In upravljanje osebja je usposobljenost in kvalifikacija delavcev. Strokovne kompetence- gre za vrsto strokovnih vprašanj, ki jih posameznik dobro pozna. Trenutno se v družbi najbolj povprašujejo delavci z globokimi poklicnimi in osebnimi lastnostmi. Situacije v sodobni svet Ne zahtevajo posebnega znanja, temveč kvalifikacije in pismenost ljudi.

V vsakdanji rabi se poleg izraza »kompetentnost« uporabljata pojma »kvalifikacija« in »poklicna kompetenca«. Po vsebinski analizi teh definicij lahko sklepamo, da se razlikujejo po obsegu, sestavi in ​​strukturi. Najbolj sprejemljiva razlaga vsebine besede "kompetentnost" se šteje za:

Sistem znanja v akciji;

Sposobnost v praksi uresničiti svoje potenciale za delovanje na strokovnem področju ter se zavedati odgovornosti za njegove rezultate in potrebe po izpopolnjevanju pri svojem delu.

Glede na poklicne kompetence učitelja ločimo naslednje komponente:

Motivacijsko-voljna, vključno z vrednotami, želja po delu z otroki, motivacija za učenje novih oblik in metod dela;

Funkcionalen, za katerega je značilna prisotnost znanja in spretnosti, obvladovanje pedagoških tehnologij;

Komunikativnost - sposobnost komuniciranja, interakcije, jasnega in jasnega podajanja idej študentom ali dijakom, obvladovanje veščin poslovnega komuniciranja;

Refleksivna - sposobnost analiziranja rezultatov svojega dela za določitev potenciala za poklicno in osebno rast, različne vrste dosežkov.

Oblikovanje poklicnih kompetenc je osnova osebnosti, ki so integrativne narave in jih obravnavamo v agregatu; njihovi predpogoji se oblikujejo že na stopnji poklicnega usposabljanja v visokošolski ali srednji specializirani izobraževalni ustanovi. Zaključek prekvalifikacijskih tečajev je treba obravnavati kot proces razvijanja in poglabljanja kompetenc.

Strokovna usposobljenost je ena najpomembnejših sestavin specialistove osebnosti. Trenutno se v izobraževalnem sistemu veliko pozornosti namenja usposabljanju kvalificiranih delavcev.

IN Zadnja leta v navalu ljudi brez posebno izobraževanje. Nizka plača, večja odgovornost za zdravje otrok, povečanje obsega odgovornosti ne prispeva k dopolnjevanju kadra z zaposlenimi z visoko Uvedba novih FGS v vzgoji in izobraževanju zahteva prisotnost tako v šolah kot v vrtcih. izobraževalne ustanove ljudje z visokimi strokovnimi kompetencami, za oblikovanje katerih obstaja razvita mreža podiplomskega specializiranega usposabljanja.

Kompetence sodobnega učitelja

Glavna naloga izobraževanja odraslih danes je ustvarjanje kompetentnih ljudi - ljudi, ki bi svoje znanje znali uporabiti v spreminjajočih se razmerah in ... katerih temeljna kompetenca bi bila sposobnost nenehnega samoučenja skozi vse življenje.

M. Knowles

Potek seminarja

1. Informacijski blok.

Vstop v izobraževanje, ki temelji na kompetencah, vključuje izvajanje niza zaporednih dejanj s strani vseh subjektov izobraževalni proces predvsem pa učitelji. Katere metode in tehnologije mora obvladati sodoben učitelj, da bi pri učencih razvil sposobnost prevzemanja odgovornosti, sodelovanja pri skupnem odločanju, izkoriščanja izkušenj, kritičnosti do pojavov narave in družbe, tj. ključne kompetence? Katere strokovne in pedagoške kompetence mora imeti učitelj za lastno poklicno napredovanje in razvoj? Pod kakšnimi pogoji bodo kompetence prešle na raven strokovne usposobljenosti? Problem opredelitve poklicnih pristojnosti in njegov odnos s konceptom kompetence je v zadnjem času predmet razprav v znanstveni pedagoški javnosti in med učitelji praktiki. Poskusimo razumeti to vprašanje.

V najbolj splošnem razumevanju "kompetentnost" pomeni skladnost z zahtevami, uveljavljenimi merili in standardi na ustreznih področjih delovanja in pri reševanju določene vrste problema, posedovanje potrebnega aktivnega znanja, sposobnost samozavestnega doseganja rezultatov in obvladovanja situacije. . Pojem »kompetentnost« so prvič začeli uporabljati v ZDA v 60. letih 20. stoletja v kontekstu dejavnosti temelječega izobraževanja, katerega namen je bil pripraviti strokovnjake, ki bi lahko uspešno konkurirali na trgu dela. Kompetence lahko torej obravnavamo kot osebno kategorijo; kompetence so kot »anatomija« kompetence. Kompetenčni strokovnjak (vključno z učitelji) z vidika sodoben pristop organizaciji delovna dejavnost Odlikovati naj bi ga kritično mišljenje, to je sposobnost izbire optimalne med številnimi rešitvami, sposobnost dela z informacijami, sklop napovednih in analitičnih sposobnosti za uspešno reševanje poklicnih problemov »tukaj in zdaj«.

Oglejmo si nekaj definicij pojma strokovna usposobljenost učitelja (več definicij je objavljenih na demonstracijski tabli, voditelj jih prebere brez vrednostnih sodb):

1) Pristojnost To so znanja, sposobnosti, spretnosti, pa tudi načini in tehnike njihovega izvajanja v dejavnostih, komunikaciji in razvoju (samorazvoju) posameznika. (Mitina L.M.)

