Svoje poročilo bi rad začel z besedami Heinricha Heineja:
"Kaj nova doba, ki nam daje novo znanje, nam daje nove oči.” Te besede G. Heineja ustrezajo temu, kar se danes dogaja v domačem izobraževanju. [2. diapozitiv]

Standarde druge generacije (Zvezni državni izobraževalni standard, Zvezni državni izobraževalni standard) lahko imenujemo "nove oči" izobraževanja, saj so v formatu standarda zapisane zahteve države in družbe za cilje izobraževanja. .

To delo je posvečeno obravnavi glavnih načinov oblikovanja univerzalnega izobraževalne dejavnosti učenci pri pouku angleščine v okviru izvajanja nove generacije zveznih državnih izobraževalnih standardov prek iger.

Pomen te teme je v poskusu prepoznavanja glavnih načinov učenja učencev pri pouku angleščine, njihovega izboljšanja in motivacije z uporabo gradiva različnih iger.

Novost te tematike je v tem, da prehod osnovnih šol na nove zvezne državne izobraževalne standarde (FSES), osredotočene na potrebe družine, družbe in države, ki je temeljno jedro vsebine splošnega izobraževanja, s tem povečuje koncept duhovnega in moralnega razvoja in izobraževanja posameznega državljana Rusije.

Osnovno splošno izobraževanje je najpomembnejša sestavina izobraževalnega sistema Ruske federacije kot celote. Izobrazba, pridobljena v osnovni šoli, je osnova za kasnejšo vzgojo, usposabljanje in socializacijo posameznika. [Slide 3]

Zvezni državni izobraževalni standard (FSES) je eden ključnih elementov modernizacije sodobnega izobraževanja. Zvezni državni izobraževalni standard je bistveno nov dokument, ki je bil razvit na podlagi poglobljenih vodilnih znanstvenih psiholoških, pedagoških, kulturnih, socioloških teorij in konceptov ter dosežkov sodobnih obetavnih trendov v praksi ruske in tuje šole. izobraževanje. [Slide 4]

Spremembe, ki so se zgodile v izobraževalnem sistemu v zadnjih letih, so povzročile ponovni razmislek o metodah in tehnologijah poučevanja tujih jezikov. Zaradi tega pedagoškega procesa Poučevanje angleškega jezika mora izpolnjevati zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda. Novi standardi pri poučevanju tujih jezikov ne postavljajo enotnih, kompleksnih nalog za učenje teoretične osnove jezik, globoke temelje slov. Glavni poudarek je na razvoju komunikacij, na sposobnosti študentov za vzpostavitev stika za sporazumevanje z drugimi ljudmi, na obvladovanju jezika v procesu komunikacije, sposobnosti analiziranja svojih dejanj in besed, razvoju obzorja za sposobnost zanimanje sogovornika ali poslušalca, pa tudi razvoj logike za kompetentno in dosledno predstavitev misli. Logično je poimenovati vse te veščine univerzalne učne dejavnosti(UUD). Tako je glavni poudarek pri pouku angleščine na oblikovanju UUD.

V širšem smislu je izraz "univerzalne učne dejavnosti" sposobnost učenja, samorazvoja in samoizboljševanja z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih stvari. socialna izkušnja, in ne le študentovo obvladovanje specifičnih predmetnih znanj in veščin znotraj posameznih disciplin. [5. diapozitiv]

V ožjem (pravzaprav psihološkem pomenu) so »univerzalna učna dejanja« skupek učenčevih dejanj, ki zagotavljajo njegovo kulturno identiteto. [6. diapozitiv]

Obstajajo štiri vrste UUD: osebna, regulativna, kognitivna, komunikacijska. [Slide 7]

Povsem očitno je, da ni stroge gradacije za oblikovanje določene vrste UUD v procesu študija določenega predmeta. V nekaterih temah se lahko veliko pozornosti nameni oblikovanju določenih vrst UUD, v drugih - oblikovanju drugih vrst UUD. Toda na splošno se v sodobnih lekcijah angleščine oblikujejo vse štiri vrste univerzalnih učnih dejavnosti.

Poučevanje tujega jezika v zgodnji fazi bi moralo temeljiti na igri. Igranje pri urah tujih jezikov ni le kolektivna zabava, ampak glavna način za dosego določenih učnih ciljev na določeni stopnji. [Slide 8] Igra mora imeti motiv, cilj in rezultat. Zato lahko taka metoda poučevanja, kot je igra, prispeva k oblikovanju učnih spretnosti.
Igra se obravnava kot priprava učenca na osebnostno usmerjeno interakcijo z drugimi udeleženci izobraževalnega procesa, zagotavlja osebno rast, dviguje raven refleksije, zavedanja sebe kot subjekta spoznavanja in mišljenja, aktualizira potrebo po samouresničevanju in samorazvoj na področju učenja tujega jezika. [Slide 9]

Igre so aktiven in zabaven način za doseganje številnih izobraževalnih ciljev. Igre so odličen način za spodbujanje učencev in njihovo aktivno delo pri pouku. [Slide 10] Po težki oralni vadbi ali drugi utrujajoči dejavnosti - zabavna igra- to je idealna priložnost za sprostitev. Igre so namenjene povečanju učinkovitosti izobraževalne in kognitivne dejavnosti učencev, asimilaciji pridobljenega znanja, povečanju zanimanja za predmet, ki se preučuje, z vplivom na človeško psiho, ki nastane med igro. [11. diapozitiv]

Igre pomagajo odpraviti zavore, še posebej, če je element tekmovalnosti izločen ali zmanjšan. Spontana igra poveča pozornost. [12. diapozitiv] Igra omogoča učitelju, da hitro sproti popravlja učenčeve napake, ne da bi se te globoko zasidrale v spomin. [Slide 13]

Vsaka igra ima element presenečenja, element tekmovanja in vsi radi zmagamo. Tudi če zmaga ni glavna stvar, vsi radi preizkušajo svojo moč. Ne smemo pozabiti, da je igra projekcija življenjskih situacij. [14. diapozitiv]
Učenci si ponavadi bolje zapomnijo, pri čem so se zabavali. Zato vam igre omogočajo, da si zapomnite globoko in dolgo časa.
Igre naredijo včasih težak in dolgočasen učni proces zabaven, to pa poveča motivacijo za učenje. [15. diapozitiv]

Učno uro lahko začnete s petminutno igrico, da se učenci lažje vključijo v učni ritem, osvežijo spomin in jih navdušijo za učenje nove snovi. In vendar lahko spontano prekinete lekcijo, ko začnete čutiti, da pozornost izginja, da ustvarite kratko situacijo igre.

Zelo koristna je tudi igra ob koncu lekcije. V pričakovanju počitnic učenci delajo z veliko vnemo, kar bo morda spodbudilo učence, da se bodo veselili naslednje ure.

Različne igre razvijajo različne jezikovne spretnosti: poslušanje, govorjenje, branje, pisanje. [16. diapozitiv]
Tukaj je veliko primerov iger:

• Igre fonetike:

Pogosto imajo osnovnošolci težave z izgovorjavo glasov. Fonetične igre pomagajo učencem razviti pravilno artikulacijo govornih organov pri izgovarjanju posameznih angleških glasov. [Slide 17]

Igranje letala

Igra se uporablja za urjenje učencev v izgovorjavi glasu [v].

Učiteljica: Predstavljajmo si, da smo letala, ki letijo po nebu. (Otroci se pretvarjajo, da so letala) Kakšen zvok oddajamo? - [in]. Kaj pa angleški otroci? - Pravijo [v]. Letimo! (Učitelj recitira pesem, otroci pa izgovorijo glas [v])

Letalo potuje v nebo,

vvv-vvv-vvv,

Tako hitro in vedno tako visoko,

Vvv-vvv-vvv.

Čez kopno in čez morje,

Vvv-vvv-vvv.

Ampak vedno se vrnemo pravočasno na čaj.

Vvv-vvv-vvv

Igra "Stara siva gos"

Igra se uporablja za vadbo zvoka [θ]

Učitelj: Si lahko predstavljate gos? Pretvarjajmo se, da ste gosi. Iztegnite vratove in siknite. Ali slišiš kaj? Ne, nič drugega kot [θ-θ-θ]. Igrajmo!

Stara siva gos sem.

Th!Th!Th!

Iztegnem vrat in jokam

Pri mimoidočih kužkih!

Rada jih spravim v jok!

Th!Th!Th!

Ko mladički skačejo in tečejo,

Th!Th!Th!

Mislim, da je zelo zabavno!

Prepričan sem, da bi radi bili

Stara siva gos kot jaz!

Th!Th!Th!

• Slovnične igre:

Te igre imajo naslednje cilje:

Učence naučiti uporabljati govorne vzorce, ki vsebujejo določene slovnične težave;

Ustvarite naravno situacijo za uporabo tega govornega vzorca;

Razviti govorno dejavnost in neodvisnost učencev.

Igra "Tic-Tac" (tic-tac-toe s pridevniki)

Razred je razdeljen na dve ekipi (ekipa X in ekipa O). Igralec ekipe X izbere celico v tabeli in v svojem stavku uporabi pridevnik v njej. Če je stavek pravilno izpolnjen, ekipa X zasede to celico. Če se igralec zmoti, ostane celica prazna in v igro vstopi ekipa O. Izbere celico in sestavi svoj stavek s pridevnikom, da na koncu zasede tri celice vodoravno, navpično ali diagonalno.

Igra "Ugani, kdo sem" bo pomagala utrditi vprašalne stavke. Ta igra se uporablja za različne teme: “Živali”, “Poklici”, “Dom” in mnogi drugi. Voznik izbere kartico z napisom in, ne da bi jo prebral, poskuša ugotoviti, kaj piše na njej, z uporabo vodilnih vprašanj o temi. [18. diapozitiv]

• Leksikalne igre:

Pri pouku angleščine se otroci nenehno seznanjajo z novimi besedami in izrazi. Igre se pogosto uporabljajo za vadbo novega besedišča.

