Izvajanje individualne učne poti v izobraževalne dejavnosti študenta

Učiteljica kemije Sokolova E.N. MBOU "Srednja šola št. 17"

G. Nižnevartovsk

Individualne učne poti so nepogrešljive pri organizaciji projektnih, raziskovalnih in ustvarjalnih dejavnosti, ko je treba otrokom omogočiti izbiro. Oblikovanje IEM v izobraževalnem sistemu je življenjska potreba, ki otrokom omogoča, da v celoti uresničijo svoje potrebe in zadovoljijo svoje interese.

Individualne izobraževalne poti so tehnologija prihodnosti, ki prispeva k samouresničevanju študentov in je namenjena oblikovanju in razvoju dobro izobražene, socialno prilagodljive, ustvarjalne osebnosti.

Dokumenti, posvečeni modernizaciji ruskega izobraževanja, jasno izražajo idejo o potrebi po spremembi smernic izobraževanja, da bi se premaknili k oblikovanju univerzalnih sposobnosti posameznika. Doseganje tega cilja je neposredno povezano s posameznimi izobraževalnimi potmi.

IEM je specifična metoda individualnega učenja, ki pomaga pri učenju pred časom in pri odpravljanju vrzeli v znanju, veščinah, sposobnostih učencev, obvladovanju ključnih izobraževalne tehnologije, izvajati psihološko in pedagoško podporo otroku in s tem dvigniti stopnjo izobraževalne motivacije.
Individualno izobraževalno pot določajo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti študenta (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa), pa tudi obstoječi standardi za vsebino izobraževanja.

Zagotavljanje izvajanja individualnih izobraževalnih poti za učence v šoli je poskus reševanja problema osebnostnega razvoja, njegove pripravljenosti za izbiro, določanje namena in smisla življenja skozi vsebino izobraževanja. To je poskus videti učni proces z vidika študenta.

Model individualne poti študenta je odprt sistem, ki vključuje naslednje komponente sistema:

Konceptualno , ki je skupek ciljev, vrednot in načel, na katerih temeljijo aktivnosti, ki se izvajajo v okviru posamezne poti.

Proceduralno in tehnološko, ki je niz metodoloških in tehnoloških metod, načinov organiziranja izobraževalnih dejavnosti, ki se uporabljajo v procesu obvladovanja vsebine izobraževanja.

Pedagoško razumevanje koncepta individualne študentske poti vam omogoča, da jo določite,kot osebna pot obvladovanje vsebine izobraževanja na izbrani stopnji, z izvajanjem različne vrste dejavnosti, katerih izbiro določajo individualne značilnosti učenca.

Pedagoški algoritem za izvedbo učenčeve individualne poti je zaporedje učne dejavnosti, cilje z uporabo oblik in metod organizacije dela, ki najbolj ustreza individualnemu stilu učne dejavnosti, zmožnostim in potrebam posameznega učenca.

Nujno pedagoške pogoje Učinkovito izvajanje individualnih poti študentov so:

didaktična podpora učencem pri izvajanju individualne poti na podlagi stalnega spremljanja izobraževalnih in osebnih dosežkov.

metodološka podpora učitelja, v procesu reševanja specifičnih izobraževalnih in strokovnih težav udeležencev izobraževalni proces, preko sistema individualnega svetovanja .

Proces gibanja učencev po posamezni poti zagotavlja oblikovanje in razvoj izobraževalnih kompetenc na ravni vsakega učenca, če se pri izvajanju poti uporabljajo:

možnost izbire študentov stopnja razvoja izobraževalne vsebine v skladu z značilnostmi in potrebami učencev;

izobraževalne tehnologije, zagotavljanje aktivnega položaja študenta pri interakciji z informacijami in zunanjim svetom;

sistem spremljanja za vrednotenje učnih rezultatov.

Pri gradnji IEM za vsakega študenta srazvojne težave upoštevati je treba naslednja načela:

1) sistematična diagnostika;

2) individualni izbor pedagoških tehnologij;

3) nadzor in prilagajanje;

4) sistematična opazovanja;

5) postopna fiksacija.

Razvoj študenta lahko poteka po več izobraževalnih poteh, ki se izvajajo hkrati ali zaporedno. Zato je glavna naloga učitelja ponuditi študentu vrsto možnosti in mu pomagati pri izbiri. Izbira ene ali druge posamezne izobraževalne poti je odvisna od kompleksa dejavnikov:

značilnosti, interese in potrebe dijaka samega in njegovih staršev pri doseganju potrebnega izobraževalnega rezultata;

strokovnost pedagoškega kadra;

sposobnost šole, da zadovoljuje izobraževalne potrebe učencev;

možnosti materialne in tehnične baze šole.

Logična struktura oblikovanja individualne učne poti vključuje naslednje korake:

postavitev izobraževalnega cilja (individualna izbira cilja predprofilnega usposabljanja),

Samoanaliza, refleksija (prepoznavanje in korelacija individualnih potreb z zunanjimi zahtevami (npr. zahteve glede profila);

izbira poti (možnosti) za uresničitev cilja,

specifikacija cilja (izbor predmetov, izbirnih predmetov),

postavitev načrta poti.

Učinkovitost razvoja individualne izobraževalne poti (IEM) določajo številni pogoji:

Zavedanje vseh udeležencev pedagoškega procesa o potrebi in pomenu individualne izobraževalne poti kot enega od načinov samoodločanja, izbire. profiliranje smeri nadaljnjega izobraževanja;

izvajanje psihološko-pedagoške podpore in informacijske podpore v IEM

3. aktivno vključevanje študentov pri oblikovanju IEM

organizacija refleksije kot osnova za korekcijo IOM.

To delo se lahko izvaja tako v okviru obšolskih dejavnosti kot izbirnega predmeta. Pri izvajanju tega dela je priporočljivo uporabljati aktivne metode in oblike dejavnosti (na primer simulacijske igre, kolektivna refleksija, "dnevnik letenja", dnevnik itd.).

IOM (individualna učna pot)

študent (tsy) _8a_ razreda Alexander Sypkin, učitelj kemije Sokolova E.N.

Cilj: zapolnjevanje vrzeli pri predmetu kemija

Predmet

ZUN

OUUN

Naloge, načini dela

Časovna razporeditev

oblika nadzora

Oznaka dokončanja

Količina snovi

Oblikovati znanje o količini snovi; biti sposoben rešiti težave z uporabo fizikalne količine"količina snovi in molska masa"; znati izračunati molsko maso iz kemijske formule

Oblikujte kemijsko razmišljanje;

Razviti veščine iskanja in analiziranja informacij; razvijati jezikovne sposobnosti v kognitivna dejavnost; oblikovati zmožnost sodelovanja;

Razvijte veščine ustvarjanja portfelja

Teoretično: točka 22 št. 1-4,

Delo2 B4

16.11-23.11

Test

odmik

Starši (seznanjeni): _ Razrednik: ___

Popravljalna stopnja vključuje delo učitelja, učenca in staršev neposredno na posamezni izobraževalni poti, kjer so opredeljene teme, ki zapolnjujejo vrzeli, je navedeno, katera znanja, spretnosti, spretnosti bo otrok pridobil kot rezultat obvladovanja te teme, kot tudi kakšne OUUN (splošne izobraževalne spretnosti in sposobnosti) potrebuje.

Načini dela s študentom so različni: individualne naloge, organiziranje dela v paru in skupini, delo s svetovalnimi delavci, izbira »lastne« domače naloge, teme. ustvarjalno delo.

Učitelj izbere oblike nadzora nad asimilacijo znanja v skladu s posameznimi in osebnimi lastnostmi otroka.

Zaradi odprave vrzeli v učenčevem ZUN učitelj postavi oceno o dokončanju in z njo seznani starše otroka, ki podpišejo list IEM (individualna izobraževalna pot).

Problemska skupina učiteljev naše šole je razvila priporočila za preprečevanje učnih težav za učence v okviru individualno usmerjenega programa:

List individualna učna pot

Polno ime Fedorova Svetlana Yurievna

Študent MBOU "Srednja šola št. 17"

za __2015_____/___2016____ študijsko leto

Naziv izbirnega predmeta (9. razred)

Ime učitelja

Količina

ure

Datumi tečajev

Podpis učitelja

Reševanje težjih nalog v kemiji

Sokolova E.N.

1. polčas

Sokolova E.N.

Skupaj

102

Namestnik direktor za upravljanje vodnih virov ______________ / __ Kiseleva S.A.

Učenec 9 "B" razreda / __________ / Fedorov S. Yu

V ta list študent vpisuje podatke o izbirnih predmetih, kakor tudi podatke o terminskem obvladovanju posameznega predmeta. Prisotnost zadnjega stolpca "Podpis učitelja" vam omogoča nadzor nad dejstvom obiska razredov s strani razrednika, namestnika direktorja šole za vzgojno delo. Zadnja vrstica »Skupaj« preprečuje, da bi študent presegel obremenitev (praksa kaže, da študentje ne izberejo dveh ali treh predmetov hkrati, kot je priporočeno, ampak več).

Individualna učna pot o izbirnih predmetih in študiju v zavodih dodatno izobraževanje.

POLNO IME _________________________________________________,

dijaki _____ razreda šole št. ____ g. __________

za ______/_____ študijsko leto

Načrti za prihodnost_______________________________________

_______________________________________________________

Dnevi v tednu

Izbirni predmeti

Število ur

Časovna razporeditev

mimogrede

Dodatno izobraževanje (predmeti, tečaji)

Samostojno delo študenta

ponedeljek sreda petek

Od 01. do 30.05

DSHI št.1

Igranje instrumenta

Ta pot vsebuje informacije o izbirnih predmetih in pouku zunaj šole, na primer v ustanovah dodatnega izobraževanja. Vključitev stolpca "Dnevi v tednu" vam na eni strani omogoča, da izveste o zaposlitvi študenta v različnih dneh, na drugi strani pa pravočasno prilagodite delovno obremenitev.

Pri oblikovanju individualna pot po programu krožka za študenta se lahko predlaga naslednji model:

Projekt poti je tabela:

Predmet

Ključni pojmi

Praktično delo

Stopnja težavnosti

Roki

Obrazec za poročanje

Tako je predlagano konstrukcijsko shemo IEM mogoče razviti za kateri koli program.

Vsi otroci so različni, zato lahko v razredu uporabite na učenca osredotočen pristop k učenju, ki se kaže v takih vidikih, kot so:

* Oblikovanje vsebine gradiva v velikih modulih in blokih, kar vam omogoča, da povečate čas za samostojno delo študentov;

* Uporaba pri delu medsebojnega in samokontrole;

* Uporaba tehnik, pri katerih učenci delajo referenčne zapiske;

* Organizacija individualno delo s posameznimi študenti v ozadju samostojno delujočega razreda ali skupin;

* Individualizacija domačih nalog;

* Uporaba oblikovalskih tehnologij;

* Organizacija dela učencev v skupinah tako v razredu kot doma;

* Organizacija raziskovalnega eksperimenta;

* Oblikovanje individualnih učnih poti za močne in šibke učence;

* Izjava problema in iskanje njegove rešitve (problemska metoda);

* Organizacija samostojnih iskalnih dejavnosti šolarjev s postopnim zapletom nalog od reproduktivnega do ustvarjalnega.

Kot rezultat dela z individualnimi učnimi potmi:

uresničuje se pozitivna dinamika kakovosti izobraževanja v razredu

zvišuje se raven predmetnih in metapredmetnih rezultatov

stopnja samoocene izobraževalne in kognitivne dejavnosti se poveča

povečuje se število dijakov - zmagovalcev tekmovanj in olimpijad

Vsak učenec, ne glede na to, kakšen je, nadarjen ali ne, je sposoben poiskati, ustvariti ali ponuditi lastno rešitev za vsako težavo, povezano z lastnim učenjem.

Po mojem mnenju je zagotavljanje izvajanja individualnih izobraževalnih poti za učence v šoli poskus reševanja problema osebnostnega razvoja, njene pripravljenosti za izbiro, določanje namena in smisla življenja skozi vsebino izobraževanja.