2) Pristojni velja za delo učitelja, v katerem je dovolj visoka stopnja Izvajajo se pedagoške dejavnosti, pedagoška komunikacija, uresničuje se osebnost učitelja, dosegajo se dobri rezultati pri usposabljanju in izobraževanju šolarjev. Hkrati učiteljevo usposobljenost določa tudi razmerje med njegovim strokovnim znanjem in spretnostmi na eni strani ter poklicnimi položaji, psihološkimi lastnostmi na drugi strani. (Markova A.K.)

3) Pristojnost– to je sposobnost zaposlenega, da učinkovito in natančno opravlja svoje naloge tako v normalnih kot v ekstremnih razmerah, da uspešno obvladuje novosti in se hitro prilagaja spreminjajočim se razmeram. (Vesnin V.R.)

4) Pristojnost- to je kompleksno izobraževanje, ki vključuje kompleks znanja, veščin, lastnosti in osebnostnih lastnosti, ki zagotavljajo variabilnost, optimalnost in učinkovitost gradnje izobraževalnega procesa. (Adolf V. A.)

5) Pristojnost je skupek strokovnih in pedagoških kompetenc. (Solovova E.N.)

2. Praktični blok.

Vprašanje: Katera od predstavljenih definicij najbolj v celoti odraža bistvo koncepta po vašem mnenju s praktičnega vidika? Utemelji svojo izbiro.

Predstavniki skupine govorijo o temi razprave. Voditelj organizira razpravo in na podlagi nje sklepa.

Predstavljajmo si koncept "kompetentnosti" skozi položaje, navedene v tabeli

Ločimo naslednje strokovne in pedagoške kompetence:

Socialno-psihološka usposobljenost, povezana s pripravljenostjo za reševanje poklicnih problemov, tudi v razvojnem načinu.

Strokovna in komunikativna usposobljenost, ugotavljanje stopnje uspešnosti pedagoške komunikacije in interakcije s subjekti izobraževalnega procesa.

Splošna pedagoška strokovna usposobljenost, vključno s psihološko in pedagoško pripravljenostjo za razporeditev posameznih dejavnosti. Na primer: znanje s področja individualnih značilnosti psihologije in psihofiziologije kognitivni procesi osebnosti; poznavanje osnov pedagogike.

Predmetna kompetenca s področja predmetne specialnosti: znanje s področja predmeta, ki se poučuje, metode poučevanja.

Vodstvena usposobljenost, to je posedovanje veščin za izvajanje pedagoške analize, postavljanje ciljev, načrtovanje in organiziranje dejavnosti.

refleksivna kompetenca, sposobnost videti proces in rezultat lastnega pedagoška dejavnost.

Informacijska in komunikacijska usposobljenost, vezano na sposobnost za delo na področju IR tehnologij.

Usposobljenost na tem področju inovacijska dejavnost, ki označuje učitelja kot eksperimentatorja.

Ustvarjalna kompetenca, to je učiteljeva sposobnost, da dejavnosti pripelje na ustvarjalno, raziskovalno raven.

3. Analitična faza.

(Vsak učitelj prejme obrazec »Merila za ocenjevanje strokovnih kompetenc učitelja« kot dokazilo in »Delovno kartico za izvedbo samoocenjevalnega postopka«. Čas za izpolnjevanje »Delovne kartice« je 10–15 minut. ).

Kriteriji za ocenjevanje poklicnih kompetenc učiteljev

Delovni list za postopek samoocenjevanja

I n s t r u k c i j a Uporabite merila za ocenjevanje kompetenc učiteljev kot referenčni dokument in obkrožite rezultat, ki ustreza vaši samooceni.

Konec tabele.

Vodenje. Identificirajmo problemska področja strokovnih kompetenc. Preglejte svoj delovni zemljevid in določite položaje pogrezanja, ki ste jih označili z oceno 5 ali manj. Po drugi strani pa določite položaje optimalne in zadostne ravni. Individualno sklepajte o stopnji razvitosti strokovnih kompetenc. Za oceno splošno stanje opravite naslednjo nalogo: v tabeli na demonstracijski tabli označite svoja problematična področja (v ustrezen stolpec prilepite rdeč list papirja z vašim priimkom) in položaje z optimalno in zadostno stopnjo razvitosti posamezne kompetence (prilepite zeleno kos papirja z navedbo vašega priimka v ustreznem stolpcu). Zdaj vidimo splošno sliko stopnje razvoja poklicnih kompetenc te poklicne skupnosti:

5. Končna faza: povzetek dela.

Pristojnost so opazne manifestacije uspešne proizvodne dejavnosti. Kompetenca v okviru pedagoške dejavnosti je kompleksen osebni vir, ki ponuja možnost učinkovite interakcije v izobraževalni prostor in glede na poklicne kompetence, ki so za to potrebne.

Življenje v realnem svetu je izjemno spremenljivo. Bistvene spremembe v izobraževanju so nemogoče brez temeljitih sprememb poklicne zavesti učitelja. Pojavilo se je veliko novih znanj in pojmov, ki so potrebni za sodobnega učitelja. Eden od teh konceptov je kompetenca. Kaj je, kako si to predstavljamo, o tem bomo razpravljali.Kompetentnost je učiteljeva sposobnost, da deluje v negotovih razmerah. Večja kot je negotovost, večja je ta sposobnost.