Igra "Veriga".

Ukazi dobijo semensko besedo, kot je šola, ki je začetek verige. Zadnja črka je prva črka naslednje besede.

Primer: šola - črka - rdeča - risanje - pisanje - enajst - devet - itd.

Zmaga ekipa z največ besedami v verigi v določenem časovnem obdobju.

Smešni umetniki [19. diapozitiv]

Učenec, ki zapre oči, nariše žival. Voditelj imenuje glavne dele telesa:

Nariši glavo, prosim.

Nariši telo, prosim.

Narišite rep, prosim.

Če je žrebanje uspešno, ekipa prejme pet točk.

• Igre črkovanja:

Namen teh iger je vaditi pisanje angleških besed. Nekatere igre so namenjene urjenju učenčevega spomina, druge temeljijo na določenih vzorcih črkovanja angleških besed.

Ekipa prejme komplet kart s črkami abecede. Ko učitelj izgovori besedo, na primer "mama", učenci z ustreznimi črkami stečejo k tabli in sestavijo besedo. Za vsako pravilno besedo ekipa prejme točko.

Igra "Seznanjene črke" [Slide 20]

Učencem se pokaže tabela in tisti, ki lahko sestavi največ besed s temi pari črk, zmaga.

Tukaj je nekaj takšnih besed, ki jih je mogoče sestaviti s pari črk iz tabele: močno, rumeno, vedeti.

Iz delovnih izkušenj:

Igra "Poišči par" [Slide 21]

Izvaja se 10 minut pred koncem pouka.

Namen te igre je aktivirati znanje učencev o črkah angleške abecede, ki so se jih že naučili.

Igro smo igrali v drugem razredu, lekcija 13, tema »Billy Bear. Črka Ll".

Vsaka ekipa prejme komplet kart z malimi in velikimi črkami (začenši s črko Aa in konča s črko Kk). Na eni kartici je samo ena črka.
Naloga za ekipe: povežite črke v parih: velike in majhne.
V tej igri zmaga ekipa, ki prva opravi nalogo. Ko so karte razporejene v pare, učenci soglasno poimenujejo črke na kartah. [Slide 22]

Rezultat, dosežen med igro:
1) učenci utrjujejo svoje znanje že naučenih črk;
2) timsko delo krepi občutek kolektivizma in kohezije;
3) občutek utrujenosti učencev se razbremeni;
4) razvija se refleksija govora. [Slide 23]

Leksikalne igre v 2. razredu:
Cilj: razvoj slovarskega gradiva.
Igra "Prosim".
Učenci izvajajo različne ukaze učitelja, pri čemer v govoru uporabljajo naučene glagole gibanja.
Igra "Ugani predmet"
Naloga učencev je uganiti, kateri predmeti so v učiteljevi aktovki. Igra preverja znanje besedišča učencev na temo "Šolske potrebščine"
Igra "Prevajalec"
Učenci stojijo v krogu. Učitelj izmenično vrže žogo učencem in izgovori besede v ruščini; učenci ujamejo žogo in besede prevedejo v angleščino. [Slide 24]

Tako lahko rečemo, da je igra najučinkovitejše sredstvo za razvijanje učnih sposobnosti učencev pri pouku angleščine na začetni stopnji izobraževanja. [Slide 25]

Za celotno besedilo poročila "Igra kot sredstvo za razvoj učnih spretnosti učencev pri pouku angleščine kot del izvajanja nove generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda" glejte datoteko za prenos.
Stran vsebuje fragment.

V širšem smislu je izraz "univerzalne učne dejavnosti" sposobnost učenja, samorazvoja in samoizboljševanja z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj, ne le obvladovanje posebnih predmetnih znanj in spretnosti s strani učencev znotraj posamezne discipline.

V ožjem (pravzaprav psihološkem pomenu) so »univerzalna učna dejanja« skupek učenčevih dejanj, ki zagotavljajo njegovo kulturno identiteto.

Vloga univerzalnih učnih veščin se dobro odraža v članku M. Stupnitskaya. Avtor z metodo analogij primerja univerzalne veščine in načine delovanja z encimi, ki so potrebni za absorpcijo hrane. V nasprotnem primeru raznolikost "hrane" (akademski predmeti, posebni tečaji, izbirni predmeti itd.) Ne bo prinesla veselja in užitka.

Obstajajo štiri vrste UUD: osebna, regulativna, kognitivna, komunikacijska.

Oblikovanje osebnega UUDpri uri angleščine

Osebni UUD zagotavljajo vrednostno-semantično orientacijo za študente (sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etična načela, znanje moralni standardi in sposobnost poudarjanja moralnega vidika vedenja) ter orientacijo v družbenih vlogah in medosebnih odnosih.

Osebne UUD vključujejo: pozitiven odnos do učenja, kognitivno aktivnost, željo po pridobivanju novih znanj, veščin, izboljšanje obstoječih, prepoznavanje težav in prizadevanje za njihovo premagovanje, sodelovanje v ustvarjalnem in konstruktivnem procesu; sposobnost samoocenjevanja svojih dejanj in dejanj; zavedanje sebe kot državljana, predstavnika določenega ljudstva, določene kulture, zanimanje in spoštovanje drugih ljudstev; želja po lepoti, pripravljenost vzdrževati stanje okolju in vaše zdravje.

Za razvoj osebnih učnih spretnosti se lahko ponudijo naslednje naloge:

Naloga št. 1."Tradicionalna kuhinja različnih držav."

Cilj: spoznati in poimenovati svoje osebne lastnosti in značajske lastnosti, motive, cilje in rezultate; spoštovati različna mnenja, zgodovino in kulturo drugih ljudstev in držav.

Starost učencev: 13-16 let.

Oblika izvedbe naloge: skupinsko delo študentov pod vodstvom učitelja.

Materiali: besedila s tradicionalnimi dobrotami iz različnih držav, tabla, projektor, platno, računalnik.

Opis naloge: učenci prejmejo besedila o tradicionalni kuhinji različnih držav. Skupine učencev berejo besedila, razpravljajo v skupinah, odgovarjajo na vprašanja o besedilu. Po pretečenem času otroci v skupini odgovarjajo na učiteljeva vprašanja.

Na ta način učenci delajo tako medsebojno kot individualno. To jim omogoča ne le vpogled v proces njihovega dela, ampak tudi njihovo naknadno oceno. Takšne izobraževalne naloge pri učencih razvijajo povečano zanimanje za izobraževalni proces in predmet kot celoto, razvijajo ustvarjalne sposobnosti in povečujejo samospoštovanje.

Naloga št. 2. Igra "Potovanje v angleško govoreče države."

Namen: Spoznavanje različnih vidikov življenja v angleško govorečih deželah pri učencih privzgaja strpnost, spoštovanje do drugih narodov ter sprejemanje njihovih vrednot, običajev in tradicij.

Starost: 11-15 let

Oblika naloge: individualno in skupinsko delo.

Materiali: kartice z nalogami.

Igra "Potovanje v angleško govoreče države." Ta igra prikazuje različno razumevanje duhovnih vrednot ljudi. Učenci pokažejo svojo sposobnost razmišljanja in reševanja problemov v različnih situacijah. Naučite se delati v skupinah. Vsaka ekipa predstavlja drugo državo. Razpravljajo, izražajo svoje mnenje o značilnostih delov določene države in izpolnijo tabelo.

Oblikovanje komunikacijskega UUDpri uri angleščine

1. Sposobnost poslušanja in vodenja dialoga: elementarni bontonski dialog v omejenem obsegu tipičnih komunikacijskih situacij, dialog-spraševanje in dialog-spodbujanje k dejanjem. Oblikujejo se naslednje veščine: sposobnost poslušanja sogovornika in vodenja dialoga, vzdrževanja pogovora s postavljanjem vprašanj in ponovnim spraševanjem; odgovarjati na vprašanja učitelja in sošolcev; upoštevajte najpreprostejše norme govornega bontona: pozdravite, poslovite se, hvala.
2. Sposobnost dela v paru. Oblikuje se sposobnost interakcije z drugimi, izvajanje različnih socialnih vlog, pa tudi sposobnost načrtovanja lastnega verbalnega in neverbalnega vedenja.
3. Sposobnost dela v skupini. Komunikativna dejanja dajejo priložnosti za sodelovanje: sposobnost slišati, poslušati in razumeti partnerja, načrtovati in usklajevati izvajanje skupnih dejavnosti, porazdeliti vloge, medsebojno nadzorovati dejanja drug drugega, znati se pogajati, pravilno izražati svoje misli v govoru, spoštovati partnerja. in sebe v komunikaciji in sodelovanju.

Oblikovanje komunikacijskega UUD olajšajo naslednje naloge:

Naloga št. 1. Tema: "Na poti v šolo."

Cilj: zagotavljanje socialne kompetentnosti in upoštevanja položaja drugih ljudi, komunikacijskega ali aktivnostnega partnerja, sposobnost poslušanja in dialoga, sodelovanja v kolektivni razpravi o problemih, vključevanje v skupino vrstnikov in gradnja produktivne interakcije in sodelovanja z vrstniki in odrasli.

Starost učencev: 11-15 let

Materiali: diagrami dialogov, kartice z nalogami, učbenik.

Opis naloge: Učence 7. razreda veliko bolj zanima priprava lastnih dialogov kot odgovarjanje na učiteljeva vprašanja. Otroci radi igrajo dialoge. Predhodno delo - otroci skupaj z učiteljem analizirajo dialog na temo "Na poti v šolo." Nato se oblikujejo v pare ali skupine, izberejo nalogo na kartončkih in sestavijo dialog glede na prebrano.

