obe tabeli skupaj vsebujeta vse informacije, potrebne za dokončanje predlagane naloge, vendar ima vsak študent v svoji tabeli le del teh informacij, kar ustvarja razlike v količini informacij med njima.
Pri uporabi te tehnike se učenci sporazumevajo v tujem jeziku, motivirani s potrebo po izmenjavi informacij, ki jih vsak od njih potrebuje za dokončanje naloge, ki jo je postavil učitelj - izpolnjevanje praznih mest v tabeli.
Eden od pomembnih elementov, ki sestavljajo metodološka orodja za razvoj komunikacijskih veščin pri pouku angleščine, je izobraževalni in metodološki kompleks (TMC).
Vsak eksperimentalni učitelj, ki temelji na lastnih značilnostih in zmožnostih svojih učencev, bo ustvarjalno pristopil k učnemu procesu, vendar mora ustvarjati znotraj izobraževalnega kompleksa, ne da bi kršil njegova načela.
Trenutno so ustvarjeni posebni izobraževalni in metodološki kompleksi v angleščini. Vse poleg učbenika obsegajo tudi knjigo za učitelja, delovni zvezek, zvočne kasete za delo v razredu in doma ter izročke.
UMK "Enjoy English 1" (avtorji M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) in "Enjoy English 2" (avtorji M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva) sta namenjena poučevanju angleščine za učence v razredih 1–1V, II–IV v srednjih šolah. Ta CMD je priporočljiv za uporabo, ko učni načrt, ki zagotavlja vsaj 2 uri tujega jezika na teden.
Glavni cilj pouka angleščine v osnovni šoli avtorja vidita v oblikovanju osnovnih sporazumevalnih veščin pri otrocih, ki temeljijo na njihovih govornih potrebah in zmožnostih.
Celotna serija učnih gradiv Enjoy English je zgrajena v skladu z enotnim komunikacijsko-kognitivnim konceptom, ki zajema osnovne in srednje šole ter zagotavlja kontinuiteto med različnimi stopnjami poučevanja tujega jezika. »Enjoy English 1« in »Enjoy English 2«, namenjena osnovnošolcem, sta prva dva dela tečaja angleščine »Enjoy English«.
Vsak od učbenikov v seriji "Enjoy English" ima svojo zgodbo. Glede na zaplet "Enjoy English 1" so učenci igralci v potujočem gledališču, ki jim omogoča, da večkrat odigrajo različne tipične komunikacijske situacije, kot so "Srečanje", "Pozdrav", "Preživljanje prostega časa z družino in prijatelji, ” itd. Usposabljanje v tem učbeniku se konča s produkcijo ene od predstav, katerih scenariji so navedeni v knjigi za učitelje. "Enjoy English 2" povabi učence v fascinanten svet angleških pravljic, kjer spoznajo nove in že znane like.
Izobraževalni kompleks "Enjoy English 1.2" ponuja tehnologije za poučevanje izgovorjave, leksikalnih in slovničnih vidikov govora, ki so podrobno opisane v knjigah za učitelje.
Vsak od učnih pripomočkov za osnovne šole v seriji Enjoy English vključuje naslednje komponente:
1. Knjiga za študenta.
2. Metodološki vodnik za učitelje o uporabi učbenika (Knjiga za učitelje), ki opisuje avtorjev koncept tečaja in vsebuje priporočila za poučevanje osnovnih vrst govornih dejavnosti, pa tudi splošno tematsko načrtovanje, tabelo porazdelitve gradiva, vzorčne zapiske o učnih urah in scenarije predstav, ki so jih uspešno uprizorili in odigrali otroci, ki se učijo angleščine skozi serijo »Enjoy English«.
3. Delovni zvezek.
4. Čitanka, vključena kot priloga k učbeniku Enjoy English 2.
5. Avdio kaseta.
6. Zbirka pesmi “Game – Songs” z avdio kaseto, ki vsebuje več kot štirideset pristnih pesmi in iger v angleškem jeziku. Predlagane pesmi in igrice ustrezajo vsebini učbenikov in se lahko uporabljajo tako pri pouku kot pri pripravi obšolskih dejavnosti.
Ob upoštevanju starostne značilnosti mlajših šolarjev in posebnosti dela v osnovni šoli, izobraževalni kompleks "Enjoy English 1" predvideva učno predstavitev gradiva. študentje sledili sodobnim metodam.
Torej, metodološka orodja za razvoj komunikacijskih spretnosti osnovnošolcev pri pouku angleščine vključujejo različna orodja za poučevanje jezika: komunikacijske igre, učne tehnike, funkcionalne komunikacijske naloge, izobraževalne in metodološke komplekse, ki so sestavni del organizacije poučevanja angleščine v osnovni šoli. šola.
Če povzamemo vse zgoraj navedeno, lahko sklepamo naslednje:
– Duševni razvoj otroka se začne s komunikacijo. To je prva vrsta socialne dejavnosti, ki se pojavi v procesu obvladovanja komunikacijskih veščin in zahvaljujoč kateri mlajši učenec prejme informacije, potrebne za njegov individualni razvoj. Komunikacija je zelo pomembna pri oblikovanju človeške psihe, njenem razvoju in oblikovanju razumnega, kulturnega vedenja.S komunikacijo mlajši šolar, zahvaljujoč širokim možnostim za učenje, pridobi vse svoje najvišje produktivne sposobnosti in lastnosti. Z aktivno komunikacijo z razvitimi osebnostmi se tudi sam spremeni v osebnost.
