Izpolnil: Gogolevskaya I.V.

Učitelj športne vzgoje

MBOU "Srednja šola št. 17"

Dzerzhinsk, regija Nižni Novgorod

Oblikovanje motivacije za telesno vzgojo in šport v šoli starost.

Uvod

1. Pojem motivacije

2. Starostne značilnosti motivacije

3. Tehnologija za razvoj motivacijskih temeljev za pouk športne vzgoje

Seznam uporabljene literature

Uvod

Telesna vzgoja, biti sestavni del družba, njen podsistem, je v določenih povezavah in razmerjih z drugimi družbenimi podsistemi. Odnosi med telesno vzgojo in splošnimi kulturnimi, političnimi in socialno-ekonomskimi razmerami v družbi so zelo kompleksni in v različnih formacijah niso enaki. Pomen športne vzgoje v šolskem obdobju človekovega življenja je v ustvarjanju temeljev za celovito telesni razvoj, krepitev zdravja, oblikovanje različnih motoričnih sposobnosti. Vse to vodi k nastanku objektivnih predpogojev za skladen razvoj posameznika.

Popoln razvoj šoloobveznih otrok brez aktivne telesne vzgoje je praktično nedosegljiv. Ugotovljeno je bilo, da pomanjkanje telesne dejavnosti resno poslabša zdravje rastočega človeškega telesa, oslabi njegovo obrambo in ne zagotavlja popolnega telesnega razvoja. Športna pedagogika še vedno pušča v senci vprašanja preučevanja procesov oblikovanja motivacije za pouk fizična kultura in športa, kot tudi razvoj na tej podlagi načel za upravljanje, privabljanje in zadrževanje kontingenta vpletenih. Ena glavnih značilnosti uspešne izvedbe programa zdrava slikaživljenja in športne dejavnosti starejših šolarjev je namensko upravljanje motivacije za športno dejavnost in oblikovanje športne motivacije v procesu športne vzgoje v šoli.

Motivacija za izobraževalno in športno vzgojno dejavnost izhaja iz različnih potreb, ki jih lahko razdelimo v tri skupine: potreba po gibanju, potreba po izpolnjevanju študentskih obveznosti in potreba po športni dejavnosti.

Potreba po gibanju je človekova prirojena potreba. U različni ljudje ta potreba se izraža na različne načine, odvisno od genetskih in družbenih dejavnikov.

Pri ljudeh z močnim živčnim sistemom in prevlado vzbujanja glede na "notranje" ravnovesje obstaja velika potreba po telesni aktivnosti. Takšni posamezniki so bolj aktivni pri pouku športne vzgoje in med treningom. Zato so bolj uspešni pri obvladovanju motoričnih spretnosti in razvijanju motoričnih lastnosti, učitelji pa ugotavljajo njihovo večjo zmogljivost. Vendar pa večja aktivnost enega učenca v primerjavi z drugimi še ne pomeni, da se bolj zaveda svoje odgovornosti, da je bolj odgovoren, preprosto potrebuje večji obseg gibanja za zadovoljitev potrebe po telesni aktivnosti.

Za učence z nizko telesno aktivnostjo je potrebna dodatna zunanja stimulacija: stalna pozornost učitelja in prijateljev, spodbuda, vključitev v skupno delo z visoko aktivnimi učenci.

Med tistimi, ki se tako ali drugače ukvarjajo s športno vzgojo, so po številnih raziskavah glavni motivi: izboljšanje zdravja, uživanje v dejavnostih (prijetno preživljanje časa), komunikacija in želja staršev.

1. Koncept motivacije.

Glavna sestavina za uspešno izvajanje katere koli dejavnosti, vključno s telesno vzgojo in športom, je motivacija. Motivacija je ena najkompleksnejših struktur osebnosti. Ker je motiv vedno veljal za osnovo dejavnosti, so skoraj vsi znanstveni učitelji in psihologi svoje raziskave posvetili njegovemu oblikovanju. (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin itd.).

Motivacija – proces oblikovanja in utemeljevanja namere, da nekaj naredimo ali ne naredimo. Motivacija za telesno aktivnost je posebno stanje posameznika, katerega cilj je doseganje optimalne ravni telesne pripravljenosti in zmogljivosti.

Motive za telesno vzgojo običajno delimo na splošne in specifične. Splošni motivi vključujejo študentovo željo po študiju psihične vaje in na splošno, tj. še vedno mu je vseeno, kaj točno narediti. Posebni motivi vključujejo željo po izvajanju kakršnih koli posebnih vaj, študentovo željo po ukvarjanju z neko vrsto športa.

Motivi, povezani s procesom dejavnosti, so zadovoljitev potrebe po motorični dejavnosti in užitek, ki ga povzročajo intenzivni vtisi tekmovanja (navdušenje, čustva veselja zaradi zmage itd.).

Motivi, povezani z rezultatom dejavnosti, so posledica zadovoljevanja posameznikovih potreb po samoizboljšanju, samoizražanju in samopotrjevanju ter njegovih socialnih potreb.

Oblikovanje motivov je povezano z vplivom zunanjih in notranjih dejavnikov. Zunanji dejavniki so razmere, v katerih se nahaja subjekt dejavnosti. Notranji dejavniki so želje, nagoni, interesi in prepričanja, ki izražajo potrebe, povezane z osebnostjo subjekta dejavnosti. Posebno vlogo igrajo prepričanja. Označujejo učenčev pogled na svet in dajejo njegovim dejanjem pomen in smer.

2. Starostne značilnosti motivacije.

Na motivacijo vplivajo starostne značilnosti otrok.

V obdobju osnovne šole se pojavljajo naslednji motivi: potrebe, interesi, želje in preureditve v otrokovem hierarhičnem motivacijskem sistemu. Kaj ima opraviti s izobraževalne dejavnosti, se izkaže za pomembno, dragoceno, ista stvar, ki je pomembna za igro, postane manj pomembna. Hkrati je med mlajšimi šolarji še vedno opazna prevlada motivov nad motivacijskimi naravnanostmi, saj si zastavljajo predvsem cilje za bližnjo prihodnost, povezane s sedanjim dogajanjem.

Mlajši šolarji razvijejo nove družbene odnose, nove socialne motive, povezane z občutkom dolžnosti in odgovornosti, s potrebo po izobrazbi (»biti pismen«). Vendar pogosto ti motivi ostanejo le »znani« in deklarirani. Pravi motiv je prejeti visoko oceno ali pohvalo; Da jih sprejme, je otrok pripravljen takoj sesti in pridno opraviti celotno nalogo. V tekmovalni situaciji se je med prvošolčki izkazalo, da je motiv dela zase bolj učinkovit kot za tim, vendar je v 3. razredu socialni motiv (»za razred«) že bolj izrazit kot individualni motiv (»zase«). Poleg tega, če so v 3. razredu socialni motivi enako izraženi pri dečkih in deklicah, potem se v 4. razredu ti motivi pogosteje manifestirajo pri deklicah. Vloga »notranjega filtra« v procesu motivacije se povečuje tudi zato, ker je polovica mlajših šolarjev osredotočena na samopodobo, kar ima velik pomen pri oblikovanju motiva. Prav tako je zelo pomembno, da mlajši šolarji razvijejo pomensko orientacijsko osnovo za dejanje - povezavo med željo, da nekaj storijo, in dejanji, ki se odvijajo. To je intelektualni moment, ki omogoča bolj ali manj ustrezno presojo prihodnjega dejanja z vidika bolj oddaljenih posledic in zato izključuje impulzivnost in spontanost otrokovega vedenja. Pred dejanjem otrok zdaj pogosto začne razmišljati. Začne razvijati predvidevanje kot osebnostno lastnost. V tem primeru pride do prehoda od motivov, ki so le »znani«, k motivom, ki so »res aktivni«. Mlajši šolarji so v večji meri kot predšolski otroci sposobni zatreti svoje želje v korist drugih. Do konca osnovnošolske starosti lahko večina učencev, ko se spremeni splošni pomen dejavnosti, spremeni konkretni cilj. Osnovnošolci izboljšujejo sposobnost načrtovanja svojih dejanj.

Socialni motivi za učenje so pri učencih z različnimi učnimi dosežki različno izraženi. Kot ugotavlja I.Yu. Kulagin, so motivi neuspešnih šolarjev specifični. Če obstaja močan motiv za dobro oceno in odobravanje, se krog njihovih socialnih motivov za učenje zoži. Nekateri socialni motivi se pri njih pojavijo šele v 3. razredu.

Otroci z visokimi učnimi dosežki imajo jasno izraženo motivacijo za doseganje uspeha - željo po dobri izvedbi naloge v kombinaciji z motivom po visoki oceni ali odobravanju odraslih. Za slabo uspešne šolarje osnovni razredi motiv za dosežke je izražen precej slabše, v nekaterih primerih pa popolnoma odsoten. Prestižna motivacija, povezana s tekmovanjem s sposobnimi sošolci, je neločljivo povezana z uspešnimi učenci z visokim samospoštovanjem in voditeljskimi nagnjenji. Neuspešni učenci ne razvijejo prestižne motivacije.

