ID: 2015-12-1151-R-5715

Dolmatova E.S., Nazarkina A.S., Šeludko O.S.

Državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje Saratovska državna medicinska univerza im. V IN. Razumovsky Ministrstvo za zdravje Ruske federacije, Oddelek za filozofijo, humanistične vede in psihologija

Povzetek

V pregledu so podani podatki o problemu socializacije otrok s hendikepiran zdravje. Odražajo se osebnostne lastnosti takih otrok, ki vplivajo na njihov socialni razvoj.

Ključne besede

Socializacija, otroci, invalidnost

Pregled

Socializacija otrok z motnjami v razvoju (HIA) trenutno ostaja eno od prednostnih področij specialne pedagogike in psihologije. Nujnost problematike se povečuje zaradi naraščanja števila takih otrok. Število otrok z motnjami v razvoju in invalidnostjo v Rusiji se je v zadnjih petih letih povečalo za 9,2%. Po podatkih ministrstva za zdravje regija Saratov od 01.01.2015 število otrok s posebnimi potrebami je 6374 otrok.

Izraz "invalidni otroci" (HIA) se v znanstveni literaturi nanaša na takšne otroke, ki imajo kakršne koli omejitve v vsakdanjem življenju, neposredno povezane s telesnimi, duševnimi ali drugimi okvarami.

Razlikujemo lahko naslednje kategorije otrok s posebnimi potrebami:

1. otroci z okvaro vida;

2. otroci z okvaro sluha;

3. otroci z motnjami čustveno-voljne sfere;

4. otroci z motnjami v duševnem razvoju (ZPR);

5. otroci z govornimi motnjami;

6. otroci z motnjami mišično-skeletnega sistema;

7. otroci z motnjami v duševnem razvoju (duševno zaostali otroci);

8. otroci z več motnjami (kombinacija 2 ali 3 motenj).

Zaradi številnih objektivnih in subjektivni razlogi Otroku s posebnimi potrebami je na začetku veliko težje postati subjekt socializacije.

Proces socializacije poteka skozi človekovo življenje v dejavnosti, komunikaciji in samozavedanju in je skupek vseh družbenih procesov, zahvaljujoč katerim se posameznik uči in reproducira sistem znanja, norm in vrednot, ki mu omogočajo delovati kot polnopravni član družbe, obvladati socialne vloge in kulturnimi normami.

Od devetdesetih let 20. stoletja se socializacija otrok s posebnimi potrebami v raziskavah obravnava kot samostojen problem.

Raziskava I.P. Pomeshchikova, V.A. Prijatelji, A. I. Klimenko je pokazal, da lahko posebnosti psihe in fiziologije otrok z motnjami v razvoju vodijo do zmanjšanja sposobnosti prilagajanja, kar oteži možnosti socializacije in življenja v družbi. . Osebni razvoj posameznika na začetku ne ustreza standardom, uveljavljenim v družbi. Zaradi teh razlogov se veliko otrok s posebnimi potrebami prilagodi posebnemu okolju, ki ovira njihovo socialno integracijo v izobraževanje, javno življenje na splošno.

Nazarova N.M. v svojih spisih označuje socializacijo kot »proces in rezultat človekovega obvladovanja znanja in veščin družbenega življenja, razvoja splošno sprejetih stereotipov vedenja, razvoja vrednotnih usmeritev, sprejetih v družbi, ki vam omogočajo polno sodelovanje v različne situacije druženje". Avtor meni, da v naši državi obstaja "pokroviteljski" položaj ljudi v odnosu do otrok s kakršnimi koli razvojnimi značilnostmi. Tovrsten odnos spremeni vse normalne odnose med človekom in zunanje okolje, razvija potrošniške vzorce vedenja pri invalidih. Do danes teorija socialna rehabilitacija invalidov določa zagotavljanje enakih možnosti za vsakega posameznika za polno udeležbo na vseh področjih človeškega življenja. Življenje in samopostrežba, komunikacija, rekreacija in socializacija, Nazarova N.M. opredeljuje v smislu samostojnega življenjskega sloga.

Shipitsyna L.I. socializacijo opredeljuje kot "oblikovanje otroka v sistem družbenih odnosov kot sestavnega dela tega sistema, to je, da otrok postane del družbe, medtem ko se elementi kulture, družbenih norm in vrednot asimilirajo" .

Socializacija otrokom z različnimi razvojnimi težavami povzroča zelo velike težave. Vprašanje priprave teh otrok na samostojno življenje, študij in bodoče delo je sporno. Povezanost invalidnih otrok z okoliško družbo je mogoče doseči le s posebnimi ukrepi, namenjenimi psihološko-pedagoški podpori teh otrok pri izobraževanju in vzgoji. Vključevanje invalidnih otrok v družbo lahko razumemo kot »samoizpopolnjevanje te družbe, njen vpliv na otrokovo nastajajočo osebnost in sodelovanje v tem integracijskem procesu otroka samega«.

Raziskovalci identificirajo značilnosti osebnosti otroka s posebnimi potrebami, ki ga preprečujejo družbeni razvoj. Androsova G.L. predlagal možnost za preučevanje teh lastnosti in jih konvencionalno razdelil v tri skupine: "Jaz kot vrednost sama po sebi", "Jaz in ti", "Jaz in svet". Te skupine vam omogočajo, da sistematizirate te funkcije in se osredotočite na naravo in strukturo njihove vsebine.

Za prvo projekcijo so značilne značilnosti, kot so nezadostna samozavest, odsotnost stabilne hierarhije motivov, odsotnost vodilne vrste dejavnosti in nezmožnost namenskega delovanja.

B.I. Pinsky poudarja, da nekateri otroci kažejo nizko in šibko samospoštovanje; ti otroci so zelo odvisni od ocene iz zunanjega sveta. Drugi, otroci z globljo stopnjo razvojnih težav, imajo nekoliko precenjeno samopodobo; takšni otroci skoraj ne reagirajo na oceno od zunaj. Ta pojav je treba razumeti kot "določeno neodvisnost od zunanje evalvacije". Ta pojav se lahko pojavi tudi pri otrocih, ki imajo nizko samozavest, vendar so navajeni na lastne napake in so ustvarili določeno zaščito pred zunanjim svetom.

Teoretična študija značilnosti samospoštovanja otroka s posebnimi potrebami kaže na izvirnost njegovega razvoja s starostjo in možnost njegove metamorfoze.

Fiziološka osnova čustev in občutkov je kombinacija povezav, ki nastanejo v možganski skorji in v podkorteksu. Zmanjšana aktivnost vseh višjih živčni sistem zmanjšanje stopnje in hitrosti duševnega razvoja otroka s težavami v razvoju ustreza njegovim čustvenim procesom in ima številne posebne značilnosti.

Pri otrocih z motnjami v razvoju so vidne lastnosti, kot so nenehno spreminjajoče se želje in pomanjkanje motivacije za dolgoročne cilje. Razlog za takšno vedenje je mogoče pojasniti z dejstvom, da ima tak otrok zmanjšano aktivnost možganskih funkcij in šibek ton na celotnem kognitivnem področju. Takšni otroci nimajo optimalne stopnje impulzivnih reakcij za izvedbo voljnega dejanja: lahko začnejo nekaj posla, ga ne dokončajo do konca, nato pa nanj popolnoma pozabijo.

V okviru druge projekcije so osebnostne lastnosti otrok z motnjami v razvoju obravnavane skozi poslovno in medosebno komunikacijo ter vedenjske značilnosti. Obstaja določena nepremišljenost dejanj, premalo možnosti za njihovo kritično razumevanje. V medosebnih odnosih je mogoče opaziti ravnodušen odnos do svojega položaja v delovni skupini in labilnost. Za poslovno komunikacijo je značilna težava, nezadovoljena potreba po komunikaciji kot procesu.

I.G. Eremenko je v svoji znanstveni raziskavi preučeval značilnosti odnosa med otroki s posebnimi potrebami. Nezadostna in pogosto napačna motivacija za izbiro prijatelja, brezbrižen odnos do svojega položaja v skupini, labilnost v odnosih. Avtor pojasnjuje razloge za takšne značilnosti nizka stopnja samozavedanje učenca, omejena motivacijska osnova njegove dejavnosti in težave pri oblikovanju značaja, pa tudi nerazvitost socialne orientacije.

E.I. Razuvan poudarja, da imajo otroci s posebnimi potrebami velike težave pri komunikaciji z vrstniki in ljudmi okoli sebe. Takšnega pojma, kot je pobuda v komunikaciji, skoraj niso razvili. Z lahkoto pridejo v stik z ljudmi, ki so jim že dolgo blizu in poznani, vendar spoznavanje novih ljudi povzroča velike težave. Šolsko okolje je pri takšnih otrocih pogost dejavnik nezavzetosti. Posebnost sestave študentov je pomemben dejavnik nastanek medsebojni odnosi pri otroku s posebnimi potrebami. Zožen obseg interesov, odnosov, omejenih povezav določajo značilnosti psihe in osebnostne lastnosti takega otroka. Odnosi, ki jih gradi, so na ravni občutkov in izkušenj, so subjektivne, nezavedne narave, največkrat situacijski in praktično nestabilni. .

Tretja projekcija temelji na nagnjenjih posameznika in njegovi poklicni usmerjenosti, izvirnosti predstav o okolju, konceptu vrednotne usmeritve. Tu gre za nezrelost poklicnih interesov, njihovo neozaveščenost in stabilnost. Predstave o okoliškem svetu so netočne in fragmentarne, ne odražajo obstoječih odnosov.

