Značilnosti trga izobraževalnih storitev

Potrošnik tovrstne storitve, tj. izobraževalna je oseba, ki ima potrebo po informacijah, pa tudi, ki želi pridobiti znanja za njihovo nadaljnjo uporabo v proizvodnih in drugih delovnih dejavnostih, ter ki želi povečati svojo konkurenčnost na trgu dela. Posebnost tega tržnega področja je, da je potrošnik aktivni subjekt ustvarjanja storitev. Je potrošnik in udeleženec izobraževalnega procesa.

Vse to daje poseben pomen vlogi potrošnika, ki se posebej odloči za svojo prihodnjo posebnost in specializacijo, pogoje, kraj in obliko usposabljanja, vire njegovega financiranja, pa tudi izbiro prihodnjega kraja dela.

Zato mora biti ravno pri razvoju strategije promocije blagovne znamke izobraževalnega centra v središču pozornosti osebnost študenta (trenutni in potencialni potrošnik), informacijski tokovi in ​​komunikacije ter druge tržne komunikacije.

Organizacije in podjetja igrajo pomembno vlogo pri organiziranju izobraževalnih storitev. Izvajajo funkcije v zvezi z izobraževalnimi ustanovami:

obveščanje izobraževalnih ustanov o povpraševanju po določenih specialitetah;

določanje zahtev glede kakovosti izobraževalne storitve ter na delovno osebje v smislu strokovnih zahtev. Ocena kakovosti izobraževanja.

povračilo stroškov, plačilo za opravljene storitve izobraževanja.

Subjekti trga izobraževalnih storitev so različni izobraževalni centri. Vrste subjektov, ki zagotavljajo izobraževalne storitve: predšolske ustanove, šole, srednje specializirane izobraževalne ustanove, visokošolske ustanove.

Oglejmo si podrobneje visokošolsko izobraževanje.

Univerze (ali visokošolske ustanove): univerza, akademija, inštitut, visoka šola.

Univerze razvijajo izobraževanje, znanost, znanje na katerem koli področju predvsem z raziskovanjem in poučevanjem širok razpon smeri. To so vodilni centri za razvoj šolstva nasploh.

Akademije delujejo predvsem na enem od področij znanosti, tehnologije in kulture ter delujejo kot vodilni znanstveni in metodološki centri na svojem področju delovanja. Usposabljajo visoko usposobljene strokovnjake in prekvalificirajo vodilno osebje določene industrije (skupine panog).

Inštituti izvajajo izobraževalne in strokovne programe na ravni, ki ni nižja od osnovne izobrazbe na številnih področjih znanosti, tehnike in kulture ter izvajajo znanstvenoraziskovalno dejavnost.

Visoke šole izvajajo izobraževalne in strokovne programe višja izobrazba prva stopnja in srednja strokovna stopnja.

Splošne izobraževalne ustanove zagotavljajo izobraževalne storitve, ki se razlikujejo glede na stopnjo splošne izobrazbe: primarna - 3-4 leta, osnovna - 5-6 let, srednja (popolna) - 10-11 let. V zadnjem času so njihove storitve postale večja masa razlikujejo po vsebini, pojavili so se profili: profilni razredi, poglobljeni študij določenih predmetov, dodatno izobraževanje, diferencirano učenje. Posamezne izobraževalne ustanove izvajajo humanitarno (gimnazija) ali naravoslovno, tehniško (liceji) izobraževanje.

Obstajajo tudi splošne izobraževalne ustanove, ki se osredotočajo na izobraževanje v zvezi s posebnimi kategorijami študentov, na primer osebami, ki prestajajo kazen v krajih odvzema prostosti.

Z vidika trženja funkcije izobraževalne ustanove vključujejo:

Opravljanje izobraževalnih storitev, prenos želenih in potrebnih znanj, veščin in spretnosti

Izdelava in zagotavljanje povezanih izobraževalnih storitev (na primer učnih pripomočkov, znanstvenih revij)

Zagotavljanje informacijskih in posredniških storitev potencialnim in pravim študentom ter delodajalcem

Izobraževalne institucije kot subjekti, ki oblikujejo in izvajajo ponudbo izobraževalnih storitev na trgu, imajo odločilno vlogo pri razvoju trženja na področju izobraževanja.

Posredniške strukture na trgu izobraževalnih storitev so še vedno v fazi oblikovanja, uvajanja svoje tržne dejavnosti. Sem spadajo službe za zaposlovanje in borze dela, izobraževalni skladi itd. Prispevajo k učinkoviti promociji izobraževalnih storitev na trgu in lahko opravljajo funkcije, kot so:

Zbiranje, obdelava, analiza in prodaja (zagotavljanje) informacij o tržnih razmerah, svetovanje drugim subjektom na trgu izobraževalnih storitev;

Sodelovanje v procesih akreditacije izobraževalnih ustanov, izvajanje promocijskih aktivnosti;

Oblikovanje prodajnih poti, organizacija sklepanja in pomoč pri izvedbi poslov;

Sodelovanje pri financiranju, izposoji in drugih oblikah materialne, resursne podpore proizvajalcem in potrošnikom izobraževalnih posojil.

Izobraževanje je tako kot druge storitve nematerialno, ni oprijemljivo, dokler ni kupljeno. Da bi prepričali potrošnika v uporabo storitve, ponudniki storitev poskušajo formalizirati najpomembnejše parametre storitve za kupca in potrošnike o njih obvestiti z različnimi komunikacijami. V izobraževanju so ti za kupca pomembni storitveni parametri: učni načrti in programi; informacije o načinih, oblikah in pogojih opravljanja storitev; potrdila, licence, diplome.

Storitve so neločljive od subjektov, ki jih zagotavljajo. V izobraževanju je kakovost storitve neposredno odvisna od učitelja. Od tega predmeta je odvisno tudi povpraševanje po storitvi.

Družabnost, dobra volja, sposobnost samokontrole, vzbujanje zaupanja so obvezne zahteve za delavce v storitvenem sektorju, zlasti izobraževalne. Posebnost slednjih je, da se njihova poraba začne sočasno z začetkom zagotavljanja. Poleg tega sama tehnologija zagotavljanja izobraževalnih storitev vključuje aktivno interakcijo z njihovim bodočim potrošnikom (na primer "pedagogija sodelovanja").

Storitve so po kakovosti nedosledne. To je posledica dejstva, da se subjekti, torej učitelji izvajalci storitev, lahko obnašajo različno pod vplivom različnih dejavnikov, pa tudi nezmožnosti definiranja strogih standardov za procese in rezultate izvajanja storitev. Nestanovitnost izobraževalnih storitev ima še en razlog - spremenljivost študenta.

Storitve niso obstojne. Pri izobraževalnih storitvah ima pokvarljivost dva vidika. Na eni strani je to nezmožnost vnaprejšnjega nakupa storitev v celoti in njihovega skladiščenja kot materialnega blaga v pričakovanju povečanega povpraševanja. Vendar se zdi, da je ta funkcija vsaj za izobraževalne storitve omehčana izobraževalne informacije se lahko pritrdi na materialne nosilce. Toda za izobraževalne storitve obstaja druga stran pokvarljivosti - naravna, da oseba pozabi prejete informacije, znanje. V izobraževanju znanstveni in tehnološki napredek delujeta v istem duhu, kar vodi v hitro zastarelost znanja. Družbeni napredek prispeva tudi k zastarelosti znanja v številnih disciplinah, zlasti v hitro spreminjajoči se družbi, v prehodnih obdobjih. Zaradi vsega tega je zelo pomembna nadaljnja podpora izobraževalnih storitev že v procesu dela diplomantov in postavlja zahtevo po kontinuiteti izobraževanja.

Paleta izobraževalnih storitev kot predmet trženja je zelo obsežna. Mednarodna standardna klasifikacija je lahko podlaga za klasifikacijo izobraževalnih storitev – to je klasifikacija izobraževalnih programov, sestavljena po stopnjah izobrazbe. Izraz "program" tukaj pomeni načrtovan niz dogodkov usposabljanja v določenem predmetu ali pri prenosu nabora veščin, s ciljem, da se študentje pripravijo na naslednji študij, za določen poklic ali preprosto povečajo svoje znanja do določene stopnje.

Na tem področju obstajajo tudi merila za globino, temeljitost, trajanje usposabljanja, pa tudi stopnjo praktičnosti itd. Vse to je tesno povezano z merilom kakovosti.

Dejanske izobraževalne storitve pogosto dopolnjujejo sorodne storitve, prenos materialnih ali materializiranih proizvodov, katerih lastniki ali proizvajalci so izobraževalne ustanove. To so informacijske, svetovalne, strokovne, inženirske storitve, lizing (najem strojev, instrumentov in opreme, komunikacijskih poti, pa tudi prostorov in ozemelj)

Skupaj z izobraževalnimi storitvami (ali samostojno) se uresničuje intelektualna lastnina zaposlenih in kolektivov izobraževalnih ustanov - izumi, patenti, raziskovalni programi, usposabljanja in praktično delo, druge inovativne storitve in izdelki ter blagovne znamke proizvajalcev tovrstnih storitev – imena, logotipi, blagovne znamke itd.

Obetavna strategija za promocijo znanstvenih in izobraževalnih šol, osebnosti znanstvenikov in učiteljev, učiteljev.

Velike izobraževalne ustanove za promocijo aktivno uporabljajo tudi organizacije, ki so nastale pod njimi ali z njihovo udeležbo, vključno s skupnimi podjetji. Predmet trženja so tudi storitve, hostli, gostinski obrati pri izobraževalnih ustanovah, storitve njihovih športnih in zdravstvenih centrov itd.

Vse to je vključeno v izobraževalne storitve, ki so marketinški splet na področju izobraževanja.

Funkcije in principi trženja izobraževalnih storitev

Na razvitih trgih marketinški splet vključuje politike izdelkov (kakovost, asortiman, storitve), cene, promocijo (oglaševanje, PR, pospeševanje prodaje, direktno trženje), prodajo. V storitvah je pomembno vprašanje selekcije kadrov (izbor, usposabljanje, organizacija dela in stimulacije, nagrajevanje kadrov).

Funkcije trženja od tržne raziskave, načrtovanja in izvedbe.

Glavna vprašanja trženja izobraževalnih storitev:

Koga učiti?

Izobraževalna ustanova se sooča z zelo težkim problemom, kako določiti, na katerega kandidata se osredotočiti, koga povabiti in izbrati, kdo bo sestavljal kontingent študentov: tisti, ki nimajo težav s plačilom izobraževalnih storitev; tiste, ki jih je lažje usposobiti (vključno tako zaradi obstoječe zaloge znanja kot zaradi sposobnosti njihovega zaznavanja in obvladovanja); tisti, ki se znajo hitro "naučiti in prenesti" obravnavano snov? Nobena od teh skupin ne zagotavlja zmožnosti učinkovite uporabe, uživanja rezultatov izobraževalnih storitev.

Zakaj in kaj učiti?

To dvojno vprašanje je tesno povezano s specifično strukturo potreb ciljnih skupin strank in označuje izbiro ciljev (torej je povezano s prvim vprašanjem) in sredstev izobraževalnega procesa, iskanje optimalnega ravnovesja med splošnimi kulturna, temeljna in specialna, uporabna znanja.

Koliko učiti?

Izbrati moramo, v katerih primerih je priporočljivo skrajšati ali povečati trajanje usposabljanja, uporabiti zunanji princip, večstopenjski pristop k izobraževanju.

Kje poučevati?

To se nanaša na izbiro vrste izobraževalne ustanove ob upoštevanju njene lokacije: v sami izobraževalni ustanovi, v njeni podružnici, na metropolitanski univerzi po dogovoru z njo, v tuji izobraževalni ustanovi itd.

Kako poučevati?

Čeprav tehnologija izdelave izdelka, opravljanje storitve tradicionalno ni vključena v sfero pozornosti trženja, vendar že ugotovljene značilnosti izobraževalnih storitev to zahtevajo. Vprašanje se nanaša na vsaj tri temeljne vidike: obliko izobraževanja (redni, izredni, mešani itd.); učna tehnologija (tradicionalna, igra, dejavnost); tehnologija spremljanja in vrednotenja (vključno s trenutnim, faznim in izsledčnim načinom).

Kdo bo učil?

To vprašanje, ki se pri trženju blaga praktično ne upošteva, je še posebej pomembno za trženje izobraževalnih storitev. Izbira je narejena: izkušen učitelj, svetovalec, raziskovalec, podiplomski študent, praktik, pedagoški kolega. Iskanje optimalnih kombinacij različnih možnosti.

S čim učiti?

Določene so vrste in smeri uporabe izobraževalnih in metodoloških orodij, vključno z orodji za vizualizacijo znanja, individualiziranim nadzorom, programiranim učenjem, usposabljanjem itd.

Parametri izobraževalne storitve:

Lastnosti osebe, ki se bo usposabljala

Učni cilji

Trajanje in urnik usposabljanja

Vrsta izobraževalne ustanove, ob upoštevanju njene lokacije.

Tehnologije usposabljanja, nadzor njegovih rezultatov.

Značilnosti osebja, ki izvaja izobraževalne storitve.

Vrste učnih pripomočkov in področja njihove uporabe

Cena šolnine

Načini zaposlovanja kandidatov

Ti odstavki razkrivajo vprašanja trženja, tj. izdelek, cene, trženje, komunikacijska politika.

Namen trženja izobraževalnih storitev: dolgoročni poslovni odnosi vseh tržnih subjektov, pa tudi možnost ustvarjanja ugodnega in širokega družbenega učinka v obliki reprodukcije nacionalnega intelektualnega proizvoda.

Funkcije trženja vključujejo raziskovanje trga izobraževalnih storitev, prepoznavanje perspektivnih storitev in potreb po prenovi, določanje optimalnega obsega, kakovosti, asortimana in storitev, oblikovanje cen, komunikacijsko politiko, promocijo in trženje izobraževalnih storitev ter njihovo podporo v procesu potrošnje. .

Trženje izobraževalnih storitev mora zagotavljati lastno reprodukcijo in razvoj ter reševati probleme kadrov za izvajanje tržne dejavnosti v izobraževanju. Tisti. to je organizacija različnih dogodkov za izpopolnjevanje zaposlenih ali zaposlovanje novih sodelavcev.

Specifičnost trženja določa razlika v izobraževalnih ustanovah. Najbolj nas zanimajo visokošolski in dodatni izobraževalni zavodi. V prvi vrsti je pomembna njihova kadrovska zasedba – učitelji. Posebnost je, da so izobraževalne organizacije v veliki meri odvisne od zahtev in zahtev delodajalcev, ki kasneje zaposlujejo študente.

Načela trženja izobraževalnih storitev:

Koncentracija univerzitetnih sredstev na zagotavljanje takih izobraževalnih storitev, ki jih potrošniki resnično potrebujejo v segmentih regionalnega trga, ki jih izbere institucija.

Razumevanje kakovosti izobraževalnih storitev kot merilo zadovoljevanja potreb po njih. Zato nepotrebne storitve ne morejo biti kakovostne. Poleg tega vsaka kvalitativna razlika določene storitve od druge ni pomembna sama po sebi, temveč glede na subjektivno težo potrebe, katere zadovoljitev je usmerjena v merjeno lastnost, značilnost storitve.

Upoštevanje potreb ne v ozkem, ampak v širšem smislu, tudi onkraj tradicionalnih, dobro znanih načinov za njihovo zadovoljitev. Univerza ne more biti omejena na zagotavljanje izobraževalnih storitev ene vrste. Variacije so v tem primeru bistvenega pomena

Zadovoljevanje trenutne potrebe po strokovnjakih, a tudi napovedovanje dinamike povpraševanja

Prevlada dolgoročne usmerjenosti

Kontinuiteta zbiranja in obdelave informacij o stanju na trgu dela v regiji in njegovih odzivih.

