Kognitivna sfera je sfera človekove psihologije, povezana z njegovimi kognitivnimi procesi in zavestjo, ki vključuje človekovo znanje o svetu in o sebi.

Kognitivni procesi so niz procesov, ki zagotavljajo transformacijo senzoričnih informacij od trenutka, ko dražljaj vpliva na receptorske površine, do prejema odziva v obliki znanja.

V junior šolska doba Otrok doživi veliko pozitivnih sprememb in preobrazb. To je občutljivo obdobje za oblikovanje kognitivnega odnosa do sveta, spretnosti izobraževalne dejavnosti, organiziranost in samoregulacija.

Glavna značilnost razvoja kognitivne sfere otrok osnovnošolske starosti je prehod otrokovih mentalnih kognitivnih procesov na bolj visoka stopnja. To se izraža predvsem v bolj samovoljni naravi poteka večine duševnih procesov (zaznavanje, pozornost, spomin, ideje), pa tudi v oblikovanju abstraktnih logičnih oblik razmišljanja pri otroku in njegovem učenju pisnega govora.

Sprva prevladuje vizualno in učinkovito mišljenje (1. in 2. razred), nato se oblikuje abstraktno in logično mišljenje (3. in 4. razred).

Glavna vrsta spomina pri otroku postane prostovoljni spomin, struktura mnemoničnih procesov se spremeni.

Starost 7-11 let je po svoji psihološki vsebini prelomnica v intelektualnem razvoju otroka. Razvija se logično razmišljanje. Otrokove miselne operacije postanejo bolj razvite - že je sposoben sam oblikovati različne koncepte, vključno z abstraktnimi.

V procesu šolanja se kakovostno spremenijo in prestrukturirajo vsa področja otrokovega razvoja. V osnovnošolski dobi razmišljanje postane prevladujoča funkcija. Orisano predšolska starost prehod od vizualno-figurativnega k verbalno-logičnemu mišljenju J. Piaget je operacije, značilne za osnovnošolsko starost, imenoval konkretne, saj jih je mogoče uporabiti le na konkretnem, slikovnem materialu.

Razvoj domišljijskega mišljenja pri mlajših šolarjih

Razvoj domiselno razmišljanje pomeni človekov prehod na višjo raven intelektualni razvoj v primerjavi s stopnjo, na kateri je bil prej.

Ena najbolj znanih teorij o razvoju človeškega mišljenja je teorija, ki jo je razvil J. Piaget.

Razvoj domišljijskega mišljenja lahko predstavlja dva procesa. Najprej to naravni procesi pojav in progresivne spremembe v figurativnem mišljenju, ki se pojavljajo v običajnih, vsakdanjih življenjskih razmerah. Lahko je tudi umeten proces, ki poteka v pogojih posebej organiziranega treninga. To se zgodi, ko iz enega ali drugega razloga domišljijsko mišljenje ni oblikovano na ustrezni ravni.

Če otrok po stopnji razvoja domišljijskega mišljenja zaostaja za svojimi vrstniki, ga je treba posebej razvijati.

Obstajajo različne vrste razvojnega izobraževanja. Eden od sistemov usposabljanja, ki sta ga razvila D. B. Elkonin in V. V. Davydov, zagotavlja pomemben razvojni učinek. IN osnovna šola otroci prejmejo znanje, ki odraža naravne odnose predmetov in pojavov; sposobnost samostojnega pridobivanja tovrstnega znanja in njegove uporabe pri reševanju različnih specifičnih problemov; spretnosti, ki se kažejo v širokem prenosu obvladanih dejanj v različne praktične situacije. Kot rezultat, vizualno-figurativno mišljenje in posledično verbalno-logično mišljenje v njihovih začetne oblike razvijejo eno leto prej kot v tradicionalnih programih.

Posebne študije G.I. Minskaya je pokazala, da lahko izkušnje, ki jih je otrok nabral pri reševanju vizualno-učinkovitih problemov (oblikovanje orientacijskih mehanizmov v pogojih naloge in aktiviranje verbalnih oblik komunikacije), lahko odločilno vplivajo na prehod v vizualno-figurativno in verbalno. razmišljanje. Z drugimi besedami, za razvoj otrokovega razmišljanja je pomembna organizacija pozornosti, oblikovanje govora itd.

Slavni psiholog J. Piaget opredeljuje štiri stopnje v razvoju otrokove inteligence. Na stopnji senzomotornega ali praktičnega mišljenja (od rojstva do 2 let) se otrok uči svet kot rezultat njihovih dejanj, gibov, manipulacij s predmeti (vizualno-učinkovito mišljenje). S pojavom govora se začne faza predoperativnega mišljenja (traja od 2 do 7 let), med katero se razvija govor in sposobnost mentalnega (notranjega) predstavljanja zunanjih objektivnih dejanj (vizualno-figurativno in verbalno-logično mišljenje). oblikovana.

Za nas je najbolj zanimiva stopnja predoperacijskega mišljenja, in sicer vizualno-figurativno mišljenje.

Eden od pomembnih znakov razvoja vizualno-figurativnega mišljenja je, koliko nova slika razlikuje od izvirnih podatkov, na katerih je zgrajena.

Stopnja razlike med novo podobo, ki se oblikuje, in začetnimi slikami, ki odražajo pogoje naloge, označuje globino in radikalnost miselnih transformacij teh začetnih podob.

Razvoj figurativnega odseva realnosti v mlajši šolarji poteka predvsem v dveh glavnih smereh: a) izboljšanje in zapletanje strukture posameznih slik, ki zagotavlja posplošen odraz predmetov in pojavov; b) oblikovanje sistema specifičnih idej o določenem predmetu. Posamezne reprezentacije, vključene v ta sistem, imajo specifičen značaj. Če pa so te ideje združene v sistem, otroku omogočajo posplošeno refleksijo okoliških predmetov in pojavov.

Glavna linija razvoja vizualno-figurativnega mišljenja je oblikovanje sposobnosti delovanja s podobami predmetov ali njihovih delov. Osnova za takšno delovanje je sposobnost otrok, da te podobe prostovoljno aktualizirajo. Takšne veščine se pojavijo pri otrocih med obvladovanjem dveh tesno povezanih sistemov delovanja. Najprej se oblikuje sistem analiziranja dejanj, med katerim se otroka nauči zaporedno identificirati glavne in nato izpeljane dele predmeta, to je, da se nauči iti od splošnega do posebnega.

Nato se v produktivni dejavnosti oblikuje sistem reprodukcijskih dejanj, med katerimi se otrok nauči poustvariti najprej glavne dele predmetov in nato izpeljanke. Logika reprodukcije ustreza logiki analize subjekta in se razvija od splošnega k posebnemu.

Med takšnim usposabljanjem otroci razvijejo sposobnost prostovoljnega posodabljanja ideje o zaznanem predmetu in nato to idejo utelešajo v načrtu ali risbi.

Bistvena točka pri razvoju vizualno-figurativnega mišljenja je oblikovanje določene tehnike za delo s slikami pri otrocih. Osnova te operacije je uporaba posebne skupine sredstev s strani otrok miselna dejavnost, s pomočjo katerega se izvajajo različne vrste miselni premiki predmetov v prostoru.

Naša analiza domačih in tujih raziskav kaže, da je razvoj vizualno-figurativnega mišljenja kompleksen in dolgotrajen proces. N.N. Poddyakov je pokazal, da razvoj notranjega načrta pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti poteka skozi naslednje stopnje:

1. stopnja. Otrok še ne more delovati v mislih, vendar je že sposoben manipulirati s stvarmi na vizualno učinkovit način, preoblikovati objektivno situacijo, ki jo neposredno zaznava s pomočjo praktičnih dejanj. Na tej stopnji je razvoj mišljenja sestavljen iz dejstva, da je otroku sprva situacija podana jasno, v vseh njenih bistvenih značilnostih, nato pa so nekatere od njih izključene in poudarek je na otrokovem spominu. Sprva se razvoj inteligence pojavi z razvojem priklica tistega, kar so prej videli, slišali, občutili in naredili, s prenosom nekoč najdenih rešitev problema v nove razmere in situacije.

2. stopnja. Tukaj je govor že vključen v navedbo problema. Samo nalogo lahko otrok reši le na zunanji ravni, z neposredno manipulacijo materialnih predmetov ali s poskusi in napakami. Dovoljena je določena sprememba predhodno najdene rešitve, ko se prenese v nove pogoje in situacije. Najdeno rešitev lahko otrok izrazi v besedni obliki, zato je na tej stopnji pomembno, da ga pripravimo do razumevanja besednih navodil, besedila in besedne razlage najdene rešitve.

