Komunikativna metoda poučevanja angleški jezik V osnovna šola

Trenutno se veliko pozornosti namenja poučevanju tujega jezika v šoli, saj se spremembe v naravi izobraževanja vse bolj jasno osredotočajo na samostojnost študentov, ustvarjalno pobudo, tekmovalnost in mobilnost bodočih strokovnjakov. Učenje jezikov ni usmerjeno le v doseganje praktičnih, splošnih izobraževalnih in razvojnih ciljev, temveč tudi v izziv in nadaljnje ohranjanje motivacije učencev. Motivi so praviloma povezani s kognitivnimi interesi učencev, potrebo po obvladovanju novih znanj, veščin in spretnosti.

Ostaja očitno, da je ob koncu 20. st. V Rusiji je prišlo do revolucije v metodah poučevanja angleščine. Prej so glede na metode poučevanja vso prednost dajali slovnici, branju in literarnemu prevajanju. To so načela »stare šole«, ki so (vsa čast) vendarle obrodila sadove, a za kakšno ceno? Pridobivanje jezika je potekalo z dolgim, rutinskim delom. Ponujene naloge so bile precej monotone – branje besedila, prevajanje, pomnjenje novih besed, pripovedovanje, vaje na besedilu. Dijaki so z bogatim besednim zakladom zlahka krmarili po besedilu, vendar jih je vzdrževanje pogovora s tujim študentom stalo ogromno truda.

Zato sem se, ko sem začela poučevati jezik na začetni stopnji, srečala s številnimi težavami. Kot na primer nezmožnost razlage vseh jezikovnih vzorcev z jasnimi pravili (otroci so izgubili zanimanje, ko je bilo treba opraviti različne leksikalne in slovnične vaje), potreba po upoštevanju starostnih značilnosti, da bi nenehno prehajali iz ene vrste dejavnost drugemu in nenehno vključuje igrive trenutke.

Vse te težave so bile posledica duševnih in čustvenih značilnosti mlajših šolarjev.

Soočil sem se s problemom, kako ohraniti otrokovo zanimanje za pouk in tega zanimanja ne izgubiti skozi tečaj. Razumel sem, da tradicionalna leksikalna in slovnična metoda poučevanja na tej stopnji ni primerna za poučevanje.

Na začetku poučevanja drugošolcev tujega jezika mnogi nimajo dovolj jasno razvitih veščin izobraževalne dejavnosti, A igralna dejavnost prevlada nad izobraževalnim. Zato je učenje skozi komunikacijo, skozi igro postalo zame najbolj optimalen način učenja na začetni stopnji.

Obstaja več metod poučevanja tujih jezikov. Izbira učne metode je odvisna od učnih ciljev.

Za cilj izobraževanja v osnovni šoli ne smemo šteti jezika, ki je primeren za filološko izobraževanje, ne govora kot načina oblikovanja misli in niti ne samo govorne dejavnosti - govorjenja, branja, poslušanja, pisanja, temveč navedene vrste govorna dejavnost kot sredstvo komunikacije. Povsem očitno je, da tak cilj zahteva ustrezen način doseganja.

Zdi se mi, da je v tej situaciji najprimernejša komunikacijska metoda poučevanja.

CM je namenjen hkratnemu razvoju osnovnih jezikovnih spretnosti (ustni in pisni govor, slovnica, branje in slušno razumevanje, poslušanje.) v procesu žive, sproščene komunikacije. Glavni cilj te metode je naučiti se komunicirati.

CM vključuje uničenje psihološke ovire med učiteljem in učencem z elementi igre, ki podpirajo pozitivno čustveno razpoloženje učencev in povečujejo motivacijo.

Naj še enkrat poudarim, da so vse vaje namenjene ohranjanju komunikacijskih parametrov in širitvi komunikacijskih veščin.

Torej, poglejmo komunikacijske parametre, ki jih je treba ohraniti med usposabljanjem:

Aktiven značaj govorno vedenje komuniciranje, ki je utelešeno:

V komunikacijskem vedenju učitelja kot udeleženca v procesu komuniciranja in učenja

V komunikacijskem (aktivnem, motiviranem) vedenju učenca kot subjekta komunikacije in učenja.

Položaj učitelja v tem primeru ni nad učenci, ampak med njimi - je enak med enakimi. Kako se to kaže v praksi? Med nami velja pravilo, da je vsaka izjava lahko dvomljiva. Na primer: pri preučevanju tako zapletene teme, kot je vprašalni stavek, pri gradnji diagrama vprašalnega stavka iščemo mesto za vsakega člana stavka. Poleg tega vsak pove svoje mnenje, tudi šibki učenci, saj vsi poskušajo najti Resnico. V teh lekcijah primerjamo stavke v ruščini in angleščini, ugotovimo, kako in s čim so besede povezane v stavke.

Zavedamo se, da je ruski jezik pregibni jezik, zato je vrstni red v stavku lahko prost, angleški jezik pa je jezik oblik; nima končnic za glagole, ki dajejo informacije o spolu in osebi. Zato je popolnoma odvisno od vrstnega reda besed v stavku, kot rezultat imamo angleške stavčne vzorce:

Predmet + pravljica + dodatno + okoliščine

Drugi parameter komuniciranja je subjektivnost komunikacijskega procesa, ki mora biti modeliran z omejenim, a natančnim naborom subjektov razprave (v okviru problema).

Nenehno se postavlja vprašanje: zakaj to počnemo? Zakaj razpravljamo o tem?

Izbira tem torej ni naključna. Pri študiju nova tema, otroci sami zahtevajo informacije (prevod besed, leksikalnih in slovničnih struktur). Praviloma dobimo zelo obsežen obseg novih besed in besednih zvez, nato pa skupaj ugotovimo, katera besedna zveza je pri razkrivanju določene teme pomembna in katera drugotnega pomena.

Seveda je tukaj treba upoštevati interes vsakega študenta, zato ob velikem besedišču nekateri uporabljajo del A v aktivni zalogi, del B gre v pasivno zalogo, drugi pa obratno. . In ko otroci z drugačnim besediščem začnejo delati besedne vaje, običajno pride do pretoka pasivnih besednih oblik v aktivne. Da bi to dosegel, se pri pouku nenehno trudim ustvarjati ali celo provocirati socialni stik.

Na primer, v naših lekcijah so vedno primerne naslednje izjave: »Mislim, da Vanja ne mara športa, ker ne mara hoditi na sprehode. Kakšno je vaše mnenje?

Otroci spregovorijo, navedejo svoje razloge in na koncu takega pogovora tisti, o katerem je bilo govora, spregovori o svojem odnosu do športa.

Ali pa se pri delu na utrjevanju leksikalnih oblik tovrstno delo uporablja za govorjenje v imenu lene osebe, zelo aktivne osebe, starejše osebe ali celo hišnega ljubljenčka.

Da bi delo potekalo aktivno, povabim otroke, da se razdelijo v skupine. Poleg tega v vsako skupino poskušam uvrstiti otroke z različnimi sposobnostmi (združujem šibke učence z močnimi).

Tretji parameter komuniciranja so komunikacijske situacije, ki so modelirane kot najbolj značilne možnosti študentskih odnosov.

V različnih situacijah se izražamo drugače. Danes mi je všeč, jutri pa ne. Pri otrocih je njihov svet prioritet zelo mobilen. Zato pri pouku poskušamo simulirati različne situacije, ki so značilne za njihove odnose.