– Pouk angleščine ne le pozitivno vpliva na razvoj duševnih funkcij osnovnošolcev, njihov vstop v človeško kulturo s sporazumevanjem v novem jeziku, ampak tudi oblikuje komunikacijske sposobnosti pri mlajših šolarjih.
– Uporabljene tehnike dela prispevajo k razvoju dialoškega govora, širjenju obzorij učencev in ohranjanju zanimanja za učenje angleščine.
2 . Eksperimentalno in praktično delo na razvoju komunikacijskih veščin pri pouku angleščine
2.1 Analiza delovnih izkušenj učitelja Malkevich S.V. pri oblikovanju komunikacijskih spretnosti pri pouku angleščine
Ponovno je treba orisati hipotezo naše raziskave. Naša naloga je bila ugotoviti, ali uporaba različnih metod in tehnik za organizacijo izobraževalnega procesa prispeva k oblikovanju komunikacijskih veščin pri učencih. Za potrditev naše hipoteze in v skladu z namenom tega diplomskega dela smo uporabili nekatere metode pedagoškega raziskovanja. Pri reševanju navedenega problema smo izhajali iz načela več raziskovalnih metod. To načelo pomeni, da smo za rešitev predstavljenega problema uporabili ne eno, ampak več metod. Oglejmo si jih podrobneje. Pri pisanju I. poglavja te naloge smo se dovolj učili veliko število pedagoško, metodološko in specialno literaturo o problemu razvijanja komunikacijskih spretnosti pri pouku angleščine.
V treh letih je bilo obiskanih enajst ur učiteljev angleščine v osnovnih šolah. Uporabljene so bile empirične raziskovalne metode, predvsem: metode opazovanja, pogovori z učitelji in dijaki, študij izkušnje s poučevanjem učitelji srednje šole št. 1 in občinske izobraževalne ustanove št. 4 mesta Azov o problemu, ki ga preučujemo. Poleg tega smo uporabili nekaj eksperimentalnih in sociološke metode pedagoške raziskave: psihološka in pedagoška diagnostika razreda, anketa in statistične obdelave prejete podatke. Naslednja faza našega dela je bila študija pedagoških izkušenj učiteljice angleškega jezika na mestni izobraževalni ustanovi Srednja šola št. 4 v mestu Azov, Malkevich S.V., kjer je kasneje opravila pedagoško prakso. Če povzamem izkušnje učitelja angleščine na tej šoli, smo se udeležili niza lekcij. Hkrati so poskušali razumeti razloge za učinkovitost dela na razvoju komunikacijskih veščin, se naučiti samostojno razvijati sistem lekcij na temo, se naučiti določiti strukturo ločene lekcije in razumno izbrati metode poučevanja v da bi povečali aktivnost študentov. Kot rezultat opazovanja pedagoškega procesa, pogovorov z učenci in učitelji sem zbrala zanimivo gradivo na to temo.
Na primer, lekcija na temo "Trgovina z igračami" [glej. Priloga 1], je bilo namenjeno seznanjanju z vprašanjem “Ali želite...?” in odgovori nanj so "Da, Ido" in "Ne, Idon`t". Cilji te lekcije so bili usmerjeni v urjenje dialoških govornih spretnosti.
Najprej so se učiteljica in učenci pozdravili v angleščini:
– Dobro jutro, fantje! Dobro jutro, punce!
(Dobro jutro, Svetlana Viktorovna!)
Nato je učitelj, ki so mu sledili fantje, rekel rimo v zboru:
Dobro jutro, dobro jutro!
Dobro jutro ti želim!
Dobro jutro, dragi otroci!
Vesel sem, da te vidim!
(Dobro jutro, dobro jutro!
Dobro jutro ti želim!
Dobro jutro, dragi učitelj!
Veseli smo, da vas vidimo!)
Po pozdravu so si učenci izmenično postavljali vprašanja in odgovarjali:
– Kako si, Lena? (V redu sem, hvala).
– Kako si, Katya? (V redu sem, hvala). itd.
Fonetične vaje so bile namenjene aktivaciji govornih sposobnosti. Učitelj je učence povabil, naj v zboru ponavljajo zvoke za njim in pri tem posnemajo različne živali.
Pri govornih vajah so učenci ponovili naučene glasove in črke angleške abecede, ki so jih nato uporabili pri učenju pesmi TheAlphabet.
Delo na temo te lekcije je bilo zanimivo organizirano. Svetlana Viktorovna je odigrala dialog s študenti v vlogi prodajalke igrač. Učitelj je vsako nalogo pospremil s komunikacijskimi usmeritvami in po potrebi s primeri izvedbe.
– Kaj boste povedali prodajalcu, ko pridete v trgovino? Tako je, najprej se morate pozdraviti, nato pa prodajalcu povedati, kaj želite kupiti. Kaj pravite na to? Želim mačko. Zdaj pa začnimo igrati.
Učenci so izmenično prihajali k učiteljevi mizi, ga pozdravljali in mu povedali, katero igračo želijo kupiti.
Dobro jutro, Svetlana Viktorovna!