Če ima najstnik z razvitim intelektom do konca šole normalno samopodobo, potem želja po obvladovanju poklica vztrajno narašča, ima željo po opravljanju delovne dejavnosti. Glavni motiv diplomantov posebnih šol je najpogosteje posnemovalnega značaja. Mladostniki pogosto ne razumejo pomena določenega poklicnega področja dejavnosti, odbijajo jih, kako privlačno je zanje. .

Kot rezultat psihokorektivnega dela s takšnimi otroki je mogoče opaziti jasno dinamiko motivacijske usmerjenosti in osebne rasti. Najpogosteje imajo učenci posebnih šol zožen obseg interesov, razumevanje sebe kot posameznika praktično ni razvito, ni želje po osebni rasti. Večina otrok s posebnimi potrebami meni, da so popolnoma pripravljeni na samostojno življenje, nimajo skrbi za svojo prihodnost, kar je posledica majhnega števila stikov z drugimi ljudmi in precenjene ravni zahtevkov.

Avtorji ugotavljajo pomanjkljivosti estetskega razvoja otrok z motnjami v razvoju, ki pa ne predstavljajo nekega stabilnega stanja. Psihološka in pedagoška korekcija ter prispevek družine same k vzgoji otroka s posebnimi potrebami omogoča, da se hitri rezultati otrok vidijo v pravi smeri. Otrokovo čustveno ozadje se izboljša, osebnost se strukturno spremeni in ozdravi, pojavijo se nove možnosti za premagovanje težav; pojavijo se hobiji in novi hobiji. Postopoma se vključujejo maturanti posebnih šol delovna dejavnost v svoji specialnosti in se zlahka vključijo v profesionalne ekipe. Pojav težav je viden na področjih, ki se razlikujejo od dela: v osebnem življenju in v prostem času je takim ljudem težko razporediti svoj čas in ga pravilno porabiti.

Na podlagi analize literature o tej temi je mogoče ugotoviti, da kljub prisotnosti posebnih značilnosti otrok s posebnimi potrebami vsi raziskovalci ugotavljajo obstoječe možnosti za osebni razvoj preučevanih otrok. Zato je priporočljivo govoriti o psiholoških rezervah procesa socializacije v zvezi z otroki s posebnimi potrebami in da je bistvo razvoja socialnega potenciala otrok s posebnimi potrebami neposredno odvisno od ciljne pedagoške podpore otrokom, ki razkriva njihov potencial v različnih oblikah. oblike življenja.

Literatura

1. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. itd. Specialna pedagogika: Učbenik za študente. višji. ped. izobraževalni ustanove.; Spodaj. Ed. N. M. Nazarova // 2. izdaja, stereotip. - M.: Založniški center "Akademija", 2001.

2. Androsova G.L. Socialni razvoj najstnika z motnjo v duševnem razvoju. - Surgut: RIO SurGPI, 2004.

3. Androsova, G. L. Tečaj "Socialna in domača orientacija" kot pedagoško sredstvo socializacije najstnika z motnjami v duševnem razvoju. 2003.

4. Dolgoborodova N.P. Razumevanje bistva nekaterih družbenozgodovinskih pojmov pri učencih pomožne šole. V: Vprašanja usposabljanja in izobraževanja duševno zaostalih šolarjev / Ed. izd. G.I. Danilkin. L. //1971.

5. Druz V. A., Klimenko A. I., Pomeshchikova I. P. Socialna prilagoditev oseb z motnjami mišično-skeletnega sistema s pomočjo telesne vzgoje // Telesna vzgoja študentov. - 2010. - št. 1.

6. Eremenko I.G. Oligofrenopedagogika. Kijev. 1985.

7. Gradivo za osnutek programa vzgojno-izobraževalnega dela v pomožnem dijaškem domu. Pod urednikovanjem M. I. Kuzmitskaya. M. // Založba akad. ped. Znanosti RSFSR, 1961.

8. Pinsky B. I. Popravljalna in vzgojna vrednost dela za duševni razvoj srednješolcev / Nauch. raziskovanje Inštitut za defektologijo akad. ped. Znanosti ZSSR // M.: Pedagogika, 1985.

9. Razuvan, E. I. Oblikovanje spretnosti poslovno komuniciranje pri srednješolcih / Razuvan, E.I. // Defektologija: znanstvena in metodološka revija: izhaja od januarja 1969: izhaja vsaka dva meseca / ur. V IN. Lubovski. - 1989. - št. 3 1989.

10. Število invalidnih otrok v Rusiji se je v petih letih povečalo za skoraj 10% // Interfax, 2015. [elektronski vir]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (datum dostopa: 18.11.2015)

11. Shipitsyna L.M. »Nenaučen« otrok v družini in družbi. Socializacija otrok z motnjami v duševnem razvoju // 2. izd., predelana. in dodatno - Sankt Peterburg: Govor, 2005.

12. Yuldasheva O. N. Družinska socializacija otrok s posebnimi potrebami: pogoji in dejavniki: Povzetek disertacije. dis. … kand. sociološki znanosti. - Ufa, 2010.

Vaša ocena: Ne

Oblikovanje človeka kot osebnosti je družbeni proces v najširšem smislu. Znano je, da se dojenček že razvija kot socialno bitje, za katerega okolje ni le pogoj za razvoj, ampak tudi njegov vir. S celotnim zapletenim svetom okoliške resničnosti vstopi otrok neskončno število odnosov, ki se vsak razvija, prepleta z drugimi odnosi v povezavi z razvojem otroka samega. In ti odnosi otroka z okoliško resničnostjo so odnosi, ki se "izvajajo s pomočjo ali prek druge osebe" (L. S. Vygotsky). Interakcija otroka z okoljem in predvsem s socialnim okoljem, mikrookoljem, asimilacija "kulture, ki jo je ustvarilo človeštvo" (A. N. Leontiev) igra ključno vlogo pri njegovem duševnem razvoju, njegovem oblikovanju kot osebe. . Razvoj otrokove osebnosti, predstava o njegovem "jaz", stopnja njegove samozavesti (negotovosti), čustveno počutje kot celota so v veliki meri določeni s kompleksnim sistemom interakcije posameznih podsistemov. njegovega osebnega mikrookolja ("otrok-odrasel", "otrok-otrok"). Vendar pa se otrokove osebne lastnosti ne »sporočajo« ali »vcepljajo« od zunaj. Ni pasiven objekt zunanji vplivi. Zlasti človeške lastnosti, osebne lastnosti se oblikujejo le v procesu otrokove interakcije z okoljem, v procesu njegove lastne živahne dejavnosti. V predšolskih letih otrok obvlada nove, precej zapletene dejavnosti (igra, produktivne dejavnosti), vstopi v nove oblike komunikacije z odraslimi (izvensituacijsko-kognitivno, izvensituacijsko-osebno). Odnosi z okoliški ljudje, najprej - z odraslimi. Vse to je temeljnega pomena za tiste kvalitativne spremembe v duševnem razvoju otroka, ki se pojavijo v predšolski in zgodnji šolski dobi. Predšolska starost je po mnenju domačih psihologov obdobje dejanskega zlaganja psiholoških mehanizmov posameznika. Kot kažejo posebne študije (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, V. S. Mukhina, Z. V. Manuylenko, Ya. 3. Neverovich, V. K. Kotyrlo itd.), se v predšolskih letih oblikujejo osebni mehanizmi vedenja. , se zavežejo prve povezave, razmerja, vozli, ki skupaj tvorijo kakovostno novo višjo enotnost subjekta - enotnost posameznika.

PRAKTIČNO 8

Vprašanje 1

Oblikovanje osebnih mehanizmov vedenja v predšolski dobi.

Predšolsko otroštvo je obdobje začetno dejansko zlaganje osebnosti , obdobje razvoja osebnih mehanizmov vedenja, ki so povezani z oblikovanjem motivacijske sfere otroka. Na konec zgodnja starost dojenček ostane tako rekoč prepuščen na milost in nemilost zunanjim vtisom. Njegove izkušnje in njegovo vedenje so v celoti odvisni od tega, kaj zaznava tukaj in zdaj. K nečemu ga je enostavno pritegniti, a prav tako ga je zmotiti. Če je na primer dojenček izgubil igračo in je bridko jokal, ga lahko zlahka potolažite tako, da mu ponudite novo. Takšna situacijska situacija 2-3-letnih otrok je razložena s posebno strukturo otrokovih dejavnosti.

Med motivi, ki motivirajo otroka, še ni vzpostavljeno razmerje. Vsi so enakovredni, enakopravni in sosednji. Namesto tega je korelacijo motivov mogoče vzpostaviti le od zunaj, neodvisno od otroka samega. Večji ali manjši pomen tega ali onega motiva določajo biološke potrebe otroka (ko otrok močno želi spati ali jesti, je vse njegovo vedenje določeno s temi potrebami) ali odrasli, ki usmerjajo in organizirajo njegova dejanja. Vedenje samega otroka še ne tvori nobenega stabilnega sistema. Zato otrok, star 2-3 leta, zavestno ne more ničesar žrtvovati

privlačen zaradi drugega, pomembnejšega, a tudi njegovo močno žalost lahko razblini kakšna malenkost.

Prvič opažen v predšolski dobi stabilno razmerje motivov . Nekateri pridejo v ospredje in si podredijo druge. Po mnenju A. N. Leontjeva se v tem obdobju razvije podrejenost, oz hierarhija motivov .