Optimalna kombinacija centraliziranih in decentraliziranih metod upravljanja - središče upravljavskih odločitev se prenese čim bližje potrošniku.

Situacijsko upravljanje - odločanje ne le pravočasno, ampak tudi, ko se pojavijo novi problemi, se odkrijejo novi problemi, se situacija spremeni.

Subjekti trženja so učitelji in izobraževalne organizacije.

Poslanstvo trženja v izobraževanju je oblikovanje in izvajanje strategije kopičenja človeškega znanja.

Sklepi o prvem poglavju

V tem poglavju so bile obravnavane teoretične osnove strategije promocije: razkrit je bil koncept "blagovne znamke" in opredeljeno bistvo blagovne znamke, upoštevane so bile metode za razvoj strategije promocije blagovne znamke, pa tudi značilnosti trga storitev in značilnosti promocije na trgu storitev.

Upoštevane so značilnosti trga izobraževalnih storitev, njegova razlika od drugih trgov.

Študiral metode razvoja spletnih strani. Upoštevane so glavne faze ustvarjanja spletnega mesta. Preučevali so tudi načine promocije na internetu. Podane so informacije o ugotavljanju učinkovitosti spletnega vira.

Strategija promocije je sestavljena iz niza aktivnosti, ki se določijo v okviru analize trga in analize konkurence. Strategija je zasnovana tudi za dolgoročne cilje, ki zagotavljajo razvoj podjetja na trgu.

Značilnosti trženja izobraževalnih storitev

v disciplini "Trženje v panogah"

Izvedeno:

študent gr.MK-14-1B

Samutina Anna Vladimirovna

Preverjeno:

Profesor Katedre za M&M

Komarov Sergej Vladimirovič

Perm, 2017

1. Trenutno stanje trg, trendi in napovedi. 3

1.1. Struktura trga izobraževalnih storitev in njegovo trenutno stanje. 3

1.2. Trendi in napovedi.. 8

2. Opis potrošnikov. 14

2.1. O visokem šolstvu v Rusiji. 14

2.2. Segmentacija. 15

2.3. Analiza konkurentov. 16

2.4. Cenitev. 20

3. Trženjska analiza PNRPU. 23

3.1. Blagovna politika. 23

3.2. politiko distribucije. 24

3.3. Komunikacijska politika. 25

Trenutno stanje na trgu, trendi in napovedi.

Struktura trga izobraževalnih storitev in njegovo trenutno stanje.

Da bi začeli govoriti o trženju na področju izobraževalnih storitev, je treba najprej razumeti strukturo izobraževanja v Rusiji: razumeti značilnosti, vzorce in komponente tega trga.

Izobraževalni trg je na splošno sestavljen iz 4 velikih skupin: predšolska vzgoja, srednje, višje in dodatne. Srednje in dodatno izobraževanje je nadalje razdeljeno na podskupine. Z vidika potrošniškega dojemanja / vedenja večine Rusov se prve 3 velike skupine štejejo za glavne stopnje izobraževanja, četrta skupina - dodatno izobraževanje - pa se dojema kot neobvezna. Čeprav je v resnici v Rusiji obvezno le srednje splošno (11-letno) izobraževanje, vse druge vrste, pa tudi dodatne, spadajo v kategorijo »izbirnih«.

Celoten trg izobraževalnih storitev (vseh 6 skupin: 4 velike skupine, upoštevaje podskupine) je nadalje razdeljen na vrste izobraževalnih storitev (tradicionalno, spletno, na daljavo, mešano izobraževanje) in oblike lastništva izobraževalne ustanove (javno in zasebno). ).

Navpično izobraževalni sistem v Ruski federaciji izgleda takole:

Glede na "Študijo ruskega trga spletnega izobraževanja in izobraževalnih tehnologij", ki je bila izvedena na pobudo "Netology Group" in objavljena na spletni strani http://edumarket.digital, katere partnerji so ugledne raziskovalne platforme in izobraževalne ustanove.

Leta 2016 je bila struktura celotnega ruskega izobraževalnega trga razdeljena na naslednji način:

Kar zadeva financiranje, največji delež v strukturi ruskega izobraževalnega trga zavzema srednje splošno izobraževanje. Najverjetneje je to posledica dejstva, da te vrste Izobraževanje v Rusiji je obvezno in v večini primerov javno (tj. financirano s strani države). V denarnem smislu zasedajo le 5 % trga zasebne šole. V količinskem smislu je bilo po podatkih Rosstata za študijsko leto 2014/2015 v Rusiji registriranih 751 zasebnih organizacij, kar je približno 2% skupno število splošno izobraževalne organizacije.

Vir: Rosstat

Na drugem mestu po financiranju je predšolska vzgoja. Tako visok delež denar, je povezano z dejstvom, da je predšolska vzgoja eden od elementov socialne politike države in je zagotavljanje vrtcev (ali plačila namesto njihovega obiskovanja) v skladu z rusko zakonodajo odgovornost države. Čeprav obisk otroka v državnem vrtcu v Rusiji ni obvezen. To dejstvo ustvarja ugodno okolje za razvoj zasebnih vrtcev. Zasebnemu gospodarstvu pripada že 9,7 % celotnega deleža denarja na področju predšolske vzgoje. To je obetavna smer, saj država nenehno izvaja programe za povečanje rodnosti, število državnih ustanov predšolske vzgoje pa se nenehno zmanjšuje.

Vir: Rosstat

Visoko šolstvo v Rusiji ima tudi velik delež državnega financiranja. Vendar pa je v skupni razvrstitvi na tretjem mestu. To je posledica dejstva, da imajo državne visokošolske ustanove pravico sprejemati študente na osnovi plačila, ki skupaj s proračunskimi sredstvi zagotavljajo financiranje univerze. V denarju je delež zasebnega poslovanja le 8,9 %. Vendar pa je bilo v kvantitativnem smislu po podatkih Rosstata v obdobju 2014/2015 registriranih 402 zasebnih organizacij, ki opravljajo visokošolske storitve. To je 42 % vseh univerz.

Vir: Rosstat

Preostale skupine izobraževalnih storitev v Rusiji so financirane v precej manjšem obsegu. Največji delež zasebnega poslovanja je skoncentriran v smeri dodatnega izobraževanja.

Vidimo, da je v tabeli poleg tistih skupin, ki so izpostavljene v prvi strukturi, posebej izpostavljeno »jezikovno usposabljanje«. Ta delitev je odvisna od pristopa. V prvi tabeli je vključena v dodatno izobraževanje, v drugi pa ločeno izločena, ker. z vidika gotovine je ta smer zelo pomembna.

Glede na zgornjo študijo je na splošno trg izobraževalnih storitev 1,8 trilijona. drgnite.

Ministrstvo za izobraževanje pa navaja več drugih številk: »Izdatki konsolidiranega proračuna Ruske federacije v letu 2016 v razdelku »Izobraževanje« znašajo 3058,98 milijarde rubljev. (tj. 3,1 trilijona rubljev, kar je več kot 1,5-krat več od zneska, navedenega v študiji). Hkrati zvezni proračunski izdatki za izobraževanje znašajo 9,18% ali 564,31 milijarde rubljev. Velik delež konsolidiranih proračunskih izdatkov predstavlja "splošno izobraževanje", pristojnosti za financiranje katerega sodijo v pristojnost sestavnih subjektov Ruske federacije (47,17% ali 1442,88 milijarde rubljev).
V strukturi izdatkov zveznega proračuna za izobraževanje velik delež odhodki padejo na "Višje in podiplomsko strokovno izobraževanje" in znašajo   86,18% ali 486,30 milijarde rubljev ". Kje je razlika med proračunom, ki ga napoveduje Ministrstvo za šolstvo, in proračunom, o katerem govorijo praktične organizacije in neodvisni statistiki, je le ugibati.

Vir: Ministrstvo za izobraževanje in znanost

Trendi in napovedi

Globalni trend #1: 21. stoletje je doba prevlade informacij. Zamisel o vseživljenjskem učenju se ukorenini v glavah potrošnikov. Informacije, znanje in izobrazba postajajo ključni konkurenčni dejavnik.

Poglejmo, kako je ta teza predstavljena v Rusiji. Če želite to narediti, ponovno poglejmo statistiko:

Vir: Kazalniki izobraževanja 2016

Vir: Kazalniki izobraževanja 2017

V Rusiji se koncept neprekinjenega še vedno deli in v praksi izvaja relativno majhen del občinstvo: Rusi so večinoma zavezani tradicionalnemu modelu izobraževanja, ki predvideva zaključek izobraževalnega procesa ob doseganju določenega cilja (obvladanje poklica, pridobitev diplome itd.). Po statističnih podatkih le 15% Rusov od 100 izvaja to idejo. Rusija je na zadnjem mestu na lestvici nadaljnjega izobraževanja v evropskih državah. Vendar pa je v primerjavi s podatki iz leta 2016 viden pozitiven trend. Rezultat se je povečal za 4 %, kar je v letošnjem letu dokaj visoko.

Kar se tiče spoznanja, da izobrazba daje konkurenčnost na trgu dela, je ta ideja bolj izvedljiva. Glede na študijo, ki jo je 8. julija 2014 objavila Fundacija za javno mnenje (FOM):

»Vsak tretji Rus meni, da ljudje z višjo izobrazbo zaslužijo več kot tisti, ki je nimajo, 29% jih je prepričanih, da so njihove plače približno enake, 11% jih pravi, da tisti, ki diplomirajo na univerzi, prejmejo še manj. Kljub temu je 57 % vprašanih prepričanih, da je danes tako za fante kot za dekleta bolje, da najprej pridobijo višjo izobrazbo, nato pa začnejo služiti denar. Od leta 2005 se je s 14 % na 35 % povečalo število tistih, ki menijo, da se je mogoče vpisati na univerzo brez večjih finančnih stroškov.”

Glavni grafikoni za študijo:

Grafi, predstavljeni zgoraj, nam omogočajo, da sklepamo o treh glavnih trendih v zvezi z visokošolskim izobraževanjem v Rusiji:

1. Visokošolsko izobraževanje v Rusiji ljudje vse bolj dojemajo kot osnovo, ki bo zagotovila dober zaslužek.

2. Več kot 50 % Rusov meni, da morajo tako moški kot ženske pridobiti višjo izobrazbo.

3. Visokošolsko izobraževanje se vse bolj dojema kot dostopno.

Globalni trend #2: IT - tehnologije so vodilo razvoja družbe in inovativnosti na vseh področjih delovanja. Izobraževanje ni izjema. Izobraževalne tehnologije ali EdTech vključujejo hitro integracijo interneta in učenja na daljavo v sistem izobraževalnih storitev.

"Raziskava ruskega trga spletnega izobraževanja in izobraževalnih tehnologij" je sistematizirala vse očitne težnje in trende ter naredila napoved za razvoj izobraževalnih storitev.

Celoten ruski izobraževalni trg je konec leta 2016 obsegal 1,8 trilijona. drgnite. V naslednjih petih letih bo vzel bar 2 trilijona rubljev. Krepijo se položaji zasebnega gospodarstva. Konec leta 2016 je delež nedržavnega sektorja v ruskem izobraževanju znašal 19,2% ali 351,7 milijarde rubljev. Do leta 2021 se bo odstotno nekoliko spremenila, a v absolutna vrednost bo narasel na 385,4 milijarde rubljev.

Vklopljeno ta trenutek prodor spletnih tehnologij v rusko izobraževanje je na ravni 1,1%. V naslednjih petih letih se bo številka povečala na 2,6 %. V denarnem smislu se bo "digitalizirani" del industrije povečal s sedanjih 20,7 milijarde rubljev. do 53,3 milijarde rubljev.

V letih 2017–2023 svetovni EdTech bo rasel za več kot 5 % letno. Danes se meri na približno 165 milijard dolarjev Vzhodna Evropa je med najhitreje rastočimi regionalnimi trgi spletnega izobraževanja. Vozilo Vzhodne Evrope pa je Rusija. Po najbolj konzervativnem scenariju bo povprečna letna rast ruskega spletnega izobraževanja v naslednjih petih letih znašala 20 %. Med najhitreje rastočimi podjetji so podjetja za rešitve digitalnega izobraževanja, ki temeljijo na:

o mehaniki iger (+22,4 % na leto do 2021);

· simulacija realnih procesov (+17 %).

Samo niša učenja jezikov prek iger je bila leta 2016 vredna 315,7 milijona dolarjev. V Rusiji se tem področjem zdaj ukvarjajo predvsem igralci v sektorju b2b.

V svetovnem merilu je največji potencial rasti v segmentih predšolske in korporativne vzgoje, učenja tujih jezikov in inštrukcije. Ista področja so v Rusiji v porastu in to so podjetja z najvišjo tržno vrednostjo in najuspešneje zgrajeno monetizacijo. Pomenljivo je, da 59 % staršev na tak ali drugačen način domneva, da se bo njihov otrok izobraževal preko spleta. Hkrati je v splošnem srednjem izobraževanju spletna penetracija blizu ničle, medtem ko je v srednjem izobraževanju »internetizacija« izjemno hitra.

Kombinirano učenje, ki krepi svoj položaj, zlasti v višjem in poklicnem izobraževanju, je kombinacija oblike učenja na daljavo s poukom v razredu. Enako se, z določeno zamudo, dogaja v Rusiji: nazoren je primer Netology Group, ki se je vrnila k online-offline mixu v okviru tečaja Online Marketing Director. Kombinirano učenje je značilno predvsem za dolgotrajne kompleksne programe, ki vključujejo pridobivanje kompleksnih strokovnih znanj.

Video vsebine postajajo vse pomembnejše v spletnem izobraževanju: tako v obliki spletnega pretakanja kot tudi v obliki konzumacije videa na zahtevo (video namenjen določenemu uporabniku). Zahteve po kakovosti materialov se povečujejo. Naloga globalnega EdTecha je analiza in uporaba velikih podatkov, tehnologij strojnega učenja, AI. Predvsem za potrebe prilagodljivega učenja, pri katerem se vsebine in naloge, sam tempo učnega procesa prilagajajo »konkretnemu učencu«.

Kratke ključne ugotovitve:

1. Obstaja razvoj izobraževalnih tehnologij, ki temeljijo na spletnem izobraževanju (predšolsko in korporativno izobraževanje, učenje tujih jezikov, mentorstvo) in učenju na daljavo/mešanem učenju (v visokošolskem in strokovnem izobraževanju).

2. Najhitreje razvijajoča se podjetja ukvarjajo z digitalnimi izobraževalnimi rešitvami, ki temeljijo na: igralni mehaniki in simulaciji realnih procesov.

3. Vloga izobraževalnih video vsebin narašča. Vsebina, naloge in tempo učnega procesa se prilagajajo »konkretnemu študentu«.

Trenutno takšno blago, kot je izobraževanje, postaja element tržnih odnosov. Deluje kot prodajalec izobraževalnih storitev in kot javni zavod za oblikovanje tržne zavesti družbe.

Trg izobraževalnih storitev se je v naši državi oblikoval razmeroma nedavno, v procesu uveljavljanja načel tržnega gospodarstva v sistem družbeno-ekonomskih odnosov in v procesu reforme izobraževalnega sistema se sam trg izobraževalnih storitev razvija. oblikovana. Na trgu izobraževalnih storitev so se pojavile izobraževalne ustanove različnih oblik lastništva, različnih vrst, ki zagotavljajo široko paleto izobraževalnih storitev, kar ustvarja veliko konkurenco med njimi.