Motiv izogibanja neuspehu je lasten tako uspešnim kot tudi slabšim osnovnošolcem, a na koncu osnovna šola pri slednjih dosega precejšnjo moč, saj motiva za doseganje uspeha praktično nimajo. Skoraj četrtina neuspešnih tretješolcev ima negativen odnos do učenja, ker pri njih prevladuje motiv izogibanja neuspehu. V isti starosti šolarji čutijo potrebo, da se uresničijo kot subjekti, ki se vključujejo v družbene vidike življenja ne le na ravni razumevanja, ampak tudi kot transformatorji. Glavno merilo za ocenjevanje sebe in drugih so moralne in psihološke lastnosti posameznika (V.N. Lozotseva).

Med odraščanjem se zaradi pubertete v otrokovem telesu in psihi pojavijo pomembne spremembe. Kot ugotavlja L.S. Vygotsky, to bistveno spremeni otrokovo interesno sfero. Piše, da je v prehodnem obdobju jasno zaslediti dva vala (fazi) v razvoju interesov: val pojava novih gonov, ki ustvarjajo organsko podlago za nov sistem interesov, nato pa val zorenja tega novega sistema interesov, zgrajenega na vrhu nove privlačnosti. Faza privlačnosti običajno traja približno dve leti. Označena je kot faza ostrih nihanj in spopadov psiholoških odnosov, faza propada avtoritete. V tej fazi se prej vzpostavljeni interesni sistem poruši in odmre (od tod njegov negativni, protestni, negativen značaj), zorenje in pojav prvih organskih nagonov, povezanih s puberteto. Na prvi pogled je značilna kombinacija obeh momentov skupaj čudno dejstvo da se zdi, da ima najstnik splošen upad in včasih celo popolno pomanjkanje interesov. Ta uničujoča faza, med katero najstnik končno preživi svoje otroštvo, je L. Tolstoju dala razlog, da je to obdobje imenoval »puščava mladosti«.

Za to fazo so značilni tudi pesimizem, razpad kolektivnih vezi, razpad predhodno vzpostavljenih odnosov med otroki, vključno s prijateljskimi, želja po osamljenosti, ostra sprememba odnosa do drugih ljudi, neupoštevanje pravil družbenega vedenja.

Za drugo fazo - fazo interesov - je na začetku značilna njihova raznolikost. Nato se postopoma, skozi diferenciacijo, izbere in utrdi določeno jedro interesov. Romantične težnje se umaknejo realistični in pragmatični izbiri enega najbolj trajnostnega interesa, večinoma neposredno povezana z glavno življenjsko linijo najstnika in določa smer njegove osebnosti. Za to fazo je značilna tudi širitev in krepitev odnosov z javnostmi. Druga faza je bistveno odvisna od materialnih pogojev življenja in okolja. V neugodnih, težkih razmerah je časovno stisnjen, oviran v razvoju, zato je krog interesov najstnika majhen in siromašen.

Študije K. Reiningerja, L. Vecherke in G. Hetzerja kažejo, da obstajajo pomembne razlike med spoloma v poteku teh faz. Negativna faza se pri dečkih začne pozneje (zaradi poznejše pubertete), vendar poteka burneje in dlje časa, negativizem je izrazitejši.

V motivacijski sferi mladostnikov se dogaja izjemno pomemben dogodek, to je, da so v svojem moralnem vedenju v veliki meri sposobni voditi zahteve, ki si jih postavljajo, ter naloge in cilji, ki si jih postavljajo. Posledično pride do prehoda od »reaktivnega« sledenja zahtevam od zunaj k aktivnemu oblikovanju vedenja v skladu z lastnim idealom.

Srednješolci imajo večjo stabilnost ciljev kot prej in precej razvit občutek dolžnosti in odgovornosti. Interesi niso več situacijski, temveč nastajajo postopoma, ko se znanje kopiči. Od tod stabilnost številnih motivov, ki temeljijo na interesih in ciljih, ki so si jih postavili učenci sami.

Samopodoba pri mladostnikih postane bolj večplastna in postane pomembnejša od ocen drugih. Po mnenju E.I. Savonko, največje število samozavestno usmerjeni učenci se pojavijo v 6. razredu. Prisotnost idealov, samospoštovanja, naučenih norm in pravil družbenega vedenja kaže na pomemben razvoj osebnosti mladostnikov, oblikovanje "notranjega načrta" v njih, kar je pomemben dejavnik pri motivaciji in organizaciji lastnega obnašanje. Vendar ta »notranji načrt« še ni organiziran v koherenten sistem in ni dovolj posplošen in stabilen. Tako je obstoječi ideal nejasen in se pogosto spreminja. Mladostnikove zahteve do sebe zahtevajo stalno podporo od zunaj. Od tod nestabilnost številnih motivov in spremenljivost vedenja. Poleg tega je za to starost značilno neskladje med cilji in zmožnostmi, kar kaže na napihnjeno raven želja in je vzrok za pogoste neuspehe pri izvajanju načrtov.

Želja starejših mladostnikov, da bi se v večji meri uveljavili v lastnih mnenjih kot v mnenjih drugih, vodi do tega, da se njihovi motivi oblikujejo predvsem in predvsem ob upoštevanju lastnih mnenj, kar na koncu povzroči njihovo trmo.

Starejši šolarji so tako kot mlajši obrnjeni navzven, vendar ne samo spoznavajo svet, ampak o tem razvijejo svoje stališče, saj morajo razviti lastne poglede na moralna vprašanja, razumeti vse probleme sami. Pri tem postajajo odločitve in oblikovani motivi med šolarji vse bolj socialno naravnani. Pod vplivom pogleda na svet nastane dokaj stabilen hierarhični sistem vrednot, ki vpliva na poglede in prepričanja učencev. Slednji so precej strog kontrolor želja, ki se porajajo pri srednješolcih in jih hkrati spodbujajo k samospoznavanju, samoizpopolnjevanju, samoodločanju, vključno z izbiro poklica. Za srednješolce je ta izbira narejena na podlagi predhodna priprava, natančno analizo dejavnosti, ki so jo pripravljeni izbrati za svoj poklic, in težav, s katerimi se bodo srečevali.

Torej, bolj ko postaja človek socialno zrel, bolj ko se prva in druga stopnja oblikovanja motiva odražata v njegovi zavesti, širše postaja motivacijsko polje. Hkrati se več pozornosti namenja napovedovanju posledic načrtovanih dejanj in dejanj, ne le s pragmatičnih, temveč tudi z moralnih in etičnih pozicij.

3. Tehnologija za razvoj motivacijskih temeljev za pouk športne vzgoje.

A). Postavljanje ciljev.

Vzajemno razvit cilj zagotavlja srečanje zunanjih vplivov, ki zadovolji obe strani ( pedagoške zahteve učitelj) in notranji viri samoorganizacije (osebne strukture učenčeve zavesti). V zvezi s tem je razvoj ustvarjalnosti v zelo specifičnih vrstah odnosov, ki nastajajo v procesu ustvarjanja osebno usmerjene situacije pri pouku športne vzgoje med učiteljem in učenci, obravnavan kot priložnost za kulturno spremembo motivacije.

Splošni cilj je vzgoja ustvarjalne osebnosti, ki jo določa posebno vzdušje komunikacije, ki nastane v procesu obvladovanja različnih vrst športnih dejavnosti študentov. Pri pouku športne vzgoje se povpraševanje po ustvarjalnem potencialu pojavi izjemno redko. Običajno se učitelji sklicujejo na potrebo po poučevanju izvajanja vaj, kjer je ustvarjalni element preprosto neprimeren.

Kreativnost pa je nujna v ekipnih športih, ki so najbolj privlačni za šolarje. Tradicionalno se učiteljev poziv k vidiku fizične kulture zavesti ne uporablja. Zlasti je sestavljen iz prisotnosti nagnjenj k civiliziranemu razumevanju posameznika številnih prednosti, ki jih ima fizično razvit in močan človek v odnosu do drugih ljudi.

Največja nevarnost z vidika moralnega zdravja in neciviliziranega razumevanja športne vzgoje so učenci, ki so fizično močnejši in duševno najmanj močni. V tem primeru gre za motivacijsko ponovno poudarjanje pomena izobraževanja, zaradi česar se pozornost usmerja na razvoj samo telesnih lastnosti, kognitivno-semantični sektor zavesti pa je blokiran. Takšna skupina je praviloma majhna, vendar njeni predstavniki ne sodelujejo pri športnih specializacijah. Raje se specializirajo za odkrito razkazovanje moči, s čimer vzpostavijo svojo implicitno prevlado nad šibkejšimi učenci in pogosto nad učitelji.

Civiliziranost je mogoče gojiti, če učitelju uspe za vsako lekcijo postaviti poseben cilj, ki tako učitelja kot učence usmerja k ustvarjanju pogojev za zahtevo po dejavnosti osebnih struktur zavesti učencev.