Naloga št. 2. "Iskalno delo z besedilom"

Cilj: razvijati sposobnosti izražanja lastnega mnenja, biti pripravljen na spremembo svojega stališča, razumeti pojmovni pomen, interpretirati (razumeti in vrednotiti) besedilo.

Starost učencev: 14-16 let

Oblika izvedbe: delo v paru ali skupini pod vodstvom učitelja.

Materiali: kartice z besedilom.

Opis naloge: Delo v skupinah (3-4 osebe). Besedilo je enako za skupine. Vsaka skupina dobi svojo nalogo: na primer: 1. skupina - pove, o čem govori besedilo, 2. - prepozna ključne besedne zveze, 3. - nariše besedilo, 4. - izrazi svoje mnenje o problemu. Glede na število učencev se lahko naloge prilagajajo. Po preteku časa učenci opravijo nalogo.
Tako se oblikujejo komunikacijska dejanja za usklajevanje prizadevanj v procesu organiziranja in izvajanja sodelovanja. Učenci se strinjajo, pridite k splošna odločitev, pridobiti veščine komunikacijske kulture.

Oblikovanje regulativnih nadzornih sistemovpri uri angleščine

Pomembno mesto pri oblikovanju sposobnosti učenja zavzemajo regulativne izobraževalne dejavnosti, ki zagotavljajo organizacijo, urejanje in popravljanje izobraževalnih dejavnosti.

Regulativni ukrepi zagotavljajo, da učenci organizirajo svoje učne dejavnosti. Tej vključujejo:

- postavljanje ciljev kot zastavljanje izobraževalne naloge, ki temelji na korelaciji tistega, kar je učenec že znanega in naučenega, in tistega, kar je še neznano;

- p načrtovanje - določitev zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; izdelava načrta in zaporedja dejanj;

- napovedovanje - predvidevanje rezultata in stopnje asimilacije, njene časovne značilnosti;

- nadzor v obliki primerjanja načina delovanja in njegovega rezultata z danim standardom z namenom odkrivanja odstopanj in razlik od standarda;

- popravek - potrebne dopolnitve in prilagoditve načrta in načina ukrepanja v primeru neskladja med standardom, dejanskim ukrepom in njegovim produktom;

- razred - poudarjanje in ozaveščanje učencev o tem, kaj so se že naučili in kaj se še morajo naučiti, zavest o kakovosti in stopnji asimilacije.

Močne volje samoregulacija kot sposobnost mobilizacije moči in energije; sposobnost izražanja volje - odločati se v situaciji motivacijskega konflikta in premagovati ovire.

Za razvoj regulativnih ukrepov pri učencih pri pouku tujih jezikov lahko uporabite naslednje naloge:

Naloga št. 1."Vzhodni ali zahodni dom je najboljši"

Starost učencev: 10-16 let

Oblika izvedbe: individualna.

Opis naloge: Otroci začnejo preučevati nov razdelek, naj si ogledajo temo lekcije in ugibajo, o čem se bo razpravljalo v tem razdelku, določijo ključne teme in glavno idejo.

Naloga št. 2. "Moj najljubši šport"

Cilj: Razvoj znanja angleškega jezika, samostojnega učenja in sposobnosti za samostojno delo, razvoj jezikovnih sposobnosti.

Starost: 11-15 let.

Oblika izvedbe naloge: skupinska ali individualna.

Opis naloge: Učenci morajo izbrati svoj najljubši šport, o njem napisati in narediti predstavitev (6-8 diapozitivov). Predstavite predstavitev razredu in odgovorite na morebitna vprašanja sošolcev in učitelja.

Oblikovanje kognitivnega UUDpri uri angleščine

Kognitivni UUD zagotavljajo sposobnost razumevanja sveta okoli nas: pripravljenost za izvajanje usmerjenega iskanja, obdelave in uporabe informacij.

Kognitivne učne zmožnosti vključujejo: sposobnost realizacije kognitivne naloge, branje in poslušanje, izločanje potrebne informacije, pa tudi samostojno najti v učbenikih in delovnih zvezkih, razumeti informacije, predstavljene v slikovni, shematski, modelni obliki, uporabljati znakovno-simbolična sredstva za reševanje različnih izobraževalnih problemov, posploševati in sklepati.

GBOU DPO (PC) Z "MRIO"

ZNANSTVENA IN PRAKTIČNA KONFERENCA

"Oblikovanje UUD pri pouku tujih jezikov"

Govor na temo:

"Oblikovanje UUD pri pouku angleščine na začetni stopnji izobraževanja"

Izpolnila: učiteljica angleščine

Ardatovskaya posebna (popravna) univerzalna šola IV vrste Verkhova I.A.

Načini oblikovanja UUD pri pouku angleščine v osnovni šoli

Uvod

V skladu z zahtevami druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda je najpomembnejša naloga sodobnega izobraževalnega sistema oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, ki šolarjem zagotavljajo sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja in samoizpopolnjevanja.

Začetek oblikovanja univerzalnega izobraževanjadejanjaza šolarje je na voljo na nižji stopnji izobraževanja. Zato je primarna naloga vsakega učitelja, ki dela v osnovni šoli, ustvariti pogoje za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti ob upoštevanju predmetne vsebine svojega učnega predmeta za osnovno šolo. Angleški jezik, katerega poučevanje se v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom začne v 2. razredu, ponuja določene možnosti za oblikovanje izobraževalnih veščin. Za sodoben sistem poučevanja angleščine je značilno, da polegkomponenta znanja (funkcionalna pismenost mlajšega šolarja - sposobnost branja, pisanja itd.) je predstavljena v vsebini izobraževanja.komponento dejavnosti : vrste dejavnosti, ki vključujejo specifične univerzalne učne dejavnosti, ki zagotavljajo ustvarjalno uporabo znanja za reševanje življenjskih problemov, začetne veščine samoizobraževanja.

Tarča moj govor - razmisliti o načinih oblikovanja UUD v osnovni šoli z uporabo izobraževalnega predmeta "angleški jezik", kizanimiv za učitelje angleščine, ki delajo v osnovnih šolah, saj oblikovanje UUD je ena glavnih določb koncepta druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda. Poskušal bom opisati vrste UUD, načine njihovega oblikovanja pri pouku angleščine na primeru povzetka lekcije na temo "Koliko si star?" na podlagi učnih gradiv "Uživajteangleščina» Biboletova M.Z za 2. razred.

Koncept "univerzalnih učnih dejavnosti"

Izraz »univerzalne učne dejavnosti« pomeni sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj. V svojem dejanskem psihološkem pomenu lahko ta izraz opredelimo kot niz načinov delovanja študenta, ki zagotavlja samostojno pridobivanje novega znanja in oblikovanje veščin, vključno z organizacijo tega procesa.

Funkcije UUD:

Zagotavljanje sposobnosti študenta za samostojno izvajanje učnih dejavnosti, postavljanje izobraževalnih ciljev, iskanje in uporabo potrebnih sredstev in metod za njihovo doseganje, spremljanje in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;

Ustvarjanje pogojev za skladen razvoj posameznika in njegovo samouresničevanje na podlagi pripravljenosti za vseživljenjsko izobraževanje, ki zagotavlja uspešno pridobivanje znanja, oblikovanje spretnosti, sposobnosti in kompetenc na katerem koli predmetnem področju.

Obstajajo 4 bloki UUD :

Osebna dejanja dijakom omogočijo vrednostno in pomensko orientacijo (poznavanje moralnih standardov, zmožnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, zmožnost izpostavljanja moralnega vidika vedenja) ter orientacijo v družbenih vlogah in medosebnih odnosih. V zvezi z izobraževalnimi dejavnostmi obstajajo3 vrste osebnih dejanj:

Osebno, poklicno, življenjskosamoodločba ;

- oblikovanje pomena, tiste. vzpostavljanje povezave med namenom izobraževalne dejavnosti in njenim motivom;

- moralno-etično naravnanost.

Regulativni ukrepi dijakom zagotoviti organizacijo njihove izobraževalne dejavnosti. Tej vključujejo:

- postavljanje ciljev – zastavljanje izobraževalne naloge, ki temelji na korelaciji že znanega in naučenega učenca ter še neznanega;

- načrtovanje – določitev zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; izdelava načrta in zaporedja dejanj;

- napovedovanje – predvidevanje rezultata in stopnje osvojenosti znanja;

- nadzor v obliki primerjave metode ukrepanja in njegovega rezultata z danim standardom;

- popravek – potrebne dopolnitve in prilagoditve načrta in načina ukrepanja v primeru neskladja med standardom, dejanskim ukrepom in njegovim rezultatom;

Kognitivna univerzalna dejanja vključujejo:

Splošna izobrazba univerzalna dejanja:

Samostojno prepoznavanje in oblikovanje kognitivnega cilja;

Iskanje in izbira potrebnih informacij;

Strukturiranje znanja;

Zavestno in prostovoljno oblikovanje govornih izjav v ustni in pisni obliki;

Izbira najučinkovitejših načinov reševanja težav glede na posebne pogoje;

Semantično branje, pridobivanje potrebnih informacij iz besedila, prepoznavanje primarnih in sekundarnih informacij;

Postavitev in oblikovanje problema, samostojno ustvarjanje algoritmov aktivnosti;

Znakovno-simbolična dejanja.

uganka univerzalna dejanja:

Analiza predmetov za osvetlitev bistvenih in nebistvenih lastnosti;

Sinteza – sestavljanje celote iz delov;

Izbira osnov in meril za primerjavo, seriacijo, klasifikacijo predmetov;

Vzpostavljanje vzročno-posledičnih razmerij;

Konstrukcija logične verige sklepanja;

Dokaz;

Postavljanje hipotez in njihova utemeljitev.