Na primer: Situacija »Spoznavanje« Prosim vas, da ne samo spoznate neznanca, ampak prosim, da simulirate shemo tiskovne konference ali shemo intervjuja ali diagram vprašalnika za sprejem v šolo ali kje drugje. Otroci se razdelijo v skupine in sestavijo diagrame. Postavljajo vprašanja in nanje odgovarjajo. Nato je mogoče vsako idejo dati v splošno razpravo, ponekod dopolniti, drugje kritizirati. Če delate z besedilom, vas prosim, da izrazite svoj odnos do besedila. Kaj vam je bilo všeč (zakaj?), kaj vam ni bilo všeč (zakaj?)

Četrti parameter komunikacije so govorna sredstva, ki zagotavljajo proces komunikacije in učenja v teh situacijah.

Seveda je brez tega parametra celoten komunikacijski proces nemogoč. Zato je nenehno delo na besedišču. Pouk skušam strukturirati tako, da se teme med seboj prepletajo, da se predhodno pridobljeno znanje ne pozabi, ampak se nenehno izpopolnjuje.

Na primer, če vzamemo temo prvega letnika študija: Znanec, poklici, družina, moji hobiji/igrače, potem imajo veliko skupnega, zato, če smo se naučili spoznati in predstaviti sebe, predstavimo vsakega drugim članom naše družine, njihovim poklicem, se pogovarjamo o tem, kdo želimo postati, kakšne igrače imamo, kaj se igramo, kaj smemo in česa ne. In do konca prvega leta študija so otroci sposobni narediti tiskovno konferenco ali narediti intervju.

Kot je razvidno iz zgoraj navedenega, so vsi parametri komunikacije med seboj povezani in poskušam ohraniti njihovo razmerje pri pouku, pri čemer za to uporabljam različne vaje.

Seznam uporabljene literature:

Podlasy I.P. Pedagogika letnik 1, 2. – M., 2001.

Panov E.M. . Osnove metodike poučevanja tujih jezikov. – M., 1997.

Maslyko E.A. Komunikativna angleščina za intenzivno učenje. – Minsk, 1989.

Katera je najučinkovitejša metoda poučevanja angleščine? Kako poteka trening?

Če ste hodili v običajno rusko šolo, ste se najverjetneje učili angleščine po principu »beri-prevedi-prepripoveduj«. Kakšna komunikativna metoda poučevanja angleščine!

Kakšen je torej rezultat? Greš in greš v šolo, potem pa - bam! - in druga izmena. Ne znaš angleško. Razlogi za to so seveda lahko različni.

Ena od njih je motivacija - no, kdo je v šoli razumel, da bi bila angleščina koristna v odraslem življenju, študiju na svetovnih univerzah in v čudovitih kotičkih planeta?

Drugi razlog je šolski način poučevanja angleščine. Kako daleč od resnično življenje neskončne slovnične vaje? Se učite besede na ogromnih seznamih? Pripovedovanje v duhu "London je glavno mesto Velike Britanije"?

Očitno je treba nekaj spremeniti. Motivacijo že imate (sicer kako ste pristali na tej strani?). Preostane le še sprememba pristopa k učenju angleščine.

Učili se bomo po komunikacijski metodi – eni najučinkovitejših metod za premagovanje jezikovne ovire.

Povedal vam bom skrivnost - to počnemo pogosteje, kot dejansko govorimo. To pomeni, da je učenje govorjenja pol uspeha.

Kaj bomo počeli v razredu?

Na lekcijah se bomo naučili:

• lepa in
• govoriti s pravilno izgovorjavo
• slušno
• hitro preberi potrebne informacije
• pišite sporočila in pisma kompetentno in lahkotno
• brez zadržkov uporabljajte klišeje
• prosto uporabljati v govoru prave besede in fraze

Kako se bomo učili?

Bomo:

• veliko pogovarjati in razpravljati
• igrajo resnične življenjske situacije, pilijo spontanost in naravnost odzivov
• poslušajte prave intervjuje, glejte televizijske programe (npr. BBC, CNN), glejte in razpravljajte
• gledajte filme in TV-serije v angleščini, razpravljajte o njih in jih glasno predvajajte
• ogled odlomkov iz filmov s primeri resničnega govora
• branje člankov iz angleškega interneta, časopisov in revij in še veliko več
• rezervirajte hotele in organizirajte izlete zase
• pisati pisma, prošnje (in pisma pritožb!)
• pojte pesmi in (odličen način za izboljšanje vaše izgovorjave!)

Občasno bom za vas organiziral "magic kickoff". Na primer, povabilo na lekcijo v park, kavarno ali muzej; Prosim vas, da pokličete turistično agencijo in se pozanimate o podrobnostih ture... Vendar ne bom izdal vseh skrivnosti.

Takšni »pendeli« so potrebni, da se ne omejujete na komunikacijo na določenem mestu in z določeno osebo (jaz ali vaša skupina). V situaciji premagovanja jezikovne ovire se boste naučili uporabiti svoje znanje v vsakem okolju in situaciji.

Česa NE BOMO storili:

• NE bomo se naučili ogromnih seznamov besed
• NE bomo nabijali slovničnih struktur
• NE bomo brali-prevajali-pripovedovali

Morda ste vse to že vadili in niste bili zadovoljni z rezultatom. Ubrali bomo drugo pot in vodila bo do drugačnega rezultata: samozavestna angleščina!

Ali obstaja druga metoda poučevanja angleščine?

Jejte. In ne sam. Na primer, obstajajo metode, kot so:

Vsak učitelj angleščine se kot učitelj angleščine, predmeta, ki je prioritetni, zaveda velike odgovornosti za znanje učencev. "Zdaj potrebujemo ljudi, ki ne le govorijo tuj jezik, ampak so tudi sposobni svobodno sodelovati v dialogu kultur, podjetij in politike."

Zvezna komponenta izobraževalnega standarda v tujem jeziku omogoča doseganje enakovrednosti ravni jezikovnega izobraževanja tako v okviru enotnega ruskega kot vseevropskega prostora. Do konca usposabljanja v osnovni šoli je načrtovano doseganje vseevropske podpražne ravni (A2), v srednji šoli na osnovni ravni - vseevropske pragovne ravni (B1).

Vedno večje zahteve družbe in časa po stopnji znanja angleškega jezika postavljajo vprašanje razumne in upravičene izbire ene ali druge metode, njihovega menjavanja glede na pogoje določene izobraževalne situacije, cilje in stopnjo poučevanja angleščine.

Od leta 2003 uporabljam komunikativne metode poučevanja. Pri izbiri so me vodile zahteve, ki jih nalaga državni standard, in pogoji študija na gimnaziji:

1) gimnazija je nacionalna izobraževalna ustanova, katere primarna naloga je vzgoja generacije, ki pozna in spoštuje tatarski jezik in kulturo;

2) Angleščina se poučuje dve uri tedensko v osnovni šoli, tri ure tedensko v srednji in srednji šoli;

3) starostne in individualne značilnosti študentov, njihovi interesi in načrti za prihodnost, in sicer 15 % študentov svojo prihodnost povezuje neposredno s študijem angleščine na lingvističnih fakultetah, ostali pa angleščino obravnavajo kot eno od komunikacijskih sredstev in dejavnika pri izobrazba osebe;

4) vaše razumevanje učnih ciljev in osebnih lastnosti.