Aplikacija

1. Pri izbiri načinov individualni pristop učenci se morajo zanašati na poznavanje svojih osebnih lastnosti.

2. Razširite in obvladajte različne metode razvoja kognitivnih interesov otrok.

3. Opazite tudi majhne uspehe in dosežke študentov z nizko akademsko motivacijo za študij, vendar tega ne poudarjajte kot nekaj nepričakovanega.

4. Zagotavlja prevlado v razredu pozitivna čustva, pozitivno dojemanje izobraževalne situacije in izobraževalne dejavnosti, vzdušje dobre volje.

5. Utrditi v sebi stališče nenasprotovanja sebe in uspešnejših učencev slabšemu učencu.

6. Učiteljeve pripombe naj bodo brez negativne čustvene obarvanosti in obsodbe. Kritika bi morala biti namenjena samo konkretnim učenčevim dejanjem. ne da bi prizadel njegovo osebnost.

7. Ne smemo pozabiti, da pretirana asertivnost in aktivnost učiteljevega vpliva izčrpavata otrokovo nevro-psihološko moč (zlasti če je občutljiv, manj vzdržljiv, duševno neuravnovešen) in ga sili v obrambo. Otrokovi (nezreli) načini samoobrambe vključujejo negativizem, željo po osvoboditvi od starejših, konfliktnost in blokado samorazumevanja.

2. Priporočila za načrtovanje dela z neuspešnimi in neuspešnimi učenci.

Učenec lahko zaostaja pri učenju zaradi različnih razlogov, ki so odvisni od njega in na katere ne more vplivati:

odsotnost z dela zaradi bolezni;

Šibek splošni telesni razvoj, prisotnost kroničnih bolezni;

Oslabljena duševna funkcija. Pogosto se učijo otroci z diagnozo splošnega pouka v odsotnosti popravnih razredov ali nepripravljenosti staršev, da otroka prenesejo v specializiran razred ali šolo;

Pedagoška zanemarjenost: otrokovo pomanjkanje pridobljenih splošnih izobraževalnih veščin in sposobnosti za prejšnja leta študija: slaba tehnika branja, pisanja, štetja, pomanjkanje veščin samostojnosti pri delu itd.;

absentizem.

Pomembno je, da najprej razrednik ve, zakaj učenec ne obvlada učnega načrta, kako mu pomagati pri tej zadevi. Šolski ozki strokovnjaki (zdravnik, psiholog, logoped, socialni pedagog), starši učenca, sam in njegovi sošolci bi morali pomagati ugotoviti posebne razloge za neuspeh razrednika. Učitelji te informacije ob pogovoru z razrednikom izvejo od njega in jih uporabljajo pri svojem delu.

3. Načrt dela z neuspešnimi in neuspešnimi učenci .

1. Izvedba kontrolnega reza znanja študentov o razredu na glavnih delih učnega gradiva prejšnjih let študija.

Namen: a)Ugotavljanje dejanske ravni znanja otrok.

b)Identifikacija vrzeli v znanju učencev, ki zahtevajo hitro odpravo

septembra

2. Ugotavljanje vzrokov za zaostajanje slabše uspešnih učencev s pogovori s strokovnimi delavci šole: razrednikom, psihologom, zdravnikom, srečanji s posameznimi starši in predvsem v pogovoru z učencem samim.

septembra

3. Izdelava individualnega delovnega načrta za odpravo vrzeli v znanju zaostalega učenca za tekoče četrtletje.

septembra

Posodobite po potrebi

4.Uporaba diferenciran pristop pri organizaciji samostojnega dela v razredu,vključite izvedljive individualne naloge za slabšega učenca, to popravite v učnem načrtu.

Med šolskim letom.

5. Vodite obvezno tematsko evidenco znanja slabših učencevrazred.

Pri vsakodnevnem delu je priročno uporabljati tabele zahtev za posamezne teme in splošni del.

Seznam uporabljene literature
1. Selevko, G.K. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na aktivaciji, intenzifikaciji in učinkovitem upravljanju UVP. - M.: Raziskovalni inštitut šolskih tehnologij, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode produktivnega učenja: priročnik za učitelja. – M.: Guma. založniško središče VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualna učna potKupriyanova G.V.

Oblikovanje individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka (za socialni in osebni razvoj).

Ta material je priporočljiv vzgojiteljice, logopedinje, psihologinje, učiteljice osnovna šola.
Opis materiala: Spoštovani kolegi, vaša pozornost je predstavljena gradivu o pripravi individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka.
V praksi se osredotoča predvsem na proces usposabljanja in izobraževanja povprečna raven razvoj otroka, zato vsak učenec ne more v celoti uresničiti svojih potencialov. To postavlja nalogo vzgojiteljem, logopedom, psihologom predšolske vzgojne ustanove, da ustvarijo optimalne pogoje za uresničitev potenciala vsakega učenca. Ena od rešitev v tej situaciji je sestava in izvedba individualne izobraževalne poti (v nadaljnjem besedilu - IEM). Individualizacija usposabljanja, izobraževanja in popravljanja je namenjena predvsem premagovanju neskladja med ravnijo, ki jo določajo izobraževalni programi in prave priložnosti vsak učenec.
Individualna učna pot- to je oseben način uresničevanja osebnih potencialov otroka (učenca) v izobraževanju in usposabljanju:
intelektualec;
Čustveno-voljni;
dejavnost;
Moralno-duhovno.

Glavni cilj oblikovanja individualne izobraževalne poti (IEM):

Ustvarjanje v vrtec pogoje za pozitivno socializacijo predšolskih otrok, njihov socialni in osebni razvoj, ki je neločljivo povezan z skupni procesi intelektualni, čustveni, estetski, telesni in druge vrste razvoja otrokove osebnosti.

Naloge za socialni in osebnostni razvoj otroka:

Ustvarite ugodno okolje za razvoj predmeta družbeni razvoj otrok;
Organizirati enoten sistem dela uprave, pedagoškega osebja, zdravstvenega osebja predšolske vzgojne ustanove in staršev za socialni in osebni razvoj otroka;
Izboljšati slog komunikacije med učiteljem in otrokom: držati se psihološko pravilnega sloga komunikacije, doseči spoštovanje in zaupanje učenca;
Ustvarite pogoje za razvoj pozitivnega odnosa otroka do sebe, drugih ljudi, sveta okoli sebe, komunikacijske in socialne kompetence otrok;
Oblikovati otrokovo samospoštovanje, zavedanje svojih pravic in svoboščin (pravica do lastnega mnenja, izbire prijateljev, igrač, dejavnosti, osebnih stvari, uporabe osebnega časa po lastni presoji)
Izvajati preprečevanje in odpravljanje socialnih in osebnih težav, ki obstajajo pri otroku.

Individualna izobraževalna pot vključuje glavne smeri:

Organizacija gibanja (razvoj splošnega in fine motorične sposobnosti);
razvoj spretnosti (kulturno-higienskih in komunikacijsko-socialnih);
oblikovanje otrokove dejavnosti (manipulativne, senzorno-zaznavne, predmetno-praktične, igrive, produktivne vrste - modeliranje, aplikacije, risanje);
razvoj govora (tvorjenje senzorične osnove govora, senzomotorični mehanizem, govorne funkcije);
oblikovanje predstav o okolju (predmetni svet in družbeni odnosi);
oblikovanje predstav o prostoru, času in kvantiteti.

Zgleden program za sestavljanje psihološke in pedagoške predstavitve za predšolskega otroka.