Zasebni cilj je postopno in spremenljivo spreminjanje motivacije za športno vzgojo.

b). Opredelitev načel

Določitev načel, ki vsebujejo smernice za gradnjo tehnologije: načelo osebne aktivnosti - usmerjenost v delovanje osebnih struktur zavesti, najpomembnejših v kontekstu zastavljenih ciljev (motivacija, civilizirana avtonomija, ustvarjanje smisla); načela subjektivnega nadzora, samouresničevanje v ustvarjalnosti, odprtost izobraževalnih informacij, dialoškost, morala prepričljive komunikacije, implicitna pedagoška etnokultura.

V). Izbira pogojev:

Zahtevati vrednostno-semantično komponento zavesti - spreminjanje govornih strategij, obračanje k moralnim značilnostim avtorja informacij o športnih idealih, ustvarjanje situacij izbire na podlagi predloga alternativ itd.;

Zahtevati vrednostno-čustveno komponento zavesti - dopolnitev pomanjkanja objektivnih informacij z intuicijo, sprejemanje odločitev v procesu razprave o določenem problemu, upoštevanje vpliva pedagoške odločitve na razpoloženje učencev, spodbujanje in razvijanje "majhnih" talenti« itd.

G). Razvoj vsebine.

Razvita samokontrola je referenčna točka pri razvoju vseh drugih komponent motivacije za doseganje visoke ravni telesne kulture v zavesti srednješolcev. Samokontrola se posredno kaže v osebni strukturi zavesti - motivaciji, ki določa aktivnost vseh drugih osebnih struktur.

Pridobivanje osebnega pomena informacij, ki jih vsebuje komunikacija v procesu osebne interakcije z njim, olajša ustvarjanje situacij skupnega ustvarjalnega iskanja, ko se udeleženci izobraževalnega procesa združijo v eno samo strukturo. Takšne situacije so zgrajene v lekcijah. Kot vsebino za njihovo konstrukcijo so bile uporabljene vrednostno-pomenske in vrednostno-čustvene sestavine pedagoških pogojev, razvite v specifične metode zagotavljanja pedagoške podpore študentom pri pridobivanju novih komunikacijskih izkušenj.

d). Organizacija izobraževalnih sredstev.

Z organizacijske strani je tehnologija predstavljena s stopnjami učiteljeve dejavnosti, da bi učencem pomagali pri reševanju problemov: diagnostična, iskalna, pogodbena, dejavnostna, refleksivna. Te stopnje predstavljajo celostni približni algoritem.

Diagnostični- prepoznavanje in beleženje dejstva, signala težav: neorientacija, prisotnost težav, pomanjkanje sposobnosti in kvalitet, zunanje ovire. Namen diagnostične stopnje je ustvariti pogoje, da študent razume bistvo problema, manifestacijo vrednostnih nasprotij in lastne pomene.

Eden od načinov zagotavljanja podpore je verbalno izražanje težave: pomembno je, da študentu pomagamo povedati na glas, kaj ga skrbi, kakšno mesto zaseda v njegovem življenju. to situacijo, kako ravna z njo in zakaj je bilo treba problem rešiti zdaj in ne prej. Enako pomembno sredstvo je, da skupaj s študentom ocenimo problem z vidika njegovega pomena za študenta.

Naloga učitelja na tej stopnji je pomagati učencu, da sam oblikuje problem, tj. pogovori se. Pomen te naloge temelji na podatkih psiholoških in pedagoških raziskav, ki so ugotovile, da samostojna verbalizacija (besedna predstavitev) problema s strani učenca zagotavlja uspešnejšo rešitev v primerjavi s tistimi primeri, ko učitelj svoj problem oblikuje za študent. Pomembno je pridobiti soglasje študenta za pomoč in podporo v tej situaciji.

Na tej stopnji so bili pridobljeni diagnostični podatki, ki kažejo, da pomemben delež študentov potrebuje pedagoško podporo.

Iskanje - organiziranje skupnega iskanja vzrokov težav s študentom, možne posledice njegovo ohranjanje (ali premagovanje); pogled na situacijo od zunaj, tako »skozi otroške oči« kot z uporabo sinergičnega principa »zunanje pozicije«. Namen stopnje iskanja je zagotoviti podporo in učencu, da s pomočjo podatkov iz diagnostične stopnje (določitev fokusa samokontrole) prevzame odgovornost za nastanek in rešitev problema; pomoč pri ugotavljanju dejstev in okoliščin v zvezi s težavo, vzrokov, ki so privedli do težave.

Razprava o možnih posledicah predpostavlja, da ima učitelj sposobnost predvidevanja in predvidevanja, kaj se bo zgodilo v neposrednem in odloženem obdobju – po šoli, če ne bo ukrepal. Stopnja iskanja vključuje tudi podporo pri določanju cilja prihajajoče izbire - ko se ugotovijo dejstva in razlogi, se pojavijo predhodni "delovni" zaključki in načini za dosego cilja kot izhod iz težave.

Uporabljena so bila naslednja pedagoška sredstva podpore: izkazovanje pozornosti vsem metodam, ki jih študent sam imenuje; zavračanje izražanja ocenjevalnih in kritičnih sodb; razprava o prednostih enega ali drugega načina doseganja cilja kot podpora izbiri. Naloga učitelja je, da študenta podpira pri vsaki izbiri in izrazi pripravljenost pomagati v vsakem primeru.

Pogodba - oblikovanje dejanj učitelja in učenca (razdelitev funkcij in odgovornosti za reševanje problema, na primer - tehnika za razjasnitev bistva in pomena, privlačni primeri telesnega razvoja). V skladu z algoritmom pedagoške podpore ta tehnika razvija položaje na stopnji iskanja v smeri reševanja problema izbire vrednosti v razdelitvi dejanj na prostovoljni osnovi. Osredotočenost na učenčevo sposobnost samostojnega premagovanja težav odpira pot oblikovanju njihovih dejanj. Pomemben rezultat pedagoškega dela je študentova želja, da si samostojno prizadeva rešiti svoj problem moralne samoodločbe.

Aktiven - za uspeh mora učitelj podpirati učenca tako moralno kot psihološko, po potrebi pa neposredno zaščititi njegove interese in pravice pred vrstniki, starši, učitelji, če je to povezano z zagotavljanjem varnosti na poti samostojnega delovanja. Reševanje problema moralne izbire zahteva vključitev novih zgledov, ki delujejo dvojno: podpirajo ali »majejo« izbrano pozicijo.

Tehnika "tresenja" izbranega položaja je določena z vnosom v opis dejanj vzornika elementov implicitnih, pogosto negativnih lastnosti, ki so prisotne v vedenju "junakov". Študente smo prosili, da zgradijo model nadaljnjega razvoja situacije, kjer bi posledice njihovih dejanj vplivale, če bi bili na mestu tega ali onega lika. To je potrebno za oblikovanje položaja stabilnosti ali zavračanja izbranega modela.

odsevni - skupna razprava s študentom o uspehih in neuspehih prejšnjih stopenj dejavnosti, navedba dejstev o rešljivosti ali nerešljivosti problema, da bi ga preoblikovali in da bi študent in učitelj razumeli nove možnosti za samoodločanje. Med refleksijo neviden prejšnjih razlogov in okoliščine, ki stojijo na poti nameravane samoodločbe.

Ko z učencem razpravljate o napredku pri reševanju težave, poudarite Ključne točke, ki potrjuje pravilnost ali napako načrtovanih dejanj. Posebna pozornost se posveča občutkom in čustvom srednješolcev, podpora je zagotovljena z izražanjem lastnih občutkov. Učitelj ustvarja pogoje, v katerih učenec analizira svoja dejanja, samoocenjuje tako način delovanja kot doseženi rezultat. Pomembno je pomagati učencu opaziti spremembe, ki se dogajajo tako v njem samem kot okoli njega. Refleksijsko stopnjo lahko ločimo kot samostojno stopnjo, lahko pa prežema vse podporne dejavnosti.

Zgornja struktura približuje učitelja razumevanju in preoblikovanju njegove vloge pri zagotavljanju pedagoške podpore za razvoj vrednostno-pomenske sfere zavesti učencev s pomočjo pouka telesne vzgoje. Hkrati dijakom približuje novo razumevanje pomena športne vzgoje, ne le kot sredstva za krepitev zdravja in razvijanje telesnih zmožnosti, temveč tudi kot sredstvo za spodbujanje razvoja moralnega zdravja posameznika. .

Literatura.

1. Abramova G.S. Psihologija, povezana s starostjo. - M .: Akademski projekt; Ekaterinburg: poslovna knjiga, 2000. - 624 str.

2. Bezverkhnyaya G.V. Starostna dinamika motivacijskih prioritet šolarjev za telesno vzgojo in šport. - M.: Logos, 2004.

3. Galperin P. Ya. Uvod v psihologijo. M., 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psihologija telesne vzgoje in športa: Vadnica za študente višji ped. učbenik ustanove. - M.; Založniški center "Akademija", 2002. - 288 str.