3. stopnja. Problem se rešuje na vizualno-figurativni način z manipulacijo podob-upodobitev predmetov. Otrok mora razumeti metode delovanja, namenjene reševanju problema, njihovo delitev na praktične - preoblikovanje objektivne situacije in teoretične - zavedanje načina, kako je zahteva postavljena.

4. stopnja. To je zadnja stopnja, v kateri se problem, potem ko najde svojo vizualno učinkovito in figurativno rešitev, reproducira in izvaja v interno predstavljenem načrtu. Tu se razvoj inteligence zmanjša na to, da otrok razvije sposobnost, da samostojno razvije rešitev problema in ji zavestno sledi. Zahvaljujoč temu učenju pride do prehoda iz zunanjega v notranji načrt delovanja.

Tako vizualno-figurativno razmišljanje pridobi glavni pomen pri poznavanju sveta okoli sebe pri osnovnošolcih. Otroku daje priložnost, da pridobi splošno znanje o predmetih in pojavih resničnosti in postane vir otroške ustvarjalnosti.

Da bi ugotovili, kako razvito je vizualno in domišljijsko mišljenje pri mlajših šolarjih, je treba opraviti pregled, to je diagnosticirati, da bi po potrebi zagotovili pravočasno pomoč.

Posebno vlogo igra razvoj mišljenja v osnovnošolski dobi.

Ob vstopu v šolo naj bi bilo pri otroku, starem 6-7 let, že oblikovano vizualno-učinkovito mišljenje, ki je nujna osnovna izobrazba za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja, ki je osnova za uspešno učenje v osnovni šoli. Poleg tega morajo imeti otroci te starosti elemente logično razmišljanje. Tako se v tej starostni fazi otrok razvija različni tipi razmišljanje, ki prispeva k uspešnemu obvladovanju učnega načrta.

Z začetkom učenja se mišljenje premakne v središče duševni razvoj otroka in postane odločilen v sistemu drugih duševnih funkcij, ki se pod njegovim vplivom intelektualizirajo in dobijo arbitraren značaj.

Mišljenje osnovnošolskega otroka je na kritični stopnji razvoja. V tem obdobju pride do prehoda od vizualno-figurativnega k verbalno-logičnemu, pojmovnemu mišljenju, ki daje otrokovi miselni dejavnosti dvojni značaj: konkretno mišljenje, povezano z realnostjo in neposrednim opazovanjem, je že podvrženo logičnim načelom, abstraktno, formalno pa -logično sklepanje za otroke še vedno ni na voljo.

Značilnosti miselne dejavnosti mlajšega šolarja v prvih dveh letih izobraževanja so v marsičem podobne značilnostim razmišljanja predšolskega otroka. Mlajši šolar ima jasno izraženo konkretno-figurativno naravo mišljenja. Tako se otroci pri reševanju miselnih problemov opirajo na realne predmete ali njihove podobe. Sklepi in posplošitve so narejeni na podlagi določenih dejstev. Vse to se kaže v asimilaciji izobraževalno gradivo.

Ko se pojavijo neke težave, jih otrok poskuša rešiti tako, da jih dejansko preizkusi in preizkusi, lahko pa težave rešuje že, kot se reče, v glavi. Predstavlja si resnično situacijo in tako rekoč v svoji domišljiji deluje v njej. Takšno razmišljanje, pri katerem se rešitev problema pojavi kot posledica notranjih dejanj s slikami, se imenuje vizualno-figurativno. Domišljijsko mišljenje je glavna oblika razmišljanja v osnovnošolski dobi. Seveda lahko mlajši šolar razmišlja logično, vendar je treba upoštevati, da je ta starost občutljiva na učenje, ki temelji na vizualizaciji.

Za otrokovo razmišljanje na začetku šolanja je značilen egocentrizem, posebna mentalna pozicija, ki nastane zaradi pomanjkanja znanja, potrebnega za pravilno reševanje določenih problemskih situacij. Tako otrok sam ne odpre svojega Osebna izkušnja znanje o ohranjanju takih lastnosti predmetov, kot so dolžina, prostornina, teža itd. Pomanjkanje sistematičnega znanja in nezadostna razvitost konceptov vodita v to, da v otrokovem razmišljanju prevladuje logika zaznavanja. Otroku je na primer težko oceniti enako količino vode, peska, plastelina itd. kot enaka (ista stvar), ko se pred njegovimi očmi spreminja njihova konfiguracija v skladu z obliko posode, kamor so postavljeni. Otrok postane odvisen od tega, kar vidi v vsakem novem trenutku spreminjanja predmetov. Vendar pa v osnovna šola Otrok že lahko v mislih primerja posamezna dejstva, jih združuje v celostno sliko in si celo oblikuje abstraktno znanje, ki je oddaljeno od neposrednih virov.

Do 3. razreda razmišljanje preide v kvalitativno novo stopnjo, ki od učitelja zahteva, da pokaže povezave, ki obstajajo med posameznimi elementi informacij, ki se jih učijo. Do 3. razreda otroci usvojijo generična razmerja med posameznimi značilnostmi pojmov, t.j. klasifikacijo, oblikuje se analitično-sintetična vrsta dejavnosti in obvlada dejanje modeliranja. To pomeni, da se začne oblikovati formalno logično mišljenje.

Zaradi šolanja v razmerah, kjer je treba redno opravljati naloge v obvezno, otroci se naučijo nadzorovati svoje mišljenje, razmišljati, ko je to potrebno

V mnogih pogledih je oblikovanje takšnega prostovoljnega, nadzorovanega razmišljanja olajšano z navodili učitelja v lekciji, ki otroke spodbuja k razmišljanju.

Pri komuniciranju v osnovni šoli otroci razvijajo zavestno kritično mišljenje. To se zgodi zaradi dejstva, da se v razredu razpravlja o načinih reševanja problemov, razmišljajo o različnih možnostih rešitve, učitelj nenehno zahteva od učencev, da utemeljijo, povedo, dokažejo pravilnost svoje sodbe, tj. Od otrok zahteva samostojno reševanje problemov.

Sposobnost načrtovanja svojih dejanj se aktivno razvija tudi pri mlajših šolarjih v procesu šolanja, študije spodbujajo otroke, da najprej izdelajo načrt za rešitev problema in šele nato nadaljujejo z njegovo praktično rešitvijo.

Mlajši šolar se redno in brez napak vključuje v sistem, ko mora razmišljati, primerjati različne sodbe in sklepati.

Zato se v osnovnošolski dobi začne intenzivno razvijati tretja vrsta mišljenja: verbalno-logično abstraktno mišljenje, v nasprotju z vizualno-učinkovitim in vizualno-domišljijskim mišljenjem predšolskih otrok.

Razvoj mišljenja je v veliki meri odvisen od stopnje razvoja miselnih procesov. Analiza se začne kot delna in postopoma postane celovita in sistematična. Sinteza se razvija od enostavne, sumativne, do širše in kompleksnejše. Analiza je pri mlajših šolarjih lažji proces in se razvija hitreje od sinteze, čeprav sta oba procesa tesno povezana (globlja kot je analiza, popolnejša je sinteza). Primerjava v osnovnošolski dobi se začne nesistematično, osredotočeno na zunanji znaki, do načrtovanega, sistematičnega. Pri primerjavi znanih predmetov otroci lažje opazijo podobnosti, pri primerjavi novih pa razlike.

Pozdravljeni prijatelji! Želite dodatno vprašanje? Povej mi, kaj je razmišljanje? Odgovori, kot so "no, tako je ... kako mu je ime ... ko so misli drugačne ..." niso sprejeti)

Posebej sem testiral svoje prijatelje (odkar sem začel z blogom, jih nenehno testiram, dokler ne zdržijo) in dobil naslednje rezultate. Le ena oseba od desetih je na to vprašanje bolj ali manj jasno odgovorila. In to zato, ker sem študirala na pedagoški fakulteti in pisala diplomo na sorodno temo.

Zato obstaja predlog, preden govorimo o razvoju mišljenja v osnovnošolski dobi, da razumemo, kaj je to. Da bi vedeli, kaj razvijati.

Učni načrt:

Kaj je to?

Začnimo z definicijo, veliko jih je, izbral sem najpreprostejšo.

Razmišljanje je človekova kognitivna dejavnost. In misel je rezultat te dejavnosti.

Razmišljanje je tisto, po čemer se ljudje razlikujejo od živali. To je enaka duševna funkcija kot spomin, pozornost, domišljija.

Tako razmišljam kompleksen koncept, ki ima celo svojo strukturo. Ima več oblik in vrst. Človek misli različne poti in s pomočjo možganov izvaja različne mentalne operacije. To je jasno? Ne vem za vas, ampak jaz nisem zelo srečen. Moramo ugotoviti. Zaradi jasnosti ponujam diagram.