1. V razdelku "Splošni podatki o otroku" navesti je treba, od kod prihaja (iz družine, iz druge predšolske vzgojne ustanove), ali so bile dolge prekinitve obiskovanja predšolski, iz katerih razlogov. Ocena otrokove prilagoditve v skupini: dobro; zadovoljivo; nezadosten; slab; drugače.
2. V razdelku "Značilnosti družine" navesti je treba podatke o starših. Izpolnite pododdelke:
Sestava družine: popolna, nepopolna, velika, prisotnost bratov in sester.
tip družine:
a) uspešni (starši so moralno stabilni, imajo kulturo izobraževanja);
b) disfunkcionalni (pedagoško nesposobni: ni enotnosti zahtev staršev, otroka zanemarjajo, z njim ravnajo okrutno, sistematično ga kaznujejo, slabo poznajo njegove interese, obnašanje v vrtcu);
c) moralno disfunkcionalna družina (starši vodijo nemoralen način življenja, pijančevanje, parazitizem, imajo kazensko evidenco, ne vzgajajo otrok);
d) konfliktna družina (neugodno čustveno vzdušje v družini, konflikti, starši so razdražljivi, kruti, netolerantni).
Kdo je vključen v vzgojo otroka: mama, oče, babica, drugi.
Odnos med starši in otrokom:
a) družinski diktat (sistematično zatiranje pobude in samospoštovanja otroka);
b) pretirano skrbništvo (zadovoljevanje vseh otrokovih potreb, zaščita pred težavami, skrbmi, napori);
c) popuščanje (izogibanje aktivnemu sodelovanju pri vzgoji otroka, pasivnost, priznanje popolne avtonomije otroka)
d) sodelovanje (odnos medsebojnega spoštovanja, skupno doživljanje veselja in žalosti).
3. V razdelku "Značilnosti videza otroka", na kratko zabeležite: držo, hojo, kretnje, izraze obraza, prisotnost sline itd.
4. V rubriki "Somatsko zdravje" navedite zdravstveno skupino; kako pogosto je bolan in katere bolezni; apetit, značilen za dnevni spanec; ali ima otrok enurezo in/ali enkoprezo itd.
5. V razdelku "Značilnosti motorične sfere" opisati po podatkih "Reprezentacija".
Splošne motorične sposobnosti: norma, koordinacija, tempo, ritem gibanja so rahlo moteni, motorična nerodnost.
Ročna gibljivost: norma (varnost delovanja), nezadostnost finih motoričnih sposobnosti, motorična omejitev, obseg gibanja (popoln, nepopoln, močno omejen), tempo (normalen, hiter, počasen), preklopnost (natančno, netočno), koordinacija (normalno, manjše kršitve). , oslabljen, nepopoln ).
Vodilna roka: levičar, ambidekster, desničar.
6. V razdelku "Značilnosti kognitivne sfere otroka" karakterizira duševne procese:
Funkcija pozornosti: med poukom ne more biti dolgo časa pozoren in se osredotočiti na nekaj; nenehno raztresen; je sposoben dolgo časa osredotočiti na kateri koli posel; marljiv in natančen pri opravljanju nalog; kakšna pozornost prevladuje - prostovoljna, neprostovoljna, druga.
Značilnost pomnilnika: počasi se spominja in hitro pozablja, hitro se spominja in hitro pozablja, težko si zapomni pesmi, pripoveduje vsebino pravljice, zgodbe, uvaja izmišljene izposoje (nekaj, česar ni v besedilu), osredotoča se na sekundarne predmete, ne zajema glavna ideja vsebine, prevladujoča vrsta spomina: vizualni, slušni.
Značilnost razmišljanja: slabo razume bistvo prostorskih razmerij (levo, desno, spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj, od, pod, zgoraj itd.; (ne) izvaja najpreprostejših klasifikacij po vzorcu ali besedi iz različnih razlogov (kdo kje živi) ? Kdo leti in kdo teče?, itd.; (ne) izbere posploševalne besede za številne predmete (slike) v okviru programskega gradiva (do 6 let - posoda, pohištvo, oblačila, obutev, klobuki, igrače, prevoz, rože, drevesa, gobe, ptice, domače in divje živali, zelenjava, sadje, jagode, žuželke, orodje; (ne) zna vzpostaviti najpreprostejših vzročno-posledičnih zvez (zunaj sneg - zima) (ne) ne) razume vsebino risb in slik, (ne) izpostavlja glavnega v zaznanih informacijah (ne) izvaja štetje; oblikovanje časovnih predstav v okviru programskega gradiva (poznavanje delov dneva) , dnevi v tednu, letni časi, njihovo zaporedje, naravni pojavi (opredelitev s poimenovanjem slik z znaki) (ne) razume pomena predlaganih nalog .
7. V razdelku "Stanje otrokovega znanja po oddelkih programa" opišite otrokovo poznavanje okolja, matematične sposobnosti, sposobnosti risanja, kakšne težave ima pri učenju.
zaloga splošne informacije o okolju: pokliče (ne)pokliče svoje ime, starost, imena staršev, domači naslov, z besedo označi letne čase (težava); poimenuje znake letnih časov (težave) ne pozna; znanje o živalskem in rastlinskem svetu izpolnjuje programske zahteve, je nezadostno.
Oblikovanje veščin risanja:(hiša, drevo, oseba itd.), modeliranje (valjanje žogice, kocko plastelina itd.)
Oblikovanje elementarnih matematičnih predstavitev:
Količina in račun:((ne) razlikuje pojmov »eden-mnogo«, (ne) poseduje kvantitativnega (ordinalnega) računa znotraj ..., (ne) pozna števil od 1 do ..., (ne) povezuje število s pripadajočim številom predmetov, (ne) primerja množic po številu elementov, ki so vanje vključeni brez štetja (prekrivanje, aplikacija, grafična korelacija) ali posredno (preko štetja), (ne) pozna elementov znakovne simbolike. (<, >, +, - ,=), (ne) poseduje sestavo števila ..., (ne) rešuje primerov v okviru ..., (ne) rešuje nalog na slikovnem gradivu.
Zaznavanje barv: nima pojma o barvi, razlikuje barve, prepoznava in poimenuje osnovne barve, združuje predmete po barvah.
Zaznavanje oblike: nima pojma o obliki, združuje geometrijske oblike, določa geometrijske oblike po besedah, razlikuje in poimenuje geometrijske oblike (ploščate in prostorne), povezuje obliko predmeta z geometrijsko obliko, združuje predmete po obliki.
Predstavitve časa: začasne predstave niso oblikovane, vodi se po dnevnem času, dosledno poimenuje dneve v tednu, pozna imena mesecev v letu, določa in poimenuje letni čas.
Prostorske predstave: prostorske predstave se ne oblikujejo, izvaja gibanje v navedeni smeri po besednih navodilih, določa položaj v prostoru glede na sebe (levo, desno, spredaj, zadaj), v govoru uporablja besede, ki določajo položaj predmeta v prostoru.
8. Odnos do razredov: ne more nadzorovati svojih dejavnosti, ne pripelje zadeve do konca, posega v učitelja, otroke, hitro se izčrpa, dela počasi in neenakomerno, tempo dejavnosti je hiter, vendar je dejavnost "kaotična in neumna"); ali sprejema pomoč in kakšno: (besedno, praktično, spodbudno, usmerjevalno, organizacijsko, učno); kako premaguje težave, ki se pojavljajo v procesu dejavnosti: (ne) prizadeva si jih premagati, opusti delo, vohuni za drugimi, joka, skrbi in postane živčen, se obrne na učitelja, otroke po pomoč, samostojno išče izhod .
9. Značilnosti otrokovega govora:
Zvočna stran govora: označujejo značilnosti izgovorjave zvoka: znotraj starostne norme fonetična struktura govora ni dovolj oblikovana, vsi zvoki se pravilno izgovarjajo ločeno, vendar s povečano govorno obremenitvijo, splošno zamegljenostjo govora, fonemskimi napakami v izgovorjavi zvoka (izpust , popačenje), opazimo fonološke napake (zamenjave, mešanje); značilnosti fonemičnega sluha: varen, nerazvit, oslabljen.
Slovar: navedite: norma (besedišče je zadostno, ustreza starostni normi), v vsakdanjem življenju, močno omejeno; v kolikšni meri: ostro omejeno, nekoliko omejeno, brez vidnih omejitev; zaradi česar so besede (deli govora) omejene; zlogovna struktura besede ni porušena, negrobe napake v zlogovni zgradbi besede, zlogovna struktura je porušena, (ne) krši strukture večzložnih besed.
Slovnična struktura govora: oblikovan, premalo oblikovan, ne oblikovan; značilnosti pregiba, besedotvorje: oblikovani, ustrezajo starostni normi, na stopnji oblikovanja, niso oblikovani. Odražajo oblikovanje naslednjih spretnosti: tvorjenje množine in ednine samostalnikov in glagolov, pomanjševalnice samostalnikov, sposobnost usklajevanja pridevnikov s samostalniki, števnikov s samostalniki.
Povezan govor: ustreza starostni normi, v fazi oblikovanja, zahteva nadaljnji razvoj, ni oblikovan; narava stavkov (preprosti, zapleteni, običajni, redki, neobičajni, nepopolni), sposobnost odgovarjanja na vprašanja odraslih v enozložnih besedah ali celotni frazi, sposobnost sestavljanja stavkov na podlagi demonstracij, dejanj na podlagi slike, sposobnost sestavljanja zgodbe na predmet, risbe, niza risb, pripovedovanja pravljice, zgodbe, recitiranja pesmi; možnost dialoga.
10. Značilnosti dejavnosti:
Veščine samooskrbe: ali zna samostojno uporabljati toaletne potrebščine, si umivati obraz, umivati roke, se počesati; se zna samostojno obleči, slačiti, obuvati, zapenjati, zavezovati in odvezovati vezalke; ali zna sam jesti, piti, uporabljati žlico, vilice; ali zna pospraviti svoje stvari in posteljo.
Igralna dejavnost: brezbrižnost ali zanimanje za igrače, najljubše igre, ali razume pravila igre, ali jih upošteva, ali spreminja vsebino igre, razpoložljivost namišljene situacije, vloga v skupinski igri, vedenje v konfliktno situacijo, ali odraža svoje izkušnje v igri, (ne)zna podpirati igre.
Konstruktivne in grafične dejavnosti: ali zna pravilno sestaviti gnezdenico, piramido, zložiti preproste figure iz števnih palic po modelu, izvajati konstrukcije iz kock.
11. Glavne težave pri komunikaciji: ni težav; ne zna podpreti igre; raje je sam; joka, ima malo stika z odraslimi, otroki; konflikt; drugače.
12. Osebne lastnosti: ustreznost čustvenih reakcij, aktivnost ali pasivnost v različnih dejavnostih, prisotnost ali odsotnost pobude, skladnosti, razdražljivosti, pasivnosti v procesu komuniciranja z otroki in odraslimi; sramežljivost, muhavost, solzljivost, apatija, obsedenost, plašnost; prevladujoče razpoloženje; vedenje: mirno, primerno situaciji, nemirno; moralne lastnosti: ustreznost odnosov s sorodniki, vrstniki, drugimi ljudmi, občutek naklonjenosti, ljubezni, prijaznosti, nagnjenost k pomoči ali škodi, žalitev drugih, agresivnost, goljufija itd., sposobnost uboganja zahtev odraslih, natančnost, čistoča, ustreznost čustvenih reakcij na odobravanje in obsojanje.
13. Značilnosti čustveno-voljne sfere: prevladujoče razpoloženje (mrak, depresija, zlobnost, agresivnost, izolacija, negativizem, evforična veselost), anksiozen, vzkipljiv, negotov, impulziven, sramežljiv, prijazen, miren, uravnovešen, motorično dezhibiran, strah pred možnostjo neuspeha, čustveno pasiven, sugestibilen , čustvene reakcije so ustrezne, prisotnost afektivnih izbruhov, nagnjenost k zavrnitvi reakcij, jeza; splošna oživitev pri opravljanju naloge (motorično, čustveno), umiri se sama (a), na zahtevo odraslega, ob prehodu na drugo dejavnost, prisotnost fobičnih reakcij (strah pred temo, zaprtim prostorom, osamljenostjo itd.). .); prisotnost poguma, odločnosti, vztrajnosti, sposobnosti zadrževanja; aktivnost ali pasivnost pri različnih dejavnostih; prisotnost ali odsotnost pobude, skladnosti, razdražljivosti, pasivnosti v procesu komuniciranja z ljudmi; sramežljivost, muhavost.
14. V razdelku "Dodatne značilnosti razvoja otroka" je mogoče opaziti, do katere vrste aktivnosti so opažene nagnjenosti, manifestacija ustvarjalnih sposobnosti. Vzroki zaostanka v razvoju. Pozitivne in negativne lastnosti otroka.

Diagnoza posameznih značilnosti otrok:

1. Pogovor in spraševanje staršev
Znanje staršev se aktivno uporablja za določanje interesov otroka, značilnosti njegovega vedenja, razvoj samopostrežnih veščin, govora, intelektualnih in socialnih veščin. Glavni namen pogovora je navezava stika s starši, spoznavanje otroka, seznanitev staršev z vrtcem in določitev glavnih področij sodelovanja.
2. Diagnoza otrokovega razvoja:
Diagnozo otroka izvajajo strokovnjaki vrtca.
Vsak specialist je pozoren na svoje področje. Psiholog - stopnja duševnega razvoja, značilnosti interakcije z otroki in odraslimi, čustvenost, hitrost duševnih reakcij, prilagajanje v novem okolju.
3. Opazovanje vedenja v skupini:
V obdobju prilagajanja in ves čas, ko je otrok v vrtcu, vzgojitelj in strokovnjaki opazujejo otroka v različnih situacijah, ugotavljajo stopnjo oblikovanja samopostrežnih veščin, značilnosti stika z drugimi otroki in odraslimi, spretnosti produktivne dejavnosti, razvoj motoričnih in govornih sposobnosti, kognitivne sfere, manifestacija neodvisnosti in aktivnosti, interesno področje itd.
Uporabijo se lahko naslednje tehnike opazovanja: registracija epizod, dnevniški zapiski, zemljevidi opazovanj, dnevnik opazovanj, video nadzor.

Sestava medicinsko-psihološko-pedagoške komisije:

mentorji skupin;
psiholog;
Govorni terapevt;
glasbeni vodja;
Vodja športne vzgoje;
višji učitelj;
Starejši medicinska sestra;
Vodja strukturnega oddelka.

Metode, uporabljene pri delu:

Pogovori, igre, tečaji, branje leposlovja, skeči, namenjeni spoznavanju različnih čustev in občutkov, s "čarobnimi" sredstvi razumevanja;
Igre, vaje in treningi, ki prispevajo k razvoju čustvene, osebne in vedenjske sfere (razvoj komunikacijskih veščin in izboljšanje odnosov z drugimi, odpravljanje strahov in dvig samozavesti, zmanjšanje agresije in oslabitev negativnih čustev)
Dejavnosti, igre in vaje za razvoj miselni procesi, (spomin, pozornost, zaznavanje, mišljenje, domišljija);
Tehnike likovne terapije (lutkoterapija, izoterapija, pravljična terapija);
Sprostitvene psihogimnastične vaje (sprostitev mišic obraza, vratu, trupa, rok, nog itd.)