Prepoznavanje obstoja različne metode V sodobnem procesu poučevanja angleščine je treba opozoriti, da vodilno mesto zaseda komunikacijska metoda. Ustreznost ta metoda narekuje dejstvo, da je glavni cilj poučevanja angleščine v šoli razvoj komunikacijske kompetence, uresničevanje izobraževalnih in razvojnih ciljev pa poteka v procesu doseganja tega glavnega cilja. Komunikativna kompetenca, ki vključuje govorno kompetenco, sociokulturno kompetenco, kompenzatorno kompetenco, izobraževalno in kognitivno kompetenco, poskrbi za oblikovanje zmožnosti za medkulturno interakcijo. Sposobnost ustreznega dojemanja druge kulture, iskanje podobnosti in razlik v njej s svojo lastno, sposobnost doseganja medsebojnega razumevanja - to je tisto, kar je v sodobnem svetu še posebej pomembno. Izraz "komunikacija" pomeni komunikacijo, prenos informacij od osebe do osebe v procesu dejavnosti. Predmet komuniciranja je odnos med sogovornikoma, namen komuniciranja je reševanje problemov v zvezi z odnosi, produkt komuniciranja je interpretacija informacij. V učnem procesu se zanašam na načela komunikacijskega pristopa:

Med učnim procesom se učenci vključujejo v spoznavanje sveta okoli sebe.

Izvajajo problemske naloge, ki razvijajo mišljenje: igre, uganke, kvize, z uporabo angleščine. Med njimi so »Iskanje besed«, »Križanke«, »Verižne besede« itd.

Dijaki aktivno sodelujejo v procesu učenja in učenja

Za uspešno učenje jezika morajo učenci aktivno sodelovati, zato učenci postavljajo vprašanja, ko se učijo in raziskujejo vzorce v angleškem jeziku. Eksperimentirajo z jezikom in razumejo, da je to sredstvo komunikacije in razvoja.

Za ustvarjanje motivacije pri pouku je treba učencem dati možnost, da svojim sošolcem in učitelju povedo nekaj smiselnega in resničnega. Tako morajo učenci za utrjevanje leksikalnih in slovničnih struktur sestaviti stavke, ki odražajo njihove izkušnje ali mnenje: na primer pri preučevanju pogojnih stavkov tretje vrste "Če bi bil rojen v ..., bi imel ...", "Če bi bil predsednik, bi ..."

Učenci sodelujejo v dejavnostih, ki simulirajo resnične situacije.

Komunikacija v angleščini v razredu je nenaravna: le posnema realne komunikacijske situacije. Na primer, potem ko se učenci srečajo, ne čutijo potrebe, da bi to ponovili, zato se lahko za okrepitev struktur na temo »Spoznavanje« igrate »Novi učenec« ali »Igra ugibanja«.

5. Študente spodbujamo k skupnemu delu in sodelovanju. Med poukom so ustvarjeni pogoji za delo v parih ali skupinah, kar pomaga povečati trajanje govora vsakega učenca kot v situaciji, ko otroci govorijo samo z učiteljem. Delo v skupinah vam omogoča, da govorite angleško v neformalnem okolju in poveča motivacijo študentov, saj jim daje možnost izmenjave idej in medsebojne pomoči. Tako lahko učenci ob uvedbi strukture »Kam bi radi šli?« izvedejo anketo v razredu ali določeni skupini in v svojem govoru utrdijo vprašanje in odgovor.

6. Učenci prevzemajo odgovornost za učne rezultate in razvijajo svojo sposobnost učenja. Poleg uporabe znanja v praksi se učenci naučijo sprejemati samostojne odločitve in ne le asimilirati že pripravljene odgovore: takšne naloge se izvajajo pri uvajanju ali povzemanju slovničnega in leksikalnih snovi.

Vloga učitelja se razlikuje glede na nalogo na vsaki stopnji lekcije.

Vsak učitelj ima svoj stil poučevanja, vendar se mora glede na vrsto dela, ki se trenutno izvaja pri pouku, učitelj obnašati precej prožno: voditi in podpirati učence, vendar ne vedno prevladovati.

Učitelj ima pri različnih urah različne vloge. Morda je prenašalec

informacije, ko učenec potrebuje začetne podatke, opazovalec, ko učenci delajo samostojno v parih ali skupinah, v tem času učitelj hodi po razredu in pomaga posameznim učencem, svetovalni delavec, ko učenci, ko samostojno opravljajo nalogo, potrebujejo nasvet oz. ali določenih virov informacij, na primer pri izvajanju projekta. Za izvajanje teh načel komunikativnega učenja morajo biti izpolnjeni določeni pogoji. Prvi pogoj za komunikacijo v razredu, ki je čim bližja resničnemu življenju, je zaupljiv odnos, medsebojna naklonjenost med učiteljem in učenci, ugodna psihološka klima in vzdušje sodelovanja. Drugi pogoj je učiteljeva sposobnost izvajanja subjekt-subjektnih odnosov z učenci v razredu in izven njega, z organizacijo skupine, parov in individualno delo dijake, z načrtovanjem čim več komunikacijskih situacij in spodbujanjem dijakov, da v njih poskušajo sodelovati. Tretji pogoj je prisotnost izobraževalnega in metodološkega kompleksa, ki pomaga izvajati komunikacijsko usmerjeno učenje.

Komunikacijsko usmerjen pouk slovnice in besedišča.

Študij nov slovnični pojav se začne s komunikacijsko usmerjenimi vajami, ki študentu pomagajo razložiti namen, za katerega se to gradivo preučuje. Tako se študenti pri preučevanju strukture »volja + glagol« za izražanje napovedi najprej seznanijo z besedilom »Nakupovanje v prihodnosti«, v katerem avtor poskuša napovedati, kakšne bodo trgovine v prihodnosti. Ta članek je zelo zanimiv za študente. Nato je predlagano, da se stavke končajo z besedo "bo" ali "ne bo". 1. V prihodnosti. nakupovalni centri ___bolj zabavni kot zdaj.

2. ___ se moramo premakniti Iz kavč v naši dnevni sobi.

Učenci nadaljujejo z delom z besedilom, ga ponovno preberejo in poiščejo prave stavke. Po preverjanju že dokončanih stavkov se postavi problematično vprašanje: "Kakšen pomen imajo ti stavki?" a) načrti b) napovedi c) namere.« Učenci sklepajo, da »napoved«. Nato sami oblikujejo pravilo »Uporabljamo bo/ne bo+ nedoločnik brez do govoriti o napovedi" Tako učenci sami pridejo do zaključka, da če želite narediti napoved v angleščini, morate uporabiti strukturo "will + glagol", da zanikate "won't + glagol".

Naslednji korak je ugotoviti, kako omogočiti zastavljanje vprašanj o možnosti nečesa v prihodnosti. Izvaja se naslednja vaja:

Postavite besede v pravilen vrstni red.

• tradicionalne trgovine?/bomo/imeli/mi
• obstajajo/obstajajo/nakupovalni centri? bodo
• kupoval/bo/naše časopise?bo

Da bi to naredili, se delo z besedilom nadaljuje, učenci iščejo vprašalni stavki in po njihovem modelu sestavijo vprašanja in izpeljejo shemo vprašalne povedi “Wh+will+predmet+Verb?”.

Po uvajanju nove snovi jo je treba utrditi, učenci morajo nove strukture razumeti, si jih zapomniti in jih pravilno reproducirati. V ta namen se uporabljajo različne metode razvoja novega materiala. Mehanske vadbene vaje (vaje), kot so pesmi, rime, napevi, pesmi, verižno delo, pomagajo vaditi strukture v hitrem tempu.

Uporaba mini dialogov, ki vsebujejo študentsko usmerjena vprašanja, je eden od učinkovitih načinov za doseganje sposobnosti študentov za uporabo slovničnih struktur v govoru.

a) Na primer, pri vadbi vprašalnih oblik Present Perfect je predlagana naslednja naloga: »Študent A mora opisati svoje stanje, ostali učenci ( P1, P2) ugotovite, zakaj se tako počuti, tako da napišete splošna vprašanja v Present Perfect.« Kot podpora so na voljo naslednje besede in izrazi:

Ključne besede

Občutki: vesel, žalosten, jezen, navdušen, zaskrbljen, zadovoljen, utrujen

Razlogi: opraviti izpite, zadeti na loteriji, pokvariti videoposnetek, padti na izpitih, prejeli slabo novico, izgubiti teniški dvoboj, iti na zabavo, se prepirati s prijateljem, izgubiti denarnico, slabo spati, kupiti nova oblačila

Izpolnjevanje naloge.