Za ponazoritev te trditve navaja naslednji primer. Otroku, ki ni bil kos predlagani nalogi in je bil zaradi tega zelo vznemirjen, so povedali, da mu gre še dobro in tako kot vsem drugim uspešnejšim otrokom podelili majhno nagrado - slasten bonbon. On pa je brez užitka vzel ta bonbon in ga odločno ni hotel pojesti, njegova žalost pa se ni prav nič zmanjšala. Zaradi neuspeha se je nezasluženi bonbonček zanj izkazal za "grenkega". Uspeh pri nalogi odraslega in zasluženo spoštovanje okolice se je zanj izkazalo za veliko pomembnejše od trenutnega užitka v hrani s sladkarijami, ki je zanj dobilo povsem drugačen pomen. Podobne pojave pri otrocih (pa ne le pri otrocih), ko se notranje doživljanje lastnega neuspeha izkaže za močnejše od navzven privlačne tolažilne nagrade, so začeli imenovati »fenomen grenkega bonbona«.

Podrobneje, vprašanje nastanka primarne podrejenosti motivov pri otrocih predšolska starostštudiral v delu K. M. Gureviča.

Otroci so dobili nalogo, da izvedejo neatraktivno akcijo (sestavljajo in razporejajo številne detajle mozaika po barvah), da bi dobili mamljivo igračo, ki je bila predstavljena v različne možnosti: 1) otroku so povedali samo o igrači; 2) igrača je bila razstavljena, vendar takoj odstranjena; 3) otrok je videl igračo, vendar jo je lahko vzel šele, ko je izvedel dolgočasno dejanje.

Rezultati poskusov K. M. Gurevicha so pokazali, da v drugem in tretjem primeru večina otrok, starih 3-4 leta, ni mogla vzpostaviti razmerja med motivom (dobiti novo igračo) in ciljem (odstraniti mozaik). Če se motivacijski predmet (predmet-motiv) pojavi že pred začetkom dejanja, tako rekoč blokira, upočasni izvedbo drugega dejanja. Otrok usmerja svoja prizadevanja ne v dosego zastavljenega cilja, temveč v odpravo prepovedi odraslega. Pri »idealni motivaciji«, tj. ko je predmet-motiv dan le v otrokovi domišljiji, so vsi otroci izvedli neprivlačno dejanje.

Materiali Gurevicheve raziskave kažejo, da se podrejenost motivov prej pojavi na podlagi "idealne" motivacije. Izpolnitev želje, podane v »idealni« miselni obliki, je lažje časovno odložiti kot izpolnitev želje, podane v neposredno spodbudni obliki. Značilno je, da otrok pri opravljanju dolgočasne naloge ne le odvrne pozornost od opisane igrače in nikakor ne pozabi nanjo, ampak deluje prav zaradi nje: ko konča s čiščenjem mozaika, takoj opomni odraslega, da je zdaj on naj bi prejel obljubljeno igračo.

To dejstvo nakazuje, da možnost podreditve svojega dejanja bolj oddaljenemu motivu predpostavlja prisotnost in ohranjanje idealne, možne motivacije otrokovo vedenje. Zamisel o želenem predmetu bi morala postati pomembnejša in pomembnejša od trenutnih, dejanskih dejanj, ki se zdaj izvajajo ne sami, ampak za dosego želenega rezultata. Šele pozneje se ohranjanje cilja v njegovem odnosu do motiva razširi na predmete, ki jih otrok neposredno zaznava. Takrat se otrokovo vedenje spremeni iz »polja«, kot je bilo v zgodnjem otroštvu, v močne volje , tj. določena z otrokovo lastno odločitvijo in namenom.

Sposobnost premagovanja takojšnjih želja in vzpostavitev razmerja med motivom in ciljem je bila preučena v delu N. I. Nepomnyashchaya. To delo temelji na hipotezi, da se ciljno-motivacijski odnosi vzpostavljajo z izbiro in ohranjanjem v motivu znakov cilja zahtevanega dejanja.

V študiji N. I. Nepomnyashchaya so morali otroci rezati papirnate trakove, da so iz njih naredili vetrnico. »Povezavo« tarče (izrezovanje trakov) z motivom (vrtavko za papir) smo dosegli z vadbo spretnosti predstavitve motiva skozi tarčo (tj. videti vrtnico za črtami). Nujen pogoj vzpostavljanje razmerja med ciljem in motivom pri mlajših predšolskih otrocih je bila prisotnost odraslega, ki je otrokom pomagal ohranjati smisel svojih dejanj. Za starejše otroke bi lahko motiv pritrdili tudi na predmet, povezan z vsebino dejanj (škatla, v kateri so shranjena darila, ali medvedek, za katerega so pripravljena).

Isti problem je bil predmet raziskav Ya. 3. Neverovich. Rezultati njenih poskusov so pokazali, da sta odnos otrok do predlaganega dela in njegova učinkovitost odvisna od razmerja motiva do cilja dejanja.

Postopek in rezultat izdelave istega predmeta (zastavica ali prtiček) sta v veliki meri odvisna od tega, komu je ta izdelek namenjen. Tako so tudi 3-letni otroci zelo težko naredili zastavo kot darilo za otroke. Ko pa so isto zastavo naredili za darilo svoji mami, so otroci hitro nehali delati, ker se jim ni zdela smiselna. Pri prtičku je bilo vse nasprotno: otroci so ga rade volje izrezali kot darilo za svojo mamo in zavrnili, da bi ga naredili za otroke. Če je torej otroku povezava med motivom in rezultatom dejanja jasna in temelji na njegovih življenjskih izkušnjah, še pred začetkom dejanja oz. čustveno predvideva pomen svojega prihodnjega izdelka in čustveno naravnan na proces njegove izdelave. V primerih, ko ta povezava ni vzpostavljena, je dejanje za otroka nesmiselno in ga izvaja slabo ali pa se mu v celoti izogiba. V drugi študiji Ya. Z. Neverovicha je bilo izvedeno modeliranje pomena različne poti. V poskusih so otroci dobili isto nalogo (sestavljanje piramid), vendar z različnimi motivacijami: izvesti dejanje po modelu, pospraviti sobo, pripraviti igrače za otroke, da jih razveselijo. Največja aktivnost otrok, starih 4-6 let, in največja učinkovitost njihove dejavnosti sta bila opažena v zadnjem primeru. Še več, pomen tega dejanja se je otrokom postalo jasneje, ko je odrasel ne le z besedami razložil pomen njihovih dejavnosti, temveč je svojo zgodbo ilustriral z ustreznimi slikami, ki prikazujejo stanje in razpoloženje otrok, ki so kot darilo prejeli lepo sestavljene piramide. darilo. Ta tehnika je omogočila evociranje in aktiviranje pri predšolskih otrocih čustvena domišljija, kar je prispevalo k temu, da so si otroci vnaprej predstavljali in izkusili dolgoročne posledice svojih dejanj. Pod vplivom takšnega »modeliranja pomena« so otroci doživljali čustveno pričakovanje rezultatov svojih dejanj.

Te študije so A. V. Zaporozhetsu omogočile oblikovanje teze o premik afekta s konca na začetek dejanja. Če za več zgodnje faze V zgodnjih fazah razvoja se afekti pojavijo ob koncu dejanja kot ocena zaznane situacije in že doseženega rezultata, nato pa se lahko v predšolski dobi pojavijo še pred izvedbo dejanja v obliki čustvenega pričakovanja dejanja. njegove možne posledice. Takšno čustveno predvidevanje omogoča otroku, da si ne samo predstavlja rezultate svojih dejanj, ampak tudi vnaprej občuti pomen, ki ga bodo imeli za druge in zase. Očitno je, da čustveno predvidevanje omogoča otroku, da podredi posamezne motive svojim dejanjem in uravnava svoje vedenje.

Torej, od približno 3. leta starosti, otroci začnejo oblikovati bolj zapleteno notranjo organizacijo vedenja. Dejavnost otroka vedno bolj spodbujajo in usmerjajo ne več ločeni motivi, ki se zamenjujejo ali prihajajo v nasprotje drug z drugim, temveč določen podrejenost motiva« posameznih dejanj. Zdaj si lahko otrok prizadeva doseči cilj, ki mu sam po sebi ni preveč privlačen, za voljo nekaj drugega. Posledično lahko njegova individualna dejanja zanj postanejo bolj zapletena, odraženi pomen , ki je določena z motivom, v katerega so vključeni. Na primer, nezaslužen bonbon dobi pomen lastnega neuspeha, nezanimivo pobiranje piramide pa je mogoče razumeti skozi veselje otrok nad njihovo bodočo igro z njo.

A. N. Leontiev je pripisal poseben pomen pojavu prvih vozlov, ki povezujejo posamezna namenska dejanja, tako da nekateri od njih stopijo v podrejen odnos do drugih. Navsezadnje se iz teh vozličkov začne prepletati skupni vzorec, proti kateremu je glavni pomenske lilije človeško življenje, ki označuje njegovo osebnost.