Značilnosti dela vzgojitelja pri ustvarjanju individualne poti za otroka

1. stopnja Izbira:
Kolegialna odločitev za delo na izgradnji individualne razvojne poti;
2. stopnja. Opazovanje:
Nadzor otroka pri dejavnostih, ki jih organizirajo odrasli;
Nadzor otroka pri prostih dejavnostih;
Pogovor o nagnjenjih in preferencah otroka z učitelji;
Pogovor o nagnjenjih in preferencah otroka s starši;
3. stopnja. Diagnostika:
Identifikacija »problemskih« in »uspešnih« področij razvoja (poglobljena diagnostična preiskava)
Gradnja poti z orientacijo na območje proksimalnega razvoja otroka
Izbor metod, določitev metod in načinov dela
4. stopnja. delovno mesto:
Izbor posameznih nalog
Komunikacija s starši in učitelji
Domače naloge
Prilagoditev nalog, metod dela z otrokom
5. stopnja Nadzor:
Končna diagnostika
Predstavitev dela otroka na dogodkih predšolske vzgojne ustanove

Pri razvoju individualne poti za predšolskega otroka,
zanašamo se na naslednja načela:

Načelo zanašanja na učenje otroka.
Načelo korelacije stopnje dejanskega razvoja in cone bližnjega razvoja. Skladnost s tem načelom vključuje prepoznavanje potencialnih sposobnosti za usvajanje novega znanja kot osnovne značilnosti, ki določa zasnovo individualne poti otrokovega razvoja.
Načelo največje koristi otroka. L.M. Shipitsina ga imenuje "na strani otroka". Vzrok za vsako težavno situacijo v otrokovem razvoju je tako otrok sam kot njegovo socialno okolje. V težkih situacijah je potrebna objektivna analiza problema, ki upošteva življenjske izkušnje odraslih, njihove številne možnosti za samostojno samouresničitev ter upošteva množico družbenih struktur in organizacij. In na strani otroka je pogosto samo on sam. Strokovnjak za podporni sistem je pozvan, da reši vsako problemsko situacijo z največjo koristjo za otroka.
Načelo tesne interakcije in doslednosti delo "ekipe" strokovnjakov pri preučevanju otroka (pojav, situacija).
Načelo kontinuitete ko je otroku zagotovljena stalna podpora na vseh stopnjah pomoči pri reševanju problema. Specialist za spremstvo bo prenehal podpirati otroka šele, ko bo problem rešen oziroma bo pristop k rešitvi očiten.
Načelo zavrnitve povprečnega obroka. Izvajanje tega načela - ta podpora vključuje izogibanje neposrednemu ocenjevalnemu pristopu pri diagnostičnem pregledu stopnje razvoja otroka, ki vodi v svojem končnem izrazu do želje po "obešanju etiket", razumevanju, kaj je norma . »Normativi niso povprečje, tisto, kar je (ali standard, tisto, kar je nujno), ampak tisto, kar je najboljše, kar je možno v določeni starosti za določenega otroka ob ustreznih pogojih. Ena najpomembnejših nalog strokovnjakov, ki izvajajo ideologijo psihološke in pedagoške podpore individualni razvoj otroka, je določiti te pogoje in jih po potrebi ustvariti «(V.I. Slobodchikov).
Načelo naslonitve na otroško subkulturo. Vsak otrok, ki se obogati s tradicijami, normami in metodami, ki jih je razvila otroška skupnost, živi polno izkušnjo otroštva.

Organizacija čustvenega počutja otroka

I. "Jutro veselih srečanj", ko se otroci med seboj pokličejo z ljubkovalnim imenom, si zaželijo dobro, se nasmehnejo, naravnajo na dober dogodek dneva.
»Individualni pogovor o temah, ki zanimajo otroke« ali tako imenovana »Intimna druženja«, kjer se pogovarjajo otroci in odrasli. zanimive zgodbe iz svojega življenja.
"Sestavljanje otroških ustvarjalnih zgodb o sebi", o svoji družini, čemur sledi sestavljanje knjige in oblikovanje njenih risb.
"Uporaba metode zbiranja" prispeva k nastanku komunikacije, skupnih iger.
»Predmetno razvijajoče okolje v skupini« (kotiček samote, zasloni različnih velikosti, podij, posode za osebne stvari, okvirji za risbe v skupini, oprema za samostojne dejavnosti, oprema za režijsko in igranje vlog); ki je namenjen zagotavljanju individualnega udobja otrok.
II. Za razvoj pozitivnega odnosa otroka do ljudi okoli njega izvajamo:
Didaktične igre, namenjene seznanjanju in gojenju strpnega odnosa do različnih ljudi (»Ljudje Rusije«, »Kdo ima kakšno hišo«, vzemite sliko).
Branje pravljic različnih ljudstev Rusije.
Upoštevanje ilustrativnega materiala za oblikovanje pravilno vedenje v drugačni situaciji.
Kolektivno delo na vizualni dejavnosti.
Kolektivni dogodki (počitnice, snežne zgradbe, sajenje rož, izdelovanje obrti iz naravnih in odpadnih materialov).
Izdelava foto časopisa o skupnem dogodku. (»Kako smo počivali na deželi«, »Kako smo zgradili zasneženo mesto«).
Analiza situacij, ki se lahko pojavijo v življenju, v katerih se je treba moralno odločiti.
Namerno ustvarjanje situacij, ki od otrok zahtevajo medsebojno pomoč.
Fotografske razstave, foto album s fotografijami vseh otrok skupine. (dekoriran v obliki stenskega panoja, kjer je prostor za fotografijo vsakega otroka skupine.
III. Razvoj otrokove komunikacijske zmožnosti omogoča:
Elementi psihološke gimnastike v učilnici likovne umetnosti, seznanitev z drugimi.
Posebne igre in vaje, namenjene razvoju prepoznavanja in izražanja lastnih čustev "Oblak razpoloženja", "Ogledalo" itd.
Masaža gumbov v kombinaciji z nalogami za čustveno manifestacijo.
Dramske igre.
Gledališke igre.
ogled predstav,
Branje leposlovja, ki mu sledi razprava o naravi likov, njihovem razpoloženju, dejanjih.
IV. Za razvoj socialnih veščin pri otroku izvajamo:
Didaktične igre ("Res ali ne").
Analiza situacij z razpravo o tem, kaj bi storili.
Posebne igre za komunikacijo "Poišči čarobne besede", "Skrivnost"
Igra-usposabljanje "Skozi steklo", elementi pravljične terapije.
V. Razvoj skrbnega odnosa do sveta (ki ga je ustvaril človek, ne človek) omogoča:
GCD o ekologiji in življenjski varnosti;
branje leposlovja;
didaktične igre naravoslovne vsebine;
analiza situacij;
gledanje predstav na okoljske teme;
promocije (Posadi drevo, nahrani ptice);
skrb za rastline v kotičku narave in na mestu;
delovna dejavnost (različne vrste dela).

Potrebna merila za vrednotenje otrokove uspešnosti v smislu socialnega in osebnega razvoja:

Razvite navade moralnega vedenja;
Imeti sposobnost samoocenjevanja, vrednotenja;
Imeti ideje o moralnih kvalitetah;
Sposoben zlahka komunicirati z vrstniki, odraslimi;
Znajo samoiniciativno nuditi vso možno pomoč: vrstnikom, otrokom, odraslim;
Sposoben graditi odnose z vrstniki, otroki;
Sposoben ustrezno izstopiti iz konfliktnih situacij;
Ustvarjeni temelji varno vedenje v različnih situacijah na cestah, ulici.

Pričakovani rezultati:

Razvoj socialne kompetence;
razvoj komunikacijskih veščin;
popravek anksioznosti, samospoštovanja (približuje se ustreznemu);
razvijanje občutka lastne vrednosti;
korekcija otrokovih socialnih in osebnih težav.1. Razvoj igralniška dejavnost(igranje zapletov, gledališke, režijske in druge vrste ustvarjalnih iger):
spodbujajte jih, da se pridružijo igram z odraslimi in vrstniki, ponudite preproste zaplete za igre na teme iz okoliškega življenja in na podlagi literarnih del, risank (»Komunikacija«, »Branje«);
naučiti, kako razdeliti vloge med partnerji v igri, izbrati atribute, predmete, igrače, potrebne za igro, jih uporabiti v skladu z vlogo (»Komunikacija«);
vzpostavljati pozitivne odnose v igri, upoštevati interese drugih otrok, pozitivno reševati spore in konfliktne situacije("Komunikacija");
v gledaliških in režiserskih igrah igrajte situacije, ki temeljijo na preprostih zapletih (iz risank, pravljic), z uporabo igrač, predmetov in nekaterih (1-2) izraznih sredstev - gest, mimike, intonacije (»Komunikacija«, »Branje«). ).
2. Uvod v osnovne splošno sprejete norme in pravila odnosov z vrstniki in odraslimi (vključno z moralnimi):
razviti čustveno odzivnost - manifestacija sočutja do ljubljenih, privlačnih likov v literarnih delih, risankah, filmih, empatija z njimi, skupno veselje (»Komunikacija«, »Branje«, » Umetniška ustvarjalnost«, »Glasba«);
razvijati ustrezen odziv na pretekle, sedanje in prihodnje vesele in žalostne dogodke v družini, vrtcu (bolezen, dopust ipd.);
razviti pozitiven odnos do zahtev odraslega glede izvajanja norm in pravil vedenja (»Ne moreš glasno kričati, ker me drugi otroci ne bodo slišali«) (»Delo«);
oblikujejo predstavo o nekaterih moralnih normah in pravilih vedenja, ki odražajo 2-3 nasprotne moralne koncepte (na primer "medsebojna pomoč" ("medsebojna pomoč") - "sebičnost", "pohlep" - "velikodušnost" itd. )
3. Oblikovanje primarnih osebnih, družinskih, spolnih idej, idej o družbi, državi, svetu:
nadaljevati z oblikovanjem predstave o osebnih podatkih (ime, priimek, starost v letih) (»Znanje«, »Varnost«);
razvijati pozitivno samopodobo, ki temelji na poudarjanju nekaterih lastnih pozitivnih lastnosti (lastnosti, lastnosti) - "Sem vesel in pameten!", "Vedno pospravljam igrače!";
razvijati zanimanje za osebno preteklost in prihodnost, spodbujati jih k spraševanju o sebi, o svojih starših, o vrtcu, šoli, poklicih odraslih itd. (»Komunikacija«, »Spoznanje«);
oblikovanje idej o lastni narodnosti, narodnosti staršev ("Znanje");
oblikovanje idej o lastnem naslovu (država, mesto (vas) in ulica, kjer živi) (»Znanje«, »Varnost«);
gojiti ljubezen do domovine, seznaniti z imeni glavnih ulic mesta, z lepi kraji, zanimivosti.

Za razvoj kompetenc učiteljev o tem vprašanju organizirajte posvetovanja o naslednjih temah:

"Oblikovanje moralnega zdravja", "Igre za oblikovanje prijateljskih odnosov med predšolskimi otroki", "Delo za seznanitev otrok z imenom",
Teme učiteljskih svetov: "Zagotavljanje psihofizičnega zdravja predšolskih otrok", "Učiti se razumeti drug drugega",
Pripravite smernice za učitelje: »Uporaba peska in vode pri korekciji čustveno-voljnega in socialna sfera srednjih let", "Kako se igrati s hiperaktivnimi otroki" in druge.

Rabljene knjige:
1. Kutsakova L.V. "Delovna vzgoja v vrtcu", Založba Mosaic-Synthesis, Knjižnica programa "Od rojstva do šole";
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: "Etični pogovori z otroki 4-7 let: moralna vzgoja v vrtcu", Založnik: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: »Inkluzivna praksa v predšolska vzgoja«, Založnik: Mozaika-Sintez;
4. Diagnostična orodja za preučevanje rezultatov razvoja otrok na splošno izobraževalni program DOW, Založnik: Arkti, Serija: Upravljanje DOU Individualna učna pot:

teoretični vidiki, organizacija in podpora
Dokumenti o modernizaciji ruskega izobraževanja, vključno z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi druge generacije, jasno izražajo idejo o potrebi po spremembi usmeritve izobraževanja od pridobivanja znanja in izvajanja abstraktnih izobraževalnih nalog do oblikovanja univerzalnih sposobnosti posameznika, ki temeljijo na novih socialne potrebe in vrednote. Doseganje tega cilja je neposredno povezano z individualizacijo izobraževalnega procesa, kar je povsem izvedljivo pri poučevanju učencev po posameznih izobraževalnih poteh. Vrednost individualne izobraževalne poti je v tem, da vsakomur omogoča, da na podlagi operativno urejene samoocene, aktivne želje po izpopolnjevanju poskrbi za prepoznavanje in oblikovanje ustvarjalne individualnosti, oblikovanje in razvijanje vrednote. usmeritve, lastna stališča in prepričanja. Zagotavljanje izvajanja individualnih izobraževalnih poti za učence v šoli je poskus reševanja problema osebnostnega razvoja, njegove pripravljenosti za izbiro, določanje namena in smisla življenja skozi vsebino izobraževanja. To je poskus videti učni proces z vidika študenta.