5. Gorbunov G.D. Psihopedagogika športa. - Telesna vzgoja in šport, 1986. - Str. 56-78.

6. Ilyin E. P. Psihofiziologija telesne vzgoje. - M.: ENOTNOST, 2004.

7. Ilyin E.P. Motivacija in motivi. - Sankt Peterburg, 2006. - 512 str.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Športna vzgoja: učbenik za študente sre. specialist. izobraževalne ustanove. - M.: Višja šola, 1984. - P.74-75

9. Cretti J. Psihologija v sodobnem športu. - M .: Fizična kultura in šport, 1978. - 194 str.

10. Krutsevich T.Yu. Konceptualni predpogoji za izboljšanje sistema športne vzgoje mladine. - M.: Delo, 2004.

11. Krutsevich T.Yu. Kriteriji učinkovitosti sistema telesne vzgoje mladih. - M.: BEK, 2004.

12. Leontjev A.N. Izbrana psihološka dela. V 2 zv. M., 1983

13. Nechaev A.P. Psihologija telesne kulture. - M.: INFRA-M, 2004.

14. Psihologija telesne vzgoje in športa./Ed. T.T. Džamgarova, A.C. Puni. M.: INFRA-M, 2004.

15. Rogov E.I. Človeška psihologija. M.: 1999

16. Šport in igre na prostem: učbenik za študente / Uredil Yu.N. Kleščejeva. - M.: Višja šola, 1980. - 143

17. Kholodov Zh. Delavnica o teoriji in metodiki telesne vzgoje in športa: učbenik za študente univerz za telesno vzgojo. - M.: Akademija, 2001. - 144 str.

18. Shutkin S.N. Pedagoški pogoji izobraževanje o osnovah samoorganizacije osebnosti pri pouku telesne vzgoje. - Lipetsk: Leningradska državna univerza, 2003.

Šolska doba je, tako kot vsa obdobja, prelomna. Določen je z vstopom otroka v šolo. Šolar začne novo dejavnost, po svoji vsebini in po svoji celotni funkciji - dejavnost učenja. Prehod v nov položaj, odnosi z odraslimi in vrstniki, pa tudi v družini so določeni s tem, kako izpolnjujejo svoje prve in pomembne obveznosti, vse to pa vodi do težav, ki so povezane ne le z družino, ampak tudi s šolo. .

Osnovni motivi otrok za šport

Pomemben dejavnik za začetek ukvarjanja s športom je motiv.

Motiv je dinamičen fiziološki in psihološki proces, ki nadzoruje človekovo vedenje, določa njegovo usmeritev, organiziranost, aktivnost in stabilnost.

Razmislimo o glavnih motivih za ukvarjanje s športom za mlade športnike, mlajše od 11 let:

· Pridobivanje užitka;

· Izboljšanje spretnosti;

· Delam tisto, v čemer sem dober (močan);

· Prijeten občutek vznemirjenja zaradi tekmovalne dejavnosti;

· Želja po pridobivanju novih veščin in sposobnosti;

· Priložnost za tekmovanje;

· Želja po nastopanju na višji ravni;

· Spoznavanje novih prijateljev.

Vklopljeno Na to mora biti pozoren trener ali učitelj za uspešnejše motiviranje otrok.

Kot je navedeno zgoraj, je za otroke te starosti na prvem mestu uživanje v procesu in ne doseganje "športnih višin".

Pouk športne vzgoje pri šolski pouk Omogočajo nam samo vzdrževanje normale fizično stanje, vendar ne izboljšajo telesnega razvoja učencev. To zahteva tako večjo pogostost treningov kot večjo telesno aktivnost. To je mogoče storiti bodisi z vključevanjem šolarjev v pouk športne sekcije, ali preko samostojnega pouka športne vzgoje dijakov v prostem času.

Učitelj športne vzgoje mora pri učencih razviti potrebo po samostojnem ukvarjanju s telesno vzgojo na podlagi ustvarjanja predstave o zdravem življenjskem slogu. Pridobitev tega znanja spremeni odnos dijakov do športne vzgoje in športa ter jih spodbudi, da postanejo močnejši in telesno dobro razviti.

Motivacija za učenje se v osnovnošolski dobi razvija v več smereh. Široki spoznavni motivi (zanimanje za dejavnosti) se že lahko sredi te starosti preoblikujejo v izobraževalno-spoznavne motive (zanimanje za načine pridobivanja znanja), motivi za samoizobraževanje pa so še vedno zastopani v najpreprostejši obliki - interesu za dodatne vire znanja. , občasno branje dodatnih knjig. V prvem in drugem razredu šolarji izvajajo voljna dejanja predvsem po navodilih odraslih, že v tretjem razredu pa pridobijo sposobnost izvajanja voljnih dejanj v skladu z lastnimi motivi. Študent lahko pokaže vztrajnost pri izobraževalnih dejavnostih in pouku telesne vzgoje. Socialne motive v tej starosti predstavlja otrokova želja, da bi prejel predvsem odobritev učitelja. Mlajši šolarji so aktivni samo zato, da bi bili dobri izvajalci (A. I. Vygodsky), predvsem zato, da bi si pridobili naklonjenost odraslih, vključno z učitelji. Motivi za sodelovanje in timsko delo so med mlajšimi šolarji zelo prisotni, vendar zaenkrat v najbolj splošni manifestaciji. Postavljanje ciljev pri učenju se v tej starosti intenzivno razvija. Mlajši učenec se nauči razumeti in sprejeti cilje, ki prihajajo od učitelja, te cilje ohranja dolgo časa in izvaja dejanja v skladu z navodili.

Motive za telesno vzgojo konvencionalno delimo na splošne in specifične, kar pa ne izključuje njihovega soobstoja. Prva vključuje učenčevo željo, da bi se ukvarjal s telesno vzgojo na splošno, kaj konkretno početi, pa mu ni vseeno. Drugi vključuje željo po ukvarjanju s svojim najljubšim športom in določenimi vajami. IN osnovna šola Skoraj vsi učenci imajo raje igre: fantje - športne, dekleta - aktivne. Potem postanejo interesi bolj diferencirani: nekaterim je všeč gimnastika, drugim atletika, tretjim prosta borba.

Tudi motivi za obiskovanje pouka športne vzgoje med šolarji so različni: tisti, ki so z njim zadovoljni, ga obiskujejo zaradi telesnega razvoja in krepitve zdravja, tisti, ki z njim niso zadovoljni (predvsem dekleta), pa ga obiskujejo. zaradi ocene in v izogib težavam zaradi izostankov.

Motive za telesno vzgojo lahko povežemo s procesom dejavnosti in njenim rezultatom. V prvem primeru študent zadovoljuje potrebo po telesni dejavnosti, prejema vtise s tekmovanja (občutek navdušenja, veselje do zmage). V drugem primeru si lahko prizadeva doseči naslednje rezultate:

· Samoizpopolnjevanje (izboljšanje telesne postave, razvoj telesnih in duševnih kvalitet, izboljšanje zdravja).

· Samoizražanje in samopotrditev (biti nič slabši od drugih, postati privlačen za nasprotni spol itd.)

· Priprava na delo in služenje vojaškega roka.

· Zadovoljevanje duhovnih potreb (s komunikacijo s prijatelji, z občutkom pripadnosti ekipi itd.)

Pri motiviranju šolarjev za sistematično ukvarjanje s športom ima pomembno vlogo starš. Vzgoja potrebe po športu se začne v družini. Družine, v katerih starši razumejo vlogo telesne vzgoje v otrokovem življenju, se že od malih nog učijo ukvarjati s športom z izvajanjem preprostih telesnih vaj, kot so jutranja telovadba, pohodništvo, drsanje, kolesarjenje itd.

Otrok naj takšne dejavnosti izvaja brez prisile, če pa tovrstna aktivnost za otroka ni primerna, jo je treba nadomestiti z nečim, kar mu prinaša veselje.

Navade se oblikujejo s ponavljajočo se dolgotrajno uporabo določenih dejanj ali vedenj. Zato njihov razvoj poteka skozi več stopenj, od katerih mora vsako organizacijsko zagotoviti učitelj športne vzgoje.

Prva stopnja: Oblikovanje pozitivnega odnosa do telesne kulture. Učitelj naj že od prvega razreda nevsiljivo poudarja pozitivno vlogo telesne vadbe pri razvoju otrok in krepitvi njihovega zdravja.

Druga stopnja: - Oblikovanje študentov za samostojno ukvarjanje s telesno vzgojo. Namen, kot ga definira L.S. Rubinstein, je notranja priprava zakasnjenega dejanja ali dejanja. To je odločitev osredotočena na doseganje cilja. Na tej stopnji je naloga učitelja športne vzgoje, da v učencih prebudi željo po samostojnem in rednem ukvarjanju s športno vzgojo. Morda bo predlagal, da šolarji vsak dan delajo vaje doma. Po oblikovanju te želje med učenci lahko učitelj preide na naslednjo stopnjo.

Tretja stopnja: - dijakova namera po samostojnem ukvarjanju s športno vzgojo. Ta stopnja je povezana z ustvarjanjem pogojev za šolarje, da samostojno izvajajo telesne vaje. Ti pogoji vključujejo: pridobitev potrebne športne opreme s strani staršev, dijaki skupaj z učiteljem športne vzgoje razvijejo dnevno rutino, v kateri bi bil prostor za samostojno telesno vadbo; učenje v razredu sklopa vaj, ki jih bodo otroci izvajali doma.