Opredelitev trga izobraževalnih storitev je dvoumna in ima različne pristope.

Torej, s položaja Shchetin V.P., je trg izobraževalnih storitev trg, na katerem medsebojno vplivata povpraševanje po izobraževalnih storitvah s strani glavnih gospodarskih subjektov (posamezniki, podjetja in organizacije, država) in njihova ponudba različnih izobraževalnih institucij. Trg izobraževalnih storitev v sodobni Rusiji // Šola 2007. №3. str. 25-28..

Bagiev G.A., na primer, trg izobraževalnih storitev razume kot sistem ekonomskih odnosov v zvezi z nakupom in prodajo izobraževalnih storitev, po katerih neposredno povprašujejo kolektivni in individualni potrošniki. Bagiev G.A. Trženje. - Sankt Peterburg: UEiF, 2007. S. 256 ..

Po Bortniku je trg izobraževalnih storitev materialna interakcija udeležencev v izobraževalnem procesu: študentov, organizacij, ki nudijo izobraževalne storitve, oseb in organizacij, ki plačujejo te storitve Bortnik E.M. Upravljanje odnosov z javnostmi.-M .: FBK-Press, 2007. Str. 127..

Na podlagi zgornjih konceptov lahko oblikujemo naslednjo definicijo trga izobraževalnih storitev, ki najbolj ustreza problematiki, izbrani v diplomski nalogi. Trg izobraževalnih storitev je materialno razmerje udeležencev izobraževalnega procesa: študentov, organizacij, ki nudijo izobraževalne storitve, oseb in organizacij, ki plačujejo te storitve Shakhrimanyan I. Trženje izobraževalnih storitev // Marketing 2003. št. 1. Str. 11- 15 ..

Trg izobraževalnih storitev lahko obravnavamo z vidika izobraževalnih programov, tj. posebnosti opravljenih storitev.

V skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" Zvezni zakon z dne 13. januarja 1996 N 12-FZ "O spremembah in dopolnitvah zakona Ruske federacije "O izobraževanju" (s spremembami 16. novembra 1997, 20. julija) , 7. avgust, 27. december 2000) in komentarje k temu, so vsi izobraževalni programi razdeljeni na splošno izobraževalne in strokovne, od katerih ima lahko vsak poleg glavnega dodatni program. To sta dve glavni smeri v trg izobraževalnih storitev.

Splošni izobraževalni programi so namenjeni reševanju problemov oblikovanja splošne kulture posameznika, prilagajanja posameznika življenju v družbi, ustvarjanju podlage za zavestno izbiro in razvoj strokovnih izobraževalnih programov in se izvajajo v predšolskih vzgojnih ustanovah, vzgojno-izobraževalnih ustanovah osnovna splošna, osnovna splošna, srednja (popolna) splošna izobrazba .

Strokovni programi so namenjeni reševanju problemov doslednega izboljševanja strokovne in splošne izobrazbene ravni, usposabljanja strokovnjakov ustreznih kvalifikacij in se izvajajo v izobraževalnih ustanovah poklicnega izobraževanja, ki imajo državno akreditacijo Shchetinin V.P. Trg izobraževalnih storitev v sodobni Rusiji // Šola 2007. №3. str. 25-28..

Študij celotnega obsega predmetov glavnega programa je obvezen in dodatne programe nastajajo praviloma pri izbirnih disciplinah. Poleg tega dodatni izobraževalni programi, za razliko od glavnih, nimajo standardov. Njihova naloga je popolnejše zadovoljevanje različnih izobraževalnih potreb družbe.

Po drugi strani pa lahko trg izobraževalnih storitev razdelimo po drugi klasifikaciji, ki temelji na posebnosti ponujenih storitev:

Prva skupina vključuje naslednje vrste programov:

§ predšolska vzgoja;

§ osnovnošolsko splošno izobraževanje;

§ osnovna splošna izobrazba;

§ Srednje (popolno) splošno izobraževanje Zvezni zakon z dne 13. januarja 1996 N 12-FZ "O spremembah in dopolnitvah zakona Ruske federacije "O izobraževanju" (s spremembami 16. novembra 1997, 20. julija, 7. avgusta 27. december 2000).

Pomembno je omeniti, da zakon Ruske federacije "O izobraževanju" navaja možnost splošnih izobraževalnih ustanov "po pogodbah in skupaj s podjetji, ustanovami, organizacijami za izvajanje poklicnega usposabljanja za študente kot dodatne (vključno s plačanimi) izobraževalnimi storitvami, če imeti ustrezno licenco (dovoljenje) za navedeno vrsto dejavnosti«.

Druga skupina izobraževalnih programov so:

Programi začetnega poklicnega izobraževanja - so namenjeni usposabljanju kvalificiranih delavcev na glavnih področjih družbeno koristne dejavnosti na podlagi osnovne splošne izobrazbe; največkrat jih izvajajo poklicne šole in poklicni liceji;

Programi srednjega poklicnega izobraževanja so namenjeni usposabljanju srednjih strokovnjakov, zadovoljevanju potreb posameznika po poglabljanju in širitvi izobraževanja; izvajajo tehniške šole, višje šole, tehniške šole-podjetja;

Programi višjega strokovnega izobraževanja, katerih razvoj je potreben za opravljanje visokokvalificiranega, predvsem umskega dela na različnih področjih. Ti programi se izvajajo v visokošolskih ustanovah: univerzah, akademijah in inštitutih;

Programi podiplomskega strokovnega izobraževanja nudijo priložnost za izboljšanje ravni izobrazbe, znanstvene, pedagoške kvalifikacije po diplomi na univerzi v podiplomski šoli, rezidenci in adjunkturi Shchetinin V.P. Trg izobraževalnih storitev v sodobni Rusiji // Šola 2007. №3. str. 25-28..

Na podlagi te razvrstitve lahko rečemo, da ima prva skupina bistveno prednost, saj je zakonsko urejena. Večina vrst je neobveznih in brezplačnih. Druga skupina je sama po sebi neodvisna in malo regulirana. Edini pogoj je licenca za to ali ono dejavnost.

Dovoljena je tudi kombinacija različnih oblik izobraževanja, pri čemer velja omeniti, da je pridobitev številnih poklicev in specialnosti v večernem in v odsotnosti ni dovoljeno (npr. zobozdravstvo, igralstvo, veterina, požarna varnost).

Ena najpomembnejših klasifikacij trga izobraževalnih storitev je organizacijska in pravna oblika zastopnika storitev. Razlikujemo lahko naslednje vrste:

Država,

občinski,

Nevladne: zasebne, ustanove javnega prava in verske organizacije , 27. december 2000).

Glede na to, v katero od zgoraj navedenih vrst spada izobraževalna ustanova, je obseg opravljanja plačljivih izobraževalnih storitev zanje različno urejen. Torej v čl. 45 pravi: "Državne in občinske izobraževalne ustanove imajo pravico zagotavljati ... plačane dodatne storitve, ki niso predvidene z ustreznimi izobraževalnimi programi in državnimi izobraževalnimi standardi" Ibid. Institucija samostojno določi vrste plačanih izobraževalnih storitev in jih določi v svoji listini. Prav tako je treba v skladu z zakonodajo dohodek iz navedene dejavnosti državnega (občinskega) izobraževalnega zavoda, zmanjšanega za delež ustanovitelja, vanj reinvestirati. Čeprav praksa pogosto kaže drugače.

Zagotavljanje plačanih izobraževalnih storitev nedržavnih izobraževalnih ustanov ureja čl. 46 zakona Ruske federacije »O izobraževanju«: »nedržavna izobraževalna ustanova ima pravico zaračunavati šolnine od študentov ... vklj. za izobraževanje v mejah državnih izobrazbenih standardov« Ibid. Takšna dejavnost se ne šteje za podjetniško, če se dohodek, prejet iz nje, v celoti porabi za povračilo stroškov zagotavljanja izobraževalnega procesa (vključno s plačami), njegovega razvoja in izboljšav. Nedržavna izobraževalna ustanova, ki uveljavlja svojo pravico, s študentom (ali njegovimi starši) sklene pisni sporazum, ki določa stopnjo izobrazbe, pogoje študija, honorar, pravice, obveznosti in odgovornosti strank itd.

Kot že omenjeno, so lahko tako splošni kot strokovni programi osnovni in dodatni. Oglejmo si podrobneje storitve dodatnega izobraževanja.

V komentarjih k zakonu Ruske federacije "O izobraževanju" je definicija dodatne izobraževalne storitve "dejavnost zagotavljanja pedagoške pomoči pri usposabljanju in izobraževanju zunaj glavnih izobraževalnih programov državnih izobraževalnih standardov" Zvezni zakon z dne 13. 1996 N 12-FZ "O spremembah in dopolnitvah zakona Ruske federacije "O izobraževanju" (s spremembami 16. novembra 1997, 20. julija, 7. avgusta, 27. decembra 2000).

V skladu z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju" se izvajajo dodatne izobraževalne storitve, da bi v celoti zadovoljili izobraževalne potrebe državljanov, družbe in države. V okviru vsake stopnje poklicnega izobraževanja je glavna naloga dodatnega izobraževanja nenehno izboljševanje kvalifikacij delavca, uslužbenca, strokovnjaka v povezavi s stalnim izboljševanjem izobrazbenih standardov. Poleg dviga splošne kulturne ravni državljana, njegovih strokovnih, znanstvenih, pedagoških kvalifikacij je možno tudi dodatno izobraževanje na specializiranih področjih: ekonomija, pravo, upravljanje itd.

Dodatno izobraževanje se izvaja preko številnih izobraževalnih programov, ki presegajo glavne izobraževalne programe in državne izobrazbene standarde. Strokovno izpopolnjevanje je predvideno na vsaki od štirih stopenj poklicnega izobraževanja.

V bistvu gre za »nadosnovno« in pogosto podiplomsko izobraževanje. Na trgu izobraževalnih storitev dodatnega izobraževanja različnih smeri je mogoče zagotoviti:

§ v izobraževalnih ustanovah dodatnega izobraževanja:

§ v ustanovah za izpopolnjevanje,

§ v zavodih za izpopolnjevanje specialistov,

§ v centrih odličnosti,

§ na tečajih različnih usmeritev,

§ v centrih za poklicno usmerjanje,

§ v glasbenih in likovnih šolah, likovnih šolah, otroških likovnih hišah,

§ v drugih ustanovah, ki imajo ustrezna dovoljenja;

§ skozi individualno pedagoško dejavnost. Popov E.N. Izobraževalne storitve in trg // Russian Economic Journal 2002. No. 6. P. 5-16.

Pomembno je tudi omeniti, da je sistem dodatnega strokovnega izobraževanja del sistema izobraževanja odraslih. Glavna značilnost tega sistema je dejstvo, da njegov kontingent sestavljajo odrasli, ki praviloma združujejo študij z delom in imajo splošno ali višjo izobrazbo. Zaradi tega izobraževalni proces na področju dodatnega izobraževanja ima vrsto posebnosti. Sem spadajo: potreba po utemeljitvi (smislu), zavedanje nujne potrebe po usposabljanju, praktična naravnanost, potreba po samostojnosti, uporaba življenjskih izkušenj itd. Najpomembneje pa je, da je to področje slabo urejeno in neodvisno.

Tržna naravnanost izobraževalne ustanove pomeni naslednja stališča in odločitve glede njene dejavnosti:

Izvajajo se samo tiste izobraževalne storitve, po katerih bo povpraševanje na trgu, upoštevajoč časovni zamik izvajanja izobraževalnih storitev. V skladu s tem se prestrukturira potencial in celoten sistem dela vzgojno-izobraževalne ustanove;

Paleta izobraževalnih storitev je precej široka in se intenzivno posodablja ob upoštevanju zahtev družbe ter znanstvenega in tehnološkega napredka. V skladu s tem so procesi in tehnologije za zagotavljanje izobraževalnih storitev prilagodljivi in ​​rekonfigurabilni;

Cene izobraževalnih storitev se oblikujejo pod pomembnim vplivom trga, konkurentov, ki delujejo na njem, obsega efektivnega povpraševanja;

Aktivno se izvajajo komunikacijske aktivnosti, ki so namenjene specifičnim ciljnim skupinam uporabnikov izobraževalnih storitev;

Znanstveno-pedagoško raziskovanje se izvaja tako v profilu zavoda kot na področju raziskovanja in napovedovanja razmer na trgu izobraževalnih storitev;

IN organizacijska struktura izobraževalna ustanova se oblikuje oddelek za trženje Bagiev G.A. Trženje. - Sankt Peterburg: SPbUEiF, 2007. S. 38 ..

Osnova trga izobraževalnih storitev so subjekti tega trga, ki izvajajo svoje dejavnosti. Prodajajo, kupujejo izobraževalne storitve, pri tem pa med seboj stopajo v določene ekonomske odnose glede prodaje in nakupa teh storitev in imajo različne naloge. Nekateri imajo cilj ustvarjanje dobička, drugi izobraževanje.

Glavni subjekti trga izobraževalnih storitev so:

Država,

Podjetja, organizacije in podjetja,

dijaki, dijaki, slušatelji,

posredniki.

Funkcije potrošniških organizacij so:

Obveščanje izobraževalnih ustanov in struktur, posrednikov in posameznikov o povpraševanju;

Vzpostavitev posebnih zahtev za kakovost izobraževalnih storitev in za njihove bodoče zaposlene z vidika strokovne in delovne zahteve ustrezno sodelovanje pri presoji kakovosti izobraževalnih storitev;

Določitev kraja, učinkovitih pogojev za prihodnje delo diplomantov in izpolnjevanje teh pogojev;

Popolno ali delno povračilo stroškov, plačilo ali druge oblike nadomestil za opravljene storitve Chumikov A.N., Bocharov M.P. Trženje na univerzah. - M.: Infra-M, 2008. S. 46. .

Eden od subjektov spodbujanja izobraževalnih storitev je država in njeni organi upravljanja. Njegove funkcije so zelo specifične, saj jih drugi tržni subjekti ne morejo opravljati:

Ustvarjanje in vzdrževanje podobe izobraževanja tako med prebivalstvom kot delodajalci;

Financiranje državnih izobraževalnih ustanov;

Pravno varstvo subjektov trženja izobraževalnih storitev;

Vzpostavitev seznamov poklicev in specialnosti Utkin E.A. Upravljanje odnosov z javnostmi. - M.: Infra-M, 2007. S. 254 ..

Posredniške strukture na trgu izobraževalnih storitev so še vedno v fazi oblikovanja, uvajanja svoje PR dejavnosti. Sem spadajo službe za zaposlovanje in borze dela, izobraževalni skladi, združenja izobraževalnih ustanov in podjetij, specializirani izobraževalni centri itd. Prispevajo k učinkoviti promociji izobraževalnih storitev na trgu in lahko opravljajo te funkcije.

Iz zgoraj navedenega je mogoče ugotoviti, da so najbolj aktivni udeleženci v tržnih odnosih izobraževalne ustanove, potrošniki (posamezniki, organizacije in podjetja), posredniki (zavodi za zaposlovanje, borze dela), država.

Trenutno je trg izobraževalnih storitev zelo obsežen, vendar ne prenatrpan, saj je v razmerah sodobnega življenja nujno, da ljudje razumejo novejše in sodobnejše poklice. Izobraževalne storitve postajajo vse bolj posel kot izobraževanje državljanov. Tudi ponudba izobraževalnih storitev na trgu je zelo obsežna. V tržnem gospodarstvu se lahko bistveno spremeni, saj so univerze prisiljene upoštevati zahteve trga. Dejanske izobraževalne storitve pogosto dopolnjujejo sorodne storitve, prenos materialnih ali materializiranih proizvodov, katerih lastniki ali proizvajalci so izobraževalne ustanove.