Individualna učna pot - to je namensko zasnovan diferenciran izobraževalni program, ki študentu zagotavlja položaj subjekta izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa, ko učitelji nudijo pedagoško podporo za njegovo samoodločanje in samouresničevanje. (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya in drugi)

Skupaj s konceptom "individualne izobraževalne poti" obstaja koncept « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya itd.), Ki ima širši pomen in vključuje več področij izvajanja: smiselno ( variabilni učni načrti in izobraževalni programi, ki določajo individualno izobraževalno pot); dejavnost (posebna pedagoške tehnologije); proceduralni (organizacijski vidik).

torej individualno izobraževalno pot zagotavlja individualna učna pot(vsebinska komponenta), kot tudi razvita metoda za njeno izvedbo (tehnologije za organizacijo izobraževalnega procesa).

Individualni učni načrt opravlja napovedno funkcijo za srednješolca - "Izbiram predmete za študij"; individualni izobraževalni program opravlja funkcijo oblikovanja za srednješolca - "Razvijam program izobraževalnih dejavnosti" in končno individualna učna pot gradi izobraževalne dejavnosti - »Določim, v kakšnem zaporedju, v kakšnem časovnem okviru, s kakšnimi sredstvi se bo izobraževalni program izvajal.«

Usmerjevalni sistem izobraževanja omogoča izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa, predvsem pri izobraževanju nadarjenih posameznikov, ki v največji možni meri upošteva intelektualne sposobnosti otrok, določa osebno pot razvoja in izobraževanja. Uvedba usmerjevalnega sistema izobraževanja omogoča ustvarjanje takšnih psiholoških in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo aktivno spodbujanje samodragocenih izobraževalnih dejavnosti nadarjene osebe, ki temelji na samoizobraževanju, samorazvoju, samoizražanju v procesu obvladovanja. znanja.

Na podlagi ideje o univerzalni genetski nadarjenosti otrok mora sodoben učitelj zagotoviti polje dejavnosti za samo-manifestacijo in samoizražanje učenca. Niso pa vsi otroci nadarjeni. Precej veliko število študentov izobraževalne ustanove imajo učne težave. To je posledica bodisi slabega zdravja otrok bodisi nizke stopnje motivacije ali številnih drugih razlogov. Za te otroke je IEM lahko odlično učno orodje.

Glede na individualno izobraževalno pot, razvito za posameznega študenta, ob upoštevanju njegovih psiholoških značilnosti in ravni znanja, lahko poteka študij, utrjevanje ali ponavljanje teme, program priprave na zaključno spričevalo. Takšno pot je mogoče razviti za šibkega učenca, za močnega učenca, za pogosto bolnega učenca.

Poti so lahko kratke ali dolge. Uporaba individualnih izobraževalnih poti pomaga rešiti številne težave, povezane z razvojem študentove osebnosti: prispeva k oblikovanju njegovega kognitivnega zanimanja za predmet, sposobnosti samostojnega pridobivanja znanja in njegove uporabe v praksi. Otrok se nauči produktivno delati in dosegati uspehe.

Trenutno ni univerzalnega recepta za ustvarjanje MOM. Te poti je nemogoče določiti za celotno obdobje naenkrat in določiti njene smeri, saj je bistvo njene konstrukcije prav v tem, da odraža proces spreminjanja (dinamike) v razvoju in učenju učenca, ki omogoča pravočasno popravljanje komponent pedagoškega procesa. Glavna naloga učitelja je ponuditi študentu vrsto možnosti in mu pomagati pri izbiri.

Izbira ene ali druge posamezne izobraževalne poti je odvisna od kompleksa dejavnikov:

Značilnosti, interesi in potrebe študenta samega in njegovih staršev pri doseganju potrebnega izobraževalnega rezultata; katerih študij poteka na podlagi vprašalnika;

strokovnost pedagoškega kadra;

Sposobnost šole, da zadovoljuje izobraževalne potrebe učencev;

Možnosti materialne in tehnične baze šole, del študentov lahko študira z učiteljem na daljavo, v bistvu je to močna skupina študentov.

Na podlagi diagnostičnih rezultatov učitelj skupaj z učencem in njegovimi starši določi cilji poti, gradi sistem splošna priporočila, vključno z: vsebino, ki se je je treba naučiti;

vrste dejavnosti za asimilacijo izobraževalnih vsebin.

Oblikovanje IEM izvajajo učenci sami, z vključevanjem staršev, učiteljev in ne oblikovanjem "voljnega" načina.

Načela oblikovanja IOM (T.N. Knyazeva):

Načelo sistematične diagnoze
Načelo diferencirane (individualne) izbire pedagoških tehnologij
Načelo nadzora in prilagajanja
Načelo sistematičnega opazovanja
Načelo postopne fiksacije

Učinkovitost razvoja posamezne izobraževalne poti določajo številni pogoji:

Zavedanje vseh udeležencev pedagoškega procesa (starši - učenci - učitelji) o potrebi in pomenu individualne izobraževalne poti kot enega od načinov samoodločanja, samouresničevanja.

Izvajanje psihološke in pedagoške podpore ter informacijske podpore procesu razvoja individualne izobraževalne poti študentov;

Aktivno vključevanje učencev v oblikovanje individualne učne poti;

Organizacija refleksije kot osnova za korekcijo individualne izobraževalne poti.

Struktura IEM vključuje naslednje komponente: ciljno, vsebinsko, tehnološko, diagnostično.

Faze implementacije MOM

Faze izvajanja	Oblike in metode dejavnosti	praktičen izhod
Analitično-diagnostični	1. Izvajanje ukrepov nadzora meje, zasliševanje, opazovanje 2. Analiza diagnostičnega dela, spraševanje, opazovanje 3. Identifikacija uspešnosti usposabljanja pri temeljnih predmetih	praktično gradivo za analizo informacije o tipičnih napakah, možnih vzrokih za njihov nastanek, individualnih težavah, učni motivaciji informacije o otrocih, ki jih zanimajo predmeti ... cikla
Organizacijsko in oblikovalsko	Poiščite načine pedagoškega popravka: 1. Opredelitev teme, ZUN (znanja, spretnosti), OUUN (splošne izobraževalne spretnosti) študentov. 2. Izbira oblik in metod dela. 3. Roki. 4. Sestava IEM (individualne učne poti) študenta. 5. Razvoj pojasnil za starše študentovemu MOM.	IEM (individualna izobraževalna pot študenta): IEM za študente s težavami pri predmetu IEM za študente, ki jih tema zanima. Nasvet staršem učencev.
Popravni	1. Identifikacija nerealiziranih (razlogi) 2. Identifikacija možnosti za nadaljnje delo 3. Razmišljanje o sistemu ukrepov za preprečevanje popravljenih napak	Prilagojeni IEM glede na ugotovljene razloge za neuspeh njihovega izvajanja
dokončno	Povzetek izvedbe IEM študentov	Odpravljanje vrzeli v predmetu za študenta, ki ima težave pri predmetu Pridobljeno znanje pri profilnem predmetu za dijaka, ki ga predmet zanima

Vsebina posameznih učnih poti

Posamezne izobraževalne poti so razvite v dveh vrstah:

1. Individualna učna pot za učence s slabšim uspehom

2. Individualna učna pot za motivirane študente.

Med izvajanjem posamezne učne poti jo bo morda treba prilagoditi. Izdela ga učitelj in z njim seznani otroka in starše. V primeru, ko prilagoditev vpliva na bistvene značilnosti izobraževalne poti (zavrnitev opravljanja modulov, ki vplivajo na invariantni del izobraževanja, bistvena prerazporeditev učnega časa ipd.), mora z njo soglašati vodstvo šole in soglašati z starši.

Faze izvajanja tehnologije posamezne izobraževalne poti:

1. Diagnoza stopnje razvoja osebnih lastnosti učencev.

2. Študent in učitelj določita temeljne izobraževalne predmete na izobraževalnem področju ali njegovi temi, da bi določili predmet nadaljnjega znanja.

3. Izgradnja sistema osebnega odnosa študenta do prihodnosti, ki jo je treba obvladati izobraževalno področje ali tema.

4. Načrtovanje posameznih izobraževalnih dejavnosti s strani vsakega študenta glede na lastne in skupne temeljne izobraževalne predmete.

5. Aktivnosti za sočasno izvajanje individualnega izobraževalnega programa za dijake in splošnega kolektivnega izobraževalnega programa.

6. Demonstracija osebnih izobraževalnih izdelkov študentov in njihova kolektivna diskusija.

7. Reflektivno-ocenjevalni.

Reflektivno-ocenjevalna dejavnost

Samoanaliza in samoocenjevanje pri napredovanju skozi IEM poteka po naslednjem načrtu:

1. Kako uspešna je moja promocija?

2. Kakšne težave imam?

3. Katere napake delam?

4. Kaj je njihov razlog?

5. Kaj je treba storiti, da premagamo težave in popravimo napake?

6. Kakšni so cilji in možnosti mojega nadaljnjega izobraževanja?

ali:

1. Katere izobraževalne izdelke sem lahko ustvaril?

2. Kako dobro se ujemajo z mojo prvotno namero?

3. Ali jih je treba dodelati, izboljšati?

4. Kaj se je v meni spremenilo?

5. Kakšni so cilji in možnosti mojega nadaljnjega izobraževanja?

Diagnostična stopnja dela vključuje izvajanje ukrepov mejnega nadzora, spraševanje in opazovanje. Posledično dobi učitelj gradivo za raziskovanje in načrtovanje nadaljnjega dela.

Analitično-raziskovalna faza podaja informacije o tipičnih napakah, možnih vzrokih za njihov nastanek, individualnih težavah, učni motivaciji. Učitelj ima možnost primerjati rezultate učenja na tej stopnji z realnimi učnimi možnostmi (RUV) učencev.

V organizacijski in oblikovalski fazi učitelj išče načine pedagoške korekcije in sestavi IEM (individualna izobraževalna pot študenta) ter pojasnila za starše.

Tako individualna izobraževalna pot zares postane osebni način uresničevanja dijakovega osebnega potenciala v izobraževanju.

IEM je specifična metoda individualnega učenja, ki pomaga odpraviti vrzeli v znanju, zmožnostih, spretnostih učencev, obvladati ključne izobraževalne tehnologije, zagotoviti psihološko in pedagoško podporo otroku ter s tem povečati stopnjo učne motivacije.

Informativno in bibliografsko gradivo:
O individualizaciji izobraževanja. Opredelitev pojmov

Abankina, T.V. Razvoj mreže izobraževalnih ustanov v regijah: rezultati izvajanja prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje" v letih 2007-2008 / T.V. Abankina // Problemi izobraževanja. - 2009. - št. 2. - Str.5-17.
Alexandrova, E. Še enkrat o individualizaciji srednješolcev / E. Alexandrova // Vzgojno delo V šoli. - 2008. - št. 6. - Str.27-46.
Aleksandrova, E. Individualizacija izobraževanja: učenje zase / E. Aleksandrova / Javno izobraževanje. - 2008. - št. 7. - S.243-250.
Zotkin, A. Individualizirano učenje v Angliji in Rusiji / A. Zotkin, N. Mukha //Šolske tehnologije. - 2008. - št. 2. - Str.42-47.
Loginova, Yu.N. Koncepti individualne izobraževalne poti in individualne izobraževalne poti ter problem njihovega oblikovanja // Bib-ka revije "Metodičar" - 2006. - št. 9. - Str. 4-7.
Krylova, N.B. Individualizacija otroka v izobraževanju: problemi in rešitve / N.B. Krylov // Šolske tehnologije.-2008. - Št. 2. - Str.34-41.
Lerner, P.S. Subjektivna iskanja pomena vsebine izobraževanja kot nova naloga pedagogike sodelovanja / P.S. Lerner // Zbornik Akademije za pedagoške in družbene vede - M., 2008. - Številka 12.
Selivanova, O.G. Teoriya i praktika upravleniya kachestva obrazovaniya obrazovanii v studentsko-orientirovannom obrazovanii. Selivanova // Profilna šola. - 2008. - št. 5. - Str.4-8.