Četrta stopnja: - Preoblikovanje želje šolarjev po samostojnem in rednem ukvarjanju s telesno vadbo v navado. Zaradi starostnih psiholoških značilnosti osnovnošolcev in mladostnikov (hitro spreminjanje interesov in želja, nezadostna razvitost vztrajnosti in odločnosti) jim redno, samostojno izvajanje telesnih vaj predstavlja velike težave. Otrok lahko 3-4 krat zgodaj vstane in dela vaje, potem pa se bo tega naveličal in zase bo našel veliko izgovorov, ki ga bodo osvobodili obžalovanja, da ni uresničil svojega načrta (npr. šel pozno spat, zato sem zaspal in ni ostalo časa za polnjenje« itd.). Hkrati se pojavijo obrambni motivi: "tudi brez vadbe lahko postaneš močan, Kolya ne dela vaj in ima drugo stopnjo gimnastike."

Pri tem mora učitelj izvajati številne dejavnosti, ki bi podpirale oblikovane namere učencev po samostojnem ukvarjanju s športno vzgojo.

Zanimanje učencev za samostojno sistematično izvajanje telesnih vaj se bo spodbudilo tudi, če bo učitelj poskrbel za stalno spremljanje, ali učenci telovadijo doma ali ne. Ta nadzor se včasih izkaže celo za učinkovitejšega od nadzora staršev, saj je avtoriteta učitelja za mlajše šolarje pogosto pomembnejša od besed in opominov staršev.

Veliko vlogo pri oblikovanju zanimanja za učenje igra ustvarjanje problemske situacije, srečanje učencev s težavami, ki jih ne morejo rešiti glede na položaj obstoječega znanja ali uporabo starega v novi situaciji. Zanimivo je samo delo, ki zahteva stalno napetost. Lahek material, ki ne zahteva duševnega napora, ne vzbuja zanimanja. Premagovanje težav pri izobraževalnih dejavnostih je najpomembnejši pogoj za nastanek zanimanja za to.

Najvišja oblika samostojnosti študenta je izpolnjevanje javnih nalog. Trajnost motivov za socialno delo je v veliki meri odvisna od zadovoljstva študentov s tem delom. Mlajši kot je študent, bolj se zadovoljuje v koristnosti svojih zadev za vse, v njihovi družbeni koristi. Da bi prebudili in ohranili zanimanje šolarjev za javne naloge, morajo biti izpolnjeni številni pogoji:

Naloga, ki jo dobi študent, mora imeti družbeni pomen in smotrnost. Učitelj mora pokazati, da je naloga, ki jo opravljajo učenci, pomembna za celoten razred oziroma športno ekipo.

V posodobljenem tradicionalnem treningu govorimo o o spremembi narave poučevanja, kar pomeni spremembo položaja študenta. In bistvo spremembe je v tem, da študent ne bo imel samo motiva - potrebe po tem, da je subjekt, ampak se bo pojavila tudi potreba - motiv, da se spremeni, da bo jutri drugačen kot danes. Razvija notranji motiv, oblikovanje motivacije za učenje pa je treba graditi skozi naslednje tri sposobnosti:

· Želim, tj. To je moja potreba - moj motiv;

· Želim, tj. Jaz zmorem to;

· potrebno, tj. To moram vedeti.

Oblikovanje teh sposobnosti je v bistvu vsebina motivacije, torej koraki njenega oblikovanja.

Motivi, ki povzročajo potrebo po sistematični telesni vzgoji pri mladostnikih

Motivacija mladostnikov ima za razliko od osnovnošolskih otrok številne razlike. V splošnem lahko motivacijo za športno udejstvovanje mladostnikov športnikov razdelimo na dve komponenti, to so neposredni motivi in ​​posredni motivi dejavnosti:

Neposredni motivi za športne aktivnosti so:

1. potreba po občutku zadovoljstva zaradi manifestacije mišične aktivnosti;

2. potreba po estetskem užitku v lastni lepoti, moči, vzdržljivosti, hitrosti, gibčnosti, spretnosti;

3. želja po dokazovanju v težkih, tudi ekstremnih situacijah;

4. želja po doseganju rekordnih rezultatov, dokazovanju svojega športnega duha in zmagi;

5. potreba po samoizražanju, samopotrjevanju, želja po javnem priznanju, slavi.

Posredni motivi za športno dejavnost

1. želja postati močan in zdrav;

2. želja po pripravi na praktično življenje s športnimi aktivnostmi;

3. občutek dolžnosti;

4. potreba po športu skozi zavedanje družbenega pomena športne dejavnosti.

Poleg tega športna aktivnost postane potreba (med privajanjem na telesno dejavnost potreba po njenem doživljanju postane navada).

Stopnja športnega duha. Tu so glavni motivi izraženi v želji:

§ ohranjati svoj športni duh na visoki ravni in dosegati še večje uspehe;

§ s svojimi športnimi dosežki služite domovini;

§ spodbujanje razvoja tega športa, potreba po prenašanju izkušenj na mlade športnike.

Motive za športno udejstvovanje zaznamujeta izrazita socialna naravnanost in pedagoška stremljenja.

Konnova Ekaterina, Novozhenskaya Polina

Zdravje je stanje popolnega duhovnega, telesnega in socialnega blagostanja, ne le odsotnost bolezni in telesnih okvar.

(Iz Ustave Svetovne zdravstvene organizacije)

Primarni pomen dobrega fizičnega počutja za človekovo zdravje je nedvomno, a trenutno postaja še posebej aktualen, predvsem zaradi krizno stanje zdravje otrok z njihovo hipokinezijo in težavami pri prilagajanju povečanemu duševnemu stresu v šolah novega tipa. Športna vzgoja je poseben vzgojni predmet, ki vpliva na biološko, socialno in psihološko bistvo otroka. Ustrezne oblike športne vzgoje lahko razkrijejo gibalne zmožnosti in harmonizirajo osebnost. Zato je športna vzgoja edini predmet v šoli, pri katerem učenec lahko in mora dobiti objektivno oceno lastnega fizičnega stanja v dinamiki. Organizirajte izobraževalni proces tako, da študent razume in notranje sprejema naloge, s katerimi se sooča, skrbi za njegovo fizično stanje, za to pa mora imeti jasno motivacijo za ukvarjanje s telesno vzgojo.

Izbira naše teme znanstveno delo ni naključje, saj si naša šola prizadeva za ustvarjanje zdravju varčnega okolja za učence. Po statističnih podatkih je velik deležšolarji se ne želijo ukvarjati s telesno vadbo in je ne znajo zamenjati z umsko dejavnostjo. Ta tema nam omogoča, da pokažemo povezavo med telesno kulturo in psihologijo ter fiziologijo. Omogoča razumevanje, zakaj se osnovnošolci veselijo pouka športne vzgoje, medtem ko srednješolci in srednješolci izgubijo motivacijo za telesno vadbo. Pa vendar zdravja ne moremo ogrožati, ne glede na razloge! Tema je zelo zanimiva in aktualna. Zato nam je ta tema postala zanimiva.

Prenesi:

Predogled:

VIII odprta mednarodna raziskovalna konferenca za srednje šole in študente

"Izobraževanje. Znanost. Poklic«.

Oddelek "Telesna vzgoja"

Študija motivacije učencev za pouk športne vzgoje

Otradni - 2013

UVOD

Zdravje je stanje popolnega duhovnega, telesnega in socialnega blagostanja, ne le odsotnost bolezni in telesnih okvar.

(Iz Ustave Svetovne zdravstvene organizacije)

Primarni pomen dobrega fizičnega počutja za zdravje ljudi je nedvomno, vendar trenutno postaja še posebej pomemben, predvsem zaradi kriznega zdravstvenega stanja otrok z njihovo hipokinezijo in težavami pri prilagajanju na povečan duševni stres v šolah. novega tipa. Športna vzgoja je poseben vzgojni predmet, ki vpliva na biološko, socialno in psihološko bistvo otroka. Ustrezne oblike športne vzgoje lahko razkrijejo gibalne zmožnosti in harmonizirajo osebnost. Zato je športna vzgoja edini predmet v šoli, pri katerem učenec lahko in mora dobiti objektivno oceno lastnega fizičnega stanja v dinamiki. Organizirajte izobraževalni proces tako, da študent razume in notranje sprejema naloge, s katerimi se sooča, skrbi za njegovo fizično stanje, za to pa mora imeti jasno motivacijo za ukvarjanje s telesno vzgojo.

Izbira teme našega znanstvenega dela ni naključna, saj si naša šola prizadeva za ustvarjanje zdravja varujočega okolja za učence. Po statističnih podatkih se velik delež šolarjev ne želi ukvarjati s telesno vadbo in je ne zna zamenjati z umsko aktivnostjo. Ta tema nam omogoča, da pokažemo povezavo med telesno kulturo in psihologijo ter fiziologijo. Omogoča razumevanje, zakaj se osnovnošolci veselijo pouka športne vzgoje, medtem ko srednješolci in srednješolci izgubijo motivacijo za telesno vadbo. Pa vendar zdravja ne moremo ogrožati, ne glede na razloge! Tema je zelo zanimiva in aktualna. Zato nam je ta tema postala zanimiva.