Dobro jutro, Kolya!
– Kako si?
- V redu sem, hvala. Želim mačko.
– Vzemi, prosim.
- Ni za kaj. Adijo.
Po igranju dialogov učitelj povabi učence, da v imenu igrače povedo, kaj želi narediti.
Ko ste se seznanili z vprašanjem "Ali želite ...?" odgovora nanj »Yes, Ido« in »No, Idon`t« pa so učenci uporabili pri ustni nalogi, ki je razvijala dialoške govorne sposobnosti.
Domača naloga se je logično vklapljala v strukturo pouka in je vključevala individualno delo, podobno delu pri razredu.
Posebej zanimiva mi je bila lekcija, ki je bila najbolj relevantna za temo naše raziskave. Namen lekcije "Pogovor med zajcem in Winnipoohom" je bil poučevanje dialoškega govora.
Pouk se je začel s pozdravom.
– Dobro jutro, otroci! (Dobro jutro, Svetlana Viktorovna!)
- Vesel sem da te vidim! (Tudi mi smo veseli, da te vidimo.)
Učitelj je napovedal cilje lekcije. Pri fonetičnih vajah so učenci urili govorne spretnosti. Govorno ogrevanje je bilo zelo pomembno pri oblikovanju komunikacijskih veščin. Učiteljica je hitro postavljala vprašanja. Učenci so bili pozvani, da odgovorijo na njegova vprašanja.
– Danes želim odgovoriti na svoja vprašanja.
Bodite hitri in aktivni.
– Ali radi jeste jajca?
– Ali ima tvoja mama rada korenje?
– Želite piti jabolčni sok?
– Ima tvoj brat rad kašo?
Ponavljanje preučenega besedišča je bilo spretno in zabavno organizirano. Učenci so stali v krogu, učitelj v središču kroga. Učitelj je učencu vrgel žogo in poklical besedo v ruščini. Učenci so izmenično lovili žogo in besedo prevajali v angleščino. (Prosim – prosim, reci-povej, velik – velik itd.).
Ta vaja je otroke zanimala in navdušila.
Na stopnji posodabljanja govornih veščin so bili v delo vključeni vsi učenci. Učiteljici je uspelo aktivirati otroke. Fantje so dobili začetke stavkov in ponudili so svoje možnosti, kako dokončati te fraze.
Poučevanje dialoškega govora je bilo sestavljeno iz tega, da so učenci dialog razdelili v pare in pet minut igrali dialog. [Podroben povzetek ene od lekcij Malkevich S.V. navedeno v dodatku št....]
Po urah angleščine je z učenci potekal pogovor o njihovih vtisih po preučeni temi, o napredku pri angleščini, zanimalo nas je njihovo mnenje o učni uri. Večino učencev predmet zanima in aktivno sodeluje pri pouku. Dijakom smo ponudili vprašalnike, s katerimi so ugotavljali njihov odnos do angleškega jezika.
Dijake so najbolj zanimale sporazumevalne naloge, povezane s tujejezičnim sporazumevanjem. Šolarji si bolje zapomnijo besede, če jih morajo uporabljati v govoru. Dialog pri pouku angleščine jim služi kot motiv za učenje novih besed.
Rezultati kažejo, da so komunikacijske tehnike najljubša dejavnost učencev pri pouku.
Zanimalo me je tudi mnenje učiteljice o razvijanju komunikacijskih veščin pri učencih. Svetlana Viktorovna verjame, da dialog v lahki, sproščeni obliki študentom omogoča, da odstranijo komunikacijske ovire v komunikaciji in povečajo obseg svoje govorne prakse. Na nižji stopnji učenci uživajo v namišljenih situacijah z elementi igranja vlog. Na tej stopnji govorne situacije omogočajo povečanje njihovega izobraževalnega učinka.
Tako lahko govorimo o učinkovitosti uporabe komunikacijskih vaj in nalog pri pouku angleščine v osnovni šoli, saj je razvoj komunikacijskih veščin pri pouku ena najpomembnejših nalog vsakega učitelja.
Posledica tega je čustveni dvig študentov, pozitivna naravnanost in želja po učenju angleščine.
2.2 Učinkovitost praktičnega dela na razvoju komunikacijskih spretnosti pri osnovnošolcih
Pomemben del našega diplomskega dela je bil razvoj in izvajanje pedagoškega raziskovanja. Želeli smo pridobiti natančnejše značilnosti proučevanega pedagoškega pojava (razvoj komunikacijskih veščin), preučiti njegovo povezanost z drugimi pojavi in določiti najučinkovitejše pogoje za njihovo uporabo.
Za uspešno izvedbo pedagoške raziskave so bili izbrani 4 "A" in 4 "B" razredi osnovne šole št. 4 v mestu Azov. Naj podamo kratek psihološko-pedagoški opis teh skupin študentov.
4 "A" razred.
1. Mestna izobraževalna ustanova Srednja šola št. 4
2. Skupaj je v razredu 12 ljudi, od tega so trije nadarjeni otroci, pet ljudi s invalidnosti, ostali štirje so navadni otroci.
3. Od tega je sedem deklet in pet fantov.
5. V tej ekipi je organizirana skupina otrok, ki predstavlja sredstvo razreda. Vključuje pet oseb: dežurnega, kulturni sektor, športni in izobraževalni sektor ter vodjo, ki je odgovoren za dejavnosti razreda.