Individualna pot

Antsupov, S.V. Individualni učni načrti v profilnem izobraževanju: praksa, uspehi, težave / S.V. Antsupov, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Šolske tehnologije. - 2009. - št. 1. - Str.116-121.
Artemova, L.K. Izobraževalna in poklicna pot za srednješolce: problemi, načini izvedbe / L.K. Artemova // Profilna šola. - 2008. - št. 6. - S. 47-54.
Bashmakov, M. Individualni program: [Akademik Ruske akademije za izobraževanje, profesor Mark Bashmakov piše o individualni učni poti in poskusu priprave normativnega dokumenta, ki odraža to metodo]. - (Elektronski vir). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Bessolitsyna, R. Individualni kurikulum: oblikovanje, izbira, organizacija izobraževanja / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Direktor šole. - 2009. - št. 4. - Str.58-63.
Budinkova, V.S. Individualni učni načrt specializiranega izobraževanja za študente izobraževalnih ustanov / V.S. Budinkova //Občinski subjekt: inovacije in eksperiment. - 2008. - št. 4. - Str.63-68.
Gavrilenko, S.S. Individualna izobraževalna pot: [algebra in začetek analize] / S.S. Gavrilenko // Matematika v šoli. - 2007. - št. 3. - Str.51-56.
Gorbačov, G.G. Individualna izobraževalna pot kot pogoj za izvajanje psihološke in pedagoške korekcije predšolskih otrok s težavami v razvoju / G.G. Gorbačova // Predšolska pedagogika. - 2008. - št. 4. - Str.37-38.
Dekina, N.P. Zemljevid izbire individualne vadbene poti / N.P. Dekina // Ravnatelj. - 2004. - št. 6. - Str.46-47.
Zhuravleva, K. Poučevanje po individualnem učnem načrtu: povečanje motivacije in sposobnost študenta, da izbere želeno obremenitev / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Direktor šole. - 2008. - št. 3. - Str.53-58.
Zubareva, E. Izobraževanje po individualnih učnih načrtih / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva// Javno izobraževanje. - 2006. - št. 5. - Str.91-98.
Zubarjeva, E. Šolski urnik… za vsakega študenta / E. Zubareva // Ljudska vzgoja. - 2009. - št. 4. - S.205-208.
Knyazeva, T.N. Individualna izobraževalna pot otroka kot pogoj za izvajanje psihološke in pedagoške korekcije mlajših šolarjev z duševno zaostalostjo / T.N. Knyazeva // Popravna pedagogika. - 2005. - št.1. - Str.62-66.
Maničkina, Z.I. Individualne kognitivne poti kot način razvoja otrokove osebnosti v pogojih UDOD / Z.I. Maničkina, N.P. Sadomova // Dodatno izobraževanje in vzgoja. - 2006. - št.11. - Str.23-27.
Makotrova, G.V. Individualni program za razvoj srednješolcev v pogojih profilnega izobraževanja / G.V. Makotrova // Šolske tehnologije. - 2008. - št. 6. - Str.104-108.
Makotrova, G.V. Individualni izobraževalni programi za poglobljeni študij kemije / G.V. Makotrova // Kemija v šoli. - 2008. - št. 1. - Str.13-18.
Provorova, A.V. Individualne izobraževalne poti na podlagi osebne orientacije učencev v pogojih medšolskega izobraževalnega kompleksa / ur. N.N. Suptaeva: [Elektronski vir].- http://lib.hersen.spb.ru
Reindolf, T.A. Izgradnja predmetne izobraževalne poti študenta na podlagi individualno usmerjenih učnih pripomočkov / T.A. Reindolf // Ravnatelj podeželske šole. - 2007. - št. 3. - Str.35-39.
Ryzhkova, I. Vloga mentorja pri pripravi individualnega izobraževalnega programa za študenta / I. Ryzhkova // Imenik vodje izobraževalne ustanove. - 2009. - št. 1. - Str.58-61.
Sergejeva, N.N. Individualna izobraževalna pot študenta v okviru profilnega izobraževanja / N.N. Sergeeva // Administrator izobraževanja. - 2009. - št. 2. - Str.66-69.
Kharchenkova, I. Individualno usmerjeni kurikulum kot orodje za razvoj individualnih izobraževalnih programov / I. Kharchenko//Načrtovanje šole. - 2006. - št. 1. - Str.106-111.
Tselishcheva, N. Inovacije brez narekovajev: učenje po individualnem načrtu: ustvarjalni prostor moskovskega omrežnega eksperimentalnega mesta na to temo - 150 šol / N. Tselishcheva // Javno izobraževanje. - 2009. - št. 4. - S.199-204.
Tsybenov, B.V. Delovna gradiva učitelja in učenca na individualni izobraževalni poti / B.V. Tsybenko // Praksa administrativnega dela v šoli. - 2009. - št. 4. - Str.48-52.
Šapošnikova, T.V. Izvajanje jezikovnega profila izobraževanja v obliki individualnega kurikuluma / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurova // Upravljanje kakovosti izobraževanja. - 2007. - št. 4. - Str.82-90.
Yarulov, A.A. Organizacija izvajanja individualno usmerjenih učnih načrtov / A.A. Yarulov // Šolske tehnologije. - 2004. - št. 3. - Str.86-108.
Yarulov, A.A. Individualno usmerjen kurikulum / A.A. Yarulov // Šolske tehnologije. - 2004. - št. 6. - Str.136-154.

Individualna učna pot

Glušenkova, A.V. Diagnoza izobraževalnih spretnosti in sposobnosti (iz izkušenj šole pri oblikovanju individualne poti izobraževanja in razvoja srednješolcev) / A.V. Glushenkova // Direktor šole. - 2008. - št. 4. - Str.73-77.
Gormin, A. Modeli posameznih učnih poti / A. Gormin //Direktor šole. - 2007. - št. 1. - Str.69-74.
Evstifeeva, O. Na poti v šolo individualnega izobraževanja / O. Evstifeeva // Ravnatelj šole. - 2004. - št. 4. - Str.60-63.
Individualna izobraževalna pot učenca // Primary school plus before after. - 2007. - št. 12.
Meleshko, V. Organizacija individualnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami / V. Meleshko // Socialna pedagogika. - 2004. - št. 3. - Str.86-87.
Selivanova, O.G. Razvoj subjektivnosti učiteljev in učencev v pogojih specializiranega izobraževanja : [interna šola. model, razvijalec in pribl. v gimnaziji št. 2 v Kirovo-Chepetsk Kirovsk. regija]/ O.G. Selivanova // Profilna šola. - 2008. - št. 2. - Str.8-13.
Strokova, T. Individualne učne strategije: načrtovanje in izvajanje // Direktor šole. - 2006. - št. 1. - Str.42-47.
Tobolkin, A.A. Individualni izobraževalni projekt "Matematična izmenjava" / A.A. Tobolkin // Nadarjen otrok. - 2009. - št.3. - Str.60-64.
Turinova, N.P. Algoritem za izgradnjo osebne učne poti / N.P. Turinova //Šolstvo v sodobna šola. - 2006. - št.4. - Str.48-54.
Turchaninova, Y. Individualna izobraževalna pot v teksaškem slogu / Y. Turchaninova //Direktor šole. - 2005. - št. 8. - Str.55-59.

Individualne poti naprednega usposabljanja

Kvašnin, E.G. Oblikovanje kompetenc učiteljev na področju informacijskih in komunikacijskih tehnologij, ki temelji na konstrukciji individualne izobraževalne poti / E.G. Kvashnin // Standardi in spremljanje v izobraževanju. - 2009. - št. 2. - Str.8-11.
Lezhnina, L.V. Individualna izobraževalna pot kot inovacija v poklicnem usposabljanju psihologov / L.V. Lezhnina // Standardi in spremljanje v izobraževanju. - 2009. - št. 2. - Str.21-25.
Rykhlova, N.N. Konkurenčna metodološka služba - konkurenčna Rusija / N.N. Rykhlova: [delo metodološke službe na individualno zahtevo učitelja] // Metodist. - 2007. - št.7. - Str.17-21.
Saitbaeva, E.R. Možnosti sistema dodatnega izobraževanja pri oblikovanju poklicne pripravljenosti učitelja za izvajanje specializiranega izobraževanja / E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Profilna šola. - 2008. - št. 6. - Str.54-60.
Tutovskaya, E.A. Pripravništvo kot zasnova individualne razvojne poti za učitelja tehnologije: [v sistemu naprednega usposabljanja za učitelja tehnologije v šoli Khanty-Mans. izd. okolj.] / E.A. Tutovska // Izobraževanje učiteljev in znanost. - 2008. - št. 3. - Str.56-61.

Izvajanje individualne učne poti v izobraževalne dejavnosti študenta

IEM je specifična metoda individualnega učenja, ki pomaga pri učenju tako pred časom kot tudi pri odpravljanju vrzeli v znanju, spretnostih in zmožnostih učencev, obvladovanju ključnih izobraževalnih tehnologij, zagotavljanju psihološke in pedagoške podpore otroku in s tem dviguje raven znanja. učna motivacija.
Individualno izobraževalno pot določajo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti študenta (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa), pa tudi obstoječi standardi za vsebino izobraževanja.

Model individualne poti študenta je odprt sistem, ki vključuje naslednje komponente sistema:

Konceptualno , ki je skupek ciljev, vrednot in načel, na katerih temeljijo aktivnosti, ki se izvajajo v okviru posamezne poti.

Proceduralno in tehnološko, ki je niz metodoloških in tehnoloških metod, načinov organiziranja izobraževalnih dejavnosti, ki se uporabljajo v procesu obvladovanja vsebine izobraževanja.

Pedagoško razumevanje koncepta individualne študentske poti vam omogoča, da jo določite, kot osebna pot obvladovanje vsebine izobraževanja na izbrani stopnji, z izvajanjem različnih vrst dejavnosti, katerih izbiro določajo individualne značilnosti študenta.

Pedagoški Algoritem za izvajanje individualne poti študenta je zaporedje učnih dejavnosti, ciljev z uporabo oblik in metod organizacije dela, ki najbolj ustrezajo individualnemu slogu učne dejavnosti, zmožnostim in potrebam vsakega študenta.

Nujni pedagoški pogoji za učinkovito izvajanje posameznih poti učencev so:

didaktična podpora učencem pri izvajanju individualne poti na podlagi stalnega spremljanja izobraževalnih in osebnih dosežkov.

metodološka podpora učitelja, pri reševanju specifičnih izobraževalnih in strokovnih težav udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa, preko sistema individualnega svetovanja .

Proces gibanja učencev po posamezni poti zagotavlja oblikovanje in razvoj izobraževalnih kompetenc na ravni vsakega učenca, če se pri izvajanju poti uporabljajo:

možnost izbire študentov stopnja razvoja izobraževalne vsebine v skladu z značilnostmi in potrebami učencev;

izobraževalne tehnologije, zagotavljanje aktivnega položaja študenta pri interakciji z informacijami in zunanjim svetom;

sistem spremljanja za vrednotenje učnih rezultatov.

Pri gradnji IEM za vsakega študenta s razvojne težave upoštevati je treba naslednja načela:

1) sistematična diagnostika;

2) individualni izbor pedagoških tehnologij;

3) nadzor in prilagajanje;

4) sistematična opazovanja;

5) postopna fiksacija.

značilnosti, interese in potrebe dijaka samega in njegovih staršev pri doseganju potrebnega izobraževalnega rezultata;

strokovnost pedagoškega kadra;

sposobnost šole, da zadovoljuje izobraževalne potrebe učencev;

možnosti materialne in tehnične baze šole.

Logična struktura oblikovanja individualne učne poti vključuje naslednje korake:

postavitev izobraževalnega cilja (individualna izbira cilja predprofilnega usposabljanja),

Samoanaliza, refleksija (prepoznavanje in korelacija individualnih potreb z zunanjimi zahtevami (npr. zahteve glede profila);

izbira poti (možnosti) za uresničitev cilja,

specifikacija cilja (izbor predmetov, izbirnih predmetov),

postavitev načrta poti.

Učinkovitost razvoja individualne izobraževalne poti (IEM) določajo številni pogoji:

Zavedanje vseh udeležencev pedagoškega procesa o potrebi in pomenu individualne izobraževalne poti kot enega od načinov samoodločanja, izbire. profiliranje smeri nadaljnjega izobraževanja;

izvajanje psihološko-pedagoške podpore in informacijske podpore v IEM

3. aktivno vključevanje študentov pri oblikovanju IEM

organizacija refleksije kot osnova za korekcijo IOM.