Od kod prihaja?

Ko se otrok rodi, nima razmišljanja. Ima pa za to prirojeno sposobnost. In ta sposobnost se postopoma razvija.

Ko je dojenček star eno leto, že razmišlja. Na svoj način je primitiven, a vseeno razmišlja. Zato je imenovati majhne otroke "neumne" velika napaka.

Čarobne transformacije

Razmišljanje gre skozi določene stopnje v svojem razvoju. To mi vzbuja določene asociacije. Na primer, z Računalniška igra. Dokler ne preideš prve stopnje, se ne povzpneš na drugo, dokler ne premagaš druge, se ti tretja ne zgodi.

Obstaja lepša asociacija, z metuljem. Tudi ona je bila nekoč gosenica, nato pa se je spremenila v krizalo in šele nato razprla krila.

Prav tako otroško mišljenje postopoma prehaja iz ene vrste v drugo.

Vrste mišljenja pri otrocih

Torej, na kratko, brez poglabljanja v džunglo psihologije, ločimo naslednje vrste:

vizualno učinkovito;
vizualno-figurativno;
besedno-logično.

Oglejmo si primere, da bo bolj jasno.

Vizualno učinkovito

Ko je dojenček star približno eno leto, že kaže razmišljanje. Tudi če še ne govori. Misli z delom. Iz škatle na primer vzame igračo, naniza obroče na piramido, spleza na stol in s kladivom trka po metalofonu. Ko izvaja ta dejanja, razmišlja.

Vizualno-figurativno

Ko dojenček odraste in obvlada govor, pride do premika v razmišljanju k vizualno-figurativnemu mišljenju. Pri delu z otroki (risanje, oblikovanje, igre) dobijo nove naloge, za rešitev pa si morajo otroci nekaj zamisliti. To pomeni, da prikličete potrebne slike.

Dojenček je že sposoben razmišljati ne le o tem, kaj počne v tem trenutku, ampak razmišljati vnaprej o svojih dejanjih. To pomeni, da bo najprej rekel: "Grem uspavati lutko," in šele nato jo bo šel in jo odložil.

Vizualno-figurativno mišljenje je temelj, potreben za izgradnjo logičnega, verbalnega mišljenja.

Besedno-logično

Kaj se zgodi potem? In potem se dejanja in podobe umaknejo konceptom, izraženim z besedami. Za rešitev katere koli težave ni več potrebna vizualna podpora. Razmišljanje doseže novo raven in postane verbalno in logično.

Na primer, da bi rešil problem o tem, kako je vrtnar pobral jabolka, učencu ni treba videti ali se dotakniti sadja in se pogovarjati z vrtnarjem. Ni potrebno ukrepanje. Vizualno-učinkovito razmišljanje ni vključeno. Vendar je povsem mogoče vzbuditi podobo jabolk in celo samega vrtnarja.

Kaj pa na primer reševanje težav s hitrostjo? Poskusite si v glavi pričarati podobo hitrosti. Ne deluje. IN najboljši možni scenarij, dobite podobo avtomobila, ki hitro drvi po cesti. Ampak to ni slika hitrosti, to je slika avtomobila.

Vendar ko slišimo besedo "hitrost", vsi razumemo, o čem govorimo. Izkazalo se je, da je hitrost koncept, ki nam je skupen vsem in se izraža z besedami. Koncepti so specifični, podobe pa nejasne in individualne za vsako osebo.

Kaj se dogaja v osnovni šoli?

Ko gredo otroci v šolo, njihovo domišljijsko mišljenje doseže dokaj visoko stopnjo razvoja. Ima pa še prostor za rast. Zato v šoli na to ne pozabljajo in pri poučevanju široko uporabljajo princip vizualizacije.

Pri reševanju problemov se zdi, da si učenci predstavljajo situacijo in delujejo v tej situaciji.

Na splošno psihologi razlikujejo dve stopnji razvoja mišljenja:

1. – 2. razredi. Otroci še vedno razmišljajo kot predšolski otroci. Učenje snovi pri pouku poteka na vizualno učinkovit in vizualno figurativen način.
3 – 4 razredi. Do tretjega razreda se začne oblikovanje verbalnega in logičnega mišljenja.

In ena glavnih nalog osnovna izobrazba– razvoj logičnega mišljenja pri otrocih. Otroka je treba naučiti logično razmišljati in brez vizualne, torej očem vidne podpore.

Razvoj logičnega mišljenja

Kako se razvija? Z izpolnjevanjem nalog, pa tudi z uporabo na primer šaha ali dame.

In osnovna šola je najboljši čas za njegov razvoj. V nasprotju z na primer iz, ki je bolj dovzeten za razvoj v predšolskem obdobju, ali iz zaznave, ki je zelo pomembna v zelo zgodnjem otroštvu. Vendar pa zaradi razvoja mišljenja, spomina in zaznavanja ter vse druge duševne funkcije postanejo zrelejše.

Otroci se učijo iskati povezave med različnimi predmeti ali pojavi, primerjati, analizirati in sklepati. Šolarji se naučijo ločevati pomembno od nepomembnega, ustvarjati lastne sklepe, iskati potrditev svojih domnev ali jih ovreči. Ali nismo to mi? dragi prijatelji, počnemo vsak dan našega odraslega življenja?

Logika torej ni potrebna le za uspeh v šoli. Potrebno je za uspešno življenje v tem težkem svetu.

Vpliva na razvoj pozitivne lastnosti značaj, učinkovitost, samokontrola, sposobnost samostojnega ugotavljanja resnice in načrtovanja svojih dejanj. Poiščite izhod v težkih, nestandardnih situacijah.

In kako lepo je, če sin ali hčerka konča v razredu z učiteljem, ki točno ve, kako svojim učencem pomagati pri razvoju njihovega mišljenja. A tudi v tem primeru naša pomoč, prijatelji, ne bo odveč. Na srečo je literature na to temo več kot dovolj.

Obstajajo tudi televizijske oddaje. Se spomnite "ABVGDeyka"? Izkazalo se je, da še vedno obstaja! Šele zdaj je namesto Iriske dekle Shpilka, stalni klovn Klyopa in odličen študent Gosha Pyatyorkin. Prepričan sem, da si ga boste z veseljem ogledali s svojimi otroki.

Delajmo dodatno z našimi malimi šolarji in se razvijajmo. Ne pozabite, da je najboljši čas za to zdaj!

Navsezadnje resnično potrebujemo, preprosto je potrebno, da naši otroci odrastejo in postanejo uspešni in razumni ljudje, sposobni obvladovati vse morebitne težave.

To je verjetno vse.

Hvala za vašo pozornost in veselimo se vaših komentarjev!

Se vidiva!

Vedno tvoja, Evgenia Klimkovich!

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Študija mehanizmov oblikovanja domišljijskega mišljenja v ontogenezi ima velik pomen za razvojno in pedagoško psihologijo, v kateri je ideja, da se razvoj mišljenja pojavlja kot nekakšna sprememba njegovih oblik, kot premik nižjih oblik pri prehodu v naprednejše (iz vizualno učinkovitega v vizualno figurativno in iz tega k abstraktnemu, teoretičnemu) še ni bilo premagano mišljenje). Tak nastop za dolgo časa ohranjena v psihologiji, je do neke mere določila odnos do razvoja problemov figurativnega mišljenja, saj je bilo slednje pogosto identificirano le s čutnimi oblikami refleksije resničnosti, opisane v smislu "empiričnega", "konkretnega", "kontemplativnega" in v nasprotju s teoretičnim, abstraktnim, znanstvenim razmišljanjem.

Na primer, v šoli učenci pod vplivom asimilacije znanja in hobi skupin intenzivno razvijajo svoje domišljijsko mišljenje. Vendar pa so značilnosti njegovega razvoja, kazalniki in pogoji oblikovanja določeni glede na vsebino posameznega učnega predmeta (vrste dejavnosti). Šola še vedno nima znanstveno utemeljenih priporočil za oblikovanje splošne logike za razvoj domišljijskega mišljenja učencev od I. do XI. razreda, opis starostnih standardov in posameznih značilnosti njegovega delovanja, kar seveda otežuje skladen razvoj šole. študentova osebnost.

Domišljijsko mišljenje ni dano od rojstva. Kot vsak duševni proces potrebuje razvoj in prilagajanje. Po psiholoških raziskavah je struktura figurativnega mišljenja presečišče petih glavnih podstruktur: topološke, projektivne, ordinalne, metrične, kompozicijske. Te podstrukture mišljenja ne obstajajo avtonomno, ampak se križajo. Zato se pojavi vabljiva ideja, da bi otrokovo domišljijsko mišljenje razvili tako, da ne bi "zlomili" njegove strukture, ampak da bi ga čim bolj izkoristili v učnem procesu, s čimer bi slednjega humanizirali.