Ko govorimo o človekovi osebnosti, vedno mislimo na določeno usmeritev, njegove vodilne življenjske motive, podrejanje drugih. Ko te podrejenosti ni, ko so ločeni motivi drug ob drugem in stopijo v preprosto interakcijo, imamo sliko razkroja osebnosti, vrnitev k čisto terenskemu vedenju. Zato je tako pomembno obdobje v razvoju otroka, ko se oblikujejo prve podrejenosti v njegovi dejavnosti, ko razvijajo se sami »mehanizmi« teh podreditev . To obdobje spada tudi v predšolsko otroštvo. Če se približno 3 leta pojavijo le prvi znaki, potem do 6-7 let že dosežejo svoj polni razvoj. Hierarhija motivov je psihološka osnova, na kateri se oblikujeta volja in samovoljnost predšolskega otroka.

Moskovska državna regionalna univerza

Test

Po disciplini: "Otroška invalidnost".

Na temo: "Razvoj osebnosti otroka s posebnimi potrebami."

Opravil: študent gr.14

Yudina T.V.

Preverjeno: ______________

Moskva-2011

1. Uvod
1.1. Osebni razvoj.
2. Razvoj osebnosti otroka s posebnimi potrebami
zdravje
2.1. Socializacija posameznika kot glavni pogoj za njegov razvoj.
2.2. Periodizacija človekovega razvoja.
2.3. Kritična in občutljiva obdobja v razvoju osebnosti.
3. Zaključek
3.1. Upravljanje osebnostnega razvoja otroka z motnjami v razvoju zdravstvene priložnosti.
4. Reference

Uvod

Pomemben del otrok z motnjami v razvoju, kljub prizadevanjem družbe, da jih vzgaja in izobražuje, postanejo odrasli, ni pripravljen na vključitev v družbeno-ekonomsko življenje. Hkrati rezultati raziskav in prakse kažejo, da lahko vsaka oseba z razvojno napako pod ustreznimi pogoji postane polnopravna osebnost, se duhovno razvija, finančno preživlja in je koristna družbi.

Osebni razvoj

V izobraževalni praksi se pojma "psiha" in "osebnost" pogosto uporabljata. Predstavljajo neločljivo enoto, saj osebnost človeka predpostavlja visoko organizirano psiho, imajo različno vsebino. Psiha- je lastnost možganov, subjektivna podoba objektivnega sveta, na podlagi in s pomočjo katere se izvajata orientacija in nadzor vedenja. Lastna je vsem živim bitjem. Toda v procesu evolucije ima oseba poleg neposrednega odseva zunanjih vplivov posredno odsev s pomočjo konceptov, izraženih z besedami, razvila se je sposobnost delovanja s temi besedami, zavest se je pojavila kot vodilna raven regulacije. vedenja in dejavnosti ter osnova za oblikovanje osebnosti.

Osebnost, v nasprotju s konceptom "psihe", je socialna sistemska kakovost osebe kot subjekta medčloveških odnosov, pridobljena v ontogenezi. Osebnost se tako kot psiha skozi življenje razvija z različnimi stopnjami intenzivnosti. Razvoj je skupna lastnost narave in družbe kot celote ter vsakega posameznika posebej. Razvoj razumemo kot spremembo, za katero je značilen prehod iz enega stanja v kakovostno drugačno, bolj popolno. Proces osebnostnega razvoja je neločljivo povezan z razvojem psihe, vendar ni omejen na celoto razvoja kognitivnih, čustvenih in voljnih komponent, ki označujejo individualnost osebe. Razvoj osebnosti v najsplošnejši obliki je v psihologiji obravnavan kot proces njenega vstopa v novo družbeno okolje in integracije vanj.

Človekova osebnost se začne oblikovati od prvih mesecev življenja. V prvem letu življenja osebnostne lastnosti otrok se ne pojavi odkrito, vendar do konca tretjega leta postanejo opazni. V nekaterih njegovih dejanjih in dejanjih se pojavi namenskost, začeto delo je treba pripeljati do konca. Na primer, med igro ali pri izvajanju drugih dejanj lahko že sprejema samostojne odločitve, zavrne ponujeno pomoč, kar se izraža v izjavi "Jaz sam."

Do začetka šolanja je otrok že popolnoma izoblikovana osebnost. Zna razumeti druge ljudi in izpolniti njihove zahteve, ima norme vedenja, ima samospoštovanje in raven zahtev, karakterne lastnosti postanejo bolj izrazite.

V šolskih letih se proces osebnostnega razvoja nadaljuje. Oblikujejo se interesi, sposobnosti, potrebe, pogled na svet, prepričanja, določeni življenjski cilji, volja in značaj postaneta stabilna. Do konca šolanja pridobi dijakova osebnost v glavnem celovit značaj.

Odločilni pogoj za razvoj človekove osebnosti je njegova večplastna dejavnost in komunikacija, otrokova osebnost pa se oblikuje v zanj specifični dejavnosti - igra, komunikacija, učenje, delo. Hkrati dejavnost opravlja razvojno funkcijo le, če je zagotovljena njena motivacijska stran, če otrok razvije dovolj zavestne, vztrajne in močne notranje impulze. Ker je dejavnost večplastna, obstaja veliko motivov, različnih po vsebini, poljubnosti in zavedanju, ki spodbujajo njeno izvajanje. Sestavljajo enoten medsebojno povezan sistem motivov dejavnosti in njihovega izvajanja psihološka podlaga razvoj osebnosti. Glede na motiv, ki otroka vodi, se oblikujejo in razvijajo različne osebnostne lastnosti. Značilen je sistem stabilne strukture prevladujočih motivov smer dejavnosti osebnost.

Po mnenju L.S. Vygotsky, je proces otrokovega razvoja proces interakcije med realnimi in idealnimi oblikami. Otrok ne obvlada takoj duhovnega in materialnega bogastva človeštva. Toda zunaj procesa asimilacije idealnih oblik je razvoj na splošno nemogoč.

Telesni, duševni in osebnostni razvoj otroka je kompleksna dinamika nastajanja organskih, duševnih in osebnostnih lastnosti, ki so medsebojno povezan in soodvisen proces. Hkrati s telesnimi spremembami v otrokovem telesu pride do globokega prestrukturiranja psihe, ki ni posledica samo fizioloških dejavnikov, ampak v veliki meri tudi psihosocialnih.

Na oblikovanje osebnosti v adolescenci in adolescenci še posebej vplivajo situacije, povezane s puberteto, in težave, specifične za vsak spol. Tako se najstnikova samopodoba oblikuje glede na stopnjo družbene reakcije na spremembo njegovega fizičnega videza s strani drugih (odobravanje, občudovanje, gnus, posmeh, prezir). Številne krize med puberteto v adolescenci so povezane z nerodnim ali žaljivim odnosom do mladostnikov tako odraslih kot tudi vrstnikov. Mladostniki se počutijo bolj samozavestni, če imajo občutek osebne identitete. Želijo imeti vse kot vsi ostali. Menijo, da je približno polovica deklic in tretjina fantov v času odraščanja zaskrbljena zaradi svoje telesne velikosti, postave in teže ter se boji, da bi ostale premajhne ali prevelike.

Enako zaskrbljujoče so kršitve proporcev telesa. Tako dečke kot deklice skrbi, na primer, kakšen nos imajo, kratek ali dolg, na videz dolge roke in še marsikaj. Poznavanje značilnosti razvoja pomaga znebiti občutka manjvrednosti. Za to starost je značilno tudi, da neradi priznajo tovrstne izkušnje zaradi strahu pred posmehom odraslih.

Te značilnosti psihosocialnega vpliva na otroke, zlasti mladostnike, v obdobju starostnega zorenja na različne načine vplivajo na oblikovanje njihovih osebnostnih lastnosti. V nekaterih primerih se otroci uspešno spopadajo s težavami prehodnega obdobja, v drugih se težave pojavijo zaradi različnih osebnih odstopanj moralne, etične, nevrotične narave itd.

Posebno vlogo pri oblikovanju in razvoju osebnosti igra lastna dejavnost. Poleg tega bolj ko je osebnost razvita, bolj aktivno vlogo igra pri popravljanju zunanjih in notranjih dejavnikov, ki vplivajo nanjo. Kot pravi znani domači psiholog S.L. Rubinsteina, ima vsako učinkovito vzgojno delo kot notranji pogoj moralno delo vzgojenega samega, uspešnost dela na oblikovanju človekove duhovne podobe pa je odvisna od tega notranjega dela, od tega, koliko ga zna spodbujati in usmerjati.

Ta dejavnost najde svojo manifestacijo v samoizobraževanju. samoizobraževanje predstavlja najvišjo obliko sodelovanja posameznika pri lastnem razvoju, poleg enostavnejših oblik samorazvoja in samoizpopolnjevanja. Viri samoizobraževanja niso samo zunanji, ampak tudi notranji dejavniki: želja po neki dejavnosti ali sledenje nekemu idealu itd. Metode samoizobraževanja so lahko zahteve morale, želja po pridobitvi priznanja v skupina, zgled avtoritativnih ljudi itd.

Zelo produktiven koncept razvoja osebnosti je predlagal B.C. Mukhin. Verjame, da človek kot zgodovinski subjekt v ontogenetskem razvoju družbeno podeduje duševne lastnosti in sposobnosti, aktivno "prisvaja" duhovno kulturo, ki jo je ustvarilo človeštvo, zaradi česar postane osebnost. Glavna stvar v tem procesu je oblikovanje samozavesti, zato je treba na vseh stopnjah razvoja posameznika vedno vključiti pojave, ki določajo konstrukcijo njegove strukture.