Postavitev in rešitev problema :

Oblikovanje problema;

Samostojno ustvarjanje načinov reševanja problemov kreativne in raziskovalne narave.

Komunikacijske akcije zagotavljajo socialno kompetenco, sposobnost poslušanja in dialoga, sodelujejo v kolektivni razpravi o problemih in gradijo produktivno interakcijo z vrstniki in odraslimi.Tej vključujejo:

Načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki;

Spraševanje – proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij;

Reševanje konfliktov – prepoznavanje, prepoznavanje problema, iskanje in ocenjevanje alternativne načine reševanje konfliktov, sprejemanje odločitev in njihova implementacija;

Upravljanje vedenja partnerja - nadzor, popravljanje, vrednotenje njegovih dejanj;

Sposobnost izražanja svojih misli v skladu z nalogami in pogoji komunikacije.

Oblikovanje UUD v izobraževalnem procesu poteka v kontekstu

obvladovanje različnih akademskih predmetov. Vsak akademski predmet v

odvisno od njegove vsebine in načinov organiziranja izobraževalnih

študentske dejavnosti ponujajo določene možnosti za

oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti pri pouku angleščine

jezika v osnovni šoli.

- razred – prepoznavanje in zavedanje učencev, kaj so se že naučili in kaj se še morajo naučiti, zavedanje kakovosti in stopnje asimilacije;

- samoregulacija.

Oblikovanje UUD pri pouku angleščine

Najprej si poglejmo formacijoosebni UUD s pomočjo angleškega jezika. Spoznavanje študentov s kulturo, zgodovino in tradicijo drugih ljudstev in svetovne kulture, odkrivanje univerzalnosti otroške subkulture ustvarja potrebne pogoje za oblikovanje osebnih univerzalnih dejanj - oblikovanje državljanske identitete osebe, predvsem v njeni splošni kulturni komponenti, in prijateljskega odnosa, spoštovanja in strpnosti do drugih držav in narodov, usposobljenosti za medkulturni dialog.

Učenec spoznava, kaj človek je v dialogu z vrstniki in v interakciji z učiteljem. Na začetni stopnji izobraževanja otrok razvije predstavo o sebi kot posamezniku, ko na kratko spregovori o sebi v angleščini (kako mu je ime, koliko je star, od kod je, kaj rad počne) . Učenec se začne zavedati, da obstaja drug jezik in da se na tem področju lahko sporazumeva. Začne razumeti, zakaj se izvajajo ustne in pisne naloge in zakaj mora delati domače naloge. Na začetni stopnji se učenci seznanijo z imeni držav jezika, ki se ga učijo, tradicijo in običaji teh držav, junaki literarnih del, življenjem svojih vrstnikov in jih začnejo primerjati s svojo državo. Na tej stopnji poteka moralno-etično vrednotenje osvojenih vsebin, ki temelji na družbenih in osebnih vrednotah.

Glederegulativne univerzalne izobraževalne dejavnosti, Na začetni stopnji usposabljanja je treba pogosto spreminjati vrste izobraževalnih dejavnosti ob upoštevanju psiholoških in starostne značilnostištudenti. Na začetni stopnji se učijo z igro in igranjem, razvojem in učenjem. In hkrati je pomembno, da učence naučimo urejati svoje igralna dejavnost. Samoregulacija se pojavi pri dramatizaciji pravljic, pri igranju dialogov, pri sestavljanju zgodbe po verigi, po podpornem diagramu, pri uporabi slik in pri odgovarjanju na učiteljeva vprašanja. Na začetni stopnji je treba otroke naučiti napovedovati svoje rezultate. Mlajši učenci lahko s samokontrolo razumejo, ali delajo vse prav, tako da preverijo svoje odgovore glede na standard. V izobraževalno-vadbenem kompleksu M.Z. Biboletova, ki ga uporabljamo pri svojem delu v osnovna šola, po vsakem četrtletju je testne naloge za samokontrolo. Med samokontrolo se popravlja študentov pisni in ustni govor. Ob pozitivnem rezultatu otroci razvijejo pozitivna čustva in povečajo samozavest.

Pojdimo k razmislekukognitivni univerzalni izobraževalni ukrepi.

V osnovni šoli so kognitivne dejavnosti, oblikovane pri pouku angleščine, usmerjene v prihodnjo uporabo novega jezika kot sredstva za pridobivanje in obdelavo informacij: iskanje, branje, povzemanje, ustno in pisno predstavljanje, ustvarjanje lastnega besedila. Na začetni stopnji usposabljanja je pomembno, da učenca naučimo samostojnega postavljanja kognitivnih nalog:

Naučite se poudariti glavne točke v besedilu;

Naučite se zavestno in svobodno oblikovati svoje izjave na podlagi slik in diagramov;

Razumeti pomen besedila in sposobnost predvidevanja razvoja njegovega zapleta;

Sestavi izvirno besedilo po načrtu.

Otroci se na tej stopnji že učijo pisno ali ustno odgovarjati na učiteljeva vprašanja ter s samokontrolo in medsebojno kontrolo lahko vrednotijo ​​potek in rezultate svojih dejavnosti in drug drugega.

Logični UUD na začetni stopnji še niso bili oblikovani, vendar je kljub temu pri pouku angleščine potrebno razviti logično razmišljanje pri otroku z uporabo podpor (besedila, slovnično gradivo, jezikovno gradivo itd.). Pri preučevanju slovničnega gradiva je priporočljivo uporabljati geometrijske oblike. Na primer:

igralec - štirikotnik,

kakovost, predmet - osenčen štirikotnik,

glagol, ki označuje odnos do dejanja – črni trikotnik,

glagol, ki označuje odnos do dejanja, občutka, stanja - trikotnik,

vezni glagol – trikotnik s puščico v notranjosti,

scena – krog itd.

Modeliranje je oblikovano z uporabo geometrijskih oblik.

Študente je mogoče naučiti analizirati, ko gredo skozi slovnično snov. Sintetizirajte - med monološkim in dialoškim govorom ali pri izvajanju vaj v učbeniku:

Vstavi manjkajoče besede

Vstavi manjkajoče črke

Dopolni stavek

Izpolni tabelo

Ugani pravilo za tvorjenje stopenj primerjave pridevnikov itd.

Problemi se oblikujejo in rešujejo med projektnimi aktivnostmi mlajši šolarji. Svojim učencem pogosto predlagam, da izdelajo lastne projekte na določeno temo in jih predstavijo v obliki predstavitev. Na začetni stopnji so to lahko ustvarjalni projekti, kot so risanje in opis vaše najljubše igrače, risanje in pripovedovanje o vaši družini ali prijatelju. V 3. razredu uporabljamo projektne aktivnosti pri delu na teme »Šolski zajtrk za učenca gozdne šole«, »Novoletno darilo«, »Rojstnodnevna čestitka«, »Moj najljubši pravljični junak" V 4. razredu lahko projekte uporabite pri preučevanju tem, kot so "Prihajajoče počitnice v čarobni deželi", "Pisanje pravljic", "Modna revija za nove TV zvezde".

Največja količina Angleščina ponuja priložnosti za oblikovanjekomunikativne univerzalne izobraževalne dejavnosti med mlajšimi šolarji.Pri pouku angleščine se otroci učijo:

Vodenje dialogov bontonske narave v tipičnih situacijah vsakdanje, izobraževalne, delovne in medkulturne komunikacije;

Vzdržujte pogovor tako, da postavljate vprašanja in ponovno sprašujete;

Obvlada različne komunikacijske vrste govora: opis, sporočilo, zgodba, karakterizacija;

Zaznavajo na uho in razumejo govor učitelja med komunikacijo v lekciji, se verbalno in neverbalno odzovejo na slišano;

Zapiši po modelu kratko pismo tujemu prijatelju navedite kratke podatke o sebi in zahtevajte podobne podatke o njem.

Na koncu želim pokazati, kako se izvaja razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti osnovnošolcev na primeru povzetka lekcije na temo "Koliko si star?" na podlagi učnih gradiv "Uživajteangleščina» Biboletova M.Z. za 2. razred.Opombe o učnih urah angleščine o novih zveznih državnih izobraževalnih standardih.

Postavka : Angleški jezik

Razred : 2

Tema lekcije : "Koliko si star?kako star so ti ? ”

UMK : “Angleško z veseljem”Uživajte angleščina ” M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, Naslov, 2011

Predmet

koliko si stara

Cilj in naloge

Ustvarite pogoje, da učenci razvijejo sposobnost sestavljanja stavka na podlagi diagrama z uporabo številk

1 .Izobraževalni : Razvijte mentalne sposobnosti štetja od 1 do 10

2 .Razvijanje : Razvijati govorne sposobnosti: voditi dialog – spraševanje. Razvijte govorne in kognitivne sposobnosti.

3 Poučna : Gojite kulturo komuniciranja.

Načrtovani rezultat

Predmetne spretnosti

UUD

pismoBb.

Vodite osnovni dialog o bontonu na zmenkih, pri čemer uporabite številke do 10.

Nabirati novo leksikalno in slovnično gradivo ter pridobiti izkušnje pri njegovi uporabi.

Osebno: Znati izbrati optimalne Izgovarjati in razlikovati zvoke in zvočne kombinacije na posluh [jaz:],[ h],[ w],[ ei], [ b].

Grafično pravilno reproduciraj

oblike v odnosih s sošolci.

Komunikacija : Razviti sposobnost poslušanja in dialoga za vzdrževanje poučnega in poslovnega pogovora, govoriti o sebi po vzoru.

Kognitivni: Znati zavestno sestaviti govorno izjavo na podlagi modela, oblikovati odgovore na vprašanja učitelja in sošolcev.

Regulativno: Modelirajte vedenjske situacije v razredu, sodelujte pri razdelitvi vlog za skeč in njihovo improvizacijsko ekspresivno utelešenje.