Ustreznost: Zmanjšano zanimanje naših dijakov za pouk športne vzgoje.

Namen študije:Razkriti bistvo vprašanja, povezanega z motivi in ​​interesi šolarjev različnih razredov pri pouku telesne vzgoje.

Raziskovalni cilji:

1. Preučiti fiziološki razvoj učencev različnih starostnih skupin.
2. Ugotoviti odnos učencev do pouka športne vzgoje.
3. Izvedite anketo med učenci 4., 8., 11. razreda
4. Potegnite zaključke.

Tehnologija za razvoj motivacije za pouk telesne vzgoje.

Psihološke in fiziološke značilnosti

šolarji različnih starostnih skupin.

Nižja šolska starost zajema otroke od 6,5 do 10 let. Zanj je značilen relativno enakomeren razvoj mišično-skeletnega sistema, vendar je intenzivnost rasti njegovih posameznih dimenzijskih značilnosti različna. Tako se dolžina telesa v tem obdobju poveča v večji meri kot njegova masa. Za vadbo telesne vzgoje so kazalniki funkcionalnih zmožnosti otrokovega telesa vodilni kriteriji pri izbiri. telesna aktivnost, struktura motoričnih dejanj, metode vplivanja na telo. Za osnovnošolske otroke je potreba po visoki telesni aktivnosti naravna. Motorno aktivnost razumemo kot skupno število motoričnih dejanj, ki jih oseba opravi v procesu Vsakdanje življenje. V tej starosti so otroci sposobni izvajati ciklična dejanja v zmernem in visokem načinu. Oblikovati se začnejo individualna nagnjenja in motivacija za določene športe.

Srednješolska starost (adolescenca) zajema otroke od 12. do 15. leta. V tem obdobju se začne puberteta in centralni živčni sistem se še naprej razvija, zato se procesi vztrajnosti in koncentracije zmanjšajo. Adolescenca je obdobje nenehnega motoričnega izpopolnjevanja motoričnih sposobnosti, velike možnosti za razvoj motoričnih lastnosti: koordinacija, hitrost, moč, moč, vzdržljivost.

Višja šolska doba (mladina) zajema otroke od 16. do 18. leta. Za to starost je značilno nadaljevanje procesa rasti in razvoja, ki se izraža v njegovem relativno mirnem in enakomernem poteku v posameznih teles in sistemi. Hkrati se konča puberteta. Srednješolci lahko pokažejo precej visoko voljno aktivnost, na primer vztrajnost pri doseganju cilja, sposobnost potrpežljivosti v ozadju utrujenosti in izčrpanosti. Vendar se pogum deklet zmanjša, kar povzroča določene težave pri telesni vzgoji. V srednješolski dobi je v primerjavi s prejšnjimi starostnimi skupinami upadla rast v razvoju kondicijskih in koordinacijskih sposobnosti. Vendar pa je v tem starostnem obdobju še precej rezerv za izboljšanje gibalnih sposobnosti, zlasti če se to izvaja načrtno in namensko. Izraz »motivacija« dobesedno pomeni tisto, kar povzroča gibanje, aktivira centralni živčni sistem in druge telesne sisteme. Hkrati deluje kot energijski dejavnik (»slepa sila« po I.P. Pavlovu), ki spodbuja telo k delovanju. Motivacije in potrebe ne smemo enačiti. Potrebe se ne pretvorijo vedno v motivacijsko vzburjenje, hkrati pa je brez ustreznega motivacijskega vzburjenja zadovoljitev, ki ustreza potrebi, nemogoča. V mnogih življenjskih situacijah obstoječe potrebe iz enega ali drugega razloga ne spremlja motivacijsko vzburjenje za dejanje. Figurativno rečeno, »kar telo potrebuje«, motivacija pa mobilizira telesne sile za dosego » potrebno ukrepanje" Torej skoraj vsi mlajši šolarji raje igre, so interesi najstnikov in dijakov že bolj diferencirani: nekateri imajo radi nogomet, košarko, drugi fitnes, gimnastiko. Motivi, povezani s procesom dejavnosti, so zadovoljitev potrebe po telesni dejavnosti in užitek, ki ga povzročajo akutni vtisi (navdušenje, čustva, veselje zmage).Oblikovanje motivacije je povezano z vplivom zunanjih in notranjih dejavnikov. Zunanji dejavniki so razmere, v katerih se učenec nahaja. Notranji dejavniki so želje, nagoni, interesi, ki izražajo potrebe, povezane z učenčevo osebnostjo. Prepričanja imajo posebno vlogo, označujejo učenčev pogled na svet in dajejo njegovim dejanjem pomen in smer.

Odnos učencev do pouka športne vzgoje

Razlogi za nepripravljenost na pouk telesne vzgoje

Šole potrebujejo pouk športne vzgoje kot zrak, čeprav ga ne obožujejo vsi učenci. Do teh ugotovitev so prišli strokovnjaki Fundacije za javno mnenje. Po mnenju strokovnjakov je nezainteresiranost otrok posledica, ne vzrok. Pogoji za izvajanje pouka telesne vzgoje so daleč od idealnih: slaba kakovost opreme, pomanjkanje prostorov. K temu so dodani še prestrogi standardi, ki jih ne zmore vsak študent. Mnogi ljudje skušajo »preskočiti športno vzgojo« tako ali tako zaradi strahu, da bi jih sošolci zasmehovali, kar povzroča sovražnost do predmeta. Telesna vzgoja sodobnih otrok pušča veliko želenega. Ko imajo učenci težave pri opravljanju testnih vaj, je logično, da se počutijo nerodno, ker morajo to opraviti v javnosti. Škoda zaradi prestrogih in za vse enotnih standardov postane še posebej opazna v starejših in mladostniških letih. »Nekdo skokovito raste in v polovici predvidenega časa ne dosega standardov, a se od njega kot odrasla oseba zahteva. Ne potrebujemo enotnih standardov, ki upoštevajo individualne značilnosti rastočega organizma, od starosti do tipa telesa, ampak udobne razrede, ki jih je zanimivo obiskovati.

METODE IN ORGANIZACIJA RAZISKAVE

Ta študija je trajala šest mesecev in je potekala v naslednjih fazah:

Na prvi stopnji analiza znanstvenih metodološka literatura na temo raziskave so bile preučene psihološke in fiziološke značilnosti šolarjev različnih razredov, ugotovljeni so bili razlogi, zakaj se ne želijo vključiti v pouk telesne vzgoje.

Na drugi stopnji je bil izveden izbor metod za preučevanje razlogov, zakaj šolarji ne obiskujejo pouka telesne vzgoje: vprašalniki, intervjuji, pogovori. V študiji so sodelovali naslednji ljudje:

4 razredi - 123 ljudi,

8. razred - 100 ljudi,

11. razred - 68 oseb.

Naša glavna naloga raziskovalno delo izvedena je bila anketa o motiviranosti učencev za pouk športne vzgoje, zastavljena so bila 3 vprašanja glej (priloga št. 1)

1. "Kakšen je vaš odnos do pouka športne vzgoje?"
2. "Zakaj hodiš na pouk telesne vzgoje?"

3. "Kdo in kaj lahko po vašem mnenju vpliva na oblikovanje zanimanja za telesno vzgojo?"

Na podlagi rezultatov naše ankete smo ugotovili, da:

Otroci v 4. razredu imajo razvito pozitivno motivacijo za telesno vadbo. To je tudi razumljivo z fiziološka točka vida, to je starost, ko je potrebna potreba po motorični in čustveni aktivnosti pri samoizražanju in komunikaciji.

Otroci v 8. razredu imajo razvit motiv za samoizpopolnjevanje in samospoznavanje ter udejanjajo pridobljene spretnosti in spretnosti. Kar zadeva bledenje motivacije za pouk športne vzgoje, se to zgodi, ko ni več zrelih motiviranih odnosov.

Učenci 11. razreda imajo izoblikovan motiv za samoizobraževanje in nadaljujejo oblikovanje stališč do zdravega življenjskega sloga, učitelj pa mora uporabljati prepričevanje, utemeljenost in argumentacijo.

Izvedli smo anketo, da bi ugotovili razloge, ki ovirajo proces športne vzgoje. "Kaj učencem ne ustreza pri pouku športne vzgoje?" cm (Priloga št. 2)

Med anketiranjem je bilo ugotovljeno, da so bili le 4 razredi popolnoma zadovoljni s poukom športne vzgoje, pritoževali pa so se, da se le redko uporablja glasbena spremljava pouka in sodobne tehnike- 95%.

Šolarji v 8. razredu doživljajo premalo zadovoljstva, neugoden urnik, pouk je monoton, fitnes ni izkoriščen, telovadnica je 52-odstotna.

Šolarji 11. razreda doživljajo nelagodje zaradi monotonije, nezadostnega izvajanja osebnega pristopa v procesu telesne vadbe. Sodobne metode fizične kulture se ne uporabljajo - 71%.