Kompetenčni model sodobnega učitelja je mogoče predstaviti v obliki sestave njegovih elementov.

• Vrednote, načela in cilji.
• Profesionalna kakovost.
• Ključne kompetence.
• Pedagoške metode, metode in tehnologije.
• Strokovni položaji.

Kompetenčni pristop.

To pomeni, da izvajamo pristop, ki temelji na kompetencah. V nasprotju s tradicionalnim pristopom na podlagi kompetenc pristop v izobraževanje temelji na naslednjih načelih:

• Vzgoja za življenje, za uspešno socializacijo v družbi in osebni razvoj.

· Ocenjevanje, ki študentu omogoča načrtovanje svojih izobraževalnih rezultatov in njihovo izboljšanje v procesu stalnega samoocenjevanja.

• Raznolikost različne oblike organiziranje samostojnih, smiselnih dejavnosti študentov, ki temeljijo na lastni motivaciji in odgovornosti za rezultat.

Prenesi:

Predogled:

Občinski izobraževalni proračunski zavod

Magdagachinskaya povprečje splošna šola №2

Strokovna usposobljenost učitelja kot pogoj za izvajanje zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Pripravila: Nadežda Pavlovna Kuznetsova

Učitelj v osnovni šoli

2011.

Uvod

Obstaja taka legenda.

»Pred več tisoč leti je Bog videl, da se slabosti ljudi množijo, in se jim je odločil pomagati. Poklical je visoke duhove in rekel: »Ljudje so se izgubili. Kaj naj naredim? Eden od duhov je predlagal, da bi ljudem navdihnil preroške sanje, drugi - poslal mano z neba, tretji - vodo od Boga. In šele četrti Visoki Duh je rekel: "V vsakega človeka daj žejo po znanju in mu daj učitelja."

Kaj je najpomembnejše pri delu učitelja? Znanje, veščine, sposobnosti? Kognitivna dejavnost otroci? Človeška komunikacija? Se izboljšujete kot posameznik?...

Življenje v realnem svetu je izjemno spremenljivo. Bistvene spremembe v izobraževanju so nemogoče brez temeljitih sprememb poklicne zavesti učitelja. Pojavilo se je veliko novih znanj in pojmov, ki so potrebni za sodobnega učitelja. Eden od teh konceptov je kompetenca. Kaj je, kako si to predstavljamo, o tem bomo razpravljali.

1 . Koncept kompetence.

Kompetencija je učiteljeva sposobnost ravnanja v negotovih razmerah. Večja kot je negotovost, večja je ta sposobnost.

Strokovna usposobljenost v zvezi s poučevanjem se razume kot sestavna značilnost učiteljeve osebnosti in strokovnosti, ki določa njegovo sposobnost za učinkovito reševanje poklicnih problemov, ki se pojavljajo pri poučevanju v konkretnih realnih situacijah. V tem primeru mora učitelj uporabiti svoje znanje, veščine, izkušnje, življenjske vrednote ter moralne smernice, njihove interese in nagnjenja.

2. Kompetenčni model učitelja.

Kompetenčni model sodobnega učitelja je mogoče predstaviti v obliki sestave njegovih elementov.

• Vrednote, načela in cilji.
• Profesionalna kakovost.
• Ključne kompetence.
• Pedagoške metode, metode in tehnologije.
• Strokovni položaji.

Vrednote (to vključuje tiste sodbe in ideje, ki se jih učitelj zaveda in v njegovi glavi določajo najvišje vrednostne meje njegove dejavnosti):

• študentova svoboda, da je sam;
• vsaka oseba ima svojo »popolnost«;
• pomagati vsakemu študentu, da bo njegova individualna nadarjenost družbeno plodna;
• individualni razvoj vsakega učenca ustreza njegovim sposobnostim, interesom in zmožnostim;
• človek se uči le tistega, kar ustreza njegovim sposobnostim, interesom in kar meni, da je koristno zase;
• da bi bil diplomant uspešen v sodobni družbi, mora imeti ustrezen nabor ključnih kompetenc;
• uvajanje študenta v kulturno izročilo, ki lahko v največji meri prispeva k njegovemu razvoju.

Profesionalna kakovost:

Poklicne kompetence učitelja

Osnovna kompetenca učitelja je sposobnost organiziranja tovrstnih izobraževalnih, razvojno okolje, v katerem je mogoče doseči otrokove izobraževalne rezultate, oblikovane kot ključne kompetence (KC). Znati organizirati učenje tako, da spodbuja zanimanje, željo po skupnem razmišljanju in razpravljanju, zastavljanju izvirnih vprašanj, samostojnem razmišljanju, oblikovanju idej in izražanju različnih stališč. Tako, da motivira učence k višjim dosežkom in intelektualni rasti. Izpostavimo lahko tiste značilnosti situacij, ki bi jih vsak učitelj moral znati organizirati, da bi ustvaril »razvojno okolje« v razredu.

3. Kompetenčni pristop.

Očitno mora učitelj obvladati kompetence, ki jih poučuje!To pomeni, da izvajamo pristop, ki temelji na kompetencah. V nasprotju s tradicionalnim pristopomna podlagi kompetenc pristop v izobraževanju temelji na naslednjih načelih:

• Vzgoja za življenje, za uspešno socializacijo v družbi in osebni razvoj.
• Ocenjevanje, ki študentu omogoča načrtovanje svojih izobraževalnih rezultatov in njihovo izboljšanje v procesu stalnega samoocenjevanja.
• Različne oblike organiziranja samostojnih, smiselnih dejavnosti študentov, ki temeljijo na lastni motivaciji in odgovornosti za rezultat.