6. Razred naj bo razvrščen kot srednje discipliniran. Stopnja izobrazbe ustreza standardom vedenja, sprejemljivim v šoli. Vsi učenci v razredu niso vključeni v socialno delo.
7. Ekipa ima ugodne pogoje medsebojni odnosi, med študenti ni nobene manifestacije antipatije drug do drugega.
8. V razredu obstaja sistem tradicij. Otroci svojim sošolcem vedno čestitajo za rojstni dan, vsako leto triindvajsetega februarja dekleta obdarijo fante, ti pa dekletom osmega marca pripravijo presenečenja.
4 "B" razred
1. Mestna izobraževalna ustanova Srednja šola št. 4
2. Skupno je v razredu 15 ljudi, od tega je pet nadarjenih otrok, dva sta invalida, ostali so navadni otroci.
3. Od tega je osem deklet in sedem fantov.
4. Povprečna starost študentov je 10 let.
5. V tej skupini je identificirana skupina otrok, ki predstavlja prednost razreda. V skupini so: dežurna oseba, kulturni sektor, športni in izobraževalni sektor ter ravnateljica, ki je odgovorna za vzdrževanje discipline v razredu.
6. Razred je zelo discipliniran. Ves razred aktivno sodeluje v družabnem življenju šole.
7. V 4 “B” so opaženi ugodni medčloveški odnosi, učenci ne kažejo nobenih znakov antipatije drug do drugega.
8. V razredu se je razvil sistem tradicij. Otroci praznujejo "Rojstni dan". Ob koncu šolskega leta se cel razred zbere in gre na pohod. Vsako leto se praznujeta osmi marec in triindvajseti februar.
Med preddiplomsko prakso sem za potrditev postavljene hipoteze diagnosticirala stopnjo razvitosti komunikacijskih veščin v okviru učenja angleščine. Za to sem zabeležil začetno raven komunikacijskih veščin po petih kriterijih. Ta merila vključujejo:
1. Uporaba angleških sporazumevalnih izrazov.
2. Sposobnost postavljanja vprašanj ob upoštevanju besedišča mlajših šolarjev.
3. Sposobnost odgovarjanja na vprašanja, ne da bi presegli učni načrt.
4. Spretnosti uporabe jezikovnih sredstev v sporazumevalne namene.
5. Govorna in miselna dejavnost študentov.
Začetna raven komunikacijskih veščin v 4. razredu "A" je predstavljena v spodnji tabeli.
POLNO IME. študent |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1. Brodski G. | 3 | 4 | 0 | 2 | 3 | 2,4 |
| 2. Tajdačenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Injev I. | 2 | 3 | 2 | 2 | 0 | 1,8 |
| 5. Košmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 6. Matsarenko E. | 3 | 4 | 3 | 2 | 0 | 2,4 |
| 7. Karina S. | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 1,6 |
| 8. Plužnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Fičin A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čehova M. | 3 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,2 |
| 11. Šiškin R. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 12. Šupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 2,75 | 3 | 2,08 | 2,08 | 1,9 | 2,4 |
Stopnjo komunikacijskih spretnosti šolarjev sem ocenila po pettočkovnem sistemu:
»0« – tisti, ki po tem kriteriju nimajo nobenih komunikacijskih veščin;
"1" - skoraj nič znanja;
"2" – nizka stopnja posest;
"3" - zadovoljiva raven znanja;
"4" - dobra raven znanja;
»5« je odličen pokazatelj znanja glede na stopnjo komunikacijskih veščin študentov.
Povprečna ocena študentove uporabe angleških sporazumevalnih izrazov je 2,75 točke. Od tega so tri osebe imele nizko raven komunikacijskih veščin, ostale pa zadovoljivo. Po drugem kriteriju so štirje dijaki izkazali nizko raven, še štirje dijaki zadovoljivo raven, ostali otroci so znali dobro zastavljati vprašanja, tako da je bila povprečna ocena 3 točke. Pri naslednjem kriteriju je bilo ugotovljeno, da trije ljudje sploh niso bili sposobni odgovoriti na vprašanja, dva sta imela nizko raven po tem kriteriju, sedem šolarjev pa zadovoljivo raven. Pet učencev je imelo nizko raven spretnosti uporabe jezikovnih sredstev v sporazumevalne namene, prav toliko jih je pokazalo zadovoljivo znanje, dva dijaka pa te veščine sploh nista imela. Kot rezultat opazovanja se je izkazalo, da je po tretjem in četrtem merilu povprečna ocena 2,08 točke. Po zadnjem merilu trije otroci sploh niso imeli govorno-miselne dejavnosti, nizko stopnjo smo zaznali pri štirih učencih, pet jih je bilo ocenjenih zadovoljivo. Verbalna in miselna aktivnost učencev je v povprečju dosegla 1,9 točke. Tako je povprečna ocena učencev v razredu 4 "A" po petih merilih za raven komunikacijskih spretnosti 2,4 točke. Podobno sem zabeležil začetno raven komunikacijskih veščin v 4. razredu "B".