Državna izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja

"NACIONALNA RAZISKOVALNA POLITEHNIČNA UNIVERZA TOMSK"

Inštitut za inženiring podjetništvo

Smer (specialnost) - Inovativnost

Katedra za inženiring podjetništvo

TRG IZOBRAŽEVALNIH STORITEV V RUSIJI IN TUJINI

Tečajna naloga

Študent skupine 12P00 ______________ Miller K.A.

Znanstveni svetovalec ______________ Kirsanova E.A.

Kemerovo - 2011

Uvod………………………………….………………………………………………………….…3

1Splošne značilnosti trga izobraževalnih storitev……………………..…………...........5

1.1 Izobraževalni trg: struktura in mehanizmi delovanja.................................................. ..5

1.2 Segmentacija trga izobraževalnih storitev kot bistveno orodje tekmovanje ................................................. ............. ..................................... ............ ...................6

1.3 Vloga izobraževanja v življenju družbe in v razvoju gospodarstva .................................. ................... 10

2 Analiza tujega izobraževalnega sistema............................................. ……………………………………11

2.1 Struktura izobraževalnega sistema in načela njegovega delovanja ................................................. 11

2.2 Organizacija izobraževalnega procesa............................................. ................... 14

2.3 Izobraževalni trg v konkurenčnem okolju .............................................. .... ................17

3 Razvoj izobraževanja v Rusiji: problemi in možnosti ……………....……………………24

3.1 Ocene izobraževalnega sistema............................................. ................... ............................... .................24

3.2 Finančni vidiki trga izobraževalnih storitev……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………26

3.3 Koristi in priložnosti za razvoj trga izobraževalnih storitev..................................28

Zaključek……………………………………………………………………………….…...…..29

Literatura………………………………………………………………………….…........31

UVOD

"Študij, študij in še enkrat študij ..." Tako je zapustil veliki Lenin. Vse življenje se nekaj učimo ... Spoznavamo svet, dobivamo nove informacije ...

Že zelo zgodaj, ko nas starši pošljejo v vrtec ali varuško, postanemo potrošniki izobraževalnih storitev. Starejši kot smo, večja je naša potreba po znanju, šolamo se, pridobimo srednjo izobrazbo, nato pridobimo poklic, nato se izpopolnjujemo, certificiramo, opravljamo poskusno delo ... Ves ta čas se ukvarjamo s trgom izobraževalne storitve, ki pa je tesno povezana s trgom dela in s celotnim gospodarstvom kot celoto.

Osnova trga je visoko in poklicno izobraževanje, v primerjavi z njim pa je delež tržnih struktur (usmerjenih v ustvarjanje dohodka) na področju osnovnega in srednjega izobraževanja zanemarljiv.

Izobraževanje je samo po sebi strateško pomemben vir vsake države, zato je bil razvoj znanosti in izobraževanja v državi skozi leta predmet številnih raziskav.

Eden glavnih problemov ruskega izobraževanja je slabo povpraševanje po univerzitetnih diplomantih, tako na mednarodnem kot na ruskem trgu. To lahko pripišemo izkušnjam sovjetski sistem, kjer je obstajal sistem državne distribucije diplomantov, ki je dajal skoraj stoodstotno jamstvo za zaposlitev po svoji specialnosti. V razmerah upravno-komendske ekonomije je naše šolstvo delovalo kar najbolje. Znanstveni potencial države je bil ogromen, izobraževalni sistem je bil eden najboljših na svetu, naši strokovnjaki pa so bili cenjeni "zlato tehtani". Po razpadu ZSSR je država stopila na pot demokracije in tržnega gospodarstva, dejstvo pa je, da se je naš sistem v tržnem gospodarstvu izkazal za neučinkovitega: izšolanih je bilo veliko visokokvalificiranih strokovnjakov, ki so na koncu bodisi ne delali po svoji specialnosti ali bili brezposelni.

Pojavil se je še en problem: prilagajanje izobraževanja razmeram sodobnega gospodarstva in dostop do mednarodnega izobraževalnega prostora. Stopnja proučevanja tega problema se vsako leto povečuje, pojavlja se ogromno idej za reformo ruskega izobraževanja.

Informacijska baza je tukaj precej dinamična. »Učbenikov« kot takih ni in jih ne more biti. Osnovo sestavljajo revijalni in časopisni članki ter gradiva s številnih konferenc. To je razloženo z dejstvom, da ta vrsta virov omogoča hitrejše in jasnejše posredovanje informacij. pisanje člankov o posameznih temah ne traja predolgo. In tovrstne informacije, objavljene v knjigah, so lahko zastarele, še preden je knjiga izdana.

Namen tega dela je analizirati mehanizme delovanja trga izobraževalnih storitev v Rusiji in tujini ter analizirati koncepte razvoja ruskega izobraževanja na podlagi izkušenj razvitih držav, zlasti ZDA.

Predmet študije so bili principi delovanja izobraževalnega sistema in načini reševanja aktualnih problemov na podlagi izkušenj ZDA, kjer je stopnja usmerjenosti izobraževalnega trga na potrebe trga dela zelo visoka, kjer tržni udeleženci ne le preživijo, ampak se tudi razvijajo v tržnem gospodarstvu.

Za Rusijo je zdaj potrebno prevzeti izkušnje ZDA in drugih držav na področju delovanja izobraževalnega trga v tržnem gospodarstvu, razviti in uveljaviti nov koncept izobraževanja, da bi ohranili najboljše tradicije Sovjetske zveze. izobraževanja in postati konkurenčen na svetovnem trgu izobraževalnih storitev.

1 Splošne značilnosti trga izobraževalnih storitev

1.1 Izobraževalni trg: struktura in mehanizmi delovanja

Proces učenja se nadaljuje skozi vse človekovo življenje: od rojstva do smrti. Skozi svoje življenje se človek nekaj nauči, pridobi nekaj veščin. Trajanje izobraževalnega procesa je za vsako osebo drugačno; določajo tako osebne potrebe kot družba. Če se človek uči vse življenje, se izobražuje le v določenih obdobjih.

izobraževanje- proces in rezultat asimilacije sistematiziranega znanja, spretnosti in sposobnosti. V procesu izobraževanja se znanje prenaša iz generacije v generacijo, asimilacija rezultatov družbeno-zgodovinskega znanja, ki se odraža v znanostih o naravi, družbi, tehnologiji in umetnosti, pa tudi obvladovanje delovnih spretnosti in sposobnosti. Glavni način pridobivanja izobrazbe ostaja študij v različnih izobraževalnih ustanovah.

Izobraževalna storitev - skupek namensko ustvarjenih ponujenih možnosti za pridobivanje znanja in spretnosti za zadovoljevanje izobraževalnih potreb. Na trgu je DU glavno blago.

trg- sklop gospodarskih odnosov in povezav med prodajalci in kupci glede pretoka blaga in denarja, ki odražajo ekonomske interese subjektov in zagotavljajo menjavo. Celota ekonomskih odnosov in povezav fizičnih in pravne osebe v procesu proizvodnje in izobraževalnih (izobraževalnih storitev) oblik trg izobraževalnih storitev.

Obstajata splošno in posebno (poklicno) izobraževanje. Splošna izobrazba zagotavlja znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih potrebuje vsak človek, ne glede na njegovo bodočo posebnost, poklic. Poseben - potrebno za zaposlenega določen poklic in kvalifikacija.

Raven splošne izobrazbe vključuje predšolsko vzgojo, šolsko izobraževanje ter splošno (nedokončano) visokošolsko izobraževanje (predvsem temeljnih disciplin). Posebno izobraževanje vključuje visoko strokovno izobraževanje, poklicno prekvalifikacijo, izpopolnjevanje, pa tudi dodatne izobraževalne storitve na katerem koli področju.

Predšolsko in srednješolsko izobraževanje je v večini držav v pristojnosti državnih organov in se pretežno financira iz državnega proračuna. Zasebni sektor na področju srednješolskega in predšolskega izobraževanja v Rusiji je slabo razvit in je še vedno tako ali drugače odvisen od države. Zato lahko sklepamo, da srednješolsko in predšolsko izobraževanje zavzemata zanemarljiv tržni delež v primerjavi s poklicnim izobraževanjem. V zvezi s tem je primerno preučiti trg izobraževalnih storitev na primeru višjega in strokovnega izobraževanja.

Izobraževalni trg je preko trga dela tesno povezan s skoraj vsemi trgi. Stopnja izobrazbe (kvalifikacije) je eden od odločilnih dejavnikov kakovosti delovne sile. Višja kot je stopnja izobrazbe zaposlenega, več veščin ima, zato se poveča kakovost in / ali količina t / y, ki ga proizvede, ustrezno se poveča dohodek podjetja, kar pomeni, da se bo povečala tudi plača , kar prispeva k dvigu življenjskega standarda, dolgoročno pa k hitrejši gospodarski rasti države.

1.2 Segmentacija trga izobraževalnih storitev kot nujno konkurenčno orodje

Nujen korak pri raziskavi trga je njegova segmentacija. To je dejavnost razvrščanja potencialnih (tudi realnih) potrošnikov proizvedenih proizvodov (storitev) v skladu s kvalitativno strukturo njihovega povpraševanja.

Segmentacija trga vam omogoča, da pojasnite in razlikujete povpraševanje, ga strukturirate in na koncu - ugotovite najprimernejše pogoje za izbiro najboljše možnosti za tržno strategijo in taktiko.

Tržni segment- to je skupek potrošnikov, ki se enako odzivajo na izkazane (obljubljene) lastnosti izdelka (storitve), na trženjske spodbude. Tržni segmenti se razlikujejo po vrstah potrošnikov in ustrezajo tem vrstam razlik v potrebah, lastnostih, obnašanju in razmišljanju potrošnikov.

Segmentacija trga izobraževalnih storitev po potrošniških skupinah

V zvezi z izobraževalnimi storitvami obstajajo tri glavne vrste potrošnikov, ki tvorijo ustrezne trge: posamezne potrošnike , potrošniška podjetja in organizacije različnih lastninskih oblik, organi državne, regionalne in lokalne uprave. Vsaka od posameznih vrst trgov ima svoje značilnosti.

Trg, kjer so posamezniki potrošniki, je segmentiran glede na sociodemografske, ekonomske in kulturne kriterije. Zgodovinsko gledano je to primarna povezava v celotna struktura izobraževanje. Najpomembnejša značilnost je potreba po soočanju s široko paleto potrošnikov, ki se razlikujejo po svojih zahtevah, okusih, prioritetah in težavah.

Druga značilnost tega trga je mnogoterost in neformalnost virov informacij, pa tudi oseb, ki sodelujejo pri odločanju – staršev in drugih družinskih članov, prijateljev, znancev itd. Za ta trg je značilno tudi, da se lahko posamezniki kot odločevalci znajdejo na njem najmanjšo stopnjo informirani, organizirani, namenski v procesu izbire.

Trg, na katerem podjetja (podjetja in organizacije) nastopajo kot subjekti povpraševanja, je nedvomno bolj strokoven - navsezadnje se potrošniki tu odločajo sproti, v skladu s sprejetimi strategijami in akcijskimi načrti. Zato s strani subjektov, ki predstavljajo ponudbo storitev, pomeni tudi večjo strokovnost; to poenostavlja številne postopke.

Podjetniški trg se lažje strukturira, je segmentiran glede na panoge in druge značilnosti. Tu je manj strank (čeprav njihovo število narašča zaradi oblikovanja plasti malega gospodarstva), njihove naloge pa so bolj ambiciozne. Geografska koncentracija tega trga vpliva tudi, vsaj v zvezi s številnimi profili in posebnostmi usposabljanja, s strani teritorialnih proizvodnih kompleksov.

Za podjetja in organizacije je za razliko od posameznikov značilna relativno nizka elastičnost povpraševanja glede na spremembe cen storitev. Vendar pa obstaja še ena značilnost njihovega povpraševanja: podjetja in organizacije se bolj energično odzivajo na strukturne premike v gospodarstvu, hitro spreminjajoče se povpraševanje v zvezi s profili usposabljanja in specialnostmi.

Podjetja dejavneje kot posamezniki sodelujejo s posredniškimi strukturami: službami za zaposlovanje, agencijami, neposredno z izobraževalnimi ustanovami in njihovimi združenji, z izobraževalnimi organi.

Skozi zgodovino sovjetske države so se podjetja počutila kot prednostna v odnosu do osebnosti študentov, ker so bili povezani s sistemom centralizirane distribucije diplomantov. Vrnitev k splošni tržni logiki, ko je trg posameznikov kot končnih potrošnikov izobraževalnih storitev primaren, določujoč v razmerju do trga potrošniških podjetij, se slednjim daje zelo težko.

Pri tretjem tipu trga, kjer so potrošniki avtoritete različnih ravni, je slednja značilnost še bolj izrazita. Državni organi, ki so bili dolgo časa edini investitorji v šolstvo, so se ves čas počutili kot njegovi izključni gospodarji, kar je bilo utelešeno v državnem sistemu razporejanja diplomantov. Prav tako se šele oblikuje praksa prilagojenih odnosov za usposabljanje strokovnjakov za organe (vključno s prekvalifikacijo in izpopolnjevanjem) na podlagi proste tržne izbire. Hkrati je ta trg precej privlačen za izobraževalne ustanove, predvsem zaradi obsega povpraševanja po strokovnjakih (predvsem s področja ekonomije, managementa, prava in številnih drugih humanitarnih profilov in specialnosti), njegovega določenega jamstva, kot tudi položaj samih strank v hierarhiji moči.

Segmentacija trga izobraževalnih storitev po konkurentih

Ena najpogosteje uporabljenih vrst segmentacije trga je segmentacija po glavnih konkurentih. Glavna stvar, ki jo lahko da takšna segmentacija, je razumevanje, zakaj niso povpraševani naši izdelki in storitve, temveč tisti, ki jih ponujajo konkurenti.

Pojem "konkurent" je zelo večplasten, vključuje vsaj več stopenj širine njegove uporabe. Najprej so to druge izobraževalne ustanove, ki proizvajajo iste izobraževalne ustanove, nudijo podobne dodatne storitve in zaračunavajo enake cene.

Krog konkurentov se nekoliko razširi, če so vanj vključena druga podjetja in ne nujno izobraževalne ustanove, ki ponujajo enake storitve ali storitve podobnega razreda, vendar po različnih cenah ali z drugačnimi pogoji za njihovo opravljanje. Tako lahko velika industrijska podjetja z razvitim sistemom usposabljanja, preusposabljanja in izpopolnjevanja osebja (predvsem kot osnova za industrijo) nudijo izobraževalne storitve ne le svojim zaposlenim, temveč tudi tretjim organizacijam in posameznikom.

Konkurent lahko prepoznamo tudi kot vsako podjetje, ki proizvaja izdelke, ki lahko zadovoljujejo enake potrebe kot OS; zlasti so lahko proizvajalci tiskanih, video, avdio, računalniških učnih pripomočkov. Med takšnimi konkurenti zagotovo sodijo izobraževalni kanali ter radijske in televizijske oddaje.

V konkurenco izobraževalnim ustanovam vstopajo tudi podjetja, ki ponujajo druge načine zadovoljevanja potreb po znanju, na primer svetovalna podjetja.

Posreden, a močan vpliv na konkurenčne razmere na trgu ES imajo tudi podjetja, ki s svojimi »neizobraževalnimi« produkti (najpogosteje storitvami) uspejo prilagoditi potrebo po ES in procese zadovoljevanja te potrebe.