REZULTATI RAZISKAVE

Ko smo izvedli eksperiment in zaključili ugotavljanje motivacije učencev različnih starostnih skupin za pouk športne vzgoje, lahko rečemo:

1. Mlajši šolarji (4. razred) se aktivno ukvarjajo s športno vzgojo, sodelujejo na tekmovanjih in športnih prireditvah.
2. V adolescenci (8. razred) se pri tistih, ki se premalo učijo pri pouku telesne vzgoje in dodatno v oddelkih, zanimanje zmanjša.
3. In v višjih 11. razredih zanimanje upada, med dekleti pa je veliko hitreje kot med fanti mogoče učence pritegniti k pouku z novimi in netradicionalnimi oblikami pouka, pa tudi z uporabo glasbe pri pouku in krepitvijo medpredmetnih povezav.

Raziskovalni diagram

Priloga št. 1

Kakšen je vaš odnos do pouka športne vzgoje?

1. Zakaj obiskujete ure športne vzgoje?

3. Kdo in kaj lahko po vašem mnenju vpliva na oblikovanje zanimanja za športno vzgojo?

Priloga št. 2

Izvedli smo anketo, da bi ugotovili razloge, ki ovirajo proces športne vzgoje. "Kaj učencem ne ustreza pri pouku športne vzgoje?" rezultati v tabeli:

SKLEPI

Razkrili smo bistvo vprašanja, ki se nanaša na motive in interese šolarjev različnih razredov pri pouku športne vzgoje. Preučevali smo tehnologijo za razvijanje motivacije za pouk športne vzgoje in izvedli raziskavo. Kot rezultat opravljenega dela smo prišli do naslednjih zaključkov:

1. Učenci 4. razreda se veselijo pouka športne vzgoje, to je posledica fizioloških razlogov, potrebujejo gibanje, samouresničevanje, komunikacijo.

2. Učenci 8. razreda zaradi spolnega razvoja delno izgubijo motorično sposobnost, pojavi se zadrega in zategnjenost, predvsem pri deklicah. Tisti učenci, ki se dodatno učijo v športnih sekcijah, so bolj samozavestni in nastopajo na šolskih tekmovanjih in športnih festivalih.

3. Srednješolci imajo drugačen položaj in razloge za njihov upad pouka, monotonost pouka športne vzgoje, ni glasbene spremljave in sodobnih netradicionalnih oblik pouka.

PRITEBITI UČENCE K POUKU ŠPORTNE VZGOJE.

1. Fitnes – aerobika (klasika, pilates, kalanetika)
2. Organizacija pouka v telovadnici.
3. Izvedite pripravljalni del lekcije ob glasbeni spremljavi
4. V učilnicah organizirajte več športnih tekmovanj v različnih športih.
5. Pri pouku uporabite interdisciplinarno komunikacijo z anatomijo, biologijo in IKT.
6. Nujno je, da zdravniki in šolska medicinska sestra opravijo pogovore z učenci in starši o nujnosti telesne vadbe.

BIBLIOGRAFIJA

1. Velika knjiga eksperimentov za šolarje - M ,: Rosmen, 2001
2. Velika sovjetska enciklopedija 18 zvezek.
3. Valik V.V. Šola družinske telesne vzgoje - M.: Pedagogika, Telesna vzgoja v šoli, 1990 (št. 8).
4. Likum A. - Vse o vsem (popularna enciklopedija za otroke) 1 zvezek.

5 oseb. Enciklopedija za otroke T18 M. Avanta+, 200

6. Ugotavljanje telesne pripravljenosti šolarjev B.V. Seermeeva M.2004

7. Psihologija telesne vzgoje in športa Gogunov E.N. - M. 2004

8. Psihološki in fiziološki razvoj šolarjev Dubrovsky V.I.-M.

• OBRESTI
• ŠPORT
• TELESNA KULTURA
• MOTIV
• MOTIVACIJA
• KOGNITIVNI PROCES

Članek utemeljuje pomen oblikovanja trajne motivacije otrok za športno vzgojo. Načini razvijanja zanimanja za šport.

• Primerjava programskih jezikov na primeru razvrščanja nizov
• Vloga telesne kulture v sodobnem izobraževalnem sistemu
• Reforma splošnega izobraževalnega sistema Kabardino-Balkarske republike na prelomu XX-XXI stoletja
• Značilnosti poučevanja opisne geometrije za kadete vojaške univerze

Oblikovanje zdravega načina življenja je eden od najbolj pereče težave do danes. Naloga šole je razvijati notranjo individualnost učenca, glede na njegova nagnjenja in potrebe družbe.

Šolsko starost lahko opredelimo v starostnem razponu od 6-7 do 16-18 let. V tem času gre otrok skozi številne globoke in precej resne spremembe, tako fizične kot psihične. Ena od nalog pouka športne vzgoje v šoli je nadomestiti nastale spremembe in spodbuditi pravilen razvoj in rast učenca.

Da bi bil cilj dosežen, je treba v učencu vzbuditi zanimanje za športno vzgojo in željo po obiskovanju pouka. Zanimanje za predmet prispeva k visoki kognitivni in telesni aktivnosti v razredu.

Zanimanje za telesno kulturo lahko štejemo za eno od težkih manifestacij motivacijske sfere. V odnosu do študenta je treba motivacijo ločiti na notranjo, zunanjo, splošno in specifično. Učenčeva zunanja motivacija je lahko izjemno nestabilna, saj jo povzročajo okoliščine ali zunanji dražljaji. Ne glede na okoliščine in spodbude se zanimanje oblikuje le, če ga povzroči notranja motivacija. Notranja motivacija pri študentu se oblikuje, ko so njegove zmožnosti skladne z zunanjimi cilji in motivi, ko študent doživlja zadovoljstvo pri študiju. Uspešno uresničevanje lastnih ciljev vzbuja zanimanje za nadaljnje ukvarjanje s telesno vzgojo. Pri oblikovanju notranje motivacije igra pomembno vlogo tudi narava učenčevega odnosa z učiteljem in sošolci med poukom.

Motivacija šolarjev za športno vzgojo je diferencirana. Običajno lahko ločimo splošne in posebne motive za telesno vzgojo. Za splošne motive je značilna želja študenta, da se ukvarja s telesno aktivnostjo na splošno, torej v tem primeru je brezbrižen do vrste in narave dejavnosti. Ta motiv je posledica potrebe po telesni dejavnosti. Posebni motivi se razlikujejo po tem, da ima za učenca pomembno vlogo vrsta dejavnosti pri pouku. Učenec daje določenim vajam in igram prednost, do drugih pa ima negativen odnos. Mlajši šolarji imajo praviloma najraje igre, najstniki pa posebne vrstešporti, kot sta gimnastika ali odbojka.

Naloga učiteljev športne vzgoje je ustvariti vse potrebne pogoje za učence, da razvijejo zanimanje za pouk.

Proces razvijanja zanimanja za pouk telesne vzgoje ni enostaven. Vključuje tako osnovne pojme o telesni kulturi kot nekaj znanja o človeški fiziologiji, anatomiji in psihologiji. Najpomembnejši je praktični del, ki temelji na teoretičnem znanju. Zato lahko sklepamo, da športna vzgoja ne vključuje le dviga ravni telesne pripravljenosti šolarjev, temveč tudi vzgojno usmerjenost.

Pouk telesne vzgoje mora temeljiti na uporabi posodobljenih tehnologij. Učitelj mora uporabiti tako splošni kot individualni pristop do učencev, oceniti stopnjo telesne pripravljenosti vsakega učenca.

Frontalne metode vplivanja na šolarje med poukom telesne vzgoje bodo učitelju pomagale pritegniti učence in vzbuditi pozitivne motive za pouk. V tem primeru so igralni kompleksi najboljša izbira. Učitelj lahko samostojno sestavi niz iger, odvisno od značilnosti učencev (starost, telesna pripravljenost itd.). Kompleksi iger lahko vključujejo nabor iger, štafetnih dirk in majhnih tekmovanj. Igralni kompleksi vzbujajo zanimanje med šolarji, jim dajejo užitek in veselje, kar prispeva k dobremu razpoloženju pri pouku telesne vzgoje. Med igrami otroci zadovoljijo svojo motorično aktivnost, imajo možnost prevzeti pobudo in se preizkusiti. Vse našteto vodi k oblikovanju stabilne notranje motivacije učencev za pouk športne vzgoje.

Če otrok ne pokaže niti najmanjšega zanimanja za pouk in vse naloge opravlja na silo, razvije negativen odnos do telesne vzgoje. Razlog za to je lahko slaba organizacija pouka, pomanjkanje čustvenega stika med učiteljem in učenci, nepravilno izbrane vaje, pouk, pretirana ali nizka telesna aktivnost.

Kognitivni interes igra pomembno vlogo pri učenju lekcije. Uporabiti je treba vizualne pripomočke, to so lahko kartice, slike, stojala, plakati, predstavitve, izobraževalni videoposnetki. Prepoznavnost je nujen pogoj pri uspešnem obvladovanju učne snovi. Uvajanje šolarjev v nove, neznane športe pomaga povečati zanimanje za telesno kulturo.