POLNO IME. študent |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Povprečje vsakega študenta | |
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3,4 | |
| 2. Strelčenko A. | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
3. Karpova E. |
4 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 | |
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 2 | 4 | 1 | 3 | 2,8 | |
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 6. Myashcheryakova A. | 4 | 5 | 3 | 3 | 2 | 3,4 | |
| 7. Štukanov S. | 4 | 3 | 1 | 1 | 3 | 2,4 | |
| 8. Kotova E. | 4 | 3 | 3 | 4 | 1 | 3 | |
| 9. Gromov A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | |
| 10. Popova Ya. | 4 | 4 | 1 | 4 | 3 | 3,2 | |
| 11. Vinogradov V. | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3,6 | |
| 12. Veličko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | |
| 13. Lukjanenko T. | 2 | 3 | 4 | 1 | 2,8 | ||
| 14. Zaharčevska E. | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | |
| 15. Romanovskaya V. | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2,2 | |
| Povprečje za vsak kriterij | 3,8 | 3,5 | 3 | 2,9 | 2,9 | 3,16 | |
V tem razredu je bila povprečna ocena uporabe angleških sporazumevalnih izrazov 3,8 točke. Od tega je imela ena oseba nizko raven komunikacijskih veščin, trije zadovoljivo, devet dobro in le dve sta odlično uporabljali komunikacijske izraze. Pri drugem kriteriju sta dva dijaka izkazala nizko raven, še pet dijakov je pokazalo zadovoljivo raven, trije dijaki so dobro zastavljali vprašanja in štirje so bili pri tej spretnosti odlični, tako da je povprečna ocena 3,5 točke. Pri naslednjem kriteriju je bilo ugotovljeno, da dve osebi skoraj nista znali odgovoriti na vprašanja, devet jih je imelo zadovoljivo raven tega kriterija, štirje dijaki pa dobro raven. Trije učenci niso bili skoraj nič vešči uporabe jezikovnih sredstev v sporazumevalne namene, dva sta pokazala nizko raven spretnosti, štirje učenci so pokazali zadovoljivo raven, šest pa dobro raven. Kot rezultat opazovanja se je izkazalo, da po tretjem merilu - 3, po četrtem pa 2,9 točke. Po zadnjem merilu dva otroka skoraj nista imela govorne in duševne dejavnosti, pri enem učencu je bila zaznana nizka stopnja, devet jih je bilo ocenjenih zadovoljivo, trije pa dobro. Verbalna in miselna aktivnost dijakov je v povprečju dosegla 2,9 točke. Tako je povprečna ocena učencev v 4. razredu "A" po petih merilih za raven komunikacijskih spretnosti 3,16 točke.
Isto gradivo lahko prikažemo v obliki grafikona, kjer so podatki predstavljeni v točkah.
Da bi dokazal učinkovitost praktičnega dela pri razvijanju komunikacijskih veščin v 4. razredu "B", sem uporabil komunikacijske metode in tehnike, v razredu 4 "A" pa sem izvedel tradicionalne lekcije.
Vsaka lekcija v 4. “B” se je začela z izrazi iz učilnice. [cm. Dodatek 2] Na primer dobro jutro, (popoldne), prijatelji; Vstani, prosim; usedi se, prosim in izrazi govornega bontona. [cm. Dodatek 3]. Uporabljene so bile zlasti komunikacijske igre.
Med poukom so se šolarji seznanili z velikim številom leksikalnih enot. In igra "Učitelj in učenci" je bila pomembna pomoč pri obvladovanju teh besed. Učenec v vlogi učitelja je učencu postavljal vprašanja, pokazal sliko določenega predmeta, na katera je ta odgovarjal. Nato so igralci zamenjali mesta. Poskušal sem združiti tiste, ki so bili slabo pripravljeni, in tiste, ki so bili dobro pripravljeni. [cm. Dodatek 4].
Uporabila sem primere projektnih nalog za začetno stopnjo poučevanja tujega jezika. Da bi to naredili, so otrokom ponudili različne možnosti anketiranja. [cm. Priloga št. 5]. Na primer: »Anketirajte svoje prijatelje in jim nato povejte, kdo kaj je (pije) pri zajtrku (kosilu, večerji). Izpolnite naslednji obrazec (napiše na tablo):
Namen lekcije na temo "Moj prijatelj", [glej. Dodatek 6] je prišlo do avtomatizacije veščin pri uporabi splošnih vprašanj. Da ponovim vprašanje: Bi radi ...? Otroci so uganili želje drug drugega: »čarobna palica« se je prenašala po verigi.
Za podkrepitev drugih vprašanj so študentom ponudili igro
"BODI PREVIDEN". Fantje so morali pravilno razumeti pomen in odgovoriti na vprašanja.
A. Ali zna deček plavati? V. Ali ribe živijo v morju?
Lahko mačka leti? Ali knjige pojejo?
Ali lahko riba teče? Živiš na drevesu?
Ali lahko ptica leti? Ali se Pete ukvarja s športom?
Ves razred je aktivno sodeloval pri pouku, z zanimanjem zastavljal vprašanja in odgovarjal nanje. Študentje pri sporazumevanju v angleščini niso imeli strahu pred napako in so skušali uresničiti eno ali drugo komunikacijsko namero z vsemi sredstvi, ki so jim bila na voljo.