Ustreznost teme je nedvomna, saj je vizualno-figurativno mišljenje osnova za pojmovno (besedno-logično) mišljenje, nadaljnji razvoj pa je odvisen od njegovega razvoja. človeški kognitivni in razvoj osebnosti nasploh.

Predmet: značilnosti kognitivne sfere mlajših šolarjev.

Predmet: domišljijsko mišljenje.

Torej naš cilj tečajno delo: preučevanje razvoja domišljijskega mišljenja pri šolarjih.

Analiza in sinteza psiholoških in pedagoških virov o problemu;

Preučite pojme: vrste mišljenja, slikovno in figurativno mišljenje;

Izberite metode za preučevanje razvoja domišljijskega mišljenja;

Izvajati raziskave za preučevanje razvoja domiselnega mišljenja;

Analiza dobljenih rezultatov.

Hipoteza - učenci prvega razreda imajo povprečno in nadpovprečno stopnjo razvitosti domišljijskega mišljenja.

Poglavje 1. Razmišljanje kot psihološki proces

1.1 Osnovne vrste in lastnosti mišljenja

Naše poznavanje okoliške realnosti se začne z občutki in zaznavami ter preide na razmišljanje. Funkcija mišljenja je razširiti meje znanja s preseganjem meja čutne zaznave. Razmišljanje omogoča s pomočjo sklepanja razkriti tisto, kar ni dano neposredno v zaznavi.

Naloga mišljenja je razkriti razmerja med predmeti, identificirati povezave in jih ločiti od naključnih naključij. Mišljenje operira s koncepti in prevzema funkcije posploševanja in načrtovanja.

Mišljenje je najbolj posplošena in posredna oblika miselne refleksije, ki vzpostavlja povezave in razmerja med spoznavnimi predmeti.

Z razvojem družbe se mišljenje razvija in vse bolj prehaja na posplošeno, teoretično raven, na pojme. Pojavijo se in razvijajo se abstrakcije števila, prostora in časa. Tako kot razvoj tehničnega potenciala družbe vodi v delovanje fizikalni pojavi, ki jih naši čuti ne morejo zaznati, in mišljenje začne delovati s koncepti, ki nimajo ne samo čutnih, ampak tudi kakršnih koli idej. Dober primer za ponazoritev tega so številni koncepti v sodobni jedrski fiziki.

Obstaja več klasifikacij vrst mišljenja. Najpogostejša klasifikacija označuje razmišljanje z vidika uporabe nadomestkov realnosti, gradbenega materiala za eno ali drugo vrsto mišljenja. Zato ta klasifikacija predstavlja tri vrste mišljenja. Prvi je objektivno-učinkovit (vizualno-učinkovit), katerega instrument je predmet, drugi je vizualno-figurativen (včasih imenovan preprosto figurativno mišljenje), operira s podobami resničnega sveta, zadnji pa je besedno-logični ( konceptualen), v katerem uporabljamo besedo ( koncept).

Te vrste mišljenja v človeški zgodovini (filogeniji) lahko analiziramo kot oblike spoznavanja, ki se razvijajo na podlagi druga druge. Za ontogenetski razvoj vsakega posameznika je ta pristop uporaben le na splošno. Na primer domišljijsko razmišljanje v določena oseba ne izpodriva verbalno-logični tip razmišljanja, ampak se intenzivno razvija, kar kasneje omogoča uspešno izvajanje takšnih vrst poklicnih dejavnosti, kot so tehnična, vizualna, grafična, predmetno-likovna itd.

Figurativno mišljenje (vizualno-figurativno). Vizualno-figurativno mišljenje je bilo druga vrsta v zgodovini razvoja po objektivno-aktivnem mišljenju. Omogoča (in omogoča) spoznavanje resničnega sveta brez sodelovanja praktičnih dejanj, uresničiti ga je mogoče le na idealen način. Figurativno mišljenje »zajame« vizualno situacijo hkrati (hkrati), pogosto intuitivno, to je brez podrobne analize in sklepanja. Hkrati ima možnost prikazati v čutni obliki gibanje in interakcijo več predmetov hkrati.

Če ustni odgovor ni potreben, sklepi niso oblikovani ustno. Na splošno je beseda v figurativnem mišljenju le sredstvo izražanja in interpretacije transformacij, ki se izvajajo v slikah. Proces figurativnega mišljenja, ki se izvaja v obliki slik, poteka hitro in precej zgoščeno. Odločitev pride kot nenadoma, v obliki vpogleda, nekakšne miselne prostorske slike. Zato do značilne značilnosti figurativno razmišljanje, morate poleg simultanosti (simultanosti) dodati impulzivnost in sintetičnost. Specifičnost domišljijskega mišljenja je polnjenje njegovih rezultatov z osebno vsebino in pomenom.

Slike so veliko tesneje kot besede povezane s človekovim čutnim odnosom do sveta okoli sebe, do njegovih izkušenj. Podoba ne predstavlja le zaznavnih znakov in lastnosti predmeta, temveč tudi čustveni in osebni odnos do njih, ki ga pri operiranju s pojmi pogosto ni mogoče zaznati.

Vizualno-figurativno mišljenje je mišljenje, ki temelji na modeliranju in razreševanju problemske situacije v smislu idej. Deluje kot naslednja stopnja v razvoju inteligence po vizualno učinkovitem razmišljanju, ta tip mišljenje temelji na uporabi določenih zapovednih standardov, na podlagi katerih je mogoče razkriti zaznavno neočitne povezave med predmeti. Tako se v predstavah, s katerimi deluje vizualno-figurativno mišljenje, ne izražajo le situacijsko nastale povezave, temveč tudi globlje, skrite bistvene lastnosti, ki v vizualni situaciji niso predstavljene. Osnova za delovanje vizualno-figurativnega mišljenja je prevod zaznavne strukture problemske situacije v sistem semantičnih značilnosti, ki tvorijo določene pomene, zaradi česar je dosežena dovolj velika širina za zmožnosti modeliranja.

V konceptih, zlasti znanstvenih, so zapisane družbene in plemenske izkušnje osebe. In v tem smislu so neosebni. Ta razlika med konceptom in sliko je eden od dejavnikov, ki določa velike težave pri začetni asimilaciji konceptov in prednost pri uporabi primerov pri preučevanju novega učnega gradiva. Hkrati podobe, ki jih ponujamo drugim ljudem, ne prispevajo vedno k razumevanju resnice, včasih celo otežijo ta proces.

Razlogov za to je več. Prvič, to je revščina učinkovite podobe. Veliko je namreč situacij, ko se podoba v učinkovitem izrazu (risbi, oblikovanju predmeta, shematskem prikazu, besednem opisu ipd.) izkaže za precej revnejše, kot je bila v času njenega nastanka in delovanja. Ta pojav je posledica dejstva, da oseba nima dovolj natančnih sredstev za izražanje vsebine slike, ki jo ima. Zato mora obstajati zaloga ustvarjenih slik. Več kot jih je in bogatejši kot so, več možnosti ima človek, da jih spreminja, preoblikuje, torej z njimi uspešno operira.

Drugič, na razumevanje predstavljene podobe pomembno vpliva bližina osebnih pomenov, s katerimi so ustrezne podobe napolnjene med oddajnikom in prejemnikom informacij.

Tretjič, ljudje se razlikujejo po sposobnosti ustvarjanja in obdelave podob. Nekaterim so že ideje dovolj, da preprosto in svobodno ustvarjajo slike in z njimi operirajo. Ta sposobnost je povezana z razvojem prostovoljnosti vseh duševnih procesov pri odrasli osebi. Toda obstajajo ljudje, ki zaradi svojih individualnih značilnosti potrebujejo vizualno osnovo, da lahko ustvarijo podobo z lahkoto in svobodo.

Vizualno-figurativno mišljenje je osnova za pojmovno (besedno-logično) mišljenje. Vsebuje že temelje logične analize, a le začetne.

1.2 Teoretične osnove raziskave domišljijskega mišljenja

V psihologiji je bilo malo raziskano o vrstah figurativnega mišljenja, ki se oblikujejo pod vplivom različne sisteme znanje, metode spoznavanja, pogoji za razvoj domišljijskega mišljenja, vloga domišljijskega mišljenja pri oblikovanju pojmov.