To vlogo igrajo podjetja, ki prodajajo tehnologije, patente in know-how, pa tudi podjetja, ki ponujajo v najem (»najem«) menedžerje in druge strokovnjake, ki že imajo znanje in veščine, ki jih potrebuje potrošnik.

Na položaj izobraževalnih ustanov na trgu lahko močno vplivajo tudi takšna podjetja, ki sama nikakor ne vstopajo na trg izobraževalnih storitev, vendar s svojim uspehom bistveno zmanjšujejo povpraševanje po izobraževalnih ustanovah. Na nezrelem trgu je to zelo močna plast podjetij, ki uspejo doseči komercialni uspeh, ne da bi se zanašala na izobraževalni potencial svojega osebja.

Končno so v najširšem smislu konkurenti izobraževalnim ustanovam, zlasti v kontekstu dejanskega upada efektivnega povpraševanja, vsa podjetja, ki trdijo, da so v denarnici ali proračunu potrošnika. Med njimi so predvsem podjetja, ki si prizadevajo zadovoljiti primarne, osnovne potrebe (po hierarhiji A. Maslowa): fiziološke potrebe, varnostne potrebe. Tu so podjetja, ki na drugačen, »neizobraževalni« način uresničujejo številne socialne potrebe človeka.

Enako velja za podjetja kot potrošnike izobraževalnih storitev. Tako bankrot katerega koli podjetja povečuje potrebo po prekvalifikaciji zaposlenih, hkrati pa zmanjšuje (vsaj v tem geografskem segmentu trga) potrebo po izobraževalnih storitvah v profilu tega podjetja.

Vendar se osredotočimo na prva dva, strokovno najbližja sloja konkurence na trgu izobraževalnih ustanov, torej le na dejanske izobraževalne ustanove, ki so enakega ali podobnega izobraževalnega profila. Prav ta krog konkurentov je tisti, ki ga je treba predvsem prepoznati in proučiti, da bi segmentirali trg in razvili ustrezno strategijo tržnega obnašanja.

Tehnike primerjalno vrednotenje tekmovalci in njihove izobraževalne storitve

Najpomembnejši kriteriji za ocenjevanje izobraževalnih ustanov so bili v tem primeru:

– »razpon« programov prekvalifikacije in izpopolnjevanja (razpoložljivost programov splošnega poslovanja, bančništva, financ, računovodstva in revizije);

– vključevanje praktikov v izvajanje pouka;

- metodološka podpora izobraževalnemu procesu (uporaba naprednih tehnik, računalniških modelov, poslovnih iger in iger vlog);

- prisotnost in sestavo lastnega pedagoškega zbora ter oblike njegovega prekvalificiranja;

- razpoložljivost in sestava učilnic, opremljenih za izobraževalni proces.

Med odločilnimi komponentami končne bonitetne vrednosti niso le ugled izobraževalne ustanove v pedagoškem in študentskem okolju, temveč tudi uspešnost pri pridobitvi mesta po diplomi, stopnja priznavanja diplome, ki jo je izdala, odstotek prijavljenih od števila prijavljenih, ravni cen izobraževalnih storitev, pa tudi povprečnega izhodišča plača diplomanti.

Takšna celovita in hkrati tržno delujoča merila izbire za ocenjevanje konkurenčnosti izobraževalne ustanove so najbolj obetavna, zlasti v zvezi s postopki javne akreditacije izobraževalnih institucij.

Kar zadeva postopke državnega certificiranja izobraževalnih institucij, ki se izvajajo za oceno kakovosti izobraževanja, ki ga ponujajo te institucije, in njegove skladnosti z državnimi standardi, so ti postopki zelo aktivni tudi pri ocenjevanju konkurenčnosti. Pravo orodje te vrste je lahko list primerjalne ocene konkurenčnosti izobraževalnih institucij, njihovih prednosti in slabosti v konkurenci. V tem primeru je seznam kazalnikov praviloma sestavljen iz naslednjih razdelkov:

1. Finance;

2. Proizvodnja in opravljanje storitev;

3. Organizacija in vodenje;

4. Trženje;

5. Osebje;

6. Tehnologije izobraževalnega procesa.

Jasno je, da je lahko tako podrobni analizi podvržen le zelo ozek krog konkurentov. Njihova izbira se izvaja znotraj omejene geografske regije, glede na ustrezen profil usposabljanja, izobraževanja.

1.3 Vloga izobraževanja v življenju družbe in v razvoju gospodarstva

Izobraževalni trg igra ključno vlogo v sodobnem gospodarstvu. Stopnja izobrazbe (kvalifikacije) je eden od odločilnih dejavnikov kakovosti delovne sile. Višja kot je izobrazba zaposlenega, več veščin ima, zato se povečata kakovost in količina blaga in storitev, ki jih proizvaja. Posledično se poveča dohodek podjetja, povečajo se tudi plače, kar prispeva k dvigu življenjskega standarda. In dolgoročno - povečati stopnjo gospodarske rasti države.

2 Analiza tujega izobraževalnega sistema

V percepciji »povprečnega Američana« je visokošolsko izobraževanje in njegova dostopnost v zadnjih desetletjih 20. stoletja prvič postalo nacionalni problem. V tem obdobju in na začetku našega stoletja ni bilo niti ene predsedniške administracije, ne glede na strankarsko pripadnost, ki vprašanja šolstva (poleg zdravstva) ne bi postavila na vrh svojega dnevnega reda. To dojemanje vrednosti visokega šolstva ima ogromne čisto ekonomske posledice. Gospodarska strategija povprečne ameriške družine je, kot veste, podrejena rešitvi štirih »velikih nalog« – nakupu lastnega doma, zagotavljanju (nepredstavljivo dragih) zdravstvenih storitev in bogate starosti ter pošiljanju otrok na univerzo.

Obdobje globalizacije zelo vidno vpliva na visokošolske ustanove v vseh državah sveta in pri tem ZDA ne morejo biti izjema. Samo z videz Ameriške univerze ostajajo nespremenjen, konzervativen del družbene strukture, ki zasedajo vse iste udobne kampuse, napolnjene z mirom in žejo po znanju. Ameriške univerze ob natančnejšem pregledu razkrijejo številne spremembe, ki so med seboj tesno povezane, kar do neke mere omogoča govoriti o vzpostavitvi nove paradigme univerzitetnega izobraževanja. To je približno o nastanku novega modela izobraževanja, ki popolnoma preoblikuje vse sestavne komponente strukturo univerze in narediti univerzo nekaj drugačnega od tistega, kar poznamo iz preteklosti.

2.1 Struktura izobraževalnega sistema in načela njegovega delovanja

Brez izjeme so vse ameriške izobraževalne ustanove (javne in zasebne) neodvisni akterji na izjemno konkurenčnem trgu izobraževalnih storitev. Državna finančna podpora javnih univerz (tako na zvezni kot na državni ravni) ne pokriva več kot 30 % vseh stroškov. Preostala sredstva je treba v vsakem primeru mobilizirati iz drugih virov. To bistveno spreminja naravo visokega šolstva. Od zdaj naprej postane podjetništvo z vsemi posledicami, ki iz tega izhajajo. Alternativa je lahko le samouničenje univerze na enak način, kot se to dogaja pri vseh drugih akterjih na trgu.

Te zunanje spremembe vplivajo tako na notranjo strukturo univerz kot na naravo izobraževalnih dejavnosti. Univerze se pod vplivom zunanjih dejavnikov spreminjajo v gospodarske korporacije , temveč korporacije posebne vrste – povezane s proizvodnjo in širjenjem znanja. Vse povezave univerzitetne strukture se same določajo z znaki konkurenčnost in ustvarjanje dohodka . In čeprav ta načela, uporabljena pri upravljanju ameriških univerz, ne zvenijo v vsem tako ostro kot v tradicionalnih korporacijah, vendar to ne spremeni bistva. Sklicevanje na to, da je izobraževanje drugačna oblika dejavnosti, kjer ni vse odvisno od neposredne ekonomske koristi, tega trenda ne more obrniti, opozarjajo pa na resne težave, ki jih povzroča.

Vse fakultete, laboratoriji, raziskovalni centri in celo posamezni profesorji so zdaj obravnavani z vidika, koliko dohodkovnih študentov so uspeli privabiti, koliko zunanjih štipendij in subvencij so prispevali v »splošni hranilnik«, kaj je njihov prispevek k blagovni znamki univerze na trgu izobraževalnih storitev. Vse navedeno v celoti velja za tradicionalno humanitarna, »čista« področja znanja. Niso izjema. Nesporni voditelji univerz so tisti, ki na kakršen koli način(včasih daleč od akademskega) pritegniti množice študentov, mobilizirati nepovratna sredstva fundacij in zasebnih donatorjev ter nenehno delati na svoji osebni blagovni znamki na zunanjem trgu, vključno s prestižnimi nagradami, hrupnimi publikacijami, odnosi z mediji itd. Znotraj univerze se preživi ki ne samo, da lahko proizvaja novo znanje, ampak ima tudi sposobnost, da ga donosno implementira v tržnih razmerah. V tem smislu se domneva, da bi moral imeti vsak učitelj vsaj minimalen talent in na področju managementa. Čisto akademska razslojenost je še vedno pomembna, vendar nikakor ne more biti alternativa zgornjemu trendu.

Odkrijte sebe in nove vloge študenti(magistri, doktorandi). Zdaj delujejo kot stranke korporacije, kupci na trgu izobraževalnih storitev, ki jih ponuja univerza. In čeprav znane disciplinske omejitve študentov še vedno obstajajo, se je status študentov spremenil na vseh položajih. Korporacija se, kot še nikoli doslej, izkaže za odvisno od svojih strank - od njihovih zahtev, želja, življenjskih ciljev in celo muhavosti. "Stranka ima vedno prav!" - ta stara resnica, ki je k nam prišla iz sveta trgovine, se v celoti razglaša na podjetniških univerzah

Univerza-korporacija v svoje dejavnosti maksimalno vključuje vse vire širjenja klientele. Poleg dobro utečenega sistema privabljanja kandidatov in "dela" z njihovimi starši, ameriška univerza namenja veliko pozornosti delu s tistimi študenti, ki so iz takšnih ali drugačnih razlogov zapustili univerzo, vendar bi lahko ponovno vstopili v njene programe na pridobi končno diplomo.

Sistemsko financiranje univerze

Izkušnje z organiziranjem financiranja ameriških univerz ponujajo številne pomembne lekcije za ruski visokošolski sistem.

Glavni, a nikakor ne edini vir financiranja ameriških univerz so šolnine, ki obstajajo na skoraj vseh univerzah. Vendar pa je redko glavni vir v smislu obsega - na zasebnih univerzah predstavlja 30-40% prihodkov v proračun univerze, na javnih - manj kot četrtino. Javne univerze (ki so odgovorne državni vladi, ne zvezni vladi) prav tako prejemajo neposredna sredstva od države, ki zagotavlja približno četrtino vseh prihodkov. Pomembno je omeniti, da gre za zelo grobe posplošitve, saj se univerze med seboj dramatično razlikujejo v vseh pogledih, vključno s financiranjem.

Omembe vreden je tudi pomemben delež univerzitetnih prihodkov, ki jih prejemajo od zvezne vlade. Vpletena sta dva vira. Prvi vir je povezan z neposrednimi prejemi sredstev, v obliki nepovratna sredstva za raziskovalno delo, razdeljeno na konkurenčni osnovi. V nasprotju z ZDA je na večini ruskih univerz ta delež še vedno zanemarljiv in je praviloma povezan s prejemom individualnih štipendij samih učiteljev. V ZDA se te štipendije podeljujejo tudi za posebne projekte posameznih raziskovalcev iz več neodvisnih zveznih vlad (na primer, Energy Committee lahko izda štipendijo za raziskovalni projekt na področju atomske energije). Tako večino osnovnih znanstvenih raziskav financira zvezna vlada in ta vir dohodka lahko predstavlja tudi približno četrtino vseh prihodkov univerze. V Rusiji je treba tudi znatno povečati to komponento pri financiranju univerz, ki izvajajo raziskave, z uporabo mehanizmov naročil vladnih služb in institucionalnih štipendij iz znanstvenih skladov, razdeljenih na konkurenčni osnovi. Posebej je treba omeniti potrebo po povečanju uradnih režijskih stroškov univerze (približno 50 % namesto običajnih 10–15 % v ruski praksi).

Drugi pomemben vir dohodka univerze, ki se oblikuje iz zveznega proračuna, je štipendiranje študentov za študij, bodisi na podlagi nizkih dohodkov njihovih družin ali njihovih izjemnih sposobnosti, kot tudi jamstva komercialnim bankam za programe. izobraževalna posojila . Ker delež ruskih študentov, sprejetih s povračilom šolnine, postopoma narašča, je razvoj sistema štipendij in izobraževalnih posojil bistvenega pomena za rusko visoko šolstvo.

Ob tem je pomembno poudariti, da v Ameriki ne obstaja takšna oblika podpore, kot je »budget student funding«, ki pravzaprav vse študente deli na dve kategoriji »plačnike« in »državne uslužbence«. Tako je treba prihodke zveznih oblasti obravnavati kot nekakšen dodatek k glavnemu financiranju in ne kot osnovni vir denarja.

Od drugih virov finančnih virov pozornost pritegnejo dobrodelni skladi od poslovnih struktur in posameznikov, kar je v Rusiji še zelo slabo razvito, v Ameriki pa univerze iz tega vira pridobijo še četrtino svojih prihodkov. Prav tako morate natančno preučiti izkušnje združenja alumnov Ameriške univerze, ki ne le spremljajo življenjske poti diplomantov, ampak z njimi tudi sistematično delajo za zbiranje dobrodelnih sredstev (ne da bi se izogibale kakršnim koli, ne glede na to, kako majhne zneske).

Končno je pomemben vir dohodka ameriške univerze dohodek iz prodaja izdelkov in storitev . Prav tako še zdaleč ni najmočnejše mesto za ruske univerze, od katerih si mnoge raje dodatno zaslužijo z oddajanjem svojih prostorov. Še posebej presenetljiva je izkušnja zahodnih univerzitetnih trgovin, ki prodajajo blago z univerzitetnimi simboli, ki uspešno opravljajo ne le zaslužke, ampak tudi slikovne funkcije.

Raziskovalne univerze.

V zvezi s problematiko financiranja univerz se zdi izjemno pomemben pristop k izgradnji hierarhije univerz, ki se je vzpostavil v ZDA. Nekatere od njih so specializirane predvsem za poučevanje (večinoma dodiplomske fakultete), druge pa so "raziskovalne univerze", kjer se od profesorjev zahteva, da se ukvarjajo z znanostjo. "Raziskovalne univerze" za izvajanje pritegnejo ogromna sredstva, predvsem od vlade znanstvena dejavnost. "Raziskovalna univerza"ni uradni status, ki ga potrdi državni organ. Je samoodločba univerze, materializirana v organizacijskih in kadrovskih odločitvah (vključno z vključevanjem visoko usposobljenih znanstvenikov) in potrjena z rezultati njenega dela. Poleg tega je Pomembno je poudariti, da državni denar za raziskave izdaja veliko različnih zveznih organov, ki niso povezani z izobraževalnim sistemom. Zato ne smemo imeti vtisa, da so univerze zaradi državnega denarja za znanost trdno odvisne od zveznih oblasti.

2.2 Organizacija izobraževalnega procesa

Korporativna narava novega subjekta v Združenih državah se ne kaže le v splošna vprašanja vodenje univerze, temveč v zadevah posebne formacije učnih načrtih in vodenje izobraževalnega procesa.