Poleg tega sem uporabila še druge tehnike dela, ki spodbujajo razvoj komunikacijskih spretnosti pri osnovnošolcih, ki so podane v prilogi.
Po delu na razvijanju komunikacijskih veščin sem zabeležila naslednje rezultate. V 4. "A" razredu:
POLNO IME. študent |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Povprečje vsakega študenta |
| 1. Brodski G. | 4 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| 2. Tajdačenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Injev I. | 2 | 3 | 4 | 2 | 0 | 2,2 |
| 5. Košmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2,8 |
| 6. Matsarenko E. | 4 | 4 | 3 | 3 | 0 | 2,8 |
| 7. Karina S. | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1,8 |
| 8. Plužnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Fičin A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čehova M. | 4 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,4 |
| 11. Šiškin R. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
| 12. Šupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| Povprečje za vsak kriterij | 3 | 6,3 | 2,4 | 2,25 | 1,9 | 2,5 |
Kot rezultat ponovne diagnostike se je povprečna ocena za uporabo angleških komunikacijskih izrazov med učenci 4. razreda "A", kjer komunikacijske tehnike niso bile uporabljene, povečala le za 0,25 točke. Glede na sposobnost postavljanja vprašanj – 3,3 točke. Indikator naslednjega kriterija je 1 točka. Verbalna in miselna aktivnost učencev je ostala na enaki ravni.
POLNO IME. študent |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Povprečje vsakega študenta | ||
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 2. Strelčenko A. | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,4 | ||
| 3. Karpova E. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3,8 | ||
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 6. Myashcheryakova A. | 4 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3,6 | ||
| 7. Štukanov S | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4,2 | ||
| 8. Kotova E. | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 9. Gromov A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | ||
| 10. Popova Ya. | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 | 4,2 | ||
| 11. Vinogradov V. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 12. Veličko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 13. Lukjanenko T. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 14. Zaharčevska E. | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 15. Romanovskaya V. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 | ||
| Povprečje za vsak kriterij | 4,2 | 4,3 | 4 | 3,7 | 3,7 | 4 | ||
Torej, učenci 4. razreda B, kjer so bile uporabljene komunikacijske tehnike,
povprečna ocena za uporabo angleških sporazumevalnih izrazov se je zvišala za 0,4 točke. Glede sposobnosti postavljanja vprašanj – 0,8 točke. Indikator naslednjega kriterija je 0,32 točke. Govorna in miselna dejavnost študentov - za 0,8 točke.
Pridobljene podatke smo predstavili v obliki diagramov.
Razvitost komunikacijskih veščin po teh merilih lahko nazorno prikažemo v obliki grafov.
4 "A" razred
4 "B" razred
Rezultati so pokazali, da so se otroci bistveno bolje učili pri temah, ki so uporabljale dialog. Kazalniki pri temah, ki so jih preučevali na tradicionalen način, so se izkazali za bistveno nižje.
Tako lahko govorimo o učinkovitosti uporabe komunikacijskih vaj in nalog pri pouku angleščine v osnovni šoli, saj je razvoj komunikacijskih veščin pri pouku ena najpomembnejših nalog vsakega učitelja. Posledica tega je čustveni dvig študentov, pozitivna naravnanost in želja po učenju angleščine.
Zaključek
Na podlagi raziskovalnih gradiv, izvedenih v metodiki poučevanja tujega jezika o problemu razvijanja komunikacijskih spretnosti pri pouku angleščine, uporabi različnih metod poučevanja verbalne komunikacije, lahko sklepamo, da je trenutno naloga začetnega poučevanja tega predmeta. namenjen reševanju ostaja na vidiku, namreč razvoj komunikacijskih veščin. To predpostavlja, da imajo šolarji ne samo praktične spretnosti, ampak tudi določene osebnostne lastnosti: družabnost, sproščenost, željo po stiku, sposobnost timskega sodelovanja itd. Pouk angleščine otrokom omogoča vstop v skupno človeško kulturo s komunikacijo v novem jeziku in oblikovanje komunikacijskih veščin pri mlajših šolarjih.
Uporabljene tehnike dela prispevajo k razvoju dialoškega govora, širjenju obzorja učencev in ohranjanju zanimanja za učenje angleščine.
V teoretičnem smislu je delo pokazalo, da ima sodobna teorija in praksa poučevanja tujega jezika izrazito komunikacijsko naravnanost, ki prispeva k celovitemu razvoju osebnosti in razvoju duhovnih vrednot učencev. Komunikacijski pristop se ujema s podatki sodobni trendi v metodologiji namreč predvideva:
1. Govorna usmerjenost usposabljanja.
2. Upoštevanje individualnih psiholoških značilnosti študenta z vodilno vlogo njegovega osebnega vidika.
3. Govorno-miselna dejavnost kot stalna vključenost študentov v proces komunikacije v neposredni (verbalni) ali posredni (miselni) obliki.
4. Funkcionalni pristop k izbiri učnega gradiva.
Te glavne določbe komunikacijskega pristopa so se odražale v razvitem nizu vaj in so bile praktično izvedene v študiji.
Na podlagi opravljene raziskave je bilo dokazano, da je uporaba različnih metod in tehnik za organizacijo izobraževalnega procesa učinkovita sredstva oblikovanje komunikacijskih veščin, namenjenih praktični uporabi v pogojih naravne komunikacije, obstoječi nabor vaj pa lahko služi kot praktični vodnik, ki se uporablja za razvoj komunikacijske strani govora na začetni stopnji usposabljanja.