Zlasti imaginativno mišljenje razumemo kot proces miselnega dela z zunanjimi in notranjimi sistemi človeka, ki deluje z miselnimi, dinamičnimi znaki, modeli, podobami in ustvarja nove (znake, modele, podobe), namenjene sebi in drugim z namen interakcije in postopne spremembe zunanji svet, kot tudi človekove samospremembe.

L. B. Itelson ugotavlja, da imajo mehanizmi domišljijskega mišljenja trinivojsko naravo:

1) določen dražljaj (zunanji, notranji, simbolni);

2) redintegracija (aktivacija celotnega sistema vzbujanja, povezanega z njim v preteklosti);

3) izolacija, razpad. Celotna veriga nastajajočih asociativnih podob je podrejena določenemu principu.

Za osnovnošolsko starost je značilen intenziven intelektualni razvoj. V tem obdobju se intelektualizirajo vsi miselni procesi in otrok se zave lastnih sprememb, ki se dogajajo med izobraževalnimi dejavnostmi. Najpomembnejše spremembe se dogajajo, kot je verjel L.S. Vygotsky, v sferi mišljenja. Razvoj mišljenja postane prevladujoča funkcija v razvoju osebnosti mlajših šolarjev, ki določa delo vseh drugih funkcij zavesti.

Posledično se funkcije, ki služijo razmišljanju, intelektualizirajo in postanejo poljubne. Za mišljenje osnovnošolca je značilno aktivno iskanje povezav in odnosov med različnimi dogodki, pojavi, stvarmi, predmeti. Opazno se razlikuje od razmišljanja predšolskih otrok. Za predšolske otroke je značilno neprostovoljno vedenje, nizka sposobnost nadzora in pogosto razmišljajo o tem, kar jih zanima.

In mlajši šolarji, ki morajo zaradi šolanja redno opravljati naloge, dobijo možnost, da se naučijo obvladovati svoje mišljenje, da razmišljajo takrat, ko morajo, in ne takrat, ko jim je všeč. Pri učenju v osnovni šoli otroci razvijajo zavest in kritično mišljenje. To se zgodi zaradi dejstva, da se v razredu razpravlja o načinih reševanja problemov, razmišljajo o možnostih rešitve, otroci se naučijo utemeljevati, dokazovati in sporočati svoja mnenja.

So otroci, ki težko praktično razmišljajo, operirajo s slikami in sklepanjem, in drugi, ki jim je vse to enostavno. Razlike v razmišljanju otrok zahtevajo individualizacijo izbire nalog in vaj, ki se izvajajo v procesu kognitivne dejavnosti, ob upoštevanju njihove specifičnosti in osredotočenosti na razvoj določene miselne funkcije.

V realnem procesu razmišljanja (pridobivanje znanja) oboje<образная>, torej<понятийная>logika, pri čemer ne gre za dve neodvisni logiki, temveč za eno samo logiko miselnega procesa. Sama miselna podoba, s katero deluje mišljenje, je po svoji naravi prožna, gibljiva in odseva del realnosti v obliki prostorske slike.

Obstajajo različni načini za ustvarjanje slik predmetov iz risb in diagramov. Nekateri učenci se zanašajo na vizualno in v njej iščejo nekakšno čutno oporo. Drugi delujejo enostavno in svobodno v svojih mislih. Nekateri učenci hitro ustvarijo slike na podlagi jasnosti, jih dolgo ohranijo v spominu, vendar se izgubijo, ko je treba sliko spremeniti, saj se pod temi pogoji zdi, da se slika razširi in izgine. Drugi znajo dobro uporabljati slike.

Odkrit je naslednji vzorec: kjer so prvotno ustvarjene slike manj vizualne, svetle in stabilne, je njihova transformacija in manipulacija z njimi uspešnejša; v tistih primerih, ko je slika objektivizirana, obremenjena z različnimi detajli, je manipulacija z njo otežena.

Glavna funkcija domišljijskega mišljenja je ustvarjanje podob in delovanje z njimi v procesu reševanja problemov. Izvajanje te funkcije je zagotovljeno s posebnim predstavitvenim mehanizmom, namenjenim spreminjanju, preoblikovanju obstoječih slik in ustvarjanju novih slik, ki se razlikujejo od prvotnih.

Ustvarjanje podobe iz ideje se izvaja v odsotnosti predmeta zaznavanja in je zagotovljeno z njegovo mentalno modifikacijo. Posledično se ustvari slika, ki se razlikuje od vizualnega materiala, na katerem se je prvotno pojavila. Dejavnost predstavljanja torej, ne glede na to, na kateri ravni se izvaja, zagotavlja ustvarjanje nečesa novega glede na izvirno, torej je produktivna. Zato delitev slik na reproduktivne in kreativne (produktivne) ni pravilna.

Tudi prostorsko mišljenje je vrsta figurativnega mišljenja.

2. poglavje Psihološke značilnosti nižji šolar

2.1 Kognitivna sfera osnovnošolca

Kognitivna sfera je sfera človekove psihologije, povezana z njegovimi kognitivnimi procesi in zavestjo, ki vključuje človekovo znanje o svetu in o sebi.

Kognitivni procesi so niz procesov, ki zagotavljajo transformacijo senzoričnih informacij od trenutka, ko dražljaj vpliva na receptorske površine, do prejema odziva v obliki znanja.

V osnovnošolski dobi otrok doživi številne pozitivne spremembe in preobrazbe. To je občutljivo obdobje za oblikovanje kognitivnega odnosa do sveta, učnih spretnosti, organiziranosti in samoregulacije.

Glavna značilnost razvoja kognitivne sfere otrok osnovnošolske starosti je prehod otrokovih duševnih kognitivnih procesov na višjo raven. To se izraža predvsem v bolj samovoljni naravi poteka večine duševnih procesov (zaznavanje, pozornost, spomin, ideje), pa tudi v oblikovanju abstraktnih logičnih oblik razmišljanja pri otroku in njegovem učenju pisnega govora.

Sprva prevladuje vizualno in učinkovito mišljenje (1. in 2. razred), nato se oblikuje abstraktno in logično mišljenje (3. in 4. razred).

Glavna vrsta spomina pri otroku postane prostovoljni spomin, struktura mnemoničnih procesov se spremeni.

V procesu šolanja se kakovostno spremenijo in prestrukturirajo vsa področja otrokovega razvoja. V osnovnošolski dobi razmišljanje postane prevladujoča funkcija. Končuje se prehod od vizualno-figurativnega k verbalno-logičnemu mišljenju, ki se je začel v predšolski dobi J. Piaget je operacije, značilne za osnovnošolsko starost, imenoval konkretne, saj jih je mogoče uporabiti le na konkretnem, slikovnem materialu.

2.2 Razvoj domišljijskega mišljenja pri mlajših šolarjih

Razvoj domišljijskega mišljenja pomeni človekov prehod na višjo stopnjo intelektualnega razvoja v primerjavi s stopnjo, na kateri je bil prej.

Ena najbolj znanih teorij o razvoju človeškega mišljenja je teorija, ki jo je razvil J. Piaget.

Razvoj domišljijskega mišljenja lahko predstavlja dva procesa. Najprej so to naravni procesi nastajanja in postopnega spreminjanja domišljijskega mišljenja, ki se dogajajo v običajnih, vsakdanjih življenjskih razmerah. Lahko je tudi umeten proces, ki poteka v pogojih posebej organiziranega treninga. To se zgodi, ko iz enega ali drugega razloga domišljijsko mišljenje ni oblikovano na ustrezni ravni.

Če otrok po stopnji razvoja domišljijskega mišljenja zaostaja za svojimi vrstniki, ga je treba posebej razvijati.

Obstajajo različne vrste razvojnega izobraževanja. Eden od sistemov usposabljanja, ki sta ga razvila D. B. Elkonin in V. V. Davydov, zagotavlja pomemben razvojni učinek. V osnovni šoli otroci dobijo znanje, ki odraža naravna razmerja predmetov in pojavov; sposobnost samostojnega pridobivanja tovrstnega znanja in njegove uporabe pri reševanju različnih specifičnih problemov; spretnosti, ki se kažejo v širokem prenosu obvladanih dejanj v različne praktične situacije. Posledično se vizualno-figurativno mišljenje in posledično verbalno-logično mišljenje v svojih začetnih oblikah oblikujeta leto prej kot med usposabljanjem v tradicionalnih programih.

Slavni psiholog J. Piaget opredeljuje štiri stopnje v razvoju otrokove inteligence. Na stopnji senzomotornega ali praktičnega mišljenja (od rojstva do 2 let) otrok spoznava svet okoli sebe kot rezultat svojih dejanj, gibov in manipulacij s predmeti (vizualno-učinkovito mišljenje). S pojavom govora se začne faza predoperativnega mišljenja (traja od 2 do 7 let), med katero se razvija govor in sposobnost mentalnega (notranjega) predstavljanja zunanjih objektivnih dejanj (vizualno-figurativno in verbalno-logično mišljenje). oblikovana.