Osnovni pojmi

Številke od 1 do 10.

Leksikalne enote in besedne zveze na temo "Spoznanje"

Organizacija prostora

Medpredmetne povezave

Oblike dela

Viri

Matematika, športna vzgoja,

retorika

Fonetično in govorno ogrevanje (Pripovedovanje zgodb)

Delo s podpornimi diagrami.

Frontalna anketa.

Delo v dvojicah

Individualno delo

Učbenik

Delovni zvezki

Knjiga za učitelje

Zvočna aplikacija je vklopljenaCDMP 3

Podporne sheme

plakat " angleška abeceda»

Karte s številkami, slike z živalmi

Plakat "Številke"

Ročna lutka

Kartice s črkamiAa, Bb in zvok [ b]

Multimedijska predstavitev s slikami živali

Zvezdice za oceno

Faze dela

1.

Organizacijska faza usposabljanja

Čas

Uporabljeni viri

Org trenutek(razpoloženje za lekcijo)

2 minuti

Ročna lutka vrana

Dejavnosti učitelja

Študentske dejavnosti

UUD

Tarča– nastavljen na komunikacijo v angleškem jeziku.

Pozdravi študenti:

“Dobro jutro otroci! Vesel sem, da te vidim. Prosim, sedi! ” Pozdravimo našega gosta. V imenu punčke pozdravljam razred "zdravo !«Po zbornem odgovoru individualno pristopim k šibkim učencem.

Tarča- vključiti se v tujejezično sporazumevanje, odgovarjati na učiteljevo opazko v skladu s sporazumevalnim

naloga.

Odgovarjajo na vrstice: "jutro , učiteljica ! Tudi tebe sem vesel.” "Zdravo"

Komunikativen: poslušati, se odzvati in reagirati na iztočnico ustrezno govorni situaciji.

Regulativno: uporabite govor za uravnavanje svojih dejanj.

Govorne in fonetične vaje)

3 minute

Dejavnosti učitelja

Študentske dejavnosti

UUD

Tarča- razvijajo sposobnosti izgovorjave, prilagajajo artikulacijo učencev angleškemu govoru.

Pripovedujem zgodbo z angleškimi glasovi, ki jih morajo učenci pravilno ponoviti. “dajmo ’ s povej the zgodba skupaj . Tricky se je odločil, da bo v gledališču obesil portrete svojih prijateljev, se udaril s kladivom po prstu in kričal[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; začel mi je pihati na prst [h ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w ]Toda tukaj so se zbrali vsi njegovi prijatelji, portreti so jim bili tako všeč, da je pozabil na prst.«

“Ponovi za mano! [h]-zdravo, kdo, Harry; [w]-kaj, Wendy; [t]-tiger, slon, mačka;

[d]-pes;«

Tarča- ponovite za učiteljem fonetično pravilne angleške glasove in besede.

Ponavljajte zvoke in besede, poskušajte kopirati učiteljevo artikulacijo

Regulativno: izvajati samokontrolo pravilne izgovorjave.

Osebno: oblikovati etična čustva – dobronamernost ter čustveno in moralno odzivnost.

Kognitivni: Izvleček potrebne informacije od slišanega.

2.

Faza postavljanja ciljev

Čas

Uporabljeni viri

Postavljanje ciljev in motivacija

2 minuti

Karte s številkami na tabli

Dejavnosti učitelja

Študentske dejavnosti

UUD

Tarča - zastaviti kognitivno nalogo

Tehnika nevihte možganov

Z vprašanji vodim učence do cilja lekcije. »Kaj misliš, koliko portretov je obesil Tricky? Koliko prijateljev ima? In ti? Kaj vam je pomagalo odgovoriti na moja vprašanja? Kaj se boš danes naučil delati? (štetje) Kaj morate vedeti za to? Zakaj sicer potrebujemo številke?

Tarča – oblikovati cilj lekcije

Odgovarjajo na vodilna vprašanja, sami sklepajo o namenu lekcije (številke, štetje v angleščini)

Kognitivni: Sodelujte v pogovoru, oblikujte in postavljajte kognitivne naloge .

Regulativno: Znati načrtovati svoje aktivnosti v skladu s ciljno nastavitvijo.

Osebno: Motivacija za učne dejavnosti (socialna, izobraževalna in kognitivna)

Komunikativen: Interakcija z učiteljem med frontalnim pogovorom

3.

Faza ponavljanja preučenega gradiva

Čas

Uporabljeni viri

Anketa o predhodno preučenem gradivu

(preverjanje domače naloge)

6 minut

Diapozitiv z živalmi, slike z živalmi, zvezde

Dejavnosti učitelja

Študentske dejavnosti

UUD

Tarča - razviti spretnosti ustnega govora, preveriti stopnjo asimilacije predhodno preučenega gradiva.

1. Sprednji pregled

a ) Prikaz diapozitivov s slikami živali: “mačka , pes ,

lisica , slon , krokodil , tiger " Učence prosim, da jih poimenujejo in jih spomnim na besedo "the ” c imena določenih živali s prosojnice.

b ) Delim slike in vas prosim, da odgovorite na moja vprašanja v imenu živali s slike: “zdravo ! WHO so ti ? Kaj je tvoje ime ? (Zapomnite si imena iz prejšnje lekcije)"

2.Delo v parih

Organiziram delo v zaprtih parih (močnejši učenec postavlja vprašanja, šibkejši odgovarja) Dva najboljši pari zaigrajte skeč pred razredom.

3.Motivacija

Najbolj aktivni prejmejo zvezdice.(Na koncu učne ure se zvezdice preštejejo in izbere najboljši učenec lekcije.)

Tarča – ponavljajo obravnavano snov

Poimenujte živali na diapozitivih;

Odgovarjajo na vprašanja v imenu nastale živali s slike.

“Zdravo! Jaz sem lisica ... Moje ime je ..."

Sodelujejo v parih. Močnejši učenec pomaga šibkejšemu, če je treba.

Kognitivni: Posodobite pridobljeno znanje

Komunikativen: Razviti sposobnost poslušanja in dialoga

Regulativno: izberite dejanja v skladu z nalogo, uporabite govor za uravnavanje svojih dejanj.

Osebno: Oblikujte samozavest, ki temelji na uspehu izobraževalnih dejavnosti, motivaciji za izobraževalne in kognitivne dejavnosti.

4.

Faza učenja novega učnega gradiva

Čas

Uporabljeni viri

Predstavitev

Vadite

10 minut

Učbenik, kartice s številkami, zvočni posnetek na disku, igrača

Dejavnosti učitelja

UUD

Tarča - razviti spretnosti uporabe angleških številk od 1 do 10 v govoru v skladu z govorno situacijo"

1)Pokažem kartice s številkami in jih pokličem v angleščini: "ponovi po jaz !« (Prosimo, upoštevajte Posebna pozornost za jasno izgovorjavo zvokov) "dajmo ’ s štetje fantje / dekleta !« Pokažem številke na plakatu. “Poglej in ponovite !.”

2) Oblikovanje leksikalnih veščin.

Delo z učbenikom. Vaja 1 stran 8:

- Poimenujte številke na kartah umetnikov. “Vse skupaj ”

-Poimenujte umetnika s številko: “številka tri - the mačka ”

-Navedite številko, pod katero izvajalec nastopa: “the tiger - število dva ”

- Delo z bivšim. 2 str.8 Napovejte nastop umetnikov.”številka pet – the pes ! (po zgledu v učbeniku)

3) Poslušanje - predstavitev nove številke”kako star so ti ?”

-Vklopim vajo 3 str.9 za poslušanje, dam nalogo, da naštejem vprašanja iz dialoga. Ugotovim, ali učenci razumejo zadnje vprašanje«kako star so ti »Če ne, bom prevedel.

- Vadim izgovorjavo posamezne besede in intonacije te fraze.

-Po ponovnem poslušanju predlagam ponovitev vrstic dialoga v zboru.

Vzamem igračo in z njo odigram pogovor:

-kdo si ti

-Jaz sem krokodil.

-Ime mi je Alex.

-Koliko si star?

- jaz zjutraj tri .

4 ) Oblikovanje zmožnosti vodenja dialoga – spraševanje.

Enega učenca pokličem k tabli, ostali si za dialog izberejo najljubšo žival iz vaje 1. Izbrani študent jih sprašuje. Pohvalim: "Globa ! Zelo dobro!"

Tarča - pridobiti govorne spretnosti pri uporabi novih leksikalnih enot (številke od 1 do 10)

Ponovite na glas z vizualno podporo. Štejte fantje/dekleta na glas. Ponovite številke glede na plakat.

Učitelj nalogo opravi frontalno. Najbolj aktivni prejmejo zvezdice.

Poslušajo in iz dialoga izločijo vprašanja. Poskušam uganiti pomen zadnjega vprašanja

Ponovijo novo vprašanje, nato pa po ponovnem poslušanju v zboru ponovijo vse vrstice dialoga.

Poslušajte pogovor, poskušajte si zapomniti vprašanja in oblike odgovorov.

Na vprašanja odgovarjajo v imenu živali, ki jim je všeč.

Kognitivni: Posodobite nove LE na podlagi učne situacije in osebnih izkušenj.

Regulativno: Sprejmite in vzdržujte učne cilje in cilje.

Komunikativen: Poslušajte učitelja in drug drugega, da reproducirate in zaznate potrebne informacije ter vzdržujete izobraževalni in poslovni pogovor.

Osebno: razvijajo sposobnosti sodelovanja v različnih situacijah

5.

Faza utrjevanja učnega gradiva

Čas

Uporabljeni viri

Proizvodnja

8 minut

Učbenik, tabela s številkami, podporni diagrami

Dejavnosti učitelja

Študentske dejavnosti

UUD

Cilj- razširitev obvladovanja domačih oblik v govoru, razvoj monoloških govornih spretnosti z uporabo novih LE

1) Naloga - pripraviti predloge za podporne diagrame.