Po njenih pogledih se človekova samozavest razvija na naslednji način: 1 - lastno ime in osebni zaimek (temu sledi identifikacija s telesom, s fizičnim videzom in individualnim duhovnim bistvom človeka); 2 - zahtevek za priznanje; 3 - identifikacija spola; 4 - psihološki čas posameznika: samoobstoj v preteklosti, sedanjosti, prihodnosti; 5 - socialni prostor: dolžnost in pravice.

Struktura človekove samozavesti je univerzalna (čeprav ima med predstavniki različnih narodov na vsaki zgodovinski stopnji svojo specifično vsebino in svoje načine prenosa na novo generacijo) in se oblikuje na naslednji način.

- Pravilno ime v procesu individualnega razvoja postane prvi kristal osebnosti, okoli katerega se kasneje oblikuje človekovo lastno bistvo.

- Zahtevek za priznanje. Začne se že v mladosti in postopoma pridobiva osebni pomen za človeka,

kar prispeva k samorazvoju, uveljavljanju individualnosti, vsestranskim dosežkom.

- Identifikacija spola. Vsaka kultura ima svoje posebne usmeritve glede vzgoje otroka, da se zaveda samega sebe kot moškega ali ženske. Otrok začne asimilirati svoj spol iz družine. Stereotipi ženskega in moškega vedenja vstopajo v samozavest skozi izkušnjo komunikacije in identifikacije s predstavniki istega spola.

- Psihološki čas osebnosti- sposobnost povezovanja sedanjega sebe s seboj v preteklosti in prihodnosti je najpomembnejša pozitivna vzgoja razvijajoče se osebnosti, ki zagotavlja njen polni obstoj. Visoko razvita osebnost v svoji osebni preteklosti, sedanjosti in prihodnosti vključuje tako zgodovinsko preteklost svojega naroda kot prihodnost svoje domovine. Človek to tako rekoč absorbira vase poleg svoje individualne usode in individualnega življenja. omejeno priložnosti zdravje pri organizaciji socialne rehabilitacije Diplomsko delo >> Sociologija

duševno prestrukturiranje in razvoj nastavite lastnosti osebnosti otrok z omejeno priložnosti zdravje s pomočjo organizacijskih, ... veliko vlogo pri oblikovanju osebnosti otrok z omejeno priložnosti zdravje se lahko uspešno vključi v...

Organizacija socialnega dela z otroki s omejeno priložnosti zdravje

Diplomsko delo >> Sociologija

rehabilitacijo otrok z omejeno priložnosti zdravje temveč tudi njegovo socialno integracijo. Hkrati socialno varstvo otrok z omejeno priložnosti... vidiki analize problema razvoj otrok-invalid kot osebnosti

Ker ima znatne popravne in razvojne možnosti, seznanjanje z umetnostjo otroku razkriva resnični svet, širi njegova obzorja, ga uči bolje videti in razumeti resničnost. To je olajšano s spretno kombinacijo metod in tehnik.

OBLIKOVANJE OSEBNOSTI TEŽAVNEGA OTROKA V PROCESU SPOZNAVANJA Z UMETNOSTJO

Skripchenko Alla Vasilievna, vzgojiteljica, Nikitenko Marina Sergeevna, vzgojiteljica, Alekseevskaya splošni internat, Alekseevka, Belgorodska regija

Predmet (usmeritev): vzgojno delo v internatu 8 vrst.

Znano je, da spoznavanje umetnosti predpostavlja oblikovanje sposobnosti občutenja, vrednotenja in ustvarjanja lepote. Očitno je, da je seznanjanje z umetnostjo učencev popravne šole seveda težko zaradi njihove splošne duševne nerazvitosti in zelo šibkih možnosti za samostojno ustvarjalnost. Seznanjanje z umetnostjo, ki daje določeno smer kognitivnim in ustvarjalnim dejavnostim otrok s posebnimi potrebami, razvoju in zadovoljevanju duhovnih potreb v procesu večplastne dejavnosti, zajema vsa področja duhovnega življenja nastajajoče osebnosti.

Ideja o lepem, vzvišenem in veličastnem v mislih, občutkih, izkušnjah se oblikuje pri otroku z intelektualno nerazvitostjo od prvih dni bivanja v popravni šoli. Pedagoški vpliv na osebnost nenormalnih otrok v procesu seznanjanja z umetnostjo je še posebej intenziven, ker že samo gradivo, ki je otrokom ponujeno, vzbudi njihovo neposredno zanimanje; organizacijske oblike, metodološka orodja vam omogočajo uvedbo elementov zabave, vidnosti; podobe materiala spodbujajo domišljijo.

Zahvaljujoč temu med bivanjem v popravni šoli njeni učenci bistveno napredujejo v estetskem razvoju, čeprav seveda ne dosežejo ravni, ki je značilna za njihove vrstnike, ki se učijo v množični šoli. Pod vplivom sistema vzgojnega vpliva otroci razvijajo sposobnost občutenja in vrednotenja lepega, mnogi med njimi obvladajo elemente likovne ustvarjalnosti.

V procesu seznanjanja z umetnostjo učenci uspejo oblikovati intelektualno in čustveno odzivnost v odnosu do predmetov estetskega dojemanja, sposobnost opazovanja in poudarjanja lepega. Zahvaljujoč pedagoškemu vplivu se čustva otrok obogatijo, njihove čustvene izkušnje in reakcije postanejo raznolike in stabilne.

Otroci s posebnimi potrebami zaradi svoje prirojene nerazvitosti mišljenja razmeroma pozno začnejo razumeti vprašanja estetike, morale in etike. Zato je ena glavnih nalog popravne šole odpravljanje pomanjkljivosti v razvoju nenormalnih otrok.

Če se dotaknemo vprašanj seznanjanja z umetnostjo v popravni šoli, je treba opozoriti, da je sistemske narave, tj. nova znanja in koncepte lepote nenehno krepimo s praktičnim znanjem.

Učitelji, ki delajo na področju vzgoje otrok z motnjami v razvoju, morajo v procesu celotnega popravnega in vzgojnega dela na oblikovanju ustreznega vedenja paziti na usklajevanje svojih odnosov z vrstniki in odraslimi. Hkrati se postavljajo temelji moralnih čustev: medsebojna pomoč in odzivnost, prijaznost in potrpežljivost, izkušnje izvajanja, ki jih otroci pridobijo v Vsakdanje življenje.

Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju obstaja pomembna izvirnost zaznavanja: je počasno, obseg zaznanega materiala je zožen. Ozkost, omejeno dojemanje študentom preprečuje navigacijo v določeni situaciji, zlasti v neznanem okolju. Zanje je značilna tako nezadostna diferenciacija kot zmanjšana aktivnost tega duševnega procesa. Otroci ob pogledu na kateri koli predmet ne morejo pokukati v podrobnosti, ga analizirati in primerjati z drugimi predmeti. Učenci ne znajo izpostaviti pomembnih in značilnih lastnosti. Posledično sta dojemanje in razumevanje okolja poenostavljena in pogosto izkrivljena. To pusti pečat na sprejemanju in obdelavi estetskih vtisov.

Učenci popravne šole likovna dela (reprodukcije, slike, umetniške ilustracije) dojemajo zelo svojevrstno. Ne razumejo pojavov perspektive, ne razlikujejo svetline, slabo razlikujejo vmesne barve in odtenke, delajo napake pri prepoznavanju predmetov, podobnih obrisom. Nemalokrat se otroci zmotijo pri razlagi izraza na obrazu lika na sliki, izkušenj likov pa ne zajamejo ali interpretirajo primitivno; gibi in drža likov niso povezani z njihovim čustvenim stanjem.

Otroci z intelektualno pomanjkljivostjo so popolnoma brezbrižni do nekaterih vrst umetnosti (operne predstave, glasbena dela, ki izražajo žalost, žalost, meditacija). Opazite lahko popolnoma neustrezne reakcije, na primer smeh namesto žalosti.

Pomembna ovira pri razvoju ustvarjalnih in umetniških sposobnosti šolarjev je zaostajanje telesni razvoj predvsem pa na motoričnem področju. In to negativno vpliva na estetsko vzgojo otrok, zlasti med vizualnimi in glasbeno-ritmičnimi dejavnostmi, koreografijo in ročnim delom.

Torej, gledanje slik, predvajanje filmov, opazovanje narave ni mogoče brez besedne razlage, to je potrebno tudi pri organizaciji pouka risanja, modeliranja in aplikacije. Posebnost pri vzgoji otrok z motnjami v duševnem razvoju je ravno dejstvo, da je treba besedne razlage nujno združiti z neposrednim vplivom vizualizacije, saj se občutki otrok najbolj jasno razkrijejo kot rezultat dobro organiziranega vtisa.

Pri reševanju problemov seznanjanja z umetnostjo bi si moral vzgojitelj posebej prizadevati za oblikovanje figurativnega govora, ki ga tako primanjkuje v ustnih izjavah šolarjev z motnjami v duševnem razvoju. Da bi to naredili, je priporočljivo izvajati različne leksikalne vaje med sprehodi, ročnim delom, v procesu priprave na počitnice itd.

Dojemanje umetniških del- kompleksen, večplasten ustvarjalni proces. Zahteva trud, empatijo in čas. Odrasli zahtevajo spretnost, takt in potrpežljivost. Da bi prodrli v bistvo dela, ne bi smeli hiteti.

Ugotovljeno je bilo, da čustveni odziv pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju povzročajo tista umetniška dela, v katerih so posredovana občutja in odnosi, ki so jim najbližji in najbolj razumljivi (mama, otrok in njun odnos).