Seznam uporabljenih virov
1. Andreeva L.N. Socialna psihologija. M.: Založba Razsvetljenje, 1993. 43 str.
2. Andrienko K.L. Socialna psihologija. M.: Založba Razsvetljenje, 1993. 46 str.
3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Metodološki mozaik // ILS // 2008. št. 4. Str. 53.
4. Barbara M.P. Razvoj komunikacijskih veščin pri pouku angleščine. M.: Založba Razsvetljenje, 1992. 12 str.
5. Biboletova M.Z. UMK "EnjoyEnglish", 2004. 35 str.
6. Galskova N.D. Teorija in praksa poučevanja tujih jezikov v osnovni šoli. M .: Založba Razsvetljenje, 2006.59 str.
7. Državni standard za tuje jezike. 2006.18 str.
8. Burdina M.I. Organizacija izobraževalnega procesa v tujih jezikih v osnovni šoli // Inštitut za jezike in znanosti // 2001. št. 2. Str. 23.
9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. razvojna in pedagoška psihologija. M.: Založba Razsvetljenje, 1992. 38 str.
10. Denisenko O.A. Angleščina v šoli. M .: Založba Razsvetljenje, 2005. 42 str.
11. Zima V.N. Pedagoška psihologija. M.: Založba Razsvetljenje, 217, 249, 316 str.
12. Zotov Yu.B. Organizacija sodobne lekcije. M.: Založba Razsvetljenje, 1994. 37 str.
13. Kitaygorodueva G.A. Metode intenzivnega usposabljanja M.: Založba Prosveshchenie. 152 str.
14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Metode poučevanja tujega jezika. M .: Založba Razsvetljenje, 2003.62 str.
15. Leontyeva M.R. O študiju tujih jezikov v izobraževalnih ustanovah // Inštitut za tuje jezike // 2000. št. 5. Str. 17.
16. Mukhina K.V. Psihologija. M.: Založba Razsvetljenje, 2001. 249–321, 356 str.
17. Passov E.I. Komunikativna metoda poučevanje tujega govorjenja. M.: Založba Razsvetljenje, 1991. 214 str.
18. Passov E.I. Problemi komunikacijskih metod poučevanja govorne dejavnosti tujega jezika. M.: Založba Voronež, 1992. 96 str.
19. Passov E.I. Progresivni koncept izobraževanja tujih jezikov. M .: Založba Naslov, 2000. 47 str.
20. Passov E.I. Komunikacijska tehnika. M.: Založba ARKTI, 2005. 28 str.
21. Rokhmaninov I.V. Glavne usmeritve v metodiki pristopov k poučevanju tujega jezika. M.: M.: Založba Razsvetljenje, 1991. 21 str.
22. Rogova G.V. Metode poučevanja tujih jezikov v srednji šoli. M.: Založba Razsvetljenje, 1991. 52 str.
23. Rubenstein S.L. Osnove splošne psihologije. M.: Založba Razsvetljenje, 1994. 43 str.
24. Savchenko G.A. Razvoj komunikacijskih veščin pri pouku angleščine. M .: Založba Panorama, 2006. 62 str.
25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. O poučevanju tujih jezikov v moderni oder// Inštitut za jedrske vede // 2004. št. 3. str. 61, 35, 48, 81.
26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Kaj pomeni tuji jezik kot predmet študija in znanja // Inštitut za tuje jezike // 1994. št. 1. Str. 10.
27. Filatov V.P. Metode poučevanja tujega jezika. M .: Založba Phoenix, 1993. 404 -408 str.
27. Filozofski enciklopedični slovar. M.: Založba Phoenix, 1983. 68 str.)
"Razvoj komunikacijskih veščin in
spretnosti pri pouku angleščine."
Izpolnila učiteljica angleščine Arzhikeeva A.B.
Glavni cilj poučevanja angleščine v sodobni šoli jerazvoj dijakove osebnosti, sposobne uporabe angleščine kot komunikacijskega sredstva.
Menim, da se rezultat učenja angleščine doseže s procesom osebnega in komunikacijskega učenja.
Načelo komunikacije je osnovno načelo poučevanja angleščine, pri katerem se oblikujejo govorne spretnosti, t.j. kompetence, ki so potrebne za sporazumevanje v angleščini v okviru določene teme.
Komunikativna kompetenca vključuje tako razvoj komunikacijskih pojavov (zmožnost branja in razumevanja prebranega, dialoško komunikacijo, zmožnost kratkih monologov, zmožnost pisnega podajanja informacij) kot tudi razvoj splošnih izobraževalnih spretnosti ( delo z učbenikom, slovarjem, priročnikom itd.)
Komunikativna metoda je namenjena predvsem poučevanju govorjenja.
Pogoj za komunikacijsko kompetenco je oblikovana motivacija. Praksa kaže, da motivacijo spodbujajo vidnost, razprave, projektne dejavnosti učencev, igre, zlasti igre vlog v višjih stopnjah izobraževanja itd.
Učenci lažje izrazijo svoje stališče z uporabo preučenega besedišča s pomočjo vizualnih podpor. Vizualni pripomočki, ki so po naravi smiselni, ustvarjajo potrebo po izražanju misli in zaznavanju ustnih sporočil tovarišev.