Sredstva za izvajanje IEM so naslednje informacije in merila:

največje dovoljene norme vadbene obremenitve;

šolski kurikulum: sklop predmetov, ki sestavljajo invariantni del, predmeti regionalne (zgodovinsko domoznanstvo, seznam izbirnih predmetov) in šolske sestavine;

značilnosti študija določenih predmetov (izbirni predmeti); potreba po ohranjanju ravnovesja med predmetno usmerjenimi in orientacijskimi tečaji;

možnosti za izračun učne obremenitve;

pravila za izpolnjevanje obrazca;

možnosti in pravila za spreminjanje individualne učne poti.

IOM(individualna učna pot)

dijak(i) _8a_ razreda

učiteljica kemije

Cilj: zapolnjevanje vrzeli pri predmetu kemija

Naloge, načini dela

oblika nadzora

Oznaka dokončanja

Količina snovi

Oblikovati znanje o količini snovi; znati reševati naloge z uporabo fizikalnih veličin "količina snovi in molska masa"; znati izračunati molsko maso s pomočjo kemijskih formul

Oblikujte kemijsko razmišljanje;

Razviti veščine iskanja in analiziranja informacij; razvijati veščine obvladovanja govornih sredstev v kognitivni dejavnosti; oblikovati zmožnost sodelovanja;

Razvijte veščine ustvarjanja portfelja

Teoretično: točka 22 št. 1-4,

Delo2 B4

Starši (seznanjeni): _____________ Razrednik: _______________

Načini dela s študentom so različni: individualne naloge, organizacija dela v parih in skupinah, delo s svetovalnimi delavci, izbira »lastne« domače naloge, teme ustvarjalnega dela.

Učitelj izbere oblike nadzora nad asimilacijo znanja v skladu s posameznimi in osebnimi lastnostmi otroka.

Zaradi odprave vrzeli v učenčevem ZUN učitelj postavi oceno o dokončanju in z njo seznani starše otroka, ki podpišejo list IEM (individualna izobraževalna pot).

Problemska skupina učiteljev naše šole je razvila priporočila za preprečevanje učnih težav za učence v okviru individualno usmerjenega programa:

Listindividualna učna pot

za __2015_____/___2016____ študijsko leto

Naziv izbirnega predmeta (9. razred)	Ime učitelja	Količina ure	Datumi tečajev	Podpis učitelja
Reševanje težjih nalog v kemiji	Sokolova E.N.		1. polčas	Sokolova E.N.

Namestnik direktor za upravljanje vodnih virov ______________/__

Učenec 9. "B" razreda / __________ /

Individualna učna pot o izbirnih predmetih in pouku v ustanovah dodatnega izobraževanja.

POLNO IME _________________________________________________,

dijaki _____ razreda šole št. ____ g. __________

za ______/_____ študijsko leto

Načrti za prihodnost_______________________________________

_______________________________________________________

Dnevi v tednu	Izbirni predmeti	Število ur	Časovna razporeditev mimogrede	Dodatno izobraževanje (predmeti, tečaji)	Samostojno delo študenta
ponedeljek sreda petek					Igranje instrumenta

Pri oblikovanju individualna pot po programu krožka za študenta se lahko predlaga naslednji model:

Projekt poti je tabela:

	Predmet	Ključni pojmi	Praktično delo	Stopnja težavnosti		Roki	Obrazec za poročanje

Tako je predlagano konstrukcijsko shemo IEM mogoče razviti za kateri koli program.

Vsi otroci so različni, zato lahko v razredu uporabite na učenca osredotočen pristop k učenju, ki se kaže v takih vidikih, kot so:

* Oblikovanje vsebine gradiva v velikih modulih in blokih, kar vam omogoča, da povečate čas za samostojno delo študentov;

* Uporaba pri delu medsebojnega in samokontrole;

* Uporaba tehnik, pri katerih učenci delajo referenčne zapiske;

* Organizacija individualnega dela s posameznimi študenti v ozadju samostojno delujočega razreda ali skupin;

* Individualizacija domačih nalog;

* Uporaba oblikovalskih tehnologij;

* Organizacija dela učencev v skupinah tako v razredu kot doma;

* Organizacija raziskovalnega eksperimenta;

* Oblikovanje individualnih učnih poti za močne in šibke učence;

* Izjava problema in iskanje njegove rešitve (problemska metoda);

* Organizacija samostojnih iskalnih dejavnosti šolarjev s postopnim zapletom nalog od reproduktivnega do ustvarjalnega.

Kot rezultat dela z individualnimi učnimi potmi:

Obstaja pozitivna dinamika kakovosti poučevanja v razredu

Viša se raven predmetnih in metapredmetnih rezultatov

Poveča se stopnja samoocene izobraževalne in kognitivne dejavnosti

Povečuje se število dijakov – zmagovalcev tekmovanj in olimpijad

Vsak učenec, ne glede na to, kakšen je, nadarjen ali ne, je sposoben poiskati, ustvariti ali ponuditi lastno rešitev za vsako težavo, povezano z lastnim učenjem.

1. Pri izbiri načinov individualnega pristopa do študentov se je treba zanašati na poznavanje njihovih osebnih značilnosti.

2. Razširite in obvladajte različne metode razvoja kognitivnih interesov otrok.

3. Opazite tudi majhne uspehe in dosežke študentov z nizko akademsko motivacijo za študij, vendar tega ne poudarjajte kot nekaj nepričakovanega.

4. V razredu zagotavlja prevlado pozitivnih čustev, pozitivno dojemanje izobraževalne situacije in izobraževalnih dejavnosti, vzdušje dobre volje.

5. Utrditi v sebi stališče nenasprotovanja sebe in uspešnejših učencev slabšemu učencu.

6. Učiteljeve pripombe naj bodo brez negativne čustvene obarvanosti in obsodbe. Kritika bi morala biti namenjena samo konkretnim učenčevim dejanjem. ne da bi prizadel njegovo osebnost.

Učenec lahko zaostaja pri učenju zaradi različnih razlogov, ki so odvisni od njega in na katere ne more vplivati:

odsotnost z dela zaradi bolezni;

Šibek splošni telesni razvoj, prisotnost kroničnih bolezni;

Oslabljena duševna funkcija. Pogosto se otroci z diagnozo poučujejo v razredih splošnega izobraževanja v odsotnosti popravnih razredov ali nepripravljenosti staršev, da otroka prenesejo v specializiran razred ali šolo;

3.Načrt dela z neuspešnimi in neuspešnimi učenci.

1. Izvedba kontrolnega reza znanja študentov o razredu na glavnih delih učnega gradiva prejšnjih let študija.

Namen: a) Ugotavljanje dejanske ravni znanja otrok.

b) Identifikacija vrzeli v znanju učencev, ki zahtevajo hitro odpravo

septembra

3. Izdelava individualnega delovnega načrta za odpravo vrzeli v znanju zaostalega učenca za tekoče četrtletje.

septembra

Posodobite po potrebi

4. Z diferenciranim pristopom pri organizaciji samostojnega dela v razredu vključite izvedljive individualne naloge za slabo uspešnega študenta, to popravite v učnem načrtu.

Med šolskim letom.

5. Vodite obvezno tematsko evidenco znanja slabših učencev pri pouku.

Pri vsakodnevnem delu je priročno uporabljati tabele zahtev za posamezne teme in splošni del.

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualna izobraževalna pot Kupriyanov G.V.

Dokumenti o modernizaciji ruskega izobraževalnega sistema zagotovo vsebujejo idejo o potrebi po spremembi smeri pedagoškega procesa. Glavni cilj dejavnosti osebja splošne šole ne bi smelo biti toliko izvajanje abstraktnih izobraževalnih nalog, temveč razvoj edinstvenih sposobnosti posameznika, ki temeljijo na novih družbenih vrednotah in potrebah.

Doseganje tega cilja je nemogoče brez individualizacije izobraževalnega procesa, ki je povsem izvedljiva. Če želite to narediti, morate le usposobiti otroke na individualni izobraževalni poti. Zvezni državni izobraževalni standardi kažejo na vrednost te smeri. Vsakemu otroku bo omogočilo, da se bo na podlagi operativno urejene samoocene, pa tudi na aktivni želji po izboljšanju, oblikoval in razvijal. vrednotne usmeritve lastna prepričanja in poglede. Zagotavljanje dela na individualni izobraževalni poti (IUM) bo omogočilo velik korak pri reševanju vprašanj osebnega razvoja in njegove pripravljenosti, da skozi izobraževanje določa smisel in namen življenja. Hkrati bodo učitelji lahko na izobraževalni proces pogledali z vidika učenca.

Individualizacija učenja

V zadnjih desetletjih je delo šole zaznamovalo pojavljanje najrazličnejših pedagoških sistemov, konceptov in teorij, ki so usmerjeni v samorazvoj osebnosti učenca in učitelja ter v raznovrstne načine za podporo tej manifestaciji. Pri tem se lokalno in univerzalno uporabljene smeri usposabljanja prilagajajo individualizaciji in humanizaciji. Kaj to pomeni? Humanizem v izobraževanju pomeni zagotavljanje zunanje in notranje svobode vsakega človeka, pa tudi priznanje njegove lastne vrednosti.

Zahvaljujoč razvoju te smeri je glavna naloga izobraževanja poznavanje študentovega lastnega "jaz". Odraščajoča osebnost mora oceniti svoje sposobnosti in zahteve. Navsezadnje so potrebni za uresničitev lastnih moči, pa tudi za samoodločbo.

V svojem razvoju se mladostnik srečuje s številnimi težavami. Takoj ko se pri otroku, ki se želi nečemu pridružiti, pojavijo prve težave, mora takoj stopiti v veljavo podpora učitelja.

Glavna ideja posodobitve izobraževanja je njegova individualizacija. Tako bo učni proces čim bolj učinkovit in funkcionalen. Eden od načinov za dosego tega cilja je razvoj in kasnejša izvedba individualne izobraževalne poti za študenta. Za istega učenca jih je lahko več. Njihovo izvajanje se lahko izvaja tako zaporedno kot vzporedno.

Opredelitev koncepta

Kaj je individualna izobraževalna pot za dijaka? Je diferenciran, izobraževalni, namensko zasnovan program. Njena izvedba je zasnovana tako, da študentu zagotovi položaj izbirnega predmeta. Odrasla oseba, ko otrok sledi individualni izobraževalni poti, je pozvana k pedagoški podpori za samoodločanje in samouresničevanje svojega učenca.

Obstaja tudi širše razumevanje tega pojma. To je individualna izobraževalna pot. Takšna opredelitev pomeni izvajanje več področij učnega načrta in več načrtov hkrati. V tem smislu je individualna učna pot smiselna sestavina. Tudi izobraževalna pot vključuje metodo za izvajanje razvitega programa, to je tehnologijo za organizacijo pedagoškega procesa.

Individualna izobraževalna pot otroka je potrebna za gradnjo dejavnosti za pridobivanje znanja. Tak sistem izobraževanja je ustvarjen za uresničevanje na študenta osredotočenega pristopa in je namenjen usposabljanju nadarjenih posameznikov. Ta pot upošteva intelektualne sposobnosti otrokom, določa njihove osebne poti izobraževanja in razvoja.

Osnovni cilji

Zakaj je potrebna uporaba individualne učne poti? Uvedba takšnega sistema omogoča ustvarjanje določenih psiholoških in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo aktivno spodbujanje samopodobnih dejavnosti pri učencih, ki temeljijo na samorazvoju, samoizobraževanju in samoizražanju v procesu obvladovanja veščin in veščin. znanja.

Ob upoštevanju ideje o univerzalni genetski nadarjenosti vsakega otroka mora učitelj v sodobni šoli svojim učencem zagotoviti področje dejavnosti, ki bo dalo podlago za manifestacijo vseh njihovih sposobnosti.