Na podlagi standarda se predpostavlja oblikovanje osebnih lastnostidiplomant (»portret diplomanta osnovna šola") kot naprimer:

• Radoveden, zainteresiran, aktivno raziskuje svet
• Sposoben učenja, sposoben organizirati svoje dejavnosti
• Spoštovanje in sprejemanje vrednot družine in družbe, zgodovine in kulture vsakega naroda
• Ljubi svojo domovino
• Prijazen, zna prisluhniti in slišati partnerja, spoštuje svoje in tuje mnenje
• Pripravljen na samostojno delovanje in odgovornost za svoja dejanja
• Razumevanje osnov zdravega in varnega načina življenja

Opiranje na cilje koncepta vseživljenjskega učenja nam omogoča določitev najpomembnejših posameznikovih kompetenc, potrebnih za nadaljevanje izobraževanja. Tej vključujejo:

• Komunikacijska kompetenca
• Informacijska kompetenca
• Sposobnost reševanja problemov.

Kompetence niso omejene na učenje. Povezuje pouk in življenje, povezuje se z izobraževanjem in obšolskimi dejavnostmi. Osnova pristojnosti je neodvisnost. Otrokova samostojnost je tudi glavni rezultat primarne stopnje izobraževanja.

4.Ustvarjanje razvojnega okolja.

Značilnosti izobraževalnih situacij, ki bi jih moral biti sposoben organizirati vsak učitelj, da bi ustvaril "razvojno okolje" v razredu

• Motiviranje študentov za izvajanje določenega dela ali dejavnosti.
• Samostojno, motivirano izobraževalno delo študenta, dejavnost (samostojno izvajanje različnih vrst dela, vključno z
  proces, v katerem se oblikujejo veščine, koncepti, ideje - iskanje potrebne informacije, oblikovanje in izvajanje lastnih dejavnosti, zavedanje namena dela in odgovornost za rezultat).
• Dijaki lahko samostojno izbirajo (teme, cilje, zahtevnost naloge, oblike in metode dela itd.).
• Prisotnost skupinskega projektnega dela študentov (identifikacija tem in problemov, porazdelitev odgovornosti, načrtovanje, diskusija, evalvacija in refleksivna diskusija o rezultatih).
• Sodelovanje otrok pri različne oblike razprave.
• Oblikovanje pojmov in organizacija lastnih dejanj na njihovi podlagi.
• Sistem ocenjevanja, ki učencem omogoča in pomaga pri načrtovanju prihodnjih izobraževalnih rezultatov, ocenjevanju njihove ravni dosežkov in izboljšanju le-teh.

Možna dejanja učiteljev, namenjena ustvarjanju razvojnega okolja

• Nagrada za poskus, da nekaj naredite sami.
• Pokažite predanost uspehu učencev pri doseganju ciljev.
• Spodbujajte zastavljanje zahtevnih, a realističnih ciljev.
• Spodbujajte vas, da izrazite svoje stališče, drugačno od stališča drugih.
• Spodbujajte vas, da preizkusite druge načine razmišljanja in vedenja.
• Učence vključite v različne dejavnosti, ki razvijajo njihove različne sposobnosti.
• Ustvarite različne oblike motivacije, ki vam omogočajo vključitev različnih učencev v motivirane aktivnosti in ohranjanje njihove aktivnosti.
• Omogočajo vam, da zgradite sliko sveta na podlagi svojega razumevanja in kulturnih vzorcev.
• Ustvarite pogoje za prevzemanje pobude na podlagi lastnih idej.
• Naučite se ne bati izraziti svojega razumevanja problema. Še posebej v primerih, ko se razlikuje od razumevanja večine.
• Naučite se postavljati vprašanja in dajati predloge.
• Naučite se poslušati in poskušajte razumeti mnenja drugih, vendar spoštujte pravico, da se z njimi ne strinjate.
• Naučite se razumeti druge ljudi, ki imajo drugačne vrednote, interese in sposobnosti.
• Naučite se določiti svoje stališče do obravnavanega problema in svojo vlogo v skupinskem delu.
• Zagotoviti, da študenti v celoti razumejo merila za ocenjevanje rezultatov svojega dela.
• Naučite se samoocenjevati svoje dejavnosti in njihove rezultate po znanih kriterijih.
• Naučite se delati v skupini in razumeti, kakšen je končni rezultat, ko opravljate svoj del dela.
• Pokažite, kaj je osnova učinkovitega skupinskega dela.
• Dovolite študentom, da prevzamejo odgovornost za končni rezultat.
• Omogočiti učencem, da najdejo mesto v skupnih dejavnostih v skladu s svojimi interesi in zmožnostmi.
• Delite z učenci svoje misli, občutke, pričakovanja v zvezi s problemom, temo ali temo, o kateri razpravljate. specifično situacijo njihove dejavnosti.
• Pokažite učencem, kako se lahko učijo sami in si izmislijo nekaj novega.
• Podprite učence, ko naredijo napake, in jim pomagajte, da se z njimi spopadejo.
• Pokažite relativnost vsakega znanja in njegovo povezanost z vrednotami, cilji in načini razmišljanja tistih, ki so ga ustvarili.
• Učencem pokazati, da zavedanje, da nečesa »ne znam«, »ne morem« ali »ne razumem«, ni le sramotno, ampak je
  prvi korak k »znam«, »zmorem« in »razumem«.