Otroke je treba čim prej seznaniti z lepoto. V popravni šoli otroci z motnjami v duševnem razvoju prejmejo prve informacije o različnih pojavih življenja, pridobijo spoštovanje do svojih ljudi, domovine, se naučijo veliko o preteklosti in sedanjosti, se seznanijo z mojstri, ki ustvarjajo lepoto. V tem obdobju je izjemno pomembno oblikovati duhovno okolje okoli otroka, pomagati spoznati ta svet skozi umetniška dela, ki bodo hkrati razvijala in izobraževala.

izstopa ljudske, poklicne in ljubiteljske umetnosti.

Otroci z motnjami v duševnem razvoju imajo dostop do dojemanja in razvoja ljudske umetnosti v vsej njeni raznolikosti. Ljudska umetnost odraža in zgodovinsko ohranja lastnosti značaja in mišljenja, ki so lastne ljudem. Skozi domačo pesem, pravljico, obvladovanje jezika svojega ljudstva, njegove običaje, seznanjanje z dekorativnimi in uporabnimi izdelki dobi otrok prve predstave o kulturi svojega ljudstva. Pravljice, uganke, pregovori, reki so prava zakladnica ljudska modrost, izjemni primeri jezika. Pesem, glasba, ples prenašajo harmonijo zvokov, melodijo, ritem gibov, ki izražajo značajske lastnosti ljudi, širino njihove narave. In kako izrazite so za otroke dela ljudske umetnosti in obrti: Khokhloma, Gzhel, Dymkovo, Kargopol, igrače Filimonov, lutke za gnezdenje različnih obrti, vezenje. Otroci se z veseljem igrajo z igračo Bogorodsk, z gnezdilkami, sami izdelujejo igrače Dymkovo, z zanimanjem pregledujejo vezenje. Izdelki ljudskih obrtnikov pomagajo razumeti in občutiti, da je človek del narave, in to je osnova za skladen razvoj otroka.

Zgodnje seznanjanje otrok s pravo profesionalno umetnostjo prispeva k nastanku resnično estetskega dojemanja resničnosti v otrokovi duši.

Svet je za otroke najbolj dostopen in privlačen knjižna grafika. Risbe v knjigi so nekaj prvih likovnih del, s katerimi se otroci seznanijo. Prve knjige s svetlimi, lepimi ilustracijami umetnikov odpirajo otroku okno v svet živih podob, v svet domišljije. Otrok s posebnimi potrebami se čustveno odzove, ko vidi pisane ilustracije. So konkretni, razumljivi, jim dostopni, imajo zanje veliko vzgojno vrednost. Ilustracija je kot vrsta umetnosti tesno povezana s knjigo. Sposobnost zaznavanja v enotnosti z besedilom je eden od pokazateljev estetskega dojemanja, saj grafična podoba omogoča videti in razumeti vsebino pesmi, zgodbe ali pravljice. Ni naključje, da otroci izbirajo knjige z ilustracijami in poskušajo »brati« z njihovo pomočjo. Otroke je treba uvesti v svet pogojnih, grafičnih podob, razložiti in pokazati, kako umetniki na različne načine upodabljajo iste predmete.

Slika, kot ena od oblik umetnosti poustvarja vso raznolikost in bogastvo sveta. Otroci čustveno zaznavajo svetle vizualne podobe slik. Naučijo se videti glavno na sliki, natančno in nazorno opisati upodobljeno, izražati svoje misli v logičnem zaporedju in ne samo opisati vsebine slik, ampak se tudi domisliti prejšnjih in poznejših dogodkov. Šolarji se seznanijo z različnimi zvrstmi slikarstva: portret, pokrajina, tihožitje, ploskev.

Druga vrsta profesionalne umetnosti je kiparstvo . V resnici se otroci srečujejo s kiparskimi deli različni tipi(monumentalno, štafelajno, kiparstvo malih oblik). Za razliko od slikarstva in grafike imajo kiparske podobe realen volumen in specifičen material. Ob upoštevanju starostne značilnosti otroci, je najprej smiselno uporabiti kiparstvo majhnih oblik. Raznolikost kiparskih materialov (kamen, les, kovina, keramika) močno obogati čutno izkušnjo učencev, zaradi majhnosti pa je skulptura dostopna vsakemu otroku.

javno znan vpliv fikcija kot ena od vrst umetnosti na duševni in estetski razvoj otroka. Literatura tako kot slikarstvo otroku z motnjami v duševnem razvoju odpira in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Razvija govor, mišljenje in domišljijo otroka, bogati njegova čustva, daje odlične primere ruskega knjižnega jezika. Glavna naloga vzgojitelja je vzbuditi ljubezen do umetniške besede, spoštovanje do knjige.

GlasbaČloveka najgloblje zajame, v komunikaciji z njim otrok zlahka najde izhod za svojo čustveno aktivnost in ustvarjalno pobudo. Otroci že od otroštva prejemajo umetniško polne glasbene vtise in se učijo jezika ljudske in klasične glasbe. Za popoln razvoj in seznanjanje otrok z motnjami v duševnem razvoju s poklicno umetnostjo je treba organizirati obiske muzejev, razstav, koncertov, predstav, izlete do spomenikov, narave, zanimivih arhitekturnih struktur.

Tretja smer v umetnosti je ljubiteljsko likovno ali samostojno ustvarjalno dejavnost. Otroci z motnjami v duševnem razvoju radi ustvarjajo. Zato bi bilo lepo opremiti kotičke otroške ustvarjalnosti v učilnici. Kjer lahko otroci v prostem času uporabijo svoje znanje in rišejo, oblikujejo, plešejo, igrajo na glasbilo, pojejo, kaj izdelujejo. Pogosteje lahko organizirate razstave otroške ustvarjalnosti, mini koncerte, gledališke predstave. Vsako otroško delo je delček otrokovega duhovnega sveta. Bogatejša je, bolj raznolike in izvirne so ideje in podobe otroške ustvarjalnosti.

Na koncu je treba poudariti, da umetnost ne prinaša le estetskega užitka, temveč predstavlja eno najtežjih umetnosti, ki jo mora vsak obvladati - to je umetnost videnja sveta. Tako je umetnost posebna oblika spoznavanja, izobraževanja in osebnostnega oblikovanja otrok z motnjami v duševnem razvoju.

Ustvarjanje pogojev za razvoj osebnosti učencev z motnjami v duševnem razvoju
v izobraževalni ustanovi.

Svet, ki obdaja sodobnega človeka, je izjemno zapleten in raznolik. In naloga učitelja je pripraviti učence na celostno dojemanje okoliškega prostora kot kompleksnega, nenehno razvijajočega se naravnega in družbenega kompleksa.

Tarča pedagoško delo je namenjeno oblikovanju človeka, ki obvlada osnove znanosti, vključno z znanji in spretnostmi, ki mu omogočajo samostojno pridobivanje novih znanj in njihovo uporabo v novih situacijah.
Glavne naloge pedagoška dejavnost so: ustvarjanje optimalnih pogojev, prepoznavanje nagnjenj za razvoj interesov in sposobnosti vsakega učenca, priprava učencev na samostojno, ustvarjalno delo, razvijanje funkcionalne pismenosti učencev, izboljšanje učnega procesa kot celote.

Napake kognitivna dejavnostže v zgodnjem otroštvu onemogočajo vzpostavitev normalnih odnosov med »posebnim« otrokom in drugimi otroki, kar otežuje usvajanje socialnih izkušenj, oblikovanje načinov medsebojnega komuniciranja in zavira čustveni razvoj otrok. .

Faza prilagajanja je v veliki meri odvisna od pravočasne in konstruktivne pomoči strokovnjakov.

Pedagoški sistem, ustvarjen za otroke z motnjami v duševnem razvoju, bi moral rešiti tako probleme popravne in pedagoške podpore kot vprašanja njihove socializacije.

Za otroke z intelektualno insuficienco je značilna zamuda pri nastanku in nepopolnost starostnih psiholoških neoplazem in neenakomernost, kršitev celovitosti psihofizičnega razvoja.

Vse to otežuje vključitev otroka v razvoj plasti družbenih in kulturnih dosežkov človeške izkušnje na tradicionalen način.

Sistem posameznika dopolnilni pouk, sestavljen z namenom, da vsakemu otroku zagotovi ustrezne stopnje in načine obvladovanja veščin, rešuje tovrstne težave, kako:

Razvoj sluha orientacijske reakcije;

Razvoj razumevanja govora, razmišljanja, spomina v procesu komunikacije z odraslim;

Razvoj govorne dejavnosti;

Razvoj vizualnih orientacijskih reakcij, imitacijskih reakcij.

Glavna značilnost otrok, s katerimi začnejo trenirati, je popolna nezmožnost vključitve v katero koli namensko dejavnost, njihov interes je nestabilen, lahko se osredotočijo le na zelo kratek čas. Nekateri otroci so dezhibirani, tekajo po prostoru, se živahno odzivajo na nove predmete in igrače, jih grabijo, vlečejo v usta, stresajo, a jih zelo hitro zavržejo. Pri drugih je, nasprotno, stopnja duševne aktivnosti precejšnja nizka: so zavirani, zanimanje za okolje je skoraj popolnoma odsotno. Pomanjkanje obrazne mimike, nezmožnost razumljivih gest, odstopanja senzomotorične sfere, kinestetično zaznavanje ovirajo razvoj neverbalnih komunikacijskih sredstev. (izrazno-mimično in predmetno učinkovito).