Na tablo položim referenčni diagram, ki vas opozori, kaj pomenijo znaki na diagramu (učbenik z dodatkom simboli). Na podlagi diagrama imenujem več predlogov.

jaz zjutraj Jane .

jaz sem 5.

Jaz sem mačka.

Prosim vas, da glede na diagram sestavite nekaj stavkov o starosti naših umetnikov.

2) Naloga je sestaviti monološko izjavo z uporabo podpornih vzorcev.

Delo z učbenikom vaja 4 stran 9

V imenu enega od udeležencev športnega festivala povejte o sebi: kdo je, kako mu je ime in koliko je star.

Če učenci težko poimenujejo starost ali poimenujejo samo številkeeno , dva , tri , organiziram ponavljanje številk po plakatu s tabelo "Številke"

Naloga je postaviti vprašanja sošolcu. Delo v parih

kako ti je ime

kdo si

kako star so ti ?

Močni učenci so brez opore, šibki učenci so podprti v učbeniku.

Tarča- naučite se govoriti o sebi na podlagi slovničnih modelov.

Ponovite pomen sheme.

Sestavite povedi o vsakem umetniku iz 1. vaje, str.8

Naredi vajo 4 iz učbenika in sestavi monološko izjavo iz 3 stavkov.

Jaz sem pes.

Jaz sem Jack.

jaz zjutraj 2.

Pogovor v parih.

Kognitivni: Zavestno in prostovoljno ustno gradi govorne izjave .

Komunikativen: Za dokončanje naloge uporabite verbalne, podporne in vizualne pripomočke .

Regulativno: Izvedite samokontrolo in analizirajte storjene napake.

Osebno: Oblikovati etična čustva, predvsem dobro voljo.

6.

Dinamična pavza

Čas

Uporabljeni viri

3 minute

Dejavnosti učitelja

Študentske dejavnosti

UUD

Tarča - sprememba izobraževalnih dejavnosti v lekciji, ponavljanje števnikov.

Vse pokličem k odboru. Prosim naredite krog. Pokažem kartonček s številko 5 (7,3,8,10) Otroci počasi obkrožijo in štejejo. Ustavijo se, ko slišijo številko na kartici.

Tarča -utrjujemo števnike v angleščini in se motorično oddahnemo.

Kognitivni: Zavestno in prostovoljno uporablja nove LE v govoru.

Komunikativen: Razumeti in spontano izgovarjati nove leksikalne enote.

Regulativno: Izvajajte izobraževalne dejavnosti v materializiranih in glasnih govornih oblikah.

7.

Faza oblikovanja veščin branja in pisanja

Čas

Uporabljeni viri

Razvoj fonemskega zavedanja in bralnih spretnosti

(obvladovanje pravil branja črkBb in pravilna izgovorjava se strinjamo th zvoka [ b ])

6 minut

Kartice s črkami in zvoki. Abeceda. Delovni zvezki

Dejavnosti učitelja

Študentske dejavnosti

UUD

Cilj - nadaljevanje dela za seznanitev študentov z angleško abecedo.

1) Ponovitev črke Aa.

Spomnimo se, katero črko ste se učili v zadnji lekciji? Je to samoglasnik ali soglasnik? S katerimi zvoki se lahko bere? Ponovimo besede, ki vsebujejo to črko.(Ime , mačka , Kate , Ann , jezero , jabolko , narediti )

2) Spoznajmo novega gosta - pismoBb . Na tabli so kartice s črko in zvokom [b ] Kaj je to - samoglasnik ali soglasnik? Kateri zvok bo prebran v besedah?

Cilj - se seznanijo z grafično podobo in pravilom branja črke Bb

Zapomni si črko in jo poimenujAa , njegove zvoke in pravila branja. Ponavljajte besede

Pogledajo črko, ugotovijo, da gre za soglasnik, ter glasno ponovijo črko in glas.

Kognitivni: Analiza in izbira bistvenih lastnosti.

Komunikativen: Bodite aktivni v interakciji za reševanje kognitivnih težav

Regulativno: Izvedite učne dejavnosti

Razvijanje pisnih spretnosti

Študentske dejavnosti

UUD

Tarča - učence seznaniti z grafično podobo črke Bb

“Odprite svoj delovni zvezek, prosim."

Razložim in pokažem grafično podobo črke na kartončkih in tabli. Pri pisanju popravljam napake. Pismo je poslano na račun.

Cel b- naučijo se pisati velike začetnice in male črke

Ogledajo si vzorce, zapišejo predlagane modele v delovni zvezek, najprej v zrak, nato v zvezek str.4.

Kognitivni: uporabljajo simbolna sredstva, tudi modele kot model za pisanje

Regulativno: Ustrezno zaznava učiteljeve predloge za popravljanje napak

8.

Odsev

Čas

Uporabljeni viri

3 minute

Dejavnosti učitelja

Študentske dejavnosti

UUD

Tarča- povzetek preučenega gradiva lekcije, ugotavljanje skladnosti pridobljenega rezultata z zastavljenim ciljem.

“Hvala za vaše delo! Spomnimo se skupaj, kaj je bil namen današnje lekcije? Kako smo dosegli ta cilj? Zakaj bomo potrebovali znanje, ki ste ga pridobili danes? Kdo se je danes naučil šteti v angleščini?

Konkurenco povzemam po številu zvezdic.»Dajmo

štej svoje zvezde. Kdo je danes najboljši učenec? Zaploskajmo!

Cilj- izvajajo ugotovitveni in napovedni nadzor na podlagi rezultata in načina ukrepanja.

Odgovorite na učiteljeva vprašanja. Delajo zaključke. Kdor želi, lahko glasno šteje pri tabli.

Otroci štejejo zvezdice in številko izgovorijo na glas v angleščini. Zmagovalcu zaploskajo.

Kognitivni: Ocenite proces in rezultat dejavnosti.

Komunikativen: Oblikujte svoje mnenje in stališče.

Regulativno: Izberite in oblikujte nekaj, izvedite postopni nadzor nad rezultatom.

Osebno: Oblikovati ustrezno motivacijo za učne dejavnosti, razumeti pomen znanja za človeka.

9.

Končna faza usposabljanja

Čas

Uporabljeni viri

Domača naloga

2 minuti

Učbenik, delovni zvezek

Dejavnosti učitelja

Študentske dejavnosti

UUD

Tarča – razvoj pisnih spretnosti ob izpolnjevanju pisnih domačih nalog.

Pojasnite, kaj morajo narediti med domačo nalogo.

“Odprto tvoje Dnevnik , prosim . Vaš Domača naloga je npr .1, str .4 Preglejte in vadite pisanje pisemAa inBb ” Poskusite pisati kot v vzorcu. Ne pozabite ponoviti štetja! Pokaži staršem, da že znaš računati v angleščini.

“Lekcije je konec. Adijo!«

Tarča – razume in zapiše domačo nalogo.

Zapišite domačo nalogo, vprašajte, če česa ne razumete.

Poslovite se v angleščini.

Kognitivni: Analizirajte informacije.

Komunikativen: Postavljajte vprašanja, prosite za pomoč, oblikujte svoje težave.

Regulativni: Uporabite govor za uravnavanje svojih dejanj.

Reference

Asmolov, A.G. Kako oblikovati univerzalne učne dejavnosti v osnovni šoli. Od dejanja do misli / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. – M.: Izobraževanje, 2011. – 152 str.

Biboletova M.Z. et al. "Angleščina z veseljem" za 2. razred - Obninsk: Naslov, 2012.

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Program tečaja angleškega jezika za učna gradiva "Uživajteangleščina»za razrede 2-11 splošnoizobraževalnih ustanov - Obninsk: Naslov, 2008

Metode tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja kot sredstva za oblikovanje in razvoj kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj učencev pri pouku tujega jezika