Paradoks kompetence:

Kompetence (učinkovito znanje) se pokažejo zunaj učnih situacij, v nalogah, ki so drugačne od tistih, pri katerih je bilo to znanje pridobljeno.

6.Temeljne kompetence sodobnega učitelja.

Temeljne kompetence sodobnega učitelja

• Bodite sposobni učiti se skupaj s študenti in zapolniti lastne »izobraževalne vrzeli«.
• Znati načrtovati in organizirati samostojne dejavnosti študentov (pomagati študentu pri določanju ciljev in izobraževalnih rezultatov v jeziku spretnosti/kompetence).
• Biti sposoben motivirati študente tako, da jih vključite v različne dejavnosti, ki jim omogočajo razvoj zahtevanih kompetenc;
• Znati "uprizoriti" izobraževalni proces z uporabo različnih oblik organiziranja dejavnosti in vključiti različne študente v različne vrste dela in dejavnosti, ob upoštevanju njihovih nagnjenj, individualnih značilnosti in interesov.
• Biti sposoben zavzeti strokovno stališče glede kompetenc, ki jih študent izkaže v različni tipi dejavnosti in jih ovrednotiti z ustreznimi merili.
• Znati opaziti učenčeva nagnjenja in v skladu z njimi določiti zanj najprimernejšo učno snov ali dejavnost.
• Imeti oblikovalsko razmišljanje in biti sposoben organizirati skupino projektne aktivnostištudente in ga upravljati.
• Ima raziskovalno razmišljanje in sposobnost organiziranja raziskovalno deloštudente in ga upravljati.
• Uporabite sistem ocenjevanja, ki učencem omogoča, da ustrezno ovrednotijo ​​svoje dosežke in jih izboljšajo.
• Znati razmišljati o svojih dejavnostih in vedenju ter jih znati organizirati med učenci med učnim procesom.
• Znati organizirati konceptualno delo študentov.
• Biti sposoben voditi pouk v načinu dialoga in razprave, ustvariti vzdušje, v katerem bi študenti želeli izraziti svoje dvome, mnenja in stališča o temi, o kateri razpravljajo, pri čemer se pogovarjajo ne le med seboj, ampak tudi z učiteljem, pri čemer sprejemajo, da njihovi lastno stališče lahko tudi podvomimo in kritiziramo.
• Lastiti računalniško tehnologijo in jo uporabljati v izobraževalnem procesu.

Kompetentna oseba Izoblikovana osebnost, ki je sposobna prevzeti odgovornost v različne situacije. Kompetenca predpostavlja sposobnost: iskanja (intervjuje okolje, posvetovanje, pridobivanje informacij), mišljenja (sposoben zagovarjati svoje stališče, oblikovati lastno mnenje), sodelovanja (delovanje v skupini, pogajanja, reševanje konfliktov) prilagajanja (vztrajnega upiranja težavam). , poiščite nove rešitve)

Kompetenčni model sodobnega učitelja vrednote, načela, cilji. . strokovne kvalitete Ključne kompetence pedagoške metode, metode in tehnologije strokovni položaji

Tehnološka kompetenca Blok znanja Pedagoška tehnologija Izkušnje Strokovna usposobljenost

Kompetenčni pristop Vzgoja za življenje, za uspešno socializacijo v družbi in osebni razvoj

Različne oblike organiziranosti Osebni razvoj Ocena za načrtovanje izboljšav, samoocenjevanje Aktivnost na podlagi lastne motivacije in odgovornosti za rezultat Kompetenčni pristop

Podoba osnovnošolskega maturanta Radoveden, zainteresiran, aktivno raziskuje svet Sposoben učenja, sposoben organizirati lastne dejavnosti Spoštovanje in sprejemanje vrednot družine in družbe, zgodovine in kulture vsakega naroda Ljubezen do domovine Prijazen, sposoben poslušati in slišati svojega partnerja, spoštovati svoje in tuje mnenje Pripravljen na samostojno delovanje in odgovornost za svoja dejanja Razumevanje osnov zdravega in varnega načina življenja

V svetu kompetenc Kompetenca je človekova pripravljenost delovati v situaciji negotovosti Ključne kompetence so univerzalne, uporabne v različnih življenjskih situacijah: 1. informacijska kompetenca; 2. komunikacijska kompetenca; 3. problemska kompetenca.

Učitelj mora paziti: Iz navade, da se ima za odgovornega in edini vir znanja za svoje učence; ideje, ki obstajajo enkrat za vselej podane metode»pravilno« in »napačno« reševanje problemov; Prenesite svoje izkušnje in izobražujte glede na to, kako je bil sam vzgojen. Manjša pravila in navodila.

sposobnosti znanje in veščine usposobljenost

Paradoks kompetence: Kompetencija (učinkovito znanje) se razkrije izven učnih situacij, v nalogah, ki niso podobne tistim, kjer je bilo to znanje pridobljeno.