Glede na značilnosti otrok se delo z njimi začne z oblikovanjem čustvenega odnosa do okolja, odraslih, vrstnikov, zanimanja za dogajanje okoli.

Tako je blok iger in igralnih vaj, namenjenih oblikovanju pozitivnega čustvenega razpoloženja za skupne dejavnosti z odraslim, razvijanju občutkov lastnih gibov, kjer senzorične igre "Poškropite ročaje", "Skrij ročaje" itd. z žiti in razsutim materialom imajo tudi terapevtski učinek.

V najpreprostejših trenutkih igre senzorna stimulacija podpira svoje kinestetični otrokove občutke poberejo in delijo njegove reakcije. Takšna medsebojna terapija je vesela in hkrati zdravilna, saj posebej organizirana podobna komunikacijska situacija otroku prinaša prijetne vtise, ne zahteva oblik interakcije, ki so mu nedostopne.

Postopoma se v igro vključijo majhne težave, podprte tudi s čutnimi učinki, razširi se interakcija med odraslim in otrokom, senzorna stimulacija postane bolj raznolika. .

Spodbujanje otrok k nehotenemu posnemanju dejanj, mimike in intonacije odraslih, do eholalije, ko se igrajo. zvočne reakcije s pomočjo čustvenega in pomenskega komentiranja iger in dejavnosti.

Učitelj in vzgojitelji pridobijo kvalitativno drugačen slog komuniciranja z otrokom: obstaja nenehno intuitivno iskanje komunikacijskih sredstev - izrazi obraza, gibi oči, intonacije. Odrasel v procesu igralne komunikacije improvizira, vzpostavlja vizualni stik z negovorečim otrokom in to so že prvi komunikacijski napredki otroka.

Tako igralna improvizacija, gledališka igra postaneta aktivno sredstvo korektivno pedagogiko.

Improvizirana igralna interakcija, živi odziv kot odziv na otrokove reakcije izboljšajo značaj, obliko njegovih občutkov in razmišljanja.

Učitelj skupaj s psihologom določi potrebo in trajanje individualnega dela z vsakim otrokom. V skladu s stopnjo in hitrostjo usvajanja programske snovi se lahko vsebina pouka spreminja. Obvladanje nekaterih tem bo trajalo več časa, druge teme, ki se jih otroci dobro naučijo, pa lahko izpustimo.

Organizirajte individualne ure z otroki v obliki igre. Partner v igri je lahko odrasel ali drug otrok. IN didaktična igra poteka utrjevanje, poglabljanje znanja in veščin. Pravila igre so otroku podrobno razložena, izvede se poskusna igra, da se ugotovi, ali so mu njeni pogoji in pravila jasni. Če se ista igra uporablja v več razredih, je treba vizualno gradivo spremeniti.

izobraževalno gradivo urejeno po načelu - od enostavnega do zapletenega. torej individualno delo z otroki je razdeljen na več stopenj. Vsaka stopnja zagotavlja ponavljanje in zapletanje matematičnih predstavitev. Časovne in prostorske predstave je priporočljivo fiksirati v vsakdanjem življenju.

Glavno načelo pri vzgoji teh otrok je oblikovanje navad pri njih.

Prav tako bi morali učitelji skrbeti za razvoj otrokovih predstav o okolju. Odrasli bi morali v otrokovo življenje vnesti več pozitivnih čustev, pogosteje usmeriti njegovo pozornost na dobra dela, na dejavnosti, ki prinašajo veselje.

Vzgoja otroka s težavami v razvoju zahteva veliko potrpljenja, vztrajnosti, razumevanja in nedvomno tudi pedagoške iznajdljivosti.

Moč volje je izjemno pomembna. otrok namesto "Hočem to", se moram prisiliti, da naredim kaj "potrebno". V igrah, pri opravljanju gospodinjskih nalog v odredu, v posebej organiziranih razredih, je treba otroku postaviti naloge, katerih rešitev zahteva od njega močno voljo. Ne bi smelo dovoliti, da bi ga, ne da bi dokončal eno delo, odpeljali na drugo. Otrok se mora trdno naučiti, da je treba vsak posel pripeljati do konca.

mentalna pripravljenost.

Drug nujen pogoj za učenje je določena stopnja duševne zrelosti otroka. Duševna pripravljenost je določena z znanjem otroka o svetu okoli njega, o živi in neživi naravi, o nekaterih družbenih pojavih in sistematizacijo teh idej. Otrok naj bi bil sposoben preprostega posploševanja, to je iskanja podobnosti v predmetih in združevanja v skupine glede na ugotovljene značilnosti ter prepoznavanja razlik v podobnih predmetih in pojavih. Za pomoč otroku z motnjami v duševnem razvoju , potrebno ga je opozoriti na barvo, obliko, velikost in druge lastnosti predmetov, jih naučiti primerjati jih, da bi našli podobne in razna znamenja; pojasni vzrok in posledico pojavov, ki se dogajajo okoli. Otroci z motnjami v duševnem razvoju sami ne kažejo duševne aktivnosti, ne postavljajo vprašanj "Zakaj?". K temu jih je treba spodbujati z ustvarjanjem situacij, v katerih bo otrok moral reševati preproste probleme in najti izhod. Za otroke z motnjami v duševnem razvoju je značilna lenoba mišljenja: nočejo razmišljati. Prav zaradi tega pogosto nočejo dokončati naloge. Hkrati pa so s sodelovanjem odraslih povsem sposobni narediti, kar jim je ponujeno. Odrasli jim ne smejo dajati pripravljenih odgovorov, ampak jim morajo pomagati najti načine za ukrepanje, jih učiti načrtovanja dela, razmišljanja o odločitvi in samokontrole. Naslednje vaje prispevajo k aktiviranju duševne dejavnosti, razvoju sposobnosti analize, primerjave, posploševanja: "Vzemi, kar ustreza", "Kaj gre s čim", "Povej eno besedo", "Četrti dodatek".

Razvoj govora.

Karkoli odrasli počnejo z otrokom, morajo vsekakor biti pozorni na njegov govor. Govorna pripravljenost pomeni pravilno izgovorjavo vseh glasov maternega jezika, veščine oblikovanja besed in slovnično pravilnega oblikovanja izjav, sposobnost koherentnega pripovedovanja in pripovedovanja. Zelo pomembno je, da otrok z motnjami v razvoju razume govorjeni jezik in ga sam obvlada. Nenehno morate spremljati, kako izgovarja besede, ali pravilno gradi fraze, ali uporablja besede za predvideni namen. V otrokov govor je treba uvesti nove besede in razložiti njihov pomen. Otrok z motnjami v razvoju ima zmanjšano sposobnost zaznavanja in razlikovanja glasov v besedah, to pomeni, da fonemični sluh ni razvit. V ta namen lahko otroku ponudite naslednje naloge: "Izberi besede tako, da bo glas M na začetku besede?", "Lahko uganete, kakšen je zvok na koncu?", "Izberi samo tiste slike, v imenu katerih je glas K?" itd. Nič manj pomemben ni pomenski vidik besed. Koristno je izbrati skupaj z otrokom različne besede z enakim pomenom kot tudi z nasprotnim pomenom. Otrok uživa v igri igre: "Reci nasprotno", "Vstavi pravo besedo" itd. V primerih hudih kršitev ali nerazvitosti govora je pomembno pravočasno poiskati pomoč pri logopedu.

Spomin.

Za uspešno učenje je zelo pomembna določena stopnja razvitosti smiselnega spomina. Otroci z motnjami v duševnem razvoju imajo zmanjšan spomin . Težko si zapomnijo novo snov. Klasifikacija je največja priložnost za učenje tehnik smiselnega pomnjenja. Otrok v procesu razvrščanja ustvari skupino. Vsako sliko poimenuje in ji nato da pogosto ime. Čez nekaj časa morate otroka vprašati, kateri predmeti so bili prikazani na slikah. Z otrokom se lahko igrate na naslednji način igre: "Povej mi, česa se spomniš", "Poslušaj in ponovi", "Zapomni si besede".

Motilnost.

Ne smemo pozabiti, da so ročna spretnost, koordinacija gibov, razvoj motoričnih sposobnosti majhnih mišic roke potrebni za oblikovanje pisnih veščin. Stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti je eden od kazalcev intelektualne pripravljenosti. Ponavadi otrok z visoka stopnja razvoj finih motoričnih sposobnosti, je sposoben logično sklepati, ima dovolj razvit spomin, pozornost, koherenten govor. Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju so grobe motorične sposobnosti slabo razvite. So nerodni, nerodni. Za gibe majhnih mišic roke je značilno pomanjkanje koordinacije, napetost (na primer: Tolmachev, Matveev)

Otroci z motnjami v duševnem razvoju so zaradi različnih razlogov prikrajšani za pridobivanje novih znanj in veščin skupaj s svojimi normalno razvijajočimi se vrstniki. Težave pri asimilaciji programskega gradiva še posebej otežujejo njihovo usposabljanje in izobraževanje zapleten postopek oblikovanje osebnosti.

Delovna dejavnost.

Delo služi tudi kot sredstvo telesne vzgoje otrok, saj se razvija vizualno-motorična koordinacija, fine motorične sposobnosti, izboljšajo se gibi, njihova koordinacija in doslednost. Velik pomen ima v procesu nastanek poljubnosti gibov delovne akcije. Doseganje delovnih ciljev, njihovi rezultati otrokom prinašajo veselje, povzročajo čustveni odziv.