A Srečen sem.

Р1 Ste zadeli na loteriji?

In ne, nisem.

P2 Ste kupili nova oblačila?

In ne, nisem.

Р3 Ste opravili izpite?

T Zdaj je na vrsti P4, da pove o svojih občutkih.

b) To tehniko lahko uporabimo pri vadbi vprašalne oblike z zaimki 3. osebe ednine: »Študent A pove študent B o njihovem stanju, učenca sprašujejo ostali IN, pisanje vprašanj v Present Perfect z zaimki on/ona/it.”

P1 Ali je šla na zabavo?

B Ne, ni.

P2 Ali je slabo spala?

B Da, ima. Zdaj si na vrsti ti.

Za sistematizacija slovničnega gradiva, se mi zdi uporaba referenčnih diagramov in tabel produktivna. (Priloga 1) Omogočajo vam boljše pomnjenje slovničnih pojavov. Učenci zapišejo tabele v posebne slovnične zvezke. Tako ustvarijo svoj slovnični priročnik o obravnavanih temah, na katerega se lahko obrnejo kadarkoli.

Uvod novo besedišče se zgodi znotraj ene govorne situacije. Najprej se učenci seznanijo z grafično in fonetično podobo besed, nato z njihovim pomenom in rabo. Pri uvajanju novega besedišča učitelj uporablja tehnike, kot so: kontekstualno ugibanje s pomočjo ilustracij v učbeniku, podobnosti v pisavi in ​​zvoku z ruskim ali tatarskim jezikom, poznavanje drugih predmetov, lastne domneve, demonstracija resničnih predmetov, risbe na tabli, itd. obrazna mimika, kretnje, prevod . Za zapomnitev besed učenci v zvezkih vodijo posebne strani, imenovane "Besedišče", kjer zapisujejo besede po temah ali govornih situacijah, zapisujejo definicije novih besed z enojezičnim slovarjem in sestavljajo diagrame besed ene pomenske skupine. V srednji šoli je posebna pozornost namenjena slovničnim oblikam besed, njihovi združljivosti in besedotvorju. Na primer uporaba "make" in "do" z nekaterimi samostalniki ali pomensko vrsto sorodnih besed "terror-terrify-terrifying, terrified-terrifyingly". Ena najučinkovitejših tehnik za posodabljanje besedišča je »besedna nevihta«: učenci so razdeljeni v ekipe in nekaj časa pišejo besede na tablo po spominu. Nato se besede izgovorijo, popravijo črkovalne napake, prešteje se število pravilno napisanih besed in določi zmagovalna ekipa. Nadzor asimilacije leksikalnih enot se izvaja z "leksikalnimi nareki ravni". Domača naloga je pripraviti besede za narek. Za vsako govorno situacijo je skupno število besed za aktivno in pasivno asimilacijo 15. Tisti, ki želijo zaslužiti "odlično", so vabljeni, da se naučijo vseh 15, "dobro" - 12, "zadovoljivo" - 9. Med poukom imajo učenci omejen čas za pisanje samostojnega nareka. Običajno so rezultati narekov dobri ali optimalni. Učenci se učijo besed, ki so jim bližje, lažje in bolj potrebne, otroci sami ločijo aktivno in pasivno besedišče. Ti nareki razvijajo spomin, hiter tempo pisanja, črkovalne sposobnosti, ustvarjajo pogoje za samostojno izbiro in samokontrolo. V srednji šoli potekajo besedotvorni nareki po istem principu.

Tehnike poučevanja govorjenja v okviru komunikacijskih metod.

Naloga učitelja je ustvariti pogoje, ki bodo olajšali komunikacijo učencev. Da bi to naredil, mora učitelj upoštevati posebnosti te vrste govorne dejavnosti, kot so: motivacija, osredotočenost, aktivnost, povezanost z osebnostjo in duševno dejavnostjo osebe, hevristika, neodvisnost, tempo in situacijska odvisnost. Če obstajajo cilji in motivi za komunikacijo, se upoštevajo značilnosti udeležencev v komunikaciji, njihova starost, stopnja razvoja itd., Potem bo dejanje komunikacije v okviru katere koli govorne situacije zagotovo potekalo.

Najboljše tehnike za aktiviranje ustnega govora učencev so tehnike interakcije med osebami, tj. interaktivne tehnike. Beseda »interaktiven« izhaja iz angleške besede »interact«, kar pomeni »interaktirati« - »vzajemno«, »act« - delovati. Te tehnike vključujejo interakcijo med subjekti izobraževalnega procesa na ravni »vrstnik-vrstniku«, kjer sta učitelj in udeleženec lekcije del iste ekipe, delata za dosego istega cilja. Interaktivne tehnike prispevajo k organizaciji udobnih učnih pogojev, v katerih vsi učenci aktivno sodelujejo drug z drugim. Njihova uporaba vključuje modeliranje življenjskih situacij, igre vlog in splošno reševanje vprašanj na podlagi analize okoliščin in situacij.

Interaktivne tehnike za intenziviranje uporabe čustveno nabitih izrazov interakcije pri poučevanju dialoškega govora.

Vsak učitelj angleščine si prizadeva ne le naučiti učenca govoriti jezik, ampak si prizadeva tudi obogatiti govor učencev. Ocenjevalni in čustveni izrazi okrasijo govor in pomagajo izraziti misli v zanimivi obliki. Da bi učenci obvladali te izraze in jih uporabljali v svojem govoru, učitelj uporablja naslednje tehnike:

a) učenci preberejo izraze "strinjanje in nestrinjanje":

b) razvrstite jih v skupine »Izjave, ki kažejo močno strinjanje (++), omejeno strinjanje (+) in nestrinjanje (-)«:

c) dodajo svoje izraze. Na tej stopnji se uporablja tehnika "nevihte možganov", med katero vsak študent ponudi svoje ideje, vsaka ideja se sprejme in razpravlja.

++	+	-
dobra ideja Se čisto strinjam s teboj.	Imaš prav, ampak... Da, ampak po drugi strani …	Motiš se, bojim se.

d) nato se izrazi vadijo v dialogu v okviru katere koli govorne situacije, kjer se uporabljajo osebnostno usmerjena vprašanja. Za dokončanje te naloge lahko uporabite žogo.

T. Situacija je "Znane osebnosti". Med igro uporabljamo žogo.

Vaša naloga je ujeti žogo, poslušati mojo izjavo in se odzvati z izrazi.

Začnimo. Po mojem mnenju je Britney Spears najboljša pevka na svetu.

R. Imaš prav. Ampak zame je Valeria najboljša.

Mislim, da je Ronaldo zelo slab nogometaš.

R Motiš se, bojim se. Velja za enega izmed nadarjenih.

Vsi nadarjeni igralci so iz Rusije.

R OK, ampak tudi nekateri tuji igralci niso slabi.

T Na naši šoli se učijo najpametnejši učenci.

P Sploh imaš prav.

Interaktivne tehnike za aktiviranje ustnega govornega izražanja pri izvajanju ustvarjalnih nalog.