Na primer, v 6. razredu uporabljam igračo za uvajanje predlogov kraja. Glede na lokacijo otroci ugibajo prevod predlogov. Nato te predloge popravimo v besedne zveze in stavke ter opišemo slike.
Pri razlagi snovi na tablo položim kartončke z novimi besedami, zraven pa ustrezne slike. Učenci preberejo besede in iz slik ugibajo njihov pomen.
Problemsko učenje prispeva tudi k razvoju komunikacijske kompetence. I. S. Kon meni, da " edina pot pri najstniku vzbuditi globok čustven odziv – predstaviti mu problem, ki mu je blizu, ga prisiliti k samostojnemu razmišljanju in oblikovanju sklepa.« Problematično vprašanje pomaga učencem razumeti namen izobraževalne dejavnosti, kar posledično vpliva na oblikovanje njenih pozitivnih motivov.
Namen: oblikovanje in aktiviranje veščin in zmožnosti interakcije vprašanje-odgovor z uporabo izjav, kot so stavki, sporočanje mnenj itd.
Vsak prejme en ali dva stavka, napisana na kartonček, s pomočjo katerih lahko odgovori na vprašanja: “Kaj bi se zgodilo, če ...?”Kajvoljazgoditiče…. Vsi igralci verižno odgovorijo na vprašanje.
Skupinsko delo se mi zdi najučinkovitejša oblika organiziranja izobraževalne dejavnosti študentov pri reševanju raziskovalnih problemov. V tem primeru se govorne sposobnosti izboljšajo v procesu medosebne komunikacije. Skupinsko delo zagotavlja individualni razvoj vsakega otroka, oblikovanje medosebne inteligence, to pa pomeni visoko razvitost komunikacijskih sposobnosti. Jasno je, da imajo otroci različne sposobnosti obvladovanja angleškega jezika. Nekateri zlahka obvladajo gradivo in ustrezne govorne spretnosti. Drugi kljub velikemu trudu ne uspejo doseči enakih rezultatov, ne glede na to, kako zelo se trudijo. Zato je pri skupinskem delu možno izvajati večnivojski pristop in učencem z različnimi sposobnostmi zagotoviti večnivojske naloge.
Za izražanje lastnih misli, razvijanje ustvarjalnih sposobnosti, razvijanje sposobnosti razmišljanja izven okvirjev, domišljije, fantazije in neodvisnosti uporabljam projektno metodo. Zelo pomembno je, da se pri uporabi te metode pri poučevanju študent (ali skupina študentov) odloči, kaj bo vseboval projekt in kako ga bo predstavil. Pri izbiri nalog se zanašam na to, da ustrezajo stopnji, na kateri je učenec. Učenec se počuti v drugačni vlogi, ve, da lahko izrazi svoje misli, to pa povečuje motivacijo za učenje in povečuje komunikacijsko zmožnost.
Pri tečaju angleščine po opravljeni vsaki temi izdelajte projektno delo.To metodo pogosto uporabljam v razredih 6-9. Dijaki opravljajo projektno delo in zagovarjajo. V 6. razredu otroci ustvarjajo mini projekte " Opis od moj prijatelj ", "Opis mojega prijatelja"" moj država ” - “Moja država” itd., v razredih 7-8 “ kako do ohraniti fit »,” The pomembno krat v moj življenje «, v 9. razredu -» zakaj narediti ljudi učiti se angleščina "itd.
Da bi se človek počutil udobno v življenjskih situacijah, mora biti sposoben modelirati komunikacijske situacije. V ta namen pri pouku uporabljam igre.
Predvsem v 6. razredu dajem igri veliko vlogo. Med igro učenci razvijajo spretnosti, razvijajo govorne sposobnosti, se učijo sporazumevanja in si zapomnijo govorno gradivo.
Pri pouku uporabljam različne vrste iger, na primer "snežna kepa", igre za pomnjenje, razmišljanje, razvoj govora, govorne igre "tekmovanje hvalcev", "najboljši učenec leta" itd.
V navadni razpravi lahko učenec, ki ni prepričan vase, molči, med igro pa vsak dobi svojo vlogo in postane partner, in kar je zelo pomembno, se dobro vadi. izobraževalno gradivo. Sama igra ustvarja potrebo po komunikaciji in spodbuja zanimanje za sodelovanje v komunikaciji v angleškem jeziku.
Igra igranja vlog motivira tudi govorno dejavnost.
Igra vlog vam omogoča simulacijo situacij resnične komunikacije in se odlikuje predvsem po svobodi in spontanosti govora ter neverbalnem vedenju likov. Igra vlog predvideva prisotnost določenega števila likov, pa tudi problemsko situacijo igre, v kateri delujejo udeleženci igre. Med igro vsak udeleženec organizira svoje vedenje glede na vedenje svojih partnerjev in svoj komunikacijski cilj. Rezultat igre bi morala biti rešitev konflikta. V srednji šoli uporabljam igre vlog, kot je "Kakšne razlike"Čopičgortvojeum» …
Na splošno komunikacijska kompetenca vključuje tako razvoj komunikacijskih pojavov kot razvoj splošnih izobraževalnih spretnosti.