Delo spodbuja tako fizično kot duševni razvoj otrok. V procesu dela se otrok obogati z različnimi koncepti, se nauči razumeti lastnosti predmetov, analizira, izloči posamezne lastnosti iz celotnega kompleksa in obvlada sposobnost njihove uporabe.

V procesu obvladovanja delovnih veščin se krepita spomin in pozornost.

Delo poveča splošni tonus, poveča natančnost gibov, ki postanejo bolj namenski in urejeni.

Delavstvo mora biti močno in pravilno organizirano. Prav tako je treba otroke vzgajati v sposobnosti oblačenja in slačenja, postavljanja stvari na svoje mesto v določenem vrstnem redu; V njih je treba vzgajati sposobnost sedenja, vstajanja pri pogovoru s starejšimi, razvijati spretnost vsakodnevnih gibov. Te norme vedenja so pomembne za vse življenje otroka z motnjo v duševnem razvoju.

Pri razvijanju spretnosti pri "posebnih" otrocih je potrebna vizualna demonstracija in večkratna ponovitev. Ob tem je treba poudariti, da morata biti ljubezen in usmiljenje do bolnih otrok vir velike potrpežljivosti in vztrajnosti. Razdražljivost in uporaba fizični vplivše poslabša morbidne značilnosti duševno zaostalih otrok.

Igralna dejavnost.

Aktivno vključevanje otroka z motnjami v duševnem razvoju v igralne dejavnosti prispeva k oblikovanju njegovih osebnih lastnosti in popravljanju kognitivne dejavnosti.

Za učinkovitejši vpliv igre na razvoj takšnih otrok se mora proces igre začeti s pripravljalnim delom na igro. Uporaba vizualnih elementov, predmetov, izletov bo otroke zanimala za igro.

Najpomembnejše za otroka igre vlog. V njih otrok v dostopni obliki poustvarja odnose, ki se razvijajo v svetu odraslih. Prav igra je mehanizem, ki zunanje zahteve sociokulturnega okolja prevaja v otrokove lastne potrebe.

Igra ustvarja najugodnejše pogoje za celovit psihofizični razvoj otroka in popravljanje obstoječih pomanjkljivosti. Otroka vzgajajo aktivnost, neodvisnost, pobudo.

D. B. Elkonin je poudaril, da je igra socialna po svojem izvoru in naravi. Njegov nastanek ni povezan z delovanjem nekih notranjih, prirojenih instinktivnih sil, temveč s povsem določenimi pogoji otrokovega življenja v družbi.

Družabna igra je najmočnejše sredstvo socializacije otroka, ki vključuje družbene procese namenskega vpliva na oblikovanje osebnosti, asimilacijo otrok znanja, duhovnih vrednot in norm, ki so neločljivo povezane z družbo, in določeno družbeno skupnostjo ali skupino. vrstnikov.

Narava igralne dejavnosti vam omogoča, da se vključite v pedagoškega procesa z otroki z motnjami v duševnem razvoju. Elemente gledališke igre uporabljamo pri pouku matematike, branja, govorjenja, risanja, ročnega dela, ritma, glasbe, v občutljivih trenutkih.

Razvojni potencial igre omogoča spodbujanje motorične aktivnosti otrok, izboljšanje fine motorične sposobnosti, koordinacija gibov, aktivira senzorno-motorični razvoj, razvija osnovne kognitivne procese, čustveno - voljna sfera, Komunikacijske sposobnosti , razvijajo osebnostne lastnosti.

Tako organizirano igralna dejavnost ima potencial ne le za razvoj in popravek otrok z zmerno duševno zaostalostjo, temveč tudi za oblikovanje osebnosti vsakega otroka.

Eno od sredstev moralne vzgoje je lasten zgled odraslih, njihov odnos drug do drugega, do sorodnikov in prijateljev. Duševno zaostali otroci v vedenju dobro posnemajo odrasle, posnemajo njihovo mimiko in kretnje. V posebnih primerih je treba otrokom pokazati zgled medsebojne pomoči, prijateljstva in skrbi. Indikativna in prepričljiva oblika moralne vzgoje je tudi praznovanje, priprava nanje, izkazovanje skrbi in pozornosti do ljubljenih. Tudi otrok naj sodeluje pri teh aktivnostih.

Ko otrok odrašča, mora veliko mesto v izobraževalnem delu zavzeti oblikovanje socialnih izkušenj. Glede na intelektualne sposobnosti otrok se bo razlikoval. Najprej je treba otroke naučiti pravil obnašanja na javnih mestih: v prometu, v trgovini, na ulici itd. Otroci morajo poznati cestna pravila, pravila vožnje v javnem prevozu in upoštevati ustrezne zahteve, ker. sposobnost samostojne vožnje v javnem prometu je eden od predpogojev za uspešnejše socialna prilagoditev naprej.

Otroke je treba seznaniti s socialnimi ustanovami, predvsem z različnimi trgovinami - hrano in industrijskimi izdelki, njihovimi oddelki. Razložite jim namen teh trgovin, jih naučite nakupovati. Mnogi otroci z motnjami v duševnem razvoju lahko nakupujejo sami. Najprej otrok nakupuje z odraslim. Na to ga morate navaditi postopoma, z večkratnim ponavljanjem istih dejanj. Otrok lahko sprva samo da denar prodajalcu in ga prosi, naj mu da nakup. Potem se nauči nakupovati sam. Ne smemo pozabiti, da morate začeti z eno stvarjo, katere stroški so dostopni otroku. Otrok se postopoma nauči nakupovati skupaj z odraslim, s pomočjo odraslega in na koncu samostojno.

Izkušnje kažejo, da nekateri mladostniki z zmerno motnjo v odraslosti zasluženi denar porabijo za nakup oblačil, nakita, plošč ipd. Tisti, ki tega niso usposobljeni, so se prisiljeni zateči k pomoči tovarišev. Veliko pozornosti zahteva poučevanje otrok o dostojanstvu denarja. To je treba naučiti čim prej. Najstniki bi že morali poznati vrednost bankovcev. Otroke je treba naučiti, da poznajo stroške najpreprostejših gospodinjskih predmetov in osnovnih potrebščin. Vedeti morajo, da je denar možno menjati, pri nakupu pa morate dobiti drobiž.

Mladostniki z blago do zmerno duševna zaostalost se je treba naučiti načrtovati družinski proračun za nakupovanje različnih gospodinjskih predmetov. Ne smemo pozabiti na nadaljnje oblikovanje samopostrežnih veščin. Najstniki se morajo znati ne le pravilno obleči, ampak tudi lepo obleči. Naučiti jih je treba, kako uporabljati posamezno vrsto oblačil glede na letni čas, vreme. Najstniki naj skrbno pazijo na svoja oblačila, jih pravilno shranjujejo, perejo in likajo. Morali bi vzbuditi sposobnost elegantnega oblačenja, opazovati najpreprostejše kombinacije barv v oblačilih. Najstniki naj skrbijo za čistočo telesa in pravočasno striženje las. Posebno mesto bi morali zavzeti podrobni pogovori z najstnicami o osebni higieni s prikazom ustreznih postopkov.

Tako lahko odrasli z določenim znanjem naredijo veliko za otroka, mu pomagajo pri prilagajanju v življenju.

Odnose z učenci je treba graditi na podlagi medsebojnega spoštovanja, sprejemanja drug drugega, sokrivde, empatije, sodelovanja, soustvarjanja. V razredu je treba ustvariti dobrohotno ustvarjalno vzdušje, vzgajati otroke v ljubezni do domovine, prijaznega in skrbnega odnosa do sveta okoli njih, inteligence in spodobnosti v komunikaciji med ljudmi, nenehno sklicevati se na subjektivne izkušnje šolarjev, tj. do izkustva lastnega življenja, ob prepoznavanju izvirnosti in edinstvenosti vsakega učenca. Moralno in psihološko ozračje v razredu je osnova za medsebojno razumevanje, zato si morate prizadevati, da oblikovanje učilnic vzbuja pozitivna čustva in poslovni odnos.
Zato bolj ko si učitelji prizadevajo za izobraževanje in izobraževanje duševno zaostalega otroka, bolj ugodna bo njegova usoda.

Navsezadnje vsaka lekcija izvenšolske dejavnosti dosledno se ustvarjajo pogoji, tako da se vsak učenec počuti kot zobnik v enem šolskem mehanizmu in posledično - državljan ene ruske družbe.Ta pristop vam omogoča ohranjanje in razvoj motivacije učne dejavnosti.

želje:

1. Nikoli se ne smili otroku, ker ni kot vsi ostali.

2. Dajte svojemu otroku svojo ljubezen in pozornost.

3. Ne varujte otroka pred dolžnostmi in težavami. Naredi vse z njim.

4. Otroku omogočite neodvisnost pri dejanjih in odločanju.

5. Ne bojte se otroku nekaj zavrniti, če se vam zdijo njegove zahteve pretirane.

6. Pogosteje se pogovarjajte z otrokom. Ne pozabite, da vas niti televizija niti radio ne bosta nadomestila.

7. Ne omejujte otroka v komunikaciji z vrstniki.

8. Ne pozabite, da bo otrok nekega dne odrasel in bo moral živeti sam. Pripravite ga na prihodnje življenje, o tem se z otrokom pogovorite.

Povzetek: Razvoj osebnosti. Značilnosti razvoja osebnosti otroka in mladostnika s posebnimi potrebami. Socialni in osebnostni razvoj predšolskih otrok z motnjami v razvoju