Ustvarjalne naloge v komunikacijski metodi poučevanja angleščine vključujejo interaktivne igre vlog in odprte diskusije. Njihova uporaba je uspešna tehnika za aktivacijo srednješolcev za spodbujanje k ustnemu izražanju. Pri preučevanju teme »Izobraževanje« v okviru govorne situacije »Izbira šol«, v kateri se učenci seznanijo s tradicionalnimi in alternativnimi šolami, ki obstajajo v tujini, po opravljenih vajah, ki oblikujejo leksikalne in slovnične spretnosti ter nalogah za razvoj slušnih sposobnosti, vabljeni k razpravi in ​​ugotovitvi: "Katera šola je boljša: tradicionalna ali alternativna?" Da bi to naredili, se morajo razdeliti v dve ekipi, ki podpirata različne vrste šol; Dajo jim čas, da pripravijo izjave »za« svojo šolo in »proti« šoli svojih nasprotnikov. V pravilniku je napovedano, da bo potekala desetminutna razprava, postavljen je cilj: »Prepričati nasprotnike, da je šola tvoje ekipe boljša.«

Za tradicionalno šolo	Za alternativno šolo
Naša šola je velika in je v središču mesto. Tako lahko pridobite veliko prijateljev in zlahka pridete v šolo.
	Naša šola je majhna in se nahaja na lepem kraju v gozdu. Tako prijetno je in dišimo po svežem zraku.
	Učitelji nam ne dajo nobene domače naloge. Izberemo lahko lekcije, ki jih bomo obiskovali. Vsak od nas ima svoj program študija.
To ni resno. Ko ste, je pomembno, da ste nadzorovani in vodeni.

Med razpravo učitelj na tablo beleži točke za prepričljive argumente vsake ekipe. Po končani razpravi se zastavi vprašanje: »Ali so med člani ekipe, ki so jih nasprotniki prepričali in se jim želijo pridružiti?«, in število argumentov sešteje. Nato učitelj analizira napake, na katere je naletel med razpravo.

Vse zgoraj naštete tehnike prispevajo k interakciji med udeleženci izobraževalnega procesa. Pri uporabi teh tehnik pri pouku je učitelj enak med enakimi: lahko postavlja vprašanja, ponuja odgovore, postavlja predpostavke in izraža svoje mnenje.

Te tehnike motivirajo ustni govor, saj imajo učenci cilj; učenci so pri njihovem izvajanju aktivni, saj gre za povezavo z osebnostjo in miselno dejavnostjo učenca. Te tehnike imajo element presenečenja in hevrističnosti. Tekmovalni duh in sposobnost samostojnosti ob hkratnem delu v skupini vzbudita pri učencih zanimanje in željo po izražanju ali govorjenju v angleščini.

Seznam uporabljene literature.

1. Michael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska »Priložnosti« (pre-Intermediate, Intermediate), Longman.

2. Metodika poučevanja tuji jeziki v osnovnih in srednjih šolah (ur. V.M. Filatov) - Rostov n/d: “Phoenix”, 2004.

Oglejmo si zdaj dejansko komunikacijsko metodologijo poučevanja angleščine. Pregled metodologije, podane v tem razdelku, temelji na vseevropskem konceptu poučevanja tujih jezikov v skladu s to metodologijo, zato je večina priporočil podanih v zvezi s »tujimi jeziki«. Vendar je treba opozoriti, da je bila komunikacijska metodologija sprva razvita v povezavi z angleškim jezikom kot najpogostejšim sredstvom mednarodne komunikacije (kar je, mimogrede, razvidno iz obsežne terminologije, podane v tem razdelku), in torej vse, kar Spodaj navedeno je predvsem povezano z usposabljanjem angleščina jeziku in preizkušen v praksi prav pri poučevanju študentov v evropskih in tujih državah angleščina jezik.

V 60. letih prejšnjega stoletja je Svet Evrope sprejel številne ukrepe za razvoj programa za intenzivnejše poučevanje tujih jezikov na celini. Leta 1971 je bila skupina strokovnjakov zadolžena za preučevanje možnosti oblikovanja sistema za poučevanje tujih jezikov za šolarje in odrasle.

To je bilo izhodišče cele vrste raziskav, namenjenih razvoju koncepta, ki bi lahko usmeril pozornost na oblikovanje in razvoj zmožnosti sporazumevanja v tujem jeziku v okviru na študenta osredotočenega učenja. Posledično se je oblikovala zamisel o razvoju mejnih ravni kot posebnih ciljev za obvladovanje tujega jezika. Kar je bilo prvotno namenjeno predvsem odraslim dijakom, je bilo zelo uspešno prilagojeno ciljem in vsebini izobraževanja v šoli in drugih izobraževalnih ustanovah. Leta 1982 so bili rezultati raziskave predstavljeni in analizirani v dokumentu "Modern languages: 1971--81." To je omogočilo znatno razširitev možnosti praktične uporabe razvitega pristopa na funkcionalno-pomenski osnovi in implementacijo osnovnih principov v v več smereh: pri razvoju novih tehnik in ustvarjanju novih izobraževalno gradivo, pri ustvarjanju kompleksnih tehnoloških učnih sistemov (multimedijski sistemi), pri razvoju sistemov ocenjevanja in samoocenjevanja, samoučenju ob upoštevanju njegove individualizacije (avtonomija učenca), pri razvoju priporočil za strokovno usposabljanje učiteljev tujih jezikov.

Kasneje, v 80. in 90. letih prejšnjega stoletja, je bilo izvedenih več raziskovalnih projektov, katerih cilj je bil ustvariti sistem komunikativnega učenja. Pomembno mesto Med njimi je bil projekt št. 12: "Učenje in poučevanje sodobnih jezikov za komunikacijo" 2. Posebna pozornost v integriranem komunikacijskem pristopu, sistematiziranem na podlagi teoretičnega razvoja in praktičnih izkušenj pri poučevanju tujih jezikov v Združenem kraljestvu, Franciji, Nemčiji, Italiji, Španiji in drugih zahodnoevropskih državah, je namenjena komunikacijski usmeritvi usposabljanja. in se uporablja za poučevanje tujega jezika kot sredstvo komunikacije z izobraževalnim gradivom. Opredeljene so bile tri ravni začetnega (bazičnega) usvajanja jezika: 1) stopnja »preživetja«, 2) »na poti do jezika« (waystage level), 3) mejna raven (threshold level). Za številne zahodnoevropske jezike so bile razvite podrobne zahteve in vsebina teh ravni. Po vsebini in obsegu Waystage in raven praga sta povezana kot 1:2, medtem ko ohranjata vse glavne vidike v obeh. Materiali, uporabljeni pri poučevanju, naj oblikujejo jezikovno kompetenco (obvladovanje jezikovnega gradiva za njegovo uporabo v obliki govornih izjav), sociolingvistično kompetenco (sposobnost uporabe jezikovnih enot v skladu s komunikacijskimi situacijami), diskurzivno kompetenco (sposobnost razumevanja in doseganja). koherentnost v zaznavanju in generiranju posameznih izjav v okviru komunikacijsko pomembnih govornih tvorb), ti »strateška« kompetenca (sposobnost kompenzacije z verbalnimi in neverbalna sredstva pomanjkljivosti v znanju jezika), socialno-kulturna kompetenca (stopnja poznavanja družbeno-kulturnega konteksta delovanja jezika), socialna kompetenca (sposobnost in volja komuniciranja z drugimi). Na splošno bi moralo izvajanje programa »Učenje jezikov za evropsko državljanstvo« Evropejcem omogočiti svobodno sporazumevanje, odstraniti jezikovne ovire ter doseči medsebojno razumevanje in spoštovanje. Obe stopnji v skrbno izdelani obliki predstavljata modela načrtnega (za določeno obdobje študija) obvladovanja tujega jezika kot sredstva učinkovite komunikacije.