Najpomembnejša naloga sodobnega izobraževalnega sistema je oblikovanje nabora "univerzalnih učnih dejavnosti" (v nadaljnjem besedilu UAL), ki zagotavljajo "sposobnost učenja", sposobnost samorazvoja in samoizboljševanja skozi zavestno učenje. in aktivno prisvajanje novih družbenih izkušenj.
V zvezi s tem v pedagogiki potekajo raziskave, da bi našli najprimernejše tehnologije za reševanje problemov.
V tem kontekstu se zdi tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja zelo pomembna, zlasti v obdobju prilagajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda, saj je cilj te tehnologije razvoj intelektualne sposobnostištudenta, ki mu omogoča samostojno učenje.
Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja temelji na teoriji smiselnega učenja L.S. Vygotsky, pa tudi ideje D. Deweyja in J. Piageta o ustvarjalnem sodelovanju študenta in učitelja, o potrebi po razvoju analitičnega in ustvarjalnega pristopa študentov do katerega koli materiala.
Nedvomen pomen teh del je v tem, da tehnologija za razvijanje kritičnega mišljenja študentu pomaga pri obvladovanju tehnik dela z informacijami, premišljenega branja, strukturiranja gradiva, sposobnosti postavljanja vprašanj, postavljanja in reševanja problemov, refleksivnega pisanja, pomaga pri obvladovanju metod skupinsko delo in sposobnost vodenja argumentirane razprave.
Kakovost pridobivanja znanja določata narava in raznolikost vrst univerzalnih dejanj: osebnih, kognitivnih, komunikacijskih in regulativnih.
Kognitivna univerzalna dejanja vključujejo splošno izobraževalno, logično, znakovno-simbolno ter oblikovanje in rešitev problema.
Prednosti tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja v primerjavi z drugimi pedagoškimi pristopi in tehnologijami so v osredotočenosti na razvoj učenca, uporabi sodobnih metodoloških prijemov, ki razvijajo intelektualne, komunikacijske in kognitivne sposobnosti učencev.
Za razvoj kognitivnih učnih dejavnosti v razredu uporabljam naslednje tehnološke tehnike: razvoj kritičnega mišljenja:
"Grozd";
»Izjave držijo in ne držijo«;
"Sinquain";
"Esej";
"Cik-cak";
"Vstavi";
"Branje s postanki";
»Vedeli smo, želimo vedeti, izvedeli smo«;
"Debela in tanka vprašanja."
"Grozdi"- poudarjanje pomenskih enot besedila in grafične zasnove v določenem vrstnem redu v obliki šopa.
Tabela "tankih in debelih vprašanj"- se lahko uporablja v kateri koli od treh faz pouka: na stopnji izziva - to so vprašanja pred študijem teme, na stopnji razumevanja - način aktivnega določanja vprašanj med branjem, poslušanjem, razmišljanjem - dokazovanje razumevanja, kaj je bilo pokrito.
"Vedeli smo - Želimo vedeti - Ugotovili smo"- tabela bo pomagala zbrati gradivo, ki je že na voljo na temo, razširiti znanje o vprašanju, ki se preučuje, in ga sistematizirati
"Vstavi"- ob branju besedila si ob robu obvezno zapisujte:
"v" - že vedel "-" - mislil drugače
“+” je zame novo “?” - Ne razumem, imam vprašanja
"cikcak"- učenec se hitro in učinkovito nauči le tistega, kar takoj, po prejetih novih informacijah, uporabi v praksi ali posreduje drugim.
Ko obravnavamo vprašanje sistematizacije tehnik tehnologije kritičnega mišljenja za oblikovanje določenih univerzalnih izobraževalnih dejanj, lahko rečemo, da se logična univerzalna dejanja najuspešneje oblikujejo s tehnikami, kot so "Cluster", "True - False Statements", "Cinquain" , "Esej", "Cikcak"; splošne izobraževalne univerzalne akcije - z uporabo tehnik, kot so "Vstavljanje", "Branje s postanki"; oblikovanje in rešitev problema - z uporabo tehnik "Vedeli smo - Želimo vedeti - Ugotovili smo", "Debela in subtilna vprašanja"; Znakovno-simbolični - s pomočjo "grozdov".
Seveda pri pouku angleščine uporabljam tudi druge tehnike za razvijanje kritičnega mišljenja, kot so »What do you think?«, »Brainstorming«, »Prediction Tree«, »Bring the Picture to Life«, »Yes-No« game, "Krogi v vodi."
Ob tem je treba poudariti, da je vsaka tehnika te tehnologije večnamenska, deluje na razvoj intelektualnih in osebnostnih spretnosti ter zgrajena v logiki »izziv-razumevanje-refleksija« prispeva k razvoju refleksivnih sposobnosti in pomaga pri obvladovanju. sposobnost samostojnega učenja.
Prav tako želim opozoriti, da je mogoče tehnike tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja uporabiti za oblikovanje in razvoj več vrst UUD hkrati. Na primer, tehnika, kot je "Vstavi". Ta tehnika prispeva k oblikovanju osebnega UUD (tvorba pomena), regulativnega (postavljanje ciljev, nadzor, samospoštovanje), kognitivnega splošnega izobraževalnega UUD.
Vendar pa po mojem mnenju ta tehnologija močno prispeva k oblikovanju kognitivnih učnih orodij, saj je namenjena razvijanju veščin iskanja in pridobivanja informacij ter iskanju rešitve problema.
Med študijem in uporabo metod in tehnik za razvijanje kritičnega mišljenja pri pouku angleščine so bile identificirane najprimernejše za vsako fazo pouka.
I. Stopnja klicanja- "Grozd", "Intelektualno ogrevanje (anketa) ali test", "Razprava", "Zmedene logične verige", "Problemsko vprašanje", "Brainstorming".
II. Faza spočetja- »Cik-cak«, »Vstavi« ali »Branje z opombami«, »Drevo napovedi«, »Krogi na vodi«, »Branje s postanki«, »Tabela »debelih« in »tankih« vprašanj«, »Klobuki za razmišljanje« ” metoda, »Cluster« »Dvodelni dnevnik«. Glavne naloge druge faze - faze razumevanja - so aktivno pridobivanje novih informacij, povezovanje novega z že znanim, sistematizacija in sledenje lastnemu razumevanju. Glavna naloga v procesu izvajanja stopnje razumevanja je ohraniti aktivnost in zanimanje učencev.
III. Faza refleksije- "Cinquain", "Pismo učitelju", "Petminutni esej", "Tabela "debelih" in "tankih" vprašanj" Faza refleksije je faza refleksije. Učenci morajo analizirati svoj učni proces. Študent aktivno premišlja svoje ideje ob upoštevanju novo pridobljenega znanja. V tej fazi je izjemno pomembna živahna izmenjava idej. Izražanje novih informacij z lastnimi besedami vam omogoča, da jih bolje razumete in sprejmete.
Iz zgoraj navedenega postane očitno, da tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja zagotavlja:
oblikovanje bralne kulture, ki vključuje sposobnost krmarjenja po virih informacij, uporabe različnih bralnih strategij, ustreznega razumevanja prebranega, kritičnega vrednotenja novega znanja, sklepanja in posploševanja;
spodbujanje samostojne iskalne ustvarjalne dejavnosti, zagon mehanizmov samoizobraževanja in samoorganizacije.
Zato bi rad poudaril, da so skoraj vse tehnološke tehnike za razvoj kritičnega mišljenja osnova za oblikovanje kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj. Diagnostika uporabe tehnik za razvijanje kritičnega mišljenja pri pouku je pokazala pozitivne rezultate v obvladovanju veščin študentov za delo z informacijami, zmožnosti posploševanja, sklepanja in zmožnosti sestavljanja vprašanj o temi, ki se preučuje.

Bibliografija:
1. Zagashev I. O., Zair-Bek S. I., Mushtavinskaya I. V. Učenje otrok kritičnega razmišljanja. SPb: združenje Alliance-Delta. pri založbi “Reč”, 2003. – 192 str.
2. Ivanšina E.V. Izobraževalna tehnologija kot sredstvo za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj: izobraževalni in metodološki priročnik. – Sankt Peterburg: Sankt Peterburg APPO, 2013. – 56 str. – (Podiplomsko izobraževanje učiteljev).
3. Mushtavinskaya I.V. Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja v razredu in v sistemu usposabljanja učiteljev / Učbenik. – metoda. Korist. – Sankt Peterburg: KARO, 2009.-144 str. – (Zbirka»lekcije za učitelje«).