Za nas je najbolj zanimiva stopnja predoperacijskega mišljenja, in sicer vizualno-figurativno mišljenje.

Eden od pomembnih znakov razvoja vizualno-figurativnega mišljenja je, kako drugačna je nova podoba od začetnih podatkov, na podlagi katerih je bila zgrajena.

Stopnja razlike med novo podobo, ki se oblikuje, in začetnimi slikami, ki odražajo pogoje naloge, označuje globino in radikalnost miselnih transformacij teh začetnih podob.

Razvoj figurativne refleksije resničnosti pri mlajših šolarjih poteka predvsem v dveh glavnih smereh: a) izboljšanje in zapletanje strukture posameznih slik, ki zagotavljajo posplošen odraz predmetov in pojavov; b) oblikovanje sistema specifičnih idej o določenem predmetu. Posamezne reprezentacije, vključene v ta sistem, imajo specifičen značaj. Če pa so te ideje združene v sistem, otroku omogočajo posplošeno refleksijo okoliških predmetov in pojavov.

Med takšnim usposabljanjem otroci razvijejo sposobnost prostovoljnega posodabljanja ideje o zaznanem predmetu in nato to idejo utelešajo v načrtu ali risbi.

Bistvena točka pri razvoju vizualno-figurativnega mišljenja je oblikovanje določene tehnike za delo s slikami pri otrocih. Osnova te operacije je uporaba otrok posebne skupine sredstev duševne dejavnosti, s pomočjo katerih se izvajajo različne vrste miselnih gibanj predmetov v prostoru.

Da bi ugotovili, kako razvito je vizualno in domišljijsko mišljenje pri mlajših šolarjih, je treba opraviti pregled, to je diagnosticirati, da bi po potrebi zagotovili pravočasno pomoč.

Poglavje 3. Praktični del

Potrditveni poskus je poskus, ki ugotavlja prisotnost nekega nespremenljivega dejstva ali pojava. Eksperiment je ugotovitveni, če si raziskovalec zastavi nalogo ugotoviti trenutno stanje in stopnjo oblikovanja določene lastnosti ali parametra, ki se proučuje, z drugimi besedami, trenutna stopnja razvoja lastnosti, ki se preučuje, pri subjektu ali skupini subjektov. odločen.

Raziskovalni postopek je potekal v več fazah:

1 izbor raziskovalnih metod;

2 načrtovanje in izvedba študija;

3 analiza rezultatov raziskave.

Organizacija, na podlagi katere je bila izvedena študija - Občina splošna šola- internat "srednja dijaška šola (polna) Splošna izobrazbaŠt. 17 "Mladi reševalci Ministrstva za izredne razmere." V tem izobraževalna ustanova Otroci se poučujejo od prvega do enajstega razreda, tako fantje kot dekleta.

Izbrali smo naslednje metode:

- "Nesmisel", namenjen preučevanju vizualno-figurativnega razmišljanja in elementarnih figurativnih idej otroka o svetu okoli njega;

- "Serija slik", ki nam je omogočila neposredno oceno stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja;

Študija je bila izvedena individualno.

Za preučevanje oblikovanja elementarnih figurativnih idej o svetu, ki ga obdajamo, smo uporabili diagnostiko "Nesmisel" (glej Dodatek št. 1). Študija je bila izvedena individualno z vsakim otrokom. Otrokom so ponudili slike, ki prikazujejo živali v absurdnih situacijah (mačka, ki sedi na drevesu, gos na verigi itd.). Otrok je delal po navodilih 3 minute. V tem času naj otrok opazi čim več absurdnih situacij in mu pojasni, kaj je narobe, zakaj ni tako in kako bi v resnici moralo biti. V trenutku, ko je otrok opravil nalogo, smo beležili čas dokončanja, število pravilno označenih nesmisel in pravilnost njihove razlage.

Dobljene rezultate smo ocenili po 10-točkovnem sistemu in jih povezali s standardi:

	Indikatorji	Stanje tehnike
	Otrok je v predvidenem času (3 minute) opazil vse nesmiselnosti na sliki, uspel zadovoljivo razložiti, kaj je narobe, in poleg tega povedati, kako bi v resnici moralo biti.	Zelo visok
8-9 točk	Otrok je opazil in opazil vse obstoječe nesmiselnosti, vendar ni mogel v celoti razložiti 1-3 izmed njih ali povedati, kako bi v resnici moralo biti.
6-7 točk	Otrok je opazil in opazil vse obstoječe absurde, vendar ni imel časa, da bi v celoti razložil 3-4 izmed njih in povedal, kako bi moralo biti v resnici.
4-5 točk	Otrok je opazil vse obstoječe nesmiselnosti, vendar ni imel časa, da bi jih v dodeljenem času v celoti razložil 5-7 in povedal, kako bi v resnici moralo biti.
	V dodeljenem času otrok ni imel časa opaziti 1-4 od 7 nesmiselnosti na sliki in ni prišel do razlage.
	V dodeljenem času je otroku uspelo odkriti manj kot 4 od 7 razpoložljivih absurdov.	Zelo nizko

Sklepi o stopnji razvoja:

10 točk - zelo visoko

8-9 točk - visoko

4-7 točk - povprečje

2-3 točke - nizko

0-1 točka - zelo nizko

Na naslednji stopnji naše študije vizualno-figurativnega razmišljanja smo otrokom ponudili tehniko »Serija zgodbenih slik« (glej Dodatek št. 2).

Pred otrokom so pomešane podobe zapletov in jih prosijo, naj si jih ogledajo in jih postavijo v red: "Postavi, kaj se je zgodilo najprej, kaj se je zgodilo potem in kako se je vse končalo. Zdaj pa mi povej, kaj je narisano." Odrasel se ne vmešava v postopek postavljanja slik. Otrok lahko sam popravi svoje napake.

1 točka - ne razume naloge, ravna zelo neustrezno po navodilih nizka stopnja).

2 točki - naloga razume, uredi slike, ne da bi upoštevala zaporedje dogodkov, prikazanih na sliki, vsako sliko dojema kot ločeno dejanje, ne da bi jih združila v en zaplet (nizka raven).

3 točke - sprejme nalogo, uredi slike, zameša dejanja, vendar jih na koncu uredi zaporedno, vendar ne more sestaviti koherentne zgodbe o tem dogodku ( povprečna raven).

4 točke - sprejme nalogo, razporedi slike v določeno zaporedje, jih združi v en dogodek in zna o tem napisati zgodbo (visoka raven).

Raziskava je bila izvedena v 1. razredu s 25 učenci. Za 1. razred smo se odločili, ker je prvi v osnovni šoli in je prehodni od vizualno-figurativnega mišljenja k verbalno-logičnemu mišljenju. V tej starosti je mogoče najbolj natančno izslediti uspešnost oblikovanja vizualno-figurativnega mišljenja.

Kot rezultat analize rezultatov, dobljenih z metodo "Nonsense", so bili pridobljeni naslednji rezultati:

Zelo visoka stopnja - 8% (2 osebi);

Visoka raven - 32% (8 oseb);

Povprečna raven - 48% (12 oseb);

Nizka raven - 12% (3 osebe).

Na podlagi teh podatkov je bil sestavljen diagram, ki jasno prikazuje diagnostične rezultate:

Kot rezultat analize rezultatov, dobljenih z metodo "Series of Story Pictures", so bili pridobljeni naslednji rezultati:

Visoka raven - 72% (18 oseb);

Povprečna raven - 16% (4 osebe);

Nizka raven - 12% (3 osebe).

Tako je na podlagi rezultatov študije mogoče narediti primerjalno analizo.

Od vseh učencev 1. razreda lahko identificiramo 22 oseb z visoko in povprečno stopnjo razvitosti domišljijskega mišljenja, kar potrjuje našo hipotezo.

Identificirali smo tudi 3 osebe z nizko stopnjo razvoja domišljijskega mišljenja. Posledično bodo ti otroci veliko slabše razvili verbalno in logično mišljenje kot drugi učenci v tem razredu. Ti učenci potrebujejo posebne razrede, namenjene razvoju domišljijskega mišljenja.

Zaključek

Tako domače kot tuje raziskave kažejo, da je razvoj vizualno-figurativnega mišljenja kompleksen in dolgotrajen proces. Če analiziramo poglede predstavnikov različnih pristopov in šol o dinamiki mišljenja v osnovnošolski dobi, opažamo pomembne starostne spremembe v tej najpomembnejši funkciji sistema, ki zagotavlja otrokovo prilagajanje življenjskim razmeram v predmetu in socialno okolje. Glavna sprememba v miselnem procesu v osnovnošolski dobi je prehod od vizualno-figurativnega razmišljanja k verbalno-logičnemu mišljenju. To pomeni, da mora biti vizualno-figurativno mišljenje osnovnošolca dobro razvito.