Vendar je vredno upoštevati dejstvo, da vseh otrok ni mogoče imenovati nadarjeni. Na veliko številošolarji se zelo težko spopadajo s predlaganim izobraževalnim programom. Za takšne učence individualna izobraževalna pot iz razreda osnovna šola in bi moral še naprej biti pomemben pripomoček pri učenju. To je lahko povezano s slabim zdravjem otrok, z nizko stopnjo njihove motivacije in s številnimi drugimi razlogi, ki jih mora učitelj poznati in upoštevati v učnem procesu.

Izbor IOM

Kakšno individualno izobraževalno pot lahko sestavi učitelj za določenega učenca? Izbira enega ali drugega IOM bo odvisna od številnih dejavnikov. Med njimi:

Značilnosti, interesi in potrebe pri doseganju izobraževalnega rezultata tako učenca kot njegovih staršev.
Strokovnost učitelja.
Možnosti izobraževalne ustanove.

po največ učinkovita sredstva Pri razvijanju sposobnosti za samoodločanje otroka se upoštevajo pedagoške situacije, pa tudi skupno načrtovanje z otroki in njihovimi starši programa za razvoj otroka, ki se pojavi v procesu branja, komunikacije, iger itd. Ta situacija se imenuje individualna izobraževalna pot.

Vrste IOM

Po novem konceptu učenja lahko otrok ponavlja temo, se uči novega ali utrjuje že naučeno snov. Individualna izobraževalna pot, ki jo učitelj razvije za določenega učenca, mora zagotovo upoštevati njegove psihološke značilnosti, pa tudi raven znanja.

IEM so namenjeni močnim in šibkim učencem, pa tudi tistim otrokom, ki pogosto zbolijo. Vendar so med študenti vedno takšni, ki jim je učenje lažje kot drugim.

Vzorec individualne izobraževalne poti za otroka z izjemnimi sposobnostmi, predstavljen spodaj, vam omogoča, da razumete, kakšno delo je treba opraviti z nadarjenimi učenci.

Poti so lahko dolge ali kratke. Toda ne glede na njihovo vrsto takšni programi pomagajo rešiti težave, povezane z oblikovanjem in razvojem študentove osebnosti, povečujejo njegovo zanimanje za predmet, željo po samostojnem pridobivanju znanja in njihovi uporabi v praksi. Kot rezultat, študent začne plodno delati in dosega uspehe.

Zvezni državni izobraževalni standard vabi učitelje, da razvijejo individualno izobraževalno pot za otroka s posebnimi potrebami. Tovrstne aktivnosti bodo v okviru izboljšav posebno izobraževanje. Individualna izobraževalna pot za invalidnega otroka naj določa pot kakovostne vzgoje in izobraževanja invalidnih otrok. omejene možnosti. To bo v prihodnosti prispevalo k njihovi uspešni socializaciji.

Značilnosti ustvarjanja IOM

Nemogoče je, da učitelj »nariše pot« za izobraževanje svojih učencev, saj je proces pridobivanja znanja vedno v dinamiki in razvoju. Posamezne učne poti ni mogoče sestaviti po enem samem »receptu«. To upravičuje potrebo po prilagoditvi elementov IOM. Glavna naloga učitelja v tem primeru je študentu ponuditi široko paleto možnosti, pa tudi pomagati mu pri dokončni izbiri.

Razvoj IEM poteka ob sodelovanju učitelja, učenca in njegovih staršev. Vendar pa bi moral proces izbire določene poti pripadati le otroku.

Faze izgradnje IOM

Izdelava individualne izobraževalne poti je mogoča po naslednjih korakih:

Učitelj določa vsebino izobraževanja.
Razkriva se stopnja in način obvladovanja učnega gradiva s strani otroka.
Ukrepi učitelja za dosego cilja so načrtovani.
Pripravljajo se merila za vrednotenje rezultatov dela.

komponente IOM

Kateri so glavni elementi individualne učne poti? To so komponente:

Tarča. Izraža zastavitev specifičnih izobraževalnih ciljev, ki naj bodo oblikovani na podlagi GEF, ter potreb in motivov študenta.
Informativno. Ta element IEM je utemeljitev strukture, pa tudi sistematizacija in združevanje vsebine izobraževalnih predmetov z vzpostavitvijo medcikličnih, znotrajpredmetnih in medpredmetnih komunikacij.
Tehnološki. Ta komponenta opredeljuje metode, metode in pedagoške tehnologije, namenjene uporabi na področju sistemov izobraževanja in usposabljanja.
Diagnostični. Ta komponenta označuje sistem, ki se uporablja za določanje ravni znanja.
Organizacijski in pedagoški. To so pogoji in načini, ki naj vodijo do uresničitve cilja.
Produktivno. Ta element je namenjen artikulaciji pričakovanih rezultatov.

Sestava pojasnjevalne opombe

To je dokument, ki opisuje individualno izobraževalno pot, ki jo sestavi učitelj. Vsebovati mora opis:

Značilnosti razvoja otroka.
Potencialne možnosti in sposobnosti študenta.
Značilnosti izobraževalnega procesa.
pričakovani rezultati.
merila uspešnosti.
Oblike in načini spremljanja rezultatov izobraževalnega procesa.

V sami individualni poti mora učitelj označiti naslednje točke:

Ponudite nabor nalog povečane ali poenostavljene kompleksnosti.
Navedite teme za ustvarjalne ali raziskovalne projekte.

Potrebna gradiva naj bodo v prilogi razvitega programa.

Razmislite o konkretnih primerih sestavljanja pojasnjevalne opombe IOM.

Izobraževanje v predšolski vzgojni ustanovi

Individualna izobraževalna pot za predšolskega otroka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je potrebna za ustvarjanje pogojev v vrtcu, ki prispevajo k pozitivni socializaciji otrok. Hkrati bi morali biti otroci deležni družbenega in osebnega razvoja, ki je neločljivo povezan s fizičnim, estetskim, čustvenim in intelektualnim področjem.

Kako naj bo sestavljena individualna izobraževalna pot za predšolskega otroka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom?

Prvi del pojasnila zadeva splošne podatke o otroku. Tu učitelj poda naslednje podatke:

Od kod je prišel študent?
Ne glede na to, ali je imel dolge prekinitve obiskovanja predšolske vzgojne ustanove.
Ocena za prilagoditev predšolskega otroka v skupini (dobro ali zadovoljivo, nezadostno ali slabo).

Drugi del dokumenta pojasnjuje značilnosti družine. Tu učitelj poda naslednje podatke:

Podatki o starših.
Navedeni so tudi podatki o sestavi družine (nepopolna ali popolna, velika ali ne, prisotnost sester in bratov).
Tip družine (prosperitetna, disfunkcionalna, moralno disfunkcionalna ali s prisotnostjo družinskega diktata, s pretiranim skrbništvom nad otrokom, pasivna ali pripravljena na sodelovanje).

Tretji del je namenjen označevanju značilnosti videza otroka. Tu naj učitelj na kratko opozori:

Hoja otroka.
Drža.
Mimikrija.
Kretnje.
Prisotnost slinjenja itd.

Četrti del je posvečen somatskemu zdravju. Tukaj mora učitelj navesti:

Značilnosti dnevnega spanca predšolskega otroka.
Pogostost njegovih bolezni.
Enureza ali enkopreza.
skupina za zdravje otrok.

Peti del obravnava značilnosti motorične sfere. V njem mora učitelj opisati splošno in ročno motoriko otroka. Označuje tudi, katera njegova roka je vodilna.

Šesti del opozarja na potrebo po opisu značilnosti kognitivne sfere predšolskega otroka. Tukaj je treba razložiti naslednje značilnosti učenca:

Pozornost.
Koncentracija (ali se med poukom osredotoči na predlagano dejavnost ali je nenehno moten).
Natančnost pri izpolnjevanju nalog.
Pridnost.
Značilnosti učenčevega spomina (hitro ali počasi se spomni predlagane snovi, ali si je težko zapomniti poezijo, ali je sposoben ujeti glavno idejo povedanega).
Značilnosti otrokovega mišljenja (ali se zna orientirati v prostoru, ali izvaja najpreprostejše razvrščanje po modelu, ali izloča operacije štetja, ali zna oblikovati časovne predstave pri učenju programskega gradiva).

Sedmi odstavek opisuje raven znanja predšolskega otroka po sklopih programa. Tukaj morate navesti naslednje podatke:

Otrokove spretnosti pri risanju in matematiki.
Njegove predstave o svetu okoli njega.
Kakšne težave ima predšolski otrok v procesu učenja?
Pri opisu splošnega znanja o svetu, ki ga obdaja, vzgojitelj pojasni, ali otrok pove svoje ime in starost, ali pozna imena svojih staršev, letne čase, domači naslov, znamenja časa, ali zna opisati Flora in favna.
Oblikovanje risarskih sposobnosti učencev. Se pravi, ali lahko upodablja osebo, drevo, hišo itd., Pa tudi oblikuje palico ali kroglo iz plastelina.
Njegovi osnovni matematični pojmi o količini in štetju.

Individualna izobraževalna pot predšolskega otroka v osmem delu pojasnjuje njegov odnos do pouka:

Ali lahko otrok nadzoruje svojo dejavnost in jo pripelje do konca.
Ali dojenček sprejme pomoč (poučevanje, organiziranje, usmerjanje, praktično ali verbalno).
Kako premaguje nastale težave (jok, odpoved službe, samostojno iskanje izhoda).

V devetem delu individualna izobraževalna pot predšolskega otroka vključuje opis otrokovega govora. Upošteva naslednje značilnosti:

Zvočna stran (fonetična struktura, pravilna izgovorjava glasov itd.).
Otrokov besedni zaklad. Ali je dovolj razvit ali ne, ali ustreza starostni normi.
Slovnična zgradba otrokovega govora. Ali je dovolj oblikovan in ali ustreza starosti učenca.
Uporaba (ali ne) glagolov in samostalnikov v pomanjševalnici.
Sposobnost predšolskega otroka za usklajevanje pridevnikov in števnikov s samostalniki.
Povezanost govora. Ali ustreza starostni normi ali zahteva nadaljnji razvoj.

Deseti del obravnava značilnosti dejavnosti predšolskega otroka, to je, ali ima samopostrežne sposobnosti, koliko ga zanimajo igre, konstruktivno in grafično delo (zbiranje gnezdilk in piramid, preprostih figur itd.).

V enajstem delu učitelj navaja prisotnost težav pri komunikaciji z otrokom. Ali lahko podpira igrice ali želi biti sam, je konflikten ali ne itd.

Dvanajsti del označuje osebnostne značilnosti otroka. Tu mora učitelj navesti naslednje podatke:

Kako ustrezne so njegove čustvene reakcije.
Ali je pasiven ali aktiven.
Muhast ali sramežljiv v odnosih z odraslimi in otroki.

Trinajsti del bi moral povedati o značilnostih čustveno-voljne sfere predšolskega otroka. Tu učitelj opiše prevladujoče razpoloženje otroka, ali se boji morebitnega neuspeha, ali na zahtevo odraslega preklopi na drugo vrsto dejavnosti itd.

Zadnji razdelek označuje dodatne funkcije, ki jih ima predšolski otrok. Ali je nagnjen k določeni vrsti dejavnosti, kakšni so razlogi za njegov razvojni zaostanek (če sploh).

Preučili smo značilnosti sestavljanja individualne izobraževalne poti za otroka. Vzorci v članku vam bodo pomagali pri pisanju.

Individualna učna pot po metodologiji projekta. Metodološka priporočila "Individualna izobraževalna pot študenta

Starši (seznanjeni): _ Razrednik: ___

List individualna učna pot

Individualna učna pot o izbirnih predmetih in študiju v zavodih dodatno izobraževanje.

Individualizacija učenja

Opredelitev koncepta

Osnovni cilji

Izbor IOM

Vrste IOM

Značilnosti ustvarjanja IOM

Faze izgradnje IOM

komponente IOM

Sestava pojasnjevalne opombe

Izobraževanje v predšolski vzgojni ustanovi

Nastanek in razvoj pisave – povzetek

Skladatelj Raimonds Pauls: biografija, osebno življenje, ustvarjalnost Raimonds Pauls - biografija