Tako lahko sklepamo, da lahko učitelj s kombinacijo vseh naštetih metod poveča zanimanje za predmet in pripomore k večji notranji motivaciji za pouk športne vzgoje.

Bibliografija

1. Matkovskaya, I. Vloga motiva pri doseganju cilja. // Učitelj. – 2007. - 5. št. – Str. 60-72.
2. Cretti J. Psihologija v sodobnem športu. - M .: Fizična kultura in šport, 1978. - 194 str.
3. Nechaev A.P. Psihologija telesne kulture. - M.: INFRA-M, 2004.
4. Bozhovich L.I. Preučevanje motivacije vedenja otrok in mladostnikov - M.: AST-Press, 2005. - 427 str.

Motivacija športnika igra eno najpomembnejših vlog pri doseganju rezultatov. A to ne pomeni, da bolj ko je športnik motiviran, bolj je učinkovit. Prav tako ne smete domnevati, da je za doseganje cilja potrebna največja stopnja motivacije. Motivacija je notranji gon za dosego cilja. Motivacija se od dražljaja razlikuje ravno po tem, da se motivacija pojavi notranje. Medtem ko dražljaj prihaja od zunaj in je lahko spodbuda za motivacijo. Na primer, športnik sanja o nagradi in si jo predstavlja v mislih. Nagrada je tukaj spodbuda, miselna podoba o tem pa motivacija. Brez ustrezne motivacije in stimulacije športnik ne bo mogel kompetentno slediti navodilom trenerja. Enostavno se ne bo mogel usposobiti za mojstra. Kot vemo, odličnih rezultatov ni mogoče doseči brez spretnosti, zato je potrebno športnika motivirati, vendar stopnja motivacije ne sme preseči določene vrednosti. Previsoka motivacija poveča stopnjo anksioznosti in stopnjo strahu športnika pred nastopom, zato lahko od trenerja pogosto slišite »umiri se, sprosti se«. Prekomerni napor vodi do slabe uspešnosti nekaterih športnikov, vendar obstajajo situacije, ko je potrebna maksimalna motivacija športnika. Poleg tega obstaja koncept "optimalne stopnje motivacije", ki ni odvisna samo od športnika, ampak tudi od vrste športa. Največja motivacija je potrebna v športih, ki zahtevajo veliko vzdržljivost in hitrost reakcije. Hkrati , bo previsoka motivacija motila tiste športe, kjer so potrebna jasno usklajena gibanja.

Tekmovanje je spodbuda za motivacijo športnika. Znano je, da športnik med tekmovanji poskuša doseči največji rezultat. Dobra motivacija za športnika je poleg tekmovanj tudi trenerjeva pohvala športnikovih dosežkov. Na primer, športnik je izboljšal svoj osebni rekord, trener pa se mu je zahvalil za kompetenten nastop in odličen rezultat. Sredstva motivacije niso omejena na pohvale in tekmovanja, ampak so za vsakogar strogo individualna in le s kompetentno izbiro trenerja bo športnik dosegel želeni uspeh. Prav tako se lahko spodbuda spremeni v obliko notranje motivacije, če je spodbuda potreba. Skupno imamo, da lahko spodbuda in motiv pomagata človeku uresničiti svoj potencial. Učinkovita motivacija je lahko, da bolj kompetentna oseba izvajalcu postavi cilj. Neučinkovita motivacija v tem primeru bo preprosto stavek: "poskusite narediti vse, kar lahko." Zakaj? Ker kompetentna oseba postavi kompetentno in jasno nalogo, kot se zdi izvajalcu. Takšen cilj je bolj specifičen kot »vse, kar lahko«, zato postane motivacija izvajalca učinkovitejša in cilj bolj dosegljiv. Toda za vsako osebo je treba uporabiti individualne motivacijske pristope. Bistvo zgornjega primera učinkovite motivacije je, da mora biti cilj za konkretnega izvajalca realno dosegljiv in ustrezati njegovim željam.

Ko je torej dosežena optimalna stopnja motivacije, pride rezultatski uspeh. Osnova psiholoških in pedagoških vplivov, ki prispevajo k zagotavljanju razvoja poklicno pomembnih lastnosti in osebnih lastnosti, mora biti gojenje stalne motivacije pri športnikih, aktiven odnos do prostovoljnega samoizboljševanja, samoizobraževanja in samorazvoja. Psihološke zahteve za visoko stopnjo funkcionalne pripravljenosti in posebne zmogljivosti, zlasti v pogojih tekmovalne dejavnosti, nenehno naraščajo. Posledično je pomembno spremljanje in korigiranje individualnih lastnosti športnika, njegovih psiholoških zmožnosti, ki igrajo odločilno vlogo pri učinkovitosti in uspešnosti športne dejavnosti ter pomembno vplivajo na oblikovanje in izpopolnjevanje poklicno pomembnih lastnosti. tudi narašča. Glavni lik v športu je športnik in trenerju ni vseeno, kaj motivira športnika pri njegovem športnem napredku, kako aktivirati ta “motor” – zagnati njegovo delovanje? Brez poznavanja posebnosti potrebeno-motivacijske sfere športnikove osebnosti ga je težko pripraviti na tekmovanja in v njem oblikovati stabilno, močno motivacijo. Trener, oborožen z informacijami o posebnostih motivacije svojega učenca, deluje kot subtilen kreator in pravi kreator športnih rezultatov. Človekova motivacija je sestavni del njegovega značaja, oblikuje se vse življenje, od zgodnjega otroštva. IN otroštvo Viri motivacije so lahko psihične značilnosti posameznika, osebna potreba po uspehu, priznanju, komunikacija s prijatelji, značilnosti in nagnjenost k gibalni nalogi. Motivacija pri športu je odvisna od obeh notranji razlogi(temperament, značajske lastnosti) in zunanje (vpliv staršev, učiteljev, trenerjev). Uvedba novih organizacijskih in metodoloških metod telesne vzgoje, prisotnost potrebnih sodobnih objektov, uporaba in posodobitev tehničnih sredstev ustvarjajo pozitivno ozadje za oblikovanje vztrajnih interesov (motivacije) za športno znanje. Po mnenju mnogih športnih psihologov je motivacijska sfera športnika jedro, jedro njegove osebnosti, celota notranjih motivacijskih sil za delovanje. V.F. Sopov meni, da je za začetek športne vadbe potrebna dovolj visoka stopnja motivacije, ki športnika spodbuja, da stopi čez mejo udobja in začne doživljati vse občutke, ki se porajajo ob ekstremnih stopnjah utrujenosti in napetosti. Merilo vzdržljivosti do delovanja dejavnikov obremenitve bo v tem primeru moč motivov, ki motivirajo športnika k aktivnosti, raven njegovega motivacijskega stanja kot velikost spodbude za izvedbo težke obremenitve. Stopnja motivacije za delo je dvojna. Po eni strani dolgoročno (moč motiva, doseganje ciljev), po drugi strani pa situacijsko. Puščanje ob strani končnih ciljev športne vadbe (olimpijske igre, svetovna prvenstva itd.) za daljše časovno obdobje pogosto vodi v izgubo perspektive in zmanjšanje zanimanja za vadbo, brez katere (športnik to dobro razume) doseganje ciljev. ciljev je nemogoče. To zmanjšanje motivacijskega stanja (ali delovne motivacije), ki se pojavi v zelo kratka obdobjačas, deluje kot začetek tako notranjih konfliktov (ni mi všeč načrt dela, kraj treninga, čas tekmovanja, način treninga je vprašljiv) kot medosebnih (trener je preveč izbirčen, sparing partnerji so preveč vztrajni, nasprotniki neceremonolni itd.), ki so odraz spremenjenega odnosa športnika do glavnih dejavnikov športne dejavnosti. To se izraža v spremembi predvsem takšnih komponent motivacije, kot so zadovoljstvo z dejavnostjo, zaupanje v pravilnost metodologije usposabljanja, aktivnost v dejavnosti in upanje na uspeh. Celotna sprememba omenjenih komponent, ki predstavljajo spremembo športnikovih odnosov (s takim ali drugačnim čustvenim prizvokom), je sprememba stopnje motivacije, motivacije za aktivnost (motivacijsko stanje). Pri športnikih ima motivacija – želja po akciji – pomembno vlogo. Pri tem pa je treba upoštevati, da mora biti športnik za dosego cilja na konkretnem tekmovanju motiviran z najmočnejšim motivom hierarhije, ki ga je v danih razmerah mogoče uresničiti. Takšen motiv se aktivira in postane učinkovit. Poseben pomen je namenjen študiju in oblikovanju motivov za športne aktivnosti v ruskih reprezentancah na zadnji stopnji priprav na olimpijske igre, evropska in svetovna prvenstva. IN Zadnje čase pri nas vlogo pri tržno gospodarstvo in tržni odnosi.

V zvezi s tem se je v družbi razvila situacija, ko so materialne vrednote začele zavzemati vodilno mesto v življenju mnogih ljudi. In to ni moglo ne vplivati ​​​​tako na aktivnosti športnikov kot na značilnosti športne motivacije.