Temeljne kompetence učitelja Znati se učiti skupaj z učenci in samostojno zapirati lastne »izobraževalne luknje«. Znati načrtovati in organizirati samostojne dejavnosti študentov (pomagati študentu pri določanju ciljev in izobraževalnih rezultatov v jeziku spretnosti/kompetence). Biti sposoben motivirati študente tako, da jih vključite v različne dejavnosti, ki jim omogočajo razvoj zahtevanih kompetenc; Znati "uprizoriti" izobraževalni proces z uporabo različnih oblik organiziranja dejavnosti in vključiti različne študente v različne vrste dela in dejavnosti, ob upoštevanju njihovih nagnjenj, individualnih značilnosti in interesov. Znati zavzeti stališče strokovnjaka do kompetenc, ki jih študent izkazuje pri različnih vrstah dejavnosti, in jih ovrednotiti z ustreznimi kriteriji. Znati opaziti učenčeva nagnjenja in v skladu z njimi določiti zanj najprimernejšo učno snov ali dejavnost. Imeti oblikovalsko razmišljanje ter znati organizirati in voditi skupinske projektne aktivnosti študentov. Imeti raziskovalno razmišljanje, biti sposoben organizirati in voditi raziskovalno delo študentov. Uporabite sistem ocenjevanja, ki učencem omogoča, da ustrezno ovrednotijo ​​svoje dosežke in jih izboljšajo. Znati razmišljati o svojih dejavnostih in vedenju ter jih znati organizirati med učenci med učnim procesom. Znati organizirati konceptualno delo študentov. Biti sposoben voditi pouk v načinu dialoga in razprave, ustvariti vzdušje, v katerem bi študenti želeli izraziti svoje dvome, mnenja in stališča o temi, o kateri razpravljajo, pri čemer se pogovarjajo ne le med seboj, ampak tudi z učiteljem, pri čemer sprejemajo, da njihovi lastno stališče lahko tudi podvomimo in kritiziramo. Lastiti računalniško tehnologijo in jo uporabljati v izobraževalnem procesu.

REKLI SMO PREJ: širok prenos veščin posploševanje veščin sistematično znanje funkcionalna pismenost

ZDAJ REČEMO: splošne izobrazbene sposobnosti, nadpredmetno znanje, izobraževalna samostojnost, samoučna sposobnost.

KAJ STORITI? standardni set odgovori: Plačajte učitelje več. Več časa namenite branju. Zmanjšajte velikost razredov. Šolam zagotoviti knjižnice, računalniške učilnice itd. Bolje usposobiti učitelje. …………………………………..

Ključne besede: pobuda za iskanje praktična akcija eksperiment timsko delo nedoločenost protislovja različna stališča

Cilj sodobnega učitelja: naučiti otroke, ki bodo sposobni, ki znajo postaviti nalogo, samostojno sprejeti potrebne ukrepe za njeno rešitev in doseči njihovo izvedbo. Vsega tega jih morava naučiti ti in jaz, to pa je mogoče le, če sva sama kompetentna v svojih poklicnih dejavnostih.

Strokovna (pedagoška) usposobljenost učitelja

Za splošen opis dela učitelja se uporabljajo naslednji izrazi: "strokovnost", "spretnost", "kvalifikacija", "poklicne sposobnosti". V zadnjem desetletju je zaradi razvoja tržno gospodarstvo Naloge, s katerimi se soočajo učitelji, so postale bolj zapletene. Kot je navedeno v »Konceptu modernizacije rusko izobraževanje za obdobje do leta 2010« je učiteljeva naloga pripraviti sodobno izobražene, moralno podjetne ljudi, ki so sposobni samostojno odgovorno odločati in so pripravljeni na uresničevanje v tržnem gospodarstvu. Zato je za karakterizacijo poklicnih in osebne kvalitete učitelja, se uporablja koncept »strokovne (pedagoške) kompetence« učitelja.

Sodoben učitelj, ki je sposoben zagotoviti fleksibilno individualno usmerjeno usposabljanje in izobraževanje, oblikovanje kompetenc, potrebnih za inovativni razvoj države, sposoben razvijati ustvarjalne sposobnosti učencev in poučevati glavno veščino - "sposobnost samostojnega učenja", mora sam ima bistveno drugačne veščine v primerjavi z tradicionalna sredstva organizacija izobraževalnega procesa. Posebna pozornost je namenjena strokovni pedagoški usposobljenosti.

Pod strokovno pedagoško usposobljenostjo razumemo kot skupek ključnih, osnovnih in posebnih kompetenc. Ključne kompetence se kaže v sposobnosti reševanja strokovnih problemov na podlagi uporabe informacij, komunikacije, vključno z tuj jezik, socialni in pravni temelji posameznikovega obnašanja v civilni družbi. Za strokovno pedagoško dejavnost osnovne kompetence bodo potrebna za izgradnjo strokovne dejavnosti v kontekstu zahtev izobraževalnega sistema na določeni stopnji družbenega razvoja. Posebne kompetence lahko štejemo za izvajanje ključnih in temeljnih kompetenc na področju izobraževalnega predmeta, specifičnega področja strokovne dejavnosti.

Ključne kompetence vključujejo kompetence, povezane s samo osebo kot posameznikom, subjektom dejavnosti, komunikacijo; kompetence, povezane s človekovo socialno interakcijo in socialna sfera; kompetence, povezane s človeško dejavnostjo. Ključne kompetence so lastne specialistu ne glede na vrsto poklicne dejavnosti, zato se štejejo za trajne lastnosti.

Osnovne kompetence so značilni za strokovnjake, ki delajo na strokovnem in pedagoškem področju dejavnosti, in vključujejo pedagoška, ​​psihološka, ​​komunikativna, raziskovalna, refleksivna, kreativna in organizacijsko-oblikovalska kompetenca. .

Posebne kompetence odražajo značilnosti predmeta, na primer " angleški jezik”, predstavljajo pa jih metodične, govorne, aplikativne, igralne, igralske, adaptivne in glasbene kompetence.

Vsaka kompetenca je polna ustreznega strokovno znanje in spretnosti, ki jih je treba namensko razvijati v pogojih, ki so čim bližje resničnim poklicnim dejavnostim učitelja.

Sestavine učiteljeve strokovne kompetence.

Prva komponenta učiteljevega računalnika je učiteljevo posedovanje potrebnega znanja, spretnosti in sposobnosti. Potrebno znanje se običajno razume kot splošno strokovno znanje učiteljev v predmet, poznavanje metodologije poučevanja, osnov psihologije, pedagogike in didaktike, ki prispevajo k učenju in izobraževanju študentov. Višja kot je stopnja znanja učitelja, večja je njegova usposobljenost. Ko razmišljajo o tem, kakšna bi morala biti znanstvena izobrazba učitelja, znanstveniki pridejo do potrebe po poglobljenem in večplastnem usposabljanju učiteljev. Naj podamo nekaj izjav. Po mnenju P.F. Kapterev, učitelj potrebuje poznavanje predmeta, ki ga poučuje, znanstveno usposabljanje na določeni specialnosti, v sorodnih predmetih, v širokem izobraževanju, nato v poznavanju metodologije predmeta, splošnih didaktičnih načel in končno v poznavanju lastnosti otroška narava, s katero se mora ukvarjati učitelj. P.I. Pidkasisty in M.A. Portnov ugotavlja, da je pomembno, da učitelj pozna metode poučevanja predmeta, ki študentom omogoča, da se vključijo v delo na vseh stopnjah pouka, uporabljajo nestandardne oblike pouka in povečajo učinkovitost pouka. izobraževalni proces. Po mnenju N.A. Sorokina mora biti učitelj celovito pripravljen, eruditiran in načitan. Yu.N. Kulyutkin ugotavlja, da je učitelj zainteresiran za prejemanje strokovnih in pedagoških informacij širokega profila: o pedagogiki, psihologiji, metodologiji, najboljših praksah, da potrdi svoj individualni slog poklicnega delovanja. Avtor poudarja, da se učitelj ne more imeti za poklicno popolnoma izoblikovanega, ne glede na to, na kateri stopnji svoje življenjske in poklicne poti je; Zanj je pomembno nenehno izobraževanje, katerega pomen določa potreba po razvoju.

L.S. Vygotsky ugotavlja, da je prva zahteva za učitelja, da je znanstveno izobražen strokovnjak in pravi učitelj, preden postane matematik, besednik itd. Učitelj mora imeti povečano znanje o predmetu in tehnologiji svoje obrti. Za učitelja je zelo pomembno, da ima širok pogled, ki ne vključuje le veliko število, temveč tudi globino znanja na vseh področjih življenja. Poglobljeno razumevanje posameznih dejstev in procesov, njihovih značilnosti in vzorcev pomaga pri samostojnem osvajanju novih znanj.Učiteljska kompetenca poleg splošnega znanstvenega in pedagoškega znanja predpostavlja poglobljeno poznavanje splošne in razvojne psihologije predvsem. Torej, V.M. Lizinsky poudarja, da danes vemo psihološke značilnosti, svoje in svoje študente, lahko prijavite psihološke metode in komunikacijske tehnike postanejo preprosto potrebne. Brez poznavanja psiholoških razlik te dejavnosti je preprosto nemogoče delati z otroki različnih starosti, predvsem pa socialno in pedagoško zapostavljeni, nadarjeni ali motnje v razvoju. I.S. Yakimanskaya piše, da je učiteljevo poznavanje vzorcev miselna dejavnostštudentom in razlikam v naravi njihove duševne dejavnosti, odvisno od posameznih značilnosti, mu daje možnost uporabe problemsko učenje.

S pomočjo strokovnega znanja učitelj razvija svoj edinstven stil dela, ki ga skozi svojo pedagoško kariero izpopolnjuje in dosega najvišjo stopnjo strokovne usposobljenosti. Po drugi strani pa visoka učiteljeva usposobljenost predpostavlja nenehno »pridobivanje, preoblikovanje in uporabo znanja« in s tem nenehno samoizpopolnjevanje. Uporabnost znanja učitelj ocenjuje po treh glavnih kriterijih: uporabnost za reševanje zanj pomembnih problemov praktični problemi; sposobnost uporabe znanja v praksi; učinkovitost novih metod dela v primerjavi s prej uporabljenimi. Širše in globlje kot je učiteljevo pedagoško in psihološko znanje, višja je njegova strokovna usposobljenost. Učitelj, ki ima celovito strokovno znanje, se nenehno izpopolnjuje, ustvarja "odkritja" zase na področju pedagogike, metodike, psihologije in jih uspešno uporablja v svojih dejavnostih. Obsežno znanje na različnih področjih življenja in dela, poznavanje vseh njegovih zapletenosti pomaga preprečiti vse vrste napak in napak, tako pri poučevanju predmeta kot pri poučevanju šolarjev.

Koncept učiteljskega računalnika vključuje lastništvo pedagoške sposobnosti in spretnosti. Spretnost je sposobnost učinkovitega izvajanja dejanja v skladu s cilji in pogoji, v katerih mora delovati. Spretnost vključuje uporabo predhodno pridobljenega znanja; brez znanja ni veščin. Spretnost je dejanje, za katerega je značilna visoka stopnja mojstrstva; na tej stopnji dejanje postane avtomatizirano: zavestni nadzor je tako zmanjšan, da se pojavi iluzija njegove popolne odsotnosti in zdi se, da se dejanje izvaja »samo od sebe«. Spretnost se razlikuje od spretnosti visoka stopnja obvladovanje akcije. V IN. Zagvyazinsky ugotavlja, da so pedagoške veščine sposobnost reševanja pedagoških problemov. Pedagoške veščine so pedagoška dejanja (vplivi učitelja), ki se izvajajo na dovolj visoki ravni, učiteljeva sposobnost uporabe znanja, ki ga ima, pri učnih dejavnostih, pri organiziranju interakcije. Pedagoške veščine tvorijo »tehnike« pri delu učitelja. Po mnenju V.I. Zagvyazinsky, bi morale veščine, potrebne za reševanje pedagoških problemov, najprej vključevati pedagoško tehniko. Avtor učbenika "Pedagoška psihologija" Zimnyaya I.A. Pod pedagoškimi veščinami razume celoto najrazličnejših učiteljevih dejanj, ki so najprej povezana s funkcijami pedagoške dejavnosti in razkrivajo individualne psihološke značilnosti učitelja.

Znanstveniki in pedagogi prepoznavajo velik kompleks spretnosti, ki naj lastni učitelj . V. Okon, M.N. Skatkin in V.V. Kraevsky izpostavlja učiteljske sposobnosti, kot je ustvarjanje pogojev za učenje učencev izobraževalno gradivo z aktiviranjem mišljenja učencev; oblikovanje konkretne didaktične naloge; izbor vsebin učnega gradiva; izbor učnih metod in njihovo izvajanje. V.P. Simonov meni, da so najpomembnejše veščine učitelja sposobnost pritegniti pozornost učencev in jih zanimati za snov, ki jo proučujejo; upoštevati starost in psihološke značilnosti učencev in njihova stopnja razvoja; graditi svoje odnose z učenci na človeški osnovi; ne izgubite se, ko se soočite z najtežjimi in nepričakovanimi vprašanji študentov; združevati teorijo in prakso pri poučevanju predmeta; kompetentno uporabljati napredne tehnologije pri svojem delu izkušnje s poučevanjem; odlično obvladajo govor in besede; razmišljati kritično; diverzificirajte svoje dejavnosti, izogibajte se stereotipom v svoji organizaciji. P.I. Pidkasisty in M.A. Portnov opozarja na pomen sposobnosti učitelja, da organizira izobraževalni proces tako, da doseže zahtevano raven izobrazbe, razvoja in znanja učencev v vseh, tudi najbolj neugodnih razmerah.

Yu.A. Konarzhevsky meni, da je pomembna veščina učitelja spretnost analizirajte svojo lekcijo , specifično pedagoške situacije, ki izhajajo iz nje, rezultati pedagoškega vpliva na učenca, rezultati njihovega dela. Od te veščine je v veliki meri odvisna učiteljeva sposobnost pravilnega načrtovanja, organiziranja in nadzora svojih dejavnosti kot celote, poudarja avtor. Med samoanalizo pouka učitelj obvlada refleksivne veščine. Biti oblika teoretična dejavnost oseba, usmerjena v razumevanje svojih dejanj - refleksija pomaga učitelju oceniti izvirnost in individualnost vsakega učenca, mu pomaga spoznati samega sebe, uresničiti svoj potencial. »Reflektivni učitelj je učitelj, ki raste,« poudarja D.G. Levi-tes. Razvoj pedagoške refleksije prispeva k učiteljevemu obvladovanju kritičnega mišljenja, želji po samoizpopolnjevanju, razvoju kriterijev za ocenjevanje sebe in svojih dejavnosti ter duhovnemu in ustvarjalnemu uresničevanju. Sposobnost pogledati vase in si reči: »Nekaj ​​delam narobe. Kaj je treba najprej spremeniti? pomagajte biti pozorni nase in na svoje dejavnosti v lekciji, oblikovati ustrezno samospoštovanje, izogibati se konfliktne situacije. Nekateri znanstveniki navajajo posamezne učiteljske sposobnosti. Torej M.I. Makhmutov poudarja sposobnost diferenciacije uporabe sistema zanimiva vprašanja različnih težavnosti , orisati sistem osnovnih vprašanj, ki dovolj usmerjajo misel, da razkrijejo vsebino snovi, ki se preučuje, uporabljajo problemsko učenje; I.S. Yakimanskaya - določite vodilno vrsto duševne dejavnosti učencev pri učenju nove snovi; V.P. Brez prstov - v celoti izkoristite čas pouka za samostojno dejavnost učencev pod vodstvom učitelja, izberite potrebno učno tehnologijo na podlagi učnih ciljev in značilnosti predmeta, ki se preučuje; E.S. Rabunsky - kombinirajte frontalne, skupinske in individualne oblike dela v lekciji; T.I. Shamov - za izvedbo individualnih in diferenciran pristop učenju itd. poudarjajo tudi drugi znanstveniki, pedagogi in psihologi.

Pomembne učiteljske veščine, po Z.A. Abasova, so napovedne sposobnosti, ki so v učiteljevi sposobnosti predvidevanja posledic odločitev, sprejetih med izobraževalnim procesom.