V angleški različici obeh stopenj raziskovalca J. van Eck in J. Trim kot glavne komponente identificirata naslednje:

1) klasificirane komunikacijske situacije (stiki z uradnimi osebami, situacije socialne komunikacije in socialne interakcije, situacije besedilne dejavnosti, komunikacijske situacije v sociokulturnem kontekstu jezika, ki se preučuje - govorni in družbeni bonton itd., situacije, povezane z obvladovanjem jezik izobraževalnih dejavnosti, situacije seznanjanja s kulturo ljudi in države jezika, ki se preučuje; situacije komunikacije z maternimi govorci jezika, ki se preučuje, vključno z dodatnim učenjem v procesu interakcije z njimi - nudenje pomoči, popravljanje napak , namigi itd.);

2) funkcije jezika in najustreznejše možnosti za njihovo izvajanje (iskanje in sprejemanje informacij, izražanje in pojasnjevanje stališč, izražanje dvoma, užitka, sreče, strahu itd.);

3) sredstva za označevanje in posredovanje splošnih pomenov (obstoj, prostor, čas, kvantiteta, kakovost, mišljenje, odnos, indikacija);

4) sredstva za posredovanje izoliranih (specifičnih) pomenov v tematskih sklopih (osebna identifikacija, dom in ognjišče, okolju, vsakdanje življenje, prosti čas in zabava, potovanja, odnosi z drugimi ljudmi, zdravje in nega, izobraževanje, nakupovanje, hrana, storitve, zanimivosti in kraji za obisk, jezik, vreme);

5) vzorci govorne interakcije (nanašajo se na najpogosteje uporabljene in praviloma fiksne vrste interakcij, na primer v procesu nakupov in naročil, iskanja in prejemanja informacij, srečanja z ljudmi, sprehoda po mestu). , prepoznavanje in poimenovanje časa, razprave itd.);

6) vrste besedil, slušnih, tiskanih in pisnih gradiv, ki so lahko ali postanejo viri informacij, in sposobnosti, ki ustrezajo njihovemu zaznavanju;

7) seznam materialov, katerih poznavanje predpostavlja obvladovanje jezika v sociokulturnem kontekstu (regionalne realnosti, sprejeti vzorci sporazumevanja, nacionalne tradicije, obredi, navade, oblike izražanja vljudnosti, kretnje ipd.);

8) seznam veščin, ki jih mora študent imeti, da nadomesti pomanjkljivosti v znanju tujega jezika (v procesu branja in slušnega zaznavanja tujega govora, govora in pisanja, v procesu interakcije z maternim govorcem ali jezikovno bolj izkušenega sogovornika) ;

9) seznam spretnosti, potrebnih za študenta tujega jezika pri vseh vrstah govorne dejavnosti, pri delu z različnimi viri, pri samostojnem delu in samoocenjevanju.

Ob navedenem se na vsaki od imenovanih stopenj ugotavlja stopnja obvladovanja in obvladanja osvojenega jezikovnega in govornega gradiva. Ta stopnja je opredeljena kot glavni kriterij pragmatične ustreznosti, ki predpostavlja sovpadanje prenesenih in zaznanih komunikacijskih namenov komunikacijskih partnerjev ali pomenov njihovih izjav. Drugi kriterij, višjega reda, je stopnja učinkovitosti komunikacije. Glede na ravni Waystage in raven praga lestvice za ocenjevanje in samoocenjevanje usvajanja in znanja tujega jezika so vzpostavljene na podlagi uporabe večstopenjskih lestvic v spektru od nič do idealnega (npr. strokovnjaka) jezikovnega znanja.

Za obe ravni so kot modela načrtovanega znanja tujega jezika opredeljene podrobne, specifične kvantitativne in kvalitativne zahteve za oblikovanje izgovornih in intonacijskih ter leksikalnih in slovničnih spretnosti. V skladu z njimi so podani sporazumevalni, leksikalni in slovnični minimumi. Celotna pot zasnovan za leksikalni minimum približno 900 leksikalnih enot plus 23 skupin simbolov na odprtem seznamu, raven praga -- za 1800 leksikalnih enot plus 47 skupin simbolov na odprtem seznamu. Obe ravni sta opremljeni s sporočilno zadostnim in verodostojnim slovničnim gradivom. Prisotnost odprtih seznamov določa dinamiko posameznega širjenja slovarja.

Določitev mejnih vrednosti za številne zahodnoevropske jezike je omogočila razvoj kratkoročnih (do dveh let) projektov, povezanih z različnimi vidiki organizacije poučevanja tujih jezikov. Usmerjeni so predvsem v ustvarjanje novega, diferenciranega učnih načrtih, za nadaljnji razvoj komunikativnega pristopa v zvezi različne oblike usposabljanja, o teoretični utemeljitvi in ​​praktičnem izvajanju k študentu usmerjenega in individualiziranega obvladovanja tujih jezikov. Omogočajo tudi samostojno učenje, strokovno usmerjeno usposabljanje, obvladovanje jezikov migrantov, preverjanje sporazumevalnih kompetenc, ocenjevanje in samoocenjevanje znanja jezika, strokovno usposabljanje in prekvalifikacijo učiteljev tujih jezikov. Veliko pozornosti v mednarodnih projektih Sveta Evrope namenjajo razvoju pristopov, metod in pogojev za uporabo sodobnih tehnologij (telekomunikacije, satelitska televizija, interaktivni video, računalniki in druga bolj tradicionalna avdiovizualna sredstva).

Oglejmo si značilnosti komunikacijske metodologije poučevanja v obliki, v kateri je predstavljena v priporočilih vodij in razvijalcev že omenjenega programa Sveta Evrope. Takšna priporočila je povzel in sistematiziral Joe Shiles, vodilni strokovnjak sekcije za sodobne jezike Sveta Evrope v zbirki »Komunikacija v učilnici sodobnih jezikov«.

Posebno mesto je namenjeno zahtevam za organizacijo vadbe v učilnici ali učilnici tujih jezikov, za ustvarjanje vzdušja komunikacije, komunikacijskega okolja, za organizacijo skupinskega, parnega in individualnega dela študentov, za tehniko oblikovanja skupin in parov, za metode in tehnike vodenja izobraževalne dejavnosti pri pouku.

Ločen sklop priporočil je namenjen razvoju sposobnosti učencev pri semantičnem zaznavanju in razumevanju govora tujega jezika. Tukaj so skrbno interpretirani glavni dejavniki, ki določajo procese zaznavanja in razumevanja: poznavanje okoliškega sveta, poznavanje predmeta/teme, poznavanje slovnice in besedišča jezika, ki se preučuje, kontekst predstavitve ali delovanje jezikovnega in govorno gradivo. Izobraževalno in metodično podporo procesom zaznavanja in razumevanja tujejezikovnega gradiva dosegamo s tremi oblikami organizacije receptivne dejavnosti učencev:

1) izobraževalne dejavnosti, ki so pred slušnim zaznavanjem govora v tujem jeziku ali branjem besedila v tujem jeziku;

2) izobraževalne dejavnosti v procesu poslušanja ali branja besedila;

3) izobraževalne dejavnosti po slušnem zaznavanju ali branju.

V primerjavi z našo pedagoško prakso je še posebej zanimivo zbiranje študentov na predbesedilni stopnji zaznavanja lastnega besedila kot rezultat učiteljevih dejanj za aktiviranje njihovega osnovnega znanja, zanimanja, izkušenj v obliki možganske nevihte, predvidevanja. in ustvarjalna dejavnost. Učitelj nedvomno usmerja predhodno besedilno dejavnost učencev na vsebino in značilnosti vzorca govora tujega jezika, ki je dejansko predstavljen na stopnji besedila. V skladu s tem je tu opravljena primerjava učencev in učnih besedil. V tem kontekstu se uresničujejo vse vrste komunikacijskih odnosov - skupna diskusija, predlaganje rešitev, dejansko reševanje problemov in nalog, medsebojno ocenjevanje in samospoštovanje, preseganje vsebine besedil, prenos v resnične življenjske situacije itd.