Interdisciplinarno in multidisciplinarno – dva najbolj priljubljena koncepta, ki krožita po ameriških univerzah. Pomenijo (zlasti zadnji) tako rekoč noben tradicionalni predmet poučevanja, tradicionalna specialnost ali področje znanja v svoji čisti obliki ne ustreza nikomur, predvsem študentom. Stalno in v velikem številu, novo sestavljeno izobraževalni izdelki, ki bodo v poljubni kombinaciji vsebovali komponento poslovnega izobraževanja in upravljanja.

V Rusiji se veliko razpravlja o problemu, da rusko visoko šolstvo ne ustreza zahtevam trga. To se kaže predvsem v dejstvu, da večina univerzitetnih diplomantov dobi službo, ki ni po svoji specialnosti.

Za ameriško izobraževanje je takšna kritika komaj uporabna. In spet dejstvo je, da na dodiplomskem študiju ozke specializacije tako rekoč ni, pojavi se šele na naslednji stopnji, ko se študent odloči, kdo želi biti in koga bo študiral. Mnogi študenti sploh niso deležni specializiranega izobraževanja, saj se posebnih veščin učijo neposredno na delovnem mestu. Tako diplomant po definiciji ne more dobiti zaposlitve "ne po svoji posebnosti" zaradi dejanske odsotnosti enega.

Organizacija dodiplomskega programa

Ideologija ameriškega izobraževanja na dodiplomski stopnji je, da mora študent opraviti tečaje na različnih področjih, da lahko dobi bogato splošno izobrazbo.

Zahteve za preostale predmete, ki sestavljajo večji del celotnega akademskega programa, so zelo različne. Na nekaterih fakultetah je študentu omogočena popolna svoboda izbire – posluša lahko katero koli kombinacijo predmetov, ki se mu zdijo zanimiva in koristna. Takšen sistem pomaga fleksibilno identificirati povpraševanje po različnih disciplinah, saj študentje dobijo polno možnost »glasovanja z nogami«, univerze in visoke šole pa informacije o tem, katere discipline je treba razvijati in ponuditi v večjem številu.

Organizacija in vsebina magistrskih in doktorskih programov

Čeprav velja splošno prepričanje, da ima Amerika tristopenjski izobraževalni sistem (diplomant - magister - doktor), de facto ni več tako. Lahko rečemo, da se je sistem razvil v dvonivojskega. Študent po prejemu diplome vstopi bodisi na strokovno šolo (poslovna, pravna, medicinska itd.), kjer pridobi magisterij, bodisi neposredno na doktorski program, kjer lahko v procesu pridobi magisterij, vendar to je že zgolj formalnost. Magisterij znanosti je skoraj izginil kot tisti, ki se želi ukvarjati z znanostjo; takoj doktorirajo, tisti, ki se želijo poklicno udejstvovati, pa v dveh ali treh letih ustrezno magistrirajo.

Na ta način je v Združenih državah v veliki meri rešen problem, s katerim se zdaj soočajo naše univerze, da večina univerzitetnih diplomantov v Rusiji ne dela po specialnosti, ki so jo prejeli. V Ameriki ni posebnosti po diplomi (obstajajo izjeme, na primer inženirske šole), v magistrsko ali podiplomsko šolo pa lahko vpišete skoraj vse dodiplomske tečaje. Zelo pomembno je poudariti, da za vpis v doktorski študij, recimo ekonomije, sploh ni nujno, da ste se predhodno specializirali za to disciplino na fakulteti. Praviloma je dovolj, da opravite dva ali tri izbirne predmete, odvisno od preferenc sprejemne komisije posamezne podiplomske šole. Medicinske šole seveda zahtevajo več usposabljanja iz biologije in kemije, vendar tudi ne tako zahtevno kot v Rusiji (in medicinskih specializacij na dodiplomski ravni sploh ni). Tako magistrski in doktorski programi sploh niso naravno nadaljevanje diplome - so ločeni samostojni programi, v katere vstopajo visokošolski diplomanti z vsemi vrstami specializacij.

Logistika in infrastruktura

Zahteve podjetja narekujejo vzdrževanje infrastrukture na najvišji ravni. Pravzaprav ameriške univerze Zadnja leta vložil zelo znatna sredstva v novogradnje, širitev in posodabljanje računalniške baze, dopolnjevanje knjižnic. Revizorski sklad in pisarniški prostori fakultet nenehno širijo. Na splošno lahko rečemo, da korporativne univerze hitro in vidno rastejo pred našimi očmi. Vsako leto se gradijo nove učilnice, laboratorijske zgradbe in domovi. Informatizacija je dosegel impresivne razsežnosti. Dostop dodiplomskih in podiplomskih študentov do računalniških učilnic skoraj 24 ur na dan.

Raziskovanje in izobraževanje

Povezovanje poučevanja in znanstveno delo ni univerzalno zdravilo, je pa kompleksen problem. A to je problem, brez rešitve katerega razvoj visokega šolstva ni mogoč.

Na splošno so ameriške univerze v sodobne razmere na vse možne načine odstraniti breme obveznosti do osebja profesorjev, vključiti jih v začasne interdisciplinarne programe (nekateri med njimi ekonomsko zelo uspešni, a očitno začasno), kjer je vse odvisno od tržne učinkovitosti teh programov z minimalno odgovornostjo administracije za morebiten prihodnji neuspeh. Profesorji so pogosto postavljeni pred težko dilemo. Vključen je v donosno, vendar začasno program, ki je predmet zavrnitve delovnega razmerja (doživljenjska garancija zaposlitve na dani univerzi), to je bodisi velik, vendar ne zajamčen dohodek, bodisi garancija doživljenjske zaposlitve z nizko ravnjo plače.

Izpostavimo lahko več specifičnih trendov v prihodnjem razvoju ameriške univerze:

– Odnos študentov in njihovih staršev do univerzitetnega izobraževanja postaja vse večji potrošnik .

- Za mnoge študente je univerzitetna izobrazba izgubila značilnost »usodnosti«. To je le epizoda v njihovem življenju.

– Univerza bi morala biti priročno , to pomeni, da se od univerze zahteva brezpogojno dobro storitev v vseh njegovih komponentah.

– Univerza mora biti v ospredju tehničnega in tehnološkega napredka, študentom mora ponuditi največ najnovejši dosežki pri organizaciji izobraževalnega procesa in študentskega življenja.

Postopoma se preoblikujejo tudi druge na videz večne oblike univerzitetnega poučevanja. Pretočna predavanja nadomeščajo "talk show" razprave s študenti, pojavlja se mreža vmesnih oblik vključevanja strank v univerzitetno izobraževanje - seminarji za javnost in lokalno skupnost, svetovanja za podjetja in javne organizacije in še marsikaj. Za vsem tem stoji načelo: vsa sredstva so dobra za privabljanje novih strank, vendar ob upoštevanju visokega standarda izobraževalnih storitev.

Dejavnost univerze-družbe ima jasne regulativne norme in načela. Vse je določeno s pogodbami in dogovori, za vsako obliko interakcije s študentskimi strankami pa stoji pravna podpora. Univerza bi morala ponujati številne programe v tujini in imeti bazne kampuse v različnih privlačnih regijah sveta. V tem smislu se učni proces in turizem postopoma zbližujeta.

2.3 Izobraževalni trg v konkurenčnem okolju

Ena od značilnosti ameriškega izobraževanja v primerjavi z ruskim je visoka konkurenca, ki sili univerze k izboljšanju kakovosti ponujenih storitev. Čeprav konkurenco zagotavljata predvsem veliko število univerz in visoka stopnja mobilnosti prebivalstva (tako študentov kot profesorjev), pa kljub temu obstajajo določene tradicije v samem izobraževalnem sistemu, ki univerzam omogočajo močnejšo konkurenco med seboj.

Prvič, sam sistem vpisa na univerzo daje študentu več možnosti izbire univerze. Ker se dokumenti sprejemajo po pošti, kandidatu ni treba priti neposredno na univerzo za sprejem. Testi, ki jih opravlja, so standardizirani in jih opravljajo istočasno v vseh večjih mestih v Združenih državah. Tako se kandidat lahko vpiše na več univerz hkrati v različnih delih države in izbere tisto, ki mu najbolj ustreza.

Da bi prosilca prepričali, da je njihova univerza najboljša možnost zanj, so člani sprejemne komisije prisiljeni zagotoviti vse vrste statističnih podatkov o tem, kakšna kariera čaka diplomante te univerze. Tu pride do izraza druga zelo pomembna značilnost ameriških univerz: ni običajno, da bi študent magistriral ali doktoriral na isti univerzi, kjer je diplomiral. Prav tako podiplomski študenti skoraj nikoli ne dobijo zaposlitve na univerzi v svoji ustanovi, kjer zagovarjajo diplomsko nalogo. Dejstvo je, da univerza s sprejemanjem lastnih diplomantov na delo ali nadaljnje izobraževanje s tem daje signal prijaviteljem, da njihovi diplomanti nikjer drugje niso iskani. Zato se univerza, nasprotno, na vso moč trudi svojim študentom pomagati pri iskanju zaposlitve ali vpisu na podiplomski študij na drugih univerzah, kar se potem odraža v vseh vrstah oglaševalskih statistik.

S tako stopnjo konkurence je univerza izjemno zainteresirana, da na njej študirajo najboljši študenti, zato korupcija med sprejemom ni v interesu same univerze - navsezadnje bo neizogibno poslabšanje študentskega telesa povzročilo izguba ugleda, slabša zaposlitev in povpraševanje po storitvah te univerze se bo zmanjšalo.

Pomembno je tudi vedeti, da je konkurenca zagotovljena s svobodo delovanja univerze. Za razliko od ruskih univerz, ameriške niso zavezane nobenim državnim standardom in drugim pretiranim državnim predpisom. Tudi javne univerze so odgovorne samo državni vladi, torej lahko rečemo, da regionalne vlade tekmujejo med seboj pri zagotavljanju izobraževalnih storitev in privabljanju raziskovalcev za znanstveno delo. Zvezne oblasti pa dajejo univerzam skoraj neomejeno svobodo pri izbiri strukture, načinov upravljanja in programov. Brez te svobode je konkurenca nemogoča, česar ne smemo pozabiti pri izvajanju reform v Rusiji.

Akreditacija

Poleg tega, da mora univerza dokazati svojo superiornost potencialnim študentom in učiteljem, je v postopku akreditacije dejansko tudi dolžna prejeti uradni »znak kakovosti«. Formalno je akreditacija prostovoljna, vendar univerza, ki je nima, ne more biti upravičena do finančne podpore zvezne vlade v obliki študentskih posojil in raziskovalnih štipendij, kar tej univerzi dejansko odvzema možnost konkuriranja na trgu izobraževalnih storitev.

Treba je opozoriti, da ima akreditacija v Združenih državah dve pomembni razliki od podobnega postopka v Rusiji. Prvič, ne izvajajo ga državni organi, ampak strokovna združenja, torej druge univerze. Drugič, za akreditacijo univerzi ni treba dokazati skladnosti svoje izobrazbe z določenimi formalnimi standardi in zahtevami. Namesto tega mora univerza dokazati razpoložljivost dovolj usposobljenega osebja in razvite infrastrukture, ki omogoča učinkovito poučevanje na dovolj visoki ravni. Nihče ne bo preverjal razpoložljivosti določenih knjig v knjižnici ali razpoložljivosti določenih tem in predmetov v akademskem programu. To pomeni, da strokovna javnost subjektivno odloča o sposobnosti univerze, da se ukvarja z izobraževalno dejavnostjo.

Usmerjenost izobraževanja na trg dela (korelacija med temeljnimi in aplikativnimi disciplinami)

Visoko šolstvo je pod vplivom države, trga in akademske skupnosti. Trg močno nadzoruje izobraževanje, kar se izraža v konkurenci učiteljev, študentov, programov, raziskovalne podpore in univerz nasploh.

Obenem se kot odločilne za izobraževanje izpostavljajo potrebe trga dela. Upoštevati je treba tudi, da so ameriške univerze v tesnem stiku z oblastmi držav, v katerih se nahajajo, s podjetji raziskovalne organizacije in v veliki meri svoje delo organizirajo v skladu s svojimi potrebami, predvsem usposabljajo strokovnjake za praktično delo. Za upoštevanje zahtev trga dela po visokem šolstvu pa ne skrbijo samo univerze same. Ameriški odbor za izobraževanje poleg opravljanja svojih drugih funkcij nadzoruje delovanje univerz in skrbi za njihovo izpolnjevanje različnih zahtev, vključno z zahtevami trga dela.

Dinamičen trg dela zahteva od univerzitetnih diplomantov interdisciplinarno usposabljanje. Takšno usposabljanje širi možnosti za diplomante na trgu dela, jim omogoča, da se počutijo bolj samozavestne. Fleksibilnost učnih načrtov na ameriških univerzah, ko lahko izberete pomemben del predmetov, lahko samostojno oblikujete svoj učni načrt in vrstni red študija različnih disciplin, prispeva k temu, da študenti prejemajo interdisciplinarno usposabljanje. Poleg tega univerze pod vplivom zahtev trga dela delajo naslednji korak - razvijajo in uvajajo interdisciplinarne predmete, katerih vsebina je usmerjena v specifične naloge. Ti tečaji niso zgrajeni glede na področja industrije, temveč glede na problematična področja praktične dejavnosti, poleg tega je tematski poudarek povezan s trenutno ameriško in mednarodno realnostjo.

Interdisciplinarni predmeti znajo zanimati študente, tudi tiste, ki so pragmatično usmerjeni. To omogoča širitev vpisa, kar je nujno za blaginjo univerze. Interdisciplinarni programi so v ZDA učinkoviti tudi pri pridobivanju nepovratnih sredstev.

Akademska svoboda in kakovost izobraževanja

V ameriških razmerah je akademska svoboda kompleksen, večplasten pojav, povezan s široko paleto ekonomskih, političnih in kulturnih dejavnikov v razvoju države kot celote.

Prva svoboda, ki je dana študentu, je izbira organizacijske oblike univerze po lastnem okusu (seveda ob vpisu na izbrano univerzo). Ta svoboda je nujna za doseganje konkurenčnosti in višje kakovosti izobraževanja.

Akademska svoboda se neposredno izraža v oblikah organizacije izobraževalnega procesa. V ameriških razmerah je delež najbolj avtoritarnih, monoloških oblik akademskega dela (predvsem »stream lectures«) v izobraževalni proces precej nižja od naše. Druge, pogostejše oblike dela so interaktivne narave in nujno v takšni ali drugačni meri vključujejo pogovore med samimi študenti. Poudariti je treba, da na magistrski stopnji (in tudi na višjih dodiplomskih študentih) tovrstne oblike dela ne poznajo alternative.

Drugi bistveni element akademske svobode v Ameriki je prosta izbira tečajev s strani študentov (z izjemo tistih, ki so zahtevani v tej specialnosti, čeprav je število slednjih majhno). Ta element - z vidika vpliva na kakovost izobraževanja - ima naslednji pomen:

Prvič, študent dejansko dobi priložnost za oblikovanje individualni izobraževalni modul, najbolj ustreza njegovim osebnim interesom in zamislim o njegovi prihodnji karieri. Ni treba pojasnjevati, kako to vpliva na študentovo motivacijo in resnost njegovega odnosa do zadeve.

Drugič, svoboda izbire predmetov s strani študentov pomeni resnično konkurenco med učitelji: za mlade učitelje, ki še niso prejeli stalne zaposlitve na univerzi (tenure) in delajo pogodbeno, je to dobesedno vprašanje preživetja. Za druge je to stvar ugleda in prestiža, v nekem smislu nič manj pomembna kot stvar preživetja. Jasno je, kako takšna konkurenca spodbuja učitelje, da študentom ponudijo privlačne, izvirne, sodobne tečaje.