V procesu šolanja se kakovostno spremenijo in prestrukturirajo vsa področja otrokovega razvoja. V osnovnošolski dobi razmišljanje postane prevladujoča funkcija. Prehod iz vizualno-figurativnega v verbalno-logično razmišljanje, ki se je začel v predšolski dobi, je zaključen.

V tem delu smo po analizi različne literature o razvojni psihologiji in pedagogiki obravnavali: koncept mišljenja kot duševnega procesa, vizualno-figurativno mišljenje in razvoj domišljijskega mišljenja pri mlajših šolarjih.

Izvedene teoretične in praktične raziskave dajejo razloge za sklep, da domišljijsko mišljenje ni dano od rojstva. Kot vsak duševni proces potrebuje razvoj in prilagajanje.

V praktičnem delu dela so predstavljeni rezultati raziskave, ki so potrdili našo hipotezo, da naj bi bilo v prvem razredu domišljijsko mišljenje razvito vsaj na povprečni ravni.

Na podlagi dobljenih rezultatov smo razvili priporočila za starše o razvoju vizualno-figurativnega mišljenja pri mlajših šolarjih.

Priporočila so namenjena razvoju otrokove sposobnosti miselnega preoblikovanja elementov predmeta; krmarite po preprostem načrtu prostora; sposobnost krmarjenja po shematskem prikazu predmeta in sposobnost oblikovanja; sposobnost mentalnega preoblikovanja predmeta, "branja" in ustvarjanja preprostih shematskih slik različnih predmetov; načrtujte svoja dejanja v mislih.

vizualno domišljijsko mišljenje šolarja

Bibliografija

1. Vygotsky L. S. Vprašanja otroške psihologije. - Sankt Peterburg, 2006.

2. Galperin P. Ya., Zaporozhets A. V., Karpova S. N. Dejanske težave razvojna psihologija. M., 2007.

3. Dubrovina I.V. Delovni zvezek šolskega psihologa. - M., 2003.

4. Ilyasova I. I., Lyaudis V. Ya. Bralec o razvojni in pedagoški psihologiji. Dela sovjetskih psihologov od 1946 do 1980. - M., 2008.

5. Kulagina I. Yu. Starostna psihologija. M., 2005

6. Luskanova N.G. Načini psihološke korekcije anomalij osebnostnega razvoja. V: Zdravje, razvoj, osebnost. M.: Medicina, 2000.

7. Mukhina V. S. Razvojna psihologija - M., 2003

8. Nemov R. S. Psihologija: slovarski priročnik: v 2 urah - M., 2005.

9. Nemov R. S. Psihologija. Zvezek 2. - M., 2001.

10. Ovcharova R.V. Referenčna knjiga šolskega psihologa. - M., 2006.

11. Pavlova Yu A. Psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje veščin. M., 2008.

12. Rogov E.I. Namizna knjiga praktični psiholog v izobraževanju. - M., 2001.

13. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Psihološki priročnik za učitelje. Minsk, 2001.

14. Kharlamov I. F. "Pedagogika", Minsk, 2003.

15. Bralo o splošni psihologiji. Psihologija razmišljanja // Ed. Yu.B. Gippenreiter - M., 2004

16. Elkonin D. B. Izbrana psihol. dela. Irkutsk 2002

17. Yakimanskaya I. S. Glavne smeri raziskav domišljijskega mišljenja. - Minsk, 2004.

Aplikacija

S to tehniko se ocenijo otrokove osnovne figurativne predstave o svetu okoli sebe in o logičnih povezavah in odnosih, ki obstajajo med nekaterimi predmeti tega sveta: živali, njihov način življenja, narava. Z isto tehniko se ugotavlja otrokova sposobnost logičnega razmišljanja in slovnično pravilnega izražanja svojih misli. Postopek izvajanja tehnike je naslednji. Najprej je otroku prikazana spodnja slika. Vsebuje nekaj precej smešnih situacij z živalmi. Ob gledanju slike dobi otrok navodila s približno naslednjo vsebino: »Pozorno poglej to sliko in mi povej, ali je tukaj vse na svojem mestu in pravilno narisano. Če se ti karkoli zdi narobe, neustrezno ali nepravilno narisano, pokaži. temu in razloži, zakaj ni tako. Nato boš moral povedati, kako bi v resnici moralo biti."

Opomba. Oba dela ukaza se izvajata zaporedno. Otrok najprej preprosto poimenuje vse absurde in jih pokaže na sliki, nato pa razloži, kako bi v resnici moralo biti.

Čas osvetlitve slike in dokončanja naloge je omejen na tri minute. V tem času naj otrok opazi čim več absurdnih situacij in mu pojasni, kaj je narobe, zakaj ni tako in kako bi v resnici moralo biti.

Vrednotenje rezultatov

10 točk - to oceno prejme otrok, če je v dodeljenem času (3 minute) opazil vseh 7 nesmiselnosti na sliki, uspel zadovoljivo razložiti, kaj je narobe, in poleg tega povedati, kako bi v resnici moralo biti.

8-9 točk - otrok je opazil in opazil vse obstoječe nesmiselnosti, vendar od enega do treh ni mogel v celoti razložiti ali povedati, kako bi moralo biti v resnici.

6-7 točk - otrok je opazil in opazil vse obstoječe nesmiselnosti, trije ali štirje pa niso imeli časa, da bi v celoti razložili in povedali, kako bi v resnici moralo biti.

4-5 točk - otrok je opazil vse obstoječe absurde, vendar ni imel časa, da bi v dodeljenem času v celoti razložil 5-7 od njih in povedal, kako bi moralo biti v resnici.

2-3 točke - v dodeljenem času otrok ni imel časa opaziti 1-4 od 7 nesmiselnosti na sliki in ni prišel do razlage.

0-1 točka - v dodeljenem času je otroku uspelo odkriti manj kot štiri od sedmih razpoložljivih absurdov.

Komentiraj. Otrok lahko pri tej nalogi prejme oceno 4 ali več le, če je v predvidenem času v celoti opravil prvi del naloge, določene v navodilih, t.j. Odkril sem vseh 7 absurdov na sliki, vendar jih nisem imel časa niti poimenovati niti razložiti, kako bi v resnici moralo biti.

Metodologija "Serija ploskev"

Namen: ugotoviti stopnjo razvoja vizualnega in figurativnega mišljenja otrok, starih 5-7 let.

Spodbudno gradivo: zgodbene slike, ki prikazujejo zaporedje dogodkov.

Izvedba pregleda: otroku so predstavljene pomešane risbe in jih prosi, naj si jih ogleda in postavi v vrstni red: "Postavite, kaj se je zgodilo najprej, kaj se je zgodilo potem in kako se je vse končalo. Zdaj mi povejte, kaj je tam narisano. ” Odrasel se ne vmešava v postopek postavljanja slik. Otrok lahko sam popravi svoje napake.

Navodila za obdelavo: sprejemanje in razumevanje naloge, otrokova sposobnost razumevanja, da je na vseh slikah upodobljen en dogodek in tudi, da ima dogodek določeno časovno zaporedje, otrokova sposobnost sestavljanja koherentne logične zgodbe.

1 točka - ne razume naloge, se ne ravna v skladu z navodili.

2 točki - naloga razume, razporedi slike, ne da bi upošteval zaporedje dogodkov, prikazanih na sliki, vsako sliko dojema kot ločeno dejanje, ne da bi jih združil v en zaplet.

3 točke - sprejme nalogo, uredi slike, zameša dejanja, vendar jih na koncu uredi zaporedno, vendar ne more ustvariti koherentne zgodbe o tem dogodku.