Učitelj angleščine. Oblikovanje in razvoj UUD pri pouku angleščine

Sodobni izobraževalni sistem je usmerjen v oblikovanje visoko izobražene, intelektualno razvite osebnosti s celostnim pogledom na sliko sveta, z razumevanjem globine povezav med pojavi in ​​procesi, ki predstavljajo sliko okoliškega sveta in življenja. . Za današnjo stopnjo razvoja družbe je značilna usmerjenost v razvoj sposobnosti in sposobnosti posameznika. Diplomant mora samostojno razmišljati, videti težave in probleme, ki se pojavljajo v resničnem svetu, ter iskati načine za njihovo premagovanje in rešitev, jasno razumeti, kako lahko pridobljeno znanje uporabi v življenju okoli sebe.
Dandanes je angleščina postala mednarodni jezik sporazumevanja, zato je njeno učenje zelo pomembno. Trenutno ima vse predpogoje, da postane obvezna za študij. Postopoma vstopa na vsa področja javno življenje. Sodoben diplomant, ki govori tuji jezik, ima možnost, da hitro karierna rast v poklicnih dejavnostih. Angleščina je jezik gospodarskih in političnih pogajanj, razprav, jezik znanosti, umetnosti, literature in izobraževanja ter številnih javnih organizacij. V skladu s temi spremembami metodologija poučevanja angleščine dosega novo raven, ki ustreza sodobnim potrebam družbe. Pouk angleškega jezika postane prilagodljiv in raznolik v učnih tehnologijah ter bogat z uporabo novih tehničnih in informacijskih orodij.
Po novem izobraževalnem standardu mora sodoben učenec razvijati določene veščine in spretnosti, ki so naše prednostno vodilo pri izdelavi učnega načrta. V kontekstu uvajanja novih izobraževalnih standardov je naloga sodobnega izobraževalnega sistema oblikovati nabor univerzalnih izobraževalnih ukrepov, ki zagotavljajo kompetenco »poučevanja, kako se učiti«, razvijanje posameznikove sposobnosti za samorazvoj in samo-razvoj. izboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj. Standard od nas zahteva razvoj osebnosti, oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti (ULA) in predmetnega znanja. Univerzalne izobraževalne dejavnosti zagotavljajo posebne načine preoblikovanja učnega gradiva, poudarjanje pomembnega, oblikovanje splošnega znanja, neodvisno asimilacijo novega znanja in oblikovanje spretnosti, vključno z organizacijo tega procesa.
Funkcije UUD vključujejo:
- zagotavljanje sposobnosti dijaka za samostojno izvajanje učnih dejavnosti, postavljanje izobraževalnih ciljev, iskanje in uporabo potrebnih sredstev in metod za njihovo doseganje, spremljanje in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;
- ustvarjanje pogojev za skladen razvoj posameznika in njegovo samouresničevanje na podlagi pripravljenosti za nenehno izobraževanje; zagotavljanje uspešnega pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti ter oblikovanje kompetenc na katerem koli predmetnem področju.
- UUD zagotavljajo stopnje obvladovanja izobraževalnih vsebin in oblikovanja psiholoških sposobnosti študenta. V širšem smislu besede "univerzalne učne dejavnosti" pomenijo samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj.
Osnova za razvoj koncepta UUD je dejavnostni pristop, ki temelji na določilih znanstvena šola L.S.Vygotsky, A.N.Leontiev, D.B.Eljkonin, V.V.Davydov, P.Y.Galperin in mnogi drugi. UUD je ključni koncept v teoriji razvojnega učenja D. B. Elkonina - V. V. Davydova.
Zvezni državni izobraževalni standard druge generacije oblikuje rezultate izobraževanja v angleščini na treh ravneh: osebni, metapredmetni in predmetni.
Pri razvoju tehnološke karte razmišljamo o organizaciji takih izobraževalnih situacij, ki so usmerjene v ustvarjanje potrebnih izobraževalnih rezultatov.
Vrste UUD:
- osebno
- izobraževalni
- komunikativen
- regulativni
Osebni UUD so namenjeni študentovemu osebnemu samoodločanju, njegovi vrednostni in pomenski usmerjenosti, moralnemu in estetskemu razumevanju in ocenjevanju situacij, pa tudi oblikovanju pomena in orientaciji v družbenih vlogah in medosebnih odnosih. Osebna dejanja osmišljajo učenje, študentu dajejo pomen reševanja izobraževalnih problemov, ga povezujejo z resničnimi življenjskimi cilji in situacijami ter mu omogočajo razvijanje življenjske pozicije v odnosu do sveta, ljudi okoli sebe, sebe in svoje prihodnosti. .
Osebni rezultati tujega jezika so: splošna ideja o svetu kot večjezični in večkulturni skupnosti; zavedanje jezika, tudi tujega, kot glavnega sredstva sporazumevanja med ljudmi; spoznavanje sveta tujih vrstnikov s sredstvi tujega jezika, ki se uči.
Oblikovanje osebnih učnih spretnosti pri pouku tujega jezika lahko olajšamo z uporabo metodologija oblikovanja, ter informacijske in komunikacijske tehnologije ter vaje, kot so »oceni vedenje«, »izpolni vprašalnik« in številne druge.
Kognitivne izobraževalne dejavnosti so razdeljene na splošne izobraževalne, logične in akcijsko usmerjene, pa tudi na dejanja, namenjena postavljanju in reševanju problemov. Splošne izobraževalne dejavnosti vključujejo sposobnost postavljanja problema, izbiro načinov za njegovo rešitev, pa tudi sposobnost dela z informacijami. Logične veščine vključujejo veščine na področju analize in sinteze novega znanja, pri ugotavljanju vzročno-posledičnih zvez. Torej organiziranje samostojno delo z učbenikom, z uporabo metode "medsebojne razlage", z uporabo nalog, namenjenih razvoju logično razmišljanje fantje in samostojno iskanje informacij prispevamo k oblikovanju podatkov UUD. Za razvijanje kognitivnih učnih sposobnosti pogosto uporabljam leksikalne vaje, kot so »satje« (sestavi besede iz črk dane besede), »poišči besedo« itd. Učence lahko naučimo analizirati tudi pri pregledovanju slovničnega gradiva. Sintetiziraj – med monološkim in dialoškim govorom ali pri vajah v učbeniku: – vstavi manjkajoče besede, – vstavi manjkajoče črke, – dopolni poved, – izpolni tabelo, – ugani pravilo za tvorbo primerjalnih stopenj pridevnikov, itd.
Komunikativne učne dejavnosti vključujejo razvoj veščin za vstop v dialog in njegovo vodenje ob upoštevanju posebnosti komunikacije z ljudmi ali značilnosti informacij. Metode dela v skupinah in parih ter debate, debate in diskusije učencem v celoti omogočajo razvoj komunikacijskih sposobnosti. V procesu učenja angleščine se izvaja seznanjanje s tujim jezikom, oblikujejo se govorne sposobnosti: otroci se naučijo izražati sodbe ali mnenja z uporabo klišejev (nastavljenih izrazov) in pojmov, oblikovati vprašanja in odgovore med vajami, dokazati pravilnost in nepravilnost izjave, utemeljiti stopnje gradnje dialoga ali monologa. Z delom po navodilih v učbeniku se otroci naučijo delati v parih, dokončati naloge, dodeljene v učbeniku, v majhnih ali večjih skupinah.
Regulativne učne dejavnosti se oblikujejo s skupnim postavljanjem ciljev in določanjem teme učne ure, učenci se naučijo načrtovati, prilagajati, vrednotiti in urejati lastne dejavnosti v učni uri, namenjene doseganju ciljev. Oblikovanje regulativnega UDL pri pouku angleščine olajšajo dejanja, ki nadzirajo učence: metode samotestiranja in medsebojnega preverjanja nalog. Učencem ponudimo v preverjanje besedila, ki vsebujejo različne vrste napak (grafične, pravopisne, slovnične itd.). In da bi rešili to težavo, lahko skupaj z otroki sestavite pravila za preverjanje besedila, ki določajo algoritem dejanj. IN sodobno izobraževanjeŠtevilna učna gradiva v angleščini imajo že pripravljena besedila za samotestiranje, kar vsakemu otroku omogoča, da na podlagi obravnavane snovi samostojno ugotovi svoje prednosti in slabosti. Tehnologija ocenjevanja učnega uspeha je namenjena razvijanju kontrolne in ocenjevalne samostojnosti učencev. Razbremenitev učencev strahu pred šolskim nadzorom in ocenjevanjem z ustvarjanjem udobnega okolja pomaga ohranjati njihovo duševno zdravje.
Pogoji za oblikovanje in razvoj regulativnih ukrepov:
1. Študenta je treba navaditi, da v zunanjem načrtovanju govora uporablja dejanja za reševanje učne naloge, spodbujanje dejanj (da bi ... (cilj) ... potrebno je ... (dejanje)), nadzor nad kakovostjo izvedenih dejanj, vrednotenjem te kakovosti in dobljenega rezultata, popravljanjem napak, storjenih med dejavnostjo.
2. Otroke je nujno spodbujati k dejavnosti, kognitivni iniciativi, kakršnim koli prizadevanjem za rešitev problema, vsakemu odgovoru, tudi če ni pravilen.
3. Treba je uporabiti takšne oblike dela, kot so organiziranje medsebojnega preverjanja nalog, medsebojne naloge skupin in tako imenovani izobraževalni konflikt.
4. V izobraževalnem procesu uporabljajte tehnologije produktivnega branja, problemsko-dialoške tehnologije in tehnologije ocenjevanja dosežkov.
Za diagnosticiranje in oblikovanje regulativnih univerzalnih izobraževalnih ukrepov uporabljam vaje, kot so "namerne napake", "preberi začetek besedila - izmisli si njegov konec", "izmisli naslov za del besedila", "poišči katero koli informacije v besedilu« itd.
Za oblikovanje regulativnega UUD učitelj nudi pomoč v obliki odobritve, podpore; komentarji »Poskusi znova«, »Nadaljuj«; demonstracija, prikaz pravilne izvedbe dejanja, pouk na učinkovit način.
Eden od posebna sredstva Razvoj UUD je lahko opomnik.
Beležka- to je besedni opis, zakaj, zakaj in kako je treba izvesti katero koli izobraževalno dejanje; ločimo naslednje vrste opomnikov:
- Memo-algoritem, ki ponuja strogo določeno zaporedje operacij.
- Memo-navodilo, ki predlaga želeno zaporedje operacij, vendar ima učenec možnost, da samostojno spremeni to zaporedje ali minimizira nekatere operacije.
- Nasvet, ki priporoča možne načine izvajanje dejanja, pri čemer študentu pustimo pravico izbrati ustrezen način za izvedbo dejanja.
- Predstavitveni memo, ki daje primer dokončanja naloge.
- Spodbujevalni opomnik, ki spodbuja aktivnost z razkritjem perspektiv.
Beležka se študentu predstavi pri pouku pred izvedbo vaje. Beležke naj bi učence naučile racionalnega delovanja izobraževalne dejavnosti izvajajo pri pouku pod vodstvom učitelja, pa tudi učence učijo samostojnega dela.
Med tehnologijami, metodami in tehnikami za razvoj izobraževalnega učenja v osnovni šoli zavzemajo posebno mesto izobraževalne situacije, ki so specializirane za razvoj določenega izobraževalnega učenja. Gradijo se na predmetni vsebini in so nadpredmetne narave. Tipologija vzgojnih situacij v osnovni šoli:
- situacijski problem je prototip resničnega problema, ki zahteva hitro rešitev (s pomočjo takšne situacije lahko razvijete veščine pri iskanju optimalne rešitve);
- ilustracijska situacija je prototip realne situacije, ki je kot dejstvo vključena v učno gradivo (vizualna figurativna situacija, predstavljena s pomočjo IKT, razvija sposobnost vizualizacije informacij za iskanje več preprost način njene odločitve);
- ocena stanja - prototip realnega stanja z že pripravljeno predlagano rešitvijo, ki jo je treba oceniti in predlagati ustrezno rešitev;
- situacija usposabljanja - prototip standardne ali druge situacije (usposabljanje se lahko izvaja tako z opisom situacije kot z njeno rešitvijo).
torej, lahko sklepamo, da imamo glede na to, kakšen rezultat želimo doseči, pravico do »prilagoditve« ali spremembe skoraj katere koli naloge. UUD nam dajejo priložnost, da študente usmerimo v učne dejavnosti, tako v učni snovi kot v konstrukciji te dejavnosti. UUD ustvarjajo možnost za samostojno uspešno usvajanje novih znanj, veščin in kompetenc, vključno z organizacijo asimilacije, to je sposobnost učenja. Inteligentna in kreativna uporaba določenih vaj nam omogoča doseganje kar najbolj pozitivnih rezultatov pri učencih.