Tretjič, ista konkurenca (boj za študenta) pomaga vzpostavljati vse tesnejše vezi med učenci in učitelji, kot bi bila brez nje. Najbolj neposredno se takšne povezave odražajo v kakovosti znanstvenega vodenja učiteljev študentskega dela na različnih stopnjah (od esejev pri predmetih do diplomskih nalog).

Posebna tema je vprašanje intenzivnosti tako pedagoškega dela kot intelektualne in fizične obremenitve profesorjev. Na splošno je treba priznati, da je poučevanje na ameriški univerzi izjemno intenzivno. Na splošno lahko rečemo, da so učitelji ameriških univerz izjemno obremenjeni, včasih tudi čez razumne meje. Zato razmeroma visoke plače ne dobijo kot bonus, ampak za posebno trdo delo.

Internacionalizacija v visokošolskem sistemu ZDA

Internacionalizacija visokega šolstva v ZDA je kompleksen in sporen proces, v katerem je mogoče razlikovati med naslednjimi med seboj povezanimi vidiki:

Poučevanje tujih študentov v ZDA

· programi izmenjave učiteljev in študentov s tujino.

· predavanja o širokem spektru politike, gospodarstva in kulture tujih držav.

študij tujih jezikov ameriških študentov (vključno s prakso v tujini)

študij tujine v interdisciplinarnih programih mednarodnih in regionalnih študij (področni študiji)

Kljub decentralizaciji ameriškega visokošolskega sistema pri analizi procesa internacionalizacije ne smemo podcenjevati vloge zvezne vlade. Preko ministrstva za šolstvo pomembno vpliva na sprejemanje programov, ki spodbujajo razvoj določenih področij poučevanja (tuji jeziki in regionalna vprašanja) ter znanstvenega (regionalnega in mednarodnega) raziskovanja.

Po drugi strani pa številne ameriške univerze sprejemajo resne korake za internacionalizacijo svojih učnih načrtov, raziskav in izobraževalnih storitev. Trenutno jih skrbijo vprašanja, kot so širjenje aidsa, globalizacija, reševanje konfliktov, ustvarjanje civilne družbe v tujih državah. Po mnenju Ameriškega sveta za izobraževanje je nujno, da ameriški univerzitetni diplomanti pridobijo dovolj znanja in jezikovnih veščin, da bodo lahko učinkoviti državljani sveta v tretjem tisočletju. Od tega je odvisna sposobnost Združenih držav za učinkovito intelektualno in politično tekmovanje v globaliziranem svetu.

Zaradi finančnih težav v osemdesetih letih 20. stoletja. številni učitelji tujih jezikov in mednarodnih problemov so ostali brez službe. Prav tako se je zmanjšal za 10-40% v primerjavi s 60-imi leti. zvezna podpora mednarodnim programom. Od leta 1990 do 1998 nekoliko povečalo število študentov, ki študirajo tuje jezike. Vendar se je ob upoštevanju skupnega števila prijavljenih na študij število tistih, ki so vstopili na študij tujih jezikov, zmanjšalo z 8,2% leta 1990 na 7,9% leta 1998. In to je le polovica števila, ki je bilo leta 1960.

Rusija je v ZDA še vedno podcenjena in malo raziskana. Po vsej državi le približno 10.000 študentov študira ruščino.

Stroški izobraževanja so na splošno enaki tako za državljane ZDA kot za tujce. Izjema je le v tem, da javne univerze običajno zaračunavajo manj od prebivalcev držav, v katerih se nahajajo. Poleg tega nekatere univerze tujcem zaračunavajo visoko prijavnino (prijavnino), da pokrijejo dodatne stroške dela s prijavami tujcev.

Lahko rečemo, da se 80 % mednarodnih študentov, ki študirajo v ZDA, financirajo sami. Iz vladnih ali nevladnih virov je na voljo le majhen znesek finančne pomoči. Na splošno lahko rečemo, da pomoč zvezne vlade tujim študentom ni na voljo. Vlada ZDA ponuja omejeno število štipendij mednarodnim študentom prek programov, kot je Fulbrightov mednarodni magistrski program.

Posledice komercializacije univerz so dvoumne; s seboj prinaša resne težave. Skrb vzbujajoča je predvsem usoda temeljne znanosti, ki je najmanj dovzetna za transformacijo. Učitelji so prisiljeni dati več informacij o praktičnih kot o temeljnih, teoretičnih vprašanjih in svoje tečaje izvajati na aplikativni način. Te spremembe lahko ne le zmanjšajo kakovost izobraževanja, ampak tudi izkrivijo poslanstvo univerze kot generatorja novega znanja. Že zdaj postaja očitno, da se lahko brez množičnega »uvoza možganov« ne le ameriška znanost, ampak tudi visokotehnološki sektorji ameriškega gospodarstva znajdejo v težkem položaju. Kako se bo dejansko rešilo? vse večja polemika med preobrazbo univerz v gospodarske korporacije na eni strani in potrebo družbe po kumulativni rasti temeljnega znanja na drugi pa bo pokazala šele prihodnost.

Ameriškega sistema nikakor ne bi smeli jemati kot ideal, ki mu je treba slediti, saj je izobraževanje kompleksen kompleks, ki ga je praktično nemogoče »skopirati«, temeljna načela organizacije lahko prilagodiš le na podlagi svetovnih izkušenj.

3 Razvoj izobraževanja v Rusiji: težave in možnosti

3.1 Ocene izobraževalnega sistema

Domača realnost kaže na odmik izvajalcev izobraževalnih storitev od delodajalcev. Povezave med izobraževalnim sistemom, gospodarstvom, storitvenim sektorjem, med posameznimi izobraževalnimi ustanovami in podjetji, organizacijami, ki prej niso bile preveč tesne in soodvisne, so zdaj oslabele. Prizadevati si je treba za boljšo uskladitev vsebine izobraževanja z zahtevami trga dela. Univerze, ki želijo privabiti mlade med občinstvo in s tem rešiti njihovo finančne težave, odprto usposabljanje v najbolj priljubljenih specialitetah (niso vedno zagotovljeni s kvalificiranim učnim osebjem in materialnimi viri); vendar njihovi diplomanti pogosto bodisi delajo izven svoje specialnosti bodisi postanejo brezposelni, ker so prejeli visoko specializirano izobrazbo, ki ne ustreza zahtevam trga dela. Praksa ameriških univerz si vsekakor zasluži pozornost.

Enotni državni izpit (USE), ki se uvaja v Rusiji, je izposoja zelo pomembnega elementa ameriškega izobraževalnega sistema. Toda njegov drugi najpomembnejši element, ki je v razmerah ZDA s tem neodtujljivo povezan in je nekakšen temelj akademske svobode, v Rusiji ni in se o njem sploh ne govori resno. Govorimo o tem, da ameriški kandidat ne vstopi na fakulteto (določene univerze), temveč na univerzo (ali kolidž) kot celoto. Ko je sprejet, si določi specializacijo in se »pripoji« na posamezen oddelek praviloma ob koncu drugega ali celo tretjega letnika študija. Pred tem študent obiskuje "splošne" tečaje - ne kakšne posebne, ampak tiste, ki jih običajno poučujejo ustrezni oddelki. Odvisno od pravil posamezne univerze so to lahko obvezni predmeti ali kateri koli predmeti, ki zanimajo študenta.

Ameriška izkušnja pomaga napovedati trende v razvoju finančnih odnosov med univerzo in njenimi strukturnimi deli. Te povezave na ruskih univerzah so pogosto (čeprav nikakor ne izključno) zgrajene na centralizirani osnovi, ko se večina sredstev, ki jih zaslužijo oddelki, prerazporedi prek centra.

Za Rusijo z omejeno proračunska sredstva potrebno je bolj racionalno prestrukturiranje obveznosti države na področju visokega šolstva, da sredstva ne bodo razpršena na stotine univerz zelo različnih stopenj. Za to je treba spodbujati povezovanje znanosti in izobraževanja pod eno streho, pa tudi diverzificirati vire državnih sredstev za univerze, spodbujati nastajanje novih virov in univerzam dati več svobode pri izbiri organizacijske strukture.

Posebej je treba omeniti problem upravljanja na področju izobraževanja. Za ruski univerzitetni sistem je praviloma značilna odsotnost profesionalnih menedžerjev na tem področju (skoraj nikjer jih ne usposabljajo). Ključne položaje zasedejo ljudje iz pedagoške skupnosti, ki postanejo de facto osvobojeni administratorji in na teh položajih ostanejo precejšen del svoje kariere (ali celo življenje). Ameriški sistem je zgrajen drugače. Številna ključna mesta na univerzi (na primer mesta dekanov fakultet) zasedajo tudi profesorji, ki pa se izmenjujejo na podlagi rotacije in tako ostajajo »vršilci dolžnosti« učiteljev. In njihova prizadevanja podpira strokovno vodstvo. V Rusiji postaja aktualna tudi ta alternativa med »akademiki«, rekrutiranimi iz drobovja univerze, in menedžerji, najetimi z zunanjega trga, ki med drugim postaja tudi vir napetosti.

V zvezi s tem, pa tudi z razvojem mednarodnih odnosov, predvsem pa Mednarodna trgovina je primanjkovalo strokovnjakov mednarodnega razreda. Ta problem se rešuje predvsem s prekvalifikacijo kadrov in privabljanjem kadrov iz tujine. Kakovostno usposabljanje pa zahteva veliko časa. Ne pozabite, da se gospodarstvo ves čas razvija na svoj način in čez nekaj časa bo morda potrebna nova prekvalifikacija. »Dohitevajoči« razvoj izobraževanja v marsičem prispeva k enakemu »dohitevalnemu« razvoju gospodarstva. Dobava strokovnjakov iz tujine za rusko gospodarstvo ne more zadostiti povpraševanju. Predvsem zaradi visokih cen na strani ponudbe.

V Rusiji je izobraževanje "dano". Nemogoče je zagotovo reči, ali je to dobro ali slabo. Po eni strani prispeva k razvoju znanosti, industrije in samega izobraževanja. A po drugi strani je to tudi razlog za nizko konkurenčnost naših strokovnjakov, eden od razlogov, zakaj visokošolski diplomanti pogosto delajo zunaj svoje specialnosti. Ker so »vzeli, kar so jim dali«. Ameriški strokovnjaki so bolje orientirani na potrebe trga dela, deloma zato, ker ima izobrazba zanje drugačno vrednost s psihološkega vidika: izobrazba je potrebna zaslužiti.

Vsak razumen človek ne bo kupil stvari, ki je ne potrebuje, poskušal bo pridobiti tisto, kar lahko uporabi za ustvarjanje dobička in nakup novega blaga. Koncept »vzemi znanja, kolikor ga lahko odneseš« deluje.

V Rusiji ljudi vodi pregovor "Daj - vzemi ..." in vzamejo vse znanje, ki jim je dano. Izkazalo se je, da mora učenec v 4-6 letih pridobiti znanje, ki ga je več deset učiteljev nabiralo leta ali celo desetletja. Posledično je rusko izobraževanje priznano kot najboljše v smislu temeljnega usposabljanja, vendar močno zaostaja za zahodnim v smislu praktične uporabe. In vse zato, ker na Zahodu vsi poskušajo donosno prodati pridobljeno znanje. In v Rusiji je težko donosno prodati nekaj, kar je težko ovrednotiti v denarju. Delno tudi zato je vključevanje v mednarodni izobraževalni prostor precej počasno.

3.2 Finančni vidiki trga izobraževalnih storitev

Pravica do izobraževanja je ena temeljnih in neodtujljivih ustavnih pravic državljanov Ruske federacije. Država to pravico zagotavlja z oblikovanjem izobraževalnega sistema in ustreznih socialno-ekonomskih pogojev za njeno pridobitev.

Z oblikovanjem tržnih odnosov v gospodarstvu Ruske federacije se v sistemu ruskega izobraževanja pojavlja težnja po oslabitvi centraliziranega upravljanja z vladne agencije moč in širitev avtonomije izobraževalnih ustanov. Ta trend se odraža v spremembah regulativnega pravnega okvira na področju izobraževanja. Slika 1 spodaj prikazuje nekatere izmed njih.

1996	→	Zvezni zakon št. 125-FZ z dne 22. avgusta 1996 "O višjem in podiplomskem poklicnem izobraževanju" je dovolil izobraževalnim ustanovam višjega strokovnega izobraževanja, da opravljajo plačano izobraževanje v mejah državnih izobraževalnih standardov in programov državljanov, sprejetih v študij, ki presegajo določeno cilji vpisa
2004	→	Zvezni zakon št. 122-FZ z dne 22. avgusta 2004 "O spremembah zakonodajnih aktov Ruske federacije ..." je odpravil družbeno pomembne norme, ki so bile več let prekinjene zaradi pomanjkanja sredstev za njihovo izvajanje: plačila za hrano , potovanja , količniki za štipendije itd.
		Isti zvezni zakon je razveljavil 40. člen zakona Ruske federacije "O izobraževanju" z dne 10. julija 1992 št. 3266-1.
2006-2009	→	· Sprejel zvezni zakon št. 174-FZ z dne 3. novembra 2006 "O avtonomnih institucijah" in potrdil številne sklepe vlade Ruske federacije, potrebne za izvajanje tega zakona

Slika 1 Spremembe regulativnega pravnega okvira na področju izobraževanja

Naslednji korak k decentralizaciji ruskega izobraževanja je bil sprejetje zveznega zakona Ruske federacije z dne 8. maja 2010 št. 83-FZ »O spremembah nekaterih zakonodajnih aktov Ruske federacije v zvezi z izboljšanjem pravnega statusa državnih (občinskih) ustanov", ki je bil objavljen v "Rossiyskaya Gazeta" z dne 12. maja 2010. Ta zvezni zakon začne veljati 1. januarja 2011, razen nekaterih določb, za katere so bili določeni drugi datumi njihovega začetka veljavnosti.

Kot je navedeno v obrazložitvi predloga zakona, je namenjen izboljšanju učinkovitosti izvajanja državnih in občinskih storitev ob ohranjanju (ali zmanjševanju stopnje rasti) proračunskih izdatkov za njihovo opravljanje z ustvarjanjem pogojev in spodbud. za zmanjšanje notranjih stroškov institucij in privabljanje finančne podpore izvenproračunskih virov ter ustvarjanje pogojev in spodbud za zvezne izvršilne organe za optimizacijo podrejenega omrežja.

Uvedba sprememb in dopolnitev veljavne zakonodaje v skladu s tem zveznim zakonom neposredno zadeva izobraževalne ustanove, pa tudi vprašanja, povezana z njihovim financiranjem. Razmislimo, kako se bo spremenil mehanizem finančne podpore za dejavnosti državnih izobraževalnih ustanov (GOE) na primeru izobraževalnih ustanov višjega strokovnega izobraževanja (HPE).

Od začetka veljavnosti zveznega zakona Ruske federacije z dne 8. maja 2010 št. 83-FZ se bo finančna podpora dejavnostim univerz izvajala v skladu z državno nalogo za opravljanje dela in zagotavljanje storitve, povezane z njihovimi glavnimi dejavnostmi. Za izobraževalne ustanove so takšne storitve izobraževalne storitve.

Prehod Državnega izobraževalnega zavoda za visoko strokovno izobraževanje na finančno podporo za opravljanje izobraževalnih storitev bo omogočil, da se izognemo glavnim pomanjkljivostim postopka ocene financiranja univerzitetnih stroškov, ki so omejevanje pravic izobraževalnih institucij v priprava in izvedba ocen prihodkov in odhodkov (slika 2).