4 točke - sprejme nalogo, razporedi slike v določeno zaporedje, jih združi v en dogodek in zna o tem napisati zgodbo.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Pojem "mišljenje" in razlaga njegovega bistva v znanstvenih psiholoških in pedagoških teorijah. Preučevanje stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih starejše predšolske starosti, razvoj posebnih priporočil in programov za njegov razvoj.

tečajna naloga, dodana 31.01.2010

Razmišljanje kot mentalni proces. Značilnosti matematičnega razmišljanja mlajših šolarjev. Osnovne metode in tehnike dela z nalogo v osnovni šoli. Model besedila naloge kot osnove za oblikovanje in razvoj vizualno-figurativnega mišljenja pri mlajših šolarjih.

tečajna naloga, dodana 19.11.2012

Koncept in vrste mišljenja, njegov razvoj v ontogenezi. Značilnosti razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih starejše predšolske starosti. Značilnosti produktivnih dejavnosti starejših predšolskih otrok pri pouku v predšolskih izobraževalnih ustanovah, konstrukcija iz papirja (origami).

diplomsko delo, dodano 12.6.2013

Človeško razmišljanje kot najvišji ravni znanja. Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih srednje predšolske starosti in njegova vprašanja v sodobni psihološki in pedagoški literaturi. Organizacija različne vrste produktivne dejavnosti otrok.

povzetek, dodan 26.05.2009

Značilnosti logičnega mišljenja, značilnosti njegove manifestacije pri mlajših šolarjih. Matematični in metodološki pomen operacij seštevanja in odštevanja. Eksperimentalno delo na razvoju logičnega razmišljanja mlajših šolarjev pri pouku matematike.

diplomsko delo, dodano 18.06.2012

Preučevanje značilnosti oblikovanja vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih z normalno razvitim in okvarjenim sluhom. Izvedba testnega eksperimenta za ugotavljanje stopnje razvoja kognitivne dejavnosti otroka z motnjami sluha.

tečajna naloga, dodana 18.03.2011

Preučevanje stopnje oblikovanja duševnih dejanj od stopnje premagovanja govorne okvare. Identifikacija sposobnosti primerjave risbe in risbe pri starejših predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora. Izbor iger za razvoj vizualnega in figurativnega mišljenja.

tečajna naloga, dodana 20.10.2014

Analiza psihološke in pedagoške literature. Splošni koncept razmišljanje. Miselni procesi. Posebnosti mišljenja mlajših šolarjev. Oblike mišljenja. Razvoj oblik mišljenja pri mlajših šolarjih. Kognitivna dejavnost.

tečajna naloga, dodana 12/06/2006

Razmišljanje kot jasnovidec kognitivni proces, značilnosti njegovega razvoja v predšolski dobi. Eksperimentalna študija razvoja vizualno-figurativnega mišljenja v predšolski dobi, priporočila za starše in vzgojitelje o njegovem razvoju.

tečajna naloga, dodana 10.3.2010

Problem razvoja ustvarjalnega mišljenja. Pogoji za oblikovanje ustvarjalnega mišljenja pri šolarjih. Analiza in rezultat eksperimentalnega dela o razvoju ustvarjalnega mišljenja mlajših šolarjev pri pouku matematike. Diagnostika stopnje razvoja mišljenja.

MINISTRSTVO ZA ŠOLSTVO REPUBLIKE BELORUSIJE

IZOBRAŽEVALNA USTANOVA

"DRŽAVNA UNIVERZA BARANOVIČI"

Fakulteta za PEDAGOGIJO IN PSIHOLOGIJO

Oddelek za PSIHOLOGE

Datum prijave dela v dekanatu _________

Datum prijave dela na oddelku

Ocena o sprejemu na zagovor _________

Rezultat obrambe _________

TEČAJNO DELO

pri disciplini SPLOŠNA PSIHOLOGIJA ________________________________________________________________

Tema: “_RAZVOJ VIZUALNO-FIGURATORNEGA MIŠLJENJA V OSNOVNOŠOLSKI OBRASTI”

Izvajalec:

ŠTUDENT

KORSHUN S.N.

Nadzornik:

STANISLAVČIK L.I.

Baranoviči 2014

UVOD

Poglavje 1 razvoj vizualnega in figurativnega mišljenja v osnovnošolski dobi

1.1 Značilnosti mišljenja kot duševnega procesa

1.2 Značilnosti razvoja vizualno-figurativnega mišljenja mlajših šolarjev

Poglavje 2 Značilnosti rezultatov študije ravni vizualno-figurativnega mišljenja mlajših šolarjev

2.1 Faze in metode raziskovanja

2.2 Značilnosti rezultatov raziskave

ZAKLJUČEK

BIBLIOGRAFSKI SEZNAM

APLIKACIJE

UVOD

Trenutno je pozornost številnih psihologov po vsem svetu namenjena problemom razvoja otrok. To zanimanje še zdaleč ni naključno, saj se odkrije, da je življenjsko obdobje osnovnošolca obdobje intenzivnega in moralnega razvoja, ko se postavljajo temelji telesnega, duševnega in moralnega zdravja.

Več let so bila glavna prizadevanja sovjetskih znanstvenikov, ki so preučevali kognitivne procese osnovnošolskih otrok, usmerjena v preučevanje dveh problemov. Eden od njih je problem razvoja zaznavnih procesov. Drugi problem je problem oblikovanja konceptualnega mišljenja. Hkrati je problem razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri šolarjih veliko manj razvit. Pomembna gradiva o tem vprašanju so v delih A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskoy in drugi.

Vendar pa glavne značilnosti oblikovanja in delovanja vizualno-figurativnega mišljenja še niso dovolj raziskane.

Pri duševnem razvoju mlajših šolarjev je pomembno vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje. Razvoj teh oblik mišljenja v veliki meri določa uspešnost prehoda na kompleksnejše, konceptualne oblike mišljenja. V zvezi s tem v sodobnih psiholoških raziskavah pomembno mesto zavzema preučevanje osnovnih funkcij teh bolj elementarnih oblik, določanje njihove vloge v splošnem procesu duševnega razvoja otroka. Številne študije so pokazale, da so zmožnosti teh oblik razmišljanja izjemno velike in še niso v celoti izkoriščene.

S starostjo se vsebina razmišljanja šolarjev bistveno spremeni, njihovi odnosi z ljudmi okoli njih postanejo bolj zapleteni, pojavijo se različne oblike produktivne dejavnosti, katerih izvajanje zahteva poznavanje novih vidikov in lastnosti predmetov. Takšna sprememba vsebine mišljenja zahteva tudi njegove naprednejše oblike, ki dajejo možnost preoblikovanja situacije ne le v smislu zunanje materialne dejavnosti, temveč tudi v smislu tega, kar je predstavljeno.

Številne študije (B.G. Ananyev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya itd.) Prepričljivo kažejo na pomembno vlogo domišljijskega mišljenja pri izvajanju različnih vrst dejavnosti, sprejemanju odločitev tako praktičnih kot izobraževalnih nalog. Identificirali smo različne vrste podob in raziskali njihovo vlogo pri izvajanju mentalnih procesov.

Problem figurativnega mišljenja so intenzivno razvijali številni tuji znanstveniki (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold itd.)

Številne domače študije razkrivajo strukturo vizualno-figurativnega mišljenja in označujejo nekatere značilnosti njegovega delovanja (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya in drugi).

Številni avtorji (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget itd.) menijo, da je pojav vizualno-figurativnega mišljenja ključni trenutek v duševnem razvoju otroka. Vendar pa pogoji za oblikovanje vizualnega mišljenja pri mlajših šolarjih in mehanizmi za njegovo izvajanje niso bili v celoti raziskani.

Opozoriti je treba, da sposobnost operiranja z idejami ni neposredna posledica otrokovega pridobivanja znanja in spretnosti. Analiza številnih psiholoških študij daje razlog za domnevo, da se ta sposobnost pojavi v procesu interakcije med različnimi linijami otrokovega psihološkega razvoja - razvojem ciljnih in instrumentalnih dejanj, govora, posnemanja, igralnih dejavnosti itd.

Analiza domačih in tujih raziskav kaže, da je razvoj vizualno-figurativnega mišljenja kompleksen in dolgotrajen proces, katerega celovita in celovita študija zahteva cikel eksperimentalnega in teoretičnega dela.

Namen: preučiti značilnosti razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih v osnovni šoli.

Označite mišljenje kot miselni proces

Razmislite o značilnostih razvoja vizualno-figurativnega mišljenja mlajših šolarjev

Diagnosticirajte razvoj vizualno-figurativnega mišljenja v osnovnošolski dobi

Opišite rezultate študije

Predmet študija: domišljijsko mišljenje otrok osnovnošolske starosti.

Predmet raziskave: razvoj vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih osnovnošolske starosti.

Raziskovalne metode: V študiji smo uporabili teoretične in eksperimentalne metode: analizo psihološke in pedagoške literature, metode »Sestavljanje celote iz delov«, »Zaporedne slike«, »Izločanje neprimernih slik«.

Raziskovalna osnova: študija je potekala na podlagi srednje šole št. 7 v Novomgrudku z 20 učenci, starimi 6-7 let.

Razvoj mišljenja osnovnošolcev in mladostnikov. Razvoj domišljijskega mišljenja pri mlajših šolarjih s poslušanjem glasbe