Pri izbiri besedil za branje in slušno zaznavanje, njihovi vsebini, vrstah in avtentičnosti je naložena cela vrsta zahtev. Hkrati so analizirani dejavniki, ki spremljajo podajanje besedil in delo z njimi, ter izpostavljene morebitne in dejanske težave pri dojemanju.

Blok priporočil za oblikovanje, razvoj in izboljšanje veščin slušnega zaznavanja govora tujega jezika vključuje metodološke tehnike in vaje za vse faze dela z vzorcem govora tujega jezika: dejavnosti pred poslušanjem, besedilo (dejavnosti med poslušanjem). ), po besedilu (dejavnosti po poslušanju).

Na stopnji pred besedilom učenci dobijo informacije o vrsti besedila, ki ga bodo poslušali, in o naravi predstavitve snovi (sporočilo, pripoved, opis, intervju itd.). Nato se jim lahko ponudijo: informacije o ozadju besedila; priporočila glede dojemanja besedila in s tem povezanih težav; kratka, v obliki povzetka, ustna predstavitev besedila; fotografije ali risbe, ki ponazarjajo vsebino besedila; ključne besede in izrazi; pogovor o temi besedila; branje povzetka za kasnejšo uporabo v procesu slušnega zaznavanja; vzporedno branje zgoščenega/kratkega besedila; naloga zapolniti vrzeli v tiskanem izvodu (prepisu) besedila.

Na besedilni stopnji so učencem na voljo naslednje vrste nalog in vaj: 1) vprašanje-odgovor (izbira pravilnega izmed različnih ponujenih odgovorov, »prav/narobe/ne vem«, prosti odgovori) ; 2) izvidovanje (določitev vrste besedila, prepoznavanje konteksta - kdo, kaj, kje, kdaj, zakaj itd., določanje splošnega cilja interakcije in komunikacijskih namenov partnerjev, izbira ključnih besed, ocena uporabljenih jezikovnih enot in govornih sredstev). ); 3) za vzpostavitev korespondence (slike, slike itd.) kratka besedila in dialogi, med ustnimi in pisnimi besedili, razporejanje razpršenih slik v zahtevanem zaporedju v skladu z vsebino besedila); 4) slediti navodilom (na primer označiti smeri na zemljevidu, dodati orisne zemljevide ali slike, dodati podrobnosti sliki, ugotoviti razliko med informacijami v tiskanih in ustnih besedilih, označiti imenovane stvari in podrobnosti na sliki ali diagramu, nositi ven določena dejanja, vnesite slišane informacije v distribucijsko tabelo (mrežo), izpolnite obrazec, izpolnite diagram poteka, posnemite telefonsko sporočilo (sporočilo), posnemite nekaj s ključnimi besedami, označite glavne točke za razpravo, upoštevajte, kako govorec izraža mnenja, čustva ipd., parafraziram izjavo ipd.), izpolnjevanje oblačkov; 5) vstaviti premore, ločila in intonacijo, poudarek v poslušanem besedilu, poudariti nedoslednosti v tiskanem besedilu z zvenečo različico; 6) interpretirati gradivo, zaznano na uho (določanje značilnosti likov, okoliščin, odnosa govorca itd.); 7) za dokončanje govornih izjav in zapolnitev vrzeli (tehnike tesnjenja, poslušanje vlog, dokončanje govornih izjav, obnavljanje, dodajanje in razširitev dialogov, dokončanje zgodbe ali zgodbe, "krpanje" - patchwork - poslušanje mešanega besedila fragmenti). Ta nabor tehnik, nalog in vaj resnično prispeva k oblikovanju revizijske zmožnosti študentov in komunikacijsko-receptivne zadostnosti. To ustreza različni vidljivosti kot podpornemu materialu pri organizaciji in upravljanju revizijskega procesa.

Na pobesedilni stopnji učence prosimo, da si zamislijo naslov za poslušano besedilo, sestavijo nova besedila, pripravijo vprašanja, nadaljujejo besedilo, opišejo ali odigrajo možne dogodke v nadaljevanju besedila, podajo. pregled ali opažanja o dogodkih v besedilu, izražajo svoje mnenje o različnih razlogih za opis osebnosti igralec itd. Kar zadeva dejansko jezikovno in govorno gradivo, študente prosimo, da razvrstijo ali združijo besede iz besedila, analizirajo in sistematizirajo uporabo jezikovnega gradiva ter upoštevajo značilnosti predstavitve gradiva.

Ta sklop priporočil vključuje tudi poslušanje videa (poslušanje in ogled). Tu opazimo uporabo tehnike kombiniranja dinamične slike in zamrznjene slike (frame freeze) ter rekonstrukcijo video sekvence iz zvočne sekvence in obratno. To je bistvo tehnik, ki temeljijo na različnih variantah asinhronega prikaza zvočnih in vizualnih sekvenc (gledanje sestavljanke). Žal so priporočila v tem delu daleč od morebitnih pričakovanj in nimajo značaja temeljite študije izobraževalnih in metodoloških možnosti uporabe tovrstnih sodobna tehnologija, ki ima nedvomno velik učni potencial.

Na splošno je razvoj in izboljšanje sposobnosti slušnega zaznavanja tujega govora po programu Sveta Evrope sestavljen iz razvijanja sposobnosti učencev za slušno zaznavanje in razumevanje naravnega govora v skladu z njihovimi potrebami tako v komunikacijskih situacijah. in v situacijah zaznavanja tujejezičnega govora, predstavljenega na posnetku ali s sredstvi množično komuniciranje. Ker so v slednjem primeru besedila izven nadzora učencev, se komunikacijski pristop osredotoča predvsem na uporabo zgoraj naštetih metodičnih prijemov, učnih nalog in vaj pri poučevanju poslušanja.

Naslednji sklop priporočil je namenjen oblikovanju, razvoju in izboljšanju bralnih sposobnosti. Glavna naloga pri tem je pripraviti učence na branje neznanih verodostojnih besedil brez zunanje pomoči z ustrezno hitrostjo in stopnjo razumevanja prebranega v skladu z različnimi cilji dejavnosti. J. Shils poudarja, da neodvisni (avtonomni) bralec uporablja različne strategije branja glede na svoje cilje, to pomeni, da lahko preide od preletnega branja k uvodnemu branju ali k branju s podrobnim izločanjem informacij (in obratno), lahko tudi presoja, stopnjo ustreznosti razumevanja teh ciljev.

Metode poučevanja branja besedil različni tipi razlikujemo po treh vrstah učnih dejavnosti učencev: pred branjem (predbralne dejavnosti), med branjem (medbralne dejavnosti) in po branju (pobralne dejavnosti).

1) predstaviti vsebino besedila za branje z uporabo namigov, podpor, fotografij, risb, diagramov, naslovov in podnaslovov;

2) zagotoviti potrebne osnovne informacije;

3) poenostaviti ali skrajšati besedilno različico;

4) preurediti ali preurediti osamljene povedi ali povezati osamljene povedi ali odlomke besedila;

5) analizirajo podobno vrsto besedila, v katerem so predstavljene ključne besede in izrazi;

6) poslušati besedilo na isto temo kot predhodno zaslišanje (na primer radijsko ali televizijsko poročanje o istem dogodku, ki je postalo predmet predstavitve v časopisnem besedilu za poznejše branje);

8) predstavi besedilo v obliki sistematizacijske mreže ali diagrama (mreže);

9) na podlagi obstoječega znanja in izkušenj predlagajte, katere nove informacije se lahko pojavijo v besedilu;

10) med sejo možganske nevihte se osredotočite na glavne točke vsebine predlagane teme in izrazite svoje mnenje;

11) se z ustrezno obrazložitvijo strinjati ali ne strinjati s številnimi trditvami učitelja o temi;

12) ugibati temo in vsebino besedila s pomočjo ključnih besed in možnosti teme;

13) na podlagi ključnih besed predhodno sestavite lastno besedilo na temo ali pričakovano zaporedje dogodkov v besedilu, ki bo nadalje predlagano v fazi besedila;

14) na podlagi predstavljenih fotografij, slik ali časopisnih naslovov napiše zgodbo (besedilo), da jo kasneje primerja z izvirnikom.

Na stopnji besedila je priporočljiva uporaba naslednjih metodičnih prijemov, nalog in vaj: sklepanje pomena, vprašanje in odgovor, prepoznavanje jezikovnih enot, usklajevanje in sorazporejanje odlomkov, sledenje navodilom, primerjanje načinov izražanja, zapisovanje. , dopolnjevanje in izpolnjevanje predlogov, odločanje in reševanje problemov, problemskih situacij in nalog.

Na stopnji po besedilu so učencem na voljo naslednje naloge: izraziti svoj odnos do predmeta ali teme besedila; nanašajte se na lastne izkušnje; razpravljajo in argumentirajo različne interpretacije besedila; izvajati različne preobrazbe besedila – ga dramatizirati, predstaviti v obliki igra vlog, intervju s pisateljem; ustvariti novo besedilo po analogiji podrobneje razviti ali razširiti njeno tematsko vsebino; izrazite svoj odnos do besedila ali ilustrirajte vsebino besedila z epizodami iz svojega življenja, pa tudi s fotografijami iz revij itd.; preuredite ali ponovno ustvarite besedilo z uporabo ključnih besed; napisati življenjepis; uporabite besedilo za preučevanje slovnice in besedišča, iskanje sinonimov in protipomenk itd.

V bloku priporočil za poučevanje govorjenja je posebna pozornost namenjena problemom tolerance napak in njihovemu popravljanju. Treba je opozoriti, da je v zvezi s tem predlagan prilagodljiv pristop k ocenjevanju napak glede na razloge za njihov nastanek, stopnjo odstopanja od norme in "kontaminacijo" govora, pogostost njihovega ponavljanja, naravo učenčevega govora. čustveni odnos do oblike njihovega javnega popravka. Priporočljivo je upoštevati stopnjo obvladovanja tujejezične snovi. Napaka mora biti predmet strogega nadzora in popravka pri vrstah dela, ki jih izvaja in pripravlja ali skrbno nadzoruje učitelj. Pri spontanem, nepripravljenem, svobodnem govoru naj bo odnos do napake dialektičen, glede na to, koliko ovira komunikacijo. Hkrati je poudarjeno, da če je napaka dopustna, je za odpravo ne bi smeli "zlomiti" govora in komunikacije učencev, ampak popraviti napako med ločenim popravnim delom. Odpravljanje takšnih napak iz govora učencev v tujem jeziku je treba izvajati postopoma. Odnos učitelja in učenca do napak naj bo pozitiven in konstruktiven – napake so povsem naravne in pomagajo pri pravilnem obvladovanju jezikovne snovi in ​​njeni pravilni uporabi v komunikaciji.

Pri poučevanju dialoškega govora se uporabljajo takšne metodološke tehnike, kot so komunikacija v določenem kontekstu ali konstituciji (kontekstualizirana praksa), sestavljanje dialoga iz izoliranih pripomb (jumb-led dialog), polnjenje in dokončanje dialoga (dialogue completion), korak- postopno sestavljanje dialoga (diskurzne verige), tudi tistih, ki temeljijo na programu ali komunikacijski shemi, sestavljanje dialogov na podlagi referenčnih signalov (cued dialogi), kot tudi pisanje dialogov. Posebno mesto pri poučevanju dialoškega govora je namenjeno uporabi iger vlog, tudi v obliki izmenjave informacij, ki temelji na razvoju scenarijev, v obliki vzpostavljanja, vzdrževanja in razvijanja medosebnih odnosov, pa tudi v obliki različne igralne tehnike (pantomimične in objektivne akcije, uporaba fotografij in slik, besedil, časopisnih izrezkov). Precejšnja pozornost v tej tehniki je namenjena modeliranju komunikacijskih situacij na medvlogovni osnovi (simulacija), metodam diskusijske komunikacije in debatiranja. Predmet posebne pozornosti je poučevanje samoizražanja v procesu tujejezične komunikacije. V zvezi s tem se predlaga uporaba intervjujev, tehnik razprave, tehnik pripovedovanja zgodb in projektne metodologije. Poučevanje monološkega govora poteka predvsem v sistemu dialoškega govora. Usmerjena je v monolog v dialogu in je široko zastopana v vseh zgoraj navedenih oblikah in tehnikah komunikacijske metodologije.

Priporočila za poučevanje pisanja in pisnega govora so osredotočena na učenje učencev tujih jezikov namenskih in smiselnih komunikacijskih dejavnosti v pisni obliki. Vklopljeno v zgodnji fazi Pri poučevanju pisava običajno služi ustnemu govoru, potem pa se težišče postopoma premakne k vzorcem pisnega govora, ki so celostna in koherentna besedila. Vsa težavnost pisne komunikacije je v tem, da avtor pisne izjave ali sporočila nima možnosti takoj preveriti, kako razumljivo je izražanje lastnih misli in komunikacijskih namenov. Pri poučevanju pisanja in pisnega govora je značilno zaporedje obvladovanja le-teh v obliki verige »besedilo - vzorec - vaje - kreativno pisanje - povratna informacija (evalvacija) - popravljanje napak.« Pisanje in pisanje obravnavamo kot proces, v katerem učenci vadijo razmišljanje, načrtovanje, izražanje misli, razvrščanje in raziskovanje različnih možnosti za takšno predstavitev, urejanje in popravljanje lastnega besedila. Pri praktičnem usposabljanju je priporočljivo uporabljati takšne metodološke tehnike, kot so pisanje predlogov, kratka sporočila in opisi, dopolnjevanje in dopolnjevanje besedil z uporabo kohezivnih sredstev, sestavljanje besedila z uporabo dinamične tabele (diagram poteka) na podlagi matrike, ki vključuje ključne besede, ključne fraze itd.

V procesu premikanja k svobodi pisnega govora se uporabljajo tehnike, kot so kolektivno pisanje pisem, izmenjava pisem in tako imenovano "pisanje vlog". Slednje vključuje pisanje pisma na določeno temo ali na določeno situacijo v imenu lika. Učenci razred predstavijo svojim besedilom, katerih znake je treba uganiti. Priporočljivo je tudi sestavljanje oglasnih besedil, koristnih nasvetov, receptov in navodil za uporabo različnih gospodinjskih aparatov ipd., sestavljanje verižnih pesmi in na koncu »objavljanje« lastne revije. Na splošno se komunikacijska naravnanost poučevanja pisanja in pisanja jasno kaže v težnji po samoizražanju in poskusu, da se čim bolj ustrezno upoštevajo posebnosti prejemnikovega dojemanja.

Ločen sklop priporočil je namenjen oblikovanju, razvoju in izboljšanju jezikovne kompetence študentov na podlagi komunikacijske kompetence. Najpogosteje omenjajo komunikacijski dril, ciklično spiralo (postopno usmerjanje sporazumevalno ustreznega slovničnega gradiva v okviru komunikacijske situacije), vključevanje jezikovnega gradiva v realno izobraževalno komunikacijo v razredu, mikrodialoge.