Trenutno imajo stroški vzdrževanja univerz, razvrščeni po šifrah ekonomske klasifikacije, strogo določen namen. Vendar pa takšna razporeditev proračunskih sredstev v že potrjenem predračunu pogosto ne ustreza trenutnim potrebam univerze. Da bi nadomestili to pomanjkljivost, je DŠVS dobil pravico do usklajevanja odhodkov po postavkah in podpostavkah ekonomske klasifikacije. Po potrebi daje univerza glavnemu upravljavcu proračunskih sredstev, katerega pristojnost je, utemeljene predloge o oblikovanju in spremembi proračunskega načrta.

Spremembe proračunskih ocen prihodkov in odhodkov zahtevajo določen postopek njihove prilagoditve. Ta postopek pa tudi ni brez nekaterih pomanjkljivosti:

· pravica do uskladitve proračunskih sredstev po postavkah se včasih pojavi šele v IV četrtletju tekočega leta in le za preostali del limita, kar povzroča očitne težave pri izvajanju nekaterih vrst dejavnosti;

· v zadnjih nekaj letih je bila za izobraževalne ustanove višjega strokovnega izobraževanja uvedena prepoved gibanja členov in podčlenov ekonomske klasifikacije, kot so »Druga plačila« (212. podčlen), »Socialna pomoč«. prebivalstvu« (262. podčlen), »Drugi izdatki« (290. člen);

Spremembe predračuna lahko naredi le glavni upravljavec proračunskih sredstev, ki je potrdil prvotni predračun.

Tako je v okviru ocene financiranja prisotna visoka stopnja centralizacije pri odločanju o obsegu in usmeritvah porabe proračunskih sredstev, namenjenih univerzam, korelacije med učnimi rezultati študentov in višino proračunskega financiranja praktično ni.

Slika 2. Glavne pomanjkljivosti sedanjega postopka financiranja izobraževalnih ustanov višjega strokovnega izobraževanja

Po začetku veljavnosti zveznega zakona z dne 8. maja 2010 št. 83-FZ, razen če postopek zagotavljanja sredstev ne določa drugače, bo GOU VPO samostojno določil smeri in postopek uporabe svojih sredstev, vključno z deležem dodeljenih sredstev. za plače in materialne spodbude zaposlenih . Tak postopek naj bi postal spodbuda za zmanjšanje stroškov in varčevanje proračunskih sredstev.

Ena glavnih usmeritev za reševanje problema izboljšanja finančnih in ekonomskih mehanizmov na področju izobraževanja, oblikovana v Zveznem ciljnem programu za razvoj izobraževanja za obdobje 2006–2010, je uvedba novih modelov financiranja izobraževalnih organizacij na vseh ravneh. izobraževanja, vključno z visokošolskimi izobraževalnimi ustanovami.

Danes podobno nalogo, vendar ne kot strateško, ampak kot taktično, postavlja Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije (tabela 1). Z njeno uspešno rešitvijo, v povezavi z rešitvijo ostalih treh nalog, bo dosežen končni cilj - zagotavljanje dostopnosti kakovostnega izobraževanja za vse segmente prebivalstva kot osnove socialne mobilnosti in zmanjševanje socialno-ekonomske diferenciacije v družbi.

Tabela 1

Sistem ciljev Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (odlomek)

Cilj Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije	Taktične naloge Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije, katerih rešitev zagotavlja dosego cilja
Zagotavljanje dostopnosti kakovostnega izobraževanja za vse segmente prebivalstva kot temelj socialne mobilnosti in zmanjševanja socialno-ekonomske diferenciacije v družbi	1. Razvoj in spodbujanje izvajanja modelov izobraževalnega sistema na zvezni, regionalni in občinskih ravneh prispevati k doseganju enakega dostopa prebivalcev do kakovostnih izobraževalnih storitev.
	2. Dvig statusa pedagoškega kadra.
	3. Vzpostavitev vseruskega sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja, katerega cilj je ustrezno in odprto ocenjevanje rezultatov dela izobraževalnih ustanov.
	4. Izboljšanje finančnih in ekonomskih mehanizmov na področju izobraževanja.

Ključna točka reforme izobraževalnega sektorja je vzpostavitev standardov za finančno podporo dejavnosti državnih izobraževalnih ustanov, vključno z Državnim izobraževalnim zavodom za visoko strokovno izobraževanje, za zagotavljanje izobraževalnih storitev.

Če govorimo o izobraževanju kot ekonomski substanci, si lahko predstavljamo visokošolsko ustanovo kot nekakšno podjetje, izobraževalni proces pa kot proizvodni proces, ki traja določen čas in se konča z izdajo edinstvenih družbeno-ekonomskih izdelkov - strokovnjakov za različna področja. javno življenje. Potem lahko govorimo o študentu kot o izdelku, ki je v fazi proizvodnje, o diplomantu pa kot o končnem izdelku. Tako je rezultat delovanja izobraževalnega sistema oseba, ki je prejela izobrazbo določene ravni in kakovosti v skladu z odobrenimi zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi in programi. Kot vsaka proizvodnja tudi »izobraževalno-proizvodni« proces vključuje uporabo dela, tehničnih sredstev, materialov, energije, različne storitve denarni stroški. In posledično ima proizvedeni izdelek vrednost. Za državne izobraževalne ustanove je standard financiranja po svoji ekonomski vsebini cena izobraževalne storitve, ki jo država plača državljanom za »brezplačno« izobraževanje. Skladno s tem je pri prehodu s financiranja ustanove po oceni na financiranje izobraževalne storitve treba izračunati stroške te storitve.

Vrednost izračunanega osnovnega standarda na prebivalca je zajamčeni minimalni strošek proračunske izobraževalne storitve, ki je ob upoštevanju kontrolnih številk za sprejem študentov za naslednje študijsko leto predmet obvezna prijava pri oblikovanju zveznega proračuna. Od veljavnosti standardov, ki določajo finančno stanje reformiranih izobraževalnih ustanov, je v veliki meri odvisna ne le usoda teh ustanov, temveč tudi uspešnost potekajočih reform kot celote.

3.3 Prednosti in priložnosti za razvoj trga izobraževalnih storitev

Začetek reforme izobraževalnega trga je bil postavljen leta 1992, ko se je naša država preselila v tržno gospodarstvo. Ruski izobraževalni trg ima ogromen potencial (tako kadrovski kot znanstveni). Z razvojem gospodarstva v državi se razvija tudi izobraževalni trg. izobraževalne storitve kot blago postajajo vse bolj dragocene. Prehod na nov koncept izobraževanja zahteva postopno in celovito reformo celotnega sistema in ne le izobraževanja. Ruski trg vsako leto postaja vse bolj odprt, sodelovanje z drugimi državami se širi, tako v količini kot v kvalitativno. Usmerjanje izobraževanja na potrebe trga v kombinaciji s slabitvijo državne regulacije bo razširilo nabor priložnosti za vse udeležence na trgu izobraževalnih storitev, povečalo konkurenco na trgu in s tem motivacijo udeležencev. Kar bo posledično vplivalo na razvoj samega šolstva in gospodarstva države kot celote.

Naš trg se razvija. Še naprej se bo razvijala ob upoštevanju aktivnih in dobro načrtovanih reform. Kvalitativne spremembe v gospodarstvu ne bodo pustile ob strani izobraževalni trg kot enega strateško pomembnih, in obratno – razvoj izobraževanja bo prispeval k razvoju gospodarstva z razvojem in udejanjanjem kakovostno novih razvojnih idej.

ZAKLJUČEK

Trenutno je Rusija začrtala smer integracije v mednarodno skupnost. Tudi trg izobraževalnih storitev ne bo stal ob strani. Procesi reforme trga aktivno potekajo. Težava je v tem, da je trg OS tesno povezan z vsemi sferami družbe. Vsakršne novosti na izobraževalnem trgu tako ali drugače zahtevajo določene spremembe v družbi, predvsem na trgu dela in v socialni politiki države. Brez ustreznih sprememb v družbi je nemogoče in ni nujno, da bi bilo izobraževanje plačljivo. Naša izobrazba nikoli ne more biti enaka kot na primer v ZDA. To je zelo preprosto razloženo: njihova izobrazba je usmerjena k potrebam njihove družbe. Zato moramo ustvariti takšne potrebe v naši družbi. In potrebe temeljijo na priložnostih. Možnosti ZDA so določene z njihovim deležem v svetovnem gospodarstvu (in ta je po različnih ocenah 30-45%). Glede na to, da je držav več kot 100, viri na planetu pa so omejeni, Rusija fizično ne bo mogla doseči takšne ravni (če se seveda ne naučimo narediti vse iz nič). Zato Rusija modelov ZDA in drugih držav uporablja ne kot ideal, h kateremu bi morali slepo težiti, temveč kot vire izkušenj za reforme na lokalni ravni.

Glavna težava izobraževalnega trga v Rusiji je, da trg ne daje gospodarstvu tistega, kar lahko, potencial izobraževanja in znanosti še zdaleč ni v celoti izkoriščen. V času Sovjetske zveze je izobraževanje in znanost financirala država, celotno gospodarstvo pa je s tem dobilo velik donos. Zdaj ima država drugačno vlogo v gospodarskem sistemu države, zato je treba preiti na drugačen koncept financiranja. In to bo že pomenilo globoke spremembe v življenju družbe, vse do odnosa ljudi do visokega šolstva in načinov njegovega financiranja. To je precej dolgotrajen proces, ki vpliva na osebo in gospodarstvo države kot celote. Prvi koraki v tej smeri so že narejeni. Število dotacij in skladov narašča, vse več bank daje dolgoročna posojila za izobraževanje, vse več podjetij financira ciljno usposabljanje strokovnjakov itd. Nastajajo programi, ki so usmerjeni tako v reševanje posameznih problemov kot v oblikovanje novih konceptov izobraževanja, kar prispeva k razvoju trga. Od začetka leta 2006 so vodilne univerze v državi začele program za uvedbo modela inovativne univerze, ki so ga leta 2005 razvili strokovnjaki iz Združenja za inženirsko izobraževanje Rusije, pri čemer sodelujejo rektorji in profesorji iz vodilnih evropskih in Ameriške univerze in drugi strokovnjaki različne države. Bistvo koncepta inovativne univerze je v sedmih načelih, od katerih ima vsako vrsto kriterijev vrednotenja in predstavlja ločeno področje delovanja univerze. Ta model bolje kot drugi ponazarja uporabo pozitivnih izkušenj drugih držav (predvsem ZDA) na področju organizacije trga izobraževalnih storitev v kombinaciji z ohranjanjem stoletnih tradicij ruskega izobraževanja.

Problem trga izobraževalnih storitev ni samo problem gospodarstva in ne le problem trga. Je tudi družbenopolitični problem. In na splošno vse, kar je povezano z izobraževanjem, tako ali drugače vpliva na prihodnost posamezni ljudje, državo in svetovno skupnost kot celoto. Zato se problemi proučujejo in rešujejo na vseh ravneh: od dijakov in študentov do države.

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV IN LITERATURE

1. Zvezni zakon Ruske federacije z dne 8. maja 2010 št. 83-FZ "O spremembah nekaterih zakonodajnih aktov Ruske federacije v zvezi z izboljšanjem pravnega statusa državnih (občinskih) ustanov" // Rossiyskaya Gazeta. - 2010. - 12. maj. - Št. 5179

2. Sistem ciljev Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije [Elektronski vir] / Ministrstvo za izobraževanje in znanost. -.- Način dostopa: mon.gov.ru/files/materials/5111/prilA.doc

3. Averbukh R. N., Gusakov M. A., Rogova E. M. Izobraževalni kompleks v inovacijskem gospodarstvu. - St. Petersburg. - Gatchina: Založba LOIEF, 2002. - 94 str.

4. Agranovich B. L., Pokholkov Yu. P. Zanašanje na sedem načel // Iskanje - 2006. - št. 1-2 (867-868). str. 5-6.

5. Baidenko V. I. Bolonjski proces: strukturna reforma visokega šolstva v Evropi. 4. stereotipna izdaja. - M.: Raziskovalni center za probleme kakovosti pri usposabljanju strokovnjakov, Ruska nova univerza, 2003. - 128 str.

6. Baidenko V.I., Selezneva N.A., Karacharova E.N. Koncept ruskega spremljanja bolonjskega procesa. - M .: Raziskovalni center za probleme kakovosti usposabljanja strokovnjakov, 2004. - 70 str.

7. Belyakov S.A. Financiranje izobraževalnega sistema v Rusiji. – M.: MAKS Press, 2006. – 304 str.

8. Galuškina M. Izvoz izobraževanja // Strokovnjak. - 2004. - št. 28-29. - S. 28 - 35.

9. Johnstone D. B. Sistem visokega šolstva v ZDA: struktura, vodstvo, financiranje // Upravljanje univerze: praksa in analiza. - 2003. - št. 5-6 (28). strani 92-102.

10. Landfried K. Strukture univerze v konkurenčnem okolju // Upravljanje univerze: praksa in analiza. - 1997. - št. 3 (3). strani 34-40.

11. Laptev V. V., Pisareva S. A. Integracija znanosti in izobraževanja kot dejavnik razvoja družbe // Inovacije. - 2004. - Št. 6. - Str. 8 - 13.

12. Latypov R. A. Internacionalizacija deželne univerze // Pravo in izobraževanje. - 2004.- št. 3. - S. 55 - 67.

13. Levšina V. V. Razvoj metodologije za ustvarjanje sistema vodenja kakovosti na univerzi // Upravljanje univerze: praksa in analiza. - 2003. - št. 2 (25). strani 60-63.

14. Pankrukhin A. P. Trženje izobraževalnih storitev v višjih in dodatno izobraževanje. M.: - Interpraks, 1999, 240s.

15. Plaksiy S. I. Sijaj in revščina ruskega visokega šolstva. - M .: Založba National. Inštitut za poslovanje, 2004. - 112 str.

16. Pokholkov Yu P., Chuchalin A. I. Upravljanje kakovosti inženirskega izobraževanja // Upravljanje univerze: praksa in analiza. - 2004. - št. 5-6 (33). strani 121-125.

17. Strongin R., Maksimov G. Izkušnje pri povezovanju izobraževanja in znanosti // Visoko šolstvo v Rusiji. - 2005. - Št. 1. - Str. 3 - 14.

18. Trunova N. Trg izobraževalnih storitev v Rusiji: novi potrošniki // Russian Expert Review. - 2006. - Št. 1(15) Str. 8 - 13.

Pankrukhin A.P. Trženje izobraževalnih storitev v visokem in dodatnem izobraževanju. M.: - Interpraks, 1999, 167 str.

Levshina VV Razvoj metodologije za ustvarjanje sistema vodenja kakovosti na univerzi // Upravljanje univerze: praksa in analiza. - 2003. - št. 2 (25). strani 61-63

Johnstone D. B. Sistem visokega šolstva v ZDA: struktura, vodstvo, financiranje // Upravljanje univerze: praksa in analiza. - 2003. - št. 5-6 (28). S.93 -94

Johnstone D. B. Sistem visokega šolstva v ZDA: struktura, vodstvo, financiranje // Upravljanje univerze: praksa in analiza. - 2003. - št. 5-6 (28). strani 97-98

Latypov R. A. Internacionalizacija deželne univerze // Pravo in izobraževanje. - 2004.- št. 3. - 59. stran

Johnstone D. B. Sistem visokega šolstva v ZDA: struktura, vodstvo, financiranje // Upravljanje univerze: praksa in analiza. - 2003. - št. 5-6 (28). strani 99-100

Agranovich B. L., Pokholkov Yu. P. Zanašanje na sedem načel // Iskanje - 2006. - št. 1-2 (867-868